(dėl aktyvaus žodyno formavimo vaikams su negalia, ugdant žodžių leksinės reikšmės supratimą)

1. Aiškinamasis raštas
2. Pagrindinis programos turinys
3. Programos įgyvendinimo mechanizmai
4. Įgyvendinimo etapai ir terminai
5. Bibliografija
6. Terminų žodynas

Taikymas

Aiškinamasis raštas

Taisyklinga kalba yra svarbiausia visapusiško vaikų vystymosi sąlyga. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jis lengviau išsako savo mintis, kuo platesnės jo galimybės pažinti supančią tikrovę, kuo prasmingesnis ir pilnesnis santykis su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis. atliko.

Kalba – tai kalbos vartojimas bendravimo tikslais. Kalba, atliekanti savo funkcinę paskirtį kaip bendravimo priemonė, taip pat yra svarbiausias įvairių fizinės ir psichinės raidos sutrikimų turinčių vaikų socializacijos įrankis. Todėl tokių vaikų kalbos ugdymas yra viena iš aktualiausių logopedijos ir specialiosios pedagogikos problemų.
Vaikų su negalia vystymosi ypatumai išreiškiami kalbos veiklos pažeidimu, ribotu juos supančio pasaulio supratimu ir silpnu bendravimo poreikiu. Tai sąlygoja kokybinį kalbos raidos proceso originalumą, kurio tempas sulėtėja vaikams su negalia, o kalbos aktyvumas yra nepakankamas dėl žodyno skurdo, ribotumo, primityvumo.

Taip išaiškėjo dar viena silpno vaikų su negalia kalbos aktyvumo priežastis – tai nepakankama leksinė kalbos pusė.

Todėl kilo mintis nuodugniau išnagrinėti vaikų, besilankančių pas Rostoko Socialinės pagalbos šeimai ir vaikams centro Socialinių paslaugų įstaigos Nepilnamečių, turinčių fizinę ir psichinę negalią, reabilitacijos skyriaus logopedę, žodyną.

Šios kategorijos vaikų pasyvaus ir aktyvaus žodyno būklės analizė parodė:

Pasyvus žodynas(1 priedas)	Aktyvus žodynas(2 priedas)
0% vaikų mažas	9% vaikų mažas
51% vaikų turi vidutinį kalbos supratimo lygį	14% – žemiau vidurkio
	49% – vidutinis lygis
	23% – viršija vidurkį
49% aukštas	5% vaikų didelis

Dėl to vaikų kalbos raida rodo reikšmingus nukrypimus nuo amžiaus standartų, ribotą žodyną, jo vartojimo originalumą, nuolatinį agrammatizmą. Taigi visa tai rodo, kad nėra suformuotos įspūdingos ir išraiškingos kalbos pusės.

Vaiko žodyno, jo žodžių supratimo ir vartojimo ypatybių identifikavimas yra būtinas moksliškai pagrįstai žodyno darbo turinio parinkimui ir jo metodikos nustatymui. Korekcinio darbo studijavimas žodyne yra viena iš sudėtingų ir nepakankamai išplėtotų problemų.

	AKTYVAUS NEĮGALIŲ VAIKŲ ŽODYNO FORMAVIMO PROBLEMOS (OD)
	PIRMOJI PROBLEMA		ANTRA PROBLEMA
	Įvairių ugdymo įstaigų darbo praktikoje dėmesys daugiausia kreipiamas į kiekybinę komunikacijos proceso pusę, tai yra plečiant žodyno apimtį, plečiant žodyną. Ši situacija lemia poreikį į žodyno darbą įtraukti semantinės žodžio pusės asimiliacijos ypatybių analizę.		Neįgalų vaikų kalbos aktyvumą neigiamai veikia ne tik jų psichofizinės raidos ypatumai, bet ir tradicinio ugdymo klaidos, kurios labai trukdo vystytis jų bendravimo gebėjimams, pablogina gebėjimą greitai ir teisingai orientuotis bendraujant. situaciją, suprasti ir suvokti kitų kalbą, planuoti savo kalbinę veiklą.
	Taigi, vaikų, turinčių negalią, ugdymas dėmesio turinio pusei, jo semantikai yra tiesiog būtinas. Žodžių reikšmių išaiškinimas, žodžių sąsajų su kitais žodžiais turtinimas ugdo vaikų žodžių vartojimo tikslumą ir teigiamai veikia monologinio teiginio nuoseklumą.		Todėl yra pagrindo manyti, kad kalbos praktikos, kuri yra tokia reikalinga vaikams, turintiems negalią, kurių kalba yra neišsivysčiusi, teikimas turėtų būti tinkamos sąlygos spontaniškam jų kalbos veiklos vystymuisi.

Todėl optimalių darbo metodų, skirtų vaikų su negalia, turinčių kalbos sutrikimų, žodyno formavimui, paieška ir teikimas šiandien yra itin aktualus.

Taigi, identifikavus vaikų su negalia aktyvaus žodyno ugdymo aktualumą ir problemas, buvo iškeltas programos tikslas: formuoti vaikų su negalia aktyvų žodyną, ugdant žodžių leksinės reikšmės supratimą.

Pagal tikslą buvo iškeltos šios užduotys:

1. Ugdykite vaikų supratimą apie žodžių reikšmes.

2. Formuoti aktyvų vaikų su negalia žodyną, suvokiant leksinę žodžių reikšmę per:

• semantinių laukų formavimas;
• leksikos-semantinių asociacijų kūrimas;
• antonimijos ir sinonimijos raida.

3. Aktyvinkite vaikų žodyną.

Žodyno programa turi teorinę ir praktinę reikšmę:

Jei įgyvendinate programą „Žodynas“; kryptingai dirbti su vaikais su negalia formuoti aktyvų žodyną, ugdant leksinės žodžio reikšmės supratimą, tai prisidės prie jų supratimo apie kalbinius reiškinius ir padės šios kategorijos vaikams sėkmingiausiai bendrauti. su kitais ir visuomenėje.

Programa skirta vaikams su negalia.
Grupės sudėtis: vaikai, turintys sisteminį (vaikai su protinį atsilikimą) ir bendrą III ir IV lygio kalbos neišsivystymą (vaikai su cerebriniu paralyžiumi, regos sutrikimais ir kt.).
Vaikų amžius: nuo 7 iki 18 metų.

Vaikai gali būti įtraukiami į šias grupes tais atvejais, kai, be fonetinės ir foneminės kalbos pusės pažeidimų, jie turi ryškių nukrypimų formuojant leksinius ir gramatinius kalbos komponentus.

Korekcinio ir logopedinio poveikio diferencijavimas atliekamas atsižvelgiant į klinikines ypatybes, individualias vaiko psichologines ypatybes, jo psichofizinės veiklos ypatybes, darbingumą, neišsivystymo lygį ir kalbos sutrikimų mechanizmus, taip pat į Atsižvelgti į bendruosius didaktikos principus:

Įgyvendinant programą atsižvelgiama į vaikų, turinčių įvairių klinikinių požymių negalią (prigirdinčių, silpnaregių, turinčių protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, sergančių cerebriniu paralyžiumi) žodyno ir korekcinio darbo su jais ypatumus (3 priedas). .

Dėl skirtingų kategorijų negalią turinčių vaikų individualių savybių vienas iš darbo metodų yra aktualiausias – tai žaidimas.

Vadinasi, korekciniai neįgalių vaikų aktyvaus žodyno formavimo darbai atliekami individualiuose logopediniuose užsiėmimuose, kurie paremti įvairiais leksiniais žaidimais (4 priedas).

Orientacinis žaidimų, žaidimų pratimų ir užduočių sąrašas vaikams su negalia

Žaidimai, žaidimų pratimai, užduotys
plėtrai suprasti žodžių reikšmes	apie leksikos-semantinių asociacijų raidą	apie semantinių laukų formavimąsi	apie antonimijos ir sinonimijos raidą
1. Išmatuokite 2. Kas dėmesingesnis? 3. Kas anksčiau? 4. Prisiminkite 5. Padaryk tai 6. Objektų klasifikavimas pagal paveikslus 7. Kas auga sode? 8. Apsipirkimas parduotuvėje 9. Kam ką dovanoti? 10. Suburk šeimą 11. Bendrinis žodis 12. Greitai atsakykite 13. Būkite atsargūs 14. Pavadinkite formą 15. Pakartokite 16. Kas? Ką? ir tt	1. Kas? Ką? 2. Palyginimas 3. Atspėk 5. Ištarkite žodį kuo greičiau 6. Išdėstykite eilės tvarka 7. Pagalvokite, apie ką galime kalbėti? 8. Pasirinkite žodį 9. Pasiimti 10. Atspėk ir tt	1. Pavadinkite papildomą žodį 2. Rūšiuokite paveikslėlius pagal panašumą 3. Ką? Kuris? Kuris? 4. Pasirinkite žodį 5. Kas auga sode? 6. Ką aš matau? 7. Pasirinkite iš žodžių serijos 8. Atspėk 9. Objekto atspėjimas pagal jo dalių pavadinimus 10. Kas bendro 11. Aprašymas 12. Atspėk gyvūnus 14. Sutvarkyk ir tt	1. Draugiški žodžiai 2. Sakyk kitaip 3. Žodžiai-priešai 4. Palyginkite priešingai 5. Žodžiai-draugai 6. Žodžiai-priešai 7. Palyginkite 8. Priešingai ir tt
atnaujinti žodyną Visų aukščiau paminėtų žaidimų kartojimas (galima su komplikacija ir pakeitimu).

Santykiai su mokytojais. Bendru darbu su specialistais ir pedagogais siekiama tobulinti vaikų su negalia aktyvų žodyną kasdienėje veikloje ir įvairiose veiklose. Technologiniai santykių aspektai derinami su užsiėmimų temomis (5 priedas).

Pedagogai logopedo nurodymu šios grupės vaikams veda penkių minučių trukmės logopedinius užsiėmimus, susijusius su konkrečia leksikos tema (6 priedas). Santykiai su tėvais. Šeimos strategija yra tokia:

Tėvams padeda atlikti namų darbus, į kuriuos įeina pratimai, skirti aktyviam žodynui tobulinti suvokiant leksinę žodžio reikšmę. Taip pat tikimasi, kad tėvai prižiūrės vaiko kalbą.

Planuojama konsultacija „Žaidimai ir žaidimų pratimai vaikų žodynui tobulinti“ (7 priedas), kurios dėka tėveliai išmoks žodyno svarbą savo vaikams ir įgis žinių užsiėmimų vedimui namuose.

Taigi kryptingas ir glaudžiai susijęs darbas su kitais specialistais ir tėvais formuojant vaikų su negalia aktyvų žodyną padeda vaikams bendrauti su tėvais ir suaugusiaisiais.

Glossary programos įgyvendinimo mechanizmai

Korekcinis logopedinis darbas kuriamas atsižvelgiant į tam tikrą griežtą veiksmų algoritmą:

	Pirmasis etapas yra paruošiamasis
	Tikslas: ugdyti vaikų supratimą apie žodžių reikšmes.
	Įvairių žodžių reikšmių supratimo ugdymas.	Sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“, „sakinys“, „žodžiai-draugai“, „žodžiai-priešai“ ir kt.
	Antrasis etapas yra pagrindinis
	Tikslas: formuoti aktyvų žodyną suvokiant leksinę žodžių reikšmę.
	1 blokas. Leksikos-semantinių asociacijų kūrimas.
	2 blokas. Semantinių laukų formavimas.
Trečiasis etapas yra finalas
Tikslas: suaktyvinti vaikų žodyną.

Pirmasis etapas yra paruošiamasis.

Pirmojo etapo tikslas – ugdyti vaikų, kurių kalba neišsivysčiusi, žodžių reikšmių supratimą.
Šį etapą sudaro 2 blokai: įvairių žodžių reikšmių supratimo ugdymas ir sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“, „sakinys“ ir kt.
1 blokas. Įvairių žodžių reikšmių supratimo ugdymas.
Pirmąjį bloką sudaro šios užduotys:

• dalykinės žodžių koreliacijos patikslinimas;
• būdvardžių, veiksmažodžių, prieveiksmių ir kt. supratimo patikslinimas;
• instrukcijų, pasiūlymų, klausimų ir kt. supratimo ugdymas;
• psichinių operacijų, tokių kaip klasifikavimas, apibendrinimas, palyginimas, vystymas.

2 blokas. Sąvokų „žodis“, „veiksmas“, „ženklas“ ir kt.
Šiame etape vyksta užsiėmimų ciklas, skirtas išaiškinti minėtas sąvokas (8 priedas). Kiekviena pamoka susieta su konkrečia leksikos tema.



Šiose pamokose vaikai prisimena, kas yra žodis, daikto ženklas, daikto veiksmas, kas yra sakinys ir kuo jis skiriasi nuo žodžio. Taip pat vaikai sužino, kad yra žodžiai – draugai (sinonimai) ir žodžiai – priešai (antonimai).
Antrasis etapas yra pagrindinis.
Antrasis etapas skirtas aktyvaus žodyno formavimui, suvokiant leksinę žodžių reikšmę ir susideda iš trijų blokų.

1 blokas. Semantinių laukų formavimas.

Pirmojo bloko tikslas – žodžio reikšmės struktūros formavimas, semantinių laukų organizavimas.
Semantinių laukų formavimas atliekamas etapais, kiekvienas etapas vienas kitą papildo:

Sceninis vardas
1. Žodžių-objektų parinkimas	Vaikams pateikiami keli paveikslėliai, kuriuose vaizduojami objektai: autobusas, lėktuvas, valtis... Vaikai žiūri į paveikslėlius, tada įvardija objektus. Po to visus šiuos objektus kviečiama įvardinti vienu žodžiu. Šis žodis („transportas“) yra pagrindinė bendrinė sąvoka, aplink kurią formuojasi specifiniai, specifiniai (automobilis, sraigtasparnis, taksi...). Tada ši užduotis atliekama atvirkščiai, tai yra, žodžiai-objektai parenkami vienai bendrai sąvokai (žodžiui „baldai“ vaikai įvardija šiuos objektus: stalas, kėdė, lova, drabužių spinta ir kt.).
2. Žodžių-ypatybių parinkimas	Tolesnė reikšmių lokalizacija atliekama klausimų, vedančių į norimo objekto atributo pasirinkimą, pagalba. Pavyzdžiui, stimuliuojančiam žodžiui „lėktuvas“ pasirenkami vaikų reakcijos žodžiai: geležis, oras, didelis, didžiulis ...
3. Veiksmo žodžių parinkimas.	Šis semantinio lauko formavimo etapas susideda iš to, kad vaikai kviečiami susieti objekto pavadinimą su atitinkamu veiksmu ir tikslu. Pavyzdžiui, žodžiui „autobusas“ pasirenkami žodžiai-veiksmai: važiuoja, sustoja, skuba ir pan.

Būdvardžių ir veiksmažodžių semantinio lauko kūrimo darbai atliekami taip:

• žodžių-objektų parinkimas ženklui (žodžiui „medinis“ buvo vadinami šie objektai: stalas, kėdė, spinta, grindys ...);
• žodžių-objektų pasirinkimas veiksmui („eina“ - žmogus, šuo, katė, laikrodis ...);
• būdvardžių ir veiksmažodžių sinonimų ir antonimų parinkimas.

Taigi vaikai kartu su logopedu mokosi formuoti semantinio lauko periferiją, tai yra semantinius atspalvius, bendrinių ir specifinių reikšmių santykį, tam tikro objekto santykį su ženklais ir veiksmais.

2 blokas. Leksikos-semantinių asociacijų kūrimas.
Antrojo bloko tikslas – ugdyti vaikų su negalia leksines-semantines asociacijas.

Kalbos raidos procese visada labai svarbu formuoti asociatyvius saitus, kurie atlieka labai svarbų vaidmenį turtindami žodyną. Todėl darbas šia kryptimi grindžiamas vaikų su negalia gebėjimu atpažinti daugiapuses tam tikro žodžio sąsajas su kitais leksikos žodžiais.

Čia vaiko kalboje fiksuojami tie ryšiai, kurie užtikrintų bet kurio teiginio žodžio pakeičiamumą, galėtų priklausyti tam tikrai semantinei grupei (daiktavardžiai, būdvardžiai, veiksmažodžiai). Vaikams pateikiami žodžiai parenkami taip, kad paskatintų ieškoti tiksliausių, tinkamiausių žodžių, padedančių formuoti ir keisti žodžius, kurti frazes, sakinius.
Norėdami sukurti asociatyvų lauką, vaikams siūlomas skatinamasis žodis, kuriam jie turi pranešti apie asociacijas.

Iš pradžių naudojami aplinkos objektai. Rodomas daiktas arba vadinamas daiktavardis ir vaikai turi pasirinkti atitinkamą daiktavardį (pavyzdžiui, kėdė - "baldas", žaislas - "lėlė" ir kt.). Vadinasi, žodis stimulas ir žodinė reakcija skiriasi ne daugiau kaip vienu skirtingu požymiu, išreiškiančiu skirtingus santykius (genties, rūšies, erdvės, laiko).
Tada šią užduotį apsunkina tai, kad nuo objektų pereinama prie abstrakčių sąvokų, pavyzdžiui, žodžio stimulas „žiema“ – žodis-reakcija „sniegas“. Žinoma, vaikams suteikiama pagalba: vaizdinė nuoroda į paveikslėlius, vedančius į klausimus, kad jie galėtų tiksliau naršyti žodžių junginių semantiniame lauke.
Be to, asociacijų kūrimo darbas pereina į sudėtingesnį lygmenį. Stimuliuojantys žodžiai parenkami taip, kad asociacijos susietų jį su reakcijos žodžiu:

• daiktavardis siejamas su būdvardžiu (kamuolys – „apvalus“);
• būdvardis siejamas su daiktavardžiu (stiklas – „stiklas“);
• daiktavardis - su veiksmažodžiu (katė - "miau");
• veiksmažodis – su daiktavardžiu (plazdėja – „drugelis“).

Taigi vaikams susiformuoja sintagminės konstrukcijos, kuriose žodis stimulas ir žodinė reakcija sudaro sutartas frazes.

Be to, asociacijos formuojamos kuriant semantinius laukus, sinonimus ir antonimus pagal daiktavardžius, būdvardžius, veiksmažodžius, o tai galiausiai lemia reikšmingą vaikų su negalia žodyno išplėtimą.

3 blokas. Antonimijos ir sinonimijos raida.
Trečiame bloke pagrindinis tikslas – sukurti antonimų ir sinonimų žodyną.
Pirmajame etape vaikai susipažįsta su sąvokomis „žodžiai-priešai“ ir „žodžiai-draugai“, neįvardydami terminų (sinonimų, antonimų).

Ateityje vaikai kviečiami rinktis frazių sinonimus, kurie atliekami taip: vaikai vadinami frazėmis (pvz., sninga, ateina žmogus, ateina pavasaris), atkreipiamas dėmesys, kad neįdomu klausytis, kai kartojamas tas pats žodis ir prašoma jį pakeisti. Vaikai pasirenka žodžius, kurie yra artimi reikšmei (ateina, juda, vaikšto). Vaikai daro išvadą, kad vieną veiksmą galima pavadinti skirtingais žodžiais. Taip pat plėtojama daiktavardžių ir būdvardžių sinonimai.

Tam, kad vaikai išmoktų lyginti, t.y. antonimams parinkti parenkamos objektų poros su ryškiais kontrastingais bruožais (ilgas - trumpas pieštukas). Tada, rodant intonaciją, akcentuojama jų kokybinė priešingybė ir prašoma vaikų parodyti daiktą pagal įvardytą požymį. Užduotys gali būti įvairios, pavyzdžiui, vaikai kviečiami suporuoti daugybę daiktų (švarus – nešvarus stiklas, gilus – maža lėkštė, didelis – mažas kamuoliukas ir pan.). Tuo pačiu principu vaikai mokomi žodinių antonimijos formų, taip pat daiktavardžių.

Kitas sinonimijos ir antonimijos ugdymo žingsnis – įvairūs žaidimai ir pratimai (Pavyzdžiui, „Žodžiai-draugai“, „Pasakyk kitaip“; „Žodžiai-priešai“, „Palygink atvirkščiai“).

Trečiasis etapas yra paskutinis.
Šio etapo tikslas yra konsoliduoti, tai yra suaktyvinti žodyną.
Paskutiniame etape didelė reikšmė teikiama žodyno konsolidavimui vaikų kalboje žaidimų technikos pagalba. Taigi, vaikams siūlomi įvairūs žaidimai ir pratimai žinioms įtvirtinti, žodynui aktyvinti (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L. .N. ir kt.).

Šie žaidimai skirti:

• gebėjimas apibendrinti ir klasifikuoti sąvokas;
• objekto įvardijimas pagal jo aprašymą;
• dalykinio žodyno išplėtimas;
• vaikų aprašomosios kalbos tobulinimas (būdvardžiai, antonimai, sinonimai, giminingi žodžiai);
• veiksmažodžių žodyno tobulinimas;
• gebėjimas keisti ir formuoti žodžius;

vaikų supratimas apie įvairių kategorijų žodžius.
Taigi paskutiniame etape galima pakartoti anksčiau naudotus žaidimus.

Įgyvendinimo etapai ir terminai

Korekcinis darbas kiekviename „Žodynėlio“ programos bloke ir etape su kiekvienu negalią turinčiu vaiku, turinčiu kalbos sutrikimų, atliekamas individualiai.
Tada atsekamas vaiko rezultatas programos kryptimi ir daroma išvada apie darbo šia kryptimi tęsimą arba perėjimą į kitą lygį.

Kiekybiniai ir kokybiniai rezultatai

Žodynas	rezultatus		Taikymas
	kokybės (Tikėtinas rezultatas)	kiekybinis (kontrolinis sumažinimas – 2008 m.)
Pasyvus	Patobulinimų supratimas: 1) kalba dialogo lygmeniu; 2) daiktus, veiksmus, daiktų ženklus žyminčių žodžių reikšmes; 3) nurodymai; 4) pasiūlymai; 5) vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžių reikšmės; 6) daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis reikšmės; 7) veiksmažodžių reikšmės.	100% 93% vaikų 50% 100% 64% vaikų
Aktyvus	Patobulinimai: 1) klasifikuojant ir apibendrinant; 2) antonimų atrankoje; 3) sinonimų atrankoje; 4) parenkant apibrėžimus; 5) parenkant veiksmus.	96% vaikų 86% 36% 100% 96% vaikų

Norint nustatyti vaikų su negalia žodyno ypatybes, remiamasi Yu.F.Garkusha redaguojamu pasyviojo žodyno (arba įspūdingosios kalbos pusės) tyrimo metodika, o aktyviojo žodyno tyrimo – tradicine metodika. .

Vaikų žodyno būklės diagnozė vyksta dviem etapais:
I. Pasyviojo kalbos žodyno tyrimas (11 priedas).
II. Aktyvios kalbos žodyno nagrinėjimas (12 priedas).

Norint įvertinti vaikų su negalia atskirų užduočių žodyną (ir apskritai raiškios ir įspūdingos kalbos galimybę), naudojami kai kurie kiekybinio duomenų apdorojimo metodai. Tuo tikslu užduočių rezultatai papildomai vertinami pagal lygius.

Taigi aukšto lygio aktyvaus ir pasyvaus žodyno būsenos pasiekimas bus laikomas teigiamu rezultatu.

Bibliografija

1. Dmitrieva L.I. VIII tipo specialiųjų (pataisos) mokyklų (pradinių klasių) mokinių žodyno formavimas: Vadovėlis. M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 2002. 128 p.
2. Zikejevas A.G. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų studentų kalbos raida: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. M.: Leidybos centras „Akademija“, 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Leksinių ir gramatinių kalbos priemonių formavimas ir rišlios kalbos ugdymas: ikimokyklinio specialiojo (korekcinio) ugdymo įstaigų vyresnioji grupė: žinynas logopedui. M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2005. 119 p.
4. Korekcinis ir pedagoginis darbas ikimokyklinėse įstaigose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų / redagavo Yu.F. Garkusha. M.: Sekachev V.Yu., Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, 2002. 160 p.
5. Logopedija: Vadovėlis pedagoginių aukštųjų mokyklų defektologinių fakultetų studentams / redagavo L.S.Volkova, S.N.Šachovskaja - trečiasis leidimas, pataisytas ir papildytas. M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2002. 680 p.
6. Novikovskaya O.A. Logopedinė gramatika vaikams: vadovas užsiėmimams su 6-8 metų vaikais. Sankt Peterburgas: KORONA print, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. Logopedo vadovas. Rostovas prie Dono: „Feniksas“, 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis: vadovas logopedams. M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2003. 216 p.
9. Repina Z.A. Vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, neuropsichologinis tyrimas: vadovėlis. Permė: Kama socialinis institutas - MOSU filialas, 2002. 160 p.
10. Serebryakova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią ir sutrikusią raidą, semantinių laukų formavimo lyginamoji analizė // Aktualios raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo, adaptacijos ir integracijos problemos. Sankt Peterburgas, 1995 m.
11. Skvorcova I.V. Ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo programa. 100 logopedinių žaidimų. 4-6 metų vaikams. Sankt Peterburgas: leidykla „Neva“; M.: "OLMA-PRESS Edukacija", 2005. 240 p.
12. Smirnova L.N. Logopedija darželyje. Užsiėmimai su 6-7 metų vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi: Vadovas logopedams, defektologams ir pedagogams. Maskva: Mosaic-Synthesis, 2003. 96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas: praktinis vadovas. M.: Iris-press, 2004. 224 p.
14. Shvaiko G.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikams / redagavo V.V.Gerbova. M.: Iris-press, 2006. 176 p.

Terminų žodynas

Agrammatizmas- [Graikas. agrammatos inarticulate] - psichofiziologinių procesų, užtikrinančių kalbos veiklos gramatinį tvarkingumą, pažeidimas; kai pastebimas agrammatizmas, prielinksnių praleidimas, neteisingas žodžių sutapimas lytyje, skaičiumi, „telegrafo stilius“ ir kt.

Agrammatizmas yra įspūdingas- [lat. įspūdžio įspūdis] – gramatinių formų prasmės nesupratimas suvokiamoje žodinėje kalboje ir (ar) skaitant.

Agrammatizmas išraiškingas- [lat. išraiškos išraiška] - nesugebėjimas gramatiškai taisyti žodžių ir sudaryti sakinius jų aktyvioje žodinėje ir (ar) rašytinėje kalboje.

Įspūdinga kalba- suvokimas, kalbos supratimas. Žodinė įspūdinga kalba paprastai išreiškiama garsiniu to, kas kalbama, suvokimu, parašyta įspūdinga kalba – vizualiniu teksto suvokimu (skaitymu).

vaiko žodynas- žodynas nuolat įspūdingai didėja.

Aktyvus žodynas- 1) šiuolaikinės kalbos žodyno dalis, laisvai vartojama kasdieniame gyvenime visose žmonių visuomenės srityse; 2) aktyvusis atskiro gimtakalbio žodynas - kalbos žodyno dalis, kurią konkretus asmuo laisvai vartoja kasdieniame gyvenime; priklauso nuo amžiaus, protinio išsivystymo, išsilavinimo, socialinės aplinkos ir kt.

