: Diagnosticarea precoce și corectarea

Moscova, "Iluminism", 1992

BBK 74.3 M32.

Recenzie Metodist I / C Număr 890 Districtul Khoroshevsky din Moscova L. T. Vorobyeva.

Maritiukova E. M.

M32 Un copil cu deviații de dezvoltare: diagnosticare precoce și corectare. - M.: Educație, 1992.-95 p.: IS-ISBN 5-09-004049-4.

Cartea rezumă datele de studii interne și externe privind diagnosticarea și corectarea diferitelor forme de dezvoltare anormală a copiilor mici.

Autorul ia în considerare dezvoltarea anormală ca o consecință a leziunii organice a sistemului nervos central. O atenție deosebită se bazează pe diagnosticarea precoce și corectarea abaterilor în sectorul cognitiv al copiilor.

Cartea este destinată defectelor, psihologilor, educatorilor copiilor anormali, vor fi interesați de studenții facultăților defecte, părinții.

M 4310010000-339, BZ_92 (Ordine de KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Maritiukova E. M., 1992

Tipurile și cauzele abaterilor în dezvoltare la copii

Cauzele abaterilor în dezvoltare

Modele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii a copiilor în normă și patologie

Principalele modele de dezvoltare a vârstei

Dezvoltarea psihomotorie a primului an de viață

Rolul discursului în dezvoltarea psihică a copilului

Caracteristicile abaterilor în dezvoltarea copiilor mici

Diagnosticul precoce al deviațiilor de dezvoltare

Metode de bază și criterii pentru diagnosticarea medicală

Principalele forme de dezvoltare mentală anormală

Retard mintal

Afectarea funcției mentale

Încălcări grele ale discursului

Tulburări senzoriale și motorii

Încălcarea comunicării

Educația corectă a copiilor cu deviații de dezvoltare

Concluzie

Diagnosticul precoce și corectarea dizabilităților dezvoltării psihomotorii a copiilor reprezintă principala condiție pentru formarea și educația lor eficientă, prevenirea handicapului severă și dezafectarea socială.

Rolul familiei, comunicarea emoțională și pozitivă a copilului cu adulții din jur pentru dezvoltarea mentală normală. Cu toate acestea, pentru copiii cu abateri în dezvoltarea acestui fapt, se dovedește a fi puțin: adesea au nevoie de condiții speciale care să asigure corectarea funcțiilor perturbate.

Datele obținute prin medicina modernă indică eficacitatea evenimentelor corecte și educaționale precoce. Acest lucru se datorează faptului că în primii ani de viață creierul unui copil dezvoltă cel mai intens.

În plus, în stadiile incipiente ale dezvoltării, copiii absorb stereotipurile motor, vorbire și comportamentale. Dacă într-un copil cu abateri în dezvoltare, acestea au fost inițial formate și consacrate incorect, apoi mai târziu este extrem de dificil de corectat.

Educația copiilor cu abateri de dezvoltare se distinge de originalitate, care, în primul rând, în orientarea sa corectivă, în al doilea rând, în relația inseparabilă a măsurilor corective cu formarea de abilități și abilități practice. Caracteristicile specifice ale educației acestor copii depind de tipul de dezvoltare anormală, gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, precum și capacitățile compensatorii și de vârstă ale copilului.

Mulți copii cu abateri de dezvoltare, pe lângă educația, formarea și corectarea corespunzătoare a funcțiilor perturbate, de asemenea, au nevoie de tratament special. Toate acestea determină necesitatea diagnosticării precoce a diferitelor deviații în dezvoltarea psihomotorie.

În diagnosticul de dezvoltare anormală, nu este suficient să se precizeze insuficiența intelectuală, de vorbire, motor sau senzorială, este necesar să se pună un diagnostic clinic care să reflecte cauza și mecanismul dezvoltării dezvoltării, ar defini prognoza școlii și socială, și, de asemenea, a planificat căile și metodele de muncă medicală și corecțională. Prin urmare, specialiștii consultărilor medicale și psihologice și pedagogice și angajații preșcolari ar trebui să fie bine axați pe diagnosticarea diferitelor forme de dezvoltare anormală, să aibă o idee despre metodele actuale de tratament și de corecție psihologică și pedagogică.

Cartea oferită atenției cititorilor este rezultatul generalizării multor ani de experiență a autorului cu copii care au abateri în dezvoltare, precum și o analiză critică a literaturii interne și străine. Acest lucru a făcut posibilă descrierea nu numai a formelor de dezvoltare anormală, ci și a unor astfel de boli ale sistemului nervos central (CNS), în care există defecte complexe și abateri ale dezvoltării psihomotorii.

Scopul acestei cărți este de a arăta angajaților instituțiilor speciale și generale preșcolare, precum și părinților structura și natura evoluțiilor copiilor în dezvoltare, modelele de vârstă ale formării psihicului, tehnicilor și metodelor de corectare a funcții perturbate.

Tipurile și cauzele abaterilor în dezvoltare la copii

Tipuri de tulburări de dezvoltare

Dezvoltarea psihomotorie este un proces dialectic complex, caracterizat printr-o anumită secvență și maturarea inegală a funcțiilor individuale, transformarea de înaltă calitate în stadiul de nouă vârstă. În același timp, fiecare etapă ulterioară de dezvoltare este legată în mod inextricabil cu cea anterioară.

Baza dezvoltării psihomotorii constă într-un program genetic care este implementat sub influența diferiților factori. înconjurător. Prin urmare, în cazul în care copilul rămâne în urmă în dezvoltare, în primul rând, este necesar să se țină seama de rolul factorilor ereditori în acest decalaj.

Diferite efecte adverse în perioada de dezvoltare intrauterină, în timpul nașterii (leziuni generice, asfixie), precum și după naștere pot duce la încălcări ale dezvoltării psihomotorii a copilului.

Pentru lucrările medicale și corecție și pedagogice de succes cu copiii care au abateri în dezvoltare, cunoașterea cauzelor și natura încălcărilor dezvoltării este importantă.

Este bine cunoscut faptul că copiii care suferă de aceeași boală sunt în moduri diferite de dezvoltare. Acest lucru se datorează caracteristicilor genotipice ale sistemului nervos central, cu diferite influențe asupra mediului, precum și cât timp se face diagnosticul corect și începe munca medicală și corecțională și pedagogică.

Sub cauză Abaterile în dezvoltare înțeleg impactul asupra corpului unui factor advers extern sau intern care determină specificul leziuni sau tulburări de dezvoltare Funcții psihomotorii.

Se știe că aproape orice efect negativ mai mult sau mai puțin lung asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil poate duce la dizabilități în dezvoltarea psihomotorie. Manifestările lor vor fi diferite în funcție de momentul efectului advers, adică în ce etapă a dezvoltării creierului a avut loc, durata sa, din structura ereditară a corpului și, în primul rând, sistemul nervos central, precum și în aceste condiții sociale în care un copil este ridicat. Toți acești factori din complex determină defect de conducere, care se manifestă sub forma insuficienței inteligenței, a vorbirii, a vederii, a auzului, a motilității, a încălcărilor sferei emoționale-volitive, a comportamentului. În unele cazuri, pot exista mai multe încălcări, apoi vorbesc complicat sau defect complex.

Un defect complex se caracterizează printr-o combinație de două sau mai multe încălcări, determinând structura dezvoltării anormale și dificultatea învățării și educării copilului. De exemplu, un defect complex are loc într-un copil cu leziuni simultane de viziune și auz, audiere și motilitate etc.

Cu un defect complicat, este posibil să se aloce conducerea sau principalele tulburări și complicarea tulburărilor sale. De exemplu, un copil cu încălcări dezvoltarea mentală Se pot observa non-scrisori de impact exprimat, auzul, sistemul musculo-scheletic, tulburările emoționale și comportamentale.

Atât prezentatorul cât și defectul complicant pot fi caracterul deteriora așa că I. in dezvoltare. Adesea există combinația lor.

O caracteristică a creierului copiilor este că chiar și puțină înfrângere nu rămâne parțială, locală, așa cum are loc la pacienții adulți și afectează în mod negativ întregul proces de maturare a sistemului nervos central. Prin urmare, un copil cu o încălcare a discursului, a auzului, a viziunii, a sistemului musculoscheletal în absența măsurilor corective timpurii va întârzia dezvoltarea mentală.

Tulburările de dezvoltare descrise mai sus sunt primar.Cu toate acestea, împreună cu primar adesea există așa-numitele secundar Tulburări a căror structură depinde de natura defectului principal. Astfel, întârzierea dezvoltării mentale la copiii cu subdezvoltarea generală a discursului se va manifesta în primul rând în slăbiciunea memoriei verbale și gândirii verbale și la copiii cu paralizie cerebrală - în insuficiența reprezentărilor spațiale și a activităților constructive.

La copiii cu începători, dezvoltarea unei înțelegeri a discursului în cauză este încălcată, un dicționar activ și un discurs coerent sunt luptate. Cu defecte de viziune, copilul experimentează dificultăți în corelarea cuvântului cu subiectul denottatic, el poate repeta multe cuvinte, înțelegând insuficient importanța lor, care întârzie dezvoltarea părții semantice a vorbirii și gândirii.

Tulburările secundare în dezvoltare sunt abordate în primul rând din toate funcțiile mentale care se dezvoltă cel mai intens în epoca timpurie și preșcolară. Acestea includ vorbirea, motilitatea subțire diferențiată, reprezentările spațiale, reglementarea arbitrară a activității.

Insuficiența sau lipsa măsurilor medicale și de corecție și pedagogice timpurii și în special deprivarea mentală joacă un rol major în apariția deviațiilor secundare în dezvoltare. De exemplu, un copil imobilizat cu paralizie cerebrală, care nu are experiență cu colegii, este caracterizat de imaturitatea personală și emoțională, infantilitate, dependență crescută de ceilalți.

Abaterile locuite în dezvoltare, cum ar fi impactul slab pronunțat al viziunii și a auzului, sunt întârziate în primul rând de rata de dezvoltare mentală a copilului și pot contribui, de asemenea, la formarea deviațiilor secundare emoționale și personale la copii. Fiind în instituțiile preșcolare în masă, fără a avea o abordare diferențiată și care nu primește asistența medicală și corecțională, acești copii pot rămâne în situația de eșec pentru o lungă perioadă de timp. În astfel de condiții, autoevaluarea subevaluată, nivelurile scăzute de revendicări sunt adesea formate;

ei încep să evite comunicarea cu colegii și, treptat, încălcările secundare sunt din ce în ce mai agravate de dezabontarea lor socială.

Astfel, corecția timpurie, corecția medicală și psihologică și pedagogică fac posibilă obținerea unui succes semnificativ în formarea identității copiilor cu deviații de dezvoltare.

Cauzele abaterilor în dezvoltare

Apariția anomaliei de dezvoltare este asociată cu acțiunea atât a unei varietăți de factori adverși ai mediului extern, cât și cu diferite influențe ereditare.

Recent, datele au fost obținute cu privire la noile forme ereditare de întârziere mentală, surditate, orbire, defecte complexe, patologia sferei și comportamentului emoțional-volibital, inclusiv autismul copilului timpuriu (ADR).

Realizări moderne ale geneticii clinice, moleculare, biochimice și citogenetice au permis să clarifice mecanismul patologie ereditară. Prin structurile speciale ale celulelor genitale ale părinților - cromozomii - informații privind semnele de anomalii de dezvoltare sunt transmise. În cromozomi, unitățile funcționale de ereditate sunt concentrate, care se numesc gene.

În bolile cromozomiale, cu ajutorul studiilor citologice speciale, se dezvăluie o modificare a numărului sau structurii cromozomilor, ceea ce provoacă dezechilibrul genei. Potrivit celor mai recente date, 1000 de nou-născuți reprezintă 5-7 copii cu anomalii cromozomiale. Bolile cromozomiale sunt de obicei distinse printr-un defect complex sau complicat. În același timp, în jumătate cazuri, apare retardarea mentală, care este adesea combinată cu defecte de impact, auzul, sistemul musculoscheletal, vorbire. Una dintre aceste boli cromozomiale care afectează în primul rând sfera intelectuală și adesea combinată cu defecte senzoriale este sindromul Down.

Anomaliile de dezvoltare pot fi observate nu numai cu cromozomale, ci și cu așa-numitele boli de gene, atunci când numărul și structura cromozomilor rămân neschimbate. Gena este o micro-fază (locus) de cromozom, care controlează dezvoltarea unei anumite caracteristici ereditare. Genele sunt stabile, dar stabilitatea lor nu este absolută. Sub influența diferiților factori negativi de mediu, apare mutația lor. În aceste cazuri, gena mutantă programează dezvoltarea unei caracteristici modificate.

Dacă mutațiile apar într-o singură etapă a cromozomului, atunci vorbesc forme monogene de dezvoltare anormală; În prezența modificărilor în mai multe cromozomi locus - despre forme poligonale de dezvoltare anormală. În acest din urmă caz, patologia de dezvoltare este, de obicei, o consecință a interacțiunii complexe a factorilor genetici și externi, de mediu.

Datorită varietății mari de boli ereditare ale sistemului nervos central, anomaliile dezvoltării dezvoltării, diagnosticul lor diferențial este foarte dificil. În același timp, trebuie remarcat faptul că diagnosticarea precoce corectă a bolii este de o importanță capitală pentru desfășurarea măsurilor medicale și corecționale în timp util, evaluarea prognozării dezvoltării, precum și pentru a preveni reînnoirea copiilor cu dizabilități în această familie.

Împreună cu patologia ereditară, tulburările de dezvoltare psihomotorie pot apărea ca urmare a impactului asupra creierului în curs de dezvoltare a copilului diferitor factori de mediu adverși. Acestea sunt infecții, intoxicații, leziuni etc.

În funcție de momentul expunerii la acești factori, evidențiați intrauterină sau prenatală, patologie (impact în perioada de dezvoltare intrauterină); patologie natală(daune la naștere) și postnatal. (efecte adverse după naștere).

