Caracteristicile activităților productive la vârsta preșcolară. Ce vizează activitatea productivă a preșcolarilor? Metode și mijloace de îndrumare a activităților productive ale preșcolarilor

Este jucabil. Dar, pe lângă aceasta, există și una productivă. Ce este? Aceasta înseamnă că, în urma cursurilor, copilul creează un fel de produs finit. Organizarea activităților productive ale preșcolarilor este sarcina fiecărui educator. Fiind angajat în ea, copilul este socializat, dezvoltă perseverență, dorința de a finaliza munca pe care a început-o și o abilitate grafică. Studii multiple au demonstrat că aceasta este cea mai importantă activitate pentru copiii din grupele mai mari ale grădiniței, datorită căreia se creează condiții favorabile pentru profesori, inclusiv pentru viitorii profesori care vor lucra cu copilul din clasele inferioare. Cert este că activitatea productivă a preșcolarilor, combinată cu jocul, pregătește psihicul copilului pentru școală.

Ce sunt activitățile productive?

Acesta este numele claselor, în urma cărora copilul va crea un produs dat cu calitățile specificate. Care dintre următoarele sunt activități productive?

• figurine de modelat și lut;
• asamblarea unui design interesant în diverse moduri;
• realizarea meșteșugurilor din diverse materiale (hârtie, carton, mărgele, frunziș etc.);
• exerciții complexe cu machete;
• crearea de imagini cu vopsele, creioane, cretă;
• producția de aplicații și mozaicuri.

Toate tipurile de activități productive sunt importante pentru dezvoltarea copiilor. Preșcolarii trebuie să fie interesați pentru a obține rezultatul dorit, dar aceasta este munca profesorilor. În toate instituțiile care vizează educația copiilor mici, aceste clase sunt incluse. Părinții ar trebui să știe spre ce vizează activitatea productivă a unui preșcolar, de ce este atât de importantă. Dacă studiezi acasă cu copilul tău pe cont propriu sau preferi să nu-l duci la grădiniță, atunci această publicație îți va fi de folos.

Nevoia de activitate productivă

Scopul orelor este dezvoltarea și creșterea cuprinzătoare a copilului preșcolar.Copiii se dezvoltă în multe feluri, de aceea este important să se includă în clase toate tipurile de activități productive ale preșcolarilor, nu axându-se doar pe desen sau modelaj. Cursurile ar trebui să fie ținute într-un mod jucăuș, și nu „sub presiune”, puștiul ar trebui să fie conștient că este distractiv, în plus, va fi mândru de produsul său la sfârșitul lucrării. În același timp, el va învăța treptat nevoia de a asculta cu atenție profesorul și va face tot ce este necesar pentru a obține rezultatul.

În întreaga lume, experții au studiat activitățile productive ale preșcolarilor și au ajuns la concluzia că este capabil să dezvolte următoarele calități la copii:

1. Bună imaginație creativă, mecanismul gândirii, adică capacitatea de a gândi logic, de a compara, de a analiza și de a sintetiza.
2. Intenție, perseverență și perseverență.
3. Abilități mentale bune, deoarece activitățile productive ale preșcolarilor sunt activități cognitive.
4. Motorii fine ale degetelor și mușchilor mâinilor.
5. Metodele de activitate productivă a preșcolarilor au ca scop transmiterea copiilor nevoia de muncă independentă.
6. Curiozitate, curiozitate și inițiativă.

Orele au un efect pozitiv și asupra disciplinei copiilor, profesorii remarcând o bună legătură între activitatea productivă și educația senzorială. Adică, pentru ca un copil să aibă o idee bună despre un obiect, trebuie să știe cum arată acesta, culoarea, utilitatea, dimensiunea și locația acestuia în spațiu.

În procesul orelor se manifestă toate calitățile, în primul rând psihice și fizice, iar profesorii știu exact care copil și ce trebuie făcut mai mult, dau sfaturi practice părinților.

Un preșcolar productiv oferă practica și abilitățile care vor fi necesare pentru învățarea și munca ulterioară. De exemplu, pentru a crea o aplicație, trebuie să depuneți niște eforturi, să vă gândiți cu atenție la plasarea obiectelor, să le plasați corect, iar acest lucru necesită acțiuni creative. În timpul orelor, copiii dobândesc experiență în munca independentă.

O abordare integrată este bine implementată în activitățile productive ale preșcolarilor. În plus, copiii sunt capabili să se relaxeze complet, iar acest lucru scapă de tot felul de frici ale societății. Copiii, creând singuri un produs, își pot realiza ideile despre un anumit obiect din model, pot primi o întruchipare materială a unui design imaginar.

Directii

Vă sugerăm să cunoașteți mai îndeaproape activitatea productivă pentru a avea o idee exactă despre aceasta.

1. Auto-crearea diferitelor articole care sunt potrivite pentru jocuri, activități cognitive și de cercetare.
2. Realizarea de articole care vor umple galeria de artă a unei instituții preșcolare.
3. Abilitatea de a proiecta machete.
4. Proiectarea cărții proprii a grupului, în care vor fi incluse desene, povești pentru copii și cronicile acestora. De asemenea, puteți crea un jurnal de natură, iar copiii îl vor decora cu imagini, un ierbar.
5. Realizare decoruri si decoratiuni pentru sarbatori. De exemplu, ghirlande, postere, postere, decorațiuni de Crăciun.
6. Creație de sărbătoare pentru părinți, felicitări pentru ei, suveniruri care vor fi distribuite la finalul spectacolului.
7. Dezvoltarea ziarului de perete al grupului.
8. Gândiți-vă la o poveste ca un grup. Puteți diversifica activitățile creând de fiecare dată un basm sau o poveste, astfel încât fiecare cuvânt să înceapă cu o literă. Apropo, aceasta este o lecție foarte bună pentru dezvoltarea creativității orale, a logicii, a ajuta la învățarea citirii și scrierii.
9. Crearea propriei performanțe. Îți poți pregăti propriul scenariu, iar copiii ar trebui să te ajute. Decorurile și elementele de costume sunt, de asemenea, create colectiv.

De ce sunt necesare toate acestea? Cert este că dezvoltarea activităților productive pentru preșcolari nu este doar interesantă, ci și foarte utilă.

Rezultatele lecției

Pentru copii, este necesar să se creeze un sistem de clase. Dacă profesorul distribuie corect activitățile productive și toate tipurile acestora sunt implicate, rezultatul va fi următorul:

• copiii vor fi dezvoltați creativ;
• grupul va avea un mediu psihologic excelent;
• preșcolarii vor fi bine pregătiți pentru temele școlare.

Cel mai adesea, activitatea productivă leagă mai multe domenii, acestea sunt creativitatea, socializarea, cunoașterea, munca, comunicarea, siguranța preșcolarilor. Activitățile artistice și productive și creativitatea pot dezvolta vorbirea copilului. La această vârstă, sunt multe probleme cu ea, este deficit (vocabular slab), monosilabic, este format doar din propoziții simple, iar cuvintele sunt departe de a fi frumoase, literare. De exemplu: „cho”, în loc de „ce”, „floare frumoasă”, în loc de „Îmi place această floare, pentru că...”, ei bine, în loc de „Nu vreau asta, pentru că...” tu poate auzi, de asemenea, „lasă-mă în pace” și alte expresii. Copiii trebuie învățați să vorbească frumos, să-și explice preferințele mai complet și mai eficient.

În plus, copiii primesc educație morală, consolidează cunoștințele dobândite în procesul de învățare, își dezvoltă calitățile necesare de caracter:

• activitate;
• independenţă;
• observare;
• finalitate;
• răbdare;
• dorința de a finaliza ceea ce a început;
• capacitatea de „sortare” a informațiilor primite și asimilarea acesteia.

Activitățile productive îmbunătățesc și starea fizică a copiilor. Devin mai veseli, starea de spirit se îmbunătățește, tonusul general crește, personajul devine mai relaxat și mai activ. După cursuri și pe ele copilul este activ. Este important să-și formeze imediat corect postura, mersul, poziția corpului, deoarece toate aceste calități vor fi utile în viitor pentru omul încă mic. Activitatea productivă vă permite să coordonați mișcările, să „ajustați” aparatul vestibular, să întăriți mușchii.

Acum ne oferim să facem cunoștință cu principalele tipuri de activități productive. Și, în același timp, notăm caracteristicile fiecăruia.

Activitatea productivă a preșcolarilor: desen

Copiilor le place în special să deseneze. Aici au loc pentru imaginație, totul este înfățișat pe hârtie: eroi din basme, spațiu, pădure, obiecte individuale, modele, scene trăite în viață - aici copilul își realizează pe deplin gândirea. Desenând, copiii experimentează din nou emoțiile trăite, își dezvăluie gândurile. De obicei, sarcina de desen este dată pe subiecte independente, adică fiecare decide singur ce, cum și în ce culoare să descrie. Din desene, puteți judeca caracterul bebelușului și puteți afla temerile pe care le păstrează în sine. Uneori se recomandă să vizitați un psiholog pentru ca acesta să rezolve problema copilului, să corecteze ideea lumii din jurul lui.

artă

Este necesar să se angajeze în această activitate în mod colectiv, să se bazeze pe un subiect. Arta plastică le permite copiilor să insufle un sentiment de frumusețe, o idee estetică a lumii, obiectelor individuale. Dezvoltarea activității productive a preșcolarilor este neprețuită, deoarece orele te învață să vezi frumusețea în tot ceea ce te înconjoară și doar o persoană armonioasă, dezvoltată și inteligentă este capabilă de acest lucru. Copiii dezvoltă un simț al esteticii, își schimbă atitudinea față de fiecare insectă, fir de iarbă, de îndată ce spun corect ce și cum să deseneze. De exemplu: „Uite cât de lungă are antenele acest bug, fără ele nu va putea trăi, așa că asigurați-vă că îl desenați”. Ei bine, după aceea, cum poate un gândac să rupă aceste antene prinzând-o în iarbă? Copilul învață să vadă numai binele în toate, comportamentul său se schimbă în bine, convingerile i se formează.

Grattage (dac-zgârieturi)

Trebuie să luați carton (alb), să-l umbriți cu creioane de ceară multicolore și apoi să folosiți un burete pentru a aplica un strat gros de guașă neagră, sau mai bine cerneală, deoarece guașa, chiar dacă este uscată, va păta degetele bebelușului și a lui. hainele atunci când sunt în contact. După aceea, copiilor li se oferă pixuri sau alte obiecte cu vârf ascuțit, dar sigur, și trebuie să zgârie desenul de pe materialul primit. Rezultatul este un model sau un obiect creat din dungi subțiri multicolore pe un fundal negru. Bucuria copiilor nu va fi limita!

Modelare și aplicare

Particularitatea modelării este că un copil poate crea o imagine tridimensională a mașinilor, animalelor, fructelor și a altor articole preferate. Subiectul este foarte variat. Modelarea are un efect excelent asupra motricității fine, formează imaginația și simțul spațiului, deoarece după realizarea obiectelor acestea pot fi amplasate mai departe sau mai aproape unele de altele, satisface nevoile copiilor în cunoaștere și creativitate.

