التواصل التربوي. عرض تقديمي للمعلمين “أساليب الاتصال والعلاقات والمواقف في الأنشطة التعليمية” عرض نماذج لسلوك المعلمين في عملية الاتصال

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

2 شريحة

وصف الشريحة:

مقدمة 1. جوهر وبنية التواصل التربوي 2. أنواع التواصل التربوي 3. أنماط التواصل التربوي 4. ثقافة التواصل التربوي الخاتمة محتوى الأدب

3 شريحة

وصف الشريحة:

التواصل هو المشكلة المركزية في علم التربية وعلم النفس التربوي. إنها الوسيلة الرئيسية لحل مشاكل التدريب والتعليم والتنمية الشخصية للطلاب وتهدف إلى خلق مناخ نفسي مناسب وحالة مثالية للعملية التعليمية وتحقيق الأهداف التربوية بشكل فعال. ينتمي مجال العمل التربوي، كما هو معروف، إلى ما يسمى بالنوع الاجتماعي (حسب تصنيف E. A. Klimov)، أو نوع من النشاط المهني الذي تلعب فيه عملية الاتصال الدور القيادي. يعد الاتصال الوسيلة الأساسية التي يتم من خلالها تنفيذ مهام التدريب والتعليم. مقدمة

4 شريحة

وصف الشريحة:

بدأت دراسة هذه القضايا بالعديد من مجالات البحث التي تم تنفيذها ويجري تنفيذها في البلاد. هذه أعمال حول قضايا الإدراك الاجتماعي (A. A. Bodalev ومعاونيه)، ودراسات حول نظرية الفريق والعلاقات الشخصية في العملية التربوية (A. V. Petrovsky ومعاونيه، Ya. L. Kolominsky)، وسلسلة من الأعمال حول علم نفس عمل المعلم (N.V. Kuzmina وموظفيها، A. I. Shcherbakov وموظفيه). أعدت هذه الدراسات النفسية إلى حد ما الظهور في منتصف السبعينيات. عدد من الأعمال المحلية الأولى حول مشاكل الاتصال التربوي (V.A. Kan-Kalik، S.V Kondratyeva، A.A. Leontyev، Ya.L. Kolominsky). وقد حاولوا دراسة بنية وخصائص الاتصال التربوي، وإبراز المكونات الأساسية له، ودراسة علاقتها بالمحتوى والجوانب المنهجية لكل من العملية التربوية وأنشطة المعلم نفسه. وبالتالي، تم تحديد فئة التواصل التربوي وإضفاء الطابع الرسمي عليها، والتي تعمل في النشاط التربوي باعتبارها جوهرها الاجتماعي والنفسي.

5 شريحة

وصف الشريحة:

التواصل التربوي هو شكل محدد من أشكال التواصل التجاري بين الأشخاص، وله سماته المميزة، وفي الوقت نفسه يخضع للقوانين النفسية العامة المتأصلة في التواصل كشكل من أشكال التفاعل البشري مع الآخرين، بما في ذلك المكونات التواصلية والتفاعلية والإدراكية. التواصل التربوي هو الشكل الرئيسي لتنفيذ العملية التربوية. يتم تحديد إنتاجيتها في المقام الأول من خلال أهداف وقيم التعليم، وبالتالي التواصل اللازم لتنفيذه. جوهر وهيكل التواصل التربوي

6 شريحة

وصف الشريحة:

وبالتالي، فإن التواصل التربوي هو عملية متعددة الأوجه لتنظيم وإنشاء وتطوير التواصل والتفاهم المتبادل والتفاعل بين الطلاب والمعلمين، الناتجة عن أهداف وطبيعة ومحتوى أنشطتهم المشتركة. ينقسم الاتصال إلى جوانب تواصلية وتفاعلية وإدراكية. من المهم أن تظهر جميع جوانب الاتصال هذه في وقت واحد. يتحقق الجانب التواصلي في تبادل المعلومات، والجانب التفاعلي - في تنظيم تفاعل شركاء الاتصال، بشرط أن يقوموا بتشفير وفك تشفير أنظمة الاتصال الخاصة بالإشارة (اللفظية وغير اللفظية) بشكل لا لبس فيه، والجانب الإدراكي - في "القراءة" "يرجع المحاور إلى آليات نفسية مثل المقارنة والتحديد والإدراك والتفكير.

7 شريحة

وصف الشريحة:

وظيفيا، التواصل التربوي هو الاتصال (البعيد)، المعلومات، الحوافز، التفاعل التنسيقي الذي يحدد العلاقات بين جميع مواضيع العملية التعليمية. يتم التعبير عن التوليف المحدد لجميع خصائصه الرئيسية المتكونة فيه في المحتوى النوعي الجديد لتفاعل موضوعات العملية التعليمية، والذي تحدده سمات نظام العلاقات أو "النظام التربوي" الذي يوجدون فيه. تتميز خصائص الاتصال التالية في عملية النشاط التربوي: النظام العام للاتصال بين المعلم والطلاب (أسلوب معين من التواصل)؛ نظام اتصالات خاص بمرحلة معينة من النشاط التعليمي؛ نظام اتصال ظرفي ينشأ عند حل مهمة تربوية وتواصلية محددة.

8 شريحة

وصف الشريحة:

الشريحة 9

وصف الشريحة:

1. التواصل الموجه اجتماعيا، وأشكاله عبارة عن محاضرة أو تقرير أو خطابة موجهة إلى جمهور معين. يعمل المحاضر أو ​​المتحدث كممثل للمجتمع، فهو يشجع الناس على توجيه النشاط الاجتماعي، ويسعى جاهدين لتوحيد المستمعين حول فكرة أو مهمة ذات أهمية اجتماعية، وما إلى ذلك، ويوفر "خلفية" للتأثير الاجتماعي، ويشكل الأفكار، ويغير معتقداتهم. 2. التواصل الجماعي الموجه نحو الموضوع. هنا العلاقات الصناعية تأتي أولا. الغرض من هذا التواصل وموضوعه هو تنظيم التفاعل الجماعي للمشاركين في التواصل في العمل والدراسة المشتركة. 3. التواصل الموجه نحو الشخصية هو التواصل بين موضوعات العملية التعليمية مع بعضها البعض، بهدف حل المشكلات الشخصية، بما في ذلك في عملية الأنشطة المشتركة. 4. العلاقات النفسية هي نوع خاص من التواصل، حيث، بحسب أ.أ. ليونتييف، العلاقات "ذاتية بالنسبة للشخص تقف في المركز؛ وأحيانا لا يدرك أن العلاقات الاجتماعية مخفية وراءها.

10 شريحة

وصف الشريحة:

أنماط الاتصال التربوي V.A. يحدد كان كاليك خمسة أنماط مختلفة للتواصل التربوي بناءً على المواقف التالية: يعتمد أسلوب التواصل بين المعلم والطلاب على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك. يمكن أن يتطور هذا التواصل في عملية البحث المشترك أو الإشراف على الدورات الدراسية والرسائل العلمية أو دعوة أحد الخريجين إلى كلية الدراسات العليا. وهو أمر نموذجي للمدارس العلمية القائمة. 2. أسلوب التواصل القائم على التصرف الودي. ومع ذلك، في هذه الحالة، من الضروري مراعاة قدر معين من المسافة، مما يحافظ على مواقف الوضع وسيادة كل موضوع من مواضيع عملية التفاعل التربوي.

11 شريحة

وصف الشريحة:

3. يعتمد أسلوب الاتصال على مسافة محددة بوضوح ويتم الحفاظ عليها بدقة. وفي الوقت نفسه ينأى المعلم بنفسه عن الطالب مؤكدا على خبرته ومعرفته والاختلافات في الوضع الاجتماعي. لكن المسافة يجب أن تكون مبنية على السلطة. خلاف ذلك، قد ينخفض ​​\u200b\u200bالمستوى الإبداعي العام للعمل المشترك بين المعلم والطالب بشكل حاد. 4. أسلوب التواصل القائم على ترهيب الطلاب. إنه شكل سلبي للغاية من أشكال التواصل، وهو غير إنساني ويكشف في أغلب الأحيان عن الفشل التربوي للمعلم الذي يلجأ إليه. 5. أسلوب التواصل القائم على مغازلة الطلاب. وهذا الأسلوب في التواصل زائف، وعادةً ما يهدف المعلم الذي يلجأ إليه إلى كسب سلطة رخيصة بين الطلاب.

12 شريحة

وصف الشريحة:

أدان أ.س. ماكارينكو بشدة هذا "السعي وراء الحب". ينشأ مغازلة التواصل نتيجة لما يلي: أ) سوء فهم المعلم للمهام التربوية التي تواجهه؛ ب) نقص مهارات الاتصال. ج) الخوف من التواصل مع الفصل وفي نفس الوقت الرغبة في إقامة اتصال مع الطلاب. أساليب التواصل مثل التخويف والمغازلة والأشكال المتطرفة للتواصل عن بعد، عند استخدامها بشكل متكرر، تصبح نوعًا من الكليشيهات، مما يعيد إنتاج أساليب غير فعالة للتواصل التربوي ويجعل من الصعب تحقيق أهداف العملية التعليمية. الأنماط غير موجودة في شكلها النقي. والخيارات المذكورة لا تستنفد ثروة أساليب الاتصال التي تم تطويرها تلقائيًا عبر الممارسة طويلة المدى. في الوقت نفسه، تبين أن أسلوب التواصل الموجود والمقبول لمعلم واحد غير مناسب تمامًا لمعلم آخر. يكشف أسلوب الاتصال بوضوح عن شخصية الفرد.

الشريحة 13

وصف الشريحة:

من وجهة نظر المظهر الأكثر تميزًا في تصنيف أساليب الاتصال التربوي، تتميز أصنافها: استبدادية، استبدادية، ديمقراطية، ليبرالية حرة، ليبرالية وغير متسقة. يحدث أسلوب التواصل الاستبدادي (أو الاستبدادي) في الحالات التي يمارس فيها المعلم السيطرة الوحيدة على الأنشطة التعليمية والمعرفية لمجموعة من الطلاب، ولا يسمح لهم بالتعبير عن آرائهم، دون السماح بأي تعليقات انتقادية. في الوقت نفسه، يفرض باستمرار مجموعة معينة من المتطلبات على الطلاب ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها. يتيح أسلوب التواصل الاستبدادي (أو المتسلط) الفرصة للطلاب للمشاركة في مناقشة قضايا الحياة التعليمية أو الجماعية، ولكن القرار في النهاية يتخذه المعلم بما يتوافق مع مبادئه وآرائه ومواقفه. يؤدي أسلوب التواصل الاستبدادي إلى عدم كفاية احترام الذات لدى الطلاب، ويغرس فيهم عبادة القوة، ويساهم في تكوين أمراض عصبية، ويؤدي إلى فهم مشوه للقيم، إلى تقييم عالٍ لصفات الشخصية مثل "القدرة" "الإفلات من أي شيء"، القدرة على استخدام الآخرين للقيام بما يجب على المرء أن يفعله بنفسه. الأشكال الرئيسية لتفاعل المعلم في هذا الأسلوب هي الأوامر والتعليمات والتعليمات والتوبيخ.