În prezent, sa stabilit că patologia intrauterină este adesea însoțită de deteriorarea sistemului nervos al copilului la naștere. Această combinație în literatura medicală modernă este indicată de termenul encefalopatie perinatală. Cauza encefalopatiei perinatale, de regulă, este hipoxia intrauterină în combinație cu asficia și leziuni generice.

Apariția unei răniri generice intracraniene și asfixia contribuie la diferite tulburări ale dezvoltării fetus intrauterine, ceea ce reduce mecanismele de protecție și adaptare. Leziunile generice duce la hemoragii intracraniene și la moartea celulelor nervoase în locurile apariției lor. În bebelușii prematuri, hemoragii intracraniene apar adesea din cauza slăbiciunii pereților lor vasculari.

Cele mai grave deviații de dezvoltare apar atunci când moartea clinică Nou-născut, care apare atunci când o combinație de patologie intrauterină cu asfixie severă la naștere. Există o anumită dependență între durata morții clinice și severitatea înfrângerii TSS. Atunci când moartea clinică, mai mult de 7-10 minute apar adesea cu schimbări reduse de la sistemul nervos central cu manifestări în paralizia cerebrală a copiilor, tulburări de vorbire, încălcări ale dezvoltării mentale.

Reamintim că leziunile generice grele, hipoxia și asfixia la naștere pot fi ca singura cauză a dezvoltării anormale și un factor combinat cu subdezvoltarea intrauterină a creierului copilului.

Printre motivele care determină abaterile în dezvoltarea psihomotorie a copilului, un anumit rol poate juca incompatibilitatea imunologică Între mamă și fructul factorului de rezervă și antigenele de sânge.

Anticorpii de la Rin sau de grup, pătrunse prin bariera placentară, determină dezintegrarea eritrocitelor fătului. Ca urmare a acestei decăderii eritrocitelor, o substanță specială, toxică pentru sistemul nervos central se distinge - bilirubina indirectă. Sub influența bilirubinei indirecte, departamentele cerebrale subcortice sunt afectate, nucleele auditive, ceea ce duce la nereguli ale auzului, vorbirii, sferei emoționale și tulburărilor de comportament. Există așa-numitele encefalopatie bilirubinică.

Cu cea mai mare parte leziunile intrauterine ale creierului, apar cele mai severe deviații de dezvoltare, inclusiv retardarea mentală, subdezvoltarea discursului, impactul vederii, auzul, sistemul musculoscheletal. Aceste defecte complexe pot fi combinate cu defecte în dezvoltarea organelor interne, care sunt adesea observate cu diferite boli infecțioase, în special virale ale unei femei însărcinate. Cea mai gravă înfrângere a fătului are loc cu boala mamei în primul trimestru de sarcină.

Frecvența daunelor fetale în diferite boli virale ale viitoarei mame ale localnicilor. Cel mai nefavorabil în acest sens al rubeolei, parotita epidemică, cortexul. Daunele fetale pot fi, de asemenea, cu boala femeii însărcinate cu hepatită infecțioasă, varicela, gripa etc.

La femeile care au suferit Rubella în timpul sarcinii, în special în perioada de embriogeneză, adică de la 4 săptămâni până la 4 luni, există o frecvență ridicată a nașterii copiilor cu vicii ale creierului, defectele corpurilor de auz, viziunea și sistemul cardiovascular , cu alte cuvinte, vorbind sugarii acestor femei au așa-numita embrihochia rubeolară.

Patologia intrauterină are loc în cazul în care femeia însărcinată are infecții cronice ascunse (latente), în special cum ar fi toxoplasmoza, citomegalia, sifilisul etc. Învingerea creierului fetal cu aceste infecții duce adesea la întârzierea mintală, combinată cu insuficiență, sistem musculoscheletal, crizele epileptice și altele.

De asemenea, intoxicarea intrauterină, tulburările metabolice într-o femeie însărcinată au un efect advers asupra dezvoltării creierului fătului.

Intoxicarea introlică poate să apară la aplicarea mamei în timpul sarcinii medicamentelor. Sa demonstrat că majoritatea medicamentelor trece printr-o barieră placentară și pătrunde în sistemul fantezist al fătului. Aceste medicamente includ pastile neuroleptice, dormitoare și agenți liniștitori, multe antibiotice, salicilați și, în special, aspirină, analgezice, inclusiv medicamente folosite pentru dureri de cap și multe altele. Un efect advers asupra dezvoltării creierului fătului poate fi furnizat de diverse medicamente hormonale și chiar doze mari de vitamine, preparate de calciu. Efectul toxic al tuturor acestor medicamente este exprimat în special în perioadele timpurii de sarcină.

Un efect deosebit de advers asupra dezvoltării fructelor are o utilizare a mamei în timpul sarcinii alcoolului, a medicamentelor narcotice, precum și a fumatului.

Cercetare specială anii recenti a arătat existența dintre sarcină și natura influenței alcoolului asupra descendenților. Utilizarea alcoolului de către viitoarea mamă în primul trimestru de sarcină, în special în primele săptămâni după concepție, de regulă, determină moartea celulelor embrionice, ceea ce duce la vicii brute pentru dezvoltarea sistemului nervos al fătului . Alcoolizarea fătului la rata de sarcină ulterioară determină schimbări structurale în sistemele sale nervoase și osoase, precum și în diferite organe interne. Astfel de manifestări sistemice de deteriorare a alcoolului la făt în perioada intrauterină au fost numite alcool sindrom fetal. Cu sindromul fătului alcoolic, tulburările pronunțate de dezvoltare psihomotorie, inclusiv retardarea mentală, sunt, de obicei, combinate cu defecte multiple: defecte ale anomaliilor craniului, feței, ochiului, scheletice, scheletice, defectelor cardiace congenitale și disfuncția exprimată din sistemul nervos central.

Sa stabilit că alcoolismul cronic al mamei, de regulă, este combinat cu fumatul sistematic, utilizarea mai frecventă a medicamentelor și a medicamentelor cu o acțiune narcotică. În aceste cazuri, un copil a pronunțat în mod evident deviații în dezvoltare, combinate cu încălcări ale comportamentului și adesea cu convulsii convulsive. În plus, mulți dintre acești copii se disting printr-o atenuare fizică pronunțată, vitalitate scăzută.

Un efect negativ asupra dezvoltării creierului fătului are diferite tulburări metabolice într-o femeie însărcinată, care rezultă cel mai adesea de la toxicoza târzie a sarcinii, în special în nefropatie.

Impactul negativ asupra dezvoltării fătului sunt, de asemenea, boli cum ar fi diabetul, eșecul hormonal, diferite boli metabolice ereditare, cum ar fi fenilketonuria.

Cauza întreruperii dezvoltării fătului poate fi diferiți factori fizici și radiații ionizante, precum și efectul curenților de înaltă frecvență, ultrasunete etc. În plus față de efectul dăunător direct asupra creierului fetal, acești factori au O influență mutagen, adică dăunează celulelor sexuale ale părinților și duc la boli genetice.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii apar sub influența diferiților factori adverși după naștere. În aceste cazuri sunt notate deviații postnatale B. Dezvoltare cu natură organică sau funcțională.

Din motivele naturii organice, există în principal neuroinfecții diferite - encefalită, meningită, meningoencefalită, precum și boli inflamatorii secundare ale creierului, care apar ca complicații în diferite boli din copilarie (rujeolă, scarletină, varicela etc.). Cu bolile inflamatorii ale creierului, apare adesea moartea celulelor nervoase, urmată de înlocuirea lor cu o cârpă cicatrice. În plus, în aceste condiții, hidrocefalii se poate dezvolta cu o creștere a presiunii intracraniene (sindromul hidrocefalic-hipertensiv). Ambele acești deces-deces al celulelor nervoase și dezvoltarea hidrocefaliei - contribuie la atrofia secțiunilor creierului, ceea ce duce la diferite abateri ale dezvoltării psihomotorii, care se manifestă sub formă de tulburări de motor și de vorbire, tulburări de memorie, Atenție, performanță mentală, sferă emoțională și comportament. În plus, există uneori dureri de cap și convulsii convulsive.

Accidentele cardului pot provoca deteriorarea organică a SNC. Natura efectelor leziunii craniene și cerebrale depinde de specia, extensitatea și localizarea leziunii cerebrale. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont de faptul că, în cazul deteriorării creierului imatur, nu există o corelație directă între localizarea și severitatea înfrângerii, pe de o parte, și consecințele la distanță în aspectul tulburărilor de dezvoltare psihomotorie, pe alte. Prin urmare, la evaluarea rolului factorilor exogeni-organici, în apariția abaterilor în dezvoltarea psihomotorie, este necesar să se țină seama de timpul, natura și localizarea daunelor, precum și caracteristicile plasticității sistemului nervos al copilului , structura sa ereditară, gradul de formare a funcțiilor neuropsihiatrice în momentul leziunilor cerebrale.

Încălziile dezvoltării psihomotorii sunt sărbătorite la copii cu boli somatice severe și pe termen lung. Se știe că multe boli somatice la nou-născuți și sugari pot determina înfrângerea sistemului nervos ca urmare a tulburărilor metabolice și a acumulării de produse toxice care afectează negativ dezvoltarea celulelor nervoase. Deteriorarea sistemului nervos în bolile somatice este mai des în copii prematur și hipotrofici, precum și în cazurile de hipoxie intrauterină și asfixia la naștere.

Astfel, întârzierea dezvoltării psihomotorii a diferitelor severitate poate fi observată la copiii cu tulburări intestinale de aspirație (malabsorbție). Abaterile mentale nervoase apar în ele din primele luni de viață: ele se disting printr-o excitabilitate nervoasă crescută, tulburări de somn, încetinind formarea reacțiilor emoționale pozitive, comunicând cu adulții. În viitor, acești copii rămân în urmă în dezvoltarea mentală și de vorbire, cu întârziere toate funcțiile integrative sunt formate, în special, coordonarea vizuală și a motorului.

Motivele funcționale pentru abaterile de dezvoltare psihomotorie includ negrea socială și pedagogică, deprivarea emoțională (insuficiența contactului pozitiv emoțional cu adulții), în principal în primii ani de viață. Se știe că condițiile nefavorabile de educație, în special în vârstă și vârstă fragedă, încetinesc dezvoltarea activității de comunicare și cognitivă a copiilor. Un psiholog național de familie L. S. Vygotsky a subliniat în mod repetat că procesul de formare a psihicului copilului este determinat de situația socială a dezvoltării.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii au o dinamică diferită. Împreună cu abaterile persistente în dezvoltarea datorită deteriorării creierului organic, se observă multe opțiuni reversibile așa-numite, care apar cu disfuncția creierului ușor, somatica slăbită ™, neglijarea pedagogică, privarea emoțională. Aceste abateri pot fi depășite complet, sub rezerva efectuării în timp util a evenimentelor medicale și corecționale necesare.

Printre astfel de forme reversibile de încălcări în primii ani de viață, întârzierea în dezvoltarea motilității și a discursului este cel mai adesea observată.

Trebuie remarcat importanța diagnosticului medical al unor astfel de tulburări funcționale. Numai o analiză evolutivă cuprinzătoare a dezvoltării unui copil în ansamblul său și încălcările sale neurologice, în special, este baza diagnosticului și prognozei corecte.

Practica arată că mulți părinți în prezența discursurilor și tulburărilor motorii au o importanță fundamentală atașată tratamentului medicamentos, subestimând în mod explicit importanța muncii corecționale.

În prezent, sa stabilit că există multe opțiuni pentru abateri funcționale, parțiale (parțiale) care se manifestă în primul rând în decalajul de dezvoltare sau de dezvoltare a motivelor, care se datorează pecrației creierului. Abordarea de tratare și depășire a acestor abateri este pur individuală, iar nu toți copiii indică un tratament stimulator intensiv.

Modele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii a copiilor în normă și patologie

Principalele modele de dezvoltare a vârstei

Pentru a dezvălui cât mai curând posibil în abaterea copilului în dezvoltare, este important nu numai să aveți o idee despre cauzele lor, ci și să cunoaștem modelele de bază ale dezvoltării normale a psihomotorii.

Dezvoltarea mentală este influențată de biologică și factori sociali În unitatea lor inseparabilă. Raportul dintre acești factori în formarea diferitelor funcții este ambiguu. Formarea unor astfel de funcții vitale ca reglarea respirației, a activităților cardiovasculare, digestia este în principal predeterminată de factorii biologici (Programul de dezvoltare genetică). Formarea acelorași sisteme funcționale asociate cu cea mai mare activitate nervoasă se datorează în mare măsură particularităților mediului social, formării și educației.

L. S. Vygotsky a fost prezentat de reglementările privind rolul principal al formării și educației în dezvoltarea psihică a copilului. El a subliniat că cele mai înalte funcții mentale (atenție arbitrară, memorarea activă, gândirea și vorbirea) trec calea lungă a formării lor și depind în principal de mediul social înconjurător. În același timp, mediul acționează nu numai ca o condiție, ci și ca o sursă de dezvoltare.

Caracteristicile dezvoltării mentale în normă și patologie sunt în mare parte legate de modelele de maturare a creierului, care se datorează și interacțiunii factorilor genetici și mediali.

Modelele de dezvoltare a creierului și coacerea sistemelor funcționale determină continuitatea etadiilor dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru este determinat de principiul important al evoluției creierului, și anume principiul heterocroniei dezvoltării sale. Așa cum a subliniat L. S. Vygotsky, fiecare funcție mentală are propria sa etapă optimă de formare, care corespunde perioadei poziției dominante a acestei funcții în psihic. Dezvoltarea intensivă și inegală a funcțiilor mentale în aceste perioade determină vulnerabilitatea lor sporită. Invenția de maturare se manifestă în întârzieri parțiale (parțiale) de dezvoltare. De exemplu, cu o dezvoltare normală mentală, un copil poate avea o înțelegere satisfăcătoare a vorbirii și a decalajului temporar în formarea unui discurs activ, colocvial. Despre astfel de copii, părinții spun de obicei: "Totul înțelege, dar nu spune". Desigur, cu o astfel de dezvoltare neuniformă a discursului, copilul trebuie să fie examinat cu atenție de un psihoneurolog și terapeut de vorbire.

