История на първобитните земеделци и скотовъдци. Накратко за скотовъдството и земеделието на древните хора. Древна световна история. Тест "Примитивни земеделци и скотовъдци"
Раздел II. ДРЕВНИЯТ ИЗТОК
ТЕМА III. ДРЕВЕН ЕГИПЕТ
УРОК 4. УПРАВЛЕНИЕ И КЛАСОВАТА БОРБА В ЕГИПЕТ
УРОК 5.МОЩНОСТТА И Упадъкът на ЕГИПЕТСКАТА ДЪРЖАВА
УРОК7 . ПРОИЗХЪДЪТ НА НАУЧНОТО ЗНАНИЕ И ПИСЕМОСТ В ДРЕВЕН ЕГИПЕТ
ТЕМА IV. ПРЕДНА АЗИЯ В ДРЕВНА
УРОК 2.НАЙ-ДРЕВНИТЕ ДЪРЖАВИ НА СРЕДНИТЕ РЕКИ И ВАВИЛОНСКОТО ЦАРСТВО
УРОК 3. АЗИЯ ПРЕЗ ПЪРВАТА ПОЛОВИНА НА І ХИЛЯДОЛЕТИЕ пр.н.е
ТЕМА V. ДРЕВНА ИНДИЯ
УРОК 2.РЕЛИГИОЗНИ ВЯРВАНИЯ И КУЛТУРА НА ДРЕВНИТЕ ИНДИАНЦИ
ТЕМА VI. ДРЕВЕН КИТАЙ
Раздел III. ДРЕВНА ГЪРЦИЯ
ТЕМА VII. ГЪРЦИЯ В ДРЕВНИТЕ ВРЕМЕНА
УРОЦИ 2-4. МИТОВЕ ЗА ДРЕВНА ГЪРЦИЯ. „ИЛИАДА“ И „ОДИСЕЯ“ на Омир
УРОК 5. ОКУПАЦИИ НА ГЪРЦИТЕ И ПРОИЗХОД НА КЛАСОТАТА ПРЕЗ 11-9 ВЕК пр.н.е.
ТЕМА VIII. СЪЗДАВАНЕ НА РОБОВСКАТА СИСТЕМА И ОБРАЗУВАНЕТО НА ГРАДОВЕ-ДЪРЖАВИ В ГЪРЦИЯ ПРЕЗ VIII-VI В. пр.н.е.
УРОЦИ 1-2. ОБРАЗУВАНЕ НА АТИНСКАТА РОБСКА ДЪРЖАВА
УРОК 1. АТИНА ПОД ВЛАСТСТВОТО НА АРИСТОКРАТИ ПРЕЗ VIII-VII ВЕНИТЕ пр.н.е.
УРОК 3.СПАРТАНСКА РОБСТВЕНА ДЪРЖАВА ПРЕЗ VIII-VI ВЕК пр.н.е
УРОК 4.ОБРАЗУВАНЕ НА ГРАДОВЕ-ДЪРЖАВИ В ГЪРЦИЯ И ПО БРЕЖЕЖИТЕ НА СРЕДИЗЕМНО И ЧЕРНО МОРЕ
ТЕМА IX. РАЗВИТИЕТО НА РОБСТВОТО В ГЪРЦИЯ И ВЪЗДИГАНЕТО НА АТИНА ПРЕЗ V В. пр.н.е.
УРОЦИ 3-4. СИЛАТА И БОГАТСТВОТО НА АТИНА В СРЕДАТА НА V ВЕК пр.н.е.
УРОК 3. СИЛАТА И БОГАТСТВОТО НА АТИНА В СРЕДАТА НА V В. пр.н.е.
ТЕМА Х. РАЗЦВЕТЪТ НА КУЛТУРАТА НА ГЪРЦИЯ ПРЕЗ V-IV В. пр.н.е.
УРОК 3. АРХИТЕКТУРА, СКУЛПТУРА И ЖИВОПИС НА ЕЛАДА ПРЕЗ V В. пр.н.е.
ТЕМА XI. ОБРАЗУВАНЕ НА ГРЪКО-МАКЕДОНСКИТЕ ДЪРЖАВИ В ИЗТОЧНОТО СРЕДИЗЕМНОМОРЕ
УРОК ЗА ОБОБЩАНЕ-ПОВТОРЕНИЕВ РАЗДЕЛ "ДРЕВНА ГЪРЦИЯ"
РАЗДЕЛ IV . ДРЕВЕН РИМ
ТЕМА XII. ОБРАЗУВАНЕ НА РИМСКАТА РЕПУБЛИКА И ЗАВОЕВАНЕТО НА ИТАЛИЯ
УРОК 2.РИМСКА АРИСТОКРАТИЧНА РЕПУБЛИКА В СРЕДАТА НА III ВЕК пр.н.е.
ТЕМА XIII. ТРАНСФОРМАЦИЯТА НА РИМСКАТА РЕПУБЛИКА В НАЙ-СИЛНАТА РОБСКА СИЛА НА СРЕДИЗЕМНОМОРЕ
УРОК 1. БОРБАТА МЕЖДУ РИМ И КАРТАГ ЗА ДОМИНИРАНЕ В ЗАПАДНОТО СРЕДИЗЕМНОМОРЕ
УРОК 4.РАЗОРЯВАНЕТО НА СЕЛЯНИТЕ В ИТАЛИЯ И БОРБАТА ИМ ЗА ЗЕМЯ
УРОК 5. БУНТЪТ НА РОБИТЕ ПРИ СПАРТАК
ТЕМА XIV. ПАДАНЕТО НА РЕПУБЛИКАТА В РИМ, РИМСКАТА ИМПЕРИЯ В ПЕРИОДА НА НЕЙНАТА ВЛАСТ
УРОК 2. РИМСКА ИМПЕРИЯ ПРИ ОКТАВИАН АВГУСТ И НЕГОВИТЕ НАСЛЕДНИЦИ
ТЕМА XV. КУЛТУРА И ЖИВОТ НА РИМ В КРАЯ НА РЕПУБЛИКАТА - НАЧАЛОТО НА ИМПЕРИЯТА
ТЕМА XVI. УПАДЪТ И СМЪРТ НА РИМСКАТА ИМПЕРИЯ
УРОК 1. НАЧАЛОТО НА УПАДА НА РОБОВСКОТО СТОПАНСТВО В КРАЯ НА II - ПРЕЗ III В.
