Отворени уроци по английски език. Отворен урок по английски език. Типични грешки на учителите

Новите социални изисквания, отразени във Федералния държавен образователен стандарт, определят основната цел на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „преподаване да се учи“.

Как да изградим уроци по руски език и литература, за да изпълним изискванията на Стандартите от второ поколение? За да направите това, трябва да знаете критериите за ефективност на урока, изискванията за неговата подготовка и провеждане, анализ и интроспекция на дейностите на учителя и учениците.

Известно е, че заедно с общи подходи за планиране на уроци по всички предмети (обмислени цели и задачи; оптимални методи, техники и форми на работа с класа; компетентно използване на нови педагогически технологии, включително ИКТ; сътрудничество на учител и ученик, основано на форми за работа при търсене на проблеми и др.) преподаването на всеки предмет има свои специфики, свои характеристики. В контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование проблемът с модела на дейност на урока, съдържащ определени структурни и съдържателни етапи, става все по-важен в училищното образование.

Относноуроци по литература , тогава изискванията за тяхното изграждане по принцип не са остарели: триединството на целите (преподаване, развитие и възпитание) е задължителен компонент на всеки урок, включително уроци по литература. Съвременната реалност обаче прави свои корекции в методите на преподаване на литература. За да направи урока интересен за децата, учителят трябва да овладее нови методи за представяне на материала, да използва нестандартни техники и иновативни технологии в практиката си.

При анализ на разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце“ използвах материали от книгата на Т. В. Рижкова „Пътят към Булгаков“.

Резюме на уроци по литература по разказа "Сърце на куче" от Михаил Булгаков

Цели на урока:

1. Образователни: композиционен и стилистичен анализ на текста на разказа; сравнение на образите на Шарик и Шариков; разбиране на авторската концепция.

2. Развиване: развиване на умението за работа с художествен текст; развитие на умения за характеризиране на героите от историята; подобряване на уменията за групова и самостоятелна работа; подобряване на логическото и творческото мислене.

3. Образователни: разбиране на значението на образованието и самообразованието, културата, традициите в живота и съдбата на човек и общество; формиране на система от ценности.

Форми на работа: колективна, групова, индивидуална

Тип урок: откриване на нови знания

Урок номер 1 Диспут за сърцето на кучето.

Цел на сцената : включването на учениците в дейности на личностно значимо ниво.

Създаване на инсталацията за анализ на работата.

Слайд 1 (портрет на писателя, заглавие на разказа)

Думата на учителя .

За днешния урок сте прочели разказа на М. Булгаков „Кучешко сърце“.

Март 1925г. Михаил Булгаков завършва работата по сатиричния разказ „Кучешко сърце“. Написал го е за списание "Недра". Но историята дойде при читателя у нас едва през 1987 г. ...

Слайд 2

Какво мислиш,защо историята, написана през 1925 г., е публикувана в Русия едва през 1987 г.? Какво беше в тази история, която не хареса правителството на Съветския съюз?

ученици правят предположения (забранено им е да се печатат, защото историята е сатира на настоящето)

Учител: Всъщност съветската епоха беше преследвана от несъгласие и дори от високите трибуни се казваше иронично:"Ние сме за смях, но ни трябват по-добри щедрини и такива гоголи, за да не ни докосват." Възгледът на Булгаков за модерността беше много остър, сатиричните атаки се смятаха за крамолни. М. А. Булгаков пише:

Слайд 3: „В широката област на руската литература в СССР бях единственият - единственият литературен вълк. Препоръчаха ми да боядисам кожата. Нелепи съвети. Дали боядисан вълк, подстриган вълк, той все още не прилича на пудел. " Известният критик, изследовател на творчеството на писателя Всеволод Иванович Сахаров (роден през 1946 г., член на Съюза на писателите на Русия, доктор по филология) даде следната оценка на историята:

Слайд 4:

„Сърце на куче“ е шедьовър на сатирата на Булгаков.

Сатира Булгаков - умен и зрящ. " В. Сахаров

Тези думи ще бъдат епиграфът на днешния урок.

Намерете контекстен синоним на думатавиждайки.

Ученици: (честно )

UUD: лично, смислово формиране

Етап 2 Актуализация на знанията

Цел на сцената

Консолидиране на понятието сатира, преодоляване на еднозначността във възприемането на персонажи и събития.

Учител: Всъщност сатирата винаги е честна, но рядко допустима. Нека си спомним какво е сатира.Срещу какво е насочена сатирата? Какъв е източникът на сатирата?

Отговори на учениците

Учител отваря слайда, учениците проверяват отговорите си спрямо правилния

Слайд номер 5.

(Сатира - вид комикс. Темата за сатирата човешките пороци служат.

Източник на сатира - противоречието между универсалните ценности и реалността на живота.)

Нека се опитаме да разберем какви човешки пороци и противоречия между универсалните ценности и реалния живот са станали обект на сатирата на М. Булгаков.

UUD: познавателен

Етап 3 Изложение на образователния проблем

Целта на етапа: поставяне на цели за образователни дейности, избор на метод за тяхното изпълнение.

Учител : Историята е смятана за крамолна през 1925 г. и забранена.

През 1988 г. обаче излиза филм на режисьора на В. Бортко „Кучешко сърце“, който все още се гледа с удоволствие от публиката, а театрите не спират да поставят представления по разказа на Булгаков.

Какво привлича филмовите и театрални режисьори в историята?

Ученици: Очаквани отговори:

Историята е много модерна. Нашето време и времето на Булгаков са сходни.

Учител: И така, историята е актуална в наше време, защото се чете, правят се филми и се представят представления в театрите. Нека приемем, че проблемите, които тревожат писателя, не са ни безразлични. Какви са тези проблеми?

Ученици: Очаквани отговори:

Шарикови живеят сред нас и писателят ни предупреди колко опасни са те.

Сега клонират животни и говорят за клониране на хора.

Учител: Може би си прав. Нека се опитаме да го разберем.

Моделиране на проблемна ситуация и подход към проблема на урока.

Включете филмов клип от филма "Кучешко сърце" на режисьора В. Бортко, където Борментал спори с професор Преображенски.

Каква според вас ще бъде темата на урока днес?

Ученици.

Предполагаеми отговори: Противоречие на кучешкото сърце.

Учител: Запишете темата на урока: „Сърце на кучешки спор“.

Нека помислим, кой е основният проблем, който трябва да решим в урока?

Ученици. Кой е прав: д-р Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има „просто човешко сърце“?

Учител: Можем ли да отговорим на този въпрос веднага?

Не.

Какви цели за нашите бъдещи действия трябва да определим, за да отговорим на този проблемен въпрос?

Ученици.

Анализирайте текста и сравнете образите на Шарик и Шариков.

За да разберем какъв отговор би дал авторът на разказа на този въпрос, какво мислеше авторът, какво го тревожеше.

UUD: регулаторен (поставяне на цели, планиране); комуникативна

(способност да слушате, да участвате в диалог)

Етап 4 Изграждане на проект за излизане от трудностите

Цел на сцената

Аналитичен разговор.

а) Приемане на "потапяне в текста".

Учител: Историята се открива със снимки на Москва в средата на 20-те години. Въведете и опишете Москва. Чии очи виждаме живота?

Ученици: град, в който властват вятър, виелица и сняг, огорчени хора. За конкретизиране на общите картини, като се позовава на детайлите от текста, които биха могли да потвърдят впечатленията на учениците (столова с нормална храна и бар, съдбата на „машинописката“ и нейния любовник, готвачът и портиерът, историята на къщата на Калабухов), ще помогне.

Учител: Има ли нещо в историята на този хаос и омраза?ученици : расс за апартамента на Филип Филипович, където преобладават уют, ред, човешки отношения.Нотози живот е под заплаха, защото домашният комитет, оглавяван от Швондер, се стреми да го унищожи, да го преработи според собствените си закони.

Учител: какво свързва тези два свята?

Ученици: Това е Шарик, който бе прибран от професор Преображенски. Благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено от света на глада и страданията, света, който го обрече на смърт, в света на топлината и светлината.

Учител: М. Булгаков продължи традициите на руските сатирици М.Е. Салтиков-Щедрин и Н.В. Гогол. От Салтиков-Щедрин Булгаков взе актуалния звук, от Н. Гогол - неговия учител, фантастичния сюжет, образи и дори композиционната структура на творбата.В домашната си задача трябваше да наблюдавате композицията на историята.И какъв е съставът на историята?

б) Ученици представете презентация, приготвена у дома , при което разделението на историята на две части е очевидно

1 част

(Композицията е симетрична. Състав на пръстена: Шарик отново се превърна в куче.)

Учител: какво сапричините за това изграждане на произведението?

ученици заключение: огледалната композиция на историята подчертава промените, които се случват в дома на професора и в хората, които го обитават. Заключението е записано в тетрадка.

в) Прием "словесно рисуване"

Учител : така, Булгаков дава много от събитията от първата част през очите на куче, може би за да го направисравни Шарик и Шариков. Представете си, че правите илюстрации за история. Как бихте изобразили среща между куче и професор? Какво трябва да се направи, за да се направи по-точно устната илюстрация?

ученици : необходимо епрепрочетете 1-ва глава ... Те препрочитат, изясняват подробностите. Възможно описание:

На преден план е тъмна алея, виелици змии. В далечината виждаме от портата улица, ярко осветен магазин и парче плакат, което се вее на вятъра. Мъж в тъмно палто току-що е напуснал магазина, той се движи към портата в „колоната на виелицата“. Куче пълзи на улицата на прага. Това е одрен мешан, той има мръсно сплъстена коса, страшна попарена страна. Вижда се, че движението се дава на кучето с големи трудности. Главата му е вдигната, той наблюдава човека, който върви към него.

Учител: — Какви качества на Шарик харесвате, кои не?

ученици : интелигентност, остроумие, наблюдение, неговата ирония, омраза към пролетарии, портиери и портиери; способност и състрадание, и омраза, лакейска сервилност.

UUD: когнитивно - общообразователно (семантично четене, извличане на информация), логическо (анализ, класификация, избор на основания за сравнение); лична (морално - естетическа оценка); комуникативна.

Етап 5 Самостоятелна работа

Цел на сцената: подобряване на уменията за самостоятелна работа и способността за изграждане на сътрудничество в група.

Работа на ученици в групи (независим анализ на текста). Времето за изпълнение е 5-8 минути. Всяка група подготвя лектор; времето за реакция е 2 минути.

I група анализирайки 1-3 глави, трябва да отговоря на въпроса:

- Какво забелязва Шарик в заобикалящата действителност и как реагира на нея?

2-ра група анализирайки глави 2-3, отговаря на въпроса:

- Какво харесва Шарик в къщата на професор Преображенски и какво не?

Група 3 работата със същите глави подготвя отговор на въпроса:

- Как кучето възприема обитателите на апартамента?

4 група (същите глави):

Как жителите на апартамента се отнасят към Шарик?

