Поняття оперантного навчання. Теорія оперантного обумовлення Скіннера і її значення для поведінкової психотерапії. Принципи оперантного обумовлення

Психологічні поняття - научіння, навчання, вчення описують широке коло явищ, пов'язаних з набуттям досвіду, знань, навичок, умінь в процесі активного взаємини суб'єкта з предметним і соціальним світом - в поведінці, діяльності, спілкуванні.

Коли мова йде про навчанні, то дослідник має на увазі такі аспекти цього процесу як:

Поступовість зміни;

Роль вправи;

Специфіку навчання в порівнянні з вродженими особливостями індивіда.

Зазвичай терміни навчання і вчення позначають процес придбання індивідуального досвіду, а термін "научіння" описує і сам процес, і його результат.
Отже, навчання (навчання, вчення) - процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації. Зміна психологічних структур, яке відбувається в результаті цього процесу, забезпечує можливість подальшого вдосконалення діяльності.
Відомі класичні концепції навчання. Це, наприклад, вчення І.П. Павлова (1849-1936) про утворення умовних рефлексів. В результаті одного або декількох передавальний індиферентного разграничителя (умовного стимулу) і наступного за ним безумовного стимулу (їжі), який викликає безумовну, вроджену реакцію (слиновиділення), індиферентний подразник сам починає викликати реакцію. В процесі встановлення тимчасової зв'язку безумовний стимул виконує функцію підкріплення, умовний - сигнальне значення, а рефлекс сприяє адаптації організму до мінливих умов середовища.
Вперше закономірності навчання, встановлені експериментальними методами, були встановлені в рамках біхевіоризму. Ці закономірності, або "закони навчання", сформульовані Е. Торндайк і доповнені, а також модифіковані К. Халлом, Е. Толменом і Е. Газрі.

Ними є:

Закон готовності: чим сильніше потреба, тим успішніше навчення. Закон виводиться на основі встановлення зв'язку між потребою і навчанням.

Закон ефекту: поведінка, яке призводить до корисної дії, викликає зниження потреби і тому буде повторюватися.

Закон вправи: при інших рівних умовах повторення певної дії полегшує вчинення поведінки і призводить до більш швидкого виконання і зниження ймовірності помилок. Пізніше Торндайк показав, що не завжди вправу, повторення сприяє спрощенню навички, хоча при моторному навчанні це фактор є дуже важливим, сприяючи модифікації поведінки.

Закон недавність: краще заучується той матеріал, який пред'являється в кінці серії. Цей закон суперечить ефекту первинності - тенденції на краще заучування матеріалу, який пред'являється на початку процесу навчання. Протиріччя усувається при формулюванні закону "ефект краю". U-подібна залежність ступеня завчені матеріалу від його місця в процесі навчання відображає цей ефект і називається "позиційної кривої".

Закон відповідності: існує пропорційне відношення між ймовірністю відповіді і ймовірністю підкріплення.

Тепер звернемося до теорій навчання в психології особистості.
Теорії виходять з двох положень:

1. Будь-яке поведінка засвоюється в процесі навчання.

2. З метою дотримання наукової строгості при перевірці гіпотез необхідно дотримуватися принципу об'єктивності даних. В якості змінних, якими можна маніпулювати, вибираються зовнішні причини (харчове винагороду), на відміну від "внутрішніх" змінних в психодинамическими напрямку (інстинкти, захисні механізми, Я-концепція), якими маніпулювати не можна.

В теоріях навчання (І.П. Павлов) пристосування розглядається як аналог розвитку людини. Воно може здійснюватися різними шляхами, наприклад за допомогою класичного обумовлення по Павлову.

При цьому були досліджені важливі феномени:

Генералізація - умовна реакція на спочатку нейтральний стимул поширюється і на інші стимули, схожі на умовний подразник (страх, що виник на конкретну собаку, потім поширюється на всіх собак).

Диференціація - специфічна реакція на схожі стимули, які розрізняються за ступенем підкріплення (наприклад, диференціювання реакцій на круг і еліпс).

Угашение - руйнування зв'язку між умовним стимулом і реакцією, якщо він не супроводжується підкріпленням.

Типовий експеримент полягав в тому, що собаку закріплювали ременями, обмежуючи її рух, потім включали світло. Через 30 секунд, після того як запалювався світло, в рот собаки клали трохи їжі, що викликало слиновиділення. Поєднання включення світла і їжі повторювали кілька разів. Через якийсь час світло, спочатку виступав індиферентним подразником, сам по собі починав викликати реакцію слиновиділення.
Аналогічним чином можна виробити умовні оборонні реакції на спочатку нейтральні стимули. У перших дослідженнях по оборонному обумовлення на собаку надягали спеціальну упряж, щоб утримувати її в верстаті, а до лапи прикріплювали електроди. Подача електричного струму (безумовний подразник) на лапу викликала отдергивание лапи (безумовний рефлекс), яке було рефлекторної реакцією тварини. Якщо безпосередньо перед ударом струмом кілька разів дзвонив дзвінок, то поступово звук сам по собі був здатний викликати оборонний рефлекс отдергивания лапи.
За термінологією І.П. Павлова, їжа (або удар струмом) були безумовними подразниками, а світло (або звук) - умовним. Слиновиділення (або вилучання лапи) при появі їжі (або ударі струмом) були названо безумовним рефлексом, а слиновиділення на включення світла (або вилучання лапи на звук) - умовним. Реакції, які вивчав Павлов, стали називати відповідними, або Респондентное, оскільки вони автоматично виникали услід за відомими стимулами (їжею, ударом струму). Провідним в моделі І.П. Павлова є стимул, маніпуляція яких призводить до виникнення нових форм поведінки.
Отже, класичне обумовлення - це процес, відкритий І.П. Павловим, завдяки якому спочатку нейтральний стимул починає викликати реакцію через свою асоціативного зв'язку зі стимулом, автоматично породжує ту ж саму або схожу реакцію.
Теорія, розроблена Б.Ф. Скиннером (1904-1990), носить назву теорії оперантного обумовлення. Він говорив, що вчений, як і будь-який інший організм, є продуктом унікальної історії. Терен, яке він вибере для себе як пріоритетне, частково залежатиме від його особистої біографії.
Інтерес до формування і модифікації поведінки виник у Скіннера після знайомства з роботою І.П. Павлова "Умовні рефлекси" та статтею (критичної за своїм спрямуванням) Бертрана Рассела. Статті останнього не тільки не відштовхнули від павловських ідей, але, навпаки, посилили їх вплив.
Скіннер ставив перед собою мету пояснити механізми навчання у людини і тварин (щурів і голубів) на основі обмеженого набору базових принципів. Основна ідея полягала в тому, щоб управляти середовищем, контролювати її, отримуючи при цьому впорядковані зміни. Він говорив: "Проконтролюйте умови (середовище), і вам відкриється порядок".

