Дипломдық жұмыс: Кіші мектеп оқушыларының әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бейнелеу өнері, қиялы ойлау

Жинақ шығару:

КЕНЕШЕ МЕКТЕП БАЛАЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ

Кондратьева Ника Валерьевна

атындағы Чуваш мемлекеттік педагогикалық университетінің ФСБЕИ ХПЕ аспиранты. МЕН ДЕ. Яковлев», Ресей Федерациясы, Чебоксары қ

Е- пошта: nikpnd@ gmail. com

THE Кіші мектеп ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ

Кондратьева Ника

аспирантура оқу«Чуваш мемлекеттік педагогикалық университеті И.Дж. Яковлев», Ресей, Чебоксары

АННОТАЦИЯ

Мақала кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық ойлауын дамытудың өзекті мәселесіне арналған. Оны жазу барысында ғалымдардың, педагогтардың, психологтардың көзқарастарына талдау жасалып, бұл мәселені шешу жолдары әзірленді. Мақала педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне, психологтарға, бастауыш сынып мұғалімдеріне, шығармашылық үйірме жетекшілеріне, әдіскерлерге пайдалы болады. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық қызметтің маңызды аспектісі және осы жастағы балалардың үйлесімді дамуының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

АНСТРАТ

Мақала кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен шығармашылық ойлауын дамытудың өзекті мәселесіне арналған. Жазу барысында ғалымдардың, педагогтардың, психологтардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға қатысты көзқарастары жан-жақты талданып, мәселенің шешімін тапты. Мақала болашақ мұғалімдерге, психологтарға, кіші сынып мұғалімдеріне, бейнелеу өнері сыныптарының жетекшілеріне және кіші мектеп оқушыларын оқыту бағдарламасын құрайтын әдіскерлерге өзекті және пайдалы болады.

Түйінді сөздер:Шығармашылық дағдылар; тұлғалық; даму; бастауыш мектеп педагогикасы; кіші мектеп оқушыларының психологиясы; дамыту мәселесі.

Түйін сөздер:шығармашылық; тұлғалық; даму; бастауыш мектеп педагогикасы; кіші жастағы оқушылардың психологиясы; даму мәселесі.

Баланың жеке басының дамуы сәби кезінен басталады, бірақ саналы әлеуметтену және тұлғалық бейімделу 2-3 жаста, нәресте әлемді белсенді түрде зерттей бастағанда басталады. Бұл кезеңде басты билік ата-аналар болып табылады. Балалардың әлеуметтенуінің алғашқы негіздерін қалап, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытатын, сондай-ақ оларды мектепке дейінгі мекемелерде – балабақшалар мен клубтарда қарым-қатынасқа дайындайтын да ата-аналар. Бала тұлғасының келесі даму кезеңі – 3 жастан 7 жасқа дейінгі кезең. Бұл уақытта мектеп жасына дейінгі бала балабақшаға барады, құрдастарымен қарым-қатынас жасайды, педагог ата-анадан басқа баланың дүниетанымына әсер ететін тағы бір беделге айналады, сондықтан мектепке дейінгі мекеме мамандары осыны ескеріп, балаларды тәрбиелеу мен шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін осындай әдістемені қолдануы керек. баланы мектепке нәтижелі және дұрыс дайындау. Балалардың дамуының үшінші кезеңі 7 жастан 12 жасқа дейін. Осы уақытта жасөспірімнің дамуына және «қиын жасты» еңсеруге әсер ететін негізгі жеке қасиеттер белгіленеді. Біздің ойымызша, бұл шығармашылық қабілеттердің дамуының ең маңызды кезеңі.

Шығармашылықты баланың әрекеті ретінде сипаттауға болады, нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады, ол оны жасаушыны күтпеген түрде сипаттайды, сонымен қатар жаңа білім алуға және бұрын алған білімдерін қолдануға мүмкіндік береді.

Көптеген зерттеушілер, мысалы В.Зенковский, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин және басқалары шығармашылық пен шығармашылық қабілеттер балалардың табиғатына органикалық түрде тән деген қорытындыға келеді, өйткені бала «өзіне қол жетімді барлық құралдарды пайдалана отырып, үнемі шығармашылыққа ұмтылады».

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі бойынша зерттеушілердің көптеген көзқарастары бар.

Мысалы, В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмұтов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторской және басқалары бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін проблемалық жағдаяттар құру, шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында, сонымен қатар тұлғалық бағыттылықты дамыту арқылы дамытуға болады деп есептейді.

Ерте мектеп жасынан бастап балалар дербестік танытуы, ойлауын дамытуы және өзін-өзі белсендіруі керек. Мұғалімдер мен ата-аналар баланың бастамасын жан-жақты қолдауы керек, сондай-ақ оны нұсқаумен емес, достық кеңеспен бағыттауы керек, олар қазірдің өзінде осы жастағы балалар үшін даусыз билік екенін есте ұстайды. Болашақта осындай қасиеттерді дамыту мектеп оқушысы мен жасөспірімнің одан әрі әлеуметтенуіне үлкен көмегін тигізеді.

Заманауи білім берудің стратегиясы «барлық студенттерге өздерінің дарындылығын және барлық шығармашылық әлеуетін көрсетуге мүмкіндік беру, бұл олардың жеке жоспарлары мен мүдделерін жүзеге асыру мүмкіндігін білдіреді».

Выготский Л.С. еңбектерінде кез келген шығармашылық әрекеттің негізі тәжірибе екенін айтады. Ол үшін ата-аналар мен бастауыш сынып мұғалімдері баланың айналасындағы әлемді өз бетінше білуіне жан-жақты ынталандыруы керек, әрине, сезімтал, назар аудармайтын басшылықпен. Л.С.-ның өзі атап өткендей. Выгодскийдің айтуынша, мұғалімдер кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға жауапты, олар шығармашылық қабілеттердің дамуына, дұрыс бағытта дамуын ынталандыруы керек, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерді қажет ететін ортаны құруы керек, бірақ сонымен бірге олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. олардың көрінісі.

Шығармашылық қабілеттер олардың көрінуінің міндетті сипатын талап етпей, әрекеттің толық еркіндігін қамтамасыз ету арқылы дамуы керек. Белгілі бір мәселені шешуге шығармашылық көзқарасты жан-жақты ынталандыру және қолдау керек. Л.С.-ның өзі атап өткендей. Выготскийдің пікірінше, педагогикалық жұмысты кіші мектеп оқушыларының қиялын дамытуға бағыттау маңызды, өйткені бұл қасиет баланың жеке басын одан әрі дамытуда және оның қоғамда белсенді әлеуметтенуінде қажет болады.

Академик Л.В. Занков сонымен қатар кіші мектеп оқушыларына арналған білім беру бағдарламасында шығармашылыққа маңызды орын берді. Ол өз еңбектерінде мектеп жасына дейінгі балаларды музыкаға, бейнелеу өнеріне, көркем оқуға баулу, олардың шығармашылық қабілеттерін жан-жақты дамытып, ынталандыру қажеттігін алға тартты. Сонымен бірге, балаларды өз бетінше ақпарат іздеуге, сабақта жағымды эмоционалды және шығармашылық көңіл-күй қалыптастыруға, сонымен қатар шығармашылықпен ешқандай байланысы жоқ сияқты көрінетін пәндерді, мысалы, математиканы оқыту үшін өнерді пайдалану қажет. Бұл арнайы оқулықтар мен оқу құралдарының көмегімен мүмкін болады, онда сіз сурет салуға, кішкентай мектеп оқушыларының сүйікті кейіпкерлерімен проблемаларды шешуге, объектілерді немесе олардың кескіндерін бояу арқылы мәселенің сұрағына жауап беруге болады. Кіші мектеп жасындағы бала білім алады, бірақ сонымен бірге өз бетінше ойлау, айналадағы заттарды шығармашылықпен қабылдау дағдыларын игереді, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерін дамытады. Психологтар мен мұғалімдер бастауыш сынып оқушыларын сыни, шығармашылық ойлауға, дербестікке үйретуі керек.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін тек отандық емес, сонымен қатар шетелдік ғалымдар, атап айтқанда Д.Резнулли мен Х.Пассов қарастырды.

Д.Резнулли өз еңбектерінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін бастауыш сынып оқушыларына арналған оқу бағдарламасы барлық аспектілерді қамтуы керек деген идеяны дамытады. Атап айтқанда, әр баланың қажеттіліктері мен тілектерін жеке ескеру, кіші мектеп оқушыларының жеке қабілеттеріне назар аудару, сондай-ақ оларды қызықтыратын белгілі бір мәселені егжей-тегжейлі зерттеу қажеттілігін шектемеу.

Бірыңғай оқу бағдарламасын жасаған американ ғалымы Х.Пассов балалардың шығармашылық және шығармашылық ойлау қабілетіне ерекше көңіл бөлді, сонымен қатар мектеп бағдарламасы арқылы кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуды көздеді. Кез келген пән бойынша шығармашылықтың әрбір көрінісін, сондай-ақ жаңа нәрселерді білуге деген ұмтылысты, бастаманы және өз бетінше ойлауды ынталандыру қажет.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері үлкен мектеп оқушылары мен ересектердің шығармашылық қабілеттерінен ерекшеленеді. Кіші мектеп оқушылары үшін шығармашылық тұлғаны құрудың, эстетикалық түсініктер мен қабылдауларды дамытудың бір бөлігі, сонымен қатар өзін-өзі көрсету құралы болып табылады.

Шығармашылық балалардың мінез-құлқын анықтайды, оларда тәуелсіздік пен сүйетін нәрсеге құмарлықты дамытады. Шығармашылық белсенділік нәтижесінде реакция жылдамдығы, тапқырлық, ойлаудың өзіндік ерекшелігі дамиды.

Сонымен қатар, кіші мектеп оқушылары өздерінің шығармашылық іс-әрекетінде көбінесе кітаптан оқығандарын, фильмдерде немесе өмірде көргендерін басшылыққа алады - ата-аналары мен құрдастары сияқты, сондықтан мұғалімдер мен ата-аналар шығармашылықтың үлгісі болуы керек. олардың оқушылары мен бастауыш мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқы.

Кіші мектеп жасындағы балалардың белгілі бір өмір құбылыстарын, кейіпкерлерін, мінез-құлық желілерін таңдауы олардың шығармашылық әрекетінде көрінеді, сондықтан суреттегі, сөздік немесе би шығармашылығындағы көріністі талдау арқылы баланың психологиялық және шығармашылық дамуын бағалауға болады. кіші мектеп оқушысы.

Ғалымдар А.Г. Гогоберидзе мен В.А. Деркунская шығармашылық қабілеттер балаға өзін-өзі, жаңа нәрселерді ашуға мүмкіндік беретінін атап өтті. Шығармашылық қабілеттерді пайдаланудың нәтижесін олар кіші мектеп оқушысының ішкі жан дүниесін және оның құндылықтарын таныту нәтижесі деп есептеді. Осылайша, бала өзінің ішкі әлемін басқаларға ашады.

Е.И. Николаев, шығармашылық қабілеттердің көрінуі оқушылардың жеке қасиеттеріне, сонымен қатар шығармашылық қабілеттерін көрсетуге болатын іс-әрекеттің өзіндік ерекшелігіне байланысты.

ҮСТІНДЕ. Ветлугин және Т.Г. Қозақов шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің еркін, бірақ ұстаздар мен ата-аналардың ақылға қонымды, сезімтал басшылығымен дамуы керектігін алға тартты. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері тек еркін жағдайда, мәжбүрлеусіз, баланың қызығушылығы мен дербестігі қағидаттарында дамуы керек және дамуы мүмкін. Сонымен қатар, бастауыш мектеп жасында шығармашылық іс-әрекеттің субъективтік жағымен қатар, объективті дүниедегі қасиеттер мен қарым-қатынастарды білу, процессуалдық немесе рөлдік ойындар, сурет салу, жобалау, жобалау сияқты өнімді іс-әрекеттер түрінде көрініс табады. баланың танымдық және зерттеушілік тапсырмаларды өз бетінше құрастыруымен, гипотезаларды тұжырымдауымен, олардың шешімін өз бетінше іздеуімен сипатталады.

Ғалымдар А.Н. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников және басқалар кіші мектеп оқушыларына тән маңызды шығармашылық қабілеттерді атап көрсетеді:

· шығармашылық қиял;

· жекеден бұрын бүтінді көру мүмкіндігі;

· бұрын алған дағдыларын жаңа жағдайларда қолдана білу;

· ойлау икемділігі;

· адамда ол туралы нақты түсінік қалыптасып, оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне сыйдыра алмас бұрын интегралдық объектінің жалпы даму үрдісін немесе үлгісін елестету қабілеті;

· жаңадан қабылданған ақпаратты қолданыстағы білім жүйесіне енгізу мүмкіндігі;

· баламаларды өз бетінше таңдай білу;

· идеяларды тудыра білу.

Дегенмен, шығармашылық қабілеттер балалардың іс-әрекеті аясында ғана дамиды, сондықтан кіші мектеп оқушыларының әртүрлі шығармашылық топтарға немесе шығармашылықпен байланысты кез келген басқа қызметке қатысуын ынталандыру қажет.

Алайда қазіргі оқу орындарында, атап айтқанда мектептерде әр оқушының жеке қабілеті үнемі ескерілмейді, ал оқу бағдарламасы «орташа оқушыға» арналған, сондықтан кейбір кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері дамымайды. .

Оқуда қиындықтары бар немесе психикалық дамуында ауытқулары бар балаларды дамытуға арналған көптеген бағдарламалар бар, бірақ шығармашылық қабілеттері жоғары деңгейде дамыған, дарынды, шығармашылық дамыған балаларға арналған және әзірленген іске асырылатын бағдарламалар іс жүзінде жоқ.

Барлық білім беру әр баланың жеке қабілеттері мен жеке ерекшеліктерін есепке алуға негізделуі керек, сонымен қатар кіші мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауын дамытып, сол арқылы оларды жасөспірімдік және ересек жаста одан әрі өз бетінше шешім қабылдауға дайындау керек.

Психологтар мен педагогтардың зерттеулері бастауыш сынып оқушыларының жеке тұлғасын дамыту бағдарламалары болмаған жағдайда баланың жеке тұлғасын дамытуға дұрыс емес көзқарас салдарынан шығармашылық қабілеттері дамымауы немесе мүлде жоғалуы мүмкін екенін көрсетеді. Нәтижесінде бұл баланың әлеуметтенуінде қиындықтарға, сондай-ақ өз пікірінің болмауына әкелуі мүмкін. Талантты, шығармашыл тұлға барлық жағынан дамып, қолдау көрсетуі керек.

Шетелдік зерттеулердің тәжірибесі және балалар мен студенттердің дарындылығын ерте анықтау тәжірибесі ғылыми-зерттеу жұмыстарының қарқынды дамуын және жинақталған тәжірибелік тәжірибені кіші жастағы дарынды және дарынды оқушыларды анықтау және олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін арнайы мемлекеттік бағдарлама құру қажеттігін көрсетеді. мүмкіндіктер.

Нәтижесінде, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту осы жастағы балаларды педагогикалық іс-әрекет пен тәрбиелеудің маңызды аспектісі болып табылады деп қорытынды жасауға болады. Олар қоғамда одан әрі табысты әлеуметтену үшін қажетті белсенді, тәуелсіз, шешім қабылдауға қабілетті болуы, мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарасы болуы керек.

Әдебиеттер тізімі:

Альтшуллер Г.С. Идеяны табыңыз: Өнертапқыштық есептерді шешу теориясына кіріспе / Г.С. Альтшуллер. 2-ші басылым, толықтыру. Новосибирск: Ғылым. Сиб. кафедрасы, 1991. – 225 б.
Андреев В.И. Педагогика: оқулық. шығармашылық өзін-өзі дамыту курсы / В.И. Андреев. 2-ші басылым. Қазан: Инновациялық технологиялар орталығы, 2000. – 608 б.
Айкина Л.П. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің мәні мен ерекшелігі // Ғылым, мәдениет, білім әлемі. - 2011. - No 5 (30). - 6-8-беттер
Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық: психологиялық эссе / Л.С. Выготский. М.: Білім, 1991. - 93 б.
Гогоберидзе А.Г. Мектеп жасына дейінгі балаларды музыкалық тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Академия, 2005. - 320 б.
Занков Л.В.Таңдамалы педагогикалық еңбектер / Л.В. Занков. 3-ші басылым, қосымша М.: Педагогика үйі, 1999. - 608 б.
Зенковский В.В. Балалық шақ психологиясы / В.В. Зенковский. М.: Академия, 1996. - 346 б.
Кудрявцев В.Т. Дамыта оқытуға балалардың шығармашылық әлеуеті мен интеллектуалдық дайындығын диагностикалау / В.Т. Кудрявцев. М.: РИНО, 1999 ж.
Матюшкин А.М. Ойлау мен оқудағы проблемалық жағдайлар / А.М. Матюшкин. М., 1972. - 168 б.
Николаева Е.И. Балалар шығармашылығының психологиясы / Е.И. Николаев. Санкт-Петербург: Петр, 2010. - 232 б.
Лейтс Н.С. Балалар мен жасөспірімдердің дарындылық психологиясы / Н.С. Лейтс. М.: Академия, 1996. - 416 б.

МЕМЛЕКЕТТІК АВТОНОМИЯЛЫҚ МЕКЕМЕ

ҚОСЫМША КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ

ЛИПЕТСК ОБЛЫСЫ

«БІЛІМ БЕРУДІ ДАМУ ИНСТИТУТЫ»

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

«Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту»

Орындаған:

Додонова Марина Владимировна,

кәсіби курстардың студенті

саласында қайта даярлау

бастауыш жалпы білім беру

ЛИПЕТСК 2016

КІРІСПЕ………………………………………………………………….. ……..3

Бөлім I. Отандық ғалымдардың зерттеулеріндегі кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі………………………5

1.1. Баланың «шығармашылығы» және «шығармашылық потенциалы» ұғымдарының мәні……6 1.2. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудағы сыныптан тыс жұмыстардың маңызы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….10 1.3. Жасөспірімдер оқушыларының шығармашылық әлеуетін ашуға арналған педагогикалық жағдайлар ...................................................................................................................................................

БөлімII……………………………………….14

2.1. Оқушылардың шығармашылық әлеуетінің даму деңгейлерін диагностикалық зерттеу……………………………………………………………………………..15

2.2. «Сиқырлы лента» студиясының жұмыс бағдарламасы…………………………19

Қорытынды…………………………………………………………………………23

Әдебиеттер тізімі……………………………………………………………….25

Қолдану………………………………………………………………………..29

КІРІСПЕ

«Шығармашылық тек данышпандарға ғана емес,

тамаша өнер туындыларын жасаған.

Шығармашылық барлық жерде бар

адам елестететін, біріктіретін жерде,

жаңа нәрсе жасайды».

Л.С.Выгодский

Бұл жұмыстың тақырыбының өзектілігі қоғамның шығармашылықпен дамыған «шығармашылық» адамдарға деген шұғыл қажеттілігімен және қазіргі заманғы бастауыш мектептердің кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған дидактикалық материалмен іс жүзінде әлсіз әдістемелік қамтамасыз етілуімен байланысты.

Психологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы мектепке дейінгі жас сияқты шығармашылық қабілеттердің дамуының сезімтал кезеңі болып табылады. Бұл жас ерекшеліктеріне байланысты. Бастауыш мектеп жасындағы балалар өте ізденімпаз, олардың айналадағы дүниені білуге құштарлығы жоғары. Тәжірибе мен білімді жинақтау болашақ шығармашылық қызметтің қажетті алғышарты болып табылады.

«Шығармашылық қабілеттер» ұғымын ашу үшін «шығармашылық», «қабілеттер» сияқты ұғымдарды қарастыру қажет.

В.А. Гуманистік білім беру тұжырымдамасының негізін салушы, 20 ғасырдың көрнекті педагогы Сухомлинский шығармашылық мәселесін «педагогикалық тың өлкенің бір саласы» деп санады. Оның ойынша, шығармашылық ерте игерілген және алынған интеллектуалдық және эстетикалық байлықтар дүниені танудың, меңгерудің және түрлендірудің құралына айналған жерден басталады, ал «адам тұлғасы өзінің рухани мұрасымен ұштасып жатқандай».

Оқу-тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру мәселесін шешудегі өзекті мәселе мектеп оқушыларының оқу-танымдық белсенділігі болып табылады. Оның ерекше маңыздылығы мынада: оқыту рефлексиялық-түрлендіргіш әрекет бола отырып, материалды қабылдауға ғана емес, сонымен бірге оқушының танымдық әрекетке деген көзқарасын қалыптастыруға бағытталған. Іс-әрекеттің түрлендіруші сипаты субъектінің белсенділігімен байланысты. Дайын түрде алынған білім, әдетте, студенттерге оны бақыланатын құбылыстарды түсіндіруде және нақты есептерді шешуде қолдануда қиындықтар туғызады. Студенттердің біліміндегі маңызды кемшіліктердің бірі формализм болып қала береді, ол студенттердің есте сақтаған теориялық ережелерін практикада қолдану қабілетінен ажырату арқылы көрінеді. Қазіргі уақытта әлемде, әдетте, дәстүрлі технологияларды қолданумен байланысты репродуктивті қызметтің маңыздылығы төмендейді. Іс-әрекеттің барлық салаларында адамның шығармашылық әрекетінің маңызы артып келеді. Мұндай жағдайларда білім беруде шығармашылық ортаны құру қажет, оның ең маңызды критерийі білім берудің жаңа нәтижелеріне бағдарлау болып табылады.

Осыған орай, көптеген ұстаздар білім берудің шынайы мақсаты белгілі бір білім, білік, дағдыны меңгеру ғана емес, сонымен қатар қиялын, байқағыштығын, тапқырлығын дамыту және жалпы шығармашыл тұлға тәрбиелеу екенін түсінеді. Мұны бізге бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты да көрсетеді, онда « сыныптан тыс іс-шараларМектеп оқушылары білім беру ұйымында тәрбиелік және дамытушылық ортаны құруға, бала тұлғасының әртүрлі салаларын қалыптастыруға, оның танымдық қажеттіліктерін қанағаттандыруға және шығармашылық қабілеттерін дамытуға зор әлеуеті бар қызмет ретінде қарастырылады.

Бүгінгі таңда білім беру кеңістігінде бірқатар қарама-қайшылықтар бар, атап айтқанда:

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамытуға бағытталған бастауыш мектептегі оқу-тәрбие процесін құқықтық реттеу мен оны мектептен тыс жұмыстарда жүзеге асырудың жеткіліксіз қамтамасыз етілуі арасында;

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін ашу қажеттілігі мен жеткіліксіз әзірленген әдістемелік құралдар, сондай-ақ жалпы білім беру ұйымдарында оны қалыптастыру жолдары.

Сонымен, қарастырылып отырған мәселенің өзектілігі, оның жеткіліксіз дамуы және үлкен практикалық маңыздылығы дипломдық жұмысымыздың тақырыбын анықтады. : «Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту».

Мақсат: ашу анықтаукіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық жағдайлар.

Мақсатқа жету үшін мыналар анықталды тапсырмалар:

Бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық мүмкіндіктерін ашу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасау.

«Шығармашылық», «Баланың шығармашылық потенциалы» ұғымдарының мәнін ашу.

NEO Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық шарттарды ашу.

Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға көмектесетін «Сиқырлы лента» студиясының бағдарламасын сыныптан тыс жұмыстарда әзірлеу және енгізу.

Дипломдық жұмыстың практикалық маңыздылығы: бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға көмектесетін жұмыс материалдары мен «Сиқырлы лента» студиясының авторлық бағдарламасын бастауыш сынып мұғалімдерінің тәжірибесінде пайдалануға болады.

Жұмыс құрылымы:кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан (сабақтың технологиялық картасынан) тұрады.

I тарау. Отандық ғалымдардың зерттеулеріндегі кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі

1.1. Баланың «шығармашылық» және «шығармашылық потенциалы» ұғымдарының мәні

Қазіргі уақытта Ресейде жаңа білім беру жүйесі құрылуда, білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарты енгізілуде. Стандарт жүйелік-белсенділік тәсіліне негізделген, ол мыналарды көздейді: әртүрлі ұйымдастырушылық формалар және әрбір оқушының (дарынды балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды қоса алғанда) жеке ерекшеліктерін ескере отырып, шығармашылық әлеуеттің, танымдық мотивтердің өсуін қамтамасыз ету, байыту. танымдық іс-әрекетте құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттесу формаларының.

Сондықтан «білім беру-оқыту» моделі «білім беру-өзара әрекеттесу» үлгісімен ауыстырылды, бұл кезде оқушы тұлғасы оқу-тәрбие процесінің басшысына, мұғалімнің назарының орталығына айналады. Бұл процесс педагогикалық теория мен оқу-тәрбие процесінің практикасындағы елеулі өзгерістермен қатар жүреді.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті – әр баланың жеке тұлғасының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының қайнар көздері іс-әрекеттің екі түрі – оқу және шығармашылық болып табылады. Оқу іс-әрекеті процесінде жалпы білім алу қабілеті қалыптасады. Шығармашылық әрекеттің бір бөлігі ретінде жаңа шешімдерді іздеу және табу, нәтижеге жетудің әдеттен тыс тәсілдері және ұсынылған жағдайды қарастырудың жаңа тәсілдері қалыптасады.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың психологиялық аспектілері отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектерінде қарастырылған: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Гильфорд, Е.П. Торренс және т.б.

Шығармашылық дегеніміз не? Жалпы мағынада бұл даралықтың іске асуы, бұл жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру формасы, бұл адамның әлемге ерекше, қайталанбас қатынасын білдіру мүмкіндігі.

