Қазіргі уақытта дәстүрлі емес бағыттағы баламалы дене шынықтыру іс-шараларын қолдану мәселесінің өзектілігі, қай мотивтер мен қажеттіліктердің ерекшеліктерін ескерумектепке дейінгі балалар, әсіресе мектепке дейінгі білім беру мекемелері үшін өткір болады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың дене дайындығы мен денсаулығының деңгейіне қойылатын талаптар үнемі өсіп келеді. Көбеюде қажеттілік,ерте жастан бастап мектеп жасына дейінгі балалардың тұрақты қызығушылығын, тұрақты дене шынықтырумен айналысу қажеттілігін және салауатты өмір салтына мотивацияны бағалауды қамтамасыз ету.

Дене шынықтыру – дене шынықтыру-сауықтыру кешені жүйесінің бір бөлігі, оның негізгі формасы – дене шынықтыру сабақтары. Дегенмен, тек осы құрылымды үнемі пайдаланужиі балалардың сабаққа деген қызығушылығының төмендеуіне, соның салдарынан олардың үлгерімінің төмендеуіне әкеледі. Бұл жағдайдан шығудың жолы – мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында вариативті және дәстүрлі емес дене шынықтыру сабақтарын қолдану.

Сабақтардың құрылымы мен мазмұнына дәстүрлі емес тәсілдер, балалардың оларға деген қызығушылығын үнемі сақтауға, әр балаға көзқарасты жекелендіруге және қозғалыс белсенділігінің деңгейін және қозғалыстарды таңдаудың гендерлік-рөлдік принципін ескере отырып, жүктемені саналы түрде бөлуге мүмкіндік береді. Дәстүрлі емес формалар арқылы қол жеткізілетін емдік әсер баланың психикасына жақсы әсер ететін балалардың жағымды эмоцияларымен тығыз байланысты.

Дәстүрлі әдіске қарағанда(мұнда мұғалімнің негізгі қызметі – балалардың іс-әрекетін тікелей ұйымдастыру, олардың іс-әрекетіндегі ересектердің тәжірибесін беру), тұлғаға бағытталған модель мұғалімге басқа рөл жүктейді, тұрады осындай білім беру ортасын ұйымдастыруқамтамасыз ететін болады жеке мүдделерін, қажеттіліктерін және қабілеттерін жүзеге асыру мүмкіндігі, яғни баланың дербес әрекеті және өзінің жеке тәжірибесін тиімді жинақтауы. Белсенді физикалық белсенділік денсаулық пен физикалық дамуға оң әсер етумен қатар, баланың психоэмоционалды жайлылығын қамтамасыз етеді және әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын дамытады.

Қазіргі уақытта балаларда дене тәрбиесіне күшті, тұрақты қызығушылықты қалыптастыруды және онымен айналысу қажеттілігін қамтамасыз ететін көптеген дәстүрлі емес әдістер бар. Дәстүрлі емессабақтың классикалық құрылымынан айырмашылығын ұсынады балаларды ұйымдастырудың жаңа тәсілдерін қолдану арқылы, стандартты емес жабдық, сабақты құрастырудың дәстүрлі формасына кейбір өзгерістер енгізу, бастысы өзгеріссіз қалдырылды:

Әрбір сабақта баланы оқыту, тәрбиелеу және дамыту міндеттері жүзеге асырылуы тиіс;

Негізгі қимылдарды үйрету үш кезеңде жүргізілуі керек: жаттықтыру, бекіту, жетілдіру;

Дәстүрлі емес дене шынықтыру іс-әрекетінің формаларымектепке дейінгі мекемелерде 6 жасқа дейінгі балалармен жұмыс істеу кезінде:

1) ойындар мен эстафеталық ойындарға негізделген ойын әрекеттері. Оны интеллектуалдық жүктемесі жоғары сабақтардан кейін шиеленісті жеңілдету, жаңа жағдайларда қозғалыстарды бекіту, жағымды эмоцияларды қамтамасыз ету үшін қолданған жөн.Мұндай сабақтың кіріспе бөлігі қысқа мерзімді болуы мүмкін, өйткені денені стресске дайындау. төмен немесе орташа ұтқырлық ойынын жалғастырыңыз. Негізгі бөлімге қозғалыс түрлерін жетілдіретін жоғары ұтқырлық ойындары кіруі мүмкін. Мұндай сабақтың қорытынды бөлімі жүктемені азайтуды қамтамасыз етуі керек.

2) оқу сессиялары немесе оқу сабақтары– бұл жеңіл атлетика элементтері бар спорттық ойындарды оқыту бойынша сабақтар топтамасы; қозғалыстардың белгілі бір түрлерін біріктіру. Ол қозғалысты бірнеше рет қайталауға және оны орындау техникасын жаттықтыруға мүмкіндік береді. Дәстүрлі құрылымды ақылға қонымды және дұрыс физиологиялық жүктемені қамтамасыз ете отырып, жалпы дамыту жаттығуларын жою және спорттық ойындардың негізгі қозғалыстары мен элементтерімен жұмыс істеуге кететін уақытты ұлғайту арқылы біршама бұзуға болады.

3) бір қимылға негізделген сабақ, жаттығу сабағының нұсқасы ретінде. Оның құрылысының құрылымы алдыңғыға ұқсас, бірақ негізгі қозғалыстардағы жаттығулардың түрлерінің біреуі ғана таңдалады (мысалы, өрмелеу), балалар оның әртүрлі түрлерімен жаттығады: орындықта жорғалау, гимнастикалық қабырғаға көтерілу, құрсауға көтерілу және т.б. Мұндай әрекетті жоспарлау кезінде әртүрлі бұлшықет топтарына жүктемені кезектестіру үшін жаттығулардың реттілігін ойластыру маңызды. Сондықтан мұндай қозғалыс түрін су бөлігінде және ашық ойындарда қолданбаған дұрыс.

4) айналмалы жаттығу– мұндай сабақты ұйымдастыру принципі өте қарапайым: джемнің кіріспе және қорытынды бөліктері дәстүрлі түрде жүзеге асырылады. Жалпы дамыту жаттығулары мен негізгі қимылдарға бөлінген уақыт ішінде айналмалы жаттығулар ұйымдастырылады.

Ол үшін әрқайсысында бірдей спорттық құрал-жабдықтары бар бірнеше топты дайындау керек, сонда бір топтың балалары оларда бір уақытта жаттығу жасап, оларды шеңберге орналастырады. Мысалы: 20 адамнан тұратын балалар тобы үшін 5 топтық заттарды дайындап алу керек: арқандар, доптар, гимнастикалық баспалдақтардың ұшулары, орындықтар, фитболдар - әр түрінен 4-тен және оларды жаттығуларды қамтамасыз ететін реттілікпен орналастырыңыз. әртүрлі бұлшықет топтары. Әр бала қандай да бір көмекке тұрып, оған 2 минут бойы жаттығулар жасайды. Содан кейін мұғалімнің белгісі бойынша балалар шеңбер бойымен келесі нұсқаулыққа көшеді және шеңбер жабылғанша осылай жалғасады. Айналдыру жаттығулары кезінде алынған жүктеме дәрежесіне байланысты ашық ойын таңдалады. Бұл әдіс сабақтың жоғары қозғалыс тығыздығына мүмкіндік береді және балалардың жаттығуды орындау жолдарын ойлап шығару арқылы шығармашылық бастамасын көрсетуге мүмкіндік береді.

5) әңгімеге негізделген іс-әрекеттер- ертегі немесе нақты негізде салынған. Сабақтың классикалық құрылымын негізге ала отырып, қозғалыс әрекетінің мазмұны сюжетке сәйкес келеді. Мұндай іс-шаралардың тақырыптары балалардың жас мүмкіндіктеріне сәйкес болуы керек, олардың деңгейін ескере отырып: стадионнан репортаж, цирк, елге саяхат, ертегілер және т.б. Мұндай сабақтар бағдарлауды оқытуда, сөйлеуді дамытуда және т.б. тапсырмалармен біріктіріледі.

6) спорт кешендері мен тренажерлардағы сабақтар. Мұндай жаттығулар салыстырмалы түрде қысқа мерзімде қажетті емдік әсерге қол жеткізуге көмектеседі. Денсаулық сақтау технологиясы сонымен қатар кеңістіктің жетіспеушілігі мәселесін шешуге көмектеседі, өйткені ол тіпті шағын кеңістікте оңай орналасады. Заманауи тренажерлердің сыртқы түрі тартымды және реттелуі мүмкін, бұл оларды әр түрлі дене деңгейіндегі балалармен бірге қолдануға мүмкіндік береді, бұл балалардың физикалық белсенділігін ынталандырады. Мұндай әрекеттер кезінде балалардың эмоционалдық тонусы айтарлықтай артады, танымдық белсенділік белсендіріледі, шығармашылық қиял дамиды;

7) би материалына, музыкалық және ырғақты қимылдарға негізделген сабақтар– балаларға ұнайды және балалардың көңілді көңіл-күйін сәтті құруға дағдыланады. Кіріспе бөлім музыкалық сүйемелдеумен жүру мен жүгірудің әртүрлі түрлерінен, би қимылдарын орындаудан тұрады. Жалпы дамыту жаттығулары көркем гимнастика түрінде жүргізіледі. Бұл сауықтыру бағыты бар гимнастика, оның негізгі құралы табиғаты әр түрлі, ырғақты музыкамен орындалатын гимнастикалық жаттығулар жиынтығы. Көркем гимнастика әртүрлі қозғалыстар мен жаттығулардың арсеналына негізделген. Көркем гимнастикамен айналыса отырып, балалар әртүрлі қозғалыстар әлемі туралы түсінік алады, бұл әсіресе бастапқыда олар үшін жаңа және әдеттен тыс. Көңілді музыка және балалардың жоғары физикалық белсенділігі қуанышты, көтеріңкі көңіл-күй тудырады және оларды оң өмірлік қуатпен толтырады. Одан кейін балаларға музыкалық ойындар мен билерді ұсына аласыз. Бұл сабақтар айына кемінде екі рет өткізіледі. Олар балаларды музыкалық-ырғақтық қимылдарға үйрету бойынша атқарылып жатқан жұмыстардың өзіндік есебі ретінде қызмет етеді;

8) сыныптарфитбол - аэробика.Үрлемелі шарлармен жаттығулар аэробика элементі болып табылады. Фитбол (фитбол, фит - денсаулықты жақсарту, доп - доп) - швейцариялық ғажайып доп денсаулық мәселелерін тамаша шешеді, дене қалпын қалыптастырады және көңіл-күйді тамаша жақсартады. Түрлі жаттығулар серіппелі допта жатып немесе отырып орындалады. Үлкен, жарқыраған шарлар жаттығуға және жаттығуларды орындауда ыждағаттылық танытуға үлкен ықылас тудырады.

