უმცროსი მოსწავლეების წარმოსახვის განვითარება. უმცროსი მოსწავლეებში წარმოსახვის განვითარება უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი წარმოსახვის ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები

შემოქმედებითი წარმოსახვა პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეისწავლა მრავალი მეცნიერი, მათ შორის ს.გ. ბეგუნოვა, პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი, გ.ი. ვერგილესი, დ.ი. გოვორუნი, ა.ა. დენისოვა, ე.ვ. ილიენკოვი, იუ.ე. კალუგინა, გ.ვ. კრაევა, ე.კ. მარანცმანი, ა.ი. რაევა, ა.ზ. რახიმოვა, ნ.ვ. რუსი ფსიქოლოგები და პედაგოგები - ლ.ი. აიდაროვა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ლ.ვ. ზანკოვი, ვ.ვ. დავიდოვი, ზ.ი. კალმიკოვა, ვ.ა. კრუტეცკი, დ.ბ. ელკონინი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობას სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირებისთვის.

უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება რეალიზებულია საქმიანობის მრავალი გზით და ფორმით.. ჩვენ აღვნიშნავთ უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი წარმოსახვის ფორმირებისა და განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან გზებს:

მშენებლობა,

დრამატიზაციის თამაშები

თავსატეხი თამაშები,

გარე თამაშები,

მხატვრული საქმიანობა.

ნაშრომი ძირითადად იკვლევს სხვადასხვა სახის სათამაშო და სასწავლო აქტივობებს, რომლებიც ააქტიურებს უმცროსი მოსწავლის შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ უნდა იცოდეს ბავშვთა წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომელიც ემყარება ფანტაზიასა და რეალობას შორის ურთიერთობას. „ფანტაზიის შემოქმედებითი აქტივობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, ადამიანის წინა გამოცდილებაზე, რადგან ეს გამოცდილება არის მასალა, საიდანაც იქმნება ფანტაზიის კონსტრუქციები. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი მასალაა. მის ფანტაზიას აქვს." ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა გააფართოვოს ბავშვის გამოცდილება, რაც შექმნის პირობებს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის, რადგან წარმოსახვა დაკავშირებულია თავად რეალობასთან და მისი აღქმის პროცესში გროვდება და იხვეწება მის შესახებ იდეები, რითაც მდიდრდება. მეხსიერება არსებულის სურათებით.

ბავშვთა შემოქმედებითი წარმოსახვის მდგომარეობა დამოკიდებულია შემდეგ ფაქტორებზე:

ასაკი,

გონებრივი განვითარება,

განვითარების მახასიათებლები, ე.ი. ფსიქოფიზიკური განვითარების ნებისმიერი დარღვევის არსებობა,

ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები: სტაბილურობა, მოტივების ცნობიერება და ორიენტაცია, "მე"-ს გამოსახულების შეფასებითი სტრუქტურები, კომუნიკაციის თავისებურებები, თვითრეალიზაციის ხარისხი და საკუთარი საქმიანობის შეფასება, ხასიათის თვისებები და ტემპერამენტი.

განათლებისა და აღზრდის პროცესის განვითარება.

ბავშვის გამოცდილება განსხვავდება ზრდასრულისგან. ბავშვში წარმოსახვა ადრეულ ასაკში იწყებს განვითარებას, ის უფრო სუსტია ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ბევრად მეტ ადგილს იკავებს ცხოვრებაში. ბავშვს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვს გარემოსთან. ამასთან დაკავშირებულია ბავშვის ინტერესები, განსხვავებული უფროსების ინტერესებისგან. ბავშვის ურთიერთობა სამყაროსთან უფრო მარტივი, შინაარსით ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული ადამიანის ურთიერთობა სამყაროსთან, რომელიც უფრო რთული, დახვეწილი და მრავალფეროვანია. ანუ ყველა ეს ფაქტორი განსაზღვრავს წარმოსახვის მუშაობას, მის განვითარებას. ბავშვის ფანტაზია ვითარდება. მაშასადამე, შემოქმედებითი წარმოსახვის ჭეშმარიტი შედეგები მომწიფებულ ფანტაზიას, ზრდასრული ადამიანის ფანტაზიას ეკუთვნის. შესაბამისად, ბავშვის ფანტაზია შინაარსობრივად უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულის. მაგრამ ამავდროულად, ბავშვის ფანტაზია ფორმაში უფრო მდიდარია, ვიდრე ზრდასრული, ანუ ბავშვებს შეუძლიათ ყველაფერი გააკეთონ, გოეთეს აზრით. ამიტომ ბავშვები უფრო ფანტასტიკურ სამყაროში ცხოვრობენ, ვიდრე მოზრდილები.

წარმოსახვის განვითარების ძირითადი კანონიფსიქოლოგმა ტ. რიბოტმა წარმოადგინა სამ ეტაპად:

ბავშვობა და მოზარდობა - ფანტაზიის, თამაშების, ზღაპრების, მხატვრული ლიტერატურის დომინირება;

ახალგაზრდობა – მხატვრული ლიტერატურისა და აქტივობის ერთობლიობა, „ფხიზელი გონივრული მიზეზი“;

სიმწიფე არის წარმოსახვის გონების დაქვემდებარება ინტელექტისადმი.

გამოვყოფთ შემდეგს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის აუცილებელი უნარებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომლებიც ქმნიან პროდუქტიული თვითნებური სივრცითი წარმოსახვის უნარს.

საგნების, სიტუაციების, ფენომენების კლასიფიკაცია სხვადასხვა ნიშნით;

მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება;

ურთიერთკავშირების ნახვა და სისტემებს შორის ახალი კავშირების იდენტიფიცირება;

განიხილოს სისტემა განვითარებაში;

გამოთქვან მომავალზე ორიენტირებული ვარაუდები;

ხაზს უსვამს ობიექტის საპირისპირო მახასიათებლებს;

წინააღმდეგობების ამოცნობა და ფორმულირება;

ობიექტების ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების გამოყოფა სივრცესა და დროში;

წარმოადგენენ სივრცულ ობიექტებს;

ორიენტაციის სხვადასხვა სისტემის გამოყენება წარმოსახვით სივრცეში;

წარმოადგენს ობიექტს არჩეულ მახასიათებლებზე დაფუძნებული, რაც გულისხმობს:

აზროვნების ფსიქოლოგიური ინერციის დაძლევა;

ხსნარის ორიგინალურობის შეფასება;

გამოსავლის ძიების ველის შევიწროება;

ობიექტების, სიტუაციების, ფენომენების ფანტასტიკური ტრანსფორმაცია;

საგნების გონებრივი ტრანსფორმაცია მოცემული თემის შესაბამისად.

რა არის წარმოსახვის განვითარების ეტაპებისკოლამდელ ბავშვებში?

ცნობილია, რომ 3 წლამდე ბავშვთა ფანტაზია არსებობს, თითქოსდა, სხვა გონებრივი პროცესების შიგნით, რომლებიც წარმოსახვის საფუძველია. 3 წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება წარმოსახვის ვერბალური ფორმები, წარმოსახვა კი დამოუკიდებელ ფსიქიკურ პროცესად იქცევა. 4-5 წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს დაგეგმვას, გონებრივ დონეზე მომავალი მოქმედებების სტრუქტურირებას. 6-7 წლის ასაკში ფანტაზია უკვე საკმაოდ აქტიური, შინაარსიანი და სპეციფიკურია. ჩნდება ბავშვების შემოქმედების პირველი ელემენტები. წარმოსახვა მოითხოვს გარემოს, რომელიც კვებავს მას - ეს არის ემოციური კომუნიკაცია უფროსებთან, სხვადასხვა ტიპის ობიექტური და მანიპულაციური აქტივობები. 6-7 წლიდან 9-10 წლამდე - ბავშვის უმცროსი სკოლის პერიოდი. მას აქვს მუდმივი მოვალეობები, რომლებიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობასთან. ბავშვის ახალი სოციალური მდგომარეობა, ნორმატიული ურთიერთობების სამყარო ართულებს ბავშვის ცხოვრების პირობებს, ხშირად მისთვის მოქმედებს როგორც სტრესული, ზრდის ფსიქიკურ დაძაბულობას, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე, ემოციურ მდგომარეობაზე და ქცევაზე. ბავშვის ცხოვრების პირობების სტანდარტიზაცია სკოლაში იწყებს ხელის შეშლას მის ბუნებრივ განვითარებაში, რასაც ადრე ითვალისწინებდნენ და ესმოდათ ახლობელი ადამიანები. ძირითადად, ბავშვი ეგუება სკოლის სტანდარტულ პირობებს, რაც ეხმარება მას სასწავლო საქმიანობაში. ბავშვი სკოლაში სწავლობს განსაკუთრებულ გონებრივ მოქმედებებს, წერას, კითხვას, ხატვას, შრომას, ეუფლება სოციალური ცნობიერების ძირითადი ფორმების შინაარსს (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი), სწავლობს საზოგადოების ახალ სოციალურ მოლოდინებს.

სასკოლო ასაკი, ისევე როგორც ყველა ადამიანის ასაკი, იწყება კრიტიკული ეტაპით, ანუ გარდამტეხი მომენტით 7 წლის ასაკში. სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი იცვლება. ეს გარდამავალი მდგომარეობა აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. ამ პრობლემაზე მრავალი თანამედროვე კვლევის შედეგები შემდეგში იშლება: 7 წლის ბავშვი, პირველ რიგში, ბავშვური უშუალობის დაკარგვით გამოირჩევა. ბავშვური სპონტანურობის უშუალო მიზეზი არის შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების არასაკმარისი დიფერენციაცია. ბავშვის გამოცდილება, სურვილები და სურვილების გამოხატვა, ე.ი. ქცევა და აქტივობა, როგორც წესი, წარმოადგენს არასაკმარისად დიფერენცირებულ მთლიანობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. შვიდი წლის კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის პიროვნების შიდა და გარე მხარეების დიფერენცირების დასაწყისს.

თვისებები, რომლებიც ახასიათებს 7 წლის კრიზისს, ასოცირდება სენსუალური უშუალობის შესუსტებასთან, რეალობის აღქმის რაციონალური ასპექტის გაძლიერებასთან, რომელიც ახლა შუამავლობს გამოცდილებას და თავად მოქმედებას, რაც საპირისპიროა გულუბრყვილო და პირდაპირი მოქმედების დამახასიათებელი. ბავშვის. ბავშვი იწყებს თავისი გამოცდილების რეალიზებას, იბადება ცნებები "მე ვარ ბედნიერი", "მე ვნერვიულობ", "გაბრაზებული ვარ", "მე ვარ კეთილი", "მე ვარ ბოროტი". ბავშვების გამოცდილება იძენს მნიშვნელობას, შედეგად, ბავშვი ავითარებს ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, რაც შესაძლებელი გახდა განზოგადებისა და გამოცდილების გართულების პროცესის გამო. ეს არის ეგრეთ წოდებული აფექტური განზოგადება, ანუ განცდების ლოგიკა, როდესაც სკოლის ასაკის ბავშვი სწავლობს მასთან არაერთხელ მეორდება გრძნობების განზოგადებას. საინტერესოა, რომ ჩვენი თხოვნის დონე საკუთარი თავის მიმართ, ჩვენი წარმატების, ჩვენი პოზიციის მიმართ ყალიბდება ზუსტად 7 წლის კრიზისთან მიმართებაში.

ამ პერიოდში ბავშვში ჩნდება შინაგანი და გარეგანი დიფერენციაცია, პირველად ჩნდება სემანტიკური გამოცდილება და ასევე წარმოიქმნება გამოცდილების მწვავე ბრძოლა. შინაგანი ბრძოლა (გამოცდილების წინააღმდეგობა და საკუთარი გამოცდილების არჩევა) მხოლოდ ახლა ხდება შესაძლებელი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან ემოციური მგრძნობელობით, ნათელი, ფერადი შთაბეჭდილებების აღქმით, შესაბამისად, რუტინული საგანმანათლებლო სამუშაოები და გაკვეთილები ამცირებს შემეცნებით ინტერესს, შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიური დამოკიდებულება შემეცნებითი პროცესის, სწავლის მიმართ. ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის ცვლილება სკოლაში შესვლისთანავე იწვევს სერიოზულ ცვლილებებს სხვებთან ურთიერთობის ბუნებაში, წარმოშობს მისთვის ადრე უცნობ გამოცდილებას. ამრიგად, ბავშვის თვითშეფასება იწვევს ემოციურ კეთილდღეობას, მაღალ, დაბალ და შესაძლოა თავად რეალობის ადეკვატურს, თავდაჯერებულს ან დაუცველს, ასევე შფოთვას, სევდას, ზოგჯერ შურს და სხვებზე უპირატესობის გამოცდილებას. არაადეკვატური თვითშეფასება, გაზრდილი ან დაქვეითებული, იწვევს არა მხოლოდ ბავშვის სპეციფიკურ ემოციურ რეაქციას გარემომცველი რეალობის ცვლილებაზე, არამედ ხშირად გრძელვადიან უარყოფით ემოციურ კეთილდღეობას.

კომუნიკაციის დროს ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს, არამედ საკუთარ თავსაც. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თანამედროვე პედაგოგიურ და სოციალურ ფსიქოლოგიაში ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეების, როგორც ინტერპერსონალური კომუნიკაციის საგნების ჩამოყალიბების პროცესის თეორიული და მეთოდოლოგიური ცნებები, ვინაიდან ფსიქოლოგიური პრობლემების საფუძვლების სტრუქტურა. ინდივიდი ბავშვის განვითარების ამ პერიოდში გარდაიქმნება იმიტაციური დონიდან განვითარების რეფლექსიურ დონეზე, ბიზნეს კომუნიკაციასთან ერთად აყალიბებს კომუნიკაციის ახალ ექსტრასიტუციურ-პიროვნულ ფორმას, რითაც იცვლება განვითარების მექანიზმი. კომუნიკაციის საგანი.

რა არის უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურებები?

პირველ რიგში აღვნიშნავთ, რომ ბავშვის ფანტაზიის პროტოტიპები დაკავშირებულია რეალობის აღქმის პროცესებთან, ასევე ბავშვის სათამაშო აქტივობასთან. ერთი წელიწადნახევრის ბავშვის თამაშის წარმოსახვაში, მაგალითად, სკამი თვითმფრინავად იქცევა, ქოთნის სახურავი მანქანის საჭად, საბნით დაფარული მაგიდა იქცევა. სახლი. ხოლო იმ პერიოდში, როცა ბავშვის მეტყველება ყალიბდება, საბავშვო თამაშებში წარმოსახვა უფრო სრულად ვითარდება უნებურად წარმოქმნილი ცხოვრებისეული დაკვირვებების გაფართოების გამო. მაგრამ 3-დან 5 წლამდე უკვე ჩამოყალიბებულია ფანტაზიის თვითნებური ფორმები, რომელთა გამოსახულებები შეიძლება დაიბადოს როგორც რეაქცია გარე გარემოზე, ან გააქტიურდეს თავად ბავშვმა. აქ წარმოსახვითი სურათები იქმნება მიზანმიმართულად, წინასწარ გააზრებული სცენარით და შემდგომი მოქმედების საბოლოო მიზნით. ბავშვის სასკოლო პერიოდში ფანტაზია სწრაფად ვითარდება, რადგან მიმდინარეობს სხვადასხვა ცოდნის აქტიური შეძენის პროცესი, რომელიც მაშინვე გამოიყენება პრაქტიკაში.

წარმოსახვა ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება შემოქმედებით პროცესში, სადაც ის აზროვნების ტოლფასია. იმისათვის, რომ წარმოსახვა განვითარდეს, საჭიროა ობიექტური და სუბიექტური პირობები, რომლებშიც, უპირველეს ყოვლისა, ვლინდება ადამიანის მოქმედების თავისუფლება, მისი ინდივიდუალობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, ანუ აუცილებელია მკვებავი გარემო. ვინაიდან ფანტაზია მჭიდრო კავშირშია მეხსიერებასთან, აზროვნებასთან, ყურადღებასთან, აღქმასთან, რაც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის შესანარჩუნებლად და განვითარებისთვის, ბავშვების განათლების მაღალი დონის მისაღებად აუცილებელია სერიოზული ყურადღება მიექცეს ბავშვთა წარმოსახვის განვითარებას, რაც ასევე გააფართოვებს ბავშვების შემეცნებით შესაძლებლობებს. სკოლაში ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე მდგარი მთავარი პრობლემა დაკავშირებულია წარმოსახვისა და ყურადღების ურთიერთობასთან, რადგან ფიგურალური წარმოდგენები ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით რეგულირდება და პრობლემა ასევე სათავეს იღებს აბსტრაქტული ცნებების ასიმილაციაში, რომლებიც ძნელი წარმოსადგენია. ბავშვი. ამრიგად, ბავშვების უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი ითვლება ყველაზე ხელსაყრელად შემოქმედებითი წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარებისთვის თამაშების, ბავშვთა კომუნიკაციის საშუალებით, რომელშიც რეალობა და ფანტაზია ხშირად შერეულია და წარმოსახვის გამოსახულებები საკმაოდ რეალურია. აღიქმება სხვების მიერ მოტყუებად. თუმცა ეს მოტყუება, თუ ის არ არის დაკავშირებული ბავშვის მიზანმიმართულ საქციელთან, სხვა არაფერია თუ არა ფანტაზია, ისტორიების გამოგონება და არა ტყუილი, რაც თავის მხრივ ბავშვებისთვის ნორმაა. როგორც წესი, ამ შემთხვევებში მოზრდილები უნდა ჩაერთონ ბავშვთა თამაშში, როგორც ფანტაზიის გამოვლინებაში, რითაც თანაუგრძნობენ და თანაუგრძნობენ ბავშვს, რაც შესაძლებელია წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის გამო. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ხელახალი წარმოსახვის აქტიური განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზია შეიძლება იყოს:

ხელახლა შექმნა (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერილობის მიხედვით),

შემოქმედებითი(ახალი სურათების შექმნა, რომელიც მოითხოვს მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).

ძირითადი ტენდენცია, რომელიც ხდება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი კმაყოფილდება ჩიტის გამოსასახავად ჯვარედინად დადებული ორი ჯოხით, 7-8 წლის ასაკში უკვე სჭირდება ჩიტთან გარეგნული მსგავსება („ფრთები“). 11-12 წლის ასაკში კი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია ჩიტის მოდელის დაპროექტება რეალური იმიტაციის ობიექტთან სრული მსგავსებით („ისე, რომ ის ნამდვილივით იყოს და ფრენა შეძლოს“). აქ ჩნდება კითხვა ბავშვის წარმოსახვის რეალიზმის შესახებ, რაც თავის მხრივ დაკავშირებულია გამოსახულების რეალობასთან მიმართების საკითხთან ბავშვისთვის მისაწვდომ აქტივობის ფორმებში. როგორც თამაშში, ზღაპრების მოსმენისას, ვიზუალურ აქტივობებში და ა.შ., რომელშიც ბავშვის ასაკობრივ განვითარებასთან ერთად იზრდება მოთხოვნები თამაშის სიტუაციაში, ვიზუალურ აქტივობაზე და თუნდაც ზღაპრულ სიტუაციებში. როგორც წესი, რეალობის მიბაძვით, ბავშვს შეუძლია უკან დახევა თავისი ფანტაზიების რეალობაში მხოლოდ უცოდინრობის, რეალური ცხოვრების მოვლენების თანმიმდევრულად ასახვის შეუძლებლობის გამო. გაითვალისწინეთ, რომ უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის რეალიზმი აშკარად ჩანს უკვე თამაშის სიტუაციის გარკვეული ატრიბუტების შერჩევისას. ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდისთვის თამაში იძლევა ძირითად წესს - ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი. ხოლო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, სათამაშო სიტუაციისთვის მასალის შერჩევა უკვე იწყება, თავად ობიექტთან გარეგანი მსგავსების პრინციპების მიხედვით, ყველაზე რეალური სიტუაციის, ამ მასალის მაქსიმალური სიახლოვის რეალურ ობიექტთან, რათა შესრულდეს რეალური. მოქმედებს მასთან და ავტომატურად ხდება ზრდასრული საკუთარი წარმოსახვით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, ა.გ. რუზსკაია, არ არიან მოკლებული ფანტაზიას, რომელიც ეწინააღმდეგება რეალობას, რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის. „მსგავსი ფანტაზია ჯერ კიდევ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და გარკვეულ ადგილს იკავებს უმცროსი მოსწავლის ცხოვრებაში, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს უკვე აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის უბრალო გაგრძელება, რომელსაც თავადაც სჯერა მისი ფანტაზიის, როგორც სინამდვილეში. 9-10 წლის მოსწავლეს უკვე ესმის საკუთარი ფანტაზიის „პირობითობა“, რეალობასთან მისი შეუსაბამობა. შესაბამისად, კონკრეტული ცოდნა და ფანტასტიკური სურათები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში. უმცროსი სკოლის ცნობიერების ევოლუციის პროცესში ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი აქტიურდება, მძაფრდება და თანდათან სუსტდება რეალობისგან განშორებული სურათების როლი.

წარმოსახვის რეალიზმი ნიშნავს რეალობის ადეკვატური სურათების შექმნას. ამასთან, ეს სურათები შეიძლება იყოს გონებაში ასახული ცხოვრების პირდაპირი რეპროდუქცია, ელემენტების წარმოსახვაში ყოფნა. რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციამოქმედებების გამეორება, სიტყვები, რომლებსაც ბავშვები აკვირდებოდნენ მოზრდილებში, ნახეს კინოში, ამრავლებდნენ მათ სასკოლო ცხოვრებაში, ოჯახში ცვლილებების გარეშე. უმცროსი მოსწავლის ცნობიერების ევოლუციის პროცესში, მათში რეპროდუქციული ელემენტების ჩართვა წარმოსახვაში მცირდება და, პირიქით, იწყებს უფრო მეტად გამოხატვას. წარმოსახვის წარმოდგენების შემოქმედებითი დამუშავება.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ლ.ს. ვიგოტსკის, დაწყებითი სკოლის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, თუმცა, უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, „წარმოსახვა ამ სიტყვის ყოველდღიური, კულტურული გაგებით, ანუ ის, რაც არის რეალური, გამოგონილი. ბავშვში, რა თქმა უნდა, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ იმ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებიც ერთვის ამ მასალას, მათ. ხარისხი და მრავალფეროვნება მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულთა კომბინაციებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში, აღნიშნავს V.S. მუხინს, თავის წარმოსახვაში მყოფ ბავშვს უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციის შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია ასევე გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში რეალიზმის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებულია თამაშის და შრომის დანაწილება, როგორც სიამოვნებისთვის განხორციელებული საქმიანობა და როგორც აქტივობა, რომელიც მიმართულია ობიექტურად სოციალურად მნიშვნელოვანი და შეფასებული შედეგის მისაღწევად, რაც მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ამ სკოლის ასაკში. წარმოსახვა ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ფანტაზიის ეს პერიოდი სპეციალურად არ არის განვითარებული, მომავალში იქნება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება. ადამიანის პიროვნების გაღატაკება პირდაპირ კავშირშია ადამიანის წარმოსახვის, ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან, რითაც მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების პოტენციალი და შესაბამისად ქრება ხელოვნების, მეცნიერების და ნებისმიერი სახის შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი. შემოქმედებითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძველი არის შემოქმედებითი წარმოსახვა.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, ისინი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. შემოქმედებითი საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძველი არის შემოქმედებითი წარმოსახვა. უფრო მეტიც, სწავლის პროცესში უმცროსი მოსწავლეები აწყდებიან აბსტრაქტული კონცეპტუალური მასალის გააზრების აუცილებლობას; ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ანალოგიით მუშაობისას, ბავშვი აკავშირებს თავის ფანტაზიას. წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა გონებრივ განვითარებაში უზარმაზარია და, შესაბამისად, საჭიროა ძლიერი კვლევითი ბაზა ფანტაზიის განვითარებისთვის, რათა ხელი შეუწყოს რეალობის უფრო ეფექტურ ცოდნას, ბავშვის პიროვნების თვითგანვითარებას. იმისათვის, რომ ფანტაზია არ გადაიზარდოს ცარიელ სიზმრებში, საჭიროა დავეხმაროთ ბავშვს სწორად გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პოზიტიური თვითგანვითარების, უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი და საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურების, აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების მიმართულებით. ყურადღება, მეტყველება და შემოქმედებითი აქტივობა. მხატვრული აქტივობა, რომელშიც უმცროსი მოსწავლეა ჩართული, ეფუძნება აქტიურ შემოქმედებით აზროვნებასა და წარმოსახვას, რაც ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

ასე რომ, წარმოსახვა არის უმნიშვნელოვანესი გონებრივი პროცესი, რომლის განვითარების დონე გავლენას ახდენს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ სასკოლო კურიკულუმის ათვისების წარმატებაზე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა. როგორც აღნიშნა კ.დ. უშინსკი: "თუ პედაგოგიკას სურს აღზარდოს ადამიანი ყველა ასპექტში, მაშინ მან პირველ რიგში უნდა აღიაროს იგი ასევე ყველა თვალსაზრისით."

