Descărcați programul pentru limba rusă babaytseva. Analiza materialelor didactice ale V.V. Babaytseva în limba rusă pentru școala secundară. Analiza programului de limbă rusă T.A. Ladyzhenskaya

Complex educațional-metodic în limba rusă, o echipă de autori sub îndrumarea profesorului V.V. Babaytseva, include programe concepute pentru clasele 5-9, asigurând necesarul (nivelurile de bază) de educație; manuale „Limba rusă: Teorie” pentru clasele 5-9 (autori VV Babaytseva, LD Chesnokova); colecții de probleme și exerciții „Limba rusă: practică” pentru clasa a 5-a (editat de A.Yu. Kupalova), pentru clasa a 6-a (editat de G.K. Lidman-Orlova), pentru 7kl. (editat de S.N. Pimenova), pentru clasele 8-9 (editat de Yu.S. Pichugov); manual „vorbirea rusă: dezvoltarea vorbirii” pentru clasele 5, 6, 7, 8, 9 (autorul acestor ediții este Nikitina EI). Acest material didactic a fost folosit în școli de peste un sfert de secol și are un potențial didactic enorm.

Complex educațional-metodic V.V. Babaytseva are o orientare practică ortografică și de punctuație, care se reflectă în special în secțiunea morfemică. Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, materialul teoretic din complexul educațional și metodologic al V.V. Babaytseva este prezentat într-un volum destul de mare.

Toate manualele, mijloacele didactice și, de asemenea, cărțile de lucru ale materialelor didactice, create sub supravegherea științifică a V.V. Babaytseva, respectați pe deplin noua generație FGOS LLC. Cu ajutorul acestui material didactic, este posibil să se pregătească absolvenții școlilor de învățământ general pentru promovarea examenului regulat de stat în limba rusă.

Echipa de autori a acestui complex educațional afirmă pe bună dreptate că studiul limbii ruse trebuie neapărat combinat cu sarcini aplicate și, de asemenea, practice. V.V. Babaytseva trasează următoarea linie: „Există o știință specială a limbajului, care studiază limbajul ca fenomen natural, în continuă și regulată dezvoltare”.

Urmând propriul său principiu, V.V. Babaytseva demonstrează în mod constant continuitatea și consistența dezvoltării limbii ruse în complexul educațional și metodologic analizat.

Această metodă de predare se bazează pe principiul sistem-structural. Componenta centrală a complexului educațional luat în considerare este manualul „Limba rusă: Teorie”. Acest manual conține o prezentare sistematizată a materialelor teoretice ale cursurilor școlare destinate studiului în clasele 5-9 ale școlilor secundare. Manualul oferă o înțelegere holistică a limbii ruse, a regulilor și legilor sale, arătând sistemul limbii, conexiuni stabile între secțiuni ale întregului curs al limbii ruse, precum și consistență în prezentarea informațiilor teoretice, sporind semnificativ oportunitățile lor de învățare. În același timp, toate materialele teoretice cheie sunt însoțite în manualul analizat cu exemple și figuri suficient de ilustrative care ilustrează pe deplin materialul teoretic anterior, în timp ce se încadrează organic în structura prezentării regulilor de bază și a textelor explicative. O astfel de prezentare a materialului teoretic cu exemple vizuale adecvate facilitează foarte mult înțelegerea și memorarea noilor subiecte de către studenți.

UMK despre limba rusă conține, de asemenea, portrete ale celor mai proeminenți rușiști și metodologi lingvistici, informații scurte despre aceștia, despre contribuția lor la dezvoltarea teoriei și practicii limbii ruse. Atenția sporită a autorilor materialelor didactice, create sub conducerea lui V.V. Babaytseva, pentru anumite personalități ale cărturarilor ruși, crește semnificativ interesul școlarilor în istoria dezvoltării științei limbii ruse, contribuind la o înțelegere reală a faptelor că metodologia și dinamica dezvoltării limbii materne au fost studiate în diferite perioade de timp de către oamenii de știință ruși remarcabili.

În plus, materialele didactice, create sub supravegherea științifică a V.V. Babaytseva, conține toate explicațiile necesare, a căror analiză a conținutului indică faptul că toate regulile de ortografie și de punctuație sunt strâns legate de teoria unificată a limbajului. „În același timp, majoritatea regulilor de ortografie se bazează pe informații teoretice despre compoziția morfemică a cuvintelor, în timp ce regulile de punctuație se bazează pe structurile frazelor.”

În setul de instrumente metodologice al manualului creat sub supravegherea științifică a V.V. Babaytseva, prevede diferențierea materialului educațional în funcție de gradul de complexitate crescândă cu utilizarea evidențierii esenței materialului educațional prezentat cu diferite grafice. În manual, definițiile conceptelor studiate sunt evidențiate într-un mod special, precum și acele reguli de ortografie și punctuație pe care elevii trebuie să le stăpânească ferm, precum și termenii de bază pe care elevii trebuie să-i amintească pentru pregătirea lor completă.

De exemplu, atunci când studiază tema „Formele temporale ale verbului” în clasa a V-a, elevii studiază mai întâi materialul teoretic prezentat în manualul creat sub îndrumarea lui V.V. Babaytseva este foarte laconic.

Există trei forme temporare în limba rusă, cum ar fi: timpul prezent, trecut și viitor. În același timp, toate formele studiate ale verbului sunt incluse în diagrama grafică corespunzătoare, unde, prin întrebări de bază (de exemplu, ce fac (ei), ce vor face, ce vor face) și, de asemenea, exemple tipice, școlarii sunt învățați în practică să determine cu exactitate acestea sau acelea forme de verbe folosite în vorbirea nativă. Formele tensionate ale verbului exprimă relația acțiunilor cu momentele vorbirii.

Formele timpului prezent indică faptul că acțiunile coincid complet cu momentele rostirii vorbirii sau sunt efectuate în mod constant. Verbele la timp prezent răspund la următoarele întrebări: Ce facem? Ce faci? Ce fac ei? Ce fac? Ce faci? Ce face?

Mai târziu în manualul creat sub supravegherea științifică a lui V.V. Babaytseva, oferă câteva exemple ilustrative.

De exemplu: un tren se grăbește la abur (ce face?), O locomotivă întoarce roțile (ce face?). (B. Pasternak).

Toate formele de timp trecut demonstrează că acțiunile preced momentele de vorbire.

Într-un manual creat sub îndrumarea lui V.V. Babaytseva, în același timp este furnizată o diagramă vizuală a tuturor formelor verbale (Fig. 1).

Figura 1 - Schema din manualul V.V. Babaytseva „limba rusă” pentru clasa a V-a

Apoi, elevii consolidează materialul teoretic, în timp ce finalizează sarcinile propuse în colecția corespunzătoare de sarcini de către V.V. Babaytseva atât la lecții de rusă, cât și la teme.

La sfârșitul manualelor TMC-ului, există anexe care includ diverse materiale de referință care ar trebui utilizate de către școlari pe parcursul întregului studiu al programului de limbă rusă în clasele 5-9. Aceasta se referă la „Indici de reguli de ortografie învățată”, „Indici de reguli de punctuație învățată”, care conțin linkuri către paragrafe care stabilesc regulile de ortografie și punctuație corespunzătoare. Anexele oferă, de asemenea, principalele tipuri de analize, cu instrucțiuni pentru secvența și analiza eșantion a exemplelor corespunzătoare de material lingvistic.

UMK editat de V.V. Babaytseva este convenabil pentru școlari: oferă un nivel ridicat de continuitate și perspective în predarea limbii ruse, este ușor să organizați repetarea materialului acoperit de aceasta. Manualul, creat în structura acestui material didactic, este, de fapt, o carte de referință care poate fi consultată oricând de-a lungul anilor de școlarizare, inclusiv pentru elevii claselor multietnice, pentru care este necesară repetarea multiplă a informațiilor.

În același timp, manualul analizat are un dezavantaj semnificativ - orientarea de referință a acestui material didactic, iar utilizarea manualului timp de cinci ani „cere elevilor să cunoască structura manualelor, capacitatea de a naviga în ele, să găsească rapid secțiunile necesare, în timp ce se referă în mod repetat la paragrafele acoperite anterior”. ...

Este evident că în procesul de desfășurare a lecțiilor de limba rusă folosind manualele din materialele didactice ale V.V. Babaytseva, sunt posibile diferite tipuri de lucrări, inclusiv prezentări, eseuri, atât dictări orale, cât și scrise, analize de texte. Printre activitățile educaționale, pe lângă cunoașterea conținutului noului material al manualelor, a activităților practice ale elevilor (efectuarea independentă a sarcinilor și exercițiilor), este necesar să se studieze atât materialul nou, cât și repetarea materialului trecut anterior. În scris, este necesar să se întocmească un plan în avans; în procesul de finalizare a sarcinilor scrise independente în clasă, este necesară o analiză preliminară a exemplelor date pentru claritate în manuale și, prin analogie, selectarea propriilor exemple. În plus, „în manualele despre limba rusă de V.V. Babaytseva conține, de asemenea, sarcini care necesită comparații (la întrebări pregătite anterior) ale conținutului a două sau mai multe paragrafe sau anumite reguli de ortografie sau de punctuație. "

După cum arată practica, construirea orelor în conformitate cu schema propusă în acest manual este destul de eficientă, deoarece școlarii stăpânesc treptat nu numai materiale educaționale noi, ci și repetă în mod constant subiectele tratate anterior.

Colecții de probleme și exerciții "Limba rusă: practică" EMC editat de V.V. Babaytseva este conceput pentru a ajuta școlile să organizeze o muncă eficientă cu concepte și reguli, formând abilitatea de a recunoaște, analiza, caracteriza anumite fenomene ale limbajului. Lucrul cu colecții de sarcini și exerciții în limba rusă îi învață pe elevi să selecteze și să proiecteze în mod independent materiale lingvistice în conformitate cu subiectele studiate, corect - în conformitate cu normele vorbirii rusești - și în mod oportun - în conformitate cu circumstanțele vorbirii - să utilizeze diferite mijloace lingvistice în practica vorbirii studenților.

Deci, de exemplu, ortografia, ortoepica, punctuația și alte norme sunt luate în considerare în manualele lui Vera Vasilievna Babaytseva pe baza regulilor corespunzătoare care se încadrează organic în teoria generală a limbii ruse.

Formarea treptată și pas cu pas a vorbirii corecte și expresive este asigurată în materialele didactice, cu sarcini adecvate, printre care există atât tipuri tradiționale, cât și noi, de sarcini educaționale care trezesc interesul constant al elevilor înșiși în învățarea limbii. În manualele despre limba rusă a UMK V.V. Babaytseva mult mai des decât în \u200b\u200bformele tradiționale de predare a limbii ruse, se propune efectuarea regulată a analizei morfemice (adică analiza cuvintelor specifice date în sarcini prin compoziția lor). De asemenea, foarte des, elevii trebuie să îndeplinească sarcini legate de alocarea fundamentelor gramaticale (predicative) ale propozițiilor, care formează în viitor alfabetizarea funcțională a elevilor, permițându-le în același timp să evite cu succes un număr foarte semnificativ de erori de ortografie și de punctuație. Destul de des, în TMC în cauză, există și exerciții speciale pentru dezvoltarea vigilenței ortografice a școlarilor. De exemplu, sarcina: „Alcătuiește literele incluse în cuvinte, substantive sub forma nominativului, singularului. Cine este mai mare? " Mai mult, în manualul pentru clasa a V-a, în astfel de sarcini, în loc de substantive, este deseori necesar să se compună alte părți ale vorbirii.

În plus, manualele tradiționale rusești sugerează în mod regulat dictarea cuvintelor cu ortografii neverificabile. În manualele despre limba rusă din acest material didactic, sarcinile de acest fel au fost modernizate semnificativ: studenții sunt invitați să citească cuvinte pre-dicționar (listele acestora sunt atașate), încearcă să-și amintească ortografia corectă. Apoi, elevii trebuie să închidă manualele și abia apoi să scrie cuvintele citite anterior sub dictare. Adică, se propune în materialele didactice efectuarea parțială a sarcinilor de căutare, precum și a dictărilor din memorie.

La crearea materialelor didactice, V.V. Babaytseva a încercat să ia în considerare toate neajunsurile memorării mecanice a regulii, așa că a încercat să dezvolte vigilența ortografică a școlarilor cu astfel de exerciții.

În comparație cu materialele didactice anterioare sub conducerea științifică a N.M. Shansky, în complexul educațional și metodologic dezvoltat, a crescut numărul sarcinilor, ceea ce a pus elevii în fața nevoii de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări: cum să se aplice exact cunoștințele acumulate, în ce scop este necesar să se cunoască anumite concepte lingvistice, de ce este necesar să se poată efectua anumite exerciții; ce se știe și ce este fundamental nou în materialul luat în considerare, în ce mod este mai bine să îndeplinești sarcini în limba rusă.

Deci, de exemplu, predarea elevilor de clasa a V-a la diferite tipuri de activitate de vorbire este susținută de mementourile corespunzătoare pentru școlari: „Cum ne pregătim pentru citirea expresivă a textelor”, „Cum să întocmim planuri pentru texte”, „Cum să ne pregătim pentru prezentare (repovestiri) aproape de textele originale” etc. Sarcinile pentru aproape fiecare dintre texte vizează interconectarea stăpânirii treptate a tuturor formelor de activitate de vorbire: citirea, ascultarea, crearea enunțurilor în forme orale și scrise. O atenție sporită la procesul de citire ca una dintre principalele forme de activitate de vorbire, astfel încât un număr mare de sarcini s-au concentrat asupra capacității de a citi expresiv texte. Conform ideii conducătorului științific al CMD V.V. Babaytseva, arta cuvintelor care sună frumos, poate ajuta la stăpânirea tuturor mijloacelor expresive ale intonației rusești, care contribuie la formarea culturii lingvistice a personalității elevilor. EMC vă permite să utilizați diferite forme de redare a textelor pentru a dezvolta capacitatea de a crea declarații scrise personale. În același timp, toate procesele de proiectare a textelor de vorbire viitoare, care vor deveni posibile prin exerciții de compunere a textelor pentru sarcini specifice, subiecte prestabilite, precum și fraze individuale și, de asemenea, cuvinte. În materialele didactice există, de asemenea, sarcini privind activitatea de vorbire practică a elevilor, de exemplu, realizarea mai multor propoziții pe următoarele subiecte: reguli de conduită în timpul excursiilor, la cinematograf, la metrou și altele.

Cu un sistem în curs de dezvoltare a instruirii în implementarea practică a materialelor didactice, creat sub redacția științifică a V.V. Babaytseva, obiectivele și obiectivele sunt stabilite în principal la sfârșitul lecției (deschiderea stabilirii obiectivelor). În acest caz, câmpul de bord poate fi întocmit astfel: partea din stânga - informații deja studiate; partea potrivită - observații dobândite în cursul orelor; a treia parte a tabelei poate conține informații despre ce ar trebui să învețe și să învețe elevii la sfârșitul fiecărei lecții. În același timp, V.V. Babaytseva prevede „lucrul cu comparații, găsirea de similitudini și diferențe în fenomenele comparate, cu clasificări, sistematizare, generalizarea materialelor didactice pe limba rusă, stabilirea unor relații cauză-efect (de ce? Ca urmare a ce?)”.

Sistemul de sarcini și exerciții din TMC luat în considerare este conceput pentru a stăpâni algoritmii de orientare în materialul educațional, tiparele de raționament, metodele de analiză a materialelor lingvistice și aplicarea fenomenelor studiate ale limbii ruse în propria practică a vorbirii, dezvoltarea propriului discurs monolog, precum și diverse metode de control independent al cunoștințelor.

Materialul ilustrativ este un mijloc eficient de dezvoltare a discursului științific monolog. Misiunea propusă spune:

„Spuneți despre cuvânt (sau fraze, propoziții) tot ceea ce voi știți și puteți.” Deci, poveștile despre cuvinte pot fi prezentate conform unui anumit plan: 1) indică părțile vorbirii; 2) marcați posibile funcții sintactice; să dezvăluie sensul lexical al cuvintelor, în timp ce notează sinonime și antonime posibile, să efectueze o evaluare stilistică a cuvintelor analizate;

efectuează analiza fonetică a anumitor cuvinte; 5) efectuați analiza morfemelor; 6) indicați ortografia corespunzătoare. În același timp, răspunsurile elevilor pot fi completate cu etimologia cuvintelor etc.

Răspunsurile orale ale elevilor pot fi completate de colegi de clasă, evaluați de aceștia cu argumentarea adecvată a propriilor evaluări (în timp ce cele mai motivate evaluări pot fi introduse într-un jurnal electronic).

Astfel de tipuri de sarcini permit: 1) generalizarea și sistematizarea tuturor cunoștințelor disponibile ale elevilor; 2) predă raționamente independente (exprimându-și propriile puncte de vedere cu argumentele adecvate, mărturisind adevărul lor);

pentru a forma un discurs activ monolog oral de stilistică științifică. O mare atenție în colectarea sarcinilor și exercițiilor este acordată aspectelor vorbirii învățării limbii ruse. „Sarcinile prevăd observații asupra domeniului de aplicare practică a fenomenelor lingvistice studiate, cu privire la rolul lor în atingerea acurateței și expresivității vorbirii; crearea unor situații speciale de vorbire care determină anumite selecții de mijloace lingvistice ”.

Astfel, de exemplu, în colecția și registrele de lucru ale complexului educațional-metodic, sunt propuse un număr mare de sarcini, inclusiv unități frazeologice, precum și proverbe. În același timp, echipa de autori recomandă profesorilor de limbă și literatură să completeze sarcinile cu anumite acțiuni de joc. Profesorii oferă proverbe elevilor, de exemplu: „nu poți prinde un pește dintr-un iaz fără dificultate”, „răbdarea și munca vor macina totul”. În același timp, școlarii pot fi invitați să continue listele de proverbe. În acest caz, proverbele nu vor fi luate în calcul dacă studenții care le-au exprimat nu sunt în măsură să explice adevăratul sens al proverbelor, precum și posibilitățile de aplicare a acestora în propriul lor discurs practic. Mai multe proverbe pot fi notate în caiete. Pentru înregistrare, se propune alegerea anumitor proverbe pe care le pot scrie atât școlarii, cât și profesorii, ținând cont de semnificația lor, de posibilitatea aplicării practice în discursul școlarilor, precum și de saturația ortografică și de cele mai semnificative punctograme. Mai mult, V.V. Babaytseva recomandă cu tărie profesorilor de limba rusă să-și informeze elevii în prealabil cu privire la acest joc educațional. Este necesar să-i avertizați în prealabil pe școlari cu privire la o astfel de lecție, în scopul cunoașterii lor independente cu toate colecțiile de proverbe, precum și a îndeplinirii sarcinilor care conțin proverbe. Câștigătorii jocului sunt acei studenți care au rostit oral cele mai multe proverbe.

În colecția de sarcini și exerciții UMK V.V. Babaytseva a actualizat „capacitățile educaționale ale disciplinei noastre academice nu numai datorită laturii informative a textelor utilizate ca materiale didactice („ Ce învață aceste texte? Care sunt principalele gânduri ale autorilor? ”), Ci și cu ajutorul capacităților educaționale ale vorbirii rusești. În plus, manualul în cauză conține texte care atrag atenția specială a elevilor asupra semnificației sociale a abilității de a percepe corect afirmațiile celorlalți și a capacității de a utiliza corect, cu acuratețe, expresiv tehnicile și abilitățile lingvistice în vorbirea și scrierea dialogică. "

O astfel de lucrare, în opinia noastră, contribuie la dezvoltarea tuturor formelor de dezvoltare a vorbirii elevilor (inclusiv discurs monologic dialogic și coerent, precum și discurs scris).