9) «Денсаулығымды күтемін» сериясынан сабақтарайына кемінде 3-4 рет өткізіледі. Бұл сабақтарда балалар релаксация әдістерін, автотренинг, өзін-өзі массаж және төсекте жылынуды үйренеді.

10) стандартты емес дене шынықтыру құралдарын пайдаланубалалармен дене шынықтыру және сауықтыру жұмыстарын жүргізуге бағытталған. Керемет өлеңдері бар жарқын нұсқаулықтар оларға ықпал етеді:

осы дене шынықтыру ойыншықтарына қызығушылықтың пайда болуы және ұзақ уақыт бойы сақталуы;

балалардың қозғалыс қажеттілігін қанағаттандыру;

балалардың физикалық мүмкіндіктерін кеңейту;

балалардың моторлы қиялын дамыту;

балалардың денсаулығын нығайту;

балалардың денсаулығын жақсарту бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмысына отбасыларды тарту

Бұл жабдық көп функциялы және балалар дамуының әртүрлі салаларында - физикалық дамуда, математикада, сөйлеуді дамытуда, шығармашылық ойындарда және т.б.

Бұл жабдықты сабақта да, балалардың өз бетінше әрекетінде де қолдануға болады.

Қолдану мысалдары стандартты емес дене шынықтыру құралдары.

Ондай мамандық бар – бала тәрбиелеу, оқыту. Оны таңдаған адам саналы түрде қиын, кейде өтуге болмайтын жолға түсті. Әркімнің өз мамандығының тағдыры әртүрлі. Кейбіреулер жай ғана өз міндеттерін орындайды және бәрі ашық жерде жаңа ештеңе ашуға тырыспайды. Басқалары шексіз ізденіс үстінде және әртүрлі балалар топтарымен бір жолды қайта-қайта қайталағысы келмейді.

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемелердің тәжірибесінде оқытуды ұйымдастырудың дәстүрлі емес түрлері тиімді қолданылады: сабақтар топта ғана емес, сонымен қатарбалалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып құрылған топшалар бойынша. Олар үйірме жұмыстарымен ұштасады: қол еңбегі, бейнелеу өнері. Сабақтар ойындармен, ертегілермен байытылған. Ойын ұғымына жетеленген бала жасырын тәрбиелік тапсырманы байқамайды. Бұл әрекеттер баланың уақытын босатуға көмектеседі, ол оны өз қалауынша пайдалана алады: демалуға немесе оған қызықты немесе эмоционалды маңызды нәрсені жасауға.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

«No67 «Виктория» балабақшасы» коммуналдық бюджеттік мектепке дейінгі мекеме

Смоленск Г

Сабақтардың дәстүрлі емес түрлері

(Музыкалық жетекшінің тәжірибесінен алынған материалдар

Баландина Н.М.)

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі мекемелердің тәжірибесінде білім беруді ұйымдастырудың дәстүрлі емес түрлері тиімді қолданылады: балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып құрылған шағын топтардағы сыныптар. Олар үйірме жұмыстарымен ұштасады: қол еңбегі, бейнелеу өнері. Сабақтар ойындармен, ертегілермен байытылған. Ойын ұғымына жетеленген бала жасырын тәрбиелік тапсырманы байқамайды. Бұл әрекеттер баланың уақытын босатуға көмектеседі, ол оны өз қалауынша пайдалана алады: демалуға немесе оған қызықты немесе эмоционалды маңызды нәрсені жасауға.

Жобалық әдіс бүгінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балаларға экологиялық тәрбие беру сабақтарын өткізу процесінде ғана қолданылуда. Оны пайдалану тәрбиешілердің мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында оқу процесін және балалармен сабақ өткізуді ұйымдастырудың жаңа формаларын іздеуін сипаттайды.

Ондай мамандық бар – бала тәрбиелеу, оқыту. Оны таңдаған адам саналы түрде қиын, кейде өтуге болмайтын жолға түсті. Әркімнің өз мамандығының тағдыры әртүрлі. Кейбіреулер жай ғана өз міндеттерін орындайды және бәрі ашық жерде жаңа ештеңе ашуға тырыспайды. Басқалары шексіз ізденіс үстінде және әртүрлі балалар топтарымен бір жолды қайта-қайта қайталағысы келмейді.

САБАҚТАР ТӨМЕН. НЕГІЗГІ МҮМКІНДІКТЕР. Жіктеу

Сынып - бұл оқытудың ұйымдастырылған формасы және оның барлық құрылымдық құрамдастарын (жалпы педагогикалық мақсат, дидактикалық міндеттер, оқытудың мазмұны, әдістері мен құралдары) көрсете алатын оқу процесінің уақыт кезеңі.

Мамандығы – бұл:

Баланың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі формасы;

Оқу процесінің барлық аспектілерін көрсететін динамикалық, жетілдірілетін процессуалдық жүйе;

Элементарлы құрылым құраушы бірліктәрбиелік оқу бағдарламасының белгілі бір бөлігін жүзеге асырумен процесс;

Оқу-танымдық іс-әрекет жүйесіндегі біртұтас буын.

Негізгісін бөліп көрсету кереккәсіп белгілері:

Сабақ – дидактикалық циклдің негізгі бірлігі және оқытуды ұйымдастыру формасы;

Уақыт кезеңі бойынша 10-15 минуттан (ерте мектепке дейінгі жаста) 30-35 минутқа дейін (мектепке дейінгі үлкен жаста);

Сабақ кіріктірілген болуы мүмкін, яғни танымдық әрекеттің бірнеше түріне арналған (мысалы: сөйлеуді дамыту + бейнелеу әрекеті);

Сабақта жетекші рөл оқу материалын беру мен меңгеру процесін ұйымдастыратын, әрбір баланың даму деңгейін бақылайтын мұғалімге тиесілі;

Топ балаларды сабаққа біріктірудің негізгі ұйымдық формасы, барлық балалардың жасы және дайындық деңгейі шамамен бірдей, яғни топ біртекті (біртектес немесе аралас топтарды қоспағанда), топтың негізгі құрамы. топтар мектепке дейінгі мекемеде болу мерзімінің барлығына сақталады;

Топ бір бағдарлама бойынша, танымдық іс-әрекеттер торабы бойынша жұмыс істейді;

Сабақ күннің алдын ала белгіленген сағаттарында өткізіледі;

Каникулдар жыл бойы өткізіледі, олар мектеп демалысының уақыт кезеңіне сәйкес келеді (бұл тіпті мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектеп арасындағы сабақтастық үшін де маңызды);

Жыл әр баланың жеке басының когнитивті дамуының қорытындысымен аяқталады (баланың сабақтағы іс-әрекетінің нәтижелері бойынша).

Сабақ деңгейлері:

1. Ең жоғары: кері байланыс негізінде оқу мақсаттарында көрсетілген нәтижеге әрекетті көшіру жолдарын болжау және балалармен жұмыс істеуде мүмкін болатын қиындықтарды жеңу.

2. Жоғары: сабақ мақсатымен қарастырылған мәселені шешуге балаларды қатыстыру.

3. Орташа: балалардың білімдері мен дағдыларын анықтау және сабақтың тақырыбы мен мақсатына сәйкес ақпаратты жеткізу.

4. Төмен: оң нәтиже алуға бағытталған танымдық әрекетті белсендірмей, алдын ала жасалған жоспар бойынша жаңа материалды түсіндіру, балалармен қарым-қатынасты ұйымдастыру.

Жоғары белгілероқу қабілеті (мектеп жасына дейінгі балаларды бақылау кезінде):

Проблеманы, мақсатты, сұрақты, тапсырманы анықтау және білу;

Сіздің әрекеттеріңізді болжау мүмкіндігі;

Білімді әртүрлі (стандартты емес) жағдайларда қолдана білу;

Белсенділік және қиындықтарды жеңу тәуелсіздігі (шешімдерді таңдаудағы тәуелсіздік);

Ойлау логикасы;

Ойлау икемділігі;

Өзгерген жағдайларға сәйкес іс-әрекет тәсілінің түрлену жылдамдығы;

Стандартты шешімдерден бас тарту мүмкіндігі (стереотип);

Сәйкес опцияны іздеңіз (опцияны ауыстыру немесе өзгерту).

Дәстүрлі іс-әрекеттер және олардың классификациясы

Дәстүрлі іс-әрекеттерді таңдап алынған тапсырмалар мен оларды жүзеге асыру үшін қолданылатын қызмет түрлері бойынша жіктеу қисынды. Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, қазіргі заманғы бағдарламалар бойынша әдістемелік ұсыныстарды талдай отырып, жаңа материалды меңгеруге, білім мен дағдыларды дамыту мен жетілдіруге арналған сабақтардың жеке түрі ретінде ажырату орынсыз, өйткені әрбір сабақ қайталауды, бекітуді және кеңейтуді қамтиды. балалар идеялары.

В.И.Логинованың «Педагогикада» ұсынылған сыныптар классификациясы сабақ түрлерінің оқыту әдістері мен әдістерімен араласуына әкеледі. Заманауи бағдарламалардың авторлары қызметтің әрбір түрі бойынша іс-әрекеттердің классификациясын ұсынады.

Мысалы, в «Радуга» оқу іс-әрекеті келесі түрлерге бөлінеді:

Ақпараттық;

Семинарлар;

Финал;

Әңгімелесулер;

Тәрбиелік мәні бар әңгімелер;

Экскурсиялар;

Музыкалық әрекеттер үшін:

Доминант;

Тақырыптық;

«Балалық шақтан жастық шаққа» бағдарламасында:

Аналитикалық;

Шығармашылық;

Теориялық және т.б.

Анықтамалардың әртүрлілігі шешілетін міндеттер мен сыныптардың құрылымын өзгертпейді, құрылымдық компоненттердің әдістері, әдістері және реттілігі өзгермелі болып қалады.

Танымдық белсенділікті арттыру әдістері

(Проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева)

Элементарлы талдау (себеп-салдар байланысын орнату).

Салыстыру.

Модельдеу және жобалау әдісі.

Сұрақ қою әдісі.

Қайталау әдісі.

Логикалық есептерді шешу.

Эксперимент және тәжірибе.

Эмоциялық белсенділікті арттыру әдістері(Проф. С. А. Смирнов)

Ойын және ойдан шығарылған жағдайлар.

Ертегілер, әңгімелер, өлеңдер, жұмбақтар т.б.

Драмалық ойындар.

Тосын сәттер.

Шығармашылық пен жаңашылдық элементтері.

Әзіл мен әзіл (білім беру комикстері).

Шығармашылықты оқыту және дамыту әдістері(Проф. Н. Н. Поддяков)

Қоршаған ортаның эмоционалдық қарқындылығы.

Балалардың іс-әрекетін ынталандыру.

Тірі және жансыз табиғаттың заттары мен құбылыстарын зерттеу (суретке түсіру).

Болжау (қозғалыстағы заттар мен құбылыстарды – өткенді, қазіргіні және болашақты қарастыру қабілеті).

Ойын техникасы.

Әзіл және әзіл.

Эксперимент.

Проблемалық жағдайлар мен тапсырмалар.

Бұлыңғыр білім (болжау).

Болжамдар (гипотезалар).

Төменде келтірілген классификация кез келген бағдарламада кез келген қызмет түрі үшін өткізілетін сабақтардың түрлерін, олардың берілген тапсырмаларға және таңдалған құрылымдарға сәйкестігін анықтауға көмектеседі.

Дәстүрлі емес қызмет түрлері және оларды бағалау параметрлері

Дәстүрлі емес қызмет түрлері.

Жарыс әрекеттері (балалар арасындағы бәсекеге негізделген): кім жылдам атайды, табады, анықтайды, байқайды және т.б.

КВН сабақтары (балаларды екі кіші топқа бөлуді көздейді және математикалық немесе әдеби викторина түрінде өткізіледі).

Театрландырылған іс-шаралар (балаларға танымдық ақпаратты жеткізетін микрокөріністер қойылады).

Сюжетті-рөлдік ойындары бар сабақтар (мұғалім сюжетті-рөлдік ойынға тең серіктес ретінде кіреді, ойынның сюжеттік желісін ұсынады және сол арқылы оқу мәселелерін шешеді).

Консультация сабақтары (бала «көлденеңнен» үйренген кезде, басқа баламен кеңесу).

Өзара оқыту сабақтары (бала «кеңесші» басқа балаларға дизайн, аппликация және сурет салуды үйретеді).

Аукцион сабақтары («Менеджер» үстел ойыны сияқты өткізіледі).

Күмәнді әрекеттер (шындықты іздеу). (Балалардың ғылыми-зерттеу жұмыстары: балқиды - ерімейді, ұшады - ұшпайды, жүзеді - суға батады, т.б.)

Формула сабақтары (Ш. А. Амонашвилидің «Сәлеметсіздер ме, балалар!» кітабында ұсынылған).

Саяхат әрекеттері.

Екілік кластар (авторы Дж. Родари). (Оқиғаның сюжеті мен мазмұнын өзгертетін екі нысанды пайдалану негізінде шығармашылық әңгімелер құрастыру, олардың орнын өзгерту.)

Фантастикалық әрекеттер.

Сабақ-концерттер (оқу ақпараты бар жеке концерттік нөмірлер).

Диалогтық сабақтар (әңгімелесу түрінде өткізіледі, бірақ тақырып өзекті және қызықты болуы үшін таңдалады).

«Тергеулерді сарапшылар жүргізеді» сияқты сабақтар (сызбамен жұмыс, балабақша тобының картасы, детектив сюжеті бар сызба бойынша бағдарлау).

«Ғажайыптар өрісі» сияқты сабақтар (балаларды оқуға арналған «Ғажайыптар алаңы» ойыны ретінде өткізіледі).

«Интеллектуалды казино» сабақтары («Интеллектуалды казино» сияқты өткізіледі немесе сұрақтарға жауаптары бар викторина:Не? Қайда? Қашан?).

Кешенді және кіріктірілген сыныптар.

«Шетел тілінің сөздігісөздер»:

күрделі -

интеграция - кез келген бөліктерді қалпына келтіру, толықтыру, бүтінге біріктіру.

«Орыс тілінің сөздігі» С.М. Ожегова:

күрделі - жиынтық, бір нәрсенің, кез келген идеялардың жиынтығы;

интеграция - кез келген бөлікті бүтінге біріктіру.

«Советтік энциклопедиялық сөздік»:

күрделі - бір тұтастықты құрайтын заттар немесе құбылыстар жиынтығы;

интеграция - жүйенің, тұтас организмнің жеке сараланған бөліктері мен функцияларының байланыс күйін, сондай-ақ осындай күйге әкелетін процесті білдіретін ұғым. Олардың дифференциация процестерімен қатар жүретін ғылымдардың конвергенциясы мен байланысы процесі.

Біріктірілген сыныптарбірге Мектеп жасына дейінгі балалар бір-бірін толықтыра отырып, әртүрлі білім беру салаларындағы білімдерді тең негізде біріктіреді («көңіл-күй» ұғымын музыка, әдебиет, кескіндеме шығармалары арқылы қарастырады).

Біріктірілген сабақты өткізу әдістемесі әдеттегі сабақты өткізу әдістемесінен айтарлықтай ерекшеленетінін атап өткен жөн.

Кіріктірілген сабақтағы ең тиімді әдіс-тәсілдер:

• Салыстырмалы талдау, салыстыру, іздену, эвристикалық әрекет.
• Проблемалық сұрақтар, «дәлелдеу», «түсіндіру», «қайдан білдің?» сияқты тапсырмаларды қолдану. және т.б.
• Мәдени және сөйлеу нормаларымен танысу, сөздік қорын белсендіру, өзіне деген сенімділік сезімін дамыту үшін әртүрлі сөйлеу дидактикалық ойындары.

Кіріктірілген сыныптар құрылымына қойылатын талаптар:

• Бұл материалдың анықтығы, жинақылығы, қысқалығы.
• Әрбір сабақта бағдарлама бөлімдерінің оқытылатын материалының ойлылығы мен логикалық өзара байланысы.
• Сабақтың әр кезеңінде кіріктірілген пәндер материалдарының өзара байланыстылығы, өзара байланысы.
• Сабақта қолданылатын оқу материалының үлкен ақпараттық сыйымдылығы.
• Материалдың жүйелі және қолжетімді баяндалуы.
• Сабақтың уақыттық шеңберін сақтау қажеттілігі.

Сабақ тақырыбын және оған арналған материалдарды таңдағанда мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасының негізінде жатқан дидактиканың негізгі принциптеріне сүйену, балалардың жас және жыныстық ерекшеліктерін, сондай-ақ олардың деңгейлерін ескеру қажет. даму.

Бинарлы кәсіп

Екілік (лат. binarius). Қос, екі бөліктен тұрады

Алдымен ұғымның мазмұнын ашып көрейік: екі мұғалімнің іс-әрекетін біріктіретін сабақ (сабақ) екілік деп аталады. Әдеттегідей бұл технология балабақшалар мен мектептерде оқу үдерісінің тиімділігін арттыру үшін қолданылады.

Сабаққа қойылатын талаптар

1. Ғылым мен практиканың соңғы жетістіктерін пайдалану.

2. Барлық дидактикалық принциптерді оңтайлы арақатынаста жүзеге асыру.

3. Танымдық іс-әрекетті дамыту үшін пәндік-кеңістіктік ортаны қамтамасыз ету.

4. Балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың санитарлық-гигиеналық нормаларын сақтау.

5. Интегративті байланыстарды орнату (әр түрлі іс-әрекет түрлерінің өзара байланысы, мазмұны).

6. Өткен әрекеттермен байланыс және баланың қол жеткізген деңгейіне сүйену.

7. Балалардың танымдық әрекетін ынталандыру және белсендіру (әдістер мен тәсілдер).

8. Сабақты құру логикасы, мазмұнының бір жолы.

9. Сабақтың эмоционалдық компоненті (сабақтың басы мен соңы әрқашан жоғары эмоционалды деңгейде өтеді).

10. Әр баланың өмірімен және жеке тәжірибесімен байланысы.

11. Балалардың білімді өз бетінше меңгеру және оның көлемін кеңейту дағдыларын дамыту.

12. Мұғалімнің әрбір сабақты мұқият диагностикалау, болжау, құрастыру және жоспарлау.

Заманауи тәсілдерді білетін ұстазсабақтарды өткізудің дәстүрлі емес нысандары, оларды мектеп жасына дейінгі балаларды табысты тәрбиелеу мен дамыту үшін өз жұмыстарында тиімдірек қолдана алады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы іс-әрекет түрлері балалардың жасына, олардың жеке ерекшеліктеріне, әлеуметтенуіне байланысты ерекшеленеді. Әрбір сабақ тұлғаның сол немесе басқа қасиеттерін дамытуға бағытталған.

Әйтпесе, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мұғалімнің оқу процесінде ескеруі керек іс-әрекет түрлерін нақты реттейді.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы тікелей оқу қызметі

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты – жеке тұлғаны жан-жақты дамытуға арналған федералды мемлекеттік білім беру стандарты.

Мектепке дейінгі мекемелерге арналған бағдарламаны құру кезінде мыналар ескеріледі:

• студенттің жеке мүмкіндіктері мен ұмтылысы;
• үлкендермен ынтымақтастық және қарым-қатынасқа ұмтылу;
• балалармен және ересектермен қарым-қатынас сипаты;
• құрбылары мен ата-аналарына құрметпен қарау.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты оқу процесінің жанама екендігін бақылайды, оқуға оқушы да, ересек те қатысуы керек.

Бұрынғы қатаң реттеліп келген білім беру нысандары бастауыш, орта және жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктерін қанағаттандыра отырып, икемді болып келеді.

Мектепке дейінгі мекемелерде балаларды тәрбиелеу кезінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының алдында тұрған негізгі мақсаттар:

• физикалық даму;
• сөйлеуді дамыту;
• қарым-қатынас дағдыларын дамыту;
• жеке даму;
• мотивацияны дамыту;
• әлеуметтенуді дамыту;
• танымдық қызығушылықты дамыту;
• көркемдік дағдыларын және эстетикалық талғамын дамыту.

Ерте мектеп жасына дейінгі балалар жоғарыда аталған дағдыларды құрама ойыншықтармен оқу ойындары, дене жаттығулары, әртүрлі заттармен, тұрмыстық заттармен тәжірибе жасау, құрдастарымен және үлкенірек балалармен қарым-қатынас жасау арқылы жүзеге асырады. Мұғаліммен бірге музыкалық шығармалар, суреттер, ертегілер, өлеңдер талданады.

Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балалар үшін дидактикалық ойындар рөлдік сипатта болады, мектеп жасына дейінгі балалар ережелер мен иерархияны сақтауды үйренеді, сабақтар ізденушілік сипатта болады, өзіне-өзі қызмет көрсету үйретіледі, үй шаруашылығында жұмыс істеу дағдылары қалыптасады. Сабақта фольклор, тарих, көркем әдебиет оқытылады.

Қазіргі білім беру жүйесі тек табиғи, қағаз және басқа қолданбалы материалдарды ғана емес қамтиды. Ақпараттық технология өнімдері де қамтылған, ойын форматында жобаланған проблемалық жағдайлар қарастырылып, ойнатылады.

Бұл жағдайда мұғалімнің міндеті – бала жан-жақты, интеллектуалды, әлеуметтік жағынан дамып, қоршаған әлемге қызығушылық пен еңбек әрекетінде бастамашылдық танытатындай етіп оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру.

Балаларды ұйымдастыру жолдары

Жоғарыда аталған мәселелердің барлығы әртүрлі тәсілдермен шешіледі. Кейде әртүрлі балаларға мүлдем қарама-қарсы тәсілдер қабылданады.

Топтарда келесі сипаттамалар ескеріледі:

• балабақшадағы әртүрлі ойыншықтар мен жабдықтар;
• балалардың жас ерекшеліктері;
• ішкі жағдайлардың қауіпсіздігі;
• балалардың дене дайындығы деңгейі;
• мұғалімнің біліктілік деңгейі.

Мысал ретінде дене жаттығулары алынады, бірақ тәрбие сабақтарында үдеріс, мақсаттар, әдістер және мұғалімнің қатысуы ұқсас болып қалады.

Фронтальды

Педагогикалық процестің негізгі мақсаты – балалардың моторикасын меңгеру және бекіту. Олар белсенді жұмыс істейді және мұғаліммен үнемі араласады.

Барлық қозғалыстарды балалар бір мезгілде және синхронды түрде орындайды.

Үлкен топтарда ересек адамның әрбір оқушыға назар аударуы қиын, сондықтан қозғалыстардың сапасын арттырады.

Жеке

Әрбір жаттығуды тізбектегі балалар кезектесіп орындайды. Біреуі істесе, қалғандары бақылап, талдайды.

Тәсілдің басты артықшылығы - орындаудың қатаң сапасы.Негізгі кемшілік - басқа мектеп жасына дейінгі балалардың пассивтілігі. Күрделі жаттығуларды үйрену үшін үлкен жаста тиімді қолданылады.

Кезекте

Қозғалыс белсенділігінің жоғары болуын қамтамасыз ету үшін балалар баптаулар мен жабдықтарды өзгерте отырып, шеңбер бойымен бірден бірнеше жаттығуларды орындайды.

Бұл төзімділікті дамыту үшін пайдалы, бірақ ересек адамға әр баланың жаттығуды қалай дұрыс орындайтынын қадағалау қиын.

Топ

Балалар бірнеше кіші топтарға бөлінеді, олардың әрқайсысы өз тапсырмаларын орындайды, содан кейін олар өзгереді. Физикалық дамуға және өз әрекеттері үшін жауапкершілікті қабылдауға пайдалы.

Бұл әдісте мұғалімнің оқушының қатесін тауып, түзетуге іс жүзінде мүмкіндігі жоқ.

Балабақшадағы ГКД классификациясы

Мектепке дейінгі мекемедегі тікелей оқу іс-әрекетінің өзіндік жіктемесі бар:

1. Біріктірілген.Әр түрлі іс-әрекет түрлерін бір мезгілде біріктіру: музыкалық, бейнелеу өнері, математикалық, ойын.
2. Біріктірілген.Сабақтың бір тақырыбы бар, оны ашуға әртүрлі әдістерді қолдану арқылы қол жеткізуге болады. Тақырыпты бірнеше сабақта әзірлеуге және басқа қатысты аспектілерді қозғауға болады. Сабақ жаңа материалды меңгеру үшін ғана емес, бұрыннан бар білімді тереңірек түсіну үшін де қажет.
3. Кешен.Балаларға бұрыннан таныс демонстрациялық материал пайдаланылады. Ол тоқсанына бір реттен жиі емес музыка, бейнелеу немесе өнердегі бағытқа байланысты басқа сабақтарда (ертегілерді оқу, ән айту, театрландырылған көріністер) күшейтіледі.
4. Дәстүрлі емес.Сабақтар жиындар, жарыстар, ертегілер жазу, баспасөз конференциялары, ойдан шығарылған саяхаттар, жарыстар және т.б. арқылы өткізіледі. Толығырақ ауыспалы ақпарат төмендегі кестеде берілген.

Федералдық мемлекеттік білім стандарты бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы сабақ түрлерін салыстырмалы талдау

1	Жан-жақты тікелей оқу іс-әрекеті	Дәстүрлі іс-әрекет пен өнерді қолдану
2	Біріктірілген тікелей оқу қызметі	Ашық сабақ, оның міндеті бір маңызды тақырыпты ашу.
3	Негізгі тақырыбы – оқу іс-әрекеті	Басты міндет – моральдық-этикалық білімді дамыту
4	Ұжымдық оқу іс-әрекеті	Досына хат жазу, бір сөйлемнен, бірінен соң бірі ертегіні құрастыру
5	Экскурсия	Жақын маңдағы аудан мекемелеріне, мектептерге, басқа да балабақша бөлмелеріне, кітапханаларға бару, ой-өрісіңізді кеңейту, тәуелсіздік пен қорқыныш пен сенімсіздік сезімдерін дамыту, ересектік сезімін дамыту
6	Тікелей оқу әрекеті – еңбек	Адамдарды еңбекке баулу, табиғат тарихын білу үшін алаңды тазалауға, жасыл алқаптарды отырғызуға көмектесу
7	Жасау	Балалардың сөздік шығармашылығы
8	Жиналыстар	Фольклорды зерттеу
9	Ертек	Балалардың сөйлеуін дамыту
10	пресс конференция	Балалар журналистер рөлін алып, сүйікті кейіпкерлеріне (ертегілерден, фильмдерден, сүйікті мамандықтарының өкілдерінен) сұрақтар қояды.
11	Саяхат	Гид мектеп жасына дейінгі баланың өзі болатын экскурсия ұйымдастыру
12	Эксперимент	Балалар әртүрлі материалдардың физикалық қасиеттерін зерттейді (кинетикалық құм, пластилин, картон, қағаз, қар)
13	Конкурс	Мұғалімдер балаларға арналған «Ең ақылды?», «Брейн-ринг» ойындарына ұқсас тақырыптық жарыстар ұйымдастырады.
14	Суреттер-эсселер	Жігіттер сызбаларды жасайды, содан кейін оларды түсіндіріп, сюжетті ойлап табу керек
15	Әңгіме	Этикалық тақырыптарды қозғау, баланың мінез-құлқы туралы ересектермен әңгімелесу

Қорытынды

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында олар «кәсіп» ұғымынан алшақтайды, оқушының қызығушылығына, оның белсенділігі мен басқалармен қарым-қатынасына, күнделікті дағдыларды ғана емес, өмірге деген көзқарасын қалыптастыруға баса назар аударылады.

Смирнова Гүлнар Фанзавьевна
Қызмет атауы:мұғалім
Оқу орны: MBDOU «№149 балабақшасы»
Елді мекен:Воронеж облысы, Воронеж, Коминтерновский ауданы
Материалдың атауы:Мақала
Тақырыбы:Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында классикалық және стандартты емес сыныптарды дамыту.
Жарияланған күні: 14.12.2017
Бөлім:мектепке дейінгі тәрбие

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында классикалық және стандартты емес сыныптарды дамыту.

Қазіргі мектепке дейінгі білім беру жүйесінде көптеген күндер өтеді

өзгерістер, олардың табыстылығы ұлттық жүзеге асырумен байланысты

«Білім» жобасы. Осы себепті пайдаланудың өзектілігі әртүрлі

тек мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының оқу-тәрбие процесіндегі қызмет түрлері

артады. Бірақ бұл кезеңде әрбір мұғалімнің алдында қиыншылық болады

таңдау міндеті: классикалық немесе стандартты емес. Көптеген тәжірибелі мұғалімдер

ғасырлар бойы жинақталған нәрсенің мәңгілік құнды болып қалатынына сенуге бейім. Ол тыйым салынған

берік, жүйелі, терең білімсіз істеу. Сонымен бірге талдау

мұғалімнің практикалық іс-әрекеті қажеттілігі туралы айтады

мұғалім жұмысында стандартты емес әдістерді қолдану.

Баланың жеке басын тәрбиелеу, оқыту және дамыту жағдайлармен анықталады

оның балабақшадағы және отбасындағы өмірі. Бұл өмірді ұйымдастырудың негізгі формалары

балабақша дегеніміз: ойын және соған байланысты қызмет түрлері, іс-әрекеттер,

пәндік практикалық іс-әрекеттер.

Балабақша өмірінің үлкен бөлігі мақсаты болып табылатын іс-шаралардан тұрады

мұғалімнің балаға білім, білік, дағдыны беруінен тұрады. Әдетте

бұл дене және рухани мәдениеттің баюына әкеледі деп болжануда

бала, оның дербестігін, қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді

бірлескен үйлестірілген іс-әрекет, қызығушылық.

