Maritiukova e.m. Pedagogia terapeutică: vârsta devreme și preșcolară - Fișierul N1.doc. Tipuri și motive pentru abaterile în dezvoltarea copiilor de educație și grade științifice

Dezvoltarea psihomotorie este un proces dialectic complex, caracterizat printr-o anumită secvență și maturarea inegală a funcțiilor individuale, transformarea de înaltă calitate în stadiul de nouă vârstă. În același timp, fiecare etapă ulterioară de dezvoltare este legată în mod inextricabil cu cea anterioară.

Baza dezvoltării psihomotorii constă într-un program genetic care este implementat sub influența diferiților factori. înconjurător. Prin urmare, în cazul în care copilul rămâne în urmă în dezvoltare, în primul rând, este necesar să se țină seama de rolul factorilor ereditori în acest decalaj.

Diferite efecte adverse în perioada de dezvoltare intrauterină, în timpul nașterii (leziuni generice, asfixie), precum și după naștere pot duce la încălcări ale dezvoltării psihomotorii a copilului.

Pentru lucrările medicale și corecție și pedagogice de succes cu copiii care au abateri în dezvoltare, cunoașterea cauzelor și natura încălcărilor dezvoltării este importantă.

Este bine cunoscut faptul că copiii care suferă de aceeași boală sunt în moduri diferite de dezvoltare. Acest lucru se datorează caracteristicilor genotipoze ale centralei lor sistem nervos, cu diferite influențe de mediu, precum și cât timp se face diagnosticul corect și începe munca medicală și corecțională și pedagogică.

Sub cauza abaterilor în dezvoltare, impactul asupra corpului unui factor nefavorabil extern sau intern, care determină specificul înfrângerii sau încălcării dezvoltării funcțiilor psihomotorii.

Se știe că aproape orice efect negativ mai mult sau mai puțin lung asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil poate duce la dizabilități în dezvoltarea psihomotorie. Manifestările lor vor fi diferite în funcție de momentul efectelor adverse, adică în ce etapă a dezvoltării creierului a avut loc, durata sa, din structura ereditară a corpului și, în primul rând, sistemul nervos central, precum și în aceste condiții sociale pe care un copil este ridicat. Toți acești factori din complex determină defectul de plumb, care se manifestă sub formă de insuficiență a inteligenței, a vorbirii, a vederii, a auzului, a motilității, a încălcărilor sferei emoționale-volitionale, a comportamentului. În unele cazuri, pot exista mai multe încălcări, apoi vorbesc despre un defect complicat sau complex.

: Diagnosticarea precoce și corectarea

Moscova, "Iluminism", 1992

BBK 74.3 M32.

Recenzie Metodist I / C Număr 890 Districtul Khoroshevsky din Moscova L. T. Vorobyeva.

Maritiukova E. M.

M32 Un copil cu deviații de dezvoltare: diagnosticare precoce și corectare. - M.: Educație, 1992.-95 p.: IS-ISBN 5-09-004049-4.

Cartea rezumă datele de studii interne și externe privind diagnosticarea și corectarea diferitelor forme de dezvoltare anormală a copiilor mici.

Autorul ia în considerare dezvoltarea anormală ca o consecință a leziunii organice a sistemului nervos central. O atenție deosebită se bazează pe diagnosticarea precoce și corectarea abaterilor în sectorul cognitiv al copiilor.

Cartea este destinată defectelor, psihologilor, educatorilor copiilor anormali, vor fi interesați de studenții facultăților defecte, părinții.

M 4310010000-339, BZ_92 (Ordine de KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Maritiukova E. M., 1992

Tipurile și cauzele abaterilor în dezvoltare la copii

Cauzele abaterilor în dezvoltare

Modele de vârstă Dezvoltarea psihomotorie a copiilor în mod normal și patologică

Principalele modele de dezvoltare a vârstei

Dezvoltarea psihomotorie a primului an de viață

Rolul discursului în dezvoltarea psihică a copilului

Caracteristicile abaterilor în dezvoltarea copiilor mici

Diagnosticul precoce al deviațiilor de dezvoltare

Metode de bază și criterii pentru diagnosticarea medicală

Principalele forme de dezvoltare mentală anormală

Retard mintal

Afectarea funcției mentale

Încălcări grele ale discursului

Tulburări senzoriale și motorii

Încălcarea comunicării

Educația corectă a copiilor cu deviații de dezvoltare

Concluzie

Diagnosticul precoce și corectarea dizabilităților dezvoltării psihomotorii a copiilor reprezintă principala condiție pentru formarea și educația lor eficientă, prevenirea handicapului severă și dezafectarea socială.

Rolul familiei, comunicarea emoțională și pozitivă a copilului cu adulții din jur pentru dezvoltarea mentală normală. Cu toate acestea, pentru copiii cu abateri în dezvoltarea acestui fapt, se dovedește a fi puțin: adesea au nevoie de condiții speciale care să asigure corectarea funcțiilor perturbate.

Datele obținute prin medicina modernă indică eficacitatea evenimentelor corecte și educaționale precoce. Acest lucru se datorează faptului că în primii ani de viață creierul unui copil dezvoltă cel mai intens.

În plus, în stadiile incipiente ale dezvoltării, copiii absorb stereotipurile motor, vorbire și comportamentale. Dacă într-un copil cu abateri în dezvoltare, acestea au fost inițial formate și consacrate incorect, apoi mai târziu este extrem de dificil de corectat.

Educația copiilor cu abateri de dezvoltare se distinge de originalitate, care, în primul rând, în orientarea sa corectivă, în al doilea rând, în relația inseparabilă a măsurilor corective cu formarea de abilități și abilități practice. Caracteristicile specifice ale educației acestor copii depind de tipul de dezvoltare anormală, gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, precum și capacitățile compensatorii și de vârstă ale copilului.

Mulți copii cu abateri de dezvoltare, pe lângă educația, formarea și corectarea corespunzătoare a funcțiilor perturbate, de asemenea, au nevoie de tratament special. Toate acestea determină necesitatea diagnosticării precoce a diferitelor deviații în dezvoltarea psihomotorie.

În diagnosticul de dezvoltare anormală, nu este suficient să se precizeze insuficiența intelectuală, de vorbire, motor sau senzorială, este necesar să se pună un diagnostic clinic care să reflecte cauza și mecanismul dezvoltării dezvoltării, ar defini prognoza școlii și socială, și, de asemenea, a planificat căile și metodele de muncă medicală și corecțională. Prin urmare, specialiștii consultărilor medicale și psihologice și pedagogice și angajații preșcolari ar trebui să fie bine axați pe diagnosticarea diferitelor forme de dezvoltare anormală, să aibă o idee despre metodele actuale de tratament și de corecție psihologică și pedagogică.

Cartea oferită atenției cititorilor este rezultatul generalizării multor ani de experiență a autorului cu copii care au abateri în dezvoltare, precum și o analiză critică a literaturii interne și străine. Acest lucru a făcut posibilă descrierea nu numai a formelor de dezvoltare anormală, ci și a unor astfel de boli ale sistemului nervos central (CNS), în care există defecte complexe și abateri ale dezvoltării psihomotorii.

Scopul acestei cărți este de a arăta angajaților instituțiilor speciale și generale preșcolare, precum și părinților structura și natura evoluțiilor copiilor în dezvoltare, modelele de vârstă ale formării psihicului, tehnicilor și metodelor de corectare a funcții perturbate.

Tipurile și cauzele abaterilor în dezvoltare la copii

Tipuri de tulburări de dezvoltare

În centrul dezvoltării psihomotorii se află un program genetic care este implementat sub influența diferiților factori de mediu. Prin urmare, în cazul în care copilul rămâne în urmă în dezvoltare, în primul rând, este necesar să se țină seama de rolul factorilor ereditori în acest decalaj.

Pentru lucrările medicale și corecție și pedagogice de succes cu copiii care au abateri în dezvoltare, cunoașterea cauzelor și natura încălcărilor dezvoltării este importantă.

Este bine cunoscut faptul că copiii care suferă de aceeași boală sunt în moduri diferite de dezvoltare. Acest lucru se datorează caracteristicilor genotipice ale sistemului nervos central, cu diferite influențe asupra mediului, precum și cât timp se face diagnosticul corect și începe munca medicală și corecțională și pedagogică.

Sub cauză Abaterile în dezvoltare înțeleg impactul asupra corpului unui factor advers extern sau intern care determină specificul leziuni sau tulburări de dezvoltare Funcții psihomotorii.

Se știe că aproape orice efect negativ mai mult sau mai puțin lung asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil poate duce la dizabilități în dezvoltarea psihomotorie. Manifestările lor vor fi diferite în funcție de momentul efectului advers, adică în ce etapă a dezvoltării creierului a avut loc, durata sa, din structura ereditară a corpului și, în primul rând, sistemul nervos central, precum și în aceste condiții sociale în care un copil este ridicat. Toți acești factori din complex determină defect de conducere, care se manifestă sub forma insuficienței inteligenței, a vorbirii, a vederii, a auzului, a motilității, a încălcărilor sferei emoționale-volitive, a comportamentului. În unele cazuri, pot exista mai multe încălcări, apoi vorbesc complicat sau defect complex.

Un defect complex se caracterizează printr-o combinație de două sau mai multe încălcări, determinând structura dezvoltării anormale și dificultatea învățării și educării copilului. De exemplu, un defect complex are loc într-un copil cu leziuni simultane de viziune și auz, audiere și motilitate etc.

Cu un defect complicat, este posibil să se aloce conducerea sau principalele tulburări și complicarea tulburărilor sale. De exemplu, un copil cu încălcări dezvoltarea mentală Se pot observa non-scrisori de impact exprimat, auzul, sistemul musculo-scheletic, tulburările emoționale și comportamentale.

Atât prezentatorul cât și defectul complicant pot fi caracterul deteriora așa că I. in dezvoltare. Adesea există combinația lor.

O caracteristică a creierului copiilor este că chiar și puțină înfrângere nu rămâne parțială, locală, așa cum are loc la pacienții adulți și afectează în mod negativ întregul proces de maturare a sistemului nervos central. Prin urmare, un copil cu o încălcare a discursului, a auzului, a viziunii, a sistemului musculoscheletal în absența măsurilor corective timpurii va întârzia dezvoltarea mentală.

Tulburările de dezvoltare descrise mai sus sunt primar.Cu toate acestea, împreună cu primar adesea există așa-numitele secundar Tulburări a căror structură depinde de natura defectului principal. Astfel, întârzierea dezvoltării mentale la copiii cu subdezvoltarea generală a discursului se va manifesta în primul rând în slăbiciunea memoriei verbale și gândirii verbale și la copiii cu paralizie cerebrală - în insuficiența reprezentărilor spațiale și a activităților constructive.

La copiii cu începători, dezvoltarea unei înțelegeri a discursului în cauză este încălcată, un dicționar activ și un discurs coerent sunt luptate. Cu defecte de viziune, copilul experimentează dificultăți în corelarea cuvântului cu subiectul denottatic, el poate repeta multe cuvinte, înțelegând insuficient importanța lor, care întârzie dezvoltarea părții semantice a vorbirii și gândirii.

Tulburările secundare în dezvoltare sunt abordate în primul rând din toate funcțiile mentale care se dezvoltă cel mai intens în epoca timpurie și preșcolară. Acestea includ vorbirea, motilitatea subțire diferențiată, reprezentările spațiale, reglementarea arbitrară a activității.

Insuficiența sau lipsa măsurilor medicale și de corecție și pedagogice timpurii și în special deprivarea mentală joacă un rol major în apariția deviațiilor secundare în dezvoltare. De exemplu, un copil imobilizat cu paralizie cerebrală, care nu are experiență cu colegii, este caracterizat de imaturitatea personală și emoțională, infantilitate, dependență crescută de ceilalți.

Abaterile locuite în dezvoltare, cum ar fi impactul slab pronunțat al viziunii și a auzului, sunt întârziate în primul rând de rata de dezvoltare mentală a copilului și pot contribui, de asemenea, la formarea deviațiilor secundare emoționale și personale la copii. Fiind în instituțiile preșcolare în masă, fără a avea o abordare diferențiată și care nu primește asistența medicală și corecțională, acești copii pot rămâne în situația de eșec pentru o lungă perioadă de timp. În astfel de condiții, autoevaluarea subevaluată, nivelurile scăzute de revendicări sunt adesea formate;

ei încep să evite comunicarea cu colegii și, treptat, încălcările secundare sunt din ce în ce mai agravate de dezabontarea lor socială.

Astfel, corecția timpurie, corecția medicală și psihologică și pedagogică fac posibilă obținerea unui succes semnificativ în formarea identității copiilor cu deviații de dezvoltare.

Cauzele abaterilor în dezvoltare

Apariția anomaliei de dezvoltare este asociată cu acțiunea atât a unei varietăți de factori adverși ai mediului extern, cât și cu diferite influențe ereditare.

