Теми ууд. Перелік планованих метапредметних результатів освоєння освітньої програми. Цінність людського життя

регулятивні УУД

1. Уміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в навчанні і пізнавальної діяльності, розвивати мотиви і інтереси своєї пізнавальної діяльності (ФГОС ТОВ п. 10). Таким чином, в якості планованих метапредметних результатів можливий, але не обмежується наступним, перелік того, що навчається зможе:

• аналізувати існуючі і планувати майбутні освітні результати;
• ідентифікувати власні проблеми і визначати головну проблему;
• висувати версії вирішення проблеми, формулювати гіпотези, передбачати кінцевий результат;
• ставити мету діяльності на основі певної проблеми і існуючих можливостей;
• формулювати навчальні завдання як кроки досягнення поставленої мети діяльності;
• обґрунтовувати цільові орієнтири і пріоритети посиланнями на цінності, вказуючи і обгрунтовуючи логічну послідовність кроків.

2. Уміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, в тому числі альтернативні, свідомо обирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних і пізнавальних завдань (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати дію (я) відповідно до навчальної та пізнавальної завданням, складати алгоритм дій відповідно до навчальної та пізнавальної завданням;
• обґрунтовувати і здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення навчальних і пізнавальних завдань;
• визначати / знаходити, в тому числі із запропонованих варіантів, умови для виконання навчальної та пізнавальної задачі;
• вибудовувати життєві плани на короткострокове майбутнє (заявляти цільові орієнтири, ставити адекватні їм завдання і пропонувати дії, вказуючи і обгрунтовуючи логічну послідовність кроків);
• вибирати із запропонованих і самостійно шукати кошти / ресурси для вирішення завдання / досягнення мети;
• складати план вирішення проблеми (виконання проекту, проведення дослідження);
• визначати потенційні труднощі при вирішенні навчальної та пізнавальної задачі і знаходити кошти для їх усунення;
• описувати свій досвід, оформляючи його для передачі іншим людям у вигляді технології вирішення практичних завдань певного класу;
• планувати і коригувати свою індивідуальну освітню траєкторію.

3. Уміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначати способи дій в рамках запропонованих умов і вимог, коригувати свої дії відповідно до мінливих ситуацією (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати спільно з педагогом і однолітками критерії планованих результатів і критерії оцінки своєї навчальної діяльності;
• систематизувати (в тому числі вибирати пріоритетні) критерії планованих результатів і оцінки своєї діяльності;
• відбирати інструменти для оцінювання своєї діяльності, здійснювати самоконтроль своєї діяльності в рамках запропонованих умов і вимог;
• оцінювати свою діяльність, аргументуючи причини досягнення або відсутності запланованого результату;
• знаходити достатні кошти для виконання навчальних дій в ситуації, що змінюється і / або при відсутності запланованого результату;
• працюючи за своїм планом, вносити корективи в поточну діяльність на основі аналізу змін ситуації для отримання запланованих характеристик продукту / результату;
• встановлювати зв'язок між отриманими характеристиками продукту і характеристиками процесу діяльності, по завершенні діяльності пропонувати зміна характеристик процесу для отримання поліпшених характеристик продукту;
• звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки самостійно.

4. Уміння оцінювати правильність виконання навчального завдання, власні можливості її рішення (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати критерії правильності (коректності) виконання навчального завдання;
• аналізувати і обґрунтовувати застосування відповідного інструментарію для виконання навчального завдання;
• вільно користуватися виробленими критеріями оцінки і самооцінки, виходячи з мети і наявних критеріїв, розрізняючи результат і способи дій;
• оцінювати продукт своєї діяльності за заданими і / або самостійно визначеним критеріям відповідно до мети діяльності;
• обґрунтовувати досяжність мети обраним способом на основі оцінки своїх внутрішніх ресурсів і доступних зовнішніх ресурсів;
• фіксувати і аналізувати динаміку власних освітніх результатів.

5. Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень і здійснення усвідомленого вибору в навчальної та пізнавальної діяльності (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• спостерігати і аналізувати свою навчальну і пізнавальну діяльність і діяльність інших учнів в процесі взаимопроверки;
• співвідносити реальні і плановані результати індивідуальної освітньої діяльності і робити висновки;
• приймати рішення в навчальній ситуації і нести за нього відповідальність;
• самостійно визначати причини свого успіху чи неуспіху і знаходити способи виходу із ситуації неуспіху;
• ретроспективно визначати, які дії за рішенням навчального завдання або параметри цих дій призвели до отримання наявного продукту навчальної діяльності;
• демонструвати прийоми регуляції психофізіологічних / емоційних станів для досягнення ефекту заспокоєння (усунення емоційної напруженості), ефекту відновлення (ослаблення проявів втоми), ефекту активізації (підвищення психофізіологічної реактивності).

Пізнавальні УУД

6. Уміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави і критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, умовивід (індуктивне, дедуктивне і за аналогією) і робити висновки (ФГОС ТОВ п. 10 ). Навчається зможе:

• підбирати слова, супідрядні ключовим словом, що визначають його ознаки і властивості (під-ідеї);
• вибудовувати логічний ланцюг ключового слова і супідрядних йому слів;
• виділяти ознака двох або декількох предметів або явищ і пояснювати їх схожість;
• об'єднувати предмети і явища в групи за певними ознаками, порівнювати, класифікувати і узагальнювати факти і явища;
• виділяти явище із загального ряду інших явищ;
• визначати обставини, які передували виникненню зв'язку між явищами, з цих обставин виділяти визначають, здатні бути причиною даного явища, виявляти причини і наслідки явищ;
• будувати міркування від загальних закономірностей до приватних явищ і від приватних явищ до загальних закономірностей;
• будувати міркування на основі порівняння предметів і явищ, виділяючи при цьому загальні ознаки;
• викладати отриману інформацію, інтерпретуючи її в контексті розв'язуваної задачі;
• самостійно вказувати на інформацію, яка потребує перевірки, пропонувати і застосовувати спосіб перевірки достовірності інформації;
• вербалізувати емоційне враження, надану на нього джерелом;
• пояснювати явища, процеси, зв'язки і відносини, які виявляються в ході пізнавальної та дослідницької діяльності (приводити пояснення зі зміною форми подання; пояснювати, деталізуючи або узагальнюючи; пояснювати з заданої точки зору);
• виявляти і називати причини події, явища, в тому числі можливі причини / найімовірніші причини, можливі наслідки заданої причини, самостійно здійснюючи причинно-наслідковий аналіз;
• робити висновок на основі критичного аналізу різних точок зору, підтверджувати висновок власної аргументацією або самостійно отриманими даними.

7. Уміння створювати, застосовувати і перетворювати знаки і символи, моделі і схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• позначати символом і знаком предмет і / або явище;
• визначати логічні зв'язки між предметами і / або явищами, позначати дані логічні зв'язки за допомогою знаків в схемі;
• створювати абстрактний або реальний образ предмета і / або явища;
• будувати модель / схему на основі умов завдання і / або способу рішення задачі;
• створювати вербальні, речові та інформаційні моделі з виділенням істотних характеристик об'єкта для визначення способу розв'язання задачі відповідно до ситуації;
• перетворювати моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область;
• переводити складну за складом (багатоаспектну) інформацію з графічного або формалізованого (символьного) подання до текстове, і навпаки;
• будувати схему, алгоритм дії, виправляти або відновлювати невідомий раніше алгоритм на основі наявного знання про об'єкт, до якого застосовується алгоритм;
• будувати доказ: пряме, непряме, від противного;
• аналізувати / рефлексувати досвід розробки та реалізації навчального проекту, дослідження (теоретичного, емпіричного) на основі запропонованої проблемної ситуації, поставленої мети та / або заданих критеріїв оцінки продукту / результату.

8. Смислове читання (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• знаходити в тексті потрібну інформацію (відповідно до цілей своєї діяльності);
• орієнтуватися у змісті тексту, розуміти цілісний зміст тексту, структурувати текст;
• встановлювати взаємозв'язок описаних в тексті подій, явищ, процесів;
• резюмувати головну ідею тексту;
• перетворювати текст, «переводячи» його в іншу модальність, інтерпретувати текст (художній і нехудожній - навчальний, науково-популярний, інформаційний, текст non-fiction);
• критично оцінювати зміст і форму тексту.

