Отворени часови по англиски јазик. Отворена лекција на англиски јазик. Типични грешки на наставниците

Новите социјални барања, рефлектирани во Сојузниот државен образовен стандард, ја одредуваат главната цел на образованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи ваква клучна компетентност на образованието како „настава за учење“.

Како да се изградат часови по руски јазик и литература со цел да се исполнат барањата на стандардите за втора генерација? За да го направите ова, треба да ги знаете критериумите за ефективноста на часот, барањата за нејзино подготвување и спроведување, анализа и интроспекција на активностите на наставникот и учениците.

Познато е дека, заедно со општите пристапи кон часовите за планирање по сите предмети (обмислени цели и цели; оптимални методи, техники и форми на работа со часот; компетентно користење на нови педагошки технологии, вклучително и ИКТ; соработка помеѓу наставник и ученик, заснована на форми на работа за пребарување проблеми и сл.) наставата на секој предмет има свои специфики, свои карактеристики. Во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование, проблемот со моделот на активност на лекцијата, кој содржи одредени структурни и содржински фази, станува сè порелевантен во училишното образование.

Што се однесувачасови по литература , тогаш барањата за нивна конструкција, во принцип, не се застарени: тројството на целите (настава, развој и едукација) е задолжителна компонента на кој било час, вклучително и часови по литература. Сепак, современата реалност прави свои прилагодувања на методите за предавање литература. За да ја направат лекцијата интересна за децата, наставникот треба да совладува нови методи за презентирање на материјалот, да користи нестандардни техники и иновативни технологии во неговата пракса.

Кога ја анализирав приказната на М. Булгаков „Срцето на кучето“, користев материјали од книгата на ТВ Рижкова „Патот до Булгаков“.

Резиме на часови по литература засновани на приказната на Михаил Булгаков „Срцето на кучето“

Цели на лекцијата:

1. Образовно: изведување на композициска и стилска анализа на текстот на приказната; споредба на сликите на Шарик и Шариков; разбирање на концептот на авторот.

2. Развивање: развивање на вештина за работа со уметнички текст; развој на вештини за карактеризирање на хероите во приказната; подобрување на вештините за групна и независна работа; подобрување на логичкото и креативно размислување.

3. Образовно: разбирање што значи образованието и самообразованието, културата, традициите во животот и судбината на една личност и општество; формирање на систем на вредности.

Форми на работа: колективно, групно, индивидуално

Вид на лекција: откривање на ново знаење

Лекција број 1 Спор за срцето на кучето.

Фаза цел : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво.

Создавање на инсталација за анализа на работата.

Слајд 1 (портрет на писателот, наслов на приказната)

Зборот на наставникот .

За денешната лекција ја прочитавте приказната за М. Булгаков „Срце на куче“.

Март 1925 година. Михаил Булгаков ја завршува работата на сатиричната приказна „Срце на куче“. Тој го напиша за списанието „Недра“. Но, приказната дојде кај читателот кај нас дури во 1987 година ...

Слајд 2

Што мислиш,зошто приказната, напишана во 1925 година, беше објавена во Русија само во 1987 година? Што беше во оваа приказна што не ја сакаше владата на Советскиот Сојуз?

ученици направи претпоставки (им беше забрането да печатат затоа што приказната е сатира на сегашноста)

Наставник: Навистина, советската ера прогонуваше неистомисленици, па дури и од високите трибини иронично беше речено:„Ние сме за смеа, но потребни ни се по kinderубезни Шхедрини и такви Гогоolи за да не не допираат. Ставот на Булгаков за модерноста беше многу остар, сатиричните напади се сметаа за заводливи. М.А Булгаков напиша:

Слајд 3: „На широкото поле на руската литература во СССР, јас бев единствениот - единствениот литературен волк. Ме советуваа да ја обојувам кожата. Смешен совет. Без разлика дали е обоен волк, исечен волк, тој сепак не изгледа како пудлица “. Познатиот критичар, истражувач на делото на писателот Всеволод Иванович Сахаров (роден 1946 година, член на Сојузот на писатели на Русија, доктор по филологија) ја даде следната проценка на приказната:

Слајд 4:

Срцето на кучето е ремек-дело на сатирата на Булгаков.

Сатира Булгаков - паметен и виден. В.Сахаров

Овие зборови ќе бидат епиграфот на денешната лекција.

Пронајдете контекстуален синоним за зборотгледање.

Ученици: (искрен )

УУД: лична, што значи формирање

Фаза 2 Ажурирање на знаењето

Фаза цел

Консолидација на концептот на сатира, надминување на недвосмисленоста во перцепцијата на ликовите и настаните.

Наставник: Навистина, сатирата е секогаш искрена, но ретко е дозволена. Да се \u200b\u200bпотсетиме што е сатира.На што е насочена сатирата? Кој е изворот на сатира?

Одговори на учениците

Наставник го отвора слајдот, учениците ги проверуваат нивните одговори наспроти точните

Слајд број 5.

(Сатира - вид стрип. Предмет на сатира служат човечки пороци.

Извор на сатира - противречноста помеѓу универзалните вредности и реалноста на животот.)

Да се \u200b\u200bобидеме да откриеме кои човечки пороци и противречности помеѓу универзалните човечки вредности и реалниот живот станаа предмет на сатирата на М. Булгаков.

УУД: когнитивно

Фаза 3 Изјава за образовниот проблем

Целта на сцената: поставување на целите на едукативните активности, избор на метод на средства за нивно спроведување.

Наставник : Приказната се сметаше за заводлива во 1925 година и забранета.

Сепак, во 1988 година беше објавен филм во режија на В. Бортко „Срцето на кучето“, кој публиката сè уште го гледа со задоволство, а театрите не престануваат да поставуваат претстави засновани на приказната на Булгаков.

Што ги привлекува филмските и театарските режисери во приказната?

Ученици: Проценети одговори:

Приказната е многу модерна. Нашето време и времето на Булгаков се слични.

Наставник: Значи, приказната е релевантна во наше време, бидејќи се чита, се прават филмови и се поставуваат претстави во театрите. Да претпоставиме дека проблемите што го загрижија писателот не се рамнодушни кон нас. Кои се овие проблеми?

Ученици: Проценети одговори:

Шарикови живеат меѓу нас, а писателот нè предупреди колку се опасни.

Сега клонираат животни и зборуваат за клонирање на луѓе.

Наставник: Можеби си во право. Ајде да се обидеме да го сфатиме.

Моделирање на проблемска ситуација и приближување кон проблемот на лекцијата.

Вклучете и клип за филм од филмот „Срцето на кучето“ во режија на В. Бортко, каде Борментал се расправа со професорот Преображенски.

Што мислите, која ќе биде темата на лекцијата денес?

Ученици.

Проценети одговори: Контроверзии за срцето на кучето.

Наставник: Снимете ја темата на лекцијата, „Срце на спор за куче“.

Ајде да размислиме, кој е главниот проблем што мора да го решиме на лекцијата?

Ученици. Кој е во право: д-р Борментал, кој верува дека Шариков има срце на куче или професор Преображенски, кој тврди дека Шариков има „само човечко срце“?

Наставник: Можеме да одговориме на ова прашање веднаш?

Не

Кои цели за нашите идни активности треба да ги идентификуваме за да одговориме на ова проблематично прашање?

Ученици.

Анализирајте го текстот и споредете ги сликите на Шарик и Шариков.

Да се \u200b\u200bразбере каков одговор би дал авторот на приказната на ова прашање, што мислел авторот, што го загрижило.

UUD: регулаторна (поставување на цели, планирање); комуникативен

(можност за слушање, вклучување во дијалог)

Фаза 4 Изградба на проект за излегување од тешкотии

Фаза цел

Аналитички разговор.

а) Прием на „потопување во текстот“.

Наставник: Приказната се отвора со слики од Москва во средината на 1920-тите. Воведете ја и опишете ја Москва. Чии очи го гледаме животот?

Ученици: град во кој владеат ветер, снежна бура и снег, живеат огорчени луѓе. Да се \u200b\u200bконкретизираат општите слики, повикувајќи се на деталите на текстот, што може да ги потврди впечатоците на учениците (менза со нормална храна и бар, судбина на „дактилографката“ и нејзиниот overубовник, готвачот и вратарот, историјата на куќата во Калабухов), ќе помогне.

Наставник: Дали нешто во приказната се спротивставува на овој хаос и омраза?ученици : расас за станот на Филип Филипович, каде преовладуваат удобноста, редот и односите меѓу луѓето.Ноовој живот е под закана, бидејќи домашниот комитет предводен од Швондер се обидува да го уништи, да го преработи според сопствените закони.

Наставник: што ги поврзува овие два света?

Ученици: Ова е Шарик, кого го зеде професорот Преображенски. Благодарение на Филип Филипович, кучето беше пренесено од светот на гладот \u200b\u200bи страдањето, светот што го осуди на смрт, во светот на топлината и светлината.

Наставник: М. Булгаков ги продолжи традициите на руските сатиричари М.Е. Салтиков-Шчедрин и Н.В. Гогоol. Од Салтиков-Шчедрин Булгаков го зеде локалниот звук, од Н. Гогоol - неговиот учител, фантастичниот заговор, слики, па дури и композициската структура на делото.Во вашата домашна задача, требаше да го набудувате составот на приказната.И, кој е составот на приказната?

б) Ученици презентирајте презентација подготвена дома , во која е очигледна поделбата на приказната на два дела

1 дел

(Составот е симетричен. Состав на прстен: Шарик повторно стана куче.)

Наставник: што сепричините за ваквата конструкција на делото?

ученици заклучи: огледалната композиција на приказната ги нагласува промените што се случуваат во куќата на професорот и кај луѓето што ја населуваат. Заклучокот е запишан во тетратка.

в) Прием "вербален цртеж"

Наставник : така, Булгаков дава многу од настаните од првиот дел преку очите на кучето, можеби со цел даспоредете ги Шарик и Шариков. Замислете дека правите илустрации за некоја приказна. Како би ја прикажале средбата помеѓу куче и професор? Што треба да се направи за попрецизно цртање на усната илустрација?

ученици : потребно епрепрочитај ја 1-та глава ... Тие препрочитуваат, разјаснуваат детали. Можен опис:

Во преден план е темна уличка, змии од снежна бура. Во далечината гледаме од портата улица, светло осветлена продавница и парче постер што го вее ветерот. Човек во темно палто штотуку ја напушти продавницата, тој се движи кон портата во „колоната од снежна бура“. Куче ползи на улицата пред вратата. Ова е мешавина од кожа, има валкана изматена коса, страшна попарена страна. Може да се види дека движењето му се дава на кучето со голема тешкотија. Неговата глава е подигната, тој гледа како лицето оди кон него.

Наставник: — Кои квалитети на Шарик ви се допаѓаат, што не?

ученици : интелигенција, духовитост, набудување, неговата иронија, омраза кон пролетери, вратари и вратари; способност и за сочувство и за омраза, сервилност на лаки.

UUD: когнитивно - општо воспитно (семантичко читање, пребарување информации), логично (анализа, класификација, избор на основи за споредба); лична (морална - естетска проценка); комуникативен

Фаза 5 Независна работа

Цел на сцената: подобрување на вештините за независна работа и можноста за градење соработка во група.

Работа на ученици во групи (независна анализа на текстот). Времето на извршување е 5-8 минути. Секоја група подготвува звучник; времето на одговор е 2 минути.

Се групирам анализирајќи ги поглавјата од 1-3, мора да одговорам на прашањето:

- Што забележува Шарик во околната реалност и како реагира на тоа?

2-та група анализирајќи ги поглавјата 2-3, одговара на прашањето:

- Што сака Шарик во куќата на професорот Преображенски, а што не?

Група 3 работа со истите поглавја, подготвува одговор на прашањето:

- Како кучето ги перцепира жителите на станот?

