Pedagojik iletişim. Öğretmenler için sunum “Öğretme faaliyetlerinde iletişim stilleri, ilişkiler ve konumlar Öğretmenlerin iletişim sürecinde davranış modellerinin sunumu

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

Giriş 1. Pedagojik iletişimin özü ve yapısı 2. Pedagojik iletişim türleri 3. Pedagojik iletişim stilleri 4. Pedagojik iletişim kültürü Sonuç Literatür İçerik

3 slayt

Slayt açıklaması:

İletişim pedagojinin ve eğitim psikolojisinin temel sorunudur. Öğrencilerin eğitim, öğretim ve kişisel gelişim sorunlarını çözmenin ana yoludur ve uygun bir psikolojik iklim, eğitim sürecinin optimal durumu ve pedagojik hedeflere etkili bir şekilde ulaşılmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Bilindiği gibi pedagojik çalışma alanı, sözde sosyonomik türe (E.A. Klimov'un sınıflandırmasına göre) veya iletişim sürecinin başrol oynadığı bir tür mesleki faaliyete aittir. İletişim, eğitim ve öğretim görevlerinin yerine getirilmesinin gerçekleştirildiği ana araçtır. giriiş

4 slayt

Slayt açıklaması:

Bu konuların incelenmesi ülkede yapılmış ve yürütülmekte olan çeşitli araştırma alanlarıyla başlamıştır. Bunlar sosyal algı meseleleri üzerine çalışmalar (A.A. Bodalev ve işbirlikçileri), pedagojik süreçte takım teorisi ve kişilerarası ilişkiler üzerine çalışmalar (A.V. Petrovsky ve işbirlikçileri, Ya.L. Kolominsky), konuyla ilgili bir dizi çalışmadır. öğretmen işi psikolojisi (N.V. Kuzmina ve çalışanları, A.I. Shcherbakov ve çalışanları). Bu psikolojik çalışmalar bir ölçüde 70'lerin ortasındaki görünümü hazırladı. Pedagojik iletişim sorunlarına ilişkin ilk yerli çalışmalardan bazıları (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominsky). Pedagojik iletişimin yapısını ve özelliklerini incelemeye, ana bileşenlerini vurgulamaya ve bunların hem pedagojik sürecin hem de öğretmenin kendi faaliyetlerinin içerik ve metodolojik yönleriyle ilişkilerini incelemeye çalıştılar. Böylece, pedagojik aktivitede sosyo-psikolojik çekirdek görevi gören pedagojik iletişim kategorisi tanımlanmış ve resmileştirilmiştir.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim, kendine özgü özelliklere sahip olan ve aynı zamanda iletişimsel, etkileşimli ve algısal bileşenler de dahil olmak üzere diğer insanlarla insan etkileşiminin bir biçimi olarak iletişimin doğasında bulunan genel psikolojik yasalara tabi olan, iş kişiler arası iletişimin belirli bir biçimidir. Pedagojik iletişim, pedagojik sürecin ana uygulama şeklidir. Verimliliği, her şeyden önce eğitimin hedefleri ve değerleri ve buna bağlı olarak uygulanması için gerekli iletişim tarafından belirlenir. Pedagojik iletişimin özü ve yapısı

6 slayt

Slayt açıklaması:

Dolayısıyla pedagojik iletişim, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortak faaliyetlerin hedefleri, doğası ve içeriği tarafından oluşturulan iletişimi, karşılıklı anlayışı ve etkileşimi organize etme, kurma ve geliştirmenin çok yönlü bir sürecidir. İletişim; iletişimsel, etkileşimli ve algısal olmak üzere ikiye ayrılır. İletişimin tüm bu yönlerinin aynı anda ortaya çıkması önemlidir. İletişimsel taraf bilgi alışverişinde, etkileşimli taraf - iletişim ortaklarının etkileşiminin düzenlenmesinde, işaret (sözlü, sözsüz) iletişim sistemlerini açık bir şekilde kodlamaları ve kodunu çözmeleri koşuluyla, algısal taraf - "okumada" gerçekleştirilir. Karşılaştırma, özdeşleşme, algılama, yansıma gibi psikolojik mekanizmalar nedeniyle muhatap.

7 slayt

Slayt açıklaması:

İşlevsel olarak pedagojik iletişim, eğitim sürecinin tüm konularının ilişkilerini kuran temas (uzak), bilgilendirici, teşvik edici, koordinasyon etkileşimidir. İçinde oluşan tüm temel özelliklerinin spesifik sentezi, içinde bulundukları ilişkiler sisteminin veya "pedagojik sistemin" özellikleriyle belirlenen, eğitim sürecinin konularının etkileşiminin yeni niteliksel içeriğinde ifade edilir. Pedagojik faaliyet sürecinde iletişimin aşağıdaki özellikleri ayırt edilir: Öğretmen ve öğrenciler arasında genel olarak kurulmuş iletişim sistemi (belirli bir iletişim tarzı); Öğretim faaliyetinin belirli bir aşamasına özgü bir iletişim sistemi; Belirli bir pedagojik ve iletişimsel görevi çözerken ortaya çıkan durumsal bir iletişim sistemi.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Slayt 9

Slayt açıklaması:

1. Biçimleri belirli bir izleyici kitlesine yönelik bir ders, rapor, hitabet olan sosyal odaklı iletişim. Konuşmacı veya konuşmacı toplumun bir temsilcisi olarak hareket eder, insanları sosyal faaliyetleri yönlendirmeye teşvik eder, dinleyicileri sosyal açıdan önemli bazı fikir, görev vb. etrafında birleştirmeye çalışır, sosyal etki için bir "arka plan" sağlar, fikirleri şekillendirir, inançlarını değiştirir. 2. Konu odaklı grup iletişimi. Burada endüstriyel ilişkiler ön plandadır. Bu tür iletişimin amacı ve konusu, iletişim katılımcılarının ortak çalışma ve çalışmalarda kolektif etkileşimini organize etmektir. 3. Kişilik odaklı iletişim, ortak faaliyetler süreci de dahil olmak üzere, kişisel sorunları çözmeyi amaçlayan, eğitim sürecinin konuları arasındaki iletişimdir. 4. Psikolojik ilişkiler, A.A.'ya göre özel bir iletişim türüdür. Leontyev, ilişkiler “bir kişi için öznel olarak merkezde yer alır; bazen sosyal ilişkilerin arkasında saklı olduğunun farkına varmıyor.”

10 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim stilleri V.A. Kan-Kalik, aşağıdaki konumlara dayanarak beş farklı pedagojik iletişim stili tanımlar: Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim tarzı, ortak yaratıcı faaliyet tutkusuna dayanır. Bu tür bir iletişim, ortak araştırma, ders çalışmalarının ve tezlerin denetimi veya bir mezunun lisansüstü okula davet edilmesi sürecinde gelişebilir. Yerleşik bilimsel okullar için tipiktir. 2. Dostça mizaca dayalı iletişim tarzı. Ancak bu durumda, pedagojik etkileşim sürecinin her bir öznesinin statü konumlarını ve egemenliğini koruyan belirli bir mesafe ölçüsüne uyulmalıdır.

11 slayt

Slayt açıklaması:

3. Açıkça belirlenmiş ve sıkı bir şekilde korunan mesafeye dayalı iletişim tarzı. Aynı zamanda öğretmen öğrenciden uzaklaşır, deneyim ve bilgisini, sosyal statü farklılıklarını vurgular. Ancak mesafe otoriteye dayanmalıdır. Aksi takdirde, öğretmen ve öğrenci arasındaki ortak çalışmanın genel yaratıcı düzeyi keskin bir şekilde azalabilir. 4. Öğrencileri korkutmaya dayalı bir iletişim tarzı. Bu son derece olumsuz bir iletişim şeklidir, doğası gereği insanlık dışıdır ve çoğunlukla buna başvuran öğretmenin pedagojik başarısızlığını ortaya koymaktadır. 5. Öğrencilerle flört etmeye dayalı iletişim tarzı. Bu iletişim tarzı yanlıştır; genellikle buna başvuran öğretmen, öğrenciler arasında ucuz otorite kazanmayı amaçlamaktadır.

12 slayt

Slayt açıklaması:

A. S. Makarenko bu "aşk arayışını" sert bir şekilde kınadı. İletişim-flört etme aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar: a) öğretmenin karşılaştığı pedagojik görevleri yanlış anlaması; b) iletişim becerilerinin eksikliği; c) sınıfla iletişim kurma korkusu ve aynı zamanda öğrencilerle iletişim kurma isteği. Gözdağı, flört ve iletişim-mesafenin aşırı biçimleri gibi iletişim biçimleri sıklıkla kullanıldığında bir tür klişe haline gelmekte, etkisiz pedagojik iletişim yöntemlerini yeniden üreterek eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmasını zorlaştırmaktadır. Stiller saf haliyle mevcut değildir. Ve listelenen seçenekler, uzun vadeli uygulamalarda kendiliğinden geliştirilen iletişim tarzlarının tüm zenginliğini tüketmemektedir. Aynı zamanda bir öğretmenin bulunan ve kabul edilebilir iletişim tarzının bir başkası için tamamen uygun olmadığı ortaya çıkıyor. İletişim tarzı bireyin bireyselliğini açıkça ortaya koymaktadır.

Slayt 13

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim tarzlarının sınıflandırılmasındaki en karakteristik tezahür açısından çeşitleri ayırt edilir: otokratik, otoriter, demokratik, özgür liberal, liberal ve tutarsız. Otokratik (veya otokratik) bir iletişim tarzı, öğretmenin bir grup öğrencinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri üzerinde tek başına kontrol sahibi olduğu, onların görüşlerini ifade etmelerine izin vermediği ve herhangi bir eleştirel yoruma izin vermediği durumlarda ortaya çıkar. Aynı zamanda, öğrencilere sürekli olarak belirli bir dizi gereklilik dayatıyor ve bunların uygulanması üzerinde sıkı kontrol uyguluyor. Otoriter (ya da baskıcı) iletişim tarzı, öğrencilerin eğitimsel ya da kolektif hayata ilişkin konuların tartışılmasına katılmasına olanak tanır, ancak karar sonuçta öğretmen tarafından kendi ilkelerine, görüşlerine ve tutumlarına uygun olarak verilir. Otoriter bir iletişim tarzı, öğrencilerde yetersiz özgüvene yol açar, onlara bir güç kültü aşılar, nevrotiklerin oluşumuna katkıda bulunur, çarpık bir değer anlayışına yol açar, bu tür kişilik niteliklerinin yüksek bir şekilde değerlendirilmesine yol açar. her şeyin yanına kâr kalması”, kişinin kendisinin yapması gereken şeyi yapması için başkalarını kullanma yeteneği. Bu stildeki öğretmen etkileşiminin ana biçimleri emirler, talimatlar, talimatlar ve azarlardır.

