რიცხვების კოორდინაცია არსებით სახელებთან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. გაკვეთილის შენიშვნები. თემა: "არსებითი სახელების კომბინაცია რიცხვებთან" - გაკვეთილის შენიშვნები - სტატიების კატალოგი - მეტყველების თერაპევტი სახლში. ერთი არსებითი სახელით

ბავშვები რიცხვებს შედარებით გვიან სწავლობენ, ვიდრე არსებითი სახელი, ზმნები, ზედსართავი სახელები და ზმნები. მაშასადამე, სავსებით ბუნებრივია, რომ მეტყველების სხვა ნაწილების რიცხვებთან კოორდინაცია გაცილებით გვიან ისწავლება.

არსებითი სახელების რიცხვებთან შეთანხმების წესების დაუფლების მთავარი სირთულე ის არის, რომ ერთი და იგივე რიცხვებით გამოყენებულ სხვადასხვა არსებით სახელებს აქვთ განსხვავებული დაბოლოებები, მაგალითად: ხუთი სახლი, ხუთი თითი, ხუთი ქურთუკი, ხუთი სტენდი, ხუთი კატა, ხუთი ხელჯოხი, ხუთი კნუტი, ხუთი. ძაღლები, ხუთი სკამი და ა.შ. როგორ შეიძლება ბავშვმა გაარკვიოს ეს ყველაფერი?

სამ-ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვს აქვს მიდრეკილება, აითვისოს ყველა ეს დაბოლოება, მიიყვანოს ისინი რომელიმე ერთგვაროვან შაბლონამდე (როგორც ყველა სხვა გრამატიკული ფორმის დაუფლების შემთხვევაში, რაც უკვე განვიხილეთ). ამ მიზეზით, ხუთი სახლის ანალოგიით, მცირეწლოვანი ბავშვები ამბობენ, მაგალითად, ხუთი კეპი, ხუთი მარკა, ხუთი კატა, ხუთი კნუტი, ხუთი სკამი და ა.შ. და მხოლოდ თანდათანობით, მის გარშემო მყოფი ადამიანების სწორი მეტყველების მიბაძვის პროცესში, ბავშვი ითვისებს არსებითი სახელების დაბოლოებების მთელ ამ მრავალფეროვნებას, როდესაც ისინი ეთანხმებიან რიცხვებს.

ბავშვისთვის ეს რთული დავალების გასაადვილებლად, შეგიძლიათ, თამაშის სახით ჩატარებული სპეციალური სავარჯიშოებით, გარკვეულწილად გაამახვილოთ მისი ყურადღება მასზე.

პირველ რიგში, შეამოწმეთ თქვენი შვილის მიერ არსებითი სახელების დაბოლოებების სწორად გამოყენება ქვემოთ მოცემული სურათების გამოყენებით. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ მსგავსი რამ. სურათზე მიუთითებ და ამბობ: „ხედავ, აქ ერთი ხოჭოა, აქ კი ხუთი... რა?“ ("შეცდომებს", დასძენს ბავშვი). შემოწმებისას ყურადღება მიაქციეთ არსებითი სახელების სწორ დაბოლოებებს.

თუ ბავშვი არასწორად იყენებს არსებითი სახელების დაბოლოებებს, ის საჭიროა სპეციალური ვარჯიშები.ქვემოთ მოცემულია მეტყველების მასალა ასეთი სავარჯიშოებისთვის. აქ ყველა ფრაზა დაჯგუფებულია არსებითი სახელების დაბოლოებების მსგავსების მიხედვით. სავარჯიშოების დროს თქვენ წარმოთქვამთ არსებითი სახელის კომბინაციას რიცხვით "ერთი" და ბავშვი ასახელებს იმავე არსებით სახელს, მაგრამ რიცხვით "ხუთი" (ან "ექვსი", "შვიდი", "რვა") და ა.შ.).

ერთი მაგიდა - ხუთი მაგიდა

ერთი სპილო - ხუთი სპილო

ერთი კაბინეტი - ხუთი კაბინეტი

ერთი ჩაქუჩი - - ხუთი ჩაქუჩი

ერთი კურდღელი - ხუთი ჩიტი ერთი ქვით

ერთი თითი - ხუთი თითი

ერთი კაბა - ხუთი კაბა

ერთი ბატი - ხუთი ბატი

ერთი გედი - ხუთი გედი

ერთი ამწე - ხუთი ამწე

ერთი ცხენი - ხუთი ცხენი

ერთი გემი - ხუთი გემი

ერთი ქუდი - ხუთი ქუდი

ერთი ხელთათმანი - ხუთი ხელთათმანი

ერთი ქილა - ხუთი ქილა

ერთი ფუნთუშა - ხუთი ფუნთუშა

ერთი ბეჭედი - ხუთი მარკა

ერთი საქაღალდე - ხუთი საქაღალდე

ერთი მარილის საფენი - ხუთი სალტე

ერთი ზეთოვანი - ხუთი ზეთიანი

ერთი კაკალი - ხუთი კაკალი

ერთი მაისური - ხუთი მაისური

ერთი კონუსი - ხუთი კონუსი

ერთი კატა - ხუთი კატა

ერთი ბარელი - ხუთი ბარელი

ერთი სახელური - ხუთი სახელური

ერთი ჩიტი - ხუთი ჩიტი

ერთი მუწუკი - ხუთი მუწუკი

ერთი ქულა - ხუთი ქულა

ერთი ხელთათმანი - ხუთი ხელთათმანი

ერთი ღილაკი - ხუთი ღილაკი

ერთი საპნის ჭურჭელი - ხუთი საპნის ჭურჭელი

ერთი შაქრის თასი - ხუთი შაქრის თასი

ერთი სალათის თასი - ხუთი სალათის თასი

ერთი მელანი - ხუთი ჭალა

ერთი იხვის ჭუკი - ხუთი იხვის ჭუკი

ერთი გოსლი - ხუთი გოჭი

ერთი ქათამი - ხუთი ქათამი

ერთი ხბო - ხუთი ხბო

ერთი ფოელი - ხუთი ქამარი

ერთი თაგვი - ხუთი პატარა თაგვი

ერთი კნუტი - ხუთი კნუტი

ერთი ვეფხვის ბელი - ხუთი ბელი

ერთი ბავშვი სპილო - ხუთი სპილო

ერთი ლომის ბელი - ხუთი ლომის ბელი

ერთი ტედი დათვი - ხუთი დათვი

ერთი მგლის ბელი - ხუთი მგლის ბელი

ერთი ყვა - ხუთი ყვა

ერთი ქუდი - ხუთი ქუდი

ერთი წიგნი - ხუთი წიგნი

ერთი კანფეტი - ხუთი კანფეტი

ერთი მაიმუნი - ხუთი მაიმუნი

ერთი ძაღლი - ხუთი ძაღლი

ერთი მელა - ხუთი მელა

ერთი ჭაღი - ხუთი ჭაღი

ერთი სარკე - ხუთი სარკე

ფრაზაში FIVE MIRRORS არა მხოლოდ დასასრულის დაკარგვაა, არამედ სტრესის ადგილის ცვლილება, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვებს (ისინი ხშირად ამბობენ სარკეების ნაცვლად სარკეებს, ინარჩუნებენ იგივე ადგილს. სტრესი).

არსებითი სახელების რიცხვებთან სწორად შეთანხმების უნარის უფრო მყარად გასამყარებლად, შესთავაზეთ თქვენს შვილს შემდეგი დავალებები.

1) დაასრულეთ წინადადებები (თქვენ დაიწყეთ):

მდელოზე პატარა გოჭები ძოვდნენ და მათთან ერთად ხუთი დიდი... (ბატები)

ლერწმებში ათი იხვის ჭუკი და შვიდი დიდი ველური დაიმალა... (იხვები)

ჩვენს სახლს აქვს ორი პატარა ფანჯარა და ხუთი დიდი... (WINDOWS)

ზაფხულის არდადეგების დასრულებამდე დარჩენილია მხოლოდ ხუთი... (DAYS)

ერთ კატას ორი ყური აქვს, სამ კატას კი ექვსი... (ყურები)

2) დაადგინეთ, რომელი ორი წინადადებიდან (თქვენ თქვით) არის სწორი:

ათი ირემი ძოვდა

ათი ირემი ძოვდა

კედელზე ხუთი დიდი სარკე იყო ჩამოკიდებული

კედელზე ხუთი დიდი სარკე იყო ჩამოკიდებული

მაღაზიაში ბევრი ლამაზი ჭაღი იყო

მაღაზიაში ბევრი ლამაზი ჭაღი იყო

ხუთ კატას აქვს ხუთი შუბლი

ხუთ კატას აქვს ხუთი შუბლი

ბიჭს ხელში ხუთი ბუშტი ეჭირა

ბიჭს ხელში ხუთი ბუშტი ეჭირა

ქათამს ათი პატარა ქათამი ჰყავს

ქათამს ათი პატარა ქათამი ჰყავს

მაგიდაზე ხუთი ბანანი და შვიდი ვაშლი იდო

მაგიდაზე ხუთი ბანანი და შვიდი ვაშლი იდო

ხიდან ათი თანატოლი აიყვანეს

ხიდან ათი მსხალი აკრიფეს

ყველა ამ სავარჯიშოს შედეგად ბავშვი შეიძენს არსებითი სახელების რიცხვებთან სწორად შეთანხმების აუცილებელ პრაქტიკულ უნარს, რაც საშუალებას მისცემს მას გაავრცელოს ეს უნარი ყველა სხვა მსგავს ფრაზაზე, თუნდაც ისინი პირველად შეხვდეს მეტყველების პრაქტიკაში. . ასე რომ, მაგალითად, დაეუფლა არსებითი სახელების დაბოლოებების ტიპს ფრაზებში FIVE KITTENS, FIVE MICE, FIVE Elephants და ა. ხუთი ხბო და ა.შ., რომელსაც პირველად შეხვდა.

წინადადებების დაუფლება

წინადადებები, კავშირების მსგავსად, ბავშვში უფრო გვიან ჩნდება, ვიდრე მეტყველების ყველა სხვა ნაწილი. წინადადებების დაუფლების სირთულე განპირობებულია იმით, რომ ისინი თავად ობიექტებს კი არ აღნიშნავენ, არამედ მხოლოდ ობიექტებს შორის არსებულ ურთიერთობას, ამიტომ, როგორც ჩანს, ბავშვი დიდხანს არ „შემნიშნავს“ მათ. ზემოთ უკვე აღინიშნა, რომ ბავშვების მეტყველებაში წინადადებების გამოტოვების შემთხვევები შეინიშნება დაახლოებით 2 წლამდე 4 თვემდე. თავდაპირველად ბავშვი მეტყველებაში იყენებს მხოლოდ მარტივ წინადადებებს (როგორიცაა ON, IN, UNDER) და მხოლოდ გაცილებით მოგვიანებით სწავლობს რთულ წინადადებებს (IZ-ZA, IZ-UNDER და ა.შ.). ამიტომ ბავშვს არ დაეხმარება მეტყველების ამ ნაწილის დაუფლებაში; არასაჭირო, მით უმეტეს, რომ ბევრი სკოლის მოსწავლეც კი უშვებს შეცდომებს რთული წინადადებების გამოყენებაში.

Პირველ რიგში, ჩეკითქვენი შვილის მიერ მარტივი წინადადებების სწორად გამოყენება. ამ მიზნით, მოიწვიეთ იგი თქვენს შეკითხვებზე პასუხის გასაცემად ქვემოთ მოცემულ სურათებზე დაყრდნობით. თანმიმდევრულად მიუთითეთ პირველ სურათზე დახატული თითოეული წიგნი (იხილეთ გვერდი 291), ყოველ ჯერზე ჰკითხეთ ბავშვს სად არის ეს წიგნი - მაგიდაზე, მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ, მაგიდის ზემოთ, მაგიდასთან (მახლობლად) , ᲛᲐᲒᲘᲓᲐᲡᲗᲐᲜ.

თუ ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, ანუ არ შეუძლია დამოუკიდებლად გამოიყენოს საჭირო წინადადებები თავის მეტყველებაში, აუცილებელია შეამოწმოს მისი გაგება ამ წინადადებების მნიშვნელობების შესახებ. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ეს ასე. ჰკითხეთ ბავშვს ჩუმად აჩვენერომელი წიგნია მაგიდაზე, რომელია მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ და ა.შ. ამ ამოცანის მიუწვდომლობა მიუთითებს ბავშვის მნიშვნელოვან ჩამორჩენაზე წინადადებების დაუფლებაში და მასთან სისტემატური მუშაობის აუცილებლობაზე ამ მიმართულებით (თუ, რა თქმა უნდა, მან მიაღწია 2,5-3 წლის ასაკს, რომლის დროსაც წინადადებები უკვე უნდა იყოს წარმოდგენილი. თავის გამოსვლაში).

