Tez: Edebi okuma derslerinde ortaokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Güzel sanatlar, yaratıcı düşünme
Koleksiyon çıktısı:
İLKOKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Kondratyeva Nika Valerievna
FSBEI HPE “Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan yüksek lisans öğrencisi. VE BEN. Yakovlev", Rusya Federasyonu, Cheboksary
e- posta: Nikpnd@ gmail. iletişim
THE KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Kondratyeva Nika
lisansüstü çalışmak"Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi I.J. Yakovlev», Rusya, Şaboksarı
DİPNOT
Makale, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcı düşüncelerini geliştirme konusundaki mevcut soruna ayrılmıştır. Yazımı sırasında bilim adamlarının, öğretmenlerin ve psikologların bakış açıları analiz edildi ve bu sorunu çözmenin yolları geliştirildi. Makale pedagojik üniversite öğrencileri, psikologlar, ilkokul öğretmenleri, yaratıcı kulüp liderleri ve metodolojistler için faydalı olacaktır. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, pedagojik faaliyetin önemli bir yönü ve bu yaştaki çocukların uyumlu gelişiminin önemli bir bileşenidir.
SOYUT
Makale, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı düşüncelerinin geliştirilmesindeki asıl soruna ayrılmıştır. Yazım sırasında bilim adamlarının, eğitimcilerin ve psikologların yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bakış açıları ayrıntılı bir şekilde analiz edildi ve soruna çözümler geliştirildi. Makale, genç okul çocuklarının eğitim programını oluşturan geleceğin öğretmenleri, psikologları, ilk sınıf öğretmenleri, sanat sınıfı liderleri ve metodolojistler için alakalı ve faydalı olacaktır.
Anahtar Kelimeler: Yaratıcı beceriler; kişilik; gelişim; ilkokul pedagojisi; ilkokul çağındaki çocukların psikolojisi; kalkınma sorunu.
Anahtar Kelimeler: yaratıcılık; kişilik; gelişim; ilkokul pedagojisi; genç öğrencilerin psikolojisi; kalkınma sorunu.
Çocuğun kişiliğinin gelişimi bebeklik döneminde başlar, ancak bilinçli sosyalleşme ve kişisel adaptasyon, bebeğin dünyayı aktif olarak keşfetmeye başladığı 2-3 yaşlarında başlar. Bu dönemde asıl otorite ebeveynlerdir. Çocukların sosyalleşmesinin ilk temellerini atan, yaratıcı yeteneklerini geliştiren, onları okul öncesi kurumlarda - anaokulları ve kulüplerde iletişime hazırlayanlar ebeveynlerdir. Çocuğun kişiliğinin bir sonraki gelişim dönemi 3 ila 7 yaş arasıdır. Şu anda, okul öncesi çocuk anaokuluna gidiyor, akranlarıyla iletişim kuruyor, öğretmen ebeveynlerin yanı sıra çocuğun dünya görüşünü etkileyen başka bir otorite haline geliyor, bu nedenle okul öncesi uzmanları bunu dikkate almalı ve çocukları yetiştirmek ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek için böyle bir metodoloji kullanmalıdır. Çocuğu okula verimli ve doğru bir şekilde hazırlamak. Çocukların gelişiminin üçüncü dönemi 7 ila 12 yaş arasıdır. Şu anda, ergen gelişimini daha sonra etkileyecek ve sözde "zor yaş" ın üstesinden gelecek temel kişisel özellikler ortaya konmuştur. Bize göre bu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en önemli dönemdir.
Yaratıcılık, yaratıcısını beklenmedik bir şekilde karakterize eden ve aynı zamanda kişinin yeni bilgi edinmesine ve daha önce edindiği bilgileri uygulamasına olanak tanıyan yeni bir şeyin yaratıldığı bir çocuğun etkinliği olarak tanımlanabilir.
Pek çok araştırmacı, örneğin V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin ve diğerleri, yaratıcılığın ve yaratıcı yeteneklerin organik olarak çocukların doğasında var olduğu sonucuna varıyorlar, çünkü çocuk "her zaman yaratıcılık için çabalıyor ve elindeki tüm araçları kullanıyor."
Genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununa ilişkin araştırmacıların çok sayıda bakış açısı vardır.
Örneğin, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy ve diğerleri, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi sürecinde sorunlu durumların yaratılması ve kişisel yönelimin geliştirilmesi yoluyla geliştirilebileceğini savunuyorlar.
Erken okul çağından itibaren çocuklar bağımsızlık göstermeli, düşünmeyi geliştirmeli ve kendini gerçekleştirmelidir. Öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun inisiyatifini mümkün olan her şekilde teşvik etmeli ve ona rehberlik etmelidir, ancak emirlerle değil, dostça tavsiyelerle, bu yaştaki çocuklar için zaten tartışılmaz otoriteler olduklarını hatırlayarak. Gelecekte, bu tür niteliklerin geliştirilmesi, okul çocuğunun ve gencin daha fazla sosyalleşmesine büyük ölçüde yardımcı olacaktır.
Modern eğitimin stratejisi "istisnasız tüm öğrencilere yeteneklerini ve tüm yaratıcı potansiyellerini gösterme fırsatı vermektir, bu da kişisel planlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirme fırsatı anlamına gelir."
Vygotsky L.S. eserlerinde her türlü yaratıcı faaliyetin temelinin deneyim olduğunu belirtmektedir. Bunu yapmak için, ebeveynler ve ilkokul öğretmenleri, çocuğu, elbette hassas, göze batmayan bir rehberlik altında, etrafındaki dünyaya ilişkin bağımsız bilgi sahibi olması konusunda mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. L.S.'nin kendisinin de belirttiği gibi. Vygodsky'ye göre öğretmenler, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinden sorumludur; yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmeli, gelişimi doğru yöne yönlendirmeli ve aynı zamanda yaratıcı yetenekler gerektiren ancak aynı zamanda yaratıcı yetenekler için fırsatlar da sağlayan bir ortam yaratmalıdırlar. onların tezahürü.
Yaratıcı yetenekler, tezahürlerinin zorunlu doğasında ısrar etmeden, tam bir hareket özgürlüğü sağlanarak geliştirilmelidir. Belirli bir sorunu çözmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşım mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve desteklenmelidir. L.S.'nin kendisinin de belirttiği gibi. Vygotsky'ye göre, pedagojik çalışmayı genç okul çocuklarının hayal gücünün gelişimine yönlendirmek önemlidir, çünkü bu kalite çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinde ve toplumdaki aktif sosyalleşmesinde gerekli olacaktır.
Akademisyen L.V. Zankov ayrıca küçük okul çocuklarına yönelik eğitim programında yaratıcılığa önemli bir yer verdi. Eserlerinde genç okul çocuklarına müzik, güzel sanatlar, edebi okumayı öğretmenin ve yaratıcı yeteneklerini mümkün olan her şekilde geliştirmenin ve teşvik etmenin gerekli olduğunu savundu. Aynı zamanda çocukları bağımsız olarak bilgi aramaya, sınıfta olumlu bir duygusal ve yaratıcı ruh hali yaratmaya ve ayrıca matematik gibi yaratıcılıkla hiçbir ilgisi olmayan konuları öğretmek için sanatı kullanmaya teşvik etmek gerekir. Bu, çizim yapabileceğiniz, küçük okul çocuklarının en sevdiği karakterlerle kendi başınıza problemler çözebileceğiniz, nesneleri veya resimlerini renklendirerek problemin sorusunu cevaplayabileceğiniz özel ders kitapları ve öğretim materyallerinin yardımıyla mümkündür. İlkokul çağındaki bir çocuk bilgi kazanır, ancak aynı zamanda bağımsız düşünme, çevredeki nesnelerin yaratıcı algısı becerilerini kazanır ve aynı zamanda yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Psikologlar ve öğretmenler ilkokul çocuklarına eleştirel, yaratıcı düşünmeyi ve bağımsızlığı öğretmelidir.
Ortaokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu yalnızca yerli değil, aynı zamanda yabancı bilim adamları, özellikle D. Reznulli ve H. Passov tarafından da değerlendirildi.
D. Reznulli, çalışmalarında ilkokul çocuklarına yönelik müfredatın, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için tüm yönleri içermesi gerektiği fikrini geliştiriyor. Özellikle, her çocuğun ihtiyaçlarını ve isteklerini bireysel olarak dikkate alın, küçük okul çocuklarının bireysel yeteneklerine odaklanın ve ayrıca onları ilgilendiren belirli bir konu hakkında daha ayrıntılı bir çalışma ihtiyacını sınırlamayın.
Tek bir müfredat geliştiren Amerikalı bilim adamı H. Passov, çocukların yaratıcılık ve yaratıcı düşünme yeteneklerine özel önem vermiş ve ayrıca okul müfredatı aracılığıyla küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini sağlamıştır. Herhangi bir konuda yaratıcılığın her tezahürünün yanı sıra yeni şeyler öğrenme arzusunu, inisiyatifi ve bağımsız düşünmeyi teşvik etmek gerekir.
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, daha büyük okul çocukları ve yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerinden farklıdır. Küçük okul çocukları için yaratıcılık, kişiliğin yaratılmasının, estetik kavramların ve algıların gelişiminin bir parçası ve aynı zamanda kendini ifade etmenin bir yoludur.
Yaratıcılık çocukların karakterini belirler, onlarda bağımsızlığı ve sevdikleri şeye olan tutkuyu geliştirir. Yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak tepki hızı, beceriklilik ve düşüncenin özgünlüğü gelişir.
Bununla birlikte, aynı zamanda, yaratıcı faaliyetlerinde genç okul çocukları genellikle kitaplarda okudukları, filmlerde veya hayatta gördükleri şeyler tarafından yönlendirilir; ebeveynlerinin ve akranlarının yaptığı gibi, bu nedenle öğretmenlerin ve ebeveynlerin bir yaratıcı örnek olmaları gerekir. öğrencilerine ve ilkokul çağındaki çocuklarına yönelik davranışlar.
İlkokul çağındaki çocukların belirli yaşam olaylarının, karakterlerinin ve davranış çizgilerinin seçimi, yaratıcı etkinliklerine yansır, bu nedenle çizimlerdeki, sözlü veya dans yaratıcılığındaki yansımayı analiz ederek, çocuğun psikolojik ve yaratıcı gelişimini yargılayabiliriz. genç okul çocuğu.
Bilim adamları A.G. Gogoberidze ve V.A. Derkunskaya, yaratıcı yeteneklerin çocuğun kendini, kendi içinde yeni şeyler keşfetmesine izin verdiğini belirtiyor. Yaratıcı yeteneklerin kullanımının sonuçlarının, genç bir okul çocuğunun iç dünyasının ve değerlerinin ifadesinin sonuçları olduğunu düşünüyorlardı. Böylece çocuk kendi iç dünyasını başkalarına açar.
E.I.'ye göre. Nikolaev'e göre, yaratıcı yeteneklerin tezahürü, öğrencilerin bireysel niteliklerine ve yaratıcı yeteneklerin gösterilebileceği aktivitenin özgünlüğüne bağlıdır.
ÜZERİNDE. Vetlugin ve T.G. Kozakov, yaratıcılığın ve yaratıcı yeteneklerin özgürce, ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin makul ve duyarlı rehberliği altında gelişmesi gerektiğini savundu. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, yalnızca özgür bir ortamda, zorlama olmaksızın, çocuğun ilgisi ve bağımsızlığı ilkelerine göre geliştirilmelidir ve geliştirilebilir. Aynı zamanda ilkokul çağı için, nesnel dünyadaki özelliklerin ve ilişkilerin bilgisi, prosedürel veya rol yapma oyunları, çizim, tasarım gibi üretken faaliyetler şeklinde kendini gösteren yaratıcı etkinliğin öznel yönüne ek olarak, Çocuk, çocuğun bilişsel ve araştırma görevlerini bağımsız olarak formüle etmesi, hipotezleri formüle etmesi ve bunların çözümlerini bağımsız olarak araştırması ile karakterize edilir.
Bilim adamları A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov ve diğerleri, diğer şeylerin yanı sıra, genç okul çocuklarında var olan en önemli yaratıcı yeteneklerin altını çiziyor:
· yaratıcı hayal gücü;
· özelden önce bütünü görme yeteneği;
· önceden edinilen becerileri yeni koşullarda uygulama becerisi;
· düşünme esnekliği;
· Bir kişi onun hakkında net bir kavrama sahip olmadan ve onu katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme sığdırmadan önce, bütünleşik bir nesnenin genel eğilimini veya gelişim modelini görselleştirme yeteneği;
· yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği;
· alternatifleri bağımsız olarak seçebilme yeteneği;
· fikir üretme yeteneği.
Bununla birlikte, yaratıcı yetenekler yalnızca çocukların etkinlikleri çerçevesinde gelişir, bu nedenle genç okul çocuklarının çeşitli yaratıcı gruplara veya yaratıcılıkla ilgili başka herhangi bir etkinliğe katılımını teşvik etmek gerekir.
Bununla birlikte, modern eğitim kurumlarında, özellikle okullarda, her öğrencinin bireysel yetenekleri her zaman dikkate alınmaz ve eğitim programı "ortalama öğrenci" için tasarlandığından, bazı genç okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri gelişmez. .
Öğrenme güçlüğü çeken veya zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların gelişimi için tasarlanmış birçok program vardır, ancak yaratıcı yetenek gelişimi yüksek düzeyde olan, yaratıcı bir şekilde gelişmiş, üstün yetenekli çocuklar için tasarlanmış ve geliştirilmiş uygulanan program neredeyse yoktur.
Tüm eğitim, her çocuğun bireysel yeteneklerini ve kişisel özelliklerini dikkate almalı ve aynı zamanda genç okul çocuklarının yaratıcı düşüncelerini geliştirmeli, böylece onları ergenlik ve yetişkinlikte daha fazla bağımsız kararlar vermeye hazırlamalıdır.
Psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, ilkokul çağındaki çocukların bireysel gelişimine yönelik programların yokluğunda, çocuğun kişiliğinin gelişimine yanlış yaklaşım nedeniyle yaratıcı yeteneklerin gelişmeyebileceğini veya tamamen kaybolabileceğini göstermektedir. Sonuç olarak bu durum çocuğun sosyalleşmesinde sorunlara yol açabileceği gibi kendi fikrinin eksikliğine de yol açabilir. Yetenekli, yaratıcı bir kişilik her konuda geliştirilmeli ve desteklenmelidir.
Yabancı araştırma deneyimi ve çocuklarda ve öğrencilerde üstün zekalılığın erken tanımlanması uygulaması, araştırmanın yoğun gelişimini ve üstün yetenekli ve yetenekli genç okul çocuklarını belirleme ve yaratıcılıklarını geliştirmede biriken pratik deneyimin kullanılmasını sağlayan özel bir devlet programı oluşturma ihtiyacını göstermektedir. yetenekleri.
Sonuç olarak, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin, bu yaştaki çocukların pedagojik faaliyeti ve eğitiminin önemli bir yönü olduğu sonucuna varabiliriz. Toplumda daha başarılı bir sosyalleşme için gerekli olan aktif, bağımsız olmaları, karar verebilmeleri ve sorunları çözme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahip olmaları gerekir.
Kaynakça:
- Altshuller G.S. Bir fikir bulun: Yaratıcı problemleri çözme teorisine giriş / G.S. Altshuller. 2. baskı, ekleyin. Novosibirsk: Bilim. Kardeşim. bölüm, 1991. - 225 s.
- Andreev V.I. Pedagoji: ders kitabı. yaratıcı kişisel gelişim kursu / V.I. Andreev. 2. baskı. Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2000. - 608 s.
- Aikina L.P. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin özü ve özgüllüğü // Bilim, kültür, eğitim dünyası. - 2011. - Sayı 5 (30). - S.6-8
- Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık: psikolojik bir makale / L.S. Vygotsky. M.: Eğitim, 1991. - 93 s.
- Gogoberidze A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitimi teorisi ve metodolojisi / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005. - 320 s.
- Zankov L.V. Seçilmiş pedagojik çalışmalar / L.V. Zankov. 3. baskı, ek M.: Pedagoji Evi, 1999. - 608 s.
- Zenkovski V.V. Çocukluk psikolojisi / V.V. Zenkovski. M.: Akademi, 1996. - 346 s.
- Kudryavtsev V.T. Çocukların gelişimsel eğitim için yaratıcı potansiyelinin ve entelektüel hazırlığının teşhisi / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
- Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 s.
- Nikolaeva E.I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi / E.I. Nikolaev. St.Petersburg: Peter, 2010. - 232 s.
- Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın psikolojisi / N.S. Leites. M.: Akademi, 1996. - 416 s.
DEVLET ÖZERK KURUMU
EK MESLEKİ EĞİTİM
LİPETSK BÖLGESİ
"EĞİTİM GELİŞTİRME ENSTİTÜSÜ"
MEZUNİYET ÇALIŞMASI
“Genç okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi”
Gerçekleştirilen:
Dodonova Marina Vladimirovna,
mesleki kurs öğrencisi
sahada yeniden eğitim
ilköğretim genel eğitim
LİPETSK 2016
GİRİİŞ………………………………………………………………….. ……..3
Bölüm BEN. Yerli bilim adamlarının araştırmasında genç okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorunu………………………5
1.1. Çocuğun “yaratıcılığı” ve “yaratıcı potansiyeli” kavramlarının özü……6 1.2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ilkokul çağındaki çocukların ders dışı etkinliklerinin önemi………………………………………………………………….10 1.3. İlkokul çocuklarının yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için pedagojik koşullar
BölümII……………………………………….14
2.1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gelişim düzeylerinin teşhis çalışması…………………………………………………………………………………..15
2.2. “Magic Ribbon” stüdyosunun çalışma programı…………………………19
Çözüm…………………………………………………………………………23
Kaynakça……………………………………………………………….25
Başvuru………………………………………………………………………..29
GİRİİŞ
“Yaratıcılık yalnızca dahiler için değildir,
harika sanat eserleri yaratan kişi.
Yaratıcılık her yerde var
Bir kişinin hayal ettiği, birleştirdiği,
yeni bir şey yaratır."
L. S. Vygodsky
Bu çalışmanın konusunun alaka düzeyi, toplumun yaratıcı bir şekilde geliştirilmiş "yaratıcı" insanlara olan acil ihtiyacından ve modern ilkokulların, küçük okul çocuklarının ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan didaktik materyalle aslında zayıf metodolojik desteğinden kaynaklanmaktadır.
Psikolojik açıdan bakıldığında ilkokul çağı, okul öncesi çağ gibi, yaratıcı yeteneklerin gelişimi açısından hassas bir dönemdir. Bu yaşın karakteristik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. İlkokul çağındaki çocuklar son derece meraklıdır, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme konusunda büyük bir istekleri vardır. Deneyim ve bilgi birikimi gelecekteki yaratıcı faaliyet için gerekli bir ön koşuldur.
“Yaratıcı yetenekler” kavramını ortaya çıkarmak için “yaratıcılık”, “yetenekler” gibi kavramları dikkate almak gerekir.
V.A. Hümanist eğitim kavramının kurucusu ve 20. yüzyılın seçkin öğretmeni Sukhomlinsky, yaratıcılık sorununu "pedagojik bakir topraklardan biri" olarak görüyordu. Ona göre yaratıcılık, daha önce ustalaşılan ve elde edilen entelektüel ve estetik zenginliklerin bilgi, ustalık ve dünyayı dönüştürme aracı haline geldiği ve "insan kişiliğinin manevi mirasıyla bütünleştiği" yerde başlar.
Eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırma sorununu çözmedeki temel sorun, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleridir. Bunun özel önemi, yansıtıcı-dönüştürücü bir aktivite olan öğretimin sadece materyalin algılanmasını değil, aynı zamanda öğrencinin bilişsel aktiviteye karşı tutumunu şekillendirmeyi de hedeflemesidir. Faaliyetin dönüştürücü doğası konunun faaliyeti ile ilişkilidir. Hazır formda elde edilen bilgi, kural olarak, öğrencilerin onu gözlemlenen olayları açıklamak ve belirli sorunları çözmek için kullanmalarında zorluklara neden olur. Öğrencilerin bilgisindeki önemli eksikliklerden biri, öğrenciler tarafından ezberlenen teorik hükümlerin bunları pratikte uygulama yeteneğinden ayrılmasında kendini gösteren biçimciliktir. Günümüzde dünyada kural olarak geleneksel teknolojilerin kullanımıyla ilişkili üreme faaliyetlerinin önemi azalmaktadır. İnsanın yaratıcı faaliyetinin tüm faaliyet alanlarındaki önemi artmaktadır. Bu koşullarda eğitimde yaratıcı bir ortamın yaratılması ve bunun en önemli kriterinin yeni eğitimsel sonuçlara yönelim olması gerekmektedir.
Bu bağlamda birçok öğretmen, eğitimin gerçek amacının yalnızca belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak değil, aynı zamanda hayal gücünü, gözlemi, yaratıcılığı geliştirmek ve genel olarak yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi olduğunun bilincindedir. Bu aynı zamanda bize şunu belirten Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı tarafından da belirtilmektedir: “ müfredat dışı etkinlikler okul çocukları, bir eğitim organizasyonunda besleyici ve gelişimsel bir ortam yaratmak, çocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarını oluşturmak, bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için muazzam potansiyele sahip bir etkinlik olarak kabul edilmektedir.”
Bugün eğitim alanında bir takım çelişkiler var:
Küçük okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi amaçlayan ilkokuldaki eğitim sürecinin yasal düzenlemesi ile bunun ders dışı etkinliklerde uygulanmasına yönelik yetersiz hükümler arasında;
Küçük okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma ihtiyacı ile yeterince geliştirilmemiş metodolojik araçlar ve bunun genel eğitim organizasyonlarında oluşma yolları arasında.
Böylece, ele alınan sorunun alaka düzeyi, yetersiz gelişimi ve büyük pratik önemi tezimizin konusunu belirledi. : “Genç okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.”
Hedef: ortaya çıkarmak tanımlamak genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekleyen pedagojik koşullar.
Amaca ulaşmak için aşağıdakiler belirlendi görevler:
İlkokul çocuklarının yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarma sorununa ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürü analiz etmek.
“Yaratıcılık”, “çocuğun yaratıcı potansiyeli” kavramlarının özünü ortaya çıkarın.
NEO Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulunan pedagojik koşulları ortaya çıkarmak.
İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmaya yardımcı olan “Magic Ribbon” stüdyo programını ders dışı etkinliklerde geliştirmek ve uygulamak.
Tezin pratik önemi: İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olan “Magic Ribbon” stüdyosunun eserinin materyalleri ve yazarın programı ilkokul öğretmenlerinin uygulamalarında kullanılabilir.
Çalışma yapısı: bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten (dersin teknolojik haritası) oluşur.
Bölüm I. Yerli bilim adamlarının araştırmalarında genç okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorunu
1.1. Çocuğun “yaratıcılığı” ve “yaratıcı potansiyeli” kavramlarının özü
Şu anda Rusya'da yeni bir eğitim sistemi kuruluyor ve Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı uygulanıyor. Standart, aşağıdakileri varsayan bir sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır: çeşitli organizasyonel formlar ve her öğrencinin bireysel özelliklerini (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil) dikkate alarak, yaratıcı potansiyelin, bilişsel güdülerin, zenginleşmenin büyümesini sağlar. Bilişsel faaliyetlerde akranlarla ve yetişkinlerle etkileşim biçimleri.
Dolayısıyla öğrencinin kişiliğinin eğitim sürecinin başı, öğretmenin ilgi odağı haline gelmesiyle “eğitim-öğretme” modelinin yerini “eğitim-etkileşim” modeli almıştır. Bu sürece pedagojik teori ve eğitim sürecinin pratiğinde önemli değişiklikler eşlik etmektedir.
İlkokulun temel görevi her çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamaktır. Bir çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür aktivitedir: eğitici ve yaratıcı. Eğitim faaliyetleri sürecinde genel öğrenme yeteneği oluşur. Yaratıcı faaliyetin bir parçası olarak, yeni çözümler arama ve bulma konusunda genel bir yetenek, sonuçlara ulaşmanın alışılmadık yolları ve önerilen durumu değerlendirmeye yönelik yeni yaklaşımlar oluşturulur.
Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin psikolojik yönleri yerli ve yabancı bilim adamlarının eserlerinde ele alınmaktadır: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. Guilford, E.P. Torrens ve ark.
Yaratıcılık nedir? Genel anlamda bu, bireyselliğin vücut bulmuş halidir, bu bireyin kendini gerçekleştirme biçimidir, kişinin dünyaya karşı özel, benzersiz tavrını ifade etme fırsatıdır.
Yaratılış - dönüştürücü bir işlevi yerine getiren bir insan faaliyeti biçimi.