4 група (исти поглавја):

Како се однесуваат жителите на станот со Шарик?

5 група (исти поглавја):

ученици (пожелни одговори):

Група I:

- Кучето е многу внимателно, тој добро го познава животот, особено оној во него што е поврзан со исхраната. Тој знае дека светот е поделен на гладни и добро нахранети. Оној што е „вечно полн“ не „се плаши од никого“, затоа „нема да шутне“. Гладните се опасни, оние кои „самите се плашат од сè“. Шарик ги мрази лакерите. Тој вели дека „човечкото прочистување е најниска категорија“. Но, тој исто така сочувствува со луѓето кои се измамени, кои се малтретирани од оние кои неодамна стекнаа моќ.

II група:

- На Шарик му се допаѓа куќата на професорот, иако откако прими пациенти, тој го нарекува станот „непристоен“. Но, тоа е топло, мирно. По разговорот на Филип Филипович со Швондер, Шарик е убеден дека професорот има голема моќ. Шарик одлучува дека тука ќе биде потполно безбеден: „Па, сега можете да ме победите како што сакате, но јас нема да заминам од тука“. На кучето му се допаѓа и тоа што е добро нахранет и вкусен во куќата, не е претепан. Единственото нешто што го нервира е бувот. Кучето се плаши од глад и злобни луѓе, но во куќата е спротивното. Омилено место на Шарик е кујната: тие готват храна таму, а таму гори оган.

III група:

- Откако Шарик сфати дека во куќата на професорот нема ништо и од кого да се плаши, бидејќи неговиот господар не се плаши од никого, тој одлучи дека професорот е „волшебник, волшебник и волшебник од кучешка приказна“. За време на ручекот, Филип Филипович конечно ја доби титулата божество. Како што веќе споменавме, храната, топлината и безбедноста се главните работи за Шарик, а кој ќе му ја даде, тој е подготвен да служи верно. Шарик го проучувал повикот на професорот и го сретнал со кора.

Тој брзо ја освои Дарија Петровна, готвачот. Кујната е „главниот оддел на рајот“ за Шарик. И така, тој му смрди на готвачот. Тој се однесува со Зина со презир, нарекувајќи ја „Зинка“; тој не ја сака, бидејќи таа секогаш го кара и вели дека „ја изел целата куќа“. Кучето го нарекува доктор Борментал „каснат“ и воопшто не комуницира со него.

IV група:

- Професорот Преображенски генерално жали за Шарик: му нареди да се храни правилно, велејќи дека „сиромавиот е гладен“; тој се однесува himубезно кон него, бидејќи верува дека наклонетоста е „единствениот начин да се третира живо суштество“; тој никогаш не го удира Шарик, дури и кога ја „расчисти“ утката. За Зина, Шарик е причина за вечното нарушување во куќата. Таа смета дека професорот премногу го расипува Шарик и нуди да го искине кучето. Таа не разбира зошто Шарик добива такви услуги. За неа тој е обичен мележ. И Дарија Петровна на почетокот го нарече Шарик „џепче бездомник“ и не го пушти во кујната, но кучето „го освои нејзиното срце“.

Наставник: Кој е системот на вредности на невообичаено куче?

ученици : Главната работа за Шарик е храна, топлина и безбедност. Ова е она што го одредува неговиот однос кон луѓето. Во принцип, тој ја „продава душата“ за парче колбас од Краков. Ставот на Шарик кон луѓето го одредува истото: професорот е сопственик, а Шарик е подготвен да му угоди, Дарија Петровна е „кралица на кујната“, кучето се милува кон неа, Зина е слуга во куќата, а Шарик верува дека и таа треба да му служи. Д-р Борментал во никој случај не е поврзан во умот на кучето со храна и топлина, и бидејќи каснувањето на неговата нога помина неказнето, лекарот едноставно се претвора во „каснат“.

Наставник : Дали ви се допаѓа оваа животна филозофија? Зошто? Каков збор би можеле да ја наречете?

ученици : Роб

Група V ги идентификуваше фазите на промената на Шарик:

- Прво, Шарик се промени во изгледот. Професорот зеде куче што умира, со попарена страна, со валкана изматена коса, ослабена од глад. Една недела тој се претвори во бушаво и „изненадувачки дебело“ „убаво куче“. Второ, тој се смени внатрешно: најпрво се загрижи: „Зошто му требав на професорот?“ (неговото искуство му рече дека никој не прави ништо за ништо). Само што влезе во куќата, тој помисли дека е во „болница за кучиња“ и го бранеше својот живот - тој има многу развиен инстинкт за самоодржување. Но, гледајќи дека не е во опасност, туку, напротив, го хранат и галат, Шарик почнува да се плаши дека ќе го изгуби сето ова и помислува: „Претепај го, едноставно не го бркај од станот“. Тој одлучува дека Филип Филипович го избрал за неговата убавина. Тој ќе стане дрзок пред нашите очи. Брзо проценувајќи ја јаката, бидејќи сите кучиња на пат му завидуваат, тој доаѓа до заклучок дека јаката е еден вид поминување кон подобар свет и му дава одредени права, на пример, да лежи во кујната. Заборава дека неодамна беше обичен мешаница за бездомници и повеќе не се сомнева дека ништо нема да го лиши од топлина и храна, и конечно се убедува дека е „инкогнито принц на кучиња“. Тој размени гладна и исполнета со опасност слобода за добро хранет, мирен живот и гордост за сервилна сервилност.

Наставник : Какви асоцијации имате со историјата на кучето?

ученици : Проценети одговори:

По револуцијата, многу луѓе кои живееја во сиромаштија и глад беа привлечени од топол и добро хранет живот, веруваа во многу ветувања, одлучија дека тие веднаш „ќе станат сè“. Револуцијата е експеримент што болшевиците го поставија над целиот народ.

UUD: когнитивно (пребарување информации, можност за градење говорни изговори); комуникативна (способност за соработка во група, влегување во дијалог), лична (познавање на моралните норми и можност за истакнување на моралниот аспект на однесување)

Рефлексија на сцената 6

Цел на сцената: самооценување од страна на студентите за резултатите од нивните активности за учење

Да ја сумираме целокупната лекција:

Наставник : Дали се смени вашиот став кон топката? Како? Зошто? (Ова е писмено прашање.)

ученици заклучи:

Внатрешниот говор на Шарик, неговите проценки на настаните, размислувањата заедно со описот на авторот за неговото однесување создаваат за читателот целосна слика за внатрешниот свет на кучето.

Наставник :

- Дали одговоривме на проблематичното прашање на лекцијата: кој е во право: д-р Борментал, кој верува дека Шариков има срце на куче или професорот Преображенски, кој тврди дека Шариков има „само човечко срце“?

Ученици: - Не.

Наставник: - На кои прашања го добивме одговорот?

Ученици: - Ги споредивме сликите на Шарик и Шариков, видовме какви промени се случија, разбравме преку кои методи авторот го изразил својот став кон ликот и што го загрижувало.

Наставник: следната лекција ќе биде следниот чекор за решавање на проблематичната ситуација што ја идентификувавме на овој час, и за ова мора да работите на прашањата за домашните задачи. Кои прашања би сакале да ми ги поставите мене или на вашите соученици?

UUD: регулаторна (проценка), лична (самоопределување), когнитивна (решавање на проблеми), комуникативна (можност за учество во колективна дискусија)

Домашна работа:

1. Означете ги фазите на трансформацијата на Шарик во Шариков и фазите на формирањето на Шариков со подготовка на електронска презентација (задача за целиот час).

2. Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во епизодите I и II од деловите: избор на име (индивидуална задача), ручек (индивидуално), посета на стан од домашен комитет (поединец).

3. Што, според вас, е од кучето во Шариков, што е од Чугункин? Поддржете го вашето мислење со примери од текстот (општа задача).

4. Која е улогата на Швондер во образованието на Шариков? Зошто професорот Преображенски вели дека „Швондер е главната будала“? (Индивидуална задача, ја извршуваат 3-4 лица.)

Лекција број 2

Тема: Контроверзии за срцево куче (продолжение)

Фаза 1 Мотивација за активности за учење

Фаза цел : вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. Создадете инсталација за анализа на работата.

Преглед на фрагмент од филмот „Трансформацијата на Шарик во Шариков“ , извадок од филмската адаптација на приказната во режија на Бортко.

Наставник : пред да одговориме на клучното прашање, размислете зошто Булгаков требаше да се воведе во приказната, да ја направи трансформацијата на куче во човек во извор на интриги. Ако само квалитетите на Клим Чугункин се манифестираат во Шариков, тогаш зошто авторот не треба да го „воскресне“ самиот Клим? Сепак, пред нашите очи, „сивокосниот Фауст“, зафатен со потрага по средства за враќање на младоста, не создава човек во епрувета, не го воскреснува од мртвите, туку претвора куче во човек.

Фаза 2 Ажурирање на знаењето

Фаза цел : подготовка на размислување на учениците, нивна свесност за внатрешната потреба за изградба на едукативни активности и фиксирање на секоја од нив на индивидуална тешкотија.

Наставник : Тешко е да се одговори?

Ве потсетувам на дневникот на д-р Борментал (ја влошувам проблематичната ситуација со дополнително прашање):

Зошто е д-р Борментал, а не професорот Преображенски кој го води дневникот?

Активност за пребарување студенти кои бараат вистински објаснувања:

„Од белешките можеме да видиме колку е загрижен лекарот. Отпрвин, тој се радува на успехот на операцијата и новото откритие. Тогаш тој е згрозен од тоа што стана станот. Тој признава дека не разбира многу.

- Филип Филипович нема време да води дневник, тој е многу позафатен од докторот .. На крајот на краиштата, не е случајно што на професорот му треба асистент, односно асистент. Тогаш Филип Филипович, многу помалку од Борментал, сфати дека новото суштество е поврзано со Клим. Булгаков не сака да ја реши загатката пред време - исто така не знаеме ништо за Клим. И, ако дневникот го водел професор, тоа не би било толку интересно.

- Д-р Борментал во својот дневник ја изложува својата хипотеза: „Мозокот на Шарик во кучешкиот период од неговиот живот има натрупано бездна на концепти“ - и, се разбира, ги запишува не само неговите претпоставки за оваа оценка, туку и мислењето на професорот. И професорот не би ја запишал хипотезата на Борментал, бидејќи тој е апсолутно сигурен дека е во право. И нема да има проблем. Исто така, би му верувале на професорот, но има некои сомнежи

Учениците, заедно со наставникот, доаѓаат до заклучок:

- „Елиминација“ на авторот и пренесување на наративот на еден млад научник кој нема искуство и увид на неговиот учител, кој има големи светли надежи за резултатот од експериментот, создава ново и истовремено централно спротивставување на приказната (што е Шариков - куче што ја промени својата надворешна форма или „воскреснатиот“ Клим?) ), го зголемуваат интересот на читателот, го држат во неизвесност, давајќи му можност да градат свои претпоставки за настаните и резултатите од операцијата.

Проверка на домашната задача.

Демонстрација на електронска презентација со резултатите од задачата: Означете ги фазите на трансформацијата на Шарик во Шариков и фазите на формирањето на Шариков.

(пцуење („сите пцовки што постојат во руската лексика“);

пушење;

семе (нечистота);

балалајка во кое било време од денот или ноќта (непочитување на другите);

вулгарност во облекувањето и однесувањето;

неморал;

пијанство;

кражба;

откажување;

обид.)

Списокот е прилагоден, заедно со наставникот, се прави заклучок: Формирањето на „нов човек“ е загуба на човекот, раст на неморал, т.е. не еволуција, туку деградација.

Проверка на индивидуални задачи.

