PRACTICA DE MODERNIZARE

V. ATOYAN, Profesor, Prim-prorector

N. KAZAKOVA, Profesor Universitatea Tehnică de Stat Saratov

O societate durabilă și în curs de dezvoltare dinamică poate fi construită doar de oameni educați modern, capabili să răspundă în mod flexibil și rezonabil la schimbările constante, care au un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta propriei lor și a țării lor. O condiție indispensabilă pentru formarea unui astfel de personal este dezvoltarea accelerată a învățământului general și a școlilor profesionale, pentru care statul trebuie să implementeze o politică bine gândită, orientată strategic în domeniul educației.

Unul dintre cele mai importante roluri în acest proces poate și ar trebui să fie jucat de universități ca element cheie al sistemului de învățământ profesional. Existând în Europa de peste 900 de ani și în Rusia de aproximativ 300, ei au adus o contribuție remarcabilă la dezvoltarea civilizației, la dezvoltarea științei moderne în întreaga lume. Universitățile sunt centre de referință ale culturii, contribuind la păstrarea și dezvoltarea diversității realizărilor culturale ale omenirii.

De-a lungul unei lungi perioade a istoriei lor, universitățile au suferit și continuă să sufere schimbări semnificative, la care sunt îndemnate atât de nevoile în continuă transformare ale societății, cât și de logica internă a dezvoltării cunoașterii umane. Cu toate acestea, de-a lungul secolelor, misiunea lor principală a rămas în esență neschimbată - predarea activității intelectuale ca profesie, educarea

Universitățile în societatea modernă

intelectuali profesioniști pe baza unei creșteri constante a cunoștințelor științifice.

Tipul de universitate care s-a format în Europa în ultimii două sute de ani dezvoltă practic ideile lui Humboldt despre universitatea de cercetare. Căutarea adevărului în procesul de cercetare, transmiterea și diseminarea acestuia în procesul de învățare, formarea unei persoane cu o cultură intelectuală înaltă în procesul de educație sunt principalele sarcini ale universității. Toate cele trei sarcini sunt strâns interconectate, iar procesul de soluționare a acestora se bazează pe prezența libertății academice a universităților.

Cu toate acestea, schimbările radicale tehnologice, economice și culturale care au cuprins toate instituțiile sociale ale societății în ultimul sfert al secolului al XX-lea nu au putut decât să afecteze și universitățile. Rolul tot mai mare al cunoștințelor și informațiilor în dezvoltarea socio-economică și transformarea lor într-unul dintre factorii cheie ai bunăstării economice și ai competitivității, creșterea rapidă a tehnologiilor informației și telecomunicațiilor, care face posibilă diseminarea noilor cunoștințe cu o viteză fără precedent. , schimbările de pe piața muncii, când tehnologiile intensive în cunoștințe necesită lucrători înalt calificați și reduc cererea de forță de muncă slab calificată, globalizarea economiei mondiale - toate acestea cresc cerințele universităților în ceea ce privește satisfacerea nevoilor sociale

și îi încurajează, menținând în același timp orientarea țintă principală, la o transformare semnificativă a activităților și structurilor organizatorice ale acestora, dezvoltarea de noi funcții.

Din cauza unui număr de condiții, inclusiv

Costul puternic crescut al învățământului superior cu drepturi depline, împreună cu scăderea finanțării sale de stat, una dintre principalele direcții în rezolvarea acestei probleme a devenit comercializarea anumitor tipuri de activități universitare - parte a serviciilor educaționale, C&D aplicată etc. Acest lucru se reflectă în conceptul așa-numitei „universitate antreprenoriale”, care se răspândește rapid și pe scară largă în țările dezvoltate. Rețeaua Academică Europeană a Decanilor (EELC) organizează conferințe și proiecte care discută această problemă, a fost creat Consorțiul European de Universități Inovatoare (ECU) etc. În același timp, se subliniază că o universitate antreprenorială nu este încă o întreprindere de piață. Principalul lucru aici este schimbarea modelului de organizare și management al activităților: trecerea de la dependența de fondurile bugetului de stat la finanțarea multicanal bazată pe o căutare independentă a surselor de fonduri suplimentare.

Totuși, în opinia noastră, nu trebuie redusă întreaga varietate de opțiuni și direcții de reformare a activităților și structurilor universităților în societatea modernă doar la comercializarea acestora în fața lipsei de finanțare de la stat. Acest proces este mult mai larg și are rădăcini mai adânci, care se află în primul rând în schimbarea naturii și diseminarea cunoștințelor, în schimbarea paradigmelor dominante ale științei și educației.

Motivul principal pentru adânc

Procesele de transformare prin care trec astăzi majoritatea țărilor civilizate este progresul puternic accelerat în cunoaștere și, ca urmare, trecerea treptată la o nouă paradigmă tehnică și economică a dezvoltării sociale. Unul dintre fondatorii teoriei economice moderne, K. Freeman, consideră că „schimbarea modernă de paradigmă poate fi văzută ca o schimbare de la o tehnologie bazată în principal pe investiția de energie ieftină la o tehnologie bazată în principal pe investiții ieftine de informații culese din progrese. în microelectronică și tehnologia telecomunicațiilor” .

Principalele caracteristici ale noii paradigme tehno-economice, numită tehnologie informațională: informația ca obiect, și nu doar ca mijloc de muncă, incluziunea efectelor noilor tehnologii, logica lor de rețea, flexibilitatea proceselor, organizațiilor și instituțiilor. , generate de flexibilitatea tehnologiilor informaționale, convergența tehnologică, - conduc în mod firesc la faptul că procesele de producție și produsele din multe industrii devin din ce în ce mai complexe și high-tech.

Importanța cunoștințelor științifice în acest proces este atât de mare încât două sisteme complexe anterior independente „știință” și „producție” sunt combinate într-un singur sistem mai mare „știință – producție” - un sistem complex în evoluție, cu o intensitate mare de acumulare și aplicare a cunoștințe noi. Într-un astfel de sistem, participanții economici trebuie să învețe din ce în ce mai intens, pe măsură ce nivelul abilităților de muncă cerute acestora crește. Nevoia tot mai mare de muncitori cu înaltă calificare

cu abilități versatile și o capacitate crescută de a învăța și de a se adapta rapid. Mai mult decât atât, era nevoie nu doar de a învăța, ci „de a înțelege procesul de învățare în sine și de a se adapta și de a crea din nou și din nou”. Din ce în ce mai multe abilități cognitive sunt cerute de la manageri și angajați, economia devine din ce în ce mai puțin „intensiv în mașini” și din ce în ce mai „intensiv în cunoștințe”.

Într-o astfel de economie, există o trecere de la competențe pur tehnice la cele intelectuale. Acest lucru duce în mod firesc la o creștere a rolului educației și a sistemului educațional, rezultând un nou sistem amplu și complex de „știință – producție – educație”. Cu toate acestea, unificarea tuturor celor trei componente are loc pe baza principiilor sistemului descrise mai sus, fără a distruge unicitatea fiecăruia dintre subsisteme, ci în interacțiunea strânsă a acestora.

Înțelegerea complexității lumii din jurul nostru necesită dezvoltarea de noi metode și forme de studiu a acesteia - de la predominant analitic, strict disciplinar, până la o viziune sintetică, sistemică a unei imagini holistice cu relațiile și modelele sale inerente. În cercetarea științifică, dominația unei organizații disciplinare bazată pe structuri ierarhice stabile este înlocuită de producerea de cunoștințe de natură interdisciplinară și multidisciplinară bazată pe structuri temporale flexibile cu estomparea granițelor rigide între diferitele sectoare ale științei și practicii. Societatea modernă are nevoie de un aflux în continuă expansiune de produse, tehnologii, idei noi. Tehnologiile de înaltă actualizare rapidă nu necesită interpreți fără chip și necugetat la transportor, ci gânditori creativ, activi

specialiști activi care își actualizează constant cunoștințele pentru a accelera dezvoltarea noilor generații de echipamente și procese de producție.

Ca urmare, conceptul tradițional de formare și educație, bazat pe transferul sumei de cunoștințe, abilități și abilități, este înlocuit cu unul nou care evidențiază formarea unui stoc activ de competențe cheie ale elevilor pe baza independenței lor. creativitate. În acest fel, învățarea este combinată cu munca productivă și activitatea de căutare, iar procesul de educație continuă în mod constant pe tot parcursul vieții umane. Aceasta înseamnă că pregătirea specialiștilor, mai ales cu înaltă calificare, se realizează nu numai la cursurile din sălile de curs universitare, ci și în timpul lucrului lor practic în departamentele de cercetare, firme inovatoare care produc produse de înaltă tehnologie.

Astfel, au apărut și se dezvoltă două tendințe în învățământul profesional, care sunt caracteristice epocii de tranziție către o societate postindustrială - integrarea tuturor nivelurilor acesteia (profesional inițial, vocațional secundar, vocațional superior, formare și recalificare profesională postuniversitară) și dezvoltarea unui sistem de învățământ profesional în mai multe etape, precum și a diverselor forme de producție - învățământ superior, atunci când pe toată perioada de pregătire sau începând din momentul specializării, studenții alternează studiile cu munca în domeniul științific și industrial. catedre ale universitatii.

Transformarea naturii și a conținutului educației conduce la o transformare corespunzătoare a structurilor de organizare și conducere a universităților. Pe lângă subsecţiunile tradiţionale

departamente și laboratoare de cercetare pe discipline, creează laboratoare educaționale și de cercetare interdisciplinare și multidisciplinare, departamente de design experimental, întreprinderi inovatoare care produc și comercializează produse inovatoare finite pe baza rezultatelor cercetărilor efectuate de oamenii de știință din universitate, departamente care asigură funcționarea universității ca complex economic unic (de la departamente de marketing la servicii de reparatii). În jurul universităților se formează structuri, în strânsă cooperare cu acestea și, adesea, pe baza acestora, ale căror sarcini includ promovarea dezvoltărilor universitare pe piață, producerea de produse finite intensive în știință, întărirea legăturilor cu industria: departamente de protecție a proprietății intelectuale, birouri de transfer de tehnologie, mici inovații. firme, parcuri ştiinţifico-tehnologice etc. Se dezvoltă diverse forme de integrare între universități și sectorul industrial, cum ar fi întreprinderile de cercetare și producție, tehnopolele, programele și centrele comune de cercetare etc. .