Pedagoji ve eğitim psikolojisinde, yaratıcı yeteneklerin oluşumu sorununu geliştiren bir dizi bilimsel yön vardır: bunlar gelişimsel eğitim (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), probleme dayalı öğrenmedir (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov ve diğerleri), eğitim teorisi
Yaratıcılık bir çocuğun gelişiminde çok önemli bir andır. Bir çocuğun etrafındaki dünyanın güzelliğini ve çeşitliliğini görmesi iyidir. Ancak bu güzelliği sadece fark etmekle kalmayıp onu yaratması da daha iyi. Ortaya çıkan sonuç, şu veya bu sevimli küçük şeyi kendisi yaptığı için çocuk için estetik ve duygusal açıdan çekicidir. Çocuk kendi elleriyle güzellik yaratmaya başladıktan sonra dünyamıza kesinlikle sevgi ve özenle davranmaya başlayacaktır. Ve hayatına sevgi ve uyum girecek. Yaratıcı aktivitede çocuk gelişir, sosyal deneyim kazanır, doğal yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkarır, ilgi ve ihtiyaçlarını karşılar.
Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı şunları belirtmektedir: “İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır: yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuçlar için çalışma. Ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları şunları yansıtmalıdır: yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarında uzmanlaşmak.
L.A.'nın çalışmalarına dayanmaktadır. Darinskaya'ya göre yaratıcı potansiyel, bir bireyin evrensel ahlaki standartlar çerçevesinde çeşitli faaliyet alanlarındaki dönüşümlere yönelik bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini birlikte temsil eden doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren karmaşık bir bütünsel kavramdır. . Yazara göre bir öğrencinin kişisel yetenekler, bilgiler, beceriler ve ilişkiler sistemi olarak yaratıcı potansiyeli şu şekilde karakterize edilir:
Kişinin kendi kişiliğinin önemine olan arzusu (kendini gerçekleştirme);
Eğitim faaliyetlerine yaratıcı yaklaşım; eğitim faaliyetlerinde yaratıcı etkinlik;
Kendini ifade etme yeteneği;
Kişinin kendi yaşam aktivitesi üzerine yansıması;
Değişen bir eğitim alanında yaratıcı aktiviteye yönelim.
Yabancı psikolojide yetenekler çoğunlukla bir kişinin kalıtsal olarak belirlenen özel zihinsel nitelikleri olarak yorumlanır. Rus psikolojisi doğuştan gelen yetenekleri tanımıyor. Ancak aynı zamanda beynin yapısal özellikleri, duyu organları ve sinir sistemi gibi özelliklerle ilişkili bazı özelliklerin doğuştan olduğunu da inkar etmez. Yeteneklerin geliştirilmesi için doğal önkoşul görevi gören bu insan özelliklerine eğilimler denir.
Yeteneklerin önkoşulu olan eğilimler onların gelişimini garanti etmez. Yeteneklerin oluşumu için koşullardan yalnızca birini temsil ederler. Herhangi bir eğilimin yeteneklere dönüşmeden önce uzun bir gelişim yolundan geçmesi gerekir.
Hangi eğilime sahip olursa olsun hiç kimse ilgili faaliyetlere katılmadan yetenekli bir müzisyen, matematikçi veya sanatçı olamaz. Yapımların kendileri belirsizdir. Aynı eğilimlere dayanarak farklı yetenekler gelişebilir. Bir kişinin dahil olduğu faaliyetin niteliğine ve gereksinimlerine ve yaşam koşullarına bağlıdır.
Yaratıcı faaliyet bir yandan sonuçtur, diğer yandan bireyin daha da gelişmesi, yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için önemli bir koşuldur.
İlkokul çağına uygulandığında yaratıcı aktivite, belirli bir ilkokul öğrencisi için niteliksel olarak yeni, benzersiz ve orijinal bir şey yaratmak (tasarım, çizim, beste, yaratıcı oyun vb.) ve kişinin önceki ve diğer insanların davranış kalıplarını mekanik olarak kopyalamamak anlamına gelir.
Yaratıcı yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgisi olmayan bir şey olarak anlaşıldığını da unutmamak gerekir. Yetenekler bunların hızlı edinilmesini ve pratik kullanımını sağlar.
Ders dışı etkinlikler yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için önemli bir kaynaktır. Ders dışı zamanın uygun şekilde düzenlenmesi, öğrencileri bağımsız olmaya, yeni çözümler bulmaya ve kendilerini ifade etmeye teşvik eder.
İnsanın yaratıcı faaliyeti her zaman yeni bir şeyin yaratılmasını içerir - ister dış dünyanın bir nesnesi olsun, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan düşüncenin inşası, ister gerçekliğe karşı yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun.
İnsanın yaratıcı potansiyelinin bileşenleri sorusu hala açık, şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez var.
Yukarıdakilere dayanarak, şu anda “yaratıcı potansiyel” kavramının tanımı ve içeriği konusunda bir fikir birliğine varılamadığı sonucuna varabiliriz. Ancak yaratıcılık sorununun incelenmesi şu anda karmaşık hale geliyor ve önemli bir araştırma alanını temsil ediyor. Modern toplumun, bağımsız olarak sorumlu kararlar alabilen, eğitimli, ahlaklı, yaratıcı insanlara ihtiyacı vardır.
1.2. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ders dışı etkinliklerinin önemi
Ders dışı etkinlikler, ders temelli öğrenme sisteminden farklı olarak, eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından düzenlenen, temel müfredat (eğitim) planının değişken bileşenine dayanan bir etkinlik organizasyonudur. Müfredat dışı faaliyetler geziler, kulüpler, bölümler, yuvarlak masa toplantıları, konferanslar, tartışmalar, KVN'ler, okul bilimsel toplulukları, olimpiyatlar, yarışmalar, araştırma ve bilimsel araştırma vb. gibi çalışma biçimlerini içerir.
Ders dışı eğitim faaliyetlerinin organizasyonu okuldaki eğitim sürecinin zorunlu bir parçasıdır.
Müfredat dışı faaliyetlere ayrılan süre, izin verilen maksimum haftalık öğrenci yükünün belirlenmesinde dikkate alınmaz, ancak ana eğitim programının uygulanması için ayrılan fon miktarının belirlenmesinde dikkate alınır.
Ders dışı etkinliklerin avantajları, öğrencilere öğrencinin kapsamlı gelişimini amaçlayan geniş bir etkinlik yelpazesine sahip olma fırsatı verilmesidir.
Okulda uygulamaya yönelik aşağıdaki ders dışı etkinlik türleri mevcuttur:
Oyun etkinliği;
Bilişsel aktivite;
Probleme dayalı iletişim;
Boş zaman ve eğlence faaliyetleri;
Artistik yaratıcılık;
Sosyal yaratıcılık;
Emek faaliyeti;
Spor ve eğlence faaliyetleri;
Turizm ve yerel tarih faaliyetleri vb.
Bu bölümün belirli içeriklerle doldurulması eğitim kurumunun yetkisi dahilindedir.
İlköğretim sınıflarında ders dışı eğitim etkinlikleri düzenlenirken öncelik ders dışı proje faaliyetleri.
Aynı zamanda küçük okul çocuklarının ders dışı eğitim faaliyetlerinde kulüp faaliyetleri, stüdyolar, seçmeli dersler vb. etkilidir.
Üstün zekalı ve yetenekli çocukların potansiyelini geliştirmek için, bireysel eğitim programlarının oluşturulduğu çerçeve (disiplinlerin içeriği, dersler, modüller, eğitimin hızı ve biçimleri).
Rus dili sözlüğüne göre yaratılış(psikolojide buna sıklıkla denir) yaratıcılık Latince kelimeden yaratmak(üretmek, yaratmak, yaratmak anlamına gelir) tasarımda yeni olan kültürel ve maddi değerlerin yaratılmasıdır.
Şu anda yeni standartlara geçişle bağlantılı olarak ders dışı etkinlikler geliştirilmektedir. Çocuklar üretmeyi, yaratmayı, yaratmayı öğrenirler.
Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı modeli pedagojik olarak uygundur, çünkü sınıfta her zaman dikkate alınması mümkün olmayan çocuğun bireysel yeteneklerinin daha kapsamlı bir şekilde açıklanmasına, çocukların çeşitli faaliyet türlerine olan ilgisinin geliştirilmesine katkıda bulunur. , üretken faaliyetlere aktif olarak katılma arzusu ve boş zamanlarını bağımsız olarak organize etme yeteneği. Müfredat dışı etkinliklerin her türü: yaratıcı, eğitici, spor, emek, oyun - okul çocuklarının kolektif etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu da bütünüyle büyük bir eğitimsel etki sağlar.
Bu nedenle, uygun şekilde organize edilmiş bir ders dışı etkinlik sistemi, her öğrencinin bilişsel ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin geliştirilmesi için maksimum koşulları yaratan bir eğitim ortamını temsil eder. .
1.3. Küçük okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için pedagojik koşullar
Doğası gereği çocuklar çeşitli yeteneklere sahiptirler. Öğretmenin görevi, çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici faaliyetlerde bu yeteneklerin tanımlanması için uygun koşullar yaratmaktır. Yetenek geliştirmek, çocukları aktivite yöntemleriyle donatmak, yeteneklerini tanımlamak ve geliştirmek için koşullar yaratmak anlamına gelir. Yetenekler çalışırken gelişir ve oluşur ve eylemsizlikte yok olur. Yaratıcı yeteneklerin ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi, çocukların psikolojik, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. Yaratıcı gelişimin yaşa uygun yöntem ve araçlarını dikkate almak önemlidir.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki ana görevlerden biri çocuğun yaratıcılığa olan ilgisinin geliştirilmesidir.
Zihinsel aktivite, entelektüel yetenekler, güçlü irade, duygusal özellikler ve yüksek performans gerektirir.
Küçük öğrenciler genellikle çeşitli sorularla öğretmene başvururlar. Öğretmen çocuğu bilişsel aktivite göstermeye teşvik etmelidir. Sovyet psikoloğu A.M.'ye göre. Matyushkin'e göre, üretken (yaratıcı) bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, başka bir kişinin bilişsel aktivite eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren kişilik eğitimi ve düşünme ilkeleri tarafından oluşturulur.
Çocuğun yaratıcı faaliyetinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmanın yanı sıra, çocuğa etrafındaki dünyayı, yaratıcılık dünyasını keşfetme özgürlüğünü sağlamak gerekir.
İlkokulda öğretmenin görevi çocuklarda zengin bir hafıza ve hayal gücü yaratmaktır. Rastgele ve çoğu zaman anlamsız fanteziler kurmak yerine, çocuklarda bilimsel kavramların temeli olacak ve çevredeki gerçekliği doğru bir şekilde yansıtacak fikirlerin oluşturulması gerekir.
Bir yetişkin gibi bir çocuk da "ben" i ifade etmeye çalışır. Yetişkinler genellikle her çocuğun yaratıcı yeteneklerle doğduğuna ve eğer rahatsız edilmezlerse er ya da geç kendilerini kesinlikle ortaya koyacaklarına inanırlar. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, bu tür müdahalesizlik yeterli değildir: tüm çocuklar yaratıcılığın yolunu açamaz. Ve herkes yaratıcı yeteneklerini uzun süre koruyamaz. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin kritik anı okul yıllarında gelir. Sonuç olarak, okul döneminde bu krizi aşmak ve kendini gerçekleştirme fırsatını kazanmak ve kaybetmemek için bir öğretmenin yardımına her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır.
BölümII. Öğretmenin öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlayan uygulaması
Çalışmamızda ilkokul öğrencilerinin yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmayı ve yaratıcılıklarını daha da geliştirmeyi amaçlayan pedagojik etkinlikler iki aşamada sunulmaktadır. İlk aşama, öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişim düzeylerine ilişkin teşhis çalışmasıdır; ikincisi, yazarın çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik programının uygulanmasıdır.
2.1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişim düzeylerinin teşhis çalışması
1. 1-4. Sınıflardaki öğrencilerde yaratıcı potansiyelin başlangıç gelişim düzeyinin teşhisi.
2. Ders dışı etkinliklerde uygulanan, ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimini destekleyen “Magic Ribbon” stüdyo programının geliştirilmesi ve test edilmesi (deneyin biçimlendirici aşaması).
Sorunları çözerken öğrenci, veli anketlerini ve istatistiksel veri işlemeyi kullandık.
Bu çalışma, Sovyetler Birliği Kahramanı P.D.'nin adını taşıyan Krutye Khutora köyündeki Kruşçevka köyündeki belediye eğitim kurumu ortaokulunun bir şubesinde gerçekleştirilmiştir. Kuznetsov, Lipetsk belediye bölgesi, Lipetsk bölgesi.
Deneysel çalışmaya 1-4.sınıflarda öğrenim gören kızlar katılmıştır. Deney, 10 kişiden oluşan 2 grubu (karışık) içeriyordu. Grup (AA) deney grubu, Grup BB ise kontrol grubuydu.
Ankete başlamadan önce çocukla duygusal temas kurmak ve deneyciye karşı doğru tutumu sağlamak için bir sohbet gerçekleştirdik. İçeriği, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerinin özelliklerini belirlemeyi, çocuğun ilgi alanlarını en sevdiği etkinliklerle ortaya çıkarmayı amaçlıyordu. Anket süreci boyunca sakin, samimi bir atmosfer, dostane bir duygusal ton ve çocuğun kişiliğine karşı saygılı bir tutum sergiledik.
L.Yu.'ya göre Metodoloji “Mucit Anketi”. Subbotina
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerine yönelik motivasyon ihtiyacı kriterini belirlemek için “Mucit Anketi” tekniği uygulandı.
Anket, çocuğun "evet" veya "hayır" olarak yanıtlaması gereken 10 sorudan oluşuyordu. Her olumlu yanıt 1 puan, olumsuz yanıt ise 0 puan olarak değerlendirildi (bkz. Ek 2).
Değerlendirme kriterleri:
Anket sonucu 8-10 puan ise yaratıcı yetenekleri sergileme motivasyonu yüksek, 5-7 puan ortalama seviye, 0-4 puan ise düşük seviyedir.
Deney ve kontrol gruplarında belirleme aşamasında yapılan deneysel çalışmanın sonuçları tablolar halinde sunulmuştur.
Diyagram 1
Böylece deney grubunda 2 kişi (%20), kontrol grubunda ise 3 kişi (%30) yaratıcı bir kişi olarak kendini ifade etmeye ve yaratıcı etkinliklere ilgi duymaya yüksek düzeyde hazır olduklarını göstermiştir. Düşük düzeyin sırasıyla %30 ve %10 olduğu deney ve kontrol gruplarında öğrenciler görev sırasında ek sorular sordular ve öğretmenin yönlendirmesini kullandılar.
2. Yaratıcı görev “Nasıl hareket ettiğini ve konuştuğunu gösterin”
Çocuğa dönüşümlü olarak hem canlı hem de cansız çeşitli görsellerin yer aldığı kartpostallar, resimler ve fotoğraflar sunulur. Bu nesnenin nasıl hareket ettiğini göstermesi, bunun için konuşma ve dil üretmesi gerekiyor.
Yaratıcı gelişim, sanatsal nesnelerin, röprodüksiyonların, fotoğrafların, kartpostalların sunumu ve bütünsel bir görüntünün algılanması ve biçiminin ifade gücü yoluyla test edilir.
Robotu, maymunu, arabayı, çiçeği, bulutu, topu, kuşu, kar tanesini, telefonu, çimeni, böceği vb. tasvir eden fotoğraflar, resimler ve kartpostallar gösterdik.
Bu görevi değerlendirirken üç noktalı bir sistem kullandık, yani. sonuçları üç düzeyde sundu:
yüksek seviye – iletilen görüntünün doğruluğu, bütünlüğü, ekranın anlamlılığı;
ortalama seviye - yalnızca bazı öğeler "yakalanmıştır", oldukça etkileyici bir görüntü;
Düşük seviye – görüntü algılanmıyor, ifade yok.
Diyagram 2
Böylece deney grubunda 5 kişi (%50) ve kontrol grubunda 6 kişi (%60) yaratıcı bir kişi olarak kendini ifade etmeye ve yaratıcı etkinliklere ilgi duymaya yüksek düzeyde hazır olduklarını göstermiştir. Düşük düzeyin sırasıyla %10 ve %10 olduğu deney ve kontrol gruplarında öğrenciler görev sırasında ek sorular sordular ve öğretmenin yönlendirmesini kullandılar.
3. F. Tuttle ve L. Becker'in anketi (ebeveynler ve öğretmenler için)
Yabancı araştırmacılar F. Tattle ve L. Becker, ebeveynler ve öğretmenler için çocuğun verilerine ilişkin bir anket hazırladı. Bu anket, bir çocuğun büyük potansiyelini gösteren özellikleri vurgulamaktadır.
Alınabilecek minimum puan sayısı 17, maksimum puan ise 85'tir.
Düşük seviye: 17 - 34 puan; Orta seviye: 35 - 60 puan; Yüksek seviye: 61 - 85 puan.
Diyagram 3
Ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçlarının analizi, ebeveynlerin bazen çocuklarının yeteneklerini abartma eğiliminde olduklarını söylemeyi mümkün kılmaktadır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı potansiyelini bilinçli olarak geliştirmeleri gerekir.
Yukarıdakileri analiz ettiğimizde, doğru seçilmiş programların, öğrenci ve öğretmen işbirliği içinde çalışmasının, samimi bir ortamın ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere olan ilgisinin, genç okul çocuklarının yaratıcı potansiyelinin gelişmesine katkıda bulunduğu sonucuna varıyoruz.
2.2. Magic Ribbon stüdyosunun çalışma programı
Çocuklara çalışma sevinci, başarı sevinci verin
öğretmek, kalplerinde gurur duygusunu uyandırmak,
kendine saygı ilk emirdir
eğitim. Okullarımızda mutsuz insanlar olmamalı
çocuklar - ruhları onları kemiren çocuklar
Hiçbir şey yapabilecek durumda değiller. Öğrenmede başarı tek
Çocuğun içsel gücünün büyük bir kaynağı olan doğum
zorlukların üstesinden gelme enerjisi, öğrenme arzusu
Sukhomlinsky V.A
Açıklayıcı not
Son yıllarda toplumumuz büyük değişimler geçirdi. Bir yandan sosyo-ekonomik koşullar daha karmaşık hale geldi ve çocukların gelecekteki yetişkin yaşamına hazırlanması, erken profesyonelleşme ve sosyal adaptasyon ön plana çıkıyor, ancak diğer yandan sosyal sistem giderek daha fazla yetişkinliğe hitap etmeyi zorunlu kılıyor. bireyselliğini, benzersizliğini ifade etmesi gereken çocuğun kişiliğine.
Bu köklü değişiklikler toplumumuzun ek eğitim gibi hassas ve duyarlı bir alanını etkilemekten başka bir şey yapamazdı. Çocuğun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği, bağımsızlık ve sorumluluk gösterebileceği niş olan ek eğitimdir; bir kişi olarak şekillenmek. Kendinizi ifade etmenin, bireysel bir tarz yaratmanın ve fikirleri gerçeğe dönüştürmenin yollarından biri sanat ve el sanatlarıdır.
Stüdyo programı "Sihirli Şerit" Çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşumu için koşulların yaratılmasına katkıda bulunmak amacıyla sanat ve zanaatların (yaratıcı el sanatları) öğretilmesini içerir.
Program konsepti
Sanatsal ve estetik yönelime yönelik ek eğitim programı "Sihirli Şerit" doğası gereği uygulamaya yöneliktir ve öğrencilerin “Tsumami Kanzashi”nin temel tekniklerinde uzmanlaşmasını amaçlamaktadır.
Alaka düzeyi
Program, çocuğun yaratıcı gelişimi için koşullar yaratmayı, bilgi ve yaratıcılığa yönelik motivasyonu geliştirmeyi, ince motor becerileri geliştirmeyi, çocuklarda antisosyal davranışların önlenmesine yardımcı olmayı ve aileyle etkileşimi hedeflemesinden kaynaklanmaktadır.
Programın amacı:
1. Halk geleneklerine, dekoratif ve uygulamalı sanatlara ilginin canlanması yoluyla öğrencilerde değer yönelimlerinin oluşmasına yönelik çalışmaların yoğunlaştırılması.
2. Kendini birey olarak yaratabilen yaratıcı bir kişiliğin oluşması için koşulların yaratılması
3. İşe ve çalışan insanlara karşı olumlu duygusal ve değer temelli bir tutumun oluşturulması.
Programın uygulanması aşağıdaki görevlerin çözümü ile ilgilidir:
sıkı çalışmayı geliştirmek - gelecekteki bağımsız bir yaşamda herkes için gerekli bir nitelik;
çocuklarda değişen gerçekliğin koşullarına sosyal uyum sağlamaları için gerekli yaşamsal becerileri geliştirmek;
çocukların bireysel yeteneklerini, hayal güçlerini, gözlemlerini ve yaratıcılıklarını göstermelerine yardımcı olmak;
çevredeki dünyanın nesnelerine ve olgularına karşı estetik bir tutum geliştirmek, sanatsal zevki geliştirmek, bilgiye olan ilgiyi uyandırmak;
yaratıcı ve mekansal düşünmeyi geliştirmek, el motor becerilerini ve gözü geliştirmek;
öğrencilerin manevi ve ahlaki niteliklerini geliştirmek;
farklı halkların el sanatlarına aşinalığa dayalı, çok kültürlü, çok uluslu bir toplumda bir Rus vatandaşının kimliğini oluşturmak;
Programın ayırt edici özellikleri
Programdaki dersler, çocukların ve ebeveynlerin anlamlı boş zaman, yaratıcı kendini ifade etme ihtiyaçlarını karşılayacak ve onları bağımsız hayata hazırlayacak şekilde yapılandırılmıştır.
Çocuk yaşı
Birinci sınıf grubu, 8-11 yaş arası, özel becerileri olmayan çocukları içerir. İkinci ve üçüncü yıl gruplarına giren öğrencilerin eğitim düzeyi giriş teşhisi ile belirlenir. Gruplar okulun koşullarına göre farklı yaşlardan oluşur. Çocukların gruplara katılımı ücretsizdir.
Beklenen sonuçlar ve bunların etkililiğini belirlemenin yolları
Bu programda uzmanlaşmak aşağıdakilerin başarılmasını sağlar:
Kişisel, konu, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel evrensel eğitim eylemleri:
Yukarıdaki sonuçları elde etmek için şunu kullanın:
Giriş kontrolü: başlangıç bilgi ve becerilerinin belirlenmesi.
Farklı türde dersler - “İlk tanışma”, “Kanzashi ülkesine seyahat”, anketler, konuşmalar.
Akım kontrolü: testler, anketler kullanarak çalışılan materyalin ustalık düzeyinin belirlenmesi, ürünlerin kalitesinin izlenmesi.
Son kontrol: oçalışma sonuçlarının ve asimilasyon derecesinin belirlenmesi
teorik ve pratik bilgi, kişisel niteliklerin oluşumu.
Çalışma sonuçları Her öğrenci yaratıcı başarılardan oluşan bir portföyde belgelenir.
Program sonucunda çocuklar şunu keşfetti:
halk sanatının kökenlerine dayanan modern el sanatlarının zenginliği ve güzelliği;
ellerin ince motor becerileri, dikkat, azim ve sabır gelişti;
Rusya'daki el sanatları ve sanatsal el sanatları hakkında bilgi aldı;
bölgesel sanat ve el sanatları ile teknik yaratıcılık yarışmaları “El Sanatları Paleti”nde ödüller kazandı.
Pedagojik fizibilite
Çocuk derneği “Sihirli Şerit”in programı sanat ve el sanatları öğretmeyi amaçlamaktadır ve bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşması için koşullar yaratmaya yardımcı olmaktadır. Çocuklarda değişen gerçekliğin koşullarına sosyal uyum sağlamaları için gerekli yaşamsal becerileri geliştirir. Programın ana fikri, halk geleneklerine, sanat ve el sanatlarına olan ilginin yeniden canlandırılması yoluyla öğrencilerde değer yönelimlerinin oluşmasına yönelik çalışmaları yoğunlaştırmaktır.
ÇÖZÜM
Bu konuyla ilgili literatürü inceleyip analiz ettiğimizde, “yaratıcı potansiyel” kavramının tanımı ve içeriği konusunda şu anda bir fikir birliğine varılamadığı sonucuna vardık. Ancak bilim adamları ve araştırmacılar, her insanın bir dereceye kadar yaratıcı olma yeteneğine sahip olduğunu söylüyor. Ve yaratıcı potansiyelin gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşulların incelenmesi, genç okul çocuklarına kendilerini gerçekleştirme fırsatını kazanmalarını ve kaybetmemelerini sağlayan şeyin, öğretmenin uygun şekilde organize edilmiş yardımı olduğu sonucuna varmamızı sağladı.