Prin crearea de aplicații, copiii învață să decupeze singuri obiecte, să le aranjeze în locurile potrivite, să lipească obiecte și elemente pe hârtie. Aici, din nou, este implicată dezvoltarea motilității degetelor, coordonarea. Pentru a crea o aplicație, trebuie să te gândești bine, să gândești creativ, pentru că rareori există obiecte întregi și clare în detalii, așa că trebuie să le potriviți corect. În plus, un preșcolar se familiarizează cu matematica studiind forme geometrice simple. De asemenea, se dezvoltă o idee despre așezarea obiectelor în spațiu (în colț, în centru, în dreapta sau în stânga) și asupra dimensiunii pieselor (triunghi mare sau mic).

Puteți face un mozaic nu numai din bucăți de hârtie, ci și din bulgări. Acest lucru este, de asemenea, destul de distractiv, nu mai puțin util pentru dezvoltare.

Constructie

Aceasta este una dintre cele mai preferate activități productive pentru preșcolari. Cui nu iubesc cărămizile Lego? Particularitatea claselor este că băieții trebuie să asambleze corect obiectul, să găsească piesele necesare și să le fixeze. Proiectarea dezvoltă orientarea spațială, abilitățile motorii, gândirea creativă și logică, percepția estetică - copilului îi place sau nu îi place creația. În plus, copilul se familiarizează cu caracteristicile detaliilor (culoare, greutate, material din care sunt realizate, formă). Copilul înțelege formele arhitecturale în volum, își dezvoltă propriul gust, părere.

Puteți proiecta nu numai din piese finite, ci și din hârtie, cutii, pietre, scoici, nisip, copiii învață să recunoască detaliile, să le combine, să sintetizeze.

Formarea activității productive a unui preșcolar

Este necesar să se dezvolte corect un program de antrenament. Este imposibil pentru copii să facă același lucru zi de zi. Dacă copilului îi place să deseneze, dar nu vrea să proiecteze sau să sculpteze, trebuie să-l interesezi. Cereți să vă construiți sau să vă modelați casa și, după ce este gata, lăsați-l să povestească despre el, despre unde stă, unde îi place să meargă.

Este necesar să vorbim despre produse finite, fie că este vorba despre un desen sau despre o aplicație. În acest moment, vorbirea este formată, vocabularul este completat. De exemplu, un copil a desenat un pisoi. Lasă-l să vină cu o poreclă pentru el, să povestească despre caracterul său, preferințele în mâncare și jocuri - aceasta este deja gândire creativă.

Activitatea productivă este necesară nu numai pentru preșcolari, ci și pentru elevii de școală elementară. Multe școli au creat centre pentru creativitatea copiilor, care sunt de mare ajutor în învățare.

Activitatea productivă a preșcolarilor este un tip de agrement pentru un copil, al cărui scop este obținerea unui anumit set de calități, direcția corectă în drumul spre pregătirea pentru școală.
Formarea unui copil ca persoană este munca responsabilă a educatorilor și psihologilor care lucrează cu copiii. Sarcina principală în acest domeniu este utilizarea diferitelor forme, metode și stiluri, inclusiv activități productive.

Resursele considerabile sunt cuprinse în activitățile de natură picturală. Desenul copilului este produsul muncii serioase a copilului, care arată un zbor al fanteziei. Aici copiii dezvăluie abilități unice și devin independenți.

Studiile au demonstrat că impactul activităților productive are un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului, ajută la socializarea copiilor.

Tipuri de divertisment

Activitățile productive ale unui preșcolar includ metode vizuale și constructive:

• diverse moduri de elaborare a desenelor;
• producția de produse din argilă sau plastilină;
• mozaic, aplicație;
• meşteşuguri;
• realizarea layout-ului.

Tipurile de activități vizuale ale preșcolarilor includ și modelarea și desenul. Pentru copii, acesta nu este doar divertisment. Toate aceste moduri de petrecere a timpului liber sunt etape importante în dezvoltarea bebelușilor. Formează armonios abilitățile cognitive și caracteristicile individuale ale copilului, au un efect benefic asupra dezvoltării mentale, sunt utilizate pe scară largă în instituțiile de învățământ preșcolar.

Desenul și modelarea contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine. Degetele copilului devin dibace, flexibile, bebelușul începe să facă distincția între obiecte și proprietățile lor fizice. Ajută să învețe să distingă între nuanțe și culori dezvoltarea activității vizuale la vârsta preșcolară. Ajută la înțelegerea numărului și mărimii, dezvoltă memoria, perseverența, atenția. Aceste abilități vor fi de folos la vârsta adultă, dar deocamdată, nefiind încă capabil să vorbească, copilul împroșcă emoțiile pe o bucată de hârtie: aici dă dovadă de individualitate și independență.

Activitatea productivă este diferită prin aceea că nu depinde de materiale specifice, ci este o muncă creativă, al cărei rezultat este un rezultat specific. Creând ceva cu propriile mâini, copilul le arată altora, se simte ca un făcător, se simte mândru de munca lui.

Sarcinile activității productive

Sarcini și obiective ale desfășurării cursurilor pe activități productive:

• evocați emoții în copil pentru obiecte;
• familiarizați-vă cu mediul înconjurător;
• dezvoltarea abilităților în utilizarea artelor vizuale.

Copiii încep să-și formeze și să dezvolte imaginația, dorința și interesul pentru activități productive. În munca creativă, copilul devine o persoană creativă.

Datorită dezvoltării activităților vizuale, nivelul de pregătire pentru studii la școală este vizibil. Lucrările artistice necesită îndrumare specială. Părinții sau educatorii sunt obligați să îndrume copilul, să ofere indicii, de exemplu, folosind ilustrații colorate, citind manuale și broșuri. La urma urmei, copiii au nevoie de ajutorul bătrânilor.

Clasificare

Activitățile productive la vârsta preșcolară sunt clasificate:

• familiarizarea cu materialele vizuale;
• dezvoltarea abilităților senzoriale;
• îmbunătățirea abilităților motorii și coordonarea mișcărilor;
• familiarizarea cu mediul;
• divertisment muzical.

Modalități de identificare a abilităților preșcolarilor pentru activități productive:

• Exercițiu de vorbire – care vizează dezvoltarea vorbirii, pronunția sonoră, orientarea corectă în spațiu. Ajută la consolidarea vocabularului copilului.
• Joc motor - condițiile în care se formează activitatea motrică a bebelușului, coordonarea mișcărilor și dezvoltarea abilităților motrice generale.
• Joc cu degetele - antrenament degete, palme. La acest antrenament adăugați învățarea textului.
• Joc manipulativ - aici se folosesc jucării mici, cereale. Acest tip de activitate este necesar pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii.
• Joc muzical - exerciții de executare, însoțite de muzică, versuri ale cântecului.

În astfel de moduri sunt rezolvate principalele sarcini de formare și dezvoltare a activității vizuale a preșcolarilor. Metodele dezvăluie individualitatea copilului. Emoțiile pozitive pe care le trăiește în procesul de inspirație creativă devin forța motrice care are un efect benefic asupra psihicului copilului. Această forță îl ajută pe preșcolar să facă față dificultăților. Exercițiile fizice distrage atenția copiilor de la gândurile triste, elimină tensiunea, luptă împotriva fricii și anxietății.

Materialele fine, constructive, plastice ridică întrebarea copiilor: „ce se poate face din asta?”. Astfel, se stimulează generarea ideii și implementarea acesteia.

Caracteristicile activității vizuale a preșcolarilor sunt în pregătirea și conduita. Este important să evitați monotonia și formalismul aici. Este important ca copiii să se angajeze în creativitate sub îndrumarea strictă a adulților. Organizația ar trebui să fie voluntară și construită în parteneriat cu adulții. Părinții sau educatorii ar trebui să se gândească la cum să atragă și să păstreze atenția copiilor lor.

Provocări pentru părinți și educatori:

• formarea la copii a rudimentelor de idei despre cultură, artă, gust artistic;
• dezvoltarea abilităților creative;
• activități didactice prin care copiii sunt introduși în cultura artistică;
• formarea încrederii în sine, formarea individualității la copii;
• consolidarea sănătății fizice și psihice;
• formarea respectului pentru opiniile celorlalți;
• instruire în utilizarea rațională a materialelor;
• dezvoltarea interesului pentru țara lor, familie.
• formarea percepţiei estetice asupra lumii.

La organizare, este important să aveți în vedere că activitățile se desfășoară în anumite zile și ore. Pentru un copil, o astfel de rutină de viață devine familiară, un obicei și atitudine sunt dezvoltate pentru munca viitoare. De asemenea, nu uitați că cursurile nu se țin ca un plus față de cele tradiționale, ci în locul lor. Această activitate poate fi numită lucru în atelier. Un atelier este o lucrare în grup, este un spațiu organizat în care se creează lucruri frumoase, interesante și necesare copiilor. Locurile pentru copii nu ar trebui să le fie alocate în mod rigid. De fiecare dată vă puteți alege din nou vecinii. Oferă libertate de mișcare copiilor, astfel încât fiecare micuț să poată alege instrumentul sau materialul de care are nevoie în orice moment. Profesorul trebuie să fie dinamic și să ocupe loc cu preșcolarul care are nevoie de mai multă atenție, care este în urmă la muncă.

Concluzie

Există 2 factori importanți cărora ar trebui să le acordați atenție atunci când organizați arte plastice pentru copii.

1. Fiecare formă a procesului pedagogic, care este asociată cu arta plastică, trebuie să conțină sens. Adică, în procesul de conversații, excursii, copilul ar trebui să poată completa, îmbogăți cunoștințele în domeniul artelor plastice și culturii.
2. Procesul creativ va aduce cele mai bune rezultate atunci când este interesant. Activarea interesului copiilor este ceea ce ar trebui să se străduiască profesorii și părinții.

Pentru a finaliza o sarcină, pentru a învăța ceva nou, pentru a consolida materialul acoperit - fără interes, acest lucru este extrem de greu de realizat. Interesul și capacitatea de a surprinde sunt cele două forțe fundamentale ale dezvoltării creative. Cu toate acestea, în tot ceea ce trebuie să respectați măsura: atât în ​​joc, cât și în conținut.

Regularitatea este un alt factor important în organizarea procesului de arte plastice pentru copii. Dacă profesorul însuși este interesat de proces, atunci acest lucru va afecta și implicarea elevilor. Dacă profesorul este indiferent la activitățile organizate de el, rezultatele vor fi mult mai mici decât abilitățile reale ale copiilor.

Fiecare realizare a unui preșcolar în arte vizuale este o mică victorie, așa că indiferența sau neglijarea ta față de rezultate încetinește progresul creativ al bebelușului în ansamblu. Copilul, ca personalitate în curs de dezvoltare, este dependent de opiniile adulților din jur care au autoritate pentru el, prin urmare evaluarea părinților și a profesorului este atât de importantă pentru el.

