Educația ca resursă pentru mobilitatea socială. Dezvoltarea sistemului de mobilitate profesională în contextul educației continue. Educația ca factor dominant în mobilitatea socială. Importanța educației ca factor de mobilitate socială

1

Larionova I.A. 1

1 FSBEI HPE „Ural State Pedagogical University”, Ekaterinburg

Se efectuează analiza unor astfel de documente fundamentale ale politicii educaționale. Federația Rusăca Conceptul de modernizare a învățământului rus, Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă pentru perioada până în 2025, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației, Declarația de la Bologna privind crearea unui spațiu comun european de învățământ superior. Sunt evidențiate principalele principii (inovație, mobilitate profesională a absolvenților universitari) de modernizare a învățământului superior superior. Articolul dezvăluie conceptul de „personalitate profesională mobilă”, esența componentelor caracteristicilor de calificare ale unui specialist, dominanta formării calităților de mobilitate profesională a specialiștilor (structura personalității, structura activității, perspectivele umane, cerințele angajatorilor, standardele educației profesionale superioare etc.), precum și calitatea profesională mobilitatea unui specialist în sfera socială (profesională generală - responsabilitate socială, comunicare, activitate cognitivă și profesională specială - toleranță, creativitate, reflexivitate). Integrarea este unul dintre mecanismele importante ale formării profesionale. Tendințele integratoare ale procesului de formare profesională a specialiștilor din sfera socială sunt considerate ca direcții prioritare ale dezvoltării educației sociale profesionale, care prevede formarea calității integrale profesionale generale și a calităților integrale speciale ale unui specialist.

mobilitate profesională

integrare

calitatea mobilității profesionale

1. Degterev V.A., Kovtunova A.N., Shramko N.V. Abordări inovatoare ale pregătirii profesionale a specialiștilor din sfera socială la universitate: monografie. - Ekaterinburg: Ural. stat ped. un-t., 2010. - 215 p.

2. Igoshev B.M. Sistem organizatoric și pedagogic de formare a specialiștilor mobili profesional la universitatea pedagogică: monografie. - M .: VLADOS, 2008. - 201 p.

3. Larionova I.A. Probleme de integrare în formarea profesională a profesorilor sociali și asistenților sociali // Ped. educație și știință. - 2008. - Nr. 2.

4. Larionova I. A., Degterev V. A. Cu privire la abordarea bazată pe competențe în sistemul de învățământ profesional superior // Educație și știință: Izv. Deșeuri radioactive urale. - 2007. - Nr. 8 (12).

5. Larionova I. A., Galaguzova Yu.N. Combinație de specialități de profil social: abordare integrativ-diferențiată // Pedagogie. - 2008. - Nr. 2.

Sistemul rus de educație profesională se confruntă în prezent cu modificări globale care sunt asociate cu soluționarea unui număr de probleme-cheie, și anume: inconsecvența legislației existente cu obiectivele dezvoltării învățământului superior într-o economie de piață; flexibilitatea insuficientă a programelor educaționale în raport cu nevoile reale ale pieței muncii; lipsa formării unor sisteme de management eficiente și evaluarea calității formării specialiștilor atât în \u200b\u200bsistemul educațional, cât și în afara acestuia de către angajatori; scăderea nivelului personalului didactic; ieșirea de tineri promițători în străinătate și în alte domenii de activitate; asigurarea insuficientă a universităților cu echipamente moderne de predare, laborator și științific; implementare insuficientă tehnologii moderne în procesul de pregătire profesională a specialiștilor.

În aceste condiții, este necesară extinderea gamei de soluții luate în considerare și care necesită probleme și măsuri adecvate de natură legislativă, de fond și organizațională.

Strategia modernă a politicii educaționale a statului se reflectă în direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse, un set de măsuri pentru implementarea lor, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației ca bază organizațională a politicii de stat în domeniul educației.

În Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010, principalul obiectiv al învățământului profesional este formarea unui angajat calificat cu un nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, social și profesional mobil, pregătit pentru o creștere profesională constantă.

Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse pentru perioada până în 2025, ca document fundamental al statului care stabilește prioritatea educației în politica de stat, se concentrează, de asemenea, pe formarea specialiștilor cu înaltă calificare în contextul informatizării societății și dezvoltarea noilor tehnologii cu intensitate științifică.

Toate acestea actualizează problema modernizării învățământului profesional superior și crearea unui sistem avansat de pregătire profesională a unui nou tip de specialist, construit pe principiile inovației. Problemele interne sunt dedicate inovației educației (A.A. Arlamov, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.V. Kuzmina, S.D. Polyakov, M.M. Potashnik, N.Yu. Postalyuk, V.V. A. Slastenin, A.I.Subetto, O.G. Khomeriki, A.V. Khutorskoy, M.M. Fridman, N.R. Yusufbekov) și străini (R. Adam, L. Anderson, L. Brix, X Barnett, A. King, E. Rogers, B. Schneider) Cercetare.

Declarația de la Bologna declară principiul mobilității profesionale a absolvenților de universități ca unul dintre principiile fundamentale ale formării profesionale.

Să generalizăm factorii care determină mobilitatea profesională a unui specialist modern: schimbarea rapidă a situației socio-culturale și socio-economice, inovativitatea tuturor sferelor vieții umane, globalizarea celor mai importante sfere de producție, dependența tot mai mare a unei cariere de educație; creșterea ratei de îmbătrânire a cunoștințelor, extinderea fluxurilor de informații, creșterea dependenței succesului personal în viață de educație și profesie; instabilitate pe piața muncii; dinamica dezvoltării pieței profesiilor; schimbări constante ale statutului multor profesii etc.

Pe baza analizei diferitelor definiții ale conceptului de mobilitate profesională ca o calitate integrativă a unei persoane competitive și competente din punct de vedere profesional (V.Yu. Harutyunyan, R. Bendix, P. Blau, F. Gato, L.V. Goryunova, D. Glas, O. Duncan , T.I. Zaslavskaya, B.M. Igoshev, Yu.I. Kalinovsky, S. Lipset, O. Yu.Posukhova, M.N. Rutkevich, P.A. So-rokin, F.R. Filippov etc.) și bazându-ne pe structura activității ca modalitate principală a activității creative umane de a transforma natura și societatea, vom defini conceptul de personalitate profesională mobilă.

Personalitate mobilă profesională - este o persoană care acționează în mod adecvat în conformitate cu cerințele atribuțiilor oficiale și publice, gata să pună în aplicare competențele cheie, de bază și speciale dobândite într-o instituție de învățământ, să lucreze cu productivitate și eficiență ridicate, să răspundă în mod eficient la circumstanțele profesionale în schimbare și să rezolve sarcini profesionale non-standard, își asumă, fără îndoială, responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor, să se angajeze într-o îmbunătățire personală constantă.

Dezvoltarea calităților mobilității profesionale în rândul specialiștilor din sfera socială este un aspect important al pregătirii acestora. După ce am analizat cerințele standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior și un clasificator de specialități, vom generaliza caracteristicile integrate și diferențiate activitate profesională un profesor social și un specialist în asistență socială pentru a determina posibilitățile de educație profesională în formarea specialiștilor pentru munca în domeniile conexe de activitate și formarea calităților mobilității profesionale (tabel).

