Почему представленные события вы считаете политическими. Политические события. Военная операция в Сирии

АНАЛИЗ ПОЛИТИЧЕСКОГО СОБЫТИЯ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Студенты в силу возраста, как правило, уже обладают определенным политическим опытом, достаточно информированы. Они хотят знать не на уровне конспекта лекций, а глубже: понять, что происходит в стране и мире; разобраться в политике государства, гражданами которого они являются; найти ответы на сложные вопросы своего политического бытия, прояснить свою политическую позицию; принять какое-либо (лично для себя) политическое решение. Помочь им в этом наша задача.

На преподавании политологии сказывается и влияние сугубо обыденных, зачастую негативно окрашенных представлений («политика – это зло», «не для средних умов», «демократия – власть народа» и т.п.) и то и дело раздающихся сентенций, вроде: «я вне политики». Эти особенности политической социализации студентов требуют от преподавателя организации не пассивного усвоения готового знания, а активной поисковой учебной деятельности на уровне отработки уже имеющихся у большинства слушателей в результате повседневного опыта навыков политического анализа.

Перед ними ставится задача: при содействии со стороны преподавателя постараться соединить теорию и практику, усвоить навыки политического анализа, без чего не обойтись ни профессиональному политику, ни рядовому избирателю, собирающемуся на выборы.

Эта задача решается сначала лектором при раскрытии такого «политикообразующего» понятия как «социальный интерес». С ним студенты уже сталкиваются на социологии при изучении темы «Социальная стратификация». Да и на основании своих жизненных наблюдений могут выявить сущностные интересы различных социальных групп, вытекающие из их положения в социально-классовой структуре общества. То что политика – это борьба интересов, студенты понимают может быть еще только на интуитивном уровне; приводя примеры из реальной политической практики прошлого и настоящего они в состоянии дополнить рассказ преподавателя. Так делается первый шаг к освоению навыков политического анализа. Важно уже на первой лекции показать, что любое политическое явление затрагивает реальные интересы людей. Быть вне политики – значит, не осознавать свои интересы и не уметь их отстаивать.

Семинарское занятие позволяет в какой-то мере отработать и закрепить этот навык. Для этих целей, как нам представляется, лучше всего подходит метод анализа конкретных политических ситуаций (кейс-стади). Не повторяя характеристики этой технологии обучения, известные по методической литературе, отметим особенности ее применения на семинарском занятии по политологии.

1. Само понятие «политическая ситуация» является одним из основных в политической науке. Политическая ситуация – это некое фиксированное текущее событие, обстановка, явление. Изменение политической ситуации составляет суть политических процессов. Анализ политических ситуаций в развитии, причем достаточно долговременном, их сопоставление, обобщение дает основу для построения политических прогнозов и практических рекомендаций.

Политическую ситуацию составляют порядок (соотношение) расстановки социально-политических сил в обществе с учетом их реального веса, характер их взаимодействия, а также внешние по отношению к политической борьбе факторы – экономические показатели, внешняя политика, даже природные явления и катаклизмы.

2. Для анализа политической ситуации студентам предлагается следующий план (к нему студенты подводятся по ходу чтения лекций).

2) охарактеризовать их социальные интересы, выяснить их политические ориентации, изучить программные установки (если речь идет о политических партиях и общественных движениях);

6) понять, кому могут быть выгодны (не выгодны) данная ситуация и ее изменение;

7) спрогнозировать политические последствия этого события, то есть, к каким изменениям могут привести дальнейшие действия всех заинтересованных субъектов;

8) определить собственную позицию в данной ситуации, диктуемую осознанным интересом, иначе говоря, выработать собственное политическое решение, которое могло бы лечь в основу реального политического поведения студента, когда он станет одним из участников политического события.

3. Выбор ситуации для анализа студенты осуществляют самостоятельно либо по подсказке преподавателя. При этом не следует предоставлять студентам уже готовый материал (иметь кейсы на все случаи жизни). Почему? Во-первых, политическая жизнь динамична. Гораздо более интересно будет происходить обсуждение текущих событий, затрагивающих повседневные интересы людей, в том числе самих студентов. Во-вторых поиск и сбор максимально возможного объема информации о событии становится хорошей формой самостоятельной работы студентов, позволяет им оперировать различными источниками и средствами такой информации. В-третьих, преподаватель всегда имеет определенный набор кейсов, которые он приводит на лекциях, что облегчает для студента анализ собственных примеров по предложенной схеме. «Задача студента или слушателя – настроиться на работу с информацией в проектном, а не в текущем режиме хроникера,- отмечает Сащенко Н.П.- Слушатель не обязан запоминать все факты и цифры. Он должен научиться за большим объемом информации… увидеть тенденцию, уловить направление, почувствовать нюансы и наметить основной алгоритм действий (1,485).

4. Иногда студенты выбирают для анализа историческое событие. Это оправданно с разных точек зрения. Во-первых, студенты сами устанавливают межпредметные связи; во-вторых, вспоминают и расширяют свои познания по истории; в-третьих, в их распоряжении всегда достаточный объем информации; в-четвертых, имеются уже устоявшиеся оценки этого события и в науке и в общественном сознании. Однако, таким выбором не стоит злоупотреблять, чтобы не ускользала специфика собственно политологического подхода.

5. Иногда, чтобы задать тон и придать интригу обсуждению, преподаватель позволяет студентам анализировать «придуманное» событие, которого не было, но его наступление возможно и тем более желаемо, например, в нем кровно заинтересованы сами студенты (повышение стипендий, введение определенных льгот при поступлении в вуз и т.п.). Подобные события, как показывает практика, обсуждаются более оживленно, да и они помогают студентам лучше понять и сформулировать «свой» интерес. Таким образом уже в учебной аудитории происходит процесс политической социализации студента.