Atitudinea educatorilor și a părinților față de artele plastice determină condițiile pedagogice pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor. Dacă arta este percepută ca un mijloc de auto-exprimare a copilului, atunci opera sa va căpăta un caracter individual. Dacă mijloacele de artă sunt percepute și folosite doar de dragul mijloacelor în sine, lucrările își pierd stilul individual, iar creația în sine și procesul își pierd esența.

Dezvoltarea abilităților creative prin activități productive joacă un rol important în dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar. Ele sunt interconectate și își activează reciproc munca. Cu cât un copil poate face mai mult cu propriile mâini, cu atât este mai inteligent. Creând ceva cu mâinile sale, un preșcolar dezvoltă trăsături individuale de caracter.

Notă 11

„Caracteristici ale organizării diverselor tipuri de claseȘi moduri de a face activități productive în diferite grupe de vârstă"

Tipuri de clase:

Prin comunicarea de noi cunoștințe și noi moduri de a descrie (metoda informațional-receptivă - metoda dominantă de predare)

Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune (metoda productivă - metoda de predare dominantă)

Activitati creative (metoda euristica)

Tipurile de clase se diferențiază în funcție de natura sarcinilor dominante, sau mai degrabă, după natura activității cognitive a copiilor, formulate în sarcinile:

Cursuri pentru a informa copiii cu privire la noile cunoștințe și pentru a-i familiariza cu noi moduri de a descrie;

Cursuri de exersare a copiilor în aplicarea cunoștințelor și metodelor de acțiune, care vizează metoda reproductivă a cunoașterii și formarea cunoștințelor și aptitudinilor generalizate, flexibile, variabile;

Clasele creative, în care copiii sunt implicați în activități de căutare, sunt libere și independente în dezvoltarea și implementarea ideilor.

În fiecare tip de lecție, scopul, obiectivele, metodele de predare a activității vizuale se realizează sistematic, în interconexiune. În procesul pedagogic au loc toate aceste tipuri de cursuri. Cu toate acestea, o abordare a învățării centrată pe elev este de neconceput fără a lua în considerare individualitatea.

Distingeți clasele după metoda de execuție :

・La prezentare

· Prin memorie

· Din natură

·De proiectare

Notă 12

„Caracteristici ale organizării cursurilor desenși modalități de a lucra în diferite grupe de vârstă”

Există următoarele tipuri de clase în funcție de conținutul imaginii:

subiect

Complot

· Decorative

Distingeți după metodă:

・Desen după design

· Prin memorie

· Din natură

Desen subiect.

Vizată stăpânirea metodelor de bază ale imaginii (formă, structură, culoare, tehnică de desen).

Obiective de invatare:

1. Să formeze la copii un interes cognitiv pentru lumea obiectelor, o persoană și să răspundă emoțional.

2. Pentru a forma la preșcolari o idee generalizată a obiectelor reprezentate.

3. Se formează moduri generalizate de reprezentare a obiectelor, capacitatea de a trăda: o formă (apropiată de geometrică, apoi de individuală), structura obiectului și relația proporțională în obiect.

4. Dezvoltați simțul culorii, al formei, al ritmului și al compoziției.

5. Stimulați independența și creativitatea.

Cerințe de plasare:

Lumina ar trebui să cadă pe dreapta sau pe stânga (în funcție de copii - dreptaci, stângaci).

· Nu așezați împotriva luminii.

· Distanța față de natură aproximativ 1,5 metri.

· Natura la nivelul ochilor sau ceva mai sus.

· Un fundal este stabilit în spatele naturii.

Desen subiect-tematic.

Sarcini:

1. Formarea interesului pentru obiectele din jur și fenomenele naturale.

2. Să dezvolte la copii capacitatea de a trece peste imagine, de a determina dinainte conținutul și unele metode de imagine.

3. Învățați câteva dintre modalitățile disponibile de a descrie un complot:

· Recepţia creaţiei compoziţiilor elementare, de ex. aranjarea imaginilor pe întregul plan al foii (acest lucru este tipic pentru grupurile mai tinere), „Flori în luncă” (cf. gr.).

· Locația imaginii pe o fâșie largă a foii (grupul mai vechi), conturați linia orizontului, plasarea obiectelor de aproape (partea de jos a litei - mare), (depărtare de sus - mai puțin).

· Învățați să descrieți principalul lucru în desen, evidențiind dimensiunea, forma, culoarea (cf. Și grupul mai vechi); să învețe să transmită în desen raportul dintre obiecte în dimensiune și poziția relativă în spațiu; învață copiii să transmită mișcările și posturile personajelor principale.

4. Încurajați preșcolarii să fie independenți.

Desen decorativ.

DPI- una dintre cele mai vechi arte, în motivele ei este asemănătoare cu natura. Aduce bucurie la viață cu culori strălucitoare, bogate, pline expresiv de înțelepciune și frumusețe, astfel încât este de înțeles și accesibil preșcolarilor. DPI este introdus din grupul de mijloc.

Sarcini:

1. Dezvoltarea iubirii la copii, respectul pentru patria lor, sentimentul de patriotism.

2. Formarea interesului copiilor pentru arta populară, înțelegerea caracteristicilor acesteia.

3. Formarea de cunoștințe generalizate, abilități vizuale relevante, pentru diferite tipuri de meșteșuguri (capacitatea de a distinge între compoziții, culoare, elemente caracteristice, materiale).

4. Educație pentru activitate, independență, inițiativă, creativitate (la crearea tiparelor).

Un loc aparte în predarea desenului (decorativ) îl acordă modelului educatorului. Profesorul este obligat să folosească proba, deoarece. în obiectele de artă, modelele sunt greu de perceput de copii.

Există diferite tipuri de mostre:

1. Un model de urmărire directă este imitația directă - se oferă copiilor informații gata făcute și un eșantion (metoda informațional-receptivă).

2. Eșantion neterminat - copiii sunt invitați să reproducă o parte din desen conform modelului, iar restul să vină ei înșiși (metoda de căutare parțială).

3. Eșantioane variabile - sunt prezentate diferite opțiuni pentru rezolvarea aceleiași probleme.

Orice mostră trebuie făcută în stilul unei anumite meșteșuguri. Dimensiunea eșantionului ar trebui să fie de 1,5 - 2 ori mai mare decât munca copiilor.

tehnici de desen

Datorită dezvoltării diverselor tehnici, imaginile artistice ale copiilor devin mai expresive și mai semnificative. Acest lucru este evidențiat de studiile lui R.G. Kazakova, T.S. Komarova și alții.

Tehnicile de desen pot fi împărțite condiționat în tradiționale și netradiționale.

1. Tehnici clasice (tradiționale) de desen conform utilizarea materialelor: ulei; creion; acuarelă; guașă; tempera.

2. Tehnici de desen non-clasice (netradiționale): desen pe hârtie brută; desen pe hârtie mototolită; desen cu plastilină;desen cu două culori; desen cu creioane de ceară; desen pe sticlă; monotip; fingerografie; blotografie; desenul siluetei; zgârierea (epilare cu ceară); batik; colaj; vitraliu; stropire; sigilii, timbre.

Notă 13

Șablon de pagină de titlu

Rezumatul activităților productive din instituția de învățământ preșcolar

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA

GBOU SPO PC №13 IM. S.Ya. MARSHAK

Abstract

desfasurarea activitatilor productive

(grupă de vârstă)

Tip de activitate _______________

(desen, aplicare, modelare, design)

pe subiect: " "

Grădiniță GBOU (tip compensator sau combinat, dacă este cazul)

Conduite:

elev de grup ___

(NUMELE COMPLET.)

Verificat de profesor:

Zapolskikh O.S.

Nota .

Scor de eseu

Nota .

Data (zi, luna, an)

Ţintă:

Sarcini:

Sarcini educaționale:

Sarcini de dezvoltare:

Sarcini educaționale:

Muncă preliminară:

Echipament:

Material demonstrativ -

Înmânează -

Tipul de activitate productivă:(obligatoriu pentru a scrie)

Desen

Aplicație

Constructie

Forma de organizare a activității productive:(obligatoriu pentru a scrie)

Frontal

grup

- colectiv

Proces de lucru

I. Introducere ( min.)

– motivația pentru activitate

Voytyuk Valentina
Consultație „Metode de organizare a activităților productive”

Consultare

Organizarea activitatilor productive

copii prescolari

Metode în organizație

activități productive ale copiilor

informaţional-receptiv

Se vizează organizareși asigurarea percepției informațiilor pregătite

reproductivă

Are ca scop consolidarea, consolidarea și aprofundarea cunoștințelor de stăpânire a modalităților Activități care sunt deja cunoscute.

Euristică

Concentrat pe antrenamentul pas cu pas sau element cu element în proceduri Activități.

Profesorul pune în fața copiilor soluția nu a unei probleme holistice, ci direcționând elementele ei individuale către căutarea soluțiilor.

(Profesorul raportează un fapt, copiii trag o concluzie. Profesorul pune o problemă, iar copiii propun ipoteze pentru rezolvarea acesteia.

Cercetare

Rezolvarea independentă a unei probleme holistice de către copii.

Toate aceste didactice generale metode implementat printr-un sistem de recepții.

1. Vizual

Tehnici 2. Verbal

3. Jocuri

Conducă în activitate productivă sunt trucuri vizuale noi:

Trucuri vizuale

1. Observație

În procesul de observare, se formează ideea copilului despre obiectul reprezentat, despre lumea din jurul lui.

Cerințe de observare

1. Intenție (caracteristicile obiectului)

2. Emoționalitate, indiferență de percepție

3. Semnificația observației (conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie portretizează: formă, culoare. Proporții, locație în spațiu etc.)

4. Activitatea copiilor (emoțional, de vorbire, mental, motor)

5. Repetabilitate a observației (condiții în schimbare)

6. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Caracteristici ale observației la diferite grupe de vârstă

1 junior gr.

Alocați unul, două semne de direcție (de exemplu: culoare, ritm)

observație pe termen scurt

Instalarea pe imaginea ulterioară a subiectului nu este dată

Educatorul din imagine alege forma și culoarea

Observarea se întâmplă în acțiune, în joc

2 grupa de juniori

Observația include un element de examinare cu un gest (desenați forma cu degetul)

grupa mijlocie

Observație mai lungă

Sunt mai multe semne (culoare, formă, structură - părți, locație în spațiu)

Observație repetată cu complicare a conținutului și a metodelor de cunoaștere

Întrebări nu numai reproductivă dar şi de natură exploratorie.

La sfârșitul observației, copiilor li se spune despre lucrarea care urmează.

Desenele ar trebui să fie mai complexe, pot fi subiect și complot, trăsăturile de personalitate ar trebui să se manifeste prin compoziție, detalii - adăugiri, diversitatea culorilor)

varsta mai inaintata

Scopul este comunicat după percepția emoțională de către copii a obiectului

Ajutați copiii să-și exprime sentimentele, să se exprime

Încurajează copiii să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a-și exprima sentimentele

Acordați atenție locației articole, a lua în considerare aproape și de departe. Comparați dimensiunea, stabiliți poziția relativă în spaţiu: mai aproape de noi, mai departe, la dreapta, la stânga.