Визначення оперантного обумовлення

Процедура навчання отримала назву - "оперантное обумовлення". Вона полягала в прагненні експериментатора встановити зв'язок між стимулом (S) і реакцією (R) за допомогою підкріплення - заохочення або покарання. У схемі стимул-реакція (S-R) ключовий для Скіннера була саме реакція. Реакції розглядалися з точки зору простоти-складності. Проста - слиновиділення, вилучання руки; складна - рішення математичної задачі, агресивна поведінка.
Оперантное обумовлення - це процес, за допомогою якого характеристики реакції детермінуються наслідками цієї реакції.
Далі, Скіннер розрізняв (1) реакції, які викликаються певними стимулами (вилучання руки від гарячого предмета) - в цьому випадку зв'язок стимулу і реакції безумовна; і (2) реакції, які безпосередньо не пов'язані зі стимулом. Останні реакції продукуються самим організмом і називаються оперант. Скіннер вважав, що самі по собі стимули не примушують індивіда реагувати на них. Вихідна причина лежить в самому організмі. У будь-якому випадку поведінка відбувається без впливу якогось спеціального спонукає стимулу. Здійснення оперантного поведінки закладено в біологічній природі організму. Навчені розглядалося Скиннером як процес. Жоден (особливо складний) оперант не виникає відразу. Процес являє собою заохочення оперантного поведінки тварини. Заохочення або покарання - це підкріплення, або стимул, який слідує за реакцією і збільшує ймовірність її появи. Коли голуб тицяє дзьобом в диск (або щур натискає лапою на важіль) - це оперантное поведінка, при якому, якщо воно супроводжується підкріпленням, збільшується ймовірність його повторення. "Оперантное обумовлення формує поведінку так само, як скульптор ліпить фігуру з глини. Хоча в якийсь момент скульптор, здавалося б, створює абсолютно новий об'єкт, ми завжди можемо повернутися назад, в початок процесу, до первісної недиференційованої болванці і виділити як завгодно маленькі кроки, або послідовні етапи, дотримуючись яких можна дійти до потрібної кондиції. у жодній окремо взятий момент не може з'явитися нічого такого, що дуже сильно відрізнялося б від того, що йому передувало ... оперант - це не те, що з'являється в поведінці вже повністю в готовому вигляді. Це результат безперервного процесу формування "(цит. за: Первін Л., Джон О. Психологія особистості. Теорія і дослідження. М., 2000. с.350).

Принципи оперантного обумовлення

Підкріплення є одним з принципів обумовлення. Вже з дитячого віку, згідно Скиннеру, поведінку людей можна регулювати за допомогою підкріплюють стимулів. Існують два різних види підкріплення. Деякі, наприклад їжа або усунення болю, називаються первинними підкріпленнями, тому що вони мають природну підкріплює силою. Інші підкріплюють стимули (посмішка, увагу дорослого, схвалення, похвала) є зумовленими підкріпленнями. Вони стають такими в результаті частого поєднання з первинними підкріпленнями.
Оперантное обумовлення спирається в основному на позитивне підкріплення, тобто на такі наслідки реакцій, які їх підтримують або підсилюють, наприклад, їжа, грошову винагороду, похвала. Проте Скіннер підкреслює важливість негативного підкріплення, яке призводить до згасання реакції. Такими підкріплювальними стимулами можуть бути фізичне покарання, моральний вплив, психологічний тиск. При покаранні неприємний стимул слід за реакцією, зменшуючи ймовірність того, що реакція з'явиться знову. Скіннер з жалем помічав, що покарання - "це найпоширеніша техніка контролю над поведінкою, що застосовується в сучасному світі. Схема всім відома: якщо чоловік поводиться не так, як вам подобається, вдарте його кулаком, якщо дитина погано себе веде, отшлепать його, якщо люди в іншій країні погано поводяться, скиньте на них бомбу "(цит. за: Крейн У. Секрети формування особистості. СПб .: Прайм-Еврознак, 2002. С. 241).
Крім підкріплення, принципом обумовлення є його незамедлительность. Було виявлено, що в початковій стадії експерименту можна довести реакцію до найвищого рівня тільки в тому випадку, якщо підкріплювати її негайно. Інакше реакція, яка почала було формуватися, швидко згасне.
При оперантном, так само як і при Респондентное, обусловливании спостерігається генералізація стимулів. Генералізація - це виникла у процесі обумовлення асоціативний зв'язок реакції з стимулами, схожими на ті, на які спочатку був вироблений умовний рефлекс. Прикладами генералізації є - страх перед усіма собаками, який сформувався внаслідок нападу якоїсь однієї собаки, позитивна реакція дитини (усмішка, проголошення слова "тато", рух на зустріч і ін.) На всіх чоловіків, схожих на його батька.
Формування реакції являє собою процес. Реакція не виникає відразу і раптом, вона оформляється поступово, у міру здійснення ряду підкріплень. Послідовне підкріплення - це вироблення складних дій за допомогою підкріплення дій, які поступово все більше стають схожими на ту остаточну форму поведінки, яку передбачалося сформувати. Суцільне поведінка формується в процесі підкріплення окремих елементів поведінки, які в сукупності складаються в складні дії. Тобто серія спочатку засвоєних дій в кінцевій формі сприймається як цілісне поведінку.
Сам процес підтримується так званим режимом підкріплення. Режим підкріплення - відсоток і інтервал підкріплення реакцій. Для дослідження режимів підкріплень Скіннер винайшов ящик Скіннера (Skinner box), завдяки якому він спостерігав за поведінкою тварин. Схематично це виглядає так:
S1 - R - S2,
де S1 - важіль;
R - натискання на важіль;
S2 - їжа (підкріплення).
Поведінка контролюється за допомогою зміни умов середовища (або підкріплення). Їх, наприклад, можна давати (1) через певний проміжок часу, незалежно від числа реакцій; (2) через певну кількість реакцій (натискання на важіль) і ін.

режими підкріплення

Були виділені такі режими підкріплення: безперервне підкріплення - пред'явлення підкріплення щоразу, коли суб'єкт дає бажану реакцію; переривчасте, або часткове, підкріплення.
Для більш суворої класифікації режимів підкріплення було виділено два параметра - тимчасове підкріплення і пропорційне підкріплення. У першому випадку підкріплюють тільки тоді, коли закінчився термін, протягом якого необхідно було виконати відповідну діяльність, у другому підкріплюють за обсяг тієї роботи (кількість дій), яка повинна була бути проведена.

На основі двох параметрів були описані чотири режими підкріплення:

1. Режим підкріплення з постійним співвідношенням. Підкріплення здійснюється відповідно до встановленої кількості (об'ємом) реакцій. Прикладом такого режиму може бути оплата праці за певний, постійний обсяг робіт. Наприклад, оплата праці перекладачеві за кількість переведених знаків, або друкарки за кількість надрукованого матеріалу.

2. Режим підкріплення з постійним інтервалом. Підкріплення проводиться тільки тоді, коли твердо встановлений, фіксований часовий інтервал закінчився. Наприклад, щомісячна, потижневий, погодинна оплата, відпочинок після жорстко встановленого часу фізичної або розумової роботи.

3. Режим підкріплення з варіативним співвідношенням. В цьому режимі організм підкріплюється на основі якогось в середньому зумовленого числа реакцій. Так, покупка лотерейних квитків може бути прикладом роботи такого режиму підкріплення. В даному випадку покупка квитка означає, що з якоюсь імовірністю може випасти виграш. Імовірність зростає, якщо купується не один, а кілька квитків. Однак результат в принципі мало передбачуваний і непостійний, і людині рідко вдається повернути вкладені в покупку квитків гроші. Проте невизначеність результату і очікування великого виграшу призводять до дуже повільного згасання реакції і згасання поведінки.

4. Режим підкріплення з варіативним інтервалом. Індивід отримує підкріплення після того, як проходить невизначений інтервал. Подібно режиму підкріплення з постійним інтервалом, в цьому випадку підкріплення залежить від часу. Інтервал часу довільний. Короткі інтервали, як правило, породжують високу швидкість реагування, а довгі - низьку. Такий режим застосовується в навчальному процесі, коли оцінка рівня досягнень проводиться нерегулярно.

Скіннер говорив про індивідуальність підкріплень, про варіативності розвитку того чи іншого навику у різних людей, а також у різних тварин. Більш того, саме підкріплення носить унікальний характер, тому що впевнено можна сказати, що у даної людини або тварини може виступати в якості підкріплення.

Ріст і розвиток особистості

У міру того, як дитина розвивається, його реакції засвоюються і залишаються під контролем підкріплюють впливів з боку навколишнього середовища. У вигляді підкріплюють впливів виступають - їжа, похвала, емоційна підтримка і ін. Ця ж ідея викладається Скиннером в книзі "Вербальне поведінка" (1957). Він вважає, що оволодіння мовою відбувається за загальними законами оперантного обумовлення. Дитина отримує підкріплення при проголошенні певних звуків. Підкріпленням служить не їжа або вода, а схвалення і підтримка дорослих.
З критичними зауваженнями на адресу концепції Скіннера виступив в 1959 р відомий американський лінгвіст Н. Хомський. Він заперечував особливу роль підкріплення в ході оволодіння мовою і критикував Скіннера за нехтування синтаксичними правилами, які грають роль в усвідомленні людиною мовних конструкцій. Він вважав, що навчання правилам не вимагає особливого навчального процесу, а відбувається завдяки вродженому, специфічного мовного механізму, який називається "механізмом оволодіння мовою". Таким чином, оволодіння мовою відбувається не в результаті навчання, а за допомогою природного розвитку.

Психопатологія

З точки зору психології навчання немає необхідності шукати пояснення симптомів хвороби в прихованих глибинних причинах. Патологія, згідно біхевіоризму, що не недуга, а або (1) результат незасвоєної реакції, або (2) засвоєна неадаптивная реакція.

(1) неусвоенного реакція або поведінковий дефіцит виникає в результаті відсутності підкріплення при формуванні необхідних навичок і вмінь. Депресія також розглядається як результат відсутності підкріплення для формування або навіть підтримки необхідних реакцій.

(2) неадаптівним реакція - результат засвоєння дії, неприйнятного для суспільства, яке не відповідає нормам поведінки. Така поведінка виникає як наслідок підкріплення небажаної реакції, або в результаті випадкового збігу реакції і підкріплення.

Зміна поведінки також побудовано на принципах оперантного обумовлення, на системі модифікації поведінки і пов'язаних з ним підкріплень.
А. Зміна поведінки може відбуватися внаслідок самоконтролю.

Самоконтроль включає в себе дві взаємозалежні реакції:

1. Контролююча реакція, яка впливає на середу, змінюючи ймовірність виникнення вторинних реакцій ( "догляд" щоб не висловити "гнів"; видалення їжі, щоб відвикнути від переїдання).

2. Контролююча реакція, спрямована на наявність в ситуації стимулів, які можуть зробити бажану поведінку більш імовірним (наявність столу для здійснення навчального процесу).

Б. Зміна поведінки може відбуватися і внаслідок здійснення поведінкового консультування. Багато в чому цей тип консультування базується на принципах навчання.
Вольпе (Wolpe) визначає терапію поведінки як терапію обумовлення, що припускає використання сформульованих в процесі експериментування принципів навчання з метою зміни неадекватної поведінки. Неадекватні звички послаблюються і усуваються; адаптивні звички, навпаки, вводяться і посилюються.

Цілі консультування:

1) Зміна неадекватної поведінки.

2) Навчені прийняття рішення.

3) Запобігання проблем шляхом антиципації результатів поведінки.

4) Усунення дефіциту в поведінковому репертуарі.

Етапи консультування:

1) Поведінкова оцінка, збір інформації про придбаних діях.

2) Процедури релаксації (м'язова, вербальна і т.д.).

3) Систематична десенсибілізація - зв'язок розслаблення з образом, що викликає тривогу.

4) Тренінг асертивності

5) Процедури підкріплення.

Переваги та недоліки теорій навчання

переваги:

1. Прагнення до суворої перевірки гіпотез, експерименту, контролю додаткових змінних.

2. Визнання ролі ситуативних змінних, параметрів середовища і їх систематичне вивчення.

