Leontieva Valia Yurievna

Przedszkole MKDOU "Ryabinka" obwód irkucki, Taishet

Pedagog.

Indywidualna trasa rozwoju

POBIERZ (z pełną tabelą)

Początek roku.

Uczeń __XXXXXXXXX ______________

Grupa _ średnia nr 2____________________

Wiek 4 ________________

Trudności według obszarów edukacyjnych:

"Rozwój poznawczy"

Istnieje potrzeba poszerzenia wiedzy na temat zasad postępowania w miejscach publicznych. Słabo zna zjawiska kulturowe (teatr, cyrk, zoo, dzień otwarcia), ich atrybuty, pracujący w nich ludzie, zasady zachowania. Nie zna owoców, warzyw, jagód, grzybów. Nie rozpoznaje i nie nazywa 3-4 rodzajów drzew.

Ma słabe zrozumienie warunków niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).

Nie rozróżnia, z jakich części składa się grupa obiektów, aby nazwać ich charakterystyczne cechy (kolor, rozmiar, przeznaczenie). Nie mogę policzyć do 5 (ilościowo), odpowiedz na pytanie „Ile?” Ma trudności z porównywaniem liczby pozycji w grupach na podstawie zliczeń oraz korelacji fragmentarycznej pozycji z dwóch grup; przy określaniu, które przedmioty mają mniej więcej równą ilość. Nie może porównać dwóch obiektów pod względem wielkości na podstawie ich wzajemnego zastosowania lub nakładania się (mniej więcej, wyższy-niższy, dłuższy-krótszy. Nie określa położenia obiektów w przestrzeni względem siebie (góra-dół, przód-tył).

„Rozwój mowy”

Nie rozumie słów antonimicznych; nie umie formułować nowych słów przez analogię ze znanymi słowami (cukiernica - suchary), nie umie podkreślić pierwszego dźwięku w słowie; nie wie, jak mówić o treści obrazu fabularnego. Nie można powtórzyć opisów zabawek z pomocą osoby dorosłej. Nie potrafi nazwać swojej ulubionej bajki, przeczytać ulubiony wiersz. Ma trudności z odpowiedzią na pytania: „Podobała ci się praca?”, „Kto ci się podobał. Dlaczego?”

Nie znam zawodów artysty, malarza, kompozytora. Trudności w nazewnictwie przedmiotów i zjawisk przyrody, otaczającej rzeczywistości w obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki plastyczne).

Nie zna dzieł sztuki ludowej (rymowanki, bajki, zagadki, pieśni, tańce okrągłe, pieśni, rękodzieło artystyczne). Niewiele wie o książce, ilustracji książkowej.

Nie rozróżnia części budynku (kostka, płyta, cegła, pręt).

Nie potrafi oddać przedmiotów za pomocą wyraźnych kształtów, doboru kolorów, dokładnego zamalowania różnymi materiałami. Nie zna zabawek Dymkovo i Filimonov; nie wie, jak ozdobić sylwetki zabawek elementami malarstwa Dymkowa i Filimonowa.

Nie trzyma prawidłowo nożyczek i nie wie, jak je ciąć w linii prostej, po przekątnej; wyciąć koło z kwadratu, owal z prostokąta, gładko wyciąć i zaokrąglić rogi.

	Chwile reżimu	Praca indywidualna	Interakcja z rodzicami	Uwaga
	Poznawanie 1. „Co komu” Zadanie dydaktyczne:Nauczenie korelacji narzędzi pracy z zawodem ludzi; rozbudzanie zainteresowania pracą dorosłych, chęć pomagania im, wcielanie się w role ludzi różnych zawodów w kreatywnych grach. 2. „Nazwij to jednym słowem” Zadanie dydaktyczne:Ćwicz dzieci w klasyfikowaniu obiektów 3. „Gdzie on mieszka?” Zadanie dydaktyczne: Skonsoliduj wiedzę dzieci na temat siedlisk zwierząt, fantastycznych bohaterów 4. „Dobre czy złe” Zadanie dydaktyczne:Naucz dzieci, aby podkreślały pozytywne i negatywne strony przedmiotów i obiektów otaczającego świata. 5. „Drzewo, krzew, kwiat”	1. „Zgadnij, jaki rodzaj rośliny” Cele: nauczyć opisywać temat i rozpoznawać go po opisie, rozwijać pamięć, uwagę. 2. "Co to za ptak?" Cele: wyjaśnienie i poszerzenie poglądów na życie ptaków jesienią, nauczenie opisywania ptaków według ich charakterystycznych cech; rozwijać pamięć; pielęgnować opiekuńczą postawę wobec ptaków. 3. „Zgadnij, zgadniemy” Cele: utrwalenie wiedzy na temat roślin ogrodniczych i warzywniczych; umiejętność nazywania ich znaków, opisywania i znajdowania ich przez opis, rozwijanie uwagi. 4. „Drzewo, krzew, kwiat” Cele: utrwalenie wiedzy o roślinach, poszerzenie horyzontów dzieci, rozwój mowy, pamięci. 5. „Gdzie co rośnie?” Cele: nauczenie rozumienia procesów zachodzących w przyrodzie; dać wyobrażenie o przeznaczeniu roślin; pokazać zależność wszelkiego życia na ziemi od stanu szaty roślinnej; rozwijać mowę.	Zadaj rodzicom pracę domową na wydrukach „Matematyka dla małych dzieci”. Zaproponuj materiał z serii „Siedmiu krasnoludków”
	1. „Szerokie - wąskie” nr 1 Cel: dalsze tworzenie szerokiego i wąskiego poglądu. 2. „Śmieszne lalki gniazdujące” nr 3 Cel: nauczenie rozróżniania i porównywania obiektów o różnych wartościach wielkości. 3. „Prawo jak lewa” nr 4 Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru. 4. „Kto wcześniej zwinie taśmę” nr 6 Cel: dalsze kształtowanie stosunku do rozmiaru jako istotnej cechy, zwracanie uwagi na długość, zapoznanie się ze słowami „długi”, „krótki”. 5. „Zbieraj jagody” nr 7 Cel: rozróżnienie równości i nierówności grup obiektów poprzez umieszczenie jednego obiektu pod drugim. Możliwość porównania obiektów o kontrastowych rozmiarach. Rozwój pamięci, uwagi, logicznego myślenia, twórczej wyobraźni.	1. „Bierz - nie bierz” Przeznaczenie: różnicowanie jagód leśnych i ogrodowych; poszerzenie słownictwa na temat 2. „Jagody”; rozwijać uwagę słuchową. 3. „Raz, dwa, trzy - spójrz!” # 5 Cel: nauczenie dzieci budowania wizerunku przedmiotu o określonej wielkości i wykorzystywania go w działaniach w grze. 4. „Udekorujmy dywan” # 10 Cel: stworzenie możliwości grupowania obiektów według zadanych kryteriów, określenie liczby obiektów 5. „Kto ma dłuższy ogon?” Nr 11 Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, posługiwania się pojęciami w mowie: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.
	Rozwój mowy 1. A moje jest lepsze. Cel: nauczenie tworzenia rzeczowników przy użyciu przyrostków -chik-, -ik- oraz przyrostka -ische- zdrobnienie-czuły. 2. pomoc. Cel: nauczenie wybierania czasowników dla rzeczowników; tworzą słowa złożone. 3. Rodzinny obiad. Cel: nauczenie układania serii synonimicznych słów. Rzeczowniki współrzędnych z liczebnikami; używaj przysłówków i przymiotników w mowie. 4. Uzupełnij zdanie. Cel: nauczenie tworzenia liczby mnogiej rzeczowników nijakich i poprawnego używania ich w mowie. Cel: nauczenie oceny jakościowej zachodzących działań, odpowiadając na pytanie „jak”.	1.Instrukcja. Cel: nauczenie używania przyimków w mowie. 2. Najlepsze przedszkole! Cel: nauczenie wybierania i używania antonimów w niezależnej mowie. 3. Uzupełnij zdania. Cel: nauczyć się godzić rzeczowniki z przymiotnikami w przypadku. 4. Spójrz i powiedz. Cel: nauczenie używania przyimków o znaczeniu przestrzennym. 5. Spacerujemy po ogrodzie. Cel: nauczenie przekazywania treści obrazu, kierując się przykładem osoby dorosłej
	Rozwój artystyczny i estetyczny 1. Gra dydaktyczna „Nazwij ją poprawnie” Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci o sztuce i rzemiośle ludowym, ich znakach. Umiejętność znalezienia odpowiedniego handlu między innymi, uzasadnienia swojego wyboru, skomponowania opisowej historii. 2. Gra planszowa „Domino” Cel: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat sztuki i rzemiosła - zabawek 3. „Zielone igły”. Cel: utrwalenie umiejętności szybkiego poruszania się po kartce papieru, rysowanie symetrycznych obiektów zgodnie z modelem, dobór pożądanego odcienia ołówka. 4 czytanie i oglądanie książek 5. Rozpatrzenie ilustracji wykonanych przez artystki.	1. Gra dydaktyczna „Zgadnij, który obraz?” Cel: Wzmocnienie zdolności dzieci do rozpoznawania i nazywania tego lub innego obrazu 2. „Lalka ma parapetówkę” Cel: utrwalenie umiejętności i umiejętności pracy z materiałem budowlanym, zapoznanie się z nazwami postaci. 3. „Śledź kontur” Cel: Zapoznanie się z koncepcjami kształtu, koloru, rozmiaru 4. „Różne samochody” Cel: Wzmocnienie u dzieci idei koloru i nazwy części budynku 5. kolorowanie
	1.Aplikacja „Łódź” 2.Aplikacja „Jądro proste i złote” 3. Cięcie „Piłek” 4. Rzeźbienie „Ulubiona zabawka”	1. Oferuj kształty geometryczne do cięcia. 2. Oferuj szablony zabawek do wycinania. 3. Rzeźbienie „Owoce i warzywa”

Wyniki trasy:

"Rozwój poznawczy"

Ma pojęcie o zasadach postępowania w miejscach publicznych. Zna zjawiska kulturowe (teatr, cyrk, zoo, wernisaż), ich atrybuty, pracujący w nich ludzie, zasady zachowania. Zna owoce, warzywa, jagody, grzyby. Rozpoznaje i nie wymienia 3-4 rodzajów drzew.

Ma wyobrażenie o warunkach niezbędnych do życia ludzi, zwierząt, roślin (powietrze, woda, żywność itp.).

Rozróżnia, z jakich części składa się grupa obiektów, nazwij ich charakterystyczne cechy (kolor, rozmiar, przeznaczenie). Potrafi policzyć do 5 (ilościowo), odpowiedz na pytanie „Ile?” Umie porównać liczbę obiektów w grupach na podstawie zliczeń, a także na podstawie korelacji fragmentarycznej obiektów z dwóch grup; przy określaniu, które przedmioty mają mniej więcej równą ilość. Potrafi porównać dwa obiekty pod względem wielkości na podstawie ich wzajemnego zastosowania lub nakładania się (mniej więcej, wyższy-niższy, dłuższy-krótszy.) Określa położenie obiektów w przestrzeni względem siebie (góra-dół, przód-tył).

„Rozwój mowy”

Rozumie słowa antonimiczne; umie formułować nowe słowa przez analogię do znanych słów (cukiernica - suchary); umie wyróżnić pierwszy dźwięk w słowie; wie, jak rozmawiać o treści obrazu fabularnego. Potrafi z pomocą osoby dorosłej powtórzyć opisy zabawki Potrafi wymienić swoją ulubioną bajkę, przeczytać ulubiony wiersz. Odpowiada na pytania: „Podobała ci się praca?”, „Komu podobała się. Dlaczego?”

„Rozwój artystyczny i estetyczny”

Zna zawody artysty, artysty, kompozytora. Nazywa przedmioty i zjawiska przyrody, otaczającą rzeczywistość w obrazach artystycznych (literatura, muzyka, sztuki wizualne).

