V.A. إيفانوف

تتناول المقالة وجهات النظر الحالية حول جوهر مفهوم "الابتكار" ، بناءً على تعميم تعريف هذا المصطلح ، تم تطوير نهج المؤلف للمحتوى الاقتصادي لمصطلح "الابتكار". كشف المؤلف عن تفاصيل وتصنيف الابتكارات في الإنتاج الصناعي الزراعي ، والمجالات ذات الأولوية المقترحة لتطوير العمليات المبتكرة في المجمع الصناعي الزراعي الإقليمي.

جوهر مفهوم "الابتكار"

زاد الاهتمام بمشكلات نظرية الابتكار بشكل كبير مؤخرًا ، كما يتضح من الحجم المتزايد باستمرار للمنشورات. في الوقت نفسه ، لم يتم تطوير الجهاز المفاهيمي للابتكار بشكل كامل في الأدبيات. في الوقت نفسه ، يتم تفسير المصطلح نفسه بطرق مختلفة ، أو يتم تحديده. يشير هذا إلى أهمية توضيح جوهر الابتكار.

ظهر مفهوم "الابتكار" لأول مرة في البحث العلمي لعلماء الثقافة في القرن التاسع عشر. وهذا يعني إدخال بعض عناصر ثقافة ما في ثقافة أخرى. عادة ، كان الأمر يتعلق بتسلل العادات الأوروبية وطرق التنظيم في المجتمعات الآسيوية والأفريقية التقليدية. وفقط في بداية القرن العشرين بدأت دراسة أنماط الابتكارات التقنية.

يعتبر J. Schumpeter مؤسس نظرية الابتكار. اعتبر في عمله "نظرية التنمية الاقتصادية" ، الذي نُشر عام 1912 ، الابتكار (تركيبات جديدة) كوسيلة لريادة الأعمال من أجل الربح. دعا المؤلف رواد الأعمال "الكيانات الاقتصادية التي تتمثل وظيفتها على وجه التحديد في تنفيذ مجموعات جديدة والتي تعمل كعنصر نشط فيها".

في وقت لاحق ، في الثلاثينيات ، حدد جيه شومبيتر خمسة تغييرات نموذجية في التنمية الاقتصادية:

استخدام معدات جديدة أو عمليات تكنولوجية جديدة أو دعم سوق جديد للإنتاج (الشراء والبيع) ؛

إدخال منتجات ذات خصائص جديدة ؛

استخدام مواد خام جديدة ؛

التغييرات في تنظيم الإنتاج ولوجستياته ؛

ظهور أسواق جديدة.

تم تقديم مساهمة كبيرة في دراسة الابتكار بواسطة N.D. كوندراتييف ، الذي أثبت نظرية الدورات الكبيرة التي تدوم 50-60 عامًا ، طور نماذج لدورات الظرف. لقد أثبت أن الانتقال إلى دورة جديدة يرتبط بتوسيع مخزون السلع الرأسمالية التي تخلق ظروفًا للإدخال الجماعي للاختراعات المتراكمة. اختصار الثاني. ربط كوندراتييف الانتقال بدورة جديدة بالتقدم التقني: "قبل بداية الموجة الصعودية لكل دورة كبيرة ، وأحيانًا في بدايتها" ، كتب ، هناك تغييرات مهمة في ظروف الحياة الاقتصادية للمجتمع. عادة ما يتم التعبير عن هذه التغييرات في مجموعة أو أخرى ، في الاختراعات والاكتشافات التقنية الهامة ، في تغييرات عميقة في تقنية الإنتاج والتبادل. الدور الرئيسي في التغييرات في الحياة الاقتصادية للمجتمع ن. تم تكليف كوندراتييف بالابتكارات العلمية والتقنية.

في الأدبيات الاقتصادية العالمية ، يتم تفسير "الابتكار" على أنه تحول التقدم العلمي والتكنولوجي المحتمل إلى حقيقي ، متجسد في منتجات وتقنيات جديدة.

في دراسات الاقتصاديين المحليين ، بدأ استخدام مصطلح "الابتكار" على نطاق واسع مع انتقال الاقتصاد إلى علاقات السوق. قبل ذلك ، في الأدبيات الاقتصادية المحلية ، تمت تغطية قضايا الابتكار على نطاق واسع في إطار البحث حول التقدم العلمي والتكنولوجي (STP) ، وتطوير العلوم والتكنولوجيا.

من أجل إدارة الابتكار بفعالية ، من الضروري أن نفهم بوضوح معنى ومعنى مصطلح "الابتكار". في قواميس S.I. Ozhegov و V.I. داهل ليس لديه مفهوم "الابتكار". في S.I. Ozhegov هو مصطلح "الابتكار" - شيء جديد ، ابتكار ، "ابتكار" - نظام جديد ، عرف جديد ، طريقة جديدة للاختراع ، ظاهرة جديدة. في قاموس V. Dahl - "الابتكار" ، تستخدم كمقدمة للجدة ، والعادات الجديدة ، والأوامر. في "الموسوعة السوفييتية الكبرى" ، غاب مفهوم "الابتكار" أيضًا.

في قواميس المصطلحات الإنجليزية ، يعتبر مصطلح "الابتكار" مرادفًا للابتكار أو الابتكار. في عدد من القواميس الموسوعية المنشورة في السنوات الأخيرة في روسيا ، يتم تحديد الابتكار أيضًا بالابتكار والابتكار.

بناءً على دراسة مفهوم "الابتكار" في الأدبيات الاقتصادية في السنوات الأخيرة ، يمكن القول بأن هناك العديد من التعريفات له. يتم تنظيم منهجية تفسيرات مفهوم "الابتكار" في الجدول.

يسمح لنا تحليل التعريفات السابقة لمصطلح "الابتكار" بأن نذكر أن هناك ثلاث وجهات نظر منتشرة. أولاً ، يتم تحديد الابتكار بالابتكار والجدة. وجهة النظر الثانية ، يُنظر إلى الابتكار على أنه عملية إنشاء منتجات وتقنيات وابتكار جديدة في مجال التنظيم والاقتصاد وإدارة الإنتاج. والثالث هو الابتكار كعملية إدخال في إنتاج منتجات وعناصر ومقاربات جديدة تختلف نوعياً عن النظير السابق.

الجدول 1

تعريف "الابتكار"

تعريف

والابتكار هو عملية اجتماعية - تقنية - اقتصادية تؤدي ، من خلال الاستخدام العملي للأفكار والاختراعات ، إلى إنشاء منتجات وتقنيات أفضل في خصائصها.

سانتو ب. الابتكار كوسيلة ... ، 1990 ، ص. 24.

صعادةً ما يعني الابتكار (الابتكار) شيئًا يتم إدخاله في الإنتاج نتيجة لبحث أو اكتشاف تم إجراؤه ، ويختلف نوعياً عن النظير السابق.

أوتكين إي.

موروزوفا نيو ،

موروزوفا جي.

إدارة الابتكار ... 1996 ، ص. 10.

والابتكار هو عملية تنفيذ فكرة جديدة في أي مجال من مجالات الحياة البشرية ، والمساهمة في تلبية حاجة موجودة في السوق وإحداث تأثير اقتصادي.

Bezdudny F.F. ،

سميرنوفا ج.

Nechaeva O.D.

جوهر المفهوم ... ، 1998 ، ص. 8.

والابتكار - استخدام نتائج البحث العلمي والتطوير الهادف إلى تحسين عملية الإنتاج والعلاقات الاقتصادية والقانونية والاجتماعية في مجال العلوم والثقافة والتعليم وغيرها من مجالات النشاط.

سوفوروفا أ.

إدارة الابتكار ، 1999 ، ص. 15.

والابتكار هو نتيجة تحديث وتحويل الأنشطة السابقة ، مما يؤدي إلى استبدال بعض العناصر بأخرى ، أو إضافة عناصر جديدة إلى العناصر الموجودة.

كوكورين دي.

نشاط ابتكاري ، 2001 ، ص. 10.

والابتكار (الابتكار) هو نتيجة التطور العملي أو العلمي والتقني للابتكار.

أفسيانيكوف ن.

إدارة الابتكار ، 2002 ، ص. 12.

صالابتكار هو شيء يتم إدخاله في الإنتاج نتيجة لبحث أو اكتشاف علمي ، والذي يختلف نوعياً عن النظير السابق.

Medynsky V.G.

إدارة الابتكار ، 2002 ، ص. خمسة.

ويُفهم الابتكار على أنه النتيجة النهائية للبحث العلمي أو الاكتشاف ، يختلف نوعياً عن النظير السابق ويتم إدخاله في الإنتاج. ينطبق مفهوم الابتكار على جميع الابتكارات في المجالات التنظيمية والإنتاجية وغيرها من مجالات النشاط ، على أي تحسينات تقلل من التكاليف.

مينيخانوف ر.

أليكسييف في.

فايزرحمانوف دي.

ساجدييف م.

إدارة الابتكار ... 2003 ، ص. 13.

والابتكار هو عملية التطوير والتطوير والاستغلال واستنفاد الإنتاج والإمكانات الاقتصادية والاجتماعية الكامنة وراء الابتكار.

موروزوف يو.

جافريلوف أ.

جورودكوف أ.

إدارة الابتكار ، 2003 ، ص. 17.

والابتكار نتيجة للعملية الإبداعية في شكل قيم استخدام جديدة تم إنشاؤها (أو تنفيذها) ، والتي يتطلب استخدامها من الأفراد أو المنظمات استخدامها لتغيير الصور النمطية المعتادة للأنشطة والمهارات. يمتد مفهوم الابتكار إلى منتج أو خدمة جديدة ، وطريقة إنتاجها ، وابتكار في المجالات التنظيمية والمالية والبحثية وغيرها من المجالات ، وأي تحسين يوفر وفورات في التكاليف أو يخلق ظروفًا لمثل هذه المدخرات.

زافلين ب.

أساسيات إدارة الابتكار ... ، 2004 ،

من. 6.

والابتكار - منتج جديد أو مُحسَّن (جيد ، عمل ، خدمة) ، طريقة (تكنولوجيا) إنتاجه أو تطبيقه ، ابتكار أو تحسين في المنظمة و (أو) اقتصاديات الإنتاج ، و (أو) مبيعات المنتج ، مما يوفر فوائد اقتصادية ، خلق الظروف لمثل هذه الفوائد أو تحسين خصائص المستهلك للمنتجات (السلع ، والأعمال ، والخدمات).

Kulagin A.S.

قليلا عن المصطلح ... ، 2004 ، ص. 58.

والابتكار هو تقنيات جديدة أو محسنة ، وأنواع من المنتجات أو الخدمات التي يتم إنشاؤها ، وكذلك القرارات ذات الطبيعة الصناعية أو الإدارية أو المالية أو القانونية أو التجارية أو غيرها ، والتي يكون لها تأثير إيجابي على الكيانات الاقتصادية المعنية نتيجة لتنفيذها والتطبيق العملي اللاحق.

ستيبانينكو د.

تصنيف الابتكارات ... 2004 ، ص. 77.

منكلمة "ابتكار" مرادفة للابتكار أو الحداثة ، ويمكن استخدامها معهما.

أفراشكوف ل.

إدارة الابتكار ، 2005 ، ص. خمسة.

والابتكار هو النتيجة النهائية لإدخال الابتكار من أجل تغيير موضوع الإدارة والحصول على تأثير اقتصادي أو اجتماعي أو بيئي أو علمي أو تقني أو أي نوع آخر من التأثير.

فاتخوتدينوف ر.

إدارة الابتكار ، 2005 ، ص. 15.

والابتكارات المتعلقة بمجمع الصناعات الزراعية هي تقنيات جديدة ، ومعدات جديدة ، وأنواع جديدة من النباتات ، وسلالات جديدة من الحيوانات ، وأسمدة جديدة ووسائل لحماية النباتات والحيوانات ، وطرق جديدة للوقاية من الحيوانات ومعالجتها ، وأشكال جديدة من التنظيم ، وتمويل وتقدير الإنتاج ، وأساليب جديدة للتدريب ، وإعادة التدريب ، والتدريب المتقدم للموظفين ، إلخ.

شيطان ب.

ابتكارات في مجمع الصناعات الزراعية ... 2005 ، ص. 207.

والابتكار هو المشاركة في التداول الاقتصادي لنتائج النشاط الفكري الذي يحتوي على معرفة جديدة ، بما في ذلك المعرفة العلمية من أجل تلبية الاحتياجات الاجتماعية و (أو) تحقيق الربح.

فولينكينا ن.

الكيان القانوني ... ، 2006 ، ص. 13.