Recent, datele au fost obținute cu privire la noile forme ereditare de întârziere mentală, surditate, orbire, defecte complexe, patologia sferei și comportamentului emoțional-volibital, inclusiv autismul copilului timpuriu (ADR).

Realizări moderne ale geneticii clinice, moleculare, biochimice și citogenetice au permis să clarifice mecanismul patologie ereditară. Prin structurile speciale ale celulelor genitale ale părinților - cromozomii - informații privind semnele de anomalii de dezvoltare sunt transmise. În cromozomi, unitățile funcționale de ereditate sunt concentrate, care se numesc gene.

În bolile cromozomiale, cu ajutorul studiilor citologice speciale, se dezvăluie o modificare a numărului sau structurii cromozomilor, ceea ce provoacă dezechilibrul genei. Potrivit celor mai recente date, 1000 de nou-născuți reprezintă 5-7 copii cu anomalii cromozomiale. Bolile cromozomiale sunt de obicei distinse printr-un defect complex sau complicat. În același timp, în jumătate cazuri, apare retardarea mentală, care este adesea combinată cu defecte de impact, auzul, sistemul musculoscheletal, vorbire. Una dintre aceste boli cromozomiale care afectează în primul rând sfera intelectuală și adesea combinată cu defecte senzoriale este sindromul Down.

Anomaliile de dezvoltare pot fi observate nu numai cu cromozomale, ci și cu așa-numitele boli de gene, atunci când numărul și structura cromozomilor rămân neschimbate. Gena este o micro-fază (locus) de cromozom, care controlează dezvoltarea unei anumite caracteristici ereditare. Genele sunt stabile, dar stabilitatea lor nu este absolută. Sub influența diferiților factori negativi de mediu, apare mutația lor. În aceste cazuri, gena mutantă programează dezvoltarea unei caracteristici modificate.

Dacă mutațiile apar într-o singură etapă a cromozomului, atunci vorbesc forme monogene de dezvoltare anormală; În prezența modificărilor în mai multe cromozomi locus - despre forme poligonale de dezvoltare anormală. În acest din urmă caz, patologia de dezvoltare este, de obicei, o consecință a interacțiunii complexe a factorilor genetici și externi, de mediu.

Datorită varietății mari de boli ereditare ale sistemului nervos central, anomaliile dezvoltării dezvoltării, diagnosticul lor diferențial este foarte dificil. În același timp, trebuie remarcat faptul că diagnosticarea precoce corectă a bolii este de o importanță capitală pentru desfășurarea măsurilor medicale și corecționale în timp util, evaluarea prognozării dezvoltării, precum și pentru a preveni reînnoirea copiilor cu dizabilități în această familie.

Împreună cu patologia ereditară, tulburările de dezvoltare psihomotorie pot apărea ca urmare a impactului asupra creierului în curs de dezvoltare a copilului diferitor factori de mediu adverși. Acestea sunt infecții, intoxicații, leziuni etc.

În funcție de momentul expunerii la acești factori, evidențiați intrauterină sau prenatală, patologie (impact în perioada de dezvoltare intrauterină); patologie natală(daune la naștere) și postnatal. (efecte adverse după naștere).

În prezent, sa stabilit că patologia intrauterină este adesea însoțită de deteriorarea sistemului nervos al copilului la naștere. Această combinație în literatura medicală modernă este indicată de termenul encefalopatie perinatală. Cauza encefalopatiei perinatale, de regulă, este hipoxia intrauterină în combinație cu asficia și leziuni generice.

Apariția unei răniri generice intracraniene și asfixia contribuie la diferite tulburări ale dezvoltării fetus intrauterine, ceea ce reduce mecanismele de protecție și adaptare. Leziunile generice duce la hemoragii intracraniene și la moartea celulelor nervoase în locurile apariției lor. În bebelușii prematuri, hemoragii intracraniene apar adesea din cauza slăbiciunii pereților lor vasculari.

Cele mai grave deviații de dezvoltare apar atunci când moartea clinică Nou-născut, care apare atunci când o combinație de patologie intrauterină cu asfixie severă la naștere. Există o anumită dependență între durata morții clinice și severitatea înfrângerii TSS. Atunci când moartea clinică, mai mult de 7-10 minute apar adesea cu schimbări reduse de la sistemul nervos central cu manifestări în paralizia cerebrală a copiilor, tulburări de vorbire, încălcări ale dezvoltării mentale.

Reamintim că leziunile generice grele, hipoxia și asfixia la naștere pot fi ca singura cauză a dezvoltării anormale și un factor combinat cu subdezvoltarea intrauterină a creierului copilului.

Printre motivele care determină abaterile în dezvoltarea psihomotorie a copilului, un anumit rol poate juca incompatibilitatea imunologică Între mamă și fructul factorului de rezervă și antigenele de sânge.

Anticorpii de la Rin sau de grup, pătrunse prin bariera placentară, determină dezintegrarea eritrocitelor fătului. Ca urmare a acestei decăderii eritrocitelor, o substanță specială, toxică pentru sistemul nervos central se distinge - bilirubina indirectă. Sub influența bilirubinei indirecte, departamentele cerebrale subcortice sunt afectate, nucleele auditive, ceea ce duce la nereguli ale auzului, vorbirii, sferei emoționale și tulburărilor de comportament. Există așa-numitele encefalopatie bilirubinică.

Cu cea mai mare parte leziunile intrauterine ale creierului, apar cele mai severe deviații de dezvoltare, inclusiv retardarea mentală, subdezvoltarea discursului, impactul vederii, auzul, sistemul musculoscheletal. Aceste defecte complexe pot fi combinate cu defecte în dezvoltarea organelor interne, care sunt adesea observate cu diferite boli infecțioase, în special virale ale unei femei însărcinate. Cea mai gravă înfrângere a fătului are loc cu boala mamei în primul trimestru de sarcină.

Frecvența daunelor fetale în diferite boli virale ale viitoarei mame ale localnicilor. Cel mai nefavorabil în acest sens al rubeolei, parotita epidemică, cortexul. Daunele fetale pot fi, de asemenea, cu boala femeii însărcinate cu hepatită infecțioasă, varicela, gripa etc.

La femeile care au suferit Rubella în timpul sarcinii, în special în perioada de embriogeneză, adică de la 4 săptămâni până la 4 luni, există o frecvență ridicată a nașterii copiilor cu vicii ale creierului, defectele corpurilor de auz, viziunea și sistemul cardiovascular , cu alte cuvinte, vorbind sugarii acestor femei au așa-numita embrihochia rubeolară.

Patologia intrauterină are loc în cazul în care femeia însărcinată are infecții cronice ascunse (latente), în special cum ar fi toxoplasmoza, citomegalia, sifilisul etc. Învingerea creierului fetal cu aceste infecții duce adesea la întârzierea mintală, combinată cu insuficiență, sistem musculoscheletal, crizele epileptice și altele.

De asemenea, intoxicarea intrauterină, tulburările metabolice într-o femeie însărcinată au un efect advers asupra dezvoltării creierului fătului.

Intoxicarea introlică poate să apară la aplicarea mamei în timpul sarcinii medicamentelor. Sa demonstrat că majoritatea medicamentelor trece printr-o barieră placentară și pătrunde în sistemul fantezist al fătului. Aceste medicamente includ pastile neuroleptice, dormitoare și agenți liniștitori, multe antibiotice, salicilați și, în special, aspirină, analgezice, inclusiv medicamente folosite pentru dureri de cap și multe altele. Un efect advers asupra dezvoltării creierului fătului poate fi furnizat de diverse medicamente hormonale și chiar doze mari de vitamine, preparate de calciu. Efectul toxic al tuturor acestor medicamente este exprimat în special în perioadele timpurii de sarcină.

Un efect deosebit de advers asupra dezvoltării fructelor are o utilizare a mamei în timpul sarcinii alcoolului, a medicamentelor narcotice, precum și a fumatului.

Studiile speciale din ultimii ani au arătat existența dintre sarcină și natura influenței alcoolului asupra descendenților. Utilizarea alcoolului de către viitoarea mamă în primul trimestru de sarcină, în special în primele săptămâni după concepție, de regulă, determină moartea celulelor embrionice, ceea ce duce la vicii brute pentru dezvoltarea sistemului nervos al fătului . Alcoolizarea fătului la rata de sarcină ulterioară determină schimbări structurale în sistemele sale nervoase și osoase, precum și în diferite organe interne. Astfel de manifestări sistemice de deteriorare a alcoolului la făt în perioada intrauterină au fost numite alcool sindrom fetal. Cu sindromul fătului alcoolic, tulburările pronunțate de dezvoltare psihomotorie, inclusiv retardarea mentală, sunt, de obicei, combinate cu defecte multiple: defecte ale anomaliilor craniului, feței, ochiului, scheletice, scheletice, defectelor cardiace congenitale și disfuncția exprimată din sistemul nervos central.

Sa stabilit că alcoolismul cronic al mamei, de regulă, este combinat cu fumatul sistematic, utilizarea mai frecventă a medicamentelor și a medicamentelor cu o acțiune narcotică. În aceste cazuri, un copil a pronunțat în mod evident deviații în dezvoltare, combinate cu încălcări ale comportamentului și adesea cu convulsii convulsive. În plus, mulți dintre acești copii se disting printr-o atenuare fizică pronunțată, vitalitate scăzută.

Un efect negativ asupra dezvoltării creierului fătului are diferite tulburări metabolice într-o femeie însărcinată, care rezultă cel mai adesea de la toxicoza târzie a sarcinii, în special în nefropatie.

Impactul negativ asupra dezvoltării fătului sunt, de asemenea, boli cum ar fi diabetul, eșecul hormonal, diferite boli metabolice ereditare, cum ar fi fenilketonuria.

Cauza întreruperii dezvoltării fătului poate fi diferiți factori fizici și radiații ionizante, precum și efectul curenților de înaltă frecvență, ultrasunete etc. În plus față de efectul dăunător direct asupra creierului fetal, acești factori au O influență mutagen, adică dăunează celulelor sexuale ale părinților și duc la boli genetice.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii apar sub influența diferiților factori adverși după naștere. În aceste cazuri sunt notate deviații postnatale B. Dezvoltare cu natură organică sau funcțională.

Din motivele naturii organice, există în principal neuroinfecții diferite - encefalită, meningită, meningoencefalită, precum și boli inflamatorii secundare ale creierului, care apar ca complicații în diferite boli din copilarie (rujeolă, scarletină, varicela etc.). Cu bolile inflamatorii ale creierului, apare adesea moartea celulelor nervoase, urmată de înlocuirea lor cu o cârpă cicatrice. În plus, în aceste condiții, hidrocefalii se poate dezvolta cu o creștere a presiunii intracraniene (sindromul hidrocefalic-hipertensiv). Ambele acești deces-deces al celulelor nervoase și dezvoltarea hidrocefaliei - contribuie la atrofia secțiunilor creierului, ceea ce duce la diferite abateri ale dezvoltării psihomotorii, care se manifestă sub formă de tulburări de motor și de vorbire, tulburări de memorie, Atenție, performanță mentală, sferă emoțională și comportament. În plus, există uneori dureri de cap și convulsii convulsive.

Accidentele cardului pot provoca deteriorarea organică a SNC. Natura efectelor leziunii craniene și cerebrale depinde de specia, extensitatea și localizarea leziunii cerebrale. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont de faptul că, în cazul deteriorării creierului imatur, nu există o corelație directă între localizarea și severitatea înfrângerii, pe de o parte, și consecințele la distanță în aspectul tulburărilor de dezvoltare psihomotorie, pe alte. Prin urmare, la evaluarea rolului factorilor exogeni-organici, în apariția abaterilor în dezvoltarea psihomotorie, este necesar să se țină seama de timpul, natura și localizarea daunelor, precum și caracteristicile plasticității sistemului nervos al copilului , structura sa ereditară, gradul de formare a funcțiilor neuropsihiatrice în momentul leziunilor cerebrale.

Încălziile dezvoltării psihomotorii sunt sărbătorite la copii cu boli somatice severe și pe termen lung. Se știe că multe boli somatice la nou-născuți și sugari pot determina înfrângerea sistemului nervos ca urmare a tulburărilor metabolice și a acumulării de produse toxice care afectează negativ dezvoltarea celulelor nervoase. Deteriorarea sistemului nervos în bolile somatice este mai des în copii prematur și hipotrofici, precum și în cazurile de hipoxie intrauterină și asfixia la naștere.

Astfel, întârzierea dezvoltării psihomotorii a diferitelor severitate poate fi observată la copiii cu tulburări intestinale de aspirație (malabsorbție). Abaterile mentale nervoase apar în ele din primele luni de viață: ele se disting printr-o excitabilitate nervoasă crescută, tulburări de somn, încetinind formarea reacțiilor emoționale pozitive, comunicând cu adulții. În viitor, acești copii rămân în urmă în dezvoltarea mentală și de vorbire, cu întârziere toate funcțiile integrative sunt formate, în special, coordonarea vizuală și a motorului.