Deoarece dezvoltarea calităților mobilității profesionale este un domeniu prioritar al formării profesionale a specialiștilor din sfera socială (în cadrul studiului - profesori sociali și specialiști în asistență socială), sarcinile și tipurile activităților lor profesionale în multe moduri se completează reciproc, obiectele și sferele activității profesionale se intersectează, iar obiectivele coincid creează, la rândul său, o bază favorabilă pentru implementarea acestui proces. În plus, însăși conținutul activității profesionale a unui profesor social și a unui specialist în asistență socială este multidimensional și multilateral (o varietate de caracteristici, sfere, obiecte de activitate profesională; o pluralitate de probleme ale clienților; o varietate de roluri sociale), care impune, de asemenea, cerințe suplimentare cu privire la formarea viziunii lor de alternative pentru rezolvarea problemelor. capacitatea de a face cea mai bună alegere și de a stăpâni sistemul de tehnici profesionale generalizate și metode de activitate.

Caracteristica de calificare a unui specialist

Componente analizate	Profesor social	Specialist în asistență socială
Obiective de activitate	General - dezvoltarea socială a individului și a societății, formarea unei culturi generale a individului, integrarea activităților diferitelor organizații de stat și publice
	Special
	Socializare, resocializare a personalității	Securitate socială, ajutor, sprijin
Obiecte de activitate	General - copii, tineri, familie
	Special
	Elevii	Persoane, familii, grupuri de populație și comunități care au nevoie de refacerea funcționării sociale afectate
Domenii de activitate	Generalități - educație, asistență medicală, cultură, protecție socială, sistem penitenciar
	Special
	Muncă socială și pedagogică în domeniul educației	Servicii sociale, organizații și instituții de stat și nestatale, fundații caritabile, organizații politice, instituții informale etc.
Subiect de activitate	General - asistență socială
	Special
	Educație socială, sprijin social	Asistență socială, sprijin, furnizare și servicii
Principalele forme (mijloace) de influență	General - legal, socio-psihologic
	Special
	Psihologic, pedagogic	Material și economic
Activități	General - socio-pedagogic, de cercetare, organizațional și managerial, socio-proiect, științific și metodologic, intermediar
	Special
	Educațional și educațional, în curs de dezvoltare, cultural și educațional	Socio-tehnologic
Rezultate de performanță	General - durabilitate socială
	Special
	S-au creat condiții favorabile pentru socializare și resocializare a individului	Asistență socială, sprijin pentru îmbunătățirea sau restabilirea capacității cetățenilor de a funcționa social

După ce am analizat principalele programe educaționale pentru formarea cadrelor didactice sociale și a specialiștilor în asistență socială, vom scoate în evidență cele generale („Pedagogie”, „Psihologie”, „Fundamentele cunoștințelor medicale”, „Siguranța vieții”, „Politica socială”, „Studii familiale” etc.) și speciale (specialitate „Pedagogie socială” - „Metodologia și tehnologia muncii profesorilor sociali”, „ Psihologia legată de vârstă», « Psihologie sociala"," Noțiuni fundamentale de asistență socială "," Noțiuni fundamentale de psihologie familială și consiliere familială ", etc; specialitatea „Asistență socială” - „Noțiuni fundamentale de medicină socială”, „Genderologie și femininologie”, „Gerontologie socială”, „Asistență socială cu tinerii” etc.) au studiat discipline.

Pe baza analizei sistemului de educație profesională a specialiștilor din sfera socială, s-a stabilit că pregătirea profesională a cadrelor didactice sociale și a specialiștilor în asistență socială poate fi considerată ca un subsistem de profil unic al educației sociale, care este inerent contiguității, conjugării semnificative a specialităților și domeniilor. niveluri diferite, precum și concentrarea pe un domeniu de activitate profesională - social.

Să ne oprim mai detaliat asupra dominanților care determină formarea calităților de mobilitate profesională a specialiștilor. Acestea includ structura personalității, activitatea, perspectiva umană; cerințele angajatorilor, standardele de învățământ profesional superior, codul etic și profesional al unui specialist în sfera socială; contradicții de vârstă studențească. Calitățile formatoare de sistem ale mobilității profesionale ale unui specialist în sfera socială sunt calități profesionale generale - responsabilitate socială, comunicare, activitate cognitivă și calități profesionale speciale - toleranță, creativitate, reflexivitate (figură).

Calități de formare a sistemului de mobilitate profesională a unui specialist în sfera socială

Unul dintre mecanismele de conducere pentru formarea profesională a specialiștilor este integrare (din lat. integrum - întreg; integrare (engleză) - restaurare, completare) - unirea oricăror elemente (părți) într-un întreg; procesul de apropiere reciprocă și formarea relațiilor.

O condiție necesară pentru formarea profesională cu succes și cu intenție a specialiștilor din sfera socială este setul identificat de următoarele tendințe integrativedeterminarea procesului de formare profesională a specialiștilor din sfera socială:

• profesionist general: o combinație rațională de aspecte fundamentale teoretice și aplicate ale conținutului educației; actualizarea problemei interacțiunii dintre principalele procese ale educației profesionale: formare, educație, dezvoltare; sincronizarea asigurării continuității și continuității învățământului (preuniversitar, universitar, postuniversitar); condiționalizarea umanizării educației prin procesele obiective de umanizare a producției sociale și a relațiilor sociale; integrarea sistemului de învățământ profesional superior și postuniversitar în sistemul mondial de învățământ superior menținând și dezvoltând realizările și tradițiile învățământului superior rus;
• organizațională și de activitate: creșterea interdependenței practicii sociale intra-instituționale și generale; sprijin pentru implementarea principalelor program educațional programe de învățământ profesional superior și servicii de educație suplimentară, adică diversificarea formării profesionale; păstrarea caracterului tradițional al educației vocaționale, cu eforturi constante pentru schimbări inovatoare și reformatoare la diferite niveluri; standardizarea atât a conținutului, cât și a rezultatelor învățământului profesional;
• orientat spre personalitate: asigurarea unei convenții a intereselor și valorilor tuturor consumatorilor și furnizorilor de servicii educaționale profesionale; o creștere a proporției autoeducației și autoeducației în sistemul de formare profesională a specialiștilor; creșterea rolului subiectivării personalității elevului, adică a determinării activității cognitive a elevului de către activitatea didactică a profesorului și invers, condiționarea activităților profesorului de acțiunile, atitudinea, starea elevului; axiologizarea paradigmei personalitate-activitate ca unitate egală a abordărilor orientate spre personalitate și bazate pe activitate în educația vocațională.

Posibilitatea implementării procesului educațional în cadrul interacțiunii integrative schimbă pozitiv metodologia procesului educațional, natura relațiilor subiect-subiect, calitățile profesionale și personale ale unui specialist. Principalele avantaje ale formării profesionale integrative sunt: \u200b\u200bformarea unei viziuni holistice asupra lumii din jur; actualizarea conținutului educației prin extinderea și aprofundarea subiectului cunoașterii; actualizarea noilor mecanisme și metode de activitate cognitivă; dezvoltarea de metode raționale și optime pentru atingerea obiectivului stabilit; îmbunătățirea complexelor educaționale și metodologice și științifice și metodologice; îmbunătățirea calității educației profesionale prin combinarea resurselor umane, informaționale și materiale și tehnice; formarea unei concepții științifice asupra lumii și a divergenței de gândire; dezvoltarea capacității de autocontrol și autorealizare; dezvoltarea dorinței de actualizare regulată a cunoștințelor și abilităților profesionale; formarea trăsăturilor de personalitate integrale - activitate, independență, creativitate, reflexivitate etc.

Tendințele integrative în formarea profesională a specialiștilor din sfera socială sunt domenii prioritare pentru dezvoltarea educației sociale profesionale, construite pe principiile convergenței și divergenței și asigurând formarea atât a integralei profesionale generale (responsabilitate socială, activitate cognitivă, comunicare), cât și a integralei speciale (toleranță, reflexivitate, creativitate) calitățile unui specialist, a căror dezvoltare în combinație contribuie la formarea unei personalități profesionale mobile (integrale) a unui absolvent.

