Щоб допомогти дітям стати читачами, в процесі навчання читання закладена реалізація наступних завдань:

• Формування стійкого бажання читати літературу (мотиваційна сторона читацької діяльності).
• Удосконалення в учнів навички читання: творення, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватному і всебічному) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму і власного ставлення до того, що і як написано).
• Освоєння різних способів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного і другорядного, знаходженню опорних слів, озаглавліванію і ін.

• виявляти в тексті слова і вирази, значення яких незрозуміло, і усвідомлювати потребу в з'ясування їхнього змісту;
• користуватися виносками і шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характер тексту;
• виділяти опорні (найбільш важливі для розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді з ряду запропонованих;
• усвідомлювати авторське і власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану в тексті;
• читання за ролями;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила і емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні і психологічні паузи;
• вміти робити детальну характеристику персонажів і їх взаємин, посилаючись на текст;
• вміти переказати детально, частково, вибірково, творчо (від іншої особи і по зміненому плану);
• ілюстрування графічне і словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не тільки сюжетного фрагмента тексту

Про деякі прийомах навчання навичкам читання в початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають ті учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять і стійкість уваги. Від цих двох показників у свою чергу залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, так як гучне читання як засіб добування інформації нераціонально. При читанні «про себе» швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені і практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді виникає питання: як вийти на цей рівень? Як же навчити дитину свідомо і правильно читати, сформувати навички роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння сенсу тексту? Як зробити урок читання і сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформований навик читання включає в себе, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне і швидке сприйняття і озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компонента тісно взаємопов'язані. При цьому на перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на последующіх- розуміння тексту.

Скористалася деякими прийоми щодо вдосконалення навичок читання методикою запропонованої Заїкою, Зайцевим, і використовувала посібник «Помогайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми на уроках читання. Що являє собою ця методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується справа наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується по буквах в зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого політерного аналізу кожного слова. Наприклад: куля-раш.

1. Почергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як нормальне; друге - справа наліво; третє - як зазвичай; четверте - справа наліво і т. д.

1. Читання тільки другої половини слів.

Ця вправа приводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або домислюється, або читається з спотвореннями. Наприклад: ня, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлений слів»

Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні зорові образи літер і їх поєднання.

1. Читання рядків з прикритою верхньої половини.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: на одних з них написані слова, на інших - псевдослова, тобто безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти в одну групу, а псевдослова - в іншу.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти зміст прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання пропозицій від низу до верху.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Учитель в ході читання вимовляє неправильно слово, діти переривають читання і прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість поправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненість у своїх силах.

1. «Читання за диктором».

Диктором може бути їх учитель, і добре читає учень.

1. «Читання хором».

Тут уже на рівних працюють всі учні: як швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає в себе індивідуальну роботу кожного дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна в букварний період, коли діти починають тільки читати. Картка складається з набору слів, але в процесі навчання слова ускладнюються, і завдання до кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Буква м і звук [м].

Читай швидко і чітко слова в стовпчиках. Промовляй ясно!

завдання:

• прочитай слова, які починаються на букву м;
• прочитай слова, де буква м в кінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 букв, з 3 букв, з 4 букв;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Буква з і звук [з]».

завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, які починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з в кінці слова, в середині;
• прочитай слова, де звук [з] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [з] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 складу, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, які позначають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною приголосної;
• прочитай слова, де все приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеній гласною.

Картка № 3. Тема уроку: «Буква ш і звук [ш]».

завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, які починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш в середині слова;
• прочитай слова, які позначають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова в зменшувально-ласкательной формі;
• прочитай слова у множині, в однині;
• знайди однокореневі слова;
• прочитай слова позначають дії предмета;
• випиши слова з поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Ненаголошені голосні».

робота	кропива	альтанка	баночка
хлопці	годівниця	болота	дерево
іграшки	сніжинка	квитки	скарга
колючий	вусатий	цукерки	скнара
ведмеді	спасибі	борідка	коза
корова	загадка	брехуха	сходи
ромашка	барліг	шпилька	стрічка
капуста	баранчик	газета	лижниця
тарілка	бархотка	гвоздика	космонавт
веселий	білила	тварина	кораблі
каченята	білуга	сонячний	світлофор
сорочка	беретик	метелик	домовленість

• прочитай слова, які починаються на букву б і т. д.
• знайди слова, які позначають одухотворені предмети, неживі предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова в зменшувально-ласкательной формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути і іменником і дієсловом;
• знайди слова, які позначають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова з суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеній гласною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними в корені: 1 стовпчик - Перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи з розвитку навичок читання

1. «Почни з тієї ж букви».

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад «М». Ця гра збагачує і поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які? »

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мовлення дитини. Учитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає до слова епітети. Наприклад: «трава». Зелена - м'яка - висока і т. Д.

1. «Відгадай букву».

Учитель довільно обирає букву і пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, які складаються не менше ніж з п'яти букв. У відповідь на кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» в залежності від того чи є в названому слові задумана буква.

Наприклад, задумана буква «Т». Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши як можна менше варіантів.

1. «П'ятірка слів».

Діти заздалегідь вибирають якесь слово. Потім кожен з гравців підбирає по 5 слів, що починаються черзі з кожною з букв, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова «троянда». П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, астра, арка.

1. «Драбинка».

Діти заздалегідь вибирають букву, з якої буде починатися слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути з двох літер, друге - трибуквених і т. Д.

наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ в інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. «Читання-поворот».

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати його ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитав другу, повторити перші два-третє і т. Д. Наприклад: «У одного ...»; «У одного селянина ...»; «У одного селянина був ...» і т. Д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання по складах до читання словами і розуміти значно краще зміст тексту.

1. «Вчимося згадувати слова».

Запропонувати дітям за одну хвилину пригадати якомога більше різних іменників. Діти вимовляють вголос іменник і ставлять паличку на папері. Після закінчення однієї хвилини підраховується слова.

наприклад:

• //////

Те ж саме вправу, але використовуючи дієслова.

1. «Складання пропозицій».

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників і дієслова.

наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде по дорозі.

1. «Вчимося фантазувати».

Взяти одне слово, наприклад, «кнопка». По черзі пропонувати варіанти де і для чого можна застосувати цей предмет.

наприклад:

• (учитель: для прикріплення папери до дошки).
• (учень: провести окружність; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-який іменник. Наприклад слово «кіт». Ми додаємо слово «лист»-учень повторює: «кіт», «лист». Пропонуємо ще одне слово: «груша», і учень згадує: «кіт», «лист», «груша» і т. Д.

1. «Вгадай слова».

Побудувати смисловий ряд і здогадатися яким буде четвертий слово.

наприклад:олівець-папір; крейда- ... (дошка).

• цвях-молоток; шуруп- ...
• будинок-дах; книга- ...
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; круг ...
• добре-краще; повільно- ...
• вогонь-пожежа; водо- ...
• зерно-комору; гроші-...
• людина-дитина; собака-...
• день ніч; зима-...

Для удосконалення навичок читання дуже добре використовувати на уроках читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильну вимову звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу мови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання сполучень тренируемого звуку голосними: бі-бе-ба-ба-бу-б, ри-ре-ра-ру-ри, читання сполучень 2-3 приголосних з голосними / ст-а, о, у , и, і, е, е; стр-а, о, у, и, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з одного складу; читання коротких текстів з тренуємих звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час артикуляційної гімнастики, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і в кінці уроку в якості физкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мови, постановка голосу і дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Да-да-да-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли по ягоди.
• Ду-ду-ду-с мама я додому йду.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівненько стоять.
• Ют-ють-ють-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стілець стоїть в кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо і помірно:

• арка-Арцано
• арту-Арда
• арла-арча
• арса-Аржан

1. Читання голосно і впевнено:

• гар-стомлюй-смаж
• двері-звір-черв'як

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному дворі.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка ... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано зранку
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект в роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилки, прислів'ями, ігри зі словами: «дочитати слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка буква пропущена», «Курочка з курчатами». Ось, наприклад, як проводиться гри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша по таблиці.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжій травичці пощепать,
А за нею курчатка-малі хлопці.
-Цип, ціп, ціп! Сюди! Сюди!
Я вам букву знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти ... (на).
Прибіг завзятий О, прочитали діти ... (але).
Прибіг впертий У, прочитали діти ... (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти ... (не).