الشريحة 14

وصف الشريحة:

يفترض أسلوب التواصل الديمقراطي اهتمام المعلم بالطلاب ومراعاة آرائهم، والرغبة في فهمهم، وإقناعهم بأنهم على حق، وليس النظام. في هذه الحالة، يسعى المعلم إلى إجراء التواصل الحواري "على قدم المساواة"، وتطوير مهارات الحكم الذاتي لدى الطلاب، ومراعاة خصائصهم الفردية قدر الإمكان. من خلال أسلوب التواصل الديمقراطي، يحفز المعلم الطلاب على الإبداع والمبادرة وينظم الظروف لتحقيق الذات. طرق الاتصال الرئيسية في هذه الحالة هي الطلبات والنصائح والمعلومات والرغبة في إشراك الجميع في العمل النشط. ويتميز هذا النمط من التواصل بالاتصالات التربوية والعلمية القوية مع الطلاب ويحفزهم على النشاط المعرفي الناجح. يتميز أسلوب الاتصال الليبرالي الحر بالألفة والتواطؤ والفوضى. هذا هو الأسلوب الأكثر "ضررًا" وتدميرًا للأعمال. يؤدي إلى تشويش النشاط التعليمي والمعرفي الطبيعي لدى الطلاب، ويقلل من أهمية مراقبة نتائجه، ويخلق حالة من عدم اليقين لدى الطلاب، ويسبب لهم التوتر والقلق.

15 شريحة

وصف الشريحة:

يظهر أسلوب التواصل الليبرالي كنوع من الفوضوية والمتساهلة. والمعلم الذي يتبعها يحاول عدم التدخل في حياة الفريق، ولا يظهر أي نشاط، ويعفي نفسه فعلياً من مسؤولية ما يحدث. عند استخدام هذا الأسلوب، يؤدي المعلم واجباته الوظيفية بشكل رسمي فقط، ويقتصر فقط على التدريس كعرض تقديمي للمواد التعليمية. إن نتيجة مثل هذه التكتيكات هي أيضًا عدم وجود سيطرة مناسبة على نتائج أنشطة الطلاب وديناميكيات تطورهم الشخصي. أسلوب الاتصال غير المتسق وغير المنطقي هو أن المعلم، اعتمادًا على الظروف الخارجية وحالته العاطفية، ينفذ أيًا من أساليب الاتصال المذكورة، مما يؤدي إلى عدم تنظيم وموقف نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، وإلى ظهور حالات الصراع.

16 شريحة

وصف الشريحة:

يمكن اختزال جميع أنواع أساليب الاتصال إلى نوعين: المونولوج والحوار. مع طبيعة التواصل المونولوج، يتم تنفيذ العلاقات بين الموضوع والموضوع، حيث يكون المعلم هو الموضوع والطالب هو الكائن. من خلال التواصل الحواري، يتم إنشاء علاقات أكثر إنتاجية بين الموضوع والموضوع، حيث يتفاعل المعلم مع الطلاب على أساس الشراكات، في التحالف معهم. هنا يتم تنفيذ مبادئ أصول التدريس التعاونية الحديثة إلى أقصى حد.

الشريحة 17

وصف الشريحة:

تؤدي أنماط الاتصال المختلفة إلى ظهور أنماط معينة من سلوك المعلم عند التفاعل مع الطلاب. يمكن تعيينها بشكل تقليدي بعد L.D. ستوليارينكو على النحو التالي: النموذج الدكتاتوري يتوافق مع سلوك المعلم الذي يتم فيه عزله عن الطلاب. بالنسبة له، هم موجودون فقط كنوع من كتلة مجهولي الهوية من المستمعين. مثل هذا المعلم يفتقر إلى أي تفاعل شخصي معهم. يتم تقليل الوظائف التربوية إلى رسالة معلومات. ونتيجة لهذا النموذج من السلوك هو الافتقار إلى الاتصال النفسي اللازم، وبالتالي الغياب التام للمبادرة والسلبية لدى الطلاب. نموذج عدم الاتصال قريب في محتواه النفسي من الأول. إلا أنه يختلف عنه في أن هناك ردود فعل ضعيفة بين المعلم والطلاب بسبب حاجز تعسفي أو غير مقصود، والذي قد يكون عدم الرغبة في التعاون من أي جانب، طبيعة الدرس المعلوماتية وليست الحوارية؛ التركيز غير الطوعي من قبل المعلم على وضعه، والموقف السطحي المتنازل تجاه الطلاب. ومن هنا يأتي ضعف تفاعله مع الطلاب وعدم مبالاتهم الشديدة تجاهه.

18 شريحة

وصف الشريحة:

يعتمد نموذج الاهتمام المتمايز على الموقف الانتقائي للمعلم تجاه الطلاب. في هذه الحالة، يركز المعلم عادة ليس على الفصل بأكمله، ولكن فقط على جزء معين منه، إما الطلاب الأكثر موهبة أو الأضعف. قد يكون أحد أسباب نموذج التواصل هذا في الفصل الدراسي هو عدم القدرة على الجمع بين تخصيص تعلم الطلاب والنهج الأمامي. ونتيجة لذلك، يتم انتهاك سلامة فعل التفاعل في نظام المعلم وفريق الطلاب، ويتم استبداله بتجزئة الاتصالات الظرفية. نموذج Hyporeflex هو أن المعلم، أثناء عملية التواصل مع الطلاب، يبدو منغلقًا على نفسه: حديثه في الغالب عبارة عن مونولوج، ويسمع نفسه فقط ولا يتفاعل بأي شكل من الأشكال مع المستمعين، ولا يهتم بالحديث. تصورهم للمادة التعليمية. في هذه الحالة، لا يوجد تفاعل ضروري بين الطلاب والمعلم، فتأثيره التعليمي يتبين أنه شكلي بحت.

الشريحة 19

وصف الشريحة:

نموذج المنعكس الفائق هو عكس النموذج السابق من الناحية النفسية. لا يهتم المعلم الذي يختار نموذج السلوك هذا بمحتوى التفاعل بقدر ما يهتم بكيفية إدراك الطلاب له. يتم رفع العلاقات الشخصية إلى مستوى مطلق من قبله، وتكتسب أهمية مهيمنة بالنسبة له، فهو يشك باستمرار في فعالية وإقناع حججه، وصحة أفعاله، ويتفاعل بشكل حاد مع الفروق الدقيقة في الجو النفسي، وغالبًا ما يأخذها على محمل شخصي. مثل هذا المعلم يشبه العصب المكشوف. إن اختيار هذا النموذج من السلوك لا يستبعد الحالة التي تكون فيها مقاليد السلطة في أيدي الطلاب، ويحتل المعلم مكانة رائدة في العلاقة. نموذج الاستجابة غير المرنة هو أن المعلم يبني علاقته مع الطلاب وفقًا لبرنامج صارم، حيث يتم الالتزام بوضوح بأهداف وغايات الدرس، وتكون التقنيات المنهجية مبررة تعليميًا، ويوجد منطق لا تشوبه شائبة في عرض الحقائق وجدالها يتم صقل تعابير الوجه والإيماءات، لكن المعلم ليس لديه حس الفهم لحالة التواصل المتغيرة. إنهم لا يأخذون في الاعتبار التكوين والحالة العقلية للطلاب وأعمارهم وخصائصهم الأخرى. ونتيجة لذلك، فإن الدرس المخطط له بشكل مثالي والممارس بشكل منهجي لا يحقق هدفه.

20 شريحة

وصف الشريحة:

نموذج التفاعل النشط هو الأكثر فعالية. وفي الوقت نفسه، يجري المعلم حوارًا مستمرًا مع الطلاب، ويبقيهم في مزاج إيجابي، ويشجع المبادرة، ويستوعب بسهولة التغيرات في المناخ النفسي للفصل ويتفاعل معها بمرونة. يسود أسلوب التفاعل الودي مع الحفاظ على مسافة الأدوار الضرورية. ونتيجة لذلك، عادة ما يتم حل جميع المشكلات التعليمية والتنظيمية والأخلاقية التي تنشأ بشكل مثمر وإبداعي من خلال الجهود المشتركة. هذا هو السبب في أن نموذج السلوك هذا هو الأكثر إنتاجية.

21 شريحة

وصف الشريحة:

ثقافة التواصل التربوي ثقافة التواصل التربوي هي التواصل المهني بين المعلم والطلاب من أجل تحسين عملية التدريس والتعليم، والتي تنطوي على مراعاة الحالة العاطفية والذكاء وعمر الطلاب والمناخ النفسي المحلي في الفريق. يواجه المعلم باستمرار مجموعة متنوعة من مشاكل التواصل بين الأشخاص. غالبًا ما يؤدي الافتقار إلى ثقافة التواصل التربوي أو انخفاض مستواها إلى حالات صراع وتوتر في العلاقة بين المعلم والطالب أو الفصل بأكمله. يعتمد حل النزاعات الناجح على المعرفة النفسية العامة ومستوى الثقافة التربوية للمعلم. المعايير الأخلاقية الرئيسية التي تقوم عليها العلاقة بين المعلم والطلاب هي: احترام كرامة كل طالب من طلابه، والثقة والموقف اليقظ تجاه عالمهم الداخلي، والحساسية العاطفية وحسن النية.

22 شريحة

وصف الشريحة:

إن تصور المعلم المختص نفسياً للطالب سيساعد في إنشاء التفاهم المتبادل والتفاعل الفعال. يتم توفير هذه الفرصة إلى حد كبير للمعلم من خلال المهارات الإدراكية المتطورة، أي. القدرة على تقييم الحالة العاطفية للأطفال بشكل صحيح بناءً على تعبيرات الوجه والإيماءات والكلام والأفعال. هناك نوعان مترابطان من الإدراك الاجتماعي: الإدراك الحسي (الإدراك والاستماع إلى طفل أو شخص آخر) والتعاطفي (الحساسية الخاصة تجاه الطفل والتعاطف والرحمة تجاه الآخر). تفترض عملية الإدراك الاجتماعي، في المقام الأول، وجود ثقافة الاستماع. تظهر العديد من الدراسات أن معظم المعلمين ليس لديهم مهارات استماع كافية. الاستماع هو العملية التي يتم من خلالها إنشاء الاتصالات بين الأشخاص، مما يخلق شعوراً بالتفاهم المتبادل الذي يجعل أي تواصل فعالاً. يتطلب الاستماع مهارات معينة يحتاج المعلم إلى تعلمها، حيث أن عملية الاستماع تحتل جزءا كبيرا من حياته.