Motivele funcționale pentru abaterile de dezvoltare psihomotorie includ negrea socială și pedagogică, deprivarea emoțională (insuficiența contactului pozitiv emoțional cu adulții), în principal în primii ani de viață. Se știe că condițiile nefavorabile de educație, în special în vârstă și vârstă fragedă, încetinesc dezvoltarea activității de comunicare și cognitivă a copiilor. Un psiholog național de familie L. S. Vygotsky a subliniat în mod repetat că procesul de formare a psihicului copilului este determinat de situația socială a dezvoltării.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii au o dinamică diferită. Împreună cu abaterile persistente în dezvoltarea datorită deteriorării creierului organic, se observă multe opțiuni reversibile așa-numite, care apar cu disfuncția creierului ușor, somatica slăbită ™, neglijarea pedagogică, privarea emoțională. Aceste abateri pot fi depășite complet, sub rezerva efectuării în timp util a evenimentelor medicale și corecționale necesare.

Printre astfel de forme reversibile de încălcări în primii ani de viață, întârzierea în dezvoltarea motilității și a discursului este cel mai adesea observată.

Trebuie remarcat importanța diagnosticului medical al unor astfel de tulburări funcționale. Numai o analiză evolutivă cuprinzătoare a dezvoltării unui copil în ansamblul său și încălcările sale neurologice, în special, este baza diagnosticului și prognozei corecte.

Practica arată că mulți părinți în prezența discursurilor și tulburărilor motorii au o importanță fundamentală atașată tratamentului medicamentos, subestimând în mod explicit importanța muncii corecționale.

În prezent, sa stabilit că există multe opțiuni pentru abateri funcționale, parțiale (parțiale) care se manifestă în primul rând în decalajul de dezvoltare sau de dezvoltare a motivelor, care se datorează pecrației creierului. Abordarea de tratare și depășire a acestor abateri este pur individuală, iar nu toți copiii indică un tratament stimulator intensiv.

Modele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii a copiilor în normă și patologie

Principalele modele de dezvoltare a vârstei

Pentru a dezvălui cât mai curând posibil în abaterea copilului în dezvoltare, este important nu numai să aveți o idee despre cauzele lor, ci și să cunoaștem modelele de bază ale dezvoltării normale a psihomotorii.

Dezvoltarea mentală se desfășoară sub influența factorilor biologici și sociali în unitatea lor inseparabilă. Raportul dintre acești factori în formarea diferitelor funcții este ambiguu. Formarea unor astfel de funcții vitale ca reglarea respirației, a activităților cardiovasculare, digestia este în principal predeterminată de factorii biologici (Programul de dezvoltare genetică). Formarea acelorași sisteme funcționale asociate cu cea mai mare activitatea nervoasă, în mare parte datorită particularităților mediului social, formării și educației.

L. S. Vygotsky a fost prezentat de reglementările privind rolul principal al formării și educației în dezvoltarea psihică a copilului. El a subliniat că cele mai înalte funcții mentale (atenție arbitrară, memorarea activă, gândirea și vorbirea) trec calea lungă a formării lor și depind în principal de mediul social înconjurător. În același timp, mediul acționează nu numai ca o condiție, ci și ca o sursă de dezvoltare.

Caracteristicile dezvoltării mentale în normă și patologie sunt în mare parte legate de modelele de maturare a creierului, care se datorează și interacțiunii factorilor genetici și mediali.

Modelele de dezvoltare a creierului și coacerea sistemelor funcționale determină continuitatea etadiilor dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru este determinat de principiul important al evoluției creierului, și anume principiul heterocroniei dezvoltării sale. Așa cum a subliniat L. S. Vygotsky, fiecare funcție mentală are propria sa etapă optimă de formare, care corespunde perioadei poziției dominante a acestei funcții în psihic. Dezvoltarea intensivă și inegală a funcțiilor mentale în aceste perioade determină vulnerabilitatea lor sporită. Invenția de maturare se manifestă în întârzieri parțiale (parțiale) de dezvoltare. De exemplu, cu o dezvoltare normală mentală, un copil poate avea o înțelegere satisfăcătoare a vorbirii și a decalajului temporar în formarea unui discurs activ, colocvial. Despre astfel de copii, părinții spun de obicei: "Totul înțelege, dar nu spune". Desigur, cu o astfel de dezvoltare neuniformă a discursului, copilul trebuie să fie examinat cu atenție de un psihoneurolog și terapeut de vorbire.

Împreună cu maturarea inegală a sistemelor funcționale individuale și a legăturilor acestora, interacțiunea lor are importanță pentru dezvoltarea mentală normală, altfel nu va exista o conexiune completă a sistemelor într-un singur ansamblu, care va duce la deviații specifice în dezvoltare. În ciuda diferitelor modele de maturare a fiecărui sistem funcțional în diferite etape ale dezvoltării vârstei copilului, creierul său în toate perioadele de viață funcționează în ansamblu, ceea ce implică formarea legăturilor intersisteme.

Dezvoltarea obligațiunilor intersisteme în ontogeneza normală începe în primele luni ale vieții copilului. Dezvoltarea lor este apoi realizată intens. În același timp, conexiunile cu un analizor cu motor-kinesthetic se formează cel mai activ: capul de întoarcere către conexiunile de ascultare și motor, manipularea cu toata-kinesthetic-kinesthetică și vizuală-tact, sunete de sine - auzul vocal. În cele din urmă, una dintre funcțiile nodale ale primei jumătăți a vieții este în curs de dezvoltare - coordonarea vizuală și a motorului, care va fi îmbunătățită în întreaga vârstă preșcolară.

Într-un copil nou-născut, împreună cu un set de reflexe congenitale primare, oferind funcții vitale de supt, înghițire, respirație, reglarea tonului muscular, există o predominanță a percepției iritației de contact. Pe diferite stimuli tactili, copilul răspunde cu o reacție motorie comună și locală. În același timp, cele mai dezvoltate reflexe de protecție care apar în iritarea ochilor sau în zona gurii. Deci, cu iritarea durerii în ochi, copilul își grăbește ochii, în zona colțului gurii - își întoarce capul în direcția opusă. În plus, el a exprimat bine toate reflexele necondiționate asociate cu hrănirea. Oprimarea sau severitatea excesivă a reflexelor necondiționate indică deteriorarea sistemului nervos.

Unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării psihomotorii normale și formarea relațiilor interfuncționale este, în special, fixând privirea copilului pe mâna sa, care are loc în mod normal la vârsta de 2-3 luni, iar apoi direcția mâinii obiectului . Din 12-13 săptămâni, copilul începe să arunce mâinile pe stimulul vizual și să-i direcționeze la obiect. De asemenea, trimite mâinile în gură, urmează mișcarea mâinilor. Cu 4 luni, copilul este format prin reacția de atingere activă sub controlul viziunii. Acest lucru se manifestă în faptul că, după concentrarea vizuală pe orice subiect, el conduce ambele mâini la el și începe să le conducă pe acest subiect. La vârsta de 5-5,5 luni, copilul începe să capteze obiecte.

Coordonarea automată a motorului devine o funcție nodală din cea de-a 5-a lună a vieții copilului. Acest lucru se manifestă că copilul se întinde pe subiect vizibil și asemănător, controlând mișcarea mâinii cu privire la aspect. În aceeași etapă, copilul este format din conexiuni vizuale și motorii, care se manifestă în tendință trageți în gură în mână.

Dezvoltarea unui tip de comunicare tridimensională a unui motor vizual este baza pentru formarea unor activități de manipulare și de jocuri.

Pe baza comportamentului vizual și de motor manipulativ, un copil a fost format activitatea cognitivă activă din a doua jumătate a vieții.

Deja în procesul de monitorizare a unui copil de o vârstă fragedă, este posibil să se observe caracteristicile comportamentului său care sunt caracteristice remedierii dezvoltării psihomotorii. În cazurile deosebit de severe, copilul nu poate prezenta interes în interesul înconjurător; sau acțiunile sale cu subiectul pot avea caracterul de repetiții stereotipice și monotone ale acelorași acțiuni: monotonează subiectul subiectului, leagăn, fluturând mâinile înaintea ochilor, etc. Acest comportament este caracteristic copiilor cu diferite mențiuni în dezvoltarea mentală.. Poate fi observată la copiii retardați mental, precum și copiii care suferă de autismul timpuriu sau de întârzieri psihice din cauza lipsei emoționale.

Baza formării și dezvoltării psihicului copilului este o varietate de activități, interacțiune cu lumea exterioară și mai presus de toate - cu adulții din jur

Dacă copilul are un motor sau un eșec senzorial, atunci este încălcat în primul rând formarea percepției obiectelor din lumea înconjurătoare. Non-formarea acțiunii subiectului întârzie formarea unei percepții substanțiale. Se știe că acțiunea subiectului se dezvoltă, deoarece motilitatea generală este îmbunătățită sub controlul viziunii. Deci, copilul începe să manipuleze în mod activ cu obiecte, dacă își păstrează bine capul, se află în mod stabil și când are o percepție vizuală conservată. Numai în aceste condiții, comportamentul manipulativ al motorului vizual descris mai sus se dezvoltă. Ca o acțiune cu obiecte, copilul dezvoltă o atingere activă, apare posibilitatea recunoașterii subiectului la atingere. Această caracteristică este stereogeneza - este importantă pentru dezvoltarea activității cognitive. La copiii cu abateri în dezvoltare, în special în prezența tulburărilor motorii și vizuale, este încălcată dezvoltarea spontană a acestei funcții, iar clasele de corecție speciale sunt necesare pentru a forma.

La fiecare etapă de vârstă, una sau altă funcție mentală sau motorie are o valoare (dominantă) (dominantă) în natura progresivă a dezvoltării psihomotorii. În copilul primelor luni de viață, o astfel de funcție este percepția vizuală. Până la 3 luni, o percepție auditivă începe să joace un rol de lider în dezvoltarea mentală a copilului.

Reacția la sunetul iritant cu posibilitatea localizării sunetului în spațiu apare la un copil sănătos la vârsta de 7-8 săptămâni, mai distinct - în 10-12 săptămâni, când copilul începe să-și întoarcă capul spre stimulul sunetului . După ceva timp, aceeași reacție are loc pe o jucărie sonoră. La vârsta de 8-10 săptămâni, copilul se întoarce la sursa de sunet situată deasupra capului și, cu 3 luni, localizează rapid sunetul oricărei direcții nu numai în poziția mincinoasă, ci și într-o poziție verticală în mâini a unui adult.

Până la 3 luni, reacțiile auditive încep să achiziționeze un caracter dominant: dacă vorbesc cu motorul încântat și țipând copil sau Rummet cu o jucărie sonoră, el îngheață și se oprește țipând. Dacă în momentul stimulului audio, copilul era calm sau dormit, se mișcă.

Lipsa reacțiilor auditive, asimetria lor sau durata excesivă a perioadei latente pot indica o insuficiență auditivă. Un astfel de copil are nevoie urgent de o examinare specială - audiometria circuitului electric. Ar trebui să se țină cont de faptul că absența sau slăbiciunea reacțiilor la stimulii sănătoși se datorează cel mai adesea o scădere a ședinței, în timp ce inegalitatea reacțiilor la sunetele situate pe diferite părți se poate datora particularităților comportamentului adulților. Deci, dacă un adult vine la un pat de copil întotdeauna pe de o parte, atunci sunetul de pe sunet în această direcție va fi afișat mai clar. Dacă în aceste cazuri oferă îndrumări părinților cu privire la necesitatea unui contact de vorbire cu copilul, pe de altă parte, este rapid posibil să observăm aceeași reacție auditivă.

La evaluarea funcției auditive, un copil de 3-6 luni ar trebui să acorde atenție capacității de a localiza sunetul în spațiu, selectivitate și diferențiere a reacției. Deci, un copil la vârsta de 3 luni, rapid și cu precizie se îndreaptă spre sursa de sunet. Copilul de la vârsta de 5-6 luni își transformă rapid capul la sursa de sunet numai atunci când atenția lui nu este distrasă de alți stimuli mai puternici, adică dacă nu se ocupă de o jucărie în acel moment, nu comunică cu adulții , etc. În caz contrar, copilul nu poate arăta reacția la sunet sau nu poate răspunde după o perioadă lungă de timp latentă. Acest lucru nu indică o scădere a nivelului percepției solide, ci asupra dezvoltării funcției de atenție activă.

La copiii cu abateri în dezvoltarea reacției la sunet poate fi absent, a fi neurco exprimat, fragmentat sau patologic. Lipsa reacțiilor este observată în surzenie sau pierdere severă a auzului, precum și cu întârzieri mintale profunde și, uneori, cu autismul timpuriu copilariei. Fragmentul reacției atunci când copilul percepe stimulul sonor, dar nu se întoarce la el, se poate datora motorului sau defectelor vizuale. Reducerea reacției se manifestă sub formă de alungire a perioadei latente, decolorarea rapidă a acestuia. Ea are loc la copiii inhibați și apate, precum și cu autismul copilariei timpurii. Spre deosebire de copiii Taguhuh care reacționează numai la cele mai puternice sunete, pentru că au provocat reacții la acești copii, de multe ori nevoie de re-stimulare.

