Kasalukuyan kaugnayan ng problema ng paggamit ng mga alternatibong aktibidad sa pisikal na edukasyon ng isang di-tradisyonal na oryentasyon, alin isaalang-alang ang mga katangian ng mga motibo at pangangailangan mga preschooler, lalo na nagiging talamak para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga kinakailangan para sa antas ng pisikal na fitness at kalusugan ng mga batang preschool ay patuloy na tumataas. Tumataas pangangailangan, simula sa napakaagang edad, tiyakin na ang mga preschooler ay magkakaroon ng isang napapanatiling interes, ang pangangailangan para sa regular na pisikal na ehersisyo, at pinahahalagahan ang pagganyak para sa isang malusog na pamumuhay.

Ang pisikal na kultura ay bahagi ng sistema ng pisikal na kultura at kumplikadong pangkalusugan, ang pangunahing anyo nito ay mga klase sa pisikal na edukasyon. Gayunpaman, ang patuloy na paggamit ng istrakturang ito lamang madalas humahantong sa pagbaba ng interes ng mga bata sa mga klase at, bilang resulta, sa pagbaba sa kanilang pagganap. Ang paraan sa labas ng sitwasyong ito ay ang paggamit ng mga variable at di-tradisyonal na mga klase sa pisikal na edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Di-tradisyonal na mga diskarte sa istraktura at nilalaman ng mga klase, pinapayagan kang patuloy na mapanatili ang interes ng mga bata sa kanila, isapersonal ang diskarte sa bawat bata, at matalinong ipamahagi ang pagkarga, isinasaalang-alang ang antas ng aktibidad ng motor at ang prinsipyo ng papel ng kasarian ng pagpili ng mga paggalaw. Ang nakapagpapagaling na epekto na nakamit sa pamamagitan ng di-tradisyonal na mga anyo ay malapit na nauugnay sa mga positibong emosyon ng mga bata, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pag-iisip ng bata.

Hindi tulad ng tradisyonal na diskarte(kung saan ang pangunahing pag-andar ng guro ay ang direktang organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata, paglilipat sa kanila ng kanilang karanasan sa pang-adulto sa kanilang mga aktibidad), modelong nakasentro sa tao nagbibigay ng ibang tungkulin sa guro, na binubuo ng pag-oorganisa ng ganitong kapaligirang pang-edukasyon na magbibigay ang pagkakataong mapagtanto ang mga indibidwal na interes, pangangailangan at kakayahan, iyon ay, independiyenteng aktibidad at epektibong akumulasyon ng bata ng kanyang personal na karanasan. Ang aktibong pisikal na aktibidad, bilang karagdagan sa positibong epekto nito sa kalusugan at pisikal na pag-unlad, ay nagbibigay ng psycho-emosyonal na kaginhawahan para sa bata at nagkakaroon ng mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali.

Sa ngayon, maraming mga di-tradisyonal na pamamaraan na tinitiyak ang pagbuo ng isang malakas, napapanatiling interes sa pisikal na edukasyon sa mga bata at ang pangangailangan na makisali dito. Unconventionality nagmumungkahi ng pagkakaiba sa klasikal na istruktura ng aralin sa pamamagitan ng paggamit ng mga bagong paraan upang ayusin ang mga bata, hindi karaniwang kagamitan, paggawa ng ilang pagbabago sa tradisyonal na anyo ng pagbuo ng aralin, na iniiwan ang pangunahing bagay na hindi nagbabago:

Sa bawat aralin, ang mga layunin ng pagtuturo, pagpapalaki at pagpapaunlad ng bata ay dapat ipatupad;

Ang pagtuturo ng mga pangunahing paggalaw ay dapat isagawa sa tatlong yugto: pagsasanay, pagsasama-sama, pagpapabuti;

Mga anyo ng mga aktibidad sa hindi tradisyonal na pisikal na edukasyon sa pagtatrabaho sa mga batang may edad na 6 na taon sa mga institusyong preschool:

1) mga aktibidad sa laro batay sa mga laro at relay na laro. Maipapayo na gamitin ito upang mapawi ang tensyon pagkatapos ng mga klase na may tumaas na intelektwal na karga, upang pagsamahin ang mga paggalaw sa mga bagong kondisyon, upang magbigay ng mga positibong emosyon. Ang panimulang bahagi ng naturang aralin ay maaaring panandalian, dahil ang paghahanda ng katawan para sa stress ay magpatuloy sa isang laro ng mababa o katamtamang kadaliang kumilos. Maaaring kabilang sa pangunahing bahagi ang mga larong may mataas na mobility na nagpapahusay sa mga uri ng paggalaw. Ang huling bahagi ng naturang aralin ay dapat matiyak ang pagbawas sa pagkarga.

2) mga sesyon ng pagsasanay o mga sesyon ng pagsasanay– ito ay isang serye ng mga klase sa pagtuturo ng mga larong pang-sports na may mga elemento ng athletics; pagsasama-sama ng ilang uri ng paggalaw. Nagbibigay ito ng pagkakataon na ulitin ang paggalaw ng maraming beses at isagawa ang pamamaraan ng pagsasagawa nito. Ang tradisyunal na istraktura ay maaaring medyo maabala sa pamamagitan ng pag-aalis ng mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad at pagtaas ng oras na ginugol sa pagtatrabaho sa mga pangunahing paggalaw at elemento ng mga larong pang-sports, habang tinitiyak ang makatwiran at wastong pisyolohikal na pagkarga.

3) isang aralin batay sa isang kilusan, bilang isang opsyon para sa isang sesyon ng pagsasanay. Ang istraktura ng pagtatayo nito ay katulad ng nauna, ngunit para sa mga pagsasanay sa mga pangunahing paggalaw, isa lamang sa mga uri ang napili (halimbawa, pag-akyat), ang mga bata ay nagsasanay sa iba't ibang uri nito: pag-crawl sa isang bangko, pag-akyat sa isang gymnastic wall, pag-akyat sa isang hoop, atbp. Kapag nagpaplano ng gayong aktibidad, mahalagang isipin ang pagkakasunud-sunod ng mga pagsasanay upang mapalitan ang pagkarga sa iba't ibang mga grupo ng kalamnan. Samakatuwid, mas mainam na huwag gumamit ng ganitong uri ng paggalaw sa bahagi ng tubig at mga laro sa labas.

4) pagsasanay sa circuit– ang prinsipyo ng pag-aayos ng naturang aralin ay medyo simple: ang panimulang at huling bahagi ng jam ay isinasagawa sa tradisyonal na anyo. Sa panahon na inilaan para sa pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad at mga pangunahing paggalaw, ang pagsasanay sa circuit ay nakaayos.

Upang gawin ito, dapat kang maghanda ng ilang grupo na may parehong kagamitan sa palakasan sa bawat isa, upang ang mga bata ng parehong grupo ay makapag-ehersisyo sa kanila nang sabay, at ayusin ang mga ito sa isang bilog. Halimbawa: para sa isang grupo ng mga bata na may 20 katao, kailangan mong maghanda ng 5 grupo ng mga bagay: mga jump rope, bola, flight ng gymnastic stairs, benches, fitballs - 4 ng bawat uri, at ayusin ang mga ito sa isang pagkakasunud-sunod na nagsisiguro sa pagsasanay ng iba't ibang grupo ng kalamnan. Ang bawat bata ay tumatayo sa ilang uri ng tulong at nagsasanay dito sa loob ng 2 minuto. Pagkatapos, sa hudyat ng guro, ang mga bata ay lumipat sa isang bilog sa susunod na manwal at iba pa hanggang sa ang bilog ay sarado. Depende sa antas ng pagkarga na natanggap sa panahon ng pagsasanay sa circuit, ang isang panlabas na laro ay pinili. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay-daan para sa mataas na motor density ng aralin at nagbibigay-daan sa mga bata na magpakita ng malikhaing inisyatiba sa pamamagitan ng pagbuo ng mga paraan upang maisagawa ang ehersisyo.

5) mga gawaing batay sa kwento- binuo sa isang fairy-tale o tunay na batayan. Ang pagkuha ng klasikal na istraktura ng aralin bilang batayan, ang nilalaman ng aktibidad ng motor ay naaayon sa balangkas. Ang mga paksa ng naturang mga aktibidad ay dapat tumutugma sa mga kakayahan sa edad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang antas: pag-uulat mula sa istadyum, isang sirko, isang paglalakbay sa bansa, mga engkanto, atbp. Ang ganitong mga klase ay pinagsama sa mga gawain sa pagtuturo ng orienteering, pagbuo ng pagsasalita, atbp.

6) mga klase sa mga sports complex at exercise machine. Ang ganitong mga ehersisyo ay nakakatulong na makamit ang ninanais na epekto sa pagpapagaling sa isang medyo maikling panahon. Nakakatulong din ang teknolohiyang pangkalusugan na malutas ang problema ng kakulangan ng espasyo, dahil madali itong magkasya kahit sa maliit na espasyo. Ang mga makabagong exercise machine ay may kaakit-akit na hitsura at madaling iakma, na nagpapahintulot sa mga ito na magamit sa mga bata na may iba't ibang antas ng pisikal, na naghihikayat sa mga bata na maging pisikal na aktibo. Sa panahon ng naturang mga aktibidad, ang emosyonal na tono ng mga bata ay tumataas nang malaki, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay isinaaktibo, at ang malikhaing imahinasyon ay bubuo;

7) mga klase batay sa materyal ng sayaw, musikal at ritmikong paggalaw– ang mga bata ay tulad nila at ginagamit upang matagumpay na lumikha ng isang masayang mood sa mga bata. Ang panimulang bahagi ay binubuo ng iba't ibang uri ng paglalakad at pagtakbo sa saliw ng musika, at pagganap ng mga galaw ng sayaw. Ang mga pangkalahatang pagsasanay sa pag-unlad ay isinasagawa sa anyo ng maindayog na himnastiko. Ito ang himnastiko na may pokus na nagpapabuti sa kalusugan, ang pangunahing paraan kung saan ay mga hanay ng mga pagsasanay sa himnastiko, na naiiba sa kalikasan, na ginagampanan sa maindayog na musika. Ang ritmikong himnastiko ay batay sa isang arsenal ng iba't ibang mga paggalaw at pagsasanay. Sa pamamagitan ng paggawa ng maindayog na himnastiko, ang mga bata ay nakakakuha ng ideya ng magkakaibang mundo ng mga paggalaw, na, lalo na sa una, ay bago at hindi karaniwan para sa kanila. Ang masayang musika at mataas na pisikal na aktibidad ng mga bata ay lumilikha ng isang masaya, masiglang kalooban at sinisingil sila ng positibong vital energy. Pagkatapos nito, maaari kang mag-alok sa mga bata ng mga musical games at sayawan. Ang mga klase na ito ay ginaganap nang hindi bababa sa dalawang beses sa isang buwan. Ang mga ito ay nagsisilbing isang uri ng ulat sa gawaing ginagawa upang turuan ang mga bata ng musikal at ritmikong paggalaw;

8) mga klasefitball - aerobics. Ang mga ehersisyo na may mga inflatable na bola ay isang elemento ng aerobics. Fitball (fitball, fit - health improvement, ball - ball) - ang Swiss miracle ball ay perpektong nilulutas ang mga problema sa kalusugan, bumubuo ng postura at perpektong nagpapabuti ng mood. Ang iba't ibang mga pagsasanay ay isinasagawa nakahiga o nakaupo sa isang spring ball. Ang malalaki at maliliwanag na bola ay lumilikha ng isang malaking pagnanais na mag-ehersisyo at magpakita ng kasipagan sa pagsasagawa ng mga ehersisyo.