Zna dzieła sztuki ludowej (rymowanki, bajki, zagadki, pieśni, tańce okrągłe, pieśni, wyroby ludowej sztuki zdobniczej i użytkowej). Zna książkę, ilustrację książkową.

Rozróżnia części budynku (kostka, płyta, cegła, pręt).

Potrafi przedstawiać przedmioty za pomocą różnych kształtów, dopasowywania kolorów, dokładnego malowania przy użyciu różnych materiałów. Zna zabawki Dymkovo i Filimonov; nie wie, jak ozdobić sylwetki zabawek elementami malarstwa Dymkowa i Filimonowa.

Prawidłowo trzyma nożyczki i wie, jak ciąć je w linii prostej, po przekątnej; wyciąć koło z kwadratu, owal z prostokąta, gładko wyciąć i zaokrąglić rogi.

Psychologia i pedagogika

Indywidualna trasa dla towarzyszenia dziecku z CRD

Indywidualna droga rozwojowa dla dziecka z DPD to specjalnie stworzone komfortowe środowisko uczenia się, eliminujące niedociągnięcia jego rozwoju, profesjonalne wsparcie wszystkich specjalistów przedszkolnych i szkolnych, pomoc rodziców w trudnych krokach do opanowania wiedzy i przyjętych norm zachowania. Trasa towarzyszenia dziecku z DPD w przedszkolnej placówce wychowawczej i szkole wyznacza cele i zadania, które są w danym momencie najbardziej dostępne dla ucznia oraz wyznacza etapy ich realizacji.

Niedobory i zasoby dziecka z CRD

Opóźniony rozwój umysłowy uważany jest za powolne tempo rozwoju psychiki dziecka. Przyczyny incydentów naczyniowo-mózgowych leżą w niewydolności neurodynamicznej, cechach ogólnoustrojowych, przewlekłych chorobach somatycznych i problemach rodzinnych. Konsekwencją są następujące deficyty rozwojowe:

niedojrzałość ośrodkowego układu nerwowego: osłabienie procesów hamowania i pobudzenia, opóźnienia w tworzeniu międzyanalitycznych systemów komunikacyjnych;

wyczerpanie funkcji umysłowych;


opóźnienie w rozwoju funkcji psychomotorycznych;

niska produktywność intelektualna;

niewystarczająca objętość, uogólnienie, obiektywizm i integralność percepcji;

niska siła zapamiętywania;

niemożność użycia dodatkowych środków zapamiętywania;

niestabilność emocjonalna;

niski poziom losowości procesów poznawczych i zachowań;

słabo rozwinięta mowa: opóźniona formacja, ograniczone słownictwo, agramatyzm, trudności w budowaniu spójnych wypowiedzi, trudności w zrozumieniu znaczenia słów;

bezwładność aktywności umysłowej;

długi okres otrzymywania i przetwarzania informacji;

naruszenie orientacji przestrzennej;

chęć uniknięcia trudności;

brak samokontroli.

Oprócz wymienionych wad, dzieci te mają dobrą bazę zasobów wewnętrznych, które może zrealizować indywidualna ścieżka rozwojowa dziecka z CRD:

• umiejętność korzystania z udzielonej pomocy;

umiejętność sensownego postrzegania fabuły usłyszanego dzieła literackiego;

umiejętność zrozumienia kondycji prostego problemu;

umiejętność grupowania obiektów i ustalania wzorców przyczynowych;

zdolność rozumienia materiały naukowe i wykonać zadanie, kierując się jego modelem i celem;

aktywność w poszukiwaniu narzędzi ułatwiających realizację zadań;

zainteresowanie czytaniem książek oraz umiejętność logicznego i skrupulatnego powtarzania tego, co czytasz;

umiejętność wyrażania głębokich emocji związanych z tym, co czytasz;

zainteresowanie sztukami teatralnymi i wizualnymi;

dążenie do twórczego wyrażania siebie;

zamiłowanie do fantazji i ich wypieranie z nieprzyjemnych sytuacji życiowych.

Indywidualna droga korekcyjno-rozwojowa dziecka z DPD

Wszyscy specjaliści, którzy zapisali się do przedszkolnej placówki wychowawczej z DPD, są wszechstronnie badani przez wszystkich specjalistów, a następnie sporządzana jest „Indywidualna karta wspierania rozwoju i nauki”. W tym celu wykorzystuje się „Karty diagnostyczne indywidualnego rozwoju dziecka”.

Na podstawie tych kart pracownicy placówki wychowawczo-wychowawczej opracowują „Indywidualną ścieżkę resocjalizacyjną” dla ucznia na cały okres jego pobytu w przedszkolu. Celem indywidualnej trasy przedszkolaka z CRA jest zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, rozwijanie u wychowanka funkcjonalnych podstaw do kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych

Indywidualna droga rozwojowa dziecka z CRD determinuje:

1. Strategiczny cel rozwoju: położyć podwaliny pod wiedzę o otaczającym nas świecie, formować mowę, przekazywać najprostsze podstawowe pojęcia matematyczne, wszechstronnie rozwijać procesy umysłowe.

2. Zasady pokonywania trasy. Najważniejsze

● zasada zintegrowanego podejścia do diagnostyki i korygowania naruszeń.

Opiera się na powiązanych ze sobą działaniach wszystkich pedagogów przedszkolnych i rodziców. Psycholog kształtuje w dziecku umiejętności analizy i syntezy, porównywania i klasyfikowania, logopeda wykorzystuje je w formułowaniu mowy, nauczyciel i rodzice wzmacniają je w sytuacjach „społecznych”.

● zasada korekcyjno-kompensacyjnej orientacji wychowania

Wszystkie działania nauczycieli zapobiegają naruszeniom i korygują je za pomocą nienaruszonych analizatorów, funkcji i systemów organizmu, z wykorzystaniem nowoczesnych specjalnych TCO, ICT, specjalnej organizacji szkoleń.

Każdy specjalista przedszkolaka przygotowuje własną „Indywidualną ścieżkę poprawczą dla przedszkolaka z programem przedszkolnym”. Poznajmy go na przykładzie pracy logopedy.

Indywidualna trasa logopedyczna dla przedszkolaka z ZPR

Indywidualna trasa dla dziecka z upośledzeniem umysłowym w przedszkolnej placówce wychowawczej w zakresie rozwoju mowy stawia sobie za cel: polepszenie jego zdolności mowy z uwzględnieniem wszystkich specyficznych cech. Rozważ fragment ścieżki logopedycznej „Mowa powiązana (mowa monologiczna i dialogowa)” dla dziecka z CR grupa seniorów (5-6 lat).

Zadania	Metody	Treść pracy
Rozwijaj mowę dialogową	Darmowa rozmowa o sobie, rodzinie, przyjaciołach, grach	Poproś dziecko, aby narysowało to, co lubi rysować, a następnie odpowiedz na pytania dotyczące rysunku: „Co narysowałeś?” "Dlaczego to namalowałeś?" „Jak nazwałbyś swój rysunek?”
Formuj inicjatywę mowy i niezależność	Gra „Muzeum Zoologiczne”	Poproś dziecko, aby samodzielnie rozważało zdjęcia ze zwierzętami, samodzielnie wymyślało i zadawało pytania poznawcze; następnie odpowiedz na pytania dorosłego, jak mógłby pomóc zwierzętom
Stwórz umiejętność przemawiania w imieniu innej postaci	„Dialogi w grze”	Poproś dziecko, aby samodzielnie wymyśliło dialog między przedmiotami ożywionymi i nieożywionymi
Rozwijaj umiejętność prowadzenia dialogu i przestrzegania przyjętych norm zachowania	Gra „Rozmowa telefoniczna”	Przekazać dziecku listę zasad etykiety rozmowy telefonicznej i poprosić w imieniu dwóch zabawek o wypowiedzenie ich rozmowy telefonicznej

Indywidualna trasa edukacyjna dla dziecka z wychowaniem przedszkolnym w przedszkolnej placówce wychowawczej

Korzystając ze strategicznej „Indywidualnej ścieżki rozwoju przedszkolaka z DPD”, nauczyciele przedszkola corocznie opracowują szczegółowy program edukacyjny dla dziecka, czyli „Indywidualną ścieżkę edukacyjną dla dziecka z DPD”. Jego kroki taktyczne są zgodne z zaleceniami Federalnego Standardu Edukacyjnego dotyczącego edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym z IDA i obejmują:

● rozwój społeczny i komunikacyjny

● rozwój poznawczy

● rozwój mowy

● rozwój artystyczny i estetyczny

● rozwój fizyczny

● rozwój sensoryczny

● znajomość otaczającego świata.

Wychowawcy przedszkolni określają zadania i treści pracy z dzieckiem na „Indywidualnej ścieżce edukacyjnej” zgodnie z AOOP DO dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym w wieku przedszkolnym

Rozważ rozdział „Rozwój fizyczny”, kierunek „Poprawa i rozwój funkcji psychomotorycznych” dla ucznia z upośledzeniem umysłowym z grupy średniej

Zadania	metoda	Zadowolony
Rozwijaj umiejętności motoryczne	Ćwiczenie z przewijania ołówkiem	Dziecko toczy okrągłe ołówki i ołówki z krawędziami w dłoni
	Gra Sopel. Samokontrola mięśni oparta na odczuciach kontrastu.	Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że zimą trzyma w rękach zimny sopel lodu: - mięśnie są napięte; poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że na wiosnę trzyma w rękach sopel lodu - mięśnie są rozluźnione.
Zoptymalizuj zdolności motoryczne mowy	Różne rodzaje masażu dłoni. Samodzielny masaż dłoni piłkami do masażu.	Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że trzyma nić.
	Ćwiczenie oddechowe „Rozciąganie struny”.	Wymawiaj kolejno samogłoski i spółgłoski. Poproś dziecko, aby powtórzyło je z warunkiem. Rozpościera ręce do dźwięku samogłoski i rozciąga „nić”, do dźwięku spółgłoski składa ręce i ściska „nić”.
Przywróć aparat przedsionkowo-ruchowy	Ćwiczenia skokowe	Poproś dziecko, aby 5 razy wykonało grupę skoków: odskocz do tyłu - ściśnij palce, skocz do przodu - rozluźnij palce. Poproś dziecko, aby wykonało 3 skoki, poruszając się do przodu na jednej nodze i klaszcząc w dłonie.

Indywidualna trasa dla dziecka z DPD w szkole

Absolwenci przedszkolnych placówek oświatowych, u których zdiagnozowano CRD, przechodzą PMC przed wejściem do szkoły. W przypadku stwierdzenia naruszeń szkoły integracyjne organizują specjalne kompleksowe wsparcie, którego celem jest wyrównanie braków w rozwoju sfery poznawczej, skorygowanie specyfiki osobowości, nauka samodzielnej aktywności, kontrolowanie tego procesu oraz nawiązanie ścisłej współpracy z rodziną dziecka. W systemie wsparcia ważne miejsce zajmuje praca psychologa szkolnego. Pracuje z uczniem ZPR nad „Indywidualną drogą korekcji psychologicznej”. Celem trasy jest przede wszystkim zapewnienie dziecku zdolności adaptacyjnych, nauczenie go świadomego zachowania równowagi w relacjach z samym sobą i nowym środowiskiem szkolnym, a następnie, poprzez regulację procesów aktywności i zahamowań w mózgu, ukształtowanie arbitralnych zachowań i świadomości każdego etapu edukacyjnego podopiecznego.

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia z CRA

Indywidualna droga edukacyjna ucznia z IDD to jego własne poszukiwanie wiedzy, „droga bohatera” pokonywania wielu trudności na swojej drodze, do zasłużonej nagrody, która w przyszłości będzie świadectwem dojrzałości i możliwością zdobycia ciekawego, pożądanego, wysoko płatnego zawodu. Rada szkoły, uwzględniając propozycje PMMC oraz postulaty rodziny dziecka, na podstawie FOGS i AOOP NOE 7.1 lub 7.2 opracowuje indywidualną ścieżkę edukacyjną dla dzieci z upośledzeniem umysłowym, uwzględniając wszystkie specjalne potrzeby edukacyjne. Potrzeby te zaspokajają podstawowe podręczniki dla zdrowych uczniów i aplikacje specjalne, ilustracyjne wizualne materiały dydaktyczne, zeszyty ćwiczeń, zarówno drukowane, jak i elektroniczne, z możliwością kształcenia przez 4 lata w ramach programu 7.1.

