Test: Ders, anaokulunda ana öğretim şeklidir. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıfların türleri ve yapısı Okul öncesi eğitim kurumlarında ders yürütme şekli
Eğitim organizasyonunun önde gelen şekli okul öncesi öğrencileri sınıf.
Sınıf- bu, organize bir öğretim şekli ve tüm yapısal bileşenlerini (genel pedagojik amaç, didaktik hedefler, içerik, yöntemler ve öğretim araçları) yansıtabilen öğrenme sürecinin bir zaman dilimidir.
Yani, s heyecanlanmak- Bu:
Çocuğun bilişsel aktivitesinin ana organizasyon şekli;
Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir prosedür sistemi;
Müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla eğitim sürecinin temel yapısını oluşturan birimi;
Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.
Vurgulanmalıdır işgalin ana belirtileri:
Ders, didaktik döngünün temel birimi ve eğitimin bir organizasyon şeklidir;
Zaman dilimi açısından bakıldığında, 10-15 dakikadan (erken okul öncesi çağda) 30-35 dakikaya (daha büyük okul öncesi çağda) kadar sürer;
Ders entegre edilebilir, yani birden fazla türde bilişsel aktiviteye ayrılabilir (örneğin: konuşma gelişimi + görsel aktivite);
Derste öncü rol, eğitim materyallerinin aktarılması ve özümsenmesi sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen öğretmene aittir;
Grup, çocukları bir derste bir araya getirmenin ana organizasyon biçimidir, tüm çocuklar yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindedir, grupların ana bileşimi okul öncesi kurumda kaldıkları süre boyunca kalır;
Grup tek bir programa göre, bilişsel faaliyetlerden oluşan bir tabloya göre çalışır;
Ders günün önceden belirlenen saatlerinde yapılır.
Dersin üç yönlü amacı:
- Eğitimsel:çocuğun gelişim düzeyini artırmak
- Eğitimsel: bireyin ahlaki niteliklerini, görüş ve inançlarını oluşturmak.
- Gelişimsel:Öğretirken, öğrencilerde bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler - konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı gelişir.
- çevredeki yaşama aşinalık ve çocukların konuşmasının gelişimi;
– temel matematik kavramlarının geliştirilmesi;
– görsel sanatlar ve tasarım;
- Fiziksel Kültür;
– müzik eğitimi.
Klasik ders yapısı
| Yapısal bileşen | İçerik |
| Dersin başlangıcı | Çocukları organize etmeyi içerir: Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi teşvik etmek, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net talimatlar (görevi tamamlama sırası, beklenen sonuçlar) |
| Dersin ilerleyişi (süreci) | Çocukların bağımsız zihinsel ve pratik faaliyetleri, verilen tüm eğitim görevlerinin yerine getirilmesi. Dersin bu bölümünde eğitim bireyselleştirilmiştir (minimum yardım, tavsiye, hatırlatma, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun sonuçlara ulaşması için koşullar yaratır. |
| Ders sonu | Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye adanmıştır. Genç grupta öğretmen çalışkanlığı, işi tamamlama arzusunu övüyor ve olumlu duyguları harekete geçiriyor. Orta grupta çocuk faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmede farklı bir yaklaşım benimsiyor. Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında çocuklar, sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir. |
| Eğitimin bölümüne ve dersin hedeflerine bağlı olarak dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler dersin her bir bölümünü yürütmek için daha spesifik öneriler sağlar. Dersten sonra öğretmen etkinliğin etkililiğini, çocukların program görevlerindeki ustalığını analiz eder, etkinlik üzerinde düşünür ve etkinlikle ilgili beklentilerin ana hatlarını çizer. |
Şu anda, okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklerin aşağıdaki sınıflandırması yaygın olarak kullanılmaktadır (Tablo 2).
Okul öncesi eğitim kurumlarında mesleklerin sınıflandırılması (S.A. Kozlova'ya göre)
Şu anda onlar hakim kapsamlı dersler Birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.).
Birleştirilmiş bir derste bilginin öğrenilmesi, tekrarlanması ve pekiştirilmesi için didaktik görevlerin bir kombinasyonu vardır.
Olumlu sonuçların elde edilmesi şunlara bağlıdır: eğitim sürecinin doğru organizasyonundan.
Gezi– anaokulunda eğitimi organize etmenin önemli bir şekli. Geziler özel meslek türüÇocukları doğal, kültürel nesnelerle ve yetişkinlerin etkinlikleriyle doğal bir ortamda tanıştırma fırsatı sağlayan. Gezilerin temel değeri, sağladıkları Çocuklarda çevrelerindeki hayata ilişkin belirli fikir ve izlenimlerin oluşması. Geziler sırasında okul öncesi çocuklar dünyayı tüm çeşitliliği ve gelişimiyle keşfetmeye, olayların birbiriyle bağlantısını gözlemlemeye başlar.
bağlı olarak eğitim hedeflerinin özel içeriği hakkında Geliştiriliyor gezi rotası, yapısı, yöntemleri belirlenir. Gezi sırasında edinilen fikirlerin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi için sonraki çalışmalar günlük yaşamda gerçekleştirilir: görsel sanatlar, tasarım, hikayeler ve çocuk çalışmaları. Sonunda son bir konuşma yapılır. Bir eğitim organizasyonu biçimi olarak gezinin karmaşıklığı, onu yalnızca orta ve yaşlı grupların erişebilmesini sağlar.
Natalya Trubach
Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı
Seminer okul öncesi eğitim kurumu
« Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf türleri ve yapısı. Not almak sınıflar»
Yapılan: müzik direktörü Trubach N.V.
Hedef: - öğretmenlerin aşağıdaki konulardaki bilgilerini sistematik hale getirmek ders yapısı, sınıflandırmaları ve
özellikler;
Öğretmenlerin profesyonel düzeyini ve yaratıcı aktiviteyi artırın.
Seminer planı:
1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.
2. Ders yapısı.
3. Sınıflandırma sınıflar.
5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.
6. Pratik görev.
7. Seminerin özetlenmesi.
Sınıf– anaokulunda eğitimin organizasyon şekli. Şimdi bu kavramın yerini başka bir doğrudan eğitim faaliyeti aldı. (NOD).
1. Öğretmeni derse hazırlamak sınıflar.
Bir öğretmeni buna hazırlamak sınıflarüçten oluşur aşamalar:
1. Planlama sınıflar;
2. Ekipmanın hazırlanması;
3. Çocukları eğitime hazırlamak meslek.
Planlama sınıflar:
Program içeriğini seçin, yöntem ve teknikleri ana hatlarıyla belirtin, kursu ayrıntılı olarak düşünün sınıflar.
Bir plan yapın - aşağıdakileri içeren bir özet: kendim:
Program içeriği (eğitim hedefleri);
Teçhizat;
Çocuklarla ön çalışma (Eğer gerekliyse);
Taşınmak sınıflar ve metodolojik teknikler.
Ekipman hazırlığı:
Önceki gün sınıflar ekipmanı seçin, iyi çalışır durumda olup olmadığını, yeterli öğretim materyali olup olmadığını vb. kontrol edin.
Bazı sınıflar daha uzun bir ön hazırlık gerektirir (örneğin filizlenmiş soğanların sergilenmesi gerekiyorsa önceden filizlenmelidir).
Bir gezi planlarken öğretmenin önceden alana gitmesi, gözlemleyeceği nesneleri belirlemesi ve en kısa ve en güvenli rotayı düşünmesi gerekir.
Çocukları buna hazırlamak sınıflar
Gelecek çalışmalara ilgi yaratmak
Çocukları başlangıç konusunda uyarmak önceden dersler(yaklaşık 10 dakika böylece çocukların oyunlarını bitirmeleri ve oyuna başlamaları için zamanları olur) sınıf
Görevli memurların hazırlık çalışmaları organizasyonu meslek.
2. Ders yapısı. Sınıfüç içerir sahne:
1. Çocukların organizasyonu;
2. Ana bölüm sınıflar;
3. Bitiş sınıflar. Organizasyon çocuklar:
Çocukların hazır olup olmadıklarının kontrol edilmesi meslek(görünüş, odak);
Motivasyon ve ilgi yaratmak meslek(eğlence, sürpriz, gizem içeren teknikler).
Ana bölüm sınıflar:
Çocukların dikkatinin organizasyonu;
Materyali açıklamak ve eylem yöntemini göstermek veya bir öğrenme görevi ve ortak çözüm belirlemek (3-5 dk);
Bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi (tekrar ve ortak alıştırmalar, didaktik materyalle bağımsız çalışma.
Bitirme sınıflar:
Özetleme (çocuklarla tamamlanan çalışmaların analizi, işin didaktik görevlerle karşılaştırılması, çocukların katılımlarının değerlendirilmesi) sınıf, bir dahaki sefere ne yapacaklarına dair bir mesaj);
Çocukları başka bir aktivite türüne geçirmek.
3. Sınıflandırma sınıflar
İsim Sınıflandırmanın esası
Didaktik görev Bilgi içeriği Organizasyon şekli
Sınıflar yeni bilgi ve becerilere hakim olmak
Sınıflarönceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi
Sınıflar bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması
Kombine sınıflar
(aynı anda çözüldü
birkaç didaktik
görevler) Tematik (klasik sınıflarçalışma bölümlerine göre)
Karmaşık
Entegre Geleneksel
Geleneksel olmayan ( sınıflar - yarışmalar, tiyatro sınıflar, sınıflar– rol yapma oyunları, aktiviteler – seyahat, aktiviteler - oyunlar: mucizeler alanı, ne? Nerede? Ne zaman, KVN, vb.)
Bu türlerin her biri sınıflar ana bölümün yapısında farklılık gösterecektir.
4. Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD yürütme formları.
çeşitler sınıflar
Kombine sınıf Süreç içerisinde sınıflarçeşitli aktivite türlerini birleştirir (oyun, görsel, müzikal vb.) farklı pedagojik yöntemlerden (r/r yöntemleri, güzel sanatları geliştirme yöntemleri, müzik eğitimi yöntemleri vb.) yöntem ve teknikler kullanılır.
Konu ile ilgili sınıf
Karmaşık
meslek meslek belirli bir konuya adanmış
Kompleks, bireysel parçalardan oluşan bir bütünlüktür (sanat, çocuk etkinlikleri türleri). Karmaşık sınıflar kural olarak, müzikal veya bir müzikal yerine üç ayda bir planlanır sınıflar görsel sanatlarda. Karmaşık sınıfçocukların aşina olduğu materyallere dayanmaktadır. Bu konuda sınıf Her faaliyet türünün görevleri çözülür.
