Сынып жетекшісінің қызметтері мен қызметінің негізгі бағыттары. Сынып жетекшісінің қызметтері Сынып жетекшісінің қызметі мен қызметінің ерекшеліктері

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған.

ДИПЛОМЖҰМЫС

на тему: «Сынып жетекшісінің жұмысы»

Жоспар

Кіріспе

I тарау Қазіргі мектептегі сынып жетекшісі

1.1 Мектептегі сынып жетекшісі, оның жұмысының ерекшелігі

1.2 Мектептегі сынып жетекшісінің негізгі қызметі мен міндеттері

1.3 Сынып жетекшісін оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты

1.4 Сынып жетекшісінің практикалық жұмысының тәрбиелік әдістері

1.5 Шеберлік

1.6 Сынып жетекшісінің жұмыс формалары

1.7 Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі және оның негізгі бағыттары

1.8 Сынып жетекшісінің педагогикалық міндеттері

1.9 Сынып жетекшісінің кәсіби жарамдылығы

1.10 Педагогикалық шеберлік

II тарау. Сынып жетекшісінің ұйымдастыру-педагогикалық жұмысы

2.1 Сынып ұжымының бірлігі

2.2 Инновация

III тарау. Оқушылар ұжымын құрудағы және тәрбиелеудегі сынып жетекшісінің жұмысы

3.1 Студенттік команда құру

3.2 Оқушылардың оқу үлгерімін, еңбек және адамгершілік тәрбиесін арттыру бойынша сынып жетекшісінің жұмысы

IV тарау. Сынып жетекшісінің мұғалімдермен және ата-аналармен жұмысы

4.1 Сынып жетекшісінің мұғалімдермен жұмысы

4.2 Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысы

4.3 Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлауы. Сынып құжаттамасын жүргізу

Қорытынды

Әдебиет

Кіріспе

Мектептің негізгі құрылымдық элементі – сынып. Дәл осы жерде танымдық іс-әрекет ұйымдастырылып, оқушылар арасындағы әлеуметтік қарым-қатынас қалыптасады. Мектептегі өзін-өзі басқару органдарындағы өкілдік функциялар да көбінесе сынып атынан жүзеге асырылады. Сыныптарда оқушылардың әлеуметтік әл-ауқаты, оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру, бастауыш ұжымды құру мәселелері шешіліп, тиісті эмоционалдық ахуал қалыптасады. Әр сыныпқа 1-сыныптан бастап мектеп бұйрығымен осы сыныпта табысты жұмыс істейтін бір мұғалім бекітіледі. Бұл сынып жетекшісі.

Жұмысымның мақсаты – сынып жетекшісінің сабақтағы жұмысын анық көрсету. Ол қандай міндеттер мен функцияларды орындайды? Сынып жетекшісі мектеп ұжымында маңызды рөл атқарады.

Қолжетімді және дұрыс құралдарды пайдалана отырып, сынып жетекшісі сыныпта сабақ беретін мұғалімдердің тәрбие жұмысын үйлестіреді; студенттер ұжымын құрады және оның жұмысына басшылық жасайды; оқытушылар мен студенттердің бірлескен қызметін үйлестіреді; барлық мұғалімдерді және сырттан мамандарды тарта отырып, сыныптан тыс тәрбие жұмысын өз бетімен жүргізеді; таптың сыртқы әлеммен көпжақты байланыстарын ұйымдастырады және реттейді.

Сынып жетекшісі жұмысының мазмұны коммунистік тәрбиенің жалпы міндеттерімен анықталады. Сынып жетекшісі пионер отрядына немесе комсомол ұйымына сүйене отырып, оқушылардың бойында маркстік-лениндік дүниетаным мен коммунистік адамгершілікті, олардың белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастырады, мектеп оқушыларының білімге, еңбекке деген сүйіспеншілігін оятып, саналы түрде өзін-өзі анықтауға дайындайды. Сынып жетекшісінің маңызды рөлі – мектеп оқушыларының оқуға деген жауапкершілікті, өз бетінше білім алу қабілетін қалыптастыру. Оқушылардың эстетикалық қызығушылықтары мен көркемдік талғамын дамытуға мол мүмкіндіктер бар. Оның педагогикалық борышы да – оқушылардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға қамқорлық жасау. Оқушылардың ата-аналарының педагогикалық мәдениетін арттыру арқылы мектеп пен отбасының тәрбие іс-әрекетінде бірлікке қол жеткізу – сынып жетекшісінің ерекше рөлі.

Сонымен, сынып жетекшісі оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде де, оқушыларға тәлімгер ретінде де әрекет етеді.

Сынып жетекшісі – кәсіби ұстаз, қоғам мен бала арасындағы адамзат жинақтаған мәдениетті меңгеруде, сынып ұжымының тәрбиелік іс-әрекетінің алуан түрлері арқылы қарым-қатынас жүйесін ұйымдастыруда рухани делдал; әр баланың жеке өзін-өзі көрсетуі және әрбір тұлғаның дамуы үшін жағдай жасау, оның бірегейлігін сақтау және оның әлеуетті қабілеттерін ашу, балалық шақ мүдделерін қорғау.

Жақсы ұстаз – ең алдымен адамгершілігі жоғары адам. Ол адал және әділ, өзінің барлық ойлары мен іс-әрекеттеріне лайықты. Мұндай тәлімгер шәкірттерінің рухани дүниесін жақсы біледі, түсінеді, олардың қуанышы мен қайғысымен өмір сүреді, сенімін бағалайды, олармен қарым-қатынаста әрқашан нәзік те әдепті, кекшіл емес, сабырлы, жеңіл мінезді. Ол өзінің әрбір шәкіртін жақсы көреді және терең құрметтейді, зейінді, қамқор, бауырмал.

I тарау Қазіргі мектептегі сынып жетекшісі

1.1 Мектептегі сынып жетекшісі, оның жұмысының ерекшелігі

Сынып жетекшісі – оқушылардың ең жақын және тікелей тәрбиешісі, тәлімгері. Ол сыныптағы оқу-тәрбие процесін ұйымдастырады және бағыттайды, мұғалімнің, ата-ананың, қоғамның тәрбиелік күш-жігерін біріктіреді, өз сыныбында тәрбие жұмысын ұйымдастыруға жауапты. Сынып жетекшісінің қызметі идеологиялық, тәрбиелік, ұйымдастырушылық және басқару функцияларын органикалық түрде біріктіреді. Сынып жетекшісі балалардың жан-жақты дамуына, ұжымшылдыққа, еңбекке, білімге, білім сапасын арттыруға, сабақта тәртіп пен тәртіпті нығайтуға қамқорлық жасайды.

Сынып жетекшісінің негізгі іс-әрекеті – оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіру. Әрине, оның басты назарында тәрбие жұмысы мен білім деңгейін арттыру мәселелері. Бірақ ол олардың шешіміне, ең алдымен, тәрбиеші ретінде жақындайды. Бұл мұғалімдерге оқыту сапасын арттыруға көмектеседі.

Сынып жетекшісі балалардың өмірі мен іс-әрекетін ішінара ғана тікелей ұйымдастырады. Бұл тұрғыда мектеп оқушыларының күнделікті өмірін, оқу-тәрбие және қоғамдық пайдалы жұмысты, қоғамдық іс-шараларды, туризмді, өлкетануды, техникалық және көркем шығармашылықты ұйымдастыратын ата-аналар, пән мұғалімдері, тәлімгерлер, шеберлер, үйірмелер, секциялар, студиялар меңгерушілері маңызды рөл атқарады. . Сынып жетекшісі оқу-тәрбие процесінің мазмұнына, оның гуманистік демократиялық тәрбиенің мақсаттарына сәйкестігіне және оған балалардың белсенді қатысуына жауапты. Бұл диагностиканы, мұғалімнің баланың әртүрлі іс-әрекеттерге қатысуы, оның топтардағы қарым-қатынасы, қарым-қатынас сипаты мен мазмұны, пайда болатын қажеттіліктер мен қызығушылықтар, мінез-құлық мотивтері туралы жеткілікті толық хабардар болуын талап етеді. Балалардың өздерінен, олардың өмірін тікелей ұйымдастырушылардан алынған ақпарат негізінде сынып жетекшісі тәрбиелік қарым-қатынастардың жағдайын бақылайды, кеңес береді, өмір бойы педагогикалық түзетулер енгізеді.

Сынып жетекшісінің жұмысы – жалпы білім беру мекемесінің тәрбие бағдарламасы негізінде құрылған, алдыңғы іс-әрекеттерді, әлеуметтік өмірдегі оң және теріс тенденцияларды талдау, тұлғаға бағытталған, жүйелі, жоспарлы іс-әрекет. мектептің педагогикалық ұжымының алдында тұрған ағымдағы міндеттер мен сыныптағы, ұлтаралық, конфессияаралық қатынастардағы жағдайды ескере отырып. Мұғалім оқушылардың білім деңгейін, олардың өмірінің әлеуметтік және материалдық жағдайын, отбасылық жағдайлардың ерекшеліктерін де ескереді.

Сынып жетекшісінің қызметі ең алдымен өз сыныбында оқушылармен жұмыс істеуге бағытталған. Ол әрбір жеке баланың танымдық қызығушылықтарын дамыту және ынталандыру үшін оның жас және жеке ерекшеліктерін зерттей отырып, оқуға мотивациясын қалыптастырады; жеке жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістері арқылы азаматтық, дүниетанымдық мәдениетін, шығармашылық еңбек дағдыларын, шығармашылық даралығын дамытуға, баланың қоғамға табысты енуіне, сынып жүйесінде демократиялық мәдениетті қалыптастыруға қолайлы жағдай жасайды. өзін-өзі басқару.

Сынып жетекшісінің маңызды қызметтеріне мыналар жатады: мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтары мен қабілеттерін дамыту, оларға кәсіби бағдар беру, оқушылардың денсаулығына қамқорлық жасау. Сынып жетекшісі артта қалған оқушыларға дер кезінде көмек көрсетуді ұйымдастырады, сынып ұжымының қоғамдық пайдалы еңбекте, жалпы мектепішілік маңызды шараларда жұмысын ұйымдастырады. Ол да балалармен сыйластық, өзара түсіністік негізінде қарым-қатынас жасайды. Сынып жетекшісі педагогикалық ұжымның мүшесі болып табылады. Ұйымдастыру және тәрбие жұмыстарын жалғыз емес, мектеп директоры мен оның орынбасарларының басшылығымен, басқа мұғалімдермен тығыз байланыста жүргізеді. Бірақ басқа мұғалімдермен салыстырғанда ол оқушылармен жиі және жиі араласады. Қоңыраудан кейін олармен байланысы үзілмейді. Ол сабақтан кейін де мұғалім қызметін атқарады. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысы тек мектеппен ғана шектелмейді. Ол отбасымен тығыз байланыста болады. Тәрбие процесінде сынып жетекшісі әр оқушыға жетеді. Кез келген сыныпта, оның ішінде ең ұйымшыл және тәртіпті, жағымды қасиеттерді дамытуға және жағымсыз қасиеттерді жеңуге бағытталған күнделікті тәрбие жұмысы қажет. Жоғарыда айтылғандай, сынып жетекшісі басқа мұғалімдермен салыстырғанда отбасымен көбірек араласады. Ата-аналарға мектеп оқушыларының оқу-тәрбие жұмыстары мен мінез-құлқы туралы хабардар етіп, олармен бірлесе отырып, оларды тәрбиелеуде бірлесе жұмыс істеу жолдарын белгілейді.

Сынып жетекшісінің басты тұлғалық қасиеттерінің ішінде ең алдымен коммуникативті дүниетанымдық, қоғамдық белсенділік, адамгершілік кемелдік сияқты қасиеттерді атап өткен жөн. Бұл қасиеттер, әрине, әрбір ұстазға қажет. Бірақ олардың болуы сынып жетекшісі үшін өте маңызды. Өйткені, ол шәкірттерін сөзбен ғана емес, жеке мысалдарымен, мінез-құлқымен тәрбиелейді. Сынып жетекшісі үшін мамандыққа деген құштарлық, балаларға адамгершілік көзқарас, өзіне және оқушыларға жоғары талап қою сияқты тұлғалық қасиеттердің маңызы аз емес. Сынып жетекшісіне де қарым-қатынас, мейірімділік, қарым-қатынаста сыпайылық сияқты қасиеттер қажет. Сынып жетекшісінің жұмысының табысты болуы оның ақпараттық білімі мен дағдысына да байланысты. Әсіресе, өз ойын анық, мәнерлі, қисынды жеткізе білу, сендіре білу, адамдарды өзіне тарта білу маңызды. Сынып жетекшісіне талап етілетін негізгі қасиеттерге әдептілік, ұстамдылық және өзін-өзі бақылау, ұқыптылық, байқағыштық, шынайылық, тапқырлық, ұқыптылық және сыртқы ұқыптылық жатады. Сынып жетекшісі жұмысының жетістігі көбінесе оның бірқатар қолданбалы, шығармашылық дағдыларға ие болуына байланысты: ән айту, музыкалық аспаптарда ойнау, билеу, сурет салу және мәнерлеп оқу. Сынып жетекшісі – өз сыныбында оқушылардың ең жақын тәлімгері. Ол мектеп оқушыларының өмірін ұйымдастыруға және олардың дамуын басқаруға арналған. Оның абыройлы қызметі – балалар мен жастарды тікелей тәрбиелеу, көңілді, еңбексүйгіш, физикалық және адамгершілік жағынан дені сау ұрпақ қалыптастыру.