Споредете го однесувањето на Шарик и Шариков во слични ситуации. (Еден ученик ги споделува своите забелешки со соучениците, други ги дополнуваат доколку е потребно. Не се доделуваат повеќе од 2 минути за порака, за која децата се предупредуваат однапред). Наводен одговор:

— За прв пат дактилографката ја нарече кучешката топка. Самото куче не се согласува со ова име: „Шарик значи округ, добро хранет, глупав, јаде овесна каша, син на благородни родители“, но тој е „бушав, расипан и парталав, слабо мало момче, бездомно куче“. Втор пат со Топкатакучето го вика Филип Филипович, веројатно затоа што е вообичаено име на куче: Шарик, Тузик ... И кучето го носи ова име: „Повикајте го како сакате. За ваков ваш исклучителен чин (за колбасот). Тој навистина не се грижи како го викаат, сè додека го хранат.

- „Лабораториското суштество“ бара документ од Флип Филипович. Тогаш се поставува прашањето за неговото име. Сега името е избрано не од „креаторите“ на новото суштество, туку само од себе, туку по совет на домашниот комитет. Новата моќ носи нови имиња во светот. За Филип Филипович, името Полиграф Полиграфович звучи диво, „но лабораториско суштество“ ги брани неговите права. Најверојатно, студентите нема да забележат пародична прозивка - дозволете ни да го свртиме нивното внимание на некаква сличност меѓу имињата на Шариков и неговиот творец, што се состои во удвојување на самото име со патронимика. Шариков го создава своето име по совет на домашниот комитет, но по аналогија со името на „тато“.

- Топката по првата вечера во куќата на професорот го промовираше во ранг на „врвно божество“. Кучето има наркотива во главата од разни мириси. Тој, се разбира, слуша за што зборуваат професорот и докторот, но главната работа за него е храна. Кога јадеше премногу, тој дремеше. Сега е добро и смирен. „Почитта на кучето“ кон професорот расте цело време и не е доведена во прашање. Единственото нешто што го загрижува Шарик е дали сето ова е сон.

За Шариков, од една страна, ручекот е можност не само да јаде вкусно и да јаде многу, туку и да пие. од друга страна, тоа е тортура: тој се учи и се школува цело време. И, ако Шарик го почитува Филип Филипович, тогаш Шариков се чини дека се смее. Тој вели дека професорот и докторот „се измачуваат“ со некои глупави правила. Тој воопшто не сака да стане културен и да се однесува пристојно, но тој е принуден да го стори ова, бидејќи во спротивно нема да му се дава храна (вака се обучуваат животните во циркусот!). Шарик седеше пред нозете на професорот и не вознемируваше никого, само Зина беше лута, а Шариков беше странец на оваа маса. Булгаков пишува дека „црната глава на Шариков седеше во салфетка како мува во кисела павлака“ - и смешна и одвратна. Шариков и професорот цело време разменуваат странични погледи.

UUD: когнитивно (да обработува, систематизира информации и да ги презентира на различни начини, можност за градење говорни изговори, можност за анализа и извлекување заклучоци); личен (што значи формирање); комуникативна (способност за слушање, вклучување во дијалог).

Фаза 3 Изградба на проект за излегување од тешкотии

Фаза цел : избор на учениците за начин за решавање на ситуација на проблем.

Подобрување на способноста за спроведување на композициска анализа на текстот, активирање на имагинацијата и вниманието на учениците кон деталите на текстот преку вербално цртање, развивање на способност за карактеризација на херојот и давање морална проценка на неговите постапки.

Карактеристика на Шариков.

Преглед на преглед на филм режисер В. Бортко „Срцето на кучето“ - епизода од разговорот помеѓу Шариков и Филип Филипович. (Пасусот на Булгаков започнува со зборовите: „Филип Филипович седеше на масата во фотелја.“)

Аналитички разговор.

Наставник : Споредете ја сликата на Шариков, создадена од актерот и режисерот во филмот, со описот на Булгаков.

- Дали вака ви се чинеше Шариков кога ја прочитавте приказната?

- Што чуваа филмаџиите и што „заборавија“?

Проценети одговори :

- Однадвор, Шариков во филмот е сосем ист како и кај Булгаков, дека актерот ја игра својата улога многу талентирано, но филмот не е обоен. Можеби авторите решиле да го направат ова затоа што кучето нема визија во боја. Но, Шарик на Булгаков можеше да ги разликува боите. Приказната вели: „Шарик почна да учи по бои“. Недостатокот на боја во филмот не им дозволи на авторите да ја пренесат апсурдноста на костумот на Шариков.

- Во филмот, Шариков постојано изговори, дури и жали за него. Навистина, професорот го напаѓа и напаѓа. И во книгата, Шариков се однесува самоуверено, а понекогаш дури и остро: не се правда, туку се напаѓа: „Безобразен израз се запали во малиот човек“.

Шариков на Булгаков е често ироничен, но во филмот е нем. А сепак, кога ќе прочитате приказна, тоа е смешно, но во филмот сè е некако сериозно. Тешко е да се објасни зошто е тоа така.

(ако учениците не го видат овој важен детал, наставникот ќе може да ги приведе со дополнителни прашања. „Тврдењата“ на учениците се тешки и темелни: тие ја фатија стилската и семантичката разлика помеѓу толкувањето на В. Бортко и текстот на Булгаков. На филмот навистина му недостасува боја, и не само што е црно-бел, туку и дека целиот филм е направен на сериозен и многу досаден начин: му недостасува иронијата, хуморот, сарказмот на Булгаков - нијанси на значење!

И, што наследи Шариков од Клим Чугункин? Што знаеме за Клим од текстот на приказната?

3) Работа со блок-дијаграм.

Големата операција се случи, и кој стана донатор за создавање на нова личност?

(Клим Чугункин)

Што можете да кажете за оваа личност? Прочитај го.(крај на Поглавје 5, стр. 199)

(„Клим Григориевич Чугункин, 25 години, сингл. Непартиски, сингл, се обиде три пати и беше ослободен од обвинение: прв пат, благодарение на недостаток на докази, втор пат, потеклото заштедено, трет пат, условно тешка работа за 15 години. Кражба. Професија - играјќи балалајка во таверни.

Мал по раст, слабо изграден. Црниот дроб е проширен (алкохол) Причина за смрт - прободување во срцето во паб („Стоп за сигналот“ на излезната станица од Преображенскаја).

Од дневникот на д-р Борментал, дознаваме дека новото суштество ги прифатило најлошите квалитети на своите донатори (Шарик и Клим Чугункин). Пронајдете го и прочитајте го описот на новото суштество.

( Лош вкус во облеката: отровна вратоврска во боја на небо, јакна и панталони се искинати и обоени; лакирани чизми до глужд со бели хеланки. Глава 6, стр. 203)

Покрај тоа, постојано зборува со својата мајка, пуши, ѓубре со отпушоци од цигари, фаќа болви, краде, сака алкохол, е алчен за жените ...(стр. 194, 195)

Наставник: но ова е само надворешна манифестација. Дали остана нешто од моралната позиција на Шарик? Што го одреди однесувањето на Шарик и што е најважно за Шариков?

Проценети одговори : - Инстинкт на самоодржување. И топките го бранат правото на сопствено постоење. Ако некој се обиде да му го одземе „добро хранетиот живот“ на Шарик, тој ќе знаеше каква е забите на кучето. Шариков исто така „гризе“, само неговите каснувања се многу поопасни.

Заклучок: топката не умре во Шариков: ги најдовме сите негови непријатни квалитети кај една личност.

Разговор

Наставник : Ајде да се обидеме да откриеме зошто професорот бил модел и сила за Шарик, а Швондер за Шарик? Зошто професорот вели дека „Швондер е главната будала“? Дали тој разбира со кого има работа?

Ученици: Мозокот на Шариков е многу слабо развиен: она што беше скоро генијално за куче е примитивно за една личност: Шарик се претвори во човек, но не доби човечко искуство.Од друга страна, Швондер го носи за нормален возрасен човек и се обидува да ги всади идеите за болшевизмот.

Наставник: Зошто е толку опасно?

Ученици: Обично, кога некое лице се развива на природен начин, тој постепено го запознава светот, му објаснуваат што е добро и што е лошо, го учат, го пренесуваат акумулираното искуство и знаење. Колку повеќе човек учи, толку повеќе може да разбере самостојно. А, Шариков практично не знае ништо: тој сака само да јаде, пие и да се забавува. Од друга страна, Швондер му се занесува, зборувајќи за неговите права, дека сè треба да се подели. Самиот Швондер ревносно верува во она што го проповеда, тој е подготвен да се откаже од придобивките и погодностите во името на светлата комунистичка иднина.

Филип Филипович и д-р Борментал се обидуваат да ги едуцираат, всадат во Шариков нормални човечки манири, така што тие забрануваат и истакнуваат цело време. Шариков е крајно изнервиран. Швондер не забранува ништо, туку, напротив, му кажува на Шариков дека е угнетуван од буржоазијата.

Наставник: Дали самиот Швондер и претставниците на куќниот комитет се многу развиени личности?

Ученици: Очигледно не.

Наставник: Дали Швондер навистина разбира сложени политички и идеолошки прашања?

Ученици: Веќе од првиот разговор на членовите на домашниот комитет со професорот, јасно е дека овие луѓе во нивниот развој не отишле многу подалеку од Шариков. И, тие се стремат да поделат сè, иако не можат да управуваат ниту со работата на домашниот комитет: во куќата нема ред. Може да пеете во рефрен (без оглед што вели Филип Филипович, но тој самиот често потпевнува со лажен растреперлив глас), но не можете да пеете во рефрен наместо неговото главно дело.

Наставник: Зошто Шариков и Швондер наоѓаат заеднички јазик толку брзо?

ученици : Швондер го мрази професорот, бидејќи, чувствувајќи го непријателството на научникот, тој не е во можност да го докаже тоа и да ја „објасни“ неговата вистинска антиреволуционерна суштина (и тука не можете да ја одбиете интуицијата на Швондер!) За Швондер, Шариков е алатка за борба со професорот: на крајот на краиштата, Швондер беше тој што го научи Шариков да бара простор за живеење , заедно пишуваат отказ. Но, за Швондер тоа е вистинската работа што треба да се направи, а откажувањето е сигнал, бидејќи непријателот мора да се изнесе на отворено и да се уништи во име на идниот среќен живот. Лошата глава на Швондер не разбира зошто човек, кој според сите сметки е непријател на советскиот режим, е под негова заштита!

Значи, „кумот“ на Полиграф Полиграфович му ја всадува на ученикот идејата за универзална еднаквост, братство и слобода. Влегувајќи во свест во која доминираат животински инстинкти, тие само ја множат агресивноста на „новиот човек“. Шариков се смета себеси за полноправен член на општеството, не затоа што направил нешто за доброто на ова општество, туку затоа што тој „не е НЕПмен“. Во борбата за егзистенција, Шариков нема да застане на ништо. Ако му се чини дека Швондер го зазема неговото место под сонцето, тогаш неговата агресивност ќе биде насочена кон Швондер. „Швондер е будала“, затоа што не разбира дека наскоро и самиот ќе може да стане жртва на чудовиштето што толку тешко го „развива“.

Наставник: Кој е во право во спорот - професор Преображенски или доктор Борментал?

Ученици: очигледно е дека и двајцата научници се во право само делумно: не може да се каже дека мозокот на Шарик е само „одвитканиот мозок на Шарик“, но не може да се каже дека го имаме само препородениот Клим.Во Шариков, квалитетите на куче и Чугункин беа комбинирани, а ропската филозофија на Шарик, неговиот конформизам и инстинкт на самоодржување во комбинација со агресивноста, грубоста и пијанството на Клим роди чудовиште.

Наставник: Зошто научниците не биле во право во своите претпоставки?

Ученици: според волјата на писателот, неговите херои не знаеја за Шарик што го знаат самиот автор и неговите читатели.