Сабақ – оқытудың ұйымдастырылған түрі және процестің уақыт кезеңі

оның барлық құрылымдық компоненттерін көрсетуге қабілетті оқыту (жалпы

педагогикалық мақсат, дидактикалық міндеттер, мазмұны, әдістері мен құралдары

оқыту).

Сабақтың негізгі ерекшеліктерін атап өту керек:

Сабақ – дидактикалық циклдің және ұйымдастыру формасының негізгі бірлігі

оқыту;

Уақыт кезеңіне сәйкес ол 10-15 минутты алады (кіші

мектеп жасына дейінгі) 30-35 минутқа дейін (мектепке дейінгі жаста);

Сабақ кіріктірілген, яғни бірнеше түрге арналуы мүмкін

танымдық белсенділік (мысалы: сөйлеуді дамыту + көрнекі

белсенділік);

Іс-әрекет дәстүрлі (классикалық) немесе дәстүрлі емес болуы мүмкін.

Классикалық класстар және олардың классификациясы

Дәстүрлі кәсіптердің жіктелуі логикалық тұрғыдан негізделген

таңдалған тапсырмалар және оларды жүзеге асыру үшін қолданылатын қызмет түрлері.

Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық ерекшеліктерін ескеру, әдістемелік талдау

жаңа материалды меңгеру, дамыту және дамыту бойынша сабақтың жеке түрі

білім мен дағдыны жетілдіру, өйткені әр сабақта бар

балалардың ойларын қайталау, бекіту және кеңейту.

Дәстүрлі емес қызмет түрлері.

Жарыс әрекеттері (балалар арасындағы бәсекеге негізделген):

кім жылдам атайды, табады, анықтайды, байқайды және т.б.

КВН сабақтары (балаларды екі кіші топқа бөлуді көздейді және өткізіледі

математика немесе әдебиет викторинасы сияқты).

Театрландырылған іс-шаралар (балаларды әкелетін шағын көріністер қойылады

когнитивтік ақпарат).

Сюжетті-рөлдік ойындары бар сабақтар (мұғалім сюжетті-рөлдік ойынға

тең серіктес, ойынның сюжеттік желісін ұсынып, осылайша шешім қабылдайды

оқу тапсырмасының суреті).

Консультация сабақтары (бала «көлденеңінен» үйренген кезде»,

басқа баламен кеңесу).

Құрбыларымен оқыту сабақтары (бала «кеңесші» басқа балаларды оқытады

жобалау, қолдану, сызу).

Аукцион сабақтары («Менеджер» үстел ойыны сияқты өткізіледі).

Күмәнді әрекеттер (шындықты іздеу). (Балалардың зерттеу жұмыстары

түрі: балқиды - ерімейді, ұшады - ұшпайды, қалқып кетеді - батады, т.б.)

Формула сабақтары (Ш. А. Амонашвилидің «Сәлеметсіз бе!

Саяхат әрекеттері.

Екілік кластар (авторы Дж. Родари). (пайдалану арқылы шығармашылық әңгімелер құрастыру

екі объектінің қолданылуына негізделген, олардың орнын өзгерту

Фантастикалық әрекеттер.

Сабақ-концерттер (тәрбие беретін жеке концерттік нөмірлер

ақпарат).

Диалогтық сабақтар (әңгімелесу түрінде өткізіледі, бірақ тақырып таңдалады

өзекті және қызықты).

«Тергеулерді сарапшылар жүргізеді» сияқты сабақтар (сызбамен, топтық картамен жұмыс

балабақша, детективтік сюжетті сызба бойынша бағдарлау).

«Ғажайыптар өрісі» сияқты сабақтар (оқырмандар үшін «Ғажайыптар алаңы» ойыны ретінде өткізіледі.

«Интеллектуалды казино» сабақтары («Интеллектуалды казино» түрі бойынша өткізіледі

казино» немесе сұрақтарға жауаптары бар викториналар: не? Қайда? Қашан?).

Сабақтарды тұлғалық дамыту және оларды тәжірибеде қолдану барысында жүргіздік

арасындағы негізгі айырмашылықтарды ашатын салыстырмалы талдау

қызметтің классикалық және стандартты емес түрлері. Мысал ретінде кестеде

белгілі және жиі қолданылатын дәстүрлі емес жүйелердің бірі берілген

балаларды тәрбиелеу - Монтессори жүйесі.

Монтессори жүйесі

Дәстүрлі оқыту

Когнитивті және әлеуметтік мәнге назар аудару

даму

Әлеуметтік дамуға мән беру

Мұғалім «бағыттаушы» рөл атқарады

сабақ барысында

Мұғалім – орталық тұлға

сабақ барысында, пьесалар

«бақылау» рөлі

Оқыту ортасы мен әдістемесі дамиды

өзін-өзі тәрбиелеу

Мұғалім негізінен қамтамасыз етеді

тәртіп

Негізінде жеке көзқарас

Топтық және жеке көзқарас

оқыту

оқыту

Әртүрлі жас топтары

Бір жас тобы

Топтық жұмыс балаларды ынталандырады

бір-біріне көмектесіп, үйретеді

Көбінесе мұғалім ғана сабақ береді

Бала өз әрекетін өзі таңдайды

үшін дайын кесте құрылды

Бала өзін-өзі дамытады

үшін материалдарды пайдалану принциптері

өзіндік жұмыс

Мұғалім баланы алып келеді

белгілі бір принциптер

Бала таңдаған бойынша жұмыс істейді

дейін жоба

қажет деп санайды

Әдетте бала тағайындалады

жұмыс істеу үшін нақты уақыт

Бала өздігінен дамиды

ырғағы мен бағыты

Ырғағы мен бағыты дамыған және

топпен белгіленеді

Баланың өзі қателігін қашан байқайды

оқу материалдарымен жұмыс

Жұмысты қателерге тексеру кезінде

әдетте мұғалім көрсетеді

Бала білімін бекітеді

қайталау арқылы және арқылы

ішкі табыс сезімі

Білім сырттай арқылы бекітіледі

қайталау арқылы факторлар және

сыйлықтар

Физикалық материалдар

шешуге бағытталған зерттеулер

бірнеше сезім

Әзірлеуге арналған материалдар аз

сезім мүшелері

Ұйымдастырылған күтім бағдарламасы

өзіңіз және қоршаған орта (гигиена және

Өзін-өзі күтуге аз көңіл бөлу

Бала қайда жұмыс істейтінін өзі таңдай алады,

еркін қозғалады және сөйлеседі

(егер ол басқаларға кедергі келтірсе

жұмыс); бойынша топтық жұмыс

еріктілік шарттары

Бала белгіленген жерге отыруы керек

процесіне қатысу кезінде орын

топтық сабақ, тыныш отырыңыз

тынышталып, мұқият тыңдаңыз

Ұйымдастырылған бағдарлама

ата-аналарға философияны түсіндіру

Монтессори жүйелері және олардың қатысуы

оқу процесіне

Ата-ананың қатысуы бір нәрсе

әрқашан емес, ерікті

қош келдіңіз

Тәжірибе көрсеткендей, студенттермен кері байланыс қай кезде жақсырақ болады

Мұғалім стандартты емес оқыту түрлерін пайдаланады. Осылайша, біз

Біз жаңа цифрлық технологияларды қолданудың қажетсіздігімен бетпе-бет келіп отырмыз

білім беру, бұл қазіргі дамудың талаптарына байланысты

қоғам.

Қазіргі әлемдегі ақпараттық технологиялар көп мүмкіндік береді

мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін көрсетуге, жаңа дәстүрлі емес нәрселерді іздеуге шақырылады

оқу процесінің формалары мен әдістері.

Ақпарат пен коммуникацияны енгізу туралы педагогикалық талқылаулар

Оқу үрдісінде технологиялар жеткілікті

узақ уақытқа. Бірақ қазіргі әлемде бір орында тұру қиын, сондықтан біз мұны қалаймыз

немесе жоқ, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар берік бөлігі болып табылады

мектепке дейінгі мекемелердің оқу-тәрбие процесі.

Соңғы ғылыми зерттеулерге сәйкес, сөйлеуді дамытуда АКТ-ны қолдану

мектепке дейінгі жастағы балаларға мүмкіндік береді:

1. Оқушылардың қоршаған әлем туралы түсініктері кеңейеді,

сөздік қоры молаяды.

2. Балалар өз ойларын қисынды және дәйектірек, көбірек жеткізеді

сөздердің мағынасын терең түсінеді.

3. Тыңдаған нәрседен алған әсеріңді жеткізе білу дағдысы қалыптасады.

қаралған кескіндеме немесе иллюстрациядан алынған музыкалық композиция.

4. Мәтіндерді қайталап айтып, қызықты оқиғаларды ойлап табуға ұмтылыс пайда болады.

5. Өлеңдер мен тақпақтар үйренуге қызығушылық пайда болады.

6. Балалар ұялшақтықты, ұялшақтықты жеңеді, алдында еркін тұруды үйренеді

аудитория.

Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің көрнекі-бейнелі ойлауымен тек соны түсінеді

бір уақытта көруге, естуге, әрекет етуге немесе бағалауға болатын нәрсе

объектінің әрекеті. Осыған байланысты өз жұмысымызда қолданамыз

мультимедиялық презентация - бұл қамтуы мүмкін бағдарлама

мәтіндік материалдар, фотосуреттер, сызбалар, слайд-шоулар, дыбыстық дизайн және

баяндау, бейнеклиптер және анимация.

Жұмыста мультимедиялық презентацияларды пайдалану кедергі жасайды

балалардың шаршауы, олардың танымдық белсенділігін қолдайды, арттырады

жалпы жұмысымыздың тиімділігі. Оларды дамыту сабақтарында қолдану

баяндамалар балалар үшін қызықты және мен үшін маңызды емес. Экран тартады

Топпен жұмыс істегенде біз кейде жете алмайтын зейін

Мультимедиялық презентацияларды пайдалану сабақтарды өткізуге мүмкіндік береді

эмоционалды, тартымды, баланы оятады

қызығушылық, тамаша көрнекі құрал және демонстрация болып табылады

сабақты жақсы өткізуге ықпал ететін материал.