Trasa podróży dziecka z DPD w programach 5-letnich 7.2. wymaga dodania specjalnych aplikacji elektronicznych do podstawowych podręczników

Przykład. Indywidualna trasa edukacyjna 1 klasa, ZPR

I Komponent organizacyjny

1. Nota wyjaśniająca zawierająca informacje na temat zapytania ofertowego dla FOGS.

2. Lista wykorzystanych dokumentów normatywnych.

3. Cel „Indywidualnej ścieżki edukacyjnej”. Droga edukacyjna dziecka z upośledzeniem umysłowym w I klasie powinna zapewniać postępy ucznia w opanowywaniu przedmiotów szkolnych oraz rozwijać umiejętność uczenia się nie tylko pod bezpośrednim i bezpośrednim kierownictwem i nadzorem nauczyciela, ale także z pewnym stopniem samodzielności w interakcji z nauczycielem i kolegami z klasy.

4. Cele nauczyciela.

● Zapewnić dziecku opracowanie dostosowanego podstawowego programu edukacyjnego podstawowego ogólnego programu edukacyjnego, korygując wady jego rozwoju fizycznego i psychicznego

● Na czas identyfikuj trudności w przejściu ścieżki edukacyjnej i elastycznie ją edytuj.

5. Zadania, które indywidualna trasa dla dziecka z zestawami DPD dla nauczyciela są określone w opcji „AOOP NOE for DPD” 7.1

Najważniejsze z nich to:

● Stwórz tempo pracy edukacyjnej, które odpowiada możliwościom ucznia i szybkości formowania się uogólnionej wiedzy

● Stworzyć opiekuńczy system pedagogiczny

● Korzystaj z technologii oszczędzających zdrowie

● Rozwijaj ogólne umiejętności intelektualne

● Tworzenie podstaw kompetencji społecznych i umiejętność ich świadomego i celowego wykorzystywania

● Zachęcaj i stymuluj pracę dziecka, stosując wyłącznie ocenę jakościową

6. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna ucznia I klasy. Wskazano diagnozę, główne problemy uczenia się i poziom wiedzy z głównych przedmiotów akademickich.

II Tygodniowy plan indywidualny z liczbą godzin dla każdego przedmiotu

Wypełniony zgodnie z wybranym typem AOOP LEO dla DPR. 7.1 lub 7.2

III Element edukacyjny trasy indywidualnej

1. Objaśnienia analizujące zgodność wybranego programu z indywidualnymi cechami dziecka

2. Planowane efekty opanowania przez ucznia AOOP NOE ZPR, ocena 1.

● Opisz dla każdego przedmiotu (AOOP NOOO DPR 7.1), na przykład matematyka, wyniki do końca rok szkolny:

- czego dziecko się nauczy

Dzwoń na numery od 1 do 20 i wypowiadaj ich kolejność. Operuj słowami „dodawanie”, „odejmowanie”. Określ kompozycję bitową liczb od 11 do 20. Porównaj grupy obiektów, tworząc pary. Określ długość segmentu.

- czego się nauczysz:

Rozwiąż przykłady za pomocą 1-2 czynności. Rozwiąż proste problemy z dodawaniem i odejmowaniem w pedałach 20. Rozpoznaj kształty geometryczne. Pracuj z dwuwierszową tabelą matematyczną.

- mechanizm określania poziomu wiedzy i umiejętności:

Prace testowe, kontrolne i weryfikacyjne.

IV Związek podstawowych zajęć edukacyjnych z treściami przedmiotów akademickich

"Matematyka".

Uniwersalne działania poznawcze.

● Rozwój umiejętności pracy z informacją: umiejętność odróżniania z pomocą nauczyciela tego, co nowe, od tego, co znane; umiejętność poruszania się po podręczniku.

● Rozwój umiejętności badawczych: umiejętność znajdowania odpowiedzi na pytania z wykorzystaniem podręcznika, wiedzy zdobytej na lekcji i doświadczenia życiowego; umiejętność świadomego wchodzenia w interakcje z informacjami, wyciągania własnych wniosków na temat pracy klasy

● Rozwój umiejętności klasyfikowania i uogólniania: umiejętność porównywania i grupowania liczb, wyrażenia liczbowe, równość i nierówność, płaskie kształty geometryczne.

Rozpoczynając swoją indywidualną drogę do przedszkola i kontynuując edukacyjną „podróż” w szkole, dziecko z DPD ma wszelkie szanse na pomyślne opanowanie wersji AOOP LEO. I wtedy pierwszym osiągnięciem „specjalnego” ucznia może być decyzja PKW o uznaniu go za zdrowe dziecko, które nie potrzebuje specjalnych warunków edukacyjnych.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka (IOM) to obowiązkowy element efektywności pracy każdego współczesnego pedagoga.

Esencja przedszkolaka IOM

FSES definiuje nowe podejście do edukacji przedszkolnej. Jednym z głównych wymagań jest efektywne wykorzystanie wszystkich zasobów pedagogicznych w celu osiągnięcia maksymalnych rezultatów w wychowaniu i rozwoju przyszłych uczniów. Biorąc pod uwagę, że program jest skierowany do przeciętnego ucznia, możliwe jest, że słabsi nie opanują go wystarczająco dobrze, a ci najbardziej zdolni do utraty motywacji do nauki.

Dlatego indywidualne podejście do każdego dziecka, biorąc pod uwagę wszystkie jego cechy, zapewnia IOM dla przedszkolaka. Jest to program edukacyjny, który ma na celu nauczenie konkretnego dziecka i uwzględnia wszystkie jego cechy osobiste.

Cel i kierunki IOM

Przedszkolak według federalnego standardu edukacyjnego, którego przykład można znaleźć dziś we wszystkich instytucjach edukacyjnych, ma na celu rozwiązanie określonych problemów. Celem opracowania i wdrożenia na ścieżce edukacyjnej jest ukształtowanie w przedszkolu czynników, które będą miały na celu pozytywną socjalizację oraz rozwój społeczny i osobisty uczniów. Ta ostatnia obejmuje główne procesy rozwoju intelektualnego, emocjonalnego, fizycznego, estetycznego i innego rodzaju.

Głównym zadaniem, które rozwiązuje indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka, jest rozwój poznania, czego przykładem są zajęcia otwarte. Kierunki trasy dydaktycznej są następujące:

Formacja ruchowa, która obejmuje poprawę zdolności motorycznych;

Umiejętność angażowania się w różne dziedziny działalności;

Poprawa umiejętności mówienia;

Rozwój wyobrażeń o otaczającym świecie przedmiotów i relacjach społecznych;

Rozwój koncepcji czasu, przestrzeni.

Jednocześnie realizacja trasy indywidualnej wiąże się z regularnym monitoringiem w celu śledzenia stopnia rozwoju programu edukacyjnego przez każdego wychowanka placówki przedszkolnej.

Struktura IOM

W procesie wprowadzania nowych standardów do systemu edukacji wszyscy pedagodzy musieli przejść zaawansowane szkolenia. Na nich pokazano przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka, której próbka została rozpatrzona wystarczająco szczegółowo. Jednak tego typu monitoring rozwoju dziecka jest ważny nie tylko dla wychowawców, ale także dla rodziców, którzy często nie wiedzą o przeznaczeniu tego narzędzia pedagogicznego.

Struktura trasy dydaktycznej powinna zawierać takie elementy jak:

Ukierunkowane, co oznacza ustalenie konkretnych celów zgodnie z nowymi standardami;

Technologiczne, określające użycie niektórych technologie pedagogiczne, metody i techniki;

Diagnostyka, definiowanie zestawu narzędzi diagnostycznych;

Organizacyjno - pedagogiczne, określające warunki i sposoby osiągania założonych celów;

Skuteczne, zawierające końcowe efekty rozwoju dziecka w momencie przejścia do szkoły.

Niezbędne kroki wstępne przed wytyczeniem ścieżki dydaktycznej

Ponieważ głównym celem ścieżki edukacyjnej jest identyfikacja trudności w procesie uczenia się i rozwoju społecznym każdego dziecka, konieczne jest dokładne zbadanie jej cech.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka obejmuje wstępne działania badawcze przed zarejestrowaniem wyników dziecka i jest obowiązkowa, obejmująca następujące działania:

1. Sporządzenie cech dziecka. Dokument ten powinien wskazywać na wizytę ucznia w innych placówkach przedszkolnych i przerwę między ich zmianami. Należy również zwrócić uwagę na szybkość i poziom dostosowania się do grupy.

2. Aby określić kluczowe trudności dziecka, konieczne jest dokładne przestudiowanie jego rodziny, a następnie zestawienie jej cech. W takim przypadku warto zwrócić uwagę na relację między dzieckiem a rodzicami, ponieważ nadmierna opieka może stać się przyczyną represji ucznia.

4. Określenie stopnia rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, a także rozwoju mowy jest niezbędne do dalszego monitorowania jego sukcesu;

5. Konieczne jest również określenie skłonności dziecka do określonych czynności, aby pomóc w rozwoju poprzez takie gry.

Rejestracja programu edukacyjnego

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka świadczy o stopniu, w jakim konieczne jest dokładne zbadanie wszystkich dziedzin życia każdego konkretnego dziecka. Po przestudiowaniu wszystkich niezbędnych danych nauczyciel przystępuje do opracowania indywidualnej trasy, która obejmuje następujące sekcje:

Ogólne informacje o przedszkolaku;

Cechy rodzinne;

Cechy wyglądu przedszkolaka;

Zdrowie;

Cechy zdolności motorycznych;

Sfera poznawcza przedszkolaka;

Poziom wiedzy według sekcji programu;

Poziom rozwoju mowy;

Stosunek do zajęć;

Opis działalności;

Trudności w komunikacji;

Indywidualne cechy;

Więcej informacji o przedszkolaku.

Ta dogłębna analiza pozwala dość efektywnie zbudować indywidualną pracę z przedszkolakiem.

Edukacja włączająca i IOM dla niepełnosprawnych przedszkolaków

Wprowadzenie obejmuje usuwanie barier między dziećmi ze wszystkich grup zdrowia poprzez wspólne uczenie się.

Opiera się na równym traktowaniu każdego dziecka, ale jednocześnie stwarza specjalne warunki dla dzieci z problemami zdrowotnymi do komfortowego pobytu w placówce oświatowej. Wszystkie kategorie są objęte systemem edukacji włączającej instytucje edukacyjne: przedszkolne, średnie, zawodowe i wyższe. Biorąc pod uwagę, że przedszkola również praktykują takie szkolenie, przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z niepełnosprawnością uzasadnia jej trafność.

Wychowawca przy jego opracowywaniu ma obowiązek zwrócić rodzicom uwagę na następujące informacje:

Limity norm obciążenia;

Obecność w instytucji dodatkowych programów korekcyjno-rozwojowych;

Możliwość wprowadzenia poprawek do aktualnej trasy edukacyjnej.

IOM niepełnosprawnego przedszkolaka opracowywany jest z uwzględnieniem danych diagnostycznych oraz zaleceń rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Polega na utrzymaniu mocnych stron przedszkolaka przy wystarczającej kompensacji wad rozwojowych.

Należy wziąć pod uwagę, że przy ustalaniu indywidualnej trasy dla konkretnego dziecka możliwa jest zmiana liczby zajęć i ich form.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla zdolnego przedszkolaka

Każde dziecko rodzi się z pewnymi umiejętnościami, które należy stale doskonalić. A biorąc pod uwagę, że przedszkole jest pierwszą placówką społeczną dziecka, to on odgrywa w tym rozwoju główną rolę.