فيوفقًا للمعايير الدولية (دليل فراسكاتي - نسخة جديدة من الوثيقة التي اعتمدتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في عام 1993 في مدينة فراسكاتي الإيطالية) ، يُعرَّف الابتكار على أنه النتيجة النهائية للابتكار ، المتجسد في شكل منتج جديد أو مُحسَّن تم تقديمه في السوق ، عملية تكنولوجية جديدة أو محسنة ، مستخدمة في الممارسة ، أو في نهج جديد للخدمات الاجتماعية.

إحصاء العلوم ... 1996 ، ص. 30-31.

والابتكار (الابتكار) - النتيجة النهائية للنشاط الابتكاري ، الذي يتحقق في شكل منتج جديد أو مُحسَّن يُباع في السوق ، أو عملية تكنولوجية جديدة أو مُحسَّنة تُستخدم في الممارسة.

مفهوم الابتكار ... ، 1998.

والابتكار - ابتكار في مجال الهندسة والتكنولوجيا وتنظيم العمل والإدارة ، يقوم على استخدام الإنجازات العلمية وأفضل الممارسات ، وكذلك استخدام هذه الابتكارات في مختلف مجالات ومجالات النشاط.

Raizberg B.A.

Lozovsky L.Sh.

Starodubtseva E.B.

الاقتصادية الحديثة ... ، 1999 ، ص. 136.

والابتكار: 1. الابتكار والابتكار. 2. مجموعة من التدابير التي تهدف إلى إدخال معدات وتقنيات واختراعات جديدة ، وما إلى ذلك في الاقتصاد. تحديث.

معقول كبير ... ، 2003 ، ص. 393.

والابتكار هو ابتكار في مجالات الإنتاج وغير الإنتاج ، في مجال العلاقات الاقتصادية والاجتماعية والقانونية والعلوم والثقافة والتعليم والرعاية الصحية ، في مجال المالية العامة ، في تمويل الأعمال ، في عملية الميزانية ، في البنوك ، في السوق المالية ، في التأمين ، إلخ.

المالية والائتمانية ... ، 2004 ، ص. 367.

والابتكار - الحصول على نتائج اقتصادية عظيمة من خلال إدخال الابتكارات ؛ جوهر استراتيجية التنمية التقدمية لتنظيم الدولة على عكس النوع البيروقراطي للتنمية.

روميانتسيفا إي.

اقتصادي جديد ... ، 2005 ، ص. 162.

شاركنا موقف هؤلاء الباحثين الذين يرون أنه من غير المناسب المساواة بين مفهومي "الابتكار" و "الابتكار". الابتكار ، بحسب أ.د. أ. فاتخوتدينوف هي نتيجة رسمية للبحث الأساسي أو التطبيقي أو التطوير أو العمل التجريبي في أي مجال من مجالات النشاط لتحسين الكفاءة. يمكن أن تأخذ الابتكارات شكل: الاكتشافات ؛ اختراعات؛ براءات الاختراع. العلامات التجارية مقترحات الترشيد توثيق منتج أو تقنية أو إدارة أو عملية إنتاج جديدة أو محسّنة ؛ الهيكل التنظيمي أو الإنتاجي أو أي هيكل آخر ؛ اعلم كيف؛ المفاهيم. المناهج أو المبادئ العلمية ؛ وثيقة (معيار ، توصيات ، منهجية ، تعليمات ، إلخ) ؛ نتائج أبحاث التسويق ، إلخ. الاستثمار في تطوير الابتكار هو نصف المعركة. الشيء الرئيسي هو إدخال الابتكار ، وتحويله إلى شكل من أشكال الابتكار ، أي أكمل نشاط الابتكار واحصل على نتيجة إيجابية ، ثم تابع نشر الابتكار. تشير هذه المراحل إلى الابتكار كعملية.

وبالتالي ، يعمل الابتكار كنتيجة محددة للبحث العلمي والتطوير في شكل منتجات ومعدات وتكنولوجيا ومعلومات وطرق جديدة ، إلخ. في المقابل ، الابتكار هو عملية إدخال الابتكار من أجل تغيير موضوع الإدارة والحصول على تأثير علمي وتقني واقتصادي واجتماعي.

يحتوي تحليل التعريفات الحالية على عدد من أوجه القصور. على سبيل المثال ، المعايير الدولية الحالية بشأن الابتكار التي وضعتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، والتي تم تطويرها فيما يتعلق بالمنتجات الجديدة والتغييرات التقنية والخدمات الاجتماعية ، لا تغطي الابتكارات في مجال التنظيم والإدارة. ويرد عيب مماثل في تعريف الابتكار في مفهوم سياسة الابتكار للاتحاد الروسي للفترة 1998-2000.

في رأينا ، يجب أن يكون للابتكار الخصائص التالية: أن يكون جديدًا ، وقابل للتطبيق في أي مجال من مجالات النشاط البشري ، ويتم تنفيذه في السوق ، وأن يكون له تأثير اقتصادي وأنواع أخرى من التأثير.

بتلخيص التعريفات المذكورة أعلاه لهذا المصطلح ، يمكننا إعطاء الصيغة التالية لمفهوم الابتكار. الابتكار هو تسويق المعرفة العلمية التي تم تجسيدها في شكل منتجات (خدمات) جديدة أو مُحسَّنة ، ومعدات ، وتكنولوجيا ، وتنظيم الإنتاج ، والإدارة ، وتجلب أنواعًا مختلفة من التأثير.

فيما يتعلق بالمجمع الزراعي الصناعي (مجمع الصناعات الزراعية) ، فإن الابتكارات هي التنفيذ في الممارسة الاقتصادية لنتائج البحث والتطوير في شكل أنواع جديدة من النباتات والسلالات وأنواع الحيوانات ومهجرات الدواجن ، جديدة أو محسّنة المنتجات الغذائية والمواد والتقنيات الجديدة في إنتاج المحاصيل وتربية الحيوانات وصناعة المعالجة والأسمدة الجديدة ووسائل حماية النباتات والحيوانات والأساليب الجديدة للوقاية والعلاج من الحيوانات والدواجن وأشكال جديدة من التنظيم والإدارة لمختلف قطاعات الاقتصاد ، مناهج جديدة للخدمات الاجتماعية التي تعمل على تحسين كفاءة الإنتاج.

تصنيف الابتكارات

في الأدبيات العلمية ، تُصنف الابتكارات عادةً وفقًا لعدد من المعايير - وفقًا لدرجة التطرف ، والأهمية في التنمية الاقتصادية ، وتقسيمها إلى ابتكارات أساسية ومحسنة وشبه (ترشيد).

وفقًا لاتجاه النتائج ، يتم تقسيم الابتكارات إلى منتج وعملية. يغطي ابتكار المنتجات إدخال منتجات جديدة أو محسّنة. وهي تشمل استخدام مواد جديدة ومنتجات ومكونات جديدة نصف نهائية والحصول على منتجات جديدة. تنقسم ابتكارات العمليات إلى تكنولوجيات - تقنيات جديدة لإنتاج المنتجات ؛ التنظيمي والإداري - الأساليب الجديدة لتنظيم الإنتاج والنقل والتسويق والتوريد ، الهياكل التنظيمية الجديدة للإدارة والاجتماعية - تحسين ظروف العمل ، والترفيه ، وتلبية احتياجات الإنسان في الرعاية الصحية والتعليم والثقافة ..

تم اقتراح تصنيف كامل إلى حد ما للابتكارات من قبل A. بريغوجين.

1. بالانتشار:

أعزب؛

منتشر.

2. حسب المكان في دورة الإنتاج:

سلعة

توفير (ملزم) ؛

خضروات.

3. بالخلافة:

استبدل؛

الإلغاء

قابل للإرجاع ؛

افتتاح؛

مقدمات الرجعية.

4. من خلال تغطية الحصة السوقية المتوقعة:

محلي؛

النظامية؛

استراتيجية.

5. بالإمكانات الابتكارية ودرجة الحداثة:

أصولي؛

التوافيقية؛

المحسنون.

الاتجاهان الرابع والخامس للتصنيف ، مع مراعاة حجم الابتكارات وحداثةها ، وشدة التغيير الابتكاري ، يعبران عن الخصائص الكمية والنوعية للابتكارات إلى أقصى حد وهما مهمان للتقييم الاقتصادي لنتائجها ومبرراتها من القرارات الإدارية.

ب. يقترح زافلين تصنيف الابتكارات وفقًا لـ 12 معيارًا: حسب الأهمية ؛ حسب الاتجاه حسب الهيكل القطاعي لدورة الحياة ؛ من عمق التغيير. فيما يتعلق بالتنمية ؛ على نطاق التوزيع ؛ حسب الدور في عملية الإنتاج ؛ حسب طبيعة الاحتياجات التي تمت تلبيتها ؛ حسب درجة الحداثة ؛ حان وقت التسوق؛ لأسباب الحدوث ؛ حسب الموضوع ونطاق التطبيق (الشكل 1).

أدى الانخفاض في مخصصات العلوم خلال سنوات الإصلاحات إلى تدفق العلماء الشباب.

تتمثل إحدى ميزات الزراعة هنا ، إلى جانب وسائل الإنتاج الصناعية ، في أن الكائنات الحية - الحيوانات والنباتات - تشارك بنشاط في عملية التكاثر. يخضع تطورها لقوانين الطبيعة ويعتمد على عوامل طبيعية مثل المناخ والطقس والحرارة والرطوبة والضوء والغذاء. V.R. كتب ويليامز: "تتطلب النباتات من أجل ازدهارها وجودًا مستمرًا أو تدفقًا مستمرًا لأربع مجموعات من العوامل - الضوء والحرارة والماء والمغذيات ، في ظل الحالة المستمرة للوجود المتزامن والمشترك لجميع العوامل الأربعة بكميات مثالية مع تكافؤ غير مشروط واستقلالهم. .

يحدث التكاثر الموسع في الزراعة في تفاعل العمليات البيولوجية الاقتصادية والطبيعية. لذلك ، عند إدارة الابتكارات ، من الضروري مراعاة ليس فقط متطلبات القوانين الاقتصادية ، ولكن أيضًا قوانين الطبيعة: التكافؤ وعدم الاستبدال ومجموع عوامل الحياة ، قوانين الحد الأدنى والأمثل والحد الأقصى. يتجلى عمل قانون عدم الاستغناء عن عوامل الإنتاج في حقيقة أن الاختيار ، على سبيل المثال ، لا يمكن أن يعوض عن الأسمدة ، وأن الأصناف لا يمكن أن تعوض عن الفجوات في التكنولوجيا الزراعية ، ولا يمكن للتربية أن تحل محل العلف. وفقًا لقانون الحد الأدنى ، فإن نمو الإنتاج مقيد بعامل على الأقل. على سبيل المثال ، يتم تحديد مستوى إنتاجية الثروة الحيوانية من خلال المادة ، حيث يوجد أكبر قدر منها في حصص العلف ؛ وفقًا لقانون الحد الأقصى ، فإن فائض أي عنصر غذائي زائد عن حاجة الحيوان لن يؤدي إلى زيادة إنتاجيته. تفرض الطبيعة المعقدة للابتكار في مجمع الصناعات الزراعية متطلبات محددة على آلية الابتكار (الإطار القانوني والتنظيمي لتطوير الابتكار ، والتنظيم والإدارة ، والتسويق الابتكاري ، وتطوير هيكل الابتكار).

في الزراعة ، حتى أدنى إغفال محفوف بعواقب غير مرغوب فيها. ك. أشار تيميريازيف: "ليس من الضروري في أي مكان ، ربما في أي نشاط آخر ، تقييم العديد من الشروط المختلفة للنجاح ، ولا يوجد مكان تتطلب مثل هذه المعلومات المتعددة الأطراف ، ولا يمكن في أي مكان أن يؤدي الانبهار بوجهة نظر أحادية الجانب إلى فشل مثل في الزراعة."

إن تعقيد الإنتاج الزراعي وخصائصه يحددان مسبقًا أصالة مناهج وأساليب إدارة عملية الابتكار ، والجمع بين مختلف أنواع الابتكار ، وتعزيز دور الدولة في تحفيز الابتكار.

وتجدر الإشارة إلى أن تعقيد وسمات الإنتاج الزراعي تتميز بمستوى عالٍ من مخاطر العمليات الابتكارية في القطاع الزراعي. إن مخاطر تمويل البحوث ونتائج الإنتاج ، وخطر وجود فجوة مؤقتة بين التكاليف والنتائج ، وعدم اليقين في الطلب على المنتجات المبتكرة لا تهم المستثمرين من القطاع الخاص للاستثمار في تطوير الزراعة.