Потім по цій таблиці проводиться робота з розвитку мовлення: придумати імена курчатам, скласти про них історії.

Гра «Дупло».

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де оселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолудь «Ель» впав в дупло,
Прочитали разом ... (ло).
Жолудь «Ен» впав в дупло,
Прочитали разом ... (але).

Для того щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади або слова, а цілі групи слів, блоки: це читання тільки очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різного роду картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, т. Е. «Сфотографувати». Наприклад, показується ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, і сказати, як називається казка. Перед показом зображенні необхідно попередити дітей, що вони повинні дивитися дуже уважно. Потім дається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо! »

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуйте» зайву букву: а, о, у, у, і.
• Знайди зайвої склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти або їхні батьки. У кожного учня картка, в кожну клітину вписані склади або букви. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця № 2.

А	До	З	Про	Т	П	З	Д	І
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Е	Н	З	Ф	Е
Ш	Г	Х	И	А	Ж	Ц	Н	Я

Вправи виконуються в положенні стоячи або сидячи. Учень читає про себе, вказуючи олівцем букви. У роботі з таблицею використовується пам'ятка.

• Якнайшвидше назви всі букви по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним букв.
• Пам'ятай: очі дивляться в центр таблиці і бачать всю її цілком.

Склади розташовані пірамідкою, в основі якої відстань між буквами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм і т. д. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути у дітей бічний зір, яке так необхідно для розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах при читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які необхідно прочитати з дошки і які при самостійній роботі над текстом важкі для сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поле ясного бачення і попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, в казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху вниз при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорили, розпустилася добре підходять для розвитку артикуляційного апарату, а слово відчули для відпрацювання орфоепічні правильної вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають в себе склади таких структур, як СГ, ССД, СССГ (С-приголосний, Г-голосний), включаються в роботу наступні таблиці:

Проводиться і таку вправу:

Читання гнізда споріднених слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається тільки той текст, який знаходиться в зоні ясного бачення. Але бічний зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Піймавши поглядом контури наступного слова, на основі змісту прочитаного, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або букви, склади (у початківця) називається антиципацією, або смисловий здогадкою. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записані 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справа-____________ _________.

1. Частини прислів'їв записані в два стовпчики. Учні стрілками з'єднують між собою так, щоб вони підходили один одному за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку жільци-
Всі вмілі ____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не все слово, а слово, записане квазіпісьмом.

• за ____ ___ ро ___ ____ до (заморозок)
• ле ____ н ___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними буквами, з пропущеними словами.

Є простий прийом - читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від читаного. Наприклад, на уроці навчання грамоти читається текс "Кот".

У Микити окуні. У Антона окуні.
А кіт тут як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою в напрямку, зазначеної стрілкою. Це виключає скороминущу регресію, прискорює читання, але не допомагає сприйняттю тексту. Проте використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися від регресії.

Щоб подолати повтори і досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст і вибрати слова, важкі для розуміння і прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово в тексті і читають їх в реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, так як саме вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям таку пропозицію:

• Поступове нарощування слова.

бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликих шрифтом (згрібати, здуріла, ТЕтеРЕвоЧЕК).
• Розподіл слів на склади вертикальними і горизонтальними лініями.

Робота над текстом на уроках читання, використовуються наступні вправи: читання "відлуння", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "відлуння" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати добре читає учень, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. мета: сильний відчуває себе відповідальним, а слабкий більш впевнений в собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний і слабкий міняються ролями. мета: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а у слабкого залишається час на прочитання наступного слова. Він знову більш впевнений в собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом з першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). мета: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно, без помилок.

Читання "спринт": невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм треба стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів полягає в тому, що учні на максимальній швидкості, рахуючи про себе слова тексту, одночасно повинні усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньої роботою - рахунком слів. В цьому випадку діти позбавлені можливості вимовляти текст про себе. Вони привчаються читати тільки очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи і зуби.
• Читай тільки очима.
• Читай якомога швидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на питання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос і йде звичайна робота над виразністю, переказом і т. Д.

Виконання кожного з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ в тому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають його в слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми і методи як:

• читання за диктором;
• читання в парах;
• читання з прискоренням темпу;
• дзижчить читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамер швидкості читання,

то це найкращий фундамент для удосконалення техніки читання.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Питання 1. Формування правильності читання молодших школярів

Інтерес до читання виникає в тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і у нього розвинені навчально-пізнавальні мотиви читання.

Умовою оволодіння читацької діяльністю є також знання способів читання, способів смислової обробки тексту, володіння певними вміннями і навичками, які не повинні розвиватися спонтанно.

Читання - складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речедвігательний, речеслуховой аналізатори. Про основі цього процесу, як пише Б.Г. Ананьїв, лежать "складні механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем".

У складному процесі читання можна розрізнити три основних моменти:

1. Сприйняття даних слів. Вміти читати - це значить, перш за все, вміти по буквах здогадуватися про тих словах, які ними позначаються. Читання починається тільки з того моменту, коли людина, дивлячись на літери, виявляється в стані вимовити, або згадати, певне слово, відповідне поєднанню цих букв.

Не важко показати, що в цьому процесі сприйняття букв, як символів певного слова, велику участь беруть не тільки зір, але також пам'ять, уяву і розум людини. Коли ми читаємо слова, то не тільки складаємо букву за буквою, а, схопивши одну або кілька букв, відразу здогадуємося про цілий слові.

2. Розуміння змісту, пов'язаного з прочитаними словами. Кожне слово, прочитане нами, може викликати в нашій свідомості якісь зміни, якими визначається розуміння нами цього слова. В одному випадку в нашій свідомості виникає певний, більш-менш яскравий образ, в іншому - яка-небудь почуття, бажання або абстрактний логічний процес, в третьому і те, і інше разом, в четвертому - жодної постаті і почуття, а тільки лише просте повторення сприйнятого слова або, можливо, інше слово, з ним пов'язане.

3. Оцінка прочитаного. Уміння не тільки прочитати книгу, але і критично поставитися до її змісту спостерігається, як відомо, не завжди.

Мотивом читання є потреба. У молодшого школяра, що опановує читанням, спочатку виникає потреба навчитися читати, т. Е. Освоїти звукову систему і сам процес читання - виникнення з букв слова. Це викликає у нього інтерес. Освоївши початкове читання (грамоту), учень змінює мотив читання: йому цікаво зрозуміти, яка думка криється за словами. У міру розвитку читання мотиви ускладнюються, і школяр читає з метою дізнатися якийсь конкретний факт, явище; навіть з'являються більш складні потреби, наприклад, пізнати мотив вчинку героя, щоб оцінити його; знайти головну думку в науково-популярному тексті і т. д. правильне читання вимова порушення

Читання безпосередньо пов'язано і з усним мовленням. За допомогою усного мовлення відпрацьовується виразність читання; при читанні використовуються засоби мовної виразності, а також зв'язкова усне мовлення для передачі змісту тексту і спілкування між читають.