الشريحة 23

وصف الشريحة:

تعد ثقافة الاتصال العالية أحد مكونات صورة المعلم كمحترف. الصورة هي صورة، انطباع يتركه الإنسان في ذكرياته وأفكاره عنه. أحد أهم مكونات صورة المعلم هو التسامح التواصلي. هذه هي سمة موقف الشخص تجاه الناس، مما يدل على مدى قدرته على تحمل الحالات العقلية والصفات والأفعال غير السارة أو غير المقبولة، في رأيه، للشركاء في التفاعل. المعلم الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التسامح التواصلي يكون متوازنًا ومتسامحًا ومتوافقًا تمامًا مع أشخاص مختلفين تمامًا. بفضل هذه المزايا، يتم إنشاء بيئة مريحة نفسيا للأنشطة المشتركة في العملية التربوية. ويجب على المعلم أن يسعى بالطبع إلى قبول الطفل بكل عيوبه وأخطائه ومتاعبه. وقبول الطفل يعني: التسامح معه، والسعي إلى فهمه ومساعدته؛ إظهار الاحترام لشخصيته، والحفاظ على احترامه لذاته؛ الاعتراف بحقه في أن يكون مختلفا عن الآخرين؛ انظر إلى المشكلة من موقعه، من خلال عينيه؛ تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والشخصية الفردية للطفل.

24 شريحة

وصف الشريحة:

من مجمل العلاقات بين المعلمين والأطفال، على أساس الواجب المهني والشعور بالمسؤولية، ينبغي تسليط الضوء على اللباقة التربوية. يمكن تعريف اللباقة التربوية على أنها الالتزام بمبدأ التدبير التربوي في التواصل مع الأطفال في مجموعة واسعة من مجالات النشاط، مثل القدرة على اختيار النهج الصحيح للطلاب، بناءً على خصائصهم الشخصية وعلاقاتهم معهم. تتكون تكتيكات سلوك وأفعال المعلم الذي يتمتع باللباقة التربوية من توقع العواقب المحتملة لاستخدام أساليب معينة وتعديلها في الوقت المناسب، وكذلك توقع العواقب واختيار أسلوب ونبرة وزمان ومكان التأثير التربوي. يحتاج المعلم ببساطة إلى إتقان الكلمة، وهي وسيلة للإقناع. هذا هو المفتاح لحل العديد من المواقف، وأحيانا الصراعات، التي تنشأ في عملية الأنشطة التعليمية. ليس من قبيل الصدفة أن قال اليونانيون القدماء إن التعليم لا ينبت في النفس إذا لم يتغلغل إلى عمق كبير. وهذا الاختراق ممكن فقط في الوحدة المتناغمة للاحترافية العالية ومهارات التمثيل والخطابة للمعلم.

25 شريحة

وصف الشريحة:

الاستنتاج: تعد مشكلة الاتصال التربوي حاليا واحدة من أصعب مشاكل المدرسة الحديثة، لأن التواصل في النشاط التربوي يعمل كوسيلة لحل المشكلات التعليمية، كدعم اجتماعي ونفسي للعملية التعليمية، وكوسيلة لتنظيم العلاقة بين المعلم والأطفال، مما يضمن نجاح التدريب والتعليم. في الاتصال يتطور نظام مهم من العلاقات التعليمية التي تساهم في فعالية التعليم والتدريب. في النشاط التربوي، يكتسب التواصل طابعا وظيفيا ومهنيا. إنها تعمل كأداة للتأثير، وتتلقى ظروف ووظائف الاتصال المعتادة "عبءًا" إضافيًا هنا، لأنها تتطور من الجوانب الإنسانية العالمية إلى مكونات مهنية وإبداعية.

26 شريحة

وصف الشريحة:

التواصل التربوي هو نظام من التفاعل الاجتماعي والنفسي المحدود بين المعلم والطلاب، ومحتواه هو تبادل المعلومات، وتوفير التأثير التعليمي، وتنظيم العلاقات باستخدام الوسائل التبادلية. والمعلم هو المبادر بهذه العملية وينظمها ويديرها. إن الاستخدام السليم للأدوات والتكنولوجيا سيساعد المعلم على تجنب العديد من الصعوبات في التواصل. يمكنك تعلم كيفية جعل خطابك أكثر تعبيرًا، وكيفية التخطيط والاستعداد للتواصل التربوي بشكل صحيح، وكيفية التحكم في تعبيرات الوجه والإيماءات. يجب أن يكون التواصل التربوي مريحًا عاطفيًا ويتطور شخصيًا. تتعلق احترافية التواصل بين المعلمين بالتغلب على صعوبات التواصل الطبيعية بسبب الاختلافات في مستوى التدريب، والقدرة على مساعدة الطلاب على اكتساب الثقة في التواصل كشركاء كاملين للمعلم. من المهم أن يتذكر المعلم أن التواصل الأمثل ليس القدرة على الحفاظ على الانضباط، بل تبادل القيم الروحية مع الطلاب.

الشريحة 27

وصف الشريحة:

أدب 1. Bodalev A. A. علم نفس التواصل. م: دار النشر "معهد علم النفس العملي"، فورونيج: NPO "موديك"، 1996. - 213 ص. 2. Zolotnyakova A. S. الشخصية في هيكل التواصل التربوي. - روستوف ن/د: RGPI، 1979. – 323 ص. 3. Kagan M. S. عالم الاتصالات. - م: التربية، 1987. – 256 ص. 4. Kan-Kalik V. A. للمعلم حول التواصل التربوي: كتاب. للمعلم. - م: التربية، 1987. – 290 ص. 6. كورغانوف إس يو الطفل والكبار في الحوار التربوي: كتاب للمعلم. ، 1989–249 7. Leontyev A. A. التواصل التربوي / إد. م ك كاباردوفا. الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية م. نالتشيك، 1996. – 367 ص. 8. Lisina M. I. تطوير النشاط المعرفي للأطفال أثناء التواصل مع البالغين والأقران // أسئلة في علم النفس. – 1982. – رقم 4. – ص52-67. 9. ماكارينكو A. S. الأعمال المجمعة: المجلد 4. – م: علم أصول التدريس. – 360 ثانية. 10. أساسيات المهارات التربوية: كتاب مدرسي / Yakusheva S.D. – أورينبورغ : 2004 – 230 ص. 11. علم النفس التربوي لطلبة الجامعة. - روستوف بدون تاريخ: "فينيكس"، 2004. - الصفحات من 238 إلى 247. 12. علم النفس: قاموس / إد. A. V. Petrovsky، M. S. Yaroshevsky. م، 2004. – 560 ص. 13.علم النفس: كتاب مدرسي للمعلمين. الجامعات / تحرير ب.أ.سوسنوفسكي.م، 2008. – 660 14. موارد الإنترنت: http://ped-kopilka.ru/.

28 شريحة

وصف الشريحة:

2 شريحة

يعد مفهوم الاتصال أحد الفئات الشائعة التي تم وصفها في الأدبيات الفلسفية والاجتماعية والنفسية التربوية. يعتبر B. F. Lomov التواصل بمثابة شكل محدد من أشكال التفاعل بين الشخص والأشخاص الآخرين، حيث يوجد تبادل متبادل للأفكار والأفكار والاهتمامات والحالات المزاجية والمواقف.

3 شريحة

التواصل والنشاط تاريخياً، نشأ التواصل بين الناس وتطور بشكل مباشر في أنشطة العمل المشترك. في معظم الحالات، يتشابك التواصل بين الأشخاص مع نشاط معين ويكون بمثابة سمة أساسية ومتكاملة له، وشرط مهم لنجاحه. إن نوع وطبيعة النشاط الذي يخدمه الاتصال له تأثير معين على محتوى وشكل وخصائص عملية الاتصال بين المشاركين فيها.

4 شريحة

التواصل والموقف يرتبط مفهوم "الاتصال" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الموقف". يجب النظر في هذه المفاهيم بالتزامن، حيث تتجلى العلاقات وتتشكل، أولا وقبل كل شيء، مباشرة في التواصل. وفي الوقت نفسه فإن العلاقات التي تطورت بين الشركاء لها تأثير كبير على عملية التواصل بينهم.

5 شريحة

أنواع الاتصالات هناك ثلاثة أنواع من الاتصالات (وفقًا لـ Leontiev A.A.): ذات توجه اجتماعي؛ مجموعة؛ موجه نحو الموضوع؛ وتتمحور حول الشخص.

6 شريحة

التواصل المهني والتربوي التواصل التربوي هو التواصل المهني للمعلم مع الطلاب في الفصل الدراسي أو خارجه (في عمليات التدريس والتعليم)، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف (إذا كان كاملاً وأمثل) إلى إنشاء مناخ نفسي مناسب، فضلا عن أنواع أخرى من التواصل التحسين النفسي للأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلم والطلاب وداخل الجسم الطلابي

7 شريحة

أهداف التواصل المهني والتربوي وفقًا للأهداف يمكن تقسيم الاتصال إلى بيولوجي واجتماعي وفقًا للاحتياجات التي يخدمها (R.S. Nemov): يهدف التواصل البيولوجي إلى تلبية الاحتياجات البيولوجية وصيانة الجسم البشري والحفاظ عليه وتطويره. يهدف التواصل الاجتماعي إلى إشباع الاحتياجات المعرفية والإبداعية والجمالية والأخلاقية وغيرها من الاحتياجات الإنسانية البحتة.

8 شريحة

وظائف التواصل المهني والتربوي الوظيفة التعليمية الإعلامية للأشخاص للتعرف على بعضهم البعض وظيفة تنظيم وخدمة نشاط موضوعي واحد أو آخر إدراك الحاجة إلى الاتصال مع شخص آخر وظيفة تعريف الشريك بتجربة وقيم البادئ وظيفة التواصل وظيفة تعريف المبادر بالتواصل إلى قيم الشريك وظيفة فتح الطفل على التواصل وظيفة المشاركة وظيفة الارتقاء بشخصية الطالب

الشريحة 9

محتوى الاتصال المهني والتربوي يُفهم محتوى الاتصال عادةً على أنه تلك المعلومات التي يتم نقلها في الاتصالات بين الأفراد من موضوع إلى آخر أو يتم تداولها بينهم. نظرًا لأن هذه المعلومات بعيدة عن أن تكون متجانسة بطبيعتها، فإن المحتوى مقسم إلى تواصل مادي ومعرفي ومشروط وتحفيزي ونشاطي (R.S Nemov).