أرز. 3. الظروف والعوامل المؤثرة في التطوير المبتكر للمجمع الزراعي الصناعي

لتنشيط عمليات الابتكار ، من الضروري توفير الظروف للتكاثر الموسع في القطاع الزراعي ، أولاً وقبل كل شيء ، لتحسين الوضع المالي للمنظمات. فقدت معظم المؤسسات الزراعية في جمهورية كومي رأس مالها العامل منذ فترة طويلة ، وتجاوزت حساباتها المستحقة الدفع العائدات السنوية من بيع المنتجات ، ولا يمكنها الحصول على قروض جديدة ، مما يعيق عملية الإنتاج العادية. حتى مع الأخذ في الاعتبار الإعانات والتعويضات من ميزانية عام 2005 ، كانت 56 ٪ من المؤسسات الزراعية في الجمهورية غير مربحة. مع نقص الموارد المالية ، فهي موجهة في المقام الأول للأغراض الحالية.

تشمل الظروف والعوامل التي تعرقل تطوير الابتكارات في المجمع الصناعي الزراعي تقلص الطلب المحلي على الغذاء ، وانخفاض دعم الدولة للقطاع الزراعي وتمويل الدولة للبرامج العلمية والتقنية ، ونظام إقراض غير متطور ، واهتمام كبير معدلات القروض ، والافتقار إلى البنية التحتية للابتكار وسياسة واستراتيجية الدولة للابتكار ، والمستوى غير الكافي لتدريب موظفي المنظمات الزراعية في مجال إدارة الابتكار.

إحدى العقبات الرئيسية أمام انتقال الاقتصاد الزراعي إلى مسار التنمية المبتكرة هي النقص الحاد في المديرين المؤهلين والمتخصصين. حاليًا ، لا تزال أكثر من 300 وظيفة شاغرة في المنظمات الزراعية لجمهورية كومي ، بما في ذلك 32 منصب كبير المهندسين الزراعيين ، و 52 منصب كبير المهندسين ، و 41 من كبار الأطباء البيطريين ، و 49 منصب كبير الاقتصاديين. فقط 56٪ من رؤساء المنظمات حاصلون على تعليم عال ، و 12٪ ليس لديهم حتى تعليم مهني ثانوي. عدد المديرين والمتخصصين الذين تركوا الزراعة يتجاوز عدد المقبولين.

يتم تحديد النوع المبتكر لتنمية الاقتصاد الزراعي إلى حد كبير من خلال السياسة العلمية والتقنية للمنطقة ، وتشكيل آلية ابتكار إقليمية. تلعب الموضوعات دورًا مهمًا في تنفيذ برنامج مكافحة الأزمات ، باستخدام ابتكارات الأنواع الجينية والتكنولوجية والتنظيمية والإدارية والاجتماعية.

تشمل أولويات تطوير العمليات الابتكارية في المجمع الصناعي الزراعي الإقليمي ما يلي:

إعادة التجهيز التكنولوجي لمنظمات المجمع ؛

تقنيات توفير الطاقة والموارد لإنتاج المنتجات الزراعية وتخزينها ومعالجتها ؛

تكاثر خصوبة التربة ، ومنع جميع أنواع تدهورها ، وتطوير تقنيات تكيفية للنظم الإيكولوجية الزراعية والمناظر الطبيعية الزراعية ؛

تطوير إنتاج المنتجات الزراعية العضوية. توجد في منطقة الشمال فرصة فريدة للتركيز على إنتاج منتجات صديقة للبيئة على موارد أراضيها الشاسعة ، للعمل على تقنيات الزراعة العضوية ؛

إنشاء نظام حديث للمعلومات ودعم البنية التحتية للابتكار في مجمع الصناعات الزراعية ؛

تطوير سياسة واستراتيجية الدولة للابتكار على المستويين الاتحادي والإقليمي ، بهدف تشكيل الهياكل التكنولوجية التقدمية ؛

تشكيل آلية تنظيمية واقتصادية لعمل المجمع الصناعي الزراعي على أساس مبتكر ؛

تعزيز دور مؤسسات الدولة في تعزيز أنشطة الابتكار ؛

تطوير برامج ابتكارية إقليمية وبلدية لتطوير المجمع الصناعي الزراعي ؛

تحسين نظام تدريب العاملين في مجال الابتكار وزيادة النشاط الابتكاري للمنظمات وتسويق نتائج البحث العلمي.

المؤلفات

أفسيانيكوف ن. إدارة الابتكار: كتاب مدرسي. - م: INFRA-M، 2002. - 295 ص.

Bezdudny F.F.، Smirnova GA، Nechaeva O.D. جوهر مفهوم الابتكار وتصنيفه // ابتكارات. - 1998. - رقم 2. -3. - ص 3-13.

قاموس توضيحي كبير للغة الروسية / الفصل. إد. م. كوزنتسوف. - سانت بطرسبرغ: "Norint" 2003. - 1536 ص.

ويليامز و. نظام الحشائش للزراعة // مجموعة من المقالات. مرجع سابق - م: Selkhozgiz ، 1951. T. VII. - 244 ص.

فولينكينا م. الجوهر القانوني لمصطلح "الابتكار" // الابتكارات. - 2006. - رقم 1. - ص 5-18.

دال في. القاموس التوضيحي للغة الروسية. نسخة حديثة. - م: دار النشر "EKSMO-Press" 2001. - 736 ص.

إدارة الابتكار: كتاب مدرسي / إد. الأستاذ. V.A. شفاندر ، أ. في يا. جورفينكل. - م: كتاب فوزوفسكي ، 2005. - 382 ص.

إدارة الابتكار: كتاب مدرسي للجامعات / S.D. إلينكوفا ، إل. جوكبرج ، S.Yu. ياغودين وآخرين ؛ تحت. إد. الأستاذ. م. إلينكوفا. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: UNITI-DANA ، 2003. - 343 ص.

كوكورين دي. نشاط مبتكر. - م: امتحان 2001. - 576 ص.

كوندراتييف ن. كتابات مختارة. - م: الاقتصاد 1993. - 526 ص.

مفهوم سياسة الابتكار للاتحاد الروسي للفترة 1998-2000: مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 832 المؤرخ 24 يوليو 1998 // روس. غاز. - 1998. - 19 أغسطس.

Kulagin A.S. قليلا عن مصطلح "الابتكار" // الابتكارات ، 2004. - رقم 7. - ص 56-59.

مينيخانوف رن ، أليكسييف ف.فايزرحمانوف دي. ساجدييف م. إدارة الابتكار في مجمع الصناعات الزراعية. - م: دار النشر لأكاديمية موسكو الزراعية 2003. - 432 ص.

موروزوف يو بي ، جافريلوف إيه آي ، جورودنوف إيه. إدارة الابتكار: Proc. بدل للجامعات. - الطبعة الثانية. مراجعة وإضافية - م: UNITI-DANA ، 2003. - 471 ص.

Ozhegov S.I. و Shvedova N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80000 كلمة وتعابير لغوية. - م: أزبوكوفنيك ، 2001. - 944 ص.

أساسيات إدارة الابتكار. النظرية والتطبيق: كتاب مدرسي / ل. باريوتين وآخرون ؛ إد. أ. كازانتسيفا ، ل. مينديلي. الطبعة الثانية. مراجعة وإضافية - م: CJSC "دار النشر" الاقتصاد "2004. - 518 ص.

Prigogine A.I. الابتكارات: الحوافز والمعوقات (المشكلات الاجتماعية للابتكار). - م: بوليزدات ، 1989. - 346 ص.

Raizberg BA ، Lozovsky L.Sh. ، Starodubtseva E.B. القاموس الاقتصادي الحديث. - الطبعة الثانية ، القس. - م: INFRA-M، 1999. - 479 ص.

روميانتسيفا إي. موسوعة اقتصادية جديدة. - م: INFRA-M، 2005. - 724 ص.

سانتو ب. الابتكار كوسيلة للتنمية الاقتصادية / Per. مع المجرية. - م: التقدم ، 1990. - 376 ص.

إحصائيات العلم والابتكار: قاموس موجز للمصطلحات / إد. إل. جوكبرج. - م: TsISN. - 1996. - 483 ص.

ستيبانينكو د. تصنيف الابتكارات وتوحيدها // ابتكارات 2004. - 7. - ص 77-79.

Timiryazev K.A. فيزيولوجيا الزراعة والنبات // Izbr. محاضرات وخطب. - م: Selkhozgiz ، 1957. - 368 ص.

أوتكين إي ، موروزوفا ني ، موروزوفا جي. ادارة الابتكار. - م: أكاليس ، 1996. - 208 ص.

Ushachev I.G. مشاكل تشكيل النظم الإدارية لنشاط الابتكار في المجمع الصناعي الزراعي // وقائع المؤتمر العلمي العملي الدولي "النشاط الابتكاري في مجمع الصناعات الزراعية: التجربة والمشكلات" (13-14 يناير 2005). - م ، 2005. - س 3-8.

فاتخوتدينوف ر. إدارة الابتكار: كتاب مدرسي للجامعات. 5th إد. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2005. - 448 ص.

القاموس الموسوعي المالي والائتماني / العقيد. إد. إد. اي جي. غريزنوفا. - م: المالية والإحصاء ، 2004. - 1168 ص.

شيطان ب. المجمع الصناعي الزراعي المبتكر ودور خدمة الاستشارات الزراعية // وقائع المؤتمر العلمي العملي الدولي "النشاط الابتكاري في AIC: التجربة والمشكلات" (13-14 يناير 2005). - م ، 2005. - س 206-213.

شومبيتر ياء نظرية التنمية الاقتصادية. - م: بروجرس ، 1982. - 454 ص.


Bezdudny F.F.، Smirnova GA، Nechaeva O.D. جوهر مفهوم الابتكار وتصنيفه // ابتكارات. - 1998. - رقم 2. -3. - ص 4.

ويليامز و. نظام الحشائش للزراعة // مجموعة من المقالات. مرجع سابق - م: Selkhozgiz ، 1951. T. VII. - تسع

Timiryazev K.A. فيزيولوجيا الزراعة والنبات // Izbr. محاضرات وخطب. - م: Selkhozgiz ، 1957. - ص 40.

إدارة الابتكار: الكتاب المدرسي Mukhamedyarov A. M.

11.1. مخاطر نشاط الابتكار

يرتبط نشاط الابتكار بأنواع مختلفة من المخاطر. بشكل عام ، يتم تعريف المخاطر في الابتكار على أنها احتمال الخسائر الناشئة عن الاستثمار في تطوير وإنتاج الابتكارات. تشمل أنواع المخاطر التي تنشأ في الأنشطة المبتكرة للمؤسسات والمنظمات: مخاطر الاختيار الخاطئ للمشاريع ، ومخاطر التسويق ، وخطر المنافسة المتزايدة ، وخطر الفشل في تزويد المشاريع بالموارد المالية الكافية ، وخطر التكاليف غير المتوقعة ، فإن مخاطر عدم تنفيذ العقود ، وما إلى ذلك ، تؤثر على مخاطر مثل الائتمان والاستثمار والاقتصاد الأجنبي وعدم اكتمال المعلومات وعدم دقتها.

مثل هذا التدرج للمخاطر سيحدد بوضوح مكان كل خطر في نظامهم العام ويخلق الظروف للتطبيق الفعال للطرق والتقنيات المناسبة لإدارة هذه المخاطر. للإدارة الفعالة للمخاطر ، من المهم أن نفهم بوضوح أسباب حدوثها. أسباب الاختيار الخاطئ للمشاريع هي التحديد غير المعقول لأولويات التنمية المالية والاقتصادية للمنظمة ، وغموض اختيار نوع استراتيجية الابتكار (الهجومية أو الدفاعية) ؛ الاختيار غير المناسب لأنواع مختلفة من الابتكارات (التكنولوجية أو المنتج ، الجديدة أو المحدثة بشكل أساسي).

بالنسبة للأنشطة المبتكرة ، وخاصة الأعمال المبتكرة الصغيرة ، فإن الخطر هو مخاطر المنافسة المتزايدة. قد تكون أسباب هذا الخطر: معلومات غير كاملة وغير موثوقة عن المنافسين ، وإطالة تطوير وإتقان الابتكارات ، مما أدى إلى التخلف عن المنافسين ؛ تسريب المعلومات السرية نتيجة التجسس الصناعي ؛ خيانة الأمانة من المنافسين ، نهجهم المهاجم ؛ التوسع في السوق الإقليمية (المحلية) من قبل المصدرين الأجانب ومناطق أخرى من البلاد. في عمل المؤسسات المبتكرة ، تلعب مخاطر عدم تنفيذ العقود الاقتصادية (العقود) دورًا مهمًا. يتجلى هذا الخطر في رفض الشركاء إبرام اتفاق بعد المفاوضات ، وإبرام اتفاقيات مع شركاء معسرين ، وفشل الشركاء في الوفاء بالتزاماتهم التعاقدية خلال الفترة المحددة ، وخطر التلوث البيئي.

