Теза: Развој на креативните способности на помладите ученици на часовите по литературно читање. Ликовна уметност, имагинативно размислување

Излез од колекција:

РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ КАЈ ЈУНИОРНИТЕ УЧИЛИШНИ ДЕЦА

Кондратиева Ника Валериевна

постдипломски студент на FSBEI HPE „Чувашкиот државен педагошки универзитет именуван по. И ЈАС. Јаковлев“, Руска Федерација, Чебоксари

Е- пошта: никпнд@ gmail. com

НА РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПОМАЛИТЕ УЧИЛИШТЕ

Кондратјева Ника

постдипломски проучување„Чувашкиот државен педагошки универзитет И.Ј. Јаковлев», Русија, Чебоксари

АНОТАЦИЈА

Статијата е посветена на актуелниот проблем на развивање креативни способности и креативно размислување на помладите ученици. За време на неговото пишување, беше извршена анализа на гледиштата на научниците, наставниците и психолозите и беа развиени начини за решавање на овој проблем. Написот ќе биде корисен за студентите на педагошките универзитети, психолозите, наставниците од основните училишта, лидерите на креативните клубови и методолозите. Развојот на креативните способности на помладите ученици е важен аспект на педагошката активност и важна компонента на хармоничен развој на децата од оваа возраст.

АПСТРАКТ

Статијата е посветена на актуелниот проблем на развојот на креативните способности и креативното размислување на помладите ученици. Во текот на пишувањето беше направена детална анализа на гледиштата на научниците, воспитувачите, психолозите во однос на развојот на креативните способности, беа развиени решенија за проблемот. Статијата ќе биде релевантна и корисна за идните наставници, психолози, наставници од помлади класови, водачи на часови по уметност и методолози кои ја сочинуваат програмата за обука на помлади ученици.

Клучни зборови:Креативни вештини; личност; развој; основно училиште педагогија; психологија на помлади ученици; развојен проблем.

Клучни зборови:креативност; личност; развој; педагогија на основно училиште; психологија на помлади студенти; проблемот на развојот.

Развојот на личноста на детето започнува во детството, но свесната социјализација и личната адаптација започнуваат на возраст од 2-3 години, кога бебето почнува активно да го истражува светот. Во овој период, главните власти се родителите. Родителите се тие кои ги поставуваат првите основи за социјализација на децата и ги развиваат нивните креативни способности, како и ги подготвуваат за комуникација во предучилишните установи - градинки и клубови. Следниот период на развој на личноста на детето е периодот од 3 до 7 години. Во тоа време, предучилишното дете посетува градинка, комуницира со своите врсници, наставникот станува уште еден авторитет што влијае на детскиот светоглед покрај родителите, така што специјалистите од предучилишна возраст мора да го земат предвид ова и да користат таква методологија за воспитување деца и развивање креативни способности за да продуктивно и правилно подгответе го детето за училиште. Третиот период на развој на децата е од 7 до 12 години. Во тоа време, се утврдуваат главните лични карактеристики, кои последователно ќе влијаат на развојот на адолесцентите и надминување на таканаречената „тешка возраст“. Според нас, ова е најважниот период во развојот на креативните способности.

Креативноста може да се опише како активност на детето, како резултат на која се создава нешто ново, што го карактеризира неговиот творец на неочекуван начин, а исто така овозможува да се стекне ново знаење и да се примени претходно стекнатото знаење.

Многу истражувачи, на пример В.Зенковски, Д.Н. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и некои други доаѓаат до заклучок дека креативноста и креативните способности се органски вродени во природата на децата, бидејќи детето „непроменливо се стреми кон креативност, користејќи ги сите средства што му се достапни“.

Постојат голем број гледишта на истражувачите за проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици.

На пример, В.И. Андреев, Г.С. Алтшулер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрјавцев, А.М. Матјушкин, Е.И. Машбитс, А.И. Уман, А.В. Хуторској и некои други тврдат дека креативните способности на децата од основно училиште може да се развијат преку создавање проблемски ситуации, во процесот на извршување на креативни задачи, како и развој на лична ориентација.

Децата од рана училишна возраст мора да покажат независност, да развијат размислување и да се самоактуелизираат. Наставниците и родителите треба на секој можен начин да ја поттикнуваат иницијативата на детето, како и да го насочуваат, но не со наредби, туку со пријателски совети, имајќи предвид дека тие се веќе неоспорен авторитет за децата на оваа возраст. Во иднина, развојот на ваквите квалитети многу ќе помогне во понатамошната социјализација на ученикот и тинејџерот.

Стратегијата на современото образование е да им даде „можност на сите ученици, без исклучок, да ги покажат своите таленти и сиот свој креативен потенцијал, што подразбира можност да ги реализираат своите лични планови и интереси“.

Виготски Л.С. во своите дела наведува дека основата на секоја креативна активност е искуството. За да го направат тоа, родителите и наставниците во основните училишта треба на секој можен начин да го поттикнат детето во неговото независно познавање на светот околу него, се разбира, под чувствително, ненаметливо водство. Како што забележува самиот Л.С. Вигодски, наставниците се одговорни за развојот на креативните способности на помладите ученици, тие мора да го стимулираат развојот на креативните способности, да го насочат развојот во вистинската насока, а исто така да создадат средина која бара креативни способности, но во исто време дава можности за нивна манифестација.

Креативните способности мора да се развиваат со обезбедување целосна слобода на дејствување, без да се инсистира на задолжителната природа на нивното манифестирање. Креативниот пристап за решавање на одреден проблем треба да се охрабрува и поддржува на секој можен начин. Како што забележува самиот Л.С. Виготски, важно е педагошката работа да се насочи кон развојот на имагинацијата на помладите ученици, бидејќи овој квалитет ќе биде неопходен во понатамошниот развој на личноста на детето и неговата активна социјализација во општеството.

Академик Л.В. Занков и даде значајно место на креативноста во образовната програма за помладите ученици. Во своите дела тој тврдеше дека е потребно помладите ученици да се подучуваат на музика, ликовни уметности, литературно читање и на секој можен начин да се развиваат и поттикнуваат нивните креативни способности. Во исто време, неопходно е да се поттикнат децата самостојно да бараат информации, да создадат позитивно емоционално и креативно расположение во училницата, а исто така да ја користат уметноста за да ги подучуваат предметите што се чини дека немаат никаква врска со креативноста, на пример, математиката. Ова е можно со помош на специјални учебници и наставни материјали во кои можете да цртате, сами да смислувате проблеми со омилените ликови на помладите ученици, да одговорите на прашањето за проблемот со боење на предмети или нивни слики. Дете од основно училиште стекнува знаење, но во исто време стекнува и вештини за самостојно размислување, креативна перцепција на околните предмети, а исто така ги развива своите креативни способности. Психолозите и наставниците треба да ги учат основците на критичко, креативно размислување и независност.

Проблемот со развојот на креативните способности на помладите ученици го разгледуваа не само домашните, туку и странските научници, особено Д. Резнули и Х. Пасов.

D. Reznulli во своите дела ја развива идејата дека наставната програма за учениците од основните училишта треба да ги содржи сите аспекти за да се развијат креативните способности на учениците. Особено, земете ги предвид потребите и желбите на секое дете поединечно, фокусирајте се на индивидуалните способности на помладите ученици, а исто така не ја ограничувајте нивната потреба за подетално проучување на одредено прашање што ги интересира.

Американскиот научник Х. Неопходно е да се поттикне секоја манифестација на креативност во која било тема, како и желбата за учење нови работи, иницијатива и самостојно размислување.

Креативните способности на помладите ученици се разликуваат од креативните способности на постарите ученици и возрасните. За помладите ученици, креативноста е дел од создавањето на личноста, развојот на естетските концепти и перцепции, а исто така и средство за самоизразување.

Креативноста го одредува карактерот на децата, развива во нив независност и страст за она што го сакаат. Како резултат на креативната активност, се развива брзина на реакција, снаодливост и оригиналност на размислување.

Меѓутоа, во исто време, помладите ученици во своите креативни активности честопати се водат од она што веќе го прочитале во книгите, виделе во филмови или во животот - како што прават нивните родители и врсници, затоа наставниците и родителите треба да бидат пример за креативност. однесување за нивните ученици и деца од основно училиште.

Изборот на одредени животни феномени, ликови и линии на однесување на децата од основно училиште се рефлектира во нивната креативна активност, затоа, со анализа на рефлексијата во цртежите, вербалната или танцовата креативност, може да се суди за психолошкиот и креативниот развој на помлад ученик.

Научниците А.Г. Гогобериџе и В.А. Деркунскаја забележува дека креативните способности му овозможуваат на детето да се открие себеси, нови работи во себе. Тие сметаа дека резултатите од употребата на креативните способности се резултат на изразување на внатрешниот свет на помладиот ученик и неговите вредности. Така, детето го отвора својот внатрешен свет за другите.

Според Е.И. Николаев, манифестацијата на креативните способности зависи од индивидуалните квалитети на учениците, како и од оригиналноста на активноста во која може да се покажат креативните способности.

НА. Ветлугин и Т.Г. Козаков тврдеше дека креативноста и креативните способности треба да се развиваат слободно, но под разумно, чувствително водство на наставниците и родителите. Креативните способности на помладите ученици треба и можат да се развиваат само во слободна атмосфера, без принуда, врз принципите на интересот и независноста на детето. Во исто време, за возраст од основно училиште, покрај субјективната страна на креативната активност, манифестирана во форма на знаење за својствата и односите во објективниот свет, процедурални или игри со улоги, продуктивни активности како што се цртање, дизајнирање, детето се карактеризира со независна детска формулација на когнитивни и истражувачки задачи, формулирање хипотези, независно пребарување на нивните решенија.

Научниците А.Н. Лука, В.Т. Кудрјавцев, В. Синелников и други ги истакнуваат најзначајните креативни способности својствени, меѓу другото, кај помладите ученици:

· креативна имагинација;

· способност да се види целината пред особеното;

· способност за примена на претходно стекнатите вештини во нови услови;

· флексибилност на размислување;

· способност да се визуелизира општ тренд или шема на развој на интегрален објект, пред лицето да има јасен концепт за него и да може да го вклопи во систем од строги логички категории;

· способност за инкорпорирање на новосогледаните информации во постоечките системи на знаење;

· способност за самостојно избирање алтернативи;

· способност за генерирање идеи.

Сепак, креативните способности се развиваат само во рамките на детските активности, затоа е неопходно да се поттикне учеството на помладите ученици во различни креативни групи или која било друга активност поврзана со креативноста.

Меѓутоа, во современите образовни институции, особено во училиштата, не секогаш се земаат предвид индивидуалните способности на секој ученик, а програмата за обука е дизајнирана за „просечен студент“, така што креативните способности на некои помлади ученици едноставно не се развиваат .

Постојат многу програми дизајнирани за развој на деца со потешкотии во учењето или пречки во менталниот развој, но практично нема имплементирани програми дизајнирани и развиени за креативно развиени, надарени деца кои имаат високо ниво на развој на креативните способности.

Целото образование треба да се заснова на земање предвид на индивидуалните способности и лични карактеристики на секое дете, а исто така да го развива креативното размислување на помладите ученици, притоа да ги подготви за понатамошно донесување самостојни одлуки во адолесценцијата и зрелата возраст.

Истражувањата на психолозите и наставниците покажуваат дека во отсуство на програми за индивидуален развој на децата од основно училиште, креативните способности може да не се развијат или целосно да се изгубат поради погрешниот пристап кон развојот на личноста на детето. Како резултат на тоа, ова може да доведе до проблеми во социјализацијата на детето, како и до недостаток на сопствено мислење. Талентираната, креативна личност мора да биде развиена и поддржана во сè.

Искуството од странските истражувања и практиката на рана идентификација на надареноста кај децата и учениците укажуваат на потребата од создавање посебна државна програма која обезбедува интензивен развој на истражувањето и користење на акумулирано практично искуство во идентификување на надарените и талентирани помлади ученици и развивање на нивните креативни способности.

Како резултат на тоа, можеме да заклучиме дека развојот на креативните способности на помладите ученици е важен аспект на педагошката активност и образованието на децата од оваа возраст. Тие мора да станат активни, независни, да бидат способни да донесуваат одлуки и да имаат креативен пристап во решавањето на проблемите, што е неопходно за понатамошна успешна социјализација во општеството.

Библиографија:

1. Алтшулер Г.С. Најдете идеја: Вовед во теоријата за решавање на инвентивни проблеми / Г.С. Алтшулер. 2. ed., додадете. Новосибирск: Наука. Сиб. оддел, 1991. - 225 стр.
2. Андреев В.И. Педагогија: учебник. курс за креативен само-развој / V.I. Андреев. 2-ри изд. Казан: Центар за иновативни технологии, 2000. - 608 стр.
3. Аикина Л.П. Суштината и специфичноста на креативните способности на помладите ученици // Светот на науката, културата, образованието. - 2011. - бр.5 (30). - Стр. 6-8
4. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството: психолошки есеј / Л.С. Виготски. М.: Образование, 1991. - 93 стр.
5. Гогобериџе А.Г. Теорија и методологија на музичко образование на деца од предучилишна возраст / А.Г. Гогобериџе, В.А. Деркунскаја. М.: Академија, 2005. - 320 стр.
6. Занков Л.В. Избрани педагошки дела / Л.В. Занков. 3-то издание, дополнително М.: Куќа на педагогијата, 1999. - 608 стр.
7. Зенковски В.В. Психологија на детството / В.В. Зенковски. М.: Академија, 1996. - 346 стр.
8. Кудрјавцев В.Т. Дијагноза на креативен потенцијал и интелектуална подготвеност на децата за развојно школување / В.Т. Кудрјавцев. М.: РИНО, 1999 година.
9. Матјушкин А.М. Проблемски ситуации во размислувањето и учењето / А.М. Матјушкин. М., 1972. - 168 стр.
10. Николаева Е.И. Психологија на детската креативност / Е.И. Николаев. Санкт Петербург: Петар, 2010. - 232 стр.
11. Леите Н.С. Психологија на надареност кај деца и адолесценти / Н.С. Леити. М.: Академија, 1996. - 416 стр.

ДРЖАВНА АВТОНОМНА ИНСТИТУЦИЈА

ДОПОЛНИТЕЛНО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ

ЛИПЕТСК РЕГИОН

„ИНСТИТУТ ЗА ОБРАЗОВЕН РАЗВОЈ“

ДИПЛОМСКА РАБОТА

„Развој на креативни способности кај помладите ученици“

Изведено:

Додонова Марина Владимировна,

студент на стручни предмети

преквалификација на терен

основно општо образование

ЛИПЕТСК 2016 година

ВОВЕД………………………………………………………………….. ……..3

ПоглавјеЈас. Проблемот на развивање креативни способности кај помладите ученици во истражувањето на домашните научници………………………5

1.1. Суштината на концептите „креативност“ и „креативен потенцијал“ на детето……6 1.2. Важноста на воннаставните активности на помладите ученици во развојот на креативните способности…………………………………………………………………….10 1.3. Педагошки услови за откривање на креативниот потенцијал на помладите ученици…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ПоглавјеII……………………………………….14

2.1. Дијагностичко проучување на нивоата на развој на креативниот потенцијал на учениците………………………………………………………………………………………………..15

2.2. Работна програма на студиото „Magic Ribbon“……………………………19

Заклучок…………………………………………………………………………23

Библиографија……………………………………………………………….25

Апликација………………………………………………………………………..29

ВОВЕД

„Креативноста не е само за генијалците,

кој создал големи уметнички дела.

Креативноста постои насекаде

каде што човекот замислува, комбинира,

создава нешто ново“.

Л.С. Вигодски

Релевантноста на темата на ова дело се должи на итната потреба на општеството од креативно развиени „креативни“ луѓе и всушност слабата методолошка поддршка на модерните основни училишта со дидактички материјал насочен кон развивање на креативните способности на помладите ученици во воннаставните активности.

Од психолошка гледна точка, основното училиште, како и предучилишната возраст, е чувствителен период за развој на креативните способности. Ова се должи на карактеристичните карактеристики на возраста. Децата од основно училиште се исклучително љубопитни, имаат голема желба да учат за светот околу нив. Акумулацијата на искуство и знаење е неопходен предуслов за идната креативна активност.

За да се открие концептот на „креативни способности“, неопходно е да се земат предвид концептите како „креативност“, „способности“.

В.А. Сухомлински, основачот на концептот на хуманистичко образование, извонреден учител на 20 век, го сметаше проблемот на креативноста „една од областите на педагошката девица земја“. Според него, креативноста започнува таму каде што интелектуалното и естетското богатство, совладано и стекнато порано, станува средство за знаење, владеење и трансформација на светот, додека „човечката личност се чини дека се спојува со нејзиното духовно наследство“.

Клучниот проблем во решавањето на проблемот за зголемување на ефикасноста и квалитетот на воспитно-образовниот процес е воспитно-образовната и когнитивната активност на учениците. Неговото посебно значење лежи во фактот што наставата, како активност што се рефлектира-трансформира, е насочена не само кон перцепцијата на материјалот, туку и кон обликување на односот на ученикот кон самата когнитивна активност. Трансформативната природа на активноста е поврзана со активноста на субјектот. Знаењето добиено во готова форма, по правило, предизвикува потешкотии кај учениците да го применат за објаснување на набљудуваните појави и решавање на конкретни проблеми. Еден од значајните недостатоци на знаењето на студентите останува формализмот, кој се манифестира во одвојувањето на теоретските одредби запаметени од студентите од способноста да ги применат во пракса. Во моментов, важноста на репродуктивните активности поврзани, како по правило, со употребата на традиционални технологии, се намалува во светот. Значењето на човековата креативна активност во сите сфери на активност се зголемува. Во овие услови, неопходно е да се создаде креативна средина во образованието, чиј најважен критериум е ориентацијата кон нови образовни резултати.

Во овој поглед, многу наставници сфаќаат дека вистинската цел на образованието не е само совладување на одредени знаења, вештини и способности, туку и развој на имагинација, набљудување, генијалност и воопшто образование на креативна личност. На тоа ни укажува и Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, кој вели дека „ вон училишни активностиУчениците се сметаат за активност која има огромен потенцијал за создавање на негувачка и развојна средина во образовната организација, формирање на различни сфери на личноста на детето, задоволување на неговите когнитивни потреби и развој на креативни способности.

Денес има низа противречности во образовниот простор, и тоа:

Помеѓу законското регулирање на воспитно-образовниот процес во основното училиште, кое е насочено кон развивање на креативниот потенцијал на помладите ученици и недоволното обезбедување за негово спроведување во воннаставните активности;

Помеѓу потребата од откривање на креативниот потенцијал на помладите ученици и недоволно развиените методолошки алатки, како и начините на неговото формирање во општообразовните организации.

Така, релевантноста на проблемот што се разгледува, неговиот недоволно развиен и големо практично значење ја определија темата на нашата теза. : „Развој на креативни способности кај помладите ученици“.

Цел: да се открие идентификуваатпедагошки услови кои го промовираат развојот на креативните способности на помладите ученици.

За постигнување на целта беа утврдени следните задачи:

Да се ​​анализира научна и методолошка литература за проблемот на откривање на креативниот потенцијал на учениците од основните училишта.

Откријте ја суштината на концептите на „креативност“, „креативен потенцијал на детето“.

Да се ​​откријат педагошките услови кои придонесуваат за развој на креативните способности на учениците од основните училишта во рамките на Сојузниот државен образовен стандард на НЕО.

Да се ​​развие и спроведе студиската програма „Волшебна лента“ во воннаставни активности, која помага да се открие креативниот потенцијал на децата од основно училиште.

Практично значење на тезата: материјалите од делото и авторската програма на студиото „Волшебна лента“, што помага да се открие креативниот потенцијал на децата од основно училиште, може да се користат во практиката на наставниците од основните училишта.

Работна структура:се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и додаток (технолошка карта на часот).

Поглавје I. Проблемот на развивање креативни способности кај помладите ученици во истражувањето на домашните научници

1.1. Суштината на концептите на „креативност“ и „креативен потенцијал“ на детето

Во моментов, во Русија се воспоставува нов образовен систем и се спроведува Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование. Стандардот се заснова на пристап на системска активност, кој претпоставува: разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивни мотиви, збогатување на форми на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивните активности.

Затоа, моделот „образование-настава“ е заменет со „образование-интеракција“, кога личноста на ученикот станува шеф на образовниот процес, центар на вниманието на наставникот. Овој процес е проследен со значајни промени во педагошката теорија и практика на воспитно-образовниот процес.