Formarea și îmbunătățirea abilităților de ortografie și de punctuație este asigurată în procesul de repetare a trecutului. La marginea colectării sarcinilor și exercițiilor UMK V.V. Babaytseva a evidențiat cuvinte cu ortografii neverificabile.

De exemplu: geolog, muncitori, imaginați-vă, imaginați-vă, festival, simțul mirosului, farmec, magnetofon, teritoriu, profesie, specialitate, echipă, balcon, canapea, sanatoriu, șofer de limba clasa a V-a, p. 57, sarcina numărul 7].

yer, acorduri [manual rusesc

Materialul pentru analiză este evidențiat cu un index digital. Sistemul de tipuri de analiză adoptat în sistemul tradițional de predare a limbii ruse este completat în V.V. Analiza lexicală Babaytseva (nr. 5), ortografie (nr. 6) și analiza punctuației (nr. 7).

Să clarificăm că obiectivele analizei fonetice sunt formarea pronunției corecte în conformitate cu normele limbii ruse și capacitatea de a auzi sunete. Centrul CMD luat în considerare este tocmai analiza morfemică. „În scopuri practice, toți elevii școlilor de învățământ general trebuie să stăpânească acțiunile de instruire pentru selectarea rapidă (practic instantanee) a morfemelor în cuvinte.” Din această cauză, V.V. Babaytseva analizează în special conceptul de morfem. Atenția elevilor se concentrează pe semantică - semnificația sufixelor și prefixelor.

În secțiunea „Morfemii” a materialelor didactice ale lui V.V. Babaytseva subliniază următoarele sufixe formative: 1) flexiuni (terminații); 2) -l- (indicatori ai formei timpului trecut); 3) -t-, -ti- (indicatori ai formei infinitive);

Ee- (indicatori ai formelor atât de grade simple, cât și comparative); 5) -te (terminațiile modurilor imperative ale pluralelor).

În manualul „Limba rusă. Teorie „definiția exactă a desinențelor este dată:„ Sfârșitul unui cuvânt se numește partea sa variabilă, care servește la conectarea cuvintelor și exprimă semnificațiile de gen, număr, caz, persoană ”. Sufixul - t nu poate fi folosit pentru a conecta cuvinte în fraze precum: „a vrut să plec”, „dorința de a învăța”. În astfel de fraze, infinitivele dependente nu sunt de acord și nu sunt controlate, ci doar „alăturate cuvintelor principale, cum ar fi adverbele și participiile”. Această definiție nu este supraîncărcată cu o mulțime de termeni științifici și, prin urmare, este ușor de reținut de studenții de nivel mediu.

Orientarea practică a predării limbii ruse în materialele didactice ale V.V. Babaytseva datorită creșterii orelor pentru studiul morfemiei. Nu atât asimilarea și memorarea informațiilor teoretice sunt importante aici, ci formarea unei capacități semnificative de a distinge morfemele și, pe această bază, de a forma abilități de ortografie puternice la școlari. Analiza ortografică este strâns legată de cunoașterea morfemelor, crede pe bună dreptate autorul UMK.

Cartea „vorbire rusă” UMK V.V. Babaytseva a fost creat special pentru munca intenționată în lecțiile de dezvoltare a vorbirii. Baza teoretică a acestui manual este sistemul conceptelor de vorbire. Sarcinile și exercițiile acoperă toate formele de activități de vorbire:

percepția vorbirii (ascultarea și citirea),

reproducerea vorbirii (reluări orale și declarații scrise),

generarea vorbirii (vorbirea și crearea de texte în scris).

Audierea, citirea, repovestirea se desfășoară în cadrul V.V. Babaytseva în majoritatea lecțiilor de rusă. „Cu toate acestea, fiecare dintre aceste tipuri de activitate de vorbire, și mai ales de reluare, în lecțiile de dezvoltare a vorbirii are propriile sale specificități: atenția se concentrează nu numai pe conținutul afirmațiilor, ci și pe caracteristicile lor lingvistice.

De exemplu, elevii repovestesc concis textul conform planului recomandat, mai întâi într-o formă concisă, apoi trecând la o repovestire completă, observând în același timp conexiunile în lanț și paralele ale propozițiilor din text.

Analiza lingvistică a textelor este unul dintre elementele importante ale pregătirii elevilor pentru repovestire orală și prezentare scrisă. Eficacitatea acestei lucrări depinde de calitatea textului sursă și de analiza lingvistică a acestuia. Manualul „vorbire rusă” din materialele didactice ale V.V. Babaytseva oferă profesorului-profesor sprijin literatură în selectarea materialului și în organizarea muncii cu acesta.

„Vorbirea rusă” implică o abordare creativă a utilizării, utilizarea unor metode variabile de formare și îmbunătățire a vorbirii elevilor, ținând seama de condițiile specifice de lucru ale școlii, clasei, nivelul de cunoștințe al fiecărui elev.

Pentru ca textul să devină un produs al activității de vorbire a elevilor care îndeplinește cerințele Standardului educațional de stat federal al OO, materialele didactice au sarcini de creare a textelor pe baza eșantioanelor prezentate în „vorbirea rusă”: o narațiune despre acțiunile personale ale elevilor; o descriere a vieții lor, a animalelor domestice sau sălbatice; raționamentul asupra materialelor didactice specifice. De exemplu, „Ce fel de gânduri și sentimente experimentați când priviți această imagine, ascultați această piesă de muzică?” Aceste sarcini vă permit să formați capacitatea de a purta un dialog și să vă argumentați suficient de clar punctul de vedere. De asemenea, în manualul „vorbirea rusă” există sarcini pentru a determina tipurile de enunțuri de vorbire și stilurile de vorbire. De exemplu, „Identificați tipurile de vorbire”; „Definiți stiluri de text”; „Indicați semnele unui stil științific și, de asemenea, jurnalistic.” În manualul E.I. Nikitina are note speciale pentru școlari, inclusiv: „Cum să scrii un eseu”, „Cum să pregătești declarații orale”, „Cum să scrii propria poveste”, „Cum să scrii o descriere a unui tablou”, „Cum să scrii un eseu - interviu”, „Cum să scrii un scenariu bazat pe textele unei povești sau o poveste "," Cum să scrii o recenzie a unui eseu "," Cum să lucrezi la recenzii de carte "și altele - permite elevilor nu numai să stăpânească specificul textelor de diferite stiluri, tipuri de vorbire, ci și să se antreneze constant în crearea propriilor declarații ... Sarcinile privind percepția textelor sunt, de asemenea, importante aici. Stăpânind procesele de citire ca activități de vorbire, școlarii învață să citească texte care sunt diferite în conținutul lor și să lucreze cu ei în moduri diferite, în funcție de sarcina în sine, de situația vorbirii, de stilurile și tipurile de vorbire.

„Vorbirea rusă” este a treia componentă a materialelor didactice, creată sub supravegherea științifică a V.V. Babaytseva, asigură pe deplin formarea competenței comunicative a elevilor. Sarcinile și exercițiile din acesta se bazează pe concepte de bază de bază și reguli ale comportamentului vorbirii, care contribuie pe deplin la îmbunătățirea conștientă a discursului oral și scris al elevilor și la creșterea abilităților practice de comunicare verbală.

Baza teoretică a celei de-a treia părți a EMC este sistemul conceptelor de vorbire. De exemplu, textul lui V.V. Babaytseva este considerată o unitate atât a limbajului, cât și a vorbirii. Și din aceasta rezultă că, ca unitate de limbaj, textul are scheme tipice, conform cărora este construit, în funcție de scopurile și obiectivele specifice comunicării vorbirii: narațiune, descriere și raționament. Manualul „Vorbire rusă” conține material educațional care introduce elevii în formarea conceptelor generale despre texte și tipuri de bază de vorbire.

Materialele didactice ale Vera Vasilievna Babaytseva atrag atenția prin combinația organică a mijloacelor didactice de bază. În această metodă de predare și învățare, există o consecvență strictă în prezentarea atât a materialului teoretic, cât și a sarcinilor practice. „Principiul liniar al aranjării materialului contribuie la o asimilare mai integrală, sistemică, permițând în același timp să se evite cu succes concentrismul excesiv și studiul îndelungat al acelorași subiecte, care reduc efectul noutății și slăbesc motivația activității de învățare a școlarilor.”

Cu acest principiu de construire a materialului educațional, elevii de vârstă școlară medie și superioară învață subiecte noi mult mai bine, întărindu-și constant cunoștințele, realizând sarcini practice corespunzătoare subiectelor.

Manualul „Limba rusă: Teorie” (clasele 5-9) oferă o prezentare sistematică a materialului teoretic al întregului curs școlar al limbii ruse. Compacitatea prezentării informațiilor teoretice este însoțită de exemple și figuri ilustrate. Astfel, principiul clarității vizuale este implementat în predarea limbii ruse. Aparatul metodologic al manualului prevede diferențierea tuturor materialelor de instruire în funcție de gradul de dificultate.

În colecția de probleme și exerciții „Limba rusă. Practica ”în sarcinile claselor 5-9 asigură stăpânirea treptată a tuturor algoritmilor necesari pentru orientarea în texte, modele de raționament de către școlari, metode de analiză a materialului lingvistic și aplicarea informațiilor teoretice studiate în comunicarea vorbirii.

Sarcinile, practicile, sarcinile și exercițiile proiectului acoperă toate tipurile de activitate a vorbirii: percepția vorbirii (ascultarea și citirea), reproducerea vorbirii (relatări orale și prezentare scrisă), generarea vorbirii (vorbirea și crearea de texte scrise).

Începutul clasei a 5-a la V.V. Babaytseva este considerată o etapă de tranziție de la etapa inițială a educației 1 - 4 clase. (fundamentele practice elementare ale limbii ruse) la etapa medie a învățământului școlar 5 - 9 clase. (cursuri sistematice în elementele de bază ale științei despre limba rusă și, de asemenea, despre vorbirea maternă). În clasa a V-a, elevii încep să studieze cursul principal al limbii ruse. Luând în considerare prevederile abordării sistem-structurale în clasa a V-a atunci când se utilizează materialele didactice ale V.V. Babaytseva ar trebui studiată în mod consecvent secțiuni precum „Fonetică. Arte grafice. Ortografie"; „Morfemie și ortografie”; „Vocabularul” a pus bazele studiului sistematic al gramaticii („Substantivele”). În mod direct aranjamentul foarte convenabil al materialelor educaționale contribuie la o asimilare mai integrală și sistematică a cunoștințelor, permițându-vă să evitați rutina atunci când studiați subiecte similare.

În morfologie în clasa a 6-a, se studiază verbe, adjective, numere, adverbe, cuvinte din categoria de stat și pronume. În clasa a VII-a, participiile și participiile, părțile oficiale ale cuvântului și interjecțiile sunt supuse studiului. „O astfel de continuitate în studiul părților de vorbire este justificată din punct de vedere metodologic: verbele - predicatele acționează de obicei ca baze gramaticale și semantice ale propozițiilor în sine, formând, împreună cu subiecții, toate bazele gramaticale necesare. De fapt, toți autorii moderni ai programelor în limba rusă se remarcă ca părți independente ale vorbirii - verbe, substantive, adjective, adverbe. În același timp, sunt evidențiate și părțile oficiale ale cuvântului - pronume, cifre, cuvinte de stat, participii și gerunzi. Alocarea participiilor și a gerunziilor în părți speciale ale vorbirii în materialele didactice, create sub conducerea V.V. Babaytseva face posibilă creșterea atenției asupra structurii și rolului lor, precum și asupra particularităților funcționării lor în vorbirea rusă. Acest lucru afectează formarea abilităților de ortografie și de punctuație a majorității covârșitoare a elevilor. "

Acest tip de continuitate, în opinia noastră, asigură o repetare constantă a materialului trecut cu îmbogățirea sa treptată cu fiecare nouă etapă de antrenament.

Într-o categorie lexicală și gramaticală specială în studiul adverbelor din materialele didactice V.V. Babaytseva a evidențiat, de asemenea, cuvintele din categoria statului. Acest lucru face posibilă oferirea elevilor școlilor de învățământ general ideile necesare cu privire la specificul acestui grup de cuvinte, care diferă brusc de adverbe în funcția sintactică a predicatului într-o propoziție impersonală.

„În clasele 8-9 din centrul de învățământ V.V. Babaytseva se concentrează pe sintaxă și punctuație. În sintaxă, se acordă multă atenție conexiunilor și relațiilor dintre cuvintele dintr-o frază și o propoziție. Pe lângă cele subordonate, sunt evidențiate și frazele compoziționale. Izolarea frazelor compoziționale vă permite să stabiliți continuitate în studiul sintaxei: studiul frazelor din clasele 5 și 8, membrii omogeni ai unei propoziții din clasele 5 și 8, propoziții compuse și propoziții subordonate omogene din clasa 9 ".

Abilitatea de a pune o întrebare unui cuvânt dependent într-o frază subordonată se pregătește pentru studiul membrilor propoziției și a propozițiilor subordonate. Capacitatea de a găsi fraze constructive într-o propoziție - de a studia membri omogni ai unei propoziții și propoziții complexe, în primul rând, complexe. Studiul frazelor subordonate și compoziționale este axat pe dezvoltarea vorbirii elevilor. Să luăm în considerare mai detaliat ce caracteristici ale învățării studenților în procesul de creare a textelor de diferite stiluri și tipuri de vorbire în V.V. Babaytseva.

În primul rând, programul prevede un sistem de lucru pentru profesorii de limbi străine și școlarii privind dezvoltarea vorbirii în integrarea cu lecțiile de literatură și lectura extracurriculară (astfel, profesorii de limba și literatura rusă pot oferi parametrii necesari de corelație în teme, genuri de opere de artă și compoziții studențești lucrați asupra mijloacelor artistice ale limbajului, asupra anumitor tipuri de repovestire și prezentare - apropiate de text, concise, selective etc.).

Predarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire este susținută de note pentru elevi: „Cum să vă pregătiți pentru citirea expresivă a textului”, „Cum să elaborați un plan de text”, „Cum să vă pregătiți pentru prezentare (repovestire) aproape de text”, etc. Sarcinile pentru aproape fiecare text vizează interconectarea stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire: citirea, ascultarea, crearea enunțurilor în formă orală și scrisă. O atenție sporită la citire ca unul dintre principalele tipuri de activitate de vorbire, prin urmare, un număr mare de sarcini sunt axate pe capacitatea de a citi expresiv textul. Potrivit autorului programului V.V. Babaytseva, arta cuvântului sunător, ajută la stăpânirea posibilităților expresive ale intonației rusești, care contribuie la formarea unei personalități lingvistice. EMC vă permite să utilizați diferite tipuri de repovestire a textelor pentru a dezvolta capacitatea de a vă crea propria declarație scrisă. Proiectarea propriului dvs. text de viitor se realizează cu ajutorul exercițiilor de compunere a textelor conform acestor cuvinte, compunerea de fraze și propoziții pe un subiect specific (de exemplu, elaborarea regulilor de conduită într-un muzeu, într-un teatru, în transport etc.).

În manualele despre limba rusă, pentru clasele 5-9 ale acestui material didactic sunt prezentate tipurile de sarcini, a căror implementare necesită trimiterea la textele de ficțiune, de exemplu: „Din lucrările lui A.S. Pușkin, scrieți 5 propoziții cu slavisme vechi. Ce rol stilistic joacă? ”; „Scrie din basmele lui A.S. Pușkin 5 propoziții cu predicate, verbe exprimate sub forma unei dispoziții imperative ”etc. Majoritatea textelor se referă la fragmente din operele poeților și scriitorilor ruși: A.A. Blok, V.A. Jukovski, S.A. Yesenin, M. Yu. Lermontov, A.N. Tolstoi, I.S. Turgenev, A.N. Tolstoi, A.A. Feta etc.

În plus, textele sunt considerate de autorii programului ca unități de limbă și vorbire. Aceasta înseamnă că, ca unități ale limbii ruse, textele au scheme tipice, în funcție de care sunt construite, în funcție de scopurile și sarcinile comunicării vorbirii: narațiune, descriere și raționament.

În manualul „Practică” pentru clasa a VI-a sunt date sarcini precum: „Imaginați-vă în locul unui artist (compozitor, om de știință, vizitatori ai muzeului etc.). Ce gânduri și sentimente experimentați privind, ascultând? Ce și cum le veți spune „excursioniștilor” dvs. despre această pânză? " Acestea vă permit să formați abilitatea de a vă exprima și argumenta propria poziție, opinie, exprima propriile sentimente, de a reflecta asupra problemei în discuție în conformitate cu tipul și stilul de text selectat.

Sarcinile pentru determinarea tipului și stilului de vorbire sunt legate de scopul enunțului și de mijloacele artistice ale textului analizat:

„Determinați tipul de vorbire”; „Definiți stilul textului”; „Indicați trăsăturile stilului științific și jurnalistic.”

Toate acestea permit elevilor nu numai să stăpânească specificul textelor de diferite stiluri, tipuri de vorbire, ci și să își creeze propriile mesaje, atât orale, cât și scrise.

În colecțiile de sarcini „se constată în mod constant rolul diferitelor părți ale vorbirii în organizarea tipului de vorbire”. De exemplu, atunci când studiază verbele, elevii evaluează semnificația stilistică a formei perfecte în textele narative și în textele descriptive, forma imperfectă.

Când se studiază adjectivele, se subliniază importanța lor în textele descriptive. În același timp, nu numai „se acumulează treptat informații despre părțile de vorbire care leagă părțile semantice de vorbire ale textului într-un singur întreg semantic”, dar există și o acumulare de mijloace lingvistice care pot fi utilizate atunci când se creează texte de diferite tipuri și stiluri. Sarcinile de tipul „determină tipul de vorbire” sunt completate de sarcini care necesită corelarea tipului de vorbire și a designului său lingvistic: „Ce cuvinte v-au ajutat să determinați tipul de vorbire? La ce parte a vorbirii aparțin. De ce aceste cuvinte se numesc cuvinte cheie? ”; „Ce funcții îndeplinesc substantivele în text?”; „Argumentează-ți răspunsul pe baza formelor specifice ale verbului”; „Cum este legat tipul de vorbire de formele specifice ale verbelor?” si etc. .

Un pas obligatoriu în lucrul la o declarație scrisă coerentă este analiza și corectarea propriului text. Învățarea elevilor să analizeze și să corecteze propriile compoziții (auto-reflectare) în materialele didactice considerate ale Vera Vasilievna Babaytseva este facilitată de instrucțiunile pentru studenți: „Cum să lucrați la o schiță de prezentare și compoziție”. Manualele Praktika oferă sarcini de editare a textelor eseurilor studenților. De exemplu, un elev de clasa a VI-a a scris un eseu pe tema: „Prietenia adevărată”, a citit și, după ce a stabilit tipul de prezentare, a editat-o.

În manualele luate în considerare există astfel de sarcini care se axează pe pregătirea studenților în ortografie și punctuație: scrierea din memorie a unui text învățat pe de rost, dictări vizuale (și alte tipuri de dictări, inclusiv autodictări, dictări reciproce), lucrări asupra greșelilor din dictări, eseuri, afirmații, analiza ortografiei și a punctuației textelor (capacitatea de a grupa semne de ortografie și punctuație), ilustrarea regulilor de ortografie și punctuație cu exemple din texte, explicarea semnelor de ortografie și punctuație, întocmirea diagramelor de propoziții etc.