10 شريحة

هيكل التواصل التربوي المهني في هيكل التواصل التربوي يمكن تمييز عدد من المراحل: 1. نمذجة المعلم للتواصل القادم مع الفصل، مع الجماهير الأخرى في عملية التحضير للأنشطة المباشرة مع الأطفال أو مع البالغين (المرحلة النذير). 2. تنظيم التواصل المباشر مع الفصل والجمهور وقت التفاعل الأولي معهم (فترة الاتصال الأولية). 3. إدارة الاتصال في العملية التربوية النامية. 4. تحليل نظام الاتصالات المطبق ونمذجة نظام الاتصالات للأنشطة القادمة.

11 شريحة

وسائل الاتصال المهني والتربوي من الخصائص المهمة الأخرى للاتصال هي وسائل الاتصال، والتي يمكن تمثيلها كطرق لنقل المعلومات والتعبير عن العلاقات بين الشركاء في عملية تفاعلهم. اعتمادًا على الوسيلة، يمكن أن يكون الاتصال مباشرًا وغير مباشر، مباشرًا وغير مباشر، لفظيًا وغير لفظي.

12 شريحة

ميزات المنصب المهني وأساليب التأثير التربوي يمكننا تحديد خمسة أنواع رئيسية من المنصب المهني للمعلم: يمكن للمعلم أن يرى مهمته الرئيسية كمصدر للمعلومات الضرورية والمفيدة لطلابه. يمكن أن يظهر المعلم أمام الطلاب كشخص يراقب النظام بيقظة في الفصل الدراسي، كنوع من المشرف. يمكن للمعلم أن يأخذ منصب الوصي على طلابه. موقف عدم التدخل. منصب الرفيق الأكبر والصديق الحكيم والمهتم ومرشد الطلاب. المعلمون الذين يتميزون بالأسلوب الاستبدادي يتميزون بقمعهم الطلاب ذوو الأحكام القاطعة التي لا تحتمل الاعتراضات، والفظاظة في طريقة إعطاء الأوامر والتعليمات. يتميز المعلمون الذين يسترشدون بأسلوب القيادة الديمقراطية بالرغبة في الاعتماد على آراء طلابهم، ومراعاة اهتماماتهم ورغباتهم وخصائصهم، وحل جميع القضايا والتناقضات الناشئة معهم بلباقة وبشكل صحيح. يتميز ممثلو النمط الليبرالي للقيادة التربوية بالرغبة في تجنب حالات الصراع والاشتباكات مع الآخرين، بما في ذلك طلابهم.

الشريحة 13

الأدوار الاجتماعية لمواضيع التواصل المهني والتربوي الأدوار الرسمية. يُفهم الدور الرسمي على أنه خط سلوك يبنيه الشخص وفقًا لتوقعات المجتمع التي استوعبها عند أداء وظيفة اجتماعية محددة. الأدوار داخل المجموعة. يُفهم الدور داخل المجموعة على أنه خط سلوك يبنيه الشخص مع أعضاء مجموعة معينة بناءً على العلاقات التي تطورت داخلها. الأدوار الشخصية. الدور الشخصي هو خط السلوك الذي نبنيه في التواصل مع شخص مألوف بناءً على العلاقة التي تطورت بيننا. الأدوار الفردية. يُفهم الدور الفردي على أنه السلوك الذي يبنيه الشخص وفقًا لتوقعاته الخاصة. "مروحة الدور". الدور الحالي. كل واحد منا لديه مجموعة غنية إلى حد ما من الأدوار الاجتماعية المختلفة التي يمكن تمثيلها في شكل نوع من "دور المعجب". وقد تتوافق بعض بتلات هذا "المعجب" مع الأدوار الرسمية المختلفة، والبعض الآخر مع الأدوار داخل المجموعة، والبعض الآخر مع الأدوار الشخصية. منها، وغيرهم إلى أفراد، على سبيل المثال: المدير، المختص المختص، الشخص الشجاع والحاسم، الحكواتي المبتهج، الصديق، المنقذ، القائد.

الشريحة 14

مستويات التواصل بين المعلمين وأطفال المدارس المستوى البدائي. عند التواصل على المستوى البدائي، يطرح أحد المشاركين على الأقل (وربما كلاهما) أسئلة بسيطة، والشيء الرئيسي الذي يثير اهتمام مؤلف هذه الأسئلة هو من الأقوى: هو أم شريكه في التواصل؟ اعتمادا على ذلك، يتم اختيار تكتيكات التفاعل مع المحاور، وكقاعدة عامة، فهي أيضا بدائية للغاية. مستوى التلاعب. على المستوى التلاعبي، يحاول أحد الشركاء على الأقل اللجوء إلى أنواع مختلفة من الحيل والحيل من أجل الحصول على فائدة معينة لأنفسهم. مستوى موحد. يُطلق على المستوى الموحد للاتصال أيضًا اسم اتصال القناع. عند التواصل على هذا المستوى، يسعى أحد الشركاء على الأقل إلى إخفاء حالته الحقيقية، كما لو كان يخفي وجهه خلف قناع وهمي. المستوى التقليدي. يمكن لشركاء التواصل التوصل إلى اتفاق معين، كما لو أنهم يبرمون اتفاقية بشأن قواعد الاتصال، ويلتزمون بهذه القواعد المشروطة عند التفاعل. إذا حدث هذا، يقولون أن الاتصال يتم على المستوى التقليدي. مستوى اللعبة. على مستوى الألعاب، يريد الشخص أن يكون مثيرا للاهتمام لشريكه، يريد إقناعه، لإرضائه. مستوى الأعمال. على مستوى الأعمال، ليست السمات الخارجية مهمة جدًا بالنسبة للشركاء، فما يأتي في المقدمة هنا هو نشاطه التجاري أو العقلي، وكفاءته في حل المشكلات بشكل مشترك، والقدرة على إنجاز الأمور. المستوى الروحي. يتميز التواصل في هذا المستوى برغبة معينة لدى الشركاء تجاه بعضهم البعض، والرغبة في رؤية الشريك والتحدث معه وطرح الأسئلة عليه ومشاركة الأفكار العميقة والقيام بشيء مهم بالنسبة له. تعني طبيعة التواصل متعددة المستويات أنه في مواقف الحياة الواقعية، لا يفكر الشركاء عادة في المستوى الذي يتم فيه تواصلهم. بالإضافة إلى ذلك، يتم تنفيذ هذه العملية، كقاعدة عامة، ليس على مستوى واحد، ولكن على عدة مستويات. وفي هذه الحالة قد لا يكون أحد الشريكين مهتماً بإبلاغ الآخر عن نواياه الحقيقية.

15 شريحة

التواصل في حالات الصراع 1. العلامات الرئيسية للصراع. المعنى الشخصي وجود حالة صراع وجود حادث 2. أنواع الصراعات الصراعات الرأسية والأفقية الصراعات المنزلية الإدارية المهنية الأيديولوجية النفسية الأخلاقية الطموحة الصراعات الشخصية والشخصية والجماعية 3. مراحل تطور الصراع. يتم تقديم أشكال تطور الصراع أحيانًا في شكل نوع من "سلم" الصراع: عدم الرضا أو الخلاف أو المعارضة أو المواجهة أو المواجهة أو التمزق أو الإكراه

16 شريحة

طرق حل النزاعات يعتبر حل النزاعات عملية إبداعية، لذا لا يمكننا الحديث إلا عن سلسلة معينة من الخطوات المشروطة التي تسمح لنا بفهم ملامح التناقضات والعمليات بين الأطراف المتنازعة، وتحديد الإجراءات الحقيقية لتقليل التوتر بينها، والتنبؤ بما سيحدث. خلق وحل حالات الصراع. الكشف عن النزاع تحليل خصائص مسار النزاع وتطوره الحل المباشر للصراع الأساليب: الفكاهة الاعتراف بالمزايا التسوية التحكيم

الشريحة 17

التلاعب في التواصل بين المعلمين وأطفال المدارس. أنواع التلاعب اعتمادا على مدى تعقيد تقنيات التلاعب، من الممكن التمييز بين التلاعب البسيط والمعقد. التلاعبات البسيطة هي إجراء صغير أو نظام بسيط من تقنيات التلاعب. تبدأ مثل هذه التلاعبات بهدف صرف انتباه شريك الاتصال عن مشكلة غير مرغوب فيها للمتلاعب من أجل تحويل انتباهه إلى كائن آخر. تعد التلاعبات المعقدة لعبة خفية إلى حد ما، وهي عبارة عن تشابك ماهر إلى حد ما بين تقنيات التلاعب المختلفة. الغرض الرئيسي من التلاعب مخفي بعناية. تهدف التلاعبات الأنانية إلى حصول المتلاعب على منفعة مادية معينة لنفسه. التلاعب غير المهتم (غير الضار) هو تصرفات واضحة حيث لا يحاول المتلاعب حقًا إخفاء أهدافه ورغبته في الحصول على مكاسب معينة. التلاعبات النبيلة هي أفعال يسعى فيها المتلاعب إلى تحقيق أهداف نبيلة.

18 شريحة

السمات المميزة لبعض المتلاعبين 1. الدكتاتور. يسعى المتلاعب من هذا النوع إلى إظهار قوته وقوته وسلطته ورعاته الرفيعين لشريكه في الاتصال. 2. خرقة. يعتمد التلاعب على حقيقة أن المتلاعب يقدم نفسه على أنه ضحية للديكتاتور. يوضح المتلاعب لكل من حوله ولشريك اتصال محدد أنه في الواقع شخص عادي أو طالب أو موظف جيد. كل شيء عادة ما يعمل لصالحه. ولكن في هذه الحالة، لم يتمكن من العمل بشكل جيد بسبب الدكتاتور إيفانوف. 3. الحاسبة. جوهر التلاعب هو أن المتلاعب يبالغ عمدا في أهمية الالتزام الصارم بالنظام القائم وقواعد وتعليمات معينة. 4. عالق. يوضح هذا المتلاعب بكل الوسائل أنه ضحية الظروف. إنه شخص غير سعيد وغير محظوظ باستمرار في الحياة. 5. الفتوة. يُظهر العداء عمدًا لشريكه ويمكنه استخدام التهديدات والشتائم والوقاحة لزيادة التوتر في التواصل. 6. رجل لطيف. يُظهر لك هذا المتلاعب اهتمامه ورعايته وحبه، على أمل أن ترد له المقابل بالمثل. 7. القاضي. يظهر هذا المتلاعب لشريكه كناقد يعرف كل شيء، ومتهمًا ومتهمًا غير رسمي. 8. المدافع. يركز في سلوكه على مواساة الشريك الذي أخطأ أو وجد نفسه في موقف غير سار. إذا استمع الشريك لنصيحة المدافع وبدأ في اتباع توصياته، فسيكون ذلك مكسبًا نفسيًا للمتلاعب. وإذا وعد الشريك أيضا بعدم نسيان حساسية ورعاية المدافع، فقد يعتمد الأخير على تلقي مكافآت مادية لحساسيته.