მეორე სურათი შექმნილია ბავშვის გაგებისა და რთული წინადადებების გამოყენების შესაძლებლობის გასარკვევად. პირველ რიგში, დასვით კითხვები, როგორიცაა: "საიდან იღებს ბიჭს წიგნი?" (მაგიდის ქვემოდან). "საიდან იღებს გოგონას წიგნი?" (მაგიდიდან). თუ გიჭირთ პასუხის გაცემა, შეამოწმეთ თქვენი შვილის გაგება ამ წინადადებების მნიშვნელობების კითხვით: „მაჩვენე ვინ ამოიღებს წიგნს მაგიდის ქვემოდან (მაგიდის უკან)? არასწორი ჩვენება მიუთითებს შესამოწმებელი წინადადებების მნიშვნელობების გაუგებრობაზე. მესამე სურათი (იხ. გვერდი 292) შესაძლებელს ხდის კიდევ ერთხელ განვმარტოთ ბავშვის ცოდნა წინადადებების შესახებ და, საჭიროების შემთხვევაში, ივარჯიშოთ მათ ათვისებაში. ამ სურათზე დაყრდნობით, შეგიძლიათ დასვათ შემდეგი კითხვები:

სად ზის ეს ციყვი? (ᲡᲐᲮᲚᲨᲘ);

Და ეს? (ხეზე, ტოტზე);

სად დაიმალა ეს ციყვი? (ხის მიერ);

და საიდან ეძებს ის ახლა? (ხის გამო);

სად დაფრინავენ ახლა ეს ჩიტები? (ხის ზემოთ);

სად იზრდება ყვავილები? (ᲮᲘᲡ ᲥᲕᲔᲨ).

მეოთხე სურათი 293 გვერდზე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაახლოებით იგივე გზით.

წინადადებებზე მუშაობის პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს კარგად გაიაზროს თითოეული წინათქმის სემანტიკური მნიშვნელობა, რადგან მხოლოდ ამ პირობით შეძლებს მათ სწორად გამოყენებას მეტყველებაში. უმჯობესია დავიწყოთ წინადადებების უმარტივესი, „ვიზუალური“ მნიშვნელობების ახსნით. მაგალითად, აუხსენით თქვენს შვილს, რომ NA ნიშნავს რაღაცის ზედაპირზე (მაგიდაზე, იატაკზე, გასუფთავებაში); B - ნიშნავს რაღაცის შიგნით (მაგიდაში, კაბინეტში); UNDER - ქვემოთ რაღაცის ქვეშ (მაგიდის ქვეშ, კაბინეტის ქვეშ); U, ABOUT - რაღაცის გვერდით (მაგიდით, კაბინეტით); BEHIND - რაღაცის უკან (მაგიდის უკან, კაბინეტის უკან); IN FRONT - რაღაცის წინ (მაგიდის წინ, კაბინეტის წინ).

თითოეული წინდებულის მნიშვნელობა ცალ-ცალკე არის ახსნილი და ახსნას აუცილებლად ახლავს კონკრეტულ ობიექტებზე ვიზუალური და განმეორებითი დემონსტრირება. მაგალითად, მას შემდეგ, რაც ახსნით წინდებულის ON-ს მნიშვნელობას, თქვენ ეუბნებით ბავშვს: „აჰა, ახლა მე ვდებ წიგნს მაგიდაზე, ახლა კი BEDTILE-ზე, თაროზე (თქვენ ასრულებთ შესაბამის მოქმედებებს). იგივე ეხება წინადადებებს IN, UNDER (წიგნი მოთავსებულია IN TABLE, IN THE BOX, Under the Table, Under the BEDTILE და ა.შ.) და თითოეული მოქმედება „სიტყვიერია“.

ასევე მოიწვიეთ თქვენი შვილი შეასრულოს შემდეგი ინსტრუქციები: დადეთ საგანი მაგიდაზე, მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ, აიღეთ იგი მაგიდიდან, მაგიდის ქვემოდან, მაგიდის უკნიდან და ა.შ. ამ შემთხვევაში, თქვენ თვითონ საუბრობთ და ბავშვის ამოცანაა მხოლოდ სწორად გაიგოს თქვენს მიერ გამოყენებული წინადადებების მნიშვნელობა. ამ გაგების სისწორე უდავოდ შეიძლება ვიმსჯელოთ ინსტრუქციების სწორად შესრულებით.

ამ ტიპის სამუშაო გაცილებით რთული იქნება: თქვენ ასრულებთ გარკვეულ მოქმედებებს ობიექტებთან და ბავშვი პასუხობს ამ მოქმედებების შესაბამის კითხვებს, წინადადებების სწორად გამოყენებით. მაგალითად, მაგიდაზე ჭიქის დადებისას ბავშვს ეკითხებით: "სად დავდე ჭიქა?" (მაგიდაზე); "სად ვიშოვე ჭიქა?" (ცხრილიდან) და ა.შ.

წინადადებების მნიშვნელობების უფრო მყარად კონსოლიდაციის მიზნით, სასარგებლოა ქვემოთ მოცემული განზოგადებული დიაგრამის გამოყენება.

მას შემდეგ, რაც აუხსენით თქვენს შვილს დიაგრამაში მოცემული სიმბოლოები, გადადით სავარჯიშოებზე. მაგალითად, თქვენ წარმოთქვით წინადადება ამა თუ იმ წინადადებით და ბავშვი აჩვენებს დიაგრამაზე შესაბამის კვადრატს (ციყვი ზის ღრუში; ჩიტი ზის ტოტზე; კურდღელი ზის ბუჩქის ქვეშ და ა.შ.).

კიდევ ერთი სავარჯიშო: იწყებ წინადადებას და ბავშვი ამთავრებს მას მნიშვნელობის შესატყვისი წინდებულის გამოყენებით. Მაგალითად:

ბავშვები წავიდნენ საბანაოდ... (მდინარეზე, ტბაზე);

დავკიდეთ ზამთრის ტანსაცმელი... (კარადაში);

ბიჭი მიუახლოვდა... (სახლს, მაგიდას, ხეს);

წიგნები ამოიღეს... (მაგიდიდან, მაგიდის ქვემოდან, ზურგჩანთიდან);

გოგონა დაიმალა... (კარადის უკან, ხის უკან);

მოხუცმა სევდიანად შეხედა... (ფანჯრიდან, გზაზე, ბავშვებს).

ასევე სასარგებლოა ბავშვის სპეციალურად გაწვრთნა არსებითი სახელების დაბოლოებების სწორად გამოყენებაში სხვადასხვა წინადადების კონსტრუქციაში. ამ მიზნით, თქვენ იწყებთ ფრაზას ამა თუ იმ წინადადებით, და ბავშვი ამთავრებს მას შესაბამისი მნიშვნელობით შესაბამისი არსებითი სახელის გამოყენებით, მაგალითად:

ნათურა მაგიდაზეა);

ლამპარი კიდია... (მაგიდა);

ნათურა დაიდო... (მაგიდა);

ნათურა დადგა ახლოს... (მაგიდა);

ნათურა ქვემოდან ამოიღეს... (მაგიდა);

ნათურა ამოიღეს... (მაგიდა);

ნათურა მიიტანეს... (მაგიდა);

ჩიტი ზის... (ტოტი, ხე);

ჩიტი ზის... (ბუდე);

ჩიტი გაფრინდა... (ბუდე);

მერცხალმა ბუდე გაუკეთა... (სახურავის) ქვეშ და ა.შ.

და ბოლოს, აუცილებელია ბავშვს გავაცნოთ წინდებული კონსტრუქციები, რომლებშიც ერთი და იგივე წინადადება გამოიყენება სხვადასხვა მნიშვნელობით. მაგალითად, NA წინადადების მნიშვნელობა არ შემოიფარგლება მხოლოდ „რაღაცის ზედაპირზე“ - ამ წინადადებას შეუძლია გამოხატოს მრავალი სხვა მიმართება ობიექტებს შორის. იგივე ეხება; წინათქმა B და სხვა წინადადებები. ამიტომ, ისე, რომ ბავშვს არ ჰქონდეს ძალიან ვიწრო (წმინდა „სივრცითი“) წარმოდგენა ამ წინადადებების მნიშვნელობებზე, სთხოვეთ მას უპასუხოს შემდეგ კითხვებს ქვემოთ მოცემული სურათის გამოყენებით:

Რას აკეთებენ ბავშვები? (სვინგის საქანელა);

სად მიდიან ბიჭები? (თევზაობა);

რას თამაშობს ბაბუა? (მილზე);

რას აკეთებენ ბიჭები? (ითამაშე ბურთი).

ჩვენ გადავხედეთ ბავშვების შესწავლას ფლექციის ძირითადი წესების შესახებ. რაც შეეხება სიტყვის ფორმირების წესების დაუფლებას, ეს ინფორმაცია მეტყველების თითოეული ნაწილისთვის ცალკე იყო მოცემული.

განვითარებულიმასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი:

შიშმაკოვა მარინა ანატოლიევნა

MA სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "203 საბავშვო ბაღი", პერმ

მიზნები:ასწავლეთ ბავშვებს სწორად შეათანხმონ რიცხვები 1, 2, 5 არსებითი სახელით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. საორგანიზაციო მომენტი.
მეტყველების თერაპევტი - გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ: „ორი და - ორი ხელი ჭრიან, ააგებენ, თხრიან, სარეველას ავლებენ ბაღში და იბანენ ერთმანეთს“.
მეტყველების თერაპევტი - სიტყვებს, რომლებიც დათვლის დროს მიუთითებენ საგნების რაოდენობასა და საგნების რიგითობას, რიცხვები ეწოდება.

2. ციფრებზე დაკვირვება. ფრაზების შედგენა.
შეცვალეთ შემდეგნაირად:
ერთი ქათამი, ორი ქათამი, ხუთი ქათამი;
ერთი (ქათამი), ორი (ქათამი), ხუთი (ქათამი);
ერთი (კვერცხი), ორი (კვერცხი), ხუთი (კვერცხი).

თამაში "ცელქი".
ბავშვებს აძლევენ ბარათებს, რომლებშიც ნაჩვენებია სურათები გარკვეული რაოდენობის საგნებით; ამავდროულად, ბავშვები ამბობენ: "მე მაქვს ორი კონვერტი, შენ კი ორი კონვერტი არ გაქვს", "მე მაქვს ხუთი ლიმონი, შენ კი ერთი ლიმონი არ გაქვს".

დავალება არსებითი სახელის რიცხვებთან შეთავსება. დააკავშირეთ სიტყვები ისრებით.

ერთი სარკე ერთი ნიჩბი
ერთი დღე ორი საათი
ერთი ღერო ხუთი ნიჩაბი
მარტო ოთახი

ვარჯიში. დაასახელეთ სურათები სურათებიდან, კომბინაციების გამოყენებით სიტყვებით "ერთი - ბევრი" და შეცვალეთ ფუძე:
ერთი ადამიანი - ბევრი ადამიანი
ერთი შვილი - ბევრი შვილი

დავალება, რომელიც აერთიანებს რიცხვებს არსებით სახელებთან, რომლებსაც არ აქვთ მხოლობითი რიცხვი:ერთი შარვალი, ორი შარვალი; ერთი მაკრატელი, ორი მაკრატელი და ა.შ.

ვარჯიში. შეადგინეთ წინადადებები რიცხვებითსიტყვების გამოყენებით: ავტობუსი, ვაგონი, საუზმე, კილოგრამი, კარტოფილი, თვე.

ვარჯიში. ჯერ რიცხვი ჩაწერეთ სიტყვად, შემდეგ კი ფრაზიდან შექმენით რთული სიტყვა, რომელიც პასუხობს კითხვას რა.
ნიმუში:
7 წლის - შვიდი წლის - შვიდი წლის
8 სართული - ... - ...
9 ტონა - ... - ...
20 კილომეტრი - ... - ...

3. წინადადებების სემანტიკურ სისრულეზე მუშაობა.

ვარჯიში. დაიმახსოვრე ანდაზები და დაასრულე ისინი.
1) გაზომეთ შვიდჯერ - (გაჭრა ერთხელ).
2) შვიდი (ისინი არ ელიან ერთს).
3) (მარტო) მინდორში მეომარი არ არის.

