Program badawczy
Dostosowanie pierwszych równiarki

Adaptacja w pierwszej klasie jest specjalnym i trudnym okresem w życiu dziecka: Masters nowej roli społecznej studenta, nowy rodzaj działalności - edukacji; Zmiany środowiska społecznego, kolegów z klasy, nauczyciele, szkoła, jako duża grupa społeczna, w której wliczone jest dziecko; Wreszcie sposób jego życia zmienia się. Sześć-siedem-latające dziecko ma już główne warunki wykonywania: sposoby aktywności poznawczej, motywacja. Tworzenie go jako ucznia występuje tylko w procesie nauczania i całego życia szkolnego. Proces takiej formacji w korzystnych warunkach obejmuje pierwszą połowę pierwszego roku studiów w szkole.

Ale niedawno pojawia się coraz więcej dzieci, którzy są już w szkole podstawowej nie radzą sobie z programem szkoleniowym. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi nauczyciela i psychologa, ponieważ przewlekłe opóźnienia w szkole podstawowej niekorzystnie wpływa na dalszy rozwój intelektualny i osobisty.

Nasz program badawczy dla adaptacji pierwszych równiarki wykorzystano w pracy 117 studentów pierwszych klas średnich średniej nr 31 Syktyvkar przez trzy lata. Wiek studentów wynosi 6-8 lat.

Opis metod badawczych

Program studiowania adaptacji pierwszych równiarki składa się z pięciu technik:

1. Określenie tworzenia "wewnętrznej pozycji uczniówki". Technika pomaga dowiedzieć się, czy dziecko jest świadoma celów i znaczenie nauczania, ponieważ proces uczenia się postrzega, dla którego idzie do szkoły.

2. Definicja motywów ćwiczeń. Technika ma na celu studiowanie tworzenia motywów ćwiczeń, identyfikując motyw ołowiu.

3. Badanie adaptacji Lucher -określenie stanu emocjonalnego dziecka w szkole, obecność pozytywnych i negatywnych emocji w różnych sytuacjach szkoleniowych. Ujawniono emocjonalną samoocenę dziecka.

4. Metodologia rzutowa do diagnozowania lęku szkolnego (A.m. parafian). Z nim ujawnia się poziom niepokoju szkoły, analizowane są sytuacje szkolne, powodując strach, napięcie, dyskomfort w dziecku.

5. Malownicza technika "Rysunek Man" - Umożliwia określenie poziomu rozwoju psychicznego dziecka, zidentyfikować dzieci z opóźnieniem z norm wieku, co może być konsekwencją naruszenia rozwoju intelektualnego dziecka.

Ten program jest łatwy w użyciu i nie wymaga specjalnego sprzętu (urządzenia, komputerów itp.), Jest prowadzona w wygodnym środowisku dla badacza, w formie nieformalnej rozmowy z dzieckiem, który nie musi rozwiązać złożonego Zadania, napisz odpowiedzi, wykonaj testy. Ponadto przetwarzanie wyników jest proste, dlatego program może używać nie tylko psychologa, ale także każdego pracownika pedagogicznego.

Warunki prowadzenia

Studiowanie adaptacji studentów pierwszych klas jest lepszy w październiku - listopad, ponieważ najpierw musisz dać dzieciom możliwość dostosowania się niezależnie, aby zapoznać się z kolegami z klasy, przyzwyczaić się do nauczyciela. We wrześniu psycholog szkolny może po prostu uczęszczać do klas i monitorować dzieci, zauważając cechy ich zachowania w lekcjach i podczas zmiany.

Badanie przeprowadza się indywidualnie z każdym dzieckiem. Według wcześniejszego uzgodnienia nauczycielem lub rodzicami dzieci lepiej wziąć od lekcji, a nie po nich. Nie ma nic strasznego, jeśli dziecko będzie pominąć 15 minut jednej lekcji, pod warunkiem, że dzieci nie przekazują dla nich nowego tematu. Ale w tym przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo, że dziecko nie jest jeszcze zmęczone, a z odsetkami będzie odpowiedzialne za pytania psychologa.

Jak już wspomniano, badanie jednego dziecka zwykle trwa 15-20 minut, więc w jednej lekcji możesz mieć czas na przyjęcie trzech dzieci. Tak więc w ciągu jednego tygodnia psycholog może przetestować całą klasę, a na miesiąc - cały równolegle pierwszych klas. Ponadto w pierwszej połowie dnia psycholog prowadzi badanie, aw drugim - przetwarza wyniki, podsumowuje, a na koniec miesiąca nagromadzi się gotowy materiał, aby skompilować ostateczny raport analityczny.

Przed rozpoczęciem badania psycholog musi przygotowywać miejsce pracy: mały (magazyn) stół, krzesła lub krzesła dla siebie i dziecka, niezbędny materiał bodźca ( dodatek 4.) I musi być na bok, aby nie odwrócić uwagi dziecka. Na stole jest arkusz kwestionariusza ( załącznik 1), indywidualny protokół egzaminacyjny ( załącznik 2.) I uchwyt. Jeśli szkoła ma rejestrator lub inne urządzenie nagrywania, dobrze byłoby go używać. To znacznie ułatwi sam proces ankiety, ponieważ psycholog nie musi być w pośpiechu, gdy odpowiedzi dziecka są ustalone.

Badanie jest zbudowane przez rodzaj rozmowy: psycholog spotyka studentów, pyta ile lat jest, w której klasie studiuje, w jakiej szkole. Potem zasugerował, aby porozmawiać trochę o swoim życiu szkolnym, zadaje pytania w szkole. Jednocześnie dziecko nie musi nic napisać, zdecydować, odpowiada tylko na pytania zadane przez psychologa, a on z kolei rejestruje odpowiedzi dziecka w protokole.

Pod koniec badania psycholog analizuje odpowiedzi uczniów, daje im interpretację, biorąc pod uwagę zachowanie dziecka podczas rozmowy, danych obserwacyjnych, badania nauczycieli i rodziców. Psycholog pisze wtedy wniosek dla każdego dziecka ( przywiązanie 3 ), która opisuje ogólne cechy procesu adaptacji, przydziela funkcje i prognozowanie. Każdy wniosek, psycholog powinien omówić z nauczycielem, jeśli to konieczne, zaprosić rodziców i poinformować ich wyniki badania adaptacji dziecka.

Interpretacja wyników

Użyliśmy dwóch systemów analizy: wysokiej jakości i ilościowych (punktów). Pozwalają szybko obliczyć punkty i zidentyfikować pewien poziom tworzenia konkretnej adaptacji psychicznej dziecka w szkole.

1. Badanie wewnętrznej pozycji uczniówki

(Patrz "Arkusz osobisty" w dodatku 1.)

1 pytanie. Na to pytanie, dzieci, z reguły reagują na "Tak". Jeśli na dodatkowe pytanie: "Co lubisz najbardziej?" "Dziecko odpowiada na" uczyć się, pisać, czytać, lekcje ", możesz umieścić 1 punkt. Jeśli dziecko mówi, że w szkole lubi najbardziej: "Jak przyjaciele są ze mną przyjaciółmi", "spacer rano do szkoły", "Graj, biegać, walka, spacer", "Nauczyciel", "Zmień" - Ogólnie , wszystko, co nie jest związane z działalnością akademicką, taka odpowiedź wynosi 0 punktów.

2. pytanie. Możesz umieścić 1 punkt, jeśli dziecko mówi, że lubi nauczyciela "jak naucza", "zadaję pytania" "uczy pisać, czytać," "Uczy dzieci dobrego", a nie ma sensu, jeśli dziecko daje Odpowiedź "dobra, piękna, dobra, nie bić", "stawia piątki", "wygląda dobrze", "stosunek do dzieci", ponieważ takie postawy wobec nauczyciela nie wpływa na proces edukacyjny.

III PYTANIE. 1 punkt jest umieszczony, jeśli dziecko odpowiada, że \u200b\u200blubi najbardziej "pisanie, czytanie" "matematyki, czytanie, list". 0 punktów - jeśli chcesz "chodzić", "rysować", "modelowanie, praca, wychowanie fizyczne", "gra", zwłaszcza jeśli dziecko mówi, że reszta przedmiotów nie lubi tego.

4 pytanie. Większość dzieci jest odpowiedzialna za to pytanie: "Domy są znudzone bez nauczyciela, bez części" "Nie jestem dobry w domu, a ja nie mogę pisać w domu" Nie mogę pisać w domu, a my powiedzimy Do szkoły Co robić: "" Będę skimer "," domy nie mogą być noszone w domu, możesz rozmycie "," Dom nie jest szkołą, nie ma nauczyciela ". Kiedy student daje podobną odpowiedź, czasami może to być wrażenie, że po prostu nie rozumiał pytania, więc jeśli jest to pożądane, można go powtórzyć. Ale jeśli dziecko nie zmienia swojej odpowiedzi, oszacuje się na 0 punktów. 1 punkt jest umieszczony, jeśli odpowiedź ucznia jest o tym: "Chcę iść do szkoły, nie chodzić, robić lekcje" "Mogę przeczytać, czytać, źle", "Chcę się nauczyć", "Więc wygrałeś" Nie wiem cokolwiek, musisz się nauczyć "" Możesz nauczyć się wszystkiego w szkole ".

Piąte pytanie. Jest to dość trudne pytanie, ponieważ dziecko z niestrukowaną pozycją ucznia zajmie to nie jako pytanie o szkołę, ale jako pytanie o grę. Tak więc dziecko pokazuje swoje uniwersalność szkolenia szkolne, przewagę gry, a nie wiodących działalności edukacyjnej. Dlatego, jeśli pierwsza równiarka wybiera rolę nauczyciela ("Zawsze gram nauczycieli", "Chcę uczyć dzieci") lub rolę ucznia ("student, który będzie bardziej interesujący", "Jestem nadal mały i Nic nie wiem: "Możesz podnieść rękę"), odpowiedź szacowana jest w 0 punktów. Jeśli dziecko wybiera rolę ucznia, ponieważ chce "stać się inteligentny", "jak uczenie się", lubię rozwiązać przykłady, pisać ", możesz umieścić 1 punkt na tę odpowiedź.

6. pytanie. W interpretacji tej kwestii ta sama zasada dotyczy w poprzednim. Dziecko jest przedszkolakiem "wybierze zmianę (0 punktów), ponieważ jego wiodąca aktywność jest nadal gra. Dziecko jest "Uczeń" wybiera lekcję (1 punkt), ponieważ po raz pierwszy ma zajęcia szkoleniowe.

7. pytanie. Dzięki tej kwestii możesz dowiedzieć się o związku dziecka z kolegami z klasy. Jeśli uczeń jest słabo dostosowany do nowego środowiska, może mieć problemy w komunikowaniu się. Dlatego 1 punkt jest umieszczony, jeśli dziecko mówi, że ma dwóch i więcej przyjaciół, 0 punktów - jeśli nie ma przyjaciół ani tylko jednego przyjaciela.

Analiza

Ilościowy: Jeśli odpowiedzi dziecka są podsumowane w 6-7 punktach, tworzy się pozycja uczniów. Jeśli 4-5 punktów, pozycja uczniów jest utworzona średnia. 3 i mniejsze punkty - pozycja uczniów nie została utworzona.

Jakościowy: Utworzona pozycja - dziecko chce iść do szkoły, lubi się uczyć. Jest świadomy celów, znaczenia i konieczności nauczania. Pokazuje zainteresowanie poznawcze. Wiodąca aktywność - edukacyjna.

Pozycja jest utworzona przez środek - dziecko lubi się uczyć, lubię chodzić do szkoły, ale cele i znaczenie nauczania nie są realizowane, a pragnienie nauki zastępuje się instalacją: "Musimy się nauczyć, ja muszę się uczyć. "

Pozycja uczniów nie jest utworzona - dziecko nie jest świadome celów i znaczenia ćwiczenia, szkoła przyciąga tylko na zewnątrz. Dziecko przychodzi do szkoły, komunikować się z dziećmi, chodzić. Aktywność edukacyjna dziecka nie przyciąga wiodącej aktywności - gra.

2. Definicja motywów ćwiczeń

W tej technice, motywy edukacyjne i edukacyjne (szkolenia, społeczna, mark) są podstawowe, ale musisz wziąć pod uwagę, dlaczego dziecko wybiera ten motyw. Jeśli student wybiera motywy edukacyjne i informacyjne, odpowiadając "Chcę się nauczyć", "uczę się w szkole i zdobędę zawodu," Jeśli nie było szkoły, nadal będę się uczyć "wtedy taka odpowiedź wynosi 1 punkt. Jeśli zdecyduje się na nauczanie i motyw informacyjny, ponieważ "piątki są dobre", "odpowiedź i podnieś rękę", "w szkole jest lepsza niż w domu", "ponieważ jest doskonałą robotą, musisz być z nim przyjaciół "," Ponieważ jest piękna "za taką odpowiedź umieszcza 0 punktów. Również 0 punktów są umieszczone, jeśli dziecko wybiera motyw, który nie jest związany z działaniami szkoleniowymi (zewnętrzną, grą, pozycyjną). Sugeruje to, że nie jest gotowy na działania szkoleniowe i, najprawdopodobniej w procesie adaptacji do szkoły, może mieć trudności: niechęć do nauki, chodzenia do szkoły, pomija lekcji itp.

Analiza

Ilościowy: Jeśli odpowiedzi dziecka są szacowane na 3 punkty, poziom motywacji uczenia się jest normalne. Jeśli 2 punkty są poziomem nauki średniej motywacji. Jeśli 0-1 wynik, niski poziom.

Jakościowy: Na zewnątrz - Twoje własne pragnienie udania się do szkoły nie pokazuje dziecka, odwiedza szkołę tylko dla przymusu.

Edukacyjna - dziecko lubi się uczyć, odwiedź szkołę.

Gra - w szkole dziecko po prostu lubi grać, spacerować, komunikować się z dziećmi.

Pozycja - dziecko idzie do szkoły nie jest w celu opanowania działań szkoleniowych, ale aby czuć się jak dorośli, zwiększyć jego status w oczach dzieci i dorosłych.

Social - Dziecko idzie do szkoły nie jest, aby być wykształconym, nauczyć się czegoś nowego, ale dlatego, że wie: konieczne jest nauczyć się zdobywania zawodu w przyszłości, "rodzice mówią.

Mark - dziecko idzie do szkoły, aby zdobyć pięć, dla których chwalą rodziców i nauczyciela.

3. Badanie adaptacji przez Lucher

Od czasu interpretacji tej techniki jest autor, wykorzystaliśmy go niezmienione i opracowaliśmy tylko ilościowo.

Określenie emocjonalnego związku dziecka do sytuacji szkolnych

Wybierając niebieskie, zielone, czerwone, żółte kolory, pozytywne nastawienie, instalację, stan emocjonalny, dobry nastrój jest zaznaczony.

Gdy wybór czarny jest wybrany, negatywna postawa, negatywność, ostre odrzucenie tego, co się dzieje, występuje częstość występowania złego nastroju.

Wybierając szary, neutralną postawę, bez emocji, bierne odrzucenie, obojętność, zniszczenie, poczucie niepotrzebności odnotowano.

Przy wyborze brązu, niepokoju, niepokoju, napięcia, strachu, nieuzasadnione są nieprzyjemne odczucia fizjologiczne (boli żołądek, głowa, delikatnie itp.).

Przy wyborze fioletowego koloru, infantilizmu, kaprysy, niestabilność instalacji, nieodpowiedzialność, zachowuje się zachowanie "pozycji dziecka".

Określenie emocjonalnej samooceny dziecka

Jeśli ogólny wybór koloru dziecka zaczyna się od niebieskiego, zielonego, czerwonego, żółtego, w tym przypadku poczucie własnej wartości dziecka jest pozytywne, identyfikuje się z dobrymi dziećmi.

Jeśli ogólny kolor wyboru zaczyna się od czarnego, szarego, brązowego, w tym przypadku dziecko ma negatywną poczucie własnej wartości, identyfikuje się ze złymi ludźmi, nie lubi siebie.

Jeśli ogólny wybór kolorów rozpoczyna się od fioletu, w tym przypadku dziecko ma infantylną poczucie własnej wartości, osobistej niedojrzałości, konserwacji instalacji i zachowań charakterystycznych dla młodszego wieku.

Interpretacja wyników (patrz tabela)

Stół

Określenie stanu emocjonalnego dziecka w szkole

Kolor	Czerwony	Żółty	Zielony	Purpurowy	niebieski	brązowy	Czarny	Szary
Scena	1	2	3	4	5	6	7	8
Miejsce koloru przy wyborze dziecka	3	8	2	1	5	7	4	6
Różnica	2	6	1	3	0	1	3	2

ES \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18

20 < Es. < 32 - przeważanie negatywnych emocji. Dziecko dominuje na złym nastroju i nieprzyjemnych doświadczeniach. Zły nastrój wskazuje naruszenie procesu adaptacji, obecność problemów, których dziecko nie może pokonać niezależnie. Przeważanie złego nastroju może naruszać sam proces uczenia się, ale wskazuje, że dziecko potrzebuje pomocy psychologicznej.

10 < Es. < 18 - normalnie stan emocjonalny. Dziecko może się radować, smutek, nie ma przyczyn obawy, adaptacja normalnie normalnie.

0 < Es. < 8 - Przewód pozytywnych emocji. Dziecko jest wesołe, szczęśliwe, jest optymistyczne, mieszka w stanie Euforii.

Analiza

Przy wyborze dziecka brązowy, szary we wszystkich siedmiu przypadkach i fioletowy kolor w sytuacjach "House of Home, ogólną instalację w odniesieniu do szkoły, relacji z klientami" - umieszczone 0 punktów.

Wybierając czarny kolor - 1 punkt.

Wybierając niebieski, zielony, czerwony, żółty - 1 punkt.

Jeśli odpowiedzi dziecka są szacowane w 6-7 punktach - ogólna postawa emocjonalna dziecka do szkoły jest pozytywna.

Jeśli odpowiedzi są oszacowane na 4-5 punktów - manifestację negatywnej relacji jest możliwe zarówno ogólnie do szkoły, jak i do poszczególnych stron do procesu edukacyjnego.

Jeśli odpowiedzi są oszacowane w 0-3 punktach - dziecko przeważa negatywny stosunek do szkoły.

Emocjonalny stan dziecka w szkole jest analizowany oddzielnie.

4. Badanie lęku szkolnego

Ta technika ( zobacz Dodatek 4.) Ma ogromne znaczenie dla adaptacji studentów. Prowadzenie wysokiej jakości analizy odpowiedzi dzieci, możliwe jest wykrycie nie tylko lęku szkolnego, ale także różnych wskaźników deadaptionów szkolnych. Wskaźniki Deadaption mogą być: ogólnym negatywnym stosunkiem do szkoły; Niechęć dziecka do nauki i uczęszczania do szkoły; Problem, relacje konfliktowe z kolegami z klasy i nauczycielem; Instalacja, aby otrzymać złych szacunków, potępienia przez rodziców, strach przed karą itp. Zatem metodologia studiowania lęku szkolnego może być również stosowana do badania ogólnej adaptacji dziecka do szkoły.

Autorzy tej techniki oferują, aby nie zinterpretować numer obrazu 1, jak to jest trening, a nr 12, który ma na celu uczynić dziecko zakończyć spełnienie zadania z pozytywną odpowiedzią. W naszym badaniu wzięliśmy pod uwagę odpowiedzi dzieci na wszystkie zdjęcia. Przede wszystkim, ponieważ pierwsze zdjęcie jest diagnozowaniem relacji wewnątrz rodziny. Na drugim miejscu, ponieważ odpowiedzi uczniów na obrazku numer 12 nie zawsze były pozytywne. Co więcej, wiele dzieci źle zrozumiał znaczenie tego zdjęcia i interpretuje go na swój własny sposób, w związku z tym odpowiedzi u dzieci były zupełnie inne.

Wierzymy również, że niemożliwe jest określenie poziomu lęku szkolnego w liczbie negatywnych reakcji dziecka, ponieważ odpowiedzi te nie zawsze wskazują niepokój. Na przykład, obraz numer 8 (dziecko robi lekcje). Naszym zdaniem, takie odpowiedzi, jak "On jest smutny, ponieważ telewizor pękł" - jest smutny, ponieważ jeden i jest nudzący ", nie są wskaźnikami niepokoju szkoły. Skierujemy je do grupy neutralnych reakcji, które nie dają żadnych danych na temat obecności lub braku dziecka niepokoju szkoły. Ale takie odpowiedzi umożliwiają otrzymanie dodatkowych informacji o dziecku, o jego hobby, pragnieniu, potrzebach, zainteresowań.