комунікативні УУД

9. Уміння організовувати навчальний співробітництво і спільну діяльність з учителем і однолітками; працювати індивідуально і в групі: знаходити спільне рішення і вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій і врахування інтересів; формулювати, аргументувати і відстоювати свою думку (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати можливі ролі у спільній діяльності;
• відігравати певну роль у спільній діяльності;
• приймати позицію співрозмовника, розуміючи позицію іншого, розрізняти в його промові: думка (точку зору), доказ (аргументи), факти; гіпотези, аксіоми, теорії;
• визначати свої дії і дії партнера, які сприяли або перешкоджали продуктивної комунікації;
• будувати позитивні відносини в процесі навчальної та пізнавальної діяльності;
• коректно і аргументовано відстоювати свою точку зору, в дискусії вміти висувати контраргументи, перефразувати свою думку (володіння механізмом еквівалентних замін);
• критично ставитися до своєї думки, з гідністю визнавати помилковість своїх поглядів (якщо воно таке) і коригувати його;
• запропонувати альтернативу в конфліктній ситуації;
• виділяти загальну точку зору в дискусії;
• домовлятися про правила і питаннях для обговорення відповідно до поставленої перед групою завдання;
• організовувати навчальний взаємодія в групі (визначати спільні цілі, розподіляти ролі, домовлятися один з одним і т. д.);
• усувати в рамках діалогу розриви в комунікації, зумовлені нерозумінням / неприйняттям з боку співрозмовника завдання, форми або змісту діалогу.

10. Уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завданням комунікації для вираження своїх почуттів, думок і потреб; планування і регуляції своєї діяльності; володіння усній і письмовій промовою, монологічного контекстної промовою (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати завдання комунікації і відповідно до неї відбирати мовні засоби;
• відбирати і використовувати мовні засоби в процесі комунікації з іншими людьми (діалог в парі, в малій групі і т. д.);
• представляти в усній або письмовій формі розгорнутий план власної діяльності;
• дотримуватися норм публічного мовлення та регламент в монолозі і дискусії відповідно до комунікативного завдання;
• висловлювати та обґрунтовувати думку (судження) і запитувати думку партнера в рамках діалогу;
• приймати рішення в ході діалогу і погоджувати його з співрозмовником;
• створювати письмові «клішірованние» і оригінальні тексти з використанням необхідних мовних засобів;
• використовувати вербальні засоби (засоби логічного зв'язку) для виділення смислових блоків свого виступу;
• використовувати невербальні засоби або наочні матеріали, підготовлені / відібрані під керівництвом вчителя;
• робити оцінний висновок про досягнення мети комунікації безпосередньо після завершення комунікативного контакту і обґрунтовувати його.

11. Формування і розвиток компетентності в галузі використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі - ІКТ-компетенції) (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• цілеспрямовано шукати і використовувати інформаційні ресурси, необхідні для вирішення навчальних та практичних завдань за допомогою засобів ІКТ;
• вибирати, будувати і використовувати адекватну інформаційну модель для передачі своїх думок засобами природних і формальних мов відповідно до умов комунікації;
• виділяти інформаційний аспект завдання, оперувати даними, використовувати модель вирішення задачі;
• використовувати комп'ютерні технології (включаючи вибір адекватних завданню інструментальних програмно-апаратних засобів і сервісів) для вирішення інформаційних і комунікаційних навчальних завдань, в тому числі: обчислення, написання листів, творів, доповідей, рефератів, створення презентацій та ін .;
• використовувати інформацію з урахуванням етичних і правових норм;
• створювати інформаційні ресурси різного типу і для різних аудиторій, дотримуватися інформаційну гігієну і правила інформаційної безпеки.

Пізнавальні УУД

12. Формування і розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його в пізнавальної, комунікативної, соціальної практиці і професійної орієнтації (ФГОС ТОВ п. 10). Навчається зможе:

• визначати своє ставлення до природного середовища;
• аналізувати вплив екологічних факторів на середовище проживання живих організмів;
• проводити причинний і імовірнісний аналіз екологічних ситуацій;
• прогнозувати зміни ситуації при зміні дії одного фактора на дію іншого фактора;
• поширювати екологічні знання і брати участь у практичних справах по захисту навколишнього середовища;
• висловлювати своє ставлення до природи через малюнки, твори, моделі, проектні роботи.

розділи: початкова школа

В даний час головним завданням освіти є виховання людини, який може вчитися самостійно. Це важливо завдяки високим темпам відновлення наукових знань, технологій, коли людині постійно доводиться вчитися і переучуватися. Стандарти другого покоління в якості мети і основного результату освіти висувають "розвиток учнів на основі освоєння ними універсальних навчальних дій". У широкому значенні термін "універсальні навчальні дії" і означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Універсальний характер навчальний дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер, тобто кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів має можливості для формування універсальних навчальних дій.

Іншими словами, універсальні навчальні дії (далі - УУД) повинні забезпечити навчаються не тільки успішне засвоєння знань, формування умінь, навичок, компетентностей в будь-якій предметній області, а й можливості самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності.

Відповідно до ФГОС в основний освітній програмі представлені чотири види УУД: особистісні, комунікативні, регулятивні і пізнавальні.

Особистісні дії відображають систему ціннісних орієнтацій молодшого школяра, його ставлення до різних сторін навколишнього світу.

регулятивні дії забезпечують навчаються здатність організовувати свою навчально-пізнавальну діяльність.

Пізнавальні дії забезпечують здатність до пізнання навколишнього світу: готовність здійснювати спрямований пошук, обробку і використання інформації.

комунікативні дії забезпечують здатність здійснювати продуктивне спілкування в спільній діяльності, проявляючи толерантність в спілкуванні, дотримуючись правил вербального і невербального поведінки з урахуванням конкретної ситуації.

Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома взаємодоповнюючими положеннями:

формування УУД як мета визначає зміст і організацію освітнього процесу;

формування УУД відбувається в контексті засвоєння різних предметних дисциплін і позаурочної діяльності;

УУД можуть бути сформовані на підставі використання технологій, методів і прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку навчаються.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб навчитися організовувати навчальний процес таким чином, щоб освоєння які навчаються основних понять відбувалося одночасно з накопиченням дослідів дій, що забезпечують розвиток вміння самостійно шукати, знаходити і засвоювати знання, тобто компетенцію "навчити вчитися". Відбір змісту навчальних предметів, визначення форм і методів навчання - все це повинно враховувати мети формування конкретних видів УУД.

Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту має певні можливості для формування УУД. Розглянемо пріоритети предметного змісту у формуванні УУД.

	Російська мова	Літературне читання	Математика	Навколишній світ		технологія
Особистісні.	життєве самовизначення		смислообразованіе	морально-етична орієнтація		творча самореалізація
Регулятивні.	цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій (Математика, російська мова, навколишній світ, технологія, фізична культура та ін.)
Пізнавальні загальнонавчальних.	моделювання (переклад усного мовлення в письмову)	смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання	моделювання, формування загального прийому вирішення завдань, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань	широкий спектр джерел інформації	Моделювання та відображення об'єкта перетворення в формі моделей
Пізнавальні логічні.	Формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру		Аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії		Формування внутрішнього плану на основі поетапної відпрацювання предметно-перетворювальних дій
Комунікативні.	Використання коштів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в спільно-продуктивної діяльності і продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Отже, зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів визначається наступними твердженнями:

УУД представляють собою цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані і взаємообумовлених види дій:
- комунікативні - забезпечують соціальну компетентність,
- пізнавальні - загальнонавчальних, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,
- регулятивні - що забезпечують організацію власної діяльності,
- особистісні - визначають мотиваційну орієнтацію.

Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, технологічних картах.

Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння навчального плану по кожному предмету і в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.

Педагогічний супровід цього процесу здійснюється за допомогою Портфоліо, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.

Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

У кожній школі, кожним педагогом зміст УУД має варіюватися в залежності від різних умов: від віку учнів і їх індивідуальних особливостей, від класу, від педагогічного стилю і пріоритетних педагогічних підходів учителя, предметної специфіки і ін.

Розглянемо діяльність учнів на кожному етапі уроку і виділимо ті УУД, які можуть бути сформовані при правильній організаціїпроцесу навчання.

1. Цілепокладання.

Учитель підводить учнів до усвідомлення теми, мети і завдань уроку і їх формулювання. Навчаються важливо усвідомити на даному етапі межі свого знання і незнання. Дана діяльність сприяє формуванню пізнавальних, регулятивних (цілепокладання), комунікативних (предметне спілкування) і особистісних (мотивація) УУД.

2. Планування.

Ті, що навчаються планують способи досягнення наміченої мети, а вчитель надає їм допомогу в цьому, радить. При цьому в учнів формуються регулятивні УУД (планування).

3. Практична діяльність учнів.

Ті, що навчаються здійснюють навчальні дії за наміченим планом. Тут можливе використання групової роботи або індивідуальної. Учитель консультує учнів. При цьому розвиваються пізнавальні, регулятивні, комунікативні УУД.

4. Контроль.

Ті, що навчаються здійснюють контроль самі (це може бути самоконтроль, взаємоконтроль). Учитель також виконує роль консультанта.

Формуються УУД: регулятивні (контролю, самоконтролю), комунікативні.

5. Корекція діяльності.

Ті, що навчаються формулюють труднощі і здійснюють самостійно корекцію. Завдання вчителя - надати необхідну допомогу.

Формуються УУД: регулятивні, комунікативні.

6. Оцінювання учнів.

Ті, що навчаються дають оцінку діяльності по її результатами (самооцінка, взаимооценка). Учитель консультує.

Формуються УУД: регулятивні (оцінювання, самооцінювання), комунікативні.

7. Підсумок уроку.