Pasyvus žodynas- 1) kalbos žodyno dalis, suprantama kiekvienam šia kalba kalbančiam, tačiau mažai vartojama kasdieniame bendraujant (knygų žodynas, dar nepripažinti naujadarai ir kt.); 2) pasyvusis individualaus gimtosios kalbos žodynas - kalbos žodyno dalis, suprantama konkrečiam asmeniui; priklauso nuo amžiaus, protinio išsivystymo, išsilavinimo, socialinės aplinkos ir kt.

išraiškinga kalba- išorinė kalbos forma, aktyvus žodinis ar rašytinis pareiškimas.

echolalia- automatinis žodžių kartojimas po jų atkūrimo.

1.1 Pasyvaus žodyno ugdymas

Mokslininkai išskiria skirtingą skaičių vaikų kalbos raidos etapų, skirtingai juos vadina, kiekvienam nurodo skirtingas amžiaus ribas. Pavyzdžiui, A.N. Gvozdevas seka įvairių kalbos dalių, frazių, skirtingų sakinių tipų atsiradimo vaiko kalboje seką ir tuo remdamasis nustato daugybę laikotarpių.

G.L. Rosengard-Pupko išskiria tik du vaiko kalbos raidos etapus: parengiamąjį ir savarankiško kalbos formavimo etapą.

A.N. Leontjevas nustato keturis vaikų kalbos raidos etapus:

1-asis - parengiamieji - iki 1 metų;

2-asis - ikimokyklinis pradinio kalbos įsisavinimo etapas - iki 3 metų;

3 - ikimokyklinis - iki 7 metų;

4-oji – mokykla.

Kiekviename iš etapų galima išskirti du svarbius momentus: pasyvaus žodyno ugdymą ir aktyvaus žodyno ugdymą.

Galimybę lavinti kalbos supratimą (pasyvųjį žodyną) pirmaisiais gyvenimo metais lemia regėjimo ir klausos suvokimo lygis.

Vaikai ne iš karto įvaldo žodžio supratimą iki galo ir prasmės. Pirmaisiais gyvenimo metais daikto pavadinimas vaikui asocijuojasi su su šiuo daiktu atliekamais veiksmais, vieta, kurioje jis yra. Visa tai įtraukta į žodį – pavadinimą.

Iki pirmųjų metų pabaigos galima išmokyti vaiką tarti žodžius - asmenų ir daiktų pavadinimus, tai yra žodžius, turinčius reikšmes („dėdė“, „teta“, „Katya“, „košė“, „vanduo“, „aider“ ir kiti). Užsiėmimai prasideda tuo, kad jie pirmiausia moko vaiką suprasti žodį – vadina daiktą taip, kad jis į jį parodytų. Tada jie ištaria šį žodį, įsitikindami, kad vaikas jį kartoja.

Taigi vaikas kaupia žodyną, kurį gali ištarti prasmingoje situacijoje. Šie žodžiai reiškia veidus, tikrus daiktus, žaislus, vaizdus paveikslėlyje. Vaikui siūlomi žodžiai turi būti elementarios garso kompozicijos. Tai yra, jie turi būti prieinami tarimui. Tokia veikla labai svarbi savarankiškos vaiko kalbos ugdymui.

Vaikai pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje skiria kontrastingus žodžius (rutulinis lokys, lėlė – mašina), tačiau skambesiu panašūs žodžiai (meška – dubuo, rutulys – skara) dar neskiriami.

Pusantrų metų vaikams jau galima sukurti ryšį tarp daiktų, veiksmų ir juos žyminčių žodžių. Šio ryšio pagrindu vaikas ugdo pirminę orientaciją aplinkoje, gebėjimą atlikti kai kuriuos paprastus veiksmus (parodyti, duoti, sėdėti, užsidėti), tarti prasmingus žodžius.

Nuo pusantrų metų tampa įmanoma suprasti suaugusio žmogaus žodinį paaiškinimą, įsisavinti žinias, kaupti naujus žodžius.

Antrieji vaiko gyvenimo metai – intensyvaus visų kalbos aspektų, ypač jos supratimo, formavimosi laikotarpis. Nuo atskirų žodžių ir trumpų frazių supratimo vaikas eina link suaugusiojo žodinių nurodymų vykdymo, įskaitant kelis veiksmus, iki paprasto siužeto supratimo laidose - dramatizacijose ir paveikslėliuose. Vaikų iki 1 metų 6 mėnesių - 1 metų 8 mėnesių kalbos supratimas gerokai lenkia aktyvios kalbos raidą. Tačiau tinkamai auklėjant čia pastebimi rimti pokyčiai.

Pasyvaus žodyno vystymąsi daugiausia lemia platus pažintis su vaiką supančiais objektais, turinio požiūriu prieinamų paveikslėlių peržiūra. Vaikas antraisiais gyvenimo metais išmoksta ir veiksmų pavadinimus. Tai yra tie, kuriuos jis daro pats arba nuolat stebi, kaip suaugusieji tai atlieka, jei tai nurodo žodžiai. Vaikai turėtų atkreipti dėmesį, ypač po 1,6 mėn., į kai kurių daiktų savybes, sąlygas, paskirtį: „Žiūrėk, aš turiu mažą kamuoliuką, o tu turi didelį“, „Kiseliukas raudonas, mielas“. Patys vaikai antrame kurse dar negali įvardyti šių ženklų.

Teigiama prielaida, prisidedanti prie kalbos supratimo formavimo ir komplikavimo, yra orientavimosi veiklos tobulinimas.

Antrųjų gyvenimo metų vaikams žodžiu jau galima ne tik sužadinti vizualinę orientaciją, bet ir ją palaikyti: „Kur mūsų gaidys? Žiūrėk!“, sukurkite atrankos kriterijų, sustiprinkite diferenciaciją: „Ne, čia ne gaidys, tai lala, pažiūrėkite atidžiau, kur yra gaidys“.

1.3 Aktyvaus žodyno ugdymas

Kai vaikui pasirodo pirmieji žodžiai, prasideda aktyvios kalbos formavimosi etapas. Šiuo metu vaikas ypatingą dėmesį skiria kitų artikuliacijai. Jis labai ir noriai kartoja po kalbėtoją ir pats taria žodžius. Tuo pačiu metu kūdikis painioja garsus, juos pertvarko, iškraipo, nuleidžia.

Pirmieji vaiko žodžiai yra apibendrinto semantinio pobūdžio. Su tuo pačiu žodžių ar garsų deriniu jis gali reikšti ir objektą, ir prašymą, ir jausmus. Pavyzdžiui, žodis kasha gali reikšti košę skirtingu laiku; duok man košės; karšta košė. Arba žodis papa gali reikšti, kad tėtis atėjo; nėra tėčio; tėti, ateik ir tt Kūdikį galite suprasti tik tokioje situacijoje, kurioje ar apie kurią jis bendrauja su suaugusiuoju. Todėl tokia kalba vadinama situacine. Vaikas situacinę kalbą palydi gestais ir veido išraiškomis.

Nuo pusantrų metų žodis įgauna apibendrintą pobūdį.

Antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais vaikas turi didelį žodyno sukaupimą.

Dažniausi duomenys apie spartų vaikų žodyno raidą ikimokykliniame amžiuje: iki 1 metų 6 mėn. - 10-15 žodžių; iki 2 kurso pabaigos - 300 žodžių (6 mėnesiams apie 300 žodžių); iki 3 metų amžiaus – apie 1000 žodžių (tai yra apie 700 žodžių per metus).

Žodžių reikšmės tampa vis labiau apibrėžtos.

Dėl mėgdžiojimo išsivystymo vaikų kalboje atsiranda trumpų frazių, vaikas vartoja žodžius dėl įvairių priežasčių, o kalba vystosi kaip bendravimo su suaugusiaisiais priemonė.

Be prasmingų žodžių tarimo įvairiose situacijose, vaikams, tiek savarankiškoje veikloje, tiek mėgdžiojant suaugusįjį, yra savotiškas „žodžių žaidimas“.

Antrųjų metų pabaigoje, o ypač trečiaisiais gyvenimo metais, šis „žodžių žaidimas“ virsta savotiška žodžių kūryba. Vaikai nuo 1,5 iki 4,5 metų, o kartais ir vėliau, mėgsta tarti žodį, dažnai iškreiptą ir beprasmį, vien dėl to, kad jiems patinka jį sudarantys garsai.

Pasipildo vaiko žodynas, atsiranda vis daugiau žodžių, žyminčių ne tik daiktus ir veiksmus, bet ir vaikams prieinamas savybes bei santykius tarp objektų, pavyzdžiui, prieveiksmius (ten, čia, kur, ten ir kt.).

Pasirodo vaikų kalboje ir įvardžiuotinės, kiekybinės sąvokos (daug, vienas ir kitos), atskiri būdvardžiai (didelis, mažas, geras, blogas). Lengvi žodžiai - onomatopėja (tu - tu, mu - mu) pakeičiami teisingais (automobilis, karvė).

Trečiaisiais gyvenimo metais vaikai ne tik ženkliai padidina dažniausiai vartojamų žodžių žodyną, bet ir antrųjų gyvenimo metų pabaigoje atsiradusi žodžių kūryba. Keisdamas intonaciją, tarsi žaisdamas su žodžiais, vaikas juos taria įvairiais deriniais, renka eilėraštį: „Natka - Karpatka“, „Svetka - Karbetka“.

Laikotarpiu nuo 3 iki 7 metų toliau sparčiai gausėja žodynas. Aktyvus vaiko žodynas iki 4-6 metų siekia 3000-4000 žodžių. Tai daugiausia pagrindinio kalbos žodyno žodžiai, tai yra dažniausiai vartojami žodžiai, reikalingi bendravimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygis yra skirtingas. Kai kurie vaikai gali laisvai vartoti žodyną; kiti turi nedidelį aktyvųjį žodyną, nors nemaža dalis žodžių yra gerai suprantami (pasyvus žodynas).

Ankstyvajame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje, remdamiesi idėjų apie pavienius daiktus kaupimu, vaikai mokėsi derinti daiktus pagal paskirtį ir savybes, įsisavinti rūšis ir bendrines sąvokas (meška, lapė, kiškis – gyvūnai; puodelis, lėkštė – indai). ).

Dažnai vaikai vis tiek neteisingai supranta ar netinkamai vartoja žodžius. Pavyzdžiui, pagal analogiją su daiktų paskirtimi, jie sako, kad vietoj laistymo iš laistytuvo „pila“, vietoj mentele „kastuvas“ ir tt Kartu toks reiškinys rodo „kalbos jausmą“. Tai reiškia, kad vaiko verbalinio bendravimo patirtis auga ir jos pagrindu formuojasi kalbos pojūtis, gebėjimas kurti žodžius.

Ketvirtųjų gyvenimo metų vaikai kalboje vartoja paprastus ir sudėtingus sakinius. Dažniausia teiginių forma šiame amžiuje yra paprastas dažnas sakinys („aš aprengiau lėlę tokia gražia suknele“).

Penktaisiais gyvenimo metais vaikai gana laisvai vartoja sudėtingų ir sudėtingų sakinių struktūrą („Tada, kai ėjome namo, mums dovanojo: įvairių saldainių, obuolių, apelsinų“; „Kažkas protingas ir gudrus dėdė nupirko kamuoliukus, pagamino. žvakių, išmetė jas į dangų ir pasirodė fejerverkai).

Nuo šio amžiaus vaikų pasisakymai primena apysaką. Pokalbių metu jų atsakymuose į klausimus atsiranda vis daugiau sakinių.

Būdami penkerių metų vaikai be papildomų klausimų sukuria 40–50 sakinių pasakos (apsakymo) atpasakojimą, o tai rodo sėkmę įvaldant vieną iš sudėtingų kalbos tipų - monologinę kalbą.

Ikimokyklinio ugdymo laikotarpiu palaipsniui formuojasi kontekstinė (abstrakti, apibendrinta, be vaizdinės paramos) kalba. Kontekstinė kalba pirmiausia atsiranda vaikui atpasakojus pasakas, istorijas, vėliau aprašant kai kuriuos įvykius iš savo asmeninės patirties, savo išgyvenimų, įspūdžių.

Mokykliniame amžiuje (nuo 7 iki 17 metų) vyksta tikslingas vaiko kalbos pertvarkymas – nuo ​​garsų suvokimo ir atskyrimo iki sąmoningo visų kalbos priemonių vartojimo.

2. Kalbos formavimas su motorine alalija

2.1 Vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos raida

Vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos raida paprastai vyksta trimis etapais.

Pirmajame etape vaikas pasako kelis žodžius, kai kurie iš jų turi vaikiško burbuliavimo pobūdį (oho, yum-yum ir pan.). Bandydamas bendrauti su kitais, jis naudojasi veido išraiškomis ir gestais. Kai kurios mimikos reakcijos įgauna nuolatinę prasmę, todėl tampa tarsi mimikos žodžiu. Taigi niekur nesimokiusi mergina Talya S., 11 metų, žodį „mėsa“ žymi sukamaisiais rankos judesiais, nurodant mėsmalės rankenos sukimąsi; „žuvis“ – judesys, iliustruojantis žuvų valymą ir kt.

Antrame etape vaikas turi daugiau žodžių, tačiau šie žodžiai dažnai būna labai iškraipomi. Žodžių iškraipymas susideda iš kai kurių sunkiai ištariamų garsų praleidimo ir dalinio jų pakeitimo kitais (tai pasitaiko pririšus kiekvieną liežuvį), arba skiemenų pertvarkymą („lomoko“ vietoj pieno), kas labai būdinga. už alaliki.

