Аналіз діяльності освітнього закладу. Аналіз діяльності освітньої організації. Специфіка роботи спеціалізованої корекційної освітньої установи
Аналіз діяльності освітньої організації
Оцінка внутрішнього потенціалу школиОцінка перспектив розвитку школи виходячи із зовнішнього оточення
Сильна сторона
Слабка сторона
Сприятливі можливості
Ризики
Створено умови для виконання Федеральних освітніх стандартів початкової загальної освіти та ФГОС ТОВ;
У школі відібрано професійний склад педагогів, здатний працювати за вимогами ФГОС, та формувати знання та розвиток учнів за новим стандартом;
Із запровадженням ФГОС НГО відбувається постійний розвиток учнів та формування у них різних як предметних, так і метапредметних навичок;
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як для вчителя, так і для учня;
Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку;
Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу;
Наявність у гімназії автоматизованого робочого місця вчителя, сучасне обладнання кабінетів дозволяє педагогам робити процес навчання більш інтенсивним, цікавим, мотивуючим, а також таким, що охоплює весь потенціал учнів;
Насиченість урочної та позаурочної діяльності, потенційно можливі навантаження учнів, у поєднанні з не сформованим здоровим відпочинком поза школою може викликати втому у деяких учнів;
При оновленні змісту освіти немає повноцінної підтримки від батьківського загалу, частково проявляється знижена активність та зацікавленість у участі життя школи, а також при переході на ФГЗС;
Не всі учні готові навчатися з ФГОС (немає чи сформовані необхідні компетенції);
У педагогів проявляється звичка працювати за відомою звичною моделлю подачі знань, є страх перед вступом в експеримент ФГОС ТОВ;
Впровадження інноваційних технологій навчання;
Впровадження у систему виховної роботи школи технології соціального проектування;
створення системи підвищення рівня педагогічної освіченості батьків;
Залучення батьків до участі у загальношкільних заходах;
Використання методу соціального проектування.
Залучення соціальних партнерів до вирішення питань розвитку школи;
Немає суттєвої професійної підтримки при освоєнні ФГОС із боку зовнішніх партнерів, доводиться реалізовувати ФГОС усередині організації, унаслідок чого можливі загрози помилок;
Обмеження освоєння ФГОС та поглибленого вивчення предметів вносить фізична не готовність деяких учнів сприймати оновлений зміст освіти, немає або недостатньо сформовані компетенції для їхнього освоєння у деяких учнів;
Консервативний підхід деяких освітян щодо зміни системи навчання може викликати труднощі при освоєнні ФГОС ТОВ;
Ризик збільшення обсягу роботи, що покладається на членів адміністрації та педагогів;
Реалізація проекту «Таланливі діти:
технології якісного супроводу та підтримки»
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми;Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти»;
Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні;
Існує супровід та підготовка учнів з боку педагогів;
Недостатня підготовка учнів з боку залучених професіоналів, консультантів, науковців через відсутність фінансових коштів на оплату залучення цих фахівців;
Дефіцит тимчасових ресурсів, як і вчителя, і в учня;
Недостатньо приміщень у школі для максимального розвитку дітей (наприклад, спортивних тренувальних майданчиків, кабінетів);
Недостатній систематичний супровід з боку виховної частини (немає систематичних заходів, спрямованих на залучення до участі в олімпіадах, конференціях тощо – наприклад у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Виявленням і підтримкою талановитих дітей займаються в повному обсязі педагоги, існують вчителі, не переслідують цієї мети у процесі навчання;
Підвищення ефективності роботи з обдарованими та талановитими дітьми із залученням соціальних партнерів;
Систематизація урочної та позаурочної діяльності учнів;
Залучення педагогів школи для участі у розвитку та вдосконаленні знань та талантів учнів;
Створення заходів, що систематично проводяться, спрямованих на залучення учнів до участі в олімпіадах, конференціях тощо. – наприклад, у формі внутрішньошкільних конкурсів, вікторин, брейн-рінгів тощо);
Залучення студентів, аспірантів ВНЗ, для шефства та створення мікрогруп, для здійснення проектної діяльності;
Найбільші небезпеки для школи:
Зниження чисельності учнів, або зміна рівня дітей у зв'язку з розподілом учнів у школи по районах;
Фінансування системи освіти, що викликає відсутність залучення з боку професіоналів, консультантів, наукових діячів для якісного та повноцінного розвитку талановитих дітей;
Зміни статусу гімназії.