Жасау - түрлендіруші функцияны орындайтын адам әрекетінің түрі.

Педагогика мен тәрбие психологиясында шығармашылық қабілеттерді қалыптастыру мәселесін дамытатын бірқатар ғылыми бағыттар бар: олар дамыта оқыту (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин), проблемалық оқыту (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов және). т.б.), тәрбие теориясы

Шығармашылық – баланың дамуындағы өте маңызды сәт. Бала айналасындағы әлемнің сұлулығы мен алуан түрлілігін көргенде жақсы. Бірақ ол бұл сұлулықты байқап қана қоймай, оны жасаса, одан да жақсы. Нәтиже бала үшін эстетикалық және эмоционалды түрде тартымды, өйткені ол осы немесе басқа сүйкімді кішкентай нәрсені өзі жасады. Бала өз қолымен сұлулықты жасай бастағаннан кейін, ол біздің әлемге сүйіспеншілікпен және қамқорлықпен қарай бастайды. Ал оның өміріне махаббат пен үйлесімділік енеді. Шығармашылық әрекетте бала дамиды, қоғамдық тәжірибе жинақтайды, өзінің табиғи дарыны мен қабілетін ашады, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандырады.

Бастауыш білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында: «Бастауыш білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын игерудің жеке нәтижелері мыналарды көрсетуі керек: шығармашылық жұмысқа, нәтижеге жұмыс істеуге мотивацияның болуы. Негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің метапәндік нәтижелері мыналарды көрсетуі керек: шығармашылық және ізденіс сипаттағы мәселелерді шешу жолдарын меңгеру».

еңбектері негізінде Л.А. Даринскаяның пікірінше, шығармашылық әлеует – жалпыадамзаттық моральдық нормалар шеңберінде жеке тұлғаның әр түрлі қызмет салаларындағы өзгерістерге деген білімдерін, дағдыларын, қабілеттерін және ұмтылыстарын біріктіретін табиғи-генетикалық, әлеуметтік-тұлғалық және логикалық компоненттерді қамтитын күрделі интегралды ұғым. . Оқушының шығармашылық әлеуеті, автордың пікірінше, тұлғалық қабілеттер, білімдер, дағдылар және қарым-қатынастар жүйесі ретінде мыналар арқылы сипатталады:

Өзінің жеке басының маңыздылығына ұмтылу (өзін-өзі жүзеге асыру);

Оқу іс-әрекетіне шығармашылық көзқарас; оқу әрекетіндегі шығармашылық белсенділік;

Өз ойын жеткізе білу;

Өзінің өмірлік белсенділігіне рефлексия;

Өзгермелі білім кеңістігіндегі шығармашылық әрекетке бағыт-бағдар беру.

Шетелдік психологияда қабілеттер көбінесе адамның тұқым қуалаушылықпен анықталған ерекше психикалық қасиеттері ретінде түсіндіріледі. Орыс психологиясы туа біткен қабілеттерді мойындамайды. Бірақ сонымен бірге мидың, сезім мүшелерінің құрылымдық ерекшеліктеріне, жүйке жүйесі сияқты ерекшеліктеріне байланысты кейбір белгілердің туа біткендігін жоққа шығармайды. Қабілеттердің дамуының табиғи алғышарттары ретінде әрекет ететін адамның бұл ерекшеліктері бейімділік деп аталады.

Қабілеттердің алғышарттары ретінде бейімділік олардың дамуына кепілдік бермейді. Олар қабілеттерді қалыптастырудың бір шартын ғана білдіреді. Кез келген бейімділік қабілеттерге айналмас бұрын ұзақ даму жолынан өтуі керек.

Ешбір адам, қандай бейімділік болса да, тиісті қызметпен айналыспай, дарынды музыкант, математик немесе суретші бола алмайды. Жасалулардың өзі түсініксіз. Бірдей бейімділіктер негізінде әртүрлі қабілеттер дамуы мүмкін. Ол адам айналысатын қызметтің сипаты мен талаптарына, сондай-ақ өмір сүру жағдайына байланысты.

Шығармашылық белсенділік, бір жағынан, нәтиже болса, екінші жағынан, жеке тұлғаның одан әрі дамуының, оның шығармашылық мүмкіндіктерінің дамуының маңызды шарты болып табылады.

Кіші мектеп жасында қолданылғанда шығармашылық іс-әрекет дегеніміз бастауыш сынып оқушысы үшін сапалы жаңа, қайталанбас және ерекше бір нәрсе жасау (жобалау, сурет салу, құрастыру, шығармашылық ойын т.б.), өзінің бұрынғы және басқа адамдардың мінез-құлық үлгілерін механикалық түрде көшірмеу.

Шығармашылық қабілеттер білімге, дағдыға және дағдыға қатысы жоқ нәрсе ретінде түсінілетінін де есте ұстаған жөн. Қабілеттер олардың тез меңгерілуін және іс жүзінде қолданылуын қамтамасыз етеді.

Сыныптан тыс жұмыстар шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды ресурсы болып табылады. Сыныптан тыс уақытты дұрыс ұйымдастыру оқушыларды өз бетінше ізденуге, жаңа шешімдер табуға, өз ойын жеткізе білуге баулиды.

Адамның шығармашылық қызметі әрқашан жаңа нәрсені жасауды қамтиды - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлаудың құрылысы болсын, немесе шындыққа жаңа көзқарасты көрсететін сезім болсын.

Адамның шығармашылық әлеуетінің құрамдас бөліктері туралы мәселе ашық күйінде қалып отыр, қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, қазіргі уақытта «шығармашылық әлеует» түсінігінің анықтамасы мен мазмұны мәселесі бойынша консенсус жоқ деп қорытынды жасауға болады. Дегенмен, шығармашылық мәселесін зерттеу қазіргі уақытта күрделі болып келеді және зерттеудің маңызды саласы болып табылады. Қазіргі қоғам білімді, адамгершілігі мол, өз бетінше жауапты шешім қабылдай алатын шығармашыл тұлғаларды қажет етеді.

1.2. Шығармашылық қабілеттерін дамытуда кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарының маңызы

Сыныптан тыс жұмыс – сабаққа негізделген оқыту жүйесінен ерекшеленетін, оқу процесіне қатысушылар ұйымдастыратын, негізгі оқу жоспарының (тәрбие) жоспарының вариативті компонентіне негізделген іс-әрекетті ұйымдастыру. Сыныптан тыс жұмыстарға экскурсиялар, үйірмелер, секциялар, дөңгелек үстелдер, конференциялар, дебаттар, КТК, мектептегі ғылыми қоғамдастықтар, олимпиадалар, байқаулар, ізденіс және ғылыми ізденіс, т.б жұмыс түрлері жатады.

Сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру мектептегі оқу-тәрбие процесінің міндетті бөлігі болып табылады.

Сыныптан тыс жұмыстарды өткізуге бөлінген уақыт білім алушылардың шекті рұқсат етілген апталық жүктемесін анықтау кезінде есепке алынбайды, бірақ негізгі білім беру бағдарламасын іске асыруға бөлінетін қаржыландыру көлемін анықтау кезінде ескеріледі.

Сыныптан тыс жұмыстардың артықшылығы – оқушыларға оқушыны жан-жақты дамытуға бағытталған іс-әрекеттердің кең ауқымды болуына мүмкіндік беріледі.

Мектепте сабақтан тыс жұмыстардың келесі түрлері жүзеге асырылады:

Ойын әрекеті;

Танымдық белсенділік;

Проблемалық қарым-қатынас;

Демалыс және ойын-сауық қызметі;

Көркем шығармашылық;

Әлеуметтік шығармашылық;

Еңбек қызметі;

Спорттық және сауықтыру шаралары;

Туризм және өлкетану қызметі және т.б.

Бұл бөлімді нақты мазмұнмен толтыру оқу орнының құзыретіне жатады.

Бастауыш сыныптарда сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастыруда басымдық болып табылады сыныптан тыс жобалық іс-шаралар.

Сонымен қатар, кіші мектеп оқушыларының сыныптан тыс тәрбие жұмыстарында үйірме жұмыстары, студиялар, факультативтер, т.б.

Дарынды және талантты балалардың әлеуетін дамыту үшін білім алушылардың өздерінің және олардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) қатысуымен жеке білім беру жоспарлары жасалуы мүмкін, оның шеңберінде жеке білім беру бағдарламалары (пәндердің, курстардың, модульдердің мазмұны, оқытудың қарқыны мен формалары).

Орыс тілінің сөздігі бойынша құру(психологияда оны жиі атайды шығармашылықлатын сөзінен жасаужасау, жасау, жасау дегенді білдіреді) дизайндағы жаңа мәдени және материалдық құндылықтарды жасау.

Қазіргі таңда жаңа стандарттарға көшуге байланысты сыныптан тыс жұмыстар жетілдіріліп жатыр. Балалар тудыру, жасау, жасауды үйренеді.

Білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартының үлгісі педагогикалық тұрғыдан орынды, өйткені ол баланың сабақта әрқашан ескеру мүмкін емес жеке қабілеттерін жан-жақты ашуға, балалардың іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріне қызығушылығын дамытуға ықпал етеді. , өнімді іс-әрекетке белсене қатысуға ұмтылу және бос уақытын өз бетінше ұйымдастыра білу. Сыныптан тыс жұмыстың әрбір түрі: шығармашылық, тәрбиелік, спорттық, еңбек, ойын – мектеп оқушыларының ұжымдық өзара әрекеттесу тәжірибесін белгілі бір аспектіде байытады, ол өзінің жиынтығында үлкен тәрбиелік әсер береді.

Сонымен, дұрыс ұйымдастырылған сыныптан тыс жұмыстардың жүйесі әрбір оқушының танымдық қажеттіліктері мен қабілеттерін дамытуға барынша жағдай жасайтын білім беру ортасын білдіреді. .

1.3. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін ашудың педагогикалық шарттары

Табиғаты бойынша балаларда әртүрлі қабілеттер бар. Мұғалімнің міндеті – балалар үшін қолжетімді және қызықты іс-әрекеттерде осы қабілеттерді анықтауға қолайлы жағдай жасау. Қабілеттерді дамыту дегеніміз – балаларды іс-әрекет әдістерімен қаруландыру, олардың дарындылығын анықтауға және дамытуға жағдай жасау. Қабілеттер еңбекте дамып, қалыптасады, әрекетсіздікте жойылады. Шығармашылық қабілеттер мен шығармашылық белсенділікті дамыту балалардың психологиялық, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылуы тиіс. Шығармашылық дамудың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістері мен құралдарын қарастыру маңызды.

Шығармашылық қабілеттерін дамытудағы басты міндеттердің бірі – баланың шығармашылыққа деген қызығушылығын дамыту.

Ол үшін ақыл-ой белсенділігі, интеллектуалдық қабілеттер, күшті ерік-жігер, эмоционалдық қасиеттер және жоғары өнімділік қажет.

Кіші жастағы оқушылар мұғалімге әртүрлі сұрақтармен жиі жүгінеді. Мұғалім баланың танымдық белсенділігін көрсетуге ынталандыруы керек. Кеңестік психолог А.М. Матюшкиннің пікірінше, өнімді (шығармашылық) танымдық белсенділікті дамытудың негізін басқа адамның танымдық әрекетінің өзін ынталандыру мен ынталандыруды қамтитын тұлғаны тәрбиелеу мен ойлау принциптері құрайды.

Баланың шығармашылық әрекетінің көрінуіне және дамуына жағдай жасаумен қатар, балаға қоршаған әлемді, шығармашылық әлемін тану еркіндігін қамтамасыз ету қажет.

Бастауыш мектептегі мұғалімнің міндеті - балаларда есте сақтау мен қиялдың бай қорын қалыптастыру. Кездейсоқ және жиі мағынасыз қиялдың орнына, балаларда ғылыми ұғымдардың негізі болатын және қоршаған шындықты дұрыс көрсететін идеяларды қалыптастыру керек.

Бала ересек адам сияқты өзінің «менін» көрсетуге тырысады. Ересектер көбінесе әр баланың шығармашылық қабілеттерімен туылғанына сенеді және егер бұзылмаса, олар міндетті түрде ерте ме, кеш пе көрінеді. Бірақ, тәжірибе көрсеткендей, мұндай араласпау жеткіліксіз: барлық балалар жасампаздыққа жол аша алмайды. Әркім өзінің шығармашылық қабілеттерін ұзақ уақыт сақтай алмайды. Дәл мектеп жылдарында балалардың шығармашылық қабілеттерінің сын сағаты келеді. Демек, бұл дағдарысты жеңу және өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігін жоғалтпау, алу үшін мұғалімнің көмегі бұрынғыдан да мектеп кезеңінде қажет.

БөлімII. Оқушылардың шығармашылық мүмкіндіктерін ашуға бағытталған мұғалімнің іс-тәжірибесі

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық әлеуетін ашып, шығармашылық қабілеттерін одан әрі дамытуға бағытталған педагогикалық іс-әрекеттер біздің жұмысымызда екі кезеңнен тұрады. Бірінші кезең – оқушылардың шығармашылық әлеуетінің даму деңгейлерін диагностикалық зерттеу; екіншісі – балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың авторлық бағдарламасын жүзеге асыру.

2.1. Оқушылардың шығармашылық әлеуетінің даму деңгейлерін диагностикалық зерттеу

1. 1-4 сынып оқушыларының шығармашылық әлеуетінің дамуының бастапқы деңгейін диагностикалау.

2. Сыныптан тыс жұмыстарда жүзеге асырылатын бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін «Сиқырлы лента» студиясының бағдарламасын әзірлеу және сынау (эксперименттің қалыптастыру кезеңі).

Есептерді шешуде біз оқушылардан, ата-аналардан сауалнамалар мен статистикалық деректерді өңдеуді қолдандық.

Бұл зерттеу Кеңес Одағының Батыры П.Д. Кузнецов, Липецк облысы, Липецк муниципалды округі.

Эксперименттік зерттеуге 1-4 сыныпта оқитын қыздар қатысты. Экспериментке 10 адамнан тұратын 2 топ (аралас) қатысты. Топ (АА) эксперименттік топ, ал В тобы бақылау тобы болды.

Сауалнаманы бастамас бұрын баламен эмоционалды байланыс орнату және экспериментаторға дұрыс қатынас орнату үшін әңгіме жүргіздік. Оның мазмұны баланың айналасындағы әлем туралы идеяларының ерекшеліктерін анықтауға, оның сүйікті әрекеттері арқылы баланың қызығушылықтарын ашуға бағытталған. Сауалнама барысында біз тыныштықты, достық атмосфераны, мейірімді эмоционалды тонды және баланың жеке басына құрметпен қарауды сақтадық.

Л.Ю. бойынша «Өнертапқыш сауалнамасы» әдістемесі. Субботина

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің мотивациялық-қажеттілік критерийін анықтау үшін «Өнертапқыш сауалнамасы» әдісі жүргізілді.

Сауалнама 10 сұрақтан тұрды, оған бала «иә» немесе «жоқ» деп жауап беруі керек. Әрбір оң жауапқа 1 ұпай, теріс жауапқа 0 ұпай қойылды (2-қосымшаны қараңыз).

Бағалау критерийлері:

Сауалнама нәтижесі 8-10 ұпай болса, шығармашылық қабілеттерін көрсетуге деген ынта деңгейі жоғары, 5-7 ұпай орташа деңгей, 0-4 ұпай төмен деңгей болып табылады.

Эксперименттік және бақылау топтарындағы анықтау кезеңіндегі эксперименталды зерттеу нәтижелері кестелерде берілген

Диаграмма 1

Осылайша, өзін шығармашылық тұлға ретінде танытуға және шығармашылық іс-әрекетке қызығушылық танытуға жоғары дайындықты эксперименттік топта 2 адам (20%), бақылау тобында 3 адам (30%) көрсетті. Төмен деңгей сәйкесінше 30% және 10% болған эксперименттік және бақылау топтарында оқушылар тапсырманы орындау барысында қосымша сұрақтар қойып, мұғалімнің нұсқауын пайдаланды.

2. «Оның қалай қозғалатынын және сөйлейтінін көрсет» шығармашылық тапсырма

Балаға кезек-кезек ашық хаттар, суреттер, жанды да, жансыз да әртүрлі бейнелері бар фотосуреттер ұсынылады. Ол бұл заттың қалай қозғалатынын көрсетуі керек, ол үшін сөйлеу мен тіл ойлап табуы керек.

Шығармашылық даму көркемдік объектілерді, репродукцияларды, фотосуреттерді, ашық хаттарды көрсету және тұтас бейнені қабылдау және оның пішінінің мәнерлілігі арқылы тексеріледі.

Робот, маймыл, көлік, гүл, бұлт, доп, құс, қар ұшқыны, телефон, шөп, қоңыз т.б бейнеленген фотосуреттер, суреттер мен ашық хаттарды көрсеттік.

Бұл тапсырманы бағалау кезінде біз үш балдық жүйені қолдандық, яғни. нәтижелерді үш деңгейде көрсетті:

жоғары деңгей – дәлдік, берілген бейненің тұтастығы, көрсетудің мәнерлілігі;

орташа деңгей - тек кейбір элементтер «ұсталады», өте мәнерлі дисплей;

төмен деңгей – бейне қабылданбайды, экспрессивтілік жоқ.

2-диаграмма

Осылайша, өзін шығармашылық тұлға ретінде танытуға және шығармашылық іс-әрекетке қызығушылық танытуға жоғары дайындықты эксперименттік топта 5 адам (50%), бақылау тобында 6 адам (60%) көрсетті. Төмен деңгей сәйкесінше 10% және 10% болған эксперименттік және бақылау топтарында оқушылар тапсырманы орындау барысында қосымша сұрақтар қойып, мұғалімнің нұсқауын пайдаланды.

3. Ф.Таттл мен Л.Беккердің сауалнамасы (ата-аналар мен мұғалімдерге арналған)

Шетелдік зерттеушілер Ф.Таттл мен Л.Беккер ата-аналар мен мұғалімдерге баланың деректеріне қатысты сауалнама құрастырды. Бұл сауалнама баланың үлкен мүмкіндіктерін көрсететін ерекшеліктерді көрсетеді.

Ең төменгі ұпай саны – 17, максимум – 85.

Төменгі деңгей: 17 - 34 ұпай; Орта деңгей: 35 – 60 ұпай; Жоғары деңгей: 61 - 85 ұпай.

3-диаграмма

Ата-аналар арасында жүргізілген сауалнама нәтижелерін талдау ата-аналар кейде өз балаларының қабілеттерін асыра көрсетуге бейім деп айтуға мүмкіндік береді. Мұғалімдер мен ата-аналар бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін мақсатты түрде дамытуы қажет.

Жоғарыда айтылғандарды саралай келе, дұрыс таңдалған бағдарламалар, оқушы мен мұғалімнің ынтымақтастығы, достық орта және оқушылардың шығармашылық іс-әрекетке деген қызығушылығы кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамытуға ықпал етеді деген қорытындыға келдік.

2.2. Magic Ribbon студиясының жұмыс бағдарламасы

Балаларға жұмыс қуанышын, табыс қуанышын беріңіз

үйрету, олардың жүректерінде мақтаныш сезімін ояту,

өзін-өзі құрметтеу - бірінші өсиет

білім беру. Біздің мектептерде бақытсыз адамдар болмауы керек

балалар – соны ойлап жаны кемитін балалар

Олар ештеңеге қабілетті емес. Оқудағы табыс тек қана

баланың ішкі күш-қуатының керемет көзі, босану

қиындықтарды жеңуге күш, оқуға деген ұмтылыс

Сухомлинский В.А

түсіндірме жазба

Соңғы жылдары біздің қоғамда үлкен өзгерістер болды. Бір жағынан, әлеуметтік-экономикалық жағдайлар күрделене түсті және балаларды болашақ ересек өмірге дайындау, ерте кәсіпке бейімдеу және әлеуметтік бейімделу бірінші орынға шығып отыр, бірақ екінші жағынан, әлеуметтік жүйе барған сайын қоғамға үндеу талап етіп отыр. тұлға, оның даралығын, қайталанбастығын көрсетуді қажет ететін баланың жеке басына.

Бұл терең өзгерістер біздің қоғамның қосымша білім беру сияқты сезімтал және жауапты саласына әсер етпеуі мүмкін емес еді. Дәл қосымша білім беру – бала өз қажеттіліктері мен қызығушылықтарын жүзеге асыра алатын, дербестік пен жауапкершілікті көрсете алатын тауаша; тұлға ретінде қалыптастыру. Өзіңізді білдірудің, жеке стиль жасаудың және идеяларды шындыққа айналдырудың бір жолы - сәндік-қолданбалы өнер.

«Сиқырлы лента» студиялық бағдарламасы баланың шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға жағдай жасауға үлес қосу үшін сәндік-қолданбалы өнерге (шығармашылық қолөнер) үйретуді көздейді.

Бағдарлама тұжырымдамасы

Көркем-эстетикалық бағыттағы қосымша білім беру бағдарламасы «Сиқырлы лента» табиғатта практикаға бағытталған және студенттерге «Цумами Канзаши» негізгі әдістерін меңгеруге бағытталған.

Сәйкестік

Бағдарлама баланың шығармашылық дамуы үшін жағдай жасауға, білім мен шығармашылық ынтасын дамытуға, ұсақ моторикасын дамытуға, балалардың қоғамға жат мінез-құлықтарының алдын алуға көмектесуге, отбасымен өзара әрекеттесуге бағытталғанымен байланысты.

Бағдарламаның мақсаты:

1. Оқушылардың халықтық салт-дәстүрге, сәндік-қолданбалы өнерге деген қызығушылығын ояту арқылы құндылық бағдарларын қалыптастыру жұмыстарын жандандыру.

2. Өзін жеке тұлға ретінде құруға қабілетті шығармашылық тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау

3. Еңбекке және еңбек адамдарына жағымды эмоционалды және құндылық қатынасты қалыптастыру.

Бағдарламаны іске асыру келесі міндеттерді шешуге байланысты:

еңбексүйгіштікке тәрбиелеу – болашақ тәуелсіз өмірде әрбір адамға қажетті қасиет;

балалардың өзгермелі шындық жағдайына әлеуметтік бейімделуіне қажетті өмірлік маңызды дағдыларды дамыту;

балаларға жеке қабілеттерін, қиялын, байқағыштығын және шығармашылығын көрсетуге көмектесу;

қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарына эстетикалық көзқарасты тәрбиелеу, көркемдік талғамын дамыту, білімге қызығушылығын ояту;

қиялды және кеңістіктік ойлауды дамыту, қол моторикасын және көзді дамыту;

оқушылардың рухани-адамгершілік қасиеттерін дамыту;

әртүрлі халықтардың қолөнерімен танысу негізінде көпмәдениетті, көпұлтты қоғамда Ресей азаматының тұлғасын қалыптастыру;

Бағдарламаның айрықша ерекшеліктері

Бағдарламадағы сабақтар балалар мен ата-аналардың бос уақытын мазмұнды өткізуге, өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуге деген қажеттіліктерін қанағаттандырып, оларды дербес өмірге дайындайтындай етіп құрылады.

Балалардың жасы

Бірінші курс тобына арнайы дағдылары жоқ 8-11 жас аралығындағы балалар кіреді. Екінші және үшінші оқу курстарының топтарына түсетін студенттердің дайындық деңгейі қабылдау диагностикасымен анықталады. Топтар мектеп жағдайына байланысты әр түрлі жастағы топтарда құрылады. Балаларды топтарға тіркеу тегін.

Күтілетін нәтижелер және олардың тиімділігін анықтау жолдары

Бұл бағдарламаны меңгеру мыналарға қол жеткізуді қамтамасыз етеді:

Жеке, пәндік, реттеуші, танымдық және коммуникативті әмбебап тәрбиелік әрекеттер:

Жоғарыда көрсетілген нәтижелерді алу үшін мынаны пайдаланыңыз:

Кіріспе бақылау: білім мен дағдының бастапқы деңгейін анықтау.

Түрлі сабақтар – «Алғашқы танысу», «Канзаши еліне саяхат», сауалнамалар, әңгімелер.

Ағымдағы бақылау: зерттелетін материалды меңгеру деңгейін сынақтар, сауалнамалар арқылы анықтау, өнім сапасын бақылау.

Қорытынды бақылау: oжұмыс нәтижелерін және ассимиляция дәрежесін анықтау

теориялық және практикалық білім, тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру.

Жұмыс нәтижелеріӘрбір студент шығармашылық жетістіктер портфолиосында құжатталады.

Бағдарлама нәтижесінде балалар:

халық өнерінің бастауларына негізделген қазіргі қолөнер бұйымдарының байлығы мен әсемдігі;

қолдың ұсақ моторикасы, зейіні, табандылығы мен шыдамдылығы дамыды;

Ресейдегі қолөнер және көркем қолөнер туралы ақпарат алды;

«Қолөнер палитрасы» облыстық сәндік-қолданбалы және техникалық шығармашылық байқауларында жүлделі орындарға ие болды.

Педагогикалық орындылығы

«Сиқырлы лента» балалар бірлестігінің бағдарламасы сәндік-қолданбалы өнерді үйретуге бағытталған және баланың шығармашылық тұлғасын қалыптастыруға жағдай жасауға көмектеседі. Ол балалардың өзгермелі шындық жағдайына әлеуметтік бейімделуіне қажетті өмірлік маңызды дағдыларды дамытады. Бағдарламаның негізгі идеясы – халық дәстүрлері мен сәндік-қолданбалы өнерге деген қызығушылықты ояту арқылы оқушылардың құндылық бағдарларын қалыптастыру жұмыстарын жандандыру.