Vienais atvejais vaikas vadina tik pirmąjį žodžio skiemenį: „lo“ – pienas, kitais – baigia žodžius.

Dažnai šiame etape atsiranda 2-3 žodžių frazė, tačiau frazės konstrukcija yra savotiška: kai kurie žodžiai pakeičiami veido išraiškomis, nėra didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių, yra visiškas agrammatizmas.

Tipiškų frazių pavyzdžiai: „Kolya geria pieną“, „Berniukas Misha bang me“ (berniukas nori nužudyti Mišką ir paimti jį sau).

Prie alaliko žodyno apibūdinimo reikėtų pridurti, kad net ir šiame etape dažnai išsaugomi pirmajam kūdikiui būdingi žodžiai. Taip pat kartais pasitaiko atskirų žodžių, kuriuos pats vaikas sugalvojo ir vartojo keletą metų („papu“ – duona ir pan.). Turėdamas nedidelį žodyną, alalikas linkęs labai išplėsti žodžių reikšmę. Taigi, pavyzdžiui, tas pats žodis „gerti“ reiškia ir puodelį, ir veiksmą, ir gėrimą, o žodis „bye-bye“ vartojamas ir lovai, ir vietoj veiksmažodžio miegoti. Toks išplėstas žodžio vartojimas gali būti trumpas normalaus vaiko kalbos raidos laikotarpis, bet tik laikotarpis. Kartais visiškai atsitiktiniai žodžiai staiga įgauna tokią bendrą reikšmę: pavyzdžiui, 7 metų alalik Nina I., išmokusi pasakyti „labas“, ėmė vartoti šį žodį, be tiesioginės paskirties, apibūdinti ranką. pirštai ir pirštinės.

Trečiajame kalbos raidos etape alalikas jau turi gana turtingą žodyną, kurio prasmė išaiškinta ir specializuota: dingsta burbantys žodžiai, mažėja iškraipymų. Agrammatizmas kiek išlyginamas, kalboje atsiranda prielinksnių, priešdėlių, jungtukų. Dažnai šiame etape alalikas teisingai suformuluoja trumpas kasdienės reikšmės frazes. Tačiau vis dar nėra visiško kalbos įvaldymo. Verta pakviesti vaiką pasikalbėti apie tai, ką jis skaitė, matė filme ar patyrė, nes vėl išryškėja kalbos bejėgiškumas, beveik visiškas nesugebėjimas nuosekliai suformuluoti minčių. Tokiomis sunkiomis sąlygomis mimika vėl atgyja ir atsiranda agrammatizmas.

Vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos raida vyksta įvairiais būdais: kai kuriais atvejais vaikas nepradeda kalbėti ilgą laiką, o tada, tarsi staiga, jo kalba pradeda sparčiai vystytis ir netrukus tampa teisinga; kitose pirmieji žodžiai pasirodo anksti, bet kalba ilgai išlieka bežodė ir agramatinė. Galimi ir kiti variantai. Tačiau pastovu ir visiems būdinga tik tai, kad pradžioje išryškėja žodyno skurdas, vėliau agrammatizmas, žodžių iškraipymas, vėliau nesugebėjimas operuoti žodžiais, rišlios kalbos sunkumai.

2.2 Vaikų, sergančių motorine alalija, aktyvaus žodyno ypatumai

Išraiškingos kalbos formavimąsi motorinėje alalikoje apsunkina motorinio kalbos analizatoriaus analitinės ir sintetinės veiklos pažeidimas. Šie pažeidimai gali būti skirtingo pobūdžio:

a) kinestetinė oralinė apraksija, t.y. sunkumai formuojantis ir įtvirtinant artikuliacinius modusus, o vėliau – motorinę garsų diferenciaciją;

b) sunku pereiti nuo vieno judesio prie kito;

c) sunkumai įsisavinant šių judesių seką, siekiant atkurti žodį (jo motorinę schemą) ir kt.

Dėl šių sunkumų vėluoja kurti pagrindinį raiškiosios kalbos komponentą – aktyvųjį žodyną. Pasirodo, prastas, nepakankamas, iškreiptas. Tiek fonetinė, tiek gramatinė kalbos struktūra vėluoja vystytis.

Visų pirma, motorine alalija sergančių vaikų žodyno ypatumai paaiškinami žodžių garsinių vaizdų nestabilumu, sunkumu juos prisiminti ir išlaikyti skiemenų eilutę. Vaikų aktyvaus žodyno skurdas pasireiškia nesugebėjimu iš žodyno pasirinkti pažįstamų žodžių ir teisingai vartoti žinomus žodžius kalboje. Taigi dauguma alalija sergantiems vaikams būdingų leksikos sutrikimų yra siejami ne su už žodžio esančiomis sąvokomis, o su žodžio paieškos procesu. Vaikai, kaip taisyklė, turi tinkamas sąvokas, tačiau jiems sunku rasti žodžių sąvokoms išreikšti.

Žodžių aktualizavimo pažeidimai sukelia įvairių formų klaidų: žodžių nebuvimą (žodžiai nevadinami), jų pakeitimų, anomalių žodžių ir mišinių.

Pakeitimai dažniausiai yra žodiniai ir dažniausiai atsiranda dėl netinkamo žodžio semantinių ypatybių pasirinkimo:

pypkė -> dūmai; pistoletas -> pistoletas; pomidorai -> agurkai; pagalvė -> antklodė; puodas -> arbata.

Dažnai vietoj objekto žymėjimo vienu žodžiu pateikiamas žodinis aprašymas:

šepetėlis -> švarūs dantys; skydas -> nežudyti; lemputė -> ši įjungta; viryklė -> įjungti dujas; verpimas -> žaislas status.

Vaikai nuo 5 iki 6 metų, o kartais ir vyresni, gali turėti menką aktyvų žodyną, susidedantį iš onomatopoejos:

kiaušinis -> ko-ko; varpas -> žiedas; ožka -> aš; varlė -> qua; valo -> [w]; snapas -> čik-čik-čik (t.y. jie pešasi); tramvajus -> dingimas,

ir garsų kompleksai: taigi, vietoj automobilio vairavimo vaikas sako „bibi“, vietoj grindų ir lubų - „li“, kalbą palydėdamas rodomu gestu, vietoj senelio - „de“ ir pan.

Šiuos garsų kompleksus formuoja patys vaikai, jie kitiems nesuprantami.

Savo garsu burbuliuojanti kalba susideda iš tiek į žodžius panašių elementų (gaidys - "utu", pūlingas - "tita"), tiek iš garsų junginių, kurie visiškai skiriasi nuo teisingo žodžio (žvirblis - "ki").

Žodžiai pakeičiami mimikos-gestų kalba, kurią plačiai naudoja daugelis vaikų, sergančių alalija:

blakstienos -> tokios (vaikas rodo namuose); lubos -> ten (rodo aukštyn); kelio -> (rodo į savo kelį); kirvis -> (kapojant rodo judesius); citrina -> (nepatogios būsenos veido išraiška).

Kartu su burbuliuojančiais žodžiais ir gestais vaikai gali vartoti ir atskirus bendrinius žodžius, tačiau, kaip taisyklė, šie žodžiai vis dar nėra pakankamai suformuoti struktūroje ir garso kompozicijoje, taip pat vartojami netiksliomis reikšmėmis. Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų žymėjimo.

Objektų susiejimą vienu ar kitu pavadinimu lemia atskirų specifinių požymių panašumas. Taigi, pavyzdžiui, žodžiu letena dešimties metų berniukas pavadino viską, ko pagalba galėjo judėti gyvi ir negyvi daiktai - gyvūnų ir paukščių letenas, žmogaus kojas, automobilio ratus, garvežys; žodis ledas reiškė viską, kas turėjo lygų, blizgantį paviršių – veidrodį, lango stiklą, lygų stalviršį; Žodžiu bėda vienas iš vaikų pažymėjo viską, kas susiję su nemaloniais išgyvenimais - padarė pastabą, nedavė žaislo, neleido eiti pasivaikščioti, pamestas daiktas ir pan.

Kai kurie vaikai keičia žodžius nenormaliais žodžiais, o tokie keitimai pasitaiko ne tik vaikams, turintiems sunkų kalbos sistemos pažeidimo laipsnį, bet ir santykinai gerai kalbantiems. Gali būti, kad pastaruosiuose tokie pakaitalai yra savotiška kompensacija už žodžių aktualizavimo sutrikimą.

Pavyzdžiai: plunksnos -> mazgai; šaldytuvas -> kata; lubos -> Lyaplya; ežeras -> girtas; blakstienos -> bamabm; driežas -> butro.

Palyginti retai ir nedaugeliui vaikų susidaro mišiniai: vaza -> lėkštė; puodas -> mažas brynochek; mėnuo -> mažas rushna.

Šio tipo pažeidimai būdingi, kai tas pats objektas tam tikrose situacijose vadinamas skirtingai.

Kaip iliustraciją galime pateikti 8 metų vaiko žodžių įvardijimo pavyzdžius.

Vaizdai

To paties vaiko žodžių įvardijimas skirtingu metu:

"Žiema" -> nima, žiema, mima, žima

"Gyvatė" -> yuzya, zeya, žemė

"Vabalas" -> vabalas, vabalas, lyukh

„Sraigtasparnis“ – tataletas, litolotas, taleletas

N.N. Traugott pastebėjo siaurą situacinį vaikų, sergančių motorine alalija, žodyno pobūdį. Tai pasireiškia tuo, kad jie ne iš karto pradeda vartoti pamokoje išmoktus žodžius įvairiose žodinio bendravimo situacijose. Mažiausiai pasikeitus situacijai, iš pažiūros gerai žinomi ir kitomis sąlygomis ištarti žodžiai prarandami. Autorius tai vadina padidėjusio kalbos funkcijos slopinimo simptomu, t.y. motorinis alalikas tik labai palaipsniui įgyja gebėjimą laisvai operuoti pažįstamais žodžiais, nevartodamas juos visose situacijose. Ši savybė dažnai lemia atsisakymą įvardyti žodžius (suvokiant jų reikšmę), ieškoti. Tuo pačiu metu norimo žodžio paieška sumažinama iki išvardijimo, iki norimo žodžio pakeitimo eilėmis kitų, panašių pagal garsą ar reikšmę, ir neadekvačių situacijai žodžių vartojimo. Tuo pačiu vaikas pats žino savo klaidą, bet dažnai vis tiek negali įvardyti atitinkamo žodžio.

Veiksmų pavadinimai labai dažnai keičiami objektų pavadinimais: atidaryti -> "medis" (durys); žaisti kamuoliu -> tiesiog "kamuolys", o objektų pavadinimus savo ruožtu galima pakeisti veiksmų pavadinimais: lova -> "miegas", lėktuvas -> "skristi".

Kai kurios iš išvardintų klaidų formų kartais atsiranda derinyje, pavyzdžiui, keitimas kitu žodžiu derinamas su pakeitimu veido išraiškomis ir gestais. Tuo pačiu metu, jei kyla sunkumų ieškant žodžio, vaikų „išsamiuose“ atsakymuose dažnai nuosekliai atsiranda įvairių formų klaidų: pavyzdžiui, iš pradžių žodis pakeičiamas kitu žodžiu, po to – žodinis apibūdinimas, onomatopoėja, ir tt

Mažas vaikų žodynas daugiausia atspindi objektus ir reiškinius, tiesiogiai suvokiamus pojūčiais. Abstrakčių tikrovės santykių žodinė išraiška šiame kalbos raidos etape vaikams beveik nepasiekiama.

2.3 Vaikų, sergančių motorine alalija, pasyvaus žodyno ypatumai

Antra, ir mažesniu mastu, esant motorinei alalijai, jos raida nukenčia įspūdinga kalbos pusė.

Esant motorinei alalijai, vaikui skirtos kalbos supratimas yra gana nepakitęs. Vaikai tinkamai reaguoja į žodinius suaugusiųjų raginimus, vykdo paprastus prašymus ir nurodymus. Dažnai tėvai pokalbyje su mokytoja ir logopedo paskyroje apie savo vaiką kalba taip: „Jis viską supranta, bet nieko nesako“.

Defektologijos instituto logopedijos sektoriuje atliktas tyrimas rodo, kad toks įspūdis dažnai yra klaidinantis. Realybėje nekalbantys vaikai jiems skirtą kalbą dažnai supranta tik pagal sufleruojamą situaciją, daug žodžių išvis nesupranta (šaka, kiemas, veislynas, voras, karčiai ir kt.), o beveik nėra. žodžio gramatinių pokyčių reikšmių supratimas.

Dažniausiai šie kitų kalbos supratimo trūkumai atsispindi nepakankamai turtingu žodynu, nesupratimu ar netiksliu paprastam vaikui prieinamų kalbos posūkių ir posakių supratimu, taip pat nesugebėjimu užfiksuoti daugiau ar mažiau turinio. sudėtingi ir sudėtingi tekstai.