Група 5 (същите глави):

ученици (желани отговори):

Група I:

- Кучето е много наблюдателно, познава добре живота, особено този в него, който е свързан с храненето. Той знае, че светът е разделен на гладен и сит. Този, който е „вечно пълен“, „не се страхува от никого“, следователно „той няма да рита“. Гладните са опасни, тези, които „самите се страхуват от всичко“. Шарик мрази "лакеите". Той казва, че „пречистването на човека е най-ниската категория“. Но той също така симпатизира на хора, които са измамени, които са тормозени от тези, които наскоро са спечелили властта.

Група II:

- Шарик харесва къщата на професора, въпреки че след като приема пациенти, той нарича апартамента "неприличен". Но е топло, спокойно. След разговора на Филип Филипович със Швондер, Шарик е убеден, че професорът има голяма сила. Шарик решава, че тук ще бъде в пълна безопасност: „Е, сега можете да ме биете, както искате, но аз няма да си тръгна оттук. Кучето харесва и факта, че е добре нахранено и вкусно в къщата, не е бито. Единственото, което го дразни, е бухалът. Кучето се страхува от глад и зли хора, но в къщата е точно обратното. Любимото място на Шарик е кухнята: там готвят храна и има огън.

Група III:

- След като Шарик разбра, че в къщата на професора той няма от какво и от кого да се страхува, тъй като господарят му не се страхува от никого, той решава, че професорът е „магьосник, магьосник и магьосник от кучешка приказка“. По време на обяда Филип Филипович най-накрая получи титлата божество. Както вече споменахме, храната, топлината и безопасността са основните неща за Шарик и който му го даде, той е готов да служи вярно. Шарик изучи обаждането на професора и го срещна с лай.

Бързо завладява готвачката Дария Петровна. Кухнята е „основното отделение на рая“ за Шарик. И така той засмуква готвача. Той се отнася с презрение към Зина, наричайки я „Зинка“; той не я обича, тъй като тя винаги му се кара и казва, че „изяде цялата къща“. Кучето нарича доктор Борментал „ухапан“ и изобщо не комуникира с него.

IV група:

- Професор Преображенски като цяло съжалява за Шарик: той заповядва да го хранят правилно, като казва, че „горкият е гладен“; той се отнася любезно с него, защото вярва, че привързаността е „единственият начин да се отнасяме към живо същество“; той никога не удря Шарик, дори когато той "изясни" бухала. За Зина Шарик е причината за вечното безредие в къщата. Тя смята, че професорът прекалено разваля Шарик, и предлага да разкъса кучето. Тя не разбира защо Шарик получава такива услуги. За нея той е обикновен мешанин. А Даря Петровна първоначално нарече Шарик „бездомник джебчийка“ и не го пусна в кухнята, но кучето „спечели сърцето й“.

Учител: Каква е ценностната система на необичайно куче?

ученици : Основното за Шарик е храната, топлината и безопасността. Именно това определя отношението му към хората. По принцип той „продава душата си“ за парче краковски колбас. Отношението на Шарик към хората се определя от същото: професорът е собственик, а Шарик е готов да му угоди, Дария Петровна е „кралицата на кухнята“, кучето се гушка към нея, Зина е слугинята в къщата, а Шарик вярва, че и тя трябва да му служи. Д-р Борментал по никакъв начин не е свързан в съзнанието на кучето с храна и топлина и тъй като ухапването на крака му остана безнаказано, лекарят се превръща в просто „ухапан“.

Учител : Харесвате ли тази философия на живота? Защо? Каква дума бихте могли да й наречете?

ученици : Роб

Група V определи етапите на промяната на Шарик:

- Първо, Шарик се промени във външния си вид. Професорът взе умиращото куче, с попарена страна, с мръсно сплъстена коса, отслабнала от глад. За една седмица той се превърна в рошаво и „изненадващо дебело“ „красиво куче“. На второ място, той се промени вътрешно: отначало се притесни: „Защо професорът се нуждаеше от мен?“ (опитът му подсказва, че никой не прави нищо за нищо). Току-що влязъл в къщата, той помисли, че е в „болница за кучета“ и защити живота си - той има много развит инстинкт за самосъхранение. Но виждайки, че той не е в опасност, а, напротив, го хранят и галят, Шарик започва да се страхува да загуби всичко това и си мисли: „Бийте го, само не го изгонвайте от апартамента“. Той решава, че Филип Филипович го е избрал заради красотата му. Той ще стане нагъл пред очите ни. Бързо оценявайки нашийника, тъй като всички кучета по пътя му завиждат, той стига до извода, че нашийникът е един вид пропуск към по-добрия свят и му дава определени права, например, да лежи в кухнята. Той забравя, че наскоро е бил обикновен бездомник и вече не се съмнява, че нищо няма да го лиши от топлина и храна, и накрая се уверява, че е „кучешки принц инкогнито“. Той замени гладната и изпълнена с опасност свобода за нахранения, спокоен живот и гордостта за сервилна сервилност.

Учител : Какви асоциации имате с историята на кучето?

ученици : Прогнозни отговори:

След революцията много хора, които живееха в бедност и глад, бяха привлечени към топъл и сит живот, повярваха на много обещания, решиха, че веднага ще „станат всичко“. Революцията е експеримент, който болшевиките организираха над целия народ.

UUD: когнитивно (търсене на информация, способност за изграждане на речево изказване); комуникативна (способност за сътрудничество в група, влизане в диалог), лична (познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението)

Етап 6 Отражение

Цел на сцената: самооценка от учениците на резултатите от техните учебни дейности

Нека обобщим цялостния урок:

Учител : Промени ли се отношението ви към топката? Как Защо? (Това е писмен въпрос.)

ученици заключи:

Вътрешната реч на Шарик, оценките му за събитията, размишленията заедно с описанието на автора за поведението му създават за читателя пълна картина на вътрешния свят на кучето.

Учител :

- Отговорили ли сме на проблемния въпрос на урока: кой е прав: д-р Борментал, който вярва, че Шариков има кучешко сърце, или професор Преображенски, който твърди, че Шариков има „просто човешко сърце“?

Ученици: - Не.

Учител: - На какви въпроси получихме отговор?

Ученици: - Сравнихме образите на Шарик и Шариков, видяхме какви промени са настъпили, разбрахме чрез какви методи авторът изрази отношението си към персонажа и какво го тревожи.

Учител: следващият урок ще бъде следващата стъпка в разрешаването на проблемната ситуация, която установихме в този урок, и за това трябва да работите по въпросите за домашните. Какви въпроси бихте искали да зададете на мен или вашите съученици?

UUD: регулаторна (оценка), лична (самоопределение), когнитивна (решаване на проблеми), комуникативна (способност за участие в колективна дискусия)

Домашна работа:

1. Откройте етапите на трансформирането на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков, като подготвите електронна презентация (задача за целия клас).

2. Сравнете поведението на Шарик и Шариков в епизоди I и II на части: избор на име (индивидуална задача), обяд (индивидуален), посещение на апартамент от домашна комисия (физическо лице).

3. Какво според вас е от кучето в Шариков, какво от Чугункин? Подкрепете мнението си с примери от текста (общо задание).

4. Каква е ролята на Швондер в образованието на Шариков? Защо професор Преображенски казва, че „Швондер е главният глупак“? (Индивидуална задача, изпълнява се от 3-4 души.)

Урок номер 2

Тема: Противоречие на кучешко сърце (продължение)

Етап 1 Мотивация за учебни дейности

Цел на сцената : включването на учениците в дейности на личностно значимо ниво. Създайте инсталация за анализ на работата.

Разглеждане на фрагмент от филма „Преобразяването на Шарик в Шариков“ , откъс от екранизацията на историята, режисиран от Бортко.

Учител : преди да отговорим на ключовия въпрос, помислете защо Булгаков трябваше да се включи в историята, да превърне превръщането на кучето в човек в извор на интрига. Ако в Шариков се проявяват само качествата на Клим Чугункин, тогава защо авторът да не „възкреси“ самия Клим? Обаче пред самите ни очи „сивокосият Фауст“, зает с търсенето на средства за връщане на младостта, не създава човек в епруветка, не го вдига от мъртвите, а превръща кучето в човек.

Етап 2 Актуализация на знанията

Цел на сцената : подготовка на мисленето на учениците, тяхното осъзнаване на вътрешната необходимост от изграждане на образователни действия и фиксиране на индивидуални трудности при всеки от тях.

Учител : Труден за отговор?

Напомням ви за дневника на д-р Борментал (обострям проблемната ситуация с допълнителен въпрос):

Защо д-р Борментал, а не професор Преображенски води дневника?

Търсене дейност студенти, които търсят истински обяснения:

„Виждаме от бележките колко е притеснен лекарят. Отначало той се радва на успеха на операцията и новото откритие. Тогава той е ужасен от това, в което се е превърнал апартаментът. Признава, че не разбира много.

- Филип Филипович няма време да си води дневник, той е много по-зает от лекаря .. В крайна сметка не е случайно, че професорът се нуждае от асистент, тоест асистент. Тогава Филип Филипович, много по-малко от Борментал, разбра, че новото създание е свързано с Клим. Булгаков не иска да реши загадката преди време - ние също не знаем нищо за Клим. И ако дневникът беше воден от професор, нямаше да е толкова интересно.

- Д-р Борментал в своя дневник излага своята хипотеза: „Мозъкът на Шарик в кучешкия период от живота му е натрупал бездна от понятия“ - и, разбира се, записва не само своите предположения за тази оценка, но и мнението на професора. И професорът не би записал хипотезата на Борментал, тъй като е абсолютно сигурен, че е прав. И нямаше да има проблем. Ние също бихме повярвали на професора, но има някои съмнения

Учениците, заедно с учителя, стигат до заключението:

- „Елиминиране“ на автора и прехвърляне на повествованието към млад учен, който няма опита и прозрението на своя учител, който носи светли надежди за резултата от експеримента, създава нова и в същото време централна опозиция на историята (какво е Шариков - куче, което е променило външната си форма или „възкръснал“ Клим? ), засилват интереса на читателя, държат го в напрежение, като му дават възможност да изгради свои собствени предположения за събитията и резултатите от операцията.

Проверка на домашната работа.

Демонстрация на електронна презентация с резултатите от заданието: Откройте етапите на трансформацията на Шарик в Шариков и етапите на формирането на Шариков.

(ругатни („всички ругатни, които съществуват в руския лексикон“);

пушене;

семена (нечистота);

балалайка по всяко време на денонощието (пренебрегване на другите);

вулгарност в облеклото и поведението;

неморалност;

пиянство;

кражба;

денонсиране;

опит.)

Списъкът се коригира, заедно с учителя, прави се заключението: Формирането на „нов човек“ е загубата на човека, нарастването на неморалността, тоест не еволюция, а деградация.

Проверка на индивидуални задания.