Recenzori:

Tishchenko E.Ya., doctor în științe pedagogice, profesor, șef adjunct al departamentului organizatoric și analitic al GUFSIN din Rusia în regiunea Sverdlovsk, Ekaterinburg;

Vetoshkin S.A., doctor în științe pedagogice, profesor la Departamentul de drept educațional al Institutului de sociologie și drept al Universității profesionale pedagogice de stat din Rusia, Ekaterinburg.

Lucrarea a fost primită pe 18 mai 2012.

Referință bibliografică

Larionova I.A. DEZVOLTAREA CALITĂȚILOR MOBILITĂȚII PROFESIONALE ÎN FORMAREA SPECIALISTILOR DIN SFERA SOCIALĂ // Cercetări fundamentale. - 2012. - Nr. 6-3. - S. 591-595;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d30080 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe ale Naturii”

• Recalificare
• INSTRUIRE
• Instabilitate
• SERVICII EDUCAȚIONALE
• MOBILITATE PROFESIONALĂ
• EDUCAȚIE DE-A VIATA

Acest articol discută principalele probleme ale formării unui sistem de mobilitate profesionalism în contextul educației pe tot parcursul vieții. Autorul a dezvoltat tehnologii pentru formarea unui specialist mobil profesional, luând în considerare orientarea personalității sale în curs de dezvoltare, care sunt importante pentru formarea unui specialist cu un nivel adecvat de competență, luând în considerare cerințele pieței muncii.

• Introducerea metodelor moderne de predare în procesul educațional al universității
• Rolul graficii pe computer în rezolvarea problemelor creative ale elevilor
• Instruire grafică modernă a studenților universităților tehnice
• Potențialul de conducere al unui gardian al unei echipe de baschet studenți ca unul dintre factorii eficienței performanței sale

În societatea rusă modernă, există probleme serioase asociate cu includerea tinerilor cu studii superioare în procesele de mobilitate socială din regiune. Învățământul superior în stadiul actual al dezvoltării societății ruse este chintesența experienței anterioare a funcționării sale ca instituție socială și caracteristicile dezvoltării în contextul transformării societății ruse. Transformările pieței care au loc în țară dezvăluie și exacerbează problemele din sistemul de învățământ profesional superior, a cărui funcție cu cea mai mare prioritate este formarea specialiștilor calificați pentru nevoile economiei naționale, ținând cont de interesele lor sociale și profesionale.

În același timp, calitatea procesului educațional în etapa de formare profesională la o universitate determină în mare măsură succesul unei persoane în activitățile profesionale viitoare și în interacțiunea sa cu alte persoane. „Conceptul pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020” dezvăluie obiectivul principal al educației profesionale ca „pregătirea unui angajat calificat de nivelul și profilul adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domeniile conexe de activitate. gata pentru o creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională. "

În acest sens, problemele mobilității sociale actualizează analiza rolului învățământului superior și a diferitelor instituții sociale în realizarea succesului în viață de către tinerii cu studii superioare într-un mediu extern instabil.

Trebuie remarcat faptul că formarea unui sistem de calitate pentru pregătirea profesională a unui specialist într-un mediu universitar depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare al sistemului educațional, esența acestuia, organizarea internă și mecanismele de reglare a proceselor de cunoaștere și transformare a rezultatelor. activități educative... Această activitate este determinată de posibilitățile de creare a condițiilor pentru satisfacerea nevoilor promițătoare ale pieței pentru specialiști cu calificări adecvate. În același timp, în etapa actuală de dezvoltare a relațiilor de piață, tinerii studenți sunt incluși în grupul celor mai vulnerabile straturi ale societății, ale căror probleme necesită o atenție sporită. Pentru o căutare de locuri de muncă cu succes, tinerii trebuie să posede calități precum: mobilitate personală, competență profesională ridicată, perseverență și perseverență, capacitatea de a rezista concurenței și deținerea abilităților creative necesare.

În consecință, sistemul calității pregătirii profesionale a unui specialist într-o universitate modernă ar trebui construit ca un sistem integrat de management al cunoștințelor. Funcționarea unui astfel de sistem este predeterminată, pe de o parte, de capacitățile de resurse ale universității, pe de altă parte, de acțiunile coordonate ale administrației sale și ale personalului didactic pentru a construi un model de activitate personală a unui specialist care să răspundă nevoilor moderne ale societății.

Această abordare se datorează faptului că structura educațională în activitățile sale se concentrează pe formarea specialiștilor în anumite segmente ale pieței muncii.

În mediul de piață se reflectă teorii, concepte și abordări promițătoare care predetermină dezvoltarea producției și a științei. Caracteristicile sale esențiale se manifestă într-un sistem de factori care determină perspectivele dezvoltării diferitelor sfere ale vieții umane și, în consecință, afectează conținutul și structura competențelor unui specialist cu profilul de instruire corespunzător.

În noile condiții economice ale lipsei de personal calificat, angajatorii pariază pe atragerea personalului tânăr, inclusiv a tinerilor specialiști (absolvenți ai universității). Rețineți că astăzi tinerii cu vârste cuprinse între 16 și 29 de ani reprezintă peste 24% din populația în vârstă de muncă a țării. Pe fondul unei scăderi absolute a numărului de resurse de muncă în Federația Rusă, ponderea acesteia va crește. Cu toate acestea, realitățile producției moderne sunt în contradicție cu cunoștințele și intențiile tinerilor obținute în procesul educațional. Din motive binecunoscute, grupul social „tineret cu studii superioare” este adesea „problematic” pentru piața muncii. În mod obiectiv, există o disproporție între formarea calitativă și cantitativă a specialiștilor și nevoia acestora în economie. Pot fi identificate o serie de motive care determină competitivitatea scăzută a tinerilor pe piața muncii, printre care: motivație scăzută pentru a găsi un loc de muncă, lipsa experienței de muncă necesare, insuficientă formare profesională, stima de sine supraestimată a condițiilor de muncă și mărimea salariilor, lipsa de încredere în abilitățile lor etc.

Este evident că nivelul de pregătire al studenților și absolvenților universității pentru activități profesionale este în mare măsură determinat de instituție educațională, cum este structurată activitatea de orientare profesională și consultanță în carieră. În acest sens, este fundamental important să se diagnosticheze preferințele profesionale ale studenților.

Un student care a ales o anumită specialitate se așteaptă să dobândească cunoștințe și abilități profesionale pentru un anumit loc de muncă în cadrul unei școli superioare. Acest lucru duce adesea la nemulțumire. proces educațional, care, în opinia sa, include multe discipline inutile. Disonanța dintre așteptările elevilor și procesul educațional efectiv reduce nu numai capacitatea acestora de a ține cont de condițiile pieței muncii, ci și de activitatea și responsabilitatea lor pentru alegerea lor. În opinia noastră, este recomandabil să le insufle studenților abilități creative și abilități de adaptare socială și profesională și căutare independentă de locuri de muncă în timp ce se află încă la universitate.

Asigurarea calității pregătirii de specialitate în contextul educației continue necesită punerea în aplicare a direcției activităților universității privind integrarea sistemului științei, culturii, producției și educației în vederea realizării corespondenței conținutului, metodelor, formelor de organizare, mijloacelor didactice la schimbările care au loc în diferite sfere ale vieții.