Örneğin: Anne için bir buket çizmeden önce çocuklar 8 Mart tatili olan anne hakkında bir şarkı söyler ve şiirler okurlar.
Birleşik sınıf
Sınıf Bazı tematik içeriklerle birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere. İki veya üç klasikten oluşabilir sınıflar, eğitim programının bir konuyla birleştirilmiş bölümlerinin veya tematik içeriğin ana içerik olarak hareket ettiği birbiriyle ilişkili ve iç içe geçmiş çocuk etkinlikleri türlerinin uygulanması.
Örneğin: Sınıf"Gri Kurt" aşağıdaki metodolojik teknikleri içeriyordu Biz:
Bu hayvanların doğasında bulunan yaşam tarzı ve özellikleri hakkında bir hikaye.
Konuşma: insanın hayvanlar alemine karşı davranışı.
Masallardan bir kurt imajının tartışılması "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt", "Tilki ve Kurt", "Hayvanların kışlakları".
Yaratıcılık gerçekleştirme görevler: kurdun müziğe göre nasıl hareket ettiğini gösterin.
Repin'in resmine bakmak "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt".
Bir kurt çiziyorum.
Şöyle sınıf görevler çocuk ve etrafındaki dünya, konuşma gelişimi ve edebi okuma, müzik ve görsel sanatlar bölümlerinde birleştirilir. Ve tüm bunların amacı görevler: Çocukların kurt fikrini oluşturmak.
Geleneksel olmayan sınıflar
Sınıf– yaratıcılık TRIZ teknolojisini kullanan çocukların sözel yaratıcılığı “Masal besteliyoruz” "tersyüz", “Var olmayan bir hayvanı icat edelim. Bitki".
Sınıf– toplantılar Çeşitli aktivite türlerinin bütünleştirilmesini içeren geleneksel halk toplantılarında okul öncesi çocuklara çocuk folklorunun tanıtılması.
Sınıf– peri masalı Çocukların, iyi bildikleri bir masalın konusu ile birleştirilen çeşitli etkinlikler çerçevesinde konuşma gelişimi.
Sınıf– gazetecilerin basın toplantısı Çocuklar sorular soruyor "astronot" masal kahramanları ve diğerleri, proje faaliyetleri aracılığıyla hayata geçirilebilir. "Genç Gazeteciler".
Sınıf– seyahat Memleketinize, sanat galerisine organize bir gezi. Çocukların kendileri rehber olarak hareket edebilirler.
Sınıf– deney Çocuklar kağıt, kumaş, kum ve karla deneyler yaparlar.
Sınıf– yarışma Okul öncesi çocuklar, popüler televizyon yarışmaları KVN'ye benzetilerek düzenlenen yarışmalara katılırlar, "Ne? Nerede? Ne zaman?", "Ford Boyard", "Akıllı Erkekler ve Kadınlar" ve diğerleri.
Sınıf– çizimler-denemeler
Çocuklar kendi çizimlerinden yola çıkarak masallar ve hikayeler yazarlar.
5. Karşılaştırmalı analiz sınıflar.
Tip sınıflar
eğitici
Sınıfların ana bölümünün yapısı
Yeni bilginin özümsenmesi Öğrenin….
Tanışmak…
İçgörü vermek...Motivasyon
Yeni materyalin sunulması
Konsolidasyon
Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi
Genelleştirin.
Sistematikleştirin.
Sabitleyin…. Motivasyon.
Materyali pekiştirmek ve özetlemek için oyunlar, alıştırmalar, konuşmalar
Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması...
Rehber…. Motivasyon
Tekrarlama
Mevcut bilginin yeni bir duruma uygulanması
Kombine Tekrar.
Tanışmak…
Bir fikir ver.
Sabitleyin…. Motivasyon.
Daha önce öğrenilenlerin tekrarı
Yeni materyalin sunulması.
Konsolidasyon
Karmaşık
Her birinde sınıflar Her faaliyet türünün görevleri çözüldü
Motivasyon
Tekrarlama (olmayabilir).
Tanımlayıcı bir aktiviteyle ilgili yeni bir konuya giriş.
Pratik aktiviteler
veri problem çözme ile
aktivite türleri
Entegre Görevler belirli bir türe göre belirlenir ve bunları aktif olarak çözmenin yolları diğer faaliyet türleridir.
Motivasyon
Tekrarlama (olmayabilir).
Yeni bir konuya giriş.
Diğer türlerde konsolidasyon
faaliyetler
6. Pratik görev.
A) Öğretmenlere kısa bir açıklama içeren kartlar verilir sınıflar. Belirlemek gerekli
ne tür ilgili oldukları meslekler, ne tür etkinliklerin birleştirildiği.
Kart 1
Şunun için ödevler: konuyla ilgili ders"Yağlı kız". (Ve)
1) Çocuğa K.I. Chukovsky'nin çalışmalarından bir şeyler geri döndü, bunları her biri 2'den 5'e kadar sayılarla işaretlenmiş raflara koymanız gerekiyor. Sayıyı öğe sayısıyla ilişkilendirmeniz gerekiyor.
2) Kız kendini yıkamaya karar verdi, hangi malzemelere ihtiyacı var? (tuvaletler) Kız yüzünü yıkadı, şimdi ne yapmalı? Ne eksik? Havlu yok. Çocukların önüne konuluyor sorun: Nereden havlu alabilirim? Havlu kayboldu, onu bulmamız lazım.
3) Bir kız havlu ararken kendini K. I. Chukovsky'nin bir eserinde bulur. "Moidodyr" ve gerçekleşen eylemleri gözlemliyor. Çocuklara bu çalışmaya dayalı bir dramatizasyon oyunu sunulur.
4) Kız Moidodyr'den havlu istemedi. Ve çocuklar kıza güzel bir havlu çizmeye karar verdiler. Çocuklara farklı seçenekler sunuluyor malzemeler: boyalar, renkli kalemler, keçeli kalemler, boya kalemleri, kağıt, şablonlar.
Kart 2
Tanım konuyla ilgili dersler“Lyceria'ya yolculuk. (com)»
Öğretmen çocukları, haritası bir yüz silüetine benzeyen olağanüstü Lyceria ülkesine bir geziye davet ediyor. Bu ülkede çocuklar, sıra dışı yüzlere sahip hayvanların ve kuşların yaşadığı hayvanat bahçesinde unutulmaz deneyimler yaşayacak. Sokaklardan birinde Petrushka ile tanışırlar. "yüzünü değiştir", Ve "çok çalış", biliyor “nasıl itibar kaybetmezsiniz”, ne zaman şaşırır “Yüzün yok”. Çocuklar bu cümleleri resimlerle eşleştirerek açıklarlar.
Bunun bir kısmı sınıfta bir konuşma vardı, hijyenin insan hayatındaki rolü nedir ve yüze nasıl bakım yapılmalıdır?
Sonunda çocuklar çizdi “En sevdiğiniz hayvanın yüzü”. Lyceria'yı ziyaret eden herkes oradan ayrıldı "Elini kalbine koy" neşe dolu.
B) Öğretmenlerin yaptığı çalışmaların hangi türe ait olduğunu belirlemek sınıflar not almak sınıflar, analiz et sınıflar, hataları tanımlayın ve üzerlerinde çalışın.
7. Özetleme.
giriiş
1. Anaokulunda bir eğitim biçimi olarak dersler
2 Sınıfların özellikleri ve yapısı
3. Mesleklerin sınıflandırılması
4. Geleneksel olmayan sınıf biçimleri
5. Farklı yaş gruplarında derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesinin özellikleri
6. Öğretmeni derse hazırlamak
7. En iyi öğretim uygulamalarının analizi
8. Pedagojik sonuçlar
Kaynakça
giriiş
Öğrenmenin gelişimsel işlevinin içeriği, bilişsel zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin gelişimi ve oluşumudur; mantıksal teknikler, işlemler, yargılar, çıkarımlar; bilişsel aktivite, ilgi, yetenekler. Gelişim fonksiyonunun ilk eğitim sürecinde uygulanması, daha yüksek sinirsel aktivite özelliklerinin gelişmesini sağlar ve çocuğun bilişsel ve entelektüel yeteneklerini sağlar.
Bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi, onun anaokulu ve ailedeki yaşam koşulları tarafından belirlenir. Anaokulunda bu yaşamı düzenlemenin ana biçimleri şunlardır: oyun ve ilgili etkinlik biçimleri, dersler ve konuya dayalı pratik etkinlikler.
Bir anaokulunun hayatında önemli bir yer sınıflara aittir. Öğretmenin çocuğa bilgi, beceri ve yetenekler aktarması amaçlanır. Genellikle bunun çocuğun fiziksel ve ruhsal kültürünün zenginleşmesine yol açtığı, bağımsızlığının oluşmasına, ortak koordineli faaliyet yeteneğinin ve merakının oluşmasına katkıda bulunduğu varsayılır. Ancak yaygın olan uygulama, sınıfta aktarılan bilgi içeriğinin çocuğu öncelikle okulun öğrenme hedeflerine uyarlamasıdır. Dersleri yürütmenin baskın yolu - öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi, soru-cevap iletişim biçimi, disiplinli etki biçimleri - resmi değerlendirmelerle birleştirilir. Çocuğun başarıları grup standartlarına göre değerlendirilir.
1. Bir eğitim biçimi olarak dersler
Okul öncesi öğrencilerinin eğitimini organize etmenin önde gelen şekli derstir.
Çocuklara öğretmenin ana biçimi olarak sınıfların kullanılması Ya.A. Comenius.
Jan Amos Komensky, "Büyük Didaktik" adlı pedagojik çalışmasında sınıf ders sistemini gerçekten "herkese her şeyi öğretmenin evrensel sanatı" olarak tanımladı, bir okulu organize etmek için kurallar geliştirdi (kavramlar - okul yılı, çeyrek, tatil), Her türlü çalışmanın net dağıtımı ve içeriği, sınıfta çocuklara öğretilen kanıtlanmış didaktik ilkeler. Ayrıca sistematik yetiştirme ve eğitimin başlangıcının okul öncesi çağda olduğu fikrini ilk ortaya atan, okul öncesi çocuklara öğretmenin içeriğini geliştiren ve bunları "Anneler Okulu" pedagojik çalışmasında ana hatlarıyla ortaya koyanlardan biriydi.