„Editarea schițelor și verificarea propriilor texte pentru a respecta subiectul, problema; analiza comunicațiilor; evaluarea integrității, unității, completitudinii, conținutului informațional, consistenței textului eseului - toate acestea din sistem le permit elevilor să dezvolte abilitățile și abilitățile de auto-reflecție despre textul creat. "

Când lucrează cu eseurile proprii și ale celorlalți (așa cum se arată în activitățile practice dintr-o școală de educație generală), elevii dobândesc abilitățile și abilitățile necesare pentru a scrie eseuri și autoevaluarea propriilor produse ale activității de vorbire.

Astfel, lucrul la text, construit pe un principiu similar, permite elevilor să-și stăpânească treptat abilitățile de a compila raționamente scrise coerente și stilistic corecte și eseuri.

În procesul de îmbunătățire a abilităților de vorbire necesare pentru corectarea propriului text, sunt propuse sarcini care se concentrează pe evaluarea inter pares și introspecție.

Rezumând cele de mai sus, observăm că lucrarea privind dezvoltarea unui discurs scris coerent al elevilor conform metodologiei educaționale „limba rusă” V.V. Babaytseva se bazează în primul rând pe principiile învățării etapizate a elevilor pentru a percepe textul; predarea diferitelor tipuri de activitate de vorbire (citire, vorbire, ascultare; crearea unei declarații sau a unui text scris); diferite tipuri de procesare informațională și de vorbire a textului în procesul de pregătire pentru scrierea unui eseu; învățarea elevilor să creeze texte în diferite stiluri și tipuri de vorbire; învățându-i pe elevi să analizeze și să își corecteze propria afirmație scrisă (auto-reflecție).

EMC este conceput pentru studenții cu un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii. În același timp, în timp ce studiază acest complex, școlarii cu un nivel mediu, scăzut și chiar ridicat de dezvoltare a vorbirii cu ajutorul constant al unui profesor de limbă pot stăpâni toate tipurile necesare de activitate de vorbire.

Prin urmare, UMK V.V. Babaytseva, destinat claselor 5-9 ale unei școli de învățământ general, face posibilă combinarea cea mai eficientă a studiului materialelor educaționale noi cu repetarea modelelor studiate anterior ale limbii ruse, consolidând astfel orientarea vorbirii cursului. La rândul său, acest CEM oferă timp suplimentar pentru un studiu detaliat al părților de serviciu a vorbirii.

Colecția include programe în limba rusă pentru școlile de bază și gimnaziale (complete), precum și programe în literatura și retorica rusă. În plus, cartea conține norme pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor în limba rusă.

Sintaxă și punctuație.
Conceptul de sintaxă și punctuație.
Sentință. Baza gramaticală a propoziției. Intonația sfârșitului propoziției.
Tipuri de propoziții în scopul enunțului. Propoziții de non-exclamare și exclamare.
Semne de punctuație la sfârșitul unei propoziții.
Membrii principali ai propunerii.

Liniuță între subiect și predicat (când este exprimat de un substantiv în cazul nominativ).
Membrii minori ai propunerii (definiție, adăugare, circumstanță).
Combinare de cuvinte. Fraze supuse și compoziționale. Expresii într-o propoziție.
Propuneri cu membri omogeni. Un cuvânt generalizator înaintea membrilor omogeni.
Semne de punctuație într-o propoziție cu membri omogeni (conectați numai prin intonație, uniuni unice și, dar, dar, precum și o uniune repetată și) și un cuvânt generalizator în fața membrilor omogeni.

Sugestii cu apeluri.
Semne de punctuație într-o propoziție cu apel.
Fraze cu cuvinte introductive (indicând încrederea sau incertitudinea vorbitorului în raport cu vorbitorul).
Semne de punctuație în propoziții cu cuvinte introductive.
Propoziție dificilă.
Propoziții compuse.
Propoziții complicate.
Propoziții non-unionale complexe.
O virgulă între părți ale unei propoziții complexe.
Propoziții cu vorbire directă (vorbire directă după cuvintele autorului și înaintea lor).
Dialog.

Semne de punctuație în propoziții cu vorbire directă (în cazurile de mai sus). Dialogul pe o scrisoare.
Abilități și abilități:
să recunoască și să intoneze corect propozițiile soiurilor studiate;
folosiți propoziții declarative și interogative ca puncte ale planului de enunț;
găsiți baza gramaticală a unei propoziții (inclusiv cazurile de exprimare a unui predicat printr-un substantiv în cazul nominativ și un adjectiv), precum și baza gramaticală a unei propoziții dintr-o singură parte (în cele mai clare cazuri);
distinge o propoziție simplă cu predicate omogene de o propoziție complexă;
îmbunătăți textul, eliminând repetarea nejustificată a acelorași cuvinte în rolul membrilor principali sau secundari ai propoziției (prin utilizarea unor propoziții cu membri omogeni și propoziții complexe);
face analiza și punctuația în scopuri practice;
aplica reguli de punctuație învățate atunci când scrii.

Descărcați gratuit cartea electronică într-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descărcați cartea Limba rusă, clasele 5-11, Programe de lucru, Babaytseva V.V., 2008 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Lucrul cu textul din lecția de limbă rusă, Un ghid pentru profesori, clasele 5-11, Alexandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasilyevich I.P., Uskova I.V., 2019
Limba rusă, 120 de texte pentru expoziții școlare, clasele 5-11, Voilova K.A., Ledeneva V.V., Tikhonova V.V., Shapovalova T.E., 2000

PROGRAM DE LUCRU

în limba rusă pentru clasele 5-9

(nivel avansat)

Notă explicativă

Programul de lucru se bazează pe programul pentru instituțiile de învățământ general cu un studiu aprofundat al limbii ruse (autorul programului este V.V. Babaitseva). Programul a fost publicat în colecția „Programe pentru instituții de învățământ. Limba rusă. 5-9. 10-11 "

(Compilat de E.I. Kharitonova.)

Caracteristicile generale ale subiectului

Pe baza nucleului fundamental al conținutului educației generale și a cerințelor pentru rezultatele învățământului general de bază prezentate înStandardul statului federal de educație generală din a doua generație, obiectivele studierii limbii ruse (native) la școală sunt:

Educație și respect pentru limba maternă, o atitudine conștientă față de aceasta ca fenomen cultural; înțelegerea limbii materne ca principal mijloc de dobândire a cunoștințelor în diferite sfere ale activității umane, dezvoltarea normelor morale și etice adoptate în societate; conștientizarea valorii estetice a limbii materne;

Stăpânirea limbii ruse ca mijloc de comunicare în viața de zi cu zi a activităților educaționale; dezvoltarea disponibilității și capacității de interacțiune a vorbirii și înțelegere reciprocă, nevoia de auto-îmbunătățire a vorbirii; stăpânirea celor mai importante abilități educaționale generale și acțiuni universale (abilitatea de a formula obiectivul unei activități, de a o planifica, de a exercita controlul și autocorectarea vorbirii; efectuarea căutării bibliografice, extragerea și transformarea informațiilor necesare din dicționarele lingvistice de diferite tipuri și alte surse, inclusiv Internetul și mass-media; efectuarea procesării informațiilor de text și etc.);

Cunoașterea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și legile funcționării acestuia, resursele stilistice și normele de bază ale limbii literare rusești; dezvoltarea capacității de a recunoaște, analiza, compara, clasifica și evalua fapte lingvistice; stăpânirea pe această bază a culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate a vorbirii, a regulilor de utilizare a limbajului în diferite situații de comunicare, a normelor de etichetă a vorbirii; îmbogățirea vocabularului activ și potențial; extinderea stocului; extinderea volumului mijloacelor gramaticale utilizate în vorbire; îmbunătățirea capacității de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în procesul de comunicare verbală în activitățile educaționale și în viața de zi cu zi.

obiectivul principal predând limba rusă înnivel aprofundat este că nivelul reproductiv - asimilarea cunoștințelor despre sistemul gramatical al limbii ruse, stăpânirea normelor sale de bază, formarea și dezvoltarea capacității de a-și folosi bogățiile inepuizabile - se combină cu dezvoltarea intensivă a abilităților verbale, intelectuale și creative - cu un nivel productiv.

Subiectul academic „limba rusă” într-o școală modernă are o orientare cognitivă și practică, adică oferă elevilor cunoștințe despre limba lor maternă și le formează abilitățile de limbă și vorbire.Acestea sunt scopurile speciale ale învățăturii sale.... În același timp, „limba rusă” îndeplinește și sarcini generale ale subiectului.

Obiectivele speciale ale predării limbii ruse la școală sunt formarea competenței lingvistice, comunicative și lingvistice a elevilor:

Competență lingvistică (adică conștientizarea elevilor în sistemul limbii lor materne) se realizează în procesul de rezolvare a următoarelor cognitivesarcini:

1) formarea unei viziuni asupra lumii științifice și lingvistice în rândul studenților; dotarea lor cu elementele de bază ale cunoștințelor despre limba lor maternă (structura și funcționarea acesteia);

2) dezvoltarea idealului lingvistic și estetic (adică ideea de frumusețe în limbaj și vorbire).

Competența comunicativă (adică, conștientizarea elevilor în particularitățile funcționării limbii lor materne în forme orale și scrise) se realizează în procesul de rezolvare a următoarelor practicisarcini : 1) formarea unor abilități și abilități puternice de ortografie și punctuație (în cadrul cerințelor programului);

2) stăpânirea normelor limbii literare ruse și îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor;

3) învățarea elevilor cu abilitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile în formă orală și scrisă.

În urma predării limbii ruse, studenții ar trebui să fie liberi să o folosească în toate sferele sociale ale aplicației sale.

Competență lingvistică - aceasta este cunoașterea studenților despre știința „limba rusă” în sine, secțiunile sale, obiectivele studiului științific al limbii, informații elementare despre metodele sale, etapele de dezvoltare, despre oamenii de știință remarcabili care au făcut descoperiri în studiul limbii materne.

Sarcinile generale de lucru ale limbii ruse la școală sunt:

1) educarea elevilor prin intermediul acestei discipline;

dezvoltarea gândirii lor logice;

2) predarea elevilor școlari abilitatea de a-și completa în mod independent cunoștințele despre limba rusă;

3) formarea abilităților educaționale generale - lucrul cu o carte, cu literatura de referință, îmbunătățirea abilităților de citire, vorbire, ascultare etc.

Locul disciplinei „Limba rusă” în curriculum

Studiul aprofundat al limbii ruse înseamnă o oarecare extindere a informațiilor teoretice. Studiul aprofundat al limbii ruse este planificat începând cu clasa a 5-a și este conceput pentru următorul număr de ore:

Clasă	In saptamana	În anul universitar
5 cl.	6 ore	204 h.
6 cl.	6 ore	204 h.
7 cl.	5h	270 h.
8 cl.	4 ore	136 h.
9 cl.	3 ore	102 ore
Total: 816h.

Cu o ușoară creștere (extindere) a sistemului conceptual și terminologic, se efectuează un autentic studiu aprofundat al limbii ruse, contribuind la formarea unui interes persistent pentru istorie și starea actuală a limbajului și vorbirii.

Extinderea informațiilor teoretice este asociată cu introducerea în program a unor subiecte precum „Paronime”, „Frazeologie” (cu unități frazeologice, proverbe și sloganuri), „Conceptul de etimologie”, „Rolul unităților de limbaj în vorbire” etc.

Anumite subiecte („Lexicologie” și în special „Frazeologie” și „Etimologie”) sunt dezvăluite mai complet atunci când îndeplinesc sarcini practice, în texte de atribuire, în cuvânt cu cuvânt etc. Astfel, întregul curs se caracterizează prin atenția asupra unităților frazeologice. Multe subiecte sintactice sunt ilustrate cu proverbe care sunt incluse în sarcini. În plus, biblismele, combinațiile stabile grecești, latine și europene sunt date cu explicații pe paginile colecțiilor de sarcini și cărți de lucru (în traduceri interliniare).

Atenția la unitățile frazeologice contribuie la îmbogățirea vorbirii elevilor.

Unele informații teoretice noi sunt combinate organic cu concepte tradiționale. Programul include întrebări legate de aspectul comunicativ al sintaxei rusești: centrul „informativ” (semantic) al enunțului, „dat” și „nou”. Aceste concepte sunt corelate cu membrii propoziției: „dat” - cu subiectul, „nou” - cu predicat, se notează motivele încălcării unui astfel de raport. Ideea împărțirii comunicative a unei propoziții (enunț) contribuie la formarea expresivității vorbirii orale a elevilor, explică cazurile așa-numitelor mărci de drepturi de autor.

Noile concepte pentru școală se bazează pe binecunoscutul: „ordinea cuvintelor” și „stresul logic”, care sunt tradiționale pentru programele în limba rusă. O oarecare extindere a subiectelor nu este principalul lucru în studiul aprofundat al limbii ruse. Principalul lucru este în acoperirea linguo-metodologică multidimensională a unităților lingvistice, care este necesară pentru dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor.

Să concretizăm această prevedere, concentrându-ne în special pe următoarele domenii.

I. Acoperirea consecventă a funcțiilor unităților lingvistice în vorbire leagă organic învățarea limbii cu predarea vorbirii. Este necesar să nu se declare legătura dintre limbă și vorbire, rupând esențial limbajul și vorbirea, ci să se combine studiul unităților lingvistice cu rolul lor în vorbire, să se învețe școlarii să le folosească în vorbire.

Asimilarea normelor limbii literare ruse nu ar trebui izolată de studiul fenomenelor lingvistice pentru care există aceste norme.

Dezvoltarea discursului elevilor ar trebui să fie scopul fiecărei lecții în limba rusă.

P. Trecutul oferă indicii despre prezent și viitor. Trecerea la istoria unor fenomene lingvistice este de o mare importanță pentru înțelegerea stării lor actuale, contribuie la formarea eficientă a abilităților de ortografie. Chiar și informații mici din istoria limbii rusești trezesc interesul studenților în studierea trecutului istoric al limbii ruse și al poporului rus.

Limba rusă este una dintre cele mai bogate limbi din lume, cu o istorie complexă și interesantă de dezvoltare.... Într-un program aprofundatinclude informații scurte din istoria sistemului sonor rus, morfemie și formarea cuvintelor, vocabular și frazeologie, întrebări de etimologie, care nu numai că ar trebui să trezească interesul elevilor de a învăța limba rusă, ci și să le explice multe în starea actuală, să ajute la înțelegerea modului în care legile și regulile de bază, și excepții de la acestea. De ce este scris după șuieratși, și nu s? De ce a dispărut rădăcina în unele cuvinte? De ce o rădăcină poate avea mai multe variante? Mulțumită ceea ce limba rusă poate „ridica la o înălțime inaccesibilă oricărei alte limbi și se poate scufunda la simplitate, la simțul tangibil al atingerii celui mai neînțeles om” (N. V. Gogol)?

Programul include subiecte care îi introduc pe studenți în istoria complexă a limbii literare rusești. Resursele stilistice ale limbii ruse, diversitatea lor, comorile sinonimiei (lexicale, morfemice, morfologice, sintactice), bogăția frazeologică, inclusiv proverbe, zicători și sloganuri - toate acestea și multe altele sunt explicate în istoria limbii ruse asociate cu viața oamenilor.

Aspectul stilistic al unităților lingvistice este iluminat în mod consecvent și intenționat, sursele de origine ale unor serii sinonime sunt dezvăluite (de exemplu, cuvinte native rusești, cuvinte împrumutate, unități frazeologice etc.).

III. Totul în lumea reală este interconectat. Același lucru este valabil și în limba. Influența și interacțiunea reciprocă caracterizează atât istoria, cât și sistemul modern al limbii ruse.

Interacțiunea unităților lingvistice determină fenomenul tranzitivității în structura gramaticală, unde există multe fenomene lingvistice care nu se încadrează în cadrul strict al clasificării. Acestea sunt fenomene tranzitorii. Acestea se caracterizează prin sincretismul proprietăților, adică prin combinarea caracteristicilor diferitelor titluri de clasificare și indică faptul că limbajul nu este un sistem mort, înghețat, ci un fenomen care evoluează constant.

În sintaxă, consecința fenomenelor de tranziție sunt termenii polisemici ai unei propoziții, clauzele polisemice etc.

IV. Dezvoltarea instinctului lingvistic al elevilor este preocuparea profesorului la fiecare lecție, la fiecare sarcină: care este mai bine? Ce este mai precis? Acest lucru este deosebit de important atunci când studiați vocabularul și frazeologia. Un instinct lingvistic dezvoltat ajută la alegerea mijloacelor lingvistice în funcție de scopul enunțului și de situația comunicării, pentru a aprecia frumusețea cuvântului rus, expresivitatea frazeologiei, va salva de la utilizarea cuvintelor și expresiilor vulgare etc.

Informațiile teoretice de bază care determină lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente sunt studiate deja în clasa a 5-a (conceptul de text, tipurile de text, proprietățile sale stilistice, cuvintele cheie etc.).

În viitor, atunci când studiază teoria, în procesul de activitate practică a elevilor, cunoștințele despre structura textului se extind și se aprofundează. (Când studiați, de exemplu, morfologia, conexiunea părților de vorbire cu tipurile de text etc., este relevată în mod constant.)

Genurile și diferitele tipuri de lucrări cu textul sunt introduse treptat, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de natura materialului lingvistic studiat.

Rezultate personale, meta-subiect și subiect

stăpânirea subiectului „limba rusă”

Rezultate personale masterizarea de către absolvenții școlii de bază a programului în limba rusă la un nivel avansat sunt:

înțelegerea limbii ruse ca una dintre principalele valori naționale și culturale ale poporului rus, rolul acesteia în dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și a calităților morale și morale ale individului;
conștientizarea valorii estetice a limbii ruse; atitudine respectuoasă față de limba rusă, mândrie în ea; necesitatea de a păstra puritatea limbii ruse ca fenomen al culturii naționale;

capacitatea de autoevaluare a comportamentului vorbirii; eforturi pentru auto-îmbunătățirea vorbirii; înțelegerea semnificației limbii ruse în procesul de obținere a educației școlare și autoeducării;

4) un volum suficient de vocabular și mijloace gramaticale pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor în procesul de comunicare; disponibilitate pentru activități profesionale și sociale de succes.Mai ales organic, subiectul „limba rusă” este asociat cu literatura și istoria.Modelele limbii ruse sunt ilustrate de exemple din literatura clasică și modernă rusă. Funcționarea mijloacelor lingvistice în vorbire este reprezentată nu numai de fraze și propoziții, ci și de texte de diferite stiluri și genuri.

Locul central în cursul școlar al limbii ruse este ocupat de limba literară - cea mai bună parte a limbii comune, nucleul său, care se caracterizează printr-un sistem de norme. Sistemul normelor este ținut de statică, iar dinamica limbajului are loc în vorbire.

„Nu-mi place vorbirea rusă fără o eroare gramaticală”, a scris Alexandru Pușkin. Erorile gramaticale - abateri de la normele literare - sunt evaluate de stăpânii cuvântului artistic. Faptele vorbirii expresive prin literatură ocupă anumite locuri în sistemul lingvistic: în gramatici, dicționare și cărți de referință. Legătura limbii ruse cu viața societății, istoria ei este evidentă.Schimbările în sistemul sonor al limbii, dezvoltarea vocabularului și a frazeologiei sunt explicate în cărțile de referință etimologice, în prezentarea, deși foarte pe scurt, a evenimentelor istorice, a interacțiunii poporului rus cu alte popoare etc.

