المفهوم التربوي للتربية البدنية. \ \ الخصائص العامة لنظرية ومنهجية تدريس مادة “التربية البدنية التربية البدنية في المدرسة”
الصفحة 10 من 16
المفاهيم الأساسية للمادة الأكاديمية “التربية البدنية”
بحلول الثمانينات. في القرن العشرين، أصبحت الحاجة إلى تحديث جذري للعملية التعليمية في موضوع "التربية البدنية" واضحة. بحلول هذا الوقت، استقر الوضع في مجال النظرية والممارسة التعليمية من حيث إضفاء الطابع الديمقراطي على إدارة هذا الجانب من حياة المجتمع والدولة. ظهرت منشورات في الصحافة سلطت الضوء على أنظمة المعتقدات لتحسين تدريس التربية البدنية في المدرسة. وكانت العديد من التطورات ذات طبيعة مفاهيمية.
تم تقييم معظم المفاهيم بشكل نقدي للمناهج التقليدية لنظام التربية البدنية الوطني (خاصة مستوى المدرسة) لفهم التوجه المستهدف لموضوع "التربية البدنية" ومحتوى التعليم في التخصص وتنظيم العملية التعليمية وأساليب التدريب. تنفيذها العملي. في مجموعة من الإجراءات الهادفة إلى إصلاح جذري في تدريس مادة “التربية البدنية” , تم طرح أفكار لإعادة التوجيه أهداف موضوع "التربية البدنية"من تفسيرها التقليدي إلى تكوين الثقافة البدنية الشخصية لأطفال المدارس: التربية البدنية للطلاب، والتدريب البدني لأطفال المدارس، وتشكيل الثقافة الصحية، وتعليم عادات نمط الحياة الصحية عن طريق وسائل وأساليب الثقافة البدنية، وتوفير التربية البدنية الثانوية العامة لأطفال المدارس.
حددت التوصيات الخاصة بإعادة توجيه الأهداف الواردة في المفاهيم المذكورة وغيرها الحاجة إلى تحديث العناصر الهامة الأخرى للأسس العلمية والمنهجية لهذا التخصص (المبادئ التربوية، ومحتوى التعليم، وأشكال التنظيم والتكنولوجيا للمدرسة). التنفيذ العملي للعملية التعليمية).
باعتبارها عنصرا هاما في تحديث نظام التدريب والتعليم والتطوير في عملية تدريس التربية البدنية المدرسية، فإن المفاهيم لها ما يبررها مجموعة من المبادئإعادة هيكلتها:
- إرساء الديمقراطية، وأنسنة، وتكثيف، وتحسين العملية التعليمية، وكذلك نهج نشط لتطوير المحتوى التعليمي؛
- مدى كفاية محتوى التدريب البدني وجهازه التعليمي (التدريب البدني) لضمان الحالة الفردية للشخص، ومواءمة التدريب البدني وتحسينه مع حرية اختيار شكل النشاط، بناءً على ميول وقدرات الفرد؛
– مع مراعاة خصائص البيئة الجغرافية المباشرة والخبرة الثقافية والتاريخية في مجال الثقافة البدنية للسكان في الأماكن التي تعمل فيها المدارس الثانوية؛
– وحدة المكونات الأيديولوجية والفكرية والجسدية في تكوين الثقافة البدنية للشخص وتعدد التباين وتنوع التربية البدنية وتحسينها وما إلى ذلك.
من بين المشاكل الحالية، وصلت المشكلة إلى واحدة من الأماكن الأولى - الاستمرارية في التعليم العام والمهنيفي مجال التربية البدنية من جميع الجوانب (الأهداف والغايات والمحتوى والوسائل والأساليب) لأسسها العلمية والمنهجية.
موضوع الاهتمام الخاص في العديد من المفاهيم هو محتوى التعليم في موضوع "التربية البدنية". وقد تم بالفعل تنفيذ معظم التوصيات الإيجابية الواردة فيها في مستوى الدولة للتعليم الثانوي العام في مجالها الثابت "التربية البدنية". وهي أفكار حول الطبيعة البديلة للمناهج الدراسية، وطبيعتها المتعددة المستويات أو متعددة المراحل، مع مراعاة التقاليد الإقليمية والمحلية والتفرد المناخي والجغرافي.
وقد تم تطوير مفهوم خاص لهذه المشكلة. ويقدم التوصيات التي تم تقديمها مسبقًا في المفاهيم المذكورة وغيرها أو تم تنفيذها بالفعل في المعيار التعليمي الحكومي لهذا التخصص. ويقال أيضًا عن الحاجة إلى توجيه محتوى التعليم نحو تطوير الثقافة البدنية للطالب، بما في ذلك المواد التعليمية حول تكوين مهارات الانخراط بشكل مستقل في الثقافة البدنية، ويُقترح جعل محتوى التعليم يتماشى مع أحكام نهج متمايز بشكل فردي، مع مراعاة خصائص العمر والجنس، ومستوى النمو البدني، والحالة الصحية والاستعداد الحركي. وفي الوقت نفسه، جرت محاولة لتقديم نشاط التربية البدنية كأساس لتشكيل المادة التعليمية لهيكل التعليم الثانوي العام "الثقافة البدنية".
مثير للاهتمام أفكار ذات طبيعة مفاهيمية ومبتكرةتم تقديمها في مفاهيم التربية البدنية والتدريب الرياضي التي طورتها مجموعة من المؤلفين تحت قيادة V.V. كوزينا وف.ك. بالسيفيتش (2002). ومن حيث التركيز ومستوى الصلاحية العلمية والنظرية والأهمية الاجتماعية والتربوية، فإن لديهم إمكانية التحديث الجذري لعملية التربية البدنية للأجيال الشابة في الألفية الثالثة.
الأساس لزيادة فعالية التربية البدنية الإلزامية للأطفال والمراهقين والشباب هو V.K. يعتبر Balsevich استخدام تقنيات تحسين الصحة والتكييف والتدريب الرياضي مع أقصى قدر ممكن من حرية الاختيار لأولئك المشاركين في نوع النشاط البدني وشكله ومؤشرات النشاط البدني ومستوى مقبول شخصيًا من النتائج المخططة، مع الوفاء الإلزامي للمعايير التعليمية المحددة بشكل فردي. يتكون الجوهر العلمي والتكنولوجي للابتكارات التنظيمية والمنهجية في التربية البدنية من التركيز ذي الأولوية لمحتوى العملية التربوية في مدرسة شاملة على استيعاب الطلاب للأخلاقيات والفكري والسلوكي والحركي والتعبئة والتواصل والتكوين الصحي. والمحافظة على الصحة وقيم الثقافة البدنية والرياضية وفق آلية تحويل العناصر المقبولة من نخبة الثقافة الوطنية والعالمية للتدريب الرياضي في التربية البدنية الجماعية.
تستحق مشاكل التربية الأولمبية الاهتمام: مكانها في نظام التربية البدنية والمعنى والجوهر والمحتوى وأشكال التنظيم وطرق التنفيذ.
يتم إعطاء مكان مهم في محتوى التعليم الأولمبي لتاريخ الألعاب وحالتها الحالية، وتكامل الرياضة والثقافة، وتفرد المسابقات في الألعاب الأولمبية، وتركيز الأفكار الأولمبية على تكوين الشخصية. والترويج للحركة الأولمبية والسياسة المحيطة بها. يتم إعطاء المكان المركزي لدراسة الميثاق الأولمبي.
من بين أفكار تحديث نظرية وممارسة التربية البدنية المدرسية، برز اتجاهان سائدان. أحدهما هو توجيه محتوى الموضوع وتقنية تنفيذه لزيادة التوجه التعليمي للانضباط، وتكوين شخصية الطالب عن طريق الثقافة البدنية، والآخر هو زيادة التأثير التدريبي للتعليم. عملية.
وقد تم إدخال معظم المفاهيم في الممارسة التعليمية، بعضها على المستوى الوطني، والبعض الآخر في الكيانات المكونة للاتحاد أو المناطق.
وفقا للتطورات النظرية، أعدت برامج التعلم:
برنامج التربية البدنية الشامل للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر؛
برنامج التربية البدنية لطلاب الصفوف من الأول إلى الحادي عشر، يعتمد على إحدى الألعاب الرياضية؛
التربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر مع التطوير المستهدف للقدرات الحركية؛
التربية البدنية: برنامج تعليمي لطلاب المدارس الثانوية؛
برنامج التربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر؛
الجمباز البلاستيكي المضاد للإجهاد؛
الألعاب والأندية المتقشف في نظام التعليم والتربية والأنشطة الترفيهية لأطفال المدارس؛
أساسيات المعرفة الأولمبية؛
نموذج لبرنامج التربية البدنية لطلاب المدارس الثانوية (الابتدائية والأساسية والكاملة) وما إلى ذلك.
| جدول المحتويات |
|---|
| الخصائص العامة لنظرية ومنهجية تدريس مادة “التربية الرياضية” |
| الخطة التعليمية |
| مقدمة |
| أهداف وغايات موضوع “التربية البدنية” |
في عام 2016، تم تنفيذ الكثير من العمل لتطوير مفهوم موضوع "التربية البدنية". تم إعداد النسخة الأولى من مشروع المفهوم وإرسالها للمناقشة إلى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
شارك متخصصون في الثقافة البدنية والرياضة من منطقة كالينينغراد بدور نشط في مناقشة مشروع المفهوم. وبلغ إجمالي عدد المشاركين في فعاليات مناقشة الوثيقة أكثر من 120 شخصًا. يمكن الاطلاع على نتائج مناقشة مشروع مفهوم تحديث المادة التعليمية "الثقافة البدنية" في الاتحاد الروسي على المستوى الإقليمي. وبحسب فريق العمل الفيدرالي، تتصدر منطقة كالينينغراد قائمة المناطق التي قدمت معظم المقترحات البناءة.