ვარჯიში. გამოიცანით გამოცანები.
პირველი თოჯინა მსუქანია, მეხუთე მასში იმალება
მაგრამ შიგნით ის ცარიელია. ქოთნის თოჯინა
გახსენით ეს თოჯინა - და შიგნით ის ცარიელია.
მეორეში მესამე იქნება. მეექვსე ცხოვრობს მასში.
გახსენით ნახევარი და მეექვსეში -
მკვრივი, დაფქული, - მეშვიდე,
და შეძლებ თუ არა იპოვო A მეშვიდე-
მეოთხე მერვე ლეკვი. (მატრიოშკა)
ჩამოთვალეთ რიცხვები იმ არსებით სახელებთან ერთად, რომლებსაც ისინი მოიხსენიებენ. რა კითხვაზე პასუხობენ ისინი?

ვარჯიში. დაწერეთ კითხვებზე პასუხები.
1) ჩვეულებრივ რომელ საათზე დგებით?

2) რამდენი მეგობარი გყავს?

3) რომელ მაგიდასთან ზიხარ?

4) რამდენი წლის ხარ?

5) რამდენი გოგო და რამდენი ბიჭია თქვენს კლასში?

ბავშვები კითხულობენ თავიანთ წინადადებებს.

ტატიანა გრეჩკინა
მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი უფროს ჯგუფში "ციფრების კოორდინაცია "ერთი", "ერთი" არსებითი სახელით"

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაცია „ბავშვთა განვითარების ცენტრი - მე-7 საბავშვო ბაღი“ქალაქი კალაჩი, ვორონეჟის რეგიონი

გახსენით მეტყველების თერაპიის სესია უფროს ჯგუფში

« რიცხვების კონორდაცია, ერთი

არსებითი სახელი»

მომზადდა და განხორციელდა

მასწავლებელი - ლოგოპედი

გრეჩკინა

ტატიანა ივანოვნა

გოლები:

მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო:

ასწავლეთ ბავშვებს კორელაცია ყურით და სწორად შეთანხმებული არსებითი სახელები მეტყველებაშიმამაკაცური და ქალური თან ციფრები ONE, ერთი;

Აღება არსებითი სახელები ამ რიცხვებისთვის;

გაააქტიურეთ და გააფართოვეთ ლექსიკა თემაზე "Სხეულის ნაწილები".

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი:

ასწავლეთ ბავშვებს გამოყენება ციფრები ONE, ONE არსებითი სახელითმამაკაცური და ქალური;

ფონემატური პროცესების განვითარება;

განუვითარდებათ წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარები;

გამასწორებელი და საგანმანათლებლო:

თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგების უნარების ჩამოყალიბება.

აღჭურვილობა: მაგნიტური დაფა, სათამაშოები, კუბი და პირამიდა, სარკეები, სიგნალები - სიმბოლოები, დიდი თეთრი დათვი, ფიფქები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. საორგანიზაციო მომენტი.

Ლოგოპედი: ბავშვებო, დღეს ჩვენთან მოვიდა ცნობისმოყვარე თეთრი დათვი - უმკა, რომელსაც უნდა ნახოს, როგორ შეგიძლიათ მუშაობა კლასები. ყურადღებით მოუსმინეთ, რა მოქმედებებს ასრულებს უმკა (აკაკუნებს მაგიდაზე, ასხამს წყალს, ჭიქაში წყალს ურევს კოვზით, ურტყამს დოლს, რეკავს ჭექა-ქუხილს).

2. საარტიკულაციო ტანვარჯიში.

ლ: უმკამ თან მოიტანა ყუთი, რომელშიც... სარკეები იყო. მას სურს თქვენთან თამაში "მხიარული ენა" - Სავარჯიშოები: "თასი" - "Მხატვარი" - "Ცხენი" - "სოკო" - "ჰარმონიული" - "დრამი".

ბ) რა არის ნაჩვენები სურათზე. დახატეთ ენით. - სიგნალები სიმბოლოა.

3. თითის ტანვარჯიში. ბავშვები წრეში დგანან.

ლ: ენები გავშალეთ. უმკას თათების გაჭიმვა უნდა, მე და შენ კი თითები. ბიჭები უმკას დაეხმარებიან.

თამაშები: "გასეირნება", "ციყვი".

4. მიმართული ჰაერის ნაკადის განვითარება.

ა) უმკა თითოეულ ბავშვს ხელის გულზე ათავსებს ფიფქია: ააფეთქეთ ხელისგულიდან ფიფქი. - ფიფქია, იფრინე!

5. რიცხვითი შეთანხმება ONE, ONE არსებითი სახელითქალური და მამაკაცური.

ა) ტედი დათვი და ბავშვები უსმენენ ზახარის ნასწავლ ლექსს წინასწარ:

დედა ადგილზე ერთი,

და ჩვენ გვაქვს ერთი ქვეყანა.

სახლი ერთიდა ცხვირი ერთი,

მე დედას ჰყავს ერთი ვაჟი.

ბ) მეტყველების თერაპევტი განმარტავსრომ ლექსში დასახელებული საგნების რაოდენობა იგივედა ჩვენ მათზე ვსაუბრობთ განსხვავებულად: დედა, ქვეყანა - ერთისახლი, ცხვირი - ერთი. შემდეგ ის ამოიღებს ყუთიდან (უმკამ ისინიც მოიყვანა)კუბი და პირამიდა და ამბობს ბავშვები: ეს სათამაშოებია, მაგრამ მე მათზე ვისაუბრებ განსხვავებულად: პირამიდა - ერთიკუბი - ერთი.

ბ) თამაში "დაასახელეთ, არ შეცდეთ".

3. უმკა ცნობისმოყვარე პატარა დათვია. მას სურს იცოდეს, როგორ იცნობთ მისი სხეულის ნაწილებს და თქვენ უნდა დაამატოთ ეს სიტყვები ერთი(ის)ან ერთი(ის).

უმკას აქვს ცხვირი, შუბლი, თვალი - ერთიდა თათი, ზურგი, მუწუკი - ერთი.

4. უმკას ასევე სურს ოლესიასთან შეხვედრა და ეკითხება:

ოლესიას აქვს ცხვირი, შუბლი, თავის უკანა მხარე, ნიკაპი, თითი, პირი - ერთი;

ლოყა, მკლავი, ფეხი, ზურგი, კისერი, ცხვირის ხიდი - ერთი.

(უმკა თათით სხეულის ყველა ნაწილს ეხება). შემდეგ უმკა უახლოვდება თითოეულ ბავშვს, ეხება: მატვეი - უმკა ცხვირზე მიუთითებს - ერთიდა ალიოშას კისერი აქვს - ერთი.

5. ბავშვებო, უმკა შეგხვდათ, გეთამაშათ და თქვენც. ახლა კი პატარა დათვი მეგობრულად გიწვევთ ეწვიოთ ზოოპარკს, ზღაპრულ, ჯადოსნურ ზოოპარკს, სადაც შინაური და გარეული ცხოველები, ტყე და შინაური ფრინველები თანაარსებობენ. წადით ზოოპარკში, აირჩიეთ ნებისმიერი სათამაშო და მოათავსეთ კუბის ქვეშ (თუ სიტყვა ჩანაცვლებულია რიცხვი ONE) ან პირამიდის ქვეშ (თუ სიტყვა ჩანაცვლებულია რიცხვი ONE) . ბოლოს და ბოლოს ლოგოპედიდათვის სათამაშოს შეცდომით აყენებს და ბავშვები სწორად ათავსებენ სათამაშოს.

6. დინამიური პაუზა.

ლ: ზოოპარკში ბევრი სხვადასხვა ცხოველი და ფრინველი ნახეთ, მოდით დავხატოთ ისინი მოძრაობა:

ერთიდათვი მოედანზე დადიოდა - ბავშვები დადიან.

ერთიკურდღელი ხტუნავდა ბილიკზე - ბავშვები ხტუნაობენ.

ერთიმაიმუნი გალიაში ტრიალებდა - ბავშვები ტრიალებენ.

ერთიმელა ჩუმად იჯდა კუთხეში - ბავშვები დასხდნენ სკამებზე.

7. ფიზიკური აღზრდის ოქმი "კარუსელები"- ატარებს დათვის ბელი უმკა.

კარუსელზე დავსხედით. ხელებს უჭერენ და ტრიალებენ.

კარუსელმა ტრიალი დაიწყო.

ხელჩაკიდებულები გადავედით საქანელაზე.

აფრინდნენ ერთი ღირს, სხვა კრუჩები,

ჩამოფრინდნენ. შემდეგ - პირიქით.

ახლა კი თქვენთან ერთად, ხელჩაკიდებული.

ნავით ვზივართ. ატრიალეთ მარცხნივ და მარჯვნივ.

ქარი უბერავს ზღვას,

ქარი აძვრება ნავს. წინ და უკან.

ნიჩბებს ხელში ვიღებთ,

სწრაფად მივდივართ ნაპირისკენ. მათზე გამოსახულია ნიჩბოსნობა ნიჩბებით.

ნავი ნაპირზე დაეშვა, ჯერ ისინი იჯდნენ,

ნაპირზე ოსტატურად გადავხტებით. შემდეგ ისინი ხტებიან წინ.

და მოდით გალოპოთ გაზონზე,

კურდღლების მსგავსად, კურდღლების მსგავსად. ორ ფეხზე ხტებიან.

8. თამაში "მოდით გამოვასწოროთ დუნოს შეცდომები". ისმის კაკუნი. უმკა კარებთან მიდის და კონვერტით ბრუნდება. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს უხსნისრომ დუნომ წერილი, როგორც ყოველთვის, შეცდომით გაგზავნა. მერე ლოგოპედიგთავაზობთ წერილის მოსმენას და შესწორებას შეცდომები:

ვცხოვრობ პატარა სახლში. მე მაქვს ერთი ოთახი. Მასში ერთი საწოლი და ერთი დივანი, ერთი კაბინეტი და ერთი ნათურა. კედელზე ჩამოკიდებული ერთი სურათი.

9. თამაში "ვის შეუძლია დაასახელოს ყველაზე მეტი ცხოველი?" - Ლოგოპედიაჩვენებს საგნის სურათს, რომელიც ასახავს ცხოველებს სეირნობისას - ეზოში ან ზოოპარკში - და საუბრობს: დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი ცხოველი, რომლებზეც შეგვიძლია ვისაუბროთ ერთი, ერთი.

უმკა დათვი მადლობას უხდის ბავშვებს გაწეული მუშაობისთვის კლასი. კარგად გააკეთე! ფოთლები.

ლიტერატურა

1. ი.ლოპუხინა « Მეტყველების თერაპია» - მეტყველება * რიტმი * მოძრაობა. – S-P. -დელტა-2010 2. T.V. Volosovets-ის დაძლევა ODD სკოლამდელ ბავშვებში. სავაჭრო ცენტრი "სფერო"–M - 2008 წ.

3. V. V. Konovalenko თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება « ადამიანური: მე, ჩემი ოჯახი, ჩემი სახლი, ჩემი ქვეყანა". შენიშვნები მეტყველების თერაპიის სესიებიმოსამზადებელი სკოლა ჯგუფი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. მ: "ჯუჯა" - 2003

4. ი.ლოპუხინას გამოსვლა. რიტმი. მოძრაობა. S-P. - "დელტა"-2010წ

5. M. Yu. Kartushina მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. ხელსაწყოების ნაკრები. – M. – სავაჭრო ცენტრი "სფერო" - 2004

6. ნ.ვ.ქურდვანოვსკაია, ლ.ს.ვანიუკოვას ფორმირება სიტყვის სილაბური სტრუქტურა. სავაჭრო ცენტრი "სფერო"- M – 2007 წ

7. ტ.ა.ტკაჩენკო "ჩვენ ვისწავლით სწორად ლაპარაკს" 5-6 წლის ბავშვებში OHP კორექტირების სისტემა - 2 წიგნში - M. - "ჯუჯა" - 2005

8. ო.ი.კრუპენჩუკი მასწავლე სწორად ლაპარაკი! სარგებელი ამისთვის მეტყველების თერაპიაბავშვებისა და მშობლებისთვის. ID "ლიტერა"- ს-პ. - 2004 წ

9. L. E. Kylasova ხმის გამოთქმის კორექტირება ბავშვებში. ვოლგოგრადი - მასწავლებელი – 2009 წ

10. E. A. ბორისოვა ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის სესიები სკოლამდელ ბავშვებთან. ხელსაწყოების ნაკრები. სავაჭრო ცენტრი "სფერო"– M. – 2008 წ

პუბლიკაციები თემაზე:

"მოგზაურობა ბგერების ზღაპრულ ქვეყანაში." მეტყველების თერაპიის სესია ბავშვებთან საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში 1. ორგ. მომენტი. ბავშვები შედიან ოფისში. ლოგოპედი: - დღეს გავემგზავრებით ზღაპრულ ხმის მიწაზე 2. სუნთქვის განვითარება.

