ექსპერიმენტი (ლათინური "ცდა, გამოცდილება") არის მეცნიერული ცოდნის წამყვანი მეთოდი, მათ შორის ფსიქოლოგიური კვლევის. ის მიზნად ისახავს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების იდენტიფიცირებას. მას ახასიათებს გარკვეული ფენომენების შესასწავლად ოპტიმალური პირობების შექმნით, ასევე ამ პირობების მიზანმიმართული და კონტროლირებადი ცვლილება.

დაკვირვებისგან განსხვავებით, ექსპერიმენტი არის რეალობის შემეცნების აქტიური გზა, იგი გულისხმობს მეცნიერის სისტემატიურ ჩარევას შესწავლილ სიტუაციაში, მის მართვაში. თუ პასიური დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს ვუპასუხოთ კითხვებს „როგორ? როგორ ხდება რაღაც? ”, შემდეგ ექსპერიმენტი საშუალებას იძლევა იპოვოთ პასუხი სხვა სახის კითხვაზე -” რატომ ხდება ეს?

ექსპერიმენტის აღწერის ერთ-ერთი ძირითადი კონცეფცია არის ცვლადი. ე.წ. სიტუაციის ნებისმიერ რეალურ მდგომარეობას, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს. ექსპერიმენტატორი მანიპულირებს ცვლადებით, ხოლო დამკვირვებელი ელოდება ცვლილებას, რომელსაც ექსპერიმენტატორი აკეთებს სურვილისამებრ.

ცვლადების ტიპები:

დამოუკიდებელი არის ის, რომელსაც ექსპერიმენტატორი ცვლის.

დამოკიდებული - ფაქტორი, რომელიც იცვლება დამოუკიდებელი ცვლადის შეყვანის საპასუხოდ.

შუალედური ცვლადები - არ ექვემდებარება მკაცრ კონტროლს, მაგრამ რა თქმა უნდა მხედველობაში მიიღება ფაქტორები, რომლებიც პრაქტიკაში არიან დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის, შუამავლობენ მათ გავლენას ერთმანეთზე. მაგალითად: სუბიექტების ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური მდგომარეობა (სტრესი, დაღლილობა, მუშაობისადმი ინტერესი, გულგრილობა და ა.შ.). ექსპერიმენტის ლოგიკა მოითხოვს, რომ ასეთი მახასიათებლები არ უნდა იყოს უგულებელყოფილი, რადგან მათ შეუძლიათ მნიშვნელოვნად შეცვალონ სუბიექტების ქცევა, რაც გავლენას მოახდენს მიღებული შედეგების ხარისხზე.

კონტროლირებადი ცვლადები არის ის პირობები, რომლებიც არ უნდა შეიცვალოს ექსპერიმენტის დროს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დაირღვევა ემპირიული მტკიცებულებების ვალიდობა: დამოკიდებული ცვლადის დინამიკა შეიძლება აიხსნას არა დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენით, არამედ სხვა, დაუგეგმავი და შეუმჩნეველი თავად ექსპერიმენტატორის მიერ.

ამრიგად, ექსპერიმენტი ნიშნავს დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის შესწავლას დამოკიდებულებზე კონტროლირებადი ცვლადების და შუალედური ცვლადების მუდმივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მეცნიერებაში ექსპერიმენტების ჩატარების ორი გეგმა არსებობს:

ტრადიციული, სადაც იცვლება მხოლოდ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი;

ფაქტორული, სადაც რამდენიმე დამოუკიდებელი ცვლადი იცვლება ერთდროულად.

44. პ.კ.ანოხინის თეორია, ფუნქციური სისტემა არის სხეულის სხვადასხვა ორგანოებისა და სისტემების დინამიური ნაკრები, რომელიც იქმნება სასარგებლო (ადაპტაციური) შედეგის მისაღწევად. ფუნქციონალური სისტემების თეორია არის მოდელი, რომელიც აღწერს ქცევის სტრუქტურას; შექმნილი P.K.Anokhin-ის მიერ. „ფუნქციური სისტემის პრინციპი“ არის სხეულის კერძო მექანიზმების გაერთიანება ადაპტაციური ქცევითი აქტის ინტეგრალურ სისტემაში, „ინტეგრაციული ერთეულის“ შექმნა. არსებობს ორი სახის ფუნქციონალური სისტემა: პირველი ტიპის სისტემები უზრუნველყოფენ ჰომეოსტაზს ორგანიზმის შიდა (უკვე ხელმისაწვდომი) რესურსების ხარჯზე, მის საზღვრებს გასვლის გარეშე (მაგალითად, არტერიული წნევა) მეორე ტიპის სისტემები ინარჩუნებენ ჰომეოსტაზს იმის გამო. ქცევის ცვლილებები, ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან და ტყუილი სხვადასხვა ტიპის ქცევის საფუძველზე ქცევითი აქტის ეტაპები: აფერენტული სინთეზი ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში ნებისმიერი აგზნება არსებობს სხვა აგზნებასთან ურთიერთქმედებისას: ტვინი აანალიზებს ამ აგზნებას. სინთეზი განსაზღვრავს შემდეგ ფაქტორებს: აფერენტაციის გამომწვევი მოტივაცია (განპირობებული და უპირობო სტიმულით გამოწვეული აგზნება) სიტუაციური აფერენტაცია (ჩვეულებრივი გარემოდან აგზნება, რომელიც იწვევს რეფლექსურ და დინამიურ სტერეოტიპებს) მეხსიერება (სახეობა და ინდივიდუალური) გადაწყვეტილების მიღება შედეგის მიმღების ფორმირება. მოქმედება (მიზნის იდეალური გამოსახულების შექმნა და მისი შეკავება; სავარაუდოდ, ფიზიოლოგიურ დონეზე ის წარმოადგენს აგზნებას, რომელიც ცირკულირებს ინტერნეირონების რგოლში) ეფერენტული სინთეზი (ან სამოქმედო პროგრამის ეტაპი; სომატური და ავტონომიური აგზნების ინტეგრაცია. ქმედება ფორმირდება, მაგრამ არ ვლინდება გარეგნულად) მოქმედება (ქცევის პროგრამის შესრულება) მოქმედების შედეგის შეფასება ამ ეტაპზე რეალურად შესრულებული მოქმედება შედარებულია სტადიაზე შექმნილ იდეალურ სურათთან. მოქმედების შედეგის მიმღების ფორმირება (ხდება საპირისპირო აფერენტაცია); შედარების შედეგების საფუძველზე მოქმედება ან შესწორებულია ან წყდება. მოთხოვნილების დაკმაყოფილება (აქტივობის ეტაპის შეწყვეტის უფლებამოსილება) მიზნების არჩევანი და მათი მიღწევის გზები არის ქცევის მარეგულირებელი ძირითადი ფაქტორები. ანოხინის მიხედვით, ქცევითი აქტის სტრუქტურაში, საპირისპირო აფერენტაციის შედარება მოქმედების შედეგის მიმღებთან იძლევა დადებით ან უარყოფით სიტუაციურ ემოციებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოქმედებების კორექტირებაზე ან შეწყვეტაზე (ემოციების სხვა ტიპი, წამყვანი ემოციები, არის დაკავშირებულია ზოგადად მოთხოვნილების დაკმაყოფილებასთან ან დაუკმაყოფილებასთან, ანუ მიზნის ჩამოყალიბებასთან). გარდა ამისა, ქცევაზე გავლენას ახდენს დადებითი და უარყოფითი ემოციების მოგონებები. ზოგადად, ქცევითი აქტი ხასიათდება მიზანდასახულობით და სუბიექტის აქტიური როლით. ფსიქოლოგიაში ფართოდ არის ცნობილი განვითარების ჰეტეროქრონული პრინციპი. ეს ნიშნავს, რომ ტვინის სხვადასხვა სტრუქტურა და გონებრივი ფუნქციები სხვადასხვა სიჩქარით მწიფდება და განვითარების სხვადასხვა სტადიაზე სრულ სიმწიფეს აღწევს. განვითარების ჰეტეროქრონია ნორმალური ონტოგენეზის ერთ-ერთი ნიმუშია, რის გამოც ყოველი ახალი ეტაპი რთული ინტერფუნქციური გადაკეთების შედეგია. განვითარების ამ ზოგად „ჩონჩხს“ ემატება ინდივიდუალური ვარიაციები, რომლებიც გამოიხატება მოცემულ ინდივიდში ფუნქციების არათანაბრად მომწიფებაში: ზოგი მათგანი ბავშვში უფრო კარგად არის განვითარებული, ვიდრე საშუალოდ თანატოლებში, ზოგი კი უარესია. უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების (HMF) არათანაბარი განვითარება ნორმალური მოვლენაა, რომელსაც აქვს ადაპტაციური მნიშვნელობა - ყოველივე ამის შემდეგ, მთლიანი მოსახლეობისთვის სასარგებლოა, რომ სხვადასხვა ადამიანს განსხვავებული შესაძლებლობები ჰქონდეს. ტვინის მომწიფების ბიოლოგიურ ფაქტორებთან ერთად, უთანასწორობის წარმოქმნაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალური ფაქტორები, მათ შორის ცხოვრების პირობები, ოჯახური ურთიერთობები და მშობლების ყურადღება ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეულ ასპექტებზე.

მენტალური რეალობა

(ფსიქიკური რეალობა; Psychische Wirklichkeit) ანალიტიკურ ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ძირითადი ცნებაა; განიხილება როგორც გამოცდილება, როგორც გამოსახულება და როგორც გონების ბუნება და ფუნქცია.

როგორც გამოცდილება ან გამოცდილება, ფსიქიკური რეალობა მოიცავს ყველაფერს, რაც ადამიანს ეჩვენება რეალურად ან შეიცავს რეალობის ძალას. იუნგის აზრით, ადამიანი განიცდის ცხოვრებას და ცხოვრებისეულ მოვლენებს, პირველ რიგში, სუბიექტური ნარატივის ჭეშმარიტების თვალსაზრისით, და არა ისტორიული ჭეშმარიტების (ე.წ. პირადი მითი). გამოცდილება, როგორც ფსიქიკური რეალობა, ასევე შეიძლება იყოს თვითგამოხატვის ფორმა. ეს ილუსტრირებულია, სხვა საკითხებთან ერთად, არაცნობიერის ტენდენციით, ახასიათებს მის შინაარსს. იუნგის პერსონიფიკაცია ფსიქიკური რეალობის ემპირიული დემონსტრირება იყო. მოსაზრებების, რწმენის, იდეებისა და ფანტაზიების არსებობა არ ნიშნავს იმას, რომ ის, რასაც ისინი მიუთითებენ, არის ზუსტად ის, რისი მტკიცებაც შეუძლიათ. ორი ადამიანის ფსიქიკური რეალობა, მაგალითად, შესამჩნევად განსხვავებული იქნება. ილუზიურ სისტემას კი, ფსიქოლოგიურად რეალური, ობიექტური სტატუსი არ ექნება. ფსიქიკური რეალობის მიმართება ჰიპოთეტურ, გარეგნულ ან ობიექტურ რეალობასთან პირველ რიგში მნიშვნელოვანია კლინიკური თვალსაზრისით. ფსიქიკური რეალობის, როგორც გამოსახულების, იუნგის შეხედულებებში, შეიძლება გამოვლინდეს მათი ცნობილი წინააღმდეგობა ფროიდის პოზიციის მიმართ, "რომლის იდეა "ფსიქიკური რეალობის" შესახებ არასოდეს ასუსტებდა მის რწმენას ობიექტური რეალობისადმი, რომლის აღმოჩენაც შესაძლებელია და შემდეგ. იზომება მეცნიერული მეთოდებით. იუნგის აზრით, ცნობიერებას აქვს არაპირდაპირი ასახული ბუნება, რომელსაც შუამავლობს ნერვული სისტემა და სხვა ფსიქოსენსორული პროცესები, მათ შორის ფსიქოლინგვისტური. მაგალითად, მღელვარების ან ტკივილის გამოცდილება ჩვენამდე მეორადი ფორმით აღწევს. არსებობს სურათების მყისიერი კონსტრუქცია და როგორც გარე, ისე შინაგანი სამყარო განიხილება გამოსახულების სისტემის მეშვეობით. მეტაფორული გამოსახულებები ასევე შიდა და გარე სამყაროს ცნებებია. თავად გამოსახულება არის ის, რაც პირდაპირ წარუდგენს საკუთარ თავს ცნობიერებას. ჩვენ ვაცნობიერებთ ჩვენს გამოცდილებას მის იმიჯთან დაპირისპირებით. იუნგი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ფსიქიკური სინამდვილე თავისი ფიგურალური შემადგენლობით არის ერთადერთი რეალობა, რომელიც ჩვენ შეგვიძლია განვიცადოთ უშუალოდ. იუნგი მოქმედებს როგორც შუალედური სამყარო ფიზიკურ და სულიერ სფეროებს შორის, რომელსაც შეუძლია კონტაქტი და შერევა. „ფიზიკურად“ უნდა გვესმოდეს მატერიალური სამყაროს როგორც ორგანული, ასევე არაორგანული ასპექტები. ფსიქიკური წარმოიქმნება შუა პოზიციის დასაკავებლად ისეთ ფენომენებს შორის, როგორიცაა გრძნობათა შთაბეჭდილებები და მცენარეული ან მინერალური ცხოვრება, ერთის მხრივ, და მეორეს მხრივ, იდეების ჩამოყალიბებისა და აღქმის ინტელექტუალური და სულიერი შესაძლებლობები.

ვ.ვ. ნიკანდროვი აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტის მთავარი მიზნის მიღწევა - მაქსიმალური შესაძლო გაურკვევლობა შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფენომენებსა და მათ გარეგნულ გამოვლინებებს შორის კავშირების გაგებაში - მიიღწევა ექსპერიმენტის შემდეგი ძირითადი მახასიათებლების გამო:

1) ექსპერიმენტატორის ინიციატივა მისთვის საინტერესო ფსიქოლოგიური ფაქტების გამოვლენაში;

2) ფსიქიკური ფენომენების გაჩენისა და განვითარების პირობების ცვალებადობის შესაძლებლობა;

3) პირობებისა და მათი წარმოშობის პროცესის მკაცრი კონტროლი და დაფიქსირება;

4) ზოგიერთის გამოყოფა და სხვა ფაქტორების ხაზგასმა, რომლებიც განსაზღვრავენ შესწავლილ ფენომენებს, რაც შესაძლებელს ხდის მათი არსებობის ნიმუშების იდენტიფიცირებას;

5) მიღებული მეცნიერული მონაცემების მრავალჯერადი გადამოწმებისა და მათი დაგროვების მიზნით ექსპერიმენტის პირობების გამეორების შესაძლებლობა;

6) გამოვლენილი კანონზომიერებების რაოდენობრივი შეფასების პირობების ცვალებადობა.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მეთოდი, რომლის დროსაც მკვლევარი თავად იწვევს მისთვის საინტერესო ფენომენებს და ცვლის მათი წარმოშობის პირობებს, რათა დადგინდეს ამ ფენომენების მიზეზები და მათი განვითარების ნიმუშები. გარდა ამისა, მიღებული სამეცნიერო ფაქტების არაერთგზის რეპროდუცირება შესაძლებელია პირობების კონტროლირებადობის და მკაცრი კონტროლის გამო, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გადამოწმებას, აგრეთვე რაოდენობრივი მონაცემების დაგროვებას, რის საფუძველზეც შესაძლებელია ვიმსჯელოთ ტიპურობაზე ან შესწავლილი ფენომენების შემთხვევითობა.

4.2. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სახეები

ექსპერიმენტები რამდენიმე ტიპისაა. დამოკიდებულია იმაზე ორგანიზების გზაგანასხვავებენ ლაბორატორიულ, ბუნებრივ და საველე ექსპერიმენტებს. ლაბორატორიაექსპერიმენტი ტარდება სპეციალურ პირობებში. მკვლევარი განზრახ და მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას კვლევის ობიექტზე, რათა შეცვალოს მისი მდგომარეობა. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის უპირატესობად შეიძლება ჩაითვალოს ყველა პირობის მკაცრი კონტროლი, ასევე გაზომვისთვის სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენება. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მინუსი არის მიღებული მონაცემების რეალურ პირობებში გადატანის სირთულე. ლაბორატორიული ექსპერიმენტის სუბიექტმა ყოველთვის იცის მისი მონაწილეობის შესახებ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოტივაციის დამახინჯება.

ბუნებრივიექსპერიმენტი ტარდება რეალურ პირობებში. მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ ობიექტის შესწავლა ხდება ყოველდღიური ცხოვრების კონტექსტში, ამიტომ მიღებული მონაცემები ადვილად გადადის რეალობაში. სუბიექტები ყოველთვის არ არიან ინფორმირებული ექსპერიმენტში მონაწილეობის შესახებ, ამიტომ ისინი არ აძლევენ მოტივაციის დამახინჯებას. ნაკლოვანებები - ყველა პირობის კონტროლის შეუძლებლობა, გაუთვალისწინებელი ჩარევა და დამახინჯება.

ველიექსპერიმენტი ტარდება ბუნებრივი სქემით. ამ შემთხვევაში შესაძლებელია პორტატული აღჭურვილობის გამოყენება, რაც შესაძლებელს ხდის მიღებული მონაცემების უფრო ზუსტად აღრიცხვას. სუბიექტები ინფორმირებულნი არიან ექსპერიმენტში მონაწილეობის შესახებ, მაგრამ ნაცნობი გარემო ამცირებს მოტივაციის დამახინჯების დონეს.

დამოკიდებულია იმაზე კვლევის მიზნებიარის საძიებო, საპილოტე და დამადასტურებელი ექსპერიმენტები. ძიებაექსპერიმენტი მიზნად ისახავს მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის პოვნას. იგი ტარდება კვლევის საწყის ეტაპზე, საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ ჰიპოთეზა, გამოავლინოთ დამოუკიდებელი, დამოკიდებული და გვერდითი ცვლადები (იხ. 4.4) და განსაზღვროთ, როგორ გააკონტროლოთ ისინი.

აერობატულიექსპერიმენტი არის საცდელი ექსპერიმენტი, პირველი სერიიდან. იგი ტარდება მცირე ნიმუშზე, ცვლადების მკაცრი კონტროლის გარეშე. საპილოტე ექსპერიმენტი შესაძლებელს ხდის ჰიპოთეზის ფორმულირებისას უხეში შეცდომების აღმოფხვრას, მიზნის დაზუსტებას და ექსპერიმენტის ჩატარების მეთოდოლოგიის გარკვევას.

ადასტურებსექსპერიმენტი მიზნად ისახავს ფუნქციური ურთიერთობის ტიპის დადგენას და ცვლადებს შორის რაოდენობრივი მიმართებების გარკვევას. იგი ტარდება კვლევის დასკვნით ეტაპზე.

დამოკიდებულია იმაზე გავლენის ბუნებაამ საკითხზე გამოყოფენ დადგენის, ფორმირების და საკონტროლო ექსპერიმენტებს. აცხადებსექსპერიმენტი მოიცავს ობიექტის (სუბიექტის ან სუბიექტთა ჯგუფის) მდგომარეობის გაზომვას მასზე აქტიურ ზემოქმედებამდე, საწყისი მდგომარეობის დიაგნოზს, მოვლენებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენას. მიზანი ფორმირებადიექსპერიმენტი არის საგნებში აქტიური განვითარების ან რაიმე თვისების ფორმირების მეთოდების გამოყენება. კონტროლიექსპერიმენტი არის ობიექტის (სუბიექტის ან სუბიექტების ჯგუფის) მდგომარეობის განმეორებითი გაზომვა და შედარება მდგომარეობასთან ფორმირების ექსპერიმენტის დაწყებამდე, აგრეთვე იმ მდგომარეობასთან, რომელშიც მდებარეობს საკონტროლო ჯგუფი, რომელიც არ მიუღია ექსპერიმენტული ექსპოზიცია.

ავტორი გავლენა მოახდინოს შესაძლებლობებზეექსპერიმენტატორი, დამოუკიდებელი ცვლადი მიეკუთვნება პროვოცირებულ ექსპერიმენტს და ექსპერიმენტს, რომელსაც ისინი ეხება. პროვოცირებულიექსპერიმენტი არის ექსპერიმენტი, რომელშიც თავად ექსპერიმენტატორი ცვლის დამოუკიდებელ ცვლადს, ხოლო ექსპერიმენტატორის მიერ დაკვირვებული შედეგები (სუბიექტის რეაქციების ტიპები) პროვოცირებულად ითვლება. პ.ფრესი ამ ტიპის ექსპერიმენტს „კლასიკურს“ უწოდებს. Ექსპერიმენტი, რომელიც მოხსენიებულიაარის ექსპერიმენტი, რომელშიც დამოუკიდებელ ცვლადში ცვლილებები ხორციელდება ექსპერიმენტატორის ჩარევის გარეშე. ამ ტიპის ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტს მიმართავენ, როდესაც დამოუკიდებელი ცვლადები გავლენას ახდენენ საგანზე, მნიშვნელოვნად გაფართოვდებიან დროში (მაგალითად, განათლების სისტემა და ა.შ.). თუ სუბიექტზე ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული უარყოფითი ფიზიოლოგიური ან ფსიქოლოგიური აშლილობა, მაშინ ასეთი ექსპერიმენტი ვერ განხორციელდება. თუმცა, არის შემთხვევები, როდესაც ნეგატიური ზემოქმედება (მაგალითად, ტვინის დაზიანება) ხდება სინამდვილეში. შემდგომში ასეთი შემთხვევების განზოგადება და შესწავლა შესაძლებელია.