عرض تقديمي مع تقرير عن التقدم المحرز في تطوير المفهوم المقدم في المؤتمر العلمي والعملي "تحسين محتوى التعليم والتقنيات التعليمية وبرامج التربية البدنية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وجميع- يمكن الاطلاع على المجمع التربوي الفيزيائي الروسي GTO” (20-21 أبريل 2017، موسكو) .
نشكر كل من شارك في فحص محتوى المفهوم!
في عام 2017، يستمر العمل على تشكيل مفهوم لتحديث المادة التعليمية "الثقافة البدنية" في الاتحاد الروسي (المشار إليه فيما يلي باسم المفهوم)، مع مراعاة المقترحات الواردة من المجتمع التربوي في المناطق.
يقدم مشروع المفهوم الجديد نظامًا من وجهات النظر حول الأهداف والغايات والاتجاهات الرئيسية لتحديث الموضوع التعليمي "الثقافة البدنية" في مؤسسات التعليم العام التي تنفذ برامج التعليم العام الأساسي في الاتحاد الروسي، ويحدد استراتيجية وتوجه تطوير المادة التعليمية في سياق اتجاهات التجربة المحلية والعالمية. والغرض من هذا المفهوم هو زيادة الإمكانات التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة للثقافة البدنية.
وفقا للفقرة 4.1. وفقًا لمشروع المفهوم الجديد لتحديث محتوى وتقنيات تدريس مادة ما، يُنصح بتفصيل متطلبات نتائج موضوع إتقان برامج التعليم العام الأساسي من حيث التربية البدنية.
حاليًا، تعمل مجموعات العمل التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي على تفصيل متطلبات نتائج التعلم التي تمت صياغتها في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي، وفي 26 مايو، بدأت المناقشات حول مقترحات لتعديل المعايير الفيدرالية الحالية للتعليم العام. المعيار التعليمي الحكومي للأجسام القريبة من الأرض من حيث متطلبات نتائج الموضوع في التربية البدنية.
يمكنك التعرف على المقترحات الخاصة بإجراء تغييرات على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي من حيث متطلبات نتائج المواد المخططة في التربية البدنية بالانتقال إلىهذا الرابط .
زملائي الأعزاء! ونحن ندعوكم للمشاركة في مناقشة مشروع التعديل هذا.
المشكلة التي أعمل عليها "تكوين اهتمام الطلاب بالتربية البدنية والرياضة"
إن تربية شخص متطور بشكل متناغم هي مشكلة ملحة اليوم. إن الشخص السليم والمتعلم والمتطور بشكل شامل هو وحده القادر على أن يكون خالقًا حقيقيًا لمصيره ومصير وطنه.
إن الحالة الصحية للناس ليست مؤشرا هاما للتنمية الاجتماعية فحسب، بل هي أيضا إمكانات اقتصادية وعمالية ودفاعية وثقافية معقدة.
تشير الأولوية طويلة المدى "الصحة والتعليم ورفاهية مواطني كازاخستان - 2030" إلى الحاجة إلى إعداد مواطنينا لقيادة نمط حياة صحي حتى يتمتع مواطنونا بصحة جيدة طوال حياتهم ومحاطين ببيئة طبيعية صحية. رئيس دولتنا ن. وأشار نزارباييف بمنتهى الوضوح إلى الأهمية الاستثنائية للصحة العامة القائمة على تطوير نمط حياة صحي في المجتمع. تشير الأولوية طويلة المدى "الصحة والتعليم ورفاهية مواطني كازاخستان - 2030" إلى الحاجة إلى إعداد مواطنينا لقيادة نمط حياة صحي حتى يتمتع مواطنونا بصحة جيدة طوال حياتهم ومحاطين ببيئة طبيعية صحية. رئيس دولتنا ن. وأشار نزارباييف بمنتهى الوضوح إلى الأهمية الاستثنائية للصحة العامة القائمة على تطوير نمط حياة صحي في المجتمع.
يهتم المعلمون في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى بشكل خاص بصحة الأطفال والمراهقين. وفي العام الدراسي الماضي وحده، تم التعرف على عدد كبير من الأطفال المرضى في منطقتنا.
من هنا هدف:تحديد ودراسة الأشكال والأساليب المثلى التي تهدف إلى زيادة مستوى اللياقة البدنية للطلاب، وتعزيز الصحة، واهتمام الطلاب بالتمارين البدنية المستقلة، وتكوين الثقافة البدنية.
رشح فرضية: إذا قمت بتهيئة الظروف للتربية البدنية والرياضة، وكذلك خلق موقف واعي تجاه صحتهم لدى الطلاب، فإن ذلك سيساهم في تحقيق نتائج أفضل في الرياضة والتنمية الشخصية الشاملة.
المهمة الرئيسية للمدرسة هي تشكيل شخصية الخريج. مكونات نموذج شخصية الخريج هي، إلى جانب مكونات أخرى: نمط حياة صحي وموقف واعي تجاه الصحة والتربية البدنية. تم تصميم التربية البدنية لحل هذه المشاكل.
تعتبر التربية البدنية جزءًا نشطًا من التربية البدنية وتُفهم على أنها نوع من التعليم الذي تتمثل خصوصيته في تعليم الحركات وتطوير الصفات البدنية.
يهدف التربية البدنية إلى تنفيذ الجوانب التالية: فاليولوجية، الفسيولوجية، الحركية. مع عدم كفاية النشاط البدني، لا يتخلف الأطفال عن أقرانهم في النمو فحسب، بل يمرضون أيضًا في كثير من الأحيان، ويعانون من مشاكل في الوضعية والوظيفة العضلية الهيكلية.
أصول العلوم الصحية، أي. علم الوادي موجود في التربية الشعبية في كازاخستان. مؤسسو مدرسة فاليولوجي والداعية لأسلوب حياة صحي هم زوجة الرئيس سارة ألبيسوفنا نزارباييفا.
لا يمكن حل مشاكل التربية البدنية المدرسية بنجاح إلا من خلال الاستخدام المتكامل لدروس التربية البدنية والتمارين البدنية والألعاب الخارجية خلال اليوم الدراسي وأشكال التربية البدنية خارج المنهج وخارج المدرسة. إن زيادة حجم النشاط البدني لتحسين الصحة هو ما أقوم به أنا والمعلمون في مدرستنا. ولهذا الغرض، يتم استخدام دقائق التربية البدنية في الدروس، والاستراحات الخارجية، ودروس التربية البدنية، والفعاليات الرياضية اللامنهجية، و"الأيام الصحية"، و"بداية المرح"، بالإضافة إلى أعمال الأقسام والأندية الرياضية المدرسية.
كل شكل من الأشكال له توجهه المستهدف الخاص، ويحل مشاكل محددة وله هياكله التنظيمية الخاصة. أحد هذه الأشكال هو التربية البدنية والعمل الصحي خلال النهار. لها أنواعها الهيكلية الخاصة: تمارين الجمباز قبل الفصل، ودقائق التربية البدنية في الفصل، والألعاب الخارجية أثناء فترات الراحة الممتدة، والألعاب الخارجية والتمارين أثناء المشي.
رياضة بدنيةقبل الدورات التدريبية، أقضي كل يوم قبل الدرس الأول في شكل أداء مجموعة من 5-8 تمارين. وهذا يمنحني الفرصة لحل مثل هذه المهام المحددة: تنظيم الطلاب في بداية اليوم الدراسي؛ تقليل فترة تكيف الجسم مع النشاط التعليمي القادم وزيادة الأداء؛ التنشيط الأمثل للحالة الوظيفية لأنظمة الجسم. الوقاية من سوء الموقف.
يتكون المجمع من تمارين ديناميكية تؤثر على جميع مجموعات العضلات. عند أداء التمارين، أولي اهتمامًا خاصًا لتصحيح الوضعية والتنفس.
عند تجميع مجمع الجمباز قبل الدورات التدريبية، أتبع القواعد التالية:
قبل البدء بالمجمع، يجب على الأطفال اتخاذ الوضعية الصحيحة، والتي تحدد نية الحفاظ عليها حتى نهاية المجمع.
ثم يتم تضمين تمارين متتابعة لعضلات الذراعين وحزام الكتف وعضلات الجذع والرقبة وعضلات الساقين.
يجب أن ينتهي المجمع بتمرين أو لعبة لجذب الانتباه من أجل تخفيف الإثارة المفرطة من أداء المجمع وإعداد الأطفال للنشاط التعليمي القادم.
عند تجميع المجمع، آخذ في الاعتبار شروط إجراء هذا النوع من الفصول (الملابس، التكوين، الظروف الجوية). لا أقوم بتضمين الانحناءات العميقة للأمام والتقلبات العالية في المجمع. نقوم بأداء التمارين بدون سترات حتى لا نقيد الحركات، وبالتالي نسعى جاهدين لتحقيق أقصى سعة ممكنة.
النوع التالي من التربية البدنية والعمل الصحي الذي أستخدمه أنا والمعلمون في مدرستنا هو دقائق التربية البدنيةعلى الدروس.
الأهداف الرئيسية لهذه الأشكال هي تخفيف التعب العقلي والعضلي، وتنشيط الانتباه وزيادة القدرة على إدراك المواد التعليمية، ومنع الوضعية السيئة.
نقضي دقائق التربية البدنية في المدرسة الابتدائية في كل درس (في الصف الأول، يُسمح بدقيقتين للتربية البدنية لكل درس: عند ظهور علامات التعب وانخفاض النشاط والشرود الذهني).
الشرط المنهجي لدقائق التربية البدنية هو إجراء مجموعة من 3-5 تمارين لمدة 1-2 دقيقة. أختار التمارين مع مراعاة ظروف المكان (المساحة المحدودة، تكوين الطلاب).
أنصح معلمي المدارس الابتدائية أنه عند تجميع وإجراء مجموعة من دروس التربية البدنية، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتسلسل التمارين. يجب أن ينتهي المجمع باعتماد الوضعية الصحيحة، مما يجعل من الممكن الحفاظ عليه حتى بعد تنفيذ المجمع. يجب أن يكون الأول في المجمع تمرينًا يساعد على تقويم العمود الفقري وتوسيع الصدر.
الخلايا. وهي تمارين تلبي الحاجة الطبيعية للتمدد بعد الجلوس لفترة طويلة. يتبع ذلك تمرين يجمع بين حركة الذراعين والجذع، ثم الجذع والساقين. ويتبع ذلك تمرين يريح ويمد العضلات التي تتحمل العبء الرئيسي أثناء العمل الدراسي. يجب أن ينتهي المجمع بتمرين الانتباه (التمارين التي يتم إجراؤها بدون مظاهرة، فقط من خلال الوصف اللفظي والتمارين التي لها تعقيد التنسيق). بالنسبة للطلاب، أوصي بعقد جلسات التربية البدنية معهم
تلاوة (تمارين يتم إجراؤها على خطوط مقافية).
يحدث تغيير المجمعات بنفس الطريقة كما هو الحال في الجمباز قبل الدورات التدريبية. أنصحك بأداء التمارين واحدة تلو الأخرى دون توقف.
بعد الدرس الثاني، تبدأ علامات التعب في الظهور على الطلاب ويتراجع أدائهم. في هذا الوقت خلال أقضي استراحة طويلة الألعاب والتمارين في الهواء الطلق. أقضيهم في الغالب في الهواء الطلق.
الأهداف الرئيسية لفترات الراحة الممتدة هي: الترفيه النشط للطلاب لتحسين الأداء، وتطوير مهارة الانضباط الواعي، وكذلك تعلم كيفية تنفيذ أشكال مستقلة من الترفيه النشط.
يتكون المحتوى الرئيسي لفترات الراحة الممتدة من التمارين والألعاب المستفادة في دروس التربية البدنية، وألعاب المنافسة البسيطة (من يمكنه القفز لمسافة أبعد، ورمي الهدف، وما إلى ذلك). يجب أن تكون الألعاب والتمارين ذات فائدة للطلاب.
عند اختيار الألعاب التي سألعبها خلال فترة الاستراحة، أراعي ما يلي: يجب أن تكون الألعاب والتمارين معروفة لدى الأطفال حتى لا يضيعوا الوقت في محو ما تعلموه؛ يجب أن تكون الألعاب ذات كثافة متوسطة ومنخفضة، حتى لا تفرط في إثارة الأطفال قبل الدرس القادم؛ أقوم باختيار الألعاب التي يوجد فيها تغيير سريع للسائق وتكوين المشاركين، حيث يمكنك تلخيص اللعبة. العمل التعليمي. تمارين معقدة
النوع التالي من أنشطة التربية البدنية والصحة هو الألعاب والتمارين الخارجية أثناء المشي.
الأهداف الرئيسية للمشي هي ترفيهية وتعليمية. يجب ألا يتجاوز طول الطريق 2.5 كم. في كلا الاتجاهين (مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب). نسير في الغابة، إلى شاطئ بحيرة شالكار، إلى تلة صغيرة، إلى الملعب، حيث أقوم بإجراء الألعاب والتمارين البدنية مع الأطفال.
إحدى ميزات طريقتي هي اختيار التمارين والألعاب التي لا تتطلب معدات معقدة وضخمة بشكل خاص، أي المعدات التي يمكن للأطفال أخذها معهم في المشي (الكرات، الحبال، الأطواق، الأعلام، إلخ).
يتكون المحتوى الرئيسي من تمارين وألعاب مألوفة لدى الأطفال تمت دراستها في دروس التربية البدنية. أحيانًا أستبدل المشي في أيام العطلات وعطلات نهاية الأسبوع بالمشي لمسافات طويلة.
ويرتبط المشي لمسافات طويلة بالقدرة على المشي والجري والتسلق والتغلب على العوائق الطبيعية والاصطناعية. كل هذا يساعدني على تطوير صفات قيمة مثل السرعة والقوة وخفة الحركة والتحمل. أقوم أيضًا بتطوير المهارات التطبيقية في إشعال النار، والطبخ، والتوجيه، وتحديد الاتجاهات الأساسية، وما إلى ذلك.
أثناء التنزه سيرًا على الأقدام، ألفت انتباه الأطفال إلى جمال العالم من حولهم وأعلمهم احترام الطبيعة. كل هذا يساعد على ترسيخ المعرفة المكتسبة في الدروس وتوسيع الآفاق.
يتطلب المشي لمسافات طويلة تحضيرًا أكثر من المشي. أعطي تعليمات للأطفال حول كيفية ارتداء الملابس، وماذا يجب أن يأخذوا معهم، وكيفية التصرف على الطريق وفي الاستراحة، وما إلى ذلك.
الشكل الرئيسي لعملية التربية البدنية لأطفال المدارس، وأهم عامل يضمن نجاح تكوين الثقافة البدنية للفرد هو درس التربية البدنية.
أستخدم في دروسي طرقًا مختلفة لتنمية الصفات البدنية: قياسية، ومتغيرة، ومتكررة، وفاصلة، ودائرية، ومدمجة. غالبًا ما أستخدم أيضًا الألعاب والأساليب التنافسية في دروسي.
أثناء العملية التعليمية، أعطي مهام متقدمة للطلاب الأقوياء. على وجه الخصوص، في الجمباز، في الدروس الأخيرة، تحسين المواد التي تمت دراستها في ربع الطلاب الفرديين
تعلم تمارين جديدة مأخوذة من برنامج الفصل التالي.
إحدى الطرق الفعالة لتعزيز النشاط البدني للطلاب هي التعلم الجماعي. من خلال إدخال أساليب جماعية في تدريس التربية الرياضية في قسم "الجمباز" أحقق مؤشرات عالية للكثافة العامة والحركية للدرس وأنفذ في درس واحد مهام توحيد وتحسين العناصر المدروسة ومراعاة المتقن تمارين. تزداد فعالية استخدام هذه الطريقة بشكل كبير عندما يتم تضمين عناصر اللعبة والتنافس في الجزء الرئيسي من الدرس. يتيح لي استخدام الطريقة الجماعية لتنظيم الفصول الدراسية تحسين العملية التعليمية، وتقليل الوقت اللازم لإتقان المهارات الحركية، وتوفير مساحة إبداعية واسعة، وتعزيز الانضباط.
رابط مهم في نظام التربية البدنية للطلاب هو العمل الرياضي الجماعي. لذلك، فإن مهمتي الرئيسية هي الحفاظ على الأداء العالي لأطفال المدارس خلال العام الدراسي، وتعزيز التربية البدنية، وتنظيم وقت الفراغ لأطفال المدارس، وغرس قواعد نمط حياة صحي في نفوسهم. ولهذا الغرض أقوم بإقامة مسابقات رياضية في مختلف الألعاب الرياضية: كرة السلة، الكرة الطائرة، كرة القدم المصغرة، والألعاب الخارجية في المستويين المتوسط والناشئين، على سبيل المثال "يبدأ المرح".
على مدى السنوات القليلة الماضية، قمت بالكثير من العمل لتعليم الطلاب كيفية لعب الكرة الطائرة. تم إنشاء أقسام للبنين والبنات.
خلال دروس تحسين عناصر الكرة الطائرة، قمت في الجزء التمهيدي بحل المشكلة التالية: إعداد الجسم للعمل الرئيسي.
في الجزء الرئيسي من الدرس قمت بحل المشكلة التالية: تحسين الخيارات الخاصة بتقنية استلام الكرة وتمريرها، حيث يقوم الطلاب في المرحلة الأولى بإجراء تنسيق معقد وتمرير فني للكرة من الأعلى بكلتا اليدين في مواجهة المرمى. جدار مع الحركة، في المرحلة الثانية يقوم الطلاب بتمرير الكرة من أعلى وأسفل في خيارات مختلفة، في المرحلة التالية تتم معالجة تسديدة هجومية من مكان وفي المرحلة الأخيرة يتم ممارسة السيطرة على تنفيذ التمرير الكرة من فوق نفسه. يتم تنفيذ تمارين التدريس في المراحل 1-3 من قبل الطلاب الأكثر استعدادًا في هذا الموضوع (عنصر تكنولوجيا التعاون). تمارين التقييم أشرف عليها. في هذه المرحلة، أقترح تمرير الكرة من فوقك بمستويات مختلفة من الصعوبة: 9 مرات للحصول على النتيجة "5"، و7 مرات للحصول على النتيجة "4" (عنصر من عناصر تكنولوجيا التدريب متعدد المستويات). بعد اجتياز جميع المراحل وعند معالجة التقديم، يكرر الطلاب تنفيذ جميع العناصر الضرورية للعبة. وبما أنني حددت هدف دروس الكرة الطائرة لتحقيق أعلى مستوى من اللعب، فإنني أعطي الطلاب إجراءات تكتيكية معقدة لدراستها، أي. أقوم بحل المهمة التالية - تحسين الهجوم الموضعي والتكتيكات (هذه المهمة للعبة). أثناء حل هذه المسائل، يتم حل أهداف الدرس التالية:
1. تنمية التنسيق والسرعة وخفة الحركة والتفكير المكاني.