6. Для анализа лучше брать не любое событие (отпуск президента страны – тоже политическое событие), а то, которое связано с принятием закона или иного нормативно-правового акта. Во-первых, так студенты начинают понимать преходящий, социально обусловленный характер права, что любой закон есть результирующая интересов, сталкивающихся в политической борьбе, учатся распознавать эти интересы; во-вторых, для политологов большую практическую и эвристическую ценность имеют те политические ситуации, отношения, которые возникают в результате реализации тех или иных политических решений.

7. Преподаватель может обратить внимание на актуальность политических прогнозов. При этом, учитывая познания студентов по истории, полезно использовать метод исторических аналогий при ответе на п.7 плана анализа политического события. Так, студентов может заинтересовать сообщение преподавателя о том, что кровавые события в Москве в октябре 1993 г. и последовавший за ними роспуск советов можно было бы предположить еще в 1988 г., сопоставив лозунги «перестройки» с лозунгами «демократической контрреволюции» начала 1920-х г.г. После этого студенты самостоятельно находят исторические аналогии для объяснения современных политических событий (обычно связывают Кавказскую войну 19 века и ввод российских войск в Чечню в 1994 г.).

8. Хотя метод кейс-стади не является игровым, элементы игры в нем присутствуют. Преподаватель может при соответствующей подготовке студентов предложить им в процессе обсуждения ситуации в микрогруппе смоделировать работу парламентского комитета, а общегрупповую дискуссию мы иногда представляем как парламентские слушания. В таком случае студенты в своих микрогруппах могут взять на себя роли членов, лидеров парламентских фракций.

Если студенты знают методы политических технологий, задание можно расширить, предложив им продумать дополнительно мероприятия по сопровождению выработанных в микрогруппе политических решений. Таким образом, наряду с аналитической работой, студенты могут спроектировать собственный кейс и даже его смоделировать на практике в рамках учебной деловой игры.

Все это позволяет воссоздать в условиях учебного занятия атмосферу настоящей политической борьбы со столкновением интересов с той лишь разницей, что если политические решения становятся законом для всех, то в учебной аудитории рождается личный выбор, с которым студент вступит в мир политики.

Освоение элементарных навыков политического анализа помогает студентам занять активную жизненную позицию, без чего немыслимо становление гражданского общества в России.

Литература

1. Политология. М., РАГС. 2004.

Опубликовано: Метод кейс-стади в курсе политологии //Наука – агропромышленному производству и образованию: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию УГАВМ - 16-17 марта 2005: Сб. науч. тр. - г. Троицк: УГАВМ, 2005. С.203-206

Предварительный просмотр:

Методические указания по выполнению

самостоятельной работы «Анализ политической ситуации»

Выберите ту ситуацию, которая затрагивает повседневные интересы людей, в том числе вас самих (например, отмена льготных проездных). Вам необходимо найти и собрать как можно больше информации о событии из различных источников и средств такой информации: газет, журналов, аналитических передач, Интернета и т.п. Возможен анализ «придуманного» события, которого не было, но его наступление возможно и тем более желаемо, например, в нем кровно заинтересованы вы сами (повышение стипендий, введение определенных льгот при поступлении в вуз и т.п.).

Для анализа лучше брать событие, которое связано с принятием закона или иного нормативно-правового акта.

Проанализируйте политическую ситуацию по следующему плану.

1) Выявить все социальные группы, организации, политические силы, чьи интересы прямо или косвенно затрагиваются данным событием;

2) охарактеризовать их социальные интересы, выяснить их политические ориентации, изучить программные установки;

3) определить их политический вес, то есть объем и качество ресурсов политического влияния, находящихся в их распоряжении, по отношению к существующей политической системе;

4) выявить, кто с кем блокируется и ради чего;

5) определить влияние всех внешних факторов;

6) понять, кому выгодны (не выгодны) данная ситуация и ее изменение;

7) спрогнозировать к каким изменениям могут привести дальнейшие действия всех заинтересованных субъектов;

8) определить собственную позицию в данной ситуации, диктуемую осознанным интересом и форму собственного участия в ней.

В процессе обсуждения ситуации в микрогруппе смоделируйте работу парламентского комитета. В таком случае в своих микрогруппах вы можете взять на себя роли членов, лидеров парламентских фракций. Перед занятием необходимо изучить регламенты заседаний комитетов Госдумы РФ и парламентских слушаний, распределить роли, подготовить выступления на общегрупповой дискуссии, которая будет проводиться по модели парламентских слушаний

Продумайте дополнительно мероприятия по сопровождению выработанных в микрогруппе политических решений, их пропаганде, используя для этого различные политические технологии.

Используйте эти методические указания для подготовки политинформации.