9) mga klase mula sa seryeng "Pag-aalaga sa aking kalusugan" ay gaganapin ng hindi bababa sa 3-4 na beses sa isang buwan. Sa mga klaseng ito, natututo ang mga bata ng mga diskarte sa pagpapahinga, auto-training, self-massage, at warming up sa kama.

10) gamit ang hindi pamantayang kagamitan sa pisikal na edukasyon naglalayong pisikal na edukasyon at gawaing libangan kasama ang mga bata. Ang mga matingkad na manwal na may masiglang mga talata ay nag-aambag sa kanila:

ang paglitaw at pangmatagalang pagpapanatili ng interes sa mga laruang pang-edukasyong pisikal na ito;

nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw;

pagpapalawak ng pisikal na kakayahan ng mga bata;

pag-unlad ng imahinasyon ng motor ng mga bata;

pagtataguyod ng kalusugan ng mga bata;

kinasasangkutan ng mga pamilya sa gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool upang mapabuti ang kalusugan ng mga bata

Ang kagamitang ito ay multifunctional at maaaring magamit sa iba't ibang lugar ng pag-unlad ng mga bata - pisikal na pag-unlad, matematika, pag-unlad ng pagsasalita, malikhaing laro, atbp.

Ang kagamitang ito ay maaaring gamitin kapwa sa mga klase at sa mga independiyenteng aktibidad ng mga bata.

Mga halimbawa ng paggamit hindi karaniwang kagamitan sa pisikal na edukasyon.

Mayroong ganoong propesyon - pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata. Ang pumili nito ay sinasadyang lumakad sa isang mahirap, minsan halos hindi madaanang daan. Ang bawat isa ay may iba't ibang kapalaran sa kanilang propesyon. Ang ilan ay ginagawa lamang ang kanilang mga tungkulin at hindi nagsisikap na tumuklas ng anumang bago kung saan, tila, ang lahat ay bukas. Ang iba ay nasa isang walang katapusang paghahanap at ayaw na ulitin ang parehong landas nang paulit-ulit sa iba't ibang grupo ng mga bata.

Sa kasalukuyan, sa pagsasagawa ng mga institusyong preschool, ang mga di-tradisyonal na anyo ng pag-aayos ng edukasyon ay epektibong ginagamit: mga klase hindi lamang sa mga grupo, kundi pati na rinsa pamamagitan ng mga subgroup, na nabuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Ang mga ito ay pinagsama sa gawaing bilog: manu-manong paggawa, visual arts. Ang mga klase ay pinayaman sa mga laro at mga fairy tale. Ang bata, na dinala ng konsepto ng laro, ay hindi napapansin ang nakatagong gawaing pang-edukasyon. Ang mga aktibidad na ito ay nakakatulong na mapalaya ang oras ng bata, na magagamit niya ayon sa gusto niya: magpahinga o gumawa ng isang bagay na kawili-wili o emosyonal na makabuluhan sa kanya.

I-download:

Preview:

Institusyon ng preschool na badyet ng munisipyo "Kindergarten No. 67 "Victoria"

G. Smolensk

Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase

(Mga materyales mula sa karanasan ng isang direktor ng musika

Baladina N.M.)

Sa kasalukuyan, sa pagsasagawa ng mga institusyong preschool, ang mga di-tradisyonal na anyo ng pag-aayos ng edukasyon ay epektibong ginagamit: mga klase sa mga subgroup, na nabuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata. Ang mga ito ay pinagsama sa gawaing bilog: manu-manong paggawa, visual arts. Ang mga klase ay pinayaman sa mga laro at mga fairy tale. Ang bata, na dinala ng konsepto ng laro, ay hindi napapansin ang nakatagong gawaing pang-edukasyon. Ang mga aktibidad na ito ay nakakatulong na mapalaya ang oras ng bata, na magagamit niya ayon sa gusto niya: magpahinga o gumawa ng isang bagay na kawili-wili o emosyonal na makabuluhan sa kanya.

Ang pamamaraan ng proyekto ay ginagamit ngayon hindi lamang sa proseso ng pagsasagawa ng mga klase sa edukasyon sa kapaligiran ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paggamit nito ay nagpapakilala sa paghahanap ng mga tagapagturo para sa mga bagong anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral at pagsasagawa ng mga klase sa mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Mayroong ganoong propesyon - pagpapalaki at pagtuturo sa mga bata. Ang pumili nito ay sinasadyang lumakad sa isang mahirap, minsan halos hindi madaanang daan. Ang bawat isa ay may iba't ibang kapalaran sa kanilang propesyon. Ang ilan ay ginagawa lamang ang kanilang mga tungkulin at hindi nagsisikap na tumuklas ng anumang bago kung saan, tila, ang lahat ay bukas. Ang iba ay nasa isang walang katapusang paghahanap at ayaw na ulitin ang parehong landas nang paulit-ulit sa iba't ibang grupo ng mga bata.

MGA KLASE SA DOW. PANGUNAHING TAMPOK. PAG-UURI

Klase - ito ay isang organisadong anyo ng pagtuturo at isang yugto ng panahon ng proseso ng pagkatuto na maaaring sumasalamin sa lahat ng mga bahagi ng istruktura nito (pangkalahatang layunin ng pedagogical, mga layunin ng didactic, nilalaman, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo).

Ang trabaho ay:

Ang pangunahing anyo ng organisasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang bata;

Isang pabago-bago, pagpapabuti ng sistemang pamamaraan, na sumasalamin sa lahat ng aspeto ng proseso ng edukasyon;

Yunit na bumubuo ng istrukturang elementarya pang-edukasyon proseso, kasama ang pagpapatupad ng isang tiyak na bahagi ng kurikulum;

Isang solong link sa sistema ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ito ay kinakailangan upang i-highlight ang pangunahingmga palatandaan ng trabaho:

Ang aralin ay ang pangunahing yunit ng didactic cycle at isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay;

Sa mga tuntunin ng tagal ng panahon, ito ay tumatagal mula 10-15 minuto (sa maagang edad ng preschool) hanggang 30-35 minuto (sa mas lumang edad ng preschool);

Ang aralin ay maaaring isama, iyon ay, nakatuon sa higit sa isang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay (halimbawa: pagbuo ng pagsasalita + visual na aktibidad);

Ang nangungunang papel sa aralin ay kabilang sa guro, na nag-aayos ng proseso ng paglilipat at pag-asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng bawat bata;

Ang isang grupo ay ang pangunahing organisasyonal na anyo ng pagsasama-sama ng mga bata sa isang aralin, ang lahat ng mga bata ay humigit-kumulang sa parehong edad at antas ng pagsasanay, iyon ay, ang grupo ay homogenous (maliban sa mga heterogenous o halo-halong mga grupo), ang pangunahing komposisyon ng ang mga grupo ay pinananatili para sa buong panahon ng pananatili sa institusyong preschool;

Gumagana ang grupo ayon sa isang solong programa, ayon sa isang grid ng mga aktibidad na nagbibigay-malay;

Ang klase ay gaganapin sa mga paunang natukoy na oras ng araw;

Ang mga bakasyon ay gaganapin sa buong taon; tumutugma ang mga ito sa tagal ng panahon ng mga pista opisyal sa paaralan (na mahalaga kahit para sa mga layunin ng pagpapatuloy sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at ng paaralan);

Ang taon ay nagtatapos sa isang kabuuan ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng pagkatao ng bawat bata (batay sa mga resulta ng mga aktibidad ng bata sa silid-aralan).

Mga antas ng aralin:

1. Pinakamataas: paghula ng mga paraan upang ilipat ang mga aktibidad sa resulta na tinukoy ng mga layunin sa pag-aaral batay sa feedback at pagtagumpayan ang mga posibleng kahirapan sa pakikipagtulungan sa mga bata.

2. Mataas: pagsasama ng mga bata sa paglutas ng suliranin na ibinigay ng layunin ng aralin.

3. Katamtaman: pagtukoy sa kaalaman at kasanayan ng mga bata at pagbibigay ng impormasyon alinsunod sa paksa at layunin ng aralin.

4. Mababa: pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa mga bata, pagpapaliwanag ng bagong materyal ayon sa isang paunang iginuhit na plano, nang hindi isinaaktibo ang aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong makakuha ng positibong resulta.

Mga palatandaan ng mataaskakayahan sa pag-aaral (sa panahon ng pagmamasid sa mga batang preschool):

Pagkilala at kamalayan ng isang problema, layunin, tanong, gawain;

Kakayahang mahulaan ang iyong mga aktibidad;

Kakayahang gumamit ng kaalaman sa iba't ibang (hindi pamantayan) na mga sitwasyon;

Kalayaan ng aktibidad at pagtagumpayan ng mga paghihirap (pagsasarili sa pagpili ng mga solusyon);

Lohika ng pag-iisip;

Flexibility ng pag-iisip;

Ang bilis ng pagbabago ng paraan ng aktibidad alinsunod sa mga nabagong sitwasyon;

Posibilidad ng pag-abandona sa mga karaniwang solusyon (stereotype);

Maghanap ng naaangkop na opsyon (pagpalit o pagpapalit ng opsyon).

Mga tradisyunal na aktibidad at ang kanilang mga klasipikasyon

Lohikal na pag-uri-uriin ang mga tradisyunal na aktibidad batay sa mga napiling gawain at mga uri ng aktibidad na ginamit upang ipatupad ang mga ito. Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng isang preschooler, sinusuri ang mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga modernong programa, hindi naaangkop na makilala bilang isang hiwalay na uri ng mga klase para sa pag-aaral ng bagong materyal, pagbuo at pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan, dahil ang bawat aralin ay nagsasangkot ng pag-uulit, pagsasama-sama at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata.

Ang pag-uuri ng mga klase na ipinakita sa "Pedagogy" ni V. I. Loginova ay humahantong sa isang halo ng mga uri ng mga klase na may mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga may-akda ng mga modernong programa ay nagpapakita ng isang pag-uuri ng mga aktibidad para sa bawat uri ng aktibidad.

Halimbawa, sa Ang mga aktibidad na pang-edukasyon na "Rainbow" ay nahahati sa mga sumusunod na uri:

Pang-impormasyon;

Mga workshop;

Pangwakas;

Mga pag-uusap;

Mga kwentong pang-edukasyon;

Mga ekskursiyon;

Para sa mga aktibidad sa musika:

nangingibabaw;

Thematic;

Sa programang "Mula sa pagkabata hanggang sa pagbibinata":

Analitikal;

Malikhain;

Teoretikal, atbp.