Щоб сформувати читання як навчальний вміння, необхідно цю обставину мати на увазі. Важливо також враховувати особливості пізнавальної діяльності дітей. У дітей 6-7 років ще не розвинене логічне мислення, воно носить наочно-дієвий характер, вимагає опори на практичні дії з різними предметами та їх заступниками - моделями. Далі поступово мислення набуває наочно-образний характер, і, нарешті, виникає логічне абстрактне мислення. Ці ступені розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра накладають відбиток на характер навчання.

Сучасна методика розуміє навик читання як автоматизоване вміння з озвучення друкованого тексту, що припускає усвідомлення ідеї сприйманого твору і вироблення власного ставлення до читаемому. У свою чергу така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке "вдумливе читання", засноване на досконалому навичці читання, стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення в світ літератури, розвитку його особистості. При цьому важливо пам'ятати, що навик читання - запорука успішного навчання як в початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації в потужному потоці інформації, з яким доводиться стикатися сучасній людині.

У методиці прийнято характеризувати навик читання, називаючи чотири його якості: правильність, швидкість, свідомість і виразність.

Правильність визначається як плавне читання без спотворень, що впливають на зміст читаного.

Швидкість - це швидкість читання, яка обумовлює розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків, прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількістю слів в 1 хвилину).

Свідомість читання в методичній літературі останнього часу трактується як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, які допомагають реалізувати цей задум, і осмислення свого власного ставлення до прочитаного.

Виразність - це здатність засобами усного мовлення передати слухачам головну думку твору і своє власне ставлення до нього.

Всі названі якості взаємопов'язані між собою і взаємообумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їх зв'язок, а без внутрішнього зв'язку окремо взятих компонентів тексту не відбудеться усвідомлення ідеї твору. У свою чергу, розуміння загального змісту твору допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання і розуміння тексту стають основою для виразності читання. Швидкість, будучи темпом читання, при певних умовах стає засобом виразності. Таким чином, підготовка читця повинна будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. даний підхід реалізується вже в період навчання грамоті. Ще важливіше таку систему роботи мати на увазі на уроці при читанні художніх текстів.

Робота над правильністю читання є важливим напрямком роботи по формуванню якостей читання.

Правильне читання - це читання без помилок і спотворень. В даний час в спеціальній методичній літературі виділені основні прийоми, що сприяють формуванню правильного читання учнів. До них відносяться:

· Звуко-буквений аналіз слів;

· Читання таблиць з важкими словами;

· Попереднє послоговое прочитання слів, що мають складний складової або морфемний склад;

· Читання невеликих текстів, не пов'язаних з досліджуваним в класі твором, написаних на дошці;

· Хоровий читання важкою частини розповіді;

· Розподіл частин тексту для читання між учнями з урахуванням можливостей кожного;

· Читання по здогаду;

· Тренувальне читання із завданнями різного характеру (вибіркове читання, знаходження частини тексту до ілюстрації та ін.).

Однак перераховані вправи не завжди забезпечують формування якості читання в повному обсязі. Практикам добре відомо, що навіть при систематичній роботі над цією якістю читання діти з порушенням інтелекту допускають цілий ряд помилок: спотворення сенсу слова, заміна одних слів іншими, недотримання наголосів, кордонів пропозицій, повторення окремих слів і складів і т. Д.

Для вироблення правильності читання, крім організації щоденних вправ, попередження помилок, необхідні постійний контроль за правильністю читання учнів і своєчасне виправлення помилок. Зверніть увагу на вказівки до роботи над помилками:

* Вчитель фіксує всі помилки учня, однак перериває читання тільки тоді, коли помилка веде до спотворення думки;

* Помилки в закінченні слів вчитель виправляє сам, не перериваючи читання учня;

* Помилки, які спотворюють зміст пропозицій, виправляють шляхом повторного прочитання того ж місця або за допомогою питання, заданого до прочитаного уривку.

Іноді до виправлення помилки учня привертають інших учнів.

Говорити про правильність як якості навички читання має сенс тільки в тому випадку, якщо читець розуміє текст, який їм озвучується. Однак учитель повинен знати спеціальні прийоми, спрямовані на відпрацювання правильності і швидкості. Тут мають місце два напрямки:

1) використання спеціальних тренувальних вправ, удосконалюють зорове сприйняття, розвиток артикуляційного апарату, регуляцію дихання;

2) застосування при читанні художніх творів принципу многочтенія, запропонованого М.І. Оморокова і описаного В.Г. Горецьким, Л.Ф. Климанова.

Цей принцип полягає в тому, щоб при аналізі тексту постійно звертати дитини до перечитування уривків, важливих в смисловому плані, і тим самим не тільки забезпечувати проникнення в ідею твору, а й домагатися правильного і швидкого читання.

Багаторічні спостереження над становленням навички читання у дітей дозволяють виділити кілька груп типових помилок, що допускаються учнями читання.

1. Спотворення звукобуквенного складу:

· Пропуски букв, складів, слів і навіть рядків;

· Перестановка одиниць читання (букв, складів, слів);

· Вставка довільних елементів в одиниці читання; - заміна одних одиниць читання іншими.

Причини подібних помилок - недосконалість зорового сприйняття або нерозвиненість апарату артикуляції. Однак причиною спотворень може стати і так зване "читання по здогаду". В основі цього явища лежить така властивість людини, як антиципація - здатність передбачати сенс ще не прочитаного тексту по тому змісту і стилю, який вже відомий з прочитаного попереднього уривка. здогадка з'являється у читця з придбанням читацького досвіду і є, таким чином, ознакою його просування в оволодінні навичкою читання. У той же час вчителю треба пам'ятати, що текстуальна здогадка досвідченого читця рідко веде до помилок, що викривляє сенс читаного, а суб'єктивна думка недосвідченого дитини часто тягне за собою такі помилки, які заважають йому зрозуміти читане.

2. Наявність повторів.

Такі помилки полягають в повторенні одиниць читання: букв, складів, слів, пропозицій. Чим менш досконалий навик читання, тим менша одиниця читання повторюється. Ці помилки дуже близькі до попереднього типу, проте, їх причини в іншому. Повтори, як правило, пов'язані з прагненням дитини утримати в оперативній пам'яті щойно прочитаний компонент. Це необхідно маленькому читця для осмислення прочитаного. Тому на аналітичному етапі становлення досвіду повтори неминучі і повинні сприйматися учителем як явище закономірне і навіть позитивне. Надмірна квапливість вчителя, раннє припинення "повторів" в читанні учнів можуть перешкодити дитині вільно і природно перейти на синтетичний етап читання.

3. Порушення норм літературної вимови.

Серед помилок цього типу можна, в свою чергу, виділити кілька груп:

1) помилки власне орфоепічні; серед них неправильний наголос - найпоширеніший вид. Такі помилки пов'язані з незнанням норм вимови або з незнанням лексичного значення слів, які читаються;

2) помилки, пов'язані з так званим "орфографічним читанням":

Одиниці читання озвучуються в суворій відповідності з написанням, а не з вимовою. Учитель повинен мати на увазі, що "орфографическое читання" - обов'язковий період становлення досвіду. Чим швидше учень навчиться синтезувати всі дії процесу читання (сприйняття, проголошення, осмислення), тим швидше відмовиться від "орфографічного читання". Тому робота, яка допомагає дитині осмислювати прочитане, сприятиме і усунення "орфографічного читання";

3) інтонаційні помилки, які представляють собою неправильні логічні наголоси, недоречні в смисловому плані паузи. Неважко помітити, що такі помилки допускаються читцем, якщо він не розуміє, що читається. Однак від маленької дитини процес читання вимагає не тільки інтелектуальних, але і фізичних зусиль, тому причиною інтонаційної помилок у маленького читця може стати нетренірованносгь дихання і мовного апарату.