Домашнее задание № 5 1) Прочитайте текст, выполните задание и ответьте на вопрос. Что мы понимаем под политикой? Это понятие имеет чрезвычайно широкий смысл и охватывает все виды деятельности по самостоятельному руководству. Говорят о валютной политике банков, о политике профсоюза во время забастовки; можно говорить о школьной политике городской или сельской общины, о политике правления, руководящего корпорацией, наконец, даже о политике умной жены, которая стремится управлять своим мужем. Итак, "политика", судя по всему, означает стремление к участию во власти или к оказанию влияния на распределение власти, будь то между государствами, будь то внутри государства между группами людей, которые оно в себе заключает. Можно заниматься "политикой" - то есть стремиться влиять на распределение власти между политическими образованиями и внутри них - как в качестве политика "по случаю", так и в качестве политика, для которого это побочная или основная профессия, точно также, как и при экономическом ремесле. Политиками "по случаю" являемся все мы, когда опускаем свой избирательный бюллетень или совершаем сходное волеизъявление, например, рукоплещем или протестуем на "политическом собрании", произносим "политическую" речь и т.д.; у многих людей подобными действиями и ограничивается их отношение к политике. Политиками "по совместительству" являются в наши дни, например, все те доверенные лица и правления партийно-политических союзов, которые занимаются этой деятельностью лишь в случае необходимости, и она не становится для них первоочередным "делом жизни"... Точно так же занимаются политикой члены государственных советов и подобных совещательных органов, начинающих функционировать лишь по требованию. Но равным же образом ею занимаются и довольно широкие слои наших парламентариев, которые "работают" на нее лишь во время сессий... Есть два способа сделать из политики свою профессию: либо жить "для политики", либо жить "за счет" политики и "политикой". М.Вебер. "Политика как призвание и профессия" Используя содержание текста, заполните таблицу Типы политиковХарактеристикаПример123 2) Как вы понимаете выражение "жить политикой"? 3) Участники телевизионного ток-шоу обсуждали связь политики и морали. Прозвучали следующие суждения: 1) "Мне все равно, какими методами действует политик, главное, чтобы его дела были благом для государства"; 2) "Политики не должны прикрывать неприглядные, а порой и незаконные поступки благими целями". Подумайте, какие аргументы за и против могли быть у сторонников каждого из суждений, и запишите в таблицу по два аргумента. СуждениеАргументы "за"Аргументы "против"12Какое суждение наиболее близко вам? Почему? Дополнительное задание (на выбор!): 4) Сделать сообщение о политических событиях текущей недели и ответить на следующие вопросы: почему представленные события вы считаете политическими? Какие политические силы в них участвовали? Какие интересы отстаивали? 5) Соберите материалы из газет о политической деятельности высших органов власти нашего государства, различных политических организаций. Отметьте, что вы считаете в этих материалах самым важным и почему?

Развитие мировой истории не было линейным. На каждом её этапе были события и периоды, которые можно назвать «переломными». Они меняли и геополитику, и мировоззрение людей.

1. Неолитическая революция (10 тыс. лет до н.э. - 2 тыс. до н.э.)

Термин «неолитическая революция» ввел в 1949 английский археолог Гордон Чайлд. Главным ее содержанием Чайлд назвал переход от присваивающего хозяйства (охота, собирательство, рыболовство) к производящему хозяйству (земледелие и скотоводство). По данным археологии, одомашнивание животных и растений происходило в разное время независимо в 7­-8 регионах. Самым ранним центром неолитической революции считается Ближний Восток, где одомашнивание началось не позднее, чем 10 тысяч лет до н.э.

2. Создание Средиземноморской цивилизации (4 тыс. до н.э.)

Средиземноморский регион был очагом появления первых цивилизаций. Появление Шумерской цивилизации в Месопотамии относят к 4-му тысячелетию до н. э. В том же 4-м тысячелетии до н. э. египетские фараоны объединили земли в долине Нила, и их цивилизация быстро расширилась через Плодородный полумесяц на восточное побережье Средиземного моря и далее по всему Леванту. Это сделало страны Средиземноморья, такие как Египет, Сирия и Ливан частью колыбели цивилизации.

3. Великое переселение народов (IV-VII вв.)

Великое переселение народов стало переломным этапом истории, определившим переход от античности к Средним векам. О причинах Великого переселения ученые спорят до сих пор, но его последствия оказались глобальными.

На территорию слабеющей Римской империи переселились многочисленные германские (франки, лангобарды, саксы, вандалы, готы) и сарматские (аланы) племена. Славяне дошли до побережья Средиземноморья и Балтики, заселили часть Пелопоннеса и Малой Азии. Тюрки достигли Центральной Европы, арабы начали завоевательные походы, в ходе которых им покорился весь Ближний Восток до Инда, Северная Африка и Испания.

4. Падение Римской империи (V в.)

Два мощных удара – в 410 году вестготов и в 476 году германцев – сокрушили, казалось бы, вечную Римскую империю. Это поставило под угрозу достижения античной европейской цивилизации. Кризис Древнего Рима не пришел внезапно, а долгое время вызревал изнутри. Военный и политический упадок империи, начавшийся в III веке, постепенно привел к ослаблению централизованной власти: она больше не могла управлять разросшейся и многонациональной империей. На смену античному государству пришла феодальная Европа с ее новым организующим центром – «Священной Римской империей». Европа на несколько веков погрузилась в пучину смуты и раздора.

5. Раскол церкви (1054 г.)

В 1054 году произошел окончательный раскол христианской церкви на Восточную и Западную. Его причиной стало желание папы Льва IX получить территории, которые подчинялись патриарху Михаилу Керулларию. Результатом спора стали взаимные церковные проклятия (анафемы) и публичные обвинения в ереси. Западная церковь получила название римско-католической (римская всемирная церковь), а восточная - православной. Путь к Расколу был долгим (почти шесть веков) и начался с так называемой Акакиевской схизмы 484 года.

6. Малый ледниковый период (1312-1791 гг.)

Начало Малого ледникового периода, который начался в 1312 году, повлекло за собой целую экологическую катастрофу. По оценкам специалистов, за период с 1315 по 1317 годы из-за Великого голода в Европе вымерла почти четверть населения. Голод был постоянным спутником людей на протяжении всего Малого ледникового периода. За период с 1371-го по 1791 годы в одной только Франции было 111 голодных лет. В одном только 1601 году в России от голода из-за неурожаев вымерло полмиллиона жителей.

