Проблеми в училищното образование. Училищни проблеми и начини за решаването им. Проблеми на висшето образование

Проблемът на съвременното училище е загубата на интерес към ученето от много ученици. Защо се случва това? Причините за това негативно явление са двусмислени:

• претоварване с монотонен учебен материал;
• несъвършенство на методите, техниките и формите на организация на учебния процес;
• ограничени възможности за творческо самоуправление. Днес идеята, че училището трябва да дава преди всичко знания, способности, умения, т.е. да служи като един вид разпределителна точка, склад на готови знания, се признава за неуместно.задача съвременното училище трябва да бъде формиране на човек, който се самоусъвършенства, умее самостоятелно да взема решения, да носи отговорност за тези решения, да намира начини за изпълнение, т.е. творчески в широкия смисъл на думата. Тази задача е изпълнима за нашето училище.

Началното училище е в състояние да реши новите задачи, поставени пред руското образование, на първо място, да осигури условия за развитие на детето като субект на собствената му дейност, субект на развитие (а не обект на педагогическото влияние на учителя). ). Така са формулирани задачите на началното образование във Федералните държавни стандарти за общо образование.

Преподаването е радост, а не просто задължение; ученето може да се прави със страст, а не само по задължение. Постигането на високи резултати в началното образование според Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно без условията за изпълнение на основната образователна програма, в която специално място заема образователната, методическата и информационната подкрепа.Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на навлизане в образи. Децата се включват свободно във всяка дейност, особено в играта.

Едно от ефективните средства за развитие на интерес към даден предмет е дидактическата игра:

• помага за облекчаване на чувството на умора;
• разкрива способностите на децата, тяхната индивидуалност;
• подобрява неволната памет. Такатехнология за игри- най-актуалното за начален учител, особено при работа с 1-ви и 2-ри клас. Първата година на обучение е изходната и изключително важна за формиране на универсални учебни дейности, т.к. През тази година децата имат плавен преход от игрови дейности към учене. Този преход е възможен само при интензивно формиране на всички видове универсални действия. На уроците по ограмотяване се използват игри, които подобряват слуховото възприятие: „Пласкане“, „Твърдо - меко“, „Хайде да отидем на рождения ден“. За уроци по математика - игри за изработване на състава на числото „Къщи“, „Съберете коледната елха“ и др.

Игри за драматизация

Игрите за драматизиране в уроците в началното училище формират рекреативно въображение, което прави съдържанието на текста по-зрелищно и визуално. При постановка децата изобразяват, рисуват герои с помощта на интонация, изражение на лицето, пози, жестове.Драматизацията е много важна за развитието на речта и емоционалното развитие на детето. Запознаването с техниката на драматизация може да започне с постановката на приказки.

Работа със симулатори

В уроците по математика и руски език учителите в началното училище често използват симулатори. Подобряването на качеството на знанията на учениците е немислимо без добре развити умения. Симулаторът представлява тренировъчни упражнения от същия тип, подбрани по една тема и насочени към развиване на умения, доведени до автоматизма. Работата със симулатори може да бъде включена на различни етапи от урока:

по време на устно броене (на уроци по математика);

• при фиксиране на нов материал;
• в поведението на независима, проверяваща работа;
• по време на игрови моменти със състезателен характер и др.

На учениците се дават лични тетрадки (симулатори), след известно време (3-5 минути) учителят събира тетрадки с отговори, а след урока брои и записва броя на верните отговори в специална „Таблица на успеха“.

Момчетата наистина обичат да работят в тетрадки и след няколко работи резултатът се подобрява значително, тъй като придобитите знания се практикуват и довеждат до автоматизма.

