Його історичний характер і основні характеристики. Особистісно-орієнтований підхід в навчанні

сторінка 1

У дошкільному віці предметом особистісно-орієнтованої педагогіки є формування емоційно-позитивного ставлення до себе, гордості за свої успіхи і досягнення інтересу до оточуючих, ініціативності, активності, самостійності, визначення мети й цілеспрямованості, розвитку самосвідомості (критичного ставлення до оцінки дорослого і однолітка, самооцінка, усвідомлення своїх фізичних і психічних можливостей), вміння мотивувати самооцінку, самокритичності і т.д.

Популярність особистісно-орієнтованого підходу обумовлена \u200b\u200bнизкою обставин:

По-перше, динамічний розвиток суспільства вимагає розвитку в людині не стільки типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині залишатися самим собою;

По-друге, психологи і педагоги відзначають появу у сучасних дітей розкутості, деякою прагматичності, що вимагає від педагогів застосування нових підходів і методів у взаємодії з дітьми.

По-третє, сучасна освіта потребує гуманізації відносин дітей і дорослих, в його демократизації.

За визначенням особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечити і підтримати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвиток його неповторної індивідуальності.

Даний підхід пов'язаний з устремліннями педагога сприяти розвитку індивідуальності дитини.

Також, як правило, особистісно-орієнтований підхід містить такі компоненти як поняття, принципи. Розкриємо їх значення.

Перший компонент - поняття. Відсутність цих понять або неправильне розуміння їхнього змісту ускладнює або навіть унеможливлює усвідомлене і цілеспрямоване застосування розглянутого підходу на практиці. Це такі поняття:

Індивідуальність - неповторне своєрідність людини, унікальні особливості його рис, що відрізняють його від інших;

Особистість - постійно змінюється системне якість, що характеризує соціальну сутність людини;

Самоактуалізація - усвідомлене активне прагнення найбільш повно розкрити свої можливості і здібності;

Самовираження - процес і результат розвитку, прояв своїх якостей і здібностей;

Суб'єкт - індивід (або група), що володіє усвідомленої творчої активністю в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності;

Суб'єктність - якість окремої людини (або групи), що відбиває здатність бути суб'єктом і мати активність і свободою в здійсненні діяльності;

Я-концепція - усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про самого себе, ставлення до себе і оточуючих;

Вибір - здійснення людиною (або групою) можливості обрати з деякої сукупності найкращий варіант для прояву своєї активності;

Педагогічна підтримка - діяльність педагога з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, успіхами в освітній діяльності і т.д.

Другий компонент - це вихідні положення і основні принципи побудови процесу виховання і навчання:

Принцип самоактуалізації.

У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх і фізичних здібностей. Важливо спонукати і підтримати прагнення дитини до прояву і розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей.

Принцип індивідуальності.

Створення умов для формування індивідуальності особистості дитини і педагога - це головне завдання освітнього закладу. Необхідно не тільки враховувати індивідуальні особливості дитини або дорослого, але і всіляко сприяти їх подальшому розвитку.

Принцип суб'єктності.

Індивідуальність властива лише тому, хто реально володіє суб'єктними повноваженнями і вміло використовує їх у побудові діяльності, спілкування і відносин. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності в групі, сприяти формуванню і збагаченню його суб'єктного досвіду. Межсуб'ектних характер взаємодії повинен бути домінуючим в процесі виховання.

Принцип вибору.

Без вибору неможливий розвиток індивідуальності і суб'єктності, самоактуалізації здібностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб дитина жила й виховувалася в умовах постійного вибору, мав суб'єктними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу.

Принцип творчості і успіху.

Індивідуальна і колективна творча діяльність дозволяють визначати і розвивати індивідуальні особливості дитини. Завдяки творчості дитина виявляє свій творчий хист, дізнається про «сильних» сторони своєї особистості. Досягнення успіху в тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції особистості дитини.

Нюанси освіти:

Поняття творчої уяви в науково-педагогічній літературі
Інтерес до проблеми уяви як психічного процесу виник порівняно недавно - на рубежі XIX-XX століть. На цей час припадають перші спроби експериментального дослідження функції воображ ...

Вимоги до сучасних презентацій
Microsoft PowerPoint є найбільш поширеною серед безлічі презентаційних комп'ютерних програм. Використання PowerPoint ефективно в рішенні задачі формування комунікативної іноязи ...

Муніципальне казенне спеціальне (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я Краснобаковского спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат VIII виду Нижегородської області

Розвиток пізнавальної активності учнів

на основі особистісно-орієнтованого підходу

виконала:

Учитель: Овсяннікова А.І.

червоні Баки

Вступ

З моменту створення традиційної класно-урочної системи навчання, завжди існувала проблема формування в учнів високої і стійкої мотивації до навчання, активної пізнавальної діяльності, а також проблема пошуку найбільш ефективних методів і засобів організації освітнього процесу.

Як правило, обираний учителем середній темп роботи на уроці виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх зайве уповільнений. Одна і та ж учбова задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона - легкий питання. Один і той же текст одні діти розуміють після першого читання, іншим потрібно повторення, а третім необхідні роз'яснення. Інакше кажучи, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність осмисленість знань, рівень розвитку дитини залежать не від однієї лише діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей і здібностей учнів, обумовлених багатьма чинниками, в тому числі особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності , нарешті, фізичним розвитком. Кожен учитель знає про наявність природних відмінностей школярів і часто успіхи або невдачі школяра пояснюються саме ними. Умови середовища в більшості випадків такі, що для багатьох людей не адекватні їх природним задаткам. Людей, що народилися з видатними спадковими потенціями, набагато більше, ніж тих, яким ці потенції вдалося реалізувати.

Основна і дуже відповідальне завдання школи - розкрити індивідуальність дитини, допомогти їй проявитися, розвинутися, встоятися, знайти вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Розкриття індивідуальності кожної дитини в процесі навчання забезпечує побудову особистісно-орієнтованої освіти в сучасній школі.

2. Цілі і завдання особистісно орієнтованого навчання

мета: створення системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють в єдиному класному колективі працювати з орієнтацією не на «усередненого" учня, а з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.

Технологія особистісно орієнтованого навчання обумовлена \u200b\u200bнаступними завданнями :

зацікавити кожного учня навчальним матеріалом і забезпечити його розвиток в умовах атмосфери взаєморозуміння і співпраці;

розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;

допомогти особистості пізнати себе, самовизначитися і самореалізуватися.

Реалізація особистісно-орієнтованого підходу є одним з методичних прийомів підвищення пізнавальної активності учнів і якості навчання.

Дане уявлення про сутність особистісно орієнтованого підходу дозволяє більш цілеспрямовано і ефективно моделювати і будувати конкретні навчальні заняття, більш результативно забезпечувати і підтримувати процеси самовдосконалення особистості дитини, розвиваючи його індивідуальність.

У трактуванні особистісно орієнтованої освіти найбільш концентровано виражена думка про те, що воно має постати в освітній системі як засіб диференціації та індивідуалізації навчання.

3. Система роботи вчителя складається з наступних компонентів:

Діагностика навченості і навченості учнів як умова реалізації технології особистісно орієнтованого навчання.

Диференціація навчання з постановкою різнорівневих цілей до кожної навчальної теми дозволяє вчителю використовувати індивідуальний підхід до дітей, керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів.

Рефлексивний характер навчання; оцінка учнями своїх можливостей і результатів навчання; надання учням вибору змісту і форм навчання; поєднання самоконтролю; взаємоконтролю учня і контролю з боку вчителя; система заохочувальних прийомів, що дає комплексний підхід до отримання оцінки; самостійна формулювання реальних і перспективних цілей уроку.

Створення умов для включення кожного учня в діяльність,: організація системи диференційованих завдань на протязі всієї теми, робота з алгоритмами, тестами - дозволяє організувати домінуючу самостійну діяльність учня по цілепокладання, самопланування, самоконтролю, самооцінці і корекції своїх знань, умінь і навичок.