Главната задача на основното училиште е да обезбеди развој на личноста на секое дете. Изворите на целосниот развој на детето се два вида активности - едукативни и креативни. Во процесот на едукативни активности се формира општата способност за учење. Како дел од креативната активност, се формира општа способност за барање и наоѓање нови решенија, необични начини за постигнување резултати и нови пристапи за разгледување на предложената ситуација.

Психолошките аспекти на развојот на креативните способности се опфатени во трудовите на домашни и странски научници: Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д. Гилфорд, Е.П. Торенс и сор.

Што е креативност? Во општа смисла, ова е олицетворение на индивидуалноста, ова е форма на самореализација на поединецот, ова е можност да се изрази нечиј посебен, единствен став кон светот.

Создавање - форма на човекова активност која врши трансформативна функција.

Во педагогијата и образовната психологија, постојат голем број научни насоки кои го развиваат проблемот на формирање на креативни способности: тоа се развојно образование (В.В. Давидов, Л.В. Занков, Д.Б. Елконин), учење базирано на проблем (А.М. Матјушкин, М.И. Махмутов и други), теорија на образование

Креативноста е многу важен момент во развојот на детето. Добро е кога детето ја гледа убавината и различноста на светот околу него. Но, уште подобро е ако тој не само што ја забележува оваа убавина, туку и ја создава. Добиениот резултат е естетски и емотивно привлечен за детето, бидејќи тој самиот ја направи оваа или онаа симпатична мала работа. Откако детето ќе почне да создава убавина со свои раце, сигурно ќе почне да се однесува кон нашиот свет со љубов и грижа. И љубовта и хармонијата ќе влезат во неговиот живот. Во креативната активност детето се развива, стекнува социјално искуство, ги открива своите природни таленти и способности и ги задоволува своите интереси и потреби.

Сојузниот државен образовен стандард за основно образование вели: „Личните резултати од совладувањето на основната образовна програма од основното образование треба да одразуваат: присуство на мотивација за креативна работа, работа за резултати. Резултатите од мета-предметот од совладувањето на главната образовна програма треба да одразуваат: совладување начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа“.

Врз основа на делата на Л.А. Даринска, креативниот потенцијал е комплексен интегрален концепт кој вклучува природно-генетски, општествено-лични и логички компоненти, кои заедно ги претставуваат знаењето, вештините, способностите и аспирациите на поединецот за трансформации во различни области на активност во рамките на универзалните морални стандарди. . Креативниот потенцијал на студентот, според авторот, како систем на лични способности, знаења, вештини и односи се карактеризира преку:

Желбата за значењето на сопствената личност (самореализација);

Креативен пристап кон образовните активности; креативна активност во едукативни активности;

Способност за изразување;

Размислување за сопствената животна активност;

Ориентација на креативна активност во променлив образовен простор.

Во странската психологија, способностите најчесто се толкуваат како посебни ментални квалитети на една личност, наследно определени. Руската психологија не ги препознава вродените способности. Но, во исто време, не ја негира вроденоста на некои карактеристики кои се поврзани со структурните карактеристики на мозокот, сетилните органи и карактеристиките како што е нервниот систем. Овие човечки карактеристики, кои делуваат како природни предуслови за развој на способностите, се нарекуваат склоности.

Склоностите како предуслови за способности не го гарантираат нивниот развој. Тие претставуваат само еден од условите за формирање на способности. Сите склоности мора да поминат низ долг пат на развој пред да се развијат во способности.

Ниту еден човек, без разлика какви склоности има, не може да стане талентиран музичар, математичар или уметник без да се занимава со соодветни активности. Самите изработки се двосмислени. Врз основа на истите склоности, може да се развијат различни способности. Тоа зависи од природата и барањата на дејноста во која се занимава едно лице, како и од условите за живеење.

Креативната активност, од една страна, е резултат, а од друга страна е важен услов за понатамошен развој на поединецот, развој на неговиот креативен потенцијал.

Кога се применува на возраст од основно училиште, креативната активност значи создавање на нешто квалитативно ново, уникатно и оригинално за даден ученик од основно училиште (дизајнирање, цртање, компонирање, креативна игра итн.), а не механичко копирање на претходните и туѓите модели на однесување.

Исто така, неопходно е да се запамети дека креативните способности се сфаќаат како нешто што не се однесува на знаење, вештини и способности. Способностите обезбедуваат нивно брзо стекнување и практична употреба.

Воннаставните активности се важен ресурс за развој на креативните способности. Правилната организација на воннаставното време ги поттикнува учениците да бидат независни, да изнаоѓаат нови решенија и да се изразуваат.

Човечката креативна активност секогаш вклучува создавање на нешто ново - било да е тоа предмет на надворешниот свет или конструкција на размислување што води до ново знаење за светот, или чувство што одразува нов став кон реалноста.

Прашањето за компонентите на човечкиот креативен потенцијал останува отворено, во моментов постојат неколку хипотези во врска со овој проблем.

Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека во моментот не постои консензус за прашањето за дефиницијата и содржината на концептот „креативен потенцијал“. Сепак, проучувањето на проблемот со креативноста во моментов станува сложено и претставува важна област на истражување. Современото општество има потреба од образовани, морални, креативни луѓе кои можат самостојно да носат одговорни одлуки.

1.2. Важноста на воннаставните активности на помладите ученици во развојот на креативните способности

Воннаставните активности се организација на активност заснована на променливата компонента на основната наставна програма (образовниот) план, организирана од учесници во образовниот процес, различна од системот за учење врз основа на лекции. Воннаставните активности вклучуваат такви форми на работа како екскурзии, клубови, секции, тркалезни маси, конференции, дебати, KVN, училишни научни заедници, олимпијади, натпревари, пребарување и научно истражување итн.

Организирањето на воннаставните образовни активности е задолжителен дел од воспитно-образовниот процес во училиштето.

Времето наменето за воннаставни активности не се зема предвид при определувањето на максимално дозволеното неделно оптоварување на учениците, туку се зема предвид при определувањето на висината на средствата наменети за реализација на главната образовна програма.

Предностите на воннаставните активности се во тоа што на учениците им се дава можност да имаат широк опсег на активности насочени кон сеопфатен развој на ученикот.

Следниве видови на воннаставни активности се достапни за спроведување во училиштето:

Игра активност;

Когнитивна активност;

Комуникација базирана на проблем;

Слободни и забавни активности;

уметничка креативност;

Социјална креативност;

Работна дејност;

Спортски и рекреативни активности;

Туристички и локални историски активности итн.

Пополнувањето на овој дел со конкретни содржини е во надлежност на образовната институција.

Приоритет при организирање воннаставни воспитно-образовни активности во основните одделенија е воннаставни проектни активности.

Истовремено, клупските активности, студијата, изборните предмети итн. се ефективни во воннаставните едукативни активности на помладите ученици.

За да се развие потенцијалот на надарените и талентирани деца, може да се развијат индивидуални образовни планови со учество на самите ученици и нивните родители (законски застапници), во чии рамки се формираат индивидуални образовни програми (содржина на дисциплини, курсеви, модули, темпо и форми на образование).

Според речникот на руски јазик создавањето(во психологијата често се нарекува креативностод латинскиот збор создаваат, што значи генерирање, создавање, создавање) е создавање на културни и материјални вредности кои се нови во дизајнот.

Во моментов, во врска со преминот кон нови стандарди, се подобруваат воннаставните активности. Децата учат да генерираат, создаваат, создаваат.

Моделот на Федералниот државен образовен стандард за образовно образование е педагошки соодветен, бидејќи придонесува за посеопфатно откривање на индивидуалните способности на детето, кои не е секогаш можно да се земат предвид во училницата, развојот на интересот на децата за различни видови активности. , желбата за активно учество во продуктивни активности и способноста самостојно да го организираат своето слободно време. Секој вид на воннаставна активност: креативна, едукативна, спортска, трудова, игра - го збогатува искуството на колективната интеракција на учениците во одреден аспект, што во својата целина дава голем едукативен ефект.

Така, правилно организираниот систем на воннаставни активности претставува образовна средина која создава максимални услови за развој на когнитивните потреби и способности на секој ученик. .

1.3. Педагошки услови за откривање на креативниот потенцијал на помладите ученици

По природа, децата имаат различни способности. Задачата на наставникот е да создаде поволни услови за идентификување на овие способности во активности кои се достапни и интересни за децата. Развивањето на способностите значи опремување на децата со методи на активност, создавање услови за идентификување и развивање на нивните таленти. Способностите се развиваат и се формираат во работата и пропаѓаат во неактивност. Развојот на креативните способности и креативната активност мора да се врши земајќи ги предвид психолошките, возрасните и индивидуалните карактеристики на децата. Важно е да се земат предвид методите и средствата за креативен развој соодветни на возраста.

Една од главните задачи во развојот на креативните способности е развојот на интересот на детето за креативност.

Потребна е ментална активност, интелектуални способности, силна волја, емоционални особини и високи перформанси.

Помладите ученици често се обраќаат кон наставникот со различни прашања. Наставникот треба да го поттикне детето да демонстрира когнитивна активност. Според советскиот психолог А.М. Матјушкин, основата за развој на продуктивна (креативна) когнитивна активност е формирана од оние принципи на образование и размислување на личноста, кои вклучуваат стимулација и поттикнување на самите акти на когнитивна активност од страна на друга личност.

Покрај создавањето услови за манифестација и развој на креативната активност на детето, неопходно е да му се обезбеди на детето слобода да го истражува светот околу него, светот на креативноста.

Задачата на наставникот во основно училиште е да создаде кај децата богат фонд на меморија и имагинација. Наместо случајно и често бесмислено фантазирање, неопходно е кај децата да се формираат такви идеи кои ќе станат основа на научните концепти и правилно ќе ја рефлектираат околната реалност.

Детето, како возрасен, се стреми да го изрази своето „јас“. Возрасните често веруваат дека секое дете е родено со креативни способности и, ако не е вознемирено, тие дефинитивно ќе се манифестираат порано или подоцна. Но, како што покажува практиката, таквото немешање не е доволно: не сите деца можат да го отворат патот кон креативноста. И не секој може да ги задржи своите креативни способности долго време. Токму во училишните години доаѓа критичниот момент на креативните способности на децата. Следствено, во училишниот период е потребна помош од наставник повеќе од кога било за да се надмине оваа криза и да се добие, а не да се изгуби, можност за самореализација.

ПоглавјеII. Наставничка практика насочена кон откривање на креативниот потенцијал на учениците

Педагошките активности насочени кон откривање на креативниот потенцијал на основците и натамошно развивање на нивната креативност во нашата работа се претставени во две фази. Првата фаза е дијагностичка студија за нивоата на развој на креативниот потенцијал на учениците; втората е имплементација на програмата на авторот за развој на креативните способности на децата.

2.1. Дијагностичко проучување на нивоата на развој на креативниот потенцијал на учениците

1. Дијагностика на почетното ниво на развој на креативниот потенцијал кај учениците од 1-4 одделение.

2. Развој и тестирање на студиската програма „Magic Ribbon“, која го промовира развојот на креативните способности кај децата од основно училиште, имплементирана во воннаставни активности (формативна фаза на експериментот).

При решавање на проблеми користевме анкети на ученици, родители и статистичка обработка на податоци.

Оваа студија беше спроведена во огранок на општинската образовна институција средно училиште во селото Хрушчовка во селото Крутје Хутора именувано по Херојот на Советскиот Сојуз П.Д. Кузњецов, општински округ Липецк, област Липецк.

Во експерименталната студија учествуваа девојчиња кои учат од 1-4 одделение. Експериментот вклучуваше 2 групи (мешани) од 10 луѓе. Групата (АА) беше експерименталната група, а групата ББ беше контролната група.

Пред да започнеме со анкетата, направивме разговор за воспоставување емотивен контакт со детето и правилен однос кон експериментаторот. Неговата содржина беше насочена кон идентификување на карактеристиките на идеите на детето за светот околу него, откривање на интересите на детето преку неговите омилени активности. Во текот на анкетниот процес, одржувавме мирна, пријателска атмосфера, пријателски емотивен тон и однос со почит кон личноста на детето.

Методологија „Прашалник за пронаоѓач“ според Л.Ју. Субботина

За да се утврди критериумот за мотивациска потреба за креативните способности на помладите ученици, беше спроведена техниката „Прашалник на пронаоѓачот“.

Прашалникот се состоеше од 10 прашања на кои детето требаше да одговори со „да“ или „не“. Секој позитивен одговор доби 1 поен, негативен - 0 поени (види Додаток 2).

Критериум за оценување:

Ако резултатот од прашалникот е 8-10 поени, тогаш нивото на мотивација за демонстрација на креативните способности е високо, 5-7 поени е просечно ниво, 0-4 поени е ниско ниво.

Резултатите од експерименталната студија во фазата на утврдување во експерименталната и контролната група се прикажани во табели

Дијаграм 1

Така, висока подготвеност да се изрази како креативна личност и да има интерес за креативни активности покажаа во експерименталната група од 2 лица (20%), во контролната група од 3 лица (30%). Во експерименталната и контролната група, каде што ниското ниво беше 30% и 10%, соодветно, учениците поставуваа дополнителни прашања во текот на задачата и го користеа напомениот наставник.

2. Креативна задача „Покажи како се движи и зборува“

На детето наизменично му се нудат разгледници, слики, фотографии со различни слики, и живи и неживи. Тој треба да покаже како се движи овој предмет, да смисли говор и јазик за него.

Креативниот развој се тестира преку презентација на уметнички предмети, репродукции, фотографии, разгледници и перцепција на холистичка слика и експресивност на нејзината форма.

Покажавме фотографии, слики и разгледници на кои е прикажан робот, мајмун, автомобил, цвет, облак, топка, птица, снегулка, телефон, трева, бубачки итн.

При оценувањето на оваа задача користевме систем од три точки, т.е. ги претстави резултатите на три нивоа:

високо ниво – точност, интегритет на пренесената слика, експресивност на приказот;

просечно ниво - само некои елементи се „грабнати“, прилично експресивен приказ;

ниско ниво – сликата не се перцепира, нема експресивност.

Дијаграм 2

Така, висока подготвеност да се изрази како креативна личност и да има интерес за креативни активности покажаа 5 лица (50%) во експерименталната група и 6 лица (60%) во контролната група. Во експерименталната и контролната група, каде што ниското ниво беше 10% и 10%, соодветно, учениците поставуваа дополнителни прашања за време на задачата и го користеа советот на наставникот.

3. Прашалник од Ф. Татл и Л. Бекер (за родители и наставници)

Странските истражувачи Ф. Татл и Л. Бекер составија прашалник за родителите и наставниците во врска со податоците за детето. Овој прашалник ги истакнува карактеристиките што укажуваат на големиот потенцијал на детето.

Минималниот број на освоени поени е 17, максималниот 85.

Ниско ниво: 17 - 34 поени; Средно ниво: 35 - 60 поени; Високо ниво: 61 - 85 поени.

Дијаграм 3

Анализата на резултатите од анкетата на родителите овозможува да се каже дека родителите понекогаш имаат тенденција да ги преувеличуваат способностите на своите деца. Наставниците и родителите треба намерно да го развиваат креативниот потенцијал на децата од основно училиште.

Анализирајќи го горенаведеното, заклучуваме дека правилно избраните програми, работата во соработка меѓу ученикот и наставникот, пријателската средина и интересот на учениците за креативни активности придонесуваат за развој на креативниот потенцијал на помладите ученици.

2.2. Работна програма на студиото Magic Ribbon

Дајте им на децата радост на работата, радост на успехот во

поучување, да разбуди чувство на гордост во нивните срца,

самопочитта е првата заповед

образование. Во нашите училишта не треба да има несреќни луѓе

деца - деца чии души се глодаат од помислата дека тие

Тие не се способни за ништо. Успехот во учењето е единствениот

одличен извор на внатрешната сила на детето, породувањето

енергија за надминување на тешкотиите, желба за учење

Сухомлински В.А

Објаснувачка белешка

Во последниве години, нашето општество претрпе големи промени. Од една страна, социо-економските услови станаа посложени, а подготовката на децата за идниот возрасен живот, раната професионализација и социјалната адаптација доаѓаат до израз, но од друга страна, општествениот систем сè повеќе диктира апел до личност, до личноста на детето, кое треба да ја изрази својата индивидуалност, уникатност.

Овие длабоки промени не можеа а да не влијаат на толку чувствителна и одговорна сфера на нашето општество како што е дополнителното образование. Дополнителното образование е нишата каде детето може да ги реализира своите потреби и интереси, да покаже независност и одговорност; да се формира како личност. Еден од начините да се изразите, да создадете индивидуален стил и да ги преведете идеите во реалност е уметноста и занаетите.

Студиска програма „Магична лента“ вклучува учење уметност и занаети (креативни ракотворби) за да придонесе за создавање услови за формирање на креативна личност на детето.

Концепт на програмата

Дополнителна едукативна програма за уметничка и естетска ориентација „Волшебна лента“ е практично ориентиран по природа и е наменет за студентите да ги совладаат основните техники на „Цумами Канзаши“.

Релевантност

Програмата се должи на тоа што е насочена кон создавање услови за креативен развој на детето, развивање мотивација за знаење и креативност, развивање фина моторика, помагање во спречување на асоцијалното однесување кај децата и интеракција со семејството.

Цел на програмата:

1. Интензивирање на работата на формирање на вредносни ориентации кај учениците преку заживување на интересот за народните традиции, декоративната и применетата уметност.

2. Создавање услови за формирање на креативна личност способна да се создаде себеси како индивидуа

3. Формирање позитивен емоционален и вредносен однос кон работата и вработените луѓе.

Имплементацијата на програмата е поврзана со решавање на следните задачи:

да негува напорна работа - неопходен квалитет за секого во идниот самостоен живот;

развиваат кај децата виталните вештини потребни за нивна социјална адаптација на условите на променливата реалност;

помогнете им на децата да ги покажат своите индивидуални способности, имагинација, набљудување и креативност;

да се негува естетски однос кон предметите и феномените на околниот свет, да се развие уметнички вкус, да се разбуди интересот за знаење;

развиваат имагинативно и просторно размислување, развиваат моторика на рацете и окото;

развивање на духовните и моралните квалитети на учениците;

да се формира идентитетот на руски граѓанин во мултикултурно, мултинационално општество засновано на познавање на занаетите на различни народи;

Карактеристични карактеристики на Програмата

Часовите во програмата се структурирани на таков начин што ќе ги задоволат потребите на децата и родителите за значајно слободно време, креативно самоизразување и да ги подготват за самостоен живот.

Детска возраст

Групата од прва година вклучува деца на возраст од 8-11 години кои немаат посебни вештини. Степенот на обука на студентите кои влегуваат во групите од втората и третата година на студирање се одредува со влезната дијагностика. Се формираат групи од различна возраст, во зависност од условите на училиштето. Уписот на децата во групи е бесплатен.

Очекувани резултати и начини за одредување на нивната ефикасност

Совладувањето на оваа програма обезбедува постигнување на:

Лични, предметни, регулаторни, когнитивни и комуникативни универзални едукативни дејства:

За да ги добиете горенаведените резултати, користете:

Воведна контрола: утврдување на почетното ниво на знаења и вештини.

Лекции од различни видови - „Прв познаник“, „Патување во земјата Канзаши“, прашалници, разговори.

Тековна контрола: одредување на нивото на владеење на изучениот материјал со користење на тестови, анкети, следење на квалитетот на производите.

Конечна контрола: oутврдување на резултатите од работата и степен на асимилација

теоретско и практично знаење, формирање на лични квалитети.

Резултати од работатаСекој ученик е документиран во портфолио на креативни достигнувања.

Како резултат на програмата, децата открија:

богатството и убавината на модерните ракотворби, засновани на потеклото на народната уметност;

развиени се фини моторни вештини на рацете, внимание, упорност и трпеливост;

доби информации за занаети и уметнички занаети во Русија;

освои награди на регионалните натпревари за уметност и занаетчиство и техничко творештво „Палета на занаети“.

Педагошка изводливост

Програмата на здружението за деца „Волшебна лента“ е насочена кон подучување уметности и занаети и помага да се создадат услови за формирање на креативна личност на детето. Кај децата се развиваат виталните вештини потребни за нивна социјална адаптација на условите на променливата реалност. Главната идеја на програмата е да се интензивира работата на формирање на вредносни ориентации кај учениците преку заживување на интересот за народните традиции и уметности и занаети.

ЗАКЛУЧОК

Откако ја проучувавме и анализиравме литературата на оваа тема, дојдовме до заклучок дека во моментов не постои консензус за прашањето за дефиницијата и содржината на концептот „креативен потенцијал“. Сепак, научниците и истражувачите велат дека секој човек има способност да биде креативен до еден или друг степен. А проучувањето на педагошките услови кои придонесуваат за развој на креативниот потенцијал ни овозможи да заклучиме дека правилно организираната помош на наставникот им овозможува на помладите ученици да ја добијат, а не да ја изгубат можноста за нивна самореализација.