Išsamus ir tikslingas psichologinis ir pedagoginis vaikų, sergančių motorine alalija, tyrimas leidžia daryti išvadą, kad jų kalbos supratimas dažnai apsiriboja tik kasdienėmis situacijomis. Alaliko vaikams užduotys yra sunkios, apimančios supratimą:

Daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formos: „Duok man grybą ir pasiimk grybų sau“, „Duok man pieštuką“ ir „Duok pieštukus“ - vaikai vienodai reaguoja į šiuos žodinius prašymus; vaikai nesieja veiksmažodžių ir būdvardžių skaičių formų su skirtingomis situacijomis: „Parodyk, apie ką jie kalba ir apie ką plaukia“, „Parodyk, kur yra didelė vaza ir kur yra didelės vazos“ ir kt .;

Vyriškosios ir moteriškosios giminės būtojo laiko veiksmažodžių formos: „Parodykite, kur Sasha piešė plokštumą, o kur Sasha piešė plokštumą“ - vaikai neskiria vyriškos ir moteriškos giminės formų; neskirkite vyriškos, moteriškos ir neutralios giminės būdvardžių: „Parodyk, kur yra raudona skarelė, raudona kepurė, raudonas paltas“ ir t.t.;

individualios leksinės reikšmės: „Parodyk, kas eina gatve ir kas kerta gatvę“ ir kt.;

Erdvinis objektų išdėstymas, tai yra prielinksnių supratimo sunkumai: „Uždėkite rašiklį ant knygos, įdėkite rašiklį į knygą“ ir kt .;

Priežastinių ryšių nustatymas.

Klaidos atliekant tokias užduotis paaiškinamos tuo, kad vaikai daugiausia dėmesio skiria nurodymą sudarančių žodžių leksinei reikšmei ir neatsižvelgia į gramatinius ir morfologinius elementus (galūnes, prielinksnius, priešdėlį ir kt.), paaiškinti prasmę. Be to, galima stebėti žodžių, turinčių panašų garsą, reikšmių mišinį (rėmas - prekės ženklas, kaimas - medžiai ir kt.).

Kalbos supratimo sunkumai išlieka ilgą laiką, todėl jiems pašalinti reikia specialaus mokymo. Įvaizdį, kad vaikas sėkmingai supranta jam skirtą kalbą, tėvai paprastai sukuria dėl įprastų bendravimo sąlygų ir kasdienių kalbos antspaudų („Įdėkite pieštukus į dėžutę“; „Įpilkite pieno į puodelis“ ir kt.).

3. Vaikų, sergančių motorine alalija, žodyno ugdymas

3.1 Bendra informacija apie vaikų, sergančių motorine alalija, kalbos raidą

Norint lavinti vaikų, sergančių motorine alalija, kalbą, būtina praktikuoti bendravimą vaikui prieinamu lygiu: operacijos su atskirais žodžiais (parodyti, pakartokite, vardas), su frazėmis, kurių nejungia semantinis kontekstas (supratimas). klausimai, atsakymai į juos išplėstine forma), su frazine medžiaga , vieningu semantiniu kontekstu emocinės ir semantiškai reikšmingos vaikui situacijos fone (prašyti žaislo, pasirinkti veiklos rūšį ir pan.), pažįstamas paveikslas, žaidimai naudojant dialoginę, po to monologinę kalbą, pasikliaujant vizualizacija ir be jos ir pan. d. po truputį didėja leksikogramatinės medžiagos apimtis ir sunkumas.

Kalbos darbas yra susijęs su dalykine-praktine vaiko veikla ir ja grindžiamas. Vaikas ugdo suvokimą apie savo veiksmus (sėdžiu, einu, nešioju) ir kitų veiksmus (Vova sėdi, vaikšto, neša; kamuolys nukrito; lempa dega).

Lavindamas aktyvų dėmesį, supratimą, logopedas moko vaiką atidžiai klausytis frazės pabaigos, suprasti leksinių ir gramatinių formų atspalvius, klausimus, kuriuose slypi įvairūs dalykiniai santykiai (Ką valgo? Ką valgo). valgyti? Ką jie valgo? Kas plauna rankas? Kam plauti rankas? ir pan.). Vaikai ugdo sąmoningą leksinių ir gramatinių formų vartojimo stebėjimą, intonacijas, linksniavimo santykių supratimą, žodžių ryšį įvairiais deriniais, įtvirtinama žodinių ir gramatinių struktūrų seka.

Svarbu įtraukti skirtingus analizatorius – klausos, regos, lytėjimo. Vaikas turi stebėti, klausytis daikto ar veiksmo pavadinimo, parodyti paskirtį ar tikslą, pats jį pavadinti ir pan. Dėl to vaiko galvoje atsiranda papildomų jungčių, tvirčiau užsifiksuoja medžiaga.

Daugiausia naudojama žaidimo darbo forma, nes ji kelia susidomėjimą, sukelia bendravimo poreikį, skatina kalbos mėgdžiojimo, motorinių įgūdžių ugdymą, suteikia emocinį poveikį, tačiau kai kuriais atvejais tokius vaikus reikia mokyti ir žaisti, nes jie galėjo nesuformuoti žaidimo veiksmų.

Nepriklausomai nuo darbo etapo, poveikis nukreipiamas į visą kalbos sistemą: plečiamas, tikslinamas žodynas, formuojama frazė ir nuosekli kalba, taisomas garsinis tarimas, tačiau kiekviename etape – konkrečios užduotys ir turinio ypatybės. kūrinių išsiskiria.

Įjungta Pirmas pagrindinis darbo etapas yra kalbos aktyvumo ugdymas, pasyvaus ir aktyvaus žodyno formavimas, prieinamas suprasti ir atgaminti. Formuojamas paprastas dialogas, trumpas paprastas pasakojimas, nedažni, paskui plačiai paplitę sakiniai, formuojamos psichofiziologinės prielaidos kalbinei veiklai ir pirminiai įgūdžiai bendravimo situacijoje.

Įjungta antra etapas, frazinė kalba formuojasi žodyno komplikacijos ir frazės struktūros fone. Vyksta darbas dėl sakinių paskirstymo, jų gramatinio dizaino, dialogo ir aprašomojo pobūdžio istorijos, teiginiai formuojami kaip pagrindiniai kalbos veiksmo vienetai.

Įjungta trečias pagrindinis etapas yra rišlios kalbos formavimas – ypač sudėtinga komunikacinė veikla, komunikaciniai įgūdžiai, gramatinių struktūrų automatizavimas.

Vaikų, turinčių parautizmo sutrikimų, pasyvaus žodyno išsivystymo lygiui nustatyti gali būti naudojami visi tyrimo metodai. Metodai atskleidžia, kaip vaikas įvaldo pasyvaus žodyno žodyną ...

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių parautizmo sutrikimų, kalbos raidos diagnostikos metodai

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaiko, turinčio parautistinius sutrikimus, pasyvaus žodyno korekcinės kalbos technikos būtinos norint įtvirtinti logopedo nustatytų garsų tarimą, lavinti dėmesį, atmintį ...

Žodyno tyrimas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą III lygio kalbos neišsivystymą

Žodyno kūrimas yra glaudžiai susijęs, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichinių procesų raida, kita vertus, su visų kalbos komponentų, fonetinės-foneminės ir gramatinės kalbos struktūros raida. Per kalbą...

Aktyvaus ir pasyvaus žodyno ugdymo ypatumai vyresniems ikimokyklinukams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi

Žodynas – žodžiai (pagrindiniai kalbos vienetai), žymintys supančios tikrovės objektus, reiškinius, veiksmus ir ženklus. Atskirkite pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną. Pasyvus žodynas suprantamas kaip kalbos žodyno dalis ...

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, atributinio žodyno formavimo ypatumai

neišsivysčiusios kalbos ikimokyklinio amžiaus atributikos žodynas Žodyno kūrimas yra glaudžiai susijęs, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichinių procesų vystymusi, kita vertus, su visų kalbos komponentų raida ...

Aktyvaus žodyno ugdymas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrijos forma

Žodynas – žodžiai (pagrindiniai kalbos vienetai), žymintys supančios tikrovės objektus, reiškinius, veiksmus ir ženklus. Atskirkite pasyvųjį ir aktyvųjį žodyną. Pasyvus žodynas suprantamas kaip kalbos žodyno dalis ...

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, aktyvaus žodyno ugdymas, remiantis susipažinimu su supančia gamta ir reiškiniais.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, atributinio žodyno kūrimas peizažo tapybos būdu

Žodyno kūrimas yra glaudžiai susijęs, viena vertus, su mąstymo ir kitų psichinių procesų vystymusi, kita vertus, su visų kalbos komponentų, fonetinės-foneminės ir gramatinės kalbos struktūros raida. ..

Vaikų žodyno ugdymas išorinio pasaulio pažinimo procese

žodynas ikimokyklinio amžiaus gamtos vaikai Gamta kiekvieną vaiką traukia savo grožiu, jam atrodo paslaptinga, įdomi, neįprasta. Vaikas yra smalsus ir aktyvus, jis nori sužinoti apie tai, kas jį supa ...

Mokslininkai išskiria skirtingą skaičių vaikų kalbos raidos etapų, skirtingai juos vadina, kiekvienam nurodo skirtingas amžiaus ribas. Pavyzdžiui, A. N...

Vaikų, sergančių motorine alalija, žodyno ugdymas

Kai vaikui pasirodo pirmieji žodžiai, prasideda aktyvios kalbos formavimosi etapas. Šiuo metu vaikas ypatingą dėmesį skiria kitų artikuliacijai. Jis labai ir noriai kartoja po kalbėtojo ir pats taria žodžius ...

Vaikų, sergančių motorine alalija, žodyno ugdymas

Antra, ir mažesniu mastu, esant motorinei alalijai, jos raida nukenčia įspūdinga kalbos pusė. Esant motorinei alalijai, vaikui skirtos kalbos supratimas yra gana nepakitęs. Vaikai tinkamai reaguoja į žodinius suaugusiųjų raginimus ...

Vaikų, sergančių motorine alalija, žodyno ugdymas

Formuojant aktyvų žodyną, naudojamos verbalinės technikos (žodžio koreliacija su žinomais žodžiais pagal panašumą, priešingybes). Kaupiamas įvairių kalbos dalių žodynas ...

Pedagoginių sąlygų veiksmingam didaktinių žaislų panaudojimui mažų vaikų žodyno lavinimui sukūrimas

Dabar jau reikia mokyti vaiką suprasti kitų kalbą be vizualinio palydėjimo.
Būtina plėsti pasyvų vaiko žodyną:

• daiktavardžiai, reiškiantys namų apyvokos daiktų pavadinimus ( baldai, drabužiai, indai), transporto priemones ir automobilių dalis ( automobilis, autobusas, kabina, vairas, ratas), augalai ( medis, žolė, gėlės); vaisiai ( obuolys, kriaušė), daržovės ( morkos, pomidorai, agurkai), naminiai gyvūnai ir paukščiai bei jų jaunikliai ( katė - kačiukas, šuo - šuniukas, vištiena - vištiena); kai kurios gyvūnų kūno dalys galva, kojos, uodega);
• veiksmažodžiai, reiškiantys darbo veiksmus ( plauti, šluostyti, plauti, lyginti, gydyti), santykiai ( duoti, padėti, gailėtis);
• būdvardžiai, nurodantys daiktų dydį, spalvą, skonį ( didelis - mažas, raudonas, mėlynas, saldus, rūgštus);
• prieveiksmiai ( toli – arti, aukštai – žemai, greitai – lėtas, tamsus – šviesus, geras – blogas);

Išmokykite vaiką, žodžiu nurodant bet kokį ženklą, surasti ir parodyti daiktus ( pagal spalvą, dydį, pavyzdžiui: „Atnešk raudoną rutulį“), kad atskirtumėte objektų vietą ( aukštai, šalia, pavyzdžiui: „Įdėkite kitą“).

Norėdami praplėsti vaikui suprantamų žodžių atsargas, naudokite žaidimus, paveikslėlius, kuriuose atsispindi įvairiausios temos. Geriausia vienu metu supažindinti vaiką su tikrais daiktais, juos atitinkančiais žaislais, paveikslėliais su jų atvaizdu. Pirmiausia vaikas paima daiktą ar paveikslėlį, o suaugęs įvardija.
Tada suaugęs paprašo vaiko surasti arba parodyti jam tą ar kitą paveikslėlį ar daiktą. Norėdami tai padaryti, galite organizuoti įvairius žaidimus.

„Pasiimk ženklus“ Žaisliniai gyvūnai dedami į skirtingus namelius, dėžes – narvelius ar iš kubelių pagamintus aptvarus. Vaikas pasirenka paveikslėlį su gyvūno atvaizdu narve (namukas iš kubelių).

„Pasodinkite gyvūnus į tinkamus narvus“ Žaidimas yra priešingas ankstesniam. Nuotraukos dedamos prie narvų, namelių. Vaikas turi teisingai išdėstyti žaislinius gyvūnus.

„Ką (ką) nupiešė dailininkas? Išdėliokite daiktus, žaislus ant juos vaizduojančių paveikslėlių. Suaugęs žmogus būtinai turi įvardyti daiktą, kurį deda vaikas, jei vis tiek pats to padaryti negali.

Pradėkite nuo dviejų ar trijų daiktų, palaipsniui didinkite žaislų ir paveikslėlių skaičių žaidime.

Jūsų vaikui taip pat bus naudinga žaisti su įdėklais. Jų įvairovė padės žymiai išplėsti vaiko suprantamą žodyną.

Daržovės

Transportas

Grybai

Paukščiai

Laukiniai gyvūnai

drugeliai

zoologijos sodo gyvūnai

Augintiniai

Aktyvios kalbos ugdymas

Šiame vaiko kalbos raidos etape būtina plėsti jo aktyvųjį žodyną, formuoti kalbos gramatinę struktūrą. Ugdykite gebėjimą stebėti, atpažinti įvairius objektus, reiškinius, veiksmus.
Būtina padėti vaikui ne tik išmokti žodžius, bet ir išmokti juos vartoti savo nuožiūra.