Toate aceste structuri sunt combinate în rețele flexibile, în continuă expansiune, care creează baza pentru producția și difuzarea eficientă a inovațiilor. Implicarea în astfel de rețele este adesea esențială pentru succesul companiilor, deoarece le oferă acces la cunoștințe noi și acumulate în diferitele sale forme - tehnologii avansate, cele mai recente cercetări și dezvoltare, consiliere calificată, educație și alte servicii de afaceri. Și universitățile care au stăpânit noi domenii de activitate pot oferi cea mai largă gamă de astfel de servicii, care astăzi sunt numite „intensive în cunoștințe”.

Se poate spune că o universitate modernă nu mai este doar o școală profesională superioară axată pe formarea unor specialiști de înaltă calificare, cu pregătire profesională și fundamentală profundă, și un centru de cercetare științifică fundamentală, ci o structură multidisciplinară complexă care îmbină organic educațional, științific și inovator. activități și contribuie cu adevărat la creșterea competitivității regionale și naționale.

Din acest punct de vedere, universitatea antreprenorială nu este o organizație comercială care comercializează servicii educaționale și rezultate ale cercetării, ci principalul furnizor de capital uman calificat, soluții științifice și tehnologice, firme create pe baza lor - într-un cuvânt, un element cheie al sistemul de inovare în economia emergentă bazată pe cunoaștere. Poate că, pentru prima dată în întreaga perioadă a istoriei civilizației moderne, cunoașterea s-a transformat dintr-un fenomen al vieții pur spirituale într-un instrument eficient pentru atingerea unei eficiențe economice ridicate și îmbunătățirea calității vieții. Universitățile, ca principale surse și distribuitori, dobândesc funcțiile de structuri de susținere a acestei noi economii.

În Rusia, a apărut și s-a dezvoltat un sistem independent de învățământ superior, care are atât proprietăți comune (pentru sisteme similare în multe țări) cât și proprietăți unice. Într-o anumită perioadă a istoriei sale, a oferit un nivel înalt de pregătire și a îndeplinit nevoile unei societăți industriale dezvoltate. Dar astăzi se confruntă cu aceleași probleme de învechire rapidă a cunoștințelor și nevoia de a schimba cheia

radigma educației, ca universitățile din alte țări. Odată cu aceasta, perioada de tranziție a dat naștere și nevoii de recalificare în masă a personalului pentru instituțiile sociale în curs de dezvoltare și reformare. Conștientizarea acestor probleme se reflectă în documentele de stat privind modernizarea învățământului rusesc. Complexitatea soluției acestora este exacerbată de deficitul acut de finanțare bugetară și de lipsa unor relații economice eficiente, ceea ce împiedică crearea unui sistem de sprijin financiar multicanal pentru educație, în special pentru învățământul superior.

Statul rus este hotărât să-și mențină rolul de susținere a sistemului de învățământ, dar acest lucru nu scutește instituțiile de învățământ de nevoia de a dezvolta și implementa în mod independent o strategie pentru dezvoltarea lor. În aceste condiții, universitățile se confruntă cu sarcina urgentă de a-și reforma activitățile, ținând cont de nevoile societății moderne, de a analiza experiența internațională și de a o adapta la tradițiile noastre. Copierea mecanică a modelelor și principiilor create în condiții istorice, socioculturale și economice complet diferite este ineficientă și inutilă, dar reflectarea și aplicarea lor critică, ținând cont de condițiile și cultura noastră, este extrem de necesară.

Peste 60% din numărul total de doctori și candidați la științe este concentrat astăzi în învățământul superior. În sectorul învățământului superior, există un exces de exporturi de tehnologie față de importuri. Sarcina principală astăzi este transformarea acestui puternic potențial intelectual în capital intelectual capabil să aducă venituri reale proprietarilor săi, care vor crește semnificativ.

pentru a îmbunătăți calitatea activității și competitivitatea universităților ruse.

Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă

Creșterea calității pregătirii specialiștilor pe baza rolului din ce în ce mai mare al științei universitare, folosind rezultatele sale pentru îmbunătățirea educației și dezvoltarea de noi produse high-tech, integrare reală în cadrul universității de educație, știință și inovare. Acest lucru va îmbunătăți nivelul de educație al studenților prin dezvoltarea nu numai a cunoștințelor teoretice, ci și a cercetării și a abilităților antreprenoriale inovatoare, va ridica statutul personalului didactic prin comercializarea dezvoltărilor lor intelectuale, va folosi fondurile primite din aceasta pentru a îmbunătăți baza materială și tehnică de predare și știință, folosiți producția de baza întreprinderilor care cooperează cu universitatea în scopuri educaționale și de cercetare, pentru a crește prestigiul universității în ansamblu nu numai ca furnizor de personal calificat, ci și dezvoltator de tehnologii înalte.

O opțiune de dezvoltare similară, utilizată pe scară largă astăzi în străinătate (de exemplu, universitățile din Stanford, Massachusetts, Nisa, Birmingham și altele), este destul de reală în condițiile rusești, în ciuda multor dificultăți și lacune din legislația actuală. Guvernul țării a luat decizii strategice pentru consolidarea bazei de resurse a învățământului superior, inclusiv prin crearea de complexe universitare și universități de cercetare.

Principalul lucru în conceptul de „complex universitar”, în opinia noastră, este procesul de integrare care stă la baza, iar integrarea nu numai în

niveluri de educație, dar și pe domenii de activitate - educațional, științific, inovator. Acesta din urmă prevede în mod logic o interacțiune strânsă a universităților nu numai cu alte instituții de învățământ general și profesional, ci și cu întreprinderile industriale din propria lor regiune și din alte regiuni. Acest lucru este valabil mai ales pentru universitățile tehnice. Parteneriatele dintre universități și industrie se pot dezvolta în domeniul formării personalului, și în domeniul cercetării și dezvoltării, precum și în domeniul creării și producerii de produse inovatoare intensive în știință. Pe baza unui parteneriat strâns de acest fel, se nasc complexe universitare reale de inovare educațională și științifică - atât sub forma unei singure persoane juridice (dacă întreprinderile inovatoare fac parte din universitate ca divizii structurale a acesteia), cât și sub forma unui asociere de persoane juridice, dacă universitatea joacă rolul unui centru în jurul căruia grupează întreprinderile industriale și structurile de afaceri care au nevoie de specialiști calificați, noi tehnologii și dezvoltări.

Ca urmare a eforturilor de mai mulți ani ale unui număr de universități, în țară au apărut deja câteva mari complexe universitare educaționale, științifice și inovatoare (educative, științifice și industriale), inclusiv atât instituții de învățământ de diferite niveluri (institute, colegii, licee). , structuri de învățământ postuniversitar și suplimentar), precum și întreprinderi mici și mijlocii inovatoare, centre de inovare și tehnologie, parcuri tehnologice, organizații de cercetare și proiectare, infrastructură de inovare. Printre aceste universități, de exemplu, Universitatea Electrotehnică de Stat din Sankt Petersburg, Ural, Saratov, Orlovsky, Statul Nijni Novgorod

universități tehnice private și o serie de altele. Ca urmare, au fost obținute rezultate atât de importante precum îmbunătățirea calității educației bazată pe integrarea activităților educaționale, științifice și inovatoare, concentrarea tuturor etapelor ciclului de inovare în cadrul structurilor inovatoare controlate de universități (ceea ce reduce timpul de dezvoltare, reduce costurile și crește profitabilitatea activităților), consolidează eforturile universităților, autorităților regionale și întreprinderilor și organizațiilor interesate în îmbunătățirea activității de inovare în regiuni.

Acesta din urmă pare să fie deosebit de important. În situația politică și economică actuală, universitățile trebuie să stabilească în mod activ legături cu autoritățile locale și comunitatea de afaceri, nu numai în ceea ce privește oferirea produselor lor intelectuale, ci și în ceea ce privește generarea cererii pentru acestea. Formarea unei culturi inovatoare și a stimulentelor este una dintre prioritățile de top pentru universitățile ruse ca centre pentru producerea și diseminarea cunoștințelor. Instituțiile de învățământ superior prin produsul lor principal - specialiști calificați - pot avea cel mai mare impact asupra societății, insuflând o anumită cultură și sistem de valori.

Dar trebuie să ținem cont de faptul că pentru realizarea deplină a acestei sarcini, învățământul superior trebuie să dezvolte el însuși o astfel de cultură. Dezvoltarea în rândul lucrătorilor științifici și pedagogici a dorinței de autoperfecționare profesională și personală, gândire creativă, amploarea și flexibilitatea percepției lumii este o condiție indispensabilă pentru formarea acestor calități în rândul studenților.

Una dintre modalitățile de autorealizare profesională și creativă a lucrătorilor din învățământul superior poate fi

tivizarea antreprenoriatului științific și inovator universitar. Deschiderea de către profesori și cercetători a propriei afaceri cu scopul de a-și transforma ideile științifice într-un produs de piață profitabil din punct de vedere comercial și implicarea studenților în aceasta ca personal junior este una dintre modalitățile eficiente de integrare a activităților educaționale, științifice și inovatoare. Perspectivele mai largi aici sunt pentru tinerii care nu sunt împovărați de povara obiceiurilor și normelor vechi. În plus, oferirea tinerilor oameni de știință cu oportunitatea de a asigura o viață decentă prin muncă intelectuală poate ajuta la rezolvarea problemei fluxului de personal și a îmbătrânirii personalului din învățământul superior.

Potrivit ministrului Educației și Științei A.A. Fursenko, „Rusia trebuie să învețe cum să câștige bani cu creierul” și pentru aceasta este necesar „să învețe cum să creeze cunoștințe, să le protejeze și să le consolideze în mod corect”. Cât de bine se descurcă sistemul rus de învățământ superior

Această provocare depinde de cât de repede trece într-un mod de dezvoltare capabil să producă cel mai mare impact pozitiv posibil asupra vieții întregii noastre societăți.

Literatură

1. Schimbări tehnice și teorie economică /

Dosi G., Freeman C., Nelson R., Silverberg

G. și Soete L. (eds). - Londra, 1988.

2. Castells M. Era informației: eco-

nomic, societate și cultură. - M., 2000.

3. Hodgson J. Socio-economice

consecinţele progresului cunoaşterii şi ale creşterii complexităţii // Questions of Economics. - 2001. - Nr 8. - S. 32-45.

4. Colaborarea C&D universitate-industrie în

Statele Unite ale Americii, Regatul Unit și Japonia. D. Rahm, J. Kirkland și B. Bozeman. - Kluwer Academic Publishers, 2000.