Развитие на универсални умения за учене

Формирането на образователна и интелектуална ОУУН може да се оцени в хода на изпълнение на специални задачи с предметно съдържание. Задачите се дават след изучаване на определена тема, след тест, тоест след като учениците усвоят съдържанието на темата, тъй като се изисква измерване на нивото на умствените умения. Можете да предложите на децата сами да оценят нивото на овладяване на OUUN, за това направете анкета. Нивото на образователно-организационна, образователна и комуникативна ОУУН може да се определи по метода на наблюдение, оценявайки в точкова система.

Проблемно-диалогична технология

Проблемно-диалогичните уроци допринасят за появата на интереса на учениците към нов материал, формиранетокогнитивна мотивация. Разбиране на материала се постига от учениците, тъй като той сам мисли за всичко.

групова работа

Като една от формите за активиране на учениците в класната стая се използвагрупова работа.Децата се учат да работят в групи, в екипи с лидер, учат се да се подчиняват и да водят. При използване на метода на груповата работа учителят регулира вътрешноколективните отношения. Момчетата се придържат към основните правила за работа в група, които "изработват и одобряват сами":

• пълно внимание към съученик;
• сериозно отношение към мислите, чувствата на другите;
• толерантност, дружелюбност (например, никой няма право да се смее на грешките на приятел, тъй като всеки има "право да направи грешка").

Ситуацията в класната стая на такива уроци точно съответства на образа, въведен в дидактиката от К. Д. Ушински: „Необходимо е да позволим на класа да кипи свободно, да се тревожи, но да го поддържаме всеки път в рамките, които са необходими за успеха на обучението, мъртвата тишина в урока е неприемлива.Важно позволява на учениците да задават въпроси на учителя, да се изразяват, да говорят, да седят в класната стая свободно и естествено.

Демонстрационна тренировка

Тя включва поетапно запознаване на учениците с правописното правило, извършване на правописни анализи въз основа на това правило.

Основното училище е основата, от чието качество зависи по-нататъшното образование на детето. А това налага особена отговорност на началните учители. Неговата задача е не само да преподава четене и писане, но и да положи основите на духовността на детето, да развие най-добрите му качества и да го научи на начини на обучение. Последното е особено важно сега в нашия бързо променящ се свят, светът е препълнен от информация. Научете детето да работи с информация, научете да учи.

Академик А.П. Семенов „Да научиш човек да живее в информационния свят е най-важната задача на съвременното училище, тя трябва да стане решаваща в работата на всеки учител. За постигането на тези цели се налага прилагането на практика на работата на начален учителинформационни и комуникационни технологии.Информатизацията на основното училище играе важна роля за постигането на съвременното качество на образованието и формирането на информационната култура на детето на XXI век. От тук следват целите на използването на ИКТ:

• преминаването от обяснителния и илюстративен начин на преподаване към действения;
• активизиране на познавателната сфера на учениците;
• повишаване на положителната мотивация за учене;
• използване като средство за самообразование;
• повишаване нивото на знания;
• осъществяване на проектни дейности на по-малките ученици.

Спектърът на използване на възможностите на ИКТ е доста широк. Въпреки това, когато работите с деца от начална училищна възраст, е необходимо да запомните заповедта: „Не навреди! Организацията на образователния процес в началното училище трябва преди всичко да допринесе за активирането на познавателната сфера на учениците, успешното усвояване на учебния материал и да допринесе за умственото развитие на детето. Следователно ИКТ трябва да изпълняват определена образователна функция, да помагат на детето да разбере потока от информация, да го възприема, запомня и в никакъв случай да не подкопава здравето. ИКТ трябва да действат като спомагателен елемент на образователния процес, а не като основен. Използването на ИКТ в класната стая трябва да бъде щадящо. Когато планира урок в началното училище, учителят трябва внимателно да обмисли целта, мястото и метода на използване на ИКТ.

Една от отличителните черти на Федералния държавен образователен стандарт е нов подход към системата за оценяване, който включва преход към критерийно базирано, смислено оценяване.За това нашите учители използват скали за самооценка, таблици, карти с „ +” и “-” знаци. Учителят може да покани децата да оценят собствената си работа, работата на друго дете или група деца по определени критерии.