K.D. Ushinsky, çocuklara sınıfta öğretmenin didaktik ilkelerini psikolojik olarak doğruladı ve geliştirdi, zaten okul öncesi çağda ciddi öğrenmeyi oyundan ayırmanın gerekli olduğunu vurguladı "çocuklara oyun oynayarak öğretemezsiniz, öğrenmek iştir." Bu nedenle K.D.'ye göre okul öncesi eğitimin görevleri. Ushinsky'ye göre, zihinsel gücün gelişmesi (aktif dikkatin ve bilinçli hafızanın geliştirilmesi) ve çocukların konuşma yeteneği, okula hazırlıktır. Bununla birlikte, bilim adamı aynı zamanda okul öncesi çocukları öğretmenin ve yetiştirmenin ikiliği tezini de ortaya koydu. Böylece çocukların anaokulu sınıfları ile ilkokul sınıflarındaki öğrenmeleri arasında farklılıkların varlığı sorunu gündeme geldi.
A.P. Usova, anaokulunda ve ailede okul öncesi çocuklara öğretmenin temellerini geliştirdi, anaokulunda eğitimin özünü ortaya çıkardı; çocukların ustalaşabileceği iki bilgi düzeyi hakkındaki görüşü doğruladı.
Birinci seviyeye çocukların oyun, yaşam aktiviteleri, gözlem ve çevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde edindikleri temel bilgileri; ikinci, daha karmaşık düzeye, edinilmesi yalnızca hedeflenen öğrenme sürecinde mümkün olan bilgi ve becerileri dahil etti. Aynı zamanda A.P. Usova, çocukların bilişsel güdülerine, bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme becerisine, yapılanları değerlendirme ve bilinçli olarak belirlenen hedeflere ulaşma becerisine bağlı olarak üç eğitim faaliyeti düzeyi belirledi. Aynı zamanda çocukların birinci seviyeye hemen ulaşmadıklarını, ancak okul öncesi çocukluğun sonuna doğru hedefe yönelik ve sistematik eğitimin etkisiyle ulaştıklarını vurguladı.
Sınıfta sistematik eğitim, okul öncesi çocuklarla eğitimsel çalışmanın önemli bir yoludur.
Yirminci yüzyılın birkaç on yılı boyunca. A.P.'yi takip eden tüm önde gelen okul öncesi eğitim araştırmacıları ve uygulayıcıları. Usova, çocuklar için ön eğitimin önde gelen biçimi olarak derslere büyük önem verdi.
Modern okul öncesi pedagojisi de derslere büyük önem vermektedir: şüphesiz çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, onların yoğun entelektüel ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunur ve onları sistematik olarak okula hazırlar.
Şu anda, sınıfların gelişimi çeşitli yönlerden devam etmektedir: eğitimin içeriği genişliyor ve daha karmaşık hale geliyor, farklı türdeki etkinliklerin entegrasyon biçimleri, oyunları öğrenme sürecine dahil etmenin yolları ve çocukları organize etmenin yeni (geleneksel olmayan) biçimleri. Giderek artan bir şekilde, tüm çocuk grubunun olduğu ön sınıflardan alt gruplara ve küçük gruplara sahip sınıflara geçiş gözlemlenebilir. Bu eğilim, eğitimin kalitesini garanti eder: bilgi ve pratik beceriler edinmedeki ilerlemelerinin özelliklerini dikkate alarak çocuklara bireysel bir yaklaşım.
Bir diğer önemli eğilim de göze çarpıyor: okul öncesi çocukların tanıtıldığı her alanda ders sistemlerinin oluşturulması. Günlük yaşamın faaliyetleriyle organik olarak bağlantılı, giderek daha karmaşık hale gelen faaliyetler zinciri, okul öncesi çocukların gerekli entelektüel ve kişisel gelişimini sağlamanın en uygun yoludur.
Eğitimin organizasyon şekli, öğretmen ve öğrencilerin belirli bir düzen ve belirlenmiş tarzda gerçekleştirilen ortak bir faaliyetidir.
Geleneksel olarak, aşağıdaki eğitim organizasyonu biçimleri ayırt edilir:
bireysel, grup, ön
Bu öğrenme organizasyonu biçimlerini hem sınıfta hem de günlük yaşamda kullanabilirsiniz. Okul öncesi eğitim kurumunda rejim anlarının uygulanması sırasında özel zaman ayrılabilir, çocuklarla bireysel çalışmalar organize edilebilir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.
2. Sınıfların özellikleri ve yapısı
Sınıfta öğretim, organizasyon şekli ne olursa olsun, öncelikle programlama açısından farklılık gösterir. Öğretmen derste uygulanması gereken program içeriğini ana hatlarıyla belirtir.
Sınıfların, büyük ölçüde eğitimin içeriği ve çocuk etkinliklerinin özellikleri tarafından belirlenen belirli bir yapısı vardır. Bu faktörlerden bağımsız olarak, herhangi bir derste genel içerik ve metodolojiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı üç ana bölüm vardır:
dersin başlangıcı, gidişatı (süreci) ve sonu.
Dersin başlangıcı, çocukların acil organizasyonunu içerir: Dikkatlerini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ona ilgi uyandırmak, uygun bir duygusal ruh hali yaratmak, eğitim görevini ortaya çıkarmak gerekir. Eylem yöntemlerinin açıklanmasına ve gösterilmesine dayanarak, çocuk temel bir plan oluşturur: nasıl hareket etmesi gerekecek, görevi hangi sırayla tamamlayacak, hangi sonuçlar için çabalayacak.
Bir dersin kursu (süreci), eğitim görevi tarafından belirlenen bilgi ve becerilerin kazanılmasından oluşan, çocukların bağımsız bir zihinsel veya pratik etkinliğidir. Dersin bu aşamasında her çocuğun gelişim düzeyi, algılama hızı ve düşünme özelliklerine göre teknikler ve öğretim bireyselleştirilir. Tüm çocuklara hitap etmek, ancak birçoğunun öğretmenin belirsiz bir açıklaması nedeniyle bir öğrenme görevini tamamlamada hata yapması durumunda gereklidir.
Hızlı ve kolay hatırlayan, dikkatli olan, analiz etmeyi bilen, eylemlerini ve sonuçlarını öğretmenin talimatlarıyla karşılaştıran kişilere minimum düzeyde yardım sağlanır. Zorluk durumunda nasihat, hatırlatma ve yol gösterici bir soru böyle bir çocuğa yeterlidir. Öğretmen her öğrenciye zor bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulma ve düşünme fırsatı verir.
Öğretmen, her çocuğun ilerlemesini gösteren, öğrendiklerini gösteren bir sonuca ulaşmasını sağlamak için çabalamalıdır.
Dersin sonu çocukların eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesine ve değerlendirilmesine ayrılmıştır. Elde edilen sonucun kalitesi çocukların yaşına, bireysel özelliklerine ve öğrenme görevinin karmaşıklığına bağlıdır.
Eğitimin bölümüne ve dersin hedeflerine bağlı olarak dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler dersin her bir bölümünü yürütmek için daha spesifik öneriler sağlar. Dersten sonra öğretmen etkinliğin etkililiğini, çocukların program görevlerindeki ustalığını analiz eder, etkinlik üzerinde düşünür ve etkinlikle ilgili beklentilerin ana hatlarını çizer.
Anaokulundaki sınıfların yapısında bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına ilişkin bir değerlendirme yoktur. Bu doğrulama, çocukların sınıftaki aktivitelerini gözlemleme, çocuk aktivitelerinin ürünlerini analiz etme sürecinde ve ayrıca günlük yaşamda ve çeşitli bilimsel yöntemler kullanılarak çocukların başarılarının özel bir çalışması sırasında gerçekleştirilir.
3. Okul öncesi eğitim kurumlarında etkinliklerin sınıflandırılması
Şu anda, okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklerin aşağıdaki sınıflandırması yaygın olarak kullanılmaktadır.
Okul öncesi eğitim kurumlarında mesleklerin sınıflandırılması (S.A. Kozlova'ya göre)
Şu anda, birkaç didaktik görevin aynı anda çözüldüğü (bilginin, becerilerin sistemleştirilmesi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi vb.) karmaşık sınıflar hakimdir.
Entegre birleştirme keyfi veya mekanik değildir. Didaktik problemleri çözerken bilginin entegrasyonunu birbirini tamamlayacak ve zenginleştirecek şekilde sağlamak gerekir.
Entegrasyon, programın bölümlerini geçmenin mantıksal yapısı değiştiğinden ve dolayısıyla bir veya başka bir konudaki tekrarların kaldırılması nedeniyle bireysel konuların incelenmesi için ayrılan sürenin azalması nedeniyle, eğitim faaliyetlerinin çeşitli bölümlerini inceleme oranında önemli ayarlamalar yapar; bu da derslerde oyun çalışma biçimlerinin daha aktif kullanılmasını mümkün kılar.
Sınıfların içeriğine entegrasyon 2 ana işlevi yerine getirir: maddi ve resmi.
Böylece bütünleşik sınıflar öğrenci merkezli öğrenme kavramıyla daha tutarlı olup çocuğun kişiliğinin gelişimine katkı sağlarken, tek tip sınıflar etkinliğin geliştirilmesine odaklanmaktadır.
Sınıflar aşağıdaki eğitim bölümlerinde gerçekleştirilir:
- çevredeki yaşama aşinalık ve çocukların konuşmasının gelişimi;
– temel matematik kavramlarının geliştirilmesi;
– görsel sanatlar ve tasarım;
- Fiziksel Kültür;
– müzik eğitimi.
Her dersin programı şunları içerir:
- nesnelerin özellikleri ve nitelikleri, bunların dönüşümü, bağlantıları, eylem yöntemleri vb., birincil asimilasyonu, genişlemesi, sağlamlaştırılması, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi hakkında belirli miktarda bilgi;
– üretken faaliyetlerin öğretilmesindeki pratik beceri ve yeteneklerin miktarı;
- eğitimsel ve bilişsel faaliyetler için gerekli olan beceri ve yeteneklerin hacmi, bunların birincil oluşumu veya geliştirilmesi, uygulamada egzersiz;
- çocukların olgulara ve olaylara, bu derste iletilen ve özümsenen bilgilere karşı tutumunun oluşturulması, kendi faaliyetlerine yönelik tutumların geliştirilmesi, akranlarla etkileşim ilişkilerinin kurulması.