Сравнете поведението на Шарик и Шариков в подобни ситуации. (Един ученик споделя своите наблюдения със съученици, други го допълват, ако е необходимо. Не се отделят повече от 2 минути за съобщение, за което децата са предупредени предварително). Предполагаем отговор:

— За първи път машинописката извика кучешката топка. Самото куче не е съгласно с това име: „Шарик означава кръгли, нахранени, глупави, яде овесени ядки, син на благородни родители“, но той е „рошав, мърляв и дрипав, кльощаво малко момче, бездомно куче“. Вторият път с балакучето се нарича от Филип Филипович, вероятно защото е често срещано име на кучето: Шарик, Тузик ... И кучето приема това име: „Наричайте го както искате. За такъв ваш изключителен акт (за наденица). Всъщност не му пука как ще го наричат, стига да го хранят.

- "Лабораторното създание" иска документ от Флип Филипович. Тогава възниква въпросът за името му. Сега името се избира не от "създателите" на новото създание, а от самото себе си, но по съвет на домашния комитет. Новата сила носи нови имена в света. За Филип Филипович името Полиграф Полиграфович звучи диво, "но лабораторно същество" защитава правата му. Най-вероятно учениците няма да забележат пародийното поименно повикване - нека им обърнем внимание на някакво сходство между имената на Шариков и неговия създател, което се състои в дублиране на самото име с бащино име. Шариков създава името си по съвет на домашния комитет, но по аналогия с името "татко".

- Балът след първата вечеря в дома на професора го повиши до ранга на „върховно божество“. Кучето има дрога в главата си от различни миризми. Той, разбира се, чува за какво говорят професорът и лекарят, но основното за него е храната. Когато изяде твърде много, задряма. Сега е добре и спокоен. „Уважението на кучето“ към професора непрекъснато нараства и не се поставя под съмнение. Единственото, което тревожи Шарик, е дали всичко това е мечта.

За Шариков, от една страна, обядът е възможност не само да се храните вкусно и да хапвате много, но и да пиете. от друга страна, това е мъчение: той непрекъснато се учи и възпитава. И ако Шарик уважава Филип Филипович, тогава Шариков изглежда се смее. Той казва, че професорът и лекарят се "измъчват" с някои глупави правила. Той изобщо не иска да стане културен и да се държи прилично, но е принуден да прави това, защото в противен случай няма да му се дава храна (така се обучават животните в цирка!). Шарик седеше в краката на професора и не притесняваше никого, само Зина беше ядосана, а Шариков беше непознат на тази маса. Булгаков пише, че „черната глава на Шариков седеше в салфетка като муха в заквасена сметана“ - и забавно, и отвратително. Шариков и професорът се разменят през цялото време странични погледи.

UUD: когнитивна (за обработка, систематизиране на информацията и представянето й по различни начини, способност за изграждане на речево изказване, способност за анализ и извеждане на заключения); личен (формиране на значение); комуникативна (способност за слушане, участие в диалог).

Етап 3 Изграждане на проект за излизане от трудностите

Цел на сцената : избор на учениците за начин за разрешаване на проблемна ситуация.

Подобряване на способността за извършване на композиционен анализ на текста, активиране на въображението и вниманието на учениците към детайлите на текста чрез словесно рисуване, развиване на способността да се характеризира героя и да се даде морална оценка на неговите действия.

Характеристика на Шариков.

Преглед на преглед на филм режисьор В. Бортко „Кучешко сърце“ - епизод от разговора между Шариков и Филип Филипович. (Пасажът на Булгаков започва с думите: „Филип Филипович седеше на масата в кресло.“)

Аналитичен разговор.

Учител : Сравнете образа на Шариков, създаден от актьора и режисьора във филма, с описанието на Булгаков.

- Така ли ви се струваше Шариков, когато прочетохте историята?

- Какво запазиха режисьорите и за какво „забравиха“?

Прогнозни отговори :

- Външно Шариков във филма е съвсем същият като този на Булгаков, че актьорът играе ролята си много талантливо, но филмът не е оцветен. Може би авторите са решили да направят това, защото кучето няма цветно зрение. Но Шарикът на Булгаков можеше да различава цветовете. Историята казва: „Шарик започна да учи по цветове“. Липсата на цвят във филма не позволи на авторите да предадат абсурда на костюма на Шариков.

- Във филма Шариков постоянно се оправдава, дори го съжалява. Всъщност професорът го напада и атакува. И в книгата Шариков се държи уверено, а понякога дори рязко: той не се оправдава, а се напада: „Нагъл израз се запали в малкия човек“.

Шариков на Булгаков често е ироничен, но във филма е тъп. И все пак, когато четеш история, е смешно, но във филма всичко е някак сериозно. Трудно е да се обясни защо е така.

(ако учениците не видят тази важна подробност, учителят ще може да ги доведе до нея с допълнителни въпроси. „Твърденията“ на учениците са тежки и солидни: те уловиха стилистичното и семантичното несъответствие между интерпретацията на В. Бортко и текста на Булгаков. Филмът наистина няма цвят и не само че е черно-бял, но и че целият филм е направен по сериозен и много скучен начин: липсва иронията, хуморът, сарказмът на Булгаков - смислови нюанси!

И какво наследи Шариков от Клим Чугункин? Какво знаем за Клим от текста на разказа?

3) Работа с блок-схема.

Великата операция се състоя и кой стана донор за създаването на нов човек?

(Клим Чугункин)

Какво можете да кажете за този човек? Прочети го.(края на глава 5, стр. 199)

(„Клим Григориевич Чугункин, на 25 години, неженен. Безпартиен, неженен, три пъти съден и оправдан: първият път, благодарение на липсата на доказателства, вторият път, спасеният произход, третият път, условно тежък труд в продължение на 15 години. Кражба. Професия - игра на балалайката в таверни.

Малък на ръст, зле изграден. Черният дроб е разширен (алкохол) Причина за смъртта - пробождане в сърцето в кръчма („Stop-Signal“ в Преображенската Застава).

От дневника на д-р Борментал научаваме, че новото създание е възприело всички най-лоши качества на своите донори (Шарик и Клим Чугункин). Намерете и прочетете описанието на новото създание.

( Лош вкус на дрехите: отровна вратовръзка, яке и панталони в небесен цвят са скъсани и изцапани; лакирани ботильоны с бели клинове. Гл. 6, стр. 203)

Освен това постоянно говори с майка си, пуши, осея с фасове, хваща бълхи, краде, обича алкохола, алчен е за жени ...(стр. 194, 195)

Учител: но това е само външно проявление. Остана ли нещо от моралната позиция на Шарик? Какво определи поведението на Шарик и кое е най-важното за Шариков?

Прогнозни отговори : - Инстинктът за самосъхранение. И топки защитава правото на собственото си съществуване. Ако някой се опита да отнеме от Шарик „нахранения му живот“, той би познал силата на кучешките зъби. Шариков също „хапе“, само че ухапванията му са много по-опасни.

Изход: топката не умря в Шариков: ние открихме всички неприятни качества в човек.

Разговор

Учител : Нека се опитаме да разберем защо професорът беше модел и сила за Шарик, а Швондер беше за Шарик? Защо професорът казва, че „Швондер е главният глупак“? Разбира ли с кого си има работа?

Ученици: Мозъкът на Шариков е много слабо развит: това, което беше почти гениално за куче, е примитивно за човек: Шарик се превърна в човек, но не получи човешки опит.Швондер го приема за нормален възрастен и се опитва да внуши идеите на болшевизма.

Учител: Защо е толкова опасно?

Ученици: Обикновено, когато човек се развива по естествен начин, той постепенно опознава света, те му обясняват кое е добро, кое е лошо, учат го, предават натрупания опит и знания. Колкото повече човек научи, толкова повече може да разбере сам. А Шариков практически не знае нищо: иска само да яде, да пие и да се забавлява. Швондер, от друга страна, му се отдава, говорейки за правата му, че всичко трябва да бъде разделено. Самият Швондер горещо вярва в това, което проповядва, самият той е готов да се откаже от предимствата и удобствата в името на светлото комунистическо бъдеще.

Филип Филипович и д-р Борментал се опитват да възпитават, да възпитават у Шариков нормални човешки маниери, затова през цялото време забраняват и изтъкват. Шариков е изключително раздразнен. Швондер не забранява нищо, а напротив, казва на Шариков, че е потиснат от буржоазията.

Учител: Дали самият Швондер и представителите на домашния комитет са силно развити личности?

Ученици: Очевидно не.

Учител: Разбира ли наистина Швондер сложни политически и идеологически въпроси?

Ученици: Още от първия разговор на членовете на домашния комитет с професора става ясно, че тези хора в своето развитие не са стигнали много по-далеч от Шариков. И те се стремят да разделят всичко, въпреки че дори не могат да ръководят работата на домашния комитет: в къщата няма ред. Можете да пеете в хор (без значение какво казва Филип Филипович, но самият той често тананика с фалшив тракащ глас), но не можете да пеете в хор вместо основната му работа.

Учител: Защо Шариков и Швондер намират общ език толкова бързо?

ученици : Швондер мрази професора, защото, усещайки враждебността на учения, той не е в състояние да го докаже и „обясни“ истинската му антиреволюционна същност (и тук не можете да откажете интуицията на Швондер!) За Швондер Шариков е инструмент за борба с професора: в крайна сметка именно Швондер научи Шариков да изисква жизнено пространство , заедно пишат донос. Но за Швондер това е правилното нещо, а доносът е сигнал, защото врагът трябва да бъде изнесен на открито и унищожен в името на бъдещия щастлив живот. Горката глава на Швондер не разбира защо човек, който по всичко е враг на съветския режим, е под неговата защита!

И така, „кръстникът“ на Полиграф Полиграфович внушава на ученика си идеята за всеобщо равенство, братство и свобода. Попадайки в съзнание, доминирано от животински инстинкти, те само умножават агресивността на „новия човек”. Шариков се смята за пълноправен член на обществото, не защото е направил нещо за благото на това общество, а защото „не е НЕПман“. В борбата за съществуване Шариков няма да се спре пред нищо. Ако му се струва, че Швондер заема мястото си под слънцето, тогава неговата агресивност ще бъде насочена към Швондер. „Швондер е глупак“, защото не разбира, че скоро самият той ще може да стане жертва на чудовището, което той „развива“ толкова силно.

Учител: Кой е прав в спора - професор Преображенски или доктор Борментал?

Ученици: очевидно е, че и двамата учени са прави само отчасти: не може да се каже, че мозъкът на Шарик е само „разгърнатият мозък на Шарик“, но не може да се каже, че имаме само прерадения Клим.При Шариков се комбинираха качествата на кучето и Чугункин, а робската философия на Шарик, неговият конформизъм и инстинкт за самосъхранение в комбинация с агресивност, грубост и пиянство на Клим родиха чудовище.

Учител: Защо учените грешат в своите предположения?

Ученици: по волята на писателя неговите герои не са знаели за Шарик това, което знаят самият автор и неговите читатели.

Очаквани резултати:

Тези заключителни заключения решават проблемната ситуация на 2 урока, при разбирането на което учениците трябва да разберат ролята на композицията, да научат езика на Булгаков, да се научат да разбират важността на детайлите в историята, да сравняват образите на героите; разбират концепцията на автора. Освен това методът за сравнение на произведението с неговата интерпретация в друга форма на изкуство позволява на учениците да конкретизират своите впечатления.

