Munca creativa. Lucrare creativă la "Regimentul Cuvântului lui Igor. Lucrare creativă la

În prezent, societatea suferă transformări semnificative. Aceste transformări se referă atât la sfera economică, cât și la cea spirituală a vieții umane. Acestea se referă și la sfera educației. Modurile, idealurile și punctele de vedere ale tinerei generații se schimbă. Atitudinea lor față de lumea din jur, față de oameni, față de educația școlară se schimbă, de asemenea. În acest sens, este nevoie de un studiu intenționat al atitudinii școlarilor moderni față de învățarea la școală. Am luat în considerare doar un aspect al acestei probleme - atitudinea școlarilor față de temele lor în matematică.

Scopul este de a studia schimbările în atitudinea elevilor față de temele în matematică în procesul de utilizare a temelor creative.

Munca independentă este una dintre metodele importante de îmbunătățire a performanței academice și de îmbunătățire a calității cunoștințelor studenților. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea independenței nu garantează formarea cu succes a acestei calități la o persoană în creștere. S-a dovedit că, fără cunoștințe și abilități, nu există independență în învățare. Independența este direct legată de procesele volitive. Pentru a lua o decizie independentă, nu trebuie doar cunoștințe, experiență, motivație, ci și eforturi volitive, tensiune.

Munca independentă este, de asemenea, o condiție necesară pentru dezvoltarea gândirii elevilor, încurajând independența și activitatea cognitivă a elevilor, insuflând abilitățile muncii educaționale.

Unul dintre tipurile de muncă independentă este temele. Temele sunt lucrări de studiu independente fără îndrumarea și asistența directă a unui profesor. Formarea independenței în activitățile educaționale și cognitive este una dintre funcțiile principale ale temelor. O misiune la domiciliu ar trebui să fie atât atractivă pentru studenți, cât și din punct de vedere didactic strict util. Dacă temele sunt gândite pedagogic, acestea nu numai că prevăd un scop didactic, didactic, dar cu siguranță se dezvoltă și educă. În cele din urmă, temele ar trebui să fie un mijloc de apropiere a învățării și autoeducării. Într-adevăr, stăpânirea abilităților și abilităților educaționale generale, dezvoltarea interesului pentru munca educațională independentă, formarea experienței activității creative - toate acestea sunt condițiile pentru formarea nevoii de autoeducare. În lecție, profesorul, dirijând acțiunile elevilor, caută să crească gradul de independență al elevilor. Acest grad este mai mare în cazul în care profesorul stabilește doar sarcina, iar studenții lucrează apoi singuri pentru o lungă perioadă de timp (de exemplu, un eseu de clasă). Sarcinile de acest fel necesită o independență intelectuală destul de mare. Cu toate acestea, dacă astfel de situații sunt izolate și nu constituie un sistem, atunci acest lucru nu este suficient pentru viața reală. Un student supradotat suferă înfrângere în viață, deoarece îi lipsește voința, autodisciplina, simțul datoriei și responsabilității sau alte trăsături de caracter necesare unei activități independente nu mai puțin de condiții intelectuale. În lecție, dezvoltarea acestor calități poate fi conturată doar, dar nu pe deplin realizată, deoarece acest lucru necesită acțiuni conștiente constante ale elevului. Și de multe ori nu are de ales când, în ce ordine, pentru cât timp și prin ce mijloace să îndeplinească sarcinile. Toate acestea au fost hotărâte pentru el de către profesor și planul lecției - trebuie decis astfel încât potențialul educațional al lecției să nu scadă.

Acesta este motivul pentru care nici cea mai bună lecție nu vă va permite să renunțați la teme. Acest lucru necesită ca elevul să își poată aloca în mod corespunzător timpul și planul. Apare o situație de testare morală. Trebuie să depășim conflictele interne. Procesul de depășire întărește voința. Dificultățile se temperează și într-o situație în care nu poți realiza ceva, în ciuda tuturor eforturilor, atunci când dai peste un „punct mort” care te face să renunți. Aceste dificultăți sunt naturale și necesare pentru întărirea caracterului, precum și sentimentul de satisfacție și mândrie atunci când sarcina „imposibilă” este în cele din urmă depășită.