Якість життя учня: межі та можливості школи.
Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів;
Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко";
Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні;
Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ;
Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад);
Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах);
Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи;
Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;
Недостатнє використання здоров'язберігаючих технологій на уроках, періодично недоцільне розсадження учнів у кабінеті (які навчаються з поганим зором не завжди сидять на перших партах);
Для учнів у спец. медгрупах немає спеціальних занять фізичною культурою зі спеціалістом медичного профілю (через відсутність коштів);
Немає додаткових приміщень та ресурсів для організованих спортивних занять (наприклад, спортивний майданчик для занять спортом на свіжому повітрі);
Обмежена можливість залучення соціальних партнерів для занять у басейні, на катку, лижах та інших видів спортивної діяльності;
Залучення соціальних партнерів, меценатів, спонсорів для організації учням повноцінного фізичного спортивного розвитку (створення майданчика для спортзанять на свіжому повітрі, організація турнікетів на території школи, проведення занять у басейні, на ковзанці, на лижах та ін.);
Перевантаження учнів урочною та позаурочною діяльністю;
відсутність можливості розширення площі (приміщень), придатних для здоров'я заощадження;
Нездоровий та малоконтрольований спосіб життя сімей;
Якість роботи школи - доданок досягнень працюючих у ній вчителів.
Декади педагогічної майстерності, що регулярно проводяться, методичні об'єднання, кафедральні засідання;
Педагоги очолюють методичні об'єднання міста;
Колектив професійний та творчий;
Педагоги регулярно беруть участь у міських та обласних конкурсах «Педагог року», «Найкласніший класний», отримують призові місця у даних конкурсах;
Педагогічний склад регулярно відвідує курси підвищення кваліфікації, відбувається обмін досвідом;
Рідко оновлюється колектив молодими фахівцями;
Робота деяких класних керівників частково здійснюється не належним чином, внаслідок чого страждає професіоналізм загалом, а також поведінка учнів;
На участь у різних конкурсах міського та обласного рівня виробляються великі фізичні та фінансові витрати;
Частина педагогічного колективу психологічно не готові змінюватися для роботи з учнями за новими стандартами, є консерватизм, страх перед освоєнням ФГОС ТОВ;
Перерозподіл обов'язків членів колективу;
Заміна кадрів або усунення або боротьба з консерваторськими поглядами на функціонал гімназії деяких педагогів;
Небажання належним чином працювати з класними колективами призводить до розпаду як педагогічного, і навчального загалом;
У зв'язку з недооцінкою чи недоглядом виховної роботи у школі відбувається розпад навчальної діяльності загалом;
Якість соціального партнерства: державно-громадське управління у загальноосвітньому закладі: активація можливостей, пошук нових ресурсів.
У зв'язку із залученням та взаємодією з СВГУ з'являються нові ресурси та можливості для розвитку;
Взаємодія з відділом бібліотеки для проведення навчальних уроків, розвитку та саморозвитку;
Педагоги користуються предметними сайтами, Інтернет-ресурсами для збагачення досвіду, за допомогою Інтернет-порталів спілкуються з освітянами інших міст, відбувається обмін досвідом;
Чи не повноцінно або не повною мірою використовується ресурсний центр для збагачення знаннями та досвіду педагогів;
Обмежена можливість виїзного навчання в ЦРЗ педагогів для збагачення та оновлення знань, знайомства з педагогами інших регіонів для розширення професійних зв'язків;
Віддаленість нашої установи від інших, з ким можливе соціальне партнерство (бібліотека О.С. Пушкіна, музеї та ін.);
Залучення сторонніх спеціалістів для збагачення досвіду, активації можливостей, пошуку нових ідей та ресурсів;
Можливість виїзного навчання в ЦРС для збагачення досвіду та оновлення знань;
Обмеження полягає у географічній віддаленості від ЦРС, оскільки у зв'язку з цим який завжди вдається брати участь у онлайн-конференціях;
Немає взаємодії із позабюджетними організаціями, комерційними підприємствами для активації можливостей та пошуку нових ресурсів;
Підсумки SWOT-аналізу роботи школи
Педагогічний колектив із високим професійним рівнем та творчим потенціалом готовий до апробації та впровадження в освітній процес школи інноваційних освітніх програм та технологій, актуальних для розвитку системи освіти.