Her dersteki eğitim içeriğinin hacmi küçüktür, farklı yaş gruplarındaki çocukların hafızası ve dikkat süresi ile zihinsel performans yetenekleri dikkate alınarak belirlenir.
Özel bir aktivite türü gezilerdir. Geziler sırasındaki eğitim ve öğretim görevleri birlik içinde çözülür. Bu durumda yerel tarih ve mevsimsel ilkelerin yanı sıra tekrarlama, aşamalılık ve açıklık ilkelerini de hatırlamak gerekir.
Gezinin yapısı geleneksel olarak aşağıdaki gibidir:
|
Yapısal bileşen |
|
| Hazırlık aşaması |
Öğretmen gezinin hacmini, programın içeriğini, zamanlamasını belirler, öğretmen gezinin yerini inceler, içeriği, yürütme yöntemlerini ve tekniklerini düşünür. Organizasyonel sorunlar çözülür (rota, destek vb.). Çocukları yaklaşan geziye hazırlamak, bilginin yenilenmesinden (güncellenmesinden) oluşur |
| Gezi ilerlemesi |
Gözlem belirli bir sırayla düzenlenir: bir nesnenin bütünsel algısı ve ardından derinlemesine bilgi için bileşenlerinin analizi. Gözlem, gezilerde çocuklarla çalışmanın önde gelen yöntemidir, ancak çeşitli konular büyük önem taşımaktadır: dikkati organize etmekten yaratıcı düşünceyi ve hayal gücünü teşvik etmeye kadar. Gezi sırasında çocuğun zihinsel aktivitesi desteklenir (çocuklar soru sorar, şiir okur, bilmece çözer, oyunlara katılır). Gezinin sonunda öğrenilen yeni ve ilginç şeylerin sonuçları özetlenir. |
| Gezi sonrası çalışma | Edinilen bilgi sistematik hale getirilir, açıklığa kavuşturulur ve diğer faaliyet türlerine yansıtılır (gezi materyalleri hazırlamak, kurguyla çalışmak, üretken faaliyetler, oyunlar düzenlemek, konuşmaları özetlemek vb.) |
Dersin üçlü görevi
Eğitici:çocuğun gelişim düzeyini artırmak
Eğitici: bireyin ahlaki niteliklerini, görüş ve inançlarını oluşturmak.
Gelişimsel:Öğretirken, öğrencilerde bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler - konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı gelişir.
4. Geleneksel olmayan sınıf biçimleri
Şu anda, okul öncesi kurumların uygulamasında, geleneksel olmayan eğitim düzenleme biçimleri etkili bir şekilde kullanılmaktadır: çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulan alt gruplardaki sınıflar. Daire çalışmasıyla birleştirilirler: el emeği, görsel sanatlar. Dersler oyun ve masallarla zenginleştirilir. Oyun kavramına kapılan çocuk, gizli eğitim görevini fark etmez. Bu aktiviteler çocuğun zamanını serbest bırakmasına yardımcı olur ve bu zamanı istediği gibi kullanabilir: Rahatlayın veya kendisi için ilginç veya duygusal açıdan önemli olan bir şey yapın.
Proje yöntemi günümüzde sadece okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi ile ilgili derslerin yürütülmesi sürecinde kullanılmamaktadır. Kullanımı, eğitimcilerin okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla öğrenme sürecini organize etmenin ve çocuklarla ders yürütmenin yeni biçimlerini aramasını karakterize eder.
Proje yöntemi günümüzde farklı yaş gruplarındaki öğrencilerle, okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli çocuk kalış gruplarıyla çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır. Aynı zamanda N.A.'ya göre. Korotkova ve diğer bazı araştırmacılara göre, bu durumda dersler, geleneksel yaklaşımın aksine, aktiviteye gönüllü katılım ilkesinin gözetildiği bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık faaliyetleri şeklinde gerçekleştirilebilir. Bu özellikle üretken faaliyetler için geçerlidir: tasarım veya modelleme, çizim, aplike.
Oyunlar ve bağımsız yaratıcı faaliyetler açısından zengin "tutkulu faaliyetlerin" çeşitli biçimleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Bütün bunlar elbette aktiviteyi daha ilginç, çekici ve daha etkili kılıyor.
Ders konuşması ve ders gözlemi gibi formlar, derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi uygulamalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu formlar okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarında kullanılmaktadır.
Peri masalı terapisi dersleri popülerdir. Çocuklarla masal terapisi seansları, çocukluğun özelliklerine en uygun, çocukla etkileşimin özel, güvenli bir şeklidir. Bu, ahlaki değerlerin oluşturulması, istenmeyen davranışların düzeltilmesi ve çocuğun yapıcı sosyalleşmesine katkıda bulunacak gerekli yeterliliklerin geliştirilmesi için bir fırsattır.
Didaktik masal terapisi eğitimlerinin okul öncesi eğitim formatında kullanılması çocukların gerekli bilgileri kolay ve hızlı bir şekilde edinmelerine olanak sağlar.
5. Farklı yaş gruplarında derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesinin özellikleri
Olumlu sonuçlara ulaşmak eğitim sürecinin doğru organize edilmesine bağlıdır. Derslere katılırken öncelikle hijyenik koşullara uymaya dikkat etmelisiniz: oda havalandırılmalıdır; genel olarak normal aydınlatmada ışık sol taraftan düşmelidir; ekipman, alet ve malzemeler ile bunların yerleşimi pedagojik, hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır.
Dersin süresi belirlenmiş standartlara uygun olmalı ve süre tam olarak kullanılmalıdır. Dersin başlangıcı, çocukların dikkatini düzenlemek, çocuklar için eğitici veya yaratıcı bir görev belirlemek ve bunun nasıl tamamlanacağını açıklamak büyük önem taşıyor.
Öğretmenin eylem yöntemlerini açıklayıp gösterirken çocukları harekete geçirmesi, onları anlamaya ve söylediklerini hatırlamaya teşvik etmesi önemlidir. Çocuklara belirli hükümleri tekrarlama ve telaffuz etme fırsatı verilmelidir (örneğin, bir problemin nasıl çözüleceği, oyuncak yapılacağı). Açıklama 3-5 dakikadan fazla sürmemelidir.
Ders sırasında öğretmen, bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm çocukları çalışmaya aktif katılıma dahil eder, çocukların öğrenme becerilerini geliştirir, eylemlerini değerlendirme ve kontrol etme yeteneğini geliştirir. Eğitim durumu, çocuklarda arkadaşlara karşı dostane bir tutum, dayanıklılık ve kararlılık geliştirmek için kullanılır.
Ders sırasında öğretmen çocuklara bilgiyi katı bir mantıksal sırayla aktarır. Ancak herhangi bir bilgi (özellikle yeni bilgi), çocuğun öznel deneyimine, ilgi alanlarına, eğilimlerine, isteklerine, her çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin algısının ve farkındalığının benzersizliğini belirleyen bireysel olarak önemli değerlere dayanmalıdır.
Sınıftaki iletişim sürecinde öğretmenin çocuk üzerinde tek taraflı etkisi olmadığı gibi tam tersi bir süreç de yaşanmaktadır.
Çocuk, kendisi için kişisel olarak önemli olan, halihazırda var olan deneyiminden en iyi şekilde yararlanma fırsatına sahip olmalı ve öğretmenin ona söylediği her şeyi kayıtsız şartsız kabul etmek ("özümsemek") olmamalıdır.
Bu anlamda öğretmen ve çocuk eşit ortaklar, heterojen ancak eşit derecede gerekli deneyimlerin taşıyıcıları olarak hareket ederler. Kişilik odaklı bir dersin ana fikri, çocuğun bireysel deneyiminin içeriğini ortaya çıkarmak, sorulanla koordine etmek ve böylece bu yeni içeriğin kişisel olarak özümsenmesini sağlamaktır.
Öğretmen sadece hangi materyali anlatacağını değil, aynı zamanda bu materyalin çocukların kişisel deneyimleriyle ne gibi olası bağlantılara sahip olabileceğini de düşünmelidir.
Bir ders düzenlerken öğretmenin mesleki konumu, çocuğun tartışılan konunun içeriğine ilişkin her türlü beyanına açıkça saygı göstermektir.
Çocukların "versiyonlarını" katı bir değerlendirme durumunda (doğru-yanlış) değil, eşit bir diyalogda nasıl tartışacağımızı düşünmeliyiz. Ancak bu durumda çocuklar yetişkinler tarafından "duyulmaya" çalışacaktır.
Çocukların performansını artırmanın, büyük konsantrasyon, uzun süreli dikkat ve masada otururken monoton vücut pozisyonuyla ilişkili yorgunluğu önlemenin biçimlerinden biri de beden eğitimi dakikasıdır. Beden eğitimi seansları çocukların aktivitelerini arttırmada faydalı bir etkiye sahiptir ve duruş bozukluklarının önlenmesine yardımcı olur. Şehirdeki tüm anaokullarında beden eğitimi dersleri sistematik bir şekilde düzenlenmektedir. Genellikle bunlar matematik, ana dil ve sanat derslerinde 2-3 fiziksel egzersiz yapmak için kısa molalardır (2-3 dakika). İkinci genç ve orta gruplarda beden eğitimi dersleri oyun şeklinde yapılmaktadır. Alıştırmaların zamanlaması ve seçimi dersin niteliğine ve içeriğine göre belirlenir. Örneğin, çizim ve heykel derslerinde beden eğitimi, aktif fleksiyon, kolların uzatılması, parmakların sıkıştırılması ve açılması ve ellerin serbestçe sallanmasını içerir. Konuşma gelişimi ve matematik derslerinde sırt kasları için egzersizler kullanılır - burundan derin nefes alarak germe, düzeltme. Çocuklar egzersiz sırasında koltuklarında kalma eğilimindedirler. Beden eğitimi tutanaklarının duygusal etkisini arttırmak için eğitimciler kısa şiirsel metinler kullanabilirler.
Her yaş grubunda sınıfların hem zaman hem de organizasyon açısından kendine has özellikleri vardır.
Yaşamın 4. yılı – 15 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.
Yaşamın 5. yılı – 20 dakikadan fazla sürmeyen 10 ders.
Yaşamın 6. yılı 25 dakikadan fazla sürmeyen 13 ders.
Yaşamın 7. yılı – 30 dakikadan fazla sürmeyen 14 ders.
Okul öncesi eğitim planlarında öngörülmesi halinde ek eğitim sınıfları veli komitesi ile mutabakata varılarak yürütülür. İkinci genç grupta - 1 ders, orta grupta - 2 ders, büyük grupta - 2 ders, hazırlık grubunda - haftada 3 ders.