Секое дете е повеќе или помалку способно за креативност, тоа е постојана и природна придружба на формирањето на личноста. Способноста да се биде креативен на крајот се развива кај детето од возрасните: наставниците и родителите, а ова е многу суптилна и деликатна област на образование: одгледувањето креативно способно дете може да се направи само врз основа на многу длабоко познавање на неговата индивидуалност, врз основа на внимателен и тактичен однос кон уникатноста на овие особини.

Наставникот може да го постигне посакуваниот резултат само ако тој самиот не е туѓ на креативноста, постојаното пребарување и создавањето. Креативен учител е оној кој:

Тој предава со страст и креативно ја планира својата работа;

Течно ги познава современите педагошки идеи, концепти и наставни технологии;

Ја почитува личноста на ученикот;

Го разликува обемот и сложеноста на задачите;

Ги поттикнува учениците да поставуваат когнитивни прашања, знае како истовремено да ги држи на повидок сите ученици во класот;

Го развива детето, прилагодувајќи се на неговата зона на проксимален развој; ​​развојната ориентација е насочена кон ученикот;

Наставникот му помага на детето во формирањето на позитивен самоконцепт, самоспознавање и креативно самоизразување;

Така, можеме да заклучиме дека развојот на креативните способности на помладите ученици и нивната креативност треба да се одвива наменски, земајќи ги предвид интересите на детето, под контрола на родителите и наставниците. Само во тесна соработка на сите заинтересирани страни може да се развие целосно развиена креативна личност. Само тогаш наставникот може да ја исполни државната нарачка. Сојузниот државен образовен стандард за основно образование вели: „Личните резултати од совладувањето на основната образовна програма од основното образование треба да одразуваат: присуство на мотивација за креативна работа, работа за резултати.

БИБЛИОГРАФИЈА

Браже Т.Г. Развој на креативен потенцијал и изучување на професионални вештини на наставник по литература. Насоки. Ленинград, 2004 година.

Билтен на Московскиот државен хуманитарен универзитет Веретеникова Л.К. М.А. Шолохов. Педагогија и психологија / Списание, број 1 / 2010 год.

Винокурова Н. Најдобри тестови за развој на креативни способности: Книга за деца, наставници и родители [Текст] - М.: AST-PRESS, 1999.-368p. Дружинин В.Н. Психологија на општите способности. - СП-б.: Петар, 2004 година.

Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството / Л.С. Виготски. - М.: Образование, 1991 година.

Даринскаја Л.А. Креативен потенцијал на студентите: методологија, теорија, пракса: Монографија, Санкт Петербург, 2005 г.

Дополнително образование на децата во променлив свет: изгледи за развој на побарувачка, привлечност, ефективност: материјали од Меѓународната научна и практична конференција. Во 2 дела.Дел 2 / Чељабинск - Москва / ед. А. В. Кисљакова, А. В. Шчербакова. – Чељабинск: CHIPPKRO, 2013 година.

Дружинин, В.Н. Психологија на општите способности / В.Н. Дружинин. – Санкт Петербург: Петар, 2002 г.

Концептот на духовен и морален развој и образование на учениците - М.: 2010 година.

Куљуткин Ју.Н. Променливиот свет и проблемот на развивање на креативниот потенцијал на поединецот. Вредносно-семантичка анализа.-СПб.: СПбГУПМ, 2001 г.

Лихачев Б.Т. Педагогија [Текст]/Б.Т.Лихачев. - М.: Јурајт, 2005 година.

Никитина А.В. Развој на креативните способности на учениците // Основно училиште - 2008. - бр. 10.

Обука и развој / Изменето од Л.В. Занкова.– М.: Образование, 1975 г.

Примерок на програми за основно општо образование. Во 14 часот, Дел 1. – 2-ри изд. – М.: Образование, 2009. – 317 стр. – (Стандарди од втора генерација).

Програма за воннаставни активности. Систем L.V Занкова: збирка програми / комп. Е.Н. Петрова. – 2. ed., rev. И дополнително – Самара: Издавачка куќа „Образовна литература“: Издавачка куќа „Федоров“, 2012 г.

Просњакова Т.Н. Магични тајни: технолошка работна тетратка за 2 одделение. - Самара: Издавачка куќа „Федоров“: Издавачка куќа „Просветна литература“, 2011 година.

Просњакова Т.Н. Смешни фигури. Модуларен оригами. М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2011 г.

Просњакова Т.Н. Книги од серијата „Омилена слика“: „Пеперутки“, „Кучиња“, „Мачки“, „Цвеќиња“, „Дрвја“. - Самара: Издавачка куќа „Федоров“, 2006 година.

Просњакова Т.Н. Училиште за волшебници: технолошка работна тетратка за 1 одделение. - Самара: Издавачка куќа „Федоров“: Издавачка куќа „Просветна литература“, 2011 година.

Развој на креативна активност на ученици / Ед. А.М. Матјушкина. – М.: Педагогија, 1991 г.

Саникова А.И. Формирање на подготвеност на учениците да го развијат својот креативен потенцијал во образовниот процес: Учебник / Перм. држава Пед. Унив. - Перм, 2009 година.

Структура, содржина и технологија за дизајнирање училишна образовна програма: методолошки препораки / Е.М. Белорукова, И.И. Драникова, Н.Г. Калашникова, И.Н. Стукалова. – Барнаул: АКИПКРО, 2010 г.

Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование / Министерство за образование и наука на Русија. Федерација.-М.: Образование, 2010 г.

Шумилин А.Т. Процесот на креативност на учениците [Текст] - М.: Образование, 2002 година.

Јаицкова О.Ју. Анализа на концептот на „креативен потенцијал“ во модерната педагошка литература / О.Ју. Јаицкова // Педагогија: традиции и иновации: материјали // меѓународна. Научен Конф. (Чељабинск, октомври 2012) - Чељабинск: Двајца членови на Комсомол, 2012 година.

Јаковлева Е. Л. Психолошки услови за развој на креативен потенцијал кај деца на училишна возраст [Текст] // Психолошки прашања - 2004 година

Јаковлева Е.Л. Развој на креативниот потенцијал на личноста на ученикот [Текст] // Прашања по психологија - 2006.- бр. 3.

Вигодски Л.С. Имагинација и креативност во детството - М.: Образование, 2007 година.

ПРИМЕНА

Анекс 1

Инструкции:Прочитајте ја секоја од следните точки и утврдете го рејтингот. Ставете го (X) на местото кое одговара на вашиот избор: 1 – многу ретко или никогаш; 2 – ретки; 3 – понекогаш; 4 – често; 5 - скоро секогаш.

	Карактеристики на детето	1	2	3	4	5
	Покажува голема љубопитност за разни предмети, појави и настани. Поставува многу прашања, вклучувајќи „зошто?“, „зошто?“, „зошто?“
	Поставува многу „паметни“ прашања за работи за кои малите деца обично не се заинтересирани
	Точно, правилно користи многу зборови во својот говор
	Покажува способност да раскажува или прераскажува приказни во големи детали. Факти
	Може да има „интелектуални“ разговори со други деца и возрасни
	Склони кон сериозно размислување, заинтересиран за сложени, глобални проблеми (на пример, може да зборува за живот и смрт, итн.)
	Лесно може да се справи со загатките и може да излезе со нив
	Разбира сложени (за неговата возраст) дефиниции и односи. Наоѓа заедништво во предметите и појавите, дури и ако тоа не е очигледно. Покажува апстрактно размислување
	Може лесно да се справи со броењето. Едноставни аритметички операции
	Го разбира значењето на броевите од 1 до 10.100.1000
	Го разбира значењето и начините на користење дијаграми и мапи подобро од своите врсници
	Покажува голем интерес за часовници. Календарите, можат да ги разберат нивните функции
	Покажува голема желба за учење - да стекне нови знаења и вештини
	Покажува способност за концентрација. Одржување на вниманието подолг временски период од врсниците
	Лесно сфаќа и задржува големи количини на информации. Се сеќава на повеќе детали од другите деца
	Покажува остри вештини за набљудување
	Покажува талент во музика, цртање, ритам и други области на уметноста

50+20+3+2=75 - Високо ниво

Додаток 2

Резиме на лекцијата "„Патување во земјата „Цумами - Канзаши“

на курсот „Волшебна лента“.

Цели активности наставник	Запознајте ги учениците со техниката „Цумами-канзаши“; со историјата на Канзаши; со можност за користење на сатенски ленти; всади вештини за работа со тесна ткаенина; покажете ги основите за правење остар ливче; самостојно да излезе со дизајнерски елементи и да го декорира производот; развиваат вештини за анализа на готовиот производ и планирање на работата; работете со шаблонот, користете пиштол за лепак, шевовите „напред со иглата“; негуваат интерес за декоративната и применетата уметност.
Вид на активност	Воведна лекција
Методи и форми обука	Објаснувачко и илустративно, практично; индивидуална, фронтална.
Основни поими и поими	Цумами, канзаши, оригами, декор, додатоци.
Образовни ресурси	Музички серии mp3ostrov.com› /Јапонска музика muzofon.com› пребарување/јапонски музика без зборови Литература: 1. Дебора Хенри. Цветни фантазии од панделки - Москва, 2007 година. 2. Елби книги. Јапонска уметност на канзаши - Москва, 2013 година 3. Песни од Н.Красилников
Визуелна демонстрација материјал	Мултимедијална презентација „Патување во земјата „Цумами-Канзаши“; примероци од производи: фиба, лента за глава, сликарство, сувенир „Чајна церемонија“.
Опрема	Сатенски ленти во различни бои, ножици, запалка, лепак Moment-Crystal, пиштол за топол лепак, мониста, штрас, мониста, лента за на глава, појети, стаклена чинија.
Планирано едукативни резултати	Вештини на предметот:ќе научи како да направи остар ливче, да работи со завршен модел, да користи пиштол за лепило и лепак Moment-Crystal и запалка; користете мониста, светки, смислете елементи за дизајн и сами украсете го производот; изведете го производот „Цвет“. Универзални активности за учење на мета-предмет (УМА): едукативни– научете свесно да работите според технолошката карта за да совладате и користите нов вид ливчиња, да анализирате информации, да спроведете истражување; регулаторни– научете да ги планирате вашите активности, гласно изговарајте ја низата на совладани дејства; комуникативни– да ја совладате способноста за проактивна соработка со наставник или пријател, да одговарате на прашања и да донесувате заклучоци. Лично:стекнуваат мотивација за едукативни и креативни активности од областа на уметноста и занаетчиството.

Организациска структура на часот
Фази часови	Компоненти за обука и развој	Активности на наставникот	Активност учениците	организации меѓусебно- акции на лекцијата	Универзална активности за учење	Средно контрола
I. Организациски момент	Подготовка на наставникот - xia за нас - познавање на материјалот што се изучува. Комуникација ција Теми лекција	Ја проверува подготвеноста на учениците за часот. – Некој го измислил едноставно и мудро. Кога ќе се сретнете, кажете здраво: Добро утро! Добро утро! Сонце и птици! Добро утро! Насмеани лица. И сите стануваат љубезни, верувајќи ... Доброто утро нека трае до вечер. Здраво, драги пријатели! Мило ми е што ве запознав денес и се надевам на вашата поддршка, труд и трудољубивост. Слајд 1	Организирајте работно место за лекцијата. Слушање наставниците	Фронтална	Лично: имаат мотивација за креативна активност. Регулаторни: прифатете ја и зачувајте ја задачата за учење	Готовност на час
II. Самоопределување за активност.		Момци, слушајте кратко парче музика. Музика свири – Што мислите, за која земја ќе зборуваме сега? Денеска ќе направиме незаборавно патување до земјата на изгрејсонцето. Слајд 2 Какви асоцијации имате? - Точно! Слајд 3 – Имате прекрасни кутии на вашата маса. Што мислите дека може да има во нив? – Навистина, во кутијата има алатки за правење цвеќиња во канзаши стил. Денес ќе научиме што е „Цумами-канзаши“, ќе научиме како да правиме ливчиња од канзаши, да правиме цвеќиња и да ја украсуваме лентата за глава со нив. Слајд 4	Слушам музика; дава одговори; анализирајте информации;	Фронтална	Лично: разбирање на личната одговорност за идниот резултат од извршената работа.	Вербални одговори
III. Учи нов материјал	1. Вербална приказна“ Историјата на потеклото на техниката „Цумами Канзаши“.	Историјата на техниката „Цумами-канзаши“. Слајд 5 Во превод од јапонски, канзаши значи фиба. Токму шнолата го даде името на новиот оригинален вид на декоративна и применета уметност, кој е жив и здрав до ден-денес, добивајќи се повеќе обожаватели ширум светот. Уметноста на „Цумами-канзаши“ датира од 17 век, во втората половина на периодот Едо, кога Јапонките почнаа да создаваат сложени фризури, раскошно украсени со секакви шноли и чешли. И тие беа принудени да преземат ваков вид на везана со декрет на владетелот „За забрана за носење накит за повеќето жени“. Дали е можно да се замисли жена, девојка, девојка без накит? На овој смешен закон љубителите на занаетчиството му го должат изгледот на „Цумами-канзаши“. Слајд 6 Канзаши беше важен елемент во фризурата; еден „Цумами-канзаши“ може да чини повеќе од кимоно. Социјалниот статус на една Јапонка може да се процени според нејзината фризура и накит. Фризурата раскажуваше на која социјална класа припаѓа нејзиниот сопственик, дали Јапонката е мажена или не, дали има деца и колку. Благодарение на својата уникатност, оживеаната уметност на „Цумами-канзаши“ станува многу популарна меѓу модата и иглените од различни земји и континенти. Уметноста на канзаши се здоби со популарност во Русија. Слајд 7	Наставниците слушаат;	фронтален	Когнитивно: извлечете ги потребните информации од објаснувањето на наставникот што го слушале и гледајте ја презентацијата. и користете информации. Комуникативно: формулираат свои мислења. Регулаторни:	Вербални одговори
	2.Вербално-ил- лустративна приказна“ Карактеристики на техниката „Цумами Канзаши“. . Погледнете мултимедијална презентација.	Карактеристики на техниката „Цумами - Канзаши“. „Цумами-канзаши“ се заснова на оригами - традиционалната јапонска уметност на виткање хартиени занаети. Техниката Цумами-канзаши се заснова на превиткување правоаголни парчиња ткаенина во форма на долгнавести, тркалезни или остри ливчиња. Најневеројатно е што во срцето на сета оваа убавина лежи една техника - виткање (цумами) Слајд 8 Во денешно време техниката „Цумами-канзаши“ се користи во фризури и занаети, а во внатрешност, и во гардероба. Се разбира, ние многу го модернизиравме канзашито, но, сепак, основите се исти, и убавината и сјајот останува! Слајд 9	Наставниците слушаат; погледнете ги слајдовите	Фронтална	Лично: покажуваат интерес за практични активности засновани на предмет. Комуникативно: наставниците знаат да слушаат и слушаат. Когнитивно: извлечете ги потребните информации од објаснувањето на наставникот што го слушале; научете да анализирате информации. Регулаторни: прифатете ја и зачувајте ја задачата за учење.	Вербални одговори
	3. Вовед во технолошката карта " Редоследот на операциите“.	- Наставникот зборува за технолошките фази Слајд 10 Последователија операции Скеч Сатенска лента сече еднакви квадрати (5 см) Свиткајте ја лентата на половина да се направи триаголник. Држете ја структурата од триаголници широк агол кон вас. наведнуваат странични агли до средниот агол. Свиткајте се на половина добиениот Исечете го остриот агол. Со свеќа запеј го исечениот агол за запечатување на рабовите. Ние го исечеме дното нерамна страна Обработка работ на свеќата.	Наставниците слушаат; погледнете ја картата, спроведете истражување; анализирајте информации, набљудувајте, извлекуваат заклучоци	Фронтална	Когнитивно: под водство на наставникот и во соработка со децата, истакнат суштински информации од технолошките карти. Комуникативно: се способни проактивно да соработуваат при барање нови информации и прибирање информации. Регулаторни: спроведуваат чекор-по-чекор контрола на нивните дејства користејќи чекор-по-чекор низа со дадена шема.	Вербални одговори
	4. Воведен брифинг .	Наставникот кажува и го тестира знаењето за безбедносните мерки на претпазливост. Отворете ги кутиите. Што гледаш? Ајде да се запознаеме со правилата за користење на поединечни ставки. Пиштол– електричен апарат. Внимание! Пиштолот се загрева за околу 3 минути. За време на работата на пиштолот, изливот станува многу жежок! Затоа, не допирајте го врвот на пиштолот за лепило или стопениот лепак за да не изгорите. Пиштолот треба да биде на чинија. По завршувањето на работата, исклучете ја алатката од штекерот. Не се препорачува континуирано користење пиштол за лепило повеќе од 1 час. Свеќа– содржи запалива материја, произведува пламен при работа. Неопходно е да го следите огнот, да не го доведувате до вашата глава и да ги контролирате сите ваши движења. Ножици– Како да ги користите? Чинија– Како да ракувате со чинијата?	Наставниците слушаат; со оглед на- формирање, набљудување, извлечете заклучоци и одговорете на прашањето	Фронтална	Когнитивно: под водство на наставникот и во соработка со децата, спроведе едноставно истражување на содржината на материјалот од кутијата Комуникативно: се способни проактивно да соработуваат при пребарување и собирање информации, одговарање на прашања и донесување заклучоци. Регулаторни: проучување Јас користете ги добиените информации и следете ги безбедносните мерки на претпазливост.	Вербални одговори
	Минута за физичко образование.	Се одржува сесија за физичко образование придружена со музика Лесно е забавно - Сврти лево, десно. Сите знаеме долго време - Има ѕид, има и прозорец. И сега навалувањето е на место, Интересно е и ова.	Правење вежби	Фронтална	Лично: имаат позитивен став кон физичката активност.	Правење вежби
IV. Т крадец- техничко-практични активности	1.Организација работното место.	Ја проверува организацијата на работното место на учениците	Организирајте го вашето работно место	Индивидуален	Когнитивно: знае да организира креативен простор и да подготви работно место; знаат за воспитна хигиена. Лично: фокусирани на одговорен однос кон нивното здравје. Регулаторни: проучувањесе вклучат во самостојни практични активности.	Вербални одговори
	2. Разговор-демонстрација „Прави како што правам јас“.	На учениците им ја покажува технологијата за создавање остар ливче. -Покажува техники за правење производ.	Анализирајте информации; повторете точно последователно работа; набљудувајте ги постапките на наставникот, покажете општи методи на работа	Фронтална	Лично: фокусирани на плодна работа на час, почитување на нормите и правилата на однесување. Комуникативно: да го разбере значењето на задачите на наставникот и да ја прифати задачата за учење. Регулаторни: ги планираат своите активности, ги извршуваат работи според дадените упатства. Когнитивно: знаат да анализираат информации, план за работа на производот, истакнување на главните фази и техники.	Вербални одговори
	3.Индивидуална работа.	За време на работата, ја следи усогласеноста со безбедносните правила и работните практики. Набљудува, советува, одговара на прашањата на учениците, помага во завршувањето на задачите. Го загрева пиштолот. Вие сте неверојатни студенти. Ви предлагам сами да го комплетирате вториот ливче користејќи ја технолошката карта (звуци на музика)	Завршете ја задачата	Индивидуален	Когнитивно: организираат независни креативни активности; научете да „читате“ технолошка карта. Регулаторни: споредете го резултатот од активноста со оригиналот; направете ги потребните дополнувања и прилагодувања.	Изработка на остар ливче
	4.Креативна работа во групи „Склопување на цвет и украсување на раб“.	За време на работата, ја следи усогласеноста со безбедносните правила и работните практики. Помага да се соберат ливчињата во цвет, да се поврзат со раб, да се советува и да одговара на прашањата на учениците. Останува само да го собереме нашиот цвет и да го закачиме на работ. Поврзете ги сите ливчиња со помош на пиштол за лепило (нанесување лепак на врвот на ливчето). Поврзете го цветот и лентата за глава користејќи пиштол за лепило. По ваша дискреција, можете да ја декорирате лентата за глава со мониста, светки и кристали.	Завршете ја задачата	Фронтална	Комуникативно: проучување слушајте се, преговарајте, работете во група, учествувајте во колективна дискусија. Когнитивно: организираат заеднички креативни активности; изберете средства за спроведување на целокупниот план. Регулаторни: споредете го резултатот од активноста со оригиналот; украсени по желба на групата.	Изработка на цвеќе, украсување ленти за глава
V. Резиме на лекцијата. Рефлексија	1. Изложба на дела Студенти.	Во процесот на разгледување на трудовите, наставникот ја организира нивната дискусија и оценување.

