Analiza działalności placówki edukacyjnej. Analiza działalności organizacji edukacyjnej. Specyfika pracy specjalistycznej placówki wychowawczej poprawczej
Analiza działalności organizacji edukacyjnej
Ocena potencjału wewnętrznego szkołyOcena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne
Forte
Słaba strona
Możliwości
Zagrożenia
Stworzono warunki do wdrożenia Federalnych Standardów Edukacyjnych dla Podstawowej Edukacji Ogólnej i Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC;
Szkoła wyselekcjonowała profesjonalną kadrę nauczycieli, którzy są w stanie pracować zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i kształtować wiedzę i rozwój uczniów zgodnie z nowym standardem;
Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO następuje ciągły rozwój uczniów i kształtowanie w nich różnych umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych;
Dzięki wykorzystaniu materiałów dydaktycznych wiedza uczniów jest usystematyzowana, skraca się czas potrzebny na znalezienie niezbędnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;
Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, uczniowie dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju;
Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu;
Obecność w sali gimnastycznej zautomatyzowanego stanowiska pracy dla nauczyciela, nowoczesne wyposażenie sal lekcyjnych pozwala nauczycielom uczynić proces uczenia się bardziej intensywnym, interesującym, motywującym, a także obejmującym pełny potencjał uczniów;
Nasycenie klasą i zajęciami pozalekcyjnymi, potencjalne przeciążenie uczniów w połączeniu z nieuformowanym zdrowym odpoczynkiem poza szkołą może powodować u niektórych uczniów zmęczenie;
Podczas aktualizacji treści edukacji nie ma pełnego wsparcia ze strony społeczności rodziców, częściowo występuje zmniejszona aktywność i zainteresowanie uczestnictwem w życiu szkoły, a także przejściem do federalnego standardu edukacyjnego;
Nie wszyscy uczniowie są gotowi do nauki zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (niezbędne kompetencje nie są dostępne lub nie zostały uformowane);
Nauczyciele wyrabiają nawyk pracy zgodnie ze znanym nawykowym modelem prezentowania wiedzy, istnieje obawa przed przystąpieniem do eksperymentu GEF LLC;
Wprowadzenie innowacyjnych technologii edukacji rozwojowej;
Wprowadzenie technologii projektowania społecznego do systemu pracy edukacyjnej szkoły;
Stworzenie systemu podnoszenia poziomu oświecenia pedagogicznego rodziców;
Zapraszanie rodziców do udziału w wydarzeniach ogólnoszkolnych;
Wdrożenie metody projektowania społecznego.
Zaangażowanie partnerów społecznych w rozwiązywanie problemów rozwoju szkoły;
Nie ma znaczącego profesjonalnego wsparcia w opracowywaniu Federalnego Standardu Edukacyjnego ze strony partnerów zewnętrznych, konieczne jest wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacji, w wyniku czego mogą wystąpić zagrożenia błędami;
Ograniczenia w rozwoju federalnych stanowych standardów edukacyjnych i dogłębnej analizy przedmiotów są wprowadzane przez fizyczną niechęć niektórych uczniów do postrzegania zaktualizowanych treści kształcenia, u niektórych uczniów brak lub niedostatecznie ukształtowane kompetencje do ich rozwoju;
Konserwatywne podejście niektórych nauczycieli w odniesieniu do zmiany systemu edukacji może powodować trudności w opanowaniu GEF LLC;
Ryzyko zwiększenia ilości pracy przydzielonej członkom administracji i nauczycielom;
Realizacja projektu „Utalentowane dzieci:
wysokiej jakości wsparcie i technologie wsparcia"
Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi;Odbywają się zajęcia do wyboru, konsultacje indywidualne, olimpiady wewnątrzszkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty objazdowe „Dzieci Utalentowane”;
Udział w konkursach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim;
Istnieje wsparcie i przygotowanie uczniów przez nauczycieli;
Niewystarczające wyszkolenie studentów ze strony zaangażowanych specjalistów, konsultantów, naukowców ze względu na brak środków finansowych na opłacenie zaangażowania tych specjalistów;
Brak zasobów czasowych, zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;
W szkole brakuje obiektów zapewniających maksymalny rozwój dzieci (np. boiska sportowe, sale lekcyjne);
Niewystarczające systematyczne wsparcie ze strony części edukacyjnej (brak systematycznych działań mających na celu zaangażowanie się w udział w olimpiadach, konferencjach itp. – np. w postaci konkursów wewnątrzszkolnych, quizów, mózgowych ringów itp.);
Nie wszyscy nauczyciele zajmują się identyfikacją i utrzymaniem utalentowanych dzieci, są nauczyciele, którzy nie dążą do tego celu w procesie uczenia się;
Poprawa efektywności pracy z dziećmi uzdolnionymi i uzdolnionymi przy zaangażowaniu partnerów społecznych;
Usystematyzowanie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych uczniów;
Zaangażowanie nauczycieli szkolnych do udziału w rozwoju i doskonaleniu wiedzy i talentów uczniów;
Tworzenie systematycznie organizowanych wydarzeń mających na celu zaangażowanie studentów w udział w olimpiadach, konferencjach itp. - na przykład w formie konkursów wewnątrzszkolnych, quizów, mózgowych ringów itp.);
Zaangażowanie studentów, doktorantów szkół wyższych, o patronat i tworzenie mikrogrup, o realizację działań projektowych;
Największe zagrożenia dla szkoły:
Zmniejszenie liczby uczniów lub zmiana poziomu zapisów dzieci ze względu na rozkład uczniów w szkołach według dzielnic;
Finansowanie systemu edukacji, powodujące brak możliwości przyciągnięcia profesjonalistów, konsultantów, naukowców dla jakościowego i pełnego rozwoju uzdolnionych dzieci;
Zmiana statusu gimnazjum.