5. Managementul cunoștințelor în societatea de învățare. - Paris, 2000.

6. Transformarea universităților rusești

în complexe educațional-științifice-inovatoare / V.R. Atoyan, Yu.V. Cebotarevski,

H.V. Kazakov și alții - Saratov, 2001.

B. ERMOSHENKO, Profesor, Rector V. PORODENKO, Profesor, Prorector T. LITVINOVA, Profesor asociat Academia Medicală de Stat Kuban

O universitate modernă competitivă ar trebui să aibă un sistem de management al calității funcțional și eficient pentru pregătirea viitorilor specialiști, inclusiv noi principii organizatorice și metodologice pentru rezolvarea acestei probleme.

Calitatea educației în învățământul superior, inclusiv în învățământul medical, este influențată de numeroși factori:

Calitatea standardelor educaționale de stat,

Sistem de management al calitatii

nivelul și calitatea pregătirii preuniversitare a solicitanților,

Calificarea personalului didactic,

Baza materială a instituției de învățământ,

Securitatea socială a angajaților și studenților,

Conditii economice externe,

Climatul moral și psihologic într-o instituție de învățământ etc.

Să luăm în considerare mai detaliat funcțiile îndeplinite în societatea modernă de instituția de învățământ. Sunt destul de multe, iar diferiți autori se concentrează pe diverse aspecte ale activităților instituției de învățământ. Dar următoarele patru funcții ale instituției de învățământ au cea mai mare semnificație culturală și socială.

1. Transmiterea și diseminarea culturii în societate este prima și cea mai esențială dintre funcții. Esența sa constă în faptul că prin instituția educației, valorile culturii se transmit din generație în generație, înțelese în cel mai larg sens al cuvântului (cunoștințe științifice, realizări în domeniul artei și literaturii, valori morale). și norme de comportament, experiență și abilități inerente diferitelor profesii etc.). De-a lungul istoriei omenirii, educația a fost principala sursă de cunoaștere, cel mai important instrument de iluminare a societății. Să nu uităm, de asemenea, că cultura fiecărei națiuni are propriile caracteristici naționale și etnice, și de aceea sistemul de învățământ joacă un rol extrem de important în menținerea și păstrarea culturii naționale, a trăsăturilor ei inimitabile și unice, alăturându-se pe care individul devine purtătorul psihologia nationala si constiinta nationala.a acestui popor.

2. Funcția de socializare sau formarea de atitudini, orientări valorice și idealuri de viață în rândul tinerei generații care domină societatea. Datorită acesteia, tinerii se alătură vieții societății, socializează și se integrează în sistemul social. Predarea limbii materne, a istoriei patriei, a principiilor moralității și moralității servesc ca o condiție prealabilă pentru formarea unui sistem de valori general împărtășit între generația mai tânără, acceptat într-o anumită societate și cultură. Generația tânără învață să înțeleagă pe alții și pe ei înșiși, devine un participant conștient la viața publică. Conținutul procesului de socializare și creștere a copiilor desfășurat de sistemul de învățământ depinde în mare măsură de standardele de valoare predominante în societate, moralitate, religie și ideologie. În societățile preindustriale, educația religioasă era o parte integrantă a școlii. Într-o societate modernă industrializată, religia (biserica) este separată de stat, care controlează sistemul formal de învățământ, astfel încât educația și creșterea religioasă se desfășoară fie în familie, fie în instituții de învățământ speciale nestatale.

Dacă recunoaștem că educația morală și formarea unei viziuni asupra lumii este o componentă esențială a procesului de socializare desfășurat de școala modernă, atunci este legitim să vorbim despre necesitatea de a insufla tinerilor, în primul rând, valorile umane universale. și morala umanistă. Acest lucru se realizează în mare măsură în cursul studierii disciplinelor ciclului umanist (literatură, istorie, cultura artei mondiale, filosofie etc.), care încep să joace un rol din ce în ce mai important în sistemul nu numai școlii, dar și învățământul universitar, au în același timp un impact pozitiv pentru predarea științelor naturii și a disciplinelor tehnice.

3. Rețeaua socială este una dintre cele mai importante funcții ale instituției de educație formală. Structura procesului de învățământ este aranjată în așa fel încât să facă posibilă, încă din fazele inițiale, realizarea unei abordări diferențiate a elevilor pentru a-i selecta pe cei mai capabili și talentați, pentru a oferi tinerilor statutul educațional. care corespunde intereselor și capacităților individuale. La noi, după o învățământ obligatoriu de opt ani, o parte semnificativă a tinerilor merg la școli și colegii tehnice, alții își continuă studiile în liceu, iar apoi unii își continuă studiile la universități, alții merg la facultate. si scoli. După absolvirea unei universități, unii încep să lucreze în economia națională, alții intră în școala absolventă, fac o carieră științifică și așa mai departe.

Literatură

1. Osik Yu.I., Nadyrov A.I., Osik L.G., Structuri de rețea și probleme ale învățământului superior // Actele conferinței științifice internaționale „Știință și educație” - factorul principal în strategia „Kazahstan-2030”, dedicată celor 10 - aniversarea Kazahstanului independent, Karaganda, 2001, numărul 1.

5. Conform materialelor oficiale Ministerul Educației al Republicii Kazahstan

Întrebări pentru controlul granițelor

Domeniul de studiu al sociologiei moderne

Semnificația teoretică a sociologiei

Caracteristicile dezvoltării societății kazahe

Dezvoltarea unei viziuni sociologice asupra lumii

Importanța practică a sociologiei

Situația religioasă din Kazahstan

Dezvoltarea sociologiei Kazahstanului

Formarea personalității în societate

Educația ca instituție socială

structura sociala

Politica și partidele politice în lumea modernă

Socializare și ciclu de viață

Teorii ale stratificării în sociologia modernă

Gândirea socială: căi și dificultăți de formare

Rudenie, căsătorie și familie

Factorii mobilității sociale în societatea modernă din Kazahstan

Globalismul, regionalismul și procesul modern de transformare

Procese interetnice

Instituție socială: conținutul conceptului, trăsăturile și funcțiile acestuia

schimbare sociala

Globalizarea mass-media

Teoria modernizării și diferența în modalitățile de dezvoltare socială

Clase și straturi în teoria sociologică

Comunicarea și mass-media în lumea modernă

Stratificarea socială în Kazahstan

State moderne și democrație

Procesele de migrație în lumea modernă

Statul ca instituție socială

Globalizarea ca interdependență a comunității mondiale

Revoluții și mișcări sociale.

Sociologia relațiilor internaționale: tradiții și modernitate.

Sociologia realismului politic: putere și forță în relațiile interstatale.

Relațiile politice între națiuni: lupta pentru putere și pace.

Om, stat și război: o analiză sociologică.

Atingerea păcii globale prin dreptul global: realitatea socială.

Neomarxismul și sociologia relațiilor internaționale

Transnaționalismul în știința relațiilor internaționale

Contribuție la studiul sistematic al relațiilor internaționale.

Sistem și proces în politica internațională.

Cooperarea internațională: poziții de realism politic.

Conflicte și cooperare în societatea mondială: un aspect sociologic.

Posibilități juridice morale și sociale de reglementare a ordinii în societatea internațională.

Comunitatea mondială: analiză sociologică

Forme de relaţie dintre stat şi societate în procesul îndeplinirii funcţiilor lor.

Funcția economică a statului

Funcția socială a statului

Funcția ecologică a statului

Funcția de dezvoltare culturală

Funcția de a asigura apărarea țării

Funcția de a asigura pacea și cooperarea cu alte țări

Funcția de a stabili relații de bună vecinătate cu statele vecine

Participarea Kazahstanului la tratatele internaționale în domeniul drepturilor omului

Direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului drepturilor omului

Despre activitățile organelor de justiție pentru a asigura drepturile constituționale și interesele legitime ale cetățenilor Republicii Kazahstan.

Dezvoltarea sistemului judiciar din Kazahstan

Rolul și semnificația documentelor juridice internaționale în formarea politicii juridice a Kazahstanului în domeniul protecției drepturilor omului

Întrebări pentru 1 control la graniță

1.Obiect și subiect al sociologiei. Sociologia relațiilor internaționale.

2. Structura cunoaşterii sociologice

3. Conceptul de metodă în sociologie

4. Funcţiile şi metodele sociologiei

5. Corelarea sociologiei cu alte științe sociale.

6. Ce studiază sociologia?

7.paradigma de bază ale sociologiei

7. Corelația dintre sociologia teoretică și cea empirică.

8. Rolul legilor sociale în obținerea cunoștințelor despre societate.

9. Apariția sociologiei ca știință

10. Sociologia occidentală clasică a secolelor XIX - începutul secolului XX.

12.Sociologie occidentală modernă.

13.Sociologia în Rusia și Kazahstan.

14.Osnovnye premise pentru apariția sociologiei ca știință.

15. Etapa clasică în dezvoltarea sociologiei.

16.Sociologie modernă: sociologie empirică și teoretică.

17.Principalele direcții și școli în sociologia rusă.

17. Starea modernă a sociologiei kazahe.

18. Program de cercetare sociologică

20.Metode de cercetare sociologică

21. Analiza datelor empirice.

22. Conceptul de problemă socială

23. Cercetarea sociologică și tipurile acesteia

24. Conceptul de eșantionare

25. Etapele cercetării sociologice

26.Opinia publică ca subiect de cercetare.

27. Conceptul și structura societății.

27. Abordări ale definiției societății în știința modernă.

28.Instituţiile sociale

30.Societatea civilă și statul de drept

Dezvoltarea societății: tipuri de schimbări sociale.

31. Comunitatea mondială și problemele globale ale civilizației moderne.

Întrebări pentru al 2-lea control la graniță

Structura socială a societății și elementele ei.

Relații sociale și tipuri de structuri sociale.

grupuri sociale. mobilitate sociala.

Probleme reale de dezvoltare a structurii sociale a societății moderne din Kazahstan.

Concepte de bază ale teoriei stratificării.

Cauzele inegalității sociale: abordări în știință.

Tipuri de sisteme de stratificare.

Mobilitatea socială: concept și varietăți.

Grupuri sociale și comunitate socială: concept și semne.

Clasificarea grupurilor sociale.

Personalitate și societate. Teorii ale dezvoltării personalității.

Scopul și sensul vieții umane.

Socializarea individului: sensul termenului și scopul.

Agenți și instituții de socializare.

Roluri sociale și personalitate.

Tipologia socială a personalității.

Esența comportamentului social al individului.

Conștient și inconștient în comportamentul individului.

Personalitate și societate în tranziție.

Căsătoria și familia ca instituții sociale.

Principalele funcții ale familiei.

Tendințe în dezvoltarea relațiilor de familie și căsătorie.

Conceptul și scopul familiei ca instituție socială.

Principalele forme ale familiei moderne.

Forme de căsătorie.

Conceptul de cultură, structura și funcțiile sale.

Clasificarea sociologică a culturii și modelele de dezvoltare a acesteia.

Cultura și subcultura de masă.

Conflictul cultural și dinamica culturală.

Elemente de dinamică culturală.

Natura schimbării culturale.

Formularul de descriere a modulului

Numele și codul modulului	Sociologie. Sociologia relațiilor internaționale
Responsabil pentru modul	Ayazbayeva A.T.,
Tipul de modul
Nivelul de modul
Numărul de ore pe săptămână
Suma creditelor
Forma de studiu
Numarul studentilor
Cerințe preliminare pentru modul	Sociologia dreptului, Sociologia puterii, Sociologia statului, Sociologia politică. Discipline conexe: Sociologie generală, Istoria sociologiei.
	Sociologie. Sociologia relațiilor internaționale este un curs relativ nou și, în același timp, se răspândește rapid în programele de studii ale Ministerului Educației și Științei din Republica Kazahstan. Baza teoretică este baza pe care are loc înțelegerea unor evenimente politice specifice din domeniul relațiilor internaționale. Politica internațională, ca și politica în general, este o luptă pentru putere. Politicienii și națiunile pot avea drept scop suprem libertatea, securitatea, prosperitatea sau puterea. Vorbind despre putere, ne referim la controlul unei persoane asupra gândurilor și acțiunilor alteia. Prin putere politică, înțelegem o relație de control reciproc între oamenii aflați în poziții de putere și între aceștia și societatea în ansamblu. În acest curs special, vă vom atrage atenția asupra acelor probleme care nu au fost suficient studiate în sistemul de licență.
Rezultatele învăţării
Forma de control final	1.2 controlul frontierei, examen
Conditii pentru obtinerea creditelor
Durata modulului	13-14 săptămâni
Literatură	1.K.Gabdullina. Atelier de sociologie a dreptului. Tutorial. Almaty 2004 2. Sociologie. Manual pentru studenți. M.: 1995 3.K.Gabdullina, E. Raisov. Sociologie. Manual. Almaty: 2005 4. Funcţiile statului în condiţiile lumii moderne. Almaty: 2005 Dezvoltarea mecanismelor de protecție a drepturilor omului în Kazahstan. Astana: 2004 5.L.M. Romanenko. Societatea civilă (dicționar sociologic-referință). M: 1995 6.V.V. Kasyanov, V.N. Nechipurenko. Sociologia dreptului. Tutorial. Rostov-pe-Don: 2002
Actualizare data

Această secțiune descrie caracteristicile de bază ale unei instituții de învățământ superior din sistemul de învățământ superior rus. Aceste caracteristici includ bazele conceptuale generale ale unei instituții de învățământ superior, funcțiile și structura acesteia, formarea conceptului de universitate ca entitate economică.

La determinarea fundamente conceptuale instituție de învățământ superior, ne-am ghidat după următoarele caracteristici și criterii:

Pe ce tip de activitate se concentrează în primul rând universitatea;

Cum este percepută (și identificată) universitatea de către stat și publicul larg (societate); și cum afectează aceasta finanțarea de către stat și structurile private.

Sistemul propus de bază funcții instituția de învățământ superior, în opinia autorului, permite reflectarea obiectivă a domeniilor funcționale de bază ale universității. Această clasificare include următoarele tipuri de funcții: educaționale (educative); economic; calificare stiintifica; cercetare; intelectual; educație suplimentară și continuă; cultural; „strategic de resurse”.

Sub funcția educațională se referă la organizarea procesului de învățământ și pregătirea elevilor în programe și domenii relevante.

functie economica este de a pregăti specialişti pentru domenii specifice ale economiei naţionale şi regionale.

Ca parte din funcţia de calificare ştiinţifică se realizează creșterea profesională a personalului didactic, se formează studenți postuniversitari (doctoranzi), se publică lucrări și publicații științifice.

Funcția de cercetare presupune implementarea cercetării științifice care depășește lucrările de calificare și este relevantă pentru întreaga comunitate științifică și educațională, ceea ce este important pentru știința națională și mondială ca atare. În unele cazuri, împărțirea funcțiilor de cercetare și științifice este mai degrabă condiționată, dar în general această împărțire este justificată în mod semnificativ.

esență functie inteligenta constă în ridicarea nivelului intelectual al societăţii (comunităţii locale). Această funcție este parțial legată de funcția de educație continuă și continuă descrisă mai jos, dar implică un domeniu mai larg.

Funcția de educație suplimentară și continuă implementat prin organizarea de programe sistematice de îmbunătățire a competențelor specialiștilor regionali; seminarii problematice și practice în anumite domenii; cursuri speciale de pregătire menite să aducă în permanență cele mai recente dezvoltări teoretice și practice mai aproape de specialiștii interesați care lucrează în regiune.

functie culturala constă în ridicarea nivelului culturii generale atât a absolvenţilor de universităţi specifici, cât şi a întregii societăţi (comunitatea locală) în ansamblu.

Sub așa-numitul funcția „resurse-strategică”. ar trebui să înțelegem rolul universității în formarea unei „rezerve naționale strategice” de specialiști de primă clasă, adică în formarea unei elite științifice și intelectuale naționale (regionale).

Este evident că majoritatea acestor funcții sunt implementate într-o oarecare măsură de majoritatea absolută a instituțiilor de învățământ superior în cadrul tuturor sistemelor de învățământ superior luate în considerare. Cu toate acestea, în fiecare școală superioară națională și diferite tipuri de universități, implementarea acestor funcții are propriile caracteristici și priorități diferite, cărora le vom acorda o atenție deosebită.

Clasificarea și criteriile propuse pentru împărțirea funcțiilor sunt mai degrabă condiționate, iar granițele dintre funcții sunt uneori neclare. Cu toate acestea, după cum sa menționat deja, în general, sistemul propus oferă câteva caracteristici generale ale activităților funcționale ale unei universități tipice în cadrul sistemului național de învățământ superior corespunzător.

Universitatea rusă în ansamblu se concentrează în mod special pe activități educaționale (de formare). Activitățile științifice și de cercetare, cu unele excepții sub forma universităților „fundamentale” de stat (în principal tehnice), sunt secundare implementării procesului de învățământ.

În contextul acestei lucrări, este important să studiem universitatea modernă de stat rusă ca entitate economică. Să evidențiem principalele prevederi ale unei astfel de abordări conceptuale:

1. Universitatea de stat rusă este veriga principală în sistemul de învățământ superior, care este responsabilă față de stat pentru formarea și dezvoltarea inteligenței totale interne. Alături de aceasta, universitatea de stat acționează ca subiect al economiei mixte emergente, consumând atât fonduri bugetare, cât și nebugetare. Ca entitate economică, universitatea este un producător de mărfuri, care se dezvoltă și funcționează pe principiile unei economii mixte în condițiile relațiilor marfă-bani.

2. Produsele comerciale produse de o instituție de învățământ superior de stat includ următoarele grupe de lucrări și servicii:

Produse educaționale și pedagogice (cantitatea de cunoștințe privind anumite programe, produse științifice și metodologice care asigură implementarea programelor educaționale etc.);

Produse științifice și tehnice, a căror compoziție și structură au fost determinate încă din anii 1980;

Produse și servicii non-core (cantitatea de muncă și servicii plătite furnizate de universitate organizațiilor, populației și angajaților săi prin utilizarea capacităților unităților structurale non-core - transport și reparații, redacție, editare și alte lucrări și Servicii).

3. Principala sursă de finanțare pentru o universitate de stat sunt:

Fonduri de la bugetul de stat pentru implementarea ordinului de stat pentru formarea specialiștilor în conformitate cu standarde stabile de stat;

Fonduri de la bugetul de stat pentru îndeplinirea comenzilor pentru crearea de produse și servicii științifice și tehnice;

Fonduri ale întreprinderilor și organizațiilor sub contracte directe pentru crearea de toate tipurile de produse și servicii comerciale la prețuri contractuale;

Fonduri ale persoanelor fizice sub contracte directe pentru crearea tuturor tipurilor de produse (și servicii) la prețuri contractuale;

Contribuții voluntare din partea întreprinderilor și organizațiilor;

Imprumuturi bancare;

Împrumuturi pe bază rambursabilă și plătită;

Fonduri din fonduri proprii de acumulare pentru crearea de produse comercializabile la un cost estimat, a căror sumă este formată de universitate în mod independent; venituri din activitățile diviziilor structurale separate și ale întreprinderilor create de universitate în conformitate cu termenii acordurilor constitutive.

4. Ordinul de stat se intocmeste sub forma unui contract de stat si are caracter obligatoriu. Capabilitățile de producție ale universității, nefinanțate de stat, sunt utilizate de instituția de învățământ superior la propria discreție și nu fac obiectul controlului extern, cu excepția dotărilor și a zonelor, autorizația de închiriere care se eliberează în mod special. manieră.

5. Universitatea are dreptul de a forma orice fonduri financiare neinterzise de legislația în vigoare, axate pe acumularea și cheltuirea fondurilor în scopuri statutare.

6. O instituție de învățământ superior, ca persoană juridică, are dreptul de a crea orice structuri, inclusiv cele cu caracter antreprenorial, stabilind cu acestea relații economice prioritare pentru universitate. Pentru a extinde la structurile create beneficiile oferite de stat în domeniul învățământului și activităților științifice și tehnice, universitatea este autorizată să includă persoane juridice nou create în statutul său.

7. O universitate de stat are dreptul de a investi fonduri temporar gratuite, cu excepția fondurilor bugetare, în active profitabile și lichide și instrumente de piață (GKO, depozite, imobiliare, acțiuni, acțiuni, obligațiuni etc.), veniturile din care este îndreptată spre scopurile statutare. Universitatea are dreptul să încheie parteneriate cu companii și firme cu capital 100% străin, inclusiv cu cele din zonele offshore.

