Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту. Кіші жастағы оқушылардың қиялының дамуы Кіші оқушының шығармашылық қиялының жас ерекшеліктері.

Педагогика мен психологияда шығармашылық қиялды көптеген ғалымдар зерттеген, соның ішінде С.Г. Бегунова, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Г.И. Вергилес, Д.И. Говорун, А.А. Денисова, Е.В. Ильенков, Ю.Е. Калугана, Г.В. Краева, Е.К. Маранцман, А.И. Раева, А.З. Рахимова, Н.В. Орыс психологтары мен педагогтары – Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин оқушылардың шығармашылық қиялын қалыптастыру үшін оқу қызметінің маңыздылығын анықтайды.

Кіші оқушының шығармашылық қиялын дамыту іс-әрекеттің көптеген тәсілдері мен формаларында жүзеге асырылады.. Кіші оқушының шығармашылық қиялын қалыптастыру мен дамытудың маңызды жолдарын атап өтеміз:

құрылыс,

драмалық ойындар

басқатырғыш ойындар,

ашық ойындар,

көркемдік қызмет.

Жұмыста негізінен кіші оқушының шығармашылық қиялын дамытуды белсендіретін ойын және оқу әрекетінің әртүрлі түрлері қарастырылған.

Л.С. Выготский балалардың қиялының психологиялық механизмін білуі керек, ол қиял мен шындықтың арақатынасына негізделген. «Қиялдың шығармашылық әрекеті адамның байлығы мен алуан түрлілігіне, бұрынғы тәжірибесіне тікелей байланысты, өйткені бұл тәжірибе қиял конструкциялары жасалатын материал болып табылады.Адамның тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым материал соғұрлым көп болады. оның қиялы бар». Ересек адамның міндеті - баланың шығармашылық әрекетін дамытуға жағдай жасайтын баланың тәжірибесін кеңейту, өйткені қиял шындықтың өзімен байланысты және оны қабылдау процесінде ол туралы идеялар жинақталады және нақтыланады, осылайша байытады. бар бейнелері бар жад.

Балалардың шығармашылық қиялының жағдайы келесі факторларға байланысты:

жасы,

психикалық даму,

даму ерекшеліктері, яғни. психофизикалық дамудың кез келген бұзылуының болуы,

тұлғаның жеке қасиеттері: тұрақтылық, мотивтердің санасы және бағдары, «Мен» бейнесінің бағалау құрылымдары, қарым-қатынас ерекшеліктері, өзін-өзі жүзеге асыру және өз белсенділігін бағалау дәрежесі, мінез ерекшеліктері мен темпераменті,

білім беру мен тәрбиелеу процесін дамыту.

Баланың тәжірибесі ересек адамның тәжірибесінен ерекшеленеді. Балада қиял ерте дами бастайды, ол ересектерге қарағанда әлсіз, бірақ өмірде әлдеқайда көп орын алады. Баланың қоршаған ортамен қарым-қатынасы басқаша болады. Осыған байланысты ересектердің мүдделерінен басқа баланың мүдделері. Баланың дүниеге қарым-қатынасы ересек адамның әлемге қатынасына қарағанда қарапайым, мазмұны жағынан кедей, күрделі, нәзік, алуан түрлі. Яғни, осы факторлардың барлығы қиялдың жұмысын, оның дамуын анықтайды. Баланың қиялы дамиды. Демек, шығармашылық қиялдың шынайы нәтижелері жетілген қиялға, ересек адамның қиялына жатады. Демек, баланың қиялы мазмұны жағынан ересектерге қарағанда нашар. Бірақ сонымен бірге баланың қиялы ересек адамға қарағанда пішіні жағынан бай, яғни балалар Гете айтқандай, әр нәрсенің бәрін жасай алады. Сондықтан балалар ересектерге қарағанда фантастикалық әлемде өмір сүреді.

Қиялдың дамуының негізгі заңыпсихолог Т.Рибот үш кезеңде көрсетті:

балалық және жастық шақ – қиялдың, ойындардың, ертегілердің, көркем әдебиеттің басым болуы;

жастық – көркем әдебиет пен белсенділіктің үйлесімі, «сабырлы парасаттылық»;

жетілу – қиялдың ақылға бағынуы.

Біз келесілерді бөліп аламыз шығармашылық қиялын дамытуға қажетті дағдыларөнімді еркін кеңістіктік елестету қабілетінің негізін құрайтын кіші мектеп оқушылары.

заттарды, жағдайларды, құбылыстарды әртүрлі белгілері бойынша жіктеу;

себептік байланыстарды орнату;

өзара байланыстарды көру және жүйелер арасындағы жаңа байланыстарды анықтау;

дамудағы жүйені қарастыру;

болашаққа қатысты болжамдар жасау;

объектінің қарама-қарсы белгілерін ерекшелеу;

қарама-қайшылықтарды анықтау және тұжырымдау;

объектілердің кеңістік пен уақыт бойынша қарама-қайшы қасиеттерін ажырату;

кеңістік объектілерін бейнелеу;

елестету кеңістігінде әртүрлі бағдарлау жүйелерін қолдану;

таңдалған мүмкіндіктерге негізделген нысанды көрсетеді, ол мынаны білдіреді:

ойлаудың психологиялық инерциясын жеңу;

шешімнің түпнұсқалығын бағалау;

шешімді іздеу өрісін тарылту;

заттардың, жағдайлардың, құбылыстардың фантастикалық түрленуі;

берілген тақырыпқа сәйкес заттарды ойша түрлендіру.

Нелер қиялдың даму кезеңдерімектеп жасына дейінгі балаларда?

3 жасқа дейін балалардың қиялының, қиялдың негізі болып табылатын басқа психикалық процестердің ішінде болатыны белгілі. 3 жаста балада қиялдың сөздік түрлері қалыптасады, ал елестету дербес психикалық процеске айналады. 4-5 жаста бала психикалық деңгейде алдағы әрекеттерді жоспарлауға, құрылымдауға үйренеді. 6-7 жаста қиял қазірдің өзінде белсенді, мағыналы және нақты болады. Балалар шығармашылығының алғашқы элементтері пайда болады. Қиял оны қоректендіретін ортаны қажет етеді - бұл ересектермен эмоционалды қарым-қатынас, әртүрлі типтегі объективті және манипуляциялық әрекеттер. 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін – баланың кіші мектеп кезеңі. Оның оқу-танымдық қызметімен байланысты тұрақты міндеттері бар. Баланың жаңа әлеуметтік мәртебесі, нормативті қатынастар әлемі баланың өмір сүру жағдайларын қиындатады, көбінесе оған стресс ретінде әрекет етеді, психикалық шиеленісті арттырады, бұл баланың физикалық денсаулығына, эмоционалдық жағдайына, мінез-құлқына әсер етеді. Баланың мектептегі өмір сүру жағдайын стандарттау оның табиғи дамуына кедергі жасай бастайды, мұны бұрын жақын адамдар ескеріп, түсінді. Негізінен бала мектептің стандартты жағдайына бейімделеді, бұл оның оқу іс-әрекетіне көмектеседі. Бала мектепте ерекше психикалық әрекеттерді, жазу, оқу, сызу, еңбекке байланысты әрекеттерді меңгереді, қоғамдық сананың негізгі формаларының (ғылым, өнер, адамгершілік) мазмұнын меңгереді, қоғамның жаңа әлеуметтік күтулерін меңгереді.

Мектеп жасы, адамның барлық жасы сияқты, 7 жаста сыни кезеңнен немесе бетбұрыс кезеңінен басталады. Мектепке дейінгі жастан мектеп жасына өту кезінде бала өзгереді. Бұл өтпелі күй енді мектеп жасына дейінгі бала емес және әлі мектеп оқушысы емес. Осы мәселе бойынша көптеген заманауи зерттеулердің нәтижелері келесідей: 7 жастағы бала, ең алдымен, балалық жақындықты жоғалтумен ерекшеленеді. Баланың стихиялылығының тікелей себебі - ішкі және сыртқы өмірдің жеткіліксіз саралануы. Баланың тәжірибесі, тілектері мен тілектерін білдіруі, т.б. мінез-құлық пен белсенділік әдетте мектеп жасына дейінгі баланың жеткіліксіз сараланған тұтастығын білдіреді. Жеті жастағы дағдарыстың ең маңызды белгісі әдетте баланың жеке басының ішкі және сыртқы жақтарының саралануының басталуы деп аталады.

7 жастағы дағдарысты сипаттайтын ерекшеліктер сезімдік жақындықтың әлсіреуімен, шындықты қабылдаудың рационалды аспектісінің күшеюімен байланысты, ол енді тәжірибе мен әрекеттің өзін делдалдырады, аңғал және тікелей әрекеттік сипаттамаға қарама-қайшы болады. баланың. Бала өз басынан өткендерін сезіне бастайды, «Мен бақыттымын», «Мен ренжідім», «Мен ашуланамын», «Мен мейірімдімін», «Мен зұлыммын» деген ұғымдар туады. Балалық шақтағы тәжірибелер мағынаға ие болады, нәтижесінде баланың өзімен жаңа қарым-қатынастары қалыптасады, бұл тәжірибелерді жалпылау және күрделену үдерісінің арқасында мүмкін болды. Бұл мектеп жасындағы бала онымен бірге бірнеше рет қайталанатын сезімдерін жалпылауға үйренген кездегі аффективті жалпылау немесе сезім логикасы деп аталады. Бір қызығы, өзімізге, табысымызға, ұстанымымызға деген сұраныстарымыздың деңгейі 7 жылдағы дағдарысқа байланысты қалыптасады.

Бұл кезеңде балада ішкі және сыртқы дифференциация пайда болады, бірінші рет мағыналық тәжірибе пайда болады, тәжірибелердің өткір күресі де туындайды. Ішкі күрес (тәжірибелердің қайшылықтары және өз тәжірибесін таңдау) қазір ғана мүмкін болады.

Кіші мектеп жасындағы балалар эмоционалды бейімділігімен, жарқын, түрлі-түсті әсерлерді қабылдауымен ерекшеленеді, демек, оқу-тәрбие жұмыстары мен сабақтар танымдық қызығушылықты төмендетеді, танымдық процеске, оқуға теріс көзқарас тудыруы мүмкін. Баланың мектепке барған кездегі өмірлік ұстанымының өзгеруі басқалармен қарым-қатынас сипатына елеулі өзгерістер енгізеді, оған бұрын белгісіз тәжірибелерді тудырады. Сонымен, баланың өзін-өзі бағалауы эмоционалды көңіл-күйді тудырады, жоғары, төмен және мүмкін шындыққа сәйкес, сенімді немесе сенімсіз, сонымен қатар алаңдаушылық, қайғы, кейде қызғаныш және басқалардан артықшылық тәжірибесі. Адекватты емес өзін-өзі бағалаудың жоғарылауы немесе төмендеуі баланың қоршаған шындықтың өзгеруіне нақты эмоционалдық реакциясын ғана емес, көбінесе ұзақ мерзімді жағымсыз эмоционалдық әл-ауқаттың пайда болуына әкеледі.

Қарым-қатынас кезінде бала басқа адамды ғана емес, өзін де үйренеді. Қазіргі педагогикалық және әлеуметтік психологияда кіші мектеп оқушыларының тұлғааралық қарым-қатынас субъектілері ретінде қалыптасу процесінің теориялық және әдістемелік тұжырымдамалары әлі жасалмағанын атап өту маңызды, өйткені психологиялық мәселелердің негіздерінің құрылымы қалыптасады. Бала дамуының осы кезеңінде индивид имитациялық деңгейден дамудың рефлексивті деңгейіне ауысады, іскерлік қарым-қатынаспен бірге қарым-қатынастың жаңа ситуациялық-жеке тұлғалық формасы қалыптасады, осылайша оның даму механизмі өзгереді. қарым-қатынас пәні.

Кіші жастағы оқушылардың қиялының ерекшеліктері қандай?

Біріншіден, бала қиялының прототиптері шындықты қабылдау процестерімен, сонымен қатар баланың ойын әрекетімен байланысты екенін байқаймыз. Ойын ойнаған бір жарым жасар баланың қиялында орындық, мысалы, ұшаққа, қазанның қақпағы - көліктің рульіне, көрпемен жабылған үстел - үйге айналады. Ал баланың сөйлеу тілі қалыптасып келе жатқан кезеңде балалар ойынында еріксіз болатын өмірлік бақылаулардың кеңеюіне байланысты қиял толық дамиды. Бірақ 3 жастан 5 жасқа дейін қиялдың ерікті формалары қалыптасады, олардың бейнелері сыртқы ортаға реакция ретінде туа алады немесе баланың өзі белсендіреді. Мұнда ойдан шығарылған бейнелер алдын ала ойластырылған сценариймен және кейінгі әрекеттің түпкі мақсатымен мақсатты түрде жасалады. Баланың мектеп кезеңінде қиялы тез дамиды, өйткені әртүрлі білімді белсенді түрде меңгеру процесі жүреді, ол бірден практикада қолданылады.

Қиял ойлаумен қатар тұрған шығармашылық процесте барынша айқын көрінеді. Қиялдың дамуы үшін объективті және субъективті жағдайлар қажет, оларда ең алдымен адамның әрекет еркіндігі, оның даралығы, бастамасы, дербестігі көрінеді, яғни нәрлі орта қажет. Қиял оқу іс-әрекетін сақтау және дамыту үшін қажет есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдаумен тығыз байланысты болғандықтан, балалардың сапалы білім деңгейін алу үшін балалардың қиялын дамытуға үлкен көңіл бөлу қажет. , бұл да балалардың танымдық қабілетін кеңейтеді. Мектепте бала мен мұғалімнің алдында тұрған негізгі мәселе қиял мен зейіннің арақатынасына байланысты, өйткені бейнелі бейнелеу баланың ерікті зейіні арқылы реттеледі, сонымен қатар мәселенің түп-тамыры елестету қиын абстрактілі ұғымдарды сіңіруде жатыр. бала. Осылайша, балалардың үлкен мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасы шығармашылық қиял мен қиялды ойын, балалардың қарым-қатынасы арқылы дамыту үшін ең қолайлы болып саналады, онда шындық пен қиял жиі араласып, қиялдың бейнелері өте шынайы, басқалар алдау ретінде қабылдайды. Бұл қулық баланың қасақана мінез-құлқына байланысты болмаса да, қиялдау, ертегі ойлап табу ғана емес, өтірік емес, бұл өз кезегінде балалар үшін қалыпты жағдай. Әдетте, мұндай жағдайларда ересектер қиялдың көрінісі ретінде балалар ойынына араласуы керек, сол арқылы балаға жанашырлық пен жанашырлықпен қарау керек, бұл қиялдың эмоционалды шындық заңы арқасында мүмкін болады. Кіші мектеп жасында қайта құрушы қиялдың белсенді дамуы жүреді.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың қиялы келесідей болуы мүмкін:

қайта жасау (оның сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау),

шығармашылық(жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелер жасау).

Балалардың қиялын дамытуда пайда болатын негізгі тенденция шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу, идеялардың қарапайым ерікті комбинациясынан логикалық негізделген комбинацияға көшу. 3-4 жаста бала құсты бейнелеу үшін көлденең төселген екі таяқшаға қанағаттанады, 7-8 жаста оған құсқа сыртқы ұқсастық қажет («қанатты болу»). Ал 11-12 жаста мектеп оқушысы нақты еліктеу объектісіне толық ұқсайтын құстың үлгісін құрастыра алады («осылайша ол нағыз құс сияқты және ұша алады»). Бұл жерде бала қиялының шынайылығы туралы сұрақ туындайды, ол өз кезегінде балаға қолжетімді әрекет формаларында бейнелердің шындыққа қатысы туралы мәселемен байланысты. ойында, ертегіні тыңдағанда, бейнелеу әрекетінде және т.б., онда баланың жасына қарай ойын жағдаятында, бейнелеу әрекетінде, тіпті ертегілік жағдаяттарда сенімділікке қойылатын талаптар артады. Әдетте, шындыққа еліктеп, бала өзінің қиялының шындығына надандықтан, шынайы өмірдегі оқиғаларды үйлесімді бейнелей алмауынан ғана шегінуі мүмкін. Кіші оқушының қиялының шынайылығы ойын жағдайының белгілі бір атрибуттарын таңдауда анық көрінетінін ескеріңіз. Сонымен, мектеп жасына дейінгі бала үшін ойын негізгі ережеге мүмкіндік береді - бәрі бәрі болуы мүмкін. Ал егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойын жағдайына материалды іріктеу қазірдің өзінде объектінің өзімен сыртқы ұқсастық, ең нақты жағдай, бұл материалдың нақты объектіге максималды жақындығы, нақты әрекетті орындау үшін принципі бойынша басталады. онымен әрекет етеді және өз қиялында автоматты түрде ересек адамға айналады.

Кіші мектеп жасындағы балалар, А.Г. Рузская, қиялдан ада емес, ол шындыққа қайшы келеді, бұл мектеп оқушыларына көбірек тән. «Осындай қиял әлі күнге дейін кіші оқушының өмірінде маңызды рөл атқарады және белгілі бір орын алады. Дегенмен, бұл енді өз қиялына шындықтағыдай сенетін мектеп жасына дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. 9-10 жастағы оқушы өзінің қиялдауының «шарттылығын», оның шындыққа сәйкес келмейтінін түсінеді. Демек, кіші мектеп оқушысының санасында нақты білім мен фантастикалық бейнелер бір-бірімен тығыз байланысты. Кіші мектеп оқушысының сана-сезімінің эволюциясы барысында бала қиялының шынайылығы белсендіріліп, күшейіп, шындықтан ажыраған бейнелердің рөлі бірте-бірте әлсірейді.

Қиялдың реализмі шындықтың өзіне сәйкес келетін бейнелерді жасауды білдіреді. Дегенмен, бұл бейнелер санада бейнеленген өмірдің, элементтердің қиялында болуының тікелей репродукциясы болуы мүмкін. репродуктивті, қарапайым көбею, балалардың ересектерде байқаған, кинодан көрген қимылдарын, сөздерін мектеп өмірінде, отбасында өзгертпей қайталау. Кіші оқушының сана-сезімінің эволюциясы процесінде оларға репродуктивті элементтердің қиялға енуі азаяды, керісінше, өзін үлкен дәрежеде көрсете бастайды. қиялды бейнелеуді шығармашылықпен өңдеу.

Айта кету керек, Л.С. Выготский, бастауыш мектептің баласы ересектерге қарағанда әлдеқайда аз елестете алады, дегенмен өз қиялының өнімдеріне көбірек сенеді және оларды аз басқарады, сондықтан «сөздің күнделікті, мәдени мағынасында қиял, яғни шынайы, ойдан шығарылған нәрсе. , балада, әрине, ересектерге қарағанда.Алайда, ересек адамға қарағанда балада қиялды құрайтын материал ғана емес, сонымен қатар осы материалға бекітілген комбинациялардың табиғаты, олардың сапасы мен әртүрлілігі ересек комбинациялардан айтарлықтай төмен. Кіші мектеп жасында В.С. Мухин, бала өз қиялында қазірдің өзінде әртүрлі жағдайларды жасай алады. Ойында кейбір заттарды басқа заттармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне де ауысады.

Кіші мектеп оқушыларының арасында реализмнің қалыптасуымен ойын және еңбек бөлінісі ләззат алу үшін жүзеге асырылатын әрекет ретінде және объективті әлеуметтік маңызды және бағаланатын нәтижеге жетуге бағытталған әрекет ретінде байланысты, бұл маңызды ерекшелігі болып табылады. осы мектеп жасында. Қиял 5 пен 15 жас аралығында қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаса, болашақта бұл қызметтің белсенділігі тез төмендейді. Адамның жеке басының кедейленуі адамның елестету, қиялдау қабілетінің төмендеуіне, сол арқылы шығармашылық ойлау қабілетінің төмендеуіне тікелей байланысты, соған сәйкес өнерге, ғылымға, шығармашылық әрекеттің кез келген түріне қызығушылық өшеді. Шығармашылық әрекеттің психологиялық негізі – шығармашылық қиял.

Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары қиялдың жабайы жұмысының жемісі, олар шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Шығармашылық әрекеттің психологиялық негізі – шығармашылық қиял. Сонымен қатар, оқу процесінде кіші жастағы оқушылар абстрактілі концептуалды материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келеді, өмір тәжірибесінің жалпы жетіспеушілігімен аналогия бойынша жұмыс істей отырып, бала өз қиялын байланыстырады. Психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы орасан зор, сондықтан шындықты неғұрлым тиімді білуге, бала тұлғасының өзін-өзі жетілдіруіне ықпал ету үшін қиялды дамыту үшін қуатты зерттеу базасы қажет. Қиялдың бос арманға айналмауы үшін баланың өзін-өзі позитивті дамытуға, кіші жастағы оқушылардың танымдық және оқу іс-әрекетін белсендіруге, абстрактілі ойлауды дамытуға, оның қиялын дұрыс пайдалануға көмектесу керек. зейін, сөйлеу және шығармашылық белсенділік. Кіші оқушы қатысатын көркемдік іс-әрекет баланың дүниеге жаңа, әдеттен тыс көзқарасын қамтамасыз ететін белсенді шығармашылық ойлау мен қиялға негізделген.

Сонымен, қиял – ең маңызды психикалық процесс, оның даму деңгейі бастауыш мектеп жасындағы балалардың мектеп бағдарламасын меңгеру табысына әсер етеді.

Психологиялық-педагогикалық жұмыстың маңызды міндеттерінің бірі – бала тұлғасын жан-жақты зерттеу. К.Д. атап өткендей. Ушинский: «Егер педагогика адамды жан-жақты тәрбиелегісі келсе, онда ол ең алдымен оны барлық жағынан тануы керек».

Атақты психологтар Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин және басқалар әрбір нақты кезеңдегі жетекші іс-әрекетке сәйкес қалыптасатын бала дамуының негізгі жас кезеңдерінің психологиялық ерекшеліктері мен психологиялық ісіктерін анықтап, ғылыми негіздеді. «Тұрақты жаста неоплазманың дамуы барлық динамикалық өзгерістердің бастапқы нүктесі болып табылады», - деп атап өтті Л.С. Выготский. . Демек, жетекші іс-әрекет аясында және оның көмегімен баланың жеке басының психологиялық ерекшеліктері мен сапаларының пайда болу және даму заңдылықтарын зерттеу, осы ерекшеліктердің жастық сабақтастығын белгілеу барлық адамның даму заңдылықтарын түсінудің «кілті» қызметін атқарады. баланың психикалық процестері, оның ішінде қиял.

Л.С. ұсынған психикалық дамудың периодизациясы бойынша. Выготский, қиял – мектепке дейінгі жастағы орталық психологиялық ісік. Қиял осы жас кезеңінде жетекші орын алатын ойын әрекетінде қалыптасады. Ойын жағдайында мектеп жасына дейінгі баланың қиялы кең өріс алады және ең жарқын, түрлі-түсті формаларда көрінеді, осыған байланысты кішкентай бала өзінің қиял әлемінде жартысы өмір сүретін сияқты және оның қиялының күшті, бай, ересек адамның қиялынан гөрі түпнұсқа. Ұзақ уақыт бойы психологияда В.Штерн мен Д.Дьюи ұсынған болжам болды, оған сәйкес қиял «бастапқыда» балаға тән, ол балалық шақта ең өнімді болады.

Қиялдың жұмысы арқылы әлі де жеткіліксіз өтемақы бар шынайыбаланың өмірлік қиындықтарды, қақтығыстарды жеңу, әлеуметтік өзара әрекеттесу мәселелерін шешу қабілеті.

Кіші мектеп оқушыларының ойын әрекетінің ерекшеліктері онда оқу іс-әрекетінің мазмұнын ойдағыдай меңгеруінде жатыр.

Ойынды қолдану студенттердің теориялық санасының психологиялық алғышарттарын қалыптастыруға, мінез-құлық мотивтерінің өзгеруіне және танымдық күштердің дамуының жаңа көздерін ашуға ықпал етеді, оның қалыптасуы оқу іс-әрекетіне сәйкес жүреді.

Мектеп оқушыларының бастауыш сыныптарда жанды ойлаудан басталатын оқу іс-әрекеті процесінде психологтар атап өткендей, танымдық процестердің даму деңгейі маңызды рөл атқарады: зейін, есте сақтау, қабылдау, бақылау, елестету, есте сақтау, ойлау. Сонымен қатар, барлық танымдық процестер тығыз байланыс пен өзара байланыста (бір жүйенің элементтері ретінде) болатынын ескере отырып, оқу іс-әрекетінде осы функциялардың кез келгенінің белсенді дамуы, олардың дамуы үшін қолайлы алғышарттар жасайды деп айта аламыз. қиял. Баланың шығармашылық қиялын жан-жақты дамыту үшін оның айналасындағы шындық туралы белгілі бір идеялар қоры болуы қажет. Дегенмен, баланың сенсорлық тәжірибесін байыту оның қиялын дамытудың жалғыз шарты мен әдісі емес, өйткені қиялдың ерекшелігі қоршаған әлем туралы идеяларды жинақтауда емес, бұл идеяларды қайта құруда. , оларды өзгерту, қайта құру. Мектеп тәжірибесінде басты назар, өкінішке орай, дәл сенсорлық тәжірибенің байлығы факторына қойылады, ал қиял процесінің ерекшелігі, т.б. оның қызметінің комбинаторлық сипаты іс жүзінде ескерілмейді. Біздің ойымызша, қиялын қалыптастыру үшін баланың тәжірибесін үнемі байытумен қатар, жас ұлғайған сайын дамудың біртіндеп ұтымды құрамдас бөліктермен алмасып, интеллектке бағынып, сөніп отыруы да қажет.

Дегенмен, Л.С. Выготский жас аспектісінде қиял мәселесін қарастыра отырып, мұндай ұстанымдардың сәйкессіздігін көрсетеді. Ол қиялдың барлық бейнелері, қаншалықты оғаш болса да, өмірде қабылданған идеяларға негізделгенін дәлелдейді. Ал баланың тәжірибесі ересектерге қарағанда әлдеқайда кедей, қызығушылықтары қарапайым және қарапайым болғандықтан, баланың қиялы бай деп айту қиын. Тек кейде, тәжірибесі жеткіліксіз болғандықтан, бала өмірде не кездестіретінін өзінше түсіндіреді және бұл түсініктемелер көбінесе күтпеген және ерекше болып көрінеді. «Баланың қиялы, - деп жазды К.Д.Ушинский, ересек адамға қарағанда әрі кедей, әрі әлсіз, әрі монотондырақ.Бірақ балалардың қиялы күшті болғанымен, жан дүниесі әлсіз, оның қиялға деген күші шамалы. .Қиялдың бай болып көрінуі қиялдың күшімен мүлде байланысты емес, оны бақылаудың әлсіздігінен туындайды;бала қызығушылықтың тұрақсыздығы нәтижесінде өз қиялын басқара алмайды, бала өзінің қыңырлығының қай жерде екеніне мән бермейді. сыртқы әсерлердің алуандығынан толқыған арман оны қабылдайды.

Баланың қиялының ересектерге қарағанда дамығандығы туралы пікірді дамыта отырып, кейбір зерттеушілер қиялды мектеп жасына дейінгі балаға тән іс-әрекет көзі ретінде қарастырады. В.С.Мухина «қиялдың дамуы себеп емес, ойынды, конструктивті, көрнекі және басқа әрекеттерді меңгерудің нәтижесі» дейді.

Психология деректері бойынша, балаларда қиялдың «көрінетін» түрлері екі жастан бастап байқалады. Бұл кезеңде баланың қиялы еріксіз болады және оның көріну сипаты бала тап болатын нақты жағдаймен және оның қазіргі кездегі мүмкіндіктерімен анықталады. Сонымен, анасының әрекетіне еліктеп, бала, мысалы, қуыршақты тамақтандыруға тырысады, нақты заттардың орнына олардың алмастырғыштарын (қасық орнына таяқ, ботқа орнына құм) пайдаланады. Қиялдық азықтандыру жағдайы бар, яғни. бала осы уақытқа дейін қабылдаған нәрсені тек «қиялымен толықтырады». Жасы ұлғайған сайын баланың еліктеушілік ұмтылысы ойын әрекетінің сипатының өзгеруіне байланысты күрделене түседі: бала рөлдік ойындарға белсене араласады, онда ол алмастырушымен көбірек қанағаттану керек, оның қиялын шақырады. көмектесу. Ойын баланың шындықты шығармашылық бейнелеу формасы болып табылады, өйткені онда А.А. Люблинскаяның айтуынша, «шындық пен фантастика таңғажайып комбинацияларда, шындықты осы шындықтың ең еркін бұзушылықтарымен дәл жаңғыртуға деген ұмтылыспен біріктірілген». Балаға белгілі бір рөлді алуды, онымен әртүрлі мүмкін жағдайларда оның мінез-құлқын модельдеуді, қабылданған рөлге сәйкес келетін алмастырғыш заттарды пайдалануды қамтамасыз ететін рөлдік ойын баланың толық қалыптасуының қажетті шарты ретінде әрекет етеді. мектеп жасына дейінгі балалардағы қиял қызметі.

Өз бетінше шығармашылыққа деген ұмтылыс, жалпы психология бойынша 5-6 жастағы балаларда пайда болады. Бұл жаста мінез-құлық пен белсенділіктің негізгі үлгілерін игерген бала қиял өнімдерін құру кезінде оларды біріктіре отырып, үйренген стандарттардан алшақтап, олармен салыстырмалы түрде еркін әрекет ете алады. Дегенмен, жалпы алғанда, олардың көрнекілігіне, мәнерлілігіне, эмоционалды байлығына қарамастан, мектеп жасына дейінгі балалардың қиялының бейнелері әлі де жеткілікті түрде басқарылатын және басқарылатын емес.

Баланың мектеп табалдырығын аттаған кезден басталатын келесі жас кезеңінде жетекші іс-әрекеті тәрбиелік сипатқа ие болады, оның аясында барлық психикалық процестердің, оның ішінде қиялдың одан әрі дамуы жүзеге асады. Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрі ажыратылады. Ол рекреативті (сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелерді жасау) болуы мүмкін. Қиялдың бейнелерін жасау бірнеше әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылады: Агглютинация, яғни күнделікті өмірде байланысы жоқ әртүрлі бөліктерді «жабыстыру». Мысал ретінде ертегілердің классикалық кейіпкері адам-аң немесе адам-құс;

Гипербола. Бұл объектінің немесе оның жеке бөліктерінің парадоксальды өсуі немесе төмендеуі. Мысал ретінде «Гном мұрын», «Гулливер» немесе «Саусақ бала» ертегілерінің кейіпкерлерін келтіруге болады.

Схематизация. Бұл жағдайда жеке өкілдіктер біріктіріледі, айырмашылықтар тегістеледі. Негізгі ұқсастықтар нақты өңделген; Теру. Сипаттама – маңызды, қайталанатын белгіні таңдау және оның белгілі бір бейнеде жүзеге асуы. Мысалы, дәрігердің, ғарышкердің, кеншінің т.б кәсіби бейнелері бар. Қиялдың кез келген бейнесін жасаудың негізі - синтез және аналогия. Аналогия жақын, жақын және алыс, сатылы болуы мүмкін. Мысалы, ұшақтың сыртқы түрі қалықтаған құсқа ұқсайды. Бұл жақын ұқсастық. Ғарыш кемесі ғарыш кемесімен алыс ұқсастық.

Дегенмен, шығармашылық қиял, кейбір психологтардың пікірінше, үлгілер жүйесін ассимиляциялау бойынша тренингтерді орнату, бір сарынды және стереотиптік қайталанатын әрекеттерді қолдану салдарынан біртіндеп жойылуға бейім. Сонымен қатар, осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау оқу іс-әрекеті процесінде шығармашылық қиялды дамыту үшін кең мүмкіндіктердің болуын болжайды.

Дамытушылық-педагогикалық психологияда бастауыш мектеп жасындағы негізгі психологиялық жаңашылдық болып озбырлық, іс-әрекеттің ішкі жоспары, рефлексия қарастырылады. Қиялдың дамуының негізгі желісі оның саналы ниеттерге бірте-бірте бағынуында, белгілі бір идеяларды жүзеге асыруда жатыр, ол осы психологиялық ісіктердің қалыптасуына байланысты бастауыш мектеп жасында мүмкін болады. Қиялдың озбырлығы кіші оқушының іс-әрекетке саналы түрде мақсат қоя білуінен, оған жетудің тиімді құралдары мен әдістерін саналы түрде іздестіруден және таба білуінен көрінеді. Сонымен қатар, балаларда бірте-бірте әрекеттерді орындау, оның ішінде ақыл-ойды жоспарлау қабілеттері қалыптасады.

Осылайша, қиялды баланың өз қызметін түсіну мүмкіндігі ретінде зерттеуге деген көзқарас, бір жағынан, бұл процестің психикалық даму үшін ерекше маңыздылығын көрсетуге, ал екінші жағынан, оның логикасын беруге мүмкіндік береді. бастауыш мектеп жасындағы іс-әрекеттің барлық түрлері мен формаларын дамыту. Бұл кезеңдегі қиял үлгілері мектеп жасына дейінгі балаларға қарағанда толықтай түседі, ал репродукция элементтері - қарапайым жаңғырту әлдеқайда аз, ал әсерлерді шығармашылықпен өңдеу үлкен дәрежеде пайда болады. Мектеп оқушыларының қоршаған дүние объектілері және олардың пайда болу жағдайлары туралы ақпаратты меңгеруіне байланысты бейнелердің көптеген жаңа комбинациясы логикалық дәлелдерге ие болады, бұл кіші мектеп оқушыларының шығармашылық (өнімді) қиялын дамытудың ең маңызды алғышарты болып табылады. . Кіші жастағы оқушылардың қиялдары тұлға мен оның дамуымен тығыз байланысты. Баланың тұлғасы өмірдің барлық жағдайларының әсерінен үнемі қалыптасады. Кіші мектеп жасындағы оқу іс-әрекеті жетекші, бірақ оқушылар қатысатын жалғыз емес. Ойын әрекеті де жойылмайды, ол тек өзіне тән формаларды алады және өзіне тән нақты міндеттері бар. Ойынды қамтамасыз ететін негізгі психикалық қызмет дәл қиял, қиял. Ойын жағдаяттарын елестете отырып және оларды жүзеге асыра отырып, бала өз бойында әділдік, батылдық, қайта құру қабілеті сияқты бірқатар жеке қасиеттерді қалыптастырады.

Психологияда қиял сананың рефлексиялық әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады, оның негізгі механизмі бар тәжірибені белсенді өңдеу болып табылады. Қоршаған дүниені бейнелеу әрекет процесінде субъектінің объектімен белсенді әрекеттесу процесінде ғана мүмкін болады. Ғалымдар адам психикасы әрекетте ғана бар және дами алатынын атап өтеді (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, т.б.). Психикалық іс-әрекеттердің қалыптасу процесі бастапқыда сыртқы әрекеттер негізінде жүзеге асады, содан кейін бірте-бірте өңдеу арқылы ішкі жазықтыққа, санаға өтеді. Қиялдың мәні психикалық әрекеттердің бір түрі болып табылатын тәжірибені құрастыру тетіктері болғандықтан, оларды қалыптастырудың қажетті шарты субъектіні белсенді әрекет түрлеріне қосу болып табылады. Сонымен, кіші жастағы оқушылардың қиялының келесі ерекшеліктерін атап өту керек: елестету ойды құруды, оны жоспарлауды және жүзеге асыруды ұсынатын ерікті сипатқа ие болады; ол ерекше әрекетке, соның ішінде қиялға айналады; қиял ішкі жазықтыққа өтеді, бейнелерді жасау үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ; қиял ең маңызды психикалық процестердің бірі болып табылады және мектеп бағдарламасын меңгерудің табыстылығы көбінесе оның даму деңгейіне байланысты.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі

Жоғары кәсіптік білім беретін мемлекеттік емес оқу орны

Новосибирск гуманитарлық институты

Практикалық психология кафедрасы

Курстық жұмыс

тәртіп бойынша

Психологиядағы зерттеу әдістері

Орындаған 2 курс студенті ПЗ – 11

Иванова Светлана Владимировна

Тексерілді

Гуляева Капитолина Юрьевна

Новосибирск 2009 ж

Кіріспе. 3

1-тарау. Жеке тұлғаның қиялы мен шығармашылығы. бес

1.1 Қиял туралы түсінік. бес

1.2 Шығармашылық туралы түсінік. 10

1.3 Қиял мен шығармашылықты зерттеу әдістері. 15

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктері 2-тарау. 19

2.1 Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық ерекшеліктері. 19

2.2 Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы. 23

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу 3-тарау. 31

3.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістері мен әдістері. 31

3.2 Зерттеу нәтижелерін талдау және талқылау. 34

Әдебиеттер.. 48

Қосымша. елу

Кіріспе

Бұл курстық жұмыстың өзектілігі бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін, атап айтқанда, қиялды дамыту ерекшеліктерін зерттеу мәселесін зерттеу қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайда Үздіксіз реформалар процесі, барлық мемлекеттік институттардағы түбегейлі өзгерістер, ерекше ойлау, тапсырмаларды шығармашылықпен шешу, көздеген түпкі нәтижені жобалау дағдылары ерекше маңызға ие.

Шығармашылық тұрғыдан ойлайтын адам өзіне жүктелген міндеттерді тезірек және үнемді шеше алады, қиындықтарды тиімдірек жеңеді, жаңа мақсаттар қоя алады, өзіне үлкен таңдау және іс-әрекет еркіндігін қамтамасыз етеді, яғни түпкілікті талдауда көпшілікке қоғам алдына қойған міндеттерді шешуде оның қызметін тиімді ұйымдастыру. Бұл адамның белсенді өмірлік ұстанымын тәрбиелеу шарттарының бірі болып табылатын бизнеске шығармашылық көзқарас.

Жеке тұлғаның одан әрі шығармашылық дамуы мен өзін-өзі дамытуының алғы шарттары балалық шақта қаланады. Осыған байланысты бала тұлғасының қалыптасуының бастапқы кезеңдеріне, әсіресе бастауыш мектеп кезеңіне жоғары талаптар қойылады, бұл көбінесе оның одан әрі дамуын анықтайды.

Отандық психологияда шығармашылық мәселелері кеңінен дамыды. Қазіргі уақытта зерттеушілер шығармашылық тұлғаны сипаттайтын интегралды көрсеткішті іздеуде. Қабілет, шығармашылық ойлау мәселелерін дамытуға үлкен үлес қосты психологтар Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ілиясов, В.И. Панов, И.В. Қалыш, М.А. Суық, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич және т.б.

Объектзерттеушілік – жеке тұлғаның қиялы мен шығармашылығы.

Тақырыпзерттеу – бастауыш мектеп жасындағы балалардың қиялының және шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктері.

Мақсатзерттеу – бастауыш мектеп жасындағы балалардың қиялының және шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктерін анықтау.

Гипотеза:Бастауыш сынып оқушыларының мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда қиял мен шығармашылық қабілеттерінің ерекше ерекшеліктері бар деп есептейміз.

Тапсырмалар:

Зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерге аналитикалық шолу жасау,

Қиял мен шығармашылық туралы түсініктерін кеңейту,

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттер негізінде кіші жастағы оқушылардың қиялын және шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі заңдылықтарын зерделеу,

Кіші жастағы оқушылардың қиялын және шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктеріне эксперименталды зерттеу жүргізу,

Алынған диагностикалық нәтижелерді талдаңыз, қорытынды жасаңыз.

Зерттеу әдістері:әрекет (шығармашылық) өнімдерін бақылау, әңгімелесу, эксперимент, талдау.

Зерттеу базасы.Новосибирск қаласындағы №15 ОМ (Ленин ауданы, Немирович-Данченко к., 20/2), 3-сынып оқушылары 15 адам; Новосибирск қаласындағы No136 мектепке дейінгі білім беру мекемесі (Ленин ауданы, Титова к-сі, 24), жоғары топтың тәрбиеленушілері 15 адам.