Jakość życia ucznia: granice i możliwości szkoły.
Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów;
Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”;
Żywienie witaminizowane, ustalony harmonogram stołówki szkolnej;
Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ratowania zdrowia, nauczycieli wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia;
Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu);
Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych);
Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły;
Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;
Niewystarczające wykorzystanie technologii prozdrowotnych w klasie, okresowo niewłaściwe rozmieszczenie uczniów w klasie (uczniowie ze słabym wzrokiem nie zawsze siedzą na pierwszych ławkach);
Dla studentów w specjalnych grupy medyczne nie mają specjalnych zajęć wychowania fizycznego z lekarzem specjalistą (ze względu na brak środków);
Nie ma dodatkowych obiektów i zasobów na zorganizowane zajęcia sportowe (na przykład boisko do uprawiania sportów na świeżym powietrzu);
Ograniczona możliwość przyciągnięcia partnerów społecznych do pływania, jazdy na łyżwach, narciarstwa i innych zajęć sportowych;
Pozyskiwanie partnerów społecznych, mecenasów, sponsorów do zorganizowania pełnoprawnego rozwoju sportu fizycznego dla uczniów (stworzenie platformy do uprawiania sportów na świeżym powietrzu, organizacja kołowrotków na terenie szkoły, prowadzenie zajęć na basenie, lodowisku, narciarstwie itp.);
Przeciążanie uczniów zajęciami w klasie i zajęciami pozalekcyjnymi;
Brak możliwości powiększenia terenu (lokalu) nadającego się do oszczędzania zdrowia;
Niezdrowy i niekontrolowany styl życia rodzin;
Jakość pracy szkoły jest składową osiągnięć pracujących w niej nauczycieli.
Regularnie odbywają się dziesięciolecia doskonałości pedagogicznej, stowarzyszenia metodyczne, spotkania katedralne;
Nauczyciele prowadzą stowarzyszenia metodyczne miasta;
Zespół jest profesjonalny i kreatywny;
Nauczyciele regularnie biorą udział w miejskich i regionalnych konkursach „Nauczyciel Roku”, „Najfajniejsza Klasa”, otrzymują nagrody w tych konkursach;
Kadra nauczycielska regularnie uczęszcza na zaawansowane kursy szkoleniowe, odbywa się wymiana doświadczeń;
Zespół rzadko jest aktualizowany przez młodych specjalistów;
Praca niektórych wychowawców jest częściowo niewłaściwie wykonywana, na co cierpi zarówno profesjonalizm w ogóle, jak i zachowanie uczniów;
Uczestnictwo w różnych konkursach na poziomie miasta i regionu wiąże się z dużymi kosztami fizycznymi i finansowymi;
Część kadry pedagogicznej jest psychicznie nieprzygotowana do zmiany do pracy ze studentami według nowych standardów, panuje konserwatyzm, lęk przed opanowaniem FGOS LLC;
Redystrybucja obowiązków członków zespołu;
Zastąpienie personelu, eliminacja lub walka z konserwatywnymi poglądami na funkcjonowanie gimnazjum niektórych nauczycieli;
Niechęć do właściwej pracy z zespołami klasowymi prowadzi do upadku zarówno pedagogicznego, jak i wychowawczego w ogóle;
W związku z niedocenianiem lub zaniechaniem pracy wychowawczej w szkole następuje dezintegracja działalności edukacyjnej w ogóle;
Jakość partnerstwa społecznego: zarządzanie państwowo-publiczne w placówce oświaty ogólnokształcącej: aktywizacja szans, poszukiwanie nowych zasobów.
W związku z zaangażowaniem i interakcją z NESU pojawiają się nowe zasoby i możliwości rozwoju;
Współpraca z działem biblioteki w celu prowadzenia zajęć szkoleniowych, rozwoju i samorozwoju;
Nauczyciele wykorzystują strony przedmiotowe, zasoby internetowe do wzbogacania doświadczeń, za pomocą portali internetowych komunikują się z nauczycielami z innych miast, następuje wymiana doświadczeń;
Centrum zasobów nie jest w pełni lub nie w pełni wykorzystywane do wzbogacania wiedzy i doświadczenia nauczycieli;
Ograniczona możliwość wyjazdu nauczycieli za granicę do Centrum wzbogacania i aktualizacji wiedzy, poznawania nauczycieli z innych regionów w celu poszerzania więzów zawodowych;
oddalenie naszej instytucji od innych, z którymi możliwe jest partnerstwo społeczne (biblioteka A.S. Puszkina, muzea itp.);
Zaangażowanie zewnętrznych specjalistów w celu wzbogacenia doświadczenia, aktywowania możliwości, poszukiwania nowych pomysłów i zasobów;
Możliwość szkolenia na miejscu w Centrum w celu wzbogacenia doświadczenia i aktualizacji wiedzy;
Ograniczenie polega na geograficznej odległości od KSR, ponieważ w tym zakresie nie zawsze jest możliwe uczestniczenie w konferencjach online;
Nie ma interakcji z organizacjami pozabudżetowymi, przedsiębiorstwami komercyjnymi w celu aktywowania możliwości i poszukiwania nowych zasobów;
Wyniki analizy SWOT pracy szkoły
Kadra pedagogiczna o wysokim poziomie zawodowym i potencjale twórczym jest gotowa testować i wprowadzać w proces edukacyjny szkoły innowacyjne programy i technologie edukacyjne, istotne dla rozwoju systemu edukacji.
