تنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا. تطور الخيال لدى الطلاب الأصغر سنًا السمات المرتبطة بالعمر للخيال الإبداعي لطالب أصغر سنًا

تمت دراسة الخيال الإبداعي في علم التربية وعلم النفس من قبل العديد من العلماء ، بما في ذلك S.G. بيجونوفا ، ص. بلونسكي ، إل. فيجوتسكي ، جي. فيرجيلز ، دي. جوفورون ، أ. دينيسوفا ، إي. إيلينكوف ، يو. كالوجينا ، ج. كرايفا ، إ. مارانتسمان ، أ. رايفا ، أ. راخيموفا ، ن. علماء النفس والمعلمون الروس - L.I. أيداروفا ، إل. فيجوتسكي ، إل. زانكوف ، في. دافيدوف ، زي. كالميكوفا ، ف. كروتسكي ، دي. يحدد إلكونين أهمية النشاط التربوي في تكوين الخيال الإبداعي لدى الطلاب.

يتم تحقيق تنمية الخيال الإبداعي للطالب الأصغر بعدة طرق وأشكال من النشاط.. نلاحظ أهم طرق تكوين وتطوير الخيال الإبداعي للطالب الأصغر سنًا:

اعمال بناء،

ألعاب الدراما

ألعاب الألغاز

ألعاب خارجية،

نشاط فني.

تستكشف الورقة بشكل أساسي أنواعًا مختلفة من اللعب وأنشطة التعلم التي تنشط تنمية الخيال الإبداعي للطالب الأصغر سنًا.

وفقًا لـ L.S. يحتاج فيجوتسكي إلى معرفة الآلية النفسية لخيال الأطفال ، والتي تقوم على العلاقة بين الخيال والواقع. "النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على الثراء والتنوع ، الخبرة السابقة للشخص ، لأن هذه التجربة هي المادة التي يتم من خلالها إنشاء أبنية الخيال. وكلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت المواد خياله ". تتمثل مهمة الشخص البالغ في توسيع تجربة الطفل ، مما سيخلق ظروفًا لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال ، حيث أن الخيال مرتبط بالواقع نفسه ، وفي عملية إدراكه ، تتراكم الأفكار المتعلقة به وتنقيتها ، مما يثريها. الذاكرة بصور الموجود.

تعتمد حالة الخيال الإبداعي للأطفال على العوامل التالية:

سن،

التطور العقلي والفكري،

السمات التنموية ، أي وجود أي انتهاك للتطور النفسي الجسدي ،

سمات الشخصية الفردية: الاستقرار ، والوعي وتوجيه الدوافع ، والهياكل التقييمية لصورة "أنا" ، وخصائص الاتصال ، ودرجة الإدراك الذاتي وتقييم نشاط الفرد ، وسمات الشخصية والمزاج ،

تطوير عملية التربية والتربية.

تختلف تجربة الطفل عن تجربة الشخص البالغ. يبدأ التخيل عند الطفل في التطور مبكرًا ، وهو أضعف من تخيل الشخص البالغ ، ولكنه يشغل مساحة أكبر بكثير في الحياة. للطفل علاقة مختلفة ببيئته. يرتبط بهذا مصالح الطفل ، وهي تختلف عن اهتمامات الكبار. علاقة الطفل بالعالم هي علاقة أبسط وأكثر فقراً في المحتوى من علاقة الشخص البالغ بالعالم ، وهي أكثر تعقيدًا ودقةً وتنوعًا. أي أن كل هذه العوامل تحدد عمل الخيال وتطوره. خيال الطفل يتطور. لذلك ، فإن النتائج الحقيقية للخيال الإبداعي تنتمي إلى خيال ناضج ، خيال شخص بالغ. وبالتالي ، فإن محتوى مخيلة الطفل أفقر من خيال الكبار. لكن في الوقت نفسه ، فإن خيال الطفل أكثر ثراءً في الشكل من خيال الكبار ، أي أن الأطفال يمكنهم فعل كل شيء من كل شيء ، وفقًا لغوته. لذلك ، يعيش الأطفال في عالم أكثر روعة من الكبار.

القانون الأساسي لتطور الخيالقدم عالم النفس T. Ribot على ثلاث مراحل:

الطفولة والمراهقة - هيمنة الخيال والألعاب والقصص الخيالية والخيال ؛

الشباب - مزيج من الخيال والنشاط ، "العقل الحكيم الرصين" ؛

النضج هو تبعية الخيال للعقل للعقل.

نحن نفرد ما يلي المهارات اللازمة لتنمية الخيال الإبداعيتلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، والتي تشكل أساس قدرة الخيال المكاني التعسفي الإنتاجي.

تصنيف الأشياء والمواقف والظواهر على أسس مختلفة ؛

إقامة علاقات سببية ؛

رؤية الترابط وتحديد الاتصالات الجديدة بين الأنظمة ؛

النظر في النظام قيد التطوير ؛

وضع افتراضات تطلعية ؛

تسليط الضوء على السمات المعاكسة للكائن ؛

تحديد وصياغة التناقضات ؛

لفصل الخصائص المتضاربة للأشياء في المكان والزمان ؛

تمثل الأشياء المكانية.

استخدام أنظمة توجيه مختلفة في فضاء وهمي ؛

تمثل كائنًا بناءً على الميزات المحددة ، مما يعني:

التغلب على الجمود النفسي للتفكير.

تقييم أصالة الحل ؛

تضييق مجال البحث عن حل ؛

تحول رائع للأشياء والمواقف والظواهر ؛

التحول العقلي للأشياء وفقًا لموضوع معين.

ماذا يكون مراحل تطور الخيالفي الأطفال ما قبل المدرسة؟

من المعروف أن خيال الأطفال حتى سن 3 سنوات موجود داخل العمليات العقلية الأخرى التي تشكل أساس الخيال. في سن الثالثة ، يطور الطفل أشكالًا لفظية من الخيال ، ويصبح الخيال عملية عقلية مستقلة. في عمر 4-5 سنوات ، يتعلم الطفل التخطيط وتنظيم الإجراءات القادمة على المستوى العقلي. في سن 6-7 ، يكون الخيال نشطًا بالفعل وذو مغزى ومحدد. تظهر العناصر الأولى لإبداع الأطفال. يتطلب الخيال بيئة تغذيه - هذا هو التواصل العاطفي مع الكبار ، والأنشطة الموضوعية والمتلاعبة من أنواع مختلفة. من سن 6-7 سنوات إلى 9-10 سنوات - فترة المدرسة الإعدادية للطفل. لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية والمعرفية. الوضع الاجتماعي الجديد للطفل ، عالم العلاقات المعيارية يعقد ظروف حياة الطفل ، وغالبًا ما يعمل من أجله على أنه مرهق ، ويزيد من التوتر العقلي ، مما يؤثر على صحة الطفل الجسدية وحالته العاطفية وسلوكه. يبدأ توحيد الظروف المعيشية للطفل في المدرسة بالتدخل في نموه الطبيعي ، والذي كان يؤخذ في الاعتبار ويفهمه الأشخاص المقربون سابقًا. في الأساس ، يتكيف الطفل مع الظروف المعيارية للمدرسة ، مما يساعده في أنشطته التعليمية. يتعلم الطفل في المدرسة أفعالًا عقلية خاصة ، وأفعالًا تتعلق بالكتابة ، والقراءة ، والرسم ، والعمل ، ويتقن محتوى الأشكال الرئيسية للوعي الاجتماعي (العلم ، والفن ، والأخلاق) ، ويتعلم التوقعات الاجتماعية الجديدة للمجتمع.

يبدأ سن المدرسة ، مثل جميع الأعمار البشرية ، بمرحلة حرجة أو نقطة تحول في سن السابعة. في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل. لم تعد هذه الحالة الانتقالية مرحلة ما قبل المدرسة ولم تعد تلميذًا بعد. تتلخص نتائج العديد من الدراسات الحديثة حول هذه المشكلة في ما يلي: يتميز الطفل البالغ من العمر 7 سنوات ، أولاً وقبل كل شيء ، بفقدان الشعور الطفولي الفوري. السبب المباشر للعفوية الطفولية هو عدم كفاية التمايز بين الحياة الداخلية والخارجية. خبرات الطفل ورغباته والتعبير عن الرغبات ، أي. عادة ما يمثل السلوك والنشاط كلًا غير متمايز بشكل كاف في مرحلة ما قبل المدرسة. عادة ما تسمى السمة الأكثر أهمية لأزمة سبع سنوات بداية التمايز بين الجانبين الداخلي والخارجي لشخصية الطفل.

ترتبط السمات التي تميز أزمة 7 سنوات بضعف الآنية الحسية ، وتقوية الجانب العقلاني لإدراك الواقع ، الذي يتوسط الآن في التجربة والفعل نفسه ، كونه عكس خاصية الفعل الساذج والمباشر. عن الاطفال. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه ، وتولد مفاهيم "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أنا لطيف" ، "أنا شرير". تكتسب تجارب الطفولة معنى ، ونتيجة لذلك ، يطور الطفل علاقات جديدة مع نفسه ، والتي أصبحت ممكنة بسبب عملية التعميم وتعقيد التجارب. هذا هو ما يسمى بالتعميم العاطفي ، أو منطق المشاعر ، عندما يتعلم الطفل في سن المدرسة أن يعمم مشاعره ، والتي تتكرر معه عدة مرات. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن مستوى طلباتنا لأنفسنا ونجاحنا وموقفنا يتشكل على وجه التحديد فيما يتعلق بأزمة 7 سنوات.

خلال هذه الفترة ، ينشأ تمايز بين الداخلي والخارجي في الطفل ، وتنشأ تجربة دلالية لأول مرة ، كما ينشأ صراع حاد للخبرات. يصبح الصراع الداخلي (تناقضات التجارب واختيار الفرد لخبراته) ممكنًا الآن فقط.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بالحساسية العاطفية ، وإدراك الانطباعات الزاهية والملونة ، وبالتالي فإن العمل والفصول التعليمية الروتينية تقلل الاهتمام المعرفي ، ويمكن أن تؤدي إلى موقف سلبي تجاه العملية المعرفية والتعلم. يؤدي التغيير في وضع حياة الطفل عند دخوله المدرسة إلى تغييرات جادة في طبيعة العلاقات مع الآخرين ، ويؤدي إلى تجارب لم تكن معروفة له من قبل. لذا ، فإن تقدير الطفل لذاته يتسبب في رفاهه العاطفي ، مرتفعًا ، منخفضًا ، وربما مناسبًا للواقع نفسه ، واثقًا أو غير آمن ، بالإضافة إلى القلق ، والحزن ، وأحيانًا الحسد ، وتجربة التفوق على الآخرين. عدم كفاية تقدير الذات ، سواء كان زيادة أو نقصانًا ، لا يؤدي فقط إلى رد فعل عاطفي محدد للطفل تجاه تغيير في الواقع المحيط ، ولكن غالبًا ما يؤدي إلى رفاه عاطفي سلبي طويل المدى.

أثناء التواصل ، لا يتعلم الطفل الشخص الآخر فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا. من المهم أن نلاحظ أنه في علم النفس التربوي والاجتماعي الحديث ، لم يتم بعد تطوير المفاهيم النظرية والمنهجية لعملية تكوين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا كموضوعات للتواصل بين الأشخاص ، نظرًا لأن بنية أسس المشكلات النفسية لـ يتحول الفرد خلال هذه الفترة من نمو الطفل من مستوى مقلد إلى مستوى انعكاسي من التطور ، إلى جانب تشكل الاتصالات التجارية شكلاً جديدًا من أشكال الاتصال الشخصية خارج الظرفية ، وبالتالي ، هناك تغيير في آلية تطوير موضوع الاتصال.

ما هي ملامح خيال الطلاب الأصغر سنًا؟

أولاً ، نلاحظ أن النماذج الأولية لخيال الطفل مرتبطة بعمليات إدراك الواقع ، فضلاً عن نشاط لعب الطفل. في خيال طفل يبلغ من العمر عام ونصف يلعب ، يتحول الكرسي ، على سبيل المثال ، إلى طائرة ، وغطاء وعاء - إلى مقود سيارة ، وطاولة مغطاة ببطانية - إلى منزل. وخلال الفترة التي يتم فيها تشكيل كلام الطفل ، في ألعاب الأطفال ، يتطور الخيال بشكل كامل بسبب توسع ملاحظات الحياة التي تحدث بشكل لا إرادي. ولكن من 3 إلى 5 سنوات ، تشكلت بالفعل أشكال تخيلية عشوائية ، يمكن أن تولد صورها كرد فعل على البيئة الخارجية ، أو يتم تنشيطها من قبل الطفل نفسه. هنا ، يتم إنشاء الصور التخيلية بشكل هادف ، مع سيناريو مدروس مسبقًا والهدف النهائي للإجراء التالي. خلال فترة المدرسة للطفل ، يتطور الخيال بسرعة ، حيث توجد عملية اكتساب نشط للمعرفة المختلفة ، والتي يتم استخدامها على الفور في الممارسة.

يتجلى الخيال بشكل أكثر وضوحًا في العملية الإبداعية ، حيث يكون على قدم المساواة مع التفكير. لكي يتطور الخيال ، من الضروري وجود ظروف موضوعية وذاتية ، والتي بموجبها ، أولاً وقبل كل شيء ، تتجلى حرية الشخص في التصرف ، الفردية ، المبادرة ، الاستقلال ، أي أن البيئة المغذية ضرورية. نظرًا لارتباط الخيال ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك ، والتي تعد ضرورية للحفاظ على الأنشطة التعليمية وتطويرها ، من أجل الحصول على مستوى تعليمي عالي الجودة للأطفال ، فمن الضروري إيلاء اهتمام جاد لتنمية خيال الأطفال ، والتي ستعمل أيضًا على توسيع القدرات المعرفية للأطفال. المشكلة الرئيسية التي تواجه الطفل والمعلم في المدرسة تتعلق بعلاقة الخيال والانتباه ، حيث يتم تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي للطفل ، كما أن المشكلة متجذرة في استيعاب المفاهيم المجردة التي يصعب تخيلها من خلال الطفل. وبالتالي ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية للأطفال الأكثر ملاءمة لتنمية الخيال الإبداعي والخيال من خلال الألعاب ، وتواصل الأطفال ، حيث يختلط الواقع والخيال غالبًا ، ويتم تجربة صور الخيال على أنها حقيقية تمامًا ، ينظر إليه الآخرون على أنه خداع. بالرغم من أن هذا الخداع ، إذا لم يكن متعلقًا بالسلوك المتعمد للطفل ، فهو ليس أكثر من تخيل واختراع حكايات ، وليس كذبة ، وهذا بدوره هو القاعدة بالنسبة للأطفال. كقاعدة عامة ، في هذه الحالات ، يحتاج الكبار إلى الانخراط في لعبة الأطفال ، كما هو الحال في مظهر من مظاهر الخيال ، وبالتالي التعاطف والتعاطف مع الطفل ، وهو أمر ممكن بسبب قانون الواقع العاطفي للخيال. في سن المدرسة الابتدائية ، يحدث التطور النشط للخيال المعاد.

يمكن أن يكون خيال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية:

إعادة (تكوين صورة لشيء حسب وصفه) ،

خلاق(إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية. في عمر 3-4 سنوات ، يشعر الطفل بالرضا عن وضع عودين بالعرض على شكل طائر ؛ في عمر 7-8 سنوات ، يحتاج بالفعل إلى تشابه خارجي مع طائر ("أن يكون له أجنحة"). وفي سن 11-12 ، يمكن لتلميذ المدرسة تصميم نموذج لطائر يشبه تمامًا كائنًا حقيقيًا مقلدًا ("بحيث يكون مثل كائن حقيقي تمامًا ويمكنه الطيران"). هنا يطرح السؤال حول واقعية خيال الطفل ، والتي ترتبط بدورها بمسألة علاقة الصور بالواقع في أشكال النشاط التي يمكن للطفل الوصول إليها. كما هو الحال في اللعبة ، عند الاستماع إلى القصص الخيالية ، والنشاط البصري ، وما إلى ذلك ، والتي تزداد فيها مطالب المصداقية في مواقف اللعبة والنشاط البصري وحتى في مواقف الحكايات الخرافية ، مع نمو عمر الطفل. كقاعدة عامة ، تقليد الواقع ، يمكن للطفل أن يتراجع إلى واقع تخيلاته فقط بسبب الجهل وعدم القدرة على تصوير أحداث الحياة الواقعية بشكل متماسك. لاحظ أن واقعية خيال الطالب الأصغر تظهر بوضوح بالفعل في اختيار سمات معينة لحالة اللعبة. لذلك ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تسمح اللعبة بالقاعدة الرئيسية - كل شيء يمكن أن يكون كل شيء. وبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فقد بدأ بالفعل اختيار المواد لوضع اللعبة ، وفقًا لمبادئ التشابه الخارجي مع الكائن نفسه ، وهو الوضع الأكثر واقعية ، وأقصى قرب لهذه المادة من الكائن الحقيقي ، من أجل أداء حقيقي. يتصرف معها ويصبح تلقائيًا بالغًا في مخيلته.

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وفقًا لـ A.G. Ruzskaya ، ليست خالية من الخيال ، والذي يتعارض مع الواقع ، وهو أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس. "لا يزال التخيل من هذا النوع يلعب دورًا مهمًا ويحتل مكانًا معينًا في حياة الطالب الأصغر سنًا. لكنه ، مع ذلك ، لم يعد مجرد استمرار لتخيل طفل ما قبل المدرسة يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. طالب يبلغ من العمر 9-10 سنوات يفهم بالفعل "تقاليد" تخيل المرء وتناقضه مع الواقع. وبالتالي ، فإن المعرفة الملموسة والصور الرائعة متشابكة بشكل وثيق في ذهن تلميذ صغير. في عملية تطور وعي تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، يتم تنشيط واقعية خيال الطفل وتكثيفها ويضعف تدريجياً دور الصور المنفصلة عن الواقع.

تعني واقعية الخيال إنشاء صور ملائمة للواقع نفسه. ومع ذلك ، يمكن أن تكون هذه الصور استنساخًا مباشرًا للحياة تنعكس في العقل ، ووجود العناصر في خيالهم التكاثر البسيط، تكرار الأفعال ، الكلمات التي يلاحظها الأطفال عند الكبار ، يشاهدونها في السينما ، تتكاثر دون تغيير في الحياة المدرسية ، في الأسرة. في عملية تطور وعي الطالب الأصغر سنًا ، يقل تضمين عناصر التكاثر في الخيال ، ويبدأ ، على العكس من ذلك ، في إظهار نفسه إلى حد أكبر. المعالجة الإبداعية لتمثيلات الخيال.

من المهم ملاحظة أنه وفقًا لـ L.S. يمكن لطفل فيجوتسكي ، وهو طفل في المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، ومع ذلك ، يثق في منتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي "الخيال بالمعنى الثقافي اليومي للكلمة ، أي شيء حقيقي ، خيالي ، في الطفل ، بالطبع ، أكثر من الكبار. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يتكوّن منها الخيال عند الطفل أكثر فقراً منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التركيبات المرتبطة بهذه المادة ، الجودة والتنوع أدنى بكثير من مجموعات البالغين. في سن المدرسة الابتدائية ، يلاحظ V. Mukhin ، يمكن لطفل في مخيلته أن يخلق بالفعل مجموعة متنوعة من المواقف. كونه يتشكل في اللعبة مع استبدال بعض الأشياء بأخرى ، ينتقل الخيال أيضًا إلى أنواع أخرى من النشاط.

مع تكوين الواقعية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، يرتبط تقسيم اللعب والعمل ، كنشاط يتم تنفيذه من أجل المتعة ، وكنشاط يهدف إلى تحقيق نتيجة موضوعية ذات أهمية اجتماعية وتقييمها ، وهي سمة مهمة من سمات سن المدرسة هذا. يتطور الخيال بشكل مكثف بين سن 5 و 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير فترة الخيال هذه بشكل خاص ، فسيحدث في المستقبل انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة. يرتبط إفقار الشخصية البشرية ارتباطًا مباشرًا بانخفاض قدرة الشخص على التخيل والتخيل ، وبالتالي تقليل إمكانات التفكير الإبداعي ، وبالتالي يتم إطفاء الاهتمام بالفن والعلم وأي نوع من النشاط الإبداعي. الأساس النفسي للنشاط الإبداعي هو الخيال الإبداعي.