يمكن تحديد الطرق المعقولة لتقليل المخاطر على أساس تصنيفها الأكثر تفصيلاً. يمكن تصنيف المخاطر وفقًا للمعايير التالية:

حسب درجة الخطر - مقبول أو حرج أو بالغ الأهمية (كارثي) ؛

حسب نوع النشاط - أنشطة الإنتاج البحثي أو التجريبي أو التجريبي ؛

حسب نوع المخاطر - تقنية أو صناعية أو معلوماتية أو اقتصادية (تجارية) أو بيئية أو سياسية ؛

حسب مستوى المخاطرة - عالية أو متوسطة أو منخفضة ؛

حسب المحتوى الاقتصادي - التشغيلي أو الائتماني أو التضخمي أو العملة أو الاستثمار الابتكاري ؛

حسب الأشياء (حسب مكان المنشأ) - البلد أو الإقليمي أو القطاعي.

يحتل الابتكار ومخاطر الاستثمار مكانًا خاصًا - وهذا هو احتمال عدم الحصول على النتيجة النهائية ، والمنتجات التنافسية ، والأرباح ، وفي النهاية ، التدفقات النقدية من استثمارات مبتكرة محددة. تكمن خصوصية مخاطر الاستثمار في حقيقة أن الاستثمارات ، إذا كانت مصحوبة بإدخال ابتكارات أساسية ، لها تأثير عملي على جميع جوانب أنشطة المؤسسة وتنعكس في نموها الاقتصادي ونمو رأس المال والربحية.

يتضمن التحليل وتقييم المخاطر استخدام مجموعة من الأساليب. تشمل هذه الطرق:

الأساليب الإحصائية ، ولا سيما طريقة تحليل عوامل الخطر ؛

طريقة القياس

طريقة التحليل المعقد للوضع المالي للمؤسسة ، وتشخيص استقرارها المالي ؛

طريقة نمذجة المخاطر

طريقة المضاعفة ، بناءً على حساب المعاملات الفردية (المضاعفات) ، والتي تسمح بتوصيف احتمالية المخاطر الفنية والتجارية ؛

طريقة معيارية

طريقة محاكاة الكمبيوتر لمخاطر مشروع مبتكر ؛

وفقًا لهذه الأساليب ، يتم تقييم المستويات الكمية للمخاطر بدرجة أو بأخرى. يتم زيادة دقة تقييم مستوى المخاطر باستخدام عدد من الطرق ، تتطلب نتائج الحسابات التي تتطلب تحليلًا مؤهلًا من المتخصصين.

تشمل أشكال الحماية ضد المخاطر المتزايدة في أنشطة المؤسسات المبتكرة تجنب المخاطر (أي التجنب البسيط للقرارات التي ترتبط بوضوح بمخاطر كبيرة) ، والاحتفاظ بالمخاطر (ترك المخاطرة للمستثمر) ، ونقل المخاطر إلى منظمة أخرى ( على سبيل المثال ، شركة تأمين) ، وتقليل درجة (تقليل) المخاطر ، وتقليل الاحتمالية وتقليل حجم الخسائر. في الابتكار ، من المهم أن نفهم بوضوح طرق تقليل المخاطر وتقليلها. في الممارسة الإدارية والتحليلية ، يتم استخدام طرق مختلفة لتقليل المخاطر.

أكثرها فعالية هو الاختيار المؤهل والمختص لقرار الإدارة ، وخاصة قرار الاستثمار المبتكر (المشروع). يعد الحصول على معلومات إضافية طريقة جديدة نسبيًا ، لأن المعلومات الكاملة تسمح لك بعمل توقعات دقيقة وتقليل المخاطر. الحد كطريقة لتقليل المخاطر هو وضع حد للحد الأقصى لمبلغ النفقات. تتمثل أهم طريقة لتقليل المخاطر في تنويع محفظة الابتكارات. غالبًا ما يؤدي التنويع الفعال لمحفظة الابتكار إلى انخفاض كبير في المخاطر الفردية الناتجة عن تفاصيل الصناعة وخصائص مؤسسة معينة (شركة ، جمعية ، مؤسسة إبداعية صغيرة). نتيجة للتنويع ، لا يمكن تحديد إجمالي المخاطر (الفردية والسوقية) إلا بمقدار مخاطر السوق ، بغض النظر عن نشاط المؤسسة.

تتمثل إحدى طرق تقليل المخاطر في تحويل جزء من المخاطر (على وجه الخصوص ، المالية) إلى المؤسسات والمنظمات الأخرى ، على سبيل المثال ، المشاريع (المخاطر) ، والتي ، في حالة الفشل ، تتحمل جزءًا من الخسائر. تشمل طرق تقليل المخاطر التأمين الذاتي ، والذي يوفر إنشاء صناديق تأمين عيني ونقدي مباشرة في المؤسسات ، لا سيما تلك التي تتعرض أنشطتها لمخاطر مختلفة. أحد أكثر الطرق شيوعًا لتقليل المخاطر هو التأمين ، وهو حماية المصالح العقارية للمؤسسات (الشركات) في حالة الأحداث المؤمنة ، وإنشاء الأموال من أقساط التأمين للتعويض عن الأضرار المحتملة. في بعض الأحيان يتم تطبيق إعادة التأمين. يتلقى التوزيع طريقة جديدة نسبيًا للحد من المخاطر - التحوط ، وهو ما يعني إنشاء متطلبات الإنتاج المضاد والعلمية والتقنية والتجارية والمتطلبات والالتزامات المتعلقة بالعملة.

المخاطر ، لكونها فئة معقدة ومتعددة الأوجه ، تكمن وراء تبني جميع قرارات الإدارة العلمية والتقنية والإنتاجية والمالية. بعد كل شيء ، حتى في الظروف المواتية للنمو الاقتصادي لكل مؤسسة (بغض النظر عن شكل الملكية ووضعها المالي) هناك دائمًا إمكانية ظهور أحداث خاصة غير مرغوب فيها ، وظواهر الأزمة. هذه الفرصة دائما مرتبطة بالمخاطر.

لتقليل مخاطر الابتكار ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء اختيار المشاريع (الموضوعات) المقترحة للتنفيذ بعناية. تتحدد أهمية اختيار المشاريع (الموضوعات) المبتكرة في مرحلة مبكرة قبل المشروع من خلال الظروف التالية:

النطاق الواسع والمعدلات العالية لتكاليف التطورات المبتكرة ؛

محدودية الأموال المخصصة لمجالات معينة من التطورات أو الموضوعات المبتكرة ؛

الرغبة ، بناءً على اختيار موضوعات واعدة وذات صلة ، في الحصول على أقصى تأثير (اقتصادي ، اجتماعي ، إلخ) ؛

عدد كبير من الموضوعات التي يقدمها العملاء وبشكل مباشر من قبل العاملين العلميين والفنيين ؛

الحاجة إلى تقليل المخاطر العلمية والتقنية والاقتصادية ، لتحقيق (أو الحفاظ على) مستوى عالمي في المجالات الواعدة للبحث الاستكشافي والتطوير المبتكر ؛

ضرورة مطابقة نتائج التطورات المبتكرة مع استراتيجية المؤسسات.

إن أهم مهام اختيار الموضوعات للتطورات المبتكرة هي: الاختيار الصحيح للمواضيع الواعدة وذات الصلة والفعالة ؛ رفض الموضوعات السخيفة والرائعة وغير المجدية تقنيًا في المستقبل المنظور ؛ توضيح الأسباب (العوامل) التي تقلل المستوى العلمي والتقني والاقتصادي للابتكارات المقترحة. تحديد عدد الموضوعات التي يمكن قبولها والموافقة عليها بناءً على إمكانيات تمويل الابتكارات. تراكم المواد (الإحصائية) الفعلية لتوضيح وصقل التوصيات المنهجية للاختيار.

تُظهر تجربة التخطيط طويل الأجل والموضوعي للمنظمات العلمية والتقنية (معاهد البحث ، مكاتب التصميم ، PCTI) والمنظمات غير الحكومية والجمعيات (الشركات) استحالة تطوير وتطبيق طريقة عالمية عامة لاختيار الموضوعات وبناء نظام موحد المؤشرات التي من شأنها أن تسمح بالتقييم بنجاح بنفس القدر في جميع الحالات. هناك حاجة إلى مجموعة من الأساليب ونظام متمايز من المؤشرات التي تأخذ في الاعتبار الطبيعة متعددة الأغراض للمشاريع ، وتنوع نتائج تنفيذها (الاقتصادية والاجتماعية ، وما إلى ذلك) ، وموثوقية البيانات الأولية والمصادر تشكيل المواضيع ، فضلا عن الصناعة والخصائص الإقليمية. ومع ذلك ، فإن المبادئ الأساسية لاختيار الموضوعات والعوامل ومجموعات المؤشرات وإجراءات الاختيار والأشكال التنظيمية لتنفيذها يمكن وينبغي أن تكون عامة ومشتركة بين القطاعات. في الممارسة العملية ، عند اختيار الموضوعات ، يمكن استكمالها بمؤشرات وطرق محددة لحسابها ، بالإضافة إلى طرق اختيار أكثر تحديدًا تعكس الصناعة (قطاعية فرعية) والخصائص الإقليمية والغرض (منتجات جديدة ، عملية تكنولوجية متقدمة ، تقنية و المستوى التنظيمي للإنتاج ، تحسين الوضع البيئي) ، مصادر تكوين الموضوعات.

يتم تحديد التكوين ومجموعات المؤشرات ووزنها في اختيار المشاريع (الموضوعات) الواعدة على أساس عدد من المبادئ. إن أهم مبدأ يجب أن يكون أساس اختيار الموضوعات هو التركيز على النتائج النهائية لتنفيذ التطورات المبتكرة. عند تحديد نظام المؤشرات لاختيار الموضوعات ، من الضروري مراعاة مبدأ الامتثال لطبيعة ومضمون التطورات مع القدرات الإنتاجية والفنية والمالية والاقتصادية للمؤسسات في الصناعة. يعد تعقيد النهج أحد المبادئ المهمة لاختيار الموضوعات الواعدة. عند اختيار المؤشرات ، يؤخذ في الاعتبار مبدأ الارتباط العقلاني للمؤشرات الفردية التي تنتمي إلى مجموعات مختلفة (التكلفة ، والطبيعية ، والعمالة ، والمؤقتة) ومبدأ تمييز المؤشرات إلى مؤشرات النتائج والأداء. يشير مبدأ قابلية تعديل نظام المؤشرات ، اعتمادًا على الهدف الرئيسي ، إلى أن نطاق المؤشرات المختلفة في أهميتها إما يتوسع أو يضيق. علاوة على ذلك ، ينبغي للمرء أن يضع في اعتباره إمكانية زيادة أو نقصان القيمة النسبية (وزن) المؤشرات الفردية.

تُفرض المتطلبات التالية على المؤشرات: الارتباط المنطقي بالأهداف النهائية للموضوعات المختارة ، والموضوعية ، والبساطة وإمكانية الوصول للقياس (الحساب) ، وخصوصية النتائج التي تم الحصول عليها وعدم غموضها ، والاتساق ، والقدرة على التكيف مع الأشكال الحالية لإعداد التقارير والمحاسبة. مع الأخذ في الاعتبار المبادئ المذكورة أعلاه لبناء نظام المؤشرات والمتطلبات الخاصة بها ، يمكن استخدام مجموعات المؤشرات (العوامل) التالية لاختيار المشاريع (الموضوعات) الواعدة وذات الصلة:

العلمية والتقنية

الإنتاج والتكنولوجي.

المالية والاقتصادية؛

الاجتماعية - الايكولوجية.

الصناعة (الإقليمية) ؛

قانوني؛

مؤقت؛

السوق (التسويق).

تتميز كل مجموعة من المؤشرات بمجموعة من المؤشرات الخاصة ، يعتمد تكوينها وهيكلها وعددها وأهميتها على خصوصيات الصناعة والملف الشخصي للمنظمات المبتكرة الفردية ، وأهداف اختيار الموضوعات ، ومراحل التنفيذ. ومصادر تكوينها. تنعكس هذه المجموعات من العوامل وتكوين المؤشرات الخاصة في طرق اختيار المشروع. يتم فرض مجموعة من المتطلبات على طرق اختيار الموضوعات: اختيار دقيق للمواضيع الواعدة والفعالة ، تطابق نتائج الموضوعات المختارة مع أهداف الإنتاج والأنظمة الاقتصادية والعلمية والإنتاجية ، محور تركيز الموضوعات المختارة ؛ درجة عالية من موثوقية التقييم - في المقام الأول فيما يتعلق بتحقيق النتائج المتوقعة ، مع مراعاة مصدر وطبيعة تكوين الموضوعات (تعاقدية ، مبادرة ، إلخ) ؛ مع مراعاة الخصائص الصناعية والإقليمية ، إلخ.