УРОК 2. ОТЛАБВАНЕТО НА ИМПЕРИЯТА ПРЕЗ III ВЕК И НЕЙНОТО УКРЕПВАНЕ ПРИ ИМПЕРАТОР ДИОКЛЕЦИАН
ОСНОВНИ ПРОБЛЕМИ НА ИСТОРИЯТА НА ДРЕВНИЯ СВЯТ В УЧИЛИЩНИЯ КУРС
ГЕОГРАФСКА СРЕДА И ВЪЗДЕЙСТВИЕТО Й ВЪРХУ ЖИВОТА НА ХОРАТА В ДРЕВНОСТТА
ПРОИЗХЪДЪТ И РАЗВИТИЕТО НА ПИСАНЕТО, НАУЧНОТО ПОЗНАНИЕ, ИЗКУСТВОТО
План на урока:
1. Повторение на курса „Епизодични разкази от историята на СССР“.
2. Запознаване с учебника.
3. Характеристика на историческите извори: писмени, материални, етно-. графичен.
1. Упражнение:
„В четвърти клас се запознахте с историята на нашата Родина. Кои събития от нейното минало си спомняте най-много? какво помниш? Спомнете си годината, в която се случиха тези събития. Малък разговор обикновено протича активно, най-подготвените ученици дават подробни отговори. Ако класът мълчи, са приемливи спомагателни въпроси: „Какво важно събитие се случи през 1380 г.? През коя година започна и завърши Великата отечествена война? и т.н.
Учителят подчертава, че не е достатъчно да се знае само историята на родината. Важно е да се запознаете с историята на други страни и народи, с историята на цялото човечество. „Започваме да изучаваме историята на целия свят, с други думи, изучаваме световната история“, казва той. Концепцията за световната история е нова за „петокласниците, препоръчително е да я разкриете в хода на работа с физическа карта на полукълбата или домашно направена карта по историята на примитивното общество (виж ръководството, фиг. 1 ).
Упражнение : Покажете на картата и назовете частите на света. Опитът показва, че само отделни ученици са в състояние да изпълнят задачата.
Учителят, придружавайки думите си с дисплей на картата, информира учениците, че тази година ще научат за живота на древните народи на Африка, Азия и Европа.
2. Учениците намират определението на думата „история“ в учебника: един от учениците чете на глас параграфи 1, 3, 4 на страница 6. След това учителят пита: „Как се казва първият раздел от световната история? "
Упражнение : Намерете съдържанието (страница 3-5). Учебникът е разделен на четири части или, с други думи, на четири раздела. Заглавията на частите са дадени с главни букви на тези страници. Как се наричат разделите на учебника? Още на този урок учениците запомнят името на първия раздел от курса, който учителят записва на дъската ( Препоръчително е да запишете на дъската имената на раздели (теми, уроци), нови думи, имена, дати, така наречените „напомняния“, домашни и т.н. По-долу в ръководството са само относително сложни случаи на използване на таблото са посочени.). Той обяснява, че думата "примитивен" означава "най-древен" (по-точно определение ще бъде дадено на учениците в § 2).
Учителят обръща внимание на ролята на илюстрациите в учебника: рисунките ще помогнат да се създаде представа за живота на хората в древността. Предлага се да се намери например цвят. ориз. едно:
- Все още не сте изучавали живота на примитивните хора, но след като разгледате тази картина, вече ще можете да отговорите на някои въпроси. Защо най-ранните хора са могли да живеят само в горещи страни?
„Те нямаха дрехи“, казват учениците.
- Обяснете мисълта си: в кои страни бихте могли да живеете без дрехи?
След като изслуша учениците, учителят пита:
- Има ли други доказателства, че хората биха могли да живеят само в горещи страни? Погледнете снимката и кажете как хората са получили храна.
Те ловуваха и събираха плодове. А в горещите страни има повече плодове и плодове, отколкото в северните.
Какви инструменти виждате на снимката?
- Камъни и пръчки.
Допълвайки отговорите, учителят обяснява, че не всеки камък и пръчка са инструменти. Например камък, намерен някъде на брега на река, не може да се нарече инструмент. Но ако примитивен човек даде на камък определена форма, тогава такъв камък се превърна в инструмент.
В хода на разглеждането на чертежа е желателно да се подчертае, че най-древните хора са живели на Земята преди два милиона и половина години, получавали са храна чрез събиране и лов (повече за това ще бъде разгледано в следващия урок).
3. Учителят предлага да си спомним как учените научават за живота на древните хора. Този въпрос беше разгледан в IV клас, така че учениците могат да посочат ролята на разкопките, да назоват букви от брезова кора, надписи върху камък и кожа и др.
Концепцията е разкрита исторически източник.
Думата "източник" има няколко значения. Какво означава това в изречението: „В гората момчетата видяха източник“? Какво означава същата дума в израза „източник на знание“? Какво може да се нарече източник на знание? Дай пример.
Учениците дават различни отговори, но разбират основното - думата "източник" може да се използва както в буквален, така и в преносен смисъл. Учителят обяснява, че руините от древни сгради, фрагменти от съдове, различни древни надписи са източници на знание за историята.
Петокласниците намират в учебника дефиницията на понятието „писмен исторически извор“ (стр. 7). Подчертава се, че най-старите писмени източници са на около 5 хиляди години. Идеята за древен писмен източник може да се създаде с помощта на задачата: „Представете си, че в планината виждате надпис, изсечен върху скала (учителят се обръща към стената на класната стая, сякаш стената е тази скала, вглежда се , „разбирайки” текста и на учениците им се струва, че наистина виждат надписа): „Аз съм велик цар, цар на царете, отидох на поход в съседна държава. Разбих вражеската армия, убих 6 хиляди войници, изгорих 20 града, взех в плен 10 хиляди мъже и жени, откраднах коне, камили, овце без да броим. Който унищожи този надпис, нека страхотните богове да го накажат. За какво ще разкаже на учените този писмен източник??