Originalitatea limbii ruse, potențialitățile sale excepționale în viață subordonează cuvintele și expresiile împrumutate regulilor de funcționare rusești, schimbând adesea compoziția sonoră și morfemică a împrumuturilor, pierzându-și astfel aspectul străin.

Rezultate metasubiect masterizarea de către absolvenții școlii de bază a programului în limba rusă la un nivel avansat sunt:

1) deținerea tuturor tipurilor de activitate de vorbire:

a) receptiv (ascultare și citire):

Percepția și înțelegerea ascultată a textelor de diferite stiluri și genuri; posesia diferitelor tipuri de audieri (informative, detaliate, selective);

percepția și înțelegerea textelor scrise de diferite stiluri și genuri; deținerea diferitelor tipuri de lectură (vizionare, introducere, analitică, căutare);
înțelegerea informațiilor unui mesaj oral și scris (tema textului și atitudinea comunicativă a autorului, ideea principală și modalitățile de exprimare a acestuia);
capacitatea de a căuta în mod independent informații: capacitatea de a extrage informații din diverse surse (literatură educațională, Internet, mass-media); utilizarea gratuită a dicționarelor de diferite tipuri;
selectarea și sistematizarea materialului pe un subiect specific; capacitatea de a transforma, stoca și transmite informații obținute ca rezultat al citirii și ascultării;
compararea enunțurilor vorbirii din diferite motive (conținut, trăsături stilistice, mijloace lingvistice);
capacitatea de a reproduce text oral și scris cu diferite grade de convoluție (concis / detaliat; rezumate, plan, sinopsis);

b) productiv (vorbind și scriind):

determinarea obiectivelor activității de vorbire viitoare, planificarea acțiunilor, evaluarea rezultatelor obținute;
capacitatea de a-și exprima atitudinea față de realitate și de a crea texte orale și scrise de diferite stiluri și genuri, ținând cont de situația vorbirii (destinatar, obiectiv comunicativ, condiții de comunicare);
respectarea normelor lingvistice de bază (ortografie, ortografie, lexicală, gramaticală, punctuație) în procesul de construire a unui text în formă orală și scrisă;
posesia monologului și a formelor de vorbire dialogale;
respectarea regulilor etichetei vorbirii în diferite situații de comunicare;
implementarea autocontrolului vorbirii în diferite situații de comunicare, inclusiv în comunicarea de zi cu zi; determinarea motivelor defectelor de comunicare;
capacitatea de a vă îmbunătăți și edita propriile texte;
abilitatea de a vorbi cu un public cu genuri de vorbire educațională și științifică (mesaj, raport etc.);
participarea la forme de comunicare de discuție; posesia metodelor de bază de argumentare.

aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite în viața de zi cu zi;
utilizarea limbii materne ca mijloc de predare, inclusiv la nivel de supra-disciplină;
utilizarea limbii ruse pentru o comunicare eficientă cu colegii și adulții în diferite situații de comunicare, inclusiv atunci când lucrează împreună;
posesia normelor de comportament naționale și culturale în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală.

Rezultatele subiectuluimasterizarea de către absolvenți a programelor școlare de bază în limba rusă la un nivel avansat sunt după cum urmează:

până la sfârșitul clasei a 5-a, elevii vor învăța:

Recunoașteți ortogramele și punctogramele în conformitate cu regulile învățate;

Aflați părțile independente și de serviciu ale vorbirii, cunoașteți principalele lor caracteristici morfologice și rolul sintactic;

Distingeți și intonați corect propoziții care sunt diferite în scopul afirmației și în colorarea emoțională;

Găsiți baza gramaticală a propoziției (în cele mai simple cazuri);

Distingeți o propoziție simplă cu predicate omogene de o propoziție complexă;

Efectuați analize sintactice și de punctuație;

Auzi și distinge sunete, distinge între sunete și litere;

În conformitate cu normele acceptate, desemnați sunetele vorbirii în scris;

Folosiți dicționare;

Selectați sinonime și antonime pentru un cuvânt dintr-o propoziție și o frază;

Descoperă diferențele semantice și stilistice ale sinonimelor în context;

Efectuați (selectiv) analiza lexicală a unui cuvânt;

Îmbogățește vorbirea cu unități frazeologice și folosește-le corect;

Îmbunătățiți textul eliminând repetarea inutilă a cuvintelor;

Intitulează textul, întocmește o schiță simplă a textului terminat;

Descrieți în detaliu și concis textul, cum ar fi narațiunea, descrierea, raționamentul în formă orală și scrisă, menținând în același timp stilul de vorbire;

Construiți o declarație pe cont propriu.

Până la sfârșitul clasei a 6-a, elevii vor învăța:

Distingeți părți de vorbire independente (substantiv, verb, adjectiv, numeral, adverb, numele statului) în funcție de un set de semne și demonstrați în mod rezonabil apartenența unui cuvânt la una sau alta parte a vorbirii;

Găsiți ortografia în conformitate cu regulile învățate;

Distingeți între homonime lexicale și funcționale, ținând cont de semnificația și funcția sintactică a cuvântului;

Folosiți mijloace lingvistice, eliminând repetarea variată a cuvintelor din text;

Să facă analize morfemice și morfologice ale părților de vorbire studiate;

Până la sfârșitul clasei a 7-a, elevii vor învăța:

Dovediți, fără îndoială, apartenența unui cuvânt la una sau la altă parte a vorbirii, construind un raționament text;

Efectuați analize morfemice și morfologice ale tuturor părților vorbirii;

Respectați normele literare pentru utilizarea diferitelor părți ale vorbirii în formele de vorbire orale și scrise;

Folosiți sinonime morfologice;

Înlocuiți propozițiile participative și adverbiale cu propoziții subordonate și invers;

Când construiți texte de diferite tipuri, luați în considerare caracteristicile stilistice ale cuvintelor legate de diferite părți ale vorbirii;

Construiți texte cu o combinație de diferite tipuri de vorbire;

Folosiți pronume, adverbe, conjuncții, particule pentru a conecta fragmente de text.

Până la sfârșitul clasei a 8-a, elevii vor învăța să:

Pronunță propoziții cu intonația corectă, ținând cont de semnele de punctuație, găsește centrul semantic al propoziției;

Plasați corect și explicați semnele de punctuație pe regulile învățate;

Găsiți baza gramaticală pentru o propoziție simplă;

Distingeți între principalele tipuri de predicat;

Distingeți între tipurile de membri minori ai propunerii;

Identificați membrii ambigui ai unei propoziții;

Folosiți sinonime ale definițiilor agreate și inconsistente;

Distingeți tipurile de propoziții dintr-o singură piesă, folosiți-le corect în vorbire;

Construiți corect propoziții cu membri omogeni și membri izolați;

Schimbați propozițiile cu membri omogeni, membri detașați, construcții sinonime;

Intonați corect propozițiile complicate simple;

Analizați și construiți texte de toate tipurile, luând în considerare capacitățile artistice și expresive ale unităților sintactice studiate;

Elaborați planurile tezei.

La sfârșitul clasei a 9-a, elevii vor învăța:

Realizați diagrame de propoziții complexe de diferite tipuri;

Distingeți relațiile semantice între părțile unor propoziții complexe;

Puneți corect semnele de punctuație;

Construiți scheme de propoziții de diferite tipuri, în special complexe;

Folosiți propoziții complexe în vorbire, luând în considerare semnificațiile sinonime de diferite tipuri;

Să coreleze membrii propoziției și propozițiile subordonate; face analiza sintactică a propozițiilor complexe de diferite tipuri;

Distingeți colorarea stilistică a mijloacelor de comunicare și utilizați-le corect în funcție de stilul de vorbire;

Construiți o declarație motivată coerentă pe un subiect lingvistic pe baza materialului studiat în lecțiile de rusă;

Intocmirea documentelor de afaceri (cerere, chitanta, descriere, autobiografie);

Scrie un eseu pe un subiect literar pe baza lucrării studiate;

Scrie un eseu pe un subiect liber în diferite genuri și stiluri de vorbire;

Distingeți între vorbirea colocvială, stilurile științifice, jurnalistice, oficiale și de afaceri, limbajul ficțiunii;

Determinați subiectul, tipul și stilul de vorbire, analizați structura și caracteristicile lingvistice ale textului;

Identificați unități lingvistice, efectuați diferite tipuri de analize ale acestora;

Respectați regulile de bază ale ortografiei și ale punctuației în practica scrisului;

Respectați normele etichetei vorbirii rusești, este adecvat să utilizați mijloace de comunicare paralingvistice (nelingvistice);

Exercitați autocontrolul vorbirii, evaluați-vă vorbirea în funcție de corectitudinea sa, găsiți erori gramaticale și de vorbire, neajunsuri, corectați-le, îmbunătățiți-vă și editați propriile texte.

Principiile de bază care guverneazăconţinut

și construirea programului

1. Principiul consistenței determină selectarea, interpretarea și organizarea informațiilor teoretice. În acest caz, sistemul este considerat ca un set de unități de limbă interconectate prin relații sistemice. Sistematizarea informațiilor teoretice face mai ușor pentru elevi asimilarea structurii și semnificației unităților lingvistice.

2 ... Principiul izomorfismului este strâns legat de principiul consistenței - prezența trăsăturilor comune în unități de diferite niveluri ale sistemului lingvistic. Implementarea acestui principiu vă permite să utilizați aceleași metode și tehnici.

atunci când studiați unități lingvistice pe mai multe niveluri. Deci, metodele și tehnicile pentru studierea membrilor propoziției facilitează studiul tipurilor de propoziții subordonate.

Prezentarea sistematică a informațiilor teoretice despre limbaj determină sistemul de sarcini care asigură formarea abilităților practice.

3. Studiul sistemului lingvistic este baza pentru predarea vorbirii, îmbunătățirea și dezvoltarea acestuia. Aceasta înseamnă cea mai strânsă legătură a muncii privind dezvoltarea vorbirii cu studiul teoriei. Limbajul există în vorbire, vorbirea este implementarea unui sistem lingvistic. Limba nu poate fi studiată în afara vorbirii, vorbirea nu poate fi studiată fără dependența de limbă. Aceste prevederi generale determină necesitatea integrării limbajului și vorbirii în practica școlară. Îmbunătățirea vorbirii ar trebui să fie strâns legată de studiul unei teorii care dezvăluie sistemul limbajului, legile acestuia.

4. Direcția structurală și semantică - baza cursului școlar al limbii rusești - determină acoperirea multifacetică a unităților lingvistice, luând în considerare forma (structura), sensul (semantica) și funcția unităților lingvistice. Triada - forma, semantica și funcția - determină natura proiectării programului. Proprietățile formale și semantice ale unităților lingvistice sunt notate în mod constant, deoarece trăsăturile structurale creează condiții obiective pentru clasificarea și calificarea unităților de limbă și vorbire, iar semnificațiile (lingvistice și de vorbire) corecte și completează indicatorii structural-semantici.

5. Abordarea funcțională necesită luarea în considerare a funcțiilor unităților lingvistice la predarea vorbirii. Abordarea funcțională a învățării limbilor străine a condus la atenția asupra textului. Analiza cuprinzătoare a textului este considerată nu numai ca o sarcină didactică, ca o modalitate eficientă de a testa cunoștințele elevilor, ci și ca cea mai importantă condiție pentru formarea abilității de a construi texte de diferite tipuri și genuri. Analiza textelor de diferite tipuri îi învață pe elevi să fie atenți la structura lor, la construcțiile sintactice, la conținutul lexical și frazeologic, dezvoltă flerul lingvistic al elevilor, deoarece permite evaluarea caracteristicilor stilistice ale cuvintelor și propozițiilor.

6. Principiul istoricismului permite:

Conectați trecutul cu prezentul;

Arătați legătura dintre istoria limbii și istoria societății (de exemplu, atunci când studiați frazeologia, vocabularul etc.);

Arătați sursele îmbogățirii vocabularului, motivele acestui fenomen;

Aflați motivele celor mai bogate sinonime rusești;

Explicați multe fenomene fonetice (prezența vocalelor fluente, alternanțele istorice și poziționale ale sunetelor, ortografia cuvintelor cu expeditorii etc.).

7. Atenția asupra fenomenelor de tranziție stârnește interesul elevilor pentru studiul limbii rusești, deoarece îi face să reflecteze asupra proceselor lingvistice vii care apar în mod constant în vorbire și schimbă adesea sistemul lingvistic.

8. Principiul coerenței necesită calificarea tuturor faptelor vorbirii și nu doar a fenomenelor tipice individuale smulse din sistemul de limbă / vorbire. Luarea în considerare a conexiunilor și a relațiilor sistemice arată prezența în limbaj și, mai ales în vorbire, a fenomenelor de tranziție caracteristice tuturor nivelurilor sistemului lingvistic. Fenomenele de tranziție, care combină proprietățile diferitelor unități de clasificare, reflectă viața limbajului în vorbire, conexiunile sistemice și relațiile dintre unitățile lingvistice. Un exemplu de fenomene de tranziție poate fi omonimele funcționale - cuvinte legate etimologic, adesea apropiate în sens lexical, dar referitoare la diferite părți ale vorbirii:bine - adjectiv neutru scurt,bun este un adverb, bun este numele unui stat, bun - particule etc. Omonimele funcționale sunt unite de unitatea compoziției sonore (homokomplex), dar diferă în mod clar în funcția sintactică. Fenomenele tranzitorii sunt, de asemenea, numeroase în domeniul sintaxei: membri polisemici ai unei propoziții, tipuri de clauze polisemice etc.

Principiile prezentate contribuie la dezvoltarea gândirii elevilor, a activității lor cognitive. Operațiile logice de analiză și sinteză în practica didactică se manifestă în observarea materialului de vorbire, în formarea capacității de a produce diferite tipuri de analiză, generalizarea concluziilor, argumentarea lor. Multe sarcini din colecții pun întrebări educaționale și de cercetare, ale căror răspunsuri dezvoltă nu numai gândirea, ci și vorbirea.

Corpul principal de informații teoretice prezentate în acest program este acoperit în mod tradițional. Să notăm câteva interpretări speciale ale conceptelor.

1. Părțile vorbirii sunt evidențiate pe baza a patru caracteristici. O caracteristică nouă este o caracteristică morfemică care completează cele trei tradiționale (semnificație gramaticală generală, categorii morfologice și funcții sintactice).

Atenția la compoziția morfemică a unui cuvânt este importantă atunci când califică cuvintele legate de părți semnificative ale cuvântului.

Principiul morfemic al clasificării părților de vorbire se corelează cu principiul morfemic al ortografiei. Principiile morfemice contribuie la formarea eficientă a abilităților de ortografie, la vigilența ortografică a elevilor.

2. La compilarea unui program, se ia în considerare izomorfismul sistemului lingvistic - prezența proprietăților comune în unitățile de limbaj de diferite niveluri.

3. Clasificarea propozițiilor subordonate în raport cu membrii propoziției facilitează foarte mult asimilarea clasificării propozițiilor complexe, care eliberează timp și creează condiții teoretice pentru exerciții în sinonimie care contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor, la îmbogățirea acestuia.

4. Combinațiile de cuvinte cu o conexiune compozițională sunt considerate ca fraze împreună cu fraze subordonate.

Când studiați morfologia, este recomandabil să studiați verbul imediat după substantiv. Acest lucru se datorează atât considerațiilor teoretice, cât și metodologice.

Substantiv și verb - principalele părți ale vorbirii. Substantivul și verbul formează baza gramaticală (predicativă) a propoziției.

O astfel de schimbare în ordinea studierii părților de vorbire este justificată și din punct de vedere metodologic. Conform acestui program, verbul nu este studiat la sfârșitul anului școlar, ci la cel mai eficient moment - în prima jumătate a clasei a VI-a, imediat după învățarea substantivului. De asemenea, o atenție constantăla baza gramaticală a propoziției vă permite să studiați restul vorbirii pe bază sintactică. O atenție continuă la gramatică oferă o înțelegere mai profundă a structurii propoziției.

După verbul din clasa a 6-a, se studiază părți de vorbire care determină semnulsubiect (adjectiv), numărul obiectelor și ordinea în numărarea lor (numeral).

Apoi a studiatadverb , definirea unui verb și nume de stări (cuvinte de stare, categorii de stări) independente de alte părți ale vorbirii.

Pronume (începutul clasei a 7-a) vă permite să repetați toate părțile nominale ale vorbirii: adjective, numere, adverbe și nume de state. Studiul categoriilor de pronume în comparație cu alte părți ale vorbirii face posibilă amintirea tuturor părților nominale ale vorbirii. (Numele de stat ca cea mai tânără parte a discursului nu au pronume specifice, cu excepția pronumelui (întrebare)ce este. Întrebarea este cum? este comun adverbelor și denumirilor statelor.)

În sintaxă, în general, ordinea subiectelor studiate este tradițională. Observăm doar următoarele.

Metode de transmitere a discursului altcuiva este recomandabil să studiați după propoziții complexe, deoarece în discursul altcuiva pot exista atât propoziții simple, cât și complexe.

Când studiați propoziții complexe în primul rând, se ia în considerare structura propozițiilor complexe cu mai multe propoziții și apoi tipurile de propoziții. Această succesiune de subiecte vă permite să studiați tipurile de clauze nu numai pe propoziții cu două componente, ci și pe cele complexe cu mai multe clauze.

Atenția constantă la acesta din urmă contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea vorbirii elevilor, abilitatea de a folosi propoziții complexe cu mai multe propoziții subordonate.

Materialul didactic este împărțit în două concentrate:

curs introductiv (începutul clasei a 5-a) și cursul principal (clasele 5-9).

Informațiile teoretice ale cursului introductiv sunt date în colecția de sarcini pentru clasa a 5-a. Aceste informații permit repetarea celor învățate în școala elementară și furnizarea unor informații propedeutice necesare studiului foneticii, morfologiei, formării cuvintelor și lexicologiei.

Regulile de ortografie și punctuație sunt prezentate în strânsă legătură cu prezentarea informațiilor teoretice relevante în timpul claselor 5-9.

CLASA 5

CURS INTRODUCTIV

Repetiție și propedeutică. Introducere.

Rolul limbajului în viața societății. Limba rusă ca una dintre cele mai bogate limbi din lume.

Conceptul de stilistică și stiluri de bază ale limbajului literar.

Rezumat gramatical).

Conceptul de morfologie și ortografie.

Ortografie. Locuri „periculoase”.

Principalele părți de vorbire independente (semnificative): substantiv, adjectiv, verb, adverb, pronume.

Părți de serviciu ale vorbirii: prepoziție, unire, particulă.

Sintaxă.

Conceptul de sintaxă.

Sentință. Tipuri de propoziții în scopul enunțului. Propoziții de non-exclamare și exclamare. Membrii majori și minori ai propunerii.

Combinare de cuvinte. Expresii într-o propoziție.

Propoziții cu membri omogeni, cu adrese, cu cuvinte introductive.

Propoziție dificilă. Fraze compuse, complexe și fără uniuni.

Propoziții directe de vorbire. Dialog și monolog. Text.

Conceptul general al textului și principalele tipuri de vorbire (narațiune, descriere, raționament). Crearea de texte în conformitate cu mostrele propuse. O poveste despre propriile tale acțiuni. Descrierea obiectului, animal. Raționament asupra materialului educațional. Relatarea concisă a unui text literar cu un volum mic. Elaborarea unui plan al unor paragrafe ale manualului și reluarea conținutului acestora.

CURS DE BAZĂ

Introducere.

Limba rusă în lumea modernă. Conceptul de limbă literară. Ortografie, pronunție, norme morfologice, sintactice și stilistice. Norme de ortografie.

Forme de vorbire orale și scrise. Principalele secțiuni ale științei limbajului.