Formarea unui sistem de mobilitate profesională a absolvenților universitari din funcție abordare integrată vă permite să sintetizați cunoștințe culturale generale, de personalitate-activitate, socio-psihologice, tehnologice, de cercetare, cu dispoziții științifice și metodologice generale în cadrul sistemului de formare într-o universitate modernă. Inovațiile utilizate în acest proces în cadrul formării calității formării specialiștilor vor dezvălui rolul tehnologiilor de sistem pe baza extinderii elementelor de autoorganizare a activităților subiecților procesului educațional, pentru a asigura un echilibru între cerere și ofertă pe piața serviciilor educaționale.

În același timp, dezvoltarea tehnologiei pentru formarea unui specialist mobil profesional în contextul educației continue ar trebui realizată ținând seama de accentul personalității sale în curs de dezvoltare și incluzându-l, în funcție de nivelul de pregătire (licență-master), în evenimente, situații educaționale care sunt importante pentru formarea unui specialist cu un nivel adecvat de competență:

• organizarea procesului educațional, care să asigure auto-exprimarea profesională și personală a elevilor, activitatea socială, academică;
• formarea motivației, dezvoltarea capacității de a reflecta ca mijloc de justificare a alegerii, străduindu-se spre auto-dezvoltare;
• formarea de competențe, cunoștințe și înțelegere (cunoștințe teoretice în domeniul academic); cunoașterea modului de acțiune (aplicarea practică și operațională a cunoștințelor la situații specifice); cunoașterea ca abilitate de percepție și viață;
• educarea independenței, activitate, orientare către valori morale, adaptabilitate, autoorganizare, cultură a experienței.

Lista de referinte

1. Akhmedov A.E., Akhmedova O.I., Shatalov M.A. Probleme de mobilitate profesională a absolvenților universităților rusești în contextul educației continue // Educație socială în Rusia modernă: schimbarea paradigmei și căutarea de noi soluții: materiale științifice și metodologice. Redactori științifici T.I. Grabelnykh, V.A. Reshetnikov. Irkutsk, 2014.S. 58-62.
2. V. V. Zakhlebaeva Condiții psihologice și pedagogice pentru socializarea cu succes a unui copil într-un centru de sănătate de vară // Sinergie. 2016. Nr. 3. S. 7-12.
3. Zaitseva V.A. Funcții acmeologice și forme de manifestare a barierelor în activitatea profesională a unui agent imobiliar // Buletinul Universității Tambov. Seria: Umaniste. 2010. Nr. 4 (84). S. 98-102.
4. Ivanov S.Yu. Caracteristici ale mobilității profesionale a absolvenților universitari pe piața muncii în contextul educației inovatoare / S.Yu. Ivanov, D.V. Ivanova, S.N. Antonyuk. NI Prokopov // Buletinul MITH. - 2011. Nr. 1. S. 90-94.
5. Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020. Ce educație ar trebui să fie în 2020 [Resursă electronică] // Referință și sistem juridic „Consultant Plus”. - Mod de acces: local. - Data actualizării 17.06.2016.
6. Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Muncă independentă student în sistemul de dezvoltare personală și profesională a unui viitor specialist // Dezvoltarea personală și profesională a unui viitor specialist: Materialele celei de-a XI-a Conferințe științifice și practice internaționale. 2015.S. 331-335.
7. Pavlenko V.A. Educația ecologică a elevilor în clasă limbă străină // Teritoriul științei. 2014. T 1. Nr. 1. S. 31-33.
8. Sokolova N.F., Zhigulskaya I.V., Sendukov I.N. Formarea unui cadru didactic modern pentru implementarea educației utilizând tehnologii de învățământ la distanță // Sinergie. 2016. Nr. 3. S. 13-25.
9. Smolyaninova I.V., Akhmedov A.E., Shatalov M.A. Creșterea competitivității educației profesionale bazată pe integrarea cu mediul de afaceri // Științe antropocentrice: o viziune inovatoare asupra educației și dezvoltării personalității. Materialele celei de-a II-a conferințe științifico-practice internaționale: în 2 părți. Ed. E.P. Komarova. Voronezh, 2015.S. 201-203.
10. Shatalov M.A., Akhmedov A.E., Smolyaninova I.V. Formarea unui sistem de mobilitate profesională în contextul educației continue // Teritoriul științei. 2015. Nr. 6. S. 74-78.

Educația ca factor de stratificare și mobilitate socială.

PLAN:

Mobilitate sociala

Stratificare

Educația ca factor de stratificare și mobilitate socială.

1. Mobilitate sociala

Conform definiției lui P. Sorokin, „mobilitatea socială este înțeleasă ca orice tranziție a unui individ, sau a unui obiect social, sau a valorii, create sau modificate prin activitate, de la o poziție socială la alta”.

Orice mișcare socială nu se produce fără obstacole, ci prin depășirea barierelor mai mult sau mai puțin semnificative.

P. Sorokin face distincția între două tipuri de mobilitate socială: orizontală și verticală.

Mobilitatea verticală este cel mai important proces, care este un set de interacțiuni care facilitează tranziția unui obiect individual sau social de la un strat social la altul. Aceasta include, de exemplu, progresul în carieră (mobilitate verticală profesională), o îmbunătățire semnificativă a bunăstării (mobilitate verticală economică) sau o tranziție la un strat social mai înalt, la un nivel diferit de putere (mobilitate verticală politică).

Mobilitatea orizontală implică tranziția unui individ de la unul grup social la altul, situat la același nivel. Un exemplu este transferul de la un grup religios ortodox la unul religios catolic, de la o cetățenie la alta, de la o familie (parentală) la alta (a proprie, nou formată), de la o profesie la alta. Astfel de mișcări apar fără o schimbare vizibilă a statutului social în direcția verticală. Mobilitatea orizontală implică o schimbare de către o persoană în timpul vieții sale de la un statut la altul, care este aproximativ echivalent.

2. Stratificare

Stratificarea socială este împărțirea societății în straturi speciale (straturi) prin combinarea diferitelor poziții sociale cu aproximativ același statut social, reflectând conceptul predominant al inegalității sociale din acesta, aliniat pe verticală (ierarhie socială), de-a lungul axei sale de-a lungul unuia sau mai multor criterii de stratificare ( indicatori ai statutului social).

3. Educația ca factor de stratificare și mobilitate socială

Fiecare societate este caracterizată de o varietate de relații, roluri, poziții ale membrilor săi. Când se descrie sistemul inegalității dintre grupurile de oameni din sociologie, se folosește conceptul de „stratificare”. Stratificarea implică faptul că anumite diferențe sociale între oameni dobândesc caracterul unui clasament ierarhic. Multe studii au arătat că sub influența unor factori precum urbanizarea, industrializarea, informatizarea, diferențierea socială crește și calitativ devine mai complicată. Noile profesii necesită mai multe calificări și o pregătire mai bună. Educația devine un factor din ce în ce mai important în determinarea poziției unei persoane în societate.

În sociologia modernă, predomină susținătorii teoriilor claselor și straturilor, bazate pe o pluralitate de criterii. M. Weber a luat în considerare aspectul economic al stratificării, precum și puterea și prestigiul3. Lucrările lui P. Sorokin au servit drept stimulent pentru utilizarea pe scară largă a stratificării multicriteriale. El și-a creat conceptul original și l-a publicat în cartea „Mobilitate socială” (1927).

Trebuie remarcat faptul că P. Sorokin distinge trei tipuri de stratificare socială: economică, politică și profesională. Diferențierea profesională - împărțirea populației după ocupație, ocupație și profesie.