يقوم الطلاب الأصغر سنًا بمعظم أنشطتهم القوية بمساعدة الخيال. ألعابهم هي ثمرة العمل الخيالي الجامح ، فهم يشاركون بحماس في الأنشطة الإبداعية. الأساس النفسي للنشاط الإبداعي هو الخيال الإبداعي. علاوة على ذلك ، في عملية التعلم ، يواجه الطلاب الأصغر سنًا الحاجة إلى فهم المواد المفاهيمية المجردة ؛ مع نقص عام في الخبرة الحياتية ، والعمل عن طريق القياس ، يربط الطفل خياله. إن أهمية وظيفة الخيال في النمو العقلي هائلة ، وبالتالي فإن هناك حاجة لقاعدة بحثية قوية لتنمية الخيال من أجل المساهمة في معرفة أكثر فاعلية للواقع ، والتحسين الذاتي لشخصية الطفل. حتى لا يتحول الخيال إلى أحلام فارغة ، من الضروري مساعدة الطفل على استخدام خياله بشكل صحيح في اتجاه التنمية الذاتية الإيجابية ، وتفعيل الأنشطة المعرفية والتعليمية للطلاب الأصغر سنًا ، وتنمية التفكير المجرد ، الانتباه والكلام والنشاط الإبداعي. يعتمد النشاط الفني الذي يشارك فيه الطالب الأصغر على التفكير الإبداعي النشط والخيال ، مما يوفر للطفل رؤية جديدة وغير عادية للعالم.

إذن فالخيال هو أهم عملية عقلية يؤثر مستوى تطورها على نجاح الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في إتقان المناهج الدراسية.

من أهم مهام العمل النفسي والتربوي إجراء دراسة شاملة لشخصية الطفل. كما لاحظ د. Ushinsky: "إذا أرادت أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليها أولاً أن تتعرف عليه أيضًا من جميع النواحي".

علماء النفس المشهورون L.S. فيجوتسكي ، في. دافيدوف ، أ. Zaporozhets ، V.A. كروتسكي ، أ.ك. ماركوفا ، أ. بتروفسكي ، S.L. روبنشتاين ، دي. حدد Elkonin وآخرون وأثبتوا علميًا الخصائص النفسية والأورام النفسية للفترات العمرية الرئيسية لنمو الطفل ، والتي تتشكل بما يتماشى مع النشاط الرائد لكل فترة محددة. "إن تطور الورم في عمر مستقر هو نقطة البداية لجميع التغيرات الديناميكية" ، كما أشار إل.إس. فيجوتسكي. . وبالتالي ، فإن دراسة أنماط نشوء وتطور الخصائص والصفات النفسية لشخصية الطفل داخل ومن خلال النشاط القيادي ، فإن إنشاء استمرارية العمر لهذه السمات بمثابة "مفتاح" لفهم أنماط تطور الجميع. العمليات العقلية للطفل ، بما في ذلك الخيال.

وفقًا لتقسيم التطور العقلي الذي اقترحه L. فيجوتسكي ، الخيال هو الورم النفسي المركزي في سن ما قبل المدرسة. يتشكل الخيال في نشاط اللعبة ، وهو النشاط الرائد في هذه الفترة العمرية. في حالة اللعب ، يكتسب خيال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نطاقًا واسعًا ويتجلى في أكثر الأشكال الملونة وحيوية ، والتي يبدو أن الطفل الصغير يعيش نصفها في عالم خيالاته وأن خياله أقوى وأكثر ثراءً ، أكثر أصالة من خيال الكبار. لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض طرحه في. ستيرن ود. ديوي ، والذي وفقًا له يكون الخيال متأصلًا في الطفل "في البداية" ، وهو أكثر إنتاجية في الطفولة.

من خلال عمل الخيال ، هناك تعويض عن ما زال غير كافٍ حقيقةقدرة الطفل على التغلب على صعوبات الحياة والصراعات وحل مشاكل التفاعل الاجتماعي.

تكمن ميزات نشاط الألعاب لأطفال المدارس الأصغر سنًا في حقيقة أن محتوى النشاط التعليمي يتم إتقانه بنجاح.

يساهم استخدام اللعبة في تكوين المقدمات النفسية للوعي النظري لدى الطلاب ، والتغيرات في دوافع السلوك واكتشاف مصادر جديدة لتنمية القوى المعرفية ، والتي يحدث تكوينها بالتوازي مع الأنشطة التعليمية.

في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والملاحظة ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير. في الوقت نفسه ، نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية مرتبطة بعلاقة ارتباط وثيق وترابط (كعناصر في نظام واحد) ، يمكننا القول أن التطوير النشط لأي من هذه الوظائف في النشاط التعليمي يخلق متطلبات مسبقة مواتية لتطوير خيال. من أجل التطور الكامل للخيال الإبداعي للطفل ، من الضروري أن يكون لديه مخزون معين من الأفكار حول الواقع المحيط. ومع ذلك ، فإن إثراء التجربة الحسية للطفل ليس الشرط الوحيد والأسلوب الوحيد لتنمية خياله ، لأن خصوصية الخيال لا تكمن في تراكم الأفكار حول العالم المحيط ، ولكن في إعادة تنظيم هذه الأفكار. ، تغييرها ، إعادة تصميمها. في ممارسة التعليم ، يتم التركيز بشكل أساسي ، للأسف ، على عامل ثراء التجربة الحسية ، في حين أن خصوصية عملية التخيل ، أي عمليا لا تؤخذ الطبيعة الاندماجية لنشاطه في الاعتبار. من وجهة نظرنا ، من أجل تكوين الخيال ، إلى جانب الإثراء المستمر لتجربة الطفل ، من الضروري أيضًا أن يتم استبدال التطور مع تقدم العمر تدريجياً بمكونات عقلانية ، ويطيع العقل ويتلاشى.

ومع ذلك ، L.S. يظهر فيجوتسكي ، مع الأخذ في الاعتبار مشكلة الخيال في جانب العمر ، تناقض هذه المواقف. يجادل بأن جميع صور الخيال ، مهما كانت غريبة ، تستند إلى الأفكار التي تم تلقيها في الحياة الواقعية. وبما أن تجربة الطفل أكثر فقراً من تجربة الكبار ، فإن الاهتمامات أكثر بدائية وبسيطة ، ومن الصعب القول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. في بعض الأحيان ، ليس لديه خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية. كتب KD Ushinsky أن "خيال الطفل" أفقر وضعيف وأكثر رتابة من خيال الكبار. لكن خيال الأطفال قوي ، لكن الروح ضعيفة ، وقوتها على الخيال لا تكاد تذكر. .الخيال الذي يبدو ثريًا لا يرتبط على الإطلاق بقوة الخيال ، ولكنه يرجع إلى ضعف السيطرة عليه ؛ فالطفل ، نتيجة عدم استقرار الاهتمام ، لا يستطيع التحكم في خياله ، ولا يهتم الطفل بمكان نزواته. يأخذه الحلم ، متحمسًا للانطباعات الخارجية المتنوعة.

من خلال تطوير فكرة أن خيال الطفل أكثر تطوراً من خيال البالغين ، يعتبر بعض الباحثين أن الخيال مصدر للأنشطة المتأصلة في مرحلة ما قبل المدرسة. يجادل في إس موخينا بأن "تطور الخيال ليس هو السبب ، ولكنه نتيجة إتقان اللعبة والأنشطة البناءة والبصرية وغيرها"

وفقًا لبيانات علم النفس ، تُلاحظ أشكال الخيال "المرئية" عند الأطفال في سن عامين. خلال هذه الفترة ، يكون خيال الطفل لا إراديًا وتتحدد طبيعة تجلياته من خلال الموقف المحدد الذي يجد فيه الطفل نفسه والفرص المتاحة له في الوقت الحالي. لذلك ، بتقليد تصرفات الأم ، يحاول الطفل ، على سبيل المثال ، إطعام الدمية ، باستخدام بدائلها بدلاً من الأشياء الحقيقية (عصا بدلاً من الملعقة ، رمل بدلاً من العصيدة). هناك حالة تغذية خيالية ، أي الطفل حتى الآن "يكمل بخياله" فقط ما يدركه. مع تقدم العمر ، تصبح تطلعات الطفل المقلدة أكثر تعقيدًا بسبب التغيير في طبيعة نشاط اللعب: يشارك الطفل بنشاط في ألعاب لعب الأدوار ، حيث يجب أن يكون أكثر فأكثر راضٍ عن بديل ، مما يستدعي خياله للمساعدة. اللعبة هي شكل من أشكال الانعكاس الإبداعي للواقع من قبل الطفل ، منذ ذلك الحين ، وفقًا لـ A.A. ليوبلينسكايا ، "الواقع والخيال متشابكان في توليفات مذهلة ، والرغبة في إعادة إنتاج دقيقة للواقع مع أكثر الانتهاكات التعسفية لهذا الواقع." إن لعبة لعب الأدوار ، التي تنص على أن يأخذ الطفل دورًا معينًا ، ونمذجة سلوكه معها في مختلف المواقف الممكنة ، باستخدام كائنات بديلة مناسبة للدور المقبول ، تعمل كشرط ضروري للتكوين الكامل لـ وظيفة الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تظهر الرغبة في الإبداع المستقل ، وفقًا لعلم النفس العام ، عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. في هذا العصر ، بعد أن أتقن الأنماط الأساسية للسلوك والنشاط ، يمكن للطفل أن يعمل معهم بحرية نسبيًا ، مبتعدًا عن المعايير المكتسبة ، والجمع بينها عند بناء منتجات الخيال. ومع ذلك ، بشكل عام ، على الرغم من وضوح الرؤية والتعبير والثراء العاطفي ، فإن صور خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا تزال غير مدارة والسيطرة بشكل كافٍ.

في الفترة العمرية التالية ، والتي تبدأ من لحظة دخول الطفل إلى المدرسة ، يصبح النشاط الرائد تعليميًا ، في إطاره ، يحدث مزيد من التطوير لجميع العمليات العقلية ، بما في ذلك الخيال. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة). يتم إنشاء صور الخيال باستخدام عدة طرق: التراص ، أي "لصق" أجزاء مختلفة غير متصلة في الحياة اليومية. مثال على ذلك هو الطابع الكلاسيكي للحكايات الخيالية رجل وحش أو رجل طائر ؛

مقارنة مبالغ فيها. هذه زيادة أو نقصان متناقضان في كائن أو أجزائه الفردية. ومن الأمثلة على ذلك شخصيات الحكاية الخيالية Dwarf Nose أو Gulliver أو The Boy بإصبعها.

التخمين. في هذه الحالة ، يتم دمج التمثيلات الفردية ، ويتم تسوية الاختلافات. تم وضع أوجه التشابه الرئيسية بوضوح ؛ الكتابة. السمة هي اختيار سمة أساسية متكررة وتجسيدها في صورة معينة. على سبيل المثال ، هناك صور احترافية لطبيب ورائد فضاء وعامل منجم وما إلى ذلك. أساس إنشاء أي صور من الخيال هو التوليف والقياس. يمكن أن يكون التشبيه قريبًا وفوريًا وبعيدًا ومتدرجًا. على سبيل المثال ، يشبه مظهر الطائرة الطائر المحلق. هذا تشبيه وثيق. سفينة الفضاء هي تشبيه بعيد بسفينة الفضاء.

ومع ذلك ، فإن الخيال الإبداعي ، وفقًا لبعض علماء النفس ، يميل إلى التلاشي تدريجياً بسبب تركيب التدريب على استيعاب نظام من العينات ، واستخدام الإجراءات الرتيبة والمتكررة بشكل نمطي. في الوقت نفسه ، يشير تحليل الأورام النفسية الرئيسية وطبيعة النشاط الرائد لهذه الفترة العمرية إلى وجود فرص واسعة لتنمية الخيال الإبداعي في عملية النشاط التربوي.

في علم النفس التنموي والتربوي ، تعتبر الأورام النفسية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية تعسفية وخطة عمل داخلية وانعكاسًا. يكمن الخط الرئيسي لتطور الخيال في خضوعه التدريجي للنوايا الواعية ، وتنفيذ أفكار معينة ، والتي تصبح ممكنة في سن المدرسة الابتدائية فيما يتعلق بتكوين هذه الأورام النفسية. تتجلى اعتباطية الخيال في قدرة الطالب الأصغر سنًا على تحديد أهداف للعمل بوعي ، والبحث عن وسائل وطرق فعالة وإيجادها لتحقيقها. بالإضافة إلى ذلك ، يطور الأطفال تدريجياً القدرة على أداء الإجراءات ، بما في ذلك التخطيط العقلي.

وبالتالي ، فإن مقاربة دراسة الخيال كفرصة للطفل لفهم نشاطه يسمح ، من ناحية ، بإبراز الأهمية الخاصة لهذه العملية للتطور العقلي ، ومن ناحية أخرى ، نقل منطقه. تطوير لجميع أنواع وأشكال النشاط في سن المدرسة الابتدائية. أصبحت أنماط التخيل خلال هذه الفترة أكثر اكتمالا من تلك الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة ، وعناصر التكاثر - التكاثر البسيط أقل بكثير ، وتبدو المعالجة الإبداعية للانطباعات إلى حد أكبر. فيما يتعلق باستيعاب تلاميذ المدارس للمعلومات حول كائنات العالم المحيط وظروف أصلهم ، تكتسب العديد من التركيبات الجديدة من الصور الجدل المنطقي ، وهو أهم شرط مسبق لتطوير الخيال الإبداعي (الإنتاجي) لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. . يرتبط خيال الطلاب الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بالشخصية وتطورها. تتشكل شخصية الطفل باستمرار تحت تأثير جميع ظروف الحياة. يعتبر النشاط التعليمي في سن المدرسة الابتدائية هو النشاط الرائد ، ولكنه ليس النشاط الوحيد الذي يشارك فيه الطلاب. لا يختفي نشاط اللعب أيضًا ، فهو يتخذ أشكالًا خاصة به فقط وله مهامه الخاصة. الوظيفة العقلية الرئيسية التي توفر اللعبة هي الخيال والخيال على وجه التحديد. تخيل مواقف اللعبة وإدراكها ، يشكل الطفل عددًا من الممتلكات الشخصية ، مثل العدالة والشجاعة والقدرة على إعادة التصميم.

في علم النفس ، يُعتبر الخيال نوعًا من النشاط الانعكاسي للوعي ، وآليته الرئيسية هي المعالجة النشطة للتجربة الحالية. لا يمكن انعكاس العالم المحيط إلا في عملية التفاعل النشط للموضوع مع الكائن في عملية النشاط. يلاحظ العلماء أن النفس البشرية موجودة ولا يمكن أن تتطور إلا في النشاط (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، إلخ). يتم تنفيذ عملية تكوين الأفعال العقلية مبدئيًا على أساس الأفعال الخارجية ، ومن ثم ، من خلال المعالجة التدريجية ، تنتقل إلى المستوى الداخلي ، إلى الوعي. بما أن جوهر الخيال هو آليات بناء التجربة ، والتي هي نوع من الأفعال العقلية ، فإن الشرط الضروري لتكوينها هو إدراج الذات في الأشكال النشطة من النشاط. لذلك ، يجب تسليط الضوء على السمات التالية لخيال الطلاب الأصغر سنًا: يكتسب الخيال طابعًا تعسفيًا يقترح إنشاء فكرة وتخطيطها وتنفيذها ؛ يصبح نشاطًا خاصًا ، بما في ذلك الخيال ؛ يمر الخيال إلى المستوى الداخلي ، فلا داعي للدعم البصري لإنشاء الصور ؛ التخيل من أهم العمليات العقلية ونجاح إتقان المناهج الدراسية يعتمد إلى حد كبير على مستوى تطوره.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

معهد نوفوسيبيرسك الإنساني

قسم علم النفس العملي

عمل الدورة

عن طريق الانضباط

طرق البحث في علم النفس

أكمله طالب في السنة الثانية PZ - 11

إيفانوفا سفيتلانا فلاديميروفنا

التحقق

جولييفا كابيتولينا يوريفنا

نوفوسيبيرسك 2009

مقدمة. 3

الفصل الأول: خيال وإبداع الفرد. خمسة

1.1 مفهوم الخيال. خمسة

1.2 مفهوم الإبداع. 10

1.3 البحث في أساليب التخيل والإبداع. 15

الفصل الثاني: ملامح القدرات الإبداعية وخيال الطلاب الأصغر سنًا. 19

2.1 الخصائص العقلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. 19

2.2 الخيال والإبداع لدى الطلاب الأصغر سنًا. 23

الفصل الثالث: دراسة تجريبية لخصائص القدرات الإبداعية والخيال لدى الطلاب الأصغر سنًا. 31

3.1 تنظيم وطرق وأساليب البحث. 31

3.2 تحليل ومناقشة نتائج البحث. 34

المراجع .. 48

الملحق. خمسون

مقدمة

تكمن أهمية عمل هذا المقرر الدراسي في حقيقة أن البحث حول مشكلة دراسة ميزات تنمية القدرات الإبداعية ، ولا سيما الخيال ، لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية يكمن في حقيقة أنه في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة ، عندما يكون هناك عملية الإصلاح المستمر ، التغيير الجذري في جميع المؤسسات العامة ، مهارات التفكير بطريقة غير عادية ، لحل المهام المحددة بشكل خلاق ، لتصميم النتيجة النهائية المقصودة تكتسب أهمية خاصة.

الشخص الذي يفكر بشكل إبداعي قادر على حل المهام الموكلة إليه بشكل أسرع وأكثر اقتصادا ، للتغلب على الصعوبات بشكل أكثر فاعلية ، ووضع أهداف جديدة ، وتزويد نفسه بحرية أكبر في الاختيار والعمل ، أي ، في التحليل النهائي ، لمعظم ينظم أنشطته بشكل فعال في حل المهام التي حددها له المجتمع. إنه نهج إبداعي للعمل وهو أحد شروط تثقيف الشخص في موقع حياة نشط.

يتم وضع المتطلبات الأساسية لمزيد من التطوير الإبداعي والتنمية الذاتية للفرد في مرحلة الطفولة. في هذا الصدد ، يتم وضع مطالب متزايدة على المراحل الأولى من تكوين شخصية الطفل ، وخاصة في مرحلة المدرسة الابتدائية ، والتي تحدد إلى حد كبير تطورها.

تم تطوير مشاكل الإبداع على نطاق واسع في علم النفس المنزلي. يبحث الباحثون حاليًا عن مؤشر متكامل يميز الشخص المبدع. مساهمة كبيرة في تطوير مشاكل القدرات ، تم تقديم التفكير الإبداعي من قبل علماء النفس مثل B.M. Teplov ، S.L. روبنشتاين ، ب. أنانييف ، ن. لايتس ، ف. كروتسكي ، أ. كوفاليف ، ك. بلاتونوف ، أ. ماتيوشكين ، في. شادريكوف ، يو. بابيفا ، في. دروزينين ، أنا. إلياسوف ، ف. بانوف ، إ. كاليش ، م. بارد ، ملحوظة. شوماكوفا ، في. يوركيفيتش وآخرين.

شيءبحث - خيال وإبداع الفرد.

موضوعاتالبحث - ملامح الخيال والقدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

استهدافبحث - للتعرف على خصائص الخيال والقدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

فرضية:نفترض أن طلاب المدارس الابتدائية لديهم سمات محددة للخيال والقدرات الإبداعية مقارنة بأطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

إجراء مراجعة تحليلية للأدبيات المتعلقة بموضوع البحث ،

توسيع مفهوم الخيال والإبداع ،

دراسة الأنماط الرئيسية في تنمية الخيال والقدرات الإبداعية للطلاب الصغار ، على أساس الأدب النفسي والتربوي ،

إجراء دراسة تجريبية لخصائص تنمية الخيال والقدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا ،

تحليل نتائج التشخيص التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج.

