Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişimi. Küçük öğrencilerde hayal gücünün gelişimi Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün yaşa bağlı özellikleri

Pedagoji ve psikolojide yaratıcı hayal gücü, S.G. Begunova, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, G.I. Vergiles, D.I. Govorun, A.A. Denisova, E.V. İlyenkov, Yu.E. Kalugina, G.V. Kraeva, E.K. Marantsman, A.I. Raeva, A.Z. Rakhimova, N.V. Rus psikologları ve öğretmenleri - L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmıkova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin, öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün oluşumu için eğitim etkinliğinin önemini belirler.

Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün gelişimi, birçok şekilde ve etkinlik biçiminde gerçekleştirilir.. Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünü oluşturmanın ve geliştirmenin en önemli yollarını not ediyoruz:

inşaat,

dramatizasyon oyunları

Yapboz oyunları,

dış mekan oyunları,

sanatsal aktivite.

Bu makale esas olarak daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün gelişimini harekete geçiren çeşitli oyun ve öğrenme aktivitelerini araştırıyor.

L.S.'ye göre Vygotsky'nin çocukların hayal gücünün, fantezi ve gerçeklik arasındaki ilişkiye dayanan psikolojik mekanizmasını bilmesi gerekiyor. "Hayal gücünün yaratıcı etkinliği, bir kişinin önceki deneyimi olan zenginlik ve çeşitliliğe doğrudan bağlıdır, çünkü bu deneyim, fantezi yapılarının yaratıldığı malzemedir. Bir kişinin deneyimi ne kadar zenginse, o kadar fazla malzeme vardır. onun hayal gücü var." Bir yetişkinin görevi, çocuğun yaratıcı aktivitesinin gelişimi için koşullar yaratacak olan çocuğun deneyimini genişletmektir, çünkü hayal gücü gerçekliğin kendisiyle bağlantılıdır ve algılanma sürecinde, onunla ilgili fikirler biriktirilir ve rafine edilir, böylece zenginleştirilir. var olanın görüntüleri ile hafıza.

Çocukların yaratıcı hayal gücünün durumu aşağıdaki faktörlere bağlıdır::

yaş,

zihinsel gelişim,

gelişimsel özellikler, yani psikofiziksel gelişimin herhangi bir ihlalinin varlığı,

bireysel kişilik özellikleri: motivasyonların istikrarı, farkındalığı ve yönelimi, "Ben" imajının değerlendirici yapıları, iletişimin özellikleri, kendini gerçekleştirme derecesi ve kişinin kendi etkinliğini değerlendirmesi, karakter özellikleri ve mizacını,

eğitim ve yetiştirme sürecinin gelişimi.

Bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden farklıdır. Bir çocukta hayal gücü erken gelişmeye başlar, bir yetişkininkinden daha zayıftır, ancak yaşamda çok daha fazla yer kaplar. Çocuğun çevresiyle farklı bir ilişkisi vardır. Bununla ilgili olarak, yetişkinlerin çıkarlarından farklı olarak çocuğun çıkarları vardır. Çocuğun dünyayla ilişkisi, bir yetişkinin daha karmaşık, incelikli ve çeşitli olan dünyayla ilişkisinden daha basit, içerik bakımından daha zayıftır. Yani, tüm bu faktörler hayal gücünün çalışmasını, gelişimini belirler. Çocuğun hayal gücü gelişiyor. Bu nedenle, yaratıcı hayal gücünün gerçek sonuçları olgun bir fanteziye, bir yetişkinin hayal gücüne aittir. Sonuç olarak, bir çocuğun hayal gücü, içerik olarak bir yetişkininkinden daha zayıftır. Ancak aynı zamanda, bir çocuğun hayal gücü bir yetişkininkinden daha zengindir, yani çocuklar Goethe'ye göre her şeyi her şeyden yapabilir. Bu nedenle çocuklar yetişkinlerden daha fantastik bir dünyada yaşarlar.

Hayal gücünün gelişiminin temel yasası psikolog T. Ribot üç aşamada sunuldu:

çocukluk ve ergenlik - fantezinin, oyunların, masalların, kurgunun egemenliği;

gençlik - kurgu ve aktivitenin bir kombinasyonu, "akıllı sağduyulu sebep";

olgunluk, hayal gücünün akla zihne tabi kılınmasıdır.

Aşağıdakileri ayırıyoruz yaratıcı hayal gücünün gelişimi için gerekli becerilerüretken keyfi mekansal hayal gücünün temelini oluşturan küçük okul çocukları.

nesneleri, durumları, fenomenleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;

nedensel ilişkiler kurmak;

ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;

sistemi geliştirme aşamasında düşünün;

ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;

nesnenin zıt özelliklerini vurgulayın;

çelişkileri belirlemek ve formüle etmek;

nesnelerin çelişkili özelliklerini uzayda ve zamanda ayırmak;

uzamsal nesneleri temsil eder;

hayali bir uzayda farklı yönlendirme sistemlerini kullanmak;

seçilen özelliklere dayalı bir nesneyi temsil eder, bu şu anlama gelir:

düşünmenin psikolojik ataletinin üstesinden gelmek;

çözümün özgünlüğünün değerlendirilmesi;

çözüm arama alanını daraltmak;

nesnelerin, durumların, fenomenlerin fantastik dönüşümü;

nesnelerin belirli bir konuya göre zihinsel dönüşümü.

nelerdir hayal gücünün gelişim aşamaları okul öncesi çocuklarda?

3 yaşına kadar çocukların hayal gücünün, hayal gücünün temeli olan diğer zihinsel süreçlerin içinde olduğu bilinmektedir. 3 yaşında, çocuk sözlü hayal gücü biçimleri geliştirir ve hayal gücü bağımsız bir zihinsel süreç haline gelir. 4-5 yaşında, bir çocuk zihinsel düzeyde gelecek eylemleri planlamayı, yapılandırmayı öğrenir. 6-7 yaşında, hayal gücü zaten oldukça aktif, anlamlı ve spesifiktir. Çocukların yaratıcılığının ilk unsurları ortaya çıkar. Hayal gücü, onu besleyen bir ortam gerektirir - bu, yetişkinlerle duygusal iletişim, çeşitli türlerde nesnel ve manipülatif faaliyetlerdir. 6-7 yaşından 9-10 yaşına kadar - çocuğun küçük okul dönemi. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerle ilişkili kalıcı sorumlulukları vardır. Çocuğun yeni sosyal statüsü, normatif ilişkiler dünyası, çocuğun yaşam koşullarını karmaşıklaştırır, genellikle onun için stresli, artan zihinsel gerginlik gibi davranır, bu da çocuğun fiziksel sağlığını, duygusal durumunu ve davranışını etkiler. Çocuğun okuldaki yaşam koşullarının standardizasyonu, daha önce yakın insanlar tarafından dikkate alınan ve anlaşılan doğal gelişimine müdahale etmeye başlar. Temel olarak, çocuk, öğrenme faaliyetlerinde kendisine yardımcı olan okulun standart koşullarına uyum sağlar. Okuldaki çocuk özel zihinsel eylemleri, yazma, okuma, çizim, emek ile ilgili eylemleri öğrenir, ana sosyal bilinç biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak) içeriğine hakim olur, toplumun yeni sosyal beklentilerini öğrenir.

Okul çağı, tüm insan yaşlarında olduğu gibi, kritik bir aşama veya 7 yaşında bir dönüm noktası ile başlar. Okul öncesi dönemden okul çağına geçişte çocuk değişir. Bu geçiş hali artık bir okul öncesi ve henüz bir okul çocuğu değildir. Bu sorunla ilgili birçok modern çalışmanın sonuçları aşağıdaki gibidir: 7 yaşındaki bir çocuk, her şeyden önce, çocuksu aciliyet kaybıyla ayırt edilir. Çocuksu kendiliğindenliğin dolaysız nedeni, iç ve dış yaşamın yetersiz farklılaşmasıdır. Çocuğun deneyimleri, arzuları ve arzularının ifadesi, yani. davranış ve etkinlik, okul öncesi dönemde genellikle yeterince farklılaşmamış bir bütünü temsil eder. Yedi yıllık krizin en önemli özelliği genellikle çocuğun kişiliğinin iç ve dış taraflarının farklılaşmasının başlangıcı olarak adlandırılır.

7 yıllık krizi karakterize eden özellikler, şehvetli dolaysızlığın zayıflaması, şimdi deneyime ve eylemin kendisine aracılık eden gerçeklik algısının rasyonel yönünün güçlendirilmesi, saf ve doğrudan eylem karakteristiğinin tersi ile ilişkilidir. çocuğun. Çocuk deneyimlerini fark etmeye başlar, "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım", "İyiyim", "Ben kötüyüm" kavramları doğar. Çocukların deneyimleri anlam kazanır, sonuç olarak çocuk, genelleme süreci ve deneyimlerin karmaşıklığı nedeniyle mümkün olan kendi kendisiyle yeni ilişkiler geliştirir. Bu, okul çağındaki bir çocuk, onunla birçok kez tekrarlanan duygularını genelleştirmeyi öğrendiğinde, sözde duygusal genelleme veya duyguların mantığıdır. Kendimize, başarımıza, konumumuza olan taleplerimizin seviyesinin tam olarak 7 yıllık krizle ilgili olarak oluştuğunu belirtmek ilginçtir.

Bu dönemde çocukta içsel ve dışsal bir farklılaşma ortaya çıkar, ilk kez anlamsal bir deneyim ortaya çıkar ve akut bir deneyim mücadelesi de ortaya çıkar. İç mücadele (deneyimlerin çelişkileri ve kişinin kendi deneyimlerinin seçimi) ancak şimdi mümkün olur.

İlkokul çağındaki çocuklar, duygusal duyarlılık, parlak, renkli izlenimlerin algılanması ile ayırt edilir, bu nedenle rutin eğitim çalışmaları ve sınıflar bilişsel ilgiyi azaltır, bilişsel sürece, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma yol açabilir. Çocuğun okula başladıktan sonra yaşam pozisyonundaki bir değişiklik, başkalarıyla ilişkilerin doğasında ciddi değişikliklere neden olur, daha önce bilmediği deneyimlere yol açar. Dolayısıyla çocuğun benlik saygısı, duygusal olarak iyi olmasına, yüksek, düşük ve belki de gerçekliğin kendisine yeterli, kendinden emin veya güvensiz olmasının yanı sıra kaygı, üzüntü, bazen kıskançlık ve diğerlerine göre bir üstünlük deneyimi yaşamasına neden olur. Yetersiz benlik saygısı, ister artmış ister azalmış olsun, çocuğun yalnızca çevreleyen gerçeklikteki bir değişikliğe belirli bir duygusal tepki vermesine değil, aynı zamanda genellikle uzun vadeli olumsuz bir duygusal esenliğe neden olur.

İletişim sırasında çocuk sadece diğer kişiyi değil, kendisini de öğrenir. Modern pedagojik ve sosyal psikolojide, genç okul çocuklarının kişilerarası iletişim konuları olarak oluşum sürecinin teorik ve metodolojik kavramlarının, psikolojik sorunların temellerinin yapısı nedeniyle henüz geliştirilmediğini belirtmek önemlidir. Çocuğun gelişiminin bu döneminde birey, taklit düzeyinden refleksif bir gelişim düzeyine dönüşür, iş iletişimi yeni bir durum dışı-kişisel iletişim biçimi oluşturur, böylece gelişim mekanizmasında bir değişiklik olur. iletişim konusu.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün özellikleri nelerdir?

İlk olarak, çocuğun hayal gücünün prototiplerinin, çocuğun oyun aktivitesi kadar gerçekliği algılama süreçleriyle de ilişkili olduğunu not ediyoruz. Örneğin oyun oynayan bir buçuk yaşındaki bir çocuğun hayalinde, bir sandalye uçağa, tencere kapağı arabanın direksiyonuna, üzeri battaniye ile örtülmüş bir masa bir arabaya dönüşüyor. ev. Ve çocuğun konuşmasının oluştuğu dönemde, çocuk oyunlarında istemsiz olarak meydana gelen yaşam gözlemlerinin genişlemesi nedeniyle hayal gücü daha eksiksiz gelişir. Ancak 3 ila 5 yaş arası, görüntüleri dış çevreye bir tepki olarak doğabilecek veya çocuğun kendisi tarafından harekete geçirilebilecek keyfi hayal gücü biçimleri zaten oluşturulmuştur. Burada, önceden düşünülmüş bir senaryo ve sonraki eylemin nihai hedefi ile, amaca yönelik olarak hayali görüntüler oluşturulur. Çocuğun okul döneminde, pratikte hemen kullanılan çeşitli bilgilerin aktif olarak edinilmesi süreci olduğu için hayal gücü hızla gelişir.

Hayal gücü, kendini en açık şekilde, düşünme ile eşit olduğu yaratıcı süreçte gösterir. Hayal gücünün gelişmesi için, her şeyden önce bir kişinin hareket özgürlüğünün, bireyselliğinin, inisiyatifinin, bağımsızlığının tezahür ettiği, yani besleyici bir ortamın gerekli olduğu nesnel ve öznel koşullar gereklidir. Hayal gücü, eğitim faaliyetlerini sürdürmek ve geliştirmek için gerekli olan hafıza, düşünme, dikkat, algı ile yakından ilişkili olduğundan, çocukların yüksek kaliteli bir eğitim düzeyi elde etmesi için çocukların hayal gücünün gelişimine ciddi önem vermek gerekir. , bu da çocukların bilişsel yeteneklerini genişletecek. Çocuğun ve öğretmenin okulda karşılaştığı temel sorun, hayal gücü ve dikkat ilişkisi ile ilgilidir, çünkü figüratif temsiller çocuğun gönüllü dikkati ile düzenlenir ve sorun aynı zamanda, hayal etmesi zor olan soyut kavramların özümsenmesinden kaynaklanır. çocuk. Bu nedenle, çocukların daha büyük okul öncesi ve ilkokul yaşı, oyunlar yoluyla yaratıcı hayal gücü ve fantazinin gelişimi için en uygun olarak kabul edilir, çocukların iletişimi, gerçeklik ve fantazinin genellikle karıştırıldığı ve hayal gücünün görüntüleri oldukça gerçek olarak deneyimlenir, başkaları tarafından aldatma olarak algılanır. Bu aldatma, çocuğun kasıtlı davranışıyla ilgili değilse, hayal kurmaktan, hikayeler icat etmekten başka bir şey değildir ve yalan değil, bu da çocuklar için normdur. Kural olarak, bu durumlarda, yetişkinlerin bir fantezi tezahüründe olduğu gibi çocuk oyununa dahil olmaları, böylece hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası nedeniyle mümkün olan çocuğa sempati duymaları ve empati kurmaları gerekir. İlkokul çağında, yeniden yaratma hayal gücünün aktif gelişimi gerçekleşir.

İlkokul çağındaki çocukların hayal gücü şöyle olabilir:

Canlandırmak ( tanımına göre bir nesnenin görüntüsünü oluşturmak),

yaratıcı(plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntülerin oluşturulması).

Çocukların hayal gücünün gelişiminde meydana gelen ana eğilim, gerçeğin giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiş, basit bir keyfi fikir kombinasyonundan mantıksal olarak mantıklı bir kombinasyona geçiştir. 3-4 yaşında, bir çocuk, bir kuşu tasvir etmek için çapraz olarak yerleştirilmiş iki çubukla tatmin olur; 7-8 yaşında, zaten bir kuşa dışsal bir benzerliğe ("kanatlara sahip olmak") ihtiyaç duyar. Ve 11-12 yaşlarında, bir okul çocuğu, gerçek bir taklit nesnesine tamamen benzeyen bir kuş modeli tasarlayabilir ("böylece gerçek bir tane gibi olur ve uçabilir"). Burada, çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği hakkında soru ortaya çıkar ve bu da, çocuğun erişebileceği etkinlik biçimlerinde görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Oyunda olduğu gibi, masalları dinlerken, görsel aktivitede vb., Çocuğun yaşı ilerledikçe, oyun durumunda, görsel aktivitede ve hatta masal durumlarında güvenilirlik talepleri artar. Kural olarak, gerçekliği taklit eden bir çocuk, yalnızca cehalet, gerçek yaşam olaylarını tutarlı bir şekilde tasvir edememe nedeniyle fantezilerinin gerçekliğine geri çekilebilir. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gerçekçiliğinin, oyun durumunun belirli niteliklerinin seçiminde zaten açıkça görülebildiğine dikkat edin. Yani, bir okul öncesi çocuk için oyun ana kuralı sağlar - her şey her şey olabilir. Ve daha eski okul öncesi çocuklar için, oyun durumu için malzeme seçimi, nesnenin kendisiyle dış benzerlik ilkelerine göre, en gerçek durum, bu malzemenin gerçek nesneye maksimum yakınlığı, gerçek performansı gerçekleştirmek için zaten başlıyor. onunla hareket eder ve otomatik olarak kendi hayal gücünde bir yetişkin olur.

A.G.'ye göre ilkokul çağındaki çocuklar. Ruzskaya, okul çocukları için daha da tipik olan gerçeklikle çelişen fanteziden yoksun değil. "Bu tür fanteziler hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Ancak yine de, artık hayaline gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. 9-10 yaşındaki bir öğrenci, hayal kurmanın "gelenekselliğini", gerçeklikle tutarsızlığını zaten anlıyor. Sonuç olarak, somut bilgi ve fantastik görüntüler, küçük bir okul çocuğunun zihninde yakından iç içe geçmiştir. Küçük okul çocuğunun bilincinin evrimi sürecinde, çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği aktive olur, yoğunlaşır ve gerçeklikten ayrılan görüntülerin rolü yavaş yavaş zayıflar.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçekliğin kendisine uygun görüntülerin yaratılması anlamına gelir. Ancak bu imgeler, yaşamın zihne yansıyan doğrudan bir reprodüksiyonu, öğelerin hayal gücündeki varlığı olabilir. üreme, basit üreme, çocukların yetişkinlerde gözlemlediği, sinemada gördüğü, okul hayatında, ailede hiçbir değişiklik yapmadan yeniden ürettiği eylemlerin, kelimelerin tekrarı. Daha genç bir öğrencinin bilincinin evrimi sürecinde, onlara üreme unsurlarının hayal gücüne dahil edilmesi daha az olur ve tersine kendini daha büyük ölçüde göstermeye başlar. hayal gücü temsillerinin yaratıcı işlenmesi.

L.S.'ye göre not etmek önemlidir. Bir ilkokul çocuğu olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenip onları daha az kontrol edebilir ve bu nedenle "kelimenin günlük, kültürel anlamında hayal gücü, yani gerçek, kurgusal bir şey. , bir çocukta, elbette, bir yetişkinden daha fazla. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme bir yetişkinden daha zayıf değil, aynı zamanda bu malzemeye bağlı kombinasyonların doğası, onların kalite ve çeşitlilik, yetişkin kombinasyonlarından önemli ölçüde daha düşüktür. İlkokul çağında, V.S. Mukhin, hayal gücündeki bir çocuk zaten çeşitli durumlar yaratabilir. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesiyle oluşan hayal gücü, başka tür etkinliklere de geçer.

Küçük okul çocukları arasında gerçekçiliğin oluşumuyla, oyun ve iş bölümü, zevk uğruna yürütülen bir etkinlik olarak ve önemli bir özelliği olan nesnel olarak sosyal olarak anlamlı ve değerlendirilen bir sonuca ulaşmayı amaçlayan bir etkinlik olarak bağlantılıdır. bu okul çağı. Hayal gücü, 5 ila 15 yaşları arasında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş olacaktır. İnsan kişiliğinin yoksullaşması, kişinin hayal kurma, hayal kurma yeteneğinin azalması ve dolayısıyla yaratıcı düşünme potansiyelinin azalmasıyla doğrudan ilişkilidir ve buna bağlı olarak sanata, bilime ve her türlü yaratıcı etkinliğe olan ilgi ortadan kalkar. Yaratıcı aktivitenin psikolojik temeli yaratıcı hayal gücüdür.