UUD: когнитивни (логически - анализ, синтез, изграждане на причинно-следствени връзки; общообразователни - създаване на модели, семантично четене, способност за изграждане на изявление); комуникативна; лична (морална и естетическа ориентация); регулаторна (корекция).

Етап 4 Отражение

Упражнение „Интересно“.

Попълни таблицата:

В колоната „плюс“ учениците записват какво им е харесало в урока, информация и форми на работа, които са предизвикали положителни емоции или могат да станат полезни за тях. В графата "минус" те записват това, което не им харесва, остава неясно. В графата "интересно" напишете всички интересни факти... При липса на време тази работа може да се извърши устно.

LUD: Регулаторен (оценка)

Домашна работа за следващите 2 урока ще бъде така:

1. Измислете заглавие за глава 4 от Сърца на куче.

3. Съставете "кодекс на честта" за професор Преображенски.

4. Обяснете теорията на образованието според професор Преображенски и д-р Борментал.

5. Опишете професора в сцени на приемане на пациенти, посещение на домашния комитет, на вечеря. Подгответе изразително четене на тези сцени.

На тази страница можете да намерите различни безплатни уроци по английски език. Ето уроци по английски за всички нива на владеене на езика, както и различни методи: аудио, видео, за деца, възрастни и други.

Списък на уроците:

Предлагат се онлайн уроци за начинаещи по различни теми. Ще можете да научите основни граматични правила на английския език, да развиете сериозен речник (около 2000 думи), да научите как да правите изречения и много други.

Тези уроци ви канят да научите английски, като постепенно преведете „Торбата с кости“ на Стивън Кинг. Представени са 100 урока, изминати са над 2400 думи.

Тези уроци съдържат само истински английски (американски). Уроците са много полезни за увеличаване на речника, учене без изваждане от контекста.

65 видео урока, в които американски учител по английски учи руски ученик от самото начало.

Уроци от Дмитрий Петров Полиглот - английски за 16 часа в канала Култура за гледане онлайн безплатно. Таблици, описания на уроци, видеоклипове

Уроци за преподаване на английски език на деца. Те са предназначени както за учители по английски език в детските градини, така и за родители на деца в предучилищна възраст.

Това е историята на Бриджит и Ани, които наемат апартамент в Лондон. Те имат съсед Ник. Той обича Бриджит, но тя не го обича, но Ани го обича. Така живееха, докато Бриджит не получи писмо от Аржентина.

Този раздел съдържа повече от 20 теми с английски изречения и превод на руски.

Избрали ли сте професията на учител? Един от най-трудните, но и най-интересните. Предимствата са, че не стоите на едно място. И всеки ден, в който се развивате, вървете в крак с времето. В крайна сметка децата - вашите ученици - ви помагат да останете млади по сърце. В допълнение към знанията, уменията и уменията, които учителят дава на децата всеки ден, понякога трябва да докажете професионализма си на колегите. Как да бъдем убедителни?

Докажете с дело, че сте компетентни. Ако сте учител чужд език, понякога е трудно да се състави и да се проведе, например, открит урок по английски език. Но всичко идва с опит. Постепенно ден след ден се научавате не само да общувате с деца, но и да прилагате различни техники, да забелязвате най-ефективните начини и методи на преподаване. Да, в университета или другаде образователна институция дава ви се основа, основа, класически подход. А вие от своя страна трябва да разгърнете креативността си.

Как да проведем открит урок по английски?

Провеждането на открито събитие, на което могат да присъстват както колеги, така и администраторите, често е страховито. Защо? Как да направим урок интересен, продуктивен, разнообразен - много учители не знаят. Необходимо е не само да демонстрирате уменията си като учител, като организатор, но и знанията, на които сте научили децата. И така, откъде да започнете?

1. Прекарване на времето обикновено се знае предварително, за да можете да намерите и вземете материал. Основното нещо е да не го отлагате за по-късно.
2. Избор на тема, дайте предпочитание на лексикален. Урокът по чужд език трябва да бъде на чужд език. И ако обяснявате граматиката, все пак понякога трябва да използвате много руски думи. Друг е въпросът, ако темата вече е позната и искате да я отработите на практика.
3. Ние определяме целта. Тя трябва да бъде разбрана и изпълнена през целия урок, за да можете накрая лесно да покажете, че е постигнато (Цел - едно, задачи - 3-4).
4. Разработваме синопсис план... Сега няма да се задълбочаваме в структурата (цялата информация ще намерите в статията „Разработване на уроци по английски език“). В този случай е необходимо да проработите всички очаквани отговори на децата и да нарисувате всичките си действия. С други думи, направете подробен план.
5. След това избираме материала... Опитайте се да включите различни дейности: четене, говорене, писане, слушане. Ако в обикновения живот обичате да се отклонявате от стандартната структура, тогава не бива да правите това в открит урок.
6. Използваме съвременни технически средства. Това ще бъде допълнителен плюс във вашата касичка.

Типични грешки на учителите

Ако вече имате много преподавателски опит, тогава не правите понякога глупави грешки. Младите специалисти обаче често го правят. Докато преподавате този открит урок, опитайте се да имате предвид следните точки.

• Персонализирайте децата не се страхувайте рецензенти. В крайна сметка се проверяват учителите, а не учениците. Така че ще бъде психологически по-лесно за тях. Понякога много възпитатели тормозят деца. Това никога не трябва да се прави! Ще ги обърнете срещу себе си, те ще се страхуват да кажат допълнителна дума, да вдигнат ръка, въпреки че ще знаят отговора. Но трябва да покажете дейностите на учениците.
• Въпреки че учителят е тестван, той не трябва да говори целия урок. Педагогът ръководи, задава въпроси и дава указания - и децата действат. По-голямата част от времето трябва да бъде насочено към показване на техните умения и езикови умения. А вие, учители, само им помагате и ги насочвате към определена цел.
• Понякога проблеми възникват и с дейността на децата. Всички прекрасно знаем, че има слаби и силни ученици. В отворен урок не дръжте само тези, които „знаят със сигурност“. Попитайте всички. За по-слабите задайте по-лесен въпрос, направете отделна задача за тях. Покажете, че използвате диференциран подход.
• Ако това е чужд урок, тогава речта трябва да е чужда. Не говорете руски, само в случай на "пълна трудност". Като алтернатива, ако класът не е разбрал заданието, поискайте превод от този, който се счита за най-добрия ученик в класа.
• В открит урок вие обобщете всички тези умения които учениците са усвоили по време на вашето сътрудничество. Следователно не си струва да обясняваме отново, например как да четем текст, как да слушаме, как да говорим. Могат да се използват само някои подсказки.
• Всяка дейност насочете разговора. Основната цел на всяко обучение е да се развият уменията за общуване на чужд език. Покажете, че децата могат не само да повтарят след учителя, но и да изразяват мислите си на чужд език.
• Много учители обичат „Репетирайте открит урок.“ Не си заслужава направи го. Децата няма да се интересуват от последващото поведение и дори (това са деца), те могат да изпреварят материала, да кажат нещо излишно. Ако искате да проследите, например, време или структура, направете това развитие в паралелен клас. Така че, ще вземете предвид всички недостатъци и недостатъци, ще ги коригирате и ще се чувствате по-уверени.

Разгледахме в статията общи препоръки за провеждане на отворен урок по английски език. По-конкретни разработки по класове и теми можете да намерите и на нашия уебсайт. Накрая бих искал да дам още няколко съвета. Опитайте се да фокусирате класа възможно най-много на работа, интервюирайте всички, обърнете внимание на всеки ученик. Основното е да заинтересувате децата. Ако се увлекат, ще успеете.

Отворен урок по английски език в 4 клас

по темата "училищни пособия, учебни предмети"

(консолидиране и въвеждане на нов речник

с речеви упражнения)

Оборудване: (визуални помагала)дъска, тебешир, гума, владетел, молив, писалка, бои, молив, цветни моливи, тетрадка, учебник, речник, куфарче, цветна кутия (магическа кутия), карти с имена на учебни предмети: английски, руски, четене, изкуство, PE, Математика, музика.

Подсилващ речник: Почивка, дъска, касета, компактдиск, съученик, класна стая, бюро, речник, златна рибка, марка, бои, острилка за моливи, владетел, видео, урок, цветни моливи

касетофон;

Да се \u200b\u200bнаучи наизуст;

Да се \u200b\u200bпревежда от ... в ...;

Да се \u200b\u200bразбираме, да получаваме добра (лоша) оценка;

По време на;

Това е лесно!

Нов речник: Английски, руски, четене, изкуство, PE, математика, музика.

Цели и задачи на урока:До края на урока учениците ще могат:

1) говорете за това какви училищни пособия са необходими в класната стая и как можете да ги използвате;

2) питайте се за необходимия елемент и отговаряйте на искането;

3) обсъдете какво може да се направи в различни уроци;

5) конвертирате глаголи във формулата Past Simple.

По време на часовете:

1. Org. момент:

-) Добро утро. Радвам се да ви видя. Седнете, моля.

-) Какъв ден е днес? Каква дата е днес?

-) Какъв сезон е сега?

-) Какво е времето днес?

Съобщаване на целите и задачите на урока: Този урок продължаваме да говорим за училищни неща и училищни предмети.

Целите на урока са написани на дъската на английски, а учителят обяснява всеки проблем на руски:

До края на урока ще можете да ...

1) Tell може да ги използва;

2) поискайте нужда;

3) отговор в отговор;

4) отговарят на нови училищни предмети;

5) обсъждаме какво можем да правим по време на различни уроци;

6) прочетете текста и изберете информацията, от която се нуждаем;

7) използване

2. Фонетично зареждане: Така че, ще трябва да работим много както обикновено. Но, както винаги, верните ни помощници ще бъдат с нас - училищни неща.

Нека си спомним имената на училищните неща, които можем да използваме в нашите уроци по английски.

Повторете всяка дума след мен с правилното произношение и ми покажете всяко нещо в училище. И така ние виждаме дали познавате добре тези думи. (слушайте - повтаряйте и показвайте): писалка, гума, молив, кутия с моливи, работна книга, учебник, речник, бои, цветни моливи.

Много добре!

3. Речеви упражнения:

1) Днес имам и някои училищни неща. Нека да разгледаме моята магическа кутия. Ще ги покажа на верига. Кажете ми какви училищни неща имам и как мога да ги използвам. (Пример. 18. С.104: „имате (а) ...“ / „Можете ... да го използвате.“).

2) Ключът към доброто обучение е добрата памет. Да практикуваме паметта си. Хайде да играемигра с памет:

На бюрото има някои училищни неща: химикалка, молив, ... Вижте тези неща и запомнете. Тогава ще затвориш очи и ще се обърнеш и аз ще скрия едно от тях. Трябва да познаете какво нещо не съм получил (вие нямате ...).