Методи навчання і виховання полягають у тому, що вчитель:

управляє пізнавальною діяльністю учня

мотивує пізнавальну діяльність учня

організовує самостійну роботу на уроці, включаючи роботу з різними джерелами інформації;

включає всіх учнів у колективну творчу діяльність, організовуючи взаємодопомога;

створює ситуацію успіху, тобто розробляє методику і пропонує завдання, посильні кожному учневі;

створює позитивну емоційну атмосферу навчального співробітництва, яке реалізується в системі гуманних навчальних взаємин;

організовує самоаналіз власної діяльності учня і формує його адекватну самооцінку.

Правила особистісно орієнтованої освіти

Піддавати ревізії традиційні методи, форми, засоби виховання, так як вони розроблялися для інших цілей і в інших соціально-економічних умовах.

Виключити методи покарання, що принижують особистість.

Заохочувати прагнення дитини чесно ставитися до своїх обов'язків.

Принципово, але доброзичливо обговорювати погані вчинки.

Допомагати виявляти помилки.

Підтримувати емоційне благополуччя дитини.

Формувати позитивну самооцінку дитини.

Постійно нарощувати вимоги, закріплювати досягнуті результати.

Шукати можливість викликати активну діяльність особистості в потрібному напрямку, а не пасивно чекати появи негативного вчинку.

Розуміти, приймати, любити дитину доброю, але вимогливою любов'ю.

Жити інтересами, переживаннями дитини.

Добре розуміти себе, свої сильні і слабкі сторони.

Пильно вдивлятися в дітей, щоб в кожен момент знати, як йде процес навчання.

Щиро радіти кожному успіху дитини.

Надавати дитині можливості для самоствердження.

Постійно нагадувати дитині, чого від нього вимагають, яким хочуть його бачити.

Враховувати стан і настрій дитини.

Слухати дитини дуже уважно, демонстративно відклавши в сторону саму термінову роботу.

Міцно утримувати освітній і виховний процес під контролем в рамках обраної стратегії.

Отримувати задоволення від спілкування з дітьми.

Розмовляти з дітьми так, як вони хочуть, щоб з ними розмовляли.

Засуджувати вчинок, але поважати особистість.

Принципи особистісно орієнтованого навчання

Принцип цілепокладання і мотивації. Важливе значення на уроці в реалізації даного принципу набувають організація та управління діяльністю учнів по цілепокладання, мотивації і визначення теми заняття, яке реалізується на практиці різними шляхами:

на одних уроках учні спільно з учителем формулюють проблемне питання;

на інших - учні виходять на постановку цілей, аналізуючи домашнє завдання;

на третє - учителем на дошці записуються тільки ключові і питальні слова типу: а) Що? Як? Навіщо? Чому? Від чого залежить? Як впливає? Що спільного? б) Визначити, вивести, виявити закономірність, довести і т. д., а учні на основі даного складають цілісну картину цілей на заняття.

принцип відкритості, Який розуміється як можливість доповнювати, видозмінювати інформацію, форми організації навчально-пізнавальної діяльності, реалізується на основі обробки результатів діагностики з моніторинговим підходом. Контрольна діагностика дозволяє вчителю об'єктивно визначати кількість учнів, які працюють на різних рівнях, коригувати педагогічні впливи. На заняттях головний акцент робиться на самостійну роботу з індивідуальним темпом в поєднанні з прийомами взаимообучения і взаимопроверки.

принцип варіативності реалізується шляхом використання на уроках кількох альтернативних підручників, довідників, таблиць, що дозволяє розглянути багато питань з різних позицій і виробити свій підхід до їх вирішення.

Принцип спрямованості навчання на розвиток особистості учня здійснюється через створення умов для кожного школяра по формуванню індивідуального стилю діяльності, а саме через самостійну і контрольну роботи з різнорівневими завданнями; вибір ролей в діяльності груп; можливість вибору рівня домашнього завдання.

Принцип успішності навчання означає власний успіх кожного школяра, використання стимулюючого заохочення його активної діяльності при роботі оціночної системи (заохочення за допомогою накопичення балів, жетонів). Це дозволяє збільшити інтенсивність уроку за рахунок підвищення активності учнів і можливості оцінити кожного, створює високий емоційний підйом і настрій на весь урок, умова для підвищення інтересу до предмета, збільшення кількості учнів, що втягуються в активну навчально-пізнавальну діяльність.

Принцип індивідуалізації навчання спирається на складання індивідуальних програм по засвоєнню навчального матеріалу для кожного учня на основі результатів моніторингу за визначенням зони найближчого розвитку.

Основна і дуже відповідальне завдання школи - розкрити індивідуальність дитини, допомогти їй проявитися, розвинутися, встоятися, знайти вибірковість і стійкість до соціальних впливів. Розкриття індивідуальності кожної дитини в процесі навчання і забезпечує побудову особистісно-орієнтованої освіти в сучасній школі.

література

Машарова Т.В. Педагогічна технологія: особистісно орієнтоване навчання. Навчальний посібник. - Москва: Изд-во Педагогіка-ПРЕСС, 1999.

Селіванова О.Г. Дидактика особистісно орієнтованого навчання: навчальний посібник \\ Кіров: Изд-во ВятГГУ, 2006.

Селіванова О.Г. Управління якістю освіти школярів: особистісно орієнтований підхід: посібник для керівників шкіл, педагогів, класних керівників. Кіров: Кіпко і ПРО, 2007.

Бондаревська Є.В. Теорія і практика особистісно орієнтованої освіти. - Ростов-н \\ Д: Вид-во Ростовського педагогічного університету, 2000..

Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: Педагогіка, 1989.

Геометрія, 10-11: навч. Для загальноосвіт. установ: базовий і профілі. Рівні / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов і ін. - М .: Просвещение, 2008.

Геометрія, 7 - 9: навч. Для загальноосвіт. установ: базовий і профілі. Рівні / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов і ін. - М .: Просвещение, 2008.

1. Програма особистісного розвитку і формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти (особистісні і метапредметние результати)

   програма

   специфічних принципах навчання молодших школярів: принцип свідомості ... Правила дорожнього руху. Правила пожежної безпеки. Правила поведінки в побуті. Правила ... і реалізують особистісно-орієнтовану парадигму освіти. Обрана ...

2. Освітня програма початкової загальної освіти школа працює за умк

   Освітня програма

   ... освіти принцип цілісності принцип безперервності і наступності процесу освіти принцип особистісно-деятельностного підходу принцип ... реалізації особистісно-орієнтованої моделі освіти засобами ... цих правил. навчання проводитися ...

3. Основна освітня програма початкової загальної освіти Управління освіти Калінінського району м Челябінська

   Основна освітня програма

   Здоров'я дітей. 7. принцип варіативності. цей принцип забезпечує право вчителя на ... диференційованого і особистісно-орієнтований-ного освіти школярів; переважання проблемно-пошукового методів навчання

1. Зміст інноваційного проекту:
1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання;
1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій;
1.3. Методичні засади організації особистісно-орієнтованого уроку;
1.4. Види завдань для розвитку індивідуальної особистості.
2. Реалізація інноваційного проекту
2.1. Діагностика особистісних особливостей учнів;
2.2. Моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання;
2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання з проблемою дифференцации дітей.
2.4. Використання технологій диференційованого і групового навчання школярів
висновок
Список використаної літератури

Науковими підставами сучасної концепції освіти виступають класичні та сучасні, педагогічні та психологічні підходи - гуманістичний, що розвиває, компетентнісний, вікової, індивідуальний, діяльний, особистісно-орієнтований.

Про особистісної орієнтації навчання в останні роки сказано і написано чимало. Здається, що вже нікого не треба переконувати в необхідності приділяти увагу особистісним якостям учнів під час їх навчання. Однак, наскільки в умовах ФГОС змінився підхід вчителя до планування і проведення занять з навчальних предметів? Які технології проведення уроку найбільше відповідають особистісної орієнтації?