Ang iba't ibang mga kahulugan ay hindi nagbabago sa mga gawain na dapat lutasin at ang istraktura ng mga klase; ang mga pamamaraan, pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng mga istrukturang bahagi ay nananatiling variable.

Mga pamamaraan para sa pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Pagsusuri sa elementarya (pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga).

Paghahambing.

Pagmomodelo at pamamaraan ng disenyo.

Paraan ng mga tanong.

Paraan ng pag-uulit.

Paglutas ng mga lohikal na problema.

Eksperimento at mga karanasan.

Mga pamamaraan para sa pagtaas ng emosyonal na aktibidad(Prof. S. A. Smirnov)

Laro at haka-haka na mga sitwasyon.

Nagkakaroon ng mga fairy tale, kwento, tula, bugtong, atbp.

Mga laro sa pagsasadula.

Mga sandali ng sorpresa.

Mga elemento ng pagkamalikhain at pagiging bago.

Katatawanan at biro (educational comics).

Mga paraan ng pagtuturo at pagbuo ng pagkamalikhain(Prof. N. N. Poddyakov)

Emosyonal na intensidad ng kapaligiran.

Pagganyak sa mga aktibidad ng mga bata.

Pag-aaral ng mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan (survey).

Pagtataya (ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay at phenomena sa paggalaw - nakaraan, kasalukuyan at hinaharap).

Mga diskarte sa paglalaro.

Katatawanan at biro.

Eksperimento.

Mga sitwasyon at gawain ng problema.

Malabong kaalaman (hulaan).

Mga pagpapalagay (hypotheses).

Ang pag-uuri na ipinakita sa ibaba ay makakatulong na matukoy ang mga uri ng mga klase na isinasagawa para sa anumang uri ng aktibidad sa anumang programa, ang kanilang pagsunod sa mga nakatalagang gawain at mga napiling istruktura.

Di-tradisyonal na mga aktibidad at mga parameter para sa kanilang pagtatasa

Mga uri ng di-tradisyonal na gawain.

Mga aktibidad sa kumpetisyon (batay sa kumpetisyon sa pagitan ng mga bata): kung sino ang maaaring pangalanan, hanapin, kilalanin, paunawa, atbp. nang mas mabilis.

Mga klase sa KVN (kasangkot ang paghahati ng mga bata sa dalawang subgroup at isinasagawa bilang isang pagsusulit sa matematika o pampanitikan).

Mga aktibidad sa teatro (ang mga micro-eksena ay isinasadula, na nagdadala ng impormasyong pang-edukasyon sa mga bata).

Mga klase na may plot-role-playing games (papasok ang guro sa plot-role-playing game bilang pantay na kapareha, na nagmumungkahi ng plot line ng laro at sa gayon ay malulutas ang mga problema sa pag-aaral).

Mga klase sa konsultasyon (kapag natuto ang isang bata nang "pahalang", kumunsulta sa ibang bata).

Mutual teaching classes (isang batang “consultant” ay nagtuturo sa ibang mga bata ng disenyo, appliqué, at pagguhit).

Mga klase sa auction (isinasagawa tulad ng board game na "Manager").

Mga aktibidad sa pagdududa (hanapin ang katotohanan). (Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata tulad ng: natutunaw - hindi natutunaw, lilipad - hindi lumilipad, lumangoy - nalulunod, atbp.)

Mga klase sa formula (iminungkahi sa aklat ni Sh. A. Amonashvili "Kumusta, mga bata!").

Mga aktibidad sa paglalakbay.

Binary classes (may-akda J. Rodari). (Pagbubuo ng mga malikhaing kwento batay sa paggamit ng dalawang bagay, binabago ang posisyon kung saan nagbabago ang balangkas at nilalaman ng kuwento.)

Mga gawaing pantasya.

Mga aralin-konsiyerto (mga indibidwal na numero ng konsiyerto na nagdadala ng impormasyong pang-edukasyon).

Mga klase sa diyalogo (isinasagawa bilang isang pag-uusap, ngunit ang paksa ay pinili na may kaugnayan at kawili-wili).

Ang mga klase tulad ng "Ang mga pagsisiyasat ay isinasagawa ng mga eksperto" (paggawa gamit ang isang diagram, isang mapa ng isang grupo ng kindergarten, oryentasyon ayon sa isang diagram na may isang tiktik na storyline).

Mga klase tulad ng "Field of Miracles" (isinasagawa bilang isang laro na "Field of Miracles" para sa pagbabasa ng mga bata).

Mga klase sa “Intellectual Casino” (isinasagawa tulad ng “Intellectual Casino” o isang pagsusulit na may mga sagot sa mga tanong: Ano? saan? Kailan?).

Comprehensive at pinagsama-samang mga klase.

"Diksyunaryo ng banyaga mga salita":

kumplikado -

pagsasama - pagpapanumbalik, muling pagdadagdag, pag-iisa ng anumang bahagi sa kabuuan.

"Diksyunaryo ng wikang Ruso" S.M. Ozhegova:

kumplikado - isang set, isang kumbinasyon ng isang bagay, anumang mga ideya;

pagsasama - pagsasama-sama ng anumang bahagi sa kabuuan.

"Soviet Encyclopedic Dictionary":

kumplikado - isang hanay ng mga bagay o phenomena na bumubuo sa isang kabuuan;

pagsasama - isang konsepto na nangangahulugang ang estado ng pagkakaugnay ng mga indibidwal na magkakaibang bahagi at pag-andar ng sistema, ang organismo sa kabuuan, pati na rin ang proseso na humahantong sa ganoong estado. Ang proseso ng convergence at koneksyon ng mga agham, na nagaganap kasama ng mga proseso ng kanilang pagkita ng kaibhan.

Pinagsama-samang mga klase Sa Pinagsasama ng mga preschooler ang kaalaman mula sa iba't ibang larangan ng edukasyon sa pantay na batayan, na umaakma sa bawat isa (isinasaalang-alang ang gayong konsepto bilang "mood" sa pamamagitan ng mga gawa ng musika, panitikan, pagpipinta).

Mahalagang tandaan na ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pinagsama-samang aralin ay malaki ang pagkakaiba sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng regular na aralin.

Ang pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan sa pinagsama-samang aralin:

• Comparative analysis, paghahambing, paghahanap, aktibidad ng heuristic.
• Mga problemang tanong, ang paggamit ng mga gawain tulad ng "patunayan", "ipaliwanag", "paano mo nalaman?" at iba pa.
• Iba't ibang speech didactic na laro upang makilala ang mga pamantayan sa kultura at pagsasalita, buhayin ang bokabularyo, at magkaroon ng tiwala sa sarili.

Mga kinakailangan para sa istraktura ng pinagsama-samang mga klase:

• Kalinawan, compactness, conciseness ng materyal na ito.
• Ang pagiging maalalahanin at lohikal na pagkakaugnay ng pinag-aralan na materyal ng mga seksyon ng programa sa bawat aralin.
• Pagkakaisa, pagkakaugnay ng materyal ng pinagsama-samang mga paksa sa bawat yugto ng aralin.
• Malaking kapasidad ng impormasyon ng materyal na pang-edukasyon na ginamit sa aralin.
• Sistematiko at naa-access na presentasyon ng materyal.
• Ang pangangailangang sumunod sa takdang panahon ng aralin.

Kapag pumipili ng isang paksa para sa isang aralin at mga materyales para dito, kinakailangan na umasa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactics na sumasailalim sa programang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at kasarian ng mga bata, pati na rin ang kanilang mga antas. ng pag-unlad.

Binary na trabaho

Binary (lat. binarius). Doble, na binubuo ng dalawang bahagi

Una sa lahat, linawin natin ang nilalaman ng konsepto: ang isang aralin (aralin) na pinagsama ang mga gawain ng dalawang guro ay tinatawag na binary. Gaya ng dati, ginagamit ang teknolohiyang ito sa mga kindergarten at paaralan upang mapataas ang kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Mga kinakailangan para sa aralin

1. Paggamit ng pinakabagong mga nagawa ng agham at kasanayan.

2. Pagpapatupad ng lahat ng didaktikong prinsipyo sa pinakamainam na ratio.

3. Pagbibigay ng mga kondisyon para sa paksa-spatial na kapaligiran para sa pagpapaunlad ng aktibidad na nagbibigay-malay.

4. Pagsunod sa sanitary at hygienic na pamantayan para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata.

5. Pagtatatag ng mga integrative na koneksyon (interrelasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad, nilalaman).

6. Koneksyon sa mga nakaraang aktibidad at pag-asa sa antas na nakamit ng bata.

7. Pagganyak at pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata (mga pamamaraan at pamamaraan).

8. Lohika ng pagbuo ng aralin, isang solong linya ng nilalaman.

9. Emosyonal na bahagi ng aralin (ang simula at pagtatapos ng aralin ay palaging isinasagawa sa isang mataas na emosyonal na antas).

10. Koneksyon sa buhay at personal na karanasan ng bawat bata.

11. Pag-unlad ng mga kasanayan ng mga bata upang malayang makakuha ng kaalaman at palawakin ang dami nito.

12. Masusing pagsusuri, pagtataya, disenyo at pagpaplano ng bawat aralin ng guro.

Isang guro na alam ang mga makabagong diskarte sadi-tradisyonal na mga paraan ng pagsasagawa ng mga klase, ay mas mabisang mailalapat ang mga ito sa kanilang trabaho para sa matagumpay na edukasyon at pag-unlad ng mga preschooler.

Ang mga uri ng aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naiiba sa edad ng mga bata, kanilang mga indibidwal na katangian, at pagsasapanlipunan. Ang bawat aralin ay naglalayong bumuo ng isa o ibang kalidad ng personalidad.

Kung hindi, malinaw na kinokontrol ng Federal State Educational Standard ang mga uri ng aktibidad na dapat isaalang-alang ng guro sa proseso ng edukasyon.

Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa Federal State Educational Standard

Ang Federal State Educational Standard ay isang federal state educational standard na binuo para sa komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

Kapag gumuhit ng isang programa para sa mga institusyong preschool, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

• indibidwal na kakayahan at mithiin ng mag-aaral;
• pakikipagtulungan at pagnanais na makipag-ugnayan sa mga matatanda;
• ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga bata at matatanda;
• magalang na saloobin sa mga kapantay at magulang.

Kinokontrol ng Federal State Educational Standard na ang proseso ng edukasyon ay hindi direkta; ang mag-aaral at ang nasa hustong gulang ay dapat na kasangkot sa pag-aaral.

Ang mga dating mahigpit na kinokontrol na anyo ng edukasyon ay nagiging mas nababaluktot, na nakakatugon sa mga kakayahan at pangangailangan ng mga bata sa elementarya, gitna at senior na edad ng preschool.

Ang mga pangunahing layunin na kinakaharap ng Federal State Educational Standard kapag nagpapalaki ng mga bata sa mga preschool:

• pisikal na kaunlaran;
• pag-unlad ng pagsasalita;
• pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon;
• mga personal na pag-unlad;
• pag-unlad ng pagganyak;
• pag-unlad ng pagsasapanlipunan;
• pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes;
• pag-unlad ng mga kasanayan sa masining at aesthetic na panlasa.