3. Прагматичний підхід до терапії дозволив створити важливі процедури для зміни поведінки.

недоліки:

1. Редукціонізм - зведення принципів поведінки, отриманих на тварин, до аналізу поведінки людини.

2. Низька зовнішня валідність викликана проведенням експериментів в лабораторних умовах, результати яких важко перенести в природні умови.

3. Ігнорування когнітивних процесів при аналізі S-R зв'язків.

4. Великий розрив між теорією і практикою.

5. Поведінкова теорія не дає стабільних результатів.



• 6.1.1. Визначення оперантного обумовлення
• 6.1.2. Принципи оперантного обумовлення
• 6.1.3. режими підкріплення
• 6.1.4. Ріст і розвиток особистості
• 6.1.5. Психопатологія
• 6.1.6. Переваги та недоліки теорій навчання

Психологічні поняття - навчення, навчання, вчення описують широке коло явищ, пов'язаних з набуттям досвіду, знань, навичок, умінь в процесі активного взаємини суб'єкта з предметним і соціальним світом - в поведінці, діяльності, спілкуванні.

• Коли мова йде про навчанні, То дослідник має на увазі такі аспекти цього процесу як:
• поступовість зміни;
• роль вправи;
• специфіку навчання в порівнянні з вродженими особливостями індивіда.

зазвичай терміни навчання і вчення позначають процес придбання індивідуального досвіду, а термін "научіння" описує і сам процес, і його результат.
Отже, навчення (Навчання, вчення) - процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації. Зміна психологічних структур, яке відбувається в результаті цього процесу, забезпечує можливість подальшого вдосконалення діяльності.
відомі класичні концепції навчання. Це, наприклад, вчення І.П. Павлова (1849-1936) про утворення умовних рефлексів. В результаті одного або декількох передавальний індиферентного разграничителя (умовного стимулу) і наступного за ним безумовного стимулу (їжі), який викликає безумовну, вроджену реакцію (слиновиділення), індиферентний подразник сам починає викликати реакцію. В процесі встановлення тимчасової зв'язку безумовний стимул виконує функцію підкріплення, умовний - сигнальне значення, а рефлекс сприяє адаптації організму до мінливих умов середовища.
Вперше закономірності навчання, встановлені експериментальними методами, були встановлені в рамках біхевіоризму. Ці закономірності, або "закони навчання", сформульовані Е. Торндайк і доповнені, а також модифіковані К. Халлом, Е. Толменом і Е. Газрі.

• Ними є:
• закон готовності: Чим сильніше потреба, тим успішніше навчення. Закон виводиться на основі встановлення зв'язку між потребою і навчанням.
• закон ефекту: Поведінка, яке призводить до корисної дії, викликає зниження потреби і тому буде повторюватися.
• закон вправи: При інших рівних умовах повторення певної дії полегшує вчинення поведінки і призводить до більш швидкого виконання і зниження ймовірності помилок. Пізніше Торндайк показав, що не завжди вправу, повторення сприяє спрощенню навички, хоча при моторному навчанні це фактор є дуже важливим, сприяючи модифікації поведінки.
• закон недавність: Краще заучується той матеріал, який пред'являється в кінці серії. Цей закон суперечить ефекту первинності - тенденції на краще заучування матеріалу, який пред'являється на початку процесу навчання. Протиріччя усувається при формулюванні закону "ефект краю". U-подібна залежність ступеня завчені матеріалу від його місця в процесі навчання відображає цей ефект і називається "позиційної кривої".
• закон відповідності: Існує пропорційне відношення між ймовірністю відповіді і ймовірністю підкріплення.

• Тепер звернемося до теорій навчання в психології особистості.
  Теорії виходять з двох положень:

1. Будь-яке поведінка засвоюється в процесі навчання.
2. З метою дотримання наукової строгості при перевірці гіпотез необхідно дотримуватися принципу об'єктивності даних. В якості змінних, якими можна маніпулювати, вибираються зовнішні причини (харчове винагороду), на відміну від "внутрішніх" змінних в психодинамическими напрямку (інстинкти, захисні механізми, Я-концепція), якими маніпулювати не можна.

В теоріях навчання (І.П. Павлов) пристосування розглядається як аналог розвитку людини. Воно може здійснюватися різними шляхами, наприклад за допомогою класичного обумовлення по Павлову.

• При цьому були досліджені важливі феномени:
• генералізація - умовна реакція на спочатку нейтральний стимул поширюється і на інші стимули, схожі на умовний подразник (страх, що виник на конкретну собаку, потім поширюється на всіх собак).
• Диференціація - специфічна реакція на схожі стимули, які розрізняються за ступенем підкріплення (наприклад, диференціювання реакцій на круг і еліпс).
• угашение - руйнування зв'язку між умовним стимулом і реакцією, якщо він не супроводжується підкріпленням.

Типовий експеримент полягав в тому, що собаку закріплювали ременями, обмежуючи її рух, потім включали світло. Через 30 секунд, після того як запалювався світло, в рот собаки клали трохи їжі, що викликало слиновиділення. Поєднання включення світла і їжі повторювали кілька разів. Через якийсь час світло, спочатку виступав індиферентним подразником, сам по собі починав викликати реакцію слиновиділення.
Аналогічним чином можна виробити умовні оборонні реакції на спочатку нейтральні стимули. У перших дослідженнях по оборонному обумовлення на собаку надягали спеціальну упряж, щоб утримувати її в верстаті, а до лапи прикріплювали електроди. Подача електричного струму (безумовний подразник) на лапу викликала отдергивание лапи (безумовний рефлекс), яке було рефлекторної реакцією тварини. Якщо безпосередньо перед ударом струмом кілька разів дзвонив дзвінок, то поступово звук сам по собі був здатний викликати оборонний рефлекс отдергивания лапи.
За термінологією І.П. Павлова, їжа (або удар струмом) були безумовними подразниками, а світло (або звук) - умовним. Слиновиділення (або вилучання лапи) при появі їжі (або ударі струмом) були названо безумовним рефлексом, а слиновиділення на включення світла (або вилучання лапи на звук) - умовним. Реакції, які вивчав Павлов, стали називати відповідними, або Респондентное, оскільки вони автоматично виникали услід за відомими стимулами (їжею, ударом струму). Провідним в моделі І.П. Павлова є стимул, маніпуляція яких призводить до виникнення нових форм поведінки.
Отже, класичне обумовлення - це процес, відкритий І.П. Павловим, завдяки якому спочатку нейтральний стимул починає викликати реакцію через свою асоціативного зв'язку зі стимулом, автоматично породжує ту ж саму або схожу реакцію.
Теорія, розроблена Б.Ф. Скиннером (1904-1990), носить назву теорії оперантного обумовлення. Він говорив, що вчений, як і будь-який інший організм, є продуктом унікальної історії. Терен, яке він вибере для себе як пріоритетне, частково залежатиме від його особистої біографії.
Інтерес до формування і модифікації поведінки виник у Скіннера після знайомства з роботою І.П. Павлова "Умовні рефлекси" та статтею (критичної за своїм спрямуванням) Бертрана Рассела. Статті останнього не тільки не відштовхнули від павловських ідей, але, навпаки, посилили їх вплив.
Скіннер ставив перед собою мету пояснити механізми навчання у людини і тварин (щурів і голубів) на основі обмеженого набору базових принципів. Основна ідея полягала в тому, щоб управляти середовищем, контролювати її, отримуючи при цьому впорядковані зміни. Він говорив: "Проконтролюйте умови (середовище), і вам відкриється порядок".

«ЯКЩО ХОЧЕТЕ ЗНАТИ, ЯК ЩОСЬ влаштували, ПОДИВІТЬСЯ, ЯК воно формувалося» Геракліт, IV-V СТОЛІТТЯ ДО Н. Е. Необхідність успішно передавати свій досвід наступним поколінням змушувала емпірично удосконалювати процедуру навчання. Через научіння ми отримуємо знання, опановуємо мовою, формуємо відносини, цінності, страхи, особистісні риси і самооцінку. Навчені (навчання, вчення) - процес набуття суб'єктом нових способів здійснення поведінки і діяльності, їх фіксації та / або модифікації. До моменту початку експериментальних досліджень проблеми навчання в психології, вже існували певні повсякденні уявлення про те, як і чому слід навчати. Скіннер вважав за краще звернутися до спонтанних реакцій, оперант.

Скіннер вважає також, що психологія, перш, ніж намагатися зрозуміти і передбачати складну поведінку, повинна звернутися до простих поведінкових подій. Він стверджував, що психологія, особливо область навчання, була недостатньо розвинена для того, щоб знайти обгрунтування побудови великомасштабної, формалізованої теорії. Заявляв, що не потрібно проводити теоретично спрямовані дослідження, так як вони дають «пояснення спостережуваних фактів, які апелюють до подій, описаних в різних термінах і виміряним, якщо взагалі їх можна виміряти, в різних величинах». Також він оскаржував теорії поведінки людини, що дають психологам помилкове відчуття упевненості в своєму знанні і практично не включають в себе відносини між процесом поведінки і обставинами оточення, які передували цій поведінці.

БІОГРАФІЧНІ ДАНІ Бе ррес Фре Дерік Скі ннер (Burrhus Frederic Skinner) народився в 1904 році, штат Пенсільванія. Атмосфера в його родині була теплою і невимушеною, вчення шанувалося, дисципліна була суворою, а нагороди давалися, коли їх заслуговували. Скіннер пише щодо свого дитинства: «Я завжди щось будував роликові самокати, керовані вагони, санки каруселі та гірки Знову і знову намагався я зробити планер, щоб політати самому ми з другом часто збирали і продавали ягоди бузини, і я побудував систему, що дозволяє відокремлювати зрілі ягоди від зелених. Багато років я працював над вічним двигуном. (Він не працював) »1926 г. - в гамільтоновскіх коледжі Скіннер отримав ступінь бакалавра гуманітарних наук з англійської літератури.

Будучи студентом, Скіннер не відвідувала жодного психологічного курсу. Після коледжу Скіннер повернувся в рідну домівку і спробував стати письменником. Але, його бажання бути письменником не привело ні до чого доброго: «Я безцільно читав, будував моделі кораблів, грав на роялі, слухав тільки що винайдений радіо, строчив гумористичні замітки в місцеву газету, але більше нічого не писав і думав про візит до психіатра »Зрештою, Скіннер відмовився від кар'єри письменника і вступив до Гарвардського університету для вивчення психології. У 1931 році він був удостоєний ступеня доктора наук, в цей час Скіннер багато і творчо працював і став відомим як один з провідних бихевиористов Сполучених Штатів.

Скіннер був автором багатьох праць. Серед його книг: «Поведінка організмів» (1938); «Уолден-2» (1948); «Наука і поведінку людини» (1953); «Вербальне поведінка» (1957); «Режими підкріплення» (1957); «Підсумовування спостережень» (1961); «Технологія навчання» (1968); «Випадкове підкріплення» (1969); «За межами свободи і гідності» (1971); «Про біхевіоризмі» (1974); «Подробиці моєму житті» (1976); «Роздуми: біхевіоризм і суспільство» (1978) та інших. У романі «Уолден-2» Скіннер описує утопічне співтовариство, засноване на контролі поведінки у вигляді принципів підкріплення. Дітей виховували в «повітряних камерах» в громадських дитячих садах. Всі дорослі члени суспільства вважалися батьками всіх дітей. Приватна власність була скасована. Фактично не було уряду. Зникло поділ праці, змагання не заохочувалося.

Скіннер Тварина міститься в т. Н. «Скиннеровского ящик» (тісний клітина, що надає можливість тільки для тих дій щури, які експериментатор може контролювати або спостерігати). Щур повинна кілька разів натиснути на важіль, щоб отримати порцію їжі. Це нажимание називається оперантной реакцією. Заохочуючи (видаючи їжу) за певне число натиску або за натискання з певним інтервалом, можна отримати стійкі способи реагування.

У 1944 році в родині Скіннер народжується друга дочка - Дебора, що дуже лякало дружину Скіннера, яка не хотіла більше дітей. І тоді Скіннер почав будувати спеціальний прилад. Спочатку від назвав його "механічна няня", потім прилад отримав торгову назву "повітряна камера". Пристрій Скіннера забезпечувало унікальне життєвий простір для його новонародженої доньки - термостат з регульованими параметрами середовища, замкнута камера з оглядовим вікном з безпечного скла і еластичним підлогою з марлевою підстилкою, легко міняти в міру забруднення. Дитина містився в ідеальних комфортних для нього умовах без всяких піжам на застібках і навіть без пелюшок. Дебора насолоджувалася надзвичайною свободою рухів і росла міцним, здоровим дитиною. До того ж камера звільнила Івонну. Їй вже не потрібно було постійно стежити за станом Дебори, хоча в будь-який час вона мала можливість вийняти дитини з камери, щоб потримати на ручках або пограти

Основні положення теорії Скіннера Певні схеми (режими) підкріплення породжують характерні і повторювані зміни в реагуванні, як в підкріплені реагуванні, так і при згасанні. Експериментально було доведено, що: а) обумовлення може відбуватися як з усвідомленням, так і без усвідомлення (т. Е. Людина навчається реагувати на певний умовний стимул, не усвідомлюючи цього факту); б) обумовлення здатне зберігатися протягом певного часу, незалежно від усвідомлення і вольових зусиль; в) обумовлення найбільш ефективно, якщо відбувається при бажанні людини і його готовності до співпраці в цьому процесі.

Положення теорії: підкреслення ролі вербального оточення в формуванні поведінки людини Людина в своїй поведінці відчуває постійний вплив з боку оточуючих. Це вплив оточення (в яке, що дуже важливо, включений і сама людина) визначає поведінку, підтримує і модифікує його. Одна зі специфічних особливостей соціальної поведінки полягає в тому, що підкріплення, які людина отримує у відповідь на свою поведінку, лише частково залежать від його власної поведінки: відповідь залежить не тільки від його дії, але і від того, як воно було сприйнято іншими. акцент на індивідуальності, на індивідуальному поведінці людини Скіннер робить акцент на функціональному, а не на структурному аналізі особистості, головним об'єктом його теорії і експериментів є модифікуються поведінку.

! При цьому важливо враховувати наступне. По-перше, під контролем Скіннер має на увазі модифікацію поведінки (т. Е. Контроль досягається за допомогою модифікації поведінки, а не за допомогою придушення небажаної форми поведінки). По-друге, він надавав значення і генетичної обумовленості чутливості організму до підкріпленню і визнавав наявність індивідуальних відмінностей в легкості або ускладнення обумовлення інших конкретних форм поведінки; більш того, він вважав, що деякі форми поведінки мають тільки генетичну основу, тому вони не схильні до модифікації під впливом досвіду. По-третє, Скіннер визнавав як науковий факт те, що між стимулом і реакцією немає жорсткої залежності, тому одна і та ж стимуляція не обов'язково продукує одне і те ж поведінку.

ОСОБИСТІСТЬ В ТЕОРІЇ Скіннер Лічностьопределяется Скиннером як сума патернів поведінки, набір реакцій і є результатом навчання і унікальних вроджених здібностей. Згідно Скиннеру. вплив навколишнього середовища визначає нашу поведінку при підкріпленні Для того щоб пояснити поведінку (і таким чином імпліцитно зрозуміти особистість), нам потрібно проаналізувати функціональні відносини між У поведінковому аналізі видимим дією і видимими людина розглядається як наслідками. організм, який володіє набутим набором поведінкових реакцій.

Скіннер не виділяла структурні змінні особистості, його цікавить модифікуються поведінку. Заміна небажаного виду поведінки іншим, більш прийнятним і нормальним, методом переучування, яке здійснюється за допомогою маніпулювання середовищем за допомогою технік оперантного обумовлення. Моделювання прискорює процес «потрібного» поведінки: потрібне «складне» поведінку розбивається на послідовні етапи і, поступово відпрацьовується, крок за кроком, від простого до складного. У зв'язку з цим позитивними особистісними змінами є здібності індивідуума: мінімізувати вплив негативних для його по ведення і життєдіяльності чинників, розвивати корисний для нього контроль над зовнішнім середовищем.

ЗАГАЛЬНА ОЦІНКА. ВИСНОВКИ Сфери застосування: Ø Ø Ø контроль за ракетами, космічні технології, психофармакология, випробування психоактивних препаратів, вивчення впливу лікарських препаратів на поведінку, технології освіти, в т. Ч. Психолінгвістика і формування вербальної поведінки, розвиток дитини, розвиток експериментальних культур або товариств, промисловий менеджмент, включаючи задоволення роботою і відносинами на виробництві у службовців, терапевтичне лікування психологічних проблем (наприклад, алкоголізм, наркоманія, розумова відсталість, дитячий аутизм, фобії, розлади харчування). Найбільш ефективні приклади - використання технік обумовлення за допомогою позитивних підкріплень з аутичними дітьми, з психотичними пацієнтами. В даному випадку терапевти: а) займаються актуальним поведінкою пацієнта, а не його внутрішніми станами, б) розглядають симптом як хвороба, в тому сенсі, що він повинен бути модифікований і був знищений.

Згідно Скиннеру, оперантное обумовлення може застосовуватися не тільки для контролю поведінки інших людей, але і для контролю власної поведінки, для поліпшення суспільства і «ощасливлення» людей. Самоконтролю ж можна домогтися, створивши умови для того, щоб бажане поведінку отримувало підкріплення. Аеропорт Шереметьєво, центр поведінкової терапії. Психологічна допомога пасажирам, які страждають аерофобією. 2013 р.Фото: Трансаеро.

Критика: q експеримент проводиться з відносно простими організмами, з відносно простою історією, і у відносно простих умовах середовища - не дозволяє пояснювати такі складні форми поведінки, які пов'язані з процесами мислення, які формують внутрішній світ людини (іноді для вирішення проблем окремого конкретної людини одних лише поведінкових методів може виявитися недостатньо); q розрив між теорією і практикою; q ігнорування факту, що організм - не "табула раса», чиє фінальне стан визначається тільки стереотипами стимул-реакції; q не дає стабільних результатів; q низька зовнішня валідність викликана проведенням експериментів в лабораторних умовах, результати яких важко перенести в природні умови.

Заслуга оперантного навчання: q головна заслуга - застосування в педагогіці ідей програмованого навчання; q більш «глибокий» переклад психології на рівень об'єктивних наукових знань; q міцна основа у вигляді лабораторних даних, отриманих в ретельно контрольованих умовах, детальна специфікація процесу навчання і прагнення усувати суперечності не закликами, а експериментами; можливість корекції психічно розладів, придбаних в результаті помилкового минулого навчання (неважливо, наскільки саморуйнівним або патологічним може бути поведінка людини - воно є результат впливу оточення, яке підкріплює і зміцнює його. Отже, потрібно уточнити бажане нове поведінку і визначити режими підкріплення, що вимагаються, щоб сформувати цю поведінку) - т. зв. «Жетонная система» q

Согласноетой теорії, більшість форм людської поведінки довільні, тобто оперантное; вони стають більш-менш імовірними в залежності від наслідків - сприятливих або несприятливих. Відповідно з цією ідеєю і було сформульовано визначення.