8. În plus, universitatea are dreptul de a desfășura orice activitate de întreprinzător neinterzisă de lege (în funcție de disponibilitatea licențelor corespunzătoare).

Activitățile antreprenoriale ar trebui să fie desfășurate de universitate nu în detrimentul, ci în sprijinul activităților academice. Aceasta înseamnă că dezvoltarea sectorului academic este prioritară față de toate celelalte.

Acum să ne uităm la principal funcții Universitatea rusă, pe care o enumeram mai jos în ordinea importanței și priorității pentru învățământul superior modern intern.

În primul rând, asta funcția de învățare. Ca și în ceea ce privește universitățile din America de Nord și Europa de Vest, această funcție este de bază și inerentă tuturor universităților rusești, fără excepție. De remarcat că în majoritatea cazurilor această funcție, alături de cea economică, este cu mult înaintea altor funcții implementate de o instituție de învățământ superior.

functie economica. Această funcție joacă rolul principal - după cel educațional - în cadrul universității ruse și este în general inerentă atât universităților publice, cât și private din Rusia, datorită orientării acestora din urmă către specialități numite în mod convențional „aplicate”, care sunt solicitate de către autoritățile naționale. economie.

Funcția de calificare științifică. Programele și direcțiile de stat revizuite anterior ale proiectului național în domeniul educației sporesc importanța acestei funcții pentru universități. De remarcat că, pentru marile instituții de învățământ superior de stat, funcția de calificare științifică a jucat întotdeauna un rol semnificativ. Astfel de universități implementează o listă largă de programe educaționale de învățământ postuniversitar (studii postuniversitare și doctorale), acordă o atenție semnificativă creșterii profesionale a personalului didactic, încurajând participarea acestora la seminarii și conferințe și publicând lucrări științifice.

Funcție inteligentă. Această funcție este implementată într-o măsură sau alta de majoritatea universităților ruse, dar gama și nivelul de implementare variază foarte mult, mai ales când se compară universitățile „aplicate” publice și private (în mod firesc, nu în favoarea celor din urmă).

Funcția de educație suplimentară și continuă, care într-un anumit fel este legat de funcția intelectuală, este implementat în principal de diverse universități de stat, care organizează periodic seminarii problematice și practice în anumite domenii, iar în cazuri rare - cursuri speciale de pregătire care vizează aducerea celor mai recente dezvoltări teoretice și practice mai aproape de specialişti interesaţi care lucrează în regiunea respectivă. De remarcat faptul că implementarea acestei funcții este în general limitată și nu are tradiții consacrate datorită existenței în URSS, și apoi în Rusia, a unei rețele de institute de formare avansată (IPC) de diferite categorii de specialiști care sunt concentrate. în special asupra implementării funcţiei în cauză. În ultimii ani, această situație a început să se schimbe în direcția cooperării dintre IPC și universități și o anumită creștere a rolului universităților de stat în implementarea programelor de educație suplimentară și continuă. În special, universitățile au început să ofere cursuri de specialitate (de regulă, cu durata de la 1 lună la doi ani) pentru formarea anumitor specialiști cu eliberarea de certificate și certificate corespunzătoare.

functie culturala. Recunoscând conjugarea acestei funcții cu cea intelectuală, trebuie menționat că este dificil de apreciat prezența unei funcții culturale într-o anumită universitate, dar se poate vorbi de o legătură directă între calitatea educației oferite, nivelul și faima științifică a personalului didactic și tradițiile universității, pe de o parte, și gradul de implementare a funcțiilor culturale, pe de altă parte. În acest context, funcția culturală este realizată cu adevărat doar de universitățile publice care au o reputație consolidată și tradiții durabile. În plus, universitățile de stat din Rusia s-au concentrat în mod tradițional pe un grad destul de larg de pregătire a specialiștilor, acordând atenție blocului umanitar de cursuri și discipline, iar această tendință se dezvoltă în prezent. Deși, dacă avem în vedere funcția culturală a întregului sistem de învățământ superior, nu se poate vorbi de absența unei contribuții la implementarea acestuia de către universitățile private.

Funcția „resurse-strategică”. Această funcție este implementată de un număr foarte mic dintre cele mai cunoscute universități de stat ruse. Aceste universități sunt cele care au capacitățile, experiența și baza științifică adecvată pentru formarea specialiștilor de primă clasă care pot juca un rol decisiv în dezvoltarea științifică și tehnologică a statului. Funcția „resurse-strategică” este indisolubil legată de funcția de cercetare, a cărei considerație va completa oarecum aceste linii. Se poate afirma cu deplină certitudine că universitățile private din Rusia, care sunt aproape în întregime concentrate pe specialități aplicate, nu implementează deloc funcția considerată și nici funcția care o urmează.

Funcția de cercetare. Această funcție a fost discutată în detaliu mai sus la enumerarea problemelor științei universitare.

Un rol-cheie în conducerea unei universități rusești îi revine rectorului, care este ales prin vot secret pentru un mandat de 5 ani de o conferință (adunarea generală) a lucrătorilor din învățământ și cercetare, reprezentanți ai altor categorii de lucrători și studenți la universitar și este avizat (într-o universitate de stat și municipală) în funcție de organul de conducere a învățământului care se află în conducerea instituției de învățământ superior respectivă. Consiliul Academic, care este format din câteva zeci de membri, joacă un rol departe de a fi decisiv în luarea celor mai importante decizii. Practic, rolul acestui organ se reduce la discutarea, coordonarea și aprobarea unor decizii și documente, care afectează, de regulă, sfera educațională și științifică a universității. Problemele financiare, economice și economice sunt acceptate în principal la nivelul administrației fără participarea directă a Consiliului Academic. Mai mult, președintele consiliului academic este rectorul universității, care subliniază încă o dată rolul său primordial în managementul universității.

Următorul pas în verticala managementului este administrația, formată de obicei din 4-8 prorectori, în funcție de amploarea și domeniile prioritare de dezvoltare ale universității. Cele cheie sunt prorectorul pentru afaceri academice, prorectorul pentru știință, prorectorul pentru afaceri administrative și economice, prorectorul pentru afaceri studențești și (sau) prorectorul pentru afaceri sociale și economice (prorectorul pentru afaceri sociale Dezvoltare). În plus, într-o serie de universități mari și în dezvoltare rapidă există funcții de prorectori pentru informatizare, muncă regională, educație plătită, relații internaționale etc. Prorectorii sunt responsabili de domeniile relevante ale activităților universității și supraveghează activitatea. a unui număr de diviziuni structurale. Vicerectorii conduc adesea departamentele cheie ale universităților, printre care se numără departamentul educațional și metodologic, departamentul de planificare și financiar, departamentul de relații internaționale, departamentul de servicii educaționale plătite și departamentul economic și operațional.

Structura educațională a unei universități ruse include facultăți conduse de decani și subdivizate în departamente, laboratoare și centre. Într-un număr de universități mari, mai multe facultăți omogene sunt organizate organizațional în institute conduse de directori. Spre deosebire de universitățile din America de Nord și unele din Europa de Vest, în instituțiile de învățământ superior rusești studenții sunt înscriși inițial la anumite facultăți, ceea ce transferă cea mai mare parte a muncii organizatorice cu studenții către facultăți (decani).

Sectorul educațional și științific, de regulă, este reprezentat într-o universitate de stat rusă prin studii postuniversitare (studii doctorale), centre și laboratoare științifice separate și consilii de disertație.

O verigă importantă integrată în infrastructura educațională și științifică a universității este biblioteca.

Structura administrativă și economică a unei universități ruse prevede, de obicei, existența unui departament economic și operațional (administrativ și economic), căruia îi sunt subordonate serviciile relevante, precum și alte divizii, cum ar fi departamentul de construcție de capital, serviciile inginer-șef, inginer-șef energetic etc.

Sectorul financiar și economic al unei universități ruse include planificarea și managementul financiar și contabilitatea. Într-o serie de universități de stat care efectuează înscrierea cu plată a studenților, sunt create special structuri precum managementul educației plătite, precum și diverse tipuri de centre ale căror activități vizează atragerea de fonduri extrabugetare către universitate. Cu toate acestea, subdiviziunile acestui grup au adesea subordonări diferite și sunt rareori organizate într-un sistem eficient.

Activitatea socio-economică a unei universități tipice de stat se construiește organizatoric prin structuri subordonate prorectorului pentru probleme socio-economice și (sau) prorectorului pentru munca cu studenții care supraveghează căminele; comisie pentru probleme sociale; complex sportiv universitar și centru de recreere (dacă este disponibil); casa de cultură și cluburi; complex alimentar (cantina si bufete).

Principalele subsisteme ale unei instituții moderne de învățământ superior

Trei domenii cheie de activitate ale aproape oricărei instituții de învățământ superior sunt educațional, științific, financiar și economic. Întrucât fiecare dintre aceste zone include un set semnificativ de scopuri ierarhice, obiective, principii, metode, diviziuni structurale și este caracterizată de o anumită integritate, autonomie și independență, avem toate motivele să le numim subsisteme. Astfel, distingem trei subsisteme principale ale universității – educațional, științific, financiar și economic (alcătuirea subsistemelor non-core poate include subsisteme administrative, economice, sociale și alte subsisteme – în funcție de specificul și amploarea activităților universității). Desigur, o astfel de clasificare nu este indiscutabilă și poate fi criticată. Totuși, comparând funcțiile esențiale de bază ale universității (educaționale, economice, științifice, intelectuale etc.) pe care le-am definit anterior cu clasificarea subsistemelor propusă aici, putem concluziona că toate sunt implementate în cadrul subsistemelor educaționale și științifice. , iar subsistemul financiar și economic oferă însăși posibilitatea și baza pentru implementarea corespunzătoare a acestor funcții și a activităților organizatorice și economice ale universității în ansamblu. În consecință, clasificarea propusă a subsistemelor cuprinde toate activitățile și funcțiile principale ale unei instituții de învățământ superior ca instituție de învățământ și științifice, iar în acest sens poate fi considerată universală în raport cu orice universitate rusă sau străină. În același timp, trebuie remarcat faptul că, dacă alocarea subsistemelor educaționale și științifice este destul de tradițională pentru orice universitate, atunci formarea unui subsistem financiar și economic (FEP) ca unul dintre subsistemele cheie în cadrul unei universități de stat ruse necesită o justificare. . În acest sens, putem evidenția următorii factori principali care determină crearea FEP în cadrul unei universități de stat ruse:

1. Necesitatea ca universitățile să câștige bani.

2. Necesitatea unei tranziții la managementul portofoliului de investiții în raport cu o universitate de stat.

3. O creștere a cantității și intensității mișcării fondurilor prin fluxurile financiare ale universității.

4. Varietatea instrumentelor de piață utilizate de universitate pentru a preveni amenințările inflaționiste.

5. Extinderea domeniului de aplicare a marketingului financiar.

6. Necesitatea creșterii unui corp de personal specializat de înaltă profesionalism, angajat în gestionarea fluxurilor financiare.