Сынып жетекшісі біркелкі тәрбие міндеттерін қояды және жүзеге асырады. Осылайша ол балаларды еңбексүйгіштікке, ұйымшылдыққа, шыншылдыққа тәрбиелеуге ұмтылады. Бірақ бұл міндеттерді орындау жолдары, құралдары мен әдістері оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты әртүрлі болуы мүмкін. Кейбіреулерді дер кезінде марапаттау керек, басқаларды мінез-құлық ережелерін бұзғаны үшін шебер жазалау керек. Ал ол үшін оларды терең, жан-жақты зерттеу керек. Сынып жетекшісі өз оқушылары туралы жақсы білуі, оларды түсінуі, олардың жеке ерекшеліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып, пайдалы тәрбиелік және қоғамдық шараларды ұйымдастыра білуі қажет. Оқушыларды жақсы білу мінез-құлық кемшіліктерін жоюға көмектеседі.

Сынып жетекшісінің тәрбиелік іс-әрекетінің нәтижелілігі мен сапасы көбінесе олардың біліктілігін арттыру бойынша жүйелі жұмыстарға байланысты. Оқушыларға жақсы білім беру үшін олардың өздері де тәрбиелі де жоғары білімді болып, білімін, педагогикалық шеберлігін үнемі толықтырып, жетілдіріп отыруы қажет. Сынып жетекшісінің біліктілігін арттырудың маңызды түрі – өзін-өзі тәрбиелеу. Сынып жетекшісінің өз біліктілігін арттыру жолындағы жүйелі жұмысы олардың педагогикалық шеберлік биігіне ұдайы көшуін қамтамасыз етеді.

Алайда, бүгінгі күні сынып жетекшілерінің қызметі, олардың жұмысының мазмұны, олардың өкілеттіктері мен міндеттерінің ауқымы, олардың педагогикалық мәселелерді шешуінің вариативті формалары әлі де нақты айқындалмаған. Осыған байланысты сынып жетекшісінің оңтайлы жұмысын қамтамасыз ету мәселесі өзекті болып табылады.

Орта және жоғары мектептерде сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру үшін тәжірибелі мұғалімдер арасынан сынып жетекшілері тағайындалады. Олардың қажеттілігі бұл сыныптарда оқу-тәрбие жұмысын бірнеше педагогтардың атқаратындығымен байланысты, олардың қызметі белгілі бір үйлестіруді қажет етеді.

Бір тұлғадағы сынып тәлімгері, мұғалім және тәрбиеші Вальдорф педагогикасы жүйесіндегі басты кейіпкер. Оның іс-әрекетінің негізгі идеясы жеке көзқарас болып табылады, соның нәтижесінде ол бейімділіктерін, қабілеттерін, қабылдау және ойлау түрлерін анықтай отырып, әрбір студент үшін оқу бағдарламасын құруы керек. Сынып жетекшісі сегіз жылдан бері жалпы білім беретін пәндерден сабақ беріп, оқушылардың басқа мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынасын қамтамасыз етеді. Вальдорф педагогикасының міндеті – адамның шығармашылық табиғи қабілеттерін «ояту өнері», еркін, рухани дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеу.

Сонымен қатар, студенттік топ құру және тәрбиелеу, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру, оқушылардың адамгершілік және көркемдік-эстетикалық іс-әрекеттерінің сан алуан түрлері сияқты сыныптан тыс жұмыстардың көптеген түрлері тікелей алмастырушы мұғалімдердің міндетіне жатпайды және оларға жүктеледі. сынып жетекшісіне.

Мектебіміздегі Сынып жетекшілер институтының өзіндік тарихы бар. 1917 ЖЫЛҒА ДЕЙІН Ресей империясының гимназиялары мен басқа да орта оқу орындарында оқушыларды тәрбиелеуге және олардың тәртібін қадағалап отыруға жауапты күндізгі оқытушылар тағайындалатын сынып жетекшісі қызметі болды. Оқушылардың сыныптағы және мектептен тыс (көшелерде, театрларда, жеке пәтерлерде және т.б.) тәртібін қадағалайтын сынып жетекшісінің көмекшісі немесе сынып жетекшісі лауазымы да белгіленді.

Бірегей нысанда бұл институт кейбір шет елдердегі заманауи мектептерде де бар. Мысалы, Бельгияда мұғалімдер студенттерге білім мен тәрбие берумен айналыспайды. Олардың міндеті – студенттердің өздері оқытатын пән бойынша толық білім алуын қамтамасыз ету. Қалғанының барлығы ұстаздардың мойнында. Олар сабақта тәртіпті сақтайды, сабақтан тыс жұмыстарды жүргізеді. Бұл лауазымға көбінесе жастар алынады, өйткені Бельгия мектептерінде мұғалімдердің көпшілігі әйелдер.

Сынып жетекшісі – өзіне бекітілген сыныпта сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыратын, үйлестіретін және жүргізетін мұғалім.

Сынып жетекшісінің негізгі міндеті – мектеп оқушыларын түрлі іс-әрекеттер мен қарым-қатынастарға қосу арқылы олардың жеке тұлғасын дамыту мақсатында оларға барлық тәрбиелік ықпалдарды үйлестіру.

Оқушылардың жас ерекшеліктеріне және сыныпта қалыптасқан қарым-қатынасқа сәйкес есептерді шешеді. Әр оқушымен қарым-қатынасты сынып жетекшісі оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып құрады. Сынып жетекшісінің іс-әрекеті әрбір нақты сынып тобының, әрбір нақты баланың қажеттіліктеріне негізделеді және ондағы ең бастысы - тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға, белсенді әлеуметтік қорғауды қамтамасыз етуге ықпал ету. баланың өз мәселелерін шешудегі күш-жігерін белсендіру үшін қажетті және жеткілікті жағдай жасау.

1.2 Мектептегі сынып жетекшісінің негізгі қызметі мен міндеттері

Сынып жетекшісінің функциялары жеке тұлғаның жан-жақты шығармашылық дамуына, рухани қалыптасуына және өмірдің мәнін түсінуіне ықпал ете отырып, оның табысты өмір сүруі үшін жалпы білім беру мекемесінде баланың өмір сүруіне жағдай жасау қажеттілігімен анықталады. Сынып жетекшісі өз оқушылары, олардың психофизикалық дамуы, әлеуметтік ортасы, отбасылық жағдайлары туралы мәліметтерді қабылдап, өңдей отырып, біртұтас оқу-тәрбие процесінің барысын, әрбір баланың жеке тұлғасын, оның адамгершілік қасиеттерін дамыту процесін бақылайды; өзіне жасалған әсерлердің сипатын талдайды; әр оқушының және бүкіл сынып ұжымының оқу іс-әрекетін, оқушының өзін-өзі анықтауын, өзін-өзі тәрбиелеуін және өзін-өзі дамытуын, сынып ұжымын қалыптастыруды, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуды, басқа қатысушылармен қарым-қатынасын үйлестіреді. оқу процесі. Сынып жетекшісі бірнеше функцияларды орындайды. Сынып жетекшісінің ең маңызды функцияларын қарастырайық.

Ұйымдастырушылық (барлық педагогикалық аспектілер бойынша жұмыс жүргізу) – сыныптың өзін-өзі басқаруына белсенді түрде ықпал етуден және балалардың көркемөнерпаздық өнерін дамытудан тұрады.

Тәрбиелік (жеке тұлғаны және ұжымды қалыптастыру)

Коммуникативті (байланысты ұйымдастыру);

Үйлестіру (барлық әсерлерді үйлестіру, білім беру процесінің барлық қатысушыларының өзара әрекеттесуін орнату);

Түзетуші (трансформация, тұлғаның өзгеруі);

Экологиялық (баланы жағымсыз әсерлерден қорғау);

Әкімшілік (студенттердің жеке істерін және басқа да ресми құжаттарды жүргізу).

Идеялық-тәрбиелік функция аналитикалық және жалпылау функциясы ретінде көрінеді. Төрт топтың (оқушылар, мұғалімдер, ата-аналар, жұртшылық) өзара әрекетін орнату қажеттілігі үйлестіру және ақпараттандыру функциясының маңыздылығын көрсетеді. Психикалық күйзелісті дер кезінде жеңілдету үшін балалармен тікелей құпия қарым-қатынастың маңыздылығы психологиялық функцияны өзекті етеді.

Ынталандырушы – тежеу ​​функциясы – балалардың әлеуметтік құнды әрекеттерін күшейтуге және жағымсыз әрекеттерін тоқтатуға мүмкіндік береді.

Импровизациялық және шығармашылық функция сынып жетекшісіне қарым-қатынасты күшейтуді, тиімді қарым-қатынасты және балалармен мақсатты қарым-қатынасты қамтамасыз етеді.

Сынып жетекшісінің маңызды қызметтері (латын тілінен functio – орындау, міндет) мыналар болып табылады: танымдық-диагностикалық, ұйымдастырушылық-ынталандырушы, біріктіруші-біріктіруші, үйлестіруші және тұлғаны дамыту. Олардың әрқайсысының мәніне қысқаша тоқталайық.

а) Когнитивтік-диагностикалық функция (латын тілінен cognitio – білім, таным; diagnost – анықтау). Сыныптан тыс жұмыс процесінде осы ерекшеліктерді есепке алу және оларды оқыту мен тәрбиелеуге жеке көзқарасты жүзеге асыру үшін оқушылардың дамуы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін жан-жақты зерттеу және олардың тәрбие деңгейін анықтау қажеттілігімен байланысты. білім беру. Сынып жетекшісі оқушылардың денсаулығы мен дене дамуының жай-күйін, үйдегі тәрбие жағдайларын, олардың оқу және тәрбиелік қабілетінің сипатын, тұлғааралық байланыстарды және ұйымдастырылған іс-әрекетке қатысуын, көрсетілген бейімділіктерін, қабілеттері мен қызығушылықтарын, оқу жұмысына қатынасын білуі керек. және оқу үлгерімінің динамикасы. Көрсетілген деректер сабақта жұмыс істейтін мұғалімдердің назарына олардың оқу және тәрбиелік іс-әрекет процесінде тиісті түрде ескерілуі үшін жеткізілуі керек.

б) Ұйымдастырушы және ынталандырушы функция. Себебі, мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарға қатысуы белгілі бір дәрежеде ерікті. Бұл студенттердің әрекеттерін мәжбүрлеумен де, қатаң реттеумен де үйлеспейді. Мұндағы ең бастысы – сынып жетекшісінің сыныптан тыс жұмысты жоғары мазмұндылығымен, алуан түрлілігімен және пішіндерінің жаңалығымен оқушыларды баурап алатындай етіп ұйымдастыра білуі және оны жүзеге асырудың жаңа тәсілдерін үнемі іздестіру. Тіпті ең дәстүрлі жұмыс түрлері де (мысалы, жаңа жыл кеші, туған күнді тойлау, сынып сағаттары және т.б.) әр уақытта оларға жарқын, түрлі-түсті формалар бере отырып, жаңа әдіспен жүзеге асырылуы керек.

в) Біріктіру және біріктіру функциясы. Бұл функция білім берудің тиімді факторы оқушылардың бірлігі, сыныптағы салауатты психологиялық микроклимат, достық қарым-қатынас, бір-біріне қамқорлық, оқушылар ұжымының ықпалы екендігінен туындайды. Сол кезде сыныпта теріс бағыттағы топтардың пайда болуына жол бермеу, оқушылардың бірлескен іс-әрекетін қызықты өткізуге жағдай жасау қажет.