Potrzeba ta wynika z faktu, że jeśli będziesz uczyć osobę uzdolnioną według standardowego programu, szybko straci ona zainteresowanie nauką, a co za tym idzie - motywację. Aby uniknąć takiego zjawiska, każdy wychowawca musi zidentyfikować uzdolnione dzieci w swojej grupie i stworzyć ścieżkę edukacyjną uwzględniającą wszystkie ich cechy.

Aby stworzyć skuteczną ścieżkę edukacyjną, należy wziąć pod uwagę:

Cechy, potrzeby i zainteresowania samego dziecka, a także życzenia jego rodziców;

Umiejętność zaspokojenia potrzeb uzdolnionego dziecka;

Dostępne zasoby do osiągnięcia wyniku.

Przy wytyczaniu takiej trasy konieczny jest również udział rodziców, którzy powinni kontynuować metodę stosowaną w przedszkolu w domu.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka z OHP

Utworzenie IOM dla przedszkolaka z zaburzeniami mowy powinno być przeprowadzone wspólnie z logopedą i rodzicami dziecka. Powinien mieć na celu stworzenie środowiska, które pomoże pokonać bariery mowy.

Potrzebne jest badanie psychologiczne, które ujawni zainteresowania i skłonności takiego dziecka. Badania te pomogą poprawić wydajność pracy. Kierunki, które powinna zawierać ścieżka edukacyjna to:

Praca medyczna i rekreacyjna;

Kwestie uczenia się i adaptacji społecznej;

Problemy z korektą;

Wychowanie fizyczne;

Edukacja muzyczna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna w zakresie sztuk pięknych

Uderzającym wskaźnikiem znaczenia kreatywnego podejścia do działań edukacyjnych będzie przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka w zakresie sztuk plastycznych. Ponieważ przedmiot ten początkowo zakłada zdolności twórcze dziecka, konieczne jest skierowanie go na jego rozwój. Może to być zarówno rysowanie, jak i robienie różnych rzeczy własnymi rękami. Najważniejsze jest, aby określić, jakie skłonności i zdolności wykazuje dane dziecko. Stworzenie warunków do rozwoju da każdemu utalentowanemu przedszkolakowi możliwość odkrywania drzemiących w nim talentów. Demonstracja twórczych osiągnięć jest ważnym etapem pracy, ponieważ kreatywne dziecko potrzebuje publicznego uznania swoich umiejętności.

Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka w zakresie sztuk plastycznych

Wniosek

Tak więc przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka świadczy o potrzebie indywidualnego podejścia do każdego dziecka i uwzględnienia wszystkich jego cech.

Czynniki te pozwalają na jak najbardziej efektywny rozwój przyszłego ucznia, dając mu możliwość wyboru preferowanej przez siebie aktywności.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka (dla rozwoju społecznego i osobistego).

Ten materiał jest zalecany wychowawcy przedszkoli, logopedzi, psycholodzy, nauczyciele stopnie podstawowe.
Opis materiału: Szanowni Koledzy, przedstawiliśmy Państwu materiał dotyczący sporządzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka.
W praktyce proces edukacji i wychowania koncentruje się głównie na średnim poziomie rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni zrealizować swój potencjał. Stawia to przed pedagogami, logopedami, psychologami przedszkolnej placówki edukacyjnej zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjalnych możliwości każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest przygotowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (dalej - IOM). Indywidualizacja szkolenia, wychowania i korekty ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między poziomem wyznaczonym przez programy edukacyjne a rzeczywistymi możliwościami każdego ucznia.
Indywidualna trasa edukacyjna to osobisty sposób realizacji osobistego potencjału dziecka (ucznia) w edukacji i szkoleniu:
Intelektualny;
Emocjonalno-wolicjonalny;
Aktywny;
Moralne i duchowe.

Główny cel stworzenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IOM):

Stworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji przedszkolaków, ich rozwojowi społecznemu i osobowemu, co jest nierozerwalnie związane z ogólnymi procesami intelektualnego, emocjonalnego, estetycznego, fizycznego i innego rozwoju osobowości dziecka.

Zadania dotyczące rozwoju społecznego i osobistego dziecka:

Stwórz sprzyjające środowisko do rozwoju społecznego dziecka;
Zorganizowanie ujednoliconego systemu pracy administracji, personelu pedagogicznego, personelu medycznego przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców w celu społecznego i osobistego rozwoju dziecka;
Poprawa stylu komunikacji między nauczycielem a dzieckiem: przestrzegaj poprawnego psychologicznie stylu komunikacji, aby osiągnąć szacunek i zaufanie ucznia;
Stworzenie warunków do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;
Kształtować samoocenę dziecka, świadomość jego praw i wolności (prawo do własnego zdania, wybierania przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, wykorzystywania czasu osobistego według własnego uznania)
Prowadzenie profilaktyki i korygowania problemów społecznych i osobistych dziecka.

Indywidualna trasa dydaktyczna obejmuje główne kierunki:

Organizacja ruchu (rozwój ogólnych i drobnych zdolności motorycznych);
rozwój umiejętności (kulturowych i higienicznych oraz komunikacyjnych i społecznych);
kształtowanie aktywności dziecka (manipulacyjne, zmysłowo-percepcyjne, przedmiotowo-praktyczne, zabawowe, produktywne - rzeźbienie, stosowanie, rysowanie);
rozwój mowy (kształtowanie się sensorycznych podstaw mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);
formowanie się wyobrażeń o środowisku (świat obiektywny i relacje społeczne);
tworzenie pomysłów dotyczących przestrzeni, czasu i ilości.

Przybliżony program kompilacji prezentacji psychologiczno-pedagogicznej dla przedszkolaka.