Однако Малый ледниковый период дал миру не только голод и высокую смертность. Он также стал одной из причин рождения капитализма. Источником энергии стал уголь. Для его добычи и транспортировки начали организовываться цеха с наемными рабочими, что стало предвестием научно-технической революции и рождения новой формации общественной организации - капитализма.Некоторые исследователи (Маргарет Андерсон) также связывают заселение Америки с последствиями Малого ледникового периода - люди ехали за лучшей жизнью из «оставленной Богом» Европы.

7. Эпоха Великих географических открытий (XV-XVII вв.)

Эпоха Великих географических открытий коренным образом расширила ойкумену человечества. Кроме этого, она создала возможность для ведущих европейских держав максимально использовать свои заокеанские колонии, эксплуатируя их человеческие и природные ресурсы и извлекая из этого баснословную прибыль. Некоторые ученые также напрямую связывают триумф капитализма с трансатлантической торговлей, породившей торгово-финансовый капитал.

8. Реформация (XVI-XVII века)

Началом реформации принято считать выступление доктора богословия Виттенбергского университета Мартина Лютера: 31 октября 1517 года он прибил к дверям виттенбергской Замковой церкви свои «95 тезисов». В них он выступал против существующих злоупотреблений католической церкви, в частности против продажи индульгенций.
Процесс реформации породил множество так называемых Протестантских войн, серьезно повлиявших на политическое устройство европы. Концом Реформации историки считают подписание Вестфальского мира в 1648 году.

9. Великая французская революция (1789-1799)

Разразившаяся в 1789 году Великая французская революция не просто превратила Францию из монархии в республику, но и подытожила крах старого европейского порядка. Ее лозунг: «Свобода, равенство, братство» еще долго будоражил умы революционеров. Французская революция не только заложила основы демократизации европейского общества – она предстала как жестокая машина бессмысленного террора, жертвами которого стали около 2 млн. человек.

10. Наполеоновские войны (1799-1815)

Неуемные имперские амбиции Наполеона на 15 лет погрузили Европу в хаос. Все началось с вторжения французских войск в Италию, а завершилось бесславным поражением в России. Будучи талантливым полководцем, Наполеон, тем не менее, не гнушался угрозами и интригами, которыми подчинил своему влиянию Испанию и Голландию, а также убедил вступить в союз Пруссию, но затем бесцеремонно предал ее интересы.

В ходе Наполеоновских войн на карте появились Королевство Италия, Великое герцогство Варшавское и целый ряд других мелких территориальных образований. В окончательных планах полководца был раздел Европы между двумя императорами – им самим и Александром I, а также ниспровержение Британии. Но непоследовательный Наполеон сам свои планы и менял. Поражение в 1812 году от России привело к краху наполеоновских замыслов и в остальной Европе. Парижский мирный договор (1814) вернул Францию в ее прежние границы 1792 года.

11. Промышленная революция (XVII-XIX вв.)

Промышленная революция в Европе и США позволила на протяжении жизни всего лишь 3-5 поколений перейти от аграрного общества к индустриальному. Условным началом этого процесса принято считать изобретение парового двигателя в Англии во второй половине XVII века. Со временем паровые двигатели стали использовать в производстве, а затем и в качестве движущего механизма для паровозов и пароходов.
Основными достижениями эпохи Промышленной революции можно считать механизацию труда, изобретение первых конвейеров, станков, телеграфа. Громадным шагом стало появление железных дорог.

Вторая мировая война шла на территории 40 стран, и в ней принимало участие 72 государства. По некоторым подсчетам в ней погибло 65 млн. человек. Война заметно ослабила положение Европы в общемировой политике и экономике и привела к созданию двухполярной системы в мировой геополитике. Часть стран в ходе войны смогла добиться независимости: Эфиопия, Исландия, Сирия, Ливан, Вьетнам, Индонезия. В странах Восточной Европы, занятых советскими войсками, были установлены социалистические режимы. Вторая мировая война также привела к созданию ООН.

14. Научно-техническая революция (сер. XX века)

Научно-техническая революция, наступление которой принято относить к середине прошлого века, позволила автоматизировать производство, доверив контроль и управление производственными процессами электронике. Серьезно повысилась роль информации, что также позволяет говорить об информационной революции. С появлением ракетно-космической техники началось освоение людьми околоземного космического пространства.

ЗАЧЕТ №1

Темы зачета

Всемирная история ХХ века.

Основные цели:

Контроль усвоения знаний по всемирной истории ХХ века.

Конкретизация и усвоение знаний по всемирной истории XX века.

Даты основных событий;

Результаты и итоги событий;

Системы ценностей;

Дискуссировать;