ҚОРЫТЫНДЫ

Осы тақырып бойынша әдебиеттерді зерттеп, талдай келе, біз «шығармашылық әлеует» түсінігінің анықтамасы мен мазмұны мәселесі бойынша қазіргі уақытта ортақ пікір жоқ деген қорытындыға келдік. Десек те, ғалымдар мен зерттеушілер әр адамның шығармашылық қабілетінің белгілі бір дәрежеде болатынын айтады. Шығармашылық әлеуетті дамытуға ықпал ететін педагогикалық шарттарды зерттеу кіші жастағы мектеп оқушыларының өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігін жоғалтпай, ұтып алуына мүмкіндік беретін мұғалімнің дұрыс ұйымдастырылған көмегі деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

Әрбір бала азды-көпті шығармашылыққа қабілетті, ол тұлғаның қалыптасуының тұрақты және табиғи сүйемелдеуі болып табылады. Шығармашылық қабілетін ең соңында балада ересектер: мұғалімдер мен ата-аналар дамытады және бұл білім берудің өте нәзік және нәзік саласы: шығармашылыққа қабілетті баланы тәрбиелеу өте терең білім негізінде ғана жүзеге асады. оның даралығы, осы қасиеттердің бірегейлігіне ұқыпты және әдепті қатынас негізінде.

Ұстаз өзі шығармашылыққа, тынымсыз ізденіске, жасампаздыққа жат болмаса ғана қалаған нәтижеге жете алады. Шығармашылық мұғалім дегеніміз:

Ол құмарта оқытады және өз жұмысын шығармашылықпен жоспарлайды;

Қазіргі педагогикалық идеяларды, тұжырымдамаларды және оқыту технологияларын жетік меңгерген;

Оқушының жеке басын құрметтейді;

Тапсырмалардың көлемі мен күрделілігін ажыратады;

Оқушыларды танымдық сұрақтар қоюға талпындырады, бір уақытта сыныптағы барлық оқушыларды назарда ұстауды біледі;

Баланы оның жақын даму аймағына бейімделе отырып дамытады;дамыту бағыты оқушыға бағытталған;

Педагог балаға жағымды өзін-өзі тану, өзін-өзі тану және өзін-өзі шығармашылықпен көрсетуді қалыптастыруға көмектеседі;

Осылайша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту және олардың шығармашылығы мақсатты түрде, баланың мүдделерін ескере отырып, ата-аналар мен мұғалімдердің бақылауында болуы керек деп қорытынды жасауға болады. Барлық мүдделі тұлғалардың тығыз ынтымақтастығында ғана жан-жақты дамыған шығармашылық тұлға дами алады. Сонда ғана мұғалім мемлекеттік тапсырысты орындай алады. Бастауыш білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында: «Бастауыш білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын игерудің жеке нәтижелері мыналарды көрсетуі керек: шығармашылық жұмысқа, нәтижеге жұмыс істеуге мотивацияның болуы.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Brazhe T.G. Әдебиет мұғалімінің шығармашылық әлеуетін дамыту және кәсіби шеберлігін меңгерту. Әдістемелік нұсқаулар. Ленинград, 2004 ж.

Веретенникова Л.К. Мәскеу мемлекеттік гуманитарлық университетінің хабаршысы. М.А. Шолохов. Педагогика және психология / Журнал, No1 саны / 2010 ж.

Винокурова Н. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған ең жақсы сынақтар: Балаларға, мұғалімдерге және ата-аналарға арналған кітап [Мәтін] - М.: AST-PRESS, 1999.-368б. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - СП-б.: Питер, 2004.

Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық / Л.С. Выготский. – М.: Білім, 1991 ж.

Даринская Л.А. Студенттердің шығармашылық әлеуеті: әдістеме, теория, практика: Монография, Санкт-Петербург, 2005 ж.

Өзгермелі әлемде балаларға қосымша білім беру: сұранысты дамыту перспективалары, тартымдылық, тиімділік: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. 2 бөлімнен 2 бөлім / Челябинск - Мәскеу / ред. А.В.Кислякова, А.В.Щербакова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013 ж.

Дружинин, В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы / В.Н.Дружинин. – Санкт-Петербург: Петр, 2002 ж.

Мектеп оқушыларының рухани-адамгершілік дамуы мен тәрбиесінің тұжырымдамасы – М.: 2010 ж.

Кулюткин Ю.Н. Өзгермелі әлем және жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту мәселесі. Құндылық-семантикалық талдау.-СПб.: СПбГУПМ, 2001 ж.

Лихачев Б.Т. Педагогика [Мәтін]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 2005 ж.

Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту // Бастауыш мектеп – 2008. – No10.

Оқыту және дамыту / Редакциялаған Л.В. Занкова.– М.: Білім, 1975 ж.

Бастауыш жалпы білім берудің үлгілік бағдарламалары. 14:00 1 бөлім. – 2-ші басылым. – М.: Білім, 2009. – 317 б. – (Екінші буын стандарттары).

Сыныптан тыс жұмыс бағдарламасы. L.V. жүйесі Занкова: бағдарламалар жинағы / құраст. Е.Н. Петрова. – 2-ші басылым, рев. Және қосымша – Самара: «Оқу әдебиеті» баспасы: «Федоров» баспасы, 2012 ж.

Проснякова Т.Н. Сиқырлы сырлар: 2-сыныпқа арналған технология жұмыс дәптері. - Самара: «Федоров» баспасы: «Оқу әдебиеті» баспасы, 2011 ж.

Проснякова Т.Н. Күлкілі фигуралар. Модульдік оригами. М.: AST-PRESS KNIGA, 2011 ж.

Проснякова Т.Н. «Сүйікті сурет» сериясындағы кітаптар: «Көбелектер», «Иттер», «Мысықтар», «Гүлдер», «Ағаштар». - Самара: «Федоров» баспасы, 2006 ж.

Проснякова Т.Н. Сиқыршы мектебі: 1-сыныпқа арналған технология жұмыс дәптері. - Самара: «Федоров» баспасы: «Оқу әдебиеті» баспасы, 2011 ж.

Мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамыту / Ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991 ж.

Санникова А.И. Оқушылардың оқу-тәрбие үрдісінде шығармашылық әлеуетін дамытуға дайындығын қалыптастыру: Оқу құралы/Пермь. Мемлекет Пед. Университет. – Пермь, 2009 ж.

Мектептің білім беру бағдарламасын жобалаудың құрылымы, мазмұны және технологиясы: әдістемелік ұсыныстар / Е.М. Белорукова, И.И. Дранникова, Н.Г. Калашникова, И.Н. Стукалова. – Барнаул: АҚІПКРО, 2010 ж.

Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты / Ресейдің Білім және ғылым министрлігі. Федерация.-М.: Білім, 2010 ж.

Шумилин А.Т. Мектеп оқушыларының шығармашылық үрдісі [Мәтін] - М.: Білім, 2002.

Яицкова О.Ю. Қазіргі педагогикалық әдебиеттердегі «шығармашылық потенциал» түсінігін талдау / О.Ю. Яицкова // Педагогика: дәстүрлер мен инновациялар: материалдар // халықаралық. Ғылыми Конф. (Челябі, 2012 ж. қазан).- Челябинск: Екі комсомол, 2012 ж.

Яковлева Е.Л. Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология сұрақтары - 2004.

Яковлева Е.Л. Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 2006.- № 3.

Выгодский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық – М.: Білім, 2007.

ҚОЛДАНУ

1-қосымша

Нұсқаулар:Төмендегі тармақтардың әрқайсысын оқып, рейтингті анықтаңыз. Таңдауыңызға сәйкес келетін жерге (Х) қойыңыз: 1 – өте сирек немесе ешқашан; 2 – сирек; 3 – кейде; 4 – жиі; 5 – әрқашан дерлік.

Баланың ерекшеліктері	1	2	3	4	5
Әртүрлі заттарға, құбылыстарға және оқиғаларға үлкен қызығушылық танытады. Көптеген сұрақтар қояды, соның ішінде «неге?», «неге?», «неге?»
Кішкентай балаларды әдетте қызықтырмайтын нәрселер туралы көптеген «ақылды» сұрақтар қояды
Сөзінде көп сөздерді дәл, дұрыс қолданады
Әңгімелерді егжей-тегжейлі айтып беру немесе қайталау мүмкіндігін көрсетеді. Фактілер
Басқа балалармен және ересектермен «зияткерлік» әңгіме жүргізе алады
Байыпты ойлауға бейім, күрделі, жаһандық мәселелерге қызығушылық танытады (мысалы, ол өмір мен өлім туралы айта алады және т.б.)
Жұмбақтарды оңай жеңе алады және оларды ойлап таба алады
Күрделі (өз жасына қарай) анықтамалар мен қатынастарды түсінеді. Заттар мен құбылыстардан айқын болмаса да ортақтық табады. Абстрактілі ойлауды көрсетеді
Санауды оңай басқара алады. Қарапайым арифметикалық амалдар
1-ден 101001000-ға дейінгі сандардың мағынасын түсінеді
Диаграммалар мен карталарды қолданудың мағынасы мен тәсілдерін құрбыларына қарағанда жақсы түсінеді
Сағаттарға үлкен қызығушылық танытады. Күнтізбелер, олардың қызметтерін түсіне алады
Жаңа білім мен дағдыларды меңгеруге – оқуға деген үлкен ынтасын көрсетеді
Зейінін шоғырландыру қабілетін көрсетеді. Құрдастарына қарағанда назарды ұзақ уақыт бойы сақтау
Ақпараттың үлкен көлемін оңай қабылдайды және сақтайды. Басқа балаларға қарағанда көбірек мәліметтерді есте сақтайды
Күшті бақылау дағдыларын көрсетеді
Музыка, сурет, ырғақ және өнердің басқа салаларында дарындылығын көрсетеді

50+20+3+2=75 - Жоғары деңгей

2-қосымша

Сабақты қорытындылау»«Цумами – Канзаши» еліне саяхат

«Сиқырлы лента» курсы бойынша.

Мақсаттар әрекеттер мұғалім	Оқушыларды «Цумами-канзаши» техникасымен таныстыру; Канзаши тарихымен; сатин таспаларын пайдалану мүмкіндігімен; тар матамен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру; өткір жапырақшаны жасау негіздерін көрсету; дизайн элементтерін өз бетінше ойлап табу және өнімді безендіру; дайын өнімді талдау және жұмысты жоспарлау дағдыларын дамыту; өрнекпен жұмыс жасаңыз, желім пистолетін қолданыңыз, «инемен алға» тігіңіз; сәндік қолданбалы өнерге қызығушылықтарын арттыру.
Әрекет түрі	Кіріспе сабақ
Әдістері мен формалары жаттығу	Түсіндірмелі және иллюстрациялық, практикалық; жеке, фронтальды.
Негізгі ұғымдар мен терминдер	Цумами, канзаши, оригами, декор, аксессуарлар.
Тәрбиелік ресурстар	Музыкалық серия mp3ostrov.com› /Жапон музыкасы muzofon.com› іздеу/жапон музыка онсыз сөздер Әдебиет: 1. Дебора Генри. Ленталардан гүлді қиялдар.- Мәскеу, 2007. 2. Elbie кітаптары. Жапондық канзаши өнері.- Мәскеу, 2013 ж 3. Н.Красильниковтың өлеңдері
Көрнекі демонстрация материал	«Цумами-Канзаши» еліне саяхат» мультимедиялық презентация; бұйым үлгілері: шаш қыстырғышы, бас таңғыш, сурет, «Шәй ішу рәсімі» кәдесыйы.
Жабдық	Түрлі түсті атлас таспалар, қайшы, шақпақ, «Момент-Хрусталь» желім, ыстық желім пистолеті, моншақтар, ринстондар, моншақтар, бас баулар, поетталар, шыны табақ.
Жоспарланған тәрбиелік нәтижелер	Пәндік дағдылар:үшкір гүл жапырақшасын жасауды, дайын өрнекпен жұмыс істеуді, желім пистолеті мен «Момент-Кристалл» желімін, шақпақ қолдануды үйренеді; моншақтарды, блесткилерді қолданыңыз, дизайн элементтерін ойлап табыңыз және өнімді өзіңіз безендіріңіз; «Гүл» өнімін орындаңыз. Мета-пәндік әмбебап оқу әрекеттері (UMA): тәрбиелік– жапырақшаның жаңа түрін меңгеру және пайдалану, ақпаратты талдау, зерттеу жұмыстарын жүргізу мақсатында технологиялық карта бойынша саналы жұмыс істеуге үйрету; реттеуші– өз іс-әрекетін жоспарлауды, игерілген әрекеттердің ретін дауыстап айтуды үйрену; коммуникативті– мұғаліммен немесе досымен белсенді ынтымақтасу, сұрақтарға жауап беру, қорытынды жасау қабілетін меңгеру. Жеке:сәндік-қолданбалы өнер саласындағы оқу және шығармашылық қызметке мотивация алу.

Сабақтың ұйымдастырушылық құрылымы

Кезеңдер
сыныптар

Оқыту және дамыту компоненттері

Мұғалімнің іс-әрекеті

Белсенділік
студенттер

ұйымдар
өзара-

әрекеттер
сабақта

Әмбебап
оқу іс-әрекеттері

Орташа
бақылау

I. Ұйымдастыру кезеңі

Мұғалімнің дайындығы -

xia бізге -

оқытылатын материалды білу.

Байланыс

tion Тақырыптар

сабақ

Оқушылардың сабаққа дайындығын тексереді.

– Оны біреу қарапайым және ақылмен ойлап тапқан.
Кездесу кезінде сәлемдесу: Қайырлы таң!
Қайырлы таң! Күн мен құстар!
Қайырлы таң! Күлімдеген жүздер.
Және бәрі мейірімді, сенімді болады ...
Қайырлы таң кешке дейін созылсын.

Сәлем, қымбатты достар! Мен бүгін сізбен кездескеніме қуаныштымын және сіздердің қолдауларыңызға, күш-жігерлеріңізге және еңбекқорлықтарыңызға үміттенемін.

Слайд 1

Сабаққа жұмыс орнын ұйымдастыру.

Тыңдау
мұғалімдер

Фронтальды

Жеке: шығармашылық әрекетке мотивациясы бар.

Нормативтік: оқу тапсырмасын қабылдау және сақтау

Дайындық
сыныпқа

II. Белсенділік үшін өзін-өзі анықтау.

Балалар, шағын ән тыңдаңдар.

Музыка ойнап тұр

– Қалай ойлайсыңдар, біз қазір қай ел туралы сөйлесеміз?

Бүгін біз Күншығыс еліне ұмытылмас саяхат жасаймыз.

Слайд 2

Сізде қандай бірлестіктер бар?

- Дұрыс!

Слайд 3

– Үстеліңізде әдемі қораптар бар. Олардың ішінде не болуы мүмкін деп ойлайсыз?

– Расында, сандықта канзаши стилінде гүл жасауға арналған құралдар бар.

Бүгін біз «Цумами-канзаши» деген не екенін, канзаши жапырақшаларын жасауды, гүлдер жасауды және олармен бас бауды безендіруді үйренеміз.

Слайд 4

Музыканы тыңдау; жауаптар беру; талдау

ақпарат;

Фронтальды

Жеке: жеке жауапкершілікті түсіну
орындалған жұмыстың болашақ нәтижесі үшін.

Ауызша жауаптар

III. Зерттеу

жаңа материал

1. Ауызша әңгіме» «Цумами Канзаши» техникасының шығу тарихы.

«Цумами-канзаши» техникасының тарихы

Слайд 5

Жапон тілінен аударғанда канзаши шаш қыстырғыш дегенді білдіреді. Сәндік-қолданбалы өнердің бүгінгі күнге дейін өміршең және бүкіл әлемде көбірек жанкүйерлерін жинап келе жатқан жаңа ерекше түріне атау берген шаш қыстырғыш болды.

«Цумами-канзаши» өнері 17 ғасырда, Эдо кезеңінің екінші жартысында, жапон әйелдері шаш қыстырғыштары мен тарақтардың барлық түрлерімен сәнді безендірілген күрделі шаш үлгілерін жасай бастаған кезден басталады. Және олар билеушінің «Әйелдердің көпшілігіне зергерлік бұйымдарды тағуға тыйым салу туралы» жарлығымен қолөнердің бұл түрімен айналысуға мәжбүр болды. Әйелді, қызды, қызды зергерлік бұйымдарсыз елестету мүмкін бе? Дәл осы күлкілі заңға қолөнер әуесқойлары «Цумами-канзаши» пайда болуына қарыздар.

Слайд 6

Канзаши шаш үлгісінің маңызды элементі болды; бір «Цумами-канзаши» кимонодан да қымбат болуы мүмкін.

Жапондық әйелдің әлеуметтік мәртебесін оның шаш үлгісі мен әшекейіне қарап бағалауға болады. Шаш үлгісі оның иесінің қандай әлеуметтік топқа жататынын, жапондық әйелдің үйленген-тұрмағанын, оның балалары бар-жоғын және қанша екенін айтып берді.

Бірегейлігінің арқасында қайта жаңғырған «Цумами-канзаши» өнері әртүрлі елдер мен континенттердің сәнқойлары мен қолөнершілері арасында өте танымал болуда. Канзаши өнері Ресейде танымал болды.

Слайд 7

Мұғалімдер тыңдайды;

фронтальды

Когнитивті: тыңдаған мұғалімнің түсіндірмесінен қажетті ақпаратты шығарып, презентацияны қараңыз.

және ақпаратты пайдалану.

Коммуникативті: өз пікірлерін тұжырымдайды.

Нормативтік:

Ауызша жауаптар

2.Вербальды-il-

әсерлі әңгіме» «Цумами Канзаши» техникасының ерекшеліктері .

Мультимедиялық презентацияны көру.

«Цумами – Канзаши» техникасының ерекшеліктері

«Цумами-канзаши» оригамиге негізделген – жапондық дәстүрлі қағазды бүктеу өнері.
Цумами-канзаши техникасы матаның төртбұрышты бөліктерін ұзын, дөңгелек немесе өткір жапырақшалар пішініне келтіруге негізделген.

Ең ғажабы, осы сұлулықтың негізінде біреу жатыр

техника - бүктеу (цумами)

Слайд 8

Қазіргі уақытта «Цумами-канзаши» әдісі шаш үлгілері мен қолөнерде, ал

интерьерде және гардеробта.

Әрине, біз канзашиді өте модернизацияладық, бірақ соған қарамастан негіздері бірдей, сұлулық пен сұлулық.

сәні қалады!

Слайд 9

Мұғалімдер тыңдайды; слайдтарды қараңыз

Фронтальды

Жеке: пәндік практикалық әрекеттерге қызығушылық таныту.

Коммуникативті: мұғалімдер тыңдауды және естуді біледі.

Когнитивті: тыңдаған мұғалімнің түсіндірмесінен қажетті ақпаратты алу; ақпаратты талдауға үйрету.

Нормативтік:

оқу тапсырмасын қабылдау және сақтау.

Ауызша жауаптар

3. Технологиялық картаға кіріспе» Операциялар тізбегі».

-Мұғалім технологиялық кезеңдері туралы айтады

Слайд 10

Кіші реттілік операциялар	Эскиз
Сатин лентасы кесу тең квадраттар (5см)
Таспаны жартысына бүгіңіз үшбұрыш жасау.
Құрылымды ұстаңыз үшбұрыштардан Сізге кең бұрыш. иілу бүйірлік бұрыштар ортаңғы бұрышқа.
Жартысына бүгіңіз нәтижесінде
Өткір бұрышты кесіңіз.
Шаммен кесілген әнді айту шеттерін тығыздау үшін бұрыш.
Біз түбін кесеміз біркелкі емес жағы
Өңдеу шамның шеті.

Мұғалімдер тыңдайды; картаға қарау, зерттеу жұмыстарын жүргізу; ақпаратты талдау, бақылау,

қорытынды жасау

Фронтальды

Когнитивті: мұғалімнің басшылығымен және балалармен бірлесе отырып, технологиялық карталардан маңызды ақпаратты бөліп көрсету. Коммуникативті: жаңа ақпаратты іздеуде және ақпарат жинауда белсенді ынтымақтаса алады.

Нормативтік: берілген сызбамен сатылы тізбекті пайдалана отырып, өз әрекеттерін кезең-кезеңімен бақылауды жүзеге асыру.

Ауызша жауаптар

4. Кіріспе брифинг .

Мұғалім қауіпсіздік техникасы туралы білімдерін айтып, тексереді.

Жәшіктерді ашыңыз.

Сіз не көріп тұрсыз?

Жеке заттарды пайдалану ережелерімен танысайық.

Мылтық– электр құрылғысы. Назар аударыңыз! Мылтық шамамен 3 минут ішінде қызады. Мылтық жұмыс істеп тұрған кезде шүмег өте қызады! Сондықтан, күйіп қалмас үшін желім пистолетінің ұшына немесе еріген желімге қол тигізбеңіз. Мылтық табақта болуы керек. Жұмысты аяқтағаннан кейін құралды розеткадан ажыратыңыз. Желім пистолетті 1 сағаттан артық үздіксіз пайдалану ұсынылмайды.

Шам– құрамында жанғыш зат бар, жұмыс кезінде жалын пайда болады. Өртті қадағалап, оны басыңызға апармаңыз, барлық қозғалыстарыңызды бақылау керек.

Қайшы– Оларды қалай пайдалануға болады?

Пластина– Табақты қалай ұстау керек?

Мұғалімдер тыңдайды; ескере отырып-

қалыптастыру, бақылау,

қорытынды жасап, сұраққа жауап береді

Фронтальды

Когнитивті: мұғалімнің жетекшілігімен және балалармен бірлесіп қорап материалының мазмұнына қарапайым зерттеу жүргізіңіз. Коммуникативті: ақпаратты іздеу мен жинауда, сұрақтарға жауап беруде және қорытынды жасауда белсенді ынтымақтастыққа қабілетті.

Нормативтік: оқу I алынған ақпаратты пайдалану және қауіпсіздік шараларын қадағалау.

Ауызша жауаптар

Дене шынықтыру минуты.

Музыканың сүйемелдеуімен дене шынықтыру сабағы өткізіледі

Бұл оңай қызық -

Солға, оңға бұрылады.

Біз бәріміз көптен бері білеміз -

Қабырғасы бар, терезесі бар.

Енді иілу орнында,

Бұл да қызық.

Жаттығуларды орындау

Фронтальды

Жеке: дене белсенділігіне оң көзқарасы бар.

Жаттығуларды орындау

IV. Т ұры-

техникалық-практикалық іс-шаралар

1. Ұйымдастыру
жұмыс орны.

Оқушылардың жұмыс орнын ұйымдастыруды тексереді

Жұмыс орныңызды ұйымдастырыңыз

Жеке

Когнитивті: шығармашылық кеңістікті ұйымдастыру және жұмыс орнын дайындауды білу; тәрбие гигиенасы туралы біледі.

Жеке: өз денсаулығына жауапкершілікпен қарауға бағытталған.

Нормативтік: оқуөз бетінше практикалық қызметпен айналысу.

Ауызша жауаптар

2. Әңгімелесу-көрсету «Мен істегендей істе».

Оқушыларға үшкір жапырақшаны жасау технологиясын көрсетеді.

-Бұйым жасаудың техникасын көрсетеді.

Ақпаратты талдау; дәйекті түрде қайталаңыз

жұмыс қабілеттілігі; мұғалімнің іс-әрекетін бақылау, көрсету

жалпы жұмыс әдістері

Фронтальды

Жеке: сабақтағы жемісті еңбекке, мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтауға бағытталған.

Коммуникативті: мұғалімнің тапсырмаларының мағынасын түсініп, оқу тапсырмасын қабылдайды.

Нормативтік: өз қызметін жоспарлау, жүзеге асыру

берілген нұсқауларға сәйкес жұмыс істеу.

Когнитивті: талдауды біледі

ақпарат, өніммен жұмыс істеу жоспары, негізгі кезеңдері мен әдістерін бөліп көрсету.

Ауызша жауаптар

3. Жеке жұмыс.

Жұмыс барысында қауіпсіздік техникасы мен еңбек тәртібінің сақталуын қадағалайды.

Бақылайды, кеңес береді, оқушылардың сұрақтарына жауап береді, тапсырмаларды орындауға көмектеседі.

Мылтықты қыздырады.

Сіз керемет студенттерсіз. Технологиялық картаны пайдалана отырып, екінші жапырақшаны өзіңіз аяқтауды ұсынамын (музыка дыбыстары)

Тапсырманы орындаңыз

Жеке

Когнитивті: өз бетінше шығармашылық әрекеттерді ұйымдастыру; технологиялық картаны «оқуға» үйрету.

Нормативтік: әрекет нәтижесін түпнұсқамен салыстыру; қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізу.

Өткір гүл жапырақшасын жасау

4.Топпен шығармашылық жұмыс «Гүл жинап, жиегін безендіру».

Жұмыс барысында қауіпсіздік техникасы мен еңбек тәртібінің сақталуын қадағалайды. Жапырақшаларды гүлге жинауға, жиекке қосуға көмектеседі, кеңес береді, оқушылардың сұрақтарына жауап береді.

Гүлімізді жинап, жиекке бекіту ғана қалды.

Барлық жапырақшаларды желім пистолетімен байланыстырыңыз (жапырақтың ұшына желім жағыңыз).

Гүлді және бас жолақты желім пистолетінің көмегімен байланыстырыңыз.

Өз қалауыңыз бойынша, бас бауды моншақтармен, блесткимен және ринстондармен безендіре аласыз.

Тапсырманы орындаңыз

Фронтальды

Коммуникативті: оқу бірін-бірі тыңдау, келіссөздер жүргізу, топта жұмыс істеу, ұжымдық талқылауға қатысу.

