დასკვნა

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების სწავლების კვლევის მეთოდის გამოყენება ქმნის სკოლაში სწავლისადმი ვნების ატმოსფეროს, აძლევს სტუდენტებს დამოუკიდებელი ძიების და აღმოჩენის სიხარულს და, რაც მთავარია, უზრუნველყოფს ბავშვების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარებას და მათ შემოქმედებით საქმიანობას.

კვლევის მეთოდი ასრულებს ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციებს. იგი მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, უზრუნველყოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდების დაუფლება ამ მეთოდების ძიების და მათი გამოყენების პროცესში. მეორეც, იგი აყალიბებს შემოქმედებითი საქმიანობის ადრე აღწერილ მახასიათებლებს. და მესამე, ეს არის პირობა ამ სახის საქმიანობისადმი ინტერესისა და მოთხოვნილების ფორმირებისა, რადგან საქმიანობის გარეთ ინტერესსა და საჭიროებაში გამოვლენილი მოტივები არ ჩნდება. ამისთვის მხოლოდ აქტიურობა არ არის საკმარისი, მაგრამ ამის გარეშე ეს მიზანი მიუღწეველია. მეოთხე, კვლევის მეთოდი იძლევა სრულ, კარგად ინფორმირებულ, სწრაფად და მოქნილად გამოყენებულ ცოდნას.

კვლევითი სწავლის თვალსაზრისით, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ სახელმძღვანელოში ან მასწავლებლის პრეზენტაციაში უპირობო ასიმილაციისთვის შემოთავაზებული მზა დასკვნები მოსწავლეს აძლევს ცოდნის სისრულისა და უდავო შთაბეჭდილებას. ცოდნის ეს პრეზენტაცია არის ეკონომიური და კომპაქტური, მაგრამ ის გამოტოვებს ნებისმიერი ინფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს - მის ფარდობით ბუნებას და გადასინჯვისადმი მიდრეკილებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების კვლევის მეთოდის უპირატესობა მოსწავლეებში თანამშრომლობის უნარის აღძვრაა.

ამჟამად, განვითარებული კვლევითი ქცევა აღარ განიხილება, როგორც მაღალ სპეციალიზებული პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც საჭიროა მეცნიერთა მცირე პროფესიონალური ჯგუფისთვის, არამედ როგორც ინდივიდის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც შედის კულტურის ნებისმიერ სფეროში პროფესიონალიზმისა და კომპეტენციის შესახებ იდეების სტრუქტურაში. და კიდევ უფრო ფართოდ - როგორც თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების წესი. ამიტომ, თანამედროვე განათლება აღარ მოითხოვს კვლევის სწავლების მეთოდების მარტივ ფრაგმენტულ ჩართვას საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, არამედ მიზანმიმართულ მუშაობას კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებაზე, სპეციალურად ორგანიზებულ ბავშვთა ტრენინგს კვლევის უნარებში.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევი ნ.გ. დიზაინი და ამსახველი აზროვნება // პიროვნული განვითარება. - 2002. No2. - გვ 85-103.

2. ალექსეევი ნ.გ., ლეონტოვიჩ ა.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის სწავლების ეფექტურობის კრიტერიუმები // მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული. - მ.: სახალხო განათლება, 2001. - გვ. 64-68.

3. ალექსეევი ნ.გ., ლეონტოვიჩ ა.ვ., ობუხოვი ა.ს., ფომინა ლ.ფ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარების კონცეფცია // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2002. No1. - გვ 24-33.

4. Clarin, M. V. სწავლების ინოვაციური მოდელები უცხოურ პედაგოგიურ ძიებაში / M. V. Clarin. - მ., 2004 წ.

5. ლეონტოვიჩი ა.ვ. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა. სტატიების კრებული // ჟურნალის ბიბლიოთეკა „სკოლელთა კვლევითი სამუშაო“, სერია „კრებულები და მონოგრაფიები“, მ., 2006, 114 გვ.

6. ლეონტოვიჩი ა.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მოდელირების კონცეპტუალური საფუძვლები // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2006. No4. - გვ 24-36.

7. ლეონტოვიჩ ა.ვ. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მოდელირება: პრაქტიკული ასპექტები // სასკოლო ტექნოლოგიები. - 2006, No6, გვ. 89-98 წწ.

8. ლეონტოვიჩი ა.ვ. სამეცნიერო სკოლის მოდელი და მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრაქტიკა // მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული. - მ.: სახალხო განათლება, 2001. - გვ. 38-48.

9. ობუხოვი ა.ს. კვლევითი საქმიანობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების საშუალება // სახალხო განათლება. - 1999. No 10. - გვ 158-161.

10. ობუხოვი ა.ს. კვლევითი პოზიცია და კვლევითი საქმიანობა: რა და როგორ განვავითაროთ? // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. - 2003. No 4. - გვ 18-24.

11. ობუხოვი ა.ს. ინდივიდის კვლევითი პოზიცია // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2006. No 1. - გვ 61-75.

12. ობუხოვი ა.ს. სწავლების პროცესში საპროექტო და კვლევითი აქტივობების გამოყენების ეფექტურობის შეფასება // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. - 2006. No 1. - გვ 100-107.

13. Poddyakov A. N. კვლევის ქცევა. შემეცნების სტრატეგიები, დახმარება, წინააღმდეგობა, კონფლიქტი. მ., 2000 წ.

14. პოდიაკოვი ა.ნ. კვლევითი საქმიანობის შესწავლისა და განვითარების მეთოდოლოგიური საფუძვლები // ტექნოლოგიის სკოლა - 2006. - No3. - გვ.85-91.

15. პოდიაკოვი ა.ნ. კვლევის ქცევა, ინტელექტი, კრეატიულობა // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2002. No 2. - გვ 29-42.

16. სავენკოვი ა.ი. კვლევის სახეები სკოლის მოსწავლეებისთვის // ნიჭიერი ბავშვი - 2005. - No2. - გვ.84-106.

17. სავენკოვი ა.ი. კვლევითი სწავლების პრაქტიკის წარმოშობა // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა - 2005. - No4. - გვ.29-39.

18. სავენკოვი ა.ი. ბავშვთა კვლევა საშინაო განათლებაში // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. - 2002. No1. - გვ 34-45.

19. Savenkov, A. I. სწავლის კვლევის მიდგომის ფსიქოლოგიური საფუძვლები / A. I. Savenkov. - მ., 2006 წ.

20. სავენკოვი ა.ი. კვლევითი ტრენინგის შინაარსი და ორგანიზაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის. - მ.: „სექტემბერი“, 2003. - 204გვ.

• 2018 წელს დაიწყო მუშაობა ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში.
• სამეცნიერო და პედაგოგიური გამოცდილება: 18 წელი.

უფლებამოსილებები/პასუხისმგებლობები

კვლევითი, ანალიტიკური და/ან საკონსულტაციო და საექსპერტო საქმიანობა:

მუშაობა ინფორმაციის შეგროვებასა და ანალიზზე, პრაქტიკული რეკომენდაციების შემუშავება განათლების ფსიქოლოგიისა და განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში არსებულ პრობლემებზე, ბავშვობის პრობლემაზე ეთნიკური კულტურების კონტექსტში; ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერებისა და შესაძლებლობების განვითარების პრობლემებზე; კვლევისა და პროექტების სწავლების მეთოდების თეორია და პრაქტიკა.

მოცემულ თემაზე პუბლიკაციების მონიტორინგი, მათ შორის ბავშვთა და მოზარდთა შინაგანი მოტივაციის, შეუპოვრობის, ინიციატივისა და კვლევითი აქტივობის პრობლემები.

ანალიტიკური ან საექსპერტო სამუშაოები ინსტიტუტის ხელმძღვანელობის მოთხოვნით.

კონსულტაცია საკანონმდებლო და აღმასრულებელი ხელისუფლების ინსტიტუტის ხელმძღვანელობის, საგანმანათლებლო ხელისუფლების, საგანმანათლებლო და საინფორმაციო სერვისების მწარმოებლების სახელით.

მონაწილეობა საექსპერტო სამუშაოებში განათლების ფსიქოლოგიის, განვითარების ფსიქოლოგიის, სოციოკულტურული და ეთნოფსიქოლოგიის სფეროებში.

საგანმანათლებლო საქმიანობა:

ასპირანტებისა და მაგისტრატურის სტუდენტების კონსულტაცია, სამაგისტრო ნაშრომების მეთვალყურეობა.

ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურის სტუდენტებისთვის სასწავლო კურსების შემუშავება და ჩატარება.

მასწავლებელთა მოწინავე სასწავლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება.

მასწავლებელთათვის ღია ლექციებისა და სემინარების ჩატარება უნივერსიტეტ-სასკოლო კლასტერის ფარგლებში.

ინსტიტუტის საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი მხარდაჭერა:

განათლების ინსტიტუტის ასპირანტურის აკადემიურ საბჭოში მონაწილეობა;

განათლების საკითხებში სადისერტაციო საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა;

განათლების ინსტიტუტის საექსპერტო კომისიების მუშაობაში მონაწილეობა;

განათლების ინსტიტუტის საგანმანათლებლო პროგრამა „მასწავლებელთა განათლება“ ექსპერტთა საბჭოს მუშაობაში მონაწილეობა;

ექსპერტის მონაწილეობა განათლების ინსტიტუტის შიდა და გარე სემინარებში;

სამეცნიერო ნაშრომებისა და პუბლიკაციების შიდა შემოწმება „სკოლა და დამატებითი განათლება“, „ბავშვობა, მშობლობა, აღზრდა, ასოციაციური ქცევა“, „სწავლება და სწავლა“;

რეგულარული სამეცნიერო სემინარების ორგანიზება და გამართვა „ადამიანის კვლევის ვიზუალური მეთოდები კულტურის კონტექსტში“; „კვლევითი სწავლის მოდელები“ ​​განათლების ინსტიტუტში და ერთობლივი სამეცნიერო სემინარი ეთნოფსიქოლოგიაში მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტთან;

მონაწილეობა, როგორც სპიკერი, მასტერკლასების წამყვანი და წამყვანი HSE კონფერენციებსა და გარე კონფერენციებზე HSE მონაწილეობით განათლების ფსიქოლოგიის, განვითარების ფსიქოლოგიის, ნიჭიერებისა და კრეატიულობის ფსიქოლოგიის სფეროში არსებულ პრობლემებზე;

კვლევითი განათლების სფეროში სტუდენტებთან საერთაშორისო და რუსულ საგანმანათლებლო ღონისძიებების სამეცნიერო ხელმძღვანელობა.

განათლება, აკადემიური ხარისხი და აკადემიური წოდებები

• აკადემიური წოდება: ასოცირებული პროფესორი
• ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი

სპეციალობა: მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, სპეციალობა „სოციალური პედაგოგიკა ფსიქოლოგიის დამატებითი სპეციალობით“

დამატებითი განათლება / კვალიფიკაციის ამაღლება / სტაჟირება

ასპირანტურა. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, სპეციალობა 19.00.01 – ზოგადი ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია (1998-2001).

დოქტორანტურა. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, სპეციალობა 19.00.01 – ზოგადი ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია, ფსიქოლოგიის ისტორია (2004-2007).

Advanced Teachers" ტრენინგ კურსები "პრობლემზე ორიენტირებული პროექტზე მუშაობა" (36 სთ.). 06/4-8/2018 როსკილდის უნივერსიტეტი, დანია.

პროფესიული გადამზადების კურსები პროგრამის ფარგლებში „ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და მეთოდოლოგია დაწყებით და უმაღლეს სკოლებში (შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით და SOO)“ (282 საათი) 03.03-30.06.2017წ. OOO "TsOO Netology-group" - Foxford. კვალიფიკაცია „მასწავლებელი“.

პროფესიული გადამზადების კურსები პროგრამით „ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა და მეთოდოლოგია დაწყებით სკოლაში (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით)“ (282 საათი) 03.03-30.06.2017წ. OOO "TsOO Netology-group" - Foxford. კვალიფიკაცია „დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი“.

CPC „სიცოცხლის უსაფრთხოება და პირველადი დახმარება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, ფედერალური კანონის No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ განხორციელების კონტექსტში (72 საათი) 10.25 – 11.10.2017, FIRO

CPC „სადისერტაციო საბჭოების საქმიანობის ხარისხის უზრუნველყოფის სამეცნიერო და სამართლებრივი საფუძვლები თანამედროვე პირობებში“ (72 საათი) 17.05 – 30.11.2012, MPGU
CPC „გლობალიზაცია: თეორიული, პოლიტიკური და სოციოკულტურული ასპექტები“ (72 საათი) 10/14-27/2012, GAUGN
CPC „ექსპერიმენტული აქტივობების მართვა განათლებაში“ (72 საათი), 05.04 – 27.05. 2011, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი
CPC „ელექტრონული სასწავლო კურსების შემუშავება და სასწავლო პროცესის დისტანციური მხარდაჭერა“ (72 საათი), 02/09 – 04/27/2011, MPGU
CPC „ინოვაციური საქმიანობა უნივერსიტეტში“ (72 საათი), 11.05 – 05.12.2011, MPGU
CPC „გერმანიის უნივერსიტეტებში ასპირანტურის ორგანიზების თანამედროვე ფორმები და ასპირანტების სამუშაო და სასწავლო გეგმების შედგენის ინოვაციური მიდგომები“ (72 საათი) 10.20-30.2008, საერთაშორისო აკადემია DAAD (IDA), ბერლინი, ჰაიდელბერგი, ბონი, კიოლნი, ბოხუმი
CPC "ფსიქოლოგიის თანამედროვე პრობლემები: თეორია და პრაქტიკა (ორგანიზაციის მენეჯერული და საგანმანათლებლო პოტენციალი" (72 საათი), 09.26.2006 - 01.26.2007, APKiPPRO
CPC „ორგანიზაციის მენეჯერული და საგანმანათლებლო პოტენციალი“, (36 საათი), პრაღა, ჩეხეთი
CPC "ტრავმის, ძალადობისა და დეპრივაციის შედეგების თერაპია მიურეის მეთოდით" (36 საათი) 03-07.10.2005, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტი
CPC „მეცნიერების ისტორია და ფილოსოფია“ (72 საათი), 06/20-30/2005, MPGU
CPC „სამუშაო პროგრამების შემუშავება მოწინავე სასწავლო ცენტრებისთვის პედაგოგიური უნივერსიტეტების მასწავლებელთათვის“ (72 საათი), 10.30-11.06.2003, APKiPPRO
CPC „საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი“ (72 საათი), 09.26-30.04.2003, MIOO

სადისერტაციო კვლევის სამეცნიერო ხელმძღვანელი

მეცნიერებათა კანდიდატის აკადემიური ხარისხისთვის

შამონინა ტატიანა გენადიევნა. ინდივიდის ცხოვრებისეული გზის გაგების ფსიქოლოგიური თავისებურებები ავტობიოგრაფიულ, ოჯახურ-გვაროვნულ და სოციალურ-ისტორიულ ასპექტებში

ჩურილოვა ეკატერინა ევგენიევნა. თვითშემეცნების წარმოდგენის თავისებურებები თანამედროვე გოგონების პირად დღიურებში

სასწავლო კურსები (2019/2020 სასწავლო წელი)

• (სად იკითხება: ; პროგრამა "მასწავლებელთა განათლება", "გაზომვები ფსიქოლოგიასა და განათლებაში"; 1 წელი, 1, 2 მოდული)რუს.
• (სამაგისტრო პროგრამა; სადაც წაიკითხეთ: ; პროგრამა "ფილოსოფიური ანთროპოლოგია"; მე-2 წელი, 1, 2 მოდული) რუსეთი
• (სამაგისტრო პროგრამა; სადაც წაიკითხეთ: ; პროგრამა „რელიგიის ფილოსოფია და ისტორია“; მე-2 წელი, 1, 2 მოდული) რუს.
• (მცირე; სადაც ნათქვამია: ; 1, 2 მოდული)რუს
• სასწავლო კურსების არქივი

სასწავლო კურსები (2018/2019 სასწავლო წელი)

• (სამაგისტრო პროგრამა; სადაც წაიკითხეთ: ; პროგრამა "მასწავლებელთა განათლება"; 1 წელი, 1, 2 მოდული) რუს
• (სამაგისტრო პროგრამა; სადაც წაიკითხეთ: ; პროგრამა "შუა საუკუნეების კვლევები"; 1 წელი, 1 მოდული) რუს.
• (სამაგისტრო პროგრამა; სადაც წაიკითხეთ: ; პროგრამა "ფილოსოფია და რელიგიის ისტორია", "ფილოსოფიური ანთროპოლოგია"; მე-2 წელი, 1, 2 მოდული) რუს.

პუბლიკაციები

2019 10

წიგნის თავი Obukhov A., Adamyan L., in: "კრიზისი კონტექსტებში": ISCAR რეგიონალური კონფერენციის აბსტრაქტული წიგნი. იანინის უნივერსიტეტი, 2019. გვ 67-67.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: შემოქმედებითი პიროვნების ფენომენი კულტურაში: ფატიუშჩენკოს კითხვა. ნომერი 8: VIII საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები: კრებული. სტატიები. მ.: გამომცემლობა „ნაუკა“, 2019. გვ.82-93.

მუხლი Obukhov A. S., Salnikova K. S. // მკვლევარი/მკვლევარი. 2019. No1-2. გვ 7-9.

სტატია A.S. ობუხოვის // მკვლევარი. 2019. No1-2. გვ 183-194.

მუხლი Obukhov A. S., Stein A. V. // მკვლევარი/მკვლევარი. 2019. No1-2. გვ 239-255.

მუხლი Obukhov A. S., Adamyan L. I. // ტრადიციული კულტურა. 2019. T. 20. No2. P. 50-62.

სტატია A.S. ობუხოვის // მკვლევარი. 2019. No1-2. გვ 10-21.

სტატია Krainova P. O., Obukhov A. S. // სოციალური ფსიქოლოგია და საზოგადოება. 2019. T. 10. No1. P. 134-151. doi

2018 62

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: კრეატიულობისა და ნიჭის ფსიქოლოგია: რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, მოსკოვი, 2018 წლის 20–21 აპრილი: სტატიების კრებული. მ.: MPGU, 2018. გვ. 420-426.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: მოსწავლეთა პიროვნული პოტენციალისა და უნივერსალური შესაძლებლობების განვითარება კვლევით და საპროექტო აქტივობებში / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-7.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: რუსული მეცნიერების შემქმნელები (2017 - 2018 წლების დასამახსოვრებელი თარიღებით). მ.: MOD "მკვლევარი", 2018. გვ.39-45.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // წიგნში: სოციალური ფსიქოლოგია: თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები. III ყოველწლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები მ.იუ. კონდრატიევი (2018 წლის 10–11 მაისი). მ.: უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება MGPPU, 2018. გვ. 244-247.

მუხლი Obukhov A. S., Glazunova O. V., Evtikhova V. V., Ryazanova E. I. // მკვლევარი. 2018. No3-4. გვ 238-245.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Tkachenko N. V. // წიგნში: სამეცნიერო და პრაქტიკული განათლება, კვლევის ტრენინგი, STEAM განათლება: ახალი ტიპის საგანმანათლებლო სიტუაციები: IX საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების კრებული "სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვეობაში". საგანმანათლებლო სივრცე“. ტომი 2 / ზოგადი ქვეშ. რედ.: . T. 2. M.: MOD "მკვლევარი", 2018. გვ. 269-274.

მუხლი Obukhov A. S., Leontovich A. V., Chesnokov V. S. // მკვლევარი/მკვლევარი. 2018. No3-4. გვ 135-142.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სკოლამდელი აღზრდისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი და საპროექტო აქტივობები: მასწავლებლებისა და მასწავლებლების გამოცდილება / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ. 4-8.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი და საპროექტო აქტივობები: საბუნებისმეტყველო ორიენტაციის პროგრამები და მეთოდოლოგიური განვითარება / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-5.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: ფიზიკური ფეიერვერკი: ფართოზოლოვანი განათლების პრაქტიკა / ედ. რედ.: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-5.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი და საპროექტო აქტივობები: ჰუმანიტარული ორიენტაციის პროგრამები და მეთოდოლოგიური განვითარება / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-6.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე: ვარიაციები ნორმაში და განვითარების თავისებურებებში: ახალგაზრდა მეცნიერთა III საუნივერსიტეტო კონფერენციის მოხსენებების კრებული / შედგენილი: . M.: MPGU, 2018. გვ. 7-11.

მუხლი Obukhov A. S., Leontovich A. V., Mazykina N. V. // მკვლევარი/მკვლევარი. 2018. No3-4. გვ 215-217.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სამეცნიერო განათლება / მეცნიერების განათლება: სიმპოზიუმის მონაწილეთა სტატიების კრებული განათლებაში ბავშვებისა და ახალგაზრდების ნიჭის განვითარების პრობლემებზე / ზოგადი. რედ.: . მ., იაკუტსკი: ჟურნალის ბიბლიოთეკა "მკვლევარი", 2018. გვ. 10-22.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: რუსული მეცნიერების შემქმნელები (2017 - 2018 წლების დასამახსოვრებელი თარიღებით). მ.: MOD "მკვლევარი", 2018. გვ.64-71.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: ტურბულენტობა, ატმოსფეროსა და კლიმატის დინამიკა: კონფერენციის კრებული აკადემიკოს ა.მ. ობუხოვა. მ.: ფიზმათკნიგა, 2018. გვ 18-30.

სტატია ობუხოვი A.S., Leontovich A. V. // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2018. No 5. გვ 161-162.

მუხლი Obukhov A. S., Savenkov A. I. // მკვლევარი/მკვლევარი. 2018. No3-4. გვ 177-214.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სამყარო ჩვენს ირგვლივ: სტუდენტების გაცნობა კვლევით და საპროექტო აქტივობებთან საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში: პროგრამების კრებული და მეთოდოლოგიური განვითარება / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-6.

წიგნი / Under გენერალური. რედ.: A.S. ობუხოვი. T. 1. M.: MOD "მკვლევარი", 2018 წ.

წიგნი / Under გენერალური. რედ.: A.S. ობუხოვი. T. 2. M.: MOD "მკვლევარი", 2018 წ.

წიგნი / Under გენერალური. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ., იაკუტსკი: ჟურნალის ბიბლიოთეკა "მკვლევარი", 2018 წ.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი და საპროექტო აქტივობების ორგანიზაცია და მართვა: პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური განვითარების კრებული / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-9.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2018 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სამეცნიერო და პრაქტიკული განათლება, კვლევის ტრენინგი, STEAM განათლება: ახალი ტიპის საგანმანათლებლო სიტუაციები: IX საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მოხსენებების კრებული "სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში". .” ტომი 1 / ზოგადი ქვეშ. რედ.: . T. 1. M.: MOD "მკვლევარი", 2018. გვ. 20-33.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Sergeeva M. G. // წიგნში: ლომონოსოვის კითხვა: სამეცნიერო კონფერენცია. სექცია „სწავლების ახალი ტექნოლოგიები საბუნებისმეტყველო კლასებში“. მოსკოვი, 2018 წლის 16-27 აპრილი მოხსენებების აბსტრაქტები. M.: MSU im. მ.ვ. ლომონოსოვა, 2018. გვ 29-30.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: მასწავლებლის მომზადება აქტივობაზე დაფუძნებული სასწავლო პრაქტიკისთვის: მომზადება და გადამზადება / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ. 4-16.

სტატია ობუხოვი A.S., Grishina I. A., Zhabbarov T. R. // თანამედროვე განათლების პრობლემები. 2018. No 5. გვ 37-50.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სამეცნიერო განათლება / მეცნიერების განათლება: სიმპოზიუმის მონაწილეთა სტატიების კრებული განათლებაში ბავშვებისა და ახალგაზრდების ნიჭის განვითარების პრობლემებზე / ზოგადი. რედ.: . მ., იაკუტსკი: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ. 22-33.

წიგნი ობუხოვი A. S., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Fominova A. N., Shvetsova M. N. / რედაქტირებულია: რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: იურაიტი, 2018 წ.

წიგნი ობუხოვი ა.ს., აიგუმოვა ზ.ი., ვასილიევა ნ. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: იურაიტი, 2018 წ.

წიგნი ობუხოვი A. S., Vachkov I. V., Myakisheva N. M., Tkachenko N. V., Fedoseeva A. M., Shvetsova M. N. / ზოგადი ხელმძღვანელობით. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: იურაიტი, 2018 წ.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნის თავი ობუხოვი ა. სტუდენტები თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში“. ტომი 2 / ზოგადი ქვეშ. რედ.: . T. 2. M.: MOD "მკვლევარი", 2018. გვ. 39-53.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოებები, პროფესიონალიზაცია და სოციალიზაცია: სამეცნიერო განათლების სოციალური არსი / შედგენილი: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ.4-6.

სტატია ობუხოვი A.S., Nosikova N. // თანამედროვე განათლების პრობლემები. 2018. No 1. გვ 111-120.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Krainova P. O. // წიგნში: სწავლება ღია საგანმანათლებლო სივრცეში: მედიაციის იდეა და განხორციელება. XI საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (XXIII სრულიადრუსული კონფერენცია) 2018 წლის 30-31 ოქტომბერი / მეცნიერ. რედ.: T. M. Kovaleva, A. A. Terov. M.: MGPU, 2018. გვ 136-141.

წიგნი გლაზუნოვის O.V. / ედ. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: ჟურნალის „მკვლევარი“ ბიბლიოთეკა, 2018 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: კვლევა და დიზაინი: კლასში და მის ფარგლებს გარეთ / კომპ.: . მ.: ჟურნალის ბიბლიოთეკა „მკვლევარი“, 2018. გვ. 4-8.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: 10th International Research School - 2017. იაკუტსკი: სახას რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო (იაკუტია), 2018. გვ. 16-18.

2017 17

სტატია ობუხოვი ა. // Revue internationale du CRIRES: ინოვაცია და ვიგოტსკის ტრადიცია. 2017. ტ. 1.არა. 4. გვ 263-279.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: აქტივობაზე დაფუძნებული პედაგოგიკა და მასწავლებლის განათლება: IV საერთაშორისო კონფერენციის მონაწილეთა მოხსენებების კრებული DPPO-2016. ვორონეჟი: შპს Max Press, 2017. გვ. 109-121.

წიგნი Borzenko V., Muzlanov Yu., Lobov I., Khaitov V. / რედაქტორი. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2017 წ.