Оперантное (інструментальне) навчення - вид навчання, в якому правильна реакція або зміна поведінки підкріплюється і стає більш імовірним.

Цей вид навчання експериментально вивчали і описали американські психологи Е. Торндайк і Б. Скіннер. Ці вчені внесли в схему навчання необхідність підкріплення результатів вправ.

В основі концепції оперантного навчання лежить схема «ситуація - реакція - підкріплення».

Психолог і педагог Е.Торндайк ввів в схему навчання в якості першої ланки проблемну ситуацію, вихід з якої супроводжувався пробами і помилками, що приводять до випадкового успіху.

Едуард Лі Торндайк (1874-1949) - американський психолог і педагог. Проводив дослідження поведінки тварин в «проблемних ящиках». Автор теорії навчання шляхом проб і помилок з описом так званої «кривий навчання». Сформулював ряд відомих законів навчання.

Е.Торндайк проводив експеримент з голодними кішками, які перебувають в проблемних клітинах. Поміщене в клітку тварина могла вийти з нього і отримати підгодівлю, лише привівши в дію спеціальний пристрій, - натиснувши на пружину, потягнувши за петлю і т.п. Тварини здійснювали безліч рухів, кидалися в різні боки, дряпали ящик і т.п., поки одне з рухів випадково не була знайдена вдалим. З кожним новим успіхом у кішки все частіше спостерігаються реакції, що ведуть до мети, і все рідше - марні.

Мал. 12. Проблемні клітини, по Е. Торндайк

«Проби, помилки і випадковий успіх» - такою була формула для всіх типів поведінки як тварин, так і людини. Торндайк висловив припущення, що цей процес визначається 3 законами поведінки:

1)законом готовності - для освіти досвіду в організмі має бути стан, що штовхає до активності (наприклад, голод);

2)законом вправи - чим частіше будь-яка дія відбувається, тим частіше ця дія буде вибиратися згодом;

3)законом ефекту -чаще повторюється ту дію, яку дає позитивний ефект ( «нагороджується»).

Торкаючись проблем шкільного навчання і виховання, Е. Торндайк визначає «мистецтво навчання як мистецтво створювати і затримувати стимули для того, щоб викликати або запобігти ті чи інші реакції». При цьому стимулами можуть бути слова, звернені до дитини, погляд, фраза, яку він прочитає і т.д., а реакціями - нові думки, почуття, дії учня, його стан. Можна розглянути це положення на прикладі розвитку навчальних інтересів.

Дитина, завдяки власному досвіду, має різноманітні інтереси. Завдання вчителя - побачити серед них «хороші» і, виходячи з них, розвивати інтереси, необхідні для навчання. Направляючи інтереси дитини в потрібне русло, вчитель використовує три шляхи. Перший шлях - зв'язати виконувану роботу з чимось важливим для учня, що приносять йому задоволення, наприклад, з положенням (статусом) серед однолітків. Другий - використовувати механізм наслідування: учитель сам цікавиться своїм навчальним предметом, зацікавить і клас, в якому викладає. Третій - повідомляти дитині таку інформацію, яка рано чи пізно викличе інтерес до предмету.

Інший відомий учений-бихевиорист Б. Скіннер виявив особливу роль підкріплення правильної реакції, що передбачає «конструювання» виходу з ситуації і обов'язковість правильної відповіді (в цьому полягало одне з підстав програмованого навчання). Відповідно до законів оперантного навчання поведінка визначається подіями, які підуть за ним. Якщо наслідки сприятливі, то ймовірність повторення поведінки в майбутньому посилюється. Якщо наслідки несприятливі і не підкріплені, то ймовірність поведінки зменшується. Поведінки, яка не призводить до належного ефекту, не навчаються. Ви скоро перестанете посміхатися людині, яка у відповідь не посміхається. Відбувається навчення плачу в сім'ї, де є маленькі діти. Плач стає засобом впливу на дорослих людей.

В основі цієї теорії також як і в павлівської лежить механізм встановлення зв'язків (асоціацій). В основі оперантного навчання також лежать механізми умовних рефлексів. Однак це - умовні рефлекси іншого типу, ніж класичні. Скіннер назвав такі рефлекси оперантное або інструментальними. Їх особливість в тому, що активність спочатку породжується не сигналом ззовні, а потребою зсередини. Активність ця носить хаотичний випадковий характер. В ході її з умовними сигналами зв'язуються не тільки вроджені відповіді, а будь-які випадкові дії, які отримали нагороду. У класичному умовний рефлекс тварина як би пасивно чекає, що з ним зроблять, в оперантном рефлекс - тварина сама активно шукає правильне дію і коли його знаходить, то воно його засвоює.

Техніка вироблення «оперантних реакцій» була застосована послідовниками Скіннера при навчанні дітей, їх вихованні, при лікуванні невротиків. Під час другої світової війни Скіннер працював над проектом використання голубів для управління стрільбою по літаках.

Відвідавши одного разу урок арифметики в коледжі, де займалася його дочка, Б.Скиннер жахнувся, як мало використовуються дані психології. З метою поліпшення викладання він винайшов серію навчальних машин і розробив концепцію програмованого навчання. Він сподівався, грунтуючись на теорії оперантних реакцій, створити програму «виготовлення» людей для нового суспільства.

Беррес Фредерік Скіннер був одним з найвідоміших психологів свого часу. Саме він стояв біля витоків напрямку, який сьогодні в науці називається бихевиоризмом. Навіть сьогодні його теорія навчання відіграє важливу роль в психології, педагогіці, менеджменті.

експерименти вченого

Теорія Скіннера докладно викладена в одному з його основних праць, який носить назву «Поведінка організмів». У ньому вчений викладає принципи так званого оперантного обумовлення. Найпростіше зрозуміти ці принципи, розглянувши один з найбільш типових експериментів вченого. Вага щури знижували до 80-90% від звичайного. Вона міститься в спеціальний електронний пристрій, яке носить назву скиннеровского ящика. У ньому надано можливість здійснювати тільки ті дії, які спостерігає експериментатор може бачити і контролювати.