Острів знань сьогодні переживає відповідальний етап свого розвитку. У новому тисячолітті зроблено чергову спробу реформування загальної освіти через оновлення структури і змісту. Запорукою успіху в цій справі служить глибока, концептуальна, нормативна та методична проробка питань модернізації загальної освіти, залучення в роботу широких кіл науковців, методистів, фахівців системи управління освіти, вчителів, а також учнів і їх батьків.

Втрата загальнолюдських цінностей, духовності, культури привели до необхідності високорозвиненою особистості через розвиток пізнавальних інтересів. І сьогодні Федеральний Державний Освітній Стандарт другого покоління, спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи, покликаний забезпечити виконання основних завдань, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до навчання, формування бажання і вміння вчитися.

Особистісний та індивідуальний підходи відповідають на питання, що розвивати. Варіант відповіді на це питання можна сформулювати так: слід розвивати і формуватимуть не єдиний, орієнтований на державні інтереси набір якостей, що становить абстрактну «модель випускника», а виявляти і розвивати індивідуальні здібності і схильності учня. Це ідеал, але необхідно пам'ятати, що освіта повинна враховувати як індивідуальні здібності і схильності, так і соціальне замовлення на виробництво фахівців і громадян. Тому завдання школи доцільніше сформулювати так: розвиток індивідуальності з урахуванням соціальних вимог і запитів до розвитку її якостей, що передбачає по суті соціально-особистісну, а точніше, культурно-особистісну модель орієнтації освіти.

Відповідно до особистісно-орієнтованим підходом успішність реалізації цієї моделі забезпечується через вироблення і освоєння індивідуального стилю діяльності, який формується на базі індивідуальних особливостей.

Діяльний підхід відповідає на питання, як розвивати. Суть його полягає в тому, що здібності виявляються і розвиваються в діяльності. При цьому згідно з особистісно-орієнтованого підходу найбільший внесок в розвиток людини вносить та діяльність, яка відповідає його здібностям і схильностям.

У зв'язку з цим цікаво познайомиться з особистісно-орієнтованим підходом як таким.

об'єктом дослідження даної роботи є особистісно-орієнтоване навчання.

предметом дослідження виступають способи реалізації особистісно-орієнтованого підходу в початковій школі.

мета дослідження - виявити особливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів в процесі навчання в початковій школі.
Були виділені наступні завдання:

• вивчити теоретичну літературу з проблеми дослідження;
• дати визначення поняттям: «особистісно-орієнтований підхід», «особистість», «індивідуальність», «свобода», «самостійність», «розвиток», «творчість»;
• виявити особливості сучасних особистісно-орієнтованих технологій;
• розкрити особливості особистісно-орієнтованого уроку, познайомитися з технологією його проведення.

1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання

Особистісно-орієнтоване навчання (ЛОО) - це таке навчання, яке на перше місце ставить самобутність дитини, його самоцінність, суб'єктивність процесу навчання.
Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта навчання, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власне-особистісних функцій або вимога його суб'єктивного досвіду (Алексєєв: 2006).
Мета особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб «закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші, необхідні для становлення самобутнього особистісного образу».

функції особистісно-орієнтованої освіти:

• гуманітарна, суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпечення його фізичного і морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя і активної позиції в ній, особистісної свободи і можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації даної функції є розуміння, спілкування і співробітництво;
• культуротворчою (культурообразующая), яка спрямована на збереження, передачу, відтворення і розвиток культури засобами освіти. Механізмами реалізації даної функції є культурна ідентифікація як встановлення духовної взаємозв'язку між людиною і його народом, прийняття його цінностей як своїх і побудова власного життя з їх урахуванням;
• соціалізації, яка передбачає забезпечення засвоєння і відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного і достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації даної функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція в будь-якій діяльності і засіб самовизначення.

Реалізація цих функцій не може здійснюватися в умовах командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин учителя до учнів. В особистісно-орієнтованому освіті передбачається інша позиція педагога:

• оптимістичний підхід до дитини і його майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати його розвиток;
• ставлення до дитини як суб'єкту власної навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, за власним бажанням і вибором, і проявляти власну активність;
• опора на особистісний зміст і інтереси (пізнавальні і соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їх набуття та розвитку.

Зміст особистісно-орієнтованої освіти покликане допомогти людині в вибудовуванні власної особистості, визначенні власної особистісної позиції в житті: вибрати значимі для себе цінності, оволодіти певною системою знань, виявити коло цікавлять наукових і життєвих проблем, освоїти способи їх вирішення, відкрити рефлексивний світ власного «Я »і навчитися керувати ним.
Критеріями ефективної організації особистісно-орієнтованого навчання виступають параметри особистісного розвитку.

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна дати таке визначення особистісно-орієнтованого навчання:
«Особистісно-орієнтоване навчання» - такий тип навчання, в якому організація взаємодії суб'єктів навчання в максимальній мірі орієнтована на їх особистісні особливості і специфіку особистісно-предметного моделювання світу (Див .: Селевко 2005)

1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій

Одним з найголовніших ознак, за яким розрізняються всі педагогічні технології є міра її орієнтації на дитину, підхід до дитини. Або технологія виходить з могутності педагогіки, середовища, інших факторів, або вона визнає головною дійовою особою дитини - особистісно орієнтована.

Термін «підхід» більш точний і більш зрозумілий: він має практичний сенс. Термін «орієнтація» відображає переважно ідейний аспект.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість зростаючого людини, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Ключовими словами особистісно-орієнтованих технологій освіти є «розвиток», «особистість», «індивідуальність», «свобода», «самостійність», «творчість».

особистість - громадська сутність людини, сукупність його соціальних якостей і властивостей, які він виробляє у себе довічно.

розвиток- спрямована, закономірна зміна; в результаті розвитку виникає нова якість.

індивідуальність - неповторну своєрідність будь-якого явища, людини; протилежність загального, типового.

творчість - це процес, в результаті якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є вираженням всього нашого існування.
Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи і засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють ставлення та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечити і підтримати процеси самопізнання і самореалізації особистості дитини, розвиток його неповторної індивідуальності.

Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарного, знеособленому і обездушенное підходу до дитини в технології традиційного навчання, створюють атмосферу любові, турботи, співпраці, умови для творчості та самоактуалізації особистості.

1.3.Методологіческіе основи організації особистісно-орієнтованого уроку

Особистісно орієнтований урок на відміну від традиційного в першу чергу змінює тип взаємодії «учитель-учень». Від командного стилю педагог переходить до співпраці, орієнтуючись на аналіз не стільки результатів, скільки процесуальної діяльності учня.

Змінюються позиції учня - від старанного виконання до активної творчості, іншим стає його мислення: рефлексивним, тобто націленим на результат. Змінюється і характер створених на уроці відносин. Головне ж у тому, що вчитель повинен не лише давати знання, а й створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів.

У таблиці представлені основні відмінності між традиційним і особистісно-орієнтованим уроком.

традиційний урок	Особистісно орієнтований урок
1. Навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок	1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду
2. Визначає навчальні завдання, форму роботи дітей і демонструє їм зразок правильного виконання завдань	2. Пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3. Намагається зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам	3. Прагне виявити реальні інтереси дітей і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу
4. Проводить індивідуальні заняття з відстаючими або найбільш підготовленими дітьми	4. Веде індивідуальну роботу з кожною дитиною
5. Чи планує і направляє дитячу діяльність	5. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи і виправляючи допущені помилки	6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки
7. Визначає правила поведінки в класі і стежить за їх дотриманням дітьми	7. Вчить дітей самостійно виробляти правила поведінки і контролювати їх дотримання
8. Дозволяє виникають конфлікти між дітьми: заохочує правих і карає винних	8. Спонукає дітей обговорювати виникаючі між ними конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення

Пам'ятка
Діяльність учителя на уроці з особистісно-орієнтованої спрямованістю

• Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів в ході уроку.
• Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й організації навчальної діяльності в ході уроку.
• Застосування знань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну).
• Використання проблемних творчих завдань.
• Стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань.
• Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, чому помилився і в чому.
• Обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що «ми дізналися» (чим оволоділи), але і того, що сподобалося (не сподобалося) і чому, що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому.
• Відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументувати по ряду параметрів: правильності, самостійності, оригінальності.
• При завданні додому називається не тільки тема і обсяг завдання, а й детально роз'яснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього завдання.