Много е трудно да се разчете истински древен надпис. Защо - обикновено учениците разбират: надписите са направени на непознат език и със сложни знаци. Учителят добавя, че учените са положили много усилия в дешифрирането на древните надписи. Повечето от тях вече са прочетени, някои тепърва ще бъдат разгадани ( Не са разгадани най-древното индийско писмо (споменато в учебника), писмото на Крит, етруските, Великденския остров, народите на Америка - маите, олмеките и др.).
Учителят отбелязва, че чрез изучаване само на писмени източници не може да се разбере как са живели хората в древни времена (най-старите надписи са направени преди около 5 хиляди години, а хората съществуват на Земята от два милиона години и половина).
Разясняват се понятията „археология”, „материални източници”. Препоръчително е да се спрем на ролята, която играят разкопките: 1) древни ями за боклук; 2) антични гробове; 3) древни градове.
1. Защо да копаете древни ями за боклук? Децата го смятат за смешно. Но всяка находка, дори и най-незначителната, ще каже много на археолога.
Упражнение: В ямата за боклук на древното село археолозите откриха много животински кости. Представете си себе си на мястото на учените: как бихте започнали да изучавате тези кости, за да научите повече за професията на жителите на селото?
„Задавайте ми въпроси“, предлага учителят, „ще им отговоря. Какво искате да знаете за костите?*” Изпълнявайки задачата, учениците се запознават с методите на историческата наука, научават се да разсъждават.
Студенти. На кое животно са принадлежали костите?
учител. Диви бикове, диви елени, диви свине. Както и домашни любимци: кучета, кози, прасета.
Студенти. Възможно ли е да се знае кога са били убити животните?
учител. Преди около десет хиляди години.
Студенти. Има ли следи от обработка на тези кости от хора? Има ли надписи по костите?
учител. Няма такива следи. Надписите също не бяха открити. Ако няма други въпроси, отговорете какво можете да научите за заниманията на жителите на селото въз основа на находките.
Студенти. Преди десет хиляди години тук хората са ловували елени, бикове, диви свине. Те отглеждаха домашни животни: кучета, кози, прасета.
учител. Как да разберете коя професия е развита повече: лов или говедовъдство? Какво трябва да се направи за това? ... Нека изчислим кои кости са били повече. Да кажем, че костите на диви животни.
Студенти. Това означава, че ловът е развит повече.
учител. В ямата за боклук не е открита нито една крава кост. Обяснете този факт.
Студенти. Кравите все още не са опитомени от хората.
учител. Възможно ли е друго обяснение?
Студенти. Може би жителите на селото са смятали кравата за свещено животно и не са яли месото й.
2. Въпроси: С каква цел археолозите разкопават гробове? Защо древните хора поставяли в гроба неща, които починалият е използвал приживе? (Само няколко ученици, които са запознати с този материал извън училище, могат да отговорят.) Тук е полезно да споменем вече, че древните хора са вярвали в отвъдния живот на човека. В „страната на мъртвите“ починалият уж се нуждае от всичко, което е използвал на земята. Следователно в древните гробове, за разлика от ями за боклук, се намират непокътнати предмети: в гроба на воин - меч и шлем, в гроба на богата жена - мъниста, обеци и пръстени, в гроба на беден мъж - тенджера с храна и инструменти.
3. Значението на разкопките на античния град се разкрива в един-два примера.
а) В древността е съществувал град Ниневия (виж § 17), разположен на юг от Кавказките планини. Веднъж Ниневия била обсадена от вражески войски. Две години не можеха да завладеят града. Накрая враговете нахлуха в него: конница се втурна по улиците, мечове проблясваха и копия блестяха. Победителите отнесоха пленниците, отнеха всичко, което можеше да се отнеме: скъпоценни съдове, добитък, метални оръжия. Ограбените къщи са опожарени. Градът е пуст. Никой не смееше да се уреди
по пепелта само вятърът вървеше по шумните някога улици, Той донесе прах и пясък и покри града.
Обяснявайки защо древните градове са били под земята, учителят ще обърне внимание на предмет, познат на учениците:
- Бюрото, на което седите, е чисто, но ако не почистите класната стая една седмица, можете да напишете името си на бюрото с пръст. Сега си представете какъв слой прах и пясък покри руините на Ниневия в продължение на две хиляди години и половина. Цялата беше под земята..
Когато археолозите дошли в Ниневия, те открили порутени тухлени стени, порти, къщи и кралския дворец. Какво могат да разкажат разкопките на града за живота на хората? Историците се интересуват от най-малките подробности: дали улиците са били широки или тесни, дали са били павирани, от какъв материал са направени стените на къщите, как е изглеждал кралският дворец и къщите на обитателите. Струва си да се отбележи, че по време на разкопките на Ниневия са открити не само материали, но и най-ценните писмени източници - библиотека, състояща се от 20 хиляди "книги".
б) Град Помпей, намиращ се в Италия, е покрит с пепел по време на изригването на Везувий преди около 2 хиляди години (вж. стр. 221). Градът загива, без да бъде разграбен или повреден от пожар. Учените възстановяват не само външния, но и вътрешния облик на къщи, работилници, бани, театър и други сгради. Добре запазени мебели, инструменти, картини и скулптури, много предмети от бита. (Можете да използвате или няколко прозрачни фолиа от поредицата "Древният град Помпей", или цветни снимки от XVI-XVIII учебник.)
Освен това учителят назовава друг източник на знания за древните хора. Това е изследване на живота на много изостанали в развитието си народи (разглежда се снимката „При австралийската хижа“ на стр. 9). Учителят разказва, използвайки стенна карта, за една или две от тези националности ( Сред най-изостаналите съвременни народи са мрабри в Тайланд, кубу в Суматра и хадзапи в Танзания. Вижте: Ловци, събирачи, риболовци. Изд. А. М. Решетова. Л., 1972, с. 8, 108, 144).