Slayt 14

Slayt açıklaması:

Demokratik bir iletişim tarzı, öğretmenin öğrencilere dikkatini ve onların görüşlerini dikkate almasını, onları anlama arzusunu, onları haklı olduklarına ve emir vermemeye ikna etmelerini gerektirir. Bu durumda öğretmen diyalojik iletişimi “eşit düzeyde” yürütmeye, öğrencilerin özyönetim becerilerini geliştirmeye, bireysel özelliklerini mümkün olduğunca dikkate almaya çalışır. Öğretmen, demokratik bir iletişim tarzıyla öğrencileri yaratıcılığa, inisiyatife teşvik eder ve kendini gerçekleştirme koşullarını düzenler. Bu durumda ana iletişim yöntemleri istekler, tavsiyeler, bilgiler ve herkesi aktif çalışmaya dahil etme arzusudur. Bu iletişim tarzı, öğrencilerle güçlü eğitimsel ve bilimsel temaslarla karakterize edilir ve onları başarılı bilişsel faaliyetlere teşvik eder. Özgür liberal iletişim tarzı aşinalık, göz yumma ve anarşi ile karakterize edilir. Bu, iş dünyası için en “zararlı” ve yıkıcı tarzdır. Öğrencilerin normal eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini bozar, sonuçların izlenmesinin önemini azaltır, öğrenciler arasında belirsizlik yaratır, gerginlik ve kaygıya neden olur.

15 slayt

Slayt açıklaması:

Liberal iletişim tarzı bir tür anarşik, hoşgörülü olarak karşımıza çıkıyor. Bunu takip eden öğretmen takımın hayatına karışmamaya çalışır, aktivite göstermez ve aslında olup bitenlerin sorumluluğundan kendini uzaklaştırır. Bu tarzı kullanırken, öğretmen yalnızca resmi olarak işlevsel görevlerini yerine getirir ve kendisini yalnızca eğitim materyalinin sunumu olarak öğretmekle sınırlar. Bu tür taktiklerin sonucu aynı zamanda öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları ve kişisel gelişim dinamikleri üzerinde uygun kontrol eksikliğidir. Tutarsız, mantıksız bir iletişim tarzı, öğretmenin dış koşullara ve kendi duygusal durumuna bağlı olarak adı geçen iletişim tarzlarından herhangi birini gerçekleştirmesidir, bu da öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sisteminin düzensizliğine ve durumsallığına yol açarak, çatışma durumlarının ortaya çıkışı.

16 slayt

Slayt açıklaması:

İletişim tarzlarının tüm çeşitleri iki türe indirgenebilir: monolog ve diyalojik. İletişimin monolog niteliği ile öğretmenin özne, öğrencinin ise nesne olduğu özne-nesne ilişkileri yürütülür. Diyalojik iletişimle, öğretmenin öğrencilerle ortaklıklar temelinde, onlarla ittifak halinde etkileşime girdiği daha verimli konu-konu ilişkileri kurulur. Burada modern işbirliği pedagojisinin ilkeleri maksimum ölçüde uygulanmaktadır.

Slayt 17

Slayt açıklaması:

Farklı iletişim stilleri, öğrencilerle etkileşimde bulunurken öğretmenin belirli davranış kalıplarına yol açar. Geleneksel olarak L.D.'ye göre belirlenebilirler. Stolyarenko şöyle diyor: Diktatörlük modeli, öğretmenin öğrencilerden uzaklaştırıldığı davranışına karşılık geliyor. Ona göre onlar yalnızca bir tür meçhul dinleyici kitlesi olarak varlar. Böyle bir öğretmen onlarla herhangi bir kişisel etkileşimden yoksundur. Pedagojik işlevler bir bilgi mesajına indirgenir. Bu davranış modelinin sonucu, gerekli psikolojik temasın olmaması ve sonuç olarak öğrencilerin inisiyatif ve pasifliğinin tamamen eksikliğidir. Temassız model psikolojik içeriği bakımından ilkine yakındır. Bununla birlikte, keyfi veya kasıtsız olarak oluşturulmuş bir engel nedeniyle öğretmen ve öğrenciler arasında zayıf geri bildirim olması, herhangi bir tarafta işbirliği yapma arzusunun olmaması, dersin diyalojik olmaktan ziyade bilgilendirici doğası olmasıyla farklılık gösterir; Öğretmenin statüsüne istemsiz vurgusu, öğrencilere karşı yüzeysel olarak küçümseyici bir tutum. Öğrencilerle olan zayıf etkileşimi ve öğrencilerin ona karşı vurgulanan ilgisizliği buradan kaynaklanmaktadır.

18 slayt

Slayt açıklaması:

Farklılaştırılmış dikkat modeli, öğretmenin öğrencilere yönelik seçici tutumuna dayanmaktadır. Bu durumda, öğretmen genellikle sınıfın tamamına değil, yalnızca belirli bir kısmına, esas olarak ya en yetenekli öğrencilere ya da en zayıf öğrencilere odaklanır. Sınıftaki bu iletişim modelinin nedenlerinden biri, öğrenci öğreniminin bireyselleştirilmesini ön yaklaşımla birleştirememek olabilir. Sonuç olarak, öğrenci sisteminin öğretmen-ekip sistemindeki etkileşim eyleminin bütünlüğü ihlal edilir; bunun yerini durumsal temasların parçalanması alır. Hiporefleks modeli, öğretmenin öğrencilerle iletişim sürecinde kendisine kapalı görünmesidir: konuşması çoğunlukla monologdur, yalnızca kendisini duyar ve dinleyicilere hiçbir şekilde tepki vermez ve onlarla ilgilenmez. eğitim materyallerine ilişkin algıları. Bu durumda öğrenciler ve öğretmen arasında gerekli bir etkileşim yoktur; bunun eğitimsel etkisi tamamen resmidir.

Slayt 19

Slayt açıklaması:

Hiperrefleks modeli psikolojik olarak önceki modelin tam tersidir. Bu davranış modelini seçen bir öğretmen, etkileşimin içeriğinden çok öğrenciler tarafından nasıl algılandığıyla ilgilenir. Kişilerarası ilişkiler onun tarafından mutlak bir seviyeye yükseltilir, onun için baskın bir önem kazanır; argümanlarının etkinliğinden ve ikna ediciliğinden, eylemlerinin doğruluğundan sürekli şüphe eder ve psikolojik atmosferin nüanslarına sert tepki verir, çoğu zaman bunları kişiselleştirir. Böyle bir öğretmen açığa çıkmış bir sinir gibidir. Bu davranış modelinin seçimi, gücün dizginlerinin öğrencilerin elinde olacağı ve öğretmenin ilişkide lider konumda olacağı bir durumu dışlamaz. Esnek olmayan tepki modeli, öğretmenin öğrencilerle ilişkisini, dersin amaç ve hedeflerine açıkça uyulduğu, metodolojik tekniklerin didaktik olarak gerekçelendirildiği, kusursuz bir sunum ve gerçeklerin tartışılması mantığının bulunduğu katı bir programa göre kurmasıdır. , yüz ifadeleri ve jestler gösterişlidir ancak öğretmenin değişen iletişim durumunu anlama duygusu yoktur. Öğrencilerin kompozisyonunu ve zihinsel durumunu, yaşlarını ve diğer özelliklerini dikkate almazlar. Sonuç olarak mükemmel planlanmış ve metodik olarak uygulanan bir ders amacına ulaşmaz.

20 slayt

Slayt açıklaması:

Aktif etkileşim modeli en etkili olanıdır. Öğretmen aynı zamanda öğrencilerle sürekli diyalog halindedir, onları olumlu bir ruh halinde tutar, inisiyatifi teşvik eder, sınıfın psikolojik iklimindeki değişiklikleri kolayca yakalar ve onlara esnek tepki verir. Gerekli rol mesafesini korurken, arkadaşça etkileşim tarzı hakimdir. Sonuç olarak, ortaya çıkan tüm eğitimsel, organizasyonel ve etik sorunlar genellikle ortak çabalarla verimli ve yaratıcı bir şekilde çözülür. Bu davranış modelinin en üretken olmasının nedeni budur.

21 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim kültürü Pedagojik iletişim kültürü, duygusal durumu, zekayı, öğrencilerin yaşını ve takımdaki psikolojik mikro iklimi dikkate almayı içeren, öğretme ve eğitim sürecini optimize etmek amacıyla öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel iletişimdir. Bir öğretmen sürekli olarak çeşitli kişilerarası iletişim sorunlarıyla karşı karşıya kalır. Pedagojik iletişim kültürünün olmayışı veya düşük düzeyde olması çoğu zaman öğretmen-öğrenci veya tüm sınıf arasındaki ilişkilerde çatışma durumlarına ve gerginliğe yol açmaktadır. Başarılı çatışma çözümü, öğretmenin genel psikolojik okuryazarlığına ve pedagojik kültür düzeyine bağlıdır. Öğretmen ile öğrenciler arasındaki ilişkinin dayandığı temel ahlaki standartlar şunlardır: her öğrencisinin onuruna saygı, iç dünyalarına güven ve özenli tutum, duygusal duyarlılık ve iyi niyet.

Slayt 22

Slayt açıklaması:

Öğretmenin öğrenciyi psikolojik olarak yetkin bir şekilde algılaması, karşılıklı anlayış ve etkili etkileşimin kurulmasına yardımcı olacaktır. Bu fırsat büyük ölçüde öğretmene gelişmiş algısal becerilerle sağlanır; Yüz ifadelerine, jestlere, konuşmalara ve eylemlere dayanarak çocukların duygusal durumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği. Birbiriyle ilişkili iki sosyal algı türü vardır: algısal (bir çocuğu veya başka bir kişiyi algılamak ve dinlemek) ve empatik (bir çocuğa karşı özel duyarlılık, diğerine empati ve şefkat). Sosyal algılama süreci her şeyden önce bir dinleme kültürünün varlığını gerektirir. Çok sayıda araştırma eğitimcilerin çoğunun yeterli dinleme becerisine sahip olmadığını göstermektedir. Dinleme, insanlar arasında bağlantıların kurulduğu, her türlü iletişimi etkili kılan karşılıklı anlayış duygusunun yaratıldığı süreçtir. Dinleme süreci hayatının önemli bir bölümünü kapladığından, dinleme, öğretmenin öğrenmesi gereken bazı becerileri gerektirir.