Ang mga bata sa maagang edad ng preschool ay nagpapatupad ng mga kasanayan sa itaas sa pamamagitan ng mga larong pang-edukasyon na may pinagsama-samang mga laruan, mga pisikal na ehersisyo, mga eksperimento sa iba't ibang mga sangkap, mga gamit sa bahay, komunikasyon sa mga kapantay at mas matatandang bata. Kasama ng guro, sinusuri ang mga gawang musikal, mga kuwadro na gawa, mga engkanto at tula.

Para sa mga batang nasa senior na edad ng preschool, ang mga didactic na laro ay likas na gumaganap ng papel, ang mga preschooler ay natututong sumunod sa mga patakaran at hierarchy, ang mga klase ay likas na eksplorasyon, itinuturo ang paglilingkod sa sarili, at ang mga kasanayan sa gawaing bahay ay nabuo. Ang alamat, kasaysayan, at katha ay pinag-aaralan sa mga aralin.

Ang modernong sistemang pang-edukasyon ay nagsasangkot hindi lamang natural, papel at iba pang mga materyales sa aplikasyon. Kasama rin ang mga produkto ng information technology, ang mga sitwasyon ng problema na inaasahang nasa format ng laro ay isinasaalang-alang at nilalaro.

Ang gawain ng guro sa kasong ito ay upang ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang ang bata ay umunlad nang komprehensibo, intelektwal, panlipunan, at nagpapakita ng interes sa mundo sa paligid niya at inisyatiba sa mga aktibidad sa trabaho.

Mga paraan upang ayusin ang mga bata

Ang lahat ng mga problema sa itaas ay nalutas sa iba't ibang paraan. Minsan ang ganap na kabaligtaran na mga diskarte ay kinuha para sa iba't ibang mga bata.

Ang mga sumusunod na katangian ay isinasaalang-alang sa mga pangkat:

• iba't ibang mga laruan at kagamitan sa kindergarten;
• mga katangian ng edad ng mga bata;
• kaligtasan ng panloob na mga kondisyon;
• antas ng pisikal na fitness ng mga bata;
• antas ng kwalipikasyon ng guro.

Ang mga pisikal na ehersisyo ay kinuha bilang mga halimbawa, ngunit ang proseso, layunin, pamamaraan at partisipasyon ng guro ay nananatiling magkatulad sa panahon ng mga araling pang-edukasyon.

Pangharap

Ang pangunahing layunin ng proseso ng pedagogical ay ang pagkuha at pagsasama-sama ng mga kasanayan sa motor ng mga bata. Aktibo silang nagtatrabaho at patuloy na nakikipag-ugnayan sa guro.

Ang lahat ng mga paggalaw ay ginagawa ng mga bata nang sabay-sabay at sabay-sabay.

Sa malalaking grupo, mahirap para sa isang may sapat na gulang na bigyang-pansin ang bawat mag-aaral, at samakatuwid ay mapabuti ang kalidad ng mga paggalaw.

Indibidwal

Ang bawat ehersisyo ay salit-salit na ginagawa ng mga bata sa isang kadena. Habang ginagawa ito ng isa, ang iba ay nagmamasid at nagsusuri.

Ang pangunahing bentahe ng diskarte ay ang mahigpit na kalidad ng pagpapatupad. Ang pangunahing disbentaha ay ang pagiging pasibo ng iba pang mga preschooler. Epektibong ginagamit sa mas matandang edad upang matuto ng mga kumplikadong pagsasanay.

Nasa linya

Upang matiyak ang mataas na aktibidad ng motor, ang mga bata ay nagsasagawa ng ilang mga ehersisyo nang sabay-sabay, sa isang bilog, nagbabago ng mga setting at kagamitan.

Ito ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng pagtitiis, ngunit mahirap para sa isang may sapat na gulang na subaybayan kung paano ginagawa ng bawat bata ang ehersisyo nang tama.

Grupo

Ang mga bata ay nahahati sa ilang mga subgroup, kung saan ang bawat isa ay gumaganap ng kanilang sariling gawain, pagkatapos ay nagbabago sila. Kapaki-pakinabang para sa pisikal na pag-unlad at pagbuo ng pagtanggap ng responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao.

Sa pamamaraang ito, halos walang pagkakataon ang guro na hanapin at itama ang mga pagkakamali ng mag-aaral.

Pag-uuri ng GCD sa kindergarten

Ang mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa isang institusyong preschool ay may sariling pag-uuri:

1. pinagsama-sama. Sabay-sabay na kumbinasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad: musical, fine arts, mathematical, gaming.
2. Pinagsama. Ang aralin ay may isang paksa, ang pagsisiwalat kung saan ay maaaring makamit gamit ang iba't ibang mga pamamaraan. Ang paksa ay maaaring mabuo sa ilang mga aralin at hawakan ang iba pang nauugnay na aspeto. Ang aralin ay kinakailangan hindi lamang para sa pag-aaral ng bagong materyal, kundi pati na rin para sa isang mas malalim na pag-unawa sa umiiral na kaalaman.
3. Kumplikado. Ginagamit ang mga demonstratibong materyal na pamilyar na sa mga bata. Ito ay pinalalakas nang hindi hihigit sa isang beses sa isang quarter sa isang musika, sining o iba pang aralin na may kaugnayan sa direksyon sa sining (pagbabasa ng mga fairy tale, pagkanta ng mga kanta, theatrical performances).
4. Hindi tradisyonal. Ang mga aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga pagtitipon, patimpalak, pagsulat ng mga engkanto, press conference, kathang-isip na paglalakbay, kompetisyon, atbp. Ang mas detalyadong variable na impormasyon ay ipinakita sa talahanayan sa ibaba.

Comparative analysis ng mga uri ng klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa Federal State Educational Standard

1	Komprehensibong direktang aktibidad sa edukasyon	Paglalapat ng mga tradisyunal na gawain at sining
2	Pinagsamang direktang aktibidad sa edukasyon	Isang bukas na aralin, ang gawain kung saan ay magbunyag ng isang mahalagang paksa.
3	Ang pangunahing paksa ay mga aktibidad na pang-edukasyon	Ang nangingibabaw na gawain ay ang pagbuo ng moral at etikal na kaalaman
4	Kolektibong aktibidad na pang-edukasyon	Pagsusulat ng isang liham sa isang kaibigan, pagbuo ng isang fairy tale ng isang pangungusap sa isang pagkakataon at isa pa
5	Excursion	Pagbisita sa mga kalapit na institusyon ng distrito, mga paaralan, iba pang mga silid sa kindergarten, mga aklatan upang palawakin ang iyong pananaw, magkaroon ng kalayaan at kawalan ng pakiramdam ng takot at kawalan ng katiyakan, bumuo ng isang pakiramdam ng pagiging adulto
6	Direktang aktibidad sa edukasyon - trabaho	Tulong sa paglilinis ng site, pagtatanim ng mga berdeng espasyo upang hikayatin ang mga tao na magtrabaho, kaalaman sa natural na kasaysayan
7	Paglikha	Verbal na pagkamalikhain ng mga bata
8	Mga pagtitipon	Pag-aaral ng alamat
9	fairy tale	Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata
10	Press conference	Ginagampanan ng mga bata ang papel ng mga mamamahayag at nagtatanong sa kanilang mga paboritong karakter (mula sa mga engkanto, pelikula, mga kinatawan ng kanilang mga paboritong propesyon)
11	Paglalakbay	Pag-aayos ng isang iskursiyon kung saan ang gabay ay ang preschooler mismo
12	Eksperimento	Pinag-aaralan ng mga bata ang mga pisikal na katangian ng iba't ibang materyales (kinetic sand, plasticine, karton, papel, snow)
13	Paligsahan	Ang mga guro ay nag-aayos ng mga pampakay na kumpetisyon para sa mga bata, katulad ng mga larong "The Smartest?", "Brain Ring", atbp.
14	Mga guhit-sanaysay	Ang mga lalaki ay gumagawa ng mga guhit at pagkatapos ay kailangang bigyang-kahulugan ang mga ito at makabuo ng isang balangkas
15	Pag-uusap	Pagtugon sa mga paksang etikal, pakikipag-usap sa mga matatanda tungkol sa pag-uugali ng bata

Konklusyon

Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, lumayo sila sa konsepto ng "trabaho"; ang diin ay sa mga interes ng mag-aaral, ang kanyang aktibidad at pakikipag-ugnayan sa iba, ang pagbuo ng hindi lamang pang-araw-araw na mga kasanayan, kundi pati na rin ang pananaw sa buhay.

Smirnova Gulnar Fanzavievna
Titulo sa trabaho: guro
Institusyong pang-edukasyon: MBDOU "Kindergarten No. 149"
Lokalidad: Rehiyon ng Voronezh, Voronezh, distrito ng Kominternovsky
Pangalan ng materyal: Artikulo
Paksa: Pag-unlad ng mga klasikal at hindi pamantayang klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Petsa ng publikasyon: 14.12.2017
Kabanata: preschool na edukasyon

Pag-unlad ng mga klasikal at hindi pamantayang klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa modernong sistema ng edukasyon sa preschool, maraming araw ang nangyayari

pagbabago, na ang tagumpay ay nauugnay sa pagpapatupad ng pambansa

proyektong "Edukasyon". Para sa kadahilanang ito, ang kaugnayan ng paggamit ng iba't ibang

mga uri ng aktibidad sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool lamang

nadadagdagan. Ngunit sa yugtong ito, ang bawat guro ay nahaharap sa isang mahirap

ang gawain ng pagpili: klasiko o hindi pamantayan. Maraming karanasang guro

may posibilidad na maniwala na kung ano ang naipon sa paglipas ng mga siglo ay nananatiling mahalaga magpakailanman. Ito ay ipinagbabawal

gawin nang walang solid, sistematiko, malalim na kaalaman. Kasabay nito, pagsusuri

ang mga praktikal na aktibidad ng guro ay nagsasalita tungkol sa pangangailangan

ang paggamit ng mga di-karaniwang pamamaraan sa gawain ng isang guro.

Ang pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay tinutukoy ng mga kondisyon

kanyang buhay sa kindergarten at pamilya. Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng buhay na ito sa

Ang kindergarten ay: paglalaro at mga kaugnay na anyo ng aktibidad, aktibidad,

mga gawaing praktikal na nakabatay sa paksa.

Ang isang malaking bahagi ng buhay ng isang kindergarten ay binubuo ng mga aktibidad na ang layunin ay

binubuo ng guro na naglilipat ng kaalaman, kakayahan at kakayahan sa bata. Karaniwan

ipinapalagay na ito ay humahantong sa pagpapayaman ng pisikal at espirituwal na kultura

bata, nag-aambag sa pagbuo ng kanyang kalayaan, kakayahang

magkasanib na coordinated na aktibidad, kuryusidad.