1-тарау

1.1 Қиял туралы түсінік

Қиялдың эксперименталды зерттеуі 1950 жылдардан бастап батыс психологтарының қызығушылығын тудырды. Қиялдың қызметі – бейнелерді құрастыру және жасау – адамның ең маңызды қабілеті деп танылды. Оның шығармашылық үдерістегі рөлі білім мен пайымдау рөлімен теңестірілді. 1950 жылдары Дж.Гильфорд және оның ізбасарлары шығармашылық (креативті) интеллект теориясын жасады.

Қиялдың анықтамасы және оның даму ерекшеліктерін анықтау психологиядағы ең күрделі мәселелердің бірі болып табылады. А.Я. Дудецкий (1974), қиялдың 40-қа жуық әртүрлі анықтамалары бар, бірақ оның мәні мен басқа психикалық процестерден айырмашылығы туралы мәселе әлі де пікірталас тудыруда. Сонымен, А.В. Брушлинский (1969) қиялды анықтаудағы қиындықтарды, бұл ұғымның шекарасының анық еместігін дұрыс атап көрсетеді. Ол «қиялдың жаңа бейнелерді жасау қабілеті ретіндегі дәстүрлі анықтамалары іс жүзінде бұл процесті шығармашылық ойлауға, идеялармен әрекет етуге азайтады» деп есептейді және бұл ұғым, ең болмағанда, қазіргі ғылымда әлі де қажет емес деген қорытындыға келеді.

С.Л. Рубинштейн: "Қиял тек адамда ғана болатын психиканың ерекше формасы. Ол адамның дүниені өзгерту, шындықты өзгерту және жаңа нәрсе жасау қабілетімен үздіксіз байланысты" деп атап көрсетті.

Қиялы бай адам дүниедегі бірде-бір тіршілік иесі көтере алмайтын әртүрлі уақытта өмір сүре алады. Өткен жадтағы бейнелерде бекітіледі, ал болашақ арман мен қиялда бейнеленеді. С.Л. Рубинштейн былай деп жазады: «Қиял – өткен тәжірибеден ауытқу, ол берілгенді түрлендіру және осы негізде жаңа бейнелерді тудыру».

Л.С. Выготский былай деп есептейді: «Қиял бұрын жинақталған әсерлерді қайталамайды, бірақ бұрын жинақталған әсерлерден бірнеше жаңа қатарлар салады.Осылайша, біздің әсерімізге жаңа нәрсе енгізіп, осы әсерлерді өзгерте отырып, нәтижесінде жаңа, бұрын болмаған бейне пайда болады. , біз қиял деп атайтын әрекеттің негізін құрайды.

Қиял – адам психикасының басқа психикалық процестерден бөлек, сонымен бірге қабылдау, ойлау және есте сақтау арасындағы аралық орынды алатын ерекше формасы. Психикалық процестің бұл формасының ерекшелігі мынада: қиял, бәлкім, адамға ғана тән және бір мезгілде барлық психикалық процестер мен күйлердің ең «психикалық» болып табылатын организмнің қызметімен оғаш байланысты.

«Жалпы психология» оқулығында А.Г. Маклаков қиялға мынадай анықтама береді: «Қиял – шындықты бейнелейтін идеяларды түрлендіру, осы негізде жаңа идеяларды құру процесі.

«Жалпы психология» оқулығында В.М. Козубовскийде мынадай анықтама бар. Қиял – адамның өз санасында өмірде жоқ заттың (заттың, құбылыстың) бейнесін жасауының психикалық процесі. Қиял келесідей болуы мүмкін:

Нақты объективті қызметтің соңғы нәтижесінің бейнесі;

толық ақпараттық белгісіздік жағдайында өз мінез-құлқының суреті;

нақты еңсеру жақын болашақта мүмкін емес, белгілі бір адамға қатысты мәселелерді шешетін жағдайдың бейнесі.

Қиял міндетті түрде өз объектісіне ие субъектінің танымдық әрекетіне кіреді. А.Н. Леонтьев былай деп жазды: «Қызмет объектісі екі жолмен әрекет етеді: біріншіден – өзінің дербес өмір сүруінде, субъектінің әрекетін бағындырушы және түрлендіруші ретінде, екіншіден – объектінің бейнесі ретінде, оның қасиетінің психикалық бейнеленуінің өнімі ретінде; субъектінің қызметі нәтижесінде жүзеге асырылатын және басқаша жүзеге асырылуы мүмкін емес». .

Мәселені шешу үшін қажетті оның нақты қасиеттерін тақырыпта таңдау кескіннің оның жартылай болуы сияқты сипаттамасын анықтайды, яғни. қабылдаудың, идеялардың, ойлаудың, адамға қажет нәрсеге - оның қажеттіліктеріне, мотивтеріне, көзқарастарына, эмоцияларына тәуелділігі. «Бұл жерде мұндай «жақсылықтың» өзі объективті түрде анықталатынын және бейненің адекваттылығында емес (оны көрсетуге болады), бірақ ол шындыққа белсенді түрде енуге мүмкіндік беретінін атап өту өте маңызды».

Елестетудегі екі объектінің бейнелерінің пәндік мазмұнының үйлесуі, әдетте, шындықты бейнелеу формаларының өзгеруімен байланысты. Қиял шындықтың қасиеттерінен бастап, оларды таниды, өнімді елестету жұмысын бекітетін басқа объектілерге беру арқылы олардың маңызды сипаттамаларын ашады. Бұл қиялды сипаттайтын метафора, символизм арқылы көрінеді.

Е.В. Ильенков, «Қиялдың мәні бөліктен бұрын бүтінді «ұстап» алуда, бір ғана тұспал негізінде толық бейнені құра білуде, толық бейне құруға бейімділікте жатыр». «Қиялдың айырықша белгісі - шындықтың жеке белгісінің негізінде жаңа бейнені құру, тек бұрыннан бар идеяларды қайта құру емес, ішкі жоспардың жұмыс істеуіне тән шындықтан ауытқудың бір түрі. әрекет».

Қиял – адамның шығармашылық әрекетінің қажетті элементі, ол еңбек өнімдерінің бейнесін құруда көрініс табады және проблемалық жағдайға да белгісіздік тән жағдайларда мінез-құлық бағдарламасын құруды қамтамасыз етеді. Проблемалық жағдайды сипаттайтын әртүрлі жағдайларға байланысты бір тапсырманы қиялдың көмегімен де, ойлаудың көмегімен де шешуге болады.

Бұдан мынадай қорытынды жасауға болады: елестету жағдайдың белгісіздігі өте жоғары болған танымның сол сатысында жұмыс істейді. Қиял ойлаудың кейбір кезеңдері арқылы «секіруге» және әлі де түпкілікті нәтижені елестетуге мүмкіндік береді.

Елестету процестері аналитикалық-синтетикалық сипатқа ие. Оның негізгі тенденциясы – бейнелеулердің (бейнелердің) трансформациясы, ол түптеп келгенде, анық жаңа, бұрын пайда болмаған жағдайдың үлгісін құруды қамтамасыз етеді. Қиялдың механизмін талдай отырып, оның мәні идеяларды түрлендіру, бұрыннан барлардың негізінде жаңа бейнелер жасау процесі екенін атап өту керек. Қиял, қиял – шындықтың жаңа, күтпеген, әдеттен тыс комбинациялар мен байланыстардағы көрінісі.

Сонымен психологияда қиял сананың рефлексиялық әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады. Танымдық процестердің барлығы рефлексивті болғандықтан, ең алдымен, қиялға тән сапалық өзіндік ерекшелігі мен ерекшелігін анықтау қажет.

Қиял мен ойлау бір-бірімен араласып, оларды ажырату қиынға соғады; бұл процесстердің екеуі де кез келген шығармашылық әрекетке қатысады, шығармашылық әрқашан жаңа, белгісіз нәрсені жасауға бағынады. Қиялдау процесінде бұрыннан бар біліммен жұмыс істеу олардың жаңа қатынастар жүйесіне міндетті түрде қосылуын білдіреді, нәтижесінде жаңа білім пайда болуы мүмкін. Бұл мынаны көрсетеді: «... шеңбер жабылады... Таным (ойлау) қиялды ынталандырады (трансформация моделін жасайды), ол (модель) кейін ойлау арқылы тексеріліп, нақтыланады», - деп жазады А.Д. Дудецкий.

Айтуынша, Л.Д. Столяренко, қиялдың бірнеше түрін ажыратуға болады, олардың негізгілері пассивті және белсенді. Пассивті, өз кезегінде, ерікті (түс көру, түс көру) және еріксіз (гипноздық күй, түстегі қиял) болып екіге бөлінеді. Белсенді қиялға көркемдік, шығармашылық, сыни, рекреативті және болжау жатады.

Қиялдың төрт негізгі түрі болуы мүмкін:

Белсенді қиял – оны пайдалана отырып, адамның өз қалауы бойынша, ерік күшімен өз бойында тиісті бейнелер туғызуымен сипатталады.

Белсенді қиял – өзінің ішкі мүмкіндіктерін үнемі сынайтын, білімі тұрақты емес, үздіксіз қайта қосылатын, жаңа нәтижелерге жетелейтін, жеке тұлғаны жаңа ізденістерге, жаңа материалдық және рухани құндылықтарды жасауға эмоционалдық қуат беретін шығармашылық тұлғаның белгісі. . Оның психикалық қызметі санадан жоғары, интуитивті.

Пассивті елестету оның бейнелерінің адамның ерік-жігері мен қалауынан басқа, өздігінен пайда болуымен байланысты. Пассивті қиял әдейі және әдейі болуы мүмкін. Байқаусыз пассивті қиял сананың әлсіреуімен, психозбен, психикалық әрекеттің ұйымдастырылмауымен, жартылай ұйқышыл және ұйқышыл күйде болады. Қасақана пассивті елестету арқылы адам шындық-армандардан қашу бейнелерін ерікті түрде қалыптастырады.

Жеке адам жасаған шынайы емес әлем - бұл орындалмаған үміттердің орнын толтыру, ауыр жоғалтулардың орнын толтыру және психикалық жарақатты жеңілдету әрекеті. Қиялдың бұл түрі терең ішкі жанжалды көрсетеді.

Сондай-ақ қайта өндіруші немесе репродуктивті және түрлендіруші немесе өнімді қиялдың арасында айырмашылық бар.

Репродуктивті қиялдың міндеті шындықты сол қалпында жаңғырту болып табылады, сонымен қатар қиялдың элементі болғанымен, мұндай елестету шығармашылықтан гөрі қабылдау немесе есте сақтау сияқты. Осылайша, өнердегі натурализм, сондай-ақ ішінара реализм деп аталатын бағыт репродуктивті қиялмен корреляциялануы мүмкін.

Өнімді қиял ондағы шындықты адам саналы түрде құрастыруымен ерекшеленеді, ол жай ғана механикалық түрде көшіріліп немесе қайта жасалмайды, бірақ сонымен бірге ол бейнеде әлі де шығармашылық түрленеді.

Қиял адамның жеке және жеке ерекшеліктерімен (атап айтқанда, оның бас миының жарты шарымен, жүйке жүйесінің түрімен, ойлау ерекшеліктерімен және т.б.) байланысты субъективті жағы бар. Осыған байланысты адамдар ерекшеленеді:

бейнелердің жарықтығы (бейнелердің анық «көріну» құбылыстарынан идеялардың кедейлігіне дейін);

қиялдағы шындық бейнелерін өңдеу тереңдігі бойынша (қиялдағы бейненің толық танылмауынан бастап шынайы түпнұсқадан қарабайыр айырмашылықтарға дейін);

қиялдың басым арнасының түрі бойынша (мысалы, қиялдың есту немесе көрнекі бейнелерінің басым болуы бойынша).

1.2 Шығармашылық туралы түсінік

Шығармашылық ең жоғары психикалық функция болып табылады және шындықты көрсетеді. Дегенмен, осы қабілеттердің көмегімен қабылданатын шектен тыс психикалық кету жүзеге асырылады. Шығармашылық қабілеттердің көмегімен бұрын болмаған немесе қазіргі кезде жоқ заттың бейнесі қалыптасады. Мектепке дейінгі жаста баланың шығармашылық іс-әрекетінің негізі қаланады, ол жоспарлау қабілетінің дамуы мен оның білімі мен идеясын ұштастыра білуінде, сезімін шынайы беруде оны жүзеге асыруда көрінеді.

Қазіргі уақытта шығармашылықты анықтауға көптеген тәсілдер, сондай-ақ осы анықтамаға қатысты ұғымдар бар: креативтілік, инновациялық ойлау, өнімді ойлау, шығармашылық әрекет, шығармашылық белсенділік, шығармашылық қабілеттер және т.б. (В.М. Бехтерев, Н.А. Ветлугина, В. Н. Дружинин, Я.А.Пономарев, А.Ребера және т.б.).

Ойлау қатысатын шығармашылықтың психологиялық аспектілері көптеген ғылыми еңбектерде (Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.В. Занков, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн) және шығармашылық елестету ретінде кеңінен көрсетілген. әр түрлі іс-әрекет түрлерінде жүзеге асырылатын жаңа тәрбиені (бейне) беретін психикалық әрекеттің нәтижесі (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, А.Н. Леонтьев, Н.В. Рождественская, Ф.И. Фрадкина, Д.Б. Эльконин, Р. Арнгейм, К. Коффка, М. Вергеймер).

«Қабілет» – ең жалпы психологиялық ұғымдардың бірі. Отандық психологияда көптеген авторлар оған толық анықтамалар берді.

Атап айтқанда, С.Л. Рубинштейн қабілеттерді «...оларсыз адам қандай да бір нақты іс-әрекетке қабілетсіз болатын мәліметтердің тұтас кешенін қамтитын күрделі синтетикалық формация және белгілі бір түрде ұйымдастырылған іс-әрекет процесінде ғана дамитын қасиеттер деп түсінді. « . Осыған ұқсас мәлімдемелерді басқа авторлардан алуға болады.

Қабілет – бұл динамикалық ұғым. Олар әрекетте қалыптасады, дамиды және көрінеді.

Б.М. Теплов қабілеттердің үш эмпирикалық белгісін ұсынды, олар мамандар жиі қолданатын анықтаманың негізі болды:

1) қабілеттер – бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар;

әрекеттің немесе бірнеше әрекеттің табыстылығына сәйкес келетін ерекшеліктер ғана;

қабілеттер адамның бұрыннан қалыптасқан білімдерімен, дағдыларымен және дағдыларымен азайтылмайды, дегенмен олар осы білімдер мен дағдыларды меңгерудің жеңілдігі мен жылдамдығын анықтайды.

Әрине, іс-әрекеттің табыстылығы мотивациямен де, жеке сипаттамалармен де анықталады, бұл К.К. Платонов қабілеттерге белгілі бір қызметтегі табысты анықтайтын психиканың кез келген қасиеттерін жатқызады. Алайда, Б.М. Теплов әрі қарай жүріп, іс-әрекеттегі табысқа қоса, қабілет әрекетті меңгеру жылдамдығы мен жеңілдігін анықтайтынын және бұл анықтаманың жағдайын өзгертетінін көрсетеді: оқу жылдамдығы мотивацияға байланысты болуы мүмкін, бірақ жеңілдік сезімі оқуда (әйтпесе – «субъективті баға», қиындық тәжірибесі), керісінше, мотивациялық шиеленіске кері пропорционалды.

Демек, адамның қабілеті дамыған сайын, ол әрекетті соғұрлым табысты орындаса, соғұрлым ол оны тезірек игереді, ал іс-әрекетті меңгеру процесі мен іс-әрекеттің өзі оған оқуға немесе сол салада жұмыс істеуге қарағанда субъективті түрде жеңілірек болады. қабілеті жоқ. Мәселе туындайды: бұл психикалық мән - қабілеттер дегеніміз не? Оның мінез-құлық және субъективті көріністерінің бір көрсеткіші (ал Б.М. Тепловтың анықтамасы, шын мәнінде, мінез-құлық болып табылады) жеткіліксіз.

Оның ең жалпы түрінде шығармашылықтың анықтамасы келесідей. В.Н. Дружинин шығармашылықты оның әртүрлі шығармашылық әрекеттерді орындау табысын анықтайтын тұлға сапасының жеке ерекшеліктері ретінде анықтайды.

Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Ал адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, дегенмен қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотеза бар. Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті ең алдымен ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адам интеллектінің мәселелерімен айналысқан атақты американдық психолог Гилфорд креативті тұлғаларға дивергенттік деп аталатын ойлау тән екенін анықтады.

Ойлаудың мұндай түрі бар адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдерді іздеуге кіріседі. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі білетін және белгілі бір жолмен ғана қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға бейім, немесе бір қарағанда ортақ ештеңе жоқ екі элемент арасында байланыстар жасайды. Шығармашылық ойлаудың негізінде дивергентті ойлау тәсілі жатыр, ол келесі негізгі белгілермен сипатталады:

1. Жылдамдық - идеялардың максималды санын білдіру қабілеті, бұл жағдайда олардың сапасы емес, саны маңызды).

2. Икемділік – алуан түрлі ойды жеткізе білу.

3. Түпнұсқалық – жаңа стандартты емес идеяларды генерациялау қабілеті, ол жауаптарда, жалпы қабылданған шешімдермен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін.

4. Толықтық – «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеушілер А.Н. Лук көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

1. Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан барған сайын сыйымды белгілерді қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын бұзу мүмкіндігі.

Бір мәселені шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдау қабілеті.

Алыстағы ұғымдарды оңай байланыстыру мүмкіндігі.

Жадтың қажетті уақытта дұрыс ақпаратты шығару мүмкіндігі.

Ойлау икемділігі.

Тестілеу алдында мәселені шешудің баламаларының бірін таңдау мүмкіндігі.

Жаңадан қабылданған ақпаратты бар білім жүйелеріне біріктіру мүмкіндігі.

Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу.

Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

Шығармашылық қиял.

Бөлшектерді нақтылау, бастапқы идеяны жақсарту.

Психология ғылымдарының кандидаттары В.Т. Кудрявцев пен В.Синельников кең көлемді тарихи-мәдени материалға (философия тарихы, қоғамдық ғылымдар, өнер, тәжірибенің жеке салалары) сүйене отырып, адамзат тарихы процесінде қалыптасқан мынадай әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады.

1. Елестету реализмі – адам ол туралы нақты түсінікке ие болып, оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне енгізе алмас бұрын, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде түсіну.

2. Бөлшектерден бұрын бүтінді көре білу.

Жағдайдан жоғары – шығармашылық шешімдердің трансформациялық сипаты және мәселені сырттан таңылған баламалардан таңдап қана қоймай, өз бетінше балама жасау мүмкіндігі.

Эксперимент – объектілердің кәдімгі жағдайларда жасырылған мәнін барынша айқын ашатын жағдайларды саналы және мақсатты түрде жасау қабілеті, сондай-ақ осы жағдайларда объектілердің «мінез-құлық» ерекшеліктерін қадағалау және талдау қабілеті.

1.3 Қиял мен шығармашылықты зерттеу әдістері

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін дәлірек анықтау үшін өз бетінше орындаған әрбір шығармашылық тапсырманы талдап, бағалау қажет.

С.Ю. Лазарева студенттердің шығармашылық әрекетінің нәтижелерін педагогикалық бағалауды Г.С. Альтшуллер фантастикалық идеялардың бар-жоғын бағалауға және осылайша, қиял деңгейін бағалауға мүмкіндік береді (шкала М.С. Гафитулиннің кіші мектеп сұрағына бейімделген,

Т.А. Сидорчук).

«Қиял» шкаласы бес көрсеткішті қамтиды: жаңалық (4 деңгейлік шкала бойынша бағаланады: объектіні (жағдайды, құбылысты) көшіру), прототиптің шамалы өзгеруі, принципті жаңа объектіні (жағдай, құбылыс) алу); нанымдылық (сенімділік – бала жеткілікті сенімділікпен сипаттайтын орынды ой).

Ғылыми еңбектердің деректері нақты өмірде жүргізілетін зерттеулер баланың қалыптасып отырған білім беру ортасын жақсартуға, қоғамдық тәжірибеге ықпал етуге, баланың шығармашылық қабілетін дамытуға қолайлы педагогикалық жағдай жасауға бағытталса, заңды деп есептейді.