გავრილოვ ო. წიგნი, კომაროვა ნ. / რედაქტირებულია. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2017 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: ახალგაზრდა მეცნიერთა II საუნივერსიტეტო კონფერენციის მოხსენებების კრებული "ბავშვობიდან ზრდასრულობამდე: ვარიაციები ნორმაში და განვითარების თავისებურებებში" / შედგენილი: . მ.: MPGU, 2017. გვ.6-8.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი საქმიანობა: მეთოდოლოგიური განვითარება სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის / ზოგადი. რედ.: . მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2017. გვ.5-8.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Tsymbal A. // წიგნში: რუსულენოვანი კონფერენცია "ნიჭიერება: იდენტიფიკაციის მეთოდები და განვითარების გზები". სტატიების, მოხსენებებისა და მასალების კრებული. 2017 წლის 28 სექტემბერი, მოსკოვი. M.: MSTU im. N. E. Bauman, 2017. გვ. 94-100.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: კვლევითი ნამუშევრების კრებული ახალგაზრდული კვლევითი სამუშაოების XXIV რუსულენოვანი კონკურსის მონაწილეთა კრებული. და. ვერნადსკი / რეპ. რედ.: ა.ლეონტოვიჩი,. T. XXIV. მ.: ჟურნალი „მკვლევარი“, 2017 წ.გვ.258-260.

წიგნის თავი ობუხოვი A. S. // წიგნში: ოლბინსკის კითხვა. ი.ბ.-ის ხსოვნისადმი მიძღვნილი V პედაგოგიური კითხვის მასალები. ოლბინსკი. სერგიევ პოსადი: კანცლერი, 2017. გვ. 36-42.

წიგნი ობუხოვი A.S. / ედ. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: იურაიტი, 2017 წ.

სტატია ობუხოვი A. S. // თანამედროვე განათლების პრობლემები. 2017. No 5. გვ 72-90.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2017 წ.

2016 8

წიგნის თავი ობუხოვი A. S. // წიგნში: ახალგაზრდა მეცნიერთა I საუნივერსიტეტო კონფერენციის მოხსენებების კრებული "ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე: ვარიაციები განვითარების ნორმასა და მახასიათებლებში" / შედგენილი: . მ.: MPGU, 2016. გვ. 9-13.

წიგნი ბაჟენოვი კ., არონოვი ა. / რედ. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2016 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: მოხსენებების კრებული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის შედეგების შესახებ "ადამიანი გაურკვევლობის სამყაროში: კულტურული და ისტორიული ცოდნის მეთოდოლოგია", რომელიც ეძღვნება L.S.-ს 120 წლის იუბილეს. ვიგოტსკი, მოსკოვში T. 2. M.: MPGU, 2016. გვ. 223-226.

წიგნი / კომპ.: A. S. Obukhov. M.: MPGU, 2016 წ.

2015 14

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ზოგადი, დამატებითი და პროფესიული განათლების სისტემაში: VI სრულიად რუსული მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. (ულან-უდე, 5-6 ნოემბერი, 2015 წ.). ულან-უდე: ბურიათის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2015. გვ. 13-37.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Tkachenko N. // წიგნში: პროექტი და კვლევითი აქტივობები საშუალო სკოლაში: ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების პროგრამების კრებული / ზოგადი. რედ.: . მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2015 წ.

მუხლი Obukhov A. S., Magomedova N. // დაღესტნის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2015. No 4. გვ.199-204.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: მოზარდის სუიციდური ქცევა: დროული დახმარება / ედ. რედ.: . მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2015. გვ.5-7.

წიგნი / Under გენერალური. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2015 წ.

სტატია ობუხოვი A. S., Fedoseeva A., Shamonina T. // საგანმანათლებლო სამუშაოების სკოლის დირექტორის მოადგილის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი "სასწავლო პროცესის მართვა სკოლაში". 2015. No 4. გვ 120-126.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Pustogachev O. // წიგნში: სხვათა გაგება: ინტერკულტურული ურთიერთგაგება თანამედროვე გლობალურ სამყაროში. მეხუთე სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალების კრებული „პრაქტიკული ეთნოფსიქოლოგია: აქტუალური პრობლემები და განვითარების პერსპექტივები“: 2015 წლის 20–21 ნოემბერი. M.: GBOU VPO MGPPU, 2015. გვ. 81-83.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: წარმოშობიდან დღემდე: მოსკოვის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიური საზოგადოების ორგანიზაციის 130 წელი / კონფერენციის მასალების კრებული. 5 ტომში T. 3. M.: Cogito-center, 2015. გვ. 53-63.

2014 13

წიგნის თავი ობუხოვ ა., in: 제2차 학술 및 실용 국제세미나 „한국과 러시아: 교육분야의 실신(디지나. მეორე სამეცნიერო და პრაქტიკული სემინარის კრებული „რუსეთი - კორეის რესპუბლიკა: საინფორმაციო საგანმანათლებლო (ციფრული) ტექნოლოგიები და მათი გადაცემა“. 년천안: 남서울대출판사. South Seoul University Press, 2014, გვ. 69-73.

სტატია A.S. ობუხოვის მიერ, ბულინ-სოკოლოვა E.I., სემენოვი A.L. // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. 2014. T. 19. No 3. P. 207-225.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: პირადი მხარდაჭერა განათლებაში: მეცნიერებისა და პრაქტიკის გაერთიანება: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის სტატიების კრებული, ოდინცოვოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კითხვა, ოდინცოვო-მინსკი 2014 წლის თებერვალი M.: ეროვნული წიგნის ცენტრი, 2014. გვ 988-995.

სტატია ობუხოვი A. S. // DUM ბიულეტენი: დამატებითი განათლების თეორია და პრაქტიკა. 2014. No 1. გვ 9-13.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: ფსიქოლოგია სკოლისთვის: სკოლის მიმდინარე პრობლემების ფსიქოლოგიური ანალიზი / ედ. რედ.: . მ.: წიგნის ეროვნული ცენტრი, 2014. გვ.5-7.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: ეთნიკური და კულტურული ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები: მეოთხე საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები 2014 წლის 30-31 მაისი. 2 ტომად / Rep. რედ.: ვ.გრიცენკო. T. 1. Smolensk: Smolensk Humanitarian University, 2014. გვ. 59-62.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: ვოლკოვის კითხვა: თანამედროვე განათლების ეთნოპედაგოგიური ორიენტაცია: შინაარსი და ტექნოლოგიური საფუძვლები: კოლექცია. სამეცნიერო ტრ. იოშკარ-ოლა: მარი სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2014. გვ. 27-31.

2013 7

სტატია ობუხოვი A. S. // თანამედროვე მეცნიერებისა და პრაქტიკის კითხვები. სახელობის უნივერსიტეტი და. ვერნადსკი. 2013. No 3. გვ 28-37.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S., Churilova E. // წიგნში: განვითარების საწყისებზე. განვითარების ფსიქოლოგიის მეოთხე სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მონაწილეთა რეფერატების კრებული / შემდგენელი: L. F. Obukhova, I. Kotlyar (Korepanova), A. Sakharova. M.: MGPPU, 2013. გვ 115-125.

სტატია ობუხოვი A.S., Churilova E., Melkov S. // პიროვნების განვითარება. 2013. No 3. გვ 21-52.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Konrad I. S., Leontovich A. V. // წიგნში: რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მუზეუმები T. 10. M.: Taus, 2013 წ.

2012 1

მუხლი Obukhov A. S., Shamonina T. // სოციალური განვითარების თეორია და პრაქტიკა. 2012. No 11. გვ 108-111.

2010 2

2009 2

წიგნი/პას. რედ.: A.S. ობუხოვი. მ.: კვლევითი ტექნოლოგიების ცენტრის REDU-ს გამომცემლობა, 2009 წ.

2002 8

მუხლი Obukhov A. S., Leontovich A. V., Alekseev N. G., Fomina L. F. // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. 2002. No 1. გვ 24-33.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: Lesgaft. ჰუმანური პედაგოგიკის ანთოლოგია. მ.: შალვა ამონაშვილის გამომცემლობა, 2002 წ.

სტატია ობუხოვი A. S. // პიროვნების განვითარება. 2002. No 1. გვ 171-225.

2001 14

წიგნის თავი Obukhov A. S., Mirimanova M. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული / ედ. რედ.: . მ.: სახალხო განათლება, 2001. გვ.88-98.

წიგნი ობუხოვი A. S. M.: DNTTM, 2001 წ.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული / რედ. რედ.: . მ.: სახალხო განათლება, 2001. გვ.48-63.

წიგნის თავი Obukhov A. S., Borzenko V. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული / რედ. რედ.: . მ.: სახალხო განათლება, 2001. გვ.80-87.

სტატია ობუხოვი A. S. // პიროვნების განვითარება. 2001. No3-4. გვ 109-119.

წიგნის თავი ობუხოვი A.S. // წიგნში: პიროვნება 21-ე საუკუნის ზღურბლზე. ფსიქოლოგების, პედაგოგების, ისტორიკოსების, ფილოსოფოსების, ფილოლოგების, კულტურის ექსპერტების საერთაშორისო კონფერენციის რეფერატები. მ.: პრომეთე (MPGU), 2001. გვ. 176-179.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული / რედ. რედ.: . მ.: სახალხო განათლება, 2001. გვ 245-257.

1999 7

სტატია ობუხოვი A.S., Bolkhovitinova G. // საჯარო განათლება. 1999. No პუშკინის ალმანახი. გვ 250-256.

სტატია ობუხოვი A. S. // პიროვნების განვითარება. 1999. No 2. გვ 140-157.

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულთა პირველი მოსკოვის კონფერენცია "ფსიქოლოგია 21-ე საუკუნის ზღურბლზე: აქტუალური პრობლემები". მოხსენებების აბსტრაქტები ნაწილი 1. M.: SGI Publishing House, 1999. გვ. 76-78.

1996 1

წიგნის თავი Obukhov A. S. // წიგნში: სამეცნიერო ძიება თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესის პრობლემების გადაჭრაში. სტუდენტთა, ახალგაზრდა მეცნიერთა და პედაგოგთა კონფერენციის მოხსენებების აბსტრაქტები. MPGU, 1996. გვ 27-29.

კონფერენციები

• VI ღია პედაგოგიური საკითხავი ი.ბ. ოლბინსკი (ოლბინის კითხვა) (სერგიევ პოსადი). მოხსენება: გახდე დამოუკიდებელი განათლების კონტექსტში: სურვილი თუ რეალობა?
• IV სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „თანამედროვე მედია გარემოში სტუდენტების პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიები“ (მოსკოვი). მოხსენება: სოფლის ბებიის სულიერი სამყაროს აღმოჩენა ქალაქელი მოზარდების მიერ: საუბრები კამერით ხელში
• ISCAR-ის რეგიონალური კონფერენცია (იოანინა). მოხსენება: „ნებისმიერი მოქმედების თავისუფლების მომწიფება“: ფარული ადგილები და ფანტასტიკური თამაშები
• მეცნიერება 21-ე საუკუნის სკოლის (მოსკოვი) საფუძველია. ანგარიში: განათლება კვლევის მეშვეობით
• ახალგაზრდა მეცნიერთა V საუნივერსიტეტო კონფერენცია „ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე: ვარიაციები განვითარების ნორმასა და თავისებურებებში“ (მოსკოვი). მოხსენება: კვლევაში ჩართვა: ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე
• სტრატეგიული სესია სანათური განათლების ცენტრების განვითარების შესახებ (დერბენტი, სოფელი ხრუგი, დაღესტნის ახტირსკის რაიონი). ანგარიში: ადგილობრივი ისტორიის კვლევა, როგორც მთის სოფლების არაფორმალური განათლების შინაარსის განვითარების ხაზი
• რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მეცნიერთა ცენტრალური სახლის ფსიქოლოგიის განყოფილება (მოსკოვი). მოხსენება: ბავშვები და ომი: ბავშვების გამოსახულებები პირველი მსოფლიო ომის რუსულ ღია ბარათებში
• MOSCOW INTERNATIONAL SALON OF EDUCATION 2019 (მოსკოვი). ანგარიში: „O-Mastering the world“: როგორ ცვლის ჰუმანიტარული და ციფრული ტექნოლოგიები ბავშვთა ტურიზმის სახეს და რეგიონებში ადგილობრივ ისტორიას
• MOSCOW INTERNATIONAL SALON OF EDUCATION 2019 (მოსკოვი). ანგარიში: საგანმანათლებლო მოგზაურობის განვითარება
• რუსულენოვანი ფორუმი "რუსეთის მასწავლებლები" (მოსკოვი). ანგარიში: კვლევითი საქმიანობა და ტექნოლოგიური პროექტები რუსულ სკოლებში
• რუსულენოვანი ფორუმი "რუსეთის მასწავლებლები" (მოსკოვი). ანგარიში: სოციალური დიზაინისა და მეწარმეობის წარმატებული პრაქტიკა სკოლის მოსწავლეებში
• XII საერთაშორისო კვლევითი სკოლა (ვიატიჩი, სოფელი კრემენკი, ჟუკოვსკის რაიონი, კალუგის რეგიონი). ანგარიში: კოგნიტური ავტონომიის განვითარება და კვლევითი განათლება

IX საერთაშორისო კონფერენცია „სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში“ (მოსკოვი). მოხსენება: აღმოჩენის გზით სწავლის ძირითადი ფსიქოლოგიური საფუძვლები: სიახლისადმი მგრძნობელობა, შემეცნებითი ინიციატივა, არჩევანის რისკი, ინტერესის რეალიზების გამძლეობა.

• ბავშვი მეტროპოლიის თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში (მოსკოვი). რეპორტაჟი: „ჩვენ ვსწავლობთ კეთებას“: „ხოროშკოლას“ განვითარების მთავარი პრინციპი

რუსულენოვანი ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის ეკონომიკაში (მოსკოვი). ანგარიში: კვლევა და პროექტი: მოსწავლეთა განათლების თანამედროვე აქტივობაზე დაფუძნებული ფორმატები

სალექციო დარბაზი "ბავშვთა ტრაექტორია" (მოსკოვი). მოხსენება: ბავშვების ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა. მხარდაჭერასა და დასჯას შორის

მოსკოვის განათლების საერთაშორისო სალონი (მოსკოვი). მოხსენება: კრეატიულობა ბავშვობაში: ასწავლო თუ არ ჩაერიო?

• კრეატიულობისა და ნიჭიერების ფსიქოლოგია (მოსკოვი). მოხსენება: უნარების „განვითარება“: ყოველდღიური საგანმანათლებლო პრაქტიკის აგების მოდელი პროქსიმალური განვითარების ზონაში.

მომხიბლავი მეცნიერების ფესტივალი (მოსკოვი). მოხსენება: ვიზუალური ანთროპოლოგია: ადამიანი კულტურის კონტექსტში

კულტურას აქვს მნიშვნელობა (მოსკოვი). მოხსენება: ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით თანამედროვე რიტუალური პრაქტიკის შესწავლის შესაძლებლობები და შეზღუდვები

ბავშვი არის მკვლევარი, აქტივისტი, შემოქმედი: გამოცდილება კონკრეტულად ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებაში (მოსკოვი). მოხსენება: კვლევითი სამუშაოების და შემოქმედებითი პროექტების რუსულენოვანი კონკურსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი": მხარდაჭერა თუ დასჯა ბავშვებისთვის?

ლომონოსოვის კითხვა (მოსკოვი). ანგარიში: პერსონალიზაცია, როგორც უმაღლესი სასკოლო განათლების განვითარების გლობალური ტენდენცია: კვლევა, პროექტები, სტაჟირება

• სამეცნიერო ორგანიზაციებსა და უნივერსიტეტებში (მოსკოვი) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ჩატარების ეთიკის კომიტეტებისა და კომისიების საქმიანობა. ანგარიში: კვლევის ეთიკის კომისიების ძირითადი ფუნქციები საერთაშორისო სამეცნიერო ინტეგრაციის კონტექსტში
• XXV კვლევითი ნაშრომების სრულიადრუსული ახალგაზრდული კითხვა V.I. ვერნადსკი (მოსკოვი). მოხსენება: განყოფილება „ადამიანი თანამედროვე სამყაროში“; სამეცნიერო სალექციო დარბაზი; ინტერდისციპლინური კვლევის პროექტის იდეების კონკურსი

სრულიად რუსული კონფერენცია საერთაშორისო მონაწილეობით, რომელიც ეძღვნება აკადემიკოს ალექსანდრე მიხაილოვიჩ ობუხოვის დაბადებიდან 100 წლისთავს "ტურბულენტობა, ატმოსფეროსა და კლიმატის დინამიკა" (მოსკოვი). მოხსენება: ცხოვრება მეცნიერებაში: აკადემიკოსი ა.მ. ობუხოვი

კვლევითი სამუშაოების და კრეატიული პროექტების რუსულენოვანი კონკურსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი" (სოჭი). ანგარიში: კონკურსზე „მე ვარ მკვლევარი“ სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევისა და პროექტების შედეგების შემოწმების ორგანიზება.

კვლევითი სამუშაოების და კრეატიული პროექტების რუსულენოვანი კონკურსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი" (სოჭი). მოხსენება: შემეცნებითი ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სწავლაში: როგორ არ ჩაერიოთ, არამედ დავეხმაროთ ბავშვებს საკუთარი თავის გაკეთებაში?

კვლევითი სამუშაოების და კრეატიული პროექტების რუსულენოვანი კონკურსი სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის "მე ვარ მკვლევარი" (სოჭი). ანგარიში: მრგვალი მაგიდა: ექსპერტები, ორგანიზატორები, კვლევითი და შემოქმედებითი მუშაობის ლიდერები

• თვითგანათლების ტექნოლოგიები: ისწავლე სწავლა (მოსკოვი). ანგარიში: პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება და მხარდაჭერა. გონებამახვილობა და მოტივაცია განათლებაში

საერთაშორისო სიმპოზიუმი განათლებაში ბავშვებისა და ახალგაზრდების ნიჭის განვითარების შესახებ "სამეცნიერო განათლება" (იაკუტსკი). ანგარიში: ბავშვთა და მოზარდთა კვლევითი შესაძლებლობების განვითარება: საგანმანათლებლო პრაქტიკის მოდელები ასაკის გათვალისწინებით

საერთაშორისო სიმპოზიუმი ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერების განვითარების შესახებ განათლებაში "სამეცნიერო განათლება" (იაკუტსკი). ანგარიში: მეცნიერების განათლება და ინტელექტუალური განვითარება: მოძრაობა „დიდაქტიკიდან“ „სწავლის სწავლისკენ“

საერთაშორისო სიმპოზიუმი ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერების განვითარების შესახებ განათლებაში "სამეცნიერო განათლება" (იაკუტსკი). ანგარიში: ინიციატივა, ჩართულობა და გამძლეობა: სწავლის ფსიქოლოგიური საფუძვლები აღმოჩენის გზით

• საერთაშორისო სიმპოზიუმი ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერების განვითარების შესახებ განათლებაში "სამეცნიერო განათლება" (იაკუტსკი). ანგარიში: სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრების ქსელის შექმნა "სკოლების ქსელი ილ დარხანი"

საერთაშორისო სიმპოზიუმი ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერების განვითარების შესახებ განათლებაში "სამეცნიერო განათლება" (იაკუტსკი). ანგარიში: სტრატეგიული სესია "MII-ის მემკვიდრეობა: იმპულსი სახას (იაკუტია) რესპუბლიკის განათლების სისტემის განვითარებისათვის"

XI საერთაშორისო კვლევითი სკოლა IRS MILSET (იაკუტია). ანგარიში: IRS კვლევის გზამკვლევი

MILSET Vostok Expo-Sciences (იაკუტსკი). მოხსენება: სამეცნიერო აღმოჩენა და მეცნიერის სოციალური პასუხისმგებლობა

• ყოვლისმომცველი საგანმანათლებლო და კვლევითი ექსპედიციის "რუსეთის ჩრდილოეთი - 2018" დასკვნითი კონფერენცია (ონეგას ტბა). მოხსენება: ჯგუფის "სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია" კვლევის შედეგები არხანგელსკის ოლქის კარგოპოლის რაიონის სოფელ ლიადინში.

მოსკოვის საერთაშორისო ფორუმი "განათლების ქალაქი" (მოსკოვი). მოხსენება: მასწავლებლის მომზადება მოსწავლეთა კვლევითი შესაძლებლობებისა და საპროექტო უნარების განვითარებაზე „სწავლის გაკეთება - კეთების“ ლოგიკით.

მოსკოვის საერთაშორისო ფორუმი "განათლების ქალაქი" (მოსკოვი). მოხსენება: ცნობისმოყვარეობა და ცნობისმოყვარეობა: როგორ იბადება ბავშვობის საიდუმლო სამყარო

• ჩაძირვა ახალ პედაგოგიკაში (მოსკოვი). მოხსენება: ბავშვობის სამყარო მოზრდილთა კულტურაში

სამეცნიერო ლექცია ცოდნის დღეს (მოსკოვი). მოხსენება: როდესაც სამყარო იყოფა სიცოცხლედ და სიკვდილად. ბესლანში მომხდარი ტერაქტი და ტრაგედიას გადარჩენილი ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური დახმარება

ეთნოლოგიური დოკუმენტური ფილმების საერთაშორისო ფესტივალი (კრატოვო). რეპორტაჟი: ფილმი "ტუი"

საუნივერსიტეტო გარემო მოსკოვის მასწავლებლისთვის ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში (მოსკოვი). ანგარიში: თვითმმართველობა სკოლაში: რას ფიქრობენ მასზე მასწავლებლები, როგორ აღიქვამენ მას მოსწავლეები

• აქტივობაზე დაფუძნებული პედაგოგიკა და მასწავლებელთა განათლება (ვორონეჟი). ანგარიში: სკოლაში პროდუქტიული აქტივობების სისტემის ორგანიზება, როგორც მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის ინიციატივის, ჩართულობისა და გუნდური მუშაობის განვითარების ფორმატი.

საუნივერსიტეტო გარემო მოსკოვის მასწავლებლისთვის ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში (მოსკოვი). მოხსენება: მოსწავლეთა საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შემუშავება ქალაქის ღია საგანმანათლებლო სივრცეში

საუნივერსიტეტო გარემო მოსკოვის მასწავლებლისთვის ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში (მოსკოვი). ანგარიში: „კვლევა მოქმედებაში“ მეთოდი მასწავლებლის, მეთოდოლოგის, სკოლის ხელმძღვანელის მუშაობაში

• საძიებო სწავლება: საბავშვო ბაღიდან საშუალო სკოლამდე (კოვროვი). ანგარიში: ბავშვთა და მოზარდთა კვლევითი შესაძლებლობების განვითარება: საგანმანათლებლო პრაქტიკის მოდელები
• საძიებო სწავლება: საბავშვო ბაღიდან საშუალო სკოლამდე (კოვროვი). ანგარიში: სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების კვლევა და პროექტები: კონკურსი „მე ვარ მკვლევარი“

პიროვნების განვითარების პრობლემები გლობალიზაციის კონტექსტში: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი (ერევანი). ანგარიში: ფსიქოლოგიური მითითებები პიროვნების განათლებისთვის გაურკვევლობის სამყაროში

VIII საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენცია "შემოქმედებითი პიროვნების ფენომენი კულტურაში: ფატიუშჩენკოს კითხვა" (მოსკოვი). მოხსენება: "ცვლილება": ბავშვების ფანტასტიკური თამაში სოფელ ლიადინში, კარგოპოლის რაიონი, არხანგელსკის ოლქი

• XI საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია (XXIII ყოვლისმომცველი რუსული) „ტუტორინგი ღია საგანმანათლებლო სივრცეში: მედიაციის ფუნქციის იდეა და განხორციელება“ (მოსკოვი). მოხსენება: დამრიგებელი კერძო სკოლაში: სოციალური მოლოდინები ახალი სოციალური როლისგან
• შემოდგომის სავარჯიშო მოედანი ჰექტარზე (შახმატოვო, ანტროპოვსკის რაიონი, კოსტრომას რაიონი). ანგარიში: კვლევის კულტურა საგანმანათლებლო პრაქტიკაში

ეთნიკური სემინარი (მოსკოვი). მოხსენება: ადამიანი ტრადიციული კულტურის კონტექსტში: მეტაპოზიცია და დიალოგი სხვადასხვა მეცნიერების მკვლევარებს შორის

მეცნიერებისა და ფსიქოტექნიკის ფესტივალი "პრაქტიკული ეთნოფსიქოლოგია" (მოსკოვი). რეპორტაჟი: შუამავალი კამერა: დიალოგები შამანთან

ბავშვები ფსიქიკურ ტრავმაში. ტრავმაპედაგოგია (მოსკოვი). მოხსენება: „როცა სამყარო იყოფა სიცოცხლედ და სიკვდილად“: ფსიქოლოგიური დახმარება ბავშვებსა და მოზარდებს ბესლანში ტერაქტის შემდეგ

თანამედროვე დიდაქტიკა (მოსკოვი). ანგარიში: კვლევითი მიდგომა სკოლის მოსწავლეების სწავლებისადმი

• VIII საერთაშორისო კონფერენცია "ბედნიერი ზრდასრული იბადება ბავშვობაში" (მოსკოვი). ანგარიში: რატომ ხდება ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობად? როგორ იბადება ბავშვების საიდუმლო სამყარო?

ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის საუნივერსიტეტო საგანმანათლებლო ოლქის რუსულენოვანი მენეჯმენტის ფორუმი "გაიწიე სიმაღლე HSE-სთან ერთად" (მოსკოვი). მოხსენება: საგანი "ინდივიდუალური პროექტი": "რატომ იმუშავებს?" - სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მოდელები

• წრის მოძრაობის მონაწილეთა ზამთრის კონფერენცია (სანქტ-პეტერბურგი). ანგარიში: როგორია საგანმანათლებლო შედეგი წრეში?
• რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის მეცნიერთა ცენტრალური სახლის ფსიქოლოგიის განყოფილება (მოსკოვი). მოხსენება: ცნობისმოყვარეობიდან ცნობისმოყვარეობამდე: როგორ იბადებიან ბავშვების საიდუმლო სამყაროები?
• აქტივობაზე დაფუძნებული პედაგოგიკა და მასწავლებელთა განათლება (ვორონეჟი). მოხსენება: ვიზუალური ანთროპოლოგიის პრაქტიკა განათლებაში: ურბანული მოზარდის ჩაძირვის გზა სხვა კულტურისა და საკუთარი თავის ცოდნაში
• ეთნოლოგიური დოკუმენტური ფილმების VI საერთაშორისო ფესტივალი „კრატოვო 2017“ (კრატოვო). რეპორტაჟი: ფილმი „უშვილობის მკურნალობის რიტუალი ტონტოს დაბადების ადგილზე“ (რეჟ. ა. ობუხოვი, ი. გრიშინა; 31 წთ., ბურიატია, 2015 წ.)