Deoarece mobilitatea verticală este prezentă într-un grad sau altul în societate, există „ascensoare” între straturi, de-a lungul cărora indivizii se deplasează în sus sau în jos de la un strat la altul. Dinamismul epocii noastre ne face să credem că istoria se dezvoltă în direcția creșterii mobilității ascendente. Funcțiile circulației sociale în conceptul de P. Sorokin sunt îndeplinite de diferite instituții: armată, biserică, familie și instituții de învățământ. Să ne oprim asupra Institutului de Educație.

Instituțiile de educație și creștere, indiferent de forma concretă pe care o iau, au fost întotdeauna un mijloc de circulație socială verticală. În societățile în care școlile sunt disponibile pentru toți membrii săi, sistemul de învățământ este un „lift” care se deplasează de jos în sus. În societățile în care educația privilegiată nu este disponibilă pentru toată lumea, sistemul de educație este un lift care se mișcă doar la etaj. Sorokin citează societatea chineză ca un exemplu de societăți în care sistemul social era un lift care se deplasa în sus și în jos din partea de jos a corpului social până la vârful său.

Gândirea lui Sorokin despre legătura strânsă dintre educație și politică este interesantă. „Potrivit lui Confucius, școala nu este doar un sistem educațional, ci și un sistem electoral, adică combină politica cu educația. Doctrina sa politică este democratică și nu implică o aristocrație ereditară. Întrucât studenții, aleși dintre oameni de rând, au devenit înalți funcționari, diferitele instituții au fost și locuri în care au fost aleși reprezentanți ai poporului. Testul educațional a jucat rolul votului universal.

Pe baza conceptului lui Sorokin, se poate presupune că, în societatea modernă, educația este unul dintre cele mai importante canale de circulație verticală. Este imposibil să obții un statut notabil fără absolvirea unei universități, și invers, un absolvent cu o diplomă universitară excelentă este relativ ușor de avansat și ocupă funcții guvernamentale responsabile, indiferent de originea sa. Multe sfere sociale și o serie de profesii sunt practic închise unei persoane fără o diplomă adecvată.

Educația este o sită care testează și cernă, selectează și distribuie indivizii pe diferite straturi și poziții, adică poate fi un canal pentru creșterea sau scăderea inegalității sociale. Una dintre funcțiile sociale fundamentale ale școlii este de a afla talentul unui elev, ce abilități are, în ce măsură se manifestă, care dintre ele sunt semnificative social și moral.

P. Sorokin constată faptul că numărul absolvenților din SUA a crescut, însă el observă că acest lucru duce la concurență între ei. Guvernul acordă o mare importanță învățământului universitar, dar acordă puțină atenție educației morale. Este incapabil să ofere absolvenților locuri adecvate, astfel încât universitățile pregătesc de la absolvenții lor oameni care blestemă regimul existent, contribuie direct sau indirect la răsturnarea acestuia, care sunt gata în condiții critice să devină lideri ai oricărei mișcări radicale sau revoluționare. În acest fel, se pregătește o pseudoelită, care introduce elemente distructive în sistemul social.

Cercetătorii moderni au contribuit la dezvoltarea acestei probleme. Pierre Bourdieu a încercat să reexamineze rolul sistemului educațional în societate. El a dovedit că, în ciuda egalității de șanse promovate pe scară largă, elitele au dezvoltat noi strategii pentru a-și asigura continuitatea de la generație la generație. Educația a devenit un element cheie în aceste strategii. Prin metode pedagogice, relațiile profesor-elev, selecția cursurilor și metodele de reproducere, copiii cu privilegii economici și bine educați au câștigat un avantaj față de copiii mai puțin privilegiați și mai puțin instruiți. El susține: „Părinții nu numai că le oferă copiilor acreditări educaționale, ci și creează un mediu cultural care promovează o varietate de abilități care sunt recompensate în sistemul educațional”.

Capitalul educațional este proprietatea personală a deținătorilor de diplome și diplome academice, care se obțin în strânsă legătură cu poziția de clasă a părinților. Proprietarii marilor averi au adoptat o nouă strategie prin transformarea capitalului economic în capital educațional.

Se poate adăuga la concluzia lui P. Bourdieu că, în acest context, educația servește ca canal de mobilitate verticală pentru grupurile cu populație cu venituri ridicate. Toate acestea, desigur, nu neagă posibilitatea indivizilor cu talent de a obține succes economic, indiferent de origine. Dar astfel de cazuri nu sunt răspândite.

În Rusia post-sovietică modernă, educația joacă, de asemenea, un rol destul de important în procesul de formare a unei noi structuri sociale a societății. Printre criteriile de referire la clasa de mijloc, nivelul de educație este, fără îndoială, unul dintre lideri. V. Dubinin consideră că „tinerii, în special bărbații cu un nivel ridicat de educație, se simt cel mai bine astăzi. Capitalul lor inițial este educația, mediul de consum este asigurat în mare parte de părinții lor. Sunt orientați spre Occident în idealurile lor de consum ”. Astfel, putem concluziona că conceptul de P. Sorokin, conform căruia educația este cel mai important canal al mobilității sociale, este destul de productiv, dar este necesar să se țină seama de critica sa din partea autorilor contemporani. Impactul educației asupra societății a devenit mai complex și mai divers decât în \u200b\u200bconceptul lui P. Sorokin.

Mecanismul de formalizare a educației, în care școala acționează ca un fel de mașină pentru sortarea oamenilor în funcție de rolurile lor sociale viitoare, este încorporat în însăși paradigma ordinii sociale.

Rolul educației în societatea modernă devine din ce în ce mai important; a devenit un fenomen multifactorial care afectează în mod activ toate aspectele societății. Într-adevăr, de fapt, a preluat parțial funcțiile îndeplinite anterior de biserică, familie și alte instituții sociale.

Educația a devenit o parte integrantă a caracteristicilor de stratificare a societății, direct și indirect, afectează poziția economică a unui individ, creșterea sa profesională și promovarea pe scara socială. Semnificația socială din ce în ce mai mare a educației îi deschide posibilitatea fie de a aduce mari beneficii sociale - în cazul unei bune organizări, fie, altfel, de un prejudiciu enorm, prin urmare, latura calitativă și cantitativă a acestui filtru social ar trebui să fie organizată corespunzător.

Educația este cel mai important domeniu al societății, care determină funcționarea și dezvoltarea acesteia, precum și sfera practicii socio-istorice necesare a omenirii. Acționând ca o instituție socială, educația asigură îndeplinirea sarcinii sale principale - reproducerea socialității. În plus, educația este unul dintre factorii care asigură mobilitatea socială a unei persoane.

Procesele de modernizare care au loc în societate și educație se manifestă destul de contradictorii. Pe de o parte, importanța primară a educației este declarată pentru dezvoltarea socio-economică a societății. Pe de altă parte, izolarea instituției educației de procesul real de socializare, finanțarea insuficientă a acesteia și scăderea valorii educației în mintea publică complică în mod semnificativ funcționarea acesteia.

Elucidarea importanței educației în asigurarea mobilității sociale face posibilă evaluarea potențialului educației în ceea ce privește optimizarea impactului acesteia asupra activității umane în prezent și viitor, precum și determinarea naturii și gradului influenței acesteia asupra tendințelor de dezvoltare ale societății.

Educația ca factor în asigurarea mobilității sociale a omului este unul dintre obiectele importante ale analizei socio-filosofice. În filozofia socială, statutul beneficiilor și privilegiilor sociale și individuale este consolidat pentru educație, a cărui accesibilitate depinde de poziția unei persoane în societate, se afirmă necesitatea de a ține cont de educație atunci când o persoană trece dintr-un strat social în altul, iar bazele conceptuale ale educației sunt construite, esența sa este investigată și fundamental funcții sociale.