وظائف الاتصال

صفة مميزة

معلومة

الرسائل، أي. استقبال ونقل أي معلومات استجابة للطلب، وكذلك تبادل الآراء.

اتصال

إقامة الاتصال كحالة من الاستعداد المتبادل لتلقي الرسالة وإرسالها.

حافز

تحفيز نشاط شريك التواصل، وتوجيهه للقيام بأعمال معينة.

تنسيق

التوجيه المتبادل وتنسيق الإجراءات عند تنظيم الأنشطة المشتركة.

فهم

ليس فقط الإدراك والفهم المناسبين لمعنى الرسالة، ولكن أيضًا فهم الشركاء لبعضهم البعض.

إقامة العلاقات

الوعي وتثبيت مكان الفرد في نظام الدور والأعمال والعلاقات الشخصية في المجتمع الذي سيعمل فيه المعلم.

• الاستبدادي (ضرب السهام).يحدد المعلم بمفرده اتجاه أنشطة المجموعة، ويشير إلى من يجب أن يجلس ويعمل معه، ويقمع أي مبادرة طلابية، ويعيش الطلاب في عالم من التخمين. الأشكال الرئيسية للتفاعل هي النظام والتعليمات والتعليمات والتوبيخ.
• ديمقراطي (عودة يرتد).ويتجلى ذلك في اعتماد القائد على رأي الفريق، ويحاول المعلم إيصال هدف النشاط إلى وعي الجميع. طرق الاتصال الرئيسية لمثل هذا المعلم هي الطلب والمشورة والمعلومات.
• الليبرالية (الطوف العائم).يحاول المعلم عدم التدخل في حياة المجموعة، ولا يظهر أي نشاط، وينظر إلى القضايا بشكل رسمي، ويخضع بسهولة للمؤثرات الأخرى المتناقضة.

• التواصل على أساس العاطفة للأنشطة المشتركة.
• التواصل على أساس الصداقة.
• التواصل والحوار.
• مسافة الاتصالات.
• تخويف الاتصالات.
• يمزح الاتصالات.

أسماء النماذج

صفة مميزة

1. نموذج المذيع ("مونت بلانك").

عاقبة

يتم تقليل الوظائف التربوية إلى توصيل المعلومات في غياب التفاعل الشخصي.

2. نموذج عدم الاتصال ("الجدار الصيني").

- قلة الاتصال النفسي وقلة المبادرة والسلبية لدى الطلاب.

هناك ردود فعل ضعيفة بين المعلم والطالب بسبب حواجز التواصل: عدم الرغبة في التعاون، والطبيعة المعلوماتية بدلاً من الحوارية للدرس.

3. نموذج الاهتمام المتمايز ("محدد الموقع")

4. نموذج ناقص الانعكاس ("Grouse").

ضعف التفاعل مع الطلاب، ومن جانبهم - اللامبالاة تجاه المعلم.

على أساس علاقات انتقائية مع الطلاب. لا يركز المعلمون على التكوين الكامل للجمهور، ولكن فقط على جزء، على سبيل المثال، على القادة الموهوبين والضعفاء.

يتم انتهاك سلامة التفاعل في نظام "فريق المعلم"، ويتم استبداله بتجزئة الاتصالات الظرفية.

يبدو أن المعلم منغلق على نفسه في التواصل: خطابه هو في الغالب مونولوج. مثل هذا المعلم يظهر الصمم العاطفي للآخرين.

5. نموذج شديد الانعكاس ("هاملت").

عمليا لا يوجد أي تفاعل بين الطالب والمعلم (مجال من الفراغ النفسي).

لا يهتم المعلم بمحتوى التفاعل بقدر ما يهتم بكيفية إدراك الآخرين له. العلاقات الشخصية تكتسب أهمية مهيمنة بالنسبة له.

زيادة الحساسية الاجتماعية والنفسية للمعلم، مما يؤدي إلى ردود فعل غير كافية على تصريحات وأفعال الجمهور؛ وقد تكون مقاليد السلطة في أيدي المتدربين.

أسماء النماذج

صفة مميزة

6. نموذج الاستجابة غير المرنة ("الروبوت").

يتم بناء العلاقة بين المعلم والطلاب وفقًا لبرنامج صارم، لكن المعلم ليس لديه إحساس بحالة الاتصال المتغيرة باستمرار. وهي لا تأخذ في الاعتبار التركيبة والحالة النفسية للطلاب وأعمارهم وخصائصهم العرقية.

عاقبة

تركز العملية التعليمية بالكامل على المعلم. إنه الشخصية الرئيسية والوحيدة. ومنه تأتي الأسئلة والأجوبة والأحكام والحجج.

8. نموذج التفاعل النشط ("الاتحاد").

انخفاض تأثير التفاعل الاجتماعي.

يقوم المعلم بالحوار المستمر مع الطلاب، ويبقيهم في مزاج إيجابي، ويشجع المبادرة، ويستوعب بسهولة التغيرات في المناخ النفسي للفريق ويتفاعل معها بمرونة. يسود أسلوب التفاعل الودي مع الحفاظ على مسافة الأدوار.

يتم تعزيز الافتقار إلى المبادرة، ويتم فقدان الطبيعة الإبداعية للتعلم، ويتم تشويه المجال التحفيزي للنشاط المعرفي.

عاقبة:يتم حل المشكلات التعليمية والتنظيمية والأخلاقية وغيرها من المشكلات الناشئة بشكل خلاق من خلال الجهود المشتركة. هذا النموذج هو الأكثر إنتاجية.

• المساعدة في الوقت المناسب في اختيار المفردات المناسبة والصحيحة

بناء البيانات؛

• التدريب على تقنيات الاتصال، وتقنيات التحدث والاتصال؛
• النقد الإيجابي (إذا لزم الأمر) لسلوك الطالب في الحوار مع المعلم؛
• إظهار الوسائل اللفظية وغير اللفظية للاهتمام بالطلاب ودعم رغبتهم في المشاركة في الحوار مع المعلم.

• تشجيع التفاعل النشط مع المعلم في الفصل؛
• التحفيز أمام المجموعة من خلال المكافآت على المبادرة؛
• انتقاد أخطائك كدليل على مستوى الموقف تجاههم؛
• "لعبة الاستفزاز."

اختيار الطلاب للصفات الشخصية للمعلم.

• عدالة
• القدرة على وضع نفسك في مكان شخص آخر
• العطف
• ضبط النفس
• تسامح
• مظهر جميل
• قدرات لفظية جيدة
• توافر عرض المواد
• الصرامة

• الاهتمام بالناس والعمل معهم؛ المرونة والتفكير التشغيلي والإبداعي. القدرة على الإحساس بالتغذية الراجعة والحفاظ عليها في التواصل؛ القدرة على إدارة الذات؛ التعاطف (القدرة على وضع نفسه في مكان الآخر)؛ القدرة على عفوية الاتصالات. القدرة على التنبؤ بالمواقف التربوية المحتملة وعواقب التأثيرات الفردية؛ القدرات اللفظية الجيدة: الثقافة، وتطوير الكلام، والمفردات الغنية، والاختيار الصحيح للوسائل اللغوية؛ القدرة على الارتجال التربوي، والقدرة على استخدام مجموعة واسعة من وسائل التأثير (الإقناع، والاقتراح، واستخدام أساليب التأثير المختلفة)
• الاهتمام بالناس والعمل معهم؛
• المرونة والتفكير التشغيلي والإبداعي.
• القدرة على الإحساس بالتغذية الراجعة والحفاظ عليها في التواصل؛
• القدرة على إدارة الذات؛
• التعاطف (القدرة على وضع نفسه في مكان الآخر)؛
• القدرة على عفوية الاتصالات.
• القدرة على التنبؤ بالمواقف التربوية المحتملة وعواقب التأثيرات الفردية؛
• القدرات اللفظية الجيدة: الثقافة، وتطوير الكلام، والمفردات الغنية، والاختيار الصحيح للوسائل اللغوية؛
• القدرة على الارتجال التربوي، والقدرة على استخدام مجموعة واسعة من وسائل التأثير (الإقناع، والاقتراح، واستخدام أساليب التأثير المختلفة)

الشريحة 2

التواصل التربوي هو التواصل المهني بين المعلم والطلاب داخل وخارج الدرس، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف إلى خلق مناخ نفسي للأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلم والطلاب وداخل الجسم الطلابي؛ فنجاحه يحدد النجاح في التدريب والتعليم.

الشريحة 3

يُفهم أسلوب الاتصال على أنه سمات نمطية فردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والطلاب. يعبر أسلوب الاتصال عن: خصائص القدرات التواصلية لدى المعلم؛ الطبيعة الحالية للعلاقة بين المعلم والطلاب؛ الفردية الإبداعية للمعلم. خصائص الجسم الطلابي.

الشريحة 4

أساليب الاتصال

الشريحة 5

استبدادي

مع الأسلوب الاستبدادي، يتم التعبير عن الاتجاه المميز نحو الإدارة الصارمة والرقابة الشاملة في حقيقة أن المعلم يلجأ في كثير من الأحيان أكثر من زملائه إلى لهجة منظمة ويدلي بملاحظات قاسية. واللافت للنظر هو كثرة الهجمات غير اللائقة ضد بعض أعضاء الجماعة والثناء غير المبرر على الآخرين. لا يحدد المعلم الاستبدادي الأهداف العامة للعمل فحسب، بل يشير أيضًا إلى طرق إكمال المهمة، ويحدد بدقة من سيعمل مع من، وما إلى ذلك. يتم إعطاء المهام وطرق تنفيذها من قبل المعلم على مراحل. من المعتاد أن يقلل هذا النهج من الدافع للنشاط، لأن الشخص لا يعرف ما هو الغرض من العمل الذي يقوم به بشكل عام، ما هي وظيفة هذه المرحلة وما ينتظرنا. أظهرت الأبحاث أن سلوك المدير هذا يفسره مخاوفه من فقدان السلطة من خلال الكشف عن افتقاره إلى الكفاءة: "إذا اقترح شخص ما تحسين شيء ما من خلال تنظيم العمل بشكل مختلف، فهو يشير بشكل غير مباشر إلى أنني لم أتوقع ذلك". بالإضافة إلى ذلك، يقوم الزعيم الاستبدادي، كقاعدة عامة، بتقييم نجاح تهمه بشكل شخصي، مما يدلي بتعليقات ليس كثيرا حول العمل نفسه، ولكن حول شخصية المؤدي. مع أسلوب القيادة الاستبدادي، يمارس المعلم السيطرة الوحيدة على قيادة الفريق، دون الاعتماد على الأصول. لا يُسمح للطلاب بالتعبير عن آرائهم، أو الانتقاد، أو أخذ زمام المبادرة، ناهيك عن المطالبة بحل القضايا التي تهمهم. يقدم المعلم باستمرار مطالب للطلاب ويمارس رقابة صارمة على تنفيذها. يتميز أسلوب القيادة الاستبدادية بالسمات الرئيسية للأسلوب الاستبدادي. لكن يُسمح للطلاب بالمشاركة في المناقشات حول القضايا التي تؤثر عليهم. ومع ذلك، فإن القرار دائمًا ما يتخذه المعلم وفقًا لإرشاداته الخاصة.