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

		Используемый учебник
	1. Научно-технический прогресс. Основные направления. Истоки ускорения развития науки и революция в естествознании. Технический прогресс и новые этапы индустриального развития. 2. Мир на рубеже XIX -ХХ вв. Страны Западной Европы, Россия и Япония: опыт модернизации. Обострение противоречий мирового развития в начале ХХ в. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. Державное соперничество и Первая мировая война. 3. Теория и практика общественного развития. Марксизм, ревизионизм и социал-демократия. Социальные отношения и рабочее движение. Реформы и революции в общественно-политическом развитии 1900-1945 гг. 4. Политическое развитие индустриальных стран. · Эволюция либеральной демократии. · Тоталитаризм как феномен ХХ в. · Фашизм в Италии и Германии. · Советская модель тоталитаризма.	Загладин Н.В. Всемирная история ХХ в. Параграфы 1-49.
	5. Мировое развитие и международные отношения 1900-1945 гг. Проблемы войны и мира в 1920е гг. Милитаризм и пацифизм. Внешняя политика СССР и международные отношения в 1920х гг. На путях ко Второй мировой войне. От европейской к Мировой войне: 1939-1941 гг. Антифашистская коалиция и итоги Второй мировой войны. 6. Духовная жизнь и развитие мировой культуры. Тенденции духовной жизни. Изобразительное искусство и архитектура. Художественная литература, музыкальная жизнь, театр, кино. 7. Технологии новой эпохи. Информационное общество: основные черты. Транснационализация мировой экономики и ее последствия. 8. Социальные процессы в информационном обществе. Наемные работники: служащие и средний класс. Новые маргинальные слои. Буржуазия: современный облик. 9. Этносоциальные проблемы в современном мире. Модернизация, миграция населения и этносоциальные отношения. Этносоциальные проблемы и опыт их решения. 10. Международные отношения после Второй мировой войны. Начало Холодной войны и становление двухполюсного мира. Холодная война: от Берлинского до Карибского кризиса. Период «партнерства и соперничества». 11. Евро-атлантическая цивилизация - от «общества благоденствия» к неоконсервативной революции. Общество всеобщего благоденствия: основные параметры. Кризис модели развития: 1970е гг. Неоконсервативная революция 1980х гг. и ее итоги. Социал-демократия и неолиберализм в 1990е гг. Интеграция развитых стран и ее последствия. 12. СССР и страны Восточной Европы после Второй мировой войны. Восточная Европа во второй половине ХХ в. Причины кризиса тоталитарного социализма в СССР. СССР и Восточная Европа: опыт демократической революции. Российская Федерация: поиск пути развития. 13. Страны Азии, Африки и Латинской Америки: проблемы модернизации. Освобождение и проблемы развития. Модели социально-экономического развития стран Азии и Африки. Латинская Америка между авторитаризмом и демократией. 14. Духовная жизнь после Второй мировой войны. Наука, идеология и массовая культура. Тенденция развития искусства и художественной литературы. 15. Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий. Военная и экологическая угрозы человечеству. Устойчивое безопасное развитие: достижение и проблемы. Международная безопасность: Россия и политические вызовы современности.

ИСТОРИЯ, 11 класс.

ЗАЧЕТ № 1

1. Что такое научно-технический прогресс? Какие направления НТП были в начале ХХ в.?

2. Что такое модернизация? По каким признакам различают страны первого и второго эшелонов модернизации?

3. Объясните причины обострения неравномерности развития стран мира. Назовите основные группы противоречий мирового развития в начале ХХ века.

4. Какие изменения принес колониализм (позитивные или негативные) странам Азии и Африки?

5. Назовите районы мира, где происходило обострение противоречий между странами.

6. Почему Россия оказалась в одном блоке со странами демократии?

7. Кого из полководцев Первой мировой войны вы можете перечислить? Как вы оцениваете их роль в войне?

8. Почему теория К. Маркса нашла широкое распространение в мире в начале ХХ в.

9. Какую роль сыграла ленинская теория империализма в международном рабочем движении?

10. Назовите имена наиболее известных вам революционных деятелей мира, и определите свое отношение к ним; оцените значение их деятельности.

11. Приведите примеры политических режимов индустриальных стран в первые десятилетия ХХ века.

12. Какова сущность тоталитарных режимов? Какова идеология тоталитаризма?

13. Почему родиной фашизма является Италия? Что общего и различного в идеологии фашизма Италии и Германии?

14. Охарактеризуйте Версальско-Вашингтонскую систему.

15. С какой целью была создана Лига Наций?

16. Каковы причины Второй мировой войны?

17. Почему был заключен Советско-германский пакт о ненападении?

18. Как складывалась антигитлеровская коалиция?

19. Каковы итоги Второй мировой войны?

20. Когда и с какой целью создана ООН?

21. Дайте определение понятию «информационное общество». Почему его называют постиндустриальным?

22. Чем объясняется необходимость высокого уровня концентрации капиталов и ресурсов роста ТНК и ТНБ в информационном обществе?

23. Каковы причины изменения характера взаимоотношений между развитыми государствами в информационную эру?

24. Какие причины порождают этнические конфликты в постиндустриальном обществе? Назовите очаги межэтнических конфликтов в современном мире.

25. Какие основные изменения произошли в системе международных отношений после Второй мировой войны? Назовите причины Холодной войны.

26. Какими факторами определяется отношение к плану Маршалла в странах Западной и Восточной Европы? Как они сказались на развитии Европы и мира?

27. Охарактеризуйте значение советско-американских соглашений по стратегическим вооружениям; значение разрядки в Европе.

28. Объясните смысл концепции «нового политического мышления». Каково ее значение в преодолении противостояния СССР - США?

29. Когда и каким образом завершилась Холодная война?

30. Какие страны входят в НАТО? Почему их союз называют Евро-атлантической цивилизации?

31. Что такое социально-ориентированная рыночная экономика? Раскройте смысл понятия «общество всеобщего благоденствия».

32. В чем особенности неоконсерватизма, неолиберализма, радикализма?

33. Какие социал-демократические партии вы знаете? Что такое социалистический интернационал?

34. Какие события показали неустойчивость политических режимов восточно-европейских государств в 40-80е гг.?

35. В чем причины и цели реформирования СССР сверху? В чем была суть концепции Перестройки?

36. Назовите причины распада СССР.

37. Когда и в результате каких событий и процессов страны Азии и Африки освободились от колониальной зависимости?

38. Каковы причины политической нестабильности стран Латинской Америки?

39. Какую из глобальных проблем человечества вы считаете самой важной? Каковы пути решения глобальных проблем?