La un copil care a suferit o leziune generică, asfixia, mai ales dacă are presiune intracraniană, reacția la stimularea sonoră este adesea consolidată și apare foarte repede. Un astfel de copil ca răspuns la orice iritant de sunet tremurând foarte mult, strigătele, uneori apare stilouri tremurând și bărbie. Acest tip de reacție este patologic. Conservarea pe termen lung este caracteristică copiilor cu întârziere mentală și o excitabilitate crescută a sistemului nervos.

Dezvoltarea psihomotorie a primului an de viață

Primul an de viață este esențial în dezvoltarea psihică a copilului. Creierul se dezvoltă în cel mai mare ritm. Copilul inițial neajutorat, până la sfârșitul primului an de maeștri de viață o reprimare, mersul pe jos, activitate manipulativă, înțelegerea inițială a discursului convertit. În această perioadă se formează formarea de vorbire ca mijloc de comunicare, adică, se formează o funcție pur umană pentru a dezvolta milioane de ani în evoluție.

În dezvoltarea psihomotorie a copilului din primul an de viață, se disting mai multe perioade, fiecare dintre care există o complicație translațională a formelor de comunicare încheiate, care constituie baza pentru formarea de vorbire și de gândire (l . T. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

Deja În prima perioadă - o perioadă de nou-născuți (0-1 luni) Împreună cu un set de reacții adaptive congenitale care joacă un rol major în viața corpului, din cea de-a 3-a săptămână de viață pentru a identifica premisele inițiale ale așa-numitului comportament comunicativ: ca răspuns la o voce delicată cu care se confruntă un copil Sau un zâmbet începe să apară, atenția orală - copilul se potrivește, buzele sale sunt ușor întinse înainte, el, așa cum era, "ascultă" buzele. După această reacție apare un zâmbet. Deja în perioada nou-născutului, se poate observa că copilul reacționează mai repede la voce decât pe jucăria sonoră.

În a doua perioadă (1-3 luni) La un copil, împreună cu dezvoltarea intensivă a reacțiilor la iritanți vizuali și auditivi, reacțiile emoționale la adulții cu adulți apar mai clar: un zâmbet stabilizează și până la sfârșitul perioadei, apare râsul. Până la 3 luni, un răspuns emoțional pronunțat la apariția unui adult - "complex de revitalizare" începe să se dezvolte. O încercare de a intra în contact cu copilul 10-12 săptămâni provoacă renașterea plină de bucurie, recrearea, aruncarea mânerelor, oprirea cu picioarele, reacțiile vocale. La această etapă de vârstă, complexul Avenue apare la vederea unei fețe familiare și nefamiliare.

Aspectul în timp util și severitatea bună a complexului reciproc indică dezvoltarea mentală normală a copilului.

La copiii care continuă să demonstreze abateri pronunțate în dezvoltarea mentală, un complex de renaștere și alte reacții emoționale și voce la toate stimulentele înconjurătoare sunt absente. Subdezvoltarea componentelor individuale ale complexului reciproc, cum ar fi mișcările mâinilor sau picioarelor (bilaterale sau unilaterale), poate indica daunele la sfera motorului; Slăbiciunea sau lipsa reacțiilor vocale sau nuanța nazală a vocii sunt caracteristice înfrângerii muschilor de vorbire, care poate duce mai târziu la tulburări de vorbire.

Lipsa unui complex reciproc sau a paradoxalității sale, de exemplu, apariția fricii, a strigătelor și a altor emoții negative sunt caracteristice copiilor cu tulburări emoționale - autismul pentru copii timpurii, tulburările nervoase nervoase copilărești timpurie.

Deoarece complexul de revigorare se formează în strânsă legătură cu dezvoltarea viziunii și a auzului, apoi în timpul defectelor acestor analizoare, acesta poate fi absent sau manifestat în formă rudimentară. Cu orbire congenitală sau surditate și mai ales cu o combinație a acestor defecte, nu există un complex de revigorare la această etapă de vârstă.

Cu o înfrângere non-tăiată a sistemului nervos central la copiii care au suferit o vătămare generică, asfixia, icterul nou-născuților, precum și prematur și imatur, un complex de renaștere se manifestă într-o dată ulterioară. De asemenea, poate fi absent la creșterea copiilor în ceea ce privește privarea emoțională.

Elena Mikhailovna Mastyukova. (1 iulie 1928, Moscova - 10 februarie 2004, Moscova) - Neuropatologul sovietic și rus, psihoneurolog și defectolog al copiilor, doctor în științe medicale, profesor, șeful Laboratorului de Studiu Clinic și Genetic al Institutului Anormal pentru Copii de Cercetare al APN a URSS, Moscova (cu 1985), care va apela sectorul Centrului de Diagnostic Consilier al Institutului de Pedagogie Corecție Rao, Moscova (din 1992-1997). În timpul activității sale în cadrul Institutului de Cercetare de Defectologie (Institutul de Pedagogie Corecție RAO), laboratorul a devenit un centru consultativ și diagnostic al Uniunii pentru copii cu încălcări ale dezvoltării psihofizice.

Biografie

Elena Mikhailovna Maritiukova sa născut la 1 iunie 1928 în familia profesorilor din Moscova. A absolvit primul Institut Medical Moscova. A murit la 10 februarie 2004. Înmormântat în Krasnogorsk, Cimitirul Gorbrus.

Educație și grade științifice

În 1952, ea încheie primul Institut Medical Moscova din Ordinul Lenin în specialitatea "Therapeutic Business". Din 1961 până în 1964, Elena Mikhailovna a studiat la Școala Absolventă la Institutul Central de Îmbunătățire a medicilor în psihoneurologia copiilor specializați. Apoi și-a apărat disertația. În 1979, ea a primit un grad științific de doctor în științe medicale.

Maritiuova a lucrat ca cercetător senior din 1968. În 1983, Elena Mikhailovna a primit omul de știință al unui cercetător senior în specialitatea pediatrilor.

Activitatea muncii

1952 - 4 Spitalul Clinic City (Moscova), doctor-terapeut.

1953-1958 - Terapeut în / h în GDR.

1959-1960 - Spitalul Moscovei. S. P. Botkin, ordinul neuropatologiei.

1960 - Spitalul clinic urbanistic psihoneurologic. Solovyov - administrator clinic pentru psihonurologii copiilor.

1964 - Policlinica copiilor - un psihonurolog.

1964-1966 - Casa copilului este psihoneurolog.

1966-1968 - Departamentul asistent al psihiatriei copilului

1968-1974 - TSNII de psihiatrie criminalistică. V.P. Sârbsky - cercetător senior al Oficiului de Reabilitare.

1974-1980 - Institutul de Cercetare al APN al URSS - Art. Cercetător al laboratorului de formare și educație al copiilor cu o încălcare a sistemului musculoscheletal.

1980-1981 - Institutul Pedagogical de Stat din Moscova. V. I. LENIN - HEAD. Departamentul de Terapie de vorbire.

1981-1985 - Institutul de Cercetare al APN al URSS - Art. Cercetător.

1985-1992 - Nie de defectul APN al URSS - capul. Laboratorul de studiu clinic și genetic al copiilor anormali.

1992-1997 - Centrul consultativ și de diagnostic al Institutului de Pedagogie Correcțională Rao-cap. sector.

1997-1998 - Centrul social psihologic și medical al orașului Moscova "Copilărie" - specialist.

1998-2000 - Centrul educațional și metodologic privind problemele de tutelă, tutela și reabilitarea socio-pedagogică a copiilor și adolescenților "Copilaria" - metodist.

Contribuția la știință

Un om de știință în domeniul psiho-neurologiei și defectelor pentru copii, cunoscut nu numai în Rusia, ci și în străinătate, Elena Mikhailovna a fost angajată în cercetarea, vorbirea și încălcările mintale la copiii cu anomalii de dezvoltare neuropsihică și dezvoltarea metodelor de reabilitare a acestora.

A participat la crearea de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii cu diferite insuficieri de dezvoltare, precum și o evaluare cantitativă a dezvoltării psihomotorii a nou-născuților și a sugarilor, permițând obiecționarea nivel general. Dezvoltarea lor și determinarea raportului de funcții perturbate și salvate în structura sa.

Maritiukova E. M. a dezvoltat o abordare clinică a problemei subdezvoltării generale a discursului la copii. El este autorul clasificării clinice relevante, distingerea opțiunilor de subdezvoltare generală necomplicată și complicată a vorbirii și a copiilor cu Alalia. A existat un fondator al poziției neuropsiholice științifice rusești în raport cu diagnosticul diferențial și corectarea încălcărilor sistemice ale discursului la copii. Analizând trăsăturile copiilor de la ONR, E. M. Marițukova ajunge la concluzia că defectul lor de discurs acționează ca singurul motiv care determină întârzierea dezvoltării mentale (CRAP). În structura acestei întârzieri am dominat decelerarea ratei de formare procese mentale, dificultăți de formare a limbajului și a altor activități simbolice, insuficiența operațiunilor mentale legate de vorbire (abilități verbale de memorie, telefon și morfeme, acțiuni efectuate prin analogie, transferate în material lingvistic etc.)

(Document)

Svetlova adică Cartea mare a sarcinilor și exercițiilor pentru dezvoltarea inteligenței copilului (document)

Educația fizică terapeutică în bolile ginecologice (document)

Cultura fizică terapeutică pentru bolile ginecologice (document)

Cultura fizică medicală cu cultura diabetului (document)

n1.doc.

Maritiukova e.m.

Pedagogie medicală (vârsta de vârstă și preșcolară: sfaturi pentru profesori și părinți să se pregătească pentru copii cu probleme speciale în dezvoltare. - M.: Humanitor. Ed. Centrul Vlados, 1997. - 304 p.

O atenție deosebită este acordată diagnosticului precoce al celor mai frecvente abateri în dezvoltarea activității cognitive și a defectelor complexe.

Cartea este concepută specialiștilor în pedagogia corecțională. Poate fi util pentru studenții facultăților defecte și psihologice, psihoneurologi pentru copii, pediatri, medici de familie, precum și părinți.

Introducere ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ..... 3.

Secțiunea I. Diagnosticul precoce al abaterilor în dezvoltarea și abordările generale ale muncii medicale și pedagogice ................................. . Cinci

Capitolul 1. Modele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii ............................................. . ................................................. . ................. -

Capitolul 2. Stimularea timpurie a dezvoltării psihomotorii .............................................. .................................................. .................................. 21.

Capitolul 3. Principalele forme de dezvoltare mentală anormală (caracteristici clinice) ........................................... .. ..................... 26.

1. Încălcarea activității cognitive ............................................ . ................................................. . ................................................. . ... -

1.1. Retard mintal ................................................ .................................................. .................................................. ............................-

1.2. Afectarea funcției mentale ............................................... .................................................. .................................................. ............ 29.

1.3 Încălziile activității cognitive la copiii cu tulburări grele de vorbire ..................... ................... .................... 31.

1.4. Încălziile activității cognitive la copiii cu paralizi cerebrali ......................................... ... ..................................... 35.

1.5. Copiii cu deficiențe de auz, vedere, autismul copilului timpuriu ........................................ .................................................. .................... 39.

Capitolul 4. Sindromul convulsiv și cele mai frecvente boli somatice și neuromusculare la copiii de vârstă fragedă ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ......................... 40.

1. Boli musculare nervoase ............................................. .................................................... .................................................... ........................ 49.

2. Tulburări nervoase în legătură cu traumatismele craniene ...................................... ..... ............................................. ..... ............. cincizeci.

Capitolul 5.Diagnosticul precoce al abaterilor în dezvoltare ............................................ . ................................................. . ....................................... 52.

1. Poziții teoretice generale ............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .................---

2. Metode de bază de diagnosticare clinică și psihologică și pedagogică a abaterilor de dezvoltare mentală la copii ........................... 59

2.1. Diagnostic medical. Diagnosticarea unor forme sindromice de dezontatogeneză mentală ........................................-

2.1. Diagnostic medical. Diagnosticul precoce al paraliziei cerebrale ale copiilor ............................................ .... ............ 71.

2.2. Cercetare psihopatologică ................................................ .................................................. .................................................. ...... 74.

2.3. Diagnostic psihologic și pedagogic .............................................. .................................................. .................................................. ..75.

2.4. Principalele metode de diagnosticare pedagogică ............................................ .. ................................................ .. .......................................-

2.4.1. Afirmând experiment ................................................ .................................................. .................................................. ............ 78.

2.4.2. Experimentul de instruire ................................................ .................................................. .................................................. .................... 80.

2.5. Examenul neuropsihologic și de vorbire ............................................. ............................................. 81.

2.6. Diagnosticarea dezvoltării gândirii ............................................ ..... ............................................. ..... ............................................. ..... .......... 82.