1. W sekcji „Ogólne informacje o dziecku” powinieneś wskazać, skąd pochodzisz (z rodziny, z innego przedszkola), czy były długie przerwy w uczęszczaniu do przedszkola, z jakich powodów. Ocena adaptacji dziecka w grupie: dobra; zadowalający; niewystarczający; zły; inny.
2. W sekcji „Cechy rodziny” musisz podać informacje o rodzicach. Wypełnij podrozdziały:
Skład rodziny: kompletny, niepełny, wiele dzieci, obecność braci i sióstr.
Typ rodziny:
a) zamożni (rodzice są stabilni moralnie, posiadają kulturę wychowania);
b) dysfunkcjonalny (niekompetentny pedagogicznie: nie ma jedności żądań rodziców, dziecko jest zaniedbane, jest okrutnie traktowane, systematycznie karane, słabo poinformowane o swoich zainteresowaniach, zachowaniu w przedszkolu);
c) rodzina dysfunkcyjna moralnie (rodzice prowadzą niemoralny tryb życia, pijaństwo, pasożytnictwo, są karani, nie zajmują się wychowywaniem dzieci);
d) rodzina w konflikcie (w rodzinie panuje dysfunkcyjna atmosfera emocjonalna, konflikty, rodzice są rozdrażnieni, okrutni, nietolerancyjni).
Kto wychowuje dziecko: matka, ojciec, babcia, inni.
Charakter relacji między rodzicami a dziećmi:
a) dyktat rodzinny (systematyczne tłumienie inicjatywy i godności dziecka);
b) nadmierna opieka (zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, ochrona przed trudnościami, zmartwieniami, wysiłkami);
c) pobłażliwość (unikanie czynnego udziału w wychowaniu dziecka, bierność, uznanie pełnej autonomii dziecka)
d) współpraca (wzajemny szacunek, wspólne przeżywanie radości i smutku).
3. W sekcji „Cechy wyglądu dziecka”krótko zanotuj: postawę, chód, gesty, mimikę twarzy, wydzielanie śliny itp.
4. W sekcji „Zdrowie somatyczne” wskaż grupę zdrowia; jak często jest chory i jakie choroby; apetyt, cechy snu w ciągu dnia; Czy dziecko cierpi na enurezę i / lub enoprezę itp.
5. W sekcji „Cechy sfery motorycznej” opisuj zgodnie z danymi „Widoki”.
Ogólne zdolności motoryczne: normalny, koordynacja, tempo, rytm ruchu lekko zaburzony, niezręczny ruch.
Zdolności manualne: norma (zachowanie funkcji), niedobór zdolności motorycznych, ograniczenia motoryczne, zakres ruchu (całkowity, niepełny, poważnie ograniczony), tempo (normalne, szybkie, wolne), przełączalność (dokładna, niedokładna), koordynacja (normalna, drobne zaburzenia, upośledzona, niepełna) ).
Wiodąca ręka: leworęczny, oburęczny, praworęczny.
6. W dziale „Charakterystyka sfery poznawczej dziecka” scharakteryzować procesy umysłowe:
Charakterystyka uwagi: na zajęciach nie może być uważny i długo się na czymś skoncentrować; stale rozproszony; potrafi przez długi czas skoncentrować się na każdym biznesie, sumiennie i dokładnie wykonuje zadania; jaki rodzaj uwagi przeważa - dobrowolny, mimowolny, inny.
Charakterystyka pamięci: powoli zapamiętuje i szybko zapomina, szybko zapamiętuje i szybko zapomina, zapamiętywanie wierszy jest trudne, powtarzanie treści bajki, opowieści, wprowadza fikcyjne zapożyczenia (coś, czego nie ma w tekście), koncentruje się na obiektach wtórnych, nie uchwycenie głównej idei treści, dominujący typ pamięci: wizualna słuchowe.
Charakterystyka myślenia: słabo rozumie istotę relacji przestrzennych (z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu, z góry, z dołu, z, pod, z góry itd.); (nie) dokonuje najprostszych klasyfikacji według wzoru lub słowa z różnych powodów (kto gdzie mieszka? Kto lata , a kto biegnie? itd.; (nie) wybiera uogólniające słowo dla wielu obiektów (obrazków) w materiale programu (do 6 roku życia - naczynia, meble, ubrania, buty, czapki, zabawki, pojazdy, kwiaty, drzewa , grzyby, ptaki, zwierzęta domowe i dzikie, warzywa, owoce, jagody, owady, narzędzia; (nie) wie, jak ustalić najprostsze związki przyczynowe (śnieg na zewnątrz to zima) (nie) rozumie treść wątków i rysunków, (nie) podkreśla najważniejsze w postrzeganej informacji (nie wykonuje) operacji liczenia; tworzenie reprezentacji czasu w ramach materiału programowego (znajomość części dnia, dni tygodnia, pór roku, ich kolejności, zjawisk naturalnych (definicja obrazem, nazywanie znakami) (nie) rozumie znaczenie proponowanych zadań ...
7. W sekcji „Stan wiedzy dziecka według sekcji programu” opisać wiedzę dziecka o środowisku, umiejętności matematyczne, umiejętności rysowania, jakie trudności napotyka w nauce.
Zasób ogólnych informacji o środowisku: wymienia (nie) wymienia swoje imię i nazwisko, wiek, imiona rodziców, adres zamieszkania, wskazuje pory roku słowem (ze stratą); wymienia znaki pór roku (ma trudności) nie zna; wiedza o świecie zwierząt i roślin spełnia wymagania programu, jest niewystarczająca.
Kształtowanie umiejętności rysowania: (dom, drzewo, osoba itp.), rzeźbienie (toczenie piłki, plasteliny itp.)
Tworzenie podstawowych pojęć matematycznych:
Ilość i liczba: ((nie) rozróżnia pojęcia „jeden-wiele”, (nie) posiada ilościowe (porządkowe) konto w ..., (nie) zna liczb od 1 do ..., (nie) koreluje cyfrę z odpowiadającą jej liczbą obiektów, (nie) porównuje zbiorów przez liczbę zawartych w nich elementów bez zliczania (nakładka, aplikacja, korelacja graficzna) lub pośrednio (poprzez liczenie), (nie zna) elementów symboli znaku (<, >, +, -, \u003d), (nie) jest właścicielem kompozycji liczby ..., (nie) rozwiązuje przykłady w ramach ..., (nie) rozwiązuje problemy przy użyciu materiału wizualnego.
Postrzeganie kolorów: brak idei koloru, rozróżnia kolory, rozpoznaje i nazywa kolory podstawowe, grupuje obiekty według koloru.
Postrzeganie formy: nie ma pojęcia o kształcie, grupuje kształty geometryczne, wyodrębnia kształty geometryczne słowami, rozróżnia i nazywa kształty geometryczne (płaskie i przestrzenne), koreluje kształt obiektu z kształtem geometrycznym, grupuje obiekty według kształtu.
Tymczasowe widoki: reprezentacje czasowe nie są formowane, orientują się w porach dnia, konsekwentnie nazywają dni tygodnia, zna nazwy miesięcy w roku, wyznaczają i nazywają porę.
Reprezentacje przestrzenne: reprezentacje przestrzenne nie są formowane, wykonuje ruch we wskazanym kierunku zgodnie z instrukcjami werbalnymi, ustala położenie w przestrzeni względem siebie (lewo, prawo, przód, tył), posługuje się słowami w mowie, które określają położenie obiektu w przestrzeni.
8. Stosunek do zajęć: niezdolny do kontrolowania swoich działań, nie doprowadza sprawy do końca, przeszkadza nauczycielowi, dzieciom, szybko się wyczerpujemy, pracuje wolno i nierównomiernie, tempo działania jest szybkie, ale działanie jest „chaotyczne i głupie”); Czy otrzymuje pomoc i jakiego rodzaju pomoc: (ustna, praktyczna, stymulująca, prowadząca, organizująca, nauczająca); jak pokonuje trudności pojawiające się w procesie działania: (nie) stara się przezwyciężyć, rezygnuje z pracy, szpieguje innych, płacze, martwi się i denerwuje, zwraca się do nauczyciela, dzieci o pomoc, szuka samodzielnego wyjścia.
9. Charakterystyka mowy dziecka:
Dźwiękowa strona mowy: scharakteryzować cechy wymowy dźwiękowej: w normie wieku struktura fonetyczna mowy jest niewystarczająco ukształtowana, w izolacji wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, ale wraz ze wzrostem obciążenia mową obserwuje się ogólną rozmowę niewyraźną, defekty fonemiczne w wymowie dźwiękowej (przeskakiwanie, zniekształcenie), wady fonologiczne (substytucje, mieszanie); cechy słuchu fonemicznego: nienaruszony, niedostatecznie rozwinięty, upośledzony.
Słownik: wskazać: normę (słownictwo jest wystarczające, odpowiada normie wieku), w granicach życia codziennego, ostro ograniczone; w jakim stopniu: ostro ograniczone, nieco ograniczone, bez widocznych ograniczeń; przez jakie słowa (części mowy) jest ograniczony; struktura sylabowa słowa nie jest naruszana, nieobrotowe wady w strukturze sylabowej słowa, naruszana jest struktura sylaby, (nie) narusza struktury wyrazów wielosylabowych.
Struktura gramatyczna mowy: uformowane, niedostatecznie uformowane, nie uformowane; cechy fleksyjne, słowotwórstwo: uformowane, odpowiadają normie wieku, na etapie formacji, nie uformowane. Odzwierciedlają kształtowanie następujących umiejętności: tworzenie rzeczowników i czasowników w liczbie mnogiej i pojedynczej, zdrobnienie form rzeczowników, umiejętność koordynowania przymiotników z rzeczownikami, liczebniki z rzeczownikami.
Spójna mowa: odpowiada normie wieku, na etapie formacji, wymaga dalszego rozwoju, nie powstaje; charakter zdań (proste, złożone, rozpowszechnione, rzadkie, niecodzienne, niepełne), umiejętność odpowiadania na pytania dorosłych w monosylabach lub pełną frazą, umiejętność konstruowania zdań do demonstracji, działania na obrazie, umiejętność skomponowania opowieści na podstawie tematu, obraz fabularny, seria obrazów fabularnych opowiedz bajkę, historię, opowiedz wiersz; możliwość dialogu.
10. Charakterystyka działalności:
Umiejętności samoobsługi: umie samodzielnie korzystać z kosmetyków, myć twarz, myć ręce, czesać włosy; potrafi samodzielnie ubierać, rozbierać, zakładać buty, zapinać guziki, wiązać i rozwiązywać sznurówki; potrafi samodzielnie jeść, pić, używać łyżki, widelca; czy będzie mógł wyczyścić swoje rzeczy i łóżko.
Zagraj w czynności: obojętność lub zainteresowanie zabawkami, ulubionymi grami, czy rozumie zasady gry, je wypełnia, wprowadza zmiany w treści gry, dostępność wyimaginowanej sytuacji, rola w grze zbiorowej, zachowanie w sytuacji konfliktowej, czy jego doświadczenie w grze odzwierciedla, (nie) wie jak wspierać grę.
Działania konstruktywne i graficzne: czy potrafi poprawnie złożyć lalkę gniazdującą, piramidę, złożyć proste figury z patyczków liczących według wzoru, wykonać konstrukcje z kostek
11. Główne trudności odnotowane w komunikacji: nie ma trudności; nie może obsługiwać gry; woli być sam; płacz, mały kontakt z dorosłymi, dziećmi; skonfliktowany; inny.
12. Cechy osobowe: adekwatność reakcji emocjonalnych, aktywność lub bierność w różnych typach aktywności, obecność lub brak inicjatywy, zgodność, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z dziećmi i dorosłymi; nieśmiałość, kapryśność, płaczliwość, apatia, obsesja, nieśmiałość; panujący nastrój; zachowanie: spokojne, adekwatne do sytuacji, niespokojne; cechy moralne: adekwatność relacji z krewnymi, rówieśnikami, innymi ludźmi, uczucie uczucia, miłość, życzliwość, skłonność do pomocy lub krzywdzenia, obrażania innych, agresywność, oszustwo itp., zdolność do przestrzegania wymagań dorosłych, dokładność, czystość, adekwatność emocjonalna reakcje na aprobatę i krytykę.
13. Cechy sfery emocjonalnej i wolicjonalnej: dominujący nastrój (przygnębienie, depresja, złośliwość, agresywność, izolacja, negatywizm, euforyczna wesołość), niespokojny, pobudliwy, niepewny, impulsywny, nieśmiały, życzliwy, spokojny, zrównoważony, pozbawiony zahamowań motorycznych, obawia się porażki, bierny emocjonalnie, inspirujący reakcje emocjonalne są adekwatne, obecność wybuchów afektywnych, skłonność do reakcji odmowy, złość; ogólna rewitalizacja podczas wykonywania zadania (motorycznego, emocjonalnego), uspokaja się (a), na prośbę osoby dorosłej, przy przechodzeniu do innej czynności, obecność reakcji fobicznych (lęk przed ciemnością, ograniczoną przestrzenią, samotnością itp.); obecność odwagi, determinacji, wytrwałości, zdolności do powstrzymywania się; aktywność lub bierność w różnych czynnościach; obecność lub brak inicjatywy, zgodność, drażliwość, bierność w procesie komunikowania się z ludźmi; nieśmiałość, nastrój.
14. W dziale „Dodatkowe cechy rozwoju dziecka” można zauważyć, do jakiego rodzaju skłonności aktywności są zauważane, przejawy zdolności twórczych. Przyczyny opóźnienia rozwojowego. Pozytywne i negatywne cechy dziecka.

Diagnostyka indywidualnych cech dzieci:

1. Rozmowa i przesłuchanie rodziców
Wiedza rodziców jest aktywnie wykorzystywana do określania zainteresowań dziecka, cech jego zachowania, rozwoju umiejętności samoobsługowych, mowy, umiejętności intelektualnych i społecznych. Głównym celem rozmowy jest nawiązanie kontaktu z rodzicami, poznanie dziecka, wprowadzenie rodziców do przedszkola oraz ustalenie głównych obszarów współpracy.
2. Diagnostyka rozwoju dziecka:
Dziecko jest diagnozowane przez przedszkolaków.
Każdy specjalista zwraca uwagę na swój obszar. Psycholog - poziom rozwoju umysłowego, cechy interakcji z dziećmi i dorosłymi, emocjonalność, szybkość reakcji psychicznych, adaptacja w nowym środowisku.
3. Obserwowanie zachowania grupy:
Przez cały okres adaptacji i przez cały czas przebywania dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej wychowawca i specjaliści obserwują dziecko w różnych sytuacjach, określając poziom kształtowania umiejętności samoobsługi, specyfiki kontaktu z innymi dziećmi i dorosłymi, umiejętności aktywności produkcyjnej, rozwój zdolności motorycznych i mowy, sfera poznawcza, przejawy niezależności i działalność, obszar zainteresowań itp.
Można zastosować następujące techniki obserwacji: rejestracja odcinków, zapiski do pamiętnika, mapy - obserwacje, dziennik obserwacji, monitoring wideo.

Skład komisji lekarsko-psychologiczno-pedagogicznej:

Wychowawcy grup;
Psycholog;
Logopeda;
Dyrektor muzyczny;
Lider kultury fizycznej;
Starszy pedagog;
Starsza pielęgniarka;
Kierownik jednostki strukturalnej.

Metody wykorzystane w pracy:

Rozmowy, gry, zajęcia, lektura literatury pięknej, szkice mające na celu zapoznanie się z różnymi emocjami i uczuciami, z „magicznymi” środkami rozumienia;
Gry, ćwiczenia i treningi, które przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i polepszanie relacji z innymi, łagodzenie lęków i zwiększanie pewności siebie, zmniejszanie agresji i osłabianie negatywnych emocji)
Zajęcia, gry i ćwiczenia rozwijające procesy umysłowe (pamięć, uwaga, spostrzeganie, myślenie, wyobraźnia);
Techniki arteterapii (terapia lalkowa, izoterapia, terapia bajkowa);
Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Cechy pracy nauczyciela, aby stworzyć indywidualną trasę dla dziecka

Scena 1. Wybór:
Rozwiązanie kolegialne do prac nad budową indywidualnej trasy rozwoju;
Etap 2. Obserwacja:
Obserwowanie dziecka w zajęciach organizowanych przez dorosłych;
Nadzorowanie dziecka w swobodnej aktywności;
Rozmowa z nauczycielami o skłonnościach i preferencjach dziecka;
Rozmowa z rodzicami o skłonnościach i preferencjach dziecka;
Etap 3. Diagnostyka:
Określenie „problemowych” i „udanych” stref rozwoju (pogłębione badanie diagnostyczne)
Budowa trasy z orientacją na strefę bliższego rozwoju dziecka
Dobór technik, określenie metod i technik pracy
Etap 4. Praca:
Wybór indywidualne zadania
Komunikacja z rodzicami i wychowawcami
Hometasks
Korekta zadań, metody pracy z dzieckiem
Etap 5. Kontrola:
Ostateczna diagnoza
Prezentacja pracy dziecka na imprezach przedszkolnej placówki oświatowej

Opracowując indywidualną trasę dla przedszkolaka,
opieramy się na następujących zasadach:

Zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka.
Zasada korelacji poziomu aktualnego rozwoju ze strefą rozwoju bliższego. Przestrzeganie tej zasady zakłada identyfikację potencjalnych zdolności do przyswajania nowej wiedzy jako podstawowej cechy, która determinuje kształt indywidualnej trajektorii dziecka.
Zasada poszanowania interesów dziecka... L.M. Shipitsina nazywa go „po stronie dziecka”. Przyczyną każdej problematycznej sytuacji w rozwoju dziecka jest zarówno samo dziecko, jak i jego otoczenie społeczne. W sytuacjach trudnych wymagana jest obiektywna analiza problemu, uwzględniająca doświadczenie życiowe dorosłych, ich liczne możliwości samodzielnej samorealizacji, z uwzględnieniem różnorodności struktur i organizacji społecznych. A po stronie dziecka często jest tylko on sam. Wzywa się specjalistę ds. Systemów towarzyskich, aby rozwiązać każdą problematyczną sytuację z maksymalną korzyścią dla dziecka.
Zasada bliskiej interakcji i spójności praca „zespołu” specjalistów w toku nauki dziecka (zjawisko, sytuacja)
Zasada ciągłości, gdy dziecko ma zagwarantowane ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista od eskorty przestanie wspierać dziecko tylko wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub podejście do rozwiązania będzie jasne.
Zasada odmowy uśrednionego racjonowania. Realizacja tej zasady - wsparcie to zakłada unikanie bezpośredniego podejścia oceniającego w diagnostycznym badaniu poziomu rozwoju dziecka, prowadzącego w skrajnym wyrazie do chęci „przywieszania etykiet”, zrozumienia tego, co jest normą. „Normami nie jest średnia, która jest (lub norma, która jest konieczna), ale to, co najlepsze, co jest możliwe w danym wieku dla konkretnego dziecka w odpowiednich warunkach. Jednym z najważniejszych zadań specjalistów realizujących ideologię wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla indywidualnego rozwoju dziecka jest określenie tych warunków i, w razie potrzeby, ich stworzenie ”(VI Slobodchikov).
Zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się tradycjami, normami i metodami wypracowanymi przez społeczność dziecięcą, ma pełne dziecięce doświadczenie.