Zdarza się jednak wręcz przeciwnie: pozytywne odpowiedzi "Jest wesoły, ponieważ siedzi w domu, a reszta chłopaków chodzi do szkoły" - jest wesoły, ponieważ lekcja zakończyła się i możesz grać na zmianę " - "Jest wesoły, ponieważ nie zadał lekcje" Nie uważaj za brak niepokoju szkoły w dziecku. Wręcz przeciwnie, temat Szkoły powoduje niepokój z dziecka i, być może próbuje go obejść pod każdym względem. Ponadto takie odpowiedzi są wskaźnikami adaptacji dziecka. Jeśli nie chce się dowiedzieć, jest trudny, chcę się zrelaksować i zagrać, oznacza to, że nie jest gotowy na edukację szkolną i stopniowo pojawiają się trudności w nauce, może być przyczyną lęku szkolnego i niepapapionego.

Tapeta № 1. To zdjęcie może być wykorzystane do analizy relacji między rodzicami a dziećmi: jak blisko jest te związek; Co łączy tę rodzinę; Czy rodzice pokazują miłość i dbać o swoje dziecko lub nie zwracają mu żadnej uwagi. Wiele dzieci daje pozytywną interpretację tego obrazu: "Chłopiec raduje się, ponieważ idzie do chodzenia z mamą i tatą", "Nastrój dziewczyny ma zabawę, jak mama i tata, kupują jej prezent urodzinowy", "mają dobre Nastrój, tata i mama idą do pracy, a dziewczyna w szkole. " Takie odpowiedzi są szacowane w 1 punkcie. Lęk szkolny można zaobserwować w odpowiedziach: "Ma smutny nastrój, nie chce iść do szkoły," Mama i tata sprawiają, że chodzą do szkoły, nie chce ". Takie odpowiedzi są szacowane na 0 punktów.

Obraz numer 2.To zdjęcie jest interpretacją motywacji uczenia się dziecka: chce iść do szkoły, czy nie. Odpowiedzi rozmowy o wysokiej motywacji, pragnienie nauki, chodź do szkoły: "Nastrój zabawy, idzie do szkoły, chce się nauczyć," Szczęśliwie idzie do szkoły "," Lubi chodzić do szkoły "- ma Zły nastrój jest chory i nie może iść do szkoły "szacowany w 1 punkcie. Odpowiedzi dzieci, w których znaleziono lęk szkolny szacowany na 0 punktów: "On jest smutny, nie chce iść do szkoły", nie chce iść do szkoły, nie jest interesujący, "Wyjeżdżam z Szkoła, nie chcę się nauczyć. Odpowiedzi to nie tylko wskaźniki lęku, ale także wyraźne oznaki deadaptu szkoły. Przydzielono również szereg neutralnych odpowiedzi: "Nastrój jest zły, jego matka dzwoni do domu, a on chce chodzić:" "Jej ktoś obraża się, nie chcą być z nią przyjaciółmi", "Nastrój jest dobry, ona Mówi z matką, "" Patrzy i myślę " Odpowiedzi te są oceniane w następujący sposób: Jeśli odpowiedź jest dodatnia, 1 punkt jest podniesiony, jeśli odpowiedź jest ujemna - 0 punktów.

Obraz numer 3.To zdjęcie diagnozuje relacje między dziećmi - czy dziecko może się komunikować, nawiązać kontakt z kolegami z klasy. Ponieważ zdjęcie pokazuje grę dzieci, prawie wszyscy odpowiedzi uczniów były pozytywne: "On gra, ma zabawę" - biegnie, "zdobywa bramkę" - 1 punkt. Negatywne odpowiedzi, takie jak: "Jest smutny, nie mógł złapać piłki" - nie są wskaźnikami lęku. W takim przypadku 0 punktów są ustawione dla odpowiedzi: "Jest smutna, ponieważ nikt nie chce bawić się z nią, bycie przyjaciółmi," "Chłopiec na boku, boi się zbliżyć do chłopaków" - ma zabawę, Nie chce się uczyć, ale chce cały dzień grać: "" Sad nastrój, trzy przeciwko jednej rzeczy jest niemożliwe ".

Obraz numer 4. Kobieta narysowana na tym zdjęciu jest najczęściej dla dzieci jako matki, a nie jako nauczyciel. Dlatego były takie pozytywne odpowiedzi: "Chodzenie z mamą", "Mama chwała go", "Mama ciągnie ręce, by przytulić" - 1 punkt. Negatywne odpowiedzi zostały podzielone na dwie grupy. Pierwsza grupa jest odpowiedziami, w których obserwuje się lęk szkolny: "Mama bechy, niewłaściwe lekcje" - nauczyłem się źle, moją matkę bechtsa ", mama bechy nie przyjęte przez pierwszą piątkę", mama bechy, bo nie poszedłem , nie chce, "" Nie chce iść do szkoły "oceniona w 0 punktów. Druga grupa jest neutralna odpowiedzi: "Mama bechy, wyjechała do domu", "Mama skarży do pomalowanej wody", "mama bechy na fakt, że kwiat spadł" - przysięga na niego kwiat "

Obraz numer 5. Obraz na tym zdjęciu nie zawsze jest postrzegany przez dzieci jako sytuacja akademicka. Podobnie jak w poprzednim obrazie, niektórzy uczniowie kojarzy się z mamą. Dlatego odpowiedzi nie związane z nauczycielem i sytuacji uczenia się można uznać za neutralne i oceniane w 1 punkcie. Są to takie odpowiedzi: "Mama mówi" wróciła do domu ", a on nie chce", "przyszła do odwiedzenia, raduje się," "Mama prosi o coś zrobić," "Mama daje pieniądze, aby przejść do sklepu". Niemniej jednak, w niektórych odpowiedziach dzieci mogą zostać odkryte lęk szkolny. "Nauczyciel pyta:" Gdzie jest twoje portfolio? " "A on się besił:" "Nauczyciel ją skarcił, nie zrobiła tego" - nastrój zabawy, ona oddaje się, "" Ma dobry nastrój, on nie skarci się nauczyciela "" On jest dobry , jest pierwszy, a ostatni chłopiec może zanurzyć się "." Obrażał przez nauczyciela, skarcił go ". Takie odpowiedzi są szacowane na 0 punktów. Odpowiedzi, które są szacowane na 1 punkt: "Nauczyciel wzywa dzieci" - ma zabawę, mówi z nauczycielem "Studiują", "chcą się dobrze uczyć".

Numer obrazu 6. To zdjęcie rysuje konkretną sytuację akademicką, więc problemy ze zrozumieniem jego znaczenia nie wynikały z facetów. Z tym obrazem można zidentyfikować manifestację lęku szkolnego w sytuacji w lekcji. Pozytywne odpowiedzi, które są szacowane na 1 punkt: "Chcą się dobrze uczyć", "czyta dużo," "Siedzi na biurku dobrze", "jest w szkole, uczy się wszystkiego" - siedzi w lekcji. " Negatywne odpowiedzi, w których obserwuje się niechęć dziecka, aby uczyć się, złego nastroju, strachu, ocenianej w 0 punktów: "Uczy się, to jest dla niej trudno", ma zły nastrój, nie napisała "," Nastrój jest zły, trzyma ręce przy biurku. - Nie wiem, co pisać, "" Nie chce robić "," "Nastrój jest zły, zmęczony".

Obraz numer 7. Zdjęcie przedstawia nauczyciela, kilka dzieci stoi na biurku, a jedno dziecko stoi na bok, w rogu pokoju. Większość dzieci o niskiej adaptacji powiedziano o tym dziecku i daje odpowiednie odpowiedzi: "On stoi w rogu, nauczyciel ukarany, zrobił coś", stoi w rogu, złamała prześcieradła z nauczyciela "- został umieszczony Przez nauczyciela w rogu, że błędnie zinterpretował "," wszyscy czytają, a on stoi w rogu, dzwoni do "" w rogu set nie słyszany ". Takie odpowiedzi są oznaką możliwej deadapty i zakłócenia zachowania dziecka. Szacuje się na 0 punktów, a także odpowiedzi dla dzieci z lękiem szkolnym: "Nastrój jest zły, nie chce dać pracy, ponieważ źle napisał", boi się, że może umieścić "Decece", " Jedna dziewczyna otrzymała książkę, a ona nie jest. Pozytywne odpowiedzi dzieci wyglądają tak: "Rozmawia z nauczycielem", nauczyciel chwalił go, "" wkładają oceny "," nauczyciel sprawdza lekcje i pochwałę ", otrzymała" 5 "- otrzymała" 5 "- 1 punkt. Pozostałe odpowiedzi, które nie są związane z działalnością akademicką, są uważane za neutralne i oceniane przez znak.

Obraz numer 8. W tym przypadku łatwo jest rozpoznać odpowiedzi zawierające lęk szkolny i niską motywację ćwiczenia: "Ona nie chce robić", "robi jej lekcje" - jest smutna, ona może umieścić "2", "ona nie mógł zrobić lekcji ". Za taką odpowiedź umieszczono 0 punktów. Dzieci bez niepokoju dał takie odpowiedzi: "On pisze, lubi," "Zrobiła lekcje" 5 "," on siedzi "," ma dobry nastrój, czyta "," uczy się w domu "," Nastrój dobry, wyznacza lekcje "- 1 punkt. Niektóre dzieci dały odpowiedzi, które nie są związane z działalnością akademicką, na nich nie można ocenić obecności niepokoju i adaptacji dziecka w szkole: "Rysuje w domu", nastrój jest fajny, ponieważ dzień wolny "" Wygląd TV "," jej smutny, ona jest w domu "," Oglądając kreskówki "," On jest jednym i nudnym "," jest smutny, telewizor nie działa ". Te odpowiedzi są neutralne, a także oceniane przez znak.

Numer obrazu 9. Ma również ogromne znaczenie dla jakiego dziecka (stojącego na bokie lub rozmowie) uczeń zacznie mówić. To zdjęcie pomaga zidentyfikować problemy dziecka w relacjach z kolegami z klasy, strach, by się kłócić, kucnąć, walczyć z facetami, strach, że nikt nie będzie przyjaciółmi, bawić się i rozmawiać. Dzieci z takim strachem dały takie odpowiedzi: "Nikt się z nim komunikuje się, jest dwukierunkowy", przeklinają, walcząc, ktoś wziął piłkę "," nie bawią się z nią "- nie dała czekolady , nie udostępnili go. "" Klasy koledzy odwrócili się od niej, "" Dziewczyny wyrzuciły ją z gry "" Był obrażony ", nikt nie gra i nie przyjaciół z nim". Odpowiedzi szacuje się na 0 punktów, ponieważ strach jest pierwszym znakiem niepokoju, a jeśli dziecko boi się, że nie będzie z nim przyjaciół, oznacza to, że nie jest pewny siebie i w tym, co może znaleźć wspólny język z kolegami z klasy. I jest to jeden z głównych wskaźników Deadaption. Reszta odpowiedzi: "Rozmawiają", "gra z dziewczynami" - Spotyka chłopców, "bawi się chłopcem" - szacuje się na 1 punkt.

Obraz numer 10. Analiza odpowiedzi dzieci w tym obrazku przede wszystkim pozwala zidentyfikować relację dziecka i nauczyciela, w drugim niepokoju w sytuacji odpowiedzi w zarządzie. Studenci z podwyższonym poziomem niepokoju dali takie odpowiedzi: "Ma smutną twarz, nie zna odpowiedzi" "Nauczyciel prosi o przyciągnięcie, a on nie wie, że" - nauczyciel skarcił go za fakt, że był oddany lekcji, "jego smutna twarz, obawia się, że zadanie nie dostanie", nauczyciel skarci się na fakt, że nie zrobiła lekcji, "Nauczyciel mówi lekcje, a on nie" - "Nauczyciel sprawia, że \u200b\u200bpisze, a ona nie chce" betki nauczyciela ". Szacują się w 0 punktów. Odpowiedzi, szacowane na 1 punkt, dał dzieciom, które mają korzystne relacje z nauczycielem i wysokim poziomem robienia doktryny: "Nauczyciel mówi jej coś dobrego" - poszedł do tablicy, aby rozwiązać zadanie, "odpowiada na pytanie" - "Jest doskonała", "ma dobry nastrój, została wywołana na zarządzie", "Nauczyciel nauczyciela uczy", "Interesuje się reagowaniem:" "Chwalił jej lekcje", chce napisać tablica."

Obraz numer 11. Na tym zdjęciu niemożliwe jest zidentyfikowanie obecności niepokoju szkoły w dziecku. Ale ponieważ pierwsza równiarka jest byłym przedszkolakiem, stosunek do aktywności gier ma dużą wagę do badań. W grze Dziecko projektuje sytuacje życiowe, które można podzielić na sytuacje i porażkę. W rzeczywistości odpowiedzi dziecięce dzieci zostały podzielone. Pozytywne odpowiedzi, ocenione o 1 punkt, odzwierciedlają sytuację sukcesu: "Kupił grę", buduje "," Goście przyjdą do niej i bawią się nią, "Siedzi w domu i gra", nie ma lekcji . "

I negatywne - sytuacja niepowodzenia: "Rozkłada zabawki, nie pomaga mamie", "nie chce robić", nastrój jest zły, musisz zebrać zabawki, "ona jest smutna, nie mogła zrobić gry : "" Rozrzucił zabawki ", złamała zabawki". Takie odpowiedzi są szacowane na 0 punktów.

Obraz numer 12. Obraz na tym zdjęciu jest rozumiany przez dzieci na różne sposoby. Z zestawu odpowiedzi wybraliśmy te, które pomagają zidentyfikować niepokój szkoły lub, przeciwnie, potwierdzić jego nieobecność. Odpowiedzi dzieci, w których obserwuje się niepokój: "Nastrój jest smutny, wiele lekcji zostało zapytanych" - właśnie przyszła, ona musi zrobić lekcje, ale nie chce ", jest niesamowity, portfolio rzucił i poszedł do klasy "- Jej smutek - spóźniła się na lekcję," "Ledwo przyszła do szkoły" - Smutny, zapomniał o portfolio, "" Gniek, nie chce się uczyć ". Szacują się w 0 punktów.

Pozytywne odpowiedzi dotyczące szkoły są oszacowane na 1 punkt: "Idź do domu, aby zrobić lekcje, uwielbia robić lekcje, a potem może się zrelaksować, bawić się z kimś," Cieszę się, że wraca do domu, "" Sukienki do szkoły, aby nauczyć się nauczyć się uczyć "" Idzie do domu z portfolio, zrobi lekcje, a potem spacer "" Idź do domu, aby odrabiać lekcje ". Przydzielamy również grupę neutralnych odpowiedzi: "Nosiła niewłaściwą płaszcz", "Teczka jest ciężka", "jej plecak nie jest podniesiony, jest zmęczona", idzie do chodzenia z portfolio "," taniec "," ja Znalazłem matkę mojej matki "- kupiłem sobie kurtkę", "mierzy ubrania".

Analiza

Ilościowy. 10-12 punktów - możemy powiedzieć, że wykryto lęk szkolny dziecka.

7-9 punktów - poziom niepokoju szkoły jest normalny.

0-6 punktów - obecność lęku szkolnego.

Jakościowy. Prowadzenie jakościowej analizy osobnego obrazu można zidentyfikować sytuacje, gdy dziecko doświadcza trudności.

Tapeta № 1 - Komunikacja z rodzicami. Analiza związku dziecka z rodzicami, pragnienie komunikowania się, spędzić czas.

Tapeta № 2 - Droga do szkoły. Pragnienie dziecka do szkoły, pragnienia lub niechęci do nauki.

Tapeta № 3 - Interakcja z dziećmi. Postawa dziecka do uprawiania gier. Istnieją problemy w komunikacji i interakcji z grupą dzieci.

Tapeta № 4 - Komunikacja z dorosłymi (nauczyciel). Z tym obrazem można określić, czy dziecko może komunikować się z dorosłymi, a także przestrzegać swoich wymagań. Problemy występują w związku między dzieckiem a nauczycielem, dzieckiem i mamą.

Tapeta № 5 - Komunikacja z dorosłym (nauczyciel). Sytuacja jest podobna do poprzedniego. Czy dziecko może wchodzić w interakcje w grupie dzieci i przestrzegać zasad, wymagań dorosłego.

Tapeta № 6 - sytuacja lekcji. Możesz zdefiniować nastrój dziecka w lekcji, jego pragnienie nauki, aby spełnić zadanie jako nauczyciel; Ponadto możesz zidentyfikować problemy w nauce. Musisz zwrócić uwagę, na kogo dziecko wybiera: chłopiec za pierwszym biurkiem z rekordami w notebooku lub chłopcu na drugim biurku, którego notebook jest pusty.

Tapeta № 7 - Sytuacja lekcji. To zdjęcie pozwala określić relację z nauczycielem i dziećmi. Ponadto możesz zrozumieć, jak dziecko szacuje swoją wiedzę i sam. Na przykład dziecko mówi: "raduje się, ponieważ został ustawiony" 5 "lub" był smutny, otrzymał "2". Obraz umożliwia identyfikację naruszeń w zachowaniu. Na przykład dziecko mówi: "Został umieszczony w rogu, został oddalony".

Tapeta № 8 - Sytuacja w domu. Dzięki obrazowi możesz zdefiniować nastrój i dobre samopoczucie dziecka w domu i ocenić pragnienie przeprowadzenia pracy domowej.

Tapeta № 9 - Interakcja z dziećmi. Sytuacja osobistej komunikacji dziecka z dziećmi. Identyfikuje problemy w komunikacji, ustanowienie przyjaznych kontaktów, postawę dziecka do kłótni.

Tapeta № 10 - Odpowiedź na planszy. Pozwala ujawnić strach przed dzieckiem, aby odpowiedzieć przed całą klasą, wykonując zadania na tablicy, pomaga ocenić problemy w związku między dzieckiem a nauczycielem.

Tapeta № 11 - Sytuacja w domu. To zdjęcie nie ujawnia niepokoju szkoły, ale pomaga wyjaśnić stosunek dziecka do jednej gry.

Tapeta № 12 - Wróć ze szkoły. Rozumiesz ogólną postawę dziecka do szkoły, a także jego pragnienie lub niechęć do opuszczenia szkoły.

5. Malownicza technika "Obraz człowieka"

Technika ta jest pobierana przez nas jako dodatkowa do głównego zestawu metod i służy do identyfikacji odchyleń w rozwoju psychicznego dziecka. Tak więc, jeśli psycholog szkolny ma wątpliwości co do psychologa szkolnego, warto tu podziękować dziecku, aby zrobić rysunek osoby.

Interpretacja tej techniki jest wykonana przez autora bez zmian.

Dla każdej głównej części umieść 2 punkty. Główne dane obejmują: głowa, tułowia, oczy, usta, nos, ręce, nogi; Do sparowanych części szacuje się na 2 punkty, niezależnie od tego, czy są przedstawione oba czy tylko jeden. 1 wynik jest umieszczony dla każdej z następujących części dodatkowych: uszy, włosy (lub czapka), brwi, szyja, palce, ubrania, stopy (buty). Dla prawidłowej ilości palców dodać kolejny 1 punkt.

Dla metody plastikowej obrazu - 8 dodatkowych punktów; dla pośredniego (jeśli są co najmniej oddzielne elementy z tworzyw sztucznych) - 4 punkty; Jeśli obraz jest schematyczny, a ręce i nogi są wyświetlane przez podwójne linie, dodano 2 punkty. Dla schematycznej reprezentacji, w której ręce lub nogi są przedstawiane przez pojedynczą linię lub są nieobecne, nie ma dodatkowych punktów.

Wiek	Punkt
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Analiza

Jeśli rysunek dziecka odpowiada normowi, nie dodano dodatkowych punktów do ogólnego wyniku.

Jeśli na figurze dziecka zostanie wykryty przez zaległości z norm wieku, a następnie z całkowitego wyniku, badanie wyjmuje kolejne 5 punktów.