Temele trebuie utilizate corect în munca dvs., iar aspectele pozitive ale acesteia nu vor întârzia să se dovedească. În primul rând, aceste teme, la începutul sau la mijlocul lecției, vor ajuta la direcționarea atenției elevilor în direcția necesară profesorului, la pregătirea percepției despre noul material. În al doilea rând, o sarcină pregătită și organizată în mod corespunzător poate transforma însăși munca casnică dintr-o necesitate plictisitoare și plictisitoare într-o lucrare interesantă, cel mai important, foarte utilă și, în felul său, de neînlocuit din punctul de vedere al autoeducației elevului. În al treilea rând, pentru a face lecția ulterioară, în care va fi ascultată și testată, mult mai semnificativă, mai eficientă, mai interesantă. În al patrulea rând, va face posibilă legarea armonioasă a mai multor lecții într-un singur sistem. În al cincilea rând, să facă din dobândirea cunoștințelor de către studenți un proces personal, adică să transforme cunoștințele într-un instrument de cunoaștere. În al șaselea rând, poate ajuta la construirea unei echipe de clasă. În al șaptelea rând, să ofere o asistență neprețuită în formarea caracterului, personalității elevului.

Sarcinile creative și distractive și jocurile cu conținut matematic au funcții cognitive și educaționale importante. Există diferite forme de dezvoltare a abilităților creative în lecțiile de matematică: concursuri, teste, jocuri, competiții care permit elevilor să își arate ingeniozitatea, invenția, inventivitatea. După analiza literaturii metodologice, a celor mai bune practici, am identificat următoarele tipuri de teme:

• sarcini bazate pe materiale din ziare, radio, televiziune;
• refuzuri, cuvinte încrucișate, cuvinte de ceai, criptograme;
• atribuiri de text (într-un mod jucăuș „Cum să devii milionar”);
• eseuri creative, povești matematice, povești, poezii;
• concursuri, concursuri;
• găsiți și evidențiați eroarea;
• dezvoltarea sarcinilor de diferite tipuri pe baza materialului studiat etc.

Studiul experienței de predare a matematicii oferă motive pentru a trage o concluzie cu privire la posibilitățile de creștere a eficacității procesului educațional care nu au fost încă utilizate. Aceste oportunități sunt asociate în principal cu îmbunătățirea metodelor de predare, formarea și menținerea interesului elevilor în studiul matematicii.

Când folosește sarcini creative, profesorul trebuie să respecte următoarele reguli:

• temele creative ar trebui să fie regulate;
• sarcinile ar trebui să fie atât individuale, cât și colective, este de dorit să se schimbe compoziția grupurilor de la sarcină la sarcină pentru a aduna echipa și a dezvolta capacitatea de a distribui responsabilitățile în cadrul grupului;
• sarcinile creative ar trebui utilizate în clasă sau în timpul activităților extracurriculare (în acest caz, trebuie menționat autorul lucrării);
• sarcinile ar trebui evaluate, iar artiștii interpreți ar trebui încurajați de o evaluare sau de o notă într-un ziar de perete sau de un premiu pe o riglă etc.

Se știe că succesul temelor depinde de calitatea lecției, de temeinicia pregătirii profesorului pentru sarcina temelor și de calitatea verificării finalizării acestora. Astfel, având în vedere principalele modalități de stabilire și verificare a temelor, putem efectua următoarea tipologie:

Misiune		Verifica
Cu timpul	- la începutul lecției; - în timpul lecției; - la sfârșitul lecției	Prin verificarea calității	- o examinare superficială; - verificare detaliată
După formă	- oral; - scris; - munca creativa; - carduri; - cărți perforate	Cu timpul	- la începutul lecției; - în a doua jumătate a lecției; - extracurricular
Munca pregatitoare	- cu analiză (sarcini de învățare a lucrurilor noi); - fără discriminare (sarcini pentru repetare)	Prin verificare	- verificarea reciprocă; - autotestare; - verificarea profesorului
Prin gradul de individualizare	- o sarcină diferențiată (pentru studenți individuali); - sarcina este tipică pentru toți elevii	Tip	- scanare personalizata; - verificarea tuturor lucrărilor elevilor; - cec compactat
		Din vedere	- prin interogare frontală orală; - decizie sistematică în consiliul de administrație; - individual

Pe baza sa, au fost identificate modalități de îmbunătățire a metodologiei temelor la matematică. Sunt luate în considerare temele pentru acasă, care nu sunt standard în formă și conținut, care nu numai că fac posibilă consolidarea materialului, ci sunt și un mijloc indispensabil de stimulare a activității creative, implementând o abordare individuală a învățării.

Pentru a arăta importanța muncii creative considerate, a fost necesar să se studieze atitudinea elevilor de școală elementară față de temele din matematică înainte și după lucrarea experimentală privind îmbunătățirea metodologiei temelor. Pentru sondajul de masă, a fost utilizat un chestionar cu închidere

La finalizarea muncii desfășurate, se poate concluziona că includerea sarcinilor creative în teme stimulează activitatea independentă a elevilor.

Concluziile trase după analiza rezultatelor sondajului pot fi prezentate pe scurt sub forma următoarelor teze:

• conținutul temelor la matematică ar trebui gândit luând în considerare posibilitatea finalizării și un interes mai mare pentru munca elevilor;
• profesorul ar trebui să ia în considerare nu numai conținutul temelor, ci și opțiunile de stabilire și verificare;
• modalitățile de îmbunătățire a metodologiei temelor la matematică pot fi folosite ca mijloc de stimulare a activității independente a elevilor.

Deci, problemele legate de teme, desigur, există, dar acestea, așa cum spun mulți profesori de succes, sunt probleme rezolvabile și fiecare profesor ar trebui să le rezolve singur, deoarece rezultatele ridicate la predarea elevilor pot fi obținute numai dacă calitatea temelor sarcinile îndeplinesc cerințele de astăzi.

munca creativa - Syn: creativitate ... Tezaurul vocabularului de afaceri rus

Laboratorul de creație „PTAKh” (Perm) Înființat la începutul anului 2008 pe baza Perm universitate de stat... Laboratorul a fost organizat de foști studenți, reprezentanți ai tinerilor creativi activi. Obiective ... ... Wikipedia

loc de munca - 1. Activitatea umană; ocupație, muncă. Despre lucrări interesante, dezinteresate, rapide, precise. Activ, altruist, neîntrerupt, frenetic, recunoscător, vesel, rapid, inspirat, vesel, entuziasmat, inspirat, de înaltă calitate ... Dicționar de epitete

1. Conceptul EVOLUȚIE CREATIVĂ și conceptul sistemului filosofic al lui Bergson: introdus în lucrarea „Evoluția creativă” vezi EVOLUȚIA CREATIVĂ (BERGSON). Au fost inițial dezvoltate de el pentru a fundamenta schema corelației dintre inteligență și intuiție ... ... Istoria filosofiei: o enciclopedie

Loc de munca - o metodă de mediere și implementare (materializare) a activității ca proces de rezolvare a unei probleme sociale, atingerea obiectivelor. Ca subiect de cercetare sociologică, R. este o formă concretă de exprimare a organizării și orientării ... ... Carte de referință sociologică

Acest termen are alte semnificații, a se vedea teza (semnificații). Teză (proiect) unul dintre tipurile de muncă finală de calificare independentă de muncă creativă a studenților înscriși în programe de formare ... ... Wikipedia