40. Какова роль США, России и других государств мира в становлении системы нового миропорядка? Почему современное состояние мира называют новым мировым беспорядком?

ИСТОРИЯ, 11 класс

ЗАЧЕТ №2

Темы зачета

Российская империя накануне Первой мировой войны.

Россия в годы революций и гражданской войны.

Советское государство и общество в 1920-1930е гг.

Советский Союз в годы Вов и первые послевоенные десятилетия 1945-1964 гг.

СССР в годы «коллективного руководства».

Перестройка и распад СССР.

Россия на рубеже ХХ - XXI вв.

Основные цели:

Контроль усвоения знаний по истории России ХХ века;

Конкретизация и усвоение знаний по истории России XX века.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Даты основных событий;

Термины и понятия значимых процессов и основных событий, их участников;

Результаты и итоги событий;

Важнейшие достижения культуры;

Системы ценностей;

Изученные виды исторических источников.

Сравнивать исторические явления и события;

Объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

Дискуссировать;

Анализировать исторический источник;

Самостоятельно давать оценку историческим явлениям;

Высказывать собственные суждения;

Сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 гг.

Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.

Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина.

Культура России в конце XIX-начале ХХ вв.

2. Россия в годы революции и гражданской войны.

• Россия в Первой мировой войне: конец империи.
• Февральская революция 1917 г.
• Переход власти к партии большевиков.
• Гражданская война и интервенция. Политика военного коммунизма.

Загладин Н.В., История России ХХ-начало ХI вв.

11 класс. М.: Русское слово, 2008.

Параграфы 1-49.

3. Советское государство и общество в 1920-1930е гг.

• Новая экономическая политика.
• Образование СССР и его международное признание.
• Культура и искусство после октября 1917 г.
• Модернизация экономики и укрепление обороноспособности страны в 1930е гг. Культурная революция.
• Культ личности И.В. Сталина. Массовые репрессии и политическая система СССР.
• Культура и искусства СССР в предвоенные десятилетия.
• Международные отношения и внешняя политика СССР в 1939-1941 гг.

4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

• Начальный период ВОВ (июнь 1941-ноябрб 1942).
• Коренной перелом в ВОВ.
• Наступление Красной армии на заключительном этапе ВОВ.
• Причины, цели и значение Великой победы.

5. Советский Союз в первые послевоенные десятилетия 1945-1964 гг.

• Внешняя политика СССР и начало Холодной войны.
• Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина.
• Первые попытки реформ и ХХ съезд КПСС.
• Изменения во внешней политике СССР.
• Советское общество конца 1950-начала 1960 гг.
• Духовная жизнь в СССР в 1940-1960 гг.

6. СССР в годы «коллективного руководства».

• Политика и экономика – от реформ к «застою».
• СССР на международной арене в 1960-70е гг.
• Формирование духовной оппозиции в СССР середины 60-середины 80-х гг.
• Углубление кризисных явлений в СССР.
• Наука, литература и искусство. Спорт 19960-1980е гг.

7. Перестройка и распад СССР.

• Политика перестройки в сфере экономики.
• Развитие гласности и демократии в СССР.
• Новое политическое мышление: достижения и проблемы.
• Кризис и распад советского общества.

8. Россия на рубеже ХХ- XXI вв.

• Курс реформ и политический кризис 1993 г.
• Общественно-политические проблемы России во второй половине 90х гг.
• Россия на рубеже веков: по пути стабилизации.
• Новый этап в развитии РФ.
• Внешняя политика РФ.
• Духовная жизнь России к началу ХХI века.

ИСТОРИЯ, 11 класс

ЗАЧЕТ № 2

1. Каковы особенности территории и населения Российской империи в начале ХХ века?

2. Каковы основные черты государственной политики России в области промышленности? Охарактеризуйте реформы С.Ю. Витте.

3. Назовите особенности развития аграрного сектора экономики. Какие проблемы деревни того времени вы знаете?

4. Какие новые явления в рабочем движении появились в начале ХХ века?

5. Каковы причины и итоги русско-японской войне 1903-1905 гг.?

6. Каковы причины, этапы, итоги революции 1905-1907 гг.? Каково ее значение?

7. Назовите политические партии России начала ХХ века.

9. Охарактеризуйте место России в мире в начале ХХ века.

10. Каковы этапы, итоги и значение Первой мировой войны?

11. Каковы предпосылки и причины февральской революции 1917 г.?

12. Каковы причины, цели и последствия «корниловского мятежа»?

13. Каковы причины взятия власти большевиками в октябре 1917 г.?

14. Какое значение имел роспуск Учредительного собрания?

15. Назовите причины победы красных и поражения белых в гражданской войне?

16. Каковы причины, противоречия, итоги и значение НЭПа?

17. Каковы предпосылки образования СССР?

18. Почему отношения СССР со странами Запада носили сложный характер? В чем это проявлялось?

19. Какой вклад в развитие советской культуры внесли деятели искусства, науки и спорта 20-30х годов?

20. Чем вызвана коллективизация сельского хозяйства и как она осуществлялась?

21. Дайте оценку Мюнхенскому договору. Каковы его последствия?

22. Укажите причины подписания СССР пакта Молотова - Риббентропа. Каково его значение?

23. Охарактеризуйте план Барбаросса.

24. Что такое антигитлеровская коалиция, и когда она возникла?

25. Каково значение битвы под Москвой, Сталинградом и на Орлово -Курской дуге?

26. Какие решения были приняты на Тегеранской конференции?

27. Каково значение Ялтинской конференции?

28. Назовите важнейшие решения Потсдамской конференции. Сравните их с решениями Ялтинской конференции.