Осылайша, дамыту сабақтарында мультимедиялық презентацияларды пайдалану

сөйлеу балалардың тексеру, тексеру және қарау кезіндегі белсенділігін қамтамасыз етеді

олар арқылы заттардың белгілері мен қасиеттерін көрнекі анықтау, қалыптасады

объективті дүниедегі көрнекі қабылдау, тексеру, таңдау әдістері

сапалық, сандық және кеңістік-уақыттық сипаттамалар және

қасиеттері, зейіні және көрнекі есте сақтау қабілеті дамиды.

Заманауи компьютердің мүмкіндігі көмектеседі

ақпаратты мәтіндік және графикалық түрде бір уақытта көрсету

сурет, бейне, дыбыс, есте сақтау және ақпаратты өңдеу

мектеп жасына дейінгі балалар.

Әдістемелік негізі.

Шетелдік және отандық зерттеушілердің еңбектері (С. Паперт, Б. Хантер, Е.И

Иванова, Н.П.Чудова және т.б.) пайдаланудың орындылығын растайды

егде жастағы адамдардың танымдық қабілеттерін дамытудағы ақпараттық технологиялар

мектеп жасына дейінгі балалар. Ғалымдар компьютерлік ойындардың дамушы рөлін атап өтеді

балабақшада бес жастан бастап балалармен жұмыс жасау кешені. Біздің елімізде,

1986 жылдан бастап ақпаратты енгізу жұмыстары жүргізілуде және

орталық негізінде мектепке дейінгі білім берудегі коммуникациялық технологиялар (АКТ).

А.В.Запорожец атындағы Л.А.Парамонова бастаған зерттеушілер,

Л.С.Новоселова, Л.Д.Чайванова. 2008 жылдан бері әзірленген

ақпарат пен коммуникацияны қолданудың теориялық негіздері

мектепке дейінгі тәрбие жұмысындағы технологиялар (АКТ).

мекемелер.

Педагогикалық тәжірибемнің мақсаты: даму сапасын арттыру, арттыру

балаларды жаңа білім алуға ынталандыру, оқу үдерісін жеделдету,

сондай-ақ балалармен жұмыс істеу формалары мен әдістерін жаңарту.

Ақпараттық-коммуникацияны пайдалануды атап өткен жөн

Балабақшадағы технология балаларды мектепте оқытуды қамтымайды

информатика және есептеуіш техника негіздері, және:

Баланың субъектілік-дамыту ортасын өзгерту

Баланы дамытудың жаңа құралдарын жасау

Жаңа визуализацияны пайдалану.

Осыны негізге ала отырып, пайдалану үшін мынадай тапсырмалар қойдым

ақпараттық технологиялардың педагогикалық қызметінде:

1. Білімді заманауи ету (пайдалану жағынан

техникалық құралдар);

2. Оқу іс-әрекетін қазіргі дүниетанымға жақындату

бала, өйткені ол оқиды және сөйлейді емес, көп көреді және тыңдайды;

техникалық арқылы алынған ақпаратты пайдалануды жөн көреді

3. Мұғалім арасында өзара түсіністік пен өзара көмек қарым-қатынасын орнату

және оқушы;

4. Материалды эмоционалды және бейнелі түрде жеткізуге көмектесіңіз.

5. Өзіңіздің де, балаңыздың да уақытын үнемдеңіз, тығыздықты арттырыңыз

оқу әрекеті, оны жаңа мазмұнмен байыту.

Жұмыс барысында мен компьютерлік технологияларды белсенді түрде меңгеріп, енгіземін

менің педагогикалық іс-әрекетім, және менің психологиялық мақсаттылығым

тәжірибесі, қазіргі заманғы бала тек үйренетінін атап өткен жөн

оны ең жақын, қызықтыратын ақпарат,

оған таныс, жағымды және жайлы сезімдерді тудыратын.

Заман көшіне ілесуге ұмтылатын шығармашыл ұстаздар міндетті түрде

заманауи ақпаратты енгізудің барлық мүмкіндіктерін зерделеу және зерделеу

коммуникациялық технологияларды практикалық іс-әрекетіне енгізу.

Ал ақпарат пен коммуникацияны пайдаланудың бірінші бағыты

технологиялар:

Бұл балалармен жұмыс.

1. Оқу процесінде өздікіндей пайдалану

және дайын презентациялар.

2. (IG Board интерактивті тақта)

Интерактивті тақта мен интерактивті ойындарды пайдалану

оқу процесі.

Интерактивті тақтада жұмыс істеуге арналған ойындарды құру үшін қолданамын

SMART Notebook 10 бағдарламасы.

3. Жеке жұмыс кезінде дайынды қолданамын

білім беру бағдарламалары: «Кішкентай данышпан», «Жеңіл сабақтар», «Бар

сонда, мен қайда екенін білмеймін ».

Жұмыс кезінде жұмыс уақытына қатысты санитарлық нормалар сақталады.

мектеп жасына дейінгі балалар компьютерде.

GCD кезінде АКТ технологиясын пайдалану міндетті түрде 10 минуттан аспайды

белсенділік пен физикалық жаттығулардың өзгеруі.

Ал көз жаттығуларын жасау міндетті.

ГКД-да АКТ-ны пайдалану кезінде балалардың ынтасы, қызығушылығы және

ақпаратты сіңіру көлемі артады.

Ата-аналармен жұмыс – біздің педагогикалық қызметіміздің тағы бір саласы

әрекеттер.

Бейнематериал көрсету арқылы ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі түрлері,

презентациялар, ашық көріністер, веб-сайттағы ескертулер - сатып алу

инновациялық форма, пайдалану арқылы қызықтырақ болады

ақпараттық коммуникациялық технологиялар.

Ата-аналар мұндай іс-шараларға үлкен қуанышпен қатысады және бұл

оларды неғұрлым тиімді ететінін білдіреді. Ақпаратқа рахмет

коммуникациялық технологиялар, олар «шымылдықты көтеріп», көре алады

олардың баласы қалай өседі, дамиды, өмір сүреді

балабақша.

Менің жұмысымның келесі бағыты мұғалімдермен жұмыс:

Педагогикалық кеңестер мен консультациялар үшін презентациялар құру;

Жазбаларды өз веб-сайтыңызға орналастыру;

АКТ көмегімен GCD дисплейін ашыңыз.

Жұмысымның келесі бағыты

кәсіби өзін-өзі дамыту:

Қызықты ақпаратты іздеңіз

Өз веб-сайтыңызды құру

Жазбаларды басқару

Кәсіби және шығармашылық байқауларға қатысу

АКТ-ны қолдану арқылы жарыстарға қатысу саны артады, бұл

аттестацияға дайындалуды жеңілдетеді.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың дәстүрлі түрлерімен салыстырғанда, жұмыс

білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу

Мен балабақшаның оқу-тәрбие процесіндегі бірқатар артықшылықтарды атап өттім:

1. Компьютер экранында ақпаратты ойын түрінде көрсету еліктіреді

балалардың үлкен қызығушылығы;

2. Проблемалық тапсырмалар, оларды өз бетінше дұрыс шешуге ынталандыру

компьютерлер балалардың танымдық белсенділігін ынталандырады;

3. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мүмкіндік береді

электрондық оқыту құралдарын қолдануды кеңейту, өйткені олар

ақпаратты дәстүрлі құралдарды пайдаланудан жылдамырақ беру;

4. Компьютердің көмегімен сіз өмірлік жағдайларды имитациялай аласыз

сабақта немесе күнделікті өмірде көру мүмкін емес немесе қиын

5. Тікелей оқу әрекетінің жоғары динамикасы

материалды тиімді меңгеруге, есте сақтау қабілетін дамытуға,

балалардың қиялын, шығармашылығын.

Дегенмен, кез келген, тіпті ең озық компьютер екенін атап өткім келеді

бағдарлама жоғары білікті маманды алмастыра алмайды.

Оқытуда АКТ-ны пайдалануды атап өткен жөн

Мектепке дейінгі тәрбие процесі бірқатар оң нәтижелерге әкеледі:

1. Тәрбие процесін эмоционалды түрде байытады

бояу;

2. Ассимиляция процесін психологиялық тұрғыдан жеңілдетеді;

3. Білім пәніне деген қызығушылықтарын оятады;

4. Жалпы ой-өрісіңізді кеңейтеді;

5. Көрнекі құралдарды қолдану деңгейі артып келеді;

6. Сізді күнделікті қол жұмысынан босатады;

7. Мұғалім мен баланың өнімділігін арттырады.

Білім беруде АКТ-ны қолданудың негізгі шарттарының бірі

мектепке дейінгі тәрбие процесі – мұғалімдер балалармен жақсы жұмыс істеуі керек

компьютердің техникалық мүмкіндіктерін білуі және онымен жұмыс істеу дағдысының болуы

оларды, санитарлық нормаларды қатаң сақтай отырып және

мектепке дейінгі мекемелерде компьютерді пайдалану ережесі, жақсы

үшін арнайы жасалған компьютерлік бағдарламаларды шарлау

оларды қолданудың этикалық ережелерін білетін және білімі бар мектеп жасына дейінгі балалар

балаларды жаңа технологиямен таныстыру әдістері. Сонымен қатар, мұғалімдер

жас балалардың жас ерекшеліктерін жақсы білуі керек.

Менің болашақ жұмысымның перспективасы бойынша бұл -

1. Қатысушылар арасындағы өзара әрекеттестіктің құрылған жүйесін жетілдіру

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының бірыңғай ақпараттық ортасындағы оқу-тәрбие процесі;

2. Жаңа технологиялар мен бағдарламалық өнімдерді пайдалану

оқу іс-әрекеті;

3. Білім берудің сапалы жаңа деңгейіне көшу

білім беру қызметтері;

4. Білім беруді ұйымдастырудың жаңа формаларын әзірлеу және енгізу

АКТ-ны қолданатын әрекеттер.

Қорытындылай келе, мектепке дейінгі мекеме жағдайында атап өткім келеді

АКТ-ны әртүрлі формада қолдану қажет және орынды

іс-әрекеттер, өйткені олар балалардың даму үдерісін жеткілікті түрде жүргізуге мүмкіндік береді

тиімді, қызықты және тәрбиелік.