Formați o reprezentare picturală (cum să desenați, ce material este mai bine să utilizați, ce culoare de hârtie este cea mai potrivită.

În momentul observării, planificați un desen viitor.

2. Examinare

Percepția analitic-sintetică intenționată a obiectului prin mijloace tactil-motorii și vizuale.

Copiii își formează o idee despre obiect, care formează baza imaginii.

O examinare este o examinare intenționată a unui obiect care trebuie reprezentat.

Izolarea caracteristicilor picturale externe

Sondajul poate fi împărțit în 3 etape

Etapa 1 - o percepție holistică, emoțională a obiectului, printr-un fel de semn expresiv (de exemplu, Pisicuța pufos - cel mai expresiv semn "pufos"

Ţintă: trezește dorința de a portretiza.

Etapa 2 - percepția analitică a obiectului, adică selecția consecventă a caracteristicilor picturale, părților și proprietăților obiectului.

Ordinea de selecție. Corespunde secvenței imaginilor

1. Alocați și denumiți cea mai mare parte a subiectului și scopul acestuia.

2. Determinați forma acestei piese (suporta dependența formei de scopul ei, condițiile de viață etc.)

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (diferențe în diferite specii ale aceleiași subiect: trunchiul unui somnoros este gros și drept, mai subțire și răsucit)

4. Apoi o altă parte destul de mare este izolată, se află poziția, forma și dimensiunea acesteia în raport cu cea principală.

5. O culoare se distinge dacă imaginea ei este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.

6. Fii atent la detalii

Examinarea folosește o examinare gest: încercuiește forma cu degetul, însoțește vizual mișcarea mâinii.

Etapa 3 - o percepție emoțională holistică a subiectului, ca și cum ar uni o imagine holistică.

Gestul de examinare - se supune formei.

Junior gr.

Gestul comun al unui adult și al unui copil (Alergarea degetelor nu se oprește nicăieri. Forma este rotundă)

grupa mijlocie

Cuvântul specifică locația părților subiectului. (sus, jos, o parte)

Gestul examinat și controlul vizual

Este important să încurajăm acțiunea prin gest și să numiți cu voce tare părțile. Forme.

Aflați dependența formei și numelui obiectului, părților sale

Grup de seniori

Atenție la raportul părților dintr-un obiect în lățime, lungime, înălțime

Forma principală este transmisă prin generalizare, aducând-o mai aproape de forma geometrică corespunzătoare (cerc, oval)

Acordați atenție liniilor unui caracter drept și rotunjit.

Utilizați metoda comparației atunci când luați în considerare părți ale unui obiect și comparați similare articole între ele(metoda de generalizare a imaginii.)

Acordați atenție diversității articole de același tip, să învețe să le vadă expresivitatea, originalitatea fiecăruia.

Ajută la distrugerea imaginii stereotipe.

Examinarea în diferite tipuri de pictural Activități

Aplicație

Examinarea gestului ca la desen, doar cerc în cealaltă direcție (de la dreapta la stânga)

Gestul de examinare al educatorului este însoțit de un cuvânt. (vază: linia este rotunjită în partea de jos, dreaptă în sus la gât)

Ordinea operațiilor în examinarea unui obiect își repetă practic ordinea în modelare.

Ordinea examinării în modelare articole formă rotundă și ovală cu trăsături în relief (măr, pere, castraveți). Și formă complexă disecată

1. Izolarea formei generale dacă obiectul este integral.

Evidențierea formei părții principale dacă obiectul este de formă disecată.

2. Izolarea unei forme caracteristice specifice (diferențe față de forma geometrică)

3. Determinarea formei altor piese și compararea cu forma părții centrale.

4. Determinarea dimensiunii altor piese. Comparativ cu principal.

5. Determinarea poziţiei acestor piese în raport cu principala

6. Atenția se pune pe principalele caracteristici de relief care rafinează forma specifică (în măr există o adâncitură, forma unor părți mici - cioc, urechi)

Mișcarea degetelor în timpul examinării corespunde mișcării degetelor în timpul modelării.

Schema de modelare pentru această examinare

(forma rotunda)

1. Crearea unei forme de bază apropiate unei figuri geometrice

2. Sculptarea unei forme specifice

3. Sculptarea principalelor caracteristici de relief ale obiectului

4. Detalii suplimentare (crenguțe, frunze)

Schema de modelare - în timpul acestei examinări

(forma complexa disecata)

1. Sculptarea standului

2. Sculptarea celei mai mari părți principale (forma generalizata)

3. Sculptarea altor părți mari ale unei forme generalizate

4. Sculptură specifică (forma caracteristică a acestor părți mari)

5. Conectarea pieselor mari într-una singură.

6. Modelarea micilor detalii ale subiectului

7. Tratarea suprafeței

Dependența examinării de metoda imagistică

Imagine din natură

Luați în considerare din unghiul în care va fi realizată imaginea. Concentrați-vă pe părțile vizibile

Imagine cu vedere

Este important ca copiii să poată "vedea" nu numai principalele forme ale obiectului, structura, ci și posibilele variante ale acestora. (diferite mere, diferite mașini)

Este mai bine să examinați obiectele naturale, să efectuați o examinare a jucăriilor, sculpturilor, animalelor, păsărilor numai după observații în natură, astfel încât copiii să reprezinte imaginea "în viaţă" expresiv nu static.

Cel mai bine este să efectuați sondajul după observație, dacă este posibil.

3. Considerare

Tablouri și ilustrații de carte

Utilizate pe scară largă metodă

În niciun caz nu trebuie oferite copiilor picturi sau ilustrații de carte pentru imitare directă.

Aceasta este o tehnică de predare indirectă, utilizată pentru formarea preliminară a ideilor și ideilor, atunci când este imposibil de a prezenta copiilor subiect sau un fenomen în procesul de percepere directă.

Utilizați după observare, pentru a clarifica, a îmbogăți ideile

4. Proba

Un model este ceea ce copiii ar trebui să urmeze atunci când îndeplinesc diferite tipuri de sarcini.

Nu puteți abuza de această tehnică - copiii desenează după model, desenează după viziunea educatorului și nu după propriul plan.

Rezultatul - monotonia muncii, nu capacitatea de a desena pe cont propriu.

Cel mai aplicabil în aplicații, desen decorativ.

În desenul decorativ, copiilor li se oferă 2-3 mostre și îi ajută să vadă asemănările și diferențele.

Afișare - demonstrație publică a uneia dintre opțiunile pentru imagine

Utilizate pe scară largă metodă. Este folosit atunci când se familiarizează cu tehnica de lucru, cu noi moduri de a descrie.

Afișajul poate fi:

1. Afișaj complet

2. Afișare parțială

3. Afișaj general (pentru toți copiii deodată)

4. Afișaj individual

5. Arată profesor

6. Afișarea sub formă de acțiune comună a profesorului și a copilului

7. Arătându-i copilului felul de a face lucrurile.

Trucuri verbale

Conversatie - conversație organizată de profesor, timp în care profesorul folosește întrebări, explicații, clarificări, contribuie la formarea de idei despre obiectul sau fenomenul reprezentat.

Stimularea maximă a activității copiilor

Folosit în prima parte a lucrării și după finalizare

2. Explicație

Explicația este o modalitate de a influența mințile copiilor, ajutând să înțeleagă și să învețe ce și cum să facă.

Sfatul este folosit atunci când copiii au dificultăți. Este important să nu vă grăbiți cu sfaturi - lăsați copilul să găsească singur o soluție.

4. Memento

Un memento este o scurtă notă. Folosit înainte de începerea procesului. Mai des vorbim despre succesiunea de lucru, planificare și organizarea activitatilor.

5. Încurajare

Încurajarea ar trebui folosită mai des în lucrul cu copiii. Te face să vrei să-ți faci treaba bine, cu sârguință. Oferă copiilor un sentiment de realizare.

În niciun caz nu trebuie să criticați public munca copiilor, să distrugeți desene, meșteșuguri. Astfel de metode- poți aduce în discuție un ratat notoriu.

6. Cuvânt artistic

Cuvânt artistic – trezește interes pentru subiect, pentru conținutul imaginii. Ajută la atragerea atenției asupra muncii copiilor. Creează o stare emoțională.

Tehnicile verbale sunt inseparabile de cele vizuale și de joc.

Trucuri de joc

Tehnicile de joc au ca scop rezolvarea problemelor didactice, crearea motivației pentru Activități.

Semne ale tehnicilor de joc

1. Sarcina de joc - scopul viitoarelor acțiuni de joc (vom construi o casă pentru urs, o vom invita pe Petrușka în vizită)

2. Dezvoltarea conceptului de joc (vom face o fotografie pentru Petrushka ca amintire)

3. Acțiuni de joc (copiii sunt fotografi - desenați fotografii, oferiți-le lui Petrushka)

Acțiunile de joc sunt:

1. Motor (practic)

2. Imitarea acțiunii (fluturând mâna ca o aripă.)

3. Bine (desen în aer - zăpadă)

4. Onomatopee

Tehnicile de joc sunt modalități de dezvoltare în comun a ideii intriga-joc prin stabilirea sarcinilor de joc și realizarea acțiunilor de joc care vizează predarea și dezvoltarea copiilor.

Natura jocului

1. Intriga - situație de joc după tipul jocurilor regizorului.

jucandu-se obiecte sau jucării(Pinocchio a venit foarte supărat. Că nu a văzut orașul Ust-Kut, unde locuiesc copiii. Cum poate fi ajutat Pinocchio)

Redarea imaginii (trasă o cale - un coc se rostogolește de-a lungul ei, o pasăre desenată zboară, ciugulește boabe)

Te joci cu o imagine neterminată pentru a analiza proba creată (puiul se sfărâmă. De ce nu ciugulește? Nu are cioc - trebuie să o termini, altfel va rămâne foame)

2. Tehnici de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților

Copiilor li se oferă rolul de olari, artiști, constructori, fotografi etc.)

Tipuri de pictural Activități

1. Bine activitati de prezentare(prin imaginatie)

Pregătire bazată pe percepția directă (vizuală, auditivă, tactil-motrică

Implicarea proceselor de memorie

Desen prin reprezentare pe baza impresiilor primite din diverse surse (evenimente. cărți. televiziune. desene animate, observații)

(Acest punct de vedere este cel mai natural pentru preșcolari.)

Imagini bazate pe opere literare, muzicale

Imaginile după un plan pe o temă liberă aleasă de copilul însuși din punct de vedere al conținutului pot fi subiect, intriga, decorative)

Imagini pe o temă gratuită cu o temă limitată ( „Jucăria mea preferată”, „Toate lucrările sunt bune – alege să gusti”

2. Bine activitate de memorie

Mai des desfășurat în grupa de seniori, în grupa pregătitoare la sfârșitul anului

Procesul de reproducere pe hârtie a unui obiect în poziția spațială în care se afla acest obiect în momentul percepției.