4.3. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სტრუქტურა

ნებისმიერი ექსპერიმენტის ძირითადი კომპონენტებია:

1) საგანი (შესწავლილი საგანი ან ჯგუფი);

2) ექსპერიმენტატორი (მკვლევარი);

3) სტიმულაცია (ექსპერიმენტატორის მიერ არჩეულ საგანზე გავლენის მეთოდი);

4) სუბიექტის რეაქცია სტიმულაციაზე (მისი ფსიქიკური რეაქცია);

5) ექსპერიმენტის პირობები (დარტყმის სტიმულირების დამატებით, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს სუბიექტის რეაქციებზე).

სუბიექტის რეაქცია არის გარეგანი რეაქცია, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მის შინაგან, სუბიექტურ სივრცეში მიმდინარე პროცესებზე. თავად ეს პროცესები არის მასზე მოქმედი გამოცდილების სტიმულირებისა და პირობების შედეგი.

თუ სუბიექტის პასუხი (რეაქცია) აღინიშნება R სიმბოლოთი, ხოლო ექსპერიმენტული სიტუაციის გავლენა მასზე (სტიმულირების ეფექტებისა და ექსპერიმენტული პირობების ერთობლიობად) - სიმბოლოთი. S,მაშინ მათი თანაფარდობა შეიძლება გამოიხატოს ფორმულით რ = =f (S).ანუ რეაქცია სიტუაციის ფუნქციაა. მაგრამ ეს ფორმულა არ ითვალისწინებს ფსიქიკის, პიროვნების აქტიურ როლს. (P).რეალურად ადამიანის რეაქცია სიტუაციაზე ყოველთვის ფსიქიკის, პიროვნების შუამავლობით ხდება. ამრიგად, ექსპერიმენტის ძირითად ელემენტებს შორის ურთიერთობა შეიძლება დაფიქსირდეს შემდეგი ფორმულით: რ = ვ(R, S).

პ.ფრესი და ჯ.პიაჟე, კვლევის მიზნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ექსპერიმენტის ამ სამ კომპონენტს შორის ურთიერთობის სამ კლასიკურ ტიპს: 1) ფუნქციური ურთიერთობები; 2) სტრუქტურული ურთიერთობები; 3) დიფერენციალური ურთიერთობები.

ფუნქციური ურთიერთობაახასიათებს სუბიექტის (P) პასუხების (R) ცვალებადობა სიტუაციის (S) სისტემატური თვისებრივი ან რაოდენობრივი ცვლილებებით. გრაფიკულად, ეს ურთიერთობები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამით (ნახ. 2).

ექსპერიმენტებში გამოვლენილი ფუნქციური ურთიერთობების მაგალითები: გრძნობების შეცვლა (R)გრძნობებზე ზემოქმედების ინტენსივობის მიხედვით (S);შესანახი მოცულობა (R)გამეორებების რაოდენობაზე (S); ემოციური რეაქციის ინტენსივობა (R)სხვადასხვა ემოციური ფაქტორების მოქმედებაზე (S);ადაპტაციის პროცესების განვითარება (R)დროზე (S)და ა.შ.

სტრუქტურული ურთიერთობებივლინდება სხვადასხვა სიტუაციებზე რეაგირების სისტემის მეშვეობით (R1, R2, Rn). (Sv S2, Sn).ინდივიდუალურ პასუხებს შორის ურთიერთობები სტრუქტურირებულია სისტემაში, რომელიც ასახავს პიროვნების სტრუქტურას (P). სქემატურად ასე გამოიყურება (ნახ. 3).

სტრუქტურული ურთიერთობების მაგალითები: ემოციური რეაქციების სისტემა (Rp R2, Rn) სტრესორების მოქმედებაზე (სვ S2, სნ);ხსნარის ეფექტურობა (R1, R2, Rn) სხვადასხვა ინტელექტუალური ამოცანები (S1, S2, sn)და ა.შ.

დიფერენციალური ურთიერთობებიგამოვლენილი რეაქციის ანალიზით (R1, R2, Rn) სხვადასხვა საგნების (P1, P2, pn)იგივე სიტუაციისთვის (S).ამ მიმართებების სქემა ასეთია (სურ. 4).

დიფერენციალური ურთიერთობების მაგალითები: განსხვავება სხვადასხვა ადამიანების რეაქციის სიჩქარეში, ეროვნული განსხვავებები ემოციების გამოხატულ გამოვლინებაში და ა.შ.

4.4. ექსპერიმენტული ცვლადები და როგორ გავაკონტროლოთ ისინი

ექსპერიმენტში შემავალი ყველა ფაქტორის თანაფარდობის გასარკვევად შემოტანილია „ცვლადის“ ცნება. არსებობს სამი სახის ცვლადი: დამოუკიდებელი, დამოკიდებული და დამატებითი.

დამოუკიდებელი ცვლადები.ფაქტორს, რომელსაც ცვლის თავად ექსპერიმენტატორი ე.წ დამოუკიდებელი ცვლადი(NP).

პირობები, რომლებშიც მიმდინარეობს სუბიექტის აქტივობა, დავალებების მახასიათებლები, რომელთა შესრულებაც საჭიროა სუბიექტისგან, თავად სუბიექტის მახასიათებლები (ასაკი, სქესი და სხვა განსხვავებები საგნებში, ემოციური მდგომარეობა და სხვა თვისებები. სუბიექტს ან მასთან ურთიერთობისას) შეუძლია ექსპერიმენტში NP-ად იმოქმედოს. აქედან გამომდინარე, ჩვეულებრივია გამოვყოთ შემდეგი ტიპები NP: სიტუაციური, სასწავლო და პირადი.

სიტუაციური NP ყველაზე ხშირად არ შედის სუბიექტის მიერ შესრულებული ექსპერიმენტული დავალების სტრუქტურაში. მიუხედავად ამისა, ისინი პირდაპირ გავლენას ახდენენ მის საქმიანობაზე და შეიძლება ცვალებადობდნენ ექსპერიმენტატორის მიერ. სიტუაციური NP-ები მოიცავს სხვადასხვა ფიზიკურ პარამეტრებს, როგორიცაა განათება, ტემპერატურა, ხმაურის დონე, ასევე ოთახის ზომა, ავეჯეულობა, აღჭურვილობის განთავსება და ა.შ. ექსპერიმენტატორის, გარე დამკვირვებლის ან ადამიანთა ჯგუფის თანდასწრებით. ვ.ნ. დრუჟინინი მიუთითებს სუბიექტსა და ექსპერიმენტატორს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მახასიათებლებზე, როგორც სიტუაციური NP-ის განსაკუთრებულ სახეობაზე. ამ ასპექტს დიდი ყურადღება ექცევა. ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში არის ცალკე მიმართულება, რომელსაც „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ფსიქოლოგია“ ჰქვია.

სასწავლო NP-ები პირდაპირ კავშირშია ექსპერიმენტულ ამოცანასთან, მის ხარისხობრივ და რაოდენობრივ მახასიათებლებთან, ასევე მისი განხორციელების მეთოდებთან. სასწავლო NP-ზე მეტ-ნაკლებად თავისუფლად მანიპულირება შესაძლებელია ექსპერიმენტატორის მიერ. მას შეუძლია განსხვავდებოდეს დავალების მასალა (მაგალითად, რიცხვითი, ვერბალური ან ფიგურალური), საგნის პასუხის ტიპი (მაგალითად, ვერბალური ან არავერბალური), შეფასების მასშტაბი და ა.შ. მეთოდის დიდი შესაძლებლობებია. სუბიექტების ინსტრუქტაჟის, ექსპერიმენტული დავალების მიზნის შესახებ ინფორმირება. ექსპერიმენტატორს შეუძლია შეცვალოს საშუალებები, რომლებსაც სთავაზობენ სუბიექტს დავალების შესასრულებლად, დაუყენოს დაბრკოლებები მის წინაშე, გამოიყენოს ჯილდოებისა და სასჯელების სისტემა დავალების შესრულებისას და ა.შ.

პირადი NP არის სუბიექტის კონტროლირებადი მახასიათებლები. ჩვეულებრივ, ასეთი ნიშნებია ექსპერიმენტის მონაწილის მდგომარეობა, რომელიც მკვლევარს შეუძლია შეცვალოს, მაგალითად, სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობა ან შესრულება-დაღლილობის მდგომარეობა.

ექსპერიმენტში მონაწილე თითოეულ სუბიექტს აქვს მრავალი უნიკალური ფიზიკური, ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სოციალური მახასიათებელი, რომელსაც ექსპერიმენტატორი ვერ აკონტროლებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს უკონტროლო ფუნქციები უნდა ჩაითვალოს დამატებით ცვლადებად და მათზე უნდა იქნას გამოყენებული კონტროლის მეთოდები, რაც ქვემოთ იქნება განხილული. თუმცა, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიურ კვლევაში, ფაქტორული დიზაინის გამოყენებისას, უკონტროლო პიროვნულ ცვლადებს შეუძლიათ იმოქმედონ, როგორც ერთ-ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი (ფაქტორული დიზაინის დეტალებისთვის იხ. 4.7).

მკვლევარები ასევე განასხვავებენ განსხვავებულს სახეობებიდამოუკიდებელი ცვლადები. დამოკიდებულია იმაზე პრეზენტაციის მასშტაბიშეიძლება გამოიყოს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი NP-ები. ხარისხიანი NP-ები შეესაბამება დასახელების მასშტაბების სხვადასხვა გრადაციას. მაგალითად, სუბიექტის ემოციური მდგომარეობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სიხარულის, ბრაზის, შიშის, გაკვირვების და ა.შ. რაოდენობრივი NP შეესაბამება რანგის, პროპორციულ ან ინტერვალურ სკალებს. მაგალითად, დავალების შესრულებისთვის გამოყოფილი დრო, დავალებების რაოდენობა, ანაზღაურების ოდენობა პრობლემების გადაჭრის შედეგებზე დაყრდნობით შეიძლება გამოყენებულ იქნას რაოდენობრივ NP-ად.

დამოკიდებულია იმაზე მანიფესტაციის დონეების რაოდენობადამოუკიდებელი ცვლადები განასხვავებენ ორდონიან და მრავალდონიან NP-ს. ორ დონის NP-ებს აქვთ გამოვლინების ორი დონე, მრავალ დონიანი- სამი ან მეტი დონე. NP-ის მანიფესტაციის დონეების რაოდენობის მიხედვით აგებულია სხვადასხვა სირთულის ექსპერიმენტული გეგმები.

დამოკიდებული ცვლადები.ფაქტორს, რომლის ცვლილება დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილების შედეგია, ეწოდება დამოკიდებული ცვლადი(Ზ Პ). დამოკიდებული ცვლადი არის სუბიექტის პასუხის კომპონენტი, რომელიც უშუალო ინტერესს იწვევს მკვლევარისთვის. ფიზიოლოგიური, ემოციური, ქცევითი რეაქციები და სხვა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც შეიძლება დარეგისტრირდეს ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების დროს, შეიძლება იმოქმედოს როგორც RFP.

დამოკიდებულია იმაზე როგორ შეიძლება ცვლილებების რეგისტრაცია,გამოყავით ZP:

სუშუალოდ დაკვირვებული;

სგაზომვისთვის ფიზიკური აღჭურვილობის საჭიროება;

სმოითხოვს ფსიქოლოგიურ განზომილებას.

ZP-მდე, პირდაპირ დაკვირვებად,მოიცავს ვერბალურ და არავერბალურ ქცევით გამოვლინებებს, რომლებიც შეიძლება მკაფიოდ და ცალსახად შეფასდეს გარე დამკვირვებლის მიერ, მაგალითად, აქტივობაზე უარის თქმა, ტირილი, სუბიექტის გარკვეული განცხადება და ა.შ. ფიზიკური აღჭურვილობა რეგისტრაციისთვის,მოიცავს ფიზიოლოგიურ (პულსი, არტერიული წნევა და სხვ.) და ფსიქოფიზიოლოგიურ რეაქციებს (რეაქციის დრო, ლატენტური დრო, ხანგრძლივობა, მოქმედების სიჩქარე და სხვ.). RFP-ს მოითხოვს ფსიქოლოგიური განზომილება,მოიცავს ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა პრეტენზიების დონე, გარკვეული თვისებების განვითარების ან ჩამოყალიბების დონე, ქცევის ფორმები და ა.შ. ინდიკატორების ფსიქოლოგიური გაზომვისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტანდარტიზებული პროცედურები - ტესტები, კითხვარები და ა.შ. ზოგიერთი ქცევითი პარამეტრის გაზომვა შესაძლებელია. , ანუ ცალსახად აღიარებული და ინტერპრეტირებული მხოლოდ სპეციალურად მომზადებული დამკვირვებლების ან ექსპერტების მიერ.

დამოკიდებულია იმაზე პარამეტრების რაოდენობადამოკიდებულ ცვლადში შემავალი, განასხვავებენ ერთგანზომილებიან, მრავალგანზომილებიან და ფუნდამენტურ RFP-ებს. ერთგანზომილებიანი RFP წარმოდგენილია ერთადერთი პარამეტრით, რომლის ცვლილებებიც შესწავლილია ექსპერიმენტში. ერთგანზომილებიანი RFP-ის მაგალითია სენსორმოტორული რეაქციის სიჩქარე. მრავალგანზომილებიანი ZP წარმოდგენილია პარამეტრების სიმრავლით. მაგალითად, გონებამახვილობა შეიძლება შეფასდეს ნანახი მასალის რაოდენობით, ყურადღების გაფანტვის, სწორი და არასწორი პასუხების რაოდენობით და ა.შ. თითოეული პარამეტრი შეიძლება დამოუკიდებლად ჩაიწეროს. ფუნდამენტური ZP არის რთული ხასიათის ცვლადი, რომლის პარამეტრებს აქვთ გარკვეული ცნობილი ურთიერთობები ერთმანეთთან. ამ შემთხვევაში, ზოგიერთი პარამეტრი მოქმედებს როგორც არგუმენტები, ხოლო თავად დამოკიდებული ცვლადი მოქმედებს როგორც ფუნქცია. მაგალითად, აგრესიის დონის ფუნდამენტური გაზომვა შეიძლება ჩაითვალოს მისი ინდივიდუალური გამოვლინებების (სახის, ვერბალური, ფიზიკური და ა.შ.) ფუნქციად.

დამოკიდებულ ცვლადს უნდა ჰქონდეს ისეთი ძირითადი მახასიათებელი, როგორიცაა მგრძნობელობა. მგრძნობელობა ZP არის მისი მგრძნობელობა დამოუკიდებელი ცვლადის დონის ცვლილების მიმართ. თუ დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებისას დამოკიდებული ცვლადი არ იცვლება, მაშინ ეს უკანასკნელი არაპოზიტიურია და ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტის ჩატარებას აზრი არ აქვს. RFP-ის არასენსიტიურობის გამოვლინების ორი ცნობილი ვარიანტია: „ჭერის ეფექტი“ და „იატაკის ეფექტი“. „ჭერის ეფექტი“ შეინიშნება, მაგალითად, იმ შემთხვევაში, როდესაც წარმოდგენილი დავალება იმდენად მარტივია, რომ მას ყველა საგანი, ასაკის მიუხედავად, ასრულებს. მეორე მხრივ, „გენდერული ეფექტი“ ჩნდება მაშინ, როდესაც დავალება იმდენად რთულია, რომ ვერც ერთი სუბიექტი ვერ უმკლავდება მას.

ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში არტერიული წნევის ცვლილებების დაფიქსირების ორი ძირითადი გზა არსებობს: დაუყოვნებელი და დაგვიანებული. პირდაპირიმეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, მოკლევადიანი დამახსოვრების ექსპერიმენტებში. ექსპერიმენტატორი, სტიმულების სერიის გამეორებისთანავე, აფიქსირებს მათ რაოდენობას, რომელიც რეპროდუცირებს სუბიექტს. დაგვიანებული მეთოდი გამოიყენება როცა გავლენახოლო ეფექტი არის დროის გარკვეული პერიოდი (მაგალითად, დამახსოვრებული უცხო სიტყვების რაოდენობის გავლენის განსაზღვრისას ტექსტის თარგმნის წარმატებაზე).

დამატებითი ცვლადები(DP) არის სუბიექტის თანმხლები სტიმულაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მის პასუხზე. DP კომპლექტი, როგორც წესი, შედგება ორი ჯგუფისგან: გამოცდილების გარე პირობები და შიდა ფაქტორები. შესაბამისად, მათ ჩვეულებრივ უწოდებენ გარე და შიდა DP. TO გარე DP მოიცავს ექსპერიმენტის ფიზიკურ გარემოს (განათება, ტემპერატურა, ხმის ფონი, ოთახის სივრცითი მახასიათებლები), აპარატისა და აღჭურვილობის პარამეტრებს (საზომი ხელსაწყოების დიზაინი, სამუშაო ხმაური და ა.შ.), ექსპერიმენტის დროის პარამეტრებს (დაწყების დრო, ხანგრძლივობა და ა.შ.), ექსპერიმენტატორის პიროვნება. TO შიდა DP მოიცავს სუბიექტების განწყობას და მოტივაციას, მათ დამოკიდებულებას ექსპერიმენტატორისა და ექსპერიმენტების მიმართ, მათ ფსიქოლოგიურ დამოკიდებულებებს, მიდრეკილებებს, ცოდნას, უნარებს, უნარებს და გამოცდილებას ამ ტიპის საქმიანობაში, დაღლილობის დონეს, კეთილდღეობას და ა.შ.

იდეალურ შემთხვევაში, მკვლევარი ცდილობს შეამციროს ყველა დამატებითი ცვლადი არაფრამდე, ან მინიმუმამდე, რათა ხაზი გაუსვას დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის „სუფთა“ ურთიერთობას. გარე დპ-ის გავლენის კონტროლის რამდენიმე ძირითადი გზა არსებობს: 1) გარე ზემოქმედების აღმოფხვრა; 2) პირობების მუდმივობა; 3) დაბალანსება; 4) საპირწონე.

გარე გავლენის აღმოფხვრაწარმოადგენს კონტროლის ყველაზე რადიკალურ მეთოდს. იგი შედგება ნებისმიერი გარე DP-ის გარე გარემოდან სრულ გამორიცხვაში. ლაბორატორიაში იქმნება პირობები, რომლებიც იზოლირებენ ცდის პირს ბგერებისგან, სინათლისგან, ვიბრაციის ეფექტებისგან და ა.შ. ყველაზე ნათელი მაგალითია სენსორული დეპრივაციის ექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა მოხალისეებზე სპეციალურ კამერაში, რომელიც მთლიანად გამორიცხავს ყოველგვარ სტიმულს გარე გარემოდან. უნდა აღინიშნოს, რომ DP-ის ეფექტების აღმოფხვრა პრაქტიკულად შეუძლებელია და ეს ყოველთვის არ არის აუცილებელი, რადგან გარე გავლენის აღმოფხვრის პირობებში მიღებული შედეგები ძნელად გადაიცემა რეალობაში.

კონტროლის შემდეგი გზა არის შექმნა მუდმივი პირობები.ამ მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ DP-ის ეფექტი იყოს მუდმივი და ერთნაირი ყველა სუბიექტისთვის მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში. კერძოდ, მკვლევარი ცდილობს მუდმივი იყოს ექსპერიმენტის სივრცით-დროითი პირობები, მისი ჩატარების ტექნიკა, აღჭურვილობა, ინსტრუქციების წარდგენა და ა.შ. კონტროლის ამ მეთოდის ფრთხილად გამოყენებით შესაძლებელია დიდი შეცდომების თავიდან აცილება. პრობლემური რჩება ექსპერიმენტის შედეგების ექსპერიმენტულისგან ძალიან განსხვავებულ პირობებში გადატანის პრობლემა.

იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია მუდმივი პირობების შექმნა და შენარჩუნება მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში, მიმართეთ მეთოდს დაბალანსება.ეს მეთოდი გამოიყენება, მაგალითად, იმ სიტუაციაში, როდესაც გარე DP-ის იდენტიფიცირება შეუძლებელია. ამ შემთხვევაში დაბალანსება მოიცავს საკონტროლო ჯგუფის გამოყენებას. საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შესწავლა ერთნაირ პირობებში ტარდება, იმ განსხვავებით, რომ საკონტროლო ჯგუფში არ არის დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტი. ამრიგად, საკონტროლო ჯგუფში დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება განპირობებულია მხოლოდ გარე DP-ებით, ხოლო ექსპერიმენტულ ჯგუფში გარე დამატებითი და დამოუკიდებელი ცვლადების კომბინირებული მოქმედებით.

თუ გარე DP ცნობილია, მაშინ დაბალანსება შედგება მისი თითოეული მნიშვნელობის ეფექტში დამოუკიდებელი ცვლადის თითოეულ დონესთან ერთად. კერძოდ, ისეთი გარე DP, როგორიცაა ექსპერიმენტატორის სქესი, დამოუკიდებელ ცვლადთან (სუბიექტის სქესი) კომბინაციაში გამოიწვევს ოთხი ექსპერიმენტული სერიის შექმნას:

1) მამაკაცი ექსპერიმენტატორი - მამაკაცი სუბიექტები;

2) მამაკაცი ექსპერიმენტატორი - ქალი სუბიექტები;

3) ქალი ექსპერიმენტატორი - მამაკაცი სუბიექტები;

4) ქალი ექსპერიმენტატორი - ქალი სუბიექტები.