2. تنمية الشعور بالزمالة.
3. تعزيز الشعور بالجماعية.
4. تنمية الاستقلال.
5. تعميم الكرة الطائرة.
6. غرس الانضباط والهدف النهائي لجميع دروسي هو تعليم كيفية تطبيق عناصر الكرة الطائرة التي يتم ممارستها بشكل صحيح في اللعبة، أي تعليم كيفية لعب الكرة الطائرة.
أستخدم في هذه الدروس الأسلوب الجماعي لتنظيم العملية التعليمية؛ عناصر التكنولوجيا للتعلم متعدد المستويات، وتكنولوجيا التعاون؛ الأساليب: التأثير العملي واللفظي والبصري؛ التقنيات: الشرح، الأوامر، الأوامر، العرض، المنافسة.
وللتعرف على المستوى الحقيقي لتطور القدرات الحركية لدى الطلاب، كأحد مؤشرات العملية التعليمية في التربية الرياضية، أستخدم الاختبارات المختلفة.
الاختبار الذي أستخدمه هو مزيج من ثلاثة تمارين: الجري المكوكي 3*10 م، رمي كرة وزنها 1 كجم من خلف الرأس بكلتا اليدين من وضعية الجلوس، الوقوف، الوثب الطويل. هذه التمارين متاحة للأطفال من جميع الأعمار، وهي مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، ومريحة للاستخدام العملي، وتوفر حلاً سريعًا نسبيًا لمشكلة قياس جودة حركية معينة: السرعة والقوة والقدرة على القفز؛ يسمح لك بفحص فصل كامل خلال درس واحد، مما يوضح بوضوح النجاحات وأوجه القصور في التطور البدني لكل طالب. أقوم باختبار الطلاب سنويًا من الصفوف 5 إلى 11. تعكس القيم التي تم الحصول عليها من الناحية الكمية إتقان الفصل لجودة محرك معينة. بمساعدتهم، أرسم استنتاجات حول النجاحات وأوجه القصور في اللياقة البدنية للطلاب، وتنفيذ الخصائص المقارنة للفصول الدراسية، وتصحيح تطوير الصفات الحركية من خلال الواجبات المنزلية.
تلعب المدرسة دورًا مهمًا في تنفيذ التربية البدنية للفرد، كما أشرت أعلاه. لكن الأسرة والمؤسسات خارج المدرسة ليست ذات أهمية كبيرة. جميع المشاركين في العملية مترابطون.
النظر في دور الأسرة. يبدأ كل شيء بدرس التربية البدنية، لكن دروس التربية البدنية في المنزل أصبحت الآن ذات أهمية خاصة. يلعب الآباء دورًا كبيرًا في هذا الأمر. على الرغم من أن الكثير يقال ويكتب عن أهمية دروس التربية البدنية لصحة الطفل، ولا يوجد آباء لا يعرفون ذلك، يمكن لأي معلم إظهار عدد كبير من الإعفاءات من درسه وملاحظات الوالدين.
في المدرسة، يتقن الطلاب أساسيات التربية البدنية ويكتسبون مهارات مفيدة ستكون مفيدة لهم في الحياة. ولكن حتى أفضل درس في التربية البدنية لا يمكن أن يفي بالكامل بالعجز في النشاط البدني. يُطلب من الآباء القيام بدور منظمي الأنشطة المنزلية، لذلك أعمل مع أولياء الأمور. هذه محاضرات ومحادثات في اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، بالإضافة إلى محادثات فردية مع أولياء أمور الأطفال ذوي الأداء الضعيف في التربية البدنية. أدعو أولياء الأمور لحضور الدروس حيث يمكنهم حقًا رؤية قدرات أطفالهم وهناك أمل في أن يصبحوا مساعدين لك لاحقًا.
أساس نظام الواجبات المنزلية للطلاب في الصفوف 5-11 هو التمارين البدنية التي تهدف في المقام الأول إلى تطوير القدرات الحركية (القوة والسرعة والتنسيق والمرونة والتحمل). للقيام بذلك، أستخدم بشكل أساسي مجموعات من التمارين التحضيرية التنموية العامة والخاصة التي تعمل على تطوير قوة عضلات الذراعين والساقين والجذع، وما إلى ذلك. عند اختيار الواجبات المنزلية، آخذ في الاعتبار أيضًا مستوى التربية البدنية واللياقة البدنية طلاب. بالإضافة إلى ذلك، وفقا للمنهج الدراسي، أقوم بتأليف مجموعات التمارين الخاصة بي بشكل مستقل، على سبيل المثال، المهام الفردية لكل طالب.
مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، أقوم بإجراء مراقبة على مستوى المدرسة لحالة النمو البدني واللياقة البدنية للطلاب.
تسمح لي نتائج دراسات المراقبة بتتبع ديناميكيات مؤشرات النمو البدني واللياقة البدنية للطلاب، ونتيجة لذلك، أستخدمها كوسيلة فعالة لتنفيذ نهج فردي للتربية البدنية، وإيجاد طرق لتحسين العملية التعليمية في التربية البدنية والحفاظ على الصحة الفردية لكل طالب.
وبالتالي فإن أهم مهمة للمدرسة هي تكوين شخصية سليمة جسديًا ونفسيًا تتمتع بأساسيات نمط الحياة الصحي. فقط من خلال المعرفة والمهارات يمكن للمرء أن يفهم الحاجة إلى أسلوب حياة صحي وتشكيل نظام من وجهات النظر حول موقف الشخص تجاه نفسه. يجب أن يدرك الطفل أن التمتع بصحة جيدة هو مسؤوليته تجاه نفسه وأحبائه والمجتمع.
إن تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل صحية يجدون صعوبة أكبر في الدراسة، لأن الشخص الذي لا يعتاد أو لا يعرف كيفية الاعتناء بصحته يتضرر نفسيا ولا يتكيف مع الحياة الحقيقية.
يجب أن يدرك الطفل أن التمتع بصحة جيدة هو مسؤوليته تجاه نفسه وأحبائه والمجتمع. يصعب دراسة تلاميذ المدارس الذين يعانون من مشاكل صحية، لأن الشخص غير المعتاد أو لا يعرف كيفية الاعتناء بصحته متضرر نفسيا ولا يتكيف مع الحياة الحقيقية.
المحاضرة 2. موضوع "الثقافة البدنية" هو تخصص أكاديمي في المدرسة الأساسية
^ 1. تكوين نظرية ومنهجية تدريس مادة “التربية البدنية”
2. النظريات والأساليب الحديثة في تدريس مادة التربية الرياضية
^ 3. مكانة وأهمية مادة التربية الرياضية في محتوى التعليم العام
4. المفاهيم الأساسية للمادة الأكاديمية “التربية البدنية”
1. تكوين نظرية ومنهجية تدريس مادة “التربية البدنية”
تعتبر الثقافة البدنية عنصرًا ثابتًا في محتوى التعليم ذي الطبيعة العالمية، بغض النظر عن التوجه السياسي وطبيعة علاقات الإنتاج في الدول، والانتماء العنصري والعرقي والديني للمواطنين.
وكان لظهور النظام الاجتماعي الرأسمالي، الذي كان يهتم أكثر بالتنمية البدنية للإنسان، دوراً إيجابياً في تغلغل الثقافة البدنية في مناهج مؤسسات التعليم العام. وكانت العوامل المهمة الأخرى: أولا، تطوير الفكر التربوي (التربية البدنية تعتبر عنصرا لا يتجزأ من تعليم الأطفال والمراهقين)؛ ثانيا، تشكيل أنظمة الجمباز الوطنية (الألمانية والسويدية والفرنسية) والفردية في بلدان أوروبا الغربية والوسطى؛ ثالثا، ظهور اتجاهات أو حركات إصلاحية تربوية مصاحبة - العمل الخيري وما يسمى بالتربية الجديدة، التي أعطت أفكار المادية
التعليم نظامي بطبيعته، وجعله حقيقيًا. لقد استغرق نشأة وتشكيل وتطوير الأنظمة الوطنية للتربية البدنية فترة طويلة من تاريخ البشرية. فيها، باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم دروس التمارين البدنية، تم تطوير درس في مجال التربية البدنية تاريخيا (التربية البدنية، التربية البدنية، التربية البدنية، الرياضة، الترفيه، الجمباز، إلخ).
في روسيا، تم إنشاء وتنفيذ نظام للتربية البدنية على أساس علمي من قبل P.F Lesgaft. أنظمة الجمباز الألمانية والسويدية وسوكول والألعاب الخارجية، وفقًا لفروبيل، اخترقت الفضاء التعليمي في روسيا و"ترسخت". على مشارف روسيا، في سيبيريا، القوقاز، أقصى الشمال، الشرق الأقصى، تم تنفيذ التربية البدنية باستخدام عناصر الثقافة البدنية الشعبية.