Împreună cu maturarea inegală a sistemelor funcționale individuale și a legăturilor acestora, interacțiunea lor are importanță pentru dezvoltarea mentală normală, altfel nu va exista o conexiune completă a sistemelor într-un singur ansamblu, care va duce la deviații specifice în dezvoltare. În ciuda diferitelor modele de maturare a fiecărui sistem funcțional în diferite etape ale dezvoltării vârstei copilului, creierul său în toate perioadele de viață funcționează în ansamblu, ceea ce implică formarea legăturilor intersisteme.

Dezvoltarea obligațiunilor intersisteme în ontogeneza normală începe în primele luni ale vieții copilului. Dezvoltarea lor este apoi realizată intens. În același timp, conexiunile cu un analizor cu motor-kinesthetic se formează cel mai activ: capul de întoarcere către conexiunile de ascultare și motor, manipularea cu toata-kinesthetic-kinesthetică și vizuală-tact, sunete de sine - auzul vocal. În cele din urmă, una dintre funcțiile nodale ale primei jumătăți a vieții este în curs de dezvoltare - coordonarea vizuală și a motorului, care va fi îmbunătățită în întreaga vârstă preșcolară.

Într-un copil nou-născut, împreună cu un set de reflexe congenitale primare, oferind funcții vitale de supt, înghițire, respirație, reglarea tonului muscular, există o predominanță a percepției iritației de contact. Pe diferite stimuli tactili, copilul răspunde cu o reacție motorie comună și locală. În același timp, cele mai dezvoltate reflexe de protecție care apar în iritarea ochilor sau în zona gurii. Deci, cu iritarea durerii în ochi, copilul își grăbește ochii, în zona colțului gurii - își întoarce capul în direcția opusă. În plus, el a exprimat bine toate reflexele necondiționate asociate cu hrănirea. Oprimarea sau severitatea excesivă a reflexelor necondiționate indică deteriorarea sistemului nervos.

Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării psihomotorii normale și formarea relațiilor interfuncționale este, în special, fixând privirea copilului pe mâna sa, care are loc în mod normal la vârsta de 2-3 luni, iar apoi direcția mâinii obiectului . Din 12-13 săptămâni, copilul începe să arunce mâinile pe stimulul vizual și să-i direcționeze la obiect. De asemenea, trimite mâinile în gură, urmează mișcarea mâinilor. Cu 4 luni, copilul este format prin reacția de atingere activă sub controlul viziunii. Acest lucru se manifestă în faptul că, după concentrarea vizuală pe orice subiect, el conduce ambele mâini la el și începe să le conducă pe acest subiect. La vârsta de 5-5,5 luni, copilul începe să capteze obiecte.

Coordonarea automată a motorului devine o funcție nodală din cea de-a 5-a lună a vieții copilului. Acest lucru se manifestă că copilul se întinde pe subiect vizibil și asemănător, controlând mișcarea mâinii cu privire la aspect. În aceeași etapă, copilul este format din conexiuni vizuale și motorii, care se manifestă în tendință trageți în gură în mână.

Dezvoltarea unui tip de comunicare tridimensională a unui motor vizual este baza pentru formarea unor activități de manipulare și de jocuri.

Pe baza comportamentului vizual și de motor manipulativ, un copil a fost format activitatea cognitivă activă din a doua jumătate a vieții.

Deja în procesul de monitorizare a unui copil de o vârstă fragedă, este posibil să se observe caracteristicile comportamentului său care sunt caracteristice remedierii dezvoltării psihomotorii. În cazurile deosebit de severe, copilul nu poate prezenta interes în interesul înconjurător; sau acțiunile sale cu subiectul pot avea caracterul de repetiții stereotipice și monotone ale acelorași acțiuni: monotonează subiectul subiectului, leagăn, fluturând mâinile înaintea ochilor, etc. Acest comportament este caracteristic copiilor cu diferite mențiuni în dezvoltarea mentală.. Poate fi observată la copiii retardați mental, precum și copiii care suferă de autismul timpuriu sau de întârzieri psihice din cauza lipsei emoționale.

Baza formării și dezvoltării psihicului copilului este o varietate de activități, interacțiune cu lumea exterioară și mai presus de toate - cu adulții din jur

Dacă copilul are un motor sau un eșec senzorial, atunci este încălcat în primul rând formarea percepției obiectelor din lumea înconjurătoare. Non-formarea acțiunii subiectului întârzie formarea unei percepții substanțiale. Se știe că acțiunea subiectului se dezvoltă, deoarece motilitatea generală este îmbunătățită sub controlul viziunii. Deci, copilul începe să manipuleze în mod activ cu obiecte, dacă își păstrează bine capul, se află în mod stabil și când are o percepție vizuală conservată. Numai în aceste condiții, comportamentul manipulativ al motorului vizual descris mai sus se dezvoltă. Ca o acțiune cu obiecte, copilul dezvoltă o atingere activă, apare posibilitatea recunoașterii subiectului la atingere. Această caracteristică este stereogeneza - este importantă pentru dezvoltarea activității cognitive. La copiii cu abateri în dezvoltare, în special în prezența tulburărilor motorii și vizuale, este încălcată dezvoltarea spontană a acestei funcții, iar clasele de corecție speciale sunt necesare pentru a forma.

La fiecare etapă de vârstă, una sau altă funcție mentală sau motorie are o valoare (dominantă) (dominantă) în natura progresivă a dezvoltării psihomotorii. În copilul primelor luni de viață, o astfel de funcție este percepția vizuală. Până la 3 luni, o percepție auditivă începe să joace un rol de lider în dezvoltarea mentală a copilului.

Reacția la sunetul iritant cu posibilitatea localizării sunetului în spațiu apare la un copil sănătos la vârsta de 7-8 săptămâni, mai distinct - în 10-12 săptămâni, când copilul începe să-și întoarcă capul spre stimulul sunetului . După ceva timp, aceeași reacție are loc pe o jucărie sonoră. La vârsta de 8-10 săptămâni, copilul se întoarce la sursa de sunet situată deasupra capului și, cu 3 luni, localizează rapid sunetul oricărei direcții nu numai în poziția mincinoasă, ci și într-o poziție verticală în mâini a unui adult.

Până la 3 luni, reacțiile auditive încep să achiziționeze un caracter dominant: dacă vorbesc cu motorul încântat și țipând copil sau Rummet cu o jucărie sonoră, el îngheață și se oprește țipând. Dacă în momentul stimulului audio, copilul era calm sau dormit, se mișcă.

Lipsa reacțiilor auditive, asimetria lor sau durata excesivă a perioadei latente pot indica o insuficiență auditivă. Un astfel de copil are nevoie urgent de o examinare specială - audiometria circuitului electric. Ar trebui să se țină cont de faptul că absența sau slăbiciunea reacțiilor la stimulii sănătoși se datorează cel mai adesea o scădere a ședinței, în timp ce inegalitatea reacțiilor la sunetele situate pe diferite părți se poate datora particularităților comportamentului adulților. Deci, dacă un adult vine la un pat de copil întotdeauna pe de o parte, atunci sunetul de pe sunet în această direcție va fi afișat mai clar. Dacă în aceste cazuri oferă îndrumări părinților cu privire la necesitatea unui contact de vorbire cu copilul, pe de altă parte, este rapid posibil să observăm aceeași reacție auditivă.

La evaluarea funcției auditive, un copil de 3-6 luni ar trebui să acorde atenție capacității de a localiza sunetul în spațiu, selectivitate și diferențiere a reacției. Deci, un copil la vârsta de 3 luni, rapid și cu precizie se îndreaptă spre sursa de sunet. Copilul de la vârsta de 5-6 luni își transformă rapid capul la sursa de sunet numai atunci când atenția lui nu este distrasă de alți stimuli mai puternici, adică dacă nu se ocupă de o jucărie în acel moment, nu comunică cu adulții , etc. În caz contrar, copilul nu poate arăta reacția la sunet sau nu poate răspunde după o perioadă lungă de timp latentă. Acest lucru nu indică o scădere a nivelului percepției solide, ci asupra dezvoltării funcției de atenție activă.

La copiii cu abateri în dezvoltarea reacției la sunet poate fi absent, a fi neurco exprimat, fragmentat sau patologic. Lipsa reacțiilor este observată în surzenie sau pierdere severă a auzului, precum și cu întârzieri mintale profunde și, uneori, cu autismul timpuriu copilariei. Fragmentul reacției atunci când copilul percepe stimulul sonor, dar nu se întoarce la el, se poate datora motorului sau defectelor vizuale. Reducerea reacției se manifestă sub formă de alungire a perioadei latente, decolorarea rapidă a acestuia. Ea are loc la copiii inhibați și apate, precum și cu autismul copilariei timpurii. Spre deosebire de copiii Taguhuh care reacționează numai la cele mai puternice sunete, pentru că au provocat reacții la acești copii, de multe ori nevoie de re-stimulare.

La un copil care a suferit o leziune generică, asfixia, mai ales dacă are presiune intracraniană, reacția la stimularea sonoră este adesea consolidată și apare foarte repede. Un astfel de copil ca răspuns la orice iritant de sunet tremurând foarte mult, strigătele, uneori apare stilouri tremurând și bărbie. Acest tip de reacție este patologic. Conservarea pe termen lung este caracteristică copiilor cu întârziere mentală și o excitabilitate crescută a sistemului nervos.

Dezvoltarea psihomotorie a primului an de viață

Primul an de viață este esențial în dezvoltarea psihică a copilului. Creierul se dezvoltă în cel mai mare ritm. Copilul inițial neajutorat, până la sfârșitul primului an de maeștri de viață o reprimare, mersul pe jos, activitate manipulativă, înțelegerea inițială a discursului convertit. În această perioadă se formează formarea de vorbire ca mijloc de comunicare, adică, se formează o funcție pur umană pentru a dezvolta milioane de ani în evoluție.

În dezvoltarea psihomotorie a copilului din primul an de viață, se disting mai multe perioade, fiecare dintre care există o complicație translațională a formelor de comunicare încheiate, care constituie baza pentru formarea de vorbire și de gândire (l . T. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

Deja În prima perioadă - o perioadă de nou-născuți (0-1 luni) Împreună cu un set de reacții adaptive congenitale care joacă un rol major în viața corpului, din cea de-a 3-a săptămână de viață pentru a identifica premisele inițiale ale așa-numitului comportament comunicativ: ca răspuns la o voce delicată cu care se confruntă un copil Sau un zâmbet începe să apară, atenția orală - copilul îngheață, buzele lui sunt ușor întinse înainte, el, așa cum era, "ascultă" buzele. După această reacție apare un zâmbet. Deja în perioada nou-născutului, se poate observa că copilul reacționează mai repede la voce decât pe jucăria sonoră.

În a doua perioadă (1-3 luni) La un copil, împreună cu dezvoltarea intensivă a reacțiilor la iritanți vizuali și auditivi, reacțiile emoționale la adulții cu adulți apar mai clar: un zâmbet stabilizează și până la sfârșitul perioadei, apare râsul. Până la 3 luni, un răspuns emoțional pronunțat la apariția unui adult - "complex de revitalizare" începe să se dezvolte. O încercare de a intra în contact cu copilul 10-12 săptămâni provoacă renașterea plină de bucurie, recrearea, aruncarea mânerelor, oprirea cu picioarele, reacțiile vocale. La această etapă de vârstă, complexul Avenue apare la vederea unei fețe familiare și nefamiliare.

Aspectul în timp util și severitatea bună a complexului reciproc indică dezvoltarea mentală normală a copilului.

La copiii care continuă să demonstreze abateri pronunțate în dezvoltarea mentală, un complex de renaștere și alte reacții emoționale și voce la toate stimulentele înconjurătoare sunt absente. Subdezvoltarea componentelor individuale ale complexului reciproc, cum ar fi mișcările mâinilor sau picioarelor (bilaterale sau unilaterale), poate indica daunele la sfera motorului; Slăbiciunea sau lipsa reacțiilor vocale sau nuanța nazală a vocii sunt caracteristice înfrângerii muschilor de vorbire, care poate duce mai târziu la tulburări de vorbire.

Lipsa unui complex reciproc sau a paradoxalității sale, de exemplu, apariția fricii, a strigătelor și a altor emoții negative sunt caracteristice copiilor cu tulburări emoționale - autismul pentru copii timpurii, tulburările nervoase nervoase copilărești timpurie.

Deoarece complexul de revigorare se formează în strânsă legătură cu dezvoltarea viziunii și a auzului, apoi în timpul defectelor acestor analizoare, acesta poate fi absent sau manifestat în formă rudimentară. Cu orbire congenitală sau surditate și mai ales cu o combinație a acestor defecte, nu există un complex de revigorare la această etapă de vârstă.

Cu o înfrângere non-tăiată a sistemului nervos central la copiii care au suferit o vătămare generică, asfixia, icterul nou-născuților, precum și prematur și imatur, un complex de renaștere se manifestă într-o dată ulterioară. De asemenea, poate fi absent la creșterea copiilor în ceea ce privește privarea emoțională.

Wikipedia - Enciclopedie gratuită

Acest articol este oferit pentru a elimina.

Explicarea motivelor și discuția corespunzătoare pe care o puteți găsi pe pagină Wikipedia: Pentru a elimina / 11 august 2016.
Până în prezent, procesul de discuție nu este finalizat, articolul poate fi încercat să se îmbunătățească, dar este necesar să se abțină de la redenumirea sau ștergerea nemotivată a conținutului, a se vedea mai multe detalii.
Nu eliminați marcajul la ștergerea la sfârșitul discuției. Fabricat de Participant Alexeyglazavv (contribuție, reviste) la 14:50 UTC (146260 minute în urmă).
Administratori: Link-uri aici ,.

La: Wikipedia: Pagini pentru KU (Tip: Nu este specificat)

Elena Mikhailovna Mastyukova.
Data de nastere:
Data mortii:
Țară:
Sfera științifică:
Loc de munca:	Din 1974, Art. Cercetător al defectului APN al URSS Din 1985, capul. Laboratorul de studiu genetic clinic al Institutului de Defectologie al Defectologiei APN al URSS Din 1992 până în 1997 - șeful Centrului Consultativ și Diagnostic pentru Institutul de Pedagogie Correcțională RAO.
Grad academic:	doctor de Științe Medicale
Alma Mama:	1 Institutul Medical Moscova. LOR. Sechenov.
Cunoscut ca:	specialist în domeniul psihoneurologiei și defectelor copiilor

Elena Mikhailovna Mastyukova. (1 iulie, Moscova - 10 februarie, Moscova) - Neuropatologul sovietic și rus, psihoneurologul copiilor și un doctor de științe medicale, profesor, șeful laboratorului de studiu clinic și genetic al copiilor anormali, Moscova (din 1985), care Va apela sectorul Centrului de Diagnostic Consilier al Institutului de Pedagogie Corecție Rao, Moscova (din 1992 până în 1997). În timpul activității sale în cadrul Institutului de Cercetare de Defectologie (Institutul de Pedagogie Corecție RAO), laboratorul a devenit un centru consultativ și diagnostic al Uniunii pentru copii cu încălcări ale dezvoltării psihofizice.

Biografie

Elena Mikhailovna Maritiukova sa născut la 1 iunie 1928 în familia profesorilor din Moscova. A absolvit. A murit la 10 februarie 2004. A fost îngropat în Krasnogorsk, Cimitirul Gorbrus.

Educație și grade științifice

Activitatea muncii

1952 - 4 Spitalul Clinic City (Moscova), doctor-terapeut.

1953 - 1958 - Terapeut C / H în RDG.

1959 - 1960 - Spitalul Moscovei. S.P. Kotkin, ordinul neuropatologiei.

1960 - Spitalul clinic psihoneurologic IM.Solovyova - administrator clinic pentru psihoneurologii copiilor.

1964 - Policlinica copiilor - un psihonurolog.

1964 - 1966 - Casa copilului este psihoneurolog.

1966 - 1968 - Asistent al Departamentului de Psihiatrie a Copilului

1968 - 1974 - TSNII a psihiatriei medico-legale. V.P. Cercetător Serbian - Senior al Oficiului de Reabilitare.

1974 - 1980 - NIE A DEFECTULUI APN al URSS - Art. Cercetător al laboratorului de formare și educație al copiilor cu o încălcare a sistemului musculoscheletal.

1980 - 1981 - Institutul Pedagogical de Stat din Moscova. V.I. Lenin - cap. Departamentul de Terapie de vorbire.

1981 - 1985 Defectologia APN a URSS - Art. Cercetător.

1985 - 1992 Defectologia APN a capului URSS. Laboratorul de studiu clinic și genetic al copiilor anormali.

1992 - 1997 - Centrul consultativ și de diagnostic al Institutului de Pedagogie Corecție Rao - cap. sector.

1997 - 1998 - Centrul social psihologic și medical al orașului Moscova "- specialist șef.

1998 - 2000 - Centrul educațional și metodologic pentru problemele de tutelă, tutelă și reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților "Copilaria" - metodist.

Contribuția la știință

Un om de știință în domeniul psiho-neurologiei și defectelor pentru copii, cunoscut nu numai în Rusia, ci și în străinătate, Elena Mikhailovna a fost angajată în cercetarea, vorbirea și încălcările mintale la copiii cu anomalii de dezvoltare neuropsihică și dezvoltarea metodelor de reabilitare a acestora.

A participat la crearea de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii cu diferite insuficieri de dezvoltare, precum și o scară cantitativă de evaluare a nou-născuților și a sugarilor, permițând obiecționarea nivelului general al dezvoltării acestora și determinarea raportului de funcții perturbate și salvate în structura sa.

Maritiukova E. M. a dezvoltat o abordare clinică a problemei subdezvoltarea generală Discursul la copii. El este autorul clasificării clinice relevante, distingerea opțiunilor de subdezvoltare generală necomplicată și complicată a vorbirii și a copiilor cu Alalia. A existat un fondator al poziției neuropsiholice științifice rusești în raport cu diagnosticul diferențial și corectarea încălcărilor sistemice ale discursului la copii. Analizând trăsăturile copiilor de la ONR, E. M. Marițukova ajunge la concluzia că defectul lor de discurs acționează ca singurul motiv care determină întârzierea dezvoltării mentale (CRAP). Structura acestei întârzieri a dominat încetinirea ratei de formare a proceselor mentale, dificultățile de formare a limbajului și a altor activități simbolice, insuficiența discursului operațiunilor mentale (memoria verbală, abilitățile de analiză a telefonului și morfemelor, acțiunile efectuate prin analogie, transferat în materiale lingvistice etc.)

EM Mastyukova a subliniat, de asemenea, că încălcarea calendarului dezvoltării vorbirii este unul dintre simptomele frecvente ale bolilor neuropsihiatrice și abaterile în dezvoltarea copiilor preșcolari și preșcolari timpurii: în comparație cu copiii sănătoși, au avut o apariție ulterioară de apariția primelor cuvinte și înțelegerea discursului situațional.

Maritiukova E. M. Elaborarea activă a tratamentului și prevenirea dezvoltării mentale afectate, și anume tulburări specifice de dezvoltare a vorbirii. E. Mestiukova a subliniat întotdeauna o circumstanță importantă că, chiar și cu abateri pronunțate de la normă, parametrii salvați care constituie rezerva funcțională, care pot fi folosite pentru a dezvolta activități de locuit neuroral.

Elena Mikhailovna sa arătat ca profesor cu experiență: învățat la Facultatea de Defectologie (toți profesorii și psihologii care au avut noroc să-și asculte prelegerile, se consideră studenții ei). Sub conducerea ei, disertații candidate interesante au fost apărate pe o gamă largă de probleme de terapie de vorbire, pedagogie specială și psihologie. E. M. Maritiukova a contribuit cu o mare contribuție la dezvoltarea științei defecte rusești, în crearea unei pedagogii corective (terapeutice) pentru copiii cu dezvoltare psihofizică depreciată.

Elena Mikhailovna este cunoscută ca autorul multor monografii, manuale și orientări pentru medici, psihologi, defecți și profesori, precum și beneficii pentru părinți. Rezultatele activităților sale științifice în domeniul încălcărilor de vorbire s-au bazat pe capetele scrise de ea în manualul terapiei de vorbire editate de L. S. Volkovkov, au rezistat mai multor retipăriri, alte manuale asupra terapiei de vorbire, al cărui coautor a fost. Problema învățării, educației și tratamentului copiilor cu paralizie cerebrală a fost reflectată în numeroase ediții, inclusiv în cartea "Educația fizică a unui copil cu paralizie cerebrală". Problema de a ajuta orfanii și copiii lipsiți de îngrijirea părintească este acoperită în cartea "Prevenirea și corectarea tulburărilor mintale în alcoolismul familial". Problema formelor speciale de abateri în dezvoltarea asociată cu factorii genetici, a fost reflectată în cărți: "Ei așteaptă ajutorul nostru", "un copil cu deviații de dezvoltare", manualul "Bazele geneticii".

Elena Mihailovna În calitate de specialist în vârsta de copii timpurii și preșcolari, una dintre primele au atras atenția asupra nevoii de asistență timpurie pentru familia care ridică un copil "special". Are o serie de evoluții metodologice reprezentând un sistem de diagnosticare timpurie și asistență clinică și psihologică și pedagogică copiilor de vârstă infantilă, timpuriu și preșcolari. O generalizare a multor ani de activități de consiliere-diagnostic și medical în strânsă legătură cu terapeuții de vorbire și alți specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei speciale este cartea "Pedagogia medicală".

Muncă

Clinica și terapia de reabilitare a paraliziei cerebrale ale copiilor (1972, co-autor)
Depășirea întârzierii dezvoltării vorbire în prescolari (1973, co-autor)
Încălcarea dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață (1981, co-autor)
Încălcarea discursului la copiii cu paralizie cerebrală (1985, co-autor)
Prevenirea și corectarea încălcărilor dezvoltării mentale a copiilor cu alcoolismul familial (1989, co-autor)
Studii de vorbire / tutorial student instituții pedagogice Specialitate "Defectologie" (1989, Co-autor)
Metode complexe psihodiagnostice pentru determinarea nivelului de dezvoltare mentală a studenților mai tineri (1990, co-autor)
Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii de la preșcolari (1990, co-autor)
Pedagogie Health (1990, Co-autor)
Educație fizică a copiilor cu paralizie cerebrală (1991)
Ei așteaptă ajutorul nostru (1991, co-autor)
Copii cu încălcare a dezvoltării mentale: Tutorial (1992, Co-autor)
Abaterile pentru copii în dezvoltare: diagnosticarea și corectarea timpurie (1992)
Pedagogia medicală (devreme și vârsta preșcolară: Sfaturi pentru profesori și părinți să se pregătească pentru copii cu probleme speciale în dezvoltare (1997)
Terapie de vorbire. Depășirea subdezvoltării generale a discursului de la preșcolari (1998, co-autor)
Elementele de bază ale geneticii. Baze clinice și genetice ale pedagogiei corecționale și psihologiei speciale (2001, co-autor)
Educație familială a copiilor cu deviații de dezvoltare (2003, co-autor)
Pregătirea pentru predarea copiilor cu probleme speciale de dezvoltare. Vârsta timpurie și preșcolară (2003)
Manual de psihologie și psihiatrie (2004, co-autor)
Prevenirea și corectarea încălcărilor dezvoltării mentale a copiilor cu alcoolismul familial (2006, co-autor)
Terapie de vorbire. Fundamente ale teoriei și practicii (2011, co-autor)
Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copii (2011, co-autor)

Scrie o recenzie despre articolul "Maritiukova, Elena Mikhailovna"

Notează

Link-uri

Cărțile scrise de E. M. Mastyukova și astăzi își păstrează relevanța. Multe dintre lucrările ei sunt disponibile pentru a studia online:

- www.al24.ru/pdf_kniga_14012.html.
"Educația familială a copiilor cu abateri în dezvoltare", Marițokova E. M., Moskovina A. G. - www.padabo.net/d.php?id\u003d65389
"Metode complexe de psihodianitate pentru determinarea nivelului", transferul L.I., Mastyukova E.m., Chuprov L.F. - www.read.in.ua/book241289/
"Terapia clinică și de reabilitare a paraliziei cerebrale ale copiilor", Semenova K.A., Maritiukova E.m., Smuglin M.ya. - www.kidsunity.org/book_dzp/
"Un copil cu deviații de dezvoltare: diagnosticare precoce și corectare". Maritiukova e.m.
"Încălcarea dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață", Zhurb L.T., Maritiukova E.m.
"Educația familială a copiilor cu abateri în dezvoltare", Marițokova E. M., Moscova A. G.
"Clinica și terapia de reabilitare a paraliziei cerebrale ale copiilor", Semenova K.A., Maritiukova E.m., Smuglin M.Ya
"Educația fizică a copiilor cu paralizie cerebrală: sugari, timpuriu și doze." Maritiukova E. M. - M.: Iluminarea, 1991.- 159 S.- ISBN 5-09-003456-7
"Pedagogia terapeutică (vârsta timpurie și preșcolară: Sfaturi pentru educatori și părinți să se pregătească pentru copii cu probleme speciale în dezvoltare." Marițokova egal.: Umanit. Ed. Centrul Vlados, 1997, - 304 p.
"Încălcarea discursului la copii cu paralizie cerebrală". Mastyukova E.m., Ippolitova M.V.
"Educația copiilor cu paralizie cerebrală în familie". Ippolitova M.v., Babenkova Rd, Maritiukova E.m.