У ящика є отвір, через яке тварині подається їжа. Щоб отримати харчування, щур повинна натиснути на важіль. Дане нажимание в теорії Скіннера називається оперантной реакцією. Як щура вдається натиснути на цей важіль - за допомогою лапи, носа, а може бути, хвоста, - не має ніякого значення. Оператная реакція в експерименті залишається тією ж, так як вона викликає лише один наслідок: пацюк отримує їжу. Заохочуючи тварина їжею за певне число натиску, дослідник формує стійкі способи реагування у тварини.

Формування поведінки за Скіннер

Оператная реакція в теорії Скіннера є довільним і цілеспрямованою дією. Але Скіннер визначає цю цілеспрямованість в термінах зворотного зв'язку. Іншими словами, на поведінку впливають певні наслідки тварини.

Скіннер був згоден з поглядами вчених Уотсона і Торнадайка на двояку природу психічного розвитку. Вони вважали, що на формування психіки впливають два типи факторів - соціальні та генетичні. При оперантном навчанні підкріплюються особливі операції, які здійснюються суб'єктом. Іншими словами, генетичні дані виступають основою, на якій вибудовується соціально обумовлене поведінка. Тому розвиток, вважав Скіннер, являє собою научіння, обумовлене певними стимулами зовнішнього середовища.

Скіннер також вважав, що може використовуватися не тільки для здійснення контролю за поведінкою інших суб'єктів, але і по відношенню до власної поведінки. Самоконтролю можна домогтися за допомогою створення особливих умов, в яких бажана поведінка буде підкріплюватися.

Позитивне підкріплення

Оперантное навчення в теорії підкріплення Скіннера базується на активних діях суб'єкта ( «операціях»), що здійснюються в певному середовищі. Якщо якесь спонтанне дію стає корисним для заповнення певної потреби або досягнення мети, воно підкріплюється позитивним результатом. Наприклад, голуб може навчитися комплексній дії - грі в пінг-понг. Але тільки в тому випадку, якщо ця гра стає засобом отримати їжу. Заохочення в теорії Скіннера отримало назву підкріплення, оскільки саме воно підкріплює найбільш бажане поведінку.

Послідовне і пропорційне підкріплення

Але голуб не може навчитися грі в пінг-понг, якщо експериментатор не формуватиме у нього дану поведінку шляхом дискримінаційного навчання. Це означає що окремі дії голуба підкріплюються вченим послідовно, вибірково. В теорії Б. Ф. Скіннера підкріплення може бути або розподіленим випадково, походячи через певні часові проміжки, або відбуватися в певних пропорціях. Заохочення, розподілене випадково у вигляді періодичних грошових виграшів, провокує у людей розвиток ігрової залежності. Заохочення, яке відбувається через певні інтервали часу - зарплата - сприяє тому, що людина залишається на певній службі.

Пропорційне заохочення в теорії Скіннера є настільки потужне підкріплення, що тварини в його експериментах практично заганяли себе до смерті, намагаючись заробити побільше смачної їжі. На відміну від підкріплення поведінки, покарання є негативним підкріпленням. За допомогою покарання неможливо навчити нової поведінкової моделі. Воно тільки змушує суб'єкта постійно уникати відомих операцій, за якими слід покарання.

покарання

Застосування покарання, як правило, має негативні побічні ефекти. У теорії навчання Скіннера позначені наступні слідства покарання: високий рівень тривожності, недоброзичливість і агресивність, заглиблення в себе. Іноді покарання змушує індивіда припинити поводитися певним чином. Але його недолік полягає в тому, що воно не сприяє формуванню позитивного поведінки.

Покарання нерідко змушує суб'єкта чи не відмовитися від небажаної моделі поведінки, а тільки лише трансформувати його в приховану форму, що не піддається покаранню (наприклад, це може бути розпивання спиртних напоїв на роботі). Зрозуміло, є чимало випадків, коли покарання представляється єдиним методом придушення соціально небезпечної поведінки, що загрожує життю або здоров'ю інших людей. Але в звичайних ситуаціях покарання є малоефективним засобом впливу, і його необхідно по можливості уникати.

Плюси і мінуси теорії оперантного навчання Скіннера

Розглянемо основні переваги та недоліки концепції Скіннера. Її плюси полягають в наступному:

• Сувора перевірка гіпотез, контроль додаткових чинників, що впливають на експеримент.
• Визнання важливості ситуативних чинників, параметрів зовнішнього середовища.
• Прагматичний підхід, який дозволив створити ефективні психотерапевтичні процедури для перетворення поведінки.

Мінуси теорії Скіннера:

• Редукціонізм. Поведінка, що демонструється тваринами, повністю зводиться до аналізу поведінки людини.
• Низька валідність через проведення дослідів в лабораторних умовах. Результати експериментів складно перенести в умови природного середовища.
• Чи не приділяється увага когнітивних процесів в процесі формування певного виду поведінки.
• Теорія Скіннера не дає стабільних, стійких результатів на практиці.

концепція мотивації

Скиннером була також створена і теорія мотивації. Її основна ідея полягає в тому, що прагнення повторити ту чи іншу дію обумовлено наслідками даного дії в минулому. Наявність певних стимулів викликає певні дії. Якщо наслідки тієї чи іншої поведінки є позитивними, то суб'єкт буде вести себе в подібній ситуації в майбутньому аналогічно.

Його поведінка повториться. Але якщо наслідки певної стратегії негативні, то в майбутньому він чи не буде реагувати на певні стимули або поміняє стратегію. Теорія мотивації Скіннера зводиться до того, що багаторазові повторення певних результатів приводять до формування у суб'єкта конкретної поведінкової установки.

Особистість і концепція навчання

З точки зору Скіннера, особистість являє собою той досвід, який набувається індивідом протягом життя. На відміну, наприклад, від Фрейда, прихильники концепції навчання не вважають за необхідне замислюватися над психічними процесами, які ховаються в розумі людини. Особистість в теорії Скіннера - це продукт, здебільшого сформований зовнішніми факторами. Саме соціальне оточення, а не явища внутрішньої психічної життя, визначають особистісні особливості. Людську психіку Скіннер вважав «чорним ящиком». Неможливо детально досліджувати емоції, мотиви і інстинкти. Тому їх необхідно виключити зі спостережень експериментатора.

Теорія оперантного навчання Скіннера, над якою вчений працював протягом багатьох років, повинна була підсумовувати його великі дослідження: все, що робить людина, і чим він є в принципі, визначено історією отриманих ним нагород і покарань.