Pedoloji ile ilgili çalışmanın amacı nedir? Pedoloji ve eğitimin gelişimine etkisi. “Pedoloji”nin yenilgisinin doğrudan ve dolaylı sonuçları
Pedoloji, çocuk gelişimine tıp, biyoloji, pedagoji ve psikoteknik yaklaşımlarını birleştiren bir bilimdir. Her ne kadar terim olarak modası geçmiş ve çocuk psikolojisi formatını kazanmış olsa da, evrensel pedolojik yöntemler sadece bilim adamlarının değil, bilim dünyasının dışındaki insanların da ilgisini çekmektedir.
Hikaye
Pedolojinin tarihi Batı'da 19. yüzyılın sonlarında başlar. Ortaya çıkışı büyük ölçüde deneysel pedagoji ve psikolojinin uygulamalı dallarının yoğun gelişimiyle kolaylaştırılmıştır. Pedolojideki yaklaşımlarının anatomik, fizyolojik ve biyolojik yaklaşımlarla birleşimi mekanik olarak gerçekleşti. Daha doğrusu, çocukların ve onların davranışlarının kapsamlı, kapsamlı bir çalışmasıyla belirlendi.
Pedoloji terimi 1853 yılında Amerikalı araştırmacı Oscar Chrisman tarafından ortaya atılmıştır. Yunancadan tercüme edilen tanım, “çocuk bilimi” (pedos - çocuk, logolar - bilim, çalışma) gibi geliyor.
Kökenler
Pedolojiye ilişkin ilk çalışmalar Amerikalı psikologlar G.S. Hall, J. Baldwin ve fizyolog V. Preyer. Kökenlerde duran ve çocukların gelişimi ve davranışsal özellikleri hakkında büyük miktarda ampirik materyal toplayanlar onlardı. Eserleri pek çok açıdan devrim niteliğindeydi ve çocuk ve çocuk edebiyatının temelini oluşturdu.
Rusya'da
20. yüzyılın başında, Rusya'ya (daha sonra SSCB'ye) yeni bir bilimsel hareket girdi ve psikiyatrist ve refleksolog V.M.'nin çalışmalarında değerli bir devam aldı. Bekhterev, psikolog A.P. Nechaev, fizyolog E. Meyman ve defektolog G.I. Rossolimo. Her biri uzmanlık alanı nedeniyle çocuk gelişimi yasalarını ve düzeltme yöntemlerini açıklamaya ve formüle etmeye çalıştı.
Rusya'da pedoloji pratik bir kapsam kazandı: pedoloji enstitüleri ve “Çocuk Evi” (Moskova) açıldı, bir dizi uzmanlık kursu düzenlendi. Okullarda sonuçları sınıfları doldurmak için kullanılan psikolojik testler yapıldı. Çocuk psikolojisi çalışmalarına ülkenin önde gelen psikologları, fizyologları, doktorları ve öğretmenleri katıldı. Bütün bunlar çocuk gelişimi üzerine kapsamlı bir çalışma amacıyla yapıldı. Ancak, bu kadar basit bir görev, araçları tam olarak haklı çıkarmadı.
1920'lere gelindiğinde Rusya'da pedoloji kapsamlı bir bilimsel hareketti, ancak kapsamlı bir bilim değildi. Çocukla ilgili bilgilerin sentezinin önündeki en büyük engel, bu kompleksi oluşturan bilimlerin yöntemlerinin ön analizinin yapılmamasıydı.
Hatalar
Sovyet pedologlarının ana hatalarının, çocukların gelişiminde kalıtsal faktörlerin rolünün ve kişiliklerinin oluşumu üzerindeki etkisinin küçümsenmesi olduğu düşünülüyordu.Pratik açıdan, bilimsel yanlış hesaplamalar, entelektüel gelişim için testlerin kusurunu ve kullanımını içerir. .
30'lu yıllarda tüm eksiklikler yavaş yavaş düzeltildi ve Sovyet pedolojisi daha emin ve anlamlı bir yola başladı. Ancak daha 1936'da ülkenin siyasi sistemi açısından sakıncalı bir "sahte bilim" haline geldi. Devrim niteliğindeki deneyler kısıtlandı, pedolojik laboratuvarlar kapatıldı. Ana pedolojik yöntem olarak test etme, eğitim uygulamalarında savunmasız hale gelmiştir. Sonuçlara göre, proletaryanın değil, rahiplerin, Beyaz Muhafızların ve "çürümüş" aydınların çocuklarının çoğu zaman yetenekli olduğu ortaya çıktı. Bu da partinin ideolojisine aykırıydı. Böylece çocuk yetiştirme geleneksel biçimlere dönmüş, bu da eğitim sisteminde durgunluğa neden olmuştur.