Проценети резултати:

Овие конечни заклучоци ја решаваат проблематичната ситуација на 2 лекции, кога разбираат кои ученици треба да ја разберат улогата на композицијата, да го научат јазикот на Булгаков, да научат да ја разбираат важноста на деталите во приказната, да ги споредат сликите на ликовите; разберете го концептот на авторот. Покрај тоа, техниката на споредување на едно дело со неговото толкување во друга форма на уметност им овозможува на учениците да ги конкретизираат своите впечатоци.

UUD: когнитивна (логичка - анализа, синтеза, градење на каузални врски; општо едукативно - создавање модели, семантичко читање, можност за градење изјава); комуникативен; лична (морална и естетска ориентација); регулаторна (корекција).

Рефлексија на сцената 4

Вежба "Интересно".

Пополнете ја табелата:

Во колоната „плус“, учениците запишуваат што сакале на лекцијата, информации и форми на работа што предизвикале позитивни емоции или може да им бидат корисни. Во колоната „минус“ запишуваат што не сакале, остана нејасно. Во колоната „интересно“ напишете ги сите интересни факти... Со недостаток на време, оваа работа може да се заврши усно.

LUD: регулаторна (проценка)

Домашна работа за следните 2 лекции ќе биде вака:

1. Излезете со наслов за поглавје 4 од Срцата на кучето.

3. Нацртајте „кодекс на честа“ за професорот Преображенски.

4. Објаснете ја теоријата за образование според професорот Преображенски и д-р Борментал.

5. Опишете го професорот во сцените на прием на пациенти, во посета на домашниот комитет, за време на ручекот. Подгответе експресивно читање на овие сцени.

На оваа страница можете да најдете разни бесплатни часови на англиски јазик. Еве часови по англиски јазик за сите нивоа на владеење на јазик, како и различни методи: аудио, видео, за деца, возрасни и други.

Список на лекции:

Се нудат онлајн лекции за почетници на различни теми. Beе можете да научите основни граматички правила на англиски јазик, да развиете сериозен вокабулар (околу 2000 зборови), да научите како да направите реченици и многу повеќе.

Овие лекции ве покануваат да научите англиски јазик постепено преведувајќи ја „Торба со коски“ на Стивен Кинг. Презентирани се 100 лекции, поминати повеќе од 2.400 зборови.

Овие лекции содржат само вистински англиски (американски). Лекциите се многу корисни за зголемување на вокабуларот што учат во контекст.

65 видео лекции во кои наставник по американски англиски јазик учи руски студент од самиот почеток.

Лекции од Дмитриј Петров Полиглот - англиски јазик 16 часа на каналот Култура за да гледате на Интернет бесплатно. Табели, описи на лекции, видеа

Лекции за предавање на англиски јазик на деца. Тие се дизајнирани и за наставници по англиски јазик во градинки и за родители на деца од предучилишна возраст.

Ова е приказна за Бриџит и Ени кои изнајмуваат стан во Лондон. Тие имаат сосед, Ник. Тој ја сака Бриџит, но таа не го сака, но Ени го сака. Така живееле додека Бриџит не доби писмо од Аргентина.

Овој дел содржи повеќе од 20 теми со англиски реченици и превод на руски јазик.

Дали сте ја одбрале професијата наставник? Една од најтешките, но и најинтересните. Предностите се во тоа што не стоите мирно. И секој ден кога се развивате, бидете во чекор со времето. На крајот на краиштата, токму децата - вашите ученици - помагаат да останете млади во душата. Покрај знаењето, вештините и способностите што наставникот им ги дава на децата секој ден, понекогаш треба да им ја докажете својата професионалност на колегите. Како да се биде убедлив?

Со дело докажете дека сте компетентни. Ако си наставник странски јазик, понекогаш е тешко да се состави и спроведе, на пример, отворена лекција на англиски јазик. Но, сè доаѓа со искуство. Постепено, ден за ден, учите не само да комуницирате со деца, туку и да применувате разни техники, да ги забележувате најефикасните начини и методи на настава. Да, на универзитет или на друго место образовна институција ви е дадена основа, основа, класичен пристап. А вие, пак, мора да ја ослободите вашата креативност.

Како да се спроведе отворена лекција на англиски јазик?

Одржувањето отворен настан на кој можат да присуствуваат и колегите и администраторите е често страшно. Зошто? Како да се направи лекција интересна, продуктивна, разновидна - многу наставници не знаат. Потребно е не само да ги покажете своите вештини како наставник, како организатор, туку и знаењето што им го научивте на децата. Па, од каде започнуваш?

1. Време на трошење обично се знае однапред, за да можете да најдете и да подигнете материјал. Главната работа е да не го одложувате за подоцна.
2. Избор на тема, дадете предност на лексичката. Странска лекција мора да биде на странски јазик. И, ако ја објасните граматиката, понекогаш сепак треба да користите многу руски зборови. Друго е прашањето ако темата е веќе позната и сакате да ја разработите во пракса.
3. Ние ја дефинираме целта. Мора да се сфати и да се спроведува во текот на целиот час, така што на крајот лесно можете да покажете дека е постигнато (Цел - еден, задачи - 3-4).
4. Развиваме план за синопсис... Сега детално нема да истражуваме во структурата (сите информации ќе ги најдете во написот „Развивање лекции на англиски јазик“). Во овој случај, потребно е да се разгледаат сите очекувани одговори на децата и да се насликаат сите ваши постапки. Со други зборови, направете детален план.
5. Потоа го избираме материјалот... Обидете се да вклучите различни активности: читање, зборување, пишување, слушање. Ако во обичниот живот сакате да отстапувате од стандардната структура, тогаш не треба да го правите ова на отворена лекција.
6. Ние користиме современи технички средства. Ова ќе биде дополнителен плус во вашата свинче банка.

Типични грешки на наставниците

Ако веќе имате многу искуство во наставата, тогаш не правите понекогаш глупави грешки. Младите специјалисти, сепак, честопати го прават тоа. Додека ја одржувате оваа отворена лекција, обидете се да ги имате предвид следниве точки.

• Прилагодете ги децата не се плаши рецензенти. На крајот на краиштата, се проверуваат наставниците, а не учениците. Така што ќе им биде психолошки полесно. Понекогаш многу воспитувачи ги малтретираат децата. Ова никогаш не треба да се направи! Themе ги свртите против себе, ќе се плашат да кажат дополнителен збор, да кренат рака, иако ќе го знаат одговорот. Но, треба да ги покажете активностите на учениците.
• Иако наставникот е тестиран, тој не мора да го зборува целиот час. Едукаторот води, поставува прашања и дава упатства - и децата глумат. Поголемиот дел од времето треба да биде насочено кон покажување на нивните вештини и јазични вештини. А вие, наставници, само им помагате и ги придвижувате кон одредена цел.
• Понекогаш се јавуваат проблеми и со активноста на децата. Сите ние совршено знаеме дека има слаби и силни студенти. На отворен час, не дркајте ги само оние што „знаат сигурно“. Прашајте ги сите. За оние кои се послаби, поставете полесно прашање, направете посебна задача за нив. Покажете дека користите диференциран пристап.
• Ако ова е странска лекција, тогаш говорот мора да биде странски. Не зборувајте руски, само во случај на „целосна тешкотија“. Алтернативно, ако часот не ја разбираше задачата, побарајте трансфер од оној што се смета за најдобар ученик на часот.
• На отворена лекција, ти сумирајте ги сите тие вештини што учениците ги совладале за време на вашата соработка. Затоа, не вреди да се објасни повторно, на пример, како да прочитате текст, како да слушате, како да зборувате. Може да се користат само некои совети.
• Секоја активност насочи го разговорот. Главната цел на секоја обука е развој на вештини за комуникација на странски јазик. Покажете дека децата не само што можат да повторуваат по наставникот, туку и да ги изразат своите мисли на странски јазик.
• Многу наставници сакаат „Пробај отворена лекција“. Не вреди направи го. Децата нема да бидат заинтересирани за последователното однесување, па дури и (ова се деца), тие можат да го надминат материјалот, да кажат нешто излишно. Ако сакате да пронајдете, на пример, време или структура, направете го овој развој во паралелна класа. Значи, ќе ги земете предвид сите недостатоци и недостатоци, ќе ги поправите и ќе се чувствувате посамоуверено.

Во статијата ги испитавме општите препораки за спроведување на отворена лекција на англиски јазик. Поспецифични случувања по часови и теми, исто така, може да се најдат на нашата веб-страница. На крајот, би сакал да дадам уште неколку совети. Обидете се да го насочите часот кон работата што е можно повеќе, да интервјуирате со секого, да обрнете внимание на секој ученик. Главната работа е да ги заинтересирате децата. Ако се занесат, ќе успеете.

Отворен час по англиски јазик во одделение 4

на тема „училишен прибор, училишни предмети“

(консолидација и воведување на нов вокабулар

со говорни вежби)

Опрема: (визуелни помагала)табла, креда, гума за бришење, линијар, молив, пенкало, бои, кутија за моливи, обоени моливи, тетратка, учебник, речник, актовка, шарена кутија (магична кутија), картички со имиња на училишни предмети: англиски, руски, читање, уметност, ЈП, Математика, музика.

Вокабулар за зајакнување: Пауза, табла, касета, ЦД, соученик, училница, биро, речник, златна рипка, ознака, бои, острилка за моливи, правило, видео, лекција, обоени моливи

магнетофон;

Да научи напамет;

Да се \u200b\u200bпреведе од ... во ...;

Да се \u200b\u200bсложувам, да добивам добра (лоша) оценка;

За време на;

Тоа е лесно!

Нов вокабулар: Англиски, руски, читање, уметност, ЈП, математика, музика.

Цели и цели на лекцијата:До крајот на часот, учениците ќе можат:

1) разговор за тоа што е потребен училишен прибор во училницата и како можете да ги користите;

2) прашајте ја едни со други за потребната точка и одговорете на барањето;

3) дискутирајте што може да се направи на различни лекции;

5) преобрази ги глаголите во форма на Past Simple.

За време на часовите:

1. Орга. момент:

-) Добро утро. Мило ми е што се гледаме. Седнете Ве молам.

-) Кој ден е денес? Кој датум е денес?

-) Која сезона е сега?

-) Какво е времето денес?

Комуникација на целите и целите на лекцијата: Оваа лекција продолжуваме да зборуваме за училишните работи и училишните предмети.

Целите на лекцијата се напишани на таблата на англиски јазик, а наставникот го објаснува секој проблем на руски јазик:

До крајот на лекцијата ќе можете да ...

1) кажам може да ги користи;

2) прашајте потреба;

3) одговор како одговор;

4) запознавање нови училишни предмети;

5) дискутираме што можеме да направиме за време на различни лекции;

6) прочитајте го текстот и изберете ги информациите што ни се потребни;

7) употреба

2. Фонетско полнење: Значи, ќе мора да работиме многу како и обично. Но, како и секогаш, нашите верни асистенти ќе бидат со нас - училишни работи.

Да се \u200b\u200bпотсетиме на имињата на училишните работи што можеме да ги користиме на часовите по англиски јазик.

Повторете го секој збор по мене со правилен изговор и покажете ми ја секоја училишна работа. И, така, гледаме дали добро ги знаете овие зборови. (слушајте - повторувајте и покажувајте): пенкало, гума, молив, кутија со моливи, работна книга, учебник, речник, бои, обоени моливи.

Добро сторено!

3. Говорни вежби:

1) Денес имам и неколку училишни работи. Ајде да погледнеме во мојата магична кутија. Themе ги покажам во ланец. Кажи ми кои училишни работи ги добив и како можам да ги користам. (Пр.18. П.104: „имаш (а)…“ / „Можеш… да го користиш.“).