Doświadczenie współpracy z partnerami społecznymi w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów jest znaczącym potencjałem w poszerzaniu warunków zapewniania uczniom przystępnej, wysokiej jakości edukacji zgodnie z potrzebami jednostki.
Ukształtowany system samorządu szkolnego, zorganizowana praca organów zarządzających szkołą państwową i publiczną, praca organizacji publicznych są podstawą do poszerzania otwartości społecznej szkoły na otaczające ją społeczeństwo i tworzenia efektywnego systemu zarządzania szkołą.
Szkoła stworzyła warunki do wdrożenia Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego i powstaje podstawa do eksperymentalnego wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Dzięki wykorzystaniu materiałów dydaktycznych wiedza uczniów jest usystematyzowana, skraca się czas potrzebny na znalezienie niezbędnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju. Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu.
Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi. Odbywają się zajęcia fakultatywne, konsultacje indywidualne, olimpiady wewnątrzszkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty objazdowe „Dzieci Utalentowane”. Udział w konkursach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim. Istnieje wsparcie i przygotowanie uczniów przez nauczycieli.
Harmonogram, zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, sale lekcyjne, wyposażenie zgodne z SanPIN. Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów. Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”. Odżywianie witaminizowane, ustalony harmonogram szkolnej stołówki. Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ochrony zdrowia, nauczycieli wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia. Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu). Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych). Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły. Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;
1.3 Specyfika pracy specjalistycznej placówki wychowawczej poprawczej
Wyspecjalizowane (poprawcze) placówki edukacyjne to instytucje stworzone z myślą o osobach niepełnosprawnych w działalności prozdrowotnej i życiowej.
Cel: wszechstronny rozwój dziecka zgodnie z jego możliwościami, maksymalne przystosowanie się do otaczającej rzeczywistości w celu stworzenia podstaw do dalszej nauki (dla placówek wychowania przedszkolnego) i średniego lub wyższego (dla szkół).
Cel edukacji szkolnej: zapewnienie konstytucyjnego prawa do bezpłatnego nauczania w ramach specjalistycznego standardu edukacyjnego; zapewnienie wsparcia medycznego i psychologicznego, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem Boryakova, N.Yu. Pedagogiczne systemy nauczania i wychowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową / Boryakova N. Yu - Moskwa: AST, Astrel, 2008. - s. 44-46.
Perspektywy:
wczesna diagnoza i wczesna kompleksowa opieka. Odpowiednio zorganizowana wczesna korekcja może zapobiec pojawianiu się wtórnych odchyleń rozwojowych, zapewnić maksymalną realizację potencjału rehabilitacyjnego, a dla znacznej części dzieci dać możliwość włączenia się w ogólny nurt edukacyjny na wcześniejszym etapie rozwoju wieku.
współpraca z rodziną. Ważnym warunkiem pomocy korekcyjnej dzieciom jest wypracowanie warunków pedagogiczno-organizacyjnych dla włączenia rodziców w realizację indywidualnych programów korekcyjnej edukacji rozwojowej.
Istnieje kilka podejść do korygowania sytuacji rodzinnej w rozwoju dzieci nienormalnych, identyfikowane są ważne aspekty pracy profilaktycznej z rodzicami dziecka problemowego, które pozwalają zapobiec wielu wtórnym odchyleniom. Opracowywane są kierunki i formy organizacyjne pracy specjalistów z rodzinami, które przyczyniają się do kształtowania pozytywnego nastawienia do dziecka u rodziców oraz zapewniają rozwój skutecznych i przystępnych form interakcji z dzieckiem w codziennych, emocjonalnych, zabawowych sytuacjach.
Formy pomocy rodzicom: „Uczelnia dla Rodziców”, w pracowni edukacji szkolnej dzieci z problemami rozwojowymi, poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne, pomoc defektologa, psychologa w ośrodkach rehabilitacyjnych, wizyty specjalne. usługi - centra PMPK, PMS.
Zintegrowane uczenie się. W systemie oświaty integracja oznacza wybór dla osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi: kształcenie w specjalistycznej (poprawczej) placówce oświatowej lub o równych szansach w edukacji: placówka ogólnokształcąca (przedszkola, szkoła itp.).
W warunkach rosyjskiej edukacji przedszkolnej zintegrowane uczenie się jest wprowadzane w życie powoli i ostrożnie, ponieważ do jego realizacji przedszkolne instytucje edukacyjne o charakterze ogólnorozwojowym muszą mieć wiele warunków - specjalny personel oraz wsparcie materialne i techniczne dla naprawczych pedagogicznych i prozdrowotna praca z dziećmi. Najbardziej realistyczne jest stosowanie edukacji integracyjnej w odniesieniu do dzieci, które pomimo występowania takich czy innych odchyleń w rozwoju, mają poziom rozwoju psychofizycznego zbliżony do normy wiekowej, a normą jest gotowość psychiczna do wspólnej nauki z dziećmi.