ცნობილი ფსიქოლოგები ლ. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ვ.ა. კრუტეცკი, ა.კ. მარკოვა, ა.ვ. პეტროვსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინმა და სხვებმა დაადგინეს და მეცნიერულად დაასაბუთეს ბავშვის განვითარების ძირითადი ასაკობრივი პერიოდების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ყალიბდება თითოეული კონკრეტული პერიოდის წამყვანი აქტივობის შესაბამისად. „სტაბილურ ასაკში ნეოპლაზმის განვითარება არის ამოსავალი წერტილი ყველა დინამიური ცვლილებისთვის“, აღნიშნა ლ. ვიგოტსკი. . შესაბამისად, ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და თვისებების გაჩენისა და განვითარების შაბლონების შესწავლა წამყვანი აქტივობის ფარგლებში და მისი მეშვეობით, ამ მახასიათებლების ასაკობრივი უწყვეტობის დადგენა ემსახურება როგორც „გასაღებს“ ყველა განვითარების შაბლონების გასაგებად. ბავშვის გონებრივი პროცესები, მათ შორის წარმოსახვა.

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის მიხედვით შემოთავაზებული ლ. ვიგოტსკი, ფანტაზია არის სკოლამდელი ასაკის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი. წარმოსახვა ყალიბდება სათამაშო აქტივობაში, რომელიც ამ ასაკობრივ პერიოდში წამყვანია. თამაშის სიტუაციაში, სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზია ფართო მასშტაბს იღებს და ვლინდება ყველაზე ნათელი, ფერადი ფორმებით, ამასთან დაკავშირებით, როგორც ჩანს, პატარა ბავშვი ნახევრად ცხოვრობს მისი ფანტაზიების სამყაროში და რომ მისი ფანტაზია უფრო ძლიერი, მდიდარია. უფრო ორიგინალური ვიდრე ზრდასრული ადამიანის წარმოსახვა. დიდი ხნის განმავლობაში ფსიქოლოგიაში არსებობდა ვარაუდი, რომელსაც ვ.სტერნი და დ.დიუი აყენებდნენ, რომლის მიხედვითაც ფანტაზია თანდაყოლილია ბავშვში „თავდაპირველად“, ის ყველაზე პროდუქტიული ბავშვობაშია.

ფანტაზიის მუშაობით ხდება კომპენსაცია ჯერ კიდევ არასაკმარისისთვის რეალურიბავშვის უნარი გადალახოს ცხოვრებისეული სირთულეები, კონფლიქტები, გადაჭრას სოციალური ურთიერთქმედების პრობლემები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სათამაშო საქმიანობის თავისებურებები მდგომარეობს იმაში, რომ მასში წარმატებით არის ათვისებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი.

თამაშის გამოყენება ხელს უწყობს სტუდენტების თეორიული ცნობიერების ფსიქოლოგიური ნაგებობების ფორმირებას, ქცევის მოტივების ცვლილებებს და შემეცნებითი ძალების განვითარების ახალი წყაროების აღმოჩენას, რომელთა ფორმირება ხდება საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაბამისად.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ ყველა შემეცნებითი პროცესი მჭიდრო კავშირში და ურთიერთდაკავშირებაშია (როგორც ერთი სისტემის ელემენტები), შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რომელიმე ამ ფუნქციის აქტიური განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს განვითარებისთვის. ფანტაზია. ბავშვის შემოქმედებითი წარმოსახვის სრულფასოვანი განვითარებისთვის აუცილებელია მას ჰქონდეს იდეების გარკვეული მარაგი გარემომცველი რეალობის შესახებ. ამასთან, ბავშვის სენსორული გამოცდილების გამდიდრება არ არის ერთადერთი პირობა და მეთოდი მისი ფანტაზიის განვითარებისთვის, რადგან ფანტაზიის სპეციფიკა მდგომარეობს არა იმდენად სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებაში, არამედ ამ იდეების რეორგანიზაციაში. , მათი შეცვლა, რედიზაინი. სასკოლო პრაქტიკაში მთავარი აქცენტი, სამწუხაროდ, კეთდება სწორედ სენსორული გამოცდილების სიმდიდრის ფაქტორზე, ხოლო წარმოსახვის პროცესის სპეციფიკაზე, ე.ი. მისი საქმიანობის კომბინატორული ბუნება პრაქტიკულად არ არის გათვალისწინებული. ჩვენი გადმოსახედიდან, ფანტაზიის ჩამოყალიბებისთვის, ბავშვის გამოცდილების მუდმივ გამდიდრებასთან ერთად, ასევე აუცილებელია, რომ ასაკთან ერთად განვითარება თანდათან შეიცვალოს რაციონალური კომპონენტებით, დაემორჩილოს ინტელექტს და გაქრეს.

თუმცა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ასაკის ასპექტში წარმოსახვის პრობლემის გათვალისწინებით, აჩვენებს ასეთი პოზიციების შეუსაბამობას. ის ამტკიცებს, რომ წარმოსახვის ყველა სურათი, რაც არ უნდა უცნაური იყოს, რეალურ ცხოვრებაში მიღებულ იდეებს ეფუძნება. და რადგან ბავშვის გამოცდილება ბევრად უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული, ინტერესები უფრო ელემენტარული და მარტივია, ძნელია იმის თქმა, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია. უბრალოდ, ზოგჯერ, საკმარისი გამოცდილების არქონის შემთხვევაში, ბავშვი თავისებურად ხსნის იმას, რაც ცხოვრებაში ხვდება და ეს ახსნა ხშირად მოულოდნელად და ორიგინალურად გვეჩვენება. "ბავშვის წარმოსახვა, - წერდა უშინსკი, უფრო ღარიბიც, სუსტიც და უფრო ერთფეროვანია ვიდრე ზრდასრული. მაგრამ ბავშვების წარმოსახვა ძლიერია, მაგრამ სული სუსტია და მისი ძალა წარმოსახვაზე უმნიშვნელოა. ერთი შეხედვით მდიდარი, ფანტაზია საერთოდ არ არის დაკავშირებული წარმოსახვის ძალასთან, არამედ მასზე სუსტი კონტროლის გამო; ბავშვი ინტერესის არასტაბილურობის შედეგად ვერ აკონტროლებს ფანტაზიას, ბავშვს არ აინტერესებს სად არის მისი ახირებული. სიზმარი, აღფრთოვანებული გარე შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნებით, მიჰყავს მას.

ავითარებს აზრს, რომ ბავშვის წარმოსახვა უფრო განვითარებულია, ვიდრე მოზრდილებში, ზოგიერთი მკვლევარი ფანტაზიას განიხილავს, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის დამახასიათებელ აქტივობების წყაროს. ვ.ს. მუხინა ამტკიცებს, რომ „ფანტაზიის განვითარება არის არა მიზეზი, არამედ თამაშის, კონსტრუქციული, ვიზუალური და სხვა აქტივობების დაუფლების შედეგი“.

ფსიქოლოგიის მონაცემებით, ბავშვებში ფანტაზიის „ხილული“ ფორმები შეინიშნება ორი წლის ასაკში. ამ პერიოდში ბავშვის ფანტაზია უნებლიეა და მისი გამოვლინების ხასიათს განსაზღვრავს ის კონკრეტული სიტუაცია, რომელშიც იმყოფება ბავშვი და იმ შესაძლებლობებით, რაც მას აქვს ამ მომენტში. ასე რომ, დედის ქმედებების მიბაძვით, ბავშვი ცდილობს, მაგალითად, გამოკვებოს თოჯინა, მათი შემცვლელების გამოყენებით რეალური საგნების ნაცვლად (ჯოხი კოვზის ნაცვლად, ქვიშა ფაფის ნაცვლად). არის წარმოსახვითი კვების სიტუაცია, ე.ი. ბავშვი ჯერჯერობით მხოლოდ „თავისი ფანტაზიით ავსებს“ იმას, რასაც აღიქვამს. ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვის იმიტაციური მისწრაფებები რთულდება სათამაშო აქტივობის ბუნების ცვლილების გამო: ბავშვი აქტიურად არის ჩართული როლურ თამაშებში, რომლებშიც ის უფრო და უფრო კმაყოფილი უნდა იყოს შემცვლელით, მოუწოდებს მის ფანტაზიას. შველა. თამაში არის ბავშვის მიერ რეალობის შემოქმედებითი ასახვის ფორმა, რადგან მასში, ა.ა. ლიუბლინსკაია, "რეალობა და მხატვრული ლიტერატურა გადაჯაჭვულია საოცარ კომბინაციებში, რეალობის ზუსტი რეპროდუქციის სურვილი ამ რეალობის ყველაზე თვითნებური დარღვევებით". როლური თამაში, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვს გარკვეული როლის შესრულებას, მისი ქცევის მოდელირებას სხვადასხვა შესაძლო სიტუაციებში, შემცვლელი ობიექტების გამოყენებით, რომლებიც ადეკვატურია მიღებული როლისთვის, მოქმედებს როგორც აუცილებელი პირობა სრულფასოვანი ფორმირებისთვის. ფანტაზიის ფუნქცია სკოლამდელ ბავშვებში.

დამოუკიდებელი შემოქმედების სურვილი, ზოგადი ფსიქოლოგიის მიხედვით, 5-6 წლის ბავშვებს უჩნდებათ. ამ ასაკში, უკვე დაეუფლა ქცევისა და აქტივობის ძირითად ნიმუშებს, ბავშვს შეუძლია შედარებით თავისუფლად იმუშაოს მათთან, შორდება ნასწავლ სტანდარტებს, აერთიანებს მათ წარმოსახვის პროდუქტების აგებისას. თუმცა, ზოგადად, მიუხედავად მათი ხილვადობის, ექსპრესიულობის, ემოციური სიმდიდრისა, სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიის გამოსახულებები ჯერ კიდევ არასაკმარისად იმართება და კონტროლდება.

მომდევნო ასაკობრივ პერიოდში, რომელიც იწყება ბავშვის სკოლაში შესვლის მომენტიდან, წამყვანი საქმიანობა ხდება საგანმანათლებლო, მის ფარგლებში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის შემდგომი განვითარება, მათ შორის წარმოსახვის ჩათვლით. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად). წარმოსახვის სურათების შექმნა რამდენიმე მეთოდით ხორციელდება: აგლუტინაცია, ანუ სხვადასხვა ნაწილების „წებება“, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითია ზღაპრების კლასიკური პერსონაჟი კაცი-მხეცი ან კაცი-ჩიტი;

ჰიპერბოლა. ეს არის ობიექტის ან მისი ცალკეული ნაწილების პარადოქსული ზრდა ან შემცირება. ამის მაგალითია ზღაპრის გმირები ჯუჯა ცხვირი, გულივერი ან ბიჭი თითით.

სქემატიზაცია. ამ შემთხვევაში, ინდივიდუალური წარმოდგენები შერწყმულია, განსხვავებები იშლება. ძირითადი მსგავსება აშკარად არის დამუშავებული; აკრეფა. დამახასიათებელია არსებითი, განმეორებადი მახასიათებლის შერჩევა და მისი განსახიერება კონკრეტულ გამოსახულებაში. მაგალითად, არსებობს ექიმის, ასტრონავტის, მაღაროელის პროფესიონალური გამოსახულებები და ა.შ. ფანტაზიის ნებისმიერი გამოსახულების შექმნის საფუძველი არის სინთეზი და ანალოგია. ანალოგია შეიძლება იყოს ახლო, უშუალო და შორეული, საფეხურიანი. მაგალითად, თვითმფრინავის გარეგნობა მფრინავი ფრინველის მსგავსია. ეს ახლო ანალოგია. კოსმოსური ხომალდი კოსმოსური ხომალდის შორეული ანალოგია.

ამასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვა, ზოგიერთი ფსიქოლოგის აზრით, თანდათან ქრებოდა ნიმუშების სისტემის ასიმილაციის ტრენინგის დაყენების, ერთფეროვანი და სტერეოტიპულად განმეორებადი მოქმედებების გამოყენების გამო. ამავდროულად, ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ანალიზი და ამ ასაკობრივი პერიოდის წამყვანი საქმიანობის ბუნება ვარაუდობს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ფართო შესაძლებლობების არსებობას.

განვითარებისა და პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითად ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებად ითვლება თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია. წარმოსახვის განვითარების მთავარი ხაზი მდგომარეობს მის თანდათანობით დაქვემდებარებაში ცნობიერი ზრახვებისადმი, გარკვეული იდეების განხორციელებაში, რაც შესაძლებელი ხდება დაწყებითი სკოლის ასაკში ამ ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების ფორმირებასთან დაკავშირებით. წარმოსახვის თვითნებობა ვლინდება უმცროსი მოსწავლის უნარში, შეგნებულად დასახოს მიზნები მოქმედებისთვის, განზრახ ეძებოს და მოძებნოს ეფექტური საშუალებები და მეთოდები მათი მიღწევისთვის. გარდა ამისა, ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ ქმედებების შესრულების უნარი, მათ შორის გონებრივი დაგეგმვა.

ამრიგად, წარმოსახვის შესწავლისადმი მიდგომა, როგორც ბავშვისთვის მისი საქმიანობის გააზრების შესაძლებლობა, საშუალებას აძლევს, ერთი მხრივ, ხაზი გაუსვას ამ პროცესის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას გონებრივი განვითარებისთვის და, მეორე მხრივ, გადაიტანოს მისი ლოგიკა. დაწყებითი სკოლის ასაკში საქმიანობის ყველა ტიპისა და ფორმის განვითარება. ამ პერიოდის განმავლობაში წარმოსახვის ნიმუშები უფრო სრულყოფილი ხდება ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ხოლო რეპროდუქციის ელემენტები - მარტივი რეპროდუქცია გაცილებით ნაკლებია, ხოლო შთაბეჭდილებების შემოქმედებითი დამუშავება უფრო დიდი ზომით ჩნდება. სკოლის მოსწავლეების მიერ მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და მათი წარმოშობის პირობების შესახებ ინფორმაციის ათვისებასთან დაკავშირებით, სურათების მრავალი ახალი კომბინაცია იძენს ლოგიკურ არგუმენტაციას, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედებითი (პროდუქტიული) წარმოსახვის განვითარებისთვის. . უმცროსი სტუდენტების ფანტაზია მჭიდრო კავშირშია პიროვნებასთან და მის განვითარებასთან. ბავშვის პიროვნება მუდმივად ყალიბდება ცხოვრების ყველა გარემოების გავლენის ქვეშ. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანია, მაგრამ არა ერთადერთი, რომელშიც მოსწავლეები არიან ჩართულნი. არც სათამაშო აქტივობა ქრება, ის მხოლოდ თავის სპეციფიკურ ფორმებს იღებს და აქვს თავისი კონკრეტული ამოცანები. მთავარი გონებრივი ფუნქცია, რომელიც უზრუნველყოფს თამაშს, არის სწორედ ფანტაზია, ფანტაზია. თამაშის სიტუაციების წარმოდგენა და მათი გაცნობიერება, ბავშვი აყალიბებს უამრავ პიროვნულ თვისებას, როგორიცაა სამართლიანობა, გამბედაობა და ხელახალი დიზაინის უნარი.

ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიხილება, როგორც ცნობიერების ერთგვარი ამრეკლავი აქტივობა, რომლის მთავარი მექანიზმი არის არსებული გამოცდილების აქტიური დამუშავება. გარემომცველი სამყაროს ასახვა შესაძლებელია მხოლოდ აქტივობის პროცესში სუბიექტის ობიექტთან აქტიური ურთიერთქმედების პროცესში. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ ადამიანის ფსიქიკა არსებობს და შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ აქტივობაში (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria და სხვ.). ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების პროცესი თავდაპირველად ხორციელდება გარეგანი მოქმედებების საფუძველზე, შემდეგ კი თანდათანობითი დამუშავებით, ისინი გადადიან შინაგან სიბრტყეში, ცნობიერებაში. ვინაიდან წარმოსახვის არსი არის გამოცდილების აგების მექანიზმები, რომლებიც წარმოადგენს ერთგვარ გონებრივ მოქმედებებს, ამიტომ მათი ჩამოყალიბების აუცილებელი პირობაა სუბიექტის ჩართვა საქმიანობის აქტიურ ფორმებში. ასე რომ, ხაზგასმულია უმცროსი მოსწავლეების ფანტაზიის შემდეგი მახასიათებლები: ფანტაზია იძენს თვითნებურ ხასიათს, ვარაუდობს იდეის შექმნას, მის დაგეგმვასა და განხორციელებას; ეს ხდება განსაკუთრებული აქტივობა, მათ შორის ფანტაზია; ფანტაზია გადადის შიდა სიბრტყეში, არ არის საჭირო ვიზუალური მხარდაჭერა სურათების შესაქმნელად; წარმოსახვა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი გონებრივი პროცესია და სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მისი განვითარების დონეზე.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი პროფესიული განათლების არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ნოვოსიბირსკის ჰუმანიტარული ინსტიტუტი

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის კათედრა

კურსის მუშაობა

დისციპლინის მიხედვით

კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში

დაასრულა მე-2 კურსის სტუდენტმა პზ - 11

ივანოვა სვეტლანა ვლადიმეროვნა

შემოწმებული

გულიევა კაპიტოლინა იურიევნა

ნოვოსიბირსკი 2009 წ

შესავალი. 3

თავი 1. პიროვნების ფანტაზია და კრეატიულობა. ხუთი

1.1 წარმოსახვის ცნება. ხუთი

1.2 კრეატიულობის ცნება. 10

1.3 წარმოსახვისა და შემოქმედების კვლევის მეთოდები. 15

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის თავისებურებები. 19

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი მახასიათებლები. 19

2.2 უმცროსი სტუდენტების ფანტაზია და კრეატიულობა. 23

თავი 3. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის თავისებურებების ექსპერიმენტული შესწავლა. 31

3.1 კვლევის ორგანიზაცია, მეთოდები და მეთოდები. 31

3.2 კვლევის შედეგების ანალიზი და განხილვა. 34

გამოყენებული ლიტერატურა.. 48

დანართი. ორმოცდაათი

შესავალი

ამ კურსის მუშაობის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შესწავლის პრობლემის შესახებ მდგომარეობს იმაში, რომ თანამედროვე სოციოკულტურულ პირობებში, როდესაც არსებობს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს უწყვეტი რეფორმის პროცესი, რადიკალური ცვლილება ყველა საჯარო დაწესებულებაში, არაჩვეულებრივი აზროვნების უნარები, ამოცანების შემოქმედებითად გადაჭრა, დასახული საბოლოო შედეგის შემუშავება.

შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანს შეუძლია უფრო სწრაფად და ეკონომიურად გადაჭრას მისთვის დაკისრებული ამოცანები, უფრო ეფექტურად დაძლიოს სირთულეები, დაისახოს ახალი მიზნები, უზრუნველყოს საკუთარი თავის არჩევანისა და მოქმედების მეტი თავისუფლება, ანუ, საბოლოო ჯამში, უმეტესობას. ეფექტურად ორგანიზებას უწევს მის საქმიანობას საზოგადოების მიერ მისთვის დასახული ამოცანების გადაწყვეტაში. ეს არის ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, რომელიც ერთ-ერთი პირობაა ადამიანის აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის აღზრდისთვის.

პიროვნების შემდგომი შემოქმედებითი განვითარებისა და თვითგანვითარების წინაპირობები ყალიბდება ბავშვობაში. ამ მხრივ, გაზრდილი მოთხოვნები დგება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყის ეტაპებზე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ეტაპზე, რაც დიდწილად განაპირობებს მის შემდგომ განვითარებას.

კრეატიულობის პრობლემები ფართოდ არის განვითარებული შინაურ ფსიქოლოგიაში. ამჟამად მკვლევარები ეძებენ ინტეგრალურ ინდიკატორს, რომელიც ახასიათებს შემოქმედებით ადამიანს. შესაძლებლობების, შემოქმედებითი აზროვნების პრობლემების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანეს ფსიქოლოგებმა, როგორიცაა ბ.მ. ტეპლოვი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ბ.გ. ანანიევი, ნ.ს. ლეიტესი, ვ.ა. კრუტეცკი, ა.გ. კოვალევი, კ.კ. პლატონოვი, ა.მ. მატიუშკინი, ვ.დ. შადრიკოვი, იუ.დ. ბაბაევა, ვ.ნ. დრუჟინინი, ი.ი. ილიასოვი, ვ.ი. პანოვი, ი.ვ. კალიში, მ.ა. ცივი, ნ.ბ. შუმაკოვა, ვ.ს. იურკევიჩი და სხვები.

Საგანიკვლევა - პიროვნების ფანტაზია და კრეატიულობა.

საგანიკვლევა - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების თავისებურებები.

სამიზნეკვლევა - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფანტაზიისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

ჰიპოთეზა:ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ წარმოსახვის სპეციფიკური მახასიათებლები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შედარებით.

Დავალებები:

ჩაატაროს ლიტერატურის ანალიტიკური მიმოხილვა საკვლევ თემაზე,

გააფართოვეთ წარმოსახვისა და კრეატიულობის კონცეფცია,

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის საფუძველზე შეისწავლოს უმცროსი სტუდენტების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი ნიმუშები.

უმცროსი სტუდენტების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების ექსპერიმენტული შესწავლის ჩატარება,

გაანალიზეთ მიღებული დიაგნოსტიკური შედეგები, გამოიტანეთ დასკვნები.

Კვლევის მეთოდები:დაკვირვება, საუბარი, ექსპერიმენტი, საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (კრეატიულობა).

კვლევის ბაზა.ნოვოსიბირსკის მე-15 სკოლა (ლენინსკის რაიონი, ნემიროვიჩ-დანჩენკოს ქ. 20/2), მე-3 კლასის მოსწავლეები 15 კაცის ოდენობით; ნოვოსიბირსკში No136 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება (ლენინსკის რაიონი, ტიტოვას ქ. 24), უფროსი ჯგუფის მოსწავლეები 15 კაცის ოდენობით.

Თავი 1

1.1 წარმოსახვის ცნება

წარმოსახვის ექსპერიმენტული შესწავლა დასავლელი ფსიქოლოგების ინტერესის საგანი იყო 1950-იანი წლებიდან. წარმოსახვის ფუნქცია - გამოსახულების აგება და შექმნა - აღიარებულია ადამიანის უმნიშვნელოვანეს უნარად. მისი როლი შემოქმედებით პროცესში გაიგივებული იყო ცოდნისა და განსჯის როლთან. 1950-იან წლებში ჯ.გილფორდმა და მისმა მიმდევრებმა განავითარეს შემოქმედებითი (კრეატიული) ინტელექტის თეორია.

წარმოსახვის განსაზღვრა და მისი განვითარების სპეციფიკის დადგენა ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე რთული პრობლემაა. ა.იას თქმით. დუდეცკი (1974), არსებობს წარმოსახვის 40-მდე განსხვავებული განსაზღვრება, მაგრამ მისი არსის და სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან განსხვავების საკითხი ჯერ კიდევ სადავოა. ასე რომ, A.V. ბრუშლინსკი (1969) სამართლიანად აღნიშნავს წარმოსახვის განსაზღვრის სირთულეებს, ამ კონცეფციის საზღვრების ბუნდოვანებას. ის თვლის, რომ "წარმოსახვის ტრადიციული განმარტებები, როგორც ახალი სურათების შექმნის უნარი, რეალურად ამცირებს ამ პროცესს შემოქმედებით აზროვნებამდე, იდეებით მოქმედებამდე და ასკვნის, რომ ეს კონცეფცია ზოგადად ჯერ კიდევ ზედმეტია - ყოველ შემთხვევაში თანამედროვე მეცნიერებაში".