Когнитивті: бірлескен шығармашылық қызметті ұйымдастыру; жалпы жоспарды жүзеге асыру құралдарын таңдау.

Нормативтік: әрекет нәтижесін түпнұсқамен салыстыру; топтың қалауы бойынша безендірілген.

Гүлдер жасау, бас киімдерді безендіру

V. Сабақты қорытындылау. Рефлексия

1. Жұмыстар көрмесі

Студенттер.

Шығармаларды қарау барысында мұғалім оларды талқылауды және бағалауды ұйымдастырады.

UDC 37.015.3

Л.Г.КАРПОВА

Омбы гуманитарлық академиясы

ДАМУ

КІШІ БАСТЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫ_

Бұл мақала заманауи шындықты ескере отырып, шығармашылық қабілеттерді дамытудың өзектілігін негіздейді. Шығармашылық психологиясында қалыптасқан бұл құбылыс туралы ойлар сызылған. Шығармашылық қабілеттердің психологиялық мәні, олардың құрылымы, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі көрсеткіштері қарастырылады. Бұл мақала бастауыш білім беру жүйесінде жұмыс істейтін мұғалімдерге, психологиялық-педагогикалық мамандықтардың студенттері мен аспиранттарына пайдалы болуы мүмкін.

Негізгі сөздер: шығармашылық қабілеттер, шығармашылық қабілеттердің құрылымдық құрамдас бөліктері, шығармашылық қабілеттердің көрсеткіштері, шығармашылық қабілеттерді дамыту бағдарламасы, белсенді оқыту әдістері.

Бүгінгі таңда қоғамға бастапқы ойлауға және стандартты емес жағдайлардан шығудың жолдарын таба алатын белсенді, шығармашыл адамдар қажет. Бұл құбылысты бала кезінен бастап зерделеу керек, өйткені әр оқушының дамуында өзін-өзі ілгерілету қамтамасыз етіледі, іргетасы қаланады, оған тәжірибеге ашықтық, барлық жаңалыққа, жаңа білімге сезімталдық, импровизация, өзіне деген эмоционалдық позитивизмнің жоғарылауы жатады. және басқалардың шығармашылық табыстары, шығармашылық өнім жасауға ұмтылу. Демек, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін жаңарту әлеуметтік дамудың регрессивті бағыттарына қарсы тепе-теңдік бола отырып, кез келген әлеуметтік реформалардың сапасын жақсарта алады.

Дегенмен, қазіргі мектепте берілген стандарттар бойынша, дайын ережелер мен схемалар бойынша жұмыс істеу басым, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, олардың таңдау дербестігін, пайымдаудағы батылдығын дамытуға бағытталған бағдарламалар іс жүзінде жоқ. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің дамуына мектептегі білім беру жағдайында білімнің үлкен көлемін меңгеру қажеттілігімен байланысты фактор кедергі болуы мүмкін, бұл ретте оқу қызметі қатаң реттеледі, стандартты бағалау жүйесі бар және әртүрлі. шектеулер мен кедергілердің түрлері қолданылады. Мектеп мұғалімдерінде, әсіресе ауылдық жерлерде, өз шығармашылығына іс жүзінде жағдай жоқ, сондықтан балалардың тек оқу және сыныптан тыс жұмыстарда ғана емес, сонымен қатар шығармашыл мұғалімге еліктеу арқылы шығармашылық қабілеттерін дамыту мүмкіндігі азаяды.

Бүгінгі таңда психология ғылымы шығармашылық қабілеттерді зерттеуде кейбір жалпы екпіндерді анықтады: олардың пайда болуының негізі шығармашылық бейімділіктер (биологиялық алғы шарт) болып табылатыны атап көрсетілді; шығармашылық қабілеттердің табыстылығын анықтауда маңызды рөл атқаратыны атап өтілді. адамның материалдық және рухани мәдениет жасаудағы белгілі бір әрекетті жүзеге асыруы.

Сонымен бірге, шығармашылық қабілеттердің мазмұны мен құрылымы туралы біртұтас көзқарас әлі қалыптаспаған, терминологиялық емес термин бар.

бұл концепцияның сенімділігіне қарамастан, бірнеше жылдар бойы бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің дамуын бақылайтын зерттеулер іс жүзінде жоқ.

Психология ғылымында шығармашылық қабілеттер деп ситуациялық ынталандырылмаған іс-әрекеттерді жүзеге асыру қабілеті түсініледі, яғни. танымдық бастамаға қабілеттілік (Богоявленская Д. Б.); білімді түрлендіруге қабілетті жалпы шығармашылық қабілет ретінде (Дружинин В.Н.); шығармашылық құрамдас бөлігі (Ермолаева-Томина Л. Б.).

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау шығармашылық қабілеттерді көп құрылымды білім ретінде қарастыру керектігін көрсетті. Бұл білім келесі компоненттерді қамтуы мүмкін: когнитивтік, эмоционалдық және мотивациялық. Осы компоненттерді қарастырайық.

Танымдық құрамдас бөлікке бастауыш сынып оқушысының іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде өзін-өзі жүзеге асыруына көмектесетін білім, білік және дағдылар кіреді. Танымдық компоненттің көрсеткіштері шығармашылық ойлау мен қиял болып табылады, оның көмегімен студенттер орындалатын әрекетті түрлендіруге және стандартты емес есептерді шешуге қабілетті.

Шығармашылық қабілеттердің эмоционалдық құрамдас бөлігі – кіші мектеп оқушыларының орындалатын іс-әрекетке, шығармашыл мұғалімге қатынасы және стандартты емес тапсырмаларды орындау барысында баланың эмоционалды түрде өзін көрсетуге бейімділігі. Шығармашылық тапсырмалар экспрессивті сипатқа ие, сондықтан оқушылар әртүрлі эмоцияларды бастан кешіреді. Эмоциялық тәжірибе кіші оқушыға жаңалық пен белгісіздік жағдайларына сындарлы әрекет етуге, өз тәжірибесін жақсы түсінуге көмектеседі, бұл оның тәжірибесін дараландыруға және шығармашылық қабілеттерін тиімді дамытуға ықпал етеді. Баланың шығармашылықпен айналысатын ересек адамға деген оң эмоционалды қатынасы және оның қолдауы бастауыш сынып оқушысына да шығармашылық арқылы өзін эмоционалды түрде көрсетуге мүмкіндік береді.

Шығармашылық қабілеттердің мотивациялық құрамдас бөлігі мотивтерді, қызығушылықтарды және қажеттіліктерді қамтитын ынталандыру жүйесі болып табылады.

Бұл компоненттің негізгі құрамдас бөлігі мотивтер – оның шығармашылыққа деген қажеттілігін қанағаттандырумен байланысты бастауыш сынып оқушысының шығармашылық әрекетке ішкі мотиваторлары болып табылады.

Бұл компоненттердің өзгеруі жалпы шығармашылық қабілеттердің өзгеруіне әкеледі.

Демек, шығармашылық қабілеттерді шығармашылық бейімділіктер негізінде қалыптасатын және шығармашылық сипаттағы кез келген іс-әрекеттің табыстылығын анықтайтын танымдық, эмоционалдық және мотивациялық компоненттерді қамтитын интегративті, динамикалық формация ретінде анықтауға болады.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту – шығармашылық аспектісі бар арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеттер процесінде зерттелетін құбылыстың құрылымдық құрамдас бөліктерінде табиғи және сапалық өзгерістер болатын динамикалық процесс.

Бұл процесс, кез келген басқа даму сияқты, баланың жеке басының дамуымен қатар жүреді және оның барлық жас кезеңдерінде өмір бойы жалғасады деп есептейміз. Сонымен бірге, шығармашылық белсенділік адамның салауатты және үйлесімді өмір сүруінің қажетті жағы болып табылады.

Белгілі бір құбылыстың даму деңгейін, оның ішінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау үшін соңғысының көрсеткіштерін анықтау қажет.

«Шығармашылық қабілеттер» түсінігінің мәніне, олардың құрылымына, кіші мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктеріне сүйене отырып, біз кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың келесі көрсеткіштерін анықтаймыз: ерекшелік (кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілетін дамыту). шығармашылықты қажет ететін әдеттен тыс жауаптар), атаудың абстрактілілігі (бейнелі ақпаратты ауызша түрлендіру мүмкіндігі), шығармашылық ойлау; бейвербалды елестету (кіші мектеп оқушысының идеяларды өзгертуі, жаңа бейнелер жасау), шығармашыл мұғалімге эмоционалды қатынас (өзара әрекеттесу процесінде кіші мектеп оқушысының мұғалімге деген оң немесе теріс эмоциялар), эмоционалдық тәжірибенің көрінісі шығармашылық әрекетте (баланың оны шығармашылық әрекетке қосудың әртүрлі формаларымен байланысты эмоционалдық күйі) және шығармашылық мотивацияда (шығармашылыққа деген қажеттілікті қанағаттандырумен байланысты бастауыш сынып оқушысының шығармашылық әрекетке ішкі мотиваторлары).

Ауыл мектебінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері қалай дамитынын анықтау мақсатында эксперименталды зерттеу жүргіздік.

Жоғарыда көрсетілген көрсеткіштерге сүйене отырып, эксперименттің анықтау кезеңінде кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің дамуының төмен деңгейі басым болды. Келесі кезекте оқушылар эксперименттің қалыптастырушы кезеңіне қосылды, оның барысында 2013-2014 жылдар аралығында «Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту» авторлық бағдарламасы қолданылды.

Бағдарлама Б.М.Тепловтың қабілеттердің жеке психологиялық теориясына негізделді, оған сәйкес шығармашылық қабілеттер адамның шығармашылық негізінде өмір сүретін басқа адамдардан ерекшеленетін жеке психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы ретінде анықталады.

бейімділік және әртүрлі іс-әрекет түрлерін меңгерудің табыстылығын анықтау, мұнда ең бастысы жаңа, ерекше нәрсені жасау.

Бағдарламаны жасау кезінде біз Е.Л.Яковлеваның зерттеулеріне де сүйендік, оның пікірінше, шығармашылық қабілеттерді дамыту тұлға дамуының орталық бағыттарының бірі болып табылады және адамға өзінің даралығы мен бірегейлігін көрсетуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, Е.Л.Яковлева баланың шығармашылық әлеуетін дамытудағы мұғалімнің рөлін ерекше атап өтеді, ол мінез-құлық үлгілерін, оның даралығын білдіру құралдарын көрсетеді, оның эмоционалды өзін-өзі көрсетуін қамтамасыз ететін кез келген балалардың эмоционалдық көріністерін қабылдайды және қолдайды.

Шығармашылық қабілеттердің шығармашылық әрекетте көрінетінін және дамитынын ескере отырып, кіші мектеп оқушысы алған және жинақтаған білімдері мен дағдыларына сүйене отырып, шығармашылық іс-әрекет процесінде қатаң бекітілген нормаларды бұзып, олардың шегінен шығып, жаңа салаларға шыға алады деп есептейміз. білім, яғни жаңа және өзіндік бір нәрсе жасау.

Негізгі әдістер белсенді оқыту әдістері болды: рөлдік ойындар, эвристикалық сұрақтар әдісі, инверсия.

Маңызды рөл рөлдік ойынға берілді, оның мәні келесідей болды: қатысушылар оны рөлдерде ойнайтын проблемалық жағдай жасалды. Ойынның нәтижесі пікірталас болды, оның барысында қатысушылардың шығармашылық мінез-құлқы мен ұсынылған шешімдер талданды. Қатысушы ойын барысында көптеген рөлдерді ойнай алды, соның арқасында ол жаңа дағдылар мен дағдыларды дамытты, ойыншы таңдалған рөлге сәйкес әртүрлі кейіпкерлерге айналды, бұл рөлдік ойынның шығармашылық аспектісін көрсетті.

Бағдарламада рөлдік ойындарды пайдалану жаңа ойын кеңістігінің дамуына, ал жаңа рөлге ену кезінде, сонымен қатар өздерінің рөлдік мінез-құлқын бағалауға, шынайы және қиялдағы рөлдерді модельдеуге әкелді, ал балалар барған кезде әдеттегіден тыс және белгілі, импровизацияланған, бұл шығармашылық қабілеттердің дамуына ықпал етті.

Проблемалық жағдайда ақпарат жинау, сонымен қатар шығармашылық есептерді шешу барысында қолда бар ақпаратты жүйелеу үшін қолданылатын эвристикалық сұрақтар әдісі балалардың үлкен қызығушылығын тудырды. Кіші мектеп оқушыларына белгілі бір реттілікпен қосылуды қажет ететін сұрақтар ұсынылды, бұл жаңа, кейде күтпеген сұрақтардың пайда болуына ықпал етті.

Сонымен қатар, белгілі оқиғаларды, ертегілерді және шындыққа қарама-қайшы оқиғаларды қарастыратын сөздерді қайта орналастыруды қамтитын инверсия әдісі қолданылды. Бұл әдісті қолдана отырып, балалар қораптан тыс ойлауды үйренді, әңгімелердің ықтимал нұсқаларының көбірек санын ұсынуды үйренді және белгіліге жаңа көзқараспен қарауға ұмтылды.

Сонымен қатар сабақтың кіріктірілген сипаты бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін бейнелеу әрекеті аясында, атап айтқанда қолөнер, коллаж, сурет салуда көрсетуге мүмкіндік беретінін атап өтеміз.

Бағдарламаны жүзеге асыруда бастауыш мектеп жасынан бастап мұғалімге үлкен рөл беріледі

Балалар өскен сайын оған еліктеуге тырысады. Сабақтар сабақтан тыс уақытта жүргізілді, сондықтан ережелер сақталмады, балалар сәтті аяқталып, шығармашылық өніміне оң көзқараспен қарай алды. Мұғалім кіші мектеп оқушыларының өз бетінше ойлары мен іс-әрекеттерін ынталандыруға тырысты, баланың өз бетінше бірдеңе жасауға деген ұмтылысына кедергі келтірмеді және оң микроклиматты қолдады. Сонымен қатар, шығармашыл мұғалім белсенді оқыту әдістерін қолданып, оқушылардың қатысуымен шығармашылық мінез-құлықты модельдеу және жаңа шығармашылық өнімдерді жасау кезінде балалардың өзіндік шығармашылық үдерісін байқауға мүмкіндік берді.

Бағдарламаның соңында кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың қайта диагностикасы жүргізілді. Эксперименттің бақылау кезеңінде екі топта да кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуда оң динамика байқалды, бірақ эксперименттік топта нәтиже айтарлықтай жоғары болды. Эксперименттік топтағы шығармашылық қабілеттердің дамуының басым жоғары деңгейі «еркіндік» көрсеткіші бойынша белгіленсе, басқа көрсеткіштер бойынша шығармашылық қабілеттердің дамуының орташа деңгейі басым. Бұл топта зерттелетін құбылыстың дамуының төмен деңгейі айтарлықтай төмендеді, ал жоғары деңгейі бақылау тобымен салыстырғанда барлық көрсеткіштер бойынша айтарлықтай өсті. Демек, іс-әрекет процесінде бағдарламаны жүзеге асыру барысында қалыптастырушы эксперименттің соңында эксперименттік топтың балалары шығармашылық қабілеттердің барлық құрамдастарын дамытқанын айтуға болады, бұл зерттелетін құбылыстың дамуын көрсетуі мүмкін. тұтас.

Алынған мәліметтердің сенімділігін растау үшін біз Фишердің бұрыштық түрлендіру критерийін қолдандық. Эксперименттің анықтау кезеңінде алынған нәтижелер эксперименттік және бақылау топтарындағы кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің көрсеткіштерінің даму деңгейі шамамен бірдей екендігін сенімді түрде айтуға мүмкіндік берді. Эксперименттің бақылау кезеңінде нәтижелер эксперименттік және бақылау топтарындағы балалардағы шығармашылық қабілеттердің көрсеткіштерінің даму деңгейлерінің айтарлықтай айырмашылығын көрсетті.

Сонымен, эксперименттік зерттеудің соңында балалардың шығармашылыққа деген қызығушылықтары артып, өзіндік шығармашылық өнім жасауға, білімдерін кеңейтуге, аудандық, облыстық деңгейдегі шығармашылық байқауларға қатысуға ынталары пайда болды.

деңгейі. Кіші мектеп оқушылары да тек музыка мен сурет пәнінен ғана емес, математика мен орыс тіліне де сабаққа белсенділік танытты. Экспериментке қатысқан студенттердің көпшілігі қосымша білім беру мекемелеріне бара бастады, бұл зерттеудің практикалық маңыздылығын көрсетеді.

Бұл эксперименталды зерттеу ауылдық жерде тұру мұғалімнің шығармашылық іс-әрекетінің нәтижелі болуына кедергі болмайтынын көрсетті, егер мұғалім шығармашылық адам болса. Шығармашылықпен айналысатын ересек адам балалармен жүйелі түрде жұмыс істегенде, олардың тұрғылықты жеріне қарамастан олардың шығармашылық қабілеттері тиімді дамиды.

Қорытындылай келе, бастауыш сыныптарда кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту бағытында жүйелі жұмыс жүргізу бүгінгі балалардың болашақта еңбек нарығында бәсекеге қабілетті болуына және мемлекетіміздің жеке ресурсын нығайтуға мүмкіндік беретінін айта кеткен жөн.

Библиография

1. Богоявленская, Д.Б. Шығармашылық қабілеттер психологиясы [Мәтін] / Д.Б.Богоявленская; РАО психологиялық институты. - Самара: Федоров, 2009. - 414 б.

2. Дружинин, В.Н. Қабілет психологиясы: таңдамалы жұмыстар. [Мәтін] / В.Н.Дружинин; респ. ред. : А.Л.Журавлев, М.А.Холоднов, В.Д.Шадриков. – М.: РСЛ, 2009. – 652 б.

3. Ермолаева-Томина, Л.Б. Көркем шығармашылық психологиясы [Мәтін]: оқу құралы. университеттерге арналған нұсқаулық / Л.Б. Ермолаева-Томина; Мәскеу ашық әлеуметтік университеті. – М.: Мәдениет: Академиялық жоба, 2005. – 302 б.

4. Антилогова, Л.Н. Сыныптан тыс жұмыстар кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту факторы ретінде / Л.Н.Антилогова, Л.Г.Карпова // Гуманитарлық зерттеулер: гуманитарлық зерттеулер. - 2013. - No 3 (13) - 71-77 б.

5. Теплов, Б.М. Қабілет пен дарындылық [Мәтін] / Б.М.Теплов // Психология бойынша оқырман; өңдеген А.В.Петровский.- М.: Білім, 1987.- Б.281-286.

6. Яковлева, Е.Л. Жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін дамыту психологиясы [Мәтін] / Е.Л.Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 б.

КАРПОВА Людмила Григорьевна, психология ғылымдарының кандидаты, педагогика, психология және әлеуметтік жұмыс кафедрасының доценті. Корреспонденция мекенжайы: [электрондық пошта қорғалған]

Мақала 2015 жылғы 28 қаңтарда редакцияға түсті. © L. G. Karpova

Кітап сөресі

Лопатин, D. N. Ұйымдастырушылық мінез-құлық: оқулық. электрон. ред. жергілікті таралуы: оқулық. жәрдемақы / D. N. Лопатин. - Омбы: Омбы мемлекеттік техникалық университеті, 2014. - 1 o=el. көтерме диск (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Кәсіпорынішілік ұйымдық ортаның негізгі құрамдас бөліктері және олардың корпоративтік мәдениетті қалыптастыруға әсері қарастырылады. Жұмысшылардың, топтардың, бригадалардың, менеджерлердің негізгі түрлері, олардың арасындағы ақпаратты тасымалдаудағы негізгі қиындықтар және оларды жою жолдары көрсетілген. Басқарудың негізгі стильдерінің сипаттамасы берілген. 080507 «Ұйымды басқару» мамандығының барлық оқу нысанындағы студенттеріне арналған, сонымен қатар «Менеджмент» пәнін оқитын экономикалық және техникалық мамандықтардың студенттері мен 080108.68 бағыты бойынша «Экономика» бағдарламасы бойынша оқитын магистранттар пайдалана алады. «Кәсіпорын менеджменті және өндірістік информатика».

Менің педагогикалық тәжірибемнің тақырыбы: «Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту».

Қазіргі уақытта қоғам өмірінің барлық саласында шығармашылық, белсенді, мобильді, белсенді адамдар сұранысқа ие. Заманауи адам бақылай білуі, талдауы, ұсыныс жасауы, қабылданған шешімдерге жауапты болуы керек. Сондықтан оБүгінгі таңдағы педагогикалық міндеттердің бірі – білім беру үдерісіне балаларға белгілі бір қызмет саласында белгілі бір білім, білік, дағдыларды меңгеріп қана қоймай, олардың шығармашылық әлеуетін дамытуға көмектесетін технологияларды енгізу болып табылады.

Бұл оқушының дамуына ықпал етеді: ол өз пайымдауларында тәуелсіз болады, өзіндік көзқарасы бар және оны дәлелді түрде қорғауды біледі. Тиімділік артады. Бірақ ең бастысы бала өзінің эмоционалдық аясын, сезімін, жан дүниесін дамытады. Ал оның эмоциясы дамыған болса, ойлауы да дамиды. Ал ойлайтын адам – мектеп қабырғасынан шығуы керек адам.

Өздеріңіз білетіндей, шығармашылық - ғылым, өнер, техника және өндіріс саласында қандай да бір жаңа, өзіндік өнімді жасауға бағытталған адам қызметі.Шығармашылық процесс- бұл әрқашан белгісізге серпіліс, бірақ оның алдында тәжірибенің, білімнің, дағдының және дағдылардың ұзақ жинақталуы жүреді, ол идеялар мен тәсілдердің барлық түрлерінің жаңа бірегей сапаға ауысуымен сипатталады.

Шығармашылық адамның белгілі бір қабілеттерінің болуын болжайды.Мүмкіндіктер - бұл білім, білік және дағдыларды меңгеру табыстылығы тәуелді, бірақ өздері осы білімнің, дағдының және дағдының болуымен шектелмейтін адамның психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық қабілеттер өздігінен дамымайды, оқыту мен тәрбиелеудің арнайы ұйымдастырылған процесін, білім беру бағдарламаларының мазмұнын қайта қарауды, шығармашылық іс-әрекетте өзін-өзі көрсетуге педагогикалық жағдай жасауды талап етеді.

Психологтар балалардың бәрі дарынды деген тұжырымға әлдеқашан келген. Шығармашылық потенциал әр адамға тән және бар. Мектептің міндеті – қолжетімді және қызықты іс-әрекеттерде осы қабілеттерді анықтау және дамыту.

Шығармашылықты дамыту? Бұл нені білдіреді?

Біріншіден, бұл байқағыштық, сөйлеу және жалпы белсенділік, көпшілдік, жақсы жаттықтырылған есте сақтау, фактілерді талдау және түсіну әдеті, ерік, қиял.

Екіншіден, бұл оқушының даралығын танытуға мүмкіндік беретін жағдаяттарды жүйелі құру.

Үшіншіден, бұл танымдық процесте зерттеу әрекетін ұйымдастыру.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту жұмыстары әр сабақта және сабақтан тыс уақытта жүргізілуі тиіс. Математика сабақтары бұл мәселені шешуде баға жетпес көмек береді.баланың жеке басының жетілдірілуін қамтамасыз ететін, әлем және ондағы адамның орны туралы тұтас түсінік беретін, шығармашылық бейімділік пен бейімділіктің дамуына ықпал етіп қана қоймай, сонымен қатар балалардың одан әрі өзін-өзі дамытуға дайындығын қалыптастырады.

Бастауыш сынып оқушысының шығармашылық ойлауын дамыту үшін оның бойында ғажайып, білуге құмарлықты сезіну керек деп ойлаймын. Бастапқы кезеңде бізге шығармашылық қабілеттерді дамытудың негізі ретінде есте сақтауды, зейінді, қиялды, бақылауды дамытуға арналған тапсырмалар көп көмектеседі. Кез келген оқу-әдістемелік кешендегі заманауи оқулықтарда бұл тапсырмалардың саны өте көп.

Ребустар, кроссвордтар, ребустар қолданылады...

Келесі кезеңде біз әртүрлі деңгейдегі ішінара іздеу тапсырмаларын ұсынамыз. Бұл үлгілерді анықтауға арналған тапсырмалар: - фигураларды топтарға бөлу, - «артық» суретті табу, - үлгіні табу және келесі көпбұрыштардың барлығын салу. – бұл сандар қандай принцип бойынша біріктірілді және т.б.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін бірнеше ықтимал шешімдерді қамтитын ішінара ізденіс тапсырмаларының маңызы зор.

Тапсырмаларды құрастыру кезінде мета-тақырыптық байланыстарды пайдалануға болады.

Бірте-бірте біз күрделі стандартты емес есептерді шешуге келеміз. Стандартты емес тапсырмалар проблемалық-ізденіс сипаттағы тапсырмаларға оң көзқарасты, сыни тұрғыдан ойлауды және шағын зерттеулер жүргізу қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді; сұрақтар қоюда және шешімдерді табуда тәуелсіздіктің жоғары деңгейіне ықпал ету; оқушылардың ішкі мотивациясының өзектіленуіне әкеледі, ол қиын тапсырмаларды орындауға, білуге құмарлыққа, шеберлікке ұмтылуға және өзіне деген сенімділіктің артуына қарай көрінеді.

Мұндай тапсырмалар үлкен немесе толық дербестікті талап етеді және ізденіс әрекетіне, ерекше, дәстүрлі емес тәсілге және білімді шығармашылықпен қолдануға арналған.