Cechy zachowania dziecka podczas badania

W ciągu dwóch lat, kiedy przeprowadziliśmy badanie, zauważyliśmy nie tylko intelektualni, mowę i psychologiczne, ale także behawioralne cechy pierwszych równiarki. W końcu nie jest tajemnicą, że główna trudność w obliczu nauczyciela pierwszej klasy jest niezdolnością niektórych dzieci, które mają być zaangażowane w ogólną pracę akademicką: dzieci często ignorują zadanie zaproponowane przez nauczyciela, nawet nie próbuje go spełnić, zadawać pytania nie są związane z pracą akademicką.. Tak, dziecko próbuje, ale bardzo trudno jest pozostać i nie spojrzeć w czyjeś portfolio, trudno nie zwrócić się do przyjaciela i nie mów mu o czymś ważnym. Te dzieci mają prawdziwe, głębokie interesy są nadal bardzo natychmiastowe i impulsywne. Arbitraż jest nadal bardzo niestabilny, nie miała czasu, aby stać się prawdziwym nabyciem dziecka. I jest przeciwnie, dzieci są alarmujące. Dziecko z lękiem szkolnym najczęściej występuje zwyczaj kontroli krok po kroku przez dorosłego. Niektóre dzieci odmawiają kontynuowania pracy bez takiej kontroli, inni często płaczą i nazywają się mamą itp.

Częścią pierwszych równiarki odkrywa bardzo wysoki stopień szkoleniem intelektualnym do szkoły. Przychodzą do szkoły, aby przeczytać, liczyć itp. Nie mają jednak wspólnej gotowości do robienia szkolnych form organizacyjnych. W rzeczywistości te dzieci nie są gotowe do szkoły, mogą zatem mieć problemy z działalnością edukacyjną, a w wyniku czego wystąpienie deadapty może rozpocząć się. W ten sposób psycholog powinien natychmiast wziąć te dzieci, a następnie traktować je szczególną uwagę.

Doszliśmy więc do wniosku, że te i inne cechy behawioralne pierwszych równiarki mogą znacząco wpłynąć na przebieg procesu edukacyjnego, a następnie prowadzi do deadaptionu dla dzieci.

W tej sekcji wprowadziliśmy również system punktacji oceny cech behawioralnych dzieci i proponujemy wziąć jeden punkt dla każdej takiej manifestacji. Oczywiście system ten jest bardzo warunek, a w większości psycholog jest zmuszony do działania tutaj intuicyjnie. Oznacza to, że psycholog widzi i czuje, że dziecko, pomimo faktu, że radzi sobie z zadaniami, mimo to zachowuje się w jakiś sposób, warto zmienić system wyników i wziąć pod uwagę nie tylko objawy behawioralne dziecka, ale także Ich intensywność i prawdopodobnie, nawet jakość. Tak więc dziecko może dostać i minus dwa i minus trzy punkty za jedną funkcję behawioralną.

Jeśli dziecko:	Punkt
1. Medalitenen.	– 1
2. słaba odpowiada na dodatkowe pytania	– 1
3. Myślę	– 1
4. Silent.	– 1
5. Nie można formułować myśli	– 1
6. Nie można odebrać słów	– 1
7. W celu uzyskania dodatkowych pytań często odpowiadam "Nie wiem"	– 1
8. jest zdefiniowany, wirujący, wirujący	– 1
9. Nie rozumie kwestii ani instrukcji	– 1
10. Poprawia myśli niezwiązane z zadaniem	– 1
11. Nie zna numeru klasy	– 1
12. Nie zna numeru szkoły	– 1
13. Nie zna nazwy nauczyciela	– 1
14. Nie wie, jak nazywa się rodzice	– 1
15. Nie można nazwać twojego nazwiska	– 1
16. Nie argumentuje słów, listów	– 1
17. Inny	– 1

Niektóre z tych cech behawioralnych dzieci można łączyć w grupy, a zatem sugerują przyczynę tych naruszeń. Oferujemy następujące grupy:

Alarmowe dzieci. Najczęściej, w trakcie badania alarmujące dzieci są bardzo powolne, cicho, a mimo że rozumieją instrukcje i zadanie, czasami bardzo trudno jest odpowiedzieć na pytanie. Takie dzieci boją się reagować, boją się powiedzieć coś złego, a jednocześnie nawet nie próbują odpowiedzieć. W końcu albo mówią, że nie znają odpowiedzi lub milczą.

Może to być, że dziecko zacznie wstrząsnąć przed strachem lub płakaniem, choć w naszej praktyce tego się nie stało.

Nadpobudliwe dzieci. Dziecko nadpobudliwe uczy się łatwe. Ciągle kręci się, wiruje, może rozmawiać ze stopą podczas badania, huśtawka. Najczęściej nadpobudliwe dziecko nie dotyczy istoty zadania, nie patrzy na psychologa, patrząc na biura. Te dzieci odpowiadają na pytania bez myślenia, pierwszą rzeczą, która przyjdzie na myśl. Może zacząć się bawić, śmiejąc się z obrazów, które psycholog oferuje dyskusji. Czasami w rzadkich przypadkach dziecko może wstać, chodzić po biurze, krzyżować, dotknij wnętrza elementów itp.

Dzieci towarzyskie i pedagogicznie. W takich dzieciach występują najczęściej problemy ze zrozumieniem instrukcji, stale pytają psychologa, a nawet po tym, jak są odpowiedzialni. Takie dziecko czasami nie zna nazw rodziców, nauczyciel nazywa "ciotkę", nie zawsze może nazywać swoje imię, wiek, numer szkoły i klasę. Jak również alarmujące dzieci, odpowiadają na wiele pytań "Nie wiem". W lekcji takie dziecko, choć siedzi spokojnie, słucha nauczyciela, niewiele rozumie i niewiele z jakich zadań radzi sobie z. Ponadto dzieci towarzyskie i pedagogicznie mogą mieć problemy z wymową, pisanie słów. Mają skromną podaż słów, mowa jest monotonia, a czasami po prostu nie mogą wybrać słów i poprawnie formułować ich myśli.

Przetwarzanie i analiza wyników

Pod koniec badania psycholog traktuje wszystkie odpowiedzi dziecka, oblicza punkty dla każdej techniki, analizuje cechy zachowania dziecka podczas badania i pisze wniosek.

Ponieważ dla każdej techniki opracowaliśmy odpowiednio nie tylko wysokiej jakości, ale także analizę ilościową, opracowaliśmy pewną skalę poziomów adaptacji dla dzieci do szkoły. Następnie przedstawiamy warunkowe kryteria oceny poziomu adaptacji pierwszych równiarki przydzielonych przez nas na podstawie analizy literatury psychologicznej na ten temat, wyniki badań i naszych obserwacji. Na przykład, zgodnie z naszymi obserwacjami i opiniach nauczycieli, większość dzieci ze średnim poziomem adaptacji, w taki czy inny sposób, w ich życiu szkolnym spotkał się z szeregiem trudności, a dzieci o niskiej adaptacji i ich rodziców częściej mieli uciekać się do pomocy psychologa. Wielu nauczycieli w kolejnej pracy z dziećmi zgodziło się z faktem, że poziom adaptacji dziecka do szkoły oferowanych przez nas w dużym stopniu odpowiadają prawdziwym rozwojowi dziecka.

Ogólna analiza wyników

22-30 punktów. Dostosowanie dziecka do szkoły idzie dobrze, nie ma powodów niepokoju. Lubię dziecko w szkole, uczy się z przyjemnością, wykonuje wszystkie zadania, które nauczyciel daje, odpowiedzialnie odnosi się do spełnienia prac domowych. W swojej szkole panuje dobry nastrój, stan emocjonalny jest normalny. Stosunek do nauczyciela, dla kolegów z klasy i ogólnie pozytywną szkołę.

12-21 punktów. Dostosowanie dziecka do szkoły przechodzi medium, może mieć pewne problemy w asymilacji zasad i zachowań szkolnych. Dziecko o średnim poziomie adaptacji nie może być utworzony przez stanowisko uczniów, to znaczy szkoła przyciąga go w sobie w sobie zawartość badanie, ale to, co jest interesujące, zabawne, wielu facetów. Ogólnie rzecz biorąc, dziecko wizytuje szkołę z przyjemnością, lubi się uczyć, ale mogą istnieć trudności w działaniach edukacyjnych z powodu niskiego poziomu motywacji i niechęć do spełnienia pewnych zadań nauczyciela. Takie dziecko może wykazywać niskie stężenie uwagi, często rozproszone. Aby zacząć angażować się, konieczne jest dla niego przez obecność dorosłego w pozycji nauczyciela, czyli, jeśli nauczyciel nie był do niego osobiście, nie powiedział osobiście, co robić, nie mógł zacznij wykonać zadanie. Jednak po pomocy lub po prostu emocjonalnym wsparciu nauczyciela może zacząć działać niezależnie.

0-11 punktów. Dostosowanie dziecka jest niskie, negatywne emocje i słaby nastrój może przeważyć w szkole. Takie dziecko najczęściej odmawia spełnienia zadań nauczyciela, zaangażowany w nieautoryzowane sprawy, rozprasza sąsiadów na biurku. Aktywność akademicka nie przyciąga go, jeśli nie jest go zainteresowana. Często dziecko o niskim poziomie adaptacji nie chce się uczyć, rano odmawia pójścia do szkoły. Problemy są możliwe w zachowaniu, niezgodności ze standardami szkolnymi i naruszeniem zasad szkolnych. Takie dziecko często napotyka problemy w relacjach z kolegami z klasy, negatywny stosunek do nauczyciela może być negatywny.

Prikska uważał kryteria poziomu adaptacji dziecka w szkole, są warunkowe, preferujemy jakościową analizę odpowiedzi dzieci, a także danych obserwacyjnych, opinii rodziców i nauczycieli. Wyżej wymienione poziomy adaptacji są opracowywane w pierwszej kolejności w celu uproszczenia i łatwości przetwarzania i analizowania wyników badania. W drugim miejscu - przeznaczyć pewne psychologiczne cechy pobytu dziecka w szkole. I do trzeciego - za dalsze przewidywanie adaptacji dziecka do szkoły i zidentyfikować możliwe trudności w szkole i przyszłych problemów. Dlatego nalegamy, aby badacz, który korzysta z tego programu nie stosuje się do kryteriów wyraźnie przydzielonych przez nas i wyprodukował holistyczną analizę jakościową.

BIBLIOGRAFIA

Veliya S.v. Diagnoza stanów psychicznych dzieci w wieku przedszkolnym. - Petersburg., 2005.

Wenger A.L. Testy wzorców psychologicznych. - M., 2006.

Venger A.L., Zuckerman G.a. Badanie psychologiczne młodszych uczniów. - M., 2004.

Miklyaeva A.v., Rumyantseva p.v. Lęk szkolny: diagnoza, korekta, rozwój. - Petersburg., 2004.

OvCharova r.v. Praktyczna psychologia w szkole podstawowej. - M., 2005.

Polivanova K.n. Takie różne sześć kart. Indywidualna gotowość do szkoły: diagnoza i korekta. - M., 2003.

Praktyczna psychologia edukacji / ed. I.V. Dubrowina. - Petersburg., 2004.

Warsztaty na temat psychologii wieku / ed. LA. Głowa, e.f. Wędkarstwo. - Petersburg., 2002.

Yasyukova L.a. Zapobieganie psychologiczne problemów w nauczaniu i rozwijaniu uczniów. - Petersburg., 2003.

Dziecko idzie do pierwszej klasy. Dlaczego trudno mu przyzwyczaić do szkoły i jak mogą pomóc jego rodzice?

Wygląda na to, że niedawno zabrałeś okruchy z szpitala macierzyńskiego. I tutaj są niezauważone lata, a czas przyszedł do poprowadzenia go do pierwszej klasy. Radosne oczekiwania, nowe wrażenia, eleganckie bukiety, białe kokardki lub motylki - obraz wspaniałych wakacji dla pierwszej równiarki jest rysowane. Ale efekt nowości i uroku z niezwykłym otoczeniem szybko przechodzi, a dziecko zaczyna rozumieć, że nie przybył do szkoły na wakacje, ale na studia. A teraz najciekawsze ...

Nagle zaczynasz zauważać, że twoje wcześniej posłuszeństwo i życzliwe dziecko nagle staje się agresywne, odmawia pójścia do szkoły, płacze, kapryśną, skarży się nauczycieli i kolegów z klasy, lub spadają z zmęczenia. Oczywiście, kochający rodzic natychmiast zaczyna pokonać alarm: co o tym zrobić? Jak pomóc dziecku przyzwyczaić do szkoły? Czy wszystko jest normalne, co się z nim dzieje?

Jak zwykle nie ma pojedynczej odpowiedzi na wszystkie te pytania. W końcu twoje dziecko jest osobą, a on ma własne indywidualne funkcje, jego temperament, charakter, nawyki, stan zdrowia, wreszcie. Czynniki takie jak:

• poziom gotowości dziecka do nauki szkoły - znaczy nie tylko umysłowe, ale także fizyczne i psychologiczne gotowość;
• stopień socjalizacji okruchów - ile komunikuje się i współpracuje z rówieśnikami i dorosłymi, w szczególności, czy poszedł do przedszkola?

Jak zrozumieć, jak pomyślnie dziecko przyzwyczaja się do szkoły?

Początek nauki szkoły jest poważnym wydarzeniem w życiu małego człowieka. W rzeczywistości jest jego krokiem, a nawet skok, w nieznanym. Spróbuj umieścić się w miejscu swojej córki lub syna lub, jeśli to możliwe, zapamiętaj swoje pierwsze wrażenia szkolne. Wróżbie, prawda? Nawet jeśli matka z tatą, jak to możliwe, a z góry opowiedział okruć o tym, co czeka na niego w szkole, pierwszy raz będzie dla niego bardzo nieoczekiwany. Tak, a słowa "Dowiesz się tam", w rzeczywistości, że 6-7-letni mężczyzna jest mało prawdopodobne Co to znaczy się nauczyć? Jak to zrobić? Po co mi to? Dlaczego nie mogę, jak wcześniej, grając i chodzić z moją matką i siostrami-bratem? I to tylko pierwszy poziom doświadczeń twojego dziecka.

Dodano tutaj nowe znajomości, potrzeba przyzwyczajenia do nowych warunków pracy. Czy lubię Masha i Vana? I nauczyciel? Dlaczego muszę siedzieć na jednym biurku z Vasya, który ciągnie mnie za warkoczył? Dlaczego wszyscy się śmieją, kiedy chcę grać z maszyną do pisania? Dlaczego miałbym usiąść tak długo, jeśli chcę biegać? Dlaczego wezwanie tak długo nie dzwoni? Dlaczego, jeśli chcę iść do domu do mojej matki, nie mogę?

Łatwo odgadnąć, jakie ogromne inteligentne, fizyczne, emocjonalne ładunki doświadczają dzieci podczas adaptacji do szkoły. I my, jak kochający rodzice, są po prostu zobowiązani do pomocy im przejść przez ten okres jako miękki i bezbolesny. Jest to w tym celu, że możliwe jest okresowo próbować umieścić się w miejscu dziecka, nauczyć się patrzeć z dzwonnicą, pamiętaj, jak czułeś się, gdy "gwiazdy jaśniejsze połysk były duże". I dawać eksmoss, co najbardziej potrzebuje.

Aby przyzwyczaić się do nowego ustawienia, crumba jest potrzebna. Nie jeden dzień, nie tydzień, a nawet jeden miesiąc. Zgodnie z obserwacjami specjalistów, średni czas trwania adaptacji do szkoły - od dwóch miesięcy do sześciu miesięcy. Udana adaptacja jest uważana za dziecko:

• spokój, w dobrym nastroju;
• dobrze mówi o nauczycielu i kolegach z klasy;
• szybko zamienia przyjaciół wśród rówieśników w klasie;
• bez dyskomfortu i łatwo wykonuje pracę domową;
• rozumie i akceptuje zasady szkoły;
• zwykle reaguje na komentarze nauczyciela;
• nie boi się nauczycieli ani rówieśników;
• należy przyzwyczaić się do trybu nowego dnia - wstaje rano bez łez, wieczorem spokojnie zasypiamy.

Niestety, nie zawsze tak się dzieje. Często mogą istnieć oznaki upapturzy dzieci:

• nadmierne zmęczenie okruchów, ciężkich awarków wieczorami i tym samym trudnym przebudzeniem rano;
• reklamacje dla dzieci na temat wymagań nauczycieli, kolegów z klasy;
• złożone uzależnienie od wymagań szkoły, urazy, kaprysy, odporności na zamówienie;
• w rezultacie trudności w szkole. Dziecko jest po prostu nierealne ze wszystkimi "bukietem" również skupić się na otrzymaniu nowej wiedzy.

W takich przypadkach potrzebna jest kompleksowa pomoc rodziców, psychologa i nauczyciela. Więc możesz pomóc Twojemu dziecku przejść przez ten okres najbardziej optymalny sposób. Ale, aby uzyskać bardziej świadomą pomoc, okruchy, nie jest źle, aby dowiedzieć się, a co z nim, w rzeczywistości występuje w okresie uzależnienia do szkoły?

Przede wszystkim zrozumiemy ze zwiększonym obciążeniem fizjologicznym na dzieciaku. Zajęcia szkoleniowe wymagają dziecka z retencją stosunkowo stałych postawy w całej lekcji. Gdyby wcześniejsze dziecko poświęciło większość czasu różnego rodzaju aktywności - biegnij, skoki, wesołe gry - teraz musi siedzieć na biurku przez kilka godzin dziennie. Takie statyczne obciążenie dla sześciu-letniego dziecka jest bardzo trudne. Aktywność mięśni kruszczy staje się w połowie mniejsza niż do momentu otrzymania szkoły. Ale potrzeba ruchu jest tak prosta w pewnym dniu, nie jest wyłączony - nadal pozostaje duży, a teraz nie jest w pełni zadowolony.

Ponadto w wieku 6 do 7 lat duże mięśnie dojrzewają szybciej niż małe. W związku z tymi dzieciami jest znacznie łatwiejsze do rozebrania, silnych ruchów niż te, dla których konieczna jest duża dokładność - na przykład litera. W związku z tym dziecko szybko zmęczy się wykonywanie małych ruchów.

Fizjologiczna adaptacja pierwszej równiarki do szkoły przechodzi kilka etapów:

1. "Burza fizjologiczna" - więc eksperci dzwonią do pierwszych kilku tygodni nauki szkolnej. Wszystkie systemy ciała dla dzieci w odpowiedzi na nowe wpływy zewnętrzne są silnie napięte, biorąc pod uwagę znaczną część zasobów okruchów. W tym względzie wielu pierwszych równiarkach we wrześniu zaczyna boleć.
2. Następnie rozpoczyna niestabilną adaptację do nowych źródeł utrzymania. Ciało dziecka próbuje znaleźć najbardziej odpowiednie reakcje na świat zewnętrzny.
3. I tylko wtedy faza zaczyna się na zrównoważonym urządzeniu. Teraz ciało już rozumie, czego od niego chcą, a mniej szczepy w odpowiedzi na obciążenie. Cały okres adaptacji fizycznej może trwać do 6 miesięcy i zależy od początkowych danych dziecka, jego wytrzymałości i stanu zdrowia.

Rodzice nie powinni lekceważyć trudności w okresie adaptacji fizjologicznej ich Czadu. Lekarze twierdzą, że niektórzy równiarki do końca października schudnąć, wiele ma takie oznaki przepracowania, jako spadek lub wzrost ciśnienia krwi. Dlatego nie ma nic do zaskoczenia, gdy 6-7-piloci narzekają na ciągłe uczucie zmęczenia, głowy lub innych bóle w pierwszych dwóch lub trzech miesiącach nauki. Dzieci mogą stać się kapryśną, częściowo tracą kontrolę nad ich zachowaniem, często mogą zmieniać nastrój do zmiany. Dla wielu dzieci szkoła sama staje się czynnikiem etgremiczności, ponieważ wymaga zwiększenia napięcia i uwagi. W rezultacie, w środku dnia dzieci są przytłoczone, bez pełnych możliwości relaksacyjnych. Czasami dzieci są smutne rano, wyglądają puste, mogą narzekać na ból w żołądku, czasami pojawia się nawet rano wymioty. Jeśli kruszki przed wejściem do szkoły były również pewne trudności ze zdrową, adaptacja może być trudna do przejścia. Pamiętaj o tym, zanim wyrzucenie dziecka w lenistwo i niechęci do wykonywania nowych obowiązków!