По този начин включването в урока на техники, които правят учебния процес интересен и забавен, създава у децата весело работно настроение, улеснява преодоляването на трудностите при овладяване на учебния материал. Разнообразни игрови дейности, по време на които се решава една или друга умствена задача, подпомагат и засилват интереса на децата към предмета. След като се увличат, децата не забелязват, че се учат. Дори и най-пасивните деца се включват в учебния процес с голямо желание, като полагат всички усилия. Децата имат нужда от успех. Степента на успех до голяма степен определя нашето отношение към света, благополучието, желанието да работим, да учим нови неща.

Докато завърши основното училище, в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за основно общо образование, младши ученик ще може преди всичко да бъде социално компетентен.

Неотдавна в Томск се проведе Всеруската конференция (с международно участие) „ПРОБЛЕМИ НА СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ И НАЧИНИТЕ НА ТЕХНОТО РЕШЕНИЕ”. Конференцията беше организирана от Федералната агенция по образованието, Института за развитие на образователните системи на Руската академия на образованието, Томския регионален институт за напреднали изследвания и преквалификация на педагози, градския научно-методически център на Департамента по образованието. администрацията на Томск. Целта на конференцията е да се обсъдят въпроси и да се обобщи опитът от прилагането на качествено образование, да се определят перспективите за по-нататъшното развитие на едно общообразователно училище. На конференцията работеха 4 секции: „Приобщаващото образование в Томск. Опит. Проблеми“; раздел „Теория и практика на обучението в училище“ включваше подраздели: 1. „Култура на мислене в учебния процес“, 2. „Когнитивно учене – съвременно психолого-дидактическо направление във формирането на култура на мислене на учениците“; „Когнитивни основи на професионалната култура на мислене”; „Иновациите в образованието и тяхното влияние върху развитието на училището“ Поздравления към участниците в конференцията отправиха председателят на организационния комитет, д-р, доцент, ТДПУ Л. В. Ахметова; Доктор по педагогика, професор в Таганрогския държавен радиотехнически университет, академик, почетен и заслужил работник на Висшето училище на Руската федерация И. А. Цатурова, преподавател на DAAD Ш. Карш (Германия). На конференцията беше прочетено поздравително писмо от д-р по психология, професор, ръководител на лабораторията по диференциална психология и психофизиология на ПИ РАЕ М. К. Кабардов (Москва). Докладът „Качеството на съвременното образование и проблемите на идеологическата култура” откри работата на пленарната сесия, кандидат на философските науки, професор, зам. Директор на IROS RAO за наука С. И. Ануфриев. В речта си ораторът подчерта, че спадът в качеството на родното образование е най-сериозният проблем на съвременна Русия, който оказва влияние върху всички сфери на социално-икономическото, културното и духовното развитие на обществото. По-нататък S.I. Ануфриев отбеляза, че в контекста на зараждащото се информационно-комуникационно общество образователната среда (семейство; микроколективи и социални групи, включващи предмета на образованието; различни социални институции, все повече поещи образователни функции; Интернет, средства за масова информация и др.) . Ректор на Томския регионален институт за усъвършенстване и преквалификация на образователни работници. А.И. Купцов в своя доклад „Повишаване на квалификацията на учителя – ресурс за качество на образованието“ очерта редица актуални проблеми на съвременното руско образование. В контекста на перспективите за интегриране на Русия в международната социокултурна общност той разгледа положителните тенденции в развитието на националното образование и наука. По-нататък на пленарната сесия бяха представени доклади, разкриващи от различни гледни точки проблемите на съвременното училище и начините за решаването им: „ТРОД „ДИВО“ за приобщаващо образование в Томск“ (В.В. Салит, д-р Председател на Съвет на Томско регионално обществено движение „Достъпно висше образование за инвалиди“, Е. И. Сладков, заместник-председател на Съвета на движението, заместник-директор на Центъра за предуниверситетска подготовка на ТПУ); „Приобщаващото образование в град Томск. Опит. Проблеми” (Н.