Her çocuk az ya da çok yaratıcılık yeteneğine sahiptir; bu, kişilik oluşumunun sürekli ve doğal bir eşlikçisidir. Yaratıcı olma yeteneği sonuçta bir çocukta yetişkinler tarafından geliştirilir: öğretmenler ve ebeveynler ve bu çok incelikli ve hassas bir eğitim alanıdır: Yaratıcı olma yeteneğine sahip bir çocuk yetiştirmek ancak çok derin bir yaratıcılık bilgisine dayanarak yapılabilir. bireyselliği, bu özelliklerin benzersizliğine karşı dikkatli ve incelikli bir tutuma dayanmaktadır.
Bir öğretmen ancak kendisinin yaratıcılığa, sürekli araştırmaya ve yaratmaya yabancı olmaması durumunda istenen sonuca ulaşabilir. Yaratıcı bir öğretmen:
Tutkuyla öğretiyor ve işini yaratıcı bir şekilde planlıyor;
Modern pedagojik fikirler, kavramlar ve öğretim teknolojilerinde akıcı;
Öğrencinin kişiliğine saygı duyar;
Görevlerin hacmini ve karmaşıklığını farklılaştırır;
Öğrencileri bilişsel sorular sormaya teşvik eder, aynı anda sınıftaki tüm öğrencileri nasıl göz önünde tutacağını bilir;
Çocuğu yakınsal gelişim bölgesine uyum sağlayarak geliştirir; gelişimsel yönelim öğrenciye yöneliktir;
Öğretmen çocuğa olumlu bir benlik kavramı, kendini tanıma ve yaratıcı kendini ifade etme konusunda yardımcı olur;
Böylece, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcılıklarının geliştirilmesinin, çocuğun çıkarları dikkate alınarak, ebeveynlerin ve öğretmenlerin kontrolü altında bilinçli olarak gerçekleşmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Tamamen gelişmiş bir yaratıcı kişilik ancak ilgili tüm tarafların yakın işbirliğiyle gelişebilir. Öğretmen ancak o zaman devlet düzenini yerine getirebilir. Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı şunları belirtmektedir: “İlköğretimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır: yaratıcı çalışma için motivasyonun varlığı, sonuçlar için çalışma.
KAYNAKÇA
Brazhe T.G. Bir edebiyat öğretmeninin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi ve mesleki becerilerinin incelenmesi. Yönergeler. Leningrad, 2004.
Veretennikova L.K. Moskova Devlet İnsani Yardım Üniversitesi Bülteni. M.A. Sholokhov. Pedagoji ve psikoloji / Dergi, sayı 1 / 2010.
Vinokurova N. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için en iyi testler: Çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap [Metin] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - SP-b.: Peter, 2004.
Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık / L. S. Vygotsky. – M.: Eğitim, 1991.
Darinskaya L.A. Öğrencilerin yaratıcı potansiyeli: metodoloji, teori, pratik: Monograf, St. Petersburg, 2005.
Değişen dünyada çocukların ek eğitimi: talebin, çekiciliğin, etkinliğin geliştirilmesine yönelik beklentiler: Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansın materyalleri. 2 bölüm halinde Bölüm 2 / Çelyabinsk - Moskova / ed. A.V. Kislyakova, A.V. Shcherbakova. – Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013.
Druzhinin, V. N. Genel yeteneklerin psikolojisi / V. N. Druzhinin. – St.Petersburg: Peter, 2002.
Okul çocuklarının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı - M.: 2010.
Kulyutkin Yu.N. Değişen dünya ve bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi sorunu. Değer anlamsal analizi.-SPb.: SPbGUPM, 2001.
Likhaçev B.T. Pedagoji [Metin]/B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 2005.
Nikitina A.V. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // İlkokul - 2008. - No. 10.
Eğitim ve geliştirme / Düzenleyen: L.V. Zankova. – M.: Eğitim, 1975.
İlköğretim genel eğitim örnek programları. Saat 14.00'te 1.bölüm. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 2009. – 317 s. – (İkinci nesil standartlar).
Ders dışı etkinlik programı. L.V. sistemi Zankova: program koleksiyonu / comp. E.N. Petrova. – 2. baskı, rev. Ve ek – Samara: “Eğitim Edebiyatı” Yayınevi: “Fedorov” Yayınevi, 2012.
Prosnyakova T.N. Sihirli sırlar: 2. sınıf teknoloji çalışma kitabı. - Samara: “Fedorov” Yayınevi: “Eğitim Edebiyatı” Yayınevi, 2011.
Prosnyakova T.N. Komik rakamlar. Modüler origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.
Prosnyakova T.N. “Favori Resim” serisindeki kitaplar: “Kelebekler”, “Köpekler”, “Kediler”, “Çiçekler”, “Ağaçlar”. - Samara: "Fedorov" yayınevi, 2006.
Prosnyakova T.N. Sihirbaz Okulu: 1. sınıf için teknoloji çalışma kitabı. - Samara: “Fedorov” Yayınevi: “Eğitim Edebiyatı” Yayınevi, 2011.
Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi / Ed. sabah Matyushkina. – M.: Pedagoji, 1991.
Sannikova A.I. Öğrencilerin eğitim sürecinde yaratıcı potansiyellerini geliştirmeye hazır olmalarının oluşturulması: Ders Kitabı / Perm. Durum Ped. Üniv. – Perm, 2009.
Bir okul eğitim programı tasarlamak için yapı, içerik ve teknoloji: metodolojik öneriler / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kalaşnikova, I.N. Stukalova. – Barnaul: AKIPKRO, 2010.
Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı / Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı. Federasyon.-M.: Eğitim, 2010.
Shumilin A.T. Okul çocuklarının yaratıcılık süreci [Metin] - M.: Eğitim, 2002.
Yaitskova O.Yu. Modern pedagojik literatürde “yaratıcı potansiyel” kavramının analizi / O.Yu. Yaitskova // Pedagoji: gelenekler ve yenilikler: materyaller // uluslararası. İlmi Konf. (Çelyabinsk, Ekim 2012) - Çelyabinsk: İki Komsomol üyesi, 2012.
Yakovleva E. L. Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için psikolojik koşullar [Metin] // Psikoloji Soruları - 2004
Yakovleva E.L. Bir okul çocuğunun kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi [Metin] // Psikoloji Soruları - 2006.- No. 3.
Vygodsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık - M.: Eğitim, 2007.
BAŞVURU
Ek 1
Talimatlar: Aşağıdaki noktaların her birini okuyun ve derecelendirmeyi belirleyin. Seçiminize karşılık gelen yere (X) yerleştirin: 1 – çok nadiren veya asla; 2 – nadir; 3 – bazen; 4 – sıklıkla; 5 – neredeyse her zaman.
| Çocuğun özellikleri | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
| Çeşitli nesnelere, olgulara ve olaylara karşı büyük merak gösterir. “Neden?”, “Neden?”, “Neden?” gibi birçok soru sorar. | ||||||
| Küçük çocukların genellikle ilgilenmediği şeyler hakkında birçok "akıllıca" soru sorar | ||||||
| Konuşmasında birçok kelimeyi doğru ve doğru bir şekilde kullanıyor | ||||||
| Hikayeleri çok ayrıntılı bir şekilde anlatma veya yeniden anlatma yeteneğini gösterir. Gerçekler | ||||||
| Diğer çocuklarla ve yetişkinlerle “entelektüel” konuşmalar yapabilir | ||||||
| Ciddi düşünmeye eğilimli, karmaşık, küresel sorunlarla ilgilenen (örneğin, yaşam ve ölüm hakkında konuşabilen vb.) | ||||||
| Bilmecelerle kolayca başa çıkabilir ve onları bulabilir | ||||||
| Karmaşık (yaşına göre) tanımları ve ilişkileri anlar. Açık olmasa da nesnelerde ve olaylarda benzerlikler bulur. Soyut düşünmeyi gösterir | ||||||
| Saymayı kolaylıkla halledebilir. Basit aritmetik işlemler | ||||||
| 1'den 10.100.1000'e kadar sayıların anlamlarını anlar | ||||||
| Diyagram ve haritaların anlamını ve kullanılma yollarını yaşıtlarından daha iyi anlar | ||||||
| Saatlere büyük ilgi gösterir. Takvimlerin işlevlerini anlayabilir | ||||||
| Yeni bilgi ve beceriler edinme konusunda büyük bir öğrenme isteği gösterir | ||||||
| Konsantrasyon yeteneğini gösterir. Akranlarına göre dikkati daha uzun süre sürdürme | ||||||
| Büyük miktarda bilgiyi kolaylıkla yakalar ve saklar. Diğer çocuklara göre daha fazla ayrıntıyı hatırlar | ||||||
| Keskin gözlem becerilerini gösterir | ||||||
| Müzik, çizim, ritim ve sanatın diğer alanlarındaki yeteneği gösterir |
50+20+3+2=75 - Yüksek seviye
Ek 2
Ders özeti "““Tsumami - Kanzashi” ülkesine yolculuk
"Sihirli Şerit" kursunda.
| Hedefler | Öğrencileri “Tsumami-kanzashi” tekniğiyle tanıştırın; Kanzashi'nin tarihiyle; saten kurdele kullanma imkanı ile; dar kumaşla çalışma becerilerini aşılamak; keskin bir taç yaprağı yapmanın temellerini gösterin; bağımsız olarak tasarım öğelerini bulun ve ürünü dekore edin; bitmiş ürünü analiz etme ve çalışmayı planlama becerilerini geliştirmek; desenle çalışın, tutkal tabancası kullanın, "iğneyle ileri" dikiş yapın; Dekoratif ve uygulamalı sanatlara ilgiyi geliştirmek. | |
| Aktivite çeşidi | Giriş dersi | |
| Yöntemler ve formlar | Açıklayıcı ve örnekleyici, pratik; bireysel, ön. | |
| Temel kavramlar ve terimler | Tsumami, kanzashi, origami, dekor, aksesuarlar. | |
| eğitici | Müzik serisi mp3ostrov.com> /Japon müziği muzofon.com› aramak/Japonca müzik olmadan kelimeler Edebiyat: 1. Deborah Henry. Kurdelelerden çiçek fantezileri - Moskova, 2007. 2.Elbie Kitapları. Japon kanzashi sanatı - Moskova, 2013 3. N. Krasilnikov'un Şiirleri | |
| Görsel gösteri | Multimedya sunumu “Tsumami-Kanzashi” ülkesine seyahat; ürün örnekleri: saç tokası, saç bandı, tablo, “Çay Töreni” hatırası. | |
| Teçhizat | Farklı renklerde saten kurdeleler, makas, çakmak, Moment-Crystal yapıştırıcı, sıcak tutkal tabancası, boncuklar, yapay elmaslar, boncuklar, kafa bandı, poyetler, cam tabak. | |
| Planlanan | Konu Becerileri: keskin bir taç yaprağı yapmayı, bitmiş bir desenle çalışmayı, tutkal tabancası, Moment-Crystal tutkalı ve çakmağı kullanmayı öğrenecek; boncuklar, payetler kullanın, tasarım öğeleri bulun ve ürünü kendiniz dekore edin; “Çiçek” ürününü gerçekleştirin. Meta-konu evrensel öğrenme etkinlikleri (UMA): eğitici– yeni bir taç yaprağı türüne hakim olmak ve kullanmak, bilgiyi analiz etmek, araştırma yapmak için teknolojik haritaya göre bilinçli olarak çalışmayı öğrenmek; düzenleyici– faaliyetlerinizi planlamayı öğrenin, uzmanlaşılan eylemlerin sırasını yüksek sesle telaffuz edin; iletişimsel– bir öğretmen veya arkadaşınızla proaktif olarak işbirliği yapma, soruları yanıtlama ve sonuç çıkarma becerisinde ustalaşın. Kişisel: sanat ve el sanatları alanında eğitici ve yaratıcı faaliyetler için motivasyon kazanır. | |
| Dersin organizasyon yapısı |
||||||||||||||||||||||||
| Aşamalar | Eğitim ve geliştirme bileşenleri | Öğretmen faaliyetleri | Aktivite | kuruluşlar hareketler | Evrensel | Orta seviye |
||||||||||||||||||
| I. Organizasyon anı | Öğretmen hazırlığı - bize xia- incelenen materyal hakkında bilgi. İletişim durum Konular ders | Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol eder. – Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi.
Merhaba sevgili arkadaşlar! Bugün sizinle tanıştığıma memnun oldum ve desteğinizi, çabanızı ve çalışkanlığınızı umuyorum. Slayt 1 | Ders için bir çalışma alanı düzenleyin. Dinleme | Önden | Kişisel: yaratıcı aktivite için motivasyona sahip olmak. Düzenleyici: öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin | Hazırlık |
||||||||||||||||||
| II. Faaliyet için kendi kaderini tayin etme. | Çocuklar, kısa bir müzik parçası dinleyin. Müzik çalıyor – Sizce şimdi hangi ülkeden bahsedeceğiz? Bugün Yükselen Güneş Ülkesine unutulmaz bir yolculuğa çıkacağız. Slayt 2 Hangi dernekleriniz var? - Sağ! Slayt 3 – Masanızda çok güzel kutular var. Sizce bunların içinde ne olabilir? – Gerçekten de kutunun içinde kanzashi tarzında çiçek yapmak için aletler var. Bugün "Tsumami-kanzashi"nin ne olduğunu öğreneceğiz, kanzashi yaprakları yapmayı, çiçek yapmayı ve onlarla saç bandını süslemeyi öğreneceğiz. Slayt 4 | Müzik dinlemek; cevaplar verin; analiz etmek bilgi; | Önden | Kişisel:
kişisel sorumluluğu anlamak | Sözlü yanıtlar |
|||||||||||||||||||
| III. Ders çalışıyor yeni materyal | 1. Sözlü hikaye " “Tsumami Kanzashi” tekniğinin kökeninin tarihi. | “Tsumami-kanzashi” tekniğinin tarihçesi Slayt 5 Japoncadan tercüme edilen kanzashi, saç tokası anlamına gelir. Günümüze kadar canlı ve iyi durumda olan ve dünya çapında giderek daha fazla hayran kazanan yeni bir orijinal dekoratif ve uygulamalı sanat türüne adını veren saç tokasıydı. "Tsumami-kanzashi" sanatı, Japon kadınlarının her türlü saç tokası ve tarakla cömertçe süslenmiş karmaşık saç modelleri yaratmaya başladığı Edo döneminin ikinci yarısına, 17. yüzyıla kadar uzanıyor. Ve hükümdarın "Çoğu kadın için takı takma yasağı" kararnamesi ile bu tür iğne işi yapmaya zorlandılar. Takısız bir kadın, kız, kız hayal etmek mümkün mü? El sanatları tutkunlarının “Tsumami-kanzashi” görünümünü işte bu saçma yasaya borçludur. Slayt 6 Kanzashi saç stilinde önemli bir unsurdu; bir "Tsumami-kanzashi" bir kimonodan daha pahalıya mal olabilirdi. Japon bir kadının sosyal statüsü saç stiline ve takılarına göre değerlendirilebilir. Saç modeli, sahibinin hangi sosyal sınıfa ait olduğunu, Japon kadının evli olup olmadığını, kaç çocuğu olup olmadığını anlatıyordu. Benzersizliği sayesinde yeniden canlanan "Tsumami-kanzashi" sanatı, farklı ülke ve kıtalardan moda tutkunları ve iğne kadınları arasında oldukça popüler hale geliyor. Kanzashi sanatı Rusya'da popülerlik kazandı. Slayt 7 | Öğretmenler dinler; | önden | Bilişsel: Öğretmenin dinlediği açıklamasından gerekli bilgileri çıkarır ve sunumu izler. ve bilgileri kullanın. İletişimsel: kendi görüşlerini oluştururlar. Düzenleyici: | Sözlü yanıtlar |
||||||||||||||||||
| 2. Sözlü olarak-il- canlandırıcı hikaye " “Tsumami Kanzashi” tekniğinin özellikleri . Bir multimedya sunumunu görüntüleyin. | “Tsumami - Kanzashi” tekniğinin özellikleri "Tsumami-kanzashi", geleneksel Japon kağıt katlama sanatı olan origami'ye dayanmaktadır. En şaşırtıcı şey, tüm bu güzelliğin kalbinde bir şeyin yatmasıdır. teknik - katlama (tsumami) Slayt 8 Günümüzde saç stillerinde ve el sanatlarında “Tsumami-kanzashi” tekniği kullanılıyor. iç ve gardıropta. Elbette kanzashi'yi çok modernize ettik, ancak yine de temeller aynı, hem güzellik hem de ihtişam kaldı! Slayt 9 | Öğretmenler dinler; slaytlara bak | Önden | Kişisel: Konuya dayalı pratik etkinliklere ilgi gösterin. İletişimsel: Öğretmenler nasıl dinleyeceklerini ve duyacaklarını biliyorlar. Bilişsel: dinledikleri öğretmenin açıklamasından gerekli bilgileri çıkarmak; bilgiyi analiz etmeyi öğrenin. Düzenleyici: öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin. | Sözlü yanıtlar |
|||||||||||||||||||
| 3. Teknolojik haritaya giriş " İşlem sırası." | - Öğretmen teknolojik aşamalardan bahsediyor Slayt 10
| Öğretmenler dinler; haritaya bakın, araştırma yapın; bilgiyi analiz etmek, gözlemlemek, sonuca varmak | Önden | Bilişsel: Öğretmenin rehberliğinde ve çocuklarla işbirliği içinde teknolojik haritalardan önemli bilgileri vurgulayın. İletişimsel: Yeni bilgi arama ve bilgi toplama konusunda proaktif olarak işbirliği yapabilirler. Düzenleyici: Belirli bir şema ile adım adım bir sıra kullanarak eylemlerinin adım adım kontrolünü gerçekleştirin. | Sözlü yanıtlar |
|||||||||||||||||||
| 4. Giriş brifingi . | Öğretmen güvenlik önlemlerine ilişkin bilgiyi anlatır ve test eder. Kutuları açın. Ne görüyorsun? Bireysel öğeleri kullanma kurallarını tanıyalım. Silah- elektrikli araç gereç. Dikkat! Tabanca yaklaşık 3 dakika içinde ısınır. Tabancanın çalışması sırasında ağız çok ısınır! Bu nedenle, yanmayı önlemek için tutkal tabancasının ucuna veya erimiş tutkala dokunmayın. Silah bir tabakta olmalı. İşi bitirdikten sonra aletin fişini prizden çekin. Tutkal tabancasının 1 saatten fazla sürekli kullanılması tavsiye edilmez. Mum– yanıcı madde içerir, çalışma sırasında alev üretir. Yangını takip etmek, başınıza getirmemek ve tüm hareketlerinizi kontrol etmek gerekiyor. Makas– Nasıl kullanılır? Plaka– Plaka nasıl işlenir? | Öğretmenler dinler; düşünen- oluşturma, gözlemleme, sonuç çıkarmak ve soruyu cevaplamak | Önden | Bilişsel: Öğretmenin rehberliğinde ve çocuklarla işbirliği içinde kutunun içeriğine ilişkin basit araştırmalar yürütün İletişimsel: Bilgi arama ve toplama, soruları yanıtlama ve sonuç çıkarma konusunda proaktif olarak işbirliği yapabilirler. Düzenleyici: çalışmak BEN Alınan bilgileri kullanın ve güvenlik önlemlerini izleyin. | Sözlü yanıtlar |
|||||||||||||||||||
| Beden eğitimi dakikası. | Müzik eşliğinde beden eğitimi dersi yapılıyor Çok kolay, eğlenceli - Sola, sağa döner. Hepimiz uzun zamandır biliyoruz - Bir duvar var, bir pencere var. Ve şimdi eğim yerinde, Bu da ilginç. | Egzersiz yapmak | Önden | Kişisel: Fiziksel aktiviteye karşı olumlu bir tutuma sahiptirler. | Egzersiz yapmak |
|||||||||||||||||||
| IV. T hırsız- teknik-pratik faaliyetler | 1.Organizasyon | Öğrencilerin çalışma yerinin organizasyonunu kontrol eder | İş yerinizi düzenleyin | Bireysel | Bilişsel: yaratıcı bir alanın nasıl organize edileceğini ve bir işyerinin nasıl hazırlanacağını bilmek; Eğitim hijyeni hakkında bilgi sahibi olmak. Kişisel: sağlıklarına karşı sorumlu bir tutuma odaklandılar. Düzenleyici: çalışmak bağımsız pratik faaliyetlerde bulunun. | Sözlü yanıtlar |
||||||||||||||||||
| 2. Konuşma-gösteri "Benim yaptığımı yap." | Öğrencilere keskin bir taç yaprağı oluşturma teknolojisini gösterir. -Bir ürün yapma tekniklerini gösterir. | Bilgileri analiz edin; tam olarak sırayla tekrarlayın işin varlığı; Öğretmenin eylemlerini gözlemleyin, gösterin genel çalışma yöntemleri | Önden | Kişisel: sınıfta verimli çalışmaya, normlara ve davranış kurallarına uymaya odaklandı. İletişimsel: Öğretmenin ödevlerinin anlamını anlayın ve öğrenme görevini kabul edin. Düzenleyici: faaliyetlerini planlamak, yürütmek verilen talimatlara göre çalışın. Bilişsel: nasıl analiz edileceğini bilmek bilgi, ürün üzerinde çalışma planı, ana aşamaların ve tekniklerin vurgulanması. | Sözlü yanıtlar |
|||||||||||||||||||
| 3. Bireysel çalışma. | Çalışma sırasında güvenlik kurallarına ve iş uygulamalarına uygunluğu izler. Gözlemler, tavsiyelerde bulunur, öğrencilerin sorularını yanıtlar, ödevlerin tamamlanmasına yardımcı olur. Silahı ısıtır. Siz harika öğrencilersiniz. Teknolojik haritayı kullanarak ikinci yaprağı kendiniz tamamlamanızı öneririm (müzik sesleri) | Görevi tamamla | Bireysel | Bilişsel: bağımsız yaratıcı faaliyetler düzenlemek; teknolojik bir haritayı “okumayı” öğrenin. Düzenleyici: faaliyetin sonucunu orijinaliyle karşılaştırmak; gerekli ekleme ve düzenlemeleri yapın. | Keskin bir petal yapmak |
|||||||||||||||||||
| 4.Gruplarda yaratıcı çalışma “Bir çiçeğin birleştirilmesi ve bir jantın süslenmesi.” | Çalışma sırasında güvenlik kurallarına ve iş uygulamalarına uygunluğu izler. Yaprakları bir çiçeğe toplamaya, bunları çerçeveye bağlamaya yardımcı olur, tavsiyelerde bulunur ve öğrencilerin sorularını yanıtlar. Geriye kalan tek şey çiçeğimizi bir araya getirip janta tutturmak. Tüm yaprakları bir tutkal tabancası kullanarak (yaprakların ucuna tutkal uygulayarak) birleştirin. Bir tutkal tabancası kullanarak çiçeği ve kafa bandını bağlayın. Kendi takdirinize bağlı olarak kafa bandını boncuklar, payetler ve yapay elmaslarla süsleyebilirsiniz. | Görevi tamamla | Önden | İletişimsel: çalışmak birbirinizi dinleyin, müzakere edin, grup halinde çalışın, toplu tartışmalara katılın. Bilişsel: ortak yaratıcı faaliyetler düzenlemek; genel planın uygulanmasına yönelik araçları seçin. Düzenleyici: faaliyetin sonucunu orijinaliyle karşılaştırmak; Grubun isteklerine göre dekore edilmiştir. | Çiçek yapmak, saç bantlarını süslemek |
|||||||||||||||||||
| V. Ders özeti. Refleks | 1. Eserlerin sergilenmesi Öğrenciler. | Eserleri görüntüleme sürecinde öğretmen onların tartışmasını ve değerlendirmesini düzenler. | ||||||||||||||||||||||
UDC37.015.3
L. G. KARPOVA
Omsk İnsani Yardım Akademisi
GELİŞİM
3.ÖĞRETİM ÇOCUKLARININ YARATICILIĞI_
Bu makale, modern gerçekleri dikkate alarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin uygunluğunu doğrulamaktadır. Bu olguya ilişkin yaratıcılık psikolojisinde gelişen fikirler ana hatlarıyla belirtilmiştir. Yaratıcı yeteneklerin psikolojik özü, yapısı ve genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ana göstergeleri dikkate alınır. Bu makale ilköğretim sisteminde çalışan öğretmenlere, psikolojik ve pedagojik uzmanlık öğrencileri ve lisansüstü öğrencilerine faydalı olabilir.
Anahtar kelimeler: yaratıcı yetenekler, yaratıcı yeteneklerin yapısal bileşenleri, yaratıcı yeteneklerin göstergeleri, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik program, aktif öğrenme yöntemleri.