Yaklaşık günlük rutinlere ve yılın zamanına uygun olarak grup derslerinin 1 Eylül'den 31 Mayıs'a kadar yapılması tavsiye edilir. Eğitimciye, pedagojik süreçte derslerin yerini değiştirme, eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerine, eğitim sürecindeki yerlerine bağlı olarak çeşitli ders türlerinin içeriğini entegre etme hakkı verilir; Düzenlenmiş sınıfların sayısını azaltın ve bunları başka eğitim biçimleriyle değiştirin.
Erken okul öncesi çağda çocuklarla oyunlar ve etkinlikler yapılır. Birinci erken yaş grubunda çocuklara bireysel eğitim verilmektedir. Çocuğun yaşamının ilk yılında becerilerin yavaş yavaş oluşması ve oluşumlarının sık egzersiz gerektirmesi nedeniyle oyunlar ve dersler sadece günlük olarak değil, gün içinde birkaç kez yapılmaktadır.
İkinci erken yaş grubunda çocuklarla 2 ders yapılmaktadır. Derslere katılan çocuk sayısı sadece yaşlarına değil, aynı zamanda dersin niteliğine ve içeriğine de bağlıdır.
Çocuklar temel becerilere hakim olana ve gerekli davranış kurallarına hakim olana kadar tüm yeni sınıf türleri, bireysel olarak veya en fazla 3 kişiden oluşan bir alt grupla gerçekleştirilir.
3-6 kişiden oluşan bir alt grup (yaş grubunun yarısı) konu etkinlikleri, tasarım, beden eğitimi derslerinin yanı sıra konuşma gelişimi ile ilgili derslerin çoğunu yürütmektedir.
6-12 kişilik bir grupla, serbest bir organizasyon biçimine sahip derslerin yanı sıra müzikal ve ana faaliyetin görsel algı olduğu dersler de verebilirsiniz.
Çocukları bir alt grupta birleştirirken, gelişim düzeylerinin yaklaşık olarak aynı olması gerektiği dikkate alınmalıdır.
Dersin süresi 1 yaşından 6 aya kadar olan çocuklar için 10 dakika, daha büyükler için ise 10-12 dakikadır. Ancak bu rakamlar öğrenme etkinliğinin içeriğine göre değişiklik gösterebilir. Yeni aktivite türleri ve çocukların daha fazla konsantrasyonunu gerektiren aktiviteler daha kısa olabilir.
Çocukları dersler için organize etme biçimi farklı olabilir: çocuklar bir masada, yarım daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelerde otururlar veya grup odasında serbestçe hareket ederler.
Bir dersin etkililiği büyük ölçüde ne kadar duygusal olduğuna bağlıdır.
Yaşamın 2. yılındaki çocuklara öğretme metodolojisinin dayandığı önemli bir didaktik prensip, görselleştirmenin kelimelerle birlikte kullanılmasıdır.
Küçük çocuklara öğretmek görsel ve etkili olmalıdır.
Daha büyük çocuk gruplarında, bilişsel ilgiler zaten iyi gelişmiş olduğunda, dersin konusu veya ana hedefi hakkında bir mesaj yeterlidir. Daha büyük çocuklar gerekli ortamın düzenlenmesine dahil olurlar ve bu da aktiviteye ilginin artmasına katkıda bulunur. Ancak eğitim hedeflerini belirlemenin içeriği ve doğası birincil öneme sahiptir.
Çocuklar yavaş yavaş sınıftaki belirli davranış kurallarına alışırlar. Öğretmen hem dersi düzenlerken hem de dersin başında çocuklara sürekli olarak bunları hatırlatır.
Daha büyük çocuklarla dersin sonunda bilişsel aktivitenin genel bir özeti formüle edilir. Öğretmen aynı zamanda nihai kararın çocukların kendi çabalarının meyvesi olmasını sağlamaya, onları dersi duygusal olarak değerlendirmeye teşvik etmeye çalışır.
Küçük gruplarda ders sonu, hem dersin içeriğine hem de çocukların faaliyetlerine ilişkin olumlu duyguların geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bireysel çocukların etkinliklerinin değerlendirilmesinde ancak yavaş yavaş orta grupta bazı farklılıklar ortaya çıkar. Nihai karar ve değerlendirme, zaman zaman çocukları da buna dahil ederek öğretmen tarafından ifade edilir.
Ana eğitim şekli: yöntemleri, didaktik oyunları ve oyun tekniklerini kullanan gelişimsel sınıflar.
Sınıftaki yaşlı grupların çocuklarının ana organizasyon biçimleri ön ve alt gruptur.
6. Öğretmeni derse hazırlamak
Okul öncesi çocuklarla bir ders düzenlerken öncelikle ana amacını belirlemek gerekir. Ve bu aktivitenin gelişimsel nitelikte mi olacağı yoksa tamamen eğitimsel bir hedef mi izleyeceği yatıyor. Eğitim dersinde çocuklar gerekli kişisel deneyimi biriktirir: bilgi, yetenek, beceri ve bilişsel aktivite alışkanlıkları ve gelişim dersinde edinilen deneyimi kullanarak bağımsız olarak bilgi edinirler. Bu nedenle okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde hem gelişimsel hem de eğitsel etkinliklerden yararlanılmalıdır. Bir çocuğun kendi araştırma faaliyetlerinde başarılı olabilmesi için belirli bilgi ve becerilere ihtiyacı olduğu unutulmamalıdır.
Çocuklar eğitim oturumları sırasında bağımsız araştırma becerileri kazanmaya başlar. Bu amaçla, eğitim materyalinin problemli sunumunun unsurlarını, buluşsal konuşmayı, kolektif veya bireysel bağımsız araştırmayı ve deneysel faaliyetleri organize ederler. Genellikle pratikte, bir okul öncesi kurumundaki bu tür faaliyetlere gelişimsel denir. Ne yazık ki bu doğru değil. Bu tür sınıflar yalnızca gerçek gelişimsel sınıflara bir yaklaşımdır; bunun özü, bilincin kategorik yapısının geliştirilmesi ve çocuğun kendi inisiyatifiyle bağımsız aktivite arama yeteneği, bir yetişkinden gelen görevleri daha fazla tanımlama ve yeniden tanımlama yeteneğidir. Eğitim ve gelişim sınıfları tamamen farklı şemalara göre inşa edilmiştir ve eğitimciler bunu iyi bilmelidir. Aşağıda eğitim (genellikle geleneksel olarak adlandırılır) ve gelişimsel sınıfların oluşturulmasına yönelik modeller sunuyoruz.
Bir eğitim oturumu oluşturmaya yönelik model
Bir öğretim dersi oluşturmak için böyle bir model, psikolojik faaliyet zinciri tahrip edilmediğinden öğretmene çeşitli yöntemleri ve öğretim teknolojilerini kullanma konusunda oldukça geniş bir alan bırakır: "motivasyon - algı - anlama" - ve kural olarak eğitim Vakaların büyük çoğunluğunda hedefe ulaşılabilir.
Gelişimsel ders modeli
Genellikle, bir derse hazırlanırken öğretmen, çeşitli zorluk derecelerindeki görevleri kullanmasına izin veren didaktik materyali seçer.
Öğrenci odaklı bir ders için didaktik materyalin seçimi aynı zamanda öğretmenin her çocuğun materyalle çalışma konusundaki bireysel tercihlerini bilmesini gerektirir. Çocuğun program gereklilikleri tarafından sağlanan aynı içerikle çalışmasına izin veren, ancak bunu farklı şekillerde ileten bir dizi didaktik karta sahip olmalıdır: kelimeler, semboller, çizimler, nesne görüntüleri vb.
Elbette çocuğa materyalle çalışırken bireysel seçicilik gösterme fırsatı verilmelidir. Didaktik materyalin sınıflandırılması, ders sırasında seçilmesi ve kullanılması, öğretmenin özel eğitimini ve her şeyden önce çocukların psikofizyolojik özelliklerine ilişkin bilgiyi, bunları özümseme sürecinde tanımlama ve verimli bir şekilde kullanma becerisini gerektirir.
Ders senaryosu ve onun “yönetilmesi” daha az önemli değildir. Sınıftaki iletişim, çocuğun içerik, tür ve biçim açısından kendisini en çok ilgilendiren görevi seçebileceği ve dolayısıyla kendisini en aktif şekilde ifade edebileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bunu yapmak için öğretmen, sınıftaki tüm bilgi çalışma yöntemlerini (öğretici, içeriğe dayalı, öğretici) ön ve tüm bağımsız veya ikili çalışma biçimlerini bireysel olarak sınıflandırmalıdır. Bu, çocukların yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda duygusal-istemli, motivasyonel-ihtiyaç özelliklerini ve ders sırasında bunların tezahür etme olanaklarını da hesaba katmayı gerektirir. Bu nedenle, bir derse hazırlanırken, eğitim hedeflerine bağlı olarak olası tüm iletişim türlerini, öğrenme ortakları arasındaki her türlü işbirliğini önceden tasarlamak gerekir.
Esnek bir planın geliştirilmesi şunları içerir:
– Dersin farklı aşamalarına bağlı olarak genel hedefin ve spesifikasyonunun belirlenmesi.
– Çocukların bilgi içeriğine, türüne ve biçimine göre bireysel seçiciliğini belirlememize olanak tanıyan didaktik materyalin seçimi ve organizasyonu.
– Farklı iş organizasyonu biçimlerinin planlanması (ön, bireysel, bağımsız çalışma oranı).
– Görevlerin doğasını dikkate alarak iş verimliliğini değerlendirmek için kriterlerin seçilmesi (kelime kelime yeniden anlatım, kendi kelimelerinizle sunum, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi).
– Ders sırasında iletişimin ve kişilerarası etkileşimin doğasını planlamak:
a) dersin hedeflerini dikkate alarak farklı iletişim biçimlerinin (monolog, diyalog, polilog) kullanılması;
b) çocukların kişisel özelliklerini ve gruplararası etkileşim gereksinimlerini dikkate alarak sınıftaki etkileşimlerinin doğasını tasarlamak;
c) dersteki tüm katılımcıların öznel deneyimlerinin içeriğinin “çocuk – öğretmen” ve “çocuk – çocuklar” diyaloğunda kullanılması.