Днес в Източна Африка живее малко племе хадзапи. То не познава нито земеделие, нито животновъдство. Хадзапите получават храната си, като ловуват антилопи, носорози и други животни, както и събират плодове и ядливи корени, птичи яйца и мед от диви пчели. Хадзапите не знаят как да добиват и обработват метали, правят инструменти от камък и дърво, съдове от черупки на щраусови яйца, лъжици от черупки. Те носят малки кожени престилки и сандали, за да ги предпазят от бодлите на бодливи храсти. Хадзапите бродят в търсене на храна, от лошо време се крият в пещери или в малки колиби.
В края на урока е възможен разговор по въпроса: „Как учените научават за живота на древните хора?“
Домашна работа. Учебник, с. 6-10. Въпрос 3 на страница 9.
Урок 5 Появата на земеделието и животновъдството(По време на обяснението на новата тема учителят прикрепя към дъската карти със следните изображения със следните изображения: хижа, границите на селото, езеро, гора край селото и отвъд езерото, старейшина, куче, куче с ловци, дива свиня, прасета, кози, жена със сърп, зърномелачка, класове от ечемик и пшеница, глинени съдове, стан и други).
учител:Представете си, че пред вас е племенно село, съществувало в гореща южна страна преди 10 хиляди години. Къщите са от глина, смесена с нарязан див ечемик и слама от пшеница. Селището е оградено с каменна ограда. В близост до езерото, около храсти и дървета, гъсталаци от див ечемик и пшеница. Жителите на селото ловуват диви кози, прасета, елени, коне, ловят риба и се занимават със събиране.
Въпрос: Запомнете името на такава ферма. (присвояване)
Начело на родовата общност беше старейшина.
Упражнение: Намерете в параграф 4 от §4 обяснение за това кой е бил наречен старейшини.
И така, това беше възрастен, но все още пълен със сила мъж. Той беше по-добър от другите представители на рода в природата, в животните и растенията. Всеки старейшина би могъл да даде ценни съвети. Група ловци се приближиха до него: „Кажи ми, старейшина, в коя гора да отидем да ловуваме дива свиня: в най-близката, до селото, или в далечната отвъд езерото?“ Старейшината ще погледне покритото с облаци небе и ще каже: „Много пъти съм ходил при глигана. По това време на годината, когато листата пожълтяват, когато вали непрестанно, отидете в далечната гора - тази отвъд езерото. Там ще намерите леговището на дива свиня.” Ловците следват този съвет и скоро се убеждават, че по-възрастният е бил прав.
Момчетата се приближиха до по-възрастния, притеснени, прекъсвайки един друг: „Старейшина, отидохме до средата на езерото с лодка ... Ударих риба с харпун, лодката почти се обърна, трудно успях да държа харпуна в ръцете ми: такава риба беше уловена! Ето, мисля, че ще изненадаме всички! Но рибата се измъкна! Какъв срам!" Старецът се смее: „Покажи ми харпуна си... Е, ясно; прорезите по него са напълно тъпи - това е рибата и се счупи. Но не тъгувайте, отидете в хижата, вземете нов харпун и опитайте късмета си отново на езерото!
Тук малките деца носят и показват гъбките от бъз, които са събрали в гората. „Тази гъба е вкусна. Тази е подходяща и за храна... Но тази гъба е гадна, ще боли стомаха.
Въпреки това по-възрастният, със своя огромен опит, отлична наблюдателност и упорита памет, направи нещо повече от просто да даде съвет.
Самият той участва в лова, ръководеше ловците, винаги беше на най-опасните места, беше смел и не се криеше зад гърба на никого. За всичко това роднините уважаваха по-възрастния. Те самите го избраха и му се довериха във всичко.
Често на лов хората забелязаха, че кучета преследват ранения звяр заедно с тях. Понякога кучетата изпреварват изтощено животно преди човек. Дотичащите ловци го довършиха, заклали трупа, а кучетата погълнали изхвърлените вътрешности. Диви кучета дотичаха до самото село, ровеха се в боклука, с лай предупреждавайки за приближаването на други хищници.
Кучето стана първото домашно животно, помогна на човека на лов. Сега, отивайки на лов, селяните взеха със себе си кучетата си. Намериха леговище на глиган. Ловците убиха звяра и малките прасенца бяха докарани у дома. Благодарение на лъка и стрелите хората имаха повече месо, така че нямаше нужда да ядат прасетата веднага, те бяха държани зад оградата. Същото е направено и с уловените кози. Живеейки близо до хората, животните свикнаха с тях. Постепенно хората опитомили свине, кози, овце, крави, коне. Така се получи говедовъдство .
Запис в тетрадката: Ловно говедовъдство
Когато мъжетеходиха на лов, жените се събираха. Те режат класове от див ечемик и пшеница с ножове, състоящи се от кремъчни остриета, поставени в кост или рог.
Задача: Обърнете внимание на фиг. в горната част, страница 19. Назовете изобразения инструмент.
Жените носели зърнени храни в селото и ги смилали на ренде за зърно, което се състояло от два плоски камъка. На мястото, където се мачкаше зърното, на следващата година пораснаха класове. Дълго време хората не му обръщаха внимание. Но един ден жените направиха забележително откритие. Те разбраха, че зърното, хвърлено в земята, покълва, дава клас, отрязвайки който, можете да получите много зърна. Така се роди земеделието.
Най-древните селища на фермери възникват в Западна Азия (това са земите на Турция, Иран, Ирак, Палестина). В други части на Земята фермерите отглеждаха други полезни растения: боб и царевица в Централна Америка, картофи в Южна Америка, банани и захарна тръстика в Индия, просо и ориз в Китай.
събиране селско стопанство.
въпроси:
-Прочетете заглавието на първия параграф на §4. Защо първото примитивно земеделие е получило такова име?
Какви природни условия са били необходими за отглеждането на мотики? (Топъл климат, изобилие от врагове, мека почва)
-Прочетете третия абзац на клауза 1 § 4 и обяснете защо първоначално установената система на земеделие е наречена подсечно-изгаряне?
Какви промени са настъпили в живота на хората след появата на земятаделия и скотовъдство?(С появата на тези професии животът на хората престана да зависи от късмета в лова и вТърсене растения. Те се погрижиха запроизводство на хляб, зеленчуци, месо, кожи, вълна, рога. Животът на Лиуден се подобри.)