طرق البحث:الملاحظة ، المحادثة ، التجربة ، تحليل نواتج النشاط (الإبداع).

قاعدة البحث.مدرسة رقم 15 في نوفوسيبيرسك (منطقة لينينسكي ، شارع نيميروفيتش-دانتشينكو ، 20/2) ، طلاب الصف الثالث في عدد 15 شخصًا ؛ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 136 في نوفوسيبيرسك (منطقة لينينسكي ، شارع تيتوفا ، 24) ، تلاميذ المجموعة العليا في مبلغ 15 شخصًا.

الفصل 1

1.1 مفهوم الخيال

كانت الدراسة التجريبية للخيال موضوع اهتمام علماء النفس الغربيين منذ الخمسينيات. تم التعرف على وظيفة الخيال - بناء وإنشاء الصور - كأهم قدرة بشرية. دورها في العملية الإبداعية كان مساويا لدور المعرفة والحكم. في الخمسينيات من القرن الماضي ، طور ج. جيلفورد وأتباعه نظرية الذكاء الإبداعي (الإبداعي).

يعد تعريف الخيال وتحديد خصائص تطوره من أصعب المشاكل في علم النفس. وفقًا لـ A.Ya. Dudetsky (1974) ، هناك حوالي 40 تعريفًا مختلفًا للخيال ، لكن مسألة جوهرها واختلافها عن العمليات العقلية الأخرى لا تزال محل نقاش. لذلك ، A.V. لاحظ Brushlinsky (1969) بحق الصعوبات في تعريف الخيال وغموض حدود هذا المفهوم. وهو يعتقد أن "التعريفات التقليدية للخيال على أنها القدرة على إنشاء صور جديدة تقلل في الواقع هذه العملية من التفكير الإبداعي ، إلى العمل بالأفكار ، ويخلص إلى أن هذا المفهوم بشكل عام لا يزال زائداً عن الحاجة - على الأقل في العلم الحديث".

م. أكد روبنشتاين: "الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس لا يمكن أن يمتلكها إلا الشخص. وهو مرتبط باستمرار بقدرة الإنسان على تغيير العالم وتحويل الواقع وخلق شيء جديد".

مع الخيال الغني ، يمكن لأي شخص أن يعيش في أوقات مختلفة ، والتي لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحملها. يتم تثبيت الماضي في صور الذاكرة ، ويتم تقديم المستقبل في الأحلام والأوهام. م. يكتب روبنشتاين: "الخيال هو خروج عن التجربة السابقة ، إنه تحول في المعطى وتوليد صور جديدة على هذا الأساس".

إل. يعتقد Vygotsky أن "الخيال لا يكرر الانطباعات التي تراكمت من قبل ، ولكنه يبني بعض الصفوف الجديدة من الانطباعات المتراكمة سابقًا. وبالتالي ، إدخال شيء جديد في انطباعاتنا وتغيير هذه الانطباعات نتيجة لذلك ، نتيجة جديدة ، لم تكن موجودة من قبل ، يشكل أساس ذلك النشاط الذي نسميه الخيال.

التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. تكمن خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية في حقيقة أن الخيال ربما يكون سمة فقط لشخص ما ويرتبط بشكل غريب بنشاط الكائن الحي ، وهو في نفس الوقت أكثر العمليات والحالات "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية.

في الكتاب المدرسي "علم النفس العام" A.G. يقدم ماكلاكوف التعريف التالي للخيال: "الخيال هو عملية تحويل الأفكار التي تعكس الواقع ، وخلق أفكار جديدة على هذا الأساس.

في الكتاب المدرسي "علم النفس العام" V.M. يحتوي Kozubovsky على التعريف التالي. التخيل هو العملية العقلية للشخص الذي يخلق في عقله صورة لشيء (كائن ، ظاهرة) غير موجود في الحياة الواقعية. يمكن أن يكون الخيال:

صورة النتيجة النهائية للنشاط الموضوعي الحقيقي ؛

صورة لسلوك الفرد في ظروف عدم اليقين المعلوماتي الكامل ؛

صورة الموقف الذي يحل المشكلات ذات الصلة بشخص معين ، والتي لا يمكن التغلب عليها بشكل حقيقي في المستقبل القريب.

يتم تضمين الخيال في النشاط المعرفي للموضوع ، والذي له بالضرورة موضوعه الخاص. أ. كتب Leontiev أن "موضوع النشاط يعمل بطريقتين: أولاً - في وجوده المستقل ، باعتباره تابعًا وتحويل نشاط الذات ، ثانيًا - كصورة للموضوع ، كنتاج للانعكاس العقلي لخاصيته ، التي تتم كنتيجة لنشاط الموضوع ولا يمكن أن تتحقق بطريقة أخرى ". .

إن التحديد في موضوع خصائصه المحددة اللازمة لحل المشكلة يحدد خاصية الصورة مثل تحيزها ، أي اعتماد الإدراك والأفكار والتفكير على ما يحتاجه الشخص - على احتياجاته ودوافعه ومواقفه وعواطفه. "من المهم جدًا التأكيد هنا على أن مثل هذا" التحيز "بحد ذاته محدد بشكل موضوعي ولا يتم التعبير عنه في ملاءمة الصورة (على الرغم من أنه يمكن التعبير عنها فيها) ، ولكنه يسمح للمرء بالتغلغل بفعالية في الواقع."

يرتبط الجمع في خيال محتويات موضوع صور كائنين ، كقاعدة عامة ، بتغيير في أشكال تمثيل الواقع. انطلاقًا من خصائص الواقع ، يتعرف عليها الخيال ، ويكشف عن خصائصها الأساسية من خلال نقلها إلى أشياء أخرى ، والتي تحدد عمل الخيال الإنتاجي. يتم التعبير عن هذا في الاستعارة والرمزية التي تميز الخيال.

وفقًا لـ E.V. إلينكوف ، "يكمن جوهر الخيال في القدرة على" استيعاب "الكل قبل الجزء ، في القدرة على بناء صورة كاملة على أساس تلميح واحد ، الميل". "السمة المميزة للخيال هي نوع من الابتعاد عن الواقع ، عندما يتم بناء صورة جديدة على أساس علامة منفصلة للواقع ، وليس فقط الأفكار الموجودة يتم إعادة بناؤها ، وهو أمر نموذجي لعمل الخطة الداخلية من العمل ".

يعد الخيال عنصرًا ضروريًا للنشاط الإبداعي البشري ، والذي يتم التعبير عنه في بناء صورة منتجات العمل ، ويضمن إنشاء برنامج للسلوك في الحالات التي تتميز فيها حالة المشكلة أيضًا بعدم اليقين. اعتمادًا على الظروف المختلفة التي تميز حالة المشكلة ، يمكن حل نفس المهمة بمساعدة الخيال وبمساعدة التفكير.

من هذا يمكننا أن نستنتج أن الخيال يعمل في تلك المرحلة من الإدراك ، عندما تكون حالة عدم اليقين في الموقف عالية جدًا. يسمح لك الخيال "بالقفز" خلال بعض مراحل التفكير ولا تزال تتخيل النتيجة النهائية.

عمليات التخيل لها طابع تحليلي اصطناعي. اتجاهها الرئيسي هو تحويل التمثيلات (الصور) ، مما يضمن في النهاية إنشاء نموذج لموقف جديد بشكل واضح ، لم يظهر من قبل. عند تحليل آلية الخيال ، يجب التأكيد على أن جوهرها هو عملية تحويل الأفكار ، وخلق صور جديدة قائمة على الصور الموجودة. الخيال والخيال هو انعكاس للواقع في تركيبات واتصالات جديدة وغير متوقعة وغير عادية.

لذلك ، يعتبر الخيال في علم النفس أحد أشكال النشاط الانعكاسي للوعي. نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية عاكسة ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد الأصالة النوعية والخصوصية الكامنة في الخيال.

يتشابك الخيال والتفكير بشكل يصعب معه التمييز بينهما. كلتا العمليتين متورطتان في أي نشاط إبداعي ، والإبداع يخضع دائمًا لخلق شيء جديد غير معروف. إن العمل مع المعرفة الموجودة في عملية التخيل يعني ضمناً إدراجهم الإلزامي في نظام العلاقات الجديدة ، ونتيجة لذلك قد تنشأ معرفة جديدة. يوضح هذا: "... الدائرة تغلق ... الإدراك (التفكير) يحفز الخيال (إنشاء نموذج تحول) ، والذي (النموذج) يتم التحقق منه وصقله بالتفكير ، كما كتب أ. دوديتسكي.

وفقًا لـ L.D. Stolyarenko ، يمكن تمييز عدة أنواع من الخيال ، أهمها سلبي ونشط. المبني للمجهول ، بدوره ، ينقسم إلى طوعي (حلم ، أحلام) ولا إرادي (حالة منومة ، خيال في الأحلام). يشمل الخيال النشط الفني والإبداعي والنقدي والترويحي والتوقعي.

يمكن أن يتكون الخيال من أربعة أنواع رئيسية:

الخيال النشط - يتميز بحقيقة أن استخدام الشخص له ، بناءً على طلبه ، بجهد من الإرادة ، يتسبب في صور مناسبة في نفسه.

الخيال النشط هو علامة على نوع إبداعي للشخصية التي تختبر باستمرار قدراتها الداخلية ، ومعرفتها ليست ثابتة ، ولكنها تعيد توحيدها باستمرار ، وتؤدي إلى نتائج جديدة ، مما يعطي التعزيز العاطفي الفردي لعمليات البحث الجديدة ، وخلق قيم مادية وروحية جديدة . نشاطها العقلي فوق وعي وبديهي.

يكمن الخيال السلبي في حقيقة أن صوره تظهر تلقائيًا ، بالإضافة إلى إرادة الشخص ورغبته. يمكن أن يكون الخيال السلبي غير مقصود ومتعمد. يحدث التخيل السلبي غير المقصود مع إضعاف الوعي والذهان وعدم تنظيم النشاط العقلي في حالة شبه نعسان ونعاس. مع التخيل السلبي المتعمد ، يقوم الشخص بشكل تعسفي بتشكيل صور للهروب من أحلام الواقع.

العالم غير الواقعي الذي صنعه الفرد هو محاولة لاستبدال الآمال التي لم تتحقق والتعويض عن الخسائر الفادحة وتخفيف الصدمات العقلية. يشير هذا النوع من الخيال إلى صراع عميق بين الأشخاص.

هناك أيضًا تمييز بين التكاثر ، أو التناسل ، والتخيل التحويلي ، أو الإنتاجي.

تتمثل مهمة التخيل الإنجابي في إعادة إنتاج الواقع كما هو ، وعلى الرغم من وجود عنصر من الخيال أيضًا ، فإن مثل هذا التخيل يشبه الإدراك أو الذاكرة أكثر من الإبداع. وبالتالي ، يمكن ربط اتجاه في الفن يُدعى بالمذهب الطبيعي ، وكذلك الواقعية جزئيًا ، بالخيال الإنجابي.

يتميز الخيال المنتج بحقيقة أن الواقع فيه يتم إنشاؤه بوعي من قبل شخص ، وليس فقط نسخه أو إعادة إنشائه ميكانيكيًا ، على الرغم من أنه في نفس الوقت لا يزال يتحول بشكل إبداعي في الصورة.

للخيال جانب شخصي مرتبط بالخصائص الفردية والشخصية للشخص (على وجه الخصوص ، مع نصف الكرة السائد في الدماغ ، ونوع الجهاز العصبي ، وخصائص التفكير ، وما إلى ذلك). في هذا الصدد ، يختلف الناس في:

سطوع الصور (من ظاهرة "رؤية" واضحة للصور إلى فقر الأفكار) ؛

من خلال عمق معالجة صور الواقع في الخيال (من عدم التعرف الكامل على الصورة التخيلية إلى الاختلافات البدائية عن الأصل الحقيقي) ؛

حسب نوع القناة السائدة للخيال (على سبيل المثال ، من خلال هيمنة الصور السمعية أو المرئية للخيال).

1.2 مفهوم الإبداع

الإبداع هو أعلى وظيفة عقلية ويعكس الواقع. ومع ذلك ، بمساعدة هذه القدرات ، يتم تنفيذ التراجع العقلي خارج حدود الإدراك. بمساعدة القدرات الإبداعية ، يتم تكوين صورة لشيء لم يكن موجودًا أو غير موجود في الوقت الحالي. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس النشاط الإبداعي للطفل ، والتي تتجلى في تنمية القدرة على التخطيط وتنفيذها في القدرة على الجمع بين معارفهم وأفكارهم ، في نقل صادق لمشاعرهم.

يوجد حاليًا العديد من الأساليب لتعريف الإبداع ، بالإضافة إلى المفاهيم المتعلقة بهذا التعريف: الإبداع ، والتفكير الإبداعي ، والتفكير الإنتاجي ، والعمل الإبداعي ، والنشاط الإبداعي ، والقدرات الإبداعية وغيرها (V.M. Bekhterev ، N.A. Vetlugina ، V.N. دروزينين ، يا بونوماريف ، أ.ريبرا وآخرون).

يتم تمثيل الجوانب النفسية للإبداع ، التي يشارك فيها التفكير ، على نطاق واسع في العديد من الأعمال العلمية (DB Bogoyavlenskaya ، P.Ya. Galperin ، V.V. Davydov ، AV Zaporozhets ، L.V. نتيجة للنشاط العقلي ، توفير تعليم جديد (صورة) ، يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من النشاط (AV Brushlinsky ، LS Vygotsky ، OM Dyachenko ، A.Ya. Dudetsky ، AN Leontiev ، NV Rozhdestvenskaya ، FI Fradkina ، DB Elkonin ، R. Arnheim ، K. Koffka ، M. Wergheimer).

"القدرة" هي واحدة من المفاهيم النفسية الأكثر عمومية. في علم النفس المنزلي ، قدم له العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة.

على وجه الخصوص ، S.L. يفهم روبنشتاين القدرات على أنها "... تكوين تركيبي معقد ، والذي يتضمن مجموعة كاملة من البيانات ، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على أي نشاط محدد ، وخصائص يتم تطويرها فقط في عملية النشاط المنظم بطريقة معينة ". يمكن الحصول على عبارات مماثلة من مؤلفين آخرين.

القدرة مفهوم ديناميكي. تتشكل وتتطور وتتجلى في النشاط.

بي ام. اقترح Teplov ثلاث علامات تجريبية أساسية للقدرات ، والتي شكلت أساس التعريف الذي يستخدمه المتخصصون غالبًا:

1) القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر ؛

فقط تلك الميزات ذات الصلة بنجاح نشاط أو عدة أنشطة ؛

لا يمكن اختزال القدرات في المعارف والمهارات والقدرات التي طورها الشخص بالفعل ، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتساب هذه المعارف والمهارات.

بطبيعة الحال ، يتم تحديد نجاح أي نشاط من خلال كل من الدافع والخصائص الشخصية ، مما دفع K.K. ينسب بلاتونوف إلى القدرات أي خصائص نفسية ، لدرجة أو بأخرى تحدد النجاح في نشاط معين. ومع ذلك ، B.M. يذهب Teplov أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في النشاط ، فإن القدرة تحدد سرعة وسهولة إتقان النشاط ، وهذا يغير الموقف بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع ، ولكن الشعور بالسهولة في التعلم (بخلاف ذلك - "السعر الذاتي" ، تجربة الصعوبة) ، بدلاً من ذلك ، يتناسب عكسياً مع التوتر التحفيزي.

لذلك ، كلما تطورت قدرة الشخص ، كلما نجح في أداء النشاط ، زادت سرعة إتقانه ، وعملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بشكل شخصي بالنسبة له من التدريب أو العمل في المنطقة التي يقوم بها. ليس لديه القدرة. تبرز المشكلة: ما هذا الجوهر العقلي - القدرات؟ إن أحد المؤشرات على مظاهرها السلوكية والذاتية (وتعريف BM Teplov ، في الواقع ، هو السلوكي) لا يكفي.

في أكثر أشكاله عمومية ، يكون تعريف الإبداع على النحو التالي. في. يعرّف دروزينين الإبداع بأنه الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

الإبداع هو اندماج العديد من الصفات. ولا يزال السؤال حول مكونات الإبداع البشري مفتوحًا ، رغم وجود عدة فرضيات في الوقت الحالي تتعلق بهذه المشكلة. يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي ، في المقام الأول بخصائص التفكير. على وجه الخصوص ، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد ، الذي تعامل مع مشاكل الذكاء البشري ، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتشعب.

الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير ، عند حل مشكلة ما ، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد ، ولكن يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط ، أو يشكلون روابط بين عنصرين لا يوجد شيء مشترك بينهما للوهلة الأولى. تكمن طريقة التفكير المتباينة في جوهر التفكير الإبداعي ، والذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار ، وفي هذه الحالة ليست الجودة هي المهمة ، ولكن كميتها).

2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة متنوعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية ؛ يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات ، والقرارات التي لا تتوافق مع الأفكار المقبولة عمومًا.

4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه نظرة كاملة.

باحثون محليون معروفون عن مشكلة الإبداع A.N. Luk ، استنادًا إلى السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين ، يسلط الضوء على القدرات الإبداعية التالية:

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

القدرة على انهيار العمليات العقلية ، واستبدال عدة مفاهيم بواحد واستخدام رموز أكثر فأكثر من حيث المعلومات.

القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة ما لحل مشكلة أخرى.

القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

قدرة الذاكرة على إنتاج المعلومات الصحيحة في اللحظة المناسبة.

مرونة في التفكير.

القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

القدرة على رؤية الأشياء كما هي ، والتمييز بين ما يتم ملاحظته وما يأتي بالتفسير.

سهولة توليد الأفكار.

الخيال الإبداعي.

القدرة على صقل التفاصيل لتحسين الفكرة الأصلية.

المرشحون للعلوم النفسية ف. Kudryavtsev و V. Sinelnikov ، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة (تاريخ الفلسفة ، العلوم الاجتماعية ، الفن ، مجالات الممارسة الفردية) ، حددوا القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية التاريخ البشري.

1. الواقعية التخيلية - فهم رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو نمط تطوير كائن متكامل ، قبل أن يكون لدى الشخص فكرة واضحة عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء.

فوق الظرفية - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية والقدرة على حل مشكلة ليس فقط الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن إنشاء بديل بشكل مستقل.

التجريب - القدرة على خلق الظروف بوعي وهادف حيث تكشف الأشياء بوضوح أكبر عن جوهرها المخفي في المواقف العادية ، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الأشياء في هذه الظروف.

1.3 طرق البحث في الخيال والإبداع

من أجل تحديد أكثر دقة لمستوى تنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، من الضروري تحليل وتقييم كل مهمة إبداعية مكتملة بشكل مستقل.

S.Yu. توصي Lazareva بإجراء التقييم التربوي لنتائج النشاط الإبداعي للطلاب باستخدام مقياس "Fantasy" الذي طوره G.S. ألتشولر لتقييم وجود الأفكار الرائعة وبالتالي السماح بتقييم مستوى الخيال (المقياس يتكيف مع سؤال المدرسة الإعدادية بواسطة MS Gafitulin ،

ت. سيدورتشوك).

يتضمن مقياس "الخيال" خمسة مؤشرات: الجدة (يتم تقييمها على مقياس من 4 مستويات: نسخ كائن (حالة ، ظاهرة) ، تغيير طفيف في النموذج الأولي ، الحصول على كائن جديد جوهريًا (حالة ، ظاهرة)) ؛ الإقناع (الإقناع هو فكرة معقولة يصفها الطفل بدرجة كافية من اليقين).

تشير بيانات الأعمال العلمية إلى أن البحث الذي يتم إجراؤه في الحياة الواقعية يعتبر مشروعًا إذا كان يهدف إلى تحسين البيئة التعليمية التي يتكون فيها الطفل ، والمساهمة في الممارسة الاجتماعية ، وخلق ظروف تربوية تساعد على تنمية الإبداع لدى الطفل.