Slayt 23

Slayt açıklaması:

Yüksek bir iletişim kültürü, bir öğretmenin profesyonel imajının bileşenlerinden biridir. İmaj, kişinin anılarında ve kendisiyle ilgili fikirlerinde bıraktığı bir görüntü, bir izlenimdir. Öğretmen imajının en önemli bileşenlerinden biri iletişimsel hoşgörüdür. Bu, bir kişinin insanlara karşı tutumunun bir özelliğidir; kendi görüşüne göre, nahoş veya kabul edilemez tolere etme derecesini, zihinsel durumlarını, etkileşim ortaklarının niteliklerini ve eylemlerini gösterir. İletişimsel toleransı yüksek olan bir öğretmen oldukça dengeli, hoşgörülü ve çok farklı insanlarla uyumludur. Bu avantajlar sayesinde pedagojik süreçte ortak faaliyetler için psikolojik olarak rahat bir ortam yaratılmaktadır. Öğretmen elbette çocuğu tüm eksiklikleriyle, hatalarıyla, sıkıntılarıyla kabul etmeye çalışmalıdır. Çocuğu kabul etmek, ona hoşgörü göstermek, onu anlamaya ve ona yardım etmeye çalışmak demektir; kişiliğine saygı gösterin, özgüvenini koruyun; diğerlerinden farklı olma hakkını tanır; soruna kendi konumundan, onun gözlerinden bakın; Çocuğun bireysel psikolojik ve kişisel özelliklerini dikkate alın.

24 slayt

Slayt açıklaması:

Öğretmenler ve çocuklar arasındaki mesleki görev ve sorumluluk duygusuna dayalı ilişkilerin bütünlüğünde pedagojik incelik vurgulanmalıdır. Pedagojik incelik, çok çeşitli faaliyet alanlarında çocuklarla iletişimde pedagojik ölçü ilkesine bağlılık, öğrencilere kişisel özelliklerine ve onlarla ilişkilerine göre doğru yaklaşımı seçme yeteneği olarak tanımlanabilir. Pedagojik inceliğe sahip bir öğretmenin davranış ve eylemlerinin taktikleri, belirli yöntemleri kullanmanın ve bunları zamanında ayarlamanın olası sonuçlarını tahmin etmenin yanı sıra sonuçları tahmin etmekten, pedagojik etkinin tarzını ve tonunu, zamanını ve yerini seçmekten oluşur. Bir öğretmenin sadece ikna aracı olan kelimeye hakim olması gerekir. Bu, eğitim faaliyetleri sürecinde ortaya çıkan birçok durumu ve bazen çatışmaları çözmenin anahtarıdır. Eski Yunanlıların, önemli bir derinliğe nüfuz etmedikçe eğitimin ruhta filizlenmediğini söylemesi boşuna değil. Ve bu nüfuz etme ancak öğretmenin yüksek profesyonelliği, oyunculuk ve hitabet becerilerinin uyumlu birliğinde mümkündür.

25 slayt

Slayt açıklaması:

Sonuç Pedagojik iletişim sorunu şu anda modern bir okulun en zor sorunlarından biridir, çünkü pedagojik faaliyetteki iletişim, eğitim sorunlarını çözmenin bir aracı, eğitim süreci için sosyo-psikolojik bir destek ve organize etmenin bir yolu olarak hareket eder. Öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişki, eğitim ve öğretimin başarısının sağlanması. İletişimde, eğitim ve öğretimin etkinliğine katkıda bulunan önemli bir eğitim ilişkileri sistemi gelişir. Pedagojik aktivitede iletişim işlevsel ve mesleki açıdan önemli bir karakter kazanır. Bir etki aracı olarak hareket eder ve iletişimin olağan koşulları ve işlevleri, evrensel insani yönlerden profesyonel ve yaratıcı bileşenlere doğru geliştikleri için burada ek "yük" alırlar.

26 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik iletişim, içeriği bilgi alışverişi, eğitimsel etkinin sağlanması ve değişmeli araçlar kullanılarak ilişkilerin organizasyonu olan, öğretmen ve öğrenciler arasında sınırlı bir sosyo-psikolojik etkileşim sistemidir. Öğretmen bu süreci başlatan, organize eden ve yöneten kişidir. Araç ve teknolojinin doğru kullanımı öğretmenin iletişimde birçok zorluktan kaçınmasına yardımcı olacaktır. Konuşmanızı nasıl daha anlamlı hale getireceğinizi, pedagojik iletişimi nasıl doğru şekilde planlayıp hazırlayacağınızı, yüz ifadelerini ve jestleri nasıl kontrol edeceğinizi öğrenebilirsiniz. Pedagojik iletişim duygusal açıdan rahat ve kişisel olarak geliştirici olmalıdır. Öğretmen iletişim profesyonelliği, eğitim düzeyindeki farklılıklardan kaynaklanan doğal iletişim zorluklarının üstesinden gelmek, öğrencilerin öğretmenin tam ortakları olarak iletişim kurma konusunda güven kazanmalarına yardımcı olma becerisi ile ilgilidir. Bir öğretmenin, optimal iletişimin disiplini sürdürme yeteneği değil, öğrencilerle manevi değerlerin alışverişi olduğunu hatırlaması önemlidir.

Slayt 27

Slayt açıklaması:

Literatür 1. Bodalev A. A. İletişim psikolojisi. M.: "Pratik Psikoloji Enstitüsü" yayınevi, Voronej: NPO "Modek", 1996. - 213 s. 2. Zolotnyakova A. S. Pedagojik iletişimin yapısında kişilik. - Rostov belirtilmemiş: RGPI, 1979. – 323 s. 3. Kagan M. S. İletişim dünyası. - M.: Eğitim, 1987. – 256 s. 4. Kan-Kalik V. A. Pedagojik iletişim konusunda öğretmene: Kitap. Öğretmen için. - M.: Eğitim, 1987. – 290 s. 6. Kurganov S. Yu. Eğitim diyaloğunda çocuk ve yetişkin: Öğretmen için kitap. M., 1989–249 7. Leontyev A. A. Pedagojik iletişim / Ed. M. K. Kabardova. 2. baskı, revize edildi. ve ek M.; Nalçik, 1996. – 367 s. 8. Lisina M. I. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sırasında çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi // Psikoloji soruları. – 1982. – No. 4. – S. 52-67. 9. Makarenko A. S. Toplanan eserler: cilt 4. – M.: Pedagoji. – 360 sn. 10. Pedagojik becerilerin temelleri: Ders Kitabı / Yakusheva S.D. – Orenburg: 2004 – 230 s. 11.Üniversite öğrencileri için pedagojik psikoloji. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - s. 238-247. 12.Psikoloji: Sözlük / Ed. A. V. Petrovsky, M. S. Yaroshevsky. M., 2004. – 560 s. 13.Psikoloji: Öğretmenler için ders kitabı. Üniversiteler / Düzenleyen: B.A. Sosnovsky M., 2008. – 660 14. İnternet kaynakları: http://ped-kopilka.ru/.

28 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

İletişim kavramı İletişim, felsefi, sosyolojik ve psikolojik-pedagojik literatürde tanımlanan ortak kategorilerden biridir. B. F. Lomov, iletişimi, bir kişi ile diğer insanlar arasında karşılıklı fikir, fikir, ilgi, ruh hali ve tutum alışverişinin gerçekleştiği belirli bir etkileşim biçimi olarak görür.

3 slayt

İletişim ve faaliyet Tarihsel olarak, insanlar arasındaki iletişim, her şeyden önce doğrudan ortak çalışma faaliyetlerinde ortaya çıktı ve gelişti. Çoğu durumda, kişilerarası iletişim belirli bir faaliyetin içine dokunur ve onun temel ve ayrılmaz bir özelliği, başarısının önemli bir koşulu olarak hareket eder. İletişimin hizmet ettiği faaliyetin türü ve niteliği, katılımcıları arasındaki iletişim sürecinin içeriği, biçimi ve özellikleri üzerinde belirli bir etkiye sahiptir.

4 slayt

İletişim ve tutum “İletişim” kavramı “tutum” kavramıyla yakından ilişkilidir. İlişkiler her şeyden önce doğrudan iletişimde ortaya çıktığı ve oluştuğu için bu kavramlar birlikte ele alınmalıdır. Aynı zamanda ortaklar arasında gelişen ilişkiler de aralarındaki iletişim sürecini önemli ölçüde etkilemektedir.

5 slayt

İletişim türleri Üç tür iletişim vardır (Leontiev A.A.'ya göre): sosyal odaklı; grup; konu odaklı; ve kişi merkezli.

6 slayt

Mesleki ve pedagojik iletişim Pedagojik iletişim, bir öğretmenin sınıf içinde veya dışında (öğretme ve eğitim süreçlerinde) öğrencilerle belirli pedagojik işlevleri olan ve (tam ve optimal ise) yaratmayı amaçlayan profesyonel iletişimidir. olumlu bir psikolojik iklimin yanı sıra eğitim faaliyetlerinin psikolojik optimizasyonu ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki ve öğrenci topluluğu içindeki ilişkiler.

7 slayt

Profesyonel ve pedagojik iletişimin hedefleri Hedeflere göre iletişim, hizmet ettiği ihtiyaçlara göre biyolojik ve sosyal olarak ayrılabilir (R.S. Nemov): Biyolojik iletişim, biyolojik ihtiyaçların karşılanmasını, insan vücudunun korunmasını, korunmasını ve geliştirilmesini amaçlamaktadır. Sosyal iletişim, bilişsel, yaratıcı, estetik, ahlaki ve diğer tamamen insani ihtiyaçların karşılanmasını amaçlamaktadır.

8 slayt

Mesleki ve pedagojik iletişimin işlevleri İnsanların birbirini tanıması Bilgilendirici Eğitim İşlevi Bir veya başka bir konu faaliyetini organize etme ve hizmet etme işlevi Başka bir kişiyle iletişim kurma ihtiyacının farkına varılması Bir ortağı başlatıcının deneyimine ve değerlerine tanıtma işlevi İletişimi başlatan kişiye partnerin değerlerini tanıtma işlevi Çocuğu iletişime açma işlevi Katılım işlevi Öğrencinin kişiliğini yükseltme işlevi

Slayt 9

Mesleki ve pedagojik iletişimin içeriği İletişimin içeriği genellikle bireyler arası temaslarda bir konudan diğerine aktarılan veya aralarında dolaşan bilgiler olarak anlaşılır. Bu bilgi doğası gereği homojen olmaktan uzak olduğundan içerik maddi, bilişsel, koşullu, motivasyonel ve aktivite iletişimine bölünmüştür (R.S. Nemov).

10 slayt

Profesyonel pedagojik iletişimin yapısı Pedagojik iletişimin yapısında birkaç aşama ayırt edilebilir: 1. Çocuklarla veya yetişkinlerle doğrudan etkinliklere hazırlanma sürecinde öğretmen tarafından sınıfla, diğer izleyicilerle yaklaşan iletişimin modellenmesi (prognostik aşama). 2. Sınıfla doğrudan iletişimin organizasyonu, onlarla ilk etkileşim sırasında izleyici (ilk iletişim dönemi). 3. Gelişen pedagojik süreçte iletişimin yönetimi. 4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve gelecek faaliyetlerin iletişim sisteminin modellenmesi.

11 slayt

Profesyonel ve pedagojik iletişim araçları İletişimin bir diğer önemli özelliği, bilgi aktarmanın ve ortaklar arasındaki etkileşim sürecindeki ilişkileri ifade etmenin yolları olarak temsil edilebilecek iletişim araçlarıdır. Araçlara bağlı olarak iletişim doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı, sözlü ve sözsüz olabilir.

12 slayt

Mesleki konumun özellikleri ve pedagojik etki stilleri Öğretmenin beş ana mesleki konumunu tanımlamak mümkündür: Bir öğretmen, asıl görevini öğrencileri için gerekli ve yararlı bilgilerin kaynağı olarak görebilir. Öğretmen, sınıftaki düzeni titizlikle denetleyen kişi, bir nevi gözetmen rolünde öğrencilerin karşısına çıkabilir. Bir öğretmen, öğrencilerinin koruyucusu pozisyonunu alabilir. Kıdemli bir yoldaş, bilge ve şefkatli bir arkadaş ve öğrencilerin akıl hocası pozisyonu. İtirazları tolere etmeyen, kategorik yargılara sahip, emir ve talimat verme şekillerinde kaba olan öğrenciler. Demokratik liderlik tarzı tarafından yönlendirilen öğretmenler, öğrencilerinin görüşlerine güvenme, onların ilgi alanlarını, isteklerini ve özelliklerini dikkate alma, ortaya çıkan tüm sorunları ve çelişkileri onlarla incelikli ve doğru bir şekilde çözme arzusuyla karakterize edilir. Liberal pedagojik liderlik tarzının temsilcileri, öğrencileri de dahil olmak üzere başkalarıyla çatışma durumlarından ve çatışmalardan kaçınma arzusuyla karakterize edilir.

Slayt 13

Mesleki ve pedagojik iletişim konularının sosyal rolleri Biçimsel roller. Resmi rol, bir kişinin belirli bir sosyal işlevi yerine getirirken içselleştirdiği toplumun beklentilerine uygun olarak oluşturduğu bir davranış çizgisi olarak anlaşılmaktadır. Grup içi roller. Grup içi rol, bir kişinin belirli bir grubun üyeleriyle, içinde gelişen ilişkilere dayanarak oluşturduğu bir davranış çizgisi olarak anlaşılmaktadır. Kişiler arası roller. Kişilerarası rol, tanıdık bir kişiyle aramızda gelişen ilişkiye dayanarak iletişim kurduğumuz bir davranış çizgisidir. Bireysel roller. Bireysel rol, bir kişinin kendi beklentilerine uygun olarak oluşturduğu davranış olarak anlaşılmaktadır. "Rol hayranı". Mevcut rol. Her birimiz, bir tür "rol hayranı" şeklinde temsil edilebilecek oldukça zengin bir dizi farklı sosyal role sahibiz. Bu "hayran"ın bazı yaprakları çeşitli resmi rollere, diğerleri grup içi rollere, diğerleri ise kişilerarası rollere karşılık gelebilir. olanlar ve diğerleri, örneğin: Yetkili uzman. Neşeli bir hikaye anlatıcısı.

14 slayt

Öğretmenler ve okul çocukları arasındaki iletişim düzeyleri İlkel düzey. İlkel düzeyde iletişim kurarken, katılımcılarından en az biri (ve belki her ikisi de) basit sorular sorar; bu tür soruların yazarını ilgilendiren asıl şey, kimin daha güçlü olduğudur: kendisi mi yoksa iletişim ortağı mı? Buna bağlı olarak muhatapla etkileşim taktikleri seçilir ve kural olarak bunlar da oldukça ilkeldir. Manipülatif seviye. Manipülatif düzeyde, ortaklardan en az biri, kendisi için belirli bir fayda elde etmek amacıyla çeşitli hile ve hilelere başvurmaya çalışır. Standartlaştırılmış seviye. Standartlaştırılmış iletişim seviyesine aksi takdirde maske teması denir. Bu seviyede iletişim kurarken, partnerlerden en az biri, sanki yüzünü hayali bir maskenin arkasına saklıyormuş gibi, gerçek durumunu gizlemeye çalışır. Geleneksel seviye. İletişim ortakları, sanki iletişim kuralları konusunda bir sözleşme imzalıyormuş gibi belirli bir anlaşmaya varabilir ve etkileşimde bulunurken bu koşullu kurallara bağlı kalabilir. Bu olursa, iletişimin geleneksel düzeyde gerçekleştirildiğini söylüyorlar. Oyun seviyesi. Oyun düzeyinde kişi partnerinin ilgisini çekmek, onu etkilemek, onu memnun etmek ister. İş seviyesi. İş düzeyinde, ortaklar için dış nitelikler o kadar önemli değildir; burada öne çıkan şey, onun iş veya zihinsel faaliyeti, ortaklaşa çözülen konulardaki yetkinliği ve işleri halletme yeteneğidir. Manevi seviye. Bu düzeydeki iletişim, ortakların birbirlerine karşı belirli bir arzusu, partneri görme, onunla konuşma, ona sorular sorma, en derin düşünceleri paylaşma, onun için önemli bir şey yapma arzusu ile karakterize edilir. İletişimin çok seviyeli doğası, gerçek hayattaki durumlarda partnerlerin genellikle iletişimlerinin gerçekleştiği seviyeyi düşünmedikleri anlamına gelir. Ayrıca bu süreç kural olarak tek düzeyde değil birkaç düzeyde gerçekleştirilir. Bu durumda ortaklardan biri diğerine gerçek niyetini bildirmekle ilgilenmeyebilir.

15 slayt

Çatışma durumlarında iletişim 1. Çatışmanın ana belirtileri. kişisel anlam bir çatışma durumunun varlığı bir olayın varlığı 2. Çatışma türleri Dikey ve yatay çatışmalar Aile içi çatışmalar İdari Profesyonel İdeolojik Psikolojik Etik Hırslı Kişi içi, kişiler arası ve gruplar arası çatışmalar 3. Çatışma gelişiminin aşamaları. Çatışma geliştirme biçimleri bazen bir tür çatışma “merdiveni” biçiminde sunulur: tatminsizlik, anlaşmazlık, muhalefet, yüzleşme, yüzleşme, kopma veya zorlama

16 slayt

Çatışma çözümü yöntemleri Çatışma çözümü yaratıcı bir süreçtir, dolayısıyla çatışan taraflar arasındaki çelişkilerin ve süreçlerin özelliklerini anlamamıza, aralarındaki gerilimi azaltmak için gerçek eylemlerin ana hatlarını çizmemize ve olası sonuçları tahmin etmemize olanak tanıyan yalnızca belirli bir dizi koşullu adımdan bahsedebiliriz. Çatışma durumlarının yaratılması ve çözülmesi. Çatışmanın tespiti Çatışmanın seyrinin ve gelişiminin özelliklerinin analizi Çatışmanın doğrudan çözümü Yöntemler: Mizah Esasların tanınması Uzlaşma Tahkim

Slayt 17

Öğretmenler ve okul çocukları arasındaki iletişimde manipülasyonlar. Manipülasyon türleri Manipülatif tekniklerin karmaşıklığına bağlı olarak basit ve karmaşık manipülasyonlar ayırt edilebilir. Basit manipülasyonlar, küçük bir eylem veya basit bir manipülatif teknikler sistemidir. Bu tür manipülasyonlar, iletişim ortağını manipülatör için istenmeyen bir sorundan uzaklaştırmak, dikkatini başka bir nesneye çevirmek amacıyla başlatılır. Karmaşık manipülasyonlar oldukça incelikli bir oyundur, çeşitli manipülatif tekniklerin oldukça yetenekli bir şekilde iç içe geçmesidir. Manipülasyonun asıl amacı dikkatlice gizlenmiştir. Bencil manipülasyonlar, manipülatörün kendisi için belirli bir maddi fayda elde etmesini amaçlamaktadır. İlgisiz (zararsız) manipülasyonlar, manipülatörün hedeflerini, belirli bir kazanç elde etme arzusunu gerçekten saklamaya çalışmadığı açık eylemlerdir. Asil manipülasyonlar, manipülatörün asil hedefler peşinde koştuğu eylemlerdir.

18 slayt

Bazı manipülatörlerin karakteristik özellikleri 1. Diktatör. Bu tür bir manipülatör, iletişim ortağına gücünü, gücünü, otoritesini, yüksek patronlarını göstermeye çalışır. 2. Paçavra. Manipülasyon, manipülatörün kendisini Diktatörün kurbanı olarak sunması gerçeğine dayanmaktadır. Manipülatör etrafındaki herkese ve belirli bir iletişim ortağına aslında kendisinin normal bir insan, iyi bir öğrenci veya çalışan olduğunu gösterir. Onun için genellikle her şey yolunda gider. Ancak bu durumda Diktatör İvanov yüzünden iyi çalışamadı. 3. Hesap Makinesi. Manipülasyonun özü, manipülatörün yerleşik düzene, belirli kurallara ve talimatlara sıkı sıkıya bağlı kalmanın önemini kasıtlı olarak abartmasıdır. 4. Sıkışmış. Bu manipülatör, koşulların kurbanı olduğunu kesinlikle gösteriyor. Hayatta sürekli şanssız kalan mutsuz bir insandır. 5. Zorba. Partnerine kasıtlı olarak düşmanlık gösterir ve iletişimde gerilimi artırmak için tehdit, hakaret ve kabalık kullanabilir. 6. İyi adam. Bu manipülatör, ona aynen karşılığını vereceğiniz umuduyla size dikkatini, ilgisini ve sevgisini gösterir. 7. Yargıç. Bu manipülatör, ortağına her şeyi bilen bir eleştirmen, belirsiz bir suçlayıcı ve suçlayıcı olarak görünür. 8. Savunmacı. Davranışında, hata yapan veya kendisini hoş olmayan bir durumda bulan partneri teselli etmeye odaklanır. Partner, Savunucunun tavsiyelerini dinler ve tavsiyelerine uymaya başlarsa, bu, manipülatör için psikolojik bir kazanç olacaktır. Ve eğer ortak, Savunmacının hassasiyetini ve ilgisini de unutmamaya söz verirse, o zaman Savunmacı, hassasiyeti için maddi ödüller alacağına pekala güvenebilir.

İletişim fonksiyonları

karakteristik

Bilgi

Mesajlaşma, yani Bir talebe yanıt olarak her türlü bilginin alınması ve iletilmesinin yanı sıra görüş alışverişinde bulunulması.

Temas etmek

Bir mesajı almak ve iletmek için karşılıklı hazır olma durumu olarak temas kurmak.

Teşvik

Bir iletişim ortağının aktivitesini teşvik etmek, onu belirli eylemleri gerçekleştirmeye yönlendirmek.

Koordinasyon

Ortak faaliyetler düzenlenirken eylemlerin karşılıklı yönlendirilmesi ve koordinasyonu.

Anlamak

Sadece mesajın anlamının yeterli algılanması ve anlaşılması değil, aynı zamanda ortakların birbirlerini anlamaları da önemlidir.

İlişkiler Kurmak

Öğretmenin içinde hareket edeceği topluluğun rol, iş ve kişilerarası bağlantılar sistemindeki kişinin yerinin farkındalığı ve sabitlenmesi.

• Otoriter (çarpıcı oklar).Öğretmen grubun faaliyetlerinin yönünü tek başına belirler, kimin kiminle oturup çalışması gerektiğini belirtir, her türlü öğrenci girişimini bastırır, öğrenciler tahmin dünyasında yaşarlar. Ana etkileşim biçimleri emir, talimat, talimat ve kınamadır.
• Demokratik (geri dönen bumerang). Bu, liderin ekibin görüşlerine güvenmesiyle kendini gösterir; öğretmen etkinliğin amacını herkesin bilincine aktarmaya çalışır. Böyle bir öğretmen için ana iletişim yolları istek, tavsiye ve bilgidir.
• Liberal (yüzen sal).Öğretmen grubun yaşamına karışmamaya çalışır, etkinlik göstermez, sorunları resmi olarak ele alır ve diğer çelişkili etkilere kolaylıkla boyun eğer.

• Ortak faaliyetlere duyulan tutkuya dayalı iletişim.
• Arkadaşlığa dayalı iletişim.
• İletişim-diyalog.
• İletişim mesafesi.
• İletişim-gözdağı.
• İletişim-flört.

model isimleri

karakteristik

1. Spiker modeli (“Mont Blanc”).

sonuçlar

Kişisel etkileşimin yokluğunda pedagojik işlevler bilgi iletişimine indirgenir.

2. Temassız model (“Çin Seddi”).

psikolojik temas eksikliği, öğrencilerin inisiyatif eksikliği ve pasifliği.

İletişim engelleri nedeniyle öğretmen ve öğrenci arasında zayıf geri bildirim vardır: işbirliği yapma arzusunun eksikliği, dersin diyalojik olmaktan ziyade bilgilendirici doğası.

3. Farklılaştırılmış dikkat modeli ("Yer Belirleyici")

4. Hiporeflektif model (“Grosegrouse”).

öğrencilerle zayıf etkileşim ve kendi açılarından öğretmene karşı kayıtsız bir tutum.

Öğrencilerle seçici ilişkilere dayanmaktadır. Öğretmenler dinleyicilerin tüm bileşimine değil, yalnızca bir kısmına, örneğin yetenekli, zayıf liderlere odaklanır.

“Öğretmen-takım” sistemindeki etkileşimin bütünlüğü ihlal ediliyor; bunun yerini durumsal temasların parçalanması alıyor.

Öğretmen iletişim konusunda kendine kapalı görünüyor: konuşması çoğunlukla monologdur. Böyle bir öğretmen başkalarına duygusal sağırlık gösterir.

5. Hiper-yansıtıcı model (“Hamlet”).

Öğrenci ile öğretmen arasında neredeyse hiçbir etkileşim yoktur (bir psikolojik boşluk alanı).

Öğretmen etkileşimin içeriğinden çok başkaları tarafından nasıl algılandığıyla ilgilenir. Kişilerarası ilişkiler onun için baskın bir öneme sahiptir.

öğretmenin artan sosyo-psikolojik duyarlılığı, onu izleyicilerin sözlerine ve eylemlerine yetersiz tepki vermesine yol açtı; gücün dizginleri stajyerlerin elinde olabilir.

model isimleri

karakteristik

6. Esnek olmayan tepki modeli (“Robot”).

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki katı bir programa göre kurulur, ancak öğretmenin sürekli değişen iletişim durumu hakkında bir fikri yoktur. Öğrencilerin kompozisyonunu ve psikolojik durumunu, yaşlarını ve etnik özelliklerini dikkate almazlar.

sonuçlar

Eğitim süreci tamamen öğretmene odaklıdır. O ana ve tek karakterdir. Ondan sorular ve cevaplar, hükümler ve tartışmalar gelir.

8. Aktif etkileşim modeli (“Birlik”).

Sosyal etkileşimin düşük etkisi.

Öğretmen öğrencilerle sürekli diyalog halindedir, onları olumlu bir ruh halinde tutar, inisiyatifi teşvik eder, ekibin psikolojik iklimindeki değişiklikleri kolayca yakalar ve onlara esnek tepki verir. Rol mesafesini korurken arkadaşça etkileşim tarzı hakimdir.

İnisiyatif eksikliği teşvik edilir, öğrenmenin yaratıcı doğası kaybolur ve bilişsel aktivitenin motivasyon alanı bozulur.

Sonuçlar: Ortaya çıkan eğitimsel, organizasyonel, etik ve diğer sorunlar ortak çabalarla yaratıcı bir şekilde çözülür. Bu model en verimli olanıdır.

• Yeterli kelime dağarcığının seçilmesinde zamanında yardım, doğru

ifadelerin oluşturulması;

• İletişim teknikleri, konuşma ve iletişim teknikleri eğitimi;
• Öğrencinin öğretmenle diyalog halindeki davranışının (gerekirse) olumlu eleştirisi;
• Öğrencilerin öğretmenle diyaloğa katılma isteklerini destekleyen sözlü ve sözsüz yollarla ilgi göstermenin gösterilmesi.

• Sınıfta öğretmenle aktif etkileşimi teşvik etmek;
• İnisiyatif alma konusunda ödüllerle grubun önünde motive etmek;
• Onlara karşı tutumun standardının bir göstergesi olarak kişinin kendi hatalarının eleştirilmesi;
• "Oyun provokasyonu."

Öğrencilerin öğretmenin kişisel niteliklerini seçmesi.

• Adalet
• Kendini başkasının yerine koyabilme yeteneği
• Nezaket
• Kısıtlama
• Hata payı
• Güzellik, stil
• İyi sözel yetenekler
• Materyalin sunumunun mevcudiyeti
• katılık

• İnsanlara ilgi ve onlarla çalışmak; Esneklik, operasyonel ve yaratıcı düşünme; İletişimde geri bildirimi algılama ve sürdürme yeteneği; Kendini yönetme yeteneği; Empati (kendini başkasının yerine koyma yeteneği); İletişimin kendiliğindenliği yeteneği; Olası pedagojik durumları ve kişinin etkilerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği; İyi sözel yetenekler: kültür, konuşma gelişimi, zengin kelime dağarcığı, dilsel araçların doğru seçimi; Pedagojik doğaçlama yeteneği, çok çeşitli etki araçlarını kullanma yeteneği (ikna, öneri, çeşitli etkileme yöntemlerinin kullanılması)
• İnsanlara ilgi ve onlarla çalışmak;
• Esneklik, operasyonel ve yaratıcı düşünme;
• İletişimde geri bildirimi algılama ve sürdürme yeteneği;
• Kendini yönetme yeteneği;
• Empati (kendini başkasının yerine koyma yeteneği);
• İletişimin kendiliğindenliği yeteneği;
• Olası pedagojik durumları ve kişinin etkilerinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği;
• İyi sözel yetenekler: kültür, konuşma gelişimi, zengin kelime dağarcığı, dilsel araçların doğru seçimi;
• Pedagojik doğaçlama yeteneği, çok çeşitli etki araçlarını kullanma yeteneği (ikna, öneri, çeşitli etkileme yöntemlerinin kullanılması)

Slayt 2

Pedagojik iletişim, belirli pedagojik işlevlere sahip olan ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki ve öğrenci topluluğu içindeki eğitim faaliyetleri ve ilişkiler için psikolojik bir iklim yaratmayı amaçlayan, ders içinde ve dışında bir öğretmen ile öğrenciler arasındaki profesyonel iletişimdir; onun başarısı eğitim ve öğretimdeki başarıyı belirler.

Slayt 3

İletişim tarzı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır. İletişim tarzı şunları ifade eder: öğretmenin iletişimsel yeteneklerinin özellikleri; öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin mevcut doğası; öğretmenin yaratıcı bireyselliği; öğrenci topluluğunun özellikleri.

Slayt 4

İletişim stilleri

Slayt 5

Otoriter

Otoriter bir tarzda, sıkı yönetim ve kapsamlı kontrole yönelik karakteristik bir eğilim, öğretmenin meslektaşlarından çok daha sık olarak düzenli bir tona başvurması ve sert açıklamalar yapmasıyla ifade edilir. Çarpıcı olan, grubun bazı üyelerine yönelik düşüncesiz saldırıların çokluğu ve diğerlerinin mantıksız övgüleridir. Otoriter bir öğretmen yalnızca işin genel hedeflerini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda görevi tamamlama yöntemlerini de belirtir, kimin kiminle çalışacağını vb. kesin olarak belirler. Görevler ve bunları tamamlama yöntemleri öğretmen tarafından aşamalar halinde verilir. Kişi bir bütün olarak yaptığı işin amacının ne olduğunu, bu aşamanın işlevinin ne olduğunu ve ileride ne olacağını bilmediğinden bu yaklaşımın aktivite motivasyonunu azaltması tipiktir. Araştırmalar, bir yöneticinin bu davranışının, yetkinlik eksikliğini ortaya koyarak otorite kaybetme korkusuyla açıklandığını gösteriyor: "Biri işi farklı organize ederek bir şeyi iyileştirmeyi öneriyorsa, dolaylı olarak bunu öngörmediğimi gösteriyor demektir." Ek olarak, otoriter bir lider, kural olarak, suçlamalarının başarısını öznel olarak değerlendirir, işin kendisi hakkında değil, icracının kişiliği hakkında çok fazla yorum yapar. Otokratik liderlik tarzıyla öğretmen, varlıklara güvenmeden takımın liderliği üzerinde tek kontrol sahibi olur. Öğrencilerin görüşlerini ifade etmelerine, eleştirmelerine, inisiyatif almalarına, kendilerini ilgilendiren sorunları çözme iddiasında bulunmalarına bile izin verilmiyor. Öğretmen sürekli olarak öğrencilerden taleplerde bulunur ve bunların uygulanması üzerinde sıkı kontrol uygular. Otoriter liderlik tarzı, otokratik olanın temel özelliklerine sahiptir. Ancak öğrencilerin kendilerini etkileyen konulardaki tartışmalara katılmalarına izin verilir. Ancak karar sonuçta her zaman öğretmen tarafından kendi yönergelerine uygun olarak verilir.