ნიჭიერება: იდენტიფიკაციის მეთოდები და განვითარების გზები (მოსკოვი). ანგარიში: საერთაშორისო კვლევითი სკოლა: ეფექტური მოდელი ხანდაზმული მოზარდების შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარებისათვის ინტერკულტურული კომუნიკაციის სიტუაციაში

მე-5 საერთაშორისო კონგრესი ISCAR (კვებეკი). მოხსენება: მასწავლებელთა მომზადების პრაქტიკა L.S. ვიგოტსკის კულტურული და ისტორიული ფსიქოლოგიის იდეების საფუძველზე.

VIII სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა ზოგადი, დამატებითი და პროფესიული განათლების სისტემაში" (ულან-უდე). ანგარიში: როგორ გავხადოთ კვლევა განათლების ყოველდღიურ პრაქტიკად და არა დამატებით სამუშაოდ?

• მეორე რეგიონალური საგანმანათლებლო ფორუმი "ოჯახი და სკოლა: ურთიერთქმედება ღია საგანმანათლებლო გარემოში" (კალუგა). მოხსენება: თინეიჯერული სკოლა და მშობლები: ურთიერთქმედების გზები და მათი საზღვრები

IV ქსელის სამეცნიერო სემინარი ეთნოფსიქოლოგიაზე (მოსკოვი). მოხსენება: ვიზუალური ანთროპოლოგია: შესაძლებლობები და შეზღუდვები თანამედროვე რიტუალების შესწავლაში

საშუალო სკოლები: თინეიჯერულ ასაკში განათლების გამოწვევები და გადაწყვეტილებები (თეირანი). ანგარიში: თეირანის კერძო სკოლების საგანმანათლებლო პრაქტიკის შესწავლა

• თინეიჯერული ხუმრობები: კვლევის გამოცდილება (მოსკოვი). მოხსენება: ბავშვებისა და მოზარდების ხუმრობა: საკითხის ისტორია და გამოვლინების ფსიქოლოგიური საფუძველი
• IV პეტერბურგის მონტესორის საკითხავი (სანქტ-პეტერბურგი). ანგარიში: საგანმანათლებლო შედეგი - რა, ვის მიერ და როგორ ფასდება?
• III სრულიადრუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „თანამედროვე მედია გარემოში მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების ტექნოლოგიები“ (მოსკოვი). მოხსენება: ადამიანის კვლევის ვიზუალური მეთოდები კულტურის კონტექსტში: დიალოგი და ურთიერთმოქმედება
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციების რაიონთაშორისი დირექტორთა საბჭოების ფესტივალების სარელეო რბოლა „ჩვენი საერთო შესაძლებლობები. ჩვენი საერთო შედეგები“ (მოსკოვი). მოხსენება: ნახეთ და გაიგეთ: დისკუსია „სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია“ სპეციალობის საექსპედიციო მასალებზე.
• ლაბორატორია „სოციალური გარემოს შექმნა: ტერმინები, გამოცდილება, მომავალი“ (სანქტ-პეტერბურგი). ანგარიში: საგანმანათლებლო გარემო: ადგილობრივი თემიდან საერთაშორისო საზოგადოებამდე

მონაწილეობა სამეცნიერო ჟურნალების სარედაქციო კოლეგიებში

2016 წლიდან: ჟურნალის „თანამედროვე განათლების პრობლემები“ სარედაქციო კოლეგიის წევრი.

2009 წლიდან: ჟურნალის "ახალი რუსული ჰუმანიტარული კვლევების" სარედაქციო კოლეგიის წევრი.

2005 წლიდან: ჟურნალ School Technologies-ის სარედაქციო კოლეგიის წევრი (ექსპერტთა საბჭოს წევრი).

2002 წლიდან: ჟურნალის „სკოლების კვლევითი სამუშაოების“ მთავარი რედაქტორი (2009 წლიდან „მკვლევარი“).

2000 წლიდან 2011 წლამდე: ჟურნალის Personal Development მთავარი რედაქტორის მოადგილე.

გრანტები

ფედერალური სამიზნე პროგრამა „დიდაქტიკური მიდგომების კვლევა ზოგადი საშუალო და უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემაში ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ფორმირებისადმი“, ამოცანა No 2014/119 რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. პროექტის მიზანია გამოავლინოს და მეცნიერულად და მეთოდოლოგიურად დაასაბუთოს ყველაზე პერსპექტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების საზღვრები ზოგადი საშუალო და უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემაში, მათ შორის ასპირანტურაში. სამუშაოს შედეგი იყო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შერჩევისა და განვითარების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური პრინციპების აღწერა, ზოგადი საშუალო და უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებისა და დანერგვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების აღწერა. მათ შორის, ასპირანტურაში, ზოგად საშუალო სისტემაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვისა და უმაღლეს პედაგოგიურ განათლებაში, მათ შორის ასპირანტურაში სწავლების რეკომენდაციების სამეცნიერო და მეთოდური დასაბუთება. 2014-2016 წწ. სამეცნიერო მრჩეველი.

038 GC „დსთ-ს ქვეყნებში რუსული სკოლების მეთოდოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა რუსული ენის მასწავლებლების კომპეტენციის გაუმჯობესების ორგანიზებით“ როსოტრუდნიჩესტვო. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მოდულზე ვიდეო ლექციების სერიის შემუშავება და შექმნა. 2016. შემსრულებელი.

039 GC „დსთ-ს ქვეყნებში რუსული სკოლების მეთოდოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა საგნის მასწავლებელთა კომპეტენციის გაუმჯობესების ორგანიზებით“. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მოდულზე ვიდეო ლექციების სერიის შემუშავება და შექმნა. 2016. შემსრულებელი.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. F-135.056 პროფესიული (პედაგოგიური) მაგისტრატურის ძირითადი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის ახალი მოდულების შემუშავება და ტესტირება სპეციალობათა გაფართოებული ჯგუფის „განათლება და პედაგოგიკა“ „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ (დაწყებითი სკოლა) სწავლების მიმართულებით. მასწავლებელი) საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზებაზე, რომლებიც ახორციელებენ უმაღლესი განათლებისა და დაწყებითი ზოგადი განათლების პროგრამებს და მოიცავს სტუდენტებისთვის ღრმა პროფესიულ პრაქტიკას. 2014-2015 წწ. შემსრულებელი.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. F-133.054 მომავალი მასწავლებლების მომზადების პრაქტიკული ორიენტაციის გაძლიერება საბაკალავრო პროგრამებზე სპეციალობების გაფართოებული ჯგუფის „განათლება და პედაგოგიკა“ ტრენინგის მიმართულებით „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება“ (პედაგოგი) საგანმანათლებლო ქსელური ურთიერთქმედების ორგანიზების საფუძველზე. უმაღლესი განათლებისა და სკოლამდელი განათლების პროგრამების განმახორციელებელი ორგანიზაციები. 2014-2015 წწ. შემსრულებელი.

მოსკოვის ქალაქების განათლების დეპარტამენტის სუბსიდირების პროექტი No16 პრიორიტეტული ზონის „მეცნიერული და პრაქტიკული განათლების სტანდარტული მოდულების შემუშავება ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამისთვის (5 მოდული ლიცეუმსა და გიმნაზიურ განათლებაზე მომუშავე საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის პროგრამები).“ 2013 წ. უფროსი.

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის პროექტების ფარგლებში პროგრამის „სკოლების თვითმმართველობის ორგანიზების“ განხორციელება. 2012 წ. უფროსი.

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის პროექტების ფარგლებში პროგრამის „სათამაშო სივრცე დაწყებითი და საშუალო სკოლებისთვის“ განხორციელება. 2012. შემსრულებელი.

მოსკოვის ქალაქების განათლების დეპარტამენტის დაკვეთით ლიცეუმებსა და გიმნაზიებში დამატებითი ჰუმანიტარული განათლების კონცეფციის შემუშავება. 2012. შემსრულებელი.

პროექტი No6858 „ბაკალავრიატის კურსდამთავრებულთა საბოლოო სახელმწიფო სერტიფიცირების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა პედაგოგიური განათლების მე-3 თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე“ ანალიტიკური უწყებრივი მიზნობრივი პროგრამის „მეცნიერული პოტენციალის განვითარება“. უმაღლესი განათლების (2009-2010 წწ.)“ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს. შემსრულებელი.

ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამა „ახალი თაობის მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადება პედაგოგიურ უნივერსიტეტში, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის ინოვაციური განვითარების ფაქტორი“ (2007-2008 წწ.). შემსრულებელი.

გრანტი RGNF 08-01-14024 საერთაშორისო მუდმივი სამეცნიერო სემინარი „ბავშვობის კულტურა: ნორმები, ღირებულებები, პრაქტიკა“. 2008 წელი, მონაწილე.

№1553 ლიცეუმის განვითარების ინოვაციური პროექტი "ლიცეუმი დონსკოიზე", მხარდაჭერილი რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის გრანტით, 2007-2008 წწ. შემსრულებელი.

მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის პროექტი „მომავლის სკოლის აშენება“, განხორციელებული 1553 ლიცეუმის „ლიცეუმი დონსკოიზე“, 2007-2008 წწ. შემსრულებელი.

მოსკოვის მთავრობის სოციალური დაცვისა და ახალგაზრდული პოლიტიკის დეპარტამენტის დაკვეთით ჩატარებული კვლევითი პროექტი „არაფორმალურ ახალგაზრდულ ასოციაციებთან მუშაობის პროგრამის მონიტორინგი და შემუშავება“, 2008 წ. ხელმძღვანელი.

რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდი გრანტი No06-06-00367a „სტუდენტების სუბიექტური პოზიციის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში“. 2006-2008 წწ. შემსრულებელი.

პროექტი „კავკასიის მთების მდგრადი განვითარება - ლოკალური დღის წესრიგი 21“ საერთაშორისო შეთანხმების ფარგლებში, რომელიც მიღებულ იქნა მონაწილე სახელმწიფოების, მათ შორის რუსეთის წარმომადგენლების მიერ, გაეროს მდგრადი განვითარებისა და გარემოს კონფერენციაზე რიო-დე-ჟანეიროში 1992 წელს, არის. მუშავდება ადგილობრივ დონეზე (რაიონი, ქალაქი, სოფლის ადმინისტრაცია და ა.შ.), როგორც ადგილობრივი მდგრადი განვითარების გეგმა. პროექტი რუსეთის რეგიონული გარემოსდაცვითი ცენტრის მეშვეობით ხორციელდება. 2006. შემსრულებელი.

ბერნის უნივერსიტეტის პროექტი „ჩრდილო კავკასიის მთის სოფლების კვლევა“. 2006. შემსრულებელი.

ექსპედიციები

6-13 ივნისი. პირველი კვლევითი სკოლა "ტოპოს შახმატოვო", სოფელი შახმატოვო, ანტროპოვსკის რაიონი, კოსტრომას ოლქი. კოლეჯი 26 KADR, კვლევითი ცენტრი "Brewing Point".

8 ივლისი - 1 აგვისტო. V.I.-ის 1553-ე სკოლის ჯგუფის „სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია“ საგანმანათლებლო-კვლევითი ექსპედიცია. ვერნადსკი. ალთაის რესპუბლიკის ულაგანსკის რაიონის სოფლები იაზულა და სარატანი.

7 მარტი - 3 აპრილი. რუსულ-მექსიკური ინტეგრირებული სასწავლო და კვლევითი ექსპედიცია. პუებლას შტატი, ცენტრალური მექსიკა.

9 - 31 ივლისი. V.I.-ის 1553-ე სკოლის ჯგუფის „სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია“ საგანმანათლებლო-კვლევითი ექსპედიცია. ვერნადსკი. სოფელი ლიადინი, კარგოპოლის რაიონი, არხანგელსკის ოლქი.

გასვლები საგანმანათლებლო სისტემების შესასწავლად

4-7 თებერვალი. ჩეჩნეთი, გროზნო. გროზნოს ლიცეუმებისა და წამყვანი სკოლების გაცნობა. გროზნოს სკოლის მასწავლებლებთან სასწავლო პროგრამის ჩატარება.

21-29 იანვარი. დიდი ბრიტანეთი, ლონდონი, შესავალი საბავშვო ბაღებში, დაწყებით და საშუალო სკოლებში, კოლეჯებში. გამოფენა ბეტ.

17 დეკემბერი რუსეთი, პეტერბურგი, არაფორმალური თემების საგანმანათლებლო ინიციატივების პრაქტიკის გაცნობა.

22-23 ნოემბერი. რუსეთი, კალუგას რეგიონი, კალუგა, კიტეჟი, მიმღები ოჯახის საზოგადოების პრაქტიკის გაცნობა.

29 ოქტომბერი - 5 ნოემბერი. ირანი, თეირანი, კერძო სკოლების გაცნობა Mofid School და Salam School.

27 ოქტომბერი. რუსეთი, პეტერბურგი, სასწავლო დაწესებულებების პრაქტიკის გაცნობა, მონტესორის მეთოდით მუშაობა.

14-16 სექტემბერი. რუსეთი, ნოვი ურენგოი, საბაზო და დამატებითი განათლების დაწესებულებების პრაქტიკის გაცნობა.

საგანმანათლებლო მოგზაურობა

25-29 მარტი. კვიპროსი. ვ.ი. 1553-ე სკოლაში საველე სწავლა. ვერნადსკი კვიპროსის ბუნებრივ და კულტურულ ობიექტებზე.

20-24 მარტი. საბერძნეთი, იანინა. ევროპის ISCAR კონგრესი. იანინისა და მისი შემოგარენის საგანმანათლებლო სისტემა და ისტორიულ-კულტურული ადგილები.

6-9 მარტი. საბერძნეთი, კრეტა. გამგზავრება მინოსური, კრეტა-მიკენური, ძველი ბერძნული და ძველი რომაული კულტურის ისტორიულ და კულტურულ ადგილებში. ხოროშკოლას სასწავლო მოგზაურობის მონაწილეობით.

16-23 თებერვალი. იტალია, ნეაპოლი, ჰერკულანეუმი, პომპეი, ვეზუვიუსი, პაესტუმი, პოცუოლი. ვ.ი. 1553-ე სკოლის სასწავლო მოგზაურობა. ვერნადსკის გეოლოგიური და ისტორიულ-კულტურული კვლევის ამოცანები.

29 იანვარი - 4 თებერვალი. რუსეთი, არხაგელის ოლქი, კარგოპოლი და კარგოპოლის რაიონი. IV ზამთრის ანთროპოლოგიური სკოლა.

4-8 იანვარი. რუსეთი, იაროსლავის ოლქი, ტუტაევი (რომანოვ-ბორისოგლებსკი) და იაროსლავლი. 1553-ე სკოლის სასწავლო ექსკურსია ვ.ი. ვერნადსკი.

4-5 ნოემბერი. კოსტრომას რაიონი, ანტროპოვსკის რაიონი, სოფელი შახმატოვო. საგანმანათლებლო გასეირნება „პოლიგონი“ სოციალურ-კულტურულ საიტზე „ჰექტარში“.

29 ოქტომბერს. კალუგის რეგიონი, ეთნომირი, კალუგა, ობნინსკი. დაგეგმილია ვიზიტი მე-12 საერთაშორისო კვლევით სკოლაში.

4-7 ოქტომბერი. მაკედონია, კრატოვო და სკოპიე. მოგზაურობა ვიზუალური ანთროპოლოგიით ეთნოგრაფიულ კინოფესტივალზე. ფილმების "ტუი" და "ბაშკირული ბავშვების სამყაროს განბლოკვის" ჩვენება.

22 სექტემბერი. რუსეთი, იაროსლავის ოლქი, როსტოვის ველიკი. 1553-ე სკოლის სასწავლო ექსკურსია ვ.ი. ვერნადსკი.

15-16 სექტემბერი. რუსეთი, მოსკოვის რეგიონი, რასტორგუევო და სუხანოვო. ვ.ი.-ის 1553-ე სკოლის ჯგუფის „სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია“ საზაფხულო ექსპედიციის შედეგების გამგზავრება. ვერნადსკი.

7-12 მარტი. უზბეკეთი, ხივა, ბუხარა, სამარკანდი. საგანმანათლებლო მოგზაურობა უზბეკეთის ისტორიულ და კულტურულ ცენტრებში.

23-25 ​​თებერვალი. რუსეთი, არხანგელსკის ოლქი, კარგოპოლი და კარგოპოლის ოლქი. საგანმანათლებლო მოგზაურობა იტალიელ ვიზუალურ ანთროპოლოგ მაურო ბუჩისთან ერთად.

4-8 იანვარი. რუსეთი, იაროსლავის რეგიონი, ტუტაევი და რიბინსკი. 1553-ე სკოლის სასწავლო ექსკურსია ვ.ი. ვერნადსკი.

6-9 ოქტომბერი. მაკედონია, კრატოვო და სკოპიე. მოგზაურობა ვიზუალური ანთროპოლოგიით ეთნოგრაფიულ კინოფესტივალზე. ფილმის „უშვილობის განთავისუფლების რიტუალი“ ჩვენება.

23 სექტემბერი. რუსეთი, ვლადიმირის რეგიონი, ალექსანდროვი. ვ.ი.-ის No1553 სკოლის სასწავლო ვიზიტი. ვერნადსკი, ატარებს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თამაშს ისტორიულ მოდელირებაზე დაფუძნებული.

4-11 სექტემბერი. რუსეთი, მოსკოვის რეგიონი, გვ. Valuevo, "ჭკვიანი ბანაკი". ადგილზე სწავლა ხოროშკოლას გიმნაზიაში.

გამოცდილება

2001 წლიდან 2010 წლამდე – ასოცირებული პროფესორი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის მეცნიერებათა ხელმძღვანელის მოადგილე.

2001 წლიდან 2013 წლამდე – მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანის მოადგილე სამეცნიერო საკითხებში. 2010 წლიდან - მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი.

2010 წელს მოაწყო და 2014 წლის სექტემბრამდე ხელმძღვანელობდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განათლების ფსიქოლოგიის კათედრას.

2014 წელს მოაწყო და 2017 წლის თებერვლამდე ხელმძღვანელობდა მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტის ბავშვობის ინსტიტუტის ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის განყოფილებას.

2000 წლიდან 2011 წლამდე - ჟურნალის პერსონალური განვითარების მთავარი რედაქტორის მოადგილე.

2002 წელს მან შექმნა და გახდა ჟურნალის „სკოლების კვლევითი სამუშაოების“ მთავარი რედაქტორი, რომელიც 2009 წელს გადაკეთდა ჟურნალში „მკვლევარი“.

2012 წლიდან 2014 წლამდე - მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრის "განათლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა" ხელმძღვანელი.

2017-2018 სასწავლო წელს - კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ხოროშევსკაიას სკოლა“ (ხოროსკოლა) გიმნაზიის დამხმარე და სადამრიგებლო სამსახურის სამეცნიერო ხელმძღვანელი.

2018-2019 სასწავლო წელს იყო ლეტოვოს კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლის თვითმმართველობის სისტემის შექმნის საკითხებში სამეცნიერო კონსულტანტი.

2018 წლიდან - კვლევითი ცენტრის "ტოჩკა ვარენიას" და კვლევითი პარკის "ხამოვნიკის" სამეცნიერო ხელმძღვანელი კოლეჯ 26 KADR-ის ბაზაზე.

1990 წლიდან 2013 წლამდე მუშაობდა მოსკოვის ბავშვთა (ახალგაზრდული) შემოქმედების საქალაქო სასახლის ახალგაზრდობის სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედების სახლში, როგორც დამატებითი განათლების მასწავლებელი და მეთოდოლოგი. მონაწილეობდა მოსკოვსა და რუსეთში დამატებითი განათლების განვითარების უამრავ პროექტსა და პროგრამაში.

მონაწილეობდა ექსპერიმენტული სკოლის "დონსკაიას გიმნაზიის" განვითარებაში (ორგანიზებული 1991 წელს, 2000 წლიდან 2013 წლამდე "ლიცეუმი დონსკოიზე", 2014 წლიდან 2017 წლამდე - 1553 ლიცეუმი V.I. ვერნადსკის სახელობის) - ახლა მოსკოვის ერთ-ერთი ორიგინალური სკოლა. და რუსეთი – 1553 სკოლა V.I. ვერნადსკი. 1995 წლიდან 2003 წლამდე მუშაობდა დირექტორის მოადგილედ სოციოკულტურულ სფეროებსა და ექსპერიმენტულ საქმიანობაში. 1995 წლიდან დღემდე – კვლევითი სპეციალიზაციის „სოციოკულტურული ფსიქოლოგია და ანთროპოლოგია“ ხელმძღვანელი, ფსიქოლოგიური სამსახურის სამეცნიერო კონსულტანტი და მეთოდოლოგი ექსპერიმენტულ სამუშაოებზე. აქტიურად მონაწილეობს ლიცეუმის განათლების განვითარებაში თანამედროვე რუსეთში, ეყრდნობა საშინაო განათლების საუკეთესო ტრადიციებს.

ყოველწლიურად აწყობს ექსპედიციურ მოგზაურობებს რუსეთის სხვადასხვა ეთნიკურ რეგიონებში (ალტაი, ბურიატია, ბაშკირია, კარელია, რუსეთის ჩრდილოეთი, ჩრდილოეთ კავკასია, ხაკასია და სხვ.) და საზღვარგარეთ (სომხეთი, ბულგარეთი, მექსიკა, მოლდოვა, თურქეთი და ა.შ.) მონაწილეობით. ლიცეუმის სტუდენტები და სტუდენტები. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის გეოგრაფიის ინსტიტუტისა და ა.მ.-ს სახელობის მსოფლიო ლიტერატურის ინსტიტუტის კოლეგებთან ერთად საერთაშორისო პროექტების ფარგლებში არაერთი კვლევითი ექსპედიცია ჩაატარა. გორკის RAS.

2001 წლიდან 2017 წლის 5 ოქტომბრამდე - რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების წევრი, "პერსონალური განვითარების" განყოფილების კოორდინატორი, რუსეთის ფსიქოლოგიური საზოგადოების მოსკოვის რეგიონალური ფილიალის საბჭოს წევრი (2005-2017).

2005 წლიდან - რუსეთის განათლების ფსიქოლოგთა ფედერაციის წევრი, სექციების თანათავმჯდომარე "პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგია", "კვლევითი განათლების ფსიქოლოგია". 2019 წლიდან - რუსეთის განათლების ფსიქოლოგთა ფედერაციის საექსპერტო კომისიების "საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა" და "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება" წევრი.

2005 წლიდან - მოსკოვის ჟურნალისტთა კავშირის წევრი.

განათლებაში კვლევის მიდგომის შემუშავების კონცეფციის თანაავტორი. ახორციელებდა ექსპერიმენტული საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მართვას მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის სისტემაში სტუდენტების საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის განვითარებისათვის.

მრავალი რუსულ და საერთაშორისო პროგრამისა და პროექტის ინიციატორი განათლებაში კვლევითი მიდგომის შემუშავებისთვის.

შემოქმედებითი მასწავლებელთა რუსულენოვანი საზოგადოებრივი მოძრაობის „მკვლევარი“ ცენტრალური საბჭოს თანადამფუძნებელი და პრეზიდიუმის წევრი.

სამეცნიერო მემკვიდრეობის განვითარების კომისიის წევრი აკადემიკოს ვ.ი. ვერნადსკი რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის პრეზიდიუმში.

რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის ფედერაციების საბჭოს მეცნიერების, განათლებისა და კულტურის კომიტეტის სამეცნიერო და პრაქტიკული განათლების განვითარების საკითხების განხილვის სამუშაო ჯგუფის წევრი.

ახალგაზრდების სამეცნიერო და ტექნიკური შემოქმედების მხარდამჭერი საერთაშორისო ორგანიზაციის ფილიალის MILSET Vostok-ის სამეცნიერო დირექტორი, საერთაშორისო კვლევითი სკოლის (IRS) სამეცნიერო დირექტორი.

საორგანიზაციო კომიტეტის წევრი, სახელობის ახალგაზრდული კვლევითი სამუშაოების რუსულენოვანი კონკურსის სამეცნიერო პროგრამის ხელმძღვანელი. და. ვერნადსკი.

სკოლამდელი აღზრდისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი სამუშაოებისა და შემოქმედებითი პროექტების რუსულენოვანი კონკურსის დიდი ჟიურის თავმჯდომარე "მე ვარ მკვლევარი".

რეგულარული საერთაშორისო კონფერენციის „სტუდენტური კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში“ საორგანიზაციო კომიტეტის თანათავმჯდომარე (მოსკოვი, 2005 წლიდან დღემდე).

საერთაშორისო სიმპოზიუმის თავმჯდომარე ბავშვთა და მოზარდთა ნიჭიერების განვითარების შესახებ განათლებაში "სამეცნიერო განათლება" (2018, იაკუტია).

ახალგაზრდა მეცნიერთა ყოველწლიური საუნივერსიტეტო კონფერენციის საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და სოციოკულტურული ანთროპოლოგიის სფეროში კვლევის შედეგებზე (2005 - 2014), ახალგაზრდა მეცნიერთა საუნივერსიტეტო კონფერენცია „ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე: ვარიაციები ნორმებსა და თავისებურებებში. განვითარების“ (2015-2017 წწ.).

მოძრაობაში "მოსკოვი მშვიდობის კულტურის გზაზე" მონაწილე საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროექტების მიმოხილვა-კონკურსის საკონკურსო კომიტეტის კოორდინატორი (2002 - 2011 წწ.), სტუდენტური კვლევის რუსულენოვანი კონკურსის საორგანიზაციო კომიტეტის წევრი. დ.ი.-ს სახელობის ნამუშევრები. მენდელეევი და პედაგოგიური ბრწყინვალების რუსულენოვანი კონკურსი "ჩემი საუკეთესო გაკვეთილი", მოსკოვის მთავრობის საკოორდინაციო საბჭოს წევრი ქალაქ მოსკოვში ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის მხარდასაჭერად (2010-2011).

მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორის მიწვევით, აკადემიკოსმა ა.ლ. სემენოვი 2014 წლიდან 2017 წლამდე პროფესორ ე.ი. ბულინ-სოკოლოვამ და თანამოაზრეთა გუნდმა მონაწილეობა მიიღო მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზებაში საგნობრივი აქტივობის მიდგომით. ეს მიდგომა გულისხმობს სტუდენტების ჩაძირვას უწყვეტ სასწავლო პრაქტიკაში მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვებების, ტესტებისა და მოქმედებების რეფლექსური ანალიზით, ასევე სტუდენტის მიყვანას სუბიექტურ პოზიციამდე მის პროფესიულ განვითარებასთან, პროფესიულ და ცხოვრებისეულ არჩევანთან მიმართებაში.

როგორც მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბავშვობის ინსტიტუტის ფსიქოლოგიური ანთროპოლოგიის კათედრის პროფესორი, არის ბავშვობის ვიზუალური ანთროპოლოგიის ქვეყანაში პირველი სამაგისტრო პროგრამის ინიციატორი და თანადირექტორი (პირველი გამოშვება 2018 წელს ჩატარდა).

როგორც მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო პროგრამების დირექტორატის ასოცირებული პროფესორი, ის არის ქვეყნის პირველი სამაგისტრო პროგრამის თანაავტორი STEM განათლებაში (პირველი დამთავრება 2019 წელს ჩატარდება).

ექსპედიციები შორეულ სოფლებში შედარებით შემონახული ტრადიციული კულტურებით (მონოეთნიკური და ბი-ეთნიკური): ალთაი (ულაგანსკის რაიონი, ტელენგიცი - 2003; კოშ-აგაჩსკის რაიონი, სამხრეთ ალთაელები და ყაზახები - 2008); ალთაის ტერიტორია (რუსი ძველი მორწმუნეები - 2004 წ.); ბაშკირია (ბაშკირები - 2007, 2012, 2017); ბურიატია (ტუნკინსკის ოლქი, ბურიატი - 2001; კურუმკანსკის ოლქი, ბურიატები და ევენკები - 2005, ოკინსკის ოლქი, ბურიატები და სოიოტები - 2010; ზაკამენსკის ოლქი, ბურიატები და ხამნიგანები - 2015); ყაბარდო-ბალყარეთი (ბალყარელები - 2006 წ.); ვოლოგდას რეგიონი (ბაბაევსკის რაიონი, პიაჟოზერო, ვეფსიები - 2011); რუსული ჩრდილოეთი და პომორიე (რუსები – 1995–2002, 2004, 2014, 2016, 2018); ჩრდილოეთ ოსეთი (დიგორიანები - 2006, 2007); ხაკასია (ხაკასი – 2013 წ.).

რეგიონული რუსეთი, სადაც ჩატარდა სასწავლო და კვლევითი მოგზაურობები:ადიღეის რესპუბლიკა, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა, ბურიატიის რესპუბლიკა, ალთაის რესპუბლიკა, დაღესტნის რესპუბლიკა, ყაბარდო-ბალყარეთის რესპუბლიკა, ყარაჩაი-ჩერქეზეთის რესპუბლიკა, ჩეჩნეთის რესპუბლიკა, კარელიის რესპუბლიკა, კომის რესპუბლიკა, მორდოვიის რესპუბლიკა, ჩრდილოეთ ოსეთის რესპუბლიკა -ალანია, თათარსტანის რესპუბლიკა, ჩუვაშის რესპუბლიკა, ალთაის ოლქი, კრასნოდარის ოლქი, კრასნოიარსკის ოლქი, სტავროპოლის ოლქი, არხანგელსკის ოლქი, ვლადიმირის ოლქი, ვოლგოგრადის ოლქი, ვოლოგდას ოლქი, ივანოვოს ოლქი, ირკუტსკის ოლქი, კალინინგრადის ოლქი, კალუგას ოლქი, კამჩატკას ოლქი, კემეროვო რეგიონი, კიროვის ოლქი, კოსტრომის ოლქი, ლენინგრადის ოლქი, მოსკოვის ოლქი, მურმანსკის ოლქი, ნიჟნი ნოვგოროდის ოლქი, ნოვგოროდის ოლქი, ორენბურგის ოლქი, პსკოვის ოლქი, როსტოვის ოლქი, რიაზანის ოლქი, სამარას ოლქი, სარატოვის ოლქი, სმოლენსკის ოლქი, ტამბოვის ოლქი, ტვერის ოლქი , ტომსკის რეგიონი, ტულას ოლქი, ჩელიაბინსკის ოლქი, ტრანსბაიკალის რეგიონი, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგი, ჩუკოტკას ავტონომიური ოკრუგი, იაკუტია, იამალო-ნენეცის ავტონომიური ოკრუგი, იაროსლავის რეგიონი.

„ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით თანამედროვე რიტუალური პრაქტიკის შესწავლის შესაძლებლობები და შეზღუდვები“

ბიბლიოთეკა
მასალები

ეროვნული საგანმანათლებლო პროგრამა "რუსეთის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალი"

სრულიად რუსეთის მეცნიერებათა მცირე აკადემია "მომავლის დაზვერვა"

მეცნიერებისა და ხელოვნების ფესტივალი "რუსეთის შემოქმედებითი პოტენციალი" (02/15/2012-02/18/2012)

მოწინავე სასწავლო კურსები „მასწავლებელთა და სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა განათლების შეცვლაში“

მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა, როგორც პიროვნების რეალიზების საშუალება ზოგადსაგანმანათლებლო სივრცეში

დასრულებული სამუშაო:

ისტორიისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელი

GBOU No. 513 მოსკოვი Zudochkina S.V.,

სწავლების გამოცდილება – 26 წელი, უმაღლესი

ელ.ფოსტა: asp.zsv @mail.ru

მოსკოვი – 2012 წ

შესავალი …………………………………………………………………………………………..3

თავი 1. კვლევითი აქტივობა, როგორც მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორი…………………………………………………………………………………………………… …………….6

თავი 2. კვლევისა და საპროექტო აქტივობების მიზნები და ფორმები…………………………...9

თავი 3 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წინაპირობები სტუდენტების კვლევითი საქმიანობისთვის მოსამზადებლად……………………………………………………………………………….

თავი 4. კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის თავისებურებები…….16

თავი 5. მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის ორგანიზებაში……………………………………………………………………………………………………… …..20

დასკვნა………………………………………………………………………………………………….

ბიბლიოგრაფია ………………………………………………………………………………………24

შესავალი

« მსოფლიოში არც ერთი ადამიანი არ იბადება მზა, ანუ სრულად ჩამოყალიბებული, მაგრამ მისი ყოველი ცხოვრება სხვა არაფერია, თუ არა განუწყვეტლივ მოძრავი განვითარება, განუწყვეტელი ფორმირება.»

ვ.გ. ბელინსკი

თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარება ხასიათდება სტუდენტების შინაგანი პოტენციალისადმი ყურადღების გაზრდით და საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებით განვითარებას. საგანმანათლებლო გარემო არის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალურად ორგანიზებული სოციალური, კულტურული, ასევე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთობლიობა, რომლის ურთიერთქმედების შედეგად ინდივიდთან ხდება პიროვნების ფორმირება. საგანმანათლებლო გარემო საგანმანათლებლო სივრცის საგანია. საგანმანათლებლო სივრცე არის სასწავლო პროცესის საგნების დინამიური ერთიანობა და მათი ურთიერთობის სისტემა. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ მიუთითებს ნიჭიერი ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების აუცილებლობაზე, რომლებიც მომავალში გახდებიან სოციალური პროცესის წამყვანი იდეების მატარებლები. დღეს აუცილებელია თითოეულ სტუდენტს მივაწოდოთ საქმიანობის სფერო, რომელიც აუცილებელია ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, უწყვეტი თვითგანათლების საჭიროების ჩამოყალიბებისთვის, აქტიური მოქალაქეობის, ჯანმრთელობის კულტურის, სოციალური ადაპტაციის უნარისა და შემოქმედებითი თვითმყოფადობისთვის. -გამოხატვა. განათლების სისტემის მოდერნიზაციის მთავარი ამოცანაა ხარისხიანი სწავლისთვის პირობების შექმნა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა განათლების ხარისხის ამაღლების მნიშვნელოვანი პირობაა. კომპეტენცია, უპირველეს ყოვლისა, არის პიროვნების ზოგადი უნარი და მზადყოფნა, იმოქმედოს ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაფუძნებული, რომელიც შეძენილია ტრენინგის შედეგად, ორიენტირებულია ინდივიდის დამოუკიდებელ მონაწილეობაზე საგანმანათლებლო და შემეცნებით პროცესში და მიზნად ისახავს მის წარმატებულ ინტეგრაციას საზოგადოებაში. . კომპეტენციის ძირითადი კომპონენტებია: ცოდნა, მაგრამ არა მხოლოდ ინფორმაცია, არამედ ის, რაც სწრაფად იცვლება, არის დინამიური, მრავალფეროვანი, რომლის პოვნაც საჭიროა, ზედმეტი ინფორმაციის გამოდევნა და საკუთარი საქმიანობის გამოცდილებაში გადატანა; ამ ცოდნის კონკრეტულ სიტუაციაში გამოყენების უნარი და იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება ამ ცოდნის მიღება; საკუთარი თავის, სამყაროს, სამყაროში საკუთარი ადგილის, კონკრეტული ცოდნის ადეკვატური შეფასება, აუცილებელი თუ არასაჭირო მისი საქმიანობისთვის, აგრეთვე მისი მოპოვების ან გამოყენების მეთოდი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავლისკენ, რაც გამოიხატება პიროვნულ და პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების გათვალისწინებით განათლების აგების შესაძლებლობაში.

განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში საჭიროა ისეთი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რომლებიც ორიენტირებულია ადამიანის ინტელექტუალური და საინფორმაციო კულტურის განვითარებაზე.

ასეთი ტექნოლოგიების დანერგვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა სტუდენტების კვლევითი საქმიანობაა.

ამრიგად, განსახილველი თემის აქტუალობა აიხსნება თანამედროვე სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრიორიტეტებითა და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტური ფორმირებისა და განვითარების გზების ძიებით, მათ შორის სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებით.

ამ ნამუშევარში მე ვხსნი შემდეგ პრობლემებს:

1. განიხილეთ კვლევითი აქტივობა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორად;

2. კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის მიზნებისა და ფორმების განსაზღვრა;

3. კვლევითი საქმიანობისთვის სტუდენტების მომზადების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წინაპირობების განსაზღვრა;

4. კვლევითი და საპროექტო აქტივობების თავისებურებების განსაზღვრა

5. მასწავლებლის როლის განსაზღვრა მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის ორგანიზებაში.

სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის პრობლემას ღრმა ფესვები აქვს. უცხოელი მასწავლებლები ჯ.-ჯ I. Pestalozzi, F. Diesterweg, G. Kershensteiner, J. Dewey, S. Frenet და სხვები გამოთქვეს იდეა ბავშვის წახალისების, რომ გაიგოს სამყარო კვლევისა და აღმოჩენის გზით. რუსეთში ამ პოზიციას უჭერდნენ მხარს დ.ი. მე-20 საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში, ისეთი მეცნიერების ნაშრომებში, როგორიცაა I.G. ავთუხოვი, პ.პ. ბლონსკი, ბ.ვ. ვსესვიატსკი, A.P. პინკევიჩი, ი.ფ. სვადკოვსკი, ს.ტ. შატსკიმ და სხვებმა დააფიქსირეს სწავლების კვლევის მეთოდის გადაფასება, რომელიც აღიარებულ იქნა როგორც ერთადერთ სწორ და ეფექტურ მეთოდად, მაგრამ შემდგომში კვლევის მეთოდი უარყვეს და მხოლოდ 1960-იან წლებში. კვლავ გაცოცხლდა სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების იდეა.

ბოლო დროს მეცნიერთა ყურადღება მიიპყრო სტუდენტური კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე, კერძოდ, მკვლევარებმა ვ.ი. ანდრეევი, ა.ვ. ლეონტოვიჩი, ა.ა. ლებედევი, ე.ვ. ნაბიევა, ა.ს. ობუხოვი, A.I Savenkov, E.V. ტიტოვი, ლ.ფ. ფომინა, ა.ვ. ხუტორსკოიმ და სხვებმა დიდი ყურადღება დაუთმეს „კვლევითი საქმიანობის“ ცნების განმარტებას. ძირითადი საგანმანათლებლო მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა კვლევის უნარების განვითარებას დაწყებით სკოლაში, არის კვლევის მეთოდი და პროექტის მეთოდი (G.B. Golub, V.V. Guzeeva. პოლატი, ა.ი., სკატკინი, ი. მეცნიერ მასწავლებლების აზრით, აუცილებელია მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების არასტანდარტული ფორმების შექმნა, რაც ხელს შეუწყობს მოზარდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების განხორციელებას და ამ ტიპის საქმიანობის მოტივაციის ამაღლებას. დადგინდა, რომ მე-8-9 კლასებში მოსწავლეებს აქტიურად უვითარდებათ აბსტრაქტული აზროვნება, ამიტომ მათთვის ყველაზე ხელმისაწვდომია ემპირიული და თეორიული კვლევის მეთოდები (გ.ა. სობოლევა, დ.ი. ფელდშტეინი და სხვ.). მიღებულია კვლევითი საქმიანობის კომპონენტებად გამოყოფა: კვლევის ობიექტები (ობიექტები, გარემომცველი რეალობის ფენომენები); კვლევის საგნები (სტუდენტი, მოსწავლეთა ჯგუფი, გუნდი), მათი საჭიროებები და მოტივები, მიზნები; კვლევის დირექტორი (მასწავლებელი); კვლევის მეთოდები, გამოყენებული ინსტრუმენტები, კვლევის ინიციატივის შემუშავების პროცესი და მისი შედეგები. კვლევითი საქმიანობის შედეგი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი მატერიალურ პროდუქტში, პიროვნების ფსიქოლოგიური ცვლილება, ცოდნა, სტუდენტების კვლევითი უნარები და ა.შ. კვლევის პროდუქტი შეიძლება იყოს წერილობითი ნამუშევარი, განლაგება, მოდელი და ა.შ.

თავი 1. კვლევითი აქტივობა, როგორც მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორი

კვლევითი აქტივობები სკოლის მოსწავლეებში ყალიბდება სამოქალაქო პასუხისმგებლობა და სამართლებრივი თვითშეგნება, სულიერება და კულტურა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, ტოლერანტობა, საზოგადოებაში წარმატებული სოციალიზაციისა და შრომის ბაზარზე აქტიური ადაპტაციის უნარი.

კვლევითი საქმიანობა საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ შემდეგი პრობლემები:

დამოუკიდებლობის განვითარება სპეციალიზებულ და სამეცნიერო ლიტერატურასთან დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებისას;

მოსწავლისთვის აუცილებელი აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება;

საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებისა და მისი დაცვის უნარის გამომუშავება;

აუდიტორიასთან კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება კონფერენციებსა და კლუბებში გამოსვლით;

დაკისრებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის გრძნობის შექმნა;

განუვითარდებათ თავდაჯერებულობა და შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელობის გაცნობიერება;

ჩაუნერგოს სურვილი, შემდგომში ჩაერთოს კვლევით მუშაობაში.

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას მთავარია დაიცვას შემდეგი წესი - არ მოხდეს ბავშვის პიროვნების მიმართ იძულება ან ძალადობა. მთავარი კრიტერიუმია პირადი ინტერესი და პირადი ვნება.

ეს ყველაფერი დაეხმარება სკოლის მოსწავლეებს მომავალში ადვილად შევიდნენ „ზრდასრული“ ცხოვრებაში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ შემდეგი თვისებები:

ახლის სწავლის აუცილებლობა (კლასში დრო ეთმობა სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს, სპეციალური კურსები საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ მინი კვლევა სხვადასხვა პრობლემაზე; საგნობრივი კვირების ჩატარება და კლასგარეშე აქტივობები, რაც ეხმარება სტუდენტებს გააფართოვონ თავიანთი საგანმანათლებლო საქმიანობის სფერო. );

გარკვეული უნარების გამოყენების უნარი (მოსწავლეები მონაწილეობენ ინდივიდუალური პროექტების შექმნაში,

სხვა ადამიანის აღქმა ან მისი საქმიანობის გამოვლინება სხვადასხვა სფეროში (ამას ხელს უწყობს ისეთი ტიპის გაკვეთილები, როგორიცაა დებატები, საქმიანი თამაშები, ესეების წერა, სტუდენტთა კვლევითი აქტივობები).

კვლევითი საქმიანობა შესაძლებელს ხდის ინდივიდის ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარებას: ცოდნისა და უნარების დაგროვებიდან შემოქმედებით და მეცნიერებაში თვითგამოხატვამდე. პიროვნების ჩამოყალიბების პერიოდში აუცილებელია ბავშვისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკული გამოყენების შესაძლებლობების მიცემა. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ თანატოლთა სწავლების პრაქტიკა, როდესაც საშუალო სკოლის მოსწავლეები ხდებიან უმცროსი სტუდენტების პირველი ნამუშევრების ზედამხედველები. ეს საშუალებას გვაძლევს შევინარჩუნოთ არა მხოლოდ უწყვეტობა, არამედ მთელი სკოლის სამეცნიერო იდეების ფორმირება. კვლევის მეთოდის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ანალიზის და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების პოვნის უნარის შეძენას. ა.ი. სავენკოვა „ბავშვის კვლევის პრაქტიკა არ არის მხოლოდ სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი, ეს არის ბავშვთა ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული სტილის ფორმირების საშუალება. იგი ეფუძნება საძიებო ქცევას. ის საშუალებას გაძლევთ გარდაქმნათ სწავლა თვითსწავლად და ნამდვილად ამოქმედდება თვითგანვითარების მექანიზმი“.

უნდა აღინიშნოს, რომ ის სტუდენტები, რომლებიც ეწევიან კვლევით საქმიანობას, განსხვავდებიან დანარჩენისგან განსაკუთრებული კონცენტრაციით, მონდომებითა და ცნობისმოყვარეობით.

სკოლის მოსწავლეების კვლევით მუშაობაში ჩართვისას აუცილებელია კრეატიული უნარების დაუფლების თანმიმდევრობის ორგანიზება ისე, რომ, ერთის მხრივ, მოსწავლემ არ „პარალიზდეს“ ეს უნარი რთული ამოცანებით, ხოლო მეორე მხრივ, არ მოხდეს. "დაფქვილი" ის ძალიან მარტივი პირობით. ასევე მნიშვნელოვანია, ცოდნის საშუალო დონეზე ფოკუსირება, საუკეთესო მოსწავლეებს საშუალება მისცენ უფრო სრულად გამოიყენონ და განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები. მაგრამ ჩნდება ლოგიკური კითხვა: თავად ახალგაზრდა თაობას სურს ეს განათლება და განვითარება? როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეინიშნება საგანმანათლებლო მოტივაციის შემცირების ან დაკარგვის ტენდენცია. ახლანდელ თაობას სწავლის გარდა საკმაოდ დიდი აქტივობა აქვს. მხოლოდ შემოქმედებითი მიდგომა ცოდნის მიღების პროცესს უწყობს ხელს სკოლაში საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს განვითარებას.

მეცნიერების სიყვარული და მის ერთ-ერთ დარგში ჩართვა ერთია. მაგრამ მეცნიერული კვლევისადმი სიყვარულის აღზრდა, იმის ჩვენება, თუ რამდენად საინტერესოა ის, რაღაც ახლის ძიება, სამეცნიერო მუშაობის საფუძვლების სწავლება სულ სხვაა. როგორც წესი, მეცნიერულ სამუშაოს და სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს ადამიანი ძირითადად უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლისას ეცნობა. მაგრამ ამ პერიოდის განმავლობაში ჩვენ წინაშე გვყავს სრულიად ან თითქმის დასრულებული პიროვნება, რომელიც შეგნებულად არის დაკავებული იმით, რაც შეიძლება იყოს მისი მომავალი მუშაობის საფუძველი. სკოლაში კვლევის გაკეთება ადვილი არ არის. ფაქტია, რომ სკოლის მოსწავლეს არა მხოლოდ სწავლა, არამედ სოციალიზაციაც უწევს. ანუ, ერთი ტიპის მოქმედების ნაცვლად, რომელიც მოითხოვს ყურადღებას, დაჟინებას, მოთმინებას, ასევე შეასრულეთ მეორე - ისწავლეთ ცდისა და შეცდომით ცხოვრება გუნდში, სოციალურ ჯგუფში, ისწავლეთ სხვების გაგება და თქვენი სურვილების თქვენს შესაძლებლობებთან დაკავშირება.

სწავლის პროცესში (პროექტზე, კვლევაში) ყალიბდება ისეთი თვისებები, როგორიცაა ორგანიზაცია, გონივრული დაგეგმვისა და საქმიანობის კურსის გამარტივების უნარი, დისციპლინა - ამის გარეშე უბრალოდ არ არსებობს თავად სამეცნიერო მუშაობის პროცესი. პროექტზე ან კვლევაზე მუშაობისას მოსწავლე შეგნებულად უნდა დაემორჩილოს ქცევის გარკვეულ სტანდარტებს. და ბოლოს, აუცილებელია სტუდენტის მიჩვევა თვითკონტროლს - ყოველივე ამის შემდეგ, სამეცნიერო მუშაობა მოითხოვს საკუთარი ქმედებების გაკონტროლების უნარს და ქცევის დაქვემდებარებას შეგნებულად დასახული ამოცანების გადაწყვეტაზე. სამეცნიერო მუშაობა ამ შემთხვევაში მოითხოვს, რომ უფრო მაღალი მოტივები ჭარბობდეს უფრო დაბალ მოტივებზე. გარდა ამისა, აუცილებელია რეფლექსიის უნარების განვითარება - საკუთარი ქმედებების დამოუკიდებლად ანალიზის უნარი, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მოქმედებების დეტალური ანალიზით. ამავდროულად, გასათვალისწინებელია, რომ საძიებო ინტელექტუალური მუშაობის მოტივაცია და მოთხოვნილება ასევე უნდა იყოს კულტივირებული ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობისგან, რომელიც თან ახლავს მოსწავლეთა რაოდენობას. ბოლოს და ბოლოს, სტუდენტს ჯერ არ აქვს უფრო რთული ცნებების შესწავლის აუცილებლობა, რათა იმუშაოს კვლევით პროექტზე, პროექტზე და, ამასთან, დეტალურზე.

ჩვენი აზრით, კვლევითი სამუშაო ფოკუსირებულია კურსდამთავრებულებისთვის ისეთი პირობების შექმნაზე, რომ მიაღწიონ განათლების მაღალ დონეს, რომელიც საბაზისო საფეხურისგან არ განსხვავდება ცოდნის რაოდენობით, არამედ პროდუქტიული საქმიანობის მეთოდების დაუფლებით. ბავშვები ეტაპობრივად უნდა მოემზადონ სწავლების კვლევის მეთოდებისთვის, ეს მეთოდები მოითხოვს შრომისმოყვარეობას და კარგად ჩამოყალიბებულ ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს. კვლევის მეთოდის პარალელურად, არსებობს საპროექტო მეთოდი განათლებაში. საპროექტო და კვლევითი მუშაობა მძლავრი საგანმანათლებლო ინსტრუმენტია „მარადიული“ საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად და ამ ინსტრუმენტის სასწავლო პროცესში ჩართვა სტუდენტებს აძლევს ცხოვრებისეულ პრაქტიკულ უნარს, რომელიც სასარგებლოა ყველა კურსდამთავრებულს, მიუხედავად მათი არჩეული პროფესიისა. მასწავლებლები, რომლებიც აპირებენ თავიანთი პედაგოგიური ინსტრუმენტების გაფართოებას, არ შეუძლიათ დიზაინისა და კვლევის ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის უნარის გარეშე.

თავი 2. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის მიზნები და ფორმები

თანამედროვე მასწავლებლების საქმიანობის მნიშვნელოვანი მიზანია შექმნან ოპტიმალური პირობები სულიერად მდიდარი, ფიზიკურად ჯანსაღი, თავისუფალი და შემოქმედებითად მოაზროვნე პიროვნების განვითარებისთვის, რომელსაც შეუძლია თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება. თანამედროვე პედაგოგიკა იყენებს ახალგაზრდების სწავლების სხვადასხვა მეთოდს, მაგრამ კვლევის მეთოდი ყველაზე დიდი ეფექტურობით ხასიათდება. მეთოდი (სიტყვასიტყვით გზა რაღაცისკენ) ნიშნავს მიზნის მიღწევის გზას, გარკვეულ შეკვეთილ აქტივობას. სწავლების კვლევის მეთოდი არის სტუდენტების ძიების, შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება მასწავლებელს შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების დაყენებით, რომლებიც მოითხოვს დამოუკიდებელ შემოქმედებით გადაწყვეტილებებს.

სტუდენტებთან კვლევის ჩატარებას შემდეგი მიზნები აქვს: მათი ჩართვა ახალი ცოდნის შემუშავების პროცესში; დაეუფლოს შემეცნებითი საქმიანობის ერთ-ერთ არასტანდარტულ სახეს; ასწავლოს ნორმატიული, საგანმანათლებლო, მონოგრაფიული ლიტერატურის, პრაქტიკული მასალის, სტატისტიკური მონაცემების და ინტერნეტ საინფორმაციო სისტემის გამოყენებას; საბაზისო კომპიუტერულ პროგრამებთან მუშაობის უნარის გამომუშავება; მიეცით საშუალება საჯაროდ ისაუბროთ, ჩაატაროთ დებატები, მიაწოდოთ თქვენი თვალსაზრისი აუდიტორიას, გაამართლოთ იგი და დაარწმუნოთ აუდიტორია, გაიზიარონ თავიანთი იდეები.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურაში სტუდენტი გადის კვლევითი საქმიანობის რამდენიმე დონეს:

დონე 1 – რეპროდუქციული, ოლიმპიადების, კონკურსებისა და შოუების სისტემის მეშვეობით საძიებო და კვლევით საქმიანობაში შესვლის ელემენტის ჩათვლით.

დონე 2 – ემპირიულ-პრაქტიკული, მათ შორის, სტუდენტის გავლის რთული ელემენტი ექსკურსიების სისტემაში, შეგროვება და ა.შ.