1. تقنية "الخيال اللفظي" (التخيل الكلامي). يُدعى الطفل إلى ابتكار قصة (قصة ، حكاية خرافية) عن بعض الكائنات الحية (شخص ، حيوان) أو عن شيء آخر من اختيار الطفل وتقديمها شفهيًا في غضون 5 دقائق. يتم تخصيص ما يصل إلى دقيقة واحدة لاختراع موضوع أو حبكة قصة (قصة ، حكاية خرافية) ، وبعد ذلك يبدأ الطفل القصة.

في سياق القصة ، يتم تقييم خيال الطفل على الأسس التالية:

سرعة عمليات التخيل

الغرابة ، أصالة صور الخيال ؛

ثراء الخيال

عمق وتفصيل (تفصيل) الصور ؛ - الانطباعية وعاطفية الصور.

لكل ميزة من هذه الميزات ، يتم تقييم القصة من 0 إلى 2 نقطة. يتم إعطاء 0 نقطة عندما تكون هذه الميزة غير موجودة عمليًا في القصة. تتلقى القصة نقطة واحدة إذا كانت هذه الميزة موجودة ، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف نسبيًا. تكسب القصة نقطتان عندما لا تكون العلامة المقابلة موجودة فحسب ، بل يتم التعبير عنها أيضًا بقوة.

إذا لم يتوصل الطفل إلى حبكة القصة في غضون دقيقة واحدة ، فإن المجرب نفسه يدفعه إلى بعض الحبكة ويتم وضع 0 نقطة لسرعة الخيال. إذا توصل الطفل نفسه إلى حبكة القصة بنهاية الوقت المخصص (دقيقة واحدة) ، فوفقًا لسرعة الخيال ، يحصل على درجة واحدة. أخيرًا ، إذا تمكن الطفل من التوصل إلى حبكة القصة بسرعة كبيرة ، خلال أول 30 ثانية ، أو إذا لم يخرج في غضون دقيقة واحدة ، ولكن على الأقل حبكات مختلفة ، فسيحصل الطفل على نقطتين على أساس "سرعة عمليات التخيل".

يعتبر الغرابة ، أصالة صور الخيال على النحو التالي.

إذا أعاد الطفل سرد ما سمعه ذات مرة من شخص ما أو رآه في مكان ما ، فإنه على هذا الأساس يحصل على 0 نقطة. إذا أعاد الطفل سرد ما هو مشهور ، ولكن في نفس الوقت قدم شيئًا جديدًا من نفسه ، فإن أصالة خياله تقدر بنقطة واحدة. في حال جاء الطفل بشيء لم يكن يستطيع رؤيته أو سماعه في مكان ما من قبل ، فإن أصالة مخيله تحصل على نقطتين. يتجلى ثراء خيال الطفل أيضًا في تنوع الصور التي يستخدمها. عند تقييم جودة عمليات التخيل هذه ، يتم إصلاح العدد الإجمالي للكائنات الحية المختلفة والأشياء والمواقف والأفعال والخصائص والعلامات المختلفة المنسوبة إلى كل هذا في قصة الطفل. إذا تجاوز العدد الإجمالي للمسمى عشرة ، يحصل الطفل على نقطتين لثراء الخيال. إذا كان العدد الإجمالي للأجزاء من النوع المحدد بين 6 و 9 ، فسيحصل الطفل على نقطة واحدة. إذا كانت هناك إشارات قليلة في القصة ، ولكن بشكل عام خمس إشارات على الأقل ، فإن ثراء خيال الطفل يقدر بصفر نقطة.

يتم تحديد عمق الصور وتفصيلها من خلال مدى تنوع التفاصيل والخصائص المقدمة في القصة المتعلقة بالصورة التي تلعب دورًا رئيسيًا أو تحتل مكانًا مركزيًا في القصة. كما أنه يعطي علامات في نظام من ثلاث نقاط.

يتلقى الطفل نقاطًا عندما يتم تصوير الهدف المركزي للقصة بشكل تخطيطي للغاية.

النتيجة - إذا ، عند وصف الكائن المركزي ، فإن تفاصيله معتدلة.

النقاط - إذا تم وصف الصورة الرئيسية لقصته بالتفصيل الكافي ، مع العديد من التفاصيل المختلفة التي تميزها.

يتم تقييم قابلية الانطباعية أو الانفعالية لصور الخيال من خلال ما إذا كانت تثير الاهتمام والعواطف في المستمع.

حول النقاط - الصور قليلة الاهتمام ، عادية ، لا تثير إعجاب المستمع.

النتيجة - تثير صور القصة بعض الاهتمام من جانب المستمع وبعض الاستجابة العاطفية ، لكن هذا الاهتمام ، جنبًا إلى جنب مع رد الفعل المقابل ، سرعان ما يتلاشى.

نقاط - استخدم الطفل صورًا مشرقة ومثيرة للاهتمام للغاية ، ولم يتلاشى انتباه المستمع بعد ظهوره ، مصحوبًا بردود فعل عاطفية مثل المفاجأة والإعجاب والخوف وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل في هذه التقنية لخياله هو 10 ، والحد الأدنى هو 0.

الفصل الثاني: ملامح القدرات الإبداعية وخيال الطلاب الأصغر سنًا

2.1 الخصائص العقلية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يتم تحديد سن المدرسة الابتدائية (من 6-7 إلى 9-10 سنوات) من خلال ظرف خارجي مهم في حياة الطفل - القبول في المدرسة.

يحتل الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات دائمة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. البالغون المقربون ، المعلمون ، حتى الغرباء يتواصلون مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص أخذ على عاتقه واجب الدراسة (سواء طوعا أو تحت الإكراه) للدراسة ، مثل جميع الأطفال في سنه. يقدم الوضع الاجتماعي الجديد للنمو الطفل إلى عالم علاقات تطبيع بشكل صارم ويتطلب منه تنظيم التعسف ، المسؤول عن الانضباط ، لتطوير الأعمال المرتبطة باكتساب المهارات في الأنشطة التعليمية ، وكذلك من أجل النمو العقلي. وهكذا ، فإن الوضع الاجتماعي الجديد للتعليم يؤدي إلى تشديد الظروف المعيشية للطفل ويتسبب في إرهاقه. كل طفل يدخل المدرسة يزيد من التوتر العقلي. ينعكس هذا ليس فقط في الصحة الجسدية ، ولكن أيضًا في سلوك الطفل [Davydov 13. ، 1973].

قبل المدرسة ، لا يمكن للخصائص الفردية للطفل أن تتداخل مع نموه الطبيعي ، حيث تم قبول هذه الخصائص وأخذها في الاعتبار من قبل الأشخاص المقربين. تقوم المدرسة بتوحيد ظروف حياة الطفل. سيتعين على الطفل التغلب على المحن التي تراكمت عليه. في معظم الحالات ، يتكيف الطفل مع الظروف القياسية. يصبح التعليم هو النشاط الرائد. بالإضافة إلى استيعاب الإجراءات والأفعال العقلية الخاصة التي تخدم الكتابة والقراءة والرسم والعمل ، وما إلى ذلك ، يبدأ الطفل ، بتوجيه من المعلم ، في إتقان محتوى الأشكال الرئيسية للوعي البشري (العلم والفن والأخلاق ، إلخ) ويتعلم التصرف وفقًا للتقاليد والتوقعات الاجتماعية للناس الجدد.

وفقًا لنظرية L. فيجوتسكي ، سن المدرسة ، مثل جميع الأعمار ، يفتح بفترة حرجة أو نقطة تحول ، والتي وصفت في الأدبيات قبل غيرها بأنها أزمة سبع سنوات. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أنه في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل بشكل حاد للغاية ويصبح تعليمه أكثر صعوبة من ذي قبل. هذه مرحلة انتقالية - لم تعد طفلة في سن ما قبل المدرسة ولم تعد تلميذًا بعد [Vygotsky L.S.، 1998؛ ص 5].

في الآونة الأخيرة ، ظهر عدد من الدراسات المخصصة لهذا العمر. يمكن التعبير عن نتائج الدراسة بشكل تخطيطي على النحو التالي: يتميز الطفل البالغ من العمر 7 سنوات بشكل أساسي بفقدان العفوية الطفولية. السبب المباشر للآنية الطفولية هو عدم وجود تمييز بين الحياة الداخلية والخارجية. خبرات الطفل ورغباته والتعبير عن الرغبات ، أي. عادة ما يمثل السلوك والنشاط كلًا غير متمايز بشكل كاف في مرحلة ما قبل المدرسة. عادة ما تسمى السمة الأكثر أهمية لأزمة سبع سنوات بداية التمايز بين الجانبين الداخلي والخارجي لشخصية الطفل.

يعني فقدان الفورية إدخال لحظة فكرية في أفعالنا حوصرت بين التجربة والعمل الفوري ، والتي تتناقض بشكل مباشر مع خاصية الفعل الساذج والمباشر للطفل. هذا لا يعني أن أزمة سبع سنوات تؤدي من تجربة مباشرة وساذجة وغير متمايزة إلى القطب المتطرف ، ولكن في الواقع ، في كل تجربة ، في كل من مظاهرها ، تنشأ لحظة فكرية معينة.

في سن السابعة ، نتعامل مع بداية ظهور مثل هذه البنية من الخبرة ، عندما يبدأ الطفل في فهم ما تعنيه "أنا أبتهج" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أنا أنا نوع "،" أنا شرير "، أي. لديه توجه هادف في تجاربه الخاصة. مثلما يكتشف طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات علاقته بأشخاص آخرين ، كذلك يكتشف الطفل البالغ من العمر سبع سنوات حقيقة تجاربه. وبفضل هذا ، ظهرت بعض السمات التي تميز أزمة سبع سنوات.

تكتسب التجارب معنى (يفهم الطفل الغاضب أنه غاضب) ، وبفضل ذلك ، يطور الطفل علاقات جديدة مع نفسه كانت مستحيلة قبل تعميم التجارب. كما هو الحال على رقعة الشطرنج ، عندما تنشأ مع كل خطوة روابط جديدة تمامًا بين القطع ، تنشأ هنا روابط جديدة تمامًا بين التجارب عندما تكتسب معنى معينًا. وبالتالي ، يتم إعادة بناء الشخصية الكاملة لتجارب الطفل في سن السابعة ، تمامًا كما يتم إعادة بناء رقعة الشطرنج عندما يتعلم الطفل لعب الشطرنج.

بحلول وقت الأزمة التي دامت سبع سنوات ، ظهر لأول مرة تعميم للتجارب ، أو تعميم عاطفي ، منطق المشاعر. هناك أطفال متخلفون بشدة يعانون من الفشل في كل منعطف: أطفال عاديون يلعبون ، طفل غير طبيعي يحاول الانضمام إليهم ، لكنه يُرفض ، ويمشي في الشارع ويسخر منه. باختصار ، يخسر في كل منعطف. في كل حالة على حدة ، يكون لديه رد فعل تجاه قصوره ، وفي دقيقة تنظر - إنه سعيد تمامًا بنفسه. الآلاف من حالات الفشل الفردية ، ولكن لا يوجد إحساس عام بانعدام قيمته ، فهو لا يعمم ما حدث مرات عديدة بالفعل. ينشأ تعميم للمشاعر عند الطفل في سن المدرسة ، أي أنه إذا حدث له موقف عدة مرات ، فإنه يطور تكوينًا عاطفيًا ، ترتبط طبيعته أيضًا بتجربة واحدة ، أو تأثير ، كمفهوم يتعلق بمفهوم واحد. الإدراك أو الذاكرة. على سبيل المثال ، لا يتمتع الطفل في سن ما قبل المدرسة باحترام الذات أو الفخر. إن مستوى مطالبنا لأنفسنا ، لنجاحنا ، لموقفنا ينشأ تحديداً في سياق أزمة سبع سنوات.

الطفل في سن ما قبل المدرسة يحب نفسه ، لكن حب الذات كموقف عام تجاه نفسه ، والذي يظل هو نفسه في المواقف المختلفة ، ولكن احترام الذات على هذا النحو ، ولكن علاقة عامة مع الآخرين وفهم قيمته في الطفل. هذا العمر ليس كذلك. وبالتالي ، بحلول سن السابعة ، يظهر عدد من التكوينات المعقدة ، والتي تؤدي إلى حقيقة أن صعوبات السلوك تتغير جذريًا وجذريًا ، فهي تختلف اختلافًا جوهريًا عن صعوبات سن ما قبل المدرسة.

تبقى الأورام مثل الكبرياء واحترام الذات ، ولكن أعراض الأزمة (التلاعب ، والغرائب) عابرة. في أزمة سبع سنوات ، بسبب حقيقة أن التمايز بين الداخلي والخارجي ينشأ ، ولأول مرة تظهر تجربة ذات مغزى ، ينشأ أيضًا صراع حاد من التجارب. الطفل الذي لا يعرف ما إذا كان سيأخذ حلوى أكبر أم أحلى ، ليس في حالة صراع داخلي ، رغم أنه متردد. يصبح الصراع الداخلي (تناقضات التجارب واختيار خبرات المرء) ممكنًا الآن فقط [Davydov V. ، 1973].

السمة المميزة لسن المدرسة الابتدائية هي القابلية للانطباع العاطفي ، والاستجابة لكل شيء مشرق وغير عادي وملون. تؤدي الفصول الرتيبة المملة إلى تقليل الاهتمام المعرفي بشكل حاد في هذا العمر وتؤدي إلى موقف سلبي تجاه التعلم. الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. تبدأ فترة جديدة بواجبات جديدة ، مع نشاط تعليمي منهجي. لقد تغير الوضع الحياتي للطفل ، مما يحدث تغيرات في طبيعة علاقته بالآخرين. أصبحت الظروف الجديدة لحياة تلميذ صغير أساسًا لمثل هذه التجارب التي لم يمر بها من قبل.

يؤدي تقدير الذات ، مرتفعًا أو منخفضًا ، إلى رفاهية عاطفية معينة ، ويسبب الثقة بالنفس أو عدم الإيمان بالقوة الذاتية ، والشعور بالقلق ، وتجربة التفوق على الآخرين ، وحالة من الحزن ، والحسد أحيانًا. تقدير الذات ليس مرتفعًا أو منخفضًا فحسب ، ولكنه مناسب أيضًا (يتوافق مع الحالة الحقيقية للأمور) أو غير كافٍ. في سياق حل مشاكل الحياة (التعليمية ، اليومية ، الألعاب) ، تحت تأثير الإنجازات والفشل في الأنشطة التي يتم إجراؤها ، قد يعاني الطالب من عدم كفاية احترام الذات - زيادة أو نقصان. إنه لا يتسبب فقط في رد فعل عاطفي معين ، ولكن غالبًا ما يؤدي إلى رفاهية عاطفية سلبية اللون على المدى الطويل.

من خلال التواصل ، يعكس الطفل في وقت واحد في عقله صفات وخصائص شريك الاتصال ، ويدرك نفسه أيضًا. ومع ذلك ، الآن في علم النفس التربوي والاجتماعي لم يتم تطوير الأسس المنهجية لعملية تكوين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا كمواضيع للتواصل. بحلول هذا العصر ، يتم تنظيم الكتلة الأساسية للمشاكل النفسية للشخصية وتتغير آلية تطوير موضوع الاتصال من مقلد إلى انعكاسي [Lioznova E.V. ، 2002].

من المتطلبات الأساسية الهامة لتطوير الطالب الأصغر سنًا كموضوع للتواصل ظهوره ، جنبًا إلى جنب مع الاتصالات التجارية ، لشكل جديد من أشكال الاتصال الشخصية خارج الظرفية. وفقًا لـ M.I. ليسينا ، يبدأ هذا النموذج في التطور من سن 6 سنوات. موضوع هذا الاتصال هو شخص [Lisina M.I. ، 1978]. يسأل الطفل الراشد عن مشاعره وحالاته العاطفية ، ويحاول أيضًا إخباره عن علاقاته مع أقرانه ، ويطلب من الكبار استجابة عاطفية ، والتعاطف مع مشاكله الشخصية.

2.2 الخيال والإبداع لدى الطلاب الأصغر سنًا

ترتبط الصور الأولى لخيال الطفل بعمليات الإدراك ونشاط اللعب. لا يزال الطفل البالغ من العمر عام ونصف غير مهتم بالاستماع إلى قصص (حكايات خرافية) للكبار ، لأنه لا يزال يفتقر إلى الخبرة التي تولد عمليات الإدراك. في الوقت نفسه ، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف ، في خيال طفل يلعب ، تتحول حقيبة ، على سبيل المثال ، إلى قطار ، دمية صامتة ، غير مبال بكل ما يحدث ، إلى رجل صغير يبكي يسيء إليه شخص ما ، وسادة في صديق حنون. خلال فترة تكوين الكلام ، يستخدم الطفل خياله بشكل أكثر نشاطًا في ألعابه ، لأن ملاحظات حياته تتسع بشكل حاد. ومع ذلك ، كل هذا يحدث كما لو كان من تلقاء نفسه ، عن غير قصد.

الأشكال التعسفية للخيال "تكبر" من 3 إلى 5 سنوات. يمكن أن تظهر صور التخيل إما كرد فعل لمحفز خارجي (على سبيل المثال ، بناءً على طلب الآخرين) ، أو يبدأ من قبل الطفل نفسه ، في حين أن المواقف التخيلية غالبًا ما تكون هادفة ، مع هدف نهائي وسيناريو مدروس مسبقًا.

تتميز الفترة الدراسية بالتطور السريع للخيال ، بسبب العملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة.

تتجلى السمات الفردية للخيال بوضوح في عملية الإبداع. في هذا المجال من النشاط البشري ، يتم وضع الخيال حول الأهمية على قدم المساواة مع التفكير. من المهم أنه من أجل تطوير الخيال ، من الضروري خلق ظروف لشخص تتجلى في ظلها حرية العمل والاستقلال والمبادرة والرخاوة.

لقد ثبت أن الخيال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية الأخرى (الذاكرة والتفكير والانتباه والإدراك) التي تخدم أنشطة التعلم. وبالتالي ، عدم إيلاء الاهتمام الكافي لتنمية الخيال ، يقلل معلمي المرحلة الابتدائية من جودة التعليم.

بشكل عام ، لا يعاني أطفال المدارس الابتدائية عادةً من أي مشاكل مرتبطة بتطور خيال الأطفال ، لذلك فإن جميع الأطفال تقريبًا الذين يلعبون كثيرًا وبطرق متنوعة في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم خيال متطور وغني. الأسئلة الرئيسية التي قد لا تزال تثار في هذا المجال أمام الطفل والمعلم في بداية التدريب تتعلق بالعلاقة بين الخيال والانتباه ، والقدرة على تنظيم التمثيلات التصويرية من خلال الاهتمام الطوعي ، وكذلك استيعاب المفاهيم المجردة التي يمكن يمكن تخيلها وتقديمها للطفل ، وكذلك لشخص بالغ ، بقوة كافية.

يتم تأهيل سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية على أنها الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والتخيلات. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ومحادثاتهم ، غالبًا ما يتم الخلط بين الواقع والخيال ، ويمكن لصور الخيال ، بموجب قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا. التجربة قوية لدرجة أن الطفل يشعر بالحاجة للتحدث عنها. غالبًا ما ينظر الآخرون إلى هذه التخيلات (توجد أيضًا في المراهقين) على أنها أكاذيب. غالبًا ما يلجأ الآباء والمعلمون إلى الاستشارات النفسية ، الذين يشعرون بالقلق من مظاهر الخيال هذه عند الأطفال ، والتي يعتبرونها خداعًا. في مثل هذه الحالات ، يوصي الطبيب النفسي عادةً بتحليل ما إذا كان الطفل يسعى لتحقيق أي فائدة من قصته. إذا لم يكن الأمر كذلك (وغالبًا ما يحدث ذلك) ، فإننا نتعامل مع التخيل واختراع القصص وليس الأكاذيب. هذا النوع من رواية القصص أمر طبيعي للأطفال. في هذه الحالات ، من المفيد أن ينضم الكبار إلى لعبة الأطفال ، لإظهار إعجابهم بهذه القصص ، ولكن على وجه التحديد باعتبارها مظاهر من الخيال ، نوع من الألعاب. من خلال المشاركة في مثل هذه اللعبة ، والتعاطف مع الطفل والتعاطف معه ، يجب على الشخص البالغ تحديده بوضوح وإظهار الخط الفاصل بين اللعبة والخيال والواقع.

