Елементи на предметната среда на учебната дисциплина. Създаване на предметна среда по учебната дисциплина математика. Как се създава среда за развитие
Трябва да се отбележи, че предметната среда в нашата група има характер на отворена система, способна да се приспособи и развие. Това предполага, че околната среда не само се развива, но и се развива. При всякакви обстоятелства обективният свят, заобикалящ детето, ние попълваме и актуализираме, приспособявайки се към новообразувания от определена възраст
3-4 години е период на физическо укрепване, бързо развитие на психиката и началото на формирането на основните личностни черти на детето. Ситуацията във втората младша група трябва да бъде преди всичко удобна за детето. Малките деца не реагират добре на пространствените промени в околната среда, те приемат стабилност в това отношение. Често се опитваме да не пренареждаме екипировката в групата, като предварително сме планирали ситуацията в стаята преди пристигането на децата. Децата от втората най-млада група все още не знаят как да си взаимодействат добре с връстниците си, предпочитайки да играят рамо до рамо, а не заедно.
Всяка образователна област е насочена към развитие на дейностите на децата:
Игра;
Мотор;
Когнитивни изследвания
- продуктивен (конструктивен);
Комуникативна;
Труд;
Възприемане на художествената литература
Художествено творение
Изхождайки от това, организирайки пространствена среда за развитие, ние интегрираме всички видове дейности в нея.
Предметната среда за развитие в нашата група е организирана така, че всяко дете да има възможност свободно да прави това, което му харесва. Поставянето на оборудване в центровете за развитие позволява на децата да се обединят в подгрупи от общи интереси.
Нашите деца активно развиват физическа активност: ходене, бягане, катерене. В същото време движението все още е слабо координирано: няма сръчност, бързина на реакция и избягване. Следователно, пространствената организация на средата отчита за детето възможността за доста широки, добре видими пътища на движение.
За играта на деца на 5-6 години, все още значително зависими от външната среда, се предлагат комплекти (комплекси) игрален материал, в които са представени всички видове играчки, формиращи сюжета (герои, обекти на действие, маркери за пространство).
Имаме това:
· Шкаф с чинии, печка и няколко кукли на столове около масата;
· Чифт легла за кукли, шкаф с „спално бельо“, диван, на който могат да седят както кукли, така и деца.
· Къща-теремок - параван с пейка или модули вътре, където „живеят“ меки играчки-животни, децата се крият и подреждат своя „дом“; тук е играта на възрастен с деца, базирана на прости приказки.
· Тематичен комплекс за различни „пътувания“: автобусна рамка с модули-седалки вътре и волан на предната секция.
Останалите материали за игра са поставени в ниски рафтове, мобилни чекмеджета на колела, пластмасови контейнери, които се плъзгат в долните отворени рафтове на шкафовете и т.н. Докато децата растат, т.е. до края на годината можете да направите комплектите от формиращи сюжета материали по-мобилни.
Материално поле на урока
Разположението на урока поставя своите модерни високи изисквания към учителя. Мръсотията и студът в офиса са недопустими начални класове; ноктите в стената за детски палта и якета са в миналото; мръсна кофа с белезникава вода, в която децата изплакват ръцете си, пишейки с тебешир върху черна дъска, предизвиква чувство на срам и гняв; скъсани парцали вместо гъба за избърсване на дъската вече са необясними; досадни училищни чанти, хвърлени на пода в краката ви (защо учителят не трябва да сложи чантата си на пода в краката на учениците, които се разхождат из класната стая?!), Материалното поле на урока е подчинено на интересите на Човека.
Детето, което влезе в класната стая и цялата група като цяло, трябва да бъде доволно да бъде в този офис, чието подреждане със сигурност трябва да осигури комфорт на тялото. Интериорът на класа трябва да бъде обмислен (учителят няма власт да промени строителното решение, но вътрешното запълване на пространството, в което се намират децата и от което се ражда благоприятно или неблагоприятно здравословно състояние, зависи от педагогическите възгледи).
Отправната точка при формулирането и решаването на посочения въпрос за организиране на урока е основната позиция: "Мястото, което оборудваме и заемаме, е мястото, което заслужаваме." Подлежи на уважително отношение към училище, наука, човек и конкретни участници учебен процес дизайнът на предметното пространство на класа е важен аспект от възпитанието на децата.
Грижата за физическия и психологически комфорт на всички присъстващи на урока: учител, деца, гост на гости, представител на администрацията или баба, дошла да предаде забравен анцуг на внук, е елементарна проява на уважение към човека и загриженост за неговото благополучие.
(Да уважаваш означава да признаеш, че благосъстоянието на човека е важно за самия него и следователно да допринасяш за това в името на живота и щастието на този човек, да се „притесняваш“ за друг.)
Общите правила за подреждане на живота включват гарантиран комфортен дом, добра навременна храна, удобно функционално облекло. Това са жизненоважни условия. Следователно е невъзможно да не се пренесат добре познатите общи условия в сферата на конструиране на урок. човешки живот в общи линии. Като се има предвид, че урокът е интелектуална работа и голям психически стрес, подчертаваме особеното значение на материално-техническото и материално-хигиенното оборудване на кабинета на началното училище. Тук няма нищо ново за човек, който живее в контекста на съвременната култура. Отклонението от тези норми е показател за варварството или дивачеството на училищните ръководители.
Общите правила за материалното подреждане на учебните занятия в класната стая включват следното:
Функционирането на всеки елемент от предметното пространство.
Ако часовникът виси, той трябва да показва точното време. Ако се доставят цветя, те трябва да бъдат оживени и добре обгрижвани. Ако по стените са поставени плакати или стойки, те трябва да бъдат чисти, ясни и равномерно окачени. Ако е вградено техническо устройство, то трябва да работи. Ако в шкафовете са наредени множество книги, тогава тези книги трябва да се използват в образователната работа.
В занималнята на началните класове не трябва да има предмети и неща, които нямат функционално предназначение, нарушават реда.
Удобно разположение на учебни маси, столове, изложбени площи, шкафове и рафтове за учебни помагала и визуални материали.
Мебелите обслужват хората, но хората не са привързани към подреждането на мебелите. Учителят може да обсъди с децата най-удобния вариант за поставяне на офис обзавеждане. Но, дарявайки децата с такива правомощия, трябва да се имат предвид медицинските показания за оборудването на класните стаи. Удобството на всички присъстващи на урока се осигурява преди урока.
(И отново поставяме ударението: отчита се и удобното местоположение на гостите, които гледат урока. И докато такова удобство не бъде осигурено за всички, урокът не може да започне.)
Взаимното подреждане на децата и учителя, което позволява на децата да видят учителя, а учителят - лицата на децата и осигурява взаимното възприятие на всички участници в образователния процес.
„Всеки вижда всеки“ - състояние на съвместна дейност. Учителят, като участник в часовете, трябва, както всяко дете, да стане обект на грижа за децата: в социалната роля на „човек“ те изразяват загриженост за удобството и комфорта на учителя като личност.
4. Наличието в офиса на помощни материали, лесно достъпни за всеки.
Кой иска да се обърне към средствата за образователни дейности: речници (трябва да има много от тях), уроци, карти, инструменти, енциклопедии, списания, манекени, модели и др. Помощните материали значително улесняват мисловната работа на много деца.
5. Правомощията (права и отговорности) за поддържане, безопасност и грижи за класната стая се предоставят на децата отчасти, до степента на техните сили и възможности.
Помощта за естетическия дизайн на офиса също е въведена в правомощията: децата получават право да проактивно декорират класната стая, разчитайки на естетическите закони на красотата като феномен на живота.
Общи основи за създаване на материално пространство, добавяме число специфични правила, подчертаване безусловна и неизменна.
Хигиенни строги правила предвиждат следното:
Проветряване на стаята преди началото на часовете и осигуряване на чист въздух през целия учебен час;
Добро равномерно осветление на шкафа;
Маси за черна дъска, ученици и учители, както и стени с плакати, експериментална маса, техническо оборудване; теглото е чисто и изтрито от прах;
Прозорци широко отворени за светлина, а за специални случаи - наличието на плътни щори;
Чистота на пода и цялото оборудване на шкафа;
Тук ще включим чисти обувки, дрехи, предмети, използвани от деца;
Наличието в офиса на вода и салфетки за ръце, гъба за избърсване на дъската;
Липса на най-малък прах върху мебели, учебни помагала, цветя, витрини, шкафове и др .;
Неизменната чистота и изчистеност на дрехите на всички присъстващи на урока - дрехи, които съответстват на образователни дейности в публична институция.
Естетичен правилата осигуряват специално благоприятно състояние, околната красота оказва силно влияние още в първия момент, когато детето влезе в класната стая.
Учителят знае: прекрачва прагастудент -поведението му е продиктувано от първоначално красивата подредба на класната стая. До момента, в който се формират традиционните форми на поведение в класната стая (а тези форми са различни!), Красотата ще бъде решаващият фактор за влияние. Нека изброим редица основни естетически правила относно материалното подреждане на урока.
Да се \u200b\u200bоблечем първо място най-широката естетическа позиция, основополагаща в системата от естетически закони, която природата постоянно ни представя и която е толкова лесна за откриване чрез наблюдение на природните явления: структурата на растенията, цвета на цветето, движенията на животните - позицията "нищо излишно!". Понякога се нарича „закон на малкото“, той предписва сумата от елементи, които биха отговорили на изискването за необходимо и достатъчно: всичко, което е на масата, в офиса, в костюм, в бележки на черната дъска, в писмен вид и решаването на проблем трябва да съответства на това търсене - да бъде красива.
Когато казват: „Красив урок“, „Красиво изпълнение“, „Красиви движения“, те отбелязват тази характеристика: нищо излишно, само необходимо.
Правило за хармония на цветовете предупреждава срещу пъстротата и цветната дисхармония, която дразни нервна система човек; цветовата схема трябва да бъде подбрана и преподавана на такъв подбор на деца, обучаващи очите им.
Учителят съветва децата: „Ако работите с цветна писалка, обърнете внимание на цветовата комбинация“, „Всеки цвят с бяло е красива комбинация и няма да загубите“, „Не, не, зеленото и червеното са твърде досадни, окото„ бяга “от такъв обект ".
Правилото на един композиционен център гласи: само един елемент от всички трябва да заема централна позиция, да привлича възприятието и вниманието върху себе си, а всички останали елементи са разположени във връзка и в съответствие с него. Опитайте се да подредите масите в полукръг, тъй като децата веднага отчитат своето благосъстояние.
В красива класна стая такъв център може да бъде учителска маса, палмово дърво, скулптурен портрет на учен, телевизор като прозорец към света, картина, експериментална маса - всичко, което носи смислен смисъл. Останалото е изградено около установения център.