დონე 3 – კვლევითი, ექსპერიმენტული, სტუდენტის უფრო რთული ელემენტის ჩათვლით, რომელიც გადის სპეციალური კურსებისა და სპეციალური სემინარების სისტემაში.

დონე 4 – კრეატიული, პროდუქტიული და აქტიური, მათ შორის ფაქტობრივი კვლევისა და ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩათვლით. თქვენი პროექტების დიზაინით, მოდელირებით და დაცვით.

ოლიმპიური მოძრაობა ამჟამად ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა კვლევითი საქმიანობის რეპროდუქციული და ემპირიულ-პრაქტიკული დონის ფორმირებაში. ეს არის მნიშვნელოვანი კავშირი საშუალო და უმაღლეს განათლებას შორის. „ოლიმპიადა არა მხოლოდ ნიჭიერი ბავშვების ძიებაა, არამედ ძალიან სერიოზული კარიერული ხელმძღვანელობის რესურსია“, - აღნიშნა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ა.ა. ფურსენკო .

ოლიმპიადა ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი აღიარებული ფორმაა. ისინი ორგანიზებულია ქვეყნის ყველა რეგიონსა და ქალაქში. რატომ არის საჭირო ოლიმპიადის მოძრაობაში მონაწილეობა და მისი დანერგვა ტრენინგისა და განათლების სისტემაში? ჩვენს ახალგაზრდობას აკლია პატრიოტიზმი, სიამაყე სკოლით, ქალაქით, ქვეყნით, პასუხისმგებლობით საკუთარი თავისა და საზოგადოების წინაშე. ახალგაზრდების აღზრდაში დიდ როლს თამაშობს ოლიმპიადის მოძრაობაში მონაწილეობა: პასუხისმგებლობა დაწყებულ საქმეზე, მონდომება, შრომისმოყვარეობა და პატრიოტიზმი.

ოლიმპიადის ამოცანების სირთულე და ორიგინალობა მოითხოვს გააზრებულ მიდგომას ოლიმპიადის მონაწილის მომზადებისას: შეუმჩნევლობა და ნებაყოფლობითობა, სწავლის მაღალი მოტივაცია, გაკვეთილების გააზრებულობა და სისტემატურობა. იმისთვის, რომ მუშაობა ეფექტური იყოს, საჭიროა სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება: ჩაძირვა (ინდივიდუალური მუშაობა მოცემული პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის ძიებაში), გამოცდილების გაცვლა (წყვილებში მუშაობა, გაჩენილი იდეების გაცვლა და კრიტიკა), ტვინის შტორმი (განხილვა). გადაწყვეტილებები ოთხკაციან ჯგუფში), მინიშნება (ავტორის გადაწყვეტის სწრაფი გაცნობა, რასაც მოჰყვება დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება), კონსულტაცია (კონსულტაცია უფრო გამოცდილ თანამებრძოლებთან ან კონსულტაცია მასწავლებელთან).

მოსწავლეებთან მუშაობისას სხვადასხვა ფორმის გამოყენებით, ოლიმპიადის მოძრაობაში მათი ჩართვით, გარკვეული თვისებების დანერგვით, ვაკეთებთ ერთ საერთო საქმეს, აღვზრდით პატრიოტს, მოქალაქეს, პიროვნებას.

ლიდერმა და სტუდენტმა სწავლის დაწყებიდანვე უნდა გადაწყვიტოს რა ჟანრი მუშაობს და მკაცრად დაიცვას მისი მოთხოვნები. თანამედროვე ახალგაზრდულ კონფერენციებზე ყველაზე პოპულარული ჟანრებია აბსტრაქტები, სტატიები და მოხსენებები. უფრო მეტიც, ეს ფორმები შეიძლება შეიცავდეს არა კვლევით ნაშრომებს, არამედ, მაგალითად, აბსტრაქტებს ან აღწერით ნაშრომებს.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი ნამუშევრების კლასიფიკაცია საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში. კონფერენციებსა და კონკურსებზე წარმოდგენილი ნამუშევრების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ შემდეგი ტიპები:

პრობლემა-აბსტრაქტული - რამდენიმე ლიტერატურული წყაროს საფუძველზე დაწერილი შემოქმედებითი ნაწარმოებები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა წყაროს მონაცემების შედარებას და, ამის საფუძველზე, დასმული პრობლემის საკუთარ ინტერპრეტაციას.

ექსპერიმენტული - მეცნიერებაში აღწერილი ექსპერიმენტის საფუძველზე და ცნობილი შედეგის მქონე შემოქმედებითი ნამუშევრები საკმაოდ საილუსტრაციო ხასიათისაა და მოიცავს შედეგის მახასიათებლების დამოუკიდებელ ინტერპრეტაციას საწყისი პირობების ცვლილებებიდან გამომდინარე.

ნატურალისტური და აღწერითი - შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც მიმართულია ფენომენზე დაკვირვებისა და თვისობრივად აღწერისკენ. შეიძლება ჰქონდეს მეცნიერული სიახლის ელემენტი. გამორჩეული თვისებაა სწორი კვლევის მეთოდოლოგიის არარსებობა. ნატურალისტური ნაწარმოებების ერთ-ერთი სახეობაა სოციო-ეკოლოგიური ორიენტაციის მქონე სამუშაო. ცოტა ხნის წინ, როგორც ჩანს, გამოჩნდა ტერმინი "ეკოლოგია" კიდევ ერთი ლექსიკური მნიშვნელობა, რომელიც აღნიშნავს სოციალურ მოძრაობას, რომელიც მიზნად ისახავს გარემოს ანთროპოგენური დაბინძურების წინააღმდეგ ბრძოლას. ამ ჟანრში შესრულებულ ნამუშევრებს ხშირად აკლია მეცნიერული მიდგომა.

Კვლევა - მეცნიერულად სწორი ტექნიკით შესრულებული შემოქმედებითი ნამუშევრები, ამ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული საკუთარი ექსპერიმენტული მასალის მქონე, რის საფუძველზეც ხდება ანალიზი და დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ბუნების შესახებ. ასეთი სამუშაოს თავისებურებაა კვლევის შედეგების გაურკვევლობა.

ყველა კვლევა, რომელსაც სტუდენტები ატარებენ, შეიძლება დაიყოს სამ ტიპად:

ტიპი I- ეს არის ერთ საგანი კვლევა. იგი ხორციელდება კონკრეტულ საგანზე (სადაც გათვალისწინებულია ამ საგნის ლოგიკისა და სტრუქტურის თავისებურებები). ცოდნის გამოყენება პრობლემის გადასაჭრელად კონკრეტულად იმ საკითხზე, რომელსაც მოსწავლე იკვლევს.

ტიპი II(პერსპექტიული და საინტერესო სკოლის მოსწავლეებისთვის) არის ინტერდისციპლინარული კვლევა ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინტერდისციპლინარული. ამ ტიპის კვლევა მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას, რომელიც მოითხოვს სტუდენტის მიერ შესწავლილ საკითხზე ცოდნის ჩართვას სხვადასხვა აკადემიური საგნისა თუ მეცნიერების.

III ტიპის- ეს ზესუბიექტია. ამ შემთხვევაში, ეს არის კვლევის ყველაზე გავრცელებული ტიპი. აქ ვხედავთ მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივ აქტივობას, რომელიც მიმართულია მოსწავლისთვის კონკრეტული, პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების შესწავლაზე.

კვლევითი საზოგადოების მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე მიმართულებით:

I მიმართულება- ინდივიდუალური სამუშაო, რომელიც მოიცავს აქტივობებს 2 ასპექტში:

ა) ინდივიდუალური დავალებები (ერთჯერადი მოხსენებების მომზადება, კომუნიკაციები, ლიტერატურის შერჩევა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დახმარება მოხსენებების მომზადებაში, ზეპირი კომუნიკაცია, ვიზუალური საშუალებების წარმოება, სამუშაოს კომპიუტერულ ფორმატირებაში დახმარება და ა.შ.);

ბ) სტუდენტებთან ცალკე პროგრამაზე მუშაობა (დახმარება კვლევითი თემების შემუშავებაში, საკონსულტაციო დახმარების გაწევა და ა.შ.);

II მიმართულება- ჯგუფური მუშაობა (მოიცავს მუშაობას ერთობლივ კვლევით პროექტებზე, სადაც ხშირად საჭიროა ინფორმაციის გამოყენება სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან.

III მიმართულება - მასობრივი სამუშაო - შეხვედრები საინტერესო ადამიანებთან, მეცნიერებთან და კულტურის მოღვაწეებთან, ერთობლივი მომზადება საგნობრივი კვირების მასწავლებლებთან, სასკოლო ოლიმპიადებში, მონაწილეობა სკოლის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაში, რეგიონულ და საქალაქო ღონისძიებებში, კვლევით ექსპედიციებში.

ასეთი სამუშაოს შესრულება მოითხოვს სტუდენტებს შეეძლოს მუშაობა სამეცნიერო და პოპულარულ სამეცნიერო ლიტერატურასთან (მათ შორის პირველადი წყაროებთან), თავისუფლად ნავიგაცია ინტერნეტში საჭირო ინფორმაციის მოსაძებნად, კრიტიკულად შეადაროს სხვადასხვა ჰიპოთეზა და თეორია, გააანალიზოს სამეცნიერო შედეგები, შეძლოს მათი გრაფიკული წარმოდგენა. კომპიუტერული მოდელების აგება და ლაბორატორიული კვლევების ჩატარება, მათი მასალების სწორი სტატისტიკური დამუშავება და შედეგების გამოყენებადობის საზღვრების შეფასება. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს ყველაფერი ერთად ავითარებს ინტელექტს, ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას და ხელს უწყობს სამეცნიერო შედეგების დამოუკიდებელ კრიტიკულ გაგებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა დამწყები მკვლევარისთვის, რომლის განათლებაც გვინდა უკვე სკოლაში. სტუდენტთა სამეცნიერო საზოგადოების საქმიანობის წარმატების კრიტერიუმია მოსწავლის თვითშეგნება, სკოლაში ყოფნის კომფორტი, სადაც მას ეხმარებიან საკუთარი თავის რეალიზებაში.

კვლევითი აქტივობები თავისი სტრუქტურითა და ამოცანებით უქმნის მოსწავლეებს ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს განსხვავებული აზროვნების, ინტუიციისა და წარმოსახვის განვითარებისათვის; ხელს უწყობს პოზიტიური „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებას; ეხმარება თვითგანათლებისა და თვითრეალიზაციის მექანიზმის „გაშვებას“; ქმნის მაღალ მოტივაციას შემეცნებითი საქმიანობისთვის; აყალიბებს შემოქმედებითი პიროვნების თვისებებს, შეძენილი ცოდნა და უნარები ეხმარება ნავიგაციას შემდგომ ცხოვრებაში და უდავოდ გავლენას მოახდენს პროფესიის არჩევაზე. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ კვლევითი საქმიანობა ზრდის სტრესის წინააღმდეგობას, ხელს უწყობს ემოციურ კეთილდღეობას, აუმჯობესებს კომუნიკაციის უნარებს, ავლენს შემოქმედებითობას და ქმნის პასუხისმგებლობისა და დამოუკიდებლობის გრძნობას. ამრიგად, კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება ხელს უწყობს სოციალურად აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებას. კვლევით საქმიანობას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

დადებითი ასპექტები მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც ყალიბდება კვლევითი საქმიანობის პროცესში. ესენია: რეფლექსიის უნარები; ძიების (კვლევის) უნარები; შეფასებითი დამოუკიდებლობის უნარები და თანამშრომლობის უნარი; მენეჯერული უნარები; კომუნიკაციის უნარი; პრეზენტაციის უნარები კვლევის ტექნოლოგიის უარყოფითი ასპექტები: არათანაბარი დატვირთვა სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე; თითოეული შემსრულებლის წვლილის შეფასების სისტემის სირთულე; სამუშაოს წარუმატებლად დასრულების რისკი; გაიზარდა ემოციური სტრესი როგორც მოსწავლეებზე, ასევე მასწავლებლებზე; კვლევით საქმიანობაში სტუდენტების მნიშვნელოვანი რაოდენობის ჩართვის შეუძლებლობა.

საგანმანათლებლო კვლევის პროცესში მიღებული ინფორმაცია შეიძლება ყოველთვის არ იყოს ახალი, მაგრამ ის, ვინც მიიღო იგი, რაც არ აკნინებს სასწავლო და კვლევით სამუშაოს მნიშვნელობას. S. L. Rubinstein წერდა: ”როდესაც ამბობენ, რომ ადამიანი, როგორც ინდივიდი, არ აღმოაჩენს, არამედ მხოლოდ ითვისებს უკვე შეძენილ ცოდნას, ეს მხოლოდ იმას ნიშნავს, რომ ის არ ხსნის მას კაცობრიობისთვის, მაგრამ მაინც უნდა აღმოაჩინოს იგი პირადად. ადამიანი ჭეშმარიტად ფლობს მხოლოდ იმას, რასაც თავად აწარმოებს საკუთარი შრომით. ».

ბრიზგალოვა განასხვავებს კვლევის ობიექტურ და სუბიექტურ სიახლეს და ამტკიცებს, რომ სუბიექტურად ახალი შედეგები არანაკლებ მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის, ვიდრე ობიექტურად ახალი მეცნიერებისთვის.

A.S. ობუხოვი, რომელიც ახასიათებს საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობას, ხაზს უსვამს მთავარ ფუნქციას: აიძულებს სტუდენტებს გააცნობიერონ სამყარო, საკუთარი თავი და საკუთარი თავი ამ სამყაროში. სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა მისი განმარტებით არის ორი საგნის (მასწავლებლისა და სტუდენტის) ერთობლივი საქმიანობის შემოქმედებითი პროცესი უცნობის საძიებლად, რომლის დროსაც მათ შორის გადადის კულტურული ფასეულობები, რომლის შედეგია ფორმირება. მსოფლმხედველობა.

სკოლაში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ყველაზე გავრცელებული ფორმებია: არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, თეორიული მეცადინეობები (კვლევის მეთოდოლოგიის ჩათვლით), სამეცნიერო საკვალიფიკაციო სამუშაოების წერა (რეფერატები, მოხსენებები, თეზისები, სტატიები), დებატები, საგნობრივი კლუბები (არჩევითი საგნები), პრაქტიკული. კლასები, შემოქმედებითი კლასები და ა.შ.

თავი 3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წინაპირობები სტუდენტების კვლევითი საქმიანობისთვის მოსამზადებლად

სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობისთვის მომზადების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წინაპირობების განხილვისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ასაკობრივ მახასიათებლებს, აგრეთვე მათთან დაკავშირებულ და მათ მიერ ფსიქოლოგიურად განპირობებულ აქტივობების ძირითად ტიპებს. კვლევითი საქმიანობისთვის მოსამზადებლად საშუალო სკოლის მოსწავლეების შერჩევის კრიტერიუმებს შორისაა:

– კრეატიულობა, მათ შორის აზროვნებასთან მიმართებაში;

– საშუალო სკოლის მოსწავლის სურვილი საძიებო საქმიანობისა;

- შრომისმოყვარეობა;

– საკუთარი რწმენის დაცვის სურვილი;

– თვითკრიტიკა;

– განსხვავებული აზროვნება;

– მეცნიერული კვლევისთვის ჰიპოთეზის შემუშავების უნარი, ანუ პრობლემის დანახვა და მისი გადაჭრის გზების პოვნა;

– მონაწილეობა კვლევით კონფერენციებში;

– შემოქმედებითი ოპტიმიზმი არის წარმატებისკენ ორიენტაცია, პოზიტიური დამოკიდებულება;

– ინტელექტუალური, შემოქმედებითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარების დინამიკა და ა.შ.

მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებაში სკოლების გამოცდილების ანალიზმა ხელი შეუწყო სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების ეფექტურობის გაზრდის მთელი რიგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების გამოვლენას.

ფსიქოლოგიური პირობები მოიცავს:

1. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობისთვის მოტივაციის ფორმირება, რაც გულისხმობს ლექციების წაკითხვას კვლევითი საქმიანობის პიროვნული და სოციალური მნიშვნელობის ასახსნელად როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის; მოსწავლეთა წარმატების ხელშეწყობა; მეცნიერებთან შეხვედრების ორგანიზება; სასკოლო ოლიმპიადების, კონფერენციების, შემოქმედებითი კონკურსების ჩატარება; წახალისების სისტემის განვითარება და ა.შ.

2. ფსიქოლოგიური მონიტორინგი, ტრენინგები. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობა ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიცირებაში და სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ასევე სკოლის მასწავლებლებთან მჭიდრო კომუნიკაცია დიაგნოსტიკური შედეგების ინტერპრეტაციისა და განხილვისას.

პედაგოგიური პირობები მოიცავს:

1. მასწავლებელთა და მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ხელმძღვანელთა სამეცნიერო შემოქმედებითობისა და პედაგოგიური უნარების მაღალი დონე.

2. მოსწავლეთა ცოდნის დონის ამაღლება და ინტელექტუალური ინიციატივა (მუშაობა არასამთავრობო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მონაწილეობა სხვადასხვა პროექტების შემუშავებაში, შემოქმედებითი კონკურსები და ა.შ.)

3. სწავლებისას არატრადიციული მეთოდების გამოყენება.

4. კვლევითი სწავლების ტექნოლოგიის დანერგვა სასწავლო პროცესში.

5. სპეციალური კურსები კვლევითი საქმიანობის საფუძვლებზე (არჩევითი, შემოქმედებითი სემინარები).

6. სტუდენტების ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია საგნებზე უნივერსიტეტის მასწავლებლების მიერ (თანამშრომლობის ხელშეკრულებები უნივერსიტეტებთან).

ეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად, რაც ხელს შეუწყობს ოლიმპიადებში მონაწილეთა და გამარჯვებულთა რაოდენობას და სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებს არა მხოლოდ სკოლაში, ქალაქსა და რეგიონში, არამედ სრულიად რუსულ დონეზე. შედეგად, გაიზრდება სკოლის პრესტიჟი. საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსების პროგრამის დანერგვა განსაზღვრავს ამას, როგორც წამყვან ფაქტორს კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად.

მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს მოსწავლეთა მოქნილობა და აზროვნების ორიგინალობა, ასევე გადავიდეს კონვერგენტული აზროვნების ფორმირებიდან განსხვავებული აზროვნების ფორმირებაზე, რადგან დივერგენტული აზროვნება არის საშუალო სკოლის აზროვნების მოქნილობის მთავარი მახასიათებელი. სტუდენტი.

თავი 4. მოსწავლეთა კვლევითი და საპროექტო აქტივობების განხორციელების თავისებურებები

საპროექტო და კვლევის სწავლების მეთოდები ახლო, მაგრამ არა ერთმნიშვნელოვანი ცნებებია. კვლევა ავლენს იმას, რაც უკვე არსებობს, მაგრამ პროექტი ქმნის იმას, რაც ჯერ არ არსებობს. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა - სტუდენტური აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია სტუდენტებთან შემოქმედებითი, კვლევითი პრობლემის გადაჭრასთან მანამდე უცნობი გადაწყვეტით (განსხვავებით სემინარისგან, რომელიც ემსახურება ბუნების გარკვეული კანონების ილუსტრირებას) და გულისხმობს სამეცნიერო სფეროში კვლევისთვის დამახასიათებელი ძირითადი ეტაპების არსებობას, სტანდარტიზებულ საფუძველზე. სამეცნიერო ტრადიციებში მიღებულზე: პრობლემის ფორმულირება, ამ საკითხისადმი მიძღვნილი თეორიის შესწავლა, კვლევის მეთოდების შერჩევა და მათი პრაქტიკული დაუფლება, საკუთარი მასალის შეგროვება, მისი ანალიზი და განზოგადება, სამეცნიერო კომენტარი, საკუთარი დასკვნები. ნებისმიერ კვლევას, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საბუნებისმეტყველო თუ ჰუმანიტარულ დარგში ტარდება, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. ასეთი ჯაჭვი არის კვლევითი საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი, მისი ჩატარების ნორმა.

მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობები - სტუდენტთა ერთობლივი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო აქტივობა, რომელსაც აქვს საერთო მიზანი, შეთანხმებული მეთოდები, საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს აქტივობის საერთო შედეგის მიღწევას. პროექტის აქტივობის შეუცვლელი პირობაა წინასწარ შემუშავებული იდეების არსებობა აქტივობის საბოლოო პროდუქტის, დიზაინის ეტაპების შესახებ (კონცეფციის შემუშავება, პროექტის მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, საქმიანობისთვის ხელმისაწვდომი და ოპტიმალური რესურსები, შექმნა. პროექტის განხორციელების გეგმა, პროგრამები და აქტივობების ორგანიზება) და პროექტის განხორციელება, მათ შორის მისი გააზრება და აქტივობების შედეგების ასახვა. გაზეთი, კომპიუტერული პროგრამა, თეატრალური წარმოდგენა ან ესე. შეიძლება ითქვას, რომ პროექტის აქტივობების შედეგად იქმნება ახალი რეალობა. შესწავლა ჩვეულებრივ იწყება გარემომცველი სამყაროს რაიმე ფენომენიდან ან პროცესიდან, რაც გარკვეულ კითხვებს ბადებს. ეს ფენომენი შემდეგ აღწერილია, ძალიან ხშირად, რიცხვების, დიაგრამების და გრაფიკების დახმარებით, რომლებიც ჩვეულებრივ მიღებულია გაზომვებით. ეს აღწერა საშუალებას გვაძლევს ავაშენოთ ფენომენის ახსნა-განმარტებითი მოდელი, რომელიც მოწმდება დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებში.

დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა - საკუთარი კვლევის შემუშავების აქტივობები, რაც გულისხმობს მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრას, მეთოდების შერჩევის პრინციპების განსაზღვრას, კვლევის მიმდინარეობის დაგეგმვას, მოსალოდნელი შედეგების განსაზღვრას, კვლევის მიზანშეწონილობის შეფასებას, საჭირო რესურსების განსაზღვრას. არის კვლევის ორგანიზაციული ჩარჩო. საპროექტო და კვლევითი აქტივობების წარმატებით განხორციელება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდებათ შემოქმედებითი უნარი .

მრუდი ისრები მიუთითებს დიზაინის კორექტირებაზე, როდესაც დიზაინი ან კვლევა მიდის კრიტიკულ აზროვნებამდე. ამოსავალი წერტილი აქ არის ტექსტი. რა თქმა უნდა, ტერმინი „ტექსტი“ შეიძლება გავიგოთ გაფართოებული გზით: ეს შეიძლება იყოს ფილმი ან ზეპირი შეტყობინება. შემდეგ ხდება ტექსტის ანალიზი, რომლის საფუძველზეც აყალიბებს საკუთარ პოზიციას ტექსტთან მიმართებაში: თანხმობა ან უთანხმოება, გაგების ხარისხი, შემოთავაზებული ინფორმაციის სარგებლიანობის შეფასება და ა.შ. შევაჯამოთ ზემოთ აღნიშნული სურათის გამოყენებით:

საპროექტო აქტივობა (PD) არის სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ფორმა, რომელიც შედგება შეგნებულად დასახული მიზნის მოტივაციური მიღწევაში. საპროექტო აქტივობა უზრუნველყოფს სწავლის სხვადასხვა ასპექტის ერთიანობასა და უწყვეტობას და წარმოადგენს კვლევის საგნის პიროვნების განვითარების საშუალებას. იგი ატარებს პროფესიონალური დიზაინის გარკვეულ მახასიათებლებს, მაგრამ ასევე აქვს საკუთარი, ხარისხობრივი მახასიათებლები. საგანმანათლებლო საქმიანობის როლში პდ, პირველ რიგში, უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სიტუაციებისა და ქმედებების უფრო სრულყოფილ ათვისებას, კონტროლს და შეფასებას; მეორე, გარედან განსაზღვრული სასწავლო მიზნების მიღება. PD-ის სპეციფიკური მახასიათებელია მისი გამააქტიურებელი გავლენა პიროვნების შემოქმედებითი ორიენტაციის განვითარებაზე და რეალობის დაუფლების შემოქმედებითი ბუნების უზრუნველყოფაზე. კრეატიული პროექტების მეთოდი თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას აძლევს აირჩიოს პროექტები თავისი შესაძლებლობების შესაბამისად, პირადი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით. PD უზრუნველყოფს სტუდენტს ახალი აქტივობების ფართო სფეროს, რითაც ხელს უწყობს ინტერესთა ფართო სპექტრის გაჩენას. PD არის მთლიანად პიროვნებაზე ორიენტირებული საქმიანობა. ეს არის სწავლების საგნის პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება. გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხაზები შეიძლება გამოიკვეთოს განათლების ეტაპებზე ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირებაში, შფოთვის ზოგადი ინდიკატორების დაქვეითებასა და სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური სტაბილურობის დონის ამაღლებაში (ამცირებს საჭიროების იმედგაცრუებას. წარმატების მიღწევა და თვითგამოხატვის შიში). სტუდენტის თვითშეგნების განვითარების ამჟამინდელი დონედან გამომდინარე, საპროექტო აქტივობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მარეგულირებელი კომპონენტების ფორმირებაზე, რაც ემპირიულად გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების პიროვნული სიმწიფის უფრო მაღალი დონის მიღწევაში მის განვითარებულ ფორმებში. სკოლის მოსწავლეების სწავლება პროექტის აქტივობების კონტექსტში ხელს უწყობს შემეცნებითი სფეროს ფორმირებას და ავითარებს შემეცნებითი პროცესების შემოქმედებით (კრეატიული წარმოსახვა, არავერბალური კრეატიულობა) და წარმოსახვითი (სივრცითი აზროვნება და წარმოსახვა, წარმოსახვითი აზროვნება და მეხსიერება) მახასიათებლები. საგანმანათლებლო კვლევა და სამეცნიერო კვლევა. საგანმანათლებლო კვლევის მთავარი აზრი არის ის, რომ ის საგანმანათლებლოა. ეს ნიშნავს, რომ მისი მთავარი მიზანია პიროვნების განვითარება და არა ობიექტურად ახალი შედეგის მიღება, როგორც "დიდ" მეცნიერებაში. თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანი ახალი ცოდნის გამომუშავებაა, მაშინ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის მიზანია სტუდენტის მიერ კვლევის ფუნქციური უნარის შეძენა, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური გზა, აზროვნების კვლევის ტიპის უნარის განვითარება. , საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის პირადი პოზიციის გააქტიურება სუბიექტურად ახალი ცოდნის შეძენის საფუძველზე ( თ. ე. დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა, რომელიც არის ახალი და პიროვნულად მნიშვნელოვანი კონკრეტული მოსწავლისთვის).