Przede wszystkim zajmiemy się pewnymi osobliwościami psychologicznymi pierwszych klas. W wieku 6-7 lat jest ustalona większa niż wcześniej, saldo między procesami wzbudzenia i hamowania. Ale nadal podniecenie jest nadal panujące nad hamowaniem, ponieważ z czego pierwsi równiarki są głównie bardzo aktywne, niespokojne, silnie wycofane emocjonalnie.

Po 25-35 minutach lekcji spada wydajność dziecka, aw drugiej lekcji może być nawet gwałtownie upadnie. Z wysokim emocjonalnym nasyceniem lekcji i zajęciach pozalekcyjnych dzieci mogą być bardzo zmęczone. Wszystko to musi być uważane za dorosły, aby pomóc dziecku w adaptacji.

Zwracając się do psychologii wiekowej, możemy powiedzieć, że nowy rodzaj działalności przychodzi do dzieci - trening. Ogólnie rzecz biorąc, wiodące działania dziecka to:

• od 1 do 3 lat - obiekt i gra manipulacyjna;
• od 3 do 7 lat - gra odgrywania ról;
• od 7 do 11 lat - działania szkoleniowe, działania operacyjne i techniczne.

Na podstawie tego nowego dla dziecka w centrum świadomości, myślenie jest przedstawienie. Staje się główną funkcją psychiczną i stopniowo zaczyna determinować pracę wszystkich innych funkcji psychicznych - percepcji, uwagi, pamięci, mowy. Wszystkie te funkcje stają się arbitralne i intelektualizowane.

Dzięki szybkim i ciągłym rozwojem myślenia pojawia się taka nowa własność osobowości dziecka, jako refleksja - świadomość samego siebie, jego pozycja w klasie grupy, rodziny, ocena siebie z pozycji "Dobra jest zła". Ta ocena dziecka uważa się za ściśle z relacji. I, w zależności od tego, czy jego krewni są przyjmowane i zachęcani przez jego rodzimego ludzi, tłumacząc wiadomość "Jesteś dobry", lub skrytykować - "Jesteś zły" - dziecko ma poczucie kompetencji psychologicznych i społecznych w pierwszym miejscu przypadek lub niższość w drugim.

Według psychologów, bez względu na to, ile lat ma dziecko idzie do szkoły - w 6 lub 7 - nadal przechodzi specjalny etap rozwoju, o którym mowa kryzys 6-7-latek. Dawny dzieciak nabywa nową rolę w Soimue - roli ucznia. Jednocześnie zmieniają się samoświadomość dziecka, obserwuje się ponowną ocenę wartości. Rzeczywiście, co było wcześniej znaczące - gra, spacery - staje się drugorzędne, a pierwszy i główny plan wychodzi z badania i wszystko z nim związane.

W wieku 6-7 lat emocjonalna sfera dziecka zmienia radykalnie. Będąc przedszkolakiem, dzieckiem, doświadczającą awarii lub słysząc nieprzyjemne recenzje na temat jego wyglądu, oczywiście, obrażony lub poczuł denerwujący. Ale takie emocje nie wpłynęły radykalnie na tworzenie jego osobowości. Teraz wszystkie awarie są przenoszone do dziecka znacznie ostrzejsze i mogą prowadzić do powstania uporczywy kompleksu niekompletności. Innymi słowy, tym częściej dziecko otrzymuje negatywne oceny na swoim adresie, tym bardziej wadliwe, że czuje. Oczywiście, taki "nabycie" może niekorzystnie wpływać na poczucie własnej wartości dziecka i poziom jego dalszych roszczeń i oczekiwań od życia.

W szkoleniu szkolnej uwzględniono taką cechę psychiki pediatrycznej, więc pierwsza klasa badań priori jest bez opłat - w ocenie pracy uczniów nie stosowanych. Ale rodzice muszą również wspierać dziecko pod każdym względem:

• Świętuj wszystkie osiągnięcia dziecka, nawet najbardziej drobne;
• nie oceniać tożsamości dziecka, a ja jestem jego działaniami - zamiast wyrażenia "jesteś zły", powiedzmy "nie zrobiłeś zbyt dobrze"; - Komunikowanie się z synem lub córką o awarii, wyjaśnij, że jest tymczasowy, wspieranie pragnienia dziecka do przezwyciężenia różnych trudności.

Adaptacja społeczno-psychologiczna pierwszych klas może płynąć na różne sposoby. Warunkowo przeznaczyć trzy typy adaptacji:

1. Korzystne:

• dziecko dostosowuje się do nauki szkoły w ciągu pierwszych dwóch miesięcy;
• lubi chodzić do szkoły, nie boi się i nie czuje niepewności;
• dziecko łatwo radzi sobie z programem szkolnym;
• szybko znajduje przyjaciół, zostaje opanowany wśród nowego zespołu, dobrze komunikuje się z rówieśnikami, ustanawia kontakt z nauczycielem;
• w rzeczywistości ma cały czas gładki nastrój przez cały czas, jest spokojny, przyjazny, przyjazny;
• bez napięcia i z zainteresowaniem i pragnieniem wykonuje obowiązki szkolne.

2. Średnia:

• szkoła wciągająca czasowa jest wciągana do sześciu miesięcy;
• dziecko nie może zaakceptować sytuacji studiów, komunikując się z nauczycielem, w tym samym wieku - może dowiedzieć się, że relacje z przyjacielem lub lekcje gry reaguje na komentarze nauczyciela z obelgami i łzami lub nie reaguje w ogóle;
• trudno jest dziecku przyswajać program nauczania.

Zwykle uzależniający do szkoły i dostosowania w ramach nowego rytmu życia w takich dzieciach występuje tylko do końca pierwszej połowy roku.

3. Niekorzystny:

• dziecko ma negatywne formy zachowania, może dramatycznie pokazać negatywne emocje;
• dziecko nie jest w stanie opanować program nauczania, trudno mu nauczyć się czytać, pisania, konta itp.;

Na takich dzieciach, rodzice, koledzy z klasy, nauczyciele często narzekają, są zdolne do nieprzewidywalnych reakcji, mogą "zakłócać lekcję". Wszystko to w ilości tworzy całą gamę problemów.

Przyczyny spisionów społeczno-psychologicznych

Eksperci przydzielają następujące czynniki naruszenia adaptacji społecznej i psychicznej:

• niewystarczające wymagania od dorosłych - nauczycieli i rodziców;
• sytuacje stałej awarii;
• problemy edukacyjne dziecka;
• niezadowolenie, kara, wyrzuty od dorosłych;
• stan stresu wewnętrznego, niepokoju, ostrożności w dziecku.

Takie napięcie sprawia, że \u200b\u200bdziecko nieodkryte, nieodpowiedzialne, nieuważne, może opóźnić w badaniu, szybko się zmęczy i po prostu nie chce iść do szkoły:

• niezażnialne dodatkowe ładunki - różne koła i sekcje, które stopniowo tworzą stres i "przeciążenie" dziecka, stale się boi "nie mieć czasu" i ostatecznie poświęcić jakość wszystkich prac;
• odrzucenie uczniów w tym samym czasie. Takie sytuacje z kolei generują protest i słabe zachowanie.

Wszyscy dorośli - i rodzice i nauczyciele - ważne jest, aby pamiętać, że złe zachowanie jest sygnałem alarmowym. Konieczne jest pokazanie dodatkowej uwagi na ucznia, obserwuj go, radzić sobie z przyczynami trudnych adaptacji do szkoły.

Pytanie do pomocy dzieci w bezbolesnych i gładkich uzależnień do szkoły bez uszczerbku dla zdrowia jest ważniejsze. Eksperci zalecają obserwowanie prostych wskazówek:

1. Pomóż dziecku rodzi się w nowej roli uczniów. Aby to zrobić, konieczne jest wyjaśnienie dziecku Co to jest szkoła, dlaczego potrzebujesz studiów, jakie zasady istnieją w szkole;
2. Prawidłowo zbuduj tryb dnia pierwszych równiarkach. Moduł dnia musi być spójny i stały i uwzględniać osobiste cechy dziecka;
3. Dyskutuj z dzieckiem Koncepcja samooceny, oceny, różnych kryteriów: dokładność, piękno, poprawność, odsetki, staranność. Razem z dzieckiem, pracuj sposoby osiągnięcia tego wszystkiego;
4. Naucz dziecko zadawać pytania. Wyjaśnij mu, że nie wstydzi się, nie wstydzi się i nie hanienko;
5. Rozwijaj motywację uczenia się pierwszej równiarki. Powiedz mu, co daje szkolenia, jakie zalety otrzyma i co może osiągnąć dzięki udanym badaniom. Ale oczywiście bądźcie uczciwym z nim i przede wszystkim z nimi - nie trzeba powiedzieć, że złoty medal otworzy drzwi do beztroskiego życia. Ty sam wiesz, że tak nie jest. Ale tutaj, aby wyjaśnić, że jest interesujący, że jest to ważne i konieczne, aby zrealizować siebie w jakimś faktycznym, wciąż warto?
6. Naucz się dziecka do zarządzania emocjami. Nie oznacza to tłumienia i tworzenia problemów i obaw. Ale rozwój arbitralnych zachowań jest bardzo ważne dla każdej osoby. Uczeń powinien być w stanie spełnić zasady, dokładnie wykonać, starannie słuchać zadań. Pomoc w tym może grać w zasady i gry dydaktyczne - przez nich dziecko może zrozumieć zadania szkolne;
7. Naucz dziecko do komunikowania się. Umiejętności komunikacyjne pomogą mu działać normalnie pod względem działań grupowych w szkole;
8. Wspierać dziecko w swoich próbach radzenia sobie z trudnościami. Pokaż mu, że naprawdę wierzysz w niego i jesteś gotowy, aby zawsze mu pomóc w razie potrzeby;
9. Pokaż oryginalne zainteresowanie klasą, szkołą, w której idzie twoje dziecko. Pamiętaj, aby słuchać dziecka, kiedy chce ci coś powiedzieć;
10. Zatrzymaj krytykować dziecko. Nawet jeśli nie ma czytać, liczyć, napisz, jest Neakuten. Krytyka z bliskich, zwłaszcza w obecności obcych ludzi, jest zdolny do pogorszenia problemów;
11. Zachęcać dziecko. Sprawdź nie tylko jego sukces w szkole, ale także inne osiągnięcia, nawet najbardziej drobne. Wszelkie wspieranie słów od rodziców pomogą okruszowi odczuwać znaczące i ważne w przypadku, gdy jest zaangażowany;
12. Rozważ temperament twojego Czadu. Aktywne dzieci fizycznie nie mogą siedzieć przez długi czas w jednym miejscu. Powoli, wręcz przeciwnie, z trudem przyzwyczaić się do trudnego rytmu szkoły;
13. Zabraniając sobie swoje dziecko z innymi dziećmi. Takie porównania doprowadzi lub w dużej pydzie - "Jestem lepszy niż wszyscy!", Albo do upadku poczucia własnej wartości i zazdrości dla innych - "Jestem gorszy niż ...". Możesz porównać tylko swoje dziecko ze sobą, jego nowe sukcesy z poprzednimi osiągnięciami;
14. Nie myśl, że problemy dzieci są łatwiejsze niż dorośli. Sytuacja konfliktu z rówieśnikiem lub nauczycielem może nie być już łatwiejsza dla krucha niż konflikt rodzica z szefem w pracy;
15. Kiedy dziecko przybywa do szkoły, nie zmieniaj relacji w rodzinie. Nie powinieneś mówić: "Teraz jesteś już duży, moje naczynia siebie i usuwasz w domu" itd. Pamiętaj, że teraz napięcie szkolne jest teraz;
16. Jeśli to możliwe, w okresie adaptacji nie przeciążaj dziecka. Nie przeciągaj go natychmiast na morzu kręgów i sekcji. Poczekaj, pozwól mu poradzić sobie z nowym otoczeniem, a wszystko inne będzie miała czas, a następnie;
17. Nie pokazuj swoich kłopotów i troski o jego występ akademicki. Po prostu zainteresuj jego czynami bez oceny. I bądź cierpliwy w oczekiwaniu na sukces - mogą nie pojawić się z pierwszego dnia! Ale jeśli powiesisz losową etykietę do dziecka, jego talenty nie mogą się manifestować;
18. Jeśli dziecko jest bardzo bolesne w zakresie szkoły, zmniejsz wagę znaków szkolnych. Pokaż Chad, że doceniasz to i miłość, a nie dla dobrych studiów, ale oczywiście tak, to oczywiście;
19. Szczerze zainteresowanie życiem szkolnym okruchów, ale podkreślamy uwagę nie na szacunkach, ale na jego związku z innymi dziećmi, na wakacje szkolne, wycieczki, obowiązek itp.;
20. W domu stwórz dziecko możliwość relaksu i relaksu. Pamiętaj - po raz pierwszy dla twojego Czadu szkoła jest bardzo poważnym obciążeniem i naprawdę się męczy;
21. Podaj dziecko przyjazną atmosferę w rodzinie. Daj mu znać, że w domu zawsze czeka i kochał, nie patrzy na nic;
22. Po zajęciach idź z dzieckiem. Pomóc mu zaspokoić jego potrzebę ruchu i aktywności;
23. Pamiętaj o późnym wieczorem - nie na lekcje! Po zajęciach daj okruszającym, aby się zrelaksować, a potem jutro wykonać lekcje już jutro. Potem dziecko potrzebuje pełnego snu;
24. I pamiętaj, że główna pomoc dla dziecka jest dobra, zaufanie, otwarta komunikacja z rodzicami, ich miłością i wsparciem.

Najważniejszą rzeczą - Jest to wychowanie pozytywnego i radosnego nastawienia dziecka do życia w ogóle, a w szczególności do codziennych zajęć szkolnych. Kiedy badanie zacznie przynosić radość i przyjemność dziecku, szkoła przestanie być problemem.

Problem adaptacji szkoły nie jest Nova. Jednak ze względu na nowoczesne warunki (mobilność i globalizacja świata; zmiany społeczne, ekonomiczne i polityczne) oraz urządzenie systemu edukacji (podejście do aktywności systemowej; zmienić cel edukacji - do "nauki nauki", nowych standardów) Znaczenie tego problemu wzrosło więcej.

Edukacja w szkole, przejście z jednego poziomu do drugiego i sama przyjęcie zawsze wymaga dziecka kosztów specjalnych. Ale sytuacja przyjęcia do szkoły zasługuje na szczególną uwagę, zwłaszcza w ciągu ostatnich kilku lat zdobyła nowe funkcje przy zachowaniu ustalonego.

• Postęp techniczny i informatyzacja społeczeństwa, a także wprowadzenie standardów edukacyjnych komplikują proces adaptacji.
• Federalne standardy edukacyjne państwowe wymagają poważnych kosztów (fizycznych, moralnych, psychologicznych) od pierwszych równiarkach. Oprócz zwykłej wiedzy edukacyjnej, umiejętności i umiejętności, konieczne jest osiągnięcie merytorycznych, meta-delty i wyników osobistych, odpowiadają portrecie absolwenta szkoły podstawowej.
• Nocleg, pierwsza równiarka okazuje się w nowym statusie i roli, środowisku, obowiązku i prawach. Dziecko pojawia się niekończący się strumień nowych informacji.

Adaptacja do szkoły jest rodzajem trudnej sytuacji życiowej dla dziecka i rodziców. Jednocześnie pierwotna adaptacja do szkoły ma wpływ na całą dalszą drogę edukacyjną, profesjonalną i osobistą jednostki.

Jaki jest adaptacja do szkoły

Problem przystosowania szkoły jest na skrzyżowaniu wielu nauk (psychologia, pedagogika, socjologia, medycyna). Mówiąc o dostosowaniu szkoły, rozważymy to jako zjawisko psychologiczne i pedagogiczne.

• Pojęcie adaptacji odnosi się do biologii i oznacza dostosowanie ciała do zmieniających się warunków środowiskowych. Z definicji, V. I. Dolgovaya, adaptacja - proces i wynik zmian wewnętrznych, zewnętrznej aktywnej adaptacji i samodzielnej implantacji jednostki do nowych warunków istnienia.
• Dla osoby jest to proces asymilacji norm i wartości, zastąpionych warunków, obowiązków i wymagań.

Adaptacja szkoły - proces przyjęcia i asymilacji przez dziecko sytuacji społecznej uczenia się szkoły, jego nowego statusu (ucznia) i nowych systemów interakcji ("dziecko - nauczyciel", "dziecko - persier"); Opracować nowe środki zachowania.

Z punktu widzenia psychologii adaptacja szkoły może charakteryzować się 4 szczegółowymi kryteriami:

• Opanowanie nowej sytuacji społecznej w jedności jego składników.
• Przyjęcie nowej pozycji społecznej i statusu odzwierciedlonego w wewnętrznej pozycji ucznia.
• Rozwój nowych form i środków współpracy społecznej w pojawiających się systemach "Student - nauczyciel", "student - student".
• Zróżnicowanie związku "Dziecko - dorosły" związek, celowa restrukturyzacja całego życia dziecka (inicjator i menedżer - dorosły).

Adaptacja szkoły może trwać od 2 do 3 miesięcy do roku. Dlatego jest to pierwsza klasa jest uważana za najtrudniejsze i ważne.

Struktura i rodzaje adaptacji

Adaptacja do szkoły jest procesem systemowym. Jest podzielony na adaptację społeczną, fizjologiczną i psychologiczną, z których każdy przechodzi:

• przybliżona faza (2-3 tygodnie);
• niestabilny uchwyt (2-3 tygodnie);
• stosunkowo stabilna adaptacja (od 5-6 tygodni przed rokiem).

W pierwszej fazie wszystkie systemy organizmu są napięte, ciało jest wydawane na drugim - organizm szuka optymalnych rozwiązań na trzecim - spada napięcie, system ciała jest wytwarzany do normalnych, zrównoważonych form zachowania.

Sugeruje umiejętności:

• słuchać;
• reagować na nauczycieli;
• niezależnie wykonywać zadania;
• organizuj i analizuj ich wykonanie.

Jednocześnie zdolność do ustalenia kontaktów z rówieśnikami, odpowiednio oceniają samą i innymi.

Adaptacja fizjologiczna

Zapewnia napięcie ciała z spalonych ładunków. Niezależnie od tego, jakie działanie i jakiego rodzaju działalności jest dzieckiem w szkole, jego ciało działa na limicie. To niebezpieczne przepracowanie.

Zależy od gotowości dziecka do szkoły. Wskazuje:

• pragnienie nauki i wykonywania zadań;
• pragnienie ich udanej realizacji i zrozumienia.

Ważna umiejętność zapamiętywania i przetwarzania informacji. Możesz przeczytać więcej o tym elemencie w artykule.

Wpływ adaptacji

Z powyższego opisanego powyżej, wynika, że \u200b\u200badaptacja szkoły wpływa na całe ciało i osobowość jako całość. Możliwe jest wyróżnienie 3 głównych sfer i charakterystycznych zmian w nich z adaptacją w niekorzystnej sytuacji:

1. Mentalny (komponent poznawczy). Podczas problemów znajdują się napięcia wewnętrzne (lęk) i stres.
2. Psychofizjologiczny (komponent emocjonalny). Podczas problemów występuje emocjonalna deadaption i fizyczne przejawy stresu.
3. Psychologiczny (komponent behawioralny). Podczas problemów jest niemożliwe dla tworzenia nowych połączeń komunikacyjnych.

Może to być monitorowane (poniższa tabela).

Komponenty adaptacyjne.	Kryteria	Wskaźniki
Poznawczy	Poziom rozwoju samodzielności, obecności umiejętności, opinii, instalacji, stereotypów, poglądów, wiedzy o szkole	Świadomość przez dziecko ich praw i obowiązków, obecność odpowiednich pomysłów na temat tego, czego potrzebuje
Emocjonalny	Samoocena, poziomy roszczeń	Odpowiednia samoocena, wysoki poziom roszczeń
Behawioralny	Dziecko zachowanie w szkole, relacje z innymi ludźmi	Pragnienie spełnienia ról dorosłych, utworzone przez ideę swojej roli społecznej, odpowiednich zachowań

Kryteria i wskaźniki adaptacji dziecka do szkoły (według V. V. Gagai)

Oznaki udanej adaptacji do szkoły

1. Zadowolenie dziecka z procesem uczenia się, opanowanie umiejętności szkoleniowych.
2. Niezależna organizacja lekcji edukacyjnych, osiągających pracę domową; Odpowiednie zachowanie.
3. Satysfakcja z nauczycieli i kolegów z klasy; ustalony kontakt.