Fonetică. Arte grafice. Orthoepy. Sunete de vorbire și litere. Alfabet. Vocale și consoane. Silabă. Regulile de cratimare a cuvintelor. Stres. Consoane vocale și fără voce. Consoane dure și moi. Poziție puternică și slabă pentru vocale și consoane. Vocale după sibilante. Ortografiee, oh, e după ce sfârâie. Marcă moale după sibilante. Semnificațiile litereloreu, u, e, e.

Informații ortografice despre pronunția cuvintelor dificile.

Analiza textelor. Determinarea subiectului, evidențierea cuvintelor cheie. Indicarea mijloacelor de comunicare. Determinarea tipului de vorbire și stil (în cazuri simple).

Editarea de mici texte și propoziții.

Elaborarea de fraze și propoziții. Compilarea textelor conform acestor cuvinte.

Cultura vorbirii (pronunția cuvintelor, formarea corectă a formelor de cuvinte etc. Morfemie. Formarea cuvintelor. Ortografie

Valoarea studierii morfemiei. Cuvântul stem și sfârșitul. Rădăcina cuvântului. Prefix și sufix. Modificări istorice în compoziția morfemelor.

Formarea cuvintelor. Lanțuri de formare a cuvintelor.

Alternanța sunetelor la rădăcina cuvântului. Variante de rădăcină ca o consecință a transformărilor istorice. Formarea de noi morfeme.

Ortografia rădăcinilor și a prefixelor. Ortografia vocalelor neaccentuate în rădăcină. Ortografia rădăcinilor cu vocale alternantea-o, e-i, ortografia rădăcinilor cu combinații alternative de sunete-creștere --- crește - crește-; a (i) -im (in).Ortografia consoanelor și a vocalelor în prefixe. Prefixe de ortografiepri- și pre-.

Elaborarea de fraze, propoziții, texte. Raționament asupra materialului educațional. Intocmirea unui text narativ conform acestor fraze. Continuarea poveștii sub forma unui monolog și dialog.

Lexicologie. Conceptul de cuvânt. Bogăția vocabularului limbii ruse. Sensul lexical al cuvântului. Cuvinte lipsite de ambiguitate și ambigue. Semnificații directe și figurative ale cuvântului. Cuvintele sunt comune și limitate în utilizare. Utilizarea dialectismelor și profesionalismului în ficțiune. Termeni. Caracterul lor internațional. Sinonime. Serii sinonime. Sinonime sintactice. Antonime. Rolul antonimelor în text. Omonime. Paronime. Erori la utilizarea paronimelor în vorbire.

Conceptul de etimologie. Originea unor cuvinte. Conceptul de etimologie populară. Arhaisme. Neologisme.

Cuvinte împrumutate. Modificări fonetice și morfemice în cuvintele împrumutate în limba rusă. Evaluarea împrumuturilor.

Slavicisme vechi. Condiții pentru apariția lor în limba rusă. Relații sinonime între slavonismul vechi bisericesc și rusism.

Ortografia combinațiilor cu voce completă și cu voce incompletă.

Frazeologie. Frazeologisme. Frazeologisme de origine folclorică. Proverbe și zicători. Cuvinte și expresii înaripate. Frazeologismele ca mijloc expresiv de limbaj și vorbire. Caracter popular al proverbelor și zicalelor. Unități frazeologice-sinonime, unități frazeologice-antonime.

Compilarea de texte, inclusiv unități frazeologice, proverbe, sloganuri. Selecția epigrafelor-proverbe.

Compilarea de combinații de cuvinte, propoziții și texte cu sinonime, antonime, paronime, arhaisme, neologisme.

Determinarea stilului de vorbire în funcție de particularitățile vocabularului și frazeologiei, prezența (absența) mijloacelor artistice și vizuale, natura construcției frazelor.

Genuri: poveste, enigmă, basm (lingvistic și modern), scrisoare, anunț, instrucțiuni, plan simplu, luare de note (clasele 5-9), recenzia emisiunii TV.

CLASA A 6-A

Gramatică

Secțiuni de gramatică. Morfologie.

Conceptul părților de vorbire. Părți semnificative și de serviciu ale vorbirii. Cuvântul și formele sale. Compoziția morfemică a cuvintelor ca unul dintre cele mai clare semne ale părților de vorbire.

Părți semnificative ale cuvântului Substantiv

Conceptul de substantiv. Rolul substantivelor în vorbire (în text). Ortografienu cu substantive.

Substantive comune și proprii. Specificitatea numelor proprii rusești (numele cu trei termeni al unei persoane).

Conceptul de toponimie.

Substantive animate și neînsuflețite. Rolul personificării în vorbirea artistică.

Categoriile substantivelor după sens (concret, material, abstract, colectiv). Caracteristici ale utilizării lor în vorbire.

Numărul substantivelor. Rămășițele dualului în limbajul modern.

Genul substantivului. Fluctuații în gen. Norme moderne ale unor categorii de substantive. Regândirea genului ca un dispozitiv artistic.

Cazul substantivelor. Metode de determinare a cazurilor indirecte de substantive: prin întrebare, prin prepoziție.

Declinarea substantivelor la singular și plural.

Ortografia finalizărilor de caz. Substantive diversificate.

Substantive imuabile. Normele de utilizare a acestora.

Formarea cuvintelor substantivelor. Surse de completare a substantivelor folosind prefixe.

Trecerea adjectivelor la substantive. Conceptul de omonime funcționale.

Abilități și abilități de bază:

Identificați substantivele printr-o combinație de patru semne;

Cunoașteți sufixele de bază de formare a cuvintelor substantivelor și scrieți-le corect;

Distingeți între omonime funcționale (substantive și adjective);

Determinați categoriile substantivelor;

Construiți raționamente pe teme gramaticale.

Verb

Conceptul verbului. Rolul verbelor în vorbire (în text). Ortografienu cu verbe.

Infinitiv. Schimbări istorice în formele infinitivului.

Verbe reflexive. Istoria formării verbelor reflexive. Ratele de utilizare-sya și -s. Ortografia formelor verbului-tsya și -tsya.

Tipuri de verb. Utilizarea diferitelor tipuri de verbe în descriere și narațiune.

Compunerea de texte de tipuri descriptive și narative de vorbire. Opoziția verbelor în natură ca proprietate specifică a limbilor slave. Bogăție de semnificații semantice ale formelor de specii.

Verbe tranzitive și intransitive.

Depunerea verbului. Indicativ. Timpurile verbale: prezent, trecut și viitor. Originea formei de timp trecut. Specificitatea sa în limba rusă modernă. Ortografia formelor de timp trecut. Tulpini verbale: tulpină prezentă, tulpină infinitivă, tulpină trecută. Utilizarea unor forme de timp în vorbire în loc de altele.

Conjugarea verbelor. Scrierea finalurilor personale. Verbe multiple și originea lor. Starea de spirit imperativă. Utilizarea formelor de dispoziție imperativă în vorbire. Stare de spirit subjunctivă. Verbe impersonale.

Formarea cuvintelor verbelor. Formarea verbelor folosind prefixe și sufixe. Ortografia sufixelor verbale.

Editarea de propoziții și texte cu forme verbale neregulate.

Elaborarea unui plan pentru conținutul paragrafelor din manual și repovestirea acestora cu o selecție a propriilor exemple ilustrative.

Abilități și abilități de bază:

Identificați verbele printr-o combinație de patru caracteristici;

Cunoașteți prefixele și sufixele derivative de bază ale verbelor și scrieți-le corect;

Evidențiați fundamentele gramaticale;

Distingeți verbele pe-tsya și -tya, folosiți-le corect în vorbirea orală și scrisă;

Distingeți tipurile de vorbire (narațiune și descriere) de tipul verbelor;

Scrie corect finalurile personale ale verbelor;

Efectuați analize morfemice și morfologice ale verbelor;

Editați textele și compuneți-le. Adjectiv

Conceptul de adjectiv. Rolul adjectivelor în vorbire. Ortografienu cu adjective.

Categoriile adjectivelor după sens. Adjective complete și scurte. Declinarea adjectivelor. O istorie a adjectivelor posesive. Compararea adjectivelor calitative. Educație comparată. Educație superlativă. Norme de utilizare a gradelor de comparație.

Formarea cuvintelor adjectivelor. Formarea adjectivelor folosind sufixe. Ortografia sufixelor adjectivale. Formarea adjectivelor folosind prefixe. Formarea adjectivelor prin adăugarea de cuvinte. Ortografia lor. Utilizarea adjectivelor complexe în vorbire.

Abilități și abilități de bază:

Definiți adjectivele printr-o combinație de patru caracteristici;

Distingeți între sufixele adjectivelor principale și scrieți-le corect;

Să stăpânească categoriile de adjective în sensul și forma gradelor de comparație;

Folosiți corect adjective în vorbire;

Faceți analize morfemice și morfologice ale adjectivelor.

Numeral

Conceptul numeralului. Rolul cifrelor în vorbire.

Cifre de cifre după valoare. Numere cardinale. Semnare ușoară în numere. Numerale colective. Numere fracționare. Ordinali. Întocmirea de propoziții și texte cu cifre. Formarea cuvintelor altor părți ale vorbirii din cifre.

Declinarea numerelor din toate categoriile. Istoria unor numere.

Abilități și abilități de bază:

Folosiți corect cifre în vorbire;

Numere de declin;

Efectuați analize morfemice și morfologice ale numerelor.

Adverb

Conceptul de adverb. Categorii de adverbe după valoare. Utilizarea adverbelor în vorbire. Ortografienu cu adverbe. Compararea adverbelor. Adverbele ca unul dintre mijloacele de comunicare între părți ale textului.

Formarea cuvintelor adverbelor. Caracteristici ale formării adverbelor. Formarea adverbelor cu prefixe și sufixe. Ortografia adverbelor. Trecerea substantivelor la adverbe. Omonime funcționale:

voi veni dimineața și dimineața devreme, albastru în depărtareși vezi în depărtare etc. Profilaxia adverbelor care au un omonim funcțional - un substantiv cu prepoziție. Trecerea adjectivelor la adverbe. Ortografia lor.

Abilități și abilități de bază:

Identificați adverbele printr-o combinație de patru caracteristici;

Folosiți adverbe de diferite categorii în vorbire (în text);

Distingeți între omonime funcționale;

Efectuați analize morfemice și morfologice ale adverbelor.

Numele statului

Înțelegerea numelor statelor. Biții de nume de stări după valoare. Rolul numelor de stat în vorbire. Ortografienu cu nume de state. Omonime funcționale: adjective neutre scurte, adverbe, nume de state. Compunerea de texte folosind nume de state.

Abilități și abilități de bază:

Determinați numele statului printr-o combinație de patru semne;

Distingeți numele statelor după valoare;

Determinați rolul numelor statelor în vorbire;

Distingeți între omonimele funcționale.

Genuri: recenzie a cărții, caracteristici individuale, descrierea locului, biografie, reguli, evenimente din viață.

CLASA A 7-A

Pronume

Conceptul de pronume. Rolul pronumelor în vorbire.

Pronumele ca unul dintre mijloacele de comunicare între părțile textului.

Pronumele și alte părți ale vorbirii. Pronume-substantive. Pronumele-adjective. Pronume-adverbe.

Categoriile pronumelor: personal, reflexiv, posesiv, interogativ, relativ, nedefinit, negativ, definitiv, demonstrativ. Ortografia pronumelui. Norme ortoepice și sintactice pentru utilizarea pronumelor în vorbire.

Abilități și abilități de bază:

Determinați pronumele în raport cu alte părți ale vorbirii;

Utilizați pronumele ca mijloc de conectare a părților de text și de editare a textelor;

Respectați normele ortografice și gramaticale de utilizare a pronumelor(câte ..., ale tale, ale tale ...);

Efectuați analize morfemice și morfologice ale pronumelor etc.

Participiu

Conceptul de taină. Semnele verbului și adjectivului la participiu. Participii reali și pasivi.

Rolul participiilor în vorbire. Rezervați colorarea stilistică a participiilor.

Participial. Sinonime ale propozițiilor participative și subordonate.

Formarea cuvântului participiilor. Formarea participiilor reale și pasive. Declinarea participiilor. Ortografia lor. Trecerea participiilor la alte părți ale vorbirii.

Abilități și abilități de bază:

Definiți participii printr-o combinație de patru semne;

Încurcați corect participiile, în special cele returnate;

Înlocuiți propozițiile participative cu propoziții subordonate și invers;

Să producă analize morfemice și morfologice ale participiilor, construind raționament text.

Gerunzi

Conceptul de participiu. Semnele verbului și adverbului în gerunzi Rolul participiilor în vorbire.

Cifra de afaceri participativă. Sinonime ale expresiilor adverbiale și propoziții subordonate.

Formarea cuvintelor de gerunzi. Comparația compoziției morfemice a participiilor și participiilor. Ortografia gerunzilor.

Abilități și abilități de bază:

Determinați gerunzii printr-o combinație de patru semne;

Folosiți corect gerunzi în vorbire;

Distingeți gerunzii de participii prin compoziția morfemică;

Construiți texte folosind gerunzi;

Să producă analize morfemice și morfologice ale gerunzilor, construind un raționament text.

Părți de vorbire de serviciu

Conceptul de părți de serviciu ale vorbirii. Rolul părților de serviciu de vorbire într-o propoziție și text.

Pretext. Conceptul de prepoziție. Prepoziții-antonime. Utilizarea prepozițiilor cu cazuri. Categoriile prepozițiilor după semnificație. Categoriile prepozițiilor după origine: prepoziții nederivate și derivate. Prepoziții în stil de afaceri. Ortografia prepozițiilor.

Uniune. Conceptul uniunii. Scrierea și uniunile subordonate. Ortografia sindicatelor. Omonime funcționale:de asemenea (unire) - la fel (pronume cu particulă),astfel încât (unirea) - ce ar fi (pronume cu o particulă) etc. Conjuncțiile ca cel mai important mijloc de conectare a părților textului.

Particulă. Conceptul de particule. Particulele care formează forme și formează cuvinte. Descărcări de particule după valoare. Ortografienici nici cu diferite părți ale vorbirii (generalizare).

Abilități și abilități de bază:

Folosiți corect părțile de vorbire oficiale, având în vedere rolul lor în propoziție și text;

Distingeți între particule formative și particule formative de cuvinte;

Distingeți între omonimele funcționale în scris(de asemenea - la fel - oricesi etc.).

Interjecţie

Conceptul de interjecții. Ortografia interjecțiilor. Rolul interjecțiilor în vorbire.

Trecerea de la o parte a vorbirii la alta (generalizare). Interacțiunea unor părți semnificative ale vorbirii. Interacțiunea părților de serviciu a vorbirii.

Genuri: interviuri, lucrări de afaceri (notă, declarație, chitanță, procură), descriere comparativă, plan complex, plan de cotație, raport, notă, rezumat, recenzie, poveste plină de umor.

CLASA A 8-A

Sintaxă

Conceptul de sintaxă și punctuație. Tipuri de comunicare între cuvinte și propoziții (subordonate și compoziționale). Metode de comunicare subordonate: coordonare, management, alăturat.

Principalele tipuri de combinații de cuvinte: a) prin natura relației dintre cuvinte (compozițională și subordonată); b) după natura cuvântului principal (vocal, nominal, adverbial).

Fraze întregi.

Sentință. Conceptul propunerii.

Tipuri de propoziții în scopul enunțului. Tipuri de propuneri pentru colorarea emoțională. Înregistrarea documentelor de afaceri. Întrebări retorice. Semne de punctuație la sfârșitul propozițiilor.O propoziție simplă

Principalele tipuri de propuneri: două părți și o parte, mai puțin frecvente și răspândite. Centrul semantic al propunerii. „Dat” și „nou”. Ordinea cuvintelor dintr-o propoziție. Stresul logic.

Membrii principali ai propunerii. Subiectul și modalitățile de exprimare a acestuia. Predicat și principalele sale tipuri: predicat verbal simplu, predicat verbal compus, predicat nominal compus. Coordonarea predicatului cu subiectul. Liniuță între subiect și predicat.

Membrii minori ai propunerii. Definiție (definiții, aplicații convenite versus inconsistente). Sinonime ale definițiilor convenite și inconsistente. Adaos direct și indirect. Circumstanţă. Descărcări de circumstanță. Separarea circumstanțelor sarcinii, a virajelor comparative și adverbiale.

Funcțiile sintactice sunt infinitive.

Membri fără ambiguitate și ambigui ai propoziției.

Fraze dintr-o singură bucată. Conceptul de propoziții dintr-o singură parte.

Soiuri de propoziții dintr-o singură parte.

Cu siguranță sugestii personale. Sugestii personale nesigure. Sugestii personale generalizate. Rolul propozițiilor verbale. Propoziții impersonale. Rolul propozițiilor impersonale în vorbire: expresia stării omului, naturii, mediului etc. Propoziții infinitive. Propoziții nominative (nominative). Reprezentarea nominală. Semne de punctuație pentru reprezentarea nominativă. Rolul propozițiilor nominative în vorbire: o descriere artistică a stării naturii, a mediului etc.

Natura stilistică a propozițiilor dintr-o singură piesă.

Propoziții complete și incomplete.

Caracteristici ale structurii propozițiilor complete și incomplete. Propoziții complete și incomplete în două părți și o singură parte. Caracterul stilistic al propozițiilor incomplete. Motive pentru utilizarea propozițiilor incomplete în vorbire.

Propoziție complicată

Propuneri cu membri omogeni. Uniuni cu membri omogeni. Semne de punctuatie. Cuvinte generalizatoare. Definiții omogene și eterogene. Rolul membrilor omogeni ai propoziției în vorbire.

Oferte cu membri detașați.

Conceptul de izolare. Condiții generale pentru izolarea definițiilor. Izolarea definițiilor convenite. Natura stilistică a virajelor participative. Izolarea definițiilor incoerente. Separarea aplicațiilor. Separarea suplimentelor. Izolarea participilor și participiilor singuri. Izolarea circumstanțelor exprimate de substantive cu prepoziții. Separarea specificării membrilor propunerii.

Caracteristicile stilistice ale membrilor izolați ai propoziției.

Sinonime ale membrilor separați ai unei propoziții și propoziții subordonate.

Separarea specificării membrilor propunerii. Semne de punctuație în propoziții cu membri separați și calificați ai propoziției.

Propoziții cu cuvinte introductive și inserate, fraze și propoziții. Valori de inserare și componente de inserare. Semne de punctuatie.

Sugestii cu apeluri. Semnificația referințelor. Locul referințelor în propunere. Semne de punctuatie.

Cuvinte de propoziție

Caracteristicile cuvintelor-propoziții. Utilizarea cuvintelor-propoziții în formele de vorbire orale și scrise. Semne de punctuatie. Principiile ortografiei rusești. Principii de ortografie. Principiile punctuației. Mărci de drepturi de autor.

Genuri: recenzie, schiță de portret, reportaj, plan de teză, descriere comparativă, intrări în jurnal, notă explicativă.

CLASA 9

Propoziție dificilă

Principalele tipuri de propoziții complexe. Sinonimele lor.

Propoziții compuse. Semne de punctuatie.

Propoziții complicate. Structura propozițiilor complexe. Uniuni supuse și cuvinte aliate. Rolul cuvintelor index în subordonarea propozițiilor. Caracteristici ale îmbinării propozițiilor subordonate cu cea principală. Propoziții complexe cu mai multe propoziții subordonate.