Правильно працювати над виправленням і попередженням помилок при читанні вчитель може тільки в тому випадку, якщо розуміє причини помилкового читання і знає методику роботи над помилками. Отже, ведуть до помилкового читання такі фактори, як:

1) недосконалість зорового сприйняття;

2) нерозвиненість (недостатня гнучкість) апарату артикуляції;

З) брак дихання;

4) незнання орфоепічних норм;

5) незнання лексичного значення слова;

6) "здогад", викликана суб'єктивним типом читання.

Для розвитку правильності читання можна використовувати різні вправи:

Вправи для формування правильності читання включають кілька підгруп.

Перша підгрупа - вправи на розвиток уваги, пам'яті.

1. Назвіть картинки - 5 предметів (поступово кількість збільшується).

Картинки розташовані на дошці. Їх треба відкрити, порахувати до трьох, закрити. Перерахувати всі предмети. Знайти, що змінилося, і т.д.

2. Опишіть предмет (показати і прибрати).

3. Повторіть, що сказав учитель (називаються попарно шість слів, схожих за звучанням). Бочка - точка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

4. Виберіть слова з цим звуком (читання чотиривірші, пропозицій, тексту).

5. Підберіть назви продуктів на даний звук, з яких можна приготувати обід.

6. Встаньте ті, у кого в імені, по батькові, прізвища є даний звук.

7. Виберіть предмет, в назві якого наголос падає на 1-й склад (2-й, 3-й) (показати предмети).

8. Виберіть слова, в яких два склади (один, три і т. Д.). Вимовте 8-10 слів.

9. Повторіть скоромовку, речення, текст.

10. Завчання чотиривіршів.

Друга підгрупа - вправи зі словами.

1. Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Мел - мілину, мив - миль, малий - м'яв. Мишка - мошка - ведмедик - миска.

2. Читання слів, в написанні яких є однакові літери.

Кущ - стук, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка - рамка, марш -шрам, масло - смола, мошкара - ромашка.

3. Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспів; червоне, біле, блакитне, чорне, жовте;

лялька, мама, тато, лапа, ложка.

4. Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

5. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).

6. Попереднє по складовий читання слів, що мають складний складової або морфемний склад.

Таким чином, процес читання складається з двох взаємопов'язаних сторін - смислової і технічної, що охоплюють зоровий і звуко-слухо-речедвігательние механізми, І хоча цей процес єдиний, становлення і формування складових його сторін протікає по різному, проходить ряд ступенів від початкових до вищих.

Питання 2. Підготувати план-конспект уроку з російської мови в 3 класі «Іменник»

Завдання уроку:

1. Формувати початкове уявлення про відміну іменників; знайомити учнів з назвою відмінків, шістьма парами відмінкових питань, приводами, які вживаються з відмінковими питаннями.

2. Розвивати орфографічну пильність учнів.

3. Виховувати культуру мови.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

I. Організаційний момент:

А тепер перевір, дружок,

Ти готовий почати урок?

Все ль на місці, все ль в порядку,

Ручка, книжка і зошит.

Чи всі правильно сидять?

Всі ль уважно дивляться?

Всі ль готові слухати,

Думати і запам'ятовувати?

II. Чистописання.

III. Робота над новим матеріалом:

У. Хлопці, я прочитаю вам казку. Ви уважно послухайте, а потім знайдіть в цій казці один і той же іменник, але з різними закінченнями. Ви, звичайно, знаєте, що таке закінчення?

(Закінчення - це частина слова, яка знаходиться на кінці слова і змінюється.)

У. Правильно. Ну, слухайте.

Жила-була Жовтоокий ромашка. І був у неї приятель, легкокрилий метелик. Дуже вони дружили з метеликом. Подружка часто думала про метелика, коли метелика не було поруч. І він не забував красуню ромашку. Він згадував про ромашку на далеких луках і в запашних садках. Повертаючись здалеку, він неодмінно приносив ромашці подарунок: ніжну павутинку або блискучу росинку. А подружка, розквітаючи від задоволення, вручала метелика крапельку солодкого нектару. Маленький мандрівник був дуже доволенромашкой і частуванням. Не було для гарненькою ромашки нічого приємнішого, ніж поїти нектаром метелика.

У. Які два слова тут часто зустрічаються (Ромашка і метелик)

Давайте зараз ми випишемо ці слова в стовпчик і поставимо до них питання.

У. На що звернули увагу при списуванні?

(Змінюється форма слова.)

У. Чому ви вирішили, що це форма слова, а не родинні слова?

(Змінюється тільки закінчення.)

У. Для чого служить закінчення?

(Закінчення служать для зв'язку слів у реченні.)

У. Отже, іменники змінюють свої закінчення, коли виявляються в реченні поряд з іншими словами.

На які дві групи діляться іменники?

(Одухотворені і неживі.)

Які іменники належать до одушевленим, а які до неживих?

(Одухотворений іменниками ми називаємо ті, які позначають людей і тварин і відповідають на питання ХТО?)

У. Вірно! Так ось, до живим імен іменником можна поставити такі питання: ХТО? КОГО? КОМУ? КИМ? ПРО КОГО?

До неживим іменам іменником можна поставити такі питання: ЩО? ЧОГО? ЧОГО? ЧИМ? ПРО ЩО?

У. Які роботи ми з вами виконували?

(Змінювали імена іменники з питань.)

У . Хто з вас знає, яким одним словом можна замінити цю довгу фразу?

(Вислуховуються відповіді дітей.)

У. Зміна іменників з питань називається відміною або зміною за відмінками.)

Прочитайте визначення поняття "схиляння".

У. Всього в російській мові 6 відмінків: називний, родовий, давальний, знахідний, орудний, місцевому.

У називному відмінку стоять іменники, які відповідають на питання ХТО? ЩО? (Ромашка, метелик), в родовому - іменники, які відповідають на питання КОГО? ЧОГО? (Ромашки, метелика), в давальному - іменники, які відповідають на питання КОМУ? ЧОГО? (Ромашці, метелика), в знахідному - ті, що відповідають на питання КОГО? ЩО? (Ромашку, метелика), в орудному стоять іменники, які відповідають на питання КИМ? ЧИМ? (Ромашкою, метеликом), питання місцевого відмінка - ПРО КОГО? ПРО ЩО? (Про ромашку, про метелика).

Але чому відмінки отримали такі назви? Щоб отримати відповідь на це питання, ви повинні послухати казку

"Звідки пішли назви відмінків" Е. Мережинських

Він ще не народився, а вже думали, яке ім'я йому дати, і вирішили назвати - називний, від слова ім'я.

Народився - став родовий. Це ім'я йому ще більше сподобалося.

Але він був малюком, йому все давали, і він став давальним. Але він був ще й великим бешкетником, за всякі витівки його звинувачували, і він став знахідному.

Потім підріс, став творити добрі справи і називатися став орудний. Він всім пропонував свою допомогу, про нього заговорили і назвали тепер прийменниковим.

У відмінків якось запитали:

А навіщо ви потрібні іменником?

Без нас ніяк не можна. Ми вказуємо на ставлення нашого господаря Іменника до інших слів у реченні.

А як саме?

Вказуємо на відношення дії і місця (йти лісом, сидіти на стільці), дії і знаряддя (бити молотом, малювати олівцем), дії і об'єкта (читати книгу, збирати ягоди) І так далі.

У. А зараз запишемо в стовпчики по порядку назви відмінків і питання до них, які вийшли при відмінюванні слів метелик і ромашка.

Щоб дізнатися відмінок іменника (якщо воно не є таким, що підлягає), треба знайти слово, від якого воно залежить, і поставити від цього слова питання до іменника.

наприклад,

нести (кому?) бабусі,

пам'ятати (про кого?) про щеня,

висіли (на чому?) на стіні.

(Діти під керівництвом учителя записують відмінки і питання до них в таблицю.)