ს.ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა: "წარმოსახვა არის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც მხოლოდ ადამიანს შეუძლია. ის განუწყვეტლივ არის დაკავშირებული ადამიანის უნართან შეცვალოს სამყარო, გარდაქმნას რეალობა და შექმნას რაღაც ახალი."

მდიდარი ფანტაზიით ადამიანს შეუძლია იცხოვროს სხვადასხვა დროს, რასაც ვერც ერთი ცოცხალი არსება ვერ ახერხებს მსოფლიოში. წარსული ფიქსირდება მეხსიერების სურათებში, ხოლო მომავალი წარმოდგენილია ოცნებებში და ფანტაზიებში. ს.ლ. რუბინშტეინი წერს: „წარმოსახვა წარსულის გამოცდილებიდან გადახვევაა, ეს არის მოცემულის ტრანსფორმაცია და ამ საფუძველზე ახალი სურათების წარმოქმნა“.

ლ.ს. ვიგოტსკი თვლის, რომ „წარმოსახვა არ იმეორებს ადრე დაგროვილ შთაბეჭდილებებს, არამედ აშენებს ახალ რიგებს ადრე დაგროვილი შთაბეჭდილებებიდან. ამრიგად, ჩვენს შთაბეჭდილებებში რაღაც ახლის შემოტანა და ამ შთაბეჭდილებების შეცვლა ისე, რომ შედეგად მივიღოთ ახალი, ადრე არარსებული სურათი. , წარმოადგენს იმ საქმიანობის საფუძველს, რომელსაც ჩვენ წარმოსახვას ვუწოდებთ.

წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის. ფსიქიკური პროცესის ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვა, ალბათ, მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და უცნაურად არის დაკავშირებული ორგანიზმის აქტივობასთან, ამავდროულად არის ყველაზე „ფსიქიკური“ ყველა ფსიქიკურ პროცესსა და მდგომარეობას შორის.

სახელმძღვანელოში „ზოგადი ფსიქოლოგია“ ა.გ. მაკლაკოვი იძლევა წარმოსახვის შემდეგ განმარტებას: „წარმოსახვა არის იდეების გარდაქმნის პროცესი, რომელიც ასახავს რეალობას და ამის საფუძველზე ქმნის ახალ იდეებს.

სახელმძღვანელოში „ზოგადი ფსიქოლოგია“ ვ.მ. კოზუბოვსკი შეიცავს შემდეგ განმარტებას. წარმოსახვა არის ადამიანის გონებრივი პროცესი, რომელიც ქმნის თავის გონებაში საგნის (ობიექტის, ფენომენის) გამოსახულებას, რომელიც არ არსებობს რეალურ ცხოვრებაში. წარმოსახვა შეიძლება იყოს:

რეალური ობიექტური საქმიანობის საბოლოო შედეგის გამოსახულება;

სრული ინფორმაციული გაურკვევლობის პირობებში საკუთარი ქცევის სურათი;

სიტუაციის იმიჯი, რომელიც წყვეტს მოცემული ადამიანისთვის აქტუალურ პრობლემებს, რომელთა რეალური დაძლევა უახლოეს მომავალში შეუძლებელია.

წარმოსახვა შედის სუბიექტის შემეცნებით საქმიანობაში, რომელსაც აუცილებლად აქვს თავისი ობიექტი. ა.ნ. ლეონტიევი წერდა, რომ "აქტივობის ობიექტი მოქმედებს ორი გზით: პირველი - მისი დამოუკიდებელი არსებობით, როგორც სუბიექტის აქტივობის დაქვემდებარებაში და გარდაქმნას, მეორეც - როგორც ობიექტის გამოსახულება, როგორც მისი საკუთრების გონებრივი ასახვის პროდუქტი. რომელიც ხორციელდება სუბიექტის საქმიანობის შედეგად და სხვაგვარად არ შეიძლება განხორციელდეს“ . .

პრობლემის გადასაჭრელად აუცილებელი მისი სპეციფიკური თვისებების საგანში შერჩევა განსაზღვრავს გამოსახულების ისეთ მახასიათებელს, როგორიცაა მისი მიკერძოება, ე.ი. აღქმის, იდეების, აზროვნების, იმაზე დამოკიდებულება, რაც ადამიანს სჭირდება - მის საჭიროებებზე, მოტივებზე, დამოკიდებულებებზე, ემოციებზე. „აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ასეთი „მიკერძოება“ თავისთავად ობიექტურად არის განსაზღვრული და გამოიხატება არა გამოსახულების ადეკვატურობაში (თუმცა მასში შეიძლება გამოიხატოს), არამედ ის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს აქტიურად შეაღწიოს რეალობაში.

ორი ობიექტის გამოსახულების საგნობრივი შინაარსის წარმოსახვაში კომბინაცია, როგორც წესი, ასოცირდება რეალობის წარმოდგენის ფორმების ცვლილებასთან. რეალობის თვისებებიდან დაწყებული, წარმოსახვა იცნობს მათ, ავლენს მათ არსებით მახასიათებლებს სხვა ობიექტებზე გადაცემის გზით, რაც აფიქსირებს პროდუქტიული წარმოსახვის მუშაობას. ეს გამოიხატება მეტაფორაში, სიმბოლიკაში, რომელიც ახასიათებს წარმოსახვას.

ე.ვ. ილიენკოვი, "ფანტაზიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ უნარს "ჩაიჭიროს" მთელი ნაწილის წინ, ერთი მინიშნების საფუძველზე სრული გამოსახულების აგების უნარში, სრული გამოსახულების აგების ტენდენციაში." ”ფანტაზიის გამორჩეული თვისებაა რეალობის ერთგვარი გადახვევა, როდესაც რეალობის ცალკეული ნიშნის საფუძველზე შენდება ახალი სურათი და არა მხოლოდ არსებული იდეების რეკონსტრუქცია, რაც დამახასიათებელია შიდა გეგმის ფუნქციონირებისთვის. მოქმედების“.

წარმოსახვა არის ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი ელემენტი, რომელიც გამოიხატება შრომის პროდუქტების გამოსახულების აგებაში და უზრუნველყოფს ქცევის პროგრამის შექმნას იმ შემთხვევებში, როდესაც პრობლემური სიტუაცია ასევე ხასიათდება გაურკვევლობით. პრობლემური სიტუაციის დამახასიათებელი სხვადასხვა გარემოებიდან გამომდინარე, ერთი და იგივე ამოცანის გადაჭრა შესაძლებელია როგორც წარმოსახვის, ასევე აზროვნების დახმარებით.

აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ფანტაზია მუშაობს შემეცნების იმ საფეხურზე, როცა სიტუაციის გაურკვევლობა ძალიან მაღალია. ფანტაზია საშუალებას გაძლევთ „გადახტეთ“ აზროვნების ზოგიერთი ეტაპი და მაინც წარმოიდგინოთ საბოლოო შედეგი.

წარმოსახვის პროცესებს ანალიტიკურ-სინთეზური ხასიათი აქვს. მისი ძირითადი ტენდენციაა წარმოდგენების (გამოსახულებების) ტრანსფორმაცია, რაც საბოლოო ჯამში უზრუნველყოფს აშკარად ახალი, აქამდე არ წარმოქმნილი სიტუაციის მოდელის შექმნას. წარმოსახვის მექანიზმის გაანალიზებისას, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მისი არსი არის იდეების გარდაქმნის პროცესი, არსებულის საფუძველზე ახალი სურათების შექმნა. წარმოსახვა, ფანტაზია არის რეალობის ასახვა ახალ, მოულოდნელ, უჩვეულო კომბინაციებსა და კავშირებში.

ასე რომ, ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიხილება, როგორც ცნობიერების ამრეკლავი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა. ვინაიდან ყველა შემეცნებითი პროცესი ბუნებით ამრეკლავია, აუცილებელია, პირველ რიგში, განისაზღვროს წარმოსახვის თანდაყოლილი თვისებრივი ორიგინალობა და სპეციფიკა.

წარმოსახვა და აზროვნება ისეა გადაჯაჭვული, რომ ძნელია მათი გარჩევა; ორივე ეს პროცესი ჩართულია ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში, კრეატიულობა ყოველთვის ექვემდებარება რაღაც ახლის, უცნობის შექმნას. ფანტაზიის პროცესში არსებული ცოდნით მოქმედება გულისხმობს მათ სავალდებულო ჩართვას ახალი ურთიერთობების სისტემაში, რის შედეგადაც შეიძლება წარმოიშვას ახალი ცოდნა. ეს გვიჩვენებს: „... წრე იხურება... შემეცნება (აზროვნება) ასტიმულირებს წარმოსახვას (ტრანსფორმაციის მოდელის შექმნას), რომელიც (მოდელი) შემდეგ მოწმდება და იხვეწება აზროვნებით“, წერს ა.დ. დუდეცკი.

ლ.დ. Stolyarenko, შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე სახის ფანტაზია, რომელთაგან მთავარია პასიური და აქტიური. პასიური, თავის მხრივ, იყოფა ნებაყოფლობით (ოცნება, სიზმრები) და უნებლიე (ჰიპნოზური მდგომარეობა, ფანტაზია სიზმარში). აქტიური წარმოსახვა მოიცავს მხატვრულ, კრეატიულ, კრიტიკულ, რეკრეაციულ და მოლოდინს.

წარმოსახვა შეიძლება იყოს ოთხი ძირითადი ტიპი:

აქტიური ფანტაზია - ახასიათებს იმით, რომ მისი გამოყენებით ადამიანი საკუთარი თხოვნით, ნებისყოფის ძალისხმევით იწვევს საკუთარ თავში შესაბამის გამოსახულებებს.

აქტიური წარმოსახვა არის პიროვნების შემოქმედებითი ტიპის ნიშანი, რომელიც მუდმივად ამოწმებს მის შინაგან შესაძლებლობებს, მისი ცოდნა არ არის სტატიკური, მაგრამ მუდმივად რეკომენდირებულია, იწვევს ახალ შედეგებს, აძლევს ინდივიდს ემოციურ გაძლიერებას ახალი ძიებისთვის, ახალი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების შესაქმნელად. . მისი გონებრივი აქტივობა არის ზეცნობიერი, ინტუიციური.

პასიური წარმოსახვა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება სპონტანურად, გარდა ადამიანის ნებისა და სურვილისა. პასიური წარმოსახვა შეიძლება იყოს უნებლიე და განზრახ. უნებლიე პასიური წარმოსახვა ჩნდება ცნობიერების შესუსტებასთან, ფსიქოზთან, გონებრივი აქტივობის დეზორგანიზაციასთან, ნახევრად ძილიან და ძილიან მდგომარეობაში. მიზანმიმართული პასიური წარმოსახვით ადამიანი თვითნებურად აყალიბებს სიზმრებისგან თავის დაღწევის სურათებს.

პიროვნების მიერ შექმნილი არარეალური სამყარო არის მცდელობა შეცვალოს შეუსრულებელი იმედები, ანაზღაურდეს მძიმე დანაკარგები და შეამსუბუქოს ფსიქიკური ტრავმა. ამ ტიპის წარმოსახვა მიანიშნებს ღრმა ინტრაპერსონალურ კონფლიქტზე.

ასევე არსებობს განსხვავება რეპროდუცირებად, ანუ რეპროდუქციულ და გარდამქმნელ, ანუ პროდუქტიულ წარმოსახვას შორის.

რეპროდუქციული წარმოსახვის ამოცანაა რეალობის რეპროდუცირება ისეთი, როგორიც არის, და მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს ფანტაზიის ელემენტიც, ასეთი წარმოსახვა უფრო ჰგავს აღქმას ან მეხსიერებას, ვიდრე შემოქმედებას. ამრიგად, ხელოვნების მიმართულება, რომელსაც ნატურალიზმს უწოდებენ, ისევე როგორც ნაწილობრივ რეალიზმს, შეიძლება დაკავშირებული იყოს რეპროდუქციულ წარმოსახვასთან.

პროდუქტიული წარმოსახვა გამოირჩევა იმით, რომ მასში რეალობა შეგნებულად არის აგებული ადამიანის მიერ და არა მხოლოდ მექანიკურად კოპირებული ან ხელახლა შექმნილი, თუმცა ამავე დროს ის მაინც შემოქმედებითად გარდაიქმნება გამოსახულებაში.

წარმოსახვას აქვს სუბიექტური მხარე, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის ინდივიდუალურ და პიროვნულ მახასიათებლებთან (კერძოდ, თავის ტვინის დომინანტურ ნახევარსფეროსთან, ნერვული სისტემის ტიპთან, აზროვნების თავისებურებებთან და ა.შ.). ამ მხრივ, ადამიანები განსხვავდებიან:

სურათების სიკაშკაშე (გამოსახულებების მკაფიო "ხედვის" ფენომენებიდან იდეების სიღარიბემდე);

წარმოსახვაში რეალობის გამოსახულების დამუშავების სიღრმით (წარმოსახვითი გამოსახულების სრული ამოუცნობიდან დაწყებული რეალური ორიგინალისგან პრიმიტიული განსხვავებებით);

წარმოსახვის დომინანტური არხის ტიპის მიხედვით (მაგალითად, წარმოსახვის სმენითი ან ვიზუალური გამოსახულებების უპირატესობით).

1.2 კრეატიულობის ცნება

კრეატიულობა არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია და ასახავს რეალობას. თუმცა, ამ შესაძლებლობების დახმარებით ხდება გონებრივი გამგზავრება აღქმულის საზღვრებს მიღმა. შემოქმედებითი შესაძლებლობების დახმარებით ყალიბდება ისეთი ობიექტის გამოსახულება, რომელიც არასოდეს ყოფილა ან არ არსებობს ამ მომენტში. სკოლამდელ ასაკში ეყრება ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძვლები, რაც გამოიხატება დაგეგმვის უნარის განვითარებაში და მის განხორციელებაში მათი ცოდნისა და იდეების გაერთიანების უნარში, მათი გრძნობების გულწრფელად გადაცემაში.

ამჟამად, არსებობს მრავალი მიდგომა კრეატიულობის განმარტებასთან დაკავშირებით, ისევე როგორც ამ განმარტებასთან დაკავშირებული ცნებები: კრეატიულობა, არასტანდარტული აზროვნება, პროდუქტიული აზროვნება, შემოქმედებითი აქტი, შემოქმედებითი აქტივობა, შემოქმედებითი შესაძლებლობები და სხვა (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V N. დრუჟინინი, ია პონომარევი, ა. რებერა და სხვ.).

კრეატიულობის ფსიქოლოგიური ასპექტები, რომელშიც ჩართულია აზროვნება, ფართოდ არის წარმოდგენილი მრავალ სამეცნიერო ნაშრომში (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev, SL Rubinstein as) და შემოქმედებით წარმოსახვაში. გონებრივი აქტივობის შედეგი, რომელიც უზრუნველყოფს ახალ განათლებას (იმიჯს), განხორციელებული სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Diachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. არნეიმი, კ.კოფკა, მ.ვერგეიმერი).

„უნარიანობა“ ერთ-ერთი ყველაზე ზოგადი ფსიქოლოგიური ცნებაა. საშინაო ფსიქოლოგიაში ბევრმა ავტორმა მისცა მას დეტალური განმარტებები.

კერძოდ, ს.ლ. რუბინშტეინი ესმოდა უნარებს, როგორც "... კომპლექსურ სინთეზურ ფორმირებას, რომელიც მოიცავს მონაცემთა მთელ რიგს, რომლის გარეშეც ადამიანს არ შეეძლო რაიმე კონკრეტული აქტივობა და თვისებები, რომლებიც განვითარებულია მხოლოდ ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში გარკვეული გზით. " . მსგავსი განცხადებები შეიძლება შეგროვდეს სხვა ავტორებისგან.

უნარი დინამიური კონცეფციაა. ისინი ყალიბდებიან, ვითარდებიან და ვლინდებიან აქტივობაში.

ბ.მ. ტეპლოვმა შესთავაზა შესაძლებლობების სამი არსებითად ემპირიული ნიშანი, რომლებიც საფუძვლად დაედო სპეციალისტების მიერ ყველაზე ხშირად გამოყენებულ განმარტებას:

1) შესაძლებლობები არის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან;

მხოლოდ ის მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია აქტივობის ან რამდენიმე აქტივობის წარმატებასთან;

უნარები არ არის შემცირებული იმ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომლებიც ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული, თუმცა ისინი განსაზღვრავენ ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივეს და სიჩქარეს.

ბუნებრივია, საქმიანობის წარმატებას განსაზღვრავს როგორც მოტივაცია, ასევე პიროვნული მახასიათებლები, რამაც აიძულა კ. პლატონოვმა უნარებს მიაწეროს ფსიქიკის ნებისმიერი თვისება, ამა თუ იმ ხარისხით განსაზღვრავს წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში. თუმცა ბ.მ. ტეპლოვი უფრო შორს მიდის და აღნიშნავს, რომ აქტივობაში წარმატების გარდა, უნარი განსაზღვრავს აქტივობის დაუფლების სიჩქარეს და სიმარტივეს და ეს ცვლის სიტუაციას განმარტებით: სწავლის სიჩქარე შეიძლება დამოკიდებული იყოს მოტივაციაზე, მაგრამ სიმსუბუქის განცდა. სწავლაში (სხვა შემთხვევაში - „სუბიექტური ფასი“, სირთულის გამოცდილება), პირიქით, სამოტივაციო დაძაბულობის უკუპროპორციულია.

ასე რომ, რაც უფრო განვითარდება ადამიანის უნარი, მით უფრო წარმატებით ასრულებს ის საქმიანობას, მით უფრო სწრაფად ითვისებს მას და აქტივობის დაუფლების პროცესი და თავად აქტივობა სუბიექტურად უფრო ადვილია მისთვის, ვიდრე ვარჯიში ან მუშაობა იმ სფეროში, სადაც ის. უნარი არ აქვს. ჩნდება პრობლემა: რა არის ეს გონებრივი არსი - შესაძლებლობები? მისი ქცევითი და სუბიექტური გამოვლინებების ერთი მითითება (და ბ.მ. ტეპლოვის განმარტება, ფაქტობრივად, ქცევითი) საკმარისი არ არის.

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, კრეატიულობის განმარტება შემდეგია. ვ.ნ. დრუჟინინი განსაზღვრავს კრეატიულობას, როგორც პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც განაპირობებს მისი სხვადასხვა შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებას.

კრეატიულობა მრავალი თვისების გაერთიანებაა. და ადამიანის შემოქმედების კომპონენტების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა, თუმცა ამ დროისთვის არსებობს რამდენიმე ჰიპოთეზა ამ პრობლემასთან დაკავშირებით. ბევრი ფსიქოლოგი უკავშირებს შემოქმედებითი საქმიანობის უნარს, პირველ რიგში, აზროვნების თავისებურებებს. კერძოდ, ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა გილფორდმა, რომელიც ეხებოდა ადამიანის ინტელექტის პრობლემებს, აღმოაჩინა, რომ შემოქმედებით ინდივიდებს ახასიათებთ ე.წ.

ამ ტიპის აზროვნების მქონე ადამიანები პრობლემის გადაჭრისას არ ამახვილებენ მთელ ძალისხმევას ერთადერთი სწორი გამოსავლის პოვნაზე, არამედ იწყებენ გადაწყვეტილებების ძიებას ყველა შესაძლო მიმართულებით, რათა განიხილონ რაც შეიძლება მეტი ვარიანტი. ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შექმნან ელემენტების ახალი კომბინაციები, რომლებსაც ადამიანების უმეტესობამ იცის და იყენებს მხოლოდ გარკვეული გზით, ან აყალიბებს კავშირებს ორ ელემენტს შორის, რომლებსაც ერთი შეხედვით საერთო არაფერი აქვთ. აზროვნების განსხვავებული გზა საფუძვლად უდევს შემოქმედებით აზროვნებას, რომელიც ხასიათდება შემდეგი ძირითადი მახასიათებლებით:

1. სიჩქარე - იდეების მაქსიმალური რაოდენობის გამოხატვის შესაძლებლობა, ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია არა მათი ხარისხი, არამედ მათი რაოდენობა).

2. მოქნილობა - მრავალფეროვანი იდეების გამოხატვის უნარი.

3. ორიგინალობა - ახალი არასტანდარტული იდეების გენერირების უნარი; ეს შეიძლება გამოვლინდეს პასუხებში, გადაწყვეტილებებში, რომლებიც არ ემთხვევა ზოგადად მიღებულს.

4. სისრულე - უნარი გააუმჯობესო შენი „პროდუქტი“ ან მიანიჭო მას დასრულებული სახე.

შემოქმედების პრობლემის ცნობილი ადგილობრივი მკვლევარები A.N. ლუკი, გამოჩენილი მეცნიერების, გამომგონებლების, მხატვრებისა და მუსიკოსების ბიოგრაფიებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს შემდეგ შემოქმედებით შესაძლებლობებს:

1. პრობლემის დანახვის უნარი იქ, სადაც სხვები ვერ ხედავენ მას.

გონებრივი ოპერაციების კოლაფსის უნარი, რამდენიმე ცნების ერთით ჩანაცვლება და სიმბოლოების გამოყენება, რომლებიც უფრო და უფრო ტევადია ინფორმაციის თვალსაზრისით.

ერთი პრობლემის გადაჭრაში შეძენილი უნარების მეორის გადაჭრაში გამოყენების უნარი.

რეალობის მთლიანობაში აღქმის უნარი, მისი ნაწილებად დაყოფის გარეშე.

შორეული ცნებების ადვილად ასოცირების უნარი.

მეხსიერების უნარი სწორ მომენტში აწარმოოს სწორი ინფორმაცია.

აზროვნების მოქნილობა.

პრობლემის გადასაჭრელად ერთ-ერთი ალტერნატივის არჩევის უნარი მის ტესტირებამდე.

ახლად აღქმული ინფორმაციის ინტეგრირების უნარი არსებულ ცოდნის სისტემებში.

უნარი დაინახოს საგნები ისე, როგორც არის, განასხვავოს დაკვირვებული და ინტერპრეტაციით შემოტანილი.

იდეების გენერირების სიმარტივე.

შემოქმედებითი წარმოსახვა.

დეტალების დახვეწის, ორიგინალური იდეის გაუმჯობესების უნარი.

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატები ვ.თ. კუდრიავცევმა და ვ. სინელნიკოვმა, ფართო ისტორიულ და კულტურულ მასალაზე დაყრდნობით (ფილოსოფიის ისტორია, სოციალური მეცნიერებები, ხელოვნება, პრაქტიკის ცალკეული სფეროები), გამოავლინეს შემდეგი უნივერსალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები, რომლებიც განვითარდა კაცობრიობის ისტორიის პროცესში.

1. წარმოსახვითი რეალიზმი - განუყოფელი ობიექტის განვითარების ზოგიერთი არსებითი, ზოგადი ტენდენციის ან ნიმუშის ფიგურალური აღქმა, სანამ ადამიანს ექნება მკაფიო წარმოდგენა მასზე და შეძლებს შეიყვანოს იგი მკაცრი ლოგიკური კატეგორიების სისტემაში.

2. ნაწილებამდე მთლიანის დანახვის უნარი.

სუპრა-სიტუაციური - კრეატიული გადაწყვეტილებების ტრანსფორმაციული ბუნება და პრობლემის გადაჭრის უნარი არა მხოლოდ გარედან დაწესებული ალტერნატივებიდან არჩევის, არამედ დამოუკიდებლად ქმნის ალტერნატივას.

ექსპერიმენტი - უნარი შეგნებულად და მიზანმიმართულად შექმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც ობიექტები ყველაზე ნათლად გამოავლენენ ჩვეულებრივ სიტუაციებში დამალულ არსს, ასევე ამ პირობებში ობიექტების "ქცევის" მახასიათებლების მიკვლევისა და ანალიზის უნარი.

1.3 წარმოსახვისა და კრეატიულობის კვლევის მეთოდები

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის უფრო ზუსტად დასადგენად აუცილებელია თითოეული დამოუკიდებლად შესრულებული შემოქმედებითი დავალების ანალიზი და შეფასება.

S.Yu. ლაზარევა გვირჩევს, რომ მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგების პედაგოგიური შეფასება განხორციელდეს გ.ს. ალტშულერმა შეაფასოს ფანტასტიკური იდეების არსებობა და, ამრიგად, საშუალებას მისცემს შეაფასოს წარმოსახვის დონე (სკალა ადაპტირებულია უმცროსი სკოლის კითხვაზე M.S. Gafitulin-ის მიერ,

თ.ა. სიდორჩუკი).