Educația ocupă un loc special în sistemul factorilor de mobilitate socială a omului. Nu există de la sine, ci coincide cu existența socială și individuală, pătrunzând toate sferele vieții sociale. Ca teritoriu independent, educația creează condițiile prealabile pentru intrarea în fiecare din sferele societății. Integrarea organică a educației în procesul de reproducere a realității sociale determină importanța acesteia ca condiție pentru funcționarea întregului sistem de factori de mobilitate socială, în special în societatea modernă. Fiind în centrul unor fenomene sociale precum politica, afacerile, știința etc., educația stabilește un complex de cunoștințe, abilități, caracteristici individuale și personale, viziunea asupra lumii a unei persoane, adică un tip de caracter social care este necesar pentru a asigura reproducerea tipurilor corespunzătoare de relații sociale. În cadrul fiecărei instituții sociale sau fenomene sociale care acționează ca un canal pentru mobilitatea socială umană în societate, există un sistem de praguri și calificări educaționale, a căror depășire și utilizare oferă o oportunitate de a crește cu un pas mai sus. Pentru a crea o sită educațională, fiecare astfel de instituție are o rețea de instituții de învățământ care certifică rezultatele pregătirii unei persoane pentru o anumită activitate. Cu cât societatea este mai complexă, cu atât mai multe praguri educaționale se așteaptă o persoană în drumul către un statut social mai înalt. O importanță deosebită este unul dintre cele mai importante rezultate ale educației - cunoașterea, prin care se formează ideea holistică a unei persoane despre ceea ce există. Cunoașterea are calități specifice care sporesc potențialul educației pentru a asigura mobilitatea și, prin urmare, creează condiții pentru creșterea eficacității altor factori de mobilitate socială. Aceste calități includ idealitatea sa, inepuizabilitatea, inalienabilitatea, democrația, flexibilitatea. Educația în societatea modernă este o resursă socială influentă, chiar și în raport cu resurse recunoscute în mod tradițional în general, precum puterea și bogăția. Cunoașterea în sine se dovedește a fi nu numai o sursă de putere, ci și o componentă esențială a puterii și bogăției. Educația, spre deosebire de alte canale de mobilitate socială, este mai puțin supusă fluctuațiilor din sferele socio-economice și politice ale societății. Conservatorismul educației în această privință este privit ca o calitate pozitivă. Rolul special al educației în sistemul factorilor de mobilitate socială se datorează modernizării societății în direcția construirii unei societăți a cunoașterii. Cercetătorii contemporani occidentali și ruși indică o schimbare în determinantul statutului social al unei persoane de la statutul său economic la nivelul său educațional și profesional. Într-o astfel de societate, educația dobândește calitatea de factor principal în mobilitatea socială umană.

Astfel, datorită implicării sale în procesul de reproducere socială și prezenței pragurilor și calificărilor educaționale pe mai multe niveluri, educația completează și optimizează funcționarea altor canale de mobilitate socială. Educația are cel mai mare efect al factorului de mobilitate dacă corespunde instituției sociale care în acest stadiu al existenței societății are cea mai mare influență asupra dezvoltării sale, adică devine de fapt subordonată unui alt factor de mobilitate.

Educația în dimensiunea socială este o instituție socială care îndeplinește funcții fundamentale care determină mișcarea socială a unei persoane - reproducerea și dezvoltarea socială. Aceste funcții sunt îndeplinite într-o interacțiune complexă și strânsă între ele și se manifestă în subfuncții - diferențierea socială, selectivitatea socială, certificarea, elitismul, egalitarismul etc.

Educația în dimensiunea umană este un proces de formare a imaginii unei persoane, adevărata sa esență și scop, un proces de schimbare internă și holistică a unei persoane. Formarea unei persoane este înțeleasă ca un proces dialectic complex, care este mișcarea esenței umane de la biologic la spiritual și social, procesul educațional este combinat cu procesul de formare a calităților sociale și spirituale ale unei persoane. Educația se manifestă prin calități specifice precum educația și competența profesională. Educația este o categorie care caracterizează achizițiile educaționale personale, caracterizată prin volumul, lățimea și profunzimea cunoștințelor, abilităților, abilităților, viziunii asupra lumii și caracteristicilor comportamentale relevante. Competența profesională este considerată ca fiind nivelul de educație profesională, experiența și disponibilitatea abilităților individuale ale unei persoane, precum și dezvoltarea cu succes a oricărui tip de activitate.

Pentru analiza cea mai completă și de încredere a problemei influenței educației asupra implementării mișcărilor sociale ale unei persoane, pare necesar să se găsească un astfel de concept care să reflecte cel mai exact esența educației ca factor în asigurarea mobilității sociale. Constructul „posibilitățile de mobilitate ale educației” poate servi ca un astfel de concept. Posibilitățile de mobilitate ale educației sunt înțelese ca totalitatea funcțiilor sociale ale educației și calitățile individuale și personale ale unei persoane, asigurându-i mișcarea în spațiul social. Totalitatea posibilităților de mobilitate ale educației constituie potențialul său de mobilitate. Oportunitățile de mobilitate ale educației sunt un concept conceput pe baza înțelegerii realității sociale, luând în considerare legile dezvoltării sale. Oportunitățile de mobilitate ale educației, care răspund trăsăturilor conceptului de „oportunitate” ca categorie filosofică, sunt potențial valabile, iar manifestarea și implementarea lor depind de anumite condiții asociate cu specificul realității sociale și al subiecților sociali. Oportunitățile de mobilitate pentru educație și implementarea acestora sunt de fapt determinate de nivelul de dezvoltare al societății, deoarece totalitatea cunoștințelor, abilităților și diverselor calități semnificative social și spiritual ale unei persoane, educația și competența profesională a acesteia sunt de natură socio-istorică, iar funcțiile sociale ale educației sunt îndeplinite în conformitate cu caracteristicile fiecărei societăți specifice. ...

Fiind implicată în diferite sfere ale vieții sociale, precum și determinând funcționarea sistemului de factori de mobilitate socială, educația are capacități semnificative de mobilitate în asigurarea mișcării unei persoane în secțiunile verticale și orizontale ale spațiului social. Influențând formarea mecanismelor de autodeterminare socială și autoidentificare socială, educația devine un fel de inițiator al mobilității sociale umane. Mobilitatea educației se exprimă prin faptul că afectează formarea nevoilor educaționale și a cunoștințelor educaționale, abilitățile activității autoeducaționale și continuitatea practicii educaționale. Consecințele influenței educației asupra mobilității sociale a unei persoane pot fi atât pozitive, cât și negative.

Optimizarea oportunităților educaționale în asigurarea mobilității sociale a unei persoane are loc în cadrul unei tranziții către o societate a cunoașterii, crearea unei infosfere și schimbări în structura socială. Odată cu aceasta, în societatea modernă există o nepotrivire a funcțiilor esențiale ale educației. Principala problemă a educației moderne este că, pe de o parte, nu corespunde naturii schimbate a cererilor sociale și, pe de altă parte, nu „înțelege” ce realitate socială trebuie reprodusă. Cu alte cuvinte, educația este în prezent dezorientată.

Complexul de condiții teoretice pentru îmbunătățirea mobilității educației se bazează pe identificarea fundamentelor conceptuale și metodologice ale problemei. Practica socială trebuie să fie în concordanță cu aspectele teoretice ale educației, deoarece cunoașterea bazelor esențiale ale educației vă permite să construiți practici educaționale adecvate. Deci, transferul final al problemelor fundamentale ale educației din subiect științe private în domeniul cercetării filozofiei sociale, înțelegerea esenței educației și a funcțiilor sale de conducere, relația dintre aspectele teoretice și practicile sociale ale educației în societăți specifice, formarea bazelor conceptuale ale politicii educaționale de stat.