Pedolojinin ilkeleri
Rusya'da pedolojinin gelişimi bazı meyveler verdi ve temel bilimsel ilkeleri oluşturdu:
- Pedoloji çocuk hakkında bütünsel bir bilgidir. Bu konumdan bakıldığında, "parçalar halinde" değil, bir bütün olarak, aynı anda biyolojik, sosyal, psikolojik vb. olan bir yaratım olarak kabul edilir. Çalışmasının tüm yönleri birbiriyle bağlantılı ve iç içe geçmiştir. Ancak bu yalnızca rastgele bir veri koleksiyonu değil, aynı zamanda teorik ortam ve yöntemlerin net bir derlemesidir.
- Pedologlar için ikinci kılavuz genetik prensipti. Bir psikolog tarafından aktif olarak incelenen bu konu, bir çocuğun benmerkezci konuşması (“konuşma eksi ses”) örneğini kullanarak, bebek gevezeliklerinin veya “nefes altında mırıldanmanın” bir kişinin iç konuşmasının veya düşüncesinin ilk aşaması olduğunu kanıtladı. Genetik prensip bu fenomenin yaygınlığını göstermektedir.
- Üçüncü prensip - çocukluğun incelenmesi - sosyal çevrenin ve günlük yaşamın çocuğun psikolojik ve antropomorfik gelişimini önemli ölçüde etkilediğini kanıtlamıştır. Dolayısıyla ihmal veya sert yetiştirilme, yetersiz beslenme çocuğun zihinsel ve fizyolojik sağlığını etkiler.
- Dördüncü prensip, pedolojinin pratik öneminde yatmaktadır - çocuğun dünyasını anlamaktan onu değiştirmeye geçiş. Bu bağlamda ebeveynler ve çocuklarla pedolojik danışmanlık ve görüşmeler oluşturuldu.
Pedoloji karmaşık bir bilimdir, bu nedenle ilkeleri çocuğun kapsamlı bir çalışmasına dayanmaktadır. Psikoloji ve pedoloji uzun zamandır birbiriyle özdeşleştirilmektedir ve ilkinden ikinci kavram ortaya çıkmaktadır. Dolayısıyla pedolojide baskın olan yön hâlâ psikolojik yöndür.
50'li yıllardan itibaren pedoloji fikirleri kısmen pedagoji ve psikolojiye dönmeye başladı. Ve 20 yıl sonra, çocukların entelektüel gelişimi için testler kullanılarak aktif eğitim çalışmaları başladı.
1907'de başladı Bu aşama psikodiagnostiklerin, testolojinin gelişimi ve pedolojinin ortaya çıkışı ile ilişkilidir. Bu aşama, çeşitli teşhis araçlarının geliştirilmesiyle karakterize edilir: testler, anketler, anketler. Fransa Eğitim Bakanlığı'nın yasasına göre, Paris'in banliyölerinde çocukların toplu muayenesi için bir laboratuvar oluşturuldu. Binet ve Simon (Büyük Britanya), entelektüel yaş kavramını ve biyolojik yaş kavramını önerdiler. Bu 2 kavrama dayanarak IQ tanıtıldı. Iq=M yaşı (entelektüel yaş)/Ch yaşı (biyolojik). Bu öğretmenlerin kullanabileceği oldukça basit bir yöntemdir. Varlıklı ailelerin çocukları teste hazırlanabildiğinden, bu testlerin kullanımı sosyal seçilim için bir araç haline geldi. Zihinsel engelli çocuklara yönelik sınıflarda dezavantajlı ailelerin çocukları da vardı. Binet ve Simon, Iq'nun sabit, değiştirilemez bir miktar olduğuna inanıyorlardı. Testleri oldukça popülerdi.
Aynı zamanda var pedoloji – pedagoji, psikoloji, pediatri, psikiyatri, anatomi, fizyoloji, hijyen ve diğer unsurları içeren çocuk hakkında kapsamlı bir bilim. 19. yüzyılın sonunda bu karmaşık bilim, Maiman, Stanley ve Baldwin'in çalışmalarının bir sonucu olarak ortaya çıktı. Fikirleri Rusya'da destek buldu (Kashchenko, Nechaev, Vygotsky). 1901 yılında Petrograd'da ilk deneysel eğitim psikolojisi laboratuvarı açıldı. Birinci Tüm Birlik Pedologlar Kongresi Nikolai Bukharin (Lenin'in silah arkadaşı) tarafından memnuniyetle karşılandı. Pedologların pedagojinin yerini alması gerektiğine inanıyordu. Pedolojinin ana yöntemleri: testler, anketler, anketler ve testlerin okul öğretmenleri tarafından derlenebileceğine inanılıyordu. 26 - 27 yıl içinde. SSCB'deki tüm okul çocukları tüm konularda test edilen görevleri tamamladı (başarı testleri). Pedolojinin ana fikri: Çocuklar farklıdır, her biri farklı yöntemler, teknikler, araçlar gerektirir (ve bu, partinin ideolojisiyle çelişiyordu).