Łatwiej jest stworzyć takie warunki:
a) w ogólnych grupach rozwojowych d / s typu kombinowanego, w których funkcjonują również grupy kompensacyjne;
b) w ośrodkach rozwoju dziecka, w których prowadzone są prace korekcyjne ze wszystkimi wychowawcami przedszkolnymi; Najpierw należy określić regulamin.
Wczesna opieka kompleksowa to nowy, dynamicznie rozwijający się obszar wiedzy interdyscyplinarnej, który uwzględnia teoretyczne i praktyczne podstawy kompleksowej opieki nad dziećmi w pierwszych miesiącach i latach życia z grup ryzyka medycznego, genetycznego i społecznego opóźnień rozwojowych.
Cechy rozwoju dziecka w młodym wieku: plastyczność ośrodkowego układu nerwowego i zdolność do kompensacji zaburzonych funkcji decydują o znaczeniu wczesnej kompleksowej opieki, która poprzez ukierunkowane działanie umożliwia korygowanie pierwotnych zaburzonych funkcji umysłowych i ruchowych z wadami odwracalnymi i zapobiegają występowaniu wtórnych odchyleń rozwojowych Organizacja pracy psychologicznej w szkole. - M.: Doskonałość, 1998. - s. 69 .
W ostatnich latach powstały specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci z niepełnosprawnością w zdrowiu i życiu: z autystyczną cechą osobowości, z zespołem Downa. Istnieją również sanatoria (szkoły leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych.
Obecnie typy szkół poprawczych są ustalane z uwzględnieniem podstawowej wady uczniów. Każdy z ośmiu typów placówek kształcenia ogólnego dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi ma swoją specyfikę.
Specjalna poprawcza placówka wychowawcza I typu przyjmuje w swoich murach dzieci niesłyszące. Zadaniem nauczycieli jest nauczenie głuchego dziecka komunikowania się z innymi, opanowanie kilku rodzajów mowy: ustnej, pisemnej, daktylowej, gestykulacyjnej. Program obejmuje kursy mające na celu kompensację słuchu poprzez zastosowanie sprzętu nagłaśniającego, korektę wymowy, orientację społeczną i inne.
Podobną pracę prowadzi szkoła poprawcza II typu, ale tylko dla dzieci z uszkodzonym słuchem lub późno głuchych. Ma na celu przywrócenie utraconych zdolności słyszenia, zorganizowanie aktywnej praktyki mowy oraz nauczenie umiejętności komunikacyjnych.
Pierwszy i drugi typ szkół poprawczych realizują proces edukacyjny na trzech poziomach kształcenia ogólnego. Jednak uczniowie niesłyszący potrzebują jeszcze dwóch lat, aby ukończyć program szkoły podstawowej.
Trzeci i czwarty typ szkół poprawczych przeznaczony jest dla dzieci z wadami wzroku. Nauczyciele tych specjalnych placówek oświatowych organizują proces kształcenia i wychowania w taki sposób, aby zachować inne analizatory, rozwijać umiejętności korekcyjne i kompensacyjne oraz zapewnić społeczną adaptację dzieci w społeczeństwie.
Dzieci niewidome, a także dzieci z ostrością wzroku od 0,04 do 0,08 ze złożonymi wadami prowadzącymi do ślepoty kierowane są do szkoły poprawczej III typu. Dzieci o ostrości wzroku od 0,05 do 0,4 z możliwością korekty są przyjmowane do placówki edukacyjnej typu 4. Specyfika wady polega na szkoleniu z wykorzystaniem sprzętu tiflo, a także specjalnych materiałów dydaktycznych, które pozwalają przyswajać napływające informacje.
Specjalna instytucja poprawcza piątego typu przeznaczona jest dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, a także ciężką patologią mowy. Głównym celem szkoły jest korekcja wady mowy. Cały proces edukacyjny zorganizowany jest w taki sposób, aby dzieci miały możliwość rozwijania umiejętności mowy przez cały dzień. Po usunięciu wady mowy rodzice mają prawo przenieść dziecko do zwykłej szkoły.
Dzieci z naruszeniem układu mięśniowo-szkieletowego mogą uczyć się w szkole poprawczej szóstego typu. W zakładzie karnym przeprowadza się przywrócenie funkcji motorycznych, ich rozwój i korektę wad wtórnych. Szczególną uwagę zwraca się na przystosowanie społeczne i zawodowe uczniów.
Szkoła poprawcza typu VII przyjmuje dzieci z upośledzeniem umysłowym, z możliwością rozwoju intelektualnego. Szkoła prowadzi korektę rozwoju umysłowego, rozwój aktywności poznawczej i kształtowanie umiejętności w działaniach edukacyjnych. Na podstawie wyników nauki w szkole podstawowej uczniowie mogą zostać przeniesieni do szkoły ogólnokształcącej.
Dla dzieci z upośledzeniem umysłowym potrzebna jest szkoła poprawcza typu 8 do nauki według specjalnego programu. Celem szkolenia jest rehabilitacja społeczna i psychologiczna oraz możliwość integracji dziecka ze społeczeństwem. W takich szkołach są klasy z dogłębnym przygotowaniem do pracy.
Prawie wszystkie wymienione typy szkół poprawczych kształcą dzieci od dwunastu lat i zatrudniają defektologów, logopedów i psychologów.