უფრო რთულ ექსპერიმენტებში, რამდენიმე ცვლადის დაბალანსება შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთდროულად.

საპირწონეროგორც გარე DP კონტროლის საშუალება ყველაზე ხშირად გამოიყენება, როდესაც ექსპერიმენტი მოიცავს რამდენიმე სერიას. სუბიექტი თანმიმდევრულად აღმოჩნდება სხვადასხვა პირობებში, თუმცა წინა პირობებმა შეიძლება შეცვალოს შემდგომი პირობების ეფექტი. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი „მიმდევრობის ეფექტის“ აღმოსაფხვრელად, ექსპერიმენტული პირობები სუბიექტების სხვადასხვა ჯგუფს განსხვავებული თანმიმდევრობით არის წარმოდგენილი. მაგალითად, ექსპერიმენტის პირველ სერიაში პირველ ჯგუფს ეძლევა ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტა მარტივიდან უფრო რთულამდე, ხოლო მეორეს - უფრო რთულიდან უფრო მარტივამდე. მეორე სერიაში, პირიქით, პირველ ჯგუფს წარმოდგენილია ინტელექტუალური პრობლემების გადაწყვეტა უფრო რთულიდან უფრო მარტივისკენ, ხოლო მეორე - მარტივიდან უფრო რთულისკენ. კონტრბალანსირება გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია ექსპერიმენტების რამდენიმე სერიის ჩატარება, მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ მცდელობების დიდი რაოდენობა იწვევს სუბიექტების დაღლილობას.

შიდა DP, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის ფაქტორები, რომლებიც სუბიექტის პიროვნებაშია. მათ აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი გავლენა ექსპერიმენტის შედეგებზე, მათი გავლენის კონტროლი და გათვალისწინება საკმაოდ რთულია. შიდა DP-ს შორის შეიძლება გამოვლინდეს მუდმივიდა მერყევი. Მუდმივიშიდა DP-ები მნიშვნელოვნად არ იცვლება ექსპერიმენტის დროს. თუ ექსპერიმენტი ჩატარდება ერთ სუბიექტთან, მაშინ მისი სქესი, ასაკი და ეროვნება იქნება მუდმივი შიდა DP. ფაქტორების ამ ჯგუფში ასევე შეიძლება იყოს ტემპერამენტი, ხასიათი, შესაძლებლობები, საგნის მიდრეკილებები, მისი ინტერესები, შეხედულებები, შეხედულებები და პიროვნების ზოგადი ორიენტაციის სხვა კომპონენტები. სუბიექტთა ჯგუფთან ექსპერიმენტის შემთხვევაში ეს ფაქტორები იძენენ არამუდმივი შიდა დპ-ს ხასიათს და შემდეგ მათი გავლენის გასათანაბრებლად მიმართავენ ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირების სპეციალურ მეთოდებს (იხ. 4.6).

TO მერყევიშიდა DP მოიცავს სუბიექტის ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს ექსპერიმენტის დროს, ან განახლდეს (ან გაქრეს) ექსპერიმენტის მიზნების, ამოცანების, ტიპის, ორგანიზაციის ფორმის მიხედვით. ასეთი ფაქტორების პირველ ჯგუფს წარმოადგენს ფიზიოლოგიური და ფსიქიკური მდგომარეობები, დაღლილობა, დამოკიდებულება, გამოცდილების და უნარების შეძენა ექსპერიმენტული დავალების შესრულების პროცესში. მეორე ჯგუფში შედის დამოკიდებულება ამ გამოცდილებისა და კვლევის მიმართ, ამ ექსპერიმენტული აქტივობის მოტივაციის დონეს, სუბიექტის დამოკიდებულებას ექსპერიმენტატორისადმი და მის როლს, როგორც ექსპერიმენტატორს და ა.შ.

ამ ცვლადების ეფექტის გასათანაბრებლად პასუხებზე სხვადასხვა ნიმუშებში, არსებობს მთელი რიგი მეთოდები, რომლებიც წარმატებით იქნა გამოყენებული ექსპერიმენტულ პრაქტიკაში.

აღმოფხვრას ე.წ სერიული ეფექტი,რომელიც ეფუძნება შეჩვევას, გამოიყენება სტიმულის წარმოდგენის სპეციალური რიგი. ამ პროცედურას ეწოდება "დაბალანსებული ალტერნატიული რიგი", როდესაც სხვადასხვა კატეგორიის სტიმული წარმოდგენილია სიმეტრიულად სტიმულის მწკრივის ცენტრის მიმართ. ასეთი პროცედურის სქემა ასე გამოიყურება: A B B A,სადაც ადა ვ- სხვადასხვა კატეგორიის წახალისება.

სუბიექტის პასუხზე გავლენის თავიდან ასაცილებლად შფოთვაან გამოუცდელობა,საცდელი ან წინასწარი ექსპერიმენტების ჩატარება. მათი ჯამი არ არის გათვალისწინებული მონაცემების დამუშავებისას.

გამოხმაურებების ცვალებადობის თავიდან ასაცილებლად გამოცდილების და უნარების დაგროვებაექსპერიმენტის დროს სუბიექტს სთავაზობენ ე.წ. ამ პრაქტიკის შედეგად სუბიექტს უვითარდება სტაბილური უნარები ფაქტობრივი ექსპერიმენტის დაწყებამდე და შემდგომ ექსპერიმენტებში სუბიექტის ინდიკატორები პირდაპირ არ არის დამოკიდებული გამოცდილების და უნარების დაგროვების ფაქტორზე.

იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა მინიმუმამდე დაიყვანოთ გავლენა სუბიექტის პასუხზე დაღლილობა,მიმართავენ „როტაციის მეთოდს“. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტების თითოეული ქვეჯგუფი წარმოდგენილია სტიმულის გარკვეული კომბინაციით. ასეთი კომბინაციების მთლიანობა მთლიანად ამოწურავს შესაძლო ვარიანტების მთელ კომპლექსს. მაგალითად, სამი სახის სტიმულით (A, B, C), თითოეული მათგანი წარმოდგენილია სუბიექტების პრეზენტაციაში პირველ, მეორე და მესამე ადგილზე. ამრიგად, სტიმულები პირველ ქვეჯგუფში წარმოდგენილია ABC რიგით, მეორე - AVB, მესამე - BAV, მეოთხე - BVA, მეხუთე - VAB, მეექვსე - VBA.

შიდა არამუდმივი DP პროცედურული კორექტირების ზემოაღნიშნული მეთოდები გამოიყენება როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური ექსპერიმენტებისთვის.

სუბიექტების ნაკრები და მოტივაცია, როგორც შიდა არამუდმივი DP, უნდა შენარჩუნდეს იმავე დონეზე მთელი ექსპერიმენტის განმავლობაში. ინსტალაციაროგორ იქმნება მზადყოფნა სტიმულის აღქმისა და მასზე გარკვეული გზით რეაგირებისთვის იმ ინსტრუქციის მეშვეობით, რომელსაც ექსპერიმენტატორი აძლევს სუბიექტს. იმისათვის, რომ ინსტალაცია იყოს ზუსტად ის, რაც საჭიროა კვლევის ამოცანისთვის, ინსტრუქცია უნდა იყოს ხელმისაწვდომი სუბიექტებისთვის და ადეკვატური ექსპერიმენტის ამოცანების მიმართ. ინსტრუქციის ცალსახაობა და გაგების სიმარტივე მიიღწევა მისი სიცხადითა და სიმარტივით. პრეზენტაციის ცვალებადობის თავიდან ასაცილებლად, რეკომენდებულია ინსტრუქციების წაკითხვა სიტყვასიტყვით ან წერილობით. საწყისი ნაკრების შენარჩუნებას აკონტროლებს ექსპერიმენტატორი საგანზე მუდმივი დაკვირვებით და სწორდება საჭიროების შემთხვევაში ინსტრუქციის შესაბამისი ინსტრუქციების გახსენებით.

Მოტივაციასაცდელი სუბიექტი განიხილება ძირითადად, როგორც ექსპერიმენტისადმი ინტერესი. თუ ინტერესი არ არის ან სუსტია, მაშინ ძნელია დაითვალოთ სუბიექტების მიერ ექსპერიმენტში გათვალისწინებული ამოცანების სისრულეზე და მისი პასუხების სანდოობაზე. ძალიან მაღალი ინტერესი, „რემოტივაცია“ ასევე სავსეა სუბიექტის პასუხების არაადეკვატურობით. ამიტომ, მოტივაციის თავდაპირველად მისაღები დონის მისაღებად, ექსპერიმენტატორი სერიოზულად უნდა მიუდგეს საგნების კონტიგენტის ფორმირებას და მათი მოტივაციის სტიმულირების ფაქტორების შერჩევას. ასეთ ფაქტორებად შეიძლება იქცეს კონკურენტუნარიანობა, სხვადასხვა სახის ანაზღაურება, ინტერესი საკუთარი საქმიანობის მიმართ, პროფესიული ინტერესი და ა.შ.

ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობებირეკომენდირებულია არა მხოლოდ საგნების იმავე დონეზე შენარჩუნება, არამედ ამ დონის ოპტიმიზაციაც, ანუ საგნები უნდა იყვნენ „ნორმალურ“ მდგომარეობაში. უნდა დარწმუნდეთ, რომ ექსპერიმენტამდე სუბიექტს არ ჰქონია მისთვის ზემნიშვნელოვანი გამოცდილება, აქვს საკმარისი დრო ექსპერიმენტში მონაწილეობისთვის, არ არის მშიერი და ა.შ. ექსპერიმენტის დროს სუბიექტი არ უნდა იყოს ზედმეტად აღელვებული ან დათრგუნული. თუ ეს პირობები ვერ დაკმაყოფილდება, მაშინ უმჯობესია ექსპერიმენტი გადადოთ.

ცვლადების განხილული მახასიათებლებიდან და მათი კონტროლის მეთოდებიდან ირკვევა მისი დაგეგმვისას ექსპერიმენტის ფრთხილად მომზადების აუცილებლობა. ექსპერიმენტების რეალურ პირობებში შეუძლებელია ყველა ცვლადის 100%-იანი კონტროლის მიღწევა, თუმცა სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან ცვლადების კონტროლის ხარისხით. შემდეგი ნაწილი ეძღვნება ექსპერიმენტის ხარისხის შეფასების საკითხს.

4.5. ექსპერიმენტის ვალიდობა და სანდოობა

ექსპერიმენტული პროცედურების შემუშავებისა და შეფასებისთვის გამოიყენება შემდეგი ცნებები: იდეალური ექსპერიმენტი, სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტი და უსასრულო ექსპერიმენტი.

სრულყოფილი ექსპერიმენტიარის ექსპერიმენტი ორგანიზებული ისე, რომ ექსპერიმენტატორი ცვლის მხოლოდ დამოუკიდებელ ცვლადს, კონტროლდება დამოკიდებული ცვლადი და ექსპერიმენტის ყველა სხვა პირობა რჩება უცვლელი. იდეალური ექსპერიმენტი გულისხმობს ყველა საგნის ეკვივალენტობას, დროში მათი მახასიათებლების უცვლელობას, თავად დროის არარსებობას. ის ვერასოდეს განხორციელდება რეალურად, რადგან ცხოვრებაში იცვლება არა მხოლოდ მკვლევარის ინტერესის პარამეტრები, არამედ რიგი სხვა პირობებიც.

რეალური ექსპერიმენტის შესაბამისობა იდეალურთან გამოიხატება ისეთი მახასიათებლით, როგორიცაა შიდა მოქმედების.შიდა ვალიდობა მიუთითებს იმ შედეგების სანდოობაზე, რომელსაც რეალური ექსპერიმენტი იძლევა იდეალურთან შედარებით. რაც უფრო მეტად დამოკიდებულ ცვლადებზე მოქმედებს მკვლევარის მიერ არ კონტროლირებადი პირობები, მით უფრო დაბალია ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობა, შესაბამისად, მით უფრო დიდია ალბათობა იმისა, რომ ექსპერიმენტში ნაპოვნი ფაქტები არტეფაქტებია. მაღალი შიდა ვალიდობა არის კარგად ჩატარებული ექსპერიმენტის დამახასიათებელი ნიშანი.

დ. კემპბელი განსაზღვრავს შემდეგ ფაქტორებს, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობას: ფონის ფაქტორი, ბუნებრივი განვითარების ფაქტორი, ტესტირების ფაქტორი, გაზომვის შეცდომა, სტატისტიკური რეგრესია, არა შემთხვევითი შერჩევა, სკრინინგი. თუ ისინი არ აკონტროლებენ, მაშინ ისინი იწვევს შესაბამისი ეფექტების გამოჩენას.

ფაქტორი ფონი(ისტორიები) მოიცავს მოვლენებს, რომლებიც ხდება წინასწარ გაზომვასა და საბოლოო გაზომვას შორის და შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებული ცვლადის ცვლილება დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის პარალელურად. ფაქტორი ბუნებრივი განვითარებაიმის გამო, რომ დამოკიდებული ცვლადის დონის ცვლილება შეიძლება მოხდეს ექსპერიმენტში მონაწილეთა ბუნებრივ განვითარებასთან დაკავშირებით (გაზრდილი, დაღლილობის გაზრდა და ა.შ.). ფაქტორი ტესტირებამდგომარეობს წინასწარი გაზომვების გავლენას შემდგომი გაზომვების შედეგებზე. ფაქტორი გაზომვის შეცდომებიდაკავშირებულია ექსპერიმენტული ეფექტის გაზომვის პროცედურის ან მეთოდის უზუსტობასთან ან ცვლილებებთან. ფაქტორი სტატისტიკური რეგრესიავლინდება იმ შემთხვევაში, როდესაც ექსპერიმენტში მონაწილეობისთვის შეირჩა რაიმე შეფასების ექსტრემალური მაჩვენებლების მქონე სუბიექტები. ფაქტორი არა შემთხვევითი შერჩევაშესაბამისად, ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც ნიმუშის ფორმირებისას მონაწილეთა შერჩევა ხდებოდა არა შემთხვევითი წესით. ფაქტორი siftingვლინდება იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბიექტები არათანაბრად გამოდიან საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფებიდან.

ექსპერიმენტატორმა უნდა გაითვალისწინოს და, თუ ეს შესაძლებელია, შეზღუდოს ფაქტორების გავლენა, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობას.

სრული მატჩის ექსპერიმენტიარის ექსპერიმენტული კვლევა, რომელშიც ყველა პირობა და მათი ცვლილებები შეესაბამება რეალობას. რეალური ექსპერიმენტის მიახლოება სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტთან გამოიხატება ტერმინებით გარე ვალიდობა.ექსპერიმენტის შედეგების რეალობაში გადაცემის ხარისხი დამოკიდებულია გარეგანი ვალიდობის დონეზე. გარე ვალიდობა, R. Gottsdanker-ის განმარტებით, გავლენას ახდენს დასკვნების სანდოობაზე, რომლებიც მოცემულია რეალური ექსპერიმენტის შედეგებით, სრული შესაბამისობის ექსპერიმენტთან შედარებით. მაღალი გარეგანი ვალიდობის მისაღწევად აუცილებელია, რომ ექსპერიმენტში დამატებითი ცვლადების დონეები რეალურად შეესაბამებოდეს მათ დონეებს. ექსპერიმენტი, რომელსაც არ გააჩნია გარე ვალიდობა, ითვლება არასწორად.

ფაქტორები, რომლებიც საფრთხეს უქმნის გარე ვალიდობას, მოიცავს შემდეგს:

რეაქტიული ეფექტი (შედგება ექსპერიმენტული გავლენისადმი სუბიექტების მგრძნობელობის შემცირებაში ან გაზრდაში წინა გაზომვების გამო);

შერჩევისა და გავლენის ურთიერთქმედების ეფექტი (მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტული გავლენა იქნება მნიშვნელოვანი მხოლოდ ამ ექსპერიმენტის მონაწილეებისთვის);

ექსპერიმენტული პირობების ფაქტორი (შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ექსპერიმენტული ეფექტი შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში);

გავლენის ინტერფერენციული ფაქტორი (ჩნდება, როდესაც სუბიექტების ერთ ჯგუფს წარმოდგენილია ურთიერთგამომრიცხავი გავლენების თანმიმდევრობა).

ექსპერიმენტების გარეგნულ ვალიდობაზე ზრუნვას განსაკუთრებით ავლენენ ფსიქოლოგიის გამოყენებითი სფეროებში მომუშავე მკვლევარები - კლინიკური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული, ვინაიდან არასწორი კვლევის შემთხვევაში მისი შედეგები რეალურ პირობებში გადატანისას არაფერს მოგვცემს.

გაუთავებელი ექსპერიმენტიმოიცავს შეუზღუდავი რაოდენობის ექსპერიმენტებს, ნიმუშებს უფრო და უფრო ზუსტი შედეგების მისაღებად. ერთ სუბიექტთან ექსპერიმენტში ნიმუშების რაოდენობის ზრდა იწვევს ზრდას საიმედოობაექსპერიმენტის შედეგები. სუბიექტების ჯგუფთან ექსპერიმენტებში სანდოობის ზრდა ხდება საგნების რაოდენობის მატებასთან ერთად. თუმცა, ექსპერიმენტის არსი სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ ნიმუშების შეზღუდული რაოდენობის საფუძველზე ან სუბიექტების შეზღუდული ჯგუფის დახმარებით, ფენომენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის იდენტიფიცირება. ამიტომ გაუთავებელი ექსპერიმენტი არა მხოლოდ შეუძლებელი, არამედ უაზროა. ექსპერიმენტის მაღალი სანდოობის მისაღწევად, ნიმუშების რაოდენობა ან საგნების რაოდენობა უნდა შეესაბამებოდეს შესასწავლი ფენომენის ცვალებადობას.

უნდა აღინიშნოს, რომ სუბიექტების რაოდენობის ზრდასთან ერთად იზრდება ექსპერიმენტის გარეგანი ვალიდობაც, ვინაიდან მისი შედეგები შეიძლება გადავიდეს უფრო ფართო პოპულაციაზე. სუბიექტთა ჯგუფთან ექსპერიმენტების ჩასატარებლად აუცილებელია ექსპერიმენტული ნიმუშების საკითხის გათვალისწინება.

4.6. ექსპერიმენტული ნიმუშები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ექსპერიმენტი შეიძლება ჩატარდეს როგორც ერთ სუბიექტთან, ასევე სუბიექტთა ჯგუფთან ერთად. ექსპერიმენტი ერთ საგანზე ტარდება მხოლოდ ზოგიერთ კონკრეტულ სიტუაციაში. პირველ რიგში, ეს არის სიტუაციები, როდესაც საგნების ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება იყოს უგულებელყოფილი, ანუ ნებისმიერი ადამიანი შეიძლება იყოს სუბიექტი (თუ ექსპერიმენტი შეისწავლის მის მახასიათებლებს, განსხვავებით, მაგალითად, ცხოველისგან). სხვა სიტუაციებში, პირიქით, სუბიექტი უნიკალური ობიექტია (ბრწყინვალე მოჭადრაკე, მუსიკოსი, მხატვარი და ა.შ.). ასევე არის სიტუაციები, როდესაც სუბიექტს მოეთხოვება სპეციალური კომპეტენცია ტრენინგის ან არაჩვეულებრივი ცხოვრებისეული გამოცდილების შედეგად (თვითმფრინავის ავარიაში ერთადერთი გადარჩენილი და ა.შ.). ერთი ტესტის საგანი ასევე შეზღუდულია იმ შემთხვევებში, როდესაც ამ ექსპერიმენტის გამეორება სხვა საგნების მონაწილეობით შეუძლებელია. ერთ საგანზე ექსპერიმენტებისთვის შემუშავებულია სპეციალური ექსპერიმენტული გეგმები (დაწვრილებით იხ. 4.7).

უფრო ხშირად ექსპერიმენტები ტარდება სუბიექტების ჯგუფთან. ამ შემთხვევაში, საგნების ნიმუში უნდა იყოს მოდელი საერთო მოსახლეობა,რომელზედაც შემდგომში გავრცელდება კვლევის შედეგები. თავდაპირველად მკვლევარი ხსნის ექსპერიმენტული ნიმუშის ზომის პრობლემას. კვლევის მიზნიდან და ექსპერიმენტატორის შესაძლებლობიდან გამომდინარე, ის შეიძლება მერყეობდეს რამდენიმე სუბიექტიდან რამდენიმე ათას ადამიანამდე. ცალკეულ ჯგუფში (ექსპერიმენტული ან საკონტროლო) სუბიექტების რაოდენობა მერყეობს 1-დან 100 ადამიანამდე. სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების გამოსაყენებლად რეკომენდებულია, რომ შედარებულ ჯგუფებში სუბიექტების რაოდენობა იყოს მინიმუმ 30-35 ადამიანი. გარდა ამისა, მიზანშეწონილია გაიზარდოს საგნების რაოდენობა მოთხოვნილების მინიმუმ 5-10%-ით, ვინაიდან ზოგიერთი მათგანი ან მათი შედეგები ექსპერიმენტის დროს „უარი იქნება“.

საგნების ნიმუშის ფორმირებისთვის რამდენიმე კრიტერიუმი უნდა იყოს გათვალისწინებული.