Organizacja dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka

I. „Poranek radosnych spotkań”, kiedy dzieci nazywają się czule imieniem, życzcie sobie dobrze, uśmiechajcie się, słuchajcie dobrego wydarzenia dnia.
„Indywidualne rozmowy na interesujące dzieci”, czyli tak zwane „Spotkania serdeczne”, podczas których dzieci i dorośli opowiadają ciekawe historie ze swojego życia.
„Dzieci piszą kreatywne historie o sobie”, o swojej rodzinie, z późniejszą kompilacją książek i ich projektów z rysunkami.
„Stosowanie metody zbierania” sprzyja powstawaniu komunikacji, wspólnych zabaw.
„Środowisko rozwijania tematów w grupie” (kącik prywatności, ekrany różnej wielkości, podium, pojemniki na rzeczy osobiste, ramki do rysunków w grupie, sprzęt do zajęć samodzielnych, sprzęt do gier reżyserskich i fabularnych); ma na celu zapewnienie indywidualnego komfortu dzieciom.
II. Aby rozwinąć pozytywne nastawienie dziecka do otaczających go osób prowadzimy:
Gry dydaktyczne mające na celu zapoznanie i umocnienie tolerancyjnej postawy wobec różnych ludzi („Narody Rosji”, „Kto ma dom”, podnieś zdjęcie).
Czytanie bajek różne narodyzamieszkujących Rosję.
Rozpatrzenie materiału ilustracyjnego na temat kształtowania prawidłowego zachowania w różnych sytuacjach.
Dzieła zbiorowe w zakresie sztuk pięknych.
Imprezy zbiorowe (święta, śnieżne budynki, sadzenie kwiatów, robienie rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych)
Rejestracja gazety fotograficznej o jakimkolwiek wspólnym wydarzeniu. („Jak odpoczywaliśmy na daczy”, „Jak zbudowaliśmy zaśnieżone miasto”).
Analiza sytuacji, które mogą zaistnieć w życiu, w których musisz dokonać moralnego wyboru.
Rozmyślne tworzenie sytuacji, które wymagają wzajemnej pomocy dzieci.
Wystawy fotograficzne, album ze zdjęciami wszystkich dzieci grupy. (zdobione w formie panelu ściennego, gdzie są miejsca na zdjęcie każdego dziecka w grupie.
III. Rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka ułatwiają:
Elementy gimnastyki psychologicznej na zajęciach w zakresie aktywności wzrokowej, zaznajomienie się z otoczeniem.
Specjalne gry i ćwiczenia rozwijające rozpoznawanie i wyrażanie emocji „Mood Cloud”, „Mirror” itp.
Masaż guzików połączony z zadaniami dla wyrażenia emocji.
Gry dramatyzacyjne.
Gry teatralne.
Oglądanie spektakli,
Czytanie fikcji, po którym następuje dyskusja na temat charakteru bohaterów, ich nastroju, działań.
IV. Aby rozwinąć umiejętności społeczne u dziecka prowadzimy:
Gry dydaktyczne („Prawda czy nie”).
Analiza sytuacji z omówieniem tego, jak byś się zachował.
Specjalne gry komunikacyjne „Znajdź magiczne słowa"," Sekret "
Gra szkoleniowa "Po drugiej stronie szyby", elementy terapii bajkowej.
V.Rozwój szacunku do otaczającego świata (stworzonego przez człowieka, a nie przez człowieka) ułatwiają:
GCD dla ekologii i bezpieczeństwa życia;
czytanie fikcji;
gry dydaktyczne zawartość historii naturalnej;
analiza sytuacji;
oglądanie przedstawień o tematyce środowiskowej;
promocje (Zasadź drzewo, nakarm ptaki);
opieka nad roślinami w zakątku natury i na miejscu;
aktywność zawodowa (różne rodzaje pracy).

Niezbędne kryteria oceny wyników dziecka w rozwoju społecznym i osobistym:

Rozwinęły się nawyki moralnego zachowania;
Posiadają umiejętność samooceny, oceny;
Mieć pojęcie o cechach moralnych;
Wiedzą, jak komunikować się z rówieśnikami, dorosłymi;
Są w stanie z własnej motywacji udzielić wszelkiej możliwej pomocy: rówieśnikom, dzieciom, dorosłym;
Wie, jak budować relacje z rówieśnikami, dziećmi;
Wie, jak odpowiednio wyjść z sytuacji konfliktowych;
Uformowano podstawy bezpiecznego zachowania w różnych sytuacjach na drogach i na ulicy.

Zamierzony wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;
rozwój umiejętności komunikacyjnych;
korekta lęku, samoocena (przybliżenie do adekwatnego);
rozwijanie poczucia własnej wartości;
korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.1. Rozwój aktywności w grach (fabularne, teatralne, reżyserskie i inne rodzaje gier kreatywnych):
zachęcać do wspólnych zabaw z dorosłymi i rówieśnikami, proponować proste wątki do gier na tematy z otoczenia, oparte na dziełach literackich, kreskówkach („Komunikacja”, „Czytanie”);
nauczyć się rozdzielać role między partnerami w grze, wybierać potrzebne do gry atrybuty, przedmioty, zabawki, używać ich zgodnie z rolą („Komunikacja”);
nawiązywać pozytywne relacje podczas zabawy, uwzględniać interesy innych dzieci, pozytywnie rozstrzygać spory i sytuacje konfliktowe („Komunikacja”);
w grach teatralnych i reżyserskich odgrywają sytuacje oparte na prostych fabułach (z kreskówek, bajek), używając zabawek, przedmiotów i niektórych (1-2) środków wyrazu - gestów, mimiki, intonacji („Komunikacja”, „Czytanie”).
2. Wprowadzenie do elementarnych ogólnie przyjętych norm i reguł relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnych):
rozwijanie wrażliwości emocjonalnej - przejaw współczucia dla bliskich, atrakcyjnych postaci w dziełach literackich, kreskówkach, filmach, empatii z nimi, wspólnej radości („Komunikacja”, „Czytanie”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”);
wypracować odpowiednią reakcję na przeszłe, obecne i przyszłe radosne i smutne wydarzenia w rodzinie, przedszkolu (choroba, wakacje itp.);
wypracować pozytywne nastawienie do wymagań osoby dorosłej w zakresie wdrażania norm i zasad zachowania („Nie możesz głośno krzyczeć, bo inne dzieci mnie nie usłyszą”) („Praca”);
sformułowanie idei pewnych norm moralnych i reguł postępowania, które odzwierciedlają 2-3 przeciwstawne koncepcje moralne (np. „wzajemna pomoc” („wzajemna pomoc”) - „egoizm”, „chciwość” - „szczodrość” itp.)
3. Kształtowanie się podstawowych pomysłów osobistych, rodzinnych, płciowych, idei dotyczących społeczeństwa, kraju, świata:
nadal tworzyć wyobrażenie o danych osobowych (imię, nazwisko, wiek w latach) („Poznanie”, „Bezpieczeństwo”);
rozwinąć pozytywną samoocenę w oparciu o podkreślenie niektórych swoich pozytywnych cech (cech, cech) - „Jestem wesoła i mądra!”, „Zawsze odkładam zabawki!”;
rozwijać zainteresowanie osobistą przeszłością i przyszłością, zachęcać ludzi do zadawania pytań o siebie, o rodziców, o przedszkole, szkołę, o zawody dorosłych itp. („Komunikacja”, „Poznanie”);
tworzenie wyobrażeń o własnej narodowości, narodowości rodziców („Wiedza”);
tworzenie pomysłów na temat własnego adresu (kraj, miasto (wieś) i ulica, przy której mieszka) („Wiedza”, „Bezpieczeństwo”);
pielęgnować miłość do ojczyzny, poznawać nazwy głównych ulic miasta, z jego pięknymi miejscami, zabytkami.

Aby rozwinąć kompetencje nauczycieli w tej kwestii, skonsultuj się z następującymi tematami:

„Kształtowanie zdrowia moralnego”, „Gry o kształtowaniu przyjaznych relacji między przedszkolakami”, „Praca nad zapoznaniem dzieci z imieniem”,
Tematy rad pedagogicznych: „Zapewnienie zdrowia psychofizycznego przedszkolaków”, „Nauka wzajemnego zrozumienia”,
Przygotować wytyczne dla nauczycieli: „Wykorzystanie piasku i wody w korekcji sfery emocjonalno-wolicjonalnej i społecznej dzieci w średnim wieku”, „Jak bawić się z dziećmi nadpobudliwymi” i inne.

Używane książki:
1. Kutsakova L.V. „Edukacja zawodowa w przedszkolu”, Wydawnictwo-Mozaika-Sintez, Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”;
2. Petrova VI, Stulnik TD: „Etyczne rozmowy z dziećmi w wieku 4-7 lat: wychowanie moralne w przedszkolu”, Wydawca: Mosaika-Sintez;
3. Volosovets TV, Kazmin AM, Kutepova EN: „Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej”, Wydawca: Mosaika-Synthesis;
4. Narzędzia diagnostyczne do badania wyników opanowania ogólnego programu edukacyjnego DOU przez dzieci, Wydawca: Arkti, Seria: Management of DOU

W prawdziwym życiu programy edukacyjne nastawione są w większości na średni poziom rozwoju ucznia, dlatego nie jest łatwo każdemu dziecku, ze względu na wyjątkowość i oryginalność, próbować ujawnić swój wewnętrzny potencjał i przeprowadzić pełny rozwój osobowości w wąskich ramach uśrednionych wzorców. Wynikająca z tego sprzeczność stawia przed nauczycielami zadanie zorganizowania indywidualnej ścieżki szkoleniowej w ramach federalnego standardu edukacyjnego dla realizacji intelektualnego i twórczego potencjału każdego przedszkolaka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna przedszkolaka określona przez federalne standardy edukacyjne

Indywidualne podejście do osobowości dziecka jest podstawową zasadą federalnego standardu edukacyjnego. Zasada pierwszeństwa interesów dziecka, badacze nakreślili formułę „być po stronie dziecka”. Przyczyny trudności rozwojowych dziecka należy upatrywać zarówno w osobowości samego dziecka, jak iw otaczających go dorosłych, którzy są bezpośrednio odpowiedzialni za środowisko społeczne, w którym dorasta mały człowiek. W prawdziwym życiu tylko on sam często staje po stronie dziecka. Jednocześnie często okazuje się bezradny i bezbronny w obliczu okoliczności, dlatego w każdej sytuacji problemowej ważne jest, aby dziecko wysłuchało, zrozumiało i pomogło.