Проводиться рефлексія. У цій діяльності формуються УУД: регулятивні (саморегуляції), комунікативні, особистісні.

8. Домашнє завдання.

Корисно пропонувати учням завдання на вибір (з урахуванням індивідуальних можливостей). При цьому формуються пізнавальні, регулятивні і комунікативні УУД.

Звичайно, тут представлені УУД в узагальненій формі. Але саме така робота дає змогу побачити, на якому етапі уроку якісь метапредметние результати можна сформувати, якщо правильно організувати діяльність учнів.

А зараз розглянемо більш конкретно, які методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів можна використовувати при проведенні уроку, спрямованого на формування не тільки предметних, а й метапредметних результатів.

1. Цілепокладання. Ведення проблемного діалогу.
2. Планування. Робота з картою уроку.
3. Практична діяльність учнів.

а) Групова, парна, індивідуальна форми організації діяльності учнів.
б) Робота за рішенням проектних завдань.
в) Проведення рольових ігор.
г) Робота з підручником. Необхідно максимально використовувати можливості головного засобу навчання - підручника, адже всі підручники пройшли експертизу на відповідність вимог ФГОС НГО та дозволяють досягати необхідних результатів.
д) Застосування словників, довідників, енциклопедій, ІКТ - технологій.

4. Контроль.

а) Застосування методики безотметочного навчання ( "чарівні линеечки" - автор Г.А. Цукерман).
б) Самоконтроль і взаємоконтроль по заздалегідь певним критеріям.

5. Корекція діяльності.

а) Організація взаємодопомоги;
б) використання різних пам'яток.

6. Оцінювання учнів.

а) Застосування методики безотметочного навчання - автор Г.А. Цукерман;
б) самоконтроль і взаємоконтроль усних і письмових відповідей за критеріями, визначеними заздалегідь.

7. Підсумок уроку. Проведення рефлексії з використанням:

а) Прийом "долонька" (чим вище активність на уроці, тим вище положення олівця на долоньці);
б) смайлики;
в) кольорові гуртки в листах зворотного зв'язку та ін.

8. Домашнє завдання.

а) Застосування творчих завдань, практико-значущих завдань;
б) використання диференційованих завдань.

Безумовно, це не єдині можливості побудови уроку, спрямованого на формування УУД. Новий стандарт, визначивши вимоги до освітніх результатів, вимагає від учителя будувати урок по - новому. Однак, якщо методи роботи, якими користувався вчитель раніше, можуть працювати на нові результати, їм, безумовно, необхідно знайти застосування в новій освітньому середовищі.

Отже, успішність навчання в початковій школі багато в чому залежить від сформованості універсальних навчальних дій. Розвиток УУД забезпечує формування психологічних новоутворень і здібностей учня, які, в свою чергу, визначають умови високої успішності навчальної діяльності та освоєння навчальних дисциплін. Якщо в початковій школі в учнів універсальні навчальні дії будуть сформовані в повній мірі, то їм буде нескладно вчитися в основній ланці школи.

Для контролю оволодіння учнями УУД, їх важливо діагностувати (двічі на рік). Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних дій повинні враховувати дві складові:

відповідність віково-психологічних нормативним вимогам;

відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам.

Статево-психологічні нормативи формуються для кожного виду УУД з урахуванням певної стадії їх розвитку. Властивості дій, що підлягають оцінці, включають: рівень виконання дії, повноту, свідомість, узагальненість, критичність і освоєність.

Зупинимося на тих позиціях, які ми діагностуємо при вивченні рівня сформованості УУД молодших школярів через виконання завдань.

Для вивчення сформованості пізнавальних УУД діагностуються вміння:

визначати необхідність і достатність інформації для вирішення завдання;

відбирати джерела інформації, необхідні для вирішення завдання;

витягувати інформацію їхніх текстів, таблиць, схем, ілюстрацій;

порівнювати і групувати факти і явища;

визначати причини явищ і подій;

робити висновки на основі узагальнення знань;

представляти інформацію у вигляді таблиць, схем, діаграм.

Для вивчення сформованості регулятивних УУД діагностуються вміння :

самостійно формулювати мету діяльності;

складати план дій;

діяти за планом;

звіряти дії з метою, знаходити і виправляти помилки;

перевіряти і оцінювати результати роботи.

Для вивчення сформованості комунікативних УУД діагностуються вміння:

вичитувати інформацію, дану в явному вигляді;

пояснювати сенс слів і словосполучень;

вичитувати інформацію, дану в неявному вигляді;

розуміти зміст тексту в цілому (головну думку);

тлумачити текст (через творчий переказ).

Для вивчення сформованості особистісних УУД діагностуються вміння:

оцінювати вчинки з позиції моральних цінностей;

пояснювати оцінку вчинку з позиції моральних цінностей;

визначати важливі для себе і оточуючих правила поведінки;

вибирати поведінку, відповідне загальноприйнятим правилам;

відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини;

визначати вчинок як неоднозначний (його не можна однозначно оцінити як хороший або поганий).

Потрібно пам'ятати, що особистісно-оріентірванний підхід до діагностики УУД не припускав порівняння результатів учня з результатами його однокласників, а особистісні результати не оцінюються індивідуально, а тільки в цілому по класу.

Результати діагностики дають можливість вчителю визначати ефективність реалізації освітнього процесу, коригувати при необхідності власну діяльність і зміст освіти, бачити можливості здійснення індивідуального підходу до розвитку кожного учня. Неодноразове проведення діагностики дозволяє відстежувати динаміку формування універсальних навчальних дій і впливати на їх подальший розвиток.

У висновку необхідно відзначити, що якщо формування УУД не приділяти належної уваги, це призведе до гострих проблем шкільного навчання: несформованості навчально-пізнавальних мотивів і низькою допитливості значної частини учнів, труднощів довільної регуляції навчальної діяльності, низького рівня загальнопізнавальних і логічних дій, труднощів шкільної адаптації , зростання відхилень у поведінці. Саме цілеспрямована планомірна робота по формуванню УУД є ключовою умовою підвищення ефективності освітнього процесу в нових умовах розвитку суспільства.

Список літератури:

Асмолов А.Г. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін.]; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011 року.

Бунеев Р.Н.Діагностика метапредметних і особистісних результатів початкової освіти / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В.Горячев, Д.Д. Данилов. - М .. 2011

Гальперін П.Я.Методи навчання і розумовий розвиток дитини / П.Я. Гальперін. - М., 1985

Зав'ялова О.А.Метапредметние види діяльності в навчанні: з чого почати вчителю? / О.А.Завьялова. - М., 2012

Мельникова Е.Л.Проблемний урок, або Як відкривати знання з учнями: Посібник для вчителя / О.Л. Мельникова Е.Л. - М., 2006

Міхеєва Ю.В.Урок. У чому суть змін з введенням ФГОС НГО: (стаття) // Науч.- практ. жур. "Академічний вісник" / Мін. Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вип. 1 (3). - с. 46-54.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. / М-во освіти і науки РФ - М .: Просвещение, 2010 року.

Проектування основної освітньої програми навчального закладу. - Академкнига 2010

Репкина Г.В. Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності: на допомогу вчителю початкових класів / Г.В. Репкина, Е.В. Заїка. - Томськ, 1993.

Цукерман Г.А. Введення в шкільне життя / Г.А Цукерман, К.М. Поліванова. - М., 1999..

Цукерман Г.А.Оцінка без позначки: / Г.А Цукерман http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Монографія містить теоретичні і практичні матеріали експериментальної роботи зі створення, обґрунтуванню та апробації внутришкольной системи навчально-методичного та управлінського супроводу розвитку універсальних навчальних дій учнів. Розглянуто ідеологічні, змістовні, дидактичні, методичні та управлінські аспекти вирішення проблеми освоєння учнями метапредметний змісту освіти. Створення, теоретичне обґрунтування та апробація представлених матеріалів здійснювалося в рамках мережевої експериментального майданчика Московського педагогічного державного університету.
Монографія адресована керівникам і педагогам шкіл, студентам і викладачам педагогічних вузів, які усвідомлюють важливість цілеспрямованого розвитку вмінь учнів вчитися.

У НІВЕРСАЛЬНИЕ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ, загальнонавчальних умінь і «бритви Оккама».
Про зміст пропонованої монографії читач може отримати загальне уявлення, прочитавши назву і анотацію, переглянувши зміст. Проте, ми визнали за необхідне написати кілька слів, звернених до читачів і виконують роль громовідводу, щоб ця робота уникнула суворої критики, ніж та, яку вона, безсумнівно, заслуговує.

Ми визнали за необхідне ще раз продемонструвати актуальність універсальних способів отримання і застосування знань і визначити місце даної публікації в процесі розробки і обґрунтування внутришкольной системи навчально-методичного та управлінського супроводу формування та розвитку навчально-пізнавальної компетентності учнів.

Сьогодні ні в кого не викликає сумніву, що точкою зростання ідеологічних і організаційних основ сучасної школи повинні стати права, інтереси та здібності дитини. Школа є, мабуть, єдиним соціальним інститутом, який зобов'язаний і може взяти на себе реалізацію прав дитини на його повноцінне особистісний розвиток. Однією з умов реалізації цього права є володіння учнем вміннями вчитися.

ЗМІСТ
УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ. Загальнонавчальних умінь і «бритви Оккама» (замість вітання)
Ліричний відступ.
Тоффлер Е. «Шок майбутнього»
1. УНІВЕРСАЛЬНІ НАВЧАЛЬНІ ДІЇ. АБО ВСЕ-ТАКИ загальнонавчальних умінь:
історія визначення пріоритетного компонента змісту загальної освіти
Ліричний відступ.
Соловйов В. С. «Листи різних років»
2. Класифікація загальнонавчальних умінь ШКОЛЯРІВ:
діяльнісний компонент метапредметний змісту освіти
Ліричний відступ.
Гессен С. І. «Основи педагогіки.
Введення в прикладну філософію »
3. метапредметний ОСВІТНЯ ПРОГРАМА:
проект цілісної внутришкольной системи навчально-методичного супроводу формування і розвитку загальнонавчальних умінь
Ліричний відступ.
Ільєнко Е. В. «Школа повинна вчити мислити»
4. УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ загальнонавчальних умінь:
визначення ключових понять і основних процедур
Ліричний відступ.
Флоренський П. А. Лист В. І. Вернадського
5. ТЕХНОЛОГІЯ внутрішкільного управління ФОРМУВАННЯМ І РОЗВИТКОМ загальнонавчальних умінь УЧНІВ:
управління створенням і реалізацією внутришкольной системи навчально-методичного супроводу формування і розвитку загальнонавчальних умінь
Ліричний відступ.
Лихачов Д. С. «Роздуми»
6. кейсові ЗАВДАННЯ:
визначення рівня сформованості професійної компетентності педагогів щодо організації освоєння учнями універсальних навчальних дій
Ліричний відступ.
Мамардашвілі М. К. «Проблема людини в філософії»
ЩЕ РАЗ ПРО РОЗВИТОК загальнонавчальних умінь ЯК діяльнісного СКЛАДОВОЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ (замість прощання)
Ліричний відступ.
Брунер Дж. «Культура освіти»
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК.

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Розвиток універсальних навчальних дій, Воровщіков С.Г., Орлова О.В. квiтня, 2012 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Метапредметний навчальне заняття, Ресурс освоєння учнями універсальних навчальних дій, Воровщіков С.Г., Гольдберг В.А., Новожилова М.М., Аверіна Н.П., 2015
• Теорія і практика метапредметний освіти, Пошуки вирішення проблем, Воровщіков С.Г., Гольдберг В.А., Виноградова С.С. 2017
• Школа повинна вчити мислити, проектувати, досліджувати, Управлінський аспект, Воровщіков С.Г., Новожилова М.М., 2008

Багато вчених, філософи, педагоги, методисти стверджують, що найголовнішу роль в навчанні і вихованні грає саме початкова школа. Тут дитина вчиться читати, писати, рахувати, слухати, чути, говорити, співпереживати. У чому полягає роль сучасної початкової школи? Інтеграція, узагальнення, осмислення нових знань, пов'язування їх з життєвим досвідом дитини на основі формування вміння вчитися. Навчитися вчити себе - ось те завдання, у вирішенні якої школі сьогодні заміни немає.

Пріоритетною метою шкільної освіти, замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня, стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи - формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати "архітектором і будівельником" освітнього процесу. Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій (УУД)(ФГОС 2 покоління для початкової школи). Оволодіння універсальними навчальними діями дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей на основі формування вміння вчитися. Ця можливість забезпечується тим, що УУД - це узагальнені дії, які породжують мотивацію до навчання і дозволяють учням орієнтуватися в різних предметних областях пізнання.

Програма формування універсальних навчальних дій.

Пояснювальна записка

актуальною і новим завданням, відповідно до вимог Стандарту, стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічної складовою фундаментального ядра змісту освіти поряд з традиційним викладом предметного змісту конкретних дисциплін. Універсальні навчальні дії забезпечують «уміння вчитися», здатність особистості до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Все це зумовило необхідність розробки програми формування універсальних навчальних дій.

Програма складена на основі вимог Стандарту другого покоління, до особистісних і метапредметний результатами освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, приблизною освітньої програми початкової загальної освіти, методичних рекомендацій «Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки»: Посібник для вчителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, І. А. Володарська і ін .; Під ред. А. Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.

Реалізація програми здійснюється комплексно через навчальний процес, позаурочну, позакласну і позашкільну діяльність, спадкоємність від дошкільного до початкового загальної освіти.

Мета програми: забезпечити регулювання різних аспектів освоєння метапредметних умінь, тобто способів діяльності, які можна застосувати в рамках, як освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях.

Завдання програми:

1. встановити ціннісні орієнтири початкової освіти;

2. визначити склад і характеристику універсальних навчальних дій;

3.виявити в змісті предметних ліній універсальні навчальні дії і визначити умови формування в освітньому процесі і життєво важливих ситуаціях.

У програмі формування універсальних навчальних дій представлені:

· Ціннісні орієнтири змісту початкової загальної освіти;

· Характеристика особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів;

· Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів обов'язкової частини навчального плану і частини формується освітньою установою (окремі предмети і позаурочна діяльність);

· Типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій;

· Опис наступності програми формування універсальних навчальних дій при переході від дошкільного до початкового і основного загальної освіти;

ФГОС початкової загальної освітивизначає ціннісні орієнтири змісту освіти на ступені початкової загальної освіти наступним чином:

1. Формування основ громадянської ідентичності особистості, включаючи:

Почуття причетності і гордості за свою Батьківщину, народ і історію;

Усвідомлення відповідальності людини за добробут суспільства;

Сприйняття світу як єдиного і цілісного при різноманітності культур, національностей, релігій;

Відмова від поділу на «своїх» і «чужих»;

Повага історії та культури кожного народу.

2. Формування психологічних умов розвитку спілкування, кооперації співпраці:

Доброзичливість, довіру і увагу до людей,

Готовність до співпраці та дружбі, надання допомоги тим, хто її потребує;

Повага до оточуючих - вміння слухати і чути партнера, визнавати право кожного на власну думку і приймати рішення з урахуванням позицій всіх учасників;

3. Розвиток ціннісно-смислової сфери особистості на основі загальнолюдської моралі і гуманізму:

Ухвалення і повагу цінностей сім'ї та суспільства, школи і колективу і прагнення дотримуватися їх;

Орієнтація в моральному зміст і сенс вчинків, як власних, так і тих, що оточують людей, розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті - як регуляторів морального поведінки;

Формування почуття прекрасного і естетичних почуттів на основі знайомства зі світовою і вітчизняною художньою культурою;

4. Розвиток вміння вчитися як першого кроку до самоосвіти та самовиховання:

Розвиток широких пізнавальних інтересів, ініціативи і допитливості, мотивів пізнання і творчості;

Формування вміння вчитися і здатності до організації своєї діяльності (планування, контролю, оцінці);

5. Розвиток самостійності, ініціативи і відповідальності особистості як умови її самоактуалізації:

Формування самоповаги і емоційно-позитивного ставлення до себе;

Готовність відкрито висловлювати і відстоювати свою позицію;

Критичність щодо своїх вчинків і вміння адекватно їх оцінювати;

Готовність до самостійних дій, відповідальність за їх результати;

Цілеспрямованість і наполегливість в досягненні цілей;

Життєвий оптимізм і готовність до подолання труднощів;

Уміння протистояти діям і впливам, що ставили під загрозу життя, здоров'ю та безпеки особистості і суспільства в межах своїх можливостей.

Основні цінності змісту освіти, що формуються на ступені початкової загальної освіти

цінність світу	1. як спільного дому для всіх жителів Землі; 2. як світової спільноти, представленого різними національностями; 3. як принципу життя на Землі.
Цінність людського життя	як можливість проявляти, реалізовувати людяність, позитивні якості та чесноти, всі цінності
дар слова	як можливість отримувати знання, спілкуватися
цінність природи	усвідомлення себе частиною природного світу. Дбайливе ставлення до природи як до середовища проживання і виживання людини, як до джерела для переживання почуття краси, гармонії, її досконалості
цінність сім'ї	як спільності рідних і близьких людей, в якій передаються мову, культурні традиції свого народу, здійснюється взаємодопомога і взаємопідтримка
цінність добра	як прояв вищих людських здібностей - любові, співчуття і милосердя.
Цінність пізнання світу	цінність наукового знання, розуму, здійснення прагнення людини до осягнення істини
цінність краси	як досконалості, гармонії, приведення у відповідність з ідеалом, прагнення до нього-«краса врятує світ»
Цінність праці і творчості	як прагнення до творчої діяльності, націленої на створення умов для реалізації інших цінностей
Цінність свободи вибору	як можливість здійснювати судження і вчинки в рамках норм, правил, законів суспільства
Цінність любові до Батьківщини, народу	як прояв духовної зрілості людини, що виражається в усвідомленому бажанні служити Батьківщині

Сучасний випускник початкової школи - це людина:

· Допитливий, активно пізнає світ;

· Володіє основами вміння вчитися;

· Люблячий рідний край і свою країну;

· Поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства;

· Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і школою;

· Доброзичливий, вміє слухати і чути партнера, вміє висловити свою думку;

· Виконує правила здорового і безпечного способу життя для себе і оточуючих.