ამიტომ კვლევით აქტივობებზე დაფუძნებული სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას პირველ რიგში დგება კვლევის დიზაინის ამოცანა. სტუდენტთა კვლევითი აქტივობების შემუშავებისას საფუძვლად იღება ბოლო რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში მეცნიერების სფეროში შემუშავებული და მიღებული კვლევის მოდელი და მეთოდოლოგია. ეს მოდელი ხასიათდება რამდენიმე სტანდარტული ეტაპის არსებობით, რომელიც წარმოდგენილია ნებისმიერ სამეცნიერო კვლევაში, მიუხედავად იმისა, თუ რა საგანი ვითარდება. ამავდროულად, სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება ნორმალიზდება სამეცნიერო საზოგადოების მიერ შემუშავებული ტრადიციებით, საგანმანათლებლო კვლევის სპეციფიკის გათვალისწინებით. სამეცნიერო საზოგადოებაში დაგროვილი გამოცდილება გამოიყენება საქმიანობის სტანდარტების სისტემის დადგენით.

ტიპიურ საგანმანათლებლო სიტუაციაში, რომელიც, როგორც წესი, განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ხასიათს, ხორციელდება სტანდარტული პოზიციური სქემა „მასწავლებელი“ - „მოსწავლე“. პირველი გადასცემს ცოდნას, მეორე ითვისებს მას; ეს ყველაფერი კარგად ჩამოყალიბებული კლას-გაკვეთილის სქემის ფარგლებში ხდება. კვლევითი საქმიანობის შემუშავებისას ეს პოზიციები ხვდება რეალობას: არ არსებობს ცოდნის მზა სტანდარტები, რომლებიც ასე ნაცნობია დაფაზე: ცოცხალ ბუნებაში დანახული ფენომენები წმინდა მექანიკურად არ ჯდება მზა სქემებში, მაგრამ მოითხოვს დამოუკიდებელ ანალიზს. თითოეული კონკრეტული სიტუაცია. ეს იწვევს ევოლუციის დასაწყისს საგანმანათლებლო საქმიანობის ობიექტი-სუბიექტის პარადიგმიდან გარემომცველი რეალობის ერთობლივი გააზრების სიტუაციამდე, რომლის გამოხატულებაა "კოლეგა-კოლეგა" წყვილი. მეორე კომპონენტი - „მენტორი-უმცროსი თანამებრძოლი“ გულისხმობს რეალობის დაუფლებასთან დაკავშირებული პრაქტიკული უნარების გადაცემის სიტუაციას მასწავლებლისგან, რომელიც ფლობს მათ მოსწავლეს. ეს ტრანსფერი ხდება მჭიდრო პირად კონტაქტში, რაც განსაზღვრავს „მენტორის“ პოზიციის და სპეციალისტის, მასწავლებლისა და მისი მფლობელის მაღალ პიროვნულ ავტორიტეტს. განხილული პოზიციური ევოლუციის მთავარი შედეგია კვლევით საქმიანობაში მონაწილეთა ტოლერანტობის საზღვრების გაფართოება.

თავი 5. მასწავლებლის როლი მოსწავლეთა კვლევით საქმიანობაში

სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ კვლევის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობას განსაზღვრავს მასწავლებლის მეთოდოლოგიური კულტურის დონე, რომელიც თანაშემოქმედების პირობებში ითარგმნება მოსწავლეთა მეთოდოლოგიურ კულტურაში, რაც საფუძვლად უდევს მათ თანაშემოქმედებას და. შემოქმედებითი, კვლევითი საქმიანობის გამოცდილების პიროვნულად მნიშვნელოვანი განვითარება ნ.სკატკინი მკაფიოდ განასხვავებს სამეცნიერო კვლევით საქმიანობას პრაქტიკოსი მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის საქმიანობას შორის. პრაქტიკოსი მასწავლებლის ექსპერიმენტული მუშაობა არ იყო კვლევითი აქტივობა, რომელიც ეფუძნებოდა მკვლევარის მისიისა და მისი ამოცანების გააზრებას. უფრო მეტიც, კონკრეტული მასწავლებლის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება, მიუხედავად იმისა, რომ ეფუძნება პედაგოგიური პროცესის ობიექტურ კანონებს, სულაც არ არის მათი ასახვის შედეგი - რომლის გარეშეც შეუძლებელია ჭეშმარიტი პედაგოგიური კვლევა. „მოწინავე მასწავლებელი აღწევს მაღალ შედეგებს სწავლებასა და აღზრდაში, რადგან მისი საქმიანობა შეესაბამება პედაგოგიური პროცესის ობიექტურ კანონებს, მაშინაც კი, თუ თავად არ იცის ეს კანონები მეცნიერული ანალიზის ობიექტი, განვითარების წყარო ახალი სამეცნიერო ცოდნის შესახებ სხვა სუბიექტის - მკვლევარის მიერ. „მკვლევარი, მასწავლებლის მუშაობაში ჩარევის გარეშე, სწავლობს მას ისე, როგორც ის განვითარდა მისი მონაწილეობის გარეშე. ის, როგორც იყო, სკოლაში მზა სახით იღებდა ფოტოებს, ან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, აგროვებს მოსავალს იმ მინდვრიდან, რომელიც არ ამუშავებდა, აგროვებს ნაყოფს მცენარეებიდან, რომლებიც თვითონ არ გაშენებულა. მკვლევარი ექსპერიმენტული პროცესის მიღმაა. აღწერს მას, შემდეგ გარდაქმნის და აუმჯობესებს სასკოლო პრაქტიკას, აწყობს და აყალიბებს ახალ მოწინავე გამოცდილებას კვლევითი საქმიანობის შედეგად, რომელიც ხარისხობრივად განსხვავდება პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობისგან“.

მასწავლებლის მიერ კონკრეტული საგნის ფარგლებში საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის მთელი ცვლადი მოდელების ცვლადი მოდელის შემოქმედებითი მოდელირების ეტაპზე აუცილებელია სტუდენტის მიერ საგანში კვლევის მეთოდის თანდათანობითი დაუფლებისთვის საკმარისი პირობები, ინტერდისციპლინური, მეთოდოლოგიური, პიროვნული და შემოქმედებითი დონე. სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაციის კონტექსტში კვლევის მეთოდის გამოყენების საზღვრები, პირველ რიგში, ინდივიდის ღირებულებით-სემანტიკური სივრცის, მისი მეთოდოლოგიური და კომუნიკაციური კულტურის საზღვრებით განისაზღვრება. ეს საზღვრები შეიძლება გაფართოვდეს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პრობლემურ, კვლევით სიტუაციაში პროდუქტიული თანაშემოქმედებით, რომლის პროდუქტიულობის დონე განისაზღვრება შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისა და თვითგანვითარებისკენ მათი ღირებულებითი ორიენტაციების დამთხვევის დონით. კვლევის მეთოდის ეფექტურ გამოყენებას უზრუნველყოფს შემდეგი დიდაქტიკური პრინციპები: პიროვნული მნიშვნელობა, თანმიმდევრულობა, მთლიანობა, მეცნიერული ხასიათი, პრობლემური ხასიათი, ცვალებადობა, კომპლემენტარულობა. ამავდროულად, ერთი მხრივ, განსაზღვრავენ კვლევის მეთოდის გამოყენების სტრატეგიებს, მეორე მხრივ, მისი პირობებია. კვლევის მეთოდის გამოყენების ეფექტურობის მნიშვნელოვან ზრდას ხელს უწყობს მასწავლებლის მიერ საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის განსაკუთრებული ინტელექტუალური და ღირებულებით-სემანტიკური ატმოსფეროს პროფესიონალურად კომპეტენტური შექმნა.

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევითი საქმიანობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს: დაეუფლონ არსებით სამეცნიერო ცნებებსა და იდეებს; პრობლემური სიტუაციების დამოუკიდებლად იდენტიფიცირება და მათი გადაჭრის გზების პოვნა; ზუსტად აღწერს ფაქტებსა და ფენომენებს ზოგადად მიღებული ტექნოლოგიის გამოყენებით; შეიძინოს ფაქტების არსებითი მახასიათებლების მიხედვით შერჩევის უნარი; დააჯგუფოს ფაქტები და ნიშნები ზოგადი სამეცნიერო წესების შესაბამისად; გააანალიზოს ფაქტები და ფენომენები, გამოყოს მათგან ზოგადი და ერთიანი, შემთხვევითი და ბუნებრივი; შექმენით მტკიცებულებები და უარყოთ.

კვლევითი ნაშრომის წერისას ახალგაზრდებს უვითარდებათ შემდეგი უნარ-ჩვევები: ანალიზი, სისტემატიზაცია (ანალიზი არის ობიექტის გააზრების საშუალება მისი ნაწილებისა და თვისებების შესწავლით); შედარება (შედარება არის ცოდნის საშუალება მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენით); განზოგადება და კლასიფიკაცია (განზოგადება არის შემეცნების გზა საერთო არსებითი ნიშნების გამოვლენით); ცნებების განსაზღვრა (ცნება არის ცალკეული ობიექტის ან საგნების ერთობლიობის აღმნიშვნელი სიტყვა ან ფრაზა და მათი არსებითი მახასიათებლები); დაამტკიცოს და უარყოს (მტკიცებულება არის მსჯელობა, რომელიც ადგენს განცხადების ჭეშმარიტებას ადრე დადასტურებული განცხადებების ციტირებით. უარყოფა არის მსჯელობა, რომელიც მიმართულია წამოყენებული განცხადების სიცრუის დადგენისკენ). V.V. Kraevsky ხაზს უსვამს, რომ მასწავლებლის გადასვლა პრაქტიკული საქმიანობიდან სამეცნიერო საქმიანობაზე არ შეიძლება განხორციელდეს "თვითონ", როგორც გლუვი მოძრაობა, რადგან გამოცდილება მიიღება საქმიანობის სხვა სფეროში - პრაქტიკული. A.M. Novikov ავსებს განსხვავებებს პრაქტიკოსი მასწავლებლის მიერ განხორციელებულ კვლევით საქმიანობასა და ინოვაციურ საქმიანობაში, ფოკუსირებულია მათ შედეგებზე.

კვლევითი საქმიანობა ყოველთვის მიზნად ისახავს ობიექტურად ახალი შედეგის მიღებას, ხოლო პრაქტიკოსი მასწავლებლის ინოვაციური საქმიანობა შეიძლება მიმართული იყოს როგორც ობიექტურად ახალ, ასევე სუბიექტურად ახალ შედეგზე, რაც მნიშვნელოვანია მხოლოდ კონკრეტული მასწავლებლისთვის ან საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროექტი ან კვლევა სტუდენტის თვალსაზრისით არის შესაძლებლობა მაქსიმალურად გაზარდოს საკუთარი შემოქმედებითი პოტენციალი. ეს აქტივობა საშუალებას მოგცემთ გამოხატოთ საკუთარი თავი ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად, სცადოთ თქვენი ძალა, გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა, მოიტანოთ სარგებელი და საჯაროდ აჩვენოთ მიღწეული შედეგები. ეს არის საინტერესო პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული აქტივობა, რომელსაც ხშირად თავად მოსწავლეები აყალიბებენ დავალების სახით, როდესაც ამ აქტივობის შედეგი - პრობლემის გადაჭრის გზა - პრაქტიკული ხასიათისაა, აქვს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მნიშვნელობა და რაც მთავარია, საინტერესო და მნიშვნელოვანია თავად აღმომჩენებისთვის.

საგანმანათლებლო პროექტი ან კვლევა მასწავლებლის თვალსაზრისით არის განვითარების, ტრენინგისა და განათლების ინტეგრაციული დიდაქტიკური საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს განავითარონ და განავითარონ კონკრეტული დიზაინისა და კვლევის უნარები და შესაძლებლობები, კერძოდ, ასწავლონ:

პრობლემატიზაცია (პრობლემური სფეროს გათვალისწინება და ქვეპრობლემების გამოვლენა, წამყვანი პრობლემის ფორმულირება და ამ პრობლემისგან გამომდინარე ამოცანების დადგენა);

მიზნების დასახვა და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი აქტივობების დაგეგმვა;
თვითანალიზი და რეფლექსია (პროექტის პრობლემის გადაჭრის ეფექტურობა და წარმატება);

თავისი საქმიანობის შედეგებისა და სამუშაოს მიმდინარეობის წარდგენა;
პრეზენტაციები სხვადასხვა ფორმით, სპეციალურად მომზადებული დიზაინის პროდუქტის გამოყენებით (განლაგება, პლაკატი, კომპიუტერული პრეზენტაცია, ნახატები, მოდელები, თეატრალური წარმოდგენები, ვიდეო, აუდიო და სასცენო წარმოდგენები და ა.შ.);

შესაბამისი ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა და საჭირო ცოდნის დაუფლება;
სასკოლო ცოდნის პრაქტიკული გამოყენება სხვადასხვა, მათ შორის ატიპიურ სიტუაციებში;

დიზაინის პროდუქტის წარმოებისთვის შესაფერისი ტექნოლოგიის შერჩევა, შემუშავება და გამოყენება;

კვლევის ჩატარება (ანალიზი, სინთეზი, ჰიპოთეზის შემუშავება, დეტალიზაცია და განზოგადება).

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელი საპროექტო და კვლევითი აქტივობების დაუფლება მასწავლებელმა უნდა ააშენოს განათლების ყველა საფეხურზე მიზნობრივი, სისტემატური მუშაობის სახით.

დასკვნა

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება დღეს განიხილება, როგორც ძლიერი ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია. იგი ემსახურება როგორც საზოგადოებაში აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პრობლემების ყოვლისმომცველი გადაჭრის საშუალებას. კვლევითი საქმიანობის ეფექტიანობის ასამაღლებლად აუცილებელია საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა. სტუდენტური კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების აუცილებელი პირობაა მენეჯერებს შორის სამეცნიერო კვლევითი უნარების არსებობა. თანამედროვე მასწავლებლების მნიშვნელოვანი მიზანია შექმნან ოპტიმალური პირობები სულიერად მდიდარი, ფიზიკურად ჯანსაღი, თავისუფალი და შემოქმედებითად მოაზროვნე პიროვნების განვითარებისთვის, რომელსაც შეუძლია თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება.

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესს წინ უძღვის ისეთი მომენტები, როგორიცაა: ამოცანების, შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა, რაც ხელს შეუწყობს სტუდენტების შედარებით სწრაფ ჩართვას კვლევით საქმიანობაში.

მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელი წყვეტს რიგ პრობლემას, რომელთაგან მთავარია შემდეგი:

ამოიცნობს მოსწავლეთა მიდრეკილებებს კვლევითი აქტივობებისადმი;

წარმოქმნის ინტერესს სამყაროს, პროცესებისა და ფენომენების არსის (მეცნიერება, ტექნოლოგია, ხელოვნება, ბუნება, საზოგადოება და ა.შ.) გაგებისადმი;

ავითარებს კვლევით სამუშაოს წარმართვის უნარ-ჩვევებსა და უნარებს;

აცნობს მოსწავლეებს ინტელექტუალურ და შემოქმედებით საქმიანობას;

უვითარდება დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნების უნარი;

ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს;

ქმნის პირობებს კომუნიკაციისა და ინფორმაციის მოპოვების გარემოს გაფართოებისთვის,

აყალიბებს კვლევის მოტივაციას.

კვლევით სამუშაოებში სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ სოციალური ცხოვრების მზა ფორმებს, იძენენ საკუთარ სოციალურ გამოცდილებას და იკავებენ აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას, რაც ხელს უწყობს პოზიტიური თვითრეალიზაციის მიღწევას. შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სტუდენტებს საშუალებას აძლევს იგრძნონ ჩართულობა კულტურასა და მეცნიერებაში, შეძლონ აქტიურად გამოხატონ საკუთარი თავი შრომის ბაზარზე და თავისუფლად მართონ საგანმანათლებლო კაპიტალი.

კვლევითი საქმიანობის უპირატესობა არის მოსწავლეებში თანამშრომლობის უნარის აღძვრა. კვლევით აქტივობებში მონაწილეები არ შემოიფარგლებიან პირადი ინტერესებით, ისინი სწავლობენ პარტნიორების პრობლემებისა და ინტერესების დანახვას და ესმით, რომ მათი კვლევის შედეგები გამოყენებული იქნება მიღებული მონაცემების გასაანალიზებლად და დასკვნების ჩამოსაყალიბებლად. არასწორი იქნება თუ ვიტყვით, რომ სწავლების კვლევის მეთოდის გამოყენებით, სტუდენტები ბაძავენ მეცნიერთა მუშაობას - ისინი ნამდვილად ახორციელებენ სამეცნიერო კვლევას, თუ სწორად არის განსაზღვრული სამუშაოს პრობლემები, თემა და მიზნები. ასეთი კვლევა შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი მეცნიერებაში წვლილის შეტანის ან კონკრეტული პრობლემისადმი საზოგადოების ყურადღების მიპყრობის თვალსაზრისით. სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება კვლევით, საპროექტო და საძიებო აქტივობებში აქტიური მონაწილეობით არის ერთ-ერთი პირობა მათი შემდგომი განათლებისა და პროფესიის დაუფლების მზაობის ფორმირებისთვის.

ბოლო წლებში სულ უფრო მეტი ყურადღება ექცევა ახალგაზრდების პროფესიული თვითგამორკვევისა და თვითშემეცნების საკითხებს. სტანდარტული ტიპის აზროვნების მაღალპროფესიონალი თანამშრომელი არ აკმაყოფილებს თანამედროვეობის მოთხოვნებს. რუსულ საზოგადოებას სჭირდება მაღალზნეობრივი, კარგად განათლებული, კრეატიული აზროვნების მქონე ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები და იწინასწარმეტყველონ მათი შედეგები; თანამშრომლობისა და აქტიური ინოვაციების უნარი; ახასიათებს პრობლემის გადაჭრის მობილური და კონსტრუქციული მიდგომა; პატრიოტული.

სტუდენტების შემოქმედებითი სულისკვეთების განვითარება ერთ-ერთი ეფექტური გზაა მათი პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მოსამზადებლად. მთელი მისი მომავალი საქმისა და ცხოვრების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შევა კურსდამთავრებული თავის მომავალ პროფესიაში, რამდენად მზად იქნება შემოქმედებითი ცხოვრებისთვის და ექნება თუ არა მას თვითგაუმჯობესების და კარიერული ზრდის მოთხოვნილება.

ბიბლიოგრაფია

ანდრეევი V.I. პედაგოგიკა: სასწავლო კურსი შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის. – მე-2 გამოცემა/ V.I. ანდრეევი. – ყაზანი: ინოვაციური ტექნოლოგიების ცენტრი, 2000. – 67 გვ.

ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის სახელმძღვანელო დაწესებულებები / დ.ბ. ნათლისღება. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2002. – 320გვ.

ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. კვლევითი აქტივობა, როგორც შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. / დ.ბ. ბოგოიავლენსკაია // სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: სტატიების კრებული. – M., 2006. – გვ 44–50.

ბრიზგალოვა S.I. შესავალი სამეცნიერო და პედაგოგიურ კვლევაში.

ვერიგა ს.ვ. სკოლის მოსწავლეებთან კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პროდუქტიული ფორმები / ს.ვ. ვერიგა // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო. – 2003. – No3. – გვ.41–43.

ვოლკოვა, ლ.ა. საგანმანათლებლო კვლევა სკოლაში: ტიპები, ალგორითმები, პრინციპები / L.A. ვოლკოვა // სკოლის ტექნოლოგიები - 2009. - No 4. - გვ 94-96.

Guilford D. განსხვავებული და კონვერგენტული ადამიანის ქცევა

გუზეევა, ვ.ვ. კვლევითი სამუშაო სპეციალიზებულ განათლებაში / V.V. გუზეევა //საჯარო განათლება.-2010.-No7.-გვ.192-196.

დავიდოვა, ე.რ. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა / ე.რ. დავიდოვა //დაწყებითი სკოლა.-2010.-No12.-გვ.61-62.

ჟილცოვა, ო.ა. საშუალო სკოლაში მოსწავლეთა საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების შესაძლებლობები /ო.ა. ჟილცოვა // სკოლის ტექნოლოგიები - 2008. - No 6. - გვ 100-103.

განათლების აქტი .

ზილბერბერგი ნ.ი. სკოლის მოსწავლეების კვლევითი სამუშაო: წინაპირობები, ამოცანები, პრობლემები და გადაწყვეტილებები / N.I. ზილბერბერგი // მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: სტატიების კრებული. – მ., 2006. – გვ 205–214.

ზილბერგი ნ.ი. სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობაში ჩართვის ეტაპები / ნ.ი. ზილბერგი // სკოლის ტექნოლოგიები - 2008. - No 5. - გვ 76-81.

ივანოვა ნ.დ. ინოვაციური ტექნოლოგიები ნიჭიერი ბავშვების განათლების გაუმჯობესებაში / N.D. ივანოვა, ა.ს. სატივალდიევა // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. – 2005. – No3. – გვ.160–168.

მასწავლებლის კვლევითი საქმიანობა. იკვლევენ სტუდენტებს .

მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა კლასგარეშე საათებში

კორჟენკოვა ა.ა. მოზარდთა კვლევითი პოზიციის განვითარება კვლევითი საქმიანობის პროცესში. / ᲐᲐ. კორჟენკოვა // სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: სტატიების კრებული. – M., 2006. – გვ 81–87.

ლეონტოვიჩი A.V. ორგანიზაციული და შინაარსობრივი პრობლემები მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარებაში. / A.V. ლეონტოვიჩი // სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: სტატიების კრებული. – მ., 2006. – გვ 112–116.

მუხინა ვ.ს. კვლევითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებისთვის / V.S. მუხინა //სახალხო განათლება. – 2006. – No7. – გვ.123–127.

მუხინა ვ.ს. შემოქმედებითი პიროვნება / V.S. მუხინა //სახალხო განათლება. – 2006. – No9. – გვ.173–180.

ნეუსტროევა ნ.ა. სტუდენტების სამეცნიერო-კვლევითი საქმიანობა, როგორც განათლების მნიშვნელოვანი ფაქტორი.-

ობუხოვი ა.ს. კვლევითი აქტივობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების გზა / A.S. ობუხოვი // სახალხო განათლება. – 1999. – No10. – გვ.158–161.

ობუხოვი ა.ს. კვლევითი აქტივობა, როგორც მოზარდის კულტურულ სივრცეში შესვლის შესაძლო გზა: მოსწავლეთა კვლევითი აქტივობის განვითარება: მეთოდოლოგიური კრებული / ა.ს. ობუხოვი. – მ.: სახალხო განათლება, 2001. – გვ. 48–63.

ობუხოვი ა.ს. კვლევითი პოზიცია და კვლევითი საქმიანობა: რა და როგორ განვავითაროთ? / ა.ს. ობუხოვი // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. – 2003. – No4. – გვ 18–23.

ობუხოვი ა.ს. რეფლექსია საპროექტო და კვლევით საქმიანობაში / A.S. ობუხოვი // სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა. – 2005. – No3. – გვ 18–38.

ობუხოვი ა.ს. კვლევის პოზიცია სამყაროსთან, სხვებთან, საკუთარ თავთან მიმართებაში. / ა.ს. ობუხოვი // მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობა თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცეში: სტატიების კრებული. – M., 2006. – გვ 67–77.

ლებედევი O.E. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში//სასკოლო ტექნოლოგიები.-2004.-No5.- გვ.3-12.

ლეონტოვიჩი A.V. სახელმძღვანელო სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი სამუშაოების ორგანიზების მეთოდოლოგიური რუკის შემუშავებისთვის / A.V. ლეონტოვიჩი. – მ.: გამომცემლობა. მოსკოვის ბავშვთა (ახალგაზრდული) შემოქმედების საქალაქო სასახლე, 2003. – 19 გვ.

ლეონტოვიჩი, ა. სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მოდელი /ა. ლეონტოვიჩი // სკოლის დირექტორი - 2008. - No 7. - გვ 69-74

ლუკინა, ვ. კვლევითი საქმიანობა პრაქტიკაში /ვ. ლუკინა //მათემატიკა. გაზეთის გამომცემლობა სახლში „პირველი სექტემბერი - 2010 წ. - No 15. - გვ. 5-7“.

როგოვა, ი.ა. მოსწავლეთა კვლევითი მუშაობა სასკოლო განათლების ფარგლებში /ი.ა. როგოვა //პროფილური სკოლა.-2008.-No5.-გვ.14-19.

რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები .

სავენკოვი ა. კვლევის სწავლების პრინციპები /A. სავენკოვი // სკოლის დირექტორი - 2008. - No 9. - გვ 50-55.

სავენკოვა ა. სკოლის მოსწავლეთა კვლევითი უნარების განვითარება /ა. სავენკოვა //სასკოლო ფსიქოლოგი. გაზეთის გამომცემლობა სახლში „პირველი სექტემბერი“ - 2008. - No. 18. - გვ. 20-30.

სავენკოვი A.I. მკვლევარი. - .

სკატკინი მ.ნ. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია: დამწყებ მკვლევრის დასახმარებლად / მ.ნ. სკატკინი. – მ., 2010, გვ. 35.

ფახრეთდინოვა, ფ.რ. კვლევითი საქმიანობა არის ნიჭიერი პიროვნების განვითარების საფუძველი /ფ.რ. ფახრეთდინოვა // ნიჭიერი ბავშვი.- 2010.-№1.-გვ.122-127.

შირობოკოვა თ.ს. სწავლების კვლევის მეთოდი. - http :// www . mcfr . ru /

მოიძიეთ მასალა ნებისმიერი გაკვეთილისთვის,

ვისაც ოდესმე უტკბილესი ფაფა უჭამია მშიერი ბავშვი, დამეთანხმება, რომ მოტივაციის საკითხი ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია: მისი ჭამა რა და როცა გინდა (ჩათვალე) საჭიროებს უზარმაზარ ჭკუას და ნერვულ და ფიზიკურ ენერგიას მნიშვნელოვან ხარჯვას მარტივად რომ ვთქვათ, ეს პრაქტიკულად შეუძლებელია. ამიტომ გამოცდილი მშობლები ცდილობენ მაქსიმალურად შეისწავლონ ბავშვის გემოვნება და ჩვევები და მოაწყონ პროცესი ისე, რომ მან მაქსიმალურად ხალისით ჭამოს. ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მრავალფეროვან სფეროებში წარმოიქმნება "კვების" პრობლემები.