LUCRU INDEPENDENTĂ A ELEVILOR - cont individual sau colectiv. activități desfășurate fără îndrumarea directă a profesorului. Din punctul de vedere al organizației S. p. pot fi frontale (la nivelul întregii clase), elevii fac aceeași sarcină, de exemplu. scrie un eseu în ... ... Enciclopedie pedagogică rusă

Munca de istorie militară - Activități creative și organizaționale intenționate ale comandanților, personalului, structurilor de cercetare, corpurilor de lucru educaționale, veteranilor și altor organizații publice de colectare, studiu, generalizare, acumulare și ... Dicționar Frontier

Vladimir Naumov. Biografia creativă a regizorului - Regizor, scenarist, artist popular al URSS Vladimir Naumovich Naumov s-a născut la 6 decembrie 1927 la Leningrad, în familia celebrului cameraman Naum Naumov Guard și actriță Agniya Burmistrova. Crescut într-o familie cinematografică, Vladimir Naumov ... Enciclopedia știrilor

LUCRU DE ÎNVĂȚARE ACASĂ - forma organizării procesului educațional, îndeplinirea independentă a sarcinilor de către elevi în afara sălii de clasă fără îndrumarea directă a profesorului, dar sub influența sa indirectă. Tipurile lui D. p.: despre natura activității cognitive, reproductive și ... ... Dicționar pedagogic

Muncă științifică militară - activitatea organizatorică și creativă a personalului militar, menită să dezvolte un sistem de cunoștințe despre protecția și protecția statului parte și utilizarea rezultatelor cercetării științifice militare în politica de frontieră, instruirea și construirea trupelor și a unităților SS ... ... Dicționar Frontier

Cărți

• Lucrare creativă la ora de concertmaster, Mosin Igor Eduardovich. Manualul educațional-metodic „Munca creativă în clasa acompaniatoare” (pentru a ajuta studenții colegiilor de arte și cultură) este destinat studenților care studiază în specialitatea 53. ...
• Lucrare creativă la ora de concertmaster. Ajutor pentru predare, Mosin I.E .. Ajutor pentru predare Lucrarea creativă în clasa acompaniatoare (pentru a ajuta studenții colegiilor de artă și cultură) este destinată studenților care studiază în specialitate ...

MBOU „Școala secundară Uglitskaya”

Munca creativa

„Așa cum spun colegii mei”

Regiunea Chelyabinsk

Districtul Chesme

așezarea Uglitsky

Școala secundară MBOU Uglitskaya

6 grade 12 ani

Șef: Galina Alekseevna Goloshchapova,

profesor de cea mai înaltă categorie

MBOU „Școala secundară Uglitskaya” din districtul Chesmensky din regiunea Chelyabinsk

„Limba rusă este extrem de bogată, flexibilă și pitorească pentru exprimarea unor concepte naturale simple”, a scris V.G. Belinsky.

Sunt de acord cu afirmația celebrului critic. Câte cuvinte pot fi găsite pentru a exprima gândurile, a descrie natura și doar pentru comunicare!

În lecția de limba rusă, am aflat că oamenii de știință presupun că există mai mult de 500 de mii de cuvinte în limba rusă. Toate acestea sunt „stocate” în dicționare. De exemplu, „Dicționar explicativ al Marii limbi ruse vii” de V.I. Dahl are 200 de mii de cuvinte și 30 de mii de proverbe și un dicționar în 4 volume, editat de D.N. Ushakov - 85 de mii de cuvinte.

Dar, din păcate, în ultima vreme colegii mei nu sunt deloc interesați de bogăția limbii noastre materne, ci o îmbracă cu diferite cuvinte străine, de exemplu, „salut”, „pa la revedere”, „salut”. De asemenea, într-un loc și în afara locului se folosesc cuvinte incoerente „tip”, „mai scurt”, „parcă”, ceea ce face ca vorbirea uneori să nu aibă sens.

Dacă priviți cu atenție unele dintre cuvintele argotului tinerilor, puteți vedea că unele dintre ele sunt împrumutate din jargonul hoților („ksiva”, „umed”), altele se formează prin adăugarea de rădăcini (chikfaer - „brichetă”), iar altele sunt pur și simplu din abrevieri (schmuck - „prost”, „stupid”). În școala noastră, elevii folosesc cuvinte prescurtate în discursul lor: „matici” (matematică), „literatură” (literatură), „fizică” (educație fizică).

De ce apare argouul tinerilor? Cred că pentru a face discursul meu de neînțeles pentru alții, pentru a arăta că aparține companiei sau este doar o dorință de a arăta ca un adult.

Și mi se pare, de asemenea, că aceste cuvinte sunt adesea folosite de colegii mei, deoarece astfel de expresii aduc o „aromă” specială în limbă: dacă spui „ridicat”, devine clar că este minunat, frumos, interesant, dar dacă spui „suge” înseamnă că opusul este adevărat.

Recent, am auzit de la colegii mei un nou cuvânt (cel puțin pentru mine) „nyasha”. „Este atât de drăguț”, spun ei, adică „drăguț”, „adorabil”. Deschizând dicționarul lui Dahl, am citit că „nyasha” este noroi cu noroi, o mlaștină lichidă vâscoasă. Nimic in comun. Aparent, doar un cuvânt frumos a fost luat ca bază, fără a cunoaște măcar sensul lexical.

Apropo, cuvintele argoului tinerilor pătrund atât în \u200b\u200bdiscursul adulților, cât și în mass-media. De exemplu, aud adesea cuvinte precum tusovka (companie), Kalash (pușcă de asalt Kalashnikov), respect (expresie de simpatie), truc (ceva interesant, neobișnuit).

Ce ar putea fi mai important decât un discurs bine dezvoltat? Fără ea, nu există succes în învățare și comunicare bună. În discursul unei persoane, buna sa reproducere este vizibilă. Vorbirea nedezvoltată, un vocabular mic, un limbaj obscen sunt indicatori ai subdezvoltării unei persoane. Recent, din ce în ce mai des în discursul elevilor de liceu (și, uneori, al celor mai tineri), jurămintele sună. Cred că acest lucru este nedemn pentru o persoană, la urma urmei, este pur și simplu urât.

Dezvoltarea culturii vorbirii depinde de familie, de mediul cotidian. Părinții mei, bunica, bunicul au educatie inalta, le place să citească. Avem o bibliotecă bună acasă, cu o mulțime de cărți de referință. Și când ceva nu îmi este clar, deschid o enciclopedie sau un dicționar și găsesc răspunsul corect.

Din păcate, în micul nostru sat nu sunt foarte multe familii în care există biblioteci sau cel puțin rafturi de cărți. E pacat. Acesta este motivul pentru care vocabularul multor dintre colegii mei este rar.

Și vreau să-mi termin lucrarea cu cuvintele lui K. Paustovsky: „Nu există nimic în viață și în mintea noastră care să nu poată fi transmis în limba rusă: sunetul muzicii, strălucirea culorilor, jocul luminii, zgomotul și umbra grădinilor, obscuritatea somnului, tunetul puternic al tunetului , șoaptele copiilor și foșnetul pietrișului de mare. Nu există astfel de sunete, culori, imagini și gânduri pentru care nu ar exista o expresie exactă în limba noastră "

Există două tipuri de lucrări creative: obligatorii (sunt oferite ca sarcină pentru evaluare) și opționale. Acestea din urmă reflectă potențialul creativ în măsura maximă, dar calea către ele se află prin prima. Mulți tipi nu se simt talentați sau hotărâți să îndeplinească sarcini creative - munca obligatorie îi poate împinge să facă acest lucru.

Tipuri de sarcini creative

Pictură

Cel mai frecvent tip de creativitate a copiilor. În funcție de subiect și de vârsta elevului, vă puteți oferi să desenați o ilustrație pentru o operă literară, pentru propria compoziție, să faceți cărți cu cuvinte străine și imagini pentru elevii mai mici, să descrieți procesul de fotosinteză sau reacția de neutralizare într-un desen asociativ.