3. Diagnosticarea încălcărilor de vorbire și evaluare a comportamentului comunicativ ...................................... ..... ............................................. ..... ........ 86.

3.1. Alia și încălcări ale comportamentului comunicativ ............................................ . ................................................. . ............................... 87.

3.2. Examinarea discursului expresiv .............................................. . ................................................. . ................................................. . ........ 90.

3.3. Stuttering ................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..91.

3.4. Încălziile comportamentului comunicativ al copiilor cu dificultăți de auz ....................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. Încălziile comportamentului comunicativ cu autismul pentru copii timpurii .......................................... ............. .................................. 99.

4. Manifestări cu autism în unele boli neuropsihiatrice la copii ...................................... .. ................................ 104.

Capitolul 6. Unii indicatori de pregătire pentru copiii cu probleme speciale de dezvoltare ......................................... . .................... 108.

Capitolul 7. Rolul cercetării electroencefalografice în evaluarea pregătirii pentru învățarea școlară ..................................... ...... ... 117.

Capitolul 8. Ce este pedagogia terapeutică? ............................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ......... 121.

SecțiuneII.. Lucrări medicale și pedagogice (conținut și metode). ........................................................................................................131

Capitolul 1. Principii generale ale pedagogiei terapeutice ............................................. . ................................................. . ..............................................-

Capitolul 2. Educație fizică................................................ .................................................. .................................................. .................... 140.

2.1. Educația și consolidarea sănătății generale a copilului ........................................ .... .............................................. .... ................................-

2.2. Dezvoltarea și normalizarea mișcărilor ............................................. . ................................................. . ................................................. . ....... 145.

2.3. Educația fizică în epoca preșcolară ........................................... .. ................................................ .. .............................. 162.

2.4. Educație fizică în epoca preșcolară ............................................. .................................................. ...................................... 163.

2.5. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale și a praxelor constructive în procesul de educație fizică ............................ 164

Capitolul 3. Formarea treptată vorbire orală și corectarea încălcărilor de vorbire ............................................. . ........................................ 170.

Capitolul 4. Introducere la copiii cu lumea ............................................ ... ............................................... ... ....................................... 180.

Capitolul 5. Educația senzorială și dezvoltarea activității de joc ........................................... ... ............................................... ... .................. 183.

Capitolul 6. Dezvoltarea activității cognitive .............................................. ... ............................................... ... ............................................ 194.

Capitolul 7. Pregătirea pentru matematica, citirea și scrierea .......................................... .................................................. ....................... 201.

7.1. Pregătirea pentru matematica de învățare .............................................. .................................................. .................................................. ........-

7.2. Formarea preliminaților pentru învățarea de a citi la scrisoarea ........................................ ....... ........................................... ....... ...................... 204.

7.3. Pregătirea pentru învățarea unei scrisori ............................................. . ................................................. . ................................................. . .................---

7.4. Pregătirea pentru învățarea de a citi ............................................. . ................................................. . ................................................. . ............... 205.

7.5. Rol jocuri didactice În educația mintală a preșcolarilor ............................................. . ................................................. . ....... 206.

Secțiunea III. Diferențierea lucrărilor terapeutice și pedagogice în funcție de structura încălcării și diagnosticului medical ................................. ... ............................................... ... ............................................... ... ............................................... ... ...................... 207.

Capitolul 1. Abordarea teoretică generală ............................................... .........---

Capitolul 2. Principiile muncii terapeutice și pedagogice în timpul retardului mental ........................................ .. ........................................... 208.

Capitolul 3. Lucrări medicale și pedagogice cu retard mintal ........................................... .. ................................................ .. ............. 210.

Capitolul 4. Principiile muncii terapeutice și pedagogice la întârzierea dezvoltării mentale ....................................... .................. ........................... 215.

Capitolul 5. Lucrări medicale și pedagogice la întârzierea dezvoltării mentale .......................................... .............................................. 222.

Capitolul 6. Principiile muncii terapeutice și pedagogice cu copii care au încălcări grave de vorbire (TNR) ................................ ..... ... 22 6.

6.1. Lucrări medicale și pedagogice cu copii cu subdezvoltarea generală a vorbirii (ONR) .................................... ... ............................................-

6.2. Creșterea unui copil cu o întârziere în dezvoltarea discursului ........................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

Capitolul 7. Lucrări medicale și corecționale în paralizia cerebrală a copiilor (paralizie cerebrală) ...................................... ... ..................................... 234.

7.1. Stimularea timpurie a dezvoltării mentale și a vorbirii ........................................... . ................................................. . ..........................-

7.2. Educație conducătoare pentru paralizia cerebrală a copiilor (paralizie cerebrală) ........................................ ... ............................................... ... 235.

7.3. Lucrări de terapie precoce .............................................. . ................................................. . ................................................. . .............. 236.

7.4. Dezvoltarea funcțiilor motorii .............................................. ... ............................................... ... ............................................... ... .......... 241.

Capitolul 8. Lucrări medicale și pedagogice cu copii cu încălcări ale încălcării ........................................ . ................................................. . ..... 243.

Capitolul 9. Lucrări medicale și pedagogice cu copii cu deficiențe de auz ......................................... .................................................. ...... 248.

9.1. Metode moderne de reabilitare medicală a pierderii auzului copiilor ......................................... ... ............................................... ... 256.

Capitolul 10. Lucrări medicale și pedagogice cu copii cu tulburări emoționale și încălcări ale comunicării ............................ 258

Capitolul 11. Fundațiile muncii terapeutice și pedagogice în schizofrenia și epilepsia copiilor ......... ............................. ........ .................... 264.

Capitolul 12. Lucrări medicale și pedagogice cu copii slabi slăbiți somatici și copii cu excitabilitate nervoasă crescută

Și încălcări ale comportamentului .............................................. ............... ................................... ............... ................................... ............... ............................. 266.

12.1. Evenimente medicale și corecție și pedagogice ............................................ .................................................. ......................... 268.

Capitolul 13. Tratamentul și munca psihoterapeutică cu familia ............................................ .................................................. ........................... 270.

13.1. Activități de ospitalitate ................................................ .................................................. .................................................. ..--

13.2. Terapia medicală (caracteristicile generale ale principalelor medicamente) ........................................ . ................... 273.

13.3. Psihoterapia în lucrarea corectă cu copiii cu abateri în dezvoltare ....................................... . .......................................... 278.

13.4. Munca psihoterapeutică cu familia .............................................. .................................................. ................................................. 280.

Concluzie .........................................................................................................................................................................................................284

Atasamentul 1. Unii indicatori ai dezvoltării psihice și fizice a copiilor mici ....................................... .... ......... 287.

Apendicele 2. Dezvoltarea coordonării vizuale și a motorului și a mișcărilor subtile diferențiate ale mâinilor ..................................... ... 291.

Apendicele 3. Stimularea dezvoltării terenurilor și a vorbirii ............................................ . ................................................. . ........................ 292.

Anexa 4. Unele exerciții pentru pregătirea pentru formarea abilităților grafice ........................................ .............. 293.

Anexa 5. Unele recomandări privind conducerea activității motorii independente a copiilor cu abateri în dezvoltare .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295.

Literatura recomandată .............................................................................................................................................................................298
Memoria luminii M.S. Pevizner este dedicată

Introducere

Scopul acestei cărți este de a ajuta profesorii, educatorii și părinții să se pregătească pentru învățarea copiilor de vârstă precoce și preșcolară cu diferite deviații în dezvoltarea și bolile somatice cronice.

Cunoașterea bazelor de pedagogie terapeutică este necesară pentru a crea condiții speciale și condiții pentru posibilitatea instruirii cu succes a fiecărui copil cu diferite boli somatice neurologice, mentale și cronice și deviații de dezvoltare. Cartea descrie modul de asigurare a posibilității de formare reușită a fiecăruia dintre acești copii, cum să contribuie la cea mai bună asimilare a cunoștințelor lor, cum să-și dezvolte abilitățile cognitive și interesul în clase, intensifică activitatea lor cognitivă independentă. Descrierea dată clase de corecție Conform educației senzoriale, dezvoltarea activității jocului, a vorbirii, a familiarizării copiilor cu lumea exterioară, formarea ideilor matematice inițiale, dezvoltarea de personalitate și relații interpersonale.

O atenție deosebită este acordată combinației de proces pedagogic cu activități medicale și igienice și de wellness.

Orientarea corecțională procesul pedagogic Aceasta implică depășirea și corectarea tulburărilor în copil: motor, vorbire, tulburări intelectuale, comportamentale, încălcări ale comunicării, insuficiența funcțiilor mentale mai mari, cum ar fi tulburările spațiale.

Eficacitatea metodelor propuse de activități pedagogice corecționale este posibilă numai cu aplicații sistematice și timpurii, luând în considerare abordarea diferențiată, în funcție de structura dezvoltării încălcate, de diagnosticul clinic, natura încălcărilor de conducere și caracteristicile abaterilor secundare în dezvoltare.

Eficacitatea activităților corecționale și educaționale terapeutice și pedagogice depinde în mare măsură de cooperarea specialiștilor și părinților.

Succesul muncii medicale și corective este determinat nu numai de diferențierea abordării, ținând seama de specificul abaterilor de dezvoltare, somatică, neurologică și mentală a copilului, dar și caracteristicile sale individuale, înclinațiile, interesele sale , abilități, în special cu posibila identificare și dezvoltare anterioară.

Din recomandările propuse de profesori, educatorii și părinții pot alege cele care par a fi cele mai potrivite, luând în considerare tipul de dezvoltare anormală, gradul și natura încălcărilor diferitelor funcții, precum și capacitățile compensatorii și de vârstă ale copil și condiții specifice de viață.

Cartea este destinată profesorilor, educatorilor, vorbitorilor, psihoneurologilor copii care lucrează în centrele de restaurare a copiilor, grădinița specială, casele pentru copii, grădinițele și părinții. Poate fi utilă studenților facultăților defecte, psihologice și pediatrice, precum și medicului de familie al copiilor.
Secțiunea 1. Diagnosticul precoce al abaterilor de dezvoltare și abordările generale la munca terapeutică și pedagogică

Capitolul 1. Modelele de vârstă ale dezvoltării psihomotorii

Dezvoltarea psihomotorie a unui copil de vârstă fragedă depinde de mulți factori, în primul rând din trăsăturile ereditare ale corpului, starea generală de sănătate, sexul, mediul. Secvența dezvoltării psihomotorii este strâns legată de stratul de maturare a creierului și de condițiile complicatoare pentru interacțiunea copilului cu mediul. În plus, dezvoltarea în epoca timpurie și preșcolară apare inegal, astfel încât evaluarea acesteia necesită întotdeauna o observație dinamică.

Ritmul încetinitor al dezvoltării legate de vârstă poate privi una sau mai multe funcții, marcate la una sau mai multe etape, care trebuie combinate sau nu combinate cu diverse tulburări neurologice. Prin urmare, evaluarea dezvoltării copilului la o vârstă fragedă necesită o abordare profesională.

Părinții și profesorii trebuie să cunoască termenele limită pentru dezvoltarea normală a psihomotorii a copilului pentru a privi cu atenție copilul, pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea sa.

Ar trebui să fie foarte atentă la evaluarea decalajului de dezvoltare psihomotorie prematursau născut cu greutate corporală scăzutăcopil. Dacă parametrii temporali ai dezvoltării sale sunt în conformitate cu gradul de prezență și tind să se normalizeze, acesta este un semn de prognostic bun, mai ales dacă, cu o examinare neurologică, medicul nu își notifică abaterile de la sistemul nervos. Trebuie amintit că unele forme de întârziere în dezvoltarea anumitor funcții (de exemplu, vorbire) pot fi ereditare.

Evaluarea nivelului de dezvoltare psihomotorie a unui copil la vârsta timpurie și preșcolară ar trebui să fie întotdeauna diferențiată, luând în considerare caracteristicile dezvoltării motilității comune, a motilității fine a mâinilor. Coordonarea vizuală și motorie, percepția, funcțiile cognitive și vorbire. În plus, este important să se evalueze caracteristicile dezvoltării socio-emoționale.

Caracteristicile dezvoltării socio-emoționale ale copilului la o vârstă fragedă sunt cel puțin studiate. În același timp, este bine cunoscut faptul că dezvoltarea mentală a copilului în primii ani de viață are loc în procesul de interacțiune cu adulții și cu cunoașterea emoțională a lumii înconjurătoare. Condițiile favorabile pentru interacțiunea unui adult și a unui copil și în special a diaborilor sunt un copil mamă sunt necesare pentru dezvoltarea socio-emoțională normală.

Dezvoltarea socio-emoțională și mentală este legată în mod inextricabil. Există trei etape ale dezvoltării sociale și emoționale.

Primul stagiu(Care acoperă condiționat primele 5 luni de viață) se caracterizează prin dezvoltarea atașamentelor nediferențiate persoanelor care se ocupă de copil. Copilul se bucură să comunice cu adulții, se străduiește pentru un contact fizic, zâmbește la apelul afectuos la el.