Ang aralin ay isang organisadong paraan ng pagkatuto at isang yugto ng panahon ng proseso

pagsasanay, na may kakayahang ipakita ang lahat ng mga bahagi ng istruktura nito (pangkalahatan

layunin ng pedagogical, layunin ng didaktiko, nilalaman, pamamaraan at paraan

pagsasanay).

Ang mga pangunahing tampok ng aralin ay dapat i-highlight:

Ang aralin ay ang pangunahing yunit ng didactic cycle at anyo ng organisasyon

pagsasanay;

Ayon sa tagal ng panahon, ito ay tumatagal ng 10-15 minuto (sa mas bata

edad preschool) hanggang 30-35 minuto (sa mas matandang edad ng preschool);

Ang aralin ay maaaring isama, iyon ay, nakatuon sa higit sa isang uri

aktibidad na nagbibigay-malay (halimbawa: pagbuo ng pagsasalita + visual

aktibidad);

Ang aktibidad ay maaaring tradisyonal (klasikal) o hindi tradisyonal.

Mga klasikal na klase at ang kanilang pag-uuri

Ang klasipikasyon ng mga tradisyunal na trabaho ay lohikal na nakabatay sa

mga piling gawain at ang mga uri ng aktibidad na ginamit upang maipatupad ang mga ito.

Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng isang preschooler, pag-aaral ng pamamaraan

isang hiwalay na uri ng aralin sa pag-aaral ng bagong materyal, pagbuo at

pagpapabuti ng kaalaman at kasanayan, dahil sa bawat aralin ay mayroong

pag-uulit, pagsasama-sama at pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata.

Mga uri ng di-tradisyonal na gawain.

Mga aktibidad sa kompetisyon (batay sa kompetisyon sa pagitan ng mga bata):

sino ang maaaring pangalanan, hanapin, kilalanin, mapansin, atbp nang mas mabilis?

KVN classes (kasangkot ang paghahati ng mga bata sa dalawang subgroup at isinasagawa

tulad ng pagsusulit sa matematika o panitikan).

Mga aktibidad sa teatro (ang mga micro-scene ay nilalaro na nagdadala ng mga bata

impormasyong nagbibigay-malay).

Mga klase na may plot-role-playing games (papasok ang guro sa plot-role-playing game bilang

pantay na kasosyo, na nagmumungkahi ng storyline ng laro at pagpapasya sa ganitong paraan

larawan ng gawain sa pag-aaral).

Mga klase sa konsultasyon (kapag natuto ang bata "pahalang",

pagkonsulta sa ibang bata).

Mga klase sa pagtuturo ng mga kasamahan (isang bata na “consultant” ay nagtuturo sa ibang mga bata

disenyo, aplikasyon, pagguhit).

Mga klase sa auction (isinasagawa tulad ng board game na "Manager").

Mga aktibidad sa pagdududa (hanapin ang katotohanan). (Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata

uri: natutunaw - hindi natutunaw, lilipad - hindi lumilipad, lumulutang - lumulubog, atbp.)

Mga klase sa formula (iminungkahi sa aklat ni Sh. A. Amonashvili “Hello,

Mga aktibidad sa paglalakbay.

Binary classes (may-akda J. Rodari). (Pagbuo ng mga malikhaing kwento gamit ang

batay sa paggamit ng dalawang bagay, binabago ang posisyon kung saan nagbabago

Mga gawaing pantasya.

Mga aralin-konsiyerto (mga indibidwal na numero ng konsiyerto na nagdadala ng pang-edukasyon

impormasyon).

Mga klase sa diyalogo (isinasagawa bilang isang pag-uusap, ngunit pinili ang paksa

may kaugnayan at kawili-wili).

Ang mga klase tulad ng "Ang mga pagsisiyasat ay isinasagawa ng mga eksperto" (gumawa sa isang diagram, mapa ng pangkat

kindergarten, oryentasyon ayon sa isang scheme na may isang tiktik na storyline).

Mga klase tulad ng “Field of Miracles” (isinasagawa bilang larong “Field of Miracles” para sa mga mambabasa

Mga klase sa “Intellectual Casino” (isinasagawa ayon sa uri ng “Intellectual Casino”.

casino" o mga pagsusulit na may mga sagot sa mga tanong: ano? saan? Kailan?).

Sa kurso ng personal na pag-unlad ng mga klase at paglalapat ng mga ito sa pagsasanay, nagsagawa kami

paghahambing na pagsusuri na nagpapakita ng mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan

klasikal at di-karaniwang uri ng mga aktibidad. Sa talahanayan bilang isang halimbawa

ibinibigay ang isa sa mga kilalang at madalas na ginagamit na hindi tradisyonal na sistema

pagpapalaki ng mga bata - ang sistema ng Montessori.

Sistema ng Montessori

Tradisyunal na pagsasanay

Pagbibigay-diin sa cognitive at social

pag-unlad

Pagbibigay-diin sa pag-unlad ng lipunan

Ang guro ay gumaganap ng isang "guiding" role

sa panahon ng aralin

Ang guro ang sentral na pigura

sa panahon ng klase, mga dula

"pagkontrol" na tungkulin

Ang kapaligiran ng pagtuturo at pamamaraan ay nabuo

disiplina sa sarili

Pangunahing nagbibigay ang guro

disiplina

Karaniwang isang indibidwal na diskarte sa

Grupo at indibidwal na diskarte sa

pagtuturo

pagtuturo

Iba't ibang pangkat ng edad

Isang pangkat ng edad

Ang paggawa sa mga grupo ay nagpapasigla sa mga bata

tulungan at turuan ang bawat isa

Mostly teacher lang ang nagtuturo

Pinipili ng bata ang kanyang sariling mga aktibidad

Isang nakahanda nang iskedyul ang ginawa para sa

Ang bata ay bumuo ng kanyang sarili

mga prinsipyo, gamit ang mga materyales para sa

pansariling gawain

Dinala ng guro ang bata sa

ilang mga prinsipyo

Gumagana ang bata sa napili

proyekto hangga't

itinuturing na kinakailangan

Ang bata ay karaniwang itinalaga

tiyak na oras sa trabaho

Ang bata ay bubuo sa kanyang sarili

ritmo at direksyon

Nabubuo ang ritmo at direksyon at

ay itinakda ng pangkat

Napapansin mismo ng bata ang kanyang mga pagkakamali kapag

nagtatrabaho sa mga materyales na pang-edukasyon

Kapag sinusuri ang trabaho para sa mga error

karaniwang ipinahihiwatig ng guro

Pinagsasama-sama ng bata ang kaalaman

sa pamamagitan ng pag-uulit at sa pamamagitan ng

panloob na pakiramdam ng tagumpay

Ang kaalaman ay pinagsama sa pamamagitan ng panlabas

salik sa pamamagitan ng pag-uulit at

Gantimpala

Mga materyales para sa pisikal

pananaliksik upang matugunan

maramihang pandama

Mas kaunting mga materyales para sa pag-unlad

mga organo ng pandama

Organisadong programa sa pangangalaga

iyong sarili at ang kapaligiran (kalinisan at

Mas kaunting diin sa pangangalaga sa sarili

Ang bata ay maaaring pumili kung saan magtatrabaho,

kumilos at makipag-usap nang malaya

(sa kondisyon na ito ay nakakasagabal sa iba

trabaho); magtrabaho sa mga pangkat sa

mga kondisyon ng kusang loob

Ang bata ay dapat umupo sa itinalaga

lugar, habang nakikilahok sa proseso

pangkatang aralin, maupo

huminahon at makinig ng mabuti

Organisadong programa

pagpapaliwanag ng pilosopiya sa mga magulang

Mga sistema ng Montessori at ang kanilang paglahok

sa proseso ng pagkatuto

Ang pakikilahok ng magulang ay isang bagay

boluntaryo, at hindi palagi

maligayang pagdating

Ipinapakita ng pagsasanay na ang feedback mula sa mga mag-aaral ay mas mahusay kapag

Gumagamit ang guro ng mga di-karaniwang paraan ng pagtuturo. Kaya, kami

Kami ay nahaharap sa kailangang-kailangan ng paggamit ng mga bagong digital na teknolohiya sa

edukasyon, na dahil sa mga pangangailangan ng modernong pag-unlad

lipunan.

Ang teknolohiya ng impormasyon sa modernong mundo ay nagpapahintulot sa karamihan

mga guro na magpakita ng pagkamalikhain, hinihikayat na maghanap ng mga bagong di-tradisyonal

mga anyo at pamamaraan ng proseso ng edukasyon.

Mga talakayang pedagogical tungkol sa pagpapakilala ng impormasyon at komunikasyon

Mayroong sapat na mga teknolohiya sa proseso ng edukasyon

sa mahabang panahon. Ngunit sa modernong mundo mahirap tumayo, kaya gusto namin ito

o hindi, ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay matatag na bahagi ng

proseso ng edukasyon ng mga institusyong preschool.

Ayon sa kamakailang siyentipikong pananaliksik, ang paggamit ng ICT sa pagbuo ng pagsasalita

nagbibigay-daan sa mga bata sa edad ng preschool na:

1. Lumalawak ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mundo sa kanilang paligid,

pinagyayaman ang bokabularyo.

2. Ipapahayag ng mga bata ang kanilang mga iniisip nang mas lohikal at pare-pareho, higit pa

malalim na maunawaan ang kahulugan ng mga salita.

3. Mabubuo ang kakayahang ihatid ang iyong mga impresyon sa iyong pinakinggan.

komposisyong musikal, mula sa isang tinitingnang pagpipinta o ilustrasyon.

4. May pagnanais na magsalaysay muli ng mga teksto at makabuo ng mga kawili-wiling kwento.

5. Lumilitaw ang interes sa pag-aaral ng mga tula at nursery rhymes.

6. Nadaig ng mga bata ang pagkamahiyain, pagkamahiyain, natutong tumayo nang malaya sa harap

madla.

Ang mga preschooler, sa kanilang visual-figurative na pag-iisip, ay naiintindihan lamang iyon

isang bagay na maaaring makita, marinig, kumilos, o pahalagahan nang sabay

pagkilos ng bagay. Sa bagay na ito, sa aming trabaho ginagamit namin

multimedia presentation ay isang programa na maaaring maglaman

materyales sa teksto, mga larawan, mga guhit, mga slide show, disenyo ng tunog at

pagsasalaysay, mga video clip at animation.

Ang paggamit ng mga presentasyong multimedia sa trabaho ay pumipigil

pagkapagod ng mga bata, sinusuportahan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, tumataas

ang pagiging epektibo ng aming trabaho sa pangkalahatan. Ang kanilang aplikasyon sa mga klase sa pag-unlad

Ang mga talumpati ay kawili-wili para sa mga bata at, hindi mahalaga, para sa akin. Ang screen ay umaakit

pansin, na kung minsan ay hindi natin makakamit kapag nagtatrabaho sa mga grupo

Ang paggamit ng mga multimedia presentation ay nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng mga aralin

emosyonal na sisingilin, kaakit-akit, pukawin ang isang bata

interes, ay isang mahusay na visual aid at pagpapakita

materyal, na nakakatulong sa mahusay na pagganap ng aralin.