1. «Вербальды қиял» техникасы (сөйлеу қиял). Балаға қандай да бір тірі жан (адам, жануар) туралы немесе баланың таңдауы бойынша басқа нәрсе туралы әңгіме (әңгіме, ертегі) ойлап тауып, оны 5 минут ішінде ауызша жеткізу ұсынылады. Әңгіменің тақырыбын немесе сюжетін (әңгіме, ертегі) ойлап табуға бір минутқа дейін уақыт беріледі, содан кейін бала әңгімені бастайды.

Әңгіме барысында баланың қиялы мынадай негіздер бойынша бағаланады.

қиял процестерінің жылдамдығы;

қиял бейнелерінің ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі;

қиялдың байлығы;

бейнелердің тереңдігі мен өңделуі (детализациясы); - әсерленушілік, бейнелердің эмоционалдылығы.

Осы белгілердің әрқайсысы үшін әңгіме 0-ден 2 ұпайға дейін бағаланады.0 ұпай оқиғада бұл белгі іс жүзінде болмаған кезде қойылады.Оқиға осы белгі болса, бірақ салыстырмалы түрде әлсіз көрсетілген болса, 1 ұпай алады.Оқиға жинайды. 2 ұпай сәйкес белгі болған кезде ғана емес, сонымен қатар өте күшті түрде көрсетілген.

Егер бір минут ішінде бала оқиғаның сюжетін ойлап таппаса, экспериментатордың өзі оны қандай да бір сюжетке шақырады және қиял жылдамдығына 0 ұпай қойылады. Егер берілген уақыттың (1 минут) соңына дейін баланың өзі оқиғаның сюжетін ойлап тапса, онда қиялдау жылдамдығына қарай 1 ұпай алады. Соңында, егер бала оқиғаның сюжетін өте тез, алғашқы 30 секунд ішінде ойлап тапса немесе бір минут ішінде бір емес, кем дегенде екі түрлі сюжетті ойлап тапса, балаға 2 ұпай беріледі. «қиял процестерінің жылдамдығы» негізінде.

Қиялдағы бейнелердің ерекшелігі, өзіндік ерекшелігі келесі түрде қарастырылады.

Егер бала бір кездері біреуден естігенін немесе бір жерден көргенін жай ғана қайталап айтса, онда осы негізде ол 0 ұпай алады. Егер бала белгілі нәрсені қайталап айтып берсе, бірақ сонымен бірге өзінен бір жаңалық енгізсе, онда оның қиялының өзіндік ерекшелігі 1 ұпаймен бағаланады. Бала бұрын бір жерден көрмеген немесе естімеген нәрсені ойлап тапқан жағдайда, оның қиялының өзіндік ерекшелігі 2 ұпай алады. Бала қиялының байлығы оның қолданатын сан алуан бейнелерінен де көрінеді. Қиял процестерінің бұл сапасын бағалау кезінде бала әңгімесінде осының бәріне жатқызылған әртүрлі тіршілік иелерінің, заттардың, жағдайлар мен әрекеттердің, әртүрлі сипаттамалар мен белгілердің жалпы саны бекітіледі. Егер аталғандардың жалпы саны оннан асса, онда бала қиялдың байлығы үшін 2 ұпай алады. Көрсетілген түрдегі бөліктердің жалпы саны 6 мен 9 арасында болса, онда бала 1 ұпай алады. Егер әңгімеде белгілер аз болса, бірақ жалпы бестен кем болмаса, онда баланың қиялының байлығы 0 ұпаймен бағаланады.

Бейнелердің тереңдігі мен өңделуі оқиғада басты рөлді атқаратын немесе негізгі орынды алатын образға қатысты детальдар мен сипаттамалардың оқиғада қаншалықты алуан түрлі болуымен анықталады. Ол үш балдық жүйеде де баға береді.

Бала оқиғаның орталық объектісі өте схемалық түрде бейнеленген кезде ұпай алады.

балл – егер орталық объектіні сипаттау кезінде оның егжей-тегжейлері орташа болса.

ұпай - егер оның әңгімесінің негізгі бейнесі жеткілікті егжей-тегжейлі сипатталған болса, оны сипаттайтын көптеген әртүрлі детальдар бар.

Қиял бейнелерінің әсерлілігі немесе эмоционалдылығы тыңдаушыда қызығушылық пен эмоцияны оятуымен бағаланады.

Ұпайлар туралы - суреттер аз қызығушылық тудырады, банальды, тыңдаушыны таң қалдырмайды.

партитура – оқиғаның бейнелері тыңдаушы тарапынан белгілі бір қызығушылық пен эмоционалдық реакция тудырады, бірақ бұл қызығушылық сәйкес реакциямен бірге тез арада жоғалады.

ұпайлар – бала тыңдаушының назары пайда болғаннан кейін кейін өшпейтін, таңдану, таңдану, үрей, т.б эмоционалдық реакциялармен бірге жүретін жарқын, өте қызықты бейнелерді пайдаланды.

Осылайша, бұл әдістемеде бала өз қиялына алатын ұпайлардың максималды саны - 10, ал ең азы - 0.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктері 2-тарау

2.1 Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық ерекшеліктері

Бастауыш мектеп жасы (6-7 жастан 9-10 жасқа дейін) баланың өміріндегі маңызды сыртқы жағдаймен - мектепке қабылдаумен анықталады.

Мектепке келген бала адами қарым-қатынас жүйесінде автоматты түрде мүлдем жаңа орын алады: оның оқу әрекетімен байланысты тұрақты міндеттері бар. Жақын ересектер, мұғалім, тіпті бейтаныс адамдар баламен бірегей тұлға ретінде ғана емес, сонымен қатар өз жасындағы барлық балалар сияқты оқуды (ерікті түрде немесе мәжбүрлеу кезінде) өзіне міндеттеме алған адам ретінде сөйлеседі. Дамудың жаңа әлеуметтік жағдайы баланы қатаң қалыпқа келтірілген қарым-қатынастар әлеміне енгізеді және оның оқу іс-әрекетінде дағдыларды меңгерумен байланысты орындаушылық әрекеттерді дамыту үшін, сонымен қатар психикалық даму үшін тәртіпке жауапты, озбырлықты ұйымдастыруды талап етеді. Осылайша, мектептегі жаңа әлеуметтік жағдай баланың өмір сүру жағдайын қиындатады және оған стресс ретінде әрекет етеді. Мектеп табалдырығын аттаған әрбір бала психикалық шиеленісті жоғарылатады. Бұл тек физикалық денсаулықта ғана емес, баланың мінез-құлқында да көрінеді [Давыдов 13., 1973].

Мектепке дейін баланың жеке ерекшеліктері оның табиғи дамуына кедергі бола алмады, өйткені бұл қасиеттерді жақын адамдар қабылдап, ескерген. Мектеп баланың өмір сүру жағдайларын стандарттайды. Бала оған үйілген сынақтарды жеңуге мәжбүр болады. Көп жағдайда бала стандартты жағдайларға бейімделеді. Білім беру жетекші қызметке айналады. Жазуға, оқуға, сызуға, еңбекке, т.б. қызмет ететін ерекше психикалық әрекеттер мен әрекеттерді бойына сіңірумен қатар бала мұғалімнің жетекшілігімен адам санасының негізгі формаларының (ғылым, өнер, адамгершілік, игіліктер, игіліктер, мәдениеттер) мазмұнын меңгере бастайды. т.б.) және дәстүрлер мен жаңа адамдардың әлеуметтік күтулеріне сәйкес әрекет етуді үйренеді.

Л.С. теориясы бойынша. Выготскийдің айтуынша, мектеп жасы, барлық жастағылар сияқты, әдебиетте басқаларға қарағанда жеті жылдық дағдарыс ретінде сипатталған сыни немесе бетбұрыс кезеңмен, кезеңмен басталады. Мектепке дейінгі жастан мектеп жасына өту кезінде баланың өте күрт өзгеретіні және бұрынғыға қарағанда білім алуы қиындай түсетіні бұрыннан айтылып келеді. Бұл өтпелі кезеңнің қандай да бір түрі – енді мектеп жасына дейінгі бала емес және әлі мектеп оқушысы емес [Выготский Л.С., 1998; б.5].

Соңғы уақытта осы жасқа арналған бірқатар зерттеулер пайда болды. Зерттеу нәтижелерін схемалық түрде келесідей көрсетуге болады: 7 жастағы бала ең алдымен балалық стихияны жоғалтумен ерекшеленеді. Баланың иммидиациясының тікелей себебі - ішкі және сыртқы өмірді ажырата алмау. Баланың тәжірибесі, тілектері мен тілектерін білдіруі, т.б. мінез-құлық пен белсенділік әдетте мектеп жасына дейінгі баланың жеткіліксіз сараланған тұтастығын білдіреді. Жеті жастағы дағдарыстың ең маңызды белгісі әдетте баланың жеке басының ішкі және сыртқы жақтарының саралануының басталуы деп аталады.

Тікелейліктің жоғалуы біздің іс-әрекетімізге тәжірибе мен дереу әрекет арасындағы интеллектуалды сәтті енгізуді білдіреді, бұл балаға тән аңғал және тікелей әрекетке тікелей қайшы келеді. Бұл жеті жылдық дағдарыс тікелей, аңғал, сараланбаған тәжірибеден шеткі полюске апарады дегенді білдірмейді, бірақ, шынында да, әрбір тәжірибеде, оның әрбір көрінісінде белгілі бір интеллектуалдық сәт туындайды.

7 жаста біз мұндай тәжірибе құрылымының пайда болуымен айналысамыз, бұл кезде бала оның нені білдіретінін түсіне бастағанда «қуанамын», «ренжідім», «мен ашуланамын», «мен мейірімдімін», «Мен зұлыммын», яғни . оның өз тәжірибесінде мағыналы бағдары бар. Үш жасар бала басқа адамдармен қарым-қатынасын ашатыны сияқты, жеті жасар бала да өз тәжірибесінің шындығын ашады. Соның арқасында жеті жылдық дағдарысты сипаттайтын кейбір ерекшеліктер алға шығады.

Тәжірибелер мағынаға ие болады (ашулы бала өзінің ашулы екенін түсінеді), соның арқасында бала тәжірибені жалпыламай тұрып мүмкін болмаған өзімен осындай жаңа қарым-қатынастарды дамытады. Шахмат тақтасындағыдай, әр қимылда фигуралар арасында мүлде жаңа байланыстар пайда болады, сондықтан мұнда тәжірибелер арасындағы мүлдем жаңа байланыстар белгілі бір мағынаға ие болған кезде пайда болады. Демек, бала шахмат ойнауды үйренген кезде шахмат тақтасы қайта қалпына келтірілетіні сияқты, баланың тәжірибесінің бүкіл сипаты 7 жасқа дейін қайта құрылады.

Жеті жылдық дағдарыс кезінде алғаш рет тәжірибені жалпылау немесе аффективті жалпылау, сезім логикасы пайда болады. Әр қадам сайын сәтсіздікке ұшырайтын терең артта қалған балалар бар: қарапайым балалар ойнайды, анормальды бала оларға қосылуға тырысады, бірақ оған бас тартылады, көшеде жүреді және күледі. Бір сөзбен айтқанда, ол әр қадамда жеңіледі. Әрбір жеке жағдайда оның өзінің жеткіліксіздігіне реакциясы бар, және бір минуттан кейін сіз қарап отырсаңыз - ол өзіне толықтай қанағаттанған. Мыңдаған жеке сәтсіздіктер, бірақ жалпы төмен құндылық сезімі жоқ, ол бірнеше рет болған нәрсені жалпыламады. Сезімдерді жалпылау мектеп жасындағы балада пайда болады, яғни қандай да бір жағдай оның басынан бірнеше рет өтсе, онда аффективті формация дамиды, оның табиғаты да біртұтас тәжірибеге немесе аффектке қатысты, ұғым бір адамға қатысты. қабылдау немесе есте сақтау. Мысалы, мектеп жасына дейінгі балада шынайы өзін-өзі бағалау, мақтаныш сезімі болмайды. Біздің өзімізге, табысымызға, ұстанымымызға деген сұраныстарымыздың деңгейі жеті жылдық дағдарысқа байланысты туындап отыр.

Мектепке дейінгі жастағы бала өзін жақсы көреді, бірақ өзін-өзі сүю - бұл әр түрлі жағдайларда бірдей болып қалатын өзіне деген жалпылама қатынас, бірақ өзін-өзі бағалау, бірақ басқаларға жалпылама қатынас және балада оның құндылығын түсіну. бұл жас емес. Демек, 7 жасқа қарай мінез-құлық қиындықтарының күрт және түбегейлі өзгеруіне әкелетін бірқатар күрделі формациялар пайда болады, олар мектепке дейінгі жастағы қиындықтардан түбегейлі ерекшеленеді.

Тәкаппарлық, өзін-өзі бағалау сияқты ісіктер қалады, бірақ дағдарыс белгілері (манипуляция, антик) өтпелі. Жеті жылдық дағдарыста ішкі және сыртқы дифференциацияның туындауына, бірінші рет мағыналы тәжірибенің пайда болуына байланысты тәжірибелердің өткір күресі де туындайды. Кәмпиттің үлкенін, не тәттісін аларын білмеген бала екіленсе де, іштей тартысып жатқан жоқ. Ішкі күрес (тәжірибелердің қайшылықтары және өз тәжірибесін таңдау) қазір ғана мүмкін болады [Давыдов В., 1973].

Бастауыш мектеп жасына тән қасиет эмоционалды әсерленушілік, барлық жарқын, ерекше, түрлі-түсті нәрселерге жауап беру. Монотонды, қызықсыз сабақтар бұл жаста танымдық қызығушылықты күрт төмендетеді және оқуға деген теріс көзқарасты тудырады. Мектепке бару баланың өміріне үлкен өзгеріс әкеледі. Жаңа кезең жаңа міндеттерден, оқытудың жүйелі қызметімен басталады. Баланың өмірлік ұстанымы өзгерді, бұл оның басқалармен қарым-қатынасының сипатына өзгерістер енгізеді. Кішкентай мектеп оқушысының өміріндегі жаңа жағдайлар оның бұрын болмаған тәжірибелеріне негіз болады.

Өзін-өзі бағалау, жоғары немесе төмен, белгілі бір эмоционалды әл-ауқатты тудырады, өзіне деген сенімділікті немесе өз күшіне сенбеуді, алаңдаушылық сезімін, басқалардан артықшылық тәжірибесін, қайғылы күйді, кейде қызғанышты тудырады. Өзін-өзі бағалау жоғары немесе төмен ғана емес, сонымен қатар адекватты (істің шынайы жағдайына сәйкес) немесе адекватты емес. Өмірлік мәселелерді шешу барысында (оқу, тұрмыстық, ойын), орындалатын іс-әрекеттегі жетістіктер мен сәтсіздіктердің әсерінен студент өзін-өзі бағалаудың адекватты болмауы - жоғарылауы немесе төмендеуі мүмкін. Бұл белгілі бір эмоционалды реакцияны ғана емес, көбінесе ұзақ мерзімді теріс түсті эмоционалдық әл-ауқатты тудырады.

Қарым-қатынас жасай отырып, бала бір уақытта қарым-қатынас серіктесінің қасиеттері мен қасиеттерін санасында бейнелейді, сонымен қатар өзін таниды. Дегенмен, қазіргі кезде педагогикалық және әлеуметтік психологияда кіші мектеп оқушыларының қарым-қатынас субъектісі ретінде қалыптасу процесінің әдістемелік негіздері әзірленбеген. Осы жасқа қарай тұлғаның психологиялық мәселелерінің негізгі блогы құрылымдалған және қарым-қатынас субъектісінің даму механизмі имитативтіден рефлексивтікке ауысады [Лиознова Е.В., 2002].

Кіші оқушының қарым-қатынас субъектісі ретінде дамуының маңызды алғы шарты оның бойында іскерлік қарым-қатынаспен қатар қарым-қатынастың жаңа ситуациялық-тұлғалық формасының пайда болуы болып табылады. М.И. Лисина, бұл форма 6 жастан бастап дами бастайды. Мұндай қарым-қатынастың субъектісі тұлға болып табылады [Лисина М.И., 1978]. Бала ересек адамнан өзінің сезімдері мен эмоционалдық күйлері туралы сұрайды, сонымен қатар оған өзінің құрдастарымен қарым-қатынасы туралы айтуға тырысады, ересектен эмоционалды жауап беруді, оның тұлғааралық проблемаларына эмпатияны талап етеді.

2.2 Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы

Бала қиялының алғашқы бейнелері қабылдау процестерімен және оның ойын әрекетімен байланысты. Бір жарым жасар бала әлі күнге дейін ересектердің әңгімелерін (ертегілерін) тыңдауға қызығушылық танытпайды, өйткені оған қабылдау процестерін тудыратын тәжірибе әлі де жетіспейді. Сонымен бірге, ойнап жүрген баланың қиялында чемодан, мысалы, пойызға, үнсіз, болып жатқанның бәріне немқұрайлы қарайтын қуыршаққа, біреуге ренжіп, жылап тұрған кішкентай адамға айналатынын байқауға болады. сүйкімді досқа жастық. Сөйлеудің қалыптасу кезеңінде бала өз ойында өз қиялын одан да белсенді пайдаланады, өйткені оның өмірлік бақылаулары күрт кеңейеді. Алайда мұның бәрі өздігінен, байқаусызда болады.

Қиялдың ерікті түрлері 3 жастан 5 жасқа дейін «өседі». Қиял бейнелері сыртқы ынталандыруға реакция ретінде (мысалы, басқалардың сұрауы бойынша) пайда болуы мүмкін, немесе баланың өзі бастамашылық етеді, ал елестететін жағдайлар көбінесе мақсатты, түпкілікті мақсатпен және алдын ала ойластырылған сценариймен болады.

Мектеп кезеңі жан-жақты білімді меңгеру және оны практикада қолданудың қарқынды үрдісіне байланысты қиялдың қарқынды дамуымен сипатталады.

Қиялдың жеке ерекшеліктері шығармашылық процесінде айқын көрінеді. Адам қызметінің бұл саласында мәнділік туралы қиял ойлаумен бір қатарға қойылады. Қиялдың дамуы үшін адамға іс-әрекет еркіндігі, тәуелсіздік, бастамашылық, босаңдық көрінетін жағдай жасау маңызды.

Қиялдың оқу іс-әрекетіне қызмет ететін басқа психикалық процестермен (есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау) тығыз байланысты екені дәлелденді. Осылайша, қиялды дамытуға жеткілікті көңіл бөлмей, бастауыш сынып мұғалімдері білім сапасын төмендетеді.

Жалпы, бастауыш сынып оқушыларында әдетте балалардың қиялының дамуымен байланысты проблемалар болмайды, сондықтан мектепке дейінгі балалық шақта көп және әртүрлі тәсілдермен ойнайтын балалардың барлығы дерлік жақсы дамыған және бай қиялға ие болады. Бұл салада әлі де болса бала мен мұғалімнің алдында оқытудың басында туындауы мүмкін негізгі сұрақтар қиял мен зейіннің байланысына, ерікті зейін арқылы бейнелі бейнелерді реттеу қабілетіне, сондай-ақ абстрактілі ұғымдарды меңгеруге қатысты. балаға, сондай-ақ ересек адамға елестету және ұсыну жеткілікті қиын.

Үлкен мектепке дейінгі және кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелері мен әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, қиялдың эмоционалдық шындық заңының күшімен қиялдың бейнелерін балалар әбден шынайы сезіне алады. Тәжірибенің күштілігі сонша, бала бұл туралы айту қажеттілігін сезінеді. Мұндай қиялдарды (олар жасөспірімдерде де кездеседі) көбінесе басқалар өтірік ретінде қабылдайды. Ата-аналар мен мұғалімдер балалардағы қиялдың мұндай көріністерінен алаңдап, психологиялық кеңестерге жиі жүгінеді, олар алдау деп санайды. Мұндай жағдайларда психолог әдетте баланың өз әңгімесі арқылы қандай да бір пайданы көздейтінін талдауды ұсынады. Егер олай болмаса (және жиі солай болады), онда біз өтірікпен емес, қиялдаумен, оқиғаларды ойлап табумен айналысамыз. Ертегінің мұндай түрі балалар үшін қалыпты жағдай. Мұндай жағдайларда ересектердің балалар ойынына қосылуы, бұл әңгімелер ұнайтынын көрсету пайдалы, бірақ дәл қиялдың көрінісі, ойын түрі ретінде. Мұндай ойынға қатыса отырып, балаға жанашырлық танытып, жанашырлық таныта отырып, ересек адам оған ойын, қиял мен шындық арасындағы шекараны нақты белгілеп, көрсетуі керек.

Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады.

Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрі ажыратылады. Ол рекреативті (сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелерді жасау) болуы мүмкін.

Балалардың қиялының шынайылығы мәселесі балаларда пайда болатын бейнелердің шындыққа қатысы мәселесімен байланысты. Баланың қиялының шынайылығы оған қол жетімді әрекеттің барлық түрлерінде көрінеді: ойында, бейнелеу әрекетінде, ертегі тыңдағанда және т.б. Ойында, мысалы, баланың ойын жағдайындағы сенімділікке деген талаптары жас ұлғайған сайын артады. .

Бақылаулар көрсеткендей, бала өмірде болатындай белгілі оқиғаларды шынайы бейнелеуге ұмтылады. Көп жағдайда болмыстың өзгеруі надандықтан, өмірдегі оқиғаларды дәйекті, дәйекті түрде бейнелей алмаудан туындайды. Кіші мектеп оқушысының қиялының шынайылығы әсіресе ойын атрибуттарын таңдауда айқын көрінеді. Ойындағы кіші мектеп жасына дейінгі бала үшін бәрі бәрі болуы мүмкін. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ойынға материалды сыртқы ұқсастық принциптеріне сәйкес таңдап жатыр.

Кіші оқушы да ойынға жарамды материалды қатаң түрде таңдайды. Бұл іріктеу баланың көзқарасы бойынша, осы материалдың нақты объектілерге максималды жақындығы принципі бойынша, онымен нақты әрекеттерді орындау мүмкіндігі принципі бойынша жүзеге асырылады.

1-2 сынып оқушыларына арналған ойынның міндетті және басты кейіпкері - қуыршақ. Оның көмегімен кез келген қажетті «нақты» әрекеттерді орындауға болады. Оны тамақтандыруға, киіндіруге, сезімін білдіруге болады. Бұл мақсат үшін тірі котенканы қолданған дұрыс, өйткені сіз оны шынымен тамақтандыруға, төсекке жатқызуға және т.б.

Кіші мектеп жасындағы балалардың ойын кезіндегі жағдайға түзетулері мен бейнелері ойын мен бейнелердің өзіне оларды шындыққа жақындататын қиялдық ерекшеліктер береді.

А.Г. Рузская бастауыш мектеп жасындағы балалар қиялдаудан айырылмағанын, бұл шындыққа қайшы келетінін, бұл мектеп оқушыларына одан да тән (балалардың өтірік айту жағдайлары және т.б.) екенін атап өтеді. «Осындай қиял әлі күнге дейін кіші оқушының өмірінде маңызды рөл атқарады және белгілі бір орын алады.Соған қарамастан, бұл енді өзінің қиялына шындықтағыдай сенетін мектеп жасына дейінгі баланың қиялының қарапайым жалғасы емес. A 9 -10 жастағы оқушы «өз қиялын, шындыққа сәйкес келмеуін» түсінеді.

Кіші мектеп оқушысының санасында нақты білім мен солардың негізінде құрылған қызықты фантастикалық бейнелер бейбіт қатар өмір сүреді. Жас ұлғайған сайын шындықтан ажыраған қиялдың рөлі әлсіреп, балалардың қиялының шынайылығы артады. Дегенмен, бала қиялының шынайылығын, атап айтқанда, кіші мектеп оқушысының қиялын оның басқа белгісінен ажырата білу керек, жақын, бірақ принципті түрде ерекшеленеді.

Қиялдың реализмі шындыққа қайшы келмейтін, бірақ өмірде қабылданатын барлық нәрселердің тікелей қайта жаңғыртуы міндетті емес бейнелерді жасауды қамтиды.

Кіші мектеп оқушысының қиялы тағы бір ерекшелікпен сипатталады: репродуктивті, қарапайым көбею элементтерінің болуы. Балалардың қиялының бұл ерекшелігі олардың ойында, мысалы, ересектерде байқаған іс-әрекеттері мен жағдайларын қайталауынан, кинодан көргендерін, мектеп өмірін жаңғыртып ойнауынан көрінеді. , жанұя т.б өзгеріссіз Ойынның тақырыбы – балалардың өмірінде болған әсерлерді жаңғырту; Ойынның сюжеттік желісі – көрген, бастан кешірген және міндетті түрде өмірде орын алған реттілікте қайта жаңғырту.

Алайда жасы ұлғайған сайын кіші оқушының қиялындағы репродуктивті, қарапайым репродукция элементтері азайып, идеяларды шығармашылықпен өңдеу көбірек пайда болады.

Л.С. Выготский, мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы бала ересектерге қарағанда әлдеқайда аз елестете алады, бірақ ол өз қиялының өнімдеріне көбірек сенеді және оларды аз басқарады, демек, күнделікті өмірдегі қиял «сөздің мәдени мағынасы, яғни. нақты, қиялды, балада, әрине, ересектерге қарағанда көбірек. Дегенмен, балада ересектерге қарағанда қиялды құрайтын материал ғана емес, сонымен бірге қосылатын комбинациялардың табиғаты да нашар. бұл материал, олардың сапасы мен алуан түрлілігі ересектердің комбинацияларынан айтарлықтай төмен. Біз жоғарыда санамалаған шындықпен байланыстың барлық формаларының ішінде баланың қиялында, ересек адамның қиялындай дәрежеде, біріншісі ғана бар. атап айтқанда, ол салынған элементтердің шындығы.

В.С. Мухина бастауыш мектеп жасында бала өз қиялында қазірдің өзінде әртүрлі жағдайларды жасай алатынын атап өтеді. Ойында кейбір заттарды басқа заттармен алмастыру қалыптаса отырып, қиял әрекеттің басқа түрлеріне өтеді.

Кіші мектеп жасында алғаш рет ойын және еңбек бөлінісі пайда болады, яғни баланың іс-әрекет процесінде алатын ләззат алу үшін жүзеге асырылатын іс-әрекеті және объективті маңызды мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттер. және әлеуметтік бағаланған нәтиже. Ойын мен еңбек, оның ішінде тәрбие жұмысы арасындағы бұл айырмашылық мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Дегенмен, дәл осы қабілет даму тұрғысынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаса, болашақта бұл қызметтің белсенділігі тез төмендейді.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

қиял. Оқу процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмекке келеді. Сонымен психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Дегенмен, қиялда психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол жеке тұлғаның өзін-өзі ашуы мен өзін-өзі жетілдіруі айналасындағы әлемді жақсырақ білуге ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін баланың өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыру, атап айтқанда, теориялық, абстрактылы ойлауды, зейінді, сөйлеуді және жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет. Кіші мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке тұлғасын барынша толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемді жаңа, әдеттен тыс көзқараспен қамтамасыз етеді.

Олай болса, психологтар мен зерттеушілердің қиял маңызды психикалық процестердің бірі және оның даму деңгейі, әсіресе, бастауыш мектеп жасындағы балаларда, көп жағдайда мектеп бағдарламасын меңгеру табыстылығына байланысты деген тұжырымдарымен келіспеуге болмайды.

3-тарау

3.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістері мен әдістері

Эксперименттік зерттеудің мақсаты – кіші жас тобындағы балалармен, атап айтқанда, үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда, кіші мектеп оқушыларының қиялын және шығармашылық қабілеттерін дамытудың ерекшеліктерін практикалық түрде ашу.

INЗерттеуге Ленин ауданында орналасқан Новосибирск қаласындағы №15 орта мектептің 3-сынып оқушылары - кіші мектеп оқушылары қатысты. Немирович-Данченко, 0/2. Бастауыш мектеп жасындағы балалар 15 адам. эксперименттік топты құрады.

Бақылау тобына 15 адамнан тұратын үлкен мектеп жасына дейінгі балалар іріктемесі кірді. - Ленин ауданында орналасқан Новосибирск қаласындағы №136 мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиеленушілері көш. Титова, 24 жаста.

IN әдістері:әңгімелесу, балалардың шығармашылық әрекетінің өнімдерін бақылау және талдау.

INЗерттеу келесілерді қамтыды әдістері.

№1 әдіс.Торренстің «Аяқталмаған фигуралар» тесті негізінде қиял ерекшеліктерін зерттеу әдістемесі.

Балаға қарапайым геометриялық фигуралардың (шаршы, үшбұрыш, шеңбер) жеке пішіндердегі кескіндері көрсетіледі және ұсынылған фигураның әрқайсысының негізінде мүмкіндігінше көп сызбалар салу ұсынылады, ал суретті суреттің контурының ішінде де жасауға болады. фигура және оның сыртында балаға фигураның кескінінің парағын аударатын кез келген ыңғайлы жерде, т. Әр фигураны әртүрлі бұрыштарда пайдалануға болады.

Талдау кезінде сызбалардың сапасы олардың көркемдігі бойынша ескерілмейді, өйткені бізді ең алдымен композиция идеясының өзі, пайда болған бірлестіктердің әртүрлілігі, идеяларды аудару принциптері қызықтырады. сызбаларды аяқтау.

Жұмыс уақыты шектелмейді, өйткені олай болмаған жағдайда балада алаңдаушылық, белгісіздік пайда болады және бұл шығармашылық процестің табиғатына қайшы келеді, оның элементар көрінісі эксперимент кезінде үлгіленуі керек.

Бұл әдістеме, шын мәнінде, «шығармашылық әрекеттің миниатюралық үлгісі» (Э. Торренс) бола отырып, шығармашылық қиялдың ерекшеліктерін толық зерттеуге және осы процестің ерекшеліктерін қадағалауға мүмкіндік береді. Э.Торранстың көзқарасы бойынша шығармашылық қиялдың белсенділігі олқылықтарға, кемшіліктерге, жетіспейтін элементтерге, дисгармонияға және т.б. сезімталдықтың пайда болуынан басталады, яғни. сыртқы ақпараттың жетіспеушілігі жағдайында. Бұл жағдайда сурет салуға арналған фигуралар және сәйкес нұсқау мұндай сезімталдықтың пайда болуын тудырады және тапсырманы көп мәнді шешуге мүмкіндік береді, өйткені сызбалардың көп саны сынақ фигураларының әрқайсысының негізінде орындалады. Э.Торренстің терминологиясы бойынша жетіспейтін элементтерге қатысты қиындықтар анықталады, болжамдар туындайды немесе гипотезалар тұжырымдалады, бұл гипотезалар тексеріліп, қайта тексеріледі және олардың мүмкін орындалуы әртүрлі сызбаларды құруда көрінеді.

Бұл әдіс қиялдың белсенділігін белсендіреді, оның негізгі қасиеттерінің бірі – бөліктер алдындағы бүтіннің көрінісін ашады. Бала ұсынылған тест-фигураларды қандай да бір тұтастықтың бөлшектері, бөлшектері ретінде қабылдайды және оларды толықтырады, қайта құрастырады. Қиялдың мұндай қайта құру қызметін жүзеге асыру мүмкіндігі осы психикалық процестің ерекшелігінде жатыр. Бірінші тарауда біз қиялдың тетіктері әрқашан бар идеяларды диссоциациялау және ассоциациялау, талдау мен синтездеу процестеріне негізделгенін атап өттік. Тақырыптық кескіндерге фигураларды толтыра отырып, бала синтез операциясын орындайды. Бірақ бұл берілген фигураны алдын ала талдау, оны бірқатар объектілердің ішінен бөліп алу, оның қасиеттерін көрсету, функционалдық ерекшеліктерін зерттеу және т.б. Қиялдың өнімділігі көп жағдайда талдау және синтез операцияларының қалыптасу деңгейіне байланысты.

Бейнелеу әрекеті осы жастағы балаларға тән. Сонымен қатар, көптеген психологтар атап өткендей, ол елестету процестерін ішкі жоспардан сыртқыға жеткізуге мүмкіндік береді, бұл ішкі механизмдердің қалыптасу деңгейі жеткіліксіз болған жағдайда өзіндік көрнекі қолдауды жасайды. балалардағы қиял процестерінің комбинаторикасы. Және, сайып келгенде, бейнелеу әрекетін пайдалану жан-жақты объективті талдау үшін кең практикалық материалды (балалар суреттерін) алуға мүмкіндік береді.

Шығармашылық қиялдың ерекшеліктерінің бірі - идеяларды пайдаланудың икемділігі, нәтижесінде балалардың барлық жұмысын шығармашылық және шығармашылық емес деп бөлуге болады.

Шығармашылыққа жатпайтындар:

Бір фигура бір кескін элементіне айналған кездегі типтік сызбалар (шеңбер - автомобиль дөңгелегі, скутер, велосипед, мотоцикл).

Әртүрлі стандарттар бір кескін элементіне айналатын сызбалар (шеңбер, шаршы, сағатқа айналған үшбұрыш).

Бұл түрдегі композициялар персеверативті (қайталанатын) болып саналады, олардың жалпы санынан тек бір композиция (идея ретінде) әрі қарай талдауда есепке алынады.

Шығармашылық сызбаларға берілген стандарттар негізінде қайталанбайтын бейнелер жасалған сызбалар жатады. Психологтардың көпшілігі қиялдың ең маңызды аспектілерінің бірі ретінде оның көмегімен жасалған бейнелердің өзіндік ерекшелігін анықтайды, сондықтан олардың түпнұсқалық дәрежесі аяқталған композицияларды талдаудағы көрсеткіштердің бірі болуы мүмкін. Психологияда қиял өнімдерін бағалау үшін өзіндік (индивидуалдылық) және өзіндік еместік (типтік) параметрлері жиі қолданылады. Балада өзіндік бейнелердің көп болуы оның қиялының күштілігін, пластикалығын көрсетеді және керісінше, қиял процестерінің комбинаторикасының қалыптаспаған механизмдері стереотиптік композициялардың үлкен санының пайда болуына әкеледі.

Балалар суреттерінің барлық жиынтығын 6 сапалы деңгейге бөлуге болады, олардың сипаттамасы Қосымшада келтірілген.

Техника қиял процестерін зерттеуге арналған. Ол қиял бейнелерінің даму деңгейі мен мазмұнын, сондай-ақ символизация процестерін, стимулды қайта кодтау мүмкіндігін ашады.

Материал: бірнеше парақтар, қағаз, түрлі-түсті қарындаштар.

Нұсқау: «Парақтың артқы жағында жазылған әрбір сөзге сурет сал. Осы сөзді қалай түсініп, қалай бейнелесең, сол сөзді салғаныңды бәрі түсінетіндей етіп сал. Әр түрлі түстерді қолданыңыз.»

Ынталандыру материалы (сөздер): бақыт, қайғы, мейірімділік, ауру, алдау, байлық, ажырасу, достық, қорқыныш, махаббат, сұлулық.

Тестілеу уақыты шектелмейді.

Түсіндіру Қосымшада келтірілген.

3.2 Зерттеу нәтижелерін талдау және талқылау

№1 әдіс.Э.Торренстің «Аяқталмаған фигуралар» тесті негізінде қиялдың ерекшеліктерін зерттеу әдістемесі.

Кіші мектеп оқушыларының 1-әдіс бойынша диагностика деректері (в) қосымшасының №1 кестесінде, бақылау тобын құраған егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың диагностикалық деректері 1-әдіс бойынша №2 кестеде келтірілген. Қосымша (d).

1-әдістің нәтижесі бойынша қиялдың даму деңгейлері бойынша эксперименттік және бақылау топтарындағы балалардың пайыздық үлесі

1-кесте

1-кестеге сәйкес екі топтағы балалардың қиялының және шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің айырмашылығын анық көрсететін график құрастырылды:

1-сурет.

No1 әдістеме нәтижесі бойынша екі топ балаларының қиялының және шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері бойынша бөлінуі.

Деңгей аз схемалық кескінмен, негізгі контурдың ішінде де, оның сыртында да көбірек бөлшектердің пайда болуымен сипатталады.

Бақылау тобындағы балалардың үштен бірі (33,3%) қиялды дамытудың үшінші деңгейіне жатқызылды, ол негізгі бейненің айналасында «заттар өрісінің» пайда болуымен сипатталады, т.б. ортаның пәндік дизайны, масштабында өзгеріс бар

берілген сынақ фигураны интегралдық кескіннің кейбір үлкен бөлігі ретінде пайдалану арқылы кескін, бірақ сонымен бірге кескін бөлшектері ретінде әрекет ете отырып, геометриялық фигура ондағы орталық орынды алады.

Ақырында, мектеп жасына дейінгі балалардың 20% қиялды дамытудың ең төменгі деңгейіне тағайындалды.

Көрнекі мысал ретінде біз ең төменгі, 1-ші деңгейге жатқызылған егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың жұмысын ұсынамыз:

3-сурет

Бұл жұмыстар экстремалды эскиздікпен, бөлшектердің толықтай дерлік болмауымен сипатталады, бұл балалар контурлары, әдетте, ұсынылған геометриялық фигуралардың контурларымен сәйкес келетін жалғыз объектілерді бейнелейді.

Келесі кезекте эксперименттік топ - кіші оқушылар тобы үшін нәтижелерге тоқталайық. Кіші мектеп оқушыларын диагностикалау кезінде мүлдем басқа нәтижелер алынды. Сонымен, бірде-бір кіші мектеп оқушысы төменгі 1-ші және 2-ші деңгейге тағайындалған жоқ. 3-деңгейге 6 адам тағайындалады. немесе 40%.Шығармашылық қиялды дамытудың 4-деңгейіне бастауыш мектеп жасындағы 5 бала немесе 33,3% берілген.

Көрнекі мысал ретінде біз 4-ші деңгейге тағайындалған кіші жастағы оқушылардың жұмысын ұсынамыз:

4-сурет

Бұл балалардың шығармалары қазірдің өзінде біртұтас мағыналық композиция құруда берілген фигураны қайталап қолданумен сипатталады. Мұндай композициялардағы сынақ фигуралары олардың масштабын кішірейту, кеңістіктегі орнын өзгерту және композицияны күрделендіру арқылы белгілі бір бетперде алады. Қиялдың бейнесін жасау кезінде тест-фигураны сыртқы ынталандыру ретінде қайталап пайдалану мүмкіндігі қиялдың пластикасын, оның операциялық құрамдастарының қалыптасу деңгейінің жоғарылығын көрсетеді.

№2 әдіс. Пиктограмма («Сөз сал»).

Кіші мектеп оқушыларының 2-әдіс бойынша диагностика деректері (Е) қосымшасының No 3 кестесінде, бақылау тобын құраған егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың диагностикалық мәліметтері 2-ші әдіс бойынша (Е) қосымшасының № 4 кестесінде келтірілген. .

Екі топтағы балалардың қиялының даму деңгейін көрсететін ақыл-ой әрекетінің сипатына қарай бөлінуі 2 кестеде көрсетілген:

кесте 2

2-әдіс нәтижесі бойынша эксперимент және бақылау топтарындағы балалардың қиялының даму деңгейлері бойынша пайыздық үлестірімі, 2-кестеге сәйкес қиял мен шығармашылықтың даму деңгейінің айырмашылығын анық көрсететін график құрастырылды. екі топтағы балалардың қабілеттері:

6-сурет

2-әдіс нәтижесі бойынша екі топ балаларының қиялының және шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері бойынша бөлу.

Бақылау тобының балаларымен (мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар) 2-әдістеменің нәтижелері бойынша тек 5 бала орындаған жұмыстарды шығармашылық жұмыс ретінде жіктеуге болады, бұл «көркем» типтегі шығармашылық деп аталатындар (белгілер кесте – «С» және «М» ).

Бақылау тобының 6 баласы «ойшыл» типіне қойылады, олар ақпаратта жалпылаудың, синтездің басым болуымен, абстрактілі-логикалық ойлаудың жоғары деңгейімен сипатталады (кестедегі белгілер – «А» және «3»). ).

Бақылау тобының 4 баласы нақты-тиімді практикалық ойлау түріне жатқызылды (кестедегі таңбалар – «Қ»).

Эксперименттік топ балаларымен (кіші мектеп оқушылары) 2-әдістеменің нәтижесі бойынша 9 баланың жұмыстарын шығармашылық жұмысқа жатқызуға болады. Бұл егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың бақылау үлгісінен айтарлықтай көп.