7. Înalta responsabilitate a corpului de personal specificat pentru fiabilitatea, eficiența (rentabilitatea) operațiunilor financiare și financiar-economice față de personalul universității.

Acești factori predetermina:

Formarea unui subsistem financiar-economic specializat în universitate;

Instituirea FEP sub forma unei structuri organizatorice (de exemplu, departamentul financiar și economic) în structura de ansamblu a conducerii universității.

Sarcina principală a unei astfel de structuri este de a introduce un arsenal de piață de metode de management financiar și economic în practica financiară stabilită a universității.

În contextul fiecăruia dintre subsistemele identificate, putem considera universitatea ca un subiect de relații în cadrul domeniului său de studiu. În consecință, atunci când studiem subsistemul financiar și economic, considerăm universitatea ca o entitate economică, așa cum sa făcut în secțiunea anterioară. În acest caz, în primul rând, este necesar să se determine modelul de bază de management economic al unei instituții de învățământ superior. Autorul a adoptat o abordare funcțional-țintă ca bază a unui astfel de model. Esența acestei abordări este dezvoltarea unei matrice funcționale-țintă, care este prezentată în Tabelul 2.1.

Matricea indică obiectivele universității ca sistem economic, prezentate sub forma a două mari blocuri:

1. „Dezvoltarea sistemului” (blocul nr. 1), inclusiv următoarele subsisteme țintă:

A. Gestionarea dezvoltării bazei materiale și tehnice.

B. Managementul dezvoltării organizaționale și economice.

B. Managementul dezvoltării sociale a colectivului de muncă.

2. „Funcționare a sistemului” (blocul nr. 2), inclusiv următoarele subsisteme țintă:

A. Managementul dezvoltării capacităţii.

B. Gestionarea funcționării producției.

Tabelul 2.1

Structura funcțional-țintă a sistemului de management economic universitar

Subsisteme țintă	Managementul dezvoltării capacităților			Managementul operațiunilor de producție
La nivelul întregului sistem	CPS „Management Dezvoltarea bazei materiale și tehnice"	CPS „Management dezvoltarea economică organizațională”	CPS „Management dezvoltarea socială a echipei creative	CPS „Management producție și implementare"	CPS „Management eficienţă utilizarea resurselor"	CPS „Management calitate"
Prognoza si planificare	Prognoza si planificarea dezvoltării materialelor baza tehnica	Prognoza si planificarea dezvoltării organizaționale și economice	Prognoza si planificarea dezvoltării forței de muncă	Prognoza si planificare producție și implementare	Prognoza si planificarea eficientei resurselor	Prognoza si planificarea calitatii produselor si serviciilor
Finanțare și creditare	Finanțare și împrumuturi pentru dezvoltarea materialului baza tehnica	Finanțare și împrumuturi pentru dezvoltare organizațională și economică	Finanțare și împrumut dezvoltare sociala colectiv de muncă	Finanțare și împrumut producție și implementare	Finanțare și creditarea eficientă a resurselor	Finanțare și activități de creditare pentru îmbunătățirea calității produselor și serviciilor
Organizare și operațională Control	Organizare și operațională managementul dezvoltării materialelor baza tehnica	Organizare și operațională managementul dezvoltării organizaționale și economice	Organizare și managementul operaţional al dezvoltării sociale a forţei de muncă	Organizare și managementul operațional al producției și vânzărilor de produse și servicii	Organizare și managementul eficienței operaționale resurse	Organizare și managementul operațional al calității produselor și serviciilor
raportare	Contabilitate si raportare Dezvoltarea bazei materiale și tehnice	Contabilitate si raportare privind organizatiile si dezvoltarea economică a producţiei	Contabilitate si raportare dezvoltarea socială a forţei de muncă	Contabilitate si raportare producție și implementare	Contabilitatea și raportarea performanței utilizare resurse	Contabilitate si raportare calitatea produsului și
Analiza si evaluarea	Analiza si evaluarea dezvoltarea bazei materiale și tehnice	Analiza si evaluarea organizatoric- dezvoltare economică	Analiza si evaluarea dezvoltare sociala colectiv de muncă	Analiza si evaluarea rezultatele producției și vânzărilor de produse și servicii	Analiza si evaluarea eficienta resurselor	Analiza si evaluarea calitatea produsului și
stimulare	Plata si stimularea colectivului de munca pentru dezvoltarea bazei materiale si tehnice	Plata si stimulentele pentru dezvoltarea organizationala si economica	Plata si stimulentele pentru implementarea masurilor de dezvoltare sociala a colectivului de munca	Plata si stimulente pentru productie si vanzari	Plăți și stimulente pentru utilizarea eficientă a resurselor	Plata si stimulente pentru calitatea produselor si serviciilor

Verticala acestei matrice prezintă funcții de management la nivelul întregului sistem, cum ar fi prognoza și planificarea, finanțarea și creditarea, contabilitatea și raportarea și altele (a se vedea figura). La intersecția rândurilor și coloanelor matricei se formează seturi particulare de sarcini, inclusiv următoarele tipuri de suport: metodologic, tehnologic, informațional, de personal, tehnic, juridic etc. Formarea fiecărui set de sarcini se bazează pe principiul: „implementarea unei anumite funcţii în numele realizării unui astfel de scop. Acest model, care acoperă principalele scopuri și funcții ale managementului, indică complexitatea managementului economic sistemic al universității, care, la rândul său, ne orientează către un sistem de management adecvat complex.

În cadrul principalelor subsisteme ale universității ruse, au avut loc recent schimbări semnificative, care au atât caracteristici pozitive, cât și negative. De aceea, astăzi este imposibil să vorbim despre stabilitatea și sustenabilitatea abordărilor de organizare a procesului de învățământ și a metodelor de predare.

Să examinăm mai detaliat subsistemul educațional al unei universități ruse. Să observăm imediat că în învățământul superior rus există un model tradițional de învățământ care s-a format în vremea sovietică și care corespundea nivelului de dezvoltare socială, științifică, tehnică și tehnologică a țării la acea vreme. Acest model prevede organizarea pregătirii studenților conform unei liste rigide și unificate de discipline pentru toți; împărțirea tuturor sesiunilor de pregătire la clasă exclusiv în prelegeri, seminarii, lucrări practice și de laborator, cu accent principal pe sesiunile de grup la clasă; utilizarea suporturilor de hârtie pentru toate tipurile de activități educaționale; împărțirea anului universitar în două semestre; uniformă pentru toate formele de certificare sub formă de credite și sesiuni de examene la finalul fiecărui semestru, în baza rezultatelor cărora se face o evaluare pentru semestrul corespunzător; uniforma pentru toate formele de examene si teste (bilete de examen); certificare finală sub formă de susținere a tezei. De remarcat că, în contextul timpului formării sale, un astfel de model a fost destul de eficient și justificat, deși cu unele observații. Cu toate acestea, întreaga dinamică și logica dezvoltării societății ruse în ansamblu, integrarea țării în spațiul educațional global, un nivel complet diferit de dezvoltare științifică și tehnologică modernă dictează necesitatea schimbării acestui model. Și schimbări similare au loc într-o parte semnificativă a universităților ruse de importanță federală, multe dintre acestea au schimbat deja în mod semnificativ modelul de organizare a procesului educațional. Multe universități din Rusia folosesc în mod activ cursurile în conformitate cu curriculum-ul individual; noi forme de control și certificare care țin cont direct de progresul studenților pe toată perioada de studiu; tehnologii informatice și multimedia; metode de învățare la distanță pentru studenți cu frecvență redusă; împărțirea anului universitar pe trimestre și utilizarea perioadei de vară pentru învățământ suplimentar și alte forme etc. Cu toate acestea, în cazul general, se poate afirma totuși că modelul tradițional descris este încă de bază și, în acest sens , stereotipat în sistemul rus de învățământ superior. Utilizarea anumitor metode și tehnologii de predare depinde în prezent în principal de universitățile înseși, de potențialul lor financiar, de capacitățile organizaționale, de nivelul de conservatorism și tradiționalism în mediul didactic și de obiectivele dezvoltării pe termen lung. Un număr de universități (în mare parte non-statale) sunt aproape complet concentrate pe modelul american de construire a procesului educațional, deși adesea această orientare este caracterizată doar de atribute externe și este extrem de superficială, iar o altă parte a universităților rusești încearcă să-și introducă propriile dezvoltări în acest domeniu.

Trebuie menționat că o tranziție oarbă către metodele de predare occidentale în Rusia duce adesea la consecințe complet opuse, față de cele dorite de inițiatorii unei astfel de tranziții. Rezultatele unor astfel de acțiuni sunt o scădere a calității educației, o lipsă de înțelegere de către studenți, profesori, cercurile profesionale și publicul larg a adevăratei esențe și direcție a inovațiilor etc. Universitățile de vârf din țară încearcă să abordeze sistematic inovațiile. în organizarea procesului de învățământ, ghidat de un curs de îmbunătățire a calității și conținutului educației în lumina oportunităților oferite de noile tehnologii, și nu a dorinței de a utiliza pur și simplu tehnologiile educaționale adoptate în universitățile occidentale (și uneori doar ale acestora). nume atrăgătoare) izolat de proiectarea întregului sistem de învăţământ şi de validitatea implementării acestora.