Extras care caracterizează Maritiukova, Elena Mikhailovna

Împăratul a spus că va mulțumi și a plecat. Prințul Andrei a ieșit și imediat din toate părțile au fost înconjurate de instanță. Pe toate părțile, ochii blânzi s-au uitat și au fost auzite cuvinte afectuoase. Adjutantul Flygel de ieri îl făcu să reproșeze, de ce nu sa oprit în palat și ia oferit casa lui. Ministrul militar sa apropiat, îl felicitând cu Ordinul Mariei Teresii, din gradul pe care împăratul său a fugit. Camera împărăteasă la invitat la Majestatea sa. Ertzgezogiy a vrut, de asemenea, să-l vadă. El nu știau cine a fost răspuns și câteva secunde mergeau cu gânduri. Mesagerul rus la luat lângă umăr, a luat la fereastră și a început să vorbească cu el.
Contrar cuvintelor lui Bilibin, știrile aduse de el a fost adoptată cu bucurie. Numit datorită gratis. Kutuzov a primit Crucea Maria Teresia Big, iar întreaga armată a primit premii. Bolkonsky a primit invitații din toate părțile și toată dimineața trebuia să facă vizite la principalii demnitari ai Austriei. După ce a absolvit vizitele sale în cea de-a cincea oră a serii, scrierea mintală a scrisorii către Tatăl în lupta și călătoria sa spre Bunnin, prințul Andrei sa întors acasă la Bilibin. Porcul are o casă ocupată de Bilibin, se ridică la jumătate din lucrurile blestemate, iar Franz, slujitorul Bilibin, cu dificultate atinge valiza, a lăsat ușa.
Înainte de a merge la Bilibin, prințul Andrei sa dus la magazinul de cărți pentru a acționa la plimbare cu cărți și potrivite în magazin.
- Ce? - Întrebă Bolkonsky.
- ACH, Erlaucht? - a spus Franz, abia ciocanind o valiză într-o barieră. - Wir Ziehen Noch Weiter. Der bosewicht ist schon wieder calters o ea! [Ah, argila ta! Mergem mai departe. Villanul este din nou pentru noi pe tocuri.]
- Ce? Ce? - Întrebă prințul Andrei.
Bilibin sa dus la Tovkkonsky spre. Întotdeauna calm fața lui Bilibin era o emoție.
- Non, Non, Avouez Que C "Est Charman," a spus el, "Cette Histoire du Pont de Thasbobor (podul din Viena). ILS L" OnT Pass Sans Sud Frir. [Nu, nu, recunoști că este farmec, această poveste cu Podul Tabor. Au oprit-o fără rezistență.]
Prințul Andrei nu înțelegeau nimic.
- De unde veniți, ce nu știți ce știți deja tot timpul în oraș?
- Sunt de la Ertzgezogi. Acolo nu am auzit nimic.
- Și nu a văzut ce sa întâmplat peste tot?
- Nu am văzut ... da ce sa întâmplat? - Întrebă nerăbdător prințul Andrei.
- Ce s-a întâmplat? Faptul este că francezul a schimbat podul care îl protejează pe Auweerg, iar podul nu a suflat, așa că Murat merge acum pe drumul spre Brynna, iar acum mâine vor fi aici.
- Ca aici? Cum nu ați aruncat podul când este minimizat?
- Și te întreb. Nimeni, și Bonaparte însuși, nu știe.
Blocuri ridică din umeri.
"Dar dacă podul este transferat, înseamnă că armata a murit: ea va fi tăiată", a spus el.
- Asta e chestia în asta ", a răspuns Bilibin. - Asculta. Francezii se alătură Vienei, așa cum v-am spus. Totul este foarte bun. O altă zi, adică ieri, domnilor marștri: Murat Lann și Bellyar, stau pe călare și merg la pod. (Notați toate cele trei gazoni.) Doamne ", spune unul", știi că Podul Teborsk este minimizat și mai mic și că, în fața lui, teribilul Tete de Pont și cincisprezece mii de trupe, care au ordonat să arunce podul și nu lasa-ne. Dar suveranul nostru față de împăratul Napoleon va fi mulțumit, dacă luăm acest pod. Amenințând și luați acest pod. - Veniți, spun alții; Și pleacă și ia podul, du-te și acum cu toate forțele armatei în ziua Dunării sunt trimiși la noi, pe tine și pe mesajele tale.
"Frunzea de glumă", a spus prințul Andrei din tristețe și serios.
Acest lucru a fost rănit și în același timp prințul Andrei.
De îndată ce a aflat că armata rusă se află într-o situație atât de fără speranță, el a avut loc că el a fost menit să retragă armata rusă din această prevedere că Eloulon îl va scoate din rândul ofițerilor necunoscuți și Îi va deschide prima cale spre slavă! Ascultarea Bilibinei, el a consumat deja, după cum a ajuns la armată, el va servi opinia cu privire la consiliul militar, care va salva armata și cum va fi acuzat de executarea acestui plan.
"Este plină de glumă", a spus el.
"Nu glumesc", a continuat Bilibin, "nu este nimic corect și trist". Doamne, acestea vin doar la pod și ridică eșarfe albe; Ei asigură că un armistițiu și că ei, marshali, merg la negocieri cu Prințul Aürsperg. Un ofițer de serviciu le permite lui TETE DE PONT. [Întărirea podului.] Îi spun o mie de prostii gasconice: spun că războiul sa terminat, că împăratul Franz a numit o dată Bonaparte, pe care doresc să o vadă pe Prințul Aürsperga și o mie de Gasconad și așa mai departe. Ofițerul trimite lui Aersperg; Acești domni îmbrățișează ofițerii, glumesc, stau pe arme, și între timp, batalianul francez este neobservat de pod, picături pungi cu substanțe combustibile în apă și este potrivit pentru Tete de Pont. În cele din urmă, locotenentul general însuși, prințul nostru drăguț Aürsperg von Mautern. "Inamic drăguț! Culoarea ajutorului austriac, eroul războaielor turcești! Enhea Cincenk, ne putem depune reciproc ... Împăratul Napoleon arde dorința de a cunoaște prințul awelp. " Într-un cuvânt, acești domni, nu un dar al Gasconse, aruncați-o pe AuSperga cu cuvinte frumoase, el este atât de elegant atât de rapid stabilit cu marshalii francezi, atât de orbită de vederea mantalei și a strutului de pene Murat, qu "Il n "Y Voit Que du Feu, Et Oubl Celui qu" Il Devait Faire Faire Sur L "Ennemi. [Că el vede doar focul lor și uită de el, despre cel pe care a trebuit să-l deschidă împotriva dușmanului.] (În ciuda vieții discursului său, Bilibin nu a uitat să pauze după acest motiv pentru a da timp să o evalueze.) Franceză Batalianul rulează în Tete de Pont, împingeți arme și pod luate. Nu, dar ceea ce este mai bine, el a continuat, calm în entuziasmul său de frumusețea propriei sale povestiri, este faptul că sergentul, aproape de arma aceea, la semnalul căruia ar trebui să fie aprins de mine și să arunce podul , acest sergent, vezi că trupele franceze alerg la pod, am vrut să trag, dar Lann ia luat mâna. Sergentul, care, vizibil, a fost mai inteligent decât generalul său, vine la Auerspendimbe și spune: "Prințul, ești înșelat, aici sunt francezii!" Murat vede că cazul este pierdut, dacă spun ei să vorbească sergent. El este surprins să apeleze la AUerspembergu: "Nu recunosc o astfel de disciplină austriacă în lume", spune el, "și vă permiteți să vă vorbiți cu cel mai mic rang!" C "Est Genial. Le Prince D" Auerspert Se Pique D "Honneur et facut Mettre Sergent AUX ARRETS. Non, Mais Avouez Que C" Est Chaper Toute Cette Histoire du Pont de Thasbobor. CE N "EST NI BETISE, Ni Lachete ... [ESTE BRILLIANT. Printul Auersperg este insultat și comenzi pentru a aresta sergentul. Nu, recunoști că este farmecul, întreaga poveste cu podul. Aceasta nu este acea prostie, nu această răutate ...]
- Cu "EST TRAHISON PEUT ETRE, [poate o trădare,] - a spus prințul Andrei, imaginându-se viu gri, rănile, fumul de pulbere, sunetele de flip și glorie, care îl așteaptă.
- non-plus. CELA MET LA Cour Dans de Trop Mauvais Draps, - Continuu Bilibin. - CE N "Est Ni Trahison, Ni Lachete, Ni Betise; C" Est Comme A ULM ... - Pare să se gândească, căutând o expresie: - C "Est ... C" Est du Mack. Naus somme macke, [de asemenea, nu. Acest lucru pune curtea în poziția cea mai ridicolă; Nu este nici trădări și nici răutate, nici prostie; E ca Ulm, asta ... Aceasta este Makovschina. Ne trezim. ] - A concluzionat, simțindu-se că a spus un MOT, și Motul proaspăt, un astfel de motiv, care va fi repetat.
Plățile colectate până când plia de pe frunte au fost repede respinse ca un semn de plăcere, iar el, zâmbind ușor, a început să-și ia în considerare unghiile.
- Unde te duci? El a spus brusc, întorcându-se spre prințul Andrei, care se ridică și se îndreptă în camera lui.
- Mă duc.
- Unde sa?
- la armată.
- Da, ai vrut să rămâi încă două zile?
- Și acum mă duc acum.
Și prințul Andrei, făcând o comandă despre plecare, a mers în camera lui.
- Știi ce, draga mea, spuse Bilibin, intră în cameră. - M-am gandit la tine. De ce te duci?
Și în dovada incinfluenței acestui prompt, pliurile au fost fugit din față.
Prințul Andrei se uită la întrebare pe interlocutorul său și nu a răspuns.
- De ce te duci? Știu că credeți că datoria dvs. este să sară în armată acum, unde armata este în pericol. Înțeleg acest lucru, Mon Cher, C "Est de L" Heroisme. [Draga mea, eroismul.]
- Nu deloc, spuse prințul Andrei.
- Dar tu ești Filosofiee, [Filosof,] Fii liniștit, uită-te la lucrurile pe de altă parte și vei vedea că datoria ta este, dimpotrivă, să ai grijă de tine. Dați-i altora care nu mai sunt potriviți pentru nimic ... Nu sunteți comandat să vă întoarceți și de aici nu ați lăsat să plecați; Prin urmare, puteți rămâne și plimbați cu noi unde soarta noastră nefericită ne va implica. Ei spun, du-te la Olmyuz. Și Olmyz este un oraș foarte drăguț. Și vom merge în siguranță la căruciorul meu împreună.
- Opriți glumă, Bilibin, spuse Bolkonsky.
- Vă spun sincer și prietenos. Judecător. Unde și de ce te duci acum când poți rămâne aici? Unul dintre cei doi vă așteaptă (a colectat pielea peste lama stângă): sau nu veți ajunge la armată, iar lumea va fi încheiată sau înfrângerea și viermele cu toată armata Kutuzov.
Și bilibinul a dizolvat pielea, simțind că dilema lui este incontestabilă.
"Nu pot judeca acest lucru", a spus prințul Andrei și a crezut: "Alimente pentru a salva armata".
- Mon Cher, Vouse Etes ONU Heros, [draga mea, ești un erou,] - a spus Bilibin.

În aceeași noapte, după ce a mers la ministrul militar, Bolkonsky a mers la armată, el însuși nu știe unde o va găsi și se teme pe drumul spre Kresres să fie interceptat de franceză.
În Brynne, toată populația de judecată a fost pusă și gravitatea în Olmyuz fusese deja trimisă. Lângă Ezelsdorf, prințul Andrei a mers pe drum, potrivit căruia armata rusă se mișca cu cea mai mare durere și în cea mai mare tulburare. Drumul a fost atât de deteriorat de vagoane, ceea ce era imposibil să meargă în echipaj. Luând șeful coaserii calului și al cazacului, prințul Andrei, foame și obosit, depășind apelurile, au mers să găsească comandantul-șef și vagon. Cele mai siniste zvonuri despre poziția armatei au ajuns la el dragă, iar tipul armatei de alergare aleatoriu a confirmat aceste zvonuri.
"Cette Armee Russe Que L" sau de L "Angleterre A Transportee, des extremtiții de l" Univers, Nouus Allons Lui Faire Eproouver Le Meme D "Ulm)", ["Această armată rusă, pe care Aurul englez sa mutat aici de la sfârșit a lumii, va experimenta aceeași soartă (soarta armatei ULM). "" Și dacă nu rămâne nimic, cu excepția faptului că a murit? El sa gândit. Ce, dacă aveți nevoie! Nu o voi face mai rău decât alții ".
Prințul Andrei cu dispreț se uită la aceste echipe, căruțe, parcuri, artilerie și din nou vagoane, vagoane posibile, care au răsturnat unul și trei, în patru rânduri pe drumul murdar. Din toate părțile, Nazeady și înainte, atâta timp cât zvonul a fost auzit, sunetele roților, zgomotul corpului, cărucioarele și defectele, puterea, onestitatea, șocurile, strigătele de dulci, blestemați, gemenii și ofițerii. La marginile drumului au fost vizibile, caii căzuți încurajați și neexpusi au fost vizibili, apoi căruțe sparte, care, așteptând ceva, au stat soldați singuri, care au fost separați de soldații echipelor care au fost trimiși în satele vecine sau târâți de la vile de găini, fân, fân sau pungi decât cele umplute.

O atenție deosebită este acordată diagnosticului precoce al celor mai frecvente abateri în dezvoltarea activității cognitive și a defectelor complexe.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață

Monografia este dedicată particularităților încălcării dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață.

Pe baza unei experiențe clinice mari, este descrisă o abordare originală a identificării tulburărilor psihice, a vorbirii și motorului. Metoda de evaluare cantitativă a dezvoltării psihomotorii legate de vârstă a nou-născuților și a sugarilor a fost prezentată în clinică a fost prezentată în clinică, permițând obiecționarea nivelului de dezvoltare și determinarea care funcționează în primul rând și cea mai mare măsură.

Descrise de autori, o clasificare a întârzierii dezvoltării și principale sindroame neurologice și psihopatologice care pot fi combinate cu această întârziere și influențează calitatea acestuia. Căile sunt planificate să clarifice cauzele încălcării dezvoltării legate de vârstă și să stabilească principiile generale ale corecției sale.

Încălcarea discursului la copiii cu paralizie cerebrală

Cartea prezintă date neurologice privind mecanismele cerebrale de vorbire și partea sonoră a discursului la copii cu paralizie cerebrală, precum și tehnici metodice de clase corective pentru corectarea încălcărilor de vorbire în această categorie de copii

Încălcări ale comportamentului comunicativ în autismul timpuriu copilariei

Autismul pentru copii devreme este o anomalie specială a dezvoltării mentale, în care există încălcări persistente și ciudate ale comportamentului comunicativ, contactul emoțional al copilului cu lumea înconjurătoare. Semnul principal al autismului, neconpluția copilului, este de obicei în curs de dezvoltare devreme, deja în primul an de viață, dar mai ales clar la vârsta de 23 de ani în perioada crizei de prima vârstă.

Un diagnostic precoce al autismului este important, deoarece prognoza acestei dezvoltări anomalie depinde în mare măsură de timpul de începere a corecției și tratamentului psihologic și pedagogic.

Metode complexe psihodiagnostice

Complexul metodologiei psihodiagnostice pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală a studenților mai tineri.

Un manual de predare conține materiale teoretice, metodologice și diagnostice privind utilizarea unui complex psihodiagnostic de tehnici dezvoltate și testate de autori în raport cu obiectivele serviciului psihologic școlar și practica activității comisiilor medicale și pedagogice asupra selecției copiilor în școli speciale.

Copil cu abateri în dezvoltare

Diagnosticarea și corectarea precoce.

Cartea rezumă datele de studii interne și externe privind diagnosticarea și corectarea diferitelor forme de dezvoltare anormală a copiilor mici.

MÂNCA. Mustyukova.

Pregătirea specială pedagogică pentru formarea copiilor

din probleme speciale

în dezvoltare

Devreme și preșcolar vreodată

Făcute de Ministerul Educației a Federației Ruse

ca tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, studenții din domeniu:

031500 TyphalPlopedaging, 031600 Surdsopedagogie,

031700 Oligofrenopedagogic, 031800 Terapie de vorbire,

031900 Psihologie specială, 032000 Pedagogie specială și psihologie

t / lassax.

BBK 74.3 M31.

Programul țintă federal "Cultura Rusiei" (Subprogramul "Sprijin pentru tipărirea și publicarea cărții Rusia")

Maritiukova e.m.