П. Артюшенко, председател на Градската медико-биологична комисия (Томск)); „Мултимедийна компетентност като иновативен образователен ресурс“ (И. А. Цатурова, доктор на педагогическите науки, професор в Таганрогския държавен радиотехнически университет, академик, почетен и заслужен работник на Висшето училище на Руската федерация, ръководител на катедрата по езиково образование ( Таганрог), К. А. Аветисова (Хелзинки, Финландия), „Проблемът за анализиране на мисленето в средното училище“ (В. В. Казаневская, д-р, професор (Томск)), „Активните образователни методи като ресурс за решаване на проблеми на училищното развитие " (О. А. Котиков с изследовател на отдела за образование и социализация на TOIPKRO (Томск) "За развитието на когнитивните процеси при по-малките ученици" (д-р Т. В. Сорочинская, директор на Томския клон на Московския държавен отворен педагогически университет (Томск) ) „Предучилищно образование: QUO VADIS (Откъде идваш?)“ (д-р О.А. Белобрикина, доцент на Националния държавен педагогически университет (Новосибирск)). „Интегративна стратегия на методите на когнитивното обучение на ученици ─ ресурс за качество на образованието" Л. В. Ахметов а, д-р, доцент, TSPU (Томск)). Отличителна черта на конференцията беше широкото представяне на различни категории участници: преподаватели, преподаватели, изследователи, докторанти, аспиранти, студенти и специалисти в различни области на психолого-педагогическата дейност, общественици ─ наброяващи 175 души. Работата на секционните сесии на конференцията беше на високо научно и техническо ниво: в работата на всички секции бяха използвани мултимедийни технологии, демонстрации на филми, авторски творчески разработки, анкети, дискусии и др. Ръководителите на секциите отбелязаха високото качество и продуктивност на работата на участниците в секционните заседания. Въз основа на резултатите от работата на раздел „Когнитивни основи на професионалната култура на мислене“ (ръководител от д-р Наталия Робертовна Огнева, директор на Центъра за допълнително образование за планиране на кариерата на деца; Симоненко Людмила Анатолиевна ─ заместник-директор на Центъра за допълнително образование на децата, са направени следните изводи: 1. Профилирането на образователните институции е средство (метод) за формиране на професионална култура на личността на учениците чрез формиране на познавателна активност и привличане на знания за последващо успешно решаване на професионални проблеми. 2. Процесът на въвеждане на понятието профилирано образование протече и доведе както до положителни, така и до отрицателни последици. 3. За стимулиране на познавателната активност в УВП е необходимо да се използват: Различни форми на удостоверяване; Програми за участие в изследователска и проектна дейност, Нестандартни форми на уроци. 4. За формирането на високо ниво на професионално самоопределяне на учениците от интернатите и „рисковата група“ е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи себеизразяването и като се вземат предвид възрастовите и социалните характеристики на развитието на този контингент от деца. В раздел „Приобщаващо образование в Томск. Опит. Проблеми” (ръководител Ирина Георгиевна Савелиева, методист за корекционно образование в SSMC), беше проведено проучване, чиято цел беше да се изясни актуалността на обсъжданите проблеми, новостта на материалите, представени в докладите, и желанията за организиране на съвместна дейност на специалисти в областта на приобщаващото образование. Разгорещена дискусия сред участниците предизвика гледането на документален филм за опита от прилагането на приобщаващото образование в Армения. Според участниците в секцията най-ярките и смислени изказвания бяха следните доклади: „Основните тенденции в приобщаващото образование в съвременните условия” (методист на ССМК Денисова Н.Д.); „Индивидуален подход при обучението на деца със затруднения в развитието в условията на общообразователен час“ (учител на началните класове на ОУ № 1 Тарлаганов А.А.); „Системата за корекционна и развиваща работа с деца в условията на SKOU“ (директор на училище № 59 Андреевски С.