1. ინფორმაციული.ის მდგომარეობს იმაში, რომ საგნების ჯგუფის შერჩევა უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის საგანს და ჰიპოთეზას. (მაგალითად, უაზროა ორი წლის ბავშვების დაკომპლექტება ცდისპირთა ჯგუფში თვითნებური დამახსოვრების დონის დასადგენად.) სასურველია შეიქმნას იდეალური იდეები ექსპერიმენტული კვლევის ობიექტზე და ჯგუფის შექმნისას. საცდელი სუბიექტები, მინიმალურად განსხვავდებიან იდეალური ექსპერიმენტული ჯგუფის მახასიათებლებისგან.

2. საგნების ეკვივალენტობის კრიტერიუმი.სუბიექტთა ჯგუფის ფორმირებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული კვლევის ობიექტის ყველა მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რომელთა სიმძიმის განსხვავებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს დამოკიდებულ ცვლადზე.

3. წარმომადგენლობითობის კრიტერიუმი.ექსპერიმენტში მონაწილე ადამიანთა ჯგუფი უნდა წარმოადგენდეს საერთო პოპულაციის მთელ ნაწილს, რომელზეც გავრცელდება ექსპერიმენტის შედეგები. ექსპერიმენტული ნიმუშის ზომა განისაზღვრება სტატისტიკური ზომების ტიპისა და ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის მიღების ან უარყოფის არჩეული სიზუსტით (სანდოობით).

განიხილეთ სტრატეგიები სუბიექტების არჩევისთვის პოპულაციისგან.

შემთხვევითი სტრატეგიაარის ის, რომ საერთო პოპულაციის თითოეულ წევრს ეძლევა ექსპერიმენტულ ნიმუშში ჩართვის თანაბარი შანსი. ამისათვის თითოეულ ინდივიდს ენიჭება რიცხვი, შემდეგ კი ყალიბდება ექსპერიმენტული ნიმუში შემთხვევითი რიცხვების ცხრილის გამოყენებით. ეს პროცედურა რთულად განსახორციელებელია, ვინაიდან მკვლევარისთვის საინტერესო პოპულაციის თითოეული წარმომადგენელი უნდა იყოს გათვალისწინებული. გარდა ამისა, შემთხვევითი სტრატეგია იძლევა კარგ შედეგებს დიდი ექსპერიმენტული ნიმუშის ფორმირებისას.

სტრატომეტრული შერჩევაგამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც ექსპერიმენტული ნიმუში აუცილებლად უნდა მოიცავდეს საგნებს გარკვეული მახასიათებლების მქონე კომპლექტით (სქესი, ასაკი, განათლების დონე და ა.შ.). ნიმუში შედგენილია ისე, რომ მასში თანაბრად იყოს წარმოდგენილი თითოეული ფენის (ფენის) სუბიექტები მოცემული მახასიათებლებით.

სტრატომეტრული შემთხვევითი შერჩევააერთიანებს ორ წინა სტრატეგიას. თითოეული ფენის წარმომადგენლებს ენიჭებათ ნომრები და მათგან შემთხვევით ყალიბდება ექსპერიმენტული ნიმუში. ეს სტრატეგია ეფექტურია მცირე ექსპერიმენტული ნიმუშის შერჩევისას.

წარმომადგენლობითი მოდელირებაგამოიყენება იმ შემთხვევაში, როდესაც მკვლევარი ახერხებს ექსპერიმენტული კვლევის იდეალური ობიექტის მოდელის შექმნას. რეალური ექსპერიმენტული ნიმუშის მახასიათებლები მინიმალურად უნდა განსხვავდებოდეს იდეალური ექსპერიმენტული ნიმუშის მახასიათებლებისგან. თუ მკვლევარმა არ იცის ექსპერიმენტული კვლევის იდეალური მოდელის ყველა მახასიათებელი, მაშინ გამოიყენება სტრატეგია სავარაუდო მოდელირება.რაც უფრო ზუსტია კრიტერიუმების ნაკრები, რომელიც აღწერს პოპულაციას, რომელზედაც უნდა გავრცელდეს ექსპერიმენტის დასკვნები, მით უფრო მაღალია მისი გარეგანი ვალიდობა.

ზოგჯერ, როგორც ექსპერიმენტული ნიმუში, რეალური ჯგუფები,ამავდროულად, ან მოხალისეები მონაწილეობენ ექსპერიმენტში, ან ყველა სუბიექტი ჩართულია უნებურად. ორივე შემთხვევაში ირღვევა გარეგანი და შინაგანი ვალიდობა.

ექსპერიმენტული ნიმუშის ფორმირების შემდეგ ექსპერიმენტატორი ადგენს კვლევის გეგმას. საკმაოდ ხშირად ექსპერიმენტი ტარდება რამდენიმე ჯგუფთან ერთად, ექსპერიმენტული და საკონტროლო, რომლებიც მოთავსებულია სხვადასხვა პირობებში. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები უნდა იყოს ეკვივალენტური ექსპერიმენტული ექსპოზიციის დასაწყისში.

ეკვივალენტური ჯგუფებისა და საგნების შერჩევის პროცედურა ე.წ რანდომიზაცია.არაერთი ავტორის აზრით, ჯგუფების ეკვივალენტობის მიღწევა შესაძლებელია წყვილთა შერჩევა.ამ შემთხვევაში, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები შედგება ექსპერიმენტისთვის მნიშვნელოვანი გვერდითი პარამეტრების ეკვივალენტური პირებისგან. წყვილთა შერჩევის იდეალური ვარიანტია ტყუპი წყვილის მოზიდვა. რანდომიზაცია სტრატიფიკაციითშედგება ჰომოგენური ქვეჯგუფების შერჩევაში, რომელშიც სუბიექტები გათანაბრებულია ყველა მახასიათებლით, გარდა მკვლევარის ინტერესის დამატებითი ცვლადებისა. ზოგჯერ, მნიშვნელოვანი დამატებითი ცვლადის ხაზგასმის მიზნით, ყველა საგანი ტესტირება და რანჟირება ხდება მისი სიმძიმის დონის მიხედვით. ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები იქმნება ისე, რომ სუბიექტები ცვლადის იგივე ან მსგავსი მნიშვნელობებით მოხვდნენ სხვადასხვა ჯგუფში. სუბიექტების განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებად შეიძლება განხორციელდეს და შემთხვევითი მეთოდი.როგორც ზემოთ აღინიშნა, ექსპერიმენტული ნიმუშების დიდი რაოდენობით ეს მეთოდი საკმაოდ დამაკმაყოფილებელ შედეგებს იძლევა.

4.7. ექსპერიმენტული გეგმები

ექსპერიმენტული გეგმაარის ექსპერიმენტული კვლევის ტაქტიკა, რომელიც განსახიერებულია ექსპერიმენტის დაგეგმვის ოპერაციების კონკრეტულ სისტემაში. გეგმების კლასიფიკაციის ძირითადი კრიტერიუმებია:

მონაწილეთა შემადგენლობა (ინდივიდუალური ან ჯგუფური);

დამოუკიდებელი ცვლადების რაოდენობა და მათი დონეები;

დამოუკიდებელი ცვლადების წარმოდგენის სკალების ტიპები;

ექსპერიმენტული მონაცემების შეგროვების მეთოდი;

ექსპერიმენტის ადგილი და პირობები;

ექსპერიმენტული ზემოქმედების ორგანიზების თავისებურებები და კონტროლის მეთოდი.

გეგმები საგნების ჯგუფებისთვის და ერთი საგნისთვის.ყველა ექსპერიმენტული გეგმა მონაწილეთა შემადგენლობის მიხედვით შეიძლება დაიყოს საგნების ჯგუფების გეგმებად და ერთი საგნის გეგმებად.

ექსპერიმენტები საგნების ჯგუფიაქვს შემდეგი უპირატესობები: ექსპერიმენტის შედეგების პოპულაციაზე განზოგადების შესაძლებლობა; ჯგუფთაშორისი შედარებების სქემების გამოყენების შესაძლებლობა; დროის დაზოგვა; სტატისტიკური ანალიზის მეთოდების გამოყენება. ამ ტიპის ექსპერიმენტული გეგმების უარყოფითი მხარეები მოიცავს: ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების გავლენას ექსპერიმენტის შედეგებზე; ექსპერიმენტული ნიმუშის წარმომადგენლობითობის პრობლემა; საგანთა ჯგუფების ეკვივალენტობის პრობლემა.

ექსპერიმენტები ერთი ტესტის საგანი- ეს არის განსაკუთრებული შემთხვევა „გეგმების მცირე ნ.ჯ. გუდვინი მიუთითებს ასეთი გეგმების გამოყენების შემდეგ მიზეზებზე: ინდივიდუალური ვალიდობის აუცილებლობაზე, ვინაიდან ექსპერიმენტებში დიდი ნპრობლემა ჩნდება, როდესაც განზოგადებული მონაცემები არ ახასიათებს არცერთ სუბიექტს. ექსპერიმენტი ერთ სუბიექტზე ტარდება ასევე უნიკალურ შემთხვევებში, როდესაც რიგი მიზეზების გამო შეუძლებელია ბევრი მონაწილის მოზიდვა. ამ შემთხვევებში ექსპერიმენტის მიზანია უნიკალური ფენომენების და ინდივიდუალური მახასიათებლების ანალიზი.

მცირე N-ით ექსპერიმენტს, დ. მარტინის თქმით, აქვს შემდეგი უპირატესობები: რთული სტატისტიკური გამოთვლების არარსებობა, შედეგების ინტერპრეტაციის სიმარტივე, უნიკალური შემთხვევების შესწავლის შესაძლებლობა, ერთი ან ორი მონაწილის ჩართვის შესაძლებლობა და დამოუკიდებელი მანიპულირების დიდი შესაძლებლობები. ცვლადები. მას ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, კერძოდ, კონტროლის პროცედურების სირთულე, შედეგების განზოგადების სირთულე; შედარებით არაეკონომიური დრო.

განიხილეთ გეგმები ერთი საგნისთვის.

დროის სერიების დაგეგმვა.ასეთი გეგმის განხორციელებაში დამოუკიდებელი ცვლადის დამოკიდებულზე გავლენის მთავარი მაჩვენებელია სუბიექტის პასუხების ხასიათის ცვლილება დროთა განმავლობაში. უმარტივესი სტრატეგია: სქემა ა- B. სუბიექტი თავდაპირველად ასრულებს აქტივობებს A პირობებში, შემდეგ კი B პირობებში. "პლაცებოს ეფექტის" გასაკონტროლებლად გამოიყენება შემდეგი სქემა: A - B - A.(„პლაცებო ეფექტი“ არის სუბიექტების რეაქციები „ცარიელ“ სტიმულებზე, რომლებიც შეესაბამება რეალურ სტიმულებზე რეაქციებს.) ამ შემთხვევაში სუბიექტს არ სჭირდება წინასწარ იცოდეს, რომელი პირობაა „ცარიელი“ და რომელია რეალური. თუმცა, ეს სქემები არ ითვალისწინებს ზემოქმედების ურთიერთქმედებას, ამიტომ დროის სერიების დაგეგმვისას, როგორც წესი, გამოიყენება რეგულარული მონაცვლეობის სქემები (A - ბ - ა– B), პოზიციური რეგულირება (А – B - B- ა) ან შემთხვევითი მონაცვლეობა. უფრო გრძელი „გრძელი“ დროის სერიების გამოყენება ზრდის ეფექტის გამოვლენის შესაძლებლობას, მაგრამ იწვევს რიგ უარყოფით შედეგებს - სუბიექტის დაღლილობას, სხვა დამატებით ცვლადებზე კონტროლის დაქვეითებას და ა.შ.

ალტერნატიული ზემოქმედების გეგმაარის დროის სერიების გეგმის განვითარება. მისი სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ გავლენა ადა ვდროთა განმავლობაში შემთხვევით განაწილებული და ცალკე წარდგენილი სუბიექტისთვის. შემდეგ შედარებულია თითოეული ექსპოზიციის ეფექტი.

საპირისპირო გეგმაგამოიყენება ქცევის ორი ალტერნატიული ფორმის შესასწავლად. თავდაპირველად ფიქსირდება ქცევის ორივე ფორმის გამოვლინების ძირითადი დონე. შემდეგ წარმოდგენილია კომპლექსური ეფექტი, რომელიც შედგება კონკრეტული კომპონენტისგან ქცევის პირველი ფორმისთვის და დამატებითი მეორესთვის. გარკვეული დროის შემდეგ, გავლენის კომბინაცია იცვლება. შეფასებულია ორი რთული ზემოქმედების ეფექტი.

კრიტერიუმების გაზრდის გეგმახშირად გამოიყენება სწავლის ფსიქოლოგიაში. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სუბიექტის ქცევის ცვლილება ფიქსირდება ექსპოზიციის გაზრდის საპასუხოდ. ამ შემთხვევაში, შემდეგი გავლენა წარმოდგენილია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სუბიექტი მიაღწევს კრიტერიუმის მოცემულ დონეს.

ერთ სუბიექტთან ექსპერიმენტების ჩატარებისას გასათვალისწინებელია, რომ ძირითადი არტეფაქტები პრაქტიკულად შეუცვლელია. გარდა ამისა, ამ შემთხვევაში, როგორც სხვაში, ვლინდება ექსპერიმენტატორის დამოკიდებულების გავლენა და ურთიერთობა, რომელიც ვითარდება მასსა და სუბიექტს შორის.

რ.გოტსდანკერი გვთავაზობს განასხვავოთ ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ექსპერიმენტული გეგმები. ვ ხარისხიანიგეგმებში დამოუკიდებელი ცვლადი წარმოდგენილია ნომინატიურ შკალაზე, ანუ ექსპერიმენტში გამოყენებულია ორი ან მეტი ხარისხობრივად განსხვავებული პირობა.

ვ რაოდენობრივიექსპერიმენტული გეგმები, დამოუკიდებელი ცვლადის დონეები წარმოდგენილია ინტერვალით, რანგის ან პროპორციული სკალებით, ანუ ექსპერიმენტში გამოყენებულია კონკრეტული მდგომარეობის სიმძიმის დონეები.

შესაძლებელია სიტუაცია, როდესაც ფაქტორულ ექსპერიმენტში ერთი ცვლადი წარმოდგენილი იქნება რაოდენობრივი სახით, ხოლო მეორე ხარისხობრივი სახით. ამ შემთხვევაში, გეგმა გაერთიანდება.

შიდა და ჯგუფთაშორისი ექსპერიმენტული გეგმები.ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კორნილოვა ჯგუფების რაოდენობისა და ექსპერიმენტის პირობების მიხედვით განსაზღვრავს ორ სახის ექსპერიმენტულ გეგმას: შიდაჯგუფური და ჯგუფთაშორისი. TO შიდაჯგუფიმოიცავს დიზაინებს, რომლებშიც დამოუკიდებელი ცვლადის ვარიანტების გავლენა და ექსპერიმენტული ეფექტის გაზომვა ხდება იმავე ჯგუფში. ვ ჯგუფთაშორისიგეგმები, დამოუკიდებელი ცვლადის ვარიანტების გავლენა ხორციელდება სხვადასხვა ექსპერიმენტულ ჯგუფში.

შიდაჯგუფური გეგმის უპირატესობებია: მონაწილეთა ნაკლები რაოდენობა, ინდივიდუალური განსხვავებების ფაქტორების აღმოფხვრა, ექსპერიმენტის საერთო დროის შემცირება, ექსპერიმენტული ეფექტის სტატისტიკური მნიშვნელობის დადასტურების შესაძლებლობა. ნაკლოვანებები მოიცავს პირობების არასტაბილურობას და "მიმდევრობის ეფექტის" გამოვლინებას.

ჯგუფთაშორისი დიზაინის უპირატესობებია: „თანმიმდევრულობის ეფექტის“ არარსებობა, მეტი მონაცემების მოპოვების შესაძლებლობა, თითოეული სუბიექტისთვის ექსპერიმენტში მონაწილეობის დროის შემცირება, ექსპერიმენტის მონაწილეთა გამოსვლის ეფექტის შემცირება. ჯგუფთაშორისი გეგმის მთავარი მინუსი არის ჯგუფების არაეკვივალენტობა.

დიზაინი ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი და ფაქტორული დიზაინით.ექსპერიმენტული ზემოქმედების რაოდენობის კრიტერიუმის მიხედვით დ.მარტინი გვთავაზობს განასხვავოს გეგმები ერთი დამოუკიდებელი ცვლადით, ფაქტორული გეგმები და გეგმები ექსპერიმენტების სერიით. გეგმებში ერთი დამოუკიდებელი ცვლადითექსპერიმენტატორი მანიპულირებს ერთი დამოუკიდებელი ცვლადით, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს მანიფესტაციის შეუზღუდავი რაოდენობა. ვ ფაქტორულიგეგმები (მათ შესახებ დეტალები იხილეთ გვ. 120), ექსპერიმენტატორი მანიპულირებს ორი ან მეტი დამოუკიდებელი ცვლადით, იკვლევს ყველა შესაძლო ვარიანტს მათი სხვადასხვა დონის ურთიერთქმედებისთვის.

გეგმები ეხლა ექსპერიმენტების სერიაჩატარდა კონკურენტი ჰიპოთეზების თანდათანობით გამორიცხვის მიზნით. სერიის დასასრულს, ექსპერიმენტატორი მიდის ერთი ჰიპოთეზის გადამოწმებამდე.

წინასწარი ექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული და ნამდვილი ექსპერიმენტული დიზაინი.დ. კემპბელმა შესთავაზა სუბიექტების ჯგუფების ყველა ექსპერიმენტული გეგმის დაყოფა შემდეგ ჯგუფებად: პრეექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული და ნამდვილი ექსპერიმენტების გეგმები. ეს დაყოფა ემყარება რეალური ექსპერიმენტის იდეალურთან სიახლოვეს. რაც უფრო ნაკლებ არტეფაქტს იწვევს კონკრეტული გეგმა და რაც უფრო მკაცრია დამატებითი ცვლადების კონტროლი, მით უფრო უახლოვდება ექსპერიმენტი იდეალს. წინასწარი ექსპერიმენტული გეგმები ყველაზე ნაკლებად ითვალისწინებენ იდეალური ექსპერიმენტის მოთხოვნებს. ვ.ნ. დრუჟინინი აღნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ მხოლოდ ილუსტრაციად იქცეს, სამეცნიერო კვლევის პრაქტიკაში ისინი თავიდან უნდა იქნას აცილებული, თუ ეს შესაძლებელია. კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმები ემპირიული კვლევის ჩატარებისას ცხოვრებისეული რეალობის გათვალისწინების მცდელობაა, ისინი სპეციალურად შექმნილია ნამდვილი ექსპერიმენტების სქემებიდან გადახრით. მკვლევარმა უნდა იცოდეს არტეფაქტების წყაროები - გარე დამატებითი ცვლადები, რომლებსაც ვერ აკონტროლებს. კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმა გამოიყენება მაშინ, როდესაც უკეთესი გეგმის გამოყენება შეუძლებელია.

წინასწარი ექსპერიმენტული, კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმების სისტემატიზებული ნიშნები და ჭეშმარიტი ექსპერიმენტების გეგმები მოცემულია ქვემოთ მოცემულ ცხრილში.

ექსპერიმენტული გეგმების აღწერისას გამოვიყენებთ დ.კემპბელის მიერ შემოთავაზებულ სიმბოლიზაციას: რ- რანდომიზაცია; X– ექსპერიმენტული ზემოქმედება; ო- ტესტირება.

TO წინასწარი ექსპერიმენტული გეგმებიმოიცავს: 1) ერთი შემთხვევის შესწავლას; 2) გეგმა ერთი ჯგუფის წინასწარი და საბოლოო ტესტირებით; 3) სტატისტიკური ჯგუფების შედარება.

ზე შემთხვევის შესწავლაერთი ჯგუფი ტესტირება ხდება ერთხელ ექსპერიმენტული ექსპოზიციის შემდეგ. სქემატურად, ეს გეგმა შეიძლება დაიწეროს შემდეგნაირად:

გარე ცვლადების და დამოუკიდებელი ცვლადის კონტროლი სრულიად არ არსებობს. ასეთ ექსპერიმენტში შედარების მასალა არ არსებობს. შედეგები შეიძლება მხოლოდ რეალობის შესახებ ჩვეულებრივ იდეებთან შედარება; ისინი არ ატარებენ მეცნიერულ ინფორმაციას.

Გეგმა ერთი ჯგუფის წინასწარი და საბოლოო ტესტირებითხშირად გამოიყენება სოციოლოგიურ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში. ის შეიძლება დაიწეროს როგორც:

ამ გეგმაში არ არის საკონტროლო ჯგუფი, ამიტომ არ შეიძლება იმის მტკიცება, რომ ცვლილებები დამოკიდებულ ცვლადში (განსხვავება O1და O2) ტესტირების დროს დაფიქსირებული გამოწვეულია ზუსტად დამოუკიდებელი ცვლადის ცვლილებით. საწყის და საბოლოო ტესტირებას შორის შეიძლება მოხდეს სხვა „ფონური“ მოვლენები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სუბიექტებზე დამოუკიდებელ ცვლადთან ერთად. ეს გეგმა ასევე არ იძლევა კონტროლს ბუნებრივი განვითარებისა და ტესტირების ეფექტზე.