Виж! Помня! Затвори очи и се обърни! Обърни се назад и отвори очи! Познайте!

4. Да се \u200b\u200bнаучим да искаме услуги и да отговаряме на молби:

Така че виждам, че вие \u200b\u200bзнаете всички тези неща доста добре. Но представете си, че не сте получили едно от тези неща.

Какво бихте направили, ако установите, че нямате писалка (гума, молив, владетел ...), от която наистина се нуждаете? (детски предположения). Нека да разберем как се държат студенти по английски в подобни ситуации:

1) Отворете учебниците си на стр.104., Напр. 21;

2) Прочетете и преведете задачата;

3) Слушайте диалозите;

4) Прочетете диалозите по двойки;

5) Повторете всяка фраза след мен;

6) Представете си, че сте забравили своя речник / бои / писалка ... у дома. Разиграйте диалозите с училищното нещо, което харесвате. Давам ви 3 минути, за да ги подготвите. (учениците съставят диалози по модел, но използвайки имената на други училищни пособия).

Сега съм сигурен, че по време на уроците по английски определено няма да останете без учебни пособия!

5. Въвеждане и консолидиране на нов речник с помощта на R.O.

И всички тези неща можете да използвате по време на различни уроци или предмети.

1) Кажете ни в кои уроци можете да използвате следните предмети (бои, пиано, владетел, ...). Момчетата отговарят, използвайки руските имена на учебни предмети.

2) Сега нека се запознаем с английските имена на тези училищни предмети: Погледнете картите с имената на учебните предмети.

3) Слушайте и повтаряйте думите след мен. Опитайте се да познаете значението им. (Преведете ги от английски на руски). Ако имате нужда, можете да се консултирате с речниците си.

4) Работете верижно и ми кажете какъв учебен предмет ви харесва най-много (харесвам ...)

5) Какви училищни неща можете да използвате в часовете си по музика (английски, руски, четене, изкуство, физическо натоварване, математика)?

Д. г.: - Мога да пиша с писалката си на нашия руски Уроци. (децата измислят изречения по образец).

6) Покажете и кажете какво обикновено правите на уроците си по музика, английски, руски, четене, изкуство, физическо натоварване, математика?

Д. г.: Обикновено говорим на английски в нашите уроци по английски.

7) По време на какви уроци можете да правите упражнения? (PE, английски).

6. Физическо възпитание:

Нека си починем и запомним нашето стихотворение. Стани моля:

„Докосни главата си, докосни носа си,

Докоснете ушите, докоснете пръстите на краката.

Скочи и тичай.

Нека се забавляваме!

Измийте ръцете си, измийте лицето си,

Измий си зъбите,

Бъдете здрави, моля! ”

Момчетата рецитират стихотворение и изобразяват движения.

7 ... Да се \u200b\u200bнаучим да четем текста с извличане на необходимата информация:

Сетихте се за различни дейности, които можем да правим в уроците по английски. Едно от тях е четенето. Обичаш ли да четеш?

И така, крайно време е да прочетете.

1) Отворете учебника си на стр.105., Пример 23.

2) Прочетете и преведете заглавието на текста („Най-доброто време за ябълки.“).

3) Прочетете текста и отговорете на въпроса: „Смешна или тъжна е историята?“

4) Сега нека разберем колко внимателно четете текста: Пример 24, стр.105 (Съвпадение на изреченията според текста).

5) Пример 24, стр.105 - За да изпълним тази задача, трябва да запомним въпросителните местоимения: Къде? Защо? Какво?

Попълнете въпросите и отговорете на тях.

8. Обобщаване на урока:

Днес работихме усилено в нашия урок по английски и изпробвахме много различни дейности. И така, време е да поговорим за резултатите.

1) За целта отново ще се върнем към задачите на урока и ще си спомним какво направихме с вас днес.

Каква форма на глаголите използваме, когато говорим за минали събития?

Как се образува 2-ра форма при правилни / неправилни глаголи?

Преобразувайте подчертаните глаголи в минало време, кажете ни какво направихме днес:

Ние ...

1) каза за училищните неща и как ниеможе да ги използва;

2) попита съученикът ти да ти даде нещо на заемнеобходими;

3) отговори в отговор;

4) срещна нови училищни предмети;

5) обсъдихме какво можем да направим по време на различни уроци;

6) прочетете текста и изберете информацията, от която се нуждаехме;

7) използвани някои глаголи в Past Simple форма.

3) Сега отворете дневниците си, за да напишете домашната си задача:

w / b - Пример.11, стр.59; t / b - Пример 8, стр. 116. (Учителят обяснява домашното)

4) Благодаря ви за урока. Свърши. Може да сте свободни.

Визуализация:

План - резюме на открит урок по английски език в клас 2 на тема „Описание на животното“

Целта на урока: систематизират и консолидират получените лексикални и граматични умения по темата: „Животни“ и водят до монологично изложение по темата: „Описание на животното“.

Задачи:

1. Повторете лексиката по темата „Животни“, засилете използването на тези LU в речта - имена на животни, цветове, прилагателни за описване на животно (приказен персонаж) с помощта на комуникативен подход в обучението, използване на игри на открито, гатанки, интересни задачи - пъзели.

2. Практикувайте техники за четене.

3. Активиране на използването на различни граматични форми, използването на граматични схеми.

4. Заключение в реч на монологично изявление на тема: "Описание на животното."

Оборудване: снимки с животни (в електронен вариант), карти - „скъсани парчета хартия“ (в електронен и печатни версии), разпечатки на граматични тестове, меки играчки - животни, електронна презентация на урока

По време на часовете:

I Организационен момент:

1. Поздрави - Добро утро, приятели! Радвам се да ви видя. Седнете, моля.

2. Съобщаване на целите и задачите на урока на учениците.

Нека започнем нашия урок. Днес ще опишем животните. Днес в урока ще опишем животно, за да го направим правилно, ще повторим на първо място азбуката, имената на животните, имената на цветята, ще се научим да четем гласната „Тя“ в отворена сричка, ще пеем, играем и ще решаваме пъзели.

II Основна част:

1. Речево упражнение: За да говорите правилно, запомнете имената на буквите на азбуката. Нека изпеем песента „The ABC“ (Нека изпеем песен за азбуката)

Учениците пеят песен за азбуката в хор. (Вижте Приложение 1)

2. Фонетично зареждане: Днес ще се научим да четем буквата Her на отворена сричка. Отворената сричка е сричка, която завършва на гласна; в тази сричка подчертаните гласни обикновено се четат, както се наричат \u200b\u200bв азбуката.

Въвеждат се нови думи: Повторете след мен: той, тя, ние, виждаме, зелено. Учениците повтарят произношението на думи след учителя.

3. Развитие на техниките за четене: Нека направим някои упражнения. Хайде да четем. Учителят предлага да се направи упражнение 2, 4, страница 67 (четене) в учебника.

На слайда има диаграма - правилото за четене на буквата Ee. Вижте тук, можете да видите правилото. Напиши го. Учителят предлага да разгледате правилото на слайда и да го запишете в тетрадка.

4. Нека назовем някои животни. Вижте тук, какви животни виждате, кажете ми имената им. За да можем да опишем животно, трябва да запомним имената на животните. Погледнете снимките на слайда за 1-2 минути, посочете на английски животните, които сте видели. Тогава учителят скрива изображението. Децата трябва да назовават животни по памет. Учениците наричат \u200b\u200bживотни.

5. Да играем. С тази задача си свършихте добре работата. Хайде да играем. Играта се нарича - "Кой е повече?" Класът е разделен на два отбора, учениците от всеки отбор на свой ред дават имената на животните, които ще назоват повече, този отбор печели точка, точките се сумират в края на урока, обявява се победителят.

6. Познавате много животни, но нека си припомним как се пишат някои от тези думи. Нека играем друга игра. Игра - „Вмъкни писмо“. (Виж Приложение № 3)

Момчетата се надпреварват да маркират липсващите букви в думите, като резултат се проверяват, като четат на глас думите на слайда.

7. Да познаем сканворда. (Вижте приложение № 4) Погледнете екрана, намерете познати думи, назовете ги.

8. Физическо възпитание:

Нека изпеем песента „Пляскайте ръцете си” Успяхме да направим много и вече сме уморени. Да си починем и да изпеем любимата си песен. 'Плесни с ръце'. Учениците пеят песен в хор, изпълнявайки движения от текста. (Вижте приложение № 5)

9. Познайте кръстословицата. (Вижте Приложение № 6) Учениците са помолени да решат кръстословицата. Погледнете екрана, вмъкнете липсващите букви в клетките, получавате думи, в избраните клетки - ключова дума, дайте й име.

10. Време е да напишем малък тест и да проверим откъде познаваме граматиката, за да можем правилно да формираме изречения, когато говорим за животното. На учениците се дават копия от теста; те трябва да закръглят верния отговор. След дипломирането учениците се самопроверяват, като разглеждат отговорите на слайда.

(Виж Приложение № 7)

11. Нека опишем вашите животни. Вижте тук, можете да видите пример. Знаете много, сега няма да ви е трудно да опишете някое животно. Нека използваме схемите, които ще ни помогнат в това. Учителят предлага да използва граматически схеми, озвучава ги, дава примерно описание на животното.(Вижте Приложение № 8)

l Това е тигър.

l Казва се Джак.

l Той е голям и слаб.

l Той не е дебел.

l Той е оранжев и черен.

l Той не е зелен.

l Той е умен и смел.

l Той може да скача и да бяга.

III Обобщение.

Резултатите се обобщават.

Дискусия: какво са научили, какво са научили, какво са харесали, какво не са харесали.

Класиране на урок.

Домашна работа: стр. 67, упражнение. 3 (в писмена форма)

Приложение № 1

Абс

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. О, добре виждате,

Сега знаем ABC

Приложение No2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Плесни с ръце

Пляскайте, пляскайте, пляскайте с ръце,

Пляскайте заедно.

Печат, печат, тропайте с крака,

Стъпчете краката си заедно.

Докоснете, докоснете, докоснете ушите си,

Докоснете ушите си заедно.

Докоснете, докоснете, докоснете бузите си,

Докоснете бузите си.

Разклатете, разклатете, разтърсете ръцете си,

Разклатете ръцете си заедно

Усмихвайте се, усмихвайте се на приятелите си,

Нека се усмихнем заедно.

приложение № 6

приложение No7

приложение No 8

Визуализация:

Отворен урок на тема „Храна“ (3 клас) с презентация (PowerPoint)

Целта на урока: Прегледайте и консолидирайте преминатия лексикален и граматичен материал по темата „Храна“.

Тип на урока: Урок за консолидиране на знания

Ученици в класа:5

Използвано оборудване:дъска, книга, работна книга, карти, компютър

Използвани CRC:Презентация

Кратко описание:урок консолидация на материал

Целта на урока : Преглед и консолидация на предадения лексикален и граматичен материал по темата „Храна“.

Практически компонент на целта:да практикуват учениците в приложението на изучаваните лексикални единици и лексикални и граматични структури в речеви ситуации.