Мета дидактичного матеріалу, Що застосовується на такому уроці, полягає в тому, щоб відпрацювати навчальну програму, навчить учнів необхідних знань, умінь, навичок.

Види дидактичного матеріалу: Навчальні тексти, картки-завдання, дидактичні тести. Завдання розробляються за тематикою, за рівнем складності, за метою використання, по кількості операцій на основі різнорівневого диференційованого та індивідуального підходу з обліків ведучого типу навчальної діяльності учня (пізнавальна, комунікативна, творча).

В основі такого підходу лежить можливість оцінки за рівнем досягнення в оволодінні знаннями, вміннями, навичками. Учитель розподіляє картки серед учнів, знаючи їх пізнавальні особливості та можливості, і не тільки визначає рівень оволодіння знаннями, а й враховує особистісні особливості кожного учня, створюючи оптимальні умови для його розвитку шляхом надання вибору форм і способів діяльності.

технологія особистісно-орієнтованого навчання передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного і методичного матеріалу до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня.

Педагогіка, орієнтована на особистості учня, повинна виявляти його суб'єктивний досвід і надавати йому можливість вибирати способи і форми навчальної роботи і характер відповідей.

При цьому оцінюють не тільки результат, але і процес їх досягнень. В особистісно-орієнтованому навчанні позиція учня істотно змінюється. Він не бездумно приймає готовий зразок або інструкцію вчителя, а сам бере активну участь в кожному кроці навчання - приймає навчальне завдання, аналізує способи її вирішення, висуває гіпотези, визначає причини помилок і т.д. Почуття свободи вибору робить навчання свідомим, продуктивним і більш результативним. В цьому випадку змінюється характер сприйняття, воно стає хорошим «помічником» мислення і уяви.

1.4. Види завдань для розвитку індивідуальної особистості

Завдання на створення можливостей самопізнання (Позиції вчителя в зверненні до школярів в цьому випадку може бути виражена фразою «Пізнай себе!»):

• змістовне самооцінювання, аналіз і самооцінка школярами змісту перевіреної роботи (наприклад, по заданому учителем планом, схемою, алгоритмом перевірити виконану роботу, зробити висновок про те, що вийшло, а що не вийшло, де помилки);
• аналіз і самооцінка використаного способу роботи над змістом (раціональності способу розв'язання і оформлення завдань, образності, особистісності плану твори, послідовності дій в лабораторній роботі та ін.);
• оцінка школярем себе як суб'єкта навчальної діяльності за заданими характеристиками діяльності ( «вмію я ставити навчальні цілі, планувати свою роботу, організовувати і коригувати свої навчальні дії, організовувати і оцінювати результати»);
• аналіз і оцінка характеру своєї участі в навчальній роботі (ступінь активності, роль, позиція у взаємодії з іншими учасниками роботи, ініціативності, навчальної винахідливості та ін.);
• включення в урок або домашнє завдання діагностичних засобів на самовивчення своїх пізнавальних процесів і особливостей: уваги, мислення, пам'яті і т.д. (Одним з ходів у вирішенні цієї методичної завдання може бути мотивування хлопців на діагностику своїх пізнавальних особливостей як засобу для вибору способу, плану виконання подальшого навчального завдання);
• «Дзеркальні завдання» - виявлення своїх особистісних або навчальних характеристик в персонажа, який задається навчальним змістом (найбагатше для цього звичайно, література), або внесеними в урок діагностичними моделями (наприклад, описові портрети різних типів учнів з пропозицію прикинути на себе).

Завдання на створення можливостей для самовизначення (Звернення до школяра - «Вибирай себе!»):

• аргументований вибір різного навчального змісту (джерел, факультативів, спецкурсів і т.д.);
• вибір завдань якісної різної спрямованості (креативності, теоретичності-практичності, аналітичної синтезує спрямованості і т. п);
• завдання, які передбачають вибір рівня навчальної роботи, зокрема, орієнтації на той чи інший навчальний бал;
• завдання з аргументованим вибором способу навчальної роботи, зокрема, характеру навчальної взаємодії з однокласниками і вчителем (як і з ким робити навчальні завдання);
• вибір форм звітності навчальної роботи (письмовий - усний звіт, достроковий, в намічений термін, із запізненням);
• вибір режиму навчальної роботи (інтенсивне, в короткий термін, освоєння теми, розподілений режим - «робота порціями» та ін.);
• завдання на самовизначення, коли від школяра потрібно вибір моральної, наукової, естетичної, а може бути, і ідеологічної позиції в рамках представленого навчального матеріалу;
• завдання на визначення самим школярем зони свого найближчого розвитку.

Завдання на «включення» самореалізації( «Перевіряй себе!»):

• що вимагають творчості в змісті роботи (придумування завдань, тим, завдань, питань: літературні, історичні, фізичні та інші твори, нестандартні завдання, вправи, що вимагають вийти в рішенні, виконанні за продуктивний рівень і т.п.);
• що вимагають творчості в способі навчальної роботи (переробка змісту в схеми, опорні конспекти: самостійна не по зразком постановка дослідів, лабораторних завдань, самостійне планування проходження навчальних тем та ін.);
• вибір різних «жанрів» завдань ( «Науковий» звіт, художній текст, ілюстрації, інсценування і т.д.);
• завдання, що створюють можливість проявити себе в певних ролях: навчальних, квазінаукових, квазікультурних, що відображають місце, функції людини в пізнавальної діяльності (опонент, ерудит, автор, критик, генератор ідей, систематизатор);
• завдання, які передбачають реалізацію себе в персонажах літературних творів, в «масці», в ігровій ролі (спеціаліста, історичного чи сучасного діяча як елемента досліджуваного процесу і д.т.н.);
• проекти, в ході яких навчальні знання, навчальний зміст (розбір проектів) реалізується у позанавчальної сфері, позанавчальної діяльності, зокрема, в соціально-корисної.

Крім того. Можливо мотивування самореалізації (творчої, рольової) оцінкою. Це може бути і відмітка, і змістовне оцінювання типу рецензії, думок, аналізу, важливо, що це інша оцінка, не за знання, вміння, навички, а за факт, включеність, прояв своїх творчих задатків.

Завдання, орієнтовані на спільний розвиток школярів ( «Твори спільно!»):

• спільна творчість із застосуванням спеціальних технологій і форм групової творчої роботи: «мозковий штурм», театралізація, інтелектуальні командні ігри, групові проекти та ін .;
• «Звичайні» творчі спільні завдання без будь-якого розподілу учителем (!) Ролей в групі і без особливої \u200b\u200bтехнології або форми (спільне, в парах, написання творів; спільна, в бригадах, лабораторна робота; спільне складання порівняльної хронології - з історії та т . Д.):
• творчі спільні завдання зі спеціальним розподілом навчально-організаційних ролей, функцій, позицій в групі: керівник «лаборант», «оформлювач», експорт-контролер і пр. - (такий розподіл ролей працює на спільний розвиток, тільки якщо кожна з ролей сприймається хлопцями як внесок в загальний результат і представляє можливості для творчих проявів);
• творчі ігрові спільні завдання з розподілом ігрових ролей в формі ділових ігор, театралізації (важливі в цьому випадку, як і в попередньому, взаємозалежність, зв'язаність задаються ролей, можливості для творчих проявів і сприйняття ігрового і творчого результатів: загальних і індивідуальних);
• завдання, які передбачають взаєморозуміння учасників спільної роботи (наприклад, спільні досліди з вимірювання властивостей своєї нервової системи - з біології або спільні завдання типу інтерв'ю іноземною мовою з взаємної фіксацією рівня оволодіння цим умінням);
• спільний аналіз результату і процесу роботи (в цьому випадку акцентування нема на взаєморозуміння особистісних і індивідуальних особливостей, а діяльних, навчальних, в тому числі якості спільної роботи, наприклад, спільна змістовна оцінка ступеня засвоєння навчального матеріалу кожним учасником групової роботи і групова оцінка якості групової роботи , злагодженості, самостійності і т.п.);
• завдання, які передбачають взаємодопомогу в розробці індивідуальних навчальних цілей та індивідуальних планів навчальної роботи (наприклад, спільна розробка плану здійснення індивідуальних лабораторних робіт з подальшим самостійним, індивідуальним її здійсненням або спільне опрацювання рівня відповіді на заліку і індивідуальних планів підготовки до такого заліку);
• стимулювання, мотивування спільної творчої роботи оцінюється вчителям, що підкреслює і спільний результат, і індивідуальні результати, і якість процесу спільної роботи: підкреслення при оцінюванні ідей взаємного розвитку, спільного розвитку.

2. РЕАЛІЗАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОГО ПРОЕКТУ

Робота по індивідуальності учня відноситься до особистісно-орієнтованим технологіям, що створює наукову основу для внутрішньої і зовнішньої диференціації.
Мною напрацьований певний досвід з питання особистісно-орієнтованих технологій.

Засобами досягнення цієї мети є:

• використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктивний досвід учнів;
• створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;
• стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь;
• використання в ході уроку дидактичного матеріалу, цифрових освітніх ресурсів;
• заохочення прагнення учня не тільки за кінцевим результатом, а й процесу його досягнення;
• створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяє кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, ізбірітельность в сособ роботи.

А тепер конкретні приклади з досвіду моєї роботи.

У 2010 році набрала 1 клас. Різний рівень розвитку першокласників впливав на низьку здатність дітей до засвоєння знань. У зв'язку з цим моєю метою стало формування пізнавальних здібностей у молодших школярів як основних психічних новоутворень у структурі особистості. Це і стало підставою для роботи з впровадження особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання молодших школярів.

Моя позиція як педагога була наступна:

В основу навчання і виховання молодших школярів було покладено особистісно-орієнтований підхід (ЛОП), який передбачав не просто облік індивідуальних особливостей учнів, а принципово іншу стратегію організації навчально-виховного процесу. суть якої - в створенні умов для «запуску» внутрішньоособистісних механізмів розвитку особистості: рефлексія (розвиненість, довільність), стереотипізація (рольова позиція, ціннісні орієнтації) і персоналізація (мотивація, «Я-концепція»).

Даний підхід до учня зажадав від мене перегляду своїх педагогічних позицій.

Для реалізації ключових ідей я поставила перед собою наступні завдання:

• провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури на предмет сучасного стану проблеми;
• організувати констатуючий експеримент для діагностики особистісних особливостей учнів;
• апробувати експериментальну модель впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання.

Освітній процес будувався на основі програми «Гармонія».

На початку навчального року спільно з психологом школи була проведена вхідна експрес-діагностика готовності учнів до школи. ( Додаток 1 )

Її результати показали:

• готові до навчання 6 осіб (23%)
• готові на середньому рівні 13 осіб (50%)
• готові на низькому рівні 7 людини (27%)

За результатами обстеження виділено такі групи:

1 група - висока вікова норма: 6 осіб (23%)

Це діти з високою психофізичної зрілістю. У даних учнів добре сформовані були навички самоконтролю і планування, самоорганізації в довільних видах діяльності. Хлопці гнучко володіли образами-уявленнями про навколишній світ, для них було доступним рівнем роботи, як за зразком, так і по мовної інструкції. Учні мали досить високим темпом психічної діяльності, вони цікавилися змістовної стороною навчання і націлені на досягнення успіху в навчальній діяльності. При цьому і рівень готовності до школи - високий.

2 група - стабільна середина: 13 осіб (50%)

Для них характерні були формуються навички контролю і самоконтролю, стабільна працездатність. Ці діти добре співпрацювали з дорослими і однолітками. Довільна організація діяльності виявлялася при виконанні ними завдань, які їм цікаві або вселяють впевненість в успішності виконання. Часто допускали помилки, викликані недоліками їх довільного уваги і відволікання.

3 група - «група ризику»: 7 осіб (27%)

У даних дітей спостерігалося часткове зісковзування з запропонованої інструкції. Був відсутній навик довільного контролю над власною діяльністю. Те, що дитина виконав, він зробив неякісно. Вони не змогли проаналізувати зразок. Характерно були нерівномірний розвиток психічних функцій. Не було мотивації до навчання.

За результатами даних діагностик були дані рекомендації, в яких основна увага була акцентована на розвиток в учнів самостійної пізнавальної діяльності (сюди увійшли знання і вміння цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка навчально-пізнавальної діяльності).

Всі ці пункти, в загальному, становлять формування навчально-пізнавальної компетенції. А оскільки не мала місце в навчальній програмі 1 класу складають уроки навчання грамоті, то формування навчально-пізнавальної компетенції, я вирішила здійснювати на уроках російської мови, через технологію особистісно-орієнтованого навчання. Метою цього навчання є створення умов для формування пізнавальної активності учнів.

Змінилася не тільки зміст, а й форми навчання: замість переважного монологу вчителя на уроці, широко практикується діалог, полілог, причому за активної участі учнів, незалежно від їх успішності.

Переробивши велику кількість літератури з завданнями на формування навчально-
пізнавальних інтересів, я зробила підбірку вправ для першого класу, які можна використовувати на уроках навчання грамоті.
Наведу приклади деяких з них.

1. Вправи словесно-логічного характеру

На основі цих упр. Розвивається логіка дітей, оперативна пам'ять, зв'язкова доказова мова, зосередженість уваги. Вони являють собою спеціально складений текст, відповідний вивченої теми. Цей текст є основою для проведення уроку. З опорою на його утримання можуть проводитися всі наступні структурні етапи уроку: хвилинка чистописання, словникова робота, повторення, закріплення вивченого матеріалу. Учні сприймають текст на слух. Спочатку це тексти невеликі за обсягом.

Н-р: Вовк і заєць зробили нори під корінням сосни і ялини. Заяча норка не під ялиною.
Визначте, в якому місці кожен звір влаштував собі житло?
Літеру, з якої будемо працювати на хвилинці чистописання, ви знайдете в одному з слів логічного вправи. Це слово-назва тварини. У ньому один склад. Буква, яку будемо писати, в цьому слові позначає глухий парний твердий согл. звук.

2. Вправи на розвиток мислення, вміння робити умовиводи за аналогією

Береза-дерево, фіалка- ...; лящ-риба, пчела- ... і т.п.

3. Вправи творчого характеру

За опорним словами або сюжетними картинками скласти розповідь.
У пропонованому слові будь-яку букву замінити буквою штак, щоб вийшло нове слово: щур-дах, пар-куля, малина-машина, помста-шість.

4. Дидактична гра

Великий вплив на розвиток пізнавальної діяльності учнів надає дидактична гра. В результаті систематичного її використання у дітей розвиваються рухливість і гнучкість розуму, формуються такі якості мислення, як порівняння, аналіз, висновок і т.д. гри побудовані на матеріалі різного ступеня складності, дають можливість здійснювати диференційований підхід до навчання дітей з різним рівнем знань. ( «Буква заблукала», «Живі слова», «Тім-Том» і т.п.)

Ця лише невеликий приклад того, що можна використовувати на уроках російської мови в першому класі. Так як роботу з даної теми я почала в цьому навчальному році, то в перспективі на майбутнє я планую продовжити вивчення теоретичного матеріалу з даної теми, скласти збірник завдань і вправ з розвитку пізнавальної компетенції учнів і активно використовувати це у своїй педагогічній практиці.