Мұндай тапсырмалардың мысалы ретінде дизайныңызға сәйкес силуэт фигурасын құрастыруға арналған әртүрлі ойындар болуы мүмкін:
Қытай ойыны «Танграм» (шаршыдан), «Вьетнам ойыны» (шеңберден), «Колумб жұмыртқасы», «Таңғажайып үшбұрыш».
Сонау 19 ғасырда неміс мұғалімі Ф.Фребель оригамиді қолдана отырып математиканы оқытудың интеграцияланған курсын құрды, оның негізінде геометриялық білім мен дағдыларды жетілдіруге және нығайтуға, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға болады.

Шығармашылығыңызды көрсетуге шақырғым келеді. (Тәжірибелік жұмыс)

Есептерді шешу кезінде шығармашылық әрекет пайда болады, жаңа жол ашылады немесе жаңа нәрсе жасалады. Дәл осы жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, байланыстар мен тәуелділіктерді табу - бәрі бірге шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Математика туралы көп айтуға болады, бірақ сауат ашу циклінің пәндері шығармашылық қабілеттерді дамытуда маңызды рөл атқарады, бұл орыс тілі мен әдеби оқу.

Балалардың негізгі сөйлеу дағдыларын сәтті меңгеруі үшін мұғалімнің үлкен жұмысы қажет. Мен сабақтарымда дидактикалық ойындарды жиі пайдаланамын. Ол оқушылардың эмоционалды көңіл-күйін қалыптастыруға көмектеседі, орындалатын жұмысқа оң көзқарас туғызады, жалпы өнімділікті арттырады, байқампаздық пен шығармашылық қабілеттерін дамытады. Дидактикалық ойынды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады.Дидактикалық ойындар әсіресе қайталау және бекіту кезеңдерінде жиі кездеседі.

«Жұпты сәйкестендір» ойыны балалардың үлкен қызығушылығын тудырады. Оның мақсаты - заттар мен әрекеттердің атауларын дұрыс корреляциялау қабілетін дамыту.

Әр оқушының үстелінде бағанға жазылған сөздер жазылған карточка бар:боран, күн күркіреуі, күн, найзағай, жел, жаңбыр, қар, бұлттар және тамшылау, жүзу, құлау, сыпыру, күркіреу, пісіру, т.б.

Заттың атын білдіретін әрбір сөзге оқушылар әрекетті білдіретін сөзді таңдайды. Содан кейін тапсырма беріледі: әр әрекетті өзінің мүмкін нұсқасымен ауыстырыңыз.

Үстелдеріңізде сөздер жазылған карточкалар бар

Қара, шыбын, қорқақ, жорғалау, қоян, сұлу, қоңыз, инелік, секіреді.

Оларды топтарға бөліңіз.(Тапсырманы тексеру: шешудің екі жолы)

Сөйлеуді байыту үшін әртүрлі сөйлеу бірліктерімен жұмыс қолданылады. Мысалы, фразеологиялық бірліктермен. (жұмысты орындау)

Әдеби шығармашылық пәні шығармашылық қабілеттердің дамуына орасан зор мүмкіндіктер береді.

Практикалық тапсырмалар бар

Мәтінге иллюстрациялар.
Шығарма бойынша диафильмдер құрастыру
Модельдеу және аппликация.
Үй кітаптары

Сөйлеу тапсырмалары

Жұмыстың жалғасы (өз соңын ойлап табу)
Жазу

Жігіттер «Мен бастаймын, ал сен жалғастыр» қарапайым ойыны арқылы жазу жұмыстарын бастайды.

Мен ұялшақ бала болмасам да, ********* деп қорықтым. (Кішкентай бақа)

Бірге кітап оқимыз.

Әр демалыс сайын әкеммен.

Менің екі жүз суретім бар,

Ал әкемде... (жоқ).

Болашақта балалар жұмбақ құрастыруды, төрттік құрастыруды, тақырыптық эссе, ертегі жазуды ұнатады. Мұның бәрі шағын кітаптарға жинақталған.

Балалардың шығармашылығы әсіресе драмалық ойындарда айқын көрінеді.
Бұл ойындардағы балалардың шығармашылығы ойын жағдайын жасауға бағытталған. Шығармашылық ойын балаларды белгілі бір идеяны жүзеге асыру жолын ойлауға үйретеді. Шығармашылық ойында басқа ешбір іс-әрекет сияқты балалар үшін құнды қасиеттер қалыптасады: белсенділік, дербестік.

Менің жұмысымдағы тағы бір әдіс – «Дродль»

Дродлдың негізі (қиял мен шығармашылықты дамытуға арналған басқатырғыш) кез келген сызбалар мен дақтар болуы мүмкін. Doodle - бұл толық дайын сурет ЕМЕС, ол сұраққа жауап беруді талап етеді: «Мұнда не салынған? »

Әрбір жауап қиял мен шығармашылық ойлауды дамытады.

Балалар мен шығармашылық іс жүзінде ажырамас ұғымдар. Кез келген бала табиғатынан жаратушы, кейде ол мұны біз ересектерге қарағанда әлдеқайда жақсы жасайды.

Қабілетсіз балалар жоқ. Тек оларға сенуге және өз қабілеттерін ашуға үйрету маңызды. Бұл әрбір ұстаздың міндеті.

Ал мұғалім үшін тек қана тілек жеткіліксіз, ұстаздық шеберлікті шыдамдылықпен және жүйелі түрде меңгеру, мектеп оқушыларының психикалық ерекшеліктерін зерттеу, мүмкін болатын қиындықтарды болжау, балалардың ерекшеліктерін ескеру қажет. Баланың кез келген әрекеті бағалауды, марапаттауды және мадақтауды қажет ететінін әрқашан есте ұстау керек.

Сынып бөлмесінің ойластырылған дизайны, балалардың барлық қажетті заттармен қамтамасыз етілуі, көрнекі құралдар мен үлестірме материалдардың болуы - мұның бәрі баланың табысты дамуы үшін үлкен маңызға ие. Мұғалімнің достық атмосферасын тудыратын мейірімді үні оқушыларды психологиялық тұрғыдан жұмысқа дайындап, шығармашылық ынтасын арттырады. Және бұл әкеледі:

оқушылардың білім сапасын арттыру,
оқу қызметін өз бетінше ұйымдастыру дағдысын меңгеру,
оқушылардың шығармашылық және танымдық белсенділігін белсендіру,
оқушының жеке тұлғалық жағымды қасиеттерін қалыптастыру,
салауатты өмір салтына саналы қажеттілікті қалыптастыру.

Сөзімді Максим Горькийдің сөзімен аяқтағым келеді

«Сіз өз ісіңізді жақсы көруіңіз керек, содан кейін жұмыс шығармашылыққа көтеріледі»

Мәселенің өзектілігі. Қабілеттерді дамыту мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулер үшін жаңалық емес, әлі де өзекті. Жасыратыны жоқ, мектеп пен ата-ана оқушылардың қабілетін дамыту мәселесіне алаңдайды.

Қоғам адамдардың барынша пайда әкелетін жерде жұмыс істей бастауына мүдделі. Ал ол үшін мектеп оқушыларға өмірден өз орнын табуға көмектесуі керек.

Еңбек – адамның өмірі мен жан-жақты дамуының қажетті шарты.

Ресей Федерациясының Конституциясы адамға өзінің қабілетіне, мамандығына және мемлекеттің кадрларға қажеттілігіне сәйкес кәсіп пен кәсіпті таңдау құқығын береді.

Оқушының жеке мүмкіндіктері қандай болса да, оның оқуға деген құштарлығы болмаса, онда жетістік болмайды. Рас, оқуға деген оң көзқарас қабілеттермен де тығыз байланысты. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде оқу сәтті болған кезде оқуға деген құштарлық күшейіп, сәтсіздікке байланысты өшетіні талай рет айтылған.

Сәтсіздіктерді білім берудің алдыңғы кезеңдерінде алуы керек білімнің жеткіліксіздігімен ғана емес, сонымен қатар баланың дамымаған қабілеттерімен де түсіндіруге болады.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті – баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының көздері іс-әрекеттің екі түрі болып табылады:

Біріншіден, кез келген бала заманауи мәдениетпен танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін меңгеру арқылы дамиды.

Бұл процесс баланы қоғамда өмір сүруге қажетті білімдер мен дағдылармен қаруландыруға бағытталған оқу іс-әрекетіне негізделген.

Екіншіден, даму барысында бала шығармашылық әрекет арқылы өз мүмкіндіктерін өз бетінше жүзеге асырады. Оқу әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды.

Ол баланың бастамасына, өзін-өзі жүзеге асыруына және жаңа нәрсені жасауға бағытталған өз идеяларын жүзеге асыруға ықпал етеді.

Осы іс-әрекет түрлерін орындай отырып, балалар әртүрлі есептерді және әртүрлі мақсаттарды шешеді.

Сонымен, оқу іс-әрекетінде қандай да бір дағдыны меңгеру, сол немесе басқа ережені меңгеру үшін тәрбиелік-тәрбиелік міндеттер шешіледі. Шығармашылық әрекетте баланың қабілетін дамыту мақсатында ізденіс, шығармашылық тапсырмалар шешіледі. Демек, оқу іс-әрекеті процесінде жалпы білім алу қабілеті қалыптасса, шығармашылық іс-әрекет аясында жаңа шешімдерді, талап етілетін нәтижеге жетудің әдеттен тыс тәсілдерін және ұсынылған жағдайды қарастырудың жаңа тәсілдерін іздестіру және табудың жалпы қабілеті қалыптасады. қалыптасады. Біздің еліміздегі қазіргі заманғы бастауыш мектептің қазіргі жағдайы туралы айтатын болсақ, оның қызметіндегі басты орынды әлі де болса мектеп оқушыларының шығармашылық емес, танымдық іс-әрекеті алып отырғанын айта кету керек, сондықтан біз тақырыпты белгіледік. Біздің зерттеуіміздің «Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудағы педагогикалық жетекшілік».

Мақсат зерттеу:

бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық шарттарды анықтау және тәжірибеде тексеру.

Зерттеу нысаны:

мектеп жасындағы балалардың қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні:

кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу гипотезасы:

Кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі тиімдірек болады, егер:

Оқушының оқуда да, сабақтан тыс уақытта да шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін жағдайлар жасалды;

Балалармен дамыту жұмысы диагностикалық негізде жүргізіледі;

Мақсаты, гипотезасы негізінде және зерттеу пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, мыналар анықталады: тапсырмалар:

1. Проблема бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді және практикалық тәжірибені зерделеу және талдау.

2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасын қамтамасыз ету.

3. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін сыныпта да, мектептен тыс жұмыстарда да дамыту жұмыстарының формалары мен мазмұнын анықтау.

Зерттеу мақсатына жету және мәселелерді шешу үшін мыналар пайдаланылды: зерттеу әдістері:ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау, ғылыми зерттеулер, оқыту тәжірибесін зерттеу, диагностикалық әдістер.

1-тарау. Кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

1.1. Ұғымның мәні – қабілет.

Бірінші абзацта біз қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастырамыз.

Бұл мәселемен орыс психологиясының Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Leites және т.б. Қабілеттер теориясының ұғымдық аппараты, мазмұны және негізгі ережелері негізінен осы ғалымдардың еңбектерінде әзірленді.

Сонымен, қабілеттер деп кез келген әрекетті орындаудың табыстылығымен байланысты, бірақ балада бұрыннан қалыптасқан білім, білік және дағдымен шектелмейтін жеке тұлғаның жеке психологиялық және қимыл-қозғалыс ерекшеліктері түсініледі. Сонымен қатар, кез келген қызметтегі жетістік жеке қабілетпен емес, адамға тән қабілеттердің сол ерекше үйлесімі арқылы ғана қамтамасыз етілуі мүмкін.

Отандық психологтар А.Н.Леонтьев пен Б.М.Теплов қабілеттерді әртүрлі тұрғыдан зерттеді. Негізгі назар B.M. Теплов жекелеген функциялар мен дағдылардың тең емес табысты дамуының жеке – психологиялық алғышарттары болды; А.Н. Леонтьевті негізінен психикалық функциялар мен процестердің адам қызметінің құрылымдарына негізделген табиғи алғышарттардан қалай сапалы түрде туындайтыны қызықтырды (Л.С. Выготский бойынша жоғары психикалық функциялар концепциясы рухында).

Бір жағынан, бірі де, екіншісі де бейімділіктердің туа біткен теңсіздігін және бұл бейімділіктердің әрекеттің күрделі формаларының түпкілікті табысымен екі жақты байланысын жоққа шығарған жоқ, екінші жағынан, концепцияларды пайдалану сияқты екпін де ерекшеленді. . Б.М.Теплов дифференциалды психофизиология контекстінде қабілеттер түсінігін ең алдымен биологиялық анықталған айырмашылықтармен байланыстырды, А.Н. Леонтьев психологиялық функцияларды және олардың дамуын жүйелі түсіну контекстінде бұл сөзді адамның күрделі, мәдениетті, «болу» функцияларына жатқызды.

Анықтама: «Қабілеттер» = әрекеттің мүмкіндігі, жүзеге асырылуы және табыс дәрежесі тәуелді психикалық сипаттамалар.

«Орыс тілінің түсіндірме сөздігіне» жүгінсеңіз, С.И. Ожегов «қабілет» ұғымын былайша қарастырады: қабілет – табиғи дарындылық, дарындылық.

Өте қабілетті адам. Көркем іс-әрекетке арналған ақыл-ой қабілеттері. Қабілетті – бірдеңе жасауға қабілеті бар, дарынды. Кез келген нәрсені істей алады; кейбір мүлікке иелік ету.Еңбек етуге қабілетті. Бұл адам бәріне қабілетті/ештеңеге тоқтамайды.

«Педагогикалық энциклопедиялық сөздікте» қабілет адамның жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде түсіндіріледі, олар

белгілі бір іс-шараларды сәтті жүзеге асыру шарттары. Олар жеке білім мен дағдыларды, сонымен қатар іс-әрекеттің жаңа тәсілдері мен әдістерін меңгеруге дайындығын қамтиды.

Қабілеттерді жіктеу үшін әртүрлі критерийлер қолданылады. Сонымен сенсомоторлы, перцептивті, мнемоникалық, елестету, ақыл-ой, коммуникативті қабілеттерді ажыратуға болады. Басқа критерий сол немесе басқа пәндік сала болуы мүмкін, оған сәйкес қабілеттер ғылыми/лингвистикалық, гуманитарлық/, шығармашылық/музыкалық, әдеби, көркемдік, инженерлік/ ретінде квалификациялануы мүмкін.

Сондай-ақ жалпы және арнаулы болып бөлінеді: жалпы - әртүрлі ерекшелердің негізінде жатқан ақыл-ойдың қасиеттері, олар өздерін көрсететін қызмет түрлеріне (техникалық, көркемдік, музыкалық) сәйкес анықталған.

Оқушылардың бойында қабілеттерді қалыптастырудың тиімділігін арттыруға бағытталған педагогикалық ұсыныстарды тұжырымдауға мүмкіндік беретін арнайы қабілеттердің құрылымын құрайтын компоненттер анықталды.

«Педагогикалық энциклопедияда» қабілет белгілі бір іс-әрекетті орындау кезінде аса қажет тұлға қасиеті ретінде қарастырылады. Әдетте қабілеттілік адамның психофизиологиялық ерекшеліктеріне әр түрлі жұмыс түрлеріне қойылатын талаптарға сәйкес бағаланады; біз оқу немесе ойнау қабілеттері туралы да айта аламыз.

Әрекет ету қабілеті қарапайым қабілеттердің күрделі құрылымын қамтиды. Олар тиісті білімдерді, дағдыларды және дағдыларды игеру және дұрыс қолдану жылдамдығынан, сондай-ақ оларды қолданудың өзіндік ерекшелігінен көрінуі мүмкін.

Оқыту процесінде қабілеттердің бірінші көріністері оңай ашылады, шығармашылық әрекетте екіншісі шешуші мәнге ие. Адам көрсеткен, оның еңбегінің нәтижесінен көрінетін қабілеттердің әлеуметтік мәніне қарай қабілетті, дарынды, тамаша адамдар ажыратылады.

Философиялық сөздікте қабілеттер белгілі бір қызмет түрін табысты жүзеге асырудың субъективті шарттары болып табылатын жеке тұлғаның ерекшеліктері ретінде анықталады. Қабілет жеке тұлғаның білімі, дағдысы мен дағдысымен шектелмейді. Олар, ең алдымен, қандай да бір іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерін меңгеру жылдамдығы, тереңдігі және күштілігі арқылы анықталады, оларды меңгеру мүмкіндігін анықтайтын ішкі психикалық реттеушілер.

Философия тарихында ұзақ уақыт бойы қабілет жанның қасиеттері, ерекше күштер, тұқым қуалайтын және жеке адамға бастапқыда тән деп түсіндірілді. Қабілеттердің дамуының сапалық деңгейі дарындылық пен данышпандық ұғымымен көрінеді. Оларды ажырату әдетте нәтижесінде пайда болатын қызмет өнімдерінің сипатымен жасалады. Дарындылық – жаңашылдығымен, жоғары жетілгендігімен және әлеуметтік маңыздылығымен ерекшеленетін қызмет өнімін алуға мүмкіндік беретін қабілеттер жиынтығы. Гений - бұл шығармашылықтың сол немесе басқа саласында түбегейлі өзгерістерге мүмкіндік беретін талантты дамытудың ең жоғары деңгейі.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде қабілеттер мен іс-әрекеттің нақты түрлерін дамыту мәселесі үлкен орын алады. Олар іс-әрекет пәнін меңгеруге тұлғалық қатынасты құру арқылы қабілеттерді дамыту мүмкіндігін көрсетеді.

«Психология» оқулығында (редакторы психология ғылымдарының докторы А.А.Крылов) қабілеттерге бірнеше анықтамалар берілген.

1. Қабілеттер – психикалық процестер мен күйлердің барлық түрлерінің жиынтығы ретінде түсінілетін адам жанының қасиеттері. Бұл психологиядағы ең кең және ең көне анықтама.

2. Қабілеттер адамның әр түрлі іс-әрекет түрлерін табысты орындауын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейін білдіреді. Бұл анықтама 18-19 ғасырлардағы психологияда пайда болды және бүгінгі күнге дейін қолданылады.

3. Қабілет – білім, білік, дағдыға қайнап қалмай, олардың тез меңгеруін, бекітілуін, практикада тиімді қолданылуын қамтамасыз ететін нәрсе.

Бұл анықтама ең кең таралған. Қабілеттер теориясына елеулі үлес қосқан отандық ғалым Б.М. Теплов.. Ол қабілет ұғымының аталған анықтамаларының үшіншісін ұсынды.. «қабілет» ұғымы оның пікірінше, үш идеяны қамтиды:

Бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар;
тұтастай алғанда барлық жеке сипаттамалар емес, тек қандай да бір қызметті немесе көптеген әрекеттерді орындаудың табыстылығына байланысты;
ұғымды белгілі бір адам әзірлеген білімге, дағдыларға немесе дағдыларға келтіруге болмайды.

Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтатқан қабілет уақыт өте келе көрінбейді.

Адам әрекетінің музыкалық, техникалық және көркем шығармашылық сияқты күрделі түрлеріне жүйелі оқытумен байланысты белгілі бір жағдайлардың арқасында ғана шығармашылық қабілеттер дамиды, біз оларды қолдаймыз және одан әрі дамытамыз. Біздің табысты іс-әрекетіміз ешкімге тәуелді емес, әртүрлі қабілеттердің жиынтығына байланысты және бұл комбинация бірдей нәтиже береді. Кейбір қабілеттерді дамытуға қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың тапшылығы басқалардың күшті дамуымен өтелуі мүмкін.

Крутецкийде В.А. Қабілет ұғымы екі көрсеткішке негізделген: әрекетті меңгеру жылдамдығы және жетістіктер сапасы. Адам қабілетті деп саналады - ол кез келген әрекетті тез және сәтті игереді, басқа адамдармен салыстырғанда оңай, сәйкес дағдылар мен дағдыларды меңгереді, - орташа деңгейден айтарлықтай асатын жетістіктерге жетеді.

Қабілеттер – адамның белгілі бір іс-әрекеттің талаптарына жауап беретін және оны табысты жүзеге асырудың шарты болып табылатын дара – психологиялық ерекшеліктері; қабілеттер – бір адамды екіншісінен ерекшелейтін дара сипаттар (пианистің ұзын, икемді саусақтары немесе ұзын бойы). баскетболшы қабілет емес).

Қабілеттерге (музыкаға арналған құлақ, ырғақ сезімі, конструктивті қиял, қозғалыс реакцияларының жылдамдығы - спортшы үшін, суретші - суретші үшін түсті кемсітудің нәзіктігі) жатады.

Психикалық процестердің (сезім мен қабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету) жеке ерекшеліктерімен қатар қабілеттер де күрделірек жеке психологиялық сипаттамалар болып табылады. Оларға эмоционалды және ерікті сәттерді, әрекетке қатынас элементтерін және психикалық процестердің кейбір ерекшеліктерін қамтиды, бірақ қандай да бір нақты психикалық көріністерге (ойдың математикалық бағыты немесе әдеби шығармашылық саласындағы эстетикалық ұстаным) төмендемейді.

Кез келген әрекет адамнан белгілі бір қабілет емес, өзара байланысты қабілеттер қатарын талап етеді.

Кез келген белгілі бір қабілеттің жетіспеушілігі немесе әлсіз дамуы басқалардың жетілдірілген дамуы арқылы өтелуі мүмкін (компенсациялануы).

Крутецкий В.А. қабілеттілік тек тиісті іс-әрекет процесінде қалыптасады, демек, ашылады деп есептейді. Іс-әрекеттегі адамды бақыламай, оның қабілеті бар-жоғын анықтауға болмайды. Музыкалық қабілеттер туралы айта алмайсыз, егер бала әлі музыкалық әрекеттің ең болмағанда қарапайым түрлерімен айналыспаса, егер оған әлі музыка үйретілмеген болса. Оның қабілеттерінің қандай екендігі, оның ырғақ сезімі мен музыкалық есте сақтау қабілеті тез және оңай қалыптаса ма, әлде баяу және қиындықпен қалыптаса ма, тек осы жаттығу (және дұрыс жаттықтыру) барысында ғана белгілі болады.

Адам сол немесе басқа әрекетке қабілетті болып тумайды, оның қабілеттері дұрыс ұйымдастырылған тиісті іс-әрекетте, өмір бойы, оқыту мен тәрбиенің ықпалымен қалыптасады, қалыптасады, дамиды.

Қабілет туа біткен білім емес, өмір бойы. Адамдардың қабілеттері тарихи түрде қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекетте пайда болды және дамыды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Қабілеттердің біліммен, қабілеттермен, дағдылармен тығыз және ажырамас байланысын атап өту керек. Бір жағынан қабілет білімге, дағдыға, дағдыға байланысты болса, екінші жағынан қабілет білім, қабілет, дағдыны меңгеру барысында дамиды. Білім, іскерлік және дағды қабілеттерге де байланысты – қабілеттер тиісті білімді, дағды мен дағдыны тезірек, жеңілірек, күштірек және тереңірек меңгеруге мүмкіндік береді.

Адамдардың қабілеттері тарихи түрде қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекетте пайда болды және дамыды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде арнайы және жалпы қабілеттер ажыратылады.

Жалпы - (адамның әр алуан іс-әрекеттегі жетістігі) ақыл-ой, қол қимылдарының ұқыптылығы мен дәлдігі, дамыған есте сақтау, мінсіз сөйлеу.

Арнайы қабілеттер - бұл қандай да бір нақты іс-әрекетті табысты орындау үшін қажетті қабілеттер - музыкалық, көркемдік, бейнелік, математикалық, әдеби, конструктивті және техникалық және т.б. Бұл қабілеттер жеке жеке қабілеттердің бірлігін де білдіреді.

Арнайы – адамның бейімділік пен оларды дамытуды қажет ететін белгілі бір қызмет түрлеріндегі табысын анықтау /музыкалық, математикалық, лингвистикалық, техникалық, әдеби, көркем-шығармашылық, спорттық/.

Адамда жалпы қабілеттердің болуы ерекше қабілеттердің дамуын жоққа шығармайды және керісінше.

Және көбінесе олар бірін-бірі толықтырып, байытады.

Теориялық және практикалық қабілеттер адамның абстрактілі – теориялық ойлауға бейімділігін, ал екіншісі нақты, практикалық әрекеттерге бейімділігін алдын ала анықтауымен ерекшеленеді. Бұл қабілеттер көбінесе бір-бірімен үйлеспейді, тек дарынды, жан-жақты дарынды адамдарда ғана кездеседі.

Академиялық және шығармашылық бір-бірінен ерекшеленеді. Біріншісі оқыту мен тәрбиелеудің табыстылығын, адамның білім, білік, дағдыны меңгеруін, тұлғалық қасиеттердің қалыптасуын анықтайды. Екіншісі - материалдық және рухани мәдениет объектілерін жасау, жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстарды өндіру, адам қызметінің әртүрлі салаларында жеке шығармашылық.

Қарым-қатынас, адамдармен әрекеттесу, объективті-белсенділік немесе объективті-танымдық қабілеттер.

Оларға қарым-қатынас құралы ретіндегі сөйлеу (оның коммуникативті қызметтері) Адамдарды тұлғааралық қабылдау және бағалау, әртүрлі жағдайларға әлеуметтік-педагогикалық бейімделу: әртүрлі адамдармен қарым-қатынасқа түсу, оларды бағындыру, оларға әсер ету жатады.

Адамда мұндай қабілеттердің болмауы оның биологиялық болмыстан әлеуметтік болмысқа айналуына алынбайтын кедергі болар еді.