Універсальні навчальні дії в використовуваних нашою школою УМК розглядаються як сукупність педагогічних орієнтирів в організації освітнього процесу в початковій школі.

Показником успішності формування УУД буде орієнтація школяра на виконання дій, виражених в категоріях:

· Знаю / можу,

· Хочу,

· роблю

психологічна термінологія	педагогічна термінологія	Мова дитини	Педагогічний орієнтир (результат педагогічного впливу, прийнятий і реалізований школярем)знаю / можу, хочу, роблю
Особистісні універсальні навчальні дії.	виховання особистості (Моральне розвиток; і формування пізнавального інтересу)		Що таке добре і що таке погано «Хочу вчитися» «Вчуся успіху» "Живу в Росії" «Росту хорошою людиною» "У здоровому тілі здоровий дух!"
Регулятивні універсальні навчальні дії.	самоорганізація		«Розумію і дію» «Контролюю ситуацію» «Вчуся оцінювати» «Думаю, пишу, говорю, показую і роблю»
Пізнавальні універсальні навчальні дії.	дослідницька культура	"Я вчуся".	«Шукаю і знаходжу» «Зображую і фіксую» «Читаю, кажу, розумію» «Думаю логічно» «Вирішую проблему»
Комунікативні універсальні навчальні дії	культури спілкування	"Ми разом"	"Завжди на зв'язку"

Формування універсальних навчальних дій засобами використовуваних УМК «Початкова школа 21 століття»

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення в плановані результати освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», «Іноземна мова», «Образотворче мистецтво», «Фізична культура »щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку учнів.

Пріоритети предметного змісту у формуванні УУД

смислові акценти УУД	Російська мова	Літературне читання	Математика	Навколишній світ
особистісні	життєве само- визначення		смислообразованіе	морально-етична орієнтація
регулятивні	цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій (Математика, Російська мова, Навколишній світ, Технологія, Фізична культура та ін.)
пізнавальні загальнонавчальних	моделювання (переклад усного мовлення в письмову)	смислове читання, довільні і усвідомлені усні і письмові висловлювання	моделювання, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань	широкий спектр джерел інформації
пізнавальні логічні	формулювання особистих, мовних, моральних проблем. Самостійне створення способів вирішення проблем пошукового і творчого характеру		аналіз, синтез, порівняння, угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування, докази, практичні дії
комунікативні	використання засобів мови і мови для отримання і передачі інформації, участь в продуктивному діалозі; самовираження: монологические висловлювання різного типу.

Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування універсальних навчальнихдій.

Відповідно до вимог ФГОС структура і зміст системи підручників «Початкова школа 21 століття» спрямовані на досягнення наступних особистісних результатів освоєння основної освітньої програми:

1) Формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за свою Батьківщину, російський народ і історію Росії, усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності, формування цінності багатонаціонального російського суспільства, гуманістичні та демократичні ціннісні орієнтації.

2) Формування цілісного, соціально орієнтованого погляду на світ в його органічному єдність і різноманітність природи, народів, культур і релігій.

3) Формування шанобливого ставлення до іншої думки, історії та культури інших народів.

Для досягнення зазначених особистісних результатів в систему підручників «Початкова школа 21 століття» введені відповідні розділи і теми, різноманітні за формою і змістом тексти, вправи, завдання, завдання.

В курсі «Навколишній світ» - це теми «Природа Росії», «Сторінки історії Вітчизни», «Рідний край - частина великої країни», «Сучасна Росія», «Життя міста і села», «Що таке Батьківщина?», «Що ми знаємо про народи Росії? »,« Що ми знаємо про Москву? »,« Росія на карті ».

У 1 класі діти знайомляться з державними символами Росії (гербом і прапором).

В курсі «Літературне читання» - це розділи: «Усна народна творчість», «Літопису, билини, житія», «Батьківщина», «Люблю природу російську», «Поетична зошит», «Природа і ми», «З російської класичної літератури», «Література зарубіжних країн» і ін., а також тексти і завдання про нашій багатонаціональній країні, про традиції і звичаї її народів і народів світу, про різноманіття природи і необхідності дбайливого до неї ставлення. Система таких завдань дозволяє учням усвідомлювати себе громадянами країни, формувати загальнолюдську ідентичність.

В курсі «Російська мова» представлені різноманітні за формою і змістом вправи і завдання про Батьківщину, про захисників Руської Землі, про збереження миру у своїй країні і в усьому світі. Через тексти діти знайомляться з національними цінностями нашої Батьківщини, пам'ятками старовини і їх творцями, російськими умільцями, руками яких створені Цар-гармата і Цар-дзвін, церква Покрова на Нерлі і ін., Дізнаються про великого надбання нашого народу - російською мовою. У зв'язку з цим дані тексти І.Д. Тургенєва, А.І. Купріна, О. М. Толстого, Д. С. Лихачова, М.М. Пришвіна, І. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовського та ін., Поетичні рядки О.С.Пушкіна, І.А. Буніна, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.І. Сладкова, С.Я.Маршака і ін., Які переконують учнів у красі, образності, багатстві російської мови. Учні складають тексти, розповіді про свою малу батьківщину - краї, місті, селі, про їх пам'ятки, природних і культурно-історичних особливостях.

В курсі «Математика» - в сюжетах текстових завдань (наприклад, в 3 і 4 кл.) Представлені відомості з історичного минулого нашої країни - про тривалість Великої Вітчизняної війни і про перемогу в ній, про шкільному музеї бойової слави і про допомогу ветеранам, про вік Російського флоту, про сучасні досягнення Росії в області космонавтики; про галузі промисловості, про багату культурну спадщину країни (наприклад, про роки життя А. С. Пушкіна, про зібранні творів Л. М. Толстого, про відвідування музеїв, художніх галерей та ін.).

В курсі «Музика» твори вітчизняного музичного мистецтва розглядаються в контексті світової художньої культури, широко використовується принцип діалогу культур. Він передбачає знайомство учнів з народної і професійної музикою різних національностей на основі її зіставлення і виявлення спільності життєвого змісту, морально-естетичної проблематики, відмінності стилів, музичної мови, творчого почерку представників різних епох і культур.

В курсі «Образотворче мистецтво» досягнення зазначених результатів здійснюється завдяки вмісту конкретних завдань і наскрізного принципу побудови навчального матеріалу, в основі якого ідея «від рідного порога - в світ великої культури».

У підручниках пропонуються «Сторінки для допитливих» із завданнями творчого характеру.

З першого класу молодші школярі вчаться не тільки спостерігати, порівнювати, виконувати класифікацію об'єктів, міркувати, проводити узагальнення та ін., А й фіксувати результати своїх спостережень і дій різними способами (словесними, практичними, знаковими, графічними). Все це формує вміння вирішувати завдання творчого та пошукового характеру.

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів

визначається наступними твердженнями:

1.УУД представляють собою цілісну систему, в якій можна виділити взаємопов'язані і взаємообумовлених види дій:

· Комунікативні - забезпечують соціальну компетентність,

· Пізнавальні - загальнонавчальних, логічні, пов'язані з вирішенням проблеми,

· Особистісні - визначають мотиваційну орієнтацію,

· Регулятивні - що забезпечують організацію власної діяльності.

2.формирование УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

3.Задайте стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

4.Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні, технологічних картах.

5.Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння УП по кожному предмету і в обов'язкових програмах позаурочної діяльності.

6. Педагогічний супровід цього процесу здійснюється за допомогою Універсального інтегрованого, який є процесуальним способом оцінки досягнень учнів в розвитку універсальних навчальних дій.

7.Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

Форми організації навчального процесу, спрямованого

на формування універсальних навчальних дій

Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій і їх властивості. Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.

Відбір і структурування змісту освіти, визначення форм і методів навчання - все це повинно враховувати мети формування конкретних видів УУД.