Dersin etkililiğini planlamak şunları içerir:
1) edinilen bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi, özümsenmesinin değerlendirilmesi;
2) grup ve bireysel çalışmanın sonuçlarının analizi;
3) sadece sonuca değil, görevleri tamamlama sürecine de dikkat edin.
Öğretmen, dersi yürütmeden önce etkinlik için doğru bir plan hazırlarsa, her şeyi hazırlar ve organize ederse ders, çocuklara fayda sağlayacak şekilde doğru, tam olarak gerçekleştirilecektir.
7. En iyi öğretim uygulamalarının analizi
En iyi pedagojik deneyimi analiz etmek için, Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 38, Votkinsk, Udmurtya Cumhuriyeti, Nadezhda Afanasyevna Vinshnyakova'daki kıdemli eğitimcinin "Anaokulunda entegre sınıflar" konusundaki iş deneyimini kullandık.
Yazar, eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate alarak çocukların potansiyel kişilik gelişimini, kişilik odaklı öğrenmeyi ve eğitimini amaçlayan yeni bir öğrenme modeli olan entegre öğrenme sorunu üzerine bir deney yaptı.
Bu deneyin yapıldığı anaokulu, editörlüğünü V. Loginova, T. Babaeva'nın yaptığı “Çocukluk” programına göre çalışmaktadır. Öğretmenler bunu kendileri için seçtiler, çünkü programın yazarları tarafından bireysel yeteneklerin, kişisel niteliklerin ve çocuğun konunun pozisyonuna hakim olma yeteneğinin birliği olarak anlaşılan çocuğun bütünsel gelişimine odaklandı. çocuk etkinliklerinde.
Eğitim materyalinin içeriğinin entegrasyonu belirli bir konu etrafında gerçekleşir.
Yazar, çocukların bu derslerde çözülen problemlerin içeriğine daha fazla ilgi göstermeleri nedeniyle tematik prensip üzerine inşa edilen derslerin daha etkili olduğunu belirtiyor; Çocuklar, gelecekte çeşitli deneyimlerin temelini oluşturabilecek özel bir ilgi alanına sahiptirler.
Derslerin konuları çeşitlidir.
Görevlerin uygulanması problem durumları, deneysel çalışma, didaktik oyunlar vb. Yoluyla gerçekleşir. Bağlantı halkası derste tartışılan konudur (resim).
Sınıf sayısı her öğretmenin kendisi tarafından belirlenir; net bir yapıya sahip değildir ancak kendine özgü özellikleri vardır.
Dolayısıyla derslerin bir kısmı müzik direktörleriyle ortak yürütüldü, bunlar “Fuar”, “Kış Masalı”, “Bahar Damlaları” gibi derslerdi.
Sanat öğretmenleri ile yapılan derslerde resim, grafik ve çizim, modelleme, aplike gibi üretken etkinlikleri tanımaya yönelik görevler yer alıyordu. “Avuç İçi Mucize” dersinde böceklerle ilgili bilgiler özetlendi ve sonunda çocuklar bir kelebek çizdiler.
“Uzaya Uçuş” dersinde bilişsel ve matematiksel problemler çözülürken, çocuklar da öğretmenlerle birlikte “Uzay” konulu toplu bir uygulama gerçekleştirdi.
Böylece “İnşaat Şirketi” dersinde şantiyelerde çalışan insanlar ve onlara yardımcı olan makineler hakkındaki bilgiler pekiştirildi; Ebeveynler çocuklarının objektif bir değerlendirmesini oluşturdu. Ders bu şekilde yapılandırıldı - hem çocuklara hem de ebeveynlere görevler verildi, her biri bunları tamamladı ve ardından sonuçları hakkında konuşuldu. Bu nedenle, çocukların bir evin inşasının aşamalarını doğru sırayla isimlendirmeleri ve düzenlemeleri gerekiyordu ve ebeveynlerin de anahtar kelimenin "inşaat" olduğu bir bulmacayı çözmeleri gerekiyordu.
Ortak ebeveyn-çocuk etkinlikleri, yazarın sınıf dışındaki çeşitli etkinlik türlerine entegre bir yaklaşım fikrini ortaya çıkarmasına neden oldu ve bu, öğretmenlerin, çocukların düzenlendiği ve uygulandığı tematik haftalar şeklinde ifade edildi. ve veliler katıldı. İşte bu haftalardan biri de “Sofradaki Ekmeğe Şeref” haftasıydı. Üst grupta, unlu mamullerin, farklı un türlerinin, tahıl bitkilerinden oluşan demetlerin ve kurabiye ve kek yapmak için gerekli tüm mutfak eşyalarının sergilendiği bir “Yemek Pişirme” merkezi bulunuyordu. Hafta boyunca ekmek konulu, “Tahıl devletindeki belli bir krallıkta”, “Ekmeğin sofraya nasıl geldiği hakkında”, “Tahıldan çöreğe” dersleri düzenlendi. Bu, bir nevi konuya dalma gibiydi. Bu hafta kapsamında ekmeğe dair söz ve atasözleri konusunda uzmanlara yönelik yarışmalar ve resim yarışması düzenlendi. Anneler yemek yapma becerilerini sergiledi.
Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, ikincisine yetişkinlik hissi verdi ve ebeveynlerinin yeteneklerinin tanınmasını sağladı.
MDOU'da üç yıl boyunca deneyim konusuna ilişkin çalışmalar yürütüldü.
Nadezhda Afanasyevna Vishnyakova'nın iş deneyimini inceledikten sonra şu sonuca varabiliriz:
1. Bütünleşik sınıflar, bir nesne veya olgu çeşitli yönlerden ele alındığından, dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur: teorik, pratik, uygulamalı;
2. Çocuklarda bilişsel ilgi gelişir ve dersler yüksek sonuçlar verir;
3. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, her çocuğu aktif bir sürece dahil etmenize olanak tanır;
4. Bütünleştirilmiş sınıflar çocukları ortak izlenim ve deneyimlerle buluşturur, kolektif ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur;
5. Bu tür sınıflar, tüm uzmanlar arasında daha yakın temasa ve ebeveynlerle işbirliğine katkıda bulunur ve bunun sonucunda bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşur;
6. Entegrasyon ders sayısının azaltılmasına, oyun faaliyetleri ve yürüyüşler için zaman yaratılmasına yardımcı olur ve bu da çocukların sağlığının iyileştirilmesine yardımcı olur.
8. Pedagojik sonuçlar
Çocukların sistematik öğretimi, okul öncesi kurumlardaki eğitim çalışmalarının karmaşıklığını çözmenin en önemli ilkelerinden biridir. Bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine yönelik bir program, ancak öğrenme sürecinin doğru planlanmasıyla başarılı bir şekilde uygulanabilir.
Öğrenme sürecini organize etmenin önemli bir ilkesi sistematikliktir. Erken çocukluk aşamasında, bilgi edinimi ve becerilerin oluşumu sistematik olarak gerçekleşmelidir.
Dersler arasında geniş bir aralığın istenmemesi nedeniyle, çocukların edindiği bilgi ve becerileri bağımsız etkinliklerde ve kısmen çocukların diğer sınıflardaki nesnelerle eylemlerde ustalaşmasını amaçlayan sınıflarda pekiştirmeye ihtiyaç vardır.
Ders tekrarı konusu özel dikkat gerektirir: Erken çocukluk dönemi, alışılmadık derecede hızlı bir gelişim hızıyla karakterize edilir ve her yaş mikro dönemine farklı şekilde yaklaşılmalıdır. Tekrar dersi ana dersle tamamen aynı olmamalıdır. Aynı görevlerin basit bir şekilde tekrarlanması, sınıftaki zihinsel aktivitenin ilerleyici gelişiminden ziyade mekanik, durumsal ezberlemeye yol açabilir.
Çocuklarla bireysel çalışmayı planlarken özel bir incelik gösterilmelidir. Bu çalışmanın ek faaliyetlere dönüşmediğini unutmamak önemlidir. Öğretmen sadece çocuğun ilgisini çekmeli ve didaktik materyalle oynamak istemesini sağlamalıdır. Ek aktiviteler uğruna çocuğunuzu ilgisini çeken şeylerden uzaklaştıramazsınız.
Yapılan derslerin analizi özel dikkat gerektirir. Kriter, bunların uygulanmasındaki bağımsızlık düzeyinin değerlendirilmesi olabilir. Bazı çocuklar görevleri hatasız, hızlı bir şekilde tamamlarlar. Çocukların çoğunluğu bireysel görevleri ara sıra yardım alarak tamamlıyor
Psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel aktivite” kavramının özü. Bilişsel aktivite oluşumunun yapısal ve fonksiyonel diyagramı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmenin özellikleri ve araçları.
Doğada çocukların çalışmalarını organize etme biçimleri için pedagojik ve hijyenik gereklilikler. Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocukların çalışma faaliyetlerini doğanın bir köşesinde yürütme metodolojisi. Islah eğitimi programı, özellikleri ve avantajları.
(okula hazırlık grubu) Programın amacı zihinsel engelli çocukları okula hazırlamaktır. Çocukların bilişsel aktivitelerinin, düşünmelerinin (analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme), konuşmalarının, temel dilsel ve matematiksel bilgilerinin gelişimindeki belirli sapmaların düzeltilmesi sorunları.
Farklı yaş gruplarındaki çocuklara eğitim vermek için pedagojik koşulları organize etmenin ve planlamanın özü. Bir konu geliştirme ortamı yaratmanın gereksinimleri. Çocuk gelişiminin sosyal ortamı. Farklı yaş gruplarındaki okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin özellikleri.
Okul öncesi çocukların sağlığını koruma ve geliştirme amaçları. Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını teşvik etmek. Normal düzeyde fiziksel uygunluk sağlamak. Büyük spor geleneklerinin tanıtılması. Fiziksel aktivite ihtiyacı.
Küçük çocuklar için oyun etkinlikleri düzenlemenin özellikleri. Didaktik oyunların düzenlenmesi için koşullar. Çocukların didaktik oyunlarına rehberlik etmede öğretmenin rolü. Erken okul öncesi çağındaki bir grupta didaktik oyunları yönlendirme yöntemleri.
GRODNO PEDAGOJİK OKUL yaşı” A. M. Leushina şunları yazdı: “Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, mekansal ayrımların çok erken ortaya çıktığını, ancak bir nesnenin niteliklerini ayırt etmekten daha karmaşık bir süreç olduğunu gösteriyor. Mekansal temsillerin oluşumunda...