Kaya, ang paggamit ng mga presentasyong multimedia sa mga klase sa pag-unlad

tinitiyak ng pagsasalita ang aktibidad ng mga bata kapag nagsusuri, nagsusuri at

Ang visual na pagkakakilanlan ng mga palatandaan at katangian ng mga bagay sa pamamagitan ng mga ito, ay nabuo

mga pamamaraan ng visual na pang-unawa, pagsusuri, pagpili sa layunin ng mundo

qualitative, quantitative at spatiotemporal na katangian at

nagkakaroon ng mga katangian, atensyon at visual na memorya.

Nakakatulong ang kakayahan ng isang modernong kompyuter

ipakita ang impormasyon nang sabay-sabay sa teksto at graphical na anyo

larawan, video, tunog, tandaan at proseso ng impormasyon para sa

mga batang preschool.

Metodolohikal na batayan.

Mga gawa ng dayuhan at lokal na mananaliksik (S. Papert, B. Hunter, EI

Ivanova, NP Chudova, atbp.) kumpirmahin ang pagiging posible ng paggamit

teknolohiya ng impormasyon sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga matatandang tao

mga preschooler. Napansin ng mga siyentipiko ang pagbuo ng papel ng paglalaro ng computer

kumplikado sa kindergarten sa pagtatrabaho sa mga bata simula sa limang taong gulang. Sa ating bansa,

Mula noong 1986, ang gawain ay isinasagawa upang ipakilala ang impormasyon at

teknolohiya ng komunikasyon (ICT) sa edukasyong preschool batay sa sentro

pinangalanan sa A.V. Zaporozhets ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni L.A. Paramonova,

L. S. Novoselova, L. D. Chaivanova. Binuo mula noong 2008

teoretikal na pundasyon ng paggamit ng impormasyon at komunikasyon

teknolohiya (ICT) sa gawaing pang-edukasyon ng preschool

mga institusyon.

Ang layunin ng aking karanasan sa pagtuturo: upang mapabuti ang kalidad ng pag-unlad, upang madagdagan

pag-uudyok sa mga bata na makakuha ng bagong kaalaman, pabilisin ang proseso ng pagkatuto,

pati na rin i-update ang mga anyo at paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata.

Dapat tandaan na ang paggamit ng impormasyon at komunikasyon

Ang teknolohiya sa kindergarten ay hindi kasama ang pagtuturo sa mga bata sa paaralan

mga pangunahing kaalaman sa computer science at computer technology, at:

Pagbabago ng kapaligiran ng pag-unlad ng paksa ng bata

Paglikha ng mga bagong paraan para sa pag-unlad ng bata

Gamit ang bagong visualization.

Batay dito, itinakda ko ang mga sumusunod na gawain para sa paggamit

teknolohiya ng impormasyon sa kanilang mga aktibidad sa pagtuturo:

1. Gawing moderno ang edukasyon (sa mga tuntunin ng paggamit

teknikal na paraan);

2. Ilapit ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa modernong pananaw sa mundo

isang bata, dahil siya ay nanonood at nakikinig nang higit sa pagbabasa at pagsasalita;

mas gustong gumamit ng impormasyong nakuha sa pamamagitan ng teknikal

3. Magtatag ng ugnayan ng mutual understanding at mutual assistance sa pagitan ng guro

at ang mag-aaral;

4. Tulungan ang iyong sarili na ipakita ang materyal sa emosyonal at matalinghagang paraan.

5. Makatipid ng oras, pareho sa iyo at sa iyong anak, dagdagan ang density

aktibidad na pang-edukasyon, pagyamanin ito ng bagong nilalaman.

Sa kurso ng aking trabaho, ako ay aktibong nakakabisa at nagpapatupad ng mga teknolohiya sa computer sa

ang aking pedagogical na aktibidad, at ang sikolohikal na kapakinabangan ng aking

karanasan, dapat tandaan na ang modernong bata ay natututo lamang

ang impormasyon na pinaka-interesante sa kanya, ang pinakamalapit,

pamilyar sa kanya, isa na nagdudulot ng kaaya-aya at komportableng damdamin.

Ang mga malikhaing guro na nagsisikap na makasabay sa panahon ay dapat

alamin at pag-aralan ang lahat ng mga posibilidad para sa pagpapakilala ng modernong impormasyon

teknolohiya ng komunikasyon sa kanilang mga praktikal na aktibidad.

At ang unang direksyon ng paggamit ng impormasyon at komunikasyon

teknolohiya:

Ito ay nagtatrabaho sa mga bata.

1. Gamitin sa proseso ng edukasyon bilang iyong sarili

at mga handang presentasyon.

2. (IG Board Interactive Whiteboard)

Paggamit ng isang interactive na whiteboard at mga interactive na laro

prosesong pang-edukasyon.

Upang lumikha ng mga laro para sa pagtatrabaho sa interactive na whiteboard, ginagamit ko

SMART Notebook 10 na programa.

3. Kapag nagtatrabaho nang paisa-isa, gumagamit ako ng ready-made

mga programang pang-edukasyon: "Little Genius", "Frivoloous Lessons", "Go

ayan, hindi ko alam kung saan."

Sa panahon ng trabaho, sinusunod ang mga pamantayan sa sanitary tungkol sa mga oras ng trabaho.

mga preschooler sa kompyuter.

Sa GCD, ang paggamit ng teknolohiya ng ICT ay hindi hihigit sa 10 minuto, na may mandatory

pagbabago ng aktibidad at pisikal na ehersisyo.

At ang paggawa ng mga pagsasanay sa mata ay kinakailangan.

Kapag gumagamit ng ICT sa GCD, pagganyak, interes at interes ng mga bata

tumataas ang dami ng pagsipsip ng impormasyon.

Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay isa pang lugar ng aming pedagogical

mga aktibidad.

Mga tradisyunal na paraan ng pakikipagtulungan sa mga magulang sa pagpapakita ng materyal na video,

mga pagtatanghal, bukas na pagtingin, mga tala sa website - pagbili

makabagong anyo, maging mas kawili-wili sa paggamit

teknolohiya ng impormasyon sa komunikasyon.

Ang mga magulang ay dumalo sa gayong mga kaganapan nang may malaking kasiyahan, at ito

nangangahulugan kung ano ang ginagawang pinaka-epektibo sa kanila. Salamat sa impormasyon

teknolohiya ng komunikasyon, maaari nilang "iangat ang kurtina" at makita

kung paano lumalaki, umunlad, nabubuhay ang kanilang anak habang siya ay nasa

kindergarten.

Ang susunod na bahagi ng aking trabaho ay nagtatrabaho sa mga guro:

Paglikha ng mga presentasyon para sa mga guro at konsultasyon;

Pag-post ng mga tala sa iyong sariling website;

Buksan ang pagpapakita ng GCD gamit ang ICT.

Ang susunod na direksyon ng aking trabaho ay

propesyonal na pag-unlad ng sarili:

Maghanap ng mga kawili-wiling impormasyon

Paglikha ng iyong sariling website

Pamamahala ng mga talaan

Pakikilahok sa mga propesyonal at malikhaing kumpetisyon

Sa paggamit ng ICT, tumataas ang bilang ng mga kalahok sa mga kumpetisyon, na kung saan

ginagawang mas madali ang paghahanda para sa sertipikasyon.

Kung ikukumpara sa mga tradisyunal na paraan ng pagtuturo sa mga preschooler, magtrabaho sa

pagpapatupad ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa edukasyon

Napansin ko ang ilang mga pakinabang sa proseso ng edukasyon ng kindergarten:

1. Ang pagpapakita ng impormasyon sa screen ng computer sa isang mapaglarong paraan ay nagbubunga

ang mga bata ay may malaking interes;

2. Problemadong mga gawain, paghihikayat para sa paglutas ng mga ito nang tama sa iyong sarili

ang mga computer ay isang pampasigla para sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata;

3. Ginagawang posible ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon

pagpapalawak ng paggamit ng mga elektronikong kagamitan sa pag-aaral, habang sila

magpadala ng impormasyon nang mas mabilis kaysa sa paggamit ng tradisyonal na paraan;

4. Gamit ang isang computer, maaari mong gayahin ang mga sitwasyon sa buhay gaya ng

na imposible o mahirap ipakita sa klase o makita sa pang-araw-araw na buhay

5. Mataas na dinamika ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon

nagtataguyod ng epektibong pag-aaral ng materyal, pag-unlad ng memorya,

imahinasyon, pagkamalikhain ng mga bata.

Gayunpaman, nais kong tandaan na anuman, kahit na ang pinaka-advanced na computer

hindi maaaring palitan ng programa ang isang mataas na kwalipikadong espesyalista.

Dapat pansinin na ang paggamit ng ICT sa pang-edukasyon

ang proseso ng edukasyon sa preschool ay humahantong sa isang bilang ng mga positibong epekto:

1. Pinapayaman ang proseso ng edukasyon na may emosyonal

kulay;

2. Sikolohikal na pinapadali ang proseso ng asimilasyon;

3. Nakakapukaw ng matinding interes sa paksa ng kaalaman;

4. Pinapalawak ang iyong mga pangkalahatang abot-tanaw;

5. Ang antas ng paggamit ng mga visual aid ay tumataas;

6. Pinapalaya ka mula sa karaniwang gawaing manwal;

7. Pinapataas ang pagiging produktibo ng guro at ng bata.

Isa sa mga pangunahing kondisyon para sa paggamit ng ICT sa pang-edukasyon

proseso ng edukasyon sa preschool - ang mga guro ay dapat makipagtulungan sa mga bata, mabuti

may kaalaman tungkol sa mga teknikal na kakayahan ng isang computer at may mga kasanayan sa trabaho

sa kanila, mahigpit na sumusunod sa mga pamantayang sanitary at

mga patakaran para sa paggamit ng mga computer sa mga institusyong preschool, mabuti

pag-navigate sa mga program sa computer na sadyang idinisenyo para sa

mga preschooler na alam ang mga tuntuning etikal ng kanilang aplikasyon at may kaalaman sa

paraan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga bagong teknolohiya. Bilang karagdagan, ang mga guro

dapat alam na alam ang mga katangian ng edad ng mga bata.

Sa mga prospect para sa aking hinaharap na trabaho ito ay -

1. Pagpapabuti ng nilikhang sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok

proseso ng edukasyon sa isang pinag-isang kapaligiran ng impormasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

2. Paggamit ng mga bagong teknolohiya at software na produkto sa

mga aktibidad na pang-edukasyon;

3. Transisyon sa isang qualitatively bagong antas ng pagbibigay ng edukasyon

serbisyong pang-edukasyon;

4. Pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong anyo ng organisasyong pang-edukasyon

mga aktibidad gamit ang ICT.

Sa konklusyon, nais kong tandaan na sa mga kondisyon ng isang institusyong preschool

ito ay kinakailangan at ipinapayong gamitin ang ICT sa iba't ibang anyo

mga aktibidad, dahil pinapayagan nila ang proseso ng pag-unlad ng mga bata na maging sapat

epektibo, kawili-wili at pang-edukasyon.