„ფანტაზიის“ სკალა მოიცავს ხუთ ინდიკატორს: სიახლეს (შეფასებული 4-დონიანი სკალით: ობიექტის კოპირება (სიტუაცია, ფენომენი), პროტოტიპის უმნიშვნელო ცვლილება, ფუნდამენტურად ახალი ობიექტის (სიტუაცია, ფენომენი) მიღება); დამაჯერებლობა (დამაჯერებელი არის გონივრული იდეა, რომელიც აღწერილია ბავშვის მიერ საკმარისი დარწმუნებით).

სამეცნიერო ნაშრომების მონაცემები ცხადყოფს, რომ რეალურ ცხოვრებაში ჩატარებული კვლევა ლეგიტიმურია, თუ ის მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესებას, რომელშიც ბავშვი ყალიბდება, ხელს უწყობს სოციალურ პრაქტიკას, ბავშვში შემოქმედების განვითარების ხელშემწყობი პედაგოგიური პირობების შექმნას.

1. ტექნიკა „ვერბალური ფანტაზია“ (მეტყველების ფანტაზია). ბავშვს ეპატიჟება, მოიფიქროს მოთხრობა (მოთხრობა, ზღაპარი) რომელიმე ცოცხალ არსებაზე (ადამიანი, ცხოველი) ან ბავშვის არჩევანის სხვა რამეზე და ზეპირად წარმოადგინოს იგი 5 წუთის განმავლობაში. მოთხრობის თემის ან სიუჟეტის (მოთხრობა, ზღაპარი) გამოგონებას ეთმობა ერთ წუთამდე, რის შემდეგაც ბავშვი იწყებს ამბავს.

მოთხრობის მსვლელობისას ბავშვის ფანტაზია ფასდება შემდეგი საფუძვლებით:

წარმოსახვის პროცესების სიჩქარე;

უჩვეულოობა, წარმოსახვის სურათების ორიგინალობა;

წარმოსახვის სიმდიდრე;

გამოსახულების სიღრმე და დამუშავება (დეტალიზაცია); - შთაბეჭდილების უნარი, სურათების ემოციურობა.

თითოეული ამ მახასიათებლისთვის სიუჟეტი ფასდება 0-დან 2 ქულამდე. 0 ქულა ენიჭება, როდესაც ეს ფუნქცია პრაქტიკულად არ არის მოთხრობაში. ამბავი იღებს 1 ქულას, თუ ეს ფუნქცია არსებობს, მაგრამ შედარებით სუსტად არის გამოხატული. ამბავი გამოიმუშავებს. 2 ქულა, როდესაც შესაბამისი ნიშანი არა მხოლოდ არსებობს, არამედ საკმაოდ ძლიერადაც არის გამოხატული.

თუ ბავშვს ერთ წუთში არ მოუვიდა მოთხრობის სიუჟეტი, მაშინ ექსპერიმენტატორი თავად უბიძგებს მას რაიმე შეთქმულებაზე და წარმოსახვის სიჩქარისთვის 0 ქულა უდევს. თუ ბავშვმა თავად მოიფიქრა მოთხრობის სიუჟეტი გამოყოფილი დროის ბოლომდე (1 წუთი), მაშინ ფანტაზიის სიჩქარის მიხედვით, ის იღებს 1 ქულას. დაბოლოს, თუ ბავშვმა მოახერხა მოთხრობის სიუჟეტი ძალიან სწრაფად, პირველი 30 წამის განმავლობაში, ან თუ ერთ წუთში მან მოიფიქრა არა ერთი, არამედ მინიმუმ ორი განსხვავებული სიუჟეტი, მაშინ ბავშვს ენიჭება 2 ქულა. „წარმოსახვის პროცესების სიჩქარის“ საფუძველზე.

წარმოსახვის სურათების უჩვეულოობა, ორიგინალობა განიხილება შემდეგნაირად.

თუ ბავშვმა უბრალოდ მოუყვა ის, რაც ერთხელ მოისმინა ვინმესგან ან სადმე ნახა, მაშინ ამის საფუძველზე ის იღებს 0 ქულას. თუ ბავშვი იმეორებს ცნობილს, მაგრამ ამავდროულად რაღაც ახალს შემოაქვს საკუთარი თავისგან, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა ფასდება 1 ქულით. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვმა მოიფიქრა ისეთი რამ, რაც მანამდე სადმე ვერ ნახა და ვერ გაიგო, მაშინ მისი ფანტაზიის ორიგინალობა 2 ქულას იღებს. ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე გამოიხატება მის მიერ გამოყენებული გამოსახულების მრავალფეროვნებაშიც. წარმოსახვის პროცესების ამ ხარისხის შეფასებისას ფიქსირდება სხვადასხვა ცოცხალი არსებების, საგნების, სიტუაციებისა და მოქმედებების საერთო რაოდენობა, სხვადასხვა მახასიათებელი და ნიშნები, რომლებიც ამ ყველაფერს მიეკუთვნება ბავშვის ამბავში. თუ დასახელებულთა საერთო რაოდენობა ათს აჭარბებს, მაშინ ბავშვი იღებს 2 ქულას ფანტაზიის სიმდიდრისთვის. თუ მითითებული ტიპის ნაწილების საერთო რაოდენობა 6-დან 9-მდეა, მაშინ ბავშვი იღებს 1 ქულას. თუ მოთხრობაში რამდენიმე ნიშანია, მაგრამ ზოგადად არანაკლებ ხუთი, მაშინ ბავშვის ფანტაზიის სიმდიდრე შეფასებულია 0 ქულით.

სურათების სიღრმე და დამუშავება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად მრავალფეროვანია დეტალები და მახასიათებლები წარმოდგენილი სიუჟეტში, რომელიც დაკავშირებულია იმ სურათთან, რომელიც მთავარ როლს ასრულებს ან იკავებს სიუჟეტში ცენტრალურ ადგილს. ის ასევე იძლევა ქულას სამპუნქტიან სისტემაში.

ბავშვი იღებს ქულებს, როდესაც ისტორიის ცენტრალური ობიექტი ძალიან სქემატურად არის გამოსახული.

ქულა - თუ ცენტრალური ობიექტის აღწერისას მისი დეტალიზაცია ზომიერია.

ქულები - თუ მისი მოთხრობის მთავარი სურათი საკმარისად დეტალურად არის აღწერილი, მას ახასიათებს მრავალი განსხვავებული დეტალი.

წარმოსახვის სურათების შთამბეჭდავობა ან ემოციურობა ფასდება იმის მიხედვით, იწვევს თუ არა ის მსმენელში ინტერესს და ემოციებს.

პუნქტების შესახებ - სურათები ნაკლებად საინტერესოა, ბანალური, არ ახდენს შთაბეჭდილებას მსმენელზე.

ანგარიში - სიუჟეტის სურათები იწვევს მსმენელის ინტერესს და გარკვეულ ემოციურ პასუხს, მაგრამ ეს ინტერესი შესაბამის რეაქციასთან ერთად მალე ქრება.

ქულები - ბავშვმა გამოიყენა კაშკაშა, ძალიან საინტერესო გამოსახულებები, რომლებზედაც მსმენელის ყურადღება გაჩნდა, მოგვიანებით არ ქრებოდა, რასაც თან ახლდა ემოციური რეაქციები, როგორიცაა გაოცება, აღტაცება, შიში და ა.შ.

ამრიგად, ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც ამ ტექნიკაში ბავშვს შეუძლია მიიღოს თავისი წარმოსახვისთვის, არის 10, ხოლო მინიმალური არის 0.

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის თავისებურებები

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გონებრივი მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკი (6-7-დან 9-10 წლამდე) განისაზღვრება ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გარეგანი გარემოებით - სკოლაში მიღებაზე.

ბავშვი, რომელიც სკოლაში შედის, ავტომატურად იკავებს სრულიად ახალ ადგილს ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში: მას აქვს მუდმივი პასუხისმგებლობა, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ახლო მოზარდები, მასწავლებელი, უცხო ადამიანებიც კი ბავშვს უკავშირდებიან არა მხოლოდ როგორც უნიკალური პიროვნება, არამედ როგორც ადამიანი, რომელმაც საკუთარ თავზე აიღო ვალდებულება (ნებაყოფლობით თუ იძულებით) ისწავლოს, როგორც მის ასაკში ყველა ბავშვი. განვითარების ახალი სოციალური ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად ნორმალიზებულ სამყაროში და მოითხოვს მისგან თვითნებობის ორგანიზებას, პასუხისმგებლობას დისციპლინაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების შეძენასთან დაკავშირებული მოქმედებების განვითარებისთვის, აგრეთვე გონებრივი განვითარებისთვის. ამგვარად, სკოლის ახალი სოციალური მდგომარეობა ამძიმებს ბავშვის საცხოვრებელ პირობებს და სტრესულად მოქმედებს მისთვის. ყველა ბავშვს, რომელიც სკოლაში შედის, გაიზარდა გონებრივი დაძაბულობა. ეს აისახება არა მხოლოდ ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე, არამედ ბავშვის ქცევაზეც [Davydov 13., 1973].

სკოლამდე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, რადგან ეს მახასიათებლები მიიღეს და მხედველობაში მიიღეს ახლობლების მიერ. სკოლა აწესრიგებს ბავშვის ცხოვრების პირობებს. ბავშვს მოუწევს გადალახოს განსაცდელები, რომლებიც მასზე დაგროვდა. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ადაპტირდება სტანდარტულ პირობებთან. განათლება ხდება წამყვანი საქმიანობა. გარდა სპეციალური გონებრივი მოქმედებებისა და მოქმედებების ათვისებისა, რომლებიც ემსახურება წერას, კითხვას, ხატვას, შრომას და ა. და ა.შ.) და სწავლობს ტრადიციების და ახალი ადამიანების სოციალური მოლოდინების შესაბამისად მოქმედებას.

ლ.ს.-ის თეორიის მიხედვით. ვიგოტსკი, სასკოლო ასაკი, ისევე როგორც ყველა ასაკი, იხსნება კრიტიკული, ანუ გარდამტეხი პერიოდით, რომელიც ლიტერატურაში სხვებზე ადრე იყო აღწერილი, როგორც შვიდი წლის კრიზისი. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი ძალიან მკვეთრად იცვლება და უფრო რთული ხდება აღზრდა, ვიდრე ადრე. ეს არის ერთგვარი გარდამავალი ეტაპი - აღარ არის სკოლამდელი და ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე [Vygotsky L.S., 1998; გვ.5].

ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა არაერთი კვლევა, რომელიც ეძღვნებოდა ამ ასაკს. კვლევის შედეგები სქემატურად შეიძლება ასე გამოიხატოს: 7 წლის ბავშვი, პირველ რიგში, ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვით გამოირჩევა. ბავშვური უშუალობის უშუალო მიზეზი არის შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენცირების ნაკლებობა. ბავშვის გამოცდილება, სურვილები და სურვილების გამოხატვა, ე.ი. ქცევა და აქტივობა, როგორც წესი, წარმოადგენს არასაკმარისად დიფერენცირებულ მთლიანობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. შვიდი წლის კრიზისის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის პიროვნების შიდა და გარე მხარეების დიფერენცირების დასაწყისს.

უშუალობის დაკარგვა ნიშნავს ინტელექტუალური მომენტის ჩვენს ქმედებებში შეყვანას, რომელიც ჩაძირულია გამოცდილებასა და უშუალო მოქმედებას შორის, რაც პირდაპირ ეწინააღმდეგება ბავშვისთვის დამახასიათებელ გულუბრყვილო და პირდაპირ მოქმედებას. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შვიდი წლის კრიზისი პირდაპირი, გულუბრყვილო, არადიფერენცირებული გამოცდილებიდან უკიდურეს პოლუსამდე მიდის, მაგრამ, მართლაც, თითოეულ გამოცდილებაში, მის თითოეულ გამოვლინებაში ჩნდება გარკვეული ინტელექტუალური მომენტი.

7 წლის ასაკში საქმე გვაქვს გამოცდილების ისეთი სტრუქტურის გაჩენის დასაწყისთან, როცა ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს „მიხარია“, „ვნერვიულობ“, „გაბრაზებული ვარ“, „მე. კეთილი ვარ“, „ბოროტი ვარ“, ე.ი. მას აქვს მნიშვნელოვანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაში. როგორც სამი წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან, ასევე შვიდი წლის ბავშვი აღმოაჩენს თავისი გამოცდილების ფაქტს. ამის წყალობით, წინა პლანზე გამოდის ზოგიერთი მახასიათებელი, რომელიც ახასიათებს შვიდი წლის კრიზისს.

გამოცდილება იძენს მნიშვნელობას (გაბრაზებული ბავშვი ესმის, რომ გაბრაზებულია), ამის წყალობით ბავშვი ავითარებს ისეთ ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან, რაც შეუძლებელი იყო გამოცდილების განზოგადებამდე. როგორც ჭადრაკის დაფაზე, როდესაც ყოველი სვლით ფიგურებს შორის სრულიად ახალი კავშირები ჩნდება, აქაც სრულიად ახალი კავშირები ჩნდება გამოცდილებას შორის, როცა ისინი გარკვეულ მნიშვნელობას იძენენ. შესაბამისად, ბავშვის გამოცდილების მთელი ხასიათი 7 წლის ასაკში აღდგება, ისევე როგორც ჭადრაკის დაფა აშენდება, როცა ბავშვი ისწავლის ჭადრაკის თამაშს.

შვიდი წლის კრიზისის დროს, პირველად ჩნდება გამოცდილების განზოგადება, ან აფექტური განზოგადება, გრძნობების ლოგიკა. არიან ღრმად ჩამორჩენილი ბავშვები, რომლებიც ყოველ ნაბიჯზე განიცდიან წარუმატებლობას: ჩვეულებრივი ბავშვები თამაშობენ, არანორმალური ბავშვი ცდილობს მათ შეერთებას, მაგრამ მას უარს ეუბნებიან, ის ქუჩაში დადის და იცინიან. ერთი სიტყვით, ყოველ ნაბიჯზე აგებს. თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში მას აქვს რეაქცია საკუთარ უკმარისობაზე და ერთ წუთში უყურებ - სრულიად კმაყოფილია საკუთარი თავით. ათასობით ინდივიდუალური წარუმატებლობა, მაგრამ არა ზოგადი დაბალი ღირებულების განცდა, ის არ განაზოგადებს იმას, რაც უკვე ბევრჯერ მოხდა. სასკოლო ასაკის ბავშვში ჩნდება გრძნობების განზოგადება, ანუ, თუ მას რამდენჯერმე შეემთხვა რაიმე სიტუაცია, მას უვითარდება აფექტური ფორმირება, რომლის ბუნებაც ეხება ერთ გამოცდილებას, ან აფექტს, როგორც კონცეფცია ეხება ერთს. აღქმა ან მეხსიერება. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ აქვს რეალური თვითშეფასება, სიამაყე. ჩვენი თხოვნის დონე საკუთარი თავის მიმართ, ჩვენი წარმატების, ჩვენი პოზიციის მიმართ ჩნდება ზუსტად შვიდი წლის კრიზისთან დაკავშირებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უყვარს საკუთარი თავი, მაგრამ საკუთარი თავის სიყვარული, როგორც განზოგადებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც იგივე რჩება სხვადასხვა სიტუაციებში, მაგრამ თვითშეფასება, როგორც ასეთი, მაგრამ განზოგადებული ურთიერთობა სხვებთან და მისი ღირებულების გაგება ბავშვში. ეს ასაკი არ არის. შესაბამისად, 7 წლის ასაკში წარმოიქმნება მთელი რიგი რთული წარმონაქმნები, რაც იწვევს იმას, რომ ქცევის სირთულეები მკვეთრად და რადიკალურად იცვლება, ისინი ძირეულად განსხვავდება სკოლამდელი ასაკის სირთულეებისგან.

რჩება ისეთი ნეოპლაზმები, როგორიცაა სიამაყე, თვითშეფასება, მაგრამ კრიზისის სიმპტომები (მანიპულაცია, ანტიკვარიატი) გარდამავალია. შვიდი წლის კრიზისში, იმის გამო, რომ ჩნდება შინაგანი და გარეგანი დიფერენციაცია, პირველად ჩნდება მნიშვნელოვანი გამოცდილება, წარმოიქმნება გამოცდილების მწვავე ბრძოლაც. ბავშვი, რომელმაც არ იცის უფრო დიდი თუ ტკბილი ტკბილეული მიიღოს, შინაგანი ბრძოლის მდგომარეობაში არ არის, თუმცა ყოყმანობს. შინაგანი ბრძოლა (გამოცდილების წინააღმდეგობები და საკუთარი გამოცდილების არჩევანი) მხოლოდ ახლა ხდება შესაძლებელი [დავიდოვ ვ., 1973].

დაწყებითი სკოლის ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა ემოციური შთამბეჭდავიობა, რეაგირება ყველაფერზე ნათელი, უჩვეულო, ფერადი. ერთფეროვანი, მოსაწყენი გაკვეთილები ამ ასაკში მკვეთრად ამცირებს კოგნიტურ ინტერესს და იწვევს სწავლისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას. სკოლაში სიარული დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში. ახალი პერიოდი იწყება ახალი მოვალეობებით, სწავლების სისტემატური აქტივობით. შეიცვალა ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიცია, რაც ცვლის მის ურთიერთობას სხვებთან. პატარა სკოლის მოსწავლის ცხოვრების ახალი გარემოებები ხდება ისეთი გამოცდილების საფუძველი, რაც მას აქამდე არ ჰქონია.

თვითშეფასება, მაღალი თუ დაბალი, იწვევს გარკვეულ ემოციურ კეთილდღეობას, იწვევს თავდაჯერებულობას ან საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, შფოთვის განცდას, სხვებზე უპირატესობის განცდას, სევდის მდგომარეობას, ზოგჯერ შურს. თვითშეფასება არ არის მხოლოდ მაღალი ან დაბალი, არამედ ადეკვატური (შეესაბამება საქმის ნამდვილ მდგომარეობას) ან არაადეკვატური. ცხოვრებისეული პრობლემების (საგანმანათლებლო, ყოველდღიური, სათამაშო) გადაჭრის პროცესში, მიღწევებისა და წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ, მოსწავლემ შეიძლება განიცადოს არაადეკვატური თვითშეფასება - გაზრდილი ან დაქვეითებული. ეს იწვევს არა მხოლოდ გარკვეულ ემოციურ რეაქციას, არამედ ხშირად ხანგრძლივ უარყოფით ფერს ემოციურ კეთილდღეობას.

კომუნიკაციისას, ბავშვი ერთდროულად ასახავს გონებაში კომუნიკაციის პარტნიორის თვისებებსა და თვისებებს, ასევე იცნობს საკუთარ თავს. თუმცა, ახლა პედაგოგიურ და სოციალურ ფსიქოლოგიაში არ არის შემუშავებული უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციის საგნად ჩამოყალიბების პროცესის მეთოდოლოგიური საფუძვლები. ამ ასაკში სტრუქტურირებულია პიროვნების ფსიქოლოგიური პრობლემების ძირითადი ბლოკი და კომუნიკაციის საგნის განვითარების მექანიზმი იცვლება იმიტაციურიდან რეფლექსურამდე [Lioznova E.V., 2002].

უმცროსი მოსწავლის, როგორც კომუნიკაციის საგნად ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მასში, საქმიან კომუნიკაციასთან ერთად, კომუნიკაციის ახალი ექსტრასიტუაციურ-პერსონალური ფორმის გაჩენა. მ.ი. ლისინა, ეს ფორმა 6 წლის ასაკიდან იწყებს განვითარებას. ასეთი კომუნიკაციის სუბიექტი არის ადამიანი [Lisina M.I., 1978]. ბავშვი ეკითხება ზრდასრულს მის გრძნობებსა და ემოციურ მდგომარეობებზე, ასევე ცდილობს უთხრას თანატოლებთან ურთიერთობის შესახებ, მოითხოვს ზრდასრულისგან ემოციურ პასუხს, თანაგრძნობას მისი ინტერპერსონალური პრობლემების მიმართ.

2.2 უმცროსი სტუდენტების ფანტაზია და კრეატიულობა

ბავშვის ფანტაზიის პირველი სურათები დაკავშირებულია აღქმის პროცესებთან და მის სათამაშო აქტივობასთან. წელიწადნახევრის ბავშვს ჯერ კიდევ არ აინტერესებს უფროსების ისტორიების (ზღაპრების) მოსმენა, რადგან მას ჯერ კიდევ აკლია გამოცდილება, რომელიც წარმოშობს აღქმის პროცესებს. ამავდროულად, შეიძლება თვალი ადევნოთ, როგორ გადაიქცევა, მაგალითად, მოთამაშე ბავშვის წარმოსახვაში ჩემოდანი მატარებლად, ჩუმი, გულგრილი ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, თოჯინა ვიღაცისგან განაწყენებულ ატირებული პატარა კაცად, ბალიში მოსიყვარულე მეგობარში. მეტყველების ფორმირების პერიოდში ბავშვი კიდევ უფრო აქტიურად იყენებს ფანტაზიას თავის თამაშებში, რადგან მკვეთრად ფართოვდება მისი ცხოვრებისეული დაკვირვებები. თუმცა ეს ყველაფერი ისე ხდება, თითქოს თავისთავად, უნებურად.

ფანტაზიის თვითნებური ფორმები „იზრდება“ 3-დან 5 წლამდე. წარმოსახვის გამოსახულებები შეიძლება გამოჩნდეს როგორც რეაქცია გარე სტიმულზე (მაგალითად, სხვების მოთხოვნით), ან თავად ბავშვის მიერ ინიცირებული, მაშინ როცა წარმოსახვითი სიტუაციები ხშირად მიზანმიმართულია, საბოლოო მიზნით და წინასწარ გააზრებული სცენარით.

სასკოლო პერიოდი ხასიათდება ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესის გამო.

წარმოსახვის ინდივიდუალური თავისებურებები ნათლად ვლინდება შემოქმედების პროცესში. ადამიანის საქმიანობის ამ სფეროში წარმოსახვა მნიშვნელობის შესახებ აზროვნების ტოლფასია. მნიშვნელოვანია, რომ ფანტაზიის განვითარებისთვის აუცილებელია ადამიანისთვის ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც მოქმედების თავისუფლება, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა და სიფხიზლე გამოიხატება.

დადასტურებულია, რომ წარმოსახვა მჭიდროდ არის დაკავშირებული სხვა გონებრივ პროცესებთან (მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა), რომლებიც ემსახურება სასწავლო აქტივობებს. ამრიგად, დაწყებითი სქესის მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ წარმოსახვის განვითარებას, ამცირებენ განათლების ხარისხს.

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, არ აქვთ რაიმე პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვთა წარმოსახვის განვითარებასთან, ამიტომ თითქმის ყველა ბავშვს, ვინც სკოლამდელ ბავშვობაში ბევრს და სხვადასხვა გზით თამაშობს, აქვს კარგად განვითარებული და მდიდარი წარმოსახვა. ძირითადი კითხვები, რომლებიც ამ სფეროში ჯერ კიდევ შეიძლება წარმოიშვას ბავშვისა და მასწავლებლის წინაშე ტრენინგის დასაწყისში, ეხება წარმოსახვასა და ყურადღებას შორის კავშირს, ნებაყოფლობითი ყურადღების გზით ფიგურალური წარმოდგენების რეგულირების უნარს, აგრეთვე აბსტრაქტული ცნებების ათვისებას, რაც შეუძლია. წარმოიდგინეთ და წარუდგინეთ ბავშვს, ისევე როგორც ზრდასრულს, საკმაოდ მძიმედ.

უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური. გამოცდილება იმდენად ძლიერია, რომ ბავშვი გრძნობს მასზე საუბრის აუცილებლობას. ასეთ ფანტაზიებს (ასევე გვხვდება მოზარდებში) სხვები ხშირად ტყუილად აღიქვამენ. მშობლები და მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას, შეშფოთებულნი არიან ბავშვებში ფანტაზიის ასეთი გამოვლინებით, რომელსაც ისინი თვლიან მოტყუებად. ასეთ შემთხვევებში, ფსიქოლოგი, როგორც წესი, გირჩევს, გაანალიზოთ, მიდის თუ არა ბავშვი რაიმე სარგებელს თავისი ისტორიით. თუ არა (და ყველაზე ხშირად ასეც ხდება), მაშინ საქმე გვაქვს ფანტაზირებასთან, ისტორიების გამოგონებასთან და არა ტყუილთან. ასეთი თხრობა ნორმალურია ბავშვებისთვის. ამ შემთხვევაში უფროსებისთვის სასარგებლოა ბავშვების თამაშში ჩართვა, იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ ეს ისტორიები, მაგრამ სწორედ როგორც ფანტაზიის გამოვლინება, ერთგვარი თამაში. ასეთ თამაშში მონაწილეობით, ბავშვის მიმართ თანაგრძნობითა და თანაგრძნობით, ზრდასრულმა ნათლად უნდა დანიშნოს და აჩვენოს მას ზღვარი თამაშს, ფანტაზიასა და რეალობას შორის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად).