IV. Физминутку:

У. Іменник в називному відмінку дізнатися найлегше. У реченні воно є таким, що підлягає. Іменники в усіх інших відмінках будуть іншими членами речення.

А що таке підмет?

(Це головний член пропозиції, який називає того, про кого (або про що) йдеться в реченні. Діти наводять приклади іменників в називному відмінку.)

У. Хлопці, дуже багато людей для того, щоб легше було провідмінювати слово, застосовують слова-помічники. Ці слова-помічники дружать з відмінками.

(На дошці вивішується таблиця, яка висить на наступних уроках для більш міцного засвоєння відмінків і відмінкових питань).

У. Я зараз прочитаю вам вірші, де зустрічається багато слів в різних відмінках. Запам'ятавши ці вірші, ви швидко запам'ятайте відмінки.

Поворот долі такої дивовижний:

Вивчаємо ми відмінок називний.

На суку висить (що?) - ватрушка!

На паркані спить (хто?) - старенька!

З неба до нас летить (що?) - іграшка!

Солов'єм свистить (хто?) - подружка!

На сосні сопе (хто?) - свинка!

Розповіла все (хто?) - врушка!

Склали світ такий дивний!

Що ж, запам'ятаємо ми відмінок називний!

У. Про який відмінку вірш? На яке питання відповідають іменники в називному відмінку? ( Діти дають відповіді)

Я з дому втік,

Я до вечора гуляв.

З дерева в замет сигал,

без уроків жити мріяв.

Для колекції сніжинки

Мовою я збирав.

Близько багаття танцював

І навколо двору скакав.

Мені уроки треба робити?

Я на це наплював!

Ось стою я біля дошки

І зітхаю від туги,

Але родовий відмінок

Я не пригадаю, хоч заріж!

У. Про який відмінку цей вірш? На яке питання відповідають іменники в родовому відмінку? ( Діти дають відповіді)

V. Закріплення нового матеріалу. Самостійна робота.

Скласти таблицю.

Користуючись складеної таблицею, діти роблять висновок:

Що ми називаємо відміною?

Скільки відмінків в російській мові?

До якого падежу належать іменники в початковій формі?

Назвіть питання непрямих відмінків.

VI. Словникова робота. Словникова робота:

У. Визначте, в якому відмінку стоять іменники?

Мовою, без учителя, від учня, по вулиці, за трактором, на верстатах, перед соломою, з півночі, за Батьківщиною, на малюнках, з хлопцями.

У. У якому числі можна схиляти іменники? (І в множині, і в єдиному.)

VII. Домашнє завдання:

Упр. 96; вивчити визначення понять відміни, питання відмінків стор.83

VIII. Підсумок уроку:

Чим займалися на уроці?

Що нового дізналися?

Чим є початкова форма іменника в реченні?

У кого з вас викликало утруднення схиляння імен іменників?

Список використаної літератури

1. Климанова, Л. Навчання читання в початкових класах / Л. Климанова // Школа. - 1999. - № 18. - С.15-16.

2. Львів, М.Р., Горецький, В.Г. Методика викладання російської мови в початкових класах / М.Р. Львів, В.Г. Горецький. - М .: 2000. -145с.

3. Оморокова, М.І. Удосконалення читання молодших школярів / М.І. Оморокова. - М., 1997. - 116с.

4. Светловская, М.М. Методика навчання читання: що це таке? / М.М. Светловская // Початкова школа. -2005. -№2. -С.34-36.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Психофізіологічна структура процесу читання і методика навчання йому. Психолого-педагогічна характеристика молодших школярів з мовними порушеннями. Діагностика сформованості навичок правильного читання у дітей з ОНР, вправи для його розвитку.

курсова робота, доданий 13.08.2013


курсова робота, доданий 12.03.2017


Мета навчання іноземної мови, поставлені для молодших школярів. Психологічні особливості молодших школярів та формування навичок у читанні. Вимоги до організації процесу навчання читання. Приклади вправ з навчання техніці читання.

реферат, доданий 06.01.2011


Залучення молодших школярів до літератури. Система роботи з розвитку самостійної читацької діяльності молодших школярів. Прийоми і методи розвитку інтересу до читання на уроках літературного читання. Ефективність літературної освіти.

реферат, доданий 03.03.2011


Сутність і завдання морального виховання молодших школярів. Критерії та рівні сформованості моральних якостей дітей. Методичні рекомендації щодо організації уроків літературного читання для розвитку моральних якостей у молодших школярів.

дипломна робота, доданий 03.12.2013


Теоретичні основи навчання молодших школярів розуміння тексту. Робота з ним в початковій школі. Навчання дітей озвучення і осмислення художнього тексту. Логопедичні методики проведення занять з читання. Аналіз змісту твору.

курсова робота, доданий 26.02.2014


Аналіз специфіки формування пізнавального інтересу учнів на уроках читання. Особливості дитячої читацької діяльності. Методична розробка з розвитку інтересу до читання у молодших школярів. Вибір книг для самостійного читання дітей.

дипломна робота, доданий 13.11.2015


Аналіз літератури з проблеми розвитку мовлення молодших школярів на уроках літературного читання. Проведення формуючого експерименту. Оцінка ефективності методів формування вміння сприймати чужі і висловлювати свої думки в усній і письмовій формі.

дипломна робота, доданий 28.06.2015


Науково-теоретичні, анатомо-фізіологічні та психологічні основи процесу читання, психологічний аналіз помилок. Організація і методика дослідження порушень читання у молодших школярів. Методичні рекомендації щодо вдосконалення читання.

курсова робота, доданий 18.02.2011


Психолого-педагогічна сутність понять "творчі здібності", "творча діяльність" молодших школярів. Організація творчої діяльності молодших школярів на уроках літературного читання. Методика використання театралізації на уроках.

І можуть знайти індивідуальний підхід до дитини в кожному окремому випадку. Батьки не мають подібних навичок і знань, тому часто припускаються помилок, організовуючи процес навчання читання самостійно, без попередньої підготовки або консультації. Виходячи з мого багаторічного досвіду роботи в молодших класах, хочу вказати на основні проблеми, які виникають, якщо не знати, як правильно навчити дитину читати по складах.

Головна помилка, яку складно виправити, - це побуквенное читання. Батьки вважають, що саме букви є основною одиницею читання і привчають дитину спочатку називати букви, а потім намагатися об'єднати їх в ціле слово. Ще гірше, якщо при цьому практикують використання повних назв букв ( «ем», «пе» і т.д.) або не виправляють малюка, коли він вимовляє «ми», «пи», називаючи приголосні звуки.

Такий підхід в корені неправильний: при такому навчанні дитина не освоює механізм звуко-літерного злиття складу, він вчиться читати тільки на основі запам'ятовування і відтворення словесних формулювань (типу «ел» і «а» - буде «ла»), а це значно гальмує швидкість читання, дитина часто плутає склади і припускається помилок.

Щоб відучити «навченого» дитини від використання подібного алгоритму, буде потрібно не менше 4 - 6 місяців на переучування. Навіть коли вчитель зможе пояснити і показати дитині, що промовляти подібні формули не потрібно, а слід відразу називати цілий склад, малюк продовжить робити як і раніше «в умі» і тільки потім вимовляти вийшла комбінацію.

Ще одна проблема - слабо розвинений фонематичний слух. Батьки взагалі не схильні приділяти увагу використанню різних фонематических вправ. Тому дитина тільки в школі починає знайомитися з поняттям звуку, вчитися виділяти його в мовному потоці, визначати його місце в слові. А адже саме стійка асоціація «буква \u003d звук» є основою злитого читання і грамотного правопису. Особливо серйозні проблеми виникають при вивченні букв «и», «я», «ю», «е», «е», а також знаків «ь», «ь», адже їх вживання грунтується тільки на вмінні визначати, які звуки вони позначають (або розділяють) в конкретної позиції.

Не варто також забувати, що часто батьки досягають результату за рахунок наполегливості та пред'явлення постійних вимог до дитини, Оскільки не володіють широким спектром дидактичних ігор та вправ. Тому дошкільник може швидко втратити інтерес до читання і сприймати цей процес, як нудну «обов'язкові положення».

Щоб уникнути всіх описаних помилок і правильно навчити дитину читати, пропонуємо батькам скористатися нашими рекомендаціями, представленими нижче.

Методичні основи навчання читання по складах

У педагогіці описано кілька способів навчання дитини читання. Найбільш ефективним вважається метод читання по складах, який ґрунтується на звуко-буквеному підході. При цьому склади є основними «цеглинками», з яких складається слово. Розглянемо, як навчити дитину читати по складах в домашніх умовах.

Отже, спочатку потрібно познайомити дитину з основними голосними звуками і буквами, якими вони позначаються: «а», «о», «у». Кожній букві потрібно приділити по 2-3 заняття. Алгоритм вивчення цих та наступних букв наступний.

Етап №1 Мотивація

Заняття потрібно починати з ігрового моменту, який викличе у дитини інтерес до того, що буде відбуватися. Ви можете показати йому іграшку або кадр з мультфільму, дати послухати пісеньку і т.д. Ваше завдання привернути увагу малюка до конкретного предмету. наприклад:

• пригостити дитини апельсином;
• дати подивитися мультфільм про ослика;
• показати качечку і попускати її плавати в мисці.

Після подібної дії задайте маляті питання (що він з'їв, з чим грав і т.д.), а потім попросіть ще раз повторити назву предмета.

Етап №2. Знайомство зі звуком

Далі потрібно виділити в слові перший звук. Для цього проговорите слово і простягніть перший звук, скажіть його голосніше і чіткіше інших. Запропонуйте дитині повторити за вами. Він повинен визначити і назвати, який перший звук в слові почув.

Тепер потрібно пограти з цим звуком:

• вимовляти з різною силою голосу (тихіше - голосніше);
• проспівати;
• проговорити з різною інтонацією.

Важливо звернути увагу на артикуляцію звуку. Обов'язково обговоріть з дитиною, як виходить вимовляти даний звук, в якому становищі перебувають губи, зуби і язик. Для цього запропонуйте йому спостерігати за вами або дивитися в дзеркало на себе. При вивченні голосних звуків рекомендується показати малюкові відповідні демонстраційні картинки.

Ігри на розвиток фонетичного слуху

Коли вивчите з дитиною вже кілька звуків обов'язково грайте з ним в гру «Вгадай звук» - за матеріальним становищем органів артикуляції він повинен відгадати, який звук ви збираєтеся вимовити.

Після таких ігор запропонуйте дитині інші вправи на розвиток фонетичного слуху:

• Назвати слова, які теж починаються з потрібного звуку.
• «Злови звук» - дорослий повинен вимовляти різні слова, А малюк їх повторює і якщо почує в ньому вказаний звук - плескає в долоні.
• «Засіли будиночок» - зробити картонний шаблон будиночка з 3-4 віконцями і запропонувати дитині розташувати в них картинки з тими предметами, назва яких починається з потрібного звуку.
• «Докажи слово» - ви називаєте частина слова, а дитина повинна сказати його повністю, додавши звук на початку (в кінці) слова.

Увага!Не потрібно на одному занятті використовувати більше 2 вправ.

Етап №3. Знайомство з буквою

Тепер настала черга вивчити букву. Для цього можна запропонувати дитині знайти серед кубиків або на абетці потрібну картинку (наприклад, апельсин). Слід пояснити, що оскільки назва цього предмета починається зі звуку [а], то поруч з ним написали букву, яка цей звук позначає.

приклади:

• Кубики Мякиши "Азбука в картинках" в магазині OZON.ru.
• Розвиваючі дерев'яні іграшки Кубики Азбука.
• Кубики "Абетка", 12 шт.

Запропонуйте малюкові уважно розглянути букву, визначити з яких частин вона складається (паличок, овалів, гачків). Разом з ним обговоріть, на що схожа буква. Рекомендується використовувати спеціальні картинки, на яких буква зображена у вигляді реального предмета. Якщо вийде, можна такі картинки створювати самостійно безпосередньо під час заняття. Дитині буде дуже цікаво спостерігати за перетворенням літери.

Також потрібно попросити малюка написати букву. Це можна зробити різними способами:

• намалювати крейдою на дошці;
• написати пальцем на піску;
• зліпити з пластиліну;
• викласти гудзиками;
• скрутити з зволікання і т.д.

Такі вправи дуже сподобаються дитині і дозволять краще запам'ятати букву.

Етап №4. складання складу

Коли малюк вивчить перші три голосних звуку, кожний наступний звук (після ознайомлення з буквою) відразу ж включається до складу складів. Головне пояснити це так, щоб дитина зрозуміла сам механізм злиття двох звуків в один єдиний склад. Дорослий повинен показати дві букви і сказати, що зараз він скаже їх разом, без зупинки і поділу.

Для додаткового ефекту можна додати візуалізацію:

• поставити два кубика поруч;
• написати літери на деталях конструктора і з'єднати їх разом;
• поселити букви в один будиночок і т.д.

Показавши дитині склад, дорослий повинен чітко і протяжно вимовити його, а потім попросити малюка повторити. Далі слід на словах пояснити, що для того щоб вимовити склад "ма", потрібно спочатку зімкнути губи для звуку [м] і відразу ж відкрити рот і округлити губи для промовляння звуку [а]. Рекомендується продемонструвати цей процес кілька разів, пропонуючи дитині робити те саме.

Як показує практика, такі докладні пояснення і тренування знадобляться тільки для перших 1-2 тижнів занять по складовому читанню. Як тільки дитина зрозуміє і засвоїть принцип з'єднання звуків в склади, він буде з легкістю робити це в будь-яких комбінаціях.

Крім навчання читання прямих складів (приголосний + голосний) потрібно пропонувати йому читати зворотні (гласний + згоден) і складні (2-3 приголосних + голосний) склади. Методика схожа: продемонструвати зразок, проаналізувати артикуляцію і виконати тренувальні вправи.

Читаємо по складах

Представлена \u200b\u200bметодика, як навчити дитину читати по складах підходить для занять вдома з малям з 5 років. Через 2-3 тижні занять дитина зможе самостійно, дивлячись на написання букви, називати склад. Не треба його квапити, проте, якщо він не може вимовити склад по закінченню 30 - 60 сек, потрібно йому підказати, допомогти скласти склад. Робити це потрібно в доброзичливій манері, без роздратування і докорів.

Коли дитина складе перші склади «ма», «му», пора показати, що поєднавши деякі склади разом, можна отримати ціле слово. Пояснювати це краще з використанням складових кубиків (можна купити спеціальний набір або зробити їх самостійно) або деталей конструктора. Головне, показати, що для прочитання слова потрібно називати склади і потім їх об'єднати. Обов'язково запитайте у дитини, яке слово вийшло і що воно означає.

Надалі, коли вже не потрібно буде багато часу витрачати на пояснення всіх описаних азів читання по складах, основна частина занять повинна бути присвячена тренувальних вправ. Вчителі-практики стверджують, що немає іншого способу навчитися добре читати, крім постійного читання. Чим частіше і більше дитина буде читати, тим краще це буде у нього виходити. А тому у нього потрібно підтримувати постійний інтерес до занять з читання. Для цього рекомендується використовувати різноманітні дидактичні ігри.

приклади:

• Логопедичні вправи.
• Від гри - до читання. Дидактичні вправи.

Дидактичні ігри навчання читання

Гра «Сонечко»

На малюнку зображено сонечко з промінчиками. У центрі поміщається досліджувана буква, а на кінцях променів інші літери. Переходячи від центру по промінцю потрібно назвати склад, який виходить. Можна рухатися і в зворотному напрямку.