До кінця 2 класу було проведено психологом групове дослідження«Дослідження словесно - логічного мислення» Е.Ф.Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту. Результати даної методики ілюстрували не тільки рівень розвитку словесно-логічного мислення, а й ступінь розвитку самої навчальної діяльності учня. В процесі виконання учні демонстрували різну ступінь зацікавленості завданнями, що говорить про розвиток пізнавальної активності, про наявність інтересу до інтелектуальної діяльності. ( Додаток 2 )

2.1. Методика Е.Ф. Замбіцявічена «Показники розумового розвитку дітей»(додаток 3 )

На початку 2012-2013 навчального року за допомогою шкільного психолога в класі була проведена діагностика за методикою Е.Ф. Замбіцявічена «Показники розумового розвитку дітей» за наступною критерії: пізнавальна сфера дитини (сприйняття, пам'ять, увага, мислення).

В результаті проведеного анкетування з дітьми ( додаток 4 ) Було виявлено, що більшість дітей (61%) мають хороший рівень шкільної мотивації. Пріоритетними мотивами в навчальній діяльності є мотиви самовдосконалення і благополуччя.

психологічна діагностика пізнавальної сфери дозволила виявити фоновий рівень розумового розвитку учнів, визначити рівень розвитку таких пізнавальних процесів, як увага і пам'ять.

Мною було виявлено рівень розвитку пізнавальної активності учнів.

У перший (репродуктивний) - низький рівень, були включені навчаються, які несистематично, неякісно готувалися до занять. Учні відрізнялися прагненням зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способами їх застосування на зразок, яке викладачем. У дітей зазначалося відсутність пізнавального інтересу до поглиблення знань, нестійкість вольових зусиль, невміння ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.

У другій (продуктивний) - середній рівень були віднесені навчаються, систематично і досить якісно готувалися до занять. Діти прагнули зрозуміти сенс досліджуваного явища, проникнути в його сутність, встановити зв'язки між явищами і предметами, застосувати знання в нових ситуаціях. На цьому рівні активності учні проявляли епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на зацікавив їх питання. У них спостерігалася відносна стійкість вольових зусиль в прагненні довести розпочату справу до кінця, переважало спільне з викладачем цілепокладання і рефлексія.

У третій (творчий) - високий рівень були віднесені учні, завжди якісно готувалися до занять. Даний рівень характеризується стійким інтересом до теоретичного осмислення досліджуваних явищ, до самостійного пошуку вирішення проблем, що виникають в результаті навчальної діяльності. Це творчий рівень активності, що відрізняється глибоким проникненням дитини в сутність явищ і їх взаємозв'язку, прагненням здійснити перенесення знань у нові ситуації. Цей рівень активності характеризується проявом вольових якостей того, хто навчається, стійким пізнавальним інтересом, умінням самостійно ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.

Відомості, отримані мною в результаті психолого-педагогічної діагностики, дозволили не тільки оцінити можливості конкретного учня на поточний момент, а й дали можливість спрогнозувати ступінь особистісного зростання кожного учня і всього класного колективу.

Систематичне відстеження результатів діагностики з року в рік дозволяє побачити динаміку зміни особистісних характеристик учня проаналізувати відповідність досягнень запланованим результатам, призводить до розуміння закономірностей вікового розвитку, допомагає оцінити успішність проведених корекційних заходів.

2.2. Моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання

Систематична діагностика і корекція процесу особистісного розвитку кожного учня проводиться з моменту надходження дитини в школу. У проведенні діагностики і корекції процесу особистісного розвитку учнів беруть участь всі вчителі, класні керівники під керівництвом шкільного психолога. Оцінка результатів діагностики психічного і особистісного розвитку учнів проводиться головним чином з точки зору динаміки індивідуального розвитку кожного учня.

• Класно-урочні, групові заняття.

Навчальні заняття в системі особистісно-орієнтованої освіти передбачають широке використання різних технічних засобів навчання, в тому числі і персональних комп'ютерів, супровід деяких занять тихою музикою ....

• Естетичний цикл навчальних занять

Навчання усіх предметів цього циклу (малювання, спів, музика, ліплення, живопис і т.д.) широко представляються на різних виставках, систематично проводяться в школі, на конкурсах самодіяльності, у виступах учнів поза школою.

• Позаурочна робота школи

У школі працює велика кількість різних гуртків, хорових ансамблів, спортивних секцій, інших об'єднань учнів за інтересами, з тим, щоб кожен учень міг вибрати для себе заняття в позаурочний час.

• Трудове навчання і трудова діяльність учнів

Головний принцип, на якому будується цей компонент, полягає в тому, що вироблення в учнів трудових навичок і звичок виробляється в процесі корисної трудової діяльності, здійснюваної сучасними науково-технічними методами. ( додаток 5 )

У 3 класі педагогом-психологом була проведена діагностика «Визначення соціометричного статусу» (в діагностиці брало участь 17 чоловік). В результаті отриманих даних були виділені чотири статусних категорії:

• Лідери (12 чол. - 71%)
• Яким надається перевага (5 чол. - 29%)
• Прийняті (0 чол.)
• Ізольовані (0 чол.)

Даний УБВ (рівень добробуту взаємовідносин) високий.

2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання з проблемою диференціації дітей

Оскільки у визначенні особистісно-орієнтованого навчання підкреслюється необхідність врахування особливостей його суб'єктів, то для педагога стає актуальною проблема диференціації дітей. Для вирішення проблеми диференціації дітей на уроках російської мови я розробила картки-завдання по темі «Орфографічна грамотність - запорука точності вираження думки взаєморозуміння». ( додаток 6 )

На мій погляд, диференціація необхідна по наступним причин:

• різні стартові можливості дітей;
• різні здібності, а з певного віку і схильності;
• для забезпечення індивідуальної траєкторії розвитку.

Традиційно в основі диференціації лежав підхід за принципом «більше-менше», при якому лише збільшувався обсяг пропонованого учневі матеріалу - «сильні» отримували завдання більше, а «слабкі» - менше. Таке рішення проблеми диференціації не знімало саму проблему і призводило до того, що здібні діти затримувалися в своєму розвитку, а відстаючі не могли подолати труднощів, що виникали у них при вирішенні навчальних завдань.
Створити сприятливі педагогічні умови для розвитку особистості учня, його самовизначення та самореалізації допомогла технологія рівневої диференціації, яку я застосовувала на своїх уроках.

Узагальнимо способи диференціації:

1. Диференціація змісту навчальних завдань:

• за рівнем творчості;
• за рівнем труднощі;
• за об'ємом.

2. Використання різних прийомів організації діяльності дітей на уроці, при цьому зміст завдань є єдиним, а робота диференціюється:

• за ступенем самостійності учнів;
• за ступенем і характером допомоги учням;
• за характером навчальних дій.

Диференційована робота була організована по-різному. Найчастіше учні з низьким рівнем успішності і низьким рівнем навченості (за вибіркою школи) виконували завдання першого рівня. Діти відпрацьовували окремі операції, що входять до складу вміння і завдання з опорою на зразок, розглянутий при ознайомленні на уроці. Учні із середнім і високим рівнем успішності і навченості - творчі (ускладнені) завдання.

При особистісно-орієнтованому навчанні вчитель і учень є рівноправними партнерами по навчальному спілкуванню. Молодший школяр не боїться допустити помилку в міркуваннях, виправити її під вплив висловлених однолітками аргументів, а це і є особистісно - значуща пізнавальна діяльність. У молодших школярів розвивається критичне мислення, самоконтроль і самооцінка, що відображає досить високий рівень їх загальних здібностей.

Багато вчителів дотримуються думки, що на уроках діти повинні працювати строго за інструкціями. Однак подібна методика дозволяє тільки без помилок і відступів зробити роботу, але не формує пізнавальних процесів і не розвиває учня, не виховує такі якості, як самостійність, ініціативу. Творчі здібності розвиваються в учнів в практичній діяльності, але при такій організації, коли знання потрібно добувати самим. Поставлена \u200b\u200bучителем завдання повинен спонукати дітей до пошуку рішень. Пошук передбачає вибір, а правильність вибору підтверджується на практиці.