Günümüzde toplumun özgün düşünebilen ve standart dışı durumlardan çıkış yolları bulabilen proaktif, yaratıcı insanlara ihtiyacı var. Ve bu fenomen çocukluktan itibaren incelenmelidir, çünkü her öğrencinin gelişiminde kendini tanıtması sağlanır, deneyime açıklığı, yeni olan her şeye duyarlılığı, yeni bilgiyi, doğaçlamayı, kişinin kendisine karşı artan duygusal pozitivizmini içeren temel atılır. ve başkalarının yaratıcı başarıları, yaratıcı ürün yaratma arzusu. Bu nedenle, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin güncellenmesi, sosyal gelişimin gerileyen çizgilerine karşı bir denge görevi görürken, herhangi bir sosyal reformun kalitesini artırabilir.
Bununla birlikte, modern bir okulda, belirli standartlara göre, hazır kurallara ve şemalara göre çalışmak hakimdir, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi, seçim bağımsızlığını ve karar verme cesaretini geliştirmeyi amaçlayan neredeyse hiçbir program yoktur. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, okul eğitimi bağlamında büyük miktarda bilgiye hakim olma ihtiyacıyla ilişkili bir faktör tarafından engellenebilir; eğitim faaliyetleri sıkı bir şekilde düzenlenirken, standart bir değerlendirme sistemi mevcut ve çeşitli türlü kısıtlamalar ve engeller uygulanır. Özellikle kırsal bölgelerdeki okul öğretmenlerinin kendi yaratıcılıkları için neredeyse hiçbir koşulları yoktur, bu nedenle çocukların yalnızca akademik ve ders dışı etkinliklerde değil, aynı zamanda yaratıcı bir öğretmeni taklit ederek yaratıcı yeteneklerini geliştirme fırsatları da azalır.
Psikoloji bilimi bugüne kadar yaratıcı yeteneklerin araştırılmasında bazı genel vurgular tespit etmiştir: Ortaya çıkışlarının temelinin yaratıcı eğilimler (biyolojik bir ön koşul) olduğu vurgulanmakta; yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılık başarısının belirlenmesinde önemli bir rol oynadığı belirtilmektedir. Bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirmesi, maddi ve manevi kültürün yaratılmasıdır.
Aynı zamanda, yaratıcı yeteneklerin içeriği ve yapısı hakkında birleşik bir bakış açısı henüz geliştirilmemiştir; terminolojik bir uyumsuzluk vardır.
Bu kavramın kesinliği nedeniyle, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin birkaç yıl içindeki gelişimini izleyen neredeyse hiçbir çalışma yoktur.
Psikoloji biliminde yaratıcı yetenekler, durumsal olarak uyarılmamış faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; bilişsel inisiyatif yeteneği (Bogoyavlenskaya D.B.); bilgiyi dönüştürebilen genel bir yaratıcı yetenek olarak (Druzhinin V.N.); yaratıcılığın bileşeni (Ermolaeva-Tomina L. B.).
Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, yaratıcı yeteneklerin çok yapısal bir eğitim olarak değerlendirilmesi gerektiğini göstermiştir. Bu eğitim şu bileşenleri içerebilir: bilişsel, duygusal ve motivasyonel. Şimdi bu bileşenlere bakalım.
Bilişsel bileşen, bir ilkokul öğrencisinin çeşitli aktivite türlerinde kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan bilgi, beceri ve yetenekleri içerir. Bilişsel bileşenin göstergeleri, öğrencilerin gerçekleştirilen aktiviteyi dönüştürebildikleri ve standart dışı sorunları çözebildikleri yaratıcı düşünme ve hayal gücüdür.
Yaratıcı yeteneklerin duygusal bileşeni, genç okul çocuklarının gerçekleştirilen etkinliğe, yaratıcı öğretmene karşı tutumu ve çocuğun standart dışı görevleri yerine getirme sürecinde kendini duygusal olarak ifade etme eğilimidir. Yaratıcı görevler doğası gereği ifade edicidir, dolayısıyla öğrenciler çeşitli duygular yaşarlar. Duygusal deneyimler, genç öğrencinin yenilik ve belirsizlik durumlarına yapıcı bir şekilde tepki vermesine, kendi deneyimlerini daha iyi anlamasına yardımcı olur, bu da deneyimlerinin bireyselleştirilmesine ve yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuğun yaratıcı bir yetişkine karşı olumlu duygusal tutumu ve ondan aldığı destek, ilkokul öğrencisine yaratıcılık yoluyla kendisini duygusal olarak ifade etme fırsatı da verir.
Yaratıcı yeteneklerin motivasyonel bileşeni; güdüler, ilgiler ve ihtiyaçları içeren bir teşvikler sistemidir.
Bu bileşenin ana bileşeni güdülerdir - bir ilkokul öğrencisinin yaratıcılık ihtiyacını karşılamayla ilişkili yaratıcı faaliyete yönelik iç motivasyonları.
Bu bileşenlerdeki bir değişiklik, bir bütün olarak yaratıcı yeteneklerde bir değişikliği gerektirir.
Sonuç olarak yaratıcı yetenekler, yaratıcı eğilimler temelinde oluşan ve yaratıcı nitelikteki herhangi bir faaliyetin başarısını belirleyen, bilişsel, duygusal ve motivasyonel bileşenleri içeren bütünleştirici, dinamik bir oluşum olarak tanımlanabilir.
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, yaratıcı yönü olan özel olarak organize edilmiş faaliyetler sürecinde incelenen olgunun yapısal bileşenlerinde doğal ve niteliksel bir değişimin meydana geldiği dinamik bir süreçtir.
Bu sürecin, diğer tüm gelişimler gibi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ile eş zamanlı olarak gerçekleştiğini ve tüm yaş dönemlerinde yaşamı boyunca devam ettiğini varsayıyoruz. Aynı zamanda yaratıcı faaliyet, sağlıklı ve uyumlu bir insan yaşamının gerekli bir yönüdür.
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyi de dahil olmak üzere belirli bir olgunun gelişim düzeyini belirlemek için ikincisinin göstergelerini belirlemek gerekir.
“Yaratıcı yetenekler” kavramının özüne, bunların yapısına, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine dayanarak, küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin aşağıdaki göstergelerini tanımlıyoruz: özgünlük (daha genç bir okul çocuğunun verme yeteneği) yaratıcılık gerektiren olağandışı cevaplar), ismin soyutluğu (mecazi bilgileri sözel dönüştürme yeteneği), yaratıcı düşünme; sözel olmayan hayal gücü (küçük okul çocuğu tarafından fikirlerin dönüştürülmesi, yeni görüntülerin yaratılması), yaratıcı öğretmene karşı duygusal tutum (etkileşim sürecinde genç okul çocuğunda öğretmene karşı ortaya çıkan olumlu veya olumsuz duygular), duygusal deneyimlerin tezahürü yaratıcı aktivitede (çocuğun yaratıcı aktiviteye dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili duygusal durumu) ve yaratıcı motivasyonda (ilkokul öğrencisinin yaratıcı aktiviteye yönelik iç motivasyonları, yaratıcılık ihtiyacının karşılanmasıyla ilişkili).
Kırsal bir okulda ortaokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin nasıl geliştiğini bulmak amacıyla deneysel bir çalışma yürüttük.
Yukarıdaki göstergelere dayanarak, deneyin tespit aşamasında, küçük okul çocukları arasında yaratıcı yeteneklerin düşük düzeyde gelişimi baskındı. Daha sonra öğrenciler deneyin biçimlendirici aşamasına dahil edildi; bu sırada 2013 - 2014 yılları arasında yazarın “Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi” programı kullanıldı.
Program, B. M. Teplov'un bireysel psikolojik yetenek teorisine dayanıyordu; buna göre yaratıcı yetenekler, bir kişinin kendisini yaratıcı temelde var olan diğer insanlardan ayıran bir dizi bireysel psikolojik özellik olarak tanımlanıyor.
eğilimler ve asıl meselenin yeni, orijinal bir şey yaratmak olduğu çeşitli faaliyet türlerinde ustalaşma başarısının belirlenmesi.
Programı geliştirirken, yaratıcı yeteneklerin gelişiminin kişisel gelişimin merkezi hatlarından biri olduğunu ve kişinin bireyselliğini ve benzersizliğini göstermesine olanak sağladığını söyleyen E. L. Yakovleva'nın araştırmasına da güvendik. Buna ek olarak, E. L. Yakovleva, davranış kalıplarını, bireyselliğini ifade etme yollarını gösteren, duygusal olarak kendini ifade etmesini sağlayan her türlü çocuğun duygusal tezahürlerini kabul eden ve destekleyen, çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesinde öğretmenin rolünü vurgulamaktadır.
Yaratıcı yeteneklerin yaratıcı aktivitede ortaya çıktığı ve geliştirildiği göz önüne alındığında, yaratıcı aktivite sürecinde edinilen ve biriktirilen bilgi ve becerilere dayanan genç bir okul çocuğunun, katı bir şekilde sabit normları yok edebildiğini ve sınırlarının ötesine geçerek yeni yaşam alanlarına geçebildiğini varsayıyoruz. bilgi, yani yeni ve orijinal bir şey yaratmaktır.
Temel yöntemler aktif öğrenme yöntemleriydi: rol yapma oyunları, sezgisel soru yöntemi, tersine çevirme.
Rol oynamaya önemli bir rol verildi, bunun özü şuydu: Katılımcıların bunu rollerde canlandırdığı sorunlu bir durum yaratıldı. Oyunun sonucu, katılımcıların yaratıcı davranışlarının ve önerilen çözümlerin analiz edildiği bir tartışmaydı. Katılımcının oyun sırasında birçok rolü oynayabilmesi, yeni beceriler ve yetenekler geliştirmesi, oyuncunun seçilen role uygun olarak çeşitli karakterlere dönüşmesi, rol yapma oyununun yaratıcı yönünü gösteriyordu.
Programda rol yapma oyunlarının kullanılması, yeni bir oyun alanının geliştirilmesine ve yeni bir role girerken, kendi rol oynama davranışlarının değerlendirilmesine, hem gerçek hem de hayali rollerin modellenmesine yol açtı. olağan ve bilinenin ötesinde, doğaçlama, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulundu.
Bir problem durumunda bilgi toplamak ve yaratıcı problemleri çözme sürecinde mevcut bilgileri düzenlemek için kullanılan buluşsal soru yöntemi, çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı. Daha küçük okul çocuklarına belirli bir sırayla bağlanması gereken sorular teklif edildi, bu da yeni, bazen beklenmedik soruların üretilmesine katkıda bulundu.
Ayrıca bilinen hikayeler, masallar ve gerçekte olanın tam tersi olaylar dikkate alınarak kelimelerin yeniden düzenlenmesini içeren ters çevirme yöntemi kullanıldı. Bu yöntemi kullanarak çocuklar kalıpların dışında düşünmeyi öğrendiler, hikayelerin daha fazla sayıda olası versiyonunu sundular ve bilinenlere yeni bir şekilde bakmaya çalıştılar.
Ayrıca derslerin bütünleşik doğasının, ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini görsel etkinlikler çerçevesinde, yani el sanatları, kolajlar ve çizimler yapma konusunda göstermelerine olanak tanıdığını da not ediyoruz.
Programın uygulanmasında ilkokul çağından itibaren öğretmene büyük rol verilmektedir.
Çocuklar büyüdükçe onu taklit etmeye çalışırlar. Derslerin okul saatleri dışında yapılması nedeniyle kurallara uyulmadığı için çocuklar başarılı bir şekilde tamamlayıp yaratıcı ürünlerine karşı olumlu bir tutum geliştirebildiler. Öğretmen, genç okul çocuklarının bağımsız düşüncelerini ve eylemlerini teşvik etmeye çalıştı, çocuğun kendi yolunda bir şeyler yapma arzusuna müdahale etmedi ve olumlu bir mikro iklimi destekledi. Ayrıca yaratıcı öğretmen, öğrencilerin huzurunda yaratıcı davranışı modelleyip yeni yaratıcı ürünler yaratırken aktif öğrenme yöntemlerini kullanmış ve çocuklara kendi yaratıcı süreçlerini gözlemleme fırsatları sunmuştur.
Programın sonunda, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin yeniden teşhisi gerçekleştirildi. Deneyin kontrol aşamasında, her iki gruptaki küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde olumlu bir dinamik vardı, ancak deney grubunda sonuçlar önemli ölçüde daha yüksekti. Deney grubundaki yaratıcı yeteneklerin baskın yüksek düzeydeki gelişimi, “akıcılık” göstergesi için not edildi; diğer göstergeler için, yaratıcı yeteneklerin ortalama gelişim düzeyi baskındır. Bu grupta incelenen olgunun düşük gelişim düzeyi, kontrol grubuna kıyasla tüm göstergelerde önemli ölçüde azalmış, yüksek düzey ise önemli ölçüde artmıştır. Sonuç olarak, etkinlik sürecinde programın uygulanması sırasında, biçimlendirici deneyin sonunda deney grubundaki çocukların yaratıcı yeteneklerin tüm bileşenlerini geliştirdikleri söylenebilir; bu, incelenen olgunun gelişimini şu şekilde gösterebilir: bir bütün.
Elde edilen verilerin güvenilirliğini doğrulamak için Fisher açısal dönüşüm kriterini kullandık. Deneyin tespit aşamasında, elde edilen sonuçlar, deney ve kontrol gruplarındaki küçük okul çocuklarında yaratıcı yetenek göstergelerinin gelişim düzeyinin yaklaşık olarak aynı olduğunu güvenilir bir şekilde belirtmeyi mümkün kıldı. Deneyin kontrol aşamasında, sonuçlar deney ve kontrol gruplarının çocuklarında yaratıcı yetenek göstergelerinin gelişim düzeylerinde önemli bir fark olduğunu gösterdi.
Böylece deneysel çalışmanın sonunda çocukların yaratıcılığa olan ilgisi arttı, kendi yaratıcı ürününü yaratma, bilgilerini genişletme, ilçe ve bölge düzeyinde yaratıcı yarışmalara katılma isteği ortaya çıktı.
seviye. Küçük okul çocukları sadece müzik ve resim derslerinde değil aynı zamanda matematik ve Rus dilinde de derslerde daha aktif hale geldi. Deneye katılan öğrencilerin çoğunun ek eğitim kurumlarına gitmeye başlaması çalışmanın pratik önemini göstermektedir.
Bu deneysel çalışma, kırsal bölgede yaşamanın, eğer öğretmen yaratıcı bir kişi ise, öğretmenin etkili yaratıcı faaliyetlerine engel teşkil etmediğini göstermiştir. Yaratıcı bir yetişkin çocuklarla sistematik olarak çalıştığında, yaşadıkları yer ne olursa olsun yaratıcı yetenekleri etkili bir şekilde gelişir.
Özetlemek gerekirse, ilkokullarda genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışmanın, gelecekte günümüz çocuklarına işgücü piyasasında rekabetçi olma ve devletimizin kişisel kaynağını güçlendirme fırsatı sağladığını belirtmek gerekir.
Kaynakça
1. Bogoyavlenskaya, D. B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi [Metin] / D. B. Bogoyavlenskaya; Psikoloji Enstitüsü RAO. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 s.
2. Druzhinin, V. N. Yeteneklerin psikolojisi: seçilmiş eserler. [Metin] / V. N. Druzhinin; sırasıyla ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M .: RSL, 2009. - 652 s.
3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Sanatsal yaratıcılığın psikolojisi [Metin]: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moskova Açık Sosyal Üniversitesi. - M.: Kültür: Akademik Proje, 2005. - 302 s.
4. Antilogova, L. N. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak ders dışı etkinlikler / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // İnsan Bilimi: İnsani Araştırma. - 2013. - Sayı 3 (13) - S. 71 - 77.
5. Teplov, B. M. Yetenekler ve üstün zekalılık [Metin] / B. M. Teplov // Psikoloji üzerine okuyucu; tarafından düzenlendi A. V. Petrovsky - M .: Eğitim, 1987. - S. 281 - 286.
6. Yakovleva, E. L. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi [Metin] / E. L. Yakovleva. - M .: Flinta, 1997. - 224 s.
KARPOVA Lyudmila Grigorievna, psikolojik bilimler adayı, pedagoji, psikoloji ve sosyal hizmet bölümünde doçent. Yazışma adresi: [e-posta korumalı]
Makale 28 Ocak 2015 tarihinde editör tarafından teslim alınmıştır. © L. G. Karpova
Kitaplık
Lopatin, D. N. Örgütsel davranış: ders kitabı. elektron. ed. yerel dağıtım: ders kitabı. ödenek / D. N. Lopatin. - Omsk: Omsk Devlet Teknik Üniversitesi, 2014. - 1 o=el. toptan disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.
Şirket içi organizasyon ortamının ana bileşenleri ve bunların kurum kültürünün oluşumuna etkileri ele alınmaktadır. Ana işçi türleri, gruplar, ekipler, yöneticiler, aralarında bilgi aktarımındaki ana zorluklar ve bunları ortadan kaldırmanın yolları gösterilmektedir. Temel yönetim tarzlarının özellikleri verilmiştir. Her türlü çalışma türünde 080507 “Organizasyon Yönetimi” uzmanlığı öğrencileri için tasarlanmıştır ve aynı zamanda “Yönetim” disiplinini okuyan ekonomik ve teknik uzmanlık öğrencileri ve 080108.68 yönünde “Ekonomi” programında okuyan yüksek lisans öğrencileri tarafından da kullanılabilir. “Kurumsal Yönetim ve Endüstriyel Bilişim”.
Öğretmenlik deneyimimin konusu “Ortaokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi”
Günümüzde kamusal yaşamın her alanında yaratıcı, aktif, hareketli ve proaktif insanlar talep görmektedir. Çağdaş insanın gözlemleyebilmesi, analiz edebilmesi, öneride bulunabilmesi ve alınan kararlardan sorumlu olabilmesi gerekir. Bu nedenle oGünümüzün pedagojik görevlerinden biri, çocukların yalnızca belirli bir faaliyet alanındaki belirli bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmakla kalmayıp aynı zamanda yaratıcı potansiyellerini geliştirmelerine de yardımcı olan teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesidir.
Bu öğrencinin gelişimine katkıda bulunur: Yargılarında daha bağımsız hale gelir, kendi bakış açısına sahip olur ve bunu akılla nasıl savunacağını bilir. Verimlilik artar. Ama en önemli şey çocuğun duygusal alanını, duygularını, ruhunu geliştirmesidir. Ve eğer duyguları gelişmişse, düşünme yeteneği de gelişecektir. Ve düşünen kişi, okulun duvarlarını terk etmesi gereken kişidir.
Bildiğiniz gibi yaratıcılık - bilim, sanat, teknoloji ve üretim alanında yeni, özgün ürünler yaratmayı amaçlayan bir insan faaliyetidir.Yaratıcı süreç- bu her zaman bilinmeyene doğru bir atılımdır, ancak öncesinde uzun bir deneyim, bilgi, beceri ve yetenek birikimi gelir, her türlü fikir ve yaklaşımın sayısının yeni ve benzersiz bir kaliteye geçişi ile karakterize edilir.
Yaratıcılık, kişinin belirli yeteneklere sahip olduğunu varsayar. Yetenekler - bunlar, bilgi, beceri ve yetenek edinme başarısının bağlı olduğu, ancak kendileri bu bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığına indirgenmeyen bir kişinin psikolojik özellikleridir.
Yaratıcı yetenekler kendiliğinden gelişmez, ancak özel olarak organize edilmiş bir eğitim ve öğretim süreci, eğitim programlarının içeriğinin gözden geçirilmesi ve yaratıcı faaliyetlerde kendini ifade etmek için pedagojik koşulların yaratılmasını gerektirir.
Psikologlar uzun zamandır tüm çocukların yetenekli olduğu sonucuna varmışlardır. Yaratıcı potansiyel her insanın doğasında vardır ve mevcuttur. Okulun görevi bu yetenekleri erişilebilir ve ilgi çekici aktivitelerle tespit etmek ve geliştirmektir.
Yaratıcılığı geliştirin mi? Bu ne anlama geliyor?
- Birincisi, bu, gözlem, konuşma ve genel aktivitenin, sosyalliğin, iyi eğitimli hafızanın, gerçekleri analiz etme ve anlama alışkanlığının, iradenin ve hayal gücünün gelişmesidir.
- İkincisi, öğrencinin bireyselliğinin kendini ifade etmesine olanak tanıyan durumların sistematik olarak yaratılmasıdır.
- Üçüncüsü, bu, bilişsel süreçteki araştırma faaliyetlerinin organizasyonudur.
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve geliştirilmesine yönelik çalışmalar her derste ve ders saatleri dışında yapılmalıdır. Matematik dersleri bu sorunun çözümünde paha biçilmez yardım sağlar.Çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlayan, dünyaya ve kişiye onun içindeki yerine dair bütünsel bir anlayış kazandıran, yalnızca yaratıcı eğilim ve eğilimlerin gelişmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların daha fazla kişisel gelişim için hazır olmalarını da sağlar.
Bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı düşüncesini geliştirebilmesi için merak ve merak duygusunun olması gerektiğini düşünüyorum. İlk aşamada, yaratıcı yeteneklerin gelişiminin temeli olarak hafızanın, dikkatin, hayal gücünün, gözlemin geliştirilmesine yönelik görevler bize bu konuda çok yardımcı oluyor. Herhangi bir eğitim ve metodolojik setin modern ders kitaplarında bu görevlerin çok sayıda vardır.
Bulmacalar, bulmacalar, bulmacalar kullanılıyor...
Bir sonraki aşamada farklı seviyelerde kısmi arama görevleri öneriyoruz. Bunlar desenleri tanımlamaya yönelik görevlerdir: - şekilleri gruplara ayırın, - "ekstra" resmi bulun, - deseni bulun ve aşağıdaki çokgenlerin tümünü çizin. – bu rakamlar hangi prensipte birleştirildi vb.
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için birçok olası çözümü içeren bu tür kısmi arama görevleri büyük önem taşımaktadır.
Görevleri oluştururken meta konu bağlantılarını kullanabilirsiniz.
Yavaş yavaş daha karmaşık standart dışı sorunları çözmeye geliyoruz. Standart olmayan görevler, problem arama niteliğindeki görevlere, eleştirel düşünmeye ve mini araştırma yapma becerisine karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunur; soru sorma ve çözüm bulma konusunda daha yüksek düzeyde bağımsızlığı teşvik etmek; öğrencilerde zor görevleri tercih etme, merak, ustalık arzusu ve artan özgüven ile kendini gösteren iç motivasyonun gerçekleşmesine yol açar.
Bu tür görevler daha fazla veya tam bağımsızlık gerektirir ve arama faaliyeti, olağanüstü, geleneksel olmayan bir yaklaşım ve bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması için tasarlanmıştır.
Bu tür görevlere bir örnek, tasarımınıza göre siluet figürleri oluşturmak için çeşitli oyunlar olabilir:
Çin oyunu "Tangram" (bir kareden), "Vietnam oyunu" (bir daireden), "Columbus Yumurtası", "İnanılmaz Üçgen".
19. yüzyılda, Alman öğretmeni F. Froebel, origami kullanarak matematik öğretimi konusunda, geometrik bilgi ve becerilerin geliştirilip güçlendirilebileceği ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilebileceği entegre bir kurs kurdu.
Sizi yaratıcılığınızı göstermeye davet etmek istiyorum. (Pratik iş)
Sorunları çözerken bir yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneği, bağlantılar ve bağımlılıklar bulma yeteneği gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır; bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur.
Matematik hakkında çok konuşabiliriz ama yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde okuryazarlık döngüsünün konuları önemli rol oynar, bunlar Rus dili ve edebi okumadır.
Çocukların temel konuşma becerilerinde başarılı bir şekilde uzmanlaşabilmeleri için büyük miktarda öğretmen çalışması gereklidir. Derslerimde sıklıkla didaktik oyunlar kullanırım. Öğrencilerde duygusal bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur, yapılan işe karşı olumlu bir tutuma neden olur, genel performansı artırır, gözlem ve yaratıcı yetenekleri geliştirir. Didaktik oyun dersin çeşitli aşamalarında kullanılabilir.Didaktik oyunlar özellikle tekrarlama ve pekiştirme aşamalarında yaygındır.
“Çiftleri Eşleştir” oyunu çocukların büyük ilgisini çekiyor. Amacı, nesnelerin ve eylemlerin adlarını doğru bir şekilde ilişkilendirme yeteneğini geliştirmektir.
Her öğrencinin masasında bir sütunda şu kelimelerin yazılı olduğu bir kart bulunur:kar fırtınası, gök gürültüsü, güneş, şimşek, rüzgar, yağmur, kar, bulutlar ve kağıt şeritleri üzerinde damlama, süzülme, düşme, süpürme, gürleme, pişirme vb. kelimeler bulunur.
Bir nesnenin adını ifade eden her kelime için öğrenciler, bir eylemi ifade eden bir kelime seçerler. Ve sonra görev verilir: Her eylemi kendi olası seçeneğiyle değiştirin.