الشريحة 6

التواطؤ

السمة الرئيسية لأسلوب القيادة المتسامح هي في الأساس الإزالة الذاتية للقائد من العملية التعليمية والإنتاجية، والتنازل عن المسؤولية عما يحدث. تبين أن الأسلوب المتسامح هو الأقل تفضيلاً بين تلك المدرجة. نتائج اختباره هي أصغر كمية من العمل المنجز وأسوأ جودة. ومن المهم الإشارة إلى أن الطلاب غير راضين عن العمل في مثل هذه المجموعة، رغم أنهم لا يتحملون أي مسؤولية، بل إن العمل يشبه لعبة غير مسؤولة. من خلال أسلوب القيادة المتسامح، يسعى المعلم إلى التدخل بأقل قدر ممكن في الأنشطة الحياتية للطلاب، ويزيل نفسه عمليا من توجيههم، ويقتصر على التنفيذ الرسمي للواجبات والتعليمات من الإدارة. يتميز الأسلوب غير المتسق بحقيقة أن المعلم، اعتمادا على الظروف الخارجية أو حالته العاطفية، ينفذ أي من أساليب القيادة الموصوفة أعلاه.

الشريحة 7

ديمقراطي

أما بالنسبة للأسلوب الديمقراطي، فإن الحقائق، وليس الشخصية، هي التي يتم تقييمها هنا في المقام الأول. وفي الوقت نفسه، فإن السمة الرئيسية للأسلوب الديمقراطي هي أن المجموعة تقوم بدور نشط في مناقشة المسار الكامل للعمل القادم وتنظيمه. ونتيجة لذلك، يطور الطلاب الثقة بالنفس ويتم تحفيز الحكم الذاتي. بالتوازي مع زيادة المبادرة، تزداد التواصل الاجتماعي والثقة في العلاقات الشخصية. إذا كان هناك عداء بين أعضاء المجموعة في الأسلوب الاستبدادي، وخاصة على خلفية طاعة القائد وحتى التملق له، فإن طلاب الإدارة الديمقراطية لا يظهرون اهتمامًا بالعمل فحسب، بل يكشفون عن دوافع داخلية إيجابية، بل يصبحون أقرب إلى بعضهم البعض. أخرى شخصيا. بأسلوب القيادة الديمقراطي، يعتمد المعلم على الفريق ويحفز استقلالية الطلاب. في تنظيم أنشطة الفريق، يحاول المعلم أن يأخذ موقف "الأول بين متساوين". يُظهر المعلم قدرًا معينًا من التسامح مع تعليقات الطلاب الانتقادية ويتعمق في شؤونهم ومشاكلهم الشخصية. يناقش الطلاب مشاكل الحياة الجماعية ويتخذون الاختيارات، لكن القرار النهائي يتخذه المعلم.

الشريحة 8

التواصل القائم على الشغف بالأنشطة الإبداعية المشتركة.

يعتمد هذا الأسلوب على وحدة الكفاءة المهنية العالية للمعلم ومبادئه الأخلاقية. بعد كل شيء، فإن شغف البحث الإبداعي مع الطلاب هو نتيجة ليس فقط للنشاط التواصلي للمعلم، ولكن إلى حد أكبر لموقفه من نشاط التدريس بشكل عام. مع التأكيد على ثمر هذا النمط من العلاقة بين المعلم والطلاب وطبيعته المحفزة، التي تبث الحياة في أعلى شكل من أشكال التواصل التربوي - القائم على الشغف بالنشاط الإبداعي المشترك، تجدر الإشارة إلى أن الود، مثل أي مزاج عاطفي وموقف تربوي في عملية الاتصال، يجب أن يكون لها مقياس. في كثير من الأحيان، يحول المعلمون الشباب الود إلى علاقات مألوفة مع الطلاب، وهذا يؤثر سلبا على مسار العملية التعليمية والتعليمية بأكملها (غالبا ما يدفع المعلم المبتدئ إلى هذا المسار بسبب الخوف من الصراع مع الأطفال، مما يعقد العلاقات). يجب أن تكون الود مناسبة تربويًا ولا تتعارض مع النظام العام للعلاقات بين المعلم والأطفال.

الشريحة 9

مسافة الاتصالات

يتم استخدام هذا النمط من التواصل من قبل المعلمين ذوي الخبرة والمبتدئين. يكمن جوهرها في حقيقة أنه في نظام العلاقات بين المعلم والطلاب، تعمل المسافة كمحدد. ولكن هنا أيضا يجب مراعاة الاعتدال. تؤدي المبالغة في المسافة إلى إضفاء الطابع الرسمي على نظام التفاعل الاجتماعي والنفسي بأكمله بين المعلم والطلاب ولا تساهم في خلق جو إبداعي حقيقي. يجب أن تكون المسافة موجودة في نظام العلاقات بين المعلمين والأطفال، فهي ضرورية. ولكن يجب أن تنطلق من المنطق العام للعلاقة بين الطالب والمعلم، ولا يمليها المعلم كأساس للعلاقة. تعمل المسافة كمؤشر على الدور القيادي للمعلم وهي مبنية على سلطته. لماذا يحظى أسلوب التواصل هذا بشعبية كبيرة؟ والحقيقة هي أن المعلمين المبتدئين غالبا ما يعتقدون أن التواصل عن بعد يساعدهم على إثبات أنفسهم على الفور كمعلمين، وبالتالي يستخدمون هذا الأسلوب إلى حد ما كوسيلة لتأكيد الذات لدى الطالب وحتى في بيئة التدريس. لكن في معظم الحالات، يؤدي استخدام أسلوب التواصل هذا في شكله النقي إلى إخفاقات تربوية. لا ينبغي اكتساب السلطة من خلال التأسيس الميكانيكي للمسافة، بل من خلال التفاهم المتبادل، في عملية النشاط الإبداعي المشترك. وهنا من المهم للغاية العثور على أسلوب عام للتواصل ونهج ظرفي تجاه الشخص. تعتبر مسافة التواصل إلى حد ما مرحلة انتقالية لشكل سلبي من التواصل مثل تخويف التواصل.

الشريحة 10

تخويف الاتصالات

يرتبط هذا النمط من التواصل، الذي يلجأ إليه أحيانًا المعلمون المبتدئون، بشكل أساسي بعدم القدرة على تنظيم التواصل الإنتاجي بناءً على الشغف بالأنشطة المشتركة. بعد كل شيء، من الصعب تشكيل مثل هذا التواصل، وغالبا ما يتبع المعلم الشاب الخط الأقل مقاومة، ويختار التواصل المخيف أو المسافة في مظهره الشديد. فيما يتعلق بالإبداع، فإن التخويف من التواصل غير مجدٍ بشكل عام. في جوهرها، فهو لا يخلق جوًا تواصليًا يضمن النشاط الإبداعي فحسب، بل على العكس من ذلك، ينظمه، لأنه يوجه الأطفال ليس إلى ما ينبغي القيام به، ولكن إلى ما لا يمكن القيام به، ويحرم التواصل التربوي من الود الذي يقوم عليه التفاهم المتبادل ضروري جدًا للنشاط الإبداعي المشترك.

الشريحة 11

مغازلة

مرة أخرى، سمة خاصة بالمعلمين الشباب وترتبط بعدم القدرة على تنظيم التواصل التربوي المثمر. في الأساس، يتوافق هذا النوع من التواصل مع الرغبة في الحصول على سلطة زائفة ورخيصة بين الأطفال، وهو ما يتعارض مع متطلبات الأخلاق التربوية. يرجع ظهور أسلوب التواصل هذا، من ناحية، إلى رغبة المعلم الشاب في إقامة اتصال سريع مع الأطفال، والرغبة في إرضاء الفصل، ومن ناحية أخرى، بسبب الافتقار إلى الثقافة التربوية والتواصلية العامة اللازمة ومهارات وخبرات الاتصال التربوي والخبرة في أنشطة التواصل المهنية. أدان أ.س. ماكارينكو بشدة هذا "السعي وراء الحب". وقال: “كنت أحترم مساعدي، وكنت مجرد عبقري في العمل التربوي، لكنني أقنعتهم بأن آخر ما يحتاجون إليه هو أن يكونوا معلماً محبوباً. أنا شخصياً لم أحقق حب الأطفال أبداً، وأعتقد أن هذا الحب الذي ينظمه المعلم من أجل متعته هو جريمة... هذه الغزل، وهذا السعي وراء الحب، وهذا التباهي بالحب يجلب ضرراً كبيراً على المعلم والتعليم. لقد أقنعت نفسي ورفاقي أن هذه القلادة... لا ينبغي أن تكون موجودة في حياتنا... دع الحب يمر دون أن يلاحظه أحد، دون جهودك. ولكن إذا رأى الشخص الهدف في الحب، فهذا ضار فقط ..." إن مغازلة التواصل، كما تظهر الملاحظات، تنشأ نتيجة لما يلي: أ) سوء فهم المعلم للمهام التربوية المسؤولة التي تواجهه؛ ب) نقص مهارات الاتصال. ج) الخوف من التواصل مع الفصل وفي نفس الوقت الرغبة في إقامة اتصال مع الطلاب.

الشريحة 12

ونتيجة للدراسات والتجارب العديدة، ينصح علماء النفس والتربويون المعلمين بتنمية قدراتهم التواصلية على النحو التالي: لا بد من إدراك أن المدرسة جزء من المجتمع، وأن موقف المعلم تجاه الأطفال هو تعبير عن المتطلبات الاجتماعية.