يتم المحاسبة عن مجموع هذه المتطلبات من خلال الاستخدام المتكامل للطرق المختلفة. يمكن تقسيم الأساليب المستخدمة في اختيار الموضوعات (المشاريع) إلى النوعية والكمية. في المراحل الأولى من التطورات العلمية والتقنية ، يتم استخدام ما يلي في الاختيار: 1) طريقة نوعية تعتمد على الحدس والخبرة الشخصية والمؤهلات والتي وجدت تطبيقًا في ممارسة التخطيط للابتكار. يتم ضمان تحسين موضوعيتها من خلال تقييمات الخبراء المنظمة جيدًا واستخدام الأجهزة الرياضية (المعالجة الرياضية والإحصائية ، ونظرية الاحتمالات) ؛ 2) طريقة الرسم التحليلي. 3) طريقة كمية تعتمد على استخدام مجموعة من المؤشرات المحسوبة باستخدام نظام متعدد المستويات لتقييمها.

عند تطبيق الأسلوب التحليلي الرسومي لاختيار الموضوعات ، أولاً وقبل كل شيء ، تتم صياغة العوامل (مجموعات المؤشرات) بشكل خاص وتثبيتها ، وتؤخذ نتائجها في الاعتبار عند اختيار الموضوعات. من وجهة نظر توحيد منهجية النهج ، يتم استخدام مجموعة واحدة من العوامل لجميع طرق اختيار الموضوعات. لتوصيف تأثير كل عامل (مجموعة المؤشرات) على الموضوع المختار ، يتم استخدام تصنيفات مختلفة (ممتاز ، مرض ، إلخ). في كل حالة محددة ، يتم تحديد تقدير واحد فقط. في الجدول. 11.1 يعرض قائمة تقريبية للمؤشرات المتعلقة بالعوامل العلمية والتقنية ، وتقييمها معطى.

لإجراء تقييم عام لتأثير المؤشرات ذات الطبيعة العلمية والتقنية على الموضوع من وجهة نظر جدواها ، يتم حساب متوسط ​​الدرجة (بالنسبة للمؤشرات الواردة في الجدول 11.1 ، فهي حوالي 4). وبالمثل ، يتم تقييم الموضوع وفقًا لعوامل أخرى (مجموعات المؤشرات): اقتصادية ، واجتماعية - بيئية ، وما إلى ذلك. يتم تلخيص التقديرات التي تم الحصول عليها في جدول عام (الجدول 11.2) ، على أساسه مسألة اختيار الموضوعات المقترحة (المشاريع) تقرر أخيرًا.

من خلال مقارنة الموضوعات (المشاريع) المختلفة وفقًا للمؤشرات العامة التي تم الحصول عليها ، من الممكن الحصول على تقييم نوعي وكمي تقريبي لمزايا موضوع مبتكر معين. بشكل دوري ، يتم مقارنة جداول الرسوم البيانية الجديدة للموضوعات المعتمدة والجارية مع التوقعات الأصلية (في بعض الأحيان يتم عرض التقديرات الجديدة والأولية على نفس الرسم البياني).

الجدول 11.1

المؤشرات المتعلقة بالعوامل العلمية والفنية وتقييمها

الجدول 11.2

العوامل (مجموعات المؤشرات) وتقييمها

في النهاية ، تتم مقارنة النتائج الفعلية بالتقديرات الأصلية. تعطي هذه المقارنات صورة للتغييرات الإيجابية وغير المرغوب فيها في المؤشرات الفردية. كما يمكن أن تكون مفيدة من حيث مصداقية آراء الخبراء الذين يقيّمون الموضوعات ومشاركة أكثرهم تأهيلا في اختيار الموضوعات.

تعتبر الأساليب النوعية والتحليلية الرسومية ، المستخدمة على نطاق واسع ، بسيطة نسبيًا وتجعل من الممكن استخدام الرسوم البيانية للتحكم في تنفيذ الموضوعات. ومع ذلك ، فهي ليست كافية لإجراء تقييم موضوعي ، لذلك يتم استخدام الأساليب الكمية بالإضافة إلى ذلك. عند تطبيق الطريقة الكمية لكل موضوع محدد ، يتم تحديد المؤشرات الأولية والرئيسية ووزنها وقيمتها المقارنة. ترد قائمة تقريبية لبعض المؤشرات الكمية في الجدول. 11.3. لاحظ أن الواردة في الجدول. 11.1 و 11.2 ، قائمة المؤشرات ليست عالمية ويمكن ، اعتمادًا على أهداف مشروع مبتكر معين ، التوسع. يمكن لكل مؤسسة أو مؤسسة (شركة) مبتكرة استخدام مؤشرات اختيار المشروع التي تعتبرها الأكثر ربحية وقيمة.

الجدول 11.3

مؤشرات كمية لتقييم المشاريع المبتكرة

وفقًا للمؤشر العام (المتكامل) ، يتم توزيع الموضوعات بترتيب تنازلي من إجمالي التقييم الذي تلقوه ، ويتم تحديد مكان كل موضوع. في الوقت نفسه ، يمكن استكمال توزيع الموضوعات لزيادة مستوى موثوقية التقييم بتصنيفها إلى فئات (الأعلى ، الأول ، الثاني) اعتمادًا على مقدار النقاط التي تم الحصول عليها. على هذا الأساس ، يتم إجراء اختيار أولي للموضوعات.

هذا النص هو قطعة تمهيدية. مؤلف

6.1 أهداف وغايات تمويل أنشطة الابتكار

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

6.2 مصادر تمويل نشاط الابتكار تمويل نشاط الابتكار هو عملية توفير واستخدام الأموال المخصصة لتصميم وتطوير وتنظيم إنتاج أنواع جديدة من المنتجات ، من أجل إنشاء و

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

الفصل السابع تنظيم الدولة للأنشطة المبتكرة 7.1. أولويات الدولة في مجال العلوم والتكنولوجيا 7.2. الوظائف الرئيسية لأجهزة الدولة في مجال الابتكار 7.3. تفاعل الهياكل العامة والخاصة والعامة في

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

7.6 الدعم القانوني لأنشطة الابتكار

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

7.7 دعم المعلومات لنشاط الابتكار أساس الإدارة الاقتصادية ، بما في ذلك نشاط الابتكار ، هو معلومات كاملة وموثوقة وفي الوقت المناسب. وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن المعلومات والإعلام و

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

الفصل 11 تقييم أنشطة الابتكار 11.1. نظام المؤشرات لتقييم فعالية المشروع المبتكر 11.2. مؤشرات ثابتة لتقييم الكفاءة الاقتصادية للمشاريع المبتكرة 11.3. المؤشرات الديناميكية لتقييم الكفاءة الاقتصادية

من كتاب إدارة الابتكار مؤلف ماخوفيكوفا غالينا أفاناسيفنا

الفصل 12 الجوانب الاجتماعية لنشاط الابتكار 12.1. إدارة شؤون الموظفين في منظمة مبتكرة 12.2. تحفيز الموظفين في منظمة مبتكرة 12.3. ثقافة الشركة في شركة مبتكرة

مؤلف Mukhamedyarov A. M.

الفصل 3 الأشكال التنظيمية للنشاط الابتكاري 3.1. خصائص الأشكال التنظيمية الرئيسية للابتكار 3.1.1. جوهر تنظيم نشاط الابتكار تنظيم عملية الابتكار هو نشاط لتوحيد الجهود

من كتاب إدارة الابتكار: دليل دراسة مؤلف Mukhamedyarov A. M.

3.1.1. جوهر تنظيم نشاط الابتكار

من كتاب إدارة الابتكار: دليل دراسة مؤلف Mukhamedyarov A. M.

الفصل 5 تمويل أنشطة الابتكار

من كتاب إدارة الابتكار: دليل دراسة مؤلف Mukhamedyarov A. M.

7.4. الأساس القانوني لتطوير نشاط الابتكار أهم عنصر في تأثير الحكومة على عملية الابتكار هو التنظيم القانوني. حدد دستور الاتحاد الروسي التقدم العلمي والتكنولوجي ، وعملية الابتكار كأحد العوامل الرئيسية

من كتاب إدارة الابتكار: دليل دراسة مؤلف Mukhamedyarov A. M.

10.2. تمويل أنشطة الابتكار في الخارج في البلدان الصناعية ، تم تطوير أشكال وطرق وطرق مختلفة يتم من خلالها تمويل البحوث الأساسية وتطويرات الابتكار ، ولا سيما المالية

من كتاب Enterprise Economics: Lecture Notes مؤلف Dushenkina Elena Alekseevna

7. مواضيع نشاط الابتكار النشاط الابتكاري هو الاستخدام العملي للإمكانات الابتكارية والعلمية والفكرية في الإنتاج الضخم من أجل الحصول على منتج جديد يلبي طلب المستهلكين في

مؤلف سميرنوف بافل يوريفيتش

113- تمويل أنشطة الابتكار (البداية) الابتكار ابتكار تجاري ذو كفاءة عالية. هي النتيجة النهائية للنشاط الفكري البشري ، وخياله ، وعملية الإبداع ، والاكتشافات ،

من كتاب الاستثمارات. اوراق الغش مؤلف سميرنوف بافل يوريفيتش

114- تمويل الأنشطة الابتكارية (النهاية) الابتكار هو نتيجة الاستثمار في تطوير واكتساب معارف جديدة ، وهي أفكار غير مستخدمة من قبل لتحديث مجالات حياة الناس: التكنولوجيا ؛ منتجات؛ الأشكال التنظيمية للمجتمع

من كتاب Hunt for Ideas. كيف تبتعد عن المنافسين ، وتكسر كل القواعد المؤلف ساتون روبرت

مبادئ تنظيم الأنشطة اليومية والمبتكرة للوقوف على الاختلاف في مناهج تنظيم العمل اليومي والمبتكر ، يمكننا مقارنة أعضاء فريق التمثيل ، أي الممثلين ، كما تسمي ديزني موظفي ديزني لاند ، مع المتخيلين ، أي

الأنواع الرئيسية لعمل الفصول الدراسية للطالب في دراسة الانضباط هي المحاضرات والتمارين العملية. لا يحق للطالب التغيب عن الفصول الدراسية دون سبب وجيه ، وإلا فقد لا يُسمح له بإجراء اختبار أو اختبار.

تقدم المحاضرات وتشرح المفاهيم الأساسية للموضوع ، والمشكلات النظرية والعملية المرتبطة به ، وتقدم توصيات للعمل المستقل. أثناء المحاضرة ، من الضروري الاستماع بعناية وتدوين الملاحظات حول مادة المحاضرة.

يتم الانتهاء من دراسة أهم الموضوعات أو أقسام الانضباط من خلال تمارين عملية. أنها تعمل على التحكم في استعداد الطالب من قبل المعلم ؛ توحيد المواد المدروسة ؛ تنمية المهارات والقدرات في إعداد التقارير والرسائل حول القضايا قيد الدراسة ؛ اكتساب الخبرة في الخطابة العامة الشفوية ، وإجراء المناقشات ، بما في ذلك الجدل والدفاع عن الأحكام والأطروحات المطروحة.

يسبق الدرس العملي العمل المستقل للطالب ، المرتبط بتطوير مادة المحاضرة والمواد المقدمة في الكتب المدرسية والوسائل التعليمية ، وكذلك في الأدبيات التي أوصى بها المعلم. بالاتفاق مع المعلم أو مهمته ، يمكن للطالب إعداد ملخصات حول الموضوعات الفردية للانضباط.

في عملية التحضير للندوة ، يمكن للطالب الاستفادة من نصيحة المعلم.

يمكن أيضًا عقد الندوات في شكل مؤتمرات تعليمية. يتضمن المؤتمر عروض تقديمية من قبل الطلاب مع تقارير معدة حول موضوعات مختارة. أساس التقارير ، كقاعدة عامة ، هو محتوى الملخصات التي أعدها الطلاب. يُنصح بتقديم نص التقرير مسبقًا إلى المعلم للمراجعة.

يمكن للمدرس تقييم نتائج مراقبة جودة العمل التربوي للطلاب من خلال وضع الدرجات الحالية في مجلة العمل. للطالب الحق في التعرف على الدرجات المعطاة له.

يعد العمل المستقل نوعًا مهمًا من عمل الطلاب في دراسة الانضباط ، لذا فإن التنظيم الصحيح للعمل المستقل هو مفتاح الدراسة الناجحة للنظام. لا يمكن الاعتماد فقط على المادة التي تم التعبير عنها خلال المحاضرات أو الندوات - من الضروري توحيدها وتوسيعها في سياق العمل المستقل. يتم تحقيق أكبر تأثير عند استخدام "نظام القراءة المسبقة" ، أي دراسة أولية مستقلة لمادة المحاضرة القادمة. العمل المستقل للطالب -هذا عمل خارج الفصل للطالب ، ويهدف إلى إتقان المحتوى النظري والعملي للنظام. يتمثل العمل المستقل للطالب في حل القضايا التي تمت مناقشتها في المحاضرات ، والتحضير للأسئلة المقدمة للفصول العملية ، والقيام بالواجبات المنزلية ، والدراسة والتعليق على المصادر الأدبية ، وكتابة التقارير ، وتطوير مواد العرض التقديمي ، والاستعداد للامتحان.