Г.); „Възпитанието и развитието на деца с нарушена познавателна активност, поведение, общуване в предучилищна образователна институция от общ тип на развитие“ (учител на предучилищна образователна институция № 10 Салтикова В.П.) В работата на раздел „Иновации в образованието и влиянието им върху развитието на училището” (ръководител Е. В. Дозморова, гл. експериментален и иновативен отдел на TOIPKRO) присъстваха заместник-директори, учители от образователни институции на град Томск и региона, както и методисти на TOIPKRO и заинтересовани слушатели. Бяха представени доклади по най-наболелите проблеми при организирането на иновационна дейност в образователните институции. Работата на секцията беше открита от Дозморова Е.В. В доклада си „Иновативни процеси в системата за модернизация на образованието. Спецификата и моделите на развитие на иновациите ”, тя очерта основните тенденции в развитието на иновативните процеси в общото образование, идентифицира видовете иновации, които са характерни за образователните институции в Томска област. Елена Владимировна обърна специално внимание на проблемите за подобряване на качеството на образованието чрез развитие на компетенциите на учениците. С доклада си ръководителят определи методиката на работа на секцията. Освен въпросите за управление на иновативните процеси в образователните институции, лекторите представиха опита от внедряване на конкретни иновативни педагогически технологии. Като цяло участниците оцениха работата на секцията като продуктивна и разкриваща перспективи за използване на иновативни практики, представени от участниците в конференцията при решаване на някои проблеми на съвременното училище. Разделът "Теория и практика на преподаването в училище" беше разделен на две подсекции: 1. "Култура на мислене в образователния процес" (ръководител В. Н. Куровски, доктор по педагогика, професор, IROS RAO); 2. „Когнитивното обучение е съвременно психологическо и дидактическо направление във формирането на култура на мислене на студентите“ (ръководител Л. В. Ахметова, кандидат на психологическите науки, доцент на TSPU). Докладите „Реализация на образователната програма „Дебати” в училище” (Р.М. Ахметов, студент 3-та година на Института по философия на ТДПУ) предизвикаха голям интерес сред участниците в тази секция; „Прилагане на дебатната технология в гражданското образование” (Т.В.Калашникова, методист в Центъра за образование по гражданско образование, ТОИПКРО); „Движение на дебатите в Томск“ (M.I. Gavro, методист на катедрата по методи на преподаване на история на TSPU). Тези доклади бяха придружени от гледане на видео филм, който представи психологическата и дидактическа технология за провеждане на училищни дебати във формат К. Попър. Аспирантът С.М. Стрижова в доклада си „Формиране на системно концептуално мислене на учениците от средните училища чрез методи на когнитивно обучение”. очерта особеностите на езика на научното мислене на учениците в различни социокултурни среди на материала от регионите Томск и Ханти-Мансийск, а също така запозна колегите с методите на автора, насочени към развитие на когнитивните способности на учениците. Докладът „Интелектуализация на обучението и възпитанието на учениците в общообразователна институция“ (А. И. Панов, заместник-директор по научно-образователната работа на МОУ „Гимназия № 1“) изрази един от ключовите проблеми в съвременната образователна практика. Организационният комитет на конференцията изказа дълбока благодарност на Владимир Иванович Зятнин, директор на СОУ № 4 на гр. Томск, за оказаната материално-техническа подкрепа в работата й. На заключителното пленарно заседание бяха обобщени резултатите от работата. Участниците в конференцията демонстрираха висок научен, творчески потенциал и практико-ориентирана насоченост, актуалност и перспективност на посочената тема. Тъй като проблемите на конференцията предизвикаха голям интерес от страна на учители, представители на академичната наука, практически психолози и обществени организации, беше решено: да се проведе Всеруската конференция „ПРОБЛЕМИ НА СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ И НАЧИНИТЕ НА ТЕХНОТО РЕШЕНИЕ“ редовен, годишен.