Досвід роботи із соціальними партнерами в організації навчальної та позаурочної діяльності учнів є вагомим потенціалом у розширенні умов для надання доступної якісної освіти учням школи відповідно до запитів особи.
Сформована система шкільного самоврядування, організована робота органів державно-громадського управління школою, робота громадських організацій є основою розширення соціальної відкритості школи для навколишнього соціуму та створення системи ефективного управління школою.
У школі створено умови до виконання Федеральних Державних освітніх стандартів початкової загальної освіти, створюється фундамент експериментального запуску ФГОС ООО.
З використанням УМК знання учнів систематизуються, скорочує час пошуку необхідної інформації як вчителя так учня. Із запровадженням оновленого змісту освіти в учнів розвивається абстрактне мислення, учні прагнуть самовдосконалення, відбувається особистісне зростання, і навіть зростання розвитку. Учні швидше адаптуються до школи, вимог, колективу.
Вибудовано систему роботи з обдарованими та талановитими дітьми. Проводяться елективні курси, індивідуальні консультації, внутрішньошкільні олімпіади, конференції, «мала академія», участь в інтелектуальних іграх, виїзних проектах «Таланливі діти». Участь в олімпіадах та конференціях на міському та всеросійському рівні. Існує супровід та підготовка учнів із боку педагогів.
Розклад, урочна та позаурочна діяльність, кабінети, обладнання відповідають СанПІНам. Поглиблений медогляд, контроль та відстеження медичних показників учнів. Реалізація міської цільової програми "Шкільне молоко". Вітамінізоване харчування, налагоджений розклад роботи шкільної їдальні. Просвітницька робота педагогів, класних керівників на теми здоров'язбереження, вчителів фізичної культури та ОБЖ. Спортивна робота (спортивні заходи, естафети, проведення днів здоров'я, спартакіад). Залучення соціального партнерства у здоров'язбереження учнів (проведення уроків фізкультури у великих спортивних комплексах). Організація медичних оглядів для учнів та вчителів школи. Використання здоров'язберігаючих технологій під час уроків (використання мультимедійних технологій, зарядка, фізкультхвилинка;
1.3 Специфіка роботи спеціалізованої корекційної освітньої установи
Спеціалізовані (корекційні) освітні установи – це установи, створені для осіб з обмеженими можливостями здоров'я та життя діяльності.
Мета: всебічний розвиток дитини відповідно до її можливостей, максимальна адаптація до навколишньої дійсності для того, щоб створити базу для подальшого шкільного навчання (для ДНЗ) та середнього або вищого навчання (для школи).
Мета шкільного навчання: забезпечення конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціалізованого освітнього стандарту; забезпечення медичного та психологічного супроводу, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство Борякова, Н.Ю. Педагогічні системи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку / Борякова Н. Ю. – Москва: АСТ, Астрель, 2008. – с. 44-46.
Перспективи:
рання діагностика та рання комплексна допомога. Грамотно організована рання корекція здатна запобігти появі вторинних відхилень у розвитку забезпечить максимальну реалізацію реабілітаційного потенціалу, а значної частини дітей забезпечити можливість включення до загального освітнього потоку більш ранньому етапі вікового розвитку.
співробітництво із сім'єю. Важливою умовою корекційної допомоги дітям стає розробка педагогічних та організаційних умов включення батьків у реалізацію індивідуальних програм корекційного навчання.
Існує кілька підходів корекції сімейної ситуації розвитку аномальних дітей, виявляються важливі аспекти профілактичної роботи з батьками проблемної дитини, що дозволяють запобігти ряду вторинних відхилень. Розробляються напрями та організаційні форми роботи фахівців із сім'єю, що сприяють формуванню у батьків позитивного ставлення до малюка та забезпечують освоєння ефективних та доступних форм взаємодії з дитиною у побутових, емоційних, ігрових ситуаціях.