Nie ulega wątpliwości, że dzieci, które przez tyle lat uczyły się w szkole z internatem, mają pewne trudności w orientacji społecznej. Dużą rolę w integracji dzieci specjalnych ze społeczeństwem mają nie tylko szkoły poprawcze, ale także rodzice. Rodzina walcząca o swoje dziecko z pewnością będzie w stanie pomóc mu dostosować się do otaczającego go świata.
Analiza działalności profesjonalnego kolegium pedagogicznego regionu Swierdłowska
Licencjonowanie i akredytacja instytucji edukacyjnej
Edukacja w Rosji iw wielu innych krajach pod koniec XX wieku. Konwencja Bolońska
Krajowy system edukacji wszedł w nową fazę relacji z państwem i społeczeństwem. Władze w dokumentach legislacyjnych z ostatnich dwóch lat…
Uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne poprawy jakości procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej
Narodziny nowej ideologii wychowania przedszkolnego oznaczała „Koncepcja wychowania przedszkolnego” (1989), stworzona przez zespół naukowców z Akademii Nauk Pedagogicznych pod przewodnictwem V.V. Davydov i V.A. Pietrowski...
Organizacja bezpiecznego środowiska w placówce wychowania przedszkolnego
Instytucje edukacyjne należą do najbardziej narażonych struktur. Konsekwencje sytuacji kryzysowych są w nich szczególnie dotkliwe, z silnym oddźwiękiem politycznym i społecznym w kraju i za granicą...
Program działań eksperta podczas certyfikacji placówki edukacyjnej
Celem przeprowadzenia badania atestacyjnego działalności instytucji edukacyjnej jest potwierdzenie zgodności ram prawnych działalności instytucji edukacyjnej ze znormalizowanymi wymaganiami dotyczącymi działalności osoby prawnej. jeden...
Interakcja psychologiczna i pedagogiczna uczestników procesu edukacyjnego
Problem przystosowania uczniów do nowych form życia w szkole pojawia się w każdych warunkach uczenia się. Zawartość...
Sposoby poprawy efektywności pracy społeczno-pedagogicznej z uczniami z objawami nieprzystosowania szkolnego w placówce oświatowej
W tym rozdziale zbadano stan organizacji pracy socjalnej i pedagogicznej z uczniami z oznakami niedostosowania szkolnego w warunkach instytucji edukacyjnej, a mianowicie w szkole średniej nr 288 w Moskwie ...
Sposoby poprawy efektywności pracy społeczno-pedagogicznej z uczniami z objawami nieprzystosowania szkolnego w placówce oświatowej
Ten rozdział zawiera opis modelu pracy społeczno-pedagogicznej z uczniami z oznakami nieprzystosowania szkolnego w instytucji edukacyjnej ...
Sposoby poprawy efektywności pracy społeczno-pedagogicznej z uczniami z objawami nieprzystosowania szkolnego w placówce oświatowej
W ramach instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej działalność społeczną i pedagogiczną prowadzą pełnoetatowi nauczyciele społeczni instytucji edukacyjnych zgodnie z art. 55 ustawy federalnej „O edukacji” ...
rodziny. Szkoła odgrywa wiodącą rolę w organizowaniu edukacji rodzinnej i społecznej na terenie osiedla. Aby skutecznie koordynować wpływ edukacyjny, musi zrestrukturyzować swoją pracę, porzucić poprzednią ...
Środowisko społeczno-kulturowe jako warunek kształtowania się podstaw edukacji estetycznej młodszych uczniów
Wszechstronny rozwój człowieka na etapie jakościowo nowego stanu naszego społeczeństwa jest bezpośrednio związany z problemem edukacji estetycznej i rozwoju artystycznego...
Specyfika dokształcania w szkole poprawczej VIII typu
Sumą metod nauczania jest sposób poznania otaczającej rzeczywistości, który jest oferowany wychowankom szkoły poprawczej. Istnieje kilka rodzajów klasyfikacji metod nauczania: 1 ...
Kształtowanie zdrowego stylu życia uczniów szkoły poprawczej jako ważne działanie pedagoga społecznego
Najważniejszą korzyścią dla człowieka są jego prawa i wolności. Ochrona tych praw i wolności, ochrona socjalna ludności oraz mechanizm jej realizacji opierają się na przepisach konstytucyjnych i prawnych oraz aktach międzynarodowych dotyczących praw i wolności człowieka...
Introspekcja działalnościMiejska Budżetowa Instytucja Oświatowa
Szkoła średnia Połowińskaja
znajduje się pod adresem: Obwód Tiumeń Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny - rejon Jugra Kondinsky p. ul. Komsomolskaja d. 12.
Analiza działalności placówki edukacyjnej została przeprowadzona w następujących obszarach:
obsługa organizacyjno-prawna działalności placówki oświatowej;
prawo do posiadania, korzystania z bazy materiałowej i technicznej;
struktura instytucji edukacyjnej i jej system zarządzania;
treść zajęć edukacyjnych;
działalność metodologiczno-badawcza;
personel;
pomoc społeczna studentów, pracowników;
wyniki działalności instytucji edukacyjnej;
kontrola wewnątrzszkolna;
perspektywy rozwoju instytucji edukacyjnej.
W wyniku introspekcji uzyskano następujące wyniki.