მაგალითად, პერესტროიკის დაწყებამდე ცოტა ხნით ადრე მოსკოვის ინტელიგენციის მაშინდელ ცუდად დიფერენცირებულ გარემოში გამოჩნდა ახალი სახელი: ტატიანა ზასლავსკაია. ამ სახელთან დაკავშირებული ერთ-ერთი იდეა იყო ის, რომ ომისშემდგომ წლებში ჩვენს ქვეყანაში განხორციელებული ეკონომიკური რეფორმები, გარკვეული თვალსაზრისით, წინასწარ ნაკლოვანებული და განწირული იყო, რადგან რეფორმის წარმატებისთვის, გარკვეული სოციალური ინტერესები. მასში ფენა აუცილებელია. არ არის საკმარისი გადაწყვეტილების მიღება, მისი განხორციელებაც სასარგებლო უნდა იყოს ვინმესთვის. ახალი ინდიკატორის შემუშავება საკმარისი არ არის - ასევე უნდა უზრუნველვყოთ მიღებული მონაცემების სანდოობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, „ყველაფერი იქნება როგორც ყოველთვის“: ეკონომიკური მდგომარეობა არ გაუმჯობესდება და კორუფცია გაიზრდება. ამ მარტივი ფაქტის საკმაოდ მაღალ პარტიულ დონეზე გაცნობიერებასთან დაკავშირებით ქვეყანაში დაიწყო საზოგადოებრივი აზრის კვლევის სამსახურის შექმნა, რომელიც ახლა ასე დიდებულად აყვავდა. ამრიგად, საზოგადოების ცნობიერებაში, ალბათ, პირველად გაჩნდა საკითხი ეკონომიკური საქმიანობის სუბიექტების ჭეშმარიტი მოტივაციის შესახებ.

დაახლოებით იმავე პერიოდში გამოჩნდა წიგნი "ენა და ბავშვები" E.I. ნეგნევიცკაია და ა.მ. შახნაროვიჩი, რომელიც გახდა მოვლენა უცხო ენის მასწავლებლებს შორის, რომლებიც მუშაობდნენ სკოლამდელ ბავშვებთან. მთავარი იდეა იყო, რომ ბავშვებთან წარმატებით მუშაობისთვის „გლობალური მოტივაცია“ უცხოელებთან კომუნიკაციის გრძელვადიანი პერსპექტივის თვალსაზრისით საკმარისი არ არის, მაგრამ აუცილებელია გაკვეთილზე ბავშვის მეტყველების აქტივობის გააზრებული ადგილობრივი მოტივაცია.

მოცემულ ორივე მაგალითში, შეგნებულად აღებული ასეთი სხვადასხვა სფეროდან, სადაც ვსაუბრობთ მოტივაციის პრობლემაზე, რა გასაკვირია, რამდენად სუფთა და არატრივიალური ჟღერდა ასეთი ერთი შეხედვით აშკარა რამ. როგორც ჩანს, მიზეზი იმაში მდგომარეობს, რომ საზოგადოებაში დომინირებს „ადმინისტრაციულ-ბრძანებითი“ მიდგომა მენეჯმენტისადმი და, კერძოდ, ტრენინგისადმი. აკადემიური მოსწრების პრობლემის გადაწყვეტა არ მიჰყვებოდა ბავშვის პრობლემის გადაჭრის გზას, არამედ სისტემის, დაწესებულებისა და ფორმალური მოთხოვნების პრობლემების გადაჭრის გზას.

თუმცა, ზოგადად, მოტივაციის პრობლემის ფორმულირების დიდ სიახლედ წარმოჩენა საკმაოდ რთული იქნებოდა. მოტივაციის პრობლემისადმი გონივრული დამოკიდებულების თვალსაჩინო ისტორიული მაგალითია ებრაული ტრადიცია. ამგვარად, სააღდგომო ტრაპეზის რიტუალებში, პედაგოგიური თვალსაზრისით გამორჩეულ სხვა კომენტარებთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს: ქალებს ეწვევათ დაარწმუნონ ერთ-ერთი უმცროსი შვილი ფარულად მოიპაროს აფიქომანის ნაწილი (მაცოხის ნაჭერი). რომ აქვს რიტუალური მნიშვნელობა) რათა შემდეგ გარკვეული დროით დააბრუნოს იგი საჭმელის თავთან პირდაპირ ნათქვამია, რომ ეს კეთდება ბავშვების ყურადღებისა და ინტერესის სათანადო დონეზე შესანარჩუნებლად, ვინაიდან აქციის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია ყველა ბავშვს და ოჯახის წევრს რაც შეიძლება მეტი დეტალურად და გასაგებად უთხრას, თუ როგორ "მისი წყალობის წყალობით, და არა ჩვენი დამსახურებით, გამოგვიყვანა მრავალი ნიშანი და სასწაული ეგვიპტის ქვეყნიდან, მონობის სახლიდან." თავად რიტუალში და მის ძირითად კომენტარებში არის მსგავსი მოტივაციური და პედაგოგიური მომენტების მთელი რიგი, გასაკვირი მათი ფსიქოლოგიური სიზუსტით.

ფსიქოლოგიაში მოტივაციის პრობლემა მრავალმა მკვლევარმა შეიმუშავა. მაგალითად, ს.ლ. რუბინშტეინი, რომელმაც, მიუხედავად იმისა, რომ მან ააშენა სწავლის მოტივების იერარქია, დაწყებული სტუდენტის ცნობიერებით მისი განათლების მნიშვნელობის სახელმწიფოსთვის, აღნიშნა ფუნდამენტურ აუცილებლობაზე მიმართოს თავად სკოლის მოსწავლეებს კითხვაზე, თუ რა უბიძგებს მათ სწავლაში. და მოტივები, როგორც აჩვენა S.L. რუბინშტეინის მიხედვით, თითოეულ მათგანს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი სპეციფიკა, რაც დამოკიდებულია ასაკზე, მოსწავლის მიზნების თავისებურებებზე, მასწავლებლის პიროვნებაზე, მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის ბუნებაზე და ა.შ.

ბოლო წლებში დასავლურ ფსიქოთერაპიულ ლიტერატურაში საინტერესო პროცესები აისახა: სიმპტომებზე დაფუძნებული მკურნალობა გუშინწინ დაიწყო; ინდივიდუალური ფსიქოანალიტიკური მიდგომა წარსულს ჩაბარდა, ვინაიდან ამ შემთხვევაში პაციენტი კვლავ ინტერპრეტირებული იყო, როგორც გავლენის ობიექტი; თანამედროვედ გამოცხადდა ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ჯგუფური თერაპია და სხვა, სადაც პაციენტები ხდებიან თერაპიის სრულფასოვანი სუბიექტები, რომლებსაც სპეციალისტი მხოლოდ ამზადებდა და მხარს უჭერდა. საუბარია ერიქსონის ჰიპნოზის მეთოდებზე, ჯ. მორენოს ფსიქოდრამაზე, ვ. ფრანკლის ლოგოთერაპიაზე, კ. როჯერსის კლიენტზე ორიენტირებულ თერაპიაზე, ასევე ადაპტაციის მეთოდებზე, როგორიცაა ჯგუფური თერაპიის სხვადასხვა ვარიანტები, ემპათიის სისტემები და NLP ( ნეირო ლინგვისტური პროგრამირება). დღესდღეობით, ასეთი მეთოდები ფართოდ და წარმატებით გამოიყენება "ალკოჰოლის ანონიმურ", "ნარკომანთა" და "ფსიქოლოგიური პრობლემების" მქონე სხვა პირთა ჯგუფებში.

ეჭვგარეშეა, რომ აღწერილი ტენდენციები დაკავშირებულია პერსონალისტ ფილოსოფოსთა იდეებთან (როგორიცაა ე. მუნიე, გ. მარსელი, მ. ბუბერი და სხვ.), რომლებიც ამტკიცებდნენ, რომ სუვერენული პიროვნება არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს ობიექტი. გავლენა და ვინ მოუწოდა „დიალოგს“ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის ფარგლებში. ამრიგად, სკოლის მიზანი განისაზღვრება მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ერთობლივი პიროვნული ზრდით. ცნობილია, რომ ამჟამად ამ იდეების გავლენა ევროპაში ძალიან დიდია.

როგორც ჩანს, სწორედ ამ მიმართულებით შეიძლება განვითარდეს ჩვენი სკოლა, მით უმეტეს, რომ იგი სრულყოფილად შეესაბამება რუსულ მართლმადიდებლურ ტრადიციას. კერძოდ, მრავალი თვალსაზრისით პერსონალისტების იდეებს ელოდა ვ. სოლოვიოვი XIX საუკუნის ბოლოს. შეიძლება წინააღმდეგი იყოს, და არა უსაფუძვლოდ, იმ გაგებით, რომ ჯერჯერობით, სამწუხაროდ, ჩვენს სკოლებში არ არიან ან პრაქტიკულად არ არიან ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ ადამიანურად ისაუბრონ ბავშვებთან, იფიქრონ მათზე და არ გაბურღონ. და პრობლემა არ არის მხოლოდ კადრების ნაკლებობა, არამედ ის, რომ ვინც ხელმისაწვდომია, მაინც ბევრის გაკეთება არ შეუძლია. თუმცა, ჩვენ შევეცდებით შემოგთავაზოთ მიდგომა ერთგვარი „ენერგოდაზოგვის ტექნოლოგიებისადმი“, განსაკუთრებით აქტუალური სოციალური რესურსების სრული დეფიციტის ეპოქაში.

შორიდან რომ დავიწყეთ, ახლა შევეცადოთ დავაკავშიროთ ზემოთ აღწერილი იდეები და ტენდენციები ჩვენი სკოლის პრობლემებთან. მოდი ვიყოთ გულახდილები: მოტივაციის საკითხი გვეჩვენება სწავლების მთავარ პრობლემად, რომელთანაც ყველა დანარჩენი, ალბათ, ნაკლებად დრამატულია, განსაკუთრებით თუ გავითვალისწინებთ პედაგოგიური რესურსების მწვავე დეფიციტს, რაც არ იძლევა საშუალებას. გვქონდეს იმედი, რომ ეფექტური ბრძოლა იქნება სკოლის მოსწავლეების ინტერესების წინააღმდეგ. ეს კითხვა განსაკუთრებით რთულია, რადგან ის განუყოფლად არის დაკავშირებული ჩვენს ზოგად სოციალურ გარემოებასთან, მეცნიერებისა და კულტურის პრესტიჟის კრიზისთან და ზოგადად სკოლისა და კულტურისადმი ტრადიციული პატივისცემის ამჟამინდელ ნაკლებობასთან.

თუმცა, რაღაცის გაკეთება შესაძლებელია თუნდაც ინდივიდუალური მასწავლებლის ან სკოლის დონეზე, თუმცა, ალბათ, უფრო სასიამოვნო იქნებოდა, თუ ადეკვატური ყურადღება დაეთმოთ მოტივაციის საკითხებს მაღალ დონეზე.

უპირველეს ყოვლისა, რაც არ უნდა ტრივიალურად ჟღერდეს, სასარგებლოა უბრალოდ მუდმივად შეეცადოთ შეხედოთ კომუნიკაციისა და სწავლის პროცესებს კონკრეტული მოსწავლის თვალით, შეეცადოთ მაქსიმალურად გაიგოთ და გაითვალისწინოთ მისი ინტერესები. სპეციალურ პედაგოგიურ საშუალებებს შორის, ღირებულ შედეგებს იძლევა ნარკვევები (სასურველია ანონიმური) თემებზე, როგორიცაა „რა მინდა გავხდე; რა მინდა სკოლიდან; ისტორიის გაკვეთილები და ა.შ. კიდევ ერთი დიდი შესაძლებლობა არის სკოლაში დაფუძნებული საზოგადოებრივი აზრის მონიტორინგის სერვისი. ასეთ სერვისს შეუძლია თანაბრად წარმატებით დაფაროს როგორც, ვთქვათ, პოპულარული მხატვრების სასკოლო რეიტინგები, ასევე სასკოლო ცხოვრების ძალიან სერიოზული საკითხები, მათ შორის აკადემიური. ჩვენი გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებს ძალიან უყვართ ესეების წერა და განხილვა, მონაწილეობა გამოკითხვებში, როგორც ინტერვიუერი ან რესპონდენტი: ბავშვებს უყვართ, როცა ვინმეს აინტერესებს მათი აზრი. ეს საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს არა მხოლოდ მიიღონ ღირებული ინფორმაცია ორიგინალური წყაროდან, არამედ წაახალისონ სკოლის მოსწავლეები გააცნობიერონ თავიანთი პრეფერენციები, ე.ი. გაზარდოს მათი სწავლის მოტივაცია.

მეორე მხრივ, სასარგებლოა საშუალო სკოლის მოსწავლეების ჩართვა „სასკოლო კომპონენტის“ შინაარსთან და სხვა საგანმანათლებლო საკითხებთან დაკავშირებით გადაწყვეტილებებში. მთავარი ის არის, რომ ბავშვებს არა მხოლოდ პრინციპულად ესმით, არამედ მუდმივად გრძნობენ, რომ მასწავლებლები არ არიან მათი მტრები, რომ შესაძლებელია და აუცილებელია მათთან მოლაპარაკება, რომ ჩვენი მიზნები დიდწილად საერთოა, რადგან ისინი ჩამოყალიბებულია როგორც დიალოგის შედეგი და არა სკოლის ადმინისტრაციული დიქტატი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმის გათვალისწინება, რომ ბავშვებმა, როგორც წესი, ჯერ კიდევ არ იციან როგორ დაიცვან თავიანთი ინტერესები ცივილიზებულად და დახმარება სჭირდებათ ამ მნიშვნელოვანი უნარის გამომუშავებაში. ასეა ნორმალურ დემოკრატიაში: უმრავლესობას უნდა აინტერესებდეს უმცირესობის აზრის მოსმენა და გათვალისწინება, ხელისუფლებამ უნდა უზრუნველყოს ოპოზიციის ნორმალური ფუნქციონირება, ნებაყოფლობით დაუთმოს მას გარკვეული უფლებები - და არა იმიტომ, რომ იქ არ არის საკმარისი ძალა უკმაყოფილების დასათრგუნად, მაგრამ იმისათვის, რომ მათ თავად არ ეზიზღებოდნენ ასეთ საზოგადოებაში ცხოვრება.

მაგრამ მოტივაციის საკითხი უფრო ფართოდ შეიძლება დაისვას: მასწავლებლებსა და სკოლებსა და უმაღლესი დონის ორგანიზაციებს შორის ურთიერთობის თვალსაზრისით. აქამდე ხშირად ირკვევა, რომ სკოლებს არ აინტერესებთ ნორმალური სასწავლო პროცესი. მოვიყვანოთ მაგალითი. სკოლების მუშაობის მონიტორინგის ფარგლებში სულ უფრო მეტი ახალი ინდიკატორი ჩნდება, იმ ქულების მიხედვით, რომლებსაც თავად სკოლები ანიჭებენ მოსწავლეებს. აქ არის ახალი რამ: „მომზადების დონე“, რომელიც ასე განისაზღვრება: „მოსწავლეთა რაოდენობა 5-ზე, გამრავლებული 100-ზე, სტუდენტების რაოდენობა 4-ზე - გამრავლებული 64-ზე, სტუდენტების რაოდენობა 3-ზე - გამრავლებული. 36-ზე, მოსწავლეთა რაოდენობა 2-ზე - გაამრავლეთ 12-ზე, შემდეგ დაამატეთ ყველა ნამრავლი და გაყავით კლასის მოსწავლეთა საერთო რაოდენობაზე“.

ამგვარი ფორმულების სამეცნიერო ღირებულებასა და მართებულობაზე მსჯელობის გარეშე, ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ სტუდენტების მიმართ ჯანსაღი მოთხოვნები და მათი მუშაობის სამართლიანი შეფასება კვლავ ეწინააღმდეგება რაიონში პრობლემების უხალისობას. ყოველივე ამის შემდეგ, არსებობს უფრო ობიექტური ინდიკატორები სკოლის ხარისხის შესახებ, როგორიცაა წასული ბავშვების რაოდენობა და მასში გადასვლის მსურველთა რაოდენობა. იქნებ თუ სკოლა შეესაბამება მოსწავლეთა უმრავლესობას და მათ მშობლებს, ღირს საეჭვო ინდიკატორებსა და არასანდო მონაცემებზე დაფუძნებული დეტალური კონტროლი? რამე ანტიმოტივაცია არ ხდება აქ?

ალბათ ასევე მიზანშეწონილი იქნება სკოლის კომპონენტის წილი უფრო მოქნილად შეიცვალოს იმ შემთხვევებში, როდესაც მთლიანად სკოლის მთლიანობაში ეჭვი არ ეპარება. ასე, მაგალითად, მე-11 კლასში აზრი ექნებოდა სავალდებულო საგნების სიის მინიმუმამდე შემცირებას. რეალურად, თუ სტუდენტი აპირებს, ვთქვათ, ფილოლოგიურ ფაკულტეტზე ჩასვლას და დიდ ძალისხმევას მიმართავს მოსამზადებლად, არის თუ არა გონივრული, რომ აიძულოთ იგი ერთდროულად ისწავლოს ქიმია და გეომეტრია? ეს არ იწვევს უმეტეს შემთხვევაში პროფანაციას? როგორც ჩანს, მე-11 კლასში, ყოველ შემთხვევაში მათთვის, ვინც ნორმალურად სწავლობდა მე-10 კლასში, შეიძლება დაშვებული იყოს არჩევანის მაქსიმალური თავისუფლება შესწავლილ დისციპლინებში, თუნდაც მუდმივი ჯამური რაოდენობის „დასწრების საათების“ შემთხვევაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მომავალი ბრწყინვალე მოსწავლე და უბრალოდ ბოროტმოქმედი სკოლის წესებისა და ადმინისტრაციის წინააღმდეგ ბრძოლაში ერთდროულად აღმოჩნდებიან.

ამგვარად გამოთავისუფლებული ორმხრივი რესურსი შეიძლება მიმართული იყოს სპეციალიზებული საგნებით დაინტერესებულ პირთა სიღრმისეულ მომზადებაზე. ზოგიერთ შემთხვევაში, ასეთი დამატებითი გაკვეთილები შეიძლება იყოს თუნდაც მცირედ ანაზღაურებადი სტუდენტებისთვის - ამან შეიძლება გაზარდოს როგორც მასწავლებლების, ასევე სკოლის მოსწავლეების მოტივაცია: გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ანაზღაურებადი გაკვეთილებისადმი დამოკიდებულება ბავშვებს შორის - თუნდაც ეს იყოს მუსიკის ან სპორტის გაკვეთილები - შეიძლება იყოს ასეთი. შემდეგნაირად: ჩვეულებრივ უფრო კეთილსინდისიერი და დაინტერესებული, ვიდრე თავისუფალი. რა თქმა უნდა, გადახდა ცალკე და საკმაოდ დელიკატური საკითხია, მაგრამ ზოგადად ბავშვებთან მუშაობა მოქნილობას და დელიკატურობას მოითხოვს.

საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობები უფრო ხელმისაწვდომია სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის საკითხების გადასაჭრელად, რომლის მთავარი ფუნქცია უნდა იყოს სტუდენტების ინიციირება, გაიგონ სამყარო, საკუთარი თავი და საკუთარი თავი ამ სამყაროში. ჩვენ განვსაზღვრავთ მოსწავლეთა კვლევით საქმიანობას, როგორც შემოქმედებითს პროცესიორი საგნის (მასწავლებლისა და მოსწავლის) ერთობლივი აქტივობა უცნობის გამოსავლის მოსაძებნად, რომლის დროსაც მათ შორის გადადის კულტურული ფასეულობები, რის შედეგადაც ხდება მსოფლმხედველობის ფორმირება. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში ორგანიზატორის როლს ასრულებს ფორმებიდა პირობებიკვლევითი საქმიანობა, რომლის წყალობითაც მოსწავლეს უვითარდება შინაგანი მოტივაცია, მიუდგეს ნებისმიერ სამეცნიერო თუ ცხოვრებისეულ პრობლემას, რომელიც წარმოიქმნება მის წინაშე კვლევითი, შემოქმედებითი პოზიციიდან. აქედან გამომდინარეობს, რომ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა შიდა მოტივაციის ფორმირების გზების საკითხის გადაჭრა, ანუ უცნობის ძიების გარეგანი მოთხოვნილების შინაგან მოთხოვნილებად გარდაქმნა.

ჩვენ ვბედავთ განვაცხადოთ, რომ სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის სისტემის ორგანიზების ყველა ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს სწორედ ამ ამოცანისკენ და არა სტუდენტის აბსტრაქტულად მომზადებაზე ზრდასრული ცხოვრებისათვის მეცნიერებაში, გარკვეული უნარების განვითარებაზე და გარკვეული სპეციალური ცოდნის შეძენაზე. ამ უკანასკნელის მნიშვნელობის შემცირების გარეშე, ჩვენ გვჯერა, რომ ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ პირველი ამოცანის წარმატებით გადაჭრის სასურველი შედეგი - გულწრფელი ინტერესი საკუთარი კვლევითი საქმიანობის მიმართ.

პრაქტიკაში იმ ფაქტის წინაშე ვდგავართ, რომ სტუდენტების მრავალი კვლევითი ამოცანა დასახულია არა სტუდენტის პიროვნების განვითარების იდეით კვლევის გზით, არამედ ზოგიერთი „სოციალურად მნიშვნელოვანი“ ან „მეცნიერებისთვის შესაბამისი“ პრობლემის გადაჭრით, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბევრ ასეთში. არც ბავშვი ეს არ არის საინტერესო და უსარგებლო, არც საზოგადოებას და არც მეცნიერებას არ ესმის რატომ არის ეს საჭირო. უფრო დიდ სოციალურ მნიშვნელობას ვხედავთ იმ შემთხვევაში, როდესაც კვლევის ჩატარების მოტივი მოსწავლის შინაგანი მოთხოვნილებაა და პრობლემა, რომელსაც ის ამჟღავნებს, მისთვის სუბიექტურად საინტერესო და საგულისხმოა.

ამიტომაც მასწავლებელთან ერთად მოსწავლის კვლევის თემისა და პრობლემის არჩევისა და განსაზღვრის საკითხი ხდება ძალიან მნიშვნელოვანი. ერთის მხრივ, სასურველია, რომ თემა აღმოცენდეს ბავშვის ინტერესების სფეროდან, მეორე მხრივ, ჩვენ არ ვაკლებთ მასწავლებლის პიროვნების მნიშვნელობას, ანუ თემა მასწავლებლისთვისაც საინტერესო იყოს. კვლევითი პრობლემის დასმისას მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს მის აქტუალობას ზოგადად სტუდენტების ასაკისთვის და კონკრეტულად კონკრეტული პირისთვის. ჩვენი აზრით, გარკვეულწილად არაპროდუქტიულია აბსტრაქციების „ჩაყრა“ სტუდენტების გონებაში, თუ ისინი არ არიან დაინტერესებულნი. თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ "საყრდენი წერტილი" პირად ინტერესებში. მნიშვნელოვანია, რომ კვლევის სტიმული მოდიოდეს მოსწავლის „შიგნიდან“, წინააღმდეგ შემთხვევაში შემოქმედებითი პროცესი დაიყვანება საჭირო მოქმედებების ფორმალურ შესრულებამდე, მაგრამ არაფერზე, რაც არ მოგვცემს საჭირო პედაგოგიურ შედეგებს.

დიახ, რა თქმა უნდა, მასწავლებელს, როგორც უფრო გამოცდილ ადამიანს, შეუძლია დააინტერესოს მასთან მისული მოსწავლე იმ პრობლემებით, რომლებთანაც თავად აგვარებს – მაგრამ ეს ყოველთვის უნდა იყოს ნებაყოფლობითი და შეგნებული ვიზიტი. ამ შემთხვევაში, დამატებითი განათლების სისტემა უფრო პატიოსან (და, შესაბამისად, უფრო მარტივ) პოზიციაში ჩნდება - დამატებითი განათლების ცნობილი მასწავლებლის ნ.პ. ხარიტონოვი აქ „სტუდენტები ხმას აძლევენ ფეხით“. იმ სიტუაციაში, როდესაც კვლევა მოქმედებს, როგორც სავალდებულო სასკოლო სისტემის ელემენტი (როგორც ტექნოლოგიური კურსის ნაწილი ან სხვაგვარად), მასწავლებელი უფრო რთულ მდგომარეობაში დგება - ეძებს ან აშენებს სამოტივაციო სივრცეს, რომელიც შექმნის ინტერესს კვლევის ჩატარების მიმართ. თითოეული ინდივიდუალური სტუდენტი ( ამავე დროს, ალბათ, ყველას აქვს საკუთარი მიზეზები). სკოლის მოსწავლეების მიერ კვლევის ჩატარების მოთხოვნა არ ამარტივებს მასწავლებლის ამოცანას, მოაწყოს მოსწავლეებთან ერთობლივი აქტივობები, არამედ ართულებს მას. მოტივი - ეს უნდა გაკეთდეს, რადგან ეს აუცილებელია - არის დესტრუქციული მოტივი.

მასწავლებელმა არ უნდა მიიყვანოს მოსწავლე „ხელით“ პასუხამდე, არამედ მხოლოდ როგორც უფრო გამოცდილი ადამიანმა იმ კითხვებზე პასუხების პოვნაში, რომლებსაც ცხოვრება გვისვამს, ან რომელსაც ჩვენ საკუთარ თავს ვუსვამთ, მოსწავლესთან ერთად, ეძებოს გამოსავალი. თანამშრომლობის თავად „ფორმულა“ შეიცავს თანასწორობის პრინციპს, რომელიც მიიღწევა იმის გამო, რომ არცერთმა მხარემ არ იცის სწორი სიმართლე, თუნდაც იმიტომ, რომ ის მიუღწეველია (მეცნიერება და ცოდნის პროცესი წყვეტს არსებობას, როდესაც ყველა მე ვარ წერტილოვანი). პედაგოგიური სისტემა ძალიან განიცდის იმ ფაქტს, რომ მასწავლებლების უმეტესობა თვლის, რომ ყველა კითხვაზე ერთადერთი სწორი პასუხი იცის და ვალდებულია გადასცეს ისინი, ვინც არ იცის, ავიწყდება, რომ ძნელია სხვისი სიმართლე გახდეს საკუთარი. საერთო ჭეშმარიტების ძიება სწორედ ისეთ სიტუაციას ქმნის, როდესაც მოსწავლე მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობებით შეძენილ ცოდნას ჭეშმარიტად იღებს.