г) Сынып жетекшісінің үйлестіру қызметі. Ол жоғарыда атап өткендей, оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде, олардың іс-әрекетін үйлестіруде және балаларға біртұтас көзқарасты жүзеге асыруда олардың педагогикалық күш-жігерін үйлестіру қажеттілігінен туындайды. Осындай жұмыстарды оқушылардың ата-аналарымен де жүргізіп, оларды мектеппен бірлескен оқу-тәрбие жұмысына тарту керек. Мұндай жұмыстың проблемалары оқушылардың үйдегі оқуындағы кемшіліктерді, мінез-құлықтың әртүрлі ауытқуларын, сабақтан тыс оқуды көбейтуді және т.б.

г) Тұлғаны дамыту функциясы. Оны жүзеге асыру жүргізіліп жатқан оқу-тәрбие жұмысына оқушылардың жеке қасиеттерін дамытуға тиімді педагогикалық әсер етуді талап етеді: олардың қажетті-мотивациялық саласын, оқу-танымдық белсенділігін, адамгершілік-эстетикалық қалыптасуын ынталандыру, шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту, тұлғааралық қарым-қатынаста ізеттілікті бекіту. байланыс және т.б.

Бұл функцияларды жүзеге асыру сынып жетекшісінің өзіне жүктелген бірқатар міндеттерді орындауымен байланысты.

Оларға мыналар жатады:

а) оқушыларды жан-жақты оқыту;

б) оқушыларға мінез-құлық ережелерін түсіндіру және орындау;

в) оқушылардың үлгерімін күнделікті бақылау, олардың үй тапсырмасын бақылау, сонымен қатар үй тапсырмасының көлемін реттеу;

г) сыныпта мерзімді түрде студенттер жиналысын өткізу;

д) оқушыларды үйірме жұмыстарына тарту;

е) қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру;

ж) ерікті балалар мен жасөспірімдер ұйымдары мен бірлестіктерінің жұмысына көмек көрсету.

Сынып жетекшісінің негізгі міндеттері жалпы білім беретін мектептің Жарғысында айқындалады. Бұл міндеттерге басқа мұғалімдермен, студенттік комитетпен, пионер отрядымен және комсомол ұйымымен, ұзартылған күн тобының оқытушыларымен, сондай-ақ кәсіпорындар мен мекемелердегі отбасы мен мектепке көмек көрсету кеңестерімен тығыз байланыста болу; студенттерге дер кезінде оқу-әдістемелік көмек көрсету; оқушылардың денсаулығын нығайту бойынша іс-шаралар өткізу; оқушылар үшін қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру; белгіленген құжаттаманы жүргізу (тоқсанға жұмыс жоспарын жасау, сынып журналын дайындау, сынып оқушыларының күнделіктерін бақылау); мектеп басшылығын оқу үлгерімі туралы ақпаратпен қамтамасыз ету; оқушылардың сабаққа қатысуы мен тәртібі.

Сынып жетекшісі мектеп директоры мен оның орынбасарларының тікелей басшылығымен жұмыс істейді. Олар оған қажетті ұйымдастырушылық және педагогикалық көмекті де көрсетеді.

1.3 МақсатжаттығуЖәнебілім берусалқынбас

Оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты білімнің, фактілердің, теориялардың және т.б. жиынтығы ретінде білімді меңгеру емес, өз бетінше білім алу нәтижесінде оқушы тұлғасының өзгеруі болуы керек. Мектеп пен білім берудің міндеті – тұлғаның дамуына, өзін-өзі дамытуға мүмкіндік беру, тұлғаның даралығын іздеуге ықпал ету және адамның өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылуына көмектесу.

Сыныптың оқушылар ұжымын басқару және берілген сыныппен жұмыс істейтін мұғалімдердің қызметін үйлестіру, сынып жетекшісі екі жақты позицияны ұстанады. Ол бір жағынан мектеп әкімшілігінің өкілі болса, екінші жағынан басқару іс-әрекеті барысында өз сыныбының оқушыларының мүддесін қорғайды.

Оқушы қызықтыратын, мұнда жай ғана фактілердің жинақталуы емес, оқушының, оның мінез-құлқының, оның «Мен-концепциясының» өзгеруі байқалатын оқыту. Роджерс оқытуды «адам үшін мағыналы» деп атады және бұл мүмкін болатын жалғыз жол деп есептеді. Ол орын алуы мүмкін келесі шарттарды анықтады:

1. Оқыту процесінде оқушылар өздері үшін қызықты және маңызды есептерді шешеді.

2. Сынып жетекшісі оқушылармен конгруентті сезінеді, яғни. өз ойын еркін жеткізе отырып, өзін сол адам ретінде көрсетеді.

3. Сынып жетекшісі оқушыға сөзсіз оң көзқарас танытады, оны сол қалпында қабылдайды.

4. Сынып жетекшісі оқушыға жанашырлық танытады, өзін қалдыра отырып, оның ішкі әлеміне ену, түсіну, көзімен қарау қабілетін көрсетеді.

5. Сынып жетекшісі мазмұнды оқытудың көмекшісі және ынталандырушы рөлін атқарады, оқушыға психологиялық жайлылық пен еркіндік жасауы керек, яғни. оқыту пәнге емес, оқушыға бағытталған болуы керек. Гуманистік педагогика аясында тәрбиеші талдауға материал ұсына отырып, оқушыларды адамгершілік таңдауға ынталандыруы керек. Тәрбие әдістеріне пікірталас, рөлдік ойындар, жағдаяттарды талқылау, жанжалдарды талдау және шешу жатады.

Гуманистік мектептің ғалымдары ата-аналар мен мұғалімдер үшін баламен қарым-қатынас жасаудың келесі әдістерін ұсынады: «Мен мәлімдемелер», белсенді тыңдау, балаға деген шексіз сүйіспеншілік, оған оң көңіл бөлу, көзбен байланыс, физикалық байланыс.

Тәрбиенің келесі заңдылықтарын анықтауға болады.

1. Баланың жеке басының құрылымында әлеуметтік-психологиялық жаңа формацияларды қалыптастыру ретінде тәрбиелеу баланың өзінің белсенділігі арқылы ғана жүзеге асады. Оның күш-жігерінің өлшемі оның мүмкіндіктерінің көлеміне сәйкес болуы керек.

2. Кез келген тәрбиелік міндет белсенді әрекеттер арқылы шешіледі: дене дамуы – дене жаттығулары арқылы,

Моральдық - басқа адамның әл-ауқатына үнемі назар аудару арқылы, интеллектуалдық - ақыл-ой әрекеті арқылы, интеллектуалдық мәселелерді шешу.

4. бірлескен іс-әрекеттегі баланың күш-жігері мен сынып жетекшісінің күш-жігері арасындағы пропорционалды байланысты сақтау қиындай түседі және бұзылады: бастапқы кезеңде сынып жетекшісінің іс-әрекетінің үлесі бала белсенділігінен асып түседі, кейін баланың белсенділігі артады; ал соңғы кезеңде бала сынып жетекшісінің бақылауымен барлығын өзі жасайды.

Жақсы мұғалім балалардың іс-әрекетіне өзінің қатысуының шегін сезінеді, көлеңкеге қалай түсу керектігін біледі және балалардың шығармашылық пен еркін таңдау құқығын мойындайды.

Сүйіспеншілік пен қауіпсіздік жағдайында ғана бала өзінің қарым-қатынасын еркін және еркін білдіріп, жақсы дамиды. Демек, тәрбие өз мазмұнына балаға деген сүйіспеншілікті көрсетуді, баланы түсінуге, оған көмектесуге, оның қателіктерін кешіруге, оны қорғауға;

Ұйымдастырылған іс-әрекет әрбір бала басынан өткеруі тиіс сәтті жағдаймен бірге жүруі керек.

Л.С. атап көрсеткендей. Выготский, «ғылыми тұрғыдан алғанда, мұғалім тек әлеуметтік білім беру ортасын ұйымдастырушы, оның әрбір оқушымен өзара әрекеттесуін реттеуші және бақылаушы».

Табыс жағдайы – бұл жетістіктің субъективті тәжірибесі, баланың іс-әрекетке қатысуына, өзінің іс-әрекетіне және алынған нәтижеге ішкі қанағаттануы. Позитивті күшейту - сәттілік жағдайын жасаудың ең көп таралған шарты.

Тәрбие жасырын болуы керек, балалар өзін педагогикалық адамгершілік ілімдерінің объектісі ретінде сезінбеуі керек және олардың ойластырылған педагогикалық әсерге бейімділігін үнемі сезінбеуі керек. Сынып жетекшісінің жасырын позициясы бірлескен іс-әрекетпен, сынып жетекшісінің баланың ішкі әлеміне қызығушылық танытуымен, оған жеке еркіндік берумен, қарым-қатынастың құрметті және демократиялық стилімен қамтамасыз етіледі.

Жеке тұлғаның тұтастығы сынып жетекшісіне тәрбиелік ықпалдардың тұтастығын белгілейді.

Тәрбиелік ықпал ету әдістері – бұл бірлескен іс-әрекетте, оқушылар мен мұғалім арасындағы қарым-қатынаста педагогикалық мәселелерді шешу мақсатында оқушылардың санасына, сезіміне, мінез-құлқына әсер етудің нақты тәсілдері.

1.4 Әдістерібілім беруҮшінпрактикалықжұмыссалқынбас

Сынып жетекшісі мектеп оқушыларын түрлі әдіс-тәсілдер арқылы зерттейді. Олардың ең маңыздылары: сабақ және сабақтан тыс жұмыс процесінде оқушылардың іс-әрекеті мен тәртібін күнделікті бақылау, жеке және топтық диагностикалық әңгімелесу, оқушылардың іс-әрекетінің нәтижелерін зерттеу, үйге бару, табиғи эксперимент, рейтингі және сауатты бағалау әдісі. Оларды мектеп оқушыларын тәрбиелеу процесінде қалай пайдалануға болады? Оқушылардың іс-әрекеті мен іс-әрекетін күнделікті бақылау.

Бұл әдістің мәні оқушылардың оқу-тәрбие және сабақтан тыс жұмыстардың әр түрлі жағдайында бақылау, олардың мектеп міндеттерін орындауға қатынасының ерекшеліктерін, мінез ерекшеліктерін, мінез-құлық мәдениетін және т.б. Бұл мәселелер бойынша жалпы қорытындылар жасау үшін кездейсоқ құбылыстарды емес, тұрақтылықты сипаттайтын фактілер мен мысалдар болуы керек. Мысалы, бір немесе бірнеше оқушыларды бақылағанда, сынып жетекшісі сабақ кезінде өзін ұстай алмайтынын және өзін мазасыз ұстайтынын, үзіліс кезінде дәлізде айқайлап жүгіретінін, достарын итеріп жіберетінін және т.б. Оның тәртіптілігі жеткіліксіз деп тұжырымдау қисынды. Мұғалімдер оқушыға үй тапсырмасын алдап жібереді немесе оны мүлде орындамайды деп шағымданса, ол үй тапсырмасын жақсартуға үнемі назар аударуды және көмек көрсетуді қажет етеді деп есептеу керек. Сынып жетекшісі мұндай бақылаулар мен фактілерді оқушылардың оқу үлгеріміне ғана емес, сонымен бірге олардың адамгершілік көріністеріне, қоғамдық пайдалы іс-әрекетке көзқарасына, денсаулық жағдайы мен дене дамуының жай-күйіне, бос уақыттағы мінез-құлқына және т.б. жинақтауы керек.

Оқушылармен, мұғалімдермен және ата-аналармен жеке топтық диагностикалық әңгімелесу. Олардың көмегімен сынып жетекшісі белгілі бір оқушының сабаққа деген көзқарасын, сабақтан тыс уақытта немен айналысатынын және немен айналысатынын, білімді меңгеруде қандай қиындықтарға тап болатынын білуге ​​мүмкіндігі бар. Интимдік жеке әңгімелесуде студенттер өздерінің оқудағы жетістіктері мен сәтсіздіктерін, сыныптастарымен қарым-қатынасының сипатын және т.б.

Оқушылардың үлгерім нәтижелерін зерттеу. Мектепте түрлі байқаулар, көрмелер өткізіліп, үй тапсырмалары беріледі. Мектеп оқушыларының өзі шығармашылықпен айналысып, түрлі қолөнер бұйымдарын жасауда. Сынып жетекшісі оларға жиі түрлі тапсырмалар береді. Нәтижесінде мектеп оқушыларының бір бөлігі сурет салғанды ​​ұнатса, енді біреулері математиканы ынтамен оқиды, енді біреулері жинақтаумен айналысады, енді біреулері бос уақытын түрлі модельдер жасауға арнайды, т.б. Осы әртүрлі іс-әрекеттердің нәтижелеріне сүйене отырып, сынып жетекшісі оқушылардың тек хоббиін ғана емес, сонымен қатар олардың бейімділігі мен қабілеттерін бағалай алады, олардың дамуы туралы болжам жасай алады, осы мәселелер бойынша мұғалімдермен және ата-аналармен байланыс орната алады, осылайша олар барлық нәрсені қабылдай алады. бұл олардың жұмысында ескеріледі.