Setul de condiții practice vizează implementarea acțiunilor care vizează îmbunătățirea rolului educației ca factor de mobilitate socială și se rezumă la următoarele recomandări practice principale: tranziția la o paradigmă a educației orientată spre personalitate, combinând principiile antropologizării, umanizării, fundamentalizării; armonizarea funcțiilor esențiale ale educației - reproducerea și dezvoltarea socialității, manifestată prin consistența categoriilor din trecut, prezent și viitor; influența asupra formării nevoilor educaționale; crearea condițiilor pentru educație continuă; combinație de oportunități pentru educație formală și non-formală; consolidarea valorii educației, atât terminale, cât și instrumentale; consolidarea educației ca cea mai importantă condiție care afectează implementarea și schimbarea acelor funcții sociale care corespund poziției unei persoane în societate; folosind potențialul educației pentru a crea o nouă elită a societății, precum și pentru a-și optimiza funcțiile sociale.

Ca rezultat, analiza îmbunătățirii mobilității educației se bazează pe nivelul conceptual și metodologic și implică o înțelegere inițială a esenței educației și a funcțiilor sale sociale și apoi formularea unui număr de recomandări practice care vizează optimizarea potențialului de mobilitate al educației în societatea modernă.

INSTITUTUL DE ECONOMIE MURMANSK

ACADEMIA DE MANAGEMENT ȘI ECONOMIE A SFÂNTULUI PETERSBURG

BIROU DEPENDENT

SPECIALITATE „FINANȚE ȘI CREDIT”

TEST

după disciplină: „Sociologie”

pe tema: „Educația ca factor de mobilitate socială”

COMPLETAT DE:

Studentul D.V. Oreshnikov

Grupa D 1 / 1-26, cursul 1

Numărul cărții de note

VERIFICAT:

Profesor

Murmansk 2008

Introducere

Mobilitatea socială: concept și esență

Educația ca factor dominant în mobilitatea socială. Importanța educației ca factor de mobilitate socială

Rolul și locul educației în transformarea societății. Marginalitatea ca condiție a stratelor educate ale societății

Educația și mobilitatea femeilor

Educația în sistemul de valori al rușilor

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

În ultimele secole, progresul în dezvoltarea producției sociale și a civilizației a fost asociat cu realizările științei și educației. Educația nu este doar unul dintre factorii importanți ai socializării și integrării socio-culturale a unei persoane, ci și un mijloc eficient de dezvoltare a capitalului social al unui individ, crescând nivelul mobilității sale socio-economice. Un factor important în geneza educației din timpul nostru a devenit reflectarea obiectivelor dezvoltării sale: îmbunătățirea educației naționale, integrarea în spațiul educațional global, schimbul de cunoștințe, tehnici și metode ale diferitelor școli, direcții, formarea de puncte de vedere comune asupra lumii, conservarea și reconstrucția acesteia. Prin urmare, o analiză sociologică a spațiului educațional modern și a aspectelor sociale ale procesului educațional este relevantă în orice etapă a dezvoltării societății umane.

Orice mișcare socială nu se produce fără obstacole, ci prin depășirea barierelor mai mult sau mai puțin semnificative.

Toate mișcările sociale ale unui individ sau grup social sunt incluse în procesul de mobilitate. P. Sorokin a înțeles mobilitatea socială ca orice tranziție a unui individ sau obiect social sau valoare, creată sau modificată prin activitate, de la o poziție socială la alta.

Relevanța subiectului constă în faptul că mobilitatea socială este o parte integrantă a culturii în orice societate democratică modernă. Persoanele mobile încep socializarea într-o clasă și ajung în alta. Ele sunt literalmente divizate între diferite culturi și stiluri de viață. Cetățeanul obișnuit se mișcă cu un pas în sus sau în jos în timpul vieții sale și foarte puțini reușesc să parcurgă mai mulți pași simultan. De obicei, este mai dificil pentru o femeie să avanseze decât un bărbat. Motivele sunt factori de mobilitate precum: statutul social al familiei, nivelul de educație, naționalitatea, abilitățile fizice și mentale, datele externe, educația, locul de reședință și o căsătorie profitabilă. Prin urmare, mobilitatea depinde în mare măsură de motivația indivizilor și de capacitățile lor de pornire.

Scopul cercetării este de a studia educația ca factor de mobilitate socială, un criteriu integral și necesar pentru dezvoltarea societății. În conformitate cu scopul lucrării, este necesar să se desemneze o serie de sarcini care vor fi luate în considerare pe parcursul lucrării:

definirea conceptului de mobilitate socială

ia în considerare tipurile de mobilitate socială

relevă importanța educației în procesul de diferențiere socială

indică principalele funcții sociale ale educației, precum și identifică principalele probleme ale procesului educațional

Obiectul cercetării subiectului este structura socială a societății. Subiectul cercetării este generalul în sistemul de mișcare: canale de circulație socială, instituții de moștenire a statutului social, metode de obținere a acestuia.

Mobilitatea socială: concept și esență

Indivizii talentați se nasc fără îndoială în toate clasele sociale. Dacă nu există bariere în calea realizării sociale, se poate aștepta la o mobilitate socială mai mare, unii indivizi crescând rapid și obținând un statut ridicat, în timp ce alții coboară la un statut inferior.

Istoria umană este alcătuită nu numai din mișcări individuale, ci și din mișcarea marilor grupuri sociale. Aristocrația funciară este înlocuită de burghezia financiară, profesiile necalificate fiind eliminate din producția modernă de către reprezentanții așa-numiților „gulere albe” - ingineri, programatori, operatori de complexe robotice. Războaiele și revoluțiile au remodelat structura socială a societății, ridicându-le pe unele în vârful piramidei și coborând pe altele.

Modificări similare au avut loc în societatea rusă după Revoluția din octombrie 1917. Ele au loc astăzi, când elita afacerilor a înlocuit elita partidului.

Dar între straturi și clase, există bariere care împiedică indivizii să treacă liber de la un grup de statut la altul. Una dintre cele mai importante bariere apare din faptul că clasele sociale au subculturi care pregătesc copiii fiecărei clase să participe la subcultura clasei în care sunt socializați. Copilul obișnuit dintr-o familie de reprezentanți ai inteligenței creative este mai puțin probabil să adopte obiceiurile și normele care îl ajută să lucreze mai târziu ca țăran sau muncitor. Același lucru se poate spune și pentru normele care îl ajută în munca sa de mare lider. Cu toate acestea, în cele din urmă, el poate deveni nu numai un scriitor (actor, artist), ca și părinții săi, ci și un muncitor sau un mare lider. Doar pentru avansarea de la un strat la altul sau de la o clasă socială la alta, diferența dintre oportunitățile de pornire contează.

Exemplele citate indică faptul că orice mișcare socială nu se produce fără obstacole, ci prin depășirea barierelor mai mult sau mai puțin semnificative. Chiar și mutarea unei persoane dintr-un loc de reședință în altul presupune o anumită perioadă de adaptare la noi condiții.

Toate mișcările sociale ale unui individ sau grup social sunt incluse în procesul de mobilitate. Conform definiției lui P. Sorokin, „mobilitatea socială este înțeleasă ca orice tranziție a unui individ, sau a unui obiect social, sau a valorii, create sau modificate prin activitate, de la o poziție socială la alta” 1

P. Sorokin face distincția între două tipuri de mobilitate socială: orizontală și verticală.

Mobilitate verticală: canale de reglementare socială. Mobilitate orizontală

Mobilitatea verticală este cel mai important proces, care este un set de interacțiuni care facilitează tranziția unui individ sau obiect social de la un strat social la altul. Aceasta include, de exemplu, avansarea în carieră (mobilitate verticală profesională), o îmbunătățire semnificativă a bunăstării (mobilitate verticală economică) sau o tranziție la un strat social mai înalt, la un nivel diferit de putere (mobilitate verticală politică).