Всички ние в живота си сме свързани с училището – всички сме го преминали като ученици, много от нас имат деца, които или вече са в училище, или скоро ще учат в него; много от нас работят в училище и много биха искали да отидат там. У нас много се говори за образованието, за училищата, за формите на матурите – училищната тема е една от най-важните в живота ни. Какво е важно в самото училище?

Каквото и да казват, най-важното в училището са учениците, тоест тези, за които е създадено училището. Нека си представим, че всички ученици, следвайки съветите на някои учители, напуснаха обучението и отидоха на работа - училището може да бъде затворено, защото просто ще престане да е необходимо. В същото време много студенти изобщо не искат да учат, което съвсем естествено дразни много учители. Защо децата не искат да учат? Има много причини за това.

Първо, много учители се отнасят неправилно към работата си и децата. Учителите смятат, че колкото и да е безинтересно детето, то трябва да бъде накарано да познава предмета (докато всеки учител смята своя предмет за най-важен). Но учителите често изобщо не се съобразяват с индивидуалните особености на своите ученици, някои от които поради своята личност не могат да учат добре този предмет. Учителите, от друга страна, правят обобщен извод - „този ученик е лош“, въпреки че по други предмети може да е един от най-добрите. Учителите могат да обвиняват учениците, че не искат да учат; казват, че ще работят с този ученик само когато той иска да учи. Но ако той наистина иска да научи този предмет, той самият ще може да получи необходимата информация и няма да има нужда от учител. Задачата на учителя е да завладее учениците с предмета си, а не да го „набива“ в тях против волята им.

Второ, училищното образование е силно отделено от живота. В училище едно нещо се инвестира в детето, но на улицата и вкъщи то се сблъсква с съвсем друго. По-голямата част от знанията, придобити в училище, не се прилагат в живота и това е причината тези знания бързо да се забравят. Често пред учениците се поставят изисквания, които не отговарят на възможностите на възрастта им, така че са трудни за изпълнение. И домашната работа може да отнеме много време и човек няма да има време за свободен живот, но също така е необходимо - не можете да се заключите в училище. Обучението в училище е много формализирано и не всеки може да се впише в установената форма, което създава проблеми и на учениците с по-спонтанна личност. Всичко това кара учениците да мразят училището, превръщайки го в тежък труд. А ученето в училище е трудно и безинтересно, така че задачата, ако не да го улесни, то поне да направи ученето в училище интересно и подходящо за живота.

Трето, ние не разбираме съвсем какво точно трябва да прави училището. Някой смята, че тя трябва да преподава (но не е ясно какво точно); някой смята, че трябва да възпитава (но не е ясно какво точно), но никой не може да даде точен отговор какво прави училището. А училището е основата на живота на всеки човек; именно в училище мнозина получиха това, което им позволи впоследствие да изградят целия си живот на тази основа; но по същия начин мнозина бяха разбити от училището и лишени от възможността да постигнат каквото и да било. Какво трябва да направи училището? Според нас целите на училището са следните:

1. Покажете на учениците света в цялото му разнообразие и предложете интереси в този живот.
2. Дайте шанс на човек да се опита да се реализира в това, което намери за интересно за себе си.
3. Да помогне на човек да се рекламира в сферата на неговите интереси, поне на първоначално ниво.

Тоест училището трябва да помогне на човек да намери и реализира себе си в живота. Училището трябва да направи интересно за ученика да учи в него и да е интересно да се живее като цяло. Но за да направим това, ни трябва много системна работа за подобряване на училището като публична институция. Какво може да се направи в тази област?