يجب أن يكون العمل المستقل خلاقًا ومنهجيًا. يقع الخطأ من قبل الطلاب الذين يأملون في إتقان جميع المواد فقط أثناء التحضير للامتحان.

في عملية تنظيم العمل المستقل ، تعتبر استشارات المعلم ذات أهمية كبيرة. يُنصح ببدء العمل المستقل مع دراسة البرنامج الذي يحتوي على المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات ومهارات المتدربين والتعريف بالأقسام والموضوعات بالطريقة التي يحددها المنهج. بعد الحصول على فكرة عن المحتوى الرئيسي للقسم والموضوع ، من الضروري دراسة هذا الموضوع المعروض في الكتاب المدرسي ، والالتزام بتوصيات المعلم ، المقدمة خلال الجلسات التوجيهية حول منهجية العمل على المادة التعليمية.

ثم من المفيد التعرف على المصادر الأولية أو المقتطفات منها ، بناءً على توصية المعلم ، وإعداد ملخص موجز لها ، والإجابة على أسئلة ومهام التحكم ، والعمل على المفاهيم الأساسية للموضوع.

يمكن تنظيم مرافقة العمل المستقل للطلاب في هذه الدورة في الأشكال التالية:

تنسيق الخطط الفردية (أنواع وموضوعات المهام ، والمواعيد النهائية لتقديم النتائج) للعمل المستقل للطالب في غضون الساعات المخصصة للعمل المستقل ؛

الاستشارات (الفردية والجماعية) ؛

وسيط السيطرة على تقدم المهام.

تقييم نتائج الواجبات (خلال ساعات الدراسة).

11.3. المفاهيم الأساسية لدورة "العمليات المبتكرة في التعليم"

الابتكار التربوي- مجال خاص من المعرفة العلمية يدرس العمليات

يرتبط تطوير المدرسة بإنشاء ممارسات تعليمية جديدة.

ابتكار- (من "الابتكار" اللاتيني - الابتكار ، التغيير ، التحديث)

أنشطة لإنشاء وتطوير واستخدام ونشر جديد ، مع

تغيير هادف يقدم عناصر جديدة في بيئة التنفيذ تؤدي إلى تغيير النظام من حالة إلى أخرى (القاموس الحديث للغات الأجنبية)

عملية الابتكارهي عملية تطوير ، هدف إدارة التنمية

مؤسسة تعليمية ، عملية تطوير وتطوير الابتكارات.

ابتكارإنه ليس مجرد إبداع ... انتشار الابتكارات تغيير مهم مصحوب بتغييرات في طريقة النشاط وأسلوب التفكير. (منظمة العفو الدولية بريجوزين)

تقنيات مبتكرةهو إنتاج (اختراع) شيء جديد للنظام

تشكيل المكون.

نشاط الابتكار- هذا نشاط خاص لتنسيق الفوضى الناتجة عن الابتكارات في عمليات التعليم والتربية.

ابتكار- هذه هي عملية إدخال "الابتكارات" - مثل المكونات أو الروابط التي لم تكن موجودة من قبل في النظام التعليمي للمدرسة.

تتميز الابتكارات التالية:

حول موضوع التغييرات (الأهداف والظروف وأشكال التنظيم التربوي و

العمليات الإدارية في المدرسة) ؛

حسب عمق التحولات (تعديل - توفير تحسين ،

تغيير جزئي مجتمعة - مزيج جديد من العناصر التقليدية ؛

جذري - جديد في الأساس) ؛

حسب المقياس (محلي - تغييرات جزئية في التكنولوجيا ؛ وحدات - تغييرات شاملة في أي من الأنظمة الفرعية للمدرسة ؛ منهجي - إعادة هيكلة المدرسة بأكملها بناءً على فكرة جديدة) ؛

حسب كثافة الموارد (حجم المواد والوقت والتكاليف الفكرية وغيرها ،

ضروري للتنفيذ) ؛

حسب مستوى التطوير (معدة بالكامل - تم الموافقة عليها و

ابتكارات غير معدة بشكل كاف) (V.S Lazarev)

ابتكار- الابتكارات الجذرية كشكل محدد من أشكال الخبرة التربوية المتقدمة.

ابتكار- عملية انتقال النظام من حالة نوعية إلى أخرى على أساس إدخال الابتكارات.

ابتكارهو نهج مختلف تمامًا يعتمد على فكرة جديدة ، بشكل أساسي

تغيير تقنيات التعليم القائمة ، مما أحدث نوعًا جديدًا

تنظيم المدرسة.

خصوصية الابتكارات في التعليميتجلى في ما يلي (TI Shamova ،

جي إم تيول):

يحتوي الابتكار دائمًا على حل جديد لمشكلة حقيقية ؛

يؤدي استخدام الابتكارات إلى تغيير نوعي في مستوى تنمية شخصية الطلاب ؛

يؤدي إدخال الابتكارات إلى تغييرات نوعية في المكونات الأخرى للنظام

فقط تلك المدارس التي هي نفسها تماما

تطوير وتنفيذ برامج مبتكرة شاملة "من المفهوم إلى

"، وليس فقط تنفيذ التطورات الجاهزة. تؤدي المدرسة في هذه الحالة وظائف مختبر علمي وموقع تجريبي في وقت واحد ، وهي مساحة لحياة الأطفال والبالغين.

(إيه إن توبلسكي)

كمبتكريمكن اعتبار المدرسة أن:

يطور أو ينفذ نموذجًا يختلف عن النموذج المقبول عمومًا في معظم المدارس

تنظيم حياة الطلاب ؛

يطور اختلافًا جوهريًا عن المحتوى التقليدي للتعليم ؛

يطور محتوى وأساليب جديدة لنشاط المعلم.

أهم مكونات الابتكار التربوي(PG Shchedrovitsky):

توافر عنصر بحث مناسب ؛

توافر عنصر التصميم المناسب ؛

توافر عنصر الإدارة المناسب.

ظاهرة "الجدة الزائفة" هي السعي وراء الأصالة بأي ثمن ؛

إسقاط. تسعى جاهدة لا تفعل أفضل بكثير كما هو مختلف.

تتجلى الجدة الزائفة في عملية تحديث التعليم في الظواهر التالية:

في تكييف الابتكارات مع المعايير القديمة التي عفا عليها الزمن ("تدجين الابتكارات") ؛

في التغيير الرسمي للأسماء والعلامات ؛

في إعادة البناء الانتهازية للأشكال التاريخية للمؤسسات التعليمية ؛

في الانجذاب الرسمي للقادة العلميين إلى المدرسة ("المغازلة مع الهياكل العلمية") ؛

في الخلق الجماعي لمختلف الخدمات "المثقفة" (المنهجية ،

علم الاجتماع) ومجالس الخبراء الرسمية.

مجمع المعايير الذي يميز عملية الابتكار:

يتم إجراء التغييرات على مستوى المدرسة ، أي "وحدة" التغيير هي الكل

تنظيم المدرسة ، وليس عناصرها الفردية. لا يتم تحويل المكون التعليمي نفسه فحسب ، بل يتم أيضًا تحويل الهيكل التنظيمي والإداري للنظام المدرسي ؛

التغييرات في المدرسة تعني حلًا جديدًا لمشكلة تربوية أو تنظيمية - تربوية فعلية ؛

تم بناء عملية التغيير على أساس البحث والتصميم ذي الصلة

أنشطة؛

تحدث التغييرات في سياق تنفيذ النموذج الذي طورته المدرسة لتنظيم حياة الطلاب ، والذي يختلف عن تلك المقبولة عمومًا في معظم المدارس الأخرى ؛

التغييرات تتعلق بالاختلافات الأساسية من المحتوى التقليدي للتعليم ؛

تحدد التغييرات المحتوى الجديد وطرق نشاط المعلم ؛

التغييرات منهجية وهادفة ، وهي نتيجة

التجديد المستمر والتطوير الذاتي القائم على التحليل الدوري للأنشطة التربوية في المدرسة.

ل مدارس مبتكرة- المدارس الهادفة إلى التجديد والإبداع وتطوير الذات يمكن أن تعزى إلى:

مدارس طليعية ، مدارس تجريبية ، مدارس مختبرات ، أي المدارس ذات الابتكار المستدام والمنهجي ؛

المدارس التجريبية والتجريبية بدرجات متفاوتة

أولئك الذين صمموا أو تبنوا ويطورون نماذج جديدة (مشاريع وأنظمة) من الأنشطة التعليمية أو يجرون أنشطة تجريبية في اتجاه واحد أو أكثر ؛

ابحث عن المدارس ذات الإمكانات المبتكرة الواضحة ، والرغبة في التجديد ، والبحث عن طرق "للعثور على وجوههم".

ابتكارات في مجال التعليم:

ابتكارات في التعليمهي أنظمة أو مبادرات طويلة الأجل تستند إلى

استخدام وسائل تعليمية جديدة تساهم في التنشئة الاجتماعية للأطفال و

المراهقون والسماح بتسوية الظواهر الاجتماعية في بيئة الأطفال والشباب.

-برامج تعليمية مبتكرة:

الفيدرالية "خياري" ، "مدرسة ضد العنف" ، "تربية الوطنيين" ؛

البرامج المستهدفة: "الصحة" ، "الوطن الأم" ، "عائلتي" ، "الفكر" ، "الثقافة".

مفهوم التعليم مع مراعاة الوثائق التنظيمية والإنجازات النفسية

العلوم التربوية ، الخبرة المبتكرة ، الظروف والفرص المحلية ،

تحديث مضمون التعليم: التربية الاقتصادية ، الثقافة القانونية ،

التربية المدنية والوطنية ، والتدريب قبل الملف الشخصي ، والوطني

الثقافة ، والوظيفة المهنية الشخصية ، وتصميم المسار التعليمي.

تقنيات التعليم المبتكرة:

التربية الوطنية ؛

إنشاء نظام موسع للتعليم الإضافي داخل المدرسة:

التلفزيون (برامج حوارية ، موائد مستديرة ، صور إبداعية ، صور بانورامية بالفيديو) ؛

معلوماتية (إنشاء مواقع ويب ، بنك للأفكار ، مقاطع فيديو ، الإنترنت ، مكتبة وسائط) ؛

التقنيات غير المعيارية (الارتجال ، أيام الثقافة العلمية ، الفكر الفكري

ماراثون) ؛

خيارات مدرسية متنوعة بدوام كامل ؛

إنشاء خدمة المعلم داخل المدرسة ، وإنشاء جمعيات الوالدين والطفل داخل المدرسة.

مطور:

جامعة الملك سعود لهم. ك. تسيولكوفسكي: دكتوراه ، أستاذ مشارك في قسم علم أصول التدريس - ماجستير زابورينا

الملحق.

ورقة التسجيل للتغييرات والإضافات على المواد التعليمية للتخصص (وحدة)

تغيير رقم أرقام الأوراق أسباب التغيير تاريخ رقم محضر اجتماع الدائرة تاريخ التغيير التوقيع الاسم الكامل
تم استبداله جديد

عند البدء في التصميم التربوي ، يُنصح بتحديد حجم تطوير التصميم ، والذي يعتمد على حجم الابتكارات قيد الدراسة. من وجهة نظر نهج نشاط النظام على المستوى النظري والمنهجي ، تنعكس المشكلة الأساسية للابتكارات في أعمال M.M. بوتاشنيك ، في. لازاريفا ، أ. خوتوسكي ، ف. Zagvazinsky ، A.M. مويسيفا وغيرها.

ابتكارات النظام - تغطي نظام التعليم أو التنشئة بالكامل أو العملية التعليمية بأكملها لإنشاء أنظمة تعليمية جديدة على المستوى الفيدرالي أو الإقليمي أو البلدي أو مستوى مؤسسة تعليمية. ابتكارات معيارية - يُنظر إليها على أنها مجموعة من الابتكارات الخاصة أو المحلية. الابتكارات الخاصة (المنفصلة ، الفردية ، المحلية) - التي تغطي العناصر الفردية (التقنيات والأساليب والبرامج التربوية) غير المترابطة في نظام.