GCD-ის რეზიუმე „ცოდნის კონსოლიდაცია რიგითი რიცხვების შესახებ 10-ის ფარგლებში“შემეცნებითი განვითარების საგანმანათლებლო სფეროში (CEDP) პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება: „ცოდნის კონსოლიდაცია რიგითობის შესახებ.

თამაშის მთავარი მიზანი: გამოუმუშავდეს რიცხვითი ფორმის ერთის სწორად გამოყენების უნარი სხვადასხვა სქესის არსებით სახელებთან; დაკავშირებული.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის შეჯამება "ზედსართავი სახელების კოორდინაცია არსებითი სახელით"პროგრამის მიზნები: ასწავლოს ბავშვებს სახელების კოორდინაციის უნარი სქესის, რიცხვისა და რეგისტრის მიხედვით. აუხსენით ბავშვებს ცოდნა.

FEMP-ის გაკვეთილის შეჯამება უფროს ჯგუფში "აქ არის შვიდი პოკერი, მას ერთი ფეხი აქვს"მიზანი: ”ბავშვების გაგების გარკვევა რიცხვის ”შვიდის” შესახებ, სილუეტების ხელახლა შექმნა დაშლილი მოდელის საფუძველზე, თანმიმდევრულად დაასახელოს კვირის დღეები და გაიგოს.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი კომპენსატორული ორიენტაციის უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის OHP-თან "ჩემი პატარა ქალაქი ვალუიკი..."მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო ამოცანები: გააფართოვეთ ბავშვების ცოდნა მშობლიური ქალაქის ისტორიის შესახებ; ცოდნის კონსოლიდაცია და გარკვევა.

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი წიგნიერების შესახებ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს ჯგუფში სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის

რიცხვებზეა დამოკიდებული

მამრობითი და ნეიტრალური სქესის სიტყვებისთვის, განმარტება გამოიყენება მრავლობითის გვარის სახით ( ორი დიდი სახლი), ხოლო მდედრობითი სქესის სიტყვებისთვის - ასევე სახელობითი მრავლობითის ფორმა ( ორი დიდი ოთახი).

თუ მდედრობითი სქესის არსებითი სახელების სახელობითი მრავლობითი ფორმები ხაზგასმით განსხვავდება გენიტიური მხოლობითი ფორმისგან ( მთები - მთები), მაშინ განმარტება შეიძლება ჩაიწეროს მრავლობით რიცხვში ( 2 უზარმაზარი მთა).

საკუთრების ზედსართავი სახელები, რომლებიც ბოლოვდება - in, -ov,მოთავსებულია მრავლობით რიცხვში ( სამი დის მეგობარი, ორი დაწყევლილი ხეობა).

თუ ატრიბუტი რიცხვზე წინ მოდის, მაშინ მას აქვს სახელობითი რეგისტრის ფორმა, არსებითი სახელის სქესის მიუხედავად ( ბოლო ორი თვის განმავლობაში, მაგრამ ბოლო ორი თვის განმავლობაში).

თუ განმარტება მოდის დათვლის ფრაზის შემდეგ, მაშინ ის უფრო ხშირად გამოიყენება სახელობითი მრავლობითის სახით: კარის მარჯვნივ ორი ​​ფანჯარა ეკიდა შარფებით(ლ. ტოლსტოი); ფანქრით დაწერილმა ბოლო ორმა ასომ შემაშინა(ჩეხოვი).

ორი ერთგვაროვანი განმარტების შეჯერება

ერთი არსებითი სახელით

ერთი არსებითი სახელით შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორი განმარტება, ხოლო განსაზღვრული არსებითი სახელი შეიძლება იყოს როგორც მხოლობითი, ასევე მრავლობითი სახით.

საკვალიფიკაციო არსებითი სახელის მხოლობითი რიცხვი გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

1) თუ არსებით სახელს არ აქვს მრავლობითი ფორმა ( პოლიტიკური, ეკონომიკური და კულტურული თანამშრომლობა);

2) თუ მრავლობით რიცხვში სხვა მნიშვნელობა აქვს ( კათოლიკური და პროტესტანტული ეკლესიები - უძველესი ეკლესიები);

3) თუ განმარტებები გამოიხატება რიგითი რიცხვებით ან ნაცვალსახელის ზედსართავებით ( პირველი და მეორე კლასის მოსწავლეები; ორივე შემთხვევაში);

4) თუ არსებობს განმარტებებს შორის აბსოლუტური, განმასხვავებელი და შედარებითი კავშირები ( არა ქვა, არამედ ხის ხიდი; ქვიშიანი ან თიხის ნიადაგი; ამ და გვერდით ოთახშიც);

5) ხაზგასმით აღვნიშნოთ ჩამოთვლილი ჯიშების ობიექტების შიდა კავშირი, ჩვეულებრივ, ტერმინოლოგიური ხასიათის კომბინაციებში ( ტვინი და ზურგის ტვინი, სრულყოფილი და არასრულყოფილი ზმნები).

არსებითი სახელი მოთავსებულია მრავლობით რიცხვში:

1) თუ ხაზგასმულია რამდენიმე ნივთის არსებობა, მაგალითად: ოქროს და ვერცხლის მედლები; ქვეყნის დასავლეთ და აღმოსავლეთ ნაწილებში;

2) თუ არსებობს წინა განმარტება მრავლობითის სახით: ახალი მსოფლიო და საშინაო ჩანაწერები, ძველი რუსული პირველი და მეორე დეკლენცია;

3) თუ განსაზღვრული არსებითი სახელი უსწრებს განმარტებებს: აქტიური და პასიური ხმის ფორმები.

არსებით სახელებთან განსაზღვრების შეთანხმება - ერთგვაროვანი წევრები

განმარტების ერთჯერადი ფორმა გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

1) როდესაც მნიშვნელობა ნათელია, რომ განმარტება ვრცელდება არა მხოლოდ უახლოეს არსებით სახელზე, არამედ შემდეგზეც ( ზღვის ტალღა, სკოლის შესრულება და დისციპლინა);

2) თუ განსაზღვრულ არსებით სახელებს შორის არის გამყოფი კავშირი, განმარტება ეთანხმება მათგან უახლოესს ( წაიკითხეთ საინტერესო რომანი ან მოთხრობა, იყიდეთ დათვი ან ძაღლი);

3) თუ განმარტება ეხება მხოლოდ უახლოეს არსებით სახელს ( ქვის სახლი და ავტოფარეხი).

განმარტების მრავლობითი ფორმა გამოიყენება იმის საჩვენებლად, რომ განმარტება ასოცირდება ერთგვაროვანი ტერმინების მთელ სერიასთან ( უნარიანი სტუდენტი და სტუდენტი, წვრილად დაჭრილი მწვანილი და ხორცი).

განმარტება იდება მრავლობითის სახით, თუ ის პოსტპოზიტიურია (თუნდაც განისაზღვრა სიტყვებს შორის დისიუნგური კავშირი იყოს): კანის მცირე დაზიანებები შეზეთებულია იოდის ან ბრწყინვალე მწვანე ნაყენით, რომელიც იცავს პუსტულური დაავადებებისგან.

მრავლობითი ფორმის არსებითი სახელებისთვის, განმარტება (არსებითი სახელის მნიშვნელობიდან გამომდინარე) შეიძლება ეხებოდეს მხოლოდ უახლოეს არსებით სახელს, ან ყველა ერთგვაროვანს: ჭაობიანი ჭაობები, ბუჩქები, ახალგაზრდა ხეები; მართლწერის წესები, სავარჯიშოები, ამოცანები). ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება იყოს გაურკვევლობა, მაგალითად: ეზოში დამწვარი მორები და აგური ეგდო.ასეთი დიზაინები თავიდან უნდა იქნას აცილებული.

განაცხადის შესატყვისი

არ ეთანხმებიან, ე.ი. ინარჩუნებენ თავდაპირველ ფორმას:

1) განცხადებები, რომლებიც გამოხატულია მეტსახელებით ან ჩვეულებრივი სახელებით: გაზეთ იზვესტიაში, შაბათის საღამოს გადაცემაში, ვსევოლოდის დიდ ბუდეში;

2) განაცხადები თანდართული სიტყვებით სახელის, გვარის, მეტსახელის და ა.შ.: ჩემი მეგობარი სახელად სმირნოვი, გაიცანით გოგონა, სახელად ირინა;

3) არსებითი სახელები კომბინაციებში, რომლებიც ცნობილია როგორც, სასურველი, როგორც "როგორც" მნიშვნელობით: ივანოვი დაიბარეს სასამართლოში, საჭირო იყო დანაშაულის მოწმის სტატუსით;

4) სიტყვები კომბინაციის შემდეგ : ასეთ გადაუდებელ შემთხვევებში, იქნება ეს ბრძოლა თუ სიმშვიდე, პოლიტკომისარს აქვს ბრძანების უფლება და ვალდებულება;

5) ფრჩხილებში ჩასმული სიტყვები, რომლებიც დაკავშირებულია წინა განსაზღვრულ სიტყვასთან: ჩეხოვმა დაამტკიცა, რომ იყო ლიტერატურული გამოხატვის ბრწყინვალე ოსტატი მრავალფეროვან ჟანრში (მოთხრობა, ნოველა, თეატრალური თამაში).

რთული სახელების ნაწილები თანხმდებიან ქეისით და რიცხვით: გამოფენის სტენდებზე, ასო-პოსტ ბარათში.

ისეთ კომბინაციებში, როგორიცაა გამშვები მანქანა, რომელიც წარმოიქმნება უსულო არსებითი სახელისა და ანიმაციური არსებითი სახელის შერწყმით, ბრალდებით შემთხვევაში, მეორე ნაწილს, შეთანხმების მიზნით, აქვს სახელობითი რეგისტრის ფორმა: დააკვირდით გამშვებ მანქანას, გააგრძელეთ გმირი ქალაქები მეხსიერებაში, დაავალდებულეთ მომწოდებელი კომპანიები.

შემდეგი გეოგრაფიული სახელები, რომლებიც მოქმედებს როგორც დანართი, არაპირდაპირ შემთხვევებში ეთანხმება განსაზღვრულ სიტყვას:

1) ქალაქების სახელები, რომლებიც გამოხატულია დახრილი სახელებით ( ქალაქ რიაზანში), თუმცა გეოგრაფიულ და სამხედრო ლიტერატურაში, ოფიციალურ დოკუმენტებსა და შეტყობინებებში გეოგრაფიული სახელები ინარჩუნებენ თავდაპირველ ფორმას: ბრძოლები ქალაქ ვოლგოგრადთან მოხდა, შეხვედრა ქალაქ მაგდებურგთან.

ჩვეულებრივ, ქალაქების რთული სახელები, იშვიათად გვხვდება სახელები, ასევე ზოგიერთი სახელები -ო: ქალაქ სტარი ოსკოლში; ქალაქ ნიცასთან ახლოს; ქალაქ რივნემდე.

2) სოფლების, სოფლების, დაბების სახელები: სოფელ გორიუხინში, დუბროვკას მეურნეობიდან.

გადახრები შეინიშნება იმ სახელებში, რომელთა სქესი და რიცხვი განსხვავდება სიტყვების სოფელი, სოფელი და ა.შ. გრამატიკული სქესისა და რიცხვისგან: სოფელ ვისოკოიეს მახლობლად, სოფელ პუშკარში.

3) მდინარეების სახელები ( მდინარე ოკაზე), თუმცა, ნაკლებად ცნობილი მდინარის სახელები არ ეთანხმება: მდინარე როსზე, მდინარე ჰელმანდთან;

4) უცხო რესპუბლიკების სახელები, რომლებსაც აქვთ ქალის ფორმა: კოლუმბიის რესპუბლიკაში, შვეიცარიის რესპუბლიკაში;

5) ქუჩის სახელები, ძირითადად ქალური: სრეტენკას ქუჩაზე, პეტროვკას ქუჩის კუთხეში.

ქუჩის სახელები, რომლებსაც აქვთ მამრობითი ფორმა ან რთული სახელია, არ ეთანხმება: ბალჩუგის ქუჩაზე, ქოუ ბროდის ქუჩაზე.