Правилото за единство на текстурата предупреждава, че естеството на използвания материал трябва да бъде еднакво, „конът“ и „треперещата сърна“ не могат да бъдат впрегнати в един отбор (Пушкин).
Строгите академични бележки не са украсени с рисунки, поетичната дума с административно положение не се комбинира на плаката, речевият стил на приятелство не може да се комбинира в разговор с научен анализ. А бизнес облеклото отхвърля елементите на анцуг.
Правило отгоре и отдолу предвижда по-голямо „дъно“ като опора за по-малко „отгоре“.
Пространственото оборудване на класната стая отчита това правило, бележките на черната дъска строго се подчиняват на такава норма, запълването на кабинетите с учебни пособия се извършва в съответствие с това правило. Дори костюмът на присъстващите на урока хора, който отговаря на тази норма, упражнява своето несъзнавано емоционално влияние.
Правило на ритъма диктува спазването на еднакво въртене или редуване на периоди от време, пространствени разстояния, местоположението на предметите и нещата, измереното действие. Наличието на ритъм във всичките му модификации допринася за благосъстоянието на всеки човек.
И така, ритмичната картина на подреждането на учебните маси, симетричното подреждане на цветя по прозорците, окачване на плакати в определена последователност и еднакво разстояние, промяна на етапите на урока един след друг след еднакъв брой минути и ритмичната реч на учителя - всичко това придава невероятна лекота на благосъстоянието и работата, като прави присъствието на урокът е приятен и удобен.
Например не случайно говорят за „красив урок“, когато той е ритмичен.
Всичко казано в крайна сметка може да поеме ролята на стабилни традиции на урока в реалния живот:
Всички изпълнени творби са красиво декорирани;
Бележките се съхраняват красиво на училищната дъска;
Красиво декорирана занималня;
Костюмите на учители и ученици са красиви;
Речта на хората в урока е красива;
Пластиката на децата и учителите е красива.
Техническо оборудване уроците от уроци играят съществена роля. Вярно е, само при едно важно социално-психологическо условие: учителят трябва да може да обективира техническите предмети. Да видиш „човек“ зад „парчето желязо“, да разкриеш стойността на техническото устройство за човешкия живот и най-добрите резултати от образователната дейност.
Децата уважават техническото оборудване на класовете и моментът на неговото функциониране се изживява с радост. Но по правило те не знаят как да обективизират материалната субстанция, имат отношение „нещо“ към нещата и физическите обекти, не намират „човек“ там.
Но наличието и използването на оборудване играе съществена роля в образованието на млад човек. Първо, благодарение на технологията като постоянен елемент на обучение, детето навлиза в цивилизационния контекст, третирайки оборудването като средство за научно познание, за разлика от домашното използване на оборудването като средство за забавление. На второ място, техническите средства разширяват възможностите за динамично показване на явленията на живота, представяйки предмета на изследване в неговото развитие и движение. И на трето място, естетиката на демонстрацията засяга сферата на емоционалното преживяване, получените знания са оцветени в положителни цветове на отношение към предмета на научното разглеждане.
В светлината на такова сериозно влияние, ясни и строги правила за работа на техническото оборудване:
Висококачествено техническо оборудване: „касетофонът не трябва да хрипне“, „телевизорът не трябва да бъде капризен, запълвайки изображението с трохи“, „видеопроекторът трябва да дава ясен образ“ и др. (В противен случай стойността, показана на децата, ще бъде дискредитирана);
Използване по предназначение на технически средства: оформя се предварителна инсталация за наблюдение, формулира се целта за разглеждане на материала; обектът на наблюдение е описан най-общо преди гледане, така че съдържанието на сюжета да не засенчва възприемането на целта;
Стриктно спазване на правилата за безопасност: TSO се обслужва от учител или момчета (младежи), чиято способност да борави с оборудването е предварително тествана от учителя;
Постоянно пространство за оборудване, фиксиране на стабилност и безопасност на местоположението; забранено е да се използва без присъствието на учител, въпреки простотата и познаването на децата в семейния живот на това оборудване;
Внимателно боравене с технически устройства: учителят демонстрира внимателното си отношение към оборудването, подчертавайки огромната роля техническо оборудване в познанието на света и се уверява, че същото ценностна нагласа развита при деца;
Недопустимо е да се придружава гледането с реплики, изразяващи вашата реакция на видяното: такава намеса в душата на друг дезориентира индивидуалното възприятие и лишава човека, който е бил повлиян, от възможността да осъзнае напълно собствената си гледна точка; учителят също не трябва да нарушава индивидуалното възприемане на картината на света от децата в нито едно от проявленията му; обясненията му трябва да бъдат направени преди демонстрацията.
Така че материалното подреждане на урока играе ролята на най-важното условие за качеството на преподаване и осигуряване на комфорта на психологическото състояние на учениците и учителите. И е необходимо много сериозно да се отнасяме към създаването на материалното поле, търпеливо повишавайки нивото и търсейки все нови и нови средства за подобряване на обектно-материалната среда на децата. Децата обаче могат да участват и в обсъждането на всички възможности за култивиране и отглеждане на учебната среда.
Винаги обаче трябва да се помни, че самата материална среда е неутрална по отношение на личните формации. Достатъчно е да си припомним историческите материали от школата на Великите Отечествена война, когато с най-бедните, почти на прага на бедността, оборудването на образователния процес и лошото оборудване на урока, обучението развива деца и формира красива и интелигентна личност, където процесът е осигурен професионално умение на учителя.