1. Wsparcie organizacyjno-prawne działalności placówki oświatowej.
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya działa na podstawie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, wzorcowego rozporządzenia w sprawie ogólnej instytucji edukacyjnej, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z 19.03.01. Nr 196, Federalny Program Rozwoju Edukacji, zatwierdzony 10 kwietnia 2000 r. nr 51-FZ, Koncepcje modernizacji edukacji na okres do 2010 r., Ustawa Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego „O podstawach systemu edukacji w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym”, zatwierdzona 9 listopada, 1999. nr 70-oz, Program Rozwoju Systemu Edukacji Chanty-Mansyjska oraz inne dokumenty regulacyjne i metodyczne Komisji Edukacji i Departamentu Edukacji i Nauki chMAO, Program Rozwoju Szkół, Karta szkolne i lokalne akty szkoły.
W swojej działalności miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya wdraża następujące artykuły ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”:
status prawny szkoły ogólnokształcącej (art. 12, 34);
regulacja prawna działalności edukacyjnej szkoły (art. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizacja pracy szkolnej, finansowanie i wyposażenie materialne (art. 13);
prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego (art. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
prawna regulacja pracy pracowników szkół (art. 53, 54, 55, 56);
organizacja nadzoru, kontroli i inspekcji działalności szkoły ogólnokształcącej (art. 35, 37, 38).
certyfikat akredytacji państwowej AA 181098. Nr rejestracyjny 1493 z dnia 29.05.2006 r.;
zaświadczenie o wpisie do Jednolitego Państwowego Rejestru Osób Prawnych. Seria 86 nr 000118406 z dnia 11 grudnia 2002 r.;
zaświadczenie o rejestracji osoby prawnej w urzędzie podatkowym w lokalizacji na terytorium Federacji Rosyjskiej. Seria 86 nr 001844040; PSRN 1028601395008; NIP/KPP 8616006011/861601001;
statut miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej liceum ogólnokształcące Polovinkinskaya (nowe wydanie), zatwierdzony zarządzeniem Departamentu Edukacji Administracji Okręgu Kondinsky nr 511 z dnia 02.08.2010; zarządzeniem Komisji Zarządzania Mieniem Komunalnym Administracji Rejonu Kondinskiego nr 478 z dnia 02.08.2010 r.
licencja (z wnioskiem) seria A nr 318036. Numer rejestracyjny 1496 z dnia 10.11.2010
Układ zbiorowy
Wewnętrzne przepisy pracy
Regulamin Rady Szkolnej
Regulamin Walnego Zgromadzenia zbiorowego pracy;
Regulamin Rady Prezesów
Regulamin Rady Pedagogicznej
Regulamin komisji eksperckiej do badania wartości dokumentów”
Regulamin Ogólnoszkolnego Komitetu Rodzicielskiego
Regulamin walnego zebrania szkoły;
Regulamin komisji ds. certyfikacji kadry dydaktycznej”
Regulamin zespołu eksperckiego ds. certyfikacji kadry dydaktycznej
Regulamin komisji ds. sporów pracowniczych
Regulamin zrzeszania się metodycznych nauczycieli
Regulamin Rady Metodologicznej
Regulamin organizacji działalności innowacyjnej
Regulamin komisji atestacyjnej do państwowego (ostatecznego) zaświadczenia absolwentów
Regulamin organizacji pracy metodycznej
Regulamin dotyczący rady psychologiczno – lekarsko – pedagogicznej
Regulamin logopoint
Regulamin trybu badania, zatwierdzania i przechowywania materiałów państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów klas 9.11
Regulamin imprez pozalekcyjnych i ogólnoszkolnych, konkursów
Regulamin prowadzenia olimpiad przedmiotowych
Regulamin gabinetu
Regulamin przeglądu szaf
Regulamin Rady Prewencji Przestępczości
Regulamin trybu świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych
Przepisy dotyczące wynagrodzeń
Regulamin trybu podziału motywacyjnej części funduszu płac”
Regulamin komisji ds. konfliktu podczas państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów
Regulamin komisji ds. rozstrzygania sporów między uczestnikami procesu edukacyjnego”
Regulamin zachęt dla studentów
Regulamin kontroli wewnątrzszkolnej
Regulamin pośredniej certyfikacji studentów i formy jej realizacji
Zasady postępowania dla studentów
Regulamin biblioteki szkolnej
Regulamin trybu tworzenia, aktualizacji i korzystania z funduszu edukacyjnego”
Regulamin muzeum szkolnego
Regulamin półkolonii dla dzieci
Regulamin indywidualnej nauki uczniów w domu
Regulamin zajęć wyrównawczych
Regulamin zajęć specjalnych (poprawczych)
Regulamin zajęć fakultatywnych
Regulamin koła naukowego studentów Uczelni
Regulamin organizacji dyżurów w Uczelni
Regulamin żywienia w stołówce szkolnej
Regulamin dotyczący publicznych stowarzyszeń dziecięcych
Regulamin Rady Licealistów;
Regulamin tworzenia i zachowania kontyngentu studentów i uczniów”
Regulamin konkursu szkolnego „Nauczyciel Roku”
Regulamin konferencji naukowo – praktycznej
Regulamin uzyskiwania wykształcenia ogólnego w formie studiów zaocznych, formy korespondencyjnej, formy wychowania rodzinnego, samokształcenia
Zasady przyjmowania uczniów do Szkoły
Regulamin rozszerzonej grupy dni
Regulamin wychowawcy klasy
Regulamin mundurka szkolnego
Regulamin trybu i podstaw wydalania studentów
Regulamin rejestracji wewnątrzszkolnej uczniów
Regulamin komisji ds. ochrony pracy
Regulamin na stronie internetowej Szkoły
Regulamin grup krótkoterminowych
Regulamin Rady Szkoły w sprawie regulacji dostępu do informacji w Internecie
Zasady korzystania z Internetu
Regulamin trybu przyjmowania uczniów do grupy przedszkolnej Szkoły
Regulamin organizacji pracy w zakresie ochrony pracy, bezpieczeństwa i ochrony przeciwpożarowej