Daha genç öğrenciler, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirirler. Oyunları, vahşi fantezi çalışmasının meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. Yaratıcı aktivitenin psikolojik temeli yaratıcı hayal gücüdür. Ayrıca, öğrenme sürecinde, küçük öğrenciler soyut kavramsal materyali anlama ihtiyacıyla karşı karşıya kalırlar; genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile, analoji ile çalışan çocuk hayal gücünü birbirine bağlar. Zihinsel gelişimde hayal gücünün işlevinin önemi büyüktür ve bu nedenle, daha etkili bir gerçeklik bilgisine, çocuğun kişiliğinin kendini geliştirmeye katkıda bulunmak için hayal gücünün gelişimi için güçlü bir araştırma temeli gereklidir. Fantazinin boş hayallere dönüşmemesi için, çocuğun olumlu kendini geliştirme, genç öğrencilerin bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerinin aktivasyonu, soyut düşünmenin gelişimi yönünde hayal gücünü doğru kullanmasına yardımcı olmak gerekir. dikkat, konuşma ve yaratıcı aktivite. Küçük öğrencinin dahil olduğu sanatsal aktivite, çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlayan aktif yaratıcı düşünme ve hayal gücüne dayanmaktadır.

Bu nedenle, hayal gücü, gelişim düzeyi ilkokul çağındaki çocuklar tarafından okul müfredatına hakim olma başarısını etkileyen en önemli zihinsel süreçtir.

Psikolojik ve pedagojik çalışmanın en önemli görevlerinden biri, çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir çalışmasıdır. K.D.'nin belirttiği gibi. Ushinsky: "Pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, önce onu her bakımdan da tanıması gerekir."

Ünlü psikologlar L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.K. Markova, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin ve diğerleri, bir çocuğun gelişiminin ana yaş dönemlerinin psikolojik özelliklerini ve psikolojik neoplazmalarını tanımladı ve bilimsel olarak doğruladı; bunlar, her bir belirli dönem için önde gelen aktivite doğrultusunda şekillendirildi. L.S., "Sabit bir yaşta bir neoplazmanın gelişimi, tüm dinamik değişikliklerin başlangıç noktasıdır" dedi. Vygotsky. . Sonuç olarak, çocuğun kişiliğinin psikolojik özelliklerinin ve niteliklerinin önde gelen aktivite içinde ve yoluyla ortaya çıkma ve gelişme kalıplarının incelenmesi, bu özelliklerin yaş sürekliliğinin kurulması, tüm gelişim kalıplarını anlamanın "anahtar" olarak hizmet eder. hayal gücü de dahil olmak üzere çocuğun zihinsel süreçleri.

L.S. tarafından önerilen zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesine göre. Vygotsky, hayal gücü okul öncesi çağın merkezi psikolojik neoplazmıdır. Hayal gücü, bu yaş döneminin başında gelen oyun etkinliğinde oluşur. Bir oyun durumunda, okul öncesi çocuğun hayal gücü geniş bir kapsam kazanır ve kendini en canlı, renkli biçimlerde gösterir; bununla bağlantılı olarak, küçük bir çocuğun fantezi dünyasının yarısında yaşadığı ve hayal gücünün daha güçlü, daha zengin olduğu görülüyor. bir yetişkinin hayal gücünden daha orijinal. Psikolojide uzun bir süre, V. Stern ve D. Dewey tarafından ortaya atılan, hayal gücünün "başlangıçta" çocuğun doğasında olduğu, çocuklukta en üretken olduğu varsayımı vardı.

Hayal gücünün çalışmasıyla, hala yetersiz olanın telafisi vardır. gerçekçocuğun yaşamın zorluklarının, çatışmalarının üstesinden gelme, sosyal etkileşim sorunlarını çözme yeteneği.

Küçük okul çocuklarının oyun etkinliğinin özellikleri, eğitim faaliyetinin içeriğinin içinde başarılı bir şekilde ustalaştığı gerçeğinde yatmaktadır.

Oyunun kullanımı, öğrencilerin teorik bilincinin psikolojik öncüllerinin oluşumuna, davranış motiflerindeki değişikliklere ve oluşumu eğitim faaliyetleri doğrultusunda gerçekleşen bilişsel güçlerin yeni gelişim kaynaklarının keşfedilmesine katkıda bulunur.

İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitimsel etkinliği sürecinde, psikologların belirttiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünme. Aynı zamanda, tüm bilişsel süreçlerin yakın bağlantı ve karşılıklı ilişki (tek bir sistemin unsurları olarak) bir ilişki içinde olduğu göz önüne alındığında, eğitim faaliyetinde bu işlevlerden herhangi birinin aktif gelişiminin, çocukların gelişimi için uygun ön koşullar yarattığını söyleyebiliriz. hayal gücü. Çocuğun yaratıcı hayal gücünün tam gelişimi için, çevreleyen gerçeklik hakkında belirli bir fikir stoğuna sahip olması gerekir. Bununla birlikte, çocuğun duyusal deneyiminin zenginleştirilmesi, fantezisinin gelişmesi için tek koşul ve yöntem değildir, çünkü hayal gücünün özgüllüğü, etrafındaki dünya hakkında fikirlerin birikmesinde değil, bu fikirlerin yeniden düzenlenmesinde yatmaktadır. , onların değişimi, yeniden tasarımı. Okul pratiğinde, ne yazık ki, asıl vurgu, tam olarak duyusal deneyimin zenginliği faktörüne yerleştirilirken, hayal gücü sürecinin özgüllüğü, yani. faaliyetinin kombinatoryal doğası pratik olarak dikkate alınmaz. Bizim açımızdan, hayal gücünün oluşması için, çocuğun deneyiminin sürekli zenginleşmesinin yanı sıra, yaşla birlikte gelişimin yavaş yavaş rasyonel bileşenlerin yerini alması, akla itaat etmesi ve kaybolması da gereklidir.

Ancak, L.S. Vygotsky, hayal gücü sorununu yaş açısından ele alarak, bu tür konumların tutarsızlığını göstermektedir. Ne kadar tuhaf olursa olsun, hayal gücünün tüm imgelerinin gerçek hayatta alınan fikirlere dayandığını savunuyor. Ve bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden çok daha zayıf olduğu için, ilgi alanları daha basit ve basit olduğundan, çocuğun hayal gücünün daha zengin olduğunu söylemek pek adil olmaz. Sadece bazen, yeterli deneyime sahip olmayan çocuk, hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar genellikle beklenmedik ve orijinal görünür. "Bir çocuğun hayal gücü," diye yazdı KD Ushinsky, bir yetişkininkinden hem daha fakir, hem daha zayıf ve daha monotondur, ancak çocukların hayal gücü güçlüdür, ancak ruh zayıftır ve hayal gücü üzerindeki gücü ihmal edilebilir. Görünüşte zengin olan fantezi, hayal gücünün gücüyle hiç bağlantılı değildir, ancak onun üzerindeki zayıf kontrolden kaynaklanır; çocuk, ilgi dengesizliğinin bir sonucu olarak hayal gücünü kontrol edemez, çocuk kaprislerinin nerede olduğunu umursamaz. Dış izlenimlerin çeşitliliği tarafından heyecanlanan rüya onu alır.

Bir çocuğun hayal gücünün yetişkinlerden daha gelişmiş olduğu fikrini geliştiren bazı araştırmacılar, hayal gücünü bir okul öncesi çocuğunun doğasında bulunan bir aktivite kaynağı olarak görür. V. S. Mukhina, "hayal gücünün gelişimi, oyunun, yapıcı, görsel ve diğer etkinliklerde ustalaşmanın nedeni değil, sonucu" olduğunu savunuyor.

Psikolojinin verilerine göre, çocuklarda "görünür" hayal gücü biçimleri iki yaşında gözlenir. Bu dönemde, çocuğun hayal gücü istemsizdir ve tezahürünün doğası, çocuğun içinde bulunduğu özel durum ve o anda sahip olduğu fırsatlar tarafından belirlenir. Bu nedenle, annenin eylemlerini taklit eden çocuk, örneğin, gerçek nesneler yerine ikamelerini kullanarak (kaşık yerine bir çubuk, yulaf lapası yerine kum) bebeği beslemeye çalışır. Bir hayali besleme durumu var, yani. çocuk şimdiye kadar yalnızca algıladığını "hayal gücüyle tamamlar". Yaşla birlikte, oyun etkinliğinin doğasındaki değişiklik nedeniyle çocuğun taklit etme istekleri daha karmaşık hale gelir: çocuk, bir ikame ile giderek daha fazla memnun olması gereken rol yapma oyunlarına aktif olarak katılır ve hayal gücünü çağırır. yardım etmek. Oyun, A.A.'ya göre içinde olduğu için çocuk tarafından gerçekliğin yaratıcı bir yansımasıdır. Lyublinskaya, "gerçeklik ve kurgu, şaşırtıcı kombinasyonlarda iç içe geçmiştir, bu gerçekliğin en keyfi ihlalleriyle gerçekliğin doğru bir şekilde yeniden üretilmesi arzusu." Çocuğun belirli bir rolü üstlenmesini, olası çeşitli durumlarda onunla davranışını modellemesini, kabul edilen role uygun ikame nesneleri kullanmasını sağlayan rol yapma oyunu, çocuğun tam olarak oluşması için gerekli bir koşul olarak hareket eder. okul öncesi çocuklarda hayal gücü işlevi.

Genel psikolojiye göre bağımsız yaratıcılık arzusu 5-6 yaş arası çocuklarda görülür. Bu yaşta, temel davranış ve aktivite kalıplarına zaten hakim olan çocuk, hayal gücünün ürünlerini oluştururken bunları birleştirerek, öğrenilen standartlardan ayrılarak onlarla nispeten özgürce çalışabilir. Bununla birlikte, genel olarak, görünürlüklerine, ifadelerine, duygusal zenginliklerine rağmen, okul öncesi çocukların hayal gücü görüntüleri hala yetersiz yönetilmekte ve kontrol edilmektedir.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren başlayan bir sonraki yaş döneminde, önde gelen aktivite eğitici olur, onun çerçevesinde, hayal gücü de dahil olmak üzere tüm zihinsel süreçlerin daha da gelişmesi gerçekleşir. İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreatif (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir. Hayal gücünün görüntülerinin oluşturulması birkaç yöntem kullanılarak gerçekleştirilir: Aglütinasyon, yani günlük yaşamda birbirine bağlı olmayan çeşitli parçaların "yapıştırması". Bir örnek, insan-canavar veya insan-kuş masallarının klasik karakteridir;

abartma Bu, bir nesnede veya tek tek parçalarında paradoksal bir artış veya azalmadır. Bir örnek peri masalı karakterleri Cüce Burun, Gulliver veya parmaklı Çocuk.

şemalaştırma. Bu durumda, bireysel temsiller birleşir, farklılıklar yumuşatılır. Ana benzerlikler açıkça ortaya konmuştur; Yazıyor. Karakteristik, temel, yinelenen bir özelliğin seçimi ve bunun belirli bir görüntüde somutlaştırılmasıdır. Örneğin, bir doktorun, bir astronotun, bir madencinin vb. profesyonel görüntüleri vardır. Herhangi bir fantezi görüntüsü yaratmanın temeli, sentez ve analojidir. Analoji yakın, yakın ve uzak, kademeli olabilir. Örneğin, bir uçağın görünüşü süzülen bir kuşa benzer. Bu yakın bir benzetmedir. Bir uzay gemisi, bir uzay gemisi ile uzak bir benzetmedir.

Bununla birlikte, bazı psikologlara göre, yaratıcı hayal gücü, bir örnekler sisteminin asimilasyonu, monoton ve klişe olarak tekrarlayan eylemlerin kullanılması üzerine eğitimin kurulması nedeniyle yavaş yavaş kaybolma eğilimindedir. Aynı zamanda, ana psikolojik neoplazmaların analizi ve bu çağın önde gelen faaliyetinin doğası, eğitim faaliyeti sürecinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi için geniş fırsatların varlığını göstermektedir.

Gelişimsel ve pedagojik psikolojide, ilkokul çağının ana psikolojik neoplazmaları keyfilik, içsel bir eylem planı ve yansıma olarak kabul edilir. Hayal gücünün gelişiminin ana çizgisi, bilinçli niyetlere kademeli olarak tabi kılınmasında, bu psikolojik neoplazmların oluşumu ile bağlantılı olarak ilkokul çağında mümkün olan belirli planların gerçekleştirilmesinde yatmaktadır. Hayal gücünün keyfiliği, daha genç bir öğrencinin bilinçli olarak eylem hedefleri belirleme, kasıtlı olarak onlara ulaşmak için etkili araçlar ve yöntemler arama ve bulma yeteneğinde kendini gösterir. Ek olarak, çocuklar yavaş yavaş zihinsel planlama da dahil olmak üzere eylemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirir.

Bu nedenle, bir çocuğun etkinliğini anlaması için bir fırsat olarak hayal gücü çalışmasına yaklaşım, bir yandan bu sürecin zihinsel gelişim için özel önemini vurgulamaya ve diğer yandan onun mantığını aktarmaya izin verir. İlkokul çağında her tür ve faaliyet biçimine yönelik gelişim. Bu dönemde hayal gücü kalıpları okul öncesi çocuklarınkinden daha eksiksiz hale gelir ve üreme unsurları - basit üreme çok daha azdır ve izlenimlerin yaratıcı işlenmesi daha büyük ölçüde ortaya çıkar. Okul çocukları tarafından çevredeki dünyanın nesneleri ve kökenlerinin koşulları hakkındaki bilgilerin özümsenmesiyle bağlantılı olarak, birçok yeni görüntü kombinasyonu, küçük okul çocuklarında yaratıcı (üretken) hayal gücünün gelişimi için en önemli ön koşul olan mantıksal tartışma kazanır. . Küçük öğrencilerin hayal gücü, kişilik ve gelişimi ile yakından ilgilidir. Çocuğun kişiliği, yaşamın tüm koşullarının etkisi altında sürekli olarak oluşur. İlkokul çağındaki eğitim etkinliği, öğrencilerin dahil olduğu tek şey değil, öncüdür. Oyun etkinliği de ortadan kalkmaz, yalnızca kendine özgü biçimler alır ve kendine özgü görevleri vardır. Oyunu sağlayan ana zihinsel işlev hayal gücü, fantezidir. Oyun durumlarını hayal ederek ve gerçekleştirerek, çocuk kendi içinde adalet, cesaret ve yeniden tasarlama yeteneği gibi bir dizi kişisel özellik oluşturur.

Psikolojide hayal gücü, ana mekanizması mevcut deneyimin aktif olarak işlenmesi olan bir tür yansıtıcı bilinç etkinliği olarak kabul edilir. Çevreleyen dünyanın yansıması, yalnızca öznenin nesne ile etkinlik sürecinde aktif etkileşimi sürecinde mümkündür. Bilim adamları, insan ruhunun sadece aktivitede var olduğunu ve gelişebileceğini belirtiyorlar (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, vb.). Zihinsel eylemlerin oluşum süreci, başlangıçta dışsal eylemler temelinde gerçekleştirilir ve daha sonra kademeli işleme yoluyla iç düzleme, bilince geçer. Hayal gücünün özü, bir tür zihinsel eylem olan deneyim oluşturma mekanizmaları olduğundan, bunların oluşumu için gerekli bir koşul, öznenin aktif faaliyet biçimlerine dahil edilmesidir. Bu nedenle, genç öğrencilerin hayal gücünün aşağıdaki özellikleri vurgulanmalıdır: hayal gücü, bir fikrin yaratılmasını, planlanmasını ve uygulanmasını öneren keyfi bir karakter kazanır; fantezi de dahil olmak üzere özel bir aktivite haline gelir; hayal gücü iç düzleme geçer, görüntü oluşturmak için görsel bir desteğe ihtiyaç yoktur; hayal gücü en önemli zihinsel süreçlerden biridir ve okul müfredatına hakim olmanın başarısı büyük ölçüde gelişim düzeyine bağlıdır.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Yüksek mesleki eğitimin devlet dışı eğitim kurumu

Novosibirsk İnsani Yardım Enstitüsü

Pratik Psikoloji Bölümü

ders çalışması

disipline göre

Psikolojide araştırma yöntemleri

2. sınıf öğrencisi PZ - 11 tarafından tamamlandı

Ivanova Svetlana Vladimirovna

Kontrol

Gulyaeva Kapitolina Yurievna

Novosibirsk 2009

Tanıtım. 3

Bölüm 1. Bireyin hayal gücü ve yaratıcılığı. beş

1.1 Hayal gücü kavramı. beş

1.2 Yaratıcılık kavramı. 10

1.3 Hayal gücü ve yaratıcılığın araştırma yöntemleri. 15

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özellikleri. 19

2.1 İlkokul çağındaki çocukların zihinsel özellikleri. 19

2.2 Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı. 23

Bölüm 3. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özelliklerinin deneysel çalışması. 31

3.1 Organizasyon, araştırma yöntemleri ve yöntemleri. 31

3.2 Araştırma sonuçlarının analizi ve tartışılması. 34

Referanslar.. 48

Ek. elli

Tanıtım

Bu ders çalışmasının önemi, ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin, özellikle de hayal gücünün gelişiminin özelliklerini inceleme sorunu üzerine araştırmanın, modern sosyokültürel koşullarda, var olduğunda yattığı gerçeğinde yatmaktadır. sürekli bir reform süreci, tüm kamu kurumlarında köklü bir değişim, olağanüstü bir şekilde düşünme, belirlenmiş görevleri yaratıcı bir şekilde çözme, amaçlanan sonucu tasarlama becerileri özel bir önem kazanıyor.

Yaratıcı düşünen bir kişi, kendisine verilen görevleri daha hızlı ve daha ekonomik bir şekilde çözebilir, zorlukların daha etkili üstesinden gelebilir, yeni hedefler belirleyebilir, kendisine daha fazla seçim ve eylem özgürlüğü sağlayabilir, yani son tahlilde çoğu kişiye. toplum tarafından kendisine verilen görevleri çözmede faaliyetlerini etkin bir şekilde organize eder. Bir kişinin aktif bir yaşam pozisyonunu eğitmenin koşullarından biri olan işe yaratıcı bir yaklaşımdır.

Bireyin daha fazla yaratıcı gelişimi ve kendini geliştirmesi için ön koşullar çocuklukta atılır. Bu bağlamda, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun ilk aşamalarına, özellikle daha sonraki gelişimini büyük ölçüde belirleyen ilkokul aşamasında artan talepler getirilmektedir.

Yaratıcılık sorunları, ev psikolojisinde yaygın olarak geliştirilmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiyi karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Yetenek problemlerinin gelişimine büyük katkı sağlayan yaratıcı düşünce, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov, V.I. Panov, I.V. Kaliş, M.A. Soğuk, N.B. Shumakova, V.S. Yurkeviç ve diğerleri.

Bir obje araştırma - bireyin hayal gücü ve yaratıcılığı.

Ders araştırma - ilkokul çağındaki çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin özellikleri.

Hedef araştırma - ilkokul çağındaki çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin özelliklerini belirlemek.

Hipotez:İlkokul öğrencilerinin okul öncesi çocuklarına göre belirli hayal gücü ve yaratıcı yeteneklere sahip olduklarını varsayıyoruz.

Görevler:

Araştırma konusuyla ilgili literatürün analitik bir incelemesini yapmak,

Hayal gücü ve yaratıcılık kavramını genişletmek,

Psikolojik ve pedagojik literatür temelinde, genç öğrencilerin hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki ana kalıpları incelemek,

Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özellikleri hakkında deneysel bir çalışma yapmak,

Elde edilen teşhis sonuçlarını analiz edin, sonuçlar çıkarın.

Araştırma Yöntemleri: gözlem, konuşma, deney, aktivite ürünlerinin analizi (yaratıcılık).

Araştırma üssü. Novosibirsk'te 15 Nolu Okul (Leninsky bölgesi, Nemirovich-Danchenko st., 20/2), 15 kişilik 3. sınıf öğrencileri; Novosibirsk'teki 136 No'lu okul öncesi eğitim kurumu (Leninsky bölgesi, Titova st., 24), 15 kişilik kıdemli grubun öğrencileri.