UDC 37.015.3

Л. Г. КАРПОВА

Хуманитарна академија Омск

РАЗВОЈ

КРЕАТИВНОСТ НА ПОМАЛИ УЧИЛИШТЕ_

Оваа статија ја потврдува релевантноста на развојот на креативните способности земајќи ги предвид современите реалности. Наведени се идеите за овој феномен кои се развиле во психологијата на креативноста. Се разгледува психолошката суштина на креативните способности, нивната структура и главните показатели за развојот на креативните способности на помладите ученици. Оваа статија може да биде корисна за наставниците кои работат во основното образование, студентите и дипломираните студенти на психолошки и педагошки специјалности.

Клучни зборови: креативни способности, структурни компоненти на креативните способности, индикатори на креативни способности, програма за развој на креативните способности, активни методи на учење.

Денес на општеството му се потребни проактивни, креативни луѓе кои се способни да размислуваат оригинално и да најдат начини за излез од нестандардни ситуации. И овој феномен мора да се изучува уште од детството, бидејќи се обезбедува самопромоција на секој ученик во неговиот развој, се поставува основата која вклучува отвореност за искуство, чувствителност кон се ново, ново знаење, импровизација, зголемен емотивен позитивизам кон сопственото. и туѓите креативни успеси, желбата да се создаде креативен производ. Оттука, ажурирањето на креативните способности на помладите ученици може да го подобри квалитетот на сите социјални реформи, истовремено дејствувајќи како противтежа на регресивните линии на општествениот развој.

Сепак, во современото училиште, преовладува работата според дадени стандарди, според готови правила и шеми; практично нема програми насочени кон развивање на креативните способности на учениците, развој на нивната независност на избор, храброст во расудувањата. Развојот на креативните способности на помладите ученици може да биде попречен од фактор поврзан со потребата за совладување на големо знаење во контекст на училишното образование, додека образовните активности се строго регулирани, постои стандарден систем за оценување и разни се применуваат видови на ограничувања и бариери. Училишните наставници, особено во руралните средини, практично немаат услови за сопствена креативност, така што се намалува можноста на децата да развиваат креативни способности не само во академските и воннаставните активности, туку и преку имитација на креативен наставник.

До денес, психолошката наука идентификувала некои општи акценти во проучувањето на креативните способности: се нагласува дека основата за нивното појавување се креативните склоности (биолошки предуслов); се забележува дека креативните способности играат важна улога во одредувањето на успехот на имплементација на една личност на одредена активност, во создавањето материјална и духовна култура.

Во исто време, сè уште не е развиена унифицирана гледна точка за содржината и структурата на креативните способности; постои терминолошка не-

За сигурноста на овој концепт, практично нема студии кои го следат развојот на креативните способности на учениците од основните училишта во текот на неколку години.

Во психолошката наука, креативните способности се сфаќаат како способност за извршување на ситуациски нестимулирани активности, т.е. способност за когнитивна иницијатива (Богојавленскаја Д. Б.); како општа креативна способност способна да го трансформира знаењето (Дружинин В.Н.); компонента на креативноста (Ермолаева-Томина Л. Б.).

Анализата на психолошката и педагошката литература покажа дека креативните способности треба да се сметаат како мултиструктурно образование. Ова образование може да ги вклучува следните компоненти: когнитивни, емоционални и мотивациони. Ајде да ги погледнеме овие компоненти.

Когнитивната компонента вклучува знаења, вештини и способности кои му помагаат на основецот да се реализира во различни видови активности. Показатели на когнитивната компонента се креативното размислување и имагинацијата, со помош на кои учениците можат да ја трансформираат активноста што се изведува и да решаваат нестандардни проблеми.

Емоционалната компонента на креативните способности е односот на помладите ученици кон активноста што се изведува, кон креативниот наставник и склоноста на детето да се изразува емоционално во процесот на извршување на нестандардни задачи. Креативните задачи имаат експресивен карактер, па учениците доживуваат различни емоции. Емоционалните искуства му помагаат на помладиот ученик конструктивно да реагира на ситуации на новина и неизвесност, подобро да ги разбере сопствените искуства, што придонесува за индивидуализирање на неговите искуства и ефективен развој на креативните способности. Позитивниот емотивен однос на детето кон креативниот возрасен и неговата поддршка од вториот, исто така, му дава можност на основецот да се изрази емоционално преку креативност.

Мотивациската компонента на креативните способности е систем на стимулации, вклучувајќи мотиви, интереси и потреби.

Главната компонента на оваа компонента се мотивите - внатрешни мотиватори на еден ученик од основно училиште за креативна активност, поврзани со задоволување на неговата потреба за креативност.

Промената на овие компоненти повлекува промена во креативните способности како целина.

Следствено, креативните способности може да се дефинираат како интегративна, динамична формација, вклучувајќи когнитивни, емоционални и мотивациони компоненти, формирани врз основа на креативни склоности и одредување на успехот на секоја активност од креативна природа.

Развојот на креативните способности на помладите ученици е динамичен процес во кој настанува природна и квалитативна промена во структурните компоненти на феноменот што се проучува во процесот на специјално организирани активности кои имаат креативен аспект.

Претпоставуваме дека овој процес, како и секој друг развој, се случува истовремено со развојот на личноста на детето и продолжува во текот на неговиот живот во сите возрасни фази. Во исто време, креативната активност е неопходен аспект на здрав и хармоничен човечки живот.

За да се идентификува нивото на развој на одредена појава, вклучително и нивото на развој на креативните способности на помладите ученици, неопходно е да се утврдат индикаторите за второто.

Врз основа на суштината на концептот на „креативни способности“, нивната структура, возрасни карактеристики на децата од основно училиште, ги дефинираме следните показатели за развојот на креативните способности на помладите ученици: оригиналност (способноста на помладиот ученик да даде необични одговори кои бараат креативност), апстрактност на името (способност да се трансформираат фигуративни информации вербални), креативно размислување; невербална имагинација (трансформација на идеи од страна на помладиот ученик, создавање на нови слики), емоционален однос кон креативниот наставник (позитивни или негативни емоции што се јавуваат кај помладиот ученик кон наставникот во процесот на интеракција), манифестација на емоционални искуства. во креативната активност (емоционалната состојба на детето поврзана со различни форми на нејзино вклучување во креативна активност) и креативна мотивација (внатрешни мотиватори на ученик од основно училиште за креативна активност, поврзана со задоволување на потребата за креативност).

Во обид да откриеме како се развиваат креативните способности на помладите ученици во селско училиште, спроведовме експериментална студија.

Врз основа на горенаведените показатели, во фазата на утврдување на експериментот, доминантно е ниското ниво на развој на креативните способности кај помладите ученици. Следно, учениците беа вклучени во формативната фаза на експериментот, при што во текот на 2013 - 2014 година беше искористена авторската програма „Развој на креативните способности на помладите ученици“.

Програмата се базираше на индивидуалната психолошка теорија на способностите на Б.

склоности и одредување на успехот на совладување на различни видови активности, каде што главната работа е создавање на нешто ново, оригинално.

При развивањето на програмата, се потпиравме и на истражувањето на Е. Л. Јаковлева, според кого развојот на креативните способности е една од централните линии на личниот развој и му овозможува на човекот да ја покаже својата индивидуалност и уникатност. Покрај тоа, Е. Л. Јаковлева ја нагласува улогата на наставникот во развојот на креативниот потенцијал на детето, кој демонстрира модели на однесување, средства за изразување на неговата индивидуалност, прифаќа и поддржува какви било детски емоционални манифестации, со што се обезбедува неговото емоционално самоизразување.

Имајќи предвид дека креативните способности се манифестираат и развиваат во креативната активност, претпоставуваме дека помладиот ученик, потпирајќи се на стекнатите и акумулирани знаења и вештини, во процесот на креативна активност е во состојба да уништи строго фиксирани норми и да ги надмине нивните граници во нови области на знаење, односно да се создаде нешто ново и оригинално.

Основните методи беа активни методи на учење: игри со улоги, метод на хеуристички прашања, инверзија.

Значајна улога му беше дадена на играњето улоги, чија суштина беше следнава: се создаде проблематична ситуација во која учесниците го глумеа во улоги. Исходот од играта беше дискусија во која се анализираше креативното однесување на учесниците и предложените решенија. Учесникот можеше да игра многу улоги во текот на играта, благодарение на што разви нови вештини и способности, играчот се трансформираше во различни ликови во согласност со избраната улога, што укажуваше на креативниот аспект на играта со улоги.

Употребата на игри со улоги во програмата доведе до развој на нов простор за играње, а при влегување во нова улога, исто така, до проценка на нивното сопствено однесување со играње улоги, моделирање и на реални и на имагинарни улоги, додека децата одеа надвор од вообичаеното и познатото, импровизираното, што придонесе за развој на креативните способности.

Методот на хеуристички прашања, кој се користи за собирање информации во проблемска ситуација, како и за организирање достапни информации во процесот на решавање на креативните проблеми, предизвика голем интерес кај децата. На помладите ученици им беа понудени прашања кои требаше да се поврзат во одредена низа, што придонесе за генерирање нови, понекогаш неочекувани прашања.

Дополнително, се користеше и методот на инверзија, кој вклучуваше преуредување зборови, разгледување на познати приказни, бајки и настани спротивни на она што е во реалноста. Користејќи го овој метод, децата научија да размислуваат надвор од рамката, презентираа поголем број можни верзии на приказни и се обидоа да гледаат на познатото на нов начин.

Исто така, забележуваме дека интегрираната природа на часовите им овозможува на учениците од основните училишта да ги покажат своите креативни способности во рамките на визуелните активности, имено во изработката на занаети, колажи и цртежи.

При спроведувањето на програмата голема улога му се дава на наставникот уште од основно училиште

Како што растат децата се трудат да го имитираат. Наставата се одржуваше надвор од училишните часови, поради што не се почитуваа прописите, а децата можеа успешно да ја завршат и да имаат позитивен однос кон својот креативен производ. Наставникот се обиде да ги поттикне независните мисли и постапки на помладите ученици, не се мешаше во желбата на детето да направи нешто на свој начин и поддржа позитивна микроклима. Покрај тоа, креативниот наставник користел активни методи на учење и им овозможил на децата да го набљудуваат сопствениот креативен процес додека го моделираат креативното однесување и создаваат нови креативни производи во присуство на учениците.

На крајот на програмата беше извршена повторна дијагностика на развојот на креативните способности на помладите ученици. Во контролниот стадиум на експериментот имаше позитивна динамика во развојот на креативните способности на помладите ученици во двете групи, но во експерименталната група резултатите беа значително повисоки. Доминантното високо ниво на развој на креативните способности во експерименталната група е забележано за индикаторот „флуентност“, за другите показатели доминантно е просечното ниво на развој на креативните способности. Ниското ниво на развој на феноменот што се проучува кај оваа група значително се намали, а високото значително се зголеми кај сите индикатори во однос на контролната група. Следствено, може да се каже дека за време на спроведувањето на програмата во процесот на активност, децата од експерименталната група на крајот од формативниот експеримент ги развиле сите компоненти на креативните способности, што може да укаже на развојот на феноменот што се проучува како цело.

За да ја потврдиме веродостојноста на добиените податоци, го користевме критериумот за аголна трансформација на Фишер. Во фазата на утврдување на експериментот, добиените резултати овозможија со сигурност да се каже дека нивото на развој на показателите за креативни способности кај помладите ученици во експерименталните и контролните групи е приближно исто. Во контролната фаза на експериментот, резултатите покажаа значајна разлика во нивоата на развој на индикаторите за креативни способности кај децата од експерименталната и контролната група.

Така, на крајот од експерименталната студија, се зголеми интересот на децата за креативност, се појави желба да создадат свој креативен производ, да го прошират своето знаење и да учествуваат на креативни натпревари на регионално и регионално ниво.

ниво. И помладите ученици станаа поактивни на часовите не само по музика и цртање, туку и по математика и руски јазик. Повеќето од студентите кои учествуваа во експериментот почнаа да посетуваат дополнителни образовни институции, што укажува на практичното значење на студијата.

Оваа експериментална студија покажа дека живеењето во рурална средина не е пречка за ефективната креативна активност на наставникот доколку тој е креативна личност. Кога креативниот возрасен систематски работи со деца, нивните креативни способности ефективно се развиваат, без оглед на местото на живеење.

Сумирајќи, треба да се забележи дека систематската работа во основните училишта за развивање на креативните способности на помладите ученици дава можност во иднина денешните деца да станат конкурентни на пазарот на трудот и да го зајакнат личниот ресурс на нашата држава.

Библиографија

1. Богојавленскаја, Д. Б. Психологија на креативните способности [Текст] / Д. Б. Богојавленскаја; Психолошки институт РАО. - Самара: Федоров, 2009. - 414 стр.

2. Дружинин, В.Н. Психологија на способности: избрани дела. [Текст] / В.Н. Дружинин; одн. ед. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - М.: РСЛ, 2009. - 652 стр.

3. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психологија на уметничкото творештво [Текст]: учебник. прирачник за универзитети / L. B. Ermolaeva-Tomina; Московски отворен социјален универзитет. - М.: Култура: Академски проект, 2005. - 302 стр.

4. Антилогова, Л. Н. Воннаставни активности како фактор во развојот на креативните способности на помладите ученици / Л. Н. Антилогова, Л. Г. Карпова // Човечка наука: хуманитарни истражувања. - 2013. - бр.3 (13) - стр 71 - 77.

5. Теплов, Б. М. Способности и надареност [Текст] / Б. М. Теплов // Читател за психологија; Изменето од А.В.Петровски - М.: Образование, 1987. - стр. 281 - 286.

6. Јаковлева, Е. Л. Психологија на развојот на креативниот потенцијал на поединецот [Текст] / Е. Л. Јаковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 стр.

КАРПОВА Људмила Григориевна, кандидат за психолошки науки, вонреден професор на катедрата за педагогија, психологија и социјална работа. Адреса за кореспонденција: [заштитена е-пошта]

Написот е примен од уредникот на 28 јануари 2015 година. © L. G. Karpova

Полица за книги

Лопатин, Д.Н. Организациско однесување: учебник. електрон. ед. локална дистрибуција: учебник. додаток / D. N. Lopatin. - Омск: Државен технички универзитет Омск, 2014. - 1 o=el. на големо диск (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Се разгледуваат главните компоненти на организациското опкружување внатре во компанијата и нивното влијание врз формирањето на корпоративната култура. Прикажани се главните типови работници, групи, тимови, менаџери, главните потешкотии во пренесувањето на информациите меѓу нив и начини за нивно елиминирање. Дадени се карактеристиките на главните стилови на управување. Наменет за студенти од специјалитетот 080507 „Управување со организации“ од сите форми на студирање, а може да го користат и студенти од економски и технички специјалности кои ја изучуваат дисциплината „Менаџмент“ и магистерски студенти кои студираат на програмата „Економија“ во насока 080108.68 „Управување со претпријатија и индустриска информатика“.

Темата на моето наставно искуство е „Развој на креативните способности на помладите ученици“

Во моментов, креативни, активни, мобилни и проактивни луѓе се барани во сите сфери на јавниот живот. Современата личност мора да биде способна да набљудува, анализира, дава предлози и да биде одговорна за донесените одлуки. Затоа оЕдна од педагошките задачи денес е воведување во образовниот процес на технологии кои им помагаат на децата не само да совладаат одредени знаења, вештини и способности во одредена област на активност, туку и да го развијат својот креативен потенцијал.

Ова придонесува за развојот на ученикот: тој станува понезависен во своите проценки, има свое гледиште и знае да го брани со разум. Ефикасноста се зголемува. Но, најважно е детето да ја развие својата емотивна сфера, чувствата, душата. И ако неговите емоции се развиени, тогаш ќе се развие и неговото размислување. А човек што размислува е личноста која мора да ги напушти ѕидовите на училиштето.

Како што знаете, креативност - е човечка активност насочена кон создавање на некој нов, оригинален производ во областа на науката, уметноста, технологијата и производството.Креативен процес- ова е секогаш пробив во непознатото, но му претходи долга акумулација на искуство, знаење, вештини и способности, се карактеризира со премин на бројот на сите видови идеи и пристапи во нов уникатен квалитет.

Креативноста претпоставува дека личноста има одредени способности.Способности - тоа се психолошките карактеристики на човекот од кои зависи успехот во стекнувањето знаења, вештини и способности, но кои самите не се сведуваат на присуството на овие знаења, вештини и способности.

Креативните способности не се развиваат спонтано, туку бараат посебен организиран процес на обука и едукација, ревизија на содржината на образовните програми и создавање на педагошки услови за самоизразување во креативните активности.

Психолозите одамна дошле до заклучок дека сите деца се талентирани. Креативниот потенцијал е вроден и постои во секоја личност. Задачата на училиштето е да ги идентификува и развие овие способности во достапни и интересни активности.

Развивање на креативноста? Што значи тоа?

• Прво, ова е развој на набљудување, говор и општа активност, дружељубивост, добро обучена меморија, навика за анализа и разбирање факти, волја и имагинација.

• Второ, тоа е систематско креирање на ситуации кои овозможуваат индивидуалноста на ученикот да се изрази.

• Трето, ова е организација на истражувачки активности во когнитивниот процес.

Работата на формирање и развој на креативните способности на помладите ученици мора да се врши на секој час и надвор од часовите. Лекциите по математика даваат непроценлива помош во решавањето на ова прашање.кои обезбедуваат подобрување на личноста на детето, даваат сеопфатно разбирање на светот и местото на една личност во него, придонесуваат не само за развојот на креативните склоности и склоности, туку и ја формираат подготвеноста на децата за понатамошен саморазвој.

Мислам дека за да развие креативно размислување кај основецот потребно е да почувствува чудење и љубопитност. Во почетната фаза, во тоа многу ни помагаат задачите за развој на меморија, внимание, имагинација, набљудување, како основа за развој на креативните способности. Голем број од овие задачи има во современите учебници од која било образовна и методолошка група.

Се користат ребуси, крстозбори, сложувалки...

Во следната фаза, предлагаме делумно задачи за пребарување на различни нивоа. Ова се задачи за идентификација на обрасци: - поделете ги фигурите во групи, - најдете ја „дополнителната“ слика, - најдете ја шемата и нацртајте ги сите следни многуаголници. – на кој принцип се комбинираа овие бројки итн.

За развој на креативните способности на учениците, од големо значење се ваквите парцијални задачи за пребарување кои содржат неколку можни решенија.

Кога составувате задачи, можете да користите врски со мета-тема.

Постепено доаѓаме до решавање на посложени нестандардни проблеми. Нестандардните задачи придонесуваат за формирање на позитивен став кон задачите од природа за пребарување на проблем, критичко размислување и способност за мини-истражување; промовираат повисок степен на независност при поставување прашања и изнаоѓање решенија; доведуваат до актуелизирање на внатрешната мотивација кај учениците, која се манифестира во претпочитање за тешки задачи, љубопитност, желба за мајсторство и зголемена самодоверба.

Таквите задачи бараат поголема или целосна независност и се дизајнирани за активност за пребарување, извонреден, нетрадиционален пристап и креативна примена на знаењето.

Пример за такви задачи може да бидат разни игри за составување фигури на силуети според вашиот дизајн:
Кинеска игра „Танграм“ (од квадрат), „Виетнамска игра“ (од круг), „Колумбо јајце“, „Неверојатен триаголник“.
Уште во 19 век, германскиот учител Ф. Фробел основал интегриран курс за настава по математика користејќи оригами, врз основа на кој може да се подобрат и зајакнат геометриските знаења и вештини, како и да се развијат креативните способности на учениците.

Сакам да ве поканам да ја покажете вашата креативност. (практична работа)

Кога се решаваат проблемите, се случува чин на креативност, се наоѓа нов пат или се создава нешто ново. Ова е местото каде што се потребни посебни квалитети на умот, како што се набљудување, способност за споредување и анализа, за наоѓање врски и зависности - сето тоа заедно ги сочинува креативните способности.

Можеме да зборуваме многу за математиката, но предметите од циклусот на писменост играат важна улога во развојот на креативните способности, тоа се рускиот јазик и литературното читање.

За децата успешно да ги совладаат основните говорни вештини, потребна е огромна количина на работа на наставниците. На часовите често користам дидактички игри. Тоа помага да се создаде емоционално расположение кај учениците, предизвикува позитивен став кон работата што се врши, ги подобрува вкупните перформанси, развива набљудување и креативни способности. Дидактичката игра може да се користи во различни фази од лекцијата.Дидактичките игри се особено чести во фазите на повторување и консолидација.

Играта „Соклопи пар“ е од голем интерес за децата. Неговата цел е да развие способност за правилно поврзување на имињата на предметите и дејствата.