Форми навчальної діяльності як умова формування універсальних навчальних дій

навчальне співробітництво	Педагог сприймає дитину як рівноправного партнера, активного, впливового учасника навчального процесу, організовує взаємоспілкування, діалог. Учасники процесу емоційно відкриті і вільні в своїх висловлюваннях. Дитина вільно користується допомогою педагога або однолітків. При такій співпраці педагог виступає в ролі організатора, який діє опосередковано, а не прямими вказівками. Таке спілкування максимально наближене до дитини. Організація роботи в парі, групі, самостійна робота з використанням додаткових інформаційних джерел. Навчальне співробітництво дозволяє формувати комунікативні, регулятивні, пізнавальні і особистісні універсальні навчальні дії.
Творча, проектна, навчально-дослідна діяльність	Художнє, музичне, театральне творчість, конструювання, формування задуму і реалізація соціально - значущих ініціатив і ін. Робота над проектамигармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність і дозволяє працювати над отриманням особистісних і метапредметних результатів освіти в більш комфортних для цього умовах, необмежених тимчасовими рамками окремих уроків. Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат в обмежений час створює передумови і умови для досягнення регулятивних метапредметних результатів. Спільна творча діяльність учнів під час роботи над проектами в групі і необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом - презентація (захист) проекту - сприяють формуванню метапредметних комунікативних умінь. особистісні результати при роботі над проектами можуть бути отримані при виборі тематики проектів.
Контрольно - оцінна і рефлексивна діяльність	Самооцінка є ядром самосвідомості особистості, виступаючи як система оцінок і уявлень про себе, своїх якостях і можливостях, своє місце в світі і в стосунках з іншими людьми. Центральної функцією самооцінки є регуляторна функція. Походження самооцінки пов'язані зі спілкуванням і діяльністю дитини. На розвиток самооцінки істотно впливає спеціально організоване навчальний дію оцінки. Умови розвитку дії оцінки навчальної діяльності: · Постановка перед учнем завдання оцінювання своєї діяльності (оцінює не вчитель, перед дитиною ставиться завдання оцінки результатів своєї діяльності); · Предметом оцінювання є навчальні дії і їх результати; · Способи взаємодії, власні можливості здійснення діяльності; · Організація об'єктивації для дитини змін до навчальної діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень; · Формування в учня установки на поліпшення результатів своєї діяльності (оцінка допомагає зрозуміти, що і як можна вдосконалювати); · Формування в учня вміння співпрацювати з учителем і самостійно виробляти і застосовувати критерії диференційованої оцінки в навчальній діяльності, включаючи вміння проводити аналіз причин невдач і виділяти відсутні операції і умови, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання; · Організація навчального співробітництва вчителя з учнями, заснованого на взаємній повазі, прийнятті, довірі, і визнання індивідуальності кожної дитини.
Трудова діяльність	Самообслуговування, участь в суспільно-корисній праці, в соціально значущих трудових акціях. Планомірний працю розвиває позитивні якості особистості: організованість, дисциплінованість, уважність, спостережливість. Праця молодших школярів дозволяє вчителю краще пізнати їх індивідуальні особливості, з'ясувати їх творчі можливості, розвинути певні здібності. Трудова діяльність дозволяє формувати особистісні універсальні навчальні дії.
спортивна діяльність	Освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі в спортивних змаганнях дозволять формувати вольові якості особистості, комунікативні дії, регулятивні дії.

Наступність формування універсальних навчальних дій по східцях загальної освіти

Організація наступності здійснюється при переході від дошкільної освіти до початкової освіти, від початкової освіти до основної освіти, від основного до середнього повного утворення. На кожному ступені освітнього процесу проводиться діагностика (фізична, психологічна, педагогічна) готовності учнів до навчання на наступному ступені. Стартова діагностика визначає основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до особливостей ступені навчання на певний період вибудовується система роботи по наступності.

Проблема організації наступності навчання зачіпає всі ланки існуючої освітньої системи, а саме: переходи з дошкільного навчального закладу (предшколи) до навчального закладу, що реалізує основну освітню програму початкової загальної освіти і далі основну освітню програму основного і середньої (повної) освіти, і, нарешті, до вищого навчального закладу. При цьому, незважаючи на величезні віково-психологічні відмінності між учнями, пережиті ними труднощі перехідних періодів мають багато спільного.

Основні проблеми забезпечення наступності пов'язані з ігноруванням завдання цілеспрямованого формування таких універсальних навчальних дій, як комунікативні, мовні, регулятивні, загальнопізнавальні, логічні та ін.

Найбільш гостро проблема наступності варто в двох ключових точках - в момент надходження дітей в школу (при переході з предшкольного ланки на щабель початкової загальної освіти) і в період переходу учнів на щабель основної загальної освіти.

дослідження готовності дітей до навчання в школі при переході від предшкольного до початкового загальної освіти показали, що навчання повинно розглядатися як комплексне утворення, що включає в себе фізичну і психологічну готовність.

фізична готовність визначається станом здоров'я, рівнем морфофункциональной зрілості організму дитини, в тому числі розвитком рухових навичок і якостей (тонка моторна координація), фізичної і розумової працездатності.

психологічна готовність до школи - складна системна характеристика психічного розвитку дитини 6-7 років, яка передбачає сформованість психологічних здібностей і властивостей, які забезпечують прийняття дитиною нової соціальної позиції школяра; можливість виконання ним навчальної діяльності спочатку під керівництвом вчителя, а потім перехід до її самостійного здійснення; засвоєння системи наукових понять; освоєння дитиною нових форм кооперації і навчального співробітництва в системі відносин з учителем і однокласниками.

Формування фундаменту готовності переходу до навчання на ступені початкової загальної освіти має здійснюватися в рамках специфічно дитячих видів діяльності: сюжетно-рольової гри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки та ін.

Всі ці компоненти присутні в програмі формування універсальних навчальних дій і задані у формі вимог до планованим результатам навчання. Підставою наступності різних ступенів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти - формування вміння вчитися, яке повинно бути забезпечено формуванням системи універсальних навчальних дій.

У сфері регулятивних УУД учні зможутьопанувати всіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію, в тому числі у внутрішньому плані, контролювати і оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

для формування особистісних

· участь у проектах;

· Підведення підсумків уроку;

· Творчі завдання;

· Зорове, моторне, вербальне сприйняття музики;

· Уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму;

· Самооцінка події, події;

щоденники досягнень;

пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:

· «Знайди відмінності» (можна задати їх кількість);

· «На що схоже?»;

· Пошук зайвого;

· «Лабіринти»;

· Упорядкування;

· «Ланцюжка»;

· Хитромудрі рішення;

· Складання схем-опор;

· Робота з різного виду таблицями;

· Складання і розпізнавання діаграм;

· Робота зі словниками;

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

· «Навмисні помилки»;

· Пошук інформації в запропонованих джерелах;

· Взаємоконтроль;

· «Шукаю помилки»

· Коноп (контрольний опитування на певну проблему).

Для діагностики та формування комунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати наступні види завдань:

· Склади завдання партнеру;

· Відгук на роботу товариша;

· Групова робота зі складання кросворду;

· «Відгадай, про кого говоримо»;

· Діалогове слухання (формулювання питань для зворотного зв'язку);

· «Підготуй розповідь ...», «опиши усно ...», «поясни ...» і т. Д.

У діяльності вчителя з формування УУД має звернути на себе увагу таке положення стандарту.

«Початкова освіта повинна гарантувати« різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій і індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва і розширення зони найближчого розвитку ».