Bölüm 1

1.1 Hayal gücü kavramı

Hayal gücünün deneysel çalışması, 1950'lerden beri Batılı psikologların ilgi odağı olmuştur. Hayal gücünün işlevi - görüntülerin inşası ve yaratılması - en önemli insan yeteneği olarak kabul edilmiştir. Yaratıcı süreçteki rolü, bilgi ve muhakeme rolüyle eşitlendi. 1950'lerde J. Guilford ve takipçileri yaratıcı (yaratıcı) zeka teorisini geliştirdiler.

Hayal gücünün tanımı ve gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi, psikolojideki en zor sorunlardan biridir. A.Ya'ya göre. Dudetsky (1974), hayal gücünün yaklaşık 40 farklı tanımı vardır, ancak özü ve diğer zihinsel süreçlerden farkı hala tartışmalıdır. Yani, A.V. Brushlinsky (1969), hayal gücünü tanımlamanın zorluklarını, bu kavramın sınırlarının belirsizliğini haklı olarak not eder. "Yeni imajlar yaratma yeteneği olarak hayal gücünün geleneksel tanımlarının aslında bu süreci yaratıcı düşünmeye, fikirlerle çalışmaya indirgediğine inanıyor ve bu kavramın genellikle hala gereksiz olduğu sonucuna varıyor - en azından modern bilimde."

S.L. Rubinstein şunları vurguladı: "Hayal gücü, yalnızca bir kişinin sahip olabileceği psişenin özel bir biçimidir. Sürekli olarak insanın dünyayı değiştirme, gerçekliği dönüştürme ve yeni bir şey yaratma yeteneğiyle bağlantılıdır."

Zengin bir hayal gücü ile bir insan, dünyadaki başka hiçbir canlının karşılayamayacağı farklı zamanlarda yaşayabilir. Geçmiş, hafızanın imgelerinde sabitlenir ve gelecek rüyalar ve fantezilerde sunulur. S.L. Rubinstein şöyle yazıyor: "Hayal gücü, geçmiş deneyimden bir ayrılmadır, verili olanın bir dönüşümü ve bu temelde yeni görüntülerin üretilmesidir."

L.S. Vygotsky, "Hayal gücü daha önce birikmiş izlenimleri tekrarlamaz, ancak daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturur. Böylece, izlenimlerimize yeni bir şeyler katar ve bu izlenimleri, sonuç olarak yeni, daha önce var olmayan, hayal gücü dediğimiz faaliyetin temelini oluşturur.

Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir. Bu zihinsel süreç biçiminin özgüllüğü, hayal gücünün muhtemelen yalnızca bir kişiye özgü olması ve aynı zamanda tüm zihinsel süreç ve durumların en "zihinsel"i olan organizmanın aktivitesiyle garip bir şekilde bağlantılı olması gerçeğinde yatmaktadır.

"Genel Psikoloji" ders kitabında A.G. Maklakov, hayal gücünün tanımını şu şekilde yapar: “Hayal gücü, gerçeği yansıtan fikirleri dönüştürme ve bu temelde yeni fikirler yaratma sürecidir.

"Genel Psikoloji" ders kitabında V.M. Kozubovsky aşağıdaki tanımı içerir. Hayal gücü, gerçek hayatta var olmayan bir nesnenin (nesnenin, fenomenin) görüntüsünü zihninde yaratan bir kişinin zihinsel sürecidir. Hayal gücü şunlar olabilir:

Gerçek nesnel faaliyetin nihai sonucunun görüntüsü;

tam bilgi belirsizliği koşullarında kişinin kendi davranışının bir resmi;

belirli bir kişiyle ilgili sorunları çözen, yakın gelecekte gerçek üstesinden gelinmesi mümkün olmayan bir durumun görüntüsü.

Hayal gücü, mutlaka kendi nesnesine sahip olan öznenin bilişsel etkinliğine dahil edilir. BİR. Leontiev, "Etkinlik nesnesi iki şekilde hareket eder: birincisi - bağımsız varlığında, öznenin etkinliğini boyun eğdirmek ve dönüştürmek olarak, ikincisi - nesnenin bir görüntüsü olarak, mülkünün zihinsel yansımasının bir ürünü olarak, öznenin faaliyeti sonucunda gerçekleştirilen ve başka türlü gerçekleştirilemeyen" . .

Sorunu çözmek için gerekli olan belirli özelliklerinin konusundaki seçim, görüntünün kısmiliği gibi bir özelliğini belirler, yani. algının, fikirlerin, düşüncenin, bir kişinin neye ihtiyacı olduğuna - ihtiyaçlarına, güdülerine, tutumlarına, duygularına bağımlılığı. “Burada böyle bir “taraflılığın” kendisinin nesnel olarak belirlendiğini ve görüntünün yeterliliğinde ifade edilmediğini (onun içinde ifade edilebilmesine rağmen), ancak kişinin gerçekliğe aktif olarak nüfuz etmesine izin verdiğini vurgulamak çok önemlidir.

İki nesnenin görüntülerinin konu içeriğinin hayal gücündeki kombinasyonu, kural olarak, gerçekliğin temsil biçimlerindeki bir değişiklikle ilişkilidir. Gerçekliğin özelliklerinden yola çıkarak, hayal gücü onları tanır, üretken hayal gücünün çalışmasını sabitleyen diğer nesnelere aktarmaları yoluyla temel özelliklerini ortaya çıkarır. Bu, hayal gücünü karakterize eden metafor, sembolizm ile ifade edilir.

E.V.'ye göre İlyenkov, "Hayal gücünün özü, parçadan önce bütünü "kavrama" yeteneğinde, tek bir ipucu temelinde tam bir görüntü oluşturma yeteneğinde, eğilimde yatar." "Hayal gücünün ayırt edici bir özelliği, ayrı bir gerçeklik işareti temelinde yeni bir görüntü oluşturulduğunda ve sadece iç planın işleyişi için tipik olan mevcut fikirlerin yeniden yapılandırılmadığı zaman, gerçeklikten bir tür ayrılmadır. eylem."

Hayal gücü, emek ürünlerinin imajının inşasında ifade edilen ve problem durumunun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programının oluşturulmasını sağlayan insan yaratıcı aktivitesinin gerekli bir unsurudur. Problem durumunu karakterize eden çeşitli koşullara bağlı olarak, aynı görev hem hayal gücünün yardımıyla hem de düşünmenin yardımıyla çözülebilir.

Bundan, durumun belirsizliği çok yüksek olduğunda, hayal gücünün bilişin bu aşamasında çalıştığı sonucuna varabiliriz. Fantezi, bazı düşünme aşamalarında "atlamanıza" ve yine de nihai sonucu hayal etmenize olanak tanır.

Hayal gücü süreçleri analitik-sentetik bir karaktere sahiptir. Ana eğilimi, nihayetinde açıkça yeni olan, daha önce ortaya çıkmamış bir durum modelinin yaratılmasını sağlayan temsillerin (görüntülerin) dönüştürülmesidir. Hayal gücü mekanizmasını analiz ederken, özünün fikirleri dönüştürme, mevcut olanlara dayalı yeni görüntüler yaratma süreci olduğu vurgulanmalıdır. Hayal gücü, fantezi, gerçekliğin yeni, beklenmedik, sıra dışı kombinasyonlar ve bağlantılardaki bir yansımasıdır.

Bu nedenle, psikolojide hayal gücü, bilincin yansıtıcı etkinliğinin biçimlerinden biri olarak kabul edilir. Tüm bilişsel süreçler doğada yansıtıcı olduğundan, her şeyden önce, hayal gücünün doğasında bulunan niteliksel özgünlüğü ve özgüllüğü belirlemek gerekir.

Hayal gücü ve düşünme, aralarında ayrım yapmak zor olabilecek şekilde iç içe geçmiştir; bu süreçlerin her ikisi de herhangi bir yaratıcı aktivitede yer alır, yaratıcılık her zaman yeni, bilinmeyen bir şeyin yaratılmasına tabidir. Hayal kurma sürecinde mevcut bilgilerle çalışmak, yeni bilgilerin ortaya çıkabileceği yeni ilişkiler sistemine zorunlu olarak dahil edilmelerini gerektirir. Bu şunu gösterir: "... çember kapanır... Biliş (düşünme) hayal gücünü harekete geçirir (bir dönüşüm modeli yaratır), bu da (model) düşünerek doğrulanır ve rafine edilir," diye yazıyor A.D. Dudetsky.

L.D.'ye göre Stolyarenko'ya göre, başlıcaları pasif ve aktif olmak üzere çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilebilir. Pasif, sırayla, gönüllü (rüya görme, rüyalar) ve istemsiz (hipnotik durum, rüyalarda fantezi) olarak ayrılır. Aktif hayal gücü, sanatsal, yaratıcı, eleştirel, yaratıcı ve beklentiyi içerir.

Hayal gücü dört ana tipte olabilir:

Aktif hayal gücü - onu kullanarak, bir kişinin kendi isteği üzerine, irade çabasıyla kendi içinde uygun görüntülere neden olması ile karakterize edilir.

Aktif hayal gücü, içsel yeteneklerini sürekli olarak test eden, bilgisi statik olmayan, ancak sürekli olarak yeniden birleştiren, yeni sonuçlara yol açan, yeni arayışlar, yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması için bireysel duygusal güçlendirme sağlayan yaratıcı bir kişilik tipinin bir işaretidir. . Zihinsel aktivitesi bilinç üstü, sezgiseldir.

Pasif hayal gücü, bir kişinin iradesine ve arzusuna ek olarak, görüntülerinin kendiliğinden ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Pasif hayal gücü kasıtsız ve kasıtlı olabilir. Kasıtsız pasif hayal gücü, bilincin zayıflaması, psikoz, zihinsel aktivitenin düzensizliği, yarı uykulu ve uykulu bir durumda ortaya çıkar. Kasıtlı pasif hayal gücü ile, bir kişi keyfi olarak gerçeklik-rüyalardan kaçış görüntüleri oluşturur.

Bireyin yarattığı gerçek dışı dünya, gerçekleşmemiş umutları değiştirme, ağır kayıpları telafi etme ve zihinsel travmayı hafifletme girişimidir. Bu tür bir hayal gücü, derin bir içsel çatışmayı gösterir.

Ayrıca, yeniden üreten ya da yeniden üreten ile dönüştürücü ya da üretken hayal gücü arasında da bir ayrım vardır.

Üreme hayal gücünün görevi, gerçekliği olduğu gibi yeniden üretmektir ve ayrıca bir fantezi unsuru olsa da, bu tür bir hayal gücü yaratıcılıktan çok algı veya hafıza gibidir. Bu nedenle, sanatta natüralizm olarak adlandırılan bir yön ve kısmen gerçekçilik, üreme hayal gücü ile ilişkilendirilebilir.

Üretken hayal gücü, gerçekliğin bir kişi tarafından bilinçli olarak inşa edilmesi ve aynı zamanda yaratıcı bir şekilde görüntüde dönüştürülmesine rağmen, sadece mekanik olarak kopyalanması veya yeniden yaratılmasıyla ayırt edilmemesi gerçeğiyle ayırt edilir.

Hayal gücü, bir kişinin bireysel kişilik özellikleriyle (özellikle beynin baskın yarım küresi, sinir sistemi türü, düşünme özellikleri vb.) ile ilişkili öznel bir tarafa sahiptir. Bu bağlamda, insanlar farklıdır:

görüntülerin parlaklığı (görüntülerin net bir "vizyonu" fenomeninden fikirlerin yoksulluğuna);

hayal gücündeki gerçeklik görüntülerinin işlenmesinin derinliği ile (hayali görüntünün tamamen tanınmazlığından gerçek orijinalden ilkel farklılıklara kadar);

baskın hayal gücü kanalının türüne göre (örneğin, hayal gücünün işitsel veya görsel görüntülerinin baskınlığı ile).

1.2 Yaratıcılık kavramı

Yaratıcılık en yüksek zihinsel işlevdir ve gerçeği yansıtır. Ancak bu yeteneklerin yardımıyla algılanan sınırların ötesinde zihinsel bir çıkış gerçekleştirilir. Yaratıcı yeteneklerin yardımıyla, hiç var olmayan veya şu anda var olmayan bir nesnenin görüntüsü oluşturulur. Okul öncesi çağda, planlama yeteneğinin gelişiminde ve bilgi ve fikirlerini birleştirme yeteneğinde uygulanmasında, duygularının samimi bir şekilde aktarılmasında kendini gösteren çocuğun yaratıcı etkinliğinin temelleri atılır.

Şu anda, yaratıcılığın tanımına ve bu tanımla ilgili kavramlara birçok yaklaşım vardır: yaratıcılık, yenilikçi düşünme, üretken düşünme, yaratıcı eylem, yaratıcı etkinlik, yaratıcı yetenekler ve diğerleri (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V.N. Druzhinin, YA Ponomarev, A. Rebera, vb.).

Düşünmenin dahil olduğu yaratıcılığın psikolojik yönleri, birçok bilimsel çalışmada (D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, L.V. Zankov, Ya.A. Ponomarev , SL Rubinstein) ve yaratıcı hayal gücünde yaygın olarak temsil edilmektedir. farklı aktivite türlerinde uygulanan yeni bir eğitim (görüntü) sağlayan zihinsel aktivitenin bir sonucu (AV Brushlinsky, LS Vygotsky, OM Dyachenko, A.Ya. Dudetsky, AN Leontiev, NV Rozhdestvenskaya, FI Fradkina, DB Elkonin, R. Arnheim, K. Koffka, M. Wergheimer).

"Yetenek" en genel psikolojik kavramlardan biridir. Ev psikolojisinde birçok yazar ona ayrıntılı tanımlar verdi.

Özellikle S.L. Rubinstein, yetenekleri "... bir kişinin herhangi bir spesifik aktiviteye sahip olamayacağı bir dizi veri içeren karmaşık bir sentetik oluşum ve yalnızca belirli bir şekilde organize aktivite sürecinde geliştirilen özellikler olarak anladı. ". Benzer ifadeler diğer yazarlardan toplanabilir.

Yetenek dinamik bir kavramdır. Faaliyette oluşurlar, gelişirler ve tezahür ederler.

BM Teplov, uzmanlar tarafından en sık kullanılan tanımın temelini oluşturan, temelde ampirik üç yetenek işareti önerdi:

1) yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özelliklerdir;

sadece bir faaliyetin veya birkaç faaliyetin başarısıyla ilgili olan özellikler;

yetenekler, bu bilgi ve becerileri edinmenin kolaylığını ve hızını belirlemesine rağmen, kişinin halihazırda geliştirdiği bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemez.

Doğal olarak, bir etkinliğin başarısı hem motivasyon hem de kişisel özellikler tarafından belirlenir ve bu da K.K. Platonov, belirli bir aktivitede bir dereceye kadar veya başka bir belirleyici başarıda, psişenin herhangi bir özelliğini yeteneklere atfetmek için. Ancak B.M. Teplov daha da ileri gidiyor ve aktivitedeki başarıya ek olarak, yeteneğin aktivitede ustalaşmanın hızını ve kolaylığını belirlediğini ve bunun şu tanımla durumu değiştirdiğine dikkat çekiyor: öğrenme hızı motivasyona bağlı olabilir, ancak rahatlık hissi öğrenmede (aksi takdirde - "öznel fiyat", zorluk deneyimi), motivasyonel gerilim ile ters orantılıdır.

Bu nedenle, bir kişinin yeteneği ne kadar gelişirse, aktiviteyi o kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirir, o kadar hızlı ustalaşır ve aktiviteye ve aktivitenin kendisine hakim olma süreci, onun için öznel olarak eğitim veya çalıştığı alanda çalışmaktan daha kolaydır. yeteneği yoktur. Sorun ortaya çıkıyor: Bu zihinsel öz nedir - yetenekler? Davranışsal ve öznel tezahürlerinin bir göstergesi (ve aslında B.M. Teplov'un tanımı davranışsaldır) yeterli değildir.

En genel haliyle yaratıcılığın tanımı şu şekildedir. V.N. Druzhinin, yaratıcılığı, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleri olarak tanımlar.

Yaratıcılık, birçok niteliğin birleşimidir. Ve şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez olmasına rağmen, insan yaratıcılığının bileşenleri sorusu hala açıktır. Birçok psikolog, yaratıcı aktivite yeteneğini, öncelikle düşünmenin özellikleriyle ilişkilendirir. Özellikle, insan zekasının sorunlarıyla ilgilenen ünlü Amerikalı psikolog Guilford, yaratıcı bireylerin sözde ıraksak düşünme ile karakterize edildiğini buldu.

Bu tür düşünceye sahip kişiler, bir problemi çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya odaklamazlar, mümkün olduğu kadar çok seçeneği değerlendirmek için olası tüm yönlerde çözümler aramaya başlarlar. Bu tür insanlar, çoğu insanın yalnızca belirli bir şekilde bildiği ve kullandığı yeni öğe kombinasyonları oluşturma veya ilk bakışta ortak hiçbir yanı olmayan iki öğe arasında bağlantılar oluşturma eğilimindedir. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşüncenin temelini oluşturur:

1. Hız - maksimum fikir sayısını ifade etme yeteneği, bu durumda önemli olan onların kalitesi değil, miktarlarıdır).

2. Esneklik - çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.

3. Özgünlük - standart olmayan yeni fikirler üretme yeteneği; bu, genel kabul görmüş olanlarla uyuşmayan cevaplarda, kararlarda kendini gösterebilir.

4. Tamlık - "ürününüzü" geliştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacıları A.N. Ünlü bilim adamları, mucitler, sanatçılar ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Luk, aşağıdaki yaratıcı yetenekleri vurgulamaktadır:

1. Sorunu başkalarının görmediği yerde görme yeteneği.

Zihinsel işlemleri daraltma, birkaç kavramı tek bir kavramla değiştirme ve bilgi açısından giderek daha fazla kapasiteye sahip semboller kullanma yeteneği.

Bir problemi çözerken edindiği becerileri başka bir problemin çözümüne uygulama yeteneği.

Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

Uzak kavramları kolayca ilişkilendirme yeteneği.

Belleğin doğru bilgiyi doğru zamanda üretme yeteneği.

Düşünme esnekliği.

Bir problemi test etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçme yeteneği.

Yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine entegre etme yeteneği.

Olayları olduğu gibi görme, gözlemlenen ile yorumlamanın getirdiğini ayırt etme yeteneği.

Fikir üretme kolaylığı.

Yaratıcı hayal gücü.

Orijinal fikri geliştirmek için ayrıntıları iyileştirme yeteneği.

Psikolojik Bilimler Adayları V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov, geniş bir tarihsel ve kültürel materyale (felsefe tarihi, sosyal bilimler, sanat, bireysel uygulama alanları) dayanarak, insanlık tarihi sürecinde gelişen aşağıdaki evrensel yaratıcı yetenekleri belirlediler.

1. Hayal gerçekçiliği - bir kişinin onun hakkında net bir fikre sahip olmadan ve onu katı bir mantıksal kategoriler sistemine girmeden önce, bütünsel bir nesnenin bazı temel, genel eğilimi veya gelişim modelinin mecazi bir kavrayışı.

2. Parçalardan önce bütünü görme yeteneği.

Durum üstü - yaratıcı çözümlerin dönüştürücü doğası ve bir sorunu çözme yeteneği, yalnızca dışarıdan dayatılan alternatifler arasından seçim yapmakla kalmaz, aynı zamanda bağımsız olarak bir alternatif yaratır.

deney - nesnelerin sıradan durumlarda gizlenmiş özlerini en açık şekilde ortaya çıkardıkları koşulları bilinçli ve amaçlı olarak yaratma yeteneğinin yanı sıra bu koşullardaki nesnelerin "davranışlarının" özelliklerini izleme ve analiz etme yeteneği.

1.3 Hayal gücü ve yaratıcılık araştırma yöntemleri

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini daha doğru bir şekilde belirlemek için, bağımsız olarak tamamlanan her yaratıcı görevi analiz etmek ve değerlendirmek gerekir.

S.Yu. Lazareva, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin sonuçlarının pedagojik değerlendirmesinin G.S. Altshuller'in fantastik fikirlerin varlığını değerlendirmesini ve böylece hayal gücü düzeyini değerlendirmesini sağlar (ölçek M.S. Gafitulin tarafından ortaokul sorusuna uyarlanmıştır,

T.A. Sidorçuk).