Форми допомоги батькам: "Університет для батьків", при лабораторії шкільного виховання дітей з проблемами у розвитку, психолого-педагогічне консультування, допомога дефектолога, психолога у реабілітаційних, центрах, візити спец. служб – ПМПК, ПМС центри.
Інтегроване навчання. У системі освіти інтеграція означає можливість вибору для осіб з особливими освітніми потребами: здобуття освіти у спеціалізованому (корекційному) освітньому закладі або з рівними можливостями в освіті: установа загального призначення (ДНЗ, школа тощо).
В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується в практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення ДНЗ загальнорозвиваючого виду повинні мати масу умов - спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним є застосування інтегрованого навчання по відношенню до дітей, які незважаючи на наявність того чи іншого відхилення у розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку, та психологічну готовність до спільного навчання з дітьми норма.
Такі умови легше створити:
а) у загальнорозвиваючих групах д/с комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи;
б) у центрах розвитку дитини, де здійснюється корекційна робота з усіма вихователями ДНЗ; спочатку має бути закладений статут.
Рання комплексна допомога - ця нова область міждисциплінарного знання, що швидко розвивається, розглядає теоретичні та практичні основи комплексного обслуговування дітей перших місяців і років життя з груп медичного, генетичного та соціального ризику відставань у розвитку.
Особливості розвитку дитини в ранньому віці: пластичність ЦНС та здатність до компенсації порушених функцій обумовлює важливість ранньої комплексної допомоги, що дозволяє шляхом цілеспрямованого впливу виправляти первинно порушені психічні та моторні функції при оборотних дефектах та попереджувати виникнення вторинних відхилень у розвитку Організація психологічної роботи - М: Досконалість, 1998. - с. 69 .
Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, з синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих і ослаблених дітей.
Нині види корекційних шкіл визначено з урахуванням первинного дефекту учнів. Кожен із восьми видів загальноосвітніх закладів для дітей з особливими освітніми потребами має свою специфіку.
Спеціальна корекційна освітня установа 1 виду приймає у свої стіни дітей, що не чують. Завдання педагогів - навчити глуху дитину спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мови: усне, письмове, дактильне, жестове. У навчальний розклад включаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.
Подібну роботу проводить і корекційна школа 2 види, але тільки для дітей, що слабо чують або пізноглохлих. Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.
Перший та другий види корекційних шкіл здійснюють освітній процес на трьох щаблях загальної освіти. Проте глухим школярам потрібно на два роки більше, щоб освоїти програму початкової школи.
Третій та четвертий види корекційних шкіл призначені для дітей з порушенням зору. Педагоги цих спеціальних навчальних закладів організують процес навчання та виховання в такий спосіб, щоб зберегти інші аналізатори, розвинути корекційно-компенсаторні навички, забезпечити соціальну адаптацію дітей у суспільстві.
У корекційну школу 3 виду спрямовуються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоти. У навчальний заклад 4 види приймаються діти із гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції. Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.
Спеціальна корекційна установа 5 виду призначена для дітей, які мають загальне недорозвинення мови, а також тяжку мовну патологію. Основна мета школи – корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організовано таким чином, щоб діти мали змогу розвивати мовленнєві навички протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.
Діти з порушенням опорно-рухового апарату можуть навчатися у корекційній школі 6 види. У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудовій адаптації вихованців.
Корекційна школа 7 виду приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому із можливостями інтелектуального розвитку. У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами навчання у початковій школі вихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.
Корекційна школа 8 виду потрібна дітям з розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою. Мета навчання - соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.
Майже всі перераховані види корекційних шкіл навчають дітей протягом дванадцяти років, мають у своєму штаті спеціалістів дефектологів, логопедів, психологів.
Безперечно, що діти, які провчилися стільки років в інтернатній установі, мають певні труднощі у соціальному орієнтуванні. Велика роль інтеграції спеціальних дітей у суспільство належить як корекційним школам, а й батькам. Сім'я, яка бореться за свою дитину, обов'язково зможе допомогти їй адаптуватися у навколишньому світі.
Аналіз діяльності професійно-педагогічного коледжу Свердловської області
Ліцензування та акредитація освітньої установи
Освіта в Росії та в ряді зарубіжних країн наприкінці ХХ століття. Болонська конвенція
Вітчизняна система освіти вступила в нову фазу взаємозв'язків з державою та суспільством. Влада у своїх законодавчих документах двом останнім рокам...