Оқушыларды үйге қонаққа бару. Бұл әдіс белгілі бір оқушының үйде қалай өмір сүріп, қалай жұмыс істейтіні, оның күн тәртібін қалай ұстанатыны, отбасында қандай атмосфера бар, бос уақытын қалай өткізетіні, кіммен дос болатыны және т.б. туралы идеяларды жинақтауға мүмкіндік береді. Мұнда ата-аналармен байланыс, олардың пікірлері, өтініштері, шағымдары, т.б. Мұның бәрі сыныптан тыс жұмыстарды одан әрі жетілдіруге материал береді.

Табиғи эксперимент. Оның мәні мынада: балалар қандай да бір әрекетке тартылады, ал мұғалім олардың мінез-құлқын жасанды түрде жасалған жағдайда емес, қалыпты жұмыс процесінде бақылайды және сол арқылы олардың ерекшеліктерін зерттейді. Мысалы, сыныпқа мектеп ауласының бұрын бастаған аумағын тазалауды аяқтау тапсырылады. Бірақ ол жерде жұмыс аз болғандықтан, оған қатысуға ниет білдіргендерді сынып жетекшісі шақырады. Әншейінде жақсы оқуы, қоғамдық белсенділігі үшін мақталатын кейбір студенттердің жұмысқа қатысуға құлшыныс танытпайтыны кенеттен белгілі болды. Осыны байқаған сынып жетекшісі бұл оқушылармен еңбекке баулу жұмыстарын жандандыру керек деген қорытындыға келеді. Оқушыларды оқыту кезіндегі мұндай «табиғи жағдайларға» жиналыста жекелеген оқушылардың жаман әрекеттері туралы, досына адалдық пен талапшылдық таныту қажет болған кезде және т.б. талқылауды жатқызуға болады. Міне, осы жерде сынып жетекшісі кімде мұндай қасиеттер бар екенін және кімде бар екенін көреді. кім жоқ.

Мектеп оқушыларын зерттеу үшін сынып жетекшілері де рейтингтік және сауатты бағалау әдістерін пайдаланады. Олардың мәні педагогикалық зерттеу әдістері ашылған тарауда талқыланды. Бұл жерде олар оқушылардың мінез-құлық ерекшеліктері, олардың мінездері, қызығушылықтары, шығармашылық қабілеттері мен бейімділіктері туралы материалды жинақтауға мүмкіндік беретінін айту керек.

Мектеп оқушыларын оқыту үздіксіз процесс. Сынып жетекшісі өз тәрбиеленушілерінің мінез-құлқының, мінез-құлқының, әр алуан іс-әрекетінің ерекшеліктеріне мән беріп қана қоймай, олардың дамуында болатын өзгерістерге де назар аударады. Сондықтан жоғарыда қарастырылған әдістерді қолдана отырып, сынып жетекшісі де мектеп оқушыларының білім деңгейін сипаттайтын динамикасын анықтайды және одан әрі сыныптағы ұжымдық және жеке жұмысты болжайды. Мұның бәрі оның оқушылардың оқу нәтижелері туралы мәліметтерді үнемі жазып, жинақтап, терең талдауын талап етеді. А.С. Макаренко мұғалімнің оқушыларды оқып-үйрену күнделігін жүргізу, олардың мінез-құлқының маңызды фактілерін жүйелі түрде жазып отыру, даму тенденцияларын көру және соның негізінде оқу-тәрбие жұмысын болжау және жобалау қажет деп санады.

Сынып жетекшісінің практикалық жұмысы үшін тәрбие әдістерінің келесі классификациясы ең қолайлы:

Сендіру әдістері, олардың көмегімен білім алушылардың көзқарастары, идеялары, түсініктері қалыптасады, ақпараттар тез алмасады.

(ұсыныс, баяндау, диалог, дәлелдеу, үндеу, сендіру);

Оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыратын және олардың жағымды мотивтерін ынталандыратын жаттығулар (үйрету) әдістері (тапсырмалар, талаптар, жарыстар түріндегі жеке және топтық іс-әрекеттерге арналған әртүрлі тапсырмалар, үлгілер мен мысалдар көрсету, жетістік жағдайларын жасау);

Бағалау және өзін-өзі бағалау әдістері, олардың көмегімен іс-әрекет бағаланады, белсенділік ынталандырылады, студенттердің мінез-құлқын өзін-өзі реттеуге көмектеседі - сын, мадақтау, ескертулер, жазалау, сенім жағдайлары, бақылау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі сынау.

1.5 Шеберлік

Сынып жетекшісінің кәсіби өсуінің келесі сатысы – шеберлік. Педагогикалық шеберлік сынып жетекшісінің оқу-тәрбие іс-әрекетінің сапалық сипаттамасы ретінде психологиялық-педагогикалық теорияны қолданудың әдістері мен тәсілдерін ерекше жылтырату арқылы көрінетін жоғары кемелдікке жеткізілген тәрбиелік және тәрбиелік шеберліктен басқа ештеңе емес. жоғары білім беру тиімділігін қамтамасыз ететін тәжірибеде – оқу үрдісі. Көріп отырғанымыздай, шеберліктің қарапайым педагогикалық шеберліктен айырмашылығы оның неғұрлым жетілген деңгейі, қолданылатын оқыту мен тәрбие әдістерінің жоғары дәрежеде нақтылануы, көбінесе олардың бірегей үйлесімі. Оның ішінде белгілі бір шығармашылық элементтер де болуы мүмкін, бірақ олар міндетті емес. Ондағы ең бастысы – оқыту мен тәрбиелеуде жоғары көрсеткіштерге қол жеткізуге ықпал ететін психологиялық-педагогикалық теория мен оқу-тәрбие жұмысындағы озық тәжірибелерді мінсіз енгізу және тәжірибеге енгізу.

Әрине, педагогикалық шеберлікті дамыту үшін сынып жетекшісі, жоғарыда атап өткендей, қажетті табиғи қабілеттерге, жақсы дауысқа, естуге, сыртқы сүйкімділікке және т.б. Дегенмен, табысты педагогикалық іс-әрекетке ықпал ететін бұл табиғи деректердің маңыздылығына қарамастан, алынған қасиеттер шешуші рөл атқарады. А.С. Макаренко педагогикалық шеберлікті дамытуға болады және дамыту керек екенін атап көрсетті.

«Мен сенімдімін, - деп жазды ол, - білім беруді үйрету математиканы үйрету сияқты, оқуды үйрету сияқты, жақсы фрезер немесе токарь болуға үйрету сияқты оңай және мен үйреттім.

Мұндай зерттеу неден тұрады? Біріншіден, мұғалімнің мінез-құлқын жүйелеуде, оның мінез-құлқын тәрбиелеуде, содан кейін оның арнайы білімі мен дағдыларын жүйелеуде, онсыз бірде-бір тәрбиеші жақсы тәрбиеші бола алмайды, оның дауысы болмағандықтан, ол жұмыс істей алмайды. баламен қалай сөйлесу керектігін біледі және қандай жағдайда қалай сөйлеу керектігін білмейді. Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение…Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он қаламайды».

Шеберлікке сонымен қатар сынып жетекшісінің (мұғалімнің) жіберген кемшіліктерінен, қателіктерінен және қол жеткен табыстарынан қажетті қорытынды шығару, оның әдістемелік арсеналын байыту арқылы жүргізетін педагогикалық жетілдірулері жатады.

1.6 Сынып жетекшісінің жұмыс формалары

Сынып жетекшісінің жұмыс формалары мектепте және берілген сыныпта қалыптасқан педагогикалық жағдайға, дәстүрлі тәрбие тәжірибесіне қарай анықталады; Педагогикалық әсер ету дәрежесі – бұл оқушылардың жеке басының даму деңгейі, жасөспірімдердің дамуы мен өзін-өзі анықтауы жүзеге асырылатын топ ретінде сынып ұжымының қалыптасуы. Пішіндердің саны шексіз: әңгімелесу, пікірталас, ойындар, жарыстар, жорықтар мен экскурсиялар, жарыстар, қоғамдық пайдалы және шығармашылық жұмыстар, көркемдік-эстетикалық іс-әрекеттер, рөлдік жаттығулар және т.б. Бұл ретте оқушының эмоционалдық, сөйлеу қабілеті мен интеллектінің дамуына ықпал ететін оқу іс-әрекетінің мазмұнын жаңарту ең маңызды міндет болып қала береді; ақпаратқа, оның ішінде аудиовизуалды сыни көзқарас дағдыларын дамыту.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінде маңызды моральдық, моральдық және этикалық проблемаларды көтеруге және шешуге болатын мұғалім мен оқушылар арасындағы тікелей қарым-қатынас процесін ұйымдастыру формасы - сынып сағаты ерекше орын алады.

Сынып жетекшісі жұмыс түрлерін таңдауға шығармашылықпен қарайды, мектептің өмір сүру жағдайын, балалардың мүмкіндіктері мен ерекшеліктерін, балалар өмірінің мазмұнын ескере отырып, оны балалармен бірге түсіну, талдау, жалпылау және түзету қажет. Ол жоспарлаған формалар, әр түрлі мазмұндағы «сынып сағаттары» тұтас білім беру үдерісін талдаумен қамтуға, оның жетекші идеяларын балалардың санасында кристаллизациялауға, қалыптасып келе жатқан идеалдарды, құндылық бағдарларды, талғамдарды бағалауға көмектесуге және танытуға арналған. үстірт, жат және зияндыға деген іргелі көзқарас.

1.7 Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесі және оның негізгі бағыттары

Сынып жетекшісінің негізгі бағыттары:

1. Оқушылар мен сынып ұжымын зерттеу: демографиялық, медициналық, психологиялық-педагогикалық мәліметтерді (отбасы, әлеуметтік және қаржылық жағдайы, денсаулық жағдайы, даму деңгейі, білімі мен тәрбиесі, жеке ерекшеліктері және т.б.) алу.

2. Сыныпқа немесе жекелеген топтарға, сынып оқушыларына ортақ тәрбиелік мақсаттарды («болашақтар») қою.

3. Тәрбие жұмысын жоспарлау – тапсырмалар тізімі мен оларды шешу жағдайларын қамтитын оқушылармен, мұғалімдермен, ата-аналармен жұмыс жоспарын құру.

4. Берілген міндеттер мен жоспарланған жоспарға сәйкес әр түрлі іс-шараларды ұйымдастыру, өткізу және реттеу: аудиториялық сағаттарды, ұжымдық шығармашылық іс-шараларды, экскурсияларды, жорықтарды, кештерді, ата-аналар жиналысын және т.б.

5. Оқушылардың ата-аналарымен жұмысты ұйымдастыру: оқушылардың үлгерімі мен тәртібі туралы жүйелі ақпарат беру, оқушыларды үйге бару, ата-аналарға педагогикалық тәрбие беру, ата-аналарды оқушылармен тәрбие жұмысына тарту.

6. Білім беру нәтижелерін талдау және бағалау: бақылау, сауалнамалар және нәтижелерді бағалауға және жаңа міндеттер қоюға мүмкіндік беретін басқа әдістер.

1.8 Педагогикалықтапсырмаларсалқынбас

тәрбие жұмысы мектеп сынып жетекшісі

Сынып жетекшісінің маңызды міндеттерінің бірі – сынып ұжымымен жүйелі жұмыс жүргізу. Мұғалім ұжымдағы балалар арасындағы қарым-қатынасты ізгілендіруге, адамгершілік мағыналар мен рухани нұсқаулардың қалыптасуына ықпал етеді, сынып ұжымындағы оқушылардың әлеуметтік құнды қарым-қатынастары мен тәжірибесін, шығармашылық, тұлғалық және әлеуметтік маңызды іс-әрекеттерін, өзін-өзі басқару жүйесін ұйымдастырады; қауіпсіздік жағдайын, эмоционалды жайлылықты, баланың жеке басын дамыту үшін қолайлы психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасайды және оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Оның жұмысы таптық қауымның қайталанбас даралығын, «тұлғасын» қалыптастыруға және көрсетуге бағытталған. Бұл ретте сынып жетекшісі жас аралық қарым-қатынасқа жағдай жасай отырып, сыныптың мектеп ұжымындағы орны мен орны туралы қамқорлық жасайды.