Сонымен, 2-әдістің нәтижесі бойынша 4 кіші мектеп оқушысы «көркемдік» («С») типті шығармашылыққа жатқызылды: бұл балалар жасаған бейнелер сюжеттік (С) (бейнеленген заттар, кейіпкерлер біріктірілген) санатына жатқызылды. кез келген жағдайға, сюжетке немесе әрекет процесіндегі бір кейіпкерге).

2-әдістің нәтижесі бойынша 5 кіші мектеп оқушысы «көркемдік» («М») типті шығармашылыққа жатқызылды: бұл балалар жасаған бейнелер метафоралық (М) (метафора, көркем әдебиет түріндегі бейнелер) санатына жатқызылды. .

«Ойшыл» типіне 4 кіші мектеп оқушысы жатады, олар ақпаратта жалпылаудың, синтездің басым болуымен, абстрактілі-логикалық ойлаудың жоғары деңгейімен сипатталады (кестедегі белгілер – «А» және «3»).

Нақты-тиімді практикалық ойлау түріне 2 кіші мектеп оқушысы жатқызылған (кестедегі таңбалар – «Қ»).

Зерттеу нәтижелері бойынша қорытындылар.

Сонымен, кіші мектеп жасындағы (8-9 жас) балалардың үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда қиялының және шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктері келесідей:

Кіші мектеп жасындағы балалар қиялды дамытудың 4-ші деңгейіне жетеді: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің өнімінде кең дамыған пәндік орта пайда болады, балалар қиялдағы сюжет бойынша тұтас композицияны ұйымдастыра отырып, суретке көбірек жаңа элементтер қосады. ;

Кіші мектеп жасындағы балалар қиялды дамытудың 5-ші деңгейіне жетеді: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті өнімдерінде бір мағыналық композицияны құру кезінде берілген фигураны қайталап қолдану қазірдің өзінде тән, ал тестілерді қайталау мүмкіндігі. қиял бейнесін жасау кезінде сыртқы ынталандырушы ретінде фигура қиялдың пластикасын, оның операциялық құрамдастарының қалыптасуының жоғары деңгейін көрсетеді;

жас мектеп оқушыларының көркем сюжеттік типтегі шығармашылық ойлауын дамытады: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің өнімдерінде бейнеленген заттар, кейіпкерлер әрекет процесінде кез келген жағдайға, сюжетке немесе бір кейіпкерге біріктіріледі;

Кіші мектеп оқушыларында көркем метафоралық типтегі шығармашылық ойлау дамиды: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің өнімдерінде бейнелер метафора, көркем әдебиет түрінде көрінеді.

Қорытынды

Қиялдың дамуы нақты объектілерді қиялдағылармен алмастыру операцияларын жетілдіру және қиялды қайта құру жолымен жүреді. Қиял оған жауапты физиологиялық жүйелердің ерекшеліктеріне байланысты белгілі бір дәрежеде органикалық процестер мен қозғалысты реттеумен байланысты. Шығармашылық тұлғаның әртүрлі сипаттағы шығармашылық іс-әрекеттерді орындау табысын анықтайтын жеке қасиеттері ретінде анықталады.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктері ашылады. Мектеп кезеңі жан-жақты білімді меңгеру және оны практикада қолданудың қарқынды үрдісіне байланысты қиялдың қарқынды дамуымен сипатталады. Үлкен мектепке дейінгі және кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады. Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрі ажыратылады.

Шығармашылық процесс ретінде қиялды зерттеу жүзеге асырылды. Қиял – адам психикасының басқа психикалық процестерден бөлек, сонымен бірге қабылдау, ойлау және есте сақтау арасындағы аралық орынды алатын ерекше формасы. Психикалық процестің бұл формасының ерекшелігі мынада: қиял, бәлкім, адамға ғана тән және бір мезгілде барлық психикалық процестер мен күйлердің ең «психикалық» болып табылатын организмнің қызметімен оғаш байланысты. Соңғысы психиканың идеалды және тылсым табиғатының қиялдан басқа ешнәрседе көрінбейтінін білдіреді. Антикалық дәуірдегі психикалық құбылыстарға назар аударған, оны қолдаған және қазір де ынталандыратын қиял, оны түсінуге және түсіндіруге ұмтылу болды деп болжауға болады. Қиял – бұрыннан бар идеялар мен ұғымдарды өңдеу арқылы жаңа бейнелер мен идеяларды жасаудан тұратын рефлексияның ерекше түрі. Қиялдың дамуы нақты объектілерді қиялдағылармен алмастыру операцияларын жетілдіру және қиялды қайта құру жолымен жүреді. Қиял оған жауапты физиологиялық жүйелердің ерекшеліктеріне байланысты белгілі бір дәрежеде органикалық процестер мен қозғалысты реттеумен байланысты. Шығармашылық тұлғаның әртүрлі сипаттағы шығармашылық әрекеттерді орындау табысын анықтайтын жеке қасиеттері ретінде анықталады.

шығармашылық қиялын, қиялын дамытуға қолайлы, сезімтал. Бастауыш мектеп жасында, сонымен қатар, рекреативті қиялдың белсенді дамуы байқалады. Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың бірнеше түрі ажыратылады. Ол рекреативті (сипаттамасына сәйкес объектінің бейнесін жасау) және шығармашылық (жоспарға сәйкес материалды таңдауды талап ететін жаңа бейнелерді жасау) болуы мүмкін. Мектеп оқушыларының бастауыш сыныптарда жанды ойлаудан басталатын оқу іс-әрекеті процесінде психологтар атап өткендей, танымдық процестердің даму деңгейі маңызды рөл атқарады: зейін, есте сақтау, қабылдау, бақылау, елестету, есте сақтау, ойлау. Бұл бағыттағы мақсатты жұмыс балалардың танымдық мүмкіндіктерінің кеңеюіне әкеп соғатын болса, қиялды дамыту және жетілдіру тиімдірек болады.

Эксперименттік зерттеу нәтижелері бойынша мектеп жасына дейінгі балалармен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы (8-9 жас) балалардың қиялының және шығармашылық қабілеттерінің даму ерекшеліктері туралы тыңдау қорытындылары жасалды. Біріншіден, бастауыш мектеп жасындағы балалар қиялдың дамуының 4-ші деңгейіне жетеді: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің өнімінде кеңінен дамыған пәндік орта пайда болады, балалар сурет салуға жаңа элементтерді көбірек қосады, біртұтас композицияны сәйкестікке сәйкес ұйымдастырады. ойдан шығарылған сюжет. Екіншіден, бастауыш мектеп жасындағы балалар қиялды дамытудың 5-ші деңгейіне жетеді: кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті өнімдерінде біртұтас мағыналық композицияны құру кезінде берілген фигураны қайталап қолдану қазірдің өзінде тән, ал біртұтас мағыналық композицияны қайталап қолдану мүмкіндігі. сынау фигурасы қиялдың бейнесін жасау кезінде сыртқы ынталандырушы ретінде қиялдың пластикасын, оның операциялық құрамдастарының қалыптасуының жоғары деңгейін куәландырады. Үшіншіден, кіші жастағы оқушыларда көркем сюжеттік типтегі шығармашылық ойлау дамиды: кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің өнімінде бейнеленген заттар, кейіпкерлер іс-әрекет процесінде кез келген жағдайға, сюжетке немесе бір кейіпкерге біріктіріледі. Төртіншіден, кіші жастағы оқушыларда көркем метафоралық типтегі шығармашылық ойлау дамиды: кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің өнімінде бейнелер метафора, көркем фантастика түрінде пайда болады.

Бұл курстық жұмысты мұғалімдер балалардың қиялының ерекшеліктерін зерттеу үшін әдістемелік материал ретінде пайдалана алады. Мұғалім қиял мен шығармашылық ойлаудың ерекшеліктерін білсе, интенсивті даму қай кезеңде болатынын білсе, онда ол осы процестердің дұрыс дамуына әсер ете алады.

Шығармашылық қиялды дамыту үшін үлкен мәнге ие үйірмелер: көркем, әдеби, техникалық. Бірақ үйірме жұмысын оқушылар өз жұмыстарының нәтижесін көретіндей етіп ұйымдастыру керек.

Кіші жастағы оқушыларда қиял мектеп жасына дейінгі балаларға қарағанда қарқынды дамиды және осы сәтті жіберіп алмау маңызды. Олармен қиялдайтын ойындар ойнап, үйірмелерге апарып, шығармашылық ойлауын дамытуға көмектесу маңызды.

Шығармашылық тұрғыдан ойлайтын адам өзіне жүктелген міндеттерді тезірек және үнемді шешуге, қиындықтарды тиімдірек жеңуге, жаңа мақсаттар қоюға, яғни, сайып келгенде, қоғам алдына қойған міндеттерді шешуде өз қызметін барынша тиімді ұйымдастыра алады.

Әдебиеттер тізімі

1. Брушлинский А.В. Қиял мен шығармашылық // Ғылыми шығармашылық М., 1969.

2. Гречко С.А. Кіші оқушының қиялын дамыту. // [Электрондық ресурс].

3. Давыдов В. Кіші мектеп жасындағы психологиялық даму // Жас және педагогикалық психология. - М., 1973 ж.

4. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - М., 2007 ж.

5. Дудецкий А.Я. Қиял мен шығармашылықтың теориялық сұрақтары. - Смоленск, 1974 ж.

6. Дьяченко О.М. Қиялдың дамуы. - М., 1996 ж.

7. Завалишина Д.Н. Қабілеттердің психологиялық құрылымы // Қабілеттерді дамыту және диагностикалау. М: Ғылым. 1991 жыл.

8. Запорожец А.В. Эльконин Д.Б., Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиясы: танымдық процестердің дамуы. - М., 1964 ж.

9. Коршунова Л.С. Елестету және оның танымдағы рөлі. М., 1979 ж.

10. Ю.Кудрявцев В.Т. Баланың қиялы: табиғат және даму. // Психологиялық журнал. 2001. № 5.

11. П.Лазарева С.Ю. Кіші мектеп жасындағы баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту. // [Электрондық ресурс].

12. Маклаков А.Г. Жалпы психология. - М., 2005 ж.

13. Миронов Н.П. Бастауыш мектеп жасындағы қабілеттілік пен дарындылық. // Бастауыш мектеп. - 2004 ж. - No 6. - 33-42.14 б. Мухина В.С. Жасқа байланысты психология. - М., 2007 ж.

14. Натадзе Р.Г. Қиял мінез-құлық факторы ретінде Психологиядағы оқырман. М., 1987 ж.

15. Немов Р.С. Психология. Оқушыларға арналған оқулық. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. - М.: ВЛАДОС, 2000. 1-кітап: «Психологияның жалпы негіздері». - 688 б.

16. Пакша Л.М. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту. Өнер іс-әрекеттері. // Бастауыш мектеп. 2005. No 12. 40-44 б.

17. Полуянов Ю.А. Қиял мен қабілет. - М.: Білім, 2003 ж.

18. Психология. Дәріс барысы: Сағат 14.00 / Жалпы. ред. И.А. Фурманова, Л.Н. Дичковская, Л.А. Вайнштейн. Мн., 2002. 1-бөлім 20. Мектеп оқушысының шығармашылық әрекетін дамыту / Редакциямен А.М. Матюшкин. - М: Педагогика, 1991 ж.

Қосымша

№1 қосымша (а)

№1 әдістеме «Аяқталмаған фигуралар» Э.Торренс тесті негізінде қиял ерекшеліктерін зерттеу:

· деңгей – шығармалар шектен тыс эскиздікпен, бөлшектердің толық дерлік болмауымен сипатталады. Балалар контурлары, әдетте, ұсынылған геометриялық фигуралардың контурларымен сәйкес келетін жеке объектілерді бейнелейді.

Деңгей аз схемалық кескінмен, негізгі контурдың ішінде де, оның сыртында да көп бөлшектердің пайда болуымен сипатталады.

деңгей – сипатты «заттар өрісінің» негізгі бейнесінің төңірегінде пайда болуы, яғни. қоршаған ортаның объектінің дизайны (мысалы, трапеция енді жай табақ емес, үстелде тұрған ваза немесе шеңбер жай алма емес, табақ). Бұл деңгейде берілген сынақ фигурасын интегралдық кескіннің қандай да бір үлкен детальдары ретінде пайдалануына байланысты кескін масштабының өзгеруі де байқалады (мысалы, шеңбер енді шар немесе шар емес, бас. адамның, жануардың, көлік дөңгелегі; шаршы айна немесе шкаф емес, роботтың корпусы, жүк көлігінің корпусы және т.б.). Сонымен бірге геометриялық фигура кескіннің бөлшектері ретінде әрекет ете отырып, ондағы орталық орынды алады.

деңгей – шығармаларда кеңінен дамыған пәндік орта атап өтіледі, балалар сыналған фигураны қандай да бір нысанға айналдыра отырып, сызбаға жаңа элементтерді көбірек қосады, ойдан шығарылған сюжетке сәйкес тұтас композицияны ұйымдастырады.

деңгей – шығармалар бір мағыналық композиция құруда берілген фигураның көп рет қолданылуымен сипатталады. Мұндай композициялардағы сынақ фигуралары олардың масштабын азайту, кеңістіктік жағдайды өзгерту және композицияны қиындату арқылы белгілі бір бетперде алады. Қиялдың бейнесін жасау кезінде тест-фигураны сыртқы ынталандыру ретінде қайталап пайдалану мүмкіндігі қиялдың пластикасын, оның операциялық құрамдастарының қалыптасу деңгейінің жоғарылығын көрсетеді.

деңгей – бұл деңгейдің бұрынғылардан сапалық айырмашылығы композицияның негізгі бөлігі ретінде әрекет етпей, оның күрделі интегралдық құрылымына шағын қосалқы бөлшек ретінде кіретін сынақ фигурасын пайдалану сипатында. Көрсетудің бұл жолы «қосу» деп аталады. Бұл деңгейде сыртқы деректерді тек «материал» ретінде пайдаланудың ең үлкен еркіндігі, қиял мен шығармашылыққа серпін береді.

Елестету процесінің ерекшелігі болып табылатын шындықты бейнелеудің ықтималдық сипатына сәйкес келетін оңтайлы шешімді табу бағытын қамтамасыз ететін, қиялдың идеялары мен өнімдерін жасау кезінде «қосу» әрекетін қолдану.

№ 1 (b) қосымшасы

№2 әдіс Пиктограмма («Сөзді сал»)

Түсіндіру

Барлық суреттер бес негізгі түрге жіктеледі:

дерексіз (А) – сызықтың суретінде жобаланбаған;

белгі-символдық (3) - белгілер мен белгілер;

нақты (K) - нақты заттар;

сюжет (С) бейнеленген объектілер, кейіпкерлер әрекет процесінде кез келген жағдайға, сюжетке немесе бір кейіпкерге біріктіріледі;

метафоралық (М) бейнелер метафора, көркем әдебиет.

Зерттеу нәтижелерін өңдеу кезінде әр фигураның жанына әріптік белгі қойылады. Ең жиі қолданылатын форма психикалық әрекеттің сипатын көрсетеді:

А және 3 – «ойшыл» типі – ақпаратта жалпылау, синтездеу, абстрактілі-логикалық ойлаудың жоғары деңгейі;

С және М – «көркем» типтегі шығармашылықтар;

Қ – нақты-тиімді практикалық ойлау.

№ 2 қосымша (c)

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттері мен қиялын диагностикалау нәтижелері

1-кесте.

No1 «Толық емес сандар» әдісі бойынша эксперименттік топтағы балаларды диагностикалау нәтижелері (кіші сынып оқушылары)

Оқушылар	сандар			Дамудың соңғы деңгейі
Оқушылар	Шаршы	Үшбұрыш	Шеңбер	Дамудың соңғы деңгейі
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

№ 2 қосымша (d)

2-кесте.

No1 «Толық емес сандар» әдісі бойынша эксперименттік топтағы балаларды диагностикалау нәтижелері (жоғары сынып оқушылары)

Оқушылар	сандар			Дамудың соңғы деңгейі
Оқушылар	Шаршы	Үшбұрыш	Шеңбер	Дамудың соңғы деңгейі
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Қосымша № 2 (e)

No2 «Сөзді сыз» әдісі бойынша эксперименттік топ балаларының диагностикасының нәтижелері (кіші сынып оқушылары)

3-кесте

Жоқ ынталандыру.

mat-la Балалар

Нәтиже

БІРАҚ

дейін

БІРАҚ

бастап

БІРАҚ

FROM

бастап

FROM

БІРАҚ

дейін

бастап

БІРАҚ

FROM

бастап

FROM

бастап

дейін

БІРАҚ

дейін

бастап

БІРАҚ

FROM

бастап

БІРАҚ

FROM

бастап

дейін

БІРАҚ

бастап

БІРАҚ

бастап

БІРАҚ

дейін

БІРАҚ

дейін

БІРАҚ

дейін

БІРАҚ

дейін

FROM

БІРАҚ

дейін

БІРАҚ

№ 2 қосымша (Е)

No2 «Сөзді сыз» әдісі бойынша бақылау тобындағы балаларды диагностикалау нәтижелері (жоғары сынып оқушылары)

4-кесте

Жоқ ынталандыру. mat-la Балалар	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Нәтиже
1	БІРАҚ	3	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	3	TO	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ
2	TO	TO	TO	TO	3	3	TO	БІРАҚ	TO	БІРАҚ	TO	TO
3	3	3	БІРАҚ	3	3	БІРАҚ	3	3	TO	3	3	3
4	FROM	бастап	м	БІРАҚ	FROM	FROM	бастап	3	FROM	FROM	FROM	FROM
5	3	3	3	БІРАҚ	БІРАҚ	3	3	3	TO	3	дейін	3
6	TO	3	3	TO	3	TO	дейін	TO	дейін	TO	дейін	дейін
7	TO	дейін	дейін	3	TO	БІРАҚ	БІРАҚ	TO	дейін	3	дейін	дейін
8	3	БІРАҚ	3	БІРАҚ	3	3	3	3	3	TO	3	3
9	бастап	FROM	м	БІРАҚ	бастап	TO	FROM	3	бастап	FROM	бастап	бастап
10	БІРАҚ	3	3	3	3	БІРАҚ	3	3	3	БІРАҚ	3	3
11	М	м	бастап	3	БІРАҚ	М	М	м	бастап	М	БІРАҚ	м
12	TO	дейін	дейін	БІРАҚ	3	TO	TO	дейін	дейін	3	TO	дейін
13	БІРАҚ	3	дейін	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	БІРАҚ	дейін	3	БІРАҚ	БІРАҚ

Брянск облысының білім және ғылым басқармасы

Мемлекеттік бюджеттік оқу орны

орта кәсіптік білім

Новозыбков атындағы кәсіптік педагогикалық колледжі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын дамыту

Паходина Анна Александровна

Мамандық 44.02.02

Бастауыш сыныптарда оқыту

III курс, 31 топ

Ғылыми жетекші:

Питко Инна Сергеевна

Новозыбков, 2015 ж

Мазмұны

Кіріспе………………………………………………………………………………3

Қиялдың түсінігі және түрлері………………………………………………6.

Бастауыш сынып жасындағы балалардағы шығармашылық қиялдың ерекшеліктері .....................................................................................................................

Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әрекет процесінде қиялын дамыту………………………………………………………..15

Қорытынды………………………………………………………………………….20

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………22

Кіріспе

Балалардың шығармашылық қиялын дамыту мәселесі өзекті болып табылады, өйткені соңғы жылдары қоғам ұлттың зияткерлік әлеуетін сақтау проблемасымен, сондай-ақ біздің елімізде дарынды адамдарды дамыту және оларға жағдай жасау мәселесімен бетпе-бет келді, өйткені осы санаттағы адам – прогрестің негізгі өндірістік және жасампаз күші.

Білім беру мазмұнын жаңартудың іргелі принциптерінің бірі оның тұлғалық бағыттылығы болып табылады, ол оқушылардың субъективті тәжірибесіне, әрбір оқушының нақты қажеттіліктеріне сүйенуді білдіреді. Осыған байланысты студенттердің белсенді танымдық және шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық тәжірибесін жинақтауға ықпал ету мәселесі туындады, онсыз өмір бойы білім берудің кейінгі кезеңдерінде тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы тиімсіз болады. .