"Fantezi" ölçeği beş gösterge içerir: yenilik (4 seviyeli bir ölçekte tahmin edilir: bir nesneyi kopyalamak (durum, fenomen), prototipte küçük bir değişiklik, temelde yeni bir nesne elde etmek (durum, fenomen)); ikna edicilik (ikna etmek, bir çocuk tarafından yeterli kesinlikte açıklanan makul bir fikirdir).

Bilimsel çalışmaların verileri, çocuğun içinde oluştuğu eğitim ortamını iyileştirmeyi, sosyal pratiğe katkıda bulunmayı, çocukta yaratıcılığın gelişmesine elverişli pedagojik koşullar yaratmayı hedefliyorsa, gerçek hayatta yapılan araştırmaların meşru olduğunu göstermektedir.

1. Teknik "Sözlü fantezi" (konuşma hayal gücü). Çocuk, herhangi bir canlı (kişi, hayvan) veya çocuğun seçtiği başka bir şey hakkında bir hikaye (hikaye, masal) bulmaya ve 5 dakika içinde sözlü olarak sunmaya davet edilir. Bir hikayenin konusunu veya konusunu (hikaye, peri masalı) icat etmek için bir dakikaya kadar süre verilir ve bundan sonra çocuk hikayeye başlar.

Hikâyenin akışı içinde çocuğun fantazisi şu gerekçelerle değerlendirilir:

hayal gücü süreçlerinin hızı;

sıradışılık, hayal gücünün görüntülerinin özgünlüğü;

hayal gücü zenginliği;

görüntülerin derinliği ve detaylandırılması (detaylandırma); - etkilenebilirlik, görüntülerin duygusallığı.

Bu özelliklerin her biri için hikaye 0'dan 2 puana kadar değerlendirilir.Hikayede bu özellik pratikte olmadığında 0 puan verilir.Bu özellik varsa hikaye 1 puan alır, ancak nispeten zayıf ifade edilir.Hikaye kazanır. Karşılık gelen işaretin sadece mevcut olmadığı, aynı zamanda oldukça güçlü bir şekilde ifade edildiği zaman 2 puan.

Bir dakika içinde çocuk hikayenin konusunu bulamazsa, deneycinin kendisi onu bir arsaya yönlendirir ve hayal gücü hızı için 0 puan verilir. Çocuğun kendisi, ayrılan sürenin sonunda (1 dakika) hikayenin konusunu bulursa, hayal gücü hızına göre 1 puan alır. Son olarak, eğer çocuk hikayenin konusunu ilk 30 saniye içinde çok hızlı bir şekilde bulabilmişse veya bir dakika içinde bir değil en az iki farklı olay örgüsü kurmuşsa çocuğa 2 puan verilir. "hayal süreçlerinin hızı" temelinde.

İmgelerin olağandışılığı, özgünlüğü imgelemde şu şekilde değerlendirilir.

Çocuk bir zamanlar birinden duyduğunu veya bir yerde gördüğünü basitçe yeniden anlatırsa, bu temelde 0 puan alır. Çocuk bilineni yeniden anlatırsa, ancak aynı zamanda kendisinden yeni bir şey tanıtırsa, hayal gücünün özgünlüğü 1 puan olarak tahmin edilir. Çocuğun daha önce bir yerde göremediği veya duyamadığı bir şey aklına gelmesi durumunda, hayal gücünün özgünlüğü 2 puan alır. Çocuğun fantezisinin zenginliği, kullandığı imgelerin çeşitliliğinde de kendini gösterir. Bu nitelikteki hayal gücü süreçleri değerlendirilirken, çocuğun hikayesindeki farklı canlıların, nesnelerin, durumların ve eylemlerin toplam sayısı, tüm bunlara atfedilen çeşitli özellikler ve işaretler sabitlenir. Adlandırılanların toplam sayısı ondan fazlaysa, çocuk fantezinin zenginliği için 2 puan alır. Belirtilen türdeki toplam parça sayısı 6 ile 9 arasındaysa, çocuk 1 puan alır. Hikayede birkaç işaret varsa, ancak genel olarak beşten az değilse, o zaman çocuğun fantezisinin zenginliği 0 puan olarak tahmin edilir.

Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması, hikayede kilit bir rol oynayan veya hikayede merkezi bir yer tutan görüntüyle ilgili ayrıntıların ve özelliklerin ne kadar çeşitli sunulduğuna göre belirlenir. Ayrıca üç noktalı bir sistemde puan verir.

Çocuk, hikayenin ana nesnesi çok şematik olarak tasvir edildiğinde puan alır.

puan - merkezi nesneyi tanımlarken detaylandırması ılımlıysa.

noktalar - hikayesinin ana görüntüsü, onu karakterize eden birçok farklı ayrıntıyla yeterli ayrıntıda açıklanırsa.

Hayal gücünün görüntülerinin etkilenebilirliği veya duygusallığı, dinleyicide ilgi ve duygu uyandırıp uyandırmadığına göre değerlendirilir.

Noktalar hakkında - görüntüler çok az ilgi çekiyor, banal, dinleyiciyi etkilemeyin.

puan - hikayenin görüntüleri dinleyicide bir miktar ilgiye ve bir miktar duygusal tepkiye neden olur, ancak bu ilgi karşılık gelen tepkiyle birlikte kısa sürede kaybolur.

puan - çocuk parlak, çok ilginç görüntüler kullandı, dinleyicinin dikkati bir kez ortaya çıktıktan sonra daha sonra kaybolmadı, sürpriz, hayranlık, korku vb.

Böylece bu teknikte bir çocuğun hayal gücü için alabileceği maksimum puan sayısı 10, minimum puan ise 0'dır.

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özellikleri

2.1 İlkokul çağındaki çocukların zihinsel özellikleri

İlkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşulla belirlenir - okula kabul.

Okula başlayan bir çocuk, insan ilişkileri sisteminde otomatik olarak tamamen yeni bir yer işgal eder: eğitim faaliyetleriyle ilgili kalıcı sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, bir öğretmen, hatta yabancılar bile çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda kendi yaşındaki tüm çocuklar gibi (gönüllü veya baskı altında) çalışma yükümlülüğünü üstlenmiş bir kişi olarak da iletişim kurarlar. Gelişimin yeni sosyal durumu, çocuğu kesinlikle normalleştirilmiş bir ilişkiler dünyasına sokar ve disiplinden sorumlu, eğitim faaliyetlerinde becerilerin kazanılmasıyla ilgili eylemlerin geliştirilmesi ve zihinsel gelişim için keyfiliği organize etmesini gerektirir. Böylece, okullaşmanın yeni sosyal durumu, çocuğun yaşam koşullarını zorlaştırır ve onun için stresli bir durum olarak hareket eder. Okula giren her çocuk zihinsel gerilimi artırdı. Bu sadece fiziksel sağlığa değil, aynı zamanda çocuğun davranışına da yansır [Davydov 13., 1973].

Okuldan önce, çocuğun bireysel özellikleri, bu özellikler yakın insanlar tarafından kabul edildiğinden ve dikkate alındığından, doğal gelişimine müdahale edemezdi. Okul, bir çocuğun yaşam koşullarını standartlaştırır. Çocuk, üzerine yığılmış denemelerin üstesinden gelmek zorunda kalacak. Çoğu durumda, çocuk kendini standart koşullara uyarlar. Eğitim, önde gelen faaliyet haline gelir. Özel zihinsel eylemleri ve yazma, okuma, çizim, emek vb. vb.) geleneklere ve yeni insanların toplumsal beklentilerine göre hareket etmeyi öğrenir.

L.S.'nin teorisine göre. Vygotsky, okul çağı, her yaşta olduğu gibi, literatürde diğerlerinden daha önce yedi yıllık bir kriz olarak tanımlanan kritik veya dönüm noktası olan bir dönemle başlar. Okul öncesi yaştan okul çağına geçişte bir çocuğun çok keskin bir şekilde değiştiği ve eğitilmesinin eskisinden daha zor hale geldiği uzun zamandır gözlemlenmiştir. Bu bir tür geçiş aşamasıdır - artık okul öncesi ve henüz okul çocuğu değildir [Vygotsky L.S., 1998; s.5].

Son zamanlarda, bu çağa ayrılmış bir dizi çalışma ortaya çıktı. Çalışmanın sonuçları şematik olarak şu şekilde ifade edilebilir: 7 yaşındaki bir çocuk, öncelikle çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ayırt edilir. Çocuksu dolaysızlığın doğrudan nedeni, iç ve dış yaşam arasındaki ayrım eksikliğidir. Çocuğun deneyimleri, arzuları ve arzularının ifadesi, yani. davranış ve etkinlik, okul öncesi dönemde genellikle yeterince farklılaşmamış bir bütünü temsil eder. Yedi yıllık krizin en önemli özelliği genellikle çocuğun kişiliğinin iç ve dış taraflarının farklılaşmasının başlangıcı olarak adlandırılır.

Dolaysızlığın kaybı, çocuğun naif ve doğrudan eylem karakteristiğinin tam tersi olan, deneyim ile dolaysız eylem arasında sıkışan entelektüel bir anın eylemlerimize dahil edilmesi anlamına gelir. Bu, yedi yıllık krizin doğrudan, naif, farklılaşmamış bir deneyimden en uç kutba yol açtığı anlamına gelmez, ancak aslında her deneyimde, tezahürlerinin her birinde belirli bir entelektüel an ortaya çıkar.

7 yaşında, çocuk "seviniyorum", "üzgünüm", "kızgınım", "Ben" ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, böyle bir deneyim yapısının ortaya çıkmasının başlangıcıyla uğraşıyoruz. iyiyim", "ben kötüyüm", yani . kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelime sahiptir. Üç yaşındaki bir çocuğun diğer insanlarla olan ilişkisini keşfetmesi gibi, yedi yaşındaki bir çocuk da deneyimlerinin gerçekliğini keşfeder. Bu sayede yedi yıllık krizi karakterize eden bazı özellikler ön plana çıkıyor.

Deneyimler anlam kazanır (kızgın bir çocuk onun kızgın olduğunu anlar), bu sayede çocuk, deneyimlerin genelleştirilmesinden önce imkansız olan kendisiyle yeni ilişkiler geliştirir. Satranç tahtasında olduğu gibi, her harekette parçalar arasında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıktığında, burada da deneyimler belirli bir anlam kazandıklarında tamamen yeni bağlantılar ortaya çıkar. Sonuç olarak, çocuk satranç oynamayı öğrendiğinde bir satranç tahtasının yeniden inşa edilmesi gibi, çocuğun deneyimlerinin tüm karakteri 7 yaşında yeniden inşa edilir.

Yedi yıllık kriz zamanında, ilk kez, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar. Her fırsatta başarısızlığa uğrayan çok geri zekalı çocuklar vardır: Sıradan çocuklar oynar, anormal bir çocuk onlara katılmaya çalışır ama reddedilir, sokakta yürür ve alay edilir. Tek kelimeyle, her fırsatta kaybeder. Her bir durumda, kendi yetersizliğine tepki gösterir ve bir dakika sonra bakarsınız - kendisinden tamamen memnundur. Binlerce bireysel başarısızlık, ancak kendi değersizliğinin genel bir anlamı yok, zaten birçok kez olanları genelleştirmiyor. Okul çağındaki bir çocukta duyguların genelleştirilmesi ortaya çıkar, yani, eğer bir durum birçok kez başına geldiyse, doğası aynı zamanda tek bir deneyimle veya bir kavramla ilgili olduğu için duyguyla da ilgili olan duygusal bir oluşum geliştirir. algı veya hafıza. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuza yönelik taleplerimizin düzeyi tam da yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk kendini sever, ancak kendine karşı genel bir tutum olarak kendini sever, bu farklı durumlarda aynı kalır, ancak bu şekilde benlik saygısı, ancak başkalarıyla genel bir ilişki ve bir çocukta değerinin anlaşılması. bu yaş değil. Sonuç olarak, 7 yaşına kadar, davranış zorluklarının çarpıcı ve radikal bir şekilde değişmesine neden olan bir dizi karmaşık oluşum ortaya çıkar, bunlar okul öncesi çağın zorluklarından temel olarak farklıdır.

Gurur, benlik saygısı gibi neoplazmalar kalır, ancak krizin semptomları (manipülasyon, antikalar) geçicidir. Yedi yıllık krizde, içsel ve dışsal bir farklılaşmanın ortaya çıkması, ilk kez anlamlı bir deneyimin ortaya çıkması nedeniyle, akut bir deneyim mücadelesi de ortaya çıkar. Daha büyük mü yoksa daha tatlı mı şeker alacağını bilemeyen bir çocuk, tereddüt etse de bir iç mücadele halinde değildir. İç mücadele (deneyimlerin çelişkileri ve kişinin kendi deneyimlerinin seçimi) ancak şimdi mümkün olur [Davydov V., 1973].

İlkokul çağının karakteristik bir özelliği, duygusal etkilenebilirlik, parlak, sıradışı, renkli her şeye tepki vermedir. Monoton, sıkıcı dersler, bu yaşta bilişsel ilgiyi keskin bir şekilde azaltır ve öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma yol açar. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında büyük bir fark yaratır. Yeni görevlerle, sistematik öğretim faaliyeti ile yeni bir dönem başlar. Çocuğun yaşam pozisyonu değişti, bu da başkalarıyla ilişkilerinin doğasında değişiklikler yapıyor. Küçük bir okul çocuğunun hayatının yeni koşulları, daha önce sahip olmadığı bu tür deneyimlerin temeli haline gelir.

Benlik saygısı, yüksek veya düşük, belirli bir duygusal esenliğe yol açar, kişinin kendine güvenmesine veya kendi gücüne inanmamasına, endişe hissine, başkaları üzerinde üstünlük deneyimine, üzüntü durumuna, bazen kıskançlığa neden olur. Benlik saygısı yalnızca yüksek veya düşük değil, aynı zamanda yeterli (gerçek duruma tekabül eden) veya yetersizdir. Yaşam problemlerini çözme sürecinde (eğitim, günlük, oyun), gerçekleştirilen faaliyetlerdeki başarıların ve başarısızlıkların etkisi altında, öğrenci yetersiz benlik saygısı yaşayabilir - artmış veya azalmış olabilir. Sadece belirli bir duygusal tepkiye neden olmakla kalmaz, aynı zamanda genellikle uzun vadeli olumsuz renkli bir duygusal esenliğe de neden olur.

İletişim kuran çocuk, aynı anda bir iletişim partnerinin niteliklerini ve özelliklerini zihnine yansıtır ve aynı zamanda kendini tanır. Bununla birlikte, şimdi pedagojik ve sosyal psikolojide, küçük okul çocuklarının iletişim konuları olarak oluşum sürecinin metodolojik temelleri geliştirilmemiştir. Bu yaşa gelindiğinde, kişiliğin psikolojik sorunlarının temel bloğu yapılandırılmıştır ve iletişim konusunun gelişim mekanizması taklitten dönüşlüye doğru değişir [Lioznova E.V., 2002].

Daha genç bir öğrencinin bir iletişim konusu olarak gelişimi için önemli bir ön koşul, iş iletişimi ile birlikte yeni bir durum dışı-kişisel iletişim biçiminin ortaya çıkmasıdır. M.I.'ye göre Lisina, bu form 6 yaşından itibaren gelişmeye başlar. Bu tür bir iletişimin öznesi bir kişidir [Lisina M.I., 1978]. Çocuk, yetişkine duygularını ve duygusal durumlarını sorar ve ayrıca ona akranlarıyla olan ilişkilerini anlatmaya çalışır, yetişkinden duygusal bir tepki, kişilerarası sorunları ile empati talep eder.

2.2 Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı

Çocuğun hayal gücünün ilk görüntüleri, algı süreçleri ve oyun etkinliği ile ilişkilidir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, algı süreçlerini oluşturan deneyime sahip olmadığı için yetişkinlerin hikayelerini (masallarını) dinlemekle hala ilgilenmiyor. Aynı zamanda, oyun oynayan bir çocuğun hayal gücünde, örneğin bir bavulun nasıl bir trene dönüştüğü, sessiz, olup biten her şeye kayıtsız, bir oyuncak bebeğin ağlayan küçük bir adama, biri tarafından gücenmiş, küçük bir adama dönüştüğü gözlemlenebilir. sevecen bir arkadaşa yastık. Konuşma oluşumu döneminde, çocuk oyunlarında hayal gücünü daha aktif kullanır, çünkü yaşam gözlemleri çarpıcı bir şekilde genişler. Ancak tüm bunlar sanki kendi kendine, istemeden oluyor.

Keyfi hayal gücü biçimleri 3 ila 5 yıl arasında "büyür". Hayali görüntüler ya bir dış uyarana tepki olarak (örneğin, başkalarının isteği üzerine) ya da çocuğun kendisi tarafından başlatılabilirken, hayali durumlar genellikle nihai bir amaç ve önceden düşünülmüş bir senaryo ile amaçlıdır.

Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir.

Hayal gücünün bireysel özellikleri, yaratıcılık sürecinde açıkça kendini gösterir. Bu insan faaliyeti alanında, önemle ilgili hayal gücü, düşünme ile aynı kefeye konur. Hayal gücünün gelişimi için, bir kişi için hareket özgürlüğünün, bağımsızlığın, inisiyatifin ve gevşekliğin tezahür ettiği koşullar yaratmanın gerekli olması önemlidir.

Hayal gücünün, öğrenme etkinliklerine hizmet eden diğer zihinsel süreçlerle (hafıza, düşünme, dikkat, algı) yakından bağlantılı olduğu kanıtlanmıştır. Dolayısıyla hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat etmeyen sınıf öğretmenleri eğitimin kalitesini düşürmektedir.

Genel olarak, ilkokul çocukları genellikle çocukların hayal gücünün gelişimi ile ilgili herhangi bir sorun yaşamazlar, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde çok ve çeşitli şekillerde oynayan çocukların hemen hemen hepsinin iyi gelişmiş ve zengin bir hayal gücü vardır. Bu alanda, eğitimin başlangıcında çocuk ve öğretmenin önünde hala ortaya çıkabilecek ana sorular, hayal gücü ve dikkat arasındaki bağlantı, gönüllü dikkat yoluyla figüratif temsilleri düzenleme yeteneği ve aynı zamanda soyut kavramların özümsenmesi ile ilgilidir. Yeterince sert bir şekilde hayal edilmeli ve çocuğa olduğu kadar bir yetişkine sunulmalıdır.

Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çağı, yaratıcı hayal gücünün, fantezilerin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde ve konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi sıklıkla karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir. Deneyim o kadar güçlüdür ki, çocuk bunun hakkında konuşma ihtiyacı hisseder. Bu tür fanteziler (ergenlerde de bulunur) genellikle başkaları tarafından yalan olarak algılanır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarda aldatma olarak gördükleri bu tür fantezi tezahürlerinden endişe duyarak genellikle psikolojik danışmalara başvururlar. Bu gibi durumlarda, psikolog genellikle çocuğun hikayesinden herhangi bir fayda sağlayıp sağlamadığını analiz etmenizi önerir. Değilse (ve çoğu zaman böyle olur), o zaman yalanlarla değil, hayal kurmak, hikayeler icat etmekle uğraşıyoruz. Bu tür hikaye anlatımı çocuklar için normaldir. Bu durumlarda, yetişkinlerin çocuk oyununa katılmaları, bu hikayeleri sevdiklerini göstermeleri yararlıdır, ancak tam olarak fantezinin tezahürleri, bir tür oyun. Böyle bir oyuna katılan, çocuğa sempati duyan ve empati kuran bir yetişkin, ona oyun, fantezi ve gerçeklik arasındaki çizgiyi açıkça belirlemeli ve göstermelidir.

İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır.

İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreatif (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir.

Çocukların hayal gücünün gerçekçiliği sorunu, çocuklarda ortaya çıkan görüntülerin gerçeklikle ilişkisi sorunuyla bağlantılıdır. Çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, kendisine sunulan tüm etkinlik biçimlerinde kendini gösterir: oyunda, görsel etkinlikte, peri masallarını dinlerken vb. Oyunda, örneğin, bir çocuğun oyun ortamındaki güvenilirlik talepleri yaşla birlikte artar. .