Плановані результати по формуванню УУД

Особистісні результати на різних етапах навчання

класи	Оцінювати ситуації і вчинки (ціннісні установки, моральна орієнтація)	Пояснювати зміст своїх оцінок, мотивів, цілей (особистісна саморефлексія, здатність до саморозвитку, мотивація до пізнання, навчанні)	Самовизначатися в життєвих цінностях (на словах) і діяти у відповідності з ними, відповідаючи за свої вчинки (особистісна позиція, російська і громадянська ідентичність)
1-2 класи – необхідний рівень	Оцінювати прості ситуації і однозначні вчинки як «хороші» або «погані» з позиції: – загальноприйнятих моральних правил людинолюбства, поваги до праці, культурі і т.п. (Цінностей); - важливість виконання ролі «хорошого учня»; - важливості дбайливого ставлення до свого здоров'я та здоров'я всіх живих істот; - важливість розрізнення «красивого» і «некрасивого». Поступово розуміти, що життя не схожа на «казки» і неможливо розділити людей на «хороших» і «поганих»	ОСМИСЛЕННЯ Пояснювати, чому конкретні однозначні вчинки можна оцінити як «хороші» або «погані» ( «неправильні», «небезпечні», «некрасиві») з позиції відомих і загальноприйнятих правил. САМОУСВІДОМЛЕННЯ Пояснювати самому собі: - які власні звички мені подобаються і не подобаються (особисті якості), - що я роблю з задоволенням, а що - ні (мотиви), - що у мене виходить добре, а що ні (результати)	САМОВИЗНАЧЕННЯ усвідомлювати себе найціннішою частиною великого різноманітного світу (Природи і суспільства). В тому числі: пояснювати, що пов'язує мене: - з моїми близькими, друзями, однокласниками; - з земляками, народом; - з твоєї Батьківщиною; - з усіма людьми; - з природою; відчувати почуття гордості за «своїх» - близьких і друзів. ВЧИНКИ Вибирати вчинок в однозначно оцінюваних ситуаціях на основі: – відомих і простих загальноприйнятих правил «Доброго», «безпечного», «красивого», «правильного» поведінки; – співпереживання в радощах і в бідах за «своїх»: близьких, друзів, однокласників; – співпереживання почуттям інших не схожих на тебе людей, чуйності до бідам всіх живих істот. Визнавати свої погані вчинки
3-4 класи - необхідний рівень (Для 1-2 класів - це підвищений рівень)	Оцінювати прості ситуації і однозначні вчинки як «хороші» або «погані» з позиції: - загальнолюдських цінностей (у т.ч. справедливості, свободи, демократії); – російських цивільних цінностей (важливих для всіх громадян Росії); - важливість навчання і пізнання нового; - важливості дбайливого ставлення до здоров'я людини і до природи); - потреби в «Прекрасне» і заперечення «потворного». відокремлювати оцінку вчинку від оцінки самої людини (поганими і хорошими бувають вчинки, а не люди). Відзначати вчинки і ситуації, які не можна однозначно оцінити як хороші або погані	ОСМИСЛЕННЯ Пояснювати, чому конкретні однозначні вчинки можна оцінити як «хороші» або «погані» ( «неправильні», «небезпечні», «некрасиві»), з позиції загальнолюдських і російських цивільнихцінностей. САМОУСВІДОМЛЕННЯ Пояснювати самому собі: - що в мені добре, а що погано (особисті якості, риси характеру), - що я хочу (цілі, мотиви), -що я можу (результати)	самовизначення: усвідомлювати себе громадянином Росії, в тому числі: пояснювати, що пов'язує мене з історією, культурою, долею твого народу і всієї Росії, відчувати почуття гордості за свій народ, свою Батьківщину, Співпереживати їм в радощах і бідах і проявляти ці почуття в добрих вчинках. Усвідомлювати себе цінною частиною багатоликого світу, в тому числі поважати іншу думку, історію і культуру інших народів і країн, не допускати їх образи, висміювання. формулювати самому прості правила поведінки, Загальні для всіх людей, всіх громадян Росії (основи загальнолюдських і російських цінностей). ВЧИНКИ Вибирати вчинок в однозначно оцінюються ситуаціях на основі правил і ідей (цінностей) важливих для: - усіх людей, - своїх земляків, свого народу, своєї Батьківщини, в тому числі заради «своїх», але всупереч власним інтересам; – поваги різними людьми один одного, їх доброго сусідства. відповідати за них (Приймати покарання)
підвищений рівень 3-4 класу	Оцінювати, в тому числі неоднозначні, Вчинки як «хороші» або «погані», дозволяючи моральні протиріччя на основі: - загальнолюдських цінностей і російських цінностей; - важливість освіти, здорового способу життя, краси природи і творчості. Прогнозувати оцінки одних і тих же ситуацій з позицій різних людей, Що відрізняються національністю, світоглядом, положенням в суспільстві і т.п. Вчитися помічати і визнавати розбіжності своїх вчинків зі своїми заявленими позиціями, Поглядами, думками	ОСМИСЛЕННЯ Пояснювати позитивні і негативні оцінки, в тому числі неоднозначних вчинків, З позиції загальнолюдських і російських цивільних цінностей. пояснювати відмінності в оцінках однієї і тієї ж ситуації, вчинку різними людьми (в т.ч. собою), як представниками різних світоглядів, різних груп суспільства. САМОУСВІДОМЛЕННЯ Пояснювати самому собі: - свої деякі риси характеру; - свої окремі найближчі цілі саморозвитку; - свої найбільш помітні досягнення.	САМОВИЗНАЧЕННЯ Усвідомлювати себе громадянином Росії і найціннішою частиною багатоликого мінливогосвіту, в тому числі: Відстоювати (в межах своїх можливостей) гуманні, рівноправні, цивільні демократичні порядки і перешкоджати їх порушенню; Шукати свою позицію (7-9 кл. - поступово здійснювати свій громадянський і культурний вибір) в різноманітті громадських і світоглядних позицій, естетичних і культурних переваг; Прагнути до взаєморозумінню з представниками інших культур, світоглядів, народів і країн, на основі взаємного інтересу та поваги; Здійснювати добрі справи, корисні іншим людям, своїй країні, в тому числі відмовлятися заради них від якихось своїх бажань. виробляти в суперечливих конфліктних ситуаціях правила поведінки, що сприяють ненасильницького і рівноправного подолання конфлікту. ВЧИНКИ Визначати свій вчинок, в тому числі в неоднозначно оцінюваних ситуаціях, на основі: - культури, народу, світогляду, до якого відчуваєш свою причетність - базових російських громадянських цінностей, - загальнолюдських, гуманістичних цінностей, в т.ч. цінності мирних добросусідських взаємин людей різних культур, позицій, світоглядів Визнавати свої погані вчинки і добровільновідповідати за них (приймати покарання і самопокарання)

Регулятивні універсальні навчальні дії на різних етапах навчання

класи	Визначати і формулювати мету діяльності. Складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання)	Здійснювати дії по реалізації плану	Співвідносити результат своєї діяльності з метою і оцінювати його
1 клас - необхідний рівень	Вчитися визначати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя. Промовляти послідовність дій на уроці. Вчитися висловлювати своє припущення (версію)	Вчитися працювати за запропонованим планом	Вчитися спільно давати емоційну оцінку діяльності класу на уроці. Вчитися відрізняти вірно виконане завдання від невірного
2 клас - необхідний рівень (Для 1 класу - підвищений рівень)	Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно. Вчитися спільно з учителем виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем. Вчитися планувати навчальну діяльність на уроці. Висловлювати свою версію, намагатися пропонувати спосіб її перевірки	Працюючи за запропонованим планом, використовувати необхідні кошти (підручник, найпростіші прилади та інструменти)	Визначати успішність виконання свого завдання в діалозі з учителем
3-4 класи - необхідний рівень	Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно, шукати кошти її здійснення. Самостійно формулювати цілі уроку після попереднього обговорення. Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем. Складати план виконання завдань, вирішення проблем творчого і пошукового характеру спільно з учителем	Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя	У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації
підвищений рівень 3-4 класу	Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем, вибирати тему проекту за допомогою вчителя. Складати план виконання проекту спільно з учителем	Працюючи за складеним планом, використовувати поряд з основними і додаткові кошти (довідкова література, складні прилади, засоби ІКТ)	У діалозі з учителем удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки. В ході представлення проекту вчитися давати оцінку його результатами

Пізнавальні універсальні навчальні дії на різних етапах навчання

класи	Витягувати інформацію. Орієнтуватися в своїй системі знань і усвідомлювати необхідність нового знання. Робити попередній відбір джерел інформації для пошуку нового знання. Здобувати нові знання (інформацію) з різних джерел і різними способами	Переробляти інформацію для отримання необхідного результату, в тому числі і для створення нового продукту	Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу і вибирати найбільш зручну для себе форму
1 клас - необхідний рівень	Відрізняти нове від вже відомого за допомогою вчителя. Орієнтуватися в підручнику (на розвороті, в змісті, в словнику). Знаходити відповіді на питання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід і інформацію, отриману на уроці	Робити висновки в результаті спільної роботи всього класу. Порівнювати і групувати предмети. Знаходити закономірності в розташуванні фігур за значенням однієї ознаки. Називати послідовність простих знайомих дій, знаходити пропущене дію в знайомої послідовності	Детально переказувати невеликі тексти, називати їх тему
2 клас - необхідний рівень (для 1 класу - це підвищений рівень)	Розуміти, що потрібна додаткова інформація (знання) для вирішення навчальної задачі в один крок. Розуміти, в яких джерелах можна знайти необхідну інформацію для вирішення навчальної задачі. Знаходити необхідну інформацію як в підручнику, так і в запропонованих учителем словниках та енциклопедіях	Порівнювати і групувати предмети за кількома підставами. Знаходити закономірності в розташуванні фігур за значенням двох і більше ознак. Наводити приклади послідовності дій в побуті, в казках. Відрізняти висловлювання від інших пропозицій, наводити приклади висловлювань, визначати істинні і помилкові висловлення. Спостерігати і робити самостійні висновки	Складати простий план невеликого тексту-розповіді
3-4 класи - необхідний рівень (Для 2 класу - це підвищений рівень)	Самостійно припускати, яка інформація потрібна для вирішення навчальної задачі в один крок. Вибирати необхідні для вирішення навчальної завдання джерела інформації серед запропонованих учителем словників, енциклопедій, довідників. Витягувати інформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, схема, ілюстрація і ін.)	Порівнювати і групувати факти і явища. Відносити об'єкти до відомим поняттям. Визначати складові частини об'єктів, а також склад цих складових частин. Визначати причини явищ, подій. Робити висновки на основі узагальнення знань. Вирішувати завдання за аналогією. Будувати аналогічні закономірності. Створювати моделі з виділенням істотних характеристик об'єкта і поданням їх в просторово-графічної або знаково-символічній формі	Представляти інформацію у вигляді тексту, таблиці, схеми, в тому числі за допомогою ІКТ
підвищений рівень 3-4 класу	Самостійно припускати, яка інформація потрібна для вирішення предметної навчальної завдання, що складається з декількох кроків. Самостійно відбирати для вирішення предметних навчальних завдань необхідні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски. Зіставляти і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет)	Аналізувати, порівнювати, класифікувати і узагальнювати факти і явища. Виявляти причини і слідства простих явищ. Записувати висновки у вигляді правил «якщо ..., то ...»; по заданій ситуації складати короткі ланцюжки правил «якщо ..., то ...». Перетворювати моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область. Використовувати отриману інформацію в проектної діяльності під керівництвом вчителя-консультанта	Представляти інформацію у вигляді таблиць, схем, опорного конспекту, в тому числі за допомогою ІКТ. Складати складний план тексту. Вміти передавати зміст в стислому, вибірковому або розгорнутому вигляді

