წერა-კითხვის სწავლების მომზადების კონცეფცია. ბავშვების მეტყველების მზაობა სკოლაში წიგნიერების კლასებში. ბიჭებო, ასოები ვიცით? შეგვიძლია წავიკითხოთ? ასე რომ, ჩვენ შევეცდებით შევასრულოთ მზიანი ქვეყნის მაცხოვრებლების ყველა დავალება

სახელი, ასაკი

საკუთარი მეტყველების უნარები

მეტყველების ეტიკეტის უნარები

დაგეგმვისთვის კომუნიკაციის უნარი. ერთობლივი მოქმედება

არამეტყველების უნარები

ქულები, დონე

სახელი, ასაკი

საკუთარი მეტყველების უნარები

მეტყველების ეტიკეტის უნარები

წყვილებში კომუნიკაციის უნარი

დაგეგმვისთვის კომუნიკაციის უნარი. ერთობლივი მოქმედება

არამეტყველების უნარები

ქულები, დონე

დიაგრამა 1 - საკომუნიკაციო და მეტყველების უნარების ფორმირების დონეები კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში

დიაგრამა 2 - საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ფორმირების დონეები

კვლევის განმსაზღვრელ ეტაპზე ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებმა აღნიშნეს ძირითადად კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების საშუალო და დაბალი დონე და, შედეგად, დაბალი მომზადება სკოლისთვის.

კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბების ოპტიმალური დონე არცერთ ჯგუფში არ გამოვლენილა.

მაღალი დონე აჩვენა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 10%-მა და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 20%-მა.

კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ფორმირების საშუალო დონე აჩვენა საკონტროლო ჯგუფის ექსპერიმენტულმა 40%-მა და ბავშვების 50%-მა.

დაბალი დონე აღმოჩნდა ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების 50%-ში და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 30%-ში.

3.2 სწავლის ტრანსფორმაციულ ეტაპზე კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება

სამიზნე:ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება კვლევის ტრანსფორმაციულ ეტაპზე.

კვლევის ტრანსფორმაციულ ეტაპზე ჩვენ შევიმუშავეთ სამუშაოების ნაკრები, რომელიც შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან:

1. დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდი საუბარია;

2. დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდი ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში;

3. თანმიმდევრული განცხადებების სწავლების მეთოდები, როგორიცაა მსჯელობა;

4. მაკორექტირებელი თამაშები და აქტივობები კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის.

კვლევის ფორმირების ეტაპი ჩატარდა 2008 წლის ნოემბერში, ექსპერიმენტული ჯგუფი მონაწილეობს ექსპერიმენტში.

დიალოგიური მეტყველების სწავლების მეთოდი – საუბარი

საუბარი არის რაღაცის მიზანმიმართული განხილვა, ორგანიზებული, მომზადებული დიალოგი წინასწარ შერჩეულ თემაზე. საუბარი პედაგოგიკაში განიხილება, როგორც გარემოს გაცნობის მეთოდი და ამავე დროს, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდი. ე.ი. რადინამ თავის კვლევაში დეტალურად გამოავლინა საუბრის მნიშვნელობა ბავშვების გონებრივი და მორალური აღზრდისთვის. ზოგიერთ საუბარში სისტემატიზებულია და იხვეწება ბავშვის მიერ ყოველდღიური ცხოვრების განმავლობაში მიღებული იდეები, დაკვირვებისა და აქტივობების შედეგად. სხვაგვარად მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს უფრო სრულად და ღრმად აღიქვას რეალობა, მიაქციოს ყურადღება იმას, რაც საკმარისად არ იცის. შედეგად, ბავშვის ცოდნა უფრო ნათელი და შინაარსიანი ხდება.

საფუძვლად ავიღეთ მ.მ.-ის მეთოდოლოგია. კონინა, ე.ა. ფლერინა. იგი ეფუძნება მასალას (სურათს, წიგნს), რომლებთან დაკავშირებითაც მიმდინარეობს საუბარი. შინაარსის თვალსაზრისით პირობითად შეიძლება განვასხვავოთ შემეცნებითი საუბრები (სკოლის შესახებ, მშობლიური ქალაქის შესახებ) და ეთიკური საუბრები (ადამიანის ქცევის ნორმებსა და წესებზე საზოგადოებაში და სახლში).

შესავალი საუბარი, ან საუბარი, რომელიც წინ უსწრებს ახალი ცოდნის შეძენას,როგორც წესი, ეს არის კავშირი ბავშვების გამოცდილებასა და იმას შორის, რასაც ისინი შეიძენენ. შესავალი საუბრის როლი შეზღუდულია.

მიზანია განსხვავებული გამოცდილების იდენტიფიცირება და მომავალი აქტივობისადმი ინტერესის გაჩენა. პრაქტიკაში, ხშირად ან საერთოდ არ არის წინასწარი სამუშაო, ან იმართება საუბარი, რომელიც სცილდება მომავალ დაკვირვებას, როდესაც სიტყვიერად მუშავდება ის, რისი დანახვაც ბავშვებს შეუძლიათ. შემდგომი დაკვირვებები იქცევა სიტყვის ილუსტრაციად. ბავშვი, ე.ა. ფლერინას, მოკლებულია ცოდნის „გამოღების“ და აღქმის სიახლით დატკბობის შესაძლებლობას. შესავალი საუბრები წარმატებულია, თუ არის მოკლე, ემოციური, წარმართული მშვიდ ატმოსფეროში, არ სცდება ბავშვობის გამოცდილებას და მთელი რიგი კითხვები რჩება გადაუჭრელი („ვნახოთ... ვნახოთ... ვნახოთ... ჩეკი...").

საუბარი, რომელიც თან ახლავს ახალი გამოცდილების შეძენას,საუბრიდან საუბარზე გადასვლაა. იგი ტარდება ბავშვთა აქტივობების, ექსკურსიების, დაკვირვების პროცესში და აერთიანებს საერთო ინტერესებისა და კოლექტიური განცხადებების მქონე ბავშვებს.

მისი მიზანია სტიმულირება და ბავშვების ყურადღების მიქცევა გამოცდილების უფრო მდიდარი და მიზანშეწონილი დაგროვებისკენ. აღმზრდელის ამოცანაა უზრუნველყოს ყველაზე სრულყოფილი აღქმა, დაეხმაროს ბავშვებს მკაფიო, მკაფიო იდეების მიღებაში, ცოდნის შევსებაში.

საუბრის შინაარსი განისაზღვრება დაკვირვების პროცესით. რას და რა თანმიმდევრობით შეამჩნევენ და რას იტყვიან ბავშვები, წინასწარ გათვალისწინება შეუძლებელია. ბავშვები, აკვირდებიან, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს ცალკეული რეპლიკებისა და ცალკეული სიტყვების სახით. მიმდინარეობს აზრთა გაცვლა. საუბრისას მასწავლებლის სიტყვა ახსნის როლს ასრულებს, ავლენს იმ მასალის შინაარსს, რომელსაც ბავშვები აღიქვამენ. დაკვირვების პროცესში მასწავლებელი წარმართავს ბავშვების აღქმას, ინარჩუნებს ინტერესს დაკვირვების მიმართ. რა თავისებურებები აქვს ასეთი საუბრების წარმართვის მეთოდს? როგორც წესი, საუბარი მშვიდად მიმდინარეობს, ბავშვებს შეუძლიათ თავისუფლად გადაადგილდნენ, გადაადგილდნენ ერთი ადგილიდან მეორეზე. მასწავლებელი ვერ აღწევს ქცევის წესების მკაცრ დაცვას, არ მოითხოვს ბავშვებისგან დამატებით პასუხებს. ის აძლევს ბავშვებს დაკვირვების შესაძლებლობას, მათ მიერ შეუმჩნევლად მიჰყავს მათ, ინიციატივის წართმევის გარეშე; ეხმარება ფენომენების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გაგებას, მივყავართ დასკვნამდე. ამ ტიპის საუბარს ახასიათებს სხვადასხვა ანალიზატორის მონაწილეობით: მხედველობა, სმენა, შეხება, კუნთოვანი სფერო, მოტორული აქტივობა. მეორე სასიგნალო სისტემა (სიტყვა) აღრმავებს იმ შთაბეჭდილებებს, რომლებსაც ბავშვი სენსუალური გზით იღებს. ბავშვს ეძლევა დაკვირვების, შეხების საშუალება. გათვალისწინებულია ბავშვების უფრო დიდი აქტიურობა, მათ შეუძლიათ განიხილონ, იმოქმედონ. ისინი არ უნდა აიწიონ, რადგან ისინი გატაცებულნი არიან. ჩვენ გვჭირდება მოქნილობა, ტაქტი, მარაგი. საუბრის გეგმა შეიძლება შეიცვალოს, რადგან ის მორგებულია დაკვირვების კურსით. ასეთი საუბრის დროს დაუშვებელია ბავშვების ყურადღების გადატანა დაკვირვებისგან, არ უნდა შეხვიდეთ დეტალებში და ისაუბროთ იმაზე, რასაც ისინი ვერ ხედავენ. ვინაიდან საუბრის პროცესში სხვადასხვა აქტივობა მიმდინარეობს, ბავშვები არ იღლებიან, თავს მსუბუქად და თავისუფლად გრძნობენ. გაითვალისწინეთ, რომ პირველადი დაკვირვების პროცესში არ არსებობს საუბრის განვითარებისა და დიალოგური მეტყველების განვითარების შესაძლებლობა, ის წარმოიქმნება განმეორებითი დაკვირვების დროს, არსებული იდეებისა და ცოდნის საფუძველზე. საბავშვო ბაღში მთავარია საბოლოო საუბარი,მას ეძახიან განზოგადება.

განზოგადებული საუბრის მიზანია მათი საქმიანობის, დაკვირვებების, ექსკურსიების დროს მიღებული ბავშვების გამოცდილების სისტემატიზაცია, გარკვევა და გაფართოება. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ტიპის საუბარი წინა ორთან შედარებით უფრო დიდად უწყობს ხელს დიალოგური მეტყველების განვითარებას, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის კითხვა-პასუხის ფორმის გამო. ამასთან დაკავშირებით, უფრო დეტალურად ვისაუბროთ განზოგადებული საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიაზე.

განვიხილოთ საუბრის წარმართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვები: შინაარსის შერჩევა, საუბრის სტრუქტურის განსაზღვრა და კითხვების ხასიათი, ვიზუალური მასალის გამოყენება და ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა. საუბრის დაგეგმვისას მასწავლებელი ასახავს თემას და ირჩევს შესაბამის შინაარსს (ზემოთ განხილული იყო საუბრის შინაარსი.). ბავშვების გამოცდილებისა და იდეების გათვალისწინებით განისაზღვრება შემეცნებითი (ცოდნის კონსოლიდაციის და ახალი მასალის რაოდენობა) და საგანმანათლებლო ამოცანები; ლექსიკონის მოცულობა გასააქტიურებლად.

დიალოგური მეტყველების სწავლების მეთოდი ყოველდღიური კომუნიკაციის პროცესში

საუბარს დიდი მნიშვნელობა აქვს. მისი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ გავლენა მოახდინოთ ბავშვის მეტყველების ყველა ასპექტზე: გამოასწოროთ შეცდომები, მისცეთ სწორი მეტყველების ნიმუში, განუვითარდეთ დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების უნარები.

ინდივიდუალურ საუბარში უფრო ადვილია ბავშვის ყურადღების ფოკუსირება მეტყველების ცალკეულ შეცდომებზე. მასწავლებელს შეუძლია შეისწავლოს ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტი, გამოავლინოს მისი ნაკლოვანებები, განსაზღვროს რაში უნდა ივარჯიშოს ბავშვი, გაარკვიოს მისი ინტერესები, მისწრაფებები და განწყობა. ბავშვებთან საუბარი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური და კოლექტიური. მაგალითად, გოგონამ ჯგუფში თავისი კურდღელი მიიყვანა. მორცხვი და ჩუმია. მასწავლებელი მიუახლოვდა მას და ჰკითხა: "სახლში აჭმევ კურდღელს?" - "დიახ". - "და რა აჩუქე მას?" - "თოლია". - ჩაი დალია. Რა ჭამე? - "ბულკა". - "და ახლა რას აკეთებს შენი კურდღელი?" - "მეძინება." - "აი, თეთრ კურდღელს აჭმევ და ერთად აწვები".

რამდენიმე ბავშვი ან მთელი ჯგუფი მონაწილეობს კოლექტიურ საუბარში. მაგალითად, ერთხელ ბავშვებმა აკრიფეთ დენდელიონები და ჩასვეს ვაზაში.

საღამოს, სახლიდან გასული, იურა თაიგულთან მივიდა, შეხედა, ძალიან გაოცდა და სხვა ბავშვებს დაუძახა: "ნახე, ნახე, ყვავილები დაიხურა!". - მათ უნდათ დაძინება, - თქვა ლუსიმ. ”არა, ისინი გახდნენ”, - თქვა მეორე გოგონამ. ასე გაჩნდა გაუთვალისწინებელი საუბარი. შემდეგ მასწავლებელმა მხარი დაუჭირა და აუხსნა, რატომ დაიხურა დენდელიონები. დილით, როცა ბავშვებმა ახლად აყვავებული ყვავილები დაინახეს, საუბარი გაგრძელდა. კოლექტიური საუბრების საუკეთესო დრო გასეირნებაა. საღამოს და დილის საათები უფრო შესაფერისია ინდივიდუალური საუბრებისთვის. მაგრამ როდესაც მასწავლებელი ესაუბრება ბავშვებს, საუბარი უნდა იყოს სასარგებლო, საინტერესო და ხელმისაწვდომი. ბავშვებთან საუბარი შეიძლება იყოს განზრახ ან უნებლიე. მიზანმიმართულ საუბრებს მასწავლებელი წინასწარ გეგმავს. აღმზრდელი არ გეგმავს უნებლიე საუბრებს, ისინი წარმოიქმნება ბავშვების ან მისი ინიციატივით სეირნობის, თამაშების, რეჟიმის პროცესების დროს. ბავშვებთან საუბრისთვის მასწავლებელი იყენებს საბავშვო ბაღის ცხოვრების ყველა მომენტს. დილით ბავშვებთან შეხვედრისას მასწავლებელს შეუძლია თითოეულ ბავშვს ესაუბროს, ჰკითხოს რაიმეზე (ვინ შეკერა კაბა? სად წახვედით დასვენების დღეს მამასთან და დედასთან? რა ნახეთ საინტერესო?).

დაკავშირებული განცხადებების სწავლების მეთოდოლოგია, როგორიცაა მსჯელობა

მსჯელობა მონოლოგური მეტყველების ყველაზე რთული ტიპია და ხასიათდება საკმაოდ რთული ენობრივი საშუალებების გამოყენებით. მსჯელობის საფუძველია ლოგიკური აზროვნება, რომელიც ასახავს რეალურ სამყაროს მრავალფეროვან კავშირებსა და ურთიერთობებს.

შინაური ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვი ადრეულ ასაკში იწყებს ელემენტარული მიზეზობრივი დამოკიდებულებების შემჩნევას და დასკვნების გამოტანას. უკვე უფროს სკოლამდელ ასაკში ზოგიერთ ბავშვს აქვს გააზრებული ფენომენის მიზეზები და შედეგები. მიზეზობრიობის გაგების განვითარება დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციებზე დაკვირვებასთან, სურათების შინაარსის ახსნასთან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იყენებენ მსჯელობის უმარტივეს სამეტყველო ფორმებს, ძირითადად, რთული წინადადების სახით, გაერთიანების მიზეზის პუნქტით, რადგან. ექვსი წლის ბავშვების მეტყველებაზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ისინი იყენებენ მსჯელობის შემცველ განცხადებებს. განცხადებების სიხშირე და ბუნება დამოკიდებულია მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის შინაარსსა და ფორმაზე, ბავშვების საქმიანობის ორგანიზებაზე. თუ აღმზრდელი ბავშვებთან კომუნიკაციას აშენებს დისციპლინური მითითებით, ინდივიდუალური შენიშვნებით, არ ქმნის პრობლემურ სიტუაციებს აქტივობების დროს, მაშინ ამ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, მათ არ სჭირდებათ მსჯელობა. თუ დავალება დასახულია რაიმე პოზიციის დასამტკიცებლად, ბავშვები უფრო დეტალურად გამოხატავენ საკუთარ თავს. მათი მსჯელობა, როგორც წესი, შედგება თეზისისა და ახსნა-მტკიცებულებისგან, რომელიც აკონკრეტებს თეზისში გამოთქმულ ზოგად დებულებებს. დასკვნები ყოველთვის არ არის ჩამოყალიბებული. მსჯელობისას ბავშვები ხშირად ეყრდნობიან საგნების აღწერას.

ასე რომ, საყვარელი სათამაშოს შესახებ მოთხრობებში, გამოცანის გამოცნობისას, ისინი ფართოდ იყენებენ აღწერილობას თავიანთ მტკიცებულებებში. „ჩემი საყვარელი სათამაშო ძაღლია. მისი სახელია ბიმკა. შავი თვალები აქვს. პირი წითელია, ყურები ყავისფერი. ნამდვილი ძაღლივით ვთამაშობ. მასთან სასეირნოდ დავდივარ, ჩანთაში ვიცვამ. მაგალითად, მე მასთან ვიძინებ. მთავარია, რომ მას ვუყვარვარ. მე მასზე ვზრუნავ. ის არასდროს მკბენს, რადგან მასთან ბევრს ვთამაშობ. ისიც იმიტომ მიყვარს, რომ დედამ მაჩუქა 8 მარტს. არგუმენტის ნაწილების დასაკავშირებლად ბავშვები იყენებენ კავშირებს, რადგან, რისთვის, ამიტომ.

ამრიგად, სპეციალური მომზადების გარეშეც კი, ბავშვები საჭიროების შემთხვევაში იყენებენ ისეთ განცხადებებს, როგორიცაა მსჯელობა. ასეთი განცხადებების შექმნის სირთულეები გამოწვეულია მათი სტრუქტურული სირთულით და ბავშვების არ იცოდნენ სემანტიკური ნაწილების დამაკავშირებელი სპეციალური ენობრივი საშუალებების შესახებ.

ბავშვებთან მუშაობის ამოცანაა: ასწავლოს მათ ჰოლისტიკური თანმიმდევრული მსჯელობა, რომელიც შედგება თეზისის, მტკიცებულებებისა და დასკვნებისგან; ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოყოფის უნარების ჩამოყალიბება წამოყენებული თეზისების დასამტკიცებლად; სემანტიკური ნაწილების დასაკავშირებლად სხვადასხვა ენობრივი საშუალებების გამოყენება (რადგან, ვინაიდან, მაშასადამე, მაშასადამე, მაშასადამე); გამოიყენეთ სიტყვების დასამტკიცებლად ჯერ ერთი, მეორეც; შეიცავენ მსჯელობის ელემენტებს სხვა სახის განცხადებებში (დაბინძურება). მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მასწავლებელსა და ბავშვებსა და ბავშვებს შორის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება.

კომუნიკაციის პროცესში იქმნება სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული პრობლემების გადაჭრას, წაახალისებს ბავშვებს, გამოიყენონ განმარტებითი და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება. ამისათვის, მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ:

ბავშვების მუშაობა ბუნებაში (ბუნების კუთხეში ბავშვები განსაზღვრავენ ნიადაგის მდგომარეობას, შიდა მცენარეების ფოთლების მდგომარეობას და ადგენენ მათი მორწყვის აუცილებლობას; განსაზღვრავენ ტენიანობის და სინათლის გავლენას მცენარეთა ზრდა-განვითარებაზე);

ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე დაკვირვება, ბუნებაში არსებული დამოკიდებულებების ახსნა; - საგნების, მათი თვისებების, თვისებების გამოკვლევა (რა იძირება წყალში და რატომ? რა ქსოვილისგან მზადდება საზაფხულო და ზამთრის ტანსაცმელი და რატომ?);

კონსტრუქციული და კონსტრუქციული ამოცანები (სქემის მიხედვით კონსტრუქციის აწყობა და ახსნა როგორ აწყობილი, რა მოხდა; ხიდის აგება მდინარეზე, რკინიგზაზე, ახსნა, რომელი დეტალები შეირჩა და რატომ);

ილუსტრაციებისა და სურათების კლასიფიკაცია წიგნის კუთხეში, სურათების ერთ ჯგუფში გაერთიანება;

დაფაზე დაბეჭდილი, მობილური, სიტყვების თამაშების წესების ახსნა. მიზანშეწონილია დაიწყოს კლასში ისეთი განცხადებების სწავლება, როგორიცაა მსჯელობა ობიექტურ ქმედებებზე, მრავალფეროვან ვიზუალურ მასალაზე, თანდათან გადავიდეს ამოცანებზე სიტყვიერ საფუძველზე.

შეიძლება გამოყენებულ იქნას:

ვიზუალური მასალის საფუძველზე პრობლემური სიტუაციების შექმნა:

ა) ბავშვები ახვევენ სურათებს და ხსნიან თავიანთ მოქმედებებს. დავალების მიზანი: ლოგიკური აზროვნების განვითარება, ნაწილებისგან მთლიანობის შექმნის უნარის კონსოლიდაცია; ვარჯიში ახსნა-განმარტებით მეტყველებაში;

ბ) სიუჟეტური სურათების სერიის აგება გარკვეული თანმიმდევრობით, ეს დამოკიდებულია სიუჟეტის განვითარებაზე, დღის დროზე და ა.შ. თამაშები, როგორიცაა "გაფართოვება და ახსნა".

დავალების მიზანი: ვასწავლოთ მოვლენათა ლოგიკური თანმიმდევრობის დადგენა, კავშირების გამოყენება დასამტკიცებლად, რადგან, თუ - მაშინ, სიტყვებით, ჯერ ერთი, მეორეც, დავასრულოთ დასკვნა, რომელიც იწყება სიტყვებით ნიშნავს, მაშასადამე. (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათების სერია, რომელიც ასახავს დღის დროის ცვლილებას, სეზონებს V.A. კირიუშკინისა და იუ.

ბავშვებს სთხოვენ, ყურადღებით განიხილონ სურათები, მოაწყონ ისინი გარკვეული თანმიმდევრობით და თქვან რა მოხდა და რატომ. აღმზრდელს შეუძლია მტკიცებულების ნიმუშის მიცემა და არგუმენტის სემანტიკური ნაწილების დასაკავშირებლად გზების ჩვენება;

გ) სურათზე გამოსახული ფენომენების შეუსაბამობის დადგენა, ალოგიკური სიტუაციების გამოკვეთა (თამაში „იგავ-არაკები სურათებში“).

დავალების მიზანი: ასწავლოს მოვლენების ლოგიკაში დარღვევების იდენტიფიცირება, დასკვნების გამოტანა, რთული წინადადებების გამოყენება ლოგიკური კავშირების გამოსახატავად, სიტყვების გამოყენება არგუმენტაციის პროცესში, ჯერ ერთი, მეორე. ბავშვებს სთავაზობენ სურათებს, რომლებიც ასახავს ბუნებაში არარსებულ ცხოველებს, ბუნებაში სეზონური მოვლენების ნიმუშების დარღვევით. ბავშვები უყურებენ ფიქტიურ სურათებს და კამათობენ, ხდება თუ არა, რატომ;

დ) სურათზე გამოსახულ ობიექტებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ამოცნობა.

დავალების მიზანი: ასწავლოს ობიექტებს შორის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება, ამ კავშირების გამოხატვა შესაბამისი კომუნიკაციის საშუალებებით (რადგან, ვინაიდან, თუ - მაშინ), არგუმენტების ჩამოთვლა, სიტყვების გამოყენება, ჯერ ერთი, მეორე. ბავშვებს სთავაზობენ სურათებს, მაგალითად, ასახავს ბავშვს, რომელიც გორაკიდან სრიალებს გზის სავალი ნაწილისკენ, მდნარი თოვლის კაცი მზიან ამინდში; ფანჯრის რაფაზე მდგარი ორი შიდა მცენარე, რომელთაგან ერთი აყვავებული, მეორე გამხმარი და ა.შ. სურათების დათვალიერების შემდეგ ბავშვები ყვებიან რა მოხდა და რატომ, შეიძლება თუ არა და რატომ;

ე) სურათების კლასიფიკაცია სქესისა და სახეობების მიხედვით თამაშებში, როგორიცაა "მოშორება ზედმეტი". დავალების მიზანი: მსჯელობის სემანტიკური ნაწილების დამაკავშირებელი მტკიცებულებებისა და გზების სწავლების გაგრძელება;

ვ) გამოცანების გამოცნობა ნახატზე დაყრდნობით თამაშებში „იპოვე ნახავ“.

ამოცანის მიზანი: გამოცანაში მითითებული ყველა ნიშნის გამოყოფა, მტკიცებულებაში მათი გაერთიანება, არგუმენტების თანმიმდევრობით დალაგება, ინტერტექსტუალური კომუნიკაციის საჭირო საშუალებების გამოყენება.

დავალებები სიტყვიერ საფუძველზე:

ა) საუბრები მხატვრული ნაწარმოებების შინაარსზე გმირების დადებითი და უარყოფითი მოქმედებების, მათი მოტივების განხილვით;

ბ) სამეტყველო ლოგიკური ამოცანები.

მოვიყვანოთ ლოგიკური პრობლემის მაგალითი. ”შემოდგომაზე კურდღლის ტყეში კურდღელი გამოჩნდა. ის გაიზარდა მხიარული, ჭკვიანი. ერთხელ კურდღელი შეხვდა პეპელას, ქიაყელს და ტედი დათვს. ისინი ყველა დამეგობრდნენ, თამაშობდნენ და მხიარულობდნენ სიცივემდე. ზამთარი მოვიდა. დადგა საახალწლო დღესასწაული. კურდღელმა გადაწყვიტა ამ დღესასწაულზე თავისი მეგობრები მიეწვია. მაგრამ ტყეში ვერავინ იპოვა. რატომ?".

დავალების მიზანი: გამოუმუშავდეს ცხოველთა და მწერების ცხოვრების ცვლილებების სეზონზე დამოკიდებულების დადგენა და მასზე საუბარი, მსჯელობის მიზნის განსაზღვრა, მისი სტრუქტურული და სემანტიკური ნაწილების ხაზგასმა; განაგრძეთ არგუმენტის სემანტიკური ნაწილების დამაკავშირებელი გზების გამოყენების სწავლება;

გ) ანდაზების ახსნა, გამოცანების გამოცნობა და გამოცნობა ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

ამოცანების მიზანი: თეზისის, მტკიცებულებებისა და დასკვნებისაგან შემდგარი ჰოლისტიკური მსჯელობის აგების უნარის კონსოლიდაცია, სემანტიკური ნაწილების დამაკავშირებელი სხვადასხვა გზების გამოყენება;

დ) განცხადებები-მსჯელობების შედგენა შემოთავაზებულ თემაზე (მაგალითად თემები: „რატომ მიფრინავენ გადამფრენი ფრინველები?“, „ვის შეიძლება ეწოდოს კარგი მეგობარი?“).

სასწავლო პროცესში ისინი იყენებენ მოდელს მსჯელობის ასაგებად, გეგმას, რომელიც ასახავს მის სტრუქტურას, მოდელს, ფრაზების და სემანტიკური ნაწილების დაკავშირების გზების მინიშნებას.

მაკორექტირებელი თამაშები და აქტივობები კომუნიკაციის სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში იბადება და ვითარდება.

ასეთი ურთიერთობების პირველი გამოცდილება ხდება საფუძველი, რომელზედაც შენდება პიროვნების შემდგომი განვითარება. როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობა თანატოლების პირველ ჯგუფში მის ცხოვრებაში - საბავშვო ბაღის ჯგუფში - დიდწილად დამოკიდებულია მისი პიროვნული და სოციალური განვითარების შემდგომ გზაზე და, შესაბამისად, მის მომავალ ბედზე.

ამ პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ამჟამად, როდესაც ბავშვების მორალური და კომუნიკაციური განვითარება სერიოზულ შეშფოთებას იწვევს. ბავშვთა და მოზარდთა გარემოში დაფიქსირებული მრავალი ნეგატიური მოვლენა (აგრესია, გაუცხოება, სისასტიკე, მტრობა და ა.შ.) ჩნდება ზუსტად ადრეულ ასაკში, როცა ბავშვი პირველ ურთიერთობაში შედის საკუთარ გვართან. თუ ეს ურთიერთობები წარმატებით განვითარდება, თუ ბავშვი იზიდავს თანატოლებს და იცის როგორ დაუკავშირდეს მათ არავის შეურაცხყოფის ან სხვებისგან განაწყენების გარეშე, შეიძლება იმედი ვიქონიოთ, რომ მომავალში ის თავს ნორმალურად იგრძნობს ადამიანებში. ძალიან სერიოზული და პასუხისმგებელი როლი ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში ეკუთვნით საბავშვო ბაღებში მომუშავე პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომელსაც მშობლები და აღმზრდელები აყენებენ ფსიქოლოგებს, არის ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდა და კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება. ეს საკითხი განსაკუთრებით მწვავედ დგას „რთულ“ ბავშვებთან მიმართებაში. ცნობილია, რომ ბაღის უფროს ჯგუფში უკვე საკმაოდ სტაბილური საარჩევნო ურთიერთობაა. ბავშვები იწყებენ სხვადასხვა პოზიციების დაკავებას თანატოლებს შორის: ზოგი მათგანი უფრო სასურველი ხდება ბავშვების უმეტესობისთვის, ზოგი ნაკლებად. როგორც წესი, ამ ყველაზე სასურველ ბავშვებს, რომლებსაც დანარჩენები იზიდავენ, ლიდერებს უწოდებენ. თუმცა, ტერმინი „ლიდერობა“ საკმაოდ რთულია საბავშვო ბაღის ჯგუფში გამოყენება.

ლიდერობის ინტერპრეტაციების მრავალფეროვნებით, მისი არსი ძირითადად გაგებულია, როგორც სოციალური ზემოქმედების, სხვების ხელმძღვანელობისა და მართვის უნარი. ლიდერობის ფენომენი ყოველთვის ასოცირდება რომელიმე ჯგუფური ამოცანის გადაწყვეტასთან, კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებასთან. მაგრამ საბავშვო ბაღის ჯგუფს არ აქვს მკაფიო მიზნები და ამოცანები, არ აქვს საერთო საქმიანობა, რომელიც აერთიანებს ყველა წევრს. ამავდროულად, გარკვეული ბავშვების უპირატესობის ფაქტი, მათი განსაკუთრებული მიზიდულობა ეჭვგარეშეა. აქ უფრო ადეკვატურია საუბარი არა ლიდერობაზე, არამედ ასეთი ბავშვების მიმზიდველობაზე ან პოპულარულობაზე. პოპულარობა, ლიდერობისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ ასოცირდება ჯგუფური პრობლემის გადაჭრასთან ან რაიმე საქმიანობის ხელმძღვანელობასთან.

ბავშვის პოზიცია ჯგუფში და მისდამი თანატოლების დამოკიდებულება, როგორც წესი, დგინდება სკოლამდელი ასაკისთვის ადაპტირებული სოციომეტრიული მეთოდებით. ამ მეთოდებში, სხვადასხვა სიუჟეტურ სიტუაციებში, ბავშვები ირჩევენ თავიანთი ჯგუფის სასურველ და არასასურველ წევრებს.