A doua fază(de la 5-6 luni la 1 an) se distinge prin dezvoltarea unor atașamente specifice. Copilul începe să arate atașament mai mult la orice față de îngrijire cu atenție. Îl urmărește cu ochii, exprimă nemulțumirea cu grija lui, zâmbește mai mult decât această persoană decât alții, care sunt mai buni și mai lungi și ezita în prezența Lui. Până la sfârșitul acestei etape, aceasta poate arăta o dorință activă de a refuza să comunice cu alte persoane, de teama de privirea feței altcuiva.

A treia etapăcaracterizată prin dezvoltarea treptată a afecțiunii multiple. Până în anul, copilul are singurul atașament începe să se extindă și să extindă alte 2-3 fețe din mediul său. De obicei, acesta este un alt părinte, bunica sau oricine altcineva de la cei dragi.

Unii copii din dezvoltarea lor vor perceeia a doua etapă și vor merge mai repede la al treilea. Aceasta este deosebit de caracteristică a copiilor care sunt crescuți în instituțiile copiilor.

Astfel, atașamentele emoționale specifice într-un copil de vârstă fragedă se dezvoltă cel mai intens între 22 de săptămâni până la 1 an.

Structura atașamentului emoțional al copilului nu este întotdeauna același tip. Cel mai favorabil dezvoltării mentale este așa-numita structură afecțiune sigurăÎn care copilul se simte cu încredere și calm. O astfel de afecțiune este formată ca urmare a interacțiunii adecvate a mamei cu copilul, când copilul are, probabil, contactul fizic atât de frecvent, dar emoțional plăcut cu mama.

Încălzile dezvoltării sociale și emoționale la copii pot fi observate în cazurile în care mama este emoțională și în comunicarea cu copilul este mai ghidat de minte. Îi pasă de el, dar el joacă puțin cu el, și dacă joacă, nu este infectat simultan cu bucuria lui. Un tip similar de comunicare poate prezice la dezvoltarea stărilor nevrotice la un copil, în primul rând frică și forme de comportament autism (îngrijire, evitarea contactelor).

Dificultățile de comunicare a mamei cu un copil pot apărea cu boala copilului cu paralizie cerebrală (tulburări motorii grele asociate cu leziunea creierului). Adesea, un astfel de copil cu dificultate își ține capul, el stă rău, el poate avea mișcări violente, când îl duce la mână, el se distrează involuntar, el sporește tensiunea musculară. Toate acestea cauzează o mare emoție și îngrijorare a mamei, este, de asemenea, tensionată și nu apară o comunicare plină de bucurie pentru ambele.

De mare importanță în formarea prelimiciilor interacțiunilor socio-emoționale nu este numai contactul atingerii, ci și a vederii și a auzului. La copiii cu încălcări și audieri, în absența unor evenimente corecționale relevante, dezvoltarea relațiilor sociale poate fi încălcată. În aceste cazuri, sincronizarea acțiunilor mamei și a copilului este dificilă.

Acest lucru se poate reflecta în toată dezvoltarea ulterioară a copilului: el nu dezvoltă comportament cognitiv-cercetare, pasivitatea este adesea observată, uneori agresivitate. În plus, acești copii pot avea forme speciale de comportament caracteristice autismului copilului timpuriu și au scopul de auto-imagistică (mișcări stereotipice ale mâinilor, care se lovesc la fața locului, care rulează într-un cerc etc.), precum și diverse obiceiuri patologice: mușcături de buze , unghii, suge degetele, etc.

Copiii cu încălcare simultană a viziunii și auzului Evitați contactul cu ceilalți, ceea ce este afectat negativ nu numai asupra dezvoltării lor sociale și emoționale, ci și asupra formării inteligenței.

Unul dintre factorii care încalcă formarea comportamentului socio-emoțional într-un copil poate fi stările stresante ale membrilor mamei și altor membri ai familiei asociate cu boala somatică sau neurologică cronică a copilului. Mama într-o stare de stres nu poate deveni baza pentru un copil pentru protecția completă. Un astfel de copil crește anxios, înspăimântător, pasiv, a întârziat termenele limită pentru dezvoltarea socio-emoțională normală, care este afectată negativ de formarea tuturor funcțiilor psihomotorii și de dezvoltarea precipienților și a vorbirii. În plus, insuficiența comunicării funciare este afectată negativ de formarea de vorbire.

Astfel, chat-ul copilului cu adulții este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea normală a psihomotorii. Datorită acestei comunicări, copilul dezvoltă treptat cea mai importantă nevoie socială de emoții pozitive de la un adult (l.a.verger, V.S. MUKHINA, 1988). Răspunsul copilului la adulți este important pentru diagnosticul dezvoltării psihomotorii, mai ales în primele luni și ani de viață. Deci, cu o dezvoltare normală, un zâmbet cu adulți cu adulți este obișnuit deja la un copil de 2 luni și o reacție cu motor emoțional de 3 luni - un complex de renaștere. Cu 4 luni, un copil se formează un răspuns estimat la complexul de revigorare. Absența acestei reacții estimate poate fi primul simptom al riscului de întârziere mentală (L.T.JURBA, E.N. Masterukova, 1981). Cu 6 luni, apare o reacție clară la mama și interesul față de subiectele din jur.

În procesul de comunicare cu adulții, copilul este format primele condiții prealabile pentru dezvoltarea de vorbire.

Atașarea importanței de a comunica cu copilul, este necesar să ne amintim că, în unele cazuri, consecințele negative pot avea o comunicare excesivă. Dacă adultul este în mod constant cu copilul, copilul se obișnuiește foarte repede cu acest lucru și începe să solicite continuu atenția, el nu arată un interes independent în jucării și împrejurimile lui. Acest lucru este în special preocupat de copii slabi, dureroasă, precum și de copiii cu întârziere în dezvoltare. Prin urmare, este foarte important în primele luni ale vieții copilului să-i ofere posibilitatea de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, acumularea de experiență senzorială și motorie. Se știe că funcțiile senzoriale se dezvoltă în strânsă interconectare cu abilitățile motorii, formând o activitate integrativă holistică - comportament senzorial-motor care constituie baza pentru dezvoltarea activității și a vorbirii intelectuale.

Pentru a preveni dezvoltarea GAL-ului, este important din primele luni de viață pentru a stimula acumularea de experiență senzuală la un copil, combinându-l cu activitatea motorului. Copilul ar trebui să fie instruit într-un studiu cuprinzător al articolelor înconjurătoare, cu implicarea viziunii, auzului, mâinilor. Acest lucru ar trebui să fie efectuat în procesul de îngrijire de zi cu zi a copilului. După aceasta, copilul ar trebui să ofere în mod constant o oportunitate de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, creând cele mai favorabile condiții pentru acest lucru. Copilul trebuie să fie într-o cameră luminoasă. Deja de la vârsta de 1,5-2 luni până la patul atârnați jucăriile la o distanță de 40-50 cm de ochiul copilului. Jucăriile ar trebui să intre cu ușurință în mișcare. De la 3-5 luni este important să diversificați jucăriile și să le schimbați periodic, ar trebui să fie plasat la distanța mâinilor alungite, astfel încât copilul să-i apucă, să se simtă. În plus, în câmpul de vedere al copilului este util să plasați jucării sau picturi mari volumetrice și plate.

Este important să rețineți că jucăria este un mijloc important de comunicare și dezvoltare mentală a unui copil 1.

Jucăriile ar trebui alese pe baza vârstei și nivelului dezvoltării psihice a copilului. La etapele inițiale este utilă utilizarea jucăriilor multicolore din plastic luminos, sunet de sunet pentru care bebelușul își poate lovi cu ușurință mâna sau le poate capta. Cu ajutorul rafturilor, copilul este pentru prima dată, este posibil să prindă rezultatul acțiunilor luate de el. Rattle-ul stimulează copilul la repetarea acelorași acțiuni, ceea ce contribuie la dezvoltarea lor 2. Dezvoltarea psihomotorie a unui copil se caracterizează prin tranziția de la un stat calitativ la altul, mai mare, care este asociat cu dezvoltarea funcțiilor sistemului nervos central. Mai multe emisii etapele dezvoltării mentale timpurii a copilului:

Infant - de la naștere la an;

Predoschool - de la 1 an la 3 ani; preșcolar - de la 3 la 7 ani; Școala Junior - de la 7 la 12 ani.

1 Wenger L.A., MukhinaB.. C.. Psihologie. - M.: 1988. - P. 120-122.

1 Ibid. 9

Perioada de dezvoltare a copilului este considerată o tranziție treptată de la un stat calitativ la altul - mai mare.

Se presupune că la fiecare nivel de dezvoltare caracteristicile specifice ale răspunsului neuropsihic 1 predomină 1. Aceste caracteristici ale răspunsului determină specificul vârstei tulburărilor neuropsihice la copii.

În copilărie (de la naștere la anul), este important să se stabilească în primul rând interacțiunea emoțională apropiată a mamei și a copilului. Este în procesul de comunicare că se formează fundamentele tuturor activităților mentale.

Dinamica dezvoltării psihomotorii în primii ani de viață depinde de mulți factori, în primul rând din trăsăturile ereditare ale organismului, starea generală de sănătate, sexul, mediul. În plus, dezvoltarea la o vârstă fragedă apare neuniform, astfel încât evaluarea sa necesită întotdeauna o observație dinamică.

În primul an al vieții, creierul copilului are cel mai mare ritm al dezvoltării sale: un nou-născut neajutorat până la sfârșitul primului an de viață maeștrii o reprimare, mersul pe jos, activitate-manipulativă, o înțelegere inițială a discursului cu care se confruntă, în plus , el începe să rostească primele cuvinte curajoase și să le raporteze la persoane și obiecte. În această perioadă începe formarea de vorbire ca mijloc de comunicare. Primul an de viață este foarte important în dezvoltarea psihică a copilului. Este în primul an de viață, sunt formate premisele pentru educația ulterioară a copilului.

În dezvoltarea psihomotorie a copilului din primul an de viață există mai multe perioade. Deja în prima perioadă - perioada nou-născută ™ - prima lună de viață până la 3-4 săptămâni apar primele premise ale așa-numitului comportament comunicativ: atenția orală, când copilul pe o voce blândă și un zâmbet adult îngheață, trăgând Buzele ușor înainte, își ascultă buzele. În plus, deja în timpul perioadei de Newness, bebelușul reacționează mai repede la o voce decât pe o jucărie sonoră.

1 kovalev v.v. Psihiatria vârstei copiilor. - M.: Medicină, 1979. - P. 24-25.

În primele luni de viață, copilul se dezvoltă intens cu viziune și zvonuri: concentrarea vizuală și auditivă, fixarea vizuală și urmărirea subiectului apar. Cu 3 luni, copilul a exprimat deja în mod clar un răspuns expresiv emoțional la comunicare - un complex de renaștere. Complexul de recreere se manifestă în faptul că copilul se concentrează pe fața adultului care comunică cu el, zâmbește, se mișcă în mod activ cu mânerele și picioarele și face sunete liniștite. Apariția unui complex de revitalizare determină de la o perioadă de nou-născuțiși pruncie.Atitudinea emoțională și pozitivă a copilului la adulți se dezvoltă intens în timpul copilariei: apare un zâmbet, apoi râsete, cu 4-5 luni, comunicarea copilului cu adult dobândește alegerile. Copilul începe treptat să-și distingă de la alții. La lunile B, copilul distinge deja mama sau adultul de îngrijire, consideră articolele înconjurătoare și oamenii și, dacă nu diferențiază mama sa, nu dau o reacție aproximativă sau negativă la o nouă față și / sau nu o consideră Articole înconjurătoare, trebuie să fie demonstrat psihoneurologul copiilor.

În procesul de comunicare cu adulții, copilul se formează condiții prealabile pentru maeștrii de vorbire. În prezența unui adult, copilul este mai activ și ezită apoi, din a doua jumătate a vieții sale începe să imite silabe, adulți pronunțați.

Comuniunea adultă emoțională cu un copil formează o nevoie comunicativă de la el și stimulează dezvoltarea discursului.

Până la sfârșitul primei jumătăți a vieții, copilul împreună cu comportamentul comunicativ al intens dezvoltă funcții senzoriale. În primul rând, natura urmăririi vizuale se schimbă: dacă copilul a urmat subiectul în primele luni de viață, fără a-și bucura aspectul, după ce a pierdut subiectul din vedere, nu mai era revenit la el, apoi după 5 ani Luni Un copil, urmând subiectul, pare să inspecteze, senzație de aspect. Dacă, în același timp, atenția copilului pentru a trece la un alt subiect sau o față adultă, apoi după un timp foarte scurt, el se poate întoarce la ocupația tăiată. Aspectul acestei funcții este un indicator important al dezvoltării neuropsihice normale a copilului.