Slayt 6

İşbirlikçi

İzin verici liderlik tarzının temel özelliği, esasen liderin kendisini eğitim ve üretim sürecinden uzaklaştırması, olup bitenlerin sorumluluğundan feragat etmesidir. İzin verici tarz, listelenenler arasında en az tercih edilen stil olarak ortaya çıkıyor. Testinin sonuçları, gerçekleştirilen en küçük iş miktarı ve en kötü kalitedir. Öğrencilerin herhangi bir sorumluluk taşımamasına rağmen böyle bir grupta çalışmaktan memnun olmadıklarını ve işin daha çok bir sorumsuzluk oyununa benzediğini belirtmekte fayda var. İzin verici bir liderlik tarzıyla öğretmen, öğrencilerin yaşam faaliyetlerine mümkün olduğunca az müdahale etmeye çalışır, pratik olarak kendisini onlara rehberlik etmekten alıkoyar, kendisini idareden gelen görev ve talimatların resmi olarak yerine getirilmesiyle sınırlar. Tutarsız bir tarz, öğretmenin dış koşullara veya kendi duygusal durumuna bağlı olarak yukarıda açıklanan liderlik tarzlarından herhangi birini uygulamasıyla karakterize edilir.

Slayt 7

Demokratik

Demokratik üslupta ise burada öncelikle kişilik değil gerçekler değerlendirilir. Aynı zamanda demokratik tarzın temel özelliği, grubun yaklaşan çalışmanın ve organizasyonunun tüm seyrini tartışmada aktif rol almasıdır. Sonuç olarak öğrenciler özgüven geliştirir ve öz yönetim teşvik edilir. İnisiyatifin artmasına paralel olarak sosyallik ve kişisel ilişkilere olan güven de artar. Otoriter bir tarzda, grup üyeleri arasında özellikle lidere itaat ve hatta ona iltifat zemininde farkedilen bir düşmanlık varsa, o zaman demokratik yönetimde öğrenciler sadece işe ilgi göstermekle kalmaz, olumlu iç motivasyonu ortaya çıkarır, aynı zamanda birbirlerine daha da yakınlaşırlar. diğer kişisel olarak. Demokratik liderlik tarzıyla öğretmen takıma güvenir ve öğrencinin bağımsızlığını teşvik eder. Öğretmen, takımın faaliyetlerini düzenlerken “eşitler arasında birinci” konumunu almaya çalışır. Öğretmen, öğrencilerin eleştirel yorumlarına karşı belli bir hoşgörü gösterir ve onların kişisel meseleleri ve sorunlarıyla ilgilenir. Öğrenciler kolektif yaşamın sorunlarını tartışır ve seçimler yapar, ancak son kararı öğretmen verir.

Slayt 8

Ortak yaratıcı faaliyetlere duyulan tutkuya dayalı iletişim.

Bu tarz, öğretmenin yüksek profesyonelliği ile etik ilkelerinin birliğine dayanmaktadır. Sonuçta, öğrencilerle birlikte yaratıcı araştırmaya duyulan tutku, yalnızca öğretmenin iletişimsel faaliyetinin değil, aynı zamanda büyük ölçüde onun genel olarak öğretme faaliyetine yönelik tutumunun da sonucudur. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki bu ilişki tarzının verimliliğini ve ortak yaratıcı faaliyet tutkusuna dayanan en yüksek pedagojik iletişim biçimini hayata geçiren teşvik edici doğasını vurgulayarak, herhangi bir duygusal ruh hali ve pedagojik tutum gibi dostluğun da dikkate alınması gerekir. İletişim sürecinde bir ölçüye sahip olmak gerekir. Çoğu zaman, genç öğretmenler dostlukları öğrencilerle tanıdık ilişkilere dönüştürür ve bu, tüm öğretim ve eğitim süreci sürecini olumsuz yönde etkiler (genellikle acemi bir öğretmen, çocuklarla çatışma korkusu, ilişkileri karmaşık hale getirme korkusuyla bu yola yönlendirilir). Samimiyet pedagojik olarak uygun olmalı ve öğretmen ile çocuklar arasındaki genel ilişkiler sistemiyle çelişmemelidir.

Slayt 9

İletişim mesafesi

Bu iletişim tarzı hem deneyimli öğretmenler hem de yeni başlayanlar tarafından kullanılır. Özü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sisteminde mesafenin sınırlayıcı görevi görmesi gerçeğinde yatmaktadır. Ancak burada da ölçülü olmak gerekir. Mesafenin abartılması, öğretmen ve öğrenciler arasındaki tüm sosyo-psikolojik etkileşim sisteminin resmileştirilmesine yol açar ve gerçekten yaratıcı bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulunmaz. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişkiler sisteminde mesafenin olması gerekir; Ancak bu, öğrenci ile öğretmen arasındaki ilişkinin genel mantığından kaynaklanmalı ve ilişkinin temeli olarak öğretmen tarafından dikte edilmemelidir. Mesafe öğretmenin öncü rolünün göstergesidir ve onun otoritesi üzerine kuruludur. Bu iletişim tarzı neden popüler? Gerçek şu ki, acemi öğretmenler genellikle uzaktan iletişimin kendilerini anında öğretmen olarak kabul ettirmelerine yardımcı olduğuna inanırlar ve bu nedenle bu tarzı belirli bir dereceye kadar öğrencide ve hatta öğretim ortamında kendini onaylama aracı olarak kullanırlar. Ancak çoğu durumda bu iletişim tarzını saf haliyle kullanmak pedagojik başarısızlıklara yol açar. Otorite, mekanik bir mesafe kurulması yoluyla değil, ortak yaratıcı faaliyet sürecinde karşılıklı anlayış yoluyla kazanılmalıdır. Ve burada hem genel bir iletişim tarzı hem de kişiye durumsal bir yaklaşım bulmak son derece önemlidir. İletişim mesafesi, bir dereceye kadar, iletişim-gözdağı gibi olumsuz bir iletişim biçimine geçiş aşamasıdır.

Slayt 10

İletişim-gözdağı

Acemi öğretmenlerin de bazen başvurduğu bu iletişim tarzı, esas olarak ortak faaliyet tutkusuna dayalı verimli iletişim düzenleyememeyle ilişkilidir. Sonuçta, böyle bir iletişimin kurulması zordur ve genç bir öğretmen genellikle en az direnç gösteren çizgiyi takip eder ve aşırı tezahüründe korkutucu iletişimi veya mesafeyi seçer. Yaratıcılık açısından iletişim-gözdağı genellikle boşunadır. Özünde, sadece yaratıcı aktiviteyi sağlayan iletişimsel bir atmosfer yaratmaz, tam tersine onu düzenler, çünkü çocukları ne yapılması gerektiği konusunda değil, ne yapılamayacağı konusunda yönlendirir ve pedagojik iletişimden mahrum bırakır. karşılıklı anlayışa dayanan dostluk, ortak yaratıcı faaliyet için çok gereklidir.

Slayt 11

Flört etmek

yine, esas olarak genç öğretmenlerin karakteristik özelliğidir ve üretken pedagojik iletişimin organize edilememesiyle ilişkilidir. Temelde bu tür iletişim, çocuklar arasında pedagojik etiğin gereklilikleriyle çelişen sahte, ucuz otorite kazanma arzusuna karşılık gelir. Bu iletişim tarzının ortaya çıkışı, bir yandan genç öğretmenin çocuklarla hızlı bir şekilde iletişim kurma isteği, sınıfı memnun etme arzusu, diğer yandan gerekli genel pedagojik ve iletişimsel kültürün eksikliğinden kaynaklanmaktadır. , pedagojik iletişim becerileri ve deneyimi ve mesleki iletişim faaliyetlerinde deneyim. A.S. Makarenko bu "aşk arayışını" sert bir şekilde kınadı. Şöyle dedi: "Asistanlarıma saygı duydum ve eğitim işlerinde tam bir dahiydim, ancak onları ihtiyaç duydukları son şeyin sevgili bir öğretmen olmak olduğuna ikna ettim. Ben şahsen hiçbir zaman çocuk sevgisini kazanamadım ve bir öğretmenin kendi zevki için düzenlediği bu aşkın suç olduğuna inanıyorum... Bu flört, bu aşk arayışı, bu aşkla övünme öğretmene ve eğitime büyük zararlar verir. Kendimi ve yoldaşlarımı bu kolyenin... hayatımızda olmaması gerektiğine inandırdım... Bırakın çabalarınız olmadan aşk fark edilmeden gelsin. Ancak kişi aşkta hedefi görürse, bu sadece zararlıdır...” Gözlemlerin gösterdiği gibi iletişim-flört, aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkar: a) öğretmenin karşı karşıya olduğu sorumlu pedagojik görevleri yanlış anlaması; b) iletişim becerilerinin eksikliği; c) sınıfla iletişim kurma korkusu ve aynı zamanda öğrencilerle iletişim kurma isteği.

Slayt 12

Çok sayıda araştırma ve deney sonucunda psikologlar ve eğitimciler öğretmenlere iletişim becerilerini geliştirmelerini şu şekilde tavsiye etmektedir: Okulun toplumun bir parçası olduğunu ve öğretmenin çocuklara yönelik tutumunun sosyal gereksinimlerin bir ifadesi olduğunun farkına varmak gerekir.

Slayt 13

Öğretmen açıkça pedagojik bir tutum sergilememelidir. Çocuklar için öğretmenin sözleri ve eylemleri sadece bir görevin yerine getirilmesi olarak değil, kendi inançlarının bir tezahürü olarak algılanmalıdır. Öğretmenin samimiyeti öğrencilerle güçlü iletişimin anahtarıdır. Kişinin kendi kişiliğinin yeterli değerlendirmesi. Kendini tanıma ve özyönetim her öğretmenin sürekli kaygısı haline gelmelidir. Kişinin duygusal durumunu yönetme yeteneği özel dikkat gerektirir: sinirli bir ton, olumsuz duyguların baskınlığı, çığlık atmak eğitim sürecine zarar verir. Pedagojik açıdan uygun ilişkiler, öğrenci ve öğretmen arasındaki karşılıklı saygı üzerine kuruludur. Her öğrencinin bireyselliğine saygı duymak, akranlarının gözünde kendini onaylaması için koşullar yaratmak, olumlu kişilik özelliklerinin gelişimini desteklemek gerekir.