Არ ვეთანხმები:

1) ქალაქების, სოფლების, აულების, ფორპოსტების, ტბების, არხების, ყურეების, ყურეების, კუნძულების, მთების, მთების, უდაბნოების სახელები: ბაიკალის ტბაზე, ვეზუვის მთის ამოფრქვევა, ბოსფორში;

2) უცხოეთის ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული ერთეულების დასახელებები: ტეხასის შტატში, ლიხტენშტეინის სამთავროში;

3) ასტრონომიული სახელები: პლანეტა ვენერას, ვარსკვლავი სირიუსის კაშკაშა შუქს;

4) სადგურების და პორტების სახელები: რიაზან-1-ის სადგურზე, პოლონეთის პორტ გდინიადან.

4. კონტროლის სწორი ფორმის არჩევა, ალბათ, ყველაზე რთულია თანამედროვე ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში.

წინადადებებისა და წინადადებების ასაგებად მნიშვნელოვანია რეგისტრის სწორი არჩევანი. ზოგჯერ, პრეპოზიციური კონსტრუქციების ნაცვლად, პრეპოზიციური კომბინაციები არასწორად გამოიყენება: დაშვებული შეცდომების გარკვევა(იმის მაგივრად: დაშვებული შეცდომების ახსნა), ელექტროენერგიის მოხმარების ინდიკატორები(იმის მაგივრად: გამოყენების ინდიკატორები...) და ასე შემდეგ.

ზოგიერთი პრეპოზიციური კომბინაცია, შედარებით ცოტა ხნის წინ ჩამოყალიბებული (ე.წ. ახალი წინადადებები - მოქმედებაში, ხაზის გასწვრივ, ნაწილობრივ, ხარჯზედა ა.შ.), არასათანადოდ გამოყენებისას, მიეცით სიტყვას სასულიერო ხასიათი: ახალგაზრდების საჭიროებების დაკმაყოფილების, ლიტერატურული ნაწარმოებების შესწავლის თვალსაზრისით და ა.შ.

წინადადებები in - onდა მათი ანტონიმები საწყისი - დანშეიძლება გამოყენებულ იქნას სინონიმად: მატარებლით წასვლა - მატარებლით, სამზარეულოდან დაბრუნება - სამზარეულოდან. საბაბი ვ, გამოიყენება სივრცითი მნიშვნელობების გამოსახატავად, აღნიშნავს მიმართულებას რაიმესკენ (წინასწარი რეგისტრით); საბაბი onშესაბამისად, აღნიშნავს მიმართულებას ზედაპირისკენ ან ზედაპირზე ყოფნას; საბაბი საწყისინიშნავს "შიგნიდან" და წინადადებას თან- ნიშნავს "ზედაპირიდან": მაგიდაზე, მაგიდაზე, მაგიდიდან, მაგიდიდან.

უარყოფით გარდამავალი ზმნების შემდეგ გამოიყენება როგორც გენიტიური, ასევე ბრალდებითი შემთხვევები: არ წამიკითხავს ეს წიგნი - არ წამიკითხავს ეს წიგნი.

გენიტიური შემთხვევა ჩვეულებრივ გამოიყენება უარყოფისთვის შემდეგ შემთხვევებში:

ა) გაძლიერებული უარყოფით წინადადებებში: ზღვა არც ერთ მდინარეს არ უბიძგებს(ტ. ფულერი);

ბ) დანამატის გამყოფ-რაოდენობრივი მნიშვნელობით: არ მოჰყოლია მაგალითები; არ იცის თარიღები; არ გაუკეთებია გამოთვლები, არ აიღო რვეულები;

გ) ზმნების შემდეგ ნახე, მოისმინე, იფიქრე, გინდა, სურვილი, გრძნობ, დაელოდედა ა.შ., აღნიშნავს აღქმას, სურვილს, მოლოდინს: არ გაუგია ყვირილი; არ უგრძვნია სურვილი; ვერ დაინახა საფრთხე;

დ) აბსტრაქტული ცნებების გამომხატველი სიტყვებით: არ კარგავს დროს; არ აქვს სურვილი; არ მალავს ეჭვებს; არ ახორციელებს კონტროლს; არ განმარტავს წესებს; სრული მნიშვნელობა ვერ გავიგე.

ბრალდებული შემთხვევა ჩვეულებრივ გამოიყენება უარყოფისთვის შემდეგ შემთხვევებში:

ა) ობიექტის სპეციფიკის ხაზგასმა: ხელი, რომლის დაკბენა არ შეიძლება, უნდა აკოცე;

ბ) ანიმაციური სახელებით ან საკუთარი სახელებით: არ უყვარს თავისი ქალიშვილი; არ დასაჯა ვასია;

გ) ზმნის წინ ობიექტის დაყენებისას (თუმცა ეს არ არის აუცილებელი): მე არ ვიტყვი უარს ამ წიგნზე, რადგან კარგი ვარ;

დ) განმარტოს, რათა თავიდან იქნას აცილებული იდენტური ჟღერადობის ფორმების დამთხვევა: ოპტიმისტი არის ადამიანი, რომელსაც ჯერ არ წაუკითხავს გაზეთი(უცნობი). (აქ სიტყვა „გაზეთები“ შეიძლება იყოს მრავლობითი);

ე) ორმაგი უარყოფითით, ე.ი. როდესაც განცხადების მნიშვნელობა არის დადასტურება და არა უარყოფა: არ შეიძლება არ აღიარო კითხვის სარგებელი;

ვ) შეზღუდვის მნიშვნელობის მქონე ზმნიზედების არსებობისას : მასწავლებელმა კინაღამ მოთმინება დაკარგა; მოსწავლეს გაკვეთილის განმავლობაში კინაღამ ეძინა;

ზ) თუ წინადადებაში არის სიტყვა, რომელიც თავისი მნიშვნელობით ერთდროულად ეხება პრედიკატს და ობიექტს: მე არ მიმაჩნია ეს წიგნი მოსაწყენი;

თ) ფრაზეოლოგიურ ერთეულებში : კბილებს ნუ გაიშიშვლებ.

თუ პირდაპირი ობიექტი არ ეხება თავად უარყოფილ ზმნას, არამედ უარყოფით ზმნაზე დამოკიდებულ ინფინიტივს, მაშინ უფრო ხშირად ასეთი ობიექტი მოთავსებულია ბრალდებულ შემთხვევაში: არ მინდოდა ამ წიგნის წაკითხვა; ისინი ვერ აღიარებენ, რომ ის მართალია.

ობიექტი მოთავსებულია მხოლოდ ბრალდებულ შემთხვევაში, თუ წინადადებაში უარყოფა არის არა ზმნით, არამედ სხვა სიტყვით: მუსიკას ხშირად არ ვუსმენ; კარგად არ ისწავლა გაკვეთილი.

ზმნების შემდეგ პრეფიქსით ქვეშ-, რომელსაც არ აქვს უარყოფის მნიშვნელობა, მაგრამ მიუთითებს ნორმაზე დაბალი მოქმედების შესრულებაზე, მიმატება ჩვეულებრივ თავსდება ბრალდებულში: გეგმის არასრულყოფილად შესრულება.

ხშირად არის შეცდომები ფრაზები წინადადებებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ:

‒ წინადადებები იმის გათვალისწინებით, რომ შედეგად, იმის გამო, რომ, გარდა ამისა, ნაცვლად, გარდამოითხოვს გენეტიკურ შემთხვევას: დროის ნაკლებობის გამო, ცუდი შესრულების გამო;

‒ წინადადებები მადლობა, შეთანხმებით, მიუხედავადმოითხოვს დატივის შემთხვევას: მიღებული ცოდნის წყალობით, შეკვეთების მიხედვით, უამინდობის მიუხედავად;

‒ წინათქმა დაკავშირებითმოითხოვს ინსტრუმენტულ საქმეს: ხშირი წვიმების გამო.

აუცილებელია განასხვავოთ კონსტრუქციები სიტყვებით, რომლებიც მსგავსია მნიშვნელობით ან აქვთ იგივე ფესვი, მაგრამ საჭიროებენ განსხვავებულ კონტროლს: მოიტანეთ(რა?) პრაქტიკაში დანერგვა - პრაქტიკაში გატარება(რაში?) პრაქტიკაში, გამოდით(სად?) ვაგონიდან, ავტობუსიდან - ჩამოდით(რატომ?) მატარებლიდან, გემიდან, იდენტურია(რაზე?) წინა პასუხის მსგავსი(რითი?) იგივე პასუხით, უპირატესობა(ვისზე?) სხვებზე - უპირატესობა(ვისი თვალწინ?) სხვების წინაშე.

ზოგიერთ ზმნას შეიძლება ჰქონდეს ობიექტი სხვადასხვა შემთხვევაში, სხვადასხვა სემანტიკური ან სტილისტური ჩრდილების მიხედვით: ქვის სროლა - ქვის სროლა; თითების ტრიალი - თითების ტრიალი; მოძრავი ფეხი - ფეხის გადაადგილება; ფულის შეწირვა სიცოცხლის გაწირვაა; tie a knot - შეკრული კვანძი; წოლა საწოლზე - წოლა საწოლში; დაკვირვება დაბნელება - წესრიგის დაცვა; satisfy a request - satisfy მოთხოვნები; ჯილდოს პატივისცემა პასუხით პატივისცემაა.

ზოგიერთ ზმნას ერთდროულად ორი ობიექტი აქვს, ამიტომ სასურველი შემთხვევის არჩევანი დამოკიდებულია მნიშვნელობაზე: უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეები სახელმძღვანელოებით - უზრუნველყოს სკოლის მოსწავლეებს არდადეგები.

განსხვავება ტიპის დიზაინებს შორის სასმელი წყალი - დალიე წყალიარის ის, რომ გენიტალური შემთხვევა აღნიშნავს მოქმედების გავრცელებას არა მთელ ობიექტზე, არამედ მხოლოდ მის გარკვეულ რაოდენობაზე, ხოლო ბრალდებული მიუთითებს, რომ მოქმედება მთლიანად გადადის ობიექტზე. განსხვავება ტიპის დიზაინებს შორის ითხოვე ფული - ითხოვე ფულიარის ის, რომ პირველი ვარიანტი მიუთითებს კონკრეტულ, კონკრეტულ ნივთზე (ცნობილ თანხაზე), ხოლო მეორეს აქვს ზოგადი მნიშვნელობა (განუსაზღვრელი თანხა).

კონსტრუქციები, როგორიცაა ექიმის ძმის მძღოლის ცოლის ძმისშვილის სახლიერთი და იგივე საქმის ფორმებით (ყველაზე ხშირად გენიტალურ შემთხვევაში), ერთმანეთზე დამოკიდებული, რადგან ეს ართულებს წინადადების მნიშვნელობის გაგებას.

ორი ან მეტი ერთგვაროვანი წევრით, საერთო კონტროლირებადი სიტყვა გამოიყენება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საკონტროლო სიტყვებს მოითხოვს იგივე შემთხვევა და წინადადება: ჩაერთე და ითამაშე სპორტი; ვერ იტყვი: მიყვარს და თამაშობ სპორტს.

5. შეუძლებელია კონკრეტული და ზოგადი ცნებების ჩართვა წინადადების რამდენიმე ერთგვაროვან წევრში: ოთახში იყო მაგიდები, სკამები, წიგნების კარადა და თანამედროვე ავეჯი.(მაგიდები, სკამები, წიგნების კარადა არის ავეჯი).

მნიშვნელობით დაშორებული ცნებები არ უნდა გაერთიანდეს ერთგვაროვან წევრებად: როგორც კი გამოცდები ჩავაბარე, მაშინვე დედასთან, ავეჯით და ძმასთან ერთად... აგარაკზე წავედი(ა.პ. ჩეხოვი). მაღაზიიდან მტვერსასრუტი და სხვა სამედიცინო აღჭურვილობა მოიპარეს.(საჭიროა: მტვერსასრუტისა და სამედიცინო აღჭურვილობის ქურდობა).

ჰომოგენური წევრები ლექსიკურად უნდა იყოს შერწყმული წინადადებაში მოცემულ სიტყვასთან, რომელთანაც ისინი დაკავშირებულია მნიშვნელობით: საკითხის განხილვისას გაკეთდა მრავალი კრიტიკული კომენტარი და ღირებული წინადადება(აკრძალულია" კომენტარების გაკეთება»).