Секој ученик има картичка на своето биро со зборовите напишани во колона:снежна бура, гром, сонце, молња, ветер, дожд, снег, облаци и ленти хартија со зборовите капе, лебди, паѓа, метење, грмење, печење итн.

За секој збор што означува име на објект, учениците избираат збор што означува дејство. И тогаш е дадена задача: заменете ја секоја акција со своја можна опција.

На вашите маси има картички со зборови

Црни, муви, кукавички, ползи, зајак, убави, бубачки, вилинско коњчиња, скокови.

Поделете ги во групи.(Проверете ја задачата: два начини да ја решите)

За збогатување на говорот, се користи работа со различни говорни единици. На пример, со фразеолошки единици. (направи ја работата)

Предметот книжевно творештво дава огромни можности за развој на креативните способности.

Има практични задачи

• Илустрации за текстот.
• Составување филмски ленти врз основа на делото
• Моделирање и апликација.
• Домашни книги

Говорни задачи

• Продолжување на работата (измислување свој крај)
• Пишување

Момците почнуваат да работат на пишување со едноставна игра „Јас ќе почнам, а ти продолжи“

Иако не сум плашливо момче, ме исплаши *********. (Мала жаба)

Заедно читаме книги.

Со тато секој викенд.

Имам двесте слики,

И тато има... (никој).

Во иднина, децата ќе уживаат во составување гатанки, составување катрени, пишување тематски есеи и бајки. Сето ова е составено во мали книги.

Детската креативност е особено видлива во игрите за драматизација.
Детската креативност во овие игри е насочена кон создавање ситуација за играње. Креативната игра ги учи децата да размислуваат како да спроведат одредена идеја. Во креативната игра, како ниедна друга активност, се развиваат квалитети кои се вредни за децата: активност, независност.

Друга техника во мојата работа е „Droodles“

Основата на droodle (загатка за развој на имагинација и креативност) може да биде какви било шкртаници и дамки. Лаврата НЕ е целосно завршена слика која бара одговор на прашањето: „Што е нацртано овде? »

Секој одговор развива имагинација и креативно размислување.

Децата и креативноста се практично неразделни концепти. Секое дете по природа е креатор, а понекогаш тоа го прави многу подобро од ние возрасните.

Нема неспособни деца. Важно е само да ги научите да веруваат во себе и да ги откријат своите способности. Ова е задача на секој учител.

А за наставникот не е доволна само желбата, мора трпеливо и доследно да ги совладате наставните вештини, да ги проучувате менталните карактеристики на учениците, да ги предвидите можните тешкотии и да ги земете предвид карактеристиките на децата. Секогаш треба да запомните дека секоја активност на детето бара евалуација, награда и охрабрување.

Обмислен дизајн на училница, на децата обезбедено се што им е потребно, достапност на визуелни помагала и материјали - сето тоа е од големо значење за успешен развој на детето. Пријателскиот тон на наставникот, кој создава пријателска атмосфера, психолошки ги подготвува учениците за работа и ја зголемува мотивацијата за креативност. И ова води:

• да се подобри квалитетот на знаењето на учениците,
• стекнување вештина за самостојно организирање на образовните активности,
• активирање на креативната и когнитивната активност на учениците,
• формирање на позитивни лични квалитети на ученикот,
• формирање на свесна потреба за здрав начин на живот.

Сакам да го завршам мојот говор со зборовите на Максим Горки

„Треба да го сакате она што го работите, а потоа работата се издигнува до креативност“

Релевантност на проблемот. Проблемот со развојот на способностите не е нов за психолошко и педагошко истражување, но сепак е релевантен. Не е тајна дека училиштата и родителите се загрижени за развојот на способностите на учениците.

Општеството е заинтересирано луѓето да почнат да работат токму таму каде што можат да донесат максимална корист. И за ова, училиштето мора да им помогне на учениците да го најдат своето место во животот.

Трудот е неопходен услов за живот и сеопфатен развој на една личност.

Уставот на Руската Федерација му дава на лицето право да избере занимање и професија во согласност со неговите способности, струка и потребите на државата за персонал.

Какви и да се индивидуалните можности на ученикот, ако тој нема желба да учи, тогаш нема да има успех. Точно, позитивниот став кон учењето е исто така тесно поврзан со способностите. Во психолошката и педагошката литература многупати е забележано дека желбата за учење се зголемува кога учењето е успешно, а избледува поради неуспеси.

Неуспесите може да се објаснат не само со недостаток на знаење што требало да се стекне во претходните фази на образование, туку и со неразвиените способности на детето.

Главната задача на основното училиште е да обезбеди развој на личноста на детето. Изворите на целосниот развој на детето се два вида активности:

Прво, секое дете се развива додека го совладува минатото искуство на човештвото преку запознавање со модерната култура.

Овој процес се заснова на едукативни активности, кои се насочени кон опремување на детето со знаења и вештини неопходни за живот во општеството.

Второ, во процесот на развој, детето самостојно ги реализира своите способности преку креативна активност. За разлика од едукативните активности, креативната активност не е насочена кон совладување на веќе познатото знаење.

Ја промовира иницијативата на детето, самореализацијата и олицетворението на неговите сопствени идеи, кои се насочени кон создавање нешто ново.

Спроведувајќи ги ваквите активности, децата решаваат различни проблеми и за различни цели.

Така, во воспитно-образовните активности се решаваат образовни и тренинг задачи за да се совлада некоја вештина, да се совлада ова или она правило. Во креативните активности, пребарувањето и креативните задачи се решаваат со цел да се развијат способностите на детето. Затоа, ако во процесот на воспитно-образовната активност се формира општа способност за учење, тогаш во рамките на креативната активност општа способност за барање и наоѓање нови решенија, необични начини за постигнување на потребниот резултат и нови пристапи за разгледување на предложената ситуација. се формира. Ако зборуваме за моменталната состојба на современото основно училиште во нашата земја, треба да се забележи дека главното место во неговите активности сè уште продолжува да го зазема когнитивната активност на учениците, а не креативната, затоа ја одредивме темата на нашето истражување како „Педагошки насоки во развојот на креативните способности на помладите ученици“.

Цел истражување:

да ги идентификува и тестира во пракса педагошките услови кои го промовираат развојот на креативните способности на учениците од основните училишта.

Предмет на проучување:

развој на способностите на децата на училишна возраст.

Предмет на проучување:

процесот на развивање на креативните способности на помладиот ученик.

Истражувачка хипотеза:

Процесот на развивање на креативните способности на помладиот ученик ќе биде поефективен ако:

Создадени се услови кои го промовираат развојот на креативните способности, како во академските така и во воннаставните активности на ученикот;

Развојната работа со деца се заснова на дијагностичка основа;

Врз основа на целта, хипотезата и земајќи ги предвид спецификите на предметот на истражување, се утврдуваат: задачи:

1. Проучување и анализа на научна и методолошка литература и практично искуство за проблемот.

2. Обезбедете дијагностика за развој на креативните способности.

3. Определете ги формите и содржината на работа за развивање на креативните способности на помладите ученици и на часовите и во воннаставните активности.

За да се постигне целта на студијата и да се решат проблемите се користеа следново: методи на истражување:теоретска анализа на научна и методолошка литература, научно истражување, проучување на наставното искуство, дијагностички методи.

Поглавје 1. Развојот на креативните способности на помладиот ученик како педагошки проблем.

1.1. Суштината на концептот е способност.

Во првиот пасус ќе ги разгледаме суштинските карактеристики на способностите.

Со овој проблем се занимаваа такви светилишта на руската психологија како Б.Г. Анањев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштејн, Б. М. Теплов, Н. С. Леитес и сор. Концептуалниот апарат, содржината и основните одредби на теоријата на способности беа развиени главно во делата на овие научници.

Значи, способностите се подразбираат како индивидуални психолошки и моторни карактеристики на поединецот, кои се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност, но не се ограничени само на знаењата, вештините и способностите кои се веќе развиени кај детето. Во исто време, успехот во која било активност може да се обезбеди не со посебна способност, туку само со таа чудна комбинација на способности што ја карактеризира личноста.

Домашните психолози А. Н. Леонтиев и Б. М. Теплов ги проучувале способностите од различни гледни точки. Фокусот е на Б.М. Теплов беа индивидуално - психолошки предуслови за нееднаков успешен развој на одредени функции и вештини; А.Н. Леонтиев беше главно заинтересиран за тоа како квалитативно менталните функции и процеси произлегуваат од природни предуслови засновани на структурите на човековата активност (во духот на концептот на повисоки ментални функции, според Л.С. Виготски).

Ниту едното ниту другото не ја негираа вродената нееднаквост на склоностите, од една страна, и двосмислената поврзаност на овие склоности со конечниот успех на сложените форми на активност, од друга, сепак, акцентот се разликуваше, како и употребата на концептите. . Б.М.Теплов, во контекст на диференцијалната психофизиологија, го поврзува концептот на способности првенствено со биолошки детерминирани разлики, А.Н. Леонтиев, во контекст на систематското разбирање на психолошките функции и нивниот развој, го припишува овој збор на сложени, култивирани, „стана“ човечки функции.

Дефиниција: „Способности“ = ментални карактеристики од кои зависи можноста, реализацијата и степенот на успешност на една активност.

Ако се свртите кон „Објаснувачкиот речник на рускиот јазик“ од С.И. Ожегов, тој го гледа концептот на „способност“ на следниов начин: способноста е природна надареност, талент.

Човек со големи способности. Ментални способности за уметничка дејност. Способен - има способност да направи нешто, надарен. Може да направи сè; поседување некаков имот.способен за работа. Оваа личност е способна за сè/на ништо нема да застане.

Во „Педагошкиот енциклопедиски речник“ способноста се толкува како индивидуални психолошки карактеристики на една личност, кои се

услови за успешно спроведување на одредени активности. Тие вклучуваат и индивидуални знаења и вештини, како и подготвеност за учење на нови начини и техники на активност.

За класификација на способностите се користат различни критериуми. Така, може да се разликуваат сензомоторни, перцептивни, мнемонички, имагинативни, ментални и комуникативни способности. Друг критериум може да биде една или друга предметна област, според која способностите можат да се квалификуваат како научни / јазични, хуманитарни /, креативни / музички, литературни, уметнички, инженерски /.

Има и општи и посебни: општи се својствата на умот што лежат во основата на разни посебни, идентификувани во согласност со видовите на активности во кои се манифестираат (технички, уметнички, музички).

Идентификувани се компонентите што ја сочинуваат структурата на посебните способности, што овозможува да се формулираат педагошки препораки насочени кон зголемување на ефективноста на формирањето на способности кај учениците.

Во „Педагошката енциклопедија“ способноста се смета како својство на личноста што е од суштинско значење при вршење на одредена активност. Вообичаено, способноста се проценува во согласност со барањата за различни видови работа до психофизиолошките карактеристики на една личност; можеме да зборуваме и за способности за учење или играње.

Способноста за дејствување вклучува сложена структура на поедноставни способности. Тие можат да се изразат во брзината на асимилација и правилна примена на релевантните знаења, вештини и способности, како и во оригиналноста на нивната употреба.

Во текот на процесот на учење, првата од овие манифестации на способности полесно се откриваат, а во креативната активност одлучувачка важност се вторите. Според општественото значење на способностите што ги покажува една личност, изразени во резултатите од неговата работа, се разликуваат способни, талентирани и брилијантни луѓе.

Во Филозофскиот речник, способностите се дефинирани како индивидуални карактеристики на личноста, кои се субјективни услови за успешно спроведување на одреден вид активност. Способностите не се ограничени само на знаењата, вештините и способностите што ги поседува поединецот. Тие се откриваат првенствено во брзината, длабочината и силата на совладување на методите и техниките на некоја активност; тие се внатрешни ментални регулатори кои ја одредуваат можноста за нивно стекнување.

Во историјата на филозофијата, способноста за долг период се толкува како својства на душата, посебни моќи, наследени и првично својствени за поединецот. Квалитативното ниво на развој на способностите се изразува со концептот на талент и гениј. Нивната разлика обично се прави според природата на добиените производи на активност. Талентот е збир на способности што ни овозможуваат да добиеме производ на активност што се одликува со новина, високо совршенство и општествено значење. Генијалноста е највисокото ниво на развој на таленти, што овозможува фундаментални промени во една или друга област на креативност.

Проблемот на развивање способности и специфични видови активности зазема големо место во психолошкото и педагошкото истражување. Тие покажуваат можност за развој на способности преку создавање на личен став кон совладување на предметот на активност.

Учебникот „Психологија“ (уредин од доктор по психологија А.А. Крилов) дава неколку дефиниции за способностите

1. Способности – својства на човечката душа, сфатени како збир на сите видови ментални процеси и состојби. Ова е најшироката и најстара дефиниција во психологијата.

2. Способностите претставуваат високо ниво на развој на општи и посебни знаења, вештини и способности кои обезбедуваат успешно извршување на различни видови активности од страна на една личност. Оваа дефиниција се појави во психологијата од 18-19 век и се користи и денес.

3. Способностите се нешто што не се сведува на знаење, вештини и способности, туку обезбедува нивно брзо стекнување, консолидирање и ефективно користење во пракса.

Оваа дефиниција е најчеста. Значаен придонес во теоријата на способности даде домашниот научник Б.М. Теплов.. Тој ја предложи третата од наведените дефиниции за концептот на способност.. Концептот „способност“, според него, содржи три идеи:

1. Индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга;
2. не сите индивидуални карактеристики воопшто, туку само оние кои се поврзани со успешноста на извршување на која било активност или многу активности;
3. концептот не може да се сведе на знаење, вештини или способности кои веќе се развиени од дадена личност.

Способноста што не се развива, а која човекот престанува да ја користи во пракса, не се манифестира со текот на времето.

Само благодарение на одредени услови поврзани со систематско тренирање на такви сложени видови на човекова активност како што се музиката, техничката и уметничката креативност, се развиваат креативните способности.Ние ги поддржуваме и ги развиваме понатаму. Нашата успешна активност не зависи од ниту еден, туку од комбинација на различни способности, а оваа комбинација го дава истиот резултат. Во отсуство на потребните склоности за развој на некои способности, нивниот дефицит може да се компензира со посилниот развој на другите.

Во Крутецки В.А. Концептот на способност се заснова на два индикатора: брзината на совладување на некоја активност и квалитетот на достигнувањата. Едно лице се смета за способно - брзо и успешно совладува секоја активност, лесно, во споредба со другите луѓе, стекнува соодветни вештини и способности, - постигнува достигнувања кои значително го надминуваат просечното ниво.

Способностите се индивидуално - психолошки карактеристики на личноста кои ги исполнуваат барањата на дадена активност и се услов за нејзино успешно спроведување; способностите се индивидуални карактеристики кои разликуваат една личност од друга (долгите, флексибилни прсти на пијанистот или високиот раст на кошаркар не се способности).

Способностите вклучуваат (уво за музика, чувство за ритам, конструктивна имагинација, брзина на моторни реакции - за спортист, суптилност на дискриминација во боја за уметник - сликар).

Заедно со индивидуалните карактеристики на менталните процеси (сензации и перцепции, меморија, размислување, имагинација), способностите се исто така посложени индивидуални психолошки карактеристики. Тие вклучуваат емотивни и волеви моменти, елементи на став кон активноста и некои карактеристики на менталните процеси, но не се сведуваат на некои посебни ментални манифестации (математичка ориентација на умот или естетска позиција во областа на литературното творештво).

Секоја активност бара од една личност не една посебна способност, туку голем број меѓусебно поврзани способности.

Недостатокот или слабиот развој на која било одредена способност може да се компензира (компензира) преку зајакнат развој на другите.

Крутецки В.А. верува дека способноста се формира, а со тоа и се открива, само во процесот на релевантна активност. Без да се набљудува личност во активност, не може да се суди дали има или нема способности. Не можете да зборувате за музички способности ако детето сè уште не се занимавало со барем елементарни форми на музичка активност, ако сè уште не го научило музиката. Само во процесот на оваа обука (и правилна обука) ќе стане јасно кои се неговите способности, дали неговото чувство за ритам и музичка меморија ќе се формираат брзо и лесно или полека и тешко.

Човек не е роден способен за оваа или онаа активност, неговите способности се формираат, формираат, развиваат во правилно организирани соодветни активности, во текот на неговиот живот, под влијание на обука и воспитување.

Способностите се доживотно, а не вродено образование. Способностите на луѓето историски се создавале и се развивале во активности насочени кон задоволување на потребите. Во текот на историскиот развој на човечкото општество, се појавија нови потреби, луѓето создадоа нови области на активност, а со тоа стимулирајќи го развојот на нови способности.

Треба да се нагласи блиската и нераскинлива поврзаност на способностите со знаењето, способностите и вештините. Од една страна, способностите зависат од знаењето, способностите и вештините, од друга страна, способностите се развиваат во процесот на стекнување знаења, способности и вештини. Знаењето, способностите и вештините зависат и од способностите - способностите ви овозможуваат побрзо, полесно, посилно и подлабоко да ги совладате соодветните знаења, способности и вештини.

Способностите на луѓето историски се создавале и се развивале во активности насочени кон задоволување на потребите. Во текот на историскиот развој на човечкото општество, се појавија нови потреби, луѓето создадоа нови области на активност, а со тоа стимулирајќи го развојот на нови способности.

Во психолошката и педагошката литература се издвојуваат посебни и општи способности.

Општо - вклучуваат (успехот на една личност во широк спектар на активности) ментална, суптилност и точност на рачните движења, развиена меморија, совршен говор.

Посебни способности се способности кои се неопходни за успешно извршување на која било специфична активност - музичка, уметничка, визуелна, математички, литературна, конструктивна и техничка итн. Овие способности го претставуваат и единството на индивидуалните приватни способности.

Специјални - одредување на успехот на една личност во одредени видови активности кои бараат склоности и нивен развој / музички, математички, јазични, технички, литературни, уметнички и креативни, спортски /.

Присуството на општи способности кај една личност не го исклучува развојот на посебни и обратно.

И често тие се надополнуваат и збогатуваат еден со друг.

Теоретските и практичните способности се разликуваат по тоа што првите ја предодредуваат склоноста на личноста кон апстрактно - теоретско размислување, а второто кон конкретни, практични дејства. Овие способности често не се комбинираат едни со други, се појавуваат заедно само кај надарени, мултиталентирани луѓе.

Академските и креативните се различни едни од други. Првите го одредуваат успехот на обуката и образованието, стекнувањето знаења, вештини, способности и формирање на особини на личноста на една личност. Вториот е создавање на предмети од материјална и духовна култура, производство на нови идеи, откритија и пронајдоци, индивидуална креативност во различни области на човековата активност.

Способности за комуникација, интеракција со луѓе, објективно-активност или објективно-когнитивни.

Тука спаѓаат говорот како средство за комуникација (неговите комуникативни функции) Интерперсонална перцепција и проценка на луѓето, социјална и педагошка адаптација на различни ситуации: да стапи во контакт со различни луѓе, да ги придобие, да влијае врз нив.

Отсуството на такви способности кај човекот би било непремостлива пречка за неговата трансформација од биолошко битие во социјално.

Во развојот на комуникациските способности, може да се разликуваат фази на формирање, свои специфични склоности. Тие вклучуваат вродена способност на децата да реагираат на лицето и гласот на мајката (комплекс за ревитализација), способност да разберат состојби, да ги погодуваат намерите и да го приспособат своето однесување на расположението на другите луѓе и да следат одредени општествени норми во комуникацијата / способноста да комуницира со луѓето и да се однесува со цел да биде прифатен, да ги убедува другите, да постигне меѓусебно разбирање, да влијае на луѓето/.

Општите ментални способности вклучуваат, на пример, такви квалитети на умот како ментална активност, критичност, систематичност, брзина на ментална ориентација, високо ниво на аналитичка и синтетичка активност, фокусирано внимание.

Високото ниво на развој на способностите се нарекува талент.

Талентот е најповолна комбинација на способности што овозможуваат особено успешно и креативно извршување на одредена активност, од една страна склоност кон оваа активност, единствена потреба за тоа, од друга страна, голема напорна работа и упорност, третиот. Талентот може да се манифестира во секоја човечка активност, не само во областа на науката или уметноста. Затоа, талентирана личност може да биде лекар кој посетува, наставник, пилот, иноватор во земјоделското производство или квалификуван работник.

Развојот на талентите одлучно зависи од социо-историските услови. Класното општество го спречува развојот на талентот кај претставниците на експлоатираните класи. И дури и ако во такви услови народот дал многу извонредни таленти (М.В. Ломоносов - син на рибар - Помор, Т.Г. Шевченко - син на кмет селанец, пронаоѓач на парната локомотива Стивенсон - син на работник ), тогаш ова само зборува за тоа колку се талентирани луѓе, колку се големи можностите на работниците.