Până la începutul celei de-a doua jumătăți a vieții, analizorul vizual începe să joace în dezvoltarea mișcărilor mâinilor: cu 6 luni copilul rapid și cu precizie direcționează mâna spre jucăria situată în câmpul său de viziune. Jucării devine un mijloc de comunicare și dezvoltare mentală a copilului (L.A.Verger, V.S. Mukhina, 1988).

La vârsta de 6 și 9 luni, copilul sub controlul viziunii ia jucăriile, consideră și îi simte, se schimbă din mână, trage în gură. Toate aceste acțiuni sunt însoțite de expresii faciale pline și variate prin intonație prin reacții vocale. Astfel, pe baza manipulării active cu obiecte, activitatea activității cognitive se dezvoltă cu obiecte, se pregătește o pregătire pentru un joc comun cu adulți, apar gesturi comunicative expresive, se formează înțelegerea inițială a discursului de procedură, este Activat de intestin, suspectarea și imitarea sunetelor unui adult se dezvoltă.

Înțelegerea situației și dorința de imitație și de contact cu adultul permite copilului de 9 luni să învețe jocul în doamne, precum și abilitatea de a căuta o jucărie ascunsă.

O importanță importantă pentru evaluarea dezvoltării psihomotorii a copilului la sfârșitul primului an de viață are răspunsul la comunicarea de vorbire. Copiii cu dezvoltarea mentală normală și auzul severă până la sfârșitul anului reacționează în mod adecvat la comunicarea și intonarea vorba, răspunde acțiunii pentru unele cereri verbale. Până la sfârșitul anului, cu o pregătire adecvată, copilul înțelege și efectuează mai multe echipe verbale. Trebuie întotdeauna să vă amintiți că o înțelegere similară a discursului adresat copilului se dezvoltă numai în procesul de învățare pe fondul unei interacțiuni pozitive emoțional a unui adult cu un copil. Prin urmare, neîndeplinirea acestor solicitări poate fi asociată cu lipsa unor ocupații speciale cu copilul, precum și insuficiența comunicării emoționale.

Dacă copilul nu are un răspuns adecvat la discurs, el ar trebui să fie verificat și să se consulte cu un psihiatru pentru copii sau un neuropatolog cu privire la dezvoltarea sa mentală.

Un copil cu o întârziere în dezvoltare, răspunde prost la comunicarea cu adulții și elementele înconjurătoare, nu diferențiază "și" străinii "lui.

Una dintre caracteristicile caracteristice vârsta preșcolară (de la 1 an la 3 ani) este formarea unui nou tip de comunicare bazat pe dezvoltarea intensivă a vorbirii. În plus, bebelușul începe să o folosească cu obiectele sale intenționate pentru ao folosi. Într-un plan personal, el dezvoltă voința, dorința de independență, activitate creativă, interes cognitiv. Mișcare independentă, o interacțiune activă cu obiectele și jucăriile contribuie dezvoltare ulterioară Funcții senzoriale.

Cea mai intens funcția de dezvoltare în epoca preșcolară este vorbire. Cu 3 ani, copilul comunică cu frazele impuse înconjurătoare. Dicționarul său activ crește semnificativ. Copilul a comentat în mod constant acțiunile sale, începe să pună întrebări.

Dezvoltarea intensivă a discursului la această etapă de vârstă reconstrând toate procesele mentale ale copilului. Acesta devine un mijloc de conducere de comunicare și dezvoltare de gândire.

Cu 2 ani, așa-numita funcție de reglementare a discursului începe să se dezvolte, adică. Copilul mai mult și mai mult începe să-și subordoneze acțiunile de instruire verbală a unui adult. Cu toate acestea, numai în al treilea an al vieții, reglementarea de vorbire a comportamentului devine mai constantă. Există o dezvoltare intensă de înțelegere a discursului. Într-un copil, numărul de cuvinte pe care l-au înțeles la fel de mult ca crește brusc, dar începe să acționeze cu subiecții conform instrucțiunilor unui adult, el se dezvoltă interesul pentru auzul basmelor, povestirilor și poemelor, adică. Înțelegerea discursului începe să depășească situația imediată a comunicării.

Ritmul dezvoltării vorbirii în epoca preșcolară este foarte mare. Deci, până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul consumă până la 300 de cuvinte, până la începutul celui de-al treilea an, numărul lor crește brusc, ajungând la 1000-1500 de cuvinte până la sfârșitul celui de-al treilea an. În același timp, articularea sunetelor rămâne încă mult imperfectă: multe sunete sunt reduse sau înlocuite cu o articulare apropiată sau de sunet. Copilul la pronunțarea cuvintelor, în primul rând, se concentrează pe caracteristicile lor intonaționale și ritmice și melodice.

Un indicator al dezvoltării normale a discursului pentru copii la această etapă de vârstă este posibilitatea unui copil cu 3 ani pentru a construi oferte de la 3-4 cuvinte și mai mult și folosesc cuvinte familiare în mai multe forme gramaticale 1. Mulți autori sărbătoresc un dinamism mai mare al acestui proces la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.

1 Zhukova N.S. Maritiukova e.m.Dacă copilul dvs. rămâne în urmă în dezvoltare. - M.: Medicina. - 1993. - P. 25. 13

Identificarea unei întârzieri pronunțate în dezvoltarea discursului și în special a înțelegerii acestei etape rămase la această etapă de vârstă este de mare dificultate, deoarece datele individuale de dezvoltare a vorbirii normale variază foarte mult și, în plus, orice efect advers asupra corpului copilului Această perioadă de exprimare cea mai sensibilă (sensibilă) poate duce la întârzierea dezvoltării vorbire. Prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să fie luați în considerare că copilul poate apăra în dezvoltarea discursului sub influența unei mari varietăți de factori adversali. Acestea pot fi diferite boli somatice, slăbind corpul copilului, rănile mentale, defectuosul de comunicare emoțională, precum și diferite boli neuropsihiatrice și abateri de dezvoltare. Prin urmare, orice copil rămas în spatele discursului trebuie să consulte psihoneurologul copiilor. Este medicul în procesul de examinare a unui copil va determina cauzele și caracterul evenimentelor terapeutice și corecționale. Tactica medicului vizează întotdeauna clarificarea diagnosticului clinic și definirea intervenției corecte timpurii. La chestiunea părinților, de la ce vârstă ar trebui să înceapă să se ocupe de copil dacă el este în urmă în dezvoltare, răspunsul este doar unul: imediat.

Pentru dezvoltarea mentală a copilului, relația dintre dezvoltarea acțiunilor cu obiecte și vorbire este esențială. Se știe că o analiză și sinteză eficientă preced dezvoltarea de vorbire și metoda verbală de cunoaștere, totuși, participarea discursului este necesară în formarea ideilor.

Studierea în dezvoltarea discursului duce la dificultăți în formarea operațiunilor de comparație, percepția diferențiată a obiectelor.

La vârsta de 3 ani, discursul începe să ocupe un loc central în dezvoltarea mentală a copilului. Până la 3 ani, copilul începe să vorbească despre el însuși în prima persoană, are un sentiment de "mine", adică. Abilitatea de a vă aloca din lumea înconjurătoare.

În această perioadă, copilul are o dorință pronunțată de independență. Încercările părinților de a trata ca un copil provoacă un sentiment de protest. Dacă părinții suprimă cu încăpățânare independența copilului, are încăpățânare și dorința de a face totul dimpotrivă, devenind ulterior regula.

Caracteristicile comportamentului copilului în această perioadă de dezvoltare depind în mare măsură de atitudinea față de el de către adulți. Încăpățânarea și forma negativă a comportamentului sunt direcționate, în primul rând, împotriva adulților care se ocupă constant de copil și mai ales dacă sunt prea mult timpuri, cel mai adesea este o mamă sau bunică.

Această etapă de dezvoltare este considerată o criză de trei ani (criza de prima vârstă).

La această etapă de vârstă, se formează o neoplasmă psihologică specială - separarea de alții, ceea ce este importantă pentru dezvoltarea personală a copilului.

În același timp, apar diferite tulburări psihopatologice la copiii cu probleme speciale în dezvoltare în această perioadă. De exemplu, separarea lor de la alții poate lua un caracter dureros la copiii cu autismul copilului (ADR). Nu este întâmplător faptul că această abatere în dezvoltare este cea mai pronunțată manifestă la vârsta de 3 ani.

În acest stadiu de dezvoltare a vârstei este foarte important ca părinții și profesorii să fie atenți la copil cât mai mult posibil. Distanța ascuțită a copilului de la mamă, de exemplu, premisele acestuia într-o instituție de copii pot răni psihicul copilului și pot duce la defalcarea sistemului nervos. În unele cazuri, acest lucru se poate manifesta în temeri, închideri, "îngrijire de tine", în altele - în agresiune, încălcări ale comportamentului. În plus, în acest stadiu, somnul poate sparge, dificultățile cu hrănire, toaletă pot apărea, pot apărea stuttering.

Faptul că cea mai diversă boală neuropsihiatrică la copii la această etapă de vârstă se manifestă în primul rând în încălcarea discursului. Deci, un copil cu autismul pentru copii timpurii începe să vorbească despre el însuși în a treia persoană fără să folosească pronumele i;uneori se pare că nu pare să înțeleagă discursul altora, nu efectuează instrucțiuni de vorbire. Toate acestea conduc la presupunerea tulburărilor sale locale de vorbire. De fapt, un astfel de copil are un comportament de comunicare ascuns din cauza lipsei de necesitate de a comunica cu ceilalți.

În unele cazuri, la această etapă de vârstă, copiii pot prezenta o dezvoltare excesiv de intensă și neuniformă a discursului. Părinții, încercând să promoveze acest lucru, adesea fac o greșeală, supraîncărcând copilul cu informații verbale excesive, noi impresii. Acest lucru poate duce la așa-numita stuttering evolutiv ("Dezvoltare stuttering"). În același timp, există o neuniformitate pronunțată în dezvoltarea de comunicații de vorbire și mentale. Cu o motivație ridicată de a comunica, un dicționar suficient, o memorie de voce bună într-un copil observă adesea motilitatea insuficientă și de vorbire, activități de reglementare, funcții de coordonator, ceea ce duce la această formă specială de stuttering a copiilor.

Părinții și educatorii ar trebui să fie deosebit de atenți la copil în această perioadă de dezvoltare intensivă a vorbirii. Orice boală, vătămare mentală, stimularea excesivă a dezvoltării vorbire poate duce la o defalcare a celei mai intensive a funcției de vorbire emergente. Mai ales că este necesar să otrăvească atenția asupra copiilor cu excitabilitate nervoasă crescută, stângă, stopare motorie, slăbiciune somatică, disfuncție cu cursuri ușoare, adică. La copiii născuți de la mame cu sarcină adversă și naștere și cei care au avut o viață diferită în primul al doilea an, inclusiv deviații neurologice slab pronunțate.

Pentru copiii cu disfuncție cerebrală ușoară, condițiile incorecte de cultivare în această etapă de vârstă se caracterizează prin demiterea generală a motorului, excitabilitatea emoțională.

O atenție deosebită în această perioadă de vârstă, părinți și educatori ar trebui plătită așa-numitelor tulburări regresive ale funcțiilor mentale, de vorbire și motorie. Aceste tulburări pot apărea cu diferite boli mentale și neurologice.

După cum sa menționat, ele sunt caracteristice autismului copilului timpuriu. La această etapă de vârstă, în plus față de încălcările comportamentului comunicativ, copiii cu autism indică densitatea acestora din lumea înconjurătoare, slăbiciunea răspunsului emoțional la comportamentul apropiat, monoton, stereotipic, cu intoleranța ochiului, "Jocuri" cu obiecte non-joc, temeri.

La aceeași vârstă, se manifestă clar boli neurocice mai rare, de exemplu, cum ar fi sindromul result - boala observată exclusiv la fete (vezi pagina 132).

Bolile mentale și neurologice care decurg din criza de prima vârstă, precum și schizofrenia, epilepsia și altele, pot duce la o decădere rapidă a funcțiilor mentale formate și emergente.

În epoca preșcolară (de la 3 la 7 ani), jocul, activitățile mediate cu obiecte, se dezvoltă intens, ceea ce contribuie la formarea unor forme abstracte de gândire, arbitrajul proceselor mentale, posibilitatea de a forma un plan de acțiune intern și evaluând propriile acțiuni și comportamente. 16

În primii ani ai perioadei preșcolare, activitățile de jocuri predomină, jocul de rol-role este dezvoltat treptat. Jocul de joc de roluri se dezvoltă treptat pe baza jocurilor simple de poveste, în care preșcolarii mai tineri reproduc în mod clar acțiunile persoanelor descrise de ele. Acestea sunt jocurile "în fiica mamei", "la medic" etc.

Jocul de joc de rol este caracteristic preșcolarilor seniori. Acest joc este, de obicei, colectiv și distins printr-o varietate de subiecți. Copiii reflectă în situațiile familiare de joc care depășesc experiența lor personală.