В.А. Шындық логикасы бойынша білім беру жүйесіне тартылған мұғалім Сластенина педагогикалық есептердің бинарлық топтарын шешу қажеттілігіне тап болады. Бұл:

Аналитикалық-рефлексиялық тапсырмалар, яғни. тұтас педагогикалық процесті, оның элементтерін, туындайтын қиындықтарды және т.б. талдау және бейнелеу міндеттері;

Конструктивтік және болжамдық міндеттер, яғни. кәсіби педагогикалық қызметтің жалпы мақсатына сәйкес интегралды педагогикалық процесті құру, педагогикалық шешімдерді әзірлеу және қабылдау, қабылданған шешімдердің нәтижелері мен салдарын болжау міндеті;

Ұйымдастырушылық-белсенділік міндеттері – педагогикалық іс-әрекеттің сан алуан түрлерін біріктіретін оқу-тәрбие процесінің әртүрлі нұсқаларын жүзеге асыру міндеттері;

Бағалау және ақпараттық тапсырмалар, яғни. педагогикалық жүйенің жағдайы мен даму келешегі туралы ақпаратты жинау, өңдеу және сақтау міндеттерін, оған объективті баға беруді;

Түзетуші-реттеу міндеттері, яғни. педагогикалық процестің барысын түзету, қажетті коммуникациялық байланыстарды орнату, оларды реттеу және қолдау міндеттері.

Бұл міндеттердің мұғалімнің санасы мен іс-әрекетінде толық болуы оның тәрбие жүйесіндегі субъектілік деңгейін анықтайды.

Сынып жетекшісінің оқу-тәрбие процесінің тұтастығын қамтамасыз етудегі тағы бір маңызды міндеті – төрт жетекші ұжымның: балалар тәрбие, сыныппен жұмыс істейтін мұғалімдер, ата-аналар және еңбек (базалық кәсіпорын) арасындағы қызметін үйлестіру және қарым-қатынас орнату. Балалар ұжымында сынып жетекшісі оқушылардың өзін-өзі басқаруын ұйымдастыруға, жауапты тәуелділіктің іскерлік қарым-қатынастарын орнатуға, қызығушылыққа негізделген қарым-қатынастарды дамытуға ықпал етеді. Ол балалармен сыйластық, талапшылдық, зейінділік, эмпатия, өзара көмек, әділдік негізінде қарым-қатынас жасайды. Сынып жетекшісі сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдер ұжымымен ақпарат алмасады, ортақ әрекеттерді, талаптарды және бірлескен жұмыс формаларын келіседі. Ата-аналар ұжымымен өзара әрекеттестік ақпарат алмасуға, талаптардың бірлігіне, ата-аналарға педагогикалық жалпыға бірдей білім беруді жүзеге асыруға, ата-аналардың балалармен педагогикалық жұмыстың жекелеген түрлеріне қатысуына негізделген. Еңбек ұжымымен қарым-қатынас патронат, іскерлік және еркін қарым-қатынас ретінде ұйымдастырылған.

Балалармен тікелей қарым-қатынас жасау, оларға идеялық, рухани-құндылық ықпал ету сынып жетекшісінен балалардың психикалық тәжірибелері мен күйлеріне, олардың идеалдарын, көзқарастарын, сенімдерін, жеке қасиеттері мен жеке қабілеттерін қалыптастыруға көбірек көңіл бөлуді талап етеді. Мұғалімдер сыртқы әлеуметтік құнды стимулдарды оның мінез-құлқының ішкі мотивтеріне аударуға ұмтылғанда, өзі әлеуметтік құнды нәтижелерге қол жеткізгенде, қайсарлық, ерік-жігер мен батылдық таныта отырып, бала тұлға және даралық ретінде қалыптасады. Білім беру жастық дамудың әрбір сатысында өзін-өзі тәрбиелеуге айналып, бала тәрбие объектісінен оның субъектісіне айналса, тәрбиелік әсері зор. Мұндай түрлендірудің механизмі балалардың өз өмірлік іс-әрекетінің процесін түсінуі: оның мақсаттарын, талаптарын, болашағын білу; өз процесінде өзінің күштері мен мүмкіндіктерін білу; өзінің әлсіз жақтарын жеңу (өзін-өзі анықтау) және өзін-өзі тәрбиелеуді жүзеге асыру. Оқушылармен бірге қоғамдық өмірге, олардың жеке тұлға ретінде қалыптасу процесіне, дүниетанымының, шығармашылық қабілеттерінің қалыптасуына талдау жасайтын сынып жетекшісі олардың алдына жеке тұлғаның қалыптасуына, дамуына белсенді қатысуға көмектесетін ойшыл ретінде шығады. және мінез-құлықты ұйымдастыру.

1.9 Сынып жетекшісінің кәсіби жарамдылығы

Кез келген кәсіптік қызмет адамнан белгілі бір бейімділікті, қажетті физикалық және психикалық деректерді, сондай-ақ тиісті тұлғалық дамуды талап етеді. Мысалы, жазғы жұмысқа таңдау кезінде көру, есту, жүйке жүйесінің реактивтілігі, ауыр физикалық жүктемелерге төтеп беру қабілеті және т.б. Теңіз қозғалысына төтеп бере алмаған адам флотқа алынбайды. Көптеген басшылық қызметтерді тағайындау кезінде адамның ұйымдастырушылық қабілеті мен қабілеті, оның коммуникативті дағдылары ескеріледі. Мейірім мен жоғары адамгершілік болмаған жағдайда дәрігер өз міндетін дұрыс атқара алмайды. Адамның оқыту мен тәрбиелеуге кәсіби жарамдылығы маңызды емес. Таңқаларлық емес, көрнекті орыс химигі Д.И. Менделеев былай деп жазды:

«Педагогикалық жұмысқа, мысалы, теңіз, медициналық немесе сол сияқты, өз өмірін қамтамасыз етуді ғана көздейтіндерді емес, осы жұмысқа және ғылымға саналы түрде шақыруды сезініп, одан қанағаттануын күтетіндерді шақыру керек. жалпы ұлттық қажеттілікті түсіну»

Адамның кәсіби жарамдылығы дегеніміз - белгілі бір еңбек функцияларын меңгеру және өндірістің немесе рухани өмірдің белгілі бір саласында табысты жұмыс істеуі үшін қажетті қабілеттердің, физикалық, жүйке-психикалық және моральдық қасиеттердің қажетті жиынтығы. Сондықтан оны тек кәсіптік оқыту кезінде алған білім, білік және практикалық ептілік жиынтығына ғана келтіруге болмайды. Сондай-ақ, жоғарыда айтылғандай, еңбекке бейімділік, белгілі бір табиғи қабілеттер мен адамгершілік қасиеттердің болуы қажет.

Оқытуға кәсіби жарамдылық адамның физикалық және психикалық денсаулығына, күшті тітіркендіргіштерге төтеп беру қабілетіне, ұстамдылық танытуға және т.б. Оқытуға жарамдылықты сипаттайтын жеке қасиеттерге сонымен қатар мыналар жатады: балалармен жұмыс істеуге бейімділік, көпшілдік (басқа адамдармен тіл табысуға деген ұмтылыс және қабілеттілік), әдептілік, байқағыштық, дамыған қиял, ұйымдастырушылық қабілеттер, өзіне деген жоғары талаптар. Мұның бәрі медициналық және психологиялық-педагогикалық диагностикаға және белгілі бір тестілеуге өте қолайлы. Өкінішке орай, педагогикалық институттар мен университеттердің педагогикалық бөлімдеріне студенттерді қабылдау кезінде олардың кәсіби жарамдылығын анықтау әлі қарастырылмаған, қажетті қабылдау емтихандарын тапсырғандардың барлығы қабылданады. Міне, сондықтан да кәсіби тұрғыда жарамсыз деп танылған көптеген мұғалімдер мектеп қабырғасында қалып, оқушылардың білімі мен тәрбиесіне күрт кері әсерін тигізеді.

1.10 Педагогикалық шеберлік

Оқыту мен тәрбиені кәдімгі кәсіби деңгейде жүргізетін білікті сынып жетекшісі (мұғалім) болса, педагогикалық шеберлігін көрсетіп, жұмысында жоғары нәтижелерге қол жеткізіп жүрген сынып жетекшісі бар. Көптеген сынып жетекшілері шеберлікпен қатар, оқыту мен тәрбиелеу әдістерін байытады. Ал, нағыз педагогикалық жаңалықтарды ашатын, оқыту мен тәрбиелеуде жаңа жолдар ашып, педагогикалық теорияны байытатын жаңашылдар – сынып жетекшілері бар.

Сынып жетекшілерінің іс-әрекетінің бұл сипаттамаларының мәні неде және олардың кәсіби өсу көрсеткіштері қандай?

Сынып жетекшісінің педагогикалық шеберлігін оның оқу пәнін жетік білуін, психологиялық-педагогикалық теорияны және оқыту мен тәрбиелік дағдылар жүйесін жақсы меңгеруін, сондай-ақ жеткілікті түрде қалыптасқан кәсіби және тұлғалық қасиеттерін қамтитын кәсіби шеберлік деңгейі деп түсіну керек. , бұл олардың жиынтығында студенттерді жеткілікті білікті оқытуға және тәрбиелеуге мүмкіндік береді.

Француз физигі Паскаль: «Оқушы — толтыру керек ыдыс емес, алау жағылу керек» деп дұрыс айтқан.

Педагогикалық шеберлік – сынып жетекшісінің кәсіби шеберлігінің негізі, онсыз мектепте жұмыс істеу мүмкін емес. Ол педагогикалық оқу орындарында берілетін және мектепте жылтыратылып, жетілдіріліп келе жатқан сынып жетекшісінің жеткілікті теориялық және практикалық дайындығына негізделген. Осылайша, сынып жетекшісі сабаққа қалай дайындалу керектігін білуі, сабақтың жеке кезеңдерін өткізудің құрылымын, мазмұны мен әдістемесін дұрыс анықтауы, проблемалық жағдаяттарды құрудың маңызды әдістерін қолдануы, сабақта оқушылардың зейіні мен тәртібін сақтауы қажет. , білімді тексеру мен бағалаудың әртүрлі формалары мен әдістерін біріктіру, студенттермен фронтальды және жеке жұмыстарды жүргізу және т.б. Мәселені біршама жеңілдету үшін, бұл білім, білік және дағдылар жүйесі белгілі бір дәрежеде педагогикалық оқу орындарында және педагогикалық кафедраларда оқытылатын психология, педагогика және жеке әдістеменің нормативтік курстарымен анықталады деп айта аламыз. университеттер. Өкінішке орай, барлық сынып жетекшілері осы типтік курстарды жақсы меңгерген деп айта алмаймыз, бұл әрине олардың оқу іс-әрекетіне кері әсерін тигізеді.

II тарау. Сынып жетекшісінің ұйымдастыру-педагогикалық жұмысы

Қазіргі сынып жетекшісі – нәзік психолог, шебер ұстаз. Теориялық білім мен педагогикалық интуицияны меңгерген ол ұстаздармен және оқушылармен оңай байланысқа түседі, мектепте және одан тыс бірлескен іс-әрекеттерді шебер ұйымдастырады, мектеп оқушыларының ойын, сезімін, ерік-жігерін тікелей және жанама түрде басқару өнеріне ие. Ол зерттеуші және ұйымдастырушы, қоғам қайраткері, ғылымға, спортқа, технологияға немесе өнерге құмар адам. Шәкірттеріне жан дүниесінің бар байлығын беруге дайын.

Ұқсас құжаттар

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысы. Сыныпты басқарудың түрлері. Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің мақсаты мен міндеттері. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының функциялары. Педагогикалық процеске қатысушылардың құндылық бағдарларын зерттеу.

сынақ, 30.03.2007 қосылған


Сынып жетекшісінің негізгі қызметі мен міндеттері, оның мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі рөлі. Сынып жетекшісінің сыныппен алғашқы кездесуі. Сынып ұжымымен, оқушы тұлғасымен және ата-анасымен жұмыс. Тәрбие жұмысын жоспарлау.

курстық жұмыс, 22.01.2014 қосылған


Сыныптағы менеджменттің қалыптасу тарихын зерттеу. Тәрбие міндеттерінің сипаттамасы, сынып жетекшісі жұмысының мазмұны мен формалары. Сынып жетекшісі мен оқушылардың жұмысы арасындағы байланыс. Тәрбие шараларын жоспарлау және дайындау.