Следствено, може да се тврди дека когнитивните способности што ги бара модерното училиште со право може да се сметаат за генерички и универзални. Овие способности се исти знаци на припадност кон човечкиот род, како и човечките сетила, активноста на неговите мускули итн. Ако има мал или никаков напредок кај учениците, тоа мора да се објасни со фактот дека некои наставни методи не ги активираат генеричките способности, не ги формираат, исто како што има деца кои не можат да ја покажат силата на своите мускули, нивната физичка умешност поради на недостаток на подготовка за нивна употреба. По правило, никој не треба да заостанува во учењето. Ако ги има на училиште, тоа е само затоа што испаднале неподготвени за учење: некои поради недоволното претходно знаење, други поради неможноста да ги искористат своите генерички способности во образовните активности.

Постои одлична формула на К.Е.Циолковски, која го крева превезот над мистеријата на раѓањето на креативниот ум: „Прво открив вистини познати на многумина, потоа почнав да откривам вистини познати на некои и на крајот почнав да откривам вистини непознати на секого.“ Очигледно е тоа што е.патот кон развојот на креативната страна на интелектот, патот кон развојот на инвентивниот и истражувачки талент. Наша одговорност е да му помогнеме на детето да го преземе овој пат.

Така, способностите не можат да бидат ниту вродени ниту генетски формации - тие се производ на развојот. Вродените фактори во основата на способностите се склоностите.

Изработката се дефинира како анатомски и физиолошки карактеристики на мозокот, нервниот и мускулниот систем, анализаторите или сетилните органи (B.M. Teplov,

С.Л.Рубинштајн, Б.Г.Анајев, К.М.Гуревич, А.В.Родионов, Н.С.Лејтес и други).

1.2. Услови за премин на природните склоности во способности.

Откако ги испитавме суштинските карактеристики на способностите во претходниот став, неопходно е да се развие следниов, според наше мислење, важен аспект на овој проблем: условите за транзиција на наследната потенција во способности.

При раѓањето секое дете има одредени склоности за развој на способности и лични квалитети, кои конечно се формираат во процесот на индивидуален развој и учење. Но, за да се развијат способностите, не е доволно на детето да му се даде знаење, вештини и способности. Многу е важно да се формираат такви лични квалитети кои би станале движечка сила на сите негови воспитно-образовни активности, а би ја одредиле и идната судбина на стекнатото знаење: дали тие ќе останат мртва тежина или ќе бидат креативно имплементирани?

Психолозите ја препознаваат добро познатата улога на природните, биолошки фактори како природни предуслови за развој на способностите. Ваквите природни предуслови за развој на способности се нарекуваат склоности.

Склоностите се некои вродени анатомски и физиолошки карактеристики на мозокот, нервниот систем, анализаторите, кои ги одредуваат природните индивидуални разлики меѓу луѓето.

Склоностите влијаат на процесот на формирање и развој на способностите. Со сите други работи еднакви, присуството на склоности поволни за дадена активност придонесува за успешно формирање на способностите и го олеснува нивниот развој. Се разбира, екстремно високите нивоа на достигнувања се објаснуваат само со присуството на особено поволни склоности и особено поволни услови за живот и активност.

Изработката вклучува некои вродени карактеристики на визуелните и аудитивните анализатори. Типолошките својства на нервниот систем исто така дејствуваат како склоности, од кои зависат брзината на формирање на привремени нервни врски, нивната сила, силата на концентрираното внимание, издржливоста на нервниот систем и менталните перформанси. Сега е утврдено дека, заедно со фактот дека типолошките својства (јачина, рамнотежа и подвижност на нервните процеси) го карактеризираат нервниот систем како целина, тие можат сосема поинаку да ја карактеризираат работата на одделни области на кортексот (визуелни, аудитивни, мотор, итн.) .

Во овој случај, типолошките својства се делумни („делумно“ преведено од латински значи „делумно“, „одвоено“), бидејќи тие ја карактеризираат работата само на одделни делови на церебралниот кортекс. Делумните својства дефинитивно може да се сметаат за создавање на способности поврзани со работата на визуелниот или аудитивниот анализатор, со брзината и точноста на движењата.

Нивото на развиеност и корелација на првиот и вториот сигнален систем исто така треба да се сметаат како наклонетост. Во зависност од карактеристиките на односот помеѓу сигналните системи, И.П. Павлов разликува три конкретно човечки типови на повисока нервна активност: уметност тип со релативно доминација на првиот сигнален систем; тип на размислување со релативно доминација на вториот сигнален систем; просек типсо релативна рамнотежа на сигналните системи. Луѓето од уметничкиот тип се карактеризираат со осветленост на непосредните впечатоци, слики на перцепција и меморија, богатство и живост на имагинацијата и емотивност.

Луѓето од типот на размислување се склони кон анализа и систематизација, кон генерализирано, апстрактно размислување.

Индивидуалните карактеристики на структурата на поединечните области на церебралниот кортекс може да бидат и склоности.

Треба да се запомни дека склоностите не содржат способности и не го гарантираат нивниот развој.Склоноста е само еден од условите за формирање на способности. Ниту еден човек, без оглед на тоа колку неговите поволни склоности може да ги поседува, не може да стане извонреден музичар, уметник, математичар или поет без да се занимава со многу и упорно релевантни активности. Има многу примери во животот кога луѓето со многу поволни склоности никогаш не биле во можност да го остварат својот потенцијал во животот и останале просечни изведувачи токму во оние активности во кои можеле да постигнат голем успех доколку нивните животи се одвивале поинаку. И обратно, дури и во отсуство на добри склоности, вредната и упорна личност со силни и стабилни интереси и склоности за која било активност може да постигне одреден успех во неа.

На пример, врз основа на такви склоности како брзина, точност, суптилност и умешност на движењето, во зависност од условите на животот и активноста, способноста за мазни и координирани движења на телото на гимнастичарот и способност за суптилни и прецизни движења на раката на хирургот, и способноста за брзи и пластичните прсти на виолинистот.

Врз основа на уметничкиот тип, можат да се развијат способностите на актерот, писателот, уметникот и музичарот; врз основа на типот на размислување, способностите на математичарот и лингвистот и филозофот.

Доколку има поволни склоности и под оптимални услови за живот и активност, способностите на детето, на пример, музички, литературни, уметнички и математички, можат да се формираат многу рано и да се развијат многу брзо (што понекогаш создава илузија на вродени способности). (17, стр.6-12.)

Според Р.С. Немова услови и предусловиРазвојот на социјалните способности на една личност се следниве околности од неговиот живот:

1. Присуство на општество, социо-културна средина создадена од работата на многу генерации луѓе. Оваа средина е вештачка и вклучува многу предмети од материјалната и духовната култура кои го обезбедуваат човековото постоење и задоволување на неговите строго човечки потреби.

2. Недостаток на природни способности за користење на релевантни предмети и потреба тоа да се научи уште од детството.

3. Потребата за учество во различни сложени и високо организирани видови на човекова активност.

4. Присуство од самото раѓање околу личност на образовани и цивилизирани луѓе кои веќе ги имаат способностите што му се потребни и се способни да му ги пренесат потребните знаења, вештини и способности, притоа поседувајќи соодветни средства за обука и образование.

5. Отсуството од раѓање на личност на ригидни, програмирани структури на однесување како што се вродени инстинкти, незрелост на соодветните мозочни структури кои обезбедуваат функционирање на психата и можност за нивно формирање под влијание на обука и воспитување.

Секоја од овие околности е неопходна за трансформација на човекот како биолошко суштество, кое од раѓање има елементарни способности карактеристични за многу повисоки животни, во општествено битие, стекнувајќи и развивајќи ги во себе сопствените човечки способности; се развива социо-културната средина. способности (употреба на предмети, материјална и духовна култура).

За наставникот кој смислено ги проучува учениците, за правилна организација на воспитно-образовниот процес и индивидуален пристап кон наставата и воспитувањето, важно е да знае кои се способностите на неговиот ученик и до кој степен се изразени тие способности. Способностите на ученикот може да се проценат со набљудување на неговите манифестации во соодветните активности. Во пракса, способностите може да се проценат според севкупноста на следните индикатори:

1) со брзиот напредок (стапка на напредок) на ученикот во совладувањето на соодветната дејност;

2) според квалитативното ниво на неговите достигнувања;

3) според силната, ефективна и стабилна склоност на една личност да се вклучи во оваа активност

Успешното спроведување на одредена активност, дури и со присуство на способности, зависи од одредена комбинација на квалитети на личноста. Само способностите, кои не се комбинирани со соодветната ориентација на личноста, нејзините емоционални и волеви својства, не можат да доведат до високи достигнувања. Пред сè, способностите се тесно поврзани со активен позитивен став кон соодветната активност, интерес за неа, тенденција за вклучување во неа, што на високо ниво на развој се претвора во страст, во витална потреба за овој вид активност.

Интересите се манифестираат во желбата да се разбере предметот, темелно да се проучи во сите детали. Склоноста е желба да се изврши соодветна активност. Интересите и склоностите на поединецот не секогаш се совпаѓаат. Може да се интересирате за музика и да немате склоност да ја проучувате. Може да се интересирате за спорт и да останете само „фан“ и спортски познавач, без да правите утрински вежби. Но, меѓу децата и возрасните способни за одредени активности, интересите и склоностите, по правило, се комбинираат.

Интересите и склоностите за одредена активност обично се развиваат во единство со развојот на способностите за неа. На пример, интересот и склоноста на ученикот кон математиката го тера интензивно да го проучува овој предмет, што пак ги развива математичките способности. Развивањето на математичките способности обезбедува одредени достигнувања, успеси во областа на математиката, кои на ученикот му даваат радосно чувство на задоволство. Ова чувство предизвикува уште подлабок интерес за темата, склоност да се проучува уште повеќе.

За успех во активноста, покрај присуството на способности, интереси и склоности, потребни се и низа карактерни црти, пред сè, труд, организација, концентрација, одлучност и истрајност. Без овие квалитети, дури и извонредните способности нема да доведат до сигурни, значајни достигнувања.

Многу луѓе веруваат дека сè им доаѓа лесно и едноставно на способните луѓе, без многу потешкотии.

Ова е погрешно. Развивањето на способностите бара долго, упорно проучување и многу напорна работа. По правило, способностите секогаш се комбинираат со исклучителна способност за работа и напорна работа. Не за џабе сите талентирани луѓе нагласуваат дека талентот е работа помножена со трпение, тоа е склоност кон бескрајна работа.

И.Е.Репин рече дека високото ниво на достигнувања е награда за напорна работа. А еден од најголемите научници во историјата на човештвото, А. Ајнштајн, еднаш на шега рече дека постигнал успех само затоа што се одликувал со „тврдоглавоста на мазга и страшната љубопитност“.

На училиште понекогаш има ученици кои благодарение на своите способности сфаќаат сè во лет и добро се снаоѓаат, и покрај мрзеливоста и неорганизираноста. Но, во животот најчесто не ги оправдуваат очекувањата, токму затоа што не се навикнати да работат сериозно и организирано и упорно да ги надминуваат препреките.

Личните квалитети како што се самокритичност и самобарање се многу важни. Овие квалитети предизвикуваат незадоволство од првите резултати од работата и желба да се направи уште подобро, посовршено. Тоа е она што го принуди големиот пронаоѓач Т. Едисон да спроведе илјадници експерименти за да го најде, на пример, најуспешниот дизајн на батеријата. Тоа е она што го принуди А.М. Горки да го преработи ракописот на книгата „Мајка“ седум пати. Делото на Лео Толстој „Кројцеровата соната“ е мало по обем. Но, ракописите на сите верзии на ова дело, сите белешки, белешки и скици се 160 пати поголеми по обем од самото дело.

Таквата карактерна особина како скромноста е исто така многу важна. Довербата во нечија ексклузивност, поттикната од колебливите пофалби и восхит, често е штетна за способностите, бидејќи во овој случај се формираат ароганција, самовосхитување и нарцисоидност и презир кон другите. Човекот престанува да работи за да го подобри производот на својот труд, пречките му предизвикуваат иритација и разочарување, а сето тоа го попречува развојот на способностите.

Почетен предуслов за развој на способностите се оние вродени склоности со кои се раѓа детето. Во исто време, биолошките наследени својства на една личност не ги одредуваат неговите способности. Мозокот не ги содржи овие или оние способности, туку само способност да ги формира. Како предуслов за успешна човечка активност, неговите способности, до еден или друг степен, се производ на неговата активност. Со други зборови, каков и да е ставот на една личност кон реалноста, таков ќе биде резултатот.

Способностите во нивната структура вклучуваат вештини, а со тоа и знаење и вештини. Леснотијата, брзината и квалитетот на формирањето на секоја вештина зависат од постоечките способности.

Овој пораен развој на способностите ќе им овозможи поцелосно да се формираат до зрелоста. Вештините, знаењата, способностите, откако станаа особини на личноста, се трансформираат во елементи на нови, променети човечки способности, што доведува до нови, посложени видови на активност. Постои еден вид „верижна реакција“ на развој на способности врз основа на постоечките.

Ако имате склоности, способностите можат многу брзо да се развијат дури и под неповолни околности. Сепак, одличните склоности сами по себе не обезбедуваат автоматски високи достигнувања. Од друга страна, дури и во отсуство на склоности (но не целосно), едно лице може, под одредени услови, да постигне значителен успех во соодветните активности.

Значи, во овој став ги испитавме условите за преминување на природните склоности во способности.

1.3. Развој на способностите на детето на возраст од основно училиште.

Откако во претходниот став ги разгледавме условите за преминување на природните склоности во способности, неопходно е да се развие следниот аспект на овој проблем, според нас, како карактеристика на механизмот за развој на креативните способности на помладите ученици.

Како резултат на експериментални студии, беше идентификуван посебен вид способност меѓу способностите на поединецот - да генерира необични идеи, да отстапува во размислувањето од традиционалните обрасци и брзо да ги решава проблематичните ситуации. Оваа способност беше наречена креативност.

Под креативните (креативните) способности на учениците ги разбираме „... сложените способности на ученикот во извршувањето на активности и акции насочени кон создавање“.

Креативноста опфаќа одреден сет на ментални и лични квалитети кои ја одредуваат способноста да се биде креативен. Една од компонентите на креативноста е способноста на поединецот.

Неопходно е да се разликува креативен производ од креативен процес. Производот на креативното размислување може да се процени според неговата оригиналност и неговото значење, креативниот процес - по чувствителноста на проблем, способноста за синтетизирање, способноста да се пресоздадат детали што недостасуваат, (да не се оди по претепаниот пат), флуентност на мислата, итн. Овие атрибути на креативноста се заеднички и за науката и за уметноста.

Проблемите на креативноста се широко развиени во руската психологија. Во моментов, истражувачите бараат интегрален индикатор што ја карактеризира креативната личност. Овој индикатор може да се дефинира како одредена комбинација на фактори или да се смета како континуирано единство на процедурални и лични компоненти на креативното размислување (A.V. Brushlinsky).

Голем придонес во развојот на проблемите на способностите и креативното размислување дадоа психолозите како Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштејн, Б.Г.Анањев, Н.С. Леитес, В.А.Крутецки, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матјушкин, В.Д.Шадриков, Ју.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Илјасов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Колоднаја, Н.Б.Шумакова, В.С.Јуркевич и други.

Придржувајќи се до ставот на научниците кои креативните способности ги дефинираат како независен фактор, чиј развој е резултат на наставата за креативна активност на помладите ученици, ќе ги истакнеме компонентите на креативните способности на помладите ученици:

* креативно размислување,

* креативна имагинација,

* примена на методи за организирање креативни активности.

За да се развие креативното размислување и креативната имагинација на основците, неопходно е да се понудат следниве задачи:

• класифицираат предмети, ситуации, појави по различни основи;
• воспоставуваат причинско-последични односи;
• да ги види односите и да идентификува нови врски помеѓу системите;
• разгледајте го системот во развој;
• направи претпоставки кои гледаат напред;
• истакнете спротивни карактеристики на објектот;
• идентификуваат и формулираат противречности;
• одделни контрадикторни својства на предметите во просторот и времето;
• претставуваат просторни објекти.

Креативните задачи се разликуваат според такви параметри како

• комплексноста на проблематичните ситуации што ги содржат,
• комплексноста на менталните операции неопходни за нивно решавање;
• форми на претставување на противречности (експлицитни, скриени).

Во овој поглед, се разликуваат три нивоа на сложеност на содржината на системот на креативни задачи.

Пред учениците од прво и второ одделение се презентираат задачи од III (почетно) ниво на сложеност. Објектот на ова ниво е специфичен објект, феномен или човечки ресурси. Креативните задачи на ова ниво содржат проблематично прашање или проблематична ситуација, вклучуваат употреба на метод на набројување опции или хеуристички методи на креативност и се наменети да развијат креативна интуиција и просторна продуктивна имагинација.

Задачите од II ниво на сложеност се еден чекор пониски и се насочени кон развивање на основите на системското размислување, продуктивната имагинација и главно алгоритамските методи на креативност.

Предмет на задачите на ова ниво е концептот на „систем“, како и системски ресурси. Тие се претставени во форма на нејасна проблемска ситуација или содржат експлицитни противречности.

Целта на задачите од овој тип е да се развијат основите на систематското размислување на учениците.

Задачи I (највисоко, високо, напредно) ниво на сложеност. Тоа се отворени проблеми од различни области на знаење кои содржат скриени противречности. Биосистемите, полисистемите и ресурсите на кој било систем се сметаат за објекти. Овој тип на задачи им се нуди на студентите од трета и четврта година. Тие се насочени кон развивање на основите на дијалектичкото размислување, контролираната имагинација и свесната употреба на алгоритамски и хеуристички методи на креативност.

Креативните методи што ги избираат учениците при завршувањето на задачите ги карактеризираат соодветните нивоа на развој на креативното размислување и креативната имагинација. Така, преминот кон ново ниво на развој на креативните способности на помладите ученици се случува во процесот на акумулација на креативна активност кај секој ученик.

Ниво III – вклучува завршување на задачи врз основа на избор на опции и акумулирано креативно искуство во предучилишна возраст и хеуристички методи. Се користат следниве креативни методи:

• метод на фокален објект,
• морфолошка анализа,
• метод на тест прашање,
• одредени типични техники на фантазијата.

Ниво II - вклучува извршување на креативни задачи засновани на хеуристички методи и TRIZ елементи, како што се:

• метод на мали луѓе
• методи за надминување на психолошката инерција,
• системски оператор,
• пристап со ресурси,
• закони за развој на системи.

Ниво I – вклучува извршување на креативни задачи засновани на алатки за размислување TRIZ:

* адаптиран алгоритам за решавање на инвентивни проблеми,

* техники за решавање на противречности во просторот и времето,

* стандардни техники за решавање на противречности.

Домашните психолози и наставници (Л.И. Аидарова, Л.С. Виготски, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.И. Колмикова, В.А. Крутецки, Д.Б. Елконин и други.) ја нагласуваат важноста на едукативните активности за формирање на креативно размислување, когнитивната активност на акумулацијата и субјектот. искуство на активности за креативно пребарување на учениците.

Искуството на креативна активност, според истражувачите, е независен структурен елемент на содржината на образованието:

• пренесување на претходно стекнатото знаење во нова ситуација,
• независна визија за проблемот, алтернативни решенија,
• комбинирање на претходно научените методи во нови и различни.

Анализа на главните психолошки нови формации и природата на водечката активност на овој возрасен период, современи барања за организација на учењето како креативен процес, кој ученикот и наставникот, во одредена смисла, сами ги градат; Ориентацијата на оваа возраст кон предметот на активност и методите на нејзина трансформација претпоставуваат можност за акумулирање на креативно искуство не само во процесот на сознавање, туку и во такви видови активности како што се создавање и трансформација на специфични предмети, ситуации, феномени и креативната примена на знаењата стекнати во процесот на учење.

Психолошката и педагошката литература за ова прашање дава дефиниции за креативните активности.

Познавањето е „...образовната активност на ученикот, сфатена како процес на креативна активност што го обликува неговото знаење“.

На возраст од основно училиште се јавува првата поделба на играта и трудот, односно активности што се спроведуваат заради задоволство што детето ќе го добие во процесот на самата активност и активности насочени кон постигнување објективно значаен и општествено оценет резултат. Оваа разлика помеѓу игра и работа, вклучувајќи ја и образовната работа, е важна карактеристика на училишната возраст.

Важноста на имагинацијата во основно училиште е највисоката и неопходна човечка способност. Во исто време, токму оваа способност бара посебна грижа во однос на развојот. А особено интензивно се развива на возраст од 5 до 15 години. И ако овој период на имагинација не е конкретно развиен, тогаш се јавува брзо намалување на активноста на оваа функција.