Схожа гра називається «Годинки». У центрі стрілки поміщається основна буква, а по циферблату інші. Переміщаючи стрілку, називаємо вийшов склад.

Гра «Побіжимо по доріжці»

Підібрати картинку з короткою звивистій доріжкою. На ній розмістити кружечки з надрукованими складами. Дитина отримує фішку і починає її пересувати вперед, називаючи по шляху склади. Можна влаштувати командну гру - хто пройде швидше і не помилиться.

Гра з кубиками

Для кубиків зі складами можна придумати безліч завдань:

• прочитати всі склади на кубику;
• вибрати кубики, щоб скласти слово;
• замінити (додати) у складеному слові один склад, щоб вийшло нове слово;
• підібрати до картинки склад, який перший в назві зображеного предмета.

Можна навіть просто давати дитині коробку з такими кубиками, а спосіб гри з ними він може придумувати сам.

Таблиця складів

Зробіть інтерактивну таблицю складів. Вона виготовляється за принципом таблиці Піфагора. Рядки в таблицю потрібно додавати в міру вивчення нових букв. Завдання для роботи з таблицею можуть бути наступні:

• знайти зазначену букву і прочитати всі склади з нею;
• знайти в таблиці названий склад;
• показати в таблиці названі склади і скласти з них слово;
• намалювати промінчики між складами, щоб вийшло слово.

Пізніше потрібно зробити ще одну таблицю, яка буде складатися зі складних складів.

В результаті постійних тренувальних вправ вміння називати склади буде доведено до автоматизму, і від цього швидкість читання значно збільшиться. Однак батькам потрібно пам'ятати, що це не єдиний критерій, який важливий для хорошого читання. Слід також приділяти увагу розвитку таких характеристик читання, як усвідомленість і виразність, тобто мова вже йде про.

Читання як мета навчання

Метою навчання читання як самостійного виду мовленнєвої діяльності є формування в учнів умінь витягувати інформацію з тексту в тому обсязі, який необхідний для вирішення конкретного комунікативного завдання. Це передбачає оволодіння певними видами читання і прийомами розуміння інформації, що міститься в тексті. Ще академік Л. В. Щерба зазначав, що провідним початком засвоєння мови (мовлення) повинен бути сенс, розуміється різними категоріями слухачів саме так, як задумав говорить.

Важливо знати

З формуванням осмисленого сприйняття пов'язані такі базові вміння, Що лежать в основі читання:

• прогнозувати зміст інформації але структурі і змісту;
• визначити тему, основну думку;
• ділити текст на смислові шматки;
• відокремлювати головне від другорядного;
• оцінювати зміст тексту;
• інтерпретувати текст.

Навчання читання в початковій школі

розподілом їх на смислові групи. Процес навчання читання починається з формування навичок читання, тобто технічної сторони читання.

думка фахівця

С. Ф. Шатилов під навичками читання розуміє автоматизовані глядачів ьно - речемоторного-слухові зв'язку мовних явищ з їх значенням .

Таким чином, навички читання забезпечують здатність:

• встановлювати графемно-фонемні відповідності;
• встановлювати відповідність між графічним чином слова і його слухо-речемоторного чином;
• правильно артикуляційно оформляти читаються одиниці;
• співвідносити лексичний образ слова, словосполучення з їх значенням;
• співвідносити граматичну форму слова, словосполучення з їх значенням.

Характерною рисою початкового етапу навчання є те, що процес розуміння відбувається не одночасно з процесом сприйняття, інакше кажучи, розуміння відокремлено від процесу сприйняття. Обумовлений такий процес недостатнім рівнем автоматизоване ™ навичок читання, внаслідок чого учні концентрують свою увагу на встановленні зв'язку між графічним чином читається одиниці і її слухо-речемоторного чином, смислове ж значення внаслідок цього відсувається на другий план і усвідомлюється пізніше. Автоматизоване ™ технічних навичок у досвідченого читця дозволяє йому зосередити увагу на смисловий стороні змісту іншомовного тексту. Завдання навчання, таким чином, полягає у встановленні безпосереднього зв'язку між графічним чином і його смисловим значенням.

Отже, навички читання є тією основою, яка забезпечує розуміння інформації, закладеної в письмовому повідомленні.

Навчання технічну сторону читання пов'язане з цілою низкою труднощів лінгвістичного і психологічного характеру, зумовлених як специфікою перцептивної і смислової обробки інформації в процесі читання, так і особливостями мови, що вивчається.

лінгвістичні труднощі залежать від особливостей освоюється іноземної мови і обумовлені нестійкістю між графемно- Фонемная зв'язками, які викликані відмінностями між орфографічною і фонетичної системами іноземної мови. Як приклад можна привести розбіжність проголошення однієї і тієї ж букви в різних буквосполучення.

Нестійкість зв'язків може викликати міжмовну і внутрішньомовних інтерференції. Так, при читанні учням доводиться долати труднощі, пов'язані зі збігом накреслення деяких букв, які передають різні звуки в рідному і досліджуваному мові: х, т, п, р\u003e у з необхідністю розрізняти подібні по зображенню букви алфавіту, наприклад bі d.

В свою чергу, психологічні труднощі викликані:

• відсутністю в мовної пам'яті учнів досить міцних слухо- речемоторних образів, які є у молодших школярів під час навчання читання рідною мовою;
• нестійкістю і ситуативностью навчально-пізнавальних мотивів;
• малим полем зору;
• недостатнім рівнем розвитку психічних процесів (пам'яті, уваги та ін.). Так, велике значення для читання має оперативна пам'ять, сприяє утриманню протягом невеликого проміжку часу тих частин пропозиції (або синтагми), які при подальшому їх об'єднання призводять до розуміння читаного;
• невиправданими регресивними рухами очей.

Мінімальною одиницею навчання читання є слово, яке

і дозволяє учням опановувати технікою читання - озвучуванням графічного образу слова - за правилами читання або шляхом запам'ятовування самого образу слова і співвіднесення його зі значенням.

У вітчизняній методиці існують різні підходи до вирішення проблеми навчання читання на початковому етапі і використовуються різні методи навчання, в основу поділу яких покладено такі критерії:

• 1) вихідна мовна одиниця, покладена в основу навчання (буква, звук, ціле слово, речення, текст);
• 2) вид провідної діяльності учнів (аналіз, синтез).

Об'єднання даних критеріїв дозволяє отримати таку класифікацію методів навчання читанню:

• 1) аналітичні: звуковий, звуко-буквений метод, складової;
• 2) синтетичні: метод цілих слів, метод цілих пропозицій;
• 3) аналітико-синтетичні (змішані).

Розглянемо як приклад використання змішаного методу навчання читання слів, організованих за певним правилом читання.

перший спосіб включає читання слів за зразком (за навчальною картці) з використанням звуко-літерного аналізу, що дозволяє учням самостійно вивести правило читання. Навчальна картка включає ключове слово з виділеними в ньому за допомогою кольору досліджуваної літери або буквосполучення і картинку, яка ілюструє ключове слово, звукова форма якого була засвоєна попередньо. Таким чином, усне випередження формує навик читання на знайомому лексичному матеріалі. Після прочитання слова слідом за вчителем (диктором) або самостійно слід звуко-буквений аналіз, який може здійснюватися з використанням розрізної азбуки. Наприклад, учитель вимовляє слово і питає, скільки звуків в даному слові, потім показує (пише) ключове слово і просить співвіднести кількість букв з кількістю звуків. Після цього за допомогою розрізної азбуки букви, відповідні звуків, розміщуються в порожніх клітинках. У процесі даної роботи учні самостійно або за допомогою вчителя виводять правило читання буквосполучення.