2) Клучот за добри студии е добра меморија. Да ја вежбаме нашата меморија. Ајде да играмеигра со меморија:

Постојат неколку училишни работи на бирото: пенкало, молив,… Погледнете ги овие работи и запомнете. Тогаш ќе ги затвориш очите и ќе се свртиш и ќе сокријам еден од нив. Мора да претпоставите што не сум добил (вие не сте добиле ...).

Гледај! Запомни! Затвори ги очите и сврти се! Сврти се назад и отвори ги очите! Погодете!

4. Учење да барате услуги и да одговарате на барањата:

Затоа, гледам дека ги знаете сите овие работи многу добро. Но, замислете дека не сте добиле една од овие работи.

Што би сториле ако откриете дека немате пенкало (гума за бришење, молив, линијар ...) што навистина ви треба? (претпоставки на децата). Ајде да дознаеме како се однесуваат англиските студенти во слични ситуации:

1) Отворете ги учебниците на стр.104., Пр. 21;

2) Прочитајте ја и преведете ја задачата;

3) Слушајте ги дијалозите;

4) Прочитајте ги дијалозите во парови;

5) Повторете ја секоја фраза по мене;

6) Замислете дека сте го заборавиле вашиот речник / бои / пенкало ... дома. Одглумете ги дијалозите со училишната работа што ја сакате. Јас ви давам 3 минути да ги подготвите. (учениците сочинуваат дијалози по модел, но со употреба на имиња на други училишни материјали).

Сега сум сигурен дека за време на часовите по англиски јазик дефинитивно нема да останете без училишен прибор!

5. Воведување и консолидација на нов вокабулар со помош на Р.О.

И сите овие работи што можете да ги користите за време на различни лекции или предмети.

1) Кажете ни на кои лекции можете да ги користите следниве предмети (бои, пијано, линијар,…). Момците одговараат со користење на руски имиња на училишни предмети.

2) Сега да се запознаеме со англиските имиња на овие училишни предмети: Погледнете ги картите со имињата на училишните предмети.

3) Слушајте и повторете ги зборовите по мене. Обидете се да го погодите нивното значење. (Преведете ги од англиски на руски јазик). Доколку ви треба, можете да се консултирате со вашите речници.

4) Работете во синџир и кажете ми каков училишен предмет ви се допаѓа најмногу од сите (ми се допаѓа ...)

5) Кои училишни работи можете да ги користите на часовите по музика (англиски, руски, читање, уметност, ЈП, математика)?

Е. Г.: - Можам да напишам со пенкало на наш руски јазик лекции. (децата сочинуваат реченици засновани на примерок).

6) Покажете и кажете што обично правите на часовите по музика, англиски, руски, читање, уметност, ЈП, математика?

E. g.: Ние обично зборуваме англиски на нашите часови по англиски јазик.

7) За време на кои часови можете да направите вежби? (ЈП, англиски)

6. Физичка едукација:

Ајде да се одмориме и да се потсетиме на нашата поема. Застанете, ве молам:

„Допрете ја главата, допрете го носот,

Допрете ги ушите, допрете ги прстите.

Скокни и трчај.

Ајде да се забавуваме!

Измијте ги рацете, измијте го лицето,

Исчистете ги забите,

Останете здрави, ве молам! “

Момците рецитираат песна и прикажуваат движења.

7 ... Учење да го читате текстот со извлекување на потребните информации:

Се сетивте на различни активности што можеме да ги правиме на часовите по англиски јазик. Една од нив е читање. Дали сакате да читате?

Значи, крајно време е да прочитате.

1) Отворете го вашиот учебник на стр.105., Пр. 23.

2) Прочитајте го и преведете го насловот на текстот („Најдобро време за јаболка.“).

3) Прочитајте го текстот и одговорете на прашањето: „Дали приказната е смешна или тажна?“

4) Сега да откриеме колку внимателно го читате текстот: Пр.24, стр.105 (Совпаѓање на речениците според текстот).

5) Пр.24, стр.105 - За да ја извршиме оваа задача, мора да ги запомниме прашалните заменки: Каде? Зошто? Што?

Завршете ги прашањата и одговорете на нив.

8. Сумирање на лекцијата:

Работевме напорно на нашиот час по англиски јазик и испробавме многу различни активности. Значи, време е да зборуваме за резултатите.

1) За да го направите ова, повторно ќе се вратиме на задачите на лекцијата и ќе се сетиме што сторивме со вас денес.

Која форма на глаголи ја користиме кога зборуваме за минати настани?

Како се формира 2-та форма во редовни / неправилни глаголи?

Претворете ги подвлечените глаголи во минато време, кажете ни што сторивме денес:

Ние ...

1) кажано за училишните работи и како ниеби можеле да ги користат;

2) праша твојот соученик да ти позајми нештопотребни;

3) одговори како одговор;

4) запозна нови училишни предмети;

5) дискутиравме што можеме да направиме за време на различни часови;

6) го прочитате текстот и ги избравме потребните информации;

7) користени некои глаголи во Past Simple форма.

3) Сега отворете ги дневниците за да го напишете вашиот хометаск:

w / b - Пр.11, стр.59; t / b - Пр. 8, стр. 116. (Наставникот ја објаснува домашната задача)

4) Ви благодариме за лекцијата. Готово е Можеби сте слободни.

Преглед:

План - резиме на отворен час по англиски јазик во одделение 2 на тема „Опис на животното“.

Целта на лекцијата: систематизирајте ги и консолидирајте ги добиените лексички и граматички вештини на тема: „Animивотни“ и доведете до изјава за монолог на тема: „Опис на животното“.

Задачи:

1. Повторете го вокабуларот на тема „Animивотни“, интензивирајте ја употребата на овие ЛУ во говорот - имиња на животни, бои, придавки за да опишете животно (карактер од бајка) користејќи комуникативен пристап во наставата, користејќи игри на отворено, загатки, интересни задачи - загатки.

2. Вежбајте техники за читање.

3. Активирање на употреба на разни граматички форми, употреба на граматички шеми.

4. Заклучок во говор на изјава за монолог на тема: „Опис на животното“.

Опрема: слики со животни (во електронска верзија), картички - „искинати парчиња хартија“ (во електронска и печатена верзија), отпечатоци од граматички тестови, меки играчки - животни, презентација на електронски час.

За време на часовите:

I Организациски момент:

1. Поздрав - Добро утро, пријатели мои! Драго ми е што те гледам. Седнете Ве молам.

2. Комуникација на целите и целите на часот на учениците.

Да ја започнеме нашата лекција. Денес ќе опишеме животни. Денес на лекцијата ќе опишеме животно, за да го направиме правилно, ќе ги повториме, пред сè, азбуката, имињата на животните, имињата на цвеќето, ќе научиме да ја читаме самогласката „Неа“ на отворен слог, ќе пееме, ќе играме и ќе решаваме загатки.

II Главен дел:

1. Говорна вежба: За да зборувате правилно, запомнете ги имињата на буквите од азбуката. Да ја испееме песната „ABC“ (Да пееме песна за азбуката)

Учениците пеат песна за азбуката во хор. (Види Додаток 1)

2. Фонетско полнење: Денес ќе научиме како да ја читаме буквата Неа во отворен слог. Отворено е слог што завршува на самогласка; во овој слог, нагласените самогласки обично се читаат како што се нарекуваат со азбука.

Воведени се нови зборови: Повторете по мене: тој, таа, ние, гледаме, зелена. Учениците го повторуваат изговорот на зборовите по наставникот.

3. Развој на техники за читање: Ајде да направиме неколку вежби. Да читаме. Наставникот предлага да се направи вежба 2, 4, страница 67 (читање) во учебникот.

На слајдот, има дијаграм - правило за читање на буквата Ee. Погледнете тука, можете да го видите правилото. Напиши го. Наставникот предлага да се погледне правилото на слајдот и да се запише во тетратка.

4. Ајде да именуваме некои животни. Погледнете тука, какви животни гледате, кажете ми ги нивните имиња. За да можеме да опишеме животно, треба да ги запомниме имињата на животните. Погледнете ги сликите на слајдот 1-2 минути, именувајте ги животните што сте ги виделе на англиски јазик. Тогаш наставникот ја крие сликата. Децата треба да ги именуваат животните по памет. Учениците повикуваат животни.

5. Ајде да играме. Вие добро завршивте со оваа задача. Ајде да играме. Играта се вика - "Кој е повеќе?" Часот е поделен на два тима, учениците од секоја екипа за возврат ги даваат имињата на животните, кои ќе именуваат повеќе, тој тим заработува поен, бодовите се сумираат на крајот од лекцијата, се објавува победникот.

6. Знаете многу животни, но да се потсетиме како се пишуваат некои од овие зборови. Ајде да играме уште една игра. Игра - "Вметни буква". (Види Додаток бр. 3)

Момците се тркаат да ги обележат буквите што недостасуваат во зборовите, како резултат, проверете се на глас читајќи ги зборовите на слајдот.

7. Да го погодиме скенираниот збор. (Погледнете во Додаток # 4) Погледнете го екранот, пронајдете познати зборови, именувајте ги.

8. Физичко образование:

Да ја испееме песната „Ракоплескаме заедно“ Направивме многу и веќе сме уморни. Да се \u200b\u200bодмориме и да ја испееме нашата омилена песна. 'Плескај со рацете'. Учениците пеат песна во хор, изведувајќи движења од текстовите. (Види Додаток # 5)

9. Погоди крстозбор. (Види Додаток # 6) Од студентите се бара да ја решат крстозборката. Погледнете го екранот, вметнете ги буквите што недостасуваат во ќелиите, ќе добиете зборови, во избраните ќелии - клучниот збор, именувајте го.

10. Време е да напишеме мал тест и да провериме како ја знаеме граматиката за да можеме правилно да формираме реченици кога зборуваме за животното. На учениците им се даваат копии од тестот, тие мора да го заокружат точниот одговор. По дипломирањето, студентите се самопроверуваат гледајќи ги одговорите на слајдот.

(Види Додаток бр. 7)

11. Ајде да ги опишеме вашите животни. Погледнете овде, можете да видите еден пример. Знаете многу, сега нема да ви биде тешко да опишете некое животно. Ајде да ги користиме шемите што ќе ни помогнат во ова. Наставникот нуди употреба на граматички шеми, ги искажува, дава примерок за опис на животното.(Видете Додаток бр. 8)

л Ова е тигар.

l Неговото име е ек.

l Тој е голем и тенок.

l Тој не е дебел.

l Тој е портокалов и црн.

l Тој не е зелен.

l Тој е умен и храбар.

л Тој може да скокне и да трча.

III Сумирање.

Резултатите се сумираат.

Дискусија: што научиле, што научиле, што сакале, што не сакале.

Оценување лекција.

Домашна задача: стр. 67, вежба. 3 (во писмена форма)

Додаток број 1

АБЦ

A, B, C, D, E, F, G,

H, J, K, L, M, N, O, P,

Q, R, S, T, U, V, W,

X, Y, Z. Ох, добро гледате,

Сега ја знаеме АБЦ

Додаток бр. 2

Додаток бр. 3

Додаток бр. 4

Додаток бр. 5

Плескај со рацете

Ракоплескај, плескај, плескај ги рацете,

Ракоплескајте ги обесените заедно.

Печат, печат, печат на нозете,

Штанцајте ги стапалата заедно.

Допрете, допрете, допрете ги ушите,

Допрете ги ушите заедно.

Допрете, допрете, допрете ги образите,

Допрете ги образите заедно.

Тресете, тресете, тресете ги рацете,

Протресете ги рацете заедно

Насмевнете се, насмевнете им се на вашите пријатели,

Да се \u200b\u200bнасмееме заедно.

додаток бр. 6

додаток бр. 7

додаток бр. 8

Преглед:

Отворен час на тема „Храна“ (3 одделение) со презентација (PowerPoint)

Целта на лекцијата: Прегледајте го и консолидирајте го положениот лексички и граматички материјал на тема „Храна“.