29. Назовите важнейшие причины победы СССР в ВОв.

30. Какова цена Великой победы?

31. Какова роль великих советских полководцев в победе над фашизмом? Кого из великих полководцев вы знаете?

32. Каковы причины Холодной войны. Можно ли было ее избежать?

33. Почему советское руководство отрицательно относилось к плану Маршалла?

34. В чем особенности массовых репрессий 40-50х гг. по сравнению с репрессиями 30х гг.?

35. Какое значение имел ХХ съезд КПСС?

36. Каковы успехи и неудачи социально-экономического развития СССР в годы правления Хрущева?

37. Что такое «оттепель» в области духовной жизни?

38. Каковы причины застоя в экономике страны в 70е гг.?

39. Каково влияние событий 1968 г. в Чехословакии на политику советского руководства?

40. Определите причины перехода к политике разрядки. В чем ее суть? Чем был вызван провал политики разрядки?

41. Какое влияние на внешнее и внутреннее положение СССР оказали события в Афганистане?

42. Чем объяснить рост насыщенности духовной жизни СССР в 1960-80е гг.?

43. Назовите факторы, действующие в разных сферах общественной жизни, которые препятствовали перестройке.

44. Сравните политику Ю.В. Андропова и М.С. Горбачева.

45. Что вы понимаете под термином «ускорение» в политике М.С. Горбачева? Почему оно не принесло ожидаемого результата?

46. Что общего у оттепели хрущевского времени и политики гласности М.С. Горбачева? Чем они отличаются?

47. В чем состояли идеи демократической трансформации общества эпохи М.С. Горбачева?

48. Был ли неизбежен политический раскол общества, происшедший в период руководства М.С. Горбачевым КПСС и Советским государством?

49. В чем состояли основные идеи нового политического мышления? Какие внешнеполитические события этого периода вы считаете наиболее значимыми?

50. Каковы причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в СССР к началу 1990х гг.?

52. В чем состояли причины усиления сепаратистских стремлений и национализма в России начала 1990х гг.?

53. В чем суть чеченской проблемы? Какие противоречия развития РФ она отражает?

54. Каким было экономическое положение России после выборов 1996 года? Какими были последствия дефолта 1998 года?

55. Какое значение для новой России имело утверждение ее государственной символики?

56. Чем определялась необходимость укрепления В.В. Путиным вертикали власти? В чем это выражалось?

57. Назовите позитивные изменения, произошедшие в социально-экономическом развитии страны за последние годы.

58. Расскажите о национальных проектах. Какое значение они имеют для граждан РФ?

Причины 1 русской революции:

1) нерешенность аграрной проблемы: крестьянское малоземелье, аграрное перенаселение в центре России, низкий уровень жизни крестьянства;
2) тяжесть социально-экономического положения рабочего класса;
3) острые национальные проблемы, политика русификации

4) сохранение самодержавия

5) отсутствие политических прав и свобод у населения страны

6) поражение России в русско-японской войне

ЗНАЧЕНИЕ Манифеста 17 октября : привел к консолидации либеральных политических сил, так как открыл путь к легальной политической борьбе и образованию своих партий.

Из них основными стали две: Конституционно-демократическая партия (кадеты) и «Союз 17 октябристов» (октябристы).

ХАРАКТЕРИСТИКА первой русской революции 1905-1907 гг. 1) революция носила общенародный характер , в ней принимали участие представители практически всех слоев населения (рабочие, крестьяне, студенчество, интеллигенция, либеральная буржуазия, моряки). 2) по движущим силам революцию можно назвать демократической ;
3) с точки зрения задач революция являлась буржуазной , так как объективно реализация требований антиправительственных лагерей вела к дальнейшей буржуазной модернизации России;
4) революция носила стихийный характер , ни одна из политических партий не определяла хода революционных событий, не имела четкой линии в революционном процессе
5) революция имела незавершенный характер , так как власть лишь частично удовлетворила требования

населения.

С4. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

После провозглашения Манифеста 17 октября лидеры буржуазных партии считали, что революция закончилась. Какие события и явления свидетельствовали о том, что революция продолжилась? Почему события развивались именно таким образом? 1. Может быть названо
- декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве - высшая точка революции:
- восстания в Свеаборге и Кронштадте (июль 1907 года);
- массовые стачки;
- крестьянские выступления.
2. Может быть указано, что Издание Манифеста 17 октября не решало всех проблем, ставших причинами революции:
- нерешенность аграрной проблемы, а именно: крестьянское малоземелье, аграрное перенаселение в центре России, низкий уровень жизни крестьянства;
- тяжесть социально-экономического положения рабочего класса;
- острые национальные проблемы

Сохранение самодержавия.

С4. Назовите не менее трех результатов революции 1905-1907 гг. приведите не менее трех положений, отражающих значение революции для отечественной истории начала ХХ века. 1. Могут быть названы любые три изменения, произошедшие в политической системе Российской империи в ходе революции 1905-1907 гг.:
- создан законодательный представительный орган - Государственная дума
- гарантированы фундаментальные политические свободы (слова, печати, собраний и пр.)
- пересмотрены Основные законы Российской империи
- разрешена легальная деятельность политических партий, профсоюзов
- отменены выкупные платежи
- сокращена продолжительность рабочего дня, легализованы экономические забастовки, повышена заработная плата.
2. Могут быть названы три положения, отражающих значение революции:
- революция ускорила процессы экономической, политической, социальной модернизации России, перехода ее от традиционного общества к обществу индустриальному
- был сделан шаг к утверждению в России конституционного строя, фактическому ограничению власти императора Государственной думой (так называемая думская монархия)
- получили развитие тенденции к формированию гражданского общества в стране
- революция не смогла разрешить многих проблем (аграрный, национальный и другие вопросы)
- продуктивный диалог между обществом и властью так и не был налажен, что стало одной из причин нового революционного взрыва

С5.