Развитият компонент на целта:развиват уменията за четене на думи в транскрипция, умения за диалогична реч, внимание.

Образователният компонент на целта:формиране на стабилна мотивация за изучаване на английски език, формиране на умения за култура на хранене, за развиване на способността за работа по двойки.

Оборудване: дъска, книга, работна книга, карти, компютър.

Презентация

По време на занятията

1. Организационен момент

Добро утро, деца! Радвам се да те видя. Мисля, че си добре. Надявам се, че ще си прекараме чудесно заедно. Нека започнем урока си. Днес ще говорим за здравословна храна.Здравословно храна означава "здравословна, пълноценна храна".

Слайд номер 2

2. Фонетично зареждане

Преди да започнем урока, нека упражняваме езика си.Слайд номер 3

Като сладолед, ориз

[?] - мляко, пиле, бисквити, чипс

[?] - благодаря, благодаря

Смешки, череша, сирене

Момчета, получих бележка от Chuckles. Нека го прочетем

Слайд номер 3 "I" не е добре. Нека "помогнете"

Какво се е случило? Нека следваме стъпките.

Етап 1

Слайд номер 4-5 Прочетете и познайте какво е. (Четене на транскрипция)

Месо, сладолед, тестени изделия, торта, морков, хляб, плодове, зеленчуци

Стъпка 2

Отворете книгите си на страница 48. Упражнение 1. Плодове, зеленчуци или напитки? Погледни и кажи.

(P1, P2, P3, P4 :)

3. Физическа пауза

Пляскайте с ръце, когато чуете името на напитката, тропайте с крак, когато чуете името на плода, поклащайте глава, когато чуете името на зеленчука.

• банан,
• морков,
• чай,
• мляко,
• ябълка,
• портокал,
• картоф,
• вода,
• лимонада,
• плодове,
• кока Кола,
• зеленчук,
• сок.

Стъпка 3

Слайд номер 6

и) Коя е любимата храна на Chuckles? А вие?

P 1- Chuckles "любимата храна е шоколадът. Любимата ми храна е: .meat. А вие?

P 2 - Любимата ми храна са колбасите. А ти? (Работете във верига)

б) Отворете работните си книги на страница 26. Упражнение 1 (Работете по двойки)

Стъпка 4

№ на слайда 7-9 Chuckles обича шоколад. Той закусва шоколад, бисквити и кока-кола.

Какво имаш за закуска?

Харесвам шоколад, но имам чай, яйца и сандвич за закуска.

(Това е здравословна храна)

Стъпка 5

Слайд номер 10 Уморен си. Нека си починем. Пейте заедно. (Изп. 2 стр.48)

(За първи път те слушат песента и повтарят (С тази песен работихме в последния урок). Когато слушате песента за втори път, имитирайте действия)

Харесвам ябълки, които мога да смачкам - (преструвайте се, че държите ябълка и отхапвате голямо парче) и т.н.

Стъпка 6

Слайд номер 11 Гладен ли си? Нека "отидете в кафенето. Тези листове ви помагат.

Някои или някакви? Пишете и действайте. (Работа по двойки)

О: Какво искате да ядете?

Б: Мм, искам шоколад и :: .. торта?

О: О, те нямат :: .. шоколад.

Б: Има ли :: сладолед?

О: Да! Искате ли: .. сок също?

Б: Не, благодаря. Мога ли да получа: .. Кока-кола, моля?

О: Да.

Б: Добре. Вкусен!

О: Юк!

Чери казва "Юк!" Защо?

Полезен ли е шоколадът за маймуни?

Полезна ли е тортата за маймуни?

Полезен ли е сладоледът за маймуни?

Полезна ли е кока-кола за маймуни?

Каква храна е полезна за смях?

P1,2,3 - Бананите са полезни при смях (плодове, зеленчуци)

4. Отражение

T - Защо Chuckles не е добре?

Р 1, 2, 3 - Не се смее, защото яде шоколад. (Торта, сладолед, питие от кока-кола)

Слайд номер 12 Благодаря ви, деца. Ти ми помагаш.

Харесвам зеленчуци, харесвам сок,

Харесвам банани, харесвам плодове

Ям хубави неща всеки ден.

Т - Надявам се, че и вие ще ядете само хубави неща.

Благодаря ви за урока. Добра покупка.

Визуализация:

Тема на урока: Урок по английски в горското училище.
Целта на урока: Систематизиране на изучавани и граматически структури по дадена тема.
Задачи: Практикуване на граматически умения чрез изграждане на изречения. Използване на временни конструкции в сегашно просто изречение
Развитие на речевите и мисловни способности на учениците.
В този курс по английски всеки урок се ръководи от истории, което е благоприятно за разнообразни ролеви игри. Този урок също има сюжет, предложен на учениците под формата на урок по английски в горско училище.
В урока беше използвана широка зависимост от визуалната, слухова и двигателна визуализация, които мобилизират различни видове памет, включително двигателна памет.
Урокът комбинира различни организационни форми на работа:
А) индивидуален (история за себе си, за животните, за приятеля си)
Б) сдвоени диалози
В) колективна песен
Тези форми на работа допринасят за създаването на атмосфера на взаимодействие в урока, наистина комуникативна среда, например:
Четейки текста, децата подхождат към изготвянето на самостоятелно подготвени твърдения.
В урока беше приложен диференциран подход за овладяване на езиковия материал: слабите ученици четяха, силните ученици направиха диалози, микромонолози и изпълниха по-трудни задачи на черната дъска.
Дейностите на децата в началното училище в урок по чужд език трябва да бъдат разнообразни, така че видовете работа често се променят в урока, въпреки това всеки елемент от урока е необходим за решаване на проблема, поставен в урока.
Работата с интерактивна дъска направи възможно прилагането на принципа на яснота. Изпълнението на различни упражнения на интелигентната дъска е не само интересно за учениците, но и повишава мотивацията им за учене.
Урокът разработи 4 вида речева дейност: слушане, говорене, четене и писане. Всички студенти бяха включени в работата. Следва се логична последователност.
Поставените цели и задачи бяха постигнати. Бяха оценени знанията на учениците.

Поток на урока: 1.
Организиращо време
Поздрав. Разговор с дежурния.
2. Учителят информира учениците за темата на урока, за целите и задачите на урока, за това какво да правят в урока.
3. Слайд1.
Учител: Г-н Greenwood, учител по английски в Green School, изпрати писмо. Нека да го прочетем.
Ученикът чете писмото.
Скъпи приятели!
Добре дошли в Green School!
Нека четем и пишем на английски.
Хайде да тичаме и да скачаме в гората.
Нека да ходим заедно на училище.
Учителят кани учениците да водят урок в Зелено училище.
Учител: Деца, да видим кой живее в горското училище.
Учениците отиват до интерактивната дъска един по един и описват животните на слайда.
Тя е котка.
Казва се Мери
Учител: Нека си представим сцена за запознанства. Какво ще кажем на приятелите си.
Студенти З: Аз съм Ан. Аз съм на 9.
Учител: Деца, погледнете картата и ми кажете каква е темата на урока.
Деца: A.V.S.
Учител: Познаваме ли A.V.S.?
Слабите ученици рецитират азбуката.
Учител: А сега да изпеем песен.
Учениците пеят песен.
Учител: За да говорят английски, децата трябва да знаят правилата за четене.
Слайд 2.
Учениците изпълняват упражнението.
Учител: Сега задачата е по-трудна.
Слайд 3.
Необходимо е думите да се разпределят според правилата за четене.
Децата изпълняват задачата. Учител: Нашите приятели от горското училище и г-н Гринууд ни молят да отговорим на въпросника.
Слайд 4.
Учениците отговарят на въпроси, измислят диалози, разговарят помежду си.
И какво можем да кажем за нашия приятел?
Нека опишем приятел, без да посочваме име. Учениците съставят микромонолози, описват приятели, останалите познаят кой е, според описанието.
Учител: Нека си припомним правилата на етикета. Как се държат англичаните на масата?
Слайд 5.
Учениците са моделирани по мини-диалози.
Учител: Следващото упражнение ще ни помогне да разберем какво могат да направят учениците от горското училище.
Слайд 6.
Учениците следват примерното упражнение. Какво обичаме да правим?
Слайд 7.
Работа в тетрадки. Учениците правят изречения и пишат в тетрадки.
Учител: Какво може да направи Рекс?
Проверка на домашната работа.
Четене на текстовото упражнение 13.
Обобщаване на урока.
Децата говорят за това, което са направили в урока, дават своята оценка.
Учителят оценява учениците, благодаря за урока.
Подаване на домашна работа. Упражнение 4 стр. 8. Работна тетрадка.

Визуализация:

Разработване на урок по английски език в 3 клас

„Остров на прожекторите или страната на научените уроци“

Изпълнени:

преподавател по английски език

Киселева Марина Генадиевна

По време на занятията

1. Организационен момент

Учител: Добро утро, скъпи мои приятели! Толкова се радвам да те видя отново. Как си? Заеми мястото си. Седни. Нека започнем нашия урок (Добър ден, скъпи мои приятели! Много се радвам да ви видя отново!. Как сте? Заемете местата си. Започваме нашия урок.)

Запишете датата на черната дъска (Напишете днешната дата на дъската)

Какво е времето днес? (Какво е времето днес?)

Кой е денят от седмицата? (Кой ден от седмицата е днес)

2. Комуникация на темата и целта на урока

Учител: Момчета, следващата ни учебна година приключва. Научихме много интересни неща, научихме много нови неща.

3. Етапът на поставяне на целите

Учител: Предлагам ви да отидете днес на пътешествие из страната на научените уроци и да намерите пътя си до 4 клас, преминавайки през много вълнуващи предизвикателства.

4. Повторение на формираните умения и способности, които са опора.

4.1 Учител: Нека започнем пътуването си и сме на „училищния остров“. Стигнахме до острова на учебните предмети.Кой иска да ни разкаже за любимата си тема? Който иска да ни разкаже за любимия си училищен предмет

Ученик: Разказване за любимия ви учебен предмет. (Разработване на монологично изявление)

Учител: Всеки остров има специалната задача за нас. Погледнете и кажете какви предмети харесват децата?(Всеки остров има специална задача за нас) Вижте и ми кажете какъв предмет харесват децата?

(Sl. 3 ученици, според таблицата, свързват предмета и детето, което говори за любимия предмет)

Учител: Вижте тук! Това е моливът на Lulu. Какво има там? Погледни. Това е моливът на Lulu. Какво има тя там? (Sl 4. Учениците се опитват да намерят думи по темата „училищни предмети“)

4.2 Учител: Да продължим! Следващото място, което посещаваме, е „Семеен остров“. (Вървете! Следващото място, което ще посетим, е Семеен остров!)

Искате ли да ни кажете за вашето семейство? (Искате ли да ни кажете за вашето семейство?)

Ученик: История за вашето семейство. . (Развитие на монологично изказване)

Учител: Много добре! Благодаря ти. Но имаме и друга трудна задача. Нека завършим стиховете с думи за семейството. Прочетете стиховете всички заедно(Sl.6) (Страхотно! Благодаря. Но имаме нов труден тест. Нека прочетем и завършим стиховете с думи по темата за семейството.)