სტატისტიკური ჯგუფების შედარებაუფრო ზუსტი იქნება, რომ მას ვუწოდოთ გეგმა ორი არაეკვივალენტური ჯგუფისთვის პოსტ-ექსპოზიციის ტესტირებით. შეიძლება ასე დაიწეროს:

ეს გეგმა ითვალისწინებს ტესტირების ეფექტს საკონტროლო ჯგუფის შემოღებით, რომელიც აკონტროლებს რიგი გარე ცვლადები. თუმცა, მისი დახმარებით შეუძლებელია ბუნებრივი განვითარების ეფექტის გათვალისწინება, რადგან არ არსებობს მასალა სუბიექტების მდგომარეობის შესადარებლად ამ მომენტში მათ საწყის მდგომარეობასთან (წინასწარი ტესტირება არ ჩატარებულა). საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედეგების შესადარებლად გამოიყენება Student-ის t-ტესტი. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ ტესტის შედეგებში განსხვავებები შეიძლება გამოწვეული იყოს არა ექსპერიმენტული ექსპოზიციით, არამედ ჯგუფების შემადგენლობით.

კვაზი ექსპერიმენტული გეგმებიარის ერთგვარი კომპრომისი რეალობასა და ჭეშმარიტი ექსპერიმენტების მკაცრ ჩარჩოებს შორის. ფსიქოლოგიურ კვლევაში არსებობს კვაზი-ექსპერიმენტული გეგმების შემდეგი სახეები: 1) ექსპერიმენტების გეგმები არაეკვივალენტური ჯგუფებისთვის; 2) გეგმები სხვადასხვა რანდომიზებული ჯგუფების წინასწარი და საბოლოო ტესტირებით; 3) გეგმები დისკრეტული დროის სერიებისთვის.

Გეგმა ექსპერიმენტი არაეკვივალენტური ჯგუფებისთვისმიზნად ისახავს ცვლადებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დადგენას, თუმცა მას აკლია ჯგუფების გათანაბრების პროცედურა (რანდომიზაცია). ეს გეგმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამით:

ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტში ჩართულია ორი რეალური ჯგუფი. ორივე ჯგუფის ტესტირება მიმდინარეობს. შემდეგ ერთ ჯგუფს ექვემდებარება ექსპერიმენტული მკურნალობა და მეორე არა. შემდეგ ორივე ჯგუფი ხელახლა ტესტირება ხდება. შედარებულია ორივე ჯგუფის პირველი და მეორე ტესტირების შედეგები, შედარებისთვის გამოყენებულია Student-ის t-ტესტი და დისპერსიის ანალიზი. განსხვავება O2და O4 მიუთითებს ბუნებრივ განვითარებაზე და ფონის ექსპოზიციაზე. დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტის იდენტიფიცირებისთვის აუცილებელია 6(O1 O2) და 6(O3 O4) შედარება, ანუ ინდიკატორების ცვლათა სიდიდე. ინდიკატორების ზრდის სხვაობის მნიშვნელობა მიუთითებს დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენაზე დამოკიდებულზე. ეს დიზაინი ჰგავს ნამდვილ ორჯგუფიან ექსპერიმენტს ექსპოზიციამდე და შემდგომი ტესტირებით (იხ. გვ. 118). არტეფაქტების ძირითადი წყაროა ჯგუფების შემადგენლობის განსხვავება.

Გეგმა სხვადასხვა რანდომიზებული ჯგუფების წინასწარი და შემდგომი ტესტირებითგანსხვავდება ნამდვილი ექსპერიმენტის დიზაინისგან იმით, რომ ერთი ჯგუფი გადის წინასწარ გამოცდას, ხოლო საბოლოო ტესტი არის ექვივალენტური ჯგუფი, რომელსაც ექვემდებარება:

ამ კვაზი-ექსპერიმენტული დიზაინის მთავარი მინუსი არის "ფონური" ეფექტის კონტროლის შეუძლებლობა - მოვლენების გავლენა, რომლებიც ხდება ექსპერიმენტულ ექსპოზიციასთან ერთად პირველ და მეორე ტესტირებას შორის პერიოდში.

გეგმები დისკრეტული დროის სერიებიიყოფა რამდენიმე ტიპად ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით (ერთი ან მეტი), ასევე ექსპერიმენტული ეფექტების რაოდენობის მიხედვით (ერთი ან ზემოქმედების სერია).

დისკრეტული დროის სერიების გეგმა სუბიექტების ერთი ჯგუფისთვის არის ის, რომ სუბიექტების ჯგუფზე დამოკიდებული ცვლადის საწყისი დონე თავდაპირველად განისაზღვრება თანმიმდევრული გაზომვების სერიის გამოყენებით. შემდეგ გამოიყენება ექსპერიმენტული ეფექტი და ტარდება მსგავსი გაზომვების სერია. შეადარეთ დამოკიდებული ცვლადის დონეები ექსპოზიციამდე და მის შემდეგ. ამ გეგმის სქემა:

დისკრეტული დროის სერიების დიზაინის მთავარი მინუსი არის ის, რომ ის არ იძლევა საშუალებას გამოვყოთ დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის ეფექტი ფონური მოვლენების გავლენისგან, რომლებიც ხდება კვლევის დროს.

ამ დიზაინის მოდიფიკაცია არის დროის სერიის კვაზი-ექსპერიმენტი, რომელშიც წინასწარი გაზომვის ექსპოზიცია იცვლება წინასწარი გაზომვის ექსპოზიციის გარეშე. მისი სქემა ასეთია:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

მონაცვლეობა შეიძლება იყოს რეგულარული ან შემთხვევითი. ეს ვარიანტი შესაფერისია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეფექტი შექცევადია. ექსპერიმენტში მიღებული მონაცემების დამუშავებისას სერიები იყოფა ორ თანმიმდევრობად და გაზომვების შედეგები, სადაც იყო ზემოქმედება, შედარებულია გაზომვების შედეგებთან, სადაც ის არ იყო. მონაცემების შესადარებლად გამოიყენება სტუდენტის t-ტესტი თავისუფლების ხარისხით ნ- 2, სადაც ნარის იგივე ტიპის სიტუაციების რაოდენობა.

დროის სერიების გეგმები ხშირად ხორციელდება პრაქტიკაში. თუმცა მათი გამოყენებისას ხშირად შეიმჩნევა ე.წ. ის პირველად ამერიკელმა მეცნიერებმა 1939 წელს აღმოაჩინეს, როდესაც ისინი ჩიკაგოში, ჰოთორნის ქარხანაში კვლევებს აწარმოებდნენ. ითვლებოდა, რომ შრომის ორგანიზაციის სისტემის ცვლილება გაზრდიდა მის პროდუქტიულობას. თუმცა, ექსპერიმენტის დროს, შრომის ორგანიზაციის ნებისმიერმა ცვლილებამ გამოიწვია მისი პროდუქტიულობის ზრდა. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ ექსპერიმენტში მონაწილეობა თავად ზრდიდა მუშაობის მოტივაციას. სუბიექტებმა გააცნობიერეს, რომ ისინი პირადად იყვნენ დაინტერესებული მათით და დაიწყეს უფრო პროდუქტიული მუშაობა. ამ ეფექტის გასაკონტროლებლად უნდა იქნას გამოყენებული საკონტროლო ჯგუფი.

დროის სერიების გეგმის სქემა ორი არაეკვივალენტური ჯგუფისთვის, რომელთაგან ერთი არ არის დაზარალებული, ასე გამოიყურება:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

ასეთი გეგმა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ "ფონური" ეფექტი. მას ჩვეულებრივ იყენებენ მკვლევარები საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კლინიკებში და წარმოებაში რეალური ჯგუფების შესწავლისას.

კიდევ ერთი კონკრეტული გეგმა, რომელსაც ხშირად იყენებენ ფსიქოლოგიაში, ეწოდება ექსპერიმენტი. პოსტ-ფაქტო.მას ხშირად იყენებენ სოციოლოგიაში, პედაგოგიკაში, ასევე ნეიროფსიქოლოგიასა და კლინიკურ ფსიქოლოგიაში. ამ გეგმის განხორციელების სტრატეგია ასეთია. თავად ექსპერიმენტატორი არ ახდენს გავლენას სუბიექტებზე. ზოგიერთი რეალური მოვლენა მათი ცხოვრებიდან მოქმედებს, როგორც გავლენა. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედიან „სუბიექტები“, რომლებიც გამოვლინდნენ, ხოლო საკონტროლო ჯგუფი შედგება ადამიანებისგან, რომლებსაც ეს არ განუცდიათ. ამ შემთხვევაში ჯგუფები, თუ ეს შესაძლებელია, გათანაბრდება მათი მდგომარეობის მომენტში ზემოქმედებამდე. შემდეგ დამოკიდებული ცვლადი ტესტირება ხდება ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების წარმომადგენლებში. შედარება ხდება ტესტირების შედეგად მიღებული მონაცემები და კეთდება დასკვნა სუბიექტების შემდგომ ქცევაზე ექსპოზიციის გავლენის შესახებ. ამგვარად გეგმა პოსტ-ფაქტოახდენს ექსპერიმენტის დიზაინის სიმულაციას ორი ჯგუფისთვის მათი გათანაბრებით და ექსპოზიციის შემდეგ ტესტირებით. მისი სქემა ასეთია:

თუ შესაძლებელია ჯგუფური ეკვივალენტობის მიღწევა, მაშინ ეს დიზაინი ხდება ნამდვილი ექსპერიმენტის დიზაინი. იგი დანერგილია მრავალ თანამედროვე კვლევაში. მაგალითად, პოსტტრავმული სტრესის შესწავლისას, როდესაც ადამიანები, რომლებმაც განიცადეს ბუნებრივი ან ადამიანის მიერ გამოწვეული კატასტროფის შედეგები, ან მებრძოლები ტესტირებას უკეთებენ პოსტტრავმული სტრესის სინდრომის არსებობას, მათი შედეგები შედარებულია შედეგებთან. საკონტროლო ჯგუფი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ასეთი რეაქციების წარმოქმნის მექანიზმების იდენტიფიცირებას. თავის ტვინის დაზიანების ნეიროფსიქოლოგიაში, გარკვეული სტრუქტურების დაზიანებები, რომლებიც განიხილება, როგორც "ექსპერიმენტული ექსპოზიცია", იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას ფსიქიკური ფუნქციების ლოკალიზაციის იდენტიფიცირების მიზნით.

გეგმები ნამდვილი ექსპერიმენტებისთვისერთი დამოუკიდებელი ცვლადი განსხვავდება სხვებისგან შემდეგნაირად:

1) ექვივალენტური ჯგუფების შექმნის სტრატეგიების გამოყენება (რანდომიზაცია);

2) მინიმუმ ერთი ექსპერიმენტული და ერთი საკონტროლო ჯგუფის არსებობა;

3) საბოლოო ტესტირება და იმ ჯგუფების შედეგების შედარება, რომლებმაც მიიღეს და არ მიიღეს ექსპოზიცია.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის რამდენიმე ექსპერიმენტული დიზაინი.

დაგეგმეთ ორი რანდომიზირებული ჯგუფი ექსპოზიციის შემდგომი ტესტირებით.მისი სქემა ასე გამოიყურება:

ეს გეგმა გამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ შეუძლებელია ან აუცილებელია წინასწარი ტესტირების ჩატარება. როდესაც ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფები თანაბარია, ეს გეგმა საუკეთესოა, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ არტეფაქტების წყაროების უმეტესობა. წინასწარი ტესტირების არარსებობა გამორიცხავს როგორც ტესტირების პროცედურისა და ექსპერიმენტული დავალების ურთიერთქმედების ეფექტს, ასევე თავად ტესტირების ეფექტს. გეგმა საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ჯგუფების შემადგენლობის გავლენა, სპონტანური მიტოვება, ფონის გავლენა და ბუნებრივი განვითარება, ჯგუფის შემადგენლობის ურთიერთქმედება სხვა ფაქტორებთან.

განხილულ მაგალითში გამოყენებული იყო დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის ერთი დონე. თუ მას აქვს რამდენიმე დონე, მაშინ ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა იზრდება დამოუკიდებელი ცვლადის დონეებამდე.

დაგეგმეთ ორი რანდომიზირებული ჯგუფი წინასწარ და პოსტ ტესტირებით.გეგმის მონახაზი ასე გამოიყურება:

R O1 X O2

ეს გეგმა გამოიყენება, როდესაც არსებობს ეჭვი რანდომიზაციის შედეგებში. არტეფაქტების მთავარი წყაროა ტესტირებასა და ექსპერიმენტულ ექსპოზიციას შორის ურთიერთქმედება. სინამდვილეში, თქვენ ასევე უნდა გაუმკლავდეთ არაერთდროულობის ტესტირების ეფექტს. ამიტომ საუკეთესოდ ითვლება ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების წევრების ტესტირების ჩატარება შემთხვევითი თანმიმდევრობით. ექსპერიმენტული ზემოქმედების პრეზენტაცია-არაპრეზენტაცია ასევე საუკეთესოდ ხდება შემთხვევითი თანმიმდევრობით. დ.კემპბელი აღნიშნავს „ინტრაჯგუფური მოვლენების“ კონტროლის აუცილებლობას. ეს ექსპერიმენტული დიზაინი კარგად აკონტროლებს ფონის ეფექტს და ბუნებრივი განვითარების ეფექტს.

მონაცემთა დამუშავებისას ჩვეულებრივ გამოიყენება პარამეტრული კრიტერიუმები. ტდა ფ(ინტერვალის სკალის მონაცემებისთვის). გამოითვლება t-ის სამი მნიშვნელობა: 1) O1-სა და O2-ს შორის; 2) O3-სა და O4-ს შორის; 3) შორის O2და O4.დამოკიდებულ ცვლადზე დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის მნიშვნელოვნების ჰიპოთეზა შეიძლება მივიღოთ, თუ დაკმაყოფილებულია ორი პირობა: 1) განსხვავება O1და O2მნიშვნელოვანი და შორის O3და O4უმნიშვნელო და 2) განსხვავებები შორის O2და O4მნიშვნელოვანი. ზოგჯერ უფრო მოსახერხებელია არა აბსოლუტური მნიშვნელობების, არამედ b(1 2) და b(3 4) ინდიკატორების ნამატების შედარება. ეს მნიშვნელობები ასევე შედარებულია Student-ის t-ტესტით. თუ განსხვავებები მნიშვნელოვანია, მიიღება ექსპერიმენტული ჰიპოთეზა დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის შესახებ დამოკიდებულზე.

სოლომონის გეგმაარის ორი წინა გეგმის კომბინაცია. მისი განხორციელებისთვის საჭიროა ორი ექსპერიმენტული (E) და ორი საკონტროლო (C) ჯგუფი. მისი სქემა ასე გამოიყურება:

ამ გეგმით, შესაძლებელია წინასწარი ტესტირების ურთიერთქმედების ეფექტის კონტროლი და ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი. ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი ვლინდება ინდიკატორების შედარებით: O1და O2; O2 და O4; O5 და O6; O5 და O3. O6, O1 და O3-ის შედარება ცხადყოფს ბუნებრივი განვითარებისა და ფონის გავლენის გავლენას დამოკიდებულ ცვლადზე.

ახლა განიხილეთ დიზაინი ერთი დამოუკიდებელი ცვლადისა და რამდენიმე ჯგუფისთვის.

დიზაინი სამი რანდომიზირებული ჯგუფისთვის და დამოუკიდებელი ცვლადის სამი დონისთვისგამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის რაოდენობრივი ურთიერთობების დადგენა. მისი სქემა ასე გამოიყურება:

ამ გეგმის განხორციელებისას თითოეულ ჯგუფს წარმოდგენილია დამოუკიდებელი ცვლადის მხოლოდ ერთი დონე. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ გაზარდოთ ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა დამოუკიდებელი ცვლადის დონეების რაოდენობის შესაბამისად. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სტატისტიკური მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ასეთი ექსპერიმენტული დიზაინით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად.

ფაქტორული ექსპერიმენტული დიზაინებიგამოიყენება რთული ჰიპოთეზების შესამოწმებლად ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესახებ. ფაქტორულ ექსპერიმენტში, როგორც წესი, მოწმდება ორი ტიპის ჰიპოთეზა: 1) ჰიპოთეზები თითოეული დამოუკიდებელი ცვლადის ცალკეული გავლენის შესახებ; 2) ჰიპოთეზები ცვლადების ურთიერთქმედების შესახებ. ფაქტორული დიზაინი უზრუნველყოფს დამოუკიდებელი ცვლადების ყველა დონის გაერთიანებას ერთმანეთთან. ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობა უდრის კომბინაციების რაოდენობას.

ფაქტორული დიზაინი ორი დამოუკიდებელი ცვლადისა და ორი დონისთვის (2 x 2).ეს არის უმარტივესი ფაქტორული დიზაინით. მისი დიაგრამა ასე გამოიყურება.

ეს გეგმა ავლენს ორი დამოუკიდებელი ცვლადის ეფექტს ერთ დამოკიდებულ ცვლადზე. ექსპერიმენტატორი აერთიანებს შესაძლო ცვლადებსა და დონეებს. ზოგჯერ გამოიყენება ოთხი დამოუკიდებელი რანდომიზირებული ექსპერიმენტული ჯგუფი. შედეგების დასამუშავებლად გამოიყენება ფიშერის დისპერსიული ანალიზი.

არსებობს ფაქტორული დიზაინის უფრო რთული ვერსიები: 3 x 2 და 3 x 3 და ა.შ. დამოუკიდებელი ცვლადის თითოეული დონის დამატება ზრდის ექსპერიმენტული ჯგუფების რაოდენობას.

"ლათინური მოედანი".ეს არის სამი დამოუკიდებელი ცვლადის სრული გეგმის გამარტივება ორი ან მეტი დონის მქონე. ლათინური კვადრატის პრინციპი არის ის, რომ სხვადასხვა ცვლადის ორი დონე მხოლოდ ერთხელ გვხვდება ექსპერიმენტულ გეგმაში. ეს მნიშვნელოვნად ამცირებს ჯგუფების რაოდენობას და მთლიანად ექსპერიმენტულ ნიმუშს.

მაგალითად, სამი დამოუკიდებელი ცვლადისთვის (L, M, N)თითოეული სამი დონით (1, 2, 3 და N(A, B,გ)) გეგმა „ლათინური კვადრატის“ მეთოდით ასე გამოიყურება.

ამ შემთხვევაში მესამე დამოუკიდებელი ცვლადის დონე (A, B, C)ხდება თითოეულ სტრიქონში და თითოეულ სვეტში ერთხელ. მწკრივებში, სვეტებსა და დონეებზე შედეგების კომბინირებით შესაძლებელია თითოეული დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის დამოკიდებულ ცვლადზე და ასევე ცვლადების წყვილთა შორის ურთიერთქმედების ხარისხის დადგენა. ლათინური ასოების გამოყენება A, B, თანტრადიციულია მესამე ცვლადის დონეების დანიშვნა, რის გამოც მეთოდს ეწოდა "ლათინური კვადრატი".

„ბერძნულ-ლათინური მოედანი“.ეს გეგმა გამოიყენება მაშინ, როდესაც აუცილებელია ოთხი დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის გამოკვლევა. იგი აგებულია სამი ცვლადის ლათინური კვადრატის საფუძველზე, გეგმის თითოეულ ლათინურ ჯგუფზე მიმაგრებული ბერძნული ასო, რომელიც აღნიშნავს მეოთხე ცვლადის დონეებს. გეგმის სქემა ოთხი დამოუკიდებელი ცვლადით, თითოეული სამი დონის მქონე, ასე გამოიყურება:

„ბერძნულ-ლათინური კვადრატის“ მიხედვით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად გამოიყენება ფიშერის მიხედვით დისპერსიული ანალიზის მეთოდი.

მთავარი პრობლემა, რომლის გადაჭრაც ფაქტორულ დიზაინს შეუძლია, არის ორი ან მეტი ცვლადის ურთიერთქმედების განსაზღვრა. ამ პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია რამდენიმე ჩვეულებრივი ექსპერიმენტის გამოყენებით ერთი დამოუკიდებელი ცვლადით. ფაქტორულ გეგმაში, იმის ნაცვლად, რომ ცდილობდეს ექსპერიმენტული ვითარების „გასუფთავებას“ დამატებითი ცვლადებისაგან (გარე ვალიდობის საფრთხის ქვეშ), ექსპერიმენტატორი აახლოებს მას რეალობასთან დამოუკიდებელთა კატეგორიაში დამატებითი ცვლადების შეყვანით. ამავდროულად, შესწავლილ მახასიათებლებს შორის ურთიერთობის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ფარული სტრუქტურული ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია გაზომილი ცვლადის პარამეტრები.

4.8. კორელაციური კვლევები

კორელაციური კვლევის თეორია შეიმუშავა ინგლისელმა მათემატიკოსმა კ.პირსონმა. ასეთი კვლევის ჩატარების სტრატეგია არის ის, რომ არ არსებობს კონტროლირებადი ზემოქმედება ობიექტზე. კორელაციური კვლევის გეგმა მარტივია. მკვლევარი აყენებს ჰიპოთეზას ინდივიდის რამდენიმე ფსიქიკურ თვისებას შორის სტატისტიკური კავშირის არსებობის შესახებ. თუმცა, მიზეზობრივი დამოკიდებულების ვარაუდი არ განიხილება.

კორელატიურიარის კვლევა, რომელიც ტარდება რამდენიმე (ორი ან მეტი) ცვლადის სტატისტიკური ურთიერთობის ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად. ფსიქოლოგიაში ცვლადების როლში შეიძლება მოქმედებდეს ფსიქიკური თვისებები, პროცესები, მდგომარეობები და ა.შ.