Çevredeki yaşamdaki yoğun değişiklikler, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin tüm alanlarına aktif olarak nüfuz etmesi, öğretmene modern yöntemlere dayalı daha etkili öğretim ve eğitim araçları seçme ihtiyacını zorunlu kılmaktadır.
Kitaplar ve resimler de dahil olmak üzere anaokulunda çocuklarla konuşma gelişimi üzerine ders yürütmenin modern yöntemlerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların sağlam konuşma kültürünü eğitmeye yönelik görevler. Didaktik alıştırmalar “Nesneyi adlandırın” ve “Sesle tahmin edin”.
Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın, hayal güçlerinin gelişimine katkıda bulunacak yollarla geliştirilmesi sorunu. Çocuklarla çalışırken canlı ve cansız doğadaki nesneleri tasvir etmek için geleneksel olmayan yöntemleri kullanmanın etkinliği ve karmaşıklığı.
Çocuğun sağlığı, fiziksel ve zihinsel gelişimi için beden eğitiminin rolü. Fiziksel aktivitenin oluşması ve çocuğun sağlığının iyileştirilmesi için koşullar yaratmak. Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı oluşturmak, okul öncesi bir çocuğun motor modelinin özüdür.
Erken çocukluğun yaşa bağlı özellikleri ve çocuklarla pedagojik çalışmanın özellikleri. Çeşitli okul öncesi kurumlarda çocuklarla çalışmanın içeriği ve yöntemleri. İki yaşındaki bir çocuğun gruptaki eylemlerinin zamanlaması. Görevleri yerine getirirken çocukların davranışları.
Çocuk yetiştirme ve eğitmenin genel temeli olarak konuşmanın ustalığı ve gelişimi. Bir eğitim kurumunda okul öncesi çocuklara ana dillerini öğretmenin organizasyon biçimleri ve sınıf yürütmenin benzersizliği. Ders türleri ve bunlar için genel didaktik ve metodolojik gereksinimler.
Bir okul öncesi çocuğun çizim süreci. Çocuklarda teknik becerilerin geliştirilmesi. Genç ve yaşlı gruplarda model, gösteri ve taklidin rolü. Halk sanatı materyallerini kullanarak çocuklara görsel sanatlar öğretme amaçları. Çocukların estetik eğitiminin araçları.
Okula uyumdaki zorlukları önlemenin bir yolu olarak birinci sınıf öğrencilerinin ve okula hazırlık grubu çocuklarının ortak eğlenceye katılımı. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ve öğretmenleri için açık sınıf uygulaması. Çocuk adaptasyonu için oyunlar.
Çizim, dünyayı anlamanın ve insanın estetik algısına ilişkin bilgiyi geliştirmenin en önemli araçlarından biridir. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara çizim öğretmeye yönelik eğitim çalışmalarının ana yönlerinin özellikleri.
Beden eğitiminin ana organizasyon biçimlerinin genel özellikleri. Gün içerisinde beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri: egzersiz; fiziksel egzersizle birlikte sertleştirme prosedürleri. Günlük yaşamda beden eğitimi çalışmaları.
Geziler, karmaşık eğitim biçimlerinden biri olan çevre eğitimi konusunda çalışma düzenlemenin ana biçimidir. Geziler okul öncesi dışında yapılır. Geziler çocukları doğal bir ortamda doğal nesnelerle ve olaylarla tanıştırır.
Bilimsel ve metodolojik literatürde alternatif beden eğitimi derslerinin kullanılması sorununun şu andaki durumu. 6 yaş çocukları ile çalışmada alternatif beden eğitimi etkinliklerinin özellikleri, ortak egzersizler ve etkinlikleri.
Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin genel özellikleri, gelişimi için gerekli koşullar. Eğitim faaliyetlerinin gelişim düzeyleri ve çocuğun öğretme ve öğrenmeye hazır olma derecesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan eğitim biçimleri.
Anaokulundaki sınıflar, çocukların yeni bilgiler öğrendiği ve önceden edindiği bilgileri pekiştirdiği çocuklar için ana eğitim biçimi olarak kabul edilir. Öğretmen bunu yapmadan önce birçok ön çalışma yapar - görsel materyal hazırlar, çocukların dikkatini ve ilgisini çekmek için kullanılabilecek kurguları, bilmeceleri veya atasözlerini seçer. Ayrıca didaktik oyunları seçer. Bu çok önemlidir çünkü çocuklar yeni materyalleri duyularını kullanarak algılarlar.
Dersin konusunu ve dersin şeklini, herkesin öğretmenin görüş alanında olması için çocukları nasıl organize edeceğini, çocukların yorulmaması için her bölümünü zamana dağıtacağını düşünür. Bu amaçla aktivite türlerinde değişiklik yapılır. Ders masalarda yapılsa bile ortada beden eğitimi yapılması veya açık havada oyun oynanması tavsiye edilir.
Makalede okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıf türlerine, çocukların hangi organizasyon biçimlerinin kullanıldığına, çocukları yeni bilgileri zevkle kabul etmeleri ve aynı zamanda dersleri zor bir iş olarak görmemeleri için nasıl çekebileceklerine bakacağız. . Ayrıca eğitimcilerin derslerini hangi amaçla analiz ettiklerini, bu çalışma biçiminin onlara ne kazandırdığını da açıklayacağız. Sınıfların hangi bölümlerden oluştuğunu, anaokulunun genç ve yaşlı gruplarında eğitim sürecinin nasıl farklılaştığını öğreneceksiniz.
Faaliyet türleri
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıf türlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Herhangi bir didaktik problemin çözümünü düşünürsek, 4 noktayı ayırt edebiliriz. Bunlar aşağıdaki türlerdir:
- öğretmen çocuklara “Eğitim Programına” göre planlanan bir konuyu açıkladığında veya örneğin modelleme veya çizim derslerinde yeni pratik beceriler geliştirildiğinde yeni materyale hakim olmak;
- önceden çalışılmış materyalin pekiştirilmesi - bir şiirin tekrarı, öğrenilen geometrik şekiller veya sayılar, tanıdık bir masalın yeniden anlatılması, didaktik oyun "Doğru adlandırın" vb.;
- Çocukların edindikleri bilgi ve becerileri yaratıcı süreçte kullandıkları dersler; örneğin bir hikayenin sonunu bulma, belli bir konu üzerinde planlı uygulama yapma, toplama veya çıkarma problemi bulma, cümle tamamlama gibi. , vesaire.;
- karmaşık - bu, bir göreve hakim olmak için farklı türdeki etkinliklerin birleşimidir, örneğin, bir sincabın davranışını incelerken, öğretmen hayvan hakkında bir bilmece tahmin etmeyi, bir resme bakmayı, “Bir sincap ne yapar” oyununu oynamayı önerir. ne yersin?”, bu hayvanla ilgili bir şarkı dinlerken, öğretmen kışa hazırlanan orman atlayıcısının alışkanlıklarını anlatacak, çocuklara sincabın depoladığı fındık ve mantarların sayısını sayma görevi verecek ve sonunda öğretmenin modeline göre sincabı kendileri çizmeyi önerecek.
Bilgi içeriğine göre sınıflandırma
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki diğer sınıf türleri kazanılan bilgilerin içeriğine göre bölünebilir. Çocuklar programın planlanan bölümünü çalışırken bu klasik bir ders olabilir. Birkaç aşamaya ayrılabilir:
- yeni bir konunun açıklaması;
- materyali konuyla ilgili sorularla pekiştirmek veya bir ödevi tamamlamak;
- işi özetlemek.
Anaokulunda eğitim sürecinin başka bir organizasyon türüne entegre ders denir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda bu ne tür sınıflardır? Buna aşağıdaki örnekle bakalım. Örneğin öğretmen “Deniz” konusunu gündeme getiriyor. Çocuklar deniz suyunun bileşimini, dalgalar üzerinde hareket eden taşıtları, denizin derinliklerinde kimlerin yaşadığını, suda neler yetiştiğini, dibinin nelerle kaplı olduğunu, denizde insanların nasıl dinlendiğini, denizde ne tür eğlencelerin olduğunu tartışırlar. su vb.
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki sınıfların konuları, örneğin bir tür doğal fenomen, bir tatil veya bir peri masalının kahramanı veya genelleştirilmiş - bir mağaza, bir orman, bir fırın gibi spesifik olarak seçilebilir. İlk seçenekte çocuklar belirli bir şey hakkında genişletilmiş bilgi alırlar, diğerinde ise bir işletmenin veya mağazanın çalışmalarının, ormanın yaşamının vb. bütünsel resmine dair bir anlayış oluşturulur.
Klasik bir dersin bileşenleri
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıfların yapısı, her birinin kendi amacı olan 3 ana bölüme ayrılmıştır.
- Hazırlık veya Dikkat, bir aktivite türünden diğerine geçmek hala zordur, bu nedenle çocukların sakinleşmesi, derse uyum sağlaması ve öğretmene ve öğretmenin ne hakkında konuştuğuna konsantre olması için zamana ihtiyaç vardır. Bu, sakin bir ses kullanılarak ve şakacı bir anın dahil edilmesiyle sağlanır; örneğin bir sincap çocukları ziyarete geldi ve başına gelen bir hikayeyi anlatmak istiyor. Aynı anda öğretmenin elinde parlak bir oyuncak belirir. Çocukların dikkatini çekiyor, ders materyaline zaten hazırlar.
- Ana bölüm. İlk aşama yalnızca birkaç dakika sürüyorsa, dersin bu bileşeni en uzun olanıdır ve anaokulunun yaş grubuna bağlı olarak 7 ila 20 dakika sürer. Bu süre zarfında çocuklar yeni bilgiler kazanır ve bunları pratik etkinliklerde veya öğretmenin görevlerini sözlü olarak tamamlayarak pekiştirirler.
- Ders, işin özeti, görevi nasıl tamamladıklarıyla sona erer ve görsel etkinlik varsa çocukların çalışmalarının analizi yapılır. Çocukların aktif çalışmalarını mutlaka kutlayın ve onlara bundan sonra ne yapacaklarını anlatın.
Çocuklarla geziler
Geziler, okul öncesi eğitim kurumlarında özel bir grup dersi türü olarak kabul edilir. Bu, bir parka veya bir yol kavşağına, bir mağazaya veya nehre yapılan organize bir gezi olabilir. Gezinin ayrıca net bir yapısı var. İlk bölüm, öğretmenin bağımsız olarak yaptığı hazırlık aşamasıdır. Çocuk grubuna kimin eşlik edeceği gezi yeri seçilir ve organizasyon sorunları çözülür.