في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترويحي.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة).

الاتجاه الرئيسي الذي يحدث في تطور خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد ، والانتقال من مزيج تعسفي بسيط من الأفكار إلى تركيبة منطقية منطقية. إذا كان طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات مقتنعًا بتصوير طائرة بعصا موضوعة بالعرض ، فعندئذٍ في سن 7-8 سنوات ، يحتاج بالفعل إلى تشابه خارجي مع طائرة ("بحيث يكون هناك أجنحة ومروحة"). غالبًا ما يصمم تلميذ في سن 11-12 نموذجًا بنفسه ويطلب منه تشابهًا أكثر اكتمالاً مع طائرة حقيقية ("بحيث تكون مثل طائرة حقيقية وتطير").

ترتبط مسألة واقعية خيال الأطفال بمسألة علاقة الصور التي تظهر عند الأطفال بالواقع. تتجلى واقعية خيال الطفل في جميع أشكال الأنشطة المتاحة له: في اللعب ، وفي النشاط البصري ، وعند الاستماع إلى القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. في اللعب ، على سبيل المثال ، تزداد مطالب الطفل بالمصداقية في حالة اللعب مع تقدم العمر .

تظهر الملاحظات أن الطفل يسعى جاهداً لتصوير الأحداث المعروفة بصدق كما يحدث في الحياة. في كثير من الحالات ، يحدث التغيير في الواقع بسبب الجهل وعدم القدرة على تصوير أحداث الحياة بشكل متماسك ومتسق. تتجلى واقعية خيال التلاميذ الصغار بشكل خاص في اختيار سمات اللعبة. بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا في اللعبة ، يمكن أن يكون كل شيء كل شيء. يختار الأطفال الأكبر سنًا مواد اللعبة وفقًا لمبادئ التشابه الخارجي.

يقوم الطالب الأصغر أيضًا باختيار صارم للمواد المناسبة للعب. يتم هذا الاختيار وفقًا لمبدأ القرب الأقصى ، من وجهة نظر الطفل ، لهذه المادة من الأشياء الحقيقية ، وفقًا لمبدأ إمكانية تنفيذ إجراءات حقيقية معها.

البطل الإلزامي والرئيسي للعبة لأطفال المدارس في الصفين الأول والثاني هو دمية. مع ذلك ، يمكنك القيام بأي إجراءات "حقيقية" ضرورية. يمكن إطعامها وارتداء ملابسها والتعبير عن مشاعرها. من الأفضل استخدام قطة حية لهذا الغرض ، حيث يمكنك بالفعل إطعامها ووضعها في الفراش وما إلى ذلك.

إن التصحيحات التي أجريت على الموقف والصور التي تم إجراؤها أثناء اللعبة من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعطي اللعبة والصور نفسها ميزات خيالية تجعلهم أقرب وأقرب إلى الواقع.

اي جي. يلاحظ Ruzskaya أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية لا يحرمون من التخيل ، وهو أمر يتعارض مع الواقع ، وهو أمر أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس (حالات أكاذيب الأطفال ، وما إلى ذلك). "لا يزال التخيل من هذا النوع يلعب دورًا مهمًا ويحتل مكانًا معينًا في حياة الطالب الأصغر سنًا. ومع ذلك ، لم يعد مجرد استمرار لتخيل طفل ما قبل المدرسة الذي يؤمن بنفسه بخياله كما هو الحال في الواقع. أ 9 طالب يبلغ من العمر 10 سنوات يفهم بالفعل "التقاليد" في تخيلاته وتناقضه مع الواقع ".

تتعايش المعرفة الملموسة والصور الرائعة الرائعة المبنية على أساسها بسلام في ذهن تلميذ صغير. مع تقدم العمر يضعف دور الخيال المنفصل عن الواقع ويزداد واقعية خيال الأطفال. ومع ذلك ، يجب التمييز بين واقعية خيال الطفل ، ولا سيما خيال تلميذ أصغر سنًا ، عن سماتها الأخرى ، القريبة ، ولكنها مختلفة اختلافًا جوهريًا.

تتضمن واقعية الخيال إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة إعادة إنتاج مباشرة لكل ما يُدرك في الحياة.

يتميز خيال الطالب الأصغر أيضًا بميزة أخرى: وجود عناصر الإنجاب البسيط. يتم التعبير عن ميزة خيال الأطفال هذه في حقيقة أنهم في ألعابهم ، على سبيل المثال ، يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين ، ويلعبون القصص التي مروا بها ، والتي رأوها في السينما ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة. ، والأسرة ، وما إلى ذلك دون تغييرات. موضوع اللعبة هو استنساخ الانطباعات التي حدثت في حياة الأطفال ؛ إن قصة اللعبة عبارة عن إعادة إنتاج لما شوهد ومختبر ، وبالضرورة في نفس التسلسل الذي حدث فيه في الحياة.

ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر البسيط والتكاثر البسيط في خيال الطالب الأصغر أقل وأقل ، وتظهر معالجة أكثر إبداعًا للأفكار.

وفقًا لـ L.S. يمكن لفيجوتسكي ، وهو طفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، أن يتخيل أقل بكثير من شخص بالغ ، لكنه يثق أكثر في منتجات خياله ويتحكم فيها بشكل أقل ، وبالتالي في الخيال اليومي "المعنى الثقافي للكلمة ، أي شيء مثل ماذا هو حقيقي وخيالي في الطفل ، بالطبع ، أكثر منه في شخص بالغ. ومع ذلك ، ليس فقط المواد التي يتكوّن منها الخيال أكثر فقراً في الطفل منها عند البالغين ، ولكن أيضًا طبيعة التوليفات التي تمت إضافتها إلى هذه المواد وجودتها وتنوعها أقل بكثير من توليفات الشخص البالغ. ومن بين جميع أشكال الاتصال بالواقع التي ذكرناها أعلاه ، فإن خيال الطفل ، بنفس القدر مثل خيال الكبار ، لديه فقط الأول ، أي حقيقة العناصر التي بُني منها.

ضد. يشير Mukhina إلى أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للطفل في مخيلته بالفعل إنشاء مجموعة متنوعة من المواقف. يجري في اللعبة استبدال بعض الأشياء بأخرى ، الخيال ينتقل إلى أنواع أخرى من النشاط.

في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والملاحظة ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير. سيكون تطوير الخيال وتحسينه أكثر فاعلية مع العمل الهادف في هذا الاتجاه ، مما يستلزم توسيع القدرات المعرفية للأطفال.

في سن المدرسة الابتدائية ، لأول مرة ، يوجد تقسيم للعب والعمل ، أي الأنشطة التي يتم القيام بها من أجل المتعة التي سيحصل عليها الطفل في عملية النشاط نفسه والأنشطة التي تهدف إلى تحقيق هدف موضوعي مهم. والنتيجة المقيمة اجتماعيا. هذا التمييز بين اللعب والعمل ، بما في ذلك العمل التربوي ، هو سمة مهمة في سن المدرسة.

أهمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية هي أعلى قدرة بشرية وضرورية. ومع ذلك ، فإن هذه القدرة هي التي تحتاج إلى رعاية خاصة من حيث التنمية. ويتطور بشكل مكثف بشكل خاص في سن 5 إلى 15 عامًا. وإذا لم يتم تطوير فترة الخيال هذه بشكل خاص ، فسيحدث في المستقبل انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة.

إلى جانب انخفاض قدرة الشخص على التخيل ، يصبح الشخص فقيراً ، وتنخفض احتمالات التفكير الإبداعي ، ويختفي الاهتمام بالفن والعلم وما إلى ذلك.

يقوم الطلاب الأصغر سنًا بمعظم أنشطتهم القوية بمساعدة الخيال. ألعابهم هي ثمرة العمل الخيالي الجامح ، فهم يشاركون بحماس في الأنشطة الإبداعية. الأساس النفسي لهذا الأخير مبدع أيضًا

خيال. عندما يواجه الأطفال ، في عملية التعلم ، الحاجة إلى فهم المواد المجردة ويحتاجون إلى مقارنات ، ودعم مع نقص عام في تجربة الحياة ، فإن الخيال يأتي أيضًا لمساعدة الطفل. وبالتالي ، فإن أهمية وظيفة الخيال في التطور العقلي كبيرة.

ومع ذلك ، يجب أن يكون للخيال ، مثل أي شكل من أشكال التفكير العقلي ، اتجاه إيجابي للتطور. يجب أن يساهم في معرفة أفضل للعالم حول الكشف عن الذات وتحسين الذات للفرد ، وليس التطور إلى أحلام اليقظة السلبية ، واستبدال الحياة الواقعية بالأحلام. لإنجاز هذه المهمة ، من الضروري مساعدة الطفل على استخدام خياله في اتجاه التطور الذاتي التدريجي ، لتعزيز النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، ولا سيما تنمية التفكير النظري والتجريدي والانتباه والكلام والإبداع بشكل عام. الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مغرمون جدًا بالفن. يسمح للطفل بالكشف عن شخصيته بأقصى صورة حرة كاملة. كل نشاط فني يقوم على الخيال النشط والتفكير الإبداعي. توفر هذه الميزات للطفل نظرة جديدة غير عادية للعالم.

وبالتالي ، لا يسع المرء إلا أن يتفق مع استنتاجات علماء النفس والباحثين بأن الخيال هو أحد أهم العمليات العقلية وأن مستوى تطوره ، خاصة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يعتمد إلى حد كبير على نجاح إتقان المناهج الدراسية.

الفصل 3

3.1 تنظيم وطرق وأساليب البحث

الغرض من الدراسة التجريبية هو الكشف بطريقة عملية عن ميزات تنمية الخيال والقدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا مقارنة بالأطفال في الفئة العمرية الأصغر ، أي بالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

فيشملت الدراسة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا - طلاب الصف الثالث من المدرسة الثانوية رقم 15 في نوفوسيبيرسك ، الواقعة في منطقة لينينسكي في ul. نيميروفيتش دانتشينكو ، 0/2. أطفال في سن المدرسة الابتدائية مقدارها 15 شخصا. تشكلت المجموعة التجريبية.

تتكون المجموعة الضابطة من عينة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة من 15 شخصًا. - تلاميذ المدرسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 136 في نوفوسيبيرسك ، وتقع في منطقة لينينسكي في سانت. تيتوفا ، 24.

في طرق:المحادثة والملاحظة وتحليل منتجات النشاط الإبداعي للأطفال.

فيتضمنت الدراسة ما يلي طرق.

طريقة 1.تقنية لدراسة ملامح الخيال تعتمد على اختبار Torrens "أرقام غير مكتملة".

يُعرض على الطفل صورًا لأشكال هندسية بسيطة (مربع ، مثلث ، دائرة) على أشكال منفصلة ويُعرض عليه رسم أكبر عدد ممكن من الرسومات على قاعدة كل من الأشكال المقترحة ، ويمكن عمل الرسم داخل كلٍّ من المخطط التفصيلي للشكل. الشكل وخارجه بأي شكل مناسب ليقلب الطفل ورقة صورة الشكل ، أي يمكنك استخدام كل شخصية في زوايا مختلفة.

لا تؤخذ جودة الرسومات من حيث فنها في الاعتبار في التحليل ، لأننا مهتمون في المقام الأول بفكرة التكوين نفسه ، وتنوع الجمعيات الناشئة ، ومبادئ ترجمة الأفكار ، وليس التقنية الانتهاء من الرسومات.

وقت العمل غير محدود ، وإلا فإن الطفل يصاب بالقلق وعدم اليقين ، وهذا يتعارض مع طبيعة العملية الإبداعية ، والتي يجب أن يكون مظهرها الأولي نمذجة أثناء التجربة.

هذه التقنية ، كونها ، في الواقع ، "نموذج مصغر للفعل الإبداعي" (E. Torrens) ، تسمح لك بدراسة ميزات الخيال الإبداعي بالكامل وتتبع تفاصيل هذه العملية. من وجهة نظر E. في ظروف نقص المعلومات الخارجية. في هذه الحالة ، تثير الأرقام الخاصة بالرسم والتعليمات المقابلة ظهور مثل هذه الحساسية وتخلق إمكانية حل متعدد القيم للمهمة ، حيث يتم تنفيذ عدد كبير من الرسومات على أساس كل من أرقام الاختبار. وفقًا لمصطلحات E. Torrens ، يتم تحديد الصعوبات ، وتنشأ التخمينات أو تتم صياغة الفرضيات فيما يتعلق بالعناصر المفقودة ، ويتم فحص هذه الفرضيات وإعادة التحقق منها ، وتنفيذها المحتمل ، والذي يتجلى في إنشاء رسومات مختلفة.

تعمل هذه التقنية على تنشيط نشاط الخيال ، وتكشف عن إحدى خصائصه الرئيسية - رؤية الكل قبل الأجزاء. ينظر الطفل إلى أرقام الاختبار المقترحة كأجزاء وتفاصيل عن أي تكامل ويكملها ويعيد بنائها. تكمن إمكانية تحقيق مثل هذه الوظيفة الترميمية للخيال في خصوصيات هذه العملية العقلية. سبق أن أشرنا في الفصل الأول إلى أن آليات التخيل تعتمد دائمًا على عمليات الانفصال والارتباط وتحليل وتوليف الأفكار الموجودة. يقوم الطفل ، بإكمال الأشكال إلى صور الموضوع ، بإجراء عملية التوليف. ومع ذلك ، فإن هذا ممكن فقط من خلال التحليل الأولي لشكل معين ، مع تحديده من عدد من الكائنات ، وإبراز خصائصه ، ودراسة ميزاته الوظيفية ، وما إلى ذلك. تعتمد إنتاجية الخيال إلى حد كبير على مستوى تكوين عمليات التحليل والتركيب.

النشاط البصري نموذجي للأطفال في هذه الفترة العمرية. بالإضافة إلى ذلك ، كما يلاحظ العديد من علماء النفس ، فإنه يسمح ، كما كان ، بإحضار عمليات التخيل من الخطة الداخلية إلى الخارجية ، مما يخلق نوعًا من الدعم البصري في حالة وجود مستوى غير كافٍ لتشكيل الآليات الداخلية لـ التوليفات لعمليات التخيل عند الأطفال. وأخيرًا ، يتيح استخدام النشاط التصويري الحصول على مواد عملية واسعة النطاق (رسومات الأطفال) لتحليل موضوعي متعدد الاستخدامات.

من سمات الخيال الإبداعي المرونة في استخدام الأفكار ؛ ونتيجة لذلك يمكن تقسيم جميع أعمال الأطفال إلى أعمال إبداعية وغير إبداعية.

غير المبدعين هم:

الرسومات النموذجية ، عندما يتحول نفس الشكل إلى نفس عنصر الصورة (دائرة - عجلة سيارة ، سكوتر ، دراجة ، دراجة نارية).

الرسومات التي تتحول فيها المعايير المختلفة إلى نفس عنصر الصورة (دائرة ، مربع ، مثلث تحول إلى ساعة).

تعتبر التراكيب من هذا النوع مثابرة (مكررة) ، من إجمالي عددها ، يتم أخذ تركيبة واحدة فقط (كفكرة) في الاعتبار في مزيد من التحليل.

تشمل الرسومات الإبداعية الرسومات التي يتم فيها إنشاء صور غير متكررة على أساس معايير معينة. يعتبر معظم علماء النفس أحد أهم جوانب الخيال ، وهو أصالة الصور التي تم إنشاؤها بواسطته ، وبالتالي يمكن أن تكون درجة أصالتها أحد المؤشرات في تحليل التراكيب المكتملة. غالبًا ما تستخدم معلمات الأصالة (الفردية) وعدم الأصالة (النموذجية) في علم النفس لتقييم منتجات الخيال. يشير وجود عدد كبير من الصور الأصلية في الطفل إلى قوة خياله ومرونته ، وعلى العكس من ذلك ، تؤدي الآليات غير المشكّلة لتوليفات عمليات التخيل إلى ظهور عدد كبير من التراكيب النمطية.

يمكن تقسيم المجموعة الكاملة لرسومات الأطفال إلى 6 مستويات جودة ، ويرد وصفها في الملحق.

تم تصميم هذه التقنية لدراسة عمليات التخيل. يكشف عن مستوى التطور ومحتوى صور الخيال ، وكذلك عمليات الترميز ، والقدرة على إعادة ترميز الحافز.

المادة: عدة أوراق ، ورق ، أقلام ملونة.

التعليمات: "ارسم صورة لكل كلمة مكتوبة على ظهر الورقة. ارسم الطريقة التي تفهم بها هذه الكلمة وتمثلها حتى يفهم الجميع أنك رسمت هذه الكلمة المعينة. استخدم ألوانًا مختلفة."

المواد المحفزة (الكلمات): السعادة ، الحزن ، اللطف ، المرض ، الخداع ، الثروة ، الانفصال ، الصداقة ، الخوف ، الحب ، الجمال.

وقت الاختبار غير محدود.

التفسير معطى في الملحق.

3.2 تحليل ومناقشة نتائج الدراسة

طريقة 1.تقنية لدراسة ملامح الخيال تعتمد على اختبار إي. تورينس "شخصيات غير مكتملة".

يتم إعطاء بيانات التشخيص لأطفال المدارس الأصغر سنًا وفقًا للطريقة الأولى في الجدول رقم 1 من الملحق (ج) ، وترد البيانات التشخيصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين شكلوا مجموعة التحكم ، وفقًا للطريقة الأولى في الجدول رقم 2 من الملحق (د).

التوزيع النسبي للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة حسب مستويات تنمية الخيال بناءً على نتائج الطريقة الأولى

الجدول 1

وفقًا للجدول 1 ، تم إنشاء رسم بياني يعكس بوضوح الاختلاف في مستوى تطور الخيال والقدرات الإبداعية للأطفال في مجموعتين:

الصورة 1.

توزيع أطفال مجموعتين حسب مستويات تنمية الخيال والقدرات الإبداعية حسب نتائج المنهجية رقم 1

يتميز المستوى بصورة أقل تخطيطية ، وظهور المزيد من التفاصيل داخل الكفاف الرئيسي وخارجه.

تمت إحالة ثلث الأطفال في المجموعة الضابطة (33.3٪) إلى المستوى الثالث من تطور الخيال ، والذي يتميز بظهور "مجال الأشياء" حول الصورة الرئيسية ، أي موضوع تصميم البيئة ، هناك تغيير في المقياس

الصورة باستخدام شكل اختبار معين كجزء كبير من صورة متكاملة ، ولكن في نفس الوقت ، بصفتها تفاصيل الصورة ، يستمر الشكل الهندسي في احتلال موقع مركزي فيه.

وأخيرًا ، تم تصنيف 20٪ من الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى أدنى مستوى من تطور الخيال.

كمثال توضيحي ، نقدم عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة المصنفين على أنه المستوى الأدنى ، المستوى الأول:

الشكل 3

تتميز هذه الأعمال بالرسم الشديد ، وغياب شبه كامل للتفاصيل ؛ يصور هؤلاء الأطفال كائنات مفردة ، تتطابق معالمها ، كقاعدة عامة ، مع ملامح الأشكال الهندسية المقترحة.

بعد ذلك ، دعنا ننتقل إلى نتائج المجموعة التجريبية - لمجموعة الطلاب الأصغر سنًا. عند تشخيص تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، تم الحصول على نتائج مختلفة تمامًا. لذلك ، لم يتم تعيين أي تلميذ صغير في المستويات المنخفضة الأولى والثانية. يتم تعيين 6 أشخاص إلى المستوى الثالث. أو 40٪ ، 5 أطفال في سن المدرسة الابتدائية ، أو 33.3٪ تم تخصيصهم للمستوى الرابع من تنمية الخيال الإبداعي.