U podstaw nowoczesnego standardu wychowania przedszkolnego leżała zasada pedagogiki podejścia indywidualnego i rozwijająca się koncepcja wychowania. Określone w następujących punktach:

1. s. 1. 6. - formułowanie zadań, które koncentrują się wokół tworzenia optymalnych warunków dla kształtowania i rozwoju osobowości dziecka, a także ujawniania jego potencjału twórczego zgodnie z jego wiekiem, cechami psycho-emocjonalnymi i fizjologicznymi, indywidualnymi możliwościami i skłonnościami, specyfiką środowiska społecznego. Dziecko postrzegane jest jako z natury rzeczy wartościowy podmiot relacji z samym sobą, ludźmi wokół niego i światem zewnętrznym.
2. p. 1. 4. - zawiera zasady federalnego standardu edukacyjnego, którego kluczem jest przepis dotyczący realizacji indywidualnego podejścia do potrzeb edukacyjnych każdego dziecka.
3. s. 2. 10. 2. - określono sposoby organizowania i koordynowania dziecięcej inicjatywy i spontanicznej aktywności w duchu twórczości.
4. p. 3. 2. 1. - profesjonalny dobór form i metod pracy pedagogicznej dostosowany do wieku i indywidualnych potrzeb dziecka.
5. p. 3. 2. 3. - mecenat nad dzieckiem, opracowanie indywidualnej mapy drogowej rozwoju, korekta pedagogiczna i psychologiczna zidentyfikowanych problemów.
6. s. 3. 2. 5. - rozwijająca się koncepcja kształcenia, mająca na celu dalszy rozwój ucznia.

Indywidualne podejście oznacza kierowanie rozwojem dziecka w oparciu o dogłębne, wieloaspektowe badanie i zrozumienie złożoności jego wewnętrznego świata i społecznych warunków życia.

Identyfikacja zdolnych dzieci odbywa się na podstawie obserwacji, komunikacji z rodzicami, badania indywidualnych cech

Zasada pedagogiki indywidualnej polega nie na zmianie treści kształcenia w interesie konkretnego dziecka, ale na dostosowaniu metod i technik pedagogicznych do jego cech osobistych. Aby proces wychowawczy zakończył się sukcesem, konieczne jest uwzględnienie trudności, jakie przeżywa dziecko, tempo przyswajania przez niego wiedzy, zdolności i umiejętności. W tym przypadku wdrażany jest model owocnego partnerstwa między dzieckiem a nauczycielem, ponieważ dziecko i rodzice mają prawo wybierać najbardziej odpowiednie metody wychowawcze spośród tych, które zaproponują specjaliści.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji intelektualnego, emocjonalnego, duchowego potencjału osobowości wychowanka przedszkola. Celem jest stworzenie sprzyjających warunków stymulujących aktywność, ujawnienie zdolności twórczych i intelektualnych dziecka. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie kompetentnego profesjonalnego doboru treści zajęć wychowawczych, psychicznych i fizycznych oraz form i metod pracy odpowiadających indywidualnym potrzebom dziecka.

Wideo: indywidualizacja edukacji przedszkolnej

Kryteria określające zadania indywidualnej strategii rozwoju:

• aktualny poziom rozwoju możliwości dziecka;
• stopień jego gotowości do zajęć edukacyjnych;
• indywidualne cele edukacyjne i zadania na najbliższą przyszłość.

Zadania IOM, procedura przeglądu i zatwierdzania

Zaprojektowano indywidualne ścieżki edukacyjne:

• dla dzieci z problemami, które mają trudności w opanowaniu ogólnego programu edukacyjnego dla przedszkolaków i potrzebują pomocy korekcyjnej specjalistów;
• dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych;
• dla dzieci uzdolnionych o poziomie umiejętności przekraczającym średnie regulacyjne standardy edukacyjne.

Wiodące zadania indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

• zapewnić wsparcie i pomoc w samorozwoju i opanowaniu programu edukacji przedszkolnej;
• ukształtowanie początkowego poziomu zdolności uczenia się dziecka, to znaczy nauczenie go świadomości zadania edukacyjnego, planowania działań edukacyjnych, koncentracji na ćwiczeniu, rozwijania samodyscypliny i cech wolicjonalnych;
• rozwijać i doskonalić umiejętności koordynacji ruchu, rozwój ogólnych i drobnych zdolności motorycznych;
• formować i utrwalać ogólne kulturowe, codzienne, higieniczne, komunikacyjne podstawy zachowania;
• uczyć dziecko czynności manipulacyjno-obiektywnych, sensorycznych, praktycznych, zabawowych, rozwijać umiejętności w obszarze produkcyjnym (rysowanie, modelowanie, stosowanie);
• rozwijać mowę - intonację emocjonalną, struktury gramatyczne, mechanizmy mowy;
• kształtowanie wiedzy o środowisku naturalnym i świecie stosunków społecznych;
• formułowanie pomysłów dotyczących kategorii czasoprzestrzennych i ilościowych.

Narzędzia metodologiczne wykorzystywane przy przejściu indywidualnej trajektorii rozwoju:

• gry fabularne i plenerowe, zajęcia w formie konwersacji i dialogu, lektura i dyskusja o dziełach literackich, małe szkice-improwizacje wzmacniające emocjonalny komponent percepcji informacji;
• treningi psychologiczne i gry polegające na rozluźnieniu, zneutralizowaniu lęków, obniżeniu poziomu lęku i agresji, poprawie sfery behawioralnej oraz umiejętności społecznych i komunikacyjnych;
• ćwiczenia rozwijające myślenie, wyobraźnię, mowę, pamięć;
• stosowanie technik arteterapii (leczenie sztuką, bajka, robienie lalek).

Opracowanie i przyjęcie IOM

Aby stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną, konieczne jest przede wszystkim przeprowadzenie badania diagnostycznego w celu określenia poziomu rozwoju psycho-emocjonalnego, intelektualnego, komunikacyjno-społecznego i fizycznego dziecka. Wyniki diagnostyki przedkładane są radzie pedagogicznej, która ponadto zaleca badanie dzieci specjalistom PMPK (rada psychologiczna, medyczna i pedagogiczna).

Rada sporządza listę dzieci, dla których istotne jest opracowanie indywidualnego planu pracy edukacyjnej.

Główne etapy, struktura i zawartość IOM

Zespół pedagogów, we współpracy z wąskimi specjalistami, zastanawia się nad częścią merytoryczną planu. Plan kalendarza jest wypełniony ze wskazaniem elementów techniki pedagogicznej oraz wykazem technik metodologicznych do realizacji założonych celów edukacyjnych.

Podstawowe zasady projektowania indywidualnego planu:

1. Rozwój zdolności uczenia się dziecka.
2. Ciągłość i spójność. Zespół specjalistów towarzyszy dziecku przez cały projekt indywidualnej trasy, aż do rozwiązania problemu.
3. Odmowa od szablonów ocen średnich, opracowanie indywidualnej skali ocen dla każdego dziecka na podstawie wyników diagnostyki poziomu jego możliwości. W życiu codziennym oznacza to, że nauczyciel stara się nie stosować praktyki prostego „skazania” czy „wieszania przywieszek”, porównując osiągnięcia dziecka z ogólnie przyjętą „normą”. Samo pojęcie „normy” nie jest postrzegane jako zgodność ze średnim lub standardowym poziomem, który obowiązuje wszystkie dzieci, ale jest interpretowane jako najlepszy poziom, jaki dane dziecko może wykazać w określonej sytuacji. Wynik, który dla jednego dziecka zostanie uznany za sukces, dla innego, w oparciu o jego osobisty poziom umiejętności, zostanie uznany za porażkę. Takie humanitarne podejście pozwoli Ci „zachować twarz” i poczucie własnej wartości, rozwinąć wiarę we własne siły.
4. Dobroczynny wpływ subkultury dziecięcej, wzbogacenie świata wewnętrznego dziecka o nieformalne tradycje środowiska dziecięcego, które kształtują i wzmacniają własne doświadczenie pełnoprawnego dzieciństwa. Ważne jest, aby stworzyć atmosferę pozytywnych emocji, która pomoże Ci pokonać napięcie, niepokój i czujność.

Gry rozwijające wykorzystywane są w pracy indywidualnej przez nauczyciela-defektologa, wychowawców w celu korygowania zaburzeń emocjonalno-wolicjonalnych, rozwijania logiki, spostrzegania, czynności zastępczych, zdolności motorycznych i percepcji kolorów, wyobrażeń o świecie

Etapy zajęć edukacyjnych według indywidualnego planu

1. Obserwacja, identyfikacja poziomu ukształtowania się cech psychologicznych, społecznych i intelektualnych osobowości przedszkolaka, niezbędnych do jego twórczej działalności w każdym obszarze edukacyjnym. Faza obserwacji zakłada obojętne podejście nauczyciela, pozycję nieingerencji w obserwacji dziecka.
2. Diagnostyka objętości wyjściowej i cechy jakościowe określonej wiedzy przedmiotowej, zdolności i umiejętności. Eksperci przeprowadzają testy, podczas których identyfikowane są obszary problemowe i „strefy sukcesu”.
3. Stworzenie indywidualnego planu pracy poprawczej na najbliższą przyszłość (do 1 roku z obowiązkowym monitoringiem pośrednim co 3 miesiące) w oparciu o „strefy sukcesu”, indywidualny dobór skutecznych metod i technik pracy pedagogicznej.
4. Aktywne zajęcia na realizacji indywidualnej trasy: prowadzenie zajęć, rozmowa z rodzicami, praca domowa.
5. Etap analityczny - podsumowanie, ocena wyników: zademonstrowanie efektów pracy studenta w formie prezentacji lub wystawy rękodzieła, występów przed dziećmi i dorosłymi. W ten sposób zostaje włączony mechanizm sprzężenia zwrotnego z innymi, rozwiązany zostaje problem socjalizacji uczniów. Osiągnięte rezultaty, czy to wiedza reprodukcyjna, czy projekty twórcze, porównuje się z zaplanowanymi zadaniami wskazanymi w indywidualnym planie zajęć lub programach nauczania ogólnego.

Dla rozwoju harmonijnych relacji z otaczającymi ludźmi przydatne będą następujące metody rozwiązywania problemów socjalizacyjnych:

• gry dydaktyczne i fabularne, które wprowadzą dziecko w tradycje innych narodów i przyczynią się do ukształtowania szacunku dla osób innych narodowości i kultur;
• czytanie bajek narodów świata, znajomość folkloru (piosenki, tańce, gry, święta) narodów Rosji;
• wspólne gry plenerowe, święta i koncerty, wystawy rękodzieła;
• dyskusja w poufnej rozmowie o sytuacjach, które mają miejsce w prawdziwym życiu i powodują, że dzieci rozumieją trudności lub zawierają kontekst moralny i etyczny;
• dowolne tworzenie sytuacji, które będą rodzić kwestię wyboru i konieczności popełnienia czynu na dziecku;
• organizowanie wystaw fotograficznych, w których jest miejsce na zdjęcia każdego dziecka.

Przewidywany wynik:

• osiągnięcie komfortu i świadomości społecznej;
• doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;
• obniżenie poziomu niestabilności emocjonalnej, agresywności, zwiększenie samokontroli;
• rozwój samoświadomości, poczucia znaczenia i wartości własnej osobowości;
• kształtowanie poczucia własnej wartości, bliskie adekwatnej.

Kryteria, które pozwalają ocenić stopień sukcesu przedszkolaka w rozwoju społecznym i osobistym:

• kształtuje się umiejętność samooceny, „mały człowiek” stara się uczciwie mówić o sobie, przyznać się do swoich braków;
• rozwinęły się idee dotyczące wartości moralnych i etycznych, dziecko dzieli się i rozumie „co jest dobre, a co złe”;
• wzmocniła się świadoma potrzeba przestrzegania moralnych norm zachowania, dziecko pragnie „być dobrym” i widzieć pozytywną reakcję otaczających go osób na swoje zachowanie;
• dziecko potrafi łatwo i naturalnie komunikować się z innymi dziećmi lub dorosłymi;
• budzi się poczucie empatii, współczucia, szczera chęć pomocy starszym, rówieśnikom lub dzieciom;
• uczeń buduje relacje z otaczającymi dziećmi na zasadzie wzajemnego zrozumienia i szacunku, odpowiednio rozwiązuje sytuacje konfliktowe;
• tworzył pomysły dotyczące bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, na ulicy, w grze.