Poziomy adaptacji

A. L. Wenger podkreślił 3 poziomy adaptacji szkoły (niski, średni, wysoki) oraz następujące elementy adaptacji szkoły: stosunek do szkoły, zainteresowanie działaniami uczenia się, zachowaniem, pozycją w klasie (patrz tabela poniżej).

Poziom adaptacji	Charakterystyka ucznia
Niska	Negatywne lub obojętne podejście do szkoły; Nie ma zainteresowania uczenia się; Często zakłóca dyscyplinę, ignoruje zadania, wymaga kierunku i kontroli rodziców i nauczycieli; nie ma przyjaciół, zna niektórzy koledzy z klasy
Środkowy	Pozytywnie stosuje się do szkoły; łatwo radzić sobie z głównym materiałem; jest zgodny z dyscypliną, wykonuje zamówienia; Przyjaciele z kolegami z klasy
Wysoki	Pozytywnie stosuje się do szkoły; Oferty szybko i łatwo nawet dodatkowe materiały; Wyjaśnia inicjatywę w sprawach klasy; Przewodniczący klasy

Poziomy adaptacji szkoły (A. L. Wenger)

Z tabeli można stwierdzić, że niski poziom wskazuje, średnia - o lekkich objawach deadapty i zagrożeń, wysoka - o udanej adaptacji pierwszej równiarki.

Czynniki sukcesu adaptacji

Sukces adaptacji do szkoły zależy od wielu czynników. Przeznaczyć zewnętrzne i wewnętrzne czynniki adaptacyjne szkolne.

• Zewnętrzne są relacje z klasą, nauczycielem i rodziną.
• Do wewnętrznej - motywacji edukacyjnej, gotowość do szkoły, zdrowia i odporności na stres na dziecko.

Czynniki zewnętrzne i wewnętrzne są powiązane. Nie ma konsensusu na ten temat, który jest drugorzędny i określa resztę. Do końca tego pytania nie zostało badane. Ale wielu psychologów i nauczycieli (S. N. Vereikina, F. Uhairskaya, S. I. Samyagin, T. S. Coposova, M. S. POBA, V. I. Dolgova) zbiegają się o opinii, że rodzina jest podstawowa. Związek rodziców dziecięcych dzieci zależy od zdrowia dziecka (fizycznego, psychologicznego i psychicznego), szkolenia w szkole, motywacji edukacyjnej i zdolności do nawiązania kontaktów społecznych.

Różna rola w adaptacji

V. I. Dolgova nazywa relacje rodziców dzieci głównym czynnikiem adaptacji dziecka. Autor w swoim badaniu zidentyfikowania wpływu na adaptację szkoły oparł się na 2 wskaźnikach sukcesu adaptacji: i motywacji szkoleniowej. Wyniki badania wykazały następujące:

• w rodzinach z typem "symbiozą" u dzieci jest zwiększony niepokój;
• wysoka kontrola rodzicielska przyczynia się do zmniejszenia motywacji uczenia się dziecka;
• zmniejszenie lęku przyczynia się do stylu "współpracy" i zdolności rodziców do podjęcia niepowodzeń dziecka.

Najlepsza pozycja (styl) w rodzinie w adaptacji pierwszej równiarki - uznawanie dziecka przez aktywny przedmiot relacji rodzinnych; Odpowiednia kontrola w postaci emocjonalnego przyjęcia dziecka i wolumetrycznych, jasnych, zszywających, spójnych wymagań.

Dzieci z takiego dobrze dostosowują się do szkoły. Oni są:

• aktywny (społecznie, fizycznie i komunikatywny);
• inicjatywa;
• niezależny;
• empatia i przyjazny.

Jednak postawa rodziców przedmiotów wobec dziecka jest w rzeczywistości dominującym w większości rodzin. Powoduje to problemy z adaptacją i socjalizacją dziecka.

Rzadki

Adaptacja szkoły jest sytuacją kryzysową, ponieważ dziecko okazuje się być w nowych warunkach bez odpowiednich "narzędzi" i doświadczeń takich sytuacji. Szkolenie w pierwszej klasie pokrywa się z kryzysem 7 lat. To dodatkowo komplikuje proces adaptacji. Okres adaptacji szkolnej można nazwać sprzecznym okresem transformacji przedszkolaka w uczeń.

Jeśli gotowość dziecka do szkoły, wsparcia rodzinnego i nauczyciela, adaptacja szkoły może przejść w ciągu 2-3 miesięcy. W przeciwnym razie proces może rozciągać się przez rok i towarzyszy im problemy lub wlać do zdezadaptacji (niezdolność dziecka jest psychicznie i fizycznie przyjęła nowy sposób życia).

Jest korzystny dla rozwoju dziecka i adaptacji do wszelkich warunków wpływa na demokratyczny styl wychowania. Stosunki dziecięce i rodzicielskie, w których każdy członek rodziny działa jako aktywny przedmiot, jest zainteresowany sprawami innych, wspiera, sinny wszystkim, co się dzieje i czeka na to samo od innych.

Szkoła stawia dużą liczbę nowych zadań przed dzieckiem, które wymagają mobilizacji swoich fizycznych i intelektualnych sił. Pierwsza równiarka musi być używana do nowych warunków, które powstały w swoim życiu, dostosowują się do nich. Mówimy o intensywnym okresie w pierwszym roku studiów. Występuje na poziomie społecznym, fizjologicznym i psychologicznym.

Okres adaptacji każdy dziecko występuje indywidualnie. Jej terminy mogą wahać się od trzech tygodni do sześciu miesięcy. Ważne jest, aby monitorować dynamikę procesu adaptacyjnego, wykryć przyczyny przesunięcia i przeprowadzić niezbędną korektę ujawnionych odchyleń podczas "dostosowania" pierwszej równiarki do życia w szkole.

Czynniki adaptacyjne społeczne.	Czynniki adaptacji fizjologicznej	Psychologiczne czynniki adaptacyjne
Utworzono nowe formy relacji, nowe komunikaty. Istnieją zrównoważone sposoby relacji z rówieśnikami i dorosłymi. Zaplanowano kierunek dalszej osobistej samorealizacji pierwszej równiarki w szkole.	Wysoka wydajność. Dobry sen i apetyt. Brak chorób objawowych.	Nie ma nastroju i kaprysów. Istnieje pozytywna motywacja uczenia się. Opanowanie głównych umiejętności działań edukacyjnych. Gotowość do samodzielnej pozycji.

Główne problemy diagnostyki

Diagnoza adaptacji pierwszych równiarkach oznacza głębokie badanie indywidualne. Jest on skierowany do uzyskania informacji na temat wskaźników jakościowych głównych niezbędnych zmian, które powinny wystąpić we wszystkich sferach życia i działalności dziecka.

Głównym celem diagnozy jest określenie dzieci, które doświadczają trudności w adaptacji i potrzebują profesjonalnej pomocy. Według wyników badania, należy zidentyfikować indywidualne trajektorie rozwoju uczniów.

Diagnoza jest inicjowana przez administrację szkolną w celu uzyskania ogólnych informacji o poziomie adaptacji wszystkich pierwszych równiarkach. Taki rodzaj działalności jest koniecznie rejestrowany pod względem pracy szkolnej dla roku szkolnego. Bezpośrednio prowadzenie badań i przetwarzania danych zajmuje się psychologiem szkolnym w ścisłej współpracy z kierownikiem klas pierwszych równiarkach.

Diagnostyka przeprowadza się w kilku etapach.

1. Obserwacja - Idzie w pierwszym miesiącu nauki do wykrywania funkcji w zachowaniu dziecka w lekcjach i zmianie.
2. Ankieta - Od 15 do 30 września. Ma na celu ustalenie:

• poziom rozwoju umysłowego pierwszych równiarki, identyfikacji dzieci, które mają zaległości normy wiekowej;
• stopień tworzenia motywów do nauczania, alokacji motywu ołowiu;
• stabilność stanu emocjonalnego uczniów, obecność negatywnych lub pozytywnych emocji, która doświadcza dziecka w różnych sytuacjach szkoleniowych;
• poziom lęku szkolnego, analiza czynników, które powodują dyskomfort od pierwszej równiarki, napięcia, strachu.

1. Sporządzanie indywidualnych wniosków - Po badaniu całkowite przetwarzanie uzyskanych danych opiera się na podstawie którego:

• określono dzieci wchodzące do grupy ryzyka;
• zalecenia są opracowywane dla nauczyciela i rodziców.

Podstawą przygotowania takiego wniosku powinno być tabelą podsumowującą z wynikami diagnostyki. Może mieć taki rodzaj.

1. Zapoznanie uczestników w procesie edukacyjnymwyniki diagnozy adaptacji pierwszych równiarki - ostateczne wnioski są omawiane podczas:

• mały Pedsove lub Conservima (najczęściej są prowadzone podczas jesiennych wakacji);
• indywidualne konsultacje;

1. Opracowywanie indywidualnych programów pracy z dziećmi mające oznaki deadaptu - Istnieje ścisła współpraca ze wszystkimi interesariuszami. Ta praca powinna zostać zakończona do końca pierwszego kwartału. Program musi obejmować:

• zajęcia grupowe;
• indywidualne wsparcie psychologiczne i pedagogiczne;
• indywidualne formy pracy mające na celu rozwiązanie konkretnych problemów.

1. Wdrożenie poszczególnych programów - trwa 1 - 4 miesiące.
2. Powtórny - Należy odbyć pod koniec roku szkolnego (kwiecień - maj) dla danych końcowych.
3. Ostatni etap - Jesteśmy potrzebni do porównania wskaźników początkowych i końcowych. Na tym etapie przeanalizowano dynamikę rozwoju dziecka i skuteczność wdrażania zaleceń opracowanych i jest ustalona.

Na podstawie proponowanych informacji psycholog musi skompilować plan diagnozowania poziomu adaptacji pierwszych równiarkach, określając określone obszary działalności. Może mieć taką formę:

Aby uzyskać pełne i wiarygodne informacje o każdym dziecku w procesie diagnostycznym, konieczne jest również przeprowadzenie:

• ankieta rodzicielska;
• wywiad z nauczycielami;
• studiowanie map medycznych dzieci.

Głównym kierunkiem aktywności diagnostycznej jest prowadzenie dopłaty i testowania pierwszych równiarki przy użyciu różnych technik. Może być przeprowadzany zarówno indywidualnie, jak iw postaci grupowej. Zwykle badanie jednego dziecka spędziło 15-20 minut.

Główne techniki diagnozy adaptacji pierwszych równiarkach

Aby zdiagnozować adaptację pierwszych równiarki, psycholog wybiera najskuteczniejsze techniki spełniające takie kryteria:

• skierowany do nauki wszystkich kluczowych parametrów adaptacyjnych;
• nie tylko identyfikuje oznaki deadaptionu, ale także zidentyfikować czynniki wpływające na pojawienie się problemów w adaptacji;
• nie wymagają znaczących kosztów organizacyjnych, tymczasowych i istotnych za ich zachowanie.

Obserwacja

Najczęstszą metodą diagnostyczną obserwacji. Najczęściej używana jest obserwacja próbki. W procesie jego zachowania, nagrane są tylko te cechy zachowania dziecka, które przydzielają go z całkowitej masy pierwszych równiarki. Obserwacja prowadzona jest jednocześnie dla wszystkich dzieci w klasie. Podstawowe wymagania dotyczące organizacji obserwacji:

• dostępność schematu monitorowania;
• systematycznie;
• obiektywność.

Nadzór powinien również obejmować:

• analiza występu dziecka;
• wyświetl notebooki;
• słuchanie odpowiedzi doustnych;
• analiza dominujących stosunków interpersonalnych.

W wyniku obserwacji, oszacowanie (na 5-punktowej skali) głównych siedmiu składników następuje:

• działalność edukacyjna;
• asymilacja materiałów oprogramowania;
• zachowanie w lekcjach;
• zmiany na zmianę;
• związek z kolegami z klasy;
• relacje z nauczycielem;
• emocje.

Odpowiednie punkty i wnioski muszą być dodane do karty adaptacyjnej szkoły.

Łączna liczba punktów może być interpretowana w następujący sposób:

• 35 - 28 - wysoki poziom adaptacji;
• 27 - 21 - Średni;
• 20 i mniej niski.

Aby wykonać obserwacje w okresie adaptacyjnym, którego możesz użyć mapa Stotta.który przewiduje badanie Asociality, Infantality, podporządkowanie, działalność i niepewność.

Asociality współczynnik, Informacje, podporządkowanie, aktywność, niepewność - patrz.

Dzięki tej technice ogólny wynik nie jest wyświetlany, ale każdy kryterium szacuje się oddzielnie. Następnie określono grupy dzieci o najwyższych (powyżej 65%) wskaźników każdego współczynnika.

Test "Domy"

Inną metodą diagnozowania adaptacji pierwszych równiarkach do szkoły jest test "Dominika". Jest przeprowadzany w celu określenia:

• orientacje wartości;
• emocje społeczne;
• związek osobisty.

Ten test jest badaniem asocjacyjnym. Autor testowy to O.a. OREKHOV. Aby go przeprowadzić, konieczne jest przygotowanie:

• ankieta;
• 8 ołówków (czarny, szary, brązowy, fioletowy, niebieski, zielony, żółty, czerwony).

Ołówki nie powinny wyglądać na zewnątrz od siebie.

W przypadku badań należy zaprosić grupę dzieci (10-15 osób) i sheat je oddzielnie od siebie. Pamiętaj, aby wykluczyć odkrycie nauczyciela w klasie podczas diagnostyki. Dzieci muszą ukończyć trzy zadania.

Ćwiczenie 1.

Zaproponowano to dom domu, do którego prowadzi ścieżkę 8 prostokątów. Pierwsze równiarki są oferowane do dekoracji ich w porządku, podczas gdy każdy kolor może być używany tylko raz. Najpierw musisz wybrać najbardziej lubiany kolor i udekoruj pierwszy prostokąt. Następny jest kolor, który bardziej jak pozostały. Ostatni prostokąt będzie ozdobiony najbardziej brzydką, zgodnie z dzieckiem, kolor.

Zadanie 2.

Dzieci dowiedzą się zdjęcie, na którym ulica jest przedstawiona z kilkoma domami. Psycholog musi wyjaśnić, że w tych domach są różne uczucia i dzieci potrzebują dla każdego z nich. Ten kolor, zanik, z którym występuje, gdy nazwa takich słów: szczęście, żal, sprawiedliwość, urazy, przyjaźń, kłótnia, życzliwość, złośliwość , nuda, podziw.

W tym zadaniu jeden i ten sam kolor można używać kilka razy. Jeśli uczniowie nie rozumieją znaczenia żadnego z nazwanych słów, psycholog wyjaśnia go.

Zadanie 3.

Obraz jest używany w poprzednim zadaniu. Teraz dzieci powinny ozdobić domy w takim kolorze symbolizującym ich mieszkańców. W pierwszym domu mieszka duszę dziecka. Mieszkańcy 2-9 domów są odpowiedzialni za jego nastrój w takich sytuacjach:

• kiedy idzie do szkoły;
• w lekcji czytania;
• w lekcji listu;
• w lekcji matematyki;
• kiedy komunikuje się z nauczycielem;
• kiedy komunikuje się z kolegami z klasy;
• kiedy jest w domu;
• podczas wykonywania lekcji.

W dziesiątym domu, sam dziecko musi osiedlić się "kolor" najemcy, który oznacza jego szczególny stan w ważnej sytuacji dla niego. Po wykonaniu tego zadania każda pierwsza równiarka musi powiedzieć psychologowi, że oznacza to dla niego ten dziesiąty dom (lepiej jest to zrobić, aby reszta dzieci nie słyszała), a on sprawia, że \u200b\u200bodpowiednia uwaga na temat kwestionariusza.

Podsumowując tę \u200b\u200bdiagnozę adaptacji pierwszych równiarki, psycholog powinien skupić się na takiej liczbie kolorów: 1 - niebieski, 2 - zielony, 3 - czerwony, 4 - żółty, 5 - fioletowy, 6 - brązowy, 7 - czarny, 0 - szary.

Aby nie angażować się niezależnie trudnymi obliczeniami, możesz spróbować znaleźć specjalny program w Internecie, zaprojektowany, aby przetworzyć wyniki tego testu.

Kwestionariusz "Poziom motywacji szkoły"

Aby określić poziom adaptacji pierwszych równiarki do szkoły, można również użyć diagnozy sfery motywacyjnej dziecka metodologia N.G. Luskanova.. Odbywa się w formie krótkiego kwestionariusza, które pytania są odczytywane głośno, a dzieci muszą wybrać odpowiednią odpowiedź.

Podczas przetwarzania wyników wszystkie odpowiedzi muszą być stosowane do tabeli zawierającej specjalny klucz do określenia liczby otrzymanych punktów.

Wyniki liczenia muszą być interpretowane w następujący sposób.

Ta technika umożliwia nie tylko określenie poziomu adaptacji uczniów, ale także zidentyfikować przyczyny prowadzące do zmniejszenia motywacji dziecka do odwiedzenia szkoły.

Metody "Lestenka"

Aby określić poziom samooceny dziecka w diagnozie adaptacji pierwszych równiarkach do szkoły, zaleca się stosowanie techniki "Lestenka". Aby go przeprowadzić, konieczne jest przygotowanie rysunku schodów z ponumerowanymi krokami.

Dziecko jest zaproszone do zapoznania się z taką umieszczeniem uczniów na krokach:

• na 1 - najlepsi faceci;
• na 2 i 3 - dobre;
• 4 - ani dobre, ani złe;
• na 5 i 6 - złe;
• o 7 - najgorsze.

Pierwsza równiarka musi wyznaczyć krok, na który, jego zdaniem musi być. Możesz narysować koło na tym kroku lub umieścić inny znak. Nie ma potrzeby podczas przeprowadzania testu, aby skupić się na numeracji kroków. Pożądane jest, aby ta sama drabina jest narysowana na desce, a psycholog po prostu pokazałby na każdym kroku i wyjaśnił swoje znaczenie, a dzieci po prostu będą po prostu odnosić ją z jej wizerunkiem.

Wyniki są oceniane w następujący sposób:

• 1 - przecena poczucie własnej wartości;
• 2 i 3 - odpowiedni;
• 4 — ;
• 5 i 6 - złe;
• 7 - ostro opuszczony.

Ta technika można zastąpić podobnym testuj "Kubki".

Również w celu określenia poziomu samooceny pierwszej równiarki można użyć metody badania adaptacji. metoda Luchera.który jest przeprowadzany przy użyciu specjalnych pustych.

Test dla niepokoju

Aby określić poziom lęku, pierwsza równiarka jest zaproszona do przeprowadzenia badania nauczyciela i rodziców ,.

Również w celu ustalenia problemów emocjonalnych dziecka może być trzymany test "Wykres" jest zły. "

Istnieje kolejna podobna maksymalna metoda diagnozowania lęku szkolnego (A.m. parafian).

Inne techniki.

Istnieje duża liczba i inne techniki.

• Kwestionowanie rodziców.
• Testy do badania poziomu rozwoju psychicznego pierwszych równiarkach.
• Ta technika Delikatny "rozmawiaj o szkole".
• Metody "Definicja motywów ćwiczeń".
• Metody "opracowując historię na zdjęciu".
• Malownicza technika "Co lubię w szkole".
• Test Toulouse-Pieron.
• Metody określania gotowości do nauki w szkole N.I. Gutkina "Domiki".
• Metoda "Sigdition".
• Metoda "Farby".
• Metody "Słońce, Tuchka, deszcz".

Aby przeprowadzić pełną diagnostykę poziomu adaptacji pierwszej równiarki, nie jest konieczne używanie całego spektrum dostępnych technik. Wystarczy wybrać 4-6 różnych metod i testów, które będą bardziej odpowiednie do warunków klasy i stylu profesjonalnej działalności psychologa.

Czasami może używać dwóch podobnych technik w celu wyjaśnienia uzyskanych wyników. Po ponownym uruchomieniu zaleca się stosowanie tych samych technik używanych do badań podstawowych.