მთავარი ტენდენცია, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების წარმოსახვის განვითარებაში, არის გადასვლა რეალობის უფრო სწორად და სრულ ასახვაზე, იდეების მარტივი თვითნებური კომბინაციიდან გადასვლა ლოგიკურად დასაბუთებულ კომბინაციაზე. თუ 3-4 წლის ბავშვი კმაყოფილდება თვითმფრინავის გამოსახულების ჯვარედინად დადებული ორი ჯოხით, მაშინ 7-8 წლის ასაკში მას უკვე სჭირდება თვითმფრინავთან გარეგნული მსგავსება ("ისე რომ იყოს ფრთები და პროპელერი" ). 11-12 წლის სკოლის მოსწავლე ხშირად თავად აყალიბებს მოდელს და მისგან ნამდვილ თვითმფრინავთან კიდევ უფრო სრულ მსგავსებას ითხოვს („ისევე როგორც ნამდვილი და გაფრინდება“).

ბავშვთა წარმოსახვის რეალიზმის საკითხი დაკავშირებულია ბავშვებში წარმოქმნილი სურათების რეალობასთან მიმართების საკითხთან. ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი ვლინდება მისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში: თამაშში, ვიზუალურ აქტივობაში, ზღაპრების მოსმენისას და ა.შ. მაგალითად, თამაშში, ბავშვის მოთხოვნები სათამაშო სიტუაციაში სანდოობის შესახებ ასაკთან ერთად იზრდება. .

დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვი ცდილობს ჭეშმარიტად წარმოაჩინოს ცნობილი მოვლენები, როგორც ეს ხდება ცხოვრებაში. ხშირ შემთხვევაში, რეალობის ცვლილება გამოწვეულია უცოდინრობით, ცხოვრებისეული მოვლენების თანმიმდევრულად, თანმიმდევრულად წარმოჩენის შეუძლებლობით. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიის რეალიზმი განსაკუთრებით ვლინდება თამაშის ატრიბუტების შერჩევისას. თამაშში უმცროსი სკოლამდელი აღზრდისთვის ყველაფერი შეიძლება იყოს ყველაფერი. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე არჩევენ მასალას თამაშისთვის გარეგანი მსგავსების პრინციპების მიხედვით.

უმცროსი მოსწავლე ასევე არჩევს სათამაშოდ შესაფერის მასალას. ეს შერჩევა ხორციელდება მაქსიმალური სიახლოვის პრინციპის მიხედვით, ბავშვის თვალსაზრისით, ამ მასალის რეალურ ობიექტებთან, მასთან რეალური მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობის პრინციპის მიხედვით.

თამაშის სავალდებულო და მთავარი გმირი 1-2 კლასების მოსწავლეებისთვის არის თოჯინა. მასთან ერთად შეგიძლიათ შეასრულოთ ნებისმიერი საჭირო "რეალური" მოქმედება. მას შეუძლია იკვებოს, ჩაიცვას, შეუძლია გამოხატოს თავისი გრძნობები. ამ მიზნით ცოცხალი კნუტის გამოყენება კიდევ უკეთესია, რადგან უკვე შეგიძლიათ მისი გამოკვება, დასაძინებლად დაწოლა და ა.შ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ თამაშის დროს გაკეთებული სიტუაციისა და გამოსახულებების შესწორებები თამაშს და თავად სურათებს წარმოსახვით მახასიათებლებს აძლევს, რაც მათ უფრო და უფრო უახლოვდება რეალობას.

ა.გ. რუზსკაია აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს არ ართმევენ ფანტაზიას, რაც ეწინააღმდეგება რეალობას, რაც კიდევ უფრო დამახასიათებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის (ბავშვთა ტყუილის შემთხვევები და ა.შ.). „მსგავსი ფანტაზია ჯერ კიდევ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და გარკვეულ ადგილს იკავებს უმცროსი მოსწავლის ცხოვრებაში. მიუხედავად ამისა, ეს აღარ არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფანტაზირების უბრალო გაგრძელება, რომელსაც თავად სჯერა მისი ფანტაზიის, როგორც სინამდვილეში. -10 წლის მოსწავლეს უკვე ესმის „მისი ფანტაზიების, რეალობასთან შეუსაბამობის“ პირობითობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის გონებაში მშვიდად თანაარსებობს კონკრეტული ცოდნა და მათ საფუძველზე აგებული მომხიბლავი ფანტასტიკური სურათები. ასაკთან ერთად, რეალობისგან განშორებული ფანტაზიის როლი სუსტდება და მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. თუმცა, ბავშვის ფანტაზიის რეალიზმი, კერძოდ, უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზია, უნდა გამოირჩეოდეს მისი სხვა, ახლო, მაგრამ ძირეულად განსხვავებული მახასიათებლისაგან.

წარმოსახვის რეალიზმი გულისხმობს სურათების შექმნას, რომლებიც არ ეწინააღმდეგება რეალობას, მაგრამ სულაც არ არის ცხოვრებაში აღქმული ყველაფრის პირდაპირი რეპროდუქცია.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს კიდევ ერთი თვისება: რეპროდუქციული, მარტივი გამრავლების ელემენტების არსებობა. ბავშვების წარმოსახვის ეს თვისება გამოიხატება იმაში, რომ მათ თამაშებში, მაგალითად, ისინი იმეორებენ მოქმედებებს და სიტუაციებს, რომლებსაც აკვირდებოდნენ უფროსებში, თამაშობენ მათ მიერ განცდილ ისტორიებს, რომლებიც ნახეს კინოში, ასახავს სკოლის ცხოვრებას. , ოჯახი და ა.შ ცვლილებების გარეშე თამაშის თემაა ბავშვების ცხოვრებაში მომხდარი შთაბეჭდილებების რეპროდუცირება; თამაშის სიუჟეტი არის ნანახი, განცდილი და აუცილებლად იმავე თანმიმდევრობით, რომელშიც ის მოხდა ცხოვრებაში, რეპროდუქცია.

თუმცა, ასაკთან ერთად, უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვაში რეპროდუქციული, მარტივი რეპროდუქციის ელემენტები სულ უფრო და უფრო მცირდება და ჩნდება იდეების უფრო და უფრო შემოქმედებითი დამუშავება.

ლ.ს. ვიგოტსკის, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოდგენა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ყოველდღიური, "სიტყვის კულტურული გაგებით, ე.ი. ეს არის რეალური, წარმოსახვითი, ბავშვში, რა თქმა უნდა, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვა აგებულია ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ იმ კომბინაციების ბუნებაც, რომლებსაც ემატება. ეს მასალა, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება საგრძნობლად ჩამოუვარდება ზრდასრულთა კომბინაციებს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზიას, ისევე როგორც ზრდასრულის ფანტაზიას, აქვს მხოლოდ პირველი, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობა, საიდანაც იგი აგებულია.

ვ.ს. მუხინა აღნიშნავს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს თავისი ფანტაზიით უკვე შეუძლია სხვადასხვა სიტუაციების შექმნა. თამაშში ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის სხვებისთვის ჩანაცვლება, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ფანტაზიის განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, პირველად ხდება თამაშის და შრომის დაყოფა, ანუ აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება სიამოვნებისთვის, რომელსაც ბავშვი მიიღებს თავად საქმიანობის პროცესში და აქტივობები, რომლებიც მიმართულია ობიექტურად მნიშვნელოვანის მისაღწევად. და სოციალურად შეფასებული შედეგი. ეს განსხვავება თამაშსა და სამუშაოს შორის, მათ შორის საგანმანათლებლო სამუშაოს შორის, სასკოლო ასაკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წარმოსახვის მნიშვნელობა არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი უნარი. თუმცა, სწორედ ამ უნარს სჭირდება განვითარების კუთხით განსაკუთრებული მოვლა. და განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება 5-დან 15 წლამდე. და თუ ფანტაზიის ეს პერიოდი სპეციალურად არ არის განვითარებული, მომავალში იქნება ამ ფუნქციის აქტივობის სწრაფი შემცირება.

ადამიანის ფანტაზიის უნარის დაქვეითებასთან ერთად, ადამიანი ღარიბდება, მცირდება შემოქმედებითი აზროვნების შესაძლებლობები, ქრება ინტერესი ხელოვნებისადმი, მეცნიერებისადმი და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლეები თავიანთი ენერგიული აქტივობის უმეტეს ნაწილს წარმოსახვის დახმარებით ახორციელებენ. მათი თამაშები ფანტაზიის ველური მუშაობის ნაყოფია, ისინი ენთუზიაზმით არიან დაკავებულნი შემოქმედებით საქმიანობაში. ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიური საფუძველიც შემოქმედებითია

ფანტაზია. როდესაც სწავლის პროცესში ბავშვებს აწყდებიან აბსტრაქტული მასალის გააზრების აუცილებლობა და მათ სჭირდებათ ანალოგიები, მხარდაჭერა ცხოვრებისეული გამოცდილების ზოგადი ნაკლებობით, ფანტაზიაც ეხმარება ბავშვს. ამრიგად, წარმოსახვის ფუნქციის მნიშვნელობა გონებრივ განვითარებაში დიდია.

თუმცა, ფანტაზიას, ისევე როგორც გონებრივი რეფლექსიის ნებისმიერ ფორმას, უნდა ჰქონდეს განვითარების დადებითი მიმართულება. მან ხელი უნდა შეუწყოს სამყაროს უკეთეს ცოდნას თვითგამოცხადების და ინდივიდის თვითგანვითარების ირგვლივ და არ გადაიზარდოს პასიურ ოცნებებში, შეცვალოს რეალური ცხოვრება ოცნებებით. ამ ამოცანის შესასრულებლად აუცილებელია ბავშვს დაეხმაროს გამოიყენოს თავისი ფანტაზია პროგრესული თვითგანვითარების მიმართულებით, გააძლიეროს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობა, კერძოდ, თეორიული, აბსტრაქტული აზროვნების, ყურადღების, მეტყველების და ზოგადად შემოქმედების განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ძალიან უყვართ ხელოვნების კეთება. ის საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს თავისი პიროვნება ყველაზე სრულყოფილი თავისუფალი ფორმით. მთელი მხატვრული საქმიანობა ეფუძნება აქტიურ წარმოსახვას, შემოქმედებით აზროვნებას. ეს თვისებები ბავშვს აძლევს სამყაროს ახალ, უჩვეულო ხედვას.

ამრიგად, არ შეიძლება არ დავეთანხმოთ ფსიქოლოგებისა და მკვლევარების დასკვნებს, რომ წარმოსახვა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი და მისი განვითარების დონე, განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, დიდწილად დამოკიდებულია სკოლის სასწავლო გეგმის დაუფლების წარმატებაზე.

თავი 3

3.1 კვლევის ორგანიზაცია, მეთოდები და მეთოდები

ექსპერიმენტული კვლევის მიზანია პრაქტიკული გზით გამოავლინოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები უმცროსი ასაკის ბავშვებთან შედარებით, კერძოდ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შედარებით.

INკვლევაში მონაწილეობდნენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები - ნოვოსიბირსკის №15 საშუალო სკოლის მე-3 კლასის მოსწავლეები, რომელიც მდებარეობს ლენინსკის რაიონში ul. ნემიროვიჩ-დანჩენკო, 0/2. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები 15 კაცის ოდენობით. შეადგენდა ექსპერიმენტულ ჯგუფს.

საკონტროლო ჯგუფი შედგებოდა 15 კაციანი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან. - ნოვოსიბირსკში No136 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეები, მდებარე ლენინსკის რაიონში ქ. ტიტოვა, 24 წლის.

IN მეთოდები:ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებზე საუბარი, დაკვირვება და ანალიზი.

INკვლევა მოიცავდა შემდეგს მეთოდები.

მეთოდი #1.წარმოსახვის მახასიათებლების შესწავლის ტექნიკა ტორენსის ტესტის "არასრული ფიგურების" საფუძველზე.

ბავშვს ეჩვენება მარტივი გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებები (კვადრატი, სამკუთხედი, წრე) ცალკეულ ფორმებზე და სთავაზობენ დახატოს რაც შეიძლება მეტი ნახატი თითოეული შემოთავაზებული ფიგურის ბაზაზე, ხოლო დახატვა შეიძლება გაკეთდეს როგორც მოხაზულობის შიგნით. ფიგურა და მის გარეთ ბავშვისთვის ნებისმიერ მოსახერხებელ ფიგურის გამოსახულების ფურცლის გადაქცევა, ე.ი. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თითოეული ფიგურა სხვადასხვა კუთხით.

ანალიზში არ არის გათვალისწინებული ნახატების ხარისხი მათი მხატვრულობის თვალსაზრისით, რადგან ჩვენ პირველ რიგში გვაინტერესებს თავად კომპოზიციის იდეა, განვითარებადი ასოციაციების მრავალფეროვნება, იდეების თარგმნის პრინციპები და არა ტექნიკური. ნახატების დასრულება.

მუშაობის დრო შეზღუდული არ არის, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს უვითარდება შფოთვა, გაურკვევლობა და ეს ეწინააღმდეგება შემოქმედებითი პროცესის ხასიათს, რომლის ელემენტარული გამოვლინებაც ექსპერიმენტის დროს უნდა იყოს მოდელირებული.

ეს ტექნიკა, ფაქტობრივად, არის „შემოქმედებითი აქტის მინიატურული მოდელი“ (ე. ტორენსი), საშუალებას გაძლევთ სრულად შეისწავლოთ შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებები და თვალყური ადევნოთ ამ პროცესის სპეციფიკას. ე.ტორენსის თვალსაზრისით შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა იწყება ხარვეზების, ნაკლოვანებების, დაკარგული ელემენტების, დისჰარმონიის და ა.შ. მგრძნობელობის გაჩენით, ე.ი. გარე ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ნახატების ფიგურები და შესაბამისი ინსტრუქცია იწვევს ასეთი მგრძნობელობის გაჩენას და ქმნის ამოცანის მრავალმნიშვნელოვანი გადაწყვეტის შესაძლებლობას, რადგან ნახატების დიდი რაოდენობა შესრულებულია თითოეული ტესტის ფიგურის საფუძველზე. ე.ტორენსის ტერმინოლოგიით იდენტიფიცირებულია სირთულეები, ჩნდება ვარაუდები ან ჰიპოთეზები გამოტოვებულ ელემენტებთან დაკავშირებით, ხდება ამ ჰიპოთეზების შემოწმება და გადამოწმება და მათი შესაძლო განხორციელება, რაც გამოიხატება სხვადასხვა ნახატების შექმნით.

ეს ტექნიკა ააქტიურებს წარმოსახვის აქტივობას, ავლენს მის ერთ-ერთ ძირითად თვისებას - მთლიანის ხედვას ნაწილების წინ. ბავშვი შემოთავაზებულ ტესტ-ფიგურებს აღიქვამს, როგორც ნაწილებს, რაიმე მთლიანობის დეტალებს და ავსებს, აღადგენს მათ. წარმოსახვის ასეთი რეკონსტრუქციული ფუნქციის განხორციელების შესაძლებლობა სწორედ ამ გონებრივი პროცესის სპეციფიკაშია. პირველ თავში უკვე აღვნიშნეთ, რომ წარმოსახვის მექანიზმები ყოველთვის ემყარება არსებული იდეების დისოციაციისა და ასოციაციის, ანალიზისა და სინთეზის პროცესებს. ბავშვი, ასრულებს ფიგურებს საგნის სურათებს, ასრულებს სინთეზის ოპერაციას. თუმცა, ეს შესაძლებელია მხოლოდ მოცემული ფიგურის წინასწარი ანალიზით, მთელი რიგი ობიექტებიდან მისი გამოყოფით, თვისებების გამოკვეთით, ფუნქციური მახასიათებლების შესწავლით და ა.შ. წარმოსახვის პროდუქტიულობა დიდწილად დამოკიდებულია ანალიზისა და სინთეზის ოპერაციების ფორმირების დონეზე.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ვიზუალური აქტივობა. გარდა ამისა, როგორც ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს, ეს საშუალებას იძლევა, თითქოს, წარმოსახვის პროცესები შიდა გეგმიდან გარედან გადაიტანოს, რაც ქმნის ერთგვარ ვიზუალურ მხარდაჭერას შინაგანი მექანიზმების ფორმირების არასაკმარისი დონის შემთხვევაში. ბავშვებში წარმოსახვის პროცესების კომბინატორიკა. და ბოლოს, ფერწერული აქტივობის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ვრცელი პრაქტიკული მასალის (ბავშვთა ნახატების) მოპოვებას მრავალმხრივი ობიექტური ანალიზისთვის.

შემოქმედებითი წარმოსახვის ერთ-ერთი მახასიათებელია იდეების გამოყენების მოქნილობა, შედეგად, ბავშვების ყველა ნამუშევარი შეიძლება დაიყოს შემოქმედებით და არაკრეატიულად.

არაკრეატიულები არიან:

ტიპიური ნახატები, როდესაც ერთი და იგივე ფიგურა იქცევა იმავე გამოსახულების ელემენტად (წრე - მანქანის ბორბალი, სკუტერი, ველოსიპედი, მოტოციკლი).

ნახატები, რომლებშიც სხვადასხვა სტანდარტები გადაიქცევა ერთიდაიგივე გამოსახულების ელემენტად (წრე, კვადრატი, საათად ქცეული სამკუთხედი).

ამ ტიპის კომპოზიციები განიხილება როგორც მუდმივი (განმეორებადი), მათი საერთო რაოდენობისგან მხოლოდ ერთი კომპოზიცია (როგორც იდეა) არის გათვალისწინებული შემდგომი ანალიზის დროს.

კრეატიული ნახატები მოიცავს ნახატებს, რომლებშიც არ განმეორებადი გამოსახულებები იქმნება მოცემული სტანდარტების საფუძველზე. ფსიქოლოგების უმეტესობა წარმოსახვის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტად ასახელებს მის მიერ შექმნილი სურათების ორიგინალობას და, შესაბამისად, მათი ორიგინალურობის ხარისხი შეიძლება იყოს ერთ-ერთი მაჩვენებელი დასრულებული კომპოზიციების ანალიზში. ორიგინალურობის (ინდივიდუალურობის) და არაორიგინალობის (ტიპიურობის) პარამეტრები ხშირად გამოიყენება ფსიქოლოგიაში ფანტაზიის პროდუქტების შესაფასებლად. ბავშვში ორიგინალური სურათების დიდი რაოდენობით არსებობა მიუთითებს მისი ფანტაზიის სიძლიერეზე, პლასტიურობაზე და, პირიქით, წარმოსახვის პროცესების კომბინატორიკის ჩამოუყალიბებელი მექანიზმები იწვევს დიდი რაოდენობით სტერეოტიპული კომპოზიციების გაჩენას.

ბავშვთა ნახატების მთელი ნაკრები შეიძლება დაიყოს 6 ხარისხის დონედ, რომელთა აღწერა მოცემულია დანართში.

ტექნიკა შექმნილია წარმოსახვის პროცესების შესასწავლად. ის ავლენს წარმოსახვის გამოსახულების განვითარების დონეს და შინაარსს, ასევე სიმბოლიზაციის პროცესებს, სტიმულის ხელახალი კოდირების უნარს.

მასალა: რამდენიმე ფურცელი, ქაღალდი, ფერადი ფანქრები.

ინსტრუქცია: "დახატეთ ნახატი თითოეული სიტყვისთვის, რომელიც წერია ფურცლის უკანა მხარეს. დახატეთ ისე, როგორც გესმით და წარმოადგინეთ ეს სიტყვა და ისე, რომ ყველამ გაიგოს, რომ თქვენ დახატეთ ეს კონკრეტული სიტყვა. გამოიყენეთ სხვადასხვა ფერები."

სტიმულის მასალა (სიტყვები): ბედნიერება, მწუხარება, სიკეთე, ავადმყოფობა, მოტყუება, სიმდიდრე, განშორება, მეგობრობა, შიში, სიყვარული, სილამაზე.

ტესტირების დრო შეზღუდული არ არის.

ინტერპრეტაცია მოცემულია დანართში.

3.2 კვლევის შედეგების ანალიზი და განხილვა

მეთოდი #1.წარმოსახვის თავისებურებების შესწავლის ტექნიკა ე. ტორენსის „არასრული ფიგურების“ ტესტის საფუძველზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკის მონაცემები 1-ლი მეთოდის მიხედვით მოცემულია დანართის (გ) No1 ცხრილში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური მონაცემები, რომლებიც შეადგენდნენ საკონტროლო ჯგუფს, 1-ლი მეთოდის მიხედვით, მოცემულია ცხრილის No2-ში. დანართი (დ).

ბავშვების პროცენტული განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით 1 მეთოდის შედეგებზე დაყრდნობით

ცხრილი 1

ცხრილი 1-ის მიხედვით, შედგენილია გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს ორ ჯგუფში ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის განსხვავებას:

სურათი 1.

ორი ჯგუფის ბავშვების გადანაწილება წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების მიხედვით No1 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით.

დონეს ახასიათებს ნაკლებად სქემატური გამოსახულება, მეტი დეტალის გამოჩენა როგორც მთავარი კონტურის შიგნით, ასევე მის გარეთ.

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების მესამედი (33,3%) მოხსენიებულია წარმოსახვის განვითარების მესამე საფეხურზე, რომელიც ხასიათდება მთავარი გამოსახულების ირგვლივ „საგანთა ველის“ გაჩენით, ე.ი. გარემოს საგნობრივი დიზაინი, არის მასშტაბის ცვლილება

გამოსახულება მოცემული სატესტო ფიგურის გამოყენებით, როგორც ინტეგრალური გამოსახულების დიდი ნაწილი, მაგრამ ამავე დროს, როგორც სურათის დეტალები, გეომეტრიული ფიგურა აგრძელებს მასში ცენტრალური პოზიციის დაკავებას.

და ბოლოს, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების 20%-ს ფანტაზიის განვითარების ყველაზე დაბალი დონე მიაკუთვნეს.

საილუსტრაციო მაგალითის სახით წარმოგიდგენთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნამუშევრებს, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც ყველაზე დაბალი, პირველი დონე:

სურათი 3

ამ ნამუშევრებს ახასიათებთ უკიდურესი ესკიზურობა, დეტალების თითქმის სრული არარსებობა, ეს ბავშვები ასახავს ცალკეულ ობიექტებს, რომელთა კონტურები, როგორც წესი, ემთხვევა შემოთავაზებული გეომეტრიული ფიგურების კონტურებს.

შემდეგ მივმართოთ შედეგებს ექსპერიმენტული ჯგუფისთვის - უმცროსი სტუდენტების ჯგუფისთვის. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზის დასმისას სრულიად განსხვავებული შედეგები იყო მიღებული. ასე რომ, არც ერთი უმცროსი სკოლის მოსწავლე დაბალ 1-ლ და მე-2 საფეხურზე არ დანიშნა. მე-3 საფეხურზე 6 ადამიანია განაწილებული. ანუ 40%.დაწყებითი სკოლის ასაკის 5 ბავშვი, ანუ 33,3% ენიჭება შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების მე-4 საფეხურს.

საილუსტრაციო მაგალითის სახით წარმოგიდგენთ მე-4 საფეხურზე დავალებული უმცროსი სტუდენტების ნამუშევრებს:

სურათი 4

ამ ბავშვების ნამუშევრებს უკვე ახასიათებს მოცემული ფიგურის განმეორებითი გამოყენება ერთიანი სემანტიკური კომპოზიციის აგებაში. სატესტო ფიგურები ასეთ კომპოზიციებში იღებენ გარკვეულ შენიღბვას მათი მასშტაბის შემცირებით, სივრცითი პოზიციის შეცვლით და კომპოზიციის გართულებით. ტესტის ფიგურის, როგორც გარე სტიმულის განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას მიუთითებს წარმოსახვის პლასტიურობაზე, მისი ოპერატიული კომპონენტების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე.