Қарым-қатынас қабілеттерін дамытуда қалыптасу кезеңдерін, өзіндік ерекше бейімділіктерін ажыратуға болады. Оларға балалардың ананың жүзі мен дауысына жауап берудің туа біткен қабілеті (жандандыру кешені), күйлерді түсіну, ниеттерді болжау және олардың мінез-құлқын басқа адамдардың көңіл-күйіне бейімдеу және қарым-қатынаста белгілі бір әлеуметтік нормаларды сақтау / қабілет жатады. адамдармен қарым-қатынас жасау және өзін қабылдау, басқаларды сендіру, өзара түсіністікке жету, адамдарға әсер ету/.

Жалпы ақыл-ой қабілеттеріне, мысалы, ақыл-ой әрекеті, сыншылдық, жүйелілік, психикалық бағыттылықтың жылдамдығы, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің жоғары деңгейі, зейінді шоғырландыру сияқты ақыл-ой қасиеттері жатады.

Қабілеттердің дамуының жоғары деңгейі дарындылық деп аталады.

Дарындылық – белгілі бір әрекетті ерекше табысты және шығармашылықпен орындауға мүмкіндік беретін қабілеттердің ең қолайлы үйлесімі, бір жағынан, осы әрекетке бейімділік, оған деген ерекше қажеттілік, екінші жағынан, үлкен еңбек пен табандылық, Үшінші. Дарындылық тек ғылым немесе өнер саласында емес, адамның кез келген әрекетінде көрінуі мүмкін. Демек, дарынды адам емдеуші дәрігер де, мұғалім де, ұшқыш та, ауыл шаруашылығы өндірісінің жаңашылы да, білікті жұмысшы да болуы мүмкін.

Дарындылардың дамуы шешуші түрде қоғамдық-тарихи жағдайларға байланысты. Таптық қоғам қаналған тап өкілдерінің дарындылығын дамытуды тежейді. Ал мұндай жағдайда халық талай көрнекті таланттарды берсе де (М.В. Ломоносов – балықшының – помордың ұлы, Т.Г. Шевченко – крепостной шаруаның баласы, паровоздың өнертапқышы Стивенсон – жұмысшының баласы. ), онда бұл тек дарынды адамдардың, еңбек адамдарының мүмкіндіктерінің қаншалықты зор екенін ғана айтады.

Демек, қазіргі мектеп талап ететін танымдық қабілеттерді жалпы және әмбебап деп санауға болады деп айтуға болады. Бұл қабілеттер адам нәсіліне жататын белгілермен бірдей, адамның сезім мүшелері, оның бұлшық еттерінің белсенділігі және т.б. Мектеп оқушыларының үлгерімі шамалы немесе мүлде жоқ болса, мұны оқытудың кейбір әдістерінің жалпы қабілеттерді белсендірмейтіндігімен, оларды қалыптастырмайтынымен түсіндіру керек, сол сияқты балалар бұлшық еттерінің күшін, физикалық ептілігін көрсете алмайтындар сияқты. оларды пайдалануға дайындықтың болмауы. Әдетте, оқудан ешкім артта қалмауы керек. Мектепте бар болса, бұл олардың оқуға дайын болмағандықтан ғана: кейбіреулері бұрынғы білімдерінің жеткіліксіздігінен, басқалары оқу іс-әрекетінде жалпы қабілеттерін пайдалана алмауынан.

К.Е.Циолковскийдің жасампаз ақыл-ойдың туу құпиясының пердесін көтерген тамаша формуласы бар: «Алдымен көпшілікке белгілі шындықтарды аштым, содан кейін мен кейбіреулерге белгілі шындықтарды аша бастадым, соңында мен белгісіз шындықтарды аша бастадым. кімге болса да.» Шамасы, бұл – интеллекттің шығармашылық қырын дамытуға, өнертапқыштық және зерттеушілік дарындылыққа апаратын жол. Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу.

Сонымен, қабілеттер туа біткен де, генетикалық формация да бола алмайды – олар дамудың жемісі. Қабілеттердің негізінде жатқан туа біткен факторлар бейімділік болып табылады.

Жасаулар мидың, жүйке және бұлшықет жүйесінің, анализаторлардың немесе сезім мүшелерінің анатомиялық және физиологиялық сипаттамалары ретінде анықталады (Б.М. Теплов,

С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, К.М.Гуревич, А.В.Родионов, Н.С.Лейтес және т.б.).

1.2. Табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттары.

Алдыңғы абзацта қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастыра отырып, біздің ойымызша, бұл мәселенің келесі маңызды аспектісін әзірлеу қажет: тұқым қуалайтын потенциалдың қабілеттерге ауысу шарттары.

Туған кезде әрбір баланың қабілеттері мен жеке қасиеттерін дамытуға белгілі бір бейімділіктері болады, олар жеке даму мен оқу процесінде түпкілікті қалыптасады. Бірақ қабілеттердің дамуы үшін балаға білім, білік, дағды беру жеткіліксіз. Оның барлық оқу іс-әрекетінің қозғаушы күшіне айналатын, сондай-ақ алған білімінің болашақ тағдырын анықтайтын тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру өте маңызды: олар өлі салмақ болып қала ма, әлде олар шығармашылықпен жүзеге аса ма?

Психологтар қабілеттердің дамуының табиғи алғы шарттары ретінде табиғи, биологиялық факторлардың белгілі рөлін мойындайды. Қабілеттердің дамуының мұндай табиғи алғышарттары бейімділік деп аталады.

Бейімделулер – адамдар арасындағы табиғи даралық ерекшеліктерді анықтайтын мидың, жүйке жүйесінің, анализаторлардың кейбір туа біткен анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері.

Қабілеттердің қалыптасу және даму процесіне бейімділіктер әсер етеді. Қалған нәрселердің бәрі бірдей болған жағдайда, белгілі бір әрекетке қолайлы бейімділіктердің болуы қабілеттердің табысты қалыптасуына ықпал етеді және олардың дамуын жеңілдетеді. Әрине, жетістіктің өте жоғары деңгейі тек ерекше қолайлы бейімділіктің болуымен және өмір мен қызметтің ерекше қолайлы жағдайларымен түсіндіріледі.

Жасаулар көру және есту анализаторларының кейбір туа біткен ерекшеліктерін қамтиды. Жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттері бейімділік ретінде де әрекет етеді, оларға уақытша жүйке байланыстарының қалыптасу жылдамдығы, олардың күші, шоғырланған зейіннің күші, жүйке жүйесінің төзімділігі және психикалық өнімділік байланысты. Қазіргі уақытта типологиялық қасиеттер (жүйке процестерінің күші, тепе-теңдігі және қозғалғыштығы) тұтастай жүйке жүйесін сипаттайтынымен қатар, қыртыстың жекелеген аймақтарының жұмысын (көру, есту, қозғалтқыш және т.б.).

Бұл жағдайда типологиялық қасиеттер ішінара («жартылай» латын тілінен аударғанда «жартылай», «бөлек» дегенді білдіреді), өйткені олар тек ми қыртысының жеке бөліктерінің жұмысын сипаттайды. Жартылай қасиеттерді визуалды немесе есту анализаторының жұмысымен, қозғалыс жылдамдығымен және дәлдігімен байланысты қабілеттердің жасалуы деп санауға болады.

Бірінші және екінші сигналдық жүйелердің даму деңгейі мен корреляциясы да бейімділік ретінде қарастырылуы керек. Сигнал жүйелерінің өзара байланысының ерекшеліктеріне қарай И.П.Павлов жоғары жүйке қызметінің адамға тән үш түрін бөлді: өнер түрі бірінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; ойлау түрі екінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; орташа түрісигналдық жүйелердің салыстырмалы балансымен. Көркем типтегі адамдарға бірден әсер етудің жарқындығы, қабылдау мен есте сақтаудың бейнелілігі, қиялдың байлығы мен айқындылығы, эмоционалдылығы тән.

Ойлау типіндегі адамдар талдау мен жүйелеуге, жалпылама, дерексіз ойлауға бейім.

Ми қыртысының жеке аймақтарының құрылымының жеке сипаттамалары да бейімділік болуы мүмкін.

Бейімдер қабілеттерді қамтымайтынын және олардың дамуына кепілдік бермейтінін есте ұстаған жөн.Бейімділік қабілеттерді қалыптастырудың бір шарты ғана. Ешбір адам, оның бейімділігі қаншалықты қолайлы болса да, көптеген және табанды түрде өзекті іс-әрекеттермен айналыспай, көрнекті музыкант, суретші, математик немесе ақын бола алмайды. Өмірде өте қолайлы бейімділігі бар адамдар өмірде ешқашан өз әлеуетін іске асыра алмаған және өмірлері басқаша болса, олар үлкен жетістікке жетуі мүмкін әрекеттерде орташа орындаушы болып қалатын мысалдар көп. Және керісінше, жақсы бейімділік болмаса да, күшті және тұрақты қызығушылықтары мен кез келген әрекетке бейімділігі бар еңбекқор және табанды адам онда белгілі бір жетістікке жете алады.

Мысалы, қимылдың жылдамдығы, дәлдігі, ептілігі мен ептілігі сияқты бейімділіктердің негізінде өмір сүру және қызмет жағдайына байланысты гимнасттың денесінің бірқалыпты және үйлесімді қимыл-қозғалысы, ал гимнасттың нәзік және дәл қимыл-қозғалысы. хирургтың қолы және скрипкашының жылдам және пластикалық саусақтары.

Көркемдік тип негізінде актердің, жазушының, суретшінің, музыканттың қабілеттері, ойлау типіне қарай математик пен тіл маманының, философтың қабілеттері дамиды.

Қолайлы бейімділіктер болса және оңтайлы өмір сүру және белсенділік жағдайында баланың қабілеттері, мысалы, музыкалық, әдеби, көркемдік және математикалық қабілеттер өте ерте қалыптасып, өте тез дами алады (бұл кейде туа біткен қабілеттердің елесін тудырады). (17, 6-12 б.)

Р.С. Немова шарттары мен алғышарттарыАдамның әлеуметтік қабілеттерінің дамуы оның өмірінің келесі жағдайлары болып табылады:

1. Адамдардың көптеген ұрпақтарының еңбегімен жасалған қоғамның, әлеуметтік-мәдени ортаның болуы. Бұл орта жасанды және адамның өмір сүруін және оның қатаң адамдық қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін көптеген материалдық және рухани мәдениет объектілерін қамтиды.

2. Сәйкес объектілерді пайдаланудың табиғи қабілеттерінің болмауы және оны бала кезінен үйрену қажеттілігі.

3. Адам қызметінің әртүрлі күрделі және жоғары ұйымдастырылған түрлеріне қатысу қажеттілігі.

4. Тұлғаның туғаннан төңірегінде өзіне қажетті қабілеттерге ие және оған қажетті білім, білік, дағдыларды бере алатын, оқыту мен тәрбиелеудің тиісті құралдары бар білімді де өркениетті адамдардың болуы.

5. Адамда туа біткен инстинкттер сияқты қатаң, бағдарламаланған мінез-құлық құрылымдарының болмауы, психиканың жұмыс істеуін қамтамасыз ететін сәйкес ми құрылымдарының жетілмегендігі және олардың оқыту мен тәрбиенің әсерінен қалыптасу мүмкіндігі.

Бұл жағдайлардың әрқайсысы туғаннан көптеген жоғары жануарларға тән элементарлық қабілеттерге ие адамның биологиялық тіршілік иесі ретінде қоғамдық болмысқа айналуы үшін қажет, оның бойында өзінің адамдық қабілеттерін меңгеріп, дамиды; әлеуметтік-мәдени орта дамиды. қабілеттер (заттарды пайдалану, материалдық және рухани мәдениет).

Студенттерді жан-жақты зерттейтін мұғалім үшін оқу-тәрбие үрдісін дұрыс ұйымдастыру және оқыту мен тәрбиелеуге жеке көзқараспен қарау үшін оның шәкіртінің қабілетінің қандай екенін және оның қабілеттерінің қаншалықты көрінетінін білу маңызды. Студенттің қабілеттерін оның тиісті әрекеттердегі көріністерін байқау арқылы бағалауға болады. Тәжірибеде қабілеттерді жиынтығы бойынша бағалауға болады келесі көрсеткіштер:

1) студенттің тиісті іс-әрекетті меңгерудегі жылдам ілгерілеуімен (прогресс қарқынымен);

2) өз жетістіктерінің сапалық деңгейі бойынша;

3) адамның осы қызметпен айналысуға күшті, тиімді және тұрақты бейімділігіне қарай

Белгілі бір іс-әрекетті табысты жүзеге асыру, тіпті қабілеттердің болуымен де, тұлғалық қасиеттердің белгілі бір жиынтығына байланысты. Жеке тұлғаның тиісті бағыттылығымен, оның эмоционалдық-еріктік қасиеттерімен үйлеспеген қабілеттер ғана жоғары жетістіктерге жете алмайды. Ең алдымен қабілеттер тиісті іс-әрекетке деген белсенді оң көзқараспен, оған қызығушылықпен, дамудың жоғары деңгейінде құмарлыққа, әрекеттің осы түріне өмірлік қажеттілікке айналатын онымен айналысуға бейімділікпен тығыз байланысты.

Қызығушылықтар объектіні түсінуге, оны жан-жақты егжей-тегжейлі зерделеуге ұмтылудан көрінеді. Бейімделу – тиісті әрекетті орындауға ұмтылу. Жеке адамның мүдделері мен бейімділіктері әрқашан сәйкес келе бермейді. Сіз музыкаға қызығушылық танытуыңыз мүмкін, бірақ оны үйренуге бейімділігіңіз жоқ. Сіз спортқа қызығушылық танытып, таңғы жаттығуларды жасамай-ақ, тек «жанкүйер» және спорт білгірі болып қала аласыз. Бірақ белгілі бір қызметке қабілетті балалар мен ересектер арасында қызығушылықтар мен бейімділіктер, әдетте, біріктіріледі.

Белгілі бір іс-әрекетке деген қызығушылықтар мен бейімділіктер әдетте оған қабілеттердің дамуымен бірлікте дамиды. Мысалы, оқушының математикаға деген қызығушылығы мен бейімділігі оны осы пәнді қарқынды оқуға итермелейді, бұл өз кезегінде математикалық қабілеттерін дамытады. Математикалық қабілеттерді дамыту математика саласындағы белгілі бір жетістіктерді, табыстарды қамтамасыз етеді, бұл оқушыға қуанышты қанағат сезімін береді. Бұл сезім пәнге деген одан да терең қызығушылықты, оны одан да тереңірек зерттеуге бейімділік тудырады.

Белсенділікте табысқа жету үшін қабілеттердің, қызығушылықтардың және бейімділіктің болуымен қатар, бірқатар мінез-құлық қасиеттері, ең алдымен, еңбекқорлық, ұйымшылдық, жинақылық, табандылық және табандылық қажет. Бұл қасиеттерсіз тіпті керемет қабілеттер сенімді, маңызды жетістіктерге әкелмейді.

Көптеген адамдар қабілетті адамдарға бәрі оңай және оңай келеді деп санайды, көп қиындықсыз.

Бұл олай емес. Қабілеттерді дамыту ұзақ, табанды оқуды және көп еңбекті қажет етеді. Әдетте, қабілеттер әрқашан ерекше еңбек қабілеті мен еңбекқорлықпен үйлеседі. Дарындылық – шыдамдылықпен еселенген еңбек, бұл бітпейтін еңбекке бейімділік деп дарындылардың бәрі бекер айтпаған.

И.Е.Репин жоғары жетістік – қажырлы еңбектің сыйы деп айтты. Ал адамзат тарихындағы ең ұлы ғалымдардың бірі А.Эйнштейн «қашырдың қыңырлығы мен қорқынышты қызығымен» ерекшеленетіндіктен ғана жетістікке жеткенін әзілдеп айтыпты.

Мектепте кейде өз қабілетінің арқасында барлығын бірден түсініп, жалқаулыққа, ұйымшылдыққа қарамастан жақсы оқитын оқушылар болады. Бірақ өмірде олар әдетте үмітті ақтамайды, өйткені олар байыпты және ұйымдасқан түрде жұмыс істеуге және кедергілерді табанды түрде жеңуге дағдыланбаған.

Өзін-өзі сынау, талап қою сияқты жеке қасиеттер өте маңызды. Бұл қасиеттер еңбектің алғашқы нәтижелеріне қанағаттанбаушылықты және одан да жақсырақ, мінсіз жұмыс істеуге ұмтылуды тудырады. Бұл ұлы өнертапқыш Т.Эдисонды, мысалы, батареяның ең сәтті дизайнын табу үшін мыңдаған эксперименттер жүргізуге мәжбүр етті. Бұл А.М.Горькийді «Ана» кітабының қолжазбасын жеті рет қайта жасауға мәжбүр етті. Лев Толстойдың «Кройцер сонатасы» шығармасының көлемі шағын. Бірақ бұл шығарманың барлық нұсқаларының қолжазбалары, барлық жазбалары, жазбалары мен нобайлары шығарманың өзінен көлемі жағынан 160 есе үлкен.

Қарапайымдылық сияқты мінез-құлық қасиеті де өте маңызды. Екіленіп мақтау мен таңданудан туындаған өзінің ерекшелігіне деген сенім көбінесе қабілеттерге зиянын тигізеді, өйткені бұл жағдайда менмендік, өзін-өзі таңдану және нарциссизм және басқаларды менсінбеушілік қалыптасады. Адам өз еңбегінің өнімін жақсарту үшін жұмысын тоқтатады, кедергілер оны тітіркендіреді және көңілін қалдырады және мұның бәрі қабілеттердің дамуына кедергі келтіреді.

Қабілеттерді дамытудың бастапқы алғышарты баланың туа біткен бейімділігі болып табылады. Сонымен бірге адамның биологиялық тұқым қуалайтын қасиеттері оның қабілетін анықтамайды. Мида осы немесе басқа қабілеттер жоқ, тек оларды қалыптастыру қабілеті бар. Адамның табысты әрекетінің алғышарты бола отырып, оның қабілеттері сол немесе басқа дәрежеде оның қызметінің жемісі болып табылады. Басқаша айтқанда, адамның шындыққа деген көзқарасы қандай болса, нәтиже де солай болады.

Қабілеттер өз құрылымында дағдыларды, демек білім мен дағдыларды қамтиды. Әрбір дағдының қалыптасу жеңілдігі, жылдамдығы және сапасы бар қабілеттерге байланысты.

Қабілеттердің бұл ерте дамуы олардың есейген кезде толық қалыптасуына мүмкіндік береді. Дағдылар, білімдер, қабілеттер тұлғалық қасиеттерге айналып, адамның жаңа, өзгерген қабілеттерінің элементтеріне айналады, жаңа, күрделірек әрекет түрлеріне әкеледі. Бар қабілеттерге негізделген қабілеттерді дамытудың өзіндік «тізбекті реакциясы» бар.

Егер сізде бейімділік болса, қабілеттер қолайсыз жағдайларда да өте тез дами алады. Дегенмен, тамаша бейімділік өздігінен жоғары жетістіктерді қамтамасыз етпейді. Екінші жағынан, бейімділік болмаған жағдайда да (бірақ толық емес) адам белгілі бір жағдайларда тиісті қызметте айтарлықтай табысқа жете алады.

Сонымен, бұл тармақта біз табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастырдық.

1.3. Кіші мектеп жасында баланың қабілетін дамыту.

Алдыңғы абзацта табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастыра отырып, біздің ойымызша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмінің сипаттамасы ретінде бұл мәселенің келесі аспектісін дамыту қажет.

Тәжірибелік зерттеулер нәтижесінде жеке тұлғаның қабілеттерінің ішінде ерекше қабілет түрі анықталды - әдеттен тыс идеяларды тудыру, ойлауда дәстүрлі үлгілерден ауытқу және проблемалық жағдайларды тез шешу. Бұл қабілет шығармашылық деп аталды.

Студенттердің шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері деп біз «... шығармашылыққа бағытталған іс-әрекеттер мен әрекеттерді жүзеге асырудағы оқушының күрделі мүмкіндіктерін» түсінеміз.

Шығармашылық шығармашылық қабілетін анықтайтын психикалық және жеке қасиеттердің белгілі бір жиынтығын қамтиды. Шығармашылықтың құрамдас бөліктерінің бірі - жеке тұлғаның қабілеті.

Шығармашылық өнімді шығармашылық процестен ажырата білу керек. Шығармашылық ойлаудың өнімі оның өзіндік ерекшелігі мен мәнімен, шығармашылық үдерісі – мәселеге сезімталдығымен, синтездеу қабілетімен, жетіспейтін бөлшектерді қайта жасау қабілетімен, (соқпелі жолға түспеу), ойдың еркіндігімен, т.б. Шығармашылықтың бұл атрибуттары ғылымға да, өнерге де ортақ.

Шығармашылық мәселелері орыс психологиясында кеңінен дамыды. Қазіргі уақытта зерттеушілер шығармашылық тұлғаны сипаттайтын интегралды көрсеткішті іздеуде. Бұл көрсеткішті факторлардың белгілі бір жиынтығы ретінде анықтауға болады немесе шығармашылық ойлаудың процессуалдық және тұлғалық компоненттерінің үздіксіз бірлігі ретінде қарастыруға болады (А.В.Брушлинский).

Қабілет пен шығармашылық ойлау мәселелерін дамытуға Б.М. сияқты психологтар үлкен үлес қосты. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Қалиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич және т.б.

Шығармашылық қабілеттердің дамуы кіші жастағы оқушыларды шығармашылық әрекетке үйретудің нәтижесі болып табылатын дербес фактор ретінде анықтайтын ғалымдардың ұстанымын ұстана отырып, біз кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің құрамдас бөліктерін бөліп көрсетеміз:

*шығармашылық ойлау,

* шығармашылық қиял,

* шығармашылық әрекетті ұйымдастыру әдістерін қолдану.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауын және шығармашылық қиялын дамыту үшін келесі тапсырмаларды ұсыну қажет:

заттарды, жағдайларды, құбылыстарды әртүрлі белгілері бойынша жіктеу;
себеп-салдар байланысын орнату;
қатынастарды көру және жүйелер арасындағы жаңа байланыстарды анықтау;
дамудағы жүйені қарастыру;
болашаққа қатысты болжамдар жасау;
объектінің қарама-қарсы белгілерін белгілеу;
қарама-қайшылықтарды анықтау және тұжырымдау;
объектілердің кеңістік пен уақыттағы бөлек қарама-қайшы қасиеттері;
кеңістік объектілерін бейнелейді.

сияқты параметрлер бойынша шығармашылық тапсырмалар сараланады

олардағы проблемалық жағдайлардың күрделілігі,
оларды шешуге қажетті психикалық операциялардың күрделілігі;
қарама-қайшылықтарды бейнелеу формалары (айқын, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі ажыратылады.

І және ІІ сынып оқушыларына ІІІ (бастапқы) күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар ұсынылады. Бұл деңгейдегі объект нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы болып табылады. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық сұрақты немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды қамтиды және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған.

Күрделіліктің II деңгейінің тапсырмалары бір саты төмен және жүйелік ойлаудың, өнімді қиялдың негіздерін, негізінен шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін дамытуға бағытталған.

Бұл деңгейдегі тапсырмалардың объектісі «жүйе» ұғымы, сонымен қатар жүйелік ресурстар болып табылады. Олар анық емес проблемалық жағдай түрінде беріледі немесе айқын қарама-қайшылықтарды қамтиды.

Бұл түрдегі тапсырмалардың мақсаты – оқушылардың жүйелі ойлау негіздерін дамыту.

Тапсырмалар I (жоғары, жоғары, жоғары) күрделілік деңгейі. Бұл жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын білімнің әртүрлі салаларындағы ашық мәселелер. Объектілер ретінде кез келген жүйенің биожүйелері, полистер жүйесі және ресурстары қарастырылады. Тапсырманың бұл түрі үшінші және төртінші курс студенттеріне ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негіздерін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде пайдалануға бағытталған.

Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың таңдаған шығармашылық әдістері шығармашылық ойлау мен шығармашылық қиялды дамытудың сәйкес деңгейлерін сипаттайды. Осылайша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әрбір оқушының шығармашылық белсенділігін жинақтау процесінде жүзеге асады.

ІІІ деңгей – нұсқаларды таңдау және мектепке дейінгі жастағы жинақталған шығармашылық тәжірибе және эвристикалық әдістер негізінде тапсырмаларды орындауды қамтиды. Келесі шығармашылық әдістер қолданылады:

фокальды объект әдісі,
морфологиялық талдау,
тест сұрақтары әдісі,
фантазияның белгілі бір типтік әдістері.

II деңгей – эвристикалық әдістер мен ТРИЗ элементтеріне негізделген шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды, мысалы:

кішкентай адамдар әдісі
психологиялық инерцияны жеңу әдістері,
жүйелік оператор,
ресурстық көзқарас,
жүйелердің даму заңдылықтары.

I деңгей – TRIZ ойлау құралдары негізінде шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды:

* өнертапқыштық есептерді шешудің бейімделген алгоритмі,

* кеңістік пен уақыттағы қайшылықтарды шешу әдістері;

* қайшылықтарды шешудің стандартты әдістері.

Отандық психологтар мен педагогтар (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин және т.б.) шығармашылық ойлауды, пәндік танымдық белсенділікті, танымдық белсенділікті қалыптастыру үшін оқу іс-әрекетінің маңыздылығын атап көрсетеді. оқушылардың шығармашылық ізденіс әрекеттерінің тәжірибесі.

Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, зерттеушілердің пікірінше, білім мазмұнының дербес құрылымдық элементі болып табылады:

бұрын алған білімдерін жаңа жағдайға көшіру,
мәселеге тәуелсіз көзқарас, балама шешімдер,
бұрын үйренген әдістерді жаңа және әртүрлі әдістерге біріктіру.