Išmokykite savo vaiką:

• kalboje vartoti žodžius, žyminčius pažįstamus daiktus (žaislus, namų apyvokos daiktus, transportą, augalus, gyvūnus) jų savybes, veiksmus;
• kalbėti aiškiai ir lėtai;
• tarti onomatopoetinius žodžius (bi-bi, tu-tu) skirtingu tempu (greitai, lėtai) ir skirtinga balso galia (garsiai, tyliai);
• derinti daiktavardžius ir įvardžius su būtojo laiko veiksmažodžiais (aš valgiau, lėlė vaikščiojo);
• sudaryti 3 - 4 žodžių frazes;
• atsakykite į klausimus. Pavyzdžiui: "Ką mes darysime?" - "Pasivaikščiojimas", "Kokia matrioška?" - "Mažas";
• dviem ar trimis sakiniais pakalbėkite apie tai, ką matėte pasivaikščiodami arba paveikslėlyje;
• groti noveles, eilėraščius, eiles, daineles.

Išmokykite vaiką kalboje vartoti išplėstines frazes. Be treniruočių vaikai stengsis išsamius atsakymus pakeisti paprastais, o jų kalba bus prasta.

Norėdami lavinti aktyvią vaiko kalbą, naudokite toliau pateiktus pratimus ir žaidimus

• Norint įvesti naujus žodžius, naudinga juos vartoti kartu su pažįstamais žodžiais. Taigi, supažindinant vaiką su nauju žaislu, kurio pavadinimas jam dar nežinomas, pravartu jį įvardyti daug kartų, nusakant kaip jis veikia, išvaizda.
• Užsiėmimų su siužetais žaislais metu supažindinkite vaiką su įvairių daiktų pavadinimais, parodykite veiksmus su jais, atskleiskite jų paskirtį. Taigi, jūs taip pat įtvirtinate savitarnos įgūdžius, elgesio normas.
• Stebėdami daiktus ir reiškinius, išsiaiškinkite vaikų mintis apie juos. Pavyzdžiui, stebėdami gyvūnus, apibūdinkite jų įpročius, išvaizdą, ką jie valgo.
• Žaidimams ir užsiėmimams su vaiku naudokite paveikslėlius, kuriuose pavaizduoti objektai, veikiantys objektai ir siužetinės nuotraukos, tiks bet kokios nuotraukos iš knygų.
• Norėdami išmokyti vaiką perpasakoti, organizuokite bendrą pasakojimą. Išmokykite vaiką kartoti frazes, atsakyti į klausimus ir kalbėti savarankiškai. Palaipsniui apsunkinkite perpasakojimą, įtraukdami į jį kelių veiksmų, veiksmo scenų, atskirų veikėjų aprašymą.
• Naudokite nurodymų priėmimą, kad išmokytumėte vaiką suvokti ir atlikti keletą nuoseklių užduočių (ką pasiimti, kur ir kur dėti).
• Užduokite vaikui įvairius klausimus: konkrečius klausimus (kur yra kėdė?), bendresnius klausimus (kas yra ant stalo?) ir klausimus, pagrįstus vaiko žiniomis, jo atmintimi (ką matėte zoologijos sode?)

Pirmoji frazė Išmokykite savo vaiką sukurti pagrindinę frazę paklausdami „Ką jis daro? Ką daryti?" Pavyzdžiui: „Ką veikia tėtis?“, „Ką veikia lokys? - ir atsakykite sau, pateikdami teisingą pavyzdį: „Tėtis pjauna. Meška valgo košę.
Praktikuodami su onomatopoejos kortomis ištarkite visą frazę: „Šuo loja av-av. Varna ūžia kar-karą.

Išmokykite mažylį vadinti savo vardu, pavarde, amžiumi, tėvų, giminaičių vardais, vietove, kurioje jis gyvena.

Kuris? Kurdami frazes iš paveikslėlių, apibūdindami nepažįstamus objektus, didaktiniuose žaidimuose įtraukite visų rūšių būdvardžius (didelis, raudonas, apvalus, guminis, dryžuotas, minkštas ir kt.) ir įvardžius (jis, šis, mano ir kt.) . Dažniau užduokite klausimus „Kas?“, „Kokia spalva?“, „Kokia forma?“, „Kieno?“. Atsakykite į juos patys, jei vaikas yra netekęs.

• liaudies pasakos apie gyvūnus;
• poetinės K. Čukovskio pasakos;
• E. Moškovskajos, I. Tokmakovos, B. Zachoderio, S. Maršako eilėraščiai.

Klausimų uždavimas Išmokykite vaiką užduoti klausimus "Kur?", "Kur?", "Kada?", "Iš kur?", "Kodėl?" ir atsakyti į juos. Jie turėtų nuolat dalyvauti jūsų kalboje, skirtoje vaikui. Jei kyla sunkumų, pateikite teisingą klausimo pavyzdį ir atsakykite patys, paprašykite vaiko pakartoti po jūsų. Kurdami šalutinius sakinius naudokite reikiamus jungtukus: kur, kur, tada, nes ir pan.

Kalbos etiketas Reikalauti, kad vaikas laikytųsi kalbos etiketo. Jis turėtų mokėti vartoti posakius tinkamose situacijose: „Ačiū. Prašau. Sveiki. Viso gero. Būk sveikas“ ir kt.

Jūsų kalba Būkite ypač dėmesingi savo kalbai. 2–5 metų amžius yra labai svarbus mikčiojimui. Jūsų kalba neturėtų būti greita, sklandi, tyli, gerai intonuota, aiški
ir suprantama, neperkraukite savo kalbos per sudėtingomis gramatinėmis struktūromis ir žodynu.

Atsakykite į visus klausimus Įveskite taisyklę niekada nepalikite savo vaiko klausimų neatsakytų. Net jei nežinote tikslaus atsakymo į bet kurį klausimą, pabandykite išsiaiškinti ir atsakyti vėliau. Neteikite melagingos informacijos.

Telefonas – žaislas, puikiai tinkantis „kalbėjimo žaidimams“. Galite kalbėtis su vaiku žaisliniu telefonu, užduodami tokius klausimus: "Labas! Kas tai?.. Žaidi?.. Ką valgysim?.." ir pan. Svarbiausia yra sudaryti klausimus, kad kūdikis atspėtų, į ką atsakyti. Jei kūdikis tyli, apsimeskite, kad jo negirdi ir sufleruokite atsakymą: "Apie ką tu kalbi? Košė ar sriuba?"
Galite kalbėtis telefonu su žaislu ar įsivaizduojamu giminaičiu. Tokiu atveju galite užduoti vaikui klausimus, kuriuos jis pakartos telefonu. Pavyzdžiui: „Pasveikink... Paklausk, ar jis eis pasivaikščioti?.. Pakviesk jį į svečius“.
Kartais leiskite savo kūdikiui pasakyti keletą žodžių tikru telefonu.

Loto Loterijai reikia paveikslėlių, kuriuose vaizduojami vaikui pažįstami objektai: žaislai, gyvūnai, indai, baldai, transporto priemonės ir kt. Mažas paveikslėlių korteles laiko suaugęs asmuo. Didelės kortelės, suskirstytos į keletą tokių paveikslėlių, išdalijamos žaidimo dalyviams. Galite pakviesti gimines, draugus į žaidimą arba dalinti korteles žaislams. Rodydami kortelę, paklauskite vaiko: "Kas tai?" Jei jis nežino, pavadinkite jus ir paklauskite: „Kas turi kamuolį? Vaikas ieško, kas turi tokį patį paveikslėlį ir atiduoda (žaislui veiksmus atlieka pats).
Pirmiausia pasiūlykite žaidimo dalyviams korteles, ant kurių nupieštos 2 - 3 nuotraukos.
Žaidimas praras savo reikšmę vaiko kalbos raidai, jei tiesiog paklausite: "Kas turi šį paveikslėlį?"

Svarbų vaidmenį vaiko kalbos įvaldymui vaidina artikuliacinio aparato raida. Artikuliacinis aparatas vystosi, kai kūdikis čiulpia, valgo kietą maistą (pavyzdžiui, obuolį). Jo mokymui galite naudoti žaidimą:

Burbulas. Imituodamas jus, kūdikis pučia muilo burbulus.

Paukščiai. Iškirpkite iš popieriaus paukštį ir prie jo nugaros pririškite 15 - 20 cm ilgio siūlą. Pasakykite kūdikiui: "Žiūrėk, čia paukštis. Aš pūsiu - skris. Taip. Skrisk, paukšteli." Smūgis. Pakvieskite vaiką padaryti tą patį: „Padėk man“.
Panašiai galite sukurti skraidantį lėktuvą.

Rodyti liežuvį. Kai kūdikis valgo spalvingą maistą (uogienę, varškę), pakvieskite jį pažvelgti į liežuvį veidrodyje. Parodykite jam, kiek toli iškišate liežuvį.

Kitty. Kartais galite leisti kūdikiui gerti pieną ar grietinę iš lėkštutės. Parodykite jam, kaip tai padaryti, iškišdami liežuvį ir laižydami maistą. Pasakyk man, ką valgai kaip kačiukas. Galite stebėti, kaip loja tikra katė, arba pažvelgti į nuotrauką.

Samovaras. Parodykite vaikui samovaro paveikslėlį (pavyzdžiui, knygelėje apie „Fly Tsokotukha“). Pavaizduokite verdantį samovarą: išpūskite skruostus ir smarkiai išpūskite orą. Pakvieskite ir vaiką pūsti kaip samovarą.

Eilėraščiai Poetinė medžiaga padeda suaktyvinti vaiko kalbą, ypač jei vaikas ne tik klauso, bet ir juda žodžių ritmu. Daugelis šio amžiaus vaikams skirtų eilėraščių yra ritmiški, skaitydamas tokį eilėraštį vaikas gali atlikti keletą judesių. Pateikiame keletą pavyzdžių iš A. Barto knygos „Žaislai“.
Pagal eilėraštį „Būgnininkas“ galite vaikščioti:
Kairė Dešinė,
Kairė Dešinė
Būrys vyksta į paradą.
Būrys vyksta į paradą
Būgnininkas labai laimingas.
Būgnas, būgnavimas
Pusantros valandos iš eilės.
Kairė Dešinė,
Kairė Dešinė.
Būgnas jau pilnas skylių.

Pagal eilėraštį „Lėktuvas“ galite bėgti rankomis-sparnais, plačiai išdėstytais į šonus:
Lėktuvą pastatykime patys
Skriskime virš miškų
Skriskime virš miškų
Ir tada atgal pas mamą.

O B. Zakhoderio eilėraštis „Apie dramblį“ skirtas tiesiog rytinei mankštai.

Užduokite vaikui klausimus paveikslėliuose: „Ką veikia dramblys? Pasiūlykite atlikti tuos pačius judesius ir įvardykite juos.

Įvairių balsų naudojimas Išmokykite savo kūdikį naudotis įvairiomis balso galimybėmis. Jis turi mokėti kalbėti garsiai ir švelniai, aukštai ir žemai, gerai ir blogai ir pan.
„Ką sako lokio tėtis? – Boo-boo-boo (žemas). Ką sako lokys? - Boo-boo-boo (aukštas). Kaip Barmaley rėkia?

Apsirengti lėlės Žaidimui reikės dviejų skirtingų dydžių lėlių, didelių ir mažų, bei drabužių joms. Pakvieskite vaiką atitinkamai priderinti prie kiekvienos lėlės drabužius ir juos aprengti. Žaidime aktyviai naudokite drabužių pavadinimus ir būdvardžius, nurodančius dydį ir spalvas: „Aprengkime savo lėles Tanya ir Tanechka. Kokius drabužius vilkės Tanya? Didelis ar mažas? Ir Tanechka? Kam vilkėsime didelę suknelę? Teisingai, Tanya. O mažoji? Kokia palaidinė tinka Tanechkai?

Vienas-daug Vaikas turi būti išmokytas atskirti sąvokas „vienas – daug“, mokėti skaičiuoti daiktus nuo vieno iki trijų, t.y. naudokite kardinalius skaičius, parodykite savo amžių „ant pirštų“. Užduokite savo vaikui klausimus, panašius į šiuos: „Kiek yra kamuoliukų, vienas ar daug? Aš turiu daug saldumynų, o tu? Suskaičiuokime, kiek jų yra: vienas, du, trys“.

Lėlė pietauja Norėdami žaisti, jums reikės lėlės ir indų rinkinio. Pakvieskite vaiką sudaryti meniu, paruošti vakarienę ir pamaitinti lėlę. Skatinkite vaiką vartoti maisto produktų ir stalo serviravimo reikmenų pavadinimus bei būtinus veiksmus.
„Mūsų Maša alkana. Paruoškime jai vakarienę. Ką ji valgys? Tikriausiai makaronai ir sūris. Kaip mes juos kepsime? Pirma, imk puodą, ką supilk? Vanduo. Kur dėsime? Ant viryklės. Vanduo užvirs, pasūdysime ir paliksime makaronus virti...

Pirma – tada Išmokykite vaiką atskirti sąvokas „pirma ir paskui“, nustatyti objektų, veiksmų, įvykių seką. Norėdami tai padaryti, savo kalboje sąmoningai vartokite žodžius „pirma, tada“, padalindami procesą į atskirus veiksmo komponentus, užduokite kūdikiui tokius klausimus: „Kas nutiko pirmiausia? Ką tada darysi toliau? Kurią knygą skaitome pirmiausia? ir taip toliau.