M 31 Pedagogie specială. Pregătirea pentru predarea copiilor cu probleme speciale de dezvoltare. Vârsta precoce și preșcolară. A.g. Moscova. - M.: Stilul clasic,

2003. - 320 p. 15VK 5-94603-051-5.

O atenție deosebită este acordată diagnosticului precoce al celor mai frecvente abateri în dezvoltarea activității cognitive și a defectelor complexe.

Cartea este destinată specialiștilor în pedagogie specială (corecțională), studenți de facultăți defecte și psihologice, psihoneurologi copii, pediatri, medici de familie, precum și părinți.

Memorie ușoară M.S. Pevzner este dedicat

Introducere

Scopul acestei cărți este de a ajuta studenții universităților pedagogice, profesori, educatori și părinți în pregătirea pentru învățarea copiilor de vârstă timpurie și preșcolară cu diferite abateri ale dezvoltării și bolilor somatice cronice.

Cunoașterea bazelor de pedagogie terapeutică este necesară pentru a crea condiții speciale și condiții pentru învățarea reușită a fiecărui copil cu diferite boli somatice neurologice, mentale și cronice și deviații de dezvoltare. Cartea descrie modul de asigurare a formării reușite a fiecăruia dintre acești copii, cum să contribuie la cea mai bună asimilare a cunoștințelor lor, cum să-și dezvolte abilitățile cognitive și interesul în clase, intensifică activitatea lor cognitivă independentă. O descriere a claselor de corecție privind educația senzorială, dezvoltarea activităților de joc, a vorbirii, familiarizării copiilor cu lumea din întreaga lume, formarea ideilor matematice inițiale, dezvoltarea de personalitate și relații interpersonale.

O atenție deosebită este acordată combinației de proces pedagogic cu activități medicale și igienice și de wellness.

Focalizarea corecțională a procesului pedagogic implică depășirea și corectarea încălcărilor disponibile într-un copil: tulburări motorii, vorbirii, intelectuale, comportamentale, încălcări ale comunicării, insuficiența funcțiilor mentale mai mari, cum ar fi tulburările spațiale.

Eficacitatea metodelor propuse de activități pedagogice corecționale este posibilă numai cu utilizarea sistematică și timpurie, ținând cont de abordarea diferențiată, în funcție de structura dezvoltării încălcate, de diagnosticul clinic, natura încălcărilor de conducere și caracteristicile secundare abateri în dezvoltare.

Eficacitatea activităților corecționale și educaționale terapeutice și pedagogice depinde în mare măsură de cooperarea specialiștilor și părinților.

Succesul muncii medicale și corective este determinat nu numai de diferențierea abordării, ținând seama de specificul abaterilor de dezvoltare, somatică, neurologică și mentală a copilului, dar și caracteristicile sale individuale, înclinațiile, interesele sale , abilități, în special cu posibila identificare și dezvoltare anterioară.

Din recomandările propuse de profesori, educatorii și părinții pot alege cele care par a fi cele mai potrivite, luând în considerare tipul de dezvoltare anormală, gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, precum și capacitățile compensatorii și de vârstă ale copil și condiții specifice de viață.

Ghidul de studiu pentru atenția cititorilor este rezultatul generalizării celor mai mulți ani de experiență a activității autorului cu copiii care au abateri în dezvoltare, precum și o analiză critică a literaturii interne și străine.

Cartea este concepută pentru studenții facultăților defecte și a facultăților de pedagogie specială și de psihologie, profesori, educatori, vorbitori, psihoneurologi ai copiilor care lucrează în centrele de restaurare a copiilor, pepinieră specială, case pentru copii, grădinițe și părinți. Poate fi util pentru studenții facultăților psihologice și pediatrice, precum și medicul de familie al copiilor.

În primul rând

Diagnosticul precoce al abaterilor de dezvoltare și abordările generale ale procedurilor medicale

Capitolul 1. Modelele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii

Dezvoltarea psihomotorie a unui copil de vârstă fragedă depinde de mulți factori, în primul rând din trăsăturile ereditare ale corpului, starea generală de sănătate, sexul, mediul. Secvența dezvoltării psihomotorii este strâns legată de stratul de maturare a creierului și de condițiile complicatoare pentru interacțiunea copilului cu mediul. În plus, dezvoltarea în epoca timpurie și preșcolară apare inegal, astfel încât evaluarea acesteia necesită întotdeauna o observație dinamică.

Ritmul încetinitor al dezvoltării legate de vârstă poate privi una sau mai multe funcții, marcate la una sau mai multe etape, care trebuie combinate sau nu combinate cu diverse tulburări neurologice. Prin urmare, evaluarea dezvoltării copilului la o vârstă fragedă necesită o abordare profesională.

Profesorii și părinții trebuie să cunoască termenele limită pentru dezvoltarea normală a psihomotorii a copilului pentru a privi cu atenție copilul, pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea sa.

Ar trebui să fie foarte atentă abordând evaluarea decalajului

dezvoltarea homorică în prematură sau născut cu greutate corporală scăzutăcopil. Dacă parametrii temporali ai dezvoltării sale sunt în concordanță cu gradul de prezență și tind să se normalizeze, este un semn de prognostic bun, mai ales dacă, cu o examinare neurologică, medicul nu indică abateri de la sistemul nervos (a se vedea apendicele 1 și 2).

Trebuie amintit că unele forme de întârziere în dezvoltarea anumitor funcții (de exemplu, vorbire) pot fi ereditare.

Evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie a unui copil la vârsta timpurie și preșcolară ar trebui să fie întotdeauna diferențiată,

având în vedere caracteristicile dezvoltării motilității comune, a motilității fine a mâinilor, a coordonării vizuale și a motoarelor, a percepției, a funcțiilor cognitive și a vorbirii. În plus, este important să se evalueze caracteristicile dezvoltării socio-emoționale.

Caracteristicile dezvoltării socio-emoționale ale copilului la o vârstă fragedă sunt cel puțin studiate. În același timp, este bine cunoscut faptul că dezvoltarea mentală a copilului în primii ani de viață are loc în procesul de interacțiune cu adulții și cu cunoașterea emoțională a lumii înconjurătoare. Condițiile favorabile pentru interacțiunea adultului și a copilului și în special a diaborilor muzicale sunt necesare pentru dezvoltarea socio-naturală normală.

Dezvoltarea socio-emoțională și mentală este legată în mod inextricabil. Există trei etape ale dezvoltării sociale și emoționale.

Prima etapă (care acoperă condiționat primele 5 luni de viață) se caracterizează prin dezvoltarea atașamentelor nediferențiate persoanelor care se ocupă de copil. Copilul se bucură să comunice cu adulții, se străduiește pentru un contact fizic, zâmbește la apelul afectiv la acesta.

A doua etapă (de la 5-6 luni la 1 an) se caracterizează prin dezvoltarea unor atașamente specifice. Copilul începe să arate atașament mai mult la orice față de îngrijire cu atenție. Îl urmărește cu ochii, exprimă nemulțumirea cu grija lui, zâmbește mai mult decât această persoană decât alții, care sunt mai buni și mai lungi și ezita în prezența Lui. Până la sfârșitul acestei etape, aceasta poate arăta o dorință activă de a refuza să comunice cu alte persoane, de teama de privirea feței altcuiva.

A treia etapă se caracterizează prin dezvoltarea treptată a mai multor atașamente. Până în anul, copilul are singurul atașament începe să se extindă și să extindă alte 2-3 fețe din mediul său. De obicei, acesta este un alt părinte, bunica sau oricine altcineva de la cei dragi.

Unii copii din dezvoltarea lor vor perceeia a doua etapă și vor merge mai repede la al treilea. Aceasta este deosebit de caracteristică a copiilor care sunt crescuți în instituțiile copiilor.

Astfel, atașamentele emoționale specifice într-un copil de vârstă fragedă se dezvoltă cel mai intens între 22 de săptămâni până la 1 an.

Structura atașamentului emoțional al copilului nu este întotdeauna același tip. Așa-numita structură a atașamentului sigur este cea mai favorabilă dezvoltării mentale,

În care copilul se simte cu încredere și calm. O astfel de afecțiune este formată ca urmare a interacțiunii adecvate a mamei cu copilul, când copilul are, probabil, contactul fizic atât de frecvent, dar emoțional plăcut cu mama.

Încălzile dezvoltării sociale și emoționale la copii pot fi observate în cazurile în care mama este emoțională și în comunicarea cu copilul este mai ghidat de minte. Îi pasă de el, dar el joacă puțin cu el, și dacă joacă, nu este infectat simultan cu bucuria lui. Un tip similar de comunicare poate prezice la dezvoltarea stărilor nevrotice la un copil, în primul rând frică și forme de comportament autism (îngrijire, evitarea contactelor).

Dificultățile de comunicare a mamei cu un copil pot apărea cu boala copilului cu paralizie cerebrală (tulburări motorii grele asociate cu leziunea creierului). Adesea, un astfel de copil cu dificultate își ține capul, el stă rău, el poate avea mișcări violente, când îl duce la mână, el se distrează involuntar, el sporește tensiunea musculară. Toate acestea cauzează o mare emoție și îngrijorare a mamei, este, de asemenea, tensionată și nu apară o comunicare plină de bucurie pentru ambele.

De mare importanță în formarea prelimiciilor interacțiunilor moto din punct de vedere social nu este doar contactul atingerii, ci și a vederii și a auzului. La copiii cu încălcări ale încălcărilor și auzului, în absența activităților corective relevante, dezvoltarea relațiilor sociale poate fi încălcată. În aceste cazuri, sincronizarea acțiunilor mamei și a copilului este dificilă.

Acest lucru se poate reflecta în toată dezvoltarea ulterioară a copilului: el nu dezvoltă comportament cognitiv-cercetare, pasivitatea este adesea observată, uneori agresivitate. În plus, acești copii pot avea forme speciale de comportament caracteristice autismului copilului timpuriu și au scopul de auto-imulare (mișcări stereotipice ale mâinilor, care se află la fața locului, care rulează într-un cerc etc.), precum și diverse obiceiuri patologice: buza Biting, unghii, suge degetele, etc la copiii cu o afectare simultană a viziunii și a auzului, contactul cu ceilalți, care este afectat negativ nu numai asupra dezvoltării lor sociale și emoționale, ci și pe formarea de inteligență.

Unul dintre factorii care încalcă formarea comportamentului social de mediu într-un copil poate fi stresant

mama permanentă și alte membri ai familiei asociate cu boala somatică sau neurologică cronică a copilului. Mama într-o stare de stres nu poate deveni baza pentru un copil pentru protecția completă. Un astfel de copil crește anxios, înspăimântător, pasiv, a întârziat termenele limită pentru dezvoltarea socio-emoțională normală, care este afectată negativ de formarea tuturor funcțiilor psihomotorii și de dezvoltarea precipienților și a vorbirii. În plus, insuficiența comunicării funciare este afectată negativ de formarea de vorbire.

Astfel, chat-ul copilului cu adulții este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea normală a psihomotorii. Datorită acestei comunicări, copilul dezvoltă treptat cea mai importantă nevoie socială de emoții pozitive de la un adult (L.A Wenger, V.S. MUKHINA, 1988). Răspunsul copilului la adulți este important pentru diagnosticul dezvoltării psihomotorii, mai ales în primele luni și ani de viață. Astfel, cu o dezvoltare normală, un zâmbet cu adulți cu adulți este obișnuit deja la un copil în vârstă de 2 luni și apare o reacție emoțională emoțională de 3 luni - un complex de renaștere. Cu 4 luni, un copil se formează un răspuns estimat la complexul de revigorare. Absența acestei reacții orientative poate fi primul simptom al riscului de întârziere mentală (L.t. Zhurb, E.M. Mastkzhova, 1981). Cu 6 luni, apare o reacție clară la mama și interesul față de subiectele din jur.

În procesul de comunicare cu adulții, copilul este format primele condiții prealabile pentru dezvoltarea de vorbire.

Atașarea importanței de a comunica cu copilul, este necesar să ne amintim că, în unele cazuri, consecințele negative pot avea o comunicare excesivă. Dacă adultul este în mod constant cu copilul, copilul se obișnuiește foarte repede cu acest lucru și începe să solicite continuu atenția, el nu arată un interes independent în jucării și împrejurimile lui. Acest lucru este în special preocupat de copii slabi, dureroasă, precum și de copiii cu întârziere în dezvoltare. Prin urmare, este foarte important în primele luni ale vieții copilului să-i ofere posibilitatea de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, acumularea de experiență senzorială și motorie. Se știe că funcțiile senzoriale se dezvoltă în strânsă legătură cu abilitățile motorii, formând o activitate integrativă holistică - comportament senzorial-putere care constituie baza pentru dezvoltarea activității și a vorbirii intelectuale.

Dezvoltarea psihomotorie a copilului se caracterizează prin tranziția de la un stat calitativ la altul, mai mare, care este asociat cu dezvoltarea funcțiilor sistemului nervos central.

Mai multe etape ale dezvoltării mentale timpurii ale copilului se disting:

- infant - de la naștere la an;

- predoschool - de la 1 an la 3 ani;

- preșcolar - de la 3 la 7 ani;

- Școala Junior - de la 7 la 12 ani.

Perioada de dezvoltare a copilului este considerată o tranziție treptată de la un stat calitativ la altul - mai mare.

Se presupune că la fiecare nivel de dezvoltare prezică caracteristicile specifice ale răspunsului neuropsihiatric. Aceste caracteristici ale răspunsului determină specificul vârstei tulburărilor neuropsihice la copii.

La vârsta infantilă.(De la naștere la an) Este important să se stabilească mai întâi interacțiunea emoțională apropiată a mamei și a copilului. Este în procesul de comunicare că se formează fundamentele tuturor activităților mentale.

Dinamica dezvoltării psihomotorii în primii ani de viață depinde de mulți factori, în primul rând din trăsăturile ereditare ale organismului, starea generală de sănătate, sexul, mediul. În plus, dezvoltarea la o vârstă fragedă apare neuniform, astfel încât evaluarea sa necesită întotdeauna o observație dinamică.