ამ შემთხვევაში, მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მისთვის მნიშვნელოვანია, რომ არ მოიფიქროს და არ გამოიყენოს მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები სასწავლო საქმიანობაში და დააფიქსიროს ისინი, არამედ მუდმივად ძირს უთხრის და უარყოს მისი განვითარება, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი ინტერესი კვლევისადმი. აქტივობები დაიკარგება. მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია მასწავლებლის შინაგანი მოტივაცია და ინტერესი კვლევითი პრობლემის მიმართ.

ამრიგად, ჩვენ ვამბობთ, რომ სასწავლო და კვლევითი პროცესის შექმნისას მნიშვნელოვანია:

საკვლევი თემის არჩევა, რომელიც რეალურად საინტერესოა მოსწავლისთვის და ემთხვევა მასწავლებლის ინტერესებს;

მოსწავლის მიერ პრობლემის არსის კარგად გააზრება, წინააღმდეგ შემთხვევაში, მისი გადაწყვეტის ძიების მთელი პროცესი უაზრო იქნება, თუნდაც ის უმწიკვლოდ სწორად წარიმართოს მასწავლებელმა;

მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთმანეთის მიმართ პასუხისმგებლობასა და ურთიერთდახმარებაში საკვლევი პრობლემის გამოვლენაზე მუშაობის მიმდინარეობის ორგანიზება;

ურთიერთდაწყების უზრუნველყოფა უცნობი თვითგანვითარების ერთობლივი ძიების გზით (როგორც მოსწავლე, ასევე მასწავლებელი) სხვადასხვა სფეროში (ინტელექტუალური, კომუნიკაციური, შემოქმედებითი);

პრობლემის აღმოჩენამ, უპირველეს ყოვლისა, რაღაც ახალი უნდა მოუტანოს სტუდენტს და მხოლოდ ამის შემდეგ მეცნიერებას (და მაშინაც კი ეს აღარ არის საჭირო, მაგრამ მხოლოდ, თუ გამოდგება, სასიამოვნოა და მეტი არაფერი).

ყოველივე ნათქვამიდან შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: სკოლის მოსწავლეების ჭეშმარიტი და არა ყალბი ინტერესების მაქსიმალური გათვალისწინება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რაც სწავლას უფრო ეფექტურს და სასიამოვნოს ხდის. ეს ფაქტორი ზოგადად მნიშვნელოვანია, მაგრამ განსაკუთრებით კრიტიკულია სოციალური რესურსების მწვავე დეფიციტის ამჟამინდელ პირობებში, როდესაც საშინაო პედაგოგიკის მოკრძალებული ძალები შეიძლება დაიხარჯოს სტუდენტების სრულიად ნორმალურ ინტერესებთან და საჭიროებებთან უაზრო ბრძოლაში.

----------------

იხილეთ: Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. – პეტერბურგი, 1998. – გვ.499-502.

იხილეთ მაინც: Mounier E. Personalism. – მ., 1992 წ.

დაწვრილებით იხილეთ: ობუხოვი ა.ს. კვლევითი საქმიანობა, როგორც მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების საშუალება // სახალხო განათლება. – 1999. No10. – გვ.158-161.

სტუდენტების კვლევითი საქმიანობის განვითარება ალექსეი სერგეევიჩ ობუხოვი Ph.D. განვითარების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, მოადგილე. მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პედაგოგიურ-ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანი სამეცნიერო საკითხებში, მოადგილე. ჟურნალის „პიროვნების განვითარება“ მთავარი რედაქტორი, ჟურნალ „სკოლების კვლევითი მუშაობა“ მთავარი რედაქტორი.

საძიებო ქცევის ფუნქციები: ქცევა, რომელიც მიმართულია გაურკვევლობით გამოწვეული აგზნების შემცირებაზე; ქცევა, რომელიც მიმართულია ახალი ინფორმაციის ძიებასა და მოპოვებაზე; სამყაროსთან ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ფუნდამენტური ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს მის გაგებას

საკუთარი ბავშვობის ცნობისმოყვარეობის ავტობიოგრაფიული მოგონებები ბავშვების ცნობისმოყვარეობის მხარდამჭერი სიტუაციები დამოუკიდებელი ცნობისმოყვარეობა ასოცირდება: გარემომცველი საგნებისა და ბუნებრივი მასალების თვისებების გაცნობასთან, მიმდებარე სივრცის შესწავლასთან, საკუთარი შესაძლებლობების (ფიზიკური, სოციალური, ემოციური, ინტელექტუალური) ამოცნობასთან.

წახალისების მეთოდები: სინაზე, დაუსჯელობა, დამთმობი დამოკიდებულება (პატიება), შექება, მოწონება, ჯილდო, სიტუაციების ნორმალიზება: გაგზავნეთ სწავლისთვის, მიჰყავთ სწორ ადგილას, მიაწოდეთ ინფორმაცია, მიეცით ერთობლივი აქტივობები.

დასჯილი კვლევის ქცევა საგნობრივი გარემო: მანიპულირება საგნებით; საგნებისა და ნივთიერების თვისებების შესწავლა; ნივთების დემონტაჟი ან შეცვლა; ტექნოლოგიების შესწავლა (გამოყენება); შეკრება; მიმდებარე სივრცე და ბუნებრივი გარემო: სივრცის შესწავლა, განვითარება ან შეცვლა; ცხოველებთან ურთიერთობა; ნიშანთა სისტემების შეგროვება: გაუგებარზე (სიტყვები, ენა, სურათები) პასუხის ძიება; ესთეტიკური ცნობისმოყვარეობა; ფანტასტიკური იდეები კაცი: თქვენი სხეულის შესაძლებლობების შესწავლა; ეგზისტენციალური კითხვები; სოციალური ინტერაქცია

ობიექტთან მანიპულირების ქცევითი გამოვლინებები (ობიექტის ამოღება, შინაარსის შესწავლა, დაშლა, სიძლიერის ტესტირება, სხვა მიზნებისთვის გამოყენება, დამალვა) შეგროვება, დაჭერა (ვინმეს ან რაღაცის) გარდაქმნას რეალობა (გათხრა, აშენება) გემოვნებისა და ტაქტილური შესწავლა (ნიმუში). გასინჯვა, შეხება) ვიზუალური შესწავლა (ნახვა, დაკვირვება, გამოკვლევა) მოძრაობა სივრცეში (სადმე ასვლა, წასვლა, წასვლა, ბანაობა) დაკითხვა (სხვას ვთხოვ, ახსნას ვთხოვ) გაარკვიე სხვისი (ადამიანი, ცხოველი) რეაქცია განიცადე გრძნობები (მსგავსი ან სპეციალური)

მანიფესტაციის პირობები მარტო სივრცე მოზრდილების გარეშე ახალ სივრცეში ყოფნა ცნობილის ფარგლებს გარეთ სახლის გარეთ თანატოლებთან ან და-ძმებთან ერთად უფროსებთან ურთიერთობა სახლში დრო სიტუაციური მანიფესტაცია (აქ და ახლა) დაგეგმილი მოქმედებები (ლოდინი, თანმიმდევრული აქტივობა) გაგრძელება აქტიური აქტივობა (ექვს თვემდე)

ზრდასრულთა აკრძალვის მოტივი არის ქონების დაზიანება (დაზიანებული აღჭურვილობა, დაშლილი სათამაშოები, ჭუჭყიანი ხალიჩა, დაზიანებული ტანსაცმელი) ან სხვისი მთლიანობის შიში (ცხოველები დაზარალდებიან); ზრუნვა ბავშვის მთლიანობაზე - ბავშვის უსაფრთხოება და ჯანმრთელობა, ჰიგიენა (ელექტროშოკი, ძაღლის ნაკბენი, დამწვრობა, დახრჩობა, დაკარგვა, დაშავება, ჭუჭყიანი); სტერეოტიპული ნორმის მიღმა გასვლის უარყოფა (ობიექტის გამოყენება, თემის „არა ბავშვებისთვის“, სპორტის არა გოგონებისთვის და ა.შ.); გულგრილობა ბავშვების ინტერესების მიმართ ("ზრდასრული ეგოცენტრიზმი")

გაკვეთილის სწავლა ცნობისმოყვარეობა სახიფათოა ჩემი ცნობისმოყვარეობა იწვევს ცუდ რაღაცეებს ​​არასოდეს გამეკეთებინა ეს ერთხელ საკმარისი იყო მას შემდეგ არასდროს... შეუძლებელია, შეუძლებელია უკითხავად არ შეიძლება გქონდეს ცნობისმოყვარეობის გამოვლენის ახალი სურვილი არ იყო ახალი სურვილი. ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა წყენა და სასჯელის არასწორად გაგება უფრო წინდახედული ვიქნები „გაიბერა“ რადგან . არ გახდა ცნობილი უფროსებისთვის დამოუკიდებლად შეძენილი ახალი ცოდნის მოპოვება გაგრძელდება, მიუხედავად იმისა, თუ რა სახის ინტერესი იქნება სასჯელი

კვლევის თანამდებობა არის მნიშვნელოვანი პიროვნული საფუძველი, რომლის საფუძველზეც ადამიანი არა მხოლოდ აქტიურად რეაგირებს სამყაროში მომხდარ ცვლილებებზე, არამედ აქვს მოთხოვნილება მოიძიოს და აღმოაჩინოს მისთვის ადრე უცნობი. ვლინდება და ვითარდება კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისას.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ აქტივობა საქმიანობად, რომელიც გარდაიქმნება კულტურული ნორმების მითვისების პროცესში მოქმედების საგნის არჩევა მოცემულ პირობებში არ არის აგებული გარედან, ვინც არ იცის ნორმა, ვერ შეძლებს მის მიზანმიმართულად გადაცემას

საგანმანათლებლო და კვლევითი აქტივობა: მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების შემოქმედებითი პროცესი უცნობის ამოხსნის (ან გაგების) მოსაძებნად, რომლის დროსაც მათ შორის გადაეცემა კულტურული ფასეულობები, რომლის შედეგია კვლევითი პოზიციის განვითარება. სამყარო, სხვები და საკუთარი თავი, ასევე მსოფლმხედველობის ფორმირება (ან გაფართოება).

შემეცნებითი აქტივობის ტიპების გარჩევა ტიპი მიზანისაშუალო საგანმანათლებლო აქტივობა ცოდნის მოცემული მოცულობის გადაცემა სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიები სამეცნიერო კვლევითი აქტივობა ობიექტურად ახალი ცოდნის მიღება მკვლევარის სამეცნიერო პოტენციალის ამაღლება სასწავლო და კვლევითი საქმიანობა მოსწავლეთა განვითარება და მომზადება ახლის მოპოვების პროცესის მოდელირება. ცოდნა

კავშირი დიზაინსა და კვლევის ორგანიზების პროექტის მეთოდს შორის დიზაინის კვლევის მთავარი მიზანია ფენომენის არსის, ჭეშმარიტების გაგება მთავარი მიზანია დიზაინის კონცეფციის განხორციელება. საშუალებები: დიზაინი საშუალებები: კვლევა.

საგანმანათლებლო კვლევის დირექტორისთვის მნიშვნელოვანია 1 - ისეთი გარემოს შექმნა, რომელიც მოსწავლეს გადაწყვეტილების მიღებისას თვითგამორკვევისა და თვითმმართველობისკენ უბიძგებს; 2 – მოსწავლეებთან დიალოგური კომუნიკაციის დამყარება, რომელშიც მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავებს კითხვას; 3 – იწვევს კითხვების გაჩენას და მათზე პასუხების ძიების სურვილს;

4 – შეთანხმებასა და ურთიერთპასუხისმგებლობაზე დაფუძნებული ნდობის ურთიერთობა მოსწავლეებთან; 5 – გავითვალისწინოთ მოსწავლის ინტერესები და მოტივაცია, საკუთარი თავის დავიწყების გარეშე; 6 – მიეცით სტუდენტს უფლება მიიღოს მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები; 7 – განავითარეთ საკუთარ თავში „ღია აზროვნება“ და არა დახურეთ ის იმ აზრზე დაყრდნობით, რომ „მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა იცოდეს“ და წინასწარ დაგეგმოს ყველაფერი.

კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური ფუნქციები (დამოკიდებულია განათლების ტიპზე ან დონეზე) სკოლამდელ განათლებასა და დაწყებით სკოლაში არის კვლევითი საქმიანობის შენარჩუნება და შენარჩუნება და მოსწავლეთა კვლევითი ქცევის განვითარების ხელშეწყობა, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება და სწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბება. საქმიანობის; დაწყებით სკოლაში – საგანმანათლებლო საქმიანობის დიდაქტიკური და მეთოდური მხარდაჭერის შემუშავება კვლევითი პროექტების განხორციელების გზით, როგორც განათლების შინაარსის განახლების საშუალება; საშუალო სკოლაში – კვლევითი კომპეტენციის და პრეპროფესიული უნარების განვითარება, როგორც უმაღლესი სკოლის პროფილის საფუძველი; დამატებით განათლებაში – მოქნილი საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ინდივიდუალური მხარდაჭერის პირობებში მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარების პირობების შექმნა მათი სპეციფიკური საჭიროებების შესაბამისად; ნიჭიერი ბავშვების წინასწარი პროფესიული მომზადება;

საშუალო პროფესიულ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის სპეციფიკური ფუნქციები (განათლების ტიპისა და დონის მიხედვით) - პროფესიული საპროექტო საქმიანობის კულტურის გაუმჯობესება კვლევის გზით სტუდენტების ანალიტიკური და პროგნოზირებადი შესაძლებლობების განვითარებით; უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში - სტუდენტების ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება, მათი პროფესიული უნარების განვითარება, კვლევის პროფესიულ საქმიანობად მინიჭება; პერსონალის მოწინავე მომზადებისა და გადამზადების სისტემაში - მასწავლებელთა უნარების განვითარება პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებით დიზაინში, ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ მულტივერსიული იდეების ჩამოყალიბების საფუძველზე.

ახალგაზრდა მკვლევარის გზა თეორიული მასალა მეთოდოლოგიის დაუფლება ექსპერიმენტული კვლევა მონაცემთა დამუშავება შედეგების პრეზენტაცია თემისა და ამოცანის შერჩევა, ჰიპოთეზის ფორმულირება შედეგების ანალიზი და დასკვნები ობიექტის შერჩევა სტუდენტის დამოუკიდებელი სამუშაო ს თეორიული საფუძვლის შექმნა მეთოდოლოგიის შერჩევა დავალება სამუშაო გეგმის შედგენა დამუშავების ტექნიკის შერჩევა პრეზენტაციის გეგმის შედგენა საკონსულტაციო სამუშაო გზამკვლევი i t e l მასალის შეგროვება

ექსპედიციის პერიოდიზაცია მომზადება, კვლევითი ამოცანების მნიშვნელობის სიტუაციის შექმნა შედეგების დამუშავება და პრეზენტაცია, რეფლექსია ექსპედიციის ორიენტაცია, ახალ პირობებში შესვლა ადაპტაცია, ცხოვრების წესის შემუშავება პროდუქტიული მუშაობა, კვლევითი პროგრამა.

საექსპედიციო სივრცე, ბუნებრივი და/ან კულტურული სივრცის სპეციფიკა, შინაარსიანი კვლევითი პროგრამის არსებობა, სამუშაო კონტექსტიდან და სიტუაციიდან გამომდინარე, კვლევის საგნის დაზუსტება, უნარი (კვლევის მეთოდების სპეციფიკა), ურთიერთობა ინდივიდუალურ და ჯგუფურ მუშაობას შორის, ურთიერთობა კვლევასა და სხვა ცხოვრებისეულ ამოცანებს შორის, საკუთარი აქტივობების რეფლექსურობა და საკუთარი პოზიცია კვლევის საგანთან მიმართებაში.

საექსპედიციო ჯგუფების სახეები სოფლის ჯგუფი. მიზანია ადგილობრივი მოსახლეობის ცხოვრებისა და ყოფა-ცხოვრების შესწავლა (ფოლკლორი, ტოპონიმიკა, ეთნოფსიქოლოგია და სხვ.). განთავსება სკოლაში ან ქოხში. ტურისტული მარშრუტი. მობილური ჯგუფი. მიზანი მარშრუტის კვლევაა. მარშრუტის მონაკვეთის ყოველდღიური გავლა ბანაკის ორგანიზებით ყოველ ჯერზე ახალ ადგილას. სტაციონარული ბანაკი. მიზანია კონკრეტული ბუნებრივი ობიექტის შესწავლა (შესაძლოა დინამიკაში). კარვების ბანაკში განთავსება სტაციონარულ პირობებში. ტურისტული ბაზა. საბანაკე ცხოვრებას შეუჩვეველი სტუდენტებისთვის. ბანაკის ოთახებში განთავსება. მიზანია ბუნებრივი და კულტურული ობიექტების შესწავლა რადიალურ გასასვლელებსა და გასასვლელებში.

ზრდასრულთა პოზიციები ექსპედიციაში სამეცნიერო ლიდერი. სწავლობს არჩეულ ტერიტორიაზე საექსპედიციო არეალს, სამეცნიერო და პოპულარულ ლიტერატურას. ადაპტირებს კვლევის მეთოდებს. გეგმავს ექსპედიციის კვლევის თემებს თითოეული სტუდენტის ადმინისტრატორისთვის. აწყობს ჯგუფის ცხოვრებას. აკონტროლებს ჯგუფის განმანათლებლის უსაფრთხოებას, ჯანმრთელობას, კვებას, ყოველდღიურ რუტინას და მოძრაობის განრიგს. აწყობს კულტურულ და დასასვენებელ პროგრამებს, რეკრეაციულ აქტივობებს და აკონტროლებს ფსიქოლოგიურ კლიმატს ტურისტულ ჯგუფში. მონაწილეებს უწევს ტურისტულ ტრენინგს. აწყობს საექსკურსიო ღონისძიებებს და რადიალურ გასასვლელებს. გთავაზობთ ხედებს ტერიტორიის მთავარ ღირსშესანიშნაობებზე

აღჭურვილობა პირველადი მასალის შეგროვების მეთოდები: გამოკითხვა (ზეპირი ან წერილობითი) დაკვირვება (რა და როგორ დავაკვირდეთ, ჩაწერის საშუალებები) ნიმუშების შეგროვება (რა, სად, როგორ და რამდენი შეაგროვოთ, როგორ შეინახოთ) გაზომვები (როგორ, როდის, რა საშუალებებით, როგორ ჩაიწეროს) აღწერა (რა, როგორ, რა პარამეტრებით და ა.შ.) ობიექტები: ბუნებრივი ობიექტი; ბუნებრივი კომპლექსი; კულტურული ტექსტი; კულტურული იმიჯი; ბუნებრივი და კულტურული კომპლექსი. ექსპერიმენტი: დაყენებისა და ჩატარების ლოგიკა; ადამიანებთან ან ობიექტებთან მუშაობის უნარი მონაცემთა აღრიცხვისა და სისტემატიზაციის მეთოდები. შედეგების დამუშავების მეთოდები: რაოდენობრივი თვისობრივი ხარისხობრივ-რაოდენობრივი

სექციები ჟურნალი Society, CULTURE, SCIENCE, EDUCATION DEVELOPMENT STUDENTS OF HISTORY OF DEVELOPMENT: ARCHIVE METODOLOGICAL DEVELOPMENTS AND RECOMMANDATIONS OF RECOMMANCY OF RESEARCH DENTS კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების პრაქტიკა სამეცნიერო ძიების ადამიანები

მკვლევარი არის ადამიანი, რომელიც კითხვებზე პასუხების ძიების პროცესშია, შემოქმედებითი ადამიანი. სიხშირე: წელიწადში 4-ჯერ. სააბონენტო ინდექსები: – ნახევარი წელი, – ერთი წლის განმავლობაში. „მკვლევარი“ არის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ჟურნალი, რომელიც მიმართულია მასწავლებლების, სამეცნიერო მუშაობის ხელმძღვანელ მასწავლებლების, მეთოდოლოგების, დამატებითი განათლების მასწავლებლებისა და სტუდენტთა კვლევის ხელმძღვანელებს. პუბლიკაცია ეძღვნება საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში სტუდენტთა კვლევითი სამუშაოების ორგანიზების პრაქტიკას და მეთოდოლოგიას. 57 რეგიონალური ფილიალი ალთაის რეგიონალური არხანგელსკის რეგიონალური ბაშკირული რესპუბლიკური ბელგოროდის რეგიონალური ბრიანსკის რეგიონალური ბურიატი რესპუბლიკური ვლადიმირის რეგიონალური ვორონეჟის რეგიონალური ივანოვოს რეგიონალური ყაბარდო-ბალყარეთის რესპუბლიკური რესპუბლიკური კალინინგრადის რეგიონალური კალუგას რეგიონული კარელიანი ოე კემეროვოს რეგიონული კრაიონსკის რეგიონის რესპუბლიკა კიროვის რეგიონი sk რეგიონალური ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონალური ნოვოსიბირსკის რეგიონალური ომსკის რეგიონალური ორენბურგის რეგიონალური პენზას რეგიონალური პერმის რეგიონი პრიმორსკის რეგიონალური როსტოვის რეგიონალური რიაზანის რეგიონალური სამარას რეგიონალური სვერდლოვსკის რეგიონალური სმოლენსკის რეგიონალური სტავროპოლის რეგიონალური ტამბოვის რეგიონალური თათარტანის რესპუბლიკური ტომსკის რეგიონალური ტულას რეგიონალური უდ მურცკის რესპუბლიკური ულიანოვსკის რეგიონის რესპუბლიკა ჩიკუტიაშ რესპუბლიკაშ -ნენეცები იაროსლავის რეგიონალური ოლქი

საგანმანათლებლო შემუშავებების, სახელმძღვანელოების, პროექტებისა და პროგრამების კონკურსი სტუდენტთა კვლევითი საქმიანობის მხარდასაჭერად კონკურსში მიიღება: სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო პროგრამები (საავტორო, არჩევითი კურსები, ძირითადი სასწავლო გეგმის საგნები, დამატებითი განათლება და ა.შ.); სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მოსწავლეთა კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების მეთოდოლოგიური შემუშავებები და სახელმძღვანელოები; საველე და ლაბორატორიულ პირობებში; სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან და ა.შ. კვლევით მუშაობაში გამოყენებული დიდაქტიკური და პრაქტიკული მასალები; სასწავლო საშუალებები და განვითარება სკოლის მოსწავლეებისთვის კვლევითი საქმიანობის დამოუკიდებელი ორგანიზების შესახებ; კვლევითი ღონისძიებების პროექტები და პროგრამები (კონფერენციები, ექსპედიციები და ა.შ.) სკოლის მოსწავლეებთან.

ჟურნალი განკუთვნილია სულიერი ელიტის, მეცნიერებისა და პრაქტიკის პროფესიონალებისთვის, მათთვის, ვინც მზად არის აიღოს პასუხისმგებლობა ინდივიდის განათლებასა და განვითარებაზე: ფილოსოფოსები, ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, ფსიქიატრები, ფსიქოთერაპევტები, ფილოლოგები, ისტორიკოსები, სოციოლოგები, ეთნოლოგები, კულტურის ექსპერტები, თეოლოგები, იურისტები, პოლიტოლოგები, ექიმები, იურისტები და ა.შ.

ჟურნალი დაარსდა 1993 წელს გამოდის 1997 წლიდან მთავარი რედაქტორი: ვალერია სერგეევნა მუხინა - რუსეთის განათლების აკადემიისა და რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, მოსკოვის განვითარების ფსიქოლოგიის განყოფილების ხელმძღვანელი. სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის მთავარი რედაქტორის მოადგილე: ალექსეი სერგეევიჩ ობუხოვი - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის განვითარების ფსიქოლოგიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი ხვოსტოვი ანდრეი ანატოლიევიჩი - ფსიქოლოგიის დოქტორი, რუსეთის ფსიქოლოგიური აკადემიის წამყვანი მკვლევარი. განათლების სიხშირე - წელიწადში 4-ჯერ. ჟურნალი შეტანილია უმაღლესი საატესტაციო კომისიის სიაში. სარედაქციო მისამართი: მოსკოვი, მ. სუხარევსკის შესახვევი, 6. ტელეფონი: (495) სააბონენტო ინდექსები Rospechat კატალოგის მიხედვით (ექვს თვეში); (ერთი წლის განმავლობაში)

საიტი:

ავტორთა საყურადღებოდ ჟურნალი „პერსონალური განვითარება“ აქვეყნებს ორიგინალურ თეორიულ შრომებსა და კვლევებს, პრაქტიკულ შემუშავებებს, საარქივო მასალებს და თარგმანებს განვითარების, განათლებისა და პიროვნული არსებობის პრობლემებზე სხვადასხვა სოციალურ, კულტურულ და ეთნიკურ პირობებში. რედაქტორები იღებენ მასალებს 1 გვერდამდე, რომლებიც წარმოდგენილია ელექტრონული ფოსტით. მითითებულია ავტორი, სათაური, გამოცემის ადგილი და წელი, გვერდი. ტექსტში ციტატის შემდეგ კვადრატულ ფრჩხილებში მითითებულია მითითების რიგითი ნომერი. სტატიის ტექსტში ყველა პიროვნების მოხსენიება აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ინიციალებს. ტექსტს ახლავს მარცხენა მინდვრებში ნაჩვენები ძირითადი იდეები და თეზაურუსი, რომელიც ახსნის სტატიის შინაარსს. ხელნაწერში მარგინალები დახრილი შრიფტით არის დაწერილი სტატიის ძირითადი ტექსტის აბზაცებს შორის. სტატიას უნდა დაერთოს ავტორის შესახებ შემდეგი ინფორმაცია: სრული სახელი (სრული); აკადემიური ხარისხი და წოდება; სამუშაო ადგილი და სპეციალობა; რა სფეროებშია ის სპეციალისტი? სამეცნიერო ინტერესების სფერო; რამდენი პუბლიკაციის ავტორი და რა საკითხებზე, მონოგრაფიების მითითებით (სათაური, გამოცემის ადგილი და წელი); საკონტაქტო ტელეფონის ნომერი და ელექტრონული ფოსტის მისამართი. ფოსტა. ჟურნალის „პიროვნების განვითარება“ რედაქცია, მოსკოვი, მ. სუხარევსკი პერ., 6. ტელ.: (495)