Очевидно решаващият фактор за такава интерпретация на заобикалящата тематична среда ще бъде професионалната способност да „обективизира“ материалните обекти на реалността, така че ученикът, заедно с учителя, да „прочетат“ релационното значение на конкретната предметна подредба на класната стая.
Декларирайки страстно идеята за ценностно ориентирано образование, е невъзможно да оставим материално-обективния свят извън този принцип.
Ето формула във физиката - тя показва връзката на явленията извън волята на човека. Познаването му намалява зависимостта от тези явления и увеличава свободата.
Ето една фраза от драмата на Пушкин - „Народът мълчи“. Става въпрос за социални ситуации като днес. Тук става въпрос за решаващия фактор в историческото развитие. Има обезщетение при обективирането на този образ.
И ето баснята на И. Крилов „Свинята под дъба“. Речта далеч надхвърля качеството на неблагодарността. Корените на нашия живот се връщат в далечното минало ... Връзката на поколенията, плодовете на миналите векове ... - не става ли въпрос?!
И това е типологията на животинския свят. И връзката между човека и целия природен свят е ясно видима. Всички излязохме от лоното на природата ...
Ергономиката разглежда системата „човек - машина - среда“ като комбинация от следните компоненти: човешки оператор (група оператори); машини (технически средства, инструменти); околна среда (външни условия на труд). Педагогическа ергономия в образователна система също различава подобни компоненти: учител (учители); ученик (и); учебни помагала (технически учебни помагала, лабораторно оборудване, работни модели и др.); учебна среда (класове). Някои изследователи разграничават такъв компонент в образователната система като информационно-предметната среда.
Информационно-предметната среда е рационално организирано учебно пространство, което дава възможност на учителя да преподава ефективно, а на ученика продуктивно да усвоява знания, умения и способности.
Такава среда се формира от взаимосвързани информация и предметни части. Информационна среда е колекция от начини за използване на човешкото знание. Те дават възможност за съхраняване, организиране, натрупване, предаване и възпроизвеждане на научна, образователна, образователна и методическа информация. Предметната среда е съвкупност от материални ресурси, с помощта на които се осъществява образователният процес, тоест стая, оборудвана с различни видове образователно оборудване и адаптирана към дейностите на учителите и учениците.
Информационната и предметната среда на съвременното училище трябва да бъде гъвкава, за да може образователният процес да бъде възстановен в съответствие с изискванията на времето. Освен това той задължително трябва да съдържа основите за изграждане на училището на бъдещето. Информационно-предметна среда образователна институция трябва да се превърне в среда на партньорство, сътрудничество между учител и ученик, както и да насърчава избора на различни форми на занятия, удобни режими на работа и почивка, да съхранява и укрепва физическото и моралното здраве на субектите в образователния процес.
Педагогическата ергономия подчертава следното елементи на информационно-предметната среда училищен офис:
Правила за поведение в образователното пространство, осигуряващи лична и обществена безопасност;
Учебни помагала (учебници, учебни помагала, нагледни помагала, дидактически материали), както и начини за тяхното съхранение и поставяне (специализирани мебели);
Образователно оборудване (технически учебни помагала, лабораторно оборудване, мебели);
Постоянни и подвижни експозиции на занималнята.
Има набор от ергономични изисквания за съдържание на информацията и предметната среда училищна класна стая: педагогическа, психологическа, организационна, информационна, изисквания за съответствие със спецификата на учебния предмет, възрастови и индивидуални характеристики; естетичен. Те включват правила и насоки, които трябва максимално да осигурят изпълнението на целта на образователния процес - формиране на знания, умения и умения, развитие на личността, като се вземат предвид антропометричните, физиологичните, психологическите характеристики на учениците.
Всеки елемент от информационно-предметната среда трябва да бъде не само източник на информация, но и инструмент, който допринася за формирането на общообразователни знания, умения, развитие на личността на ученика, е основата за неговото самоусъвършенстване. Освен това учебните помагала трябва да активират вниманието на учениците, да предизвикат интерес, възхищение и да им въздействат емоционално. Следователно педагогическите изисквания заемат важно място в системата от изисквания към информационно-предметната среда на образователното пространство.
Групата от изисквания се отнася до обезпечението психологически комфортна връзка между участниците в образователния процес, достатъчно информация, визуални и слухови връзки при взаимодействието на учениците с учебната среда.
Източникът на комфорт в образователните дейности е нивото на взаимоотношения и взаимно разбиране между участниците в образователния процес. Комуникацията между учител и ученици трябва да се основава на хуманни и морални принципи на сътрудничество, съвместно създаване и подчинение. Само при такива условия е възможно да се образова човек, който е способен да мисли глобално, да взема информирани решения, да ги прилага и да носи морална отговорност за последствията от тях.
Организационни изисквания осигуряване на правилния ред на работа в учебната среда на предметната информация. Те обхващат вътрешните правила на поведение и се основават на особеностите на организацията на образователните дейности. Всяко учебно помагало трябва да има ясно определено място, подходящо функционално предназначение, да бъде лесно достъпно по всяко време на урока, оборудвано с насоки чрез заявление.
Разнообразието от източници на информация причинява трудности в ориентацията сред по-малките ученици. Информационно съдържание, това, което носи определен елемент от информационно-предметната среда, трябва да насочи вниманието на учениците, да заеме водещо място в образователните дейности и да предотврати разсейването с други дидактически средства. За целта се взема допълнителна информация от информационното поле на учениците, тъй като средствата, които не носят дидактическо натоварване в определен момент, не трябва да бъдат в полезрението на учениците.