كمثال توضيحي ، نقدم عمل الطلاب الأصغر سنًا المعينين في المستوى الرابع:

الشكل 4

تتميز أعمال هؤلاء الأطفال بالفعل بالاستخدام المتكرر لشخص ما في بناء تركيبة دلالية واحدة. تتلقى أرقام الاختبار في مثل هذه التركيبات تمويهًا معينًا عن طريق تقليل حجمها ، وتغيير موقعها المكاني ، وتعقيد التكوين. تشير إمكانية الاستخدام المتكرر لشخصية الاختبار كحافز خارجي عند إنشاء صورة للخيال إلى مرونة الخيال ، ومستوى أعلى من تكوين مكوناته التشغيلية.

الطريقة الثانية. الرسم التخطيطي ("ارسم كلمة").

يتم إعطاء بيانات التشخيص لأطفال المدارس الأصغر سنًا بالطريقة الثانية في الجدول رقم 3 من الملحق (هـ) ، وترد البيانات التشخيصية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين شكلوا المجموعة الضابطة ، بالطريقة الثانية في الجدول رقم 4 من الملحق (هـ) .

يتم تسجيل توزيع الأطفال من مجموعتين حسب طبيعة النشاط العقلي ، مما يدل على مستوى تطور الخيال ، في الجدول 2:

الجدول 2

توزع النسبة المئوية للأطفال في المجموعتين التجريبية والضابطة حسب مستويات تطور التخيل وفق نتائج الطريقة الثانية وفق الجدول 2 ، وقد تم إنشاء رسم بياني يعكس بوضوح الاختلاف في مستوى تطور الخيال والإبداع. قدرات أطفال المجموعتين:

الشكل 6

توزيع الأطفال من مجموعتين حسب مستويات تنمية الخيال والقدرات الإبداعية حسب نتائج الطريقة الثانية

وفقًا لنتائج المنهجية الثانية مع أطفال المجموعة الضابطة (الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة) ، يمكن تصنيف الأعمال التي يؤديها 5 أطفال فقط على أنها أعمال إبداعية ، وهذه هي ما يسمى بالمبدعين من النوع "الفني" (رموز في الجدول - "C" و "M").

يتم تخصيص 6 أطفال من المجموعة الضابطة لنوع "المفكر" ، وهم يتميزون بغلبة التعميم والتوليف في المعلومات ومستوى عالٍ من التفكير المجرد المنطقي (الرموز في الجدول - "أ" و "3" ).

تمت إحالة 4 أطفال من المجموعة الضابطة إلى نوع ملموس من التفكير العملي الفعال (الرموز في الجدول - "K").

وفقًا لنتائج المنهجية الثانية مع أطفال المجموعة التجريبية (تلاميذ المدارس الأصغر سنًا) ، يمكن أن تُعزى أعمال 9 أطفال بالفعل إلى العمل الإبداعي. هذا أكثر بكثير من العينة الضابطة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لذلك ، وفقًا لنتائج الطريقة الثانية ، تم تصنيف 4 من تلاميذ المدارس الأصغر سنًا كمبدعين من النوع "الفني" ("C"): تم تصنيف الصور التي صنعها هؤلاء الأطفال على أنها مؤامرة (C) (الكائنات المصورة ، يتم دمج الشخصيات في أي موقف أو حبكة أو شخصية واحدة في عملية النشاط).

وفقًا لنتائج الطريقة الثانية ، تم تصنيف 5 تلاميذ صغار على أنهم مبدعون من النوع "الفني" ("M"): تم تصنيف الصور التي صنعها هؤلاء الأطفال على أنها مجازية (M) (الصور في شكل استعارات ، خيال) .

يُشار إلى 4 تلاميذ صغار من نوع "المفكر" ، وهم يتميزون بهيمنة التعميم والتوليف في المعلومات ومستوى عالٍ من التفكير التجريدي المنطقي (الرموز في الجدول - "أ" و "3").

2 من تلاميذ المدارس الصغار يشار إليهم بنوع ملموس من التفكير العملي الفعال (الرموز في الجدول - "K").

استنتاجات على نتائج الدراسة.

لذا ، فإن سمات الخيال والقدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (8-9 سنوات) مقارنة بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي كما يلي:

يصل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى المستوى الرابع من تطور الخيال: تظهر بيئة موضوعية مطورة على نطاق واسع في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، ويضيف الأطفال المزيد والمزيد من العناصر الجديدة إلى الرسم ، وينظمون تكوينًا شاملاً وفقًا لمؤامرة خيالية ؛

يصل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى المستوى الخامس من تنمية الخيال: في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، يعد الاستخدام المتكرر لشخص ما عند بناء تركيبة دلالية واحدة سمة مميزة بالفعل ، وإمكانية الاستخدام المتكرر للاختبار- يشير الشكل كحافز خارجي عند إنشاء صورة للخيال إلى مرونة الخيال ، وهو مستوى أعلى من تكوين مكوناته التشغيلية ؛

يطور تلاميذ المدارس الصغار تفكيرًا إبداعيًا لنوع الحبكة الفنية: في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، يتم دمج العناصر المصورة والشخصيات في أي موقف أو حبكة أو شخصية واحدة في عملية النشاط ؛

يتطور التفكير الإبداعي من النوع الفني المجازي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا: في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، تظهر الصور في شكل استعارات أو خيال.

خاتمة

التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. تكمن خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية في حقيقة أن الخيال ربما يكون سمة فقط لشخص ما ويرتبط بشكل غريب بنشاط الكائن الحي ، وهو في نفس الوقت أكثر العمليات والحالات "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية. التخيل هو شكل خاص من أشكال التفكير ، والذي يتكون من خلق صور وأفكار جديدة من خلال معالجة الأفكار والمفاهيم الموجودة.

يتماشى تطور الخيال مع تحسين عمليات استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء خيالية وإعادة تكوين الخيال. الخيال ، بسبب خصائص النظم الفسيولوجية المسؤولة عنه ، يرتبط إلى حد ما بتنظيم العمليات العضوية والحركة. يُعرَّف الإبداع بأنه الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

تم الكشف عن ميزات القدرات الإبداعية والخيال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. تتميز الفترة الدراسية بالتطور السريع للخيال ، بسبب العملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة. يتم تأهيل سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية على أنها الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والتخيلات. في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترويحي. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة.

تم تنفيذ دراسة الخيال كعملية إبداعية. التخيل هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، يقف بعيدًا عن العمليات العقلية الأخرى وفي نفس الوقت يحتل موقعًا وسيطًا بين الإدراك والتفكير والذاكرة. تكمن خصوصية هذا الشكل من العمليات العقلية في حقيقة أن الخيال ربما يكون سمة فقط لشخص ما ويرتبط بشكل غريب بنشاط الكائن الحي ، وهو في نفس الوقت أكثر العمليات والحالات "عقلية" من بين جميع العمليات والحالات العقلية. هذا الأخير يعني أن الطبيعة المثالية والغامضة للنفسية لا تتجلى في أي شيء آخر غير الخيال. يمكن الافتراض أن الخيال ، والرغبة في فهمها وتفسيرها ، هي التي لفتت الانتباه إلى الظواهر العقلية في العصور القديمة ، ودعمتها واستمرت في تحفيزها اليوم. التخيل هو شكل خاص من أشكال التفكير ، والذي يتكون من خلق صور وأفكار جديدة من خلال معالجة الأفكار والمفاهيم الموجودة. يتماشى تطور الخيال مع تحسين عمليات استبدال الأشياء الحقيقية بأشياء خيالية وإعادة تكوين الخيال. الخيال ، بسبب خصائص النظم الفسيولوجية المسؤولة عنه ، يرتبط إلى حد ما بتنظيم العمليات العضوية والحركة. يُعرَّف الإبداع بأنه الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

تم الكشف عن ميزات القدرات الإبداعية والخيال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. تتميز الفترة الدراسية بالتطور السريع للخيال ، بسبب العملية المكثفة لاكتساب المعرفة المتنوعة واستخدامها في الممارسة. سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية مؤهل على أنهما الأكثر

مواتية ، حساسة لتنمية الخيال الإبداعي ، التخيلات. في سن المدرسة الابتدائية ، بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور نشط للخيال الترويحي. في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، هناك عدة أنواع من الخيال مميزة. يمكن أن يكون إعادة إنشاء (إنشاء صورة لكائن وفقًا لوصفه) وإبداعي (إنشاء صور جديدة تتطلب اختيار مادة وفقًا للخطة). في عملية النشاط التربوي لأطفال المدارس ، والتي تبدأ من التأمل الحي في الصفوف الابتدائية ، يلعب مستوى تطور العمليات المعرفية دورًا مهمًا ، كما يلاحظ علماء النفس: الانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، والملاحظة ، والخيال ، والذاكرة ، والتفكير. سيكون تطوير الخيال وتحسينه أكثر فاعلية مع العمل الهادف في هذا الاتجاه ، مما يستلزم توسيع القدرات المعرفية للأطفال.

بناءً على نتائج الدراسة التجريبية ، تم التوصل إلى استنتاجات استماع حول سمات تنمية الخيال والقدرات الإبداعية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (8-9 سنوات) مقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أولاً ، يصل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى المستوى الرابع من تنمية الخيال: تظهر بيئة موضوعية مطورة على نطاق واسع في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، ويضيف الأطفال المزيد والمزيد من العناصر الجديدة إلى الرسم ، وينظمون تكوينًا شاملاً وفقًا مؤامرة خيالية. ثانيًا ، يصل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى المستوى الخامس من تنمية الخيال: في منتجات النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، يعد الاستخدام المتكرر لشخص ما عند بناء تركيبة دلالية واحدة سمة مميزة بالفعل ، وإمكانية الاستخدام المتكرر لـ شكل الاختبار كحافز خارجي عند إنشاء صورة للخيال ، يشهد على مرونة الخيال ، وهو مستوى أعلى من تكوين مكوناته التشغيلية. ثالثًا ، يطور الطلاب الأصغر سنًا التفكير الإبداعي لنوع الحبكة الفنية: في منتجات النشاط الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا ، يتم دمج الأشياء المصورة والشخصيات في أي موقف أو حبكة أو شخصية واحدة في عملية النشاط. رابعًا ، يتطور التفكير الإبداعي من النوع المجازي الفني لدى الطلاب الأصغر سنًا: في منتجات النشاط الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا ، تظهر الصور في شكل استعارات ، أو خيال فني.

يمكن للمدرسين استخدام هذا العمل كمواد منهجية لدراسة خصائص خيال الأطفال. إذا كان المعلم يعرف ميزات الخيال والتفكير الإبداعي ، ويعرف في أي فترة يحدث التطوير المكثف ، فسيكون قادرًا على التأثير على التطوير الصحيح لهذه العمليات.

الدوائر ذات الأهمية الكبرى لتنمية الخيال الإبداعي: ​​الفنية والأدبية والتقنية. ولكن يجب تنظيم عمل الدوائر بطريقة تجعل الطلاب يرون نتائج عملهم.

في الطلاب الأصغر سنًا ، يتطور الخيال بشكل مكثف أكثر منه في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومن المهم ألا تفوت هذه اللحظة. من المهم أن تلعب معهم ألعابًا تخيلية ، واصطحبهم إلى دوائر ، والمساعدة في تطوير التفكير الإبداعي.

الشخص الذي يفكر بشكل إبداعي قادر على حل المهام الموكلة إليه بشكل أسرع وأكثر اقتصادا ، للتغلب على الصعوبات بشكل أكثر فعالية ، ووضع أهداف جديدة ، أي في نهاية المطاف ، لتنظيم أنشطته بشكل أكثر فاعلية في حل المهام التي حددها له المجتمع.

فهرس

1. Brushlinsky A.V. الخيال والإبداع // الإبداع العلمي م ، 1969.

2. Grechko S.A. تنمية خيال الطالب الأصغر سنا. // [مورد إلكتروني].

3. Davydov V. التطور النفسي في سن المدرسة الابتدائية // العمر وعلم النفس التربوي. - م ، 1973.

4 - دروزينين ف. علم نفس القدرات العامة. - م ، 2007.

5. دوديتسكي أ. أسئلة نظرية للخيال والإبداع. - سمولينسك ، 1974.

6. Dyachenko O.M. تطور الخيال. - م ، 1996.

7. Zavalishina D.N. التركيب النفسي للقدرات // تنمية وتشخيص القدرات. م: العلم. 1991.

8. Zaporozhets A.V. إلكونين دي بي ، علم نفس أطفال ما قبل المدرسة: تطوير العمليات المعرفية. - م ، 1964.

9. Korshunova L.S. الخيال ودوره في الإدراك. م ، 1979.

10. Yu. Kudryavtsev V.T. خيال الطفل: الطبيعة والتطور. // مجلة نفسية. 2001. رقم 5.

11. P. Lazareva S.Yu. تنمية القدرات الإبداعية لطفل في سن المدرسة الابتدائية. // [مورد إلكتروني].

12. ماكلاكوف أ. علم النفس العام. - م ، 2005.

13. ميرونوف ن. القدرة والموهبة في سن المدرسة الابتدائية. // مدرسة إبتدائية. - 2004 - رقم 6. - ص 33-42.14. موخينا في. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 2007.

14. ناتادزي ر. الخيال كعامل من عوامل السلوك القارئ في علم النفس. م ، 1987.

15. نيموف ر. علم النفس. كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: فلادوس ، 2000. الكتاب الأول: "الأسس العامة لعلم النفس". - 688 ص.

16. باكشا إل. تنمية الخيال الإبداعي للأطفال. أنشطة فنية. // مدرسة إبتدائية. 2005. العدد 12. الصفحات 40-44.

17. Poluyanov Yu.A. الخيال والقدرة. - م: المعرفة ، 2003.

18. علم النفس. دورة المحاضرات: الساعة 2 ظهرا / وكيل عام. إد. I ل. فورمانوفا ، ل. ديشكوفسكايا ، لوس أنجلوس وينشتاين. مينيسوتا ، 2002. الجزء الأول 20. تطوير النشاط الإبداعي لتلميذ المدرسة / تحت إشراف تحرير أ. ماتيوشكين. - م: علم أصول التدريس ، 1991.

الملحق

الملحق رقم 1 (أ)

الطريقة الأولى "البحث في ملامح الخيال بناءً على اختبار إي. تورينس" "أرقام غير مكتملة":

· المستوى - تتميز الأعمال بالرسم الشديد ، وغياب شبه كامل للتفاصيل. يصور الأطفال كائنات مفردة ، تتطابق معالمها ، كقاعدة عامة ، مع ملامح الأشكال الهندسية المقترحة.

يتميز المستوى بصورة أقل تخطيطية ، وظهور عدد أكبر من التفاصيل داخل الكفاف الرئيسي وخارجه.

المستوى - السمة هي المظهر حول الصورة الرئيسية لـ "حقل الأشياء" ، أي تصميم كائن من البيئة (على سبيل المثال ، شبه منحرف لم يعد مجرد لوحة ، ولكن إناء يقف على طاولة ، أو دائرة ليست مجرد تفاحة ، ولكن على طبق). في هذا المستوى ، هناك أيضًا تغيير في حجم الصورة بسبب استخدام شكل اختبار معين مثل بعض التفاصيل الكبيرة لصورة متكاملة (على سبيل المثال ، لم تعد الدائرة كرة أو بالون ، ولكن الرأس لشخص أو حيوان أو عجلة سيارة ؛ المربع ليس مرآة أو خزانة ، ولكن جسم الإنسان الآلي ، جسم الشاحنة ، إلخ). في الوقت نفسه ، بصفتها تفاصيل الصورة ، يستمر الشكل الهندسي في احتلال موقع مركزي فيه.

المستوى - يتم ملاحظة بيئة موضوع مطورة على نطاق واسع في الأعمال ، حيث قام الأطفال ، بعد أن حولوا شكل الاختبار إلى نوع من الأشياء ، بإضافة المزيد والمزيد من العناصر الجديدة إلى الرسم ، وتنظيم تكوين شامل وفقًا لمخطط وهمي.

المستوى - تتميز الأعمال بالاستخدام المتعدد لشكل معين في بناء تركيبة دلالية واحدة. تتلقى أرقام الاختبار في مثل هذه التركيبات تمويهًا معينًا عن طريق تقليل حجمها ، وتغيير موقعها المكاني ، وتعقيد التكوين. تشير إمكانية الاستخدام المتكرر لشخصية الاختبار كحافز خارجي عند إنشاء صورة للخيال إلى مرونة الخيال ، ومستوى أعلى من تكوين مكوناته التشغيلية.

المستوى - يكمن الاختلاف النوعي لهذا المستوى عن المستويات السابقة في طبيعة استخدام شكل الاختبار ، الذي لم يعد يعمل كجزء رئيسي من التكوين ، ولكنه مدرج في هيكله المتكامل المعقد كتفاصيل ثانوية صغيرة. طريقة العرض هذه تسمى "التضمين". في هذا المستوى ، توجد أكبر قدر من الحرية في استخدام البيانات الخارجية فقط باعتبارها "مادية" ، دافعًا للخيال والإبداع.

استخدام فعل "التضمين" عند ابتكار أفكار ومنتجات الخيال ، يقدم في اتجاه إيجاد الحل الأمثل الذي يتوافق مع الطبيعة الاحتمالية لانعكاس الواقع ، وهي خصوصية عملية التخيل.

الملحق رقم 1 (ب)

الطريقة الثانية: الرسم التخطيطي ("ارسم الكلمة")

تفسير

يتم تصنيف جميع الصور إلى خمسة أنواع رئيسية:

الملخص (أ) - غير مصمم على شكل الخط ؛

إشارة رمزية (3) - علامات ورموز ؛

محدد (ك) - عناصر محددة ؛

المؤامرة (ج) الأشياء المصورة ، يتم دمج الشخصيات في أي موقف ، أو مؤامرة ، أو شخصية واحدة في عملية النشاط ؛

صور مجازية (م) في شكل استعارات ، خيال.

عند معالجة نتائج الدراسة ، يتم وضع علامة بحرف بجانب كل رقم. يشير الشكل الأكثر استخدامًا إلى طبيعة النشاط العقلي:

أ و 3 - نوع "المفكر" - التعميم والتوليف في المعلومات ومستوى عالٍ من التفكير التجريدي والمنطقي ؛

C و M - تصميمات من النوع "الفني" ؛

ك- ملموس - التفكير العملي الفعال.

الملحق رقم 2 (ج)

نتائج تشخيص القدرات الإبداعية والخيال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا

الجدول 1.

نتائج تشخيص الأطفال في المجموعة التجريبية حسب الطريقة رقم 1 "أرقام غير مكتملة" (أطفال المدارس الإعدادية)

التلاميذ	الأرقام			المستوى النهائي للتطوير
	مربع	مثلث	دائرة
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

الملحق رقم 2 (د)

الجدول 2.

نتائج تشخيص الاطفال في المجموعة التجريبية حسب الطريقة رقم 1 "ارقام غير مكتملة" (طلاب ثانوي)

التلاميذ	الأرقام			المستوى النهائي للتطوير
	مربع	مثلث	دائرة
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

الملحق رقم 2 (هـ)

نتائج تشخيص أطفال المجموعة التجريبية حسب الطريقة رقم 2 "ارسم الكلمة" (تلاميذ المدارس الإعدادية)

الجدول 3

رقم التحفيز. مات لا الأطفال

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

حصيلة

1

لكن

3

لكن

لكن

لكن

لكن

3

ل

لكن

لكن

لكن

لكن

2

ل

ل

ل

ل

3

3

ل

لكن

ل

لكن

ل

ل

3

3

3

لكن

3

3

لكن

3

3

ل

3

3

3

4

من

من

م

لكن

من

من

من

3

من

من

من

من

5

3

3

3

لكن

لكن

3

3

3

ل

3

ل

3

6

من

من

م

لكن

من

من

من

3

من

من

من

من

7

ل

ل

ل

3

ل

لكن

لكن

ل

ل

3

ل

ل

8

من

من

م

لكن

من

من

من

3

من

من

من

من

9

من

من

م

لكن

من

ل

من

3

من

من

من

من

10

م

ل

ل

م

م

م

لكن

م

م

م

م

م

11

م

م

من

3

لكن

م

م

م

من

م

لكن

م

12

م

ل

ل

م

م

م

لكن

م

م

م

م

م

13

لكن

3

ل

لكن

لكن

لكن

لكن

لكن

ل

3

لكن

لكن

14

م

ل

ل

من

م

م

م

م

لكن

م

م

م

15

م

ل

ل

م

م

م

لكن

م

م

م

م

م

الملحق رقم 2 (E)

نتائج تشخيص الأطفال في المجموعة الضابطة حسب الطريقة رقم 2 "ارسم الكلمة" (الطلاب الكبار)

الجدول 4

رقم التحفيز. مات لا الأطفال	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	حصيلة
1	لكن	3	لكن	لكن	لكن	لكن	3	ل	لكن	لكن	لكن	لكن
2	ل	ل	ل	ل	3	3	ل	لكن	ل	لكن	ل	ل
3	3	3	لكن	3	3	لكن	3	3	ل	3	3	3
4	من	من	م	لكن	من	من	من	3	من	من	من	من
5	3	3	3	لكن	لكن	3	3	3	ل	3	ل	3
6	ل	3	3	ل	3	ل	ل	ل	ل	ل	ل	ل
7	ل	ل	ل	3	ل	لكن	لكن	ل	ل	3	ل	ل
8	3	لكن	3	لكن	3	3	3	3	3	ل	3	3
9	من	من	م	لكن	من	ل	من	3	من	من	من	من
10	لكن	3	3	3	3	لكن	3	3	3	لكن	3	3
11	م	م	من	3	لكن	م	م	م	من	م	لكن	م
12	ل	ل	ل	لكن	3	ل	ل	ل	ل	3	ل	ل
13	لكن	3	ل	لكن	لكن	لكن	لكن	لكن	ل	3	لكن	لكن

قسم التعليم والعلوم في منطقة بريانسك

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة

التعليم المهني الثانوي

كلية Novozybkov المهنية التربوية

عمل الدورة

تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

باكودينا آنا ألكساندروفنا

التخصص 44.02.02

التدريس في الصفوف الابتدائية

ثالثا بالطبع 31 مجموعة

المستشار العلمي:

بيتكو إينا سيرجيفنا

نوفوزيبكوف ، 2015

محتوى

مقدمة ……………………………………………………………………………………… ... 3

مفهوم وأنواع الخيال ……………………………………………… ..… 6

ملامح الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ………………………………………………………………………………… ... 10

تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط الإبداعي …………………………………………………………… .. 15

الخلاصة …………………………………………………………………………………………… .20

قائمة الأدب المستعمل ………………………………………………… ... 22

مقدمة

مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة ، لأن المجتمع واجه في السنوات الأخيرة مشكلة الحفاظ على الإمكانات الفكرية للأمة ، وكذلك مشكلة تطوير وخلق الظروف للموهوبين في بلادنا ، منذ هذه الفئة من الناس هم الإنتاج الرئيسي والقوة الإبداعية للتقدم.

أحد المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم هو توجهه الشخصي ، مما يعني الاعتماد على الخبرة الذاتية للطلاب ، والاحتياجات الفعلية لكل طالب. في هذا الصدد ، نشأ السؤال حول تنظيم النشاط المعرفي والإبداعي النشط للطلاب ، والمساهمة في تراكم الخبرة الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا ، كأساس ، وبدون ذلك يصبح الإدراك الذاتي للفرد في المراحل اللاحقة من التعليم مدى الحياة غير فعال .

المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية هي ضمان تنمية شخصية الطفل. مصادر التطور الكامل للطفل نوعان من النشاط. أولاً ، يتطور أي طفل وهو يتقن الخبرة السابقة للبشرية من خلال التعرف على الثقافة الحديثة. تعتمد هذه العملية على الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى إتقان الطفل بالمعرفة والمهارات اللازمة للحياة في المجتمع. ثانياً ، يدرك الطفل في عملية التطور قدراته بشكل مستقل ، وذلك بفضل النشاط الإبداعي. على عكس النشاط التعليمي ، لا يهدف النشاط الإبداعي إلى إتقان المعرفة المعروفة بالفعل. إنه يساهم في إظهار مبادرة الطفل ، وإدراك الذات ، وتجسيد أفكاره الخاصة ، والتي تهدف إلى إنشاء فكرة جديدة. يضمن المعلمون تنفيذ شروط تنمية الخيال الإبداعي في تعليم الطلاب ، من ناحية ، يساهمون في تكوينه ، ومن ناحية أخرى ، يحددون الاحتمالية الأكبر للحفاظ على الخيال الإبداعي في الأنشطة المستقبلية للبالغين.

يؤكد ممثلو العديد من المجالات العلمية والمدارس التي تنظر في تنمية الشخص ، صفاته الشخصية والنفسية والتعليمية وغيرها ، على إنتاجية هذه العملية في سياق النشاط والتواصل ، مع التأكيد على أنه لا يوجد أي نشاط له وظيفة تطوير ، لكنها تؤثر على قدرات الطالب المحتملة ، وتسبب نشاطه المعرفي الإبداعي. توجد في الأدبيات النفسية وجهات نظر مختلفة حول أصل وتطور الخيال. يعتقد أنصار أحد الأساليب أن نشأة العمليات الإبداعية مرتبطة بنضج بعض الهياكل (J. Piaget ، Z. Freud). في الوقت نفسه ، تبين أن آليات التخيل مشروطة بخصائص خارجة عن هذه العملية (تطور العقل أو تطور شخصية الطفل). تعتقد مجموعة أخرى من الباحثين أن نشأة الخيال تعتمد على مسار النضج البيولوجي للفرد (K. Koffka ، R. Arnheim). أرجع هؤلاء المؤلفون مكونات العوامل الخارجية والداخلية إلى آليات التخيل. ممثلو النهج الثالث (T. Ribot ، A. Bain) يشرحون أصل وتطور الخيال من خلال تراكم الخبرة الفردية ، في حين اعتبروا بمثابة تحولات لهذه التجربة (الجمعيات ، تراكم العادات المفيدة).

في علم النفس المنزلي ، يحتل البحث حول تطوير الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة أيضًا مكانًا مهمًا. يربط معظم المؤلفين نشأة الخيال بتطور نشاط لعب الطفل (A.N. Leontiev ، D.B. Elkonin ، إلخ) ، وكذلك إتقان أطفال ما قبل المدرسة بالأنشطة التي تُعتبر تقليديًا "إبداعية": البناءة ، الموسيقية ، المرئية ، الفنية والأدبية. م. كرس روبنشتاين وآخرون أبحاثهم لدراسة آليات التخيل. أساس تحديد خصائص النشاط الإبداعي للطلاب في سن المدرسة الابتدائية هو أعمال المعلمين وعلماء النفس الروس المشهورين أ. بيلكينا ، ل. بوزوفيتش ، إل. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، ف. بتروفسكي ، إ. بولات وآخرون ، كما دراسات ل. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonina، V.A. Krutetsky وآخرون ، فإن الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي للمعرفة المتاحة للأطفال ، ويعزز التنمية الذاتية للفرد ، أي يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس والأنشطة التعليمية في المدرسة.

وهكذا فإن الخيال الإبداعي للأطفال يمثل إمكانات هائلة لإدراك احتياطيات منهج متكامل في التدريس والتربية. والفرص الكبيرة لتنمية الخيال الإبداعي تتمثل في النشاط البصري للأطفال.

الهدف من الدراسة هو ملامح الخيال الإبداعي.

الموضوع هو عملية تطوير الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من عمل هذا المقرر: دراسة ملامح تطور الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط البصري.

بناءً على الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية والخبرة العملية حول مشكلة الخيال والإبداع.

التعرف على سمات الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا.

لتطوير نظام فصول لتكوين القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا.

تم استخدام الطرق التالية: دراسة المؤلفات النظرية والعلمية والمنهجية حول موضوع البحث.

مفهوم وأنواع الخيال

الخيال هو أحد أشكال الانعكاس العقلي للعالم. وجهة النظر الأكثر تقليدية هي تعريف الخيال كعملية (AV Petrovsky و MG Yaroshevsky و VG Kazakova و LL Kondratiev وآخرون).

وهكذا ، في علم النفس ، هناك اهتمام متزايد بمشاكل الإبداع ، ومن خلاله ، بالخيال ، باعتباره العنصر الأكثر أهمية في أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي.

يعتبر الخيال في علم النفس أحد أشكال النشاط الانعكاسي للوعي. نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية عاكسة ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد الأصالة النوعية والخصوصية الكامنة في الخيال. وفقًا لعلماء النفس الروس ، يعكس الخيال الواقع ليس كواقع قائم ، ولكن كاحتمال كاحتمال. بمساعدة الخيال ، يسعى الشخص لتجاوز التجربة الحالية ولحظة معينة من الزمن ، أي يوجه نفسه في بيئة تخمينية احتمالية. هذا لا يسمح لك بالعثور على خيار واحد ، ولكن العديد من الخيارات لحل أي موقف ، والذي يصبح ممكنًا بسبب إعادة الهيكلة المتكررة للتجربة الحالية. تتوافق عملية دمج عناصر الخبرة السابقة في عناصر جديدة بشكل أساسي مع الطبيعة الاحتمالية للانعكاس وتشكل الخصائص النوعية للنشاط الانعكاسي للخيال ، على عكس العمليات المعرفية الأخرى التي لا تعمل فيها الطبيعة الاحتمالية للانعكاس رئيسي ، مهيمن ، لكن ميزة معينة فقط.

وفقًا لـ M.V. Gamezo و I.A. دوماشينكو: "التخيل عملية ذهنية تتكون من إنشاء صور جديدة (تمثيلات) من خلال معالجة مادة التصورات والتمثيلات التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة." يعتبر المؤلفون المحليون أيضًا هذه الظاهرة بمثابة قدرة (VT Kudryavtsev ، LS Vygotsky) وكنشاط محدد (L.D. Stolyarenko ، BM Teplov). مع الأخذ في الاعتبار الهيكل الوظيفي المعقد ، L.S. اعتبر فيجوتسكي أن استخدام مفهوم النظام النفسي ملائم. وفقًا لـ E.V. إلينكوف ، فإن الفهم التقليدي للخيال يعكس فقط وظيفته المشتقة. الشيء الرئيسي - يسمح لك برؤية ما يكمن أمام عينيك ، أي أن الوظيفة الرئيسية للخيال هي تحويل ظاهرة بصرية على سطح شبكية العين إلى صورة لشيء خارجي. إذن ، التخيل هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل (انظر الشكل 1).

إن عملية التخيل خاصة بالإنسان فقط وهي شرط ضروري لنشاط عمله. الخيال دائما خروج معين عن الواقع. لكن على أي حال ، فإن مصدر الخيال هو الواقع الموضوعي.

أرز. 1. الجوهر والأساس الفسيولوجي للخيال

هناك نوعان رئيسيان من الخيال: سلبي ونشط.

في حالة التخيل السلبي ، هناك فصل عن النشاط العملي. هنا يخلق الخيال صورًا لا تتحقق في الحياة. في هذه الحالة ، يمكن لأي شخص أن يتعمد ، وأحيانًا عن غير قصد ، بشكل مؤقت في مجال الأفكار البعيدة عن الواقع. تسمى أنماط الخيال ، التي يتم إحداثها عمداً ، ولكنها غير مرتبطة بالإرادة الهادفة إلى إعادتها إلى الحياة ، الأحلام.

التخيل النشط هو خيال مرتبط بأداء نشاط عملي معين. لذلك ، على سبيل المثال ، عند البدء في صناعة الحرف اليدوية ، يقوم الأطفال بتشكيل صورتها ، والتفكير في المواد التي يمكن تصنيعها ، وكيفية تجميعها.

اعتمادًا على استقلالية الصور وأصالتها ، يمكن أن يكون الخيال ترفيهيًا وإبداعيًا. إعادة إنشاء الخيال هو تمثيل لشيء جديد لشخص معين ، بناءً على صورة لفظية أو شرطية لهذا الجديد (رسم ، رسم بياني).

من المهم جدًا إنشاء أفكار صحيحة عن الجديد لوصفه مجازيًا ، والتحدث عنه بطريقة تستحضر الصور الحية التي من شأنها أن ترسخ البيانات المجردة التي تميز هذه الصورة الجديدة. إن أهم شرط للتمثيل الصحيح لما يتم وصفه بالكلمات هو توافر المعرفة التي يجب أن تستند إليها الصور المعاد إنشاؤها وفقًا للوصف.

الخيال الإبداعي هو إنشاء صور جديدة دون الاعتماد على وصف جاهز أو صورة شرطية (رسم ، رسم بياني). الخيال الإبداعي هو الخلق المستقل للصور الجديدة. يسمح الخيال الإبداعي ، متجاوزًا سلسلة الاستنتاجات ، بالأدلة ، كما لو كان يرى شيئًا جديدًا تمامًا.

عادة ، عندما يتحدث الناس عن الخيال ، فإنهم في الغالب يقصدون الخيال الإبداعي. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير الإبداعي ، ولكنه يختلف عنه في أنه لا يعمل بمساعدة المفاهيم والاستدلال ، ولكن بمساعدة الصور. الإنسان لا يفكر ، لكنه يرى عقلياً ما لم يراه ولم يعرفه من قبل ، يرى بوضوح ، مجازيًا ، بكل التفاصيل.

يلاحظ العديد من الباحثين أنه في عملية التعليم ، يتم "تدريب" العمليات العقلية مثل الذاكرة والإدراك والتفكير بشكل أساسي ، ولا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية الخيال. في الوقت نفسه ، نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية مرتبطة بعلاقة ارتباط وثيق وترابط (كعناصر في نظام واحد) ، يمكننا القول أن التطوير النشط لأي من هذه الوظائف في النشاط التعليمي يخلق متطلبات مسبقة مواتية لتطوير خيال.

ربما تكون مسألة العلاقة بين الخيال والتفكير هي السؤال المحوري في علم نفس الخيال بأكمله. هناك عدة وجهات نظر حول هذه المسألة ، اعتمادًا على ما يتم التركيز عليه - على تشابه هذه العمليات أو على اختلافها.

إذا كان التركيز على الاختلاف بين الخيال والتفكير ، فإن هذا يؤدي إلى إنكار الارتباط المتبادل بين هذه العمليات. لا يعتبر الخيال في هذا التفسير عملية مستقلة حصريًا ، مستقلة عن الوظائف النفسية الأخرى. تم تطوير وجهة النظر هذه بواسطة V.V. أبراموف ، س. فلاديتشكو ، ت. ريبوت ، أ. روزوف.

آليات التخيل:

– التفكك - تشريح كل معقد إلى أجزاء ؛

– جمعية - اتحاد العناصر المنفصلة.

بعد وصف الخيال بأنه عملية عقلية ، من الضروري إبراز سمات تطوره في سن المدرسة الابتدائية.

هناك شروط تساعد على إيجاد حل إبداعي: ​​الملاحظة ، سهولة الدمج ، الحساسية لظهور المشاكل.

2. الميزات الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في الطفل ، يتشكل الخيال في اللعبة ولا ينفصل في البداية عن إدراك الأشياء وأداء حركات اللعبة معهم. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يمكن للخيال أن يعتمد بالفعل على مثل هذه الأشياء التي لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها.

لا يحب معظم الأطفال الألعاب الطبيعية جدًا ، ويفضلون الألعاب الخيالية الرمزية المصنوعة منزليًا. الآباء والأمهات الذين يحبون إعطاء أطفالهم دببة ودمى ضخمة غالبًا ما يعيقون نموهم عن غير قصد. إنهم يحرمونهم من متعة الاكتشاف المستقل في الألعاب ، فالأطفال ، كقاعدة عامة ، مثل الألعاب الصغيرة غير المعبرة - يسهل عليهم التكيف مع الألعاب المختلفة. الدمى والحيوانات الكبيرة أو "تمامًا مثل الحقيقية" تفعل القليل لتحفيز الخيال. يتطور الأطفال بشكل مكثف ويحصلون على مزيد من المتعة إذا لعبت العصا نفسها دور البندقية ودور الحصان والعديد من الوظائف الأخرى في الألعاب المختلفة. وهكذا ، تم تقديم وصف حي لموقف الأطفال من اللعب في كتاب L. : الشقراء والسمراء. يمكن لكل ملكة العمل لشجرة عيد الميلاد ، وسائق سيارة أجرة ، ومعبد صيني ، وإناء زهور على حامل ، وأسقف.

تدريجيًا ، تختفي الحاجة إلى دعم خارجي (حتى في شكل رمزي) ويحدث الاستيعاب - الانتقال إلى حركة لعبة مع كائن غير موجود بالفعل ، إلى تحول لعبة من كائن ، لإعطائه معنى جديدًا و تمثيل الأفعال به في العقل ، بدون فعل حقيقي. هذا هو أصل الخيال كعملية عقلية خاصة.

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، للخيال خصائصه الخاصة. يتميز سن المدرسة الأصغر بتفعيل الخيال الأول ، ثم الخيال الإبداعي. يكمن الخط الرئيسي في تطوره في إخضاع الخيال للنوايا الواعية ، أي يصبح تعسفيا.

وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض بأن الخيال متأصل في الطفل "في البداية" وأكثر إنتاجية في الطفولة ، ومع تقدمه في السن يطيع العقل ويتلاشى. ومع ذلك ، L.S. يوضح Vygotsky عدم إمكانية استمرار مثل هذه المواقف. جميع صور الخيال ، مهما بدت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات المتلقاة في الحياة الواقعية. ولذا فإن تجربة الطفل أسوأ من تجربة الشخص البالغ. وبالكاد يمكن للمرء أن يقول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. في بعض الأحيان ، ليس لديه خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية.

يتم تصنيف سن المدرسة الأصغر على أنه الأكثر ملاءمة ، وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي ، والخيال. تعكس الألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ومحادثاتهم ، غالبًا ما يتم الخلط بين الواقع والخيال ، ويمكن لصور الخيال ، بموجب قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا.

تعتمد إحدى سمات خيال الطلاب الأصغر سنًا ، والتي تتجلى في الأنشطة التعليمية ، في البداية على الإدراك (الصورة الأولية) ، وليس على التمثيل (الصورة الثانوية). على سبيل المثال ، يقدم المعلم مهمة للأطفال في درس تتطلب منهم تخيل موقف. يمكن أن تكون مثل هذه المهمة: "كانت بارجة تبحر على طول نهر الفولغا وتحمل في مخازن ... كيلوغرامات من البطيخ. كان هناك نصب ، وانفجر ... كيلوغرامات من البطيخ. كم عدد البطيخ المتبقية؟ بالطبع ، مثل هذه المهام تبدأ عملية التخيل ، لكنها تحتاج إلى أدوات خاصة (كائنات حقيقية ، صور بيانية ، تخطيطات ، رسوم بيانية) ، وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الإجراءات التعسفية للخيال. لفهم ما حدث في حوامل البطيخ ، من المفيد إعطاء رسم مقطعي للصندل. وفقًا لـ L.F. برزفاي ، الخيال المنتج يجب أن يتمتع بالخصائص التالية حتى يتمكن الطفل من الدخول إلى بيئة المدرسة دون ألم:.

− بمساعدة الخيال ، يجب أن يكون قادرًا على إعادة إنتاج مبادئ بنية الأشياء وتطويرها ؛

− لديه القدرة على رؤية الكل قبل أجزائه ، أي. القدرة على إنشاء صورة شاملة لأي كائن ؛

− يتسم الخيال المنتج للطفل بـ "فوق الموقف" ، أي الميل إلى تجاوز هذه الشروط باستمرار ، لوضع أهداف جديدة (والتي هي أساس القدرة المستقبلية والرغبة في التعلم ، أي أساس دافع التعلم) ؛

− التجريب الذهني مع الشيء والقدرة على تضمينه في سياقات جديدة ، وبالتالي القدرة على إيجاد طريقة أو مبدأ للعمل.