Предлагаме няколко предложения:

1. Намалете броя на предметите до 7 - 9. В същото време предметите, сходни по съдържание, трябва да се комбинират в един. Научете основите на науката, като постепенно задълбочавате сложността на представянето на материала. Предлагаме следния списък с предмети:
   1. Физическо възпитание.
   2. Руски език.
   3. Чужди езици (поне два).
   4. Точни науки (математика, физика, химия).
   5. Хуманитарни науки (история, литература и др.).
   6. Природни науки (география, биология и др.).
   7. Изкуства (музика, MHK, рисуване и др.).
   8. Други класове по избор.
2. Всеки предмет е задължителен. Всеки предмет може да се изучава на едно от двете нива – напреднало и стандартно. В същото време един предмет трябва да се изучава на задълбочено ниво и ученикът сам избира този предмет.
3. По всеки предмет има изпити. Има няколко форми на изпит, като студентът сам избира формата на полагане на изпита. При незадоволителна оценка се допуска повторно полагане на изпит в други форми, като студентът получава по-добра оценка.
4. Ученето не е разрешено. Може би обучението продължава 4 дни в седмицата (в по-ниските класове - задължително). Броят на уроците на ден е не повече от 7 дори в гимназията. Продължителността на урока е 40 или 45 минути. Продължителност на есенните и пролетните ваканции - минимум 10 дни; продължителност на зимната ваканция - не по-малко от 16 дни; лятна ваканция - от 26 май до 1 септември.
5. В допълнение към основните учебни часове са задължителни заниманията в арт ателие и заниманията в спортната секция. Във всяка от тези области студентът трябва да завърши поне 53 седмици занимания поне 2 пъти седмично (общо 106 часа във всяка област). Но при високи резултати в една от посоките е позволено да не се преминава през втората посока.

Тези трансформации, според нас, ще помогнат за подобряване на качеството на образованието, училищната работа и ще дадат на учениците нови и широки възможности за изграждане на бъдещия си живот.

Резюме на статията:

1. Основното нещо в училището са учениците.
2. Проблеми и цели на училището:
   1. Проблем: неправилно отношение на учителите към работата. Задача: учителят трябва да завладее учениците със своя предмет.
   2. Проблем: изолиране на образованието от изискванията на живота. Цел: да направи обучението в училище близко до реалния живот.
   3. Проблем: Несигурност относно посоката на училището. Цел: Да помогне на учениците да намерят себе си в живота.
3. Основната задача на училището е да помогне на човек да изгради основата за бъдещия си живот, който трябва да бъде успешен и интересен едновременно. Училището не трябва да дава и насилва – то трябва да помага на човек да намери собствените си интереси, занимания и знания.
4. Нашето училище се нуждае от промени, които ще направят обучението в него по-продуктивно, което ще помогне за решаването на основната задача на училището. Предложенията за тези трансформации са представени в нашата статия.

Според прогнозата на Агенцията за стратегически инициативи след 10-15 години 57 професии ще изчезнат, а на тяхно място ще бъдат 186 високотехнологични „професии на бъдещето“. Готова ли е руската образователна система за предизвикателства?XXI век? Нека се опитаме да разгледаме основните проблеми и да потърсим начини за тяхното преодоляване.

1. Ниска мотивация

Първият и основен проблем на днешната образователна система е, че на учениците просто им е скучно да учат. Разбира се, проблемът не е нов, но съвременните деца се различават от нас по това, че не обръщат внимание на външната мотивация. Това означава, че оценките и похвалите от родителите се превръщат в най-малко важен фактор за формиране на интерес към ученето. 40% от съвременните ученици посочват личните социални цели като основен мотиватор („Искам да бъда културен и развит“, „Знам с кого искам да работя и какво е необходимо за това“). *

Какво да правя с него?

Александър Адамски, научен директор на Института за проблеми на образователната политика Eureka, говори за положителната страна на този процес: „Ученето за ученик става важно и модерно и учениците, идвайки на урок, могат да знаят за предмета на разговор не по-малко, ако не и повече от учител”.