Негізгі психологиялық жаңа формацияларды және осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекет сипатын, оқушы мен мұғалім белгілі бір мағынада өздері құрастыратын шығармашылық үдеріс ретінде оқытуды ұйымдастырудың қазіргі талаптарын талдау; Осы жаста әрекет субъектісіне және оны түрлендіру әдістеріне бағдарлану шығармашылық тәжірибені тек таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды құру және түрлендіру сияқты іс-әрекет түрлерінде жинақтау мүмкіндігін болжайды. оқу процесінде алған білімдерін шығармашылықпен қолдану.

Бұл мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық әрекетке анықтамалар берілген.

Таным – «...оқушының білімін қалыптастыратын шығармашылық іс-әрекет процесі ретінде түсінілетін оқу іс-әрекеті».

Кіші мектеп жасында ойын мен еңбектің бірінші бөлінісі пайда болады, яғни баланың іс-әрекеттің өзі және объективті маңызды және әлеуметтік бағаланған нәтижеге қол жеткізуге бағытталған іс-әрекет процесінде алатын ләззат алу үшін жүзеге асырылатын әрекеттер. Ойын мен еңбектің, оның ішінде тәрбие жұмысының бұл айырмашылығы мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Сонымен қатар, дәл осы қабілет даму жағынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 пен 15 жас аралығында қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаған болса, онда бұл функцияның белсенділігінің тез төмендеуі орын алады.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен қатар тұлға кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

Кіші мектеп оқушылары өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары жабайы қиялдың жемісі, олар шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Соңғысының психологиялық негізі де шығармашылық қиял болып табылады. Оқу процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келіп, өмірлік тәжірибенің жалпы жетіспеушілігі жағдайында ұқсастық пен қолдауды қажет еткенде, баланың қиялы да көмекке келеді. Сонымен психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Дегенмен, қиялда психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол қоршаған әлемді жақсырақ білуге, жеке тұлғаның өзін-өзі ашуына және өзін-өзі жетілдіруіне ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін балаға өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыру, атап айтқанда, теориялық, абстрактілі ойлау, зейін, сөйлеу, жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет. Кіші мектеп жасындағы балалар көркем шығармашылықпен айналысқанды ұнатады. Ол балаға өзінің жеке басын барынша толық және еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиял мен шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл функциялар балаға әлемді жаңа, әдеттен тыс көзқараспен қамтамасыз етеді.

Олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді және оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады! Л.С. Выготский, қиял баланың келесі әрекетін қамтамасыз етеді:

Бейненің құрылысы, оның қызметінің соңғы нәтижесі,

Белгісіздік жағдайында мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау,

Сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Баланың дамуы үшін көптеген қызығушылықтарды қалыптастыру өте маңызды.

Айта кететін жайт, оқушы жалпы әлемге деген танымдық қатынасымен сипатталады. Мұндай қызықты бағыттың объективті мақсаты бар. Әр нәрсеге деген қызығушылық баланың өмірлік тәжірибесін кеңейтеді, оны әр түрлі әрекет түрлерімен таныстырады, оның әртүрлі қабілеттерін белсендіреді.

Балалар, ересектерге қарағанда, көркем іс-әрекетте өз ойын жеткізе алады. Олар сахнада өнер көрсетуді, концерттерге, байқауларға, көрмелерге және викториналарға қатысуды ұнатады. Бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән дамыған қиялдау қабілеті жас ұлғайған сайын өзінің белсенділігін біртіндеп жоғалтады.

Параграфты қорытындылай келе, біз келесі қорытындыға келеміз.

Кіші мектеп жасындағы бала тәрбие мен білім беру жағдайында оған қолжетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде жаңа орынға ие бола бастайды. Бұл, ең алдымен, оның балаға саналы және жауапкершілікпен қарауды талап ететін белгілі бір қоғамдық міндеттер жүктейтін мектепке баруымен және оның отбасындағы жаңа ұстанымымен, мұнда да жаңа міндеттер алатынымен байланысты. Кіші мектеп жасында бала алғаш рет мектепте де, отбасында да нағыз еңбек ұжымының мүшесі болып қалыптасады, бұл оның жеке тұлға болып қалыптасуының басты шарты болып табылады. Баланың отбасы мен мектептегі бұл жаңа позициясының салдары баланың іс-әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Мектеп пен мұғалім ұйымдастырған ұжымдағы өмір балада күрделі, әлеуметтік сезімдердің дамуына және әлеуметтік мінез-құлықтың маңызды формалары мен ережелерін іс жүзінде меңгеруге әкеледі. Мектепте білімді жүйелі меңгеруге көшу – бастауыш сынып оқушысының тұлғасын қалыптастырып, оның танымдық процестерін бірте-бірте қайта құратын іргелі факт.

Білім берудің бастапқы кезеңінде шешілетін шығармашылық есептердің ауқымы күрделілігі жағынан әдеттен тыс кең – мотордағы ақауды табудан немесе басқатырғышты шешуден, жаңа машина немесе ғылыми жаңалық ойлап табуға дейін, бірақ олардың мәні бір: оларды шешу кезінде, шығармашылық тәжірибесі пайда болады, жаңа жол ашылады немесе жаңа нәрсе жасалады. Бұл жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, біріктіру, байланыстар мен тәуелділіктерді, заңдылықтарды табу және т.б. мұның бәрі бірге шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Өзінің мәні жағынан күрделірек шығармашылық іс-әрекет тек адамдарға ғана қолжетімді.

Шығармашылық ақыл-ойдың туу сырының пердесін көтеретін ұлы «формула» бар: «Әуелі көпшілікке белгілі шындықты ашыңыз, содан кейін біреуге белгілі шындықты ашыңыз, ең соңында ешкімге белгісіз шындықты ашыңыз». Бұл интеллектінің шығармашылық қырын дамытуға, өнертапқыштық дарындылыққа апаратын жол болса керек.Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу..

Мектеп әрқашанда шығармашылыққа қабілетті және заманауи өндіріске қызмет етуге дайын тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау мақсатын қояды. Сондықтан болашақ үшін жұмыс істейтін бастауыш мектеп жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталуы керек.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары 2-тарау.

Бірінші тарауда қабілет ұғымының мәнін, табиғи бейімділіктердің қабілетке ауысу жағдайларын, кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктерін қарастырдық.

Екінші тарауда біз мектептен және сыныптан тыс жұмыста, сонымен қатар сыныптық іс-әрекетте баланың шығармашылық тұлғасын дамытудың педагогикалық шарттарын ашамыз.

2.1. Шығармашылық қабілеттерін дамытуды зерттеу.

Біздің зерттеу жұмысымыздың тақырыбы дипломдық жұмыстың бірінші тарауында сипатталған бастауыш мектеп жасындағы баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту шарттарын анықтау болды.

Біздің жұмысымыздың негізгі бағыты – бастауыш мектеп жасындағы балалар. Жоғарыда атап өткеніміздей, бұл жас жеке тұлғаның қиялын және шығармашылығын дамытуға ең қолайлы жас болып табылады. Бастауыш мектеп жасы елестету функцияларының іске қосылуымен сипатталады, алдымен қайта жасау, содан кейін шығармашылық.

Мәселені ғылыми талдау және білім беру мекемелерінің тәжірибесі дамыту жұмыстары баланың белгілі бір қабілетінің даму деңгейін алдын ала және үздіксіз зерттеуге негізделмесе, оның тиімді нәтижесі болмайтынын көрсетеді. Д.Б. Эльконин қабілеттердің дамуының бақылау мүмкіндігін, бастапқы деңгейді ескеру және даму процесін бақылау қажеттілігін көрсетті, бұл кейінгі жұмыста бағыттарды таңдауға ықпал етеді. Сондықтан зерттеу жұмысымыздың бірінші кезеңі Мариинск қаласындағы No9 мектептің бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуды зерттеу болды, бұл қалыптастырушы экспериментті құрудың бастапқы нүктесі болды.

Ғалымдардың зерттеулері баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудағы көптеген олқылықтардың жеке мәдени дамуының төмен деңгейіне негізделгенін сенімді түрде дәлелдейді.

Мәдениетті келесідей түсінуге негізделген:

а) адамның нақты әрекеттерінің жүйелері;

ә) рухани құндылықтардың жиынтығы;

в) тұлғаның шығармашылық болмысының өзін-өзі жүзеге асыру процесі.

Диагностикалық параметрлерді анықтауға негіз бола алатын зерттеу объектісінің (шығармашылықтың) келесі құрамдастарын, сондай-ақ оқу іс-әрекетінің мазмұнының мақсаттары мен міндеттерін және тиімділігін анықтайтын әдістемелік нұсқауларды анықтадық:

Сауаттылық
Құзыреттілік
Құндылық-семантикалық компонент
Рефлексия
Мәдени шығармашылық

Сауаттылық мәдениет негіздерін, атап айтқанда жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның дамуы басталатын шығармашылық қабілеттер туралы білімді білдіреді.

Сауаттылық – ғылыми таным тұрғысынан да, салт-дәстүрден, әдет-ғұрыптан, адам мен басқа адамдар арасындағы тікелей қарым-қатынастан алынған күнделікті тәжірибе тұрғысынан да көкжиекте, эрудицияда, хабардарлықта көрінетін білімді меңгеру. . Сауаттылық белгілер жүйесін және олардың мағыналарын меңгеруді болжайды. (18, 75 б.)

Құзыреттілікті анықтауда біз М.А. Холодный: «Құзыреттілік – қызметтің тиісті саласында тиімді шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін пәндік білімді ұйымдастырудың ерекше түрі».

Сауаттылық пен құзіреттіліктің басты айырмашылығы – сауатты адам біледі және түсінеді (мысалы, белгілі бір жағдайда өзін қалай ұстау керек), ал құзыретті адам белгілі бір мәселелерді шешуде білімді нақты және тиімді пайдалана алады. Құзыреттілікті дамыту міндеттері костюм туралы көбірек және жақсырақ білу ғана емес, бұл білімді өмірлік тәжірибеге енгізу болып табылады.

Шығармашылық қабілеттер - бұл жеке маңызды және жеке құнды ұмтылыстар, идеалдар, сенімдер, көзқарастар, ұстанымдар, қарым-қатынастар, сенімдер, адам әрекеттері, басқалармен қарым-қатынастар.

Құндылық, нормадан айырмашылығы, таңдауды болжайды, дәл осы себепті таңдау жағдайларында адам мәдениетінің құндылық-семантикалық құрамдас бөлігіне қатысты сипаттамалар барынша нақты анықталады.

Рефлексия – адамның мәдениетті меңгерудегі мақсатын, әрекетінің үдерісі мен нәтижелерін бақылау, болып жатқан ішкі өзгерістерді, сондай-ақ өзгермелі тұлға, әрекет пен қарым-қатынас субъектісі ретінде өзін сезіну.

Мәдени шығармашылық адамның балалық шағында мәдениеттің туындысы ғана емес, сонымен бірге оны жасаушы болуын білдіреді. Шығармашылық мектепке дейінгі жаста дамуға тән.Бұл компоненттер бір-бірінен оқшауланбайды.

Олар қарсы емес, тек шартты түрде шығармашылықты меңгеру процестеріне бөлінеді.

Барлық дерлік компоненттер арасында өзара байланыстар болуы мүмкін; рефлексияны ұйымдастыру сауаттылық пен құзыреттілікті арттыруға әсер ететін құндылық-семантикалық сферадағы өзгерістерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Экспериментіміз тәжірибеге бағытталғандықтан эмпирикалық зерттеу әдістерін қолдандық.Кіші мектеп жасындағы баланың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің бөлімдеріне сүйене отырып, кейбір ғалымдар анықтаған параметрлерге (сауаттылық, құзыреттілік, шығармашылық) сүйене отырып, топтама құрастырдық. Әрбір баланың қиялының өрнектелу дәрежесін анықтауға бағытталған диагностикалық тапсырмалар, оның шығармашылық қиялын дамыту туралы алғашқы түсініктер берді.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін дәлірек анықтау үшін әрбір орындалған шығармашылық тапсырманы өз бетінше талдап, бағалау қажет. Г.С. әзірлеген «Қиял» шкаласы арқылы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің нәтижелерін педагогикалық бағалауды жүргіздік. Альтшуллер фантастикалық идеялардың болуын бағалауға және сол арқылы қиял деңгейін бағалауға мүмкіндік береді (шкала М.С.Гафитулин, Т.А.Сидорчуктың бастауыш мектеп сұрағына бейімделген).

«Фантазия» шкаласы бес көрсеткішті қамтиды:

жаңалық (4 деңгейлік шкала бойынша бағаланады: объектіні (жағдайды, құбылысты) көшіру), прототипке аздаған өзгерістер енгізу, принципті түрде жаңа объектіні (жағдай, құбылыс) алу);
нанымдылық (жеткілікті сенімділікпен бала сипаттаған дәлелді идея нанымды болып саналады).

Ғылыми еңбектердегі деректер нақты өмірде жүргізілетін зерттеулер баланың қалыптасып отырған білім беру ортасын жақсартуға, әлеуметтік тәжірибені насихаттауға, баланың шығармашылық қабілетін дамытуға қолайлы педагогикалық жағдайлар жасауға бағытталған болса, заңды екенін көрсетеді.

Біздің алғашқы зерттеулеріміз оқушылардың жартысынан көбінің шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін тынымсыз және мақсатты жұмыс қажет екенін көрсетті, бұл бізді шығармашылық қабілеттерді анықтауға және дамытуға қолайлы жағдай жасауға ынталандырды.

Бастауыш сынып оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамытуда ең үлкен әсер болуы мүмкін деп болжадық

оқу процесіне шығармашылық тапсырмалар мен жаттығуларды күнделікті енгізу,
арнайы әзірленген бағдарлама бойынша үйірме немесе мектептен тыс жұмыстарды жүзеге асыру;
студенттердің отбасын тарту арқылы оқушыларды құрдастарымен және ересектермен қолданбалы сипаттағы шығармашылық қарым-қатынасқа тарту;

Сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда дидактикалық және әңгімеге негізделген рөлдік ойындар

Экскурсиялар, бақылаулар;

Шығармашылық шеберханалар;

Білім беру мекемесінің психологы жүргізетін тренингтер.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасының нәтижелерін талдау шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы жүзеге асырылды, бұл мүмкіндік берді:

*осы қабілеттерді мақсатты түрде дамытуға мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесіне қойылатын талаптарды тұжырымдау;

* әртүрлі білім беру курстарының мазмұнын кіші жастағы студенттерге арналған тапсырмалардың ресурсы ретінде қарастыру;

* оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру жолдарын және педагогикалық диагностика құралдарын ұсыну;

* бастауыш мектеп деңгейіндегі оқу процесіне ұйымдастыру талаптарын тұжырымдау.

Осының барлығы шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін нақтылауға және шешуге мүмкіндік берді.

2.2. Оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың ең адекватты түрі кіші мектеп оқушыларын шығармашылық әрекетке үйрету деп есептейтін ғалымдардың ұстанымын ұстану. Мұндай оқыту үшін эксперименттік жұмысымыздың бірінші кезеңінде біз сабақты таңдадық.

Сабақ бастауыш сынып оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің негізгі формасы болып қала береді. Кіші мектеп оқушысының оқу іс-әрекеті шеңберінде оның қиялы мен ойлауын, қиялын, талдау және синтездеу қабілетін дамыту міндеттері (объектінің құрылымын оқшаулау, қарым-қатынастарды анықтау, ұйымдастыру принциптерін түсіну, жаңа нәрсе жасау). ) алдымен шешіледі.

Айта кету керек, бастауыш сынып оқушыларына арналған заманауи білім беру бағдарламалары оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін шешуді көздейді.

Сонымен, әдеби оқу бағдарламасын жүзеге асыру шеңберінде бастауыш сынып мұғалімінің жұмысы тек оқу дағдыларын дамытуға ғана емес, сонымен қатар:

оқушылардың шығармашылық және реконструктивтік қиялын дамыту,
баланың адамгершілік, эстетикалық және танымдық тәжірибесін байыту.
Сонымен бірге анықталған мәселелерді шешудің формаларын, әдістерін, құралдарын таңдау дәстүрлі түрде бастауыш сынып мұғалімдеріне қиындықтар туғызды.

Кез келген әрекетті, соның ішінде шығармашылықты да елестетуге болады

белгілі бір тапсырмаларды орындау түрінде. И.Е.Унт шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін, онда оқушының өзі шешімін табуы, білімін жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы тиіс міндеттер» деп анықтайды.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың тиімділігі көп жағдайда тапсырманың негізіне алынған материалға байланысты.Психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау негізінде (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин, М.А.Данилов, А.М. Матюшкин, т.б.) .) шығармашылық тапсырмаларға келесі талаптарды анықтадық:

шарттардың таңдалған шығармашылық әдістерге сәйкестігі;
әртүрлі шешімдердің мүмкіндігі;
шешімнің ағымдағы деңгейін ескере отырып;
оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру.

Осы талаптарды ескере отырып, біз бастауыш сынып оқушыларының оқу-тәрбие процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған заттарға, жағдайларға, құбылыстарға бағытталған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығы деп түсінілетін шығармашылық тапсырмалар жүйесін құрдық.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі кіреді мақсат, мазмұн, белсенділік және өнімділік құрамдастары.

Біз орыс тілі сабағында дәстүрлі эссе жазу тапсырмаларын сыныптың қолжазба журналындағы «От бүршіктері» бірлескен жұмысына ауыстырдық. Шығармашылық жұмыстарын журнал беттеріне шығару үшін студенттер өз жұмысын дұрыс жазып қана қоймай, оны безендіруде де шығармашылықпен жұмыс істеуі керек. Мұның бәрі кіші мектеп оқушыларының өз бетінше, үлкендердің қысымынсыз, өлең мен ертегі жазуға деген құштарлығын арттырады.

Табиғат тарихы мен табиғатты қорғау мәдениеті сабақтарының оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың мүмкіндіктері кем емес. Адамгершілікті, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу, табиғат пен қоғам байлығына қамқорлықпен қарауды қалыптастыру – маңызды міндеттердің бірі. Біз қолда бар танымдық материалды баланың шығармашылық қабілеттерін дамытумен ажырамас, органикалық бірлікте қарастыруға, әлем және ондағы адамның орны туралы тұтас түсінік қалыптастыруға ұмтылдық.

Еңбекке баулу сабақтарында бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық ойлауын, қиялын дамытуда көп жұмыстар атқарылады.

Бастауыш мектептерге арналған оқулықтарды талдау («Ресей мектебі» оқулықтарының жинағы) олардағы шығармашылық тапсырмалар негізінен «шартты шығармашылық» деп жіктелетінін көрсетті, олардың өнімі эсселер, презентациялар, суреттер, қолөнер және т.б. Кейбір тапсырмалар оқушылардың интуициясын дамытуға бағытталған; бірнеше ықтимал жауаптарды табу; рұқсатты талап ететін шығармашылық тапсырмаларды мектептерде қолданылатын бағдарламалардың ешқайсысы ұсынбайды.

Ұсынылған міндеттер кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінде негізінен интуитивті процедураларға негізделген әдістерді қолдануды қамтиды (мысалы, нұсқаларды санау әдісі, морфологиялық талдау, аналогия және т.б.) Модельдеу, ресурстық тәсіл және кейбір фантазия әдістері белсенді қолданылады. . Алайда, бағдарламаларда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамыту қарастырылмаған

Сонымен қатар, мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамыту үшін эвристикалық әдістерді қолдануды шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін қолданумен ұштастыру қажет.

Студенттің өзінің шығармашылық белсенділігіне ерекше көңіл бөлінеді. Шығармашылық әрекеттің мазмұны оның екі формасына – сыртқы және ішкі түріне жатады. Білім берудің сыртқы мазмұны білім беру ортасымен сипатталады, ішкі мазмұны – студенттің іс-әрекеті нәтижесіндегі жеке тәжірибесі негізінде құрылған тұлғаның жеке меншігі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі үшін мазмұнды таңдау кезінде біз екі факторды ескердік:

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті негізінен қоғам шешіп қойған мәселелер бойынша жүзеге асатыны,
Бастауыш мектеп пәндерінің мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Анықталған топтардың әрқайсысы студенттердің шығармашылық әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өзіндік мақсаты, мазмұны бар, белгілі бір әдістерді қолдануды ұсынады және белгілі бір функцияларды орындайды. Сонымен, әр топтағы тапсырмалар оқушының субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауының қажетті шарты болып табылады.

1-топ – «Таным».

Мақсат – шындықты түсінуде шығармашылық тәжірибе жинақтау.

Игерілген дағдылар:

объектілерді, жағдаяттарды, құбылыстарды таңдалған белгілерге – түс, пішін, өлшем, материал, мақсат, уақыт, орналасу, бөлік-тұтас негізінде зерттеу;
олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастыру;
үлгі құбылыстарды, олардың ерекшеліктерін, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып.

2-топ – «Жасау».

Мақсаты – оқушылардың объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасауда шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Түпнұсқа шығармашылық өнімдерді жасау қабілеті алынады, ол мыналарды қамтиды:

*шығармашылық іс-әрекет субъектісі бойынша сапалы жаңа идеялар алу;

* жүйені дамытудың идеалды соңғы нәтижесіне назар аудару;

* диалектикалық логиканы пайдаланып бұрыннан бар заттар мен құбылыстарды қайта ашу.

3-топ – «Трансформация».

Мақсаты – объектілерді, жағдайларды және құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибе алу.

Игерілген дағдылар:

жүйелердің сыртқы түріндегі фантастикалық (нақты) өзгерістерді имитациялау (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.);
жүйелердің ішкі құрылымындағы өзгерістерді имитациялау;
Өзгерістерді енгізу кезінде жүйенің қасиеттерін, ресурстарын және объектілердің, жағдайлардың және құбылыстардың диалектикалық табиғатын ескеріңіз.

4-топ – «Жаңа қызметте пайдалану».

Мақсаты студенттерде бұрыннан бар объектілерді, жағдайларды және құбылыстарды қолдануға шығармашылық көзқараста тәжірибе жинақтау.

Игерілген дағдылар:

жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;
нақты өмірдегі жүйелер үшін фантастикалық пайдалануды табу;
функцияларды қолданудың әртүрлі салаларына беру;
жүйелердің жағымсыз қасиеттерін пайдалану, әмбебаптандыру және жүйелі әсерлерді алу арқылы оң әсер алу.

Шығармашылық тәжірибені жинақтау үшін студент шығармашылық тапсырмаларды орындау үдерісінен хабардар болуы (рефлексия) болуы керек.

Оқушылардың өзіндік шығармашылық әрекеті туралы хабардар болуын ұйымдастыру үздіксіз және қорытынды рефлексияны болжайды.

Ағымдағы рефлексия студенттердің жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды орындау процесінде жүзеге асырылады және студенттердің үлгерім деңгейін (эмоционалдық көңіл-күй, жаңа ақпарат пен практикалық тәжірибе алу, алдыңғы тәжірибені ескере отырып, жеке ілгерілеу дәрежесі) өз бетінше тіркеуді қамтиды.

Қорытынды рефлексия тақырыптық сынақтарды кезеңді түрде орындауды қамтиды.

Рефлексияның ағымдағы және соңғы кезеңдерінде мұғалім оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды шешуде қандай әдістерді қолданатынын жазып, оқушылардың үлгерімі, шығармашылық ойлауы мен қиялының даму деңгейі туралы қорытынды жасайды.

Жұмысымызда рефлексиялық әрекеттер арқылы түсіндік

оқушылардың проблемалық жағдайлардан шығу үшін шығармашылық ойлауға дайындығы мен қабілеті;
жаңа мағына мен құндылықтарға ие болу мүмкіндігі;
ұжымдық және жеке іс-әрекет жағдайында стандартты емес мәселелерді қою және шешу қабілеті;
қарым-қатынастардың әдеттен тыс тұлғааралық жүйелеріне бейімделу қабілеті;
адамзат (жасауға бағытталған оң трансформациямен анықталады);
көркемдік құндылығы (ойды беру кезінде экспрессивтік құралдарды қолдану дәрежесімен бағаланады);
субъективті бағалау (негізсіз немесе дәлелсіз, ұнату немесе ұнатпау деңгейінде беріледі). Бұл әдістемені қолданылатын әдіс деңгейінің көрсеткішімен толықтыруға болады.

Осылайша, таңдаған стратегияны ескере отырып, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне келесі өзгерістерді енгізуді көздейді:

міндетті нәтижесі шығармашылық өнім алуы тиіс материалдық және рухани мәдениет объектілерін білуге, жасауға, түрлендіруге, жаңа сапада пайдалануға бағытталған тұлғалық-әрекеттік өзара әрекеттесуге негізделген жүйелі бірлескен шығармашылық іс-әрекетке студенттерді тарту;
қосымша оқу жоспары шеңберінде біртіндеп күрделірек шығармашылық тапсырмаларды орындау кезінде шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда ілгерілеуді қамтамасыз ететін шығармашылық әдістерді жүйелі қолдану;
кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің аралық және қорытынды диагностикасы.

2.3. «Шығармашылық сабақтары» бағдарламасын жүзеге асыру.

Бастауыш мектептің оқу пәндері аясында шығармашылық тапсырмалар бағдарламасын жүзеге асыру бірінші сыныпта ғана мүмкін болады. Екінші сыныптан бастап оқу пәндерінде қарама-қайшылықтары бар тапсырмалардың болмауы және оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру әдістерін меңгеруге уақыттың тапшылығы өтеледі. «Шығармашылық сабақтары» таңдау курсы.