3.3 Milestone შესწავლა

სამიზნე:კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის ფორმირების დონის გამოვლენა. განსაზღვრეთ ტექნიკის, კლასების და მაკორექტირებელი თამაშების ინტეგრირებული გამოყენების ეფექტურობა.

კვლევის საკონტროლო ეტაპი ჩატარდა 2009 წლის მარტში, ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ ექსპერიმენტული და საკონტროლო (თითოეული 10 ბავშვი), MOU DOU No. 31. საფუძვლად აიღეს ნ.გ-ის მეთოდი. სმოლნიკოვა, ე.ა. სმირნოვა.

ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი უნარები და დონეები:

1. რეალურად მეტყველების უნარები:

შევიდეს კომუნიკაციაში (შეიძლება და იცოდე, როდის და როგორ შეგიძლია დაიწყო საუბარი ნაცნობ და უცნობ ადამიანთან, დაკავებული, სხვებთან საუბარი);

შეინარჩუნე და დაასრულე კომუნიკაცია (გაითვალისწინე კომუნიკაციის პირობები და სიტუაცია; მოუსმინე და მოუსმინე თანამოსაუბრეს; გამოიჩინე ინიციატივა კომუნიკაციაში, კვლავ იკითხე; დაამტკიცე საკუთარი აზრი; გამოხატე დამოკიდებულება საუბრის თემაზე - შეადარეთ, გამოხატეთ საკუთარი აზრი, მიეცით მაგალითები, შეფასება, დათანხმება ან წინააღმდეგობა, კითხვა, პასუხი, საუბარი ლოგიკურად, თანმიმდევრულად;

ისაუბრეთ ექსპრესიულად ნორმალური ტემპით, გამოიყენეთ დიალოგის ინტონაცია.

მეტყველების ეტიკეტის უნარები. მეტყველების ეტიკეტში შედის: მიმართვა, გაცნობა, მისალმება, ყურადღების მიქცევა, მოწვევა, თხოვნა, თანხმობა და უარი, ბოდიშის მოხდა, ჩივილი, თანაგრძნობა, უარყოფა, მილოცვა, მადლიერება, დამშვიდობება და ა.შ.

კომუნიკაციის უნარი წყვილში, 3-5 კაციან ჯგუფში, გუნდში.

კომუნიკაციის უნარი ერთობლივი მოქმედებების დაგეგმვის, შედეგების მიღწევასა და მათ განხილვაში, კონკრეტული თემის განხილვაში მონაწილეობის მისაღებად.

არავერბალური (არავერბალური) უნარები - სახის გამომეტყველების, ჟესტების სათანადო გამოყენება.

ოპტიმალური დონეა 5 ქულა;

მაღალი დონე - 4 ქულა;

საშუალო დონე - 3 ქულა;

დაბალი დონე - 1-2 ქულა.

კვლევის საკონტროლო ეტაპზე მიღებული შედეგები შეტანილია ცხრილებში 3 და 4.

ცხრილი 3 - ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელ ბავშვებში კვლევის საკონტროლო ეტაპზე აღმოჩენილი უნარები

ცხრილი 4 - საკონტროლო ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კვლევის საკონტროლო ეტაპზე აღმოჩენილი უნარები

ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში კვლევის საკონტროლო ეტაპზე კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ფორმირების მიღებული დონეები შეიტანება მე-3 და მე-4 დიაგრამებში.

დიაგრამა 3 - საკომუნიკაციო და მეტყველების უნარების ფორმირების დონეები კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში

დიაგრამა 4 - საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში კვლევის საკონტროლო ეტაპზე კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ფორმირების დონეები

კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა აჩვენეს შესანიშნავი შედეგები კომუნიკაციისა და მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაში, საკონტროლო ჯგუფში შედეგები პრაქტიკულად უცვლელი დარჩა.

კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების ფორმირების ოპტიმალური დონე აღმოჩნდა ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 30%-ში, საკონტროლო ჯგუფში - 0%;

მაღალი დონე აჩვენა ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების 40%-მა და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების 20%-მა.

საკომუნიკაციო და მეტყველების უნარების ფორმირების საშუალო დონე აჩვენა საკონტროლო ჯგუფის ექსპერიმენტულმა 30%-მა და ბავშვების 60%-მა.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში დაბალი დონე არ აღმოჩნდა, საკონტროლო ჯგუფში ეს პროცენტი იყო 20%.

დასკვნა

სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ამჟამად ორიენტირებულია ბავშვისადმი, როგორც განვითარებადი ადამიანისადმი მიდგომაზე, რომელსაც სჭირდება მისი ინტერესებისა და უფლებების გაგება და პატივისცემა. ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობა მიზნად ისახავს ისეთი პირობების შექმნას, რომლებიც ბავშვს უხსნის დამოუკიდებელი მოქმედებების შესაძლებლობას მის გარშემო არსებული სამყაროს დასაუფლებლად. ამ მიდგომით განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვთა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის პრობლემას, რაც ადასტურებს ჩვენ მიერ შესწავლილი თემის აქტუალურობას.

მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმა, სკოლამდელ ბავშვობაში ვითარდება ორი ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებით.

პირველ რიგში, უმჯობესდება მისი პრაქტიკული გამოყენება უფროსებთან და თანატოლებთან ბავშვის კომუნიკაციის პროცესში.

მეორეც, მეტყველება ხდება სააზროვნო პროცესების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი და იქცევა აზროვნების ინსტრუმენტად. ბავშვი სწავლობს მისადმი მიმართული მეტყველების სწორ გამოთქმას და სწორ გაგებას, მნიშვნელოვნად იზრდება მისი ლექსიკა, ეუფლება მშობლიური ენის გრამატიკული სტრუქტურების სწორად გამოყენებას.

სკოლამდელი აღსაზრდელი ზრდასრულის მოთხოვნით იწყებს უფრო და უფრო რთული მოქმედებების შესრულებას, უფრო და უფრო რთული ზღაპრებისა და ისტორიების გაგებას და მოთხრობას. სიტუაციიდან მეტყველება გადაიქცევა კონტექსტურ, თანმიმდევრულ და შემდეგ განმარტებით.

ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება მეტყველებას, არ აცნობიერებს არც შაბლონებს, რომლებსაც ემორჩილება და არც მის ქმედებებს. და მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის მიწურულს, ის იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ მეტყველება შედგება ცალკეული წინადადებებისა და სიტყვებისგან, ხოლო სიტყვა შედგება ცალკეული ბგერებისაგან, მიდის „აღმოჩენამდე“, რომ სიტყვა და მის მიერ დანიშნული საგანი არ არის იგივე. ე.ი. სიტყვა შეიძლება იმოქმედოს როგორც სუბიექტის შემცვლელი მისი არყოფნის შემთხვევაშიც კი, სუბიექტის ნიშნად გამოყენება.

ამავდროულად, ბავშვი ეუფლება სიტყვაში შემავალი სხვადასხვა დონის განზოგადებებს, სწავლობს წინადადებაში და ტექსტში შემავალი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებას. მაგალითად, მას შეუძლია შეავსოს წინადადება, მოიფიქროს ზღაპრის დასასრული ან ზღაპარი შემოთავაზებულ თემაზე.

კონცეფციის მიხედვით M.I. ლისინა, სკოლამდელ ასაკში ბავშვების კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება თანატოლებთან გადის თანმიმდევრულად უფრო რთულ ეტაპებს. თითოეულ ეტაპზე ხდება კომუნიკაციური საქმიანობის სტრუქტურის თვისებრივი ტრანსფორმაცია. სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი შენაძენი, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების ერთმანეთთან კონტაქტების პროცესში, არის საკუთარი თავის და სხვა ადამიანის სურათები.

ასე რომ, საკურსო სამუშაოს მიზანი შესრულებულია, ჰიპოთეზა დადასტურდა, ჩვენ გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები:

შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა ბავშვების სკოლაში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის პრობლემის შესახებ;

შევისწავლეთ ბავშვების სკოლაში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები;

შეისწავლა ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების საფუძვლები;

ჩაატარა პრაქტიკული სამუშაოები ბავშვების სასკოლო კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის პრობლემის შესასწავლად, როგორც წიგნიერების სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველი;

ასევე განისაზღვრა დასკვნები კვლევის პრობლემაზე.

კურსს აქვს თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია: მეთოდოლოგიური საფუძვლები. - მ.: განმანათლებლობა, 1992 წ.

ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განმანათლებლობა, 1994 წ.

ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

ბუხვოსტოვა ს.ს. გამომხატველი მეტყველების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - კურსკი: აკადემიის ჰოლდინგი, 1996 წ.

Venger L.A., Mukhina V.S. ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1998 წ.

გვოზდევი ა.ნ. ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. - მ.: განმანათლებლობა, 1991 წ.

გენინგ მ.გ., გერმანელი ნ.ა. სკოლამდელ ბავშვებს სწორი მეტყველების სწავლება. - ჩებოქსარი, 2000 წ.

ჟუროვა ლ.ე. წიგნიერების განათლება საბავშვო ბაღში. - მ.: განმანათლებლობა, 2004 წ.

ზოლოტოვა გ.ა. რუსული სინტაქსის საკომუნიკაციო ასპექტები. - მ.: განმანათლებლობა, 2002 წ.

კარპოვა ს.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება. - მ.: განმანათლებლობა, 1997 წ.

12. კუდრიავცევა ე. გამოცანების გამოყენება დიდაქტიკური თამაშში (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) // სკოლამდელი განათლება.-2003.-№4.

ლაზარენკო O.I., Sporysheva E.B. კლასების აბსტრაქტები 5 წლის ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნებისა და ზეპირი მეტყველების კულტურის ფორმირების შესახებ. - M.: Iris-Press, 2008 წ.

14. მაკსაკოვი ა.ი. ისწავლეთ თამაშით: თამაშები და სავარჯიშოები ხმოვანი სიტყვით. მ.: განათლება, 1999 წ.

მაკსაკოვი A.I. ოჯახში სწორი მეტყველების განვითარება. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2008 წ.

მელეხოვა ლ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება და მისი შესწორებები. - მ.: განმანათლებლობა, 1997 წ.

17. პარამონოვა ლ.გ. ილაპარაკე სწორად. - პეტერბურგი: დეკოტო, 1996 წ.

18. საბავშვო ბაღში სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი / რედ. მ.ვ. ზალუჟსკაია. - მ.: განმანათლებლობა, 1995 წ.

პროგრამა „ნიჭიერი ბავშვი“ (ძირითადი დებულებები). Სამეცნიერო ხელი-ლ L.A. ვენგერი. - მ.: ახალი სკოლა, 1995 წ.

პროგრამა „განვითარება“ (ძირითადი დებულებები). Სამეცნიერო ხელი-ლ L.A. ვენგერი. - მ.: ახალი სკოლა, 1994 წ.

21. სელივერსტოვი ვ.ი. მეტყველების თამაშები ბავშვებთან. - მ.: ვლადოსი, 2004 წ.

22. სკვორცოვა ლ. ბავშვებში რუსული ფოლკლორისადმი ინტერესის ფორმირება // სკოლამდელი განათლება, 2007 წ.

ნ.გ სმოლნიკოვა, ე.ა. სმირნოვა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 2005 წ.

ტიჰეევა ე.ი. ბავშვების მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). - მ.: განმანათლებლობა, 2001 წ.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. ისწავლეთ სწორად საუბარი. რედ. მე-2. - მ.: განმანათლებლობა, 1993 წ.

უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. 5-6 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარება. - მ.: ვენტანა-გრაფი, 2008 წ.

უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - მ.: განმანათლებლობა, 2003 წ.

შევცოვა ე.ე., ვორობიევა ე.ვ. ბავშვის მეტყველების განვითარება ერთიდან შვიდ წლამდე. - მ.: სფერა, 2008 წ.

ნაწილი 8. საბავშვო ბაღში წიგნიერებისთვის ბავშვების მომზადება.

თემა 8.2. ბავშვების წიგნიერების სწავლება მოსამზადებელ ჯგუფში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერილების გაცნობის მეთოდები.

VOF წერილების შესავალი

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების ერთ-ერთი სავალდებულო ამოცანაა ხმის გაცნობაწერილები:ა, ი, ო, ე, უ, უ, ს, მე, ე, ე და წესების შემოღებამათი მართლწერა თანხმოვნების შემდეგ.

ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა იცოდნენ ხმოვნები, არამედ უნდა ისწავლონ ის წესებიცხმოვანთაა, ო, უ, ს, უჰ მძიმეს შემდეგ იწერებახმოვანთა ხმები,ა, მე, ე, უ, მე, ე რბილი თანხმოვნების შემდეგ.

ამ პრობლემების გადაწყვეტა ხორციელდება სიტყვების ბგერის ანალიზზე მუშაობის კონტექსტში, ე.ი. ჯერ ტარდება სიტყვის ხმოვანი ანალიზი, შემდეგ კი ბავშვებს ეცნობიან ახალ ასოს, რის შემდეგაც ჩიპები იცვლება შესაბამისი ასოთი. ამავდროულად, მკაცრად არის დაცული ბავშვების ყოველი ახალი ასოს გაცნობის ერთიანი პრინციპი.

ხმოვანთა შეყვანა ხდება წყვილებში შემდეგი თანმიმდევრობით: ა- მე ოჰ- იო, შენ- yu, s - და, uh-ე.

განიხილეთეს არის რამდენიმე ასოს დაუფლების მაგალითია- ᲛᲔ.

ჩამოაყალიბეთ სიტყვა ალა(გამოთქვამს სიტყვას, ხაზს უსვამს ორი თანხმოვანის შერწყმას ლ,და ეუბნება ბავშვებს, რომ არის ორი ბგერა ლ). მოსწავლეები აფენენ წითელ, ლურჯ, ლურჯ, წითელ ჩიპებს და შემდეგ განსაზღვრავენ სტრესს - დაადეთ შავი ჩიპი პირველ ხმოვანზე. ა.

დაასახელეთ ამ სიტყვის ხმოვანი ბგერები - (აა).

ხმა აშეიძლება აღინიშნოს ასოებით. აჩვენებს დიდ, დიდ ასოს მაგრამდა პატარა -" ა.

-- განიხილეთ. Რას გავს ?

დიდი ასო მოთავსებულია სიტყვების დასაწყისში, რომლებიც აღნიშნავენ სახელებს, ადამიანების გვარებს, ქალაქების სახელებს, ცხოველთა სახელებს.

სიტყვა ალლადგას გოგონას სახელზე.

შეცვალეთ ჩიპები შესაბამისი ასოებით.

მოსწავლეები ამოიღებენ პირველ წითელ ჩიპს და სვამენ დიდ ასოს მაგრამ,მეორე წითელი ჩიპის ადგილას - პატარა ასო.

ახლა გაანალიზებული სიტყვა უკვე ასე გამოიყურება: ასო მაგრამ(დიდი), მის ზემოთ არის შავი ჩიპი, ლურჯი ჩიპი, ლურჯი ჩიპი, ასო ა(პატარა).

იმავე გაკვეთილზე ბავშვები შეიტყობენ, რომ ასოა მოთავსებულია სიტყვებში მყარი თანხმოვნების შემდეგ. Ბავშვებისთვისასე ჟღერს: „თუ მყარი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ ისმის ბგერაა, შემდეგ იდება ასო a.

ამიერიდანმოცემულია სპეციალური სალაროები, რომელთა ჯიბეებში ისინიხმოვანთა ჩასმა(Აა). მოგვიანებით, მოლარეთანდათან ივსება ხმოვანებით, როგორც თქვენ ამოიცნობთმათთან ერთად სიარული.

შემდეგ გაკვეთილზე ბავშვებს ეცნობიან წერილსᲛᲔ. წესს სწავლობენ: „თუ რბილი თანხმოვნების შემდეგხმა, ისმის ბგერა ა - იდება ასო i.

მომავალში ბავშვები თანმიმდევრულად ეცნობიან დანარჩენ ხმოვანებს და წესებს: „თუ შემდეგისმის მყარი თანხმოვანი ხმაშესახებ - დადებაწერილიშესახებ, ისმის ხმაზე "- დადო წერილიy, მოისმინახმას - დადო წერილის, მოისმინაუჰ - დააყენე ე. მაგრამთუ რბილი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ ისმის ხმაშესახებ - დადო წერილიიო, თუ ხმა ისმისზე - დადო წერილიიუ, მოისმინაუჰ - დადო წერილიე. ხმადა pos ისმისle რბილი თანხმოვანი და დააყენა ასოდა.

ბავშვების მიერ ხმოვანთა და მასთან დაკავშირებული წესების დაუფლების ამოცანები წყდება შემდეგი სიტყვების მასალაზე: ალა, ბურთი, კატა, ნეკერჩხალი, იატაკი, პიტნა, საყვირი, ხუთი, სალამი,ნესვი, გასაღები, ხოჭო, ლიმონი, ლუსი, სელის, ედიკი, მდინარე, სამშობლო,გაზეთი.

ბგერის ანალიზის დროს, მძიმე და რბილი თანხმოვნების შემდეგ ხმოვანთა დაწერის წესების შესწავლისას, ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა გამოიყენონ ისინი გაანალიზებული სიტყვების ჩამოყალიბებისას.

შესავალი VOUGHTS IOTED ფუნქციის შესავალიწერილები

იოტიზებული ხმოვანთა წერის წესების დაუფლებაწერილებიმე, იუ, იო, ე ბავშვებს სთავაზობენ, რათა მათ ისწავლონ, რომ ეს ასოები შეიძლება წარმოადგენდეს ორ ბგერას:ჰო, იუ, იო, თქვენ. ეს პრობლემა მოგვარებულია ხმის ანალიზის პროცესშისპეციალურად შერჩეული სიტყვები:ორმო, ხე, დაწნული ზედა, ენოტი. იურა, ყვირის, მღერის, ფსონები, ძმებო, ადექით.

მასწავლებელი უწოდებს ბავშვს დაფაზე და ეპატიჟება, მაგალითად, სიტყვის გასაანალიზებლად ორმო.

ბავშვი სიტყვას წარმოთქვამს ინტონაციური აქცენტით პირველ ბგერაზე და ამბობს, რომ პირველი ბგერა ე -რბილი თანხმოვანი, აღნიშნავს მას მწვანე ჩიპით. შემდეგ ის წარმოთქვამს სიტყვას ინტონაციური აქცენტით მეორე ბგერაზე - ა.მასწავლებელი გთავაზობთ ხმას ა მონიშნეთ წითელი ჩიპით და შემდეგ ეუბნება ბავშვებს, რომ „თუ შორიახლოს სიტყვაში ორი ხმა ისმისy, a, ასო მე იწერება". ბავშვი ამოიღებს ბგერების აღმნიშვნელ ჩიპებს y, a,და დადო წერილი ᲛᲔ.ამ დროს ყველა ბავშვი იწყებს მუშაობას. სიტყვის ჩამოყალიბების შემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს მასზე აქცენტის გაკეთებას. აიძულებს ბავშვებს წაიკითხონ სიტყვა სტრესის შესაბამისად და გაიმეორონ წერილის დაწერის წესი ᲛᲔ,როცა სიტყვაში ორ ბგერას ნიშნავს (ე,ა).

ასე რომ, ტრენინგის დროს ბავშვები ისწავლიან: „თუ მომდევნო სიტყვაშიისმის ორი ხმაy, u- იწერება წერილიიუ, თუ ფენაშიგესმით ორი ხმა ახლოსდა დაახლოებით - იწერება წერილიიო, თუ ხმები ისმისე, უჰ -წერილიაე."

ამ გზით ბავშვები შეისწავლიან, რომ ასოები მე, იუ, იო, ეშეუძლია სიტყვაში ორი ბგერის წარმოდგენა.

იოტიზებული იდეის გასამყარებლადხმოვანთა ფუნქციები, ბავშვებს სთავაზობენ ზოგიერთსანალიზის დროს ჩიპებით ხმების დაფიქსირება და შემდეგშეცვალეთ ისინი ასოებით.თანდათანობით, მათ აღარ სჭირდებათ იოტიზებული ხმოვანების წინასწარი აღნიშვნა ჩიპებით და დაუყოვნებლივ აყენებენ სასურველ ასოს. თუმცა აქაც აუცილებელია ისეთი ტექნიკის გამოყენება, რომელიც ამ ამოცანების დაფიქსირების საშუალებას მოგცემთ. ბავშვებს ყოველთვის სთხოვენ თქვან რამდენი ბგერაა სიტყვაში და რომელი ორი ბგერა აღინიშნება ერთი ასოთი. ხმოვანთა იოტიზებული ფუნქციის გაცნობა რამდენიმე კლასში ხდება, ხოლო კონსოლიდაცია მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვების თანხმოვნების გაცნობა.

პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვებს გააცნოს ყველა თანხმოვნები და ასო ბდა ბ.

ეს პრობლემა მოგვარებულია ხმის ანალიზზე მუშაობის შესაბამისად.

რუსულად, თითოეული თანხმოვანი ასო, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, აღნიშნავს ორ ბგერას (მყარ და რბილ თანხმოვანს).

ამის საფუძველზე თანხმოვანი ასოს გაცნობაშერჩეულ ვერბალურ მასალაზე ხორციელდებაახალი ასოს შემოღება და ბგერები, რომლებსაც იგი აღნიშნავსჩაი.მაგალითად, ასო em ნიშნავს სიტყვაში წარსულიხმა mh,ტ.ს. რბილი თანხმოვანი და ბგერა მ,ანუ მძიმე თანხმოვანი. ასო en სიტყვაში ნინადგას ხმაზე nyდა ხმა ნ.

ყოველ ჯერზე, როდესაც ბავშვებს ეცნობიან ახალ წერილს, შენარჩუნებულია მუშაობის გარკვეული კურსი: სიტყვის ანალიზიზირუეცია; ჩიპებით მითითებულ ბგერებს ეძახიან; მიერჩნდება მათი აღმნიშვნელი ასოები; შეხედე წერილებსბავშვებს უწოდებენ: ჟეტონები გაანალიზებულშისიტყვები იცვლება ასოებით; მეორდება დიდი ასოს დაწერის წესი; სტრესი და სიტყვაწაიკითხეთ. თუ წერს პატარა და დიდი ასოებითგანსხვავებული, შემდეგ ბავშვები პოულობენ მათში მსგავსებას და განსხვავებას.თანხმოვნების და ასოების სახელებიბ, ბ მიხედვით მოცემულიათანამედროვე რუსული ენის მოთხოვნები: be, ve, de,ჟე, ზე და მოკლე, კა, ელ, ემ, ენ, პე, სპ, ეს, ტე, ეფ, ჰა, ცე, ჩე, შა, შჩა, მძიმე ნიშანი, რბილი ნიშანი.

მაგალითად: მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ სიტყვა ნინა.

ხმოვნები უკვე ნაცნობია ბავშვებისთვის, ამიტომ მათ უნდა დაასახელონ ისინი შესაბამისი ასოებითა და ბგერებით nyდა მე - შესაბამისად ჩიპებით (მწვანე და ლურჯი), ანუ გაანალიზებული სიტყვა ასე გამოიყურება: მწვანე ჩიპი, ასო და,ლურჯი ჩიპი, ასო ა.

ამის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ დაასახელონ ჩიპებით მითითებული ბგერები. (n, n).

და აქ მასწავლებელი ამბობს, რომ ეს ბგერები აღინიშნება ერთი თანხმოვანი ასო en.

აჩვენებს ასო en, დიდს და პატარას და ამბობს, რომ დიდი ასო იწერება სიტყვებით, რომლებიც ნიშნავს სახელს, გვარს, ქალაქის სახელს, ცხოველის სახელს.

ბავშვები განიხილავენ ასოებს, ასახელებენ და ასახელებენ სიტყვაში.

ჩიპების ასოებით ჩანაცვლების შედეგად მიიღება სიტყვა, რომელიც მთლიანად ასოებით შედგება: ნ, ი, ნ, ა (ნინა).

შემდეგ ბავშვები აყენებენ სტრესს (შავი ჩიპით) და კითხულობენ სიტყვას მის შესაბამისად.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა გაიგონ, რომ ერთი თანხმოვანი ასო შეიძლება წარმოადგენდეს ორ ბგერას (მყარი და რბილი თანხმოვანი), მათ ეძლევათ დავალება დაასახელონ რამდენიმე სიტყვა, ჯერ მძიმე თანხმოვანებით, შემდეგ კი მისი რბილი წყვილით. ეს გაკვეთილი უნდა გაგრძელდეს 1-2 წუთი.

თანხმოვნების გაცნობის პროცესში (ჟე,შა, ჩე, შა) შემოღებულია მართლწერის სპეციალური წესებიკომბინაციები:ჟი, ში, ჩა, ჩუ, შჩა, შუ.

მასწავლებელი განმარტავს, რომ წერილები დადა ვაღნიშნეთ მხოლოდ მყარი თანხმოვნები და კომბინაციაში ჟი, შიბგერების შემდეგ დადა ვისმის ხმა ს,და წერილი იწერება და (მანქანა, ბუზი, ცოცხალივაი, დანები...).ამ კომბინაციების ათვისება ბავშვებს გარკვეულ სირთულეს უქმნის. მიჩვეულები არიან, რომ წერილს დაყოველთვის იწერება რბილი თანხმოვნების შემდეგ, ამიტომ ვათავსებდი ჟი, შიისინი ცდილობენ შეარბილონ ბგერები ვ, შ,წარმოთქმა ხმის ნაცვლად სხმა და,მიუხედავად ასეთი გამოთქმის ხელოვნურობისა. ან ამ კომბინაციით სიტყვების ჩამოყალიბებისას ბავშვები ხშირად ადევნებენ შემდეგს დადა შ,მხოლოდ მყარი თანხმოვნების აღმნიშვნელი ასო ს.ამ შემთხვევაში აუცილებელია ზემოაღნიშნული წესების გახსენება.

კომბინაციებში ჩა, ჩა, ჩუ, ჩაარის სხვა სირთულეები. ბავშვებმა იციან ეს ასოები ადა ზეიწერება მხოლოდ მყარი თანხმოვნების შემდეგ. იცის, რომ წერილები თდა სჩყოველთვის მიუთითეთ რბილი თანხმოვანი ბგერა, ჩასვით ასოები მათ შემდეგ მედა იუ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გაუადვილდეს ამ კომბინაციების დაუფლება, შემოთავაზებულია სპეციალური ცხრილების გაკეთება. ამავე დროს, რეკომენდებულია ასოები ვდა დადაწერეთ ლურჯად, რითაც ხაზს უსვამენ, რომ ისინი აღნიშნავენ მყარ თანხმოვნებს და ასოებს თდა სჩ- მწვანეში, რადგან ისინი წარმოადგენენ რბილ თანხმოვანებს. წერილები და, ა, უწითლად უნდა ეწეროს.

შემოღებული წესები ფიქსირდება არა მხოლოდ ხმის ანალიზის დროს, არამედ კითხვის სწავლის დროსაც, როცა ეს კომბინაციები სიტყვებში ხდება.

ასოების ъ და ь ნიშნების გაცნობა.

მას შემდეგ, რაც ბავშვები ამოიცნობენ რამდენიმე თანხმოვანს (em, en, er, el, ge, ka, ze, es, de, te, zhe, sha), ისინი ეცნობიან ასოს. ბ(რბილი ნიშანი) და მისი დარბილების ფუნქცია. ამ მიზნით, შემოთავაზებულია ორი სიტყვის შედგენა ასოებიდან, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება ერთი თანხმოვანი ბგერით. მაგალითად, სიტყვები ცარცის ნაჭერიდა მიჯაჭვული,რომლებიც განსხვავდება ხმით ეჰდა ლ.ბავშვები ყურით კარგად განასხვავებენ მყარ და რბილ თანხმოვანებს და, შესაბამისად, სიტყვის შედგენისას მიჯაჭვულიისინი ჩვეულებრივ წერილს არ აყენებენ ლ,და შეცვალეთ იგი მწვანე ჩიპით. თუ ბავშვებს ჰკითხავთ, როგორ გააკეთონ სიტყვა ასოებით ისე, რომ ბოლო ხმა რბილად წაიკითხონ, ბავშვებმა იციან, რომ ასოები მე, იო, იუ,ე, დამიუთითეთ თანხმოვანის რბილობა წინ, შეეცადეთ ეს ასოები ასოს უკან დააყენოთ ლ.მიღებული სიტყვების კითხვა (გაფქვა, დაფქვა, დაფქვა, დაფქვა, დაფქვა)ისინი დარწმუნდებიან, რომ არცერთი ხმოვანი არ წარმოქმნის სასურველ სიტყვას (ჩაყუდებული)

. ამის შემდეგ მასწავლებელი „შეაქვს“ წესს, რომ ასოების გარდა მე, იო, იუ, ე, მე,რაც აღნიშნავს თანხმოვანთა რბილობას, ასევე არის წიფელიwa - რბილი ნიშანი(ბ),რომელსაც ბგერა არ აქვს, მაგრამ დაყენებულია იმის საჩვენებლად, რომ წინა თანხმოვანიხმა რბილია. ბავშვები ასევე სწავლობენ, რომ თანხმოვანი ბგერის რბილობის აღსანიშნავად, რბილი ნიშანი შეიძლება განთავსდეს არა მხოლოდ ბოლოში, არამედ სიტყვის შუაშიც.(ქურთუკი, ციგურები, ფული და ა.შ.).

მყარი და რბილი ნიშნების გამყოფი ფუნქციითბავშვებს მხოლოდ მაშინ უნდა გააცნონ, როცა იციანანბანის ყველა ასო.

რბილი ნიშნის გამყოფი ფუნქცია შემოღებულია ორი სიტყვის შედარებით, მაგალითად, კოლიადა ფსონები.ბავშვები ამ სიტყვებს ასოებიდან ქმნიან. ამასთან, როგორც წესი, ორივე სიტყვას ერთნაირად „წერენ“. (კოლია).ამ შემთხვევაში ბავშვებს ჩიპების დახმარებით ამ სიტყვების დალაგება ეწვევიან. ამავდროულად, ამ სიტყვების ბგერის შემადგენლობაში განსხვავება მაშინვე ცხადი ხდება. თუ სიტყვა კოლიაბავშვები აწყობენ, აყენებენ ლურჯ, წითელ, მწვანე და წითელ ჩიპებს, ანუ აფიქსირებენ ოთხ ბგერას სიტყვაში, შემდეგ სიტყვის დაყენებისას. ფსონები(და უმჯობესია პირდაპირ სიტყვის ქვეშ ჩავდოთ კოლია)ბავშვები ამას ხედავენ რბილი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ ეჰარის კიდევ ორი ​​ბგერა - რბილი თანხმოვანი ედა ხმოვანი ა, ანუ ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ ამ სიტყვების ბგერითი შემადგენლობა განსხვავებულია და ასო i სიტყვაში. კოლიააღნიშნავს ერთ ბგერას - ა და ერთი სიტყვით ფსონები- ორი ხმა - კიასე რომ ერთი სიტყვით შეუძლებელია ფსონებიდადეთ წერილის შემდეგ ლასო ი (გამოდის კოლია).ხოლო თუ დადებ წერილის შემდეგ ლწერილი ბ,მაშინ ის არის ის, ვინც მიგვანიშნებს, რომ ასო l უნდა წაიკითხოს რბილად, შემდეგ კი ასო i, რომელიც დგას რბილი ნიშნის შემდეგ, გამოითქმის: ya - ფსონები.