Puteți face acest grup să funcționeze.

Aplicare, modelare, diverse tipuri de creativitate manuală: quilling, hârtie plastică, origami etc.

Esența lucrării este aceeași, doar aceste tipuri de creativitate necesită de obicei o mai bună stăpânire a tehnicii și o bună gândire spațială.

Crearea cărților

Acesta este un adevărat proiect creativ (individual sau de grup). Poate fi realizat în diferite tehnici. Poate fi o carte scrisă de mână cu ilustrații desenate manual; puteți aranja o carte cu o aplicație; puteți face o carte pe un computer și o puteți imprima pe o imprimantă.

Proiecte științifice pe subiecte sau integrate

Ele pot fi orientate spre cercetare sau practică, dar în orice caz vorbim despre creativitatea științifică. Munca în grup este de obicei utilizată, dar sunt posibile și proiecte individuale.

Exemple de proiecte de cercetare:

• „Cea mai murdară suprafață dintr-o clasă de biologie”.
• „Caracteristicile comportamentului unei pisici renunțate pentru supraexpunere la familia altcuiva”.
• „Cele mai populare nume din școala noastră”.
• „Utilizarea de forme eronate ale genului substantivelor de către elevii din clasele 5-6.”
• "Aplicarea metodelor bazate pe inerție în inginerie și construcții."

Exemple de proiecte orientate spre practică:

• „Memorie de succes: reguli de gestionare a timpului pentru copii”.
• „Dicționar de argou de tineret al satului nostru”.
• „Proiectul unei mașini automate pentru stropirea gheții cu un reactiv.”
• „Dezvoltarea unui test interactiv pentru diagnosticarea computerizată a cunoștințelor pe tema„ Hidrogen ”.
• "Dezvoltarea unui amestec pentru hrănirea păsărilor în timpul iernii, luând în considerare speciile găsite în zona școlii noastre."

Eseu-caracteristic

Această formă, tipică lecțiilor de literatură, poate fi aplicată cu succes la alte subiecte. La urma urmei, vorbim despre forma unei prezentări secvențiale a informațiilor despre ceva:

• Ce este (sau cine)?
• Care sunt trăsăturile sale distinctive („Numai un astfel de dreptunghi se numește pătrat ...”).
• Ce se poate raporta despre el: proprietăți, relații, teoreme, reacții, formule, bătălii câștigate, legi deschise, prietenie sau dușmănie cu alți eroi ...

Eseu comparativ

Și din nou avem o formă care poate fi utilizată pentru orice materie școlară: nu este necesar să comparați Onegin și Pechorin, puteți compara rombul și pătratul, Mercur și Venus, Franța și Spania, ruso-japonezul și primul război mondial.

Eseu problematic

O formă extrem de utilă de creativitate verbală și științifică. Exemple de subiecte eseu:

• Onoarea este învechită?
• Ar fi putut fi evitată revoluția din 1917?
• Energia nucleară: argumente pro și contra.
• Este posibil să se schimbe situația economică din Siberia?
• Ce s-ar întâmpla dacă toate plantele cu flori de pe Pământ ar dispărea brusc?

Eseu în formatul examenului

Aceasta, desigur, este o lucrare despre limba rusă și, în plus, foarte specifică. Elevii de liceu o pot face integral, iar copiii mai mici o pot simplifica. ÎN scoala primara oferiți un text cu o problemă deja formulată și oferiți-vă să vă exprimați opinia în cunoștință de cauză. În liceu, copiii ar trebui să învețe deja să determine poziția autorului, precum și să selecteze argumente.

Burime și alte opere poetice

Burime este compoziția unei poezii conform rimelor date; puteți veni, de asemenea, cu a doua linie la prima etc.