Комунікативні універсальні навчальні дії на різних етапах навчання

класи	Доносити свою позицію до інших, володіючи прийомами монологічного та діалогічного мовлення	Розуміти інші позиції (погляди, інтереси)	Домовлятися з людьми, погоджуючи з ними свої інтереси і погляди, для того щоб зробити щось спільно
1-2 класи - необхідний рівень	Оформляти свою думку в усній і письмовій мові (на рівні одного речення або невеликого тексту). Вчити напам'ять вірш, прозовий фрагмент.	Слухати і розуміти мову інших. Вступати в розмову на уроці і в житті	Спільно домовлятися про правила спілкування і поведінки в школі і дотримуватися їх. Вчитися виконувати різні ролі в групі (лідера, виконавця, критика)
3-4 класи - необхідний рівень (Для 1-2 класу - це підвищений рівень)	Оформляти свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій, в тому числі за допомогою ІКТ. Висловлювати свою точку зору і намагатися її обґрунтувати, наводячи аргументи	Слухати інших, намагатися приймати іншу точку зору, бути готовим змінити свою точку зору. - відокремлювати нове від відомого; - виділяти головне; - складати план	Виконуючи різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання). Вчитися шанобливо ставитися до позиції іншого, намагатися домовлятися
підвищений рівень 3-4 класу	При необхідності відстоювати свою точку зору, аргументуючи її. Вчитися підтверджувати аргументи фактами. Вчитися критично ставитися до своєї думки	Розуміти точку зору іншого (в тому числі автора). Для цього володіти правильним типом читацької діяльності; самостійно використовувати прийоми вивчає читання на різних текстах, а також прийоми слухання	Вміти поглянути на ситуацію з іншої точки зору і домовлятися з людьми інших позицій. Організовувати навчальний взаємодія в групі (розподіляти ролі, догів-Ріва один з одним і т.д.). Передбачати (прогнозувати) наслідки колективних рішень

Список технологій формування УУД учитель: 1.отмечает успіхи дитини в порівнянні з його попередніми результатами 2.показивает для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті, ненав'язливо транслюючи сенс вчення дітям. 3.прівлекает дітей до відкриття нових знань при засвоєнні нового матеріалу. 4.обучает дітей прийомам роботи в групах, показує, як можна прийти до єдиного рішення в груповій роботі, допомагає дітям вирішувати навчальні конфлікти, навчаючи навичкам конструктивної взаємодії 5. На уроці приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх як можна знайти і виправити помилку, діти по запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, учитель показує і пояснює, за що була поставлена \u200b\u200bта чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки. 6.оценівает не тільки сам, але і дозволяє іншим дітям брати участь в процесі оцінювання, в кінці виконання завдання, наприкінці уроку вчитель разом з дітьми оцінюють те, чого діти навчилися, що вийшло, а що ні 7.ставіт мети уроку і працює з дітьми в напрямку цілей - «щоб чогось досягти, мета повинен знати кожен учасник уроку». 8.учіт дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією - переказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації. 9.обращает увагу на розвиток пам'яті і логічних операцій мислення, різних аспектів пізнавальної діяльності. 10.обращает увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації - і навчає дітей застосування узагальнених способів дій. 11.іспользует проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності 12.учіт дитини робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом. 13.находіт спосіб захопити дітей знаннями. 14.счітает, що дитині обов'язково вміти планувати і прогнозувати свої дії. 15.включает дітей в конструктивну діяльність, колективні творчі справи, залучаючи їх до організації заходів і заохочуючи ініціативи дітей. 16.всегда дає шанс виправити помилку, показує, що помилка - це нормально - головне - вміти вчитися на помилках. 17.помогает дитині знайти самого себе, добудовуючи індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху. 18.учіт дитини ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем. 19.учітель вчить дітей складати план дій, перед тим, як почати що - то робити 20.ненавязчіво транслює дітям позитивні цінності, дозволяючи їм прожити їх і на власному прикладі переконатися в їх важливості і значимості. 21.учіт різних способів вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги думки інших. 22.організует діяльні форми, в рамках яких діти могли б прожити і привласнити потрібні знання і ціннісний ряд. 23.учіт дітей способам ефективного запам'ятовування і організації діяльності. 24.показивает, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в команді 25.актівно включає кожного в навчальний процес, а також заохочує навчальний співробітництво між учнями, учнями і вчителем. 26.і учні разом вирішують виникаючі навчальні проблеми. 27.на уроці використовує інтерактивні можливості ІКТ 28.організует роботу в парах змінного складу, в рамках навчальних станцій 29.дает дітям можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих. 30.учіт дітей планувати своє дозвілля. 31.організует конструктивну спільну діяльність.

слайд 1

слайд 2

В чому полягає завдання школи?

Формування у кожної дитини вміння вчитися - вчити СЕБЕ.

слайд 3

Пріоритетна мета шкільної освіти:

розвиток в учня здатності самостійно ставити навчальну завдання, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення.

слайд 4

слайд 5

Як досягти цю мету?

Завдяки системі формування універсальних навчальних дій

слайд 6

допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ; володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності; люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину; поважаючий і приймає цінності сім'ї і суспільства; готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством; доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючих способу життя. (ФГОС НГО, стор.7, розділ I.)

«Портрет випускника початкової школи»

слайд 9

дії змістоутворення

дії морально-етичного оцінювання

особистісні УУД

дії самовизначення

слайд 10

забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах: особистісне, (професійне), життєве самовизначення; смислообразованіе, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом; морально-етичної орієнтації, в тому числі і оцінювання усваиваемого змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір

слайд 11

Особистісні універсальні дії

Дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей і смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе і свого майбутнього.

слайд 12

Пізнавальні УУД

загально навчальні, включаючи спеціально-предметні дії

логічні, включаючи знаково-символічні дії

постановка і рішення проблем

слайд 13

Пізнавальні універсальні дії

включають: Загальнонавчальні універсальні дії: -самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети; -пошук та виділення необхідної інформації; -структурірованіе знань; -знаково-символічні моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічну або знаково-символічної), і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область - вміння усвідомлено і довільно будувати мовне висловлювання в усній і письмовій формі; вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов; рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності та ін.

слайд 14

Універсальні логічні дії

аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); синтез як складання цілого з частин, в тому числі з самостійним добудовування, заповненням відсутніх компонентів; вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации, класифікації об'єктів; підведення під поняття, виведення наслідків; встановлення причинно-наслідкових зв'язків; побудова логічної ланцюга міркувань; Доведення; висування гіпотез і їх обгрунтування.

слайд 15

Постановка і вирішення проблеми:

формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

слайд 16

Пізнавальні дії

Включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

слайд 17

Регулятивні універсальні навчальні дії

Цілепокладання Планування Контроль Прогнозування Корекція

вольова саморегуляція

слайд 18

Регулятивні навчальні дії дітей молодшого шкільного віку: 1. Уміння вчитися і здатність до організації своєї діяльності (планування, контроль, оцінка): - здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності; - вміння діяти за планом і планувати свою діяльність; - подолання імпульсивності, мимовільності; - вміння контролювати процес і результати своєї діяльності, включаючи здійснення предвосхищающего контролю у співпраці з учителем і однолітками; - вміння адекватно сприймати оцінки і відмітки; - вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність; - вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками в навчальній діяльності.

слайд 19

Регулятивні навчальні дії

2. Формування цілеспрямованості та наполегливості в досягненні цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів: - цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей; - готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів подолання труднощів (стратегія подолання); - формування основ оптимістичного сприйняття світу.

слайд 20

регулятивні УУД

Регулятивні УУД включають навички самоконтролю, вміння вирішувати навчальну задачу, вміння працювати за алгоритмом, рівень розвитку комбінаторних умінь.

слайд 21

регулятивні дії

Забезпечують можливість управління пізнавальною і навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння.

слайд 22

комунікативні УУД

Планування навчального співробітництва

постановка питань

Побудова мовленнєвих висловлювань

Лідерство і узгодження дій з партнером

слайд 23

Комунікативні дії - міжособистісне і ділове співробітництво, позитивне і відповідальне ставлення до світу природи і культури, малій батьківщині і Батьківщині. До них відносяться: планування навчального співробітництва з учителем і однолітками; постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації; вирішення конфліктів - виявлення, пошук способів вирішення і його реалізація; управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій; вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і та умовами комунікації