презентация, 22.04.2010 қосылған


Сыныптық менеджменттің пайда болу және даму тарихы. Сынып жетекшісінің функциялары. Орта арнаулы оқу орнының оқу тобындағы тәрбие жұмысының мазмұны. Сынып жетекшісінің жұмысын жоспарлау. Топтық тәрбие.

курстық жұмыс, 30.01.2013 қосылған


Сынып жетекшісінің негізгі мақсаты тәрбиенің жалпы мақсаты аясында мектеп оқушыларының жеке тұлғалық дамуын қамтамасыз ету. Сынып жетекшісінің шеберлігінің құрамдас бөліктерін зерттеу. Сыныптағы басқару әдістерін практикалық қолдану.

курстық жұмыс, 24.06.2010 қосылған


Сегізінші сынып ұжымының мінездемесі. В.В. бойынша жасөспірімнің психикалық саласын талдау және бағалау. Зенковский. Сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарының құрылымы. Оқу қызметінің басым бағыттары. «Қиын» оқушылармен жұмыс.

практикалық жұмыс, 11.13.2010 қосылды


Сынып жетекшісінің моделі мен сипаттамасы, оның тәрбие іс-әрекетінің негізгі бағыттары. Куратордың функциялары мен өкілеттіктері. Құжаттау және есеп беру. Қазіргі заманда мұғалім мен оқушының өзара әрекеті, жеке жұмысты ұйымдастыру әдістері.

сынақ, 26.11.2013 жылы қосылды


Мектептегі білім беру жүйесіндегі сынып жетекшісінің рөлі. Студенттер ұжымымен және студенттердің отбасымен жұмыс істеу формалары мен әдістері. Сынып жетекшісінің қызметін реттейтін жоспарлар мен нормативтік құжаттамаларды дайындауға арналған практикалық материалдар.

диссертация, 15.03.2015 қосылды


Білім беру мекемесіндегі білім беру функциялары, білім алушылардың білім алу және әлеуметтену процесінде өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал етеді. Сынып жетекшісі жұмысының ерекшеліктері, принциптері мен бағыттары, оның мұғалім ретіндегі кәсіби қызметтері.

аннотация, 11/04/2014 қосылды


Ата-ана мен ұстаздың ортақ мақсаты ретінде бала тәрбиесінің тиімділігі. Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысы: міндеттері, функциялары және негізгі формалары. Ата-аналармен өзара әрекеттесу стратегиясы (жұмыс тәжірибесінен). Шығармашылық жұмысқа педагогикалық талдау жасау.

Сынып жетекші- бір сыныптың оқу-тәрбие қызметін үйлестіруге, оқушылар ұжымын құруға және осы ұжымның әр түрлі іс-әрекеттерін ұйымдастыруға шақырылған мұғалім. Бастауыш сынып мұғалімі де сынып жетекшісі. Сынып жетекшісінің қызметі оның қызметі көрсетілген арнайы ережемен белгіленеді негізгі функциялары: когнитивтік-диагностикалық, ұйымдастырушылық-стимуляторлық, біріктіруші-біріктіруші, үйлестіруші және тұлғалық даму. Олардың әрқайсысын толығырақ қарастырайық.

Когнитивті-диагностикалықФункциясы – сыныптағы оқушылардың моральдық және физикалық жағдайын үнемі бақылау, талдау және есепке алу. Сынып жетекшісі оқушылардың білім деңгейін қадағалап, оқудағы кемшіліктерді түзетіп, берілген уақыт аралығындағы балалардың денсаулық жағдайын білуі керек. Пән мұғалімдерінен айырмашылығы, сынып жетекшісі өзіне сеніп тапсырылған сыныптағы әрбір оқушының жеке басының психологиялық ерекшеліктерін терең түсінуге мүмкіндік алады. Бұл ақпаратты талдай және өңдей отырып, сынып жетекшісі ең жақсы оқу эффектісіне және жеке тәсілді жүзеге асыру мүмкіндігіне қол жеткізу үшін оны сыныпта жұмыс істейтін басқа мұғалімдердің назарына жеткізуі керек.

Ұйымдастырушылық және ынталандыруфункциясы оқушыларды сыныптан тыс жұмыстарға тарту болып табылады. Мұндай іс-әрекет түрлеріне қатысу міндетті емес, бірақ ол тұлғаның қалыптасуында маңызды рөл атқарады, оның ой-өрісін кеңейтеді, жаңа дағдылар мен дағдыларды меңгеруге көмектеседі, жаңа қызығушылықтар мен қабілеттерді ашуға және т.б.. Осыған байланысты сыныптан тыс жұмыстарды оқушылар қатысуға ұмтылатындай және оны ұйымдастыру мен дайындауда белсенділік танытатындай етіп ұйымдастыру. Ол үшін әрекеттің осы түрін жүзеге асыруда әрбір адамға белгілі бір орын беру керек, әрбір оқушы ортақ іске қатыстылығын сезінуі, өзінің рөлі мен жауапкершілігін анық түсінуі керек, сонда оның бойында пайдалылық пен қажеттілік сезімі пайда болады. Студент үшін орындалатын және қызықты болатындай және оның бейімділігі мен қабілетінің бағытына сәйкес келетіндей жауапкершілікті таңдау маңызды. Сонымен қатар, әртүрлі мерекелер үшін эстетикалық тартымды дизайнға ұмтылу керек және балалармен бірге олардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқушылардың қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып, қызықты сценарийлерді әзірлеу керек. Әр жолы сыныптың қалыптасқан және сүйікті дәстүрлерін дамыта және сақтай отырып, жаңа нәрсе ойлап табу керек.

Біріктіру және біріктіруфункциясы. Бұл функция салауатты, табиғи түрде жұмыс істейтін студенттік денені қалыптастыру болып табылады. Сынып жетекшісі балалар арасында достық, ынтымақтастық қарым-қатынастарды дамытуға, олардың негізгі мақсаттары мен ұмтылыстарын біріктіруге, бір-біріне қамқорлық жасауға, сынып ұжымының жағдайы үшін жауапкершілікті қабылдауға, оның мүшелерінің жеке көріністеріне жауап беруге ұмтылуы керек. Сонымен қатар, сынып жетекшісі теріс бағыттағы топтардың қалыптасуына және кейбір оқушыларды басқалардың басып кетуіне жол бермеу үшін ұжымда туындайтын барлық ішкі қарым-қатынастарды бақылауға міндетті. Ұжымда келеңсіз көріністерді болдырмау үшін түрлі бірлескен іс-шараларды жиі өткізіп, сол арқылы оқушылардың қызығушылықтарын оң бағытта дамыту қажет.

Үйлестіруфункциясы. Сынып жетекшісі оқушыларды тәрбиелеу мен оқытуда біртұтас көзқарасқа қол жеткізу, мүмкін болатын қайшылықтарды жою және жеке көзқарас үшін мүмкіндігінше көп мүмкіндіктер жасау үшін мұғалімдер мен сынып ата-аналарының күш-жігерін үйлестіруі керек. Осы мақсатта ата-аналар жиналысы, педагогикалық кеңестер ұйымдастырылып, ата-аналармен, ұстаздармен жеке әңгімелесулер жүргізілуде. Мүмкіндігінше ата-аналарды әртүрлі сыныптан тыс жұмыс түрлеріне қатыстырған жөн. Үйде және өз бетінше оқудағы кемшіліктер үйден оқуды ұйымдастыру, оқушыларға әртүрлі тапсырмалар мен тапсырмалар беру арқылы өтеледі.

Жеке дамуфункциясы. Студенттерге педагогикалық әсер ету олардың тұлғалық қасиеттерін дамытуға ықпал етуі керек. Бұл тапсырманы орындау сынып жетекшісінің міндеті. Бұл әрбір оқушының жеке басын жан-жақты зерттеп, оның жан-жақты дамуына жағдай жасауды, мұғалімдердің, ата-аналар мен оқушылар ұжымының көмегі мен қолдауын талап етеді. Осыған байланысты сынып жетекшісінің міндеттеріне мыналар жатады:

1) оқушылардың жеке басын зерттеу;

2) оқушылардың үлгерімін бақылау, үй тапсырмасының көлемін реттеу;

3) мінез-құлық ережелерінің сақталуын түсіндіру және бақылау;

4) сынып жиналыстарын өткізу;

5) оқушыларды сыныптан тыс жұмыстардың барлық түрлеріне (қызығушылық топтары, еңбек қызметі, қайырымдылық көмек) тарту;

6) мектептегі оқу-тәрбие жұмысын басқаруға белсенді қатысу, мектепте қабылданған тәрбие әдістері бойынша ұсыныстар енгізу;

7) білім алушыларды тәрбиелеу мен оқытуға біртұтас көзқарас орнатуға бағытталған жұмыс;

8) оқушылардың ата-аналарымен және отбасыларымен байланыс орнату және қолдау;

9) білім алушылардың жеке істерін жүргізу.

Сынып жетекшісінің жұмысы күрделі және жан-жақты, сондықтан жоғары білікті мұғалімдерді, шығармашылық көзқарасты және сыныптағы әрбір оқушының және жалпы оқушылар ұжымының табысты дамуына жеке қызығушылықты қажет етеді.

2.21. Бастауыш сынып оқушыларымен тәрбие жұмысының заманауи технологияларының алуан түрлілігі және олардың ерекшеліктері.

Білім беру технологиясы (білім беру технологиялары) – ғылым әзірлеген және тәжірибеде таңдап алған, оның меңгеру деңгейінде көрінуіне мүмкіндік беретін, басқаша айтқанда, нәтижелі және сапалы болуына кепілдік беретін оқу іс-әрекетінің әдістері, тәсілдері, процедураларының жүйесі. . « Қалай?» - білім беру саласындағы технологияның іргелі мәселесі. Оқыту технологиясы белгілі бір процедуралар тізбегін қамтиды:

Нақты, нақты мақсатты анықтау: Технологиялық мақсат – тұтас технологиялық жобаға арналған гипотетикалық идея.

Теориялық негіздердің «пакетін» әзірлеу: білім беру процесі туралы белгілі бір теориялық идеяларды жүзеге асыру, т.б. белгілі бір педагогикалық ұғымдар.

Іс-әрекеттің кезеңдік, сатылы құрылымы: оқу жағдайлары кезең ретінде әрекет етеді (дайындық, функционалдық, бақылау, қорытынды).

Нәтижелерді талдау (мониторинг – түзету – рефлексия).

Білім беру технологияларының тиімділігі баланың өзіне деген көзқарасын қаншалықты өзгертетінімен, оның қалай әсер ететінімен бағалануы керек.
«Мен тұжырымдамамын» және оның жеке өзін-өзі анықтауға қалай ықпал ететіні.

Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде білім беру технологияларын жіктеудің ондаған нұсқалары сипатталған: В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Ф.А. Мұстаева, Л.Е. Никитина, И.П. Подласи, Г.К. Селевко.

Оқыту технологиялары жіктеледі:

Философиялық негізде: материалистік; прагматикалық; гуманистік, антропософиялық.

Ғылыми концепция бойынша: мінез-құлық; белсенді; интернационализация, нейролингвистикалық бағдарламалау.

Оқыту технологияларының белгілері:

Технология нақты педагогикалық мақсатта құрастырылған және автордың белгілі бір әдістемелік ұстанымына негізделген;

Педагогикалық әрекеттердің, операциялардың, коммуникациялардың технологиялық тізбегі нақты күтілетін нәтиже нысаны бар мақсаттарға сәйкес құрылады;

Технология мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетін, даралау және саралау принципін, диалогтік қарым-қатынасын ескереді;

Педагогикалық технология элементтері барлық мектеп оқушыларының жоспарланған нәтижелерге жетуіне кепілдік беруі керек;

Диагностикалық процедуралар педагогикалық технологиялардың құрамдас бөлігі болып табылады.

Білім беру технологиясының мысалы ретінде «табысты жағдайды» ұйымдастыру технологиясы (Н.Е. Щуркованың идеялары):

Жақсылық көңіл-күйін тәрбиелеу;

Белсенділік қорқынышын жою; жасырын көмек;

Балаға алдын ала төлем (А.С. Макаренко бойынша мерзімі), б.а. оның еңбегін жария ету;

Белсенділік мотивтерін күшейту;

Педагогикалық ұсыныс;

Педагогикалық бағалау.

Оқу іс-әрекетінің технологиялық алгоритмі:

Мақсатты анықтау;

Мазмұнды құрастыру;

Іс-шараны дайындау;

Іс-шара өткізу;

Оқиға нәтижелерін талдау.

Сынып жетекшісінің қызметі – оқушылардың жайлы және табысты өмір сүруіне жағдай жасау, олардың дамуына ықпал ету, рухани жан-дүниесін дамыту және өмірдің мәнін түсінуге көмектесу. Осының негізінде сынып жетекшісі бірқатар функцияларды орындайды, атап айтқанда: аналитикалық, ұйымдастырушылық-үйлестіру, болжау және коммуникативті.