Информационната среда трябва да отговаря на изискванията специфичност на предмета (естественонаучен или хуманитарен цикъл). Те вземат предвид не само особеностите на учебната дисциплина, но и психологическата позиция на учениците по отношение на нея. Например, такъв дизайн на информационната и предметната среда в офисите на хуманитарния цикъл е подходящ, което допринася за спокойствието и самочувствието. Изучаването на точни дисциплини изисква концентрация на внимание, поради което дизайнът на класните стаи е направен специфичен, изразителен и ясен. Съответно класните стаи са предназначени за класове от няколко свързани или разнородни академични дисциплини.
информационната предметна учебна среда адаптира възрастовите и индивидуалните характеристики на децата и нивото на тяхното обучение. Това отчита антропометричните и психофизиологичните характеристики на учениците. Това важи особено за учениците от началното училище, в които те се променят бързо с възрастта.
За комфорта на информационната предметна среда естетическото съдържание е от голямо значение - художествен дизайн (живопис, скулптури, мозайки, витражи и др.), Оптималната цветова схема на експозициите, образователно оборудване, мебели и целия интериор, удобство и надеждност при работа с учебни помагала, оптимално разпределението на яркостта в областта на възприемането на визуална информация, използването на музикален съпровод на образователни и трудови процеси и други подобни.
Училищната възраст е период на всестранно духовно развитие на детето, повишена чувствителност към красотата. Децата са уязвими и емоционално чувствителни. Те възприемат преди всичко онези свойства на предметите, които имат емоционално въздействие върху тях, предизвикват възхищение. Следователно, дизайнът на информационната и предметната среда в начално училище трябва да бъде направено ясно и нагледно. Така че съвременният дизайн на училищния интериор трябва да допринесе за естетическото възпитание на децата, да развие тяхното въображение, индивидуални вкусове и да събуди творческата активност.
Развиване на предметна среда.
Развиващата се предметна среда е система от материални обекти от дейността на детето, която симулира функционално съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик. Обогатената среда предполага единството на социалните и природни средства за осигуряване на различните дейности на детето. Основните елементи на предметната среда са архитектурно-ландшафтни и природно-екологични обекти, арт ателиета, площадки за игра и спорт и тяхното оборудване; тематични комплекти играчки, ръководства; аудиовизуални и информационни средства за образование и обучение.
Според С. Л. Новоселова, добре организираната среда дава възможност за неформално изграждане на педагогическия процес, избягване на монотонност, рутина, помага на детето да бъде постоянно заето с полезни и интересни неща. Първоначалното изискване за предметната среда, предложено от автора, е нейният характер на развитие. Той трябва обективно да създава условия за творческата дейност на всяко дете, да обслужва целите на неговото умствено и физическо развитие и да осигурява зона на проксимално развитие. Няма съмнение, че правилно организираната обективна среда действа като мощен стимул за развитието на детето.
Детето прекарва по-голямата част от времето в детската градина в група и бебетата рядко излизат от нейните граници. Това означава, че развитието на предучилищна възраст до голяма степен зависи от рационалната организация на предметната среда в груповата стая. Тук всичко има значение: цветът на стените и тавана, разделението на пространството на функционални зони, разнообразието от игри, играчки и тяхната подходяща възраст за децата, наличието на място за независими игри и уединението на дете, което е уморено от принудителната постоянна комуникация с връстници.
Детето в детската градина трябва да има възможността не само да учи и опознава света около него, но и да живее в хармония с него, да се радва на всеки ден, който е живял, от разнообразието на своите дейности, на успешно изпълнена задача или желание, което най-накрая се е сбъднало.
Повечето от груповите стаи в детската градина са заети от оборудване за игри и строителство. Предметите за игра се съхраняват на отворени рафтове и шкафове. Децата използват малки и средни играчки по свое усмотрение, за самостоятелна игра. За игри в магазина, клиниката, железницата, бяха подбрани тематични колекции от играчки, учителите подготвиха необходимите атрибути.
Предучилищните деца трябва да могат да се движат, така че всички групи имат големи инвалидни колички, люлеещи се столове, коли. Които помагат за трениране на мускулите и вестибуларния апарат. Има особено много такива предмети в по-младите групи.
В публичното пространство на рафтовете на отворени и затворени шкафове има много различни игри с печат на дъска, мозайки, кубчета, дидактически играчки. Те дават възможност на учителя да решава определени педагогически проблеми чрез игра.
За организиране на активна търсещо-практическа, познавателна дейност на деца от различни възрасти са създадени сетивни центрове в групи, в които има материали за развитие на допир, възприемане на околната среда чрез миризма, възприятие чрез ухо, тактилни усещания; специален център "Пясък - вода".
Растенията и животните в детската градина могат да бъдат подредени и групирани по различни начини, създавайки интересни „екологични пространства“ за разнообразна образователна работа. "Екологично пространство" е малка територия или отделна стая, заета от природни обекти и имаща определено функционално предназначение. Най-традиционните „екологични пространства“ като форми за организиране на зелена зона в детската градина са груповите кътчета на природата.
Основната характеристика и предимство на този ъгъл на природата е непосредствената близост на жителите му до децата. Това позволява на учителя да го използва през цялата учебна година за извършване на различни еколого-педагогически дейности и организиране на различни дейности с предучилищна възраст.