2. Prawo do posiadania, korzystania z bazy materiałowej i technicznej.
Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya ma dokumenty dotyczące prawa do korzystania z budynku:
zaświadczenie o państwowej rejestracji praw (lokal MDOU) 86 AB 054405. Numer rejestracyjny 86-86-17 / 006 / 2010-566 z dnia 02 września 2010 r.;
zaświadczenie o państwowej rejestracji praw (obiekty szkolne) 86 AB 054404. Numer rejestracyjny 86-72-28/005/2008-272 z dnia 25 kwietnia 2008 r.;
D umowa nr 47/02 o ustalaniu mienia komunalnego o prawie zarządu operacyjnego z dnia 01.01.2002 r.
Departament Terytorialny Urzędu Terytorialnego Federalnej Służby Nadzoru Ochrony Praw Konsumentów i Opieki Społecznej w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym-Jugra w rejonie Kondinskim wniosku sanitarno-epidemiologicznego z dnia 24 marca 2008 r. Nr 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „O zgodności z państwem – przepisy i regulacje epidemiologiczne”;
Państwowa Dyrekcja Głównego Nadzoru Pożarnego Ministerstwa Federacji Rosyjskiej ds. Obrony Cywilnej, Sytuacji Kryzysowych i Pomocy w przypadku Katastrof dla Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego-Jugra w sprawie możliwości spełnienia wymagań i warunków licencyjnych z dnia 18 lutego 2008 r. nr 54/5;
Ustawa o kontroli gotowości miejskiej budżetowej placówki oświatowej na rok akademicki 2010-2011 z dnia 11 sierpnia 2010 r., na podstawie zarządzenia Departamentu Edukacji z dnia 21 lipca 2010 r. Nr 490 „W sprawie przyjęcia oświaty instytucji na rok akademicki 2010-2011."
Szkoła posiada wystarczające wyposażenie informacyjne i techniczne do procesu edukacyjnego.
Do zorganizowania procesu dydaktycznego potrzebna jest liczba sal - 19, w tym 1 sala do nauki języków obcych, 1 sala informatyczna, 1 sala fizyki, 1 sala chemii, 1 sala biologii, 1 sala plastyczna, 1 sala bezpieczeństwa życia, wyposażone warsztaty techniczne i robocizna serwisowa. Jest stołówka na 60 miejsc, aula, biblioteka z czytelnią.
Lekcje wychowania fizycznego odbywają się na sali gimnastycznej i na boisku sportowym.
Aby zapewnić proces edukacyjny, szkoła dysponuje wystarczającym wykazem pomocy dydaktycznych i wizualnych oraz sprzętu edukacyjnego. Wszystkie sale lekcyjne są odpowiednio wyposażone. Zdobyte laboratoria cyfrowe z fizyki i biologii. Administracja szkoły planuje wyposażyć szkołę w techniczne pomoce dydaktyczne.
Szkoła posiada:
| Lista używanego sprzętu edukacyjnego | Ilość |
| telewizor | 7 |
| Odtwarzacz | 3 |
| Magnetowid | 5 |
| Komputery | 19 |
| laptopy | 5 |
| Centrum muzyczne | 2 |
| Projektor multimedialny | 5 |
| Kamera | 2 |
| Sprzęt muzyczny (zestaw) | 2 |
| fotokopiarka | 5 |
| Skaner | 3 |
| drukarka | 9 |
| Aparat fotograficzny | 2 |
| Faks | 2 |
| Modem | 2 |
| tablica interaktywna | 2 |
| Zestaw wyposażenia do klasy fizyki | 1 |
| Zestaw wyposażenia do sali biologii | 1 |
| Zestaw wyposażenia do klasy chemii | dostępny |
| Zestaw wyposażenia do pracowni geografii | dostępny |
| Zestaw wyposażenia do biura OBZh | dostępny |
| Zestaw wyposażenia szafy technologicznej | dostępny |
| Zestaw wyposażenia siłowni | dostępny |
Tryb działania instytucji może być trybem działania lub trybem rozwoju.
Tryb funkcjonowanie polega na stałym utrzymywaniu wszystkich obszarów działalności na poziomie „nie gorszym od poprzedniego”. Nie jest typowe, że instytucja działająca w trybie operacyjnym rozwija i wdraża nowe obszary pracy. Oczywiste jest, że w nowoczesnych warunkach taki tryb działania jest praktycznie niemożliwy. Biorąc pod uwagę szybko zmieniające się warunki życia, instytucje edukacyjne zmuszone są do ciągłego monitorowania zmian w życiu społeczno-gospodarczym, projektowania zmian we wszystkich obszarach instytucji edukacyjnej.