2.4. Використання технологій диференційованого і групового навчання школярів

У своїй педагогічній практиці системно використовую технології диференційованого навчання. Ступінь прояву активності учня в навчальному процесі - це динамічний, змінюється показник. Нам під силу вчителя допомогти дитині перейти з нульового рівня на відносно-активний і далі - на виконавчо-активний. І багато в чому саме від педагога залежить, чи дійде вихованець до творчого рівня. Структура уроку з урахуванням рівнів пізнавальної активності передбачає не менше чотирьох основних моделей. Урок може бути лінійним (з кожною групою по черзі), мозаїчним (включення в діяльність тієї чи іншої групи в залежності від навчального завдання), активно-рольових (підключення учнів з високим рівнем активності для навчання інших) або комплексним (поєднання всіх запропонованих варіантів) .

Головним критерієм уроку повинна стати включеність в навчальну діяльність усіх без винятку учнів на рівні їх потенційних можливостей; навчальний працю з щоденної примусової обов'язки повинен перетворитися в частину загального знайомства з навколишнім світом.

Групові технології або педагогіку співробітництва (робота в парах і малих групах) використовую зазвичай на повторительно-узагальнюючих уроках, а також на уроках-семінарах, при підготовці усних журналів, творчих завдань. Продумую склад груп, їх кількість. Залежно від теми і цілей заняття кількісний і якісний склад груп може бути різний.

Можна сформувати групи за характером виконуваного завдання: одна може бути чисельно більша за іншу, може включати в себе учнів з різним ступенем сформованості умінь і навичок, а може складатися з «сильних», якщо завдання складне, або з «слабких», якщо завдання не вимагає творчого підходу.

Групи отримують письмові завдання (своєрідні програми спостережень або алгоритми дій), докладно прописані, обмовляється час на їх виконання. Учні виконують завдання, працюючи з текстом. Форми організації відносин в групах можуть бути також різні: все можуть виконувати одне і те ж завдання, але по різних частинах тексту, епізодами, можуть виконувати окремі елементи завдань, прописаних в картці, можуть готувати самостійні відповіді на різні питання ...

У кожній групі призначається керівник. Його функція - організація роботи учнів, збір інформації, обговорення оцінки кожного члена групи і виставлення бала за доручену йому частину роботи. Після закінчення часу група звітує про виконану роботу в усній і письмовій формі: дає відповідь на поставлене запитання і здає начерки своїх спостережень (від кожного учня або від групи в цілому). За монологічне висловлювання оцінка ставиться безпосередньо на уроці; після перегляду письмових відповідей оцінка виставляється кожному члену групи з урахуванням того бала, який йому поставила група. Якщо дається завдання робити записи по ходу звітів груп, збираються на перевірку зошити учнів - кожна робота оцінюється з позицій якості виконання завдання.

ВИСНОВОК

Сучасна система освіти повинна бути націлена на формування у школяра потреб і вмінь самостійного освоєння нових знань, нових форм діяльності, їх аналізу та співвіднесення з культурними цінностями, здатності і готовності до творчої роботи. Це диктує необхідність зміни змісту і технологій освіти, орієнтації на особистісно-орієнтовану педагогіку. Така система освіти не може бути побудована на порожньому місці. Вона бере початок в глибині традиційної системи освіти, праць філософів, психологів, педагогів.

Вивчивши особливості особистісно-орієнтованих технологій і порівнявши традиційний урок з особистісно-орієнтованим, нам видається, що на рубежі століть модель особистісно-орієнтованої школи - одна з найбільш перспективних в силу наступних причин:

• в центрі освітнього процесу знаходиться дитина як суб'єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції гуманізації освіти;
• особистісно-орієнтоване навчання є здоров'я сберегающей технологією;
• останнім часом намітилася тенденція, коли батьки вибирають не просто будь-які додаткові предмети, послуги, але шукають, перш за все, сприятливу, комфортну для своєї дитини освітнє середовище, де б він не загубився в загальній масі, де була б видна його індивідуальність;
• необхідність переходу до даної моделі школи усвідомлюється суспільством.

Я вважаю, що найбільш значущими принципами особистісно-орієнтованого уроку, сформованими І. С. Якиманской є:

• використання суб'єктного досвіду дитини;
• надання йому свободи вибору при виконанні завдань; стимулювання до самостійного вибору і використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу з урахуванням різноманітності його типів, видів і форм;
• накопичення ЗУНов не в якості самоцілі (кінцевого результату), а важливого засобу реалізації дитячої творчості;
• забезпечення на уроці особистісно значимого емоційного контакту вчителя і учня на основі співпраці, мотивації досягнення успіху через аналіз не тільки результату, але і процесу його досягнення.

Особистісно-орієнтований тип освіти можна розглядати, з одного боку, як подальший рух ідей і досвіду навчання, з іншого - як становлення якісно нової освітньої системи.

Сукупність теоретичних і методологічних положень, що визначають сучасне особистісно-зорієнтоване навчання, представлено в роботах Є.В. Бондаревской, С В. Кульневич, Т.І. Кульпіна, В.В. Серікова, А.В. Петровського, В.Т. Фоменко, І.С. Якиманской та інших дослідників. Об'єднує цих дослідників гуманістичний підхід до дітей, «ціннісне ставлення до дитини і дитинства, як унікальному періоду життя людини».

У дослідженнях розкривається система цінностей особистості, як смислів людської діяльності. Завданням особистісно-орієнтованої освіти є насичення особистісними смислами педагогічний процес як середовище розвитку особистості.

Різноманітна за змістом і формам освітнє середовище дає можливість розкрити себе, самореалізуватися. Специфіка особистісно розвиваючого освіти виражається в розгляді суб'єктивного досвіду дитини як особистісно-значущої ціннісної сфери, збагачення його в напрямку універсальності і самобутності, розвитку змістовних розумових дій як необхідної умови творчої самореалізації, самокоштовних форм активності, пізнавальних, вольових, емоційно-моральних устремлінь. Учитель, орієнтуючись на соціально значиму модель особистості, створює умови для вільного творчого саморозвитку особистості, спирається на самоцінність дитячих і юнацьких уявлень, мотивів враховує динаміку змін в мотиваційно-потребової сфері учня.

Опановуючи теорією і методико-технологічною основою особистісно-орієнтованого педагогічного підходу і взаємодії педагог, що володіє високим рівнем педагогічної культури і досягає вершин у педагогічній діяльності в перспективі зможе і повинен використовувати свій потенціал для власного особистісного та професійного зростання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання в школі - Ростов н / Д: Фенікс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. М .: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.
3. Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: Педагогіка1999. 192 с.
4. Жук. Н. Особистісно-орієнтований урок: технологія проведення та оцінки // Директор школи. № 2. 2006. - с. 53-57.
5. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Вісник освіти. № 6. 2002.
6. Кураченко З.В.Особистісно-орієнтований підхід в системі навчання математики // Початкова школа. № 4. 2004. - с. 60-64.
7. Колеченко. А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. СПб .: КАРО, 2002. -368 с.
8. Лежнева Н.В. Урок в особистісно орієнтованому навчанні // Завуч початкової школи. № 1. 2002. - с. 14-18.
9. Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.
10. Разіна Н.А. Технологічні характеристики особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.
11. Селевко Г.К. Традиційна педагогічна технологія і її гуманістична модернізація. М .: НДІ шкільних технологій, 2005. - 144 с.

Особистісно-орієнтоване навчання - навчання, яке будується на принципі суб'єктності, тобто «визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу».

Потім весь навчальний процес будується на основі цього положення.

Позиції особистісно-орієнтованого навчання:

Особистісно-орієнтоване навчання розглядає учня як повноправного суб'єкта педагогічного процесу;

Особистісно-орієнтоване навчання повинно забезпечувати розвиток і саморозвиток особистості учня, виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнавальної та професійної діяльності;

Особистісно-орієнтоване навчання, спираючись на здібності учня, його схильності, інтереси, ціннісні орієнтації і суб'єктивний досвід, створює умови для усвідомлення себе особистістю, надає можливості для самовизначення, самоствердження і самореалізації в пізнанні, професії, поведінці і т.д.