Societatea poate ridica statutul unor indivizi și poate reduce statutul altora. Și acest lucru este de înțeles: unii indivizi cu talent, energie, tinerețe, trebuie să scoată din statuturi superioare alți indivizi care nu posedă aceste calități. În funcție de acest lucru, ei fac distincția între mobilitatea socială ascendentă și descendentă sau creșterea socială sau declinul social. Curenții ascendenți ai mobilității profesionale, economice și politice există în două forme principale: ca creștere individuală sau infiltrare a indivizilor din stratul inferior în cel mai înalt și ca crearea de noi grupuri de indivizi cu includerea grupurilor în stratul superior lângă grupurile existente ale acestui strat sau în locul acestora. În mod similar, mobilitatea descendentă există sub forma atât de împingere a indivizilor de la un statut social ridicat, cât și de scădere a statutului social al unui întreg grup. Un exemplu al celei de-a doua forme de mobilitate descendentă este declinul statutului social al grupului profesional de ingineri, care odată ocupa poziții foarte înalte în societatea noastră, sau declinul statutului unui partid politic care își pierde puterea reală.

Potrivit lui Sorokin, din moment ce mobilitatea verticală într-un grad sau altul există în orice societate, chiar și într-o societate primitivă, nu există granițe de netrecut între straturi. Între ele există diverse „găuri”, „reacții adverse”, „membrane” prin care indivizii se mișcă în sus și în jos. Atenția specială a lui Sorokin a fost atrasă de instituțiile sociale - armata, biserica, familia, proprietatea, educația, care sunt folosite ca canale de circulație socială.

Pentru a schimba complet statutul social, indivizii se confruntă adesea cu problema intrării într-o nouă subcultură a unui grup cu un statut superior, precum și problema asociată a interacțiunilor cu reprezentanții unui nou mediu social. Prin urmare, pentru a depăși bariera culturală și bariera comunicării, indivizii aflați în procesul de mobilitate socială recurg la canale de circulație socială.

Mobilitatea orizontală implică trecerea unui individ de la un grup social la altul, situat la același nivel. Un exemplu este transferul de la un grup religios ortodox la unul religios catolic, de la o cetățenie la alta, de la o familie (parentală) la alta (a proprie, nou formată), de la o profesie la alta. Astfel de mișcări apar fără o schimbare vizibilă a statutului social în direcția verticală. Mobilitatea orizontală implică o schimbare de către o persoană în timpul vieții sale de la un statut la altul, care este aproximativ echivalent.

Educația ca factor dominant în mobilitatea socială. Importanța educației ca factor de mobilitate socială

În societățile de tip tranzitoriu, precum Rusia modernă, este deosebit de important atât pentru dezvoltarea și verificarea teoriei generale, cât și pentru rezolvarea problemelor specifice sociologiei, este studiul și prognozarea proceselor de mobilitate socială, factorii care le determină și reflectarea acestor procese în mintea rușilor.

Educația devine unul dintre factorii decisivi ai stratificării sociale, deoarece:

pe de o parte, globalizarea și transferul relațiilor de rivalitate din domeniul resurselor financiare, industriale și militar-tehnice în domeniul tehnologiei informației necesită un anumit nivel de educație și cultură;

pe de altă parte, în contextul transformării societății ruse, educația ca instituție de socializare poate asigura, în primul rând, continuitatea experienței pozitive și, în al doilea rând, formarea de noi valori corporative necesare pentru straturile sociale emergente.

Majoritatea sociologilor occidentali identifică factorul economic ca fiind factorul dominant al mobilității sociale în societățile moderne, care devine de bază în Rusia modernă, unde, după reabilitarea proprietății private și antreprenoriat, bogăția a devenit un criteriu general acceptat al succesului social, al protecției sociale și al posibilității de a trece la straturi superioare.

Un alt factor major în mobilitatea socială este profesia. Într-adevăr, într-o societate industrială, dezvoltarea tehnologiilor avansate dă impuls apariției multor noi profesii care necesită calificări și formare ridicate, pe de o parte, și sunt foarte plătite și prestigioase, pe de altă parte. Ca urmare, nivelul de mobilitate crește, atât voluntar, orientat spre realizări, cât și forțat, pe baza necesității de a îmbunătăți nivelul de calificare.

La rândul său, aceasta determină importanța ridicată a educației ca factor de mobilitate socială. M. Weber, ca criteriu al pretențiilor la „... privilegii pozitive sau negative în raport cu prestigiul social”, a subliniat, în primul rând, modul de viață și, în al doilea rând, „educația formală, care constă în pregătirea practică sau teoretică și în asimilarea unui mod de viață adecvat” și - în al treilea rând, prestigiul nașterii sau al profesiei. 2 Pe de altă parte, P.A. Sorokin a menționat că „rolul canalului, pe care îl joacă școala modernă, devine din ce în ce mai semnificativ, deoarece, de fapt, a preluat funcțiile îndeplinite anterior de biserică, familie și alte instituții”.

În consecință, educația primită și manierele și stilul de viață dezvoltate în procesul de obținere a acesteia, precum și statutul profesional și recompensa materială asociată cu acesta, oferă un motiv individual pentru a revendica o poziție socială mai înaltă și un prestigiu care aparține acestei poziții.

Funcțiile sociale ale educației

Analiza sociologică a problemelor dezvoltării educației confirmă faptul că educația acționează ca o valoare integrală și generalizatoare a culturii spirituale. Alături de cultura politică și juridică, educația formează trăsăturile estetice și morale ale individului într-o legătură indisolubilă cu viața societății. Anterior, se spunea că educația este asociată cu toate sferele vieții sociale. Această conexiune se realizează direct prin persoana inclusă în legături economice, politice, spirituale și alte legături sociale. Educația este singurul subsistem specializat al societății, a cărui funcție țintă coincide cu scopul societății. Dacă diferite sfere și ramuri ale economiei produc anumite produse materiale și spirituale, precum și servicii pentru o persoană, atunci sistemul de educație „produce” persoana însuși, influențând dezvoltarea sa intelectuală, morală, estetică și fizică. Aceasta determină funcția socială principală a educației - umanistă.

Grupuri. ÎN lumea modernă valoare educaţie la fel de cel mai important factorul a formarea unei noi calități a economiei și societății, factorul a ... infrastructură social mobilitate elevi; dezvoltarea instrumentelor financiare social mobilitateinclusiv ...

Social fenomenul angajării studenților în societatea modernă

Rezumat \u003e\u003e Sociologie

2007), " Educaţie la fel de factor social mobilitate handicapat "(Saratov, 2007)," Probleme social-sustenabilitatea economică a regiunii "... persoanele cu dizabilități în sfera muncii / M.A. Vorona // Educaţie la fel de factor social mobilitate persoane cu dizabilități: sâmbătă științific. lucrări. - ...

Relația dintre guvern, afaceri și societate la fel de factor social-dezvoltare economică

Teza \u003e\u003e Economie

... LA FEL DE FACTOR SOCIAL- CONȚINUTUL DEZVOLTĂRII ECONOMICE INTRODUCERE 3 CAPITOLUL 1. INTERACȚIUNEA INTERSECTORIALĂ LA FEL DE FACTOR SOCIAL-DEZVOLTARE ECONOMICĂ 6 1.1. Social parteneriat la fel de ...