Slayt 14

Öğretmenin kendini olumlu bir şekilde sunmasına dikkat etmesi gerekir: çocuklara kişiliğinin gücünü, hobilerini, becerilerini, bilgi birikiminin genişliğini gösterin, ancak müdahaleci değil. Gözlemin gelişimi, pedagojik hayal gücü, duygusal durumu anlama yeteneği, davranışı doğru yorumlama. Bir durumu analiz etme ve karar verme konusunda yaratıcı bir yaklaşım, öğretmenin bir başkasının (öğrenci, veli, meslektaş) rolünü üstlenme ve onların bakış açısını alma becerisine dayanır. Öğretmenin konuşma etkinliğini azaltarak öğrencilerin konuşma etkinliğini artırmak, öğretmenin iletişim becerisinin önemli bir göstergesidir. Küçük öğrenci başarılarında bile övgü konusunda cömert olun. Başkalarının önünde övmeniz gerekir, ancak özel olarak suçlamak daha iyidir. Öğretmenin konuşması anlamlı olmalıdır. Sesiniz iyi olmasa bile jestler, yüz ifadeleri ve bakışlar size yardımcı olabilir.

Slayt 15

Öğrencilerinizin ebeveynlerini pedagojik amaçlara sahip müttefikler haline getirin. Öğretmen bu ipuçlarını takip ederse iletişimde birçok sorun ve zorluğun önüne geçecektir.

Slayt 16

Öğretmen iletişim modelleri

Slayt 17

Modeli 1

Öğretmen sınıfın üstünde yükseliyor gibi görünüyor. Bilgi ve bilim dünyasında süzülüyor, onlara tutkuyla bağlı ama ulaşılamaz bir yükseklikte. Burada iletişim sistemi şu şekilde gelişir: Öğretmen öğrencilerden uzaklaştırılır; onun için onlar yalnızca bilginin algılayıcılarıdır. Kural olarak, böyle bir öğretmen çocuğun kişiliğine ve onunla olan ilişkisine çok az ilgi gösterir, pedagojik işlevlerini bilgi iletişimine indirger. Böyle bir öğretmen için yalnızca bilgi aktarma süreci önemlidir ve öğrenci yalnızca bilim için bir “genel bağlam” görevi görür. Gözlemlerle kanıtlandığı üzere bu konum, bilime tutkuyla bağlı bazı başlangıç ​​öğretmenlerini karakterize etmektedir. Olumsuz sonuçlar, öğretmen ve çocuklar arasında psikolojik temasın olmamasıdır. Dolayısıyla öğrencilerin öğrenme sürecinde pasifliği, inisiyatif eksikliği.

Slayt 18

Modeli 2

Oldukça yaygın olan bu iletişim modelinin anlamı, öğretmenlerle çocuklar arasındaki ilişkideki görünmez sınırlayıcının, öğretmenin kendisi ile öğrenciler arasında kurduğu mesafe olmasıdır. Bu tür sınırlayıcılar şunlar olabilir: Öğretmenin öğrenciler üzerindeki üstünlüğünü vurgulaması; eğitmek yerine bilgiyi iletme arzusunun baskınlığı; işbirliği yapma arzusunun eksikliği, okul çocuklarının koşulsuz kayıt durumunun iddia edilmesi; "Yetişkinlere yönelik" etkileşimin düzenlenmesine müdahale eden öğrencilere karşı küçümseyici - patronlaştırıcı tutum. Olumsuz sonuçlar - öğretmen ve çocuklar arasında kişilerarası temasın olmaması, zayıf geri bildirim, okul çocuklarının öğretmene ilgisizliği.

Slayt 19

Modeli 3

Özü, öğretmenin çocuklarla seçici bir şekilde ilişkiler kurmasıdır. Özellikle dikkatini bir konum belirleyici gibi bir grup öğrenciye (güçlü veya tam tersine zayıf) yoğunlaştırır, tam olarak bu öğrencileri yakalar ve geri kalanını dikkatsiz bırakır. Bu tutumun nedenleri farklı olabilir: Öğretmen, konusuyla ilgilenen çocuklara karşı tutkuludur, onlara özel görevler verir, onları kulüplere ve ders dışı etkinliklere dahil eder, başkalarına dikkat etmez; öğretmen zayıf öğrencilerle meşguldür, sürekli onlarla çalışır, diğer okul çocuklarını gözden kaçırır, her şeyle kendilerinin başa çıkacaklarına güvenir; ön yaklaşımı bireysel yaklaşımla nasıl birleştireceğini bilmiyor. Olumsuz sonuçlar: Derste bütünsel ve sürekli bir iletişim sistemi oluşturulmaz; bunun yerini parçalanmış, durumsal etkileşim alır. Dersteki iletişimin “örüntüsü” sürekli bozulur, bütünsel ritmi bozulur, kişilerarası etkileşimde kesintiler meydana gelir ve bu da dersin sosyo-psikolojik temelinin istikrarsızlaşmasına yol açar.

Slayt 20

Modeli 4

Öğrencilerle etkileşim sürecinde öğretmen yalnızca kendisini duyar: yeni materyali açıklarken, öğrencilerle röportaj yaparken, çocuklarla bireysel görüşmeler sırasında. Öğretmen düşüncelerine, fikirlerine, pedagojik görevlerine kapılır ve iletişim ortaklarını hissetmez. Olumsuz sonuçlar - geri bildirim kaybolur, derste öğretmenin etrafında bir tür psikolojik boşluk oluşturulur, öğretmen sınıftaki psikolojik atmosferi algılamaz, öğrencilerle etkileşimin eğitimsel etkisi azalır.

Slayt 21

Modeli 5

Öğretmen, iletişimde değişiklik gerektiren değişen koşullara dikkat etmeden, planlı bir program temelinde bilinçli ve tutarlı bir şekilde hareket eder. Olumsuz sonuçlar - böyle bir öğretmen her şeyi doğru yapıyor gibi görünüyor: sağlam temellere dayanan bir planı var, doğru formüle edilmiş pedagojik görevleri var. Ancak pedagojik gerçekliğin sürekli değiştiğini, yeni ve yeni koşulların ortaya çıktığını, kendisi tarafından derhal anlaşılması gereken koşulların ortaya çıktığını ve eğitim ve öğretimin metodolojik ve sosyo-psikolojik düzenlemesinde buna karşılık gelen değişikliklere neden olduğunu hesaba katmıyor. Eğitim sürecinde iki çizgi açıkça öne çıkıyor: Birincisi ideal, planlı, ikincisi gerçek. Böyle bir öğretmen için bu çizgiler kesişmez.

Slayt 22

Modeli 6

Öğretmen, diğer tüm eğitimsel girişim biçimlerini bastırarak kendisini pedagojik sürecin ana ve bazen tek başlatıcısı yapar. Burada her şey öğretmenden gelir: sorular, görevler, kararlar vb. Olumsuz sonuçlar - öğretmen, öğretim ve eğitim sürecinin tek itici gücüne dönüşür, öğrencilerin kişisel inisiyatifleri söner, bilişsel ve sosyal aktivite azalır ve sonuç olarak Yeterince zengin bir motivasyonel - ihtiyaca dayalı öğretim ve yetiştirme alanı, öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşimin psikolojik anlamı kaybolur, öğrenciler yalnızca öğretmenin tek taraflı faaliyetine odaklanır ve kendilerini yalnızca bir icracı olarak tanırlar, Öğretme ve yetiştirmenin yaratıcı doğasına yönelik olanaklar azalır, okul çocukları talimatları bekler ve pasif bilgi tüketicilerine dönüşür.

Slayt 23

Modeli 7

Öğretmen sürekli şüphelerle eziyet çekiyor: onu doğru anlayıp anlamadıkları, şu veya bu yorumu doğru yorumlayıp yorumlamadıkları, kırgın olup olmadıkları vb. Olumsuz sonuçlar - öğretmen etkileşimin içerik tarafıyla çok fazla ilgilenmiyor, ancak Onun için abartılı bir anlam kazanan ilişkisel yönler, öğretmenin sürekli şüphe duyması, tereddüt etmesi, analiz etmesi sonuçta nevroza yol açabilir.

Slayt 24

Modeli 8

İlişkiler sistemine dostane özellikler hakimdir.

Çocuklarla iletişiminizi optimize etmeye karar verirseniz, takip edebileceğiniz bir tür rehber öneriyoruz: 1. Sınıfta neşeli, kendinden emin, enerjik vb. görünmek. 2. İletişimin ilk döneminde genel refah neşeli, üretkendir , kendinden emin. 3. İletişimsel bir ruh halinin varlığı: belirgin bir iletişim kurmaya hazır olma. 4. İletişimsel inisiyatifin enerjik tezahürü, faaliyet için duygusal ruh hali, bu durumu sınıfa aktarma arzusu. 5. Derste gerekli duygusal havayı yaratmak.

Slayt 27

6. Ders sırasında kişinin kendi refahını organik olarak yönetmesi ve çocuklarla iletişim (eşit duygusal durum, mevcut koşullara rağmen refahı yönetebilme yeteneği, ruh halindeki bozulmalar). 7. İletişimin verimliliği. 8. İletişim yönetimi: verimlilik, esneklik, kişinin kendi iletişim tarzı duygusu, iletişim birliğini ve etkileme yöntemini organize etme yeteneği. 9. Konuşma (parlak, mecazi, duygusal açıdan zengin, son derece kültürel). 10. Yüz ifadeleri (enerjik, parlak, pedagojik olarak uygun). 11. Pantomim (etkileyici, yeterli jestler, plastik imgeler, jestlerin duygusal zenginliği).

Slayt 28

Pedagojik durumu analiz etmek için plan yapın: 1. Tanımlanan durumun pedagojik anlamını anlayın, ör. durumu çocuğun kişiliğinin oluşumu, yaşam deneyimi, görüşleri, konumu (ne oldu, etkinliğe kim katıldı, nerede oldu vb.) açısından tanımlayın. 2. Pedagojik bir sorunu tanımlayın: Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, açıklanan durumun yol açtığı, gerçekten var olan veya ortaya çıkan bir çelişki. Bu çatışmanın kökenlerini bulun veya hipotez kurun. 3. Pedagojik hedefi belirleyin (bu durumda elde etmek istediğiniz planlanan sonuç). 4. Bu durumda çatışmayı çözmek ve etkili öğretmen davranışı için birkaç (beş ila altı) seçenek formüle edin. 5. Bu durumda öğretim faaliyetleri için en uygun seçeneği seçin ve gerekçelendirin. 6. Planlanan sonucun değerlendirilmesine yönelik başarı kriterlerini ve yöntemlerini belirleyin.

Çocukların aşağıdaki ifadeleri, öğretmenlerin öğrenciler üzerindeki etkisinin hangi özelliklerini ebeveynlere anlatabilir:

Slayt 32

Bugün beni yeniden yazmaya zorladılar ve öğretmen daha iyi çıktığını söyledi. Bak, daha iyi değil mi? - Bugün kesirleri anlattık. Sana göstermemi ister misin? - Anne sakatat nedir? Öğretmen bir dahaki sefere Petya'yı cesaretiyle birlikte sınıftan atacağını söyledi. - Levka sınıfta gülümsedi ve öğretmen onu sınıftan attı ve şöyle dedi: "Koridorda gülümseyeceksin!" Ne için? Anlamadan ve hemen dışarı atılmak mı? - Dersimizde kimse kimya çalışmıyor ama herkes sessizce oturup başka dersler alıyor. Öğretmen bunu görüyor ama susuyor, sessizlik hoşuna gidiyor. - Anne, öğretmenin, kimin ne giydiğini öğrenmek için sahibinin izni olmadan evrak çantalarını kontrol etme hakkı var mı?

Slayt 33

1. Her çocuğun ifadesindeki bilgileri değerlendirin. Bu ifadelerden hangisi ebeveynlerde kaygı ve temkinliliğe neden olur? Neden? 2. Ebeveynlerin her ifadeye hangi tepkisi pedagojik açıdan en doğru olacaktır? Ne tür bir reaksiyon mümkündür? 3. Bir sınıf öğretmeni veya okulun öğretim kadrosunun başkanı olarak öğrencilerinizin velilerinden bu tür bilgiler aldıysanız, her bir öğretmenle nasıl konuşursunuz?

Slayt 34

Aşağıdaki durumlarda kendinizi test etmeniz önerilir. 1. Sınıf öğretmeni olduğunuzu ve okuldan hemen sonra sınıfı hurda metal toplamak için seferber etmeniz gerektiğini düşünün. 2. Bir okul partisinde 9. sınıf öğrencisi bir sınıf arkadaşıyla dans etmeyi reddetti; öğrenci onun davetine kaba bir şekilde yanıt verdi ve onunla konuşun. 3. Dokuzuncu sınıf öğrencisi edebiyat okumayı reddediyor: materyali çalışmıyor, dersleri atlıyor, gelecekte teknik bir uzmanlık seçtiğini ve edebiyata ihtiyacı olmadığını öne sürüyor - onu ikna etmeye çalışıyorsunuz. 4. Teneffüs sırasında bir lise öğrencisi ikinci sınıf öğrencisini rahatsız etti - lise öğrencisiyle konuşun. Eğitim

Slayt 35

Slayt 36

Yeni materyalin (öğrenci rolündeki meslektaşlar) açıklanmasına başlanması önerilmektedir. Dinleyiciler jestleri kaydeder ve değerlendirir. Böylece, tüm tipik pedagojik hareketler gerçekleştirilir: tahtada çalışırken, öğrenciyi çağırırken vb. Aynı zamanda yüz ifadesi dersleri de yapılıyor. Katılımcılar çiftlere ayrılır ve birbirlerine yüz ifadesi görevleri verirler (her biri en az on tane), ardından rolleri değiştirirler. Bu görev diğer sınıflarda da tekrarlanır. Prosedür "Pedagojik bir eylemin taslak durumunda bir jestin çoğaltılması"

Tüm slaytları görüntüle

Pedagojik iletişim, okul öncesi bir kurumda eğitimsel etkiler, pedagojik olarak uygun ilişkilerin düzenlenmesi ve çocuk dostu bir mikro iklimin oluşturulması amacıyla öğretmen ve öğrenciler arasında bir etkileşim sistemi olarak anlaşılmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Bir yetişkin olmadan çocuk, yaşayan bir organizma olarak hayatta kalamaz ve sosyal bir kişiliğe dönüşemez. Bilindiği gibi bir yetişkin, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde iki temel işlevi yerine getirir: Kendisi değerlerin ve insan deneyiminin taşıyıcısı olarak hizmet eder ve bir rol model olarak "kullanılabilir"; eğitim ve öğretim sürecinin düzenleyicisidir.

Pedagojik iletişimÖğretmen ve çocuklar arasında, onlar üzerinde eğitici bir etki sağlamak, pedagojik olarak uygun ilişkiler ve çocuğun özgüvenini oluşturmak, zihinsel gelişim için uygun bir mikro iklim yaratmak amacıyla bir etkileşim sistemidir.

Bu kavramın farklı yorumları vardır.

E. A. Panko, pedagojik iletişimi öğrencinin bilgisi, onun üzerinde eğitim etkisinin sağlanması, çeşitli faaliyet türlerinde ilişkilerin organizasyonu, çocuk grubunda olumlu bir mikro iklimin yaratılması olarak anlıyor.

V.A.'nın tanımında. Kan-Kalika'nın pedagojik iletişimi zorunlu olarak bir yetişkinin çocukların ilişkileri üzerindeki etkisini varsayar.

N.D.'ye göre. Vatutina'ya göre pedagojik iletişim yalnızca öğretmenin kişisel niteliği olarak değil, aynı zamanda çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmaya yardımcı olan temel mesleki beceri olarak da hareket etmelidir.

R.S. Bure ve L.F. Ostrovskaya, duygusal rahatlığın sağlanması ve yaratılmasında, çocuk grubundaki çocukların duygusal rahatsızlıklarının önlenmesinde ve düzeltilmesinde pedagojik iletişimin önemini görüyor.

Bir öğretmenin karşılaştığı en zor görevler arasında, yüksek düzeyde gelişim ve iletişimsel iletişim gerektiren üretken iletişimin organizasyonu yer alır. Ve bu eşsiz sürecin gerçekleşmesi için çocuklarla iletişimi düzenlemek çok önemlidir.

Pedagojik süreci organize etmenin etkinliği büyük ölçüde yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin doğasına bağlıdır. Burada önemli bir rol oynuyor iletişim şekli.

İletişim tarzı, öğretmen ve çocuklar arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır. İletişim tarzı şu şekilde ifade edilir:

Öğretmenin iletişim yeteneklerinin özellikleri;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin mevcut doğası;

Öğretmenin yaratıcı bireyselliği;

Çocuk takımının özellikleri.

Bir yetişkin ile çocuklar arasındaki iletişim, çeşitliÖzellikler:

• yaratıcı bireyselliknitelikler,
  kişisel özellikler;
• bilgilendirici;
• düzenleyici;
• duygusal;
• algısal
• anne.

Bir çocukla iletişim kurarken de önemlidir faktörler duygusal durumunu etkileyen şeyler:

1. Çocuğa, faaliyetlerini veya davranışını düzenlemeyi amaçlayan çağrıların içeriği ve niteliği;
2. sözsüz etki araçları (yüz ifadeleri, tonlama, dokunma, jestler);
3. iletişimin duygusal renklendirilmesi;
4. Öğretmenin bireysel tipolojik özelliklerini, kültür düzeyini (evrensel ve profesyonel pedagojik), yaşam deneyimini yansıtan iletişim tarzı.

Öğretmen, çocukların başka bir kişi için, ortak bir amaç için, belirli bir kelime için sorumluluk duygusu geliştirmelerine yardımcı olur. Böyle bir tutumu uygulamanın tek yolu öğretmenin sevgisi ve ademi merkeziyetçiliği, "bir çocuğun derisine girme" yeteneği (N.K. Krupskaya) olabilir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim tarzı ile akranlar arasındaki ilişkilerin doğası, çocuğun bir yetişkine karşı tutumu ve yetişkinlerin sunduğu etkinliklere yönelik tutumu arasındaki ilişkiyi göstermektedir.

Bir kaç tane var iletişim stilleri çocuklu öğretmen:

Otoriter tarzEbeveynlik, bir yetişkinin bir çocukla etkileşiminin, koşulsuz uygulama gerektiren katı talimatlar sistemine indirgendiği bir stildir. Bu tarz inisiyatifi bastırır ve çoğu zaman çocuğun kişiliğinde nevrotikliğe yol açar.

Aşırı koruma - bu, çocuğa güvenilir bir koruma sağlarken, aslında tıpkı ilkinde olduğu gibi bağımsızlığını sınırladığı, onu bir yetişkine aşırı derecede bağımlı hale getirdiği, onu inisiyatiften mahrum bıraktığı, bu da gelişimine katkıda bulunan bir etkileşim yöntemidir. endişe.

İzin verici stil- yetişkin, eğitim sürecindeki varlığını yalnızca resmi olarak "belirtir", ancak yetişkin yakında olmasına rağmen kendisini kendisine sunulmuş bulan çocuğun gerçek başarısıyla ilgilenmez. Aynı zamanda çocuğu daha çok kendi faaliyetinin önünde bir engel olarak algılar (bir yetişkin çocuklara sadık olabilir, ancak onların sorunlarını derinlemesine inceleyemez).

Demokratik tarz- bu tarz en olumlu olanıdır. Bu eğitim tarzıyla çocuk, eğitim sürecine tam katılımcı olarak kabul edilir ve yetişkin, çocukla işbirliğine ilgi duyan kişi olarak hareket eder. Bir yetişkin, çeşitli görevleri tartışırken veya gerçekleştirirken inisiyatifini destekler, ancak onu sorumluluktan kurtarmaz. Aksine, çocuğa verilen görevi tamamlama yetkisi ve aynı zamanda sorumluluğu verilmiştir.

Bir stil seçerken öğretmen, çocuğun "benlik imajının" oluşumunu ve gelişimini, daha iyi olma arzusunu dikkate almalıdır.

Öğretmenin pedagojik konumu, çocuğun bireyselliğinin, benzersizliğinin, bilgisinin ve ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının, motivasyonlarının anlaşılmasında; olumsuz eylemlerde bile çocuğun kişiliğine karşı istikrarlı, ilgili, olumlu bir tutum içinde olmak.

Edebiyat.

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. – okul öncesi pedagojisi: Proc. öğrencilere yardım ortalama Ped. ders kitabı kuruluşlar. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 1998. – 432 s.
2. Babunova T.M. – okul öncesi pedagojisi. Öğretici. M.: TC Sfera, 2007. – 208 s. (Eğitim)
3. Uruntaeva G.A. – Okul öncesi psikolojisi: Proc. öğrencilere yardım ortalama Ped. ders kitabı kuruluşlar. – 5. baskı, stereotip. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2001. -336 s.
4. Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı için metodolojik öneriler / Ed. M.A. Vasilyeva. V.V. T.S. – M.: “Okul Öncesi Çocukların Eğitimi” Yayınevi, 2005. – 320 s.