Особистісно-орієнтоване навчання будується з урахуванням варіативності змісту освіти і процесу навчання. Це означає з одного боку, визнання різноманітності змісту та форм навчального процесу, вибір яких повинен здійснюватися учителем-предметником з урахуванням розвитку кожного учня, його педагогічної підтримки в пізнавальному процесі, скрутних життєвих обставинах, з іншого боку - зміст освіти, його засоби і методи організовуються так, щоб учень міг проявити вибірковість до предметного матеріалу, його виду та форми.

На малюнку 1 схематично представлена \u200b\u200bсутнісна характеристика особистісно-орієнтованої технології.

Рис. 1. Сутність особистісно-орієнтованої технології.

Процесуальний компонент здійснення особистісно-орієнтованого навчання включає в себе найбільш адекватні до даного підходу способи педагогічної діяльності. Технологічний арсенал особистісно-орієнтованого підходу складають методи і прийоми, що відповідають таким вимогам, як: діалогічність, діяльнісної-творчий характер, спрямованість на підтримку індивідуального розвитку учня, надання учню необхідного простору, свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту і способів навчання і поведінки.

Основні поняття при здійсненні педагогічних дій є головним інструментом розумової діяльності. Відсутність їх у свідомості педагога або спотворення їх сенсу ускладнює або навіть унеможливлює усвідомлене і цілеспрямоване застосування даної технології в педагогічній діяльності.

вибір - здійснення людиною або групою можливості обрати з деякої сукупності найкращий варіант для прояву своєї активності.

індивідуальність- неповторну своєрідність людини і групи, унікальне поєднання в них одиничних, особливих і спільних рис, що відрізняє їх від інших індивідів і людських спільнот.

особистість - людина як представник суспільства, вільно і відповідально визначає свою позицію серед людей. Формується у взаємодії з навколишнім світом, системою суспільних і людських відносин, культурою.

Самоактуалізованих особистість - людина, усвідомлено і активно реалізує прагнення стати самим собою, найбільш повно розкрити свої можливості і здібності.

самовизначення - процес і результат свідомого вибору особистістю власної позиції, цілей і засобів самоздійснення в конкретних обставинах життя.

самоствердження - досягнення суб'єктивної задоволеності результатом і (або) процесом самореалізації.

самореалізація(Самовираження) - найбільш повне виявлення особистістю своїх індивідуальних і професійних можливостей.

суб'єкт - індивід або група, що володіють усвідомленої і творчою активністю і свободою в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності.

суб'єктність - якість окремої людини або групи, що відбиває здатність бути індивідуальним або груповим суб'єктом і виражається мірою володіння активністю і свободою у виборі і здійсненні діяльності.

Педагогічна підтримка -діяльність педагогів з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним і психічним здоров'ям, спілкуванням, успішним просуванням у навчанні. Життєвим і професійним самовизначенням.

Я-КОНЦЕПЦІЯ -усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про самого себе, на основі якої він будує свою життєдіяльність, взаємодія з іншими людьми, ставлення до себе і оточуючих.

Принципи особистісно-орієнтованого навчання:

Принципи - вихідні положення і основні правила побудови процесу навчання і виховання учнів. В сукупності вони можуть стати основою педагогічного кредо педагога або керівника освітнього закладу.

Принцип самоактуалізації. В кожній людині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх, фізичних та інших здібностей. Важливо пробудити і підтримати прагнення учнів до прояву й розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей.

Принцип індивідуальності.Створення умов для формування індивідуальності особистості учня і педагога - це головне завдання освітнього закладу. Необхідно не тільки враховувати індивідуальні особливості суб'єктів педагогічного процесу, а й всіляко сприяти їх подальшому розвитку. Кожен член людського колективу повинен бути (стати) самим собою, знайти (осягнути свій образ).

принцип суб'єктності. Індивідуальність властива лише тій людині, яка реально володіє суб'єктними повноваженнями і вміло використовує їх у побудові діяльності, спілкування і відносин. Слід допомогти учневі стати справжнім суб'єктом життєдіяльності в класі, навчальному закладі, сприяти формуванню і збагаченню його суб'єктного досвіду. Межсуб'ектних характер взаємодії повинен бути домінуючим в педагогічному процесі.

принцип вибору. Без вибору неможливий розвиток індивідуальності і суб'єктності, самоактуалізації здібностей людини. Педагогічно доцільно, щоб учень жив, навчався, виховувався в умовах постійного вибору, мав суб'єктними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності навчального закладу.

Принцип творчості і успіху. Індивідуальна і колективна творча діяльність дозволяють визначати і розвивати індивідуальні особливості учня і унікальність навчальної групи. Завдяки творчості людина виявляє свої здібності, дізнається про «сильних» сторони своєї особистості. Досягнення успіху в тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції особистості учня, стимулює здійснення учням подальшої роботи із самовдосконалення і самостроітельства свого «Я».

Принцип довіри і підтримки. Рішуча відмова від ідеології і практики соціоцентричного за спрямованістю і авторитарного за характером навчально-виховного процесу, властивого педагогіці насильницького формування особистості дитини. Важливо збагатити арсенал педагогічної діяльності гуманістичними особистісно-орентіровани технологіями навчання та виховання учнів. Віра в особистість учня, довіру йому, підтримка його прагнень до самореалізації і самоствердження повинні прийти на зміну надмірної вимогливості і надмірного контролю. Чи не зовнішні впливи, а внутрішня мотивація детермінує успіх навчання та виховання учнів.

Можна виділити основні критерії ефективності уроку з використанням особистісно-орієнтованої технології.До них відносяться:

· Наявність варіативної складової навчального плану уроку в залежності від індивідуальних особливостей, готовності класу і т.п.

· Використання проблемних творчих завдань.

· Застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну).

· Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів в ході уроку.

· Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й організації навчальної діяльності в ході уроку.

· Обговорення е учнями в кінці уроку не тільки того, що «ми дізналися» (чим оволоділи), але і того, що сподобалося (не сподобалося) і чому; щоб хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому.

· Стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань.

· Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, чому і в чому помилився.

· Відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументувати по ряду параметрів: правильності, самостійності, оригінальності.

· Варіативність домашнього завдання, пояснення не тільки теми і обсягу завдання, а й раціональної організації навчальної роботи при виконанні домашнього завдання.

Переваги особистісно-орієнтованого навчання:

· Повага до особистості учня, увагу до його внутрішнього світу і його неповторності (суб'єктності).

· Навчання спрямоване на розвиток особистості учня.

· Оригінальна побудова зміст і методів навчання.

· Пошук нових форм і засобів навчання.

Невирішені проблеми особистісно-орієнтованого навчання:

· Потрібні додаткові дослідження побудови ідеальної моделі особистості учня.

· Необхідна системна психолого-педагогічна характеристика особистісних якостей учня, яка б природно вписувалася в логіку навчально-виховної діяльності вчителя.

· Чи потрібна більш глибока проробка ідеї проектування «і індивідуальної траєкторії розвитку особистості учня в навчанні».

· Вчителю необхідно систематично накопичувати диференційовані завдання і завдання, додаткове і варіативної зміст навчального матеріалу, що вимагає серйозної роботи з наукової критеріальною опрацювання матеріалу за складністю, труднощі, проблемності та іншими параметрами.

Слабкі сторони особистісно-орієнтованого навчання:

Переоцінка інтересів учнів, що визначають зміст і методи навчання, веде до зниження академічного рівня знань, до уривчастих, несистематизованим знань.

Навчання, побудоване на принципі суб'єктності, в роботі по формуванню особистості в якійсь мірі протиставляється колективної пізнавальної діяльності тих же учнів. Адже особистість живе не тільки в родині, а й взаємодіє з однокласниками, відчуваючи їх вплив, яке впливає на внутрішній світ тієї ж особи. Стало бути, це вплив не можна не враховувати і в системі особистісно-орієнтованого навчання.

Особистісно-орієнтоване навчання в повному обсязі і з усіма нюансами складно проводити в класах, групах, в яких навчається по 25-30 учнів. На належному рівні його можна реалізувати в малій групі і на індивідуальних заняттях. Отже, такий тип навчання треба поєднувати з іншими, в тому числі і традиційними.