სია არ უნდა შეიცავდეს გადაკვეთის ცნებებს: მას [ოსტაპ ბენდერს] უყვარდათ დიასახლისები, სახლის მუშები, ქვრივები და თუნდაც ერთი ქალი - კბილის ტექნიკოსი.(ი. ილფი და ე. პეტროვი) (დიასახლისები, დიასახლისები, ქვრივებიც ქალები არიან).

იდენტური წინადადებების გამოტოვება შესაძლებელია, მაგრამ სხვადასხვა წინადადებების გამოტოვება არ შეიძლება: აფორიზმები შეგიძლიათ იხილოთ წიგნებში, კრებულებში, ინტერნეტში, გაზეთების გვერდებზე(აკრძალულია: წიგნებში, კრებულებში, ინტერნეტში, გაზეთის გვერდებზე).

განმაზოგადებელი სიტყვა განმარტავს და ზუსტდება ერთგვაროვანი წევრებით. ეს არის წინადადების იგივე წევრი, როგორც ერთგვაროვანი წევრები. ერთგვაროვანი წევრების შემთხვევის შეთანხმება განმაზოგადებელ სიტყვასთან სავალდებულოა: მუზეუმის დამთვალიერებლები აღფრთოვანებული იყვნენ დიდი მხატვრების ნახატებით: სურიკოვი, რეპინი, აივაზოვსკი(აკრძალულია : დიდი მხატვრები: სურიკოვი, რეპინი, აივაზოვსკი).

მონაწილეობითი ან ზედსართავი ფრაზები და დაქვემდებარებული ფრაზები არ შეიძლება იმოქმედონ როგორც ერთგვაროვანი სინტაქსური ელემენტები: პორტფელი, რომელიც მაგიდაზე დევს და რომელიც მასწავლებელს ეკუთვნის(საჭიროა: მაგიდაზე დადებული პორტფელი, რომელიც მასწავლებელს ეკუთვნისან პორტფელი, რომელიც მაგიდაზე დევს და რომელიც მასწავლებელს ეკუთვნის).

ზოგიერთი ჰეტეროგენული მორფოლოგიური კატეგორია, მაგალითად, არსებითი სახელი და ინფინიტივი, არ აერთიანებს როგორც ერთგვაროვან წევრებს: აიღო შემდეგი ვალდებულებები: 1) ხარჯების შემცირება; 2) შრომის პროდუქტიულობის გაზრდა; 3) პროდუქციის ხარისხის გაუმჯობესება(არსებითი სახელი ან ინფინიტივი ყველგან უნდა ყოფილიყო გამოყენებული) .

ორმაგი შედარებითი კავშირის თითოეული ნაწილი მოთავსებულია შესაბამისი ერთგვაროვანი წევრის წინ; ამ რიგის შეცვლა ჩვეულებრივ იწვევს სტილისტური ნორმის დარღვევას: აუცილებელია არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნას, არამედ მათ პრაქტიკულ უნარებსაც მივაქციოთ ყურადღება(საჭიროა: აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნას, არამედ მათ პრაქტიკულ უნარებს).

ზოგჯერ არასწორი წყვილი კავშირები მოსწონს არა მარტო... არამედ(იმის მაგივრად: არა მარტო მაგრამ), როგორ... და ასევე(იმის მაგივრად: ორივე და): კარგად უპასუხა გამოცდებზე პირველ და მეორე კურსელებმა(საჭიროა: როგორც პირველი, ასევე მეორე კურსის სტუდენტები).

6. მონაწილეობითი ფრაზა ან ზედსართავი სახელი დამოკიდებულ სიტყვებთან ერთად მთლიანად უნდა იდგეს არსებითი სახელის განსაზღვრამდე ან მის შემდეგ და არ უნდა შეიცავდეს მას შემადგენლობაში: ამხანაგების თვალში დაწერილი საყვედური ვერ აიტანაან ამხანაგების თვალში დაწერილი საყვედური ვერ აიტანა(აკრძალულია: მან ვერ აიტანა წერილობითი საყვედური თანამებრძოლების თვალში).

მონაწილეობითი ფრაზები და დაქვემდებარებული ფრაზები შეიძლება შეცვალონ ერთმანეთი. თუმცა, მონაწილეობითი ფრაზა და დაქვემდებარებული პუნქტები არ შეიძლება იყოს ერთგვაროვანი.

მონაწილეობითი ფრაზების გამოყენებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ, როგორც წესი, მათ მიერ მოწოდებული მოქმედება აღნიშნავს საგნის მოქმედებას: არყის კორომში მგზავრობისას ჩემი მშობლიური სოფელი გამახსენდა(გავიარე, გამახსენდა).

მონაწილეობითი ფრაზა შეიძლება გამოვიყენოთ ერთნაწილიან განსაზღვრულ პიროვნულ წინადადებებში და უპიროვნოში ინფინიტივი პრედიკატით: ტექსტის კითხვისას ყურადღება მიაქციეთ ავტორის პოზიციის გამოხატვის გზებს; ხელნაწერის რედაქტირებისას უნდა გაითვალისწინოთ ავტორის სტილი.

მონაწილეობითი ფრაზის გამოყენება შეუძლებელია:

1) თუ პრედიკატით გამოხატული მოქმედება და გერუნდით გამოხატული მოქმედება ეხება სხვადასხვა პიროვნებას ან ობიექტს: გალავანზე იჯდა, მზე ჩავიდა;

2) უპიროვნო წინადადებაში: ტყეს რომ მივუახლოვდი, სიცივე ვიგრძენი.ამ წინადადებაში საერთოდ არ არის საგანი (არ არსებობს არც ლოგიკური და არც გრამატიკული საგანი);

3) თუ წინადადება გამოიხატება პასიური კონსტრუქციით: ვოლგაზე ასვლის შემდეგ, ბარჟა განიტვირთება ნიჟნი ნოვგოროდის ბურჯებზე..

7. რთული წინადადებების აგებისას ხშირად გვხვდება შემდეგი სახის მეტყველების შეცდომები:

1) რთული წინადადების ნაწილების ჰეტეროგენულობა: წინასწარი თავდაცვის შემდეგ დეპარტამენტის წევრები დიდხანს იმსჯელეს წარმოდგენილ ნამუშევარზე და შესაძლებელი იყო თუ არა მასში კორექტირების შეტანა.(საჭიროა: წინასწარი თავდაცვის შემდეგ დეპარტამენტის წევრებმა წარმოდგენილ ნამუშევარზე და მასში კორექტირების შესაძლებლობის შესახებ ხანგრძლივი დისკუსია გაიმართა.);

2) სამშენებლო ცვლა, რომელშიც მთავარი პუნქტი „შეწყვეტილია“ შიგნით განთავსებული დაქვემდებარებული პუნქტით: ბოლო, რაც გასათვალისწინებელია არის წიგნის შემადგენლობა.(საჭიროა: ბოლო, რაც გასათვალისწინებელია არის წიგნის შემადგენლობა.).

3) კავშირების და მასთან დაკავშირებული სიტყვების არასწორი გამოყენება: შესაძლებელი იყო დაეთანხმო ანგარიშის მხოლოდ იმ დებულებებს, რომლებიც არ შეიცავდა რაიმე შიდა წინააღმდეგობებს(ზმნიზედის ნაცვლად სადუნდა იქნას გამოყენებული შემაერთებელი სიტყვა რომელშიც); ეს ის სახლია, რომელიც მამაჩემმა ააშენა(არ არის საჭირო ნაცვალსახელის გამოყენება პირველ ნაწილში რომ); დასავლური ძალების წინადადებები რომ ყოფილიყო მიღებული, არაფერი შეიცვლებოდა(დამატებითი ნაწილაკები იქნებოდაქვემდებარე პუნქტში).

4) სიტყვების არასწორი თანმიმდევრობა რთულ წინადადებაში დაქვემდებარებული წინადადებით: ჩვენ ხშირად ვიღებთ წერილებს ჩვენი მკითხველებისგან, სადაც ისინი საუბრობენ სხვა სამყაროსთან შეხვედრებზე(დაქვემდებარებული პუნქტი დაუყოვნებლივ უნდა მოჰყვეს სიტყვას, რომელსაც ის ეხება).

5) პირდაპირი და ირიბი მეტყველების შერევა : ბაბუამ თქვა, რომ ბავშვობაში ეს კანონი გვქონდა: დაბადების დღეებზე ვჩუქნიდით მხოლოდ იმას, რაც საკუთარი ხელით გავაკეთეთ.(საჭიროა: ბაბუამ თქვა, რომ ბავშვობაში ასეთი კანონი ჰქონდათ: დაბადების დღეებზე მხოლოდ ის, რაც საკუთარი ხელით გაკეთდა, აჩუქეთ.); ჩემმა მეგობარმა მითხრა, მეც შენთან ერთად წამოვალ(საჭიროა: ჩემმა მეგობარმა თქვა, რომ ისიც ჩემთან წავა).

კითხვები და დავალებები თვითშემოწმებისთვის

1. რას არეგულირებს სინტაქსური ნორმები?

2. როგორია სიტყვათა წყობის როლი სინტაქსური ნორმების თვალსაზრისით წინადადების დონეზე?

3. რა თვისებები აქვს წინადადების ძირითადი წევრების კოორდინაციას?

4. დაასახელეთ ზმნისა და არსებითი სახელის კონტროლთან დაკავშირებული ტიპიური შეცდომები.

5. რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება ერთგვაროვანი წევრების გამოყენებისას?

6. რა შეზღუდვები არსებობს მონაწილეობითი ფრაზების გამოყენებისას?

7. ჩამოთვალეთ მეტყველების შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება რთული წინადადებების აგებისას.

8. შექმენით „რთული მენეჯმენტის შემთხვევების“ პორტფოლიო.

ლექცია 6 მეტყველების კომუნიკაბელური თვისებები

Გეგმა

1. მეტყველების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება.

2. მეტყველების სიზუსტე.

3. მეტყველების სიცხადე.

4. სიტყვის სიწმინდე და მიზანშეწონილობა.

5. ლოგიკური მეტყველება.

6. მეტყველების ექსპრესიულობა.

მეტყველების კომუნიკაციური თვისებები არის მეტყველების ის თვისებები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის ორგანიზებას და მის ეფექტურობას. მეტყველების ძირითადი კომუნიკაციური თვისებები მოიცავს სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას, სიზუსტეს და სიცხადეს, სიწმინდეს, მიზანშეწონილობას, ლოგიკას, ექსპრესიულობას. თითოეული ეს თვისება გამოიხატება მეტყველებაში სხვადასხვა ხარისხით და მეტყველების სხვა თვისებებთან განსხვავებულ ურთიერთობაში.

1. რუსული ენა ერთ-ერთი ყველაზე მდიდარი ენაა მსოფლიოში. მას უზარმაზარი ლექსიკა აქვს. სიმდიდრე და მრავალფეროვნებარუსული მეტყველება საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ ზუსტად დაასახელოს ესა თუ ის ობიექტი, მისი მახასიათებლები, სხვადასხვა მოქმედებები და ა.

სიმდიდრე‒ ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტი არა იმდენად თავად მეტყველების, არამედ მეტყველების კულტურისა, რადგან მეტყველების კულტურა გულისხმობს ენობრივი და სამეტყველო საშუალებების არჩევას რამდენიმე ვარიანტიდან და ენისა და მეტყველების სიმდიდრე შესაძლებელს ხდის ამ არჩევანის გაკეთებას. .

ენისა და ზოგადად მეტყველების სიმდიდრე ასახავს ენისა და მეტყველების სხვადასხვა საშუალებების სიმრავლეს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში და მეტყველების ნებისმიერ ჟანრში. მეტყველების სიმდიდრე არის გამოყენებული მეტყველებისა და ენის მრავალფეროვნების ხარისხის მაჩვენებელი. ნებისმიერი ენა მდიდარია, მაგრამ თითოეული ადამიანის მეტყველების სიმდიდრე, რომელიც ლაპარაკობს ან წერს მოცემულ ენაზე, განისაზღვრება არა იმდენად ენის სიმდიდრის დონით, არამედ ამ ზოგადი ენობრივი და მეტყველების სიმდიდრის რა ნაწილით არის განსაზღვრული კონკრეტული ადამიანი. შეგიძლია გამოიყენო.

მეტყველების სიმდიდრე არის თვისება, რომელიც მიუთითებს მეტყველების ოსტატობის გარკვეულ დონეზე და მეტყველების დივერსიფიკაციის გაცნობიერებულ სურვილზე სხვადასხვა ენობრივი და სამეტყველო საშუალებების გამოყენებით. შესაბამისად მრავალფეროვან მეტყველებას უწოდებენ მდიდარი,და მეტყველება ერთფეროვანია - ღარიბი.