Жеке педагогикалық тәжірибені пайдалану қамтамасыз етеді деп есептеймін

балалардың үздіксіз білім беру жүйесінің келесі деңгейіне толық көшуі

білім, синглға қатысушы болуға мүмкіндік береді

Ресей Федерациясының оқу процесі.

Бірақ, қаншалықты оң болса да, үлкен әлеует

өмірді алмастыратын ақпараттық-коммуникациялық технологияларға ие болды

Олар мұғалім мен бала арасында қарым-қатынас жасай алмайды және болмауы керек.

Әдебиет:

2013, б. 64-65. Мүмкіндіктер пайдалануинтерактивті тақта қолданылады

балалар. M. N. Келу

2013, б. 42-43. Неліктен интерактивті тақталар сирек кездеседі? балаларда қолданылады

бақтар? Е.И.Козиоров. M. N. Келу

3. // Ғылыми-әдістемелік журнал. Балабақша. Барлығы үшін мұғалім! № 6

маусым. 2012 б. 5. Қолданылуыойын компьютерлері технологиялар. Н.П.

Яронская.

4. // Мектепке дейінгі білім № 2. 2013., б. 105-108. Дидактикалық негіздері

интерактивті оқыту. Коротаева. Е

5. // Бірге өсеміз No1, 2014., Компьютер. Ғаламтор! Жақын достар...Қауіпті

жаулар, Осенчук А., б. 16-17

6. Ю.М.Горвиц, Л.Д.Чайванова, Н.Н.Подяков, Е.В.Зворыгина, т.б.

Жаңа ақпараттық технологиялармектепке дейінгі тәрбиеде. -М.: СІЛТЕМЕ-

БАСПАСӨЗ, 1998, 328 б. , иллюс.

7. Калинина Т.В.Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басқармасы. «Жаңа ақпараттық технологияларВ

мектепке дейінгі балалық шақ». М, Сфера, 2008 ж

8. Иванова Е.О. Оқыту теориясы ақпараттық қоғам / Е. Иванова О.

Осмоловская И.М. – М.: Білім, 2011. – 190 б.

10. «туралы» ақпараттандыруРесейдегі мектепке дейінгі білім беру»

Мекемелердегі сабақтың дәстүрлі емес түрлері

балаларға қосымша білім беру.

Баланың жеке тұлғасын жан-жақты дамытуға бағытталған қосымша білім беру, атап айтқанда, оның шеңберінде негізгі білім, қабілет және дағдылар қалыптасатын, жеке бейімділіктерін дамытуға байланысты шығармашылық іс-әрекеттермен үйлесімді үйлесетін оқу әрекетінің қажеттілігін болжайды. оқушылардың танымдық белсенділігі, стандартты емес есептерді өз бетінше шеше білуі.тапсырмалар т.б. Оқу-әлеуметтік қызметтің бағыттары мен сфераларының кең ауқымы, оқу-тәрбие процесінде қолданылатын алуан түрлі формалар мен әдістер студенттердің әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік береді және олардың шығармашылық және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерінде өзін көрсетуге мүмкіндік береді.

Неліктен қазіргі балалардың оқуға деген терең қызығушылығы жоқ? Көптеген себептер бар. Бұл теледидар мен радиодағы тұрақсыз білім беретін ақпарат ағыны. Міне, бізді де, балаларымызды да бей-жай қалдыратын қоғамның атмосферасы. Бұл жай ғана балалардың оқуға құлықсыздығы. Тәрбие жұмысының мәжбүрлі түрде жүргізілмеуін, білім алуға деген қажеттілік пен тілек екенін қалай қамтамасыз етуге болады. Біздің заманымызда бәсекеге қабілетті болу керек болғандықтан да бұл сұрақ өзекті. Қазіргі таңда балаларымызға бос уақытын тиімді өткізуге мол мүмкіндіктер жасалған. Ал қосымша білім беру педагогтары балалардың өздеріне келуін (жәй ғана келіп қоймай), оқудың барлық кезеңінде бірлестікте қалуын қадағалауы керек. Бұл мұғалімнің көзі жылтылдаса, ол үнемі жаңа және қызықты нәрсені іздесе, қарапайым стандартты сабақтардан алыстап, оқушыларды ұйымдастырудың жаңа, дәстүрлі емес формаларын қолдана отырып, қосымша білім әлеміне шақырса мүмкін.

Дәстүрлі емес сабақ түрлерін пайдалану оқудағы күшті ынталандыру болып табылады, бұл әртүрлі және күшті мотивация. Мұндай іс-әрекеттер арқылы танымдық қызығушылық әлдеқайда белсенді және тез оятылады, ішінара адам табиғатынан ойынды ұнататындықтан, тағы бір себебі, ойында қарапайым оқу әрекетіне қарағанда мотивтер әлдеқайда көп. Сабақтардың дәстүрлі емес түрлерінің арқасында шиеленіс жеңілдейді және балаларға эмоционалды әсер етеді, соның арқасында олар күшті, терең білім алады. Мұндай сабақтарды өткізу мұғалімдердің тәрбие сабағының әдістемелік құрылымын құруда үлгі шеңберінен шығу әрекетін көрсетеді. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесін түсіну білім берудің екі негізгі қызметін анықтауға мүмкіндік береді: хабарды жеткізу немесе мағынаны білдіру (бағдарлама бойынша оқу материалын оқыту); қарым-қатынас функциясы, яғни түсіну, әрекетке ынталандыру, эмоционалды қанағаттану.

Заманауи мұғалімдер педагогикалық жоғары оқу орындарында алған арнайы білімнің негізіне ие бола отырып, бірінші функцияны салыстырмалы түрде оңай орындайды. шеңберінде түсінуді қамтамасыз ету (оқушылардың білім беру мүмкіндіктеріне байланысты оқу үдерісінің нақты саралануынан тыс), оқуға ояту (мотивацияның төмен деңгейі), эмоционалдық қанағаттану (зерісу, жағымсыз бағалаудан қорқу) функциялары нашар жүзеге асырылады. дәстүрлі сыныптар. Дәстүрлі емес іс-әрекеттер бұл олқылықтың орнын толтырады.

Бұл іс-әрекеттердің жалпы білім беру процесіндегі маңыздылығы, ең алдымен, білім беру қызметінің өзі негізгі білім беру бағдарламасының талаптарын тұтастай студенттер тобына қабылдауға бағытталған дәстүрлі түсінуімен анықталады. Шығармашылық белсенділікпен адекватты түрде үйлеспейді, парадоксальды түрде балалардың интеллектуалды дамуының тежелуіне әкелуі мүмкін. Бірыңғай шешімі бар және, әдетте, қандай да бір алгоритм негізінде оған жетудің бірыңғай алдын ала белгіленген жолы бар негізгі дағдыларды бекітуге бағытталған стандартты тапсырмаларды орындауға дағдылану, балалардың өз бетінше әрекет етуіне, тиімді пайдалануына және жеке интеллектуалды дамуына іс жүзінде ешқандай мүмкіндіктері жоқ. потенциал. Екінші жағынан, стандартты есептерді шешудің өзі баланың жеке басын кедейлендіреді, өйткені бұл жағдайда оқушылардың жоғары өзін-өзі бағалауы және олардың қабілеттерін мұғалімдердің бағалауы негізінен еңбекқорлық пен ұқыптылыққа байланысты және бірқатар көріністердің көрінісін ескермейді. өнертапқыштық, ұшқыр тапқырлық, шығармашылық ізденіс, логикалық талдау және синтез сияқты жеке интеллектуалдық қасиеттердің. Сонымен, қосымша білім беруде дәстүрлі емес іс-әрекетті қолданудың негізгі мотивтерінің бірі балалардың шығармашылық және ізденіс белсенділігін арттыру болып табылады, бұл дамуы жас нормасына сәйкес келетін немесе одан озып кеткен оқушылар үшін де маңызды (соңғылары үшін). стандартты бағдарламаның шеңбері өте тығыз) және арнайы түзету жұмыстарын қажет ететін балалар үшін, өйткені олардың дамуының артта қалуы және соның салдарынан оқу үлгерімінің төмендеуі көп жағдайда негізгі психикалық функциялардың жеткіліксіз дамуымен байланысты.

Оқыту үрдісіне дәстүрлі емес іс-әрекеттерді енгізу арқылы қосымша білім беру мұғалімі келесі мақсатты көздейді: шығармашылық бірлестіктердегі сабақтарда оқушылардың танымдық белсенділігін дамытуға жағдай жасау.

Бұл мақсатқа жету келесі міндеттерді шешу арқылы жеңілдетіледі:

Осы мәселе бойынша әдебиеттерді зерделеу, бұл мәселенің ғылымдағы жағдайын талдау;

Бұл мәселені қосымша білім беру жүйесінде зерттеу;

Шығармашылық бірлестіктерде студенттердің танымдық белсенділігін белсендіруге мүмкіндік беретін жағдайларды дамыту;

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Дәстүрлі емес сабақтардың кейбір түрлері бойынша өзіндік жұмыс тәртібі бар:

Мұғалім таңдалған материалды қызықты, әдеттен тыс формада көрсетуі керек. Іс-әрекеттің ұтымды кезектесуі денеге әсер ету сипаты бойынша түбегейлі басқаша әрекеттің бір түрін екіншісімен ауыстыруды қамтиды. Бұл жағдайда әрбір жаңа күнделікті сәт бұрынғы әрекеттен туындаған шаршауды басатын, белсенді демалыс түріне айналады. (И.М. Сеченов).

Мұндай сабақта оқушылардың әр алуан әрекетін пайдалану керек. Тапсырмалар балалар үшін орындалатын болуы керек, бірақ тым оңай емес.

Балалар әрекеттен эмоционалдық қанағат алуы керек.

Тапсырмалар балаларды ойлауға, тырысуға, қателесуге, соңында дұрыс жауапты табуға мәжбүр етуі керек.