تم تشكيل نظرية ومنهجية تدريس التخصص الأكاديمي الذي يهدف إلى التربية البدنية للطلاب في روسيا في ظل ظروف المنافسة الشديدة بين مؤيدي أنظمة التربية البدنية الأجنبية والفردية والوطنية. وأصبح هذا أحد الأسباب التي أدت إلى تعقيد إدخال التربية البدنية في مؤسسات التعليم العام وتشكيل أسس أساليب تدريسها. ترتبط التغييرات الجذرية في وضع التربية البدنية في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى بإنشاء نظام اشتراكي للتعليم العام في البلاد. كان موقف لينين من قضايا التربية البدنية لجيل الشباب ذا أهمية أساسية في تبرير مكانة ودور الثقافة البدنية في التعليم والتنشئة في الدولة الاشتراكية. أصبحت التربية البدنية مكونًا ثابتًا في عملية تكوين نوع اشتراكي من الشخصية: تم تطويره بشكل شامل ويجمع بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي. ارتبط إدخال مادة تحت هذا الاسم في مناهج مدارس المستويين الأول والثاني بالحاجة إلى تطوير نظام تربوي يتوافق مع غرضه الوظيفي. تبين أن إحدى أصعب المشكلات هي تبرير التوجه المستهدف ومحتوى التعليم وأشكال تنظيم الفصول وطرق التدريس في التخصص.
مساهمة إيجابية في إنشاء الأحكام الأساسية، التي شكلت فيما بعد منهجية تدريس التربية البدنية المدرسية، قدمها A.A Zikmund، V.V. بيلينوفيتش، ف.ف. جورينفسكي، ج.أ.دوبيرون، إ.س. بدأ نشر مواد حول المناهج التربوية لإنشاء الأسس المنهجية لموضوع "الثقافة البدنية" في دور النشر "الثقافة البدنية والسياحة"، "الوقت"، "الحرس الشاب"، إلخ. وتم نشر أعمال علمية ومنهجية تعكس نظرية وممارسة أنظمة التربية البدنية الفرنسية والألمانية والسويدية والسوكول والأمريكية للطلاب.
نتيجة للجهود المشتركة للمنظمات الحزبية والدولة، تم البحث عن المتخصصين بحلول نهاية العشرينيات. وُلدت الرابطة المدرسية للنظام الوطني (السوفيتي) الناشئ للتربية البدنية في البلاد.
في أعمال منظري الثقافة الفيزيائية G. A. Duperron، A. A. Zikmund، V.V. Gorinevsky، I. P. Kulzhinsky، ظهرت اتجاهات لتحديد مفهوم "الثقافة البدنية" ومواصفاتها فيما يتعلق بالموضوع الذي يحمل نفس الاسم في المدارس الثانوية؛ ظهرت صياغات مهام التربية الرياضية في مدارس المستويين الأول والثاني. وفي العقود اللاحقة، كانت هذه المهام بمثابة غرض موضوع "التربية البدنية". وقد تم تحديد نهج لفهم محتوى التربية البدنية. لقد عزز درس التربية البدنية مكانته باعتباره الشكل الرئيسي للفصول الدراسية.
في الخمسينيات والستينيات. تم تحويل موضوع "التربية البدنية" إلى شكل من أشكال تشكيل النظام لتنظيم التربية البدنية في مؤسسات التعليم العام. لقد جمعت بين الأشكال اللامنهجية (اللامنهجية) لتنظيم فصول التمارين البدنية: التربية البدنية والأنشطة الصحية خلال اليوم الدراسي (الجمباز قبل الفصول الدراسية، دقائق وتوقفات التربية البدنية أثناء الدروس، والألعاب ومتعة التربية البدنية أثناء فترات الراحة)، واللامنهجية و الأنشطة الرياضية اللامنهجية. خلال هذه السنوات، تم إنشاء شبكة من مؤسسات التربية البدنية المهنية - المعاهد والمدارس الفنية للتربية البدنية وأقسام وكليات التربية البدنية في المدارس التربوية. تم تدريس التخصص وفق برامج موحدة ومبادئ توجيهية علمية ومنهجية. ركزت برامج الانضباط على الرياضات الأساسية مثل الجمباز والتدريب على التزلج وألعاب القوى والألعاب الرياضية (كرة السلة والكرة الطائرة وكرة اليد وعناصر كرة القدم). خلال هذه السنوات، تم تعزيز الهيكل المكون من ثلاثة أجزاء لدرس التربية البدنية. تم تأسيس استمرارية محتوى الدروس والأشكال اللامنهجية.
كانت فترة مهمة في تشكيل الأسس العلمية والمنهجية لموضوع "الثقافة البدنية" هي السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي، عندما تم تنفيذ أعمال البحث العلمي بنشاط، والتي عززت الأحكام الاجتماعية والبيولوجية والنفسية التربوية لموضوع "الثقافة البدنية" ثقافة". توسعت مراكز تدريب الكوادر العلمية والتربوية خارج موسكو ولينينغراد. تم تعزيز التركيز التعليمي لموضوع "التربية البدنية"، وتم نشر سلسلة من الوسائل التعليمية لمعلمي التربية البدنية، بما في ذلك نشر كتاب تجريبي للطلاب في موضوع "التربية البدنية".
خلال هذه السنوات، تم إعداد مجموعة من الوثائق التنظيمية التي تبسط القضايا الرئيسية لنظرية وممارسة التربية البدنية المدرسية: لوائح التربية البدنية للطلاب في المدارس الثانوية، ولوائح المسابقات الرياضية بين الأطفال والشباب، والرسائل التعليمية والمنهجية "حول الأنشطة الرياضية والترفيهية اللامنهجية في المدرسة" و"حول التقييم في موضوع "التربية البدنية" وما إلى ذلك".
في تشكيل نظرية ومنهجية تدريس مادة "التربية البدنية"، مع اتفاقية معينة، يمكن تمييز أربع مراحل مهمة.
المرحلة الأولى هي الأطول. اختراق التخصصات الأكاديمية لتوجيه التربية البدنية في هيكل محتوى التعليم العام. وينبغي اعتبار الانتهاء من هذه المرحلة إدراج مادة "التربية البدنية" في مناهج مدارس المرحلتين الأولى والثانية في الاتحاد الروسي.
المرحلة الثانية (1920-1940). أصل القاعدة التعليمية والمنهجية الأولية لتدريس مادة “التربية البدنية” (المناهج، الدرس كشكل رئيسي لتنظيم العملية التعليمية، الدور القيادي للمعلم، إلخ).
المرحلة الثالثة (1950-1970). تكوين الأسس العلمية والمنهجية التي يمكن أن تقوم عليها النظرية وطرق التدريس الخاصة بالتخصص، مما أدى إلى تعزيز الأسس النظرية والمنهجية لتدريسه.
المرحلة الرابعة (1980 - 2000). تحويل الأسس العلمية والمنهجية إلى النظام التربوي للمادة الأكاديمية وتكنولوجيا تنفيذها العملي.
2. النظريات والأساليب الحديثة في تدريس مادة التربية الرياضية
اكتسبت الثقافة البدنية، التي تم تشكيلها كموضوع للدراسة في مدرسة شاملة، الوظائف المقابلة - الهدف، ومحتوى التعليم، وأشكال تنظيم العملية التعليمية وطرق تنفيذها، والعمليات التعليمية، والتي من شأنها، مع الآخرين، تشكل أساليب تعليمية خاصة أو طرق تدريس. حتى الآن، لا يزال موضوع "التربية البدنية" لا يحتوي على دورات شاملة: لا يوجد تعليم خاص كنظرية للتعلم، ولا منهجية كعلم حول قوانين تدريس هذا التخصص. ولا يخضع أي منها للدراسة في مراكز التدريب (المعاهد والجامعات والأكاديميات) والتدريب المتقدم لمعلمي التربية البدنية. تغطي الكتب المدرسية أو الوسائل التعليمية حول نظرية وأساليب التربية البدنية أو الثقافة البدنية قضايا معينة فقط (الدرس باعتباره الشكل الرئيسي للعملية التعليمية والبرامج والتخطيط والمراقبة والتقييم والمحاسبة وما إلى ذلك).
تم إنشاء طرق التربية البدنية في ظروف عندما
لم يتم بعد تطوير المكونات الرئيسية لتشكيل النظام للأسس العلمية والمنهجية للانضباط نفسه. وبالتالي، لم يكن لدى الثقافة البدنية المدرسية أبدا وليس لديها حاليا هدف عام مصاغ على وجه التحديد. في مراحل مختلفة من تطور الموضوع، كانت العملية التعليمية موجهة نحو أهداف مختلفة (الأنظمة الوطنية للتربية البدنية، التربية الشيوعية، تكوين شخص جديد، مجمع التربية البدنية GTO، إلخ). إن عدم وجود مثل هذا الهدف حرم الثقافة البدنية المدرسية من محتوى تعليمي مستقر، حيث يتم تحديد الأخير بشكل طبيعي من خلال غرض التدريس. ولهذا السبب، تغير المنهج بشكل متكرر. مدرس التربية البدنية في العشرينيات والتسعينيات. ولم يكن من الممكن تعليم الأطفال من الصف الأول إلى الصف الأخير وفق برنامج واحد دون تغيير. أدى فقدان المكونات المستهدفة والمحتوى للنظام التربوي للانضباط إلى حقيقة أن عملية التدريس والتعليم في التربية البدنية يتم تقديمها بشكل أساسي من خلال العمليات التعليمية التي لا تعكس بشكل كامل خصائص الموضوع نفسه.
هذه الظروف، بالاشتراك مع الآخرين، تعقد بشكل كبير تحقيق نظام الدولة والمجتمع في مجال التربية البدنية لطلاب المدارس الثانوية - تحسينهم البدني.
1. التناقض بين التصريحات حول المساواة (أو حتى الغلبة) لدور وأهمية هذا الانضباط بين الآخرين في الوثائق التوجيهية للدولة والحزب والاستخفاف الفعلي به من قبل أولئك الذين سينفذون هذه المبادئ التوجيهية في الممارسة العملية (الرؤساء السلطات التعليمية، والإدارات المدرسية، وتسميات الحزب والدولة المحلية، وما إلى ذلك). مثل هذا التناقض حرم التربية البدنية المدرسية من الدعم الحقيقي من الدولة، وكان العمل البحثي حول إنشاء منهجية مبعثرًا دون الوصول إلى الهدف.