მძიმე ნიშნის განმასხვავებელი ფუნქცია ასევე ვლინდება ორი სიტყვის შედარებით, მაგალითად, დაჯდა,შეჭამა.ბავშვები სწავლობენ წესს მძიმე გამყოფი ნიშნის შესახებ, რომელსაც ბგერა არ აქვს და დაყენებულია მყარი თანხმოვანი ბგერის ხმოვანთაგან გამოყოფის მიზნით. ე, ე, მე,ისინი, რომლებიც სხვაგვარად ვარაუდობენ, რომ წინა თანხმოვანი იკითხება რბილად.

კითხვის სწავლება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

კითხვის სწავლის ეტაპზე სამი მნიშვნელოვანიაწიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიის განყოფილება - ჩამოყალიბებაფლექსიის მეთოდის შემუშავება, სილაბური კითხვის ფორმირება, უწყვეტი კითხვის ფორმირება.

1. ფლექსიის გზის ფორმირება

ფლექსიის მეთოდის ფორმირება მიზნად ისახავს კითხვის სწავლებას. რუსულ ენაზე კითხვის სწავლის განსაკუთრებული სირთულე არის ის, რომ ჩვენს ანბანში უფრო ნაკლები ასოა, ვიდრე ბგერები. მძიმე და რბილი თანხმოვნების წყვილი ჩვეულებრივ იწერება ერთი ასოებით. მაგალითად, სიტყვები დედადა მეთეტიროდაიწყეთ იგივე ასო em-ით, მაგრამ ეს ასო სხვაგვარად იკითხება - სიტყვაში მყარად დედადა რბილად ერთი სიტყვით მიწისქვეშა.

რა უთითებს მკითხველს როგორი უნდა იყოს ეს წიგნიწაიკითხე?

მოსდევს ხმოვანი. Ამგვარად, მკითხველმა ჯერ ხმას უნდა შეხედოსახალი ასო, შემდეგ გადაიტანეთ თვალი თანხმოვანზე და წაიკითხეთ.გამოცდილი „მკითხველი“, ადამიანი, რომელიც კარგად ფლობს უნარსკითხულობს, ასე სწრაფად აკეთებს ამასეს პროცესი თითქმის შეუძლებელია.მაგრამ დამწყები კითხვა ბავშვი სპეციალურად უნდა იყოს გაწვრთნილი ამ მოქმედებაში. სწორედ ეს სწავლა ხდება ფლექსიის მოქმედების ფორმირებისას.

როგორ მუშაობს კლასში?

გაკვეთილის ამ ნაწილზე სამუშაოდ, ბავშვები კვლავ იღებენ ნაცრისფერ ან კრემისფერ ჩიპებს, ანუ იგივეს, რასაც იყენებდნენ უფროს ჯგუფში, სანამ ბგერების განსხვავებას ხმოვანებად, რთულ და რბილ თანხმოვანებად აცნობდნენ. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ ჩიპის ფერმა არ უთხრას ბავშვს თანხმოვანი ბგერის თვისებრივი მახასიათებლები.

მაგალითად, ბავშვები იღებენ დავალებას: ჩამოაყალიბონ სიტყვა ხახვი,ნაცრისფერი ჩიპებისა და ხმოვანების გამოყენებით. დავალების დასრულების შემდეგ (სწავლის ამ ეტაპზე ბავშვები სწრაფად უმკლავდებიან სამხმიანი სიტყვის ანალიზს), ისინი იღებენ შემდეგ, მთავარ დავალებას: „ამოიღეთ ასო. y,შეცვალეთ იგი ასოთი იუდა წაიკითხე რა სიტყვა გამოვიდა. პირველად კლასში ბავშვები ხედავენ მათ წინ ჩამოყალიბებულ სიტყვას, რომელიც გამოწვეულია ერთი ასოს მეორეთი ჩანაცვლებით. როგორ შეუძლიათ მათ ამ დავალების შესრულება? როგორ შეუძლიათ წაიკითხონ ახალი სიტყვა? არსებობს მხოლოდ ერთი გზა - ხელახლა შექმნან სიტყვის ბგერის ფორმა მათ წინაშე არსებული მოდელის მიხედვით. მაგრამ როგორ გავაკეთოთ ეს? ორი უკიდურესი ნაცრისფერი ჩიპი, რაც ნიშნავს თანხმოვან ბგერებს, უცვლელი დარჩა. მხოლოდ ასო შეიცვალა (ნაცვლად ზეგახდა იუ).მაგრამ ბავშვებმა უკვე იციან ეს წერილი იუდგას ხმაზე ზერბილი თანხმოვანის შემდეგ. ეს ნიშნავს, რომ ახალ სიტყვაში პირველი თანხმოვანი ბგერა არ უნდა იყოს მტკიცედ წარმოთქმული, როგორც ეს იყო სიტყვაში. ხახვი,და რბილად თურმე ლუკა.როგორ შეეძლოთ ბავშვებს ამ სიტყვის წაკითხვა? ხმოვანზე ფოკუსირება და მყარი და რბილი თანხმოვნების შემდეგ ხმოვანთა ჩაწერის წესების ცოდნა. ასე, საკუთარი თავისთვის შეუმჩნევლად, ბავშვები სწავლობენ ხმოვანზე ფოკუსირებას, ანუ არსებითად სწავლობენ კითხვას. თუ ბავშვები კარგად არიან გაწვრთნილი წინა ეტაპებზე, ფლექციის მოქმედების ფორმირება წარმატებულია. მაგრამ ამ მოქმედების ფორმირების მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს, რადგან სწორედ აქ სწავლობენ ბავშვები კითხვას.

ფლექციის მეთოდის ფორმირებისთვის გამოიყენება სიტყვების შემდეგი ჯაჭვები: ხახვი- ლუკა- ლაქი; მიმდინარე- Ისე- ბეილი; კატა- ვეშაპი; ორთქლი- ქეიფი; იატაკი - დალია- მღეროდა; ხარი- სატანკო - გვერდითი; ატარებდა- ცხვირი- ჩვენ; პატარა- ცარცის ნაჭერი- საპნები- ცარცის ნაჭერი- დაჭყლეტილი.

2. სილაბური კითხვის ფორმირება„ფანჯრების“ სახელმძღვანელოს დახმარებით ბავშვებში სილაბური კითხვა ყალიბდება. ისინი კითხულობენ შრიფტებს თანხმოვნებით მ, ნ, რ, ლდა ყველა ხმოვანი. აქ ხმოვანზე ორიენტაცია გრძელდება.

სანამ ბავშვი ჩიპი კი არა, ასოა. რა აიძულებს მას შეხედოს ხმოვანს? ამ სარგებლის პრინციპი. პირველ უჯრაში, თანხმოვანი ასო იგივეა (მაგალითად, მ).მაგრამ მეორე ფანჯარაში ხმოვნები მუდმივად იცვლება (ბავშვი იჭერს ზოლს და ყოველ ჯერზე ახალი ასო გამოჩნდება). ბავშვის მთელი ყურადღება მასზე, ხმოვანზეა მიპყრობილი. ის კითხულობს მარცვლების შემდეგ სერიას: დედა, მე, მო, მე, მუ, მუ, ჩვენ, მი,მე, მე.

თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვებს ასწავლოთ კითხვა თანხმოვნების ცვლილებით, როდესაც მიიღება ამ ტიპის შრიფტები: მა, ნა, რა, ლა.როგორც ჩანს, რა განსხვავებაა - ორივე შემთხვევაში, ბავშვი კითხულობს შრიფტებს: დედა, მე, მო, მე,ან მა, ლა, რა, ნა.თუმცა, განსხვავება ფუნდამენტურია. პირველ შემთხვევაში ბავშვს სპეციალურად ასწავლიან ხმოვანზე ორიენტირებას, მეორე შემთხვევაში კი ეს ორიენტაცია ნადგურდება.

ძალიან ხშირად, „ფანჯრებიდან“ კითხვაზე გადასვლისას შეგიძლიათ დააკვირდეთ, თუ როგორ ახდენენ ბავშვები ორიენტირებას იმ ხმოვან ასოზე, რომელიც მათ ისწავლეს ფლექციის კლასებში. ბავშვები ამოძრავებენ ზოლს ხმოვანებით და კითხულობენ ასე: ა- დედა, მე- მე, ოჰ- ჩემი- მიოდა ა.შ. ამ შემთხვევაში, შეგიძლიათ კონკრეტულად ახსნათ: ა- ასე რომ, ჩვენ მტკიცედ წავიკითხავთ წერილს - ma; მე- ასე რომ, ჩვენ რბილად წავიკითხავთ წერილს - მედა ა.შ. ლ".როგორც კითხვის უნარი ავტომატიზირებულია, ხმოვანთა დასახელება მარცვლამდე თანდათან გაქრება.

ძალიან მნიშვნელოვანია გაკვეთილზე „ფანჯრებში“ კითხვის სწორად ორგანიზება. შემწეობა ნაწილდება ჯგუფის ყველა ბავშვზე. მასწავლებელი განმარტავს მუშაობის პრინციპს: „პირველ „ფანჯარაში“ ჩადეთ ზოლები ისე, რომ ასო em ჩანდეს, ხოლო მეორე „ფანჯარაში“ - ზოლები ისე, რომ ასო ჩანს. ა.ვინ წაიკითხავს რა მოხდა? წოდებული ბავშვი კითხულობს დედაშემდეგ მასწავლებელი სთავაზობს ზოლის გადატანას ხმოვანებით ისე, რომ ხილული იყოს შემდეგი ხმოვანი (ასო ᲛᲔ).ამასთან, ის ბავშვებს ყურადღებას აქცევს, რომ ასო ემ ჯერ კიდევ პირველ „ფანჯარაში“ რჩება. ახლა ბავშვებს აქვთ სილა მედა გამოძახებული ბავშვი კითხულობს მას. შემდეგ, ბავშვები მოძრაობენ ზოლს, მეორე "ფანჯარაში" ყველა სხვა ხმოვანი რიგრიგობით გამოჩნდება (o, ე, უ, უ, ს, მე, უჰ, ე).გამოძახებული ბავშვები კითხულობენ მიღებულ შრიფტებს: მო, მე, მუ, მუ, ჩვენ, მი, მე, მე.მუშაობის გაგრძელების შემდეგ, აღმზრდელმა შეიძლება შესთავაზოს ნებისმიერი ხმოვანის ჩასმა მეორე „ფანჯარაში“ და წაიკითხოს შრიფტები ზოლის ზემოთ ან ქვემოთ გადაადგილებით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ შეგიძლიათ და უნდა წაიკითხოთ შრიფტები ხმოვანიდან დაწყებული.

ამ სამუშაოს შესრულებისას მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა ზოლები გადაიტანონ მოცემული ინსტრუქციის შესაბამისად. მათ ეს გააკეთეს სწრაფად და სწორად. "ფანჯრებიდან" წასაკითხად უნდა დაურეკოთ ყველა ბავშვს. უფრო მეტიც, თითოეული მოწოდებული ბავშვი კითხულობს მინიმუმ ორ მარცვალს. დაუყოვნებლივ უნდა მიექცეს ყურადღება, რომ ბავშვებმა ხმამაღლა და ნათლად წაიკითხონ.

ტექსტებში ნაპოვნი მარცვლების კითხვისას ბავშვმა ოდნავ უნდა აღადგინოს კითხვის ჩვევა: აქ ზოლის მოძრაობა ხმოვნებით აღარ აიძულებს მას ჯერ ხმოვანზე შეხედოს, მან თავად უნდა მიმართოს კითხვას. ამიტომ, ტექსტების კითხვაზე გადასვლისას, ყველა ბავშვი ჯერ ოდნავ უარესად იწყებს მარცვლების კითხვას. ეს ბუნებრივია და სწრაფად გაივლის, ბავშვები კარგად და საკმარისად სწრაფად კითხულობენ შრიფტებში.

3. უწყვეტი კითხვის ფორმირება.

სილაბური კითხვის უნარის შემუშავების შემდეგ, რომელსაც გარკვეული დრო ეთმობა კლასების სისტემაში, მასწავლებელი აგრძელებს ბავშვებს უწყვეტი კითხვის სწავლებას.

და სწორედ აქ მოდის დახმარება.აქცენტი,ვინაიდან სწორედ სტრესი აკავშირებს, აწყობს სიტყვის ხმოვან გარსს ერთ გამოსახულებად, უზრუნველყოფს სიტყვის მთლიანობის აღქმას და მის გაგებას. მაგრამ იმისათვის, რომ სტრესი გამოყენებული იქნას სიტყვის უწყვეტი კითხვისთვის, აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ მისი წაკითხვა. ეს არის მნიშვნელოვანი და აბსოლუტურად აუცილებელი მომენტი ბავშვებს სიტყვის უწყვეტი კითხვის სწავლებაში. იმისათვის, რომ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს სტრესი წასაკითხ სიტყვაში, ბავშვმა უნდა გამოიყენოს სიტყვის სტრესის იზოლირების მეთოდი, რომელიც მას ასწავლეს სიტყვების ბგერითი ანალიზის ფორმირების ეტაპზე. ბავშვები, რომლებიც კარგად არიან გაწვრთნილი, რათა განსაზღვრონ სტრესის ადგილი სიტყვაში, ადვილად უმკლავდებიან წაკითხულ სიტყვაში სტრესის დაყენების ამოცანას. მაგრამ ეს არ იწვევს უწყვეტ კითხვას ასე სწრაფად. ბავშვები აგრძელებენ სიტყვის მარხილის მიხედვით კითხვას სტრესის გამოყენების გარეშე. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ კითხვისას სტრესის გამოყენება: სიტყვის ხმამაღლა წაკითხვამდე ბავშვმა უნდა დაინახოს ის ხმოვანი, რომელზედაც სტრესია მოთავსებული. და წაიკითხეთ სიტყვა, ხაზს უსვამს ხაზგასმულ ხმოვანს

როგორ ავაშენოთ ბავშვების განათლების კურსიშერწყმულიკითხულობს და რას მივაქციო განსაკუთრებული ყურადღება?

მოდით შევხედოთ ამას სამაგალითო გაკვეთილით.

მასწავლებელი წერს სიტყვას დაფაზე ბატები,დაურეკავს ბავშვს და ეპატიჟება წაიკითხოს სიტყვა, მოახდინოს მასში სტრესი. ამავდროულად, სილაბურ კითხვაში გაწვრთნილი ბავშვი მოქმედებს შემდეგნაირად: კითხულობს სიტყვის მარცვლებს მარცვლების მიხედვით. გუ-სი- ბატები,შემდეგ წარმოთქვით იგი აქცენტით (გუუსი)და უწოდებს ხაზგასმული ხმოვანს (y).აქ აღმზრდელი მიუბრუნდება ბავშვებს და ეუბნება: „ბავშვებო, წერილობით ხაზს სამკერდე ნიშნით აღვნიშნავთ“ (ხმოვანზე ცარცით აწერია აქცენტი. y).

შემდეგ ბავშვებს ეძლევათ ინდივიდუალური ბარათები, რომლებზეც სიტყვები ორ სვეტად იბეჭდება (ბატები, თხა,გუბე, ციგა, ვარდი, ზამთარი, მაშა, მთვარე, ფაფა),და მასწავლებელი სთავაზობს მათზე აქცენტის გაკეთებას მარტივი ფანქრით. ამავდროულად, ბავშვების ყურადღება უნდა მიექცეს სამუშაოს ორგანიზებას: პირველ რიგში, თქვენ უნდა გააკეთოთ აქცენტი პირველი სვეტის თითოეულ სიტყვაზე, შემდეგ მეორეზე. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების მუშაობის მონიტორინგი, საჭიროების შემთხვევაში, ახსნას და კიდევ ერთხელ აჩვენოს, თუ როგორ უნდა შესრულდეს ეს დავალება.

ბავშვებმა ჯერ უნდა წაიკითხონ თითოეული სიტყვა ხმამაღლა, შემდეგ კი ამოიცნონ ხაზგასმული ხმოვანი. ბუნებრივია, ჯგუფში ხმაურია. ბავშვებს უნდა წაახალისოთ, რომ რაც შეიძლება მშვიდად იმუშაონ, რათა არ შეაწუხონ თავიანთი თანამებრძოლები. ვერ აუკრძალავ მათ სიტყვების ქვეტონის თქმას. როდესაც ბავშვები ეუფლებიან წაკითხულ სიტყვაზე ხაზგასმის უნარს, ეს საქმიანი ხმაური თავისთავად ქრება.

მას შემდეგ რაც ბავშვებმა დაასრულეს დაბეჭდილ სიტყვებში სტრესის დაყენების დავალება, მასწავლებელი დაფაზე დაწერილი სიტყვის მაგალითის გამოყენებით ბატებიმოჰყავს სტრესის გამოყენებით კითხვის მაგალითი: „ამ სიტყვაში სტრესი დასრულდა წ.აუცილებელია სიტყვის წაკითხვა ისე, რომ ხაზგასმული ხმოვანთა ხმა კარგად ისმოდეს - ბატი.ხმა ამოვიღე ჩემი ხმით ზე და წაიკითხეთ მთელი სიტყვა. შემდეგ მასწავლებელი შლის აქცენტს y,აყენებს მას დადა ეუბნება ბავშვებს: „მაგრამ თუ შეცდომა დავუშვი, ხაზს ვაკეთებ და,მაშინ სიტყვა ასე იკითხება: ბატები.ეს სიმართლეს არ შეესაბამება, მაგრამ რადგან აქცენტის ნიშანი ამ ასოს ზემოთ არის, ეს ნიშნავს, რომ ის ასე უნდა იკითხებოდეს. მასწავლებელი კონკრეტულად მიუთითებს, რომ სიტყვის წაკითხვამდე უნდა დააკვირდეთ, რომელ ხმოვანზეა ხაზგასმული ნიშანი და, სიტყვის კითხვისას, თქვენი ხმით მონიშნეთ ეს ხმოვანი ბგერა.

შემდეგ თქვენ უნდა წახვიდეთ ბავშვებთან ერთად წაკითხვაზე მათი ბარათებიდან, სადაც ისინი უკვე ხაზს უსვამენ თითოეულ სიტყვას. თითოეული სიტყვის წასაკითხად, თქვენ უნდა დაურეკოთ ახალ შვილს. ამრიგად, ათზე მეტი ბავშვი შეიძლება ივარჯიშოს კითხვაში. იმ მომენტში, როდესაც გამოძახებული ბავშვი კითხულობს სიტყვას, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ, კითხულობს თუ არა სტრესის შესაბამისად. რათა ბავშვებმა არ დააყოვნონ სიტყვის წაკითხვა არასწორად განთავსებული სტრესის შესაბამისად, არ უნდა გაკიცხონ შეცდომის გამო. თუ ბავშვი, მაგალითად, სიტყვაში სასწავლებელიაქცენტი გააკეთე ასოზე და,თქვენ უნდა დაურეკოთ მას და თქვათ: ”საშა სიტყვაში სასწავლებელიაქცენტი გააკეთე ასოზე და.საშა ეცადე ასე წაიკითხო რა იქნება? (სასწავლებელი).თქვენ კითხულობთ ისე, როგორც აქცენტს აკეთებთ. მაგრამ სად არის სტრესი სიტყვაში? "სააანი")(ხმაზე ა- საანი).

ამრიგად, შესაძლებელია ბავშვების მიჩვევა იმ ფაქტს, რომ სიტყვა უნდა წაიკითხოს მკვეთრად გამოხატული სტრესის შესაბამისად.

გაკვეთილზე, როდესაც კითხულობთ ცალკეულ ბარათებს სტრესებით, მნიშვნელოვანია თითოეული სიტყვის წაკითხვის შემდეგ მივმართოთ ჯგუფს: „ყველამ ხაზს უსვამს ამ ასოს? თუ მასწავლებელი ტაქტიანია ბავშვების შეცდომების გამოსწორებისას, ისინი არ შეერიდებიან ხელის აწევას არასწორად დატანილი სტრესის შემთხვევაში. ყოველი ასეთი შეცდომა უნდა გამოსწორდეს ზემოთ აღწერილი. და გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე აუცილებელია ბავშვებისგან მოითხოვოთ: სიტყვის წაკითხვამდე შეხედეთ ხმოვან ასოს, რომელიც ხაზს უსვამს და წაიკითხეთ, ხაზს უსვამთ ხმას თქვენი ხმით. ამ მოთხოვნის მკაცრი დაცვით ბავშვებს უვითარდებათ უწყვეტი კითხვის, სიტყვების უნარი.

სამუშაოსთვის, თითოეულ ბავშვს სთავაზობენ ბარათებს სიტყვებით შემდეგი თანმიმდევრობით:

No1 - ბატები, თხა, გუბე, ციგა, ზამთარი, ვარდი, მაშა, მთვარე, ფაფა, მელა.

No2 - ჩარჩო, ხელი, ხელები, მთა, მთები, თხილამურები, დანები, ხორცი, წყალი, ზღვა.

No3 - ყველი, ბურთი, ტყე, რიგი, თაფლი, ხახვი, სახლი, ლუქი, ვეშაპი, კვამლი,

No4 - წრე, ნეკერჩხალი, სპილო, ძმა, თვალი, ბუჩქი, ფოთოლი, მგელი, ხიდი, კობრი.

No5 - მსხალი, თვალები, შეშა, სკოლა, ღუმელი, ბალახი, წიგნი, დრო, ბილიკი, ჭექა-ქუხილი.

No6 - ბრენდი, წყარო, ხიდები, ასო, ფიჭვი, კატა, ჯოხი, მუწუკი, დათვი, ნიჩაბი.

No7 - დივანი, ბურთი, სახლი, ბაზარი, მცენარე, ბანანი, ლიმონი, ბაღი, ხმა.

No8 - ნიჩაბი, ჟოლო, მანქანა, მტრედები, ოქრო, ყინვა, ყვავი, მთის ნაცარი, ლიმონი, არყი.

ყოველ გაკვეთილზე ბავშვები კითხულობენ ტექსტებს, სადაც ისინი აღარ აყენებენ სტრესს, არამედ იყენებენ ადრე ნასწავლ უნარებს.

კითხვის სწავლებისთვის სპეციალურად შემუშავებულიბოტანიკური მასალა, რომელიც მოიცავს: შრიფტებს, სიტყვებს, ცალკეულ წინადადებებს ან დაკავშირებულ ტექსტებს. მთელი მეგობარირიალი მოცემულია ეტაპობრივი გართულებით. ეს გართულება ხდება ბავშვების მიერ კითხვის უნარის დაუფლების გათვალისწინებით.

ამასთან დაკავშირებით, თავიდან, როდესაც ყალიბდება კითხვის ხერხი, ბავშვებს ძირითადად სთავაზობენ კითხვის მარცვლებს და მარტივ სიტყვებს, შემდეგ თანდათან უფრო რთული სიტყვები და წინადადებები შემოდის. როდესაც ბავშვები ეუფლებიან კითხვის უნარს, მასალა იცვლება არა მხოლოდ სირთულის, არამედ მრავალფეროვანი თემებისა და მრავალფეროვანი ჟანრის გამოყენების თვალსაზრისითაც. თანდათან იცვლება შემოთავაზებული მასალის მოცულობაც.

ამავდროულად, ერთ გაკვეთილზე ბავშვებისთვის შეთავაზებულ მასალას აქვს სხვადასხვა სირთულის სეგმენტები. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვები, სხვადასხვა მიზეზის გამო, განსხვავებულად ეუფლებიან კითხვის ხერხს. ამიტომ, თითოეულ ბავშვს შეიძლება შესთავაზოს ისეთი სირთულის მასალა, რომელიც შეესაბამება მის კითხვის უნარს.

გაკვეთილის ერთ-ერთი პირობაა ყველა ბავშვის სავალდებულო მკაფიო, ხმამაღალი კითხვა. თუ ტექსტი მოკლეა, მისი წაკითხვა შესაძლებელია კლასში ორჯერ. მნიშვნელოვანია კლასში კითხვის პროცესის სწორად წარმართვა. სანამ ბავშვი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვების მთელმა ჯგუფმა უნდა მიჰყვეს კითხვას მაჩვენებლით და ერთდროულად წაიკითხოს თავისთვის.

ბავშვების კითხვის სწავლების პროცესში აღმზრდელმა უნდა ჩამოაყალიბოს არა მხოლოდ კითხვის ტექნიკური მხარე, არამედ უზრუნველყოს პირობები სრულფასოვანი პონის განვითარებისთვისბავშვების კითხვის მანია. რდასახული ამოცანის ამოხსნა გულისხმობს სპეციალური სამუშაოს შესრულებას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ წაკითხულის გაგებას. განმეორებითი თამაში ამაში დიდ როლს თამაშობს.ნომუ კითხულობს.ის ხელს უწყობს კითხვის უნარების გაუმჯობესებას, ხელს უწყობს წაკითხულის უფრო ღრმად გააზრებას, ქმნის დადებით დამოკიდებულებას თავად კითხვის პროცესის მიმართ. განმეორებითი კითხვისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ორი სახის მასალა: სიტყვების სვეტები და დაკავშირებული ტექსტები. ეს სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე.

წაკითხულის გაგების გარკვევის დიდი შესაძლებლობები ხელმისაწვდომია ისეთი ტიპის სამუშაოებში, როგორიცაა წაკითხულის გამეორება, ტექსტის სარჩევი, სიტყვის მნიშვნელობაზე მუშაობა და ბავშვების პასუხები კითხვებზე წაკითხული შინაარსის შესახებ.

წაკითხული სიტყვის მნიშვნელობაზე მუშაობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს მისი მნიშვნელობა, არამედ დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა ლექსიკის განვითარებისთვის. მაგალითად, ბავშვი კითხულობს სიტყვას თივა.მასწავლებელი ეკითხება: "როგორ გესმით ეს სიტყვა?" ბავშვი, რომელმაც სიტყვა წაიკითხა, ამბობს: "თივა მოჭრილი და გამხმარი ბალახია". თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა, მაშინ მასწავლებელი კითხვებს ბავშვებს მიმართავს. თუ მათ არ შეუძლიათ ახსნან, რას ნიშნავს მოცემული სიტყვა, მაშინ აღმზრდელი თავად ავლენს მის მნიშვნელობას.

წაკითხულ ტექსტზე აღმზრდელის მიერ დასმულ კითხვებზე ბავშვების პასუხები ხელს უწყობს ფაქტობრივი შინაარსის გაგების გარკვევას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარების უნარს და ქვეტექსტის გაგების უნარს. მაგალითად, ტექსტს „სპლინტერი“ (ლიზამ გაიზარდა ვარდი. ლიზამ დაბანა ვარდი. მან ხელი დაარტყა. ლიზას ნატეხი აქვს.) შეგიძლიათ დაუსვათ შემდეგი კითხვები: 1. რა გააკეთა ლიზამ? 2. რატომ გარეცხა ლიზამ ვარდი? 3. რა დაემართა ლიზას? 4. რატომ ჩააყოლე ხელი?

ნამუშევრების ისეთი ტიპები, როგორიცაა წაკითხულის გამეორება და ტექსტის სარჩევი, არის შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოთ ძირითადი იდეის გაგება, რომელიც ასახავს წაკითხული შინაარსის არსს. ტექსტის ხელახლა გადმოცემის ამოცანა შეიძლება გართულდეს, თუ ბავშვებს სთხოვენ, შეავსონ იგი პირადი გამოცდილებიდან მიღებული შინაარსით, ანუ შემოქმედებითად გამოიჩინონ აზრი, რომელიც საფუძვლად უდევს წაკითხულ შინაარსს.

ტექსტები შეიცავს დეკლარაციულ, კითხვით და ძახილის წინადადებებს. ამასთან დაკავშირებით მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა გააცნოს ტერმინები: წერტილი, კითხვა და ძახილის ნიშნები. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს: თუ წინადადება უბრალოდ რაღაცას ამბობს, მაშინ მის ბოლოს წერია წერტილი; თუ წინადადებაში რაიმე იკითხება, მაშინ კითხვის ნიშანი დგება; თუ წინადადება რაღაცას ამბობს ძახილით, მაშინ იდება ძახილის ნიშანი. ამის შემდეგ მოცემულია თითოეული ტიპის წინადადების წაკითხვის ნიმუში. ბავშვები თანდათან ეუფლებიან ექსპრესიულ ინტონაციას, იმეორებენ მასწავლებლის შემდეგ და ივარჯიშებენ კითხვაში დამოუკიდებლად.

ბავშვები გაიგებენ, რომ მძიმამდე, ხმა უნდა დაწიოთ და ოდნავ შეაჩეროთ.

რამდენადაც კითხვის უნარი დაუფლებულია, ბავშვებს თავისუფალ დროს და სახლში შეუძლიათ შესთავაზონ წიგნების კითხვა სერიიდან „ჩვენ თვითონ ვკითხულობთ“. ჯგუფში თქვენ უნდა გააკეთოთ ისეთი წიგნების პატარა ბიბლიოთეკა, რომელიც ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიყენებდნენ. აღმზრდელს უნდა აინტერესებდეს, რას კითხულობენ ბავშვები და უხელმძღვანელოს თითოეული ბავშვის კითხვას, დაეხმაროს აიღოს წიგნი წასაკითხად, ისაუბროს წაკითხულზე, აკონტროლოს წიგნების ფრთხილად გამოყენება და დროულად, ბავშვებთან ერთად. , მოაწესრიგეთ ისინი, ანუ ჩაუნერგეთ ბავშვს წიგნის სიყვარული.

გადახედეთ კითხვებს

დაასახელეთ გაკვეთილის სტრუქტურა ბავშვების ხმოვანთა სწავლების შესახებ.

დაასახელეთ გაკვეთილის სტრუქტურა თანხმოვნებით ბავშვების სწავლებისთვის.

მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვების ასოებით სწავლებისას?

წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიის რა მონაკვეთები შეიძლება გამოიყოს კითხვის სწავლების ეტაპზე?

შესავალი

1.1 წერა-კითხვისთვის მომზადების სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი

1.2 სიტყვისა და წინადადების გაცნობის მეთოდები სკოლამდელი აღზრდისთვის წიგნიერებისთვის მომზადებაში

1.3 სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ათვისების თავისებურებები სკოლამდელ პერიოდში

6-7 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადების სამუშაო სისტემა

2.1 წიგნიერებისადმი პრაქტიკული მზაობის ხარისხის მახასიათებლები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

სასწავლო წიგნიერების შეთავაზება სკოლა

საკვლევი პრობლემის აქტუალობა: დედაენა უნიკალურ როლს ასრულებს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ენა და მეტყველება ტრადიციულად განიხილება ფსიქოლოგიაში, ფილოსოფიასა და პედაგოგიკაში, როგორც კვანძი, რომელშიც გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ხაზები იყრის თავს: აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ემოციები.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება: ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. სკოლამდელ ბავშვობაში მშობლიური ენის სრული ათვისება აუცილებელი პირობაა განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდში ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება მშობლიური ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში.

ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ენათმეცნიერების კვლევები (ლ. ლ.ა.პენევსკაია, ა.მ.ლეუშინა, ო.ი.სოლოვიევა, მ.მ.კონინა) შექმნეს წინაპირობები ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემების გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომისთვის.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები, სწავლობენ მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. მეტყველების კომუნიკაცია სრული ფორმით - მეტყველების გაგება და აქტიური მეტყველება - თანდათან ვითარდება. ბავშვი ეუფლება სასაუბრო მეტყველებას და ეს იწვევს მშობლიური ენის საშუალებების ათვისების გარკვეულ მახასიათებლებს.

მშობლიური ენის ცოდნა არის არა მხოლოდ წინადადების სწორად აგების უნარი, არამედ საუბარი რომელიმე მოვლენაზე, ფენომენზე, აღწერე მასზე, მოვლენათა თანმიმდევრობაზე.

ასეთი ამბავი შედგება წინადადებების სერიისგან. ისინი, რომლებიც ახასიათებენ აღწერილი ობიექტის, მოვლენის არსებით ასპექტებსა და თვისებებს, ლოგიკურად უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან და განვითარდეს გარკვეული თანმიმდევრობით, რათა მსმენელმა სრულად და ზუსტად გაიგოს მოსაუბრე. ამ შემთხვევაში საქმე გვაქვს თანმიმდევრულ მეტყველებასთან, ანუ შინაარსობრივ, ლოგიკურ, თანმიმდევრულ, თავისთავად საკმაოდ კარგად გააზრებულ მეტყველებასთან, რომელიც არ საჭიროებს დამატებით კითხვებს და განმარტებებს.

სიტყვა - როგორც გრამატიკული ერთეული - არის მისი ყველა ფორმის სისტემა თავისი ლექსიკური და გრამატიკული მნიშვნელობით. ირგვლივ სამყაროს დაკვირვებით, ბავშვი აფიქსირებს მის შესახებ ცოდნას არა მხოლოდ ლექსიკაში, გრამატიკაში, არამედ სწავლობს სიტყვების ანალიზს და შემდეგ კითხვას.

რუსეთში საბავშვო ბაღებში წიგნიერების სწავლების პრობლემა ახალი არ არის. 1944 წლამდე იგეგმებოდა 7-დან 8 წლამდე ბავშვების წერა-კითხვის სწავლება. 1944 წლიდან, როდესაც სკოლა შვიდი წლის ასაკიდან გადავიდა სწავლებაზე და 1962 წლამდე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წერა-კითხვის სწავლების საკითხი საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმაში არ იყო დასმული.

ამავდროულად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები (L.S. ვიგოტსკი, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, E.I. Tikheeva, Yu.I. Fausek, R.R. Sonina და სხვები), საბავშვო ბაღების გამოცდილება, ოჯახური განათლება აჩვენა ადრეული სწავლების აუცილებლობა და შესაძლებლობა. წაკითხვა და წერა. 50-იანი წლების მეორე ნახევარში. ა.პ.-ის ხელმძღვანელობით. უსოვა და ა.ი. ვოსკრესენსკაიამ ჩაატარა დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული სამუშაოები ექვსი წლის ბავშვებისთვის კითხვისა და წერის სწავლების თავისებურებების, შინაარსისა და მეთოდების შესასწავლად. მის საფუძველზე, განყოფილება „წერა-კითხვის სწავლება“ შევიდა „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამაში“ (1962), რომელიც ითვალისწინებდა სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის კითხვისა და წერის სწავლებას არასრული ანბანით. პროგრამის დამტკიცების პერიოდში მისმა შინაარსმა რიგი მიზეზების გამო (კვალიფიციური კადრების ნაკლებობა, შემუშავებული მეთოდოლოგიის ნაკლოვანებები, სუსტი მატერიალური ბაზა) მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა: ჯერ გამოირიცხა წერის სწავლება, შემდეგ კი კითხვა.

ამჟამად აქტუალური და მნიშვნელოვანი რჩება უფროსი და სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების მომზადების პროცესი.

სამუშაოს მიზანი: კომუნიკაციური და მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პირობების კომპლექსის დადგენა ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებაში.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი აღზრდის მომზადების პროცესი წიგნიერებისთვის.

კვლევის საგანი: სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში წიგნიერების სწავლების მომზადებაში მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია.

კვლევის მიზნები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა ბავშვების სკოლაში მეტყველების მზაობის პრობლემის შესახებ;

ბავშვების სკოლაში მეტყველების მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების შესწავლა;

ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების საფუძვლების შესწავლა;

წიგნიერების სწავლებისას ბავშვების სკოლაში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის პრობლემის შესასწავლად პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარება;

წამოყენებულმა მიზნებმა და ამოცანებმა განსაზღვრა კვლევის მეთოდების არჩევანი:

-თეორიული (საკვლევი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი და განზოგადება),

-ემპირიული (სასწავლო პროცესზე დაკვირვება, საუბარი, ტესტირება)

-შედეგების დამუშავების მათემატიკური მეთოდები.

ნაშრომის სტრუქტურა: საკურსო სამუშაო შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა და ბიბლიოგრაფიული ჩამონათვალი.

1. სკოლამდელი აღზრდის მომზადების თეორიული საფუძვლები წიგნიერებისთვის

1 წიგნიერებისთვის მომზადების სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადების არსის დასადგენად, პირველ რიგში, საჭიროა გავიგოთ, რა არის წერილობითი მეტყველების თავისებურებები და რა არის მთავარი კითხვისა და წერის დაუფლების პროცესში.

კითხვა და წერა მეტყველების აქტივობის სახეებია, რომლის საფუძველი ზეპირი მეტყველებაა. ეს არის ახალი ასოციაციების რთული სერია, რომელიც დაფუძნებულია უკვე ჩამოყალიბებულ მეორე სასიგნალო სისტემაზე, უერთდება მას და ავითარებს მას (B.G. Ananiev).

წიგნიერებისთვის მომზადების სამუშაოს შინაარსის განსაზღვრისას, მიზანშეწონილია ხაზი გავუსვა შემდეგ სფეროებს:

ბავშვების სიტყვის გაცნობა - სიტყვის, როგორც დამოუკიდებელი სემანტიკური ერთეულის გამოყოფა მეტყველების ნაკადისგან;

წინადადების გაცნობა - მისი, როგორც სემანტიკური ერთეულის გამოყოფა მეტყველებიდან;

წინადადების სიტყვიერი შედგენის გაცნობა - წინადადების სიტყვებად დაყოფა და სიტყვებიდან წინადადებების შედგენა (2 - 4);

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გაცნობა - სიტყვების (2 - 3 მარცვალის) ნაწილებად დაყოფა და სიტყვებისა და მარცვლების შედგენა;

სიტყვების ბგერითი სტრუქტურის გაცნობა, სიტყვების ბგერის ანალიზის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება: ბგერათა რიცხვის, თანმიმდევრობის (ფონემების) დადგენა და გარკვეული ბგერით სიტყვების შედგენა, ფონემის სემანტიკური როლის გაგება.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სხვისი და საკუთარი მეტყველების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბებას, როდესაც თავად მეტყველება, მისი ელემენტები ხდება ბავშვების ყურადღებისა და შესწავლის საგანი.

მეტყველების ასახვის ფორმირება (საკუთარი მეტყველების ქცევის გაცნობიერება, მეტყველების მოქმედებები), მეტყველების თვითნებობა წერითი მეტყველების სწავლებისთვის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ეს თვისება სკოლისთვის საერთო ფსიქოლოგიური მზაობის განუყოფელი ნაწილია. მეტყველების მეტყველების აგების თვითნებობა და ცნობიერება წერილობითი მეტყველების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებია. მაშასადამე, ზეპირი მეტყველების თვითნებობის განვითარება და ასახვა ემსახურება წერილობითი მეტყველების შემდგომი დაუფლების საფუძველს.

მეტყველების ცნობიერების და წიგნიერებისადმი მზაობის გარკვეული დონის ინდიკატორებს წარმოადგენს შემდეგი უნარები: ყურადღების ფოკუსირება ვერბალურ დავალებაზე; თვითნებურად და მიზანმიმართულად აშენებენ თავიანთ განცხადებებს; აირჩიეთ ყველაზე შესაფერისი ენობრივი საშუალება სიტყვიერი დავალების შესასრულებლად; იფიქრეთ მის შესაძლო გადაწყვეტებზე; შეაფასოს ვერბალური დავალების შესრულება.

მეტყველების უნარების ჩამოყალიბება და ენისა და მეტყველების ფენომენების ცნობიერება მეტყველების განვითარების ერთი პროცესის ურთიერთდაკავშირებული ასპექტებია. ერთის მხრივ, მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება არის პირობა ენის ფენომენების შემდგომი გაცნობიერებისთვის, მეორე მხრივ, ენის შეგნებული მოქმედება, მისი ელემენტები არ არის იზოლირებული პრაქტიკული უნარების განვითარებისგან. წიგნიერების სწავლებისთვის მიზანმიმართული მომზადება, მეტყველების შესახებ ელემენტარული ცოდნის ჩამოყალიბება ზრდის მისი თვითნებობისა და ცნობიერების დონეს, რაც, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს მეტყველების საერთო განვითარებაზე, ზრდის ბავშვების მეტყველების კულტურას.

ამრიგად, საჭიროა ორმხრივი კავშირი საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების პროცესსა და წიგნიერებისთვის მომზადებას შორის.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოველკვირეულად ტარდება სპეციალური კლასები ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მშობლიური ენის სწავლებისა და ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზნით, რომელშიც კომპლექსურად წყდება მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ასპექტის ჩამოყალიბების ამოცანები.

საშუალო ჯგუფში ბავშვებს ეცნობიან ტერმინები „სიტყვა“, „ბგერა“ პრაქტიკულად, განმარტებების გარეშე, ე.ი. ისწავლეთ ამ სიტყვების გაგება და გამოყენება სავარჯიშოების შესრულებისას, მეტყველების თამაშებში. ისინი ეცნობიან იმ ფაქტს, რომ სიტყვები შედგება ბგერებისაგან, ისინი ჟღერს განსხვავებულად და მსგავსებად, რომ სიტყვაში ბგერები გამოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით. მათი ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების ხმის ხანგრძლივობას (მოკლე და გრძელ).

კითხვისა და წერის მექანიზმები თანამედროვე ფსიქოლოგიაში განიხილება, როგორც ზეპირი მეტყველების კოდირებისა და დეკოდირების პროცესები. ზეპირ მეტყველებაში თითოეული სიტყვის მნიშვნელობა დაშიფრულია მეტყველების ბგერების გარკვეულ კომპლექსში. წერილობით მეტყველებაში გამოიყენება სხვა კოდი (ეს შეიძლება იყოს იეროგლიფები, როგორც ჩინურში, ან ასოები, როგორც რუსულში), რომელიც დაკავშირებულია ზეპირ მეტყველებასთან. ერთი კოდიდან მეორეზე გადასვლას ტრანსკოდირება ეწოდება. კითხვა არის ანბანური კოდის თარგმნა სიტყვების ბგერაში, ხოლო წერა, პირიქით, ზეპირი მეტყველების გადაკოდირებაა.

დ.ბ. ელკონინმა აჩვენა, რომ კითხვის მექანიზმს განსაზღვრავს კონკრეტულ ენაზე დამწერლობის სისტემა. მაგალითად, იეროგლიფურ დამწერლობაში სემანტიკური ერთეულები (სიტყვები, ცნებები) დაშიფრულია სპეციალური ხატების - იეროგლიფების გამოყენებით. ისინი იმდენია, რამდენი სიტყვა-მნიშვნელობაა ენაში. ამ დამწერლობის სისტემით, კითხვის სწავლა ინდივიდუალური იეროგლიფების მნიშვნელობების დამახსოვრებამდე მოდის.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს შრომატევადი და ხანგრძლივი პროცესია, ის თავისი ფსიქოლოგიური ბუნებით მარტივია: მისი ძირითადი კომპონენტებია აღქმა, დამახსოვრება და ამოცნობა.

დამწერლობის სილაბურ სისტემებში მარცვლის ნიშანი უკვე ასოცირდება ბგერით ფორმასთან, მისი მნიშვნელობის დადგენა ხდება სიტყვის ბგერითი ფორმის ანალიზით. ამ შემთხვევაში კითხვის სწავლა უფრო ადვილია: ტრანსკოდირებისთვის საჭირო სიტყვების სილაბური ანალიზი არ წარმოადგენს რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეს, ვინაიდან სილა ბუნებრივი გამოთქმის ერთეულია. კითხვისას მარცვლების შერწყმა ასევე არ იწვევს სირთულეებს. კითხვის სწავლა მოიცავს: სიტყვების მარცვლებად დაყოფას, მარცვლის გრაფიკული ნიშნის დამახსოვრებას, მისი ხმოვანი მნიშვნელობის ამოცნობას მარცვლის გრაფიკული ნიშნით, მარცვლების ბგერითი ფორმების სიტყვაში შერწყმას.

რუსული დამწერლობა ხმოვანი ასოა. ის ზუსტად და დახვეწილად გადმოსცემს ენის ხმოვან კომპოზიციას და მოითხოვს კითხვის განსხვავებულ მექანიზმს: მასში გადაკოდირების პროცესი უზრუნველყოფილია სიტყვების ბგერათა ასოების ანალიზით. ამიტომ იცვლება კითხვის ფსიქოლოგიური მექანიზმიც: კითხვის საწყისი ეტაპი არის სიტყვების ხმოვანი ფორმის ხელახალი შექმნის პროცესი მათი გრაფიკული (ასო) მოდელის მიხედვით. აქ წაკითხული მოსწავლე მოქმედებს ენის ბგერითი მხარით და ვერ იგებს წაკითხულს სიტყვის ბგერითი ფორმის სწორი რეპროდუქციის გარეშე.

ყველა ძიება კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორიაში, აღნიშნავს დ.ბ. ელკონინი მიზნად ისახავდა სიტყვის ხმოვანი ფორმის ხელახალი შექმნის მექანიზმის გარკვევას მისი ასო მოდელის და მისი ფორმირების მეთოდების მიხედვით. შედეგად განისაზღვრა წიგნიერების სწავლების გზა: ბგერითი მნიშვნელობების შესწავლიდან ასოებამდე გზა; მეტყველების ბგერითი მხარის ანალიზისა და სინთეზის გზა.

ამიტომ, თანამედროვე მეთოდოლოგიაში მიღებულია წიგნიერების სწავლების ჯანსაღი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. მისივე სახელწოდება ვარაუდობს, რომ სწავლის საფუძველია ენისა და მეტყველების ბგერითი მხარის ანალიზი და სინთეზი. უმეტეს შემთხვევაში დღეს გამოიყენება ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდის ვარიანტები (ვ.გ. გორეცკის, ვ.ა. კირიუშკინის, ა.ფ. შანკოს ხმოვან-სილაბური მეთოდი; დ.ბ. ელკონინის მეთოდი და სხვა).

ეს მეთოდი ემყარება წაკითხვის პოზიციურ პრინციპს, ანუ თანხმოვანი ფონემის გამოთქმა კითხვისას უნდა მოხდეს ხმოვანი ფონემის პოზიციის გათვალისწინებით მის შემდეგ. მაგალითად, სიტყვებში პატარა, ცარცი, დამსხვრეული, გარეცხილი, ჯორი, თანხმოვანი ბგერა და ყოველ ჯერზე სხვანაირად წარმოითქმის იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ბგერა მოსდევს მას.

წიგნიერების სწავლებისას ეს გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლეებმა უნდა:

)მკაფიოდ განასხვავებენ ყველა ხმოვან და თანხმოვან ფონემას;

)სიტყვებში ხმოვანთა ფონემების პოვნა;

)ფოკუსირება ხმოვანზე და განსაზღვრა წინა თანხმოვანი ფონემის სიმტკიცე ან რბილობა;

)ისწავლეთ თანხმოვანი ფონემები ყველა ხმოვანთან ერთად.

კითხვის მექანიზმის ანალიზს მივყავართ დასკვნამდე, რომ ბავშვებმა უნდა შეიძინონ ფართო ორიენტაცია მეტყველების ხმოვან მხარეს. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ფონემატური სმენის განვითარებას. ფონემიური სმენა არის ადამიანის მეტყველების ბგერების აღქმის უნარი. ბავშვთა მეტყველების მკვლევარებმა (A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina და სხვები) დაამტკიცეს, რომ ფონემატური სმენა ძალიან ადრე ვითარდება. უკვე ორი წლის ასაკში ბავშვები განასხვავებენ მშობლიური მეტყველების ყველა დახვეწილობას, ესმით და რეაგირებენ სიტყვებზე, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ფონემით (დათვი - თასი).

თუმცა, ყოველდღიური კომუნიკაციისთვის საკმარისი პირველადი ფონემატური სმენა საკმარისი არ არის კითხვისა და წერის უნარის დასაუფლებლად. აუცილებელია მისი უმაღლესი ფორმების შემუშავება, რომლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ მეტყველების, სიტყვების ნაკადი დაყოთ მათ შემადგენელ ბგერებად, დაადგინონ ბგერების წესრიგი სიტყვაში, ანუ გააანალიზონ სიტყვის ბგერის სტრუქტურა. ელკონინმა ამ სპეციალურ მოქმედებებს უწოდა სიტყვების ბგერის სტრუქტურის ფონემატური აღქმის ანალიზი.

ხმის ანალიზის მოქმედებები, როგორც კვლევებმა აჩვენა, სპონტანურად არ წარმოიქმნება. ამ მოქმედებების დაუფლების ამოცანას აწესებს ზრდასრული ბავშვის წინაშე წიგნიერების სწავლებასთან დაკავშირებით და თავად მოქმედებები ყალიბდება სპეციალური განათლების პროცესში, რომელშიც ბავშვებს ასწავლიან ხმის ანალიზის საშუალებებს. და პირველადი ფონემატური სმენა ხდება მისი უმაღლესი ფორმების განვითარების წინაპირობა.

ფონემატური სმენისა და ფონემატური აღქმის განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კითხვისა და წერის უნარების დაუფლებისთვის. განუვითარებელი ფონემატური სმენის მქონე ბავშვებს უჭირთ ასოების ათვისება, ნელა კითხულობენ და უშვებენ შეცდომებს წერისას. პირიქით, კითხვის სწავლა უფრო წარმატებულია განვითარებული ფონემატური სმენის ფონზე. დადგინდა, რომ ფონემატური სმენის ერთდროულ განვითარებას და წერა-კითხვის სწავლას ურთიერთდათრგუნვა აქვს (T.G. Egorov).

სიტყვის ბგერით მხარეზე ორიენტაციას უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე უბრალოდ მომზადება წიგნიერების საწყისების დასაუფლებლად. დ.ბ. ელკონინს სჯეროდა, რომ როგორ გამოვლინდება ბავშვისთვის ენის ბგერის რეალობა, სიტყვის ბგერითი ფორმის სტრუქტურა, ენის ყველა შემდგომი ასიმილაცია - გრამატიკა და მასთან დაკავშირებული მართლწერა - დამოკიდებულია.

წიგნიერებისთვის მზადყოფნა ასევე მდგომარეობს ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობების განვითარების საკმარის დონეზე, ვინაიდან კითხვისა და წერის უნარების დაუფლების საწყისი ეტაპი მოითხოვს ენობრივი მასალის ანალიზის, შედარების, სინთეზის და განზოგადების უნარს.

ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი:

დ.ბ. ელკონინი აერთიანებდა თეორიულ, ექსპერიმენტულ კვლევასა და პრაქტიკულ მუშაობას. სამეცნიერო მოღვაწეობის თეორიული და გამოყენებითი ასპექტების პრაქტიკული კავშირის წერტილი დ.ბ. ელკონინი მეოცე საუკუნის 50-იანი წლებიდან გახდა წიგნიერების დაწყებითი განათლების ამოცანა.

ვითარდება წიგნიერების სწავლების ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი, ანუ სწავლა არ შემოიფარგლება კითხვის უნარების სწავლებით, არამედ ხელს უწყობს მთლიანად ბავშვის გონებრივ განვითარებას. მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი, ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, აანალიზებს სიტყვის ბგერით შემადგენლობას, შემდეგ კი ამგვარად მიღებული ბგერებიდან ასინთეზებს თავდაპირველ სიტყვას. ანალიზის შედეგებზე დაფუძნებული წერა-კითხვის მეთოდი, არსებითად, უნდა შეიცავდეს ერთგვარ მინიშნებას, თუ როგორ მიიღება მთლიანი სიტყვა ცალკეული ბგერებისაგან.

ყველა ძიება კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორიაში, აღნიშნავს დ.ბ. ელკონინი მიზნად ისახავდა სიტყვის ბგერის ფორმის ხელახალი შექმნის მექანიზმის გარკვევას მისი ასო მოდელის მიხედვით და მისი ფორმირების მეთოდების მიხედვით. შედეგად განისაზღვრა წიგნიერების სწავლების გზა: ბგერითი მნიშვნელობების შესწავლიდან ასოებამდე გზა; მეტყველების ბგერითი მხარის ანალიზისა და სინთეზის გზა. ამიტომ, თანამედროვე მეთოდოლოგიაში მიღებულია წიგნიერების სწავლების ბგერითი ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი, ანუ იგი ეფუძნება სიტყვის ბგერითი მხარის ანალიზსა და სინთეზს.

წიგნიერების, კითხვის სწავლების ეტაპები

ენის ფონემატურ სისტემაში სიტყვების ფონემატური ანალიზისა და ზოგადი ორიენტაციის ფორმირება;

ხმოვანთა ფონემების სისტემის დაუფლება, ასოებით მათი აღნიშვნა და ხმოვანთა და ფონემებზე ორიენტაციის ფორმირება;

თანხმოვანთა ფონემების სისტემის დაუფლება, ასოებით მათი აღნიშვნა და კითხვის ძირითადი მექანიზმის ფორმირება.

თითოეულ ეტაპზე მუშავდება თავად ბავშვის გარკვეული მოქმედება:

პირველზე - მთელი სიტყვას შემადგენელი ფონემების თანმიმდევრული ინტონაციურად ხაზგასმული გამოთქმა;

მეორეზე - ტრანსფორმაცია;

მესამეზე - სიტყვის ასო მოდელის სხვა ასომოდელად გადაქცევა. ყოველი ქმედება პრაქტიკულია ისე, რომ იგი თანდათან გადაიქცევა გაფართოებულიდან შემცირებულ გონებრივ მოქმედებად.

მეთოდის მახასიათებლები:

სიტყვის წაკითხვის სწავლის ეტაპზე - დ.ბ. ელკონინი ასრულებს კითხვის პროცესის ფსიქოლოგიურ ანალიზს. ეს პრაქტიკულად ზღუდავს K.B-ის ტექნიკას. დუროვა. როგორ ხდება მთლიანი სიტყვით კითხვაზე გადასვლა, როგორია ამ ფენომენის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, როგორ კომპეტენტურად ავაშენოთ სწავლების მეთოდოლოგია სილაბური კითხვის ჩამოყალიბების შემდეგ - ყველა ამ კითხვას პასუხობს დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. სულელური პასუხი არ არის გაცემული. აქამდე ამ უნარის ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური მექანიზმები და მისი ჩამოყალიბების გზები ბოლომდე გასაგები არ არის.

წიგნიერებისთვის მზადება ხდება არა მხოლოდ ხანდაზმულ ჯგუფებში, ის გაცილებით ადრე იწყება.

ასე რომ, უკვე მეორე უმცროს ჯგუფში ყალიბდება სიტყვის ბგერის მოსმენის უნარი, ბავშვებს ეცნობიან (პრაქტიკული თვალსაზრისით) ტერმინები „სიტყვა“, „ხმა“.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები აგრძელებენ ტერმინების „სიტყვის“, „ხმის“ გაცნობას პრაქტიკულად, განმარტებების გარეშე, ე.ი. ისწავლეთ ამ სიტყვების გაგება და გამოყენება სავარჯიშოების შესრულებისას, მეტყველების თამაშებში. ისინი ეცნობიან იმ ფაქტს, რომ სიტყვები შედგება ბგერებისაგან, ისინი ჟღერს განსხვავებულად და მსგავსებად, რომ სიტყვაში ბგერები გამოითქმის გარკვეული თანმიმდევრობით. მათი ყურადღება მიაქციეთ სიტყვების ხმის ხანგრძლივობას (მოკლე და გრძელ).

ბავშვს უვითარდება ყურით (ტერმინების გამოკვეთის გარეშე) მყარი და რბილი თანხმოვნების გარჩევის უნარი, იზოლირებულად ამოიცნოს და წარმოთქვას სიტყვაში პირველი ბგერა, დაასახელოს სიტყვები მოცემული ბგერით. მათ ასწავლიან სიტყვაში ბგერის ხმით გამოყოფას: მოცემული ბგერის წარმოთქმას დრელით (რაკ), უფრო ხმამაღლა, უფრო მკაფიოდ, ვიდრე ჩვეულებრივ წარმოითქმის, დაუძახეთ მას იზოლირებულად.

უფროს ჯგუფში ასწავლიან: სხვადასხვა ბგერითი სტრუქტურის სიტყვების გაანალიზებას; ხაზს უსვამს ვერბალურ სტრესს და განსაზღვრავს მის ადგილს სიტყვის სტრუქტურაში; თვისობრივად ახასიათებს გამორჩეულ ბგერებს (ხმოვანი, მყარი თანხმოვანი, რბილი თანხმოვანი, ხაზგასმული ხმოვანი, დაუხაზავი ხმოვანი); გამოიყენეთ სწორი ტერმინები.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში სრულდება მუშაობა წიგნიერების საფუძვლების დაუფლებაზე. ეს მოიცავს ბავშვებს წერა-კითხვის სწავლებას. წლის ბოლომდე ბავშვებმა უნდა: ისწავლონ წაკითხვა წუთში 30-40 სიტყვის სიჩქარით, სიტყვების ჩაწერა რვეულში, დააკვირდნენ ასოების შეერთების ტიპს და მათი ძირითადი ელემენტების მკაფიო წერას; დაეუფლოს მწერლის პოზას.

პროგრამის ანალიზი აჩვენებს, რომ ძირითადი ყურადღება ექცევა სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გაცნობას, ბგერის ანალიზის მოქმედებების ფორმირებას და წიგნიერების საწყისების შემდგომ სწავლებას.

RF პროგრამაში, შინაარსი გაცილებით ვიწროა. შუა ჯგუფში დაგეგმილია ფონემატური სმენის განვითარება: ყურით გარჩევა და სიტყვის გარკვეული ბგერით დასახელება, უფროს ჯგუფში უნდა ისწავლოს სიტყვაში ბგერის ადგილის განსაზღვრა.

მიეცით ბავშვებს წარმოდგენები წინადადების შესახებ (გრამატიკული განმარტების გარეშე);

ვარჯიში 2-4 სიტყვიანი წინადადებების შედგენაში, მარტივი წინადადებების სიტყვებად დაყოფაში, მათი თანმიმდევრობის მითითებით;

ისწავლეთ ორმარცვლიანი სიტყვების მარცვლებად დაყოფა, მარცვლებისგან სიტყვების შექმნა, მარცვლებად დაყოფა სამმარცვლიანი სიტყვების ღია მარცვლებით.

განვიხილოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვისა და წინადადების გაცნობის მეთოდი.

2 სიტყვისა და წინადადების გაცნობის მეთოდი სკოლამდელი აღზრდისთვის წიგნიერებისთვის მომზადებისას

წიგნიერების დაუფლებისთვის მნიშვნელოვან წინაპირობებს შორისაა ბავშვის მეტყველების რეალობისა და მისი ელემენტების: ბგერების, სიტყვების გაცნობიერება. ლინგვისტური რეალობის გაცნობიერებას დიდი მნიშვნელობა აქვს მთლიანობაში ინდივიდის გონებრივი განვითარებისთვის, უზრუნველყოფს მეტყველების განვითარების მაღალ ეფექტურობას და მშობლიური ენის კურსის შემდგომ სისტემატური შესწავლის წარმატებას. მეტყველების რეალობის, ენობრივი განზოგადების (სიტყვის სიტყვიერი და ბგერითი კომპოზიციის) გაცნობიერება ხდება ბავშვის მიერ უკვე სკოლამდელ ასაკში სხვადასხვა ენობრივი სისტემის პრაქტიკული დაუფლების პროცესში. მკითხველი მოქმედებს ენის ბგერითი მხარით, კითხვა კი არის სიტყვის ხმოვანი ფორმის ხელახალი შექმნის პროცესი მისი გრაფიკული (ასო) მოდელის მიხედვით. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ბავშვების წინასწარი გაცნობა მშობლიური ენის ბგერებით.

წერა-კითხვის სწავლა იწყება არა მაშინ, როცა ცდილობენ ბავშვს წერილი დაიმახსოვრონ, არამედ როცა ეუბნებიან: მოუსმინეთ როგორ მღერის ტიტუნა! . ყველა სავარჯიშო ტარდება სათამაშო, გასართობი ფორმით, შეჯიბრის ელემენტებით, რადგან თამაშის ტექნიკა და დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი აღზრდის სწავლების სპეციფიკაა. ბავშვები სწავლობენ ტაშის რაოდენობის მიხედვით ან მოცემული შრიფტის მიხედვით სიტყვის გამომუშავებას, არჩევენ ნახატებს, რომელთა სახელებს აქვთ მოცემული ბგერა ან მარცვალი.

ვიზუალური დამხმარე საშუალებების და თამაშის ტექნიკის გამოყენებით გაკვეთილების ჩატარება შესაძლებელს ხდის 30 წუთის განმავლობაში შრომისუნარიანობის შენარჩუნებას არასტაბილური ყურადღების მქონე და სწრაფად დაქვეითებული ნერვული სისტემის მქონე ბავშვებშიც კი. საპროგრამო მასალის ათვისება უფრო ადვილი და სწრაფად ხდება, ლექსიკა ფართოვდება, მარცვლები, ბგერის ანალიზი და სინთეზი, მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის თავისებურებები უფრო მყარად ითვისება და აზროვნების დამოუკიდებლობა აქტიურდება.

ფრონტალური კლასების ჩატარების მეთოდოლოგია მოიცავს ინტეგრირებულ მიდგომას ვიზუალურ და თამაშის ტექნიკასთან ერთად.

გაკვეთილის მსვლელობისას რეალიზდება განათლების ძირითადი პრინციპი – სამეულ ამოცანაზე დაკვირვების პრინციპი: განათლება, განვითარება, მომზადება. წინადადების გაცნობის სამუშაოში თანმიმდევრობა მსგავსია სიტყვის გაცნობის თანმიმდევრობისა. ჯერ თქვენ უნდა ამოიღოთ წინადადება მეტყველების ნაკადიდან. ამ მიზნით ბავშვებთან ერთად შემოთავაზებულია ან შედგენილია სურათზე დაფუძნებული მოთხრობა. (დანართი B).

სიუჟეტი ნათლად არის გამოხატული, თითოეულ წინადადებაზე ინტონაციური აქცენტით. შემდეგ სვამენ კითხვებს თითოეულ წინადადებას. მასწავლებელი გვთავაზობს მოთხრობის კიდევ ერთხელ მოსმენას, მოახსენებს, რომ მასში სამი წინადადებაა, რომ ჩვენი მეტყველება შედგება წინადადებებისაგან, ვსაუბრობთ წინადადებებით; ყოველი წინადადება რაღაცას ამბობს.

შემდეგ ბავშვები თავად ქმნიან წინადადებებს სურათების, სათამაშოების გამოყენებით. და ყოველთვის, როცა აღმზრდელი ეხმარება მათ დაადგინონ, თუ ვის ან რაზეა წინადადება, ე.ი. წინადადების სემანტიკური მხარის გამოყოფა.

მომავალში ბავშვებს სწავლობენ მზა ტექსტში წინადადებების რაოდენობის განსაზღვრაში. ტექსტი გამოითქმის პაუზებით, ბავშვები კი დიაგრამებზე მიუთითებენ წინადადებებს. შემდეგ მოწმდება დავალების სისწორე.

წინადადების შესახებ იდეების გასამყარებლად გამოიყენება ისეთი ხერხები, როგორიცაა: მოცემული სიტყვით წინადადებების გამოგონება; წინადადების გამოგონება, რომელიც დაიწყება გარკვეული სიტყვით; წინადადების შედგენა ორ ნახატზე; „ცოცხალ სცენებზე“ წინადადებების შედგენა.

მეტყველების სინტაქსური მხარე იხვეწება, უპირველეს ყოვლისა, თანმიმდევრული მეტყველებისა და თხრობის სწავლის პროცესში. მხატვრული ნაწარმოებების შესწავლისას, წაკითხულის შესახებ საუბარში მონაწილეობით, ბავშვი ურთიერთობს ზრდასრულთან, პასუხობს მრავალფეროვან კითხვებს, რომლებიც ხელს უწყობს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის, წინადადებების სხვადასხვა სტრუქტურის გამოყენებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ეგრეთ წოდებული პრობლემური კითხვები („რატომ?“, „რატომ?“, „როგორ?“), რომლებიც უბიძგებს მიზეზობრივი, დროითი და სხვა მნიშვნელოვანი კავშირებისა და დამოკიდებულებების დამყარებას და რთული წინადადებების გამოყენებას მათ მეტყველებაში. ე.ი. ტიხეევამ დამატებით შესთავაზა სპეციალური სავარჯიშოების გამოყენება წინადადებების განაწილებისა და დამატების მიზნით. ეს სავარჯიშოები ტარდება სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში.

ყველა ამ ტექნიკას ახლავს წინადადებების შერჩევა, მათი დათვლა, სემანტიკური შინაარსის ანალიზი. სიტყვის წინადადების დაუფლება ბავშვებს ამზადებს წინადადების სიტყვიერი შემადგენლობის ანალიზისთვის.

წინადადებების სიტყვიერი შედგენის გაცნობის მეთოდი.

ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, ყურადღებას აქცევენ შინაარსს, მნიშვნელობას, რასაც ისმენენ სხვის მეტყველებაში და რას ამბობენ თავად. როდესაც ისინი ეცნობიან წინადადების სიტყვიერ შემადგენლობას, ისინი იწყებენ არა მხოლოდ მეტყველების შინაარსის, არამედ მისი ფორმის გაცნობიერებას.

პირველი კლასები, რომლებშიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ წინადადებაში სიტყვების ხაზგასმას და სიტყვებისგან წინადადებების შედგენას, ტარდება ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით - სურათები, სათამაშოები. სამომავლოდ სულ უფრო მეტ ადგილს იკავებს ზეპირი ვარჯიშები და მეტყველების თამაშები.

წინადადების სიტყვიერ შედგენაზე მუშაობის შემდგომი გართულებაა ის, რომ ბავშვები გამოყოფენ სიტყვებს ოთხსიტყვიან წინადადებაში, სწავლობენ მათ თანმიმდევრულად დასახელებას და დაყოფას, ასევე ქმნიან წინადადებებს მოცემული რაოდენობის სიტყვებისგან (ორი, სამი, ოთხი). ). მუშაობის ბოლო ფორმა ძალზე მნიშვნელოვანია, ვინაიდან წინადადების შემადგენლობის ინფორმირებულობას, თვითნებობას აქ მაღალი დონე აქვს.

თავიდანვე მიზანშეწონილია დიაგრამების გამოყენება. ბავშვებს ეუბნებიან, რომ წინადადების დახატვა შესაძლებელია იმის გასარკვევად, თუ რამდენ სიტყვას შეიცავს იგი. მასწავლებელი გაანალიზებულ წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის მიხედვით ხაზავს ხაზებს დაფაზე და ამბობს: „ერთი სტრიქონი ნიშნავს ერთ სიტყვას. სამი სტრიქონია, ამიტომ წინადადებაში სამი სიტყვაა. პირველი სიტყვა მითითებულია არა მარტივი ხაზით, არამედ კუთხის ხაზით; წინადადების ბოლოს იდება წერტილი.

თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ წინადადების შემადგენლობის ანალიზის უნარი ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე. ანალიზის გონებრივი მოქმედება იწყება შიდა სიბრტყეში.

ტრენინგის მთელი პერიოდის განმავლობაში გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

-სიტყვების მკაფიო გამოთქმა პაუზით;

-სიტყვების წარმოთქმა ტაშის ქვეშ;

-სიტყვების თანმიმდევრული დასახელება წინადადებაში;

-ხმამაღალ მეტყველებაში, საკუთარ თავს;

-სიტყვების გამოთქმა რიგებში;

-წინადადების ჩურჩული ანალიზი;

-მოცემული სიტყვით წინადადებების შედგენა;

-„ცოცხალ სცენაზე“ წინადადებების შედგენა;

-თოკზე გადახტომა;

-დოლის ან ტამბურის დარტყმა იმდენჯერ, რამდენჯერაც არის სიტყვები წინადადებაში.

ამრიგად, სპეციალური განათლება სკოლამდელ ბავშვებს ეხმარება დაძლიონ სირთულეები, რომლებსაც ისინი განიცდიან წინადადებებიდან სიტყვების გამოყოფისას.

3 სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ათვისების თავისებურებები სკოლამდელ პერიოდში

სკოლამდელ წლებში ხდება ბავშვის ინტენსიური გონებრივი განვითარება, ეუფლება მეტყველებას, ეცნობა ენის ბგერის, ლექსიკურ და გრამატიკულ შემადგენლობას. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის სიტყვის ინტენსიური გაცნობის პერიოდი - მისი სემანტიკური (სიტყვა აღნიშნავს გარკვეულ საგანს, ფენომენს, მოქმედებას, ხარისხს) და ფონეტიკური ან ბგერითი მხარე (სიტყვა ჟღერს, შედგება გარკვეული თანმიმდევრობით მიმდევარი ბგერებისაგან, აქვს. შრიფტები, რომელთაგან ერთ-ერთი ხაზგასმულია). სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესწავლის პროცესი რთულია, რადგან ამავდროულად მან უნდა დაადგინოს ზუსტად რა ბგერები ისმის სიტყვაში, გამოყოს ისინი, დაადგინოს ბგერების რიგი, მათი რაოდენობა. და, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის ზეპირი მეტყველება სკოლამდელი ასაკის მიწურულს კარგად არის განვითარებული, აუცილებელია მასში ჩამოყალიბდეს ისეთი უნარები, რომლებიც დაეხმარება მას ისწავლოს ხმოვანი მასალის ანალიზი და იცოდეს მისი მეტყველების აქტივობა.

სიტყვის ბგერით მხარეზე ორიენტაცია ამზადებს ბავშვს წიგნიერებისთვის, წერითი მეტყველებისთვის. ჟღერადი სიტყვა არა მხოლოდ ბგერითი კომპლექსია, არამედ სილაბურიც. სიტყვაში ბგერები, როდესაც წარმოითქმის, ურთიერთდაკავშირებულია და არის იმ მარცვლების ნაწილი, საიდანაც წარმოიქმნება სიტყვები. ერთი მარცვალი სიტყვაში ხაზგასმულია. იმისათვის, რომ ბავშვმა სწორად გადმოსცეს სიტყვის ხმოვანი მხარე წერილობით, მასში ასოების გამოტოვების ან გადაწყობის გარეშე, აუცილებელია ასწავლოს მას სიტყვის მარცვლებად დაყოფა, მასში ბგერების ადგილისა და თანმიმდევრობის დადგენა. ამიტომ სილაბური ანალიზის გაცნობა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წერა-კითხვის სწავლებაში, როგორც საწყის ეტაპზე, ასევე მშობლიური ენის გრამატიკის შემდგომი დაუფლებისთვის. „თუ როგორ აღმოაჩენს ბავშვი ენის ბგერით რეალობას, სიტყვის ბგერითი ფორმის სტრუქტურას, დამოკიდებულია არა მხოლოდ წიგნიერების ათვისებაზე, არამედ ენა-გრამატიკისა და მასთან დაკავშირებული მართლწერის მთელი შემდგომი ათვისებაზე. ”- ხაზგასმით აღნიშნა დ.ბ.ელკონინმა.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ჯერ კიდევ სანამ ისწავლიან კითხვას.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უკვე ოთხი წლის ბავშვები ასრულებენ სიტყვის ნაწილებად დაყოფის დავალებას ტაშით და ასევე კარგად ეუფლებიან სიტყვების ერთ, ორ, სამ ნაწილად დაყოფის გრაფიკულ წარმოდგენას (ბავშვები ჯერ ეცნობიან კონცეფციას ". სიტყვა“, თავისი გრაფიკული გამოსახულებით ზოლის სახით). ხუთი წლის ბავშვები მარცვლების აგებით ქმნიან ახალ სიტყვებს (მელა, მელა, მელა), განსაზღვრავენ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას, გამოაქვთ სიტყვები მოცემული პირველი მარცვლისთვის. მოკლე და გრძელი სიტყვების შესადარებლად შეგიძლიათ აიღოთ, მაგალითად, ასეთი მრავალმარცვლიანი სიტყვები (ერთი, ორი რთული ამოსაღებია): ჩანგალი, სანტექნიკოსი, გამოდი, მეათე კლასელები, ექსკავატორი, ცაცხვი, მეტალიკი, არადისციპლინირებული, ისევ იკითხე. , მოუსმინე, მოპირდაპირე, მოგზაური, რადიოს მიმღები, სამოცდათხუთმეტი წლის .

თუმცა, ძირითადი სამუშაო ბავშვების სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გაცნობის მიზნით, ხორციელდება უფროს სკოლამდელ ასაკში.

დაყენებულია შემდეგი ამოცანები:

სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის გამომუშავება (ყურით, ტაშის დახმარებით და სხვ.).

გამოუმუშავდებათ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობის და მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი. სიტყვის „დასაწყისის“ და „დასასრულის“ ცნების გაცნობა.

ისწავლეთ ხაზგასმული მარცვალის დადგენა ორმარცვლიან და სამმარცვლიან სიტყვებში, გადაიტანეთ ხაზგასმა ერთი მარცვლიდან მეორეზე (მრავლობითი რიცხვის ფორმირებისას, მაგალითად, ველი-ველი).

მოცემული მარცვლებიდან სიტყვის შედგენის უნარის გამომუშავება და კონსოლიდაცია.

განუვითარდებათ ერთი მოცემული სიბრტყისთვის სიტყვების შერჩევის, ასევე მოცემული სიტყვის ბოლო მარცვლით დაწყებული სიტყვების პოვნის უნარი.

მთელი რიგი თამაშები და სავარჯიშოები ხელს უწყობს ამ ამოცანების წარმატებით განხორციელებას. მაგალითად: „გამოიცანი, ვის ვურეკავ“ – მასწავლებელი სთავაზობს ფეხზე წამოდგომას იმ ბავშვებს, რომელთა სახელები იმდენი მარცვლისგან შედგება, რამდენიც ტაშს აკეთებს; „ფოსტალიონმა წერილი მოიტანა“ - ბავშვები იღებენ კონვერტებს სურათებით და ლოგოპედის დავალებით ირჩევენ მათ, ვისი სახელებიც შედგება ორი, შემდეგ სამი ნაწილისგან. დანარჩენები პასუხის სისწორეს ყურით ამოწმებენ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გაცნობის სამუშაოში აუცილებელია მათ გააცნოთ სიტყვის „დასაწყისი“ და „დასასრული“ ცნებები. სიტყვის (ზოლის) გრაფიკულ გამოსახულებაზე მეტყველების თერაპევტი ან მასწავლებელი აჩვენებს სიტყვის სიგრძეს - წარმოთქვამს სიტყვას და მიჰყავს მაჩვენებელს ზოლის გასწვრივ (kooroovaa). შემდეგ ის ეკითხება, რომელი მარცვალი ისმის სიტყვის დასაწყისში, სიტყვის ბოლოს.

ცხრილი 1 - ბგერის იზოლაცია სიტყვის ფონზე

თამაშის დასახელება მიზანიაღჭურვილობა თამაშის მიმდინარეობა "სად არის ხმა?" უნარების გამომუშავება იმის დასადგენად, სად არის ხმა. ბარათები, რომლებზეც იწერება სიტყვები, სადაც შესასწავლი ბგერა არის სხვადასხვა პოზიციებზე (სიტყვის დასაწყისი, შუა, ბოლო. ) მასწავლებელი უწოდებს სიტყვებს და ბავშვებმა უნდა დაადგინონ სად არის მოცემული ბგერა „სად დაიმალა ბგერა?“ სიტყვაში ბგერის ადგილის დადგენის უნარის განვითარება აღმზრდელს აქვს საგნობრივი სურათების ნაკრები; ხოლო ბავშვებისთვის - სამ კვადრატად დაყოფილი ბარათი, თითო კვადრატში ჩანს ბგერის ადგილი სიტყვაში.მასწავლებელი აჩვენებს სურათს. ბავშვები ეძახიან გამოსახულ საგანს და იყენებენ ბარათს სიტყვებში ბგერის ადგილის აღსანიშნავად „ისწავლე ბგერა“ შესასწავლი ბგერით სიტყვების პოვნის უნარის განვითარება. ბარათები სიტყვებით მასწავლებლისთვის მასწავლებელი უწოდებს. სიტყვები და ბავშვები ტაშს უკრავენ, თუ სიტყვა გაჟღენთილია შესასწავლ ბგერასთან „მოინიშნეთ ბგერა“ სიტყვაში პირველი ბგერის გამოკვეთის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. ბარათი თავსატეხით, ზურგზე კი – გამოცნობა. მასწავლებელი აკეთებს თავსატეხს. ბავშვი წარმოთქვამს სიტყვას და ხაზს უსვამს პირველ ხმას. თუ ბავშვს უჭირს გამოცანის გამოცნობა, მასწავლებელი აჩვენებს პასუხს.

მსგავსი სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების შედგენისა და წაკითხვის უნარის, ასევე ერთი მოცემული მარცვლისთვის სიტყვების არჩევის უნარის გასავითარებლად, შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაშები „პუნქტი“, „გამოიცანი სიტყვა“, „სიტყვების შეგროვება“.

"გამოიცანი სიტყვა" - მასწავლებელი ან ლოგოპედი უწოდებს პირველ შრიფტს და ბავშვებს სთავაზობს სიტყვის ბოლოს აირჩიონ (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათი). შემდეგ იგივე დავალება გამოიყენება ბოლო მარცვალთან ერთად.

„ჯაჭვი“ - ბარათებიდან შეადგინეთ სიტყვების ჯაჭვი, რათა შემდეგი სიტყვა იწყებოდეს წინას ბოლო მარცვლით.

ბავშვებს სილაბური ანალიზის სასწავლად ვთავაზობთ შემდეგ თამაშებს: „შეადგინე სიტყვა მარცებიდან“, „ცხელი ბურთი“, „სიტყვა შექმენი“, „სურათი კალათაა“, „სიტყვის ნახევარი შენია“ და ა.შ.

მარცებიდან სიტყვების შედგენის, აგრეთვე სილაბური გამოსახულების მეხსიერებაში დაგროვების უნარის გასავითარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თავსატეხი თამაშები ან ითამაშოთ თამაში "Changeling" - ბავშვებს აქვთ ბარათები მარცვლებით, საიდანაც მათ ჯერ ერთი სიტყვა უნდა შეადგინონ. შემდეგ, მარცვლების გადაწყობა, სხვა.

არის თამაში, რომელიც ავითარებს ფონემატურ სმენას, ამზადებს პატარას კითხვის სწავლისთვის. შეგიძლიათ ითამაშოთ საბავშვო ბაღისკენ ან მაღაზიისკენ მიმავალ გზაზე. თუ ბავშვი უკვე იცნობს ასოებს, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას ბგერების თამაში. ზრდასრული უწოდებს სიტყვას, ბავშვი კი პასუხობს რა ხმით იწყება, რით მთავრდება, სხვა რა ხმებით ესმის. თუ ბავშვი კარგად არის, შეგიძლიათ სთხოვოთ შემოთავაზებული სიტყვები ბგერების მიხედვით წარმოთქვას; მოიგონეთ სიტყვები, რომლებშიც, მაგალითად, ბგერა „ა“ არის დასაწყისში, ბოლოს ან შუაში. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ როლები ბავშვთან ერთად, რათა მან თავად მისცეს დავალება და შეამოწმოს მისი შესრულება.

თუ ბავშვმა იცის კითხვის საფუძვლები, შეუძლია წაიკითხოს შელოცვები ან შრიფტები, მაგრამ არ იჩენს საკმარის ინტერესს ამ აქტივობის მიმართ, შეეცადეთ გამოიყენოთ თამაში, რომელიც ასტიმულირებს მის მოტივაციას. ამისათვის საჭიროა მაგნიტური ანბანი ან კალამი და ფურცელი. ბავშვის არყოფნის შემთხვევაში, მაგნიტური ანბანის გამოყენებით დაწერეთ მას „ასო“, მაგალითად, მაცივარზე, რათა თავად წაიკითხოს. ტექსტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი: შეტყობინება ზღაპრის გმირისგან, შეტყობინება ფარული სასტუმროს შესახებ და ა.შ. თავდაპირველად, ასო შეიძლება შეიცავდეს ორ ან სამ მარტივ სიტყვას, შემდეგ ხუთს ან შვიდს.

ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა გამოიყენოთ ყველა შესაძლებლობა მასთან კომუნიკაციისთვის; ისაუბრეთ მასზე და მის საქმეებზე, იმაზე, რაც ნახა ან გაიგო, წაიკითხეთ, უპასუხეთ კითხვებს. აუცილებლად რეგულარულად წაუკითხეთ ბავშვს საბავშვო ლექსები, მოთხრობები, ზღაპრები, რომანები, გამოცანები. მას ხელთ უნდა ჰქონდეს საკმარისი მასალა კითხვისა და სურათების დასათვალიერებლად. მშობლებმა თავად უნდა აჩვენონ წიგნების, გაზეთების, ჟურნალების რეგულარული კითხვის მაგალითები. სასურველია ბავშვის ბიბლიოთეკაში ჩარიცხვა, რათა მან თაროებზე დადებული წიგნები დაათვალიეროს და რამე აირჩიოს.

სიტყვის დასაწყისისა და დასასრულის გაცნობა წინ უსწრებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტყვაში "სტრესის" კონცეფციის გაცნობის სამუშაოს. ხაზგასმული მარცვალის მოსმენის, სიტყვით ხაზგასმის უნარი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვების წერა-კითხვის სწავლისთვის მოსამზადებლად, არამედ სკოლაში ენის შემდგომი ათვისებისთვის (მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერა). მეტყველების თერაპევტი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ სიტყვებში შრიფტები განსხვავებულად ჟღერს - ერთ-ერთი მარცვალი უფრო ნელა გამოითქმის. სიტყვა „მამა“ წარმოთქმისას შეგნებულად აძლიერებს ხმას და უფრო ნელა წარმოთქვამს პირველ მარცვალს, უჭირავს მაჩვენებელს სიტყვის გრაფიკული წარმოდგენის დასაწყისში და უფრო მკვეთრად – მეორე მარცვალს. მაჩვენებელი თითქმის არ ჩერდება სიტყვის მეორე ნახევარში, ე.ი. მაჩვენებლის შეხება შეესაბამება მარცვლების ხმის ხანგრძლივობას. სიტყვის რამდენჯერმე გამეორების შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს სთხოვს ზუსტად იგივენაირად წარმოთქვან იგი. შემდეგი, შეგიძლიათ ჩაატაროთ რამდენიმე თამაშის სავარჯიშო. მოიწვიე ბავშვები იპოვონ სტრესი მათ სახელზე, მოიგონონ ორმარცვლიანი სიტყვები პირველ მარხილზე ხაზგასმით, მეორე მარცვალზე.

„ესტაფეტა“ – ლოგოპედი ორმარცვლიან სიტყვებს დაფაზე ორ სვეტად წერს. ბავშვები თითოეული რიგიდან გამოდიან და ხაზს უსვამენ სიტყვებს. თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვები იღებენ ქულას.

„გამოცანები“ – ამოხსენით გამოცანები, დაყავით სიტყვები შრიფებად, ჩაწერეთ (შეადგინეთ გაყოფილი ასოებიდან) დაფაზე, დახაზეთ ხაზგასმა.

ამრიგად, დავალებების თანმიმდევრული გართულებით, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გაგებაში, აყალიბებს ელემენტარულ ცოდნას სკოლამდელი აღზრდის სიტყვის ფონეტიკური სტრუქტურის შესახებ, რაც აადვილებს ბავშვებს შემდგომი ცოდნის დაუფლებას.

2. სკოლამდელი აღზრდის მომზადების სამუშაო სისტემა წიგნიერებისთვის

1 წიგნიერების სწავლებისთვის პრაქტიკული მზაობის ხარისხის მახასიათებლები

პრაქტიკული კვლევა ჩატარდა 2013 წლის სექტემბრიდან ნოემბრამდე, წიგნიერების სწავლების მომზადების პრაქტიკული უნარების დიაგნოზისთვის, ჩართული იყვნენ მოსამზადებელი ჯგუფის სკოლამდელი აღზრდის 7 კაციანი ოდენობით MDOU CRR საბავშვო ბაღში "კრეპიში".

საფუძვლად იქნა მიღებული მეთოდები - ტესტები "მზადაა ბავშვი სკოლისთვის?" ნ.გ. სმოლნიკოვა, ე.ა. სმირნოვა.

სწავლა ჩატარდა ბუნებრივ პირობებში, ბავშვები სწავლის დროს ჯანმრთელები და ორგანიზებულები არიან.

მეტყველების უნარების შესასწავლად შეირჩა სკოლისთვის მზაობის შემდეგი პრაქტიკული უნარები:

ცალკეული სიტყვების მეტყველების დინებისგან იზოლირების უნარი

სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარი, სიტყვების შერჩევა სქემის მიხედვით

სიტყვებში მარცვლების თანმიმდევრობის განსაზღვრის უნარი

სტრესის სიტყვებით ხაზგასმის უნარი

წინადადებების ჩამოყალიბების უნარი

ეს მეთოდოლოგიური განვითარება განსაზღვრავს მეტყველების უნარების დონეებს:

მაღალი დონე - დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას (3 ქულა);

საშუალო დონე - უმკლავდება დავალებას ზრდასრული ადამიანის დახმარებით (2 ქულა);

დაბალი დონე - არ უმკლავდება დავალებას (1 ქულა).

პრაქტიკული უნარების დიაგნოსტიკისთვის გამოიყოფა დავალებები:

სავარჯიშო 1.

მიზანი: დაადგინონ ბავშვების უნარი, გამოიცნონ სიტყვები მარცვლებად

კვლევის ჩატარება:

ბავშვებს სთავაზობენ გამოცანებს, რომლებიც უნდა გამოიცნონ, შემდეგ გამოცანების სიტყვები დაყავით მარცვლებად. მონიშნეთ ინტონაციურად ხაზგასმული შრიფტი ამ გამოსაცნობ სიტყვებში.

დავალება 2

მიზანი: დაადგინეთ წინადადებაში სიტყვების რაოდენობა და შეადგინეთ წინადადების სქემები.

კვლევის ჩატარება:

წითელი არაქისი ჭამს საზამთროს.

მილამ თოჯინა საპნით გარეცხა.

დავალება 3

მიზანი: წინადადების სქემებთან დაკავშირების შესაძლებლობა.

კვლევის ჩატარება:

ანა აქ არის. აი ანტონი. ანას კატა ჰყავს. ანტონს ქორჩები აქვს. ოლიას აქვს ჩიჟი.

დავალება 4

მიზანი: სიტყვის დასაწყისისა და დასასრულის განსაზღვრის უნარი, სიტყვებში მარცვლების თანმიმდევრობა.

კვლევის ჩატარება:

Pin/gwin, beetroot/la, ved/ro, zi/ma, ra/bo/ta, hand/ka, slo/var

დავალება 5

მიზანი: სტრესის სიტყვებით ხაზგასმის უნარი

კვლევის ჩატარება:

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ჩამოსაყალიბებლად და ხაზგასმული ხმოვანის ხაზგასმის უნარის შესაქმნელად ვატარებ თამაშს „იპოვე ხაზგასმული მარცვალი“ (ერთმარცვლიანი, ორმარცვლიანი და სამმარცვლიანი სიტყვებით).

ბავშვებს სთავაზობენ სათამაშო მოედანს მარცვლებით ხაზგასმული სქემებით და საგნობრივი ნახატებით 1-3 რთული სიტყვით. (ხაზების გასწვრივ ამოჭრილია დიდი ბარათი საგნის სურათებით).

კვლევის შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.

ცხრილი 2.- 6-7 წლის ბავშვების პრაქტიკული მზაობის ხარისხი წერა-კითხვის სწავლისთვის

ნომერი ბავშვის სახელი კრიტერიუმები და ინდიკატორები დონე. სქემა სიტყვებით სტრესის ხაზგასმის უნარი G.12112N7Katya Z.23111N

მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ ორ ბავშვს მაღალი დონე ჰქონდა, ბიჭებს გაუჭირდათ სქემის მიხედვით წინადადების შედგენა. საშუალო დონის ქვემოთ, ორმა ბავშვმა აჩვენა, რადგან პრობლემურია სიტყვებით ხაზგასმული სტრესები, ისინი მასწავლებლის დახმარებით უმკლავდებიან დავალებას. სამმა ბავშვმა დაბალი დონე აჩვენა, ბიჭებს უჭირდათ სამი დავალების პასუხის გაცემა.

წერა-კითხვისთვის ბავშვების მომზადების პრაქტიკული უნარების შესწავლის შედეგები შეიტანება დიაგრამაზე (სურათი 1).

მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ სამ ბავშვს დაბალი დონე ჰქონდა, უჭირდათ პასუხის გაცემა სამ დავალებაზე. კიდევ სამმა აჩვენა საშუალო დონე, რადგან მათთვის რთული იყო ხაზგასმული ხაზგასმული სიტყვებით, ისინი მასწავლებლის დახმარებით უმკლავდებიან დავალებას. მაღალი დონე კი მხოლოდ ერთ ბავშვს აქვს, რაც შესწავლილთა საერთო რაოდენობის 20%-ია.

სურათი 1.- 6-7 წლის ბავშვების პრაქტიკული მზაობის დონე წერა-კითხვის სწავლისთვის

ამრიგად, ამ მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა ცალკეული სიტყვების მეტყველების დინებისგან იზოლირების უნარის დონის განსაზღვრა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარი, სქემის მიხედვით სიტყვების არჩევა, სიტყვებში მარცვლების თანმიმდევრობის განსაზღვრის შესაძლებლობა. , სიტყვებში სტრესის გამოკვეთის უნარი, სქემის მიხედვით წინადადებების შედგენის უნარი. ბავშვებისთვის განსაკუთრებით რთული იყო სტრესის დაყენება და ხაზგასმული სიბრტყის გამოკვეთა. გამოვლინდა ბავშვების ჯგუფი, რომლებთანაც ინდივიდუალური სამუშაოები ჩატარდა.

ამის საფუძველზე შემუშავდა სამუშაო გეგმა 6-7 წლის ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადების დონის ასამაღლებლად, რომელიც მოიცავს:

თამაშები; (დანართი B)

Სავარჯიშოები; (დანართი B)

გაკვეთილები; (დანართი D)

რჩევა მშობლებისთვის. (დანართი D)

წიგნიერების სწავლების თამაშების შემუშავებული სისტემა მეხმარება ეფექტურად გადაჭრა პროგრამის ამ განყოფილების პრობლემები, ავაწყო საინტერესო პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის წამყვან საქმიანობას - თამაშს.

აქ ნაჩვენები იქნება მიმოწერის ისტორია.

2.2 სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადების მეთოდები

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში უნდა დაიწყოს, რადგან ხუთი წლის ბავშვს ენისადმი განსაკუთრებული „ლტოლვა“ აქვს. მას აქვს მგრძნობელობა და მგრძნობელობა მეტყველების ხმოვანი მხარის მიმართ. ხანდაზმულ ასაკში ეს ენობრივი ინსტინქტი გარკვეულწილად სუსტდება, ბავშვი, თითქოს, „კარგავს“ ენობრივ შესაძლებლობებს. ბავშვების წიგნიერებისთვის მოსამზადებლად ყველა სამუშაო ორიენტირებულია სკოლაზე. ენობრივი ერთეულების (ბგერა, სილა, სიტყვა, წინადადება) შესწავლისას ერთდროულად ტარდება პროფილაქტიკური სამუშაო დისგრაფიის თავიდან ასაცილებლად.

მაგალითად, წერის სწავლება მიმდინარეობს ანალიტიკური მეთოდით ე.წ. მაშასადამე, ბავშვმა, რომელიც წერა-კითხვას სწავლობს, წინადადების ჩაწერამდეც კი უნდა შეძლოს მასში ცალკეული სიტყვების დანახვა, მათ შორის საზღვრების დადგენა და ამ სიტყვის ხმოვან-სილაბურ შედგენილობის განსაზღვრა. თუ მეტყველების ნაკადის ასეთი ანალიზი მიუწვდომელია ბავშვისთვის, მაშინ ეს იწვევს წერილში შეცდომებს. ბავშვები გამოტოვებენ ასოებს, ჩასვამენ დამატებით ასოებს: "ვეფხვი" - "ვეფხვი".

წიგნიერება საკმაოდ რთული საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ხუთი-ექვსი წლის ბავშვისთვის ძალიან რთულია დაეუფლოს აბსტრაქტულ ცნებებს, რომლებიც მის პრაქტიკულ სამყაროში არ გვხვდება. თამაში მოდის სამაშველოში. თამაშში ხშირად ძალიან რთული საგნები გასაგები და ხელმისაწვდომი ხდება. თამაში თავისთავად არ წარმოიქმნება, მასწავლებელმა უნდა გახსნას ბავშვისთვის თამაშის სამყარო, დააინტერესოს იგი. და მხოლოდ ამის შემდეგ, ბავშვი დაემორჩილება გარკვეულ წესებს, გაუჩნდება სურვილი ისწავლოს ბევრი და მიაღწიოს შედეგებს.

თამაშის სიტუაცია მასში შემავალი თითოეული ადამიანისგან მოითხოვს კომუნიკაციის გარკვეულ უნარს; ხელს უწყობს სენსორულ და გონებრივ განვითარებას, მშობლიური ენის ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიების დაუფლებას, ასევე ხელს უწყობს შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას და გამდიდრებას, რის საფუძველზეც ვითარდება მეტყველების შესაძლებლობები. როგორ ეცნობა ბავშვს წიგნიერება სკოლამდელ ასაკში, დიდწილად დამოკიდებულია მის შემდგომ წარმატებებზე სკოლაში, არა მხოლოდ კითხვა-წერაში, არამედ მთლიანად რუსული ენის ათვისებაში.