Masalarınızda kelimelerin olduğu kartlar var
Siyah, uçar, korkak, sürünür, tavşan, güzel, böcek, yusufçuk, atlar.
Onları gruplara ayırın.(Görevi kontrol edin: çözmenin iki yolu)
Konuşmayı zenginleştirmek için çeşitli konuşma birimleriyle çalışma kullanılır. Örneğin, deyimsel birimlerle. (işini yap)
Edebi yaratıcılık konusu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için muazzam fırsatlar sağlar.
Pratik görevler var
- Metin için çizimler.
- Çalışmaya dayalı film şeritlerinin derlenmesi
- Modelleme ve aplikasyon.
- Ev yapımı kitaplar
Konuşma görevleri
- İşin devamı (kendi sonunuzu icat etmek)
- yazı
Çocuklar basit bir oyunla yazıları üzerinde çalışmaya başlıyorlar: "Ben başlayacağım, sen devam et"
Çekingen bir çocuk olmasam da *********'den korktum. (Küçük kurbağa)
Birlikte kitap okuyoruz.
Her hafta sonu babamla.
İki yüz fotoğrafım var
Ve babamın... (yok) var.
Gelecekte çocuklar bilmeceler yazmaktan, dörtlükler yazmaktan, tematik makaleler yazmaktan ve peri masallarından keyif alacaklar. Bütün bunlar küçük kitaplarda toplanmıştır.
Çocukların yaratıcılığı özellikle dramatizasyon oyunlarında belirgindir.
Bu oyunlarda çocukların yaratıcılığı bir oyun durumu yaratmayı amaçlamaktadır. Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyunda, başka hiçbir aktivitede olmadığı gibi, çocuklar için değerli olan nitelikler geliştirilir: aktivite, bağımsızlık.
Çalışmalarımdaki bir diğer teknik ise “Droodles”
Bir doodle'ın temeli (hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirmeye yönelik bir bulmaca) herhangi bir karalama ve leke olabilir. Karalama, şu soruya yanıt verilmesini gerektiren tamamen bitmiş bir resim DEĞİLDİR: “Burada ne çiziliyor? »
Her cevap hayal gücünü ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir.
Çocuklar ve yaratıcılık pratikte birbirinden ayrılamaz kavramlardır. Her çocuk doğası gereği yaratıcıdır ve bazen bunu biz yetişkinlerden çok daha iyi yapar.
Yeteneksiz çocuk yoktur. Onlara yalnızca kendilerine inanmayı ve yeteneklerini ortaya çıkarmayı öğretmek önemlidir. Bu her öğretmenin görevidir.
Ve bir öğretmen için arzu tek başına yeterli değildir; sabırlı ve tutarlı bir şekilde öğretme becerilerine hakim olmalı, okul çocuklarının zihinsel özelliklerini incelemeli, olası zorlukları tahmin etmeli ve çocukların özelliklerini dikkate almalıdır. Herhangi bir çocuğun faaliyetinin değerlendirmeye, ödüle ve teşvike ihtiyacı olduğunu her zaman hatırlamalısınız.
Dikkatli sınıf tasarımı, çocuklara ihtiyaç duydukları her şeyin sağlanması, görsel yardımların ve çalışma notlarının mevcudiyeti - tüm bunlar çocuğun başarılı gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Öğretmenin samimi bir atmosfer yaratan samimi ses tonu, öğrencileri psikolojik olarak işe hazırlar ve yaratıcılık motivasyonunu artırır. Bu da şuna yol açar:
- Öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak,
- kişinin eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme becerisini kazanmak,
- Öğrencilerin yaratıcı ve bilişsel aktivitelerini aktive etmek,
- öğrencinin olumlu kişisel niteliklerinin oluşması,
- Sağlıklı bir yaşam tarzı için bilinçli bir ihtiyacın oluşması.
Konuşmamı Maxim Gorky'nin sözleriyle bitirmek istiyorum.
“Yaptığınız işi sevmeniz gerekir, sonra iş yaratıcılığa dönüşür”
Sorunun alaka düzeyi. Yetenek geliştirme sorunu psikolojik ve pedagojik araştırmalar için yeni değildir, ancak hâlâ günceldir. Okulların ve velilerin öğrencilerin yeteneklerinin gelişimi konusunda endişe duydukları bir sır değil.
Toplum, insanların tam olarak maksimum fayda sağlayabilecekleri yerde çalışmaya başlamasıyla ilgileniyor. Bunun için de okulun öğrencilerin hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olması gerekir.
Emek, bir kişinin yaşamı ve çok yönlü gelişimi için gerekli bir koşuldur.
Rusya Federasyonu Anayasası, kişiye yeteneklerine, mesleğine ve devletin personel ihtiyaçlarına uygun olarak meslek ve meslek seçme hakkı vermektedir.
Öğrencinin bireysel yetenekleri ne olursa olsun, öğrenme arzusu yoksa başarı da olmayacaktır. Doğru, öğrenmeye yönelik olumlu tutum aynı zamanda yeteneklerle de yakından ilgilidir. Öğrenme başarılı olduğunda öğrenme isteğinin arttığı, başarısızlık durumunda ise söndüğü psikolojik ve pedagojik literatürde birçok kez dile getirilmiştir.
Başarısızlıklar yalnızca eğitimin önceki aşamalarında edinilmesi gereken bilgi eksikliğiyle değil, aynı zamanda çocuğun gelişmemiş yetenekleriyle de açıklanabilir.
İlkokulun temel görevi çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamaktır. Bir çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür faaliyettir:
İlk olarak her çocuk, modern kültüre aşinalık yoluyla insanlığın geçmiş deneyimlerine hakim oldukça gelişir.
Bu süreç, çocuğun toplumdaki yaşamı için gerekli bilgi ve becerilerle donatılmasını amaçlayan eğitim faaliyetlerine dayanmaktadır.
İkincisi, gelişim sürecinde çocuk, yaratıcı aktivite yoluyla yeteneklerini bağımsız olarak gerçekleştirir. Eğitim faaliyetlerinden farklı olarak yaratıcı faaliyet, halihazırda bilinen bilgilere hakim olmayı amaçlamaz.
Çocuğun inisiyatifini, kendini gerçekleştirmesini ve yeni bir şey yaratmayı amaçlayan kendi fikirlerini somutlaştırmasını teşvik eder.
Çocuklar bu tür etkinlikleri gerçekleştirerek farklı sorunları ve farklı amaçlarla çözerler.
Böylece, eğitim faaliyetlerinde, bazı becerilerde ustalaşmak, şu veya bu kurala hakim olmak için eğitim ve öğretim görevleri çözülür. Yaratıcı etkinliklerde çocuğun yeteneklerini geliştirmek amacıyla araştırma ve yaratıcı görevler çözülür. Bu nedenle, eğitim faaliyeti sürecinde genel bir öğrenme yeteneği oluşursa, yaratıcı faaliyet çerçevesinde yeni çözümler arama ve bulma genel yeteneği, gerekli sonuca ulaşmanın alışılmadık yolları ve önerilen durumu dikkate almak için yeni yaklaşımlar oluşur. oluşturulmuş. Ülkemizdeki modern ilkokulun mevcut durumu hakkında konuşursak, faaliyetlerindeki asıl yerin hala okul çocuklarının yaratıcı değil bilişsel faaliyetleri tarafından işgal edilmeye devam ettiğini belirtmekte fayda var, bu nedenle konuyu belirledik. Araştırmamızın konusu “Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde pedagojik rehberlik” .
Hedef araştırma:
ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekleyen pedagojik koşulları belirlemek ve pratikte test etmek.
Çalışmanın amacı:
Okul çağındaki çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi.
Çalışma konusu:
genç bir okul çocuğunun yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci.
Araştırma hipotezi:
Küçük bir okul çocuğunun yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci aşağıdaki durumlarda daha etkili olacaktır:
Öğrencinin hem akademik hem de ders dışı faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerinin gelişimini destekleyen koşullar yaratılmıştır;
Çocuklarla yapılan gelişimsel çalışmalar teşhis temeline dayanmaktadır;
Amaca, hipoteze dayanarak ve araştırma konusunun özellikleri dikkate alınarak aşağıdakiler belirlenir: görevler:
1. Soruna ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürü ve pratik deneyimi inceleyin ve analiz edin.
2. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için teşhis sağlayın.
3. Küçük okul çocuklarının hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışma biçimlerini ve içeriğini belirleyin.
Araştırmanın amacına ulaşmak ve problemleri çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: Araştırma Yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi, bilimsel araştırma, öğretim deneyiminin incelenmesi, teşhis yöntemleri.
Bölüm 1. Pedagojik bir sorun olarak küçük bir okul çocuğunun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
1.1. Kavramın özü yetenektir.
İlk paragrafta yeteneklerin temel özelliklerine bakacağız.
Bu sorun, Rus psikolojisinin B.G. gibi aydınları tarafından ele alındı. Ananyev, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, N.S. Leites ve ark. Yetenek teorisinin kavramsal aygıtı, içeriği ve temel hükümleri esas olarak bu bilim adamlarının çalışmalarında geliştirilmiştir.
Dolayısıyla yetenekler, bir bireyin herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olan, ancak çocukta halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan bireysel psikolojik ve motor özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, herhangi bir faaliyette başarı, ayrı bir yetenekle değil, yalnızca kişiyi karakterize eden tuhaf yetenek kombinasyonuyla sağlanabilir.
Yerli psikologlar A. N. Leontyev ve B. M. Teplov, yetenekleri farklı bakış açılarından inceledi. Odak noktası B.M. Teplov, belirli işlev ve becerilerin eşitsiz başarılı gelişimi için bireysel ve psikolojik önkoşullardı; BİR. Leontiev esas olarak zihinsel işlevlerin ve süreçlerin, insan faaliyetinin yapılarına dayanan doğal önkoşullardan niteliksel olarak nasıl ortaya çıktığıyla ilgileniyordu (L.S. Vygotsky'ye göre daha yüksek zihinsel işlevler kavramı ruhuyla).
Ne biri ne de diğeri, bir yandan eğilimlerin doğuştan gelen eşitsizliğini ve bu eğilimlerin karmaşık faaliyet biçimlerinin nihai başarısıyla belirsiz bağlantısını inkar etmedi, ancak diğer yandan kavramların kullanımı gibi vurgu da farklıydı. . B.M. Teplov, diferansiyel psikofizyoloji bağlamında, yetenek kavramını öncelikle biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklarla ilişkilendirdi, A.N. Leontyev, psikolojik işlevlerin ve bunların gelişiminin sistematik bir anlayışı bağlamında, bu kelimeyi karmaşık, gelişmiş, "oluşan" insan işlevlerine bağladı.
Tanım: “Yetenekler” = bir aktivitenin olasılığının, uygulanmasının ve başarı derecesinin bağlı olduğu zihinsel özellikler.
S.I.'nin “Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü” ne dönerseniz. Ozhegov, "yetenek" kavramını şu şekilde görüyor: yetenek, doğal üstün yetenektir, yetenektir.
Çok yetenekli bir adam. Sanatsal faaliyet için zihinsel yetenekler. Yetenekli - bir şeyi yapma yeteneğine sahip, yetenekli. Her şeyi yapabilir; Bir miktar mülk sahibi olan, çalışabilen. Bu kişi her şeyi yapabilir/hiçbir şeyde duramaz.
“Pedagojik Ansiklopedik Sözlük”te yetenek, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak yorumlanır.
Belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar. Hem bireysel bilgi ve becerilerin yanı sıra yeni aktivite yöntemlerini ve tekniklerini öğrenmeye hazır olmayı içerirler.
Yeteneklerin sınıflandırılmasında farklı kriterler kullanılmaktadır. Böylece duyu-motor, algısal, anımsatıcı, yaratıcı, zihinsel ve iletişimsel yetenekler ayırt edilebilir. Başka bir kriter, yeteneklerin bilimsel / dilsel, insani /, yaratıcı / müzikal, edebi, sanatsal, mühendislik / olarak nitelendirilebileceği bir veya başka bir konu alanı olabilir.
Ayrıca genel ve özel de vardır: genel, kendilerini gösterdikleri faaliyet türlerine (teknik, sanatsal, müzikal) göre tanımlanan, çeşitli özel özelliklerin altında yatan zihnin özellikleridir.
Özel yeteneklerin yapısını oluşturan bileşenler tanımlanmış olup, bu da öğrencilerde yetenek oluşumunun etkinliğini arttırmayı amaçlayan pedagojik önerilerin formüle edilmesini mümkün kılmaktadır.
“Pedagojik Ansiklopedi” de yetenek, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirirken gerekli olan bir kişilik özelliği olarak kabul edilmektedir. Tipik olarak yetenek, bir kişinin psiko-fizyolojik özelliklerine göre farklı çalışma türlerinin gerekliliklerine uygun olarak değerlendirilir; öğrenme veya oynama yeteneklerinden de bahsedebiliriz.
Harekete geçme yeteneği, daha basit yeteneklerin karmaşık bir yapısını içerir. İlgili bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenme hızı ve doğru uygulanmasının yanı sıra kullanımlarının özgünlüğü ile de ifade edilebilirler.
Öğrenme sürecinde, yeteneklerin bu tezahürlerinden ilki daha kolay keşfedilir, yaratıcı aktivitede ikincisi belirleyici öneme sahiptir. Bir kişinin gösterdiği, işinin sonuçlarında ifade edilen yeteneklerin sosyal önemine göre yetenekli, yetenekli ve parlak insanlar ayırt edilir.
Felsefi Sözlük'te yetenekler, belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri olarak tanımlanır. Yetenekler bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Öncelikle bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızı, derinliği ve gücünde ortaya çıkarlar; edinilme olasılığını belirleyen iç zihinsel düzenleyicilerdir.
Felsefe tarihinde yetenek, uzun süre ruhun özellikleri, kalıtsal ve başlangıçta bireyin doğasında bulunan özel güçler olarak yorumlanmıştır. Yeteneklerin niteliksel gelişim düzeyi, yetenek ve deha kavramıyla ifade edilir. Aralarındaki ayrım genellikle sonuçta ortaya çıkan faaliyet ürünlerinin doğasına göre yapılır. Yetenek, yenilik, yüksek mükemmellik ve sosyal önem ile ayırt edilen bir faaliyet ürünü elde etmemizi sağlayan bir dizi yetenektir. Deha, yaratıcılığın bir veya başka alanında temel değişikliklere izin veren en yüksek düzeyde yetenek gelişimidir.
Yetenekleri ve belirli faaliyet türlerini geliştirme sorunu, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda büyük bir yer tutar. Faaliyet konusuna hakim olmaya yönelik kişisel bir tutum yaratarak yetenek geliştirme olasılığını gösterirler.
“Psikoloji” ders kitabı (Psikoloji Doktoru A.A. Krylov tarafından düzenlenmiştir) yeteneklerin çeşitli tanımlarını vermektedir.
1. Yetenekler – her türlü zihinsel süreç ve durumun bir bütünü olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleri. Bu psikolojideki en geniş ve en eski tanımdır.
2. Yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini temsil eder. Bu tanım 18.-19. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve günümüzde de kullanılmaktadır.
3. Yetenekler; bilgi, beceri ve yeteneklerden ibaret olmayıp, bunların hızla kazanılmasını, pekiştirilmesini ve pratikte etkin kullanılmasını sağlayan bir şeydir.
Bu tanım en yaygın olanıdır. Yetenekler teorisine önemli bir katkı yerli bilim adamı B.M. Teplov.. Yetenek kavramının listelenen tanımlarından üçüncüsünü önerdi.. Ona göre “yetenek” kavramı üç fikir içeriyor:
- Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler;
- genel olarak bireysel özelliklerin tümü değil, yalnızca herhangi bir faaliyetin veya birçok faaliyetin gerçekleştirilmesinin başarısıyla ilgili olanlar;
- kavram, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklere indirgenemez.
Kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kendini göstermez.
Ancak müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık gibi karmaşık insan faaliyeti türlerinde sistematik eğitimle ilişkili belirli koşullar sayesinde yaratıcı yetenekler gelişir, onları destekliyoruz ve daha da geliştiriyoruz. Başarılı faaliyetimiz herhangi birine değil, farklı yeteneklerin birleşimine bağlıdır ve bu kombinasyon aynı sonucu verir. Bazı yetenekleri geliştirmek için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile telafi edilebilir.
Krutetsky V.A.'da. Yetenek kavramı iki göstergeye dayanmaktadır: bir aktivitede ustalaşma hızı ve başarıların kalitesi. Bir kişinin yetenekli olduğu kabul edilir - diğer insanlarla karşılaştırıldığında herhangi bir faaliyette hızlı ve başarılı bir şekilde ustalaşır, uygun beceri ve yetenekleri kazanır, - ortalama seviyeyi önemli ölçüde aşan başarılar elde eder.
Yetenekler, belirli bir faaliyetin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel - psikolojik özellikleridir; yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel özelliklerdir (bir piyanistin uzun, esnek parmakları veya bir piyanistin uzun boyu). bir basketbol oyuncusu yetenek değildir).
Yetenekler şunları içerir (müzik kulağı, ritim duygusu, yapıcı hayal gücü, motor reaksiyonların hızı - bir sporcu için, bir sanatçı - ressam için renk ayrımcılığının inceliği).
Zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerinin (duyumlar ve algılar, hafıza, düşünme, hayal gücü) yanı sıra yetenekler de daha karmaşık bireysel psikolojik özelliklerdir. Duygusal ve istemli anları, faaliyete karşı tutumun unsurlarını ve zihinsel süreçlerin bazı özelliklerini içerirler, ancak herhangi bir belirli zihinsel tezahüre (zihnin matematiksel yönelimi veya edebi yaratıcılık alanındaki estetik konum) indirgenmezler.
Herhangi bir faaliyet, bir kişiden belirli bir yetenek değil, birbiriyle ilişkili bir takım yetenekler gerektirir.
Belirli bir yeteneğin eksikliği veya zayıf gelişimi, diğerlerinin gelişmiş gelişimi yoluyla telafi edilebilir (telafi edilebilir).
Krutetsky V.A. Yeteneğin yalnızca ilgili faaliyet sürecinde oluştuğuna ve dolayısıyla ortaya çıktığına inanır. Bir kişiyi aktivite halinde gözlemlemeden, onun yetenekleri olup olmadığına karar verilemez. Çocuk henüz en azından temel müzik faaliyeti biçimleriyle meşgul değilse, kendisine müzik öğretilmemişse, müzik yeteneklerinden söz edemezsiniz. Sadece bu eğitim (ve uygun eğitim) sürecinde yeteneklerinin ne olduğu, ritim duygusunun ve müzik hafızasının hızlı ve kolay mı yoksa yavaş ve zor bir şekilde mi oluşturulacağı netleşecektir.
Bir kişi şu veya bu aktiviteyi yapabilecek şekilde doğmaz; yetenekleri, yaşamı boyunca, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında, uygun şekilde organize edilmiş uygun faaliyetlerde oluşturulur, oluşturulur, geliştirilir.
Yetenekler doğuştan değil, yaşam boyu süren bir eğitimdir. İnsanların yetenekleri tarihsel olarak ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan faaliyetlerde yaratılmış ve geliştirilmiştir. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sürecinde yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yaratarak yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.
Yeteneklerin bilgi, yetenek ve becerilerle yakın ve ayrılmaz bağlantısı vurgulanmalıdır. Yetenekler bir yandan bilgi, yetenek ve becerilere bağlıdır; diğer yandan yetenekler bilgi, yetenek ve becerilerin kazanılması sürecinde gelişir. Bilgi, yetenekler ve beceriler aynı zamanda yeteneklere de bağlıdır; yetenekler, ilgili bilgi, yetenek ve becerilerde daha hızlı, daha kolay, daha güçlü ve daha derinlemesine uzmanlaşmanıza olanak tanır.
İnsanların yetenekleri tarihsel olarak ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan faaliyetlerde yaratılmış ve geliştirilmiştir. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sürecinde yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yaratarak yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.
Psikolojik ve pedagojik literatürde özel ve genel yetenekler ayırt edilir.
Genel - (bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısı), manuel hareketlerin zihinsel, incelik ve doğruluğunu, gelişmiş hafızayı, mükemmel konuşmayı içerir.
Özel yetenekler, belirli bir aktivitenin (müzikal, sanatsal, görsel, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb.) başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan yeteneklerdir. Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder.
Özel – bir kişinin eğilim gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını ve bunların gelişimini / müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor / belirler.
Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir.
Ve çoğu zaman birbirlerini tamamlar ve zenginleştirirler.
Teorik ve pratik yetenekler, ilkinin bir kişinin soyut - teorik düşünmeye ve ikincisinin somut, pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi açısından farklılık gösterir. Bu yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez, yalnızca üstün yetenekli, çok yetenekli kişilerde bir arada ortaya çıkar.
Akademik ve yaratıcı birbirinden farklıdır. Birincisi, eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, beceri, yetenek edinmesini ve kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi, maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılıktır.
İletişim, insanlarla etkileşim, nesnel etkinlik veya nesnel-bilişsel yetenekler.
Bunlar, bir iletişim aracı olarak konuşmayı (iletişimsel işlevleri) içerir. İnsanların kişilerarası algısı ve değerlendirilmesi, çeşitli durumlara sosyal ve pedagojik uyum: farklı insanlarla temasa geçmek, onları kazanmak, onları etkilemek.
Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.
İletişim yeteneklerinin geliştirilmesinde oluşum aşamaları, kendi özel eğilimleri ayırt edilebilir. Bunlar arasında çocukların doğuştan gelen annenin yüzüne ve sesine tepki verme yeteneği (yeniden canlandırma kompleksi), durumları anlama yeteneği, niyetleri tahmin etme ve davranışlarını diğer insanların ruh hallerine uyarlama ve iletişimde belirli sosyal normları takip etme / yeteneği yer alır. insanlarla iletişim kurmak ve kabul edilmek için davranmak, başkalarını ikna etmek, karşılıklı anlayışı sağlamak, insanları etkilemek/.
Genel zihinsel yetenekler, örneğin zihinsel aktivite, kritiklik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite, odaklanmış dikkat gibi zihnin niteliklerini içerir.
Yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine yetenek denir.
Yetenek, belirli bir aktiviteyi özellikle başarılı ve yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılan, bir yandan bu aktiviteye olan eğilim, buna yönelik benzersiz bir ihtiyaç, diğer yandan büyük sıkı çalışma ve azim, diğer yandan üçüncü. Yetenek, yalnızca bilim veya sanat alanında değil, her türlü insan faaliyetinde kendini gösterebilir. Bu nedenle yetenekli bir kişi, uzman bir doktor, bir öğretmen, bir pilot, tarımsal üretimde bir yenilikçi veya vasıflı bir işçi olabilir.
Yeteneklerin gelişimi kesinlikle sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır. Sınıflı toplum, sömürülen sınıfların temsilcileri arasında yeteneklerin gelişmesini engeller. Ve bu koşullar altında insanlara pek çok olağanüstü yetenek verilmiş olsa bile (M.V. Lomonosov - bir balıkçının oğlu - bir Pomor, T.G. Shevchenko - bir serf köylünün oğlu, buharlı lokomotifin mucidi Stephenson - bir işçinin oğlu ), o zaman bu sadece insanların ne kadar yetenekli olduğundan, çalışan insanların fırsatlarının ne kadar büyük olduğundan bahsediyor.
Sonuç olarak, modern okulun gerektirdiği bilişsel yeteneklerin genel ve evrensel olarak kabul edilebileceği ileri sürülebilir. Bu yetenekler, insanın duyuları, kaslarının aktivitesi vb. gibi, insan ırkına ait olmanın aynı işaretleridir. Okul çocukları arasında çok az ilerleme varsa veya hiç ilerleme yoksa, bu, bazı öğretim yöntemlerinin genel yetenekleri harekete geçirmemesi, onları oluşturmaması ile açıklanmalıdır; tıpkı kaslarının gücünü, fiziksel becerilerini nedeniyle gösteremeyen çocukların olması gibi. kullanımlarına yönelik hazırlık eksikliği. Kural olarak hiç kimse öğrenmede geride kalmamalıdır. Okulda varsa, bunun nedeni öğrenmeye hazırlıksız olmalarıdır: Bazıları önceki bilgilerinin yetersizliğinden, bazıları ise genel yeteneklerini eğitim faaliyetlerinde kullanamamalarından kaynaklanmaktadır.
K.E. Tsiolkovsky'nin yaratıcı zihnin doğuşunun gizemini ortadan kaldıran harika bir formülü var: “Önce birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda bilinmeyen gerçekleri keşfetmeye başladım. Görünüşe göre bu, zekanın yaratıcı yönünün geliştirilmesine giden yol, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin geliştirilmesine giden yol. Bizim sorumluluğumuz çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır.