في بداية القرن العشرين ، تم تشكيل مجال جديد للمعرفة - علم الابتكار الجديد ، الذي درس قوانين ظهور وتطوير وإدخال الابتكارات في إنتاج المواد. الابتكار يعتمد على الابتكار ، أو الابتكار يسمى الابتكار. الابتكار هو بالضبط الوسيلة (طريقة جديدة ، منهجية ، تقنية ، منهج ، إلخ) ، والابتكار هو عملية إتقان هذه الوسائل. الابتكار هو استبدال كائن قديم (ظاهرة) بآخر جديد. الابتكار دائم ، أي قوة ثابتة في تنمية المجتمع البشري ونواتج نشاطه وتقدمه بشكل عام. التجديد (lat. novation - change ، update) هو نوع من الابتكار لم يكن موجودًا من قبل. الابتكار هو نتيجة ملموسة. يتم إنتاج الابتكار على مستوى الطلب التكنولوجي (التطبيقي). يتم تطوير الابتكار من قبل فرق ويتم تجسيده في شكل مشروع مبتكر. بشكل عام ، تُفهم عملية الابتكار على أنها نشاط معقد للإبداع (الولادة ، التطوير) ، تطوير ، استخدام ونشر الابتكارات.

سوف نلقي نظرة فاحصة على الابتكارات في المجال الاجتماعي ، أي في التعليم ، حيث يتم وضع أسس الابتكار التربوي. الابتكار التربوي هو مجال علمي يدرس عمليات تطوير المدرسة المرتبطة بإنشاء ممارسة تعليمية جديدة. يتم النظر في مشاكل إنشاء وتطوير ونشر الابتكارات التربوية من قبل العلماء من مختلف المواقف: أسس نظرية العمليات المبتكرة في التعليم ، وتصنيف الابتكارات في التعليم ، والأساليب والتقنيات في التدريس ، وتطوير الابتكارات في العصر الحديث. المدرسة وإدارتها. الابتكارات هي مثل هذه الأورام ذات الأهمية الفعلية وذاتية التنظيم والتي تنشأ على أساس مجموعة متنوعة من المبادرات والابتكارات التي أصبحت واعدة لتطور التعليم وتؤثر بشكل إيجابي على تطوره ، وكذلك تطوير مساحة تعليمية أوسع.

في قاموس المرادفات للمعلمين وعلماء النفس في المدارس "القيم الجديدة للتعليم" ، تتضمن الآليات المبتكرة لتطوير التعليم ما يلي:

● خلق جو إبداعي في المؤسسات التعليمية المختلفة ، وتنمية الاهتمام بالابتكار في المجتمع العلمي والتربوي ؛

• خلق الظروف الاجتماعية والثقافية والمادية (الاقتصادية) لاعتماد وتشغيل مختلف الابتكارات ؛

● بدء البحث في أنظمة التعليم وآليات دعمها الشامل ؛

● دمج الابتكارات والمشاريع الإنتاجية الواعدة في أنظمة تعليمية فعلية ونقل المستحدثات المتراكمة إلى نمط البحث الدائم وأنظمة التعليم التجريبية.

تكمن خصوصية الابتكارات التربوية في حقيقة أن "موضوع" النشاط هو الشخصية المتطورة باستمرار للطالب أو شخصية المعلم ، والتي لها ميزات فريدة. يجب أن تهدف الابتكارات التربوية إلى تحسين عملية تنمية هذه الشخصية. المعنى الرئيسي ، وجوهر ، وهدف الابتكارات التربوية هو تنفيذ التغيير بمساعدة المحتوى الجديد ، والأساليب ، والتقنيات ، والوسائل التقنية للتعليم من أجل تطوير الشخصية.

تعتمد الابتكارات التربوية على الظروف الموضوعية في شكل نظام اجتماعي أو نظام دولة ، وهو مطلبها في المجتمع.

التعليم نشاط معقد ومعقد للغاية ، يتكون من عدد من المكونات المترابطة ديالكتيكيًا ، والمشروطة ، والمعتمدة. لذلك ، من الصعب جدًا وغير الفعال إدخال الابتكارات في بعض مكونات التعليم فقط ، حيث تنشأ بالضرورة مسألة التأثير التراكمي للابتكارات التي يتم إدخالها.

ترتبط العمليات المبتكرة في علم أصول التدريس بكل من النظام الاجتماعي والوسائل المتاحة في البحث النظري والخبرة المبتكرة التي يمكن أن تضمن تنفيذه ، وكذلك بالتغييرات الهامة وتطور المجتمع ككل. في معناه الأساسي ، لا يشير مفهوم "الابتكار" إلى إنشاء الابتكارات ونشرها فحسب ، بل يشير أيضًا إلى التحولات والتغيرات في طريقة النشاط وأسلوب التفكير المرتبط بهذه الابتكارات ، وبالتالي ، يعد شرطًا مهمًا للابتكار الفعال هو الاستعداد النفسي للمعلمين لقبول الابتكار المنهجي.

إذن ، السمات والسمات المميزة للابتكارات التربوية هي:

● موضوع الابتكار - شخصية ، فريدة ، نامية ، بسمات محددة ؛

● الاعتماد على الظروف الموضوعية في شكل نظام اجتماعي أو أن يطلبها المجتمع ؛

● استعداد المعلم النفسي لقبول الابتكارات التربوية وتنفيذها.

دورات تطوير عمليات الابتكار:

● تتميز عملية التكوين بإعادة التفكير في التجربة الحالية ، وإعادة تقييمها ، واختيار مجالات نشاط جديدة ، وأفكار جديدة ، وتوجهات قيمية ، وفهمها ، وإنشاء المشاريع ونمذجة أنظمة ومواقف جديدة.

● تتضمن عملية التكوين النشط تطوير المشاريع التعليمية على أساس نمذجة العمليات التي من المفترض أن يتم تنفيذ التغييرات فيها ، وإنشاء فرق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل في هذه المجالات ، مع التركيز على التطوير المشترك للابتكار.

● عملية التحول تنطوي على تطوير أو توفير إطار تنظيمي للابتكار ونشرها واستخدامها.

في سياق عملية الابتكار ، تتشكل الإمكانات المبتكرة للأنظمة التعليمية ؛ رغبتهم في تطوير الذات.

الأكثر انتشارًا هي المبادرات الثقافية والتعليمية المتعلقة بـ: تنظيم العملية التعليمية ، وإدخال تقنيات تعليمية جديدة ، والتغيير في طبيعة محتوى التعليم ، وتطوير مؤسسة تعليمية من نوع مبتكر ، وإدخال آلية الفحص العام للمشاريع التعليمية.

دعونا نعطي أمثلة نموذجية لموضوعات المبادرات الثقافية والتعليمية في المؤسسات التعليمية في جمهورية ساخا (ياقوتيا). دعونا نفكر أولاً في ماهية موضوع المبادرات الثقافية والتعليمية. الموضوع هو المحتوى الرئيسي "مطوي" في جملة واحدة ، تخصص دراستها ، بمساعدة المفاهيم الأساسية والصلات الأساسية ، ويعبر الموضوع عن الفكرة الرئيسية والدافع والإلهام للدراسة. على أي حال ، يتم تحديد موضوع التصميم التربوي من خلال ممارسة واحتياجات ومتطلبات المدرسة نفسها.

مواضيع المبادرات الثقافية والتعليمية:

1. مدرسة شركخ - معمل تاتنسكي ulus. "الخبرة الإنسانية كشرط لتحديد المبادرات الثقافية والتعليمية".

2. مدرسة خورينسكي الثانوية ببلدة سونتارسكي.

"دمج التربية البيئية والتأهيل العملي للطلاب في العملية التعليمية للمدارس الريفية".

3. مدرسة Elgetskaya الثانوية في Verkhoyansk ulus.

"الأشكال التنظيمية للتعليم المتخصص بظروف المدرسة الشمالية غير المصنفة".

4. مدرسة شاران الثانوية بأوست ألدان.

"التوجيه المهني للطلاب من خلال الدراسة المتعمقة لموضوعات الفنون والحرف."

5. المدرسة الإنسانية الرئيسية في Megino-Kangalassky Ulus.

"الطريقة الإنسانية للمدرسة كعامل لخلق الذات للشخصية".

6. مدرسة Malzhegorsk الثانوية من Khangalassky ulus. "التنشئة الاجتماعية وإعادة تأهيل الطلاب في مدرسة ريفية للفنون التطبيقية."

7. روضة أطفال "ميشيل" ص. Churapcha Churapchinsky ulus. "تنمية قدرات الأطفال على أساس التقاليد العرقية".

8. مذكرة التفاهم الثانوية رقم 38 ، مركز ياكوتسك ساخا الكندي مع دراسة متعمقة للغات شعوب الشمال واللغات الأجنبية "التعددية اللغوية والتنمية المتعددة الثقافات للفرد كموضوع لحوار الثقافات."

9. مدرسة توبولينو الثانوية في مقاطعة تومبونسكي "شبكة التفاعل بين مدرسة توبولينو الثانوية الداعمة ومدرسة روضة الأطفال البدوية" أيليك ".

10. مدرسة Kazachinskaya الثانوية التابعة لـ Ust-Yansky ulus "تكوين شخصية إبداعية ذاتية التطور في ظروف القطب الشمالي".

أحد المفاهيم المركزية المرتبطة بالمشروع المبتكر هو مفهوم هدف المشروع وأهدافه.

الهدف هو النتيجة المرجوة للنشاط والنتيجة المبرمجة مسبقًا والتي يمكن تحقيقها في المستقبل. تسمى عملية تحديد الهدف تحديد الهدف. تحديد الهدف هو عملية منطقية وبناءة يتم تنفيذها في الخوارزمية التالية: تحليل الموقف مع إجابة السؤال: "ماذا أريد" ← تحليل الموقف ، الإجابة على السؤال: "ماذا يمكنني أن أفعل" ← الأخذ في حساب على هذا الأساس الاحتياجات والمصالح التي يجب تلبيتها ← تحليل "وسيلة الهدف" ← توضيح الموارد المتاحة لتلبية هذه الاحتياجات والمصالح ← اختيار الاحتياجات والمصالح التي ترضيها ، مع إنفاق جهد معين والوسائل ، يعطي التأثير الأكبر ← صياغة الأهداف.

يجب أن تفي الأهداف بالمتطلبات التالية - يجب أن تكون واضحة ومحددة وواقعية ومرتبة حسب أهميتها ، ومقسمة إلى أهداف أصغر حسب مرحلة العمل ، وقابلة للتشخيص ، أي يجب أن يكون لها عدادات (معايير وطرق).

المهمة - النتيجة المرغوبة للنشاط ، والتي يمكن تحقيقها في الفترة الزمنية المخطط لها وتتميز بمجموعة من البيانات الكمية أو معلمات هذه النتيجة. لحل المهام المحددة ، من الضروري الإشارة إلى توقيت تحقيقها وتحديد الخصائص الكمية للنتيجة المرجوة.

بناءً على المعايير المناسبة لتحديد درجة تحقيق الهدف ، يمكن تقييم الحلول البديلة لتحقيق أهداف المشروع المبتكر. يجب أن تكون الأهداف ضمن نطاق الحلول المجدية للمشروع.

في إدارة المشاريع المبتكرة ، عند وصف هدف المشروع ، يجب أن تنعكس نتيجة المشروع ، الموعد النهائي ، التكاليف ، ترتيب تغيير الهدف ، التسلسل الهرمي للأهداف التابعة. يحدد وصف الغرض من مشروع الابتكار جوهر المشروع.

من الضروري تحديد وبناء هيكل المشروع ، أي مجموعة من العناصر والعمليات المترابطة للمشروع ، مقدمة بدرجات متفاوتة من التفاصيل إلى أجزاء مكونة ، ضرورية وكافية لتحديد وفهم أهداف وتكوين ومحتوى المشروع ، وتنظيم التخطيط والتحكم في عمليات وضع المشاريع المبتكرة ومختلف المشاركين فيها.

يمر كل مشروع مبتكر ، من بداية الفكرة حتى اكتمالها ، بسلسلة من المراحل المتتالية من تطورها ، أي دورة حياة المشروع (الفترة الزمنية بين لحظة الظهور وبدء المشروع ولحظة تصفيته واكتماله) هي المفهوم الأولي لدراسة مشاكل تمويل أعمال المشروع واتخاذ القرارات المناسبة.

تنقسم دورة الحياة عادة إلى مراحل ، مراحل - إلى مراحل ، مراحل - إلى مراحل. يتم تقديم نهج آخر لعملية التصميم بواسطة E.I. مشبيت ، مع الأخذ بعين الاعتبار التصميم على المستويات المفاهيمية والتكنولوجية والتشغيلية والتنفيذية. بالقول إنه مع الانتقال من مستوى إلى مستوى ، ينخفض ​​حجم مهام التصميم (وكائنات التصميم) وتزداد متطلبات تقيد الحلول.