მკვლევარებმა დაადგინეს წიგნიერების დაწყების ოპტიმალური დრო. წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში უნდა დაიწყოს, რადგან ხუთი წლის ბავშვს ენისადმი განსაკუთრებული „ლტოლვა“ აქვს. მას აქვს მგრძნობელობა და მგრძნობელობა მეტყველების ხმოვანი მხარის მიმართ. ხანდაზმულ ასაკში ეს ენობრივი ინსტინქტი გარკვეულწილად სუსტდება, ბავშვი, თითქოს, „კარგავს“ ენობრივ შესაძლებლობებს.

ეს თემა ყოველთვის საინტერესო იყო ჩემთვის, მისი აქტუალურობისა და აუცილებლობის გათვალისწინებით.

ზაიცევის ტექნიკა, უფრო სწორად, ნიკოლაი ზაიცევის კითხვის სწავლების მეთოდი, ეფუძნება სპეციალური კუბების გამოყენებას, ეგრეთ წოდებულ "ზაიცევის კუბებს", მეთოდოლოგიის ავტორის მიერ შემუშავებულ ცხრილებს და აუდიო ჩანაწერებს სასიმღერო სვეტებითა და ხაზებით. მაგიდები მუსიკალური თანხლებით.

ზაიცევის ტექნიკა<#"justify">1.ჩვენ ვყიდულობთ (ან ვაკეთებთ საკუთარ) მასალას კლასებისთვის (კუბები, ცხრილები, აუდიოჩანაწერები), ვკიდებთ მაგიდებს.

.ვმღერით სიმღერებს - საგალობლებს, ვუკრავთ კუბებს, ვწერთ სიტყვებს (კუბებით და მაგიდებზე), კითხვა თავისთავად მოდის.

ზაიცევის ტექნიკის უპირატესობები:

-ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ კითხვა ძალიან მარტივად და სწრაფად, გამართულად კითხვისას, უყოყმანოდ, ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე. ამასთანავე, ამას, როგორც წესი, დიდი ინტერესითა და სიამოვნებით აკეთებენ.

-თუ ბავშვი ვერანაირად ვერ ითვისებს კითხვას, მაშინ ამ ტექნიკის გამოყენებით გაკვეთილები საშუალებას მისცემს ბავშვს სწრაფად შეიძინოს საჭირო უნარები და მაინც დაიწყოს კითხვა.

ტექნიკა შესაფერისია მხედველობის დაქვეითებული, სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის, ვისთვისაც რუსული არ არის მათი მშობლიური ენა.

-ტექნიკა ავითარებს წიგნიერი წერის გარკვეულ უნარებს.

-ნიკოლაი ზაიცევის მიერ შემუშავებული სავარჯიშო სისტემა ავითარებს ჩვილების გრძნობებს და ავარჯიშებს თვალის კუნთებს.

-ეს განპირობებულია იმით, რომ მაგიდები განლაგებულია ოთახის სხვადასხვა ადგილას, ისინი საკმაოდ დიდია და ოპერაციის დროს საჭიროებენ თვალის აქტიურ მოძრაობას. ასევე, მათთან გაკვეთილები არის სქოლიოზისა და ხერხემლის სხვა დაავადებების განვითარების შესანიშნავი პრევენცია. და სიმღერები და განსხვავებულად რეკვის კუბურები, ამავე დროს, ავითარებს მუსიკის ყურს და რიტმის გრძნობას.

ზაიცევის ტექნიკის უარყოფითი მხარეები

-ამ სისტემაში ჩართული ბავშვებისთვის პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას დაწყებით სკოლაში. მათ უნდა ისწავლონ მარცვლების ბგერებად გამოყოფა, რადგან ბავშვმა მაშინვე ისწავლა საწყობები და არ შეადგინა ცალკეული ბგერები. ამასთან, სასკოლო სასწავლო გეგმა ამისთვის არ არის გათვლილი. ბავშვებს საპირისპიროს ასწავლიან - ბგერებიდან მარცვლებამდე გადასვლას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს გაუგებრობები ბავშვებს შორის, რომლებმაც ზაიცევის მეთოდით კითხვა ისწავლეს.

-გარკვეული შეუსაბამობა ზაიცევის მიერ გამოყენებულ ფერებსა და სკოლის სასწავლო გეგმას შორის. მასში ხმოვნები მითითებულია წითლად, თანხმოვნები მწვანე და ლურჯი.

-ზაიცევის სახელმძღვანელოების (კუბები და მაგიდები) შესყიდვისა და დამზადებისთვის საჭიროა გარკვეული მატერიალური და შრომითი ხარჯები, რაც ყველა ოჯახს არ შეუძლია. ასევე, საკმაოდ დიდ მაგიდებს მოუწევს კედელზე ჩამოკიდება, რაც ყველას არ მოსწონს და ზოგიერთმა შეიძლება ვერ იპოვოს მისთვის შესაფერისი ადგილი.

-მშობლებს თავად უწევთ „შეგუება“ ტექნიკას, რათა შვილებთან ერთად გაუმკლავდნენ მას. მათ ხომ თავად ასწავლიდნენ ჩვეულებრივი, ტრადიციული ხმის მეთოდით. და თუ თქვენ არ სწავლობთ კუბებით, არამედ უბრალოდ აძლევთ ბავშვებს, მაშინ მათ შეუძლიათ მათთან თამაში, მაგრამ ამავე დროს ისინი არ ისწავლიან კითხვას.

-თუ კუბურები ქაღალდისაა და არა პლასტმასის, მაშინ ისინი შეიძლება სწრაფად იყოს ჩაღრმავებული, დახეული ან დაბინძურებული.

-შესაძლებელია, რომ ბავშვს არ სურდეს სიმღერა ან თამაში კუბებით "როგორც საჭიროა", არამედ ურჩევნია, მაგალითად, უბრალოდ ააგოს მათგან კოშკები ან დაამტვრიოს კუბურები, ცდილობდეს გაარკვიოს რა არის მათში. ასეთი ქმედებებიდან შედეგი არ იქნება.

ზაიცევის კუბურები საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ ბავშვს კითხვა ექვსი თვის ასაკიდან მაინც. მაგრამ ხუთი წლის ბავშვიც კი არ არის გვიან დაწყება. სისტემა არ არის მიბმული კონკრეტულ ასაკთან.

თუ ბავშვი არ დაემორჩილება თანამედროვე სასკოლო პროგრამების ტემპს, ზაიცევის სისტემა შეიძლება გახდეს ერთგვარი „სასწრაფო დახმარება“. ის ისეა აგებული, რომ ადვილად გასაგები და მარტივი მუშაობა. უფრო მეტიც, თავად ავტორი ამტკიცებს, რომ, მაგალითად, ოთხი წლის ბავშვი ოთხი გაკვეთილის შემდეგ დაიწყებს კითხვას.

იდეალურ შემთხვევაში, კუბურები და ცხრილები უნდა გახდეს ცხოვრების ნაწილი, თავად კლასები კი უხილავი. დაე, თითოეულმა მათგანმა მხოლოდ რამდენიმე წუთი გაძლოს - შედეგი არ დაგელოდებით!

და დრო დაზოგულია ამავე დროს - ბოლოს და ბოლოს, ყველაფერი ისე ხდება, თითქოს შუალედში. დღევანდელი მშობლები კი დაკავებული ხალხია, მათ არ აქვთ დრო, რომ საღამოობით იჯდნენ შვილებთან ერთად გაკვეთილების მომზადებაში.

დასკვნა

როგორც ადამიანური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, რეალობის ცოდნა, ენა ემსახურება როგორც ადამიანის სულიერი კულტურის ღირებულებების გაცნობის მთავარ არხს, ასევე განათლებისა და სწავლების აუცილებელ პირობას. სკოლამდელ ბავშვობაში ზეპირი მონოლოგური მეტყველების განვითარება საფუძველს უყრის წარმატებულ სკოლაში.

წიგნიერების სწავლების საფუძველია ბავშვების ზოგადი მეტყველების განვითარება. ამიტომ წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებისას მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარების მთელი პროცესი: თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ლექსიკონი, მეტყველების გრამატიკული მხარე, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, კითხვის სწავლისთვის მომზადება. და დაწერე.

ჩვენი სამუშაო მიმართული იყო 6-7 წლის ბავშვების პრაქტიკული მზაობის დონის განსაზღვრაზე წერა-კითხვის სწავლისთვის. მიზანთან დაკავშირებით: ბავშვთა წერა-კითხვის სწავლების კომუნიკაციისა და მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პირობების კომპლექსის დადგენა, ჩვენი კვლევის პირველი თავი განიხილავს სიტყვისა და წინადადების გაცნობის მეთოდს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებაში. წარმოვადგინეთ წიგნიერებისთვის მომზადებაზე სამუშაოს ამოცანები და შინაარსი, განვსაზღვრეთ ბავშვების წიგნიერებისთვის მომზადების პროგრამის შინაარსი და ამოცანები. მეორე თავში განხილულია სკოლისთვის მოსამზადებელ ჯგუფში წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადების მეთოდოლოგია. ასევე წიგნიერების სწავლების პრაქტიკული მზაობის ხარისხის დამახასიათებელი.

ჩატარებულმა მუშაობამ მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება:

სიტყვის ბგერით მხარეზე ორიენტაციას უფრო ფართო მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე უბრალოდ მომზადება წიგნიერების საწყისების დასაუფლებლად.

ფონემატური სმენის განვითარება, ბავშვების ენობრივ რეალობაში ფართო ორიენტაციის ჩამოყალიბება, ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარები, აგრეთვე ენისა და მეტყველებისადმი ცნობიერი დამოკიდებულების განვითარება სწავლებისთვის განსაკუთრებული მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. წიგნიერება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესწავლის პროცესი რთულია, რადგან ამავდროულად მან უნდა დაადგინოს ზუსტად რა ბგერები ისმის სიტყვაში, გამოყოს ისინი, დაადგინოს ბგერათა რიგი, მათი რაოდენობა.

ასე რომ, საკურსო სამუშაოს მიზანი შესრულებულია, ჩვენ გადავწყვიტეთ შემდეგი ამოცანები:

შევისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა ბავშვების სკოლაში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის პრობლემის შესახებ;

შევისწავლეთ ბავშვების სკოლაში კომუნიკაციური და მეტყველების მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები;

შეისწავლა ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების საფუძვლები;

ახორციელებდა პრაქტიკულ მუშაობას სწავლაზე, როგორც წიგნიერების სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის საფუძვლად;

ასევე განისაზღვრა დასკვნები კვლევის პრობლემაზე.

ეს ნაშრომი არ აცხადებს სრულ კვლევას. შესწავლილი საკითხის შემდგომი განვითარების პერსპექტივას ვხედავ ისეთი მეთოდების შემუშავებაში, რომლებიც საშუალებას მოგვცემს დავამტკიცოთ ნაშრომში გამოტანილი თეორიული დასკვნები.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ. მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარება სკოლამდელ ასაკში სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება. მ., 2008 წ.

2. ალექსეევა მ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები M.M. ალექსეევა, V.I. იაშინი. მ., 2009. ჩ. 6, § 1-3.

გენინგ მ.გ., გერმანელი ნ.ა. სკოლამდელ ბავშვებს სწორი მეტყველების სწავლება. ჩებოქსარი, 2008 წ.

გვოზდევი ა.ნ. რუსული ენის ბგერითი მხარის ბავშვების ასიმილაცია მკითხველი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თეორიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ კომპ. მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინი. მ., 2000. S. 302-311.

გვოზდევი ა.ნ. როგორ აკვირდებიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ენის მოვლენებს ბავშვების მეტყველების შესწავლის კითხვები. მ., 2008. S. 33-37.

ჟუროვა ლ.ე. წიგნიერების განათლება საბავშვო ბაღში. მ., 2008 წ.

კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღში ედ. ო.ს.უშაკოვა. მ., 2011 წ.

კარპოვა ს.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება. მ.: განათლება, 2007 წ.

Kudryavtseva E. გამოცანების გამოყენება დიდაქტიკური თამაშში (უფროსი სკოლამდელი ასაკი) სკოლამდელი განათლება.2009წ. No4.

მაკსაკოვი ა.ი., ტუმაკოვა გ.ა. ისწავლეთ თამაშით. მ., 2008 წ.

საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა, რედ. მ.ა. ვასილიევა, ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა. მ., 2006 წ.

მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფი საბავშვო ბაღში. რედ. მ.ვ. ზალუჟსკაია. მ.: განათლება, 2009 წ.

სოხინი ფ.ა. მეტყველების განვითარების ამოცანები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. მ., 2009. S. 12-16.

სოხინი ფ.ა. მომზადება წიგნიერების სწავლებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. მ., 2008. ს.173-177.

ტუმაკოვა გ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ხმოვანი სიტყვით. მ., 2008 წ.

დანართი A

მეთოდოლოგიური მიდგომების შედარებითი ანალიზი

TMC წიგნიერების სწავლების ამოცანები განხორციელების ფორმა შედეგი "განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა საბავშვო ბაღში" წინადადების წარმოდგენის მიზნით; ვარჯიში წინადადებების შედგენაში; ისწავლეთ სიტყვების დაყოფა ღია მარცვლებით; ისწავლეთ სიტყვების ფორმირება მარცვლებიდან; ასწავლოს ბგერათა თანმიმდევრობის გარჩევა მარტივი სიტყვებით ორგანიზებული გაკვეთილები და ყოველდღიური აქტივობები განასხვავებენ ცნებებს „ბგერა“, „მარკო“, „წინადადება“; თანმიმდევრობით დაასახელეთ სიტყვები წინადადებაში, ბგერები და შრიფტები სიტყვებში; წინადადებაში მოცემული ბგერითი სიტყვების პოვნა, სიტყვა „ნიჭიერი შვილის“ ბგერის ადგილის დადგენა, ჟღერადობის სიტყვის გაცნობა, მისი სიგრძე, სიტყვაში ბგერის ინტონაციური იზოლაციის მეთოდების დაუფლება; მარცვალის გაცნობა, სიტყვის სილაბური სტრუქტურა, სიტყვის მარცვლებად დაყოფა; ბგერის სემანტიკური ფუნქციის ათვისება; "დაკავშირებული სიტყვების" კონცეფციის გაცნობა დიდაქტიკური თამაშები, სიუჟეტური თამაშის სიტუაციები, სავარჯიშოები ვიზუალური მასალის, სათამაშოების გამოყენებით, კითხვის სწავლება მთელი ანბანის მასალაზე; წინადადების სიტყვებად დაყოფა და გაყოფილი ანბანის ასოებიდან წინადადებების შედგენა; რუსული ენის ზოგიერთი გრამატიკული წესის გაცნობა; ზოგიერთი ორთოგრაფიული ამოცანის გადაწყვეტა „წარმოშობა“ ბავშვებში წიგნიერების წინაპირობების ჩამოყალიბებისთვის; განავითაროს მეტყველების ერთი თემა და რიტმი; გააცნოს ბავშვებს რუსული ანბანის ყველა ასო; ისწავლოს სიტყვების ბგერითი ანალიზის ჩატარება; კითხვის სწავლა, კლასები, სხვადასხვა სახის ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები, იციან რუსული ანბანის ასოები, იწყებენ კითხვას სიტყვით ან მარცვლებით; სიტყვის ბგერითი ანალიზის ჩატარება; შეუძლიათ დაწერონ თავიანთი სახელი „განვითარება“ სიტყვის ბგერითი ანალიზის შესწავლა; კითხვის მექანიზმის დაუფლება; კითხვის სწავლა; წინადადების ორგანიზებული კლასების შესახებ იდეების განვითარება; თავისუფალი აქტივობა ენის ბგერით რეალობაზე ორიენტირება; იცოდეს ენის ნიშანთა სისტემა; მზადაა დაეუფლოს ასო "Kindergarten 2100" ტრენინგი მარცვლების და სიტყვების შემადგენლობის ხმის ანალიზში; „ბგერა“ და „ასო“ ცნებების დიფერენცირება; ასოებისა და ბგერების კორელაცია სპეციალურად ორგანიზებული გაკვეთილები და ყოველდღიური აქტივობები სიტყვის დასაწყისში ბგერაზე ხაზს უსვამს; განასხვავებენ ბგერებს და ასოებს; ამოიცნოს და დაასახელოს რუსული ანბანის ასოები; ბგერების გაერთიანება მარცვლებად.

დანართი B

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები წიგნიერებისთვის მოსამზადებლად

ხმოვანთა და თანხმოვანთა დიფერენცირება.

თამაშის დასახელება მიზანიაღჭურვილობა თამაშის მიმდინარეობა ,,იპოვე ადგილი“ ცოდნის კონსოლიდაცია ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ საგნის სურათები; ორი წრე: ლურჯი და წითელი თითოეული ბავშვისთვის ბავშვები აფენენ ნახატებს ლურჯი ან წითელი წრის ქვეშ, იმის მიხედვით, თუ რომელი. სურათის სახელწოდება იწყება ხმოვანი ან თანხმოვანი ბგერით.„ვინ არის მეტი“ ცოდნის კონსოლიდაცია ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ.ბავშვები იყოფიან რამდენიმე ჯგუფად. მასწავლებელი სთხოვს თითოეულ ჯგუფს აირჩიოს ერთი ხმოვანი ან თანხმოვანი ბგერა. ხმის არჩევისას ბავშვები იხსენებენ იმ საგნების სახელებს, რომლებიც იწყება ამ ხმით. იმარჯვებს ჯგუფი, რომელმაც დაასახელა ყველაზე მეტი სიტყვა. „იპოვე ობიექტი“ ცოდნის კონსოლიდაცია ხმოვან ბგერათა შესახებ მასწავლებელს აქვს საგნობრივი ნახატები, მასწავლებელს მაგიდაზე აქვს საგნების ნახატები, ბავშვები გამოდიან თითო-თითო და ირჩევენ სურათს სახელი, რომლის პირველი ბგერა არის ხმოვანი. ბავშვი უჩვენებს ბარათს დანარჩენებს, გამოყოფს პირველ ბგერას, დანარჩენი ბავშვები ამოწმებენ.„ლოტო“ ცოდნის კონსოლიდაცია ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ.ლოტოს ბარათები სამ კვადრატად დაყოფილი, თითოეულ კვადრატში არის ნახატი; ლურჯი და წითელი ზოლები, რომლებშიც საჭირო იქნება საგნის სურათების დაფარვა ბავშვები იღებენ ბარათს და ოთხ ზოლს (2 ლურჯი და 2 წითელი). ბავშვები ასახელებენ სურათს, ხაზს უსვამენ პირველ ბგერას, თუ ხმოვანია, აფარებენ მას წითელი ზოლით, თუ თანხმოვანია, ლურჯია. ვინც ყველა საგანს უფრო სწრაფად და სწორად ხურავს იმარჯვებს „იპოვე ადგილი ნახატს“ ხმოვანთა და თანხმოვანთა შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია სახლი ჯიბეებით (ლურჯი და წითელი); საგნის ნახატები.მასწავლებელს მაგიდაზე თავდაყირა აქვს დაწყობილი საგნების სურათები. ბავშვები სათითაოდ მიდიან მაგიდასთან, იღებენ თითო სურათს, ასახელებენ მასზე გამოსახულ საგანს, გამოყოფენ პირველ ბგერას, ადგენენ ხმოვანია თუ თანხმოვანი და შემდეგ ათავსებენ სურათს სასურველ ჯიბეში (ლურჯი, წითელი). სამუშაოები მანამდე გრძელდება. სანამ ყველა ნახატი თავის ადგილზე დაიდება "მატარებელი" ხმოვანთა ბგერების გარჩევის უნარის განვითარება ასოებით, საგნების ნახატებით. მასწავლებელი ამბობს, რომ ერთ დღეს ცხოველებმა გადაწყვიტეს ქალაქში წასვლა, მაგრამ არ იციან. ვინ რომელი მანქანით წავიდეს. თქვენ უნდა დაეხმაროთ მათ, გამოყოთ ხმოვანი ბგერა და ამ ასოთი ჩასვათ ცხოველი მანქანაში.„ვინ ცხოვრობს სახლში“ სიტყვაში ბგერის არსებობის დადგენის უნარის გამომუშავება.სახლი, საგნობრივი სურათების ნაკრები. სახლში მხოლოდ ის ცხოველები ცხოვრობენ, რომელთა სახელებს აქვთ ხმა " შესახებ". პასუხისთვის - ჩიპი.

ხაზგასმული მარცვლის განმარტება სიტყვებით

CASTLE - ციხე; ფქვილი - ფქვილი; ATLAS - ATLAS;

დაასახელეთ ნახატები და დაყავით მათი სახელები მარცვლებად.

დანართი B

წიგნიერების მოსამზადებელი სავარჯიშოები

Გაკვეთილი 1

პროგრამული შინაარსი.

-განასხვავებენ მყარ და რბილ თანხმოვანებს, ხაზგასმულ და დაუხაზავ ხმოვანებს.

მასალა:

დემო: დაფა, მაჩვენებელი, ხუთხმიანი სიტყვის სქემა, წითელი, ლურჯი, მწვანე და შავი ჩიპები.

გაკვეთილის პროგრესი:

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაიმახსოვრონ, რისგან შედგება ჩვენი მეტყველება: ის შედგება სიტყვებისგან, სიტყვებისგან - ბგერებისა და მარცვლებისგან. ბგერები განსხვავებულია - ხმოვნები ხაზგასმული და დაუხაზავია, თანხმოვნები მყარი და რბილი. ბგერები მითითებულია შესაბამისი ფერების ჩიპებით (დაუხაზავი ხმოვანი - წითელი ჩიპი, ხაზგასმული - წითელი და დამატებით შავი, მყარი თანხმოვანი - ლურჯი, რბილი თანხმოვანი - მწვანე).

სიტყვა „წიგნის“ ხმის ანალიზი. სიტყვის დიაგრამა დაფაზე. მასწავლებელი თავის მხრივ ხუთ ბავშვს უწოდებს, რომლებიც ასრულებენ ხმის ანალიზს. ბავშვები განსაზღვრავენ ხაზგასმული ხმოვანთა ბგერას და მის ადგილს სიტყვაში. შემდეგ ისინი გადასცემენ ხაზს მეორე მარცვალზე და წარმოთქვამენ მიღებულ სიტყვას. შემდეგ ისინი წარმოთქვამენ სიტყვის ნორმატიულ ვერსიას.

თამაში "დაასახელეთ სიტყვები h ბგერით." მაგ: თოლია, ანძა, ბურთი, კითხულობს, სიზმარი, სააღდგომო ნამცხვარი და ა.შ. (თანხმოვანი ბგერა h ყოველთვის რბილია).

გაკვეთილი 2

პროგრამული შინაარსი.

-სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესრულების უნარის განვითარება;

-ბგერების დახასიათება.

-მოცემული ბგერითი სიტყვების შერჩევის უნარის გაუმჯობესება.

მასალა:

დემო: დაფა, მაჩვენებელი, ხუთხმიანი სიტყვის სქემა, წითელი, მწვანე, შავი და ლურჯი ჩიპები.

სახელმძღვანელო: ხუთხმიანი სიტყვების სქემები, მაჩვენებლები, წითელი, ლურჯი, მწვანე და შავი ჩიპები, საპრიზო ჩიპები.

გაკვეთილის პროგრესი:

სიტყვა „კალმის“ ხმის ანალიზი. აქცენტის გაკეთება. აქცენტის გადატანა. სიტყვის კითხვა სტრესის ცვლილებით. სიტყვის კითხვა ნორმატიულია.

თამაში "ცოცხალი ხმები". სიტყვა კალამი.

თამაში "დაასახელეთ სიტყვები y ბგერით." მაგალითად: ორმო, სალონი, სკამი და ა.შ.

გაკვეთილი 3

პროგრამული შინაარსი.

-სიტყვების ბგერითი ანალიზის შესრულების უნარის განვითარება;

-ხარისხობრივად ახასიათებს ბგერებს, აყენებს სტრესს.

-A, Z ხმოვანთა გაცნობა (დიდი და პატარა), თანხმოვნების შემდეგ მათი დაწერის წესები.

-სწავლება ბგერა-ასო მოდელის აგების უნარში.

-სიტყვების შერჩევის უნარის გამომუშავება სამ-, ოთხ-ხუთ-ხმიანი მოდელისთვის.

მასალა:

დემო: დაფა, მაჩვენებელი, წითელი, ლურჯი, მწვანე და შავი ჩიპები; ბარათები წითელი ასოებით A, Z (2 დიდი და 4 პატარა); ცარცი, სამ-, ოთხ-, ხუთხმიან სიტყვის სქემები, საგნობრივი ნახატები, რომლებზეც გამოსახულია ბურთი, ტყე, ვეშაპი, ხერხი, ვაზა, ზედა, ნათურა, მაგიდა, მსხალი.

სახელმძღვანელო: წითელი, ლურჯი, მწვანე და შავი ჩიფსები; ბარათები წითელი ასოებით A, Z (2 დიდი და 4 პატარა), მაჩვენებლები.

გაკვეთილის პროგრესი:

სიტყვა "ბურთის" ხმოვანი ანალიზი. მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს მცირე ასოს ა და მისი დაწერის წესს მყარი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ: „თუ ხმა I ისმის მყარი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ, მაშინ იწერება ასო ა“. ბავშვები წითელ ჩიპს ანაცვლებენ ასოთ.

მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს A მთავრულ ასოს, უხსნის, რომ დიდი ასოებით იწერება ადამიანების სახელები, ცხოველების სახელები, ქალაქების, მდინარეების, ზღვების სახელები და ა.შ.

სიტყვა „ანას“ ხმოვანი ანალიზი. მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს მცირე ასოს I-ს და მისი დაწერის წესს რბილი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ: „თუ ხმა I ისმის რბილი თანხმოვანი ბგერის შემდეგ, მაშინ იწერება ასო I“. ბავშვები წითელ ჩიპს ცვლიან ასო I-ით.

თამაში "აირჩიე სურათი". დაფაზე არის საგნობრივი სურათები, ქვემოთ - სიტყვების სამ-, ოთხ-, ხუთბგერითი მოდელები. ბავშვები ასახელებენ სურათებს, აკავშირებენ მათში არსებული ბგერების რაოდენობას დიაგრამებით და ისრებით აკავშირებენ სურათებსა და დიაგრამებს.

წინადადებაში სიტყვების რაოდენობის განსაზღვრა და დიაგრამების შედგენა.

ანა აქ არის. აი ანტონი. ანას კატა ჰყავს. ანტონს ქორჩები აქვს.

მოლი მიწისქვეშა გადასასვლელს თხრის. თაგვებმა დათვს ახალი შარვალი შეუკერეს.

წინადადებების შედგენა სქემის მიხედვით:

სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა

"სათამაშოების მაღაზია" - მეტყველების თერაპევტი აწყობს სათამაშოებს და იწვევს ბავშვებს იყიდონ ის, რომელზედაც მათ სახელზე არის გარკვეული რაოდენობის მარცვალი.

„გავაგზავნოთ ცხოველები გაცურვას“ - დაფაზე სამი ნავის ნახატია ერთი, ორი და სამი მილით. ბავშვებს აქვთ სურათები ცხოველების გამოსახულებებით, რომელთა სახელზე, შესაბამისად, ერთი, ორი, სამი მარცვალი.

"ჩუმად" - ბავშვები იღებენ ბარათებს წერტილებით (1, 2, 3). მეტყველების თერაპევტი უწოდებს სიტყვას ან აჩვენებს სურათს, ბავშვები მაღლა სწევენ შესაბამის ბარათს (სურათების გამოყენება შესაძლებელია კონკრეტულ თემაზე, მაგალითად, სათამაშოები, ბოსტნეული, ხილი და ა.შ.).

„რა არის ჩვენს ირგვლივ“ – მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება იპოვონ საგნები მათ ირგვლივ გარკვეული რაოდენობის მარცვლებით. თითოეული სწორი სიტყვისთვის ბავშვი იღებს ჩიპს. გამარჯვებული განისაზღვრება მათი რაოდენობის მიხედვით.

„წერტილი“ - მასწავლებელს ან ლოგოპედს აქვს ბარათი შრიფტით -point-, ბავშვებს აქვთ ბარათები სხვადასხვა მარცვლებით. ბავშვებს ეწვევათ, დაამატონ თავიანთი მარცვალი სიტყვა წერტილს, რათა მიიღონ ახალი სიტყვა (ტოტი, ტოტი და ა.შ.). თამაში ტარდება როგორც შეჯიბრი. მწკრივი ყველაზე სწრაფი სწორი სიტყვებით იმარჯვებს.

„შეაგროვე სიტყვები“ - ბავშვებს აძლევენ ბარათებს მარცვლებით (ta, for, va, so, sli, tyk, hal, kluk). მეტყველების თერაპევტი დაფაზე წერს -ვა-ს. ბავშვები რიგრიგობით მიდიან დაფასთან და ათავსებენ ბარათს სილაზე, რომ შეადგინონ სიტყვა და წაიკითხონ

დანართი D

GCD მეტყველების განვითარებისთვის თემა: "დაყოფა მარცვლებად"

პროგრამის შინაარსი:

გამოუმუშავეთ აზროვნების უნარი.

გააცნოს ბავშვებს კონცეფცია "s l შესახებ გ.

Z. მიეცით ცნება, რომ სიტყვები შედგება მარცვლებისგან.

ისწავლეთ სიტყვის გამოთქმა მარცვლების მიხედვით, განსაზღვრეთ სიტყვაში მარცვლების რაოდენობა და თანმიმდევრობა.

არსებითი სახელების მრავლობითი ფორმის დაფიქსირება.

სიტყვების განმარტებების შერჩევა.

აღჭურვილობა: დიდი მუყაოს ნაძვის ხე სათამაშოებით, გზამკვლევი „ვინ ივლის მატარებელს , ბურთი, ზოლების ნაკრები სილაბური ანალიზისთვის.

გაკვეთილის პროგრესი

საორგანიზაციო მომენტი:

გოგოები კაცებს ეძახიან, ბიჭები - ქალებს.

გამეორება:

ბავშვების წინ არის ნაძვის ხე სათამაშოებით. თქვენ უნდა დაასახელოთ სათამაშოები მრავლობით რიცხვში (მელა, თვითმფრინავი, ძაღლი, სპილო) "მითხარი ბევრი ობიექტის შესახებ"

Მთავარი ნაწილი

გამოფენილია ორ-სამ ნაწილად გაჭრილი სურათები: საპ-პო-გი, სა-ნი, მაგიდა. მეტყველების თერაპევტი ბავშვებს ეპატიჟება ნაწილებიდან სურათების შეკრებაზე. ის ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ მხოლოდ ორი-სამი ნაწილის დაკეცვით დავინახეთ მთელი ობიექტი. სიტყვას ნაწილებად უწოდებენ. და ნახატი, რომელშიც ,,მაგიდა” არ არის ამოჭრილი, რამდენ ნაწილად მოვათავსეთ სიტყვა სა-პო-გი და ა.შ.