Бастауыш мектептің негізгі міндеті – баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының қайнар көздері іс-әрекеттің екі түрі болып табылады. Біріншіден, кез келген бала заманауи мәдениетпен танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін меңгеру арқылы дамиды. Бұл процестің негізінде баланы қоғам өміріне қажетті білім мен дағдымен меңгеруге бағытталған оқу әрекеті жатыр. Екіншіден, бала даму процесінде шығармашылық әрекеттің арқасында өз қабілеттерін өз бетінше жүзеге асырады. Оқу іс-әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды. Ол баланың бастамасының көрінуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына, жаңасын жасауға бағытталған өз идеяларының жүзеге асуына ықпал етеді. Мұғалімдер оқушыларды оқытуда шығармашылық қиялды дамыту шарттарын жүзеге асыруды қамтамасыз ете отырып, бір жағынан, оның қалыптасуына ықпал етсе, екінші жағынан, ересек адамның болашақ іс-әрекетінде шығармашылық қиялдың сақталуының үлкен ықтималдығын анықтайды.

Адамның дамуын, оның тұлғалық, психологиялық, дидактикалық және басқа да қасиеттерін қарастыратын көптеген ғылыми бағыттар мен мектептердің өкілдері іс-әрекет пен қарым-қатынас барысында бұл процестің өнімділігін растай отырып, кез келген іс-әрекеттің дамушы функция болмайтынын атап көрсетеді. бірақ әлеуетті оқушының қабілетіне әсер ететін, оның шығармашылық танымдық белсенділігін туғызатыны. Психологиялық әдебиеттерде қиялдың пайда болуы мен дамуы туралы әртүрлі көзқарастар бар. Тәсілдердің бірінің жақтастары шығармашылық процестердің генезисі белгілі бір құрылымдардың жетілуімен байланысты деп есептейді (Дж. Пиаже, З. Фрейд). Сонымен бірге қиялдың механизмдері осы процеске (интеллектінің дамуы немесе баланың жеке басының дамуы) сыртқы сипаттамалармен шартталған болып шықты. Зерттеушілердің тағы бір тобы қиялдың генезисі жеке адамның биологиялық жетілу барысына байланысты деп есептейді (К. Коффка, Р. Арнгейм). Бұл авторлар қиялдың механизмдеріне сыртқы және ішкі факторлардың құрамдас бөліктерін жатқызды. Үшінші көзқарас өкілдері (Т.Рибот, А. Бейн) қиялдың пайда болуы мен дамуын жеке тәжірибенің жинақталуымен түсіндіреді, ал олар осы тәжірибенің трансформациясы (ассоциациялар, пайдалы әдеттердің жинақталуы) ретінде қарастырылды.

Отандық психологияда мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамыту жөніндегі зерттеулер де маңызды орын алады. Көптеген авторлар қиял генезисін баланың ойын әрекетінің дамуымен (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және т.б.), сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың дәстүрлі «шығармашылық» деп саналатын әрекеттерді меңгеруімен байланыстырады: конструктивті, музыкалық, бейнелік, көркемдік. және әдеби. С.Л. Рубинштейн және басқалары өз зерттеулерін елестету механизмдерін зерттеуге арнады. Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық іс-әрекетінің ерекшеліктерін анықтауға негіз болған атақты орыс педагогтары мен психологтары А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, В.А. Петровский, Е.С. Полат және т.б.Зерттеулері бойынша Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкий және т.б., қиял балалардың жаңа білімді тиімді меңгеруінің алғышарты ғана емес, сонымен қатар балаларға қол жетімді білімді шығармашылық түрлендірудің шарты болып табылады, жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға ықпал етеді, яғни. көп дәрежеде мектептегі оқу-тәрбие іс-әрекетінің тиімділігін анықтайды.

Осылайша, балалардың шығармашылық қиялдары оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің резервтерін жүзеге асырудың үлкен әлеуетін білдіреді. Ал шығармашылық қиялды дамытуға үлкен мүмкіндіктер балалардың бейнелеу әрекетімен ұсынылған.

Зерттеу объектісі – шығармашылық қиялдың ерекшеліктері.

Пән – кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялын дамыту процесі.

Бұл курстық жұмыстың мақсаты: Кіші мектеп жасындағы балалардың бейнелеу әрекеті процесінде шығармашылық қиялының даму ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсатқа сүйене отырып, келесі міндеттерді шешу қажет:

Қиял мен шығармашылық проблемасы бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді және практикалық тәжірибені зерделеу және талдау.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялының ерекшеліктерін анықтау.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру үшін сабақтар жүйесін әзірлеу.

Келесі әдістер қолданылды: зерттеу тақырыбы бойынша теориялық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу.

Қиялдың түсінігі және түрлері

Қиял дүниені ойша бейнелеудің бір түрі. Ең дәстүрлі көзқарас – қиялды процесс ретінде анықтау (А.В.Петровский мен М.Г.Ярошевский, В.Г. Казакова және Л.Л. Кондратьев және т.б.).

Сонымен психологияда шығармашылықтың мәселелеріне және ол арқылы қиялға шығармашылық әрекеттің кез келген формасының ең маңызды құрамдас бөлігі ретінде қызығушылық артуда.

Психологияда қиял сананың рефлексиялық әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады. Танымдық процестердің барлығы рефлексивті болғандықтан, ең алдымен, қиялға тән сапалық өзіндік ерекшелігі мен ерекшелігін анықтау қажет. Орыс психологтарының пікірінше, қиял шындықты бар шындық ретінде емес, мүмкіндік, ықтималдық ретінде көрсетеді. Қиялдың көмегімен адам бар тәжірибеден және уақыттың берілген сәтінен шығуға ұмтылады, т.б. ол өзін ықтималдық, болжамдық ортада бағдарлайды. Бұл кез келген жағдайды шешудің бір емес, көптеген нұсқаларын табуға мүмкіндік береді, бұл бұрыннан бар тәжірибені қайта құрылымдаудың арқасында мүмкін болады. Өткен тәжірибе элементтерін түбегейлі жаңаларына біріктіру процесі рефлексияның ықтималдық сипатына сәйкес келеді және рефлексияның ықтималдық сипаты әрекет етпейтін басқа когнитивтік процестерден айырмашылығы, қиялдың рефлексиялық әрекетінің сапалық ерекшелігін құрайды. негізгі, басым, бірақ тек белгілі бір белгі.

М.В. Гамезо және И.А. Домашенко: «Қиял – бұрынғы тәжірибеде алынған қабылдаулар мен бейнелеу материалдарын өңдеу арқылы жаңа бейнелерді (репрезентацияларды) жасаудан тұратын психикалық процесс». Отандық авторлар да бұл құбылысты қабілет (В.Т.Кудрявцев, Л.С.Выготский) және нақты әрекет (Л.Д.Столяренко, Б.М.Теплов) ретінде қарастырады. Күрделі функционалдық құрылымды ескере отырып, Л.С. Выготский психологиялық жүйе ұғымын қолдануды адекватты деп санады. Е.В. Ильенковтың пікірінше, қиялдың дәстүрлі түсінігі оның туынды қызметін ғана көрсетеді. Ең бастысы – көз алдыңызда не жатқанын, не жатқанын көруге мүмкіндік береді, яғни қиялдың негізгі қызметі – көз торының бетіндегі оптикалық құбылысты сыртқы заттың бейнесіне айналдыру. Сонымен, елестету – бұл бұрын адам қабылдамаған жаңа бейнелерді жасау үшін жадтағы бейнелерді түрлендіру процесі (1-суретті қараңыз).

Қиял процесі адамға ғана тән және оның еңбек әрекетінің қажетті шарты болып табылады. Қиял әрқашан шындықтан белгілі бір ауытқу болып табылады. Бірақ кез келген жағдайда қиялдың қайнар көзі объективті шындық болып табылады.

Күріш. 1. Қиялдың мәні мен физиологиялық негіздері

Қиялдың екі негізгі түрі бар: пассивті және белсенді.

Пассивті қиял жағдайында практикалық әрекеттен бөліну байқалады. Мұнда қиял өмірде жүзеге аспайтын бейнелерді жасайды. Бұл жағдайда адам шындықтан алшақ идеялар шеңберіне әдейі, кейде байқаусызда уақытша түсуі мүмкін. Әдейі туындаған, бірақ оларды өмірге келтіруге бағытталған ерік-жігермен байланысты емес қиял үлгілері арман деп аталады.

Белсенді елестету – белгілі бір практикалық әрекетті орындаумен байланысты елестету. Мәселен, мысалы, қолөнерді жасай бастағанда, балалар оның бейнесін қалыптастырады, оны қандай материалдардан жасауға болады, оны қалай құрастыруға болады деп ойлайды.

Бейнелердің дербестігі мен өзіндік ерекшелігіне қарай қиял рекреативті және шығармашылық болуы мүмкін. Қиялдың қайта жасалуы – бұл жаңаның сөздік немесе шартты бейнесіне негізделген (сызба, сызба) берілген адам үшін жаңа нәрсені бейнелеу.

Жаңаны бейнелеп сипаттау үшін дұрыс түсініктер туғызу, осы жаңаны сипаттайтын дерексіз деректерді нақтылайтын тірі бейнелерді тудыратындай етіп айту өте маңызды. Сөзбен сипатталатын нәрсені дұрыс бейнелеудің ең маңызды шарты - сипаттауға сәйкес қайта жасалған бейнелер негізделуі керек білімнің болуы.

Шығармашылық қиял – бұл дайын сипаттамаға немесе шартты бейнеге (сызба, сызба) сүйенбей, жаңа бейнелер жасау. Шығармашылық қиял – жаңа бейнелерді өз бетінше жасау. Шығармашылық қиял қорытындылар тізбегін айналып өтіп, дәлелдемелерді мүлдем жаңа нәрсені көруге мүмкіндік береді.

Әдетте, адамдар қиял туралы айтқанда, олар көбінесе шығармашылық қиялды білдіреді. Ол шығармашылық ойлаумен тығыз байланысты, бірақ одан айырмашылығы ол ұғымдар мен пайымдаулар көмегімен емес, бейнелер көмегімен әрекет етеді. Адам ойланбайды, бірақ бұрын көрмеген, білмеген нәрсені ойша көреді, жанды, бейнелі, жан-жақты көреді.

Көптеген зерттеушілер мектептегі оқу процесінде есте сақтау, қабылдау, ойлау сияқты психикалық процестер негізінен «жаттықтырылатынын», қиялдың дамуына жеткіліксіз көңіл бөлінетінін атап өтеді. Сонымен бірге, барлық танымдық процестер тығыз байланыс пен өзара тәуелділік қатынасында (бір жүйенің элементтері ретінде) болатынын ескере отырып, оқу іс-әрекетінде аталған функциялардың кез келгенінің белсенді дамуы білім беру қызметінің дамуына қолайлы алғышарттар жасайды деп айта аламыз. қиял.

Қиял мен ойлаудың арақатынасы туралы мәселе, бәлкім, бүкіл елестету психологиясындағы негізгі мәселе. Бұл мәселеге баса назар аударылатынына байланысты бірнеше көзқарастар бар - бұл процестердің ұқсастығы немесе олардың айырмашылығы туралы.

Егер елестету мен ойлаудың айырмашылығына баса назар аударылса, бұл осы процестердің өзара байланысын жоққа шығаруға әкеледі. Бұл интерпретацияда елестету басқа психологиялық функциялардан тәуелсіз, ерекше тәуелсіз процесс ретінде қарастырылмайды. Бұл көзқарасты В.В. Абрамов, С.Д. Владичко, Т.Рибот, А.И. Розов.

Елестету механизмдері:

– диссоциация – күрделі бүтіннің бөліктерге бөлінуі;

– ассоциация – диссоциацияланған элементтердің бірігуі.

Қиялды психикалық процесс ретінде сипаттай отырып, оның бастауыш мектеп жасындағы даму ерекшеліктерін бөліп көрсету қажет.

Шығармашылық шешімді табуға қолайлы жағдайлар бар: бақылау, біріктірудің қарапайымдылығы, проблемалардың көрінісіне сезімталдық.

2. Ерекшеліктер бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қиялын

Балада қиял ойында қалыптасады және бастапқыда заттарды қабылдаудан және олармен ойын әрекеттерін орындаудан бөлінбейді. 6-7 жастағы балаларда қиял қазірдің өзінде ауыстырылатын заттарға мүлдем ұқсамайтын заттарға сене алады.

Балалардың көпшілігі өте натуралистік ойыншықтарды ұнатпайды, символдық, үйде жасалған, елестететін ойыншықтарды жақсы көреді. Балаларына үлкен аюлар мен қуыршақтарды беруді ұнататын ата-аналар көбінесе олардың дамуына байқаусызда кедергі жасайды. Олар ойындарда өз бетінше жаңалық ашу қуанышынан айырады.Балалар, әдетте, кішкентай, түсініксіз ойыншықтарды ұнатады - олар әртүрлі ойындарға оңай бейімделеді. Үлкен немесе «нақты сияқты» қуыршақтар мен жануарлар қиялды ынталандыру үшін аз әсер етеді. Әр түрлі ойындарда бір таяқ мылтық, аттың рөлін және басқа да көптеген функцияларды атқарса, балалар қарқынды дамып, әлдеқайда ләззат алады. Сонымен, Л.Кассильдің «Кондуит және Швамбрания» кітабында балалардың ойыншықтарға деген көзқарасының жарқын сипаттамасы берілген: «Айналмалы лакталған фигуралар оларды ең алуан түрлі және еліктіретін ойындарға пайдаланудың шексіз мүмкіндіктерін білдірді ... Екі патшайым да ерекше ыңғайлы болды. : аққұба және брюнетка. Әрбір патшайым шырша, такси жүргізушісі, қытай пагодасы, стендтегі гүл құмыра және епископ үшін жұмыс істей алады.

Бірте-бірте сыртқы тірекке деген қажеттілік (тіпті символдық фигурада да) жоғалады және интернационализация пайда болады - шын мәнінде жоқ объектімен ойын әрекетіне көшу, объектіні ойын түрлендіруге, оған жаңа мағына беру және онымен іс-әрекеттерді нақты әрекетсіз санада бейнелеу. Бұл ерекше психикалық процесс ретінде қиялдың бастауы.

Кіші мектеп жасындағы балаларда қиялдың өзіндік ерекшеліктері болады. Кіші мектеп жасы бірінші қайта құрушы қиялдың, содан кейін шығармашылықтың белсендіруімен сипатталады. Оның дамуындағы негізгі бағыт қиялдың саналы ниеттерге бағынуында, т.б. ол ерікті болады.

Бұл жерде психологияда ұзақ уақыт бойы қиял балаға «бастапқыда» тән және балалық шақта өнімдірек болады, ал жасы ұлғайған сайын ол интеллектке бағынып, жойылып кететін болжамның болғанын айта кеткен жөн. Дегенмен, Л.С. Выготский мұндай позициялардың тұрақсыздығын көрсетеді. Қиялдың барлық бейнелері қаншалықты оғаш көрінсе де, өмірде алынған идеялар мен әсерлерге негізделген. Сондықтан баланың тәжірибесі ересектерге қарағанда нашар. Ал баланың қиялы одан да бай деп айту қиын. Тек кейде, тәжірибесі жеткіліксіз болғандықтан, бала өмірде не кездестіретінін өзінше түсіндіреді және бұл түсініктемелер көбінесе күтпеген және ерекше болып көрінеді.

Кіші мектеп жасы шығармашылық қиялды, қиялды дамытуға ең қолайлы, сезімтал жас болып табылады. Ойындар, балалардың әңгімелері олардың қиялының күшін көрсетеді, тіпті қиялдың толқуы деуге болады. Олардың әңгімелері мен әңгімелерінде шындық пен қиял жиі араласады, қиялдың эмоционалдық шындық заңының күшімен қиялдың бейнелерін балалар әбден шынайы сезіне алады.

Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінде көрінетін қиялының ерекшелігі бастапқыда бейнелеуге (екінші бейне) емес, қабылдауға (бастапқы бейне) негізделген. Мысалы, мұғалім сабақта балаларға жағдайды елестетуді талап ететін тапсырма ұсынады. Мұндай тапсырма болуы мүмкін: «Баржа Еділ бойымен жүзіп, трюмдерде ... кг қарбыз алып жүрді. Питинг болып, ... кг қарбыз жарылып кетті. Қанша қарбыз қалды? Әрине, мұндай тапсырмалар қиялдау процесін бастайды, бірақ олар үшін арнайы құралдар (нақты объектілер, графикалық кескіндер, макеттер, диаграммалар) қажет, әйтпесе бала қиялдың ерікті әрекеттерінде алға жылжуды қиындатады. Қарбыз трюмдерінде не болғанын түсіну үшін баржаның секциялық сызбасын берген пайдалы. Л.Ф. Берзфай, баланың мектеп ортасына ауыртпалықсыз енуі үшін өнімді қиялдың мынадай ерекшеліктері болуы керек: .

− қиялдың көмегімен ол заттардың құрылымы мен даму принциптерін жаңғыртуға қабілетті болуы керек;

− бүтінді оның бөліктерінен бұрын көру қабілеті бар, яғни. кез келген объектінің тұтас бейнесін жасау мүмкіндігі;

− баланың өнімді қиялына «жоғары ситуациялық» тән, яғни. үнемі осы шарттардан шығуға, жаңа мақсаттар қоюға бейімділік (бұл болашақ қабілеттілік пен оқуға деген ұмтылыстың негізі, яғни оқу мотивациясының негізі);

− затпен психикалық эксперимент және объектіні жаңа контекстке қосу қабілеті, демек, әрекеттің әдісін немесе принципін таба білу.

Баланың шығармашылық қабілеті екі фактормен анықталады:

Субъективті (анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің дамуы);

Объективті (қоршаған тіршілік құбылыстарының әсері).

Кіші жастағы оқушылардың қиялының ең жарқын және еркін көрінісі ойында, сурет салуда, әңгімелер мен ертегі жазуда байқалады. Балалар шығармашылығында қиялдың көріністері алуан түрлі: біреулер шындықты жаңғыртады, басқалары жаңа фантастикалық образдар мен жағдаяттарды жасайды. Әңгіме жазу кезінде балалар өздеріне белгілі сюжетті, өлең шумақтарын, графикалық бейнелерді кейде мүлде байқамай алады. Бірақ олар көбінесе белгілі сюжеттерді әдейі біріктіріп, кейіпкерлерінің кейбір қырлары мен қасиеттерін асыра сілтеп, жаңа образдар жасайды.

Қиялдың тынымсыз жұмысы – баланың айналасындағы дүниені танып-білу мен игерудің тиімді жолы, жеке практикалық тәжірибесінен шығу мүмкіндігі, дүниеге шығармашылық көзқарасын дамытудың ең маңызды психологиялық алғы шарты.

Балалардың шығармашылық қиялының келесі кезеңдері бар: .

1) дайындық (жасауға шақыру, қажетті адамдармен кездесу және т.б.);

2) жоспарды тәрбиелеу (көркемдік әрекетте бала нобай, сызба жасайды, көрнекі материалдарды таңдайды);

3) идеяны жүзеге асыру (нақты жұмысты жасау, жұмысты аяқтау);

4) нәтижені «көрерменге» ұсыну (жұмыстардың көрмесі). Балалар үшін соңғы кезең ерекше маңызға ие.

Танымдық іс-әрекетті белсендіру жақтарына (мазмұндық, ұйымдастырушылық, субъективті) байланысты оқу-танымдық іс-әрекет процесінде оқушылардың шығармашылық қиялын дамытудың шарттарын келесідей жіктеуге болады (1-кестені қараңыз). .

1-кесте.

Оқу-танымдық іс-әрекет процесінде балалардың шығармашылық қиялын дамытудың шарттары

Мазмұн жағы

Ұйымдастырушылық жағы

Субъективті жағы

Оқушылардың шығармашылық қиялын дамытуға бағытталған тапсырмалар мен тапсырмалар жүйесін ұсыну.

Оқу үлгерімі әр түрлі оқушылар үшін әртүрлі дидактикалық материал пайдаланылады.