Учител: Присвояващата икономика е заменена от икономика на производство.
Запис в бележника:
Производствената икономика е икономика, в която човек сам произвежда всичко, което му е необходимо за живеене, занимава се със земеделие и скотовъдство.
Не беше лесно да се управлява такава икономика, изискваше се много усилия; разчистете поле за сеитба с каменна брадва, разрохчете земята с дървена мотика, приберете зряла реколта с костен сърп. Луда не можеше да се справи сама, такава работа беше възможна само за голям екип.
Отношенията в родовата общност ставаха все по-сплотени.
Задача (ако има време): Прочетете §4, параграф 3, какви други професии е усвоил лицето? (Научих се как да правя ястия, да тъча, пробивам и смилам.)
Научете концепцията за "производствена икономика".
Представете си, че сте посетили родовото село на фермерите и скотовъдите. Опишете всички техни дейности, включително имената на инструментите във вашата история.
Урок 1. Примитивен фермери и
скотовъдци. поява селско стопанство и
скотовъдство
I. Проверка. (Учителят чете въпросите, учениците отговарят писмено, на дъската - дизайнът на тестовата работа)
1. Кога човекът се открои от дивата природа? (преди около 3... години)
2. Континенталната част, където са открити останките на първия човек...
3. Как се казваше първият човешки отбор?
4. По какво се е различавал първият човек от животните?
5. Назовете първите инструменти: ..., ....... и ...
6. Каменната ера е...
7. Първите уроци на човек - ... и ...
8. Присвояващата икономика е икономика, в която човек ..
9. Кой период на Земята е бил тежко изпитание за човек, но той е оцелял благодарение на владеенето на огъня, умението да шие дрехи, да строи жилище, да ловува?
10. Назъбен костен връх на копия за риболов -
11. Твърд камък, лесно се цепи на плочи с остри ръбове...
13. Вмъкнете липсващи думи:
Родовата общност е колектив ..., който е живял и работил ..., притежавал ... собственост (..., ..., ...).
14. Свържете се със стрелки: Homo habilis Homo erektus Homo erektus – сръчен човек Homo sapiens Прав човек, владеел огнени кланове и племена, се научили да правят инструменти
15. Обяснете как сте разбрали какво общество се нарича примитивно.
II. Нова тема
(По време на обяснението на новата тема учителят прикрепя към дъската карти със следните изображения със следните изображения: хижа, границите на селото, езеро, гора край селото и отвъд езерото, старейшина, куче, куче с ловци, дива свиня, прасета, кози, жена със сърп, зърномелачка, класове от ечемик и пшеница, глинени съдове, стан и други)
Учител: Представете си, че пред вас има племенно село, съществувало в гореща южна страна преди 10 хиляди години. Къщите са от глина, смесена с нарязан див ечемик и слама от пшеница. Селището е оградено с каменна ограда. В близост до езерото, около храсти и дървета, гъсталаци от див ечемик и пшеница. Жителите на селото ловували диви кози, прасета, елени, коне, ловили риба
Въпрос: Запомнете името на такава ферма. (присвояване)
Начело на родовата общност беше старейшина.
Задача: Намерете в параграф 4 от §4 обяснение за това кой е бил наречен старейшини.
И така, това беше възрастен, но все още пълен със сила мъж. Той беше по-добър от другите представители на рода в природата, в животните и растенията. Всеки старейшина би могъл да даде ценни съвети. Група ловци се приближиха до него: „Кажи ми, старейшина, в коя гора да отидем да ловуваме дива свиня: в най-близката, до селото, или в далечната отвъд езерото?“ Старейшината ще погледне покритото с облаци небе и ще каже: „Много пъти съм ходил при глигана. По това време на годината, когато листата пожълтяват, когато вали непрестанно, отидете в далечната гора - тази отвъд езерото. Там ще намерите леговището на дива свиня.” Ловците следват този съвет и скоро се убеждават, че по-възрастният е бил прав.
Момчетата се приближиха до по-възрастния, притеснени, прекъсвайки един друг: „Старейшина, отидохме до средата на езерото с лодка ... Ударих риба с харпун, лодката почти се обърна, трудно успях да държа харпуна в ръцете ми: такава риба беше уловена! Ето, мисля, че ще изненадаме всички! Но рибата се измъкна! Какъв срам!" Старецът се смее: „Покажи ми харпуна си... Е, ясно е: прорезите по него са напълно тъпи - това е рибата и се счупи. Но не тъгувайте, отидете в хижата, вземете нов харпун и опитайте късмета си отново на езерото!
Тук малките деца носят и показват гъбките от бъз, които са събрали в гората. „Тази гъба е вкусна. Тази е подходяща и за храна... Но тази гъба е гадна, ще боли стомаха.
Въпреки това по-възрастният, със своя огромен опит, отлична наблюдателност и упорита памет, направи нещо повече от просто да даде съвет.
Самият той участва в лова, ръководеше ловците, винаги беше на най-опасните места, беше смел и не се криеше зад гърба на никого. За всичко това роднините уважаваха по-възрастния. Те самите го избраха и му се довериха във всичко.
Често на лов хората забелязаха, че кучета преследват ранения звяр заедно с тях. Понякога кучетата изпреварват изтощено животно преди човек. Дотичащите ловци го довършиха, заклали трупа, а кучетата погълнали изхвърлените вътрешности. Диви кучета дотичаха до самото село, ровеха се в боклука, с лай предупреждавайки за приближаването на други хищници.
Кучето стана първото домашно животно, помогна на човека на лов. Сега, отивайки на лов, селяните взеха със себе си кучетата си. Намериха леговище на глиган. Ловците убиха звяра и малките прасенца бяха докарани у дома. Благодарение на лъка и стрелите хората имаха повече месо, така че нямаше нужда да ядат прасетата веднага, те бяха държани зад оградата. Същото е направено и с уловените кози. Живеейки близо до хората, животните свикнаха с тях. Постепенно хората опитомили свине, кози, овце, крави, коне. Така се появило скотовъдството.