Dezvoltarea percepției, observației, memoriei vizuale, învățându-i pe copii să observe și să memoreze și apoi să reproducă (pentru desenul puțin detaliat articole, sau simple peisaje)

Secvențierea.

Etapa 1 - observație - percepție emoțională holistică

Înainte de a desena, luați în considerare cu atenție, examinați, amintiți-vă, pentru a desena apoi foarte similar - o astfel de sarcină ar trebui stabilită după prima examinare. La un nivel emoțional.

Etapa 2 - evidențierea obiectelor principale ale originalității lor (formă. Culoare, mărime, proporții, locație)

Etapa 3 - amintiți-vă, prezentați imaginea. Gândiți-vă de unde să începeți să desenați.

Etapa 4 - După vizionare, acordați atenție calității memorării.

3. Imagine din natură.

O imagine a unui obiect în procesul de percepere directă a acestuia dintr-un anumit punct de vedere, cu scopul de a-l transmite cât mai exact și expresiv.

- sarcini: să înveți să privești în natură, să vezi semne expresive, să distingem originalitatea, să transmită cu acuratețe în desen.

Începeți antrenamentul cu o natură plată sau aproape plată, apoi forme dreptunghiulare din față (volum nu este vizibil) un număr mic de detalii care nu se ascund unele pe altele.

Stabiliți natura. Pentru ca copiii să vadă latura cea mai caracteristică (la nivelul ochilor copilului)

Natura ar trebui să fie de interes (ramura de cireș de pasăre se va estompa și îi vom păstra frumusețea în desen)

– spune profesorul: „După cum vedem, așa desenăm. Câte frunze în dreapta - atât de mult desenăm în dreapta ... ")

Puteți schița cu un creion simplu pentru a contura proporțiile și a planifica imaginea.

picturale activitate, unde sub un conținut tematic diferite tipuri de artistice Activități

(desen, modelare, aplicare)

Un mod generalizat de acțiune îi ajută pe copii să navigheze în diferite tipuri de artă Activități

1. Percepția - capacitatea de a privi obiectele, fenomenele - ca primă orientare

2. Orientare în culorile din jur, forme în proces pictural Activități

3. Modalități de acțiuni independente la alegerea mijloacelor expresive

4. Modalități de acțiuni creative în transferul imaginii în desen, modelare. Aplicații

În acest caz, posibilitățile motorului de căutare sunt dezvăluite pe deplin. Activități

5. Co-crearea de educatoare și copii (împreună cu educatoarea îndeplinesc o serie de sarcini, reprezentând rezultatul muncii în echipă

Instalați Safe Browser

Previzualizarea documentului

Secțiunea 4. Organizarea activităților productive ale copiilor preșcolari

Tema 4.1 Esența și originalitatea activităților productive ale preșcolarilor.

1. Esența și originalitatea activității productive a preșcolarilor.

2. Tipuri de activități productive ale preșcolarilor: desen, modelaj, aplicație, design.

3. Etapele dezvoltării activității productive a copilului.

5. Abilitățile vizuale ale preșcolarilor.

1. Formarea unei personalități creative este una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în etapa actuală. Cel mai eficient mijloc pentru aceasta este activitatea vizuală a copilului la grădiniță.

Activitatea vizuală este o activitate artistică și creativă care vizează nu numai reflectarea impresiilor primite în viață, ci și exprimarea atitudinii cuiva față de cel reprezentat.

În procesul de desen, modelare, aplicare, copilul trăiește o varietate de sentimente: se bucură de imaginea frumoasă pe care a creat-o, se supără dacă ceva nu merge, se străduiește să depășească dificultățile sau cedează în fața lor. Dobândește cunoștințe despre obiecte și fenomene, despre mijloacele și metodele de transmitere a acestora, despre posibilitățile artistice ale activității vizuale. Ideile copiilor despre lumea din jurul lor se adâncesc, înțeleg calitățile obiectelor, își amintesc trăsăturile și detaliile caracteristice, stăpânesc abilitățile și abilitățile vizuale, învață să le folosească în mod conștient.

Gestionarea activitatii vizuale a copiilor impune educatoarei sa cunoasca specificul creativitatii copilului, capacitatea de a contribui cu tact la dobandirea deprinderilor necesare. Cunoscutul cercetător A. Lilov și-a exprimat înțelegerea creativității astfel: ea „are... trăsături și caracteristici comune, calitativ noi, care o definesc, dintre care unele au fost deja dezvăluite în mod destul de convingător de teorie. Aceste momente generale obișnuite ale creativității sunt următoarele: creativitatea este un fenomen social, esența sa socială profundă constă în faptul că creează valori social necesare și social utile, satisface nevoi sociale și mai ales în faptul că este cea mai mare concentrare de rolul transformator al unui subiect social conștient în interacțiunea sa cu realitatea obiectivă.

V. G. Zlotnikov în studiul său indică faptul că „creativitatea caracterizează unitatea continuă a cunoașterii și imaginației, a activității practice și a proceselor mentale. Este o activitate spirituală și practică specifică, în urma căreia ia naștere un produs material deosebit - o operă de artă.

Profesorii subliniază că creativitatea în orice domeniu al activității umane este crearea unei lucrări obiectiv noi, necreate anterior. Care este arta vizuală a unui copil preșcolar? Specificul creativității copiilor constă, în primul rând, în faptul că un copil nu poate crea una obiectiv nou din mai multe motive (lipsa unei anumite experiențe, cunoștințe, abilități și abilități necesare limitate etc.). Și totuși, creativitatea copiilor are o valoare obiectivă și subiectivă. Semnificația obiectivă a creativității copiilor constă în faptul că în procesul acestei activități și ca urmare a acesteia, copilul primește o dezvoltare atât de versatilă, care este de mare importanță pentru viața sa, în care nu numai familia, ci și societatea noastră este interesată. O persoană creativă este proprietatea întregii societăți. Desenând, decupând și lipind, copilul creează ceva subiectiv nou, în primul rând pentru el însuși. Produsul creativității sale nu are o noutate umană universală. Dar valoarea subiectivă ca mijloc de creștere creativă este semnificativă nu numai pentru un anumit individ, ci și pentru societate.

Mulți experți, analizând creativitatea copiilor și subliniind asemănarea acesteia cu activitatea creativă a unui artist adult, au remarcat originalitatea și marea semnificație a acesteia.

N. P. Sakulina, cercetător al artelor plastice ale copilului, a scris: „Copiii, desigur, nu devin artiști pentru că în copilăria lor preșcolară au reușit să creeze mai multe imagini cu adevărat artistice. Dar acest lucru lasă o amprentă profundă asupra dezvoltării personalității lor, deoarece aceștia dobândesc experiență de creativitate reală, pe care o vor aplica ulterior în orice domeniu de activitate.

Opera vizuală a copiilor, ca prototip al activității unui artist adult, conține experiența socio-istorică a generațiilor. Copilul nu poate învăța singur această experiență. Adultul este cel care este purtătorul și transmițătorul tuturor cunoștințelor și abilităților. Lucrarea vizuală în sine, inclusiv desenul, modelarea și aplicarea, contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității copilului.

Conform Dicționarului explicativ al limbii ruse, creativitatea este crearea de noi valori artistice sau materiale.

Enciclopedia dă următoarea definiție: creativitatea este o activitate care generează ceva nou calitativ și se distinge prin originalitate, originalitate și unicitate culturală și istorică. Creativitatea este specifică unei persoane, pentru că presupune creatorul – subiectul activităţii creatoare.

VN Shatskaya a subliniat: „O considerăm (arta copiilor) în condițiile educației estetice generale mai degrabă ca o metodă pentru stăpânirea cât mai perfectă a unui anumit tip de artă și formarea unei personalități dezvoltate estetic decât ca crearea unor valori artistice obiective. .”

E.A. Flerina a subliniat: „Înțelegem arta plastică a copiilor ca o reflectare conștientă de către copil a realității înconjurătoare în desen, modelare, construcție, o reflecție care se construiește pe munca imaginației, pe afișarea observațiilor lor, precum și a impresiilor primite. de el prin cuvânt, imagine și alte forme de artă. Copilul nu copiază pasiv mediul, ci îl reprocesează în legătură cu experiența acumulată, cu atitudinea față de cel înfățișat.

A. A. Volkova a scris: „Educația creativității este un impact versatil și complex asupra unui copil. Am văzut că mintea (cunoaștere, gândire, imaginație), caracterul (curaj, perseverență), sentiment (dragoste de frumos, pasiune pentru imagine, gândire) participă la activitatea creatoare a adulților. Trebuie să educăm aceleași aspecte ale personalității la copil pentru a dezvolta cu mai mult succes creativitatea în el. A îmbogăți mintea unui copil cu diverse idei, unele cunoștințe înseamnă a oferi hrană din belșug pentru creativitatea copiilor. A-i învăța să privească atent, să fie observatori înseamnă să-și facă ideile mai clare, mai complete. Acest lucru îi va ajuta pe copii să reproducă mai viu în munca lor ceea ce au văzut.

Creând o imagine, copilul înțelege calitățile obiectului reprodus, își amintește trăsăturile și detaliile caracteristice ale diferitelor obiecte, acțiunile sale, gândește prin mijloacele de transmitere a imaginilor în desen, modelare și aplicație.

Ce caracterizează activitatea creativă a copilului? Să ne întoarcem la lucrarea lui B.M. Teplova: „Principala condiție care trebuie asigurată în creativitatea copiilor este sinceritatea. Fără el, toate celelalte virtuți își pierd sensul. Această condiție este îndeplinită de acele idei care sunt nevoia interioară a copilului. Dar munca pedagogică sistematică, potrivit omului de știință, nu se poate baza doar pe această nevoie. Mulți copii nu o au, deși cu implicare organizată în activitatea artistică, acești copii manifestă uneori abilități extraordinare. În consecință, apare o mare problemă pedagogică - găsirea unor astfel de stimulente pentru creativitate care să dea naștere unei dorințe autentice de a „compune” la un copil.

L.N. Tolstoi, învățând copiii țărani, a propus una dintre posibilele soluții la problema dezvoltării abilităților creative. Această tehnică a constat în faptul că Tolstoi și studenții săi au început să scrie pe aceeași temă „Ei bine, cine va scrie mai bine? Și eu sunt cu tine." „Cine ar trebui să învețe să scrie de la cine...” Așadar, prima modalitate găsită de scriitor a fost să le arate copiilor nu doar produsul, ci și procesele înseși de scris, de desen etc. Drept urmare, elevii au văzut cum „se face”.