Студенттердің үй тапсырмасының формасының күрделілік мөлшерін таңдау мүмкіндігі.

Әрбір оқушының танымдық қабілетін ескере отырып есептелетін білім көлемі белгіленіп, соған байланысты оқу материалы таңдалады.

Оқушының жеке тәжірибесін өзектілендіруге және оның шығармашылық іс-әрекетін белсендіруге ықпал ететін әдістерді таңдау және оқу процесіне енгізу.

Танымдық стратегиялармен жұмыс.

Оқу материалын оқу, оның күрделілігін студент өзі таңдайды және мұғалім әр түрлі етеді.

Мектеп оқушыларын оңтайлы мүмкін болатын жеке, топтық, ұжымдық жұмыс түрлеріне қосу.

Оқыту процесінде бейімділік пен бейімділіктерді анықтап, ескере отырып, әр студентпен жұмыс

Оқытуды ұйымдастырудағы көшбасшылықтың демократиялық стилі.

Мұғалім оқушыға топтық немесе өзіндік жұмысты таңдауға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің де, студенттердің де жарқын жағымды эмоциялардың көрінісі.

Әр оқушының табысқа жету жағдайын құруға оқыту әдістерін бағдарлау.

Оқушының өз бетінше ізденуге, өз бетімен жұмыс істеуіне, өз бетімен жаңалық ашуына бағыттау

Оқуға жеке көзқарасты түсінудің жалпы ережелері. Біріншіден, оқушының субъективтілігін оқыту процесінде тану. Екіншіден, оқыту тек оқыту ғана емес, сонымен қатар оқу (оқытудың тікелей проекциясы емес, оқушының ерекше жеке іс-әрекеті). Үшіншіден, оқытудың бастапқы нүктесі түпкі мақсаттарды жүзеге асыру емес, әр оқушының жеке танымдық мүмкіндіктерін ашу және оқушының дамуын қанағаттандыруға қажетті педагогикалық шарттарды анықтау болып табылады. Төртіншіден, оқыту субъектілері арасындағы қарым-қатынас, ең алдымен, тұлғалық қарым-қатынас деп түсініледі. Сонымен, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру қазіргі кезеңдегі педагогикалық теория мен практиканың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Оның шешімі мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасында басталады.

Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әрекет процесінде қиялын дамыту

Қазіргі педагогика енді шығармашылыққа үйретуге болатынына күмән келтірмейді. Сұрақ, И.Я. Лернер, мұндай оқыту үшін оңтайлы жағдайларды табу ғана. Оқушылардың шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері деп «...оқушының оған жаңа білім беру өнімдерін жасауға бағытталған іс-әрекеттер мен әрекеттерді орындаудағы жан-жақты мүмкіндіктерін» түсінеміз.

Шығармашылық арқылы баланың ойлауы дамиды. Бірақ бұл ілім ерекше, олар әдетте білім мен дағдыларды үйрететіндей емес. Қиялдың дамуының бастапқы нүктесі іс-әрекетке бағытталған болуы керек, яғни нақты практикалық мәселелерге балалардың қиялын қосу. А.А. Волкова былай дейді: «Шығармашылыққа тәрбиелеу балаға жан-жақты және күрделі әсер етеді. Үлкендердің шығармашылық әрекетінде ақыл-ой (білім, ойлау, қиял), мінез (батылдық, табандылық), сезім (әдемілікті сүю, бейнеге құштарлық, ой) қатысады. Біз баланың шығармашылық қабілетін неғұрлым табысты дамыту үшін оның бойындағы тұлғаның сол жақтарын тәрбиелеуіміз керек. Баланың санасын сан алуан оймен, біраз біліммен байыту – шығармашылыққа мол азық беру деген сөз. Зейінмен қарауға, байқампаздыққа үйрету – ойды анық, толық жеткізу. Бұл балаларға өз жұмыстарында көргендерін нақтырақ жаңғыртуға көмектеседі.

МЕН ДЕ. Лернер шығармашылық әрекеттің келесі ерекшеліктерін анықтады: .

Білім мен дағдыны жаңа жағдайға өз бетінше беру; таныс, стандартты жағдайларда жаңа мәселелерді көру;

Таныс объектінің жаңа қызметін көру;

Баламалы шешімді көру мүмкіндігі;

Мәселені шешудің бұрын белгілі әдістерін жаңа әдіспен біріктіру мүмкіндігі;

Бұрыннан белгілі болған кезде түпнұсқа шешімдерді жасау мүмкіндігі.

Шығармашылық әрекет әртүрлі тәсілдерді, шешімдерді алға жылжытуды, тақырыпты әр қырынан қарастыруды, шешудің ерекше әдеттен тыс әдісін таба білуді қамтитындықтан - шығармашылық әрекеттің осы ерекшеліктерінің барлығы қиялмен тығыз байланысты. Әрине, бала субъективті түрде жаңа, яғни. өзі үшін жаңа, бірақ оның әлеуметтік маңызы зор, өйткені оның барысында жеке тұлғаның қабілеттері қалыптасады.

Оқыту процесінде қиялды қайта құрудың маңызы зор, өйткені онсыз оқу материалын қабылдау және түсіну мүмкін емес. Оқыту бұл қиялдың дамуына ықпал етеді. Сонымен қатар, кіші мектеп оқушысының қиялы барған сайын оның өмірлік тәжірибесімен тығыз байланысты және ол нәтижесіз қиял болып қала бермей, бірте-бірте белсенділікке ынталандыруға айналады. Бала пайда болған ойлар мен бейнелерді нақты заттарға аударуға ұмтылады.

Бұл үшін ең тиімді құрал – бастауыш сынып оқушыларының бейнелеу әрекеті. Сурет салу барысында бала сан алуан сезімдерді бастан кешіреді: ол өзі жасаған әдемі бейнеге қуанады, бірдеңе болмай қалса ренжійді. Бірақ ең бастысы: образ жасау арқылы бала түрлі білім алады; оның қоршаған орта туралы ойлары нақтыланып, тереңдей түседі; жұмыс процесінде заттардың қасиеттерін түсіне бастайды, оларға тән белгілер мен бөлшектерді есте сақтайды, бейнелеу дағдылары мен дағдыларын меңгереді, оларды саналы түрде қолдануға үйренеді.

Тіпті Аристотель: «Сурет салу баланың жан-жақты дамуына ықпал етеді» деп атап көрсеткен. Өткеннің көрнекті ұстаздары – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф.Фребель - және көптеген отандық зерттеушілер. Олардың еңбектері куәландырады: сурет салу және басқа да көркемдік қызмет түрлері балалар мен ересектер арасындағы толыққанды мазмұнды қарым-қатынасқа негіз болады; балаларды қайғылы, қайғылы оқиғалардан алшақтататын, жүйке кернеуін, қорқынышын жеңілдететін, қуанышты, көтеріңкі көңіл-күй туғызатын, жағымды эмоционалды жағдайды қамтамасыз ететін емдік функцияны орындау.

Бейнелеу әрекеті адамзат мәдениетінің құрамдас бөлігі болып табылады. Бейнелеу әрекеті бақылау, талдау қабілеттерін дамытады; шығармашылық, көркемдік талғам, қиял, эстетикалық сезімдер (пішіндердің, қозғалыстардың, пропорциялардың, түстердің, түс үйлесімдерінің әсемдігін көре білу) айналадағы дүниені тануға, үйлесімді дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді, сезімдерін дамытады және әсіресе ойлауды дамытуға негізделген көрнекі қабылдау. Бұдан шығатыны, өнер сабақтары жалпы білім беру жүйесінде қажет және өте маңызды.

Бейнелеу өнері сабақтарында жұмыстың нәтижесі сурет болып табылады. Бұл тек студенттердің сыртқы нәтижесі, бірақ ол тақырып бойынша берілген психикалық бейнелердің бүкіл даму жолын кодтайды. Сызба - ойлар төгілген материалдық форма. Ал нәтиже олардың қаншалықты жан-жақты және белсенді болуына байланысты болды. Мұнда біз бейнелеу өнері сабақтарында қиялды дамытудың үлкен маңызын, белгілі бір көркемдік мәселелерді шешудің маңызды факторы ретінде түсінеміз. Бұдан бейнелеу өнері сабақтарындағы қиял белсенді шығармашылық сипатта болады деген қорытындыға келеміз.

Кез келген көркем шығарма ұғымға – шығармашылыққа тән, өйткені. ол (шығармашылық) бейнелеу өнерінде бұрын болмаған жаңа, өзіндік бір нәрсені жасау қажеттілігімен байланысты. Бұл балалардың суреттерінде көрінеді.

Сыныптағы балалар пішін мен түспен тәжірибе жасай бастағанда, олардың өмірлік тәжірибесінің объектілерін белгілі бір құралдардың көмегімен жаңғыртуға болатын бейнелеу әдісін табу қажеттілігі туындайды. Олар жасаған түпнұсқа шешімдердің көптігі әрқашан таң қалдырады, әсіресе балалар ең қарапайым тақырыптарға жүгінеді. Мысалы, адам портретін бейнелегенде, балалар түпнұсқа болуға ұмтылмайды, бірақ олар көрген нәрселердің барлығын қағаз бетіне түсіру әрекеті әр баланы бұрыннан белгілі тақырыптың жаңа көрнекі формуласын табуға мәжбүр етеді. Әрбір суретте адамның негізгі көрнекі ұғымына деген құрметті байқауға болады. Кез келген көрерменнің алдында басқа нысанның емес, адамның бейнесі бар екенін түсінуі осының дәлелі.

Сонымен қатар, әрбір сызба басқаларынан айтарлықтай ерекшеленеді. Нысан өзіне тән құрылымдық белгілердің елеусіз минимумын ғана көрсетеді, осылайша сөздің тура мағынасында қиялды тартады. Балалар суреттерінде адам бетінің жеке бөліктерін бейнелеу үшін көптеген шешімдер ұсынылады. Суреттер бет бөліктерінің ғана емес, сонымен қатар беттің контур сызықтарының да әр түрлі болады. Кейбір сызбаларда көптеген мәліметтер мен айырмашылықтар бар, басқалары аз ғана. Дөңгелек пішіндер мен тікбұрышты пішіндер, нәзік штрихтар мен үлкен массалар, қарама-қайшылықтар мен қабаттасулар - барлығы бірдей нысанды жаңғырту үшін қолданылады. Бірақ тек геометриялық айырмашылықтарды санаудың өзі бүкіл сызбаның пайда болуына байланысты айқын көрінетін бұл кескіндердің даралығы туралы ештеңе айтпайды. Бұл айырмашылықтар ішінара баланың даму кезеңіне, ішінара олардың жеке сипатына, ішінара сурет салудың мақсаттарына байланысты. Біріктірілген суреттер балалардың көркемдік қиялының байлығын айғақтайды. Бейнелеу өнері сабағында шығармашылық қиялдың алатын орны зор екені шығады. Ал шығармашылық қиялды дамыту эстетикалық тәрбие жүйесіндегі басты міндеттердің бірі, өйткені. сурет шығармашылық белсенділік көзі болып табылады.

Бастауыш мектепте бейнелеу өнерін оқыту бағдарламасына келесі сабақ түрлері кіреді: тақырыптық сурет салу; табиғаттан сурет салу; сәндік сурет. Оқушылардың қиялын дамытуға тақырыптық-сәндік сурет салу барынша ықпал етеді.

Сәндік сурет негізінен репродуктивті қиялды дамытады, өйткені балалар әдетте халық кескіндемесінің әртүрлі түрлерін (Хохлома, Гжель, Полхово-Майданская кескіндеме және т.б.) сыныпта оқып, оларды қайта жасайды. Дегенмен, шығармашылық қиялды қажет ететін тапсырмалар бар (мысалы, аппликация, ою-өрнек салу және т.б.).

Тақырыптық сурет ең алдымен шығармашылық қиялды дамытуға ықпал етеді. Тақырыптық сурет салуда бала көркемдік және шығармашылық қабілеттерін көрсетеді. Ал бұл жерде, ең алдымен, тақырыптың өзіне түсінікті анықтау қажет. Көріністері көп, шығармашылықты қоздыратын жалпы тақырыптар («мәңгілік тақырыптар» – жақсылық пен зұлымдық, адамдар арасындағы қарым-қатынас, аналық, батылдық, әділдік, сұлулық пен ұсқынсыздық) орны мен іс-әрекеті нақты көрсетілген нақты тақырыптар бар. бұл нақты жүзеге асыруды талап етеді. Олар шығармашылық қиялды диагностикалауға көмектеседі.

Шығармашылық қиялды дамыту шарттарын жүзеге асырудың мәніне тереңірек ену, сонымен қатар педагогикалық теория мен практиканың байланысын нығайту мақсатында келесі тарауда шығармашылық қиялды дамытудың эксперименттік зерттеуін жүргіземіз. кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қиялын дамытуға ықпал ететін сыныптарды дамытады.

Қорытынды

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің өзектілігі бастауыш білім берудің практикалық мәселелерін ғылыми негізделген шешу, оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыруды жетілдіру жолдарын іздестіру қажеттілігімен байланысты.

Қиял – бұрын адам қабылдамаған жаңа бейнелерді жасау үшін жадтағы бейнелерді түрлендіру процесі.

Қиялдың түрлері адамның жаңа образдар жасауының қаншалықты саналы, саналы екендігімен ерекшеленеді. Бұл критерий бойынша олар ерікті, немесе белсенді, қиял – саналы жоспарға, мақсатқа, ниетке сәйкес бейнелерді әдейі құрастыру процесі – қиялдың дәл осы түрін арнайы дамытуды қажет етеді; ал еріксіз немесе пассивті елестету - бейнелердің еркін, бақылаусыз пайда болуы.

Шығармашылық қиял – жаңа бейнелерді өз бетінше жасау. Рекреативті де, шығармашылық қиял да адам үшін өте маңызды және оны дамыту керек.

Баланың қиялы өмірдің шынайы тәжірибесін игерген сайын бірте-бірте дамиды. Баланың тәжірибесі неғұрлым бай болса, соғұрлым ол көп көрген, естіген, бастан кешкен, үйренген, қоршаған шындық туралы көбірек әсер жинақтаған, оның қиялының материалы неғұрлым бай болса, соғұрлым оның қиялы мен шығармашылығына кеңірек ашылады, бұл ең маңызды болып табылады. ойындарда, ертегілер мен әңгімелер жазуда, сурет салуда белсенді және толық жүзеге асады.

Бастауыш мектеп жасы – танымдық процестердің (қабылдау, есте сақтау, қиялдау және т.б.) қарқынды және сапалық түрлену кезеңі: олар жанама сипатқа ие болып, саналы және ерікті бола бастайды.

Жеткілікті түрде дамыған қиялсыз оқушының оқу-тәрбие жұмысы ойдағыдай жүре алмайды, осыдан маңызды педагогикалық қорытынды шығады: балалардың жұмысында қиялын дамытуға қолайлы жағдай жасау олардың шынайы өмірлік тәжірибесінің кеңеюіне, алған әсерлерінің жинақталуына ықпал етеді.

Кіші жастағы оқушылардың қиялының жетекші құрамдас бөліктеріне өткен тәжірибе, баланың ішкі жағдайына байланысты пәндік орта жатады, ал ішкі позициядан жоғары ситуациялық ситуацияға айналады.

Шығармашылық қиялдың дамуына келесі жағдайлар ықпал етеді:

Оқушыларды түрлі іс-әрекеттерге тарту

Сабақты өткізудің дәстүрлі емес түрлерін қолдану

Проблемалық жағдайларды құру

Жұмысты өз бетінше орындау

Біздің жұмысымыздың нәтижелері балалармен жұмыс жасауда дамыту бағдарламасын пайдалану кіші жастағы оқушылардың қиялын дамытуға оң тенденция беретінін көрсетті.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Беркинблинт М.Б., Петровский А.В. Қиял және шындық. М.: Политиздат, 2004. 26 б.

Боровик О.В. Қиялдың дамуы // Әдістемелік нұсқаулар. М. : ООО ЦГЛ Рон, 2000. 112 б.

Ванник M. E. Сыныптағы шығармашылық қиял // Мұғалім. Оқу-әдістемелік басылым. 2005. № 5-6. 14-15 беттер.

Ванник М.Е. Балалардың шығармашылық қиялын дамыту // Біздің балалар. 2005. № 4. С. 20-22.

Выготский Л.С. Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2005. 14 б.

Гамезо М.В., Домашенко И.Я. Психология атласы. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2006. 276 б.

Ермолаева-Томина L. B. Көркем шығармашылық психологиясы // Оқу құралы М .: Академиялық жоба, 2003. 34 б.

Ильенков Е.В. Қиял туралы // Халық ағарту. 2003. № 3. бастап. 42.

Кириллова Г.Д. Балалардағы шығармашылық қиялдың бастапқы формалары // Мектепке дейінгі тәрбие. 2006. 15 б.

Комарова T. S. Балалардың бейнелеу өнері: мұны нені түсіну керек? // Мектепке дейінгі тәрбие. 2005. № 2. 14 б.

Коменский Я.А. Аналар мектебі. Керемет дидактика. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. 2 томда Т. 2 / ред. А.И. Пискунов. М., 2006. 49 б.

Котова Т.Н. Шығармашылық тапсырмалар оқу процесінде мектеп оқушыларының шығармашылық қиялын дамыту құралы ретінде. Новотроицк, 2007. 24 б.

Лернер Н.Я Оқыту мәселелері. Мәскеу: Білім, 2003 49 б.

Немов Р.С. Психология: Оқулық. 3 томда Кітап. 1: Психологияның жалпы негіздері. Қиял. М.: Владос, 2001. S. 260-271.

Никифорова О.Н. Оқытудағы танымдық процестер мен қабілеттер. Бейнелеу және елестету. М. : Наука, 2007. 100 б.

Николаенко Н.Н. Шығармашылық психологиясы. Санкт-Петербург: Реч, 2007. 288 б.

Никольская И.М., Р.М.Грановская Р.М.Балаларды психологиялық қорғау. Санкт-Петербург: Реч, 2001. 517 б.

Рубинштейн С.А. Жалпы психология негіздері. Санкт-Петербург: «Питер» баспасы, 2000. 712 б.

Сластенин В.А. Педагогика: Прок. жәрдемақы / ред. В.А. Сластенина, М. : Академия, 2002. 576 б.

Субботина Л.Ю.Балалардың қиялын дамыту. // Ата-аналар мен тәрбиешілерге арналған танымал нұсқаулық. Ярославль: Даму академиясы, 2001. 24 б.

Хуторской А.В. Қазіргі дидактика: ЖОО-ға арналған оқулық. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 544 б.

Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту. Кіші жастағы оқушылардың қиялының дамуы Кіші оқушының шығармашылық қиялының жас ерекшеліктері.

Кіріспе

1-тарау

1.1 Қиял туралы түсінік

1.2 Шығармашылық туралы түсінік

1.3 Қиял мен шығармашылықты зерттеу әдістері

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктері 2-тарау

2.1 Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық ерекшеліктері

2.2 Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы

3-тарау

3.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістері мен әдістері

3.2 Зерттеу нәтижелерін талдау және талқылау

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қосымша

Тұлғааралық қарым-қатынастың әлеуметтік-психологиялық мәселелерін зерттеу Тұлғааралық қарым-қатынас пен қарым-қатынастың қарым-қатынасы

Темір хлоридінің сулы ерітіндісін қалай дайындау керек Темір хлоридін қалай сұйылту керек

Кіші жастағы оқушылардың қиялының дамуы Кіші оқушының шығармашылық қиялының жас ерекшеліктері.

Орыс әдеби айтылымының қалыптасуы

Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту. Кіші жастағы оқушылардың қиялының дамуы Кіші оқушының шығармашылық қиялының жас ерекшеліктері.

Кіріспе

1-тарау

1.1 Қиял туралы түсінік

1.2 Шығармашылық туралы түсінік

1.3 Қиял мен шығармашылықты зерттеу әдістері

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен қиялының ерекшеліктері 2-тарау

2.1 Кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық ерекшеліктері

2.2 Кіші жастағы оқушылардың қиялы мен шығармашылығы

3-тарау

3.1 Зерттеуді ұйымдастыру, әдістері мен әдістері

3.2 Зерттеу нәтижелерін талдау және талқылау

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қосымша

Ұқсас мақалалар