Dolayısıyla yetenekler ne doğuştan ne de genetik oluşumlar olabilir; bunlar gelişimin bir ürünüdür. Yeteneklerin altında yatan doğuştan gelen faktörler eğilimlerdir.
Yapımlar beynin, sinir ve kas sistemlerinin, analizörlerin veya duyu organlarının anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak tanımlanır (B.M. Teplov,
S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites ve diğerleri).
1.2. Doğal eğilimlerin yeteneklere dönüşmesi için koşullar.
Önceki paragrafta yeteneklerin temel özelliklerini inceledikten sonra, bizce bu sorunun şu önemli yönünü geliştirmek gerekir: kalıtsal gücün yeteneklere geçiş koşulları.
Doğumda her çocuğun, nihayet bireysel gelişim ve öğrenme sürecinde oluşan yeteneklerin ve kişisel niteliklerin geliştirilmesine yönelik belirli eğilimleri vardır. Ancak yeteneklerin gelişmesi için çocuğa bilgi, beceri ve yetenek kazandırmak yeterli değildir. Tüm eğitim faaliyetlerinin itici gücü olacak ve aynı zamanda edinilen bilginin gelecekteki kaderini de belirleyecek bu tür kişisel nitelikleri oluşturmak çok önemlidir: bunlar ölü ağırlıkta mı kalacak yoksa yaratıcı bir şekilde uygulanacak mı?
Psikologlar, doğal, biyolojik faktörlerin iyi bilinen rolünü, yeteneklerin geliştirilmesinde doğal ön koşullar olarak kabul ederler. Yeteneklerin geliştirilmesi için bu tür doğal önkoşullara eğilimler denir.
Eğilimler, insanlar arasındaki doğal bireysel farklılıkları belirleyen beynin, sinir sisteminin, analizörlerin doğuştan gelen bazı anatomik ve fizyolojik özellikleridir.
Eğilimler, yeteneklerin oluşma ve gelişme sürecini etkiler. Diğer her şey eşit olduğunda, belirli bir faaliyet için uygun eğilimlerin varlığı, yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur ve bunların gelişimini kolaylaştırır. Tabii ki, son derece yüksek başarı seviyeleri yalnızca özellikle olumlu eğilimlerin ve özellikle olumlu yaşam ve faaliyet koşullarının varlığıyla açıklanabilir.
Yapılanmalar, görsel ve işitsel analizörlerin bazı doğuştan gelen özelliklerini içerir. Sinir sisteminin tipolojik özellikleri aynı zamanda geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının, güçlerinin, konsantre dikkatin gücünün, sinir sisteminin dayanıklılığının ve zihinsel performansın bağlı olduğu eğilimler olarak da hareket eder. Tipolojik özelliklerin (sinir süreçlerinin gücü, dengesi ve hareketliliği) sinir sistemini bir bütün olarak karakterize etmesiyle birlikte, korteksin bireysel alanlarının (görsel, işitsel, motor vb.) .
Bu durumda, tipolojik özellikler kısmidir (Latince'den tercüme edilen "kısmi", "kısmi", "ayrı" anlamına gelir), çünkü serebral korteksin yalnızca ayrı bölümlerinin çalışmasını karakterize ederler. Kısmi özellikler, daha kesinlikle, görsel veya işitsel analizcinin çalışmasıyla, hareketlerin hızı ve doğruluğuyla ilişkili yeteneklerin oluşumu olarak düşünülebilir.
Birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin gelişim düzeyi ve korelasyonu da eğilim olarak dikkate alınmalıdır. Sinyal sistemleri arasındaki ilişkinin özelliklerine bağlı olarak, I.P. Pavlov, özellikle insan tipi yüksek sinir aktivitesini ayırt etti: sanat tip birinci sinyal sisteminin göreceli üstünlüğü ile; düşünme türü ikinci sinyal sisteminin göreceli üstünlüğü ile; ortalama tip sinyalizasyon sistemlerinin göreceli dengesi ile. Sanatsal tipteki insanlar, anlık izlenimlerin parlaklığı, algı ve hafıza imgeleri, hayal gücünün zenginliği ve canlılığı ve duygusallık ile karakterize edilir.
Düşünme tipindeki insanlar analize ve sistemleştirmeye, genelleştirilmiş, soyut düşünmeye eğilimlidir.
Serebral korteksin bireysel alanlarının yapısının bireysel özellikleri de eğilimler olabilir.
Eğilimlerin yetenek içermediği ve onların gelişimini garanti etmediği unutulmamalıdır.Eğilimler, yeteneklerin oluşmasının koşullarından yalnızca biridir. Eğilimleri ne kadar olumlu olursa olsun, hiç kimse konuyla ilgili çok sayıda ve ısrarla faaliyette bulunmadan olağanüstü bir müzisyen, sanatçı, matematikçi veya şair olamaz. Hayatta, çok olumlu eğilimlere sahip insanların, yaşamdaki potansiyellerini hiçbir zaman gerçekleştiremedikleri ve hayatları farklı olsaydı büyük başarı elde edebilecekleri faaliyetlerde vasat performans sergileyen kişiler olarak kaldıkları pek çok örnek vardır. Ve tam tersi, iyi eğilimlerin yokluğunda bile, güçlü ve istikrarlı ilgileri ve herhangi bir faaliyete yönelik eğilimleri olan çalışkan ve ısrarcı bir kişi, bunda belirli bir başarı elde edebilir.
Örneğin, yaşam ve aktivite koşullarına bağlı olarak hız, doğruluk, hareket inceliği ve el becerisi gibi eğilimlere dayanarak, cimnastikçinin vücudunun düzgün ve koordineli hareketleri ile vücudun ince ve hassas hareketlerini yapabilme yeteneği. cerrahın eli ve bir kemancının hızlı ve plastik parmakları.
Sanatsal tip temelinde aktörün, yazarın, sanatçının, müzisyenin yetenekleri gelişebilir; düşünme tipi temelinde ise matematikçinin, dilbilimcinin, filozofun yetenekleri gelişebilir.
Uygun eğilimler varsa ve optimal yaşam ve faaliyet koşulları altında, çocuğun müzik, edebiyat, sanat ve matematik gibi yetenekleri çok erken şekillenebilir ve çok hızlı gelişebilir (bu bazen doğuştan gelen yetenekler yanılsaması yaratır). (17, s.6-12.)
R.S.'ye göre. Nemova koşullar ve önkoşullar Bir kişinin sosyal yeteneklerinin gelişimi, hayatının aşağıdaki koşullarıdır:
1. Birçok kuşaktan insanın emeğinin yarattığı bir toplumun, sosyo-kültürel bir ortamın varlığı. Bu ortam yapaydır ve insanın varoluşunu ve kesinlikle insani ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlayan birçok maddi ve manevi kültür nesnesini içerir.
2. İlgili nesneleri kullanma konusunda doğal yeteneklerin eksikliği ve bunu çocukluktan itibaren öğrenme ihtiyacı.
3. Çeşitli karmaşık ve oldukça organize insan faaliyeti türlerine katılma ihtiyacı.
4. Doğumdan itibaren, ihtiyaç duyduğu yeteneklere sahip olan ve kendisine gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri aktarabilen, aynı zamanda uygun eğitim ve öğretim araçlarına sahip, eğitimli ve uygar insanların çevresinde doğuştan varlığı.
5. Doğuştan gelen içgüdüler gibi katı, programlanmış davranış yapılarına sahip bir kişinin doğuştan yokluğu, ruhun işleyişini sağlayan ilgili beyin yapılarının olgunlaşmamış olması ve bunların eğitim ve yetiştirme etkisi altında oluşma olasılığı.
Bu koşulların her biri, doğuştan birçok yüksek hayvanın temel yeteneklerine sahip olan biyolojik bir varlık olarak, kendi insani yeteneklerini kendi içinde edinen ve geliştiren sosyal bir varlığa dönüşmesi için gereklidir; sosyo-kültürel çevre gelişir. yetenekler (nesnelerin kullanımı, maddi ve manevi kültür).
Öğrencileri düşünceli bir şekilde inceleyen bir öğretmen için, eğitim sürecinin doğru organizasyonu ve öğretme ve yetiştirmeye bireysel bir yaklaşım için, öğrencisinin yeteneklerinin ne olduğunu ve bu yeteneklerin ne ölçüde ifade edildiğini bilmek önemlidir. Bir öğrencinin yetenekleri, onun ilgili faaliyetlerdeki tezahürleri gözlemlenerek değerlendirilebilir. Uygulamada yetenekler, yeteneklerin bütünlüğüne göre değerlendirilebilir. aşağıdaki göstergeler:
1) öğrencinin ilgili aktivitede uzmanlaşmadaki hızlı ilerlemesi (ilerleme hızı);
2) başarılarının niteliksel düzeyine göre;
3) kişinin bu aktiviteye katılma konusundaki güçlü, etkili ve istikrarlı eğilimine göre
Belirli bir faaliyetin, yeteneklerin varlığında bile başarılı bir şekilde uygulanması, belirli bir kişilik nitelikleri kombinasyonuna bağlıdır. Kişiliğin uygun yönelimi, duygusal ve istemli özellikleri ile birleştirilmeyen yetenekler tek başına yüksek başarılara yol açamaz. Her şeyden önce yetenekler, ilgili faaliyete karşı aktif bir olumlu tutum, ona olan ilgi, yüksek düzeyde bir gelişimde tutkuya dönüşen, bu tür bir faaliyet için hayati bir ihtiyaç haline gelen onunla ilgilenme eğilimi ile yakından ilgilidir.
İlgiler, bir nesneyi anlama, onu tüm ayrıntılarıyla iyice inceleme arzusunda kendini gösterir. Eğilim, uygun bir aktiviteyi gerçekleştirme arzusudur. Bireyin ilgileri ve eğilimleri her zaman örtüşmez. Müzikle ilgilenebilirsiniz ama onu inceleme eğiliminiz olmayabilir. Sabah egzersizi yapmadan bile sporla ilgilenebilir ve sadece bir “hayran” ve spor uzmanı olarak kalabilirsiniz. Ancak belirli faaliyetleri gerçekleştirebilen çocuklar ve yetişkinler arasında, ilgi alanları ve eğilimler kural olarak birleştirilir.
Belirli bir aktiviteye yönelik ilgi ve eğilimler genellikle o aktiviteye yönelik yeteneklerin gelişmesiyle birlikte gelişir. Örneğin bir öğrencinin matematiğe olan ilgisi ve eğilimi onun bu konuyu yoğun bir şekilde çalışmasını sağlar ve bu da matematiksel yeteneklerini geliştirir. Matematiksel yeteneklerin geliştirilmesi, matematik alanında belirli kazanımlar, başarılar sağlar, bu da öğrenciye keyifli bir tatmin duygusu verir. Bu duygu, konuya daha da derin bir ilgi duymaya, onu daha da fazla inceleme eğilimine neden olur.
Faaliyette başarı için, yeteneklerin, ilgi alanlarının ve eğilimlerin varlığına ek olarak, her şeyden önce sıkı çalışma, organizasyon, konsantrasyon, kararlılık ve azim olmak üzere bir dizi karakter özelliği gereklidir. Bu nitelikler olmadan olağanüstü yetenekler bile güvenilir, önemli başarılara yol açmayacaktır.
Pek çok insan, yetenekli insanlara her şeyin kolay ve basit bir şekilde, fazla zorluk çekmeden elde edilebileceğine inanır.
Bu yanlış. Yeteneklerin geliştirilmesi uzun, ısrarlı bir çalışma ve çok fazla sıkı çalışma gerektirir. Kural olarak, yetenekler her zaman olağanüstü çalışma yeteneği ve sıkı çalışma ile birleştirilir. Tüm yetenekli insanların, yeteneğin sabırla iş çarpımı olduğunu, sonsuz çalışmaya eğilim olduğunu vurgulamaları boşuna değildir.
I.E. Repin, yüksek düzeyde başarının sıkı çalışmanın ödülü olduğunu söyledi. Ve insanlık tarihinin en büyük bilim adamlarından biri olan A. Einstein, bir zamanlar şakacı bir şekilde başarıya yalnızca "katırın inatçılığı ve korkunç merakıyla" ayırt edildiği için ulaştığını söylemişti.
Okulda bazen yetenekleri sayesinde her şeyi anında kavrayan ve tembelliğe ve düzensizliğe rağmen başarılı olan öğrenciler vardır. Ancak hayatta genellikle beklentileri karşılayamıyorlar, çünkü ciddi ve organize çalışmaya ve ısrarla engelleri aşmaya alışkın değiller.
Özeleştiri ve kendini talep etme gibi kişisel nitelikler çok önemlidir. Bu nitelikler, işin ilk sonuçlarından memnuniyetsizliğe ve daha iyisini, daha mükemmelini yapma arzusuna yol açar. Büyük mucit T. Edison'u örneğin en başarılı pil tasarımını bulmak için binlerce deney yapmaya zorlayan da buydu. A.M. Gorky'yi "Anne" kitabının taslağını yedi kez yeniden yapmaya zorlayan da buydu. Leo Tolstoy'un "Kreutzer Sonatı" adlı eserinin hacmi küçüktür. Ancak bu eserin tüm versiyonlarının el yazmaları, tüm notlar, notlar ve eskizler hacim olarak eserin kendisinden 160 kat daha büyüktür.
Tevazu gibi bir karakter özelliği de çok önemlidir. Tereddütlü övgü ve hayranlıkla beslenen kişinin ayrıcalığına olan güven, çoğu zaman yeteneklere zarar verir, çünkü bu durumda kibir, kendine hayranlık ve narsisizm ve başkalarını küçümseme oluşur. Kişi emeğinin ürününü iyileştirmek için çalışmayı bırakır, engeller onun sinirlenmesine ve hayal kırıklığına uğramasına neden olur ve tüm bunlar yeteneklerin gelişmesini engeller.
Yeteneklerin geliştirilmesinin ilk ön koşulu, çocuğun doğduğu doğuştan gelen eğilimlerdir. Aynı zamanda kişinin biyolojik olarak kalıtsal özellikleri onun yeteneklerini belirlemez. Beyin şu veya bu yetenekleri içermez, yalnızca bunları oluşturma yeteneğini içerir. Başarılı insan faaliyetinin ön koşulu olan yetenekleri, bir dereceye kadar, faaliyetinin ürünüdür. Yani insanın gerçekliğe karşı tutumu ne olursa olsun sonuç o olacaktır.
Yetenekler yapılarına becerileri ve dolayısıyla bilgi ve becerileri de içerir. Her becerinin oluşum kolaylığı, hızı ve kalitesi mevcut yeteneklere bağlıdır.
Yeteneklerin bu erken gelişimi onların yetişkinliğe gelindiğinde daha tam olarak şekillenmesine olanak tanıyacaktır. Kişilik özellikleri haline gelen beceriler, bilgi, yetenekler, yeni, değişen insan yeteneklerinin unsurlarına dönüştürülerek yeni, daha karmaşık faaliyet türlerine yol açar. Mevcut olanlara dayalı olarak yeteneklerin geliştirilmesinde bir tür “zincirleme reaksiyon” vardır.
Eğilimleriniz varsa, olumsuz koşullar altında bile yetenekler çok hızlı gelişebilir. Ancak mükemmel eğilimler tek başına otomatik olarak yüksek başarıları garanti etmez. Öte yandan, eğilimlerin yokluğunda bile (ama tamamen değil), kişi belirli koşullar altında ilgili faaliyetlerde önemli başarılar elde edebilir.
Yani bu paragrafta doğal eğilimlerin yeteneklere dönüşme koşullarını inceledik.
1.3. İlkokul çağında bir çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi.
Önceki paragrafta doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını inceledikten sonra, bizce, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme mekanizmasının bir özelliği olarak bu sorunun aşağıdaki yönünü geliştirmek gerekir.
Deneysel çalışmaların bir sonucu olarak, bireyin yetenekleri arasında alışılmadık fikirler üretme, geleneksel kalıplardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızlı bir şekilde çözme gibi özel bir yetenek türü tespit edildi. Bu yeteneğe yaratıcılık adı verildi.
Öğrencilerin yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerinden "... öğrencinin yaratmayı amaçlayan faaliyet ve eylemleri gerçekleştirmedeki karmaşık yeteneklerini" anlıyoruz.
Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri de bireyin yeteneğidir.
Yaratıcı bir ürünü yaratıcı bir süreçten ayırmak gerekir. Yaratıcı düşüncenin ürünü, özgünlüğü ve anlamı, yaratıcı süreç - bir soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik ayrıntıları yeniden yaratma yeteneği, (alışılmış yolu takip etmemek), düşünce akıcılığı, vesaire. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.
Yaratıcılık sorunları Rus psikolojisinde geniş çapta geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden bütünleyici bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, faktörlerin belirli bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya yaratıcı düşüncenin prosedürel ve kişisel bileşenlerinin sürekli bir birliği olarak düşünülebilir (A.V. Brushlinsky).
B.M. gibi psikologlar, yetenek ve yaratıcı düşünme sorunlarının gelişmesine büyük katkı sağladı. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I.Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich ve diğerleri.
Yaratıcı yetenekleri bağımsız bir faktör olarak tanımlayan bilim adamlarının konumuna bağlı kalarak, gelişimi genç okul çocuklarına yaratıcı aktivite öğretmenin sonucu olan, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin bileşenlerini vurgulayacağız:
* Yaratıcı düşünce,
* yaratıcı hayal gücü,
* yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesi için yöntemlerin uygulanması.
İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünmesini ve yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için aşağıdaki görevleri sunmak gerekir:
- nesneleri, durumları, olayları çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;
- sebep-sonuç ilişkileri kurmak;
- sistemler arasındaki ilişkileri görmek ve yeni bağlantıları belirlemek;
- geliştirilmekte olan sistemi göz önünde bulundurun;
- ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;
- bir nesnenin zıt özelliklerini vurgulamak;
- çelişkileri tanımlamak ve formüle etmek;
- nesnelerin uzay ve zamandaki ayrı çelişkili özellikleri;
- mekansal nesneleri temsil eder.
Yaratıcı görevler aşağıdaki gibi parametrelere göre farklılaştırılır:
- İçerdikleri problem durumlarının karmaşıklığı,
- bunları çözmek için gerekli olan zihinsel işlemlerin karmaşıklığı;
- çelişkilerin temsil biçimleri (açık, gizli).
Bu bağlamda, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin üç karmaşıklık düzeyi ayırt edilir.
III (başlangıç) karmaşıklık seviyesindeki görevler birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine sunulur. Bu seviyedeki nesne belirli bir nesne, olgu veya insan kaynağıdır. Bu seviyedeki yaratıcı görevler sorunlu bir soru veya sorunlu bir durum içerir, seçenekleri sıralama yönteminin veya buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin kullanımını içerir ve yaratıcı sezgiyi ve mekansal üretken hayal gücünü geliştirmeyi amaçlar.
II karmaşıklık seviyesinin görevleri bir adım daha düşüktür ve sistem düşüncesinin, üretken hayal gücünün ve esas olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin temellerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bu seviyedeki görevlerdeki amaç, sistem kaynaklarının yanı sıra “sistem” kavramıdır. Belirsiz bir problem durumu şeklinde sunulurlar veya açık çelişkiler içerirler.
Bu tür görevlerin amacı öğrencilerin sistematik düşünmesinin temellerini geliştirmektir.
Görevler I (en yüksek, yüksek, ileri düzey) karmaşıklık düzeyi. Bunlar çeşitli bilgi alanlarından gelen, gizli çelişkiler içeren açık problemlerdir. Biyosistemler, çoklu sistemler ve herhangi bir sistemin kaynakları nesneler olarak kabul edilir. Bu tür ödevler üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerine sunulmaktadır. Diyalektik düşüncenin, kontrollü hayal gücünün ve algoritmik ve buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli kullanımının temellerini geliştirmeyi amaçlamaktadırlar.
Öğrenciler tarafından görevleri tamamlarken seçilen yaratıcı yöntemler, yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün karşılık gelen gelişim seviyelerini karakterize eder. Böylece, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yeni bir gelişim düzeyine geçiş, her öğrencinin yaratıcı aktivite birikimi sürecinde gerçekleşir.
Seviye III – okul öncesi çağda ve buluşsal yöntemlerde çeşitli seçeneklere ve birikmiş yaratıcı deneyime dayalı olarak görevlerin tamamlanmasını içerir. Aşağıdaki yaratıcı yöntemler kullanılır:
- odak nesne yöntemi,
- morfolojik analiz,
- test sorusu yöntemi,
- bazı tipik fantezi teknikleri.
Seviye II - buluşsal yöntemlere ve TRIZ öğelerine dayalı olarak yaratıcı görevlerin gerçekleştirilmesini içerir, örneğin:
- küçük insanlar yöntemi
- psikolojik ataletin üstesinden gelme yöntemleri,
- sistem yöneticisi,
- kaynak yaklaşımı,
- Sistem geliştirme yasaları.
Seviye I – TRIZ düşünme araçlarına dayalı yaratıcı görevlerin yerine getirilmesini içerir:
* Yaratıcı problemleri çözmek için uyarlanmış algoritma,
* Uzay ve zamandaki çelişkileri çözme teknikleri,
* çelişkileri çözmek için standart teknikler.
Yerli psikologlar ve öğretmenler (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin ve diğerleri.) yaratıcı düşüncenin oluşumu, bilişsel aktivite ve öznel birikim için eğitim faaliyetlerinin önemini vurgulamaktadır. öğrencilerin yaratıcı arama faaliyetleri deneyimi.
Araştırmacılara göre yaratıcı aktivite deneyimi, eğitim içeriğinin bağımsız bir yapısal unsurudur:
- önceden edinilen bilgilerin yeni bir duruma aktarılması,
- Sorunun bağımsız vizyonu, alternatif çözümler,
- önceden öğrenilen yöntemlerin yeni ve farklı yöntemlerle birleştirilmesi.
Bu çağdaki ana psikolojik yeni oluşumların ve önde gelen faaliyetin doğasının analizi, öğrenci ve öğretmenin bir anlamda kendilerinin inşa ettiği yaratıcı bir süreç olarak öğrenmenin organizasyonu için modern gereksinimler; Bu çağda faaliyet konusuna yönelim ve onu dönüştürme yöntemleri, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, olayların yaratılması ve dönüştürülmesi gibi faaliyet türlerinde de yaratıcı deneyim biriktirme olasılığını varsayar. öğrenme sürecinde edinilen bilginin yaratıcı uygulaması.
Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatür, yaratıcı etkinliklerin tanımlarını sunmaktadır.
Biliş “...bir öğrencinin, bilgisini şekillendiren yaratıcı bir faaliyet süreci olarak anlaşılan eğitim faaliyetidir.”
İlkokul çağında, ilk oyun ve iş bölümü, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna gerçekleştirilen faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı ve sosyal olarak değerlendirilen bir sonuca ulaşmayı amaçlayan faaliyetler meydana gelir. Oyun ve eğitim çalışmaları da dahil olmak üzere iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.
İlkokul çağında hayal gücünün önemi en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda gelişimi açısından da özel bakıma ihtiyaç duyan bu yetenektir. Özellikle 5 ila 15 yaşları arasında yoğun bir şekilde gelişir. Ve eğer bu hayal gücü dönemi özel olarak geliştirilmemişse, bu fonksiyonun aktivitesinde hızlı bir azalma meydana gelir.
Kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik yoksullaşır, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi kaybolur.
Küçük okul çocukları aktif aktivitelerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları çılgın hayal gücünün meyveleridir; yaratıcı faaliyetlerle coşkuyla meşgul olurlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücüdür. Çocuklar, çalışma sürecinde soyut materyali kavrama ihtiyacıyla karşı karşıya kaldıklarında ve genel yaşam deneyimi eksikliği karşısında benzetmelere ve desteğe ihtiyaç duyduklarında, çocuğun hayal gücü de imdada yetişir. Dolayısıyla zihinsel gelişimde hayal etme fonksiyonunun önemi büyüktür.
Ancak fantezinin, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişim yönüne sahip olması gerekir. Çevreleyen dünya hakkında daha iyi bilgi edinilmesine, bireyin kendini keşfetmesine ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatı rüyalarla değiştirerek pasif hayal kurmaya dönüşmemelidir. Bu görevi gerçekleştirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünmenin, dikkatin, konuşmanın ve genel olarak yaratıcılığın gelişiminin geliştirilmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılığa katılmayı severler. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz ve özgür biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne ve yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.
Düşüncenin, hafızanın gelişmesine katkıda bulunur ve bireysel yaşam deneyimini zenginleştirirler! L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre hayal gücü çocuğun aşağıdaki aktivitelerini sağlar:
Faaliyetlerinin nihai sonucu olan bir imajın inşası,
Belirsizlik durumlarında davranış programı oluşturmak, etkinliklerin yerine geçen imajlar yaratmak,
Tanımlanan nesnelerin görüntülerinin oluşturulması.
Bir çocuğun gelişimi için birçok ilgi alanının oluşması çok önemlidir.
Bir öğrencinin genellikle dünyaya karşı bilişsel bir tutumla karakterize edildiği unutulmamalıdır. Böyle meraklı bir yönelimin nesnel bir amacı vardır. Her şeye ilgi, çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu farklı türdeki faaliyetlerle tanıştırır, çeşitli yeteneklerini harekete geçirir.
Çocuklar yetişkinlerden farklı olarak sanatsal etkinliklerde kendilerini ifade edebilmektedirler. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve sınavlara katılmaktan hoşlanıyorlar. İlkokul çağındaki çocukların tipik özelliği olan gelişmiş hayal gücü, yaş ilerledikçe yavaş yavaş etkinliğini kaybeder.
Paragrafı özetlersek şu sonuca varıyoruz.
Yetiştirme ve eğitim koşulları altında ilkokul çağındaki bir çocuk, kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir yer işgal etmeye başlar. Bunun başlıca nedeni, çocuğa kendisine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum gerektiren belirli sosyal sorumluluklar yükleyen okula girişi ve aynı zamanda yeni sorumluluklar aldığı ailedeki yeni konumudur. İlkokul çağında bir çocuk ilk kez hem okulda hem de ailede gerçek bir çalışma ekibinin üyesi haline gelir ve bu, kişiliğinin oluşumunun temel koşuludur. Çocuğun ailedeki ve okuldaki bu yeni konumunun sonucu, çocuğun faaliyetlerinin doğasında bir değişikliktir. Okul ve öğretmen tarafından düzenlenen bir takım halinde yaşam, çocukta karmaşık, sosyal duyguların gelişmesine ve sosyal davranışın en önemli biçimleri ve kuralları üzerinde pratik ustalığa yol açar. Okulda sistematik bilgi edinimine geçiş, ilkokul öğrencisinin kişiliğini şekillendiren ve bilişsel süreçlerini yavaş yavaş yeniden inşa eden temel bir olgudur.
Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı problemlerin yelpazesi, karmaşıklık bakımından alışılmadık derecede geniştir - bir motorda bir arıza bulmaktan veya bir bulmacayı çözmekten, yeni bir makine icat etmeye veya bilimsel keşfe kadar, ancak bunların özü aynıdır: bunları çözerken, bir yaratıcılık deneyimi ortaya çıkar, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantıları ve bağımlılıkları bulma, kalıplar vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur.
Özünde daha karmaşık olan yaratıcı faaliyete yalnızca insanlar erişebilir.
Yaratıcı bir aklın doğuşunun sırrının perdesini aralayan harika bir “formül” var: “Önce birçok kişinin bildiği doğruları keşfedin, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfedin ve en sonunda kimsenin bilmediği gerçekleri keşfedin.” Görünüşe göre zekanın yaratıcı yönünün gelişmesine giden yol bu, yaratıcı yeteneğin geliştirilmesine giden yol.Bizim görevimiz çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır..
Okulun her zaman bir hedefi vardır: Yaratıcılık yeteneğine sahip ve modern üretime hizmet etmeye hazır bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmak. Bu nedenle geleceğe yönelik çalışan bir ilkokul, bireyin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanmalıdır.
Bölüm 2. İlkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar.
İlk bölümde yetenek kavramının özünü, doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını, küçük bir okul çocuğunun yaratıcı yeteneklerinin özelliklerini inceledik.
İkinci bölümde, bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin hem ders dışı hem de ders dışı etkinliklerde ve sınıf etkinliklerinde geliştirilmesi için pedagojik koşulları ortaya koyuyoruz.
2.1. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin incelenmesi.
Araştırmamızın konusu, tezin ilk bölümünde özellikleri verilen ilkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik koşulların belirlenmesidir.
Çalışmalarımızın odak noktasını ilkokul çağındaki çocuklar oluşturuyor. Yukarıda da belirttiğimiz gibi bu yaş, bireyin hayal gücünün ve yaratıcılığının gelişmesine en uygun yaştır. İlkokul çağı, hayal gücünün, önce yeniden yaratma ve sonra yaratıcı işlevlerinin harekete geçmesiyle karakterize edilir.
Sorunun bilimsel analizi ve eğitim kurumlarının uygulaması, gelişimsel çalışmanın, çocuğun belirli bir yeteneğinin gelişim düzeyine ilişkin ön ve devam eden bir çalışmaya dayanmaması durumunda etkili bir sonuca sahip olmadığını göstermektedir. D.B. Elkonin, yeteneklerin gelişiminin kontrol edilebilirliğine, başlangıç seviyesinin dikkate alınması ve gelişim sürecinin kontrol edilmesi gerektiğine dikkat çekti, bu da sonraki çalışmalarda yön seçimine katkıda bulundu. Bu nedenle, araştırma çalışmamızın ilk aşaması, biçimlendirici bir deney oluşturmanın başlangıç noktası haline gelen Mariinsk şehrindeki 9 numaralı ilkokuldaki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini incelemekti.
Bilim adamlarının yaptığı araştırmalar, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki birçok boşluğun düşük düzeyde kişisel kültürel gelişime dayandığını ikna edici bir şekilde kanıtlıyor.
Kültür anlayışına dayanarak:
a) belirli insan faaliyetleri sistemleri;
b) bir dizi manevi değer;
c) bir kişinin yaratıcı özünün kendini gerçekleştirme süreci.
Teşhis parametrelerini belirlemenin temeli olabilecek çalışma nesnesinin (yaratıcılık) aşağıdaki bileşenlerini ve ayrıca içeriğin amaçlarını ve hedeflerini ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini belirleyen yönergeleri belirledik:
- Okuryazarlık
- Yetkinlik
- Değer anlamsal bileşeni
- Refleks
- Kültürel yaratıcılık
Okuryazarlık, kültürün temellerini, özellikle de yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak gelişiminin başladığı yaratıcı yetenekler hakkındaki bilgiyi temsil eder.
Okuryazarlık, hem bilimsel bilgi açısından hem de gelenekler, gelenekler ve bir kişi ile diğer insanlar arasındaki doğrudan iletişimden elde edilen günlük deneyimler açısından ufuklarda, bilgelikte, farkındalıkta kendini gösterebilen bilgi ustalığı anlamına gelir. . Okuryazarlık, bir işaretler sistemine ve bunların anlamlarına hakim olmayı gerektirir. (18, s. 75.)
Yetkinliği tanımlarken M.A.'nın çalışmasında verilen tanıma uyuyoruz. Kholodny: "Yetkinlik, ilgili faaliyet alanında etkili kararlar vermenizi sağlayan, konuya özgü bilginin özel bir organizasyonudur."
Okuryazarlık ile yeterlilik arasındaki temel fark, okuryazar bir kişinin (örneğin, belirli bir durumda nasıl davranılacağını) bilmesi ve anlaması, yetkin bir kişinin ise belirli sorunları çözmede bilgiyi fiilen ve etkili bir şekilde kullanabilmesidir. Yeterliliği geliştirmenin görevleri sadece kostüm hakkında daha fazla ve daha iyi bilgi sahibi olmak değil, aynı zamanda bu bilgiyi yaşam pratiğine dahil etmektir.
Yaratıcı yetenekler, kişisel olarak önemli ve kişisel olarak değerli özlemler, idealler, inançlar, görüşler, konumlar, ilişkiler, inançlar, insan faaliyetleri, başkalarıyla ilişkiler kümesidir.
Değer, normun aksine, seçimi gerektirir; bu nedenle, tam da seçim durumlarında, insan kültürünün değer-anlamsal bileşeniyle ilgili özellikler en açık şekilde tanımlanır.
Yansıma, kişinin kültürü benimseme konusundaki faaliyetinin hedeflerini, sürecini ve sonuçlarını takip etmesi, meydana gelen içsel değişikliklerin yanı sıra değişen bir kişilik, faaliyet konusu ve ilişkiler olarak kendisinin farkındalığıdır.
Kültürel yaratıcılık, zaten çocukluk çağında olan bir kişinin yalnızca bir kültür yaratımı değil, aynı zamanda onun yaratıcısı olduğu anlamına gelir. Yaratıcılık zaten okul öncesi çağda gelişimin doğasında vardır.Bu bileşenler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir.
Karşı çıkmıyorlar, ancak yalnızca şartlı olarak yaratıcılığa hakim olma süreçlerine bölünüyorlar.
Hemen hemen tüm bileşenler arasında ara bağlantılar meydana gelebilir; Yansımanın organizasyonu, değer-anlamsal alanda okuryazarlık ve yeterlilikteki artışı etkileyebilecek dönüşümlerin elde edilmesini mümkün kılar.
Deneyimiz uygulamaya yönelik olduğundan ampirik araştırma yöntemlerini kullandık.İlkokul çağındaki bir çocuğun psikolojik ve pedagojik özelliklerinin bölümlerine dayanarak bazı bilim adamlarının belirlediği parametrelere (okuma yazma, yeterlilik, yaratıcılık) dayanarak bir set geliştirdik. Her çocuğun fantezilerini ifade etme derecesini belirlemeyi amaçlayan ve bize yaratıcı hayal gücünün gelişimi hakkında ilk fikirleri veren teşhis görevlerinin listesi
Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini daha doğru belirlemek için, tamamlanan her yaratıcı görevi bağımsız olarak analiz etmek ve değerlendirmek gerekir. G.S. tarafından geliştirilen “Fantezi” ölçeğini kullanarak öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin sonuçlarının pedagojik bir değerlendirmesini yaptık. Altshuller'in fantastik fikirlerin varlığını değerlendirmesi ve böylece kişinin hayal gücü düzeyinin değerlendirilmesine olanak sağlaması (ölçek, M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk tarafından ilkokul sorusuna uyarlanmıştır).
“Fantezi” ölçeği beş göstergeyi içerir:
- yenilik (4 seviyeli bir ölçekte değerlendirilir: bir nesnenin kopyalanması (durum, olgu), prototipte küçük değişiklikler, temelde yeni bir nesnenin elde edilmesi (durum, olgu));
- İkna edicilik (yeterli güvenilirliğe sahip bir çocuk tarafından açıklanan sağlam temellere dayanan bir fikir ikna edici olarak kabul edilir).
Bilimsel çalışmalardan elde edilen veriler, eğer çocuğun oluştuğu eğitim ortamını iyileştirmeyi, sosyal uygulamayı teşvik etmeyi ve çocukta yaratıcılığın gelişmesine yardımcı olan pedagojik koşullar yaratmayı amaçlıyorsa, gerçek hayatta yapılan araştırmaların meşru olduğunu göstermektedir.
İlk araştırmamız, öğrencilerin yarısından fazlasıyla yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için özenli ve hedefe yönelik çalışmanın gerekli olduğunu gösterdi; bu da bizi, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine olanak sağlayan koşulları belirlemeye ve yaratmaya teşvik etti.
Bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki en büyük etkinin,
- yaratıcı görevlerin ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük olarak dahil edilmesi,
- özel olarak geliştirilmiş bir programa göre kulüp veya ders dışı faaliyetlerin uygulanması,
- Öğrencilerin ailelerini dahil ederek öğrencileri akranları ve yetişkinlerle uygulamalı nitelikteki yaratıcı etkileşime dahil etmek,
Derslerde ve ders dışı etkinliklerde didaktik ve hikayeye dayalı rol yapma oyunları
Geziler, gözlemler;
Yaratıcı atölyeler;
Bir eğitim kurumunun psikoloğu tarafından yürütülen eğitimler.
Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimine ilişkin teşhis sonuçlarının analizi, aşağıdakileri mümkün kılan bir yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi:
*Bu yeteneklerin amaçlı olarak geliştirilmesine olanak sağlayacak bir görev sistemi için gereklilikleri formüle etmek;
* Çeşitli eğitim kurslarının içeriğini genç öğrencilerin ödevleri için bir kaynak olarak düşünün;
* Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini ve pedagojik teşhis araçlarını organize etmenin yollarını önermek;
* İlkokul düzeyinde öğrenme süreci için organizasyonel gereklilikleri formüle edin.
Bütün bunlar, yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu somutlaştırmayı ve çözmeyi mümkün kıldı.
2.2. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin eğitim faaliyetlerinde geliştirilmesi.
Yaratıcı yetenekleri geliştirmenin en yeterli biçiminin genç okul çocuklarına yaratıcı aktivite öğretmek olduğuna inanan bilim adamlarının pozisyonuna bağlı kalarak. Böyle bir eğitim için deneysel çalışmamızın ilk aşamasında bir ders seçtik.
Ders, ilkokul öğrencilerinin eğitim ve öğretiminin ana biçimi olmaya devam etmektedir. Küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyetleri çerçevesinde hayal gücünü ve düşünmesini, fantezisini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirme görevleri (bir nesnenin yapısını izole etmek, ilişkileri tanımlamak, organizasyon ilkelerini anlamak, yeni bir şey yaratmak) ) ilk önce çözülür.
İlkokul çocukları için modern eğitim programlarının, çocuğun eğitim faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunlarının çözülmesini içerdiği unutulmamalıdır.
Bu nedenle, edebi okuma programının uygulanmasının bir parçası olarak, bir ilkokul öğretmeninin çalışması yalnızca okuma becerilerini geliştirmeyi değil aynı zamanda şunları da amaçlamalıdır:
- Öğrencilerin yaratıcı ve yeniden yapıcı hayal güçlerinin geliştirilmesi,
- Çocuğun ahlaki, estetik ve bilişsel deneyimini zenginleştirmek.
- Aynı zamanda, belirlenen sorunların çözümüne yönelik form, yöntem ve araçların seçimi, geleneksel olarak ilkokul öğretmenleri için zorluklara neden olmuştur.
Yaratıcı olanlar da dahil olmak üzere her türlü aktivite hayal edilebilir
belirli görevleri yerine getirme şeklinde. I.E. Unt, yaratıcı görevleri “...öğrencinin kendisinin bir çözüm bulması, bilgiyi yeni koşullarda uygulaması, öznel (bazen nesnel olarak) yeni bir şey yaratması gereken, öğrencilerden yaratıcı aktivite gerektiren görevler” olarak tanımlıyor.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin etkinliği büyük ölçüde görevin dayandığı malzemeye bağlıdır: Psikolojik, pedagojik ve bilimsel-metodolojik literatürün analizine dayanmaktadır (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, vb.) .) yaratıcı görevler için aşağıdaki gereksinimleri belirledik:
- koşulların seçilen yaratıcı yöntemlere uygunluğu;
- farklı çözümlerin olasılığı;
- çözümün mevcut seviyesi dikkate alınarak;
- Öğrencilerin yaş ilgileri dikkate alınarak.
Bu gereksinimleri dikkate alarak, nesnelere, durumlara, olaylara odaklanan ve ilkokul çocuklarının eğitim sürecinde yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan, birbiriyle ilişkili düzenli görevler dizisi olarak anlaşılan bir yaratıcı görevler sistemi oluşturduk.
Yaratıcı görev sistemi şunları içerir: hedef, içerik, etkinlik ve performans bileşenleri.
Rusça derslerinde geleneksel makale yazma ödevlerini, sınıf el yazısıyla yazılmış “Ateşböcekleri” dergisindeki işbirliğiyle değiştirdik. Yaratıcı çalışmalarını derginin sayfalarına taşıyabilmek için öğrencilerin sadece eserlerini doğru yazımla yazmaları değil, aynı zamanda tasarımında da yaratıcı olmaları gerekir. Bütün bunlar, genç okul çocuklarını yetişkinlerin baskısı olmadan bağımsız olarak şiir ve peri masalları yazma arzusuna teşvik ediyor.
Doğa tarihi ve çevre kültürü dersleri, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için daha az fırsata sahip değildir. En önemli görevlerden biri insancıl, yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi, doğanın ve toplumun zenginliklerine karşı şefkatli bir tutumun oluşturulmasıdır. Dünyanın ve insanın onun içindeki yerinin bütünsel bir anlayışını oluşturmak için mevcut bilişsel materyali, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ile ayrılmaz, organik bir bütünlük içinde değerlendirmeye çalıştık.
Emek eğitimi dersleri sırasında ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünü geliştirmek için birçok çalışma yapılır.
İlkokullar için ders kitaplarının analizi (bir dizi “Rusya Okulu” ders kitabı), bunların içerdiği yaratıcı görevlerin esas olarak, ürünü makaleler, sunumlar, çizimler, el sanatları vb. olan “geleneksel olarak yaratıcı” olarak sınıflandırıldığını göstermiştir. Görevlerden bazıları öğrencilerin sezgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır; birkaç olası cevabın bulunması; Okullarda kullanılan programların hiçbirinde izin gerektiren yaratıcı ödevler sunulmamaktadır.
Önerilen görevler, küçük okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinde esas olarak sezgisel prosedürlere dayalı yöntemlerin (seçenekleri numaralandırma yöntemi, morfolojik analiz, benzetme vb. gibi) kullanımını içerir. Modelleme, kaynak yaklaşımı ve bazı fantezi teknikleri aktif olarak kullanılmaktadır. . Ancak programlar öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin hedeflenen gelişimini sağlamamaktadır.
Bu arada, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesi için buluşsal yöntemlerin kullanımı, algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımıyla birleştirilmelidir.
Öğrencinin yaratıcı faaliyetlerine özellikle dikkat edilir. Yaratıcı aktivitenin içeriği, dış ve iç olmak üzere iki biçimini ifade eder. Eğitimin dış içeriği, eğitim ortamı ile karakterize edilir, iç içerik, öğrencinin faaliyetleri sonucunda kişisel deneyimine dayanarak oluşturulan bireyin mülkiyetindedir.
Yaratıcı görevler sistemi için içerik seçerken iki faktörü dikkate aldık:
- Küçük okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin esas olarak toplum tarafından halihazırda çözülmüş olan problemler üzerinde gerçekleştirilmesi,
- İlkokul konularının içeriği için yaratıcı olanaklar.
Belirlenen grupların her biri, öğrencilerin yaratıcı faaliyetinin bileşenlerinden biridir, kendi amacına, içeriğine sahiptir, belirli yöntemlerin kullanımını önerir ve belirli işlevleri yerine getirir. Dolayısıyla her görev grubu, öğrencinin öznel yaratıcı deneyim biriktirmesi için gerekli bir koşuldur.
Grup 1 – “Biliş”.
Amaç, gerçekliği anlamada yaratıcı deneyim biriktirmektir.
Edinilmiş beceriler:
- nesneleri, durumları, olayları seçilen özelliklere (renk, şekil, boyut, malzeme, amaç, zaman, konum, parça-bütün) dayalı olarak incelemek;
- gelişimlerini belirleyen çelişkileri düşünün;
- özelliklerini, sistem bağlantılarını, niceliksel ve niteliksel özelliklerini, gelişim kalıplarını dikkate alarak model fenomenleri.
Grup 2 – “Yaratılış”.
Amaç, öğrencilerin nesneler, durumlar ve olaylar yaratmada yaratıcı deneyim kazanmalarıdır.
Orijinal yaratıcı ürünler yaratma yeteneği kazanılır ve bu yetenek aşağıdakileri içerir:
*yaratıcı faaliyet konusu için niteliksel olarak yeni fikirlerin elde edilmesi;
* sistem geliştirmenin ideal nihai sonucuna odaklanmak;
* Diyalektik mantığı kullanarak halihazırda var olan nesnelerin ve olayların yeniden keşfedilmesi.
Grup 3 – “Dönüşüm”.
Amaç nesneleri, durumları ve olayları dönüştürmede yaratıcı deneyim kazanmaktır.
Edinilmiş beceriler:
- sistemlerin görünümündeki (şekil, renk, malzeme, parçaların düzeni vb.) fantastik (gerçek) değişiklikleri simüle etmek;
- sistemlerin iç yapısındaki değişiklikleri simüle etmek;
- Değişiklik yaparken sistemin özelliklerini, kaynakları ve nesnelerin, durumların ve olayların diyalektik doğasını dikkate alın.
Grup 4 – “Yeni bir kapasitede kullanın.”
Amaç, öğrencilerin halihazırda var olan nesneleri, durumları ve olguları kullanma konusunda yaratıcı bir yaklaşımla deneyim kazanmalarıdır.
Edinilmiş beceriler:
- durumun nesnelerini, fenomenleri farklı bakış açılarından düşünün;
- gerçek hayattaki sistemler için harika kullanımlar bulun;
- fonksiyonları çeşitli uygulama alanlarına aktarmak;
- Sistemlerin olumsuz niteliklerini kullanarak, evrenselleştirerek ve sistemik etkiler elde ederek olumlu bir etki elde edin.
Yaratıcı deneyim biriktirmek için öğrencinin yaratıcı görevleri gerçekleştirme sürecinin farkında olması (yansıtması) gerekir.
Öğrencilerin kendi yaratıcı faaliyetlerine ilişkin farkındalıklarını organize etmek, sürekli ve nihai düşünmeyi gerektirir.
Mevcut yansıma, öğrencilerin çalışma kitabındaki ödevleri tamamlama sürecinde uygulanır ve öğrencilerin başarı seviyelerinin bağımsız olarak kaydedilmesini içerir (duygusal ruh hali, yeni bilgi edinme ve pratik deneyim, önceki deneyimleri dikkate alan kişisel gelişim derecesi).
Son yansıma, tematik testlerin periyodik olarak tamamlanmasını içerir.
Düşünmenin hem mevcut hem de son aşamalarında öğretmen, öğrencilerin yaratıcı görevleri çözmek için hangi yöntemleri kullandıklarını kaydeder ve öğrencilerin ilerlemesi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişim düzeyi hakkında bir sonuç çıkarır.
Çalışmamızdaki refleksif eylemlerden şunu anladık:
- öğrencilerin sorunlu durumların üstesinden gelmek için yaratıcı düşünme istekliliği ve yeteneği;
- yeni anlam ve değerler edinme yeteneği;
- kolektif ve bireysel faaliyet koşullarında standart dışı sorunları ortaya koyma ve çözme yeteneği;
- alışılmadık kişilerarası ilişki sistemlerine uyum sağlama yeteneği;
- insanlık (yaradılışı amaçlayan olumlu dönüşümle tanımlanır);
- sanatsal değer (bir fikri sunarken ifade araçlarının kullanım derecesine göre değerlendirilir);
- subjektif değerlendirme (gerekçe veya kanıt olmadan, beğenme veya beğenmeme düzeyinde yapılır). Bu teknik, kullanılan yöntemin seviyesinin bir göstergesi ile desteklenebilir.
Bu nedenle, seçilen stratejiyi dikkate alarak küçük okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerini düzenlemek, eğitim sürecinde aşağıdaki değişikliklerin yapılmasını içerir:
- öğrencileri, zorunlu sonucu yaratıcı bir ürünün elde edilmesi gereken, bilgiye, yaratıma, dönüştürmeye, yeni kalitede maddi ve manevi kültür nesnelerinde kullanmaya odaklanan kişisel-faaliyet etkileşimine dayalı sistematik ortak yaratıcı faaliyetlere dahil etmek;
- ek bir müfredat çerçevesinde giderek daha karmaşık yaratıcı görevleri yerine getirirken yaratıcı faaliyetlerde deneyim biriktirerek öğrencilerin yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde ilerlemesini sağlayan yaratıcı yöntemlerin sistematik kullanımı;
- genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin orta ve son teşhisi.
2.3. “Yaratıcılık Dersleri” programının uygulanması.
İlkokul akademik disiplinleri çerçevesinde yaratıcı görevler programının uygulanması yalnızca birinci sınıfta mümkündür. İkinci sınıftan itibaren, akademik konularda çelişki içeren görevlerin yokluğu ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini organize etme yöntemlerine hakim olmak için zaman eksikliği, bu durumu telafi ediyor. seçmeli ders “Yaratıcılık Dersleri”.
Dersin ana hedefleri:
- üretken, mekansal, kontrollü hayal gücünün gelişimi;
- yaratıcı görevleri tamamlamak için buluşsal yöntemlerin hedeflenen kullanımı konusunda eğitim.
Programa ilişkin açıklayıcı notta, dersin dört yıllık bir ilkokulun ikinci sınıfından itibaren 102 ders saati (sırasıyla 34,34,34 saat) için tasarlandığı ve yaklaşık 500 yaratıcı görev içerdiği belirtilmektedir. Deney sınıfımızın yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ilk teşhisi, 2. ve 3. sınıf öğrencilerimizle ders dışı etkinlikler kapsamında tematik planlamamızı tamamladık.
“Yaratıcılık Dersleri” dersinin tematik planlanması.