მეთოდი #2. პიქტოგრამა ("დახატე სიტყვა").

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკის მონაცემები მე-2 მეთოდით მოცემულია დანართი (E) მე-3 ცხრილში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური მონაცემები, რომლებიც შეადგენდნენ საკონტროლო ჯგუფს, მე-2 მეთოდით მოცემულია (E) დანართის მე-4 ცხრილში. .

ორი ჯგუფის ბავშვების განაწილება გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით, რაც მიუთითებს წარმოსახვის განვითარების დონეზე, ჩაწერილია ცხრილში 2:

ცხრილი 2

ბავშვების პროცენტული განაწილება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში წარმოსახვის განვითარების დონეების მიხედვით მე-2 მეთოდის შედეგების მიხედვით, ცხრილი 2-ის მიხედვით აშენდა გრაფიკი, რომელიც ნათლად ასახავს განსხვავებას წარმოსახვისა და შემოქმედებითი განვითარების დონეზე. ორი ჯგუფის ბავშვების შესაძლებლობები:

სურათი 6

ორი ჯგუფის ბავშვების განაწილება წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეების მიხედვით მე-2 მეთოდის შედეგების მიხედვით.

საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებთან (უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები) მე-2 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით, მხოლოდ 5 ბავშვის მიერ შესრულებული ნამუშევრები შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებით ნამუშევრებად, ეს არის ე.წ. ცხრილი - "C" და "M").

საკონტროლო ჯგუფის 6 ბავშვს ენიჭება "მოაზროვნის" ტიპი, მათ ახასიათებთ განზოგადების ჭარბი, სინთეზის ინფორმაციაში, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონე (სიმბოლოები ცხრილში - "A" და "3" ).

საკონტროლო ჯგუფის 4 ბავშვს გადაეცა კონკრეტულ-ეფექტური პრაქტიკული აზროვნების ტიპი (სიმბოლოები ცხრილში - „კ“).

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან (უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან) მე-2 მეთოდოლოგიის შედეგების მიხედვით, 9 ბავშვის ნამუშევარი უკვე შეიძლება მივაწეროთ შემოქმედებით მუშაობას. ეს მნიშვნელოვნად აღემატება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკონტროლო ნიმუშს.

ასე რომ, მე-2 მეთოდის შედეგების მიხედვით, 4 უმცროსი სკოლის მოსწავლე იქნა კლასიფიცირებული, როგორც "მხატვრული" ტიპის კრეატიულობა ("C"): ამ ბავშვების მიერ შექმნილი სურათები კლასიფიცირებული იყო, როგორც ნაკვეთი (C) (გამოსახულია ობიექტები, პერსონაჟები გაერთიანებულია. ნებისმიერ სიტუაციაში, სიუჟეტში ან ერთ პერსონაჟში საქმიანობის პროცესში).

მე-2 მეთოდის შედეგების მიხედვით, 5 უმცროსი სკოლის მოსწავლე იქნა კლასიფიცირებული, როგორც "მხატვრული" ტიპის კრეატიული ("M"): ამ ბავშვების მიერ შექმნილი სურათები კლასიფიცირებული იყო როგორც მეტაფორული (M) (გამოსახულებები მეტაფორების სახით, მხატვრული ლიტერატურა) .

4 უმცროსი სკოლის მოსწავლე მოიხსენიება „მოაზროვნის“ ტიპად, მათ ახასიათებთ განზოგადების ჭარბი, სინთეზის ინფორმაციაში, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონე (სიმბოლოები ცხრილში - „A“ და „3“).

კონკრეტულ-ეფექტური პრაქტიკული აზროვნების ტიპზე მოხსენიებულია 2 უმცროსი მოსწავლე (სიმბოლოები ცხრილში - „კ“).

დასკვნები კვლევის შედეგებზე.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის (8-9 წლის) ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების თავისებურებები უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შედარებით შემდეგია:

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აღწევენ წარმოსახვის განვითარების მე-4 საფეხურს: ფართოდ განვითარებული საგნობრივი გარემო ჩნდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში, ბავშვები სულ უფრო მეტ ახალ ელემენტებს ამატებენ ნახატს, აწყობენ ჰოლისტურ კომპოზიციას წარმოსახვითი შეთქმულების მიხედვით. ;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აღწევენ წარმოსახვის განვითარების მე-5 საფეხურს: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში უკვე დამახასიათებელია მოცემული ფიგურის განმეორებითი გამოყენება ერთი სემანტიკური კომპოზიციის აგებისას და ტესტის განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა. ფიგურა, როგორც გარე სტიმული, წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას მიუთითებს წარმოსახვის პლასტიურობაზე, მისი ოპერატიული კომპონენტების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე;

ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ მხატვრული სიუჟეტის შემოქმედებით აზროვნებას: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში გამოსახული ობიექტები, პერსონაჟები გაერთიანებულია ნებისმიერ სიტუაციაში, სიუჟეტში ან ერთ პერსონაჟში საქმიანობის პროცესში;

მხატვრული მეტაფორული ტიპის შემოქმედებითი აზროვნება ვითარდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში გამოსახულებები ჩნდება მეტაფორების, მხატვრული ლიტერატურის სახით.

დასკვნა

წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის. ფსიქიკური პროცესის ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვა, ალბათ, მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და უცნაურად არის დაკავშირებული ორგანიზმის აქტივობასთან, ამავდროულად არის ყველაზე „ფსიქიკური“ ყველა ფსიქიკურ პროცესსა და მდგომარეობას შორის. წარმოსახვა არის ასახვის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც შედგება ახალი სურათებისა და იდეების შექმნაში არსებული იდეებისა და კონცეფციების დამუშავებით.

წარმოსახვის განვითარება მიდის რეალური ობიექტების წარმოსახვითი ჩანაცვლების ოპერაციების გაუმჯობესებისა და წარმოსახვის ხელახლა შექმნის ხაზებზე. წარმოსახვა, მასზე პასუხისმგებელი ფიზიოლოგიური სისტემების თავისებურებიდან გამომდინარე, გარკვეულწილად დაკავშირებულია ორგანული პროცესებისა და მოძრაობის რეგულირებასთან. კრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი წარმატებულობას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში.

ვლინდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის თვისებები. სასკოლო პერიოდი ხასიათდება ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესის გამო. უფროსი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა.

განხორციელდა წარმოსახვის, როგორც შემოქმედებითი პროცესის შესწავლა. წარმოსახვა არის ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც განცალკევებულია სხვა ფსიქიკური პროცესებისგან და ამავე დროს იკავებს შუალედურ ადგილს აღქმას, აზროვნებასა და მეხსიერებას შორის. ფსიქიკური პროცესის ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ წარმოსახვა, ალბათ, მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და უცნაურად არის დაკავშირებული ორგანიზმის აქტივობასთან, ამავდროულად არის ყველაზე „ფსიქიკური“ ყველა ფსიქიკურ პროცესსა და მდგომარეობას შორის. ეს უკანასკნელი ნიშნავს, რომ ფსიქიკის იდეალური და იდუმალი ბუნება წარმოსახვის გარდა არაფერში ვლინდება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს იყო ფანტაზია, მისი გაგებისა და ახსნის სურვილი, რამაც ყურადღება მიიპყრო ანტიკურ ფსიქიკურ მოვლენებზე, მხარი დაუჭირა და განაგრძობს მის სტიმულირებას დღესაც. წარმოსახვა არის ასახვის განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც შედგება ახალი სურათებისა და იდეების შექმნაში არსებული იდეებისა და კონცეფციების დამუშავებით. წარმოსახვის განვითარება მიდის რეალური ობიექტების წარმოსახვითი ჩანაცვლების ოპერაციების გაუმჯობესებისა და წარმოსახვის ხელახლა შექმნის ხაზებზე. წარმოსახვა, მასზე პასუხისმგებელი ფიზიოლოგიური სისტემების თავისებურებიდან გამომდინარე, გარკვეულწილად დაკავშირებულია ორგანული პროცესებისა და მოძრაობის რეგულირებასთან. კრეატიულობა განისაზღვრება, როგორც პიროვნების ხარისხის ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც განაპირობებს მისი წარმატებულობას სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში.

ვლინდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის თვისებები. სასკოლო პერიოდი ხასიათდება ფანტაზიის სწრაფი განვითარებით, მრავალმხრივი ცოდნის მიღებისა და პრაქტიკაში გამოყენების ინტენსიური პროცესის გამო. უმაღლესი სკოლამდელი და უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირდება ყველაზე მეტად

ხელსაყრელი, მგრძნობიარეა შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიების განვითარებისათვის. დაწყებითი სკოლის ასაკში, გარდა ამისა, აქტიურია რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გამოიყოფა წარმოსახვის რამდენიმე სახეობა. ეს შეიძლება იყოს რეკრეაციული (ობიექტის გამოსახულების შექმნა მისი აღწერის მიხედვით) და კრეატიული (ახალი სურათების შექმნა, რომლებიც საჭიროებენ მასალის შერჩევას გეგმის შესაბამისად). სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, რომელიც იწყება დაწყებით კლასებში ცოცხალი ჭვრეტიდან, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, როგორც ფსიქოლოგები აღნიშნავენ: ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, დაკვირვება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება. ფანტაზიის განვითარება და გაუმჯობესება უფრო ეფექტური იქნება ამ მიმართულებით მიზანმიმართული მუშაობით, რაც გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას.

ექსპერიმენტული კვლევის შედეგების საფუძველზე გაკეთდა მოსმენის დასკვნები დაწყებითი სკოლის ასაკის (8-9 წლის) ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებების შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შედარებით. პირველ რიგში, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აღწევენ წარმოსახვის განვითარების მე-4 საფეხურს: ფართოდ განვითარებული საგნობრივი გარემო ჩნდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში, ბავშვები სულ უფრო და უფრო ახალ ელემენტებს ამატებენ ნახატს, აწყობენ ჰოლისტიკური კომპოზიციის მიხედვით. წარმოსახვითი ნაკვეთი. მეორეც, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები აღწევენ წარმოსახვის განვითარების მე-5 საფეხურს: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში უკვე დამახასიათებელია მოცემული ფიგურის განმეორებითი გამოყენება ერთი სემანტიკური კომპოზიციის აგებისას და განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა. ტესტის ფიგურა, როგორც გარე სტიმული, წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას, მოწმობს წარმოსახვის პლასტიურობას, მისი ოპერატიული კომპონენტების ფორმირების უფრო მაღალ დონეს. მესამე, უმცროსი სტუდენტები ავითარებენ მხატვრული შეთქმულების ტიპის შემოქმედებით აზროვნებას: უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში გამოსახული ობიექტები, პერსონაჟები გაერთიანებულია ნებისმიერ სიტუაციაში, სიუჟეტში ან ერთ პერსონაჟში საქმიანობის პროცესში. მეოთხე, ახალგაზრდა სტუდენტებში ვითარდება მხატვრული მეტაფორული ტიპის შემოქმედებითი აზროვნება: უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებში გამოსახულებები ჩნდება მეტაფორების, მხატვრული ფანტასტიკის სახით.

კურსის ეს ნამუშევარი მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ, როგორც მეთოდურ მასალად ბავშვების წარმოსახვის მახასიათებლების შესასწავლად. თუ მასწავლებელმა იცის წარმოსახვისა და შემოქმედებითი აზროვნების თავისებურებები, იცის, რომელ პერიოდში ხდება ინტენსიური განვითარება, მაშინ შეძლებს გავლენა მოახდინოს ამ პროცესების სწორ განვითარებაზე.

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს წრეებს: მხატვრულ, ლიტერატურულ, ტექნიკურ. მაგრამ წრეების მუშაობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა დაინახონ თავიანთი მუშაობის შედეგი.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში ფანტაზია უფრო ინტენსიურად ვითარდება ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებში და მნიშვნელოვანია ეს მომენტი არ გამოტოვოთ. მნიშვნელოვანია მათთან წარმოსახვითი თამაშების თამაში, წრეებში გაყვანა და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება.

შემოქმედებითად მოაზროვნე ადამიანს შეუძლია უფრო სწრაფად და ეკონომიურად გადაჭრას მისთვის დაკისრებული ამოცანები, უფრო ეფექტურად გადალახოს სირთულეები, დასახოს ახალი მიზნები, ანუ, საბოლოო ჯამში, ყველაზე ეფექტურად მოაწყოს თავისი საქმიანობა საზოგადოების მიერ მისთვის დასახული ამოცანების გადაჭრაში.

ბიბლიოგრაფია

1. ბრუშლინსკი ა.ვ. წარმოსახვა და კრეატიულობა // სამეცნიერო შემოქმედება მ., 1969 წ.

2. გრეჩკო ს.ა. უმცროსი მოსწავლის წარმოსახვის განვითარება. // [ელექტრონული რესურსი].

3. დავიდოვი ვ. ფსიქოლოგიური განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკში // ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1973 წ.

4. დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ., 2007 წ.

5. დუდეცკი ა.ია. წარმოსახვისა და შემოქმედების თეორიული კითხვები. - სმოლენსკი, 1974 წ.

6. დიაჩენკო ო.მ. წარმოსახვის განვითარება. - მ., 1996 წ.

7. ზავალიშინა დ.ნ. შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური სტრუქტურა // შესაძლებლობების განვითარება და დიაგნოსტიკა. M: მეცნიერება. 1991 წ.

8. ზაპოროჟეც ა.ვ. Elkonin D.B., სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია: შემეცნებითი პროცესების განვითარება. - მ., 1964 წ.

9. კორშუნოვა ლ.ს. წარმოსახვა და მისი როლი შემეცნებაში. მ., 1979 წ.

10. იუ.კუდრიავცევი ვ.ტ. ბავშვის ფანტაზია: ბუნება და განვითარება. // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2001. No5.

11. P. Lazareva S.Yu. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. // [ელექტრონული რესურსი].

12. მაკლაკოვი ა.გ. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ., 2005 წ.

13. მირონოვი ნ.პ. უნარი და ნიჭიერება დაწყებითი სკოლის ასაკში. // Დაწყებითი სკოლა. - 2004 - No 6. - გვ.33-42.14. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 2007 წ.

14. ნათაძე რ.გ. წარმოსახვა, როგორც ქცევის ფაქტორი მკითხველი ფსიქოლოგიაში. მ., 1987 წ.

15. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - M.: VLADOS, 2000. წიგნი 1.: "ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები". - 688 გვ.

16. პაკშა ლ.მ. ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება. მხატვრული საქმიანობა. // Დაწყებითი სკოლა. 2005. No 12. გვ 40-44.

17. პოლიანოვი იუ.ა. ფანტაზია და უნარი. - მ.: ცოდნა, 2003 წ.

18. ფსიქოლოგია. ლექციების კურსი: 14:00 საათზე / გენერალის ქვეშ. რედ. ი.ა. ფურმანოვა, ლ.ნ. დიჩკოვსკაია, ლ.ა. ვაინშტაინი. მნ., 2002. ნაწილი 1 20. სკოლის მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება / ა.მ. მატიუშკინი. - მ: პედაგოგიკა, 1991 წ.

დანართი

დანართი No1 (ა)

მეთოდი No1 „წარმოსახვის თავისებურებების კვლევა ე.ტორენსის ტესტის საფუძველზე“ არასრული ფიგურები“:

· დონე - ნამუშევრები ხასიათდება უკიდურესი ესკიზურობით, დეტალების თითქმის სრული არარსებობით. ბავშვები ასახავს ცალკეულ ობიექტებს, რომელთა კონტურები, როგორც წესი, ემთხვევა შემოთავაზებული გეომეტრიული ფორმების კონტურებს.

დონეს ახასიათებს ნაკლებად სქემატური გამოსახულება, უფრო დიდი რაოდენობის დეტალების გამოჩენა როგორც მთავარი კონტურის შიგნით, ასევე მის გარეთ.

დონე - დამახასიათებელია „ნივთების სფეროს“ მთავარი გამოსახულების ირგვლივ გარეგნობა, ე.ი. გარემოს ობიექტის დიზაინი (მაგალითად, ტრაპეცია აღარ არის მხოლოდ თეფში, არამედ მაგიდაზე მდგარი ვაზა, ან წრე არ არის მხოლოდ ვაშლი, არამედ თეფშზე). ამ დონეზე, ასევე შეიმჩნევა სურათის მასშტაბის ცვლილება მოცემული ტესტის ფიგურის, როგორც ინტეგრალური გამოსახულების ზოგიერთი დიდი დეტალის გამოყენების გამო (მაგალითად, წრე აღარ არის ბურთი ან ბუშტი, არამედ თავი. ადამიანის, ცხოველის, მანქანის ბორბალი; კვადრატი არ არის სარკე ან კარადა, არამედ რობოტის სხეული, სატვირთო მანქანის სხეული და ა.შ.). ამავდროულად, როგორც გამოსახულების დეტალები, გეომეტრიული ფიგურა აგრძელებს მასში ცენტრალური პოზიციის დაკავებას.

დონე - ნამუშევრებში აღინიშნება ფართოდ განვითარებული საგნობრივი გარემო, ბავშვები, რომლებმაც სატესტო ფიგურა ერთგვარ ობიექტად აქციეს, უფრო და უფრო ახალ ელემენტებს ამატებენ ნახატს, აწყობენ ჰოლისტურ კომპოზიციას წარმოსახვითი ნაკვეთის მიხედვით.

დონე - ნამუშევრებს ახასიათებს მოცემული ფიგურის მრავალჯერადი გამოყენება ერთი სემანტიკური კომპოზიციის აგებაში. სატესტო ფიგურები ასეთ კომპოზიციებში იღებენ გარკვეულ შენიღბვას მათი მასშტაბის შემცირებით, სივრცითი პოზიციის შეცვლით და კომპოზიციის გართულებით. ტესტის ფიგურის, როგორც გარე სტიმულის განმეორებითი გამოყენების შესაძლებლობა წარმოსახვის გამოსახულების შექმნისას მიუთითებს წარმოსახვის პლასტიურობაზე, მისი ოპერატიული კომპონენტების ფორმირების უფრო მაღალ დონეზე.

დონე - ამ დონის ხარისხობრივი განსხვავება წინადან მდგომარეობს ტესტის ფიგურის გამოყენების ბუნებაში, რომელიც აღარ მოქმედებს როგორც კომპოზიციის ძირითადი ნაწილი, არამედ შედის მის რთულ ინტეგრალურ სტრუქტურაში, როგორც მცირე მეორადი დეტალი. ჩვენების ამ ხერხს ეწოდება "ინკლუზია". ამ დონეზე არის უდიდესი თავისუფლება, გამოიყენო გარე მონაცემები მხოლოდ როგორც „მასალა“, ფანტაზიისა და შემოქმედების იმპულსი.

"ინკლუზიური" მოქმედების გამოყენება იდეებისა და წარმოსახვის პროდუქტების შექმნისას, რაც უზრუნველყოფს ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნის მიმართულებით, რაც შეესაბამება რეალობის ასახვის ალბათურ ხასიათს, რაც წარმოადგენს წარმოსახვის პროცესის სპეციფიკას.

დანართი No1 (ბ)

მეთოდი #2 პიქტოგრამა ("დახატე სიტყვა")

ინტერპრეტაცია

ყველა სურათი იყოფა ხუთ ძირითად ტიპად:

აბსტრაქტი (A) - არ არის შექმნილი ხაზის გამოსახულებაში;

ნიშანი-სიმბოლური (3) - ნიშნები და სიმბოლოები;

სპეციფიკური (K) - კონკრეტული ნივთები;

სიუჟეტი (C) გამოსახული ობიექტები, პერსონაჟები გაერთიანებულია ნებისმიერ სიტუაციაში, სიუჟეტში ან ერთ პერსონაჟში აქტივობის პროცესში;

მეტაფორული (M) გამოსახულებები მეტაფორების სახით, მხატვრული ლიტერატურა.

კვლევის შედეგების დამუშავებისას, თითოეული ფიგურის გვერდით მიმაგრებულია ასოს აღნიშვნა. ყველაზე ხშირად გამოყენებული ფორმა მიუთითებს გონებრივი აქტივობის ბუნებაზე:

A და 3 - "მოაზროვნის" ტიპი - განზოგადება, სინთეზი ინფორმაციაში, აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნების მაღალი დონე;

C და M - "მხატვრული" ტიპის შემოქმედება;

კ - კონკრეტულ-ეფექტური პრაქტიკული აზროვნება.

დანართი No2 (გ)

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და წარმოსახვის დიაგნოსტიკის შედეგები

ცხრილი 1.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგები No1 მეთოდით „არასრული ფიგურები“ (უმცროსი სკოლის მოსწავლეები)

მოსწავლეები	ფიგურები			განვითარების საბოლოო დონე
	მოედანი	სამკუთხედი	Წრე
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

დანართი No2 (დ)

ცხრილი 2.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგები No1 მეთოდით „არასრული ფიგურები“ (უფროსი მოსწავლეები)

მოსწავლეები	ფიგურები			განვითარების საბოლოო დონე
	მოედანი	სამკუთხედი	Წრე
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

დანართი No2 (ე)

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგები No2 მეთოდით „დახატე სიტყვა“ (უმცროსი სკოლის მოსწავლეები)

ცხრილი 3

არა სტიმული. mat-la ბავშვები

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

შედეგი

1

მაგრამ

3

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

3

TO

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

2

TO

რომ

რომ

TO

3

3

TO

მაგრამ

TO

მაგრამ

TO

TO

3

3

3

მაგრამ

3

3

მაგრამ

3

3

TO

3

3

3

4

დან

დან

მ

მაგრამ

FROM

FROM

დან

3

FROM

FROM

FROM

FROM

5

3

3

3

მაგრამ

მაგრამ

3

3

3

რომ

3

TO

3

6

დან

დან

მ

მაგრამ

FROM

FROM

დან

3

დან

დან

FROM

დან

7

რომ

რომ

რომ

3

TO

მაგრამ

მაგრამ

რომ

რომ

3

TO

რომ

8

დან

დან

მ

მაგრამ

FROM

FROM

FROM

3

დან

დან

დან

დან

9

დან

დან

მ

მაგრამ

FROM

TO

დან

3

დან

დან

დან

დან

10

მ

რომ

რომ

მ

მ

მ

მაგრამ

მ

მ

მ

მ

მ

11

მ

მ

დან

3

მაგრამ

მ

მ

მ

დან

მ

მაგრამ

მ

12

მ

რომ

რომ

მ

მ

მ

მაგრამ

მ

მ

მ

მ

მ

13

მაგრამ

3

რომ

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

მაგრამ

რომ

3

მაგრამ

მაგრამ

14

მ

რომ

რომ

FROM

მ

მ

მ

მ

მაგრამ

მ

მ

მ

15

მ

რომ

რომ

მ

მ

მ

მაგრამ

მ

მ

მ

მ

მ

დანართი No2 (E)

საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების დიაგნოსტიკის შედეგები No2 მეთოდის მიხედვით „დახატე სიტყვა“ (უფროსი მოსწავლეები)

ცხრილი 4

არა სტიმული. mat-la ბავშვები	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	შედეგი
1	მაგრამ	3	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	3	TO	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ
2	TO	TO	TO	TO	3	3	TO	მაგრამ	TO	მაგრამ	TO	TO
3	3	3	მაგრამ	3	3	მაგრამ	3	3	TO	3	3	3
4	FROM	დან	მ	მაგრამ	FROM	FROM	დან	3	FROM	FROM	FROM	FROM
5	3	3	3	მაგრამ	მაგრამ	3	3	3	TO	3	რომ	3
6	TO	3	3	TO	3	TO	რომ	TO	რომ	TO	რომ	რომ
7	TO	რომ	რომ	3	TO	მაგრამ	მაგრამ	TO	რომ	3	რომ	რომ
8	3	მაგრამ	3	მაგრამ	3	3	3	3	3	TO	3	3
9	დან	FROM	მ	მაგრამ	დან	TO	FROM	3	დან	FROM	დან	დან
10	მაგრამ	3	3	3	3	მაგრამ	3	3	3	მაგრამ	3	3
11	მ	მ	დან	3	მაგრამ	მ	მ	მ	დან	მ	მაგრამ	მ
12	TO	რომ	რომ	მაგრამ	3	TO	TO	რომ	რომ	3	TO	რომ
13	მაგრამ	3	რომ	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	მაგრამ	რომ	3	მაგრამ	მაგრამ

ბრიანსკის ოლქის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი

სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება

ნოვოზიბკოვის პროფესიული პედაგოგიური კოლეჯი

საკურსო სამუშაო

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

პახოდინა ანა ალექსანდროვნა

სპეციალობა 44.02.02

სწავლება დაწყებით კლასებში

III კურსი 31 ჯგუფი

სამეცნიერო მრჩეველი:

პიტკო ინნა სერგეევნა

ნოვოზიბკოვი, 2015 წ

შინაარსი

შესავალი ……………………………………………………………………………………...3

წარმოსახვის კონცეფცია და სახეები……………………………………………………………………

შემოქმედებითი წარმოსახვის მახასიათებლები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში……………………………………………………………………………………………………………………………………

დასკვნა……………………………………………………………………………….20

გამოყენებული ლიტერატურის სია……………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პრობლემა აქტუალურია, რადგან ბოლო წლებში საზოგადოება აწყდება ერის ინტელექტუალური პოტენციალის შენარჩუნების პრობლემას, ასევე ჩვენს ქვეყანაში ნიჭიერი ადამიანების განვითარებისა და პირობების შექმნის პრობლემას, ვინაიდან ამ კატეგორიის ხალხი არის პროგრესის მთავარი წარმოება და შემოქმედებითი ძალა.

განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპია მისი პიროვნული ორიენტაცია, რაც გულისხმობს სტუდენტების სუბიექტურ გამოცდილებას, თითოეული მოსწავლის აქტუალურ საჭიროებებს. ამასთან დაკავშირებით, გაჩნდა კითხვა სტუდენტების აქტიური შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების შესახებ, რაც ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი გამოცდილების დაგროვებას, როგორც საფუძველი, რომლის გარეშეც ინდივიდის თვითრეალიზება სიცოცხლის განმავლობაში განათლების შემდგომ ეტაპებზე ხდება არაეფექტური. .

დაწყებითი სკოლის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს ბავშვის პიროვნების განვითარება. ბავშვის სრული განვითარების წყაროა ორი სახის აქტივობა. პირველ რიგში, ნებისმიერი ბავშვი ვითარდება კაცობრიობის წარსულ გამოცდილებას თანამედროვე კულტურის გაცნობის გზით. ამ პროცესის საფუძველია საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის საჭირო ცოდნისა და უნარების დაუფლებას. მეორეც, ბავშვი განვითარების პროცესში დამოუკიდებლად აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს, შემოქმედებითი საქმიანობის წყალობით. საგანმანათლებლოგან განსხვავებით, შემოქმედებითი საქმიანობა არ არის მიმართული უკვე ცნობილი ცოდნის დაუფლებაზე. ეს ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივის გამოვლენას, თვითრეალიზებას, საკუთარი იდეების განსახიერებას, რომლებიც მიმართულია ახლის შექმნაზე. მასწავლებლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების სწავლებაში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობების განხორციელებას, ერთის მხრივ, ხელს უწყობენ მის ჩამოყალიბებას და, მეორე მხრივ, განსაზღვრავენ შემოქმედებითი წარმოსახვის შენარჩუნების უფრო დიდ ალბათობას ზრდასრულთა მომავალ საქმიანობაში.

მრავალი სამეცნიერო სფეროსა და სკოლის წარმომადგენლები, რომლებიც ითვალისწინებენ პიროვნების განვითარებას, მის პიროვნულ, ფსიქოლოგიურ, დიდაქტიკური და სხვა თვისებებს, ადასტურებენ ამ პროცესის პროდუქტიულობას საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესში, ამასთან, ხაზს უსვამენ, რომ არცერთ საქმიანობას არ აქვს განმავითარებელი ფუნქცია. მაგრამ ის, რაც გავლენას ახდენს პოტენციური მოსწავლის შესაძლებლობებზე, იწვევს მის შემოქმედებით შემეცნებით აქტივობას. ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი წარმოსახვის წარმოშობისა და განვითარების შესახებ. ერთ-ერთი მიდგომის მომხრეები თვლიან, რომ შემოქმედებითი პროცესების გენეზისი დაკავშირებულია გარკვეული სტრუქტურების მომწიფებასთან (ჯ. პიაჟე, ზ. ფროიდი). ამავე დროს, წარმოსახვის მექანიზმები განპირობებული იყო ამ პროცესის გარე მახასიათებლებით (ინტელექტის განვითარება ან ბავშვის პიროვნების განვითარება). მკვლევართა სხვა ჯგუფი მიიჩნევს, რომ ფანტაზიის გენეზისი დამოკიდებულია ინდივიდის ბიოლოგიური მომწიფების მსვლელობაზე (კ. კოფკა, რ. არნეიმი). ეს ავტორები გარე და შინაგანი ფაქტორების კომპონენტებს წარმოსახვის მექანიზმებს მიაწერდნენ. მესამე მიდგომის წარმომადგენლები (ტ. რიბოტი, ა. ბეინი) წარმოსახვის წარმოშობას და განვითარებას ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვებით ხსნიან, ხოლო ისინი ამ გამოცდილების გარდაქმნებად (ასოციაციები, სასარგებლო ჩვევების დაგროვება) განიხილება.

შინაურ ფსიქოლოგიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების შესახებ კვლევებსაც. ავტორთა უმეტესობა წარმოსახვის გენეზს უკავშირებს ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარებას (ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და ა. და ლიტერატურული. ს.ლ. რუბინშტეინმა და სხვებმა თავიანთი კვლევა მიუძღვნეს წარმოსახვის მექანიზმების შესწავლას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის მახასიათებლების განსაზღვრის საფუძველია ცნობილი რუსი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ა.ს. ბელკინა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ვ.ა. პეტროვსკი, ე.ს. პოლატი და სხვები.როგორც კვლევები ლ. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ე.ი. იგნატიევა, ს.ლ. რუბინშტეინი, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ა. კრუტეცკი და სხვები, ფანტაზია არა მხოლოდ ბავშვების მიერ ახალი ცოდნის ეფექტური ათვისების წინაპირობაა, არამედ არის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის პირობა, ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას, ე.ი. დიდწილად განსაზღვრავს სკოლაში სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.

ამრიგად, ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა წარმოადგენს უზარმაზარ პოტენციალს სწავლებასა და აღზრდაში ინტეგრირებული მიდგომის რეზერვების რეალიზაციისთვის. და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების დიდი შესაძლებლობები წარმოდგენილია ბავშვების ვიზუალური აქტივობით.

კვლევის ობიექტია შემოქმედებითი წარმოსახვის თვისებები.

საგანი არის უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პროცესი.

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების თავისებურებების შესწავლა ვიზუალური აქტივობის პროცესში.

მიზნიდან გამომდინარე, აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

წარმოსახვისა და შემოქმედების პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პრაქტიკული გამოცდილების შესწავლა და ანალიზი.

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის თავისებურებების ამოცნობა.

კლასების სისტემის შემუშავება უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირებისთვის.

გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: კვლევის თემაზე თეორიული და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის შესწავლა.

წარმოსახვის კონცეფცია და ტიპები

წარმოსახვა სამყაროს გონებრივი ასახვის ერთ-ერთი ფორმაა. ყველაზე ტრადიციული თვალსაზრისი არის წარმოსახვის, როგორც პროცესის განსაზღვრა (A.V. Petrovsky და M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova და L.L. Kondratiev და სხვები).

ამრიგად, ფსიქოლოგიაში იზრდება ინტერესი კრეატიულობის პრობლემებისადმი და მისი მეშვეობით წარმოსახვის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის ნებისმიერი ფორმის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტის მიმართ.

ფსიქოლოგიაში წარმოსახვა განიხილება, როგორც ცნობიერების ამრეკლავი აქტივობის ერთ-ერთი ფორმა. ვინაიდან ყველა შემეცნებითი პროცესი ბუნებით ამრეკლავია, აუცილებელია, პირველ რიგში, განისაზღვროს წარმოსახვის თანდაყოლილი თვისებრივი ორიგინალობა და სპეციფიკა. რუსი ფსიქოლოგების აზრით, წარმოსახვა რეალობას ასახავს არა როგორც არსებულ რეალობას, არამედ როგორც შესაძლებლობას, ალბათობას. ფანტაზიის დახმარებით ადამიანი ცდილობს გასცდეს არსებულ გამოცდილებას და დროის მოცემულ მომენტს, ე.ი. ის ორიენტირებს ალბათურ, ვარაუდულ გარემოში. ეს საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ არა ერთი, არამედ მრავალი ვარიანტი ნებისმიერი სიტუაციის გადასაჭრელად, რაც შესაძლებელი ხდება არსებული გამოცდილების განმეორებითი რესტრუქტურიზაციის გამო. წარსული გამოცდილების ელემენტების ფუნდამენტურად ახალში გაერთიანების პროცესი შეესაბამება ასახვის ალბათურ ბუნებას და წარმოადგენს წარმოსახვის ამრეკლავი აქტივობის თვისობრივ სპეციფიკას, განსხვავებით სხვა შემეცნებითი პროცესებისგან, რომლებშიც ასახვის ალბათური ბუნება არ მოქმედებს, როგორც მთავარი, დომინანტი, მაგრამ მხოლოდ კონკრეტული თვისება.

მ.ვ. გამეზო და ი.ა. დომაშენკო: „წარმოსახვა არის გონებრივი პროცესი, რომელიც შედგება ახალი გამოსახულებების (გამოსახულებების) შექმნაში წინა გამოცდილებაში მიღებული აღქმებისა და იდეების მასალის დამუშავებით. შიდა ავტორები ამ ფენომენს ასევე განიხილავენ როგორც უნარს (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) და როგორც სპეციფიკურ საქმიანობას (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). რთული ფუნქციონალური სტრუქტურის გათვალისწინებით, ლ. ვიგოტსკიმ ადეკვატურად მიიჩნია ფსიქოლოგიური სისტემის კონცეფციის გამოყენება. ე.ვ. ილიენკოვი, წარმოსახვის ტრადიციული გაგება ასახავს მხოლოდ მის წარმოებულ ფუნქციას. მთავარი - საშუალებას გაძლევთ ნახოთ რა არის, რა დევს თქვენს თვალწინ, ანუ წარმოსახვის მთავარი ფუნქციაა ბადურის ზედაპირზე არსებული ოპტიკური ფენომენის გარდაქმნა გარეგანი ნივთის გამოსახულებად. ასე რომ, წარმოსახვა არის მეხსიერებაში გამოსახულების გარდაქმნის პროცესი, რათა შეიქმნას ახლები, რომლებიც აქამდე არასოდეს ყოფილა აღქმული ადამიანის მიერ (იხ. სურ. 1).

წარმოსახვის პროცესი მხოლოდ ადამიანისთვისაა დამახასიათებელი და მისი შრომითი საქმიანობის აუცილებელი პირობაა. წარმოსახვა ყოველთვის არის გარკვეული გადახვევა რეალობისგან. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, წარმოსახვის წყარო ობიექტური რეალობაა.

ბრინჯი. 1. ფანტაზიის არსი და ფიზიოლოგიური საფუძველი

არსებობს წარმოსახვის ორი ძირითადი ტიპი: პასიური და აქტიური.

პასიური წარმოსახვის შემთხვევაში ხდება გამიჯვნა პრაქტიკული საქმიანობისგან. აქ ფანტაზია ქმნის სურათებს, რომლებიც არ რეალიზდება ცხოვრებაში. ამ შემთხვევაში ადამიანს შეუძლია განზრახ, ზოგჯერ კი უნებლიედ, დროებით გადავიდეს რეალობისგან შორს მყოფი იდეების სფეროში. ფანტაზიის ნიმუშებს, განზრახ გამოწვეულ, მაგრამ არა დაკავშირებული ნებასთან, რომელიც მიზნად ისახავს მათ სიცოცხლეს, სიზმრებს უწოდებენ.

აქტიური ფანტაზია არის წარმოსახვა, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტული პრაქტიკული აქტივობის შესრულებასთან. ასე რომ, მაგალითად, ხელნაკეთობების დამზადების დაწყებისას ბავშვები ქმნიან მის იმიჯს, ფიქრობენ იმაზე, თუ რა მასალისგან შეიძლება დამზადდეს, როგორ ააწყონ იგი.

სურათების დამოუკიდებლობისა და ორიგინალურობის მიხედვით, ფანტაზია შეიძლება იყოს რეკრეაციული და კრეატიული. წარმოსახვის ხელახალი შექმნა არის მოცემული ადამიანისთვის რაიმე ახლის წარმოდგენა, რომელიც ეფუძნება ამ სიახლის სიტყვიერ ან პირობით გამოსახულებას (ნახატი, დიაგრამა).

ძალზე მნიშვნელოვანია ახლის შესახებ სწორი იდეების შექმნა, რომ ფიგურალურად აღვწეროთ, ვისაუბროთ ისე, რომ გამოვიწვიოთ ცოცხალი გამოსახულებები, რომლებიც დააკონკრეტებენ ამ ახლის დამახასიათებელ აბსტრაქტულ მონაცემებს. სიტყვებით აღწერილის სწორი წარმოდგენის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა არის ცოდნის ხელმისაწვდომობა, რომელსაც უნდა ეფუძნებოდეს აღწერილობის მიხედვით ხელახლა შექმნილი სურათები.

კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების შექმნა მზა აღწერილობის ან პირობითი სურათის (ნახაზი, დიაგრამა) დაყრის გარეშე. კრეატიული წარმოსახვა არის ახალი სურათების დამოუკიდებელი შექმნა. შემოქმედებითი წარმოსახვა საშუალებას იძლევა, გვერდის ავლით დასკვნების, მტკიცებულებების ჯაჭვი, თითქოს რაღაც სრულიად ახალი დაინახოს.

ჩვეულებრივ, როდესაც ადამიანები წარმოსახვაზე საუბრობენ, ისინი ყველაზე ხშირად შემოქმედებით წარმოსახვას გულისხმობენ. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული შემოქმედებით აზროვნებასთან, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ ის მოქმედებს არა ცნებებისა და მსჯელობის, არამედ სურათების დახმარებით. ადამიანი არ მსჯელობს, მაგრამ გონებრივად ხედავს იმას, რაც მანამდე არ უნახავს და არ იცოდა, ხედავს ნათლად, ფიგურალურად, ყველა დეტალში.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სასკოლო სწავლების პროცესში ძირითადად „ივარჯიშება“ ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, აღქმა, აზროვნება და არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა წარმოსახვის განვითარებას. ამავდროულად, იმის გათვალისწინებით, რომ ყველა შემეცნებითი პროცესი მჭიდრო კავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაშია (როგორც ერთიანი სისტემის ელემენტები), შეგვიძლია ვთქვათ, რომ რომელიმე ამ ფუნქციის აქტიური განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ქმნის ხელსაყრელ წინაპირობებს განვითარებისთვის. ფანტაზია.

წარმოსახვისა და აზროვნების ურთიერთმიმართების საკითხი, ალბათ, მთავარია წარმოსახვის მთელ ფსიქოლოგიაში. ამ საკითხზე რამდენიმე თვალსაზრისი არსებობს, იმისდა მიხედვით თუ რაზე კეთდება აქცენტი - ამ პროცესების მსგავსებაზე თუ მათ განსხვავებაზე.

თუ აქცენტი კეთდება წარმოსახვასა და აზროვნებას შორის განსხვავებაზე, ეს იწვევს ამ პროცესების ურთიერთდაკავშირების უარყოფას. წარმოსახვა ამ ინტერპრეტაციაში არ განიხილება, როგორც ექსკლუზიურად დამოუკიდებელი პროცესი, დამოუკიდებელი სხვა ფსიქოლოგიური ფუნქციებისგან. ეს თვალსაზრისი შეიმუშავა ვ.ვ. აბრამოვი, ს.დ. ვლადიჩკო, ტ.რიბოტი, ა.ი. როზოვი.

წარმოსახვის მექანიზმები:

– დისოციაცია - რთული მთლიანის ნაწილებად დაშლა;

– ასოციაცია - დაშორებული ელემენტების გაერთიანება.

წარმოსახვის, როგორც გონებრივი პროცესის დახასიათებით, აუცილებელია გამოვყოთ მისი განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში.

შემოქმედებითი გადაწყვეტის პოვნისათვის ხელსაყრელი პირობებია: დაკვირვება, კომბინაციის სიმარტივე, პრობლემების გამოვლენისადმი მგრძნობელობა.

2. მახასიათებლები შემოქმედებითი წარმოსახვა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში

ბავშვში წარმოსახვა ყალიბდება თამაშში და თავიდან განუყოფელია საგნების აღქმისა და მათთან თამაშის მოქმედებების შესრულებისგან. 6-7 წლის ბავშვებში ფანტაზია უკვე შეიძლება დაეყრდნოს ისეთ ობიექტებს, რომლებიც საერთოდ არ ჰგავს ჩანაცვლებულებს.

ბავშვების უმეტესობას არ მოსწონს ძალიან ნატურალისტური სათამაშოები, უპირატესობას ანიჭებენ სიმბოლურ, სახლში დამზადებულ, წარმოსახვით სათამაშოებს. მშობლები, რომლებსაც ასე უყვართ შვილებისთვის უზარმაზარი დათვებისა და თოჯინების ჩუქება, ხშირად უნებლიედ აფერხებენ მათ განვითარებას. ართმევენ მათ თამაშებში დამოუკიდებელი აღმოჩენის სიხარულს.ბავშვებს, როგორც წესი, მოსწონთ პატარა, გამოუხატავი სათამაშოები - ისინი უფრო ადვილად ეგუებიან სხვადასხვა თამაშებს. დიდი ან „ისევე როგორც ნამდვილი“ თოჯინები და ცხოველები ცოტას აკეთებენ წარმოსახვის გასააქტიურებლად. ბავშვები უფრო ინტენსიურად ვითარდებიან და ბევრად მეტ სიამოვნებას იღებენ, თუ ერთი და იგივე ჯოხი ასრულებს თოფის როლს, ცხენის როლს და ბევრ სხვა ფუნქციას სხვადასხვა თამაშებში. ამგვარად, ლ.კასილის წიგნში „Konduit and Shvambrania“ მოცემულია ბავშვების სათამაშოებისადმი დამოკიდებულების ნათელი აღწერა: „მობრუნებული ლაქური ფიგურები წარმოადგენდა მათი გამოყენების შეუზღუდავ შესაძლებლობებს ყველაზე მრავალფეროვანი და მაცდური თამაშებისთვის... ორივე დედოფალი განსაკუთრებით კომფორტული იყო. : ქერა და შავგვრემანი. თითოეულ დედოფალს შეეძლო ემუშავა ნაძვის ხეზე, ტაქსის მძღოლზე, ჩინურ პაგოდაზე, სადგამზე ყვავილების ქოთანში და ეპისკოპოსზე.

თანდათან ქრება გარეგანი მხარდაჭერის მოთხოვნილება (თუნდაც სიმბოლურ ფიგურაში) და ხდება ინტერნალიზება - გადასვლა თამაშის მოქმედებაზე რეალურად არარსებულ ობიექტზე, საგნის თამაშის ტრანსფორმაციაზე, მას ახალი მნიშვნელობის მინიჭებაზე და მისით მოქმედებების წარმოდგენა გონებაში, რეალური მოქმედების გარეშე. ეს არის წარმოსახვის, როგორც განსაკუთრებული გონებრივი პროცესის წარმოშობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ფანტაზიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. უმცროსი სასკოლო ასაკი ხასიათდება პირველი ხელახალი წარმოსახვის, შემდეგ კი შემოქმედებითი წარმოსახვის გააქტიურებით. მის განვითარებაში მთავარი ხაზი მდგომარეობს წარმოსახვის ცნობიერ ზრახვებზე დაქვემდებარებაში, ე.ი. ხდება თვითნებური.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიაში დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა ვარაუდი, რომლის მიხედვითაც ფანტაზია ბავშვს თან ახლავს „თავდაპირველად“ და უფრო პროდუქტიულია ბავშვობაში, ასაკთან ერთად კი ინტელექტს ემორჩილება და ქრება. თუმცა, ლ.ს. ვიგოტსკი გვიჩვენებს ასეთი პოზიციების არასტაბილურობას. წარმოსახვის ყველა სურათი, რაც არ უნდა უცნაური ჩანდეს, ეფუძნება რეალურ ცხოვრებაში მიღებულ იდეებსა და შთაბეჭდილებებს. ასე რომ, ბავშვის გამოცდილება უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრული. და ძნელად შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია. უბრალოდ ზოგჯერ, საკმარისი გამოცდილების გარეშე, ბავშვი თავისებურად ხსნის იმას, რაც ცხოვრებაში ხვდება და ეს ახსნა ხშირად მოულოდნელად და ორიგინალურად გამოიყურება.

უმცროსი სასკოლო ასაკი კვალიფიცირებულია, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი, მგრძნობიარე შემოქმედებითი წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებისათვის. თამაშები, ბავშვების საუბრები ასახავს მათი ფანტაზიის ძალას, შეიძლება ითქვას, ფანტაზიის ბუნტს. მათ მოთხრობებსა და საუბრებში რეალობა და ფანტაზია ხშირად ერთმანეთშია შერეული და ფანტაზიის გამოსახულებები, წარმოსახვის ემოციური რეალობის კანონის მიხედვით, ბავშვებს შეუძლიათ განიცადონ, როგორც საკმაოდ რეალური.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის თავისებურება, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თავდაპირველად ემყარება აღქმას (პირველადი გამოსახულება) და არა რეპრეზენტაციას (მეორადი სურათი). მაგალითად, მასწავლებელი გაკვეთილზე ბავშვებს სთავაზობს დავალებას, რომელიც სიტუაციის წარმოდგენას მოითხოვს. ეს შეიძლება იყოს ასეთი დავალება: ”ვოლგის გასწვრივ ბარჟა მიცურავდა და ატანდა ... კგ საზამთრო. იყო მოედანი და ... კგ საზამთრო ატყდა. რამდენი საზამთრო დარჩა? რა თქმა უნდა, ასეთი ამოცანები წარმოსახვის პროცესს იწყებს, მაგრამ მათ სჭირდებათ სპეციალური ხელსაწყოები (რეალური საგნები, გრაფიკული გამოსახულებები, განლაგება, დიაგრამები), წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს უჭირს წინსვლა წარმოსახვის თვითნებურ ქმედებებში. იმისათვის, რომ გავიგოთ, რა მოხდა საზამთროში, სასარგებლოა ბარგის სექციური ნახაზის მიცემა. ლ.ფ. ბერზფაი, პროდუქტიულ ფანტაზიას უნდა ჰქონდეს შემდეგი თვისებები, რათა ბავშვი უმტკივნეულოდ შევიდეს სასკოლო გარემოში: .

− ფანტაზიის დახმარებით მან უნდა შეძლოს ნივთების სტრუქტურისა და განვითარების პრინციპების რეპროდუცირება;

− აქვს უნარი დაინახოს მთელი მისი ნაწილების წინ, ე.ი. ნებისმიერი ობიექტის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნის უნარი;

− ბავშვის პროდუქტიული წარმოსახვისთვის დამახასიათებელია „ზემო სიტუაციურობა“, ე.ი. ტენდენცია მუდმივად გასცდეს ამ პირობებს, დასახოს ახალი მიზნები (რაც საფუძვლად უდევს სწავლის მომავალ უნარსა და სურვილს, ე.ი. სწავლის მოტივაციის საფუძველი);

− გონებრივი ექსპერიმენტი ნივთზე და ობიექტის ახალ კონტექსტში ჩართვის შესაძლებლობა და, შესაბამისად, მოქმედების მეთოდის ან პრინციპის პოვნის უნარი.

ბავშვის შემოქმედებითობა განისაზღვრება ორი ფაქტორით:

სუბიექტური (ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებების განვითარება);

მიზანი (მიმდებარე ცხოვრების ფენომენების გავლენა).