Заедно со намалувањето на способноста на човекот да фантазира, личноста осиромашува, можностите за креативно размислување се намалуваат, интересот за уметност, наука итн.

Помладите ученици најголемиот дел од своите активни активности ги извршуваат со помош на имагинација. Нивните игри се плод на бујната имагинација, тие со ентузијазам се занимаваат со креативни активности. Психолошката основа на второто е исто така креативна имагинација. Кога во процесот на учење, децата се соочуваат со потреба од разбирање на апстрактен материјал и им требаат аналогии и поддршка во услови на општ недостаток на животно искуство, на помош доаѓа и имагинацијата на детето. Така, важноста на функцијата на имагинацијата во менталниот развој е голема.

Сепак, фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, мора да има позитивна насока на развој. Тоа треба да придонесе за подобро познавање на околниот свет, самооткривање и само-подобрување на поединецот, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. За да се постигне оваа задача, неопходно е да му се помогне на детето да ја искористи својата имагинација во насока на прогресивен само-развој, да ја подобри когнитивната активност на учениците, особено развојот на теоретското, апстрактното размислување, вниманието, говорот и креативноста воопшто. Децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со уметничко творештво. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најцелосна и најслободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација и креативно размислување. Овие функции му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот.

Тие придонесуваат за развој на размислување, меморија и збогатување на неговото индивидуално животно искуство! Според Л.С. Виготски, имагинацијата ја обезбедува следната активност на детето:

Изградба на слика, конечниот резултат од неговите активности,

Креирање програма за однесување во ситуации на несигурност, создавање слики кои ги заменуваат активностите,

Создавање слики од опишаните објекти.

Формирањето на многу интереси е многу важно за развојот на детето.

Треба да се напомене дека студентот генерално се карактеризира со когнитивен став кон светот. Таквата љубопитна ориентација има објективна цел. Интересот за сè го проширува животното искуство на детето, го запознава со различни видови активности и ги активира неговите различни способности.

Децата, за разлика од возрасните, се способни да се изразат во уметнички активности. Тие уживаат да настапуваат на сцената, да учествуваат на концерти, натпревари, изложби и квизови. Развиената способност за имагинација, типична за децата од основно училиште, постепено ја губи својата активност како што се зголемува возраста.

Сумирајќи го параграфот, доаѓаме до следниот заклучок.

Дете од основно училиште, во услови на воспитување и образование, почнува да зазема ново место во системот на општествени односи што му се достапни. Тоа се должи пред се на неговото влегување во училиште кое на детето му наметнува одредени општествени обврски кои бараат свесен и одговорен однос кон него и на неговата нова позиција во семејството каде што добива и нови обврски. На возраст од основно училиште, детето за прв пат станува, како на училиште, така и во семејството, член на вистински работен тим, што е главен услов за формирање на неговата личност. Последица на оваа нова позиција на детето во семејството и во училиштето е промена во природата на активностите на детето. Животот во тим организиран од училиштето и наставникот води до развој на сложени, социјални чувства кај детето и до практично совладување на најважните облици и правила на општествено однесување. Преминот кон систематско стекнување на знаења на училиште е фундаментален факт што ја обликува личноста на основецот и постепено ги обновува неговите когнитивни процеси.

Опсегот на креативни проблеми решени во почетната фаза на образование е невообичаено широк по сложеност - од пронаоѓање грешка во моторот или решавање на загатка, до измислување нова машина или научно откритие, но нивната суштина е иста: кога ги решавате, се појавува искуство на креативност, се наоѓа нов пат или се создава нешто ново. Тука се потребни посебни квалитети на умот, како што се набљудување, способност за споредување и анализирање, комбинирање, наоѓање врски и зависности, обрасци итн. сето тоа заедно сочинува креативни способности.

Креативната активност, која е посложена по својата суштина, е достапна само за луѓето.

Постои голема „формула“ што ја крева превезот на тајната на раѓањето на креативниот ум: „Прво, откријте ја вистината позната на многумина, потоа откријте ги вистините познати на некои и на крајот откријте вистини непознати за никого“. Очигледно, ова е патот до развојот на креативната страна на интелектот, патот до развојот на инвентивниот талент.Наша должност е да му помогнеме на детето да го тргне овој пат.

Училиштето секогаш има цел: да создаде услови за формирање на личност способна за креативност и подготвена да му служи на современото производство. Затоа, основното училиште кое работи за иднината треба да биде насочено кон развојот на креативните способности на поединецот.

Поглавје 2. Педагошки услови за развој на креативните способности на основците.

Во првото поглавје, ја испитавме суштината на концептот на способност, условите за преминување на природните склоности во способности и карактеристиките на креативните способности на помладиот ученик.

Во второто поглавје ги откриваме педагошките услови за развој на креативната личност на детето и во воннаставните и воннаставните активности, како и во активностите на часот.

2.1. Проучување на развојот на креативните способности.

Темата на нашето истражување беше да ги утврдиме условите за развој на креативните способности на дете од основно училиште, чии карактеристики беа дадени во првото поглавје од трудот.

Фокусот на нашата работа се децата од основно училиште. Како што забележавме погоре, оваа возраст е најповолна за развој на имагинацијата и креативноста на поединецот. Основната училишна возраст се карактеризира со активирање на функциите на имагинацијата, прво пресоздавање, а потоа креативно.

Научната анализа на проблемот и практиката на образовните институции покажуваат дека развојната работа нема ефективен резултат доколку не се заснова на прелиминарно и тековно проучување на степенот на развој на одредена способност на детето. Д.Б. Елконин укажа на контролираноста на развојот на способностите, потребата да се земе предвид почетното ниво и да се контролира процесот на развој, што придонесува за избор на насоки во последователната работа. Затоа, првата фаза во нашата истражувачка работа беше проучување на развојот на креативните способности на учениците во основното училиште бр. 9 во градот Мариинск, што стана почетна точка за конструирање на формативен експеримент.

Истражувањето на научниците убедливо докажува дека многу празнини во развојот на креативните способности на детето се засноваат на ниско ниво на личен културен развој.

Врз основа на разбирањето на културата како:

а) системи на специфични човечки активности;

б) збир на духовни вредности;

в) процес на самореализација на креативната суштина на една личност.

Ги идентификувавме следните компоненти на предметот на проучување (креативност), кои можат да бидат основа за идентификување на дијагностички параметри, како и упатства што ги одредуваат целите и задачите на содржината и ефективноста на образовните активности:

1. Писменост
2. Компетентност
3. Вредносно-семантичка компонента
4. Рефлексија
5. Културна креативност

Писменоста ги претставува основите на културата, особено знаењето за креативните способности, од кои започнува нејзиниот развој, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики.

Писменоста значи совладување на знаењето, кое може да се манифестира во хоризонти, ерудиција, свесност, како од гледна точка на научното знаење, така и од гледна точка на секојдневното искуство извлечено од традициите, обичаите и директната комуникација помеѓу личноста и другите луѓе. . Писменоста претпоставува совладување на системот на знаци и нивните значења. (18, стр. 75.)

При дефинирањето на компетентноста се придржуваме до дефиницијата дадена во работата на М.А. Колодни: „Компетенцијата е посебен вид организација на знаење специфични за предметот што ви овозможува да донесувате ефективни одлуки во соодветното поле на активност“.

Главната разлика помеѓу писменоста и компетентноста е во тоа што писмениот човек знае и разбира (на пример, како да се однесува во дадена ситуација), додека компетентно лице може реално и ефективно да го користи знаењето во решавање на одредени проблеми. Задачите на развивање компетентност не се само да се знае повеќе и подобро за костимот, туку да се вгради ова знаење во животната практика.

Креативните способности се збир на лично значајни и лично вредни аспирации, идеали, верувања, ставови, позиции, односи, верувања, човечки активности, односи со другите.

Вредноста, за разлика од нормата, претпоставува избор, поради што, токму во ситуации на избор, најјасно се дефинираат карактеристиките поврзани со вредносно-семантичката компонента на човековата култура.

Рефлексијата е следење на целите, процесот и резултатите од нечија активност во присвојување на културата, свесност за внатрешните промени што се случуваат, како и себеси како личност што се менува, предмет на активност и односи.

Културната креативност значи дека човекот, веќе во детството, не е само креација на културата, туку и нејзин творец. Креативноста е вродена во развојот веќе во предучилишна возраст.Овие компоненти не постојат изолирано едни од други.

Тие не се спротивставени, туку само условно се поделени на процеси на совладување на креативноста.

Меѓусебните врски може да се појават помеѓу речиси сите компоненти; организацијата на размислувањето овозможува да се постигнат трансформации во вредносно-семантичката сфера, што може да влијае на зголемувањето на писменоста и компетентноста.

Бидејќи нашиот експеримент е ориентиран кон пракса, користевме емпириски методи на истражување.Врз основа на параметрите идентификувани од некои научници (писменост, компетентност, креативност) врз основа на делови од психолошките и педагошките карактеристики на детето од основно училиште, развивме сет на дијагностички задачи кои беа насочени кон одредување на степенот на изразување фантазии на секое дете, што ни даде првични идеи за развојот на неговата креативна имагинација

За попрецизно да се одреди нивото на развој на креативните способности на учениците, неопходно е да се анализира и процени секоја креативна задача самостојно завршена. Спроведовме педагошка проценка на резултатите од креативната активност на учениците користејќи ја скалата „Фантазија“ развиена од Г.С. Алтшулер да го процени присуството на фантастични идеи и на тој начин да му овозможи да го процени нивото на имагинација (скалата беше прилагодена на прашањето за основно училиште од М.С. Гафитулин, Т.А. Сидорчук).

Скалата „Фантазија“ вклучува пет индикатори:

• новина (оценета на скала од 4 нивоа: копирање на објект (ситуација, феномен), мали промени на прототипот, добивање на фундаментално нов објект (ситуација, феномен));
• убедливост (добро основана идеја опишана од дете со доволна сигурност се смета за убедлива).

Податоците од научните трудови сугерираат дека истражувањето спроведено во реалниот живот е легитимно доколку е насочено кон подобрување на образовната средина во која се формира детето, промовирање на социјалната практика и создавање педагошки услови погодни за развој на креативноста кај детето.

Нашето првично истражување покажа дека е неопходна макотрпна и насочена работа со повеќе од половина од учениците за развивање на нивните креативни способности, што не поттикна да идентификуваме и создадеме услови погодни за развој на креативните способности.

Претпоставивме дека најголем ефект може да има во развојот на креативните способности на основецот

• секојдневно вклучување на креативни задачи и вежби во воспитно-образовниот процес,
• спроведување на клубски или воннаставни активности според специјално развиена програма,
• вклучување на учениците во креативна интеракција од применета природа со врсниците и возрасните преку вклучување на семејствата на учениците,

Дидактички и игри со улоги базирани на приказни на часови и воннаставни активности

Екскурзии, набљудувања;

Креативни работилници;

Обуки спроведени од психолог на образовна институција.

Анализата на резултатите од дијагностиката на развојот на креативните способности на помладите ученици беше спроведена преку систем на креативни задачи, што овозможи:

*формулира барања за систем на задачи кои ќе овозможат наменски развој на овие способности;

* разгледајте ја содржината на различни образовни курсеви како ресурс за задачи за помладите студенти;

* предлагаат начини за организирање креативна активност на учениците и алатки за педагошка дијагностика;

* формулира организациски барања за процесот на учење на ниво на основно училиште.

Сето ова овозможи да се конкретизира и реши проблемот на развивање на креативните способности на помладите ученици преку систем на креативни задачи.

2.2. Развој на креативните способности на детето во образовните активности.

Придржувајќи се до ставот на научниците кои сметаат дека најадекватна форма на развој на креативните способности е учењето креативна активност на помладите ученици. За таква обука, во првата фаза од нашата експериментална работа, избравме лекција.

Часот останува главен облик на настава и воспитување на основците. Во рамките на образовните активности на помладиот ученик се поставуваат задачите за развој на неговата имагинација и размислување, фантазија, способност за анализа и синтеза (изолирање на структурата на објектот, идентификување односи, разбирање на принципите на организацијата, создавање нешто ново ) прво се решаваат.

Треба да се напомене дека современите образовни програми за ученици од основните училишта вклучуваат решавање на проблеми за развој на креативните способности на детето во образовните активности.

Така, како дел од спроведувањето на програмата за литературно читање, работата на наставникот во основно училиште треба да биде насочена не само кон развивање на вештините за читање, туку и кон:

• развој на креативна и реконструктивна имагинација на учениците,
• збогатување на моралното, естетското и когнитивното искуство на детето.
• Истовремено, изборот на форми, методи и средства за решавање на идентификуваните проблеми традиционално предизвикува потешкотии кај наставниците од основните училишта.

Секоја активност, вклучително и креативна, може да се замисли

во вид на извршување на одредени задачи. I.E. Unt ги дефинира креативните задачи како „...задачи кои бараат креативна активност од учениците, во кои ученикот мора самиот да најде решение, да го примени знаењето во нови услови, да создаде нешто субјективно (понекогаш објективно) ново“.

Ефективноста на развојот на креативните способности во голема мера зависи од материјалот на кој се заснова задачата.Врз основа на анализа на психолошка, педагошка и научно-методолошка литература (Г.С. Алтшулер, В.А. Бухвалов, А.А. Гин, М.А. Данилов, А.М. Матјушкин итн. .) ги идентификувавме следните барања за креативни задачи:

• усогласеност на условите со избраните креативни методи;
• можност за различни решенија;
• земајќи го предвид моменталното ниво на решението;
• земајќи ги предвид возрасните интереси на учениците.

Земајќи ги предвид овие барања, изградивме систем на креативни задачи, кој се подразбира како подреден сет на меѓусебно поврзани задачи, фокусирани на предмети, ситуации, појави и насочени кон развивање на креативните способности на учениците од основните училишта во образовниот процес.

Системот за креативни задачи вклучува цел, содржина, активност и компоненти на перформанси.

Ги заменивме традиционалните задачи за пишување есеи на часовите по руски јазик со соработка во рачно напишаното списание „Светулки“. Со цел да ја стават својата креативна работа на страниците на списанието, студентите не само што мора правилно да ја напишат својата работа, туку и да бидат креативни во неговиот дизајн. Сето тоа ги поттикнува помладите ученици самостојно, без притисок од возрасните, да сакаат да пишуваат поезија и бајки.

Лекциите по природна историја и еколошка култура немаат помалку можности за развивање на креативните способности на учениците. Една од најважните задачи е едукација на хумана, креативна личност, формирање на грижлив однос кон богатството на природата и општеството. Се обидовме да го разгледаме достапниот когнитивен материјал во нераскинливо, органско единство со развојот на креативните способности на детето, да формираме сеопфатно разбирање за светот и местото на човекот во него.

За време на часовите за обука за труд, се работи многу за развој на креативно размислување и имагинација кај децата од основно училиште.

Анализата на учебниците за основните училишта (збир на учебници „Училиште на Русија“) покажа дека креативните задачи содржани во нив главно се класифицирани како „конвенционално креативни“, чиј производ се есеи, презентации, цртежи, занаети итн. Некои од задачите се насочени кон развивање на интуицијата на учениците; наоѓање на неколку можни одговори; креативните задачи за кои е потребна дозвола не се нудат од ниту една од програмите што се користат во училиштата.

Предложените задачи вклучуваат употреба во креативните активности на помладите ученици главно на методи засновани на интуитивни процедури (како што е методот на набројување опции, морфолошка анализа, аналогија итн.) Активно се користат моделирање, пристап со ресурси и некои техники на фантазија. . Сепак, програмите не обезбедуваат насочен развој на креативните способности на учениците

Во меѓувреме, за ефективен развој на креативните способности на учениците, употребата на хеуристички методи мора да се комбинира со употреба на алгоритамски методи на креативност.

Особено внимание се посветува на креативната активност на самиот ученик. Содржината на креативната активност се однесува на нејзините две форми - надворешна и внатрешна. Надворешната содржина на образованието се карактеризира со образовна средина, внатрешната содржина е сопственост на самиот поединец, создадена врз основа на личното искуство на ученикот како резултат на неговите активности.

При изборот на содржина за системот на креативни задачи, земавме предвид два фактори:

1. Фактот дека креативната активност на помладите ученици се спроведува главно на веќе решени проблеми од општеството,
2. Креативни можности за содржината на предметите од основно училиште.

Секоја од идентификуваните групи е една од компонентите на креативната активност на учениците, има своја цел, содржина, сугерира употреба на одредени методи и извршува одредени функции. Така, секоја група задачи е неопходен услов за ученикот да акумулира субјективно креативно искуство.

Група 1 – „Сознавање“.

Целта е да се акумулира креативно искуство во разбирањето на реалноста.

Стекнати вештини:

• проучување на предмети, ситуации, појави врз основа на избрани карактеристики - боја, форма, големина, материјал, намена, време, локација, дел-цела;
• разгледајте ги противречностите што го одредуваат нивниот развој;
• моделски феномени, земајќи ги предвид нивните карактеристики, системски врски, квантитативни и квалитативни карактеристики, модели на развој.

Група 2 – „Создавање“.

Целта е учениците да акумулираат креативно искуство во креирањето на предмети, ситуации, појави.

Способноста за создавање оригинални креативни производи се стекнува, што вклучува:

*добивање квалитативно нови идеи за предметот креативна дејност;

* фокусирајте се на идеалниот конечен резултат од развојот на системот;

* повторно откривање на веќе постоечки објекти и појави со помош на дијалектичка логика.

Група 3 – „Трансформација“.

Целта е да се стекне креативно искуство во трансформирање на предмети, ситуации и појави.

Стекнати вештини:

• симулираат фантастични (реални) промени во изгледот на системите (форма, боја, материјал, распоред на делови итн.);
• симулираат промени во внатрешната структура на системите;
• Кога правите промени, земете ги предвид својствата на системот, ресурсите и дијалектичката природа на предметите, ситуациите и појавите.

Група 4 - „Употреба во нов капацитет“.

Целта е учениците да акумулираат искуство во креативен пристап кон користење на веќе постоечки предмети, ситуации и појави.

Стекнати вештини:

• разгледајте ги објектите на ситуацијата, појавите од различни гледишта;
• најдете фантастични употреби за реални системи;
• пренос на функции во различни области на примена;
• добие позитивен ефект со користење на негативните квалитети на системите, универзализација и добивање системски ефекти.

За да се акумулира креативно искуство ученикот мора да биде свесен (да го одразува) процесот на извршување на креативните задачи.

Организирањето на свеста на учениците за сопствената креативна активност претпоставува тековно и финално размислување.

Тековната рефлексија се спроведува во процесот на завршување на задачите од работната тетратка од страна на учениците и вклучува самостојно евидентирање на нивото на постигање на учениците (емоционално расположение, стекнување нови информации и практично искуство, степен на личен напредок земајќи го предвид претходното искуство).

Завршната рефлексија вклучува периодично завршување на тематските тестови.

И во моменталната и во последната фаза на размислување, наставникот запишува кои методи ги користат учениците за да решаваат креативни задачи и донесува заклучок за напредокот на учениците, за степенот на развиеност на креативното размислување и имагинацијата.

Со рефлексивни дејства во нашата работа разбравме

• подготвеноста и способноста на учениците да размислуваат креативно за да се надминат проблематичните ситуации;
• способност за стекнување на ново значење и вредности;
• способност да поставува и решава нестандардни проблеми во услови на колективна и индивидуална активност;
• способност да се прилагодат на необични меѓучовечки системи на односи;
• човештвото (дефинирано со позитивна трансформација насочена кон создавање);
• уметничка вредност (проценета според степенот на употреба на изразните средства при презентирање на идеја);
• субјективна оценка (дадена без оправдување или докази, на ниво на ми се допаѓа или не). Оваа техника може да се надополни со индикатор за нивото на користениот метод.

Така, организирањето на креативната активност на помладите ученици, земајќи ја предвид избраната стратегија, вклучува правење на следните промени во образовниот процес:

• вклучување на учениците во систематски заеднички креативни активности засновани на интеракција лично-активност, фокусирани на знаење, создавање, трансформација, употреба во нов квалитет на предмети од материјална и духовна култура, чиј задолжителен резултат треба да биде добивање на креативен производ;
• систематска употреба на креативни методи кои обезбедуваат унапредување на учениците во развојот на креативните способности преку акумулирање на искуство во креативна активност при извршување на постепено посложени креативни задачи во рамките на дополнителна наставна програма;
• средна и финална дијагностика на креативните способности на помладите ученици.

2.3. Имплементација на програмата „Лекции за креативност“.