გამოცანები ძაღლის, მელასა და სპილოს შესახებ:

ა) ტყიდან ჩიტი მოვიდა

ბ) მეგობრობს პატრონთან, იცავს სახლს,

ვერანდის ქვეშ ცხოვრობს

და ბეჭდის კუდი.

გ) მასში დიდი ძალაა,

ის თითქმის სახლის ტოლია.

მას უზარმაზარი ცხვირი აქვს

თითქოს ცხვირს ათასი წელი გაუზრდიაო.

ცხოველები სანახავად მიდიან, ისინი უნდა მოათავსონ 3 ვაგონში.

ამაში ჯადოსნური ჩაქუჩი დაგვეხმარება. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს შრიფების დაჭერით. ბავშვები ითვლიან დარტყმების რაოდენობას. იპოვეთ ყველაზე გრძელი და მოკლე სიტყვა.

შემოღებულია ცნება „s l about g“.

დასკვნა: მარცვალი სიტყვის ნაწილია, რაც მეტი მარცვალია, მით უფრო გრძელია სიტყვა.

ბავშვები ცხოველებს სამ ვაგონში ათავსებენ.

სპილო, 2 - მელა, Z - ძაღლი.

თამაში "გამოიცანი რა არის სიტყვა.

დაფაზე 3 სურათია: ლოქო, ციგა, ჩექმები. მეტყველების თერაპევტი ამოიცნობს სიტყვის სილაბურ ნიმუშს და ბავშვები ცნობენ დანიშნულ სიტყვას.

Ბურთით თამაში. დაამატეთ მარცვალი სიტყვის შესაქმნელად:

li - /sa/, o - /sa/, y - /sy/, ve - /sy/, ko- /sy/

მიიყვანეთ ბავშვები დასკვნამდე, რომ სილას აზრი არ აქვს, თავისთავად არაფერს ნიშნავს.

ცხოველები თევზის სანახავად მიდიან. სახელი შედგება ერთი მარცვლისგან. რა სახის თევზია ეს? (ლოქო).

სომ სტუმრებს 2 მარცვლიდან მეორემდე, ერთი მარცვლიდან პირველამდე კერძი მოუმზადა.

ი პ-ით ა შ ა.

სიტყვის სუ პ (ბარდა, ბრინჯი, ლობიო) განმარტების შერჩევა.

სიტყვის სუპის სქემის ჩამოყალიბება, ჩიფსებიდან.

თამაში „მოდით, ნაძვის ხიდან სათამაშოები მოვაშოროთ.

ბავშვები იღებენ სათამაშოებს და ქმნიან სიტყვების სილაბურ სქემებს.

Ვარჯიში. რამდენი მარცვალია შენს სახელში?

ბავშვები დგანან, რომელთა სახელი შედგება 2, 3, 4 (ნაწილი) მარცებისგან.

გაკვეთილი დასრულდა. რა ვისწავლეთ დღეს?

სახლში: აიღეთ სიტყვები სხვადასხვა რაოდენობის მარცვლებით.

თემა "ხმა G"

ისწავლეთ G ბგერის გარჩევა თანხმოვანთა რიცხვისაგან

ისწავლეთ ბგერის ადგილის ამოცნობა სიტყვაში

გაამდიდრე ლექსიკა თემაზე "ფრინველი"

განავითარეთ დაკავშირებული მეტყველება

განავითარეთ ყურადღება და მეხსიერება

აღჭურვილობა: წინსაფარი, ყუთები დიაგრამებით, სურათები ხმის გ, ფრინველის სურათები.

გაკვეთილის პროგრესი

ორგმომენტი (ორიენტაცია ფურცელზე)

Მთავარი ნაწილი

სიტყვების ჯვარედინი დასახელება ბგერათ თ, დ.

მოუსმინეთ ტექსტს „ბატი“ დაასახელეთ ოჯახი. როგორ იღებენ ხმას?

ბგერის გაცნობა მახასიათებელი, სიმბოლო.

4. „ტაში“ თუ გესმის „ჰა“

აირჩიეთ სურათები და განსაზღვრეთ ბგერის ადგილი სიტყვაში. თამაში "რას მივცემთ გალიას".

ფიზიკური აღზრდის ტექსტის სწავლა "გუსაკი"

პირდაპირი მარცვლის „გა“ ანალიზი, სქემის შედგენა.

ზმნების ფორმირება ონომატოპეიდან (კაკაკები, კვაკები ...)

გამოიცანი გამოცანები, იპოვე მინიშნებები (აგრანოვიჩი, გვ. 72)

გაკვეთილის შედეგები.

სახლში: სიტყვები ბგერით გ.

თემა: ასოები L, l, ბგერები [l] [l "].

მიზანი: ანბანის ახალი ასოების გაცნობა.

ისწავლეთ სიტყვებისგან გარჩევა ყურით და განასხვავოთ თანხმოვანი ბგერები [l], [l "], ამოიცნოთ ასოების გრაფიკული გამოსახულება, ჩამოაყალიბეთ ასოების, მარცვლების, სიტყვების კომბინაციების კითხვის უნარი.

განავითარეთ მეტყველება, ყურადღება, ლოგიკური აზროვნება, ფონემატური სმენა.

კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება, მეგობრობის გრძნობა, თვითდისციპლინა.

აღჭურვილობა: ასო L.l გამოსახულება; მელა სურათი; ლუკა; ნებისმიერი ხატის რეპროდუქცია; კონსტრუქტორი; ძაფი; პლასტილინი; რძე; რკინა; ქაღალდისგან ამოჭრილი ასოები.

ᲛᲔ. ორგანიზაციული მომენტი (პოზიტიური დამოკიდებულება).

II. დაფარული მასალის გამეორება.

დაასახელეთ ასოები, რომლებიც შევხვდით. (A, O, U, S, I).

***, შეაგროვეთ ასო Y კონსტრუქტორის ელემენტებიდან.

***, დაალაგე ასო O ძაფით.

***, პლასტილინისგან ჩამოაყალიბეთ ასო U

***, ასო A რძით დაწერეთ ქაღალდზე და გაუუთოვეთ.

***, შეხებით ამოიცანი ასო I, ამოჭრილი ქაღალდისგან.

რა ჰქვია ამ ასოებს? (ხმოვანები).

რას იტყვით მათზე? (ისინი იჭიმებიან და მღერიან)

რომელი ასო განსხვავდება ყველასგან? (S).

Როგორ? (მას არ აქვს დიდი ასო). 2. დაუსვით შეკითხვა ბავშვებს, რომლებმაც დაასრულეს დავალებები ასოებით.

შეგიძლიათ მითხრათ რას ჰგავს ასოები?

ა - ქოხამდე;

O - საჭეზე;

U - ფილიალი;

Y - ორი ჯოხი, პირველი მუცლით;

და - კარიბჭე.

გავხსნათ რვეულები და დავბეჭდოთ თანხმოვნები: H, S, K, T.

რა იცით თანხმოვნების შესახებ? (არ იჭიმებიან და არ მღერიან).

შრიფების ბეჭდვა: ON, BUT, WELL, WE, NI.

რვეულების განხილვა.

მარცვლების კითხვა ცხრილის მიხედვით.

ANSAASKAAKTAATONSOOSKOOCTOOTUNSUUSKUUKTUUTYNSYYSKYKTYYTINSIIISKIIKTIIT

III. ფიზკულტმინუტკა.

IV. ახალი მასალის სწავლა.

დღეს ახალ თანხმოვან ასოს გავიცნობთ.

თამაში "დაასრულე ფრაზა".

ზოოპარკში სხვადასხვა ცხოველია: წითური... მელა, ძლიერი... ლომი, ლამაზი... ელქი, თეთრფრთიანი... გედი.

თემატური შეტყობინება.

-რა წერილი, შევხვდეთ? (ელ).

-დაფაზე მოათავსეთ დიდი და პატარა ასოების გამოსახულება.

-Დახუჭე თვალები. აკრიფეთ ახალი ასო ჰაერში.

-ადექი და აჩვენე, როგორ შეგიძლია დახატო ასო. (გაშალეთ ფეხები მხრების სიგანეზე).

გამოიცანით გამოცანები:

ა) ყველას ატირდეს

მართალია ის არ არის მებრძოლი, მაგრამ ... მშვილდი

შეცვალეთ სიტყვა ისე, რომ მას ჰქონდეს ორი მარცვალი. (მშვილდის გარეშე)

დაუძახეთ სიტყვას, ჩადეთ მასში სტრესი.

როგორ გამოვთქვათ პირველი ბგერა სიტყვაში ხახვი მძიმე ან რბილი?

გააკეთეთ დიაგრამა სიტყვა BOW.

ბ) ეშმაკური მოტყუება,

წითელი თავი,

ფუმფულა კუდი - სილამაზე.

Ვინ არის? ... მელა.

შეცვალეთ სიტყვა ისე, რომ მას ჰქონდეს არა ორი, არამედ ერთი მარცვალი.

როგორ ჟღერს სიტყვა? (LIS).

როგორ გამოვთქვათ პირველი ბგერა ამ სიტყვაში მძიმე ან რბილი?

შეადგინეთ დიაგრამა სიტყვა LIS-ისთვის.

ხმები [l] [l "] აღინიშნება ასო l .. ფიქსაცია.

სიტყვების კითხვა დაფიდან:

იმუშავეთ სიტყვების მნიშვნელობაზე.

თამაში "ფრთხილად!"

უპასუხეთ კითხვას სიტყვით [l] ან [l“] ბგერაზე.

რას მიირთმევთ სუპს? (კოვზი)

რისთვის თხრიან? (შოველთან ერთად)

სად არის მგელი? (ᲢᲧᲔᲨᲘ)

სად არის ძროხა? (მდელოზე)

სად არის ღორი? (პუდში)

სად არის ძვლები? (ლიმონში)

რა არის სალათში? (ᲮᲐᲮᲕᲘ)

სად არის ყვავილები? (LIPE).

წინადადებების დაბეჭდვა ნოუთბუქებში:

ნონას მშვილდი აქვს.

რამდენი სიტყვაა წინადადებაში? შეადგინეთ წინადადება.

ახსენით სიტყვა ხახვი (1-ბოსტნეული, 2-იარაღი) მნიშვნელობა.

თამაში "დააკარით ხელები, თუ სიტყვაში ახალი ხმა გესმით".

მთვარე, ჰაერი, იატაკი, მელა, ჩარჩო, მაგიდა, ხეობის შროშანი, სახლი, სკამი, ჯულია, ბავშვები, ყველი, თარო, სარწყავი.

V. გაკვეთილის შედეგი.

რა ასო შეგხვდათ რა ხმებს ნიშნავს?

წაიკითხეთ მხოლოდ ის სიტყვები და შრიფტები, რომლებიც შეიცავს ასო l-ს.

Მაგიდაზე:

LA LI KTO TUK

LAK LIK კატა KNOCK

LUCKY LICKY TOK

იმუშავეთ სიტყვების მნიშვნელობაზე:

ლაქი - ზედაპირის საფარის ხსნარი.

FACE - სახის გამოსახულება ხატზე (მოძველებული სიტყვა).

უმჯობესია გაკვეთილების ჩატარება 3-4 ბავშვებთან ერთად, რომლებსაც კითხვა უჭირთ, სახალისო შეჯიბრებების სახით: ვინ შეასრულებს დავალებას უფრო სწორად და წარმატებულად? მათი ჩატარება მიზანშეწონილია ყოველდღიურად, ვარიანტებიც მისაღებია ყოველ მეორე დღეს და დღეში ორჯერ. გაკვეთილის მაქსიმალური ხანგრძლივობაა 30 წუთი, მინიმალური 5-10 წუთი. სტრიქონების კითხვა, პირიქით, ასო-წერილი. დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ ყოველი სიტყვა, ბოლოდან დაწყებული, ასო-ასო წარმოითქმის საპირისპირო თანმიმდევრობით. ეს სავარჯიშო ავითარებს თითოეული სიტყვის მკაცრი ასო-ასო ანალიზის უნარს (პროგნოზირება მთლიანად გამორიცხულია), ქმნის სამეტყველო-მოტორულ სისტემაში ბგერების უჩვეულო, მოულოდნელი კომბინაციების ინსტალაციას და ანელებს ნაცნობი კლიშეების „გაჩენას“. , აყალიბებს თვალის მოძრაობის რეგულირების თვითნებობას და ასევე ქმნის წინაპირობებს „სარკის“ კითხვის საკმაოდ გავრცელებული შეცდომების აღმოსაფხვრელად, როდესაც, მაგალითად, სიტყვა ბურთი იკითხება როგორც ჩქარობა და ბავშვი ვერ ამჩნევს შეცდომას.

ვინაიდან კვლევამ გამოავლინა ბევრი კითხვის შეცდომა, რომელიც დაკავშირებულია დასასრულის იგნორირებასთან, მე გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოს.

სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა. კითხვისას ყოველი სიტყვის პირველი ნახევარი იგნორირებულია და მხოლოდ ბოლო გაჟღერდება; ამ სახელისთვის: - nie - lko - swarm - დანაშაული - ov; გონებრივი გამყოფი ხაზი გადის დაახლოებით სიტყვის შუაში, აბსოლუტური სიზუსტე არ არის საჭირო. ეს სავარჯიშო ბავშვისთვის ხაზს უსვამს სიტყვის დასასრულს, როგორც მის არსებით ნაწილს, რომელსაც სჭირდება იგივე ზუსტი აღქმა, როგორც დასაწყისი და აყალიბებს მისი ასო-ასო ანალიზის უნარს. ეს იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების მკვეთრ შემცირებას, როდესაც სწორად იკითხება სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი, ხოლო მისი დასასრული ან გამოცნობა ან დამახინჯებით იკითხება. წერტილოვანი სიტყვების კითხვა. ბარათებს სთავაზობენ სიტყვებით, რომლებშიც ასოები სრულად არ არის დაწერილი, მაგრამ მათი ზოგიერთი ნაწილის არარსებობით, თუმცა ისე, რომ მათი წაკითხვა ცალსახაა. ბავშვს ეუბნებიან, რომ უძველეს პაპირუსზე ყველასთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ეწერა, მაგრამ დროთა განმავლობაში პაპირუსი გაფუჭდა და დაწერილი სიტყვები ნაწილობრივ განადგურდა; ამ დარღვევის მიუხედავად, აუცილებელია მათგან აზრის ამოღება. ასოების განადგურების ხარისხი ყოველ ჯერზე თანდათან იზრდება. ეს სავარჯიშო აერთიანებს ბავშვის მეხსიერებაში ასოებისა და მათი კომბინაციების ჰოლისტურ ვიზუალურ გამოსახულებებს, ავითარებს და აუმჯობესებს მარცხენა ნახევარსფეროს კეფის ქერქის მეორად ზონას (მე-18 და მე-19 ბროდმანის ველები), რომლის ნორმალური ფუნქციონირება არის აღქმის ნეიროფსიქოლოგიური საფუძველი. სიტყვიერი მასალისგან. კითხულობს ხაზებს ზედა ნახევრით დაფარული. ცარიელი ფურცელი ედება ტექსტს ისე, რომ ხაზის ზედა ნაწილი დაფარულია და ქვედა ღია. თქვენ უნდა წაიკითხოთ მხოლოდ ასოების ქვედა ნაწილები.

პირველი სტრიქონის წაკითხვის შემდეგ, ცარიელი ფურცელი ქვევით იწევს მეორე ხაზის ზედა ნახევრის დასაფარად და ა.შ. ეს სავარჯიშო აყალიბებს თამაშის ძლიერ მოტივაციას, რომელიც მოითხოვს სწრაფ კითხვას, რამდენიმე სიტყვის სრულყოფილად აღქმას ერთდროულად (ჰქონდეთ დრო, რომ წაიკითხოთ ქვედა ხაზი, სანამ ის ღიაა), ასევე კითხვას არა ხმამაღლა, არამედ საკუთარი თავისთვის (რადგან ეს უნდა იყოს დამალული), ხოლო წარუმატებლობის შემთხვევაში აყენებს გარე საყრდენებს (ასოების ხილული ქვედა ნაწილები), რომლითაც შესაძლებელია არასრულად ნანახი სიტყვის გარკვევა ან არასწორად წაკითხული სიტყვის გასწორება. ეს სავარჯიშო ასევე ძალზე მნიშვნელოვანია ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების ფორმირებისთვის (მისი მოცულობა, რადგან აუცილებელია რამდენიმე სიტყვის ერთდროულად შენახვა, მისი სიძლიერე, რადგან შენახული უნდა იყოს შენახული რამდენიმე წამის განმავლობაში და მისი წინააღმდეგობა ჩარევისადმი - ასეთი შეკავება. უნდა იყოს შერწყმული სხვა სტრიქონის კითხვასთან).

მოძებნეთ ტექსტში მოცემული სიტყვები. მოცემულია ერთი-სამი სიტყვა, რომელიც ბავშვმა რაც შეიძლება მალე უნდა მოძებნოს ტექსტში. თავდაპირველად ეს სიტყვები ვიზუალურად არის წარმოდგენილი, მოგვიანებით - ყურით. სასურველია ეს სიტყვები ტექსტში რამდენჯერმე იყოს. მათი პოვნის შემდეგ ბავშვს შეუძლია ხაზი გაუსვას ან შემოხაზოს ისინი. ეს სავარჯიშო აყალიბებს სიტყვების ინტეგრალური გამოსახულების აღქმისა და მათზე დაყრდნობის უნარს საძიებო დავალებისას, ასევე ავითარებს ვერბალურ მეხსიერებას და აუმჯობესებს მის წინააღმდეგობას ჩარევის მიმართ.

სიტყვების ხარვეზების შევსება წინადადებაში მათი ზოგიერთი ასოს მინიშნებით. აქ გამოტოვებულ სიტყვას გვთავაზობს რამდენიმე ასო, რომელიც ცალსახად განსაზღვრავს მას, მაგალითად: არასოდეს დედოფალს ასე არ უყვირა, არ ყოფილა ასე გაბრაზებული. ეს სავარჯიშო ავითარებს წაკითხული სიტყვის შესახებ სემანტიკური ჰიპოთეზების შემუშავების ერთდროულად შერწყმის უნარს მის მკაცრ ასო-ასო ანალიზთან.

ტექსტის კითხვა სიტყვის საშუალებით. არ უნდა იკითხებოდეს როგორც ყოველთვის, ყოველ მეორე სიტყვაზე გადახტომაზე. ეს სავარჯიშო, ჯერ ერთი, შეჰყავს ბავშვისთვის მოსაწყენად ქცეულ კითხვის პროცესში მრავალფეროვნებას, გამოცოცხლებას და მეორეც, უქმნის მასში სიჩქარის განცდას, კითხვის სიჩქარის გაზრდას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი თავდაჯერებულობის გასაძლიერებლად და მესამეც. აძლიერებს ნებაყოფლობით ყურადღებას კითხვის პროცესში, კითხვის გარდა, წასაკითხი სიტყვების არჩევის დარეგულირების აუცილებლობის გამო და, მეოთხე, ხელს უწყობს ბავშვის ოკულომოტორული აქტივობის განვითარებას სწრაფი და მუდმივი მონაცვლეობის გამო. თვალის ნელი მოძრაობები.

წინადადებების სწრაფი განმეორებითი გამოთქმა. ბავშვს ეძლევა წინადადება ან ლექსის სტროფი და მოუწოდებენ ზედიზედ მრავალჯერ თქვას იგი ხმამაღლა, პაუზების გარეშე და რაც შეიძლება სწრაფად. ბავშვების ჯგუფთან შეჯიბრებები ეწყობა შემდეგნაირად: თითოეულმა ბავშვმა სწრაფად უნდა წარმოთქვას მოცემული წინადადება ხმამაღლა 10-ჯერ და ამაზე დახარჯული დრო იზომება საათის მეორადი ხელით. იმარჯვებს ის, ვინც დაასრულებს უმოკლეს დროში. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ყველა შემთხვევაში მნიშვნელოვანია დაიცვან ყველა სიტყვის გამოთქმის სიცხადე, თავიდან იქნას აცილებული ენის გადახვევა დაქუცმაცებული დაბოლოებით. ეს სავარჯიშო ავითარებს და ავარჯიშებს მეტყველება-მოტორული კითხვის ოპერაციებს, ქმნის მათი გლუვი, უნაკლო დინების შესაძლებლობას სწრაფი ტემპით, რაც მკვეთრად ამცირებს ყოყმანითა და არტიკულაციის უკმარისობით გამოწვეულ კითხვის შეცდომებს.

კითხვის სწავლების მეთოდების არჩევის ძირითადი მიდგომები:

ფონეტიკური მიდგომა

ლინგვისტური მეთოდი

მთელი სიტყვის მეთოდი

მთელი ტექსტის მეთოდი

ზაიცევის მეთოდი.

ტეგები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვისდიპლომი პედაგოგიკაში

გაისინა ლუსია გაბდრახმანოვნა, უფროსი პედაგოგი
MBDOU No54 "ისკორკა", ნაბერეჟნიე ჩელნი

ვერ კითხულობს ან ნელდება (ასო-წერილი)კითხვა სკოლაში ბავშვის სწავლების მთავარი პრობლემაა. გარდა ამისა, შვიდი წლის ბავშვისთვის კითხვის დაუფლება უფრო რთულია, ვიდრე ექვსი წლის. მაგრამ სანამ კითხვას დაიწყებს, ბავშვმა უნდა ისწავლოს გაიგოს რა ბგერებისაგან შედგება სიტყვები, ანუ ისწავლოს სიტყვების ბგერითი ანალიზის ჩატარება. ირკვევა, რომ 2-დან 5 წლამდე ბავშვები ძალიან ინტერესდებიან მეტყველების ბგერის კომპონენტის შესწავლით. შეგიძლიათ ისარგებლოთ ამ ინტერესით და გააცნოთ ბავშვს ბგერების მშვენიერი სამყარო და ამით წაიყვანოთ კითხვამდე ექვსი წლის ასაკში. კითხვის უნარებზე პასუხისმგებელი სტრუქტურები ზოგად ენობრივ უნარებთან ერთად ვითარდება. ბოლო დროს მათი „გაახალგაზრდავება“ შეიმჩნევა. და ბავშვების დიდი ნაწილი იწყებს კითხვის სწავლას არაკომპეტენტური მენტორების - ნათესავების, უფროსი სტუდენტების, მასწავლებლების ხელმძღვანელობით. ამჟამად პედაგოგიური მომსახურების „ბაზარი“ ძალიან მრავალფეროვანი, მაგრამ გარკვეულწილად სპონტანური გახდა. ასე, მაგალითად, გამოჩნდა მრავალი საავტორო პროგრამა და მეთოდოლოგიური განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლების შესახებ და არა ყოველთვის მაღალი ხარისხის. საგანმანათლებლო პროგრამების ინდივიდუალური შემდგენელები, ისევე როგორც მასწავლებლები და მშობლები, რომლებიც არ იცნობენ წერითი მეტყველების განვითარების ნიმუშებს, საშუალებას აძლევს სერიოზულ მეთოდოლოგიურ შეცდომები.Მაგალითად:

ისინი ერთმანეთში ურევენ „ბგერა“ და „ასო“ ცნებებს, რაც ართულებს ბგერათა ასოების ანალიზისა და სინთეზის პროცესებს;

ხდება ასოების თვითნებური და ქაოტური გაცნობა მათი ფონემატური სახელების განვითარების შაბლონების გათვალისწინების გარეშე. (ხმები)და განსაკუთრებით ამ განვითარების დარღვევა ზოგიერთ ბავშვში. ასაკობრივი და ფუნქციური ფონეტიკური და ფონეტიკური ნაკლოვანებები (ბგერის გამოთქმის ხარვეზები და ბგერების დისკრიმინაცია)გამოიწვიოს დამახინჯება, ჩანაცვლება, ბგერების გამოტოვება კითხვისას და ართულებს ტექსტის აღქმას;

თანხმოვანი ასოების სახელები სკოლამდელ ბავშვებს ენიჭებათ ანბანური ტრანსკრიფციით [BE, EM, KA, EL] ..., რაც შეიძლება დაშვებული იყოს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი მკაფიოდ განასხვავებს ცნებებს „ბგერა“ და „ასო“. ასეთი სამუშაო ტარდება მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში და, რა თქმა უნდა, სკოლაში. ან თანხმოვანთა სახელები მოცემულია ზეტონებით [SE, KE]... ორივე იწვევს წაკითხული სიტყვის [EMAEMA] ფონეტიკური სერიის შესაბამის რეპროდუცირებას ან [MEAMEA] სიტყვის ნაცვლად MAMA, [SETEULE] ნაცვლად. სიტყვა CHAIR;

ორთოეპური გრამატიკა არ გამოიყენება, რომლის დანერგვა ბგერა-ასო ანალიზის პროცესში იძლევა ორთოეპიის წესების მიხედვით კითხვის საშუალებას. (კბილი - [ZUP], ერთიანად - [KAMOK], LIVED - [LIFE]...)და ხელს უშლის შეცდომებს, როგორიცაა გამაოგნებელი ხმა, ხმოვანთა ხაზგასმული პოზიციები, სიხისტე-რბილი ვარიაციები და ა.შ.

წიგნიერების ასეთი ტრენინგის დროს განვითარებული ფონემატური სმენის მქონე ბავშვებიც კი უნებურად განიცდიან კითხვის პროცესის დარღვევას, მათი კითხვის ინტერესი მკვეთრად ეცემა. ასეთი „მკითხველების“ გადამზადება სკოლაში ქმნის დისკომფორტს წიგნიერების გაკვეთილებზე და ამცირებს მათ ეფექტურობას.

ამრიგად, ასოებით ბავშვების ბუნებრივ ინტერესზე დაკვირვება მიუთითებს უფროს სკოლამდელ ასაკში წიგნიერების სწავლების აუცილებლობაზე. მაგრამ ეს მოითხოვს სათანადო ცოდნას სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და ბავშვების მშობლებისგან.

გავიხსენოთ:

1. ბგერები არის ბგერები, რომლებსაც ჩვენ გვესმის და წარმოვთქვამთ.
2. ხმოვანთა ბგერები არის ბგერები, რომელთა გამოთქმის დროს ჰაერის ნაკადი თავისუფლად გამოდის, მასში არ ერევა არც ტუჩები, არც კბილები და არც ენა, ამიტომ ხმოვან ბგერებს შეუძლიათ სიმღერა. ისინი მღერიან (ხმა, ხმა)შეუძლია ნებისმიერი მელოდიის სიმღერა. ხმოვანთა ბგერებისთვის ჩვენ მოვიგონეთ „სახლები“, რომლებშიც ისინი იცხოვრებენ. ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ ხმოვანთა ბგერები იცხოვრებენ მხოლოდ წითელ სახლებში (წითელი წრეები ან კვადრატები).
3. თანხმოვანი ბგერები არის ბგერები, რომელთა გამოთქმის დროს ჰაერის ნაკადი ხვდება დაბრკოლებას. ან ტუჩები, ან კბილები ან ენა ხელს უშლის თავისუფლად გასვლას. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია გაიყვანოს (სსს, მმმ,)მაგრამ არცერთ მათგანს არ შეუძლია სიმღერა, მაგრამ მათ სურთ სიმღერა. ამიტომ, ისინი თანახმა არიან მეგობრობდნენ ხმოვანებთან, რომლითაც მათ ასევე შეუძლიათ იმღერონ ნებისმიერი მელოდია (მა-მა-მა-...). ამიტომ ამ ბგერებს თანხმოვნები ეწოდება. თანხმოვანთა ბგერებისთვის ჩვენ ასევე გამოვიმუშავეთ "სახლები", ჩვენ უბრალოდ გადავწყვიტეთ, რომ ისინი თანხმოვნებისთვის მყარი ლურჯი იქნებოდა. (ლურჯი წრეები ან კვადრატები), რბილი თანხმოვნებისთვის - მწვანე (მწვანე წრეები ან კვადრატები).
4. თანხმოვანი მყარი ბგერები [P, B, T, D, M, K, G, ...] - ჟღერს გაბრაზებული სიტყვებით (მტკიცედ).
5. თანხმოვანი რბილი ხმები [Pb-P", Bb-B", Th-T", Dh-D", Mb-M "...] - ისინი სიყვარულით ჟღერს სიტყვებში (რბილი).
6. ხმები [W, F, C] ყოველთვის მძიმეა, მათ არ აქვთ „რბილი“ წყვილი (არა "მოსიყვარულე" ძმები).
7. ხმები [H, U, Y] ყოველთვის რბილია, მათ არ აქვთ „მყარი“ წყვილი (არა "გაბრაზებული ძმები").

კითხვისა და წერის საწყისი უნარების დასაუფლებლად საჭიროა ბავშვების სენსორმოტორული და ინტელექტუალური სფეროს გარკვეული მზადყოფნა. სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი წიგნიერების დაუფლებაში არის ფონემატური აღქმის ფორმირება. ვინაიდან წიგნიერება ემყარება მეტყველების მოსმენას, ფონემატურ აღქმას და ხმის უნარებს, შემდეგ კი ბგერათა ასოების ანალიზს, საჭირო ხდება ბავშვებში ფონემატური სმენის ხარვეზების იდენტიფიცირება და მის განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის ორგანიზება. 3-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების ბგერითი მხარისადმი მგრძნობელობის მომატება. მომავალში ასეთი მგრძნობელობა იკარგება, რის გამოც ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია ფონემატური სმენისა და მეტყველების აღქმის განვითარება და არა დაუყოვნებლივ შესთავაზოს ასოები, რომლებიც ეხება სხვა ენობრივ რეალობას - ნიშანთა სისტემას. ანუ წიგნიერების სწავლებისას აუცილებელია სწავლის წინასწარი, წმინდა ბგერითი პერიოდი, რომელიც გაივლის რიგ ეტაპებს: ბგერების გარჩევის უნარიდან. (როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური)ხმის ანალიზისა და სინთეზისთვის. ანუ კითხვის დაწყებამდე ბავშვმა უნდა ისწავლოს გაიგოს რა ბგერებისგან შედგება სიტყვები, ჩაატაროს სიტყვების ბგერითი ანალიზი. (დაასახელეთ სიტყვების შემადგენელი ბგერების მიხედვით). ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ მშობლიური ენის ნიმუშების გარკვეული სისტემა, ისწავლონ ბგერების მოსმენა, ხმოვანთა გარჩევა (პერკუსია და უაქცენტო), თანხმოვნები (მძიმე და რბილი), შეადარეთ სიტყვები ბგერით, იპოვეთ მსგავსება და განსხვავება, დაყავით სიტყვები მარცვლებად, შექმენით სიტყვები მარცვლებიდან, ბგერებისაგან. მოგვიანებით, ისწავლეთ სიტყვის ნაკადის დაყოფა წინადადებებად, წინადადებები სიტყვებად და მხოლოდ ამის შემდეგ გაეცანით რუსული ანბანის ასოებს, დაეუფლეთ მარცვალ-სრიალს, შემდეგ კი კითხვის უწყვეტ გზას. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის უნდა დაიწყოს უკვე მცირეწლოვან ბავშვებთან, მათი სმენითი ყურადღების განვითარებით და დასრულდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ბგერითი ასოების ანალიზის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებით. არის ასოებით კითხვისა და წერის საწყისი სწავლება.