Po zakończeniu chcę podkreślić następujące punkty. Indywidualne wyniki diagnostyczne nie powinny być w sprawach publicznych. Są one wykorzystywane przez psychologa i nauczycieli do wdrożenia pracy korektomatycznej.

Występuje do porównania danych diagnozy różnych dzieci do wdrożenia oceny ekspertów. Ważne jest, aby pamiętać, że dynamika rozwoju dziecka jest ustalana tylko na podstawie poszczególnych wskaźników na początku i na końcowym etapie badań diagnostycznych.

Należy również pamiętać, że powyższe metody interpretacji uzyskanych wyników diagnostycznych koncentrują się na uśrednionych ogólnie przyjęte normy w zachowaniu i szkoleń osiągnięć pierwszych równiarkach. Dlatego konieczne jest skorygowanie danych uzyskanych zgodnie z indywidualnymi cechami umiejętności uczenia się, natury i temperamentu dziecka. Biorąc pod uwagę ten fakt, należy przeprowadzić kompleksowe badanie, biorąc pod uwagę opinię rodziców i ekspertów o ocenie nauczyciela.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest proste. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłane przez http://allbest.ru.

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie adaptacji juniorów szkolnych

1.1 Ogólne cechy dzieci młodszego wieku szkolnego

1.2 Charakterystyka adaptacji szkolnej młodszego ucznia

1.3 Koncepcja umadowania szkolnego, przyczyny występowania

Rozdział 2. Diagnostyka poziomu adaptacji młodszych studentów

2.1 Organizacja badawcza, metody opisu

2.1.2 Metody "Farby"

2.1.3 Metodologia "Klasyfikacja"

2.1.4 Test "Test na zdjęciach"

2.1.5 Kwestionariusz dla młodszych studentów

2.2 Wyniki badań empirycznych

2.2.1 Metodologia Rysunek projekcyjny "Co lubię w szkole"

2.2.2 Metody "Farby"

2.2.3 Metody "Klasyfikacja"

2.2.4 Test "Test na zdjęciach"

2.2.5 Kwestionowanie

2.3 Użycie gier

2.4 Organizacja i zasady zajęć

Wniosek

Lista używanych literatury

Aplikacje

Wprowadzenie

Znaczenie badania: Pierwsze lata studiów może czasami określić całe kolejne życie szkolne dziecka. W tym czasie uczniowie pod kierownictwem dorosłych wykonuje dość ważne kroki we własnym rozwojem.

Okres ten jest uważany za równie trudny dla dzieci, które wszedł do szkoły i sześć, a za siedem lat. Według obserwacji fizjologów, psychologów i nauczycieli, wśród pierwszych równiarki istnieją dzieci, które z powodu osobistych cech psychofizjologicznych są dość trudne do dostosowania się do ich nowych warunków, tylko częściowo radzą sobie z pracą i programem nauczania.

W klasycznym systemie edukacji, opóźnione i ostatnie czasy są zwykle utworzone z tych dzieci.

Początek nauki szkolnej dla wszystkich facetów jest silnym stresem. Po tym, jak dziecko poszło do szkoły, silne zmiany zaczynają występować w swoim życiu.

Wszystkie dzieci, wraz z ich przytłaczającymi uczuciami radości, dumy lub zaskoczeniu na wszystko, co dzieje się w instytucji edukacyjnej, doświadcza niepokoju, zamieszania, napięcia.

Niektórzy z pierwszych równiarki mogą być bardzo głośni, płacząc, czasami nawet nie uważny podczas zajęć, są w stanie zachowywać się mylić z nauczycielami: trzymać, kapryśny.

Reszta jest dość wierszona, nieśmiała, spróbuj trzymać się cicho, nie słuchaj, gdy są traktowane z pytaniem, z najbardziej niską awarią lub komentarze mogą płakać.

Dziecko, które idzie do szkoły, powinno być dojrzały w kategoriach fizjologicznych i społecznych, powinien osiągnąć pewien poziom rozwoju umysłowego i emocjonalnego. Działania edukacyjne wymagają pewnego zasobów wiedzy na temat świata na całym świecie, tworzenie najprostszych koncepcji.

Ważne jest, aby być pozytywnym nastawieniem do nauczania, zdolność do samoregulacji zachowania.

Pytanie dotyczące adaptacji pierwszych równiarki do szkoły, uważane za L.M. Kostin.

Starała się określić możliwość narażenia na adaptację szkoły, dostosowując poziom lęku u dzieci przy użyciu terapii bez szkolenia w okresie znalezienia przyszłych pierwszych równiarki w instytucjach przedszkolnych.

Zgodnie z danymi dokonano wniosku o skuteczności sposobu odtwarzania terapii w korekcji wysokiego niepokoju przed przedszkolakami, co stanowi możliwość zwiększenia ich przystosowania szkoły i wydajności w pierwszej klasie.

Uskovova m.v. Przeprowadzono analizę specyfiki pierwotnej adaptacji pierwszych równiarki do szkoły, stwierdzono, że poziom deadaptionu był bardzo uderzenie, zespół hiperkinetic, bezwładność układu nerwowego, nieświadomy szkoły, niewystarczającą arbitralność funkcji umysłowych, a także ich kombinacji siebie.

Celem naszego badania jest zbadanie funkcji diagnozowania umiejętności adaptacyjnych u młodszych uczniów z elementami praktyki.

Aby osiągnąć cel następujących zadań:

1. Rozważ koncepcje "adaptacji" i "Dezadaption".

2. Przeanalizuj formularze i poziomy adaptacji.

3. Poznaj funkcje umiejętności adaptacyjnych u młodszych uczniów z elementami praktyki.

Przedmiotem badań jest chłopcy młodszego wieku szkolnego.

Przedmiotem badań jest cechy diagnozy umiejętności adaptacyjnych u młodszych uczniów z elementami praktyki.

Hipoteza badawcza: terminowe określenie poziomu adaptacji dziecka do szkoły i tworzenie niezbędnych warunków psychologicznych zmniejsza poziom ulewienia szkolnego.

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie adaptacji juniorów szkolnych

1.1 Ogólne cechy dzieci młodszego wieku szkolnego

Granice młodszego wieku szkolnego, który pokrywa się z okresem studiów w klasach podstawowych, są instalowane na obecnym etapie od 6 do 7 do 9-10 lat. W tej chwili późniejszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny przebiegów dziecka, który zapewnia możliwość regularnego szkolenia w szkole.

Przede wszystkim ulepszono pracę mózgu i układ nerwowy. Jak potwierdza dane fizjologów, o 7 lat, duże półkule są uważane za już dojrzałe. Ale niedoskonałość funkcji regulującej kory objawia się w charakterystycznych dzieciach w tym wieku, specyfiki zachowania, organizacji działalności i sferze emocjonalnej: faceci młodszego wieku szkolny można łatwo rozpraszać, nie są w stanie Koncentruje się przez długi czas, są one zwykle podekscytowane, emocjonalne.

W młodszym wieku szkolny można śledzić nierówność rozwoju psychoizmuologicznego wśród różnych dzieci. Różnice w tempie rozwoju chłopców i dziewcząt są zachowane: Dziewczyny, z reguły, idź przed chłopcami. W rezultacie wielu autorów wyciąga wnioski, że w młodszych klasach na jednym biurku siedzi przez facetów o różnych wiekach: średnio chłopcy młodszych dziewczynach przez półtora roku, mimo że ta różnica nie jest w wieku kalendarza . Sapogova E. E. Psychologia rozwoju człowieka: samouczek. / E. E. Sapogova - M.: Press Aspect, 2010. - P. 54

Działania edukacyjne w młodszym wieku szkolnym jest prowadzenie. Powoduje najważniejszą transformację, która występuje w rozwoju psychiki dziecięcej na tym etapie wiekowym. W ramach działań szkoleniowych rozwijają się nowotwory psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju młodszych studentów i są fundamentem rozwoju na następnym etapie wiekowym.

W całym młodszym wieku szkolnym powstaje całkowicie nowy rodzaj relacji z otaczającymi ludźmi. Nieskazitelny autorytet dorosłego jest stopniowo zagubiony, dzieci o tym samym wieku mają ogromne znaczenie dla dziecka, rola społeczności dzieci wzrasta.

Tak więc centralne nowotwory młodszego wieku szkolnego to:

· Jako jakościowy poziom rozwoju arbitralnej regulacji zachowania i aktywności;

· Odbicie, analiza, plan działania wewnętrznego;

· Rozwój nowego podejścia poznawczego do rzeczywistości;

· Orientacja dla grupy rówieśników.

Zatem, zgodnie z koncepcją Erikson, w wieku 6-12 lat jest uważany za okres przeniesienia działalności dziecka systematycznej wiedzy i umiejętności, które zapewniają dopuszczenie do życia pracy. MIZHERIKOV V.A. Wprowadzenie do działań pedagogicznych / E. MIZHERIKOV, T.A. YUZFAVICHUS.- M.: ROSPENTERAENTY, 2009. - P. 114

Być może najważniejsze nowotwory pojawiają się we wszystkich sferach rozwoju umysłowego: inteligencja, osobowość, stosunki społeczne są przekształcane. Szczególne znaczenie działań edukacyjnych w tym procesie nie wyklucza, że \u200b\u200bmłody uczeń jest aktywnie zaangażowany w pozostałe rodzaje pracy, w procesie, z którego nowe osiągnięcia dziecka są ulepszane i wzmacniane.

Specyfika młodszego wieku szkolnego jest to, że cele aktywności, głównie dorośli pytają chłopaki. Nauczyciele i rodzice definiują, że jest to możliwe, a to niemożliwe jest zdobycie dziecka, co powinni podawać zadania, jakie zasady się trzymają.

Typową podobną sytuacją jest spełnienie przez dziecko jakiejkolwiek kolejności. Nawet wśród tych dzieci, które, ze szczególnym pragnieniem, wziąć prowizję dorosłej, są dość częste przypadków, gdy dzieci mogą radzić sobie z zadaniem, ze względu na fakt, że nie obchodzili, jeśli jego istotę, utrzymywali początkowe zainteresowanie zadaniem lub po prostu zapomniałem wypełnić go termin. Można uniknąć trudności w zakresie, jeśli pobierają facetów, przestrzegają pewnych zasad.

Jeśli dziecko ma przyjazny związek z każdą z ich klasy, dziecko ma przyjazny związek, oznacza to, że dziecko wie, jak nawiązać relacje z rówieśnikami, aby utrzymać relacje przez długi czas, że komunikacja z nim jest również ważna dla kogoś i interesujący. Od 8 do 11 lat dla dzieci, ci, którzy zapewniają im pomoc w odpowiedzi na ich prośby i dzielą się swoimi interesami. W celu wydawania wzajemnej sympatii i przyjaźni, następujące cechy stają się znaczące: życzliwość i uwaga, niezależność, pewność siebie, uczciwość.

Gdy dziecko opanuje rzeczywistość szkolną, system relacji osobistych w klasie zaczyna się formować. Opiera się na bezpośrednich stosunkach emocjonalnych, które są dominujące.

W niektórych psychologach krajowych, najważniejsze warunki są przydzielane, co zapewnia okazję dla osoby dorosłej, aby stworzyć dziecko niezależnie zarządzać własnymi zachowaniem. Takie warunki są rozpatrywane:

1) silne i działające zachowanie motywowe;

2) Cel restrykcyjny;

3) Dostępność strawnych złożonych form zachowania na stosunkowo niezależny i małych działań;

4) Środki zewnętrzne, które są wsparciem w procesie mastering zachowania. Psychologia w XXI wieku: Materiały III International. naukowe badanie. . (30 listopada 2011 r.): Sob. Naukowy Tr. / Centrum naukowe myśli; w nauce ed. A. E. Slinko. - M.: Peno, 2011. - P. 98

Najważniejszym warunkiem rozwoju arbitralnego zachowania dziecka jest udział dorosłego, prowadząc wysiłek dziecka i zapewnienie sposobów opanowania.

Od pierwszych minut dziecka jest zawarte w procesie interakcji interpersonalnej z kolegami z klasy i nauczycielem. Podczas całego młodszego wieku szkolnego interakcja ta charakteryzuje się pewną dynamiką i wzorami rozwoju. Rozwój niektórych procesów mentalnych przeprowadza się w tym wieku.

Zdolność dziecka do analizy i różnicowania przedmiotów, które postrzegają, są w bezpośredniej komunikacji z tworzeniem bardziej złożonego rodzaju aktywności, a nie uczucie i odróżnia indywidualnych bezpośrednich cech rzeczy. Ten rodzaj aktywności, który z reguły, dotyczy obserwacji, jest szczególnie intensywnie uformowany w procesie nauczania szkolnego. W lekcjach uczeń otrzymuje, a następnie i niezależnie rozszerza zadania postrzegania różnych przykładów i świadczeń.

Ze względu na to wszystko, ukierunkowana jest percepcja. Nauczyciel systematycznie demonstruje przyjęcia inspekcji facetów lub słuchanie rzeczy i zjawisk. Potem dziecko jest w stanie zaplanować pracę percepcji i celowo przeprowadzić go odpowiednio, aby oddzielić główne od drugorzędnego, aby ustalić hierarchię postrzeganych znaków i tak dalej. Takie percepcja, syntezat z resztą działań poznawczych, staje się ukierunkowany i arbitralny nadzór. Jeśli dziecko ma wystarczający poziom, opracowano obserwację, możemy porozmawiać o swojej obserwacji jako specjalnej jakości jego osobowości. Jak pokazuje wiele badań, w szkoleniu pierwotnym możliwe jest w dużej mierze rozwijanie tej ważnej jakości we wszystkich dzieciach młodszego wieku szkolnego.

1.2 Charakterystyka adaptacji szkolnej młodszego ucznia

Istnieje wiele definicji adaptacji szkoły. Jako przykład tradycyjnej definicji, możesz cytować definicję m.v. Maximova, która szkolna adaptacja traktuje jako proces wprowadzania dziecka do nowej sytuacji rozwoju społecznego dla niego. Analiza literatury zagranicznej i krajowej pokazuje, że termin "Deadaption szkolny" lub ("Inssuit School") faktycznie definiuje wszelkie trudności w dziecku w procesie nauki.

W nowoczesnym społeczeństwie pytanie o pomoc przyszłości lub obecnej pierwszej równiarce jest bezpiecznie dostosowany do nowych warunków szkolnych. Jak nie dziwne, ale dziś, szkolnictwo jest stresującą sytuacją dla każdego ucznia, a zwłaszcza pierwszej równiarki. Może to być związane z nowymi mikrosookolicznościami.

Mikrosocium jest pewną społecznością terytorialną, która obejmuje sąsiedztwo, rodzinę, grupę rówieśników, różnego rodzaju organizacje państwowe, religijne, publiczne, edukacyjne i prywatne oraz oczywiście różnorodność nieformalnych grup mieszkańców. Semeniak s.i. Społeczno-psychologiczna adaptacja dziecka w społeczeństwie. - M.: Arcta, 2012. - P. 32 W konsekwencji, każdy wiek dzieci charakteryzuje się zwiększoną czułością, zmieniającą się w różnych mediach mikro społecznościowych. Dlatego dla pierwszej klasy dziecka odgrywa ważną rolę w procesie dostosowania swojej rodziny, ponieważ zawsze może wspierać dziecko, reagować i pomóc w czymś.

Należy podkreślić główne pozytywne czynniki środowiska mikroprzedsiębiorstwa rodzinnego: różnorodność zjawisk i przedmiotów, które otaczają dziecko; Pozytywna emocjonalna komunikacja ze wszystkimi członkami rodziny, która prowadzi do indywidualnej uwagi jego cech. Oprócz dodatnich czynników konieczne jest przydzielenie negatywnych czynników mikrośrodowisk: błąd wykształcenia rodzinnego dziecka; naruszenie relacji i zrozumienia rodziny; Niezdolność do znalezienia niezbędnych chwil i więcej.

Wszystkie powyższe negatywne czynniki mogą prowadzić do chorób somatycznych i psychicznych dziecka. Przyczyny choroby mogą być tym, czym występuje ciężko odwołanie do dziecka; Komunikatowa bariera między ojcem a dzieckiem lub ograniczonym efektem ojca na edukację rodzinną; Negatywne relacje interpersonalne między małżonkami; sytuacje konfliktowe w rodzinie; niespójność między rodzicami pewnych wymagań wobec dziecka a drugim.

W okresie adaptacji kryzys siedmiu lat odgrywa ogromną rolę. W tym okresie dziecko bierze punkt zwrotny w swoim życiu, a w dochodzeniu prowadzi do złamania niestabilności emocjonalnej. Dlatego rodzina powinna być czujna w tym czasie dla dziecka.

Istnieje wiele klasyfikacji adaptacyjnych, ale najbardziej optymalna klasyfikacja naszej opinii jest klasyfikacja przez A.L. Wenger. Uważa adaptację dziecka do szkoły i przydziela trzy poziomy adaptacji pierwszych równiarkach: wysokiego, średniego i niskiego poziomu adaptacji. Psychologia w XXI wieku: Materiały III International. naukowe badanie. . (30 listopada 2011 r.): Sob. Naukowy Tr. / Centrum naukowe myśli; w nauce ed. A. E. Slinko. - M.: Feather, 2011. - P. 105

Wysoki poziom

Student jest pozytywnie związany ze szkołą, wymagania dostrzegane odpowiednio;

Materiał treningowy łatwo przyswaja, głęboko iw pełni, pomyślnie rozwiązuje skomplikowane zadania;

Starannie słuchać nauczyciela;

Wykonuje instrukcje bez zewnętrznej kontroli;

Eksponuje wielkie zainteresowanie niezależną pracą akademicką (zawsze przygotowuje się do wszystkich lekcji).

Zamówienia publiczne działają chętnie i sumiennie;

W klasie potrzeba korzystnego statusu statusu.

Średni poziom

Student ma pozytywny stosunek do szkoły, jego wizyta nie powoduje negatywnych doświadczeń;

Uczeń rozumie materiał edukacyjny, jeśli nauczyciel wyjaśnia go szczegółowo i wyraźnie;

Asystory główną zawartością programów nauczania, niezależnie rozwiązuje typowe zadania;

Skupiony i uprzejmy przy wykonywaniu zadań, instrukcje dorosłego, ale podlegają kontroli;

Zdarza się tylko wtedy, gdy jest dla niego zaangażowany w interesującą ciekawą rzecz;

Przygotowuje się do lekcji i prawie zawsze prowadzi pracę domową;

Zamówienia publiczne działają w dobrej wierze;

Przyjaciele z wieloma kolegami z klasy.

Niski poziom

Uczeń jest negatywny lub obojętnie odnosi się do szkoły;

Często skarży się na zdrowie, dominuje w depresji nastrój;

Obserwuje się systematyczne zaburzenia dyscypliny;

Materiał szkolny pochłania fragmentaryczny;

Niezależna praca z podręcznikiem jest trudna;

Podczas wykonywania niezależnych zadań uczenia się nie wykazuje zainteresowania;

Lekcje przygotowują się nieregularnie, konieczne jest stały kontrola, systematyczne przypomnienia i motywowanie od nauczyciela i rodziców;

Pojemność pracy i uwaga z rozszerzonymi pauzami do rekreacji;

Aby zrozumieć nowe i rozwiązywanie problemów z próbki wymaga znacznej pomocy edukacyjnej dla nauczycieli;

Zamówienia publiczne działają pod kontrolą, bez dużej ilości pragnienia, pasywny;

W szkole ma niewielu przyjaciół. Bigov B.c. Problem adaptacji osobowości w procesie edukacyjnym Uniwersytetu Biuletynu Uniwersytetu (Państwowy Uniwersytet Zarządzający). 2009. -cie. - P. 17-19.

Etap 1 jest orientacyjnym, gdy w odpowiedzi na pełną gamę nowych skutków związanych z początkiem systematycznego uczenia się odpowiadają szybkiej reakcji i znacznemu napięciu prawie wszystkich systemów organizmu. Ta "burza fizjologiczna" trwa wystarczająco długo - 3 tygodnie.

Etap 2 to niestabilne urządzenie, gdy organizm szuka i znajduje optymalne (lub blisko optymalnych) reakcji na te efekty. Okres ten trwa około 2 tygodni.