Pedoloji, çocuğu tüm tezahürleriyle ve tüm etkileyici faktörleri dikkate alarak incelemeye ve kapsamlı bir şekilde incelemeye çalıştı. Blonsky, Pedolojiyi belirli bir sosyo-tarihsel ortamda çocuğun yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımladı. Pedolojinin hâlâ ideal olmaktan uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinlerarası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu.
Ancak dört temel prensip ayırt edilebilir:
1. Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece “parçalar halinde” (bazıları fizyoloji, bazıları psikoloji, bazıları nöroloji) incelenmemelidir.
2. Bir çocuğun ancak sürekli gelişim içinde olduğu dikkate alındığında anlaşılabilir. Genetik prensip, gelişimin dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bunun bir örneği, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.
3. Bir çocuk yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal ortamı dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, zor gençlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar; bu, özellikle uzun süreli toplumsal ayaklanmaların olduğu yıllarda önemliydi.
4. Çocuğun bilimi sadece teorik değil aynı zamanda pratik olmalıdır.
Pedologlar okullarda, anaokullarında ve çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; Psikodiagnostik teorisi ve pratiği geliştirildi. L. ve M.'de, çeşitli bilimlerden temsilcilerin bir çocuğun doğumdan ergenliğe kadar gelişimini izlemeye çalıştığı P. enstitüleri vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildi: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji konularında bilgi aldılar ve teorik çalışmalar günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.
1936'da pedoloji ezildi. Ders kitapları ve araştırma sonuçları yakıldı. Pedologlar yok edildi. Entelijansiyanın çocuklarının IQ'su daha yüksekti (ve partinin ideolojisine göre işçiler arasında olması gerekiyordu). 1936'da kelime testi tamamen yasaklandı. Bazı Avrupa ülkelerinde Nazi rejimlerinin iktidara gelmesi, yetkililerin pedolojik araştırmalarla ilgilenmemesine yol açtı. Aryanlar herkesten üstündür ve bireyselliğe ihtiyaç yoktur. Testoloji ve psikodiagnostik, deneysel psikoloji doğrultusunda gelişmeye başladı ve pedolojinin varlığı sona erdi.
Yunancadan pais - çocuk + logolar - kelime, bilim) - evrimsel fikirlerin pedagoji ve psikolojiye nüfuz etmesi, psikoloji ve deneysel uygulamalı dalların gelişmesi nedeniyle 19.-20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir hareket pedagoji.
P.'nin kurucusu bir Amer olarak tanınmaktadır. 1889'da 1. pedoloji laboratuvarını kuran psikolog S. Hall; terimin kendisi öğrencisi tarafından icat edildi. - O. Chrisment. Ancak 1867'de K. D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" adlı çalışmasında pedagojinin ortaya çıkışını öngörmüştü: "Eğer pedagoji bir kişiyi her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan tanımalıdır. ”
Batı'da P., S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer ve diğerleri tarafından incelenmiştir.Ros'un kurucusu. Parlak bir bilim adamı ve organizatör A.P. Nechaev, P. 1907'de St. Petersburg'daki Pedoloji Enstitüsü'nü düzenleyen V. M. Bekhterev büyük katkı sağladı. Devrim sonrası ilk 15 yıl olumlu geçti: normal bilimsel yaşam, yaklaşımların geliştirildiği ve genç bir bilim için kaçınılmaz olan artan sancıların aşıldığı hararetli tartışmalarla devam etti.
P.'nin konusu, liderlerinin (A. B. Zalkind, P. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, S. S. Molozhavyi, vb.) sayısız tartışmasına ve teorik gelişmelerine rağmen, açıkça tanımlanmamıştı ve ayrıntıları bulma girişimleri P.'nin ilgili bilimlerin içeriğine indirgenemeyen çalışmaları başarılı olmadı.
P. çocuğu incelemeye ve onu tüm tezahürleriyle ve tüm etkileyen faktörleri dikkate alarak kapsamlı bir şekilde incelemeye çalıştı. Blonsky, P.'yi belirli bir sosyo-tarihsel çevre koşulları altında bir çocuğun yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımladı. P.'nin hâlâ idealden uzak olması, yaklaşımın yanlışlığıyla değil, disiplinlerarası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığıyla açıklanıyor. Elbette pedologlar arasında mutlak bir görüş birliği yoktu. Bununla birlikte 4 temel prensip ayırt edilebilir.
1. Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Sadece “parçalar halinde” (bazıları fizyoloji, bazıları psikoloji, bazıları nöroloji) incelenmemelidir.
2. Bir çocuğun ancak sürekli gelişim içinde olduğu dikkate alındığında anlaşