Fizik hangi döngü konularına aittir? Basit Araştırma. Yeni keşifler bekliyoruz
Doğa bilimi döngüsü.
Doğa bilimleri öğretmenlerinin metodik birliği
Doğa bilimleri öğretmenlerinin metodolojik derneği 8 öğretmenden oluşuyor, hepsi en yüksek yeterlilik kategorisine sahip, dört öğretmen “Rusya'nın Onurlu Öğretmeni” unvanına sahip. Moskova Eğitim Kurumu Başkanı - spor salonu metodologu, Rusya Federasyonu Genel Eğitim Fahri Çalışanı , Coğrafya öğretmeni Tatyana Aleksandrovna Lesonen.
Öğretim, Federal Listedeki eğitim kitleri ve öğretim yardımcıları kullanılarak gerçekleştirilir. Biyoloji ve fizik, temel ve uzmanlık düzeyindeki ders kitapları kullanılarak öğretilir. Doğa bilimleri konularının en etkili şekilde çalışılması için fizik, kimya, biyoloji ve coğrafya sınıfları otomatik öğretmen çalışma istasyonuyla donatılmıştır; laboratuvar sınıfları gerekli tüm teknik öğretim yardımcılarına, metodolojik ve didaktik materyallere sahiptir. Kimya ve fizik derslikleri Arşimet laboratuvarıyla donatılmıştır; biyoloji laboratuvarı çalışmaları QX 5 dijital mikroskoplar kullanılarak gerçekleştirilmektedir.
 |
 |
Ders etkinliklerinde, öğrencilerin mantıksal düşünmelerinin gelişmesine, disiplinler arası beceri ve yeteneklerin oluşmasına, iletişim yeteneklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunan disiplinlerin etkinlik temelli, proje tabanlı ve araştırma yöntemlerine çok dikkat edilmektedir. Öğretmenler sürekli olarak eğitimsel ve metodolojik komplekslerin içeriğini geliştirmek için çalışıyorlar: didaktik materyalin geliştirilmesi, biriktirilmesi ve sistemleştirilmesi. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin oluşumu ve geliştirilmesinde öğretmenlerin deneyimlerini yansıtır ve ayrıca metodolojik konuları çerçevesinde gelişmeler sunar. Öğretmenler sistematik olarak teorik seviyelerini ve konu öğretimi yeterliliklerini geliştirmek, BİT becerilerini geliştirmek için çalışırlar, çünkü İnteraktif beyaz tahta, belge kamerası, multimedya yardımcıları ve kendi elektronik eğitim kaynaklarımızın derslerde kullanılması öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmamıza olanak tanır.
 |
 |
 |
Öğrencilerle ders saatleri dışında çalışmaya önem verilmektedir. Öğretmenler Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Lesonen P.P., Nikishina E.B., Lesonen T.A., Egorkina M.L., Strelnikov S.M. bilimsel ve kültürel kompleksin defalarca ödülü ve kazananı olan öğrencilerin proje ve araştırma çalışmalarının liderleridir: “Şafak”, “Anavatan”, “Bütünsel Dünya”, “Yansıma”, “Kültürlerin Diyaloğu”, Vernadsky Okumaları, “ Lomonosov Okumaları”, NTTM “Geleceğe Adım Atın”.
Praslov A.N., Buzdalova T.Yu., Kutnaev M.R.'nin doğrudan katılımıyla. Spor salonu pratik odaklı sezonluk araştırma gezileri düzenlemektedir. Öğrencilerin araştırma çalışmalarının sonuçları, Tüm Rusya, şehir ve bölgesel konferans ve sergilerde oldukça değerlidir.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
2014-2015 akademik yılı
Doğa bilimleri konuları haftası
Doğa bilimleri konuları arasındaki disiplinlerarası bağlantılar.
Yeni eğitim kanunu kişisel ve meta-konu sonuçlarından bahsediyor.
Meta (Yunanca meta - arasında), başka bir şeye geçişi, dönüşümü, bir nesnenin veya sistemin önceki açıklamadan daha yüksek bir açıklama düzeyini ifade eden karmaşık kelimelerin ilk bileşenidir. Öğrenme çıktılarıyla ilgili olarak “disiplinlerarası”, “disiplinler üstü”, “yetkinlik temelli” sonuçlar terimleri yakın bir anlama sahiptir.
Meta-konu öğretiminin asıl görevi bilginin aktarılması değil, evrenselin öğretilmesidir, yani herhangi bir faaliyet alanına ve duruma uygulanabilir, bilgiyi edinme ve kullanma yolları, faaliyetleri planlamak ve elde edilen sonuçları eleştirel olarak değerlendirmektir.
Disiplinlerarası bağlantıları dikkate alan bir ders şunları içermelidir:
Eğitim materyalinin netliği ve kompaktlığı;
Entegre nesnelerin malzemesinin birbirine bağlılığı;
Eğitim materyalinin geniş bilgilendirici kapasitesi.
Disiplinlerarası bağlantıları olan bir ders düzenlerken dünyayı tüm çeşitliliğiyle göstermek mümkün hale gelir, çocuğun kişiliğinin duygusal gelişimine ve yaratıcı düşüncesinin oluşmasına katkıda bulunur. Öğrencilerin ders sırasında çeşitli aktivite türlerine kaydırılarak gerginliklerinin, aşırı yüklerinin ve yorgunluklarının giderilmesine yardımcı olan da bu derslerdir.
Ortaokullarda yeni standartlarla ilişkili değişiklikler meydana gelmesi nedeniyle, doğal döngü ve matematik döngüsü disiplinleri arasındaki disiplinler arası bağlantıların rolü ve önemi artmaktadır. Bu özellikle matematik, kimya, biyoloji, bilgisayar bilimi, yerel tarih, coğrafya ve sosyal bilgilerle çok yönlü bağlantıları olan okul fizik dersi için geçerlidir. Bir zamanlar iki tür "fizik ve lirizmin" birbirinden ayrılması boşuna değil
Bir bilim olarak fizik, doğa bilimleri döngüsünün konuları arasındaki merkezi bağlantıdır. Neden? Hadi anlamaya çalışalım.
7. sınıfın ilk fizik dersinde diyoruz ki. Fizik doğa bilimi nedir? Öğrencilerin bir sorusu var: Peki ya doğa tarihi? Daha sonra farkı ararız ve fiziğin kısmen doğa bilimi ve matematik olduğu sonucuna varırız. hem kimya hem de astronomi, çünkü fizik maddedeki değişim yasalarını inceliyor. Doğanın herhangi bir kanunu fizik kullanılarak açıklanabilir. Bunun için. Elbette ilk sırada matematik geliyor çünkü fizik yasalarının neredeyse tamamı formüllerle ifade ediliyor ve formül oluşturabilmek için birçok hesaplama yapmak gerekiyor. Bazı fiziksel büyüklükleri veya süreçleri analiz ederken grafikler sıklıkla kullanılır; matematikte olduğu gibi fizikte de doğrudan orantılı büyüklükler vardır, örneğin yer değiştirme ve hız, sıcaklık ve basınç, akım ve voltaj. Grafik oluşturmak ve okumak, doğa bilimleri konularına ilişkin okul müfredatında uzmanlaşmanın evrensel eylemlerinden biridir. Vektörler konusuna da dikkat edilmelidir; mekaniğin bütün bir bölümünün incelenmesi vektörlerle yapılan işlemlere dayanmaktadır. Türev konusunun incelenmesi. Türevin fiziksel anlamı tanıtılır. Hızın türevinin ivme vb. olduğu bilinmektedir. Matematik derslerinde sayıların standart gösterimine çok az zaman ayrılır; fizik öğretmenleri genellikle matematikçileri "onları öğretmedikleri" için suçlarlar. Hem fizik hem de matematik dersi veriyorum ve matematik derslerinde bu konunun sadece iki saat işlendiğini biliyorum. Bu nedenle fizikte bu konu üzerinde çalışmak daha iyidir, 8. sınıftan itibaren problemleri büyük derecelerde çözeriz ve bunları çözmenin çeşitli yollarını düşünürüz.
Fizik ve kimya arasındaki bağlantı, konunun tüm çalışma süreci boyunca da izlenebilmektedir. “Fizik bilgisi olmayan bir kimyager, her zaman dokunarak hissetmek zorunda olan bir insana benzer. Ve bu iki ilim birbiriyle o kadar birleşmiştir ki, biri olmadan diğeri mükemmel bir şekilde var olamaz.” (M.V. Lomonosov)
Özellikle moleküler ve nükleer fizik. Kimya öğretmenimizin her zaman bir maddenin miktarının fizikten alınan bir miktar olduğunu söylediğini hatırlıyorum. Onunla tartışmayalım. Bir şey açıktır ki hem kimyada hem de fizikte çalışılmaktadır. Periyodik tabloya hem burada hem de orada ihtiyaç vardır. Atomun yapısı her iki bilim tarafından da incelenir. Ve kristal kafese dokunduğumuzda bu kimya değil mi? Sadece aynı fenomen, bir kişiye kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olma fırsatı veren farklı bilimler açısından ele alınabilir.
Peki ya biyoloji? Ve burada yakın bir bağlantı izlenebilir. Entegre bir dersi hatırlıyorum: "Borulardan sıvı akışı - Bernoulli yasası ve insan dolaşım sistemi." Momentumun korunumu yasasına yani tepkisel harekete göre hareket eden bitkiler de deli bir denizanasıdır; Kalbimizin çalışması, kendine ait periyodu ve salınım frekansı olan bir salınım sistemidir. Kardiyogram trigonometrik bir fonksiyonun grafiğine benzer. Akımın fizyolojik etkisi tıpta ultrasonik araştırmalarda olduğu gibi kullanılmaktadır. Ultrason, frekansı 20.000 Hertz'in üzerinde olan titreşimlerdir, bazı durumlarda vücudu olumsuz yönde etkileyen infrasound ise 20 Hertz'in altında bir frekansa sahiptir. Dalgalardan bahsetmişken coğrafya ile bir bağlantı kuruyoruz. Deprem, en yıkıcıları enine olan, ancak boyuna olanlar daha hızlı ulaşan boyuna ve enine dalgalardan kaynaklanır. Deprem, dalga üreten yeraltı plakalarının hareketinden kaynaklanır. Boyuna dalgalar pencerelerin çınlamasına, bazen de hayvanların daha iyi tepki verdiği belirli bir sese neden olur. Bu nedenle bazı hayvanlar sokağa koşup sahiplerini de beraberlerinde sürükleyerek insanları kurtarırlar. Enine dalgalar evlerin sallanmasına ve yıkıma neden olur. Güçlü depremler sırasında sudaki dalgalanmalara benzer yüzey dalgaları oluşur.
Gök direğinin ufkun üzerindeki yüksekliği, gözlem alanının coğrafi enlemine göre belirlenir. Bu nedenle gözlem alanının yaklaşık coğrafi enlemi Kuzey Yıldızı'nın yüksekliği ölçülerek belirlenebilir. Bu astronomidir.
Denizlerin ve okyanusların gel-gitleri yer çekimi kanunu ile açıklanmaktadır.
Bilgisayar bilimi, modern dünyada gerekli olan ve tüm konuları bilgi arayarak birbirine bağlayan oldukça yeni bir bilimdir. Proje faaliyeti bilgisayar olmadan düşünülemez. Bilgileri bulun ve işleyin, sunum yapın vb.
Fizik derslerimde beşeri bilimler konularıyla bağlantı kurmayı seviyorum. Örneğin edebiyatla. Bir zamanlar “Okulda Fizik” dergileri, fenomeni fizik açısından açıklamayı öneren masallardan ve diğer edebi eserlerden alıntılar yayınladı. Andersen'in “Çirkin Ördek Yavrusu” adlı masalından alıntı “Bir kasırga yaklaşıyordu. Ördek yavrusu kulübenin kapısına atladı. Kulübede bir kedi ve bir tavukla birlikte yaşlı bir kadın yaşıyordu. Kediye oğul dedi; sırtını nasıl bükeceğini, mırıldayacağını ve hatta damarlara vurulduğunda kıvılcım çıkaracağını biliyordu. Kedi sevildiğinde neden kıvılcım çıkardı? Çocuklar pasajları dinlemekten ve fikirlerini ifade etmekten hoşlanırlar.
Fizik dersinde disiplinler arası bağlantıların uygulanması, bilginin sistemleştirilmesine, derinliğine ve gücüne katkıda bulunur ve öğrencilere dünyanın bütünsel bir resmini vermeye yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim ve öğretimin etkinliği artırılarak çeşitli konularda derslerde kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin uçtan uca uygulanması olanağı sağlanmaktadır. Eğitim konuları birbirlerine yardım etmeye başlar. Disiplinlerarası bağlantıların tutarlı ilkesi, eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için önemli rezervler içerir.
Elbette disiplinler arası bağlantıların sistematik olarak izini sürmek için öğretmenin kendisinin de son derece bilgili bir kişi olması gerekir. İstatistikler, bir öğretmenin 15 yıl çalıştıktan sonra diğer dersleri unuttuğunu söylüyor. Bu nedenle daha çok okumanız, çalışmanız, yani çağa ayak uydurmanız gerekiyor.
Öğretmen: Kholmogorova A.A.
Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, doğa bilimleri konularına adanan Öğretmen Kitapları Festivali'nin ikinci gününe ev sahipliği yaptı: biyoloji, kimya, fizik, matematik, bilgisayar bilimi ve astronomi. Elbette eğitim literatürüyle ilgili konuşma, bu disiplinlerin öğretilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve en acil konulardan biri, lisedeki öğretmenlerin çabalarının yönlendirildiği ve hazırlıkların yapıldığı yaklaşan OGE ve Birleşik Devlet Sınavıdır. Ders kitaplarında ve metodolojik yayınlarda buna önemli yer verilmektedir.
Doğa bilimleri konularındaki öğretmenlere sırasıyla altı salonda düzenlenen bir buçuk saatlik ders ve seminerler sunuldu, böylece hem disiplinler hem de içerik açısından en ilgili konuların seçimi kapsamlı oldu. Her bölümdeki sohbet yayınevleri tarafından yayınlanan belirli literatür etrafında şekillendi ve konuşmacılar bu yayınevlerini temsil etti. Festival boyunca birçok eğitim materyali satın alınabiliyor: Fuayede açılan fuarda 1C ve BINOM yayınevlerinin 1000'den fazla kitabı tanıtılıyor. Bilgi Laboratuvarı", "VAKO", "Ilexa", "Akıl Merkezi", "Lejyon", "Okul Çocuklarının Dünyası", "Mnemosyne", "Bilim Oyuncak", "Milli Eğitim", "Aydınlanma", "Rus Sözü", “SMIO Press”, “Eğitim Edebiyatı”, “Öğretmen”, “Physikon”, “Sınav”, Sistem-Etkinlik Pedagojisi Enstitüsü, “Rusça Ders Kitabı” Corporation'ın IC “VENTANA-GRAF”ı, Polyhedrons, ICSME. Aynı zamanda konuşmacılar sadece kendilerinin ve meslektaşlarının gelişmelerinden bahsetmekle kalmadı, aynı zamanda hazır bulunanların örneğin belirli yayınevlerinden ne almak istedikleri konusundaki görüşleriyle de ilgilendiler. Böylece, etkili matematik öğretimi üzerine bir raporun ardından Ilexa Yayınevi'nin bilimsel ve metodolojik çalışmadan sorumlu Genel Müdür Yardımcısı, halk eğitiminin mükemmel öğrencisi, matematik öğretmenleri için yaratıcı yarışmaların galibi ve ödülü sahibi Natalya Nikolaevna Khlevnyuk Bu soruyu orada bulunanlara sordum. Ayrıca yazarları yayıneviyle işbirliği yapmaya davet etti.
Biyoloji bu gün üç kez tartışıldı: pedagojik bilimler adayı, şehir deney alanı (GEP) başkanı Moskova Kaliteli Eğitim Merkezi'nin "Modern bir okulda eğitim sürecinin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin oluşturulması"; Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü'nün (FIPI) biyoloji metodolojik komisyonunun üyesi; Doçent, Biyoloji Öğretim Yöntemleri Bölümü, MIOO Pavel Mihayloviç Skvortsov Prosveshcheniye yayınevinin düzenlediği platformda ana devlet sınavına hazırlık organizasyonu hakkında konuştu. "Sınav" yayınevi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi doğa bilimleri eğitimi ve iletişim teknolojileri bölümünde doçent olan pedagoji bilimleri adayını davet etti Nikolai Aleksandroviç Bogdanov biyolojide yaklaşan OGE'ye hazırlığın özellikleri hakkında konuşan. Derste, 2018'deki devlet final sertifikasyonunda biyolojideki yeni görev modelleri ve prensip olarak lise öğrencileri arasında sınavlara nasıl hazırlanılacağı hakkında konuşma tartışıldı. Veniamin Borisoviç Salenko‒ Biyoloji Bilimleri Adayı, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “1329 Nolu Okul”da biyoloji öğretmeni, Federal Devlet Bütçe Kurumu “FIPI”nin biyoloji konu komisyonunun üyesi. Aynı zamanda öğretmen, öğrencileri sınavlar için "eğitmek" zorunda olduğunuz Birleşik Devlet Sınavı ve Birleşik Devlet Sınavını geçmeden önceki son yılda değil, öğrencileri okul boyunca sorunsuz bir şekilde sertifikasyona hazırlamanın çok daha iyi olduğunu hemen vurguladı. . Veniamin Borisovich, Moskova'daki sınav istatistiklerinin gösterdiği gibi, sıradan okullardan mezun olanların% 64'ünün biyolojiyi iyi geçtiğini ve bunun da öğretmenlerin olumlu çalışmasını gösterdiğini defalarca dile getirdi. "Biz harikayız!" diye bağırdı öğretim görevlisi. Meslektaşları, Salenko'ya göre araştırma faaliyetlerine çok az önem verilen, artan karmaşıklıktaki sorunlardan bahsetti. Konuşmacı, özellikle araştırma pratiği için tasarlanmış ve bunları dikkate alarak nelere hazırlıklı olunması gerektiğini gösteren yeni görev modellerine (satır 21 ve 23) dikkat çekti. Buna ek olarak, Federal Devlet Bütçe Kurumu "FIPI" nin biyoloji konulu komisyonunun bir üyesi, diğer bilimlerde olduğu gibi biyolojiyi öğretirken, modern teknolojinin yeteneklerini ve son yılların keşiflerini dikkate almanın gerekli olduğunu hatırlattı - tüm bunlar önceki teorilerde ayarlamalar yapıyor.
Toplantıda hararetli tartışmalar yaşandı Ivan Rostislavovich Vysotsky‒ Matematikte KIM Birleşik Devlet Sınavını Geliştirme Federal Komisyonu Başkan Yardımcısı, Rusya Federasyonu Hükümeti ödülü sahibi, matematik ders kitaplarının yazarı. Orada bulunanlar, standart program kapsamında matematik yetenekleri olan çocuklar için ne kadar zor olduğuna dair düşüncelerini paylaştılar, çünkü modern eğitim standartları konu hakkında minimum bilgi edinmeyi amaçlamaktadır ve (ana dil öğrenimiyle birlikte) birleştirici kültürel unsur KIM'in geliştiricisi, okullar arasındaki "rekabet unsurunu" ortadan kaldırmak için resmi Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarının birkaç yıldır yayınlanmadığını hatırlattı. Ancak sınavlar için karmaşık görevler geliştirmeye değer. Özel okul ve lise mezunları ve üstün yetenekli çocuklar için uygun olacak görevler. Ivan Rostislavovich ayrıca, günümüzde çok sayıda bulunan ekonomik üniversitelere girenlere ekonomik içerikli görevlerin getirildiğini de açıkladı. Bununla birlikte, fiziksel ve matematik bilimleri adayı, Legion yayınevinin bilimsel ve metodolojik çalışma genel müdür yardımcısı ve matematik ders kitaplarının yazarının semineri sırasında ekonomik sorunlar hakkında ayrı bir konuşma yapıldı. Sergei Yuryevich Kulabukhov. Belirtilen konu şuydu: "Birleşik Devlet Sınavında ekonomik sorun türleri ve bunları çözmenin yolları."
Kimyagerleri ilgilendiren konular “Sınav” ve “BİNOM” yayınevlerinin sitelerinde tartışıldı. Bilgi Laboratuvarı" ve "Milli Eğitim" yayınevi. Açıklanan tüm konular aynı zamanda sertifikasyon sorunlarına da ayrıldı. Derslerden birinde, Federal Devlet Bütçe Kurumu "FIPI" KIM Devlet Kimya Akademisi Federal Geliştiriciler Komisyonu başkanı, Pedagojik Bilimler Adayı, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Doçenti Dmitry Yurievich Dobrotin Bu yıl eklenen bir açıklamaya öğretmenlerin dikkatini çekti. Bir mezunun, var olmayan kimyasal reaksiyon modelleri yaratması durumunda sertifika alamayacağını belirtir.
Başkentin Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Spor Salonu 1517'deki en yüksek yeterlilik kategorisindeki bir fizik öğretmeninin sunduğu yaklaşım ilginç görünüyordu. Albina Aleksandrovna Bulatova“BİNOM” yayınevinin eğitim kompleksinin ortak yazarıdır. Bilgi Laboratuvarı". Önerilen problemler arasında benzer olanları tanımlayıp ortak modeli (durumu) analiz edebilen fizikteki önemli durumları incelemek için bir yöntemden bahsetti. Bu, bulunan algoritmaya belirli koşulları koyarak birçok görevin hızlı ve kolay bir şekilde üstesinden gelinmesine yardımcı olur. Görünüşe göre benzer bir beceride uzmanlaşarak diğer bazı konularda da ilerleyebilirsiniz.
Ayrıca Moskova Devlet Üniversitesi Fizik Fakültesi Astrofizik ve Yıldız Astronomi Bölümü profesörünün, SAI Akademik Konseyi üyesi, Uluslararası Astronomi Birliği ve Avrasya ve Asya'nın konferansından da bahsetmek istiyorum. Avrupa Astronomi Toplulukları, Uluslararası Yüksek Öğrenim Bilimleri Akademisi akademisyeni, doktor Anatoliy Vladimiroviç Zasov. Bu, yakın zamanda okullara geri dönen astronomi konusuna adanan tek etkinlikti; Eğitim Edebiyatı yayınevi tarafından düzenlendi. Profesör Zasov, okula bu konuda uzmanlaşma konusunda belirlenen görevlerin yanı sıra, şu ya da bu şekilde doğrudan dahil olduğu uzay alanındaki keşiflerden de bahsetti. Anatoly Vladimirovich, hiçbir şeyin yerinde durmadığını hatırlatarak astronomi öğretmenlerini en son keşiflere dikkat etmeye ve bilimin ilerleyişini hesaba katmaya çağırdı, çünkü yalnızca astrofizik alanında her ay yaklaşık 500 yeni bilimsel yayın çıkıyor. Ancak daha önce de belirttiğimiz gibi 21. yüzyılın çocuklarına herhangi bir bilimi (ve özellikle doğa bilimlerini) öğretirken bunu hatırlamakta fayda var.
Olga Khotimskaya
Öğretmenlere yönelik 1000'den fazla kitap başlığı şu şekilde temsil edilmektedir:"1C", "BİNOM. Bilgi Laboratuvarı", "VAKO", "Ilexa", "Akıl Merkezi", "Lejyon", "Okul Çocuklarının Dünyası", "Mnemosyne", "Bilim Oyuncak", "Milli Eğitim", "Aydınlanma", "Rus Sözü", "SMIO Press", "Eğitim Edebiyatı", "Öğretmen", "Physikon", "Sınav", Rus Ders Kitabı Şirketi Yayınevi "DROFA", Sistem-Etkinlik Pedagojisi Enstitüsü, Rusça Ders Kitabı IC "VENTANA-GRAF" Şirketi, Polyhedra, MCNMO.
| 09:30 |
İşin başlangıcı |
|||||
|
10:00
10:15 |
Açılış günü |
|||||
|
10:30
11:45 |
||||||
|
12:00
13:15 |
||||||
|
13:30
14:45 |
||||||
Doğal ve matematiksel döngünün konuları, öğrencilere canlı ve cansız doğa, dünyanın maddi birliği, doğal kaynaklar ve bunların insanın ekonomik faaliyetlerinde kullanımı hakkında bilgi verir. Bu konuların genel eğitim hedefleri bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlamaktadır. Bu ortak sorunların çözümü için en önemli koşul, dersler arası disiplinler arası bağlantıların hayata geçirilmesi, geliştirilmesi ve branş öğretmenlerinin koordineli çalışmasıdır.
Tüm doğa bilimleri konularının incelenmesi matematikle yakından ilgilidir. Öğrencilere günlük yaşamda ve iş faaliyetlerinde gerekli olan ve aynı zamanda ilgili konuların incelenmesi için önemli olan bir bilgi ve beceri sistemi sağlar.
Fen ve matematik konuları arasındaki temel ilişkiler
Matematikteki bilginin temelinde öncelikle genel konu hesaplama ve ölçme becerileri oluşturulur. Doğa bilimleri dersleriyle sürekli bağlantılar, matematiksel becerilerin pratik uygulamasını ortaya çıkarır. Bu durum öğrencilerde bütünsel, bilimsel bir dünya görüşünün oluşmasına katkı sağlar.
| Sınıf | Öğe | Eğitim konusu | Matematiksel içerik |
| 9,10 | Fizik | Düzgün hızlandırılmış hareket | Doğrusal fonksiyon, fonksiyonun türevi |
| 7, 8,10 | Hareket, bedenlerin etkileşimi. Elektrik | Doğrudan ve ters orantılı bağımlılık | |
| 9,10 | Mekanik | Vektörler, koordinat yöntemi, türev, fonksiyon. Bir fonksiyonun grafiği | |
| 11 | Optik | Simetri | |
| 9,10 | Kinematik | Vektörler, vektörler üzerindeki eylemler | |
| 10,11 | Bilgisayar Bilimi | Algoritma, program | Denklemler, eşitsizlikler |
| 6 | Coğrafya | Dünya yüzeyinin görüntüsü | Ölçek, düzlemdeki koordinatlar |
| 8,9 | Kimya |
|
Denklemler, yüzdeler |
| 8 | Çizim |
|
Paralellik, doğruların dikliği, doğru parçalarının ve açıların ölçümü, daire, ölçek, paralel izdüşüm |
| 10,11 | Ekonomi | Yüzdeler, denklemler, eşitsizlikler |
Cebir ve temel analiz dersi, matematiksel yöntemlerin evrenselliğini açıkça gösterir ve uygulamalı problemlerin çözülmesinin ana aşamalarını gösterir. Bir geometri dersinin aksiyomatik yapısı, fizik, kimya ve biyoloji derslerinde çalışılan herhangi bir bilimsel teoriyi oluşturma mantığını anlamanın temelini oluşturur.
Disiplinlerarası bağlantıların hayata geçirilmesinde matematiksel modelleme önemli bir rol oynamaktadır. Matematik derslerinde işlenen soyut kavramların, gerçek dünyadaki ilgisiz kalıpları nasıl ifade ettiğine dair pek çok örnek vardır. Y = kx + b doğrusal fonksiyonunu incelerken, öğrencilere bunun çubuğun uzunluğu ile ısıtma sıcaklığı arasındaki ilişkiyi tanımlayabildiğini göstermek faydalıdır: l = l 0 (1+α t), gazın hacmi arasındaki ilişki ve sabit basınçtaki sıcaklığı: V = V 0 (1+α t) (Gay-Lusac yasası), sabit hacimde gaz basıncı ve sıcaklığı: p = p 0 (1+β t) (Charles yasası), hız ve zaman düzgün şekilde hızlandırılmış hareket için: ʋ = ʋ 0 + at vb. İkinci dereceden y = ax 2 fonksiyonunu incelerken, düzgün şekilde hızlandırılmış hareket sırasında yolun zamana bağımlılığına ilişkin örnekler verilebilir, elektrik akımı gücü formülü P = I Sabit dirençli 2 R ve diğer formüller.
Bir biliş yöntemi olarak modelleme şunları içerir:
- model inşa etmek, tasarlamak;
- modelin incelenmesi (deneysel veya zihinsel);
- elde edilen verilerin analizi ve bunların gerçek çalışma nesnesine aktarılması.
Uygulamalı problemleri çözerken yukarıda belirtilen üç aşamadan geçeriz:
- Bir model oluşturmak (problem koşullarını günlük dilden matematik diline çevirmek)
- Modelle çalışmak (denklemleri, eşitsizlikleri vb. çözmek)
- sorun sorusunun cevabı
Bu, 8-9. Sınıflarda “Vektörler” konusunu çalışırken, “Dinamik” bölümü örneği kullanılarak, fiziksel içerikli bir problemler sistemi örneği kullanılarak gösterilebilir. Vektör becerileri bu materyalin model doğasını yansıtır. Grafik alıştırmaları, öğrencilerin fiziksel bir durumu geometrik dile çevirmelerine ve geometrik bir vektör uzay modeli kullanarak fiziksel olaylar hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır. (Bkz. Ek 1)
Birçok öğrenci karışım ve alaşımlarla ilgili problemlerde zorluk yaşamaktadır. Bunun nedeni muhtemelen okul matematik dersinde bu tür problemlere çok az önem verilmesidir. Aynı zamanda, temel bir okul dersi için matematikte son sertifikasyona hazırlık amacıyla çeşitli görev koleksiyonlarına dahil edilirler ve genellikle Birleşik Devlet Sınavı ve üniversitelere giriş sınavlarının versiyonlarına dahil edilirler.
Bu tür problemleri çözerken, görsel bir model kullanmak faydalıdır - karışımın (çözelti, alaşım), içerdiği bileşenlerin sayısına göre parçalara bölünmüş bir dikdörtgen şeklinde tasvir edildiği bir diyagram ( o) ve doğrudan denklemi hazırlarken - herhangi bir bileşenin içeriğini izlemek için. (Bkz. Ek 1)
Öğrencilerin kimya ve matematik bilgi ve becerilerini geliştirmek için grafik kullanımına ilişkin görevler sunabilirsiniz.
- Grafiği kullanarak, kükürt oksidin hidrasyonu sonucu 15 g sülfürik asit oluştuğunda açığa çıkan enerji miktarını belirleyin.
- Hangi kimyasal reaksiyon en büyük termal etkiye sahiptir?
- Şekilde grafikleri verilen fonksiyonlarda k 1, k 2,...k 6'yı belirleyiniz.
Diğer matematik konularını incelerken disiplinlerarası problemler sunabilirsiniz. (Bkz. Ek 1)
Cebir dersleri için iyi bir materyal kaynağı, yazarlar Belenkova E.Yu'nun basılı tabanına sahip bir defterdir. ve Lebedintseva E.A. “Matematik 5”, “Matematik 6. Öğrencilerin öğrenimi ve gelişimine yönelik görevler” ve “Cebir 7. sınıf”, “Cebir 8. sınıf” el kitabı. Öğrencilerin öğrenmesine ve gelişmesine yönelik görevler”, düşünme ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklandı.
Önerilen görevleri tamamlamak, öğrencilerin ufuklarını genişletmelerine ve çevrelerindeki dünya hakkında ek bilgi edinmelerine olanak tanır.
Disiplinlerarası bağlantıların öğrenme sürecinde uygulanması, öğretmenlerin öğretim faaliyetlerinin koordinasyonuna dayanmaktadır. Bu nedenle, bu sorun, eğitim çalışmaları müdür yardımcısının ve okulun metodolojik konseyinin hedef odaklı liderliğini gerektirir.
| Öğretim personeli kategorisi | Disiplinlerarası bağlantıların yetersiz kullanımını etkileyen faktörler |
| Genç profesyoneller | Meslekleriyle ilgili konularda bilgiyi uygulama konusunda deneyim ve beceriye sahip değillerdir. |
| 1 ila 3 yıl arası deneyime sahip öğretmenler | Derslerde ve ders dışı etkinliklerde disiplinler arası bağlantıların planlanması ve uygulanmasına yönelik yöntemler konusunda yeterli bilgiye sahip değiller. |
| 15 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenler | Kural olarak, ilgili konularda artık yeterli bilgiye sahip değillerdir; disiplinlerarası bağlantıların uygulanması için gerekli olan genel konu kavramlarının yeni yorumlarına, ilgili konularda yeni müfredatın özelliklerine hakim olmaları gerekir. |
Disiplinlerarası bağlantı sorunu, öğretmenlerin kolektif deneyiminin çözülmesini gerektiren karmaşık pedagojik sorunlardan biridir. Bu nedenle, tüm öğretim kadrosunun bu sorunla ilgili çalışmalarını katı bir aşama sırasını gözlemleyerek organize etmek çok önemlidir:
- Öğretmenlerin ilgilerinin arttırılması, öğretimde disiplinler arası bağlantıların öneminin gösterilmesi. Metodolojik konuların seçimi ve dağıtımı.
- Öğretmenler literatürü inceler, onlara disiplinlerarası bağlantıları uygulamaya yönelik metodolojik teknikleri öğretir, öğretmenlerin deneyimini genelleştirir.
- Tüm öğretim kadrosunun katılımıyla deneysel çalışmanın organizasyonu.
- Tüm konularda disiplinlerarası bağlantıların entegre ve kapsamlı kullanımının organizasyonu.
- Genel eğitimsel ve metodolojik sorunları çözmek için metodolojik konuların belirlenmesi ve genel konular üzerinde çeşitli çalışma türlerinin birleştirilmesi.
Bu nedenle, doğal ve matematiksel döngünün konuları arasındaki modern disiplinlerarası bağlantı kavramı, öğretmenleri akademik konuların sistematik olarak birbirine bağlanmasına, disiplinler arası disiplinlerarasılığın eğitimin içeriğinde, yöntemlerinde ve organizasyon biçimlerinde aktif olarak uygulanmasına, ders dışı faaliyetlerde, yaygın olarak yönlendirir. entegre derslerin öğretim uygulamasına giriş, çeşitli bilimsel ve pratik alanlardan bilgileri birleştiren seçmeli dersler.
Belediye bütçeli eğitim kurumu
Noyabrsk belediye oluşumunun "12 numaralı ortaokulu"
“İlkokulda doğa bilimleri konuları. Dijital mikroskopla çalışmak.
Bir ilkokul öğretmeni tarafından hazırlanmıştır:
Sukhareva Svetlana Vladimirovna
Noyabrsk
“İlkokulda doğa bilimleri konuları. Dijital mikroskopla çalışma"
“Sana söyleyecekler - unutacaksın,
Sana gösterecekler, hatırlayacaksın
Bunu yaparsan anlayacaksın."
1. Org. an
Merhaba sevgili konuklar! Sizleri sınıfımızda ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz.
Önümüzdeki zorluk nasıl olduğunu anlamaktır. Mikroskop insanlara araştırmalarında yardımcı olur.
2. Giriş
İlkokulda “Çevremizdeki dünya” konusu zor ama çok ilginç ve eğitici. Ve konuya olan ilginin kaybolmaması için dersi eğlenceli ve yaratıcı kılmak gerekiyor. İşte bu noktada bilgi ve iletişim teknolojileri imdada yetişiyor. Dünyanın her yerindeki derslerde BİT kullanımı, öğrencilerin eğitimsel-bilişsel, bilgisel, iletişimsel ve genel kültürel gibi temel yeterlilikleri oluşturmasına ve geliştirmesine olanak tanır.
Çocuğun ana oyun etkinliğinin akademik etkinliğe dönüştüğü dönem ilkokuldadır. Bilgisayar teknolojisinin eğitim sürecinde kullanılması oyun ve eğitim faaliyetlerini birleştirmeyi mümkün kılar. Bilgisayarın zengin grafik, ses ve etkileşim yeteneklerinin kullanılması, sınıfta olumlu bir duygusal arka plan yaratarak öğrencinin sanki kendisi tarafından fark edilmemiş gibi, şakacı bir şekilde gelişimini teşvik eder.
Dijital mikroskop yardımıyla birçok yeni ve ilginç şey öğrenebileceğiniz gizemli ve büyüleyici bir dünyaya dalmış olursunuz. Çocuklar, teşekkürler
Mikroskopla baktığınızda, tüm canlıların çok kırılgan olduğunu ve bu nedenle etrafınızdaki her şeye çok dikkatli davranmanız gerektiğini daha iyi anlarlar. Dijital mikroskop, gerçek sıradan dünya ile gizemli, sıradışı ve dolayısıyla şaşırtıcı olan mikro dünya arasında bir köprüdür. Ve şaşırtıcı olan her şey dikkat çeker, çocuğun zihnini etkiler, yaratıcılığı, konuya olan sevgiyi, etrafındaki dünyaya olan ilgiyi geliştirir.
Çocuklar mikroskop kullanarak her görevi zevkle ve merakla yerine getirirler. Hücreleri, insan saçını, yaprak damarlarını, eğrelti otu sporlarını ve mukor küfünü büyütülmüş biçimde görmekle çok ilgilendikleri ortaya çıktı.
3. Mikroskoba giriş
Digital Blue QX5 dijital mikroskop okul ortamlarında kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Bir mikro nesnenin ve mikro işlemin görüntülerinin bir bilgisayara gerçek zamanlı aktarımını ve dijital video kaydı da dahil olmak üzere bunların depolanmasını sağlayan bir görsel-dijital bilgi dönüştürücü ile donatılmıştır. Mikroskop basit bir yapıya, USB arayüzüne ve iki seviyeli aydınlatmaya sahiptir. Basit ve sezgisel bir arayüze sahip bir yazılımla birlikte geldi.
Modern bir bakış açısıyla mütevazı sistem gereksinimleriyle şunları sağlar:
Sahneye yerleştirilen incelenen nesneleri 10, 60 ve 200 kat büyütün (geçiş mavi tambur döndürülerek yapılır)
Hem sabit hem de sabit olmayan, hem şeffaf hem de opak nesneleri kullanın
Doğrudan sahneye sığmayan oldukça büyük nesnelerin yüzeylerini inceleyin
Program arayüzündeki uygun düğmeye basarak fotoğraf çekin ve olup bitenleri videoya kaydedin.
Şu anda güvenliği konusunda endişelenmeden gözlemlediklerinizi kaydedin; dosyalar otomatik olarak bilgisayarınızın sabit sürücüsüne aktarılır.
Kare hızını saniyede 4 kareden saatte 1 kareye değiştirerek çekim parametrelerini ayarlayın
Mikroskop programından çıkmadan, ortaya çıkan fotoğraflarda basit değişiklikler yapın: imzaları ve indeksleri uygulayın, görüntünün bazı kısımlarını kopyalayın vb.
Sonuçları diğer programlarda kullanmak üzere dışa aktarın:
grafik dosyaları *.jpg veya *.bmp formatındadır ve video dosyaları *.avi formatındadır
Fotoğraf ve video çekimlerinin sonuçlarından "şerit filmler" adı verilen gösteri koleksiyonları toplayın (program belleği, her biri en fazla 50 nesne içeren 4 sekansı aynı anda saklayabilir). Daha sonra, grafik dosyaları bilgisayarın sabit diskinde kaldığından, geçici olarak kullanılmayan çerçevelerin bir kısmı güvenli bir şekilde parçalara ayrılabilir.
Ortaya çıkan grafik dosyasını üç farklı modda yazdırın:
Bir A4 kağıdı üzerinde 9 adet küçültülmüş resim, bir A4 kağıdının tamamı, 4 adet A4 yaprağa bölünmüş büyütülmüş bir resim
İncelenen nesneleri ve onlarla gerçekleştirilen tüm eylemleri kişisel bilgisayar monitöründe ve/veya bilgisayara bir multimedya projektörü bağlıysa projeksiyon ekranında gösterin
Büyüteçleriniz yoksa bu mikroskop binoküler (10x veya 60x büyütme) olarak kullanılabilir. Çalışmanın nesneleri çiçek parçaları, yaprak yüzeyleri, kök kılları, tohumlar veya fidelerdir.
Dijital mikroskop kullanılarak düzenlenen araştırma sonrasında bu nesnelerin çoğunun hayatta kalması da önemlidir: böcekler - yetişkinler veya onların larvaları, örümcekler, yumuşakçalar, solucanlar özel Petri kaplarına yerleştirilerek gözlemlenebilir (bunlardan iki tane vardır) Her bir mikroskop + cımbız, pipet, malzeme toplamak için kapaklı 2 kavanoz içeren sette). Ve bilgisayara yaklaşık 2 metre mesafede bir tencereye getirilen herhangi bir iç mekan bitkisi,
tek bir yaprağını veya çiçeğini bile kaybetmeden kolaylıkla gözlem ve araştırma nesnesi haline gelir. Bu, mikroskobun üst kısmının çıkarılabilir olması ve bir nesneye yaklaştırıldığında web kamerası gibi çalışarak 10x büyütme sağlaması nedeniyle mümkün olmaktadır. Tek sıkıntı, odaklanmanın yalnızca eğilerek, yakınlaştırılıp uzaklaştırılarak yapılmasıdır.
Ancak istediğiniz açıyı yakaladığınızda, bilgisayara uzanmadan kolayca fotoğraf çekebilirsiniz - mikroskobun tam elinizdeki kısmında gerekli düğme vardır: bir kez basın - bir fotoğraf çekersiniz, basılı tutun - bir videosu çekiliyor.
4. Dijital mikroskop kullanarak etrafımızdaki dünyayla ilgili derslerden alıntılar.
Ders ders: Cisimler, maddeler, parçacıklar.
Laboratuvar işi : Bir hücrenin incelenmesi ve fotoğraflanması.
Hedef: tüm canlıların hücrelerden oluştuğunu kanıtlamak
HAKKINDA çalışmanın nesneleri: Soğan kabuğu
Teçhizat: dijital mikroskop.
Bilim adamlarının bizi çevreleyen tüm nesnelere beden adını verdiklerini biliyoruz.
Vücuda bakmanızı öneririm, küçük bir soğan parçası.
Kesilen soğandan ince bir film ayırdım. Cam slaytın üzerine biraz su damlattım, üzerine film koydum ve iğneyle düzelttim. Daha sonra üzerine sulu bir iyot çözeltisi damlattı. (Mor soğan kullanırsanız iyot gerekmez). Ortaya çıkan güzelliği bir kapak camıyla kapatıyorum ve çıkan sıvıyı kurutuyorum.
İlaca önce düşük, sonra yüksek büyütmede bakalım.
Ne görüyorsun? (hücreler, tuğlalar)
Bilim insanları bu tuğlalara HÜCRE adını verdiler.
Bize hücre hakkında neler söyleyebilirsiniz?
(yarı sıvıdır - bu sitoplazmadır;
içeride hala yuvarlak bir çekirdek var - büyümeye yardımcı oluyor ve
çarpmak;
Her hücre komşularından bir zarla ayrılır
bölüm - korur
gerekli form)
Lisede hücrenin yapısına daha detaylı bakacaksınız.
Ne sonuç çıkarılabilir: Soğan hücrelerden oluşur.
Soğan nedir? (vücut, canlı organizma)
Çıktıya devam edin: Tüm canlılar hücrelerden yapılmıştır: insanlar, bitkiler, kurbağalar, mikroplar ve algler.
Hücreler arasında mesafe var mı? (HAYIR)
Sonra çıktı: ampul katı bir maddeden oluşur.
Sadece bir mikrop tek bir hücredir ama örneğin bir yaprak milyonlarca hücreden oluşur.Bir odunsu bitkinin bir yaprağında yaklaşık 20.000.000 adet bulunur.
Dev hücreler var, bilirsiniz ama farkına varmazsınız.
Örneğin balık yumurtası, tavuk yumurtası.
Mikroskop ne amaçla kullanıldı?
Hücrelere mikroskop olmadan bakabilir miyiz?
-
Mikroskop bize nasıl yardımcı oldu? ? (Tüm canlıların hücrelerden oluştuğunu öğrendik)
Hücrenin fotoğrafını çekin ve metin ekleyin.
Ders konusu: Yaprak yapısı. Venasyon türleri.
Laboratuvar işi : Yapraklara bakmak, farklı damarlanma türlerini öğrenmek, mikroskop kullanarak slayt gösterisi oluşturmak.
Hedef: farklı venasyon türlerini öğrenin
Çalışılan nesneler ve ben: çeşitli bitki yaprakları
Teçhizat: dijital mikroskop.
Başka bir seçenek de slayt gösterisi oluşturmaktır.
Önümüzde farklı bitkilerden yapraklar var.
Canlı bir yeşil yaprakta ne görüyoruz? (damarlar)
- Damarlar, besinlerin yaprakta hareket ettiği taşıma yollarıdır; damarlar yapraklara güç verir.
Farklı bitkilerin yapraklarını inceleyerek şunu bulma göreviyle karşı karşıyayız: Örneklerde damarlar aynı şekilde mi yer alıyor?
1) Cissus bir iç mekan üzümüdür.
(ızgarada)
T 
bu tür damarlanmaya retikülat denir
2) Klorofit
Yapraktaki damarların dizilişi nasıldır? (düz çizgilerde)
Büyük damarlar plaka boyunca birbirine paralel olarak uzanır.
damarlanma PARALEL
3) Defne
Bu yapraktaki damarlar nasıl düzenlenmiştir? ( çizgiler yaylara benziyor, merkezi olan hariç)
T 
ARC nasıl bir mekandır?
4) Öfori
-
Yapraktaki damarların dizilişi nasıldır? (tüyler için)
Venation – PINATE
Şimdi kaktüsün omurgasını düşünmeyi öneriyorum.
Kaktüs dikeni nedir? (Mikroskobik olarak ince tüplere benzeyen değiştirilmiş yapraklardır)
-
Kaktüslerin neden dikenleri var? (HAKKINDAikisi de hizmet etmiyor
nem emilimi
. Kaktüsler suyu gövdenin tüm yüzeyi boyunca emebilir, ancak dikenler bunu özellikle yoğun bir şekilde yapar. Bir dereceye kadar dikenler de hizmet ediyor
koruma için
.
Dikenlerin bir diğer görevi de
sapı kavurucu güneşten korumak
. Bazı kaktüs türlerinde dikenler gövdeyi o kadar sıkı kaplar ki neredeyse görünmez. Ve lüks kürkü anımsatan kalın beyaz tüylerle kaplı türler var. Ve soğuk bir gecede, böyle bir kürk manto, bu yerlerde sıcaklıkların genellikle sıfırın altında olduğu durumlarda sizi soğuktan koruyacaktır.
Ve ayrıca dikenler
dekorasyon görevi görüyor
.)
Söz konusu numuneler fotoğraflanarak koleksiyona girmektedir.
Daha sonra ortaya çıkan fotoğraflardan bir slayt gösterisi yapıyoruz, imzalıyoruz ve siz de müzik eşliğinde ekleyebilirsiniz.
Mikroskop bize nasıl yardımcı oldu? ?
Ders konusu: Maddenin yapısı.
Laboratuvar işi : çeşitli maddelerin karıştırılması, mikroskop kullanılarak bir film oluşturulması.
Hedef: karıştırıldığında maddelere ne olacağını öğrenin birlikte?
Çalışılan nesneler ve ben: su, sulu boya, bir parça şeker, hazır kahve.
Teçhizat: dijital mikroskop.
Yani siz ve ben, bedenlerle çevrili olduğumuzu, bedenlerin maddelerden, maddelerin de parçacıklardan oluştuğunu biliyoruz.
Şimdi maddeler birbirine karışırsa ne olacağını bulmamız gerekiyor.
Herhangi bir maddeye örnek verin.
Biraz araştırma yapalım. Sınıftaki öğrencilere göstermek için bir film yapalım.
İki sıvı maddeyi karıştırın: su ve boya.
Suya dikkatlice bir damla mürekkep veya boya damlatın.
Suyun rengini gözlemliyoruz ve film çekiyoruz.
Su neden renklidir?
Suyun katı olması durumunda renklendirilmesi mümkün müdür?
(Hayır, su, aralarında boşluk bulunan bireysel parçacıklardan oluştuğu için renklidir).
Renklenme neden farklı yönlerde meydana geldi? (parçacıklar farklı yönlerde hareket eder)
Şimdi şunu bulmamıza yardımcı olacak aşağıdaki araştırmayı gerçekleştireceğiz: Katı bir maddenin parçacıkları, sıvı bir maddenin parçacıklarıyla karışabilir mi?
Suya bir parça şeker koyun.
Şekere ne olur? (Erir ve görünmez olur)
Suya ne olacak? (Tatlı olacak)
Bu neden oluyor? (su parçacıkları şeker parçacıklarıyla karışmış)
Şimdi bir kahve granülü ekleyelim.
Ne görüyoruz?
Neden bir kahve tanesi suyu renklendirmeye yetiyordu?
(Çok fazla parçacık var.)
Peki su neden renklendi? (kahve granülü küçük parçacıklara ayrıldı ve parçacıkları su parçacıklarıyla karıştı)
Mikroskopla daha iyi incelenebilecek ne görebiliriz?
Filmi tekrar izleyelim ama büyük ekranda.
5. Özet
Çevre dersinde dijital mikroskop kullanma bir bilgisayarla birlikte, monitör ekranında (bir grupta veya az sayıda öğrenciyle çalışırken) veya büyük ekranda (birlikte çalışırken) incelenen nesnenin büyütülmüş bir görüntüsünü (mikro hazırlık) elde etmenizi sağlar. bilgisayara bağlı harici bir projeksiyon cihazı kullanarak tüm sınıf). Dijital mikroskop şunları sağlar:
incelenen nesneyi bir öğrenci tarafından değil, aynı anda bir grup öğrenci tarafından incelemek;
bir konuyu açıklamak için veya öğrencilere sorular sorarken nesnelerin resimlerini gösteri tabloları olarak kullanın;
aynı sınıftaki öğrenciler için çok seviyeli görevleri kullanın;
çalışılan konuyla ilgili sunum videoları oluşturmak;
kağıt üzerindeki nesnelerin resimlerini bildiri veya raporlama materyali olarak kullanın.
Okulda biyolojik araştırma yürütürken dijital mikroskobun kullanılması, şu açılardan somut bir didaktik etki sağlar: motivasyon , öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve derinleştirilmesi, yani sözde öğrenme fırsatlarının oluşması, öğrencilerin bilgiyi edinme ve özümseme yeteneklerinin geliştirilmesi.