في المرحلتين الأوليين من التصميم ، يُعد التجزئة ، والانقطاع ، وعدم تناسق الأفكار والأحكام الفردية أمرًا مقبولاً ، ولكن لا يُنصح بتنفيذ التسوية المبكرة حتى يتم بناء النموذج بالكامل.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في محتوى المراحل الفردية للمشروع. يمكن تقسيم دورة الحياة إلى 5 مراحل:

المرحلة المفاهيمية ، بما في ذلك صياغة الأهداف ، وتحليل الفرص ، ودراسة الجدوى (التبرير) وتخطيط المشروع ؛

مرحلة تطوير المشروع ، بما في ذلك تحديد هيكل العمل وفناني الأداء ، وبناء جداول العمل ، وميزانية المشروع ، وتطوير وثائق التصميم والتقدير ؛

مرحلة تنفيذ المشروع ، بما في ذلك العمل على تنفيذه ؛

مرحلة الانتهاء من المشروع ، بما في ذلك تقديم تقرير مرحلي والمصادقة على المشروع ؛

مرحلة التشغيل وتشمل: عرض منتجات المشروع ، التوسع ، التحديث ، الابتكار.

وبالتالي ، فإن دورة حياة المشروع هي الفترة الزمنية بين لحظة الظهور وبدء المشروع ولحظة تصفيته وانتهائه.

الأسباب الرئيسية لفشل المشاريع (تجربة البنك الدولي):

● عدم وجود أهداف محددة بوضوح للمشروع ؛

● مراعاة البيئة الخارجية بشكل غير كافٍ ؛

● عدم وجود نظام فعال لإدارة المشاريع ؛

● الاهتمام غير الكافي بعواقب تنفيذ المشروع.

المهام الإبداعية:

1. إنشاء ملخص مرجعي باستخدام الكلمات الرئيسية "الميزات والسمات المميزة للابتكارات التربوية"

2. تطوير عرض تقديمي لدورة حياة المشروع

3. عمل اختبارات للتحكم في استيعاب المادة النظرية.

4. استكمال محتوى مفاهيم "الهدف" و "النموذج" و "العملية الابتكارية" و "التنمية" في مسرد المصطلحات من مختلف المطبوعات والمصادر.

الانعكاس: أصلح زياداتك الشخصية الداخلية في المجال المعرفي (التفكير).

مسرد للمصطلحات:

1. النموذج هو أداة لبناء المواقف المستقبلية المحتملة ، وإيجاد بدائل في التنمية ، مع الأخذ في الاعتبار الشيء الرئيسي - العلاقة بين العملية التعليمية (أو غيرها) وتنظيم مؤسسة تعليمية.

2. النمذجة - تطوير الأفكار وبرامج النشاط لتحويل ما هو موجود ، إلى ما يجب أو يمكن أن يكون.

3. يبدأ التحليل بالإجابات على الأسئلة التالية: ما الذي يجب تقريره؟ ما هي الاهداف؟ البدائل؟ أي البدائل لها الأسبقية؟ ما هي المخاطر التي تنطوي عليها البدائل؟

4. تحليل القرار هو عملية منهجية ومنهجية توفر ، في كل حالة على حدة ، فرصة للنشاط الإبداعي والمبتكر.

رئيسي

زير بك إي. الأسس النظرية لتدريس التصميم التربوي. - SPb. ، 1995.

لازاريف في. التطوير المنهجي للمدرسة. الطبعة الثانية. - م: الجمعية التربوية الروسية 2003. - 304 ص.

نوفيكوفا ت. تصميم تجربة في النظم التعليمية. م ، 2002.

خوتورسكوي أ. الابتكار التربوي: كتاب مدرسي. بدل لطلاب التعليم العالي. المؤسسات / A.V. Khutorskoy. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2008. - 256 ص.

إضافي

Moiseev A.M.، Kapto A.E.، Lorensov A.V.، Khomeriki O.G. الابتكارات في الإدارة داخل المدرسة. دليل علمي وعملي لرؤساء المؤسسات التربوية والأنظمة التربوية الإقليمية / تحت القيادة العامة. إد. صباحا. مويسيف. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1998. - 272 ص.

إدارة التطوير المدرسي: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية / إد. مم. بوتاشنيك وف. لازاريف. - م: مدرسة جديدة 1995. - 464 ص.

مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب. هناك عدة أنواع من الابتكارات: تظهر الابتكارات التقنية في إنتاج المنتجات ذات الخصائص الجديدة أو المحسّنة ؛ تنشأ التقنيات التكنولوجية عند استخدام طرق أكثر تقدمًا لتصنيع المنتجات ؛ التنظيمي والإداري مرتبطان بعمليات التنظيم الأمثل للإنتاج والنقل والتسويق والتوريد ؛ حلول المعلومات تحل مشاكل التنظيم العقلاني لتدفق المعلومات في مجال الأنشطة العلمية والتقنية والمبتكرة ، مما يزيد من موثوقية وكفاءة الحصول على المعلومات ؛ تهدف الاجتماعية منها إلى تحسين ظروف العمل وحل مشاكل الرعاية الصحية والتعليم والثقافة.

وبالتالي ، فإن الابتكار التربوي جزء من الابتكار الاجتماعي. تتجلى خصوصية الابتكارات في التعليم في حقيقة أن الابتكار يحتوي دائمًا على حل جديد لمشكلة حقيقية ؛ يؤدي استخدام الابتكارات إلى تغيير نوعي في مستوى تنمية شخصية الطلاب ؛ يؤدي إدخال الابتكارات إلى تغييرات نوعية في المكونات الأخرى للنظام المدرسي. من الضروري النظر بمزيد من التفصيل بشكل عام في أنواع وأنواع الابتكارات: التكنولوجية - الابتكارات تتعلق بمختلف الوسائل والمعدات التقنية المستخدمة في التعليم (تكنولوجيا الكمبيوتر ، الإنترنت) المنهجية - الابتكارات في مجال التعليم ، والتي تغطي عملية تدريس العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية من التعليم قبل المدرسي إلى التعليم العالي وتدريب وإعادة تدريب الموظفين. تنظيمي - تطوير أشكال وأساليب جديدة لتنظيم العمل التربوي ، بما في ذلك تغييرات في نسبة مجالات تأثير الوحدات الهيكلية أو المجموعات الاجتماعية أو الأفراد (قضايا التوظيف في مختلف الطبقات والمجموعات وطرق العمل في الفصول والمدرسة وخارج- فرق المدرسة) الاقتصادية - تغطي الابتكارات التغييرات الإيجابية في المجالات المالية والدفع والمحاسبة ، وكذلك في التخطيط والتحفيز والأجور وتقييم الأداء في التعليم. اجتماعي - أشكال تفعيل العامل البشري من خلال تطوير وتنفيذ نظام لتحسين سياسة الموظفين ، ونظام للتدريب المهني لتحسين مهارات العاملين ، ونظام للأجور وتقييم نتائج العمل ، وتحسين الظروف الاجتماعية والمعيشية. العمال ، وشروط السلامة والصحة المهنية ، والأنشطة الثقافية ، وتنظيم أوقات الفراغ ؛ رفع مستوى التعليم ، وثقافة الشباب ، وترشيد العمل العقلي والبدني ، وتحقيق مستوى عالٍ من التنشئة والأخلاق. قانوني - القوانين واللوائح الجديدة والمعدلة التي تحدد وتنظم جميع أنواع أنشطة المؤسسات التعليمية. هناك أيضًا ابتكارات: داخل الموضوع - الابتكارات التي يتم تنفيذها داخل الموضوع ، والتي ترجع إلى خصوصيات التدريس. المنهجية العامة - الانتقال إلى مواد تعليمية جديدة وتطوير التقنيات المنهجية للمؤلف. إداري - مقدمة في الممارسة التربوية للتقنيات التربوية غير التقليدية ، عالمية في طبيعتها (تطوير المهام الإبداعية للطلاب ، أنشطة المشروع). الأيديولوجية - القرارات التي يتخذها القادة من مختلف المستويات والتي تساهم في الأداء الفعال لجميع مواد النشاط التربوي. الابتكارات ناتجة عن تجديد الوعي واتجاهات العصر ، فهي الأساس الأساسي لجميع الابتكارات الأخرى. تهدف الابتكارات التربوية إلى تحسين محتوى التعليم والدراسة وتطبيق التقنيات التربوية الحديثة. وكذلك حول إنشاء نظام للعمل مع الأطفال الموهوبين ، وتحسين نظام الإدارة وإضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية. للحصول على تمثيل كامل ودقيق لخصائص العمليات المبتكرة التي تحدث في الفضاء التعليمي الروسي الحديث ، يمكن تمييز نوعين من المؤسسات التعليمية في نظام التعليم: التقليدية والمتطورة. تتميز النظم التقليدية بأداء مستقر ، وتهدف إلى الحفاظ على النظام بمجرد إنشائه. تطوير الأنظمة تتميز بوضع البحث. الأكاديمي ف. يشير Zagvyazinsky ، الذي درس ، على وجه الخصوص ، دورات حياة العمليات المبتكرة المختلفة ، إلى أنه في كثير من الأحيان ، بعد تلقي نتائج إيجابية من تطوير الابتكار ، يسعى المعلمون بشكل غير معقول إلى تعميمه ، وتوسيعه ليشمل جميع مجالات الممارسة التربوية ، والتي غالبًا ينتهي بالفشل ويؤدي إلى خيبة الأمل والتبريد للنشاط الابتكاري. يتضمن هيكل الإدارة تفاعل أربعة أنواع من إجراءات الإدارة: التخطيط - التنظيم - القيادة - التحكم. كقاعدة عامة ، يتم التخطيط لعملية الابتكار في المدرسة في شكل مفهوم لمدرسة جديدة أو - بشكل كامل - في شكل برنامج تطوير المدرسة ، ثم يتم تنظيم أنشطة فريق المدرسة لتنفيذ هذا البرنامج و السيطرة على نتائجه. يجب إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن عملية الابتكار في مرحلة ما يمكن أن تكون تلقائية (غير مُدارة) وتوجد بسبب التنظيم الذاتي الداخلي (أي ، جميع عناصر الهيكل أعلاه ، كما كانت ، غير موجودة ؛ هناك قد يكون التنظيم الذاتي ، والتنظيم الذاتي ، وضبط النفس). ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى إدارة مثل هذا النظام المعقد مثل عملية الابتكار في المدرسة سيؤدي بسرعة إلى تلاشيها. لذلك ، فإن وجود الهيكل الإداري هو عامل استقرار ودعم هذه العملية ، والتي ، بالطبع ، لا تستبعد عناصر الحكم الذاتي والتنظيم الذاتي فيها. تهدف الابتكارات في مجال التعليم إلى تشكيل الشخصية وقدرتها على الأنشطة العلمية والتقنية والابتكارية ، في تحديث محتوى العملية التعليمية. لقد ولّد كل عصر تربوي جيله الخاص من التقنيات. كان الجيل الأول من تقنيات التعليم منهجيات تقليدية ؛ كانت تقنيات الجيل الثاني والثالث عبارة عن أنظمة تعلم مكونة من وحدات نمطية وكاملة ؛ تنتمي التكنولوجيا المتكاملة إلى الجيل الرابع من تقنيات التعليم. من الناحية التاريخية ، فإن الجدة دائمًا نسبي. إنه محدد ، أي قد تحدث قبل وقتها ، ثم قد تصبح القاعدة أو تصبح عفا عليها الزمن. تُعرِّف اليونسكو الابتكار على أنه محاولة لتغيير نظام التعليم ، لتحسين الأنظمة الحالية بوعي وتعمد. الابتكار ليس بالضرورة شيئًا جديدًا ، ولكنه بالضرورة شيء أفضل ويمكن إظهاره بمفرده.

يمكن أن تكون مصادر الأفكار المبتكرة:

  • 1) حدث غير متوقع (نجاح أو فشل ، كحافز لتطوير أو توسيع الأنشطة أو لصياغة مشكلة) ؛
  • 2) التناقضات المختلفة (بين الدوافع الحقيقية لسلوك الأطفال ، طلباتهم ورغباتهم ، والإجراءات العملية للمعلم) ؛
  • 3) احتياجات العملية التربوية (نقاط الضعف في المنهجية ، البحث عن أفكار جديدة) ؛
  • 4) ظهور نماذج تعليمية جديدة.
  • 5) العامل الديموغرافي.
  • 6) التغييرات في قيم ومواقف الأطفال (التغيير في موقف الأطفال من التعليم ، من القيم المهمة يستلزم البحث عن أشكال جديدة من الاتصال والسلوك المهني) ؛
  • 7) المعرفة الجديدة (المفاهيم الجديدة ، مناهج التعليم ، الأساليب والتقنيات المحددة).
  • 8) السمات المميزة للنشاط الابتكاري للمعلم:
  • 9) الجدة في تحديد الأهداف والغايات ؛
  • 10) محتوى عميق.
  • 11) أصالة تطبيق ما سبق معرفته واستخدام طرق جديدة لحل المشكلات التربوية ؛
  • 12) تطوير مفاهيم جديدة ومحتوى الأنشطة والتقنيات التربوية القائمة على إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية وإضفاء الطابع الفردي عليها ؛
  • 13) القدرة على التغيير الواعي وتطوير الذات تساهم في المهنة.

قريب