2. تحويل تركيز الاهتمامات العامة من مشكلات تنمية الثقافة الجماهيرية إلى التركيز الرياضي الإعدادي للتربية البدنية مع كل ما يترتب على ذلك (زيادة أولوية البحث العلمي في مجال التدريب الرياضي على البحث في أساليب التدريب الرياضي). الثقافة البدنية وإعادة توزيع التمويل المقابل، والحوافز المادية والمعنوية للعاملين العلميين والعمليين، والسهولة النسبية للتنفيذ، والنشر، وما إلى ذلك).
3. خلق مظهر التطورات العلمية والنظرية والمنهجية المعدة للتدريب الرياضي (عمليات تعليم الأفعال الحركية، تنمية الصفات الحركية) أو نسخها المبسطة (بنية الدرس، أشكال تنظيم أنشطة المشاركين في الدروس، طرق التدريس وتنمية الصفات الحركية وما إلى ذلك) يمكن نقلها إلى ممارسة تدريس التربية البدنية في المدرسة. وأدى ذلك إلى استبدال المكونات الحقيقية، التي ستشكل معًا وبالترابط منهجية الموضوع، بمكونات غريبة لا تتوافق تمامًا مع خصوصيات عملها في المدرسة.
4. في مرحلة معينة (1940-1950) تم تطوير منهجية دروس التربية البدنية. كونها واحدة من المكونات الرئيسية، أصبحت فيما بعد العملية الرئيسية المهيمنة. ونتيجة لذلك، في الستينيات والثمانينيات. تم تقديم منهجية الدرس كمنهجية شاملة لتدريس التربية البدنية في المدرسة. أدى هذا الظرف، إلى جانب الظروف الأخرى، إلى تعليق عملية إنشاء منهجية للتربية البدنية. بدلاً من المنهجية كنظام علمي، اكتسبت نظرية وممارسة التربية البدنية المدرسية المنهجية كمجموعة من التعليمات المنهجية للمعلم لإعداد درس التربية البدنية وإدارته.
5. لم يتم على الفور إنشاء الأسس الفلسفية والتربوية والنفسية والبيولوجية وحتى النظرية للتربية البدنية، والتي يمكن أن تستند إليها المنهجية التكوينية لموضوع "التربية البدنية".
6. في العلوم التربوية، لفترة طويلة كان هناك حظر غير معلن على إنشاء المواد التعليمية. كان يعتقد أنه كفرع من علم أصول التدريس لم يكن هناك سوى طرق تعليمية عامة. والبحث التعليمي ونتائجه، التي تعكس تفاصيل العملية التعليمية في تخصصات محددة، لا يمكن تقديمها إلا كطرق تدريس.
ومن ثم، فإن تحديث الأسس العلمية والنظرية مطلوب
موضوع "التربية البدنية" كحامل لمبدأ تشكيل النظام في هيكل تنظيم التربية البدنية في المدرسة، لا يمكن تأخير إنشاء كل من الوسائل التعليمية وطرق تدريسها.
3. مكانة وأهمية مادة التربية الرياضية في محتوى التعليم العام
يخضع موضوع "التربية البدنية" - أحد عناصر هيكل محتوى التعليم العام - لتأثير وتأثير العديد من العوامل التي تحدد (تحدد) نظام التعليم ككل ومكوناته الفردية. في الوقت نفسه، قد تكون درجة تأثير العوامل المختلفة على كل عنصر من عناصر هيكل محتوى التعليم أو النظام التربوي (التعليمي أو التعليمي) مختلفة. تؤثر بعض العوامل بالتساوي على المواد التعليمية، وتحدد مكانتها وأهميتها في محتوى التعليم والتنشئة، بينما يكون لعوامل أخرى تأثيرات مختلفة.
من بين العوامل التي تحدد الحاجة إلى تحسين فعالية العملية التعليمية في الثقافة البدنية بشكل جذري، يأتي في المقدمة تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم. يتميز تطور المجتمع الحديث بتحسين أكثر كثافة لإنتاج الآلات وزيادة في مستواه الفني. وهذا يضع متطلبات أعلى على تدريب وتطوير جيل الشباب. ومن ثم فإن التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد، باعتبارها حاجة موضوعية للعملية الاجتماعية، تتحول إلى مُثُل التعليم الحديث - هدفها.
ويعد هذا العامل من العوامل السائدة من حيث التأثير في تكوين الأسس النظرية والمنهجية لمادة التربية الرياضية، لأن تحديد التوجه المستهدف سيتطلب سلسلة من التغيرات المتعاقبة في محتوى التربية ووسائلها، أشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية.
سيؤدي التقدم العلمي والتكنولوجي الحديث إلى تغيير كبير في طبيعة الإنتاج، بما في ذلك القطاع الزراعي والدفاع والرياضة والأنشطة الترفيهية والمنزلية للناس. يتطلب نشاط العمل الآن تطوير صفات حركية جديدة مثل السرعة ودقة التوجيه في المعلومات الواردة، والشعور بالإيقاع، وإتقان الحركات المتزامنة السريعة والدقيقة لكلتا اليدين، والحد من عدم تناسقهما الوظيفي. ومن هنا تأتي الحاجة إلى إعداد الأطفال والمراهقين والشباب للحياة في ظروف التأثير المتزايد للتقدم العلمي والتكنولوجي.
في الوقت نفسه، تسببت الثورة العلمية والتكنولوجية في ظواهر مثل نقص الحركة - عدم كفاية النشاط الحركي للأشخاص مع كل العواقب المترتبة على ذلك. تشير الأدبيات الخاصة إلى العواقب المباشرة والطويلة المدى لنقص الحركة. من بين الأسباب الأولى ضعف تنسيق الحركات الطبيعية الآلية (المشي)، وانخفاض الكتلة الحيوية للعضلات المضادة للجاذبية، وانخفاض كثافة الأنسجة العظمية وقوتها الميكانيكية، وتقييد القدرات التكيفية للقلب، والاحتقان. في الأوعية الوريدية للأطراف السفلية، وإضعاف الخصائص المناعية للجسم.
إن إعادة توجيه اتجاه التنمية الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للدولة الروسية تعمل على تفعيل الوظائف الاجتماعية للتربية البدنية للطلاب. بالنسبة للمراهق الحديث، الشباب، الشاب، تصبح التربية البدنية الوسيلة الأكثر سهولة وفعالية لتصحيح العيوب في التطور المورفولوجي للجسم، وتعزيز الوضع الاجتماعي ومكانة الفرد، ومواءمة القدرات النفسية الجسدية، وتوفير الحماية الاجتماعية، وتطوير الذات. - الانضباط والثقة في الحياة والترفيه وما إلى ذلك.
ومن هنا فإن احتياجات الفرد للتحسين البدني، والتي تتحقق من خلال المادة الأكاديمية "الثقافة البدنية"، تعتبر عاملاً مهماً يحدد تحديث النظرية والممارسة لتدريس هذا التخصص في المدارس الثانوية.
ينبغي اعتبار العوامل المهمة الأخرى في تحديث الأسس العلمية والمنهجية للثقافة البدنية المدرسية إصلاح الأسس الاقتصادية وإعادة توجيه التطور السياسي للدولة الروسية. أدى هذا الأخير إلى فقدان الروس للمؤسسات التقليدية للحماية الاجتماعية للمواطنين على مدى فترة طويلة (70 عامًا) وتمايز المجتمع إلى عدد كبير جدًا من الأغنياء وعدد قليل جدًا من الأغنياء، مما أدى إلى تفاقم الصراعات بين الأعراق والمجموعات (العشائرية) وبين الأشخاص. . في ظل هذه الظروف، تصبح الثقافة البدنية هي الوسيلة الأكثر سهولة وفعالية، وشكل التنظيم وطريقة تحقيق التطلعات الجماعية والفردية للطلاب.
إن تعدد أبعاد الوظائف والأهمية الاجتماعية والتربوية المتزايدة باستمرار للتربية البدنية في أنشطة مؤسسات التعليم العام قد حددت الحاجة إلى إنشاء نظام فرعي للتربية البدنية المدرسية بأشكال مستقلة نسبيًا من تنظيمها، مثل:
الأشكال اللامنهجية لتنظيم التربية البدنية والرياضة؛
التربية البدنية والأنشطة الصحية خلال اليوم الدراسي؛
التربية البدنية والفعاليات الرياضية على مستوى المدرسة.
تعتمد فعالية التربية البدنية لأطفال المدارس على التنظيم الصحيح للعملية التعليمية والتعليمية في موضوع "الثقافة البدنية"، والحجم العقلاني للتربية البدنية الجماعية والأنشطة الصحية خلال اليوم الدراسي، والمشاركة الواسعة للطلاب في أشكال مختلفة من الأنشطة. العمل اللامنهجي وغير المنهجي في التربية البدنية والرياضة، والتنفيذ الأمثل لتمارين التربية البدنية في الحياة اليومية لأطفال المدارس.
من بين العديد من العوامل الذاتية والموضوعية التي تحدد هذا الوضع، فإن العامل السائد هو فقدان الأهداف المصممة لتشكيل تدريس منهجي لهذا التخصص الأكاديمي. يجب تفصيل هذه الأهداف في مهام محددة ضرورية لتطوير المكونات الأخرى للأنظمة التربوية، وأشكال تنظيم التربية البدنية في المدرسة (المحتوى والعمليات التعليمية التي تحدد تنفيذ المحتوى، وحل المشكلات، وتحقيق الأهداف). ثانياً: يجب أن تكون هناك علاقة وظيفية بين أشكال تنظيم التربية البدنية، تعكس التسلسل الهرمي للأهداف والغايات، ومحتوى العمل، وأشكال تنظيم الفصول وطرق التنفيذ.