Naniniwala ako na ang paggamit ng personal na karanasan sa pagtuturo ay nagbibigay

ganap na paglipat ng mga bata sa susunod na antas ng tuluy-tuloy na sistema ng edukasyon

edukasyon, ay nagbibigay ng pagkakataong maging kalahok sa isang solong

proseso ng edukasyon ng Russian Federation.

Ngunit, gaano man kapositibo, napakalaking potensyal

nagtataglay ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon upang palitan ang pamumuhay

Hindi sila maaaring at hindi dapat makipag-usap sa pagitan ng guro at ng bata.

Panitikan:

2013, p. 64-65. Mga posibilidad gamitin interactive na whiteboard na ginagamit

mga bata. M. N. Pagdating

2013, p. 42-43. Bakit bihira ang mga interactive na whiteboard? ginagamit sa mga bata

mga hardin? E. I. Koziorov. M. N. Pagdating

3. // Siyentipiko at metodolohikal na journal. Kindergarten. Lahat para sa guro! № 6

Hunyo. 2012 p. 5. Paggamit mga kompyuter sa paglalaro mga teknolohiya. N.P.

Yaronskaya.

4. // Preschool edukasyon Blg. 2. 2013., p. 105-108. Mga pangunahing kaalaman sa didactic

interactive na pag-aaral. Korotaeva. E

5. // Lumalagong magkasama No. 1, 2014., Computer. Internet! Mga malalapit na kaibigan...Mapanganib

mga kaaway, Osenchuk A., p. 16-17

6. Yu. M. Gorvits, L. D. Chaivanova, N. N. Podyakov, E. V. Zvorygina, atbp.

Bago Teknolohiya ng impormasyon sa edukasyon sa preschool. -M.: LINK-

PRESS, 1998, 328 p. , illus.

7. Kalinina T.V. Pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. "Bago Teknolohiya ng impormasyon V

pagkabata sa preschool." M, Sphere, 2008

8. Ivanova E. O. Teorya ng pagkatuto sa lipunan ng impormasyon / E. O. Ivanova,

I. M. Osmolovskaya. - M.: Edukasyon, 2011. - 190 p.

10. "Tungkol sa" impormasyon edukasyon sa preschool sa Russia"

Di-tradisyonal na mga anyo ng mga klase sa mga institusyon

karagdagang edukasyon para sa mga bata.

Ang karagdagang edukasyon na naglalayong sa iba't ibang pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay nagpapahiwatig, sa partikular, ang pangangailangan para sa isang maayos na kumbinasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, sa loob ng balangkas kung saan nabuo ang pangunahing kaalaman, kakayahan at kasanayan, na may mga malikhaing aktibidad na nauugnay sa pag-unlad ng mga indibidwal na hilig. ng mga mag-aaral, ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang independiyenteng lutasin ang mga hindi karaniwang problema. mga gawain, atbp. Ang isang malawak na hanay ng mga direksyon at larangan ng aktibidad na pang-edukasyon at panlipunan, magkakaibang mga anyo at pamamaraan na ginagamit sa proseso ng edukasyon ay ginagawang posible upang matugunan ang magkakaibang mga pangangailangan ng mga mag-aaral at bigyan sila ng pagkakataong ipahayag ang kanilang sarili sa iba't ibang uri ng malikhaing at panlipunang aktibidad.

Bakit ang mga bata ngayon ay walang malalim na interes sa pag-aaral? Maraming dahilan. Ito ay isang daloy ng impormasyon sa telebisyon at radyo, na nagbibigay ng hindi matatag na kaalaman. Ito ang kapaligiran ng lipunan, na ginagawang walang malasakit sa atin at sa ating mga anak. Ito ay simpleng pag-aatubili ng mga bata na matuto. Paano matiyak na ang gawaing pang-edukasyon ay hindi pinipilit, na ito ay isang pangangailangan at pagnanais na makakuha ng kaalaman. Ang tanong na ito ay may kaugnayan din dahil sa ating panahon ito ay kinakailangan upang maging mapagkumpitensya. Sa kasalukuyan, ang ating mga anak ay inaalok ng sapat na pagkakataon upang sakupin ang kanilang oras sa paglilibang. At ang mga guro ng karagdagang edukasyon ay kailangang tiyakin na ang mga bata ay lalapit sa kanila (at hindi lamang dumarating), ngunit manatili sa asosasyon para sa buong panahon ng pag-aaral. At ito ay posible kung ang mga mata ng guro ay kumikinang, kung siya ay patuloy na naghahanap ng isang bagay na bago at kawili-wili, kung siya ay lumayo sa mga karaniwang karaniwang klase at nag-aanyaya sa mga mag-aaral sa mundo ng karagdagang edukasyon gamit ang mga bago, hindi tradisyonal na mga anyo ng kanilang samahan.

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng mga klase ay isang malakas na pampasigla sa pag-aaral; ito ay isang iba-iba at malakas na pagganyak. Sa pamamagitan ng gayong mga aktibidad, ang interes ng nagbibigay-malay ay napukaw nang mas aktibo at mabilis, bahagyang dahil ang isang tao sa likas na katangian ay mahilig maglaro, ang isa pang dahilan ay mas maraming motibo sa laro kaysa sa mga ordinaryong aktibidad na pang-edukasyon. Salamat sa mga hindi tradisyonal na anyo ng mga klase, naibsan ang tensyon at may emosyonal na epekto sa mga bata, salamat sa kung saan sila ay nagkakaroon ng mas malakas, mas malalim na kaalaman. Ang pagsasagawa ng gayong mga klase ay nagpapahiwatig ng mga pagtatangka ng mga guro na lumampas sa template sa pagbuo ng metodolohikal na istraktura ng araling pang-edukasyon. Ang pag-unawa sa proseso ng pedagogical ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagbibigay-daan sa amin na makilala ang dalawang pangunahing tungkulin ng edukasyon: ang tungkulin ng pagpapadala ng mensahe, o pagpapahayag ng kahulugan (pagtuturo ng materyal na pang-edukasyon ayon sa programa); ang function ng komunikasyon, iyon ay, nagbibigay ng pag-unawa, pagganyak sa pagkilos, emosyonal na kasiyahan.

Ang mga modernong guro ay isinasagawa ang unang pag-andar na medyo madali, na may isang pundasyon ng espesyal na kaalaman na nakuha sa mga unibersidad ng pedagogical. Ang mga pag-andar ng pagtiyak ng pag-unawa (sa kabila ng tunay na pagkakaiba-iba ng proseso ng edukasyon depende sa mga kakayahan sa edukasyon ng mga mag-aaral), paggising sa pag-aaral (mababang antas ng pagganyak), emosyonal na kasiyahan (pagkabagot, takot sa isang hindi kanais-nais na pagtatasa) ay hindi maayos na ipinatupad sa loob ng balangkas. ng mga tradisyonal na klase. Ang mga hindi tradisyunal na aktibidad ay nagbabayad para sa kakulangan na ito.

Ang kahalagahan ng mga aktibidad na ito sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ay natutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng katotohanan na ang aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong sa tradisyonal na pag-unawa nito sa asimilasyon ng pangkat ng mga mag-aaral sa kabuuan ng mga kinakailangan ng pangunahing programang pang-edukasyon. , hindi sapat na isinama sa malikhaing aktibidad, ay may kakayahang , paradoxically, humantong sa pagsugpo sa intelektwal na pag-unlad ng mga bata. Ang pagiging masanay sa pagsasagawa ng mga karaniwang gawain na naglalayong pagsama-samahin ang mga pangunahing kasanayan na may iisang solusyon at, bilang panuntunan, isang solong paunang natukoy na landas upang makamit ito batay sa ilang algorithm, ang mga bata ay halos walang pagkakataon na kumilos nang nakapag-iisa, epektibong gumamit at bumuo ng kanilang sariling intelektwal. potensyal. Sa kabilang banda, ang paglutas ng mga karaniwang problema lamang ay nagpapahirap sa pagkatao ng bata, dahil sa kasong ito ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral at ang pagtatasa ng kanilang mga kakayahan ng mga guro ay nakasalalay sa kasipagan at kasipagan at hindi isinasaalang-alang ang pagpapakita ng isang numero. ng mga indibidwal na katangiang intelektwal, tulad ng imbensyon, mabilis na pagpapatawa, kakayahan para sa malikhaing paghahanap, lohikal na pagsusuri at synthesis. Kaya, ang isa sa mga pangunahing motibo para sa paggamit ng mga di-tradisyonal na aktibidad sa karagdagang edukasyon ay upang madagdagan ang aktibidad ng malikhain at paggalugad ng mga bata, na pantay na mahalaga para sa mga mag-aaral na ang pag-unlad ay tumutugma sa pamantayan ng edad o nauuna nito (para sa huli, ang balangkas ng karaniwang programa ay napakahigpit lamang), at para sa mga bata na nangangailangan ng espesyal na gawain sa pagwawasto, dahil ang kanilang pagkaantala sa pag-unlad at, bilang kinahinatnan, ang pagbaba ng pagganap sa akademiko sa karamihan ng mga kaso ay nauugnay nang tumpak sa hindi sapat na pag-unlad ng mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip.

Sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga di-tradisyonal na aktibidad sa prosesong pang-edukasyon, ang karagdagang guro ng edukasyon ay nagpapatuloy sa sumusunod na layunin: paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga klase sa mga malikhaing asosasyon.

Ang pagkamit ng layuning ito ay pinapadali sa pamamagitan ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Pag-aaral ng panitikan sa isyung ito, pagsusuri sa estado ng problemang ito sa agham;

Pag-aaral ng problemang ito sa sistema ng karagdagang edukasyon;

Pag-unlad ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa pagpapatindi ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga malikhaing asosasyon;

Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang mga hindi tradisyonal na klase ay may sariling pagkakasunud-sunod ng trabaho ayon sa ilang uri:

Dapat ipakita ng guro ang napiling materyal sa isang kawili-wili, hindi pangkaraniwang anyo. Ang nakapangangatwiran na paghahalili ng aktibidad ay kinabibilangan ng pagpapalit ng isang uri ng aktibidad sa isa pa, sa panimula ay naiiba sa likas na katangian ng epekto sa katawan. Sa kasong ito, ang bawat bagong nakagawiang sandali ay nagiging isang uri ng pahinga, aktibo, nakakatanggal ng pagkapagod na dulot ng nakaraang aktibidad. (I.M. Sechenov).

Sa naturang aralin, iba't ibang aktibidad ng mag-aaral ang dapat gamitin. Ang mga gawain ay dapat na magagawa para sa mga bata, ngunit hindi masyadong madali.

Ang mga bata ay dapat makatanggap ng emosyonal na kasiyahan mula sa aktibidad.

Dapat pilitin ng mga gawain ang mga bata na mag-isip, subukan, magkamali, at sa wakas ay mahanap ang tamang sagot.