Організаційно-педагогічні умови вдосконалення якості освітнього процесу у дошкільній освітній установі
Зародження нової ідеології дошкільного виховання знаменувала собою "Концепція дошкільного виховання" (1989), створена колективом вчених Академії педагогічних наук під керівництвом В.В. Давидова та В.А. Петровського...
Організація безпечного середовища в умовах дошкільного навчального закладу
Установи освіти належать до найбільш уразливих структур. Наслідки надзвичайних ситуацій у них відрізняються особливою тяжкістю, сильним політичним та соціальним резонансом у країні та за її межами...
Програма діяльності експерта під час проведення атестації освітнього закладу
Метою проведення атестаційної експертизи діяльності освітньої установи є підтвердження відповідності нормативно-правових основ діяльності ОУ стандартизованим вимогам до діяльності юридичної особи. 1...
Психолого-педагогічне взаємодія учасників освітнього процесу
Проблема адаптації учнів до нових форм життєдіяльності у школі виникає за будь-яких умов навчання. Зміст...
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
У цьому розділі розглянуто стан організації соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітнього закладу, а саме - у середній школі № 288 Москви.
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
Цей розділ містить опис моделі соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації в умовах освітньої установи.
Шляхи підвищення ефективності соціально-педагогічної роботи з учнями з ознаками шкільної дезадаптації за умов освітнього закладу
У межах закладів освіти Російської Федерації соціально-педагогічна діяльність здійснюється штатними соціальними педагогами освітніх установ відповідно до ст. 55 Федерального Закону "Про освіту"...
сім'ї. Школа здійснює провідну роль організації сімейного і громадського виховання у мікрорайоні. Для успішної координації виховного впливу вона має перебудувати свою роботу, відмовитись від колишніх...
Соціокультурне середовище як умова формування засад естетичного виховання молодших школярів
Всебічний розвиток людини на етапі якісно нового стану нашого суспільства безпосередньо пов'язаний із проблемою естетичного виховання та художнього розвитку.
Специфіка додаткової освіти у корекційній школі 8 види
Сума методів навчання - це шлях пізнання навколишньої дійсності, який пропонується вихованцям корекційної школи. Є кілька видів класифікацій методів навчання:
Формування здорового способу життя вихованців корекційної школи як важливий напрямок діяльності соціального педагога
Найважливішим благом для людини є її права та свободи. Захист цих права і свободи, соціальний захист населення і механізм реалізації її базуються на конституційно-правових установах та міжнародних актах про права і свободи людини.
Самоаналіз діяльностіМуніципального бюджетного загальноосвітнього закладу
Половинкінська середня загальноосвітня школа
розташованого за адресою: Тюменська область Ханти-Мансійський автономний округ – Югра Кондинський район, п. Половинка вул. Комсомольська буд. 12.
Аналіз діяльності освітньої установи проведено за такими напрямками:
організаційно – правове забезпечення діяльності освітньої установи;
право володіння, використання матеріально-технічної бази;
структура освітнього закладу та система його управління;
зміст освітньої діяльності;
методична та науково-дослідна діяльність;
кадрове забезпечення;
соціально-побутове забезпечення учнів, працівників;
результати діяльності загальноосвітньої установи;
внутрішньошкільний контроль;
перспективи розвитку навчального закладу.
В результаті самоаналізу отримано такі результати.
1. Організаційно-правове забезпечення діяльності освітньої установи.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа здійснює свою діяльність на основі Закону РФ «Про освіту», типового Положення про загальноосвітню установу, затвердженого постановою Уряду РФ від 19.03.01г. № 196, Федеральної програми розвитку, затвердженої 10.04.2000г. №51-ФЗ, Концепції модернізації освіти на період до 2010 року, Закону ХМАО «Про основи системи освіти в Ханти-Мансійському автономному окрузі», затверджений 9.11.1999р. №70-оз, Програми розвитку системи освіти м. Ханти-Мансійська, та інших нормативно – методичних документів Комітету з освіти та Департаменту освіти та науки ХМАО, Програми розвитку школи, Статуту школи та локальних актів школи.
