Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Резюме по темата

« Теоретични и методологически основи на приобщаващото образование»

Приобщаващото образование на съвременния етап от развитието на руското общество е важно условие за реализиране на правото на човек със специални нужди на образование и впоследствие на професионална дейност. Трябва да се отбележи, че анализът на научната литература по проблема за приобщаващото образование в исторически контекст ни позволява да видим постепенно променяща се парадигма в системата на „нетипичната“ личност и социална среда. Освен това в общественото съзнание могат да се проследят положителни промени и нагласи относно необходимостта да се премине от социална изолация на хора със специални нужди (а в някои случаи и физическо унищожаване) към тяхното социално включване.

Следвайки логиката на научните изследвания, ние смятаме, че развитието на посочения проблем трябва да се основава на анализа на основната концепция за изследователска работа „приобщаващо образование“ и концептуални подходи, които използваме като основа за развитието на приобщаваща образователна система.

В научното пространство институционализацията на понятието „приобщаващо образование” тепърва започва. Активното използване в руското научно и практическо пространство на тази концепция се случва едва в края на XX век. и началото на XXI чл. Не случайно въвеждането на концепцията за приобщаващо образование от Декларацията на хората със специални нужди от Саламанка (1994) и приемането на Декларацията на ЮНЕСКО за културното многообразие (2001) са близки по време на появата си: и двата документа изразяват не само признаването на хетерогенността на обществото и неговата култура, но и промяна на отношението в обществото към това многообразие - осъзнаване на неговата стойност, осъзнаване на стойността на различията между хората.

Включване в съвременния свят действа като водеща социална идея на западните страни, която се основава на борбата за изкореняване на дискриминацията въз основа на индивидуалните различия. Човешката общност се разглежда в цялото й многообразие, като се приема, че съществуват съвместно обикновени хора и хора със специални нужди.

В съвременната научна литература и периодични издания, посветени на образованието на хора със специални нужди, понятието „включване” започва постепенно да замества използвания по-рано термин „интеграция”, като се твърди, че е по-точен семантичен израз на същността на разбирането на практическата реализация на правата на хората със специални потребности.

В научното пространство терминът "включване" в превод от на английски означава приобщаване. Приобщаващото образование е термин, използван за описване на учебния процес за хора с увреждания, и като следствие, със специален образователни потребности в общообразователните институции. Тя се основава на идеология, която осигурява еднакво отношение към всички хора, но въпреки това осигурява адаптация на околната среда и създаване на компенсиращи условия.

Следва да се отбележи, че на съвременния етап от развитието на обществото, Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. "За образованието в Руската федерация", концепцията за "приобщаващо образование" е законодателно формализирана като осигуряване на равен достъп на всички ученици до образование, като се отчита разнообразието на техните специални образователни потребности и индивидуални възможности.

Според Чигрина А. Я. приобщаващото образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца с увреждания и в резултат на това със специални образователни потребности в общообразователните (масови) училища. Авторът подчертава, че приобщаващото образование трябва да представлява баланс между това дали детето ще може да овладее обща програма при наличие на допълнителни условия и индивидуална програма, и важността на неговата социална интеграция.

На свой ред О.С. Кузмина дава следната дефиниция на „приобщаващо образование“, под която разбира „социално-педагогически феномен, който се състои в изграждането на образователен процес, в който дете с увреждания учи заедно със здрави връстници и получава специфична педагогическа подкрепа и корективна помощ, свързана със удовлетворението от неговото специално образование нужди.

За нашето проучване статията на Е. Р. Ярская-Смирнова представлява особен интерес. и И. Лошакова „Приобщаващо образование за деца с увреждания“, в които идеята за въвеждане на приобщаващо образование предполага, че континуум от услуги, включително образователната среда, която е най-благоприятна за тях, трябва да съответства на многообразието на нуждите на учениците с увреждания. Авторите подчертават, че всички деца трябва да бъдат включени от самото начало в образователния и социалния живот на училището по местоживеене; целта на едно приобщаващо училище е да изгради система, която отговаря на нуждите на всички; В приобщаващите училища всички деца, а не само тези с увреждания, получават подкрепа, която им позволява да постигнат успех, да се чувстват в безопасност и стойността да бъдат в екип заедно.

Споделяме мнението на А. В. Бахарев, че системата за приобщаващо образование включва образователни институции от средни, професионални и висше образование... Целта му е да създаде безпрепятствена среда в образованието и обучението на хора с увреждания. Това изисква набор от мерки, което предполага и двете техническо оборудване образователни институции и разработването на специални курсове за обучение на учители и други студенти, насочени към тяхната работа и развитие на взаимодействие с хора с увреждания, развитие на толерантност и промяна в нагласите. Освен това авторът смята, че са необходими специални програми за улесняване на адаптацията на деца с увреждания в общообразователна институция.

В контекста на посочения проблем за нас са важни вижданията на С. О. Бризгалова и Г. Г. Зак, които виждат, че концепцията за приобщаващо образование изисква фундаментални промени в системата не само на средното (като „училище за всички“), но и на професионални и допълнителни образование (като „образование за всички“). Учените разглеждат самата система на приобщаващото образование като ефективен механизъм за развитие на приобщаващо общество, т.е. Развивайки системата на приобщаващо образование, ние по този начин допринасяме за развитието на приобщаващо общество - общество за всички, общество за всички. Според тях това е ключовото значение на приобщаващото образование. Приобщаващото образование е образование, което предоставя на всеки, въпреки съществуващите физически, интелектуални, социални, емоционални, езикови или други характеристики, възможността да бъде включен в общия процес на образование и възпитание (развитие и социализация), което след това позволява на израстващия човек да стане равноправен член на обществото, намалява рисковете от сегрегация и изолация. Израствайки заедно, децата се научават да приемат своите собствени характеристики и да вземат предвид характеристиките на другите. Той се основава на идеология, която осигурява еднакво отношение към всички хора, но въпреки това осигурява адаптация на околната среда и създаване на компенсиращи условия. Ние ценим идеите за приемственост в приобщаващото образование от средното училище до гимназията. Изхождайки от това, човек със специални потребности е постоянно в системата на социалните отношения и връзки, които, като се социализират, ще се разширяват и задълбочават.

Развитието на системата за приобщаващо образование се основаваше на следните концепции и концептуални подходи:

1). Дейностен подход, който разглежда човека като активен субект, който познава и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

2) Личностно-ориентираният подход се основава на хуманистичния принцип на взаимоотношенията учител-ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се осигурява педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

3) систематичен подход, разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие на мултидисциплинарен екип;

4) Подходът, основан на компетентност, разглежда човека като носител на определени компетенции;

5) Акмеология на личностното и професионално развитие на личността.

Предлагаме да разгледаме накратко тяхната теоретична и методологична същност.

Активният подход разглежда човека като активен субект, който познава и трансформира света и себе си в процеса на дейност (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др.). Дълго време държавната социална политика по отношение на хората със специални нужди се основаваше на медицинския модел на увреждане. В рамките на която човек със специални нужди се разглежда повече от позицията на обект на медицинска помощ, а не на субект на социални отношения. За съжаление, дори такъв важен момент като разработването на индивидуална програма за рехабилитация на дете със специални нужди много често се извършва без участието на родителите, особено на детето. Тази позиция трябва да се промени.

Според нас подходът на дейност трябва да се основава на принципа на участие, който включва участието на младите хора в процеса на вземане на решения и процеси, засягащи техния живот, включително в процесите на обмен на информация, консултации, управление, вземане на решения и действия (R.A. Харт). Въз основа на книгата му "Участието на децата от символизъм до гражданство", ние представяме само най-важните разпоредби за нашето изследване. Ученият твърди, че участието на млад човек се осигурява чрез:

Поверителна комуникация (информиране по всички въпроси, които касаят млад човек, подкрепа при формулирането на въпроси и искреност в отговорите);

Съвместно вземане на решения (улесняване на дискусията, даване на избор, овластяване на изпълнението на решенията);

Подкрепа на инициативи (активно изслушване; признаване, че младите хора са талантливи, силни и слаби страни, бъдеща ориентация, натрупване на опит в процеса на различни дейности).

Ние вярваме, че концепцията за приобщаващо образование, базирана на този подход, трябва да изхожда от позицията на активната позиция на децата и младежите със специални нужди като заинтересовани страни. Човек със специални нужди в процеса на участие в различни налични дейности се развива като личност и като бъдещ професионалист.

Личностна ориентацияннийприближаванедразчита на хуманистичния принцип на отношенията между учител и ученик, като взема предвид субективния опит на детето и му осигурява педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност(Е. Бондаревская, Е. Степанов, С. Подмазин и др.) .

Повечето учени в личностно-ориентирания подход виждат преди всичко процеса на субектно-предметно взаимодействие между учител и ученик, който е насочен към създаване на приятелска социо-културна среда за саморазвитие на личността като субект на активна дейност, способен на самореализация и самоусъвършенстване.

В контекста на нашето изследване е важно да се дефинира личностно-ориентираният подход, предложен от Е. Степанов, който го разглежда като „методологическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява, разчитайки на система от взаимосвързани концепции, идеи и начини за осигуряване и подпомагане на процесите на самопознание, самоизграждане и самореализация на личността. детето, развитието на неговата уникална индивидуалност. "

Личностно-ориентираният подход разглежда човека в контекста на неговото индивидуално развитие и формиране, опирайки се на принципите на хуманизма, съответствието с природата и културното съответствие.

Хуманистичната концепция за приобщаващото образование се основава на идеята, че човек е най-висшата ценност, независимо от това какви способности (интелектуални, физически и т.н.) притежава. Интересна идея беше изразена от Е. Фром, че промените към хуманизация ще бъдат възможни, ако самите хора се променят в посоката от идеологията на хищничеството и притежанието към идеологията на човечеството, взаимното признаване и отговорност.

В този контекст проблемът с образованието за „нетипични“ деца и младежи като инструмент за тяхното социално включване придобива специален смисъл. Като цяло цялата система на приобщаващото образование е проникната от идеите на хуманизма, който служи като основа за доверителни и толерантни отношения между всички участници в образователния процес.

За нашата работа са използвани данните от социологическите изследвания (Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И.), получени в хода на изследването на отношението на учителите, учениците от средното училище и техните родители към възможността за съвместно обучение с деца с увреждания, които имат затруднения в движението , нарушен слух, говор или зрение, умствена изостаналост. Анализът показа, че най-близките контактисе установяват между анкетираните ученици и деца с увреждания на опорно-двигателния апарат (12,4%), както и с деца с умствени увреждания (12,9%). По-редки сред нашите респонденти са контактите с тези деца, които имат увредена реч, слух или зрение (9,1%). А сред тези, които респондентите са виждали само на улицата, има повече деца с увреждания с външни признаци на увреждане (40,5%).

Интересното е, че най-голяма толерантност към учат в същия клас, се проявява при нашите ученици респонденти по отношение на деца с нарушения в опорно-двигателния апарат. Те са по-малко толерантни към тези, които имат увреждания на слуха и зрението. Най-ниското ниво на толерантност е установено по отношение на деца с умствени увреждания - почти половината от учениците са изразили желание да отидат в отделно училище. Учените заключават, че около 70% от анкетираните демонстрират различно осъзнаване на проблема с уврежданията при децата, а също така подчертават, че в този случай се разкрива дълбоко вкоренен стереотип, който създава сериозни бариери пред интеграцията както на децата, така и на възрастните в обществото.

Принципът на съответствие с природата (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky и др.) Предполага единството на природните и духовни принципи в едно дете като еквивалентни компоненти на интегрална индивидуалност и тяхното разглеждане в процеса на развитие, образование и обучение. За нашата работа този принцип е от ключово значение, тъй като децата със специални нужди имат различни отклонения в умственото и / или физическото развитие, които обективно влияят върху процеса на усвояване на знания и придобиване на умения.

Съвременното тълкуване на този принцип свързва социалното възпитание на „нетипичните“ деца с общите закони на развитието на природата, техните индивидуални и възрастови характеристики, с формирането на отговорност за развитието на себе си като активен субект на живота. Освен това трябва да се подчертае, че принципът на съответствие с природата предполага отчитане на пола на детето в процеса на сексуална роля, труд и гражданска социализация.

Личностно ориентираният подход в приобщаващото образование ви позволява да разчитате на естествените наклонности на дете със специални потребности, да се развивате и усъвършенствате само като се вземат предвид неговите природни възможности, което ще направи възможно по-пълноценното използване на индивидуалните наклонности на всяко дете.

Принципът на културното съответствие (Д. Лок, К. Хелвеций, А. Дистерверг и др.) Включва изграждането на приобщаваща образователна система, основана на културата на обществото, традициите и обичаите на хората, нормите и ценностите, като се отчита културното ниво на всеки индивид. Специално внимание на учените се обръща на проблема за социално-културната адаптация на деца и младежи със специални нужди.

Анализът на научната литература дава възможност да се отбележи необходимостта от цялостно експертно проучване на културните институции, за да се оцени тяхната наличност за деца и младежи със специални нужди. Трябва да се отбележи, че неформалното образование, което се прилага по-често на базата на културни институции, ви позволява хармонично да съчетаете интелектуалното, емоционалното, естетическото развитие на човек чрез активно участие в различни видове самодейни представления, клубове по интереси, кръжоци и т.н.

Съвременните изследвания върху приобщаващото образование се извършват на основата на личностно ориентиран подход, който отчита единството на ценностно-семантичната, мотивационно-потребната и оперативната сфери на образователната и професионалната и правилна професионална дейност... Участвайки първо в образователни и професионални, а след това и в професионални дейности, човек не само придобива адекватни представи за своята професия и собствените си възможности, но и активно ги развива. Оформяйки се като субект на професионална дейност и формирайки отношение към себе си като фигура, той се развива като личност (Б. Ананиев, Л. Виготски, А. Леонтиев, С. Рубинщайн и др.).

Системнаподход, разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействиеаз съм мултидисциплинарен екип.

Първоначално думата „система“ се свързва с формите на обществено-историческия живот. В действителност, една система в литературата се разбира като „комплекс от елементи във взаимодействие“ (Л. Берталанфи). Обществото като социална система включва образованието като подсистема.

VN Spitsnadel, изучавайки теоретичните основи на системния анализ, обръща внимание на образованието като неразделен елемент от разглежданата система, методологичният подход към нейната същност и оценка трябва да бъде равен по отношение на други елементи, т.е. системен. Ученият подчертава, че като дългосрочен фактор образованието полага основите, генерира развитието на тези елементи, растежа на производителните сили на обществото. Освен това е необходима научно обоснована образователна програма. То се реализира чрез развитието на системно знание, което се произвежда в резултат на взаимодействие и синтез на природни, технически и социални науки. Формирането на такава система от знания, фокусирана върху световното ниво на развитие на науката и въвеждането й в образователния процес, е включено в съдържанието на преструктурирането на висшето образование. Системният подход тук разкрива реална възможност за намаляване на продължителността на обучението, подобряване на специалното научно, техническо и мирогледно ниво на образование, общата култура на бъдещите висшисти. По-конкретно, това става чрез подчертаването общи теории, обобщени научни принципи и идентифициране на дълбоки взаимоотношения.

Системният подход към приобщаващото образование ви позволява да видите целостта и многостранността на образователния процес, взаимовръзката и взаимозависимостта на всички елементи на учебната среда, като вземете предвид сложността на изграждането и прилагането на тази система на практика.

Известно е, че образованието е хармонично единство на процеса на развитие, възпитание и обучение на човек през целия му живот. Това е творчески процес на формиране на личността, нейното саморазвитие и самоактуализация.

Идеята за приемствеността на образователната вертикала е от основно значение за изграждането на приобщаваща образователна система, основана на системен подход.

По-голямата част от специалистите, които работят с деца и младежи със специални нужди и родители, се застъпват за приемственост в образованието: „основно - средно - професионално - висше“, което е възможно само със съдействието на всички образователни институции, които са в състояние да приложат на практика системен подход към проблема с включването. От особено значение е готовността на учителите от различни институции да работят ефективно в системата на приобщаващото образование.

В този контекст дисертационното изследване на О.С. Кузнецова, която предложи модел за подготовка на учителите за работа в приобщаващо образование, включва съдържателни и организационни компоненти. Насочен към развитие на професионалната компетентност на учителите, придобиване на способност за решаване на професионални проблеми:

Разбират философията на приобщаващото образование, познават психологическите и педагогическите модели и особености на възрастта и личностното развитие на децата с увреждания в приобщаваща образователна среда и могат да идентифицират тези модели и характеристики;

Да може да избере най-добрите начини за организиране на приобщаващо образование, да проектира образователния процес за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие;

Прилагайте различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на корекционно-образователния процес, фокусирани върху ценностна нагласа към деца с увреждания и приобщаващо образование като цяло;

Създайте корекционна среда и среда за развитие в една приобщаваща образователно пространство и да използва ресурсите на образователната организация за развитието на всички деца;

Провеждане на професионално самообразование по въпросите на съвместното обучение на деца с нормално и нарушено развитие. приобщаващо образование мултидисциплинарно хуманистично

Трябва да се отбележи, че в своята работа О. С. Кузнецова обосновава условията на приобщаващото образование, при които обучението на учителите ще бъде ефективно, а именно, ако:

Ще бъде организиран като персонализиран и непрекъснат процес съвместни дейности учител (обучител) и учители (ученици), насочен към развиване на професионална компетентност и формиране на лични и професионални нагласи към приобщаващото образование и е представен под формата на модел;

Технологията за обучение на учители ще се основава на използването на хуманитарни технологии и ще осигури формирането на мотивационно-стойностна, оперативно-активна и отразяващо-оценъчна готовност за работа в приобщаващо образование.

Провеждат се съществени дискусии на специалисти от мултидисциплинарен екип (лекари, учители, психолози, юристи, държавни служители и общественици) около практическата реализация на идеите на приобщаващото образование, трудностите при неговото прилагане и формирането на позитивно обществено мнение. Този подход ни позволява да разглеждаме човек със специални нужди като активен субект на живота, значението на участието във всички решения, които засягат неговия живот. Според нас мнението на детето и неговите родители трябва да се вземе предвид при организирането на компенсаторна образователна среда, която е удобна за всички участници в обучението.

Особено важно е да се отбележи ролята на висшите учебни заведения в процеса на социално включване в системата на приобщаващото образование. Висшето образование като социална институция има значителни възможности и ресурси за млади хора със специални нужди. По време на обучението във висше учебно заведение се придобиват културните ресурси на студентите: нивото на образование на студентите се повишава в процеса на образователни и практически професионални дейности, променят се практиките за свободното време

учениците към увеличаване на дела на културните форми на свободното време, по-активното използване на компютърните технологии и Интернет, образователната и социалната активност. Установяват се социални отношения и социални връзки, които действат като вид социален капитал за младите хора със специални нужди, позволяват им да се чувстват по-уверени в изпълнението на своите житейски планове и стремежи, допринасяйки за тяхното социално включване.

Говорейки за образованието от гледна точка на системния анализ, В. Н. Спицнадел твърди, че образованият човек е агент на културата (добро, разум, съвест, отговорност, любов, съчувствие, подкрепа ...), защитавайки вечните ценности на живота и образувайки нови. Човешкото образование (етимологично) е приемането на образ от човека: светът, собствената му личност, минало и бъдеще, добро и зло. Да бъдеш образован означава да разбереш другите, себе си, смисъла на живота, своята отговорност към живота, към културата ... Културата е живот, един, добър и добър, сила и енергия, тя е вечният идеал на човечеството.

В рамките на подхода, основан на компетентността, има две основни понятия „компетентност“ и „компетентност“, категорично-концептуалният анализ на тези термини ни позволява да отбележим, че понастоящем няма еднозначно разбиране за тяхната същност.

За нас мнението на А.В. Хуторски, който под понятието „компетентност“ означава „набор от взаимосвързани качества на даден човек (знания, умения, умения, методи на дейност), се определят от определен набор от обекти и процеси и са необходими, за да се действа ефективно и продуктивно по отношение на тях“; а под термина „компетентност“ - „притежанието на дадено лице от съответната компетентност, обхваща лично отношение към него и обекти на дейност“.

Известно е, че компетентността е набор от въпроси, в които човек е добре запознат. На съвременния етап от развитието на училищното образование в Русия крайната цел на образованието се променя от „знание“ на „компетентност“, защото има ситуация, при която учениците могат да овладеят добре набор от теоретични знания, но в същото време изпитват значителни трудности в дейности, които изискват използването на тези знания за решаване задачи и проблемни ситуации. Развивайки компетентност, ние по този начин възстановяваме баланса между образованието и живота.

Въз основа на А.В. Khutorskiy основните образователни компетенции, ние ще ги добавим смислено в ключа на приобщаващото образование:

1. Стойности-семантични компютритезинния. Това са компетенции в областта на мирогледа, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира светът, да се ориентират в него, да са наясно с тяхната роля и предназначение, да могат да избират целеви и семантични настройки за своите действия и действия, да вземат решения. Децата и младежите със специални нужди виждат и взаимодействат със света около тях и хората по специален начин. За много хора е трудно да определят смисъла на живота и хората със специални нужди трябва допълнително да търсят вътрешна сила за това. Разбирането и приемането на ценности ви позволява да се ориентирате по-добре, когато избирате своя жизнен път. Специална роля в това играе семейството, отглеждащо дете със специални нужди.

2. Общи културни компетенции. Ученикът трябва да е знаещ, да притежава знания и опит в дейностите по въпроси на националната и универсалната култура, духовни и морални основи на човека и човешкия живот, културни основи на семейството, социални, социални явления и традиции, битови и културни и развлекателни сфери. Това включва и опита на ученика за овладяване на научната картина на света. В процеса на приобщаващото образование е необходимо да се вземат предвид социално-културните условия, в които протича социализацията на деца и младежи със специални нужди, така че човекът да е подготвен за живот именно в тези исторически, културни, социално-икономически условия.

3. Образователни и когнитивни компетенции.Това е набор от компетентности на учениците в областта на самостоятелната познавателна дейност, който включва елементи на логическа, методическа, общообразователна дейност, корелирани с реални познавателни обекти. Това включва знания и умения за организиране на целеполагане, планиране, анализ, размисъл, самооценка на образователни и познавателни дейности. По време на организацията на приобщаващото образование трябва да се вземат предвид психофизиологичните характеристики на децата, за да се създадат максимално комфортни условия за усвояване на знания, умения и способности, подкрепящи мотивацията им за учене.

4. Информационни компетенции. Използване на реални обекти (телевизор, касетофон, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна машина) и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, медия, интернет) се формират умения за самостоятелно търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, записване и предаване. Според нас е препоръчително да се използва ресурсът на социалните мрежи, популярни сред младежите в приобщаващото образование. Придобиването на информационни компетенции от млади хора със специални нужди значително ще повиши нивото на техния социален капитал, ще бъде по-конкурентоспособен на пазара на труда, включително самостоятелна заетост.

5. Комуникативни компетенции. Включва знания за необходимите езици, начини за взаимодействие с околните и отдалечени хора и събития, умения за работа в група, притежаване на различни социални роли в екип. В приобщаващото образование установяването на ефективна комуникация между всички участници, премахването на бариерите, преодоляването на стереотипите допринасят за хармоничното развитие на всички деца.

6. Социални и трудови компетенции означава притежание на знания и опит в областта на гражданските и обществените дейности (изпълняващи ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата сфера (права на потребител, купувач, клиент, производител), в областта на семейните отношения и отговорности, по въпросите на икономиката и право в областта на професионалното самоопределение. В практиката на приобщаващото образование специалистите често използват метода на трудотерапията с деца и младежи със специални нужди, насочен към овладяване на трудовите умения, допринасяне за тяхното професионално ориентиране и избора на бъдеща професия.

7. Дали компетентностлично усъвършенстване са насочени към овладяване на начините за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподдържане. Тези компетенции включват правилата за лична хигиена, грижа за собственото здраве, сексуална грамотност и вътрешна екологична култура. В системата на приобщаващото образование трябва да се проследи идеята за постоянно личностно самоусъвършенстване, като се вземе предвид осъществимото интелектуално и физическо натоварване.

Компетентностният подход в системата на приобщаващото образование разглежда човека като носител на определени компетентности, които се придобиват в процеса на игра, учене, общуване, дейности и допринасят за личностното и професионално развитие на младите хора със специални потребности.

Акмеологичен подход (К. Абулханова-Славская, В. Гордън, А. Деркач, В. Зазикин, Е. Смирнов, П. Смирнов и др.) В рамките на проблема на това изследване ни се струва най-подходящ, тъй като акмеологията, възникнала на кръстопътя на естествената, социалната , технически и хуманитарни науки, изучава моделите и механизмите на човешкото развитие на етапа на неговата зрялост и особено когато достигне най-високото ниво в това развитие. В същото време е фундаментално важно да се идентифицират модели, условия и фактори, които осигуряват възможността за достигане на най-високата точка на човешкото развитие, неговата акме, както и идентифициране на възможни пречки, които възникват по пътя. Освен това именно акмеологията постига най-значимите резултати днес в изследването на проблемите на формирането и развитието на личността като професионалист в различни области на дейност.

Предвид бързината на променящата се социална реалност, усъвършенстването на приобщаващата образователна система трябва да се основава на акмеологичния подход, който се основава на идеята за непрекъснато усъвършенстване на човека, неговите професионални умения в различни социално-културни условия. Разбира се, човек трябва реално да оцени възможностите и потенциала на човека със специални нужди, способността му да работи върху себе си.

Съвместните усилия на учени и практици, които се занимават с разработването на теоретични, методологични и практически и организационни основи на приобщаващото образование, позволяват да се идентифицират, оценят и решат проблеми, възникващи по време на прилагането му на практика.

Проведената изследователска работа ни позволява следните заключения:

1). Включването е водещата тенденция в настоящия етап от развитието на образователната система, основана на хуманистичната парадигма на възприемането на света в неговото многообразие. Приобщаващото образование на съвременния етап от развитието на руското общество е важно условие за реализиране на правото на човек със специални нужди на образование и впоследствие на професионална дейност.

2). Приобщаващото образование е социално-педагогически феномен, който се състои в изграждане на образователен процес, в който дете с увреждания се учи заедно със здрави връстници и получава специфична педагогическа подкрепа и корекционна помощ, свързани със задоволяването на неговите специални образователни потребности (O.S. Kuzmina).

3). Развитието на системата за приобщаващо образование се основаваше на следните концепции и концептуални подходи:

Дейностен подход, който разглежда човека като активен субект, който познава и трансформира света и себе си в процеса на дейност;

Личностно-ориентираният подход се основава на хуманистичния принцип на взаимоотношенията учител-ученик, като се отчита субективният опит на детето и му се осигурява педагогическа подкрепа за неговата индивидуалност;

Системният подход разглежда приобщаващото образование като непрекъснат процес на взаимодействие на мултидисциплинарен екип;

Подходът, основан на компетентност, разглежда човека като носител на определени компетенции;

Акмеология за личностно и професионално развитие на личността.

4). Съвременната руска система за приобщаващо образование трябва да използва най-добрия международен опит, който дава възможност на децата и младежите със специални нужди да упражняват правото си на образование във всякакъв вид образователни институции и да получават необходимата специализирана помощ.

Библиография

1. Бахарев А. В. Разработване на модел на приобщаващо образование: международен опит / А. В. Бахарев // Знания. Разбиране. Умение. - 2014. - No2. - С. 330-335.

2. Bryzgalovoy SO Приобщаващо образование: международен опит, съвременни тенденции / SO Bryzgalovoy, G.G. Zak // Приобщаващо образование: методология, практика, технология: материали от международната научно-практическа конференция 20-22.06.2011 г. / Изд. ТО. Ертанова, М.М. Гордън. - М., 2011. - С. 41-43.

3. Деркач А.А. Акмеология: личностно и професионално развитие на човек: В 5 книги. Книга 2: Акмеологични основи на управленските дейности. - М.: Издателство на RAGS, 2000. - 536 с.

4. Кузмина О. С. Обучение на учители за работа в приобщаващо образование: автореферат на тезата. ... кандидат на педагогическите науки: 13.00.08 / Кузмина Олга Сергеевна. - Омск, 2015. - 23 с.

5. Личностно ориентиран подход в работата на учителя: разработване и използване / [изд. Е.Н. Степанов]. - М .: Сфера, 2003. - 128 с.

6. Мардахаев Л. Социална педагогика: учебник / Лев Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

7. Спицнадел В. Н. Основи на системния анализ: Учебник. надбавка. / В. Н. Спицнадел. - СПб.: „Издателство. Къща "Бизнес-преса", 2000. - 326 с.

8. Хуторской А. Ключови компетенции като компонент на личностно ориентираното образование / А. Хуторской // Народно образование. - 2003. - No2. - С. 58-64.

9. Чигрина А. Я. Приобщаващо образование на деца с увреждания с тежки физически увреждания като фактор за тяхната социална интеграция: резюме на тезата. ... кандидат на социологически науки: 22.00.04 / Чигрина Анна Яковлевна. - Нижни Новгород, 2011. - 23 с.

10. Ярская-Смирнова Е.Р. Приобщаващо образование на деца с увреждания / Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. // Социологически изследвания. - 2003. - No5. - С. 100-106.

11. Харт Р. А. Участие на децата от символизъм до гражданство / Р. А. Харт. - Флоренция: Международен център за детско развитие на УНИЦЕФ, 1992. - 38 с.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Концепцията за приобщаващото образование като процес на обучение на деца със специални образователни потребности в общообразователно (масово) училище. Основни форми на изпълнение, проблеми на организацията. Характеризиране на ползите и принципите на включване.

презентация добавена на 13.10.2015


Преглед на чуждестранни и местни изследвания в областта на приобщаващото образование. Принципи и методи на работа на учител по музика с ученици със специални образователни потребности. Препоръки за подобряване на преподаването на деца в уроци по пиано.

дипломна работа, добавена на 14.06.2014г


Основните приоритети на държавната политика, очертани в закона за образованието. Принципи на приобщаващото образование за всички по отношение на адаптирането към нуждите на всички деца. Системата за приобщаващо образование в Ростовска област.

презентация добавена на 07.07.2015


презентация добавена на 02.09.2017


Дефиниция на приобщаващото образование в предучилищните институции. Анализ на опита на образователните институции с приобщаващо образование в Руската федерация. Особености на приобщаващото образователно обучение. Придружава координатор, прилагащ приобщаваща практика.

курсова работа, добавена на 29.03.2017г


Обучение на деца със специални потребности с използване на интегрирана технология за обучение с вътрешна диференциация в общообразователния клас. История, реалности и перспективи за развитието на приобщаващо образование в Русия и в чужбина; ролята на училищния психолог.

курсова работа, добавена на 11.05.2014г


Анализ на практиката на приобщаващото образование в училищата на град Вологда и регион Вологда. Разработване на теоретични и методологични основи на специално (корекционно) обучение и образование. Рехабилитация и социална адаптация на деца с увреждания.

теза, добавена на 27.10.2017


Проучване на книгата на Дейвид Мичъл Ефективни педагогически технологии за специално и приобщаващо образование. Анализ на тезите на разделите: Въведение; Предговор; Стратегия 1: Приобщаващо образование. Развитие на технологични карти дадени стратегии.

тест, добавен на 10.03.2016


Характеристики на образователната система. Основните подходи към създаването на общоруска система за оценка на качеството на образованието. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението. Тестови технологии в образованието. Степента на взаимодействие между учител и ученик.

тест добавен на 29.04.2011


Същност и характеристики на приобщаващото образование. Нормативни правни актове, уреждащи дейността на образователна организация, прилагаща приобщаваща практика. Особености на правната уредба на приобщаващото образование на регионално ниво.

Въведение

Приобщаващото или приобщаващото образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в масовите училища. Основният и важен аспект на приобщаващото образование е премахването на всякаква дискриминация срещу хора със специфични нужди. Такова образование трябва да създава специални условия, например за деца със специални образователни условия.

Всъщност въпросите на приобщаващото образование са най-належащата тема за нашата страна. В момента в тази област има много нерешени проблеми и трудности, които все още трябва да бъдат преодолени.

Отдавна е известно, че част от децата, които учат в общообразователни училища и имат индивидуални образователни потребности, като че ли остават встрани, отпадат, самоизключват се от образователния процес, защото не могат да получат знания чрез наличните за тях средства и методи. Тук можем да дадем пример за хора с увреждания, които поради определени физически загуби не могат да учат напълно заедно със своите връстници.

Понастоящем за съжаление по-голямата част от училищата не са в състояние да организират пълноценно обучение на такива деца. Родителите им са принудени да търсят специализирани образователни институции. В резултат на това, след като учи в такава институция, детето не може да не се чувства „различно от всички останали“, което се отразява негативно на психиката му.

Целта на нашето изследване е приобщаващото образование.

Предмет на изследването е прилагането на приобщаващо образование в институции за допълнително образование за деца.

Целта на нашата курсова работа е да анализираме дейностите в институциите за допълнително образование за деца по прилагането на приобщаващо образование.

1. Разгледайте концепцията за „приобщаващо образование“

2. Обмислете разпоредби в областта на приобщаващото образование

3. Изучавайте приобщаващо образование в институции за допълнително образование за деца

4. Анализирайте дейностите и проблемите в институциите за допълнително образование за деца относно прилагането на приобщаващо образование.

Методи, използвани за изследване е анализ

В нашата срочна писмена работа разгледахме концепциите за приобщаващо образование, нормативни документи, различни образователни възможности и разгледахме приобщаващото образование в институциите за допълнително образование за деца.

Също така анализирахме дейностите в институциите за допълнително образование за деца с цел прилагане на приобщаващо образование.

Теоретични основи на приобщаващото образование

Концепция за приобщаващо образование

приобщаващо образование дете

Приобщаващ (Френски inclusif - включително, от латински включвам - заключавам, включвам) или приобщаващото образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в общообразователни (масови) училища. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация спрямо децата, което гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за деца със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптация към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални нужди.

Системата за приобщаващо образование включва образователни институции за средно, професионално и висше образование. Целта му е да създаде безпрепятствена среда в образованието и обучението на хора с увреждания. Този набор от мерки предполага както техническото оборудване на образователните институции, така и разработването на специални курсове за обучение на учители и други ученици, насочени към развиване на тяхното взаимодействие с хората с увреждания. Освен това са необходими специални програми за улесняване на адаптацията на деца с увреждания в общообразователно институция.

Включването е една от най-новите стратегии за специално образование. Приобщаването означава пълно участие на дете със специални образователни потребности (SPE) в училищния живот. Смисълът на включването не е просто да поставите детето в редовен клас за част от деня или цял ден, но по този начин да промените организацията на пространството в класната стая, както и учебния процес, за да включите напълно необичайното дете в живота на класа. В идеалния случай приобщаващ клас трябва да обедини няколко групи деца с ООП, така че децата да имат възможност да общуват помежду си. Поддръжниците на тази образователна система вярват, че по този начин децата ще бъдат най-добре подготвени за реалния живот. И скептиците се опасяват, че учителите ще получат твърде голяма отговорност за децата с ООП, докато самите учители няма да имат подходящо обучение и необходимите ресурси. И това ще доведе до факта, че децата със специални нужди ще получават много повече внимание от обикновените деца, което означава, че общото ниво на образование ще намалее.

Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца с ООП.

Приобщаващото образование се стреми да разработи методология, насочена към децата и признаваща, че всички деца са индивиди с различни учебни нужди. Приобщаващото образование се стреми да разработи подход към преподаването и ученето, който е по-гъвкав, за да отговори на различните нужди от обучение. Ако преподаването и ученето станат по-ефективни в резултат на промените, които носи приобщаващото образование, тогава всички деца (а не само деца със специални нужди) ще имат полза.

Осем принципа на приобщаващото образование:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения; 2. Всеки човек е способен да чувства и мисли;

3. Всеки има право да общува и да бъде изслушван;

4. Всички хора се нуждаят един от друг;

5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения;

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници;

7. За всички обучаеми напредъкът е по-вероятно в това, което могат да направят, отколкото в това, което не могат;

8. Разнообразието подобрява всички аспекти на човешкия живот.

1. Нормативна и правна рамка за приобщаващо образование на деца със специални образователни потребности (SPE) и увреждания ) 4. Проблеми при разработването и изпълнението на адаптирани общообразователни програми

Литература 1. За образованието в Руската федерация. ФЗ № 273. - М., 2013 2. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М., 2010 3. Професионален стандарт на учител. - М., 2013 4. Актуални проблеми на организацията на обучението за определени категории деца в образователни институции / под редакцията на Т. Г. Зубарева. - Курск, 2015 г. 5. Бутенко В.Н., Междуличностни отношения на децата в приобщаващи групи на детската градина // Психология на обучението. - 2010, с. 46 -55 6. Вачков И. В. Модел на формиране на позитивно отношение към по-малките ученици с увреждания сред техните връстници // Психологическа наука и образование. - 2011. No 3. С. 59 -65

7. Дмитриев А.А., Дмитриева С.А. Интегрирано обучение на деца: „за“ и „против“. // Социална педагогика. - 2011. No 3. С. 57 -68 8. Зубарева Т. Г. Проектиране на приобщаваща образователна среда: проблеми и решения. - Курск, 2010 г. 9. Любовски В. И. Психологически и педагогически проблеми на диференцираното и интегрирано обучение // Специална психология. -2008. No 4. С. 11 -21 10. Назарова Н. М. Към проблема за разработване на теоретични и методологически основи образователна интеграция // Психологическа наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 5-9 11. Психолого-педагогическо консултиране и подкрепа за детското развитие: Ръководство за учител-дефектолог / изд. Л. М. Шипицина. - М .: ВЛАДОС, 2003 12. Худин А.Н. Модернизация на специалното образование в региона: опит и перспективи // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2012. No 7 стр. 3-7

Интеграцията е процес на обединение, обединение в цялост на предишни разнородни части и елементи; процес на развитие, резултатът от който е постигане на единство и цялост в рамките на система, базирана на взаимозависимостта на отделните елементи

Интеграцията е форма на съвместно съществуване на обикновените хора и хората с увреждания, която се подкрепя и развива от обществото

Интегрираното обучение включва адаптация на дете с OEP към изискванията на образователна организация; привеждане на потребностите на децата с увреждания в съответствие с изискванията на образователната система

Включване на английски включване - включване, добавяне, присъединяване на термин, използван за описване на учебния процес на деца със специални образователни потребности в общообразователни (масови) училища

Включването се основава на целите на единно образователно пространство за хетерогенни (хетерогенни) групи, в които има различни образователни маршрути

Приобщаващото образование е по-широк процес на интеграция, предполагащ наличието на образование за всички, развитието на общото образование по отношение на адаптирането му към различните нужди на детето

Интеграцията предполага адаптиране на детето към изискванията на образователната система, а приобщаването - адаптиране на системата към нуждите на всички деца

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Концепцията за интегрирано образование за хора с увреждания (със специални образователни потребности) Москва (2001) / Международна научно-практическа конференция

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Lubovsky V.I. (академик на Руската академия на образованието) Психологически и педагогически проблеми на диференцирано и интегрирано образование (Специална психология. - 2008. № 4)

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Дмитриев А. А., Дмитриева С. А. (Тюмен, Държавен университет) Интегрирано обучение на деца: „за“ и „против“ (Социална педагогика. - 2011. № 2)

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Н. Назарова (Московски градски педагогически университет) По проблема за развитието на теоретичните и методологични основи на образователната интеграция (Психологическа наука и образование. - 2011. № 3) / международна конференция

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Н. Н. Малофеев (директор на Института за корекционна педагогика) Похвална дума за включване или реч за защита на себе си (Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2012. № 1)

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Смолин О.Н. (заместник-председател на Комитета по образованието на Държавната дума - доклад) Изключително за включване (Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2012. № 8). 12 оферти

Еволюция на възгледите и подходите към проблема Семаго Н. Я., Семаго М.Л. (Московски държавен университет за образование и наука) Приобщаващо образование: от методологичен модел до практика (поредица от статии в Интернет) Жигорева М. В. (Московски държавен университет за хуманитарни науки на името на М. А. Шолохов ) Концептуални подходи за осъществяване на интегрирано образование и възпитание на деца с увреждания (корекционна педагогика: теория и практика. - 2013 г. № 3) материали за конференция

Комбинирана интеграция на деца с ниво на психофизическо и речево развитие, съответстващо или близко до нормата, един по един - двама души се възпитават при равни условия в масови групи и класове, получавайки постоянна корективна помощ от учител-дефектолог

Частично интегрирани деца с проблеми в развитието, все още не са в състояние да овладеят образователния стандарт наравно със здрави връстници, да се присъединят към масови групи и класове само за част от деня (например през втората му половина, в отделни класове)

Временна интеграция Всички ученици от специална група (клас), независимо от нивото на психофизическо и речево развитие, се обединяват със здрави деца поне 1-2 пъти месечно, за да извършват различни образователни дейности (например празници, състезания, индивидуални класове и др.). и т.н.)

Пълна интеграция за деца, които според нивото на психофизическо развитие отговарят на нормата и са психологически подготвени за съвместно обучение със здрави връстници. Тези деца, от един до двама души наведнъж, са включени в редовни детски групи и училищни класове (близо до дома). Освен това, като правило, те получават корекционна помощ не в самата образователна институция, а в логопедичния център на детското заведение; в група за краткосрочен престой на специални предучилищни образователни институции или средно. училища; в различни центрове (аудиологични отделения на поликлиники), рехабилитационни центрове

Приобщаващо образование за деца от началното училище

„Приобщаващото образование е стъпка към

постигане на крайната цел - създаване включително

общество, което позволява на всички деца и

възрастни, независимо от пол, възраст, етническа принадлежност

принадлежност, способност, присъствие или

липса на нарушения в развитието, участвайте

в живота на обществото и да допринесе за него.

В такова общество разликите се зачитат и

ценени и с дискриминация и предразсъдъци

в политиката, ежедневието и дейностите

институциите се борят активно. "

Мичъл Дейвид

Учебната 2012 г. стартира нов Закон за образованието, който поставя крайъгълен камък в развитието и трансформацията на нашето образование. Много от вас вече са чували тази загадъчна дума „включване“. Сега приобщаващото образование е законодателно закрепено и се превръща в държавна гаранция на всички нива на образование.

Приобщаващото или приобщаващото образование е термин, използван за описване на процеса на обучение на деца със специални нужди в масовите (масовите) училища.В днешно време тази дума се превръща в термин, който до голяма степен отразява нов поглед не само на образованието, но и на мястото на човека в обществото.

Приобщаването е социална концепция за хуманизиране на обществените отношения и приемане на правото на хората с увреждания на качествено съвместно образование

Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация спрямо децата, което гарантира равно третиране на всички хора, но създава специални условия за деца със специални образователни потребности. Приобщаващото образование е процес на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптация към различните нужди на всички деца, което осигурява достъп до образование за деца със специални нужди.

Включването се основава на идеятаприобщаващи общества ... Това означава, че всеки човек (от друга раса, религия, култура, човек с увреждания) може да бъде включен в социалните отношения.

Основава се приобщаващото (приобщаващо) образование
на осем принципи:

Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения;

Всеки човек е способен да чувства и мисли;

Всеки има право да общува и да бъде изслушан;

Всички хора се нуждаят един от друг;

Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения;

Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници;

За всички учащи напредъкът е по-вероятно в това, което те могат, отколкото в това, което не могат;

Разнообразието подобрява всички аспекти на човешкия живот.

Предпоставка за прехода към приобщаващо образование -желанието на училището да се промени.

За развитието на приобщаващото образование са необходими системни промени, които не настъпват бързо: организиране на среда без бариери, преодоляване на общи стереотипи и предразсъдъци, готовност на учителите, учениците и родителите да приемат нови принципи на обучение, разработването на нови методи и технологии на обучение, техническо оборудване на образователните институции и т.н. и т.н.

В хода на проектантската работа е разработен модел на образователното пространство, който осигурява успешното включване на началните ученици с увреждания в условията на масово образование.

Предполага се, че задачите на процеса на включване могат да бъдат решени, при условие че движението на деца с увреждания е осигурено според индивидуално образователни маршрути, което ще им позволи да овладеят стандарта за начално общо образование, ще допринесе за тяхната социализация и реализиране на индивидуалните им способности. За целта се предлага правилно изграждане на образователното пространство.

Личностно-активният подход е основата за организиране на образователното пространство. И всички принципи, техники и методи на ориентирания към учениците подход, с който всички са запознати, работят в организацията на приобщаващото образование.

Също така е необходимо да се предоставят:

Индивидуални образователни маршрути

Без оценка за всички 4 години

Комбинация от зоната на проксимално и действително развитие на детето

Взаимодействие на среди (преподаване, учене, социализация) в образователното пространство

Форми на приобщаващо образование:

Училище за бъдещи първокласници

Клас на пълна интеграция (от 20 ученици 3-4 деца с увреждания)

Специален (коригиращ) клас на частична интеграция

Домашно училище

Семейно образование, външни изследвания

Педагогическите средства за включване на деца с различни способности в образователното пространство на урока могат да се нарекат създаване на условия за организиране на процесите на размисъл, планиране, сътрудничество на децата, наблюдение, моделиране, включване на децата в различни дейности, придружени от дефектолози и психолози. Използват се техниките на системата за образователно развитие на Елконин-Давидов, теорията за формиране на образователно действие от П.Я. Халперин.

Учителите, които вече имат опит в работата с принципите на приобщаващото образование, са разработили следните начини за приобщаване:

1) приемайте ученици с увреждания „като всяко друго дете в класа“,

2) включете ги всъщите дейности макар и да се сложиразлични задачи ,

3) включете учениците вколективни форми на обучение и групово решаване на проблеми,

4) използвайте други стратегии за колективно участие - игри, съвместни проекти, лабораторни, теренни изследвания и др.

При избора на технологии и методи на обучение за тази група деца е необходимо да се вземе предвид

1) специфичните особености на учениците и причините и механизмът за възникване на тези характеристики;

2) образователни задачи на всеки етап от обучението;

3) особености на взаимодействието в детската общност

Обучението се извършва съгласно IOM (индивидуални образователни маршрути), като се вземат предвид нуждите на детето.

Необходимо условие неговата организация е да осигуриположителни междуличностни отношения участници в образователния процес и създаването на адаптивно образователно пространство, което позволява задоволяване на специалните образователни потребности на деца с различни нива на психофизическо развитие.

Независимото мислене на родителите определя образователната траектория на дете със специални образователни потребности, позицията на партньора на родителите по отношение на училището и тяхната отговорност за образователния резултат.

Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г. определя приоритетите на образователната политика в областта на специалната (корекционна) педагогика под формата на постепенноинтеграция и по-нататъшна социализация на деца с увреждания (HH). Приоритетът е да се промени общественото съзнание, да се промени отношението на обществото към такива хора, както и да се промени парадигмата на специалното образование: понятието "социална полезност" се заменя с концепцията за самоактуализация, саморазвитие, самоусъвършенстване на децата с увреждания. Отправната точка за модернизирането на специалното (коригиращо) образование е ориентацията към нормално развиващите се деца (без значение как се развиват). Основателят на тази идея е L.S. Виготски.

По какво се различава приобщаващото (приобщаващо) образование от интегративното (интегрирано) образование?

Много хора не разбират разликата в терминологията и я смятат за измислена. Важно е да се разбере защо е въведена новата концепция за ВКЛЮЧВАНЕ (ВКЛЮЧВАНЕ), докато съществува терминът ИНТЕГРАЦИЯ. Включването (за разлика от интеграцията) не означава просто пространствено настаняване на дете със специални нужди в общ клас или група, което често се случва. Ако това дете не се справи с програмата - от гледна точка на ИНТЕГРАЦИЯ, това е проблем на детето, а от гледна точка на ВКЛЮЧВАНЕ, е проблем на образователната среда. Тоест - за да бъде ВКЛЮЧВАНЕТО (ВКЛЮЧВАНЕТО) успешно - ОКОЛНАТА СРЕДА трябва да бъде променена

Включването е повече от интеграция

Децата учат заедно в редовно училище

Специалисти идват да помагат на децата

Обикновените училища се променят

Обръща се внимание на възможностите и силните страни на детето

Децата възприемат човешките различия като обикновени

Дете с увреждания получава пълно и ефективно образование за да живеем пълноценно

Мненията и мненията на децата с увреждания стават важни за околните

„Приобщаването не е насочено към промяна или коригиране на детето, а към адаптиране на социалната и образователна среда към възможностите на това дете.“

(Проф. Улф Янсън)

Основният принцип на приобщаващото образование е не детето е приспособено към условията и нормите, съществуващи в образователната институция,напротив, цялата образователна система се адаптира към нуждите и възможностите на конкретно дете.

Как да назовавам и как да не назовавам тези, които се нуждаят от приобщаващо образование.

Децата и младите хора, които се нуждаят от ВКЛЮЧИТЕЛНО образование, могат или не да имат ИНВАЛИД. Но във всеки случай те имат СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ НУЖДИ, които изискват промяна и известно преструктуриране на педагогическия подход към тях, както и евентуално спомагателно оборудване. В Закона за образованието такива деца се наричат \u200b\u200bдеца с увреждания, в специална литература - деца с увреждания, със специални нужди. Основното е, че те не трябва да имат установено увреждане, за да бъдат обхванати от концепцията за ВКЛЮЧИТЕЛНО образование. На Запад се използва широко терминът УЧЕНО ИНВАЛИДНОСТ, което означава трудности в ученето. Това означава, че самото дете не може да се справи с подобни трудности и се нуждае от специална помощ от училището и обществото.

Как да „променим“ и „подготвим“ обществото за процеса на интеграция

Въпросът дали е възможно ПОДГОТОВКА НА ОБЩЕСТВОТО за процеса на интеграция остава отворен. Някои смятат, че е необходимо с помощта на медии, дискусии, произведения на изкуството, професионално развитие на учителите и др. Да се \u200b\u200bработи с хора, така че те да станат по-толерантни и да могат да приемат хора с увреждания, без да ги обиждат или нараняват. И само когато обществото е готово, процесът може да започне, тъй като в противен случай хората с увреждания ще бъдат сериозно травмирани от нетърпимостта на обществото. Други вярват, че обществото може да се промени само когато види хората със специални нужди на улицата, в транспорта, в офисите и в училищата. Когато законът последователно защитава правата на тези хора на равни възможности и тези, които дискриминират, със сигурност ще бъдат защитени, а тези, които дискриминират, ще бъдат подведени под отговорност. И в двете позиции има известна истина. От много изследвания е известно, че най-консервативната част от обществото, която е скептична по отношение на приобщаването, са учителите в общообразователните и специалните училища. Те могат да бъдат разбрани, защото това е основната им отговорност. Много по-лесно е да се застъпваш за включване като журналист и дори родител. Преподавателите в специални училища мислят и пишат много за плюсовете и минусите на приобщаващото образование, страхувайки се, че ориентираните към Запада политици и активисти за правата на човека безмислено ще започнат да нарушават установената система и да навредят на всички деца.

Основните задачи на образователните институции, които прилагат модела на приобщаващото образование

Създаване на единна образователна среда за деца с различни способности;

Организиране на ефективна психологическа и педагогическа подкрепа на процеса на приобщаващо образование

Осигуряване на ефективността на процесите на корекция, адаптация и социализация на деца със специални нужди;

Създаване на система за развитие на толерантно самосъзнание сред връстниците;

Осигуряване на взаимодействие на специалисти от екипа за взаимодействие

Но най-важното нещо, което учителите в масовите училища трябва да научат, еработи с различни деца , и вземете предвид това разнообразие в своя педагогически подход към всеки.

Основният въпрос на практикуващите "Как?", Въпреки че не във всички случаи намира квалифициран отговор. Понякога се нуждаете от педагогическо търсене, експеримент, новаторска смелост.

В съответствие с държавната програма на Руската федерация „Достъпна среда“ за 2011–2015 г. до 2016 г. делът на образователните институции, в които е създадена универсална безпрепятствена среда, което дава възможност за осигуряване на съвместно образование за хора с увреждания и лица без увреждания в развитието, в общия брой на образователните институции трябва да бъде не по-малко от 20%, сега има само 2,5%.

Трябва да се помни, че включването не се отнася само до физическото присъствие на дете с увреждане в училище. Това е промяна в самото училище, училищната култура и системата на отношенията между участниците, тясно сътрудничество между учители и специалисти, включването на родителите в работата с детето.

Резюме: Тази статия разглежда интерпретацията на понятието „увреждания“, характеристиките на обучението на ученици с увреждания в общообразователно училище, фокусира се върху принципите на приобщаващото образование и формирането на индивидуална образователна програма в приобщаваща образователна среда.

Ключови думи: приобщаващо образование, студенти, увреждания, принципи на приобщаващото образование.

Днес приобщаващото образование на територията на Руската федерация се регулира от Конституцията на Руската федерация, федералния закон "За образованието", федералния закон "За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация", както и Конвенцията за правата на детето и Протокол № 1 на Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи.

През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Член двадесет и четвърти от Конвенцията гласи, че за да се реализира правото на образование, държавите - страни по конвенцията, трябва да осигурят приобщаващо образование на всички нива и обучение през целия живот.

Повдигнатият проблем е актуален, тъй като има нужда от учители в началните училища да се използват специални мнемотехники за ученици с увреждания. Те изискват хуманно отношение при ученето, като се вземат предвид възможностите им, но не и да се различават от тълпата връстници.

Терминът "увреждания" (HH) се използва по отношение на деца с минимални органични или функционални увреждания на централната нервна система, както и тези, които дълго време са в условия на социални лишения. Те се характеризират с незрялостта на емоционално-волевата сфера и недоразвитостта на познавателната дейност.

Недостатъчното изразяване на когнитивни интереси при деца с увреждания се съчетава с незрялост на висшите психични функции, увреждания, памет, функционално увреждане на зрителното и слуховото възприятие и лоша координация на движенията. Малката диференциация на движенията на ръцете се отразява негативно на продуктивните дейности - моделиране, рисуване, конструиране, писане.

Намаляването на когнитивната активност се проявява в ограничен запас от знания за околната среда и практически умения, подходящи за възрастта и необходими на детето в ранните етапи на училище.

Грубото недоразвитие на речта може да се прояви в нарушения на звуковото произношение, бедност и недостатъчна диференциация на речника, трудности при овладяването на логически и граматически структури. Значителна част от децата имат липса на фонетично и фонематично възприятие, намаляване на слуха и речевата памет.

Нарушенията на емоционално-волевата сфера и поведение се проявяват в слабостта на волевите нагласи, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, двигателна дезинхибиция или, обратно, в летаргия, апатия.

В съвременните условия процесът на въвеждане на приобщаващо образование е иновативен процес, който позволява обучението, възпитанието и развитието на всички деца без изключение, независимо от техните индивидуални характеристики, образователни постижения, роден език, култура, умствени и физически възможности.

Въвеждането на приобщаващо образование осигурява по-нататъшно хуманизиране на образованието, признаване на правата на хората с увреждания на достъпно и висококачествено образование и формиране на професионална педагогическа общност от нов тип.

Дейвид Бланкет пише: „Образованието на деца със специални нужди е едно от основните предизвикателства пред страната. то необходимо условие създаване на наистина приобщаващо общество, където всеки може да усети собствеността и значимостта на своите действия. Трябва да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да реализира напълно своя потенциал, да облагодетелства обществото и да стане пълноправен член на него. "

Приобщаващото (приобщаващо) образование се основава на осем принципа:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения

2. Всеки е способен да чувства и мисли

3. Всеки има право да общува и да бъде изслушан

4. Всички хора се нуждаят един от друг

5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реалните взаимоотношения.

6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници

7. За всички учащи напредъкът е по-вероятно в това, което могат да направят, отколкото в това, което не могат.

8. Разнообразието подобрява всички аспекти на човешкия живот

Принципи за формиране на индивидуална програма за обучение в приобщаваща образователна среда:

- подходящ за всички ученици (не само за ученици с увреждания);

- служи като средство за адаптация към широк спектър от възможности за ученици;

- е начин за изразяване, приемане и зачитане на индивидуалните учебни характеристики;

- приложимо за всички части на програмата и за обичайното поведение в класа;

- задължително е за всички служители, участващи в процеса на обучение;

- съставен с цел повишаване на успеха на учениците. Резултати от включването:

- учениците имат възможност активно и постоянно да участват във всички дейности от общообразователния процес;

- адаптацията е възможно най-малко натрапчива и не допринася за развитието на стереотипи;

- дейностите са насочени към включване на ученика, но са достатъчно трудни за него;

- индивидуалната помощ не отделя или изолира ученика;

- има възможности за обобщаване и трансфер на умения;

- учителите по общо и специално преподаване споделят отговорности при планирането, провеждането и оценяването на уроците;

- има процедури за оценка на ефективността.

Приобщаващото образование казва, че трябва да дадем възможност на всяко дете да се развива, независимо дали е здраво или има някакъв вид увреждане. Той трябва да бъде пълноправен гражданин и „малък механизъм“ на голямо общество, да получава подкрепа от учители, родители и връстници. Той трябва да бъде важен и необходим, независимо от здравето му, да върши работата, която е по силите му.

Списък на литературата

1. Беленкая Л.И. Дете и книга: За читател от осем - девет години / Л.И. Малко бяло. - М.: Книга, 2009.

2. Дианова, В.И. Проблеми на интегрираното образование и предпоставки за тяхното решаване: (от опита на пилотните сайтове за интегрирано образование за деца с увреждания в Краснодарския край) / В.И. Дианова // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - No 4. - С. 19-24.

3. Загуменнов Ю.Л. Организация на приобщаващ образователен процес в съвременно училище // Образователна среда на региона: от местни инициативи до мрежово взаимодействие: Материали на открита целодневна дистанционна научно-практическа конференция / MGIRO. - Минск: MGIRO, 2011.

4. Малофеев, Н.Н. Деца с увреждания в развитието в общообразователно училище: общи и специални изисквания за резултатите от обучението / Н.Н. Малофеев, О.С. Николская; отговаря О.И. Кукушкина // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2010. - No 5. - С. 6-11.