Далі учні вчаться читати однотипні слова, що містять досліджуване правило. При цьому самостійного читання учнів передує прослуховування зразкового читання слів і читання за диктором. Відомі вітчизняні вчені-методисти Г. В. Рогова, І. Н. Верещагіна, Н. В. Язикова особливо підкреслюють, що мова повинна йти саме про читання, а не імітуванні мови диктора 1.

другий спосіб передбачає читання слів, організованих за правилом читання, представленому звуком, буквою і ключовим словом. На першому етапі вчитель в ігровій формі знайомить учнів з правилом читання. Наведемо як приклад варіанти введення правил читання.

• Сьогодні наші з вами друзі вирішили відправитися в долину букв. Кожна голосна буква там була гарною квіткою, а кожна згодна - візерунком, викладеним з дорогоцінних каменів. Раптом Міккі зауважив, що коли дві квітки розпускаються навколо каменя у формі літери S, камінь перетворюється в бджілку і починає дзижчати ... Z-Z-Z.
• На галявині біля озера ростуть незвичайні квіти. Вони дивні тим, що на кожному з них написано слово. Всі слова, як і квіти, дуже схожі - в них є однаковий звук [ай]. Цей звук ти дізнаєшся за двома літерами - ow або ої - на початку або середині слова. Обведи ці букви і прочитай: [АІ]. Прочитай тепер все слово.

Цікавим є метод ознайомлення учнів з правилами читання, представлений в посібнику «Англійська через ситуації», в якому в доступній і захоплюючій формі школярів знайомлять з правилами читання. Наприклад: «Хлопці, ви помітили, що всі букви" кажуть ", крім букви" е ". Вона мовчить, але ця буква - командир. Командир мовчить, але за буквою "i" завжди стежить. Стежить, щоб буква "Г правильно називала своє ім'я».

• Знайди, скільки разів зустрічається слово_.
• Судоку. Знайди пропущене слово в кожному рядку, напиши його і прочитай потім слова по горизонталі, вертикалі і діагоналі.

• Склади з літер, зображених на малюнку, слово і прочитай його.
• Встав пропущену букву і прочитай слово.
• Постав галочку, коли почуєш звук_в слові.
• Міккі зараз прочитає слова. Повтори за ним і вкажи, в якому порядку вони були вимовлені.
• «Збери ромашку». Вибери пелюстки, в яких буква_

читається як звук_, і збери якомога швидше ромашку. Прочитай слова, написані на пелюстках.

Міккі з Мінні вирішили позмагатися і пригадати якомога

більше слів, в яких буква_чітается як звук_.

Прочитай слова, які згадав Міккі (виділені зеленим кольором) і Мінні (виділені червоним кольором). Хто переміг?

Знайди слова в рядку, спираючись на виділене слово, обведи і прочитай їх.

«Фотоглаз»: подивися на слова в стовпчику і визнач, чи є в ньому зайве слово. Прочитай слова.

Використання ігор при навчанні технічну сторону мови.

Наведемо як приклад кілька ігор, які успішно можуть бути використані при формуванні навичок читання.

«Монстр Глутон». Прочитай слова і заповни осередки.

Коментар. Підготуйте набір карток зі словами або пропозиціями. Учні по черзі витягають картку зі словом або пропозицією і читають його. Якщо слово (пропозиція) прочитано правильно, вони розміщують його в порожній клітинці, якщо слово або пропозицію прочитано неправильно, то повертають його в стопку з картками. Виграє той, хто першим заповнить порожні клітинки.

• Кубик. Кожен з учнів кидає кубик і бере з коробки відповідну кількість карток. Якщо учень правильно прочитав слово, то залишає картку собі, якщо зробив помилку, то картка повертається в коробку. При цьому один з учнів нагадує правило читання (можна прочитати слово хором). Виграє той, у кого більше карток зі словами.
• Bourn, Bam, chipe et chance. Для організації цієї гри необхідно підготувати картки зі словами та картки, на яких надруковані наступні слова: «BOUM», «ВАМ», «СН1РЕ», «CHANCE». Учні по черзі витягають картки і читають слова. Якщо слово прочитано правильно, учень залишає картку у себе, якщо слово прочитано неправильно, то картка повертається в коробку. Якщо учень витягує картку зі словом «ВАМ», то він повертає її в коробку і пропускає хід, якщо учень витягує картку зі словом «BOUM», то повертає в коробку дві картки зі словами, якщо учень витягує картку зі словом «СН1РЕ», то бере собі картку зі словом в іншого учня, і, нарешті, якщо учень витягує картку зі словом «CHANCE», то він її залишає у себе для того, щоб можна було замінити нею картки «BOUM» і «ВАМ» та мати право при цьому витягнути додаткову картку. Виграє той, у кого більше карток.
• 2. Завдання на розширення вертикального і горизонтального поля зору і збільшення швидкості читання. Дані завдання передбачають збільшення кількості елементів (букв в слові, слів у реченні) і можуть мати або форму прямокутника, витягнутого вертикально, або форму ромба.

На рівні слова:

• Обведи буквосполучення au / eau і прочитай слова.
• На шляху наших мандрівників виявилася невелика перешкода. Допоможи їм спуститися сходами якомога швидше.
• Прочитай якомога швидше слова зверху вниз, сфокусувавши погляд на прямій лінії.

ВСТУП

I. Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми навчання читання молодших школярів

1.1 Особливості навчання в початкових класах

1.2 Психологічний підхід до розуміння сутності читання

1.3 Психофізіологічна характеристика процесу читання

II. Теоретичні основи навчання читанню дітей молодшого шкільного віку

2.1 Зіставно-критичний аналіз методів навчання грамоти в історії педагогіки

2.2 Звуковий аналітико-синтетичний метод навчання грамоти

2.3 Огляд методів і принципів навчання читання

висновок

Список використаної літератури

додатки

ВСТУП

Для того щоб дитина могла успішно навчатися в школі в першу чергу йому необхідно оволодіти основними навчальними навичками: читанням, листом і рахунком. Можна сказати, що саме вони є основою всієї освіти.

Читання є засобом придбання нових знань, необхідних для подальшого навчання. Учень, який не навчився читати або погано вміє це робити, не може успішно здобувати знання. Адже процес шкільного навчання завжди передбачає самостійну роботу дітей, перш за все роботу над книгою. Недостатнє оволодіння учнями технікою читання, а головне умінням зрозуміти прочитане, буде супроводжуватися серйозними труднощами у навчальній роботі, які можуть призвести до неуспішності.

Проблема навчання читання - одна з найважливіших проблем педагогічного процесу і вона завжди привертала до себе увагу психологів і педагогів. Питаннями неуспішності молодших школярів та проблемою розвитку читацької діяльності учнів займалися багато вітчизняних автори: П.П. Блонський, Д.Б. Ельконін, Н.А. Менчинская, Л. С. Славіна, С.М. Тромбах, Т.Г. Єгоров, Г. Н. Кудіна, Г. А. Цукерман. Ці проблеми також розглядалися багатьма зарубіжними дослідниками М. Коулом, Дж. Мортоном і ін.

Незважаючи на те, що проводяться в початковій школі діагностичні зрізи мають на увазі оцінку сформованості навички читання не тільки за допомогою швидкісного критерію (кількість слів за хвилину), але і оцінку розуміння прочитаного, для багатьох вчителів перший критерій є основним. Як зазначає психолог Л.В. Шибаєва, техніка читання, про яку педагог піклується в початковій школі, вважається сформованою, а читання як повноцінна діяльність, що має статус культурної цінності, не складається. Тим часом сучасна світова практика орієнтована на критерій розуміння тексту. Так, регулярно проводяться в багатьох країнах перевірки сформованості навички читання базуються на критерії грамотності читання, який формулюється як «здатність людини до осмислення письмових текстів і рефлексії на них, до використання їх змісту для досягнення власних цілей, розвитку знань і можливостей, для активної участі в життя суспільства ».

Рубрики Навігація записи