Ayon sa mga layunin at nilalaman ng pagsasanay, ang posisyon ng guro sa proseso ng edukasyon, at ang likas na katangian ng kanyang mga aktibidad, prinsipyo, pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay nagbabago. Sa di-tradisyonal na pagtuturo, ang aktibidad ng guro ay nagbabago nang malaki. Ngayon ang pangunahing gawain ng guro ay hindi "ihatid", "ipakita", "ipaliwanag" at "ipakita" sa mga mag-aaral, ngunit upang ayusin ang isang magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa problema na lumitaw sa harap nila. Ang guro ay nagsimulang kumilos bilang direktor ng isang mini-play, na direktang ipinanganak sa proseso ng aktibidad. Ang mga bagong kondisyon sa pag-aaral ay nangangailangan ng guro na makinig sa lahat sa bawat tanong, nang hindi tinatanggihan ang isang solong sagot, upang kunin ang posisyon ng bawat sumasagot, maunawaan ang lohika ng kanyang pangangatwiran at makahanap ng isang paraan mula sa patuloy na pagbabago ng sitwasyong pang-edukasyon, pag-aralan ang mga sagot, panukala ng mga bata at tahimik na humantong sa kanila sa isang solusyon Problema.

Ang mga malikhaing prinsipyo ay nakakatulong upang maunawaan ang pangunahing bagay sa isang di-tradisyonal na aktibidad:

Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral. Nangangailangan ito ng pagbuo ng isang aralin na isinasaalang-alang ang mga personal na pangangailangan ng mga bata, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng kanilang mga indibidwal na hilig, interes, at hilig.

Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan. Nangangailangan ng mas malapit na koneksyon sa pagitan ng mga di-tradisyonal na anyo ng edukasyon at mga regular na klase: ang teoretikal at praktikal na materyal ay tumatanggap ng karagdagang kumpirmasyon.

Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad. Kabilang dito ang paglikha ng mga kondisyon para maging interesado ang mag-aaral sa aralin, malikhaing aktibidad sa paghahanda at pagpapatupad nito, at kasiyahan sa mga resulta nito.

Ang prinsipyo ng pagpili. Kabilang dito ang pagpili ng mga porma, pamamaraan at paraan ng pagsasagawa ng mga hindi tradisyonal na klase, isinasaalang-alang ang edad at kahandaan ng mga mag-aaral, at kung mayroon silang mga interes sa mga klase.

Ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng teorya at kasanayan. Kabilang dito ang pagsisiwalat sa mga bata ng papel ng paggawa at teknolohiya sa iba't ibang larangan ng buhay ng tao, ang praktikal na kahalagahan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kanilang nakuha sa silid-aralan.

Ang prinsipyo ng boluntaryong pakikilahok sa mga aktibidad. Ipinapalagay nito na ang mga bata ay may isang tiyak na hanay ng mga interes, na nagpapahintulot sa kanila, sa maraming uri ng mga aktibidad, na pumili ng isa na pinakaangkop sa kanilang mga panloob na pangangailangan.

Ang prinsipyo ng entertainment. Nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo:

Ginagabayan ng mga alituntuning ito, itinakda ng guro ang pangkalahatang direksyon para sa pagkamalikhain ng pedagogical, nakatuon sa napaka-espesipikong mga aktibidad sa pag-aaral: pagtanggi sa template sa pag-aayos ng aralin, mula sa nakagawian at pormalismo sa pag-uugali nito, maximum na paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibong aktibidad sa aralin, paggamit ng iba't ibang anyo ng pangkatang gawain, suporta para sa mga alternatibo , mayorya ng mga opinyon, pag-unlad ng function ng komunikasyon sa silid-aralan bilang isang kondisyon para sa pagtiyak ng pag-unawa, pagganyak sa pagkilos, pakiramdam ng emosyonal na kasiyahan, "nakatagong" pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral ayon sa mga kakayahan, mga interes, kakayahan at hilig, ang paggamit ng pagtatasa bilang isang formative (at hindi lamang isang resulta) na tool.

Kabilang sa mga pangunahing kadahilanan na gumising sa isang bata sa aktibidad ay ang: cognitive interest (leading factor); ang pagiging malikhain ng aktibidad (isang malakas na pampasigla para sa kaalaman); pagiging mapagkumpitensya (stimulating factor); mapaglarong karakter; emosyonal na epekto.

Ang paghahanda at pagsasagawa ng isang aralin sa anumang di-tradisyonal na anyo ay binubuo ng apat na yugto: konsepto, organisasyon, pag-uugali, pagsusuri.

Ang ideya ay ang pinakamahirap at responsableng yugto. Kabilang dito ang mga sumusunod na bahagi: pagtukoy ng time frame; kahulugan ng paksa; pagtukoy ng uri ng aktibidad; pagpili ng di-tradisyonal na anyo; ang pagpili ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon na pang-edukasyon, ang pagpili nito ay nakasalalay sa ilang mga kadahilanan, ang pangunahing kung saan ay: ang mga detalye ng kurso at pangkat na pinag-aaralan, ang mga katangian ng paksa (materyal), ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Sa pagsasagawa, ipinapayong gawin ang mga sumusunod: tukuyin muna ang paksa at uri ng aralin, batay sa mga nakalistang salik, pumili ng isang tiyak na di-tradisyonal na anyo. Kapag pumipili ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, dalawang pangunahing mga kadahilanan ang dapat isaalang-alang: ang mga tampok at kakayahan ng napiling form; mga katangian ng pangkat (kabilang ang kung anong mga anyo ng gawaing pang-edukasyon - indibidwal, kolektibo, pangharap - at kung gaano kadalas ginamit ang mga ito sa pangkat na ito).

Ang organisasyon ng paghahanda para sa isang hindi tradisyonal na aralin ay binubuo ng mga substage: pamamahagi ng mga responsibilidad (sa pagitan ng guro at mga mag-aaral); pagsulat ng script ng aralin (nagsasaad ng mga tiyak na layunin); pagpili ng mga gawain at pamantayan para sa kanilang pagtatasa, mga pamamaraan ng aralin at mga pantulong sa pagtuturo; pagbuo ng pamantayan para sa pagtatasa ng aktibidad ng mag-aaral.

Pagkatapos ay darating ang agarang yugto ng pagsasagawa ng isang hindi tradisyonal na aralin.

Ang huling yugto ay isang pagsusuri, pagsusuri ng nakaraang aralin, mga sagot sa mga tanong: kung ano ang nagtrabaho at kung ano ang hindi; ano ang mga dahilan ng mga pagkabigo, pagtatasa ng lahat ng gawaing ginawa; isang hitsura "paatras" na tumutulong upang makagawa ng mga konklusyon para sa hinaharap, kailangan mong bigyang pansin ang mga sumusunod na mahahalagang punto

Ang mga anyo ng pagsasagawa ng mga di-tradisyonal na mga klase sa edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay pinili ng guro, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng mga bata, ang mga layunin at layunin ng programang pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon, ang mga detalye ng paksa at iba pa mga kadahilanan. Ang pinakakaraniwang anyo sa karagdagang edukasyon ay maaaring:
- Para sa mga preschooler, pakikipag-usap sa mga elemento ng laro; engkanto kuwento; larong role-playing; laro sa paglalakbay; laro ng simulation; mga pagsusulit, kompetisyon, patimpalak, kompetisyon, atbp.

Mga aktibidad batay sa imitasyon ng mga aktibidad sa mga kaganapang panlipunan at pangkultura: ekskursiyon sa sulat, ekskursiyon sa nakaraan, laro sa paglalakbay, paglalakad, atbp.
- Mga aktibidad batay sa imahinasyon ng mga bata: aktibidad - fairy tale, aktibidad - sorpresa, atbp.

Sa kabila ng iba't ibang uri ng mga klase, lahat sila ay dapat matugunan ang ilang pangkalahatang mga kinakailangan, ang pagsunod nito ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo: ang guro ay dapat na malinaw na bumalangkas ng paksa at layunin ng aralin, ang bawat aralin ay dapat na pagtuturo, pagbuo at pagtuturo. , ang aralin ay dapat na kumbinasyon ng sama-sama at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Kinakailangang piliin ang pinaka-angkop na pamamaraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang antas ng paghahanda ng mga bata, at isinasaalang-alang din ang katotohanan na ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ay dapat isagawa sa silid-aralan gamit ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan.

Kaya, ang mga di-tradisyonal na klase ay mga klase na naiiba sa organisasyon ng mga aktibidad, sa istruktura ng nilalaman, sa paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo bilang paghahanda, gayundin sa likas na katangian ng relasyon ng guro-mag-aaral. Ang isang di-tradisyonal na aralin ay naiiba sa isang tradisyonal: sa paghahanda at pag-uugali; ayon sa istruktura ng aralin; sa relasyon at pamamahagi ng mga responsibilidad sa pagitan ng guro at mga mag-aaral; sa pagpili ng mga materyal na pang-edukasyon at pamantayan para sa kanilang pagsusuri; ayon sa pamamaraan para sa pagtatasa ng mga aktibidad.

Sa mga nagdaang taon, ang interes sa mga di-tradisyonal na paraan ng pagsasagawa ng mga klase sa edukasyon sa preschool ay tumaas nang malaki. Ito ay dahil sa iba't ibang pagbabago, ang aktibong pagpapatupad ng iba't ibang mga makabagong pedagogical, pagmamay-ari na mga programa at mga aklat-aralin.

Ngunit, sa kabila ng lahat ng mga pakinabang, maraming mga guro ang patuloy na sumusunod sa istraktura ng isang tradisyonal na aralin kapag nagsasagawa ng anumang didaktikong gawain, maging ito ang pagbuo ng bagong kaalaman o ang pagbuo ng mga kasanayan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang praktikal na kasanayan sa pagbuo ng isang tradisyonal na aralin, na binuo ng mga guro sa paglipas ng mga dekada, ay naging isang uri ng sikolohikal na hadlang, na maaari lamang malampasan sa pamamagitan ng pag-unawa na ang pagtatanghal at pagsasama-sama ay hindi ang pangunahing layunin ng ang guro at na ang aralin ay maaaring itayo batay sa iba pang mga layunin ayon sa isa pang didaktikong pamamaraan.

Kaya, ang mga hindi tradisyunal na klase ay mga pambihirang diskarte sa pagtuturo ng isang akademikong disiplina; ito ay palaging mga pista opisyal kapag ang lahat ng mga mag-aaral ay aktibo, kapag ang lahat ay may pagkakataon na ipahayag ang kanilang sarili sa isang kapaligiran ng tagumpay. Kasama sa mga klaseng ito ang iba't ibang uri ng anyo at pamamaraan, lalo na tulad ng pag-aaral na nakabatay sa problema, mga aktibidad sa paghahanap, interdisciplinary at intrasubject na koneksyon, mga reference signal, mga tala, atbp. Naibsan ang tensyon, nabuhay ang pag-iisip, ang interes sa programang pang-edukasyon sa kabuuan ay nasasabik at nadagdagan.

At ito ay karagdagang edukasyon na may mahusay na mga pagkakataon para sa pagpapakilala ng mga di-tradisyonal na anyo ng pag-aaral sa proseso ng edukasyon, na nag-aambag hindi lamang sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, kundi pati na rin sa pagbuo ng interes ng mga bata sa pagkamalikhain.