Compunerea de cuvinte încrucișate, șarade, refuzuri, anagrame

„Manete”

Un joc în care toate cuvintele numelui sunt inversate sau pur și simplu diferite. De exemplu, „Pantof verde” - „Scufița roșie”, „Regula cardanică” - „Excluderea plută” etc. Puteți invita copiii să ghicească și să inventeze astfel de schimbătoare de formă.

Întocmirea unei cărți cu probleme sau a unei colecții de exerciții

La orice subiect, vă puteți oferi să compuneți un test, un chestionar, o carte cu probleme și o colecție similară pentru colegii de clasă sau copiii mai mici. Puteți complica sarcina sugerând să veniți cu probleme amuzante în stilul „Carte cu probleme” de G. Auster sau cu cele în care toate cuvintele încep cu aceeași literă.

"Ghici cine"

Un joc creativ care poate fi realizat constant sau din când în când și în moduri diferite.

Esența sa se reduce la faptul că studentul se gândește la o persoană (erou literar, om de știință, personaj istoric) sau la un fenomen (industrie, element chimic, țară), în timp ce alții ghicesc. Opțiuni:

• elevul scrie tot ce poate despre „eroul” său, începând cu fapte puțin cunoscute și terminând cu cele cunoscute;
• colegii de clasă pun întrebări despre o persoană sau obiect ascuns, dar numai despre cele cărora li se poate răspunde „da” sau „nu”;
• două echipe concurează, iar cuvântul pentru ghicit este determinat prin tragere la sorți (prin extragerea uneia dintre cărțile pregătite de profesor);
• uneori, elevii sunt încurajați să păstreze în mod constant o carte de ghicit și să scrie în ea o ghicitoare despre orice personaj sau concept din fiecare paragraf.

„Șase pălării”

PLUTĂ

Această tehnică este împrumutată de la profesori americani. Numele provine din primele litere ale cuvintelor:

• R - rol (rol).
• A - public.
• F - format (formular).
• T - subiect.

Esența tehnicii este că elevul creează o declarație în numele personajului selectat. Mai mult, interpretul rolului trebuie să ia în considerare toate circumstanțele în care se află personajul. Rolul și circumstanțele sunt sugerate de profesor, este posibil prin lot.

• Rol: Reporter.
• Public: Cititorii revistei „Partajarea femeilor”.
• Format: articol cu \u200b\u200bprobleme.
• Subiect: sinuciderea Katerinei Kabanova.

Am prezentat doar câteva dintre posibilele sarcini creative care pot fi folosite în lecții, dar este imposibil să le acoperim pe toate, deoarece unele noi apar literalmente în fiecare zi. Ce sarcini creative folosiți? Distribuiți comentariile la articol.