الشريحة 13

يجب ألا يُظهر المعلم موقفًا تربويًا علنًا. بالنسبة للأطفال، يجب أن ينظر إلى كلمات وأفعال المعلم على أنها مظهر من مظاهر معتقداته الخاصة، وليس مجرد أداء الديون. صدق المعلم هو مفتاح التواصل القوي مع الطلاب. التقييم المناسب لشخصيته. يجب أن تصبح معرفة الذات وإدارة الذات الشغل الشاغل لكل معلم. تتطلب القدرة على إدارة الحالة العاطفية للفرد اهتمامًا خاصًا: فالنغمة الانفعالية وسيادة المشاعر السلبية والصراخ تضر بالعملية التعليمية. العلاقات التربوية المناسبة مبنية على الاحترام المتبادل بين الطالب والمعلم. من الضروري احترام شخصية كل طالب، وتهيئة الظروف لتأكيد نفسه في نظر أقرانه، ودعم تنمية السمات الشخصية الإيجابية.

الشريحة 14

يحتاج المعلم إلى الاهتمام بالعرض الذاتي الإيجابي: أظهر للأطفال قوة شخصيته وهواياته ومهاراته واتساع سعة الاطلاع، ولكن ليس بشكل تدخلي. تنمية الملاحظة والخيال التربوي والقدرة على فهم الحالة العاطفية وتفسير السلوك بشكل صحيح. يعتمد النهج الإبداعي لتحليل الموقف واتخاذ القرارات على قدرة المعلم على القيام بدور شخص آخر - الطالب، ولي الأمر، والزميل - وأخذ وجهة نظره. تعد زيادة نشاط الكلام للطلاب عن طريق تقليل نشاط الكلام للمعلم مؤشرًا مهمًا لمهارات الاتصال لدى المعلم. حتى مع نجاحات الطلاب البسيطة، كن كريمًا في الثناء. أنت بحاجة إلى الثناء في حضور الآخرين، ولكن من الأفضل أن تلوم على انفراد. يجب أن يكون خطاب المعلم معبراً. وحتى إذا لم يكن لديك صوت جيد، فإن الإيماءات وتعبيرات الوجه والنظرات يمكن أن تساعدك.

الشريحة 15

اجعل أولياء أمور طلابك حلفاء للنوايا التربوية. وإذا اتبع المعلم هذه النصائح فسوف يتجنب الكثير من المشاكل والصعوبات في التواصل.

الشريحة 16

نماذج التواصل بين المعلمين

الشريحة 17

النموذج 1

يبدو أن المعلم يرتفع فوق الفصل. إنه يرتفع في عالم المعرفة والعلوم، متحمس لهم، ولكن على ارتفاع بعيد المنال. هنا يتطور نظام الاتصال على النحو التالي: يبدو أن المعلم معزول عن الطلاب، فهم بالنسبة له مجرد مدركين للمعرفة. وكقاعدة عامة، فإن مثل هذا المعلم لديه القليل من الاهتمام بشخصية الطفل وعلاقته به، مما يقلل من وظائفه التربوية إلى توصيل المعلومات. بالنسبة لمثل هذا المعلم، فإن عملية نقل المعلومات هي المهمة فقط، ويعمل الطالب فقط "كسياق عام" للعلوم. هذا الموقف، كما يتضح من الملاحظات، يميز بعض المعلمين المبتدئين المتحمسين للعلوم. والعواقب السلبية هي عدم وجود اتصال نفسي بين المعلم والأطفال. ومن هنا سلبية الطلاب في عملية التعلم وقلة المبادرة.

الشريحة 18

النموذج 2

معنى هذا النموذج الشائع إلى حد ما للتواصل هو أنه بين المعلمين والأطفال، فإن المحدد غير المرئي في العلاقة هو المسافة التي يحددها المعلم بينه وبين الطلاب. يمكن أن تكون هذه المحددات: تأكيد المعلم على تفوقه على الطلاب؛ غلبة الرغبة في إيصال المعلومات بدلاً من التثقيف؛ عدم الرغبة في التعاون، والتأكيد على حالة الالتحاق غير المشروط لأطفال المدارس؛ متعالية - موقف رعاية تجاه الطلاب، مما يتعارض مع تنظيم التفاعل "للبالغين". العواقب السلبية - عدم وجود اتصال شخصي بين المعلم والأطفال، وردود الفعل الضعيفة، واللامبالاة من تلاميذ المدارس إلى المعلم.

الشريحة 19

الموديل 3

جوهرها هو أن المعلم يبني العلاقات مع الأطفال بشكل انتقائي. على وجه الخصوص، يركز اهتمامه على مجموعة من الطلاب (أقوياء أو، على العكس من ذلك، ضعفاء)، مثل محدد المواقع، حيث يلتقط هؤلاء الطلاب بدقة، ويترك الباقي دون اهتمام. قد تكون أسباب هذا الموقف مختلفة: المعلم متحمس للأطفال المهتمين بموضوعه، ويعطيهم مهام خاصة، ويشركهم في الأندية والأنشطة اللامنهجية، دون الاهتمام بالآخرين؛ ينشغل المعلم بالطلاب الضعفاء، ويعمل معهم باستمرار، بينما يغيب عن باله بقية تلاميذ المدارس، واثقًا من أنهم سيتعاملون مع كل شيء بأنفسهم؛ لا يعرف كيفية الجمع بين النهج الأمامي والفرد. العواقب السلبية - لا يتم إنشاء نظام اتصال شامل ومستمر في الدرس، بل يتم استبداله بتفاعل ظرفي مجزأ. ينتهك "نمط" التواصل في الدرس باستمرار، وينتهك إيقاعه المتكامل، وتحدث انقطاعات في التفاعل بين الأشخاص، مما يؤدي إلى زعزعة استقرار الأساس الاجتماعي والنفسي للدرس.

الشريحة 20

الموديل 4

في عملية التفاعل مع الطلاب، يسمع المعلم نفسه فقط: عند شرح المواد الجديدة، عند إجراء مقابلات مع الطلاب، أثناء المحادثات الفردية مع الأطفال. المعلم مستغرق في أفكاره وأفكاره ومهامه التربوية ولا يشعر بشركائه في التواصل. العواقب السلبية - فقدان ردود الفعل، يتم إنشاء نوع من الفراغ النفسي حول المعلم في الدرس، ولا يرى المعلم الجو النفسي في الفصل، ويتم تقليل التأثير التعليمي للتفاعل مع الطلاب.

الشريحة 21

الموديل 5

يتصرف المعلم بشكل هادف ومتسق على أساس برنامج مخطط له، دون الاهتمام بالظروف المتغيرة التي تتطلب تغييرات في التواصل. العواقب السلبية - يبدو أن مثل هذا المعلم يفعل كل شيء بشكل صحيح: لديه خطة راسخة ومهام تربوية مصاغة بشكل صحيح. لكنه لا يأخذ في الاعتبار أن الواقع التربوي يتغير باستمرار، وتنشأ ظروف جديدة وجديدة، وهي ظروف يجب أن يستوعبها على الفور وتتسبب في تغييرات مقابلة في الترتيب المنهجي والاجتماعي والنفسي للتعليم والتدريب. أثناء العملية التعليمية، يتم التمييز بوضوح بين خطين: الأول مثالي ومخطط له والثاني حقيقي. لمثل هذا المعلم لا تتقاطع هذه الخطوط.

الشريحة 22

الموديل 6

يجعل المعلم نفسه البادئ الرئيسي، وأحيانا الوحيد، في العملية التربوية، وقمع جميع أشكال المبادرة التعليمية الأخرى. هنا يأتي كل شيء من المعلم: الأسئلة والمهام والأحكام وما إلى ذلك. العواقب السلبية - يتحول المعلم إلى القوة الدافعة الوحيدة للعملية التعليمية والتعليمية، وتنطفئ المبادرة الشخصية للطلاب، ويقل النشاط المعرفي والاجتماعي، وبالتالي ، تحفيزي غني بما فيه الكفاية - مجال التدريس والتربية القائم على الحاجة، يتم فقدان المعنى النفسي للتفاعل بين المعلم والأطفال، يركز الطلاب فقط على النشاط أحادي الجانب للمعلم ويتعرفون على أنفسهم فقط كمؤدٍ، يتم تقليل إمكانيات الطبيعة الإبداعية للتدريس والتربية، وينتظر تلاميذ المدارس التعليمات، ويتحولون إلى مستهلكين سلبيين للمعلومات.

الشريحة 23

الموديل 7

يتعذب المعلم من الشكوك المستمرة: ما إذا كان يفهمه بشكل صحيح، وما إذا كان يفسر هذه الملاحظة أو تلك بشكل صحيح، وما إذا كان قد تعرض للإهانة، وما إلى ذلك. العواقب السلبية - لا يهتم المعلم كثيرًا بجانب محتوى التفاعل بقدر ما يهتم به الجوانب العلائقية التي تكتسب معنى مبالغًا فيه بالنسبة له، يشك المعلم باستمرار ويتردد ويحلل، مما قد يؤدي في النهاية إلى العصاب.

الشريحة 24

الموديل 8

تهيمن الخصائص الودية على نظام العلاقات.

إذا قررت تحسين تواصلك مع الأطفال، نوصيك بنوع من الدليل الذي يمكنك اتباعه: 1. الظهور في الفصل مبتهجًا وواثقًا وحيويًا وما إلى ذلك. 2. الرفاهية العامة في الفترة الأولى من التواصل تكون ممتعة ومثمرة ، واثق. 3. وجود مزاج تواصلي: استعداد واضح للتواصل. 4. المظهر النشط للمبادرة التواصلية، والمزاج العاطفي للنشاط، والرغبة في نقل هذه الحالة إلى الفصل. 5. خلق المزاج العاطفي اللازم في الدرس.

الشريحة 27

6. الإدارة العضوية لرفاهية الفرد أثناء الدرس والتواصل مع الأطفال (الحالة العاطفية المتساوية، والقدرة على إدارة الرفاهية، على الرغم من الظروف الحالية، واضطرابات المزاج). 7. إنتاجية الاتصال. 8. إدارة الاتصالات: الكفاءة والمرونة والإحساس بأسلوب التواصل الخاص بك والقدرة على تنظيم وحدة الاتصال وأسلوب التأثير. 9. الكلام (حي، مجازي، غني عاطفيا، ثقافي للغاية). 10. تعابير الوجه ( نشيطة، لامعة، مناسبة تربوياً). 11. التمثيل الإيمائي (الإيماءات التعبيرية الكافية، الصور التشكيلية، الثراء العاطفي للإيماءات).

الشريحة 28

خطة تحليل الوضع التربوي: 1. فهم المعنى التربوي للموقف الموصوف، أي. صف الموقف من وجهة نظر تكوين شخصية الطفل، وتجربته الحياتية، وآرائه، وموقفه (ما حدث، من شارك في الحدث، أين حدث، وما إلى ذلك). 2. تحديد المشكلة التربوية: التناقض الموجود بالفعل أو الناشئ في تكوين شخصية الطفل، والذي يؤدي إليه الوضع الموصوف. اكتشف أو افترض أصول هذا الصراع. 3. تحديد الهدف التربوي (النتيجة المخططة التي ترغب في تحقيقها في هذه الحالة). 4. صياغة عدة خيارات (خمسة إلى ستة) لحل النزاع وسلوك المعلم الفعال في هذه الحالة. 5. تحديد وتبرير الخيار الأمثل للأنشطة التعليمية في هذه الحالة. 6. تحديد معايير الإنجاز وطرق تقييم النتيجة المخططة.