Gözlemler, çocuğun, hayatta olduğu gibi, iyi bilinen olayları doğru bir şekilde tasvir etmeye çalıştığını göstermektedir. Çoğu durumda, gerçeklikteki değişime cehalet, tutarlı, tutarlı bir şekilde yaşam olaylarını tasvir edememe neden olur. Küçük okul çocuğunun hayal gücünün gerçekçiliği, oyun özelliklerinin seçiminde özellikle belirgindir. Oyundaki daha genç bir okul öncesi için her şey her şey olabilir. Daha eski okul öncesi çocuklar, oyun için materyalleri dış benzerlik ilkelerine göre seçiyorlar.

Küçük öğrenci ayrıca oyuna uygun katı bir malzeme seçimi yapar. Bu seçim, çocuk açısından bu malzemenin gerçek nesnelere maksimum yakınlık ilkesine göre, onunla gerçek eylemler gerçekleştirme olasılığı ilkesine göre gerçekleştirilir.

1-2. sınıflardaki okul çocukları için oyunun zorunlu ve ana kahramanı bir oyuncak bebektir. Bununla birlikte, gerekli "gerçek" eylemleri gerçekleştirebilirsiniz. Beslenebilir, giyinebilir, duygularını ifade edebilir. Bu amaç için canlı bir yavru kedi kullanmak daha da iyidir, çünkü onu gerçekten besleyebilir, yatağına koyabilir, vb.

İlkokul çağındaki çocukların oyun sırasında durum ve görsellerde yaptıkları düzeltmeler, oyuna ve görsellere onları gerçeğe daha da yaklaştıran hayali özellikler kazandırmaktadır.

AG Ruzskaya, ilkokul çağındaki çocukların, gerçekle çelişen, okul çocukları için daha da tipik olan (çocuk yalanları vb.) "Bu tür fanteziler hala önemli bir rol oynuyor ve daha genç bir öğrencinin hayatında belirli bir yer kaplıyor. Bununla birlikte, artık bu, fantezisine gerçekte olduğu gibi inanan bir okul öncesi çocuğun hayal kurmasının basit bir devamı değil. -10 yaşındaki öğrenci “gelenekselliği” “fantezilerini, gerçeklikle tutarsızlığını” zaten anlıyor.

Somut bilgi ve temelleri üzerine inşa edilmiş büyüleyici fantastik görüntüler, küçük bir okul çocuğunun zihninde barış içinde bir arada var olur. Yaşla birlikte, gerçeklikten ayrılan fantezinin rolü zayıflar ve çocukların hayal gücünün gerçekçiliği artar. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücünün gerçekçiliği, özellikle daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, yakın, ancak temelde farklı olan diğer özelliğinden ayırt edilmelidir.

Hayal gücünün gerçekçiliği, gerçeklikle çelişmeyen, ancak yaşamda algılanan her şeyin doğrudan yeniden üretilmesi gerekmeyen görüntülerin yaratılmasını içerir.

Daha genç bir okul çocuğunun hayal gücü, başka bir özellik ile de karakterize edilir: üreme unsurlarının varlığı, basit üreme. Çocukların hayal gücünün bu özelliği, oyunlarında, örneğin yetişkinlerde gözlemledikleri eylem ve durumları tekrar etmeleri, sinemada gördükleri, okul hayatını yeniden üreten, yaşadıkları hikayeleri oynamaları gerçeğiyle ifade edilir. , aile, vs. değişmeden Oyunun teması, çocukların hayatlarında yer alan izlenimlerin yeniden üretilmesidir; Oyunun hikayesi, görülenlerin, yaşananların ve zorunlu olarak yaşamda yer aldığı aynı sırayla yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yaşla birlikte, daha genç bir öğrencinin hayal gücündeki üreme, basit üreme unsurları giderek daha az hale gelir ve fikirlerin giderek daha yaratıcı işlenmesi ortaya çıkar.

L.S.'ye göre Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuk olan Vygotsky, bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, ancak hayal gücünün ürünlerine daha fazla güvenir ve onları daha az kontrol eder ve bu nedenle günlük hayatta hayal gücü, "kelimenin kültürel anlamında, yani ne gibi bir şey". bir çocukta gerçektir, hayalidir, elbette, bir yetişkinden daha fazladır. Bununla birlikte, bir çocukta sadece hayal gücünün inşa edildiği malzeme değil, aynı zamanda bir yetişkine göre daha zayıftır, aynı zamanda eklenen kombinasyonların doğası da bu malzeme, kalitesi ve çeşitliliği bir yetişkinin kombinasyonlarından oldukça düşüktür. Yukarıda sıraladığımız gerçeklikle olan tüm bağlantı biçimlerinden, çocuğun hayal gücü, yetişkinin hayal gücüyle aynı ölçüde, yalnızca birincisine sahiptir, yani, inşa edildiği öğelerin gerçekliği.

VS. Mukhina, ilkokul çağındaki bir çocuğun hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabileceğini belirtiyor. Oyunda bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

İlkokul çağında, ilk kez, oyun ve iş bölümü vardır, yani çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yapılan faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı bir sonuca ulaşmaya yönelik faaliyetler. ve sosyal olarak değerlendirilen sonuç. Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün önemi, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak geliştirilmezse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş olacaktır.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişi yoksullaşır, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

hayal gücü. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyalleri anlama ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki işlevinin önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Bireyin kendini açması ve kendini geliştirmesi etrafında dünyayı daha iyi tanımasına katkıda bulunmalı ve gerçek hayatı rüyalarla değiştirerek pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi yerine getirmek için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini geliştirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanat yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu özellikler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Bu nedenle, psikologların ve araştırmacıların, hayal gücünün en önemli zihinsel süreçlerden biri olduğu ve özellikle ilkokul çağındaki çocuklarda gelişim düzeyinin büyük ölçüde okul müfredatına hakim olma başarısına bağlı olduğu sonucuna varmak mümkün değildir.

Bölüm 3

3.1 Organizasyon, araştırma yöntemleri ve yöntemleri

Deneysel çalışmanın amacı, küçük okul çocuklarının hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özelliklerini daha küçük yaştaki çocuklara kıyasla, yani daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara kıyasla pratik bir şekilde ortaya çıkarmaktır.

İÇİNDEÇalışma, ul'deki Leninsky semtinde bulunan Novosibirsk'teki 15 numaralı ortaokulun 3. sınıf öğrencileri olan küçük okulları içeriyordu. Nemirovich-Danchenko, 0/2. İlkokul çağındaki çocuklar 15 kişidir. deney grubunu oluşturdu.

Kontrol grubu, 15 kişilik okul öncesi çağındaki çocuklardan oluşan bir örneklemden oluşturuldu. - Novosibirsk'teki 136 numaralı okul öncesi eğitim kurumu öğrencileri, st. Titova, 24.

İÇİNDE yöntemler:çocukların yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinin konuşma, gözlem ve analizi.

İÇİNDEÇalışma aşağıdakileri içeriyordu yöntemler.

Yöntem 1. Torrens'in "Tamamlanmamış rakamlar" testine dayanan hayal gücünün özelliklerini incelemek için bir teknik.

Çocuğa ayrı formlarda basit geometrik şekillerin (kare, üçgen, daire) görüntüleri gösterilir ve önerilen şekillerin her birinin temelinde mümkün olduğunca çok çizim yapması önerilir ve çizim her ikisi de anahattı içinde yapılabilir. şekil ve dışında, çocuğun şeklin görüntüsünün sayfasını çevirmesi için uygun olan herhangi bir yerde, yani. Her figürü farklı açılarda kullanabilirsiniz.

Çizimlerin sanatı açısından kalitesi, analizde dikkate alınmaz, çünkü öncelikle kompozisyonun kendisi fikri, ortaya çıkan derneklerin çeşitliliği, fikirleri çevirme ilkeleri ve teknik ile ilgilenmiyoruz. çizimlerin bitirilmesi.

Çalışma süresi sınırlı değildir, çünkü aksi takdirde çocuk kaygı, belirsizlik geliştirir ve bu, temel tezahürü deney sırasında modellenmesi gereken yaratıcı sürecin doğasıyla çelişir.

Aslında, "yaratıcı eylemin minyatür bir modeli" (E. Torrens) olan bu teknik, yaratıcı hayal gücünün özelliklerini tam olarak incelemenize ve bu sürecin özelliklerini izlemenize olanak tanır. E. Torrance açısından, yaratıcı hayal gücünün etkinliği, boşluklara, eksikliklere, eksik unsurlara, uyumsuzluğa vb. Duyarlılığın ortaya çıkmasıyla başlar, yani. dış bilgi eksikliği koşullarında. Bu durumda, çizim için şekiller ve ilgili talimat, bu tür bir duyarlılığın ortaya çıkmasına neden olur ve her bir test şekli temelinde çok sayıda çizim yapıldığından, görevin çok değerli bir çözümü için olasılık yaratır. E. Torrens'in terminolojisine göre, zorluklar belirlenir, eksik unsurlarla ilgili varsayımlar ortaya çıkar veya hipotezler formüle edilir, bu hipotezler kontrol edilir ve yeniden kontrol edilir ve çeşitli çizimlerin oluşturulmasında kendini gösteren olası uygulamaları.

Bu teknik, hayal gücünün etkinliğini harekete geçirir ve ana özelliklerinden birini - parçalardan önce bütünün vizyonunu - ortaya çıkarır. Çocuk, önerilen test figürlerini herhangi bir bütünlüğün parçaları, detayları olarak algılar ve tamamlar, yeniden yapılandırır. Hayal gücünün böyle bir yeniden yapılandırıcı işlevini gerçekleştirme olasılığı, bu zihinsel sürecin çok özelinde yatar. İlk bölümde, hayal gücünün mekanizmalarının her zaman var olan fikirlerin ayrıştırma ve ilişkilendirme, analiz ve sentez süreçlerine dayandığına işaret etmiştik. Konu görüntülerine figürleri tamamlayan çocuk, sentez işlemini gerçekleştirir. Bununla birlikte, bu ancak belirli bir şeklin ön analizi, onu birkaç nesneden ayırma, özelliklerini vurgulama, işlevsel özelliklerini inceleme vb. ile mümkündür. Hayal gücünün üretkenliği büyük ölçüde analiz ve sentez işlemlerinin oluşum düzeyine bağlıdır.

Görsel aktivite bu yaştaki çocuklar için tipiktir. Ek olarak, birçok psikoloğun belirttiği gibi, hayal gücünün süreçlerini iç plandan dışa taşımaya izin verir, bu da iç mekanizmaların yetersiz düzeyde oluşması durumunda bir tür görsel destek yaratır. çocuklarda hayal gücü süreçlerinin kombinatoriği. Ve son olarak, resimli etkinliğin kullanılması, çok yönlü bir nesnel analiz için kapsamlı pratik materyal (çocuk çizimleri) elde etmeyi mümkün kılar.

Yaratıcı hayal gücünün özelliklerinden biri, fikirleri kullanma esnekliğidir; sonuç olarak, tüm çocukların çalışmaları yaratıcı ve yaratıcı olmayan olarak ayrılabilir.

Yaratıcı olmayanlar:

Aynı şekil aynı görüntü elemanına dönüştüğünde tipik çizimler (daire - bir arabanın tekerleği, scooter, bisiklet, motosiklet).

Farklı standartların aynı görüntü öğesine dönüştüğü çizimler (daire, kare, saate dönüştürülmüş üçgen).

Bu tür bileşimler kalıcı (tekrarlayan) olarak kabul edilir, toplam sayılarından yalnızca bir bileşim (fikir olarak) daha sonraki analizlerde dikkate alınır.

Yaratıcı çizimler, belirli standartlar temelinde tekrarlanmayan görüntülerin oluşturulduğu çizimleri içerir. Çoğu psikolog, hayal gücünün en önemli yönlerinden biri olarak, yarattığı görüntülerin özgünlüğünü tanımlar ve bu nedenle, özgünlüklerinin derecesi, tamamlanmış kompozisyonların analizindeki göstergelerden biri olabilir. Özgünlük (bireysellik) ve özgün olmama (tipiklik) parametreleri, hayal gücünün ürünlerini değerlendirmek için psikolojide sıklıkla kullanılır. Bir çocukta çok sayıda orijinal görüntünün varlığı, hayal gücünün gücünü, esnekliğini gösterir ve tam tersine, hayal gücünün kombinatoriklerinin biçimlendirilmemiş mekanizmaları, çok sayıda klişe kompozisyonun ortaya çıkmasına neden olur.

Tüm çocuk çizimleri seti, açıklaması Ek'te verilen 6 kalite seviyesine ayrılabilir.

Teknik, hayal gücü süreçlerini incelemek için tasarlanmıştır. Gelişim düzeyini ve hayal gücünün görüntülerinin içeriğini, ayrıca sembolizasyon süreçlerini, uyaranı yeniden kodlama yeteneğini ortaya çıkarır.

Malzeme: birkaç sayfa, kağıt, renkli kalemler.

Talimat: "Kağıdın arkasına yazılan her kelime için bir resim çizin. Bu kelimeyi anladığınız şekilde çizin ve bu kelimeyi temsil edin ve böylece herkes bu kelimeyi çizdiğinizi anlasın. Farklı renkler kullanın."

Uyarıcı materyal (kelimeler): mutluluk, keder, nezaket, hastalık, aldatma, zenginlik, ayrılık, dostluk, korku, aşk, güzellik.

Test süresi sınırlı değildir.

Yorumu Ek'te verilmiştir.

3.2 Çalışma sonuçlarının analizi ve tartışılması

Yöntem 1. E. Torrens'in "Tamamlanmamış rakamlar" testine dayanan hayal gücünün özelliklerini incelemek için bir teknik.

1. yönteme göre küçük okul çocuklarının tanı verileri Ek (c) Tablo 1'de, kontrol grubunu oluşturan daha büyük okul öncesi çocukların 1. yönteme göre tanı verileri Tablo 2'de verilmiştir. Ek (d).

1. yöntem sonuçlarına göre deney ve kontrol gruplarındaki çocukların hayal gücü gelişim düzeylerine göre yüzde dağılımı

tablo 1

Tablo 1'e göre, iki gruptaki çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin gelişme düzeyindeki farkı açıkça yansıtan bir grafik oluşturulmuştur:

Resim 1.

1 No'lu metodolojinin sonuçlarına göre iki gruptaki çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeylerine göre dağılımı

Seviye, daha az şematik bir görüntü, hem ana konturun içinde hem de dışında daha fazla ayrıntının ortaya çıkması ile karakterize edilir.

Kontrol grubundaki çocukların üçte biri (%33.3), ana görüntünün etrafında bir "şeyler alanının" ortaya çıkması ile karakterize edilen hayal gücünün gelişiminin üçüncü seviyesine, yani. ortamın konu tasarımı, ölçekte bir değişiklik var

Belirli bir test figürünü bütünsel bir görüntünün büyük bir parçası olarak kullanarak, ancak aynı zamanda görüntü ayrıntıları olarak hareket ederek geometrik şekil, içinde merkezi bir konum işgal etmeye devam eder.

Ve son olarak, okul öncesi çağındaki çocukların %20'si, hayal gücü gelişiminin en düşük seviyesine atandı.

Açıklayıcı bir örnek olarak, en düşük 1. seviye olarak sınıflandırılan daha büyük okul öncesi çocukların çalışmalarını sunuyoruz:

Figür 3

Bu çalışmalar, aşırı kabataslaklık, neredeyse hiçbir ayrıntı yokluğu ile karakterize edilir; bu çocuklar, konturları kural olarak önerilen geometrik şekillerin konturlarıyla çakışan tek nesneleri tasvir eder.

Ardından, deney grubu için sonuçlara dönelim - daha genç öğrenci grubu için. Küçük okul çocukları teşhis edilirken, tamamen farklı sonuçlar elde edildi. Yani, alt 1. ve 2. seviyelere tek bir küçük okul çocuğu atanmadı. 3. seviyeye 6 kişi atanır. veya %40 İlkokul çağındaki 5 çocuk veya %33.3'ü yaratıcı hayal gücünün 4. gelişim düzeyine atanır.

Açıklayıcı bir örnek olarak, 4. seviyeye atanan genç öğrencilerin çalışmalarını sunuyoruz:

Şekil 4

Bu çocukların eserleri, tek bir semantik kompozisyonun inşasında belirli bir figürün tekrar tekrar kullanılmasıyla zaten karakterize edilmiştir. Bu tür kompozisyonlardaki test figürleri, ölçeklerini küçülterek, uzamsal konumlarını değiştirerek ve kompozisyonu karmaşıklaştırarak belirli bir kılık alırlar. Hayal gücünün bir görüntüsünü oluştururken test figürünün harici bir uyarıcı olarak tekrar kullanılması olasılığı, hayal gücünün plastisitesini, operasyonel bileşenlerinin daha yüksek bir oluşumunu gösterir.

Yöntem #2. Piktogram ("Bir kelime çiz").

Küçük okul çocuklarının 2. yöntemle tanı verileri Ek (E) Tablo 3'te, kontrol grubunu oluşturan daha büyük okul öncesi çocukların 2. yöntemle tanı verileri Ek (E) Tablo 4'te verilmiştir. .

Hayal gücünün gelişim seviyesini gösteren zihinsel aktivitenin doğasına göre iki gruptaki çocukların dağılımı tablo 2'de kaydedilmiştir:

Tablo 2

Deney ve kontrol grubundaki çocukların 2. yöntem sonuçlarına göre hayal gücü gelişim düzeylerine göre yüzde dağılımı Tablo 2'ye göre hayal gücü ve yaratıcılığın gelişim düzeyindeki farkı net bir şekilde yansıtan bir grafik oluşturulmuştur. iki gruptaki çocukların yetenekleri:

Şekil 6

2. yöntemin sonuçlarına göre iki gruptaki çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeylerine göre dağılımı

Kontrol grubundaki çocuklarla (daha büyük okul öncesi çocuklar) 2. metodolojinin sonuçlarına göre, sadece 5 çocuk tarafından gerçekleştirilen işler yaratıcı çalışma olarak sınıflandırılabilir, bunlar "sanatsal" türdeki sözde yaratıcılardır (resimdeki semboller). tablo - "C" ve "M" ).

Kontrol grubunun 6 çocuğu "düşünür" tipine atanır, genellemenin baskınlığı, bilgide sentez, yüksek düzeyde soyut-mantıksal düşünme ile karakterize edilirler (tablodaki semboller - "A" ve "3" ).

Kontrol grubundaki 4 çocuğa somut-etkili pratik düşünme türü (tablodaki semboller - "K") yönlendirildi.

Deney grubunun çocukları (küçük okul çocukları) ile 2. metodolojinin sonuçlarına göre, 9 çocuğun çalışmaları zaten yaratıcı çalışmalara atfedilebilir. Bu, daha yaşlı okul öncesi çocukların kontrol örneğinden önemli ölçüde daha fazladır.

Bu nedenle, 2. yöntemin sonuçlarına göre, 4 küçük okul çocuğu "sanatsal" tür ("C") yaratıcıları olarak sınıflandırıldı: bu çocuklar tarafından yapılan görüntüler arsa (C) olarak sınıflandırıldı (betimlenen nesneler, karakterler birleştirildi) faaliyet sürecinde herhangi bir duruma, arsaya veya bir karaktere).

2. yöntemin sonuçlarına göre, 5 küçük okul çocuğu "sanatsal" türden ("M") yaratıcılar olarak sınıflandırıldı: bu çocuklar tarafından yapılan görüntüler mecazi (M) (metafor, kurgu biçimindeki görüntüler) olarak sınıflandırıldı. .

4 küçük okul çocuğu "düşünür" türüne atıfta bulunur, genelleme, bilgide sentez, yüksek düzeyde soyut-mantıksal düşünme (tablodaki semboller - "A" ve "3") ile karakterize edilirler.

2 küçük okul çocuğu somut-etkili pratik düşünme türüne yönlendirilir (tablodaki semboller - "K").

Çalışmanın sonuçlarına ilişkin sonuçlar.

Bu nedenle, ilkokul çağındaki (8-9 yaş arası) çocukların hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin okul öncesi çağındaki çocuklara kıyasla özellikleri aşağıdaki gibidir:

ilkokul çağındaki çocuklar 4. hayal gücü gelişimine ulaşırlar: genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinde geniş çapta gelişmiş bir konu ortamı ortaya çıkar, çocuklar çizime giderek daha fazla yeni unsur ekler, hayali bir arsaya göre bütünsel bir kompozisyon düzenler ;

ilkokul çağındaki çocuklar, hayal gücünün gelişiminin 5. seviyesine ulaşır: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinde, belirli bir rakamın tek bir anlamsal kompozisyon oluştururken tekrar tekrar kullanılması zaten karakteristiktir ve tekrar tekrar kullanma olasılığı test- hayal gücünün bir görüntüsünü oluştururken dış bir uyarıcı olarak figür, hayal gücünün plastisitesini gösterir, operasyonel bileşenlerinin daha yüksek bir oluşumunu;

genç okul çocukları, sanatsal bir arsa türü için yaratıcı düşünme geliştirir: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliğinin ürünlerinde, tasvir edilen nesneler, karakterler herhangi bir duruma, arsaya veya faaliyet sürecinde bir karaktere birleştirilir;

küçük okul çocuklarında sanatsal bir metaforik türün yaratıcı düşüncesi gelişir: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliğinin ürünlerinde, görüntüler metaforlar, kurgu şeklinde ortaya çıkar.

Çözüm

Hayal gücünün gelişimi, gerçek nesneleri hayali nesnelerle değiştirme ve hayal gücünü yeniden yaratma işlemlerini geliştirme çizgileri boyunca ilerler. Bundan sorumlu fizyolojik sistemlerin özelliklerinden dolayı hayal gücü, bir dereceye kadar organik süreçlerin ve hareketin düzenlenmesi ile ilişkilidir. Yaratıcılık, çeşitli türlerdeki yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleri olarak tanımlanır.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özellikleri ortaya çıkar. Okul dönemi, çok yönlü bilgi edinme ve pratikte kullanma konusundaki yoğun süreç nedeniyle hayal gücünün hızlı gelişimi ile karakterizedir. Kıdemli okul öncesi ve küçük okul çağı, yaratıcı hayal gücünün, fantezilerin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır. İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir.

Yaratıcı bir süreç olarak hayal gücü çalışması yapılmıştır. Hayal gücü, diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında bir ara konum işgal eden insan ruhunun özel bir biçimidir. Bu zihinsel süreç biçiminin özgüllüğü, hayal gücünün muhtemelen yalnızca bir kişiye özgü olması ve aynı zamanda tüm zihinsel süreç ve durumların en "zihinsel"i olan organizmanın aktivitesiyle garip bir şekilde bağlantılı olması gerçeğinde yatmaktadır. İkincisi, ruhun ideal ve gizemli doğasının hayal gücünden başka bir şeyde tezahür etmediği anlamına gelir. Antik çağda zihinsel olgulara dikkat çeken, onu destekleyen ve teşvik etmeye devam eden şeyin hayal gücü, onu anlama ve açıklama arzusu olduğu varsayılabilir. Hayal gücü, mevcut fikir ve kavramları işleyerek yeni görüntüler ve fikirler yaratmaktan oluşan özel bir yansıma biçimidir. Hayal gücünün gelişimi, gerçek nesneleri hayali nesnelerle değiştirme ve hayal gücünü yeniden yaratma işlemlerini geliştirme çizgileri boyunca ilerler. Bundan sorumlu fizyolojik sistemlerin özelliklerinden dolayı hayal gücü, bir dereceye kadar organik süreçlerin ve hareketin düzenlenmesi ile ilişkilidir. Yaratıcılık, çeşitli türlerdeki yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleri olarak tanımlanır.

olumlu, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için duyarlı, fanteziler. İlkokul çağında, ayrıca, yaratıcı hayal gücünün aktif bir gelişimi vardır. İlkokul çağındaki çocuklarda çeşitli hayal gücü türleri ayırt edilir. Rekreatif (bir nesnenin görüntüsünü tanımına göre oluşturma) ve yaratıcı (plana uygun malzeme seçimini gerektiren yeni görüntüler oluşturma) olabilir. İlköğretim sınıflarında yaşayan tefekkürden başlayan okul çocuklarının eğitimsel etkinliği sürecinde, psikologların belirttiği gibi bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi önemli bir rol oynar: dikkat, hafıza, algı, gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünme. Çocukların bilişsel yeteneklerinin genişlemesini gerektirecek bu yöndeki amaçlı çalışmalar ile hayal gücünün gelişimi ve iyileştirilmesi daha etkili olacaktır.

Deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ilkokul çağındaki (8-9 yaş) çocukların hayal gücünü geliştirme ve yaratıcı yeteneklerinin özellikleri hakkında, okul öncesi çağındaki çocuklara kıyasla dinleme sonuçları çıkarılmıştır. İlk olarak, ilkokul çağındaki çocuklar 4. hayal gücü gelişimine ulaşırlar: genç okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinde geniş çapta gelişmiş bir konu ortamı ortaya çıkar, çocuklar çizime giderek daha fazla yeni öğe ekler, bütüncül bir kompozisyon düzenleyerek çizime. hayali arsa. İkincisi, ilkokul çağındaki çocuklar hayal gücünün gelişiminin 5. seviyesine ulaşırlar: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinde, belirli bir figürün tek bir anlamsal kompozisyon oluştururken tekrar tekrar kullanılması zaten karakteristiktir ve tekrar tekrar kullanma olasılığı. Test figürü, hayal gücünün bir görüntüsünü oluştururken harici bir uyarıcı olarak, hayal gücünün plastisitesine, operasyonel bileşenlerinin daha yüksek bir oluşumuna tanıklık eder. Üçüncüsü, genç öğrenciler sanatsal bir arsa tipinin yaratıcı düşüncesini geliştirirler: genç öğrencilerin yaratıcı etkinliğinin ürünlerinde, tasvir edilen nesneler, karakterler herhangi bir duruma, arsaya veya etkinlik sürecinde bir karaktere birleştirilir. Dördüncüsü, genç öğrencilerde sanatsal bir metaforik türün yaratıcı düşüncesi gelişiyor: genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin ürünlerinde, görüntüler metaforlar, sanatsal kurgu şeklinde ortaya çıkıyor.

Bu ders çalışması, öğretmenler tarafından çocukların hayal gücünün özelliklerini incelemek için metodolojik bir materyal olarak kullanılabilir. Öğretmen hayal gücü ve yaratıcı düşünmenin özelliklerini bilirse, yoğun gelişimin hangi dönemde gerçekleştiğini bilirse, bu süreçlerin doğru gelişimine etki edebilecektir.

Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için büyük önem taşıyan çevrelerdir: sanatsal, edebi, teknik. Ancak çemberlerin çalışmaları, öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını görebilecekleri şekilde düzenlenmelidir.

Küçük öğrencilerde hayal gücü okul öncesi çocuklara göre daha yoğun bir şekilde gelişir ve bu anı kaçırmamak önemlidir. Onlarla yaratıcı oyunlar oynamak, onları çemberlere almak ve yaratıcı düşünmenin gelişmesine yardımcı olmak önemlidir.

Yaratıcı düşünen bir kişi, kendisine verilen görevleri daha hızlı ve daha ekonomik bir şekilde çözebilir, zorlukların daha etkili bir şekilde üstesinden gelebilir, yeni hedefler belirleyebilir, yani nihayetinde, toplum tarafından kendisi için belirlenen görevleri çözmede faaliyetlerini en etkili şekilde organize edebilir.

bibliyografya

1. Brushlinsky A.V. Hayal gücü ve yaratıcılık // Bilimsel yaratıcılık M., 1969.

2. Grechko S.A. Daha genç bir öğrencinin hayal gücünün gelişimi. // [Elektronik kaynak].

3. Davydov V. İlkokul çağında psikolojik gelişim // Yaş ve pedagojik psikoloji. - M., 1973.

4. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - M., 2007.

5. Dudetsky A.Ya. Hayal gücü ve yaratıcılığın teorik soruları. - Smolensk, 1974.

6. Dyachenko O.M. Hayal gücünün gelişimi. - M., 1996.

7. Zavalishina D.N. Yeteneklerin psikolojik yapısı // Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi. M: Bilim. 1991.

8. Zaporozhets A.V. Elkonin D.B., Okul öncesi çocukların psikolojisi: bilişsel süreçlerin gelişimi. - M., 1964.

9. Korshunova L.S. Hayal gücü ve bilişteki rolü. M., 1979.

10. Yu Kudryavtsev V.T. Çocuğun hayal gücü: doğa ve gelişim. // Psikolojik dergi. 2001. No. 5.

11. P. Lazareva S.Yu. İlkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. // [Elektronik kaynak].

12. Maklakov A.G. Genel Psikoloji. - M., 2005.

13. Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekalılık. // İlkokul. - 2004 - No. 6. - s.33-42.14. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 2007.

14. Natadze R.G. Bir davranış faktörü olarak hayal gücü Psikolojide okuyucu. M., 1987.

15. Nemov R.S. Psikoloji. Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: VLADOS, 2000. Kitap 1.: "Psikolojinin Genel Temelleri". - 688 s.

16. Paksha L.M. Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Sanat etkinlikleri. // İlkokul. 2005. Sayı 12. sayfa 40-44.

17. Poluyanov Yu.A. Hayal gücü ve yetenek. - M.: Bilgi, 2003.

18. Psikoloji. Derslerin seyri: 2 de / Genel altında. ed. I.A. Furmanova, L.N. Dichkovskaya, L.A. Weinstein. Mn., 2002. Bölüm 1 20. Okul çocuğunun yaratıcı etkinliğinin gelişimi / A.M. Matyushkin. - M: Pedagoji, 1991.

ek

Ek No. 1 (a)

Yöntem No. 1 "E. Torrens" Eksik rakamlar "testine dayalı hayal gücünün özelliklerinin araştırılması:

· seviye - işler aşırı kabataslaklık, neredeyse tamamen ayrıntı yokluğu ile karakterize edilir. Çocuklar, konturları kural olarak önerilen geometrik şekillerin konturlarıyla çakışan tek nesneleri tasvir eder.

Seviye, daha az şematik bir görüntü, hem ana kontur içinde hem de dışında daha fazla sayıda ayrıntının ortaya çıkması ile karakterize edilir.

seviye - karakteristik, "şeyler alanının" ana görüntüsünün etrafındaki görünümdür, yani. çevrenin nesne tasarımı (örneğin, bir yamuk artık sadece bir tabak değil, masanın üzerinde duran bir vazo veya bir daire sadece bir elma değil, bir tabakta). Bu düzeyde, belirli bir test şeklinin bir integral görüntünün büyük bir detayı olarak kullanılması nedeniyle görüntünün ölçeğinde de bir değişiklik vardır (örneğin, bir daire artık bir top veya balon değil, kafadır. bir insan, bir hayvan, bir araba tekerleği; kare bir ayna veya dolap değil, robotun gövdesi, kamyonun gövdesi vb.). Aynı zamanda, görüntünün ayrıntıları olarak hareket eden geometrik şekil, içinde merkezi bir konum işgal etmeye devam ediyor.

seviye - eserlerde yaygın olarak geliştirilmiş bir konu ortamı not edilir, çocuklar, test figürünü bir tür nesneye dönüştürerek, çizime giderek daha fazla yeni unsur ekler, hayali bir arsaya göre bütünsel bir kompozisyon düzenler.

seviye - eserler, tek bir anlamsal kompozisyonun yapımında belirli bir figürün çoklu kullanımı ile karakterize edilir. Bu tür kompozisyonlardaki test figürleri, ölçeklerini küçülterek, uzamsal konumlarını değiştirerek ve kompozisyonu karmaşıklaştırarak belirli bir kılık değiştirir. Hayal gücünün bir görüntüsünü oluştururken test figürünün harici bir uyarıcı olarak tekrar kullanılması olasılığı, hayal gücünün plastisitesini, operasyonel bileşenlerinin daha yüksek bir oluşumunu gösterir.

seviye - bu seviyenin öncekilerden niteliksel farkı, artık kompozisyonun ana parçası olarak hareket etmeyen, ancak karmaşık bütünsel yapısına küçük bir ikincil detay olarak dahil edilen test figürünün kullanımının doğasında yatmaktadır. Bu görüntüleme şekline "dahil etme" denir. Bu düzeyde, dış verileri yalnızca "materyal" olarak, hayal gücü ve yaratıcılığa itici güç olarak kullanmak için en büyük özgürlük vardır.

Hayal etme sürecinin özgüllüğü olan gerçekliğin yansımasının olasılıklı doğasına tekabül eden optimal çözümü bulma yönünde fikirler ve hayal ürünleri yaratırken "içerme" eyleminin kullanılması.

Ek No. 1 (b)

Yöntem #2 Piktogram ("Kelimeyi çiz")

Tercüme

Tüm görüntüler beş ana tipte sınıflandırılır:

özet (A) - çizginin görüntüsünde tasarlanmamıştır;

işaret-sembolik (3) - işaretler ve semboller;

belirli (K) - belirli öğeler;

arsa (C) tasvir edilen nesneler, karakterler herhangi bir duruma, arsaya veya faaliyet sürecinde bir karaktere birleştirilir;

metaforlar, kurgu şeklinde metaforik (M) görüntüler.

Çalışmanın sonuçları işlenirken, her şeklin yanına bir harf işareti eklenir. En sık kullanılan biçim, zihinsel aktivitenin doğasını gösterir:

A ve 3 - "düşünür" türü - genelleme, bilgide sentez, yüksek düzeyde soyut-mantıksal düşünme;

C ve M - "sanatsal" türden reklam öğeleri;

K - somut etkili pratik düşünme.

Ek No. 2 (c)

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün teşhisinin sonuçları

Tablo 1.

Deney grubundaki çocukların 1 No'lu "Eksik rakamlar" yöntemine göre teşhis sonuçları (küçük okul çocukları)

öğrenciler	rakamlar			Son gelişme seviyesi
öğrenciler	Kare	Üçgen	Bir daire	Son gelişme seviyesi
1	3	3	2	3
2	4	3	4	4
3	2	3	3	3
4	3	4	4	4
5	4	4	3	4
6	4	5	5	5
7	2	3	3	3
8	3	3	3	3
9	4	3	4	4
10	3	3	2	3
11	4	3	4	4
12	3	3	2	3
13	4	5	5	5
14	5	4	5	5
15	5	4	5	5

Ek No. 2 (d)

Tablo 2.

Deney grubundaki çocukların 1 No'lu "Eksik rakamlar" yöntemine göre teşhis sonuçları (Kıdemli öğrenciler)

öğrenciler	rakamlar			Son gelişme seviyesi
öğrenciler	Kare	Üçgen	Bir daire	Son gelişme seviyesi
1	2	2	1	2
2	2	1	2	2
3	1	1	2	1
4	2	3	3	3
5	2	2	2	2
6	2	2	2	2
7	1	1	1	1
8	2	1	2	2
9	3	2	3	3
10	1	2	1	1
11	3	2	3	3
12	2	2	2	2
13	2	2	2	2
14	3	2	3	3
15	3	2	3	3

Ek No. 2 (e)

Deney grubundaki çocukların 2 No'lu "Kelimeyi çiz" yöntemine göre teşhis sonuçları (küçük okul çocukları)

Tablo 3

Hayır. uyarıcı.

mat-la Çocuklar

Sonuç

FAKAT

İLE

FAKAT

İLE

ile

İLE

FAKAT

İLE

FAKAT

İLE

FAKAT

İLE

itibaren

FAKAT

İTİBAREN

itibaren

İTİBAREN

FAKAT

ile

İLE

itibaren

FAKAT

İTİBAREN

itibaren

İTİBAREN

itibaren

ile

İLE

FAKAT

ile

İLE

ile

itibaren

FAKAT

İTİBAREN

itibaren

FAKAT

İTİBAREN

İLE

itibaren

ile

FAKAT

itibaren

FAKAT

itibaren

FAKAT

ile

FAKAT

ile

FAKAT

ile

FAKAT

ile

İTİBAREN

FAKAT

ile

FAKAT

Ek No. 2 (E)

Kontrol grubundaki çocukların 2 No'lu "Kelimeyi çiz" yöntemine göre teşhis sonuçları (kıdemli öğrenciler)

Tablo 4

Hayır. uyarıcı. mat-la Çocuklar	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	Sonuç
1	FAKAT	3	FAKAT	FAKAT	FAKAT	FAKAT	3	İLE	FAKAT	FAKAT	FAKAT	FAKAT
2	İLE	İLE	İLE	İLE	3	3	İLE	FAKAT	İLE	FAKAT	İLE	İLE
3	3	3	FAKAT	3	3	FAKAT	3	3	İLE	3	3	3
4	İTİBAREN	itibaren	m	FAKAT	İTİBAREN	İTİBAREN	itibaren	3	İTİBAREN	İTİBAREN	İTİBAREN	İTİBAREN
5	3	3	3	FAKAT	FAKAT	3	3	3	İLE	3	ile	3
6	İLE	3	3	İLE	3	İLE	ile	İLE	ile	İLE	ile	ile
7	İLE	ile	ile	3	İLE	FAKAT	FAKAT	İLE	ile	3	ile	ile
8	3	FAKAT	3	FAKAT	3	3	3	3	3	İLE	3	3
9	itibaren	İTİBAREN	m	FAKAT	itibaren	İLE	İTİBAREN	3	itibaren	İTİBAREN	itibaren	itibaren
10	FAKAT	3	3	3	3	FAKAT	3	3	3	FAKAT	3	3
11	m	m	itibaren	3	FAKAT	m	m	m	itibaren	m	FAKAT	m
12	İLE	ile	ile	FAKAT	3	İLE	İLE	ile	ile	3	İLE	ile
13	FAKAT	3	ile	FAKAT	FAKAT	FAKAT	FAKAT	FAKAT	ile	3	FAKAT	FAKAT

Bryansk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bölümü

Devlet bütçeli eğitim kurumu

orta mesleki eğitim

Novozybkov Profesyonel Pedagoji Koleji

DERS ÇALIŞMASI

İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi

Pakhodina Anna Aleksandrovna

Özel 44.02.02

İlköğretim sınıflarında öğretmenlik

III kursu, 31 grup

Bilim danışmanı:

Pitko Inna Sergeyevna

Novozybkov, 2015

İçerik

Giriş…………………………………………………………………………...3

Hayal gücü kavramı ve türleri………………………………………………..…6

İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün özellikleri……………………………………………………………………………...10

Yaratıcı etkinlik sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi……………………………………………………………..15

Sonuç………………………………………………………………………….20

Kullanılmış literatür listesi……………………………………………….22

Tanıtım

Çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirme sorunu önemlidir, çünkü son yıllarda toplum, ulusun entelektüel potansiyelini koruma sorunu ve ülkemizde üstün yetenekli insanlar için koşullar geliştirme ve yaratma sorunuyla karşı karşıya kalmıştır, çünkü bu kategori bu kategoriden beridir. ilerlemenin ana üretimi ve yaratıcı gücü insandır.

Eğitim içeriğinin modernizasyonunun temel ilkelerinden biri, öğrencilerin öznel deneyimine, her öğrencinin gerçek ihtiyaçlarına güvenmeyi ima eden kişisel yönelimidir. Bu bağlamda, öğrencilerin aktif bilişsel ve yaratıcı aktivitelerini organize etme, genç öğrencilerin yaratıcı deneyimlerinin birikimine katkıda bulunma, temel olarak, bireyin yaşam boyu eğitimin sonraki aşamalarında kendini gerçekleştirmesinin etkisiz hale gelmesi sorunu ortaya çıktı. .

İlkokulun temel görevi çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamaktır. Çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür aktivitedir. İlk olarak, herhangi bir çocuk, modern kültüre aşinalık yoluyla insanlığın geçmiş deneyimlerinde ustalaştıkça gelişir. Bu süreç, çocuğu toplumdaki yaşam için gerekli bilgi ve becerilerle donatmayı amaçlayan eğitim faaliyetlerine dayanmaktadır. İkincisi, gelişim sürecindeki çocuk, yaratıcı aktivite sayesinde yeteneklerini bağımsız olarak gerçekleştirir. Eğitimden farklı olarak, yaratıcı aktivite zaten bilinen bilgiye hakim olmayı amaçlamaz. Çocuğun inisiyatifinin tezahürüne, kendini gerçekleştirmeye, yeni bir tane yaratmayı amaçlayan kendi fikirlerinin somutlaşmasına katkıda bulunur. Öğrencilere öğretimde yaratıcı hayal gücünün gelişimi için koşulların uygulanmasını sağlayan öğretmenler, bir yandan oluşumuna katkıda bulunurken, diğer yandan bir yetişkinin gelecekteki faaliyetlerinde yaratıcı hayal gücünü koruma olasılığını belirler.

Bir kişinin gelişimini, kişisel, psikolojik, didaktik ve diğer niteliklerini dikkate alan birçok bilimsel alan ve okulun temsilcileri, herhangi bir faaliyetin geliştirici bir işlevi olmadığını vurgularken, bu sürecin etkinlik ve iletişim sürecindeki verimliliğini teyit eder, ancak öğrencinin potansiyel fırsatlarını etkileyen, yaratıcı bilişsel aktivitesine neden olur. Psikoloji literatüründe, hayal gücünün kökeni ve gelişimi hakkında farklı bakış açıları vardır. Yaklaşımlardan birinin savunucuları, yaratıcı süreçlerin oluşumunun belirli yapıların olgunlaşmasıyla ilişkili olduğuna inanmaktadır (J. Piaget, Z. Freud). Aynı zamanda, hayal gücü mekanizmalarının, bu sürecin dışındaki özelliklerle (akıl gelişimi veya çocuğun kişiliğinin gelişimi) şartlandırıldığı ortaya çıktı. Başka bir araştırmacı grubu, hayal gücünün oluşumunun bireyin biyolojik olgunlaşmasının seyrine bağlı olduğuna inanmaktadır (K. Koffka, R. Arnheim). Bu yazarlar, dış ve iç faktörlerin bileşenlerini hayal gücü mekanizmalarına bağladılar. Üçüncü yaklaşımın temsilcileri (T. Ribot, A. Bain), hayal gücünün kökenini ve gelişimini bireysel deneyim birikimi ile açıklarken, bu deneyimin dönüşümleri (dernekler, faydalı alışkanlıkların birikimi) olarak kabul edildi.

Ev psikolojisinde, okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimine yönelik araştırmalar da önemli bir yer tutmaktadır. Çoğu yazar, hayal gücünün doğuşunu çocuğun oyun aktivitesinin gelişimiyle (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, vb.) ve ayrıca geleneksel olarak “yaratıcı” olarak kabul edilen etkinliklerle okul öncesi çocukların ustalığıyla ilişkilendirir: yapıcı, müzikal, görsel , sanatsal ve edebi. S.L. Rubinshtein ve diğerleri araştırmalarını hayal gücünün mekanizmalarını incelemeye adadılar. İlkokul çağındaki öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin özelliklerini belirlemenin temeli, ünlü Rus öğretmenleri ve psikologları A.S.'nin eserleridir. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat ve diğerleri.L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky ve diğerlerine göre, hayal gücü sadece çocuklar tarafından yeni bilgilerin etkili bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşul değil, aynı zamanda çocuklara sunulan bilginin yaratıcı dönüşümü için bir koşuldur, bireyin kendini geliştirmesini teşvik eder, yani. büyük ölçüde okuldaki öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkililiğini belirler.

Bu nedenle, çocukların yaratıcı hayal gücü, öğretim ve yetiştirmede bütünleşik bir yaklaşımın rezervlerinin gerçekleştirilmesi için büyük bir potansiyeli temsil eder. Ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için büyük fırsatlar, çocukların görsel aktivitesi ile temsil edilir.

Çalışmanın amacı yaratıcı hayal gücünün özellikleridir.

Konu, genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünü geliştirme sürecidir.

Bu dersin amacı, görsel aktivite sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerini incelemek.

Hedefe göre, aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Hayal gücü ve yaratıcılık sorunu üzerine bilimsel ve metodolojik literatürü ve pratik deneyimi incelemek ve analiz etmek.

Genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün özelliklerini belirlemek.

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için bir sınıf sistemi geliştirmek.

Aşağıdaki yöntemler kullanıldı: araştırma konusundaki teorik ve bilimsel-yöntemsel literatürün incelenmesi.

Hayal gücü kavramı ve türleri

Hayal gücü, dünyanın zihinsel yansıma biçimlerinden biridir. En geleneksel bakış açısı, hayal gücünün bir süreç olarak tanımlanmasıdır (A.V. Petrovsky ve M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova ve L.L. Kondratiev ve diğerleri).

Bu nedenle, psikolojide, yaratıcılığın sorunlarına ve onun aracılığıyla, herhangi bir yaratıcı etkinliğin en önemli bileşeni olarak hayal gücüne artan bir ilgi vardır.

Psikolojide hayal gücü, bilincin yansıtıcı etkinliğinin biçimlerinden biri olarak kabul edilir. Tüm bilişsel süreçler doğada yansıtıcı olduğundan, her şeyden önce, hayal gücünün doğasında bulunan niteliksel özgünlüğü ve özgüllüğü belirlemek gerekir. Rus psikologlarına göre hayal gücü, gerçekliği var olan bir gerçeklik olarak değil, bir olasılık, bir olasılık olarak yansıtır. Hayal gücünün yardımıyla, bir kişi mevcut deneyimin ve zaman içinde belirli bir anın ötesine geçmeye çalışır, yani. kendini olasılıksal, varsayımsal bir çevreye yönlendirir. Bu, mevcut deneyimin tekrar tekrar yapılandırılması nedeniyle mümkün olan herhangi bir durumu çözmek için bir değil, birçok seçenek bulmanızı sağlar. Geçmiş deneyimin öğelerini temelde yenileriyle birleştirme süreci, yansımanın olasılıksal doğasına tekabül eder ve yansımanın olasılıklı doğasının, yansımanın olasılıksal doğasının bir rol oynamadığı diğer bilişsel süreçlerin aksine, hayal gücünün yansıtıcı etkinliğinin niteliksel özelliklerini oluşturur. ana, baskın, ancak yalnızca belirli bir özellik.

M.V.'ye göre Gamezo ve I.A. Domashenko: “Hayal gücü, önceki deneyimlerde elde edilen algıların ve temsillerin materyalini işleyerek yeni görüntüler (temsiller) yaratmayı içeren zihinsel bir süreçtir.” Yerli yazarlar ayrıca bu fenomeni bir yetenek (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) ve belirli bir aktivite (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov) olarak görüyorlar. Karmaşık fonksiyonel yapıyı dikkate alarak, L.S. Vygotsky, psikolojik sistem kavramının kullanımını yeterli gördü. E.V.'ye göre İlyenkov'a göre, hayal gücünün geleneksel anlayışı sadece onun türev işlevini yansıtır. Ana - ne olduğunu, gözlerinizin önünde ne olduğunu görmenizi sağlar, yani hayal gücünün ana işlevi, retina yüzeyindeki optik bir fenomenin harici bir şeyin görüntüsüne dönüştürülmesidir. Dolayısıyla hayal gücü, daha önce hiç kimse tarafından algılanmamış yenilerini yaratmak için bellekteki görüntüleri dönüştürme sürecidir (bkz. Şekil 1).

Hayal etme süreci yalnızca insana özgüdür ve onun emek faaliyeti için gerekli bir koşuldur. Hayal gücü her zaman gerçeklikten kesin bir ayrılmadır. Ama her durumda, hayal gücünün kaynağı nesnel gerçekliktir.

Pirinç. 1. Hayal gücünün özü ve fizyolojik temeli

İki ana hayal gücü türü vardır: pasif ve aktif.

Pasif hayal gücü durumunda, pratik aktiviteden bir ayrılık vardır. Burada fantezi, hayatta gerçekleşmeyen görüntüler yaratır. Bu durumda, kişi kasıtlı ve bazen de farkında olmadan, geçici olarak gerçeklikten uzak fikirler alemine girebilir. Kasıtlı olarak neden olunan, ancak onları hayata geçirmeyi amaçlayan iradeyle bağlantılı olmayan fantezi kalıplarına rüya denir.

Aktif hayal gücü, belirli bir pratik aktivitenin performansıyla ilişkili hayal gücüdür. Bu nedenle, örneğin, el sanatları yapmaya başlarken, çocuklar imajını oluşturur, hangi malzemelerden yapılabileceğini, nasıl monte edileceğini düşünürler.

Görüntülerin bağımsızlığına ve özgünlüğüne bağlı olarak, hayal gücü yaratıcı ve yaratıcı olabilir. Hayal gücünü yeniden yaratmak, belirli bir kişi için bu yeninin (çizim, diyagram) sözlü veya koşullu bir görüntüsüne dayanan yeni bir şeyin temsilidir.

Yeniyi mecazi olarak tanımlamak, onun hakkında, bu yeniyi karakterize eden soyut verileri somutlaştıracak canlı görüntüler çağrıştıracak şekilde konuşmak için doğru fikirler oluşturmak çok önemlidir. Sözcüklerle anlatılanların doğru temsili için en önemli koşul, açıklamaya göre yeniden oluşturulan görüntülerin dayandırılması gereken bilginin bulunmasıdır.

Yaratıcı hayal gücü, hazır bir açıklamaya veya koşullu bir görüntüye (çizim, diyagram) güvenmeden yeni görüntülerin yaratılmasıdır. Yaratıcı hayal gücü, yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasıdır. Yaratıcı hayal gücü, sonuçlar zincirini atlayarak, tamamen yeni bir şey görüyormuş gibi kanıtlara izin verir.

Genellikle, insanlar hayal gücü hakkında konuştuklarında, çoğunlukla yaratıcı hayal gücünü kastederler. Yaratıcı düşünme ile yakından ilişkilidir, ancak kavramlar ve muhakeme yoluyla değil, görüntülerin yardımıyla işlemesi bakımından ondan farklıdır. Bir kişi akıl yürütmez, ancak daha önce görmediğini ve bilmediğini zihinsel olarak görür, tüm ayrıntılarda canlı, mecazi olarak görür.

Birçok araştırmacı, okul sürecinde hafıza, algı, düşünme gibi zihinsel süreçlerin esas olarak "eğitildiğini" ve hayal gücünün gelişimine yeterince dikkat edilmediğini belirtiyor. Aynı zamanda, tüm bilişsel süreçlerin yakın bağlantı ve karşılıklı bağımlılık ilişkisi içinde olduğu (tek bir sistemin unsurları olarak) göz önüne alındığında, eğitim faaliyetinde bu işlevlerden herhangi birinin aktif gelişiminin, çocukların gelişimi için uygun önkoşullar yarattığını söyleyebiliriz. hayal gücü.

Hayal gücü ve düşünme arasındaki ilişki sorunu, belki de tüm hayal gücü psikolojisinde en önemli sorudur. Bu konuda, vurgunun ne olduğuna bağlı olarak - bu süreçlerin benzerliği veya farklılıklarına bağlı olarak birkaç bakış açısı vardır.

Vurgu, hayal gücü ve düşünme arasındaki fark üzerindeyse, bu, bu süreçlerin karşılıklı bağlantısının reddedilmesine yol açar. Bu yorumdaki hayal gücü, diğer psikolojik işlevlerden bağımsız, tamamen bağımsız bir süreç olarak kabul edilmez. Bu bakış açısı V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Hayal gücü mekanizmaları:

– ayrışma - karmaşık bir bütünün parçalara ayrılması;

– dernek - ayrışmış unsurların birliği.

Hayal gücünü zihinsel bir süreç olarak nitelendirdikten sonra, ilkokul çağında gelişiminin özelliklerini vurgulamak gerekir.

Yaratıcı bir çözüm bulmaya elverişli koşullar vardır: gözlem, kombinasyon kolaylığı, sorunların tezahürüne duyarlılık.

2. Özellikler ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücü

Bir çocukta hayal gücü oyunda oluşur ve ilk başta nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemlerinin performansından ayrılamaz. 6-7 yaş arası çocuklarda, hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen bu tür nesnelere zaten güvenebilir.

Çoğu çocuk çok natüralist oyuncaklardan hoşlanmaz, sembolik, ev yapımı, yaratıcı oyuncakları tercih eder. Çocuklarına kocaman ayılar ve oyuncak bebekler vermeyi çok seven ebeveynler çoğu zaman farkında olmadan onların gelişimini engeller. Onları oyunlarda bağımsız keşif sevincinden mahrum bırakırlar.Çocuklar, kural olarak, küçük, ifadesiz oyuncaklar gibi - farklı oyunlara uyum sağlamak daha kolaydır. Büyük veya "gerçek gibi" bebekler ve hayvanlar, hayal gücünü harekete geçirmek için çok az şey yapar. Çeşitli oyunlarda aynı sopa bir silah, bir at ve daha birçok işlevi yerine getirirse, çocuklar daha yoğun gelişir ve çok daha fazla zevk alırlar. Böylece, L. Kassil'in “Konduit ve Shvambrania” kitabında çocukların oyuncaklara karşı tutumunun canlı bir açıklaması verilir: “Döndürülmüş lake figürler, onları en çeşitli ve çekici oyunlar için kullanmanın sınırsız olanaklarını temsil ediyordu ... Her iki kraliçe de özellikle rahattı. : sarışın ve esmer. Her kraliçe bir Noel ağacı, bir taksi şoförü, bir Çin pagodası, bir stantta bir saksı ve bir piskopos için çalışabilirdi.

Yavaş yavaş, harici bir desteğe olan ihtiyaç (sembolik bir figürde bile) ortadan kalkar ve içselleştirme gerçekleşir - gerçekte var olmayan bir nesneyle oyun eylemine geçiş, bir nesnenin oyun dönüşümüne, ona yeni bir anlam ve gerçek eylem olmadan, zihinde eylemleri temsil etmek. Bu, özel bir zihinsel süreç olarak hayal gücünün kökenidir.

İlkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün kendine has özellikleri vardır. Daha genç okul çağı, önce yeniden yaratan hayal gücünün ve ardından yaratıcı olanın aktivasyonu ile karakterize edilir. Gelişimindeki ana çizgi, hayal gücünün bilinçli niyetlere, yani. keyfi olur.

Burada, psikolojide uzun süredir, hayal gücünün "başlangıçta" çocuğun doğasında olduğu ve çocuklukta daha üretken olduğu ve yaşla birlikte akla itaat ettiği ve kaybolduğuna dair bir varsayım olduğu belirtilmelidir. Ancak, L.S. Vygotsky, bu tür pozisyonların savunulamazlığını gösteriyor. Hayal gücünün tüm görüntüleri, ne kadar tuhaf görünürse görünsün, gerçek hayatta alınan fikir ve izlenimlere dayanır. Dolayısıyla bir çocuğun deneyimi bir yetişkininkinden daha zayıftır. Ve çocuğun hayal gücünün daha zengin olduğu söylenemez. Sadece bazen, yeterli deneyime sahip olmayan çocuk, hayatta karşılaştığı şeyleri kendi tarzında açıklar ve bu açıklamalar genellikle beklenmedik ve orijinal görünür.

Küçük okul yaşı, yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişimi için en uygun, hassas olarak nitelendirilir. Oyunlar, çocukların sohbetleri, hayal güçlerinin gücünü yansıtır, hatta denebilir ki, bir fantezi isyanı. Hikayelerinde ve konuşmalarında, gerçeklik ve fantezi sıklıkla karıştırılır ve hayal gücünün görüntüleri, hayal gücünün duygusal gerçekliği yasası sayesinde, çocuklar tarafından oldukça gerçek olarak deneyimlenebilir.

Eğitim faaliyetlerinde ortaya çıkan genç öğrencilerin hayal gücünün bir özelliği, başlangıçta temsile (ikincil görüntü) değil, algıya (birincil görüntü) dayanır. Örneğin, bir öğretmen bir derste çocuklara bir durumu hayal etmelerini gerektiren bir görev sunar. Böyle bir görev olabilir: “Volga boyunca bir mavna yelken açıyordu ve ambarlarda ... kg karpuz taşıyordu. Atış oldu ve ... kg karpuz patladı. Geriye kaç karpuz kaldı? Tabii ki, bu tür görevler hayal kurma sürecini başlatır, ancak özel araçlara (gerçek nesneler, grafik görüntüler, düzenler, diyagramlar) ihtiyaç duyarlar, aksi takdirde çocuk hayal gücünün keyfi eylemlerinde ilerlemeyi zor bulur. Karpuz ambarlarında neler olduğunu anlamak için bir mavnanın kesit çizimini vermekte fayda var. L.F.'ye göre Berzfai, üretken bir hayal gücünün çocuğun okul öğrenme ortamına acısız bir şekilde girebilmesi için aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir: .

− hayal gücünün yardımıyla, şeylerin yapısının ve gelişiminin ilkelerini yeniden üretebilmelidir;

− bütünü parçalarından önce görme yeteneğine sahip olmak, yani herhangi bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünü oluşturma yeteneği;

− bir çocuğun üretken hayal gücü, “durumsallığın üstünde” ile karakterize edilir, yani. sürekli olarak bu koşulların ötesine geçme, yeni hedefler belirleme eğilimi (gelecekteki öğrenme yeteneğinin ve arzusunun temeli, yani öğrenme motivasyonunun temeli);

− bir şeyle zihinsel deney yapma ve bir nesneyi yeni bağlamlara dahil etme yeteneği ve dolayısıyla bir eylem yöntemi veya ilkesi bulma yeteneği.

Bir çocuğun yaratıcılığı iki faktör tarafından belirlenir:

Öznel (anatomik ve fizyolojik özelliklerin gelişimi);

Amaç (çevreleyen yaşamın fenomenlerinin etkisi).

Küçük öğrencilerin hayal gücünün en canlı ve özgür tezahürü oyunda, çizimde, hikaye yazmada ve masallarda gözlemlenebilir. Çocukların yaratıcılığında, hayal gücünün tezahürleri çeşitlidir: bazıları gerçekliği yeniden yaratır, diğerleri yeni fantastik görüntüler ve durumlar yaratır. Çocuklar hikaye yazarken, kendileri tarafından bilinen arsaları, şiir stanzalarını, grafik görüntüleri, bazen hiç fark etmeden ödünç alabilirler. Bununla birlikte, genellikle iyi bilinen arsaları kasıtlı olarak birleştirir, yeni görüntüler yaratır, karakterlerinin belirli yönlerini ve niteliklerini abartırlar.

Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, bir çocuğun çevresindeki dünyayı öğrenmesi ve özümsemesi için etkili bir yoldur, dünyaya yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesi için en önemli psikolojik ön koşul olan kişisel pratik deneyimin ötesine geçme fırsatıdır.

Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün aşağıdaki aşamaları vardır: .

1) hazırlık (oluşturmaya teşvik, gerekli kişilerle görüşme vb.);

2) fikrin kuluçkalanması (sanat aktivitesinde çocuk bir eskiz oluşturur, eskiz yapar, görsel materyalleri seçer);

3) fikrin uygulanması (belirli bir işin yaratılması, işin tamamlanması);

4) sonucun “izleyiciye” sunulması (eserlerin sergilenmesi). Çocuklar için son aşama özellikle önemlidir.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonunun taraflarına (içerik, örgütsel, öznel) bağlı olarak, eğitimsel ve bilişsel etkinlik sürecinde öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için koşullar aşağıdaki gibi sınıflandırılabilir (bkz. Tablo 1). .

Tablo 1.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için koşullar

içerik tarafı

Organizasyonel taraf

öznel taraf

Öğrencilere yaratıcı hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan bir görev ve görev sistemi sunmak.

Farklı akademik performansa sahip öğrenciler için değişen didaktik materyal kullanılır.

Öğrencilerin ev ödevi formunun karmaşıklık miktarını seçme yeteneği.

Her öğrenci için bilişsel yetenekleri dikkate alınarak hesaplanan bilgi miktarı belirlenir ve bununla bağlantılı olarak eğitim materyali seçilir.

Öğrencinin kişisel deneyiminin gerçekleşmesine ve yaratıcı etkinliğinin etkinleştirilmesine katkıda bulunan yöntemlerin öğrenme sürecinde seçimi ve uygulanması.

Bilişsel stratejilerle çalışmak.

Karmaşıklığı öğrenci tarafından seçilen ve öğretmen tarafından değiştirilen eğitim materyali çalışması.

Okul çocuklarının optimal olarak mümkün olan bireysel, grup, kolektif çalışma biçimlerine dahil edilmesi.

Öğrenme sürecinde eğilimleri ve tercihleri belirleyerek ve dikkate alarak her öğrenciyle çalışın

Eğitim organizasyonunda demokratik liderlik tarzı.

Öğretmen, öğrenciye grup veya bağımsız çalışmayı seçme fırsatı verir.

Hem öğretmenin hem de öğrencilerin parlak olumlu duyguların tezahürü.

Her öğrenci için bir başarı durumu yaratmak için öğretim yöntemlerinin yönlendirilmesi.

Bağımsız araştırmaya, bağımsız çalışmaya, öğrencinin bağımsız keşiflerine odaklanma

Öğrenmeye bireysel yaklaşımı anlamak için genel hükümler. Birincisi, öğrencinin öznelliğini öğretme sürecinde tanınması. İkincisi, öğrenme sadece öğretmek değil, aynı zamanda öğrenmedir (öğrencinin özel bir bireysel etkinliği ve öğretimin doğrudan bir yansıması değil). Üçüncüsü, öğrenmenin başlangıç noktası, nihai hedeflerin gerçekleştirilmesi değil, her öğrencinin bireysel bilişsel yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve öğrencinin gelişimini tatmin etmek için gerekli pedagojik koşulların belirlenmesidir. Dördüncüsü, öğrenme konuları arasındaki iletişim, her şeyden önce kişisel iletişim olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle, yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, mevcut aşamada pedagojik teori ve pratiğin önemli görevlerinden biridir. Çözümü zaten okul öncesi ve ilkokul çağında başlıyor.

Yaratıcı aktivite sürecinde ilkokul çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi

Modern pedagoji artık yaratıcılığı öğretmenin mümkün olduğundan şüphe duymuyor. I.Ya'ya göre soru. Lerner, sadece böyle bir öğrenme için en uygun koşulları bulmaktır. Öğrencilerin yaratıcı (yaratıcı) yetenekleri altında, "... öğrencinin kendisi için yeni eğitim ürünleri yaratmayı amaçlayan faaliyetler ve eylemler gerçekleştirme konusundaki kapsamlı yetenekleri" kastedilmektedir.

Yaratıcılık yoluyla çocuk düşünmeyi geliştirir. Ancak bu öğretim özeldir, genellikle bilgi ve becerileri öğrettikleri ile aynı değildir. Hayal gücünün gelişimi için başlangıç noktası, yönlendirilmiş aktivite, yani çocukların fantezilerinin belirli pratik problemlere dahil edilmesi olmalıdır. AA Volkova şöyle diyor: “Yaratıcılık eğitimi, çocuk üzerinde çok yönlü ve karmaşık bir etkidir. Yetişkinlerin yaratıcı aktivitesinde zihin (bilgi, düşünme, hayal gücü), karakter (cesaret, azim), duygu (güzellik aşkı, görüntü tutkusu, düşünce) yer alır. Çocukta yaratıcılığı daha başarılı bir şekilde geliştirmek için kişiliğin aynı yönlerini çocukta eğitmeliyiz. Çocuğun zihnini çeşitli fikirler, biraz bilgi ile zenginleştirmek - yaratıcılık için bol miktarda yiyecek sağlamak anlamına gelir. Yakından bakmayı, gözlemci olmayı öğretmek, fikirleri daha net, daha eksiksiz hale getirmek demektir. Bu, çocukların çalışmalarında gördüklerini daha canlı bir şekilde yeniden üretmelerine yardımcı olacaktır.

VE BEN. Lerner, yaratıcı etkinliğin aşağıdaki özelliklerini belirledi: .

Bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız transferi; tanıdık, standart koşullarda yeni sorunları görmek;

Tanıdık bir nesnenin yeni bir işlevini görme;

Alternatif bir çözüm görme yeteneği;

Bir sorunu çözmek için önceden bilinen yöntemleri yeni bir şekilde birleştirme yeteneği;

Halihazırda bilinenlerin varlığında orijinal çözümler yaratma yeteneği.

Yaratıcı aktivite, farklı yaklaşımların, çözümlerin, konunun farklı açılardan ele alınmasının, orijinal alışılmadık bir çözüm yolu bulma yeteneğinin teşvik edilmesini içerdiğinden, yaratıcı aktivitenin tüm bu özellikleri ayrılmaz bir şekilde hayal gücü ile bağlantılıdır. Doğal olarak, çocuk öznel olarak yeni, yani. kendisi için yenidir, ancak büyük sosyal öneme sahiptir, çünkü bu sırada bireyin yetenekleri oluşur.

Öğrenme sürecinde hayal gücünün yeniden yaratılması büyük önem taşır, çünkü onsuz, eğitim materyalini algılamak ve anlamak imkansızdır. Öğretim, bu tür bir hayal gücünün gelişimini destekler. Ek olarak, küçük okul çocuğunun hayal gücü, yaşam deneyimiyle giderek daha yakından ilişkilidir ve sonuçsuz bir fantezi olarak kalmaz, yavaş yavaş aktiviteye teşvik olur. Çocuk, ortaya çıkan düşünceleri ve görüntüleri gerçek nesnelere çevirmeye çalışır.

Bunun için en etkili araç, ilkokul çocuklarının görsel aktivitesidir. Çizim sürecinde, çocuk çeşitli duygular yaşar: kendi yarattığı güzel görüntüye sevinir, bir şey işe yaramazsa üzülür. Ancak en önemli şey: bir görüntü oluşturarak çocuk çeşitli bilgiler edinir; çevre hakkındaki fikirleri netleştirilir ve derinleştirilir; çalışma sürecinde nesnelerin niteliklerini kavramaya, karakteristik özelliklerini ve ayrıntılarını ezberlemeye, görsel becerilere ve yeteneklere hakim olmaya başlar, bunları bilinçli olarak kullanmayı öğrenir.

Aristoteles bile şunları kaydetti: "Çizim, çocuğun çok yönlü gelişimine katkıda bulunur." Geçmişin önde gelen öğretmenleri - Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - ve birçok yerli araştırmacı. Çalışmaları tanıklık ediyor: çizim ve diğer sanatsal etkinlik türleri, çocuklar ve yetişkinler arasında tam teşekküllü anlamlı iletişimin temelini oluşturur; terapötik bir işlevi yerine getirmek, çocukları üzücü, üzücü olaylardan uzaklaştırmak, sinir gerginliğini, korkuları gidermek, neşeli, yüksek ruhlara neden olmak, olumlu bir duygusal durum sağlamak.

Görsel aktivite, insan kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Görsel aktivite, gözlemleme, analiz etme yeteneğini geliştirir; yaratıcılık, sanatsal zevk, hayal gücü, estetik duygular (şekillerin, hareketlerin, oranların, renklerin, renk kombinasyonlarının güzelliğini görme yeteneği), çevredeki dünyanın bilgisine katkıda bulunur, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşumuna katkıda bulunur, duyuları geliştirir ve özellikle düşünmenin gelişimine dayalı görsel algı. Sanat derslerinin genel eğitim sisteminde gerekli ve çok önemli olduğu sonucu çıkar.

Güzel sanatlar derslerinde çalışmanın sonucu bir çizimdir. Bu sadece öğrencilerin dışsal sonucudur, ancak konuyla ilgili verilen zihinsel görüntülerin tüm gelişim yolunu kodlar. Çizim, düşüncelerin döküldüğü maddi formdur. Ve sonuç, ne kadar çeşitli ve aktif olduklarına bağlıydı. Burada, güzel sanatlar derslerinde hayal gücünün gelişiminin, bazı sanatsal problemlerin çözümünde önemli bir faktör olarak büyük önemini anlıyoruz. Bundan güzel sanatlar derslerindeki hayal gücünün aktif bir yaratıcı nitelikte olduğu sonucuna varıyoruz.

Herhangi bir sanatsal çalışma kavramın doğasında vardır - yaratıcılık, çünkü. görsel sanatlarda o (yaratıcılık), daha önce var olmayan, kendine ait yeni bir şey yaratma ihtiyacı ile ilişkilidir. Bu, çocuk çizimlerinde görülür.

Sınıftaki çocuklar biçim ve renkle deney yapmaya başladıklarında, yaşam deneyimlerinin nesnelerinin belirli araçlar kullanılarak yeniden üretilebileceğini tasvir etmenin bir yolunu bulma ihtiyacıyla karşı karşıya kalırlar. Yarattıkları çok sayıda orijinal çözüm her zaman şaşırtıcıdır, özellikle de çocuklar genellikle en temel konulara yöneldikleri için. Örneğin, bir kişinin portresini tasvir ederken, çocuklar orijinal olmaya çalışmazlar, ancak gördükleri her şeyi kağıt üzerinde yeniden üretmeye çalışmak, her çocuğun zaten bilinen bir konu için yeni bir görsel formül keşfetmesini sağlar. Her çizimde, bir kişinin temel görsel kavramına saygı duyulabilir. Bu, herhangi bir izleyicinin, başka bir nesnenin değil, önünde bir kişinin görüntüsünün olduğunu anlamasıyla kanıtlanır.

Aynı zamanda, her çizim diğerlerinden önemli ölçüde farklıdır. Nesne, yalnızca önemsiz bir minimum karakteristik yapısal özellik sunar, bu nedenle kelimenin tam anlamıyla hayal gücüne hitap eder. Çocuk çizimlerinde, insan yüzünün tek tek bölümlerini tasvir etmek için birçok çözüm sunulmaktadır. Görüntüler yalnızca yüzün bölümlerine göre değil, aynı zamanda yüzün kendi kontur çizgilerine göre de farklılık gösterir. Bazı çizimlerin birçok detayı ve farklılıkları vardır, bazıları ise sadece birkaçıdır. Yuvarlak şekiller ve dikdörtgen şekiller, ince vuruşlar ve büyük kütleler, karşıtlıklar ve örtüşmeler - hepsi aynı nesneyi yeniden oluşturmak için kullanılır. Ancak yalnızca geometrik farklılıkların tek başına numaralandırılması, tüm çizimin görünümü nedeniyle belirginleşen bu görüntülerin bireyselliği hakkında bize hiçbir şey söylemez. Bu farklılıklar kısmen çocuğun gelişim aşamasından, kısmen bireysel karakterlerinden, kısmen de çizimin oluşturulduğu hedeflere bağlıdır. Birlikte ele alındığında, çizimler çocukların sanatsal hayal gücünün zenginliğine tanıklık ediyor. Güzel sanatlar derslerinde yaratıcı hayal gücünün rolü büyüktür. Ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi, estetik eğitim sistemindeki ana görevlerden biridir, çünkü. çizim bir yaratıcı aktivite kaynağıdır.

İlkokulda, güzel sanatlar öğretim programı aşağıdaki ders türlerini içerir: tematik çizim; doğadan çizim; dekoratif çizim. Öğrencilerin hayal gücünün gelişimi en çok tematik ve dekoratif çizim ile kolaylaştırılır.

Dekoratif çizim esas olarak üreme hayal gücünü geliştirir, çünkü çocuklar genellikle sınıfta çeşitli halk resimlerini (Khokhloma, Gzhel, Polkhovo-Maidanskaya resmi, vb.) inceler ve onları yeniden yaratır. Ama yine de yaratıcı hayal gücü gerektiren işler var (örneğin aplike, süs çizimi vb.).

Tematik çizim en çok yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur. Tematik çizimde çocuk hem sanatsal hem de yaratıcı yetenekler gösterir. Ve burada, her şeyden önce, konunun kavramını tanımlamak gerekir. Pek çok tezahürü olan ve yaratıcılığı kışkırtan genel temalar (“ebedi temalar” - iyi ve kötü, insanlar arasındaki ilişkiler, annelik, cesaret, adalet, güzellik ve çirkinlik) ve yer ve eylemin açık bir göstergesi olan belirli konular vardır. hassas uygulama gerektirir. Yaratıcı hayal gücünü teşhis etmeye yardımcı olurlar.

Yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için koşulların uygulanmasının özüne daha derinden nüfuz etmek ve pedagojik teori ile uygulama arasındaki bağlantıyı güçlendirmek için, bir sonraki bölümde yaratıcı hayal gücünün gelişimine dair deneysel bir çalışma yapacağız. genç öğrencilerin yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunan sınıflar geliştirmek.

Çözüm

Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununun önemi, ilköğretimin pratik sorunlarına bilimsel temelli bir çözüme duyulan ihtiyaçtan, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin organizasyonunu iyileştirmenin yollarını aramaktan kaynaklanmaktadır.

Hayal gücü, daha önce bir kişi tarafından hiç algılanmamış yenilerini yaratmak için bellekteki görüntüleri dönüştürme sürecidir.

Hayal gücü türleri, bir kişi tarafından yeni görüntülerin yaratılmasının ne kadar kasıtlı, bilinçli olduğuna göre farklılık gösterir. Bu kritere göre, keyfi veya aktif hayal gücüne bölünürler - bilinçli bir plana, hedefe, niyete göre görüntülerin kasıtlı olarak inşa edilmesi süreci - özel olarak geliştirilmesi gereken bu tür hayal gücüdür; ve istemsiz veya pasif hayal gücü, görüntülerin özgür, kontrolsüz ortaya çıkışıdır.

Yaratıcı hayal gücü - yeni görüntülerin bağımsız oluşturulması. Hem yaratıcı hem de yaratıcı hayal gücü bir insan için çok önemlidir ve geliştirilmelidir.

Çocuğun hayal gücü, gerçek yaşam deneyimi edindikçe yavaş yavaş gelişir. Çocuğun deneyimi ne kadar zenginse, o kadar çok gördü, duydu, yaşadı, öğrendi, çevreleyen gerçeklik hakkında ne kadar çok izlenim biriktirdi, hayal gücü ne kadar zengin malzemeye sahipse, hayal gücü ve yaratıcılığı için o kadar çok alan açılır, ki bu en çok oyunlarda aktif ve tam olarak gerçekleştirme, masal ve hikaye yazma, çizim yapma.

İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin (algı, hafıza, hayal gücü vb.) yoğun ve niteliksel bir dönüşüm dönemidir: dolaylı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi olmaya başlarlar.

Yeterince gelişmiş bir hayal gücü olmadan, öğrencinin eğitim çalışması başarılı bir şekilde ilerleyemez, bu nedenle önemli pedagojik sonuç: çocukların çalışmalarında hayal gücünün gelişimi için uygun koşulların yaratılması, gerçek yaşam deneyimlerinin genişlemesine, izlenimlerin birikmesine katkıda bulunur.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün önde gelen bileşenleri, geçmiş deneyimler, çocuğun içsel konumuna bağlı olan konu ortamı ve durum-üstünden içsel konum-dışı hale gelir.

Aşağıdaki koşullar yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur:

Öğrencileri çeşitli etkinliklere dahil etmek

Geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin kullanımı

Sorunlu durumlar yaratmak

İşin bağımsız performansı

Çalışmamızın sonuçları, çocuklarla çalışırken gelişimsel bir programın kullanılmasının, genç öğrencilerin hayal güçlerinin gelişiminde olumlu bir eğilim verdiğini göstermiştir.

kullanılmış literatür listesi

Berkinblint M.B., Petrovsky A.V. Fantezi ve gerçeklik. M. : Politizdat, 2004. 26 s.

Borovik O. V. Hayal gücünün gelişimi // Yönergeler. M. : OOO TsGL Ron, 2000. 112 s.

Vannik M. E. Sınıfta yaratıcı hayal gücü // Öğretmen. Eğitici ve metodik baskı. 2005. Sayı 5-6. s. 14-15.

Vannik M. E. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünü geliştirme // Çocuklarımız. 2005. No. 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. Petersburg: SOYUZ, 2005. 14 s.

Gamezo M.V., Domashenko I. Ya. Psikoloji Atlası. M. : Rusya Pedagoji Derneği, 2006. 276 s.

Ermolaeva-Tomina L. B. Sanatsal yaratım psikolojisi // Ders Kitabı M.: Akademik proje, 2003. 34 s.

İlyenkov E. V. Hayal gücü üzerine // Halk eğitimi. 2003. No. 3. itibaren. 42.

Kirillova G.D. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünün ilk biçimleri // Okul öncesi eğitim. 2006. 15 s.

Komarova T. S. Çocuk güzel sanatlar: Bununla ne anlaşılmalı? // Okul öncesi eğitim. 2005. No. 2. 14 s.

Comenius Ya.A. Anne okulu. Harika didaktik. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 cilt T. 2 / ed. yapay zeka Piskunov. M., 2006. 49 s.

Kotova T. N. Eğitim sürecinde okul çocuklarının yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak yaratıcı görevler. Novotroitsk, 2007. 24 s.

Lerner N. Ya. Öğretim sorunları. Moskova: Bilgi, 2003 49 s.

Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. 3 ciltlik Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. Hayal gücü. M. : Vlados, 2001. S. 260-271.

Nikiforova O. N. Öğrenmede bilişsel süreçler ve yetenekler. Temsil ve hayal gücü. M. : Nauka, 2007. 100 s.

Nikolaenko N. N. Yaratıcılık psikolojisi. Petersburg: Rech, 2007. 288 s.

Nikolskaya I.M., R.M. Granovskaya R.M. Çocuklarda psikolojik koruma. Petersburg: Rech, 2001. 517 s.

Rubinshtein S.A. Genel Psikolojinin Temelleri. Petersburg: Piter Yayınevi, 2000. 712 s.

Slastenin V. A. Pedagoji: Proc. ödenek / ed. V.A. Slastenina, M. : Akademi, 2002. 576 s.

Subbotina L. Yu. Çocukların hayal gücünün gelişimi. // Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001. 24 s.

Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Üniversiteler için bir ders kitabı. Petersburg: Piter, 2001. 544 s.

Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişimi. Küçük öğrencilerde hayal gücünün gelişimi Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün yaşa bağlı özellikleri

Tanıtım

Bölüm 1

1.1 Hayal gücü kavramı

1.2 Yaratıcılık kavramı

1.3 Hayal gücü ve yaratıcılık araştırma yöntemleri

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özellikleri

2.1 İlkokul çağındaki çocukların zihinsel özellikleri

2.2 Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı

Bölüm 3

3.1 Organizasyon, araştırma yöntemleri ve yöntemleri

3.2 Çalışma sonuçlarının analizi ve tartışılması

Çözüm

bibliyografya

ek

Kişilerarası iletişimde sosyo-psikolojik sorunların incelenmesi Kişilerarası ilişkiler ve iletişim ilişkisi

Sulu bir demir klorür çözeltisi nasıl hazırlanır Ferrik klorür nasıl seyreltilir

Küçük öğrencilerde hayal gücünün gelişimi Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün yaşa bağlı özellikleri

Rus edebi telaffuzunun oluşumu

V.A. Ivanov Essence, yeniliklerin sınıflandırılması ve tarım sektöründeki özgünlükleri. Öğrenciler için yönergeler "İnovasyon" kavramının özü

Küçük öğrencilerin hayal gücünün gelişimi. Küçük öğrencilerde hayal gücünün gelişimi Daha genç bir öğrencinin yaratıcı hayal gücünün yaşa bağlı özellikleri

Tanıtım

Bölüm 1

1.1 Hayal gücü kavramı

1.2 Yaratıcılık kavramı

1.3 Hayal gücü ve yaratıcılık araştırma yöntemleri

Bölüm 2. Küçük öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve hayal gücünün özellikleri

2.1 İlkokul çağındaki çocukların zihinsel özellikleri

2.2 Küçük öğrencilerin hayal gücü ve yaratıcılığı

Bölüm 3

3.1 Organizasyon, araştırma yöntemleri ve yöntemleri

3.2 Çalışma sonuçlarının analizi ve tartışılması

Çözüm

bibliyografya

ek

benzer makaleler