3 etap jest okresem stosunkowo zrównoważonego urządzenia, gdy organizm znajduje najbardziej odpowiednie warianty odpowiedzi obciążenia wymagającego mniejszego napięcia wszystkich systemów. Niezależnie od pracy jest uczeń, czy to praca psychiczna na asymilację nowej wiedzy, obciążenie statyczne, które organizm doświadcza pod przymusową postawą "siedzenie" lub obciążeniem psychologicznym komunikacji w dużej i zespole, czy raczej Każdy z jego systemów powinien odpowiedzieć na napięcie, jego praca. Dlatego im większy napięcie będzie "wydawać" każdy system, tym więcej zasobów zostanie wydane ciało. Wiemy, że możliwości ciała dzieci są daleko od nieskończoności, ale długotrwałego stresu i powiązanego zmęczenia i przepracowania mogą kosztować ciało dziecka zdrowia. Czas trwania tego etapu wynosi 1 tydzień. Nalchazhyan A. A. Adaptacja psychologiczna. Mechanizmy i strategie. - M.: Eksmo, 2009. - P. 167

Czas trwania wszystkich 3 faz adaptacji wynosi około sześciu tygodni, okres ten trwa do 10-15 października, a najbardziej złożone, a większość kompleksów wynosi 1-4 tygodnie.

1.3 Koncepcja umadowania szkolnego, przyczyny występowania

Do liczby głównych pierwotnych zewnętrznych oznak objawów manifestacji szkolnych, naukowcy jednomyślnie obejmują trudności w badaniach i różnych naruszeń standardów zachowań szkolnych.

Główne czynniki zdolne do bycia przyczyną niepowodzenia szkoły: wady w przygotowaniu dziecka do szkoły, gniazdo społeczno-pedagogiczne; długi i ogromny deprywacja psychiczna; somatyczny umysł dziecka; naruszenie tworzenia umiejętności szkolnych (dysleksja, disgrave); Zaburzenia silnika; Zaburzenia emocjonalne.

Pod wpływem ciągłych awarii, które wykraczają poza rzeczywiste działania szkoleniowe i propagowanie relacji z rówieśnikami, dziecko ma poczucie samowystarczalności, próby wydają się kompensować własną niespójność. A ponieważ wybór odpowiednich narzędzi do rekompensaty w tym wieku jest ograniczony, wówczas samokrotność jest często realizowana w różnym stopniu w świadomym kontekście standardów szkolnych, jest realizowany w zaburzeniach dyscypliny, zwiększonego konfliktu, który na tle Utrata zainteresowań w szkole jest stopniowo zintegrowana z orientacją osobistą Ascial. Często takie dzieci pojawiają się zaburzenia neuropsychiatryczne i psychosomatyczne.

Udawanie szkolne dziecka to zjawisko wieloczynnikowe. Loge in Learning wynika z takich czynników jako techniki nauczania, osobowość nauczyciela, pomoc dziecka od rodziców, atmosfery w szkole i klasie, miejsce dziecka w relacjach z dziećmi i nauczycielami, tożsamością samego dziecka. Semeniak s.i. Społeczno-psychologiczna adaptacja dziecka w społeczeństwie. - m.: Arcta, 2012. - P. 47

Taki czynnik w niepowodzeniu szkolnym, jako osobiste cechy dziecka, jest również wieloizowany. Naukowcy przydzielają następujące zmienne: stanowisko ucznia, motywacja nauk, poziom umiejętności umysłowych, zdolność do arbitralnego rozporządzenia i samoorganizacji, poziomu zdrowia i zdrowia, intelektów dziecka. Loge w rozwoju i niskie wskaźniki sukcesu szkolnego nie jest tym samym. Z opóźnieniem w rozwoju możemy mówić o obecności struktur intelektualnych, wolicjonalnych, motywacyjnych w porównaniu z normą wieku. Podczas gdy niewydolność szkoły może być spowodowana wpływem środowiska, technik uczenia się, pozycji studenckiej itp. Tak więc nieudane uczniowie - grupa jest niejednorodna. Dzieci wchodzą do niej z różnicą do nauki.

Ingerencja osobista można podzielić na dwie duże grupy: niedociągnięcia aktywności poznawczej; Wady w rozwoju jednostki (motywacja nauk, samoorganizacji, dysharmonii osobowości).

Gits Bhunovsky oferuje inną klasyfikację opóźnionych studentów. Jego klasyfikacja opiera się na rachunkowości dwóch zmiennych: poziom niezależności poznawczej i odsetek w temacie. W związku z tym wyróżnia się następujące typy studentów: średni poziom niezależności poznawczej i niskiej nauki (uczyć się głównie na TWO i trzy); Autonomia poznawcza jest wysoka, w temacie nie ma odsetek (jest wysoce nierówna, możliwe jest ocena "doskonałej" i "niezadowalających"); Niezależność poznawcza jest niska, zainteresowanie podmiotem jest pozytywne (sukces uczenia się zależy od pewności siebie); Autonomia poznawcza jest niska, odsetki w potencjale tematycznym, dla tych studentów charakteryzuje się biernością psychiczną i małą pewnością siebie; Poziom niezależności poznawczej jest niski, nie ma interesu w temacie, uczą się niezwykle słabo; Uczniowie tej grupy są na najniższym poziomie stażysty, nie boją nikogo, często odważnych ich z lekceważeniem nauczania w szkole; Aby podciągnąć tych uczniów, konieczne jest nie tylko rozwijanie technik aktywności psychicznej, ale także tworzyć pozytywne dopasowanie do szkolenia. Nalchazhyan A. A. Adaptacja psychologiczna. Mechanizmy i strategie. - m.: Eksmo, 2009. - P. 205

Termin "Szkoła Dezadaption" lub "Uczestnicy" określają wszelkie trudności wynikające z dziecka w nauce szkolnej.

Zwykle uważa się za 3 główne rodzaje manifestacji manifestacji szkolnej:

Obrzydliwość szkolenia, wyrażona w przewlekłej awarii, a także w niewydolności i zdolności informacji edukacyjnych ogólnych bez ogólnej wiedzy i umiejętności szkoleniowych (komponentów poznawczych);

Stałe naruszenia związków emocjonalnych i osobistych z indywidualnymi przedmiotami, uczenie się w ogóle, nauczyciele, a także perspektywy związane z badaniem (wyceniane emocjonalne);

Systematyczne powtarzające się naruszenia behawioralne w procesie uczenia się i w środowisku szkolnym (komponent behawioralny). Grigorieva M.v. Struktura motywów nauk młodszych studentów i jej roli w procesie adaptacji szkolnej / M.v. Grigoriev // szkoła podstawowa. -2009. -Cie. - str.8-9.

Przyczyny deadaptu szkoły:

Niewystarczający rozwój motywacji edukacyjnej;

Problemy psychologiczne podczas komunikowania się z nauczycielem;

Psychologiczne trudności dostosowujące do życia w szkole, do systematycznej nauki;

Specyficzna postawa dziecka do jego osobowości, jego możliwości i umiejętności, do ich działalności i jej wyników, zaniżoną poczuciem własnej wartości;

Zawyżone wymagania od rodziców;

Problemy zdrowotne.

Jeśli dziecko ma problemy z adaptacją szkoły, konieczne jest ubieganie się o pomoc psychologiczną i pedagogiczną.

Rozdział 2. Diagnostyka poziomu adaptacji młodszych studentów

2.1 Organizacja badawcza, metody opisu

Celem naszego badania jest diagnozowanie umiejętności adaptacyjnych młodszych uczniów.

Hipoteza badawcza: terminowa identyfikacja poziomu adaptacji dziecka do szkoły i tworzenie niektórych warunków psychologicznych zmniejsza poziom ulewijania szkoły.

Badanie wykorzystało następujące techniki:

· Metoda "Co lubię w szkole"

· Metoda "farby"

· Metoda "Klasyfikacja"

· Testuj na zdjęciach

· Zastosowanie do motywacji szkolnej

Badanie przeprowadzono w Mbou Sosh nr 1

Liczba przedmiotów wynosi 10 osób (dziewcząt - 5, chłopcy - 5).

2.1.1 Metody "Co lubię w szkole"

Rozważmy pierwszą metodologię - ciągły rysunek ", co lubię w szkole" (zgodnie z N. G. Luskanova)

Cel: zidentyfikować postawę dzieci do szkoły i motywacyjnej gotowości dzieci do nauki szkolnej.

Instrukcje: "Dzieci, narysuj, że najbardziej lubisz w szkole. Możesz narysować wszystko, co chcesz. Narysuj, jak możesz, nie można oszacować. "

Wyposażenie: standardowy arkusz papieru do rysowania, ołówka i gumki.

Analiza i ocena rysunków.

1. Temat rozbieżność wskazuje:

a) Brak motywacji szkolnej i przewagę innych motywów, najczęściej gier. W tym przypadku dzieci wyciągają samochody, zabawki, działania wojskowe, wzory. Wskazuje na niepowadalność motywacyjną;

b) negatywność dzieci. W tym przypadku dziecko uparcie odmawia rysowania na temat motywu szkolnego i przyciąga, co najlepiej może rysować i lubi rysować.

Takie zachowanie jest specyficzne dla dzieci z nadmuchanym poziomem roszczeń i trudnościami adaptacji do wyraźnej realizacji wymogów szkolnych;

c) Nieprawidłowa interpretacja zadania, jego zrozumienie. Takie dzieci lub nie rysują niczego ani nie odnoszą się do innych działek, które nie są związane z tym tematem. Najczęściej jest to charakterystyczne dla dzieci z opóźnieniem psychicznym.

2. Zgodność z danym tematem potwierdza pozytywne podejście do szkoły, podczas gdy działka obrazu należy wziąć pod uwagę, tj. Co dokładnie jest przedstawione:

a) Sytuacje edukacyjne - Nauczyciel z wskaźnikiem siedzącym po części uczniów, tablica z zarejestrowanymi zadaniami itp. Świadczy o motywacji szkoły średniej działalności edukacyjnej dziecka, obecność motywów uczenia się poznawczych;

b) Sytuacja nieprawidłowości jest zadaniem szkolnym, studentami na zmianę, studenci z portfeli itp.

Charakteryzuje się dziećmi z pozytywnym nastawieniem do szkoły, ale z większym naciskiem na atrybuty szkolne zewnętrzne;

c) Sytuacje gier - huśtawka na dziedzinie szkolnej, pokój gier, zabawki i inne przedmioty w klasie (na przykład telewizor, kwiaty na oknie itp.). Pokonywanie niepokoju i obaw przed pierwszymi równiarkami: diagnoza, korekta / auto-komp. G. Morgults, O. V. Rasulova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - P. 43

Wyrafinowany dla dzieci z pozytywnym nastawieniem do szkoły, ale z przewagą motywacji do gier.

Aby uzyskać większą niezawodność, ocena rysunków dzieci, ważne jest, aby poprosić dziecko, aby opowiedział mi o tym, że przedstawił, dlaczego namalował jeden lub inny przedmiot, jedną lub inną sytuację.

Czasami przy pomocy rysunków dzieci można ocenić nie tylko poziom ich motywacji uczenia się, o ich stosunku do szkoły, ale także zidentyfikować te strony życia szkoły, które są najbardziej atrakcyjne dla dziecka

2.1.2 Metody "Farby»

Cel: Określ emocjonalny stosunek do edukacji szkolnej.

Wyposażenie: Zestaw farb lub ołówków kolorów (tym więcej kolorów, tym lepiej); Arkusze albumów, z których każda przyciągnęła 10 kół, słów związanych ze szkołą: połączenie, książki, nauczyciel, teczki, klasa, wykształcenie fizyczne, koledzy z klasy, lekcja, praca domowa, notebook.

Instrukcje: Biegi są wysłuchane arkusze z prośbą o przeczytanie ostrożnie słów napisanych w kółko. Czytaj w kolejności słów napisanych w kółko, a każdy okrąg jest malowany w dowolnym kolorze. Opcjonalnie można pomalować kręgi o różnych kolorach. Wybierz kolor za każdym razem, gdy chcesz.

Analiza wyników: Jeśli dziecko plasuje większość kół w ciemności (fioletowy, niebieski, liliowy, szary, czarne) kolory, sugeruje to, że doświadcza negatywnych emocji wobec szkoły uczenia się w ogóle. Pokonywanie niepokoju i obaw przed pierwszymi równiarkami: diagnoza, korekta / auto-komp. G. Morgults, O. V. Rasulova. - Wołgograd: Nauczyciel, 2012. - P. 48

2.1.3 Metoda "Klasyfikacja"

Cel: Pomaga zidentyfikować poziom tworzenia koncepcji poprzez operację klasyfikacji.

Wyposażenie: karty z koncepcjami

Instrukcje: Proponuje się dziecko do wyboru czwartego zbędnego (podświetlone są poprawne odpowiedzi):

1. Skrzerets, Tit, Kurczak, Gołąb.

2. Rose, goździk, Astra, Vasilek.

3. Krowa, koza, koń, łydka.

4. Czapka, płaszcz, sukienka, koszula.

5. Filiżanka, szkło, patelnia, kubek.

6. Sailor, żołnierz, dziecko, pilot.

7. Tygrys, Słoń, Lwa, Niedźwiedź.

8. Topór, nożyczki, nóż, widział.

Wyniki oceny: 3 punkty - jeden błąd, 2 punkty - dwa błędy; 1 Wynik - trzy błędy, 0 punktów - cztery błędy.

2.1.4 Metody "Test na zdjęciach"

Cel: Pomaga określić preferowany rodzaj aktywności.

Wyposażenie: zdjęcia

Instrukcje: Dziecko jest oferowane do rozważenia rysunków. Po upewnieniu się, że ich treść jest zrozumiała, psycholog prosi: "Co chciałbyś zrobić na pierwszym miejscu w drugim, trzecim?"

Ocena wyników: Jeśli dziecko wybiera zdjęcia z działalności szkoleniowej jako najważniejsze, pożądane przede wszystkim, wskazuje na wysoki poziom jego motywacyjnej gotowości, w drugim etapie - o średnim poziomie, jeśli wybiera badania w trzecim miejscu lub W ogóle nie wybiera, mówi na niskim poziomie jego motywacyjnej gotowości.

3 punkty - orientacja działań szkoleniowych przeważa; 2 punkty - orientacja dla działań edukacyjnych i gier; 1 wynik - orientacja na aktywność gry.

2.1.5 Profildla młodszych uczniów.

Cel: Oceń poziom motywacji szkoły (dodatek 1).

Instrukcja: dzieci są uznawane, a oni im odpowiadają.

Wyniki oceny: Odpowiedzi na pytania są oceniane od 0 do 3 punktów (negatywna odpowiedź --- 0 punktów, neutralna - 1, dodatnia - 3 punkty). Studenci, którzy zdobyli 25 ---30 punktów, charakteryzują się wysokim poziomem adaptacji szkoły, 20-24 punktów są charakterystyczne dla średniej normy, 15-19 punktów wskazują na motywację zewnętrzną, 10-14 punktów wskazują na motywację o niskiej szkolnej i Poniżej 10 punktów - na negatywnym nastawieniu do szkoły, ulewienia szkolnego.

2.2 Wyniki empirycznebadania

2.2.1 Metodologia Rysunek projekcyjny "Co lubię w szkole"

Wyniki te zgodnie z metodą rysowania projekcyjnego "Co lubię w szkole" są oferowane w dodatku 2.

Angela G. Figura odpowiada danym temacie, ale przedstawiono sytuację nieregularnej natury - deska i tabela nauczyciela, co wskazuje na pozytywny stosunek do szkoły, z nadmiernym kierunkiem na zewnętrzne atrybuty szkolne.

Irina V. Rysunek odpowiada danym temacie, ponieważ przedstawiono typową sytuację uczenia się - nauczyciela z wskaźnikiem na pokładzie. Świadczy to motywację szkoły średniej aktywności edukacyjnej dziecka, obecność motywów poznawczych.

Veronica M. Rysunek odpowiada danym temacie i jest nieistotne - notatnik do pracy słońca. Można powiedzieć, że dziecko ma pozytywny stosunek do szkoły, ale ma większy nacisk na atrybuty szkolne zewnętrzne.

Diana N. Zdjęcie przedstawia kalendarz natury. Dlatego rysunek odpowiada danym temacie i jest nieistotne, co wskazuje na pozytywny stosunek do szkoły, ale z dużym naciskiem na atrybuty zewnętrzne.

Valeria D. przedstawiła komputer, który stoi w biurze. Jest to sytuacja gry, rysunek odpowiada temacie. Mówi to o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z przewagą motywacji do gier.

Evgeny J. Figury odpowiada danym temacie, nieregularności. Rozbiórka z tego, że stwierdzamy pozytywne podejście do szkoły, podczas gdy skupienie się na atrybutach szkolnych.

Artem M. Figura pokazuje deskę - rysunek odpowiada danym temacie i jest nieregularny, co wskazuje na pozytywny stosunek do szkoły, ale z dużym naciskiem na atrybuty szkolne zewnętrzne.

Vadim K. przedstawia typową sytuację do gry - huśtawka. Mówi to o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z przewagą motywacji do gier.

Maxim D. przedstawiony na badaniach poziomych jest sytuacja gry. Rysunek mówi o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z przewagą motywacji gier.

Egor S. Rysunek odpowiada danym temacie, ale przedstawiono sytuację nieaktywną - deska, tabela, drzwi. Mówi to o pozytywnym nastawieniu do szkoły, ale z dużym naciskiem na zewnętrzne atrybuty szkolne.

W ten sposób wszystkie przedmioty zauważyli pozytywne nastawienie do szkoły. W 60% dzieci istnieje koncentracja na atrybutach szkół zewnętrznych, w 30% - Zagraj w motywację i 10% motywacji szkoły średniej działalności edukacyjnej dziecka.

Dane zapewnią graficznie na diagramie (rysunek 1).

Rysunek 1. Postawa młodszych uczniów do szkoły

Po dokonaniu przeglądu danych stwierdzamy, że atrybuty szkolne są bardziej przyciągane do dzieci, a nie działań szkoleniowych.

2.2.2 Metody "Farby"

Poniżej przedstawiono techniki "Farby", dane są wymienione w dodatku 3.

Artem M. Większość kół jest malowana w ciemnych kolorach ("Bell", "Klasa", "Lekcja", "Notebook", "Praca domowa", "Klienci"). Słowo "nauczyciel" jest malowany na czerwono, który mówi o agresji.

Angela G. Na jej rysunku, pozytywne podejście do szkoły i szkolenia jest śledzone. Tylko ze słowem "Zadzwoń" są negatywne stowarzyszenia, jak jego student malował ciemnoniebieski.

Irina V. W ciemnych kolorach pomalował słowa "zadzwoń", "praca domowa", "notebook", "kultura fizyczna". Słowo "klasa" jest pomalowana na czerwono, która mówi o agresji. Dziecko doświadcza negatywnych emocji w odniesieniu do uczenia się szkoły jako całości.

Maxim D. ujawnił negatywny stosunek do takich koncepcji jako "Bell", "Notebook". Ogólnie rzecz biorąc, pozytywne nastawienie do nauki.

Evgeny ZH. W ciemnych kolorach malowane kubki ("połączenie", "notebook", "praca domowa", "koledzy z klasy"). Podekscytowany podejście do słów "nauczyciel", "portfolio", "klasa".

Dziecko można scharakteryzować jako aktywny, ruchomy, podekscytowany, z negatywnym stosunkiem do procesu uczenia się jako całości.

Vadim K. W ciemnym tonie pomalował kubki "Klasa", "Notebook", "Odnoklassnik". Ogólnie rzecz biorąc, szkolenie nie powoduje silnych negatywnych stosunków, z wyjątkiem niektórych koncepcji, które powodują niewielkie napięcie.

Valeria D. w ciemnych kolorach pomalowała słowa "nauczyciel", "klasa", "wychowanie fizyczne". Nauczyciel się boi, mocno przyzwyczajenie się do nowego ustawienia. Ogólnie rzecz biorąc, pozytywnie postrzega proces uczenia się.

Diana N. Większość kół jest malowana w ciemnych kolorach ("Nauczyciel", "książka", "portfolio", "notebook", "praca domowa"). Dziewczyna jest trudna do przyzwyczajenia do tego.

Ogólnie rzecz biorąc, dziecko doświadcza negatywnych emocji w odniesieniu do uczenia się szkoły.