У своїй діяльності Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа реалізує такі статті Закону РФ «Про освіту»:
правовий статус загальноосвітньої школи (ст. 12, 34);
правова регламентація освітньої діяльності школи (ст. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
організація роботи школи, фінансування та матеріальне оснащення (ст. 13);
права та обов'язки учасників освітнього процесу (ст. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
правове регулювання праці працівників школи (ст. 53, 54, 55, 56);
організація нагляду, контролю та інспектування діяльності загальноосвітньої школи (ст. 35, 37, 38).
свідоцтво про державну акредитацію АА 181098. Реєстраційний №1493 від 29 травня 2006 р.;
свідоцтво про внесення запису Єдиний реєстр юридичних осіб. Серія 86 №000118406 від 11 грудня 2002 р.;
свідоцтво про постановку на облік юридичної особи у податковому органі за місцем знаходження на території РФ. Серія 86 №001844040; ОГРН 1028601395008; ІПН/КПП 8616006011/861601001;
статут муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи Половінкінська середня загальноосвітня школа (нова редакція), затверджений наказом Управління освіти Адміністрації Кондинського району №511 від 02.08.2010 р.; наказом комітету управління муніципальним майном Адміністрації Кондинського району №478 від 02.08.2010 р.
ліцензія (з додатком) серія А №318036. Реєстраційний номер 1496 від 10 листопада 2010 р.
Колективний договір
Правила внутрішнього трудового розпорядку
Положення про Раду школи
Положення про Загальні збори трудового колективу;
Положення про Керівну раду
Положення про Педагогічну раду
Положення про експертну комісію з експертизи цінності документів
Положення про Загальношкільний батьківський комітет
Положення про загальношкільні збори;
Положення про комісію з атестації педагогічних кадрів
Положення про експертну групу з атестації педагогічних працівників
Положення про комісію з трудових спорів
Положення про методичне об'єднання педагогів
Положення про методичну раду
Положення про організацію інноваційної діяльності
Положення про атестаційну комісію для проведення державної (підсумкової) атестації випускників
Положення про організацію методичної роботи
Положення про психолого – медико – педагогічний консиліум
Положення про логопункт
Положення про порядок експертизи, затвердження та зберігання матеріалів державної (підсумкової) атестації випускників 9,11 класів
Положення про проведення позаурочних та загальношкільних заходів, конкурсів
Положення про проведення шкільних предметних олімпіад
Положення про навчальний кабінет
Положення про огляд кабінетів
Положення про Раду профілактики правопорушень
Положення про порядок надання платних додаткових освітніх послуг
Положення про оплату праці
Положення про порядок розподілу стимулюючої частини фонду оплати праці
Положення про конфліктну комісію під час проведення державної (підсумкової) атестації випускників
Положення про конфліктну комісію з питань вирішення спорів між учасниками освітнього процесу
Положення про заохочення учнів
Положення про внутрішньошкільний контроль
Положення про проміжну атестацію учнів та форми її проведення
Правила поведінки учнів
Положення про шкільну бібліотеку
Положення про порядок створення, оновлення та використання навчального фонду
Положення про шкільний музей
Положення про табір з денним перебуванням дітей
Положення про індивідуальне навчання учнів на дому
Положення про класи компенсуючого навчання
Положення про спеціальні (корекційні) класи
Положення про елективні курси
Положення про наукове товариство учнів Школи
Положення про організацію чергування по Школі
Положення про організацію харчування у шкільній їдальні
Положення про громадські дитячі об'єднання
Положення про Раду старшокласників;
Положення про формування та збереження контингенту учнів та вихованців
Положення про шкільний конкурс «Вчитель року»
Положення про науково-практичну конференцію
Положення про здобуття загальної освіти у формі екстернату, заочній формі, формі сімейної освіти, самоосвіти
Правила прийому учнів у Школу
Положення про групу продовженого дня
Положення про класного керівника
Положення про шкільну форму
Положення про порядок та підстави відрахування учнів
Положення про внутрішньошкільний облік учнів
Положення про комісію з охорони праці
Положення про сайт Школи
Положення про групи короткострокового перебування
Положення про Раду школи з питань регламентації доступу до інформації в мережі Інтернет
Правила використання мережі Інтернет
Положення про порядок прийому вихованців до дошкільної групи Школи
Положення про організацію роботи з охорони праці, техніки безпеки та пожежної безпеки
2.Право володіння, використання матеріально-технічної бази.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа Половінкінська середня загальноосвітня школа має документи на право користування будинком:
свідоцтво про державну реєстрацію права (приміщення МДОУ) 86 АБ 054405. Реєстраційний номер 86-86-17/006/2010-566 від 02 вересня 2010 р;
свідоцтво про державну реєстрацію права (приміщення школи) 86 АБ 054404. Реєстраційний номер 86-72-28/005/2008-272 від 25 квітня 2008 р.;
добмову №47/02 про закріплення муніципального майна на праві оперативного управління від 01 січня 2002 р.