ბევრი ადამიანი მიდრეკილია მეტყველების სიმდიდრედ მხოლოდ მეტყველების შემკულობად განიხილოს, ზრუნავს მხოლოდ მის ესთეტიკურ მხარეზე. სიმდიდრის ესთეტიკური ფუნქცია მართლაც ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორც მისი მაღალი ხარისხის მაჩვენებელი. მაგრამ ზოგადად მეტყველების სიმდიდრე და მისი ესთეტიკური კომპონენტი კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია კომუნიკაციური და ეთიკური თვალსაზრისით, რადგან:

მდიდარი მეტყველება ასახავს მისი ავტორის კულტურის მაღალ დონეს და ამით ხელს უწყობს მისი სტატუსის ამაღლებას კომუნიკაციაში;

სიტყვის სიმდიდრეზე ზრუნვა არის საშუალება გამოავლინოს პატივისცემა სიტყვის ავტორის მიმართ მისი ადრესატისთვის;

ადრესატის მეტყველების სიმდიდრე, თავის მხრივ, ხელს უწყობს მის უკეთ გაგებას სხვისი მეტყველების შესახებ და ა.შ.

ამრიგად, მეტყველების სიმდიდრე‒ სხვადასხვა სიტუაციებში წარმატებული კომუნიკაციის წინაპირობა და, შესაბამისად, მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უპირატესობა. ამ მხრივ მდიდარი მეტყველება ნორმაა, ცუდი მეტყველება კი ნორმიდან გადახრა, მისი დარღვევა.

ამავდროულად, სიმდიდრის დონე მიუთითებს ადამიანის ზოგად კულტურაზე, რადგან მრავალფეროვნება, სიმრავლე, სხვადასხვა საშუალებების სიმრავლე, უკმარისობით ან გემოვნების არარსებობით, შეიძლება გახდეს თვითმიზანი. გადაჭარბებული მრავალფეროვნება მეტყველების შესაბამისობისა და მიზანშეწონილობის გათვალისწინების გარეშე ზიანს აყენებს მეტყველების ერთიანობას და ართულებს აღქმას, რადგან მსმენელისგან (მკითხველისგან) გაცილებით დიდი ძალისხმევაა საჭირო სიტყვების ნაგულისხმევ მნიშვნელობასთან და ინფორმაციის ხელახალი კოდირების აუცილებლობასთან შესაერთებლად. შესაბამისად, მეტყველების სიმდიდრე სათნოებად მხოლოდ მაშინ ფასდება, როცა მიზანშეწონილად გამოიყენება ენისა და მეტყველების სხვადასხვა საშუალებები.

არსებობს სიმდიდრის ორი ძირითადი ტიპი: ენის სიმდიდრე და მეტყველების სიმდიდრე.

ენის სიმდიდრე არის ერთეულების მრავალფეროვნება ენის ყველა დონეზე - ენის ის საგანძური, საიდანაც აგებულია მეტყველება. ამ სიმდიდრის უმეტესი ნაწილი ლექსიკონებშია თავმოყრილი. არსებობს განმარტებითი, სიტყვაწარმომქმნელი, ფრაზეოლოგიური ლექსიკონები, სინონიმების, ანტონიმების, პარონიმების, უცხო სიტყვების ლექსიკონები, ცოდნის კონკრეტული დარგის ტერმინოლოგიური ლექსიკონები და ა.შ.

მაგრამ ენის სიმდიდრე მხოლოდ საფუძველია, მეტყველების სიმდიდრის საფუძველი. ყველა მშობლიური მეტყველების სიმდიდრე მისი პირადი „დაგროვების“ ნაყოფია, უფრო მეტიც, მეტყველების აქტიური ოსტატობის პროცესში მიღებული დანაზოგი. მეტყველების სიმდიდრე მიიღწევა მხოლოდ ინდივიდისთვის ენის ახალი საშუალებების გააზრების შეგნებული სურვილით და მათი აქტიური ოსტატობით - მეტყველების დივერსიფიკაციის სურვილი, გამოიყენოს ის საშუალებები, რომლებსაც ენა გვაძლევს, გავიაზროთ მისი სილამაზე და შესაძლებლობები ამ პროცესში. მეტყველების გაუმჯობესება. ერთ ადამიანს არ ძალუძს ენის სიმდიდრის სრულყოფილად ათვისება და გამოყენება, მაგრამ თითოეული ჩვენგანი, ამა თუ იმ ხარისხით, ამ საგანძურიდან ამოაქვს, რაც საერთოა ერთსა და იმავე ენაზე მოლაპარაკეებისთვის.

ენის სიმდიდრე და მეტყველების სიმდიდრე მჭიდრო კავშირშია, რადგან არა მხოლოდ ენა "იკვებება" მეტყველებას, არამედ ინდივიდუალური მეტყველების კრეატიულობა (მაგალითად, ახალი სიტყვები) ავსებს ენის სიმდიდრეს.

ნებისმიერი ენის სიმდიდრე, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება მისი ლექსიკის სიმდიდრით. ლექსიკური სიმდიდრე აისახება სხვადასხვა ენობრივ ლექსიკონებში. ასე რომ, V.I. დალმა 200 ათასზე მეტი სიტყვა შეიტანა თავის "ცოცხალი დიდი რუსული ენის ლექსიკონში", დ.ნ. უშაკოვი "რუსული ენის განმარტებით ლექსიკონში" - დაახლოებით 90 ათასი სიტყვა, "თანამედროვე რუსული ლიტერატურული ენის ლექსიკონი" (17 ტომად) შედგება 120 ათასზე მეტი სიტყვისგან.

მკვლევარები თვლიან, რომ თანამედროვე განათლებული ადამიანი ზეპირ მეტყველებაში აქტიურად იყენებს დაახლოებით 10-12 ათას სიტყვას. შედარებისთვის შეიძლება აღინიშნოს, რომ პუშკინმა თავის ნამუშევრებში გამოიყენა 21 ათასზე მეტი სიტყვა, ესენინმა - 18,890, სერვანტესმა გამოიყენა დაახლოებით 17 ათასი სიტყვა, შექსპირმა - დაახლოებით 15 ათასი სიტყვა (სხვა შეფასებით - დაახლოებით 20 ათასი), გოგოლი მხოლოდ ლექსში "მკვდარი სულები" 10 ათასზე მეტ სიტყვას იყენებდა. ამ მაჩვენებლების შედარება საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მეტყველების სიმდიდრის მთავარი მაჩვენებელი: რაც უფრო მეტი სიტყვა აქვს ერთ ადამიანს, მით უფრო მდიდარია მისი მეტყველება, მით უფრო თავისუფლად და სრულად გამოხატავს თავის აზრებს, გრძნობებს, განწყობას, სურვილებს, ნაკლებად ხშირად. ის იმეორებს იმავე სიტყვებს, მით უფრო ზუსტად გამოხატავს აზროვნების რთულ და დახვეწილ ჩრდილებს. მოსაუბრეს უნდა ჰქონდეს საკმარისი ლექსიკა, რათა გამოხატოს თავისი აზრები ნათლად და ნათლად. მნიშვნელოვანია მუდმივად ვიზრუნოთ ამ მარაგის გაფართოებაზე, რათა არ გადაიქცეს ელოჩკაში ი.ილფის და ე.პეტროვის მიერ დასცინილ „კანიბალად“, რომლის ლექსიკა მხოლოდ 30 სიტყვას შეადგენდა.

მეტყველების სიმდიდრე ეფუძნება არა მხოლოდ ენობრივ, არამედ თავად მეტყველების ერთეულებს. მასში შედის ინტონაციური სიმდიდრე, სემანტიკური, სტილისტური, ჟანრული, თემატური და ა.შ., რაც ასახავს მეტყველების ყველა პარამეტრს. ზოგადად მეტყველების სიმდიდრე ბევრად უფრო ფართო და ტევადი ცნებაა, ვიდრე ენობრივი სიმდიდრე.

რუსული ენა მდიდარია ფრაზეოლოგია.ფრაზეოლოგიური ერთეულების ოსტატურად გამოყენება მეტყველებაში ხელს უწყობს პიროვნების ან ფენომენის შეფასებას სხვადასხვა გზით და ფიგურალურად გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება, მაგალითად, მოწონება, ირონია, სიამოვნება. ეს ყველაფერი მეტყველებას მიმზიდველს და გამომხატველს ხდის: დავალებული ბიჭო, თვითონ გაზომე, თითები გაილოკა, საკმაოდ ძვირი ღირს, კვირაში შვიდი პარასკევი, ბარდის სასწაული, ერთი მინდვრის კენკრა, ენა ძვლების გარეშე, ტვინზე წვეთები, გუშინდელი ეძებე.

მრავალფეროვნება ინტონაციაასევე მეტყველების სიმდიდრის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. ინტონაციაგამოხატავს კონკრეტულ ემოციებს, განასხვავებს განცხადებების ტიპებს: კითხვა, ძახილი, მოტივაცია, თხრობა; ინტონაციის გამოყენება შესაძლებელია მოსაუბრეს, კომუნიკაციის პირობებისა და სიტუაციის დასახასიათებლად, ესთეტიკურ ზემოქმედებას ახდენს მსმენელზე. ინტონაციის კომპონენტები: მელოდია, ლოგიკური სტრესი, მოცულობა, მეტყველების ტემპი, პაუზები. ყველა ინტონაცია ნიშნავს მეტყველების გამდიდრებას, მისცეს მას სიკაშკაშე და ექსპრესიულობა. ცხადია, რომ ინტონაციის ნიმუში, რომელიც მეტყველების დივერსიფიკაციას ახდენს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ზეპირ, სალაპარაკო მეტყველებაში. თუმცა, წერილობით მეტყველებაში ინტონაცია ავტორის მიერ გრაფიკულად მრავლდება, მაგალითად, ხაზგასმით, ხაზგასმით, შრიფტის შეცვლით და ხელს უწყობს ტექსტის მნიშვნელობის გაგებას.

რუსულ ენაში ბევრი სიტყვაა გამოხატულება. საუბრის საგნისადმი მომხსენებლის დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულების გადმოცემით, ისინი ასევე ნერგავენ მრავალფეროვნებას და მიუთითებენ მომხსენებლის არჩევანის ინდივიდუალურობაზე. გულუხვი, მომხიბვლელი, ჯადოსნური, სრულყოფილი, მოხდენილი ‒ეს სიტყვები შეიცავს დადებით გამოხატულებას. ამპარტავანი, ბუნგლერი, მატყუარა, კლუცი, უცოდინარი– ხასიათდება უარყოფითი გამოხატულებით.

მეტყველების სიმდიდრეზე დასტურდება ყოფნა ანდაზები და გამონათქვამები. ცნობილია, რომ ეს ხალხური სიბრძნის მაგალითებია. მოვა ბედნიერება და ღუმელზე იპოვის. დუმილი ოქროა. ის არ არის ტკბილი კარგი თვალსაზრისით, მაგრამ ის კარგია საყვარელი თვალსაზრისით. სადაც ჰარმონიაა, იქ არის საგანძური. ნუ იჩქარებ ენას - იჩქარე შენი საქმეები. ირგვლივ რაც ტრიალებს გარშემო ჩნდება.

მეტყველების სიმდიდრე არის ენისა და მეტყველების სხვადასხვა საშუალებების მრავალფეროვნება და მათი გამოყენების გზები. ამიტომ, მეტყველების ამ ხარისხთან დაკავშირებით, რთულია ნორმებზე საუბარი. სინამდვილეში, ეს არ არის ნორმები, არამედ რეკომენდაციები, რომლებიც, უპირველეს ყოვლისა, შედგება იმაში, რომ მეტყველების სიმდიდრის ყველა წყაროს ცოდნის საფუძველზე, არ დაირღვეს მისი ჰარმონია და არ დაგვავიწყდეს, რომ თითოეული საშუალების გამოყენება სათანადო უნდა იყოს. . ამრიგად, პროფესიული საქმიანი მეტყველების თავისებურება ის არის, რომ ზოგიერთ ჟანრში (მაგალითად, კონტრაქტებში, ინსტრუქციებში) სიტყვის გამოყენების სიზუსტე, წინადადებების შერჩევისა და აგებისას ოდნავი ნიუანსების გათვალისწინებით ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მრავალფეროვნება. სამეტყველო საშუალებების გამოყენება. ხოლო ზეპირ მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანია მედიუმის დაუყოვნებელი გამოყენება, რის გამოც ასეთი მაღალი პროცენტია "მზა" გამონათქვამები და ფრაზები - კლიშეები, კლიშეები, რომლებიც "მოდიან სამაშველოში", როდესაც არ არსებობს. დაფიქრების და უკეთესი ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობა.