2. Sınıf bölümler |
Saat sayısı |
3. Sınıf bölümler |
Saat sayısı |
4. sınıf bölümleri |
Saat sayısı |
Nesne ve özellikleri |
Bi- ve çoklu sistemler |
||||
İnsan kaynakları |
Sistem geliştirme yasaları |
Çelişki |
|||
Fantezi teknikleri |
Çelişkileri çözme teknikleri |
||||
Düşünceyi etkinleştirme yöntemleri |
Modelleme |
Yaratıcı bir kişiliğin nitelikleri |
Ders içeriğini düzenlemek için, yaratıcı görevlerin, bilgi odaklı yaratımın, nesnelerin, durumların, çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki olayların dönüştürülmesi ve kullanılmasının paralel olarak dahil edilmesine izin veren ve öğrencilerin bireysel bir modda gelişiminde ilerlemeyi sağlayan bir yaklaşım kullanıldı. , öğrenme sisteminin bütünlüğünü korumak.
Yani, örneğin konuyu incelerken “Nesne ve özellikleri” bölümünde
“Biçim”, “Nesnelerin yaratılması ve dönüştürülmesi” bilgisine odaklanan görevler kullanıldı (bir bilmece oluşturmak; yeni bir şekil bulmak; gruplara bölmek; doğal ve teknik dünyanın benzer şekildeki nesnelerini birleştirmek; nesneleri bulmak) bir daireye, kareye, üçgene benzer). Ve konuyla ilgili
“Malzeme” - nesnelerin yeni kalitede anlaşılması, yaratılması ve kullanılmasına yönelik görevler (“Ne nedir?”, “Bilmece oluştur”, “Eski bir lastik oyuncak için yeni bir kullanım bul”, “yeni bir şey bul) materyali ve nasıl kullanılacağını açıklayın”).
Kişisel etkinlik yaklaşımının ilkelerine göre, tamamlanan tüm yaratıcı görevler, genç okul çocukları için anlamlı ve erişilebilir olan pratik etkinliklerle sonuçlandı - görsel etkinlik, şematizasyon, inşaat, masal (hikaye) oluşturma, bilmeceler oluşturma, açıklamalar, karşılaştırmalar, metaforlar , atasözleri, fantastik olay örgüleri. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, kişisel kazanımlar, her öğrencinin yaratıcı faaliyet deneyiminin sürekli "artışı" perspektifinden değerlendirilir.
Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri dört yönde sunduk;
1) nesnelerin, durumların, olayların bilgisi;
2) yeni nesnelerin, durumların, olayların yaratılması;
3) nesnelerin, durumların, olayların dönüşümü;
4) nesnelerin, durumların, olayların yeni kalitede kullanılması.
Vurgulanan alanların çeşitli karmaşıklık düzeylerinde uygulanmasının ana noktaları üzerinde duralım.
Aşağıdaki alanlarda “Yaratıcılık Dersleri” uygulandı.
"Bilgi."
İlk çalışma yönünün uygulanması, öğrencilerin yaratıcı aktivitede deneyim kazanmak için nesneleri, durumları ve olayları anlamaya odaklanan yaratıcı görevleri tamamlamasını içerir. Şu tematik serilerle temsil ediliyorlar: “Evet-Hayır”, “İşaretler”, “Doğal Dünya”, “Teknik Dünya”, “İnsan Organizması”, “Tiyatro”, “Fantastik Hikayeler”, “İyi Nedir?” Bu görevler dikotomi yöntemlerinin, kontrol sorularının ve bireysel fantezi tekniklerinin kullanımını içerir.
“Yeni bir şey yaratmak”
İkinci yönü uygularken öğrenciler yeni bir şey yaratmaya odaklanan yaratıcı görevleri tamamlarlar:
- “Kartvizitim”;
- “Bir bilmece yap”;
- “Kendi renginizi (şekil, malzeme, özellik) bulun”;
- “Hafızamın resmini çizin”;
- “…….. hakkında bir peri masalı (hikaye) bulun.”;
- “Yeni bir balon yarat (ayakkabılar, kıyafetler)”;
- “Sağırlar için telefon icat edin” vb.
Bu görevleri tamamlamak için bireysel fantezi tekniklerini (parçalama, birleştirme, zaman kaydırma, artırma, azaltma, tam tersi) ve düşünmeyi etkinleştirme yöntemlerini - sinektik, odak nesnelerin yöntemi, morfolojik analiz, kontrol soruları kullandık. Yöntemlere hakim olmak esas olarak grup etkinliklerinde ve ardından toplu tartışmalarda gerçekleşti.
“Nesneleri Dönüştürmek”
Yaratıcı bir etkinlik deneyimi yaratmak amacıyla öğrencilerden nesneleri, durumları ve olguları dönüştürmek için aşağıdaki görevleri tamamlamaları istendi:
- “Mars'ta Gezgin”;
- “Meyve istifleme sorunu”;
- “Barutun kurutulması sorunu”;
- “Mikrop ayırma görevi”;
- "Bir şişe zehir için etiket oluşturun" vb.;
Bu uygulamanın sonucunda öğrenciler, sistem içi bağlantıları değiştirerek, sistem özelliklerini değiştirerek ve ek sistem kaynaklarını tanımlayarak nesneleri, durumları ve olayları dönüştürme yeteneklerini genişlettiler.
“Yeni kalitede kullanın”
Yaratıcı görevler üzerindeki çalışmanın organizasyonunun bir özelliği, daha önce kullanılan yöntemlerle birlikte bir kaynak yaklaşımının kullanılmasıdır Öğrenciler aşağıdaki yaratıcı görevleri tamamlarlar:
- “Günümüzde eskilerin keşfi için uygulama bulun”;
- “Babunlar ve mandalinalar”;
- “Reklam Gösterisi Sorunu”;
- “Ay'a ayak basan ilk insanların sorunu”;
- “Üçüncü Binyılın Sorunları” adlı görev dizisi;
- "Winnie the Pooh yüksek sesle karar veriyor";
- "Narnia" vb.
Bir öğretmenin rehberliğinde yapılan uygulamaların bir sonucu olarak öğrenciler, bir nesnede ortaya çıkan özellikler için hızlı bir şekilde orijinal bir uygulama bulma becerisinde ustalaştılar.
Daha önce belirlenen göstergeleri kullanarak tekrarlanan teşhisler bizi aşağıdaki sonuçlara götürdü:
Müfredat dışı etkinliklerin sistematik olarak yürütülmesi ve algoritmik yöntemlerin kullanılması, çocukların nesneleri dönüştürme, fikirleri dönüştürme ve çeşitli operasyonları gerçekleştirme yeteneklerini genişletmeyi mümkün kılmıştır.
Çözüm
Araştırma sürecinde temel unsurları detaylı bir şekilde analiz ettik.
yeteneklerin özellikleri, teorik yönleri, okul ortamında yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecinin pedagojik rehberliği. Yaratıcılık, biçimlendirici bir kavram olarak bize bugün özellikle önemli ve alakalı görünüyor.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde pedagojik rehberlik sorununu farklı açılardan ele aldık: yazar G.V.'nin programını kullandık. Seçmeli derslerde ders olarak kullanılabilecek Terekhova “Yaratıcılık Dersleri”.
Bu sorun okulun eğitim ve boş zaman etkinliklerine de yansımaktadır.
Belli bir sistem kurmaya çalıştık
ilkokul çocuklarına öğretme sürecinde her derste yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi. Yaratıcı görevler sistemiyle, belirli amaçlara odaklanan, birbiriyle ilişkili düzenli bir dizi görevi kastediyoruz. yeni bir kalitede biliş, yaratma, dönüşüm Eğitimsel gerçekliğin nesneleri, durumları ve olguları.
Yaratıcı görevler sisteminin etkinliğinin pedagojik koşullarından biri, bunları tamamlama sürecinde öğrenciler ile öğretmen arasındaki kişisel aktivite etkileşimidir. Özü, doğrudan ve ters etkinin ayrılmazlığı, birbirini etkileyen konulardaki değişikliklerin organik birleşimi, birlikte yaratma olarak etkileşimin farkındalığıdır.
Deneysel çalışma sırasında, yaratıcı görevler sisteminin etkinliğinin pedagojik koşullarından birinin olduğu sonucuna vardık. öğrenciler ve öğretmen arasındaki kişisel aktivite etkileşimidir bunların uygulanması sürecinde. Özü, doğrudan ve ters etkinin ayrılmazlığı, değişimlerin organik birleşimi, birbirini etkileyen konular, birlikte yaratma olarak etkileşimin farkındalığıdır.
Yaratıcı aktiviteyi organize etme sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişisel aktivite etkileşimi, organizasyonel öğretim biçimlerinin, yöntem seçimine ikili yaklaşımın ve yaratıcı aktivite tarzının bir kombinasyonu olarak anlaşılmaktadır.
Bu yaklaşımla, öğretmenin organizasyonel işlevi geliştirilir ve en uygun yöntemlerin, formların, tekniklerin seçimini içerir ve öğrencinin işlevi, bağımsız yaratıcı aktiviteyi organize etme, yaratıcı bir görevi gerçekleştirme yöntemini seçme ve doğanın doğası gereği beceriler kazanmaktır. Yaratıcı süreçte kişilerarası ilişkiler.
Tüm bu önlemler çocukların her türlü yaratıcı aktiviteye özne olarak aktif olarak katılmalarına olanak tanıyacaktır.
Her öğrencinin bağımsız yaratıcı faaliyet deneyiminin birikmesi, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinin çeşitli aşamalarında kolektif, bireysel ve grup çalışma biçimlerinin aktif kullanımını içerir.
Bireysel form, öğrencinin kişisel deneyimini etkinleştirmenize olanak tanır ve çözülecek belirli bir sorunu bağımsız olarak tanımlama yeteneğini geliştirir.
Grup formu, kişinin bakış açısını yoldaşların görüşleriyle koordine etme yeteneğini, grup üyeleri tarafından önerilen arama yönlerini dinleme ve analiz etme yeteneğini geliştirir.
Kolektif form, öğrencilerin akranları, ebeveynleri, öğretmenleri ile daha geniş etkileşim içinde mevcut durumu analiz etme yeteneğini genişletir ve çocuğa yaratıcı bir problemi çözme konusunda farklı bakış açıları bulma fırsatı sağlar.
Dolayısıyla yürütülen çalışmanın etkililiği büyük ölçüde öğrenciler arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenir. ve öğrenciler ve öğretmenler arasında.
Bu bağlamda bazı sonuç ve önerilerde bulunulabilir:
Gözlemlerimizin sonuçları, öğrenciler ve ebeveynleri ile yapılan anketler, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin kendisi için önemli olan tüm faaliyetlerde aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde geliştiğini göstermektedir:
- yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinde çocuklara karşı gelişmiş bir ilginin varlığı;
- yaratıcı görevlerin yalnızca sınıfın değil aynı zamanda öğrencinin ders dışı etkinliklerinin de en önemli bileşeni olarak uygulanması;
- çocukların yaratıcılık sorunları üzerinde düşünmeyi öğrendikleri ve bu yansımaları pratik faaliyetlere dönüştürdükleri, eğitimsel ve ders dışı çalışma biçimlerini ortak bir tematik ve sorunlu temel ile birleştirmek;
Yaratıcı çalışma, çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle, ilginç oyun ve etkinlik durumlarında belirli koşullara bağlı olarak yaşadıkları etkileşimde ortaya çıkmalı;
Öğrencilerin ebeveynlerini, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için ev koşulları yaratmaya ve ebeveynleri okulun yaratıcı işlerine dahil etmeye teşvik edin.
Kaynakça
1. Azarova L.N. Küçük okul çocuklarının yaratıcı bireyselliği nasıl geliştirilir // İlkokul - 1998 - Sayı 4. - s.80-81.
2. Bermus A.G. Eğitim programlarının geliştirilmesi için insani metodoloji // Pedagojik teknolojiler - 2004 - Sayı 2.-p.84-85.
3. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M. - 1981 - s. 55-56.
4. Galperin P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum // Gelişim psikolojisinin güncel sorunları - M 1987
5. Davydov VV Gelişimsel eğitimin sorunları -M - 1986
6. Davydov. İlkokul çağında psikolojik gelişim // Yaş ve eğitim psikolojisi - M 1973
7. Zak AZ Çocuklarda yetenek geliştirme yöntemleri M 1994
8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Felsefi ansiklopedik sözlük. M.-1983 – s. 649.
9. Krutetsky V.N. Psikoloji.-M.: Eğitim, 1986 – s.203.
10. Kruglova L. Bir insanı ne mutlu eder? // Halk eğitimi. - 1996 - Sayı 8. - s. 26-28.
11. Ksenzova G.Yu.Başarı başarıyı doğurur. // Açık Okul - 2004 - Sayı 4. - s.52
12.Ledneva S.A. Çocukların üstün yetenekliliğinin öğretmenler tarafından belirlenmesi.//Bilimsel ve pratik dergi. – 2002 - Sayı 1.- s. 36-42.
13. Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekâ. // İlkokul - 2004 - Sayı 6. - s. 33-42.
14.Merlin Z.S. Bireysellik psikolojisi. – M.-1996-s. 36.
15. Nemov R.S. Psikoloji. – M. – 2000 – s.679.
16. Ozhegov S.I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. –M.-2000-s.757.
17. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi - Yaroslavl. -1997-s.138.
18. Strakhova N.M. Eğitim sürecinin organizasyonuna yeni yaklaşımlar. // Bir ilkokulun baş öğretmeni. - 2003 - Sayı 3. - s.107.
19. Tyunikov Yu.Pedagojik etkileşimde senaryo yaklaşımı.// Pedagojik teknoloji. -2004 - Sayı 2. - s.87-88.
20. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. – M. 1988 – s. 171-174.
21Khutorsky A.V. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi - M .: Vlados, -2000 - s.22.
22. Shadrikov V.D. Yeteneklerin geliştirilmesi. // İlkokul - 2004 - Sayı 5. s. 6-12.
23. Shvantsara I Zihinsel gelişimin teşhisi - Prag 1978
24. Flerina E.A. Küçük okul çocuklarının estetik eğitimi. - M. - 1961 - s. 75-76.
25. Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenin psikolojisi. – M. - 1979 s.98.
26. Elkonin DB Seçilmiş psikolojik eserler - M1989.
Açıklayıcı not
.İlkokul yaşı, çocuğun psikolojik gelişiminin, tüm zihinsel işlevlerin yoğun gelişiminin, karmaşık faaliyet türlerinin oluşmasının, yaratıcı yeteneklerin temellerinin atılmasının, güdü ve ihtiyaç yapısının oluşmasının, ahlaki standartların, özgüvenin özellikle önemli bir dönemidir. , davranışın gönüllü olarak düzenlenmesinin unsurları.
"Yaratıcılık ve kişilik", "yaratıcı kişilik ve toplum", "yaratıcı yetenekler" - bu, psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ilgi odağı olan konuların eksik bir listesidir.
Yaratıcılık, bireyin karakteri, ilgileri ve yetenekleriyle ilişkili karmaşık bir zihinsel süreçtir.
Hayal gücü onun odak noktasıdır.
Bir kişinin yaratıcılıkta elde ettiği yeni bir ürün, nesnel olarak yeni (sosyal açıdan anlamlı keşif) ve öznel olarak yeni (kendisi için keşif) olabilir. Yaratıcı sürecin gelişimi ise hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun bilgi, deneyim ve ilgi alanlarını genişletir.
Yaratıcı aktivite çocukların duygularını geliştirir, daha yüksek zihinsel işlevlerin daha optimal ve yoğun gelişimini teşvik eder,
hafıza, düşünme gibi. algı, dikkat...
İkincisi ise çocuğun çalışmalarının başarısını belirler.
Yaratıcı etkinlik çocuğun kişiliğini geliştirir ve onun ahlaki ve etik standartları kazanmasına yardımcı olur. Çocuk, bir yaratıcılık eseri yaratarak, ona yaşam değerleri anlayışını, kişisel niteliklerini yansıtır. İlkokul çocukları sanatla uğraşmayı severler. Coşkuyla şarkı söyleyip dans ediyorlar. heykel yapıyorlar, çiziyorlar, masallar yazıyorlar ve halk el sanatlarıyla uğraşıyorlar. Yaratıcılık bir çocuğun hayatını daha zengin, daha dolu ve daha neşeli kılar. Çocuklar kişisel komplekslerden bağımsız olarak yaratıcılıkla meşgul olabilirler. Yaratıcı yeteneklerini sıklıkla eleştirel bir şekilde değerlendiren bir yetişkin, bunları göstermekten utanır.
Her çocuğun kendine ait bir yeri vardır. yalnızca yeterince erken tanınabilecek doğal özellikleri.
Programın amacı:
- sistematik, diyalektik düşüncenin gelişimi;
- üretken, mekansal, kontrollü hayal gücünün gelişimi;
- yaratıcı görevleri tamamlamak için buluşsal ve algoritmik yöntemlerin hedefli kullanımı konusunda eğitim.
Programın hedefleri:
1. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın.
2. Estetik duygu ve duyarlılık eğitimine katkıda bulunabilecektir
Çocuğun barışa ve güzelliğin takdirine.
Temel çalışma yöntemleri:
bireysel, grup, kolektif.
Sınıflar, sık sık etkinlik değişimi olacak şekilde yapılandırılmış olup, her görev sırasında karmaşıktan basite doğru prensibi gözetilmekte ve dinamik duraklamalar gerçekleştirilmektedir. Birçok genç okul çocuğunun duyusal ve motor becerilerini geliştirmesi gerekir, bu nedenle derslerde grafik becerilerini ve ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler yer alır.
Dersin sonundaki yansıma, çocuklarla derste yeni öğrendikleri ve en çok neyi sevdikleri hakkında bir tartışmayı içerir.
Bu program, dört yıllık bir ilkokulun ikinci sınıfından itibaren 68 ders saati (sırasıyla 34,34 saat) için tasarlanmıştır ve yaklaşık 500 yaratıcı görev içermektedir.
Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri aşağıdakilere odaklanan dört yönde sunduk:
- nesnelerin, durumların, olayların bilişi;
- yeni nesnelerin, durumların, olayların yaratılması;
- nesnelerin, durumların, olayların dönüşümü;
- nesnelerin, durumların, olayların yeni bir kalitede kullanılması.
Programın yapısı ve içeriği:
Çalışmanın tamamı, doğadaki nesnel pratik faaliyetlerin yaratıcılık ve sanat dünyasıyla çeşitli bağlantılarını ortaya çıkaran birbiriyle ilişkili konulardan oluşan bir sistemdir.
Yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için çocuklar çeşitli şekil ve türlerde etkinliklere katılırlar.
“Yaratıcılık Dersleri” programının adı tesadüfi değildir.
Programın fikri bireysel, grup, kolektif bir yaklaşımdır, her dersten sonra yansıma olur, her öğrenci derslere karşı tutumunu, yaratıcı çalışmalarda başarılı olup olmadığını analiz eder.
Bu bağlamda bu çalışmanın amacı ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir program hazırlamaktır.
Küçük okul çocukları için gelişim programı, bir sınıf sistemi aracılığıyla büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmayı, kişilik gelişimindeki değişikliklerin dinamiklerini izlemeyi ve daha sonraki gidişatı tahmin etmek için temeller elde etmeyi mümkün kılar. çocuğun zihinsel gelişimi.
Çocuklarla çalışma teknikleri ve yöntemleri, genç okul çocuklarının yaşına ve bireysel psikolojik özelliklerine karşılık gelir.
2. sınıf için tematik planlama
Konu adı |
Saat sayısı |
|
tanıdık |
||
Nesne ve özellikleri |
||
Doğal ve teknik dünya |
||
Nesne ve özellikleri |
||
Malzeme |
||
Amaç |
||
İnsan kaynakları |
||
Duyu organları |
||
Düşünme |
||
Dikkat |
||
Hayal gücü |
||
Bağımsız yaratıcı çalışma |
||
Fantezi teknikleri |
||
Aksine parçalanma-birleşme |
||
Canlandırma, mobil - hareketsiz |
||
Zaman kayması, artış-azalış. |
||
Problem çözme |
||
Düşünceyi etkinleştirme yöntemleri |
||
Seçeneklerin numaralandırılması yöntemi, morfolojik analiz |
||
Odak nesne yöntemi |
||
Bağımsız yaratıcı çalışma |
||
3. sınıf için tematik planlama
| tarih | Konu adı | Saat sayısı |
| Eylül | Tekrarlama | 1 |
| Sistem | 8 | |
| Sistemlerin işlevi | 1 | |
| Sistem kaynakları | 1 | |
| Mükemmel sonuç | 1 | |
| Ekim | Problem çözme | 2 |
| Sistem - adam | 1 | |
| 1 | ||
| Kasım | 1 | |
| Sistem geliştirme yasaları | 10 | |
| Sistem Geliştirme Kanunu | 1 | |
| Parçaların tamlığı kanunu | 1 | |
| 1 | ||
| Aralık | Sistemlerin S şeklindeki gelişimi yasası | 1 |
| Ocak | Anlaşma kanunu - uyumsuzluk | 1 |
| 1 | ||
| 1 | ||
| Problem çözme | 2 | |
| Bağımsız yaratıcı çalışma | 1 | |
| Modelleme | 10 | |
| “Beyin tavan arasında” sipariş verin | ||
| Algoritma | 1 | |
| Sorunun formülasyonu | 1 | |
| Şubat | Modeller | 1 |
| Mart | Problem Modelleri | 1 |
| Nisan | Küçük insanlar tarafından modellik | 3 |
| Problem çözme | 1 | |
| Nisan | Bağımsız yaratıcı çalışma | 1 |
| Analoglar | 6 | |
| Analoglar | 1 | |
| Doğa ve teknoloji | 2 | |
| Yaratıcı görevlerdeki analoglar | 2 | |
| Mayıs | Bağımsız yaratıcı çalışma | 1 |
| Sonuçlar: | 34 |
2. sınıfta veli toplantısı konuları
3. sınıfta veli toplantısı konuları.
Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde yaratıcı görevlerin kullanılması
Tematik seri |
Görev türleri |
Eğitim konularının olanakları |
|
“Tiyatro” |
Teatral efektlerin yaratılması, set kostümlerinin geliştirilmesi, prodüksiyon bulguları |
Biliş, yaratma, dönüştürme, yeni bir kalitede kullanma. |
Sanatsal çalışma, edebi okuma. |
"Doğal dünya" |
Doğal ve teknik nesneler arasındaki yazışmaları bulmak, teknolojinin gelişimi için doğal analogların olanaklarını incelemek |
Yaratılış, dönüşüm |
Dünya |
"Narnia" |
İlişki Analizi Clive Staples Lewis'in eserlerinden karakterler |
Biliş, yaratım |
ders dışı okuma |
“Winnie the Pooh yüksek sesle karar veriyor” |
J. Rodari, L. Carroll'un eserlerinden masal durumlarındaki sorunları çözmek, A.A. Milna, J. Tolkien, A. Lindgren, N.A. Nekrasov, Rus halk masalları, antik Yunan mitleri; masal ve hikaye yazmak |
Yeni bir kalitede yaratma, dönüştürme, kullanma |
Okuryazarlık eğitimi Edebi okuma |
"Doğal dünya" |
Hayvanların incelenmesi, doğaya karşı insani bir tutumun oluşturulması, kültür bitkilerinin yetiştirilmesi, duyuların incelenmesi. hafıza. insanın düşünme, dikkat, doğal ve sosyal özellikleri; engellilerin sorunlarını araştırıyoruz |
Biliş, yaratma, dönüştürme, yeni bir kalitede kullanma |
Okuma yazma eğitimi, Dünya Edebi okuma Rus Dili |
“Bulmacalar” |
Dikkat problemlerini çözme ve oluşturma, şifreleme bulmacaları, eşleştirme problemleri, sessiz sinema, bulmacalar |
Yaratılış, dönüşüm |
Matematik Dünya Okuryazarlık eğitimi Edebi okuma Rus Dili |
“İşaretler” |
Nesnelerin özelliklerini incelemek (renkler, şekiller, boyutlar, malzemeler, uzaydaki konum, doğa olayları; bilmeceler, metaforlar, karşılaştırmalar oluşturmak) |
Biliş, yaratma, dönüştürme, yeni bir kapasitede kullanmak |
Matematik Dünya Okuryazarlık eğitimi Edebi okuma Rus Dili |
"Uzay" |
İnsanlı uzay uçuşlarıyla ilgili sorunların incelenmesi: sorun giderme, su sağlama, diğer gezegenlerin koşullarında ekipmanı çalıştırma; ağırlıksızlık durumunda performans |
Yeni bir kalitede yaratma, dönüştürme, kullanma |
Okuryazarlık eğitimi Sanatsal çalışma Dünya |
“Yapılmamış Şeyler Ülkesi” |
Çeşitli bilgi alanlarından öğrenciler tarafından belirlenen sorunların dikkate alınması |
Dönüşüm, yeni kalitede kullanım |
Dünya |