« В политическом строе России в основном сохранялись черты самодержавия, преобразования были незначительными ».

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

2) …

А. Аргументы в поддержку:

В законах сохранялось положение о самодержавной власти монарха
- законы обретали силу только после утверждения их императором
- между сессиями думы царь мог издавать указы, имевшие силу закона
- император по-прежнему назначал и смещал министров, которые отчитывались только перед ним
- из ведения думы была изъята значительная часть статей бюджета
- внешняя политика полностью оставалась в ведении монарха.
В. Аргументы в опровержение:

Возник орган народного представительства - законодательная Государственная дума;
- были провозглашены гражданские права и свободы;
- «Основные государственные законы», изданные в апреле 1906 г., играли роль конституционного закона;
- в стране стали действовать политические партии, профессиональные союзы, другие (женские, культурные и проч.) организации.

С5. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«Поражения на фронтах русско-японской войны стали важнейшей причиной начавшейся Первой российской революции».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:

Аргументы в опровержение:

2) …

Линии сравнения	Эсеры	Социал-демократы (эсдеки)
	В конце 1901 г. неонароднические группы объединились в ПСР - (эсеров).	В 1898 г. I съезд РСДРП (- эсдеки, оформление завершилось на II съезде в 1903 г . На II съезде была привяла программа партии, состоявшая из двух частей: программы-минимум и программы-максимум. Лидером большевиков стал В.И. Ленин . Среди меньшевиковвыделялись Г.В. Плеханов и Л. Мартов .
Полное название партии	Партия социалистов-революционеров	Российской социал-демократической рабочей партии
Политические предшественники	Революционные народники	марксисты
Отношение к самодержавию	1. За свержение самодержавия, созыв на основе всеобщих выборов Учредительного собрания. 2. Демократическую республику	1) свержение царизма и установление демократической республики 2) установление диктатуры пролетариата и строительство социализма
Аграрный вопрос	Социализация земли (уничтожение частной собственности на землю и передачу ее в пользование общинам на основе уравнительного землепользования)	Возвращение крестьянам отрезанных в 1861 г. от их надела земель и отмену выкупных платежей. 1906 г – национализация земли(конфискацию помещичьих земель и передачи их государству)
Рабочий вопрос	8 – часовой рабочий день	8 – часовой рабочий день
Интересы каких слое общества выражали	Народные массы, включая в это понятие крестьян, рабочих и мещан, а также интеллигенцию молодежь	Рабочий класс, крестьянство
Методы борьбы	Индивидуальный террор 1902 – создана «Боевая организация партии эсеров» (Гершуни)	Революция
Лидеры	В. Чернов. М. Гоц, М. Натансон	В. Ленин, Г. Плеханов, Л. Мартов

С4. После провозглашения Манифеста 17 октября 1905 г. лидеры буржуазных партий рассматривали ситуацию как фактическую победу революции. Какие события, явления свидетельствовали о том, что революция продолжалась? Почему события развивались таким образом?

1. Может быть отмечено, что о продолжении революции свидетельствовали следующие события, явления:
- нарастание стачечного движения;
- подъем национально-освободительного движения;
- усиление размаха крестьянских выступлений;
- выступления солдат и моряков;
- переход рабочих к вооруженным методам борьбы (Декабрьское вооруженное восстание в Москве). 2. В объяснении может быть указано, что события развивались таким образом:
- из-за нерешенности основных вопросов революции (аграрного, национального, ликвидации самодержавия);
- из-за ограниченного и формального характера объявленных в Манифесте 17 октября свобод;
- благодаря активной пропаганде большевиков.

Раскол партии социал – демократов в 1903 году

Программные установки	РСДРП
большевики	меньшевики
Лидеры	В. Ленин	Г. Плеханов, Л. Мартов
Вопрос о партии	За создание партии нового типа - замкнутой, законспирированной организации со строгой дисциплиной, жестким подчинением меньшинства большинству	Партия должна открыть доступ всем слоям населения и в ней могут быть разные точки зрения
Отношение к буржуазии	Консервативная сила	Главная сила революции
Отношение к крестьянству	Союзник рабочего класса	Консервативная сила
Методы борьбы	Вооруженное восстание, революция	Реформы
Главная сила революции	Рабочий класс, союзник крестьянство	Либеральная буржуазия, рабочий класс союзник
Аграрный вопрос	Национализация земли	Муниципализация земли

В 1901-1903 гг . по предложению главы московской охранки С.В. Зубатова в ряде городов были созданы легальные рабочие организации под контролем полиции. Эта политика получила название «зубатовщина». В Петербурге попытку оживить тактику «полицейского социализма» предпринял священник Георгий Гапон , под руководством которого стала действовать монархическо-религиозная организация рабочих Петербурга. В январе 1905 г. Гапон спровоцировал рабочих провести шествие к царю и передать ему петицию с просьбами и жалобами.

В начале ХХ в. усилилось либеральное движение за расширение прав земского самоуправления. В 1904- 1905 гг. происходило складывание «Союза освобождения» - нелегального политического объединения либеральной интеллигенции, подготовленного деятельностью журнала «Освобождение» П.В. Струве .

В это же время в Москве образовался «Союз земцев-конституционалистов» . Земские объединения послужили основой для создания в октябре 1905 г. буржуазных партий конституционных демократов (кадетов) и октябристов.

Похожая информация.