Observațiile pedagogice ale procesului de creativitate artistică a copiilor arată că crearea unei imagini de către un copil, de regulă, este însoțită de vorbire. Micii artiști numesc obiectele reproduse, explică acțiunile personajelor reprezentate și descriu acțiunile acestora. Toate acestea permit copilului să înțeleagă și să evidențieze calitățile celui înfățișat; planificați-vă acțiunile, învățați să le stabiliți succesiunea. Cercetător de artă plastică pentru copii E.I. Ignatiev credea: „Educația capacității de a raționa corect în procesul de desen este foarte utilă pentru dezvoltarea unei viziuni analitice și generalizatoare a unui copil asupra unui obiect și duce întotdeauna la o îmbunătățire a calității imaginii. Cu cât raționamentul mai devreme este inclus în procesul de analiză a obiectului reprezentat, cu cât această analiză este mai sistematică, cu atât se obține mai repede și mai bine imaginea corectă.

Copiii ar trebui să fie ținuți în legătură! Din păcate, procesul invers are loc adesea în practică; conversațiile sunt oprite, întrerupte de profesor.

E.I. Ignatiev a scris: „De la o simplă enumerare a detaliilor individuale într-un desen, copilul trece la un transfer precis al trăsăturilor obiectului reprezentat. În același timp, rolul cuvântului în activitatea vizuală a copilului se schimbă, cuvântul capătă din ce în ce mai mult sensul unui regulator care dirijează procesul de reprezentare, controlează tehnicile și metodele de reprezentare...”. Cercetările pedagogice au arătat că copiii memorează de bunăvoie reguli clar formulate pentru lucrul cu materialele vizuale și sunt ghidați de acestea.

2. La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.
Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.
Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte și scene individuale din viața înconjurătoare, personaje literare și modele decorative etc. Pot folosi mijloace expresive de desen. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima relația pictorului cu obiectul imaginii și într-un mod decorativ. Stăpânind tehnicile compozițiilor, copiii mai complet și mai bogați încep să-și afișeze ideile în lucrări complot.
Cu toate acestea, conștientizarea și stăpânirea tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, așa că profesorul ar trebui să abordeze subiectul de lucru cu mare atenție.
La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.
Un creion creează o formă liniară. În același timp, o parte după alta iese treptat, se adaugă diverse detalii. Imaginea în linie este apoi colorată. O astfel de secvență de creare a unui desen facilitează activitatea analitică a gândirii copilului. După ce a desenat o parte, el își amintește sau vede în natură care parte ar trebui să fie lucrată în continuare. În plus, contururile liniare ajută la colorarea desenului, arătând clar limitele părților.
În pictura cu vopsele (guașă și acuarelă), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, vopselele sunt de mare importanță pentru dezvoltarea simțului culorii și formei. Este ușor să transmiteți bogăția de culoare a vieții înconjurătoare cu vopsele: un cer senin, apus și răsărit, mare albastră etc. Când sunt realizate cu creioane, aceste teme sunt laborioase și necesită abilități tehnice bine dezvoltate.
Programul de grădiniță definește tipurile de materiale grafice pentru fiecare grupă de vârstă. Pentru grupele de seniori și pregătitoare, se recomandă utilizarea suplimentară a unui creion cu cărbune, creioane colorate, pastel, sangvin. Aceste materiale extind posibilitățile vizuale ale copiilor. Când lucrați cu cărbune și sangvin, imaginea se dovedește a fi într-o singură culoare, ceea ce vă permite să vă concentrați toată atenția asupra formei și texturii obiectului; creioanele colorate facilitează pictarea suprafețelor mari și a formelor mari; pastelul face posibilă transmiterea unei varietăți de nuanțe de culoare.
Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură, care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor de influențat de mână - argila si plastilina.
Copiii sculptează oameni, animale, vase, transport, legume, fructe, jucării. Varietatea subiectelor se datorează faptului că modelarea, ca și alte tipuri de activitate vizuală, îndeplinește în primul rând sarcini educaționale, satisfacând nevoile cognitive și creative ale copilului.
Plasticitatea materialului și volumul formei descrise permit preșcolarului să stăpânească unele tehnici în modelare, mai degrabă decât în ​​desen. De exemplu, transferul mișcării într-un desen este o sarcină complexă care necesită o curbă lungă de învățare. În modelare, soluția acestei probleme este facilitată. Copilul sculptează mai întâi obiectul într-o poziție statică, apoi își îndoaie părțile în conformitate cu planul.
Transferul relațiilor spațiale ale obiectelor în modelare este, de asemenea, simplificat - obiectele, ca în viața reală, sunt plasate unul după altul, mai aproape și mai departe de centrul compoziției. Problemele de perspectivă în modelare sunt pur și simplu eliminate.
Instrumentul principal în crearea unei imagini în modelare este transferul unei forme tridimensionale. Culoarea este limitată. De obicei sunt pictate acele lucrări care ulterior vor fi folosite în jocurile copiilor.
Argila ocupă locul principal în clasele de modelare, ca material cel mai plastic. Gătit bine, este ușor de manevrat chiar și mâna unui copil de 2-3 ani. Lucrările uscate de lut pot fi păstrate pentru o perioadă lungă de timp. Plastilina are mai puține capacități plastice. Necesită preîncălzire, în timp ce în stare foarte fierbinte își pierde plasticitatea, se lipește de mâini, provocând senzații neplăcute ale pielii. Preșcolarii lucrează cu plastilină mai ales în afara activităților de grup.
În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta duce lipsă de detalii care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului.
Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.
În procesul orelor, preșcolarii dezvoltă simțul culorii, al ritmului, al simetriei și pe această bază se formează un gust artistic. Nu trebuie să-și inventeze propriile culori sau să completeze formele. Oferind copiilor hârtie de diferite culori și nuanțe, aceștia sunt crescuți cu capacitatea de a selecta combinații frumoase.
Copiii se familiarizează cu conceptele de ritm și simetrie deja la o vârstă mai fragedă atunci când distribuie elemente ale unui model decorativ. Cursurile de aplicații îi învață pe copii să planifice organizarea muncii, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în această formă de artă succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi se lipesc detaliile; în lucrările intrării, mai întâi). fundalul, apoi obiectele de fundal, ascunse de alții, și nu în ultimul rând, obiectele primului plan).
Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect formele rotind o foaie de hârtie, să așeze formulare pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt.
Construcția din diverse materiale este mai mult decât alte tipuri de activitate vizuală asociată jocului. Jocul însoțește adesea procesul de construcție, iar meșteșugurile făcute de copii sunt utilizate în mod obișnuit în jocuri.
În grădiniță se folosesc următoarele tipuri de construcție: din material de construcție, seturi de designeri, hârtie, materiale naturale și alte materiale.
În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Proiectând din material de construcție, ei se familiarizează cu forme geometrice volumetrice, obțin idei despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor. Când construiesc din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane, conceptele de latură, colțuri și centru sunt clarificate. Copiii se familiarizează cu metodele de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.
Lucrul cu materiale naturale și alte materiale le permite copiilor să-și arate abilitățile creative, să dobândească noi abilități vizuale.

3. Etapa prefigurativă în dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor începe din momentul în care mâinile copilului primesc pentru prima dată material pictural - hârtie, creion, bucată de lut, cuburi, creioane etc. Încă nu există nicio imagine de obiectul și nu există nici măcar un plan și o dorință care - înfățișează ceva. Această perioadă joacă un rol semnificativ. Copilul se familiarizează cu proprietățile materialelor, stăpânește diferitele mișcări ale mâinii necesare pentru a crea forme picturale.
Perioada pre-picturală este foarte importantă pentru dezvoltarea abilităților ulterioare ale copilului.
Pe cont propriu, puțini copii pot stăpâni toate mișcările disponibile și formele necesare. Profesorul ar trebui să conducă copilul de la mișcările involuntare la limitarea acestora, la controlul vizual, la o varietate de forme de mișcare, apoi la utilizarea conștientă a experienței dobândite în desen, modelare.
Etapa asociativă constă în apariția capacității de a înfățișa obiecte, transmițând caracterul lor expresiv. Acest lucru indică dezvoltarea ulterioară a abilităților. Copiii prin asocieri învață să găsească asemănări în cele mai simple forme și linii cu orice obiect. Astfel de asocieri pot apărea involuntar atunci când unul dintre copii observă că mișcările lui sau o bucată de lut fără formă seamănă cu un obiect familiar. Ele pot fi cauzate de diferite calități ale unui model, unui produs turnat - culoare, formă, construcție compozițională.
De obicei, asociațiile copilului sunt instabile; în același desen poate vedea diferite obiecte. În mintea lui, atunci când desenează, nu există încă nicio urmă solidă, care este formată din munca comună de reprezentare, memorie, gândire și imaginație. O formă simplă desenată poate să semene cu multe obiecte care se apropie de ea.
Asociațiile ajută la trecerea la muncă conform planului. Una dintre căile unei astfel de tranziții este repetarea formei pe care a obținut-o întâmplător.
După ce a recunoscut un obiect în liniile trasate, copilul desenează din nou în mod conștient, dorind să-l înfățișeze din nou. Uneori, astfel de desene inițiale, prin proiectare, seamănă mai puțin cu obiectul decât forma asociată, deoarece asocierea sa dovedit întâmplător, copilul nu și-a amintit din ce mișcări ale mâinii a rezultat și din nou face orice mișcări, crezând că descrie același obiect. Cu toate acestea, al doilea desen încă vorbește despre o nouă etapă superioară în dezvoltarea abilităților vizuale, deoarece a apărut ca urmare a planului.
Uneori este posibil să nu existe o repetare completă a întregii imagini, dar adăugarea unor detalii la forma asociată: brațe, picioare, ochi - pentru o persoană, roți - pentru o mașină etc.
Un rol important în acest proces îi revine profesorului, care, punând întrebări, ajută copilul să înțeleagă imaginea, de exemplu: ce ai desenat? Ce minge bună, trageți aceeași.
Odată cu apariția imaginii conștiente a obiectelor, începe perioada vizuală în dezvoltarea abilităților. Activitatea devine creativă. Aici pot fi stabilite sarcinile educației sistematice a copiilor.
Primele imagini ale obiectelor în desen, modelare sunt foarte simple, le lipsesc nu numai detalii, ci și unele dintre caracteristicile principale. Acest lucru se explică prin faptul că unui copil mic încă îi lipsește gândirea analitic-sintetică și, în consecință, claritatea recreării unei imagini vizuale, coordonarea mișcărilor mâinii este slab dezvoltată, încă nu există abilități tehnice.
La o vârstă mai înaintată, cu educație și muncă educațională bine organizată, copilul dobândește capacitatea de a transmite principalele trăsături ale obiectului, observând forma caracteristică acestora.
În viitor, odată cu acumularea de experiență de către copii, stăpânirea abilităților vizuale, li se poate atribui o nouă sarcină - să învețe să descrie trăsăturile obiectelor de același tip, transmițând principalele caracteristici, de exemplu, în imaginea oameni - diferența de haine, trăsături faciale, în imaginea copacilor - un copac tânăr și o formă veche, diferită a trunchiului, ramurilor, coroanei.
Primele lucrări pentru copii se remarcă prin disproporția pieselor. Acest lucru se explică prin faptul că atenția și gândirea copilului sunt îndreptate doar către partea pe care o înfățișează în acest moment, fără legătura acesteia cu ceilalți, de unde nepotrivirea proporțiilor. El desenează fiecare parte de o asemenea dimensiune încât toate detaliile importante pentru el se potrivesc pe ea deodată.