Запис в бележника:
Лов – скотовъдство
Когато мъжете отидоха на лов, жените се събираха. Те режат класовете на див ечемик и пшеница с ножове, състоящи се от малки и остри кремъчни остриета, поставени в кост или рог.
Задача: Обърнете внимание на фиг. горна страница 19. Назовете изобразения инструмент.
Жените донесоха зърнени храни в селото и ги смилаха на зеснотерки, които се състояха от два плоски камъка. На мястото, където се мачкаше зърното, на следващата година пораснаха класове. Дълго време хората не обръщаха внимание на това. Но един ден жените направиха забележително откритие. Те разбрали, че хвърленото в земята зърно покълва, дава клас, отрязвайки който, можете да получите много зърна.Така възникна селското стопанство.
Най-древните селища на фермери възникват в Западна Азия (това са земите на Турция, Иран, Ирак, Палестина). В друга област; Първите фермери отглеждат други полезни растения - боб и царевица - в Централна Америка, картофи - в Южна Америка, банани и захарна тръстика - в Индия, просо и ориз - в Китай.
Събиране – земеделие.
Прочетете заглавието на първия параграф на §4. Защо първото примитивно земеделие е получило такова име?
Какви природни условия са били необходими за заемането на селското стопанство на географската ширина? (Топъл климат, изобилие от влага, мека почва)
Прочетете третия параграф n. l §4 и обяснете защо първоначално установената система на селското стопанство се наричаше огнево сечене?
Какви промени са настъпили в живота на хората след появата им; земеделие и животновъдство?
(С появата на тези професии животът на хората престана да зависи от късмета в лова и намирането на растения. Те се заеха с производството на хляб, зеленчуци, месо, кожа, вълна, рога. Животът на хората се подобри.)
Учител: Присвояващата икономика е заменена от икономика на производство.
Запис в бележника:
Производствената икономика е икономика, в която човек сам произвежда всичко, което му е необходимо за живеене, занимава се със земеделие и скотовъдство.
Не беше лесно да се ръководи такава ферма, изискваха се много усилия: да се разчисти поле за сеитба с каменна брадва, да се разрохка земята с дървена мотика, да се прибере зряла реколта с костен сърп. Хората не можеха да се справят сами, такава работа беше възможна само за голям екип.
Отношенията в родовата общност ставаха все по-сплотени.
Задача (ако има време): Прочетете §4, стр. 3, какви други професии е усвоил лицето? (Научих се как да правя ястия, да тъча, пробивам и смилам.)
Домашна работа:
1) Прочетете §4.
2) Отговорете на въпроси №1-3 на стр.22.
3) Научете концепцията за "производствена икономика".
4) ^Представете си, че сте посетили родовото село на фермерите и скотовъдите. Опишете всички техни дейности, включително имената на инструментите във вашата история.
Урок 9 Държава на брега на Нил
Учител: Време от III хилядолетие пр.н.е. д. до средата на 5 век сл. Хр. се нарича история на древните светове.
древна световна история
Древна Гърция (виж страница 111) Древен Рим (виж страница 201)
Древният изток:
Египет (виж страница 31)
Вавилон (виж страница 66)
Китай (виж страница 101)
Индия (виж страница 93)
Дейност: Прочетете въведението в раздела за Древния изток на страница 32.
Учител: При четене се срещнахме с понятието "държава", това е форма на организация на човешкото общество, която замени съседната общност, племенните отношения.
На бюрото:
ОБЩ ОБЩНОСТ
КВАШАЛНА ОБЩНОСТ
ДЪРЖАВА
"Държава" може да се обърка с понятието "държава". На черната дъска: държава F. Но не е така.
Страната е област, част от повърхността на земното кълбо, пространство, пространство.
Може ли една държава да е голяма или...? Планина или...? Горещо или...? Например, какво имаме предвид, когато казваме „държава Египет“? Това е районът, където река Нил тече от първия праг към морето, нейните брегове, делта, планински скали на границата с пустинята. Държавата Египет съществува днес и е съществувала преди появата на държавата.
Какво е? Понятието "държава" е свързано с понятието "власт".
Сила - способността и способността да оказват решаващо влияние върху поведението, мислите и чувствата на другите хора.
Въпроси: 1) Съществувала ли е власт преди появата на държавата? Кой отговаряше за това?
(При условията на родовия строй членовете на общността решаваха всички въпроси заедно, старейшините, водачът, упражняваха контрол върху изпълнението на тези решения. Властта на водача беше избираема, основана на авторитета, уважението, признанието на заслуги на лидера със stgyuron5 на всички членове на клана.)
2) Каква е разликата между властта на краля, владетеля на държавата, и властта на лидера?
Царят получава властта си по наследство от баща си, като не винаги притежава необходимите знания, умения, способности, опит, мъдрост. Следователно властта трябваше да се запази със сила с помощта на армията, указанията и заповедите на царя се изпълняваха от длъжностни лица - хора, които бяха в служба на държавата.
3) Защо лидерите и старейшините не трябваше да използват сила? Спомнете си един от признаците на примитивното общество.
(Нямаше потисничество, никой никого не принуждаваше да работи. Правеха всичко, за да оцелеят. Вождът управляваше делата на племето, разчитайки на обичаи и традиции, спазването на което беше важно условие за оцеляване.)
Учителят: И така, в горния смисъл държавата е власт, която се нуждае от използване на сила. Тази власт обаче изпълнява важни функции за обществото:
Обединява населението, живеещо „на определена територия, за решаване на общи дела;
Регулира отношенията между хора, владетели и управлявани. ^
Въпрос: Как да разграничим държавата от другите форми на организация на човешкото общество? (Въз основа на ма
на страница 32 учениците могат да идентифицират следните характеристики на състоянието:
1. Кралят е начело на държавата.
2. Властта на краля се наследява.
3. Държавата има своя територия.
4. Градовете-държави са били оградени с крепостна стена. Въпрос: Защо?
5. В погълнатия град (столица) царят живял, имало съкровищница.
6. С появата на държавата възниква писмеността. Това допринесе за укрепването на властта на царя (записване на закони и заповеди), за запазването и увеличаването на неговото богатство (т.е. имущество).