კორელაციები."კორელაცია" სიტყვასიტყვით ნიშნავს თანაფარდობას. თუ ერთი ცვლადის ცვლილებას ახლავს მეორეში ცვლილება, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ ამ ცვლადების კორელაციაზე. ორ ცვლადს შორის კორელაციის არსებობა არ არის მათ შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობის მტკიცებულება, მაგრამ ეს შესაძლებელს ხდის ასეთი ჰიპოთეზის წამოყენებას. კორელაციის არარსებობა საშუალებას იძლევა უარყოს ცვლადების მიზეზობრივი კავშირის ჰიპოთეზა.

არსებობს რამდენიმე სახის კორელაცია:

პირდაპირი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონე პირდაპირ შეესაბამება მეორე ცვლადის დონეს);

კორელაცია მესამე ცვლადის გამო (ერთი ცვლადის დონე შეესაბამება მეორე ცვლადის დონეს იმის გამო, რომ ორივე ცვლადი განპირობებულია მესამე, საერთო ცვლადით);

შემთხვევითი კორელაცია (არავითარი ცვლადის გამო);

კორელაცია ნიმუშის ჰეტეროგენურობის გამო (თუ ნიმუში შედგება ორი ჰეტეროგენული ჯგუფისგან, მაშინ შეიძლება მივიღოთ კორელაცია, რომელიც არ არსებობს ზოგად პოპულაციაში).

კორელაციები შემდეგი ტიპისაა:

– დადებითი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონის ზრდას ახლავს მეორე ცვლადის დონის მატება);

– უარყოფითი კორელაცია (ერთი ცვლადის დონის მატებას თან ახლავს მეორის დონის შემცირება);

- ნულოვანი კორელაცია (მიუთითებს ცვლადებს შორის კავშირის არარსებობას);

- არაწრფივი ურთიერთობა (გარკვეულ ფარგლებში, ერთი ცვლადის დონის მატებას თან ახლავს მეორის დონის მატება, ხოლო სხვა პარამეტრებთან - პირიქით. ფსიქოლოგიურ ცვლადებს უმეტესობას არაწრფივი კავშირი აქვს).

კორელაციური კვლევის დაგეგმვა.კორელაციური კვლევის დიზაინი არის ერთგვარი კვაზი-ექსპერიმენტული დიზაინი დამოკიდებულებზე დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის არარსებობის შემთხვევაში. კორელაციური კვლევა დაყოფილია დამოუკიდებელ გაზომვების სერიად სუბიექტების ჯგუფში. Როდესაც მარტივიკორელაციური კვლევის ჯგუფი ერთგვაროვანია. Როდესაც შედარებითიკორელაციური შესწავლისას გვაქვს რამდენიმე ქვეჯგუფი, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ან რამდენიმე კრიტერიუმით. ასეთი გაზომვების შედეგები იძლევა ფორმის მატრიცას რ x O. კორელაციური კვლევის მონაცემები მუშავდება მატრიცის რიგების ან სვეტების მიხედვით კორელაციების გამოთვლით. მწკრივის კორელაცია იძლევა საგნების შედარებას. სვეტის კორელაცია გვაწვდის ინფორმაციას გაზომილი ცვლადების ასოციაციის შესახებ. ხშირად ვლინდება დროითი კორელაციები, ანუ კორელაციების სტრუქტურაში ცვლილებები დროთა განმავლობაში.

კორელაციური კვლევის ძირითადი ტიპები განიხილება ქვემოთ.

ორი ჯგუფის შედარება.იგი გამოიყენება ორ ბუნებრივ ან რანდომიზებულ ჯგუფს შორის მსგავსების ან განსხვავების დასადგენად ამა თუ იმ პარამეტრის სიმძიმის თვალსაზრისით. ორი ჯგუფის საშუალო შედეგები შედარებულია Student-ის t-ტესტის გამოყენებით. საჭიროების შემთხვევაში, ფიშერის t-ტესტი (იხ. 7.3) ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორ ჯგუფს შორის ინდიკატორის დისპერსიების შესადარებლად.

ერთი ჯგუფის ცალმხრივი შესწავლა სხვადასხვა პირობებში.ამ კვლევის დიზაინი ახლოსაა ექსპერიმენტულთან. მაგრამ კორელაციური კვლევის შემთხვევაში ჩვენ არ ვაკონტროლებთ დამოუკიდებელ ცვლადს, არამედ მხოლოდ ვაცხადებთ ინდივიდის ქცევის ცვლილებას სხვადასხვა პირობებში.

წყვილი ეკვივალენტური ჯგუფების კორელაციური შესწავლა.ეს გეგმა გამოიყენება ტყუპების შესწავლისას წყვილშიდა კორელაციების მეთოდით. ტყუპის მეთოდი ეფუძნება შემდეგ დებულებებს: მონოზიგოტური ტყუპების გენოტიპები 100%-ით მსგავსია, ხოლო დიზიგოტური ტყუპები 50%-ით მსგავსია, როგორც დიზიგოტური, ისე მონოზიგოტური წყვილების განვითარების გარემო ერთნაირია. დიზიგოტური და მონოზიგოტური ტყუპები იყოფა ჯგუფებად: თითოეული შეიცავს თითო ტყუპს წყვილიდან. ორივე ჯგუფის ტყუპებში იზომება მკვლევარის ინტერესის პარამეტრი. შემდეგ გამოითვლება კორელაციები პარამეტრებს შორის (ო-კორელაცია) და ტყუპებს შორის (რ-კორელაცია). მონოზიგოტური და დიზიგოტური ტყუპების წყვილშიდა კორელაციების შედარებისას შესაძლებელია გამოვლინდეს გარემოსა და გენოტიპის გავლენის პროპორციები კონკრეტული ნიშან-თვისების განვითარებაზე. თუ მონოზიგოტური ტყუპების კორელაცია საიმედოდ უფრო მაღალია, ვიდრე დიზიგოტური ტყუპების კორელაცია, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ნიშან-თვისების არსებულ გენეტიკურ განსაზღვრაზე, წინააღმდეგ შემთხვევაში ვსაუბრობთ გარემოს განსაზღვრაზე.

მრავალვარიანტული კორელაციის კვლევა.იგი ხორციელდება რამდენიმე ცვლადის ურთიერთობის შესახებ ჰიპოთეზის შესამოწმებლად. შეირჩევა ექსპერიმენტული ჯგუფი, რომელიც შემოწმდება რამდენიმე ტესტისგან შემდგარი კონკრეტული პროგრამის მიხედვით. კვლევის მონაცემები შეტანილია „ნედლი“ მონაცემების ცხრილში. შემდეგ ეს ცხრილი მუშავდება, გამოითვლება წრფივი კორელაციების კოეფიციენტები. კორელაციები ფასდება სტატისტიკური განსხვავებებისთვის.

სტრუქტურული კორელაციის შესწავლა.მკვლევარი ავლენს განსხვავებას კორელაციური დამოკიდებულების დონეს შორის სხვადასხვა ჯგუფის წარმომადგენლებში გაზომილ ერთსა და იმავე ინდიკატორებს შორის.

გრძივი კორელაციის კვლევა.იგი აგებულია დროის სერიების გეგმის მიხედვით, ჯგუფის ტესტირება განსაზღვრული ინტერვალებით. მარტივი გრძივიდან განსხვავებით, მკვლევარი დაინტერესებულია ცვლილებებით არა იმდენად თავად ცვლადებში, რამდენადაც მათ შორის ურთიერთობებში.

ფსიქოლოგიის შესახებ მკვლევარის მიზანმიმართული ჩარევით სუბიექტის ცხოვრებაში.

სხვადასხვა ავტორი „ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის“ კონცეფციას ორაზროვნად განმარტავს, ხშირად ფსიქოლოგიის ექსპერიმენტის ქვეშ განიხილება სხვადასხვა დამოუკიდებელი ემპირიული მეთოდების კომპლექსი ( რეალური ექსპერიმენტი, დაკვირვება, დაკითხვა, ტესტირება). თუმცა, ტრადიციულად ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტი დამოუკიდებელ მეთოდად ითვლება.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი (როგორც ფსიქოლოგიური კონსულტაციის ნაწილი)- სპეციალურად შექმნილი სიტუაცია, რომელიც შექმნილია საკუთარი გამოცდილების კლიენტის მიერ უფრო ჰოლისტიკური (სხვადასხვა მოდალობაში) გამოცდილებისთვის.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტულ კვლევას აქვს თავისი სპეციფიკა, რაც შესაძლებელს ხდის განიხილოს იგი დამოუკიდებლად სხვა მეცნიერებათა კვლევებისაგან. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის სპეციფიკა არის ის, რომ:

• ფსიქიკა, როგორც კონსტრუქცია, არ შეიძლება ობიექტურად დაკვირვებული და მისი აქტივობის შესახებ მხოლოდ მისი გამოვლინებებიდან გამომდინარე, მაგალითად, გარკვეული ქცევის სახით შეიძლება შეიტყო.
• ფსიქიკური პროცესების შესწავლისას შეუძლებელია რომელიმე მათგანის გამოყოფა და გავლენა ყოველთვის ხდება მთლიან ფსიქიკაზე (ან, თანამედროვე თვალსაზრისით, სხეულზე, როგორც ერთიან განუყოფელ სისტემაზე).
• ადამიანებთან ექსპერიმენტებში (ისევე როგორც ზოგიერთ მაღალ ცხოველს, როგორიცაა პრიმატები), აქტიური ურთიერთქმედებაა ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის.
• ეს ურთიერთქმედება, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელს ხდის სუბიექტს ჰქონდეს ინსტრუქციები (რაც, ცხადია, არ არის დამახასიათებელი საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებისთვის).

Ზოგადი ინფორმაცია

გამარტივებულ მაგალითში დამოუკიდებელი ცვლადი შეიძლება ჩაითვალოს a შესაბამისი სტიმული (ქ(რ)), რომლის სიძლიერეს ცვალებადობს ექსპერიმენტატორი, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი არის რეაქცია ( რ) სუბიექტის, მისი ფსიქიკის ( პ) შესაბამისი სტიმულის ზემოქმედებაზე.

თუმცა, როგორც წესი, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში მიუღწეველია ყველა პირობის სასურველი სტაბილურობა, გარდა დამოუკიდებელი ცვლადისა, რადგან თითქმის ყოველთვის, ამ ორი ცვლადის გარდა, არსებობს დამატებითი ცვლადებიც, სისტემატური. შეუსაბამო სტიმულები (ქ(1)) და შემთხვევითი სტიმული ( ქ(2)), იწვევს სისტემურ და შემთხვევით შეცდომებს, შესაბამისად. ამრიგად, ექსპერიმენტული პროცესის საბოლოო სქემატური წარმოდგენა ასე გამოიყურება:

ამრიგად, ექსპერიმენტში შეიძლება გამოიყოს სამი ტიპის ცვლადი:

1. დამატებითი ცვლადები (ან გარე ცვლადები)

ასე რომ, ექსპერიმენტატორი ცდილობს დაამყაროს ფუნქციური ურთიერთობა დამოკიდებულ და დამოუკიდებელ ცვლადს შორის, რაც გამოიხატება ფუნქციაში. რ=f( ქ(რ)), როდესაც ცდილობთ გაითვალისწინოთ სისტემატური შეცდომა, რომელიც წარმოიშვა შეუსაბამო სტიმულის ზემოქმედების შედეგად (სისტემური შეცდომის მაგალითები მოიცავს მთვარის ფაზებს, დღის დროს და ა.შ.). შედეგზე შემთხვევითი შეცდომების ზემოქმედების ალბათობის შესამცირებლად, მკვლევარი ცდილობს ჩაატაროს ექსპერიმენტების სერია (შემთხვევითი შეცდომის მაგალითი შეიძლება იყოს, მაგალითად, დაღლილობა ან ლაქა, რომელიც ცდის სუბიექტის თვალში მოხვდა) .

ექსპერიმენტული კვლევის მთავარი ამოცანა

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ზოგადი ამოცანაა კავშირის არსებობის დადგენა რ=f( ს, პ) და თუ შესაძლებელია, f ფუნქციის ფორმა (არსებობს სხვადასხვა სახის მიმართება - მიზეზობრივი, ფუნქციური, კორელაციური და ა.შ.). Ამ შემთხვევაში, რ- ტესტის სუბიექტის პასუხი ს- სიტუაცია და პ- სუბიექტის პიროვნება, ფსიქიკა, ანუ „შინაგანი პროცესები“. ანუ, უხეშად რომ ვთქვათ, ვინაიდან შეუძლებელია ფსიქიკური პროცესების „დანახვა“, ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში, ექსპერიმენტატორის მიერ რეგულირებულ სტიმულაციაზე სუბიექტების რეაქციის საფუძველზე, კეთდება გარკვეული დასკვნა სუბიექტის ფსიქიკის, ფსიქიკური პროცესების ან პიროვნების შესახებ. .

ექსპერიმენტის ეტაპები. თითოეული ექსპერიმენტი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ეტაპებად. პირველი ეტაპი არის პრობლემის და მიზნის ფორმულირება, ასევე ექსპერიმენტის გეგმის აგება. ექსპერიმენტის გეგმა უნდა აშენდეს დაგროვილი ცოდნის გათვალისწინებით და ასახავდეს პრობლემის აქტუალურობას. მეორე ეტაპი არის გარემომცველ სამყაროზე აქტიური გავლენის ფაქტობრივი პროცესი, რის შედეგადაც გროვდება ობიექტური სამეცნიერო ფაქტები. სწორად შერჩეული ექსპერიმენტული ტექნიკა დიდწილად უწყობს ხელს ამ ფაქტების მიღებას. როგორც წესი, ექსპერიმენტული მეთოდი ყალიბდება იმ სირთულეების საფუძველზე, რომლებიც უნდა აღმოიფხვრას ექსპერიმენტში დასმული პრობლემების გადასაჭრელად. ერთი ექსპერიმენტისთვის შემუშავებული ტექნიკა შეიძლება იყოს შესაფერისი სხვა ექსპერიმენტებისთვის, ანუ შეიძინოს უნივერსალური მნიშვნელობა.

ვალიდობა ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში

როგორც საბუნებისმეტყველო ექსპერიმენტებში, ასევე ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტებში, ვალიდობის კონცეფცია განიხილება ქვაკუთხედად: თუ ექსპერიმენტი მართებულია, მეცნიერებს შეუძლიათ გარკვეული ნდობა ჰქონდეთ, რომ მათ ზუსტად გაზომეს ის, რისი გაზომვაც სურდათ. უამრავი ღონისძიებაა მიღებული ყველა სახის მოქმედების პატივისცემის მიზნით. თუმცა, შეუძლებელია იყო აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ ზოგიერთ, თუნდაც ყველაზე გააზრებულ კვლევაში, ვალიდობის ყველა კრიტერიუმი შეიძლება სრულად დაკმაყოფილდეს. სრულიად უზადო ექსპერიმენტი მიუღწეველია.

ექსპერიმენტების კლასიფიკაცია

მეთოდიდან გამომდინარე

ძირითადად არსებობს სამი სახის ექსპერიმენტი:

• განმავითარებელი ან ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერიმენტი ამ სახეობის ამ კლასიფიკაციაში შეყვანა არღვევს კლასიფიკაციის აგების წესებს. პირველ რიგში, თითოეული ობიექტი (ამ შემთხვევაში, კვლევა) შეიძლება მიეკუთვნოს მხოლოდ ერთ ტიპს. თუმცა, ფორმირების ექსპერიმენტი შეიძლება იყოს როგორც ლაბორატორიული, ასევე ბუნებრივი. მაგალითად, I. P. Pavlov-ის ექსპერიმენტები ძაღლებში განპირობებული რეფლექსების განვითარებაზე არის ლაბორატორიული ფორმირების ექსპერიმენტი, ხოლო ელკონინისა და დავიდოვის განვითარების განათლების თეორიის ფარგლებში ექსპერიმენტები ძირითადად საველე ფორმირების ექსპერიმენტებია. მეორეც, კლასიფიკაციას უნდა ჰქონდეს მხოლოდ ერთი საფუძველი, ანუ სახეობები იყოფა ერთი ატრიბუტის მიხედვით. თუმცა ისეთი მახასიათებლის მიხედვით, როგორიც არის ჩატარების მეთოდი ან ჩატარების პირობები, მხოლოდ ლაბორატორიული და საველე ექსპერიმენტები შეიძლება გამოირჩეოდეს, ხოლო განმავითარებელი ექსპერიმენტი სხვა თავისებურებით გამოირჩევა.

ჩატარების პირობებიდან გამომდინარე გამოყოფენ

• ლაბორატორიული ექსპერიმენტი - პირობები სპეციალურად არის ორგანიზებული ექსპერიმენტატორის მიერ. მთავარი მიზანია უზრუნველყოს მაღალი შიდა ვალიდობა. დამახასიათებელია ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის განაწილება. გარე ცვლადების კონტროლის მთავარი გზა არის ელიმინაცია (ელიმინაცია). გარე ვალიდობა უფრო დაბალია, ვიდრე საველე ექსპერიმენტში.
• საველე, ანუ ბუნებრივი ექსპერიმენტი – ექსპერიმენტი ტარდება ისეთ პირობებში, რომელსაც ექსპერიმენტატორი არ აკონტროლებს. მთავარი ამოცანაა მაღალი გარეგანი მოქმედების უზრუნველყოფა. დამახასიათებელია რთული დამოუკიდებელი ცვლადის შერჩევა. გარე ცვლადების კონტროლის ძირითადი გზებია რანდომიზაცია (კვლევაში გარე ცვლადების დონეები ზუსტად შეესაბამება ამ ცვლადების დონეებს ცხოვრებაში, ანუ კვლევის გარეთ) და მუდმივობა (ცვლადის დონე ყველა მონაწილისთვის ერთნაირი იყოს. ). შიდა ვალიდობა ზოგადად უფრო დაბალია, ვიდრე ლაბორატორიულ ექსპერიმენტებში.

ზემოქმედების შედეგიდან გამომდინარე,

ექსპერიმენტის დადგენა - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად არ ცვლის მონაწილის თვისებებს, არ აყალიბებს მასში ახალ თვისებებს და არ ავითარებს უკვე არსებულ თვისებებს.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტატორი შეუქცევად ცვლის მონაწილეს, აყალიბებს მასში ისეთ თვისებებს, რომლებიც ადრე არ არსებობდა ან ავითარებს უკვე არსებულს.

კვლევის სტადიიდან გამომდინარე

• საპილოტე კვლევა (ე.წ. პროექტი, საპილოტე კვლევა)
• ნამდვილი ექსპერიმენტი

ცნობიერების დონის მიხედვით

ცნობიერების დონის მიხედვით, ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება დაიყოს

• ისინი, რომლებშიც სუბიექტს ეძლევა სრული ინფორმაცია კვლევის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ,
• ისეთები, რომლებშიც, ექსპერიმენტის მიზნებისთვის, სუბიექტისგან მის შესახებ გარკვეული ინფორმაცია დაფარულია ან დამახინჯებულია (მაგალითად, როდესაც აუცილებელია, რომ სუბიექტმა არ იცოდეს კვლევის ჭეშმარიტი ჰიპოთეზის შესახებ, მას შეიძლება ეთქვას მცდარი ერთი),
• და ისეთები, რომლებშიც სუბიექტმა არ იცის ექსპერიმენტის მიზანი ან თუნდაც ექსპერიმენტის ფაქტი (მაგალითად, ექსპერიმენტები ბავშვების მონაწილეობით).

ექსპერიმენტის ორგანიზება

უზადო ექსპერიმენტი

არცერთ მეცნიერებაში არც ერთ ექსპერიმენტს არ შეუძლია გაუძლოს სამეცნიერო დასკვნების "აბსოლუტური" სიზუსტის მომხრეების კრიტიკას. თუმცა, როგორც სრულყოფილების სტანდარტი, რობერტ გოტსდანკერმა ექსპერიმენტულ ფსიქოლოგიაში შემოიტანა "სრულყოფილი ექსპერიმენტის" კონცეფცია - ექსპერიმენტის მიუღწეველი იდეალი, რომელიც სრულად აკმაყოფილებს სამ კრიტერიუმს (იდეალურობა, უსასრულობა, სრული შესაბამისობა), რომელსაც მკვლევარები უნდა მიუახლოვდნენ. .

ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედება

ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის ურთიერთქმედების ორგანიზების პრობლემა განიხილება ფსიქოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკით გამომუშავებულ ერთ-ერთ მთავარ პრობლემად. ინსტრუქცია განიხილება, როგორც ექსპერიმენტატორისა და სუბიექტის პირდაპირი კომუნიკაციის ყველაზე გავრცელებული საშუალება.

ინსტრუქცია საგანს

ინსტრუქცია სუბიექტს ფსიქოლოგიურ ექსპერიმენტში ეძლევა იმისათვის, რომ გაიზარდოს იმის ალბათობა, რომ სუბიექტმა ადეკვატურად გაიგოს ექსპერიმენტატორის მოთხოვნები, ასე რომ, ის იძლევა ნათელ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცეს სუბიექტი, რის გაკეთებას სთხოვენ. ერთი და იგივე ექსპერიმენტის ფარგლებში ყველა სუბიექტისთვის მოცემულია იგივე (ან ექვივალენტი) ტექსტი იგივე მოთხოვნებით. თუმცა, თითოეული სუბიექტის ინდივიდუალურობიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტებში ფსიქოლოგის წინაშე დგას ამოცანა, უზრუნველყოს პიროვნების მიერ ინსტრუქციის ადეკვატური გაგება. სუბიექტებს შორის განსხვავებების მაგალითები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდუალური მიდგომის მიზანშეწონილობას:

• საკმარისია ზოგიერთმა სუბიექტმა წაიკითხოს ინსტრუქცია ერთხელ, ზოგმა - რამდენჯერმე,
• ზოგი სუბიექტი ნერვიულობს, ზოგი კი მაგარია,
• და ა.შ.