1. Część wprowadzająca, w której zapisywane są ogólne informacje o dziecku i jego rodzinie, powodach opracowania indywidualnego planu, celach i zadaniach pracy wychowawczej, harmonogramie i formie zajęć.
2. Rejestracja danych z badań diagnostycznych przedszkolaka, zaplanowane materiały monitorujące, które pozwalają na dogłębną analizę objawów i przyczyn zaburzeń rozwojowych, w celu obiektywnej oceny poziomu rozwoju dziecka oraz zaplanowania zajęć korekcyjnych w celu przezwyciężenia trudności.
3. Harmonogram zajęć leczniczo-rekreacyjnych, w tym rozkład aktywności fizycznej, zabiegi wzmacniające ciało.
4. Indywidualny plan lekcji obejmujący obowiązkową integrację z zajęciami edukacyjnymi wspólnymi dla wszystkich dzieci.
5. Raport z realizacji indywidualnej mapy drogowej ze wskazaniem tematu, treści, wyniku lekcji i wniosków o koniecznej rewizji.
6. Wypełniany jest arkusz obserwacji, który odzwierciedla dynamikę procesu edukacyjnego i pomaga wprowadzać w odpowiednim czasie zmiany w zależności od wyników kontroli pośredniej, a także określać wybór optymalnych form pracy pedagogicznej zwiększających efektywność działań edukacyjnych dziecka.
7. Ocena osiągnięć studenta w realizacji indywidualnej trasy. Zaleca się przeprowadzanie testów kontrolnych na koniec każdego bloku tematycznego, czyli z regularnością co trzy miesiące.
8. Zalecenia i porady dla rodziców.

Ogólnorozwojowe elementy gimnastyki, a także różnorodne zabawy na świeżym powietrzu cieszą się dużą popularnością wśród dzieci i przyczyniają się do rozwoju psychicznego, psychomotorycznego i emocjonalnego przedszkolaków

Odcinki trasy dydaktycznej

Istnieje kilka ważnych działów do opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka, które zostaną omówione poniżej.

Ogólne informacje o dziecku i rodzinie

Wskaż, skąd pochodził (rodzina lub przeniósł się z innej przedszkolnej placówki edukacyjnej), czy stale uczęszczał do przedszkolnej placówki edukacyjnej, jeśli były długie przerwy, a następnie wskaż przyczynę. Ocena stopnia przystosowania ucznia do nowych warunków na pięciostopniowej skali.

Skład rodziny: wskazać wszystkich członków rodziny, z którymi mieszka uczeń.

Opisz typ rodziny:

• zamożna - stabilna, silna rodzina z przyzwoitym poziomem wykształcenia kulturowego;
• dysfunkcjonalny - ma niski poziom świadomości pedagogicznej, dziecko pozbawione jest opieki i uwagi rodzicielskiej, konfliktowa atmosfera emocjonalna w rodzinie traumatyzuje dziecko, generuje kompleksy psychologiczne, na dziecko stosowane są fizyczne metody oddziaływania

Która osoba dorosła wychowuje dziecko.

Styl relacji dziecka z dorosłymi członkami rodziny:

• autorytarny - surowy dyktando i tłumienie wolności, poniżanie godności dziecka;
• kontrola i kuratela - ograniczenie niezależności, ochrona przed zmartwieniami i problemami, „warunki szklarniowe”;
• pobłażliwość - zaspokajanie pragnień dziecka, zepsucie dziecka biernością dorosłych;
• szacunek i współpraca - pomoc i wsparcie, wspólne przeżywanie trudności.

Wygląd. Należy zwrócić uwagę na maniery, gesty, opisać cechy mimiki, chodu i postawy, stopień dokładności i uwodzenia.

„Terapia lalkami” to korygowanie problemów dzieci za pomocą teatru lalek: dzieci bawią się szkicami lalek według specjalnie opracowanych scenariuszy odzwierciedlających indywidualne problemy konkretnego dziecka

Zdrowie somatyczne

Grupa zdrowotna, obecność chorób przewlekłych, cechy apetytu, czy nawyk snu w ciągu dnia został wykształcony, czy dziecko cierpi na moczenie nocne.

Zdolności motoryczne:

• ogólne zdolności motoryczne odpowiadają normie wieku lub występują naruszenia koordynacji ruchu;
• zakres zdolności motorycznych jest wskazywany przez charakterystykę koordynacji, tempa i objętości funkcji motorycznych ręki, leworęcznej lub praworęcznej.

Umiejętności i zdolności poznawcze

Uwaga - umiejętność koncentracji i utrzymania uwagi, cechy jakościowe (dobrowolne, mimowolne).

Pamięć - szybkość zapamiętywania, ilość materiału, który dziecko jest w stanie odtworzyć na pamięć lub samodzielnie odtworzyć z pamięci, który typ pamięci (słuchowej czy wizualnej) jest dominujący.

Myślący:

• stopień zrozumienia przestrzennych punktów orientacyjnych (góra, dół, lewa, prawa itd.);
• umiejętność wyboru uogólniającego słowa dla kilku jednorodnych obiektów (meble, warzywa, owoce, zwierzęta itp.);
• umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy;
• umiejętności rozpoznawania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (lato - upał, śnieg - zima itp.);
• orientacja w parametrach czasowych (dzień, noc, rok, miesiąc itp.).

Ilość wiedzy:

• podstawowa wiedza o sobie i otaczającym go świecie: zna swoje imię i nazwisko, wiek, członków rodziny, adres zamieszkania, wymienia znaki pór roku, posiada ogólną wiedzę o świecie zwierząt i roślin zgodnie z wymaganiami programu;
• rozwijanie umiejętności projektowania, rysowania, modelowania;
• poziom opanowania podstawowych pojęć matematycznych - umiejętność liczenia porządkowego, rozwiązywanie najprostszych przykładów;
• umiejętności rozpoznawania i rozróżniania kształtu, koloru.

Szczególnie problematyczne dziecko potrzebuje pozytywnych emocji, wsparcia i zrozumienia dla dorosłych, a zabawy z wodą są w tym nieocenioną pomocą.

Zachowanie podczas zajęć edukacyjnych

Rozwój samokontroli, dyscypliny, organizacji, poświęcenia i świadomości działań w klasie.

Rozwój mowy

Charakterystyka dźwięku, jakość wymowy, słownictwo, organizacja gramatyczna i struktura mowy.

Charakterystyka aktywności dziecka

• poziom umiejętności samoobsługi;
• zainteresowanie i aktywność osobista okazywana podczas zabawy

Cechy charakteru i zachowania

• emocjonalny portret dziecka - radość, przygnębienie, płaczliwość, pozytywność, depresja, spokój lub nadpobudliwość itp .;
• cechy charakteru, cechy temperamentu - aktywność lub bierność, agresywność lub opanowanie, pewność siebie lub nieśmiałość, preferuje indywidualne lub zbiorowe formy pracy;
• rozwój wytycznych moralnych, kultury zachowania i komunikacji.

Należy zwrócić uwagę na osobiste preferencje, zakres zdolności twórczych lub intelektualnych dziecka.

Próbka do wypełnienia danych ogólnych i diagnostycznych w IOM - tabela

Imię ucznia
Data urodzenia
Nazwisko, imię, patronimika mamy, wiek, wykształcenie
Nazwisko, imię, patronimia Papieża, wiek, wykształcenie
Data rozpoczęcia IOM
Powód rejestracji	Uporczywe nie asymilacja OOP DOW z powodu choroby
Wiek na początku pracy korekcyjno-rozwojowej	4 lata
Cele IOM	Otwarcie nowych perspektyw w asymilacji OPP DOE, wzbogacenie dziecka jako osoby; pomoc w dostosowaniu się do kolektywu dzieci, rozwoju, zachętach i stymulacji indywidualnych zdolności dziecka; zaangażowanie rodziców w proces twórczy.
Zadania	Zidentyfikuj specjalne potrzeby edukacyjne dziecko; zapewnić dziecku indywidualną pomoc pedagogiczną; promować przyswajanie przez dziecko programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego; zapewnienie pozytywnych zmian w rozwoju dziecka, jego celowego rozwoju w stosunku do własnych możliwości, pobudzanie indywidualnych możliwości; udzielanie pomocy metodycznej rodzicom dzieci niepełnosprawnych.
Liczba lekcji w tygodniu	5 lekcji.
Formy prowadzenia	Zabawy, wspólne zajęcia, rozmowy, obserwacje, praca indywidualna.
Spodziewany wynik
Forma pracy z rodzicami	Konsultacje, warsztaty, rozmowa kwalifikacyjna, wymiana doświadczeń.
Diagnostyka rozwoju dziecka
Cel monitoringu pedagogicznego	Uogólnienie i analiza informacji o stanie rozwoju ogólnego w celu oceny, planowania procesu korekcyjno-rozwojowego (rozwój IOM) oraz przewidywania wyniku końcowego.
Rodzaje, przyczyny trudności (objawy pedagogiczne)	Rodzaje trudności (objawy pedagogiczne):
	Przyczyny trudności:
Rozwój fizyczny
Rozwój somatyczny
Rozwój mowy
Cechy rozwoju procesów poznawczych	Pamięć:
	Uwaga:
	Postrzeganie:
	Myślący:
Treść pracy poprawczej (zajęcia nauczyciela)

Po zdiagnozowaniu i ustaleniu celów i zadań opracowanej trasy, wychowawca i specjaliści ustalają, jakie gry, ćwiczenia i inne zajęcia będą wykorzystywane podczas pracy z dzieckiem. Znajduje to również odzwierciedlenie w tekście IOM.

Przykład doboru form pracy z przedszkolakiem na trasie indywidualnej - tabela

Okresowość	Zalecenia, formy pracy z uczniem	Wynik pracy
Codziennie	Czyste frazy. Gimnastyka palców. Gimnastyka oddechowa według Strelnikovej.	Ogólny poziom rozwoju nieznacznie się zwiększył. W rozwoju jakości integracyjnej istnieje pozytywna dynamika „Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe koncepcje wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania”. Trochę pokonaliśmy „barierę wstydu”. Poprawiona uwaga i pamięć.
W jeden dzień codziennie	Opcjonalne gry dydaktyczne. Rysowanie kredą po tablicy, palcach, gumie piankowej. Modelowanie z gliny, plasteliny, warstwy. szerokie rzesze.
2 razy w tydzień	Gry przezwyciężające choroby oskrzelowo-płucne „Pociąg”, „Kury”.
2 razy w tydzień	Gra matematyczna „Złóż liść”, „Kropki”, „Ubierz lalkę”, „Złóż kwadrat z 5 części”, „Wybierz klucz do zamka”, „Kto szybciej przejdzie przez labirynt”, „Co jest niepotrzebne”, „Złóż kwadrat”, „Zamknij drzwi domu "," Figury geometryczne”,„ Koty ”,„ Geom. formularze ”,„ Zbierz kwiat ”,„ Ubierz choinkę ”,„ Podnieś pasek do sukienki ”,„ Rozwiązuj przykłady ”,„ Konto pszczół ”,„ Ile ”,„ Próbki do układania ”,„ Zgadnij ”,„ Kwadrat Woskobowicza ” , „Materiał do liczenia wiewiórek”.
2 razy w tydzień	Ćwiczenia z rzucania (gra „Rzut kółkiem”), „Dotrzyj do flagi”, „Ściana gimnastyczna” itp.
Codziennie	Konstrukcja Lego.
Codziennie	Gry na świeżym powietrzu („Snowball”, „Sly Fox”). Rozmowy sytuacyjne, rozmowy na tematy logopedyczne, dowolne gry grupowe do wyboru.

Produktywna wspólna aktywność ucznia i nauczyciela, mająca na celu skuteczną realizację indywidualnej ścieżki edukacyjnej, pozwoli na osiągnięcie pozytywnej dynamiki rozwoju osobistego dziecka. Taka praca będzie wymagała od pedagoga wysokiego poziomu kompetencji zawodowych i sprawności, a także osobistego zainteresowania uzyskaniem dobrego wyniku.