ما هي سمات تأثير المعلمين على الطلاب التي يمكن أن تخبرها العبارات التالية من الأطفال للآباء: التدريب

الشريحة 32

واليوم أجبروني على إعادة كتابته مرة أخرى، وقال المعلم إنه أصبح أفضل. انظر، أليس هذا أفضل؟ - واليوم شرحنا الكسور. هل تريد مني أن تظهر لك؟ - أمي، ما هو فضلات؟ قالت المعلمة إنها في المرة القادمة ستطرد بيتيا من الفصل مع أحشائه. - ابتسم ليفكا في الفصل، فطرده المعلم من الفصل وقال: "سوف تبتسم في الممر!" لماذا؟ دون فهم، وطرد على الفور؟ - في درسنا لا أحد يدرس الكيمياء، بل يجلس الجميع بهدوء ويتعلمون دروسًا أخرى. ترى المعلمة ذلك، لكنها تبقى صامتة، فهي تحب الصمت. - أمي، هل يحق للمعلم أن يتفقد الحقائب دون إذن صاحبها ليعرف من يرتدي وماذا فيها؟

الشريحة 33

1. قم بتقييم المعلومات في كل عبارة من عبارات الأطفال. أي من هذه العبارات ستسبب قلق وحذر الوالدين؟ لماذا؟ 2. ما هو رد فعل الوالدين على كل عبارة سيكون الأكثر صحة من الناحية التربوية؟ ما هو نوع رد الفعل الممكن؟ 3. كيف ستتحدث مع كل معلم إذا كنت، كمدرس صف أو رئيس هيئة التدريس بالمدرسة، تتلقى مثل هذه المعلومات من أولياء أمور طلابك؟

الشريحة 34

يقترح اختبار نفسك في المواقف التالية. 1. تخيل أنك مدرس صف وتحتاج إلى تعبئة الفصل لجمع الخردة المعدنية مباشرة بعد المدرسة. 2. في إحدى الحفلات المدرسية، رفض طالب في الصف التاسع الرقص مع زميلته، واستجابت الطالبة لدعوته بوقاحة - تحدث معها. 3. طالب في الصف التاسع يرفض دراسة الأدب: فهو لا يدرس المادة ويتخطى الدروس بحجة أنه اختار تخصصًا فنيًا في المستقبل ولا يحتاج إلى الأدب - تحاول إقناعه. 4. أثناء الاستراحة، أساء طالب في المدرسة الثانوية إلى طالب في الصف الثاني - تحدث إلى طالب في المدرسة الثانوية. تمرين

الشريحة 35

الشريحة 36

يقترح البدء في شرح المادة الجديدة (الزملاء في دور الطلاب). يقوم المستمعون بتسجيل الإيماءات وتقييمها. وبالتالي، يتم وضع جميع الإيماءات التربوية النموذجية: أثناء العمل في المجلس، واستدعاء الطالب، وما إلى ذلك. في نفس الوقت يتم إجراء دروس تعبير الوجه. يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج وإعطاء بعضهم البعض مهام تعبير الوجه (عشرة على الأقل لكل منهما)، ثم تغيير الأدوار. تتكرر هذه المهمة في فئات أخرى. إجراء "استنساخ لفتة في موقف تخطيطي للعمل التربوي"

عرض كافة الشرائح

يُفهم التواصل التربوي على أنه نظام للتفاعل بين المعلم والطلاب من أجل توفير التأثيرات التعليمية وتنظيم العلاقات المناسبة تربويًا وتشكيل مناخ محلي صديق للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

بدون شخص بالغ، لا يمكن للطفل أن يعيش ككائن حي ولا يمكن أن يتطور إلى شخصية اجتماعية. كما هو معروف، يؤدي الشخص البالغ وظيفتين رئيسيتين في تنمية شخصية الطفل: فهو نفسه بمثابة حامل للقيم والخبرة الإنسانية ويمكن "استخدامه" كنموذج يحتذى به؛ هو المنظم لعملية التعليم والتدريب.

التواصل التربويهو نظام للتفاعل بين المعلم والأطفال بهدف توفير تأثير تعليمي عليهم، وتكوين علاقات مناسبة تربويًا واحترام الذات لدى الطفل، وخلق مناخ محلي مناسب للنمو العقلي.

هناك تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم.

E. A. Panko يفهم التواصل التربوي باعتباره معرفة الطالب، وتوفير التأثير التعليمي عليه، وتنظيم العلاقات في أنواع مختلفة من الأنشطة، وإنشاء مناخ محلي إيجابي في مجموعة الأطفال.

في تعريف V.A. يفترض التواصل التربوي Kan-Kalika بالضرورة تأثير شخص بالغ على علاقات الأطفال.

بحسب ن.د. فاتوتينا، يجب أن يكون التواصل التربوي ليس فقط بمثابة صفة شخصية للمعلم، ولكن أيضًا كمهارة مهنية رئيسية تساعد في الكشف عن شخصية الطفل.

ر.س. بوري و إل. ترى أوستروفسكايا أهمية التواصل التربوي في ضمان وخلق الراحة العاطفية، ومنع وتصحيح سوء الحالة العاطفية للأطفال في مجموعة الأطفال.

ومن أصعب المهام التي تواجه المعلم تنظيم الاتصال الإنتاجي الذي يفترض مستوى عال من التطوير والتواصل التواصلي. ومن المهم جدًا تنظيم التواصل مع الأطفال حتى تتم هذه العملية الفريدة.

تعتمد فعالية تنظيم العملية التربوية إلى حد كبير على طبيعة التفاعل بين البالغين والأطفال. يلعب دورا هاما هناأسلوب الاتصال.

يُفهم أسلوب الاتصال على أنه سمات نمطية فردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والأطفال. يتم التعبير عن أسلوب الاتصال من خلال:

ميزات قدرات التواصل لدى المعلم؛

طبيعة العلاقة القائمة بين المعلم والطلاب؛

الفردية الإبداعية للمعلم.

مميزات فريق الاطفال.

التواصل بين الكبار والأطفال يحقق مجموعة متنوعة منالمهام:

• الفردية الإبداعيةالصفات،
  سمات الشخصية؛
• معلوماتية؛
• تنظيمية؛
• عاطفي؛
• الإدراك الحسي
• الأم.

من المهم أيضًا التواصل مع طفلعوامل التي تؤثر على حالته العاطفية:

1. محتوى وطبيعة المناشدات الموجهة للطفل بهدف تنظيم أنشطته أو سلوكه؛
2. وسائل التأثير غير اللفظية (تعبيرات الوجه، التجويد، اللمس، الإيماءات)؛
3. التلوين العاطفي للتواصل.
4. أسلوب تواصل المعلم، الذي يعكس خصائصه النموذجية الفردية، ومستوى الثقافة (التربوية العالمية والمهنية)، والخبرة الحياتية.

يساعد المعلم الأطفال على تنمية الشعور بالمسؤولية تجاه شخص آخر، من أجل قضية مشتركة، من أجل كلمة معينة. الطريقة الوحيدة لتنفيذ مثل هذا الموقف يمكن أن تكون الحب واللامركزية للمعلم، والقدرة على "الدخول في جلد الطفل" (N. K. Krupskaya).

تظهر الأبحاث النفسية والتربوية العلاقة بين أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال وطبيعة العلاقات بين الأقران، وموقف الطفل تجاه الشخص البالغ، وتجاه الأنشطة التي يقدمها الكبار.

هناك العديدأساليب الاتصال المعلم مع الأطفال:

النمط الاستبداديالأبوة والأمومة هو أسلوب يتم فيه تقليل تفاعل شخص بالغ مع طفل إلى نظام من التعليمات الصارمة التي تتطلب التنفيذ غير المشروط. يقمع هذا الأسلوب المبادرة ويؤدي في كثير من الأحيان إلى العصابية في شخصية الطفل.

الحماية الزائدة - هذه طريقة للتفاعل، مع توفير حماية موثوقة للطفل، في الواقع، تمامًا مثل الطريقة الأولى، فإنها تحد من استقلاليته، وتجعله يعتمد بشكل كبير على شخص بالغ، ويحرمه من المبادرة، مما يساهم في تنمية قلق.

أسلوب سمح- "يشير" البالغ رسميًا فقط إلى وجوده في العملية التعليمية، بينما لا يهتم بالإنجاز الحقيقي للطفل الذي يجد نفسه مقدمًا لنفسه، على الرغم من وجود الراشد في مكان قريب. في الوقت نفسه، ينظر إلى الطفل على أنه عقبة أمام نشاطه الخاص (يمكن للبالغين أن يكونوا مخلصين للأطفال، ولكن لا يخوضون في مشاكلهم).

النمط الديمقراطي- هذا النمط هو الأكثر إيجابية. وبهذا النمط من التعليم يعتبر الطفل مشاركًا كاملاً في العملية التعليمية، ويعمل البالغ كشخص مهتم بالتعاون مع الطفل. يدعم شخص بالغ مبادرته عند مناقشة أو أداء مهام مختلفة، لكنه لا يعفيه من المسؤولية. على العكس من ذلك، يتمتع الطفل بالسلطة وفي نفس الوقت المسؤولية عن إكمال المهمة المعينة.

عند اختيار الأسلوب، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار تكوين وتطوير "صورة الذات" لدى الطفل، ورغبته في أن يكون أفضل.

يتجلى الموقف التربوي للمعلم في الاعتراف بفردية الطفل، وتفرده، ومعرفته وفهمه لاحتياجاته واهتماماته ودوافعه؛ في موقف ثابت ومهتم وإيجابي تجاه شخصية الطفل، حتى في حالات التصرفات السلبية.

الأدب.

1. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. - أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 1998. – 432 ص.
2. بابونوفا تي إم. - أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. درس تعليمي. م.: تي سي سفيرا، 2007. – 208 ص. (درس تعليمي)
3. أورونتايفا ج. - علم نفس ما قبل المدرسة: بروك. المساعدات للطلاب متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الخامسة، الصورة النمطية. – م: مركز النشر “الأكاديمية”، 2001.-336 ص.
4. التوصيات المنهجية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا. V. V. جربوفا. تي إس كوماروفا. – م: دار النشر “تعليم أطفال ما قبل المدرسة” 2005. – 320 ص.