4. Condiții pentru dezvoltarea creativă a preșcolarilor în procesul activității productive.

1. O condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative ale unui preșcolar este organizarea activităților de agrement ale preșcolarilor mai mari într-o instituție preșcolară și familie: îmbogățirea acesteia cu impresii vii, oferind experiență emoțională și intelectuală care va servi drept bază pentru apariţia ideilor şi va fi materialul necesar muncii imaginaţiei. Poziția unificată a profesorilor, înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea creativității copiilor. Dezvoltarea activității creative este de neconceput fără comunicarea cu arta. Cu clătinarea corectă a adulților, copilul înțelege sensul, esența artei, mijloacele figurative și expresive [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

2. Următoarea condiție importantă pentru dezvoltarea abilităților creative este luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Este important să se țină seama de temperamentul și caracterul și de caracteristicile unor funcții mentale și chiar de starea de spirit a copilului în ziua în care urmează să fie făcută munca. O condiție indispensabilă activității creative organizate de adulți ar trebui să fie o atmosferă de creativitate: „Ma refer la stimularea de către adulți a unei asemenea stări a copiilor atunci când sentimentele, imaginația le sunt „trezite”, când copilul este pasionat de ceea ce face. Prin urmare, se simte liber, confortabil. Acest lucru nu este posibil dacă în clasă sau în activitatea artistică independentă domnește o atmosferă de comunicare confidențială, cooperare, empatie, încredere în copil, sprijin pentru eșecurile acestuia. [Venger A.A. Pedagogia abilităţilor].

3. De asemenea, o condiție pentru dezvoltarea abilităților creative este educația, în procesul căreia se formează cunoștințe, metode de acțiune și abilități care permit copilului să-și realizeze planul. Pentru aceste cunoștințe, aptitudinile trebuie să fie flexibile, variabile, aptitudini – generalizate, adică aplicabile în diferite condiții. În caz contrar, la vârsta preșcolară senior, la copii apare așa-numitul „declin” al activității creative. Deci, un copil, realizând imperfecțiunea desenelor și meșteșugurilor sale, își pierde interesul pentru activitatea vizuală, ceea ce afectează dezvoltarea activității creative a unui preșcolar în ansamblu.

4. Condiția cea mai importantă pentru dezvoltarea și stimularea abilităților creative este utilizarea complexă și sistematică a metodelor și tehnicilor. Motivația pentru sarcini nu este doar motivație, ci o sugestie de motive și comportamente eficiente ale copiilor, dacă nu pentru stabilirea independentă, atunci pentru acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

5. Abilitățile vizuale creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative.

B.M. Teplov a împărțit abilitățile și înclinațiile în caracteristici înnăscute, fiziologice ale unei persoane, care servesc drept bază pentru dezvoltarea abilităților. Cu toate acestea, datele cercetării psihologice moderne indică faptul că abilitățile măsurate prin teste au un coeficient de determinare mai mare decât presupusele lor înclinații psihofiziologice - proprietățile sistemului nervos de abilități.

Distingeți abilitățile generale și cele speciale.

Abilitățile generale includ un nivel ridicat de organizare senzorială, capacitatea de a vedea probleme, de a construi ipoteze, de a rezolva probleme, de a evalua critic rezultatele, perseverență, emoționalitate, diligență și altele. Cele speciale sunt cele care sunt necesare pentru activități doar în anumite domenii, de exemplu: gust artistic și ureche pentru muzică etc.

Modalități de organizare a activităților productive într-o instituție de învățământ preșcolar.

1. Forme de organizare și conducere a activităților productive ale preșcolarilor (activități comune ale educatoarelor cu copiii, activități independente ale copiilor).

2. Lecția ca principală formă de educație și dezvoltare creativă a copiilor: ore tematice, complexe, combinate.

3. Structura lecției.

4. Tipuri de cursuri: pe tema propusă de educator (cursuri de însuşire a noului material de program şi repetarea trecutului, exerciţii de vizualizare).

și abilități tehnice) pe o temă aleasă de copil (prin design).

5. Caracteristici ale claselor de planificare pentru organizarea activităților productive (clase monospecice și integrate).

1. Principala formă de educație și dezvoltare a artelor plastice ale copiilor sunt cursurile, activitățile educaționale directe. Orele de artă sunt un mijloc de educare a copiilor. Ei dezvoltă percepția estetică, sentimentele estetice, imaginația, creativitatea, formează reprezentări figurative.

2. Cursurile de desen, modelaj, aplicații fac parte din munca multifațetă din grup, prin urmare, activitatea vizuală este strâns legată de toate aspectele muncii educaționale (cunoașterea altora, jocuri, citirea cărților etc.), în timpul căreia copiii primiți o varietate de impresii, cunoștințe. Pentru imagine aleg cele mai frapante fenomene din viata copiilor, astfel incat tema propusa sa le fie familiara, sa le trezeasca interesul, o stare emotionala pozitiva, dorinta de a desena, sculpta sau decupa si lipeste.

Pe lângă orele din instituția de învățământ preșcolar, se organizează și se desfășoară activități comune ale educatoarei cu copiii.

Principalele forme de activitate comună a educatorului și copiilor:

a) „Comun-individual” - caracterizat prin faptul că participanții la activitate la început lucrează individual, ținând cont de planul general, și numai în etapa finală, munca fiecăruia devine parte a compoziției generale. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrului individual și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși va face mai bine ceea ce i se încredințează, cu atât va fi mai bună munca echipei. Pe de o parte, aceasta creează condițiile pentru mobilizarea abilităților creative ale copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare a activităților includ faptul că vă permite să implicați în activitatea creativă colectivă un grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „În comun – consecvent” - implică lucrul pe principiul unei conducte, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este în strânsă relație cu rezultatele participanților anteriori și următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor acestora se realizează în toate etapele.

O altă formă eficientă de organizare a activității vizuale a preșcolarilor este activitatea independentă.
Activitatea independentă productivă are loc aproape întotdeauna la inițiativa copiilor.
Conditii pentru activitate independenta:
1. Învățarea la clasă ar trebui să fie structurată astfel încât copiii să acționeze nu numai la instrucțiunile directe și afișarea profesorului, ci și fără ajutorul acestuia.

2.organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în instituția de învățământ preșcolar și în familie, punând la dispoziție copiilor diverse materiale artistice (pense, vopsele, hârtie etc.), cărți cu ilustrații, jucării de teatru, instrumente muzicale de utilizare gratuită. Fiecare îi alege pe cei de care are nevoie în acest moment. Toate aceste articole sunt amplasate în locuri convenabile pentru activitățile productive independente ale copiilor.

3. contactul strâns între educatoare și părinți în organizarea condițiilor de formare și dezvoltare a înclinațiilor creative ale copilului la grădiniță și acasă.

2. Tipuri de clase în funcție de natura activității cognitive a copiilor:
1) ore pe tema propusă de profesor:
a) ore de comunicare a noilor cunoștințe copiilor și familiarizarea acestora cu noi moduri de a descrie;
b) ore de exersare a copiilor în aplicarea cunoştinţelor şi metodelor de acţiune.

2) cursuri pe o temă aleasă de copil (cursuri creative în care copiii sunt implicați în activități de căutare și sunt liberi să implementeze idei).

Tipuri de clase în funcție de criteriul de selecție:
după conținutul imaginii:
- subiect;
- parcela;
-decorativ.
prin metoda imaginii:
- la prezentare;
-de memorie;
- din natură.

3. Structura lecției despre activitatea vizuală:

I parte a lecției - explicația sarcinii:

1. Motivația jocului sau conversația introductivă.
2. Examinarea naturii, examinarea probei.
3. Afișarea metodelor de imagine (completă sau parțială, în funcție de vârsta copiilor).
4. Minutul fizic.
5. Fixarea secvenței metodelor de imagine.

Partea a II-a a lecției:
Efectuarea independentă a sarcinilor vizuale de către copii.
Utilizarea tehnicilor individuale de lucru de către educator: prezentarea modalităților de reprezentare, explicații, instrucțiuni, sfaturi, încurajare.

Partea a III-a a lecției - analiza muncii efectuate:
Forme de analiză:
- profesorul arată desenul și se oferă să evalueze dacă totul în el este corect, ce a venit copilul cu interesant;
- unul dintre copii este instruit să aleagă cel mai bun lucru, după părerea sa, și să își justifice alegerea;
- copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, un eșantion și îl evaluează;
- copiii, împreună cu profesorul, iau în considerare o lucrare după alta și le oferă o evaluare.

Metode și tehnici de predare a activităților productive pentru copiii preșcolari.

1. Clasificarea metodelor și tehnicilor.

caracteristicile copiilor.

4. Utilizarea metodelor de joc de antrenament și dezvoltare la diferite grupe de vârstă.

1. Metode de predare a artelor plastice și a designului - acesta este un sistem de acțiuni al unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului determinat de programul de educație și formare în grădiniță.

Metodele de predare sunt componentele

Clasificarea metodelor

prin natura activităţii cognitive

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Metoda informațional-receptivă;

metoda de reproducere;

metoda euristică;

Metodă de cercetare;

Metoda de prezentare a problemei.

2. Metoda informaţional-receptivă - constă în faptul că educatoarea comunică informaţia gata făcută prin diverse mijloace, iar copiii o percep, o realizează şi o fixează în memorie.

examinare;

Probe finisate;

Prezentarea metodelor de acțiune;

Explicație, povestea profesorului.

A) Examenul este un proces de percepere a materiei organizat de profesor. Organizarea constă în faptul că profesorul, într-o succesiune strict definită, evidențiază laturile și proprietățile obiectului necesare imaginii acestuia.

Structura sondajului:

1. percepția holistică a subiectului;

2. analiza obiectului perceput;

3. re-perceperea subiectului.

B) Mostre gata făcute - ca metodă de predare, se folosește în acele tipuri de activități artistice în care scopul principal nu este consolidarea impresiilor din percepția mediului, ci sarcina este de a dezvolta momente individuale ale acestei activități (mai mult adesea în lucrări decorative și constructive).

C) Arătarea metodelor de acțiune este o metodă vizual-eficientă care vizează învățarea copiilor să creeze în mod conștient o imagine a unui obiect pe baza experienței lor specifice.

Tipuri de afișare:

Display complet;

Afișare parțială.

D) Explicație, poveste, explicații, indicații - metode de predare verbală care vizează clarificarea ideilor copiilor pe o temă sau familiarizarea acestora cu noi tehnici de imagine.

Metoda reproductivă – constă în activitățile profesorului, care vizează consolidarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

Exerciții practice.

Metodele euristice și de cercetare au ca scop predarea căutării unei soluții independente la o problemă vizuală.

Metoda euristică implică învățarea element cu element a activității creative.

Metoda de cercetare presupune îndeplinirea de către copii a unei sarcini creative: transferul intrigii unei opere literare, realizarea propriului plan.