Практикуващ: Учениците четат стихове в хор и вземат римувана дума на тема „семейство“. (Елемент на фонетична загрявка в урока)

4.3 Учител: Не губете време. Да отидем на следващия остров. Как мислите за какво ще говорим? Разбира се, става въпрос за храна. Това е островът на храната(Не губете време. Отивате до следващия остров. За какво мислите, че ще говорим? Разбира се ... храна! Това е ОСТРОВЪТ НА ХРАНАТА).

Гледане на видеоклипа за обучение „Харесва ли ти“ (https://www.youtube.com/watch?v\u003dfrN3nvhIHUk )

Вижте тук! Имаме нова задача. Поставете продуктите в правилния магазин... Вижте, имаме ново задание. Подредете хранителните продукти правилно.

Ученик: Учениците редуват разпределението на продукти в различни магазини по категории. (Sl8)

Учител: Какво виждам !!! Имаме много известен гост. Това е най-великият британски готвач Гордън Рамзи. Той ще приготви любимото си ястие Плодова салата... (Кого мога да видя! Имаме много известен гост. Това е великият готвач от Великобритания, готвач Гордън Рамзи!) Учителят поздравява ученика, представящ се за известния британски готвач.

Ученик: Студентът се подготвя за приготвяне на плодова салата и придружава процеса със своите коментари (Използване на технология за дизайн: ученикът предварително избира рецепта и самостоятелно изпълнява технологията на готвене.)

4.4 Учител: Да отидем на друг остров. Виж това. Това е остров за домашни любимци. Много семейства имат свои собствени домашни любимци. Можете ли да ни кажете за домашния любимец във вашето семейство? (Отивате на следващия остров. Погледнете! Това е Островът на домашните любимци. Можете да ни кажете за домашен любимец във вашето семейство)

Студент: Студентът говори за своя домашен любимец. (Разработване на монологично изявление)

Учител: Много добре! Нека да разгледаме друга задача. Намерете правилната комбинация от думи за всяка снимка... (cl 11)

Ученик: Студентите трябва да изберат подходящата фраза за картината.

а) дълги крака

б) малка глава

в) големи уши

4.5 Учител: Следващият остров е Островът на краля „МОЖЕ”

Гледане на видеоклипа с урокhttps://www.youtube.com/watch?v\u003dtScUb08F7os

Сега е ваш ред да ми покажете какво можете да направите... (Сега е ваш ред да ни покажете какво можете да направите) Учителят извиква 2 ученика на черната дъска, дава инструкции за извършване на различни действия. U1 и U2 обръщат гръб един към друг - победител е този, който изпълнява задачите на учителя правилно.

Пример: Мога да говоря, мога да ходя, мога да пълзя и т.н. (Учениците извършват действия с помощта на жестове

4.6 Учител: Крайно време е да отидете на следващия остров. Това е островът на къщата ми. Има ли някой, който иска да ни разкаже за дома си?Време е да отидете на следващия остров. Това е островът "МОЯТА КЪЩА" Има ли някой, който иска да ни разкаже за своя дом?

Студент: Студентът говори за дома си. (Разработване на монологично изявление)

Учител: Добре, следващата задача. Имам някои загадки за стаите. Нека се опитаме да отгатнем тези загадки. (Продължение 13) Добре! Следваща работа! Имам няколко загадки за стаите. Нека се опитаме да ги разберем.

Учителят дава описание на стаите. Учениците трябва да познаят за коя стая говорят (Развиване на умения за слушане)

1. В тази стая има маса, огледало и легла. Ние спим тук. Какво е това?(спалня)
2. 2. В тази стая има маса, столове, фотьойли, диван, камина, телевизор и килим.(всекидневна)

3. Има съдомиялна машина, хладилник, готварска печка, микровълнова печка, чинии, чаши и други неща. Обикновено готвим тук.(кухня)

4.7 Учител: Добра работа! Побързай. Трябва да отидем до следващия остров. Виж това. Това е моят дневен остров.

Както знам, нашите момичета са подготвили проекта за работния си ден. Да видим.Добра работа! Да побързаме! Трябва да преминем през следващия остров. Виж! Това е остров "Моят ден"

Студенти се представят с проект „Моят работен ден“, съставен в технологията „колаж“

Благодаря ви много, момичета! Сега научаваме за любимия ден на Мери. Но някои думи липсват. Нека го намерим заедно.Благодаря ти много! Сега ще разберем за любимия ден на Мери. Но някои думи липсват. Нека ги намерим заедно.

Студентите изпълняват лексикална и граматическа задача, за да изберат необходимата единица.

Учител: Вижте само какво е това? Това са нашите приятели Лари, Лулу и Чъкълс. Те ни поздравяват и канят на новата учебна година. (Просто погледни! Това са нашите приятели Лари, Лулул и Чъкълс. Те ни приветстват и ни канят в новата академична година)

Учителят показва снимка с героите от учебника и казва, че я чакат догодина.

5. Размисъл: Какъв остров беше най-интересното за вас? Нека помислим какви нови думи сме научили.Кой остров ти хареса най-много? Нека си спомним какви нови думи и фрази научихме?

6. Последният етап от тренировъчната сесия:

Беше много добра работа. Благодаря ти много. Бих искал да дадете сертификата за постижения. Ще се видим наесен. Добра покупка.Беше страхотна работа. Благодаря ти много! Бих искал да ви представя сертификат за успешно завършване учебна година... До следващия път!

Учителят раздава на децата удостоверения за завършване на учебната година и благодари за урока.

Карта на технологичния урок

ПЪЛНО ИМЕ: Киселева Марина Генадиевна

Месторабота: MCOU "Лекар основно училище - детска градина"

Позиция : Преподавател по английски език

Академичен предмет:английски език

Клас: 3

Тема на урока: Прожектор остров или страна на научени уроци

UMC: Прожектор -3

Тип на урока: повтарящо се-обобщаващо / ориентирано към компетентност (актуализиране на знанията, усвояване на нови знания, първоначален тест за разбиране)

Технология: Опазване на здравето, игра, ориентирано към общуване обучение, информация и комуникация, учене чрез системна дейност, ИКТ.

Методи на преподаване:

относно възприемането на информацията: словесни, визуални, практически;

стимулиращо: когнитивни игри, създаващи ситуация на забавление, успех;

систематизиране: обобщение и систематизиране на знанията;

Целта на урока

1. Образователна - Подобряване на фонетичните, лексикалните и граматичните умения.

Обобщаване на знания и умения по изучаваните теми.

Формиране на силни умения за говорене, слушане по изследваната тема.

Обобщение на граматическия материал.

2. Образователна - насърчаване на взаимното уважение, взаимното разбирателство, отговорността, дисциплината, независимостта.

Увеличете интереса към изучаваната тема.

3. Развиване - развитие на когнитивни процеси, памет, внимание, наблюдение на речта, познаване на езика,

Формиране на умения в монологична и диалогична реч.

Социокултурно развитие.

Основни понятия

Училище, къща, домашни любимци, храна, рутинен ден

Организация на пространството

Интердисциплинарни връзки

Форми на работа

Ресурси

Физическо възпитание, заобикалящият свят, литература.

Система за оценка на постигането на планираните резултати

Фронтална, парна баня, групова, индивидуална.

Нива

Учебник "Английски във фокус" 3 клас автори Н. И. Биков, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Еванс, Москва "Образование" 2012.

Компютърна презентация;

Интернет ресурси:

Основно - BU

Увеличен - PU

Висока _ VU

Водете и поддържайте елементарен монолог;PU

Разберете речта на учителя на ухо;PU

Приемайте аудио текст на ухо с пълно разбиране на съдържанието;PU

Изпълнявайте лексикални и граматически упражнения;BOO

Използвайте лексикални единици в речта в ситуация на общуване на тема „Моят дом, моят домашен любимец, училище, този ден“ в съответствие със задачата за комуникацияPU

формиране на мотивация за учене, комуникативна компетентност в общуването и сътрудничество с връстници

Умейте да избирате езикови и речеви средства за решаване на елементарен езиков проблем;

Взаимодействайте с другите, спазвайте правилата в играта, работейки по двойки;

Умейте да следвате модела, когато изпълнявате упражнения и съставяте собствено изявление;

Развитие на когнитивна, емоционална сфера

Регулаторен UUD: способността за самостоятелно поставяне на образователни цели и задачи; оценяват адекватно техните възможности и контролират независимо времето си.Комуникативна UUD:

• организиране и планиране на образователно сътрудничество с връстници;
• способността да разпознава и използва в речта основните значения на изучаваните лексикални единици (думи и фрази); да изразят мнението си, да го обосноват в рамките на изучаваните теми и усвоен лексикален и граматичен материал;
• способността за взаимодействие с другите, съвместно договаряне на правилата на поведение и общуване по двойки.

Когнитивно ... UUD:

• способността да се ориентирате в собствената си система от знания, да различавате ново от вече познатото, да придобивате знания, да намирате отговори на въпроси, използвайки учебника и информацията, получена в урока.

1. Поздравява учениците.

2. Помага на учениците да се включат в речева дейност чрез въпроси

Коя дата сме днес? Какво е времето днес?

Поздравете учителите. Използвайте наличните лексикални единици, за да поздравите учителя и да отговорите на въпроси.BOO

Да може да избере лексикалните единици, необходими за комуникация в дадена ситуация.

Взаимодействайте с учителя по време на поздрава и фронталния разпит.

Използвайте речеви средства за решаване на комуникационни проблеми. Чувствайте се успешни в ситуация на общуване.

Те следят верността на отговорите си и на съучениците.

За независим контрол на коректността на използвания PE. Взаимен контрол в ситуация на общуване

Етап 2. Определяне на темата и целите на урока.

1. В началото на урока ясно и конкретно обяснява целта на урока. Организира работата. 2. Предлага да се определи темата на урока.

Запознайте се с темата на урока

Откройте основната информация от изучавания материал. За самостоятелно подчертаване и формулиране на темата на урока. Направете хипотеза и я обосновете.

Те работят фронтално. Обсъдете най-добрите заглавия на теми. Те казват думите.

Слушайте събеседника. Умейте да обосновате избора на гледна точка. Уважение към мнението на другите.

Умейте да слушате в съответствие с целта. Приемете и поддържайте учебната цел и цел.

Етап 3. Актуализиране на знанията и локализиране на индивидуални трудности

Етап 3.1 Практика в използването на изучаваните граматични и лексикални единици в монологична и диалогична реч

1. Организира играта „Пътуване през страната на научените уроци, за да консолидира разгледаните теми и да изпълни контролната задача за всяка тема.

Предлага да познаете какво се показва на екрана (повторение на учебните предмети).

2. Организира работа по двойки с цел практикуване на RO и различни конструкции Харесвате ли? Има. Има / има и т.н.

Регулира работата по двойки, при необходимост помага в задачата.