გარდა ამისა, ბოლო დროს ბავშვებს შორის, რომლებიც ესწრებიან საბავშვო ბაღების ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფებს, მკვეთრად გაიზარდა მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა, განსაკუთრებით FFNR-ით. (მეტყველების ფონეტიკური-ფონემური განუვითარებლობა). ამ ბავშვებში, ბგერის გამოთქმის დარღვევის გარდა, გამოხატულია ფონემატური სმენის განუვითარებლობა. ამ ბავშვებს აქვთ ეგრეთ წოდებული პირველადი ფონემატური სმენა, რომელიც უზრუნველყოფს მათ მეტყველების და ყოველდღიური კომუნიკაციის გაგებას, მაგრამ არ არის საკმარისი მისი უმაღლესი ფორმების განვითარებისთვის, რაც აუცილებელია ბგერის ნაკადის სიტყვებად დაყოფისთვის, სიტყვის მის შემადგენელ ბგერებად. სიტყვაში ბგერათა რიგის დადგენა. ეს ბავშვები არ არიან მზად სპეციალური გონებრივი მოქმედებების შესასრულებლად სიტყვის ბგერის სტრუქტურის გასაანალიზებლად. ასეთი ბავშვების ფონემატური აღქმა უკიდურესად აუცილებელია მცირე ასაკიდან დაწყებული თანმიმდევრული განვითარებისთვის.

ბავშვები 3-დან 4 წლამდე.

ბავშვებში ფონეტიკური და ფონეტიკური უნარების განვითარება (სწორი გამოთქმა და ბგერების გარჩევის უნარი)მეტყველების მხარე, რათა მოემზადოს სწავლის ხმის ანალიზისთვის. ბავშვებს უნდა გააცნონ მათ გარშემო არსებული სამყაროს ბგერები, ბგერა, როგორც მეტყველების ერთეული. ისწავლეთ ხმის გამოყოფა ზოგადი ნაკადისგან, ამოიცნოთ ვინ ან რა ქმნის მათ. ბგერის დამახასიათებელი ტერმინები (ხმოვანთა თანხმოვნები)არ გამოიყენება. ვისწავლოთ ხმოვანი ბგერის ხაზგასმა უფროსების შემდეგ ხმაში, რაც ბავშვებს ამზადებს სიტყვაში ნებისმიერი ბგერის ინტონაციური იზოლაციისთვის. ეს სავარჯიშოები ტარდება სათამაშო გზით.

აუცილებელია მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება (ხელების და თითების მოძრაობები)მეტყველების განვითარების სტიმულირებისა და წერისთვის ხელის მოსამზადებლად.

ბავშვები 4-დან 5 წლამდე.

განავითარეთ ფონემატური მხარე (განმასხვავებელი ხმები)მეტყველება, რათა მოამზადოს ბავშვები სიტყვების ბგერის ანალიზის დაუფლებისთვის. ისწავლეთ ცალკეული ბგერების გარჩევა სიტყვებში, განსაზღვრეთ პირველი ბგერა სიტყვაში, შეარჩიეთ სიტყვები გარკვეული ბგერით და განასხვავეთ მძიმე და რბილი თანხმოვნები ყურით. (თავად ტერმინების გამოყენების გარეშე). ამ ასაკის ბავშვებისთვის, თანხმოვანი მყარი ბგერები შეიძლება ეწოდოს "უფროსი", და კიდევ უკეთესი "გაბრაზებული" ძმა. (ძმა, ძმა), თანხმოვანი რბილი ბგერები - "უმცროსი", და კიდევ უკეთესი "მოსიყვარულე" ძმა. შემდეგ ბავშვებს გაუადვილდებათ გადავიდნენ ტერმინებზე „თანხმოვანი მყარი ბგერა“ და „თანხმოვანი რბილი ბგერა“. მიეცით წარმოდგენა სიტყვების სიგრძეზე (მოკლე და გრძელი), დანერგეთ სიტყვების დაყოფა მარცვლებად ხმოვანთა გამოყოფის საფუძველზე (ტერმინი "სილა" არ გამოიყენება). სიტყვები დაყავით ნაწილებად (ნაჭრები), დაკაკუნება, შლაპი და ა.შ რიტმულ-სილაბურ სტრუქტურა. შემცვლელები გამოიყენება როგორც დამხმარე საშუალება (პატარა ჩიფსები, სათამაშოები), ვიზუალურად გამოსახავს სიტყვების ცალკეულ ნაწილებს, რაც წარმოადგენს სიტყვების გრაფიკული აღნიშვნის პროტოტიპს. ისწავლეთ ზოგიერთი თანხმოვანი ბგერის ხაზგასმა თქვენი ხმით - ბგერები, რომლებიც შეიძლება გამოითვალოს ხაზგასმით (M - Mb, B - B, F - Fb, N - Hb, X - Xb; შემდეგ სტვენა, სტვენა და შემდეგ L - L, R - Rb). იმ პირობით, რომ ბავშვები წარმოთქვამენ მათგან, რომლებიც შესთავაზებენ შესარჩევად. შემდეგ, ინტონაციური აქცენტისთვის, ხმა გვთავაზობს ბგერებს, რომელთა ამოღებაც შეუძლებელია ხმით: ფეთქებადი, ლაბიალური და სხვა. (H, W, D - D, T - T, G - G, P - P, B - B, Y).

ხელის და თითების მოძრაობების ჩამოყალიბება, რათა მოამზადოს ბავშვები წერისთვის.

ბავშვები 5-დან 6 წლამდე.

განავითარეთ მეტყველების ფონემატური მხარე. განსაზღვრეთ სიტყვების სიგრძე (გაზომეთ სიტყვების სილაბური სტრუქტურა ტაშით, ნაბიჯებით). შეგიძლიათ შეიყვანოთ ტერმინი „სრიალა“ და გააკეთოთ სილაბური დაყოფის გრაფიკული ჩანაწერი. აუცილებელია სიტყვებში მოცემული ბგერების ინტონაციური შერჩევის გაგრძელება, გარკვეული ბგერების სიტყვების შერჩევა, სიტყვაში პირველი ბგერის იზოლირება. სიტყვებში ბგერების იზოლირების უნარი ეხმარება ბავშვებს გააანალიზონ სიტყვების ბგერის შემადგენლობა. და ეს არის პირველი ნაბიჯი წერა-კითხვის სწავლაში და მომავალში გაფრთხილება, რომ გამოტოვოთ ასოები წერისას. შემოიტანეთ ტერმინი „ხმოვანთა ბგერა“ და მისი აღნიშვნა წითელი ჩიპებით, შემდეგ ტერმინი „თანხმოვანი ბგერა“ მისი დაყოფით „თანხმოვან მძიმე ბგერად“ და „თანხმოვან რბილ ბგერად“ და მიუთითეთ ისინი ლურჯი და მწვანე ჩიპებით. (სიგნალები)შესაბამისად. დიდაქტიკური მასალით (ჩიპები, სიგნალები, სქემები)ბავშვებს შეუძლიათ შექმნან სხვადასხვა სირთულის პირობითი სიმბოლური მოდელები, რაც ხდის ხმის ანალიზს მატერიალიზებულს და საკმაოდ ხელმისაწვდომს ამ ასაკის ბავშვებისთვის.

შექმენით გრაფიკული უნარები (მოამზადე სკოლამდელი აღზრდის ხელი წერისთვის). ამ ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ნებაყოფლობით გააკონტროლონ ხელები და თითები. გრაფიკული უნარები კარგად არის ჩამოყალიბებული სპეციალური სავარჯიშოების და სხვადასხვა საგნების აგების პროცესში ანალოგიით, ვერბალური ნიმუშით, მეხსიერებითა და დიზაინით. სავარჯიშოების დროს ბავშვები ფერადი ფანქრებით გამოკვეთენ საგნების კონტურებს, ლუქს და ა.შ.

ბავშვები 6-დან 7 წლამდე.

თუ 3-დან 5 წლამდე ბავშვებმა აითვისეს მეტყველების ბგერითი მხარე, მაშინ 6 წლის ასაკიდან მათ უკვე შეუძლიათ დიდი ინტერესით ჩაერთონ მეტყველების ნიშნით, ანუ ისწავლონ კითხვა. მაგრამ კითხვა ავტომატურად არ იბადება ანბანის ცოდნით. ბავშვის ასოების ჩვენებისას უნდა იცოდეთ და დაიცვას გარკვეული წესები და პრინციპები.

1. ასოს ამოცნობა ბგერასთან კავშირში
2. რამდენიმე ასოს გაერთიანება მარცვალში.
3. რამდენიმე მარცვლის გაერთიანება სიტყვაში.
4. რამდენიმე სიტყვის გაერთიანება სრულ ფრაზაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წიგნიერების სწავლებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს სამი მიმართულებით:

1. განაგრძეთ მეტყველების ბგერითი მხარის განვითარება, ანუ განაგრძეთ ბავშვებში ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების განვითარება.
2. გავაცნოთ ბავშვებს ენის ნიშანთა სისტემა (ასოებით).
3. სკოლამდელი აღზრდის ხელის მომზადება წერისთვის. (სავარჯიშოებს მიკვლევაზე, გამოჩეკვაზე და ა.შ., ემატება დაბეჭდილი ასოების „დაწერა“, ასოების აგება ცალკეული ელემენტებიდან, დაწერილი ასოების გამოსახულება წერტილებით და ა.შ. წერა ისწავლება სრულად - მხოლოდ სკოლაში. ).

წიგნიერების საწყის პერიოდებში კითხვისა და „წერის“ ყველა მასალა ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ მისი მართლწერა მთლიანად ემთხვევა გამოთქმას. ისწავლეთ ჯერ პირდაპირი და საპირისპირო მარცვლების კითხვა, შემდეგ კი სამასოიანი ერთმარცვლიანი (SOK, SUK)სიტყვები. შემდეგ შეგიძლიათ ისწავლოთ დისლაბიური კითხვა (ულვაშები, ვოსპი, ყური; ციგა, ლენტები და ა.შ.)სიტყვები, შემდეგ ტრისილაბური (ჟოლო)სიტყვები და შემდეგ სიტყვები ორი მიმდებარე თანხმოვანით (Knock, SLED, WOLF და ა.შ.).

აუცილებელია ინდივიდუალური გაყოფილი ანბანებით მუშაობა, რადგან სწავლის პროცესი უფრო ეფექტურია, თუ ბავშვი თითებით „გამოტოვებს“ ასოებსა და შრიფტებს. ამავდროულად, ზრდასრული თავად ჭრის და აძლევს ბავშვს ასოებსა და შრიფტებს თითოეული გაკვეთილისთვის სასურველი თანმიმდევრობით, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ერთდროულად.

ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის

ბავშვების მზადყოფნა ისწავლონ წერა-კითხვა არის ბავშვის პიროვნული თვისებები, მისი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დონე. სკოლის I კლასში განათლება და აღზრდა აკისრებს რიგ მოთხოვნებს ბავშვებს არა მხოლოდ ცოდნის მარაგის, არამედ ქცევის, ცხოვრების ახალი წესისადმი პიროვნული დამოკიდებულების, ახალი პასუხისმგებლობისა და ურთიერთობის მიმართ თანატოლებთან და მასწავლებლებთან. სასკოლო სასწავლო გეგმის წარმატებით ათვისებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვმა საბავშვო ბაღში შეიძინოს მასწავლებლის, მეგობრის მოსმენისა და გაგების უნარი, მიჰყვეს უფროსების მითითებებს, თანმიმდევრულად უპასუხოს კითხვებს, სწორად დაიჭიროს ფანქარი, ყურადღებით გამოიყენოს წიგნი. და დაეუფლოს ელემენტარული ხელით შრომის უნარებს.

წიგნიერებისთვის მომზადების პროგრამაში ე.წ მოსამზადებელი პერიოდი შედის. სკოლაში მოსამზადებელ პერიოდთან შედარებით, ის გარკვეულწილად გაფართოვდა.

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, წერა-კითხვის სწავლის საწყისი პერიოდი მეტყველებისადმი ახალი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაა. თავად მეტყველება, მისი გარეგანი ბგერის მხარე, ხდება ცოდნის საგანი. დიდი ადგილი ეთმობა ბავშვებში ფონემატური სმენის განვითარებას, ანუ ბგერის ნაკადში ცალკეული სიტყვების გარჩევის უნარს, ბგერებიდან მარცვლების და სიტყვების შედგენას.

ბავშვებმა უნდა ისწავლონ სიტყვების ხაზგასმა თანმიმდევრულ მოკლე წინადადებაში, შეძლონ მასში სიტყვების რაოდენობის მითითება და ამ სიტყვებისგან წინადადების შედგენა. ყველა ეს სავარჯიშო ბავშვის ცოდნას მიმართავს სიტყვის შესწავლას.

კლასში სწავლებისას აღმზრდელი იყენებს სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშებსა და სავარჯიშოებს, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვებს ეფექტურად და ეფექტურად აითვისონ საპროგრამო მასალა.

წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადების არსის დასადგენად, პირველ რიგში, საჭიროა გავიგოთ, წერითი მეტყველების რომელი თვისებებია მთავარი კითხვისა და წერის დაუფლებაში.

კითხვა და წერა მეტყველების აქტივობის სახეებია, რომელთათვისაც მთავარია ზეპირი მეტყველება. წიგნიერების სწავლების საფუძველი ბავშვების ღრმა განვითარებაა. ამრიგად, წიგნიერების სწავლებისთვის მომზადებისას მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარების მთელი პროცესი (თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ლექსიკა, მეტყველების გრამატიკული მხარე, მეტყველების ხმის კულტურის განათლება).

წიგნიერების სწავლებისთვის მიზანმიმართული მომზადება, ენის ელემენტარული ცოდნის ჩამოყალიბება ზრდის მისი თვითნებობისა და ცნობიერების დონეს, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მეტყველების საერთო განვითარებაზე, ზრდის ბავშვების მეტყველების კულტურას. ამრიგად, საჭიროა ორმხრივი ურთიერთობა მეტყველების განვითარების პროცესსა და წიგნიერებისთვის მომზადებას შორის.

წერისა და კითხვის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის პრობლემას სწავლობდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, B. G. Ananiev, T. G. Egorov, A. N. Kornev და სხვები.

წერილობითი მეტყველება ზეპირი მეტყველების არსებობის ვიზუალური ფორმაა. იგი ახდენს სიმულაციას, ანუ მითითებულია გარკვეული გრაფიკული ნიშნებით, ზეპირი მეტყველების სიტყვების ბგერითი სტრუქტურა, ბგერების დროებითი თანმიმდევრობა ითარგმნება გრაფიკული გამოსახულების სივრცითი თანმიმდევრობით, ანუ ასოებით.

კითხვა და წერა არის ანალიტიკურ-სინთეზური პროცესი, რომელიც მოიცავს ხმის ანალიზს და მეტყველების ელემენტების სინთეზს. ა.რ.ლურიამ კითხვა განსაზღვრა, როგორც შთამბეჭდავი მეტყველების განსაკუთრებული ფორმა, ხოლო წერა, როგორც ექსპრესიული მეტყველების განსაკუთრებული ფორმა.

ნორმაში განვიხილოთ კითხვისა და წერის ფსიქოფიზიოლოგიური სტრუქტურა.

Კითხვა რთული გონებრივი პროცესია და უპირველეს ყოვლისა, სემანტიკური მეტყველება, მისი გაგება. კითხვა იწყება ვიზუალური აღქმით, დისკრიმინაციისა და ასოების ამოცნობით. ამის საფუძველზე ხდება ასოების კორელაცია შესაბამის ბგერებთან და ხდება სიტყვის ბგერითი სახელის გამოსახულების რეპროდუცირება, მისი წაკითხვა. და ბოლოს, სიტყვის ბგერითი ფორმის მის მნიშვნელობასთან დაკავშირების შედეგად ხდება წაკითხულის გაგება.

ამრიგად, კითხვის პროცესის კონსტრუქცია ხასიათდება ორი დონის ურთიერთქმედებით: სენსორმოტორული და სემანტიკური. სენსორმოტორული დონე შედგება რამდენიმე ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული სქემისგან: ა) ბგერა-ასო ანალიზი; ბ) მიღებული ინფორმაციის შინაარსს; გ) ამ ინფორმაციის საფუძველზე წარმოშობილი სემანტიკური ვარაუდები; დ) შედარება, ანუ მოცემულ მასალასთან წარმოშობილი ჰიპოთეზების კონტროლი. სენსომოტორული დონე უზრუნველყოფს, თითქოს, კითხვის „ტექნიკას“ – აღქმის სიჩქარეს, მის სიზუსტეს.

სემანტიკური დონე, რომელიც დაფუძნებულია სენსომოტორული დონის მონაცემებზე, იწვევს ინფორმაციის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის გაგებას. რთული ურთიერთქმედება, ამ დონეების ერთიანობა, იძლევა კითხვას როგორც ნიშნების აღქმის სიჩქარისა და სიზუსტის მხრივ, ასევე ამ ნიშნების მნიშვნელობის ადეკვატური გაგების მხრივ.

ბავშვებში კითხვის ფორმირებისას ანბანური სიმბოლოების ვიზუალურ აღქმას - ცალკე თუ სიტყვით - აუცილებლად თან ახლავს ხმამაღლა გამოთქმა, ანუ ვიზუალური ლექსემის თარგმნა მის ბგერათ და კინესთეტიკურ კოლეგაში. ზუსტი, უშეცდომო აღქმა არის მთავარი პირობა წაკითხულის სწორი გაგებისთვის.

წერის პროცესი აქვს მრავალ დონის სტრუქტურა, მათ შორის ოპერაციების დიდი რაოდენობა. წერილი იწყება მოტივით, დავალებით. კაცმა იცის რისთვის წერს. იგი გონებრივად ადგენს გეგმას წერილობითი განცხადებისთვის, სემანტიკური პროგრამისთვის, აზრების ზოგადი თანმიმდევრობისთვის.

პირველი ოპერაციებიდან, რომელიც თავად ნაწერს ქმნის, არის სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ანალიზი. ბგერის ნაკადიდან, რომელსაც აღიქვამს ის, ვინც წერს, უნდა გამოიყოს ბგერების სერია. წერის მნიშვნელოვანი პირობებია ბგერების თანმიმდევრობის განსაზღვრა სიტყვაში და ბგერის ვარიანტების გადაქცევა მკაფიო განზოგადებულ სამეტყველო ბგერებად - ფონემებად. წერის უნარის განვითარების დასაწყისში ეს პროცესები სრულიად შეგნებულად მიმდინარეობს, შემდეგ კი თითქმის წყვეტს ცნობიერების კონტროლს და ავტომატურად ხორციელდება.

მეორე ეტაპი არის ფონემების გრაფემებად, ანუ გრაფიკული ნიშნების ვიზუალურ სქემებად თარგმნა, მათი ელემენტების სივრცითი მოწყობის გათვალისწინებით. თითოეული ფონემა უნდა ითარგმნოს შესაბამის ასოზე, რომელიც უნდა დაიწეროს.

წერის პროცესში მესამე და ბოლო მომენტი არის ასოების ვიზუალური სქემების გადაკოდირება დამწერლობისთვის აუცილებელ თანმიმდევრული მოძრაობების კინეტიკურ სისტემაში (გრაფემები ითარგმნება კინემებად).

წერის ფსიქოლოგიური წინაპირობები მოიცავს:

1) ზეპირი მეტყველების ფორმირება (ან შენარჩუნება), მისი თვითნებური ფლობა, ანალიტიკური და სინთეზური მეტყველების აქტივობის უნარი;

2) სხვადასხვა სახის აღქმის, შეგრძნებებისა და ცოდნის ფორმირება (ან შენარჩუნება) და მათი ურთიერთქმედება, აგრეთვე სივრცითი აღქმა და წარმოდგენები, კერძოდ: ვიზუალურ-სივრცითი და სმენა-სივრცითი გნოსისი, სომატო-სივრცითი შეგრძნებები, ცოდნა და შეგრძნება. სხეულის სქემა, "მარჯვნივ "და" მარცხნივ ";

3) საავტომობილო სფეროს ფორმირება - დახვეწილი მოძრაობები, ობიექტური მოქმედებები, ანუ ხელის სხვადასხვა სახის პრაქტიკა, მობილურობა, გადართვა, სტაბილურობა და ა.შ.

4) ბავშვებში აქტივობის აბსტრაქტული გზების ჩამოყალიბება, შესაძლოა მათი მოქმედებების თანდათანობითი გადატანა კონკრეტულ ობიექტებთან აბსტრაქციულ მოქმედებებზე;

5) ზოგადი ქცევის ფორმირება - რეგულირება, თვითრეგულირება, ქმედებებზე, ზრახვებზე, ქცევის მოტივებზე კონტროლი.

ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის და თავად კითხვისა და ბეჭდვის სწავლის პროცესი რთული ინტელექტუალური საქმიანობაა, რომელიც მოითხოვს საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალ ორგანიზებას.

თანამედროვე მეთოდოლოგიაში მიღებულია წიგნიერების სწავლების ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი. თავად სახელი ვარაუდობს, რომ სწავლის საფუძველია ენისა და მეტყველების ბგერითი მხარის ანალიზი და სინთეზი. ბავშვი წერა-კითხვის სწავლას მხოლოდ მაშინ შეძლებს, როცა დაეუფლება გრაფიკული ნიშნების ბგერებად თარგმნის უნარს და პირიქით, ანუ ისწავლის სიტყვების ბგერათა ასოების ანალიზს.

თანამედროვე უკრაინული ლიტერატურული ენის ფონემატურ სისტემას აქვს 38 ფონემა, რომლებიც აღინიშნება 32 ასოთი. თითოეული ფონემა არის აბსტრაქტული ლინგვისტური კონცეფცია, რომელიც არსებობს ჩვენს გონებაში, როგორც ერთი და იგივე ასოებით აღმნიშვნელი ბგერების რაოდენობის განზოგადება. ფონემა - ენის უმცირესი ბგერითი ერთეული, რომლის დახმარებითაც გამოიყოფა ენის მნიშვნელოვანი ერთეულები (მორფემები და სიტყვები).

კითხვის დროს ფონემის წარმოთქმისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ხმოვანი ფონემის პოზიცია მის შემდეგ (მა, მო, ჩვენ, მ). წიგნიერების შესწავლისას ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვებმა: 1) მკაფიოდ უნდა გაარჩიონ ყველა ხმოვანი და თანხმოვანი ფონემა; 2) სიტყვებში ხმოვანთა ფონემების პოვნა; 3) ხმოვანზე ფოკუსირება და წინა თანხმოვანი ფონემის სიხისტე და რბილობის განსაზღვრა; 4) ისწავლეთ თანხმოვანი ფონემები ყველა ხმოვანთან ერთად.

კითხვისა და წერის მექანიზმების ანალიზს მივყავართ დასკვნამდე, რომ ბავშვებმა უნდა შეიძინონ ფართო ორიენტაცია მეტყველების ბგერით მხარეში, ანუ ჰქონდეთ საკმარისად განვითარებული ფონეტიკურ-ფონემური სისტემა, რომელიც მოიცავს: ბგერის გამოთქმას, ფონემატურ აღქმას, ფონემატურ წარმოდგენას. , ხმის ანალიზი, ხმის სინთეზი.

ფონეტიკური აღქმა - ეს არის სპეციფიკური ენობრივი მოქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს აღქმული მეტყველების ინფორმაციის (მის ფიზიკურ მახასიათებლებში) გადამუშავებას ენობრივი ნიშნებისა და მნიშვნელობების სისტემაში. ანუ ეს არის სამეტყველო ბგერების (ფონემების) ამოცნობისა და გარჩევის პროცესი.

ფონემატური წარმოდგენა ეფუძნება ფონემურ აღქმას. ფონემატური წარმოდგენა - ბგერების შიდა მუდმივი ფონემატური გამოსახულებები. ანუ, ეს არის თითოეული მეტყველების ბგერის აღქმის უნარი მისი ხმის სხვადასხვა ვერსიაში, რაც საშუალებას გაძლევთ სწორად გამოიყენოთ ბგერები სიტყვების გასარჩევად. ეს არის სიტყვების ფონემატური (არაბგერითი) გამოსახულების ფორმირება შიდა გეგმაში, რაც უზრუნველყოფს სმენის აღქმის მუდმივობას. შედეგად, სიტყვა, რომელიც წარმოითქმის სხვადასხვა ადამიანის მიერ, განსხვავებული ინტონაციით, სხვადასხვა ფონეტიკური პირობებით (წინადადების დასაწყისში, შუა ან ბოლოს), ყოველთვის აღიქმება როგორც მუდმივი (იგივე). ფონემური წარმოდგენა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც მეტყველების აღქმის პროცესში, ასევე ბავშვის საკუთარი განცხადებების გენერირების პროცესში.

ფსიქიკური პროცესების კომპლექსურ კომპლექსში, რომელზედაც წიგნიერების განათლება ემყარება ანალიტიკურ-სინთეზურ მეთოდს, გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის ბავშვის განხორციელების უნარს. სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის ანალიზი (კ.დ.უშინსკი, დ.ბ.ბლკონინი, ლ.ფ.სპიროვო, გ.ა.კაშე და სხვები).

ა.რ.ლურიამ აღნიშნა, რომ ბავშვის ინფორმირებულობა მეტყველების ბგერითი სტრუქტურის შესახებ გულისხმობს ყურადღების გადატანას სიტყვის სემანტიკიდან მის ბგერათა შემადგენლობაზე, ანუ ბგერების დიფერენცირების უნარს ყურით და გამოთქმაში, ცალკეული ბგერების გარჩევა სხვადასხვა მეტყველებაში. ბგერები და ბგერის ვარიანტები ამ ენისთვის დამახასიათებელ მკაფიო ფონემურად გადაქცევა. გარდა ამისა, ფონემატური ანალიზი მოიცავს სიტყვით თითოეული ფონემის ზუსტად განსაზღვრის, ამ ფონემების თანმიმდევრობის შენარჩუნებას და მათი რიცხვის სიტყვით განსაზღვრის უნარს. ფონემატურ ანალიზში მთავარია ფონემებს შორის ურთიერთობის დამყარება, რომლებიც ქმნიან სიტყვას.

ფონემატური სინთეზის განვითარება მნიშვნელოვანია წერითი უნარების სრული დაუფლებისთვის. ქვეშ ფონეტიკური სინთეზი გააცნობიეროს ცალკეული ბგერების მთლიან სიტყვაში გაერთიანების უნარი მისი შემდგომი ამოცნობით.

ცალკეული ბგერების სიტყვაში შერწყმის პროცესის დასაუფლებლად ბავშვს უნდა ჰქონდეს ფონემატური აღქმის, სმენის ყურადღების, მეხსიერების და თვითკონტროლის განვითარების საკმარისი დონე. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ სწორად აღიქვას, დაიმახსოვროთ და გადაიტანოთ მთელი რიგი მოცემული ფონემები ზუსტად იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ბავშვმა მოისმინა ისინი.

ფონემიური ანალიზი და სინთეზი არის კითხვისა და წერის პროცესების დაუფლების ძირითადი ფუნქციები. ისინი ურთიერთობენ და ურთიერთ განაპირობებენ ერთმანეთს. სრული ფონემური ანალიზი ხელს უწყობს ფონემების წარმატებულ შერწყმას მარცვლებად. თავის მხრივ, ფონემატური სინთეზი იძლევა საფუძველს სიტყვის ფონემების მკაფიო ანალიზისთვის. სისტემური ვარჯიშის უმაღლესი შედეგი უნდა იყოს ამ ფონემატური პროცესების თარგმნა შესრულების შიდა გონებრივ გეგმაში აუდიტორულ და კინესთეტიკურ შეგრძნებებზე დაყრდნობის გარეშე (A. R. Luria, P. Ya. Galperin).

თანამედროვე მაკორექტირებელი მეთოდების გამოყენება წიგნიერების სწავლების არატრადიციული მეთოდები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, OHP, RVD, რომლებიც გარკვეული მიზეზების გამო ვერ ითვისებენ ხმის ანალიზს, გამოიყენება ვ.ზაიცევის (ნ.კომპანეც) მეთოდოლოგიური ტექნიკის სისტემა. ტექნიკა დაფუძნებულია მისი ავტორის კუბების გამოყენებაზე, რომლებზეც სისტემატიზებულია ყველა შესაძლო საწყობი უკრაინულ ენაზე. თავისებურება ის არის, რომ სწავლა ხდება არა ბგერების გამო, არამედ საწყობების მეშვეობით, ანუ თავიდან აიცილებს ორმაგ გადასვლას. ნაერთი - ხმა - ნაერთი (ბოლოს და ბოლოს, პატარა ბავშვი იწყებს კომპოზიციებში ლაპარაკს). მთავარი პრინციპია, რომ ყველა კუბი ერთდროულად არის ნაჩვენები. ეს საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ კითხვა ჰოლისტიკური სისტემის მეშვეობით.

ზაიცევის მეთოდოლოგიაში ერთ-ერთი მთავარი ტექნიკა წერაა. ჯერ - გადაწერა, შემდეგ - ასო, რომელიც მიუთითებს ტაბლეტებზე, შემდეგ - წერილი კარნახიდან. წერის შემდეგ დგება შემოქმედებითი დავალებები: მცირე მოთხრობების (წინადადებების) გამოგონება სიტყვებზე (საგნების სახელები, მოქმედებები, ფენომენები).

ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირთ კითხვის ანალიტიკურ-სინთეზური ხერხის დაუფლება, რეკომენდებულია დანერგვა გლობალური და გლობალური სწავლის მეთოდები მწერლობა (დ. დომანი, ა. რ. ლურია, ვ. ტარასუნი).

გლობალური კითხვის მეთოდის მთავარი მიზნებია თხრობითი, თავისუფლად გაჟღენთილი, ბუნებრივი ჟღერადობის ტონის უზრუნველყოფა, სიტყვების ტიპიური გაჭიმვისა და ერთფეროვანი სტრიქონების გარეშე. ბავშვები ისე სწავლობენ კითხვას, თითქოს ისინი ესაუბრებიან მშობლებს ან მეგობრებს, ცდილობენ არ გაჩერდნენ. ამ ტექნიკის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ კითხვის ერთეული განისაზღვრება არა ასოთი ან ბგერით, არამედ სიტყვით ან თუნდაც მთელი წინადადებით. ბავშვები სწავლობენ ფრაზებისა და სიტყვების წაკითხვას, სანამ ცალკეულ ასოებს გაეცნობიან და თავად სწავლის პროცესი რამდენიმე ეტაპს მოიცავს: ცალკეული სიტყვების, ფრაზების, მარტივი წინადადებების, საერთო წინადადებების, მოთხრობების კითხვას. ამავდროულად, ბავშვებში სისტემატურად და მიზანმიმართულად ყალიბდება ფონემატური ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის უნარი, რომლის ჰოლისტურ კითხვას კარგად ისწავლიან.

კითხვის გლობალური მეთოდი სასარგებლოა იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც ვარჯიშის დაწყებამდე ჰქონდათ ფონემატური ანალიზის განვითარების საკმარისი დონე და იცოდნენ ზოგიერთი ასო. მათთან მუშაობისას ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია ძირითადად რთული ბგერა-ასო სტრუქტურის მქონე სიტყვების კითხვის შემთხვევაში.

მსგავსი სტატიები

ონლაინ GIA ტესტები სოციალურ კვლევებში (საზოგადოება)

ეგე რუსული ენის მაგალითები Yandex

კინემატიკური ფორმულები 10