Превземането на Персия изглеждало на Александър като начало на голяма поксо^ (по отношение на изпълнението на плановете му за завладяването на Азия, македонските войски не били достатъчни. Затова той заповядал да набират 30 хиляди пеидски момчета и да ги обучават на военни техники.
Недоволството на македонците от поведението на Александър в Египет се установява в Персия, когато царят започва да носи персийски кралски дрехи. Cf> (и персите се появяват близо до Александър, докато бившите аскети избледняват на заден план.
Това доведе до конспирации и покушения върху живота на Александър. И той започна да се занимава с онези, на които доскоро дължеше военния си успех * iii и дори живота си.
Организаторите на заговора са обявени за най-старите и почитани от 1-ви македонски командир Парменион и неговия син Филот, един от храбрите
командири на македонската кавалерия. След жестоко питие той е екзекутиран, а Парменион е убит тайно по заповед на царя.
На празника, в пристъп на гняв, Александър убива своя приятел К, който се изсипва, за да укори своя цар.
Намерете думите на Клит в параграф 3, пар. 5, стр. 196. Прав ли бях?
Прочетете заглавието на параграф 4.
Какво пише?
На бюрото:
326 пр.н.е д. - Александър стигна до бреговете на река Гидаспу i на територията на Индия. Пред него стоеше силна армия на царя, въоръжена с бойни колесници и слонове. Битката продължи 8
Македонската армия победи, но загубите бяха мястото на битката, царят основа град Никея („победа“) на река Гидасгп Буцефалия (в чест на коня му, който по това време е умрял от ти).
Битката с Пор подкопава смелостта на македонците. В Индия нямаше подчинени племена и македонците трябваше да воюват срещу тях. Силите се изчерпваха. Александър трябваше да прибегне до наглост, въпреки предишните заслуги на своите войници. Но те вече бяха принудени да се бият нито със заплахи, нито с обещания, след което Але! нямаше какво да се направи, освен да обяви завръщането си у дома. Капитал! Империята Александър направи град Вавилон.
Тялото му е транспортирано в египетската Александрия и бено там.
И огромната империя, която той създаде, се разпадна.
Домашна работа:
1) Прочетете §42, отговорете на въпросите към параграфа.
2) Научете датите.
3) Измислете история за кампанията на Александър Велики на I
Глобалното затопляне и неговото въздействие върху човешкия живот. Преди около 13 000 години Земята стана много по-топла. В Северна Европа започна да се топи ледник. Тундрата постепенно беше обрасла с гори и храсти. Реките станаха по-пълноводни. Животните, свикнали със студа, се оттеглиха на север. Мамутите са мъртви. Постепенно се появиха стада от големи тревопасни животни. Човекът бил принуден да премине към лов на елени, диви свине и други по-дребни животни. Хората продължиха да се занимават с риболов, бране на горски плодове, гъби, ядки и полезни растения.
Големи промени в климата и природата започват да се случват в страните на юг от Европа, Мала Азия и Северна Африка. В ледниковия период ветрове от север през зимата и лятото чи. Тук беше топло и влажно. Имаше богата флора и фауна и добри условия за лов и събиране.
Но със затоплянето, дъждовете почти престанаха да падат в Западна Азия. започна да изсъхва
гори и степи, изчезващи реки и езера. Започват да се образуват големи съвременни пустини като Арабската и Сахара. Условията на живот на местните жители се влошиха значително.
2. Нови открития на "разумния човек".Преди около 12 хиляди години хората се научиха да правят малки, с размер само 1-3 см, остри кремъчни плочи с правилни форми. В археологията те се наричат микролити, което означава „малки обработени камъни“.
Тяхното производство допринесе за изобретяването на лък и стрели с остри върхове. Ловците получиха точни и далекобойни оръжия, по-напреднали от обикновеното копие. Беше възможно да се убиват както големи, така и малки животни и птици от лък от разстояние.
По това време брадвата е изобретена чрез завързване на брадва за дървена дръжка. С негова помощ дърветата бяха изсечени и обработени.
Те се научиха да плетат салове за риболов и да издълбават лодки от дебели и дълги трупи. Рибните куки са издълбани от кост с помощта на микролитни инструменти. Хората са се научили да тъкат мрежи.
Ловът беше улеснен от опитомяването на кучето. Тя ловеше и прогонваше звяра, зорко пазеше своите господари и тяхното жилище. Кучето стана първият домашен любимец.
3. Възникването на селското стопанство. На различни места в Западна Азия, а и в наше време има гъсталаци от див ечемик.Древните хора рано обърнаха внимание на зърнените храни като здравословна и вкусна храна. Имайки твърда обвивка, зърното е добре запазено за дълго време. Археолозите са открили ножове за прибиране на реколтата в големи количества. Остриетата им са направени от микролити, вградени в костни дръжки.
Но за да се готви храна от зърна, е необходимо да се унищожи черупката, която не се усвоява в стомаха. За това хората използваха ренде и хаванчета. Открити са и при разкопки. Дивите зърнени култури отдавна са събирани и използвани от местните жители. Преди приблизително 11 хиляди години хората се научиха сами да сеят и прибират зърнени култури.
Първоначално пръчките за копаене се използват за обработка на почвата. След това започнали да правят тесни дървени лопати и мотики с рогови и костни накрайници. Жънали са със сърпове от рог и кост с каменни вложки.
От Западна Азия селското стопанство се разпространи и в други страни.
4. Опитомяване на животните.
Ловът с лък и с куче беше по-успешен. Имаше възможност да не се убиват всички животни, а да се хранят малките близо до жилището в кошари, направени от стълбове. Това ускори опитомяването на животните.
Хората са забелязали с времето, че козите и овцете се размножават добре в плен. Заедно с кучето те станаха първите домашни любимци. Тогава прасетата и кравите бяха опитомени.
Напредъкът в селското стопанство допринесе за бързото отглеждане на домашни животни. Това им позволи постоянно да консумират месото, млякото, да използват кожи. Ролята на лова в живота на „разумния човек“ постепенно намалява.