Като структурни компоненти на „екологичното пространство“ могат да бъдат разграничени: стайни растения, обекти от животинския свят, лабораторен материал за експерименти, най-простите инструменти и устройства, календар на природата, различни модели, материали за събиране, дидактически материали и игри.
В допълнение към постоянните растения и животни, временни обекти на природата могат да бъдат разположени в ъгъл на природата, например мини-град на прозореца - лук, чесън, овес и други култури, отглеждани в кутии през студения сезон. Лукът и чесънът са особено важни - витаминна добавка в храненето на децата. Освен това тези растения отделят фитонциди и по този начин лекуват въздуха в стаята. През пролетта учителят с децата отглежда цветни разсад от едногодишни растения за обекта, в края на зимата прави клоните.
На мястото на детската градина се създава и развиваща се екологична среда. Благоприятен микроклимат се създава от различни дървесни видове с различни качества. На групови парцели растат - единични или на групи - бреза, бор, смърч, липа. Високите храсти създават по-нисък защитен слой. Дървесната растителност се допълва от непрекъсната тревна покривка в цялата територия, с изключение на пътищата за достъп и пътеките. Той създава добър микроклимат във въздушните слоеве, съседни на земята - точно там, където са децата. Тревата предпазва въздуха от прах, овлажнява го добре; освен това зеленината пред очите на децата успокоява нервната им система.
На територията на предучилищното заведение са създадени разнообразни „екологични пространства“, които се използват за подобряване на здравето и екологично възпитание на децата: „Иглолистна гора“, „Поляна на игликите“, „Зелен клас“, „Плодова градина“, „Зеленчукова градина“, „Кът на непокътнатата природа“ , "Екологична пътека", "Цветен свят" (цветни лехи, бордюри, цветни лехи, тревни площи).
И така, за успешната адаптация на дете в съвременни условия, развитието на неговите способности, креативност и пълна самореализация е необходима хармонично развиваща се предметна среда.
Концепция за околната среда Образователна среда Не е нова концепция. Той е свързан с образователния процес като част от обща среда, която има активно взаимодействие с нея и значително взаимно влияние, т.е. околната среда оказва значително влияние върху образователния процес, докато процесът влияе и върху околната среда, променя я и се приспособява към себе си. Напоследък, поради промените в образованието, интересът към образователната среда нарасна значително и те започнаха да отреждат по-голяма роля и значение от преди. Самата концепция за образователната среда също подлежи на преосмисляне, разглеждане от нови позиции и в нови аспекти.
Сред аспектите, в които се разглежда образователната среда, има по-специално: 1. Нивото на средата: обща образователна среда; предметна образователна среда - среда на образователен предмет; образователна среда на институцията - училище, университет и др .; лична образователна среда. 2. Тип среда, структура, съдържание. В съответствие със различни нива образователната среда се диференцира при изучаването си като феномен и фактор на образованието.
Предметната образователна среда В. Дронов определя предметната информационна и образователна среда като отворена педагогическа система, формирана на базата на информационни образователни ресурси, компютърни учебни помагала, съвременни средства за комуникация, педагогически технологии и насочена към формиране на творческа, интелектуално и социално развита личност.
Предметна образователна среда Предметната информация и образователната среда могат да се основават на мултимедийния подход. Същността на това е, че IEE се състои от съвкупности от среди. Най-често срещаната среда е информационната среда. На този фон взаимодействат три среди: среда на взаимодействие между участниците в образователния процес (предметната среда), ресурсната и технологичната среда. Функционирайки в единство, те осигуряват ефективното протичане на образователния процес.
Предметна информационна и образователна среда на курса по математика Въз основа на общата концепция за предметната информационна и образователна среда имаше възглед за това какво може да се разглежда като информационна и образователна среда на курса по математика. Предметната информационна и образователна среда на курса по математика е реалност, която възниква в резултат на енергичната дейност на ученика в овладяването на математическо съдържание и учителя, организиращ и подпомагащ тази дейност.
Предметна информация и образователна среда на курса по математика Резултатът от обучението в контекста на предметната информационна и образователна среда трябва да бъде не само овладяването на всеки ученик от сумата на математическите знания и умения, но и формирането на универсални образователни действия и личен опит. Този резултат може да бъде постигнат, ако учителят се научи да управлява познавателната дейност на всеки ученик.
На ниво обща педагогика, дидактика, психология образователната среда се разглежда като обективен феномен на образованието, изучават се съставните му компоненти, инвариантни свойства и отношения. Тук можете да изброите такива известни учени, педагози, психолози като С. Д. Дерябо, В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В.А. А. Ясвин и др.
Общо разбиране на образователната среда Образователната среда се определя като съвкупност от фактори, които определят обучението и развитието на индивида, социално-културните и икономическите условия на обществото, които влияят на образованието, същността на информацията и междуличностните отношения, взаимодействието със социалната среда. Тоест образователната среда се определя от значимостта на въздействието (с пряка и обратна връзка) на фактори и условия на социалната среда върху образованието, резултатите от образованието образователни процеси, естеството на междуличностните отношения, интелектуалното и социално-културното развитие на ученика.
Информационният характер на съвременната образователна среда е едно от най-важните й свойства, инвариантно независимо от тълкуването на това понятие. В ерата на глобалната информатизация признаването на това свойство е необходимо не само за разбиране и изследване на съдържанието на образователната среда. Също така е необходимо за практическото използване, трансформация, развитие на образователната сфера, разработване на образователна методология и изпълнение на нейните цели в съвременни условия. Следователно образователната среда често се нарича информационна образователна среда (IEE) и се разглежда в този контекст.
ILE Като основа за концепцията за ILE, ще вземем дефиницията му в стандарта (като негова правна интерпретация и израз): ): компютри, друго ИКТ оборудване, комуникационни канали, система от съвременни педагогически технологии, които осигуряват обучение в съвременна информационна и образователна среда. "
ILE Определение на О. И. Соколова (pedagogika / andreev / andreev9.html): „Информационната и образователна среда (IEE) е педагогическа система (PS) плюс нейната подкрепа, т.е. подсистеми финансово-икономически, материално-технически, регулаторни и маркетингови, управленски. "
1. ILE трябва да се разглежда само от гледна точка на дейността и развитието на педагогическата система, ефективното използване на вътрешните фактори на образователната сфера, както и тяхното разширяване. 2. Разглеждането от гледна точка на „педагогическата система“ недвусмислено води до първично изследване на хомогенна система - общообразователна IEE. 3. Разглеждането на IEE трябва да се извършва не само от гледна точка на неговата организация и управление на ресурсите му, но и от гледна точка на създаване, информационно и методическо решаване на проблемите на подготовката и потреблението на тези ресурси в сферата на образованието, „педагогическата система“. IOS
Учителят е естественият интелект, който активира ИТС, а с него и всички негови потенциални участници в продуктивно взаимодействие с него. Учителят е този, който привежда в действие “механизма” на ИТС, като включва своите ученици (предмети) и информационните обекти, необходими за това действие - ИТС ресурси и технологии.
Учител Предметният учител трябва да разработи и внедри абстрактен образ на образователния процес, абстрактен образователен процес в контекста на изпълнението на функциите на ИТС в системата на това предметно обучение. Тъй като учителят е в центъра на системите на отношения: Педагогическа система - учител - образователен процес (обучение), Знания (предметна компетентност) - учител - ученик, най-важната функция на ИПО, реализирана от него, е преподавателската функция, която включва класна стая и друга вътрешноучилищна образователна работа и извънкласна работа чрез ILE (нейният образователен и извънкласен компонент).
В класната стая и в извънкласната практическа работа учениците трябва да планират относително голямо разчитане на електронни средства, EOR, представени на компактдискове като приложения към основните учебници, в електронни библиотеки и медийни библиотеки на IOS, в медиатеки на препоръчани интернет портали и др. Необходимо е самостоятелно и съзнателно да се потопят предметите на обучение в конкретна (посочена от учителя) предметна среда, където се разгръщат изследователските им дейности, където им се дава възможност да оперират с модели на изследваните обекти, процеси и явления. Освен това се постигат няколко цели, по-специално се развиват: познавателна и мотивационна компетентност на учениците; способността за търсене и работа с информация за околната среда (компетентност за лична информация, компетентност в медиите); културата на конструктивен диалог с околната среда е информационна субкултура.
По отношение на електронната форма на изпълнение на предметния аспект се препоръчва следното: 1. Трябва да използвате компютър с интерактивен екран в по-голяма степен, да готвите (с участието на студенти - те изучават компютърни науки) и да показвате презентации по изучаваните теми. 2. Използвайте стандартни ESM, мултимедия, аудиовизуални средства, включващи повече лични средства възприятие на ученика.
Какво представляват ERM и CRC? Електронните образователни ресурси (EER) обикновено се разбират като набор от софтуер, информация, инструменти за техническа и организационна поддръжка, електронни публикации, поставени на машиночитаеми носители и / или в мрежата. В най-общия случай ESM включва образователни видеоклипове и звукозаписи, за които е достатъчен домашен магнетофон или CD плейър. Най-модерните и ефективни ESM за образование се възпроизвеждат на компютър. Понякога, за да се разграничи това подмножество на ESR, те се наричат \u200b\u200bцифрови образователни ресурси (CDR), което предполага, че компютърът използва цифрови методи за запис и възпроизвеждане.
Какво представляват ERM и CRC? Най-простите ERM са текстографски. Те се различават от книгите главно в основата на представянето на текстове и илюстрации - материалът се представя на компютърен екран, а не на хартия. EOR на следващата група също е текстографски, но те имат значителни разлики в навигацията през текста. В ERM можете да посочите непознат термин и веднага да получите дефиницията му в малък допълнителен прозорец или незабавно да промените съдържанието на екрана, когато посочвате така наречената ключова дума (или фраза). По същество ключовата фраза е аналог на реда на съдържанието на книга, който е познат на всички, но този ред не е поставен на отделна страница (съдържание), а е вграден в основния текст. В този случай текстовата навигация е нелинейна (разглеждате фрагменти от текст в произволен ред, определен от логическа съгласуваност и ваше собствено желание). Този текстов продукт се нарича хипертекст.
Какво представляват ERM и CRC? Третото ниво на ERM е ресурс, състоящ се изцяло от визуален или звуков фрагмент. Струва си да се отбележи, че такива EOR са по същество същите като аудио / видео продуктите, възпроизвеждани на потребителски CD плейър. Най-съществените, основни разлики от книгата са в така наречения мултимедиен ESM. Понятието мултимедиен ESM се разбира като възможност за едновременно възпроизвеждане на екрана на компютъра и с използване на звук от определен набор от обекти, представени по различни начини. Разбира се, всички представени обекти са логически свързани, подчинени на определена дидактическа идея и промяна в един от тях предизвиква съответни промени в други. За да се създадат мултимедийни електронни образователни ресурси, образователните обекти са представени по много различни начини, т.е. използване на графики, снимки, видео, анимация и звук.
EOR от новото поколение са отворени образователни модулни мултимедийни системи (OMS). Важно предимство на новото поколение ESM е, че те осигуряват учебно-ориентирано обучение. Използвайки отворена образователна модулна мултимедийна система (OMS), учителите могат да разработят свои собствени курсове за обучение и индивидуални образователни програми за ученици. На свой ред цифровите образователни ресурси (CDR) са цифрови снимки, видеоклипове, статични и динамични модели, обекти на виртуалната реалност и интерактивно моделиране, картографски материали, звукозаписи, символни обекти и бизнес графики, текстови документи и други. образователни материалинеобходими за организацията на образователния процес. Какво представляват ERM и CRC?
COR има структура, в която се разграничават следните базови класове: COR рубрикатор; CRC с проста структура; CRC със сложна структура; CRC метаданни. Рубрикаторът COR е официално представяне на йерархична дървовидна структура, съответстваща на съдържанието на курса, съдържанието на учебника и плана на урока. Какво представляват ERM и CRC?
Един прост CRC е CRC, който може да се използва като цяло и не може да бъде разделен на отделни елементи, които могат да се използват независимо. Примери за прости CRC: статия; илюстрация с придружаващ текст; книга под формата на набор от сканирани страници със съдържание; аудио запис, видеозапис; презентация във формат MS Power Point; отделен медиен обект от курс за обучение, изпълняван на определена технологична платформа. Комплексният CRC е CRC, състоящ се от елементи, които могат да се използват отделно като независими образователни ресурси. Примери за сложни CRC: хипертекстов документ с илюстрации, които могат да бъдат разделени на независими раздели (части, глави); курс за електронно обучение по определен предмет (програма), изпълняван на определена технологична платформа или изискващ използване на определена среда (играч); система за тестване; Уреди за обучение; тематичен каталог. Какво представляват ERM и CRC?
Използвайки електронни образователни ресурси (EER) Запознаване със съвременните EER и EER по математика, техните характеристики, спецификата на подбора и организирането на уроци въз основа на EER, препоръчваме да започнете с две федерални колекции (FTSIOR и EC EER).
Използване на електронни образователни ресурси Федералният център за информация и образователни ресурси (FCIOR) съдържа колекция от електронни образователни ресурси от ново поколение модулна архитектура. Повечето ресурси са подходящи за работа отпред, използвайки интерактивна дъска. Сред тях са модули от информационни, практически и контролни типове. Ресурсите са файлове с разширение .oms. За да ги играете, трябва да инсталирате специален софтуер - OMC Player. Дистрибуциите на плейъри за платформи Windows и Alt Linux са свободно достъпни на уебсайта на самия център
Използване на електронни образователни ресурси Унифицираната колекция от цифрови образователни ресурси (EC CER) съдържа разнообразни образователни материали - документи, презентации, електронни таблици, видеоклипове, анимации и др. Предлагат се каталози и филтри, които ви позволяват да изберете желания предмет, желания клас, цел ). Разделът за учител съдържа насоки за учители относно използването на КРС. EC CER включва комплекти на CER за различни учебни материали, образователни инструменти (дизайнери, симулатори, интерактивни учебни помагала, програми за графики) и инструменти за организиране на образователния процес. За преглед на ресурси може да са необходими различни програми, пълният списък на които е предоставен в раздела Преглед на ресурси. Всички програми са свободно достъпни на уебсайта на самата колекция:
Използването на електронни образователни ресурси Използването на CRM ви позволява да приложите диференциран подход към обучението, е източник на формиране на индивидуални образователни траектории, не само дадени от учителя, но и независимо избрани от самия ученик
GeoGebra GeoGebra е безплатна (GPL) динамична геометрична среда, която дава възможност да се създават чертежи в контур, по-специално за конструкции, използващи компас и линийка. В допълнение, програмата има богати възможности за работа с функции (начертаване на графики, изчисляване на корени, екстремуми, интеграли и т.н.) поради командите на вградения език (който между другото ви позволява да контролирате геометрични конструкции) Програмата е написана от Markus Hohenwarter в Java ( работи на голямо разнообразие от операционни системи). Преведено на 39 езика. Напълно поддържа руски. В момента се развива активно.
Литература: Воронцов А.Б. Заславски С.В. Егоркина С.В. Задачи за проектиране в началното училище: ръководство за учителя. - М.: Образование, с. Дронов В. Съвременна информационна и образователна среда - най-важното условие по пътя към ново качество на образованието. Информационен и публицистичен бюлетин Просвещение, специален брой, Август Иванова Е. Осмоловская И. Дидактически аспекти на учебния процес в информационната и образователната среда. Информационно-публицистичен бюлетин ПРОСВЕТЕНИЕ, Август Слободчиков В.И. Образователна среда: реализиране на целите на образованието в пространството на културата // Нови ценности на образованието: културни модели на училищата. Проблем 7. Иноватор-Бенет колеж. М., С. Федорова М.А. Дидактически характеристики на образователното пространство: мултимедиен подход. Образование и общество, 6, с. Юдин В.В. Технологичен дизайн педагогически процес: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетска книга, с.