În primul an al vieții, creierul copilului are cel mai mare ritm al dezvoltării sale: un nou-născut neajutorat până la sfârșitul primului an de viață maeștrii o reprimare, mersul pe jos, activitate-manipulativă, o înțelegere inițială a discursului cu care se confruntă, în plus , el începe să rostească primele cuvinte curajoase și să le raporteze la persoane și obiecte. În această perioadă începe formarea de vorbire ca mijloc de comunicare. Primul an de viață este foarte important în dezvoltarea psihică a copilului. Este în primul an de viață, sunt formate premisele pentru educația ulterioară a copilului.

În dezvoltarea psihomotorie a copilului din primul an de viață există mai multe perioade. Deja în prima perioadă - o perioadă de nou-născuți - în prima lună de viață, primele premise ale așa-numitului comportament comunicativ apar în 3-4 săptămâni

Kovalev v.v. Psihiatria vârstei copiilor. M.: Medicină, 1979.

: Atenție la owl, când copilul pe o voce blândă și un zâmbet adult îngheț, trăgând buzele ușor înainte, se pare că ascultă buzele. În plus, în perioada nou-născutului, bebelușul reacționează mai repede la voce decât pe jucăria sonoră.

ÎN primele luni de viață în copilul dezvoltă intens viziune și audieri: concentrarea vizuală și auditivă, fixarea vizuală și urmărirea subiectului. Până la 3 luni, copilul este deja clar exprimatrăspunsul emoțional și expresiv la comunicare - un complex de renaștere. Complexul de recreere se manifestă în faptul că copilul se concentrează pe fața adultului care comunică cu el, zâmbește, se mișcă în mod activ cu mânerele și picioarele și face sunete liniștite. Apariția unui complex de revitalizare determină așa cum a fost, fața între perioada nou-născutului și a incipientului. Atitudinea emoțională și pozitivă a copilului la adulți se dezvoltă intens în timpul copilariei: apare un zâmbet, apoi râsete, cu 4-5 luni, comunicarea copilului cu adult dobândește alegerile. Copilul începe treptat să-și distingă de la alții. Până la 6 luni, copilul distinge deja mama sau îngrijirea acestuia pentru adulți, consideră articolele înconjurătoare și oamenii și, dacă nu diferențiază mama, nu dau o reacție aproximativă sau negativă la o nouă față și / sau nu nu ia în considerare elementele înconjurătoare, trebuie să fie demonstrate psihoneurologul copiilor.

ÎN procesul de comunicare cu adulții la un copil se formează condiții prealabile pentru maeștrii de vorbire. În prezența unui adult, copilul este mai activ și ezită apoi, din a doua jumătate a vieții sale începe să imite silabe, adulți pronunțați.

Comuniunea adultă emoțională cu un copil formează o nevoie comunicativă de la el și stimulează dezvoltarea discursului.

Până la sfârșitul primei jumătăți a vieții, copilul împreună cu comportamentul comunicativ dezvoltă intens funcții senzoriale. În primul rând, natura urmăririi vizuale se schimbă: dacă copilul a urmat subiectul în primele luni de viață, fără a-și bucura aspectul, după ce a pierdut subiectul din vedere, nu mai era revenit la el, apoi după 5 ani Luni Un copil, urmând subiectul, pare să inspecteze, senzație de aspect. Dacă, în același timp, atenția copilului pentru a trece la un alt obiect sau fața unui adult, apoi după un timp foarte scurt, el se poate întoarce la lecția tocată. Aspectul acestei funcții este un indicator important al dezvoltării neuropsihice normale a copilului.

mâinile analizorului vizual începe să joace cel mai mare rol:

până la 6 luni, copilul își îndreaptă repede și cu precizie mâna spre jucăria situată în câmpul viziunii sale. Toy-ul devine un mijloc de comunicare și dezvoltare mentală a copilului (L.A. Wenger, V.S. Mukhina, 1988).

La vârsta de 6 și 9 luni, copilul sub controlul viziunii ia jucăriile, consideră și îi simte, se schimbă din mână, trage în gură. Toate aceste acțiuni sunt însoțite de expresii faciale pline și variate prin intonație prin reacții vocale. Astfel, pe baza manipulării active cu obiecte, activitatea activității cognitive se dezvoltă cu obiecte, se pregătește o pregătire pentru un joc comun cu adulți, apar gesturi comunicative expresive, se formează înțelegerea inițială a discursului de procedură, este Activat de intestin, suspectarea și imitarea sunetelor unui adult se dezvoltă.

Înțelegerea situației și dorința de imitație și de contact cu adultul permite copilului de 9 luni să învețe jocul în doamne, precum și abilitatea de a căuta o jucărie ascunsă.

O importanță importantă pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a copilului la sfârșitul primului an de viață are răspunsul la comunicarea de vorbire. Copiii cu dezvoltarea mentală normală și auzul severă până la sfârșitul anului reacționează în mod adecvat la comunicarea și intonarea vorba, răspunde acțiunii pentru unele cereri verbale. Până la sfârșitul anului, cu o pregătire adecvată, copilul înțelege și efectuează mai multe echipe verbale. Trebuie întotdeauna să vă amintiți că o înțelegere similară a discursului adresat copilului se dezvoltă numai în procesul de învățare pe fondul unei interacțiuni pozitive emoțional a unui adult cu un copil. Prin urmare, neîndeplinirea acestor solicitări poate fi asociată cu lipsa unor ocupații speciale cu copilul, precum și insuficiența comunicării emoționale.

Dacă copilul nu are un răspuns adecvat la discurs, el ar trebui să fie verificat și să se consulte cu un psihiatru pentru copii sau un neuropatolog cu privire la dezvoltarea sa mentală.

Un copil cu o întârziere în dezvoltare, răspunde prost la comunicarea cu adulții și elementele înconjurătoare, nu diferențiază "și" străinii "lui.

Una dintre caracteristicile caracteristice vârsta preșcolară(de la 1 an la 3 ani) este formarea unui nou tip de comunicare bazat pe dezvoltarea intensivă a vorbirii. În plus, bebelușul începe să o folosească cu obiectele sale intenționate pentru ao folosi. Într-un plan personal, el se dezvoltă,

dorința de independență, activitate creativă, interes cognitiv. Mișcare independentă, o interacțiune activă cu obiectele și jucăriile contribuie dezvoltare ulterioară Funcții senzoriale.

Cea mai intens funcția de dezvoltare în epoca preșcolară este vorbire. Cu 3 ani, copilul comunică cu frazele impuse înconjurătoare. Dicționarul său activ se extinde semnificativ. Copilul a comentat în mod constant acțiunile sale, începe să pună întrebări.

Dezvoltarea intensivă a discursului la această etapă de vârstă reconstrând toate procesele mentale ale copilului. Acesta devine un mijloc de conducere de comunicare și dezvoltare de gândire.

Cu 2 ani, așa-numita funcție de reglementare a discursului începe să se dezvolte, adică, copilul este din ce în ce mai mult și mai mult începe să-și subordoneze acțiunile de instruire verbală a unui adult. Cu toate acestea, numai în al treilea an al vieții, reglementarea de vorbire a comportamentului devine mai constantă. Există o dezvoltare intensă de înțelegere a discursului. Copilul nu numai că crește doar numărul de cuvinte pe care le înțeleg, dar începe să acționeze cu subiecții instruirii adulților, el se dezvoltă interesul pentru auzul basmelor, povestirilor și poemelor, adică înțelegerea discursului începe să meargă dincolo de situația directă a comunicării.

Ritmul dezvoltării vorbirii în epoca preșcolară este foarte mare. Deci, până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul consumă până la 300 de cuvinte, până la începutul celui de-al treilea an, numărul lor crește brusc, ajungând la 1000-1500 de cuvinte până la sfârșitul celui de-al treilea an. În același timp, articularea sunetelor rămâne încă perfectă: multe sunete sunt coborâte sau înlocuite cu o articulare apropiată sau sunet. Copilul la pronunțarea cuvintelor, în primul rând, se concentrează pe caracteristicile lor intonaționale și ritmice și melodice.

Un indicator al dezvoltării normale a discursului copiilor la această etapă de vârstă este posibilitatea unui copil cu 3 ani pentru a construi oferte de la 3-4 cuvinte și mai mult și folosesc cuvinte familiare în mai multe forme gramaticale1. Mulți autori sărbătoresc un dinamism mai mare al acestui proces la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.

Identificarea unui decalaj pronunțat în dezvoltarea discursului și în special înțelegerea motivelor acestui decalaj la această etapă de vârstă este o dificultate mai mare, deoarece individul

Zhukova N.S., Mustyukov Em.Dacă copilul dvs. rămâne în urmă în dezvoltare. M.:

Medicină, 1993. P. 25.

termenii de dezvoltare normală a vorbirii variază foarte mult și, în plus, orice efect advers asupra corpului copilului în această perioadă de formare a vorbirii cea mai sensibilă (sensibilă) poate duce la învierea dezvoltării vorbire. Prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să se țină cont de faptul că copilul poate ajunge în dezvoltarea discursului sub influența unei mari varietăți de factori adversali. Acestea pot fi diferite boli somatice, slăbind corpul copilului, rănile mentale, defectuosul de comunicare emoțională, precum și diferite boli neuropsihiatrice și abateri de dezvoltare. Prin urmare, orice copil rămas în spatele discursului trebuie să consulte psihoneurologul copiilor. Este medicul în procesul de examinare a unui copil va determina cauzele și caracterul evenimentelor terapeutice și corecționale. Tactica medicului vizează întotdeauna clarificarea diagnosticului clinic și definirea intervenției corecte timpurii. La chestiunea părinților, de la ce vârstă ar trebui să înceapă să se ocupe de copil dacă el este în urmă în dezvoltare, răspunsul este doar unul - imediat.

Pentru dezvoltarea mentală a copilului, relația dintre dezvoltarea acțiunilor cu obiecte și vorbire este esențială. Se știe că o analiză și sinteză eficientă preced dezvoltarea de vorbire și metoda verbală de cunoaștere, totuși, participarea discursului este necesară în formarea ideilor.

Studierea în dezvoltarea discursului duce la dificultăți în formarea operațiunilor de comparație, percepția diferențiată a obiectelor.

Cu vârsta de 3 ani, vorbirea începe să ocupe un loc central.

în dezvoltarea mentală a copilului. Până la 3 ani, copilul începe să vorbească despre ea în prima persoană, are un sentiment de "mine", adică posibilitatea de alocare a lumii.

ÎN această perioadă din copil este marcată de o dorință pronunțată de independență. Încercările părinților de a trata ca un copil provoacă un sentiment de protest. Dacă părinții suprimă cu încăpățânare independența copilului, are încăpățânare și dorința de a face totul dimpotrivă, devenind ulterior regula.

Caracteristicile comportamentului copilului în această perioadă de dezvoltare depind în mare măsură de atitudinea față de el de către adulți. Încăpățânarea și forma negativă a comportamentului sunt îndreptate, în primul rând, împotriva adulților care îngrijesc în mod constant copilul, mai ales dacă o iau prea mult, cel mai adesea este o mamă sau bunică.

Această etapă de dezvoltare este considerată o criză de trei ani (criza de prima vârstă).

La această etapă de vârstă, se formează o neoplasmă psihologică specială - separarea de alții, ceea ce este importantă pentru dezvoltarea personală a copilului.

În același timp, apar diferite tulburări psihopatologice la copiii cu probleme speciale în dezvoltare în această perioadă. De exemplu, separarea lor de la alții poate lua un caracter dureros la copiii cu autismul copilului (ADR). Nu este întâmplător faptul că această abatere în dezvoltare este cea mai pronunțată manifestă la vârsta de 3 ani.

În acest stadiu de dezvoltare a vârstei este foarte important ca părinții și profesorii să fie atenți la copil cât mai mult posibil. Distanța ascuțită a copilului de la mamă, de exemplu, plasându-l într-o instituție de copii, poate răni psihicul copilului și poate duce la defalcarea sistemului nervos. În unele cazuri, acest lucru se poate manifesta în temeri, închideri, "îngrijire de tine", în altele - în agresiune, încălcări ale comportamentului. În plus, în acest stadiu, somnul poate sparge, dificultățile cu hrănire, toaletă pot apărea, pot apărea stuttering.

Faptul că cea mai diversă boală neuropsihiatrică la copii la această etapă de vârstă se manifestă în primul rând prin încălcări ale discursului. Deci, un copil cu autismul copilului timpuriu începe să vorbească despre el însuși în a treia față, fără a folosi pronumele; Uneori se pare că nu pare să înțeleagă discursul altora, nu efectuează instrucțiuni de vorbire. Toate acestea conduc la presupunerea tulburărilor sale locale de vorbire. De fapt, un astfel de copil are un comportament de comunicare ascuns din cauza lipsei de necesitate de a comunica cu ceilalți.

În unele cazuri, la această etapă de vârstă, copiii pot prezenta o dezvoltare excesiv de intensă și neuniformă a discursului. Părinții, încercând să promoveze acest lucru, adesea fac o greșeală, supraîncărcând copilul cu informații verbale excesive, noi impresii. Acest lucru poate duce la așa-numita stuttering evolutiv ("Dezvoltare stuttering"). În același timp, există o neuniformitate pronunțată în dezvoltarea de comunicații de vorbire și mentale. Cu o motivație ridicată de a comunica, rezervă suficientă a dicționarului, memoria vocală bună în copil este adesea lipsită de moto-rick-uri generale și de vorbire, activități de reglementare, funcții de coordonator, ceea ce duce la această formă particulară de patinaj pentru copii. Părinții și îngrijitorii ar trebui să fie deosebit de atenți la copil

În această perioadă, dezvoltarea intensivă a vorbirii. Orice boală, vătămare mentală, stimularea excesivă a dezvoltării vorbire poate duce la o defalcare a celei mai intensive a funcției de vorbire emergente. Mai ales că este necesar să se acorde atenție copiilor cu o excitabilitate nervoasă crescută, stânjenire, stopare motorie, disfuncție somatică, disfuncția cerebrală ușoară, adică la copiii născuți de mame cu sarcină și naștere în mod negativ și a celor care au avut o viață diferită Aroveți, inclusiv deviații neurologice diferite și slab pronunțate.