În cadrul subsistemului educațional al unei universități rusești, putem evidenția componenta educationala. Mai mult, în raport cu o serie de instituții de învățământ superior ale țării, se poate aplica chiar și termenul de „subsistem educațional”. Rolul mult mai semnificativ al componentei educaționale în învățământul superior rusesc, în comparație cu universitățile din America de Nord și Europa de Vest, se explică prin următorul factor. În corpul studențesc al universităților ruse, majoritatea absolută sunt tineri sub 25 de ani, marea majoritate dintre care intră în universitate imediat după ce au părăsit școala la vârsta de 17-19 ani. Desigur, în această situație, studenții juniori nu sunt încă personalități formate, de multe ori nu ieșite din așa-zisa vârstă „adolescent” și necesitând participarea educațională și disciplinară a universității. În plus, acești studenți sunt inițial nepregătiți pentru un grad semnificativ de autonomie academică pe care o universitate le poate oferi, datorită experienței anterioare în mediul de predare și educație școlară și a sentimentului de responsabilitate personală pentru ei înșiși, care nu a fost încă format. Prin urmare, unei universități pur și simplu nu pot lipsi formele educaționale și disciplinare și metodele de lucru cu studenții, pe care diferite universități le implementează în felul lor.

O altă trăsătură didactică și educațională a universității este nevoia de a educa și dezvolta studenții de gândire sistemică și integrată, fără de care învățământul superior ca atare își pierde sensul. Implementarea cu succes a acestei funcții educaționale asigură realizarea a două obiective principale: în primul rând, educația efectivă a individului și formarea unei mentalități mature în rândul elevilor; și, în al doilea rând, creșterea eficienței asimilării cunoștințelor dobândite de studenții la universitate, datorită însăși naturii învățământului superior, axat pe prezentarea și asimilarea sistematică și științifică a cunoștințelor.

Contururile subsistemului științific al unei universități tipice rusești reflectă poziția deja menționată că activitatea sa științifică se caracterizează printr-o intensitate mai mică și o organizare mai proastă decât în ​​universitățile din America de Nord și Europa de Vest. În secțiunile anterioare, am acordat deja suficientă atenție luării în considerare a acestei probleme, notând motivele obiective și subiective ale situației descrise. Repetăm ​​că principalul motiv obiectiv al subdezvoltării cercetării științifice în universitățile ruse este concentrarea inițială a marii majorități a acestor cercetări între institutele de cercetare (NII) și birourile de proiectare experimentală (OKB). În această situație, chiar și universitățile de top tehnice și de științe naturale au îndeplinit pentru astfel de institute de cercetare și birouri de proiectare funcțiile de pregătire a personalului promițător și de realizare a cercetării științifice auxiliare. În același timp, Statele Unite și o parte semnificativă a țărilor vest-europene au luat calea orientării către știința universitară, motiv pentru care aceste țări nu au rețeaua de institute de cercetare și birouri de proiectare familiară Rusiei. Este imposibil să se determine fără ambiguitate care dintre sisteme este mai bun sau mai rău, deoarece fiecare dintre ele are propriile avantaje și dezavantaje.

Subsistemul științific al unei universități de stat ruse (în acest caz, nu luăm în considerare universitățile private, deoarece termenul de „subsistem științific” le poate fi aplicat cu greu) este reprezentat în principal de studii postuniversitare și doctorale (rezidențiat, adjunct). Un număr de universități mari din Rusia operează laboratoare și centre științifice speciale, precum și (în principal în universități tehnice de top) institute universitare de cercetare sau structuri similare. De remarcat că, în majoritatea cazurilor, astfel de departamente științifice își desfășoară activitățile separat de procesul de învățământ principal, fără a fi integrate în acesta. Adesea, cercetătorii universitari sunt complet îndepărtați din procesul educațional, făcând doar lucrări pur științifice. De regulă, gestionarea activităților științifice ale unei universități de stat ruse este efectuată de prorectorul pentru activități științifice sau de șeful unui departament sau departament special creat. Astfel, vedem că cea mai mare parte a muncii științifice într-o universitate rusă este realizată fie de structuri care nu au legătură organizațională cu procesul de învățământ, fie de studenți de la nivel postuniversitar. Activitatea științifică a studenților se limitează, de obicei, la redactarea lucrărilor semestriale și a rezumatelor, rapoartelor, precum și a tezei finale, prevăzute de programele de formare. Majoritatea rezumatelor, rapoartelor și lucrărilor la termen sunt de natură compilatoare și conțin o mică componentă de cercetare. Cazurile de implicare a studenților în cercetări științifice serioase și practice sunt extrem de rare, cu excepția câtorva universități tehnice (de exemplu, Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova), unde studenții seniori sunt „atașați” la mari organizații științifice și de cercetare (NII, OKB), unde partea principală a orelor lor practice și de laborator.

În domeniul financiar și economic, există diferențe semnificative între instituțiile de învățământ de stat și nestatale, precum și eterogenitatea surselor de activitate în rândul universităților de stat înseși.

Se pot distinge două surse principale de finanțare pentru activitățile universităților de stat și municipale: fonduri din bugetul nivelului corespunzător (federal, entitate constitutivă a Federației Ruse, municipal) și venituri extrabugetare din implementarea activităților educaționale plătite și închirierea proprietăților și a terenurilor atribuite universităților. Finanțarea bugetară se realizează în conformitate cu sarcinile de stat (cifre-țintă) pentru formarea specialiștilor, recalificarea și formarea avansată a angajaților, pe baza standardelor de finanțare de stat (departamentale) stabilite.

Din motive obiective și subiective, există diferențe semnificative între universitățile de stat din Rusia în ceea ce privește ponderea încasărilor extrabugetare în structura veniturilor totale. În ansamblu, această pondere este semnificativ mai mare pentru universitățile metropolitane cunoscute, precum și pentru instituțiile de învățământ situate în orașe mari cu o populație relativ solvată.

În concluzia studiului efectuat în acest capitol, putem trage următoarea concluzie.

Etapa actuală de dezvoltare a școlii superioare rusești se caracterizează printr-o întrepătrundere foarte intensă a metodelor de învățământ ale școlii occidentale în cea rusă și invers. Rusia dezvoltă în mod activ centre universitare mari, după imaginea centrelor de vârf din SUA și Europa. Etapa modernă se caracterizează prin crearea filialelor lor de către universități de conducere. Acest lucru extinde dramatic piața serviciilor educaționale și economisește banii investiți în educație, dar duce la o deteriorare a calității educației, cu excepția cazului în care se fac ajustări la metodele de educație.

Posibila deteriorare a calității educației se datorează următorilor factori:

Posibila lipsă a unui număr suficient de cadre didactice calificate în ramuri;

Imposibilitatea realizării rapide a bazei materiale educaționale și de laborator necesare în ramură;

Inutilitatea economică a desfășurării complexelor complete de laborator și a sistemelor multimedia de curs în ramură din cauza numărului mic de studenți; lipsa tradiţiilor şi experienţei în ramurile de punere în scenă a cercetării şi a muncii şi experimentelor educaţionale.

Rezolvarea problemei actuale este posibilă pe baza introducerii învățământului la distanță în domeniul educației bazate pe noile tehnologii informaționale și a unei abordări moderne a creării și funcționării procesului de învățământ. Principalele direcții ale acestei abordări:

Informatizarea echipamentelor de laborator educaționale și științifice existente pe baza instrumentelor și tehnologiilor moderne;

Dezvoltarea unei noi generații de echipamente educaționale folosind modele computerizate, animații și modelare fizică a obiectelor, proceselor și fenomenelor studiate, axată pe rezolvarea următoarelor probleme: focalizarea pe latura fizică a procesului studiat; reducerea părții de rutină a procesului educațional datorită automatizării sistemelor de control, măsurare și prelucrare a rezultatelor; standul de laborator ar trebui să acopere o mare parte a lucrărilor de laborator din direcția tematică aplicată; standurile de laborator trebuie să aibă un sistem de telecomunicații care să asigure modalități de utilizare la distanță și colectivă a echipamentelor, integrând standurile de laborator în sistemul de învățământ la distanță.

Metodologia educației ar trebui să susțină forme informatice de învățare, controlul cunoștințelor, primirea unei sarcini individuale, modelarea proceselor studiate, efectuarea unui experiment, analizarea și procesarea rezultatelor unui experiment, inclusiv în modul de acces la distanță.

Crearea unui sistem de acces la distanță al filialelor universitare și al universităților mici la resursele universităților de bază și prin intermediul acestora la centrele de cercetare de laborator educaționale și științifice de top din țară.

Aceste trei domenii (informatizarea echipamentelor, metodologia educației bazată pe instrumente de informare, formulare informatice și acces la distanță) reprezintă esența conceptului de management inovator al unei universități moderne bazat pe crearea și implementarea unui complex de învățământ la distanță.

Desigur, ar trebui luate în considerare și alte posibilități de implementare a conceptului de management universitar inovator, inclusiv prin managementul proceselor de afaceri universitare și implementarea de strategii inovatoare, cărora le vom acorda atenție în continuare.

În încheierea acestui capitol, să revenim la una dintre definițiile conceptului de „management”, pe care am considerat-o în primul capitol: Control – ca arta- capacitatea de a aplica în mod eficient datele științei managementului într-o anumită situație. Apoi conceptul de dezvoltare inovatoare poate fi imaginată ca aplicarea datelor științei managementului, care cuprindea principalele prevederi ale conceptului de autoorganizare, pentru a fundamenta rolul inovației ca sursă de evoluție structurală și pentru a proiecta procesul de autoorganizare a superioarelor. sistem de învățământ la nivelul unei universități individuale pentru a dezvolta o metodologie de gestionare a acestuia în logica dezvoltării întregului sistem.

Dispoziții de bază concepte de management inovator al unei instituţii moderne de învăţământ superior sunteți:

1) Analizând geneza abordărilor inovatoare ale dezvoltării sistemului de învățământ profesional superior, s-a relevat că este un exemplu de creștere a stabilității sistemului în perioada evolutivă a dezvoltării - menținerea unei anumite specializări a subsistemelor. Sistemul de învățământ profesional superior include subsisteme operaționale și conservatoare. Dintre acestea, prima se apropie de mediu, surprinzând fluctuațiile acestuia, ceea ce ilustrează dezvoltarea învățământului la distanță, a complexelor universitare, a rețelelor universitare. Cele doua se îndepărtează de ea, păstrând în același timp certitudinea calitativă a sistemului. Acest lucru poate fi ilustrat prin păstrarea tradițiilor activității științifice, continuitatea cunoștințelor științifice în universitățile ruse, păstrarea fundamentalității și a calității educației.

2) Pe baza teoriei autoorganizării, procesul de autoorganizare a sistemului de învățământ superior ar trebui proiectat la nivelul unei universități individuale pentru a dezvolta o metodologie de gestionare a acesteia în logica dezvoltării întregului sistem. În special, ca una dintre ultimele etape ale procesului autoorganizare- trecerea sistemului de învățământ la un nou nivel calitativ - se poate imagina extinderea învățământului profesional superior „în larg”, „profund” la nivel regional. Pentru o universitate individuală, aceasta va fi o astfel de organizare a subsistemelor, funcțiilor și dispozitivelor sale care va permite dezvoltarea de noi forme inovatoare de educație (rețele universitare, învățământ la distanță etc.).