Egor S. w ciemnym tonie pomalował kubki "Call", "kultura fizyczna", "praca domowa". Słowa "klasy", "notebook" są pomalowane na czerwono. Dziecko doświadcza negatywnych emocji w odniesieniu do uczenia się szkoły jako całości.

Veronica M. zauważyła dość pozytywne nastawienie do szkoły, tylko "notebook" został namalowany na czerwono, który można scharakteryzować jako manifestacja agresji.

Tworzymy Tabela 1, aby porównać wyniki.

Tabela 1.

Stosunek do szkoły edukacji

W ten sposób widzimy, że większość studentów ma większość dzieci z negatywnym szkoleniem szkolnym (60%), a mniej niż połowa (40%) - pozytywnie odnoszą się do niej.

2.2.3 Metoda "Klasyfikacja"

Wyniki są podane w Załączniku 4

Irina V. - 6 błędów - 0 punktów

Błędy Veronica M.- 4 - 0 punktów

Błąd Angeli G.- 1 - 3 punkty

Walerii D.- 4 błędy - 0 punktów

Błędy Diana N. - 7 - 0 punktów

Artem M. - 5 błędów - 0 punktów

Egor S. - 4 błędy - 0 punktów

MAXIM D. - 6 BŁĘDY - 0 punktów

Błędy Vadim K.- 2 - 2 punkty

Evgeny J. - 1 błąd - 3 punkty

Rozbiórki z wyników, widzimy, że prawie wszystkie dzieci popełniły błędy, więc otrzymali 0 punktów.

Tylko 2 dzieci pozwolono na jeden błąd i otrzymano 3 punkty każdego.

Tak więc 70% dzieci ujawniło niski poziom tworzenia koncepcji, 10% - średni poziom, 20% jest wysokim poziomem tworzenia koncepcji.

Graficzny, wyniki zostały dostarczone na wykresie 2.

Rysunek 2. Poziom tworzenia koncepcji u młodszych studentów

2.2.4 Metodik."Testuj zdjęcia"

Wyniki przedstawiono w dodatku 5

Irina V. Wszystkie trzy wybory gry. Ponieważ nie było wyboru działań edukacyjnych, wtedy dziewczyna ma niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

Diana N. przede wszystkim wybrał działania edukacyjne, drugi i trzeci wybór - aktywność pracy, więc dziecko ma wysoki poziom gotowości motywacyjnej. Jednocześnie orientacja na temat aktywności edukacyjnej i gry (2 punkty).

Veronika M. Działania edukacyjne nie wybrały, wybrała pracę i grę. Z tego jest to niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

Walerii D. UCZESTNICZE DZIAŁANIA Wybrano w drugim miejscu, aw pierwszej pracy.

Demonstruje to średni poziom gotowości i orientacji motywacyjnych dla działań edukacyjnych i gier (2 punkty).

Angela G. przede wszystkim wybrała aktywność pracy, a badanie wybrało na drugim miejscu.

Oznacza to średni poziom gotowości motywacyjnej i orientacji dla działań edukacyjnych i gier (2 punkty).

Egor S. przede wszystkim preferowana aktywność pracy, a badanie wybrało drugie miejsce. Dlatego dziecko ma średni poziom gotowości motywacyjnej (2 punkty).

Maxim D. W pierwszej i drugiej linii wybrało działania uczenia się, co wskazuje na wysoki poziom gotowości motywacyjnej (3 punkty).

Vadim K. Przede wszystkim wybrał działania uczenia się, w drugiej - pracy, do trzeciej gry.

Z tego wynika z wysokiego poziomu gotowości motywacyjnej, ale z orientacją na temat aktywności edukacyjnej i gry (2 punkty).

Evgeny ZH. W pierwszej i drugiej kolejności wybrał działania uczenia się. Przewaga orientacji na temat działań edukacyjnych mówi o wysokim poziomie gotowości motywacyjnej (3 punkty).

Artem M. nie wybrał działalności edukacyjnej, ale preferowanej gry. Wskazuje to na niski poziom gotowości motywacyjnej (1 punkt).

W związku z tym, zgodnie z wynikami tej techniki widać, że 40% przedmiotów ma wysoką gotowości motywacyjnej, 30% wtórnych i 30% niskiej gotowości motywacyjnej.

Jednocześnie tylko 20% dzieci ma orientację działań szkoleniowych.

Rysunek 3. Motywacyjna gotowość do nauki

2.2.5 Anktyi.r.sc.

Ostatnio przeprowadziliśmy ankietę (dodatek 6)

Angela G.- 25 punktów - wysoki poziom adaptacji szkoły

Valeria D.-30 punkty - wysoki poziom

Artem M. - 21 punktów - średni poziom

Grinnia Arina - 16 punktów - Motywacja zewnętrzna

Diana N. - 7 punktów - Negatywny stosunek do szkoły

Veronica M.- 16 Punkty - Motywacja zewnętrzna

Vadim K.- 13 punktów - Motywacja o niskiej szkolnej

Maxim D. - 16 punktów - Motywacja zewnętrzna

Evgeny zh. - 26 punktów - wysoki poziom

Egor S. - 21 punktów - średni poziom

Zatem obliczanie liczby punktów dla każdego ucznia otrzymano następujący stosunek procentowy: 30% - wysoki poziom motywacji szkolnej, 20% - średni poziom, 30% - obecność motywacji zewnętrznej, 10% - motywacja o niskiej szkolnej i 10 % - Negatywny stosunek do szkoły, Umontowanie szkolne.

W związku z tym konieczne jest podkreślenie, że jeden uczeń ujawnił Dezadaption szkoły. W celu zmniejszenia poziomu deadapty i tworzenie warunków do późniejszego pełnoprawnego rozwoju młodszego studenta w pkt 2.3, zapewnimy zalecenia dotyczące adaptacji dziecka do życia szkoły.

2. 3 Używanie gier

Specyfika gier pozwala na używanie w pracy ze studentami młodszego wieku szkolnego każdej gry oddzielnie, aby rozwiązać konkretne zadania. Specjalnie zorganizowane klasy gromadzą pozytywny wpływ poszczególnych gier, umożliwiają znacząco poprawę ogólnej adaptacji do szkoły.

Nauczyciele i psychologowie, dostosowując dziecko do życia w szkole, muszą pamiętać o stworzeniu warunków dla późniejszego pełnego rozwoju młodszego ucznia.

Nauczyciel klasy realizuje program adaptacji pierwszych równiarki do nauki do szkole, biorąc pod uwagę wyniki diagnozy w procesie wychowania i uczenia się.

Aby proces wprowadzania dzieci w nowe życie płynnie i bezboleśnie konieczne jest:

· Jestem tak szybko, jak to możliwe, aby zapoznać się ze sobą dzieci, pomóż im zobaczyć, a każdy nowy komrowiec w klasie pozytywnych stron, pokazać, że każde dziecko jest cenne i interesujące z czymś: wie, jak zrobić coś wyjątkowego, prawda Z niego w życiu było kilka ciekawych wydarzeń;

· Rozpocznij natychmiast, aby utworzyć zespół klasy, stworzyć dobroczynną atmosferę w klasie, aby zorganizować interakcję między dziećmi;

· Daj możliwość ujawnienia siebie;

· Zapewnij każde dziecko zakres sukcesu, samorealizacji;

· Użyj najbardziej delikatnego trybu oceny w sferach awarii.

Kluczowe chwile sukcesu pracy na początku etapie badania są również:

· Pomoc dla pierwszych równiarki w świadomości i przyjęciu zasad życia szkolnego i siebie jako studentów;

· Przyznajomienie do reżimu dnia i przestrzegania standardów sanitarnych i higienicznych. Basina T. A. Cechy psychologicznego wsparcia nauczycieli na etapie adaptacji pierwszych równiarki do szkoły: DIS. Cand. psycholog. Nauki: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [Miejsce ochrony: Psychonurol. In-t]. - M., 2010. - str. 73

Aby poprawić dobre samopoczucie dzieci w okresie adaptacyjnym, pożądane jest zapewnienie, aby administracja instytucji edukacyjnej zapewnia następujące warunki:

1. Stała ilość pracy domowej.

1. W domu tylko te zadania, które dziecko może to zrobić samodzielnie.

2. Obowiązkowe dodatkowe spacery w świeżym powietrzu w grupie dłuższej.

4. Sekcje sportowe i kręgi po południu, przyczyniając się do działań dzieci.

Te i inne podobne środki, z pełnoprawnym (dwoma lub trzy razy) odżywianiem, przyczynią się do dobrej adaptacji dzieci do warunków uczenia się szkoły. Nikitina E. V. Program wsparcia psychologicznego i pedagogicznego okresu adaptacyjnego studentów piątej klasy w kontekście przejścia do standardów federalnych [zasób elektroniczny] // ERP Externatr.RF: [Strona]. - Petersburg., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-09-03-03-14-14-14-14-04-03-18-44-04-05-03-18-44

Obiektywne kryteria charakteryzujące sukcesy adaptacji pierwszych równiarkach do szkolenia szkolnego to:

· Adekwatność zachowania;

· Zaangażowanie dziecka w życie klasowe;

· Manifestacja zdolności do samokontroli, aby przestrzegać zamówienia, komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi;

· Tolerancyjny, spokojny stosunek do tymczasowych awarii;

* Możliwość znalezienia konstruktywnego wyjścia z złożonych sytuacji. Konieczne jest również stale monitorowanie stanu zdrowia dziecka, a zmiana w wskaźnikach pod wpływem obciążenia szkoleniowego jest jednym z głównych kryteriów charakteryzujących przepływ adaptacji do systematycznego uczenia się.

1. Płacz Próbki graficzne (kształty geometryczne i wzory o różnej złożoności).

2. Warunki wzdłuż konturu geometrycznych postaci o różnych złożoności z sekwencyjną rozszerzeniem promienia skoku (przez kontur zewnętrzny) lub jego zwężenie (skok w obwodzie wewnętrznym).

3. Cięcie wzdłuż konturu postaci papieru (zwłaszcza - cięcia gładkie, bez cięcia nożyczek z papieru).

4. Kolorowanie i wylęgowanie (najsłynniejsza technika ulepszania umiejętności motorycznych zwykle nie powoduje zainteresowania dziećmi młodszego wieku szkolnego, a zatem stosowany głównie w lekcjach klasowych jako zadanie nauczania. Jednak podając tę \u200b\u200bokupację do konkurencyjnego motywu gry, możesz pomyślnie zastosuj go w czasie pozalekcyjnym).

5. Różne rodzaje działań wizualnych (rysunek, modelowanie, aplikacja).

6. Projektowanie i praca z mozaiką.

7. Mastering Crafts (Szycie, Hafty, Dziania, Praca z koralikami). VACHKOV I.V. Metody grup w pracy psychologa szkolnego / I. V. VACHKOV. - m.: OXIS-89, 2009. - P. 143

W szkole podstawowych nauczyciele muszą przestrzegać następujących zaleceń:

Połącz gry, produktywne, edukacyjne i inne działania;

Aby osiągnąć wydajność w szkoleniu sześciu lat, konieczne jest utworzenie pozytywnego, emocjonalnego podejścia do klas;

Zarząd działalności sześcioletnich dzieci jest przeprowadzane, szeroko stosowane (zwłaszcza w pierwszej połowie pierwszej połowy) metody edukacji przedszkolnej z częściową i dawkowaniem stosowania metod szkolnych;

Konieczne jest przestrzeganie ciągłości nie tylko w metodach, ale także w stylach komunikacji pedagogicznej;

Użyj dużych możliwości edukacyjnych dla działalności studenckiej (grupy);

Tworzyć zdolności do roli i komunikację osobistą - ważny warunek przygotowania zmiany wiodących działań;

W procesie dostosowywania do szkoły należy rozważyć indywidualne cechy psychologiczne uczniów, które objawiają się na poziomie ich stażysty, tempo wiedzy uczenia się, stosunek do działalności intelektualnej, cech emocji i wolicjonalnej regulacji zachowania.

2.4 Organizacja i zasady zajęć

Zajęcia w grupie mogą prowadzić psychologów lub specjalnie wyszkolonych nauczycieli. Zajęcia są przechowywane w grupach.

Dostosowanie szkoły szkoleniowej przeprowadzono w klasie w miejscu okręgu. Praca w okręgu przyczynia się również do tworzenia atmosfery bezpieczeństwa psychologicznej. Liderzy zwracają się do dzieci po imieniu i obserwuj wszystkie dzieci. Zadania są wybierane tak, aby zapewnić sukces w ich realizacji. Każde ćwiczenie jest oferowane jako dzieciom jak najwięcej. Stopniowo ćwiczenia są skomplikowane, zwiększając tempo, ładunek semantyczny w zadaniach słowami.

Prezentery przeprowadzają zasadę wyrównanego podejścia do dzieci. Sukcesy każdego dziecka są ważne, aby porównać z własnymi poprzednimi osiągnięciami. Ta zasada obserwuje się w przypadkach, w których ćwiczenia są przeprowadzane w formie konkurencji.

2. 5 Zawierae Szkolenie "Adaptacja szkoły"

Celem pierwszej lekcji jest kształcenie dziecka do zidentyfikowania swoich umiejętności i możliwości, rozwój pragnienia celu, zdolność do twórczego myślenia, aby zobaczyć związek między wydarzeniami, zbudować hipotezy i stanowią osądy.

Celem drugiej klasy jest tworzenie zrównoważonej samooceny, zdolność do samodzielnej samej ocenie i innych osób, odpowiednio postrzegając ich własne i inne zaletami i wady i wady, rozwój pewności siebie, tworzenie takich cech osobowości, jako odwaga, odwaga, wzajemne wsparcie.

Celem trzeciej lekcji jest rozwój duchowej zasady (orientacja na wartości bezwzględne: prawda, piękno, dobra); Nauczanie dzieci do empatyzacji, tworzenia umiejętności refleksyjnych, zdolność do realizacji ich uczuć, przyczyny zachowania, konsekwencje działań, ponoszą odpowiedzialność za nich. Od czasu ochrony społeczno-psychologicznej gotowości dzieci do szkoły, w szczególności takie komponent, takie jak kompetencje komunikacyjne, stabilność emocjonalna, jako kompetencje komunikacyjne, zrównoważony rozwój emocjonalny, jako kompetencje komunikacyjne, trwałość emocjonalna, konieczna jest do udziału w społeczeństwie dzieci, aby działać razem z innymi, aby zadać w tych samych okolicznościach i być w stanie się nie poddawać - w innych. Cechy te zapewniają dostosowanie do nowych warunków społecznych. Tworzenie umiejętności komunikacyjnych przyczynia się do wszystkich gier z zasadami.

Celem czwartej zawodu jest skonsolidowanie umiejętności współpracy w młodszych uczniach, rozwoju silnych przyjaznych kontaktów, rozwój zrównoważonych interesów poznawczych i potrzeb. Dirryagal E. A. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne procesu adaptacji pierwszych równiarkach do szkoły: DIS. ... Cand. psycholog. Nauki: 19.00.07 / Dirryagal Elena Alexandrovna; [Miejsce ochrony: Nizhegor. Stan Architektury. - Budować. UN-T]. - Nizhny Novgorod, 2010. - P. 69

Wszystkie klasy, takie jak szkolenie w ogóle, jest zestawem wydarzeń, które zapewnia płynne przejście młodszych uczniów do nowej działalności dla nich - edukacyjne i aktywnego rozwoju tej działalności.

Pod koniec szkolenia możesz śledzić znaczącą poprawę w stanie emocjonalnym dzieciom. Stają się bardziej zrównoważone emocjonalnie stabilne, mniej niepokojące. Szkolenia uczy dzieci, aby odpowiednio ocenić swoje osiągnięcia, możliwości i zdolności, a także umiejętności współpracy w zespole w procesie wspólnych działań.

dostosowanie pierwszej klasy poznawczej

Wniosek

Obecnie problem adaptacji pierwszej równiarki do szkoły jest jednym z najbardziej ostrych i masy.

Pierwsza klasa dla dziecka jest złożonym i trudnym okresem życia.

Dostosowanie do szkoły jest restrukturyzacja sfer poznawczych, motywacyjnych i emocjonalnych dziecka podczas przenoszenia do systematycznej szkolnej zorganizowanej.

W bardziej zwycięskich warunkach dzieci odwiedziły przedszkole, ponieważ elementy gotowości do nauki szkolnej są celowo utworzone przez uderzenie pedagogicznego.

Trudności wynikające z niewystarczającej gotowości do szkoły mogą być przyczyną deadaptu dziecka.

Wraz z koncepcją "Szkoły Dezadaption", wszelkie odchylenia w działalności szkoleniowej uczniów, których pojawienie się poprzedza pewne powody.

Wyróżniono trzy formy adaptacji: dostosowanie ciała do nowych warunków życia i działań, obciążeń fizycznych i intelektualnych; adaptacja do nowych stosunków społecznych i połączeń; Adaptacja do nowych warunków poznawczych.

Proces fizjologicznej adaptacji dziecka do szkoły można podzielić na kilka etapów, z których każdy ma własne cechy i charakteryzuje się różnymi stopniami napięcia systemów funkcjonalnych.

...

Podobne dokumenty

Psychologiczna gotowość dzieci młodszego wieku szkolnego do nauki. Warunki adaptacji społecznej do nauki. Wyjaśnienie czynników wpływających na proces adaptacji społeczno-psychologicznych pierwszych równiarkach. Badania psychodiagnostyczne.

teza, dodano 10/20/2011


Cechy psychologicznej adaptacji młodszych uczniów, możliwości diagnozy i korekty, kryteria oceny jego skuteczności. System działań korygujących i edukacyjnych mających na celu zwiększenie poziomu adaptacji do działań szkoleniowych pierwszych równiarkach.

teza dodano 26.02.2012


Wpływ adaptacji społeczno-psychologicznej na temat sukcesu dziecka w działaniach edukacyjnych i jego zachowania w klasie. Cechy wiekowe młodszych uczniów. Elementy i przyczyny deadaptu szkoły. Badanie poziomu adaptacji pierwszych równiarkach.

praca kursu, dodano 10.03.2015


Cechy psychologiczne i pedagogiczne młodszego wieku szkolnego. Aspekty społeczno-pedagogiczne adaptacji szkoły. Analiza poziomu adaptacji pierwszych równiarki do życia w szkole. Środki społeczno-pedagogiczne w celu poprawy ogólnego poziomu adaptacji.

teza dodana 12.02.2012


Psychologiczne cechy młodszych uczniów. Wielkość wiedzy psychologicznej niezbędna do młodszego wieku szkolnego. Metodykologiczne środki i techniki psychologii nauczania dopuszczalne dla młodszego wieku szkolnego. System klas psychologicznych.

praca kursu, dodano 08.03.2014


Dostosowanie dzieci do nauki, etapów, manifestacji zdezadapcji i okresy wiekowe. Kryteria oceny adaptacji pierwszych równiarki. Aspekty medyczne adaptacji. Opieka medyczna o pierwszych równiarkach w okresie adaptacji. Rola medycznej siostry szkoły.

praca kursu, dodano 14.10.2014


Rozwój twórczy tożsamości. Diagnoza kreatywnego rozwoju dzieci w wieku szkolnym. Instytucje kulturalne i rekreacyjne i ich zdolność do rozwijania uczniów. Program do nauczania dzieci młodszych tańca sportowa w wieku szkolnym.

praca kursu, dodano 07/17/2012


Cechy psychologiczne i pedagogiczne rozwoju dzieci młodszego wieku szkolnego. Aspekty społeczno-pedagogiczne adaptacji szkoły. Poziom adaptacji pierwszych równiarki do życia szkolnego, czynniki deadaptionów. Zdarzenia ustabilizować uczniów.

teza, dodana w dniu 05/14/2015


Rozwój psychiczny młodszych uczniów i przystosowania szkoły. Ocena akompaniamentu psychologicznego i pedagogicznego podczas adaptacji młodszych uczniów do szkolenia na poziomie średnim, analizie poziomu motywacji, lęku szkolnego, umiejętności komunikacyjnych.

praca kursu, dodano 22.02.2012


Zainteresowanie poznawcze jako problem badań w teorii uczenia się i edukacji. Praca edukacyjna z klas podstawowymi jako sposób na tworzenie interesów poznawczych. Diagnoza zainteresowania poznawcze w młodszych uczniach.