În plus, jocurile în mișcare și didactică (educaționale) se dezvoltă în epoca preșcolară mai veche. Trebuie remarcat faptul că aceste jocuri apar numai în procesul de conducere concentrată a adulților. Principala caracteristică a acestor jocuri este că aceste jocuri cu regulile.

Pentru copiii cu probleme speciale în dezvoltare, jocurile didactice și educaționale sunt de o importanță deosebită, reprezintă un mijloc important de învățare a unui copil.

Împreună cu jocul, așa-numitele activități productive se dezvoltă în vârsta preșcolară - desen și design. Activitatea identică a copilului începe să se formeze la granița vârstei predosului și a vârstei preșcolare. Un rol important în dezvoltarea sa este jucat de funcția de semnare a conștiinței emergente.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, împreună cu îmbunătățirea gândirii vizuale eficiente și vizuale, operațiile logice încep să se formeze. Copilul începe să se gândească la ajutorul raționamentului, adică. El învață să comunice între ei în diferite cunoștințe pentru a rezolva o sarcină mentală specifică.

Achiziția calitativă foarte importantă în dezvoltarea mentală a preșcolarului senior este posibilitatea de alocare a generalului și semne semnificative Obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, în acest fel se formează din rezumat logic.

În același timp, este important să menționăm relația în dezvoltarea diferitelor tipuri de gândire a preșcolarului. Mai ales o interconectare apropiată există între gândirea vizuală și logică. De obicei, ele sunt implicate în comun în rezolvarea unui prescoler de diferite sarcini de gândire.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul se confruntă, de obicei, abilitățile raționale ale acțiunilor mentale, dar pentru acest lucru necesită un impact special de formare. Ca urmare a acțiunilor mentale, un copil are cunoștințe și idei noi despre lumea din jur. Aceste cunoștințe pot fi formate atât folosind, în principal, gândirea vizuală (atunci acestea sunt imagini noi și modele vizuale de obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare) și gandire logica (Atunci acestea sunt concepte noi). Ar trebui să se țină cont de faptul că prescolitorul prevalează gândirea vizuală, prin urmare, o varietate de materiale vizuale în formarea unui prescolitor are o importanță practică importantă. În același timp, gândirea vizuală în formă de vizibilă stimulează formarea gândirii logice.

Pentru dezvoltarea gândirii vizuale, toate activitățile productive ale copilului au importante, în special desenarea și proiectarea. Desenați un copil începe în epoca preșcolară mai mică. Copil 3-4 ani în imagine încearcă să descrie obiecte individuale. Instruirea este furnizată influența mare Și despre modul în care atrage, din punctul de vedere al tehnologiei desenului și cum descrie diverse articole. În stadiul inițial de desen, copilul transmite în figura doar părți individuale ale imaginii pe care pare a fi cele mai importante. Numai foarte treptat, ca activitate obiectivă și funcție vizuală, precum și o atenție activă, desenul copilului este modificat și îmbunătățit. Astfel, desenul reflectă procesul de motorizare, adică Ridicarea funcțiilor integrative ale sistemului nervos central.

Desenul este esențial pentru dezvoltarea mentală a copilului, precum și pentru a-și îmbunătăți motilitatea și pregătirea mâinii la scrisoare. Desen, copilul primește și consacră idei despre proprietățile obiectelor.

Important pentru dezvoltarea mentală a preșcolarului are construcții. Activitatea constructivă începe să se formeze pentru al patrulea al cincilea an de viață. Designul de mastering la etapele inițiale are loc întotdeauna sub conducerea unui adult. Metoda de învățare este importantă. În funcție de sarcinile care sunt date copiilor, proiectarea excretă a probei, conform condițiilor și intenției.

La proiectarea conform eșantionului, copilul reproduce eșantionul reprezentat de acesta, care poate fi atât sub forma designului finit, cât și conturul total. 18

La proiectarea în condiții, copilul reproduce un subiect familiar în proiectare, luând în considerare anumite cerințe, de exemplu, pentru a construi o casă mică pentru o păpușă sau un garaj pentru o mașină mare etc.

Este important pentru dezvoltarea mentală a copilului în propriul plan.

După cum se dezvoltă designul, sunt formate reprezentări constructive și gândirea constructivă.

Există un rol important în dezvoltarea tuturor tipurilor de activități ale preșcolarului și în dezvoltarea gândirii sale, se joacă formarea: "provoacă o serie de astfel de procese de dezvoltare care ar fi imposibil deloc." 1.

Abilitățile mentale ale preșcolarului se dezvoltă prin asimilarea anumitor cunoștințe și idei despre lumea din jur, precum și prin stăpânirea lor o serie de abilități (desen, proiectare, citire, scriere). În plus, de către mulți autori și, mai presus de toate, AV Foreckel, este demonstrat importanța dezvoltării mentale a unui copil care stăpânește acțiunile de substituție și modelarea vizuală, ceea ce oferă copilului ocazia deja la nivelul gândirii vizuale în formă de vizuale pentru a absorbi cunoștințele generalizate. O astfel de metodă este folosită de un număr de autori în prescolari preșcolari ai diplomei și în formarea conceptelor matematice inițiale în ele 2.

Sa stabilit că, în modelul de vârstă preșcolară, contribuie la dezvoltarea gândirii că modelele spațiale contribuie la tranziția copiilor de la gândirea vizuală eficientă la imaginea vizuală. Nu este mai puțin important ca modelul să contribuie la dezvoltarea abilității de a-și planifica activitățile 3. A demonstrat rolul conducerii direcționate pentru mastering copiii cu modelarea vizuală. Aceasta determină importanța formării la copii cu abateri în dezvoltarea interesului în activități constructive și rezultatul acestuia. În același timp, se acordă o atenție deosebită utilizării modelelor grafice în procesul de învățare. În pedagogia de corecție internă, au fost dezvoltate tehnici speciale care contribuie la stăpânirea modelării vizuale a copiilor preșcolari cu abateri în dezvoltarea 1. Se arată că introducerea modelelor grafice contribuie la formarea de reprezentări constructive.

1 Vygotsky L. S.Selectat cercetare psihologică. - M.: Editura casei APN RSFSR. 1956. - P. 156.

2 Zhurov L.e.Învățarea alfabetizării în grădiniță. - M.: Pedagogie, 1974. - P. 152.

3 Tauntaev TV.Dezvoltarea performanțelor matematice elementare în preșcolari. - M.: Iluminarea, 1973. - P. 80. 19

În epoca preșcolară, împreună cu îmbunătățirea motilității, dezvoltarea activităților constructive, toate funcțiile mentale sunt dezvoltate și, mai presus de toate, dezvoltarea intensivă a vorbirii continuă. Vocabular Cu 6 ani, o creștere de până la 3,5 mii de cuvinte. Discursul continuă să joace un rol major în dezvoltarea gândirii copilului, fiind un mijloc de a-și reglementa comportamentul.

Procesul de percepție devine din ce în ce mai independent și mai vizat. La copii, se formează observarea, cercul ideilor despre lumea din întreaga lume se extinde, se dezvoltă o înțelegere a relațiilor de cauzalitate.

Toate acestea creează baza pentru dezvoltarea gândirii generalizate, până la sfârșitul epocii preșcolare, cele mai simple tipuri de operațiuni logice sunt disponibile copilului.

În epoca preșcolară, se formează reprezentări spațiale, care joacă un rol important în dezvoltarea psihică globală a copilului și sunt una dintre condițiile necesare pentru masterizarea operațiunilor de numărare elementară și în conceptele viitoare și matematice.

Memoria se dezvoltă rapid, copiii își amintesc cu ușurință poezii, basme.

Dezvoltarea intensivă a tuturor funcțiilor mentale și a expansiunii cercului de activitate practică formează o atitudine cognitivă față de realitatea înconjurătoare.

Deja în vârsta preșcolară senior, copilul formează o evaluare internă a situației, acțiunilor, acțiunilor, atenția este îmbunătățită, se pune bazele dezvoltării morale a individului.

Tulburările rezistente în epoca preșcolară sunt adesea unul dintre semnele diferitelor abateri ale stării generale de sănătate, precum și unul dintre indicatorii întârzierii în dezvoltarea mentală sau fizică. În mod deosebit, încălcările persistente sunt caracteristice copiilor cu unele boli neurologice, cum ar fi hidrocefalii, paralizia cerebrală, epilepsie și alte boli.

Un discurs coerent este îmbunătățit în epoca preșcolară. Copilul poate fi conectat și în mod consecvent, gramatic și fonetic, își exprimă corect gândurile. În unele cazuri, copiii pot avea o pronunție nediferențiată a sunetelor individuale, mai des fluierând, șuierați, africanți și Sonornal.

Adesea, există o subdezvoltare fonderatică a auzului, copilul nu diferențiază în mod clar un zvon similar cu sunetul fonemelor, precum și sunetele care se caracterizează prin cele mai bune caracteristici de articulare acustice. Acest lucru este adesea combinat cu dificultățile de a face o poveste pe imagine sau o serie de imagini de complot. În plus, astfel de copii nu memorează poezii. Acești copii au nevoie de clase de terapie de vorbire.

Există copii speciali care constituie un grup de risc pe scoala școlară. Acestea includ copii slabi slăbiți, copii cu încălcări ale vorbirii, motilității, comportamentului, activității de atenție activă, memoriei, precum și copiilor cu încălcări și întârzieri mintale, care pot avea atât natură parțială (parțială) cât și cea generală. Toate aceste categorii de copii au nevoie de o pregătire deosebit de amănunțită pentru învățare.

O atenție deosebită este acordată diagnosticului precoce al celor mai frecvente abateri în dezvoltarea activității cognitive și a defectelor complexe.

Încălcarea dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață

Monografia este dedicată particularităților încălcării dezvoltării psihomotorii a copiilor din primul an de viață.

Pe baza unei experiențe clinice mari, este descrisă o abordare originală a identificării tulburărilor psihice, a vorbirii și motorului. Metoda de evaluare cantitativă a dezvoltării psihomotorii legate de vârstă a nou-născuților și a sugarilor a fost prezentată în clinică a fost prezentată în clinică, permițând obiecționarea nivelului de dezvoltare și determinarea care funcționează în primul rând și cea mai mare măsură.

Descrise de autori, o clasificare a întârzierii dezvoltării și principale sindroame neurologice și psihopatologice care pot fi combinate cu această întârziere și influențează calitatea acestuia. Căile sunt planificate să clarifice cauzele încălcării dezvoltării legate de vârstă și să stabilească principiile generale ale corecției sale.

Încălcarea discursului la copiii cu paralizie cerebrală

Cartea prezintă date neurologice privind mecanismele cerebrale de vorbire și partea sonoră a discursului la copii cu paralizie cerebrală, precum și tehnici metodice de clase corective pentru corectarea încălcărilor de vorbire în această categorie de copii

Încălcări ale comportamentului comunicativ în autismul timpuriu copilariei

Autismul pentru copii devreme este o anomalie specială a dezvoltării mentale, în care există încălcări persistente și ciudate ale comportamentului comunicativ, contactul emoțional al copilului cu lumea înconjurătoare. Semnul principal al autismului, neconpluția copilului, este de obicei în curs de dezvoltare devreme, deja în primul an de viață, dar mai ales clar la vârsta de 23 de ani în perioada crizei de prima vârstă.

Un diagnostic precoce al autismului este important, deoarece prognoza acestei dezvoltări anomalie depinde în mare măsură de timpul de începere a corecției și tratamentului psihologic și pedagogic.

Metode complexe psihodiagnostice

Complexul metodologiei psihodiagnostice pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală a studenților mai tineri.

Manualul educațional și metodologic conține material teoretic, metodologic și diagnostic pentru utilizare în munca practica Complexul psihodiagnostic al tehnicilor elaborat și testat de autori în legătură cu obiectivele serviciului psihologic școlar și practica activității comisiilor medicale și pedagogice pentru selectarea copiilor în școli speciale.

Copil cu abateri în dezvoltare

Diagnosticarea și corectarea precoce.

Cartea rezumă datele de studii interne și externe privind diagnosticarea și corectarea diferitelor forme de dezvoltare anormală a copiilor mici.

Maritiukova e.m. Pedagogia terapeutică: vârsta devreme și preșcolară - Fișierul N1.doc. Tipuri și motive pentru abaterile în dezvoltarea copiilor de educație și grade științifice

Biografie

Educație și grade științifice

Activitatea muncii

Contribuția la știință

n1.doc.

Universitatea Rusă de Populare de prietenie

Cum este întregul sistem educațional în state?

RG: Intersect cu alți doctoranzi?

În Ontario, imigrația ar trebui să funcționeze în beneficiul provinciei

Cerințe pentru intrare

Maritiukova e.m. Pedagogia terapeutică: vârsta devreme și preșcolară - Fișierul N1.doc. Tipuri și motive pentru abaterile în dezvoltarea copiilor de educație și grade științifice

Biografie

Educație și grade științifice

Activitatea muncii

Contribuția la știință

n1.doc.

Articole similare