მოთხოვნები უმრავლეს ინსტრუქციებზე:

• ინსტრუქციამ უნდა ახსნას კვლევის მიზანი და მნიშვნელობა
• იგი ნათლად ასახავს გამოცდილების შინაარსს, კურსს და დეტალებს.
• ის უნდა იყოს დეტალური და ამავე დროს საკმარისად ლაკონური.

შერჩევის პრობლემა

მკვლევარის კიდევ ერთი ამოცანაა ნიმუშის ფორმირება. მკვლევარმა უპირველეს ყოვლისა უნდა განსაზღვროს მისი მოცულობა (საგნების რაოდენობა) და შემადგენლობა, ხოლო ნიმუში უნდა იყოს რეპრეზენტატიული, ანუ მკვლევარს უნდა შეეძლოს ამ ნიმუშის შესწავლის შედეგებიდან გამოტანილი დასკვნების გავრცელება მთლიანად. მოსახლეობა, საიდანაც შეგროვდა ეს ნიმუში. ამ მიზნებისათვის არსებობს ნიმუშების შერჩევისა და საგნების ჯგუფების ფორმირების სხვადასხვა სტრატეგია. ძალიან ხშირად მარტივი (ერთფაქტორიანი) ექსპერიმენტებისთვის ყალიბდება ორი ჯგუფი – საკონტროლო და ექსპერიმენტული. ზოგიერთ სიტუაციაში, შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს საგნების ჯგუფის შერჩევა შერჩევის მიკერძოების შექმნის გარეშე.

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ეტაპები

ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ზოგადი მოდელი აკმაყოფილებს მეცნიერული მეთოდის მოთხოვნებს. ჰოლისტიკური ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას გამოირჩევა შემდეგი ეტაპები:

1. პრობლემის საწყისი განცხადება
   • ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის განცხადება
2. სამეცნიერო ლიტერატურასთან მუშაობა
   • მოძებნეთ ძირითადი ცნებების განმარტებები
   • კვლევის საგანზე ბიბლიოგრაფიის შედგენა
3. ჰიპოთეზის დახვეწა და ცვლადების განსაზღვრა
   • ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის განმარტება
4. ექსპერიმენტული ხელსაწყოს არჩევანი, რომელიც საშუალებას იძლევა:
   • დამოუკიდებელი ცვლადის მართვა
   • დაარეგისტრირე დამოკიდებული ცვლადი
5. საპილოტე კვლევის დაგეგმვა
   • დამატებითი ცვლადების მონიშვნა
   • ექსპერიმენტული გეგმის შერჩევა
6. ნიმუშის ფორმირება და სუბიექტების ჯგუფებად განაწილება მიღებული გეგმის შესაბამისად
7. ექსპერიმენტის ჩატარება
   • ექსპერიმენტის მომზადება
   • საგნების ინსტრუქტაჟი და მოტივაცია
   • რეალურად ექსპერიმენტი
8. პირველადი მონაცემთა დამუშავება
   • ცხრილი
   • ინფორმაციის ფორმის ტრანსფორმაცია
   • მონაცემთა დადასტურება
9. სტატისტიკური დამუშავება
   • სტატისტიკური დამუშავების მეთოდების არჩევანი
   • ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის სტატისტიკურ ჰიპოთეზაში გადაყვანა
   • სტატისტიკური დამუშავების განხორციელება
10. შედეგებისა და დასკვნების ინტერპრეტაცია
11. კვლევის ჩაწერა სამეცნიერო მოხსენებაში, სტატიაში, მონოგრაფიაში, წერილში სამეცნიერო ჟურნალის რედაქტორისთვის

ექსპერიმენტის, როგორც კვლევის მეთოდის უპირატესობები

შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი უპირატესობები, რაც ექსპერიმენტულ მეთოდს აქვს ფსიქოლოგიურ კვლევაში:

• ღონისძიების დაწყების დროის არჩევის შესაძლებლობა
• შესწავლილი მოვლენის სიხშირე
• შედეგების ცვალებადობა დამოუკიდებელი ცვლადების შეგნებული მანიპულირების გზით

კონტროლის მეთოდები

1. გამორიცხვის მეთოდი (თუ ცნობილია გარკვეული მახასიათებელი - დამატებითი ცვლადი, მაშინ შეიძლება გამოირიცხოს).
2. გათანაბრების მეთოდი (გამოიყენება, როდესაც ცნობილია ერთი ან სხვა ჩარევის ფუნქცია, მაგრამ მისი თავიდან აცილება შეუძლებელია).
3. რანდომიზაციის მეთოდი (გამოიყენება, თუ გავლენის ფაქტორი უცნობია და შეუძლებელია მისი ზემოქმედების თავიდან აცილება). ჰიპოთეზის ხელახალი ტესტირების გზა სხვადასხვა ნიმუშებზე, სხვადასხვა ადგილას, სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანებზე და ა.შ.

ექსპერიმენტული მეთოდის კრიტიკა

ფსიქოლოგიაში ექსპერიმენტული მეთოდის მიუღებლობის მომხრეები ეყრდნობიან შემდეგ დებულებებს:

• სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთობა არღვევს მეცნიერულ წესებს
• ფსიქიკას აქვს სპონტანურობის თვისება
• გონება ზედმეტად მერყევია
• გონება ზედმეტად უნიკალურია
• ფსიქიკა ძალიან რთული შესწავლის ობიექტია
• და ა.შ.

აღსანიშნავია ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები

• ზაროჩენცევი კ.დ., ხუდიაკოვი ა.ი.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა პროსპექტი, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• კვლევა ფსიქოლოგიაში: მეთოდები და დაგეგმვა / J. Goodwin. - მე-3 გამოცემა. - სანკტ-პეტერბურგი: პეტრე, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Martin D. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები.სანქტ-პეტერბურგი: Prime Eurosign, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• ვ.ვ.ნიკანდროვიდაკვირვება და ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიაში. სანქტ-პეტერბურგი: რეჩი, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• სოლსო რ.ლ., ჯონსონ ჰ.ჰ., ბეალ მ.ს.ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია: პრაქტიკული კურსი. - სანკტ-პეტერბურგი: პრემიერ-ევროზნაკი, 2001 წ.
• გოტსდანკერი, რობერტი;„ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები“; გამომცემლობა: მ.: MSU, 1982;
• დ.კემპბელი.ექსპერიმენტების მოდელები სოციალურ ფსიქოლოგიაში და გამოყენებითი კვლევა. მ., პროგრესი 1980 წ.

მეცნიერება ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით. მეცნიერებისთვის მთავარია შემეცნების მეთოდი, მისი სანდოობა და ობიექტურობა. მეცნიერები ცდილობენ იმოქმედონ დადასტურებული ფაქტებით და ცდილობენ მკაფიოდ დააფიქსირონ განსხვავება ფაქტები და ჰიპოთეზები. არამეცნიერები ხშირად ურევენ მეცნიერულ ფაქტს სპეკულაციასთან; ხშირად იღებენ იმას, რაც სასურველს ან წარმოსახავს იმას, რაც რეალურად არსებობს ბუნებაში. კვლევის ჩატარებამდე მეცნიერები ყოველთვის აყალიბებენ ზოგიერთს მეცნიერული პრობლემები წინააღმდეგობების სახით, რაც ვიცით და რაც არ ვიცით, ისევე როგორც ის, რაც შეიძლება ვისწავლოთ დაგეგმილი კვლევის შემდეგ. გარდა ამისა, მეცნიერებმაც უნდა დაასაბუთონ შესაბამისობა და სიახლე თქვენი კვლევის. რა თქმა უნდა, სამეცნიერო ექსპერიმენტული მეთოდი არ არის სრულყოფილი და არ შეიძლება იყოს უტყუარი. თუმცა, ის სიდიდის მრავალი რიგით უფრო ზუსტია, ვიდრე პიროვნების ჩვეულებრივი აღქმა და შეგრძნებები, მისთვის ბუნებით მინიჭებული და „ფორმატირებული“ სოციალური გარემოს მიერ, რომელიც მოქმედებს სოციალური იდეებით, მითებით, სტერეოტიპებით, ცრურწმენებით და ა.შ.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, XVII საუკუნის დასაწყისში ყველა ექსპერიმენტული მეცნიერების ძირითადი პრინციპები. ჩამოყალიბებული გალილეო გალილეის მიერ. მან აჩვენა, რომ მეცნიერული ცოდნის მთავარი მეთოდი ექსპერიმენტია და შესწავლილი სამყაროს მეცნიერული ახსნა უნდა ეფუძნებოდეს თეორიას ან მოდელს, რომელიც აღწერს გარკვეულ სრულყოფილი ობიექტი, შეიცავს შესწავლილი რეალური ობიექტების ძირითად მახასიათებლებს და, როგორც იქნა, გამორიცხავს ყველაფერს მეორეხარისხოვანს და უმნიშვნელოს. ამავდროულად, იდეალური ობიექტები ბუნებაში არ არსებობს; ისინი მხოლოდ მეცნიერის აზროვნებაშია, სამეცნიერო ლიტერატურაში და არის სამეცნიერო საქმიანობის შედეგი, რომელიც განზოგადებულ ფორმაში აღწერს მოცემული ტიპის ყველა რეალური ობიექტის ძირითად თვისებებს.

ცხრილი 3.1

სასწორების ძირითადი ტიპების შედარებითი ცხრილი და შედეგების დამუშავების მათემატიკური კრიტერიუმები

(ნ.კ. მალჰოტრას მიხედვით)

	ძირითადი მახასიათებლები	საყოველთაოდ ცნობილი მაგალითები	მარკეტინგის მაგალითები	სტატისტიკა
				აღწერითი	დედუქციური
დაკრძალვა (არამეტრული)	რიცხვები განსაზღვრავს და კლასიფიცირებს ობიექტებს	ჯანმრთელობის დაზღვევის პოლისის ნომრები, ფეხბურთის გუნდის მოთამაშეთა ნომრები	ბრენდების რაოდენობა, მაღაზიები, კლასიფიკაცია სქესის მიხედვით	პროცენტები, მოდა	Chi-square ტესტი, ბინომიალური ტესტი
რიგითი (არამეტრული)	რიცხვები მიუთითებს ობიექტების შედარებით პოზიციებზე, მაგრამ არა მათ შორის განსხვავებების სიდიდეს.	ხარისხის რეიტინგები, გუნდური წოდებები კონკურსში, რეიტინგები	პრიორიტეტული წოდებები, პოზიცია ბაზარზე, სოციალური კლასი	პროცენტები, მედიანა	რანგის კორელაცია, ვარიაციის ანალიზი
ინტერვალი (მეტრული)	განსხვავება შედარებულ ობიექტებს შორის. საწყისი წერტილი არჩეულია თვითნებურად	ტემპერატურა (ფარენჰეიტი, ცელსიუსი)	ურთიერთობები, მოსაზრებები, შანსები	დიაპაზონი, საშუალო, სტანდარტული გადახრა	Კორელაციის კოეფიციენტი, ტ -ტესტი, რეგრესია, ფაქტორული ანალიზი, დისპერსიული ანალიზი
შედარებითი (მეტრული)	საწყისი წერტილი ფიქსირდება. სკალის მიხედვით მოცემული კოეფიციენტების გამოთვლა შესაძლებელია	სიგრძე, სიგანე, სიმაღლე, წონა	ასაკი, შემოსავალი, ხარჯები, გაყიდვების მოცულობა, ბაზრის წილი	გეომეტრიული საშუალო, ჰარმონიული საშუალო	ცვალებადობის კოეფიციენტი

ფსიქოლოგიის მთავარი მეთოდია ექსპერიმენტი, რომელიც წარმოადგენს ემპირიულ კვლევას, რომლის დროსაც ხდება მისი შემოწმება სამეცნიერო ჰიპოთეზადა გამოვლენილია მიზეზობრივი კავშირი ცვლადებს შორის. განსხვავებით კორელაციის შესწავლა, სადაც მყარდება სტატისტიკური კავშირი ცვლადებსა და მათზე მოქმედ ფაქტორებს შორის, ექსპერიმენტში ვიღებთ შესაძლებლობას ვიპოვოთ მიზეზი ფენომენი და ჩვენგან დაფარული მიზეზებისა და შედეგების თანმიმდევრობის ანალიზი, აღწერეთ იგი შიდა მექანიზმი. უფრო მეტიც, თუ შესაძლო მიზეზების მოცულობა საკმარისად დიდია, მაშინ მკვლევარის მიერ შესაძლო ნაკრებიდან არჩეული მიზეზის ფორმულირება შეიძლება იყოს თვითნებური, უფრო სწორად, დაკავშირებული ამოცანებს, რომლებსაც ავტორი წყვეტს მისი კვლევითი საქმიანობის ფარგლებში.

დან დაკვირვებები ექსპერიმენტი განსხვავდება იმით, რომ იგი გულისხმობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევას კვლევის სიტუაციაში. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მკვლევარი აკონტროლებს (მანიპულირებს) ერთ ან მეტ ცვლადს და აფიქსირებს ყველა ცვლილებას, რომელიც ხდება ექსპერიმენტის დროს. ის სწავლობს გავლენას დამოუკიდებელი ცვლადი(საწყისი მონაცემები) on დამოკიდებული ცვლადები(დაკვირვებული შედეგები).

ფსიქოლოგიაში, ისევე როგორც ბევრ სხვა მეცნიერებაში, ტარდება რამდენიმე ტიპის ექსპერიმენტი. სოციალურ ფსიქოლოგიაში, ძალიან პოპულარული ტიპის კვლევა ექსპერიმენტული და კონტროლი ცდისპირთა ჯგუფები. ამასთან, ფსიქოლოგიაში შეიძლება წარმოიშვას სიტუაციები, როდესაც ძალიან რთულია ან თუნდაც შეუძლებელი ექსპერიმენტის ჩატარება მრავალი მიზეზის გამო, მაგალითად, იმის გამო, რომ ექსპერიმენტში მონაწილეობის შემდეგ ადამიანი უნებურად სწავლობს და ეს გავლენას ახდენს განმეორებაზე. ექსპერიმენტული დავალების შესრულება. ექსპერიმენტის პირობებში სუბიექტს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული მოტივაცია - როგორც ძალიან მაღალი, ასევე ძალიან დაბალი ან ექსპერიმენტის პირობების არაადეკვატური, რაც ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს შედეგებზე. სუბიექტი ხშირად ცდილობს ექსპერიმენტატორზე შთაბეჭდილების მოხდენას, ან პირიქით, ექსპერიმენტატორმა შეიძლება გამოიწვიოს მას უარყოფითი დამოკიდებულება. ან, მაგალითად, სუბიექტს შეუძლია ემოციურად რეაგირება მოახდინოს დავალებაზე, განიცადოს შფოთვა, უხერხულობა და სხვა ემოციები. ყველა ეს არტეფაქტი გათვალისწინებულია ექსპერიმენტის დროს, თუ, რა თქმა უნდა, მათი გათვალისწინება შესაძლებელია პრინციპში.

ლაბორატორიული ექსპერიმენტის მეცნიერული ხასიათისა და სანდოობის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმია მისი გამეორებადობა ანალოგიურ ლაბორატორიულ პირობებში. კიდევ ერთი კრიტერიუმია სავალდებულო სტატისტიკური დამუშავება მიღებული შედეგები, ე.ი. მათემატიკის გამოყენება.

მეთოდი ბუნებრივი ექსპერიმენტიპირველად შემოგვთავაზა რუსმა ფსიქოლოგმა A.F. Lazursky-მა 1910 წელს. ბუნებრივი ექსპერიმენტი იძლევა სანდო ინფორმაციას, მაგრამ არ შეიძლება მრავალჯერ განმეორდეს, რადგან სუბიექტებმა იციან მისი ქცევა და ისე იქცევიან, რომ ექსპერიმენტატორი ხშირად ვერ აკონტროლებს კვლევის სიტუაციას. ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების ჩატარებისას ხშირად ჩნდება ეთიკური პრობლემებიც. მაგალითად, ფართოდ განიხილება საკითხი, თუ რამდენად ეთიკურია ფარული თვალთვალის, ფარული ვიდეო და აუდიო ჩამწერი აღჭურვილობის, გესელის სარკეების გამოყენება და ა.შ.. ძალიან ხშირად გამოჩენილ ამერიკელ ექსპერიმენტალურ ფსიქოლოგს სტენლი მილგრამს ადანაშაულებდნენ არაეთიკურ კვლევაში.

ფსიქოლოგიის ისტორიამ იცის მრავალი ნიჭიერი მეცნიერი, რომლებიც ეწეოდნენ ექსპერიმენტულ კვლევებს მის სხვადასხვა ფილიალებში და შეიმუშავეს არა მხოლოდ გარკვეული ფენომენების და მათი გამომწვევი მიზეზების შესწავლის მეთოდები, არამედ ჩამოაყალიბეს ზოგადი პრინციპები და მოთხოვნები ექსპერიმენტების დიზაინისა და ჩატარებისთვის. მათი სახელების ჩამოთვლა შეუძლებელია. საკმარისია გავიხსენოთ ყველაზე ნათელი სახელები, რომლებმაც მნიშვნელოვნად გააუმჯობესეს ფსიქოლოგია ადამიანის ფსიქიკის ბუნების და კომუნიკაციის გაგების თვალსაზრისით. ესენი არიან S. Milgram, M. Sheriff, S. Ash, E. Mayo, L. Festinger, S. Moscovici, F. Zimbardo, E. L. Thorndike, B. F. Skinner, W. Neisser, K. Koffka, F Keller, M. Wertheimer კ. ლევინი, დ. კანემანი და ა. ტვერსკი და მრავალი, მრავალი სხვა.

ყველაზე გავრცელებული განსხვავება ფსიქოლოგიაში ლაბორატორიული ექსპერიმენტებიდა ველი, ე.ი. ბუნებრივ პირობებში. ლაბორატორიული ექსპერიმენტები ტარდება იზოლირებულ პირობებში და ხშირად სპეციალური აღჭურვილობისა და საზომი აპარატის გამოყენებით. ექსპერიმენტების ეს ორი ტიპი განსხვავდება მრავალი მახასიათებლით, მაგრამ ყველა შემთხვევაში ისინი ყველაზე სრულყოფილ გაგებას იძლევა გარკვეული ფენომენების, ობიექტების, პროცესების და ა.შ. ბუნების შესახებ და შესაძლებელს ხდის აღმოაჩინოს მიზეზ-შედეგობრივი თანმიმდევრობა. დაკვირვებული ფენომენების მიმართებები (მექანიზმები).

ექსპერიმენტების ჩატარება გულისხმობს საზომი ერთეულების, ცვლადების გამოყოფას, გარკვეული ექსპერიმენტული გეგმების გამოყენებას და ა.შ. ფსიქოლოგიაში დაკვირვების ერთეულები როგორც წესი, ადამიანებს, რომლებსაც ეძახიან ტესტის საგნები (გამოყენებით სოციოლოგიაში გამოიყენება ტერმინი „რესპონდენტები“) ექსპერიმენტებში გამოიყოფა დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადები. დამოკიდებული ცვლადები ახასიათებს მკვლევარის მიერ კონტროლირებადი დამოუკიდებელი ცვლადების გავლენის ხარისხს. დამოუკიდებელი ცვლადები მოიცავს სუბიექტების მიერ შესრულებული ქმედებების შედეგებს, ამოცანების ამოხსნას და ა.შ. საერთო მოსახლეობა. ნებისმიერ ჯგუფს, რომელიც აერთიანებს საერთო პოპულაციას და მონაწილეობს კვლევაში ე.წ ნიმუში. ვინაიდან შერჩევითი კვლევების შედეგებზე დაფუძნებული დასკვნები კეთდება სუბიექტების მთელ პოპულაციაზე და არა მხოლოდ ნიმუშზე, მნიშვნელოვანია, რომ ის ასახავდეს მთელი სამიზნე ჯგუფის თვისებებს. თუ ამის დაკვირვება შესაძლებელია, მაშინ ნიმუში ეწოდება წარმომადგენელი, თუ არა, მაშინ - არაწარმომადგენლობითი .

საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების მეთოდით ექსპერიმენტების ჩატარებისას ძალზე მნიშვნელოვანია საგნების ჯგუფებად განაწილების პროცესი. შემთხვევითი განაწილებით (რანდომიზაცია), თითოეულ შერჩეულ მონაწილეს აქვს თანაბარი შანსი, მოხვდეს რომელიმე ჯგუფში (ექსპერიმენტული ან საკონტროლო). შედეგად, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ფორმირების მეორე ეტაპის ამოცანაა, რაც შეიძლება თანაბრად გადანაწილდეს ინდივიდუალური განსხვავებულობის მქონე სუბიექტების ორ ჯგუფს, ე.ი. გაათანაბრეთ ჯგუფები ან გახადეთ ისინი ეკვივალენტური (მაგალითად, სქესის, ასაკის, შემოსავლის დონის მიხედვით და ა.შ.).