Tryb rozwój zakłada, że każdy etap pracy instytucji jest analizowany i na podstawie wyników tej analizy prowadzona jest dalsza praca, która wiąże się z ciągłym rozwojem.
Analiza aktywności to funkcja zarządzania szkołą, której celem jest badanie stanu i trendów rozwojowych, obiektywna ocena efektów kształcenia i wypracowanie na jej podstawie rekomendacji dotyczących usprawnienia systemu, jego optymalizacji lub przeniesienia na wyższy poziom jakości.
W kadrze dydaktycznej placówki oświatowej, która wybrała tryb rozwoju, prowadzona jest ciągła analiza działań i na podstawie jej wyników, w oparciu o stałą komunikację, pozyskiwanie nowych informacji, przeprowadzana jest diagnoza aktualnego stanu rzeczy na zewnątrz.
Analiza pedagogiczna rozwiązuje nie tylko problemy techniczne, ale przyczynia się do rozwoju każdego nauczyciela z osobna. Właściwie zorganizowana analiza pedagogiczna wpływa na poziom nauczania, a w konsekwencji na jakość kształcenia. Analiza pedagogiczna jest jedną z metod kontroli, gdzie w wyniku obserwacji oceniane są działania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Skuteczność analizy pedagogicznej zależeć będzie od celowości, obiektywności, masowości i systematyczności. Prowadzenie monitoringu analizy pedagogicznej wpłynie bezpośrednio na jej skuteczność, da zespołowi wiedzę o różnych aspektach działalności szkoły.
Badanie przebiegu i kondycji najważniejszych aspektów procesu edukacyjnego;
Badanie końcowych wskaźników pracy diagnostycznej uczniów;
Studiowanie pracy nauczycieli;
Badanie pracy stowarzyszeń metodycznych;
Badanie pracy grup twórczych nauczycieli;
Przedmiot analizy pedagogicznej:
Badanie działalności nauczycieli w różnych obszarach ich działalności (podnoszenie ich poziomu naukowego, zawodowego, technologicznego, metodologicznego, kulturowego);
Jakość nauczania;
Jakość organizacji procesu edukacyjnego;
Jakość wiedzy i umiejętności przedmiotowych, ponadprzedmiotowych, metaprzedmiotowych uczniów;
Analiza pedagogiczna może być tematyczna, bieżąca (operacyjna) i końcowa.
Analiza pedagogiczna przeprowadzana jest według schematu:
Definicja przedmiotu analizy:
określenie celu;
Formowanie hipotezy roboczej, plan;
Organizowanie zbierania informacji;
Identyfikacja czynników wpływających na przedmiot analizy, ustalenie przyczyn powodowanych przez te czynniki;
Podsumowanie materiałów analizy tematycznej, sformułowanie wniosków i propozycji:
Prezentacja wyników (w materiałach raportu analitycznego muszą znajdować się odpowiedzi na pytania Kto, Co, Kiedy, Gdzie, Jak i Dlaczego).
Analiza końcowa – ocena jakości procesu kształcenia kwartał, trymestr, rok.
Celem jest ewaluacja działalności szkoły i, na podstawie ustaleń, opracowanie zaleceń dotyczących dalszej poprawy pracy.
Budowanie bloku celów na kolejny rok akademicki.
ocena jakości nauczania;
ocena jakości szkolenia;
Ocena zdolności, zainteresowań poznawczych uczniów;
ocena poziomu wychowania;
Ocena efektywności interakcji między studentami a społeczeństwem;
Ocena interakcji z rodzicami:
Analiza bieżąca lub operacyjna ma na celu zebranie informacji o stanie procesu kształcenia (na dzień, tydzień, miesiąc, dla określonego przedmiotu, także dla określonego okresu czasu). Taka analiza opiera się na uczęszczaniu na zajęcia, zajęciach pozalekcyjnych, testach, wywiadach, rozmowach z nauczycielami, rodzicami i uczniami.
Bieżąca kontrola obejmuje:
Ocena pracy studenta
Identyfikacja odchyleń od badania standardu;
Ustalenie przyczyn odchyleń od normy państwowej.
Wyniki bieżącej kontroli odnotowywane są w certyfikatach, raportach, notach, w niektórych przypadkach w zawiadomieniach.
Zakłada się, że wynikiem bieżącej kontroli będzie szybka reakcja administracji w celu poprawy jakości spraw, wydawanie wniosków organizacyjnych.
Dla tych, którzy prowadzą analizę pedagogiczną, na końcu każdego etapu warto odpowiedzieć na następujące pytania:
Co się stało?
Co było nowego?
Jak można zastosować tę nową rzecz w przyszłości?
Jakie momenty uczenia się analizy można zidentyfikować i zastosować w poniższych pracach?
Co mi pomogło, co przeszkodziło mi w tym procesie analizy?
Jakie dostrzegam oczywiste niedociągnięcia w organizacji pracy?
Co można zrobić, aby zintensyfikować analizę pedagogiczną?
Co było dla mnie ważne, niezbędne? (Problem, odkrycie, nieoczekiwana sytuacja).
Jakie decyzje muszę w tej sprawie podjąć?
Kogo mogę przeszkolić w zakresie analizy pedagogicznej?
Analiza pedagogiczna to systematyczne podejście do badania procesu edukacyjnego, jego kontroli jakości, zgodności ze standardami państwowymi