Територіальним відділом територіального Управління Федеральної служби з нагляду у сфері захисту прав споживачів та благополуччя людини по ХМАО-Югрі в Кондинському районі санітарно-епідеміологічний висновок від 24.03.2008 р. № 86.КР.04.000.М.000196.03. -епідеміологічним правилам та нормативам»;
Державним пожежним наглядом Головним управлінням Міністерства Російської Федерації у справах цивільної оборони, надзвичайних ситуацій та ліквідації наслідків стихійного лиха по Ханти-Мансійському автономному округу-Югрі висновок про можливість виконання ліцензійних вимог та умов від 18 лютого 2008 року № 54/5;
Акт перевірки готовності муніципальної бюджетної загальноосвітньої установи до 2010-2011 навчального року від 11 серпня 2010 р. на підставі наказу Управління освіти від 21 липня 2010 р. № 490 «Про прийом освітніх установ до 2010-2011 навчального року».
Школа має достатньо інформаційно-технічне обладнання для здійснення освітнього процесу.
Для організації навчально-виховного процесу є необхідна кількість навчальних кабінетів - 19, в тому числі 1 кабінет іноземної мови, 1 кабінет інформатики, 1 кабінет фізики, 1 кабінет хімії, 1 кабінет біології, 1 кабінет образотворчого мистецтва, 1 кабінет ОБЖ, та обслуговуючої праці. Є їдальня на 60 місць, актовий зал, бібліотека з читальною залою.
Уроки з фізичної культури проводяться у спортивному залі та на спортивному майданчику.
Для забезпечення навчально-виховного процесу школа має в своєму розпорядженні достатній перелік навчально-наочних посібників та навчального обладнання. Всі кабінети укомплектовані достатньою мірою. Придбано цифрові лабораторії з фізики, біології. Адміністрація школи планово здійснює оснащення школи технічними засобами навчання.
У школі є:
| Список використаного навчального обладнання | Кількість |
| Телевізор | 7 |
| Магнітофон | 3 |
| Відеомагнітофон | 5 |
| Комп'ютери | 19 |
| Ноутбуки | 5 |
| Музичний центр | 2 |
| Мультимедійний проектор | 5 |
| Відеокамера | 2 |
| Музична апаратура (комплект) | 2 |
| Ксерокс | 5 |
| Сканер | 3 |
| Принтер | 9 |
| Фотоапарат | 2 |
| Факс | 2 |
| Модем | 2 |
| Інтерактивна дошка | 2 |
| Комплект обладнання для кабінету фізики | 1 |
| Комплект обладнання для кабінету біології | 1 |
| Комплект обладнання для кабінету хімії | є |
| Комплект обладнання для кабінету географії | є |
| Комплект обладнання для кабінету ОБЖ | є |
| Комплект обладнання для кабінету технології | є |
| Комплект обладнання для спортивної зали | є |
Режим роботи установи може бути режимом функціонування чи режимом розвитку.
Режим функціонуванняпередбачає постійне підтримання всіх напрямів діяльності лише на рівні «не гірше попереднього». Для установи, що працює в режимі функціонування не властиво розробляти та реалізовувати нові напрямки роботи. Зрозуміло, що у сучасних умовах такий режим роботи практично неможливий. Враховуючи умови життя, що швидко змінюються, освітні установи змушені постійно стежити за змінами в соціально-економічному житті, проектувати зміни всіх напрямків діяльності освітнього закладу.
Режим розвиткупередбачає, кожен крок у роботі установи аналізується і за підсумками цього аналізу ведеться подальша робота, яка передбачає постійний розвиток.