Сынып жетекшісінің іс-әрекеті

Сынып жетекшісінің іс-әрекеті оқушыларға жеке көзқарасты жүзеге асырудың негізгі тетігі болып табылады. Бұл әрекет мұғалімнің алдына қойған заманауи міндеттерімен анықталады. Сынып жетекшісі келесі іс-шараларды жүзеге асырады: баланың әлеуметтік дамуы, оның даралығын сақтау және оның потенциалдық қабілеттерін ашу.

Сынып жетекшісі оқушының жеке басын, оның жеке бейімділігін және қызығушылықтарын зерттеуі керек. Бұл рөлдегі мұғалім топтағы әрбір жеке бала үшін қолайлы атмосфера мен моральдық-психологиялық климат құруға шақырылады. Сынып жетекшісі оқушының өзін-өзі тәрбиелеуі мен өзін-өзі дамытуына бағыт-бағдар беріп, ынталандыруы керек. Сынып жетекшісінің міндеттеріне өз оқушыларының интеллектуалдық және адамгершілік дамуы мақсатында пән мұғалімдерінің қызметін үйлестіру және олардың оқуына көмек көрсету кіреді.

Сынып жетекшілігімен айналысатын мұғалім тікелей мектепте немесе қосымша білім беру ұйымдарында ұйымдастырылатын үйірмелер, үйірмелер, секциялар арқылы оқушылардың қосымша білім алуына ықпал етуі тиіс.

Сынып жетекшісінің міндеттеріне сыныпта жас ерекшеліктеріне, ұлттық салт-дәстүрге және өмірдің талаптарына сәйкес келетін тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру жатады. Сынып ұжымының өмірлік іс-әрекетінің мазмұнын құру сынып жетекшісіне тікелей байланысты.

Мұғалімге сеніп тапсырылған балалардың денсаулығы мен қауіпсіздігіне қамқорлық жасау, оқушыларды медициналық тексеруге қатысу, салауатты өмір салтын насихаттау сынып жетекшісі жұмысының ажырамас бөлігі болып табылады.

Сынып жетекшісі оқушылардың ата-аналарымен өте тығыз байланыста жұмыс жасайды, отбасы тәрбиесіндегі қателерді түзету үшін ата-аналармен жеке жұмыс жүргізеді, балалар мен ата-аналардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастырады, ата-аналардың педагогикалық мәдениетін арттырады.

Негізгі функциялар

Сынып жетекшісі қызметінің жоғарыда аталған мазмұнын анықтайтын негізгі функцияларды тұжырымдаймыз:

• аналитикалық және болжамдық,
• ұйымдастырушылық – үйлестіру,
• коммуникативті,
• сақтық - профилактикалық,
• қауіпсіздік және қорғаныс,
• түзетушілік.

Кейбір функцияларды толығырақ қарастырайық. Аналитикалық функция мыналарды қамтиды:

• студенттер туралы, олардың психофизикалық даму деңгейі, әлеуметтік орта және отбасылық жағдай туралы жеке ақпаратты алу және өңдеу;
• жеке баланың және жалпы ұжымның жеке тұлғасының дамуын зерттеу және талдау;
• оқушылардың білім деңгейін талдау және объективті бағалау;
• сыныппен жұмыс істейтін мұғалімдердің тәрбиелік әлеуетін зерделеу және талдау;
• оқушылардың білім деңгейіне қоршаған ортаның әсерін зерттеу және талдау.

Болжамдық функция ішінара аналитикалық функцияның нәтижелеріне негізделген және мыналарды қамтиды:

• оқушыларға тәрбиелік ықпал ету нәтижелерін болжау;
• мектеп оқушыларының жеке даму деңгейін болжау;
• ұжымның қалыптасу процесін және оның қызметін болжау;
• сыныптағы оқу іс-әрекетінің үлгісін құру;
• сыныптағы тәрбие жұмысының жоспарын құрастыру.

Ұйымдастыру және үйлестіру қызметі студенттерге тікелей немесе жанама көмек көрсетуден тұрады және келесілерден тұрады:

• студенттердің әртүрлі қоғамдық іс-шараларын ұйымдастыруға көмектесу;
• студенттерге оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруға көмектесу;
• өзін-өзі ұйымдастырудың қарапайым дағдыларын, жауапкершілік пен шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыру мақсатында балалардың өзін-өзі басқару органдарының жұмысын ұйымдастыру;
• оқушыларға қосымша, оның ішінде мектептен тыс білім алуға жәрдемдесу;
• баланың жеке басының өзін-өзі тәрбиелеуі және өзін-өзі дамытуы үшін қолайлы жағдайлар жасау;
• мектеп психологымен бірге оқушыларға психологиялық білім беру;
• оқушылардың отбасыларымен тығыз қарым-қатынасты ұйымдастыру;
• студенттердің заңды құқықтары мен бостандықтарын қорғау;
• пән мұғалімдерімен, әлеуметтік педагогтармен, мектеп психологтарымен, кітапхана қызметкерлерімен және мектеп медицина қызметкерлерімен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру (2-сурет).
• оқушылардың, ата-аналар мен мұғалімдердің бірлескен шығармашылық және инновациялық қызметін ынталандыру және қолдау.
• педагогикалық кеңестің мүшесі ретінде және отырыстарда жұмыс істеу;
• түлектердің кәсіби өзін-өзі анықтауына жәрдемдесу;
• әртүрлі сыныптан тыс шараларды ұйымдастыру;
• сынып журналын, сабаққа қатысуды есепке алуды, жеке істерді және жұмыс жоспарын қоса алғанда, сынып құжаттамасын жүргізу;
• оқушылардың және олардың шығармашылық белсенділігін дамыту үшін материалдық-тұрмыстық жағдайларды оңтайландыруға қатысу.

Коммуникативті функция сынып жетекшісінің іс-әрекетіндегі маңыздыларының бірі болып табылады және мұғалімнің жеке коммуникативті дағдыларына байланысты. Бұл мүмкіндік мыналарды қамтиды:

• студенттер арасында тұлғааралық қарым-қатынастарды қалыптастыруға және реттеуге көмектесу;
• мұғалім мен оқушы, мұғалім мен ата-ана, ата-ана мен оқушылар арасында қолайлы қарым-қатынас орнатуға көмектесу;
• студенттерге қоғаммен қарым-қатынас орнатуға көмектесу;
• оқушылардың мінез-құлқын түзету;
• ұжымда жағымды психологиялық ахуал орнату және қолдау.

Сынып жетекшісі әрқашан орыс мектебінің тарихында өте маңызды рөл атқарды, өйткені ол мектеп оқушыларының жеке тұлға болып қалыптасуына, олардың шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетін ашуға үлкен әсер етеді. Ал жақсы сынып жетекшісі оқу-тәрбие процесін гуманистік педагогика қағидаттары негізінде құра отырып, әрқашан балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғайды. Сынып жетекшісі оқушының іс-әрекеті дамытушылық сипатта болса, оның Адам болып қалыптасуына көмектеседі. Сынып жетекшісі жұмысының мазмұны туралы мақаламызды оқыңыз.

Сынып жетекшісінің қызметі мен міндеттері

Сынып жетекшісінің маңызы қандай? Ол мектептегі оқу-тәрбие процесінің негізгі ұйымдастырушысы; оқушылармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру мақсатында мектеп директоры тағайындайтын лауазымды тұлға.

Бүгін бар сыныпты басқарудың бірнеше түрлері:

• бір мезгілде сыныпты басқаруды қамтамасыз ететін пән мұғалімі
• басқа жұмыстардан босаған, сынып оқушыларымен тек тәрбие жұмысын атқаратын сынып жетекшісі
• сыныптағы белгілі бір іс-әрекеттер кешенін қадағалайтын сынып жетекшісі
• сыныпқа қамқорлық жасайтын немесе белгілі бір әрекетті орындауда оқушыларға бағыт-бағдар беретін тәрбиеші.

Сынып жетекшісінің функциялары:

• тәрбие
• сыныпта оқушылардың жан-жақты дамуына, тұлға болып қалыптасуына, балалар ұжымының үйлесімді өмір сүруіне ықпал ететін барлық іс-әрекет түрлерін ұйымдастыру
• оқу-педагогикалық процестің барлық қатысушыларының (мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар) оң өзара әрекеттестігіне бағытталған үйлестіру
• студенттер мен студенттер ұжымының тұлғалық даму динамикасын бақылауға көмектесетін басқару.

Сынып жетекшісі – белгілі бір құқықтар мен міндеттерге ие тұлға:

• әр оқушының денсаулық жағдайы туралы хабардар болу
• оқушылардың үлгерімі мен сабаққа қатысуын бақылау
• мектеп әкімшілігімен, мұғалімдермен, үйірмелер мен секциялардың мұғалімдерімен, кітапханашылармен, мектеп психологтарымен, медицина қызметкерлерімен, балаларға арналған арнайы қызметтермен, оқушылардың ата-аналарымен өзара әрекеттесу
• сынып оқушыларымен әр түрлі бағытта және әртүрлі әдістерді қолдана отырып тәрбие жұмысын жүргізу
• сыныпта келісілген ұсыныстарды мектеп әкімшілігінің қарауына ықпал ету
• мектеп ұжымынан көмек алу
• оқушылармен және олардың ата-аналарымен жеке жұмыс жүргізу
• тікелей міндеттеріне жатпайтын бұйрықтарды қабылдамауға
• педагогиканың өзекті мәселелері бойынша эксперименттік-зерттеу жұмыстарын жүргізу
• оқушылардың жеке тұлғасын дамытуға оңтайлы болатын оқу іс-әрекетін ұйымдастыру
• әр оқушыға мәселелерді шешуге көмектесу
• оқушылардың ата-аналарына тәрбие мәселелері бойынша көмек көрсету.

«Кеңес. Жақсы сынып жетекшісі балалар психологиясы мен педагогикасының негіздерін жеткілікті терең білуі керек, сонымен қатар білім беру саласындағы соңғы тенденциялар туралы білімін үнемі жаңартып отыруы керек».

Жұмыс жүйесі

Соңғы кездері сынып жетекшісінің сауатты кәсіби іс-әрекетін ұйымдастыру мен жүргізудің негізгі талаптарының бірі – сыныппен де, әр оқушымен жеке-жеке жүйелі жұмыс жүргізу. Мұндай жұмыс әр оқушының даралығын және соның арқасында бүкіл сыныптың бірегейлігі мен табыстылығын дамытуға бағытталуы керек. Сынып жетекшісінің ең маңызды міндеті – ол және оқушылар арасындағы өзара түсіністікке, оқушылар ұжымында қолайлы әлеуметтік-психологиялық климатқа қамқорлық жасау.

Сынып жетекшісі жүйелі жұмыс жүргізеді:

• білім беру мекемесінде қабылданған білім беру бағдарламасы (тұжырымдамасы).
• орындау нәтижелерін, сондай-ақ өмірдің оң және теріс көріністерін талдау
• педагогика
• білім берудің қазіргі міндеттері
• төзімділік принципі.

«Жақсы сынып жетекшісі оқу-тәрбие процесін оқушылардың білім деңгейін, олардың әлеуметтік-материалдық жағдайын, отбасылық жағдайын ескере отырып құратынын білесіз бе?»

Сынып жетекшісінің жұмыс жүйесітұрады:

• білім беру саласындағы аналитикалық, болжамдық, ұйымдастырушылық қызмет;
• сыныптың күнделікті өмірін бақылау
• тәрбие жұмысының заманауи әдістерін қолдану.

Оқушылармен жұмыс істеудің белгілі және жаңашыл әдістері мен формаларын енгізе отырып, сынып жетекшісі оқушылар үшін неғұрлым көп болса және олар неғұрлым қызықты болса, соғұрлым жақсы екенін түсінуі керек. Бұл әңгімелер мен пікірталас, пікірталас пен пікірталас, ойындар мен тренингтер, экскурсиялар мен қызықты кездесулер, жарыстар мен турнирлер, қоғамдық пайдалы және шығармашылық жұмыстың әртүрлі формалары және т.б.

Сынып жетекшісінің табысты жұмысы оқушылардың ата-аналарымен тығыз қарым-қатынасты да болжайды. Ата-аналармен келесі формалар арқылы жұмыс жасауға болады:

• ата-аналар жиналысы
• оқушылар мен ата-аналарға арналған бірлескен іс-шаралар (мерекелер, жарыстар, ойындар, турнирлер)
• педагогиканың өзекті мәселелері бойынша ата-аналар дәрістері.