Оқытудың мақсаты мен мазмұнына сәйкес мұғалімнің оқу-тәрбие үрдісіндегі орны, оның іс-әрекетінің сипаты, оқытудың принциптері, әдістері мен формалары өзгереді. Дәстүрлі емес оқытуда мұғалімнің қызметі түбегейлі өзгереді. Енді мұғалімнің басты міндеті – оқушыларға «жеткізу», «ұсыну», «түсіндіру», «көрсету» емес, олардың алдында туындаған мәселенің шешімін бірлесіп іздеуді ұйымдастыру. Мұғалім іс-әрекет процесінде тікелей туатын шағын пьесаның режиссері ретінде әрекет ете бастайды. Оқытудың жаңа жағдайлары мұғалімнен әрбір сұрақ бойынша бірде-бір жауапты жоққа шығармай, барлығын тыңдай білуді, әр респонденттің позициясын ұстануды, оның пайымдауының логикасын түсінуді және үнемі өзгеріп отыратын оқу жағдайынан шығудың жолын табуды, талдауды талап етеді. балалардың жауаптары, ұсыныстары және оларды проблемаларды шешуге үнсіз жетелейді.

Шығармашылық принциптер дәстүрлі емес қызметтегі басты нәрсені түсінуге көмектеседі:

Оқушыларға жеке көзқарас принципі. Ол сабақты балалардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып құруды, олардың жеке бейімділіктерін, қызығушылықтарын, бейімділіктерін дамытуға жағдай жасауды талап етеді.

Теория мен практиканың байланыс принципі. Оқытудың дәстүрлі емес түрлері мен тұрақты сабақтар арасында тығыз байланысты талап етеді: теориялық және практикалық материал қосымша растауды алады.

Сана және белсенділік принципі. Ол оқушының сабаққа деген қызығушылығын, оны дайындау мен өткізудегі шығармашылық белсенділігін, оның нәтижесіне қанағаттануына жағдай жасауды көздейді.

Селективтілік принципі. Ол оқушылардың жасы мен дайындығын, олардың сабаққа деген қызығушылықтары бар-жоғын ескере отырып, дәстүрлі емес сабақтарды өткізудің формаларын, әдістері мен құралдарын таңдауды қамтиды.

Теория мен практиканың байланыс принципі. Ол балаларға еңбек пен техниканың адам өмірінің әртүрлі салаларындағы рөлін, сабақта алған білім, білік, дағдыларының практикалық маңызын ашуды көздейді.

Іс-әрекетке ерікті қатысу принципі. Ол балалардың көптеген іс-әрекет түрлерінің ішінен өздерінің ішкі қажеттіліктеріне сәйкес келетінін таңдауға мүмкіндік беретін белгілі бір қызығушылық диапазоны бар деп болжайды.

Көңіл көтеру принципі. Оқытудың әртүрлі формаларын, әдістері мен құралдарын қолдануды талап етеді:

Осы қағидаларды басшылыққа ала отырып, мұғалім педагогикалық шығармашылықтың жалпы бағытын белгілейді, өте нақты оқу іс-әрекетіне назар аударады: сабақты ұйымдастыруда үлгіден бас тарту, оны өткізудегі тәртіптілік пен формализмнен, оқушыларды сабаққа белсенді іс-әрекетке барынша тарту, топтық жұмыстың әртүрлі формаларын қолдану, баламалы нұсқаларды қолдау, пікірлердің көптігі, түсіністікті қамтамасыз етудің шарты ретінде сыныпта коммуникациялық функцияны дамыту, әрекетке мотивация, эмоционалды қанағаттану сезімі, оқушылардың мүмкіндіктеріне қарай «жасырын» саралау; қызығушылықтар, қабілеттер мен бейімділіктер, бағалауды қалыптастырушы (тек нәтиже емес) құрал ретінде пайдалану.

Баланы белсенділікке оятатын негізгі факторлардың қатарында: танымдық қызығушылық (жетекші фактор); іс-әрекеттің шығармашылық сипаты (білімге күшті ынталандыру); бәсекеге қабілеттілік (ынталандырушы фактор); ойнақы кейіпкер; эмоционалды әсер.

Кез келген дәстүрлі емес формада сабақты дайындау және өткізу төрт кезеңнен тұрады: түсінік, ұйымдастыру, өткізу, талдау.

Идея – ең қиын және жауапты кезең. Ол келесі құрамдастарды қамтиды: уақыт шеңберін анықтау; тақырыпты анықтау; қызмет түрін анықтау; дәстүрлі емес форманы таңдау; оқу-тәрбие жұмысының формаларын таңдау, олардың таңдауы бірнеше факторларға байланысты, олардың негізгілері: оқытылатын курс пен топтың ерекшеліктері, тақырыптың (материалдың) ерекшеліктері, студенттердің жас ерекшеліктері. Тәжірибеде келесі әрекеттерді орындаған жөн: алдымен аталған факторларға сүйене отырып, сабақтың тақырыбы мен түрін анықтаңыз, белгілі бір дәстүрлі емес форманы таңдаңыз. Тәрбие жұмысының формаларын таңдауда екі негізгі факторды ескеру қажет: таңдалған форманың ерекшеліктері мен мүмкіндіктері; топтың мінездемесі (оның ішінде оқу жұмысының қандай формалары – жеке, ұжымдық, фронтальды – және олардың осы топта қаншалықты жиі қолданылғаны).

Дәстүрлі емес сабаққа дайындықты ұйымдастыру ішкі кезеңдерден тұрады: міндеттерді бөлу (мұғалім мен оқушылар арасында); сабақ сценарийін жазу (нақты мақсаттарды көрсету); тапсырмалар мен оларды бағалау критерийлерін, сабақ әдістері мен оқу құралдарын таңдау; оқушылардың белсенділігін бағалау критерийлерін әзірлеу.

Содан кейін дәстүрлі емес сабақты өткізудің тікелей кезеңі келеді.

Қорытынды кезең өткен сабақты талдау, бағалау, сұрақтарға жауап беру: не болды, не істеді; сәтсіздіктердің себептері қандай, барлық атқарылған жұмыстарды бағалау; болашаққа қорытынды жасауға көмектесетін «артқа» қарау, сіз келесі маңызды сәттерге назар аударуыңыз керек

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында дәстүрлі емес тәрбие сағаттарын өткізу нысандарын балалардың жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін, қосымша білім беру білім беру бағдарламасының мақсаттары мен міндеттерін, оқу пәнінің ерекшеліктерін және басқа да ерекшеліктерін ескере отырып, педагог таңдайды. факторлар. Қосымша білім берудегі ең кең таралған нысандар:
- мектеп жасына дейінгі балалар үшін ойын элементтерімен әңгімелесу; ертек; рөлдік ойын; саяхат ойыны; симуляциялық ойын; викториналар, конкурстар, конкурстар, жарыстар және т.б.

Әлеуметтік-мәдени шаралар кезіндегі іс-әрекеттерге еліктеу негізіндегі іс-әрекеттер: сырттай экскурсия, өткенге экскурсия, саяхат ойыны, серуендеу және т.б.
- Балалардың қиялына негізделген іс-әрекеттер: белсенділік – ертегі, белсенділік – тосын сый, т.б.

Сабақ түрлерінің алуан түрлілігіне қарамастан, олардың барлығы кейбір жалпы талаптарға сай болуы керек, олардың сақталуы оқытудың тиімділігін арттыруға көмектеседі: мұғалім сабақтың тақырыбы мен мақсатын нақты тұжырымдауы керек, әрбір сабақ оқытатын, дамытатын және тәрбиелейтін болуы керек. , сабақ оқушылардың ұжымдық және жеке жұмыстарының қосындысы болуы керек . Балалардың дайындық деңгейін ескере отырып, ең қолайлы оқыту әдістерін таңдап алу керек, сонымен қатар оқу материалын меңгеру денсаулықты сақтайтын технологияларды пайдалана отырып, сабақта жүргізілуі керек екенін ескеру қажет.

Сонымен, дәстүрлі емес сабақтар – бұл іс-әрекетті ұйымдастыру, мазмұндық құрылымы, дайындық кезінде оқу құралдарын пайдалану, сонымен қатар мұғалім мен оқушы қарым-қатынасының сипаты бойынша ерекшеленетін сабақтар. Дәстүрлі емес сабақтың дәстүрлі сабақтан айырмашылығы: дайындық және өткізу; сабақтың құрылымына сәйкес; мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас және жауапкершілікті бөлу туралы; оқу материалдарын таңдау және оларды бағалау критерийлері бойынша; қызметін бағалау әдістемесіне сәйкес.

Соңғы жылдары мектепке дейінгі тәрбие сағаттарын өткізудің дәстүрлі емес түрлеріне қызығушылық айтарлықтай өсті. Бұл әртүрлі қайта құрулар, әртүрлі педагогикалық инновацияларды белсенді түрде енгізу, меншікті бағдарламалар мен оқулықтармен байланысты.

Бірақ, барлық артықшылықтарға қарамастан, көптеген мұғалімдер кез келген дидактикалық тапсырманы орындау кезінде, мейлі ол жаңа білімді қалыптастыру немесе дағдыларды дамыту болсын, дәстүрлі сабақтың құрылымын ұстануды жалғастыруда. Бұл мұғалімдердің ондаған жылдар бойы дамытқан дәстүрлі сабақты құрудың практикалық дағдысының өзіндік психологиялық тосқауылға айналғанымен түсіндіріледі, оны презентация мен бекіту негізгі мақсат емес екенін түсіну арқылы ғана жеңуге болады. мұғалім және сабақты басқа дидактикалық схема бойынша басқа мақсаттар негізінде құруға болады.

Сонымен, дәстүрлі емес сабақтар – бұл оқу пәнін оқытудың ерекше тәсілдері; бұл әрқашан барлық студенттер белсенділік танытатын мерекелер, әркім өзін табысты атмосферада көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл сабақтарға әртүрлі формалар мен әдістер кіреді, әсіресе проблемалық оқыту, ізденіс әрекеттері, пәнаралық және пәнішілік байланыстар, тірек сигналдары, жазбалар және т.б. Шиеленіс жеңілдейді, ойлау белсендіріледі, жалпы білім беру бағдарламасына қызығушылық. толқып, күшейеді.

Дәстүрлі емес оқыту түрлерін оқу үдерісіне енгізуге үлкен мүмкіндіктер беретін қосымша білім беру оқушылардың танымдық белсенділігін дамытуға ғана емес, сонымен қатар балалардың шығармашылыққа деген қызығушылығын қалыптастыруға ықпал етеді.