يتحدد إبداع الطفل بعاملين:

ذاتي (تطوير السمات التشريحية والفسيولوجية) ؛

الهدف (تأثير ظواهر الحياة المحيطة).

يمكن ملاحظة المظهر الأكثر حيوية وحرية لخيال الطلاب الأصغر سنًا في اللعبة ، في الرسم وكتابة القصص والحكايات الخيالية. في إبداع الأطفال ، تتنوع مظاهر الخيال: بعضها يعيد خلق الواقع ، والبعض الآخر يخلق صورًا ومواقف رائعة جديدة. عند كتابة القصص ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، فإنهم غالبًا ما يجمعون عمدًا بين الحبكات المعروفة جيدًا ، وإنشاء صور جديدة ، والمبالغة في جوانب وخصائص معينة لشخصياتهم.

العمل الدؤوب للخيال هو وسيلة فعالة للطفل لتعلم واستيعاب العالم من حوله ، وفرصة لتجاوز الخبرة العملية الشخصية ، وهي أهم شرط نفسي مسبق لتطوير نهج إبداعي للعالم.

هناك المراحل التالية للخيال الإبداعي عند الأطفال:.

1) التحضيري (التحريض على الإبداع ، لقاء الأشخاص الضروريين ، إلخ) ؛

2) رعاية خطة (في النشاط الفني ، يقوم الطفل بعمل رسم تخطيطي ، اسكتشات ، يختار المواد المرئية) ؛

3) تنفيذ الفكرة (إنشاء عمل معين ، استكمال العمل) ؛

4) عرض النتيجة على "المتفرج" (معرض الأعمال). المرحلة الأخيرة للأطفال لها أهمية خاصة.

يمكن تصنيف شروط تنمية الخيال الإبداعي للطلاب في عملية النشاط التربوي والمعرفي ، اعتمادًا على جوانب تنشيط النشاط المعرفي (المحتوى ، التنظيمي ، الذاتي) على النحو التالي (انظر الجدول 1). .

الجدول 1.

شروط تنمية خيال الأطفال الإبداعي في عملية النشاط التربوي والمعرفي

جانب المحتوى

الجانب التنظيمي

الجانب الشخصي

تقديم نظام من المهام والمهام للطلاب لتطوير الخيال الإبداعي.

المواد التعليمية المستخدمة ، متفاوتة للطلاب مع أداء أكاديمي مختلف.

قدرة الطلاب على اختيار مقدار التعقيد في شكل الواجب المنزلي.

يتم تحديد مقدار المعرفة المحسوبة لكل طالب ، مع مراعاة قدراته المعرفية ، ويتم اختيار المواد التعليمية فيما يتعلق بذلك.

اختيار وتنفيذ الأساليب في عملية التعلم التي تساهم في تحقيق التجربة الشخصية للطالب وتفعيل نشاطه الإبداعي.

العمل مع الاستراتيجيات المعرفية.

دراسة المواد التربوية التي يختار الطالب درجة تعقيدها ويختلف المدرس عن درجة تعقيدها.

دمج تلاميذ المدارس في أشكال العمل الفردية والجماعية والجماعية الممكنة على النحو الأمثل.

العمل مع كل طالب ، وتحديد ومراعاة الميول والتفضيلات في عملية التعلم

النمط الديمقراطي للقيادة في تنظيم التدريب.

يعطي المعلم للطالب الفرصة لاختيار العمل الجماعي أو المستقل.

إظهار كل من المعلم والطلاب المشاعر الإيجابية المشرقة.

توجيه طرق التدريس لخلق حالة من النجاح لكل طالب.

ركز على البحث المستقل والعمل المستقل والاكتشافات المستقلة للطالب

أحكام عامة لفهم النهج الفردي للتعلم. أولاً: اعتراف الطالب بعملية تدريس ذاتيته. ثانيًا ، التعلم ليس تعليمًا فحسب ، بل هو تعلم أيضًا (نشاط فردي خاص للطالب ، وليس إسقاطًا مباشرًا للتدريس). ثالثًا ، نقطة البداية في التعلم ليست تحقيق الأهداف النهائية ، ولكن الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب وتحديد الشروط التربوية اللازمة لإرضاء نمو الطالب. رابعًا ، يُفهم التواصل بين موضوعات التعلم أولاً وقبل كل شيء على أنه اتصال شخصي. وبالتالي ، فإن تكوين الشخصية الإبداعية هو أحد المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يبدأ حلها بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية.

تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط الإبداعي

لم تعد أصول التدريس الحديثة تشك في إمكانية تعليم الإبداع. السؤال ، وفقًا لـ I.Ya. ليرنر ، هو فقط للعثور على الظروف المثلى لمثل هذا التعلم. في ظل القدرات الإبداعية (الإبداعية) للطلاب ، نعني "... القدرات الشاملة للطالب في أداء الأنشطة والإجراءات التي تهدف إلى خلق منتجات تعليمية جديدة له".

من خلال الإبداع ينمي الطفل التفكير. لكن هذا التدريس خاص ، فهو يختلف عن تعليمهم المعرفة والمهارات. يجب أن تكون نقطة البداية لتطوير الخيال هي النشاط الموجه ، أي تضمين تخيلات الأطفال في مشاكل عملية محددة. أ. تقول فولكوفا: "إن تعليم الإبداع له تأثير متعدد الجوانب ومعقد على الطفل. في النشاط الإبداعي للبالغين ، يشارك العقل (المعرفة ، التفكير ، الخيال) ، الشخصية (الشجاعة ، المثابرة) ، الشعور (حب الجمال ، الشغف بالصورة ، الفكر). يجب علينا تعليم نفس جوانب الشخصية لدى الطفل من أجل تطوير الإبداع فيه بشكل أكثر نجاحًا. إثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار وبعض المعرفة - يعني توفير غذاء وفير للإبداع. للتدريس للنظر عن كثب ، أن تكون ملاحظًا يعني جعل الأفكار أكثر وضوحًا واكتمالًا. سيساعد هذا الأطفال على إعادة إنتاج ما يرونه في عملهم بشكل أكثر وضوحًا.

و انا. حدد ليرنر السمات التالية للنشاط الإبداعي:.

النقل المستقل للمعرفة والمهارات إلى وضع جديد ؛ رؤية مشاكل جديدة في ظروف مألوفة ومعيارية ؛

رؤية وظيفة جديدة لكائن مألوف ؛

القدرة على رؤية حل بديل ؛

القدرة على الجمع بين الأساليب المعروفة سابقًا لحل مشكلة بطريقة جديدة ؛

القدرة على إنشاء حلول أصلية في وجود حلول معروفة بالفعل.

نظرًا لأن النشاط الإبداعي ينطوي على تعزيز الأساليب والحلول المختلفة والنظر في الموضوع من زوايا مختلفة ، والقدرة على التوصل إلى طريقة غير عادية للحل - فكل ميزات النشاط الإبداعي هذه مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالخيال. بطبيعة الحال ، يخلق الطفل جديدًا ذاتيًا ، أي جديد بالنسبة له ، لكنه ذو أهمية اجتماعية كبيرة ، لأنه في سياقه تتشكل قدرات الفرد.

إعادة تكوين الخيال له أهمية كبيرة في عملية التعلم ، لأنه بدونها ، من المستحيل إدراك وفهم المواد التعليمية. يشجع التدريس على تطوير هذا النوع من الخيال. بالإضافة إلى ذلك ، فإن خيال تلميذ المدرسة الأصغر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتجربة حياته ، ولا يظل خيالًا غير مثمر ، ولكنه يصبح تدريجياً حافزًا للنشاط. يسعى الطفل إلى ترجمة الأفكار والصور التي نشأت إلى أشياء حقيقية.

أكثر الوسائل فعالية لهذا هو النشاط البصري لأطفال تلاميذ المدارس الابتدائية. في عملية الرسم ، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: فهو يفرح بالصورة الجميلة التي ابتكرها بنفسه ، مستاءً إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ؛ يتم توضيح أفكاره حول البيئة وتعميقها ؛ في عملية العمل ، يبدأ في فهم صفات الأشياء ، وحفظ ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، وإتقان المهارات والقدرات الدقيقة ، وتعلم كيفية استخدامها بوعي.

حتى أرسطو أشار إلى أن: "الرسم يساهم في نمو الطفل متعدد الاستخدامات". معلمين بارزين من الماضي - Ya.A. كومينيوس ، آي. Pestalozzi ، F. Frebel - والعديد من الباحثين المحليين. تشهد أعمالهم: الرسم وأنواع أخرى من النشاط الفني تخلق الأساس للتواصل الهادف الكامل بين الأطفال والبالغين ؛ تؤدي وظيفة علاجية ، وتشتيت انتباه الأطفال عن الأحداث الحزينة ، وتخفيف التوتر العصبي ، والمخاوف ، وتسبب بهجة ، ومعنويات عالية ، وتوفر حالة عاطفية إيجابية.

النشاط البصري هو جزء لا يتجزأ من الثقافة البشرية. يطور النشاط البصري القدرة على الملاحظة والتحليل ؛ الإبداع والذوق الفني والخيال والمشاعر الجمالية (القدرة على رؤية جمال الأشكال والحركات والنسب والألوان وتركيبات الألوان) ، يساهم في معرفة العالم من حوله ، وتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم ، ويطور الحواس و خاصة الإدراك البصري القائم على تنمية التفكير. ويترتب على ذلك أن دروس الفن ضرورية ومهمة للغاية في نظام التعليم العام.

في دروس الفنون الجميلة تكون نتيجة العمل رسم. هذه ليست سوى نتيجة خارجية للطلاب ، ولكنها ترمز المسار الكامل لتطور تلك الصور الذهنية التي قدمها الموضوع. الرسم هو ذلك الشكل المادي الذي انسكبت فيه الأفكار. والنتيجة تعتمد على مدى تنوعها ونشاطها. وهنا نتفهم الأهمية الكبرى لتنمية الخيال في دروس الفنون الجميلة كعامل مهم في حل بعض المشكلات الفنية. من هذا نستنتج أن الخيال في دروس الفنون الجميلة ذو طبيعة إبداعية نشطة.

أي عمل فني متأصل في المفهوم - الإبداع ، لأنه. يرتبط (الإبداع) في الفنون المرئية بالحاجة إلى إنشاء شيء جديد ، خاص به ، لم يكن موجودًا من قبل. يظهر هذا في رسومات الأطفال.

عندما يبدأ الأطفال في الفصل الدراسي في تجربة الشكل واللون ، فإنهم يواجهون الحاجة إلى إيجاد طريقة لتصوير الأشياء التي يمكن من خلالها إعادة إنتاج كائنات تجربة حياتهم باستخدام وسائل معينة. إن وفرة الحلول الأصلية التي يقومون بإنشائها أمر مذهل دائمًا ، خاصة وأن الأطفال يميلون إلى اللجوء إلى الموضوعات الأساسية. على سبيل المثال ، عند تصوير صورة شخص ما ، لا يسعى الأطفال إلى أن يكونوا أصليين ، ومع ذلك فإن محاولة إعادة إنتاج كل ما يرونه على الورق يجعل كل طفل يكتشف صيغة بصرية جديدة لموضوع معروف بالفعل. في كل رسم ، يمكن للمرء أن يلاحظ احترام المفهوم البصري الأساسي للشخص. ثبت ذلك من خلال حقيقة أن أي مشاهد يفهم أن لديه صورة لشخص أمامه ، وليس لأي شيء آخر.

في نفس الوقت ، يختلف كل رسم بشكل كبير عن الرسوم الأخرى. لا يقدم الكائن سوى حد أدنى ضئيلًا من السمات الهيكلية المميزة ، وبالتالي يجذب الخيال بالمعنى الحرفي للكلمة. في رسومات الأطفال ، يتم تقديم العديد من الحلول لتصوير الأجزاء الفردية من وجه الإنسان. لا تختلف الصور باختلاف أجزاء الوجه فحسب ، بل تختلف أيضًا في الخطوط الكنتورية للوجه نفسه. تحتوي بعض الرسومات على العديد من التفاصيل والاختلافات ، والبعض الآخر قليل. تُستخدم الأشكال الدائرية والأشكال المستطيلة ، والضربات الدقيقة ، والكتل الضخمة ، والتعارضات والتداخلات - جميعها لإعادة إنتاج نفس الكائن. لكن مجرد تعداد الاختلافات الهندسية وحده لا يخبرنا بأي شيء عن فردية هذه الصور ، والتي تصبح واضحة بسبب ظهور الرسم بأكمله. ترجع هذه الاختلافات جزئيًا إلى مرحلة نمو الطفل ، وجزءًا من شخصيته الفردية ، ويعتمدون جزئيًا على الأهداف التي تم إنشاء الرسم من أجلها. مجتمعة ، تشهد الرسومات على ثراء الخيال الفني للأطفال. ويترتب على ذلك أن دور الخيال الإبداعي في دروس الفنون الجميلة كبير. وتنمية الخيال الإبداعي من المهام الأساسية في نظام التربية الجمالية ، لأن. الرسم هو مصدر للنشاط الإبداعي.

يشمل برنامج تعليم الفنون الجميلة في المدرسة الابتدائية الأنواع التالية من الدروس: الرسم الموضوعي. الرسم من الطبيعة الرسم الزخرفي. يتم تسهيل تنمية خيال الطلاب من خلال الرسم المواضيعي والزخرفي.

يطور الرسم الزخرفي بشكل أساسي الخيال الإنجابي ، حيث يدرس الأطفال عادةً أنواعًا مختلفة من اللوحات الشعبية (لوحة Khokhloma و Gzhel و Polkhovo-Maidanskaya وما إلى ذلك) في الفصل الدراسي ويعيدون إنشاءها. لكن مع ذلك ، هناك مهام تتطلب خيالًا إبداعيًا (على سبيل المثال ، الزخرفة ، رسم الزخرفة ، إلخ).

يساهم الرسم الموضوعي في المقام الأول في تطوير الخيال الإبداعي. في الرسم الموضوعي ، يظهر الطفل قدرات فنية وإبداعية. وهنا ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد مفهوم الموضوع نفسه. هناك موضوعات عامة ("موضوعات أبدية" - الخير والشر ، العلاقات بين الناس ، الأمومة ، الشجاعة ، العدل ، الجمال والقبح) ، لها العديد من المظاهر وتثير الإبداع ، وموضوعات محددة ، مع إشارة واضحة للمكان والعمل التي تتطلب التنفيذ الدقيق. يساعدون في تشخيص الخيال الإبداعي.

من أجل التعمق في جوهر تنفيذ شروط تطوير الخيال الإبداعي ، وكذلك لتعزيز العلاقة بين النظرية التربوية والممارسة ، في الفصل التالي سنجري دراسة تجريبية لتطور الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا وتطوير الفصول التي تساهم في تنمية الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا.

خاتمة

ترجع أهمية مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا إلى الحاجة إلى حل قائم على أساس علمي للمشاكل العملية للتعليم الابتدائي ، والبحث عن طرق لتحسين تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب.

التخيل هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل.

تختلف أنواع الخيال في كيفية إنشاء الشخص لصور جديدة بشكل مدروس وواعي. وفقًا لهذا المعيار ، يتم تقسيمها إلى خيال تعسفي أو نشط - عملية البناء المتعمد للصور وفقًا لخطة واعية ، هدف ، نية - هذا النوع من الخيال هو الذي يحتاج إلى تطوير خاص ؛ والخيال اللاإرادي أو السلبي هو الظهور الحر غير المنضبط للصور.

الخيال الإبداعي - الخلق المستقل للصور الجديدة. يعتبر كل من الخيال الترويحي والإبداعي مهمًا جدًا للإنسان ويجب تطويره.

يتطور خيال الطفل تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة حقيقية في الحياة. كلما كانت تجربة الطفل أكثر ثراءً ، كلما رأى ، وسمع ، وخبر ، وتعلم ، وكلما زادت الانطباعات عن الواقع المحيط الذي تراكمت لديه ، وكلما زادت ثراء مخيلته ، كلما انفتح مجال أكبر لخياله وإبداعه ، وهو الأكثر أهمية. أدركت بنشاط وبشكل كامل في الألعاب ، وكتابة الحكايات والقصص الخيالية ، والرسم.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة تحول مكثف ونوعي للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والخيال وما إلى ذلك): تبدأ في اكتساب شخصية غير مباشرة وتصبح واعية وتعسفية.

بدون خيال متطور بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يستمر العمل التربوي للطالب بنجاح ، ومن هنا جاءت النتيجة التربوية المهمة: خلق الظروف المواتية لتنمية الخيال في عمل الأطفال يساهم في توسيع تجربة حياتهم الحقيقية ، وتراكم الانطباعات.

المكونات الرئيسية لخيال الطلاب الأصغر سنًا هي الخبرة السابقة ، وبيئة الموضوع ، والتي تعتمد على الوضع الداخلي للطفل ، ويصبح الوضع الداخلي من فوق الظرفية خارج الموقف.

تساهم الشروط التالية في تنمية الخيال الإبداعي:

إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة

استخدام الأشكال غير التقليدية لإجراء الدروس

خلق مواقف مشكلة

أداء العمل المستقل

أظهرت نتائج عملنا أن استخدام برنامج تنموي في العمل مع الأطفال يعطي اتجاهًا إيجابيًا في تنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا.

قائمة الأدب المستخدم

Berkinblint M.B، Petrovsky A.V. الخيال والواقع. م: بوليزدات ، 2004. 26 ص.

Borovik O. V. تطوير الخيال // مبادئ توجيهية. M.: OOO TsGL Ron، 2000. 112 ص.

Vannik M. E. الخيال الإبداعي في الفصل // مدرس. الطبعة التربوية والمنهجية. 2005. رقم 5-6. ص 14 - 15.

Vannik M. E. تطوير الخيال الإبداعي عند الأطفال // أطفالنا. 2005. رقم 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. سانت بطرسبرغ: SOYUZ ، 2005. 14 ص.

Gamezo M. V. ، Domashenko I. Ya. أطلس علم النفس. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2006. 276 ص.

Ermolaeva-Tomina L.B نفسية الإبداع الفني // كتاب مدرسي م: مشروع أكاديمي ، 2003. 34 ص.

إيلينكوف إي ف.على الخيال // التعليم العام. 2003. رقم 3. من. 42.

Kirillova GD الأشكال الأولية للخيال الإبداعي عند الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2006. 15 ص.

Komarova T. S. فنون الأطفال الجميلة: ما الذي يجب أن يفهمه هذا؟ // الحضانة. 2005. رقم 2. 14 ص.

Comenius Ya. A. مدرسة الأمهات. تعليم كبير. أعمال تربوية مختارة. في 2 مجلد. T. 2 / ed. أ. بيسكونوف. م ، 2006. 49 ص.

Kotova T. N. المهام الإبداعية كوسيلة لتطوير الخيال الإبداعي لأطفال المدارس في العملية التعليمية. نوفوترويتسك ، 2007. 24 ص.

ليرنر ن. يا مشاكل التدريس. موسكو: المعرفة ، 2003 49 ص.

نيموف رس علم النفس: كتاب مدرسي. في 3 مجلدات. كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. خيال. م: فلادوس ، 2001. س 260-271.

Nikiforova O.N. العمليات المعرفية والقدرات في التعلم. التمثيل والخيال. م: نوكا ، 2007. 100 ص.

نيكولاينكو ن. ن. علم نفس الإبداع. سانت بطرسبرغ: Rech ، 2007. 288 ص.

نيكولسكايا آي إم ، آر إم جرانوفسكايا آر إم الحماية النفسية عند الأطفال. سانت بطرسبرغ: ريش ، 2001. 517 ص.

Rubinshtein SA أساسيات علم النفس العام. سانت بطرسبرغ: Piter Publishing House ، 2000. 712 p.

Slastenin V. A. أصول التدريس: Proc. بدل / إد. V.A. سلاستينينا ، م: أكاديمية ، 2002. 576 ص.

Subbotina L. Yu. تنمية خيال الأطفال. // دليل شعبي للآباء والمعلمين. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001. 24 ص.

خوترسكوي إيه في التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. 544 ص.