Друго нещо е, че учениците отказват и темпото, с което го дават учителите от "старото училище". Издържането на 45 минути монофонична лекция е просто невъзможно за дете, което е свикнало да получава информация моментално и да превключва между дузина задачи наведнъж. Следователно училището по един или друг начин трябва да се адаптира към новите стандарти.

Първо, структурата на урока се променя. Преди това учителят първо обясни материала и едва след това даде задачата. А днес те опитват обратното: първо дават на детето проблем, а когато то е доста измъчено от решението, му дават необходимата формула или теорема. Пълна актуализация на учебните материали и сценариите на уроци трябва да се извърши през следващите 3-5 години.

Второ, не забравяйте за логистиката: електронни дневници и учебници, интерактивни дъски и бюра - всичко това е предназначено да направи училищната среда по-разбираема и интересна.

2. Неприлагане на знанията на практика

Вторият логически следва от първия проблем. Децата трудно разбират кога трябва да приложат знанията си върху практически материал. Това важи особено за днешните първокурсници – „пробени“ за тестови задачи, те просто се губят, когато им се даде задачата да напишат научна или творческа работа.

Какво да правя с него?

От 2013 г. московските училища активно работят за промяна на формата на допълнителното образование. Сега урокът може да се проведе навсякъде - в творчески кръг или спортна секция, в музей, театър и дори в парк. Нямате нужда дори от учител, за да преподавате!

Все по-често учениците участват в лични интердисциплинарни проекти в рамките на училищното образование. Това може да бъде колкото да конструирате робот асистент, или да напишете детска енциклопедия, или дори да организирате избори за училищния съвет.

3. Пропастта между знанията, които дава училището и изискванията на университета

Университетските преподаватели от години се оплакват от нивото на знания, с които първокурсниците идват при тях. През първите шест месеца вчерашните ученици трябва да бъдат „изтеглени” до необходимото ниво на знания.

Какво да правя с него?

Не винаги е възможно да се предостави на ученика от гимназията всички знания, които ще му бъдат полезни в университета. След това децата от един и същи клас влизат в различни университети, докато МИФИ и Литературния институт имат много различни изисквания. Затова от миналата година в Москва пробват модел на тясно насочени класове – т. нар. предуниверситети.

Предуниверситетът е специализирана паралелка на общообразователно училище, създадена на базата на университет. Първият учебен час в рамките на програма „Предуниверситет” е организиран през 2013г. Тази година 9 университета вече са решили да участват в програмата, включително Руският държавен хуманитарен университет, Московският държавен лингвистичен университет, МИФИ, Руският икономически университет. Плеханов.

4. Висшето образование като самоцел

Около 80% от завършилите московски училища продължават обучението си в университети. Но не всички от тях имат ясно разбиране защо се нуждаят от него. Повечето отиват в колеж, защото родителите им настояваха за това. Учителите отбелязват изключително ниската мотивация на първокурсниците и пълното нежелание да се потапят в предмета на обучение.

Какво да правя с него?

Москва за втора поредна година се опитва да популяризира средното професионално образование и да се отърве от негативния имидж на колежи. Изненадващо, такива търсени и „парични“ професии като готвач, бижутер, специалист по хотелиерски бизнес могат да бъдат получени в колежа.

Но това не е единственото решение. Столичните училища сериозно възнамеряват да преминат към концепцията за предпрофесионално образование. До момента в училищата се разкриват инженерни, медицински и кадетски паралелки, а учениците от общообразователните паралелки са поканени в проекта Професионална среда, където можете да получите работна специалност в свободното си време.

Не е трудно да се предположи, че основният проблем на съвременното образование е недостатъчното внимание към практическата страна на образованието. Следователно основните усилия са насочени към развитието на практически умения, формирането на отговорен подход към техните образователни задължения и развитието на желанието за самостоятелно решаване на проблеми.