მეტყველების გამდიდრებისას, თქვენ უნდა იცოდეთ საზღვრები სხვადასხვა სტილის მეტყველების ერთეულების გამოყენებისას; მაგალითად, თქვენ უნდა შეიტანოთ სასაუბრო ელემენტები სამეცნიერო, ჟურნალისტურ ან ოფიციალურ საქმიან მეტყველებაში ძალიან ფრთხილად, მეტყველების მიზანშეწონილობის მოთხოვნების შესაბამისად. .

განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგჯერ მრავალფეროვნება შეიძლება გადაგვარდეს მეტყველების ნაკლებობაში. ამრიგად, ზედსართავი სახელების სიმრავლე, რომლებიც განკუთვნილია მეტყველების გასაფორმებლად, გარკვეულ შემთხვევებში ართულებს აღქმას.

ამრიგად, სიტყვის სიმდიდრის ნორმებთან შესაბამისობის/დაუცველობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი ხდება გარკვეული საშუალებების გარკვეულ კომბინაციებში გამოყენების მიზანშეწონილობა/მიზანშეწონილობა საკომუნიკაციო სიტუაციის თავისებურებების სავალდებულო გათვალისწინებით.

ამრიგად, მრავალფეროვნებაც და ერთფეროვნებაც შეიძლება გახდეს მეტყველების უპირატესობა ან მინუსი, ამიტომ ამა თუ იმ საშუალების არჩევისას მთავარი კრიტერიუმი ყოველთვის უნდა იყოს მიზანშეწონილობა. თუ მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა ენობრივი და სამეტყველო საშუალებები, მაშინ მათი გამოყენებისას მნიშვნელოვანია ჰარმონიისკენ სწრაფვა და, შესაბამისად, სიმდიდრე, როგორც მეტყველების ღირსება, ყოველთვის გულისხმობს, რომ მისი ავტორი გაამდიდრებს თავის განცხადებას სხვა უპირატესობებით: შესაბამისობა, სიზუსტე, ლოგიკა. ხელმისაწვდომობა, სისწორე, ექსპრესიულობა და ა.შ.

რუსული ენის ლექსიკონი მუდმივად მდიდრდება ახალი სიტყვებით. რუსული ენის მრავალფეროვნება და ორიგინალობა ყველას საშუალებას აძლევს, თავისი მეტყველება იყოს მდიდარი და ორიგინალური. უნდა გვახსოვდეს: სიტყვიერი კლიშეებით სავსე ნაცრისფერი მეტყველება არ იწვევს აუცილებელ ასოციაციებს მსმენელთა გონებაში. სიღარიბე, სიბნელე, ენის ერთფეროვნება ასოცირდება სიღარიბესთან, დაბნეულობასთან და აზროვნების არაორიგინალობასთან.

2. მეტყველების სიზუსტე- ეს არის მისი უპირობო უპირატესობა, მისი ავტორის მეტყველების უნარის მაჩვენებელი. მეტყველების სიზუსტე აუცილებელი პირობაა მისი ადეკვატური და სრული გაგებისთვის და, შესაბამისად, ზოგადად ვერბალური კომუნიკაციის ეფექტურობისთვის. ზუსტიისინი მეტყველებას უწოდებენ, თუ მასში გამოყენებული სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობები სრულად არის დაკავშირებული მეტყველების სემანტიკურ და ობიექტურ ასპექტებთან.ზუსტი მეტყველების შექმნის მცდელობისას ავტორი ზრუნავს, რომ იგი ვერ გაიგოს დაახლოებით, არასწორად ან განსხვავებულად.

სიზუსტე, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და ნათლად არის ასახული რეალობა მეტყველების შინაარსში და, მეორეც, იმაზე, თუ რამდენად ტევადად და სრულად არის გაგებული ეს რეალობა. სიზუსტე მიზნად ისახავს ტექსტის ავტორს დაეხმაროს თავის განცხადებაში სწორად ასახოს კავშირები რეალობასა და მის შესახებ აზრებს, მის აღქმასა და შეფასებას შორის.

წარმატებული, სრულფასოვანი კომუნიკაციისთვის, ძალიან მნიშვნელოვანია ზუსტად განისაზღვროს, თუ რა მნიშვნელობაა ჩადებული თითოეულ სიტყვაში. სიზუსტე, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ადამიანების აზრების დამთხვევას იმის შესახებ, თუ რა ჰქვია თითოეულ სიტყვას.

სიზუსტე არის მეტყველების ხაზგასმული კომუნიკაციური ხარისხი, რადგან ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ადრესატს დაეხმაროს მეტყველების გაგებაში, არამედ დაეხმაროს მას მაქსიმალურად ადეკვატურად გაიგოს გამოხატული მნიშვნელობა. Სხვა სიტყვებით, " ჩვენ უნდა ვეცადოთ არა იმისთვის, რომ ყველას ესმოდეს ჩვენი, არამედ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ შეუძლებელია ჩვენი არ გაგება“.? (ვერგილიუსი). ერთი შეხედვით, სიზუსტე ამ მხრივ ემთხვევა მეტყველების ხელმისაწვდომობის მოთხოვნას, მაგრამ ეს მთლად ასე არ არის. სიზუსტესა და ხელმისაწვდომობას შორის განსხვავება ისაა, რომ სიზუსტე უფრო მეტად ორიენტირებულია მეტყველების საგანზე და ამ საგნის გაგებაზე, ხოლო ხელმისაწვდომობა პირველ რიგში ასოცირდება ადრესატის ხასიათთან. მეტყველება ხდება ზუსტი მხოლოდ მაშინ, როდესაც სიტყვის ავტორმა, ერთის მხრივ, ზუსტად იცის, რისი თქმა სურს, რისი მიღწევა სურს სიტყვით და, მეორე მხრივ, მისი სამეტყველო ამოცანის შეგნებული გაგებიდან გამომდინარე, ყველა შესაძლო ენიდან და მეტყველების საშუალებებიდან ირჩევს ისეთებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ყველაზე წარმატებით მოაგვაროთ ეს პრობლემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ცნობილია ცნობილი ფორმულა: "ვინც გარკვევით ფიქრობს, ის ნათლად ლაპარაკობს."

არსებობს ორი სახის სიზუსტე: საგანი(ფაქტობრივი) და კონცეპტუალური(მეტყველება, კომუნიკაცია).

საგნის სიზუსტეიქმნება მეტყველების შინაარსის მასში ასახულ რეალობის ფრაგმენტთან შესაბამისობის გამო. იგი ემყარება „მეტყველება-რეალობის“ ურთიერთობას. არსებითი სიზუსტის მთავარი პირობაა მეტყველების საგნის ცოდნა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია რეალობის შესახებ სწორი ინფორმაციის მიცემა. საგნის სიზუსტის დარღვევის მაგალითია განცხადება მზე დედამიწის გარშემო ბრუნავს. მართალია, ზოგჯერ აუცილებელია აზრების რეალობასთან შესაბამისობაზე საუბარი ძალიან პირობითად. მომხსენებელი (მწერალი) ყოველთვის არ გადასცემს ადრესატს აზრებს, რომლებიც ასახავს რეალურად მომხდარ მოვლენებს (მაგალითად, ხელოვნების ნიმუშებში გამოხატულ ბევრ აზრს). ლინგვისტური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია, რომ აზრები (ასახული რეალობის ადეკვატური ან არაადეკვატური) სწორად იყოს გამოხატული და ადრესატის ცნობიერებაში აღძრას ადეკვატური აზრი - ასლი.

(მეტყველების თერაპიის უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის)

მიზნები:

1. ასწავლეთ ბავშვებს ყურით კორელაცია და სწორი კოორდინაცია მეტყველებაში მამრობითი და მდედრობითი არსებითი სახელებით რიცხვებით ერთი, ერთი.
2. ასწავლეთ ბავშვებს არსებითი სახელების შეხამება რიცხვებთან ერთი, ერთი.
3. განავითარეთ ყურადღება და მეხსიერება.

აღჭურვილობა:

რბილი სათამაშოები (კურდღელი და მელა), ნომერი 1, საგნების სურათები (ავეჯი, ბოსტნეული, ხილი), კონვერტი ასოებით.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

1. ორგანო. მომენტი.

Ლოგოპედი:"Გამარჯობათ ბიჭებო. დღეს ტყიდან სტუმრებს ველოდებით. და აი ისინი! (გამოჩნდებიან კურდღელი და მელა) გამარჯობა, სტუმრებო! გვითხარით, როგორ ცხოვრობთ ტყეში?

კურდღელი:„ტყის სკოლაში ვსწავლობთ. დღეს მივიღეთ საშინაო დავალება, მაგრამ ვერ შევძელით. იქნებ დაგვეხმაროთ?

Ლოგოპედი:”აბა, ბიჭებო, დავეხმაროთ მელას და პატარა კურდღელს?”

2. შანტერელიაჩვენებს რიცხვს 1. „იცით ეს რა რიცხვია? მოდით მათემატიკა თქვენთან ერთად გავაკეთოთ."

ერთი დივანი, ერთი მაგიდა, ერთი კარადა, ერთი კიტრი, ერთი პომიდორი. რა სიტყვა ვთქვით ამ საგნების დათვლისას? (ერთი.)

ერთი საწოლი, ერთი მსხალი, ერთი სტაფილო. რა სიტყვა ვთქვით ამ საგნების დათვლისას? (ერთი.)

3. კურდღელი:”ბიჭებო, მოუსმინეთ ლექსს და დაასახელეთ საგნები, რომლებზეც შეგიძლიათ თქვათ ერთი, ერთი.”

დედა მარტოა დედამიწაზე,

და ჩვენ გვაქვს ერთი ქვეყანა.

ერთი სახლი და ერთი ცხვირი,

მე დედაჩემის ერთადერთი შვილი ვარ.

4. შანტერელი:"ბიჭებო, მოდით ვითამაშოთ თამაში "დაასახელეთ, ნუ შეცდებით". მოვალ შენთან და შენი სხეულის სხვადასხვა ნაწილს შევეხები და სწორად უნდა თქვა ერთიან ერთი» ( მუცელი, ცხვირი, შუბლი, ხელი, ფეხი, კისერი, ზურგი, თავი, თვალი, პირი). ბავშვები გამოთქვამენ სიტყვების კომბინაციებს სათითაოდ და გუნდში.

5. დინამიური პაუზა.

Ლოგოპედი:„ახლა წარმოიდგინე, რომ ტყეში ხარ, ჩვენი სტუმრების სახლში. ერთად გავიხსენოთ როგორ მოძრაობენ გარეული ცხოველები. გაიმეორეთ მოძრაობები.

ერთი დათვი დადის, ფეხიდან თათამდე ტრიალებს.

ბილიკზე ერთი კურდღელი ხტება.

ერთი ციყვი ტოტიდან ტოტზე ხტება.

ერთი მელა ჩუმად იპარება.

6. კურდღელი:„ბიჭებო, მე და ლისიჩკას სურათები გადავეცი. მელასთვის, ყველა სურათი, რომლის შესახებაც შეგიძლიათ თქვათ ერთი, ხოლო ჩემთვის - სურათები, რომელთა შესახებაც შეგიძლიათ თქვათ ერთი. მაგრამ ისე ვიჩქარეთ თქვენთან მოხვედრა, რომ სურათები ავურიეთ. დაგვეხმარები მათ დაშორებაში?" თამაში "დააწყვე სურათები".

7. შანტერელი:”ჩვენ ტყეში შევხვდით დუნოს. მან მთხოვა, წერილი მოგცე. მაგრამ ამ წერილში არის შეცდომები. წავიკითხოთ წერილი და გამოვასწოროთ შეცდომები“.

Dunno წერს: ”მე ვცხოვრობ პატარა სახლში. ერთი ოთახი მაქვს. აქვს ერთი საწოლი და ერთი დივანი, ერთი გარდერობი და ერთი ნათურა. კედელზე ერთი სურათია ჩამოკიდებული. მაგიდაზე ერთი ვაზა დევს“.

8. მელა და ბანი დაემშვიდობნენ:„ბიჭებო, თქვენ ძალიან დაგვეხმარეთ. ახლა ჩვენ შევისწავლით პირდაპირ A-ებს. მაგრამ დროა დავბრუნდეთ სახლში ჩვენს ტყეში. ნახვამდის!"