Tipuri de propoziții subordonate: subiect, predicat, atributiv, suplimentar, adverbial. Conectarea propozițiilor subordonate. Sinonime ale propozițiilor simple și complexe, membrii propoziției și propoziții subordonate. Clauze multiple.

Propoziții non-unionale complexe. Semnificațiile propozițiilor non-unionale complexe. Semne de punctuatie. Sinonimia propunerilor sindicale și non-sindicale.

Propoziții complexe cu mai multe componente. Perioadă.

Propoziții cu discursul altcuiva. Metode de transfer al discursului altcuiva. Propoziții directe de vorbire. Sugestii cu vorbire indirectă. Discurs direct incorect. Citate și moduri de a cita.

Genuri: eseu de călătorie, scriere de afaceri, raportare științifică.

Având în vedere că în diferite clase și instituții de învățământ cu un studiu aprofundat al limbii ruse, subiectului „limba rusă” i se alocă un număr diferit de ore, programul indică doardistribuirea aproximativă a orelor după clasă și subiect. Cu planificarea orară, profesorii înșiși pot lua în considerare caracteristicile individuale ale fiecărei clase, pot redistribui subiecte și secțiuni individuale, le pot grupa în blocuri, eliberând astfel timp pentru a studia acele probleme de curs care nu au fost suficient de însușite. Unele idei linguo-metodologice indicate în acest program au fost discutate în laboratorul de predare a limbii ruse la Institutul de cercetare al școlilor din RSFSR MP și implementate în complexul educațional pentru școlile secundare, a cărei componentă principală este manualul „Limba rusă. Teorie. Clasele 5-9 ", autorii VV Babaitseva și LD Chesnokova. Manualul este completat cu manuale „Practică” pentru fiecare clasă și manuale despre dezvoltarea vorbirii „limba rusă. Vorbire rusă ”, de EI Nikitina. Cea mai semnificativă diferență dintre acest complex este că dezvoltarea vorbirii este evidențiată în manualul „Limba rusă. Vorbire rusă ", și cândstudiu aprofundat al limbii ruse dezvoltarea vorbirii este strâns legată de studiul limbajului. Dezvoltarea vorbirii este una dintre sarcinile fiecărei lecții. Studiu aprofundat al limbii ruse se acordă mult mai multă atenție morfemiei (se evidențiază criteriul morfemic pentru determinarea părții de vorbire a cuvintelor; mai multe sarcini privind analiza morfemică a cuvintelor etc.); se acordă mai multă atenție sinonimelor (în special sintactic); se oferă mai multe informații din istoria dezvoltării limbii ruse etc. Sistemul conceptual și terminologic se extinde (deși nu foarte semnificativ). Există alte diferențe mai puțin semnificative. Generalitatea ideilor linguo-metodologice, o distribuție aproximativ generală a studiului subiectelor pe clase face ușoară trecerea de la un complex la altul, utilizarea materialelor unui complex aprofundat atunci când se lucrează la un complex pentru o școală de educație generală.

Aproximativ planificarea tematică

CLASA 5

	Număr de ore	Tipuri de activități ale elevilor
Introducere		Lectură introductivă. Selecția de proverbe despre limbă. O declarație de monolog pe un subiect dat în funcție de model. Raționament asupra unui subiect dat (lingvistic). Analiza textelor de diferite stiluri. Dezvăluind cuvinte colorate stilistic. Compararea textelor pe o singură temă. Genul anunțului. Conversație bazată pe întrebări.
Gramatică. Morfologie	24+6	Raționament asupra unui subiect dat (lingvistic). Formularea tezei, selectarea argumentelor, formularea concluziilor. Elaborarea de întrebări la text și răspunsuri la acestea. Analiza complexă a cuvintelor. Selectarea unităților frazeologice, explicarea semnificațiilor acestora. Analiza ortografiei și a punctuației cuvintelor și propozițiilor. Descrierea și analiza situațiilor de vorbire care ilustrează semnificația proverbelor. Compilarea de text-descrieri și texte - raționament. Lectura analitică a paragrafelor manualului, întocmirea tabelelor. Scrierea-narațiunea (un caz din viață). Eseu care descrie premisele. Compilarea de texte bazate pe cuvinte cheie. Continuarea textului la început
Sintaxă	51+8	Compunerea de propoziții din fraze. Editarea propunerilor. Găsirea bazei gramaticale a propoziției. Clasificarea propunerilor. Titlarea textelor. Diferența dintre membrii principali și cei secundari ai propunerii. Crearea de texte în conformitate cu mostrele propuse. O poveste despre propriile tale acțiuni. Descrierea obiectului, animal. Raționament asupra materialului educațional. Relatarea concisă a unui text literar cu un volum mic. Prezentare cu elemente ale compoziției. Elaborarea unui plan al unor paragrafe ale manualului și reluarea conținutului acestora. Intocmirea dialogurilor. Genul scris personal. Folosirea formulelor de etichetă în litere. Genul de instruire.
Limba rusă în lumea modernă		Conversație despre valoarea cărții, respect pentru ea. Selecția de proverbe despre cărți. O selecție de epitete care caracterizează cartea. Intocmirea unui paragraf. Conversație despre materialul teoretic al manualului. Elaborarea unui text bazat pe un eșantion de text literar.
Fonetică. Arte grafice. Orthoepy.	22+6	Raționament asupra materialului educațional. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Analiza fonetică a cuvintelor. Îmbunătățirea abilităților de ortografie. Explicația alegerii ortografice. Analiza textelor. Determinarea subiectului, evidențierea cuvintelor cheie. Indicarea mijloacelor de comunicare. Determinarea tipului și stilului de vorbire. Editarea de mici texte și propoziții. Elaborarea de fraze și propoziții. Compilarea textelor conform acestor cuvinte. Scrierea unei povești lingvistice „În Țara Foneticii”
Morfemii. Formarea cuvintelor. Ortografie.	30+8	Raționament asupra materialului educațional. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Selecția cuvintelor înrudite. Compilație de ghicitori și șarade. Analizarea compoziției cuvântului. Determinarea rolului stilistic al morfemelor. Explicația alegerii ortografice. Compilarea de fraze, propoziții, texte după aceste modele. Compilarea de texte bazate pe cuvinte cheie, combinații de cuvinte. Continuarea poveștii sub forma unui monolog și dialog. Descrierea picturii. Compoziție-raționament despre cuvânt. Prezentare cu analiză preliminară a textului. Un rezumat cu elemente ale compoziției.
Lexicologie	22+4	Determinarea stilului de vorbire în funcție de particularitățile vocabularului și frazeologiei, prezența (absența) mijloacelor artistice și vizuale, natura construcției frazelor și a textelor cu sinonime, antonime, paronime, arhaisme, neologisme. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Analiza complexă a cuvintelor. Interpretarea sensului lexical al cuvintelor. Compararea sensurilor cuvintelor. Utilizarea situațională a tropilor. Editarea de propoziții și texte. Observând discursul altora și al tău. Autoanaliza comportamentului vorbirii. Genuri: poveste, enigmă, basm (lingvistic și contemporan), recenzie la emisiuni TV.
Frazeologie	11+2	Interpretarea semnificației unităților frazeologice. Compararea semnificațiilor unităților frazeologice. Selectarea unităților frazeologice pentru o anumită situație de vorbire. Compilarea de texte, inclusiv unități frazeologice, proverbe, sloganuri. Selecția epigrafelor proverbului

CLASA A 6-A

	Număr de ore	Tipuri de activități ale elevilor
Repetarea învățatului	13+4	Lectură introductivă (cunoașterea colectării sarcinilor). Explicarea ortografiei cuvintelor. Eseu-raționament despre concetățeni. Selecția de proverbe despre prietenie. Eseu-raționament despre prietenie. Conversație despre bogăția limbii ruse. Selectarea argumentelor. Elaborarea unui raționament text.
Gramatică. Morfologie.		Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Clasificarea părților de vorbire. Analiza cuprinzătoare a textului.
Substantiv	26+6	Determinarea colorării stilistice a substantivelor. O conversație despre o mică patrie și o familie. Scrierea-raționamentul despre familie, despre orașul natal (sat). Compilarea de texte cu omografe, paronime. Descriere-descriere detaliată. Compilarea de texte bazate pe cuvinte cheie.
Verb	35+6	Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea de texte cu verbe perfecte si imperfecte. Schimb de verbe personale și impersonale. Compunerea de texte de tipuri descriptive și narative de vorbire. Editarea de propoziții și texte cu forme verbale neregulate. Compoziție pe imagine. Compoziție-raționament. Prezentare cu analiză preliminară a textului.
Adjectiv Numeral	28+8 17+5	Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Editarea: eliminați repetările din vorbire. Intocmirea de texte de descriere pe un subiect dat. Selectarea epitetelor pentru cuvinte. Compilarea textului prin fraze de referință. Descrierea picturii. Prezentare orala. Scrierea-raționamentul bazată pe schema semantică a exemplului de text. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului. Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea de propoziții și texte cu cifre. Declinarea numerelor în vorbirea orală. Prezentare orala. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului. Scriere-narațiune.
Adverb	19+4	Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Compilarea textului narativ și a textului descriptiv pe baza cuvintelor cheie. Eseu-miniatură folosind adverbe. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului.
		Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Compilarea de texte cu cuvinte din categoria statului. Recenzie a cărții citite. Eseu pe o temă lingvistică.
Sistematizarea celor învățați	10+4	Analiza complexă a cuvintelor. Selectarea sinonimelor și antonimelor cuvintelor. Determinarea tipului și stilului de vorbire. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie. Eseu de descriere

CLASA A 7-A

	Număr de ore	Tipuri de activități ale elevilor
Pronume	33+4	Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Utilizarea pronumelor ca mijloc de conectare a părților textului. Analiza cuprinzătoare a textului. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului. Genul interviului.
Participiu	33+9	Raționament pe un subiect gramatical. Dovadă a apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Planul tezei. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Selecția epitetelor-participii la cuvinte. Înlocuirea unei clauze participiale cu o clauză subordonată și invers. Editarea propunerilor. Analiza cuprinzătoare a textelor. Compilarea de texte prin cuvinte cheie și fraze. Compilație de texte umoristice. Eseu pe o temă lingvistică. Descrierea compoziției folosind participii. Descrierea picturii. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului. Prezentare concisă.
Gerunzi		Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Selecția sinonimelor pentru verbe și participii. Înlocuirea unei propoziții adverbiale cu o propoziție subordonată și invers. Analiza cuprinzătoare a textului. Elaborarea unui raționament text bazat pe o afirmație. Scrierea de texte folosind gerunzi. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului.
Părți de vorbire de serviciu		Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Analiza cuprinzătoare a textului.
Pretext		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Planul tezei. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie. Conversație pe un subiect lingvistic. Utilizarea prepozițiilor într-un stil de vorbire de afaceri. Întocmirea documentelor de afaceri (cerere, chitanță, procură). Scriere-narațiune. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului.
Uniune	13+6	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Planul tezei. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Analiza cuprinzătoare a textului. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie. Scrierea unui text în stil jurnalistic. Prezentare cu elemente ale compoziției. Un eseu-raționament pe un subiect filosofic.
Particulă	15+6	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Planul tezei. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie. Compoziție-fantezie. Compilarea textului pentru acest început. Prezentare detaliată cu analiză preliminară a textului. Eseu în genul unui articol pentru un ziar.
Interjecţie		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Elaborarea unui plan de teză. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie.
Fenomene de tranziție în morfologie		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schiță de sprijin a paragrafului. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie.
Sistematizarea celor învățați	10+2	Raționament pe un subiect gramatical. Dovada apartenenței unui cuvânt la o anumită parte a cuvântului din patru motive. Analiza cuprinzătoare a textului. Selectarea proverbelor. Întocmirea unui text-raționament conform unui proverb

CLASA A 8-A

	Număr de ore	Tipuri de activități ale elevilor
Reiterare		Conversație pe un subiect lingvistic. Analiza cuprinzătoare a textului
Sintaxă		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Pregătirea pentru ascultarea informațiilor despre un savant rus. Analiza cuprinzătoare a textului. Compilație de fraze, propoziții și texte din aceste cuvinte.
Colocare		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Redactarea întrebărilor privind textul paragrafului. Analiza selectivă a textului.
Sentință	10+2	Intonația propozițiilor simple. Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Extrase. Înregistrarea documentelor de afaceri. Prezentare cu elemente ale compoziției.
Propoziție simplă	27+8	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Intocmirea unui plan si a schitei paragrafului. Extrase. Reluarea textului unui paragraf folosind un contur sau un contur. Raționament asupra materialului educațional. Evidențierea bazelor gramaticale ale propoziției. Analiza cuprinzătoare a textului. Determinarea colorării stilistice a diferitelor tipuri de predicate. Elaborarea unui text bazat pe cuvinte cheie. Eseu-reflecție asupra afirmației. Elaborarea unui plan de teză. Scrierea unui stil jurnalistic. Eseu bazat pe imagini de complot. Prezentare conform textului ascultat.
Fraze dintr-o singură bucată		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Elaborarea unui plan de paragraf simplu și a unui tabel rezumat pentru materialul teoretic. Raționament asupra materialului educațional. Determinarea trăsăturilor stilistice ale propozițiilor dintr-o singură parte. Exprimarea stării unei persoane, a naturii, a mediului înconjurător cu ajutorul unor propoziții impersonale. Descrierea artistică a stării naturii folosind propoziții nominative.
Propoziții complete și incomplete		Înlocuirea propozițiilor complete și incomplete. Analiza dialogului.
Propoziție complicată. Propuneri cu membri omogeni.	13+2	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schiță de susținere a paragrafului. Elaborarea de propuneri cu rânduri omogene. Elaborarea schemelor de propuneri. Elaborarea de propuneri pentru scheme. Prezentare conform textului citit.
Propoziții cu un singur membru	16+2	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schiță de susținere a paragrafului. Elaborarea de propuneri cu membrii izolați. Elaborarea schemelor de propuneri. Elaborarea de propuneri pentru scheme. Prezentare conform textului ascultat.
Oferte cu design introductiv și plug-in		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schiță de susținere a paragrafului. Redactarea de propoziții cu cuvinte introductive. Redactarea textului cu cuvinte introductive. Un eseu-raționament asupra textului citit.
Sugestii cu apeluri		Conversație cu privire la întrebări. Compoziție-scrisoare
Cuvinte de propoziție		Lectura analitică a unui paragraf al unui manual. Descrierea situațiilor de vorbire de etichetă. Conversație despre etichetă. Editarea de texte.
Principiile ortografiei rusești		Analiza cuprinzătoare a textului. Raționament asupra materialului educațional. Pregătirea pentru o conferință pe o temă lingvistică. Selectarea materialului suplimentar. Raportați ca gen de vorbire. Participarea la lecția conferinței. Pregătirea întrebărilor și a răspunsurilor la întrebări.

CLASA 9

	Număr de ore	Tipuri de activități ale elevilor
Repetarea învățatului		Raționament pe o temă lingvistică. Analiza cuprinzătoare a textului. Elaborarea schemelor de propuneri. Elaborarea de propuneri pentru scheme.
Propoziție dificilă	65+4	Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schemă de susținere a paragrafului. O afirmație motivată asupra unui subiect lingvistic. Elaborarea schemelor de propuneri. Elaborarea de propuneri pentru scheme. Înlocuirea sinonimă a propozițiilor de diferite tipuri. Analiza cuprinzătoare a textului. Prezentare conform textului citit. Eseu bazat pe imagini de complot. Intonația perioadei.
Propoziții cu discursul altcuiva		Citirea analitică a paragrafelor din manual. Întocmirea unui plan și o schemă de susținere a paragrafului. Elaborarea schemelor de propuneri. Elaborarea de propuneri pentru scheme. Analiza dialogului. Prezentare cu atribuire gramaticală.
O cultură a vorbirii		Pregătirea pentru o conferință pe o temă lingvistică. Selectarea materialului suplimentar. Raportați ca gen de vorbire. Participarea la lecția conferinței. Pregătirea întrebărilor și răspunsurilor la întrebări. Prezentare cu elemente ale compoziției. Editarea textului. Conversație despre eticheta vorbirii. Compoziție-raționament.
Generalizarea studiatului. Pregătirea pentru GIA	10+6	Pregătirea examenului. Executarea sarcinilor de testare. Redactarea unui rezumat concis. Scrierea unui eseu-raționament pe o temă lingvistică.

Programul este implementat în UMK:

Manual „Limba rusă. Teorie. 5-9 clase "(de V.V. Babaitseva);

Limba rusă. Practică. Gradul 5 / ed. A. Yu. Kupalova.

Limba rusă. Practică. Gradul 6 / ed. G.K. Lidman-Orlova.

Limba rusă. Practică. Gradul 7 / ed. S. N. Pimenova.

Limba rusă. Practică. Gradul 8 / ed. Yu.S. Pichugova.

Limba rusă. Practică. Gradul 9 / ed. Yu.S. Pichugova.

N și to și t și EI limba rusă. Vorbire rusă. Gradul 5.

N și to și t și EI limba rusă. Vorbire rusă. clasa a 6-a.

N și to și t și EI limba rusă. Vorbire rusă. clasa a 7-a.

N și to și t și EI limba rusă. Vorbire rusă. clasa a 8-a.

N și to și t și EI limba rusă. Vorbire rusă. Clasa a 9-a.

Colecții de sarcini pentru clasele 5, 6-7, 8-9 (autorii V.V. Babaitseva, L.D. Bednarskaya, N.V. Drozd, O. A. Salnikova);

Cărți de lucru pentru fiecare clasă (autori V. V. Babaitseva, L. D. Bednarskaya, A. V. Glazkov, M. I. Sergienko etc.).

În colecții există numeroase sarcini legate de analiza complexă a textului, cu formarea abilităților și abilităților de a construi mini- și maxi-texte pe diverse teme corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale școlarilor. Se acordă multă atenție formării abilităților de ortografie și de punctuație.

Multe sarcini sunt axate pe formarea vigilenței ortografice. Observarea limbii anunțurilor, a reclamelor și așa mai departe va contribui la formarea flerului lingvistic al elevilor.

Cărțile de lucru includ sarcini care nu necesită copierea textelor, propozițiilor și cuvintelor.

Așa cum se poate vedea din lista simplă a componentelor complexului educațional, el acoperă decalajul dintre învățarea limbilor străine și dezvoltarea vorbirii.

Ținând cont de faptul că în diferite clase și instituții de învățământ cu un studiu aprofundat al limbii ruse se alocă un număr diferit de ore pentru subiectul „Limba rusă”, programul indică distribuirea orelor doar pe ore, și nu pe subiecte. Cu planificarea orară, profesorii înșiși pot lua în considerare caracteristicile individuale ale fiecărei clase, pot redistribui subiecte și secțiuni individuale, le pot grupa în blocuri, eliberând astfel timp pentru a studia acele probleme de curs care nu au fost suficient de însușite.

Unele idei linguo-metodologice indicate în acest program au fost discutate în laboratorul de predare a limbii ruse la Institutul de cercetare al școlilor din RSFSR MP și implementate în complexul educațional pentru școlile secundare, a cărei componentă principală este manualul „Limba rusă. Teorie. 5-9 clase ”, autorii VV Babaitseva și LD Chesnokova. Manualul este completat cu manuale „Practică” pentru fiecare clasă și manuale despre dezvoltarea vorbirii „limba rusă. Vorbire rusă ”, de EI Nikitina.

Cea mai semnificativă diferență dintre acest complex este că dezvoltarea vorbirii este evidențiată în manualul „Limba rusă. Vorbirea rusă ”, și cu un studiu aprofundat al limbii ruse, dezvoltarea vorbirii este strâns legată de studiul limbii. Dezvoltarea vorbirii este una dintre sarcinile fiecărei lecții.