1. Cine este autorul „Lay ...”? 1) Vladimir Monomakh 2) cronicarul Nestor 3) Daniel Zatochnik 4) autorul este necunoscut 2. Când a fost creată Lay of Campania lui Igor? 1) în secolul al XI-lea 2) în secolul al XII-lea 3) în secolul al XIII-lea 4) în secolul al XV-lea 3. Din ce limbă a fost tradusă „Oastea lui Igor”? 1) din slavona veche 2) din rusa veche 3) din slavona bisericească 4) din latină 4. Când a fost descoperit manuscrisul cu „Cuvântul ...”? 1) la sfârșitul secolului al XIII - lea 2) la sfârșitul secolului al XII - lea 3) în începutul XIX-lea secolul 4) la sfârșitul secolului al XVIII-lea 5. A.I. Musin Pușkin a publicat pentru prima dată „Lay ...”: 1) în 1812 2) în 1800 3) în 1805 4) în 1806 6. Unul dintre primele exemplare ale Lay ... a fost destinat pentru: 1) Peter I 2 ) Alexandru II 3) Ecaterina a II-a 4) Elizaveta Petrovna 7. „Laic ...” original: 1) s-a pierdut în timpul Marelui Război Patriotic din 19411945. 2) a ars în timpul unui incendiu la Moscova în 1812 3) Ecaterina a II-a l-a dat regelui prusac 4) a fost furată din arhive în secolul al XIX-lea 8. Despre ce eveniment este povestea? 1) despre crearea unui stat unificat al Moscovei la sfârșitul secolului al XIII-lea 2) despre campania lui Monomakh împotriva polovenților în 1115 3) despre jugul tătaro-mongol din secolul al XIII-lea 4) despre campania prințului Igor împotriva polovenților în 1185 9. Cum s-a încheiat campania prințului Igor? 1) Armata rusă i-a învins pe poloviți. 2) Igor a fost rănit mortal. 3) Prințul Igor cu armata sa a fost învins și a fost capturat. 4) Niciuna dintre părți nu a câștigat. 10. Câte bătălii au fost? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Care a fost rezultatul primei bătălii cu polovițienii? 1) cumanii s-au predat imediat 2) armata prințului Igor a fost învinsă 3) armata cumanilor a fost înfrântă 4) cumanii au alungat armata rusă 12. Ce s-a întâmplat cu Igor în timpul celei de-a doua bătălii? 1) a fost ucis 2) a fost rănit și luat prizonier 3) a fost rănit, dar a putut scăpa cu fratele său Vsevolod 4) a fost grav rănit 13. Despre cine vorbim? „... plin de tristețe, plângând ca un cuc în Jura”. 1) Iaroslavna 2) Olga 3) fiica lui Khan Konchak 4) Elena 14. Despre cine vorbim? „... Am ales curajul ca sprijin, mi-am ascuțit inima cu un spirit militar ...” (traducere de N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Ce mijloace de expresie este folosit de autor în fraza de mai jos? „Mama pământ umedă geme cu un geamăt” (traducere de N. Zabolotsky). 1) oximoron 2) personificare 3) gradație 4) anaforă 16. Două bătălii ale prințului Igor cu Polovtsy sunt prezentate de autor conform principiului: 1) antiteze 2) comparații 3) hiperbolă 4) litotică 17. Care este rolul „Cuvântului de Aur al Svyatoslavului” în „Cuvântul ... "? 1) este un episod inserat în lucrare 2) este centrul politic al „Laicilor ...” 3) cu ajutorul „Cuvântului de aur al lui Svyatoslav” cititorul află despre pedigree-ul lui Igor 4) autorul „Cuvântul de aur al lui Svyatoslav” ilustrează eroismul și vitejia prințului Igor, care a mers singur pentru a apăra Patria Mamă 18. Care este semnificația imaginii Iaroslavnei în lucrare? Vă rugăm să introduceți un răspuns incorect. 1) Tradițiile sunt stabilite în Iaroslavna, care se vor reflecta în literatura rusă: dedicarea extraordinară a unei femei ruse, supunerea ei completă la interesele soțului războinicului, apărătorul patriei, credința nemărginită în corectitudinea cauzei sale. 2) Prin suferința Iaroslavnei, autorul exprimă atitudinea întregului pământ rusesc față de evenimentele care au loc. 3) Iaroslavna este purtătoarea principiului liric, feminin. Pacea, legăturile de familie și dragostea sunt asociate cu ea. 4) Apelul Yaroslavnei către forțele naturii, autorul cărții „Lay ...” concentrează atenția cititorului asupra credințelor păgâne ale poporului rus de atunci, care nu adoptase încă creștinismul. 19. Furnizați o declarație incorectă. 1) Prințul Igor era un descendent al lui Yaroslav cel Înțelept. 2) Armata prințului Igor a fost învinsă pe râul Kajala. 3) Prințul Igor a fost rănit în braț. 4) Scopul campaniei este de a cuceri noi pământuri. 20. Introduceți o declarație incorectă. 1) Evenimentele din „Cuvântul ...” nu sunt aranjate în ordine cronologică. 2) Ideea principală a laicilor ... este unirea principatelor ruse într-un singur stat. 3) Poziția umanistă a autorului a fost exprimată într-o declarație directă împotriva războiului ca fenomen. 4) Natura din „Cuvânt ...” devine un actor direct.