Šiuo atveju labai naudinga klausos atminties lavinimo mankšta. Prieš vaiką išdėliojami keli (3-5) skambantys žaislai (pavyzdžiui, pypkė, tamburinas, varpelis ir kt.). Pirmiausia pavadinkite visus žaislus ir parodykite, kaip jie skamba. Tada siūlote užmerkti vaikui akis (arba paslėpti žaislus už širmos) ir atspėti, koks žaislas skambėjo. Užduočiai sunkėjant, vaikas turi atspėti visų 3-5 žaislų įgarsinimo seką: „Kas grojo pirmas? Kas tada? Koks buvo pirmasis žaislas? Kas yra paskutinis?

3.2 Pasyvaus žodyno ugdymas

Logopedija prasideda nuo kontakto su vaiku užmezgimo. Iš tėvų sužinojęs, kokius žaislus vaikas labiausiai mėgsta, logopedas atveda juos į klasę. Žaidimo metu logopedas kalbasi su vaiku, bando emociškai nuspalvinti ištartus žodžius, tam pasitelkdamas intonacines-melodines žodinės kalbos priemones.

Palaipsniui logopedas pradeda ugdyti vaiko atmintį ir dėmesį. Šiame darbe naudojamas ir žaidimo momentas: rodomas paveikslėlis, tada šis paveikslas paslepiamas tarp kitų paveikslėlių, o logopedas kartu su vaiku jo ieško. Pats paieškos procesas vyksta kartu su logopedu, kuriame ne kartą iškviečiamas norimas objektas, norimas paveikslas. Tokio žaidimo metu vaikas pripranta prie logopedo balso, pradeda į jį reaguoti. Ateityje žaidimas bus sudėtingesnis: vaikas jau turi prisiminti keletą paveikslėlių, sudėtų tam tikra seka, o logopedui juos sumaišius, šią seką atkurti.

Kitame etape galite rasti tuos pačius elementus ir elementus, kurie skiriasi bet kuria detale. Visi žaidimai turi būti žaidžiami remiantis vizualiniu analizatoriumi. Užsiėmimų metu logopedas turėtų nustatyti vaiko vizualinio suvokimo galimybes, nes tolesniam klausos dėmesio ugdymo darbui reikia nuolat pasikliauti vizualiniu analizatoriumi.

Klausos dėmesiui lavinti naudojami skambantys žaislai. Vaikui parodomas žaislas, tuo pačiu jis girdi jo garsą. Tada jam parodomas antras žaislas, kurio garsas skiriasi nuo pirmojo (pavyzdžiui, karvė ir višta). Tada logopedas pakviečia vaiką nustatyti, kuris žaislas davė „balsą“.

Žaidimo su garsiniais žaislais metu logopedas naudoja onomatopoėją, imituodamas konkretaus žaislo garsą, o tada žaislo garsą visiškai pakeičia onomatopoezija. Dėl to vaikas pradeda atpažinti ir rasti objektą logopedo balsu. Tokio ryšio užmezgimas leidžia ateityje pereiti prie logopedo tariamų garsų kompleksų dalykinės koreliacijos formavimo: pirma, logopedas vartoja onomatopoetinius žodžius: uuu (garvežys), prr (lėktuvas) , aaa (verkianti mergina), whoa (arklys), mu (karvė) ir pan., o vėliau, parodydama tą ar kitą daiktą, įvardija.

Kartu su dalyko žodyno supratimo ugdymu, ugdomas žodžių-veiksmų supratimas. Vaikui duodami žodiniai nurodymai, sudaryti iš liepiamosios nuotaikos veiksmažodžių (duoti, imti, atnešti, eiti, įdėti, parodyti ir pan.). Iš pradžių vaikas reaguoja tik į intonacinę-melodinę žodžio pusę: paskatintas nurodymo veikti, vaikas bando jį vykdyti, tačiau veiksmo turinys pasirodo atsitiktinis. Tik pamažu jis pradeda suvokti nurodymo prasmę ir tinkamai jį vykdyti.

Vaikams priimtinas detalių logopedo nurodymų vykdymas yra ypač tinkamas pačioje darbo pradžioje, kai logopedui reikia išsiaiškinti supratimo trūkumus. Jį galima panaudoti įvairiai, pavyzdžiui, vaikui duodant atlikti detalias užduotis žiūrint paveikslėlius: „Parodyk berniuką, kurio skarelė atrišta“; „Parodyk merginą, lipančią į kalną su rogutėmis“ ir kt. Tikslinga organizuoti tokį žaidimą kaip, pavyzdžiui, „užsakymų“ žaidimas, kurio metu paaiškėja, ar vaikai supranta prielinksnius, ar žino spalvų pavadinimus: „Atnešk raudoną kubą“, „Įdėk“. žalias kubas rašomojo stalo stalčiuje“, „Uždėkite guminę juostelę ant dėžutės“ ir kt.

Šių pamokų metu galite paaiškinti žodžių, kurie vaikams nėra pakankamai žinomi, supratimą.

Taip pat pasyvaus žodyno ugdymui galite naudoti pasakų ir istorijų (mokyklinukams) pasakojimą ir skaitymą.

Jie turėtų būti praktikuojami tiek klasėje, tiek už mokyklos ribų. Ankstyvosiose stadijose geriau pasakoti, o ne skaityti, nes pasakotojas turi daugiau galimybių stebėti, kaip jį supranta klausytojai, ir keisti tekstą, pritaikydamas jį supratimo lygiui. Naudinga po ranka turėti paveikslėlių, iliustruojančių vieną ar kitą istorijos vietą, arba pasitelkti greitus eskizus lentoje.

Pirmam skaitymui reikėtų rinktis lengvas, bet emociškai turtingas istorijas ir pasakas, tokias kaip „Trys paršiukai“, „Pasakojimai apie gudriąją lapę“ ir kt. Nebūtina iš karto stengtis, kad vaikai suprastų visus naujus pasakomo ar skaitomo posakius ir posūkius: svarbu pagauti bendrą prasmę.

Skaitymo ir pasakojimų pamokos taip pat turėtų būti naudojamos skatinant Alaliką kalbėti. Tuo tikslu logopedas, perskaitęs pasakojimą, ant teksto užduoda klausimą, į kurį vaikas gali atsakyti vienu žodžiu, linktelėdamas galvą ar mimika.

Sužinoję, kiek išmokote to, ką perskaitėte, turite praktikuoti iliustruotą piešimą, modeliavimą ir dramatizavimą. Vaikas turėtų palaipsniui priprasti prie to, kad pasakęs ar perskaitęs, sužinojęs, kiek jis perskaitė prasmę, seka - tai privers jį klausytis atidžiau ir aktyviau.

3.3 Aktyvus žodyno ugdymas

Formuojant aktyvų žodyną, naudojamos verbalinės technikos (žodžio koreliacija su žinomais žodžiais pagal panašumą, priešingybes). Sukauptas įvairių kalbos dalių žodynas.

Darbo su žodynu tipai:

objektų pasirinkimas veiksmui (kas skraido, bėga),

visumos dalių įvardijimas (ratas, žibintas),

vienašaknių žodžių pasirinkimas (miškas - girininkas),

Prekės atspėjimas iš aprašymo

sinonimų, antonimų, deminutyvų ir kt.

Atlikdami veiksmus su daiktais, vaikai juos verbalizuoja: geriu pieną, pilu pieną į butelį, pučia ant pieno ir pan. Jie lavina gebėjimą atsakyti į klausimus ir juos užduoti, sugalvoti sakinius vienam žodžiui, raktinius žodžius, paveikslėlių serijas, mįsles apie daiktus ir kt.

Viena iš žodyno darbo formų yra paveikslėlių loto žaidimas. Galite žaisti įvairiais būdais. Jei žodžiai vaikams yra žinomi, logopedas tyliai išima paveikslėlius ir parodo vaikams, o vaikas, turintis atitinkamą piešinį savo žaidimo kortelėje, turi jį garsiai pavadinti, pavyzdžiui, „katė“ arba jei. įmanoma: „Aš turiu katę“. Jei žodis mokiniui nepažįstamas, logopedas jį iškviečia garsiai, o mokinys pakartoja.

Taip pat šiame etape tikslinga įvesti reikalingų žodžių įsiminimą individualiai ir kolektyviai kartojant bei rengiant žodynus (mokyklinukams). Šie pagalbiniai pratimai yra naudingi tik tada, kai patys dalykai yra nauji ir įdomūs vaikams arba kai logopedas gali juos padaryti įdomius. Taigi, pavyzdžiui, vaikams pratinant prie klasės ir mokymo priemonių, supažindinant vaikus su dalyko ypatumais, dera įsiminti atitinkamus pavadinimus.

Taigi, mokantis mintinai žodį „kreida“, reikia vaikams parodyti įvairių spalvų kreidą, būtina parodyti įvairias kreidos savybes ir t.t. Susidomėjimą tokio pobūdžio darbais galite padidinti pakviesdami vaikus pasidaryti atitinkamus eskizus: „nupiešk viską, ką turi penalėje“, „įvardink viską, ką nupiešė!

Alalikui įsiminti žodį sekasi labai sunkiai ir reikia daug pratimų. Sunkumai įsiminti žodį išreiškiami alalik dviem formomis:

1. Pirmoji glūdi žodžio sandaros trapume, polinkyje pertvarkyti skiemenis ir vienus skiemenis pakeisti kitais, tai yra į tai, kas vadinama parafazija.

2. antras sunkumas: žodis asocijuojasi tik su situacija, kurioje jis buvo duotas, ir neperduodamas kitiems. Pavyzdžiui, žaisdamas loto pakartotinai šaukdamas žodį „katė“, alalikas gali nesugebėti pavadinti katės, žiūrėdamas į paveikslėlius, arba, kas nutinka dažniausiai, negali atsakyti į atitinkamą klausimą (pvz.: į klausimą „Kas gaudo peles?“). Tuo pačiu suprantamas klausimas, nes vaikas gali atsakyti į jį mimika, paveikslėliu arba parodyti atitinkamą paveikslėlį. Tuo pačiu, kuo ryškesni daikto įspūdžiai, tuo alalikui lengviau jį pavadinti.

Norint geriau įsiminti žodį, būtina jį duoti įvairiose situacijose, veikti pagal visus analizatorius, taikyti įspūdingiausias technikas.

Būtina turėti individualius žodynus – albumus su paveikslėliais, vaizduojančiais naujai įgytų žodžių reikšmę. Vėliau, kai vaikai išmoks skaityti, bus galima piešinius aprūpinti atitinkamais užrašais.

Mechanizmai. Ši problema dar nėra iki galo išspręsta, tačiau tai, kad siūlomas kelias iš esmės pasiteisina, patvirtina eksperimentinio mokymo rezultatai. II skyrius. Eksperimentinis vaikų, sergančių motorine alalija, tyrimas. II kalbos neišsivystymo lygis II.1 Kalbos neišsivystymo lygio tyrimo metodika Norėdami ištirti vaikus, sergančius motorine alalija, naudojome tradicinį metodą ...

Pagrindiniame etape reikėtų toliau tobulinti žodžių skiemeninės analizės įgūdžius, lavinti vaikų fonetinius ir foneminius gebėjimus. Pagrindinė scena. Pagrindiniame etape darbas su žodžio sandara tampa sudėtingesnis. Žaidimo pratimams naudojami žodžiai su skirtingų tipų skiemeninės sandaros priebalsių santaka. Sudėtingesni deriniai taip pat naudojami skiemeninėms eilutėms tarti. ...

Žodžio reikšmė, t.y., nustato ryšį tarp konkretaus dalyko ir jo įvardijimo. Sąvokų žodyną vaikas įgyja vėliau, kai vystosi analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo operacijos. Palaipsniui vaikas įgyja kontekstinę žodžio reikšmę. Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikas labai sunkiai įvaldo perkeltinę žodžio reikšmę, aforizmus. Pasak L.S. Vygodskis...

Iš šio darbo galime daryti išvadą, kad mūsų darbas davė tam tikrų teigiamų rezultatų, o mūsų pasirinkti žaidimai ir pratimai padėjo plėtoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas. Literatūra 1. Balobanova V. P., Yurtaykin V. V. Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ...

Padėkite savo vaikui kalbėti! 1,5–3 metų vaikų kalbos raida Elena Yanushko

Pasyvaus žodyno kaupimas

Pasyvaus žodyno kaupimas

Pasyvus žodynas mūsų knygos kontekste tai yra žodžių ir posakių rinkinys, kurio reikšmę vaikas supranta, bet nevartoja aktyvioje kalboje dėl kalbos raidos atsilikimo.

Ugdant kalbos supratimą, pagrindinė užduotis yra žodyno kaupimas: žodžiai-objektai (daiktavardžiai), žodžiai-veiksmai (veiksmažodžiai), taip pat žodžiai-apibrėžimai (būdvardžiai ir prieveiksmiai). Įsiminti vaikams siūlomi tik tie žodžiai, kurie žymi pažįstamus objektus, veiksmus, reiškinius ir būsenas, su kuriomis jie nuolat susiduria kasdieniame gyvenime, ką gali stebėti, kuo gali manipuliuoti, ką jaučia. Pradiniame darbo su nekalbančiais vaikais etape nerekomenduojama perkrauti jų pasyvaus žodyno abstrakčiomis sąvokomis ar apibendrinančiais žodžiais.

Daiktavardžiai.

Žaislai: rutulys, kubas, mašina, lėlė, lokys, zuikis, rutulys, suktukas, kibiras, mentelė, pieštukai, knyga ir kt.

Kūno dalys, veidas: kojos, rankos, skrandis, nugara, pirštas, galva, kaklas, plaukai, akys, ausys, burna, lūpos, dantys, nosis, skruostai, antakiai, kakta.

Drabužiai ir avalynė: kepurė, šalikas, kumštinės pirštinės, švarkas, paltas, suknelė, sijonas, švarkas, marškiniai, kelnės, pėdkelnės, apatinės kelnės, marškinėliai, kojinės, šlepetės, batai, batai, sandalai ir kt.