3. Alegerea metodelor și tehnicilor de organizare și desfășurare a activităților productive pentru preșcolari depinde de o serie de circumstanțe. În primul rând, sunt determinate scopurile și obiectivele unei anumite lecții. Selectarea metodelor necesită luarea în considerare a specificului tipului de activitate, precum și cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copiilor și a nivelului de stăpânire a acestora asupra unei anumite activități.

4. Includerea tehnicilor de joc în activitatea vizuală nu trebuie să încalce cursul său firesc. Imaginea este un fel de centru al jocului. Acțiunile de joc pot fi incluse organic în procesul vizual sau îl pot completa. Foarte asemănătoare cu „jocurile regizorului” și sunt un joc de poveste individual, dar nu cu jucării obișnuite, ci cu imagini. Copilul atribuie anumite roluri desenelor care tocmai au fost create sau deja finalizate, uneori își asumă rolul sau realizează diverse acțiuni pentru ele.

În sala de clasă pentru activitate vizuală, profesorul poate folosi următoarele tipuri de tehnici de joc:

Joaca cu obiecte, jucarii, tablouri;

Poți chiar să învingi materialul vizual (perise, vopsele, creioane etc.) cu pensule despre creioane, îi poți consulta, vorbi, îi poți învăța să deseneze („aleargă pe o potecă plată”, „călărește” pe un deal etc.)

Când te joci cu obiecte, jucării, acțiunile de joc pot fi foarte diverse ca conținut și modalitate de execuție: află starea de spirit a personajului (conversație, dialog); regret, mângâie, prinde frunzele (gest); înfățișează mișcări (imitarea mișcărilor cu o jucărie). Această tehnică este utilizată în toate grupele de vârstă, deoarece vă permite să țineți cont de interesele în schimbare treptat ale copiilor în mediul înconjurător și de modalitățile de a juca acțiunea la care dispun. Profesorul îl folosește înainte de începerea lecției sau la începutul acesteia în procesul unei conversații care vizează formarea unei idei pentru un viitor desen. Această tehnică vă permite să rezolvați mai multe probleme: să atrageți atenția copilului asupra obiectului reprezentat, să îl luați în considerare, să îl examinați; interes pentru munca viitoare; explica tehnicile de imagine. (Profesorii sunt invitați să dea un exemplu de utilizare a tehnicii de a juca cu obiecte, jucării, imagini)

Redarea peste imaginea finalizată;

Această tehnică se aplică la sfârșitul lecției, când imaginea a fost deja finalizată. Imaginea rezultată este folosită ca un fel de element de joc. Conținutul acțiunilor jocului depinde de imagine. (Profesorii sunt invitați să dea un exemplu de utilizare a tehnicii de redare a imaginii finite). De exemplu, copiii au desenat un parc: toamna, iarna, sunt invitați să facă o plimbare în parc, să asculte păsări, să cânte cântece etc. Dacă o pasăre este reprodusă, atunci poate „zbura”, „ciuguli” boabe.

Joacă-te cu o imagine neterminată în momentul executării ei:

Această tehnică are ca scop nu numai dezvoltarea ideii de desen, ci și dezvoltarea la copii a capacității de a o executa folosind diverse mijloace vizuale. Modalitățile de efectuare a acțiunilor de joc în această tehnică sunt, de asemenea, diverse. Ele pot fi exprimate într-un cuvânt, de exemplu, profesorul, văzând fata înfățișată în imagine, o întreabă „Nu ți-e frig fără pălărie?”. Astfel, el sugerează discret posibilitatea de a realiza un desen.

Situații de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

În acest caz, activitatea vizuală se corelează cu activitatea corespunzătoare a adulților - artiști, olari, fotografi, constructori etc. Astfel de activități sunt adesea de natură colectivă. De exemplu, copiii în rolul artiștilor desenează ilustrații pentru un basm. În îndeplinirea sarcinii asumate de copil, acesta este deosebit de pasionat de chestiunea, cea mai picturală.

Aplicarea tehnicilor de joc

În a doua grupă mai tânără, profesorul își pune sarcina de a trezi un interes involuntar pentru lecție la copii. Tehnicile de joc sunt folosite pentru a trezi și menține interesul copiilor pentru activități care vizează însușirea cunoștințelor și deprinderilor elementare, la dezvoltarea activității. Adesea, întreaga lecție este desfășurată sub forma unui joc. (Profesorii sunt invitați să dea exemple de utilizare a tehnicilor de joc la o vârstă mai mică)

De exemplu, profesorul spune: "Copii, a venit o păpușă cuibărească la noi. Iată, frumos, elegant!" Matryoshka salută copiii, arată șorțul, eșarfa. Într-un mod jucăuș, profesorul îi încurajează pe copii să examineze păpușa de cuib, să stabilească ce culoare și formă are. Întorcându-se spre păpușă, profesorul continuă: "De ce ești atât de plictisitor, matrioșca? Spune-ne. Poate te putem ajuta?" - Se aplecă spre matrioșcă, ascultând răspunsul ei. Apoi se întoarce din nou către copii: "Copii, se dovedește că păpușa de cuib se plictisește singură. Să-i desenăm prietenele. Și atunci păpușa de cuibărit va deveni" mai distractivă. Vom reuși un întreg dans de matrioșcă!”

După ce au primit o sarcină exprimată într-o formă atât de distractivă, copiii s-au apucat de bună voie. (Profesorii sunt invitați să ofere mai întâi propriile răspunsuri la întrebarea cum pot fi folosite tehnicile de joacă pentru a îmbunătăți calitatea muncii copiilor?)

Și pentru ca copiii să deseneze cu atenție, să dea dovadă de sârguință, să se străduiască să obțină un rezultat de înaltă calitate, profesorul avertizează: "Matryoshka va fi jignită dacă prietenele ei sunt urâte. Încercați, vă rog, păpușa de cuibărit. Vezi cum să desenezi. " Tehnica descrisă duce la un rezultat pozitiv: copiii ascultă cu atenție explicațiile profesorului, iar apoi în activitate independentă dau dovadă de perseverență, acuratețe, diligență.

Puteți da o serie de exemple, diverse sarcini pentru activități vizuale pentru copiii de vârstă preșcolară primară, care le permit copiilor să obțină rezultate semnificative, în ciuda faptului că au doar cele mai elementare abilități.
Aceasta este, de exemplu, sarcina de a modela stâlpi pentru un gard care va proteja animalele de un lup rău. Instrucțiunea profesorului de a sculpta stâlpii drepte, egale, astfel încât gardul să nu cadă, este ușor acceptată de copiii care intră cu ușurință în situația de joc. Așadar, sub formă voalată, în fața copiilor apar simultan două sarcini: să ducă la bun sfârșit sarcina calitativ și să învețe tehnica rulării lutului.

În grupurile mai tinere, tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă pe parcursul lecției. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a schimba atenția copiilor de la o sarcină la alta.

În grupa de mijloc, tehnicile de joc ocupă și ele un loc mare. Adesea, întregul proces de activitate în clasă este îmbrăcat sub forma unui joc. De exemplu, profesorul organizează un joc într-un atelier de artă care face sau pictează o jucărie Dymkovo. Totodată, sarcina educațională - de a-i învăța pe copii să deseneze elemente de pictură decorativă - este mascată de o acțiune de joc; intrând în rolul de artist, copilul se străduiește să facă treaba cât mai bine (este artist!), Da dovadă de sârguință, se străduiește cu insistență să obțină un rezultat de calitate. Iată un fragment din acea lecție:
- Copii, uite ce jucării am adus, - spune profesoara. - Sunt făcute din lut și pictate cu culori vii. Aceste jucării au fost create de meșteri populari. Pentru ca jucariile sa fie elegante, frumoase, sa ne faca pe plac, au fost pictate cu diferite modele. (Urmează o examinare a modelelor, o explicație a modului de realizare a acestora.) Astăzi se va deschide și un atelier de jucării în grupul nostru, iar voi toți veți deveni meșteri. (Copiii acceptă cu nerăbdare oferta profesorului.) Și tu îți vei picta propria jucărie.

În continuare, profesorul distribuie copiilor contururile jucăriilor Dymkovo decupate din hârtie. Alături de o sarcină educațională specifică, el stabilește sarcina dezvoltării creativității la copii. Pentru a-i încuraja pe elevi să inventeze singuri modele, profesorul sugerează:
- Încercați să veniți cu modele diferite. În atelierul de artă, fiecare maestru desenează modelul pe care l-a inventat el însuși.

Tehnicile de joc sunt extrem de eficiente în cazurile în care sarcina de învățare necesită exerciții multiple. Ele oferă suficientă activitate copiilor, previn oboseala din acțiunile monotone.

La grupele mai mari se folosesc tehnici de joc pentru a trezi interesul preșcolarilor pentru sarcinile propuse.

Deja pe noul conținut al programului, rezolvând noi sarcini educaționale, profesorul continuă să prezinte copiilor sarcini dificile pentru ei într-un mod ludic; introduce motive care încurajează preșcolarii să facă o muncă de calitate.

De exemplu, într-o lecție despre activitate artistică, formând la copii capacitatea de a alege o temă, un model, consolidând abilitățile de a desena elemente de pictură decorativă, profesorul folosește următoarea tehnică: (în primul rând, profesorii sunt, de asemenea, invitați să dea lor exemple de utilizare a tehnicilor de joc în lucrul cu copiii)
- Băieți, să ne imaginăm că suntem în magazinul „Tesaturi”. Să ne uităm la desenele de pe țesături, pentru ca ulterior să găsim și noi un model pentru rochiile mamei.

Profesorul trage înapoi perdeaua, în spatele căreia sunt atârnate bucăți de țesătură (sau benzi de hârtie multicolore pre-preparate cu modele desenate pe ele în diferite combinații familiare copiilor).

Și acum lăsați-vă fiecare dintre voi să aleagă culoarea rochiei pentru mama (copiilor li se oferă contururi de rochii de diferite culori decupate din hârtie groasă) și faceți singur un model atât de frumos, astfel încât mama să iubească această rochie, astfel încât să fie elegantă, frumoasa. Pentru a face acest lucru, trebuie să ridicați fundalul și să veniți cu un model și să determinați combinația de culori.

În acest exemplu, nevoia de îndeplinire de înaltă calitate a sarcinii este întărită de oferta de a face ceva frumos pentru mama. Motivul propus de profesor îi face pe copii să vrea să facă efort, să încerce.

Tehnica jocului este eficientă și în cazurile în care sarcina este dificilă pentru copii, iar mulți dintre ei greșesc. Forma emoțională va ajuta copilul să înțeleagă mai bine cauza erorii, va provoca dorința de a face față dificultăților.

În grupa pregătitoare pentru școală se folosesc și metode de predare a jocului, dar ponderea acestora este semnificativ redusă, făcând loc altor metode care le permit copiilor să formeze o atitudine conștientă față de sarcina educațională. Recepția situațiilor de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților este mai des folosită. Tehnicile de joc sunt folosite în combinație cu situații problematice.