Pentru copiii cu disfuncție cerebrală ușoară, condițiile incorecte de cultivare în această etapă de vârstă se caracterizează prin demiterea generală a motorului, excitabilitatea emoțională.

O atenție deosebită în această perioadă de vârstă, părinți și educatori ar trebui plătită așa-numitelor tulburări regresive ale funcțiilor mentale, de vorbire și motorie. Aceste tulburări pot apărea cu diferite boli mentale și neurologice.

După cum sa menționat, ele sunt caracteristice autismului copilului timpuriu. La această etapă de vârstă, în plus față de încălcările comportamentului comunicativ, copiii cu autism indică densitatea acestora din lumea înconjurătoare, slăbiciunea răspunsului emoțional la comportamentul apropiat, monoton, stereotipic, cu intoleranța ochiului, "Jocuri" cu obiecte non-joc, temeri.

La aceeași vârstă de vârstă, se manifestă, de exemplu, boli mai rare neurochice, de exemplu, cum ar fi sindromul RETT - o boală observată exclusiv la fete.

Bolile mentale și neurologice care decurg din criza de prima vârstă, cum ar fi schizofrenia, epilepsia și altele, pot duce la o decădere rapidă a funcțiilor mentale formate și emergente.

ÎN vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este intensificată dezvoltă un joc, o activitate mediată cu obiecte, vorbire, care contribuie la formarea unor forme abstracte de gândire, arbitrar a proceselor mentale, posibilitatea de a forma un plan de acțiune intern și evaluarea propriile lor acțiuni și comportamente.

ÎN primii ani ai perioadei preșcolare predomină activități de jocuri, dezvoltând treptatjoc de rol-rol. Jocul de plot-no-rol dezvoltă pe baza unor jocuri simple de poveste în care prescolari mai tineri sunt clar reproduse.

acțiunile oamenilor descrise de ei. Acestea sunt jocurile "în fiica mamei", "la medic" etc.

Jocul de joc de rol este caracteristic preșcolarilor seniori. Acest joc este, de obicei, colectiv și distins printr-o varietate de subiecți. Copiii reflectă în situațiile familiare de joc care depășesc experiența lor personală.

În plus, jocurile în mișcare și didactică (educaționale) se dezvoltă în epoca preșcolară mai veche. Trebuie remarcat faptul că aceste jocuri apar numai în procesul de conducere concentrată a adulților. Principala caracteristică a acestor jocuri este că aceste jocuri cu regulile.

Pentru copiii cu probleme speciale în dezvoltare, jocurile didactice și educaționale sunt de o importanță deosebită, reprezintă un mijloc important de învățare a unui copil.

Împreună cu jocul în vârstă preșcolară, așa-numitele activități productive dezvoltă - desen și design. Activitatea identică a copilului începe să se formeze la granița vârstei predosului și a vârstei preșcolare. Un rol important în dezvoltarea sa este jucat de funcția de semnare a conștiinței emergente.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, împreună cu îmbunătățirea gândirii vizuale eficiente și vizuale, operațiile logice încep să se formeze. Copilul începe să se gândească la ajutorul raționamentului, adică el învață să comunice cu cunoștințele celuilalt pentru a rezolva o sarcină mentală specifică.

O achiziție calitativă foarte importantă în dezvoltarea psihică a preșcolarului senior este posibilitatea de alocare a semnelor comune și esențiale de obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, în acest fel se formează prin gândirea sumarizabilă logică.

În același timp, este important să menționăm relația în dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire a preșcolarului. Mai ales o interconectare apropiată există între gândirea vizuală și logică. De obicei, ele sunt implicate în comun în rezolvarea unui prescoler de diferite sarcini de gândire.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul se confruntă, de obicei, abilitățile raționale ale acțiunilor mentale, dar pentru acest lucru necesită un impact special de formare. Ca urmare a acțiunilor mentale, un copil are cunoștințe și idei noi despre lumea din jur. Aceste cunoștințe pot fi formate ca și cu ajutorul, în mod predominant, gândirea vizuală (atunci este noi imagini și modele vizuale

metale și fenomene ale lumii înconjurătoare) și gandire logica (Apoi - acestea sunt concepte noi). Ar trebui să se țină cont de faptul că prescolitorul prevalează gândirea vizuală, prin urmare, o varietate de materiale vizuale în formarea unui prescolitor are o importanță practică importantă. În același timp, gândirea vizuală stimulează formarea gândirii logice.

Pentru dezvoltarea gândirii vizuale, toate activitățile productive ale copilului au importante, în special desenarea și proiectarea. Desenați un copil începe în epoca preșcolară mai mică. Copil 3-4 ani în imagine încearcă să descrie obiecte individuale. Formarea are o mare influență asupra modului în care atrage, din punctul de vedere al tehnologiei desenului și cum descrie diverse elemente. În stadiul inițial de desen, copilul transmite în figura doar părți individuale ale imaginii pe care pare a fi cele mai importante. Numai foarte treptat, ca activitate obiectivă și funcție vizuală, precum și o atenție activă, desenul copilului este modificat și îmbunătățit. Astfel, cifra reflectă procesul de material, adică coacerea funcțiilor integrative ale sistemului nervos central.

Desenul este esențial pentru dezvoltarea mentală a copilului, precum și pentru a-și îmbunătăți motilitatea și pregătirea mâinii la scrisoare. Desen, copilul primește și consacră idei despre proprietățile obiectelor.

Important pentru dezvoltarea mentală a preșcolarului are construcții. Activitatea constructivă începe să se formeze pentru al patrulea al cincilea an de viață. Designul de mastering la etapele inițiale are loc întotdeauna sub conducerea unui adult. Metoda de învățare este importantă. În funcție de sarcinile care sunt date copiilor, designul se bazează pe eșantion, în funcție de condiții și pe plan.

La proiectarea conform eșantionului, copilul reproduce eșantionul reprezentat de acesta, care poate fi atât sub forma designului finit, cât și conturul total.

La proiectarea în condiții, copilul reproduce un subiect familiar în design, luând în considerare anumite cerințe, de exemplu, construirea unei case mici pentru o păpușă sau un garaj pentru o mașină mare etc.

Important pentru dezvoltarea mentală a copilului este construită prin intenția sa.

După cum se dezvoltă designul, sunt formate reprezentări constructive și gândirea constructivă.

Există un rol important în dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale preșcolarului și în dezvoltarea gândirii sale, se joacă formarea: "provoacă o serie de astfel de procese de dezvoltare care ar fi imposibil deloc." 1.

Abilitățile mentale ale preșcolarului se dezvoltă prin asimilarea anumitor cunoștințe și idei despre lumea din jur, precum și prin stăpânirea lor o serie de abilități (desen, proiectare, citire, scriere). În plus, de mulți autori, mai întâi de toate a.V. Zaporozhet, este demonstrată importanța dezvoltării mentale a copilului mastering acțiunile de substituție și modelare vizuală, ceea ce conferă copilului oportunitatea deja la nivelul gândirii vizuale pentru a absorbi cunoștințele generalizate. O astfel de metodă este utilizată de un număr de autori atunci când predau preșcolari, diplomă și în formarea conceptelor lor matematice inițiale ".

Sa stabilit că, în modelul de vârstă preșcolară, contribuie la dezvoltarea gândirii că modelele spațiale contribuie la tranziția copiilor de la gândirea vizuală eficientă la imaginea vizuală. Nu este mai puțin important ca modelul să contribuie la dezvoltarea capacității de planificare a activităților sale3. A demonstrat rolul conducerii direcționate pentru mastering copiii cu modelarea vizuală. Aceasta determină importanța formării la copii cu abateri în dezvoltarea interesului în activități constructive și rezultatul acestuia. În același timp, se acordă o atenție deosebită utilizării modelelor grafice în procesul de învățare. În pedagogia de corecție internă, au fost dezvoltate tehnici speciale care contribuie la stăpânirea modelării vizuale a copiilor preșcolari cu abateri în dezvoltare4. Se arată că introducerea modelelor grafice contribuie la formarea de reprezentări constructive.

În epoca preșcolară, împreună cu îmbunătățirea motilității, dezvoltarea activităților constructive, toate funcțiile mentale sunt dezvoltate și, mai presus de toate, dezvoltarea intensivă a vorbirii continuă. Vocabularul cu 6 ani crește la 3,5 mii de cuvinte. Discursul continuă să joace un rol major în

Vygotsky Hp. Selectat de cercetare psihologică. M.: Editura APN RSFSR, 1956. P. 156.

2 Zhurov L.e. Învățarea alfabetizării în grădiniță. M.: Pedagogie, 1974. S.

Taruntaeva t.v. Dezvoltarea ideilor matematice elementare de la preșcolari. M.: Iluminare, 1973. P. 80.

Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Educație și învățare prescolari retardați mental. M.: Iluminare, 1985. P. 72.

aI domnul copil, fiind un mijloc de a-și reglementa

Procesul de percepție devine din ce în ce mai independent și mai vizat. La copii, se formează observarea, cercul ideilor despre lumea din întreaga lume se extinde, se dezvoltă o înțelegere a relațiilor de cauzalitate.

Toate acestea creează baza pentru dezvoltarea gândirii generalizate, până la sfârșitul epocii preșcolare, cele mai simple tipuri de operațiuni logice sunt disponibile copilului.

În epoca preșcolară, se formează reprezentări spațiale, care joacă un rol important în dezvoltarea psihică globală a copilului și sunt una dintre condițiile necesare pentru masterizarea operațiunilor de numărare elementară și în conceptele viitoare și matematice.

Memoria se dezvoltă rapid, copiii își amintesc cu ușurință poezii, basme.

Dezvoltarea intensivă a tuturor funcțiilor mentale și a expansiunii cercului de activitate practică formează o atitudine cognitivă față de realitatea înconjurătoare.

Deja în vârsta preșcolară senior, copilul formează o evaluare internă a situației, acțiunilor, acțiunilor, atenția este îmbunătățită, se pune bazele dezvoltării morale a individului.

Tulburările rezistente în epoca preșcolară sunt adesea unul dintre semnele diferitelor abateri ale stării generale de sănătate, precum și unul dintre indicatorii întârzierii în dezvoltarea mentală sau fizică. În mod deosebit, încălcările persistente sunt caracteristice copiilor cu unele boli neurologice, cum ar fi hidrocefalii, paralizia cerebrală a copiilor, epilepsia și alte boli.

Un discurs coerent este îmbunătățit în epoca preșcolară. Copilul poate fi conectat și în mod consecvent, gramatic și fonetic, își exprimă corect gândurile. În unele cazuri, copiii pot avea o pronunție nediferențiată a sunetelor individuale, mai des fluierând, șuierați, africanți și Sonornal.

Adesea, există o subdezvoltare fuluretică a auzului, copilul nu diferențiază în mod clar un zvon similar sunetului fonemelor, precum și sunetelor care se caracterizează prin cele mai bune semne de articulare acustice. Acest lucru este adesea combinat cu dificultățile de a face o poveste pe imagine sau o serie de imagini de complot. În plus, astfel de copii nu memorează poezii. Acești copii au nevoie de clase de terapie de vorbire.

În centrul dezvoltării psihomotorii se află un program genetic care este implementat sub influența diferiților factori de mediu. Prin urmare, în cazul în care copilul rămâne în urmă în dezvoltare, în primul rând, este necesar să se țină seama de rolul factorilor ereditori în acest decalaj.

Pentru lucrările medicale și corecție și pedagogice de succes cu copiii care au abateri în dezvoltare, cunoașterea cauzelor și natura încălcărilor dezvoltării este importantă.

Este bine cunoscut faptul că copiii care suferă de aceeași boală sunt în moduri diferite de dezvoltare. Acest lucru se datorează caracteristicilor genotice-plasture ale sistemului nervos central, cu diferite influențe de mediu, precum și la cât timp se face diagnosticul corect și începe munca medicală și corecțională și pedagogică.

Sub cauza abaterilor în dezvoltare, impactul asupra corpului unui factor nefavorabil extern sau intern, care determină specificul înfrângerii sau încălcării dezvoltării funcțiilor psihomotorii.

Se știe că aproape orice efect negativ mai mult sau mai puțin lung asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil poate duce la dizabilități în dezvoltarea psihomotorie. Manifestările lor vor fi diferite în funcție de momentul efectelor adverse, adică în ce etapă a dezvoltării creierului a avut loc, durata sa, din structura ereditară a corpului și, în primul rând, sistemul nervos central, precum și în aceste condiții sociale pe care un copil este ridicat. Toți acești factori din complex determină defectul de plumb, care se manifestă sub formă de insuficiență a inteligenței, a vorbirii, a vederii, a auzului, a motilității, a încălcărilor sferei emoționale-volitionale, a comportamentului. În unele cazuri, pot exista mai multe încălcări, apoi vorbesc despre un defect complicat sau complex.

Tipuri și cauze ale abaterilor în dezvoltare la copii. Maritiukova e.m. Pedagogie medicală: vârsta timpurie și preșcolară - Fișierul N1.doc Modele de bază de dezvoltare a vârstei

Biografie

Educație și grade științifice

Activitatea muncii

Contribuția la știință

Muncă

Scrie o recenzie despre articolul "Maritiukova, Elena Mikhailovna"

Notează

Link-uri

Extras care caracterizează Maritiukova, Elena Mikhailovna

Universitatea Rusă de Populare de prietenie

Cum este întregul sistem educațional în state?

RG: Intersect cu alți doctoranzi?

În Ontario, imigrația ar trebui să funcționeze în beneficiul provinciei

Cerințe pentru intrare

Tipuri și cauze ale abaterilor în dezvoltare la copii. Maritiukova e.m. Pedagogie medicală: vârsta timpurie și preșcolară - Fișierul N1.doc Modele de bază de dezvoltare a vârstei

Biografie

Educație și grade științifice

Activitatea muncii

Contribuția la știință

Muncă

Scrie o recenzie despre articolul "Maritiukova, Elena Mikhailovna"

Notează

Link-uri

Extras care caracterizează Maritiukova, Elena Mikhailovna

Articole similare