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის ყველაზე ნათელი და თავისუფალი გამოვლინება შეიძლება შეინიშნოს თამაშში, ხატვაში, მოთხრობებისა და ზღაპრების წერაში. ბავშვთა შემოქმედებაში წარმოსახვის გამოვლინებები მრავალფეროვანია: ზოგი ხელახლა ქმნის რეალობას, ზოგი კი ახალ ფანტასტიკურ სურათებსა და სიტუაციებს ქმნის. მოთხრობების წერისას ბავშვებს შეუძლიათ ისესხონ მათთვის ცნობილი ნაკვეთები, ლექსების სტროფები, გრაფიკული გამოსახულებები, ხანდახან საერთოდ არ შეუმჩნევლად. თუმცა, ისინი ხშირად მიზანმიმართულად აერთიანებენ ცნობილ ნაკვეთებს, ქმნიან ახალ სურათებს, გაზვიადებენ თავიანთი პერსონაჟების გარკვეულ ასპექტებსა და თვისებებს.

ფანტაზიის დაუღალავი შრომა არის ეფექტური გზა ბავშვისთვის ისწავლოს და აითვისოს მის გარშემო არსებული სამყარო, პირადი პრაქტიკული გამოცდილების მიღმა გასვლის შესაძლებლობა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური წინაპირობა სამყაროსადმი შემოქმედებითი მიდგომის განვითარებისთვის.

ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის შემდეგი ეტაპები გამოირჩევა: .

1) მოსამზადებელი (შემოქმედების წაქეზება, საჭირო ადამიანებთან შეხვედრა და ა.შ.);

2) გეგმის აღზრდა (მხატვრულ აქტივობაში ბავშვი ქმნის ჩანახატს, ესკიზს, ირჩევს ვიზუალურ მასალებს);

3) იდეის განხორციელება (კონკრეტული სამუშაოს შექმნა, სამუშაოს დასრულება);

4) შედეგის წარდგენა „მაყურებლისთვის“ (ნამუშევრების გამოფენა). ბავშვებისთვის ბოლო ეტაპი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობები, შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მხარეებიდან გამომდინარე (შინაარსი, ორგანიზაციული, სუბიექტური), შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად (იხ. ცხრილი 1). .

ცხრილი 1.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობები

შინაარსის მხარე

ორგანიზაციული მხარე

სუბიექტური მხარე

მოსწავლეებს წარუდგენს დავალებების სისტემას და ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

გამოიყენება დიდაქტიკური მასალა, განსხვავებული აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტებისთვის.

მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების ფორმის სირთულის არჩევის უნარი.

დგინდება თითოეული მოსწავლისთვის გათვლილი ცოდნის რაოდენობა, მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით და ამასთან დაკავშირებით შეირჩევა სასწავლო მასალა.

სასწავლო პროცესში ისეთი მეთოდების შერჩევა და დანერგვა, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლის პირადი გამოცდილების აქტუალიზაციას და მისი შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურებას.

კოგნიტურ სტრატეგიებთან მუშაობა.

სასწავლო მასალის შესწავლა, რომლის სირთულეს ირჩევს მოსწავლე და ასხვავებს მასწავლებელი.

სკოლის მოსწავლეების ჩართვა მუშაობის ოპტიმალურად შესაძლო ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, კოლექტიურ ფორმებში.

თითოეულ მოსწავლესთან მუშაობა, სასწავლო პროცესში მიდრეკილებებისა და უპირატესობების გამოვლენა და გათვალისწინება

ტრენინგის ორგანიზებაში ლიდერობის დემოკრატიული სტილი.

მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეს შესაძლებლობას აირჩიოს ჯგუფური ან დამოუკიდებელი სამუშაო.

როგორც მასწავლებლის, ისე სტუდენტების ნათელი დადებითი ემოციების გამოვლინება.

სწავლების მეთოდების ორიენტაცია თითოეული მოსწავლისთვის წარმატების სიტუაციის შესაქმნელად.

ფოკუსირება დამოუკიდებელ ძიებაზე, დამოუკიდებელ მუშაობაზე, მოსწავლის დამოუკიდებელ აღმოჩენებზე

ზოგადი დებულებები სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გასაგებად. პირველი, მოსწავლის ამოცნობა მისი სუბიექტურობის სწავლების პროცესში. მეორეც, სწავლა არის არა მხოლოდ სწავლება, არამედ სწავლაც (მოსწავლის განსაკუთრებული ინდივიდუალური აქტივობა და არა სწავლების პირდაპირი პროექცია). მესამე, სწავლის საწყისი წერტილი არის არა საბოლოო მიზნების განხორციელება, არამედ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების გამოვლენა და მოსწავლის განვითარების დასაკმაყოფილებლად აუცილებელი პედაგოგიური პირობების დადგენა. მეოთხე, სწავლის საგნებს შორის კომუნიკაცია გაგებულია, პირველ რიგში, როგორც პირადი კომუნიკაცია. ამრიგად, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება დღევანდელ ეტაპზე პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა. მისი გადაწყვეტა უკვე სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წარმოსახვის განვითარება შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში

თანამედროვე პედაგოგიკას უკვე აღარ ეპარება ეჭვი, რომ შესაძლებელია შემოქმედებითობის სწავლება. კითხვა, I.Ya-ს მიხედვით. ლერნერი მხოლოდ ოპტიმალური პირობების პოვნაა ასეთი სწავლისთვის. სტუდენტების შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) შესაძლებლობების მიხედვით, ჩვენ გვესმის "...მოსწავლის ყოვლისმომცველი შესაძლებლობები აქტივობებისა და მოქმედებების შესრულებაში, რომლებიც მიზნად ისახავს მისთვის ახალი საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნას".

კრეატიულობით ბავშვს უვითარდება აზროვნება. მაგრამ ეს სწავლება განსაკუთრებულია, ის არ არის იგივე, რაც ჩვეულებრივ ასწავლიან ცოდნას და უნარებს. ფანტაზიის განვითარების საწყისი წერტილი უნდა იყოს მიმართული აქტივობა, ანუ ბავშვთა ფანტაზიების ჩართვა კონკრეტულ პრაქტიკულ პრობლემებში. ᲐᲐ. ვოლკოვა ამბობს: „კრეატიულობის აღზრდა მრავალმხრივი და კომპლექსური გავლენაა ბავშვზე. ზრდასრულთა შემოქმედებით საქმიანობაში მონაწილეობს გონება (ცოდნა, აზროვნება, წარმოსახვა), ხასიათი (სიმამაცე, შეუპოვრობა), გრძნობა (სილამაზის სიყვარული, სურათისადმი გატაცება, აზრი). პიროვნების იგივე ასპექტები უნდა აღვზარდოთ ბავშვში, რათა უფრო წარმატებით განვავითაროთ მასში კრეატიულობა. ბავშვის გონების გამდიდრება მრავალფეროვანი იდეებით, გარკვეული ცოდნით – ნიშნავს უხვი საკვების მიწოდებას შემოქმედებისთვის. ასწავლო ყურადღებით ყურება, იყო დაკვირვებული, ნიშნავს იდეების უფრო მკაფიო, უფრო სრულყოფილი გახადოს. ეს დაეხმარება ბავშვებს უფრო ნათლად აღადგინონ ის, რასაც ხედავენ თავიანთ ნამუშევრებში.

ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერმა გამოავლინა შემოქმედებითი საქმიანობის შემდეგი ნიშნები: .

ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებლად გადაცემა ახალ სიტუაციაში; ნაცნობ, სტანდარტულ პირობებში ახალი პრობლემების დანახვა;

ნაცნობი ობიექტის ახალი ფუნქციის დანახვა;

ალტერნატიული გადაწყვეტის ნახვის უნარი;

პრობლემის ახლებურად გადაჭრის მანამდე ცნობილი მეთოდების გაერთიანების უნარი;

ორიგინალური გადაწყვეტილებების შექმნის შესაძლებლობა უკვე ცნობილი პირების თანდასწრებით.

ვინაიდან შემოქმედებითი საქმიანობა გულისხმობს სხვადასხვა მიდგომების, გადაწყვეტილებების პოპულარიზაციას, საგნის სხვადასხვა კუთხით განხილვას, გადაჭრის ორიგინალური უჩვეულო ხერხის გამომუშავების უნარს - შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა ეს თვისება განუყოფლად არის დაკავშირებული წარმოსახვასთან. ბუნებრივია, ბავშვი ქმნის სუბიექტურად ახალს, ე.ი. თავისთვის ახალია, მაგრამ მას დიდი სოციალური მნიშვნელობა აქვს, რადგან მის მსვლელობაში ყალიბდება ინდივიდის შესაძლებლობები.

წარმოსახვის ხელახლა შექმნას დიდი მნიშვნელობა აქვს სასწავლო პროცესში, რადგან მის გარეშე შეუძლებელია სასწავლო მასალის აღქმა და გაგება. სწავლება ხელს უწყობს ამ სახის წარმოსახვის განვითარებას. გარდა ამისა, უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზია სულ უფრო და უფრო მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და ის არ რჩება უნაყოფო ფანტაზიად, არამედ თანდათანობით ხდება აქტივობის სტიმული. ბავშვი ცდილობს თარგმნოს წარმოშობილი აზრები და სურათები რეალურ ობიექტებად.

ამისათვის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური აქტივობა. ხატვის პროცესში ბავშვი განიცდის მრავალფეროვან გრძნობას: უხარია იმ მშვენიერ სურათს, რომელიც თავად შექმნა, ნერვიულობს, თუ რამე არ გამოდგება. მაგრამ ყველაზე მთავარი: გამოსახულების შექმნით ბავშვი იძენს სხვადასხვა ცოდნას; იკვეთება და ღრმავდება მისი წარმოდგენები გარემოს შესახებ; მუშაობის პროცესში ის იწყებს საგნების თვისებების გააზრებას, მათი დამახასიათებელი ნიშნების და დეტალების დამახსოვრებას, ვიზუალურ უნარებსა და შესაძლებლობებს, სწავლობს მათ შეგნებულად გამოყენებას.

არისტოტელეც კი აღნიშნავდა: „ხატვა ხელს უწყობს ბავშვის მრავალმხრივ განვითარებას“. წარსულის გამოჩენილი მასწავლებლები - ია.ა. კომენიუსი, ი.გ. Pestalozzi, F. Frebel - და მრავალი ადგილობრივი მკვლევარი. მათი ნამუშევრები მოწმობს: ხატვა და სხვა სახის მხატვრული აქტივობა ქმნის საფუძველს ბავშვებსა და უფროსებთან სრულფასოვანი აზრიანი კომუნიკაციისთვის; ასრულებს თერაპიულ ფუნქციას, აშორებს ბავშვებს სევდიანი, სევდიანი მოვლენებისგან, ათავისუფლებს ნერვულ დაძაბულობას, შიშებს, იწვევს მხიარულ, ამაღლებულ განწყობას, უზრუნველყოფს დადებით ემოციურ მდგომარეობას.

ვიზუალური აქტივობა ადამიანის კულტურის განუყოფელი ნაწილია. ვიზუალური აქტივობა ავითარებს დაკვირვების, ანალიზის უნარს; კრეატიულობა, მხატვრული გემოვნება, წარმოსახვა, ესთეტიკური გრძნობები (ფორმების, მოძრაობების, პროპორციების, ფერების, ფერის კომბინაციების სილამაზის დანახვის უნარი), ხელს უწყობს სამყაროს შეცნობას, ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, ავითარებს გრძნობებს და განსაკუთრებით აზროვნების განვითარებაზე დაფუძნებული ვიზუალური აღქმა. აქედან გამომდინარეობს, რომ ხელოვნების გაკვეთილები აუცილებელი და ძალიან მნიშვნელოვანია ზოგადი განათლების სისტემაში.

სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე ნამუშევრის შედეგია ნახატი. ეს მხოლოდ სტუდენტების გარეგანი შედეგია, მაგრამ ის შიფრავს იმ გონებრივი გამოსახულებების განვითარების მთელ გზას, რომლებიც მოცემული იყო თემით. ნახატი არის ის მატერიალური ფორმა, რომელშიც აზრები იღვრება. და შედეგი დამოკიდებული იყო იმაზე, თუ რამდენად მრავალფეროვანი და აქტიური იყვნენ ისინი. აქ გვესმის სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე წარმოსახვის განვითარების დიდი მნიშვნელობა, როგორც მნიშვნელოვანი ფაქტორი გარკვეული მხატვრული პრობლემების გადაჭრისას. აქედან ვასკვნით, რომ სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე წარმოსახვა აქტიური შემოქმედებითი ხასიათისაა.

ნებისმიერი მხატვრული ნაწარმოები თანდაყოლილია კონცეფციაში - შემოქმედებით, რადგან. ის (კრეატიულობა) ვიზუალურ ხელოვნებაში ასოცირდება ისეთი ახლის, საკუთარის შექმნის აუცილებლობასთან, რაც აქამდე არ არსებობდა. ეს ჩანს ბავშვთა ნახატებში.

როდესაც კლასში ბავშვები იწყებენ ექსპერიმენტებს ფორმასა და ფერში, მათ წინაშე დგანან საჭიროების გამოსახვის საშუალება, რომლითაც მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების ობიექტების რეპროდუცირება შესაძლებელი იქნება გარკვეული საშუალებების გამოყენებით. მათ მიერ შექმნილი ორიგინალური გადაწყვეტილებების სიმრავლე ყოველთვის გასაოცარია, მით უმეტეს, რომ ბავშვები ჩვეულებრივ მიმართავენ ყველაზე ელემენტარულ თემებს. მაგალითად, პიროვნების პორტრეტის გამოსახვისას ბავშვები არ ცდილობენ იყვნენ ორიგინალურები და, მიუხედავად ამისა, ქაღალდზე ყველაფრის გამრავლების მცდელობა, რასაც ხედავენ, აიძულებს თითოეულ ბავშვს აღმოაჩინოს ახალი ვიზუალური ფორმულა უკვე ცნობილი საგნისთვის. თითოეულ ნახატში შეიძლება აღინიშნოს ადამიანის ძირითადი ვიზუალური კონცეფციის პატივისცემა. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ ნებისმიერ მაყურებელს ესმის, რომ მის წინ აქვს ადამიანის გამოსახულება და არა რაიმე სხვა ობიექტის.

ამავდროულად, თითოეული ნახატი მნიშვნელოვნად განსხვავდება სხვებისგან. ობიექტი წარმოადგენს დამახასიათებელი სტრუქტურული მახასიათებლების მხოლოდ უმნიშვნელო მინიმუმს, რითაც მიმართავს წარმოსახვას ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით. ბავშვთა ნახატებში მრავალი გამოსავალია შემოთავაზებული ადამიანის სახის ცალკეული ნაწილების გამოსახატავად. გამოსახულებები განსხვავდება არა მხოლოდ სახის ნაწილების, არამედ თავად სახის კონტურის ხაზებისგან. ზოგიერთ ნახატს ბევრი დეტალი და განსხვავება აქვს, ზოგს მხოლოდ რამდენიმე. მრგვალი ფორმები და მართკუთხა ფორმები, დახვეწილი შტრიხები და უზარმაზარი მასები, წინააღმდეგობები და გადახურვები - ეს ყველაფერი გამოიყენება ერთი და იგივე ობიექტის რეპროდუცირებისთვის. მაგრამ მხოლოდ გეომეტრიული განსხვავებების მხოლოდ ჩამოთვლა არაფერს გვეუბნება ამ სურათების ინდივიდუალურობაზე, რაც აშკარა ხდება მთელი ნახატის გარეგნობის გამო. ეს განსხვავებები ნაწილობრივ განპირობებულია ბავშვის განვითარების სტადიით, ნაწილობრივ მათი ინდივიდუალური ხასიათით, ნაწილობრივ ისინი დამოკიდებულია მიზნებზე, რისთვისაც შეიქმნა ნახატი. ერთად აღებული ნახატები მოწმობს ბავშვთა მხატვრული ფანტაზიის სიმდიდრეს. აქედან გამომდინარეობს, რომ დიდია შემოქმედებითი წარმოსახვის როლი სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე. და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება ესთეტიკური განათლების სისტემაში ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, რადგან. ხატვა შემოქმედებითი საქმიანობის წყაროა.

დაწყებით სკოლაში სახვითი ხელოვნების სწავლების პროგრამა მოიცავს შემდეგ სახის გაკვეთილებს: თემატური ხატვა; ხატვა ბუნებიდან; დეკორატიული ნახატი. მოსწავლეთა ფანტაზიის განვითარებას ყველაზე მეტად თემატური და დეკორატიული ნახატი უწყობს ხელს.

დეკორატიული ნახატი ძირითადად ავითარებს რეპროდუქციულ ფანტაზიას, რადგან ბავშვები, როგორც წესი, კლასში სწავლობენ სხვადასხვა სახის ხალხურ ნახატებს (ხოხლომა, გჟელი, პოლხოვო-მაიდანსკაიას ნახატი და სხვ.) და ხელახლა ქმნიან მათ. მაგრამ მაინც არის დავალებები, რომლებიც მოითხოვს შემოქმედებით ფანტაზიას (მაგალითად, აპლიკაციის, ორნამენტის დახატვა და ა.შ.).

თემატური ნახატი ყველაზე მეტად ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას. თემატურ ნახატში ბავშვი ავლენს როგორც მხატვრულ, ისე შემოქმედებით შესაძლებლობებს. და აქ, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია განვსაზღვროთ თავად თემის ცნება. არის ზოგადი თემები („მარადიული თემები“ - სიკეთე და ბოროტება, ადამიანებს შორის ურთიერთობა, დედობა, სიმამაცე, სამართლიანობა, სილამაზე და სიმახინჯე), რომლებსაც აქვთ მრავალი გამოვლინება და კრეატიულობის პროვოცირება და კონკრეტული თემები, ადგილისა და მოქმედების მკაფიო მითითებით. რაც მოითხოვს ზუსტ განხორციელებას. ისინი ეხმარებიან შემოქმედებითი წარმოსახვის დიაგნოზს.

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პირობების განხორციელების არსში ღრმად შეღწევის მიზნით, აგრეთვე პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის გასამყარებლად, მომდევნო თავში განვიხილავთ შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ექსპერიმენტულ კვლევას. უმცროსი სტუდენტების და განავითარეთ კლასები, რომლებიც ხელს უწყობენ ახალგაზრდა სტუდენტების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას.

დასკვნა

უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია დაწყებითი განათლების პრაქტიკული პრობლემების მეცნიერულად დაფუძნებული გადაწყვეტის აუცილებლობით, სტუდენტების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების გაუმჯობესების გზების ძიებაში.

წარმოსახვა არის მეხსიერებაში გამოსახულების გარდაქმნის პროცესი, რათა შეიქმნას ახალი, რომელიც აქამდე არასოდეს ყოფილა აღქმული ადამიანის მიერ.

წარმოსახვის ტიპები განსხვავდება იმით, თუ რამდენად მიზანმიმართული, ცნობიერია ადამიანის მიერ ახალი სურათების შექმნა. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, ისინი იყოფა თვითნებურ, ან აქტიურ წარმოსახვად - გამოსახულების მიზანმიმართული აგების პროცესი ცნობიერი გეგმის, მიზნის, განზრახვის შესაბამისად - სწორედ ამ ტიპის წარმოსახვა სჭირდება სპეციალურად განვითარებას; და უნებლიე ან პასიური წარმოსახვა არის სურათების თავისუფალი, უკონტროლო გაჩენა.

კრეატიული წარმოსახვა - ახალი სურათების დამოუკიდებელი შექმნა. როგორც რეკრეაციული, ასევე შემოქმედებითი წარმოსახვა ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის და უნდა განვითარდეს.

ბავშვის ფანტაზია თანდათან ვითარდება, რადგან ის იძენს რეალურ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. რაც უფრო მდიდარია ბავშვის გამოცდილება, რაც უფრო მეტი ნახა, გაიგონა, განიცადა, ისწავლა, რაც უფრო მეტი შთაბეჭდილება დაგროვდა გარემომცველ რეალობაზე, რაც უფრო მდიდარი მასალა აქვს მის წარმოსახვას, მით უფრო მეტი სივრცე იხსნება მის წარმოსახვასა და შემოქმედებას. აქტიურად და სრულად რეალიზებულია თამაშებში, ზღაპრებისა და მოთხრობების წერაში, ხატვაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი კოგნიტური პროცესების (აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა და ა.შ.) ინტენსიური და თვისებრივი ტრანსფორმაციის პერიოდია: ისინი იწყებენ ირიბი ხასიათის შეძენას და ხდებიან ცნობიერი და თვითნებური.

საკმარისად განვითარებული წარმოსახვის გარეშე, სტუდენტის საგანმანათლებლო მუშაობა ვერ წარიმართება წარმატებით, აქედან გამომდინარეობს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური დასკვნა: ბავშვების მუშაობაში ფანტაზიის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს მათი რეალური ცხოვრების გამოცდილების გაფართოებას, შთაბეჭდილებების დაგროვებას.

უმცროსი სტუდენტების ფანტაზიის წამყვანი კომპონენტებია წარსული გამოცდილება, საგნობრივი გარემო, რომელიც დამოკიდებულია ბავშვის შინაგან მდგომარეობაზე, ხოლო შინაგანი პოზიცია სუპრა-სიტუაციურიდან ხდება ექსტრა-სიტუაციური.

შემდეგი პირობები ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას:

მოსწავლეების ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში

გაკვეთილების ჩატარების არატრადიციული ფორმების გამოყენება

პრობლემური სიტუაციების შექმნა

სამუშაოს დამოუკიდებელი შესრულება

ჩვენი მუშაობის შედეგებმა აჩვენა, რომ განვითარების პროგრამის გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას დადებით ტენდენციას იძლევა უმცროსი მოსწავლეების ფანტაზიის განვითარებაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

ბერკინბლინტი M.B., Petrovsky A. V. ფანტაზია და რეალობა. M.: Politizdat, 2004. 26 გვ.

Borovik O. V. წარმოსახვის განვითარება // სახელმძღვანელო მითითებები. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 გვ.

Vannik M. E. შემოქმედებითი წარმოსახვა კლასში // მასწავლებელი. საგანმანათლებლო და მეთოდური გამოცემა. 2005. No5-6. გვ 14-15.

Vannik M. E. ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება // ჩვენი შვილები. 2005. No 4. S. 20-22.

ვიგოტსკი L.S. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში. სანკტ-პეტერბურგი: SOYUZ, 2005. 14 გვ.

Gamezo M.V., Domashenko I. Ya. ფსიქოლოგიის ატლასი. მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2006 წ. 276 გვ.

ერმოლაევა-თომინა ლ.ბ. მხატვრული შემოქმედების ფსიქოლოგია // სახელმძღვანელო M .: აკადემიური პროექტი, 2003. 34 გვ.

ილიენკოვი E.V. წარმოსახვის შესახებ // სახალხო განათლება. 2003. No3. დან. 42.

კირილოვა გ.დ. შემოქმედებითი წარმოსახვის საწყისი ფორმები ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. 2006. 15 გვ.

Komarova T. S. ბავშვთა სახვითი ხელოვნება: რა უნდა გავიგოთ ამით? // სკოლამდელი განათლება. 2005. No2. 14 გვ.

Comenius Ya. A. დედათა სკოლა. დიდი დიდაქტიკა. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 2 ტომში T. 2 / რედ. ა.ი. პისკუნოვი. მ., 2006. 49 გვ.

Kotova T. N. შემოქმედებითი ამოცანები, როგორც სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების საშუალება სასწავლო პროცესში. ნოვოტროიცკი, 2007. 24 გვ.

Lerner N. Ya. სწავლების პრობლემები. მოსკოვი: ცოდნა, 2003 49 გვ.

ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. 3 ტომში წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. ფანტაზია. M.: Vlados, 2001. S. 260-271.

ნიკიფოროვა O.N. შემეცნებითი პროცესები და შესაძლებლობები სწავლაში. წარმოსახვა და წარმოსახვა. M.: Nauka, 2007. 100 გვ.

ნიკოლაენკო N.N. შემოქმედების ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: Rech, 2007. 288 გვ.

ნიკოლსკაია I. M., R. M. Granovskaya R. M. ფსიქოლოგიური დაცვა ბავშვებში. პეტერბურგი: Rech, 2001. 517 გვ.

Rubinshtein S.A. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. პეტერბურგი: Piter Publishing House, 2000. 712 გვ.

Slastenin V. A. პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა / რედ. ვ.ა. Slastenina, M.: Academy, 2002. 576 გვ.

Subbotina L. Yu. ბავშვების წარმოსახვის განვითარება. // პოპულარული გზამკვლევი მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001 წ. 24 გვ.

ხუტორსკოი A.V. თანამედროვე დიდაქტიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. პეტერბურგი: Piter, 2001. 544 გვ.