يتم تحقيق التربية البدنية الثانوية العامة للطلاب، هدف المادة المدرسية "التربية البدنية"، من خلال حل المهام المترابطة والمترابطة ذات الطبيعة التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة والترفيهية والتعليمية والتنموية. يمكن اعتبار الأخير المجموعات الرئيسية للمهام التربوية لهذا التخصص.
دعونا نفكر في مجموعة من المهام التربوية.
تشمل المهام التعليمية والتدريسية ما يلي:
1. تسليح الطلاب بالمعرفة اللازمة للاستخدام المستقل للتمارين البدنية والعوامل البيئية وأنظمة الدراسة والعمل والراحة لغرض تحسينهم البدني.
2. تكوين المهارات والقدرات الحركية لدى الطلاب في الحركات الحيوية الأساسية:
"مدرسة الحركات" التحليلية كنظام من تمارين الجمباز الأولية وطرق تنفيذها المترابط، والتي يتم من خلالها تشكيل القدرة على التحكم التفاضلي في الحركات الفردية وتطوير القدرة على تنسيقها في مجموعات مختلفة؛
نظام من التمارين مصمم لإتقان الأساليب الأساسية للاستخدام الرشيد للقوى للتحرك في الفضاء، والتغلب على العقبات وتشغيل الأشياء؛
- "مدرسة" فنون الدفاع عن النفس والرد المضاد والتفاعل في ظروف الأشكال المعقدة للنشاط الحركي.
3. تكوين الطلاب القدرة على استخدام المعرفة والمهارات الحركية في عملية ممارسة الرياضة البدنية المستقلة في الأسرة، في مكان الإقامة، في أماكن الترفيه العامة والعمل وغيرها من الأنشطة المفيدة اجتماعيا.
قد تشمل مجموعة المهام المتعلقة بتحسين الصحة والترفيه ما يلي:
1. تعزيز تحقيق الانسجام في النمو البدني لأطفال المدارس.
2. تهيئة أجسام الطلاب لمواجهة الضغوط الفكرية والجسدية تدريجياً.
3. تشكيل الوضعية الصحيحة للأطفال في سن المدرسة.
4. المساعدة على زيادة مقاومة أجسام أطفال المدارس للمؤثرات البيئية الضارة (التصلب).
تشمل المهام التعليمية والتنموية ما يلي:
1. ضمان التطوير الأمثل للصفات (القدرات) الحركية (البدنية) للطلاب.
2. تعزيز تنمية الصفات الأخلاقية والإرادية للطلاب.
3. تعزيز تكوين النشاط الاجتماعي للطلاب.
4. تكوين نمط حياة صحي وضرورة ممارسة التمارين البدنية بشكل منهجي في المنزل.
ومن المفترض أن الحل الشامل لهذه المشاكل سيضمن تكوين التربية البدنية الثانوية العامة للطلاب. تكمن الأهمية الاجتماعية والبيولوجية لوظائف مادة التربية البدنية في أنها تهدف إلى تزويد الطلاب بالمعرفة، وتعزيز تكوين المهارات الحركية والتعليمية الأساسية، وتعويدهم على الاستخدام المنهجي للتربية البدنية في الحياة؛ يعزز تنمية الصفات الحركية والأخلاقية الإرادية، وكذلك الشفاء والنمو الطبيعي لجسم الطفل. يتيح لك ذلك ملء نماذج التربية البدنية اللامنهجية (اللامنهجية) لأطفال المدارس بالمحتوى المناسب واستخدام النماذج والأساليب التنظيمية. تخلق الثقافة البدنية فرصًا لتنسيق المكونات الرئيسية للأنظمة التربوية للأشكال اللامنهجية للتربية البدنية وتمنحها النزاهة.
4. المفاهيم الأساسية للمادة الأكاديمية “التربية البدنية”
في مجموعة من التدابير الرامية إلى إصلاح جذري لتدريس موضوع "التربية البدنية"، تم طرح أفكار لإعادة توجيه غرض الموضوع من تفسيره التقليدي إلى تكوين الثقافة البدنية الشخصية لأطفال المدارس: التربية البدنية للطلاب، البدنية تدريب تلاميذ المدارس، وتشكيل الثقافة الصحية، وتعليم عادات نمط الحياة الصحية عن طريق وسائل وأساليب التربية البدنية، وتوفير التربية البدنية الثانوية العامة لأطفال المدارس. حددت التوصيات الخاصة بإعادة توجيه الأهداف الواردة في المفاهيم المذكورة وغيرها الحاجة إلى تحديث العناصر الهامة الأخرى للأسس العلمية والمنهجية لهذا التخصص (المبادئ التربوية، ومحتوى التعليم، وأشكال التنظيم والتكنولوجيا للمدرسة). التنفيذ العملي للعملية التعليمية).
كعنصر مهم في تحديث نظام التدريب والتعليم والتطوير في عملية تدريس التربية البدنية المدرسية، تدعم المفاهيم مجموعة من المبادئ لإعادة هيكلتها - الديمقراطية، والإنسانية، والتكثيف، وتحسين عملية التدريس والتعليم، وكذلك كنهج قائم على النشاط لتطوير المحتوى التعليمي؛ مدى كفاية محتوى التدريب البدني والجهاز التعليمي له (التدريب البدني) لضمان الحالة الفردية للشخص، ومواءمة التدريب البدني وتحسينه مع حرية اختيار شكل النشاط، بناءً على ميول وقدرات الشخص. فردي؛ مع الأخذ في الاعتبار خصائص البيئة الجغرافية المباشرة والخبرة الثقافية والتاريخية في مجال الثقافة البدنية للسكان في الأماكن التي تعمل فيها المدارس الثانوية؛ وحدة المكونات الأيديولوجية والفكرية والجسدية في تكوين الثقافة البدنية للشخص وتعدد التباين وتنوع التربية البدنية وتحسينها وما إلى ذلك.
من بين المشاكل الحالية، وصلت المشكلة إلى واحدة من الأماكن الأولى
الاستمرارية في التعليم العام والمهني في مجال التربية البدنية في جميع الجوانب (الأهداف والغايات والمحتوى والوسائل والأساليب) لأسسها العلمية والمنهجية.
موضوع الاهتمام الخاص في العديد من المفاهيم هو محتوى التعليم في موضوع "التربية البدنية". وقد تم بالفعل تنفيذ معظم التوصيات الإيجابية الواردة فيها في مستوى الدولة للتعليم الثانوي العام في مجالها الثابت "التربية البدنية". وهي أفكار حول الطبيعة البديلة للمناهج الدراسية، وطبيعتها المتعددة المستويات أو متعددة المراحل، مع مراعاة التقاليد الإقليمية والمحلية والتفرد المناخي والجغرافي.
يتم تقديم أفكار مثيرة للاهتمام ذات طبيعة مفاهيمية ومبتكرة في مفاهيم التربية البدنية والتدريب الرياضي التي طورتها مجموعة من المؤلفين تحت قيادة V.V Kuzin وV.K Balsevich (2002).
ومن حيث التركيز ومستوى الصلاحية العلمية والنظرية والأهمية الاجتماعية والتربوية، فإن لديهم إمكانية التحديث الجذري لعملية التربية البدنية للأجيال الشابة في الألفية الثالثة.
يعتبر V. K. Balsevich أن الأساس لزيادة فعالية التربية البدنية الإلزامية للأطفال والمراهقين والشباب هو استخدام تقنيات الصحة والتكييف والتدريب الرياضي مع أكبر قدر ممكن من حرية الاختيار لأولئك المشاركين في نوع النشاط البدني، و النموذج ومؤشرات النشاط البدني والمستوى المقبول شخصيًا للنتائج المخططة مع التنفيذ الإلزامي للمعايير التعليمية المحددة بشكل فردي. يتكون الجوهر العلمي والتكنولوجي للابتكارات التنظيمية والمنهجية في التربية البدنية من التركيز ذي الأولوية لمحتوى العملية التربوية في مدرسة شاملة على استيعاب الطلاب للأخلاقيات والفكري والسلوكي والحركي والتعبئة والتواصل والتكوين الصحي. والحفاظ على الصحة وقيم الثقافة البدنية والرياضية من خلال آلية تحويل العناصر المقبولة من ثقافة النخبة الوطنية والعالمية للتدريب الرياضي إلى التربية البدنية الجماعية.
من بين أفكار تحديث نظرية وممارسة التربية البدنية المدرسية، برز اتجاهان سائدان. أحدهما هو توجيه محتوى الموضوع وتقنية تنفيذه لزيادة التوجه التعليمي للانضباط، وتكوين شخصية الطالب عن طريق الثقافة البدنية، والآخر هو زيادة التأثير التدريبي للتعليم. عملية.
وقد تم إدخال معظم المفاهيم في الممارسة التعليمية، بعضها على المستوى الوطني، والبعض الآخر في الكيانات المكونة للاتحاد أو المناطق.