Курстың негізгі мақсаттары:

өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның түсіндірме жазбасында курстың төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 102 оқу сағатына есептелгені (тиісінше 34,34,34 сағат) және 500-ге жуық шығармашылық тапсырманы қамтитыны, алайда оның нәтижелері бойынша эксперименттік сыныбымыздың шығармашылық қабілеттерін дамытудың бастапқы диагностикасы, 2 және 3 сынып оқушыларымен сыныптан тыс жұмыс аясында тақырыптық жоспарлауды аяқтадық.

«Шығармашылық сабақтары» курсының тақырыптық жоспарлауы.

2-сынып бөлімдері	Сағат саны	3-сынып бөлімдері	Сағат саны	4-сынып бөлімдері	Сағат саны
Объекті және оның сипаттамалары				Би- және көп жүйелер
Кадр бөлімі		Жүйенің даму заңдылықтары		Қарама-қайшылық
Фантастикалық әдістер				Қарама-қайшылықтарды шешу әдістері
Ойлауды белсендіру әдістері		Модельдеу		Шығармашылық тұлғаның қасиеттері

Курстың мазмұнын ұйымдастыру үшін шығармашылық тапсырмаларды қатар енгізуге, білімге бағытталған құруға, объектілерді, жағдайларды, күрделілік деңгейі әртүрлі құбылыстарды түрлендіруге және пайдалануға мүмкіндік беретін әдіс қолданылды, бұл студенттердің жеке режимде дамуын қамтамасыз етеді. , оқыту жүйесінің тұтастығын сақтау.

Мәселен, тақырыпты оқу кезінде «Нысан және оның сипаттамалары» бөлімінде

«Пішін», «Заттардың жасалуы және түрленуі» біліміне бағытталған тапсырмалар қолданылды (жұмбақ құрастыр; жаңа пішінді тап; топқа бөлу; пішіні жағынан ұқсас табиғи және техникалық дүние объектілерін байланыстыру; заттарды табу шеңберге, шаршыға, үшбұрышқа ұқсас). Және тақырып бойынша

«Материал» - жаңа сапада заттарды тану, құру және пайдалануға арналған тапсырмалар («Не?», «Жұмбақ құрастыр», «Ескі резеңке ойыншықтың жаңа түрін тап», «жаңа ойлап тап. материал және оны қалай пайдалану керектігін түсіндіріңіз»).

Тұлғалық-белсенділік тәсілі қағидаттары бойынша барлық орындалған шығармашылық тапсырмалар мазмұнды және кіші жастағы оқушыларға қолжетімді практикалық іс-әрекеттермен аяқталды - бейнелеу әрекеті, схематизациялау, құрастыру, ертегілер (әңгімелер) құрастыру, жұмбақтар, сипаттамалар, салыстырулар, метафоралар құрастыру. , нақыл сөздер, фантастикалық сюжеттер. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту жеке меңгеру, әр оқушының шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің үздіксіз «ұлғаюы» тұрғысынан қарастырылады.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық, оларға тоқталды;

1) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білу;

2) жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;

3) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;

4) заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Әртүрлі күрделілік деңгейлеріндегі ерекшеленген бағыттарды жүзеге асырудың негізгі нүктелеріне тоқталайық.

«Шығармашылық сабақтары» келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылды.

«Білім».

Жұмыстың бірінші бағытын жүзеге асыру студенттердің шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау мақсатында объектілерді, жағдайларды және құбылыстарды түсінуге бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды. Олар келесі тақырыптық сериялармен ұсынылған: «Иә-Жоқ», «Белгілер», «Табиғат әлемі», «Техникалық әлем», «Адам ағзасы», «Театрлық», «Фантастикалық әңгімелер», «Не жақсы?» Бұл тапсырмалар дихотомиялық әдістерді, бақылау сұрақтарын және жеке қиялдау әдістерін қолдануды қамтиды.

«Жаңа нәрсе жасау»

Екінші бағытты жүзеге асыру кезінде студенттер жаңа нәрсе жасауға бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

«Менің визит карточкам»;
«Жұмбақ құрастыр»;
«Өз түсіңді ойлап тап (пішіні, материалы, ерекшелігі)»;
«Жадыңды елестет»;
«…….. туралы ертегі (әңгіме) ойлап тап»;
«Жаңа шар жасаңыз (аяқ киім, киім)»;
«Саңыраулар үшін телефон ойлап тап» т.б.

Бұл тапсырмаларды орындау үшін жеке қиялдау әдістерін (фрагментация, біріздендіру, уақытты ауыстыру, ұлғайту, азайту, керісінше) және ойлауды белсендіру әдістері – синектика, фокустық объектілер әдісі, морфологиялық талдау, бақылау сұрақтары қолданылды. Әдістерді меңгеру негізінен топтық әрекеттерден кейін ұжымдық талқылау арқылы өтті.

«Объектілерді түрлендіру»

Шығармашылық әрекет тәжірибесін қалыптастыру үшін студенттерге объектілерді, жағдайларды және құбылыстарды түрлендіру бойынша келесі тапсырмаларды орындау ұсынылды:

«Марстағы Ровер»;
«Жемістерді жинақтау мәселесі»;
«Мылтықты кептіру мәселесі»;
«Микробты бөлу міндеті»;
«У бөтелкесінің этикеткасын жасау» т.б.;

Бұл іске асыру нәтижесінде оқушылар жүйе ішілік байланыстарды өзгерту, жүйе қасиеттерін ауыстыру және қосымша жүйелік ресурстарды анықтау арқылы объектілерді, жағдайларды және құбылыстарды түрлендіру мүмкіндіктерін кеңейтті.

«Жаңа сапада қолдану»

Шығармашылық тапсырмалар бойынша жұмысты ұйымдастырудың ерекшелігі ресурстық тәсілді бұрын қолданылған әдістермен ұштастыра қолдану болып табылады.Оқушылар келесі шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

«Біздің заманымыздағы ежелгі адамдарды ашуға арналған өтінімді табыңыз»;
«Бабундар мен мандариндер»;
«Жарнамалық трюк мәселесі»;
«Айдағы алғашқы адамдардың мәселесі»;
«Үшінші мыңжылдықтың мәселелері» тапсырмалар топтамасы;
«Винни Пух дауыстап шешеді»;
«Нарния» және т.

Оларды оқытушының жетекшілігімен жүзеге асыру нәтижесінде оқушылар объектіде көрінетін қасиеттердің түпнұсқа қолданбасын жылдам табу мүмкіндігін меңгере алды.

Бұрын анықталған көрсеткіштерді пайдалана отырып, қайталанатын диагностика бізді келесі қорытындыларға әкелді:

Сыныптан тыс жұмыстарды жүйелі жүргізу және алгоритмдік әдістерді қолдану балалардың объектілерді түрлендіруде, идеялар мен әртүрлі операцияларды түрлендіруге қол жеткізудегі мүмкіндіктерін кеңейтуге мүмкіндік берді.

Қорытынды

Зерттеу барысында біз маңызды нәрселерді егжей-тегжейлі талдадық

қабілеттердің сипаттамалары, олардың теориялық аспектілері, мектеп жағдайында шығармашылық қабілеттерді дамыту процесіне педагогикалық басшылық жасау. Шығармашылық қалыптастырушы ұғым ретінде бізге бүгінгі күні ерекше маңызды және өзекті болып көрінеді.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудағы педагогикалық жетекшілік мәселесін әр қырынан қарастырдық: біз автордың Г.В. Терехова «Шығармашылық сабақтары», факультатив сабақтарында курс ретінде пайдалануға болады.

Бұл мәселе мектептің оқу-сауықтыру іс-әрекетінде көрініс табады.

Біз белгілі бір жүйені құруға тырыстық

бастауыш сынып оқушыларын оқыту барысында әр сабақта шығармашылық тапсырмалар орындау. Шығармашылық тапсырмалар жүйесі деп біз бағытталған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығын айтамыз тану, жасау, жаңа сапаға түрлендірутәрбиелік шындықтың объектілері, жағдайлары мен құбылыстары.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі оларды орындау барысында оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-белсенділік өзара әрекеттесуі болып табылады. Оның мәні тікелей және кері әсер етудің ажырамастығы, бір-біріне әсер ететін субъектілердің өзгерістерінің органикалық үйлесуі, бірлескен құру ретінде өзара әрекеттесу туралы хабардар болуы.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында мынадай қорытындыға келдік: шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі. оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-әрекеттік әрекеті болып табыладыоларды іске асыру процесінде. Оның мәні тікелей және кері әсер етудің ажырамастығы, өзгерістердің органикалық үйлесуі, бір-біріне әсер ететін субъектілер, бірлескен құру ретінде өзара әрекеттесу туралы хабардар болу.

Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім мен студенттердің тұлғалық-әрекеттік әрекеті оқытудың ұйымдастырушылық формаларының, әдістерді таңдаудағы бинарлық тәсілдің және іс-әрекеттің шығармашылық стилінің жиынтығы ретінде түсініледі.

Бұл тәсіл арқылы мұғалімнің ұйымдастырушылық қызметі күшейеді және оңтайлы әдістерді, формаларды, әдіс-тәсілдерді таңдауды көздейді, ал студенттің қызметі - өз бетінше шығармашылық әрекетті ұйымдастыру, шығармашылық тапсырманы орындау әдісін таңдау дағдыларын меңгеру және оның табиғаты. шығармашылық процестегі тұлғааралық қарым-қатынастар.

Осы шаралардың барлығы балаларға шығармашылық қызметтің барлық түрлеріне субъект ретінде белсенді қатысуға мүмкіндік береді.

Әрбір студенттің өз бетінше шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін жинақтауы шығармашылық тапсырмаларды орындаудың әртүрлі кезеңдерінде ұжымдық, жеке және топтық жұмыс формаларын белсенді қолдануды көздейді.

Жеке форма студенттің жеке тәжірибесін белсендіруге мүмкіндік береді және шешу үшін нақты мәселені өз бетінше анықтау қабілетін дамытады.

Топтық форма өз көзқарасын жолдастарының пікірлерімен үйлестіру, топ мүшелері ұсынған ізденіс бағыттарын тыңдау және талдау қабілеттерін дамытады.

Ұжымдық форма студенттердің құрдастарымен, ата-аналарымен, мұғалімдерімен кеңірек өзара әрекеттесуде ағымдағы жағдайды талдау қабілетін кеңейтеді және балаға шығармашылық мәселені шешуде әртүрлі көзқарастарды білуге мүмкіндік береді.

Сонымен, жүргізілетін жұмыстың тиімділігі көбінесе студенттер арасындағы қарым-қатынас сипатымен анықталады. және студенттер мен мұғалімдер арасында.

Осыған байланысты кейбір қорытындылар мен ұсыныстар жасауға болады:

Біздің бақылауларымыздың, оқушылар мен олардың ата-аналарының сауалнамаларының нәтижелері келесі шарттар орындалған кезде баланың шығармашылық қабілеттері ол үшін маңызды барлық іс-әрекеттерде дамитынын көрсетеді:

шығармашылық тапсырмаларды орындауда балалардың дамыған қызығушылығының болуы;
тек қана аудиториялық емес, сонымен қатар студенттің сабақтан тыс жұмысының маңызды құрамдас бөлігі ретінде шығармашылық тапсырмаларды жүзеге асыру;
жалпы тақырыптық және проблемалық өзегі бар оқу және сабақтан тыс жұмыс түрлерін біріктіру, онда балалар шығармашылық проблемалары туралы ойлауды үйренеді және осы рефлексияларды практикалық іс-әрекетке айналдырады;

Шығармашылық жұмыс балалардың бір-бірімен және ересектермен өзара әрекеттесуінде, қызықты ойын және оқиғалық жағдаяттардағы нақты жағдайларға байланысты өмір сүретін әрекетте өрбуі керек;

Оқушылардың ата-аналарын баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін үй жағдайын жасауға ынталандыру, ата-аналарды мектептің шығармашылық істеріне қосу.

Әдебиеттер тізімі

1. Азарова Л.Н. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық даралығын қалай дамыту керек // Бастауыш мектеп.- 1998 - No 4. - 80-81 б.

2. Бермус А.Г.Білім беру бағдарламаларын әзірлеудің гуманитарлық әдістемесі // Педагогикалық технологиялар.- 2004 - No2.-84-85 б.

3. Выготский Л.С.Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. М. - 1981 - б. 55-56.

4. Гальперин П.Я. Кезеңді қалыптастыру психологиялық зерттеу әдісі ретінде // Даму психологиясының өзекті мәселелері – М 1987 ж.

5. Давыдов В.В. Дамыта оқыту мәселелері -М - 1986 ж

6. Давыдов. Бастауыш мектеп жасындағы психологиялық даму // Жас және тәрбие психологиясы - М 1973

7. Зак АЗ Балалардың қабілеттерін дамыту әдістері М 1994 ж

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философиялық энциклопедиялық сөздік. М.-1983 – б. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Білім, 1986 – 203 б.

10. Круглова Л. Адамды не бақытты етеді?// Халық ағарту. – 1996 – No 8. – 26-28 б.

11. Ксензова Г.Ю.Табыс табысқа жеткізеді.// Ашық мектеп.- 2004 - № 4. - 52 б.

12. Леднева С.А. Мұғалімдердің балалардың дарындылығын анықтау.//Ғылыми-практикалық журнал. – 2002 - № 1.- б. 36-42.

13. Миронов Н.П. Бастауыш мектеп жасындағы қабілеттілік пен дарындылық. // Бастауыш мектеп.- 2004 - No 6. - б. 33-42.

14. Мерлин З.С. Жеке тұлға психологиясы. – М.-1996 ж. 36.

15. Немов Р.С. Психология. – М. – 2000 – 679 б.

16. Ожегов С.И. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі. –М.-2000-757 б.

17. Субботина Л.Ю. Балалардың қиялын дамыту.- Ярославль. -1997-138 б.

18. Страхова Н.М.Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудағы жаңа тәсілдер.// Бастауыш мектептің бас мұғалімі.- 2003 - № 3. - 107 б.

19. Тюников Ю.Педагогикалық өзара әрекеттесудегі сценарийлік тәсіл.// Педагогикалық технология. -2004 - No 2. - 87-88 б.

20. Талызина Н.Ф. Кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру. – М.1988 – б. 171-174.

21Хуторский А.В.Шығармашылық қабілеттерді дамыту.- М.: Владос, -2000 - 22 б.

22. Шадриков В.Д. Қабілеттерді дамыту./Бастауыш мектеп.- 2004 - No5. б. 6-12.

23. Шванцар I Психикалық даму диагностикасы – Прага 1978 ж

24. Флерина Е.А. Кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру. - М.- 1961 - б. 75-76.

25. Эльконин Д.Б.Бастауыш мектеп оқушыларын оқыту психологиясы. – М.- 1979 ж.98 б.

26. Эльконин Д.Б. Таңдамалы психологиялық жұмыстар – М1989.

түсіндірме жазба
.

Бастауыш мектеп жасы - баланың психологиялық дамуының, барлық психикалық функцияларының қарқынды дамуының, іс-әрекеттің күрделі түрлерін қалыптастырудың, шығармашылық қабілеттердің негізін қалаудың, мотивтер мен қажеттіліктердің құрылымын, адамгершілік нормаларын, өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың ерекше маңызды кезеңі. , мінез-құлықты ерікті түрде реттеу элементтері.

«Шығармашылық және тұлға», «шығармашылық тұлға және қоғам», «шығармашылық қабілеттер» - бұл психологтардың, мұғалімдердің және ата-аналардың назарын аударатын мәселелердің толық емес тізімі.

Шығармашылық жеке тұлғаның мінезімен, қызығушылығымен және қабілетімен байланысты күрделі психикалық процесс.

Қиял оның назарында.

Шығармашылықта адам алған жаңа өнім объективті жаңа (әлеуметтік маңызы бар жаңалық) және субъективті жаңа (өзіндік жаңалық) болуы мүмкін. Шығармашылық процесті дамыту, өз кезегінде, баланың қиялын байытады, білімдерін, тәжірибесін және қызығушылықтарын кеңейтеді.

Шығармашылық әрекет балалардың сезімін дамытады, жоғары психикалық функциялардың оңтайлы және қарқынды дамуына ықпал етеді,

есте сақтау, ойлау сияқты. қабылдау, зейін...

Соңғысы, өз кезегінде, баланың оқуының сәттілігін анықтайды.

Шығармашылық әрекет баланың жеке басын дамытып, оның моральдық-этикалық нормаларды меңгеруіне көмектеседі. Шығармашылық туындыны жасау арқылы бала онда өмірлік құндылықтарды түсінуін, өзінің жеке қасиеттерін көрсетеді. Бастауыш сынып оқушылары өнермен айналысқанды жақсы көреді. Олар бар ынтамен ән айтып, билейді. мүсіндеп, сурет салады, ертегілер құрастырады, халықтық қолөнермен айналысады. Шығармашылық баланың өмірін бай, толық, қуанышты етеді. Балалар жеке кешендерге қарамастан шығармашылықпен айналыса алады. Ересек адам өзінің шығармашылық қабілеттерін жиі сыни тұрғыдан бағалай отырып, оларды көрсетуге ұялады.

Әр баланың өз баласы бар. жеткілікті ерте тануға болатын оның өзіне тән ерекшеліктері ғана.

Бағдарламаның мақсаты:

жүйелі, диалектикалық ойлауын дамыту;
өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық және алгоритмдік әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның мақсаттары:

1. оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

2. эстетикалық сезім мен сезімталдықты тәрбиелеуге ықпал ету

баланы тыныштыққа, сұлулықты бағалауға тәрбиелеу.

Негізгі жұмыс әдістері:

жеке, топтық, ұжымдық.

Сабақтар іс-әрекеттің жиі ауысуы болатындай құрылымдалған, бұл ретте күрделіден қарапайымға қарай принципі әрбір тапсырманы орындау кезінде сақталады және динамикалық үзілістер жүргізіледі. Көптеген кіші мектеп оқушылары сенсорлық және моторикасын дамытуы керек, сондықтан сабақтар графикалық дағдылар мен ұсақ моториканы дамытуға арналған жаттығуларды қамтиды.

Сабақтың соңындағы рефлексия балалармен сабақ барысында қандай жаңалық білгендерін және оларға нені көбірек ұнатқанын талқылауды қамтиды.

Бұл бағдарлама төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 68 оқу сағатына (сәйкесінше 34,34 сағат) есептелген және 500-ге жуық шығармашылық тапсырманы қамтиды.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық, олар мыналарға бағытталған:

заттарды, жағдайларды, құбылыстарды тану;
жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;
объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;
заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны:

Бүкіл оқу курсы табиғаттағы объективті практикалық әрекеттердің шығармашылық және өнер әлемімен сан алуан байланыстарын ашатын өзара байланысты тақырыптар жүйесі болып табылады.

Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін балаларды әр түрлі іс-әрекеттің формалары мен түрлеріне тартады.

Бағдарламаның «Шығармашылық сабақтары» атауы кездейсоқ емес.

Бағдарламаның идеясы жеке, топтық, ұжымдық тәсіл, әр сабақтан кейін рефлексия жүргізіледі, әр оқушы өзінің сабаққа деген көзқарасын, шығармашылық жұмыста жетістікке жеткенін талдайды.

Осыған байланысты бұл жұмыстың мақсаты – бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын құрастыру.

Кіші мектеп оқушыларының даму бағдарламасы сыныптар жүйесі арқылы өсіп келе жатқан тұлғаның қалыптасуына оң әсер етуге, тұлғаның дамуындағы өзгерістер динамикасын қадағалап отыруға және оның одан әрі дамуын болжауға негіз алуға мүмкіндік береді. баланың психикалық дамуы.

Балалармен жұмыс істеу техникасы мен әдістері кіші мектеп оқушыларының жас және жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

2-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

	Тақырып атауы	Сағат саны
	Танысу
	Объекті және оның сипаттамалары
	Табиғи және техникалық дүние
	Объекті және оның сипаттамалары



	Материал
	Мақсат


	Кадр бөлімі

	Сезім мүшелері
	Ойлау
	Назар аударыңыз
	Қиял



	Өзіндік шығармашылық жұмыс
	Фантастикалық әдістер
	Керісінше, бөлшектену-біріктіру
	Жандану, мобильді - қозғалыссыз
	Уақыттың ауысуы, ұлғаюы-кемуі.
	Мәселені шешу
	Ойлауды белсендіру әдістері
	Варианттарды санамалау әдісі, морфологиялық талдау
	Фокустық объект әдісі



	Өзіндік шығармашылық жұмыс

3-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

күні	Тақырып атауы	Сағат саны
қыркүйек	Қайталау	1
	Жүйе	8
	Жүйелердің қызметі	1
	Жүйе ресурстары	1
	Тамаша соңғы нәтиже	1
қазан	Мәселені шешу	2
	Жүйе - адам	1
		1
қараша		1
	Жүйелердің даму заңдылықтары	10
	Жүйелердің даму заңы	1
	Бөлшектердің толықтық заңы	1
		1
желтоқсан	Жүйелердің S-тәрізді даму заңы	1
қаңтар	Келісім заңы – сәйкессіздік	1
		1
		1
	Мәселені шешу	2
	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
	Модельдеу	10
	«Ми шатырында» тапсырыс беріңіз
	Алгоритм	1
	Мәселенің тұжырымы	1
ақпан	Модельдер	1
наурыз	Проблемалық модельдер	1
Сәуір	Кішкентай адамдардың үлгілеуі	3
	Мәселені шешу	1
Сәуір	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
	Аналогтар	6
	Аналогтар	1
	Табиғат және технология	2
	Шығармашылық тапсырмалардағы аналогтар	2
мамыр	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
Нәтижелер:		34

2-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары

3-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары.

Кіші мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінде шығармашылық тапсырмаларды пайдалану

Тақырыптық серия		Тапсырмалардың түрлері	Білім беру пәндерінің мүмкіндіктері
«Театрлық»	Театрлық эффектілер жасау, декорация костюмдерін әзірлеу, өндірістік тұжырымдар	Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сапада қолдану.	Көркем шығарма, әдеби оқу.
«Табиғат әлемі»	Табиғи және техникалық объектілер арасындағы сәйкестіктерді табу, технологияны дамыту үшін табиғи аналогтардың мүмкіндіктерін зерттеу	Жасау, түрлендіру	Қоршаған орта
«Нарния»	Қарым-қатынасты талдау Клайв Стейплс Льюис шығармаларының кейіпкерлері	Таным, жасампаздық	сыныптан тыс оқу
«Винни Пух дауыстап шешеді»	Дж.Родари, Л.Кэрролл шығармаларынан ертегілік жағдаяттардағы есептерді шешу, А.А.Мильна, Дж.Толкиен, А.Линдгрен, Н.А.Некрасов, орыс халық ертегілері, ежелгі Греция мифтері; ертегілер мен әңгімелер жазу	Жасау, түрлендіру, жаңа сапада қолдану	Сауат ашуға үйрету Әдеби оқу
«Табиғат әлемі»	Жануарларды зерттеу, табиғатқа деген адамгершілік көзқарасын қалыптастыру, мәдени өсімдіктерді өсіру, сезім мүшелерін меңгерту. жады. адамның ойлауы, зейіні, табиғи және әлеуметтік ерекшеліктері; мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәселелерін зерттеу	Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сапада қолдану	Сауат ашуға үйрету, Қоршаған орта Әдеби оқу Орыс тілі
«Жұмбақтар»	Зейін есептерін, шифрлау пазлдарын, сәйкестік есептерін, чарадтарды, кроссвордтарды шешу және құрастыру	Жасау, түрлендіру	Математика Қоршаған орта Сауат ашуға үйрету Әдеби оқу Орыс тілі
«Белгілер»	Заттардың сипаттамаларын (түстері, пішіндері, өлшемдері, материалдары, кеңістіктегі орналасуы, табиғат құбылыстары; жұмбақтар, метафоралар, салыстырулар құрастыру) зерттеу	Таным, жасау, түрлендіру, жаңа қуатта пайдалану	Математика Қоршаған орта Сауат ашуға үйрету Әдеби оқу Орыс тілі
«Ғарыш»	Адамның ғарыштық ұшуымен байланысты мәселелерді зерттеу: ақауларды жою, сумен қамтамасыз ету, басқа планеталар жағдайында жабдықты пайдалану; салмақсыздық жағдайындағы өнімділік	Жасау, түрлендіру, жаңа сапада қолдану	Сауат ашуға үйрету Көркем шығарма Қоршаған орта
«Аяқталмаған дүниелер елі»	Әр түрлі білім салаларынан студенттер анықтаған мәселелерді қарастыру	Трансформация, жаңа сапада қолдану	Қоршаған орта

Дипломдық жұмыс: Кіші мектеп оқушыларының әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бейнелеу өнері, қиялы ойлау

1-тарау. Кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары 2-тарау.

Қорытынды

түсіндірме жазба

Сабақты қорытындылау «Жеке адамның өзін-өзі тану және әлеуметтік мінез-құлық».

«Экономикадағы мемлекеттің рөлі» әлеуметтік зерттеулер бойынша презентация

Презентация на тему «мемлекеттің экономикадағы рөлі» Объектілері бойынша салық түрлері

«Ресейдің халық қолөнері» «Ресейдің халық қолөнері» - презентация

«Паразит сөздер» тақырыбындағы шығармашылық жоба Бірақ біз адамдармыз

Дипломдық жұмыс: Кіші мектеп оқушыларының әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бейнелеу өнері, қиялы ойлау

1-тарау. Кіші мектеп оқушысының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары 2-тарау.

Қорытынды

түсіндірме жазба

Ұқсас мақалалар