Tualeto reikmenys: muilas, dantų šepetėlis, pasta, kempinė, rankšluostis, šukos, nosinė ir kt.

Namas, butas: namas, durys, spyna, raktas, laiptinė, liftas, langas, virtuvė, kambarys, vonios kambarys, lempa, grindys, lubos, siena ir kt.

Baldai: stalas, kėdė, sofa, lova, spintelė, lentyna, kabykla ir kt.

namų apyvokos daiktai: televizorius, telefonas, laikrodis, viryklė, šaldytuvas, šakutė, šaukštas, lėkštė, puodelis, antklodė, pagalvė, veidrodis ir kt.

Maistas ir patiekalai: duona, bandelė, sūris, dešra, dešrelės, pienas, sviestas, grietinė, varškė, jogurtas, sausainiai, sultys, kiaušinis, košė, sriuba, salotos, sumuštinis, arbata, kompotas ir kt.

Daržovės ir vaisiai: kopūstai, bulvės, morkos, svogūnai, agurkai, pomidorai; apelsinas, bananas, obuolys, kriaušė, slyva ir kt.

Augalai: medis, krūmas, žolė, gėlės, uogos ir kt.

Gyvūnų ir paukščių vardai, kuriuos vaikas dažnai mato: šuo, katė, paukštis, balandis, žvirblis, varna, arklys ir kt.

Atskiri aplinkinio gyvenimo objektų pavadinimai: gatvė, kelias, šviesoforas, automobiliai, lėktuvas, sūpynės, čiuožykla, parkas ir kt.

Atskiri aplinkinio gyvenimo reiškinių pavadinimai: vanduo, žemė, saulė, dangus, lietus, sniegas, naktis, diena ir kt.

Veiksmažodžiai.

Paties vaiko veiksmai: vaikšto, sėdi, stovi, bėga, šokinėja, miega, valgo, žaidžia, piešia, stato, vaikšto, važiuoja, prausiasi, maudosi, rengiasi, nusirengia, šukuojasi, neša, krenta, rėkia, kalba, šluostosi ir t.t.

Veiksmų, kuriuos atlieka artimi vaikui, pavadinimai: skaito, rašo, piešia, valo, skalbia, lygina, verda, gruzdina, šluoja ir t.t.

Kiti veiksmai: [Telefono skambučiai; [automobilis] važinėja, dūzgia; [Lėktuvas skrenda; [lapai] rudenį ir kt.

Būdvardžiai, prieveiksmiai.

Kai kurių pojūčių ir būsenų pavadinimai: saldus, sūrus, rūgštus, šlapias, šaltas, karštas, šaltas, šiltas, karštas, skausmingas, skanus.

Kai kurių sąvokų pavadinimas: didelis mažas; daug, mazai.

Siūlomas žodynas nėra griežta rekomendacija, tačiau jame pateikiamas bendras supratimas, kokiomis kryptimis reikėtų ugdyti vaiko kalbos supratimą. Tai veikiau pagrindas, ant kurio nuolat bus statomi nauji žodžiai. Tolesnis žodyno tobulinimas apima žodyno įsisavinimą pagrindinėmis pažinties su išoriniu pasauliu temomis (žaislai, drabužiai, batai, baldai, namas ir butas, gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, medžiai, gėlės, daržovės ir vaisiai, miestas ir kaimas, sezonai ir kt.). ), išsamų aprašymą galima rasti bet kurioje ikimokyklinio ugdymo programoje (taip pat žr. skyrių „Kalbos ugdymas, remiantis pažintimi su išoriniu pasauliu“, p. 225).

Be pažinties su žodžiais ir jų reikšmėmis, reikia padirbėti supažindinant vaikus su įvairiais žodžių deriniais – frazėmis. Tiek žodžiai, tiek frazės pirmiausia išmokstamos konkrečios situacijos kontekste: vaikas pamato daiktą – suaugęs jį vadina; vaikas atlieka veiksmą – suaugęs jį nurodo veiksmažodžiu ir pan.; suaugęs nusiveda vaiką į vonią ir sako: „Mes nusiplausime rankas“, koridoriuje sako: „Apsirengsim pasivaikščioti“ ir tt Ateityje semantinis kontekstas pamažu pereis iš praktinės realybės tiesiai į kalba. Pavyzdžiui, suaugęs pasiūlo surasti ir atnešti meškiuką, nors jis nėra vaiko regėjimo lauke, pasiūlo pašokti neparodęs norimo veiksmo, sako: „Paimk jogurtą“, nors vaikas toli nuo virtuvės ir šaldytuvo. .

Be to, naudinga naudoti kalboje natūralūs bendri gestai:

įjungta(sakinys) - ištiesti atvirą delną;

duoti(prašymas) - suspauskite atviro delno pirštus į kumštį (judesį galite pakartoti keletą kartų);

Taip(sutikimas) - galvos linktelėjimas kryptimi iš viršaus į apačią (judesį galite pakartoti kelis kartus);

Nr(neigimas) - galvos purtymas (judesį galite pakartoti kelis kartus) arba tiesiojo delno judinimas iš vienos pusės į kitą;

ten(nurodant kryptį) – rankos mostas link objekto, į kurį norima parodyti;

Čia(rodo į šalia esantį objektą) - tiesiu rodomuoju pirštu nukreipkite į objektą;

čia(viliojantis) - mostelėkite delnu link savęs;

gerai(pritarimas) - suspauskite rankos pirštus į kumštį, nykštį pakelkite į viršų;

Šauniai padirbėta(pritarimas, pagyrimas) - paglostyti galvą;

Ah ah(papeikimas) - rodomasis pirštas ištiesinamas, likę delno pirštai suspaudžiami į kumštį, svyruojantys rankos judesiai aukštyn ir žemyn;

tylus(šaukti tylėti, tylėti) - prispaudžiame tiesiu rodomuoju pirštu prie primerktų lūpų;

iki(laikas miegoti) - suspaudžiame tiesius delnus ir pakišame po skruostu, šiek tiek pakreipiame galvą;

Sveiki(labas) - paimame ranką, papurtome, šiek tiek papurtome arba (per atstumą) pamojame ranka iš vienos pusės į kitą;

Ate(pasisveikiname) - mostuojame ranka (judesiai delnu aukštyn žemyn);

didelis(vertės žymėjimas) - ištieskite rankas į šonus (arba vienu metu aukštyn ir į šonus);

mažas(vertės žymėjimas) - priartinkite tiesius delnus (arba vienos rankos rodyklę ir nykštį) vienas prie kito;

vienas(kiekybės žymėjimas) - parodykite rodomąjį pirštą.

Šie gestai naudojami įvairiuose žaidimuose ir užsiėmimuose, aprašytuose mūsų knygoje.

Atminkite, kad mokydami vaikus gestų, reikia laikytis šių sąlygų: galite naudoti tik natūralius dažniausiai naudojamus (visiems šios kultūros atstovams suprantamus) gestus, neturėtumėte sugalvoti naujų gestų, pakeičiant juos aktyvios vaiko kalbos raida. Atminkite, kad paprastai gestai yra pagalbinė žmonių bendravimo priemonė, jie naudojami ribotai (gestų kalba yra pagrindinė klausos negalią turinčių žmonių bendravimo priemonė).

Naudinga atkreipti dėmesį į veido išraiškas, kurios, viena vertus, padeda aiškesnę artikuliaciją, kita vertus, daro kalbą emocingesnę ir sodresnę. Gestų naudojimo laipsnis ir kalbos mimikos akompanimento sunkumas dažnai priklauso nuo žmogaus temperamento, jo tautybės ir jo tautos kultūros ypatumų.

Pasyvaus žodyno plėtimo ir kalbos supratimo ugdymo darbus atlieka tiek logopedas, tiek vaiko artimieji. Jei tėvai ugdo supratimą apie kūdikio kalbą kasdienėse situacijose, tai logopedas specialių žaidimų metu plečia pasyvų vaiko žodyną, naudodamas įvairias medžiagas ir žaislus bei specialias technikas.

Iš knygos CEZARIO PRIEŽIŪRA: Saugi išeitis ar grėsmė ateičiai? pateikė Michelle Auden

Rengiant žodyną naudotos literatūros sąrašas: 1. Enciklopedinis medicinos terminų žodynas 3 tomais. M.: Tarybinė enciklopedija, 1983.2. IS Sidorova, Gimdymo veiklos fiziologija ir patologija.3. Michelis Odent, Pirminė sveikata. Londonas: Century-Hutchinson (1986).4. Seymour-Reichlin, neuroendokrininis imunitetas

Iš knygos Jogos terapija. Naujas požiūris į tradicinę jogos terapiją autorius Swamis Šivananda

Pranajama – gyvybinio kvėpavimo gilinimas, pailginimas ir išplėtimas arba jėgų kaupimas Pagal Pranajamą jogoje suprantama kvėpavimo pratimų sistema pranajama – suteikianti gyvybingumo ir tobulumo, prailginanti gyvenimą ir užtikrinanti pergalę kovoje su

Iš knygos Sveikatos sistema Katsuzo Nishi pateikė Nishi Katsuzo

Požiūrio tobulinimas: gyvybingumo kaupimas Specialūs pratimai padės kaupti energiją, gyvybingumą. Pratimas „Dangiškasis ratas“ leis harmonizuoti visą kūno energiją. Jis sujungs jus su dangaus ir žemės energija, ir energija pradės

Iš knygos Medicinos fizika autorius Vera Aleksandrovna Podkolzina

Iš knygos Padėkite kūdikiui kalbėti! 1,5-3 metų vaikų kalbos raida autorė Elena Januško

Žaidimai pasyviam žodynui lavinti

Iš knygos Terapija, kuri veikia su kūnu autorius Aleksandras Lowenas

Kaupimas, išsikrovimas, tėkmė ir judėjimas Bioenergetika, kaip jau akcentavau, yra žmogaus asmenybės tyrimas organizmo energetinių procesų požiūriu. Šis terminas taip pat vartojamas biochemijoje, siekiant apibrėžti studijų sritį, kuri susijusi su

Iš knygos Sveikatos dėsniai pateikė Maya Gogulan

KAIP UŽSPRENDTI IR PAŠALINTI Gleivių akumuliaciją organizme? Apie tai išsamiai kalbėsime šio leidinio skyriuose – „Geros mitybos taisyklės“ ir „Naudingi patarimai“ Žinoma, kiekvienam pacientui reikalingas individualus gydymas, tačiau yra trys pagrindiniai būdai.

Iš Vladimiro Levy knygos „Autogeninis mokymas“. autorius B. Bachas

Greitai atsikratykite nuovargio (greičiau nei įprasto miego ar pasyvaus poilsio metu); sumažinti psichinę įtampą, atsirandančią dėl streso; turi įtakos daugeliui fiziologinių funkcijų, tokių kaip kvėpavimo dažnis, širdies susitraukimų dažnis

Iš knygos Feng shui ir sveikata autorius Ilja Melnikovas

Energijos kaupimas Du kartu naudojami taškai leidžia kaupti energiją: taškas, esantis maždaug 7 cm žemiau girnelės tarp blauzdikaulio ir šeivikaulio, ir taškas, esantis 10 cm žemiau, kulkšnies vidinėje pusėje, ant blauzdikaulio.

Iš knygos Ar jūsų vaikas rūko? autorius Aleksandras Aleksandrovičius Aleksandrovas

10 mitas Daugelis mano, kad nors pasyvaus rūkymo pavojus egzistuoja, jo išvengti gana lengva: pavyzdžiui, nerūkant šalia vaiko, jam nebus jokios žalos.Tačiau rūkymas ant laiptų ar virtuvė visiškai netrukdo kitiems įkvėpti dūmų,

Iš knygos 5 minutės jogos nesikėlus iš lovos. Kiekvienai moteriai bet kokio amžiaus autorius Swamis Brahmachari

Kvėpavimo sulaikymas po įkvėpimo (kumbhaka), arba pranos kaupimas Pradinė padėtis išlieka tokia pati kaip ir įkvėpus (puraka). Pasibaigus įkvėpimo procesui, leidžiančiam išlaikyti pakankamai didelį pranos kiekį nosyje,

Iš knygos Žolės jogai. Adaptacijos vidutinio klimato zonoje patirtis pateikė Dolma Jangkhu

Raumenų jėgos kaupimas „Kad turėtum jėgą, turi gyventi su jėga“ – šis principas tiesiogiai taikomas atliekant asanas, kurias sistemingai atliekant iš silpno žmogaus pamažu virstate stipriu. Jau pažymėjome, kad asanų atlikimas reikalauja

Iš knygos Gydomasis obuolių sidro actas autorius Nikolajus Illarionovičius Danikovas

Azotemija, per didelis azotinių medžiagų kaupimasis kraujyje - Paimkite 70 g kiaulpienių lapų, 60 g šimtažolės ir 20 g fizalių vaisių; 35 g mišinio užpilti 0,5 l vandens ir pavirti 10 min., atvėsinti, perkošti, įpilti 1 valg. šaukštas obuolių sidro acto. Išgerkite stiklinę po vakarienės ir

Iš knygos Gydomoji žemės galia: molis, smėlis, šungitas, silicis, varis, magnetiniai laukai autorius Genadijus Michailovičius Kibardinas

Energijos kaupimas su medžiais Donoriniai medžiai puikiai tinka greitai kaupti energiją. Sumanus darbas su tokiais medžiais leidžia žmogui greitai atkurti gyvybingumą. Pagal bioenergijos atsargų dydį galima sutvarkyti donorinius medžius