ووفقاً للتطورات النظرية، تم إعداد البرامج التعليمية: البرنامج الشامل للتربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر؛ برنامج التربية البدنية لطلبة الصفوف من الأول إلى الحادي عشر، يعتمد على إحدى الألعاب الرياضية؛ برنامج "التربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر مع التطوير المستهدف للقدرات الحركية"؛ التربية البدنية: برنامج تعليمي لطلاب المدارس الثانوية؛ برنامج التربية البدنية للطلاب في الصفوف من الأول إلى الحادي عشر؛ الجمباز البلاستيكي المضاد للإجهاد، والألعاب والأندية المتقشف في النظام التعليمي، وتربية وتنظيم أوقات الفراغ لأطفال المدارس؛ أساسيات المعرفة الأولمبية؛ نموذج لبرنامج التربية البدنية لطلاب المدارس الثانوية (الابتدائية والأساسية والكاملة) وما إلى ذلك.
أكاديمية غو التربوية
قسم العلوم الإنسانية والثقافة البدنية
امتحان
موضوع: « المفاهيم الأساسية للتحسين
التربية البدنية في المدرسة"
روبتسوفا إيرينا ليونيدوفنا
مدرس تربية بدنية
المؤسسة التعليمية البلدية Odintsovo Gymnasium رقم 13
أودينتسوفو
2010
سؤال واحد. في السنوات الأخيرة، تفاقمت مشكلة الصحة العامة في روسيا، وتزايد عدد الأشخاص الذين يتعاطون المخدرات ويتعاطون الكحول ويصبحون مدمنين على التدخين. تشمل الأسباب الرئيسية التي تؤثر سلبًا على صحة السكان انخفاض مستوى المعيشة، وتدهور ظروف الدراسة والعمل والراحة والحالة البيئية، وجودة وهيكل التغذية، وزيادة أحمال الإجهاد المفرطة، بما في ذلك انخفاض مستوى اللياقة البدنية والنمو البدني في الممارسة العملية لجميع الفئات الاجتماعية والديموغرافية للسكان.
حاليًا، يشارك 8-10٪ فقط من السكان في البلاد في الثقافة البدنية، بينما يصل هذا الرقم في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم إلى 40-60٪.
المشكلة الأكثر حدة والتي تتطلب حلاً عاجلاً هي انخفاض اللياقة البدنية والنمو البدني للطلاب. الحجم الفعلي للنشاط البدني للتلاميذ والطلاب لا يضمن التطور الكامل وتعزيز صحة جيل الشباب. ويتزايد عدد التلاميذ والطلاب المعينين في مجموعة طبية خاصة لأسباب صحية. وفي عام 1999، كان هناك مليون و300 ألف، وهو ما يزيد بنسبة 6.5% عما كان عليه في عام 1998. وبلغ معدل انتشار الخمول البدني بين أطفال المدارس 80%.
يواجه النظام العام للتربية البدنية في روسيا أزمة. ويتجلى ذلك في المقام الأول في عدم كفاية التعليم للسكان، وانخفاض مستوى الصحة واللياقة البدنية للطلاب، وقلة عدد الأشخاص الذين يشاركون بشكل منهجي في التربية البدنية والرياضة.
أسباب الأزمة في التربية البدنية العامة.
1. استبدال المحتوى التعليمي لفصول التربية الرياضية بمحتوى من أشكال التربية الرياضية الأخرى.
2. عدم وجود هدف واضح للعمل التربوي حول FC في المدرسة.
3. عدم كفاية الوقت التعليمي المخصص للدورات التدريبية.
4. التقليل من الاهتمام وعدم الاهتمام بتكوين المعرفة الخاصة والمكون الفكري للثقافة البدنية لشخصية أطفال المدارس.
5. عدم الاهتمام الكافي بتهيئة الظروف للتعليم الذاتي وتحسين الذات، وتحويل فصول FC إلى "تدريب حركي".
6. عدم استخدام إنجازات علوم الرياضة في الأشكال الجماهيرية للتربية البدنية.
7. ضعف معرفة معلمي FC بالتقنيات التربوية الحديثة والموفرة للصحة.
8. ضعف مستوى دعم العملية التعليمية في التربية الرياضية (التعليمية والمنهجية والطبية واللوجستية).
9. ضعف العمل التربوي .
10. الاهتمام باجتياز المعايير المتوسطة كمعيار أساسي لأداء الطلاب.
11. الاهتمام الكبير بالمسابقات الرياضية.
السؤال 2 . حاليا هناك 3 مفاهيم لتحسين التربية البدنية في المدرسة.
1. توجيه التربية البدنية نحو تحسين الصحة في المدرسة.
2. إضفاء الطابع الرياضي على نادي كرة القدم في المدرسة.
3. التوجيه التربوي لنادي FC في المدرسة.
1. يعتقد أنصار هذا المفهوم أن جميع محتويات دروس التربية البدنية المدرسية يجب أن يكون لها هدف واحد - تحسين صحة الطلاب. ويرجع ذلك إلى ظهور "الأمراض المدرسية" واضطرابات وظيفية مختلفة وقلة النشاط البدني لدى 70٪ من تلاميذ المدارس. تعتمد الحالة الصحية على اتباع أسلوب حياة صحي، وتعد التمارين البدنية المنتظمة أحد المكونات المهمة لنمط حياة صحي. وفي هذا الصدد، من الضروري تنظيم العمل اللامنهجي في التربية البدنية بشكل أفضل وزيادة عدد الساعات المخصصة للتربية البدنية.
طرق لتنفيذ هذا المفهوم.
زيادة النشاط البدني داخل الفصل وتنظيم الأنشطة اللامنهجية.
إجراء دقائق وفترات راحة من التمارين البدنية.
تغيير متحرك.
اختيار وسائل وأساليب الوقاية والتصحيح "المدرسة".
الأمراض."
تحسين التربية البدنية في المدرسة وفي مجموعات ما بعد المدرسة.
ولحل هذه المشاكل، من الضروري تحسين مستوى تدريب المعلمين.
2. يتيح لنا هذا المفهوم تحديد القدرات الرياضية لدى الأطفال واختيار الأطفال بشكل أكثر فعالية للمشاركة في الرياضات الكبيرة. سيؤدي ذلك إلى زيادة اهتمام الطلاب بـ FC، والاستخدام الأوسع لتقنيات التدريب الرياضي التي أثبتت جدواها، مما سيؤدي إلى تطوير أكثر فعالية للمهارات الحركية والصفات البدنية وزيادة في الحالة الوظيفية للشخص، وتحسين كبير في الصحة ( مقارنة بالمدرسة FC).
الجوانب السلبية لهذا المفهوم: الإضرار بالمحتوى التعليمي لـ FC، استحالة جذب جميع الطلاب إلى الفصول الدراسية (الإحجام عن الدراسة، قلة الفرص والقدرات لدى الأطفال. لتنفيذ هذا المفهوم، قاعدة مادية وتقنية مناسبة (أو ظروف مواتية) ) والمستوى المهني العالي من التدريب مطلوب من معلمي التربية البدنية، والأهم من ذلك، أخذ دروس التربية البدنية خارج الجدول الزمني.
السبب الرئيسي للحاجة إلى هذا المفهوم هو الحالة السيئة للتربية البدنية في المدرسة، واستبدال المحتوى التعليمي في فصول التربية البدنية بمحتوى من أشكال أخرى من التربية البدنية، وتحويلها إلى أنشطة ترفيهية وترفيهية، وإلى أحد أشكال الترفيه النشط . هناك أيضًا حقيقة تدهور التخصص الأكاديمي الذي يتمتع بمكانة تخصص التعليم العام. وهذا لا يدركه غالبية معلمي FC ويعتبره المجتمع هو القاعدة. ونتيجة لذلك، يفقد درس FC وظيفته التكاملية، ويحوله من شكل أساسي إلى شكل عادي من PE. هناك اغتراب FC من الحياة التعليمية للمدرسة، وغالبا ما تنشأ الشكوك حول ضرورتها في شبكة المناهج الدراسية في المدرسة. يشكل "الانسحاب" من نظام تخصصات التعليم العام رفضًا بديهيًا لـ FC باعتباره تخصصًا تعليميًا عامًا متساويًا من قبل كل من المعلمين وأولياء الأمور والطلاب.
يشعر معلمو FC بعقدة النقص في المادة التي يدرسونها مقارنة بالآخرين. هناك نقص في التربية البدنية.
يشير هذا إلى أن النظام الحالي للتعليم العام في FC أصبح قديمًا وفقد مصداقيته.
الدروس الحقيقية لـ FC هي تلك الدورات التدريبية التي يتم فيها دراسة أسسها النظرية والعملية والمنهجية، وتعلم طرق التأثير العقلاني لوسائل FC على الجسم.
ويرتكز هذا المفهوم على أولوية التوجه التربوي. إنه يجعل من الممكن ضمان تكوين واستخدام نظام المعرفة الجسدية من قبل السكان كأساس فكري للنشاط الحركي المستهدف وفقًا لقوانين الطبيعة والخصائص الفردية.
السؤال 3 . أنا أعتبر مفهوم لوكيانينكو هو الأكثر تقدمًا وواعدًا.
يتضمن هذا المفهوم تحولًا جذريًا في تدريس التربية البدنية في المدرسة بناءً على فكرة التنفيذ الحقيقي لتعاليم ب.ف. ليسجافت عن "التربية البدنية". إنه يمثل إحدى النتائج التطبيقية العملية للنشاط النظري الذي يهدف إلى إحياء هذا التدريس ومواصلة تطويره، مع الأخذ في الاعتبار حقائق الحياة الحديثة وأحدث إنجازات نظرية الثقافة البدنية وعلم التربية والعلوم بشكل عام، على أساس تأصيل المحتوى والإفصاح والاستخدام الفعال للإمكانات التعليمية العامة الفريدة بطبيعتها لموضوع "التربية البدنية" في المدرسة الشاملة.
السؤال 4.