Cu un studiu aprofundat al limbii ruse, se acordă mult mai multă atenție morfemiei (este evidențiat criteriul morfemic pentru determinarea părții de vorbire a cuvintelor; mai multe sarcini privind analiza morfemică a cuvintelor etc.); se acordă mai multă atenție sinonimelor (în special sintactic); se oferă mai multe informații din istoria dezvoltării limbii ruse etc. Sistemul conceptual și terminologic se extinde (deși nu foarte semnificativ).

Există alte diferențe mai puțin semnificative.

Generalitatea ideilor linguo-metodologice, o distribuție aproximativ generală a studiului subiectelor pe clase face ușoară trecerea de la un complex la altul

un altul, să folosească materialele complexului aprofundat atunci când lucrează la complex pentru o școală de învățământ general.

Generalitatea conceptului linguo-metodologic este un avantaj neîndoielnic (nu un dezavantaj!) Al acestui program, deoarece vă permite să mențineți continuitatea predării limbii ruse, să îmbogățiți și să dezvoltați metode și tehnici care au fost dovedite prin practică.

Suport material și tehnic al cabinetului de limbă rusă

1. Calculator (cerințe tehnice: sistem grafic de operare, unitate pentru citirea-scrierea CD-urilor, intrări / ieșiri audio și video, capacități de acces la Internet);

2. Videoproiector

5. MFP

8. Ecran pe un trepied sau montat (dimensiuni minime 1,25 @ x 1,25).

9. Video player, DVD player (VCR).

10. Televizor (diagonala nu mai mică de 72 cm).

11. Centru audio (cu posibilitatea de a utiliza CDR-uri audio

12. Mese și afișe.

http: // www. phil ology.ru - „Portal filologic”.

http://www.gramma.ru - „Cultura scrisului” (norme ale limbii ruse moderne; ajutor pentru școlari: testare, compoziție, prezentare, dictare; consultații, răspunsuri la întrebări).

http://www.wikpedia.ru - enciclopedie universală „Wikipedia”.

http://www.krugosvet.ru - enciclopedie universală "Krugosvet".

http://www.rubricon.ru - enciclopedia „Rubricon”.

http://www.slovari.ru - dicționare electronice.

http://www.gramota.ru - Portal de informare și referință în limba rusă.

http://raslit.ioso.ru/index.htm - teste interactive despre limba rusă, reguli de ortografie rusă, ghicitori poetice, experimente literare.

http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.

http://www.rusword.com.ua - „Lumea Cuvântului Rus (Dicționar al lui V. I. Dahl)”.

http://www.babylon.nd.ru - biblioteca electronică „Babylon” (dicționar de ortografie, dicționar de cuvinte străine, dicționar Brockhaus și Efron).

http://www.about-russian-language.com - cultura vorbirii.

http://www.slovari.ru - site-ul „dicționare rusești” (versiuni electronice ale dicționarelor rusești: dicționare explicative, dicționar ortografic, dicționare de cuvinte străine).

http://www.languages-study.com/rassian.html - Baza de cunoștințe în limba rusă (serviciu gratuit de referință în limba rusă).

http://www.nios.ru/subjects - catalog de resurse despre limba și literatura rusă.

Lista mijloacelor didactice didactice și metodologice:

Pentru profesor

1. Babaytseva VV Împărțirea efectivă a propozițiilor dintr-o singură parte // Probleme de studiu a propozițiilor dintr-o singură parte. M., 2005.

2. Babaytseva VV Fraze subordonate și compoziționale // RYASH. 2006. Nr. 4.

3. Babaytseva VV Principiile ortografiei rusești // RYASH. 2009. Nr. 3.

4. Babaytseva VV Fraze simple și complexe // RYASH. 2007. Nr. 4.

5. Babaytseva VV Sistemul de propoziții dintr-o singură parte în limba rusă modernă. M., 2004.

6. Babaytseva VV Sistemul membrilor frazelor în limba rusă modernă. M., 1988.

7. Babaytseva VV Secretele vigilenței ortografice // Literatura rusă. 2000. Nr. 1.

8. Babaytseva V. V. Fenomene de tranzitivitate în gramatica limbii ruse. M., 2000.

9. Babaytseva V.V., Bednarskaya L.D. Note despre punctuație // RYASH. 2008. Nr. 7.

10. Bednarskaya LD Predarea eseului-raționament în pregătirea examenului în limba rusă // RYASH. 2009. Nr. 9-10.

11. Bednarskaya L. D. Sintaxa romanului lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin”. Vultur, 2008.

12. Gorbaciovici KS Limba rusă: trecutul. Prezentul. Viitor. M., 1987.

13. Ippolitova N. A. Text în sistemul de predare a limbii ruse la școală. M., 1998.

14. Kovtunova I. Limba rusă: ordinea cuvintelor și împărțirea efectivă a propoziției. M., 1976.

15. Kupalova A. Yu. Studierea sintaxei și a punctuației la școală. M., 2002.

16. Lvov MR Fundamentele teoriei vorbirii. M., 2000.

17. Nikolina N. A. Analiza filologică a textului. M., 2003. Pakhnova T. M. Pregătirea pentru examene orale și scrise în limba rusă. M., 1997.

18. Politova IN Tranziție în sistemul de combinații de cuvinte subordonate în limba rusă modernă. Kolomna, 2008.

19. Skoblikova ES Lucrări generalizate privind ortografia. M., 2005.

20. Syrov I. A. Modalități de implementare a categoriei conectivității într-un text literar. M., 2005.

21. Syrov IA Clasificarea funcțional-semantică a titlurilor și rolul lor în organizarea textului // Științe filologice. 2002. Nr. 3.

22. Uspensky MB În lumea paradoxurilor limbii ruse. M., 2006.

23. Khisamova G. G. Dialogul ca componentă a textului literar. M., 2007.

24. Stein KE Principii de analiză a textului literar. SPb.; Stavropol, 1993.

Pentru studenti

26. Babaytseva V. V. Limba rusă. Fraze dintr-o parte din text. 10-11 clase: Curs electiv. M., 2008.

27. Bednarskaya LD Întrebări dificile de studiere a sintaxei: curs electiv. M., 2009.

28. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Secretele de ortografie. M., 1994.

29. Granik GG și colab. Vorbire, limbaj și secrete ale punctuației. M., 1995.

30. Drozdova OE Lecții de lingvistică pentru școlari din clasele 5-8. M., 2001.

31. Lvova S. I. „Lasă-mă să te invit ...”, sau Eticheta vorbirii. M., 2004.

32. Lvov S. I. Limba rusă în cuvinte încrucișate. M., 2002.

34. Panov MV Ortografie distractivă. M., 1984.

35. Panov MV Și totuși este bine. O poveste despre ortografia rusă. M., 1964.

36. Pakhnova TM Colecție de texte pentru pregătirea certificării finale de stat. Clasa a 9-a. M., 2011.

37. Postnikova I. I. și colab. Aceasta este o propoziție simplă dificilă. M., 1985.

38. DE Rosenthal Și cum este mai bine să spunem? M., 1988. Skvortsov LI Ecologia cuvântului, sau Să vorbim despre cultura vorbirii rusești. M., 1996.Smelkova 3. S. Omul de afaceri: cultura comunicării vorbirii. M., 1997.

39. Solganik G. Ya. De la cuvânt la text. M., 1993.

40. Shansky N.M. Detectivi lingvistici. M., 2002.

Pentru elevi și părinți

Dicționare și cărți de referință:

41. Zhukov A. V. Dicționar lexico-frazeologic școlar al limbii ruse. M., 2010.

42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Dicționar școlar de utilizare a literei ё în rusă. M., 2010.

43. Kvyatkovsky A. P. Dicționar de poezie școlară. M., 1998.

44. Krysin L. P. Dicționar școlar de cuvinte străine. M., 1997. (Orice ediție ulterioară.)

45. Lvov V. V. Dicționar ortoepic școlar al limbii ruse. M., 2004.

46. \u200b\u200bLvov M. R. Dicționar școlar de antonime ale limbii ruse. M., 1998.

47. Ozhegov SI, Shvedova N. Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M., 1992. (Orice ediție ulterioară.)

48. Reznichenko I. L. Dicționar de stresuri rusești. M., 2008.

49. Rogozhnikova RP, Karskaya TS Dicționar de cuvinte învechite ale limbii ruse: pe baza operelor scriitorilor ruși din secolele XVIII-XX. M., 2005.

50. Skvortsov LI Dicționar școlar pentru cultura vorbirii rusești. M., 2010.

51. Dicționarul Somov VP al cuvintelor rare și uitate. M., 1996.

52. Dicționar explicativ al limbii ruse cu includerea informațiilor despre originea cuvintelor / otv. ed. N. Yu. Shvedova. M., 2008.

53. Chesnokova L. D., Chesnokov S. P. Dicționar școlar al structurii și modificărilor cuvintelor rusești. M., 2005.

54. Shansky NM, Bobrova TA Dicționar etimologic școlar al limbii ruse: Originea cuvintelor. M., 2000.

55. Shipov Ya. A. Dicționar ortodox. M., 1998.

56. Dicționar enciclopedic al unui tânăr filolog (lingvistică) / comp. M.V. Panov. M., 1984.

57. Enciclopedie pentru copii. M., 1998. T. 10: Lingvistică. Limba rusă.

Rezultatele studierii unei discipline

"Limba rusă"

Absolventul va învăța

Vorbirea și comunicarea verbală

Folosiți diferite tipuri de monolog (narațiune, descriere, raționament; combinație de diferite tipuri de monolog) în diverse situații de comunicare;

Folosiți diferite tipuri de dialog în situații de comunicare formală și informală, interpersonală și interculturală;

Respectați normele comportamentului vorbirii în situații tipice de comunicare;

Evaluați mostre de monolog oral și vorbire dialogică din punctul de vedere al respectării situației comunicării verbale, realizării obiectivelor comunicative ale interacțiunii vorbirii, adecvarea mijloacelor lingvistice utilizate;

Prevenirea eșecurilor comunicative în procesul de comunicare verbală.

Activitate de vorbire

Ascultare

diferite tipuri de ascultare (cu o înțelegere completă a textului audio, cu o înțelegere a conținutului principal, cu extragere selectivă a informațiilor); transmite oral conținutul textului audio în conformitate cu sarcina comunicativă dată;

să înțeleagă și să formuleze oral subiectul, sarcina comunicativă, ideea principală, logica prezentării textelor audio educaționale și științifice, jurnalistice, oficiale, artistice, să recunoască informații de bază și suplimentare în ele, să le comenteze oral

Citind

să înțeleagă conținutul textelor literare educative și științifice, jurnalistice (informative și analitice, artistice și jurnalistice), literare și să le reproducă oral în conformitate cu situația comunicării, precum și sub forma unei prezentări a elevilor (detaliată, selectivă, concisă), sub forma unui plan , rezumate (orale și scrise);

să utilizeze abilitățile practice de introducere, de studiu, de vizualizare a metodelor (tipurilor) de citire în conformitate cu sarcina comunicativă stabilită;

transmite informații prezentate schematic sub formă de text coerent;

utiliza tehnici pentru lucrul cu un manual, cărți de referință și alte surse de informații, inclusiv mijloacele media și resursele Internetului;

selectați și sistematizați materialul pe un anumit subiect, analizați informațiile selectate și interpretați-le în conformitate cu sarcina comunicativă stabilită.

Vorbitor

creați monologuri orale și declarații dialogale (inclusiv evaluative) pe teme socio-culturale, morale și etice de actualitate, subiecte de zi cu zi, educaționale (inclusiv lingvistice, precum și subiecte legate de conținutul altor subiecte educaționale studiate) de orientare comunicativă diferită cu obiectivele și situația comunicării (mesaj, mic raport într-o situație de comunicare științifică și educațională, poveste de zi cu zi despre un eveniment, istorie, participare la o conversație, dispută);

discutați și formulați în mod clar obiective, un plan pentru activități comune de învățare în grup, distribuirea părților de lucru;

extrage din diverse surse, sistematizează și analizează material pe un anumit subiect și îl transmite oral, ținând cont de condițiile date de comunicare;

respectați normele de bază ortoepice, lexicale, gramaticale ale limbii literare rusești moderne în practica comunicării orale; stilistic corect pentru a utiliza vocabularul și frazeologia, regulile etichetei vorbirii.

Scrisoare

creați declarații scrise de monolog de diferite orientări comunicative, luând în considerare obiectivele și situația comunicării (eseul elevului pe teme socio-culturale, morale și etice, subiecte de zi cu zi și educaționale, poveste despre un eveniment, rezumate, scrisoare neoficială, rechemare, primire, procură, declarație);

să prezinte conținutul textului ascultat sau citit (în detaliu, concis, selectiv) sub forma prezentării unui elev, precum și a tezelor, planului;

să respecte în practica scrierii normele de bază lexicale, gramaticale, ortografice și de punctuație ale limbii literare rusești moderne; utilizarea stilistică corectă a vocabularului și a frazeologiei.

Text

Absolventul va învăța:

să analizeze și să caracterizeze texte de diferite tipuri de vorbire, stiluri, genuri în ceea ce privește conținutul și structura semantică, precum și cerințele pentru text ca operă de vorbire;

să efectueze prelucrarea informațiilor textului, transferând conținutul acestuia sub forma unui plan (simplu, complex), teze, diagrame, tabele etc;

creați și editați propriile texte de diferite tipuri de vorbire, stiluri, genuri, ținând cont de cerințele pentru construirea unui text coerent.

Soiuri funcționale ale limbii

Absolventul va învăța:

posedă abilități practice pentru a face distincția între textele conversaționale, științifice, jurnalistice, oficiale, de ficțiune (trăsături extralingvistice, trăsături lingvistice la nivelul utilizării mijloacelor lexicale, construcții sintactice tipice);

distinge și analizează texte de diferite genuri,

creați enunțuri orale și scrise de diferite stiluri, genuri și tipuri de vorbire;

evaluează enunțurile de vorbire ale altor persoane și propriile orientări funcționale în ceea ce privește conformitatea acestora cu cerințele comunicative și corectitudinea lingvistică;

corectarea defectelor de vorbire, editarea textului;

să vorbească în fața unui public de colegi cu mici mesaje informative, un mesaj și un scurt raport despre un subiect educațional și științific.

Informații generale despre limbă

Absolventul va învăța:

să caracterizeze principalele funcții sociale ale limbii rusești în Rusia și în lume, locul limbii rusești printre limbile slave, rolul limbii slavone vechi (slavonice bisericești) în dezvoltarea limbii ruse;

determinați diferențele dintre limba literară și dialecte, limba populară, varietățile profesionale de limbă, jargonul și caracterizați aceste diferențe;

evaluați utilizarea mijloacelor vizuale de bază ale limbajului.

Fonetică și ortoepie. Arte grafice

Absolventul va învăța:

efectuați analize fonetice ale cuvântului;

respectați regulile ortoepice de bază ale limbii literare rusești moderne;

să extragă informațiile necesare din dicționarele ortoepice și din cărțile de referință; folosește-l în diverse activități.

Morfemie și formarea cuvintelor

Absolventul va învăța:

împărțiți cuvintele în morfeme pe baza analizei semantice, gramaticale și derivative a cuvântului;

distinge între modurile studiate de formare a cuvintelor;

analizează și compune independent perechi de formare de cuvinte și lanțuri de cuvinte de formare de cuvinte;

aplica cunoștințe și abilități în morfemie și formarea cuvintelor în practica ortografiei, precum și în analiza gramaticală și lexicală a cuvintelor.

Lexicologie și frazeologie

Absolventul va învăța:

efectuați o analiză lexicală a cuvântului, caracterizând sensul lexical, apartenența cuvântului la un grup de cuvinte lipsite de ambiguitate sau polisemice, indicând sensul direct și figurativ al cuvântului, apartenența cuvântului la vocabularul activ sau pasiv și, de asemenea, indicând domeniul de utilizare și colorarea stilistică a cuvântului;

grupați cuvintele în grupuri tematice;

selectați sinonime, antonime pentru cuvinte;

identificați fraze frazeologice;

respectă normele lexicale din enunțurile orale și scrise;

utilizați sinonimia lexicală ca mijloc de corectare a repetării nejustificate în vorbire și ca mijloc de conectare a propozițiilor dintr-un text;

utilizați diferite tipuri de dicționare lexicale (dicționar explicativ, dicționar de sinonime, antonime, dicționar frazeologic etc.) și utilizați informațiile primite în diverse activități.

Morfologie

Absolventul va învăța:

identifică părți de vorbire independente (semnificative) și formele lor, părți de serviciu ale vorbirii;

analizați un cuvânt în funcție de apartenența sa la una sau alta parte a vorbirii;

utilizați formele de cuvinte ale diferitelor părți ale vorbirii în conformitate cu normele limbii literare rusești moderne;

aplica cunoștințe și abilități morfologice în practica ortografiei, în diferite tipuri de analiză;

recunoaște fenomenele de omonimie gramaticală care sunt esențiale pentru rezolvarea problemelor de ortografie și de punctuație.

Sintaxă

Absolventul va învăța:

să identifice unitățile de bază ale sintaxei (frază, propoziție) și tipurile acestora;

analizați diferite tipuri de fraze și propoziții din punctul de vedere al organizării structurale și semantice, scop funcțional;

utilizați unități sintactice în conformitate cu normele limbii literare rusești moderne;

utilizați o varietate de construcții sintactice sinonime în propria lor practică de vorbire;

aplica cunoștințe și abilități sintactice în practica ortografiei, în diferite tipuri de analiză.

Ortografie: ortografie și punctuație

Absolventul va învăța:

respectați normele de ortografie și punctuație în procesul de scriere (în cadrul conținutului cursului);

Explicați alegerea scrisului oral (raționament) și scris (folosind simboluri grafice);

detectează și corectează erorile de ortografie și de punctuație;

extrageți informațiile necesare din dicționare de ortografie și cărți de referință; folosiți-l în procesul de scriere.

Limba și cultura

Absolventul va învăța:

identificarea unităților lingvistice cu o componentă național-culturală a sensului în operele de artă populară orală, în texte de ficțiune și istorice;

dați exemple care demonstrează că învățarea unei limbi vă permite să cunoașteți mai bine istoria și cultura unei țări;

este potrivit să se utilizeze regulile etichetei vorbirii rusești în activitățile educaționale și în viața de zi cu zi.

(Program de lucru în limba rusă)

1. Notă explicativă

Programul de lucru pentru limba rusă pentru școala de bază se bazează pe nucleul fundamental al conținutului învățământului general și Cerințele pentru rezultatele învățământului general de bază, prezentate în Standardul Federal de Stat al Educației Generale.

Rusa este limba maternă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse; mijloace de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor din Rusia; baza pentru formarea identității civice și a toleranței într-o societate multiculturală.

Funcțiile educaționale metasubjective ale limbii materne determină natura generală, generalizatoare, a impactului subiectului „limba rusă (maternă)” asupra formării personalității unui copil în procesul de educație al acestuia la școală. Limba rusă (nativă) este baza dezvoltării gândirii, imaginației, abilităților intelectuale și creative ale elevilor; baza autorealizării personale, dezvoltarea capacității de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea activităților educaționale. Limba maternă este un mijloc de a vă familiariza cu bogăția spirituală a culturii și literaturii rusești, principalul canal de socializare a individului, familiarizându-l cu experiența culturală și istorică a omenirii. Ca formă de stocare și asimilare a diferitelor cunoștințe, limba rusă este indisolubil legată de toate disciplinele școlare, afectează calitatea asimilării lor și, ulterior, calitatea stăpânirii abilităților profesionale. Capacitatea de comunicare, obținerea succesului în procesul de comunicare, activitatea socială și profesională ridicată sunt caracteristicile unei personalități care determină în mare măsură realizările unei persoane în aproape toate domeniile vieții, contribuie la adaptarea sa socială la condițiile în schimbare ale lumii moderne. Limba maternă este baza formării normelor etice ale comportamentului copilului în diferite situații de viață, dezvoltarea capacității de a oferi o evaluare motivată a acțiunilor din punctul de vedere al normelor morale.