Животновъдството възниква приблизително по едно и също време със земеделието. Както свидетелства археологията, се появяват много ранни народи, които едновременно са наясно със земеделието и животновъдството. Тяхното откритие е най-значимият успех на човечеството в цялата му история. Дотогава хората са използвали само богатствата на земята, вземайки всичко необходимо за себе си от природата, флората и фауната. Фермерите и животновъдите с ума и труда си започнаха да произвеждат най-необходимите продукти за живота.
Животът в първите селища на земеделци и животновъдиФермерите трябваше да работят на нивата си почти през цялата година. В близост до тях построили постоянни жилища. Първоначално това са колиби, изтъкани от клони на дървета, измазани с глина. Те били заменени от четириъгълни сгради, в които огнища били изградени от камък и глина. Като първи ястия са използвани изгорелите парчета глина, които са отпаднали от тях. След това започнали да правят и огънят глинени съдове за съхранение на течности, зърнени храни и готвене на храна.
Основният материал за производството на инструменти е камъкът. Преди около 7 хиляди години те се научили да го пробиват, като изсипват пясък под бормашина, направена от куха кост.
Хората умело плетени кошници, въжета, мрежи от клонки, ивици кожа, коса и т.н. Предене от вълна и лен се развива от тъкането. Използвайки получените нишки, те тъкат тъкани на обикновен стан и шият по-удобни дрехи, отколкото от кожи.
6. Род и племе. Земеделието и животновъдството са дело на множество колективи. Рисунките на древните хора показват, че първите овчари са били повече от крави. Големи усилия изискваха подготовка на угар за ниви, изграждане на огради от трупи и стълбове. Следователно отделен род не би могъл да съществува. Той живееше неразделно със съседните сродни кланове, съставляващи племето.
Племето беше многолюдно и сложно общество. Основните му дела се ръководят от съвет на старейшините. Определиха местата за лов на отделни родове, избрани площи за нови ниви и паша на домашни животни. Старейшините се занимаваха с всички основни въпроси на живота. Тяхната честна и полезна дейност в интерес на цялото племе предизвика доверието и уважението на всички хора. Затова всички хора от племето усърдно и точно изпълняваха техните заповеди. За да решат най-важните въпроси, старейшините свикаха събрание на всички възрастни мъже.
Руски пътешественик за племената на Сибир
Те правят брадвите, ножовете, стрелите и иглите си от кост и камък. Техните брадви били направени от кости на елени и китове, понякога от камък под формата на клин. Те бяха вързани плоско за дръжката на брадвата с кожени ремъци. С тях са издълбавали своите лодки, купи, корита и т.н. Но това отне много време и с такава трудност, че лодката трябваше да се прави три години, а голямата купа – поне една година.
Направиха ножове от скален кристал и ги сложиха на дървена дръжка. От същия кристал имат стрели и копия. Правят игли от кости на самур и ги използват за шиене на рокли и обувки.
Примитивно земеделие (за племената на Нова Гвинея)
Няколко пътеки разделяха голямото пространство на секции, върху които се издигаха спретнати легла. Бяха широки около 75 см... Във всяка леха бяха засадени различни растения: сладки картофи, захарна тръстика и много непознати зелени.
Леглата се състоят от фино раздробена пръст. Това се постига много просто, но с голяма трудност. Това се прави с помощта на най-простите устройства: обикновен заострен кол с дължина повече от два метра ... и много тясна лопата с дължина 1 m.
Как обработват земята? Двама, трима или повече мъже застават в редица и заедно забиват коловете възможно най-дълбоко в земята. След това заедно преобръщат и продълговат земен блок. След това отиват по-далеч и обръщат редовете от такива блокове. Няколко мъже разбиват тези блокове на по-малки с колове. Следват жени с тесни лопати. Разбиват големи буци пръст, правят легла. Дори търкат земята с ръце.
За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт (акаунт) в Google и влезте: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
1. Появата на мотическото земеделие. 2. Опитомяване на животните. 3. Появата на занаятите. 4. Пръчка и племе. 5. Светоглед.
Попълнете таблицата и заключение: Каква беше основната причина за появата на нови индустрии?
Един ден хората забелязали, че зърната, разсипани на входа на пещерата, поникнали. Жените започнали да разрохкват земята с помощта на мотика и да хвърлят зърно в земята. Така се появи земеделието.
Освен мотиката, при земните работи са използвани каменна брадва и сърп. С помощта на брадва изсичахте дървета и храсти, след това изкоренявахте пъновете и изгаряхте всичко. Пепелта се смесвала със земята.Тя действала като тор
Жътва се със сърп, направен от кост. В сърпа бяха вкарани каменни остриета. Полученото зърно се смила на брашно, след което се смесва с вода и получената маса се пече около огън върху въглища.
По същото време се появява и скотовъдството. Мъжете, завръщащи се от лов, понякога носеха ранени животни или малки. Първият домашен любимец беше куче. Тогава бяха опитомени прасета, кози, овце и крави. Появата на земеделието и животновъдството стана възможна, защото хората имаха излишни продукти. Защо? Икономиката постепенно започва да се превръща от присвояваща към производствена. Сега благосъстоянието на хората зависеше само от техния труд.
С развитието на икономиката хората започнаха да обръщат повече внимание на производството на инструменти и домакински съдове. От древни времена хората тъкат козини от клонки и ги мажат с глина. Глината се намокря, ако вода попадне в кошницата. Веднъж, когато кошницата паднала в огъня, глината изгоряла и станала твърда.
По същото време се появява и тъкането.Измислен е обикновен стан. Нишките се правеха от лен или се извървяха от животински косми. При хората се появяват ленени и вълнени дрехи и те стават по-защитени от лошо време.
Древните хора са владеели доста сложни технологии за това ниво. Слайдът показва примитивна пробивна машина. С негова помощ хората пробивали дупки в каменни брадви и след това вкарвали в тях вал.
Племенна общност Племене Браки старейшина Старейшина Съвет на старейшините
За хората всичко в природата било оживено.Светът, според тях, бил обитаван от духове. Най-мощните духове се наричали богове. Ако всичко наоколо е живо, тогава всичко може да се договори, просто трябва да се обърнете към боговете с молба, молитва. Изображенията на боговете се наричали идоли. Принасяхте ли жертви, за да умилостивите боговете на идолите