Schematic, procesul de autoorganizare la nivelul unei universități individuale, care, similar sistemului de învățământ superior, i-ar permite să crească stabilitatea în dezvoltarea evolutivă prin menținerea specializării subsistemelor, poate fi reprezentat astfel (vezi Fig. . 2.1).

În acest capitol, s-a fundamentat teoretic (folosind teoria autoorganizarii) că geneza abordărilor inovatoare ale dezvoltării sistemului de învățământ profesional superior este un exemplu de creștere a stabilității sistemului în perioada evolutivă a dezvoltării - păstrarea unei anumite specializări a subsistemelor, care constă în dezvoltarea altora noi, inclusiv la distanță, forme de învățare prin subsisteme operaționale, cu menținerea tradițiilor activității științifice și a continuității cunoștințelor științifice de către subsisteme conservatoare.

Se propune și conceptul de management inovator al unei instituții moderne de învățământ superior, care presupune proiectarea procesului de autoorganizare a sistemului de învățământ superior, care constă în extinderea sa regională și dezvoltarea de noi forme inovatoare de învățământ, la nivelul nivel al unei universități individuale în vederea dezvoltării unei metodologii de gestionare a acesteia în logica dezvoltării întregului sistem.

Orez. 2.1- Procesul de autoorganizare la nivelul unei universități individuale

Termenul „contract de stat” este folosit de autor pentru a separa comanda de stat într-un document separat.

Anterior

1. Funcţiile universităţii

O universitate clasică este o instituție de învățământ superior care pregătește specialiști în diverse domenii și domenii ale învățământului la două niveluri de învățământ superior, desfășoară cercetări științifice fundamentale și aplicative și îndeplinește funcțiile de centru științific și metodologic pentru profilurile de formare a specialiștilor cu educatie inalta.

Karl Jaspers este un om de știință german care a scris cartea The Idea of ​​a University în 1949. El a evidențiat principalele funcții ale universității:

1. Educativ.

2. Cercetare.

3. Educativ.

Universitatea îndeplinește funcții educaționale, intelectuale, culturale și sociale care vizează satisfacerea nevoilor și intereselor individului, societății și statului.

Procesul de învățământ într-o instituție de învățământ superior ar trebui să răspundă nevoii societății de specialiști calificați.

Instituțiile de învățământ superior desfășoară activități științifice, științifice și tehnice și inovatoare în conformitate cu profilul specialiștilor de formare și domeniile prioritare ale politicii științifice și tehnice de stat.

Pregătirea lucrătorilor științifici de înaltă calificare în instituțiile de învățământ superior se realizează în studii postuniversitare (adjuncte) și doctorate.

Cooperarea internațională se realizează cu organizații internaționale, persoane fizice și juridice străine, proiecte și programe internaționale și naționale în domeniul învățământului superior.

Principalele sarcini ale universității sunt:

· formarea specialiştilor cu studii superioare în concordanţă cu nevoile societăţii şi ale statului;

organizarea si conducerea lucrarilor de cercetare;

· activități privind problemele cele mai urgente ale științei, tehnologiei și producției, dezvoltarea bazei materiale și tehnico-experimentale adecvate de producție a procesului de învățământ și cercetare științifică;

educarea elevilor în spiritul patriotismului, cetăţeniei înalte, umanismului, în folosul omului şi al societăţii;

· Satisfacerea nevoilor individului de dezvoltare intelectuala, culturala, fizica si morala prin invatamant superior si postuniversitar.

Ascensiunea universităților

Universitatea medievală a fost, fără îndoială, un produs al civilizației medievale vest-europene. Într-un anumit sens, unele dintre instituțiile de învățământ ale antichității clasice au fost predecesorii acesteia: școala filozofică din Atena (secolul al IV-lea...

Informatizarea educatiei

1.1 Spațiul informațional al universității Introducerea tehnologiilor informaționale în dezvoltare rapidă a creat premisele pentru o nouă etapă calitativ în dezvoltarea universităților bazată pe formarea unui mediu informațional educațional unificat...

Campus ca centru al vieții universitare și culturale

Intrând în universitate, o persoană s-a dovedit a fi inclusă în sistemul de relații al mai multor corporații simultan. În primul rând - fraternități, „națiuni”. Au fost patru la Paris - franceza, normanda, picardia...

Sistem de instruire multi-agenți pentru diagnosticare medicală

ATS-ul dezvoltat va fi implementat într-o instituție medicală, și anume pentru studenții care studiază la KMSU. Universitatea Medicală Kazan este o instituție de învățământ medical superior de stat, multifuncțională, pe mai multe niveluri...

Începutul Universității din Moscova conform documentelor despre întemeierea acesteia și notelor contemporanilor

În prima jumătate a secolului al XIX-lea, Universitatea a devenit nu numai un centru științific, ci și un centru cultural al Rusiei. Membrii organizațiilor decembriste erau studenți ai Universității din Moscova...

Procesul de învățământ în instituția de învățământ superior a Universității de Stat din Moscova. G.I. Nevelskoy

Universitatea își formează în mod independent structura și subdiviziunile necesare funcționării sale, cu excepția creării, redenumirea și lichidarea filialelor...

Oxford este prima universitate vorbitoare de engleză din istorie. Data exactă a înființării sale este necunoscută, unii entuziaști o atribuie domniei regelui anglo-saxon Alfred cel Mare (871-900), sau chiar epocii legendarului rege Arthur...

Universitatea Oxford și absolvenții săi

Structura Universității din Oxford. Este format din 38 de colegii, precum și 6 cămine - instituții de învățământ private aparținând ordinelor religioase fără statut de colegiu. examene...

Universitatea Oxford și absolvenții săi

Printre profesorii și absolvenții de la Oxford se numără 40 de laureați ai premiului Nobel, 25 de prim-miniștri britanici, 6 regi, 12 sfinți, aproximativ 50 de medaliați olimpici, aproximativ 20 de manageri ai celor mai mari 100 de afaceri din lume, mii de politicieni de frunte, oameni de știință...

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat din Altai” este o organizație non-profit înființată pentru a obține activități educaționale, științifice...

Organizarea mobilității academice în cadrul Universității de Stat din Altai

mobilitate academică universitară internațională Universitatea de Stat din Altai în activitățile sale este ghidată de prevederile Constituției Federației Ruse, legile federale, actele președintelui Federației Ruse, Guvernul Federației Ruse ...

Probleme ale învățământului superior în Federația Rusă și modalități de a le rezolva

Universitatea este condusă de rector. Rectorul conduce administrația, care este un organ de conducere colegial. Administrația rezolvă sarcinile de infrastructură ale universității...

Învățământul universitar clasic modern în Rusia și Franța (pe exemplul lui Cubgu și a Universității din Bordeaux-III numită după Michel Montaigne)

Universitatea din Bordeaux (Universite de Bordeaux) este una dintre cele mai mari instituții de învățământ superior din Franța. Universitatea este situată în suburbiile orașului Bordeaux Talence. La fel ca multe universități franceze și europene, Bordeaux își începe istoria în Evul Mediu...

Condiții de dezvoltare a copiilor supradotați intelectual în domeniul disciplinelor fizice și matematice

Scopul creării TFMS este selecția și educarea tinerilor studenți talentați prin formarea și implicarea acestora în participarea la activități științifice...

Introducere

Învățământul superior ocupă o poziție de lider în sistemul educației pe tot parcursul vieții. Este legat de economia, știința, tehnologia și cultura societății în ansamblu. Prin urmare, dezvoltarea sa este o componentă importantă a strategiei globale de dezvoltare națională.

Conform definiției adoptate de cea de-a 20-a sesiune a UNESCO, educația este înțeleasă ca procesul și rezultatul îmbunătățirii abilităților și comportamentului unui individ, în care acesta atinge maturitatea conștientă și creșterea individuală.

O persoană poate obține studii superioare la un institut, universitate și academie. Primele universități au apărut în Europa la sfârșitul secolului al XII-lea. Multe dintre ele există și astăzi și rămân populare în timpul nostru.

Universitatea este în esență o lume în sine. Aceasta este o formare unică a civilizației, un fel de fenomen civilizațional.

Funcțiile universității

O universitate clasică este o instituție de învățământ superior care pregătește specialiști în diverse domenii și domenii ale învățământului la două niveluri de învățământ superior, desfășoară cercetări științifice fundamentale și aplicative și îndeplinește funcțiile de centru științific și metodologic pentru profilurile de formare a specialiștilor cu educatie inalta.

Karl Jaspers este un om de știință german care a scris cartea The Idea of ​​a University în 1949. El a evidențiat principalele funcții ale universității:

1. Educativ.

2. Cercetare.

3. Educativ.

Universitateîndeplinește funcții educaționale, intelectuale, culturale și sociale care vizează satisfacerea nevoilor și intereselor individului, societății și statului.

Procesul de învățământ într-o instituție de învățământ superior ar trebui să răspundă nevoii societății de specialiști calificați.

Instituțiile de învățământ superior desfășoară activități științifice, științifice și tehnice și inovatoare în conformitate cu profilul specialiștilor de formare și domeniile prioritare ale politicii științifice și tehnice de stat.

Pregătirea lucrătorilor științifici de înaltă calificare în instituțiile de învățământ superior se realizează în studii postuniversitare (adjuncte) și doctorate.

Cooperarea internațională se realizează cu organizații internaționale, persoane fizice și juridice străine, proiecte și programe internaționale și naționale în domeniul învățământului superior.

Principalele sarcini ale universității sunt:

· formarea specialiştilor cu studii superioare în concordanţă cu nevoile societăţii şi ale statului;

organizarea si conducerea lucrarilor de cercetare;

· activități privind problemele cele mai urgente ale științei, tehnologiei și producției, dezvoltarea bazei materiale și tehnico-experimentale adecvate de producție a procesului de învățământ și cercetare științifică;

educarea elevilor în spiritul patriotismului, cetăţeniei înalte, umanismului, în folosul omului şi al societăţii;

· Satisfacerea nevoilor individului de dezvoltare intelectuala, culturala, fizica si morala prin invatamant superior si postuniversitar.