Тип на лекција: Лекција за консолидација на знаење

Ученици на час:5

Користена опрема:табла, книга, работна книга, картички, компјутер

Користен CRC:Презентација

Краток опис:консолидација на лекција од материјал

Целта на лекцијата : Прегледајте го и консолидирајте го положениот лексички и граматички материјал на тема „Храна“.

Практична компонента на целта:да ги вежба студентите при примена на изучените лексички единици и лексички и граматички структури во говорни ситуации.

Развојната компонента на целта:развиваат вештини за читање зборови во транскрипција, вештини за дијалошки говор, внимание.

Едукативна компонента на целта:формирање стабилна мотивација за учење англиски јазик, формирање вештини за храна култура, развој на способност за работа во парови.

Опрема: табла, книга, работна книга, картички, компјутер.

Презентација

За време на часовите

1. Организациски момент

Добро утро, деца! Мило ми е што те гледам. Мислам дека си добро. Се надевам дека ќе поминеме прекрасно заедно. Да ја започнеме нашата лекција. Денес ќе зборуваме за здрава храна.Здрав храна значи „здрава, здрава храна“.

Слајд број 2

2. Фонетско полнење

Пред да започнеме со лекцијата, да ги вежбаме нашите јазици.Слајд број 3

Како, сладолед, ориз

[?] - млеко, пилешко, бисквити, чипс

[?] - благодарам, благодарам

Чакли, цреша, сирење

Дечки, добив белешка од Чаклс. Ајде да го прочитаме

Слајд број 3 "Јас" не сум добро. Ајде да ми помогнеме

Што се случило Ајде да ги следиме чекорите на Чаклс.

Чекор 1

Слајд број 4-5 Прочитајте и погодете што е тоа. (Читање транскрипција)

Месо, сладолед, тестенини, торта, морков, леб, овошје, зеленчук

Чекор 2

Отворете ги своите книги на страница 48. Вежба 1. Овошје, зеленчук или пијалок? Погледни и кажи.

(П1, П2, П3, П4 :)

3. Физичка пауза

Ракоплескајте ги рацете кога ќе го слушнете името на пијалокот, удрете ја ногата кога ќе го слушнете името на овошјето, тресете ја главата кога ќе го слушнете името на зеленчукот.

• банана,
• морков,
• чај,
• млеко,
• јаболко,
• портокал,
• компир,
• вода,
• лимонада,
• овошје,
• кока Кола,
• зеленчук,
• сок

Чекор 3

Слајд број 6

и) Која е омилената храна од Чаклс? А ти?

P 1- Омилена храна од Чаклс е чоколадото. Омилена храна ми е: .месето. А ти?

П 2 - Омилена храна ми се колбасите. И ти? (Работа во ланец)

б) Отворете ги вашите работни книги на страница 26. Вежба 1 (работа во парови)

Чекор 4

Слајд бр. 7-9 Чаклс сака чоколадо. За појадок има чоколадо, бисквити и кока-кола.

Што имаш за доручек?

Сакам чоколадо, но имам чај, јајца и сендвич за појадок.

(Здрава храна е)

Чекор 5

Слајд број 10 Уморен си Ајде да се одмориме. Пејте заедно. (Пр. 2 стр. 48)

(За прв пат ја слушаат песната и повторуваат (Ние работевме со оваа песна на последниот час). Кога ја слушате песната по втор пат, имитирајте акции)

Сакам јаболка што можам да крцкам - (се преправате дека држите јаболко и грицкате големо парче) итн.

Чекор 6

Слајд број 11 Дали си гладен? Дозволете "да одиме во кафулето. Овие чаршафи ви помагаат.

Некои или какви било? Напиши и дејствувај. (Работа во парови)

О: Што сакате да јадете?

Б: Мм, сакам чоколадо и :: .. торта?

О: О, тие не добија :: .. чоколадо.

Б: Дали тие добија :: сладолед?

О: Да! Дали сакате: .. и сок?

Б: Не, благодарам. Може ли да имам: .. Кока-кола, те молам?

О: Да

Б: Добро. Вкусен!

О: Јук!

Црешата вели „Јук!“ Зошто?

Дали чоколадото е корисно за мајмуните?

Дали тортата е корисна за мајмуните?

Дали сладоледот е корисен за мајмуните?

Коксот е корисен за мајмуните?

Која храна е корисна за Чаклс?

P1,2,3 - бананите се корисни за Чакли (овошје, зеленчук)

4. Рефлексија

Т - Зошто Чаклс не е добро?

П 1, 2, 3 - Чаклите не е добро, затоа што јаде чоколадо. (Торта, сладолед, пијте кокс)

Слајд број 12 Ви благодарам деца. Ти ми помагаш

Сакам зеленчук, сакам сок,

Сакам банани, сакам овошје

Јадам добри работи секој ден.

Т - Се надевам дека ќе јадете само добри работи и секој геј.

Ви благодариме за лекцијата. Добро купување.

Преглед:

Тема на лекцијата: Час по англиски јазик во Шумарското училиште.
Целта на лекцијата: Систематизација на проучени и граматички структури на дадена тема.
Задачи: Вежбање на граматички вештини преку конструкција на реченици. Користење на привремени конструкции во сегашна едноставна реченица
Развој на говорни и размислувачки способности на учениците.
На овој курс по англиски јазик, секоја лекција е водена од приказни што поттикнува на разни игри со улоги. Овој час исто така има заговор предложен на студентите во форма на час по англиски јазик во шумско училиште.
На лекцијата беше користена широка потпора на визуелната, аудитивната и моторната визуелизација, кои мобилизираат различни видови меморија, вклучително и моторна меморија.
Лекцијата комбинираше различни организациски форми на работа:
А) индивидуа (приказна за себе, за животните, за вашиот пријател)
Б) спарени дијалози
В) колективна песна
Овие форми на работа придонесуваат за создавање атмосфера на интеракција на лекцијата, вистинска комуникативна средина, на пример:
Читајќи го текстот, децата пристапуваат кон изготвување на само-подготвени изјави.
На часот беше спроведен диференциран пристап кон совладување на јазичниот материјал: слаби ученици читаа, силни ученици правеа дијалози, микро-монолози и завршуваа потешки задачи на таблата.
Активностите на децата во основно училиште на час по странски јазик треба да бидат разновидни, така што видовите на работа често се менуваа на часот, сепак, секој елемент од лекцијата беше потребен за да се реши проблемот поставен на лекцијата.
Работата со интерактивна табла овозможи да се спроведе принципот на јасност. Изведување на разни вежби на таблата Smart не е интересно само за студентите, туку ја зголемува и нивната мотивација за учење.
На часот беа развиени 4 вида на говорна активност: слушање, зборување, читање и пишување. Сите ученици беа вклучени во работата. Следеше логичка низа.
Поставените цели и цели беа постигнати. Се проценуваше знаењето на студентите.

Проток на лекција: 1.
Организирање на време
Поздрав Разговор со придружникот.
2. Наставникот ги информира учениците за темата на часот, за целите и целите на часот, за тоа што да прават на часот.
3. Слајд 1.
Наставник: Г-дин Гринвуд, наставник по англиски јазик во Зелено училиште испрати писмо. Ајде да го прочитаме.
Студентот го чита писмото.
Драги пријатели!
Добредојдовте во Зелено училиште!
Ајде да читаме и пишуваме на англиски јазик.
Ајде да трчаме и да скокнеме во шумата.
Ајде да одиме заедно на училиште.
Наставникот ги поканува учениците да одржат лекција на Зелено училиште.
Наставник: Деца, да видиме кој живее во шумското училиште.
Учениците одат една по една на интерактивната табла и ги опишуваат животните на слајдот.
Таа е мачка.
Нејзиното име е Мери
Учител: Ајде да замислиме сцена за запознавање. Што ќе им кажеме на пријателите.
Студенти Х: Јас сум Ен. Јас сум 9
Наставник: Деца, погледнете ја картата и кажете ми која е темата на лекцијата.
Деца: А.В.С.
Наставник: Дали го познаваме А.В.С.?
Слабите ученици ја рецитираат азбуката.
Наставник: Ајде сега да испееме песна.
Учениците пеат песна.
Наставник: Децата, за да зборуваат англиски, треба да ги знаат правилата за читање.
Слајд 2.
Студентите ја завршуваат вежбата.
Наставник: Сега задачата е потешка.
Слајд 3.
Неопходно е да се дистрибуираат зборови според правилата за читање.
Децата ја извршуваат задачата. Наставник: Нашите пријатели од шумското училиште и г. Гринвуд бараат од нас да одговориме на прашалникот.
Слајд 4.
Студентите одговараат на прашања, составуваат дијалози, разговараат едни со други.
И што можеме да кажеме за нашиот пријател?
Ајде да опишеме пријател без да дадеме име. Студентите сочинуваат микромонолози, опишуваат пријатели, останатите погодуваат за кого станува збор, според описот.
Наставник: Да се \u200b\u200bпотсетиме на правилата за етикета. Како се однесуваат Англичаните на масата?
Слајд 5.
Учениците се моделираат според мини-дијалози.
Наставник: Следната вежба ќе ни помогне да разбереме што можат да направат учениците од шумските училишта.
Слајд 6.
Учениците ја следат примерата вежба. Што сакаме да правиме?
Слајд 7.
Работа во тетратки. Учениците изработуваат реченици и пишуваат во тетратки.
Наставник: Што може да направи Рекс?
Проверка на домашната задача.
Читање на текстуална вежба 13.
Сумирање на лекцијата.
Децата зборуваат за тоа што направиле на лекцијата, даваат своја проценка.
Наставникот ги оценува учениците, благодарам за лекцијата.
Давање домашна задача. Вежба 4 страна 8. Работна тетратка.

Преглед:

Развој на час по англиски јазик во 3 одделение

„Остров во центарот на вниманието или земја на научените лекции“

Изведено:

професор по англиски јазик

Киселева Марина Генадиевна

За време на часовите

1. Организациски момент

Наставник: Добро утро, драги мои пријатели! Јас сум многу среќен што ве гледам повторно. Како сте? Заземете го своето место. Седнете. Ајде да ја започнеме нашата лекција (Добро попладне, драги мои пријатели! Многу ми е драго што ве гледам повторно. Како сте? Заземете се на места. Ние ја започнуваме нашата лекција.)

Запишете го датумот на таблата (Напишете го денешниот датум на таблата со табли)

Какво е времето денес? (Какво е времето денес?)

Кој е денот во неделата? (Кој ден од неделата е денес)

2. Комуникација на темата и целта на часот

Наставник: Момци, нашата следна учебна година е при крај. Научивме многу интересни работи, научивме многу нови работи.

3. Фаза на поставување на целите

Наставник: Предлагам да одите денес на патување низ земјата на научените лекции и да го пронајдете патот до 4 одделение, поминувајќи низ многу возбудливи предизвици.

4. Повторување на формираните вештини и способности кои се поддршка.

4.1 Наставник: Да почнеме да патуваме и ние сме на „училишниот остров“. Стигнавме на островот училишни предмети.Кој сака да ни каже за неговиот омилен предмет? Кој сака да ни каже за својот омилен училишен предмет

Ученик: Раскажување за вашиот омилен училишен предмет. (Изработка на изјава за монолог)

Наставник: Секој остров има посебна задача за нас. Погледнете и кажете кои предмети ги сакаат децата?(Секој остров има посебна задача за нас) Погледнете и кажете ми, кој предмет го сакаат децата?

(Сл. 3 ученици, според табелата, го поврзуваат предметот и детето кои зборуваат за омилениот предмет)

Наставник: Погледнете тука! Тоа е случај со моливи на Лулу. Што има таму? Погледни. Ова е случај со моливи на Лулу. Што има таа таму? (Сл. 4. Учениците се обидуваат да најдат зборови на тема „училишни предмети“)

4.2 Наставник: Да продолжиме! Следното место што го посетуваме е „Семеен остров“. (Одете! Следното место што ќе го посетиме е Фамилијскиот остров!)

Дали сакате да ни кажете за вашето семејство? (Дали сакате да ни кажете за вашето семејство?)

Ученик: Приказна за вашето семејство. (Развој на монолошки искази)

Наставник: Добро сторено! Ви благодарам. Но, имаме уште една тешка задача. Да ги завршиме песните со зборови за семејството. Прочитајте ги песните сите заедно(Сл. 6) (Одлично! Ви благодарам. Но, имаме нов тежок тест. Ајде да ги прочитаме и завршиме песните со зборови на темата семејство.)

Ученик: Учениците читаат песни во рефрен, и земаат римски збор на тема „семејство“. (Елемент на фонетско загревање на часот)

4.3 Наставник: Не губете време. Ајде да одиме на следниот остров. Како мислите за што ќе зборуваме? Секако дека станува збор за храна. Тоа е остров на храна(Не губиме време. Одиме на следниот остров. Што мислите за што ќе разговараме? Секако ... храна! Ова е островот ХРАНА).

Гледање на видео Дали сакате обука (https://www.youtube.com/watch?v\u003dfrN3nvhIHUk )

Погледнете тука! Имаме нова задача. Ставете ги производите во правилна продавница... Погледнете, имаме нова задача. Правилно организирајте намирници.

Ученик: Студентите наизменично дистрибуираат производи во различни продавници по категории. (Sl8)

Наставник: Што гледам !!! Имаме многу познат гостин. Тоа е најголемиот британски готвач Гордон Ремзи. Тој ќе го подготви своето омилено јадење Овошна салата... (Кого можам да видам! Имаме многу познат гостин. Ова е одличниот готвач од Велика Британија, готвачот Гордон Рамзи!) Учителот го поздравува ученикот кој се претставува како познат британски готвач.

Студент: Студентот се подготвува за готвење овошна салата и го придружува процесот со свои коментари (Употреба на технологија за дизајн: ученикот избира рецепт и самостојно ја извршува технологијата за готвење.)

4.4 Наставник: Ајде да одиме на друг остров. Види го ова. Тоа е остров за миленичиња. Многу семејства имаат свои миленици. Можете ли да ни кажете за миленичето во вашето семејство? (Одење на следниот остров. Погледнете! Ова е Островот на домашни миленици. Може да ни кажете за домашно милениче во вашето семејство)

Студент: Студентот зборува за своето милениче. (Изработка на изјава за монолог)

Наставник: Добро сторено! Ајде да погледнеме друга задача. Пронајдете ја точната комбинација на зборови за секоја слика... (кл. 11)

Ученик: Учениците треба да ја изберат соодветната фраза за сликата.

а) долги нозе

б) мала глава

в) големи уши

4,5 наставник: Следниот остров е Островот на кралот „МОANЕ“

Гледање на видео-упатствотоhttps://www.youtube.com/watch?v\u003dtScUb08F7os

Сега ти е ред да ми покажеш што можеш да сториш... (Сега е на ред да ни покажете што можете да направите) Наставникот повикува 2 ученици на таблата, дава упатства за изведување на разни дејства. У1 и У2 сврќаат грб едни на други - победник е оној кој правилно ги завршува задачите на наставникот.

Пр: Можам да разговарам, можам да одам, да ползам и сл. (Студентите вршат дејства со употреба на гестови

4.6 Наставник: Крајно време е да се оди на следниот остров. Тоа е Мојата куќа Остров. Дали има некој што сака да ни каже за неговиот дом?Време е да одиме на следниот остров. Ова е островот „МОЈАТА ДОМА“ Дали има некој што сака да ни каже за својот дом?

Студент: Студентот зборува за својот дом. (Изработка на изјава за монолог)

Наставник: Добро, следната задача. Имам неколку загатки за собите. Ајде да се обидеме да ги погодиме овие загатки. (Конт. 13) Добро! Следна работа! Имам неколку загатки за собите. Ајде да се обидеме да ги дознаеме.

Наставникот дава опис на просториите. Студентите треба да погодат за која просторија зборуваат (развој на вештини за слушање)

1. Во оваа просторија има маса, огледало и кревети. Спиеме тука. Што е ова?(спална соба)
2. 2. Во оваа просторија има маса, столови, фотелји, софа, камин, телевизор и тепих.(Дневна соба)

3. Има машина за миење садови, фрижидер, шпорет, микробранова печка, чинии, чаши и други работи. Обично готвиме овде.(кујна)

4.7 Наставник: Добра работа! Побрзај. Треба да одиме на следниот остров. Види го ова. Тоа е мојот дневен остров.

Како што знам, нашите девојки го подготвија проектот за нивниот работен ден. Ајде да видиме.Добра работа! Ајде да побрзаме! Треба да го поминеме следниот остров. Гледај! Ова е островот „Мојот ден“

Студентите изведуваат со проектот „Мојот работен ден“ составен во технологијата „колаж“

Ви благодарам многу, девојки! Сега дознаваме за омилениот ден на Мери. Но, недостасуваат некои зборови. Ајде да го најдеме заедно.Ви благодарам многу! Сега ќе дознаеме за омилениот ден на Марија. Но, недостасуваат некои зборови. Ајде да ги најдеме заедно.

Студентите извршуваат лексичка и граматичка задача да ја изберат потребната единица.

Наставник: Само погледнете што е тоа? Тоа се нашите пријатели Лери, Лулу и Чаклс. Тие не поздравуваат и покануваат на новата учебна година. (Само Погледни! Тоа се нашите пријатели Лери, Лулул и Чаклс. Тие не пречекуваат и не покануваат во новата академска година)

Наставникот покажува слика со хероите на учебникот и вели дека го чекаат следната година.

5. Рефлексија: Кој остров беше најинтересно за вас? Ајде да размислиме кои нови зборови ги научивме.Кој остров најмногу ви се допадна? Да се \u200b\u200bпотсетиме кои нови зборови и фрази ги научивме?

6. Последната фаза од обуката:

Тоа беше многу добра работа. Ти благодарам многу. Би сакал да го дадеш сертификатот за достигнување. Се гледаме есен. Добро купување.Беше одлична работа. Ти благодарам многу! Би сакал да ви претставам сертификат за успешно завршување учебната година... До следниот пат!

Наставникот им дава на децата сертификати за завршување на учебната година и благодарност за лекцијата.

Мапа на технолошки час

ЦЕЛОСНО ИМЕ: Киселева Марина Генадиевна

Место на работа: MCOU "Основно училиште - градинка"

Позиција : Професор по англиски јазик

Предмет:англиски јазик

Класа: 3

Тема на лекцијата: Остров во центарот на вниманието или земја на научените лекции

UMC: Рефлектор -3

Тип на лекција: генерализирање на повторувања / ориентирани кон компетенции (актуелизирање на знаењето, асимилација на нови знаења, примарен тест на разбирање)

Технологија: Зачувување на здравјето, игра, учење насочено кон комуникација, информации и комуникација, учење со системска активност, ИКТ.

Наставни методи:

за перцепцијата на информациите: вербално, визуелно, практично;

стимулирачки: когнитивни игри, создавање ситуација на забава, успех;

систематизирање: генерализација и систематизација на знаењето;

Целта на лекцијата

1. Образовно - Подобрување на фонетските, лексичките и граматичките вештини.

Генерализација на знаења и вештини за изучените теми.

Формирање на силни вештини за зборување, слушање на темата што се изучува.

Генерализација на граматички материјал.

2. Образовно - негување на меѓусебно почитување, меѓусебно разбирање, одговорност, дисциплина, независност.

Зголемете го интересот за предметот што се изучува.

3. Развивање - развој на когнитивни процеси, меморија, внимание, набудување на говор, претпоставка за јазик,

Формирање вештини во монолог и дијалошки говор.

Социокултурен развој.

Основни концепти

Училиште, куќа, домашни миленици, храна, рутински ден

Организација на просторот

Интердисциплинарни врски

Форми на работа

Извори

Физичко образование, целиот свет, литература.

Систем за проценка на постигнувањето на планираните резултати

Фронтална, парна соба, групна, индивидуална.

Нивоа

Учебник „Англиски јазик во фокусот“ Автори од 3 одделение Н. И. Биков, Ј.Дули, М. Д. Поспелова, В. Еванс, Москва „Образование“ 2012 година.

Презентација на компјутер;

Интернет ресурси:

Основно - БУ

Зголемен - СТП

Висока _ VU

Водете и одржувајте елементарен монолог;СТП

Разберете го говорот на учителот преку уво;СТП

Прифатете го аудио текстот преку уво со целосно разбирање на содржината;СТП

Изведете лексички и граматички вежби;КНИГА

Користете лексички единици во говорот во ситуација на комуникација на тема „Мојот дом, моето домашно милениче, училиште, овој ден“ во согласност со комуникациската задачаСТП

формирање на мотивација за учење, комуникативна компетентност во комуникација и соработка со врсници

Да се \u200b\u200bоспособи за избор на јазик и говорни средства за решавање на основен јазичен проблем;

Интеракција со други, следете ги правилата во играта, работејќи во парови;

Бидете во можност да ја следите моделот кога правите вежби и составувате своја изјава;

Развој на когнитивни, емоционални сфери

Регулаторна UUD: способност за самостојно поставување на образовните цели и задачи; соодветно да ги проценат нивните можности и независно да го контролираат нивното време.Комуникативна UUD:

• организирање и планирање на образовна соработка со врсници;
• можност за препознавање и употреба во говорот на главните значења на изучените лексички единици (зборови и фрази); да го искажат своето мислење, да го поткрепат во границите на изучените теми и изучениот лексички и граматички материјал;
• способност за интеракција со другите, заеднички да се согласат за правилата на однесување и комуникација во парови.

Когнитивно ... УУД:

• способност за навигација во сопствениот систем на знаење, разликување нови од веќе познатите, стекнување знаење, наоѓање одговори на прашања користејќи го учебникот и информациите добиени на часот.

1. Ги поздравува учениците.

2. Им помага на учениците да се вклучат во говорна активност преку прашања

Кој е датумот денес? Какво е времето денес?

Поздравете ги наставниците. Користете ги достапните лексички единици за да го поздравите наставникот и да одговорите на прашања.КНИГА

Да може да ги избере лексичките единици неопходни за комуникација во дадена ситуација.

Интеракција со наставникот за време на поздравувањето и фронталното испрашување.

Користете говорни средства за да ги решите комуникациските проблеми. Се чувствувате успешно во ситуација на комуникација.

Тие ја следат точноста на нивните одговори и на соучениците.

Самостојно да се контролира исправноста на употребеното ЈП. Меѓусебна контрола во ситуација на комуникација

Фаза 2. Одредување на темата и целите на часот.

1. На почетокот на часот, јасно и конкретно ја објаснува целта на часот. Организира работа. 2. Предлага да се дефинира темата на часот.

Запознајте се со темата на лекцијата

Истакнете ги основните информации од изучениот материјал. Самостојно да ја истакне и формулира темата на часот. Направете хипотеза и оправдајте ја.

Тие работат фронтално. Дискутирајте за најдобрите наслови на темите. Тие ги кажуваат зборовите.

Слушајте го соговорникот. Бидете во можност да го оправдате изборот на гледна точка. Почитувајте ги мислењата на другите.

Бидете во можност да слушате во согласност со целта. Прифатете ги и одржувајте ја целта и целта на учењето.

Фаза 3. Ажурирање на знаењето и локализирање на индивидуалните тешкотии

Фаза 3.1 Вежба во употреба на изучените граматички и лексички единици во монолог и дијалошки говор

1. Ја организира играта „Патување низ земјата на научените лекции со цел да ги консолидира опфатените теми и да ја заврши контролната задача за секоја тема.