Daha sonra ana kısım geliyor - çocuklarla seçilen yere gezi. Gezi sırasında gözlemler yapılır, çocuklara sorular sorulur ve seçilen konu tartışılır. Öğretmen sözlü didaktik oyunlar kullanır. Daha fazla el işi için doğal malzemelerin koleksiyonunu düzenleyebilirsiniz.
Okul öncesi kurumunun topraklarına döndükten sonra görülenler pekiştirildi. Bu basit bir sohbet, izlenim alışverişi, çizimlerde görülenlerin sergilenmesi ya da herbaryumla albüm yapılması olabilir.
Grup görüntüleme
Eğitim faaliyetlerini yürütme becerilerini geliştirmek için anaokulunda öğretmenlerle çalışma biçimlerinden biri açık sınıflardır. Belirli günlerde bir programa göre yapılırlar. Derse başkan veya metodolog veya diğer gruplardan bir grup eğitimci gelebilir.
Öğretmenin çalışmasındaki eksiklikleri belirlemek için düzenli çalışma anları gözden geçirilir. İzledikten sonra dersi analiz ederler, çocuklarla çalışmanın yöntem ve tekniklerini tartışırlar, tavsiye ve tavsiyelerde bulunurlar. Bu, eğitimcilere, özellikle de kariyerlerine yeni başlayanlara çalışmalarında yardımcı olan dostane bir ziyarettir.
Anaokullarında yarışmalar
Her yıl okul öncesi kurumlarda başka bir tür açık sınıf planlanmaktadır - bunlar ilçe veya şehirdeki öğretmenler arasındaki yarışmalardır. Bu durumda hazırlık hem çocuklar hem de öğretmenler için daha kapsamlıdır.
Müzik yarışması ise ilginç bir dans veya şarkı numarası hazırlanır, beden eğitimi yapılıyorsa çocuklar için aynı üniforma satın alınır ve orijinal bir olay örgüsü icat edilir. Yarışmayı kazanan öğretmene bir sertifika veya para ödülü verilir.
Öğretmeni derse hazırlamak
Çocuklar için ilginç bir aktivite yürütmek için öğretmen birçok hazırlık çalışması yapar - görsel yardımcıları (resimler, fotoğraflar, slaytlar veya oyuncaklar, meyve modelleri veya tiyatro figürinleri), kurguyu (bilmeceler, atasözleri, sözler, şiirler veya kısa) seçer. Hikayeler), belirli bir konuyla ilgili gösteri ve bildiri materyalleri hazırlar.
Bazı faaliyetler, örneğin tohum ekmek ve filizin toprağı nasıl deldiğini izlemek gibi ön hazırlık gerektirir. Görsel sanatlar dersi için boya ve fırça takımlarını masaların üzerine yerleştirmeniz, bardaklara su dökmeniz ve bir nesnenin örneğini veya şematik temsilini çizmeniz gerekir. Aplikasyondan önce kaç parçanın kesilmesi gerekiyor? Bu, dersten önceki akşam çok zaman alan çok fazla iş.
sınıfta
Dersler bir grup öğrenciyle veya alt gruplarla yapılabilir. Çocukları yüzleri öğretmene dönük olacak şekilde oturtmak en iyisidir. Çocukların ellerinde yabancı, dikkat dağıtıcı nesneler olmamalıdır.
Ders ilerledikçe çocukların çoğunluğunu aktif faaliyetlere dahil etmek, onlara sürekli görevler vermek ve sorular sormak gerekir. Çocukların fiziksel olarak yorulmaması için aktiviteleri değiştirdiğinizden emin olun. Sonuç olarak dikkat dağılır ve malzeme zayıf bir şekilde emilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıfların öz analizi
Bu özel bir çalışma biçimidir, yapılan işin etkinliğini belirlememize olanak tanıyan bir yeniliktir. Dersten önce öğretmen ders sırasında çözmeyi planladığı soruları bir kağıda yazar ve ardından her şeyin yapılıp yapılmadığını, çocukların konuya hakim olup olmadığını, çocukların nasıl davrandıklarını, ilgilenip ilgilenmediklerini veya dikkatlerinin dağılıp dağılmadığını kontrol eder. Bireysel olarak çocukların davranışları da analiz ediliyor, pasif olanlar veya bireysel olarak ilgilenilmesi gerekenler belirleniyor.
Gördüğünüz gibi anaokulunda çalışmak zor ama yaratıcı ve ilginç. Bu nedenle eğitimciler çocuklarla çalışmanın yeni biçimlerini geliştirerek bilgilerini sürekli olarak geliştirirler.
ANAOKULUNDA ÇOCUKLARLA ETKİNLİK TÜRLERİ
1. Klasik ders
Eski klasik forma göre: Açıklama, görevin çocuklar tarafından tamamlanması. Dersin sonuçları.
2. Karmaşık (birleşik ders)
Bir derste farklı türde etkinliklerin kullanılması: sanatsal ifade, müzik, görsel sanatlar, matematik, tasarım, el emeği (farklı kombinasyonlarda).
3. Tematik ders
Karmaşık olabilir ancak tek bir temaya bağlı olabilir, örneğin "Bahar", "İyi olan", "oyuncaklarımız" vb.
4. Final veya test dersi
Çocukların belirli bir süre (altı ay, çeyrek, akademik yıl) boyunca programa ne kadar hakim olduklarının belirlenmesi.
5. Gezi
Kütüphaneye, stüdyoya, postaneye, sahaya, şantiyeye, okula vb.
6. Kolektif yaratıcı çalışma
Toplu çizim, toplu uygulama: Şehrimizde cadde inşa etmek.
7. Meslek-iş
Soğan ekimi, bitki kesimleri, tohum ekimi vb.
8. Etkinlik oyunu
“Oyuncak mağazası”, “Bebek için bir oda ayarlayalım.” Seçenek: Açık artırma etkinliği - Ürün hakkında en çok bilgi veren kişi onu satın alır.
9.Yaratıcılık etkinliği
Bir sanatçının, halk ustalarının, hikaye anlatıcısının atölyesi, “İyilik Atölyesi” (atıklardan, doğal malzemelerden, TRIZ elemanları kullanılarak kağıttan yapılan el sanatları).
10. Toplama etkinliği
Folklor materyaline dayanarak, işin arka planında çocuklar şarkı söyler, bilmeceler yapar, peri masalları anlatır ve daireler halinde dans ederler.
11. Ders-peri masalı
Dersin tamamı müzik, görsel sanatlar ve dramatizasyon kullanılarak bir peri masalının konusuna dayanmaktadır.
12. Ders basın toplantısı
Çocuklar “astronota”, “gezgin”e, “masal kahramanına” sorular sorar, o da soruları yanıtlar, ardından “Gazeteciler” kendilerini ilgilendiren şeyleri çizip yazarlar.
13. İniş dersi
Acil Bakım. Örnek. Biz tam tersinden gidiyoruz: Çizim sırasında çocuklara neyi yapamadıklarını veya neyi kötü yaptıklarını soruyoruz. Bugün bunu çizeceğiz, işi iyi olanlar bize yardımcı olacak. Seçenek: Büyük ve küçük grupların çocuklarının ortak faaliyeti (birlikte yaratma). Örneğin büyükler arka planı hazırlıyor, gençler ellerinden geleni çiziyor.
14. Yorumlu eğitim oturumu
Tüm çocuk grubuna “7” sayısını oluşturma görevi verilir. Çocuklardan biri verilen sayıyı nasıl uydurduğunu yüksek sesle söyler, geri kalanı sessizce yapar, konuşmacı bir hata yaparsa tartışma başlar. Seçenekler: Öğretmen tahtaya çizim yapar, çocuklar resim hakkında yorum yapar, bir hikaye uydurur veya öğretmen çocukların ne hakkında konuştuklarını çizer.
15. Seyahat etkinliği
Amaç çocukların monolog konuşmasını geliştirmektir. Çocuklardan biri “tur rehberi” oluyor, geri kalan çocuklar sorular soruyor. Seçenekler: “Kırmızı Kitap”a göre masallardan, memleketten, şehirden, cumhuriyetten “Neşeli Matematikçiler Ülkesine” seyahat edin.
16. Açılış dersi
(problem etkinliği)
Öğretmen çocuklara bir problem durumu sunar, çocuklar bunu birlikte çözer ve bir keşif yapar. Örnek: “Kağıt kaybolursa ne olur?”, “Neden ders çalışalım?” Seçenek: “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor.”
17. Ders deneyi
Örneğin bir çocuğa kağıt verilir. Onunla istediği her şeyi yapmıyor - gözyaşları, buruşmalar, ıslanmalar vb. Sonra kendi sonucunu çıkarıyor. Seçenekler: buz, kar, mıknatıs, hava ile.
18. Etkinlikler-çizimler-denemeler
Öğretmen resim yapar, çocuklar hikayeler uydurur. Çocuklar çizdikleri resimlerden hikayeler uydururlar. Çocuklar anaokulundaki bir olayla ilgili bir mektup çizimi “yazarlar”.
19. Ders rekabeti
Mesela: "Ne, nerede, ne zaman?" Hayalperestlerin, şiirlerin, masalların yarışması.
Çocuklar takımlara ayrılır, konular birlikte tartışılır, kaptan konuşur ve çocuklar tamamlar.
Seçenekler: “Neznaykin Köprüsü”. Çeşitli sorular sorulur ve doğru cevap için takıma, rakip takımla köprü kuracak bir "kütük" verilir. Yanlış cevap durumunda “kütük” nehrin dibine batar. Kazanan, nehrin karşısındaki köprüyü daha hızlı inşa eden kişidir. daha doğru cevaplar verecektir.
20. Grup dersleri (yarışma seçeneği)
Çocuklar gruplar halinde düzenlenir. Mesela 4 sezon. Derse gizlice hazırlanırlar. Ders sırasında konuşurlar, kendi dönemlerini “savunurlar”, çizerler, uydurdukları hikâyeleri anlatırlar. Kazanan, sezonunu savunan en ilginç konuşmayı (kitaplar, oyuncaklar vb.) yapan kişidir.
21. “Oyun okulu”
Kozmonotlar (sporcular) için okul, orman sakinleri için (hayvanlar için) okul, genç sürücüler ve yayalar için okul. Kendileri hakkında konuşuyorlar, şarkı söylüyorlar, dans ediyorlar, pantomim yapıyorlar vb.