Сынып жетекшісі тәрбие жұмысын жүргізу тәжірибесімен бөлісетін бейнероликті қараңыз

Сынып жетекшісі қандай болуы керек?

Сынып жетекшісі, ең алдымен, студенттерге арналған кәсіби педагогикалық ұжым болып табылады:

• адамзат мәдениетінің рухани үлгісі
• азғындықтан қорғаушы
• студенттік ұжым бірлігінің бастамашысы
• әрбір оқушының жеке даралығын дамыту және өзін-өзі көрсету факторы
• баланың көмекшісі
• мектеп оқушыларының күнделікті жағдайлары бойынша кеңесші
• студентке қоғамның әлеуметтік-экономикалық және саяси өмірін түсінуге көмектесетін адам
• кәсіптік бағдар бойынша кеңесші
• мұғалімдердің, ата-аналардың және қоғамның оқушыларды тәрбиелеудегі бірлескен күш-жігерінің үйлестірушісі
• студенттер ұжымындағы моральдық-психологиялық климатқа оң әсер ететін тұлға.

1. Оқушылармен, мұғалімдермен және ата-аналармен тиімді қарым-қатынас жасау.
2. Балалардың бастамасын қолдау және жауапкершілік сезімін дамыту арқылы оларды құрметтеңіз.
3. Тәрбие мақсатын дұрыс түсініп, жүзеге асыру.
4. Әрекеттеріңізді жоспарлаңыз.
5. Тәрбиелік шараларды ұйымдастыру.
6. Оқушыларды психологиялық диагностикалау әдістерін қолдану, олардың нәтижелерін жұмыста шебер пайдалану.
7. Оқушылардың рухани жан-дүниесін дамытуға бағытталған педагогикалық үрдіске адамгершілік-эстетикалық технологияларды енгізу.

Өзін-өзі тәрбиелеу

«Өзін-өзі тәрбиелеудің мәні өзін-өзі жетілдіру, оның ішінде кәсіби тұрғыдан өз бетімен жұмысты ұйымдастыра білуде екенін білесіз бе?

Сынып жетекшісі бұларды пайдалана отырып, білім деңгейін көтере алады пішіндер:

1. Біліктілікті арттыру курстары, конференциялар, семинарлар.
2. Өзіндік оқу жұмысы.

Өзін-өзі тәрбиелеуге тақырып таңдауда сынып жетекшісі дамуы керек жұмыс алгоритмімыналарды қамтуы керек:

1. Тақырыпты таңдау.
2. Жұмыстың мақсаты мен міндеттерін анықтау, объекті мен пәнін бөліп көрсету.
3. Таңдалған тақырыптар бойынша әдеби дереккөздерді жан-жақты зерттеу.
4. Біріктірілген іс-әрекет жоспарын әзірлеу.
5. Тәжірибелеріңіз бен эксперименттік әрекеттеріңіздің нәтижелерін тәжірибеде пайдалану.
6. Орындалған жұмыстарды талдау, қорытындыларды, ұсыныстарды, алдағы іс-шаралардың бағыттарын тұжырымдау.
7. Жұмысты дайындау және педагогикалық ұжымға есеп беру.

Сынып жетекшісінің құжаттары

Сынып жетекшісінің ақпаратпен жұмыс істеу, оны жүйелеу, сақтау қабілеті де маңызды.

Сынып жетекшісі құжаттарының жалпы тізімі:

1. Тәрбие жұмысының жылдық жоспары.
2. Сынып журналына ақпаратты енгізу.
3. Ата-аналар туралы ақпарат кестесі.
4. Ата-аналар комитеті мүшелерінің тізімі.
5. Ата-аналар жиналысының мазмұнының қысқаша сипаттамасы (хаттама).
6. Әртүрлі пән мұғалімдеріне арналған сабақ кестесі мен мазмұны (тәрбиелік аспектілерді зерделеу мақсатында).
7. Оқу іс-әрекетінің сценарийлері, аудиториялық сағаттар.
8. Диагностикалық әдістер.
9. Проблемалық оқушылармен жеке жұмыс туралы мәлімет.
10. Сынып паспорты.
11. Қауіпсіздік шаралары мен жол қозғалысы ережелері туралы брифингтер журналы.
12. Тәрбие жұмысы туралы есептер.
13. Оқушылардың сабаққа қатысуы, олардың оқу үлгерімі, еңбекқорлығы және денсаулық жағдайы туралы ақпарат.
14. Оқушылардың сабақтан тыс жұмыстары туралы мәлімет.
15. Мектеп оқушыларының жеке істері.

Сынып жетекшісі бүгінгі таңда оқушыларды, олардың ата-аналарын толғандыратын сұрақтарға жауап іздейтін, үнемі дамып отыратын, ойлайтын ұстаз. Мұндай адам жаңа нәрселерге ашық, жағымды әсер етіп, жан дүниесін қалыптастырып, нұрға жетелей алады.

Сынып жетекшісінің функциялары.Педагог балалар тобының жетекшісі ретінде өз функцияларын жалпы сыныпқа да, жекелеген оқушыларға да қатысты жүзеге асырады. ()н балалардың жас ерекшеліктеріне және олардың арасында қалыптасқан қарым-қатынасқа сәйкес мәселелерді шешеді, әр баламен оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып қарым-қатынас жасайды. Сынып жетекшісінің іс-әрекетіндегі ең бастысы - жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның шығармашылық әлеуетін жүзеге асыруға ықпал ету, баланың белсенді әлеуметтік қорғалуын қамтамасыз ету, балалардың күш-жігерін белсендіру үшін қажетті және жеткілікті жағдайлар жасау. өз мәселелерін өздері шешеді.

Бірінші деңгей кіреді педагогикалық және әлеуметтікгуманитарлық функциялар,топқа тағайындалады мақсатты.

Бұл функциялар студенттердің әлеуметтік дамуына жағдай жасауға бағытталған және балаға оның қазіргі жеке мәселелерін шешуде де, өз бетінше өмір сүруге дайындауда да көмек көрсетуге бағытталған. Олардың ішінде сынып жетекшісі қызметінің негізгі мазмұнын анықтайтын үшеуін бөліп көрсету қажет: оқушыларды тәрбиелеу; баланы қоршаған ортаның қолайсыз әсерінен әлеуметтік қорғау; қойылған білім беру мақсаттарына жету үшін барлық мұғалімдердің күш-жігерін біріктіру. Олардың ішінде баланы әлеуметтік қорғау функциясы басымдыққа ие.

Оқушыларды тәрбиелеу және әлеуметтік қорғау мақсаттарына жету үшін сынып жетекшісі оқушылар мен сыныптағы құрдастар арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыруға байланысты бірқатар нақты мәселелерді шешуі керек (ұжымды ұйымдастыру, оның бірлігі, белсендіру, өзін-өзі дамыту). -үкімет). Бұл міндеттер оның функцияларының екінші деңгейін анықтайды - әлеуметтік-психологиялық, Оған, ең алдымен, ұйымдастырушылық.

Ұйымдастырушылық функцияның негізгі мақсаты – аймақ өмірін, микроортаны, мектеп пен мектеп оқушыларының өзін жақсартуға байланысты балалардың оң бастамаларына қолдау көрсету.

Сынып жетекшісі оқушылардың бос уақытының бір бөлігі болып табылатын әр түрлі іс-әрекеттерді: танымдық, еңбек, эстетикалық, сондай-ақ еркін қарым-қатынасты өздігінен ұйымдастыруға көмектесумен қатар, оларды ұйымдастырмайды. Бұл деңгейдегі маңызды функция болып көрінеді ұжымдық бірліктал,өз алдына мақсат ретінде емес, сынып алдына қойылған мақсаттарға жету тәсілі ретінде әрекет ету. Сынып жетекшісінің міндеттерінің бірі – оқушылардың өзін-өзі басқаруын дамыту.

Сынып жетекшісі функцияларының үшінші деңгейі оқу іс-әрекетін басқару субъектісі қызметінің логикасынан туындайтын талаптарды білдіреді. Бұл - басқарған логикалық функциялар, оларға мыналар жатады: диагностика, мақсат қою, жоспарлау, бақылау және түзету.

Іске асыру диагностикалықБұл функция сынып жетекшісінің бастапқы деңгейді анықтауын және оқушылар тәрбиесіндегі өзгерістерді үнемі қадағалап отыруын қамтиды. Ол баланың тұлғасы мен даралығын зерттеу мен талдауға, нәтиженің тиімсіздігінің себептерін іздеуге және тұтас педагогикалық процесті сипаттауға бағытталған.

Диагностикалық функцияны жүзеге асыра отырып, сынып жетекшісі екі жақты мақсатты көздей алады: біріншіден, оның іс-әрекетінің тиімділігін анықтау, екіншіден, тұлғаны зерттеу құралының диагностикасы баланың жеке тұлғасын дамыту құралына айнала алады.

Функция мақсат қоюбілім беру мақсаттарын оқушылармен бірлесіп әзірлеу деп санауға болады. Бұл процеске сынып жетекшісінің қатысу үлесі оқушылардың жас ерекшеліктеріне және сынып ұжымының қалыптасу деңгейіне байланысты. Тәрбие процесінің мақсаттары баланың жеке басының даму процесін басқару міндеттерін анықтайды. Оларды жалпы және жеке деп бөлуге болады. Жалпылары бала кіретін қоғамдық қатынастардың негізгі салаларына сәйкес нақтыланады, ал нақтылары оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырумен байланысты.

Функцияның негізгі мақсаты бақылау және түзетусынып жетекшісі іс-әрекетінде тәрбие жүйесінің үнемі дамуын қамтамасыз ету болып табылады.

Бақылау функциясын жүзеге асыру, бір жағынан, оң нәтижелерді, ал екінші жағынан, білім беру процесінде туындайтын кемшіліктер мен проблемалардың себептерін анықтауды қамтиды. Бақылау нәтижелерін талдау негізінде сынып жетекшісінің жұмысын түзету жалпы сыныппен де, белгілі бір оқушылар тобымен немесе жеке оқушымен де жүргізіледі. Сынып жетекшісінің жұмысын бақылау мектеп әкімшілігі тарапынан бақылау емес, түзету мақсатында өзін-өзі бақылау болып табылады. Түзету әрқашанда сынып жетекшісі мен жалпы сынып ұжымының, топтың немесе жекелеген оқушылардың бірлескен іс-әрекеті болып табылады.

Мақсат қою логикасы процесте көрініс табады жоспарлаусынып жетекшісінің іс-әрекеті. Жоспарлау – іс-әрекетті ұтымды ұйымдастыруда сынып жетекшісінің өзіне және сынып ұжымына көмегі. Жоспардың мақсаты – педагогикалық іс-әрекетті ретке келтіру, жоспарлау және жүйелілік, бақылау және нәтиженің үздіксіздігі сияқты педагогикалық процеске қойылатын талаптардың орындалуын қамтамасыз ету. Жоспарлауда сынып жетекшісі мен сынып ұжымының тығыз ынтымақтастығы маңызды.

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмысының формалары.Өзінің функцияларына сәйкес сынып жетекшісі оқушылармен жұмыс формаларын таңдайды. Олардың барлық әртүрлілігін әртүрлі негіздер бойынша жіктеуге болады:

Қызмет түрі бойынша – оқу, еңбек, спорт, көркем және т.б.;

Мұғалімнің әсер ету әдісі бойынша – тікелей және жанама;

Орындалу уақыты бойынша – қысқа мерзімді (бірнеше минуттан бірнеше сағатқа дейін), ұзақ мерзімді (бірнеше күннен бірнеше аптаға дейін), дәстүрлі (тұрақты қайталанатын);

Дайындық уақыты бойынша – студенттерді алдын ала дайындыққа қоспай жүргізілетін жұмыс формалары және студенттердің алдын ала жұмысы мен дайындығын қамтамасыз ететін формалар;

Ұйымның субъектісіне сәйкес балаларды ұйымдастырушылар мұғалімдер, ата-аналар және басқа да ересектер; балалардың іс-әрекеті ынтымақтастық негізінде ұйымдастырылады; бастама және оны жүзеге асыру балаларға тиесілі;

Нәтижеге сәйкес – нәтиже ақпарат алмасу, ортақ шешім (пікір) әзірлеу, әлеуметтік маңызы бар өнім болуы мүмкін формалар;

Қатысушылар саны бойынша – жеке (мұғалім-оқушы), топтық (мұғалім-балалар тобы), жаппай (мұғалім – бірнеше топ, сыныптар).