Нуди да погодите што е прикажано на екранот (повторување на училишни предмети).

2. Организира работа во парови со цел вежбање на RO и разни конструкции Дали ви се допаѓа? Тоа има. Има / има и сл.

Регулира работа во парови, колку што е потребно помага во задачата.

Примени ги научените лексички структури и ROКНИГА

Учествувајте во монолог, поставете прашање, одговорете на прашањето на соговорникот.СТП

Свесно и произволно изградете говорен исказ во усна форма

Интеракција со други ученици. Поставува прашање до сликата, другите ученици одговараат.

Тие поставуваат прашање во согласност со поставената комуникативна задача, ги слушаат одговорите на соговорникот.

Разбирајте ги прашањата на наставникот преку уво.

Изградете изјава разбирлива за соговорникот.

Контролирајте ја точноста на одговорите на учениците.

Вежбајте меѓусебна контрола на процесот на извршување на задачите.

Идентификувајте ги отстапувањата од стандардот. Вежбајте меѓусебна контрола.

Фаза 3.2 Вежбајте во слушање

Организира слушање со цел да го разбере говорот преку уво, да го актуелизира лексичкиот материјал

Тие внимателно го слушаат предлогот и погодуваат за која просторија зборуваат.СТП

Бидете во можност да структурирате знаење, да ги потенцирате потребните информации во согласност со целта на слушањето.

На повик, наставниците ги искажуваат точните одговори.

Во текот на слушањето, се врши самоконтрола и заемна контрола на извршувањето на задачата.

Откријте отстапувања и разлики од стандардот

Фаза 3.3 Динамичка пауза.

Организира гледање на видео за обука „Јас можам“ придружено со движења со цел да ги користи изучените лексички единици (активности) во говорот на учениците.

изврши движења во согласност со содржината на задачата.КНИГА

Бидете во можност да ги поврзете зборовите и постапките. Свесно градете говорни изговори во усна форма.

Тие ги слушаат командите на своите соученици, се изведуваат самите себе.

Разберете ги командите преку уво. Слушајте се едни со други.

Самоконтрола и заемна контрола за време на доделувањето.

Откријте отстапувања и разлики од стандардот.

Фаза 3.4 Вежбајте во говор на монолог.

1 Ја организира работата на ученикот за составување монолог со употреба на вокабулар.

2. Оценува според резултатите од изјавата за монолог.

Студентите составуваат монолог на тема Дом, домашно милениче, семејство, дневна рутина.WU

Свесно градете говорни изговори во усна и писмена форма.

Слушајте ги соучениците.

Разберете ги одговорите на соучениците со уво.

За време на сослушувањето, тие ја контролираат исправноста и комплетноста на изјавата за монолог.

Прифатете ги и одржувајте ја целта и целта на учењето. Откријте отстапувања од стандардот. Адекватно прифатете го оценувањето на наставникот.

Фаза 4. Рефлексија.

1. Организира сумирање на часот.

2. Ги проценува резултатите од работата на учениците.

3 Презентација на сертификати за успешно завршување на курсот од 3 одделение

Дискутирајте за она што го научиле на час.КНИГА

Оправдајте го своето мислење.

Тие комуницираат со наставникот, ги слушаат одговорите на учениците.

Бидете во можност да формулирате свое мислење.

Анализирајте, дополнете, поправете колку што е потребно, оценете го успехот на нивните активности.

Прифатете ги и одржувајте ја целта и целта на учењето.

Преглед:

Развој на воннаставна отворена манифестација како дел од воннаставни активности во општата културна насока „Етика - ABC на доброто!“

Подготвено и спроведено:

професор по англиски јазик

MCOU "Основно училиште - градинка"

Киселева Марина Генадиевна

Форма на спроведување: игра за патувања.

Цел Научете ги децата да одредуваат кога некое лице може да се нарече добро;

научи да ги анализира животните ситуации и да извлече заклучоци од нив;

помогнете на студентите да ја сфатат вредноста на доброто како избор на живот;

да се формираат морални принципи: интегритет, чувство на милост;

да ги научат децата правилно да ги проценуваат своите постапки и постапките на нивните другари, да го промовираат развојот на мотивацијата на учениците за добри дела.

Развијте тактилна - кинестетичка чувствителност; креативност, кохерентен говор;

способност да размислуваат, да ги истакнуваат вистинските и лажните цели во животот; да ги перцепираат луѓето такви какви што се.

Да се \u200b\u200bдонесат позитивни карактерни црти, желба за добро, став кон луѓето со разбирање, емпатија. Негувајте хуманост, добронамерност, пристојност.

Опрема: изјави за nessубезност, мултимедијална табла, магнетна табла, компјутер, диск со снимка од цртаниот филм „Токму така“, снимка на „Валцерот“ од Е. Доги, илустрација на Мудриот був, пликови со задача за работа во групи (поговорки исечени на делови според зборови).

Напредок на настанот

1. Орга. момент

2. Момент на психолошко расположение.

Наставник. Деца, создадете круг. Затвори ги очите. Сега спојте се, држете се некое време. Нека сите се фокусираат на тоа кои дланки ги има соседот десно и лево што ги допирате. Обидете се да одредите која дланка е топла, а која е постудена. Кое од нив прави да се чувствувате подобро? Така е, од оној од кој доаѓа топлината.

3. Воведен разговор.

Наставник. Исто е и кога се вели: „топло во душата, добро“. И кога твојата душа се чувствува добро? (Кога некое лице ќе чуе ,убезен збор, кога ќе се направи добро дело за него, кога тој самиот ќе им прави добро на другите.)

Навистина, деца. Во човечкиот живот, постојат работи што се чини дека немаат никакво значење, незабележливо и невозможно да се измерат. Но, без нив нашиот живот станува посиромашен, сив и безбоен секојдневен живот. Меѓу сите човечки доблести, kindубезноста има посебно место.

Размислете за тоа: што сакаме кога ќе се поздравиме?

Добро попладне, што значи добро.

Што бараме од Бога да даде некому?

{!LANG-f6f1515afa6dbf721dac0b7db3a66d18!}

{!LANG-4a5ce4a7bfceaa88d2e016bf85a9e218!}

{!LANG-b94ab88f2016dda97e2a1dcc9174e7df!}

{!LANG-0851c0a998c843ca5d6948574d651bb6!}

{!LANG-ba32a1fff4e704ef65c10d1b991947fb!}

{!LANG-1084f0bb3271196b3a83d378e0c1af24!}

{!LANG-751cf60155b25bbdba53ec02b77937c6!}

{!LANG-50e7a249a9e9cc51010d67c6979eb82b!}

{!LANG-1ab564a761a4e7e3066e7737a5a0f5ed!}

{!LANG-4725a06ae204b243f6bfa05426e78adb!}

{!LANG-4dadcd2579c5a1a6d3aa06a21c21833c!}

{!LANG-763b0232f39a0427e7d0cf9349a14ec8!}

{!LANG-14657ae5637a305d944f7ba914d95591!}

{!LANG-c5b0746f8f63458fbeda5b3d58ce57a6!}

{!LANG-a68334a4337b767508587e93646ee0a6!}

{!LANG-b1c7bdd6f288c2057e61aac201342bdc!}

{!LANG-59250e298505116e43a23b88aef98268!}

{!LANG-aea3e196205dbbe9dd0602a175dd51fc!}

{!LANG-0cd32397c010d0edb6613656208d6a13!}

{!LANG-55d6a35924215365a0b51206bc5b7e7d!}

{!LANG-e9398f8b7941f70e1b285b8e45fec510!}

{!LANG-4c07ac6c6ac0e2b32f4087e21690064f!}

{!LANG-0c9baf92347f687695f03ba38eed6e15!}

{!LANG-682e701adf379a3b8f0da50ec404db7c!}

{!LANG-e10c1c98b4cea5280104a0609cb556ef!}

{!LANG-cbc3fcfa86be95977a1bad4e578b0db5!}

{!LANG-30ccbb26a302457e915e1a5c82d2da3b!}

{!LANG-b2b0c878e2184e0b4872eae5cfcd0ea7!}

{!LANG-87c855b17d12f4d9129fa0c9b9a0cf04!}

{!LANG-6fee47c58f4f63b4e8c749ff60523fd2!}

{!LANG-e3af7b93c922fccc7d9ca6c6c26b5267!}

{!LANG-f2fad90317260ab59907fa05542b1688!}

{!LANG-0f888c1d9e2e61160c1450fb3b2a62c8!}

{!LANG-27171df43deab08e7f69ac00e47725bf!}

{!LANG-c64e3e0088a0bb5f5070881a635011f3!}

{!LANG-aa29fd8953bbe089c3ee39a116c8f19a!}

{!LANG-c81a51cf650a02104966e3f73ed9df86!}

{!LANG-d0d4329673af8c1bbc41af3e2bfe941e!}

{!LANG-16e51cf03c869bd1c87e9c81a9aa3e4f!}

{!LANG-bf83cad8bc59173956cb43b8744cdbab!}

{!LANG-c6150447c73f3221c8e454198448f8da!}

{!LANG-0b651514ae2631ff6d00e7c6678f7d86!}

{!LANG-ee0c987cfa050eb0206c500f0ccde359!}

{!LANG-a1d38f6d0652a33b5e7f6fd48008f587!}

{!LANG-2a224aa9b58b7bce81154a56754b780f!}

{!LANG-b1e5be2ebdee81c05dc38a842f7cc9c1!}

{!LANG-8020271479b4342bc0217332bf5d39d4!}

{!LANG-2064e16a0314e334a8c928f9a25b8d47!}

{!LANG-8e9ebb26d2ca2a027c47886cf22ec04b!}

{!LANG-cab81ad4920a9f2a363f3bba25884834!}

{!LANG-d64dcb9617682c065f53f1267556ffd1!}

{!LANG-54f85cc35bcc5e860f30a69d44bfcc4d!}

{!LANG-f50ebf9d2a169739d39f3a3c30f1056d!}

2-та група

{!LANG-b42641af1e6804fcd33282ef077b14e2!}

{!LANG-1966a298796085b018dd054e19c8df04!}

{!LANG-8b0bcc3cbbc08000f519e200d9043c62!}

{!LANG-fa860835a16191024cd5fac3bbda385c!}

{!LANG-28c35aa4853ac47306db752d91a3ca3d!}

{!LANG-dac0376e4604ea845046f90f126df830!}

{!LANG-4d9303c3e71d4d68b2db1c323f397174!}

{!LANG-93e06c149ebf039dad3a013b13294da8!}

{!LANG-263be96e3e7a0d9341b9e221f5c45464!}

{!LANG-52d56822c02c77d27eb33903648d04c1!}

{!LANG-4e9b4742625686fd74bbfdb7f1241dbb!}

{!LANG-97991757191052d923fdf7345766730f!}

{!LANG-08836e1f4955226fc1261ba7caccfee7!}

{!LANG-dd54c9b100743ddfebe71b62db0c36be!}

{!LANG-e7f7ecff3e6aee2727ca65e47ba63b95!}

{!LANG-64ca1dcc97e750a66d15ba3e1372633b!}

{!LANG-a57572aa4ad2712db184d0b07b66aea2!}

{!LANG-9e349bf43a2dd36aa5381e721be49e45!}

{!LANG-5cfd92a0afc76c9c56da1c8fba21c11e!}

{!LANG-b0ce7d24e32e7745c5f94828c0767a1c!}

{!LANG-55f04f34af8a2ca2f2e8cf89ca0b678b!}

{!LANG-2668cf6ff1667b2f33f8bddc582c2d1a!}

{!LANG-ecddb83327edd18583ab3f2dcfdd248a!}

{!LANG-746d99c721949de5ef3cd45d4daa538d!}

Преглед:

{!LANG-dfa4a8fcd12473b79c4a3a14145ff5fe!}