ექსპერიმენტების ჩატარებისას ასევე აუცილებელია საგნების ფსიქიკური დინამიკის ფაქტორების გათვალისწინება, რადგან დროთა განმავლობაში, ერთი გაზომვიდან მეორეზე, სუბიექტები იძენენ გამოცდილებას, იღლებიან, ცვლიან დამოკიდებულებას დავალების მიმართ და გრძივი (გრძელვადიანი) სწავლა - ისინი ბერდებიან, იცვლიან სტაბილურ შეხედულებებს და შეუძლიათ მსოფლმხედველობის შეცვლაც კი.

ექსპერიმენტული გეგმების სქემატიზაციისთვის მიღებულია შემდეგი აღნიშვნები:

X – დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენა, რომლის შედეგიც შესაფასებელია;

ო – დამოკიდებული ცვლადის დაკვირვებისა და გაზომვის პროცესი;

R - რანდომიზაცია – სტიმულის წარმოდგენის შემთხვევითი თანმიმდევრობა ან საგნების ჯგუფებად განაწილება შემთხვევითი თანმიმდევრობით.

გარდა ამისა, მოძრაობა მარცხნიდან მარჯვნივ ექსპერიმენტულ გეგმაში ნიშნავს მოძრაობას დროში. სიმბოლოების ჰორიზონტალური განლაგება ფორმულაში ნიშნავს, რომ ისინი მიეკუთვნებიან იმავე ნიმუშს; სიმბოლოების ვერტიკალური განლაგება ნიშნავს, რომ ისინი ეხება მოვლენებს, რომლებიც ერთდროულად ხდება.

მაგალითი 1

X O1 O2

სიმბოლოების ეს თანმიმდევრობა ნიშნავს, რომ სუბიექტების ერთ ჯგუფს ექვემდებარებოდა რაიმე დამოუკიდებელი ფაქტორი (X) და მასზე რეაქცია ორჯერ გაზომეს - O1 და O2.

მაგალითი 2

R X O1

R X O2

ჩანაწერი ნიშნავს, რომ საგნების ორი ჯგუფი ყალიბდება ერთდროულად შემთხვევითი განაწილების საფუძველზე ( რ ). შემდეგ სუბიექტები ექვემდებარებოდნენ რაიმე დამოუკიდებელ ფაქტორს (X) და მასზე რეაქცია განისაზღვრა ორივე ჯგუფში ერთსა და იმავე დროს - O1 და O2. .

მაგალითი 3

ᲔᲕᲠᲝ O1 X O1

CG: R O3 O4

ეს არის ექსპერიმენტული მოდელი, რომელშიც ექსპერიმენტული ჯგუფი ( ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ ) ექვემდებარება დამოუკიდებელ ფაქტორს და კონტროლი ( CG ) არ არის გამოვლენილი. ორივე ჯგუფში ტარდება წინასწარი და საბოლოო გაზომვები. რესპონდენტთა შერჩევა ხდება შემთხვევითობის პრინციპით ( რ ), ხოლო სუბიექტების ნახევარი შეირჩევა ექსპერიმენტულ ჯგუფში ჩასართავად ( ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ ), ნახევარი - კონტროლში ( CG ). ამის შემდეგ ფიქსირდება ორივე ჯგუფის რესპონდენტთა გარკვეული მდგომარეობა, მაგალითად, საზომი აღჭურვილობის გამოყენებით ან სპეციალური ტესტის შევსებით (O1 და O3). შემდეგ ექსპერიმენტული ჯგუფის წევრები ექვემდებარებიან გავლენას (მაგალითად, მათ აჩვენებენ რაიმე სახის საგანს აღქმისთვის, აგვარებენ რაიმე სახის გონებრივ პრობლემას ან უყურებენ რეკლამას, რომელიც მათ უნდა უბიძგოს პროდუქტის შესაძენად). ამის შემდეგ, ორივე ჯგუფის წევრები ხელახლა იკვლევენ (O2 და O4). . ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი განისაზღვრება როგორც

(O2-O1)-(O4-O3).

ეს ექსპერიმენტული დიზაინი საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ დიდი რაოდენობით ზედმეტი ფაქტორები. მაგრამ ექსპერიმენტის ჩატარების სხვა გეგმა ასევე შესაძლებელია, მაგალითად, როდესაც რესპონდენტთა ექსპერიმენტული ჯგუფი არის გამოვლენილი, ხოლო საკონტროლო ჯგუფი არ არის გამოვლენილი, მაგრამ არ ტარდება წინასწარი გაზომვები.

მაგალითი 4

მაგ.: K X O1

CG:RO 2

აქ ექსპერიმენტული ექსპოზიციის ეფექტი გამოითვლება როგორც

ეს მოდელი ძალიან მარტივი გამოსაყენებელია, თუმცა, ამ ტექნიკით, გარე ფაქტორებმა (არტეფაქტებმა) შეიძლება გავლენა მოახდინოს ექსპერიმენტის შედეგებზე. გამომდინარე იქიდან, რომ ეს მოდელი უფრო მარტივია მკვლევარისთვის (განხორციელების დროის, ღირებულების, ნიმუშის ზომის და ა.შ.) ყველაზე გავრცელებულია როგორც ფსიქოლოგიაში, ასევე რიგ სხვა ექსპერიმენტულ მეცნიერებებში.

თუ მკვლევარი რაიმე მიზეზით ვერ გამოიყენებს ზემოთ აღწერილ მოდელებს რეალური ექსპერიმენტი, ის მიმართავს ფსევდო ექსპერიმენტი. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ უკონტროლო ფაქტორების გავლენა მიღებულ შედეგებზე, რადგან ასეთ ექსპერიმენტში პირობების კონტროლის დონე გაცილებით დაბალია, ვიდრე რეალური ექსპერიმენტის გეგმის მიხედვით ჩატარებულ კვლევებში. ფსევდო ექსპერიმენტის ყველაზე გავრცელებული მაგალითებია დროის სერიები და მრავალი დროის სერიები.

დროის სერიები არის მოდელი, რომელიც ითვალისწინებს დამოკიდებული ცვლადების პერიოდულ გაზომვას. ცვლადის გაზომვა ხორციელდება როგორც ექსპოზიციამდე, ასევე მის შემდეგ, რაც შესაძლებელს ხდის შეფასდეს დამოუკიდებელი ფაქტორის გავლენის ხარისხი.

მაგალითი 5

ო 1 ო 2 ო 3 ო 4 X O 6 ო 7 ო 8 ო 9

ეს მოდელი შეიძლება ილუსტრირებული იყოს შემდეგნაირად. საგნების ჯგუფში დროის თითოეულ მომენტში (დღე, კვირა და ა.შ.) გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ფიქსირდება გარკვეული მახასიათებელი, მაგალითად, ველოსიპედის მიერ გაცემული კრედიტების რაოდენობა ( ო 1, ო 2, ო 3, ო 4). შემდეგ განხორციელდა

ბანკის სარეკლამო ან პიარ კამპანია ( X ), რის შემდეგაც გაცემული სესხების დინამიკა კვლავ მონიტორინგდება მსგავსი დროის პარამეტრების გამოყენებით (O5, O6, O7, O8) . მომხმარებელთა აქტივობა აღირიცხება როგორც აქციამდე, ისე მის შემდეგ, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ აქვს თუ არა სარეკლამო კამპანიის გავლენა მოკლევადიანი, გრძელვადიანი თუ არავითარი გავლენა მომხმარებელთა ქცევაზე. ასეთი ექსპერიმენტული გეგმის მთავარი მინუსი არის გარკვეული ფაქტორის გავლენის გამიჯვნის შეუძლებლობა სხვა ფაქტორებისგან (არტეფაქტებისგან), რომლებსაც შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ მის შედეგებზე ლატენტური ფორმით მთელი კვლევის განმავლობაში.

მრავალჯერადი დროის სერიების მოდელი არის დროის სერიების მოდელის შინაარსით მსგავსი ექსპერიმენტული გეგმა, მაგრამ იგი იყენებს არა მხოლოდ ექსპერიმენტულ, არამედ საკონტროლო ჯგუფსაც.

მაგალითი 7

ო 1 ო 2 ო 3 ო 4 ო 5 X O 6 ო 7 ო 8 ო 9 ო 10

ო 1" ო 2" ო 3" ო 4" ო 5" ო 6" ო 7" ო 8" ო 9" ო 10"

ეს მოდელი იძლევა უფრო სანდო შედეგებს და კვლევის სანდოობა იზრდება ჯგუფებში გაზომვების შედეგების შედარებით. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედეგები შედარებულია დამოუკიდებელ ცვლადთან და საკონტროლო ჯგუფთან კონტაქტის დაწყებამდე და შემდეგ.

• როგორც ფუნდამენტური მეცნიერება, ფსიქოლოგია ჩამოყალიბდა გალილეოს გარდაცვალებიდან დაახლოებით 250 წლის შემდეგ, როდესაც, როგორც ზემოთ აღინიშნა, გერმანელმა ფსიქოლოგმა ვილჰელმ ვუნდტმა შექმნა მსოფლიოში პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური ლაბორატორია და დაიწყო ფსიქიკის სტრუქტურის ექსპერიმენტული შესწავლა.
• მეთოდოლოგები მოიხსენიებენ ისეთ ობიექტებს, როგორიცაა პერიოდული ცხრილი, იდეალური გაზის კანონი, ზოგიერთი მათემატიკური ცნება (წერტილი, წრფე, სიბრტყე) და ა.შ.
• მაგალითად, მარკეტინგში ერთი ფოკუს ჯგუფის კვლევის მონაწილეები შეიძლება წარმოადგენდნენ არაწარმომადგენლობით ნიმუშს, ხოლო მასობრივი გამოკითხვის მონაწილეები შეიძლება წარმოადგენდნენ წარმომადგენლობით ნიმუშს. ამიტომ უფრო ზუსტი მონაცემების მისაღებად ტარდება რამდენიმე ფოკუს ჯგუფის კვლევა, მიღებული თვისებრივი შედეგების შედარება რაოდენობრივ შედეგებთან (მასობრივი გამოკითხვები).

ექსპერიმენტი არის ფაქტების შეგროვების მეთოდი სპეციალურად შექმნილ პირობებში, რომელიც უზრუნველყოფს შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენების აქტიურ გამოვლინებას. ექსპერიმენტი გულისხმობს მკვლევარის აქტიურ ჩარევას სუბიექტის საქმიანობაში, რათა შეიქმნას პირობები, რომელშიც გამოვლინდება ფსიქოლოგიური ფაქტი. იგი შექმნილია მიზეზობრივი ურთიერთობების ან განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორების იდენტიფიცირებისთვის.

ექსპერიმენტული მეთოდის სპეციფიკა:

1. მკვლევარის აქტიური პოზიცია. მკვლევარს შეუძლია გამოიწვიოს ფსიქიკური ფენომენი იმდენჯერ, რამდენჯერაც საჭიროა წამოყენებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად.

2. წინასწარ შემუშავებული ხელოვნურად შექმნილი სიტუაციის შექმნა, რომელშიც შესწავლილი თვისება გამოიხატება საუკეთესოდ და უფრო ზუსტად და მარტივად შეიძლება განისაზღვროს.

3. ექსპერიმენტულ კვლევებში მნიშვნელოვანია, რომ ყველა სუბიექტი იყოს თანაბარი ასაკის, ჯანმრთელობის, მონაწილეობის მოტივებით და ა.შ. მონაწილეობის მოტივები განსხვავდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც შესწავლილი ხდება მათი გავლენა კონკრეტულ ფსიქიკურ მოვლენაზე.

4. შემოწმებული ჰიპოთეზის სანდოობა მიიღწევა ან ექსპერიმენტების განმეორებით განმეორებით, ან საგნების საკმარისი რაოდენობის გამო შემდგომი მათემატიკური დამუშავებით.

5. თითოეული ექსპერიმენტის შედეგები ფიქსირდება ოქმში, სადაც აღირიცხება ზოგადი ინფორმაცია სუბიექტების შესახებ, ექსპერიმენტული დავალების ბუნება, ექსპერიმენტის დრო, ექსპერიმენტის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედეგები, საგნების მახასიათებლები: მოქმედებები, მითითებულია მეტყველება, გამომხატველი მოძრაობები და ა.შ.

6. ბავშვებთან ექსპერიმენტების დროს ძალიან მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ამოცანა ბავშვმა შეიძლება აღიქვას არა ისე, როგორც ჩამოყალიბდა, არამედ სხვაგვარად.

ცვლადების ტიპები ექსპერიმენტულ კვლევებში:

დამოუკიდებელი ცვლადი არისფაქტორი, რომელიც იცვლება ექსპერიმენტატორის მიერ.

Დამოკიდებული ცვლადი -ფაქტორი, რომელიც იცვლება სხვა ფაქტორის გავლენით.

მკვლევარი განზრახ ქმნის და ცვლის პირობებს, რომლებშიც მიმდინარეობს ადამიანის საქმიანობა, ადგენს ამოცანებს და შედეგების საფუძველზე განსჯის სუბიექტის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე. ექსპერიმენტში შემოწმებულია ჰიპოთეზა ან ვარაუდი ცვლადების ურთიერთობის შესახებ. მეთოდი მოიცავს ცვლადების კონტროლს, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადების განაწილებას (მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად) და ექსპერიმენტული (რომელშიც ცვლადის მნიშვნელობა იცვლება) და კონტროლის ამოცანების გადაჭრის შედეგების შედარებას. ცვლადები უცვლელი რჩება) ჯგუფები. ექსპერიმენტი მოიცავს ორ გაზომვას - პრეტესტს (ცვლადის შეცვლამდე) და პოსტტესტს (ცვლის შემდეგ).

ექსპერიმენტის სახეები:

ერთი). ლაბორატორიული ექსპერიმენტი -ტარდება განზრახ შექმნილ პირობებში (სპეციალურად აღჭურვილ ოთახში), მიღებული მონაცემების აღრიცხვის საშუალებების გამოყენებით, სუბიექტის ქმედებები განისაზღვრება ინსტრუქციით.

- აღჭურვილობის გამოყენებით

- აღჭურვილობის გამოყენების გარეშე

ლაბორატორიული ექსპერიმენტი
რეგისტრირებული 1.საქმიანობისა და ქცევის თავისებურებები: საქმეები, მოქმედებები, მათი შემადგენელი ნაწილები. 2. რეაქციები და მათი კომპონენტები: მოტორული, მეტყველება, ვეგეტატიური. 3. ელექტრული აქტივობა: ტვინი, კუნთები, კანი, გული.	მოთხოვნები 1. სუბიექტის დადებითი, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ექსპერიმენტისადმი. 2. ყველა სუბიექტის გამოცდილებაში მონაწილეობის მოტივებისა და პირობების თანასწორობა. 3. მკაფიო ცალსახა ინსტრუქცია ექსპერიმენტამდე, სუბიექტისთვის გასაგები. 4. სუბიექტური ფაქტორების მკაცრი გათვალისწინება: ემოციური მდგომარეობა, დაღლილობა და ა.შ. 5. საგნების საკმარისი რაოდენობა და ექსპერიმენტების რაოდენობა (სერიები).
უპირატესობები 1. პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომელიც იწვევს აუცილებელ ფსიქიკურ პროცესს. 2. სტიმულისა და პასუხების გაზომვის მკაცრი გათვალისწინების შესაძლებლობა. 3. ექსპერიმენტების განმეორების შესაძლებლობა. 4. მათემატიკური დამუშავების შესაძლებლობა.	ნაკლოვანებები 1. გონებრივი პროცესის ბუნებრივი მიმდინარეობის დამახინჯების შესაძლებლობა. 2. მიუხედავად იმისა, რომ ლაბორატორიის არსებობა აუცილებელი არ არის, სუბიექტმა იცის, რომ მასზე ატარებენ ექსპერიმენტებს.

2). ბუნებრივი ექსპერიმენტი -ის ორგანიზებულია და ხორციელდება ჩვეულებრივი ცხოვრების პირობებში, სადაც ექსპერიმენტატორი თითქმის არ ერევა მიმდინარე მოვლენების მსვლელობაში, აფიქსირებს მათ იმ ფორმით, რომელშიც ისინი დამოუკიდებლად ვითარდება. მკვლევარი სამუშაოს დაწყებამდე ეცნობა ბავშვებს, აქტიურ მონაწილეობას იღებს მათ ცხოვრებაში, ამიტომ ექსპერიმენტატორის მიერ ჩატარებული გაკვეთილები არ იწვევს სიფხიზლეს.

- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი (აფასებს სასწავლო პროგრამების განვითარების ეფექტს და გავლენას)

- სხვა ტიპები დამოკიდებულია ფსიქოლოგიის სფეროზე

ბუნებრივი ექსპერიმენტის უპირატესობები:

1. საგნების აქტივობა შესწავლილია ბუნებრივ პირობებში.

2. თავად მკვლევარი აქტიურად იწვევს ფსიქიკურ პროცესებს ამოცანასთან დაკავშირებით:

ცვლის საქმიანობის პირობებს;

ცვლის შესასწავლ ფენომენს;

იმეორებს შესწავლილ ფენომენს.

3. დაგროვილი ფაქტები შეიძლება მათემატიკურად დამუშავდეს. იზრდება ობიექტურად მიღებული შედეგების სანდოობა.

3). ექსპერიმენტის დადგენა -ადგენს ექსპერიმენტის დროს გონებრივი განვითარების გარკვეული მახასიათებლების (დონის ან ხარისხის) ფაქტობრივ მდგომარეობას და დონეს. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მაგალითია ბავშვების ინტელექტის ტესტური გამოკვლევა, რომელიც ტარდება სხვადასხვა მეთოდით.

4). ფორმირების ექსპერიმენტი -მისი იდეაა გონებრივი განვითარების პროცესის ხელოვნურად ხელახალი შექმნა (მოდელირება). მიზანია შეისწავლოს კონკრეტული ფსიქიკური ნეოპლაზმის წარმოშობის პირობები და ნიმუშები. შესწავლილი ქონების აქტიური ფორმირება (ჰიპოთეზის მიხედვით) სპეციალურად ორგანიზებული ექსპერიმენტული მომზადებისა და განათლების პროცესში. ამოცანაა ცდის საგნისთვის ახალი უნარის ჩამოყალიბება. მკვლევარი თეორიულად ასახავს და ემპირიულად არჩევს შესაბამის გზებსა და საშუალებებს სასურველი შედეგის მისაღწევად, ცდილობს მიაღწიოს უნარის ჩამოყალიბების „დაგეგმილ“ ინდიკატორებს. განმავითარებელი ექსპერიმენტის განხორციელების სახელმძღვანელოს მაგალითი იყო უმცროსი მოსწავლეებში ყურადღების უნარის ჩამოყალიბება, როგორც შიდა კონტროლის მოქმედება (პ. ია. გალპერინი).

მოთხოვნები ფორმირების ექსპერიმენტისთვის:

1) ფორმირებული ფსიქიკური ფენომენების პარამეტრების შესახებ თეორიული იდეების შემუშავება.

2) ექსპერიმენტის დაგეგმვის სიზუსტე.

3) რეალური სწავლის სხვადასხვა ფაქტორების გათვალისწინების სისრულე, რომლებიც გავლენას ახდენენ შესწავლილი ფსიქიკური ფენომენების წარმოქმნაზე.

ფორმირების ექსპერიმენტის სპეციფიკა:

შესწავლის მთავარი ობიექტია ბავშვის განმავითარებელი აქტივობა.

განათლება ეფუძნება ახალი ინსტრუმენტების თანმიმდევრულ დანერგვას, რომელიც ეხმარება ბავშვის ჩართვას კოგნიტურ საქმიანობაში.

სასწავლო გეგმების შემუშავება და მათი ტესტირება ტარდება კარგად გააზრებული ჰიპოთეზების ტესტების სახით.

ასეთი ფორმირების ექსპერიმენტის ორგანიზება და განხორციელება მოითხოვს ინტერდისციპლინურ თანამშრომლობას (ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ლოგიკოსები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები).

- სასწავლო ექსპერიმენტი- ნებისმიერი ცოდნის, უნარების, უნარების სწავლება;

- საგანმანათლებლო ექსპერიმენტიახორციელებს პიროვნების გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბებას.

ემპირიული კვლევის ძირითადი მეთოდების გარდა, შეიძლება გამოიყოს არაერთი დამატებითი. დამხმარე კვლევის მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება კომბინაციაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ცოდნის, მოსაზრებების, იდეების, დამოკიდებულების და ა.შ. სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიის ადამიანების საკითხთა ფართო სპექტრზე საუბრის, გამოკითხვის, ტესტირების მეთოდების გამოყენებით და ა.შ.

გამოკითხვის მეთოდი.

გამოკითხვა არის მეთოდი, როდესაც გამოიყენება, რომლითაც ადამიანი პასუხობს კითხვებს, რომლებიც მას სვამენ.

გამოკითხვის მეთოდის გამოყენებისას შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები იმის გამო, რომ ბავშვს ყოველთვის სწორად არ ესმის მისთვის მიმართული კითხვები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ცნებების სისტემა, რომელიც აკონტროლებს ამ პროცესს, შეიძლება წააწყდეს წარმოსახვითი გაგების ილუზიას, რაც მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი გონივრულად პასუხობს მისთვის დასმულ კითხვებს, მაგრამ სინამდვილეში ის მათში ოდნავ განსხვავებულ მნიშვნელობას აყენებს. ვიდრე ზრდასრული კითხვებს სვამს.

არის თემები, რომლებიც ბავშვში უარყოფით გამოცდილებას იწვევს, რომელსაც ურჩევნია არ შეეხოს.