Спроведувањето на програма за креативни задачи во рамките на академските дисциплини во основното училиште е можно само во прво одделение. Почнувајќи од второ одделение, отсуството на задачи што содржат противречности во академските предмети и недостатокот на време за совладување методи за организирање на креативната активност на учениците компензира за изборен предмет „Часови за креативност“.

Главните цели на курсот:

• развој на продуктивна, просторна, контролирана имагинација;
• обука за насочена употреба на хеуристички методи за завршување на креативните задачи.

Во образложението на програмата се наведува дека курсот е дизајниран за 102 наставни часа од второ одделение на четиригодишно основно училиште (34,34,34 часа соодветно) и содржи околу 500 креативни задачи, меѓутоа, врз основа на резултатите од првичната дијагноза на развојот на креативните способности на нашиот експериментален клас, Нашето тематско планирање го завршивме како дел од воннаставните активности со учениците од 2 и 3 одделение.

Тематско планирање на предметот „Часови за креативност“.

Секции од класа 2	Број на часови	Секции од класа 3	Број на часови	Секции од 4 одделение	Број на часови
Објектот и неговите карактеристики				Би- и полисистеми
Човечки ресурси		Закони за развој на системот		Контрадикторност
Техники за фантазија				Техники за решавање на противречности
Методи за активирање на размислувањето		Моделирање		Квалитети на креативна личност

За организирање на содржината на предметот, користен е пристап кој овозможува паралелно вклучување на креативни задачи, креирање ориентирано кон знаење, трансформација и употреба на предмети, ситуации, појави од различни нивоа на сложеност, со што се обезбедува напредок во развојот на учениците во индивидуален режим. , одржување на интегритетот на системот за учење.

Така, на пример, во делот „Објект и неговите карактеристики“ при проучување на темата

Користени се „Форма“, задачи фокусирани на знаење „Создавање и трансформација на предмети“ (направи загатка; смисли нова форма; подели во групи; поврзи предмети од природниот и техничкиот свет кои се слични по форма; најдете предмети слично на круг, квадрат, триаголник). И на тема

„Материјал“ - задачи за спознавање, создавање и употреба на предмети со нов квалитет („Што е што?“, „Направи загатка“, „Најди нова употреба за стара гумена играчка“, „дојди со нова материјал и објаснете како да го користите“).

Според принципите на пристапот на лична активност, сите завршени креативни задачи завршуваа со практични активности кои беа значајни и достапни за помладите ученици - визуелна активност, шематизација, конструкција, составување бајки (приказни), составување гатанки, описи, споредби, метафори. , поговорки, фантастични заплети. Развојот на креативните способности на учениците се разгледува од перспектива на лични стекнувања, континуирано „зголемување“ на искуството на креативна активност на секој студент.

Ги презентиравме активностите за имплементација на системот на креативни задачи во четири насоки, фокусирани на;

1) познавање на предмети, ситуации, појави;

2) создавање на нови предмети, ситуации, појави;

3) трансформација на предмети, ситуации, појави;

4) употреба на предмети, ситуации, појави со нов квалитет.

Дозволете ни да се задржиме на главните точки на имплементација на истакнатите области на различни нивоа на сложеност.

„Лекции за креативност“ беа имплементирани во следните области.

„Знаење“.

Имплементацијата на првата насока на работа вклучува учениците да ги завршат креативните задачи фокусирани на разбирање на предмети, ситуации и феномени со цел да се акумулира искуство во креативна активност. Тие се претставени со следните тематски серии: „Да-Не“, „Знаци“, „Природен свет“, „Технички свет“, „Човечки организам“, „Театарски“, „Фантастични приказни“, „Што е добро?“ Овие задачи вклучуваат употреба на методи на дихотомија, контролни прашања и индивидуални техники за фантазија.

„Создавање нешто ново“

При спроведувањето на втората насока, учениците завршуваат креативни задачи фокусирани на создавање нешто ново:

• „Моја визит-картичка“;
• „Направи загатка“;
• „Дојдете со своја боја (форма, материјал, карактеристика)“;
• „Сликајте ја вашата меморија“;
• „Смисли бајка (приказна) за……….“;
• „Креирај нов балон (чевли, облека)“;
• „Измисли телефон за глуви“ итн.

За да ги завршиме овие задачи користевме индивидуални техники на фантазија (фрагментација, обединување, временско поместување, зголемување, намалување, обратно) и методи за активирање на размислувањето - синектика, методот на фокални објекти, морфолошка анализа, контролни прашања. Совладувањето на методите се одвиваше главно во групни активности проследени со колективна дискусија.

„Трансформирање на објекти“

За да се создаде искуство на креативна активност, од учениците беше побарано да ги завршат следните задачи за да трансформираат предмети, ситуации и појави:

• „Ровер на Марс“;
• „Проблем со редење овошје“;
• „Проблемот со сушење барут“;
• „Задача за одвојување на микроб“;
• „Креирај етикета за шише отров“ итн.;

Како резултат на оваа имплементација, учениците ја проширија својата способност да трансформираат објекти, ситуации и појави со менување на меѓусистемските врски, замена на својствата на системот и идентификување на дополнителни системски ресурси.

„Користете со нов квалитет“

Карактеристика на организацијата на работата на креативните задачи е употребата на ресурсен пристап во комбинација со претходно користените методи Учениците ги завршуваат следните креативни задачи:

• „Најдете апликација за откривање на древните во нашите денови“;
• „Павијани и мандарини“;
• „Проблем со рекламниот трик“;
• „Проблемот на првите луѓе на Месечината“;
• Серија задачи „Проблеми од третиот милениум“;
• „Вини Пу одлучува гласно“;
• „Нарнија“ итн.

Како резултат на нивното спроведување под водство на наставник, учениците можеа да ја совладаат способноста брзо да најдат оригинална апликација за својствата што се манифестираат во објектот.

Повторената дијагностика користејќи претходно идентификувани индикатори нè доведе до следниве заклучоци:

Систематското спроведување на воннаставни активности и употребата на алгоритамски методи овозможија да се прошират способностите на децата во трансформирање на предмети, постигнување трансформација на идеи и различни операции.

Заклучок

Во текот на истражувачкиот процес детално ги анализиравме суштинските

карактеристики на способностите, нивните теоретски аспекти, педагошко насочување на процесот на развој на креативните способности во училишна средина. Креативноста како формативен концепт ни се чини дека е особено важна и актуелна денес.

Го разгледавме проблемот со педагошкото водство во развојот на креативните способности од различни агли: ја користевме програмата на авторот Г.В. Терехова „Лекции за креативност“, кои може да се користат како предмет во изборни часови.

Овој проблем се рефлектира во едукативните и слободните активности на училиштето.

Направивме обид да изградиме одреден систем

извршување на креативни задачи на секој час во процесот на настава на основците. Под систем на креативни задачи подразбираме подреден сет на меѓусебно поврзани задачи фокусирани на спознавање, создавање, трансформација во нов квалитетобјекти, ситуации и појави на воспитно-образовната реалност.

Еден од педагошките услови за ефективноста на системот на креативни задачи е лично-активната интеракција помеѓу учениците и наставникот во процесот на нивното завршување. Нејзината суштина е неразделноста на директното и обратното влијание, органската комбинација на промени во субјектите кои влијаат едни на други, свесноста за интеракцијата како ко-креација.

Во текот на експерименталната работа, дојдовме до заклучок дека еден од педагошките услови за ефективноста на системот на креативни задачи е лична-активна интеракција помеѓу учениците и наставникотво процесот на нивното спроведување. Нејзината суштина е неразделноста на директното и обратното влијание, органската комбинација на промени, субјектите кои влијаат едни на други, свесноста за интеракцијата како ко-креација.

Интеракцијата на лична активност помеѓу наставникот и учениците во процесот на организирање креативна активност се подразбира како комбинација на организациски форми на настава, бинарен пристап кон изборот на методи и креативен стил на активност

Со овој пристап се зајакнува организациската функција на наставникот и вклучува избор на оптимални методи, форми, техники, а функцијата на ученикот е да стекнува вештини за организирање на самостојна креативна активност, избирање на методот на извршување на креативна задача и природата. на меѓучовечките односи во креативниот процес.

Сите овие мерки ќе им овозможат на децата активно да учествуваат како субјекти во сите видови креативни активности.

Акумулацијата на искуство на независна креативна активност на секој ученик вклучува активно користење на колективни, индивидуални и групни форми на работа во различни фази на извршување на креативни задачи.

Индивидуалната форма ви овозможува да го активирате личното искуство на ученикот и развивате способност самостојно да идентификувате одреден проблем што треба да се реши.

Групната форма ја развива способноста да се координира нечија гледна точка со мислењата на другарите, способност да се слушаат и анализираат насоките за пребарување предложени од членовите на групата.

Колективната форма ја проширува способноста на учениците да ја анализираат моменталната ситуација во поширока интеракција со врсниците, родителите, наставниците и му дава на детето можност да дознае различни гледишта за решавање на креативен проблем.

Така, ефективноста на извршената работа во голема мера е одредена од природата на односот помеѓу учениците. и помеѓу учениците и наставниците.

Во овој поглед, може да се направат некои заклучоци и препораки:

Резултатите од нашите набљудувања, анкетите на учениците и нивните родители укажуваат дека креативните способности на детето се развиваат во сите активности што се значајни за него кога се исполнети следниве услови:

• присуство на развиен интерес кај децата за извршување на креативни задачи;
• спроведување на креативните задачи како најважна компонента не само во училницата, туку и во воннаставните активности на ученикот;
• обединување образовни и воннаставни форми на работа со заедничко тематско и проблематично јадро, во кое децата учат да размислуваат за проблемите на креативноста и да ги преточат овие размислувања во практични активности;

Креативната работа треба да се расплетува во интеракцијата на децата едни со други и возрасните, живеени од нив во зависност од специфичните услови во интересни ситуации на игра и настани;

Охрабрете ги родителите на учениците да создадат домашни услови за развој на креативните способности на детето и да ги вклучат родителите во креативните работи на училиштето.

Библиографија

1. Азарова Л.Н. Како да се развие креативната индивидуалност на помладите ученици // Основно училиште - 1998 - бр. 4. - стр. 80-81.

2. Бермус А.Г. Хуманитарна методологија за развој на образовни програми // Педагошки технологии - 2004 - бр. 2.-стр.84-85.

3. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. M. - 1981 - стр. 55-56.

4. Галперин П.Ја. Формирање фаза-по-фаза како метод на психолошко истражување // Актуелни проблеми на развојната психологија - М 1987 година

5. Davydov VV Проблеми на развојно образование -М - 1986 година

6. Давидов. Психолошки развој во основно училиште // Возраст и образовна психологија - М 1973 година

7. Zak AZ Методи за развој на способности кај децата М 1994 г

8. Иличев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Филозофски енциклопедиски речник. М.-1983 – стр. 649.

9. Крутетски В.Н. Психологија.-М.: Образование, 1986 – стр.203.

10. Круглова Л. Што го прави човекот среќен? // Јавно образование. - 1996 - бр. 8. - стр. 26-28.

11. Ксензова Г.Ју. Успехот раѓа успех. // Отворено училиште. - 2004 - бр. 4. - стр. 52

12. Леднева С.А. Идентификација на надареноста на децата од страна на наставниците.//Научно и практично списание. – 2002 - бр.1.- стр. 36-42.

13. Миронов Н.П. Способност и надареност во основно училиште. // Основно училиште - 2004 - бр. 6. - стр. 33-42.

14. Мерлин З.С. Психологија на индивидуалноста. – М.-1996-с. 36.

15. Немов Р.С. Психологија. – M. – 2000 – стр.679.

16. Ожегов С.И. Објаснувачки речник на руски јазик. –М.-2000-стр.757.

17. Субботина Л.Ју. Развој на имагинацијата кај децата - Јарослав. -1997-стр.138.

18. Страхова Н.М. Нови пристапи кон организацијата на образовниот процес. // Раководител на основно училиште. - 2003 - бр. 3. - стр. 107.

19. Тјуников Ју.Сценариоски пристап во педагошката интеракција.// Педагошка технологија. -2004 - бр.2. - стр.87-88.

20. Тализина Н.Ф. Формирање на когнитивна активност на помлади ученици. – M. 1988 – стр. 171-174.

21 Khutorsky A.V. Развој на креативни способности - М.: Владос, -2000 - стр.22.

22. Шадриков В.Д. Развој на способности // Основно училиште - 2004 - бр. 5. стр. 6-12.

23. Шванцара I Дијагностика на менталниот развој - Прага 1978 година

24. Флерина Е.А. Естетско образование на помлади ученици. - M. - 1961 - стр. 75-76.

25. Елконин Д.Б. Психологија на наставата на учениците од основните училишта. – M. - 1979 стр.98.

26. Елконин ДБ Избрани психолошки дела - М1989 година.

Објаснувачка белешка

.

Основно училишната возраст е особено важен период на психолошкиот развој на детето, интензивен развој на сите ментални функции, формирање на сложени видови активности, поставување на темелите на креативните способности, формирање на структурата на мотивите и потребите, моралните стандарди, самодовербата. , елементи на доброволно регулирање на однесувањето.

„Креативност и личност“, „креативна личност и општество“, „креативни способности“ - ова е нецелосен список на прашања што се во фокусот на вниманието на психолозите, наставниците и родителите.

Креативноста е сложен ментален процес поврзан со карактерот, интересите и способностите на поединецот.

Имагинацијата е неговиот фокус.

Нов производ добиен од личност во креативноста може да биде објективно нов (социјално значајно откритие) и субјективно нов (откритие за себе). Развојот на креативниот процес, пак, ја збогатува имагинацијата, ги проширува знаењата, искуството и интересите на детето.

Креативната активност ги развива детските чувства, промовира пооптимален и поинтензивен развој на повисоки ментални функции,

како меморија, размислување. перцепција, внимание...

Вториот, пак, го одредува успехот на студиите на детето.

Креативната активност ја развива личноста на детето и му помага да стекне морални и етички стандарди. Со создавање на креативно дело, детето го одразува во него неговото разбирање за животните вредности, неговите лични квалитети. Децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со уметност. Тие пеат и танцуваат со ентузијазам. тие вајаат и цртаат, составуваат бајки и се занимаваат со народни занаети. Креативноста го прави животот на детето побогат, поисполнет, порадосен. Децата се способни да се вклучат во креативност без оглед на личните комплекси. Возрасен човек, кој често критички ги оценува своите креативни способности, се срами да ги покаже.

Секое дете има свое. само неговите вродени карактеристики кои можат да се препознаат доволно рано.

Цел на програмата:

• развој на систематско, дијалектичко размислување;
• развој на продуктивна, просторна, контролирана имагинација;
• обука за насочена употреба на хеуристички и алгоритамски методи за завршување на креативните задачи.

Цели на програмата:

1. создаваат услови за развој на креативните способности на учениците.

2. придонесуваат за едукација на естетската смисла и чувствителност

дете до мир и ценење на убавината.

Основни методи на работа:

индивидуална, групна, колективна.

Часовите се структурирани така што има честа промена на активностите, додека при секоја задача се почитува принципот од сложено во поедноставно и се прават динамични паузи. Многу помлади ученици треба да развијат сензорни и моторни вештини, така што часовите вклучуваат вежби за развој на графички вештини и фини моторни вештини.

Рефлексијата на крајот од часот вклучува дискусија со децата за тоа што ново научиле за време на часот и што најмногу им се допаднало.

Оваа програма е наменета за 68 наставни часа од второ одделение на четиригодишно основно училиште (34,34 часа, соодветно) и содржи околу 500 креативни задачи.

Активностите за имплементација на системот на креативни задачи ги презентиравме во четири насоки, фокусирани на:

1. спознавање на предмети, ситуации, појави;
2. создавање на нови предмети, ситуации, појави;
3. трансформација на предмети, ситуации, појави;
4. употреба на предмети, ситуации, појави со нов квалитет.

Структура и содржина на програмата:

Целиот курс на студии е систем на меѓусебно поврзани теми кои ги откриваат различните врски на објективни практични активности во природата со светот на креативноста и уметноста.

Со цел да се развијат креативните способности, децата се вклучени во различни форми и видови активности.

Името на програмата „Лекции за креативност“ не е случајно.

Идејата на програмата е индивидуален, групен, колективен пристап, по секоја лекција има размислување, секој ученик го анализира својот став кон лекциите, дали успеал во креативна работа.

Во оваа насока, целта на оваа работа е да се подготви програма за развој на креативните способности на децата од основно училиште.

Развојната програма за помлади ученици овозможува да се има позитивно влијание врз формирањето на личноста на растечката личност преку систем на часови, да се следи динамиката на промените во развојот на личноста и да се добијат основи за предвидување на понатамошниот тек на менталниот развој на детето.

Техниките и методите на работа со деца одговараат на возраста и индивидуалните психолошки карактеристики на помладите ученици.

Тематско планирање за 2 одделение

	Име на темата	Број на часови
	Запознавање
	Објектот и неговите карактеристики
	Природен и технички свет
	Објектот и неговите карактеристики
	Материјал
	Цел
	Човечки ресурси
	Сетилни органи
	Размислување
	Внимание
	Имагинација
	Самостојна креативна работа
	Техники за фантазија
	Напротив, фрагментација-спојување
	Ревитализација, мобилна - неподвижна
	Временско поместување, зголемување-намалување.
	Решавање на проблем
	Методи за активирање на размислувањето
	Начин на набројување на опции, морфолошка анализа
	Метод на фокален објект
	Самостојна креативна работа

Тематско планирање за 3 одделение

датум	Име на темата	Број на часови
септември	Повторување	1
	Систем	8
	Функција на системите	1
	Системски ресурси	1
	Совршен краен резултат	1
октомври	Решавање на проблем	2
	Систем - човек	1
		1
ноември		1
	Закони за развој на системи	10
	Закон за развој на системи	1
	Закон за комплетноста на деловите	1
		1
декември	Закон за S-форма развој на системи	1
јануари	Закон за договор - неусогласеност	1
		1
		1
	Решавање на проблем	2
	Самостојна креативна работа	1
	Моделирање	10
	Нарачајте во „мозочното поткровје“
	Алгоритам	1
	Формулирање на проблемот	1
февруари	Модели	1
март	Модели за проблеми	1
април	Моделирање од мали луѓе	3
	Решавање на проблем	1
април	Самостојна креативна работа	1
	Аналози	6
	Аналози	1
	Природата и технологијата	2
	Аналози во креативните задачи	2
мај	Самостојна креативна работа	1
Резултати:		34

Теми за родителски средби во 2 одделение

Теми за родителски средби во 3 одделение.

Употреба на креативни задачи во образовните активности на помладите ученици

Тематска серија		Видови задачи	Можности на образовни предмети
„Театарско“	Креирање на театарски ефекти, развој на сцени костими, продукциски наоди	Спознавање, создавање, трансформација, употреба во нов квалитет.	Уметничко дело, литературно читање.
„Природен свет“	Наоѓање кореспонденции помеѓу природни и технички објекти, проучување на можностите на природните аналози за развој на технологијата	Создавање, трансформација	Светот
„Нарнија“	Анализа на односи ликови од делата на Клајв Стејплс Луис	Сознание, создавање	воннаставно читање
„Вини Пу одлучува гласно“	Решавање проблеми во бајковити ситуации од делата на J. Rodari, L. Carroll, А.А.Милна, Ј.Толкин, А.Линдгрен, Н.А.Некрасов, Руски народни приказни, митови за античка Грција; пишување бајки и приказни	Создавање, трансформација, употреба во нов квалитет	Обука за описменување Литературно читање
„Природен свет“	Проучување на животните, формирање на хуман однос кон природата, одгледување на култивирани растенија, проучување на сетилата. меморија. размислување, внимание, природни и социјални карактеристики на една личност; проучување на проблемите на лицата со попреченост	Спознавање, создавање, трансформација, употреба во нов квалитет	Обука за описменување, Светот Литературно читање руски јазик
„Загатки“	Решавање и составување проблеми со вниманието, загатки за шифрирање, проблеми со натпревари, шаради, крстозбори	Создавање, трансформација	Математика Светот Обука за описменување Литературно читање руски јазик
„Знаци“	Проучување на карактеристиките на предметите (бои, форми, големини, материјали, местоположба во просторот, природни појави; составување загатки, метафори, споредби	Сознание, создавање, трансформација, употреба во нов капацитет	Математика Светот Обука за описменување Литературно читање руски јазик
"Простор"	Проучување на проблемите поврзани со човечките вселенски летови: смена на проблеми, обезбедување вода, опрема за работа во услови на други планети; перформанси во состојба на бестежинска состојба	Создавање, трансформација, употреба во нов квалитет	Обука за описменување Уметничко дело Светот
„Земја на незавршени работи“	Разгледување на проблеми идентификувани од студенти од различни области на знаење	Трансформација, употреба во нов квалитет	Светот