Аналіз діяльності - функція управління школою, спрямовану вивчення стану та тенденцій розвитку, об'єктивну оцінку освітніх результатів і вироблення з його основі рекомендацій з упорядкування системи, її оптимізації чи переходу її більш високий якісний рівень.
У педагогічному колективі освітньої установи, що обрала режим розвитку, йде постійний аналіз діяльності та на основі його результатів, на основі постійного спілкування, отримання нової інформації, проводиться діагностика поточного стану справ.
Педагогічний аналіз вирішує як технічні завдання, але сприяє розвитку кожного вчителя окремо. Правильно організований педагогічний аналіз впливає рівень викладання, отже, на якість освіти. Педагогічний аналіз є одним з методів контролю, де в результаті спостереження оцінюється діяльність всіх учасників освітнього процесу.
Ефективність педагогічного аналізу залежатиме від цілеспрямованості, об'єктивності, масовості, систематичності. Підтримка моніторингу педагогічного аналізу прямо вплине на його результативність, дасть колективу знання різних сторін діяльності школи.
Вивчення ходу та стану найважливіших сторін освітнього процесу;
Вивчення підсумкових показників діагностичних робіт учнів;
Вивчення роботи вчителів;
вивчення роботи методичних об'єднань;
вивчення роботи творчих груп вчителів;
Предмет педагогічного аналізу:
Вивчення діяльності вчителів з різних напрямів їхньої діяльності (підвищення свого наукового, професійного, технологічного, методичного, культурного рівня);
Якість викладання;
Якість організації процесу освіти;
Якість предметних, надпредметних, метапредметних знань та вмінь тих, що частуються;
Педагогічний аналіз може бути тематичним, поточним (оперативним) та підсумковим.
Педагогічний аналіз проводиться за схемою:
Визначення об'єкта аналізу:
визначення його мети;
формування робочої гіпотези, плану;
Організація збору інформації;
Виявлення факторів, що впливають на об'єкт аналізу, встановлення причин, викликаних цими факторами;
Узагальнення матеріалів тематичного аналізу, формулювання висновків та пропозицій:
Оформлення результатів (у матеріалах аналітичного звіту обов'язково мають бути відповіді на запитання Хто, Що. Коли, Де, Як і Чому).
Підсумковий аналіз – оцінка якості освітнього процесу чверть, триместр, рік.
Мета - оцінити діяльність школи та виробити на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення подальшої роботи.
Побудова блоку цілей наступного навчального року.
· Оцінка якості викладання;
· Оцінка якості навченості;
· Оцінка здібностей, пізнавальних інтересів учнів;
· Оцінка рівня вихованості;
· Оцінка ефективності взаємодії учнів з соціумом;
· Оцінка взаємодії з батьками:
Поточний або оперативний аналіз спрямований на збір інформації про стан освітнього процесу (за день, тиждень, місяць, по певному предмету теж за певний проміжок часу). Такий аналіз будується на відвідуванні уроків, позакласних заходів, проведення тестування, інтерв'ю, бесід із вчителями, батьками, учнями.
Поточний контроль включає:
Оцінку роботи учнів
виявлення відхилення від вивчення стандарту;
Встановлення причин відхилення від стандарту.
Результати поточного контролю фіксуються у довідках, доповідних, службових записках, в окремих випадках – у повідомленнях.
Передбачається, що результатом поточного контролю буде оперативна реакція адміністрації щодо якісного покращення справ, винесення організаційних висновків.
Для тих, хто проводить педагогічний аналіз, корисно наприкінці кожного етапу відповісти на запитання:
Що відбувалося?
Що було зроблено?
Як це нове можна застосувати у майбутньому?
Які навчальні моменти аналізу можна виділити та застосовувати у наступних роботах?
Що мені допомагало, що заважало у цьому процесі аналізу?
Які явні вади в організації роботи я бачу?
Який можна зробити для інтенсифікації педагогічного аналізу?
Що було важливим для мене? (проблема, відкриття, несподівана ситуація).
Які рішення мені необхідно ухвалити з цього приводу?
Кого я можу навчити прийомів педагогічного аналізу?
Педагогічний аналіз – це системний підхід до вивчення освітнього процесу, контролю його якості, дотримання державних стандартів