Obiectivecare studiază limba rusă (maternă) în școala de bază sunt:

Promovarea respectului pentru limba maternă, o atitudine conștientă față de aceasta ca fenomen cultural; înțelegerea limbii materne ca principal mijloc de comunicare, un mijloc de dobândire a cunoștințelor în diferite sfere ale activității umane, un mijloc de însușire a normelor morale și etice adoptate în societate; conștientizarea valorii estetice a limbii materne;

Stăpânirea limbii ruse ca mijloc de comunicare în viața de zi cu zi și activitățile educaționale; dezvoltarea disponibilității și capacității de interacțiune a vorbirii și înțelegere reciprocă, nevoia de auto-îmbunătățire a vorbirii; stăpânirea celor mai importante abilități educaționale generale și a acțiunilor educaționale universale (capacitatea de a formula obiectivele unei activități, de a o planifica, de a exercita autocontrolul și autocorecția vorbirii; efectuați căutări bibliografice, extrageți și transformați informațiile necesare din dicționarele lingvistice de diferite tipuri și alte surse, inclusiv mass-media și internet; efectuați prelucrarea informațiilor textului si etc.);

Stăpânirea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și legile funcționării acestuia, despre resursele stilistice și normele de bază ale limbii literare rusești; dezvoltarea capacității de a recunoaște, analiza, compara, clasifica și evalua fapte lingvistice; stăpânirea pe această bază a culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate a vorbirii, a regulilor de utilizare a limbajului în diferite situații de comunicare, a normelor de etichetă a vorbirii; îmbogățirea vocabularului activ și potențial; extinderea volumului mijloacelor gramaticale utilizate în vorbire; îmbunătățirea capacității de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în procesul de comunicare verbală în activitățile educaționale și în viața de zi cu zi.

2. Caracteristicile generale ale subiectului

Conținutul cursului de limbă rusă (maternă) din școala de bază se datorează concentrării generale a procesului educațional asupra realizării obiectivelor de învățare a subiectului și a materiei, care este posibil pe baza unei abordări bazate pe competențe, care asigură formarea și dezvoltarea competențelor comunicative, lingvistice și lingvistice (lingvistice) și culturale.

Competența comunicativă implică stăpânirea tipurilor de activitate de vorbire și a elementelor de bază ale culturii vorbirii orale și scrise, abilităților de bază și abilităților de utilizare a limbii în domenii vitale și situații de comunicare pentru o anumită vârstă. Competența comunicativă se manifestă prin capacitatea de a determina obiectivele comunicării, de a evalua situația vorbirii, de a ține cont de intențiile și metodele de comunicare ale partenerului, de a alege strategii de comunicare adecvate și de a fi gata pentru o schimbare semnificativă a propriului comportament de vorbire.

Competențele lingvistice și lingvistice (lingvistice) se formează pe baza stăpânirii cunoștințelor necesare despre limbă ca sistem de semne și fenomen social, structura, dezvoltarea și funcționarea acestuia; stăpânirea normelor de bază ale limbii literare rusești; îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor; formarea capacității de a analiza și evalua fenomenele și faptele lingvistice, cunoștințele necesare de lingvistică ca știință, principalele sale secțiuni și concepte de bază; capacitatea de a utiliza diverse tipuri de dicționare lingvistice.

Competența culturală presupune înțelegerea limbii materne ca o formă de exprimare a culturii naționale, înțelegerea relației dintre limba și istoria poporului, specificul național și cultural al limbii ruse, stăpânirea normelor etichetei vorbirii rusești, a culturii comunicării interetnice; capacitatea de a explica sensurile cuvintelor cu o componentă națională și culturală.

Consolidarea orientării activității comunicative a cursului de limbă rusă (maternă), concentrarea acestuia pe rezultatele învățării meta-subiectului sunt cele mai importante condiții pentru formarea alfabetizării funcționale ca capacitate a unei persoane de a se adapta cât mai repede în mediul extern și de a funcționa activ în acesta.

Principalii indicatori ai alfabetizării funcționale, care au un statut de meta-subiect, sunt: \u200b\u200bacțiunile educaționale universale comunicative (stăpânesc toate tipurile de activitate de vorbire, construiesc interacțiuni de vorbire productive cu colegii și adulții; percep în mod adecvat vorbirea orală și scrisă; problema pusă; respectați în procesul de comunicare normele de bază ale vorbirii orale și scrise și regulile etichetei vorbirii rusești etc.); acțiuni educaționale universale cognitive (formulați o problemă, expuneți argumente, construiți un lanț logic de raționament, găsiți dovezi care confirmă sau infirmă teza; efectuați o căutare bibliografică, extrageți informațiile necesare din diverse surse; determinați informațiile de bază și secundare, înțelegeți scopul lecturii, alegând tipul de lectură în funcție de dintr-un scop comunicativ; aplica metode de recuperare a informațiilor, inclusiv cu ajutorul mijloacelor computerizate; procesează, sistematizează informațiile și le prezintă în diferite moduri etc.); acțiuni educaționale universale de reglementare (să stabilească și să formuleze în mod adecvat obiectivul activității, să planifice o succesiune de acțiuni și, dacă este necesar, să-l schimbe; Principalele componente ale alfabetizării funcționale se bazează pe tipurile de activitate de vorbire și implică dezvoltarea intenționată a abilităților de vorbire a elevilor, în primul rând în procesul de învățare a limbii lor materne la școală.

Formarea alfabetizării funcționale, îmbunătățirea activității de vorbire a elevilor se bazează pe cunoștințe despre structura limbii ruse și despre particularitățile utilizării acesteia în diferite condiții de comunicare. Procesul de învățare ar trebui să se concentreze nu numai pe formarea abilităților de analiză a limbajului, abilitatea de a clasifica fenomenele și faptele lingvistice, ci și pe educarea culturii vorbirii, formarea unor abilități vitale precum utilizarea diferitelor tipuri de citire, prelucrarea informației a textelor, diverse forme de regăsire a informațiilor și diferite metode. transferându-l în conformitate cu situația vorbirii și normele limbii literare și normele etice de comunicare. Astfel, predarea limbii ruse (native) în școala de bază ar trebui să ofere un nivel cultural general unei persoane care este capabilă să continue educația în diferite instituții de învățământ în viitor: în clasele superioare ale școlii secundare complete, în instituțiile de învățământ secundar specializate.

Principalele linii de conținut

Accentul cursului de limbă rusă (maternă) pe formarea competențelor comunicative, lingvistice și lingvistice (lingvistice) și culturale se reflectă în structura programului eșantion. Distinge trei linii de conținut transversale care asigură formarea acestor competențe:

Prima linie de conținut este prezentată în programul eșantion pe secțiuni, al căror studiu vizează formarea conștientă a abilităților de comunicare verbală: „Comunicarea vorbirii și verbale”, „Activitatea vorbirii”, „Textul”, „Soiurile funcționale ale limbajului”.

A doua linie de conținut include secțiuni care reflectă structura limbajului și particularitățile funcționării unităților lingvistice: „Informații generale despre limbă”, „Fonetică și ortoepie”, „Grafică”, „Morfemie și formarea cuvintelor”, „Lexicologie și frazeologie”, „Morfologie”, „Sintaxă” "," Cultura vorbirii "," Ortografia: ortografie și punctuație ".

A treia linie de conținut este prezentată în programul eșantion de secțiunea „Limbă și cultură”, al cărei studiu va dezvălui legătura dintre limbă și istoria și cultura poporului.

În procesul educațional, aceste linii de conținut sunt inextricabil interconectate și integrate. Când studiază fiecare secțiune a cursului, studenții nu numai că dobândesc cunoștințele relevante și stăpânesc abilitățile și abilitățile necesare, ci și îmbunătățesc tipurile de activitate de vorbire, dezvoltă diverse abilități de comunicare și, de asemenea, aprofundează înțelegerea limbii lor materne ca fenomen național și cultural. Cu această abordare, procesul de înțelegere a sistemului lingvistic și experiența personală a utilizării limbajului în anumite situații de comunicare sunt indisolubil legate. De aceea, secvența secțiunilor cursului și numărul de ore alocate studierii fiecăreia dintre ele este aproximativă.

3. Locul disciplinei „Limba rusă (maternă)” în curriculum

Curriculumul pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă prevede studiul obligatoriu al limbii ruse (native) în etapa învățământului general de bază în valoare de 735 ore. Inclusiv: în clasa a V-a - 175 ore, în clasa a VI-a - 210 ore, în clasa a VII-a - 140 de ore, în clasa a VIII-a - 105 ore, în clasa a IX-a - 105 ore.

4. Rezultatele personale, meta-subiectul și subiectul însușirii unui subiect

Rezultate personale ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bazăar trebui să reflecte:

1) educarea identității civice rusești: patriotism, respect pentru Patrie, trecutul și prezentul poporului multinațional al Rusiei; conștientizarea etniei lor, cunoașterea istoriei, limbii, culturii poporului lor, a pământului lor, a fundamentelor patrimoniului cultural al popoarelor din Rusia și ale omenirii; asimilarea valorilor umaniste, democratice și tradiționale ale societății multinaționale rusești; promovarea unui sentiment de responsabilitate și datorie față de Patria Mamă;

2) formarea unei atitudini responsabile față de învățare, disponibilitatea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare și autoeducare bazate pe motivația pentru învățare și cunoaștere, o alegere conștientă și construirea unei traiectorii individuale suplimentare a educației bazată pe orientarea în lumea profesiilor și preferințele profesionale, ținând seama de interesele cognitive durabile, precum și de bazat pe formarea unei atitudini respectuoase față de muncă, dezvoltarea experienței de participare la muncă semnificativă social;

3) formarea unei viziuni holistice asupra lumii, corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei și a practicii sociale, luând în considerare diversitatea socială, culturală, lingvistică, spirituală a lumii moderne;

4) formarea unei atitudini conștiente, respectuoase și binevoitoare față de o altă persoană, opinia sa, viziunea asupra lumii, cultura, limba, credința, poziția civică, față de istorie, cultură, religie, tradiții, limbi, valori ale popoarelor din Rusia și ale popoarelor lumii; disponibilitatea și capacitatea de a purta un dialog cu alte persoane și de a obține înțelegere reciprocă în acesta;

5) stăpânirea normelor sociale, regulilor de comportament, rolurilor și formelor de viață socială în grupuri și comunități, inclusiv adulți și comunități sociale; participarea la autonomia școlară și viața publică în cadrul competenței vârstei, ținând seama de caracteristicile regionale, etnoculturale, sociale și economice;

6) dezvoltarea conștiinței morale și a competenței în rezolvarea problemelor morale pe baza alegerii personale, formarea sentimentelor morale și a comportamentului moral, a unei atitudini conștiente și responsabile față de propriile acțiuni;

7) formarea competenței comunicative în comunicare și cooperare cu colegii, copiii mai mari și mai mici, adulții în procesul de cercetare educațională, utilă social, educațională, creativă și alte tipuri de activitate;

8) modelarea valorii unui stil de viață sănătos și sigur; stăpânirea regulilor comportamentului individual și colectiv în condiții de siguranță în situații de urgență care amenință viața și sănătatea oamenilor, regulile de conduită în transport și pe drumuri;

9) formarea bazelor unei culturi ecologice corespunzătoare nivelului modern al gândirii ecologice, dezvoltarea experienței activităților reflexiv-evaluative și practice orientate ecologic în situații de viață;

10) conștientizarea importanței familiei în viața unei persoane și a societății, acceptarea valorii vieții de familie, atitudine respectuoasă și grijulie față de membrii familiei lor;

11) dezvoltarea conștiinței estetice prin dezvoltarea patrimoniului artistic al popoarelor din Rusia și ale lumii, activități creative de natură estetică.

Rezultate metasubjective ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general de bază ar trebui să reflecte:

1) capacitatea de a determina în mod independent obiectivele învățării, de a-și stabili și de a formula noi sarcini pentru sine în procesul de învățare și de activitate cognitivă, de a dezvolta motivele și interesele activității cognitive;

2) capacitatea de a planifica independent modalități de atingere a obiectivelor, inclusiv a celor alternative, de a alege în mod conștient cele mai eficiente modalități de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive;

3) capacitatea de a-și corela acțiunile cu rezultatele planificate, de a-și monitoriza activitățile în procesul de realizare a rezultatului, de a determina metodele de acțiune în condițiile și cerințele propuse, de a-și ajusta acțiunile în funcție de situația în schimbare;

4) capacitatea de a evalua corectitudinea sarcinii educaționale, capacitățile proprii de a o rezolva;

5) deținerea elementelor de bază ale autocontrolului, stimei de sine, luării deciziilor și luării unor alegeri conștiente în activitățile educaționale și cognitive;

6) capacitatea de a defini concepte, de a crea generalizări, de a stabili analogii, de a clasifica, de a alege în mod independent temeiurile și criteriile de clasificare, de a stabili relații cauză-efect, de a construi raționamente logice, inferențe (inductive, deductive și prin analogie) și de a trage concluzii;

7) capacitatea de a crea, aplica și transforma semne și simboluri, modele și scheme pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive;

8) citirea semantică;

9) capacitatea de a organiza cooperarea educațională și activități comune cu profesorul și colegii; lucrați individual și în grup: găsiți o soluție comună și rezolvați conflictele pe baza coordonării pozițiilor și a considerării intereselor; formulează, argumentează și apără opinia lor;

10) capacitatea de a utiliza conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina de comunicare pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; posesia vorbirii orale și scrise, a discursului contextual monolog;

11) formarea și dezvoltarea competenței în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (în continuare competența TIC);

12) formarea și dezvoltarea gândirii ecologice, capacitatea de a o aplica în practica cognitivă, comunicativă, socială și de orientare vocațională.

Rezultatele studiului subiectului „Filologie” ar trebui să reflecte: limba rusă. Limba materna:

1) îmbunătățirea tipurilor de activități de vorbire (ascultare, citire, vorbire și scriere), asigurarea stăpânirii eficiente a diferitelor subiecte academice și a interacțiunii cu persoanele din jurul lor în situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală;

2) înțelegerea rolului definitoriu al limbajului în dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale individului, în procesul de educație și autoeducare;

3) utilizarea capacităților comunicative și estetice ale limbilor ruse și native;

4) extinderea și sistematizarea cunoștințelor științifice despre limbă; conștientizarea relației dintre nivelurile și unitățile sale; stăpânirea conceptelor de bază de lingvistică, a unităților de bază și a categoriilor gramaticale ale limbii;

5) formarea abilităților în efectuarea diferitelor tipuri de analiză a unui cuvânt (fonetic, morfemic, derivativ, lexical, morfologic), analiza sintactică a unei fraze și a unei propoziții, precum și analiza textului multidimensional;

6) îmbogățirea vocabularului activ și potențial, extinderea volumului mijloacelor gramaticale utilizate în vorbire pentru exprimarea liberă a gândurilor și sentimentelor, adecvat situației și stilului de comunicare;

7) stăpânirea resurselor stilistice de bază ale vocabularului și frazeologiei limbii, normelor de bază ale limbii literare (ortoepice, lexicale, gramaticale, ortografice, de punctuație), normele etichetei vorbirii; dobândirea de experiență în utilizarea lor în practica vorbirii atunci când se creează afirmații orale și scrise; eforturi pentru auto-îmbunătățirea vorbirii;

8) formarea responsabilității pentru cultura lingvistică ca valoare universală.

5. Conținutul subiectului

COMPETENTA COMUNICATIVA

(118 ore)

Comunicarea vorbirii

Capacitatea de a comunica este o parte importantă a culturii umane.

Tipuri de comunicare verbală: nemediată și mediată; oral și scris; dialogic și monologic; caracteristicile lor.

Sferele comunicării vorbirii: cotidian, socio-cultural, științific (educațional și științific), socio-politic, afaceri oficiale.

Situația comunicării verbale și componentele sale principale: participanți (destinatar și destinatar), circumstanțele comunicării verbale, personale și impersonale, oficiale și neoficiale, comunicare pregătită și spontană. Stăpânirea normelor comportamentului vorbirii în situații tipice de comunicare.

Condiții pentru comunicarea vocală. Succesul comunicării verbale ca realizare a rezultatului prezis. Cauzele eșecurilor comunicării și modalitățile de a le depăși.

Activitate de vorbire

Vorbirea ca activitate.

Tipuri de activitate de vorbire: citire, ascultare (ascultare), vorbire, scris. Caracteristici ale fiecărui tip de activitate de vorbire.

Citind.Cultura lucrului cu o carte și alte surse de informații. Stăpânirea diferitelor tipuri de lectură (introducere, studiu, vizionare), tehnici de lucru cu un manual și alte surse de informații, inclusiv mass-media și resurse de Internet.

Ascultare (ascultare). Înțelegerea scopurilor și motivelor comunicative ale vorbitorului. Ascultarea informațiilor de texte fictive, jurnalistice, educaționale și științifice, de știință populară (volum maxim - până la 350 de cuvinte), informațiile de bază și suplimentare, stabilirea părților semantice ale textului, determinarea conexiunilor acestora.

Vorbitor.Producerea de declarații orale monologice pe teme socio-culturale, morale și etice, sociale, educaționale și alte subiecte. Participarea la dialoguri de diferite tipuri.

Scrisoare.Stăpânirea abilităților de a transmite în mod adecvat conținutul unui text ascultat sau citit în scris, cu un anumit grad de convoluție (prezentarea este detaliată, concisă, selectivă; rezumate, sinopsi, adnotări). Crearea propriilor texte scrise pe teme de actualitate socio-culturală, morală și etică, socială, de zi cu zi, educaționale și alte subiecte pe baza selectării informațiilor necesare. Scrierea eseurilor (inclusiv recenzii și recenzii) de diferite stiluri funcționale folosind diferite tipuri funcționale și semantice de vorbire și combinațiile acestora.

Textul ca produs al activității de vorbire

Textul ca operă de vorbire. Integritatea semantică și compozițională, coerența textului. Tema, atitudinea comunicativă, ideea principală a textului. Microtema textului.

Tipuri de vorbire funcționale și semantice{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

Soiuri funcționale ale limbii{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-c74d287fd134a5161d56e766c9c484d1!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}

Descărcați programul pentru limba rusă babaytseva. Analiza materialelor didactice ale V.V. Babaytseva în limba rusă pentru școala secundară. Analiza programului de limbă rusă T.A. Ladyzhenskaya

{!LANG-2d43ec69ab2f2a2f90c30012cd9677ff!}

{!LANG-d032673de7a7b33540d912e97bf21f81!}

{!LANG-12322061ae153772d31655b3da6b7c91!}

{!LANG-d7280dbb9ba65a031e899c5fb04463b9!}

Pământul arăta odată ca un loc străin!

Descărcați programul pentru limba rusă babaytseva. Analiza materialelor didactice ale V.V. Babaytseva în limba rusă pentru școala secundară. Analiza programului de limbă rusă T.A. Ladyzhenskaya

{!LANG-93668347ea2279ba4273c303e698ece8!}