Прилагайте научени лексикални структури и ROBOO

Участвайте в монолог, задайте въпрос, отговорете на въпроса на събеседника.PU

Съзнателно и произволно изграждайте речево изказване в устна форма

Взаимодействайте с други ученици. Задава въпрос към картината, други ученици отговарят.

Те задават въпрос в съответствие с поставената комуникативна задача, изслушват отговорите на събеседника.

Разберете въпросите на учителя на ухо.

Изградете изявление, което е разбираемо за събеседника.

Контролирайте верността на отговорите на учениците.

Упражнявайте взаимен контрол върху процеса на изпълнение на задачата.

Идентифицирайте отклоненията от стандарта. Упражнявайте взаимен контрол.

Етап 3.2 Практика в слушане

Организира слушането с цел разбиране на речта на ухо, актуализиране на лексикален материал

Те изслушват внимателно предложението и се досещат за коя стая става дума.PU

Умейте да структурирате знанията, да подчертавате необходимата информация в съответствие с целта на слушането.

На повикване учителите изказват верните отговори.

В хода на слушането се извършва самоконтрол и взаимен контрол на изпълнението на задачата.

Открийте отклонения и разлики от стандарта

Етап 3.3 Динамична пауза.

Организира гледане на обучителния видеоклип „Мога”, придружен от движения, за да използва изучените лексикални единици (дейности) в речта на учениците.

изпълнявайте движения в съответствие със съдържанието на задачата.BOO

Умейте да свързвате думи и действия. Съзнателно изградете речево изказване в устна форма.

Те слушат командите на своите съученици, изпълняват се сами.

Разберете съдържанието на командите по слух. Слушайте се.

Самоконтрол и взаимен контрол по време на заданието.

Открийте отклонения и разлики от стандарта.

Етап 3.4 Практика в монологична реч.

1 Организира работата на ученика за съставяне на монолог, използвайки лексика.

2. Оценява според резултатите от монологично твърдение.

Учениците съставят монолог на тема Дом, домашен любимец, семейство, ежедневие.WU

Съзнателно изградете речево изказване в устна и писмена форма.

Слушайте съученици.

Разберете отговорите на съучениците на слух.

По време на изслушването те контролират верността и пълнотата на монологичното изложение.

Приемете и поддържайте учебната цел и цел. Открийте отклонения от стандарта. Приемете адекватно оценката на учителя.

Етап 4. Отражение.

1. Организира обобщаването на урока.

2. Оценява резултатите от работата на учениците.

3 Представяне на сертификати за успешно завършване на курс от 3 клас

Обсъдете какво са научили в клас.BOO

Обосновете мнението си.

Те си взаимодействат с учителя, изслушват отговорите на учениците.

Умейте да формулирате собствено мнение.

Анализирайте, допълвайте, коригирайте, ако е необходимо, оценявайте успеха на техните дейности.

Приемете и поддържайте учебната цел и цел.

Визуализация:

Разработване на извънкласно открито събитие като част от извънкласни дейности в общокултурното направление "Етика - Азбуката на доброто!"

Изготвено и проведено:

преподавател по английски език

MCOU "Лекар основно училище - детска градина"

Киселева Марина Генадиевна

Форма на провеждане: игра за пътуване.

Цел. Научете децата да определят кога човек може да бъде наречен добър;

научават да анализират житейски ситуации и да правят изводи от тях;

помогнете на учениците да разберат значението на доброто като житейски избор;

да формират морални принципи: почтеност, чувство на милост;

да научат децата да оценяват правилно своите действия и действията на своите другари, да насърчават развитието на мотивацията на учениците за добри дела.

Развиват тактилно - кинестетична чувствителност; креативност, кохерентна реч;

способността да мислите, да откроявате истински и фалшиви цели в живота; да възприемат хората такива, каквито са.

Да се \u200b\u200bвъзпитават положителни черти на характера, желанието да се прави добро, отношението към хората с разбиране, съпричастност. Насърчавайте хуманността, доброжелателността, благоприличието.

Оборудване: изявления за доброта, мултимедийна дъска, магнитна дъска, компютър, диск със запис на карикатурата „Просто така“, запис на „Валс“ от Е. Дога, илюстрация на Мъдра сова, пликове със задание за работа в групи (пословици, нарязани на части според думите)

Напредък на събитието

1. Org. момент.

2. Момент на психологическо настроение.

Учител. Деца, създайте кръг. Затвори си очите. Сега вземете ръце, задръжте за известно време. Нека всеки се съсредоточи върху кои длани има съседът отдясно и отляво, които докосвате. Опитайте се да определите коя длан е топла и коя по-студена. Кой ви кара да се чувствате по-добре? Точно така, от този, от който идва топлината.

3. Уводен разговор.

Учител. Същото е и когато се казва „топлина в душата, добре“. И кога душата ти се чувства добре? (Когато човек чуе мила дума, когато за него се направи добро дело, когато той сам прави добро на другите.)

Наистина, деца. В човешкия живот има неща, които изглежда нямат значение, незабележими и невъзможни за измерване. Но без тях животът ни става по-беден, сив и безцветен ежедневен живот. Сред всички човешки добродетели добротата има специално място.

Помислете за това: какво искаме, когато се поздравим?

Добър ден, което значи добър.

Какво молим Бог да даде на някого?

Добро здраве.

Как да поискаме помощ?

{!LANG-b94ab88f2016dda97e2a1dcc9174e7df!}

{!LANG-0851c0a998c843ca5d6948574d651bb6!}

{!LANG-ba32a1fff4e704ef65c10d1b991947fb!}

{!LANG-1084f0bb3271196b3a83d378e0c1af24!}

{!LANG-751cf60155b25bbdba53ec02b77937c6!}

{!LANG-50e7a249a9e9cc51010d67c6979eb82b!}

{!LANG-1ab564a761a4e7e3066e7737a5a0f5ed!}

{!LANG-4725a06ae204b243f6bfa05426e78adb!}

{!LANG-4dadcd2579c5a1a6d3aa06a21c21833c!}

{!LANG-763b0232f39a0427e7d0cf9349a14ec8!}

{!LANG-14657ae5637a305d944f7ba914d95591!}

{!LANG-c5b0746f8f63458fbeda5b3d58ce57a6!}

{!LANG-a68334a4337b767508587e93646ee0a6!}

{!LANG-b1c7bdd6f288c2057e61aac201342bdc!}

{!LANG-59250e298505116e43a23b88aef98268!}

{!LANG-aea3e196205dbbe9dd0602a175dd51fc!}

{!LANG-0cd32397c010d0edb6613656208d6a13!}

{!LANG-55d6a35924215365a0b51206bc5b7e7d!}

{!LANG-e9398f8b7941f70e1b285b8e45fec510!}

{!LANG-4c07ac6c6ac0e2b32f4087e21690064f!}

{!LANG-0c9baf92347f687695f03ba38eed6e15!}

{!LANG-682e701adf379a3b8f0da50ec404db7c!}

{!LANG-e10c1c98b4cea5280104a0609cb556ef!}

{!LANG-cbc3fcfa86be95977a1bad4e578b0db5!}

{!LANG-30ccbb26a302457e915e1a5c82d2da3b!}

{!LANG-b2b0c878e2184e0b4872eae5cfcd0ea7!}

{!LANG-87c855b17d12f4d9129fa0c9b9a0cf04!}

{!LANG-6fee47c58f4f63b4e8c749ff60523fd2!}

{!LANG-e3af7b93c922fccc7d9ca6c6c26b5267!}

{!LANG-f2fad90317260ab59907fa05542b1688!}

{!LANG-0f888c1d9e2e61160c1450fb3b2a62c8!}

{!LANG-27171df43deab08e7f69ac00e47725bf!}

{!LANG-c64e3e0088a0bb5f5070881a635011f3!}

{!LANG-aa29fd8953bbe089c3ee39a116c8f19a!}

{!LANG-c81a51cf650a02104966e3f73ed9df86!}

{!LANG-d0d4329673af8c1bbc41af3e2bfe941e!}

{!LANG-16e51cf03c869bd1c87e9c81a9aa3e4f!}

{!LANG-bf83cad8bc59173956cb43b8744cdbab!}

{!LANG-c6150447c73f3221c8e454198448f8da!}

{!LANG-0b651514ae2631ff6d00e7c6678f7d86!}

{!LANG-ee0c987cfa050eb0206c500f0ccde359!}

{!LANG-a1d38f6d0652a33b5e7f6fd48008f587!}

{!LANG-2a224aa9b58b7bce81154a56754b780f!}

{!LANG-b1e5be2ebdee81c05dc38a842f7cc9c1!}

{!LANG-8020271479b4342bc0217332bf5d39d4!}

{!LANG-2064e16a0314e334a8c928f9a25b8d47!}

{!LANG-8e9ebb26d2ca2a027c47886cf22ec04b!}

{!LANG-cab81ad4920a9f2a363f3bba25884834!}

{!LANG-d64dcb9617682c065f53f1267556ffd1!}

{!LANG-54f85cc35bcc5e860f30a69d44bfcc4d!}

{!LANG-f50ebf9d2a169739d39f3a3c30f1056d!}

2-ра група

{!LANG-b42641af1e6804fcd33282ef077b14e2!}

{!LANG-1966a298796085b018dd054e19c8df04!}

{!LANG-8b0bcc3cbbc08000f519e200d9043c62!}

{!LANG-fa860835a16191024cd5fac3bbda385c!}

{!LANG-28c35aa4853ac47306db752d91a3ca3d!}

{!LANG-dac0376e4604ea845046f90f126df830!}

{!LANG-4d9303c3e71d4d68b2db1c323f397174!}

{!LANG-93e06c149ebf039dad3a013b13294da8!}

{!LANG-263be96e3e7a0d9341b9e221f5c45464!}

{!LANG-52d56822c02c77d27eb33903648d04c1!}

{!LANG-4e9b4742625686fd74bbfdb7f1241dbb!}

{!LANG-97991757191052d923fdf7345766730f!}

{!LANG-08836e1f4955226fc1261ba7caccfee7!}

{!LANG-dd54c9b100743ddfebe71b62db0c36be!}

{!LANG-e7f7ecff3e6aee2727ca65e47ba63b95!}

{!LANG-64ca1dcc97e750a66d15ba3e1372633b!}

{!LANG-a57572aa4ad2712db184d0b07b66aea2!}

{!LANG-9e349bf43a2dd36aa5381e721be49e45!}

{!LANG-5cfd92a0afc76c9c56da1c8fba21c11e!}

{!LANG-b0ce7d24e32e7745c5f94828c0767a1c!}

{!LANG-55f04f34af8a2ca2f2e8cf89ca0b678b!}

{!LANG-2668cf6ff1667b2f33f8bddc582c2d1a!}

{!LANG-ecddb83327edd18583ab3f2dcfdd248a!}

{!LANG-746d99c721949de5ef3cd45d4daa538d!}

Визуализация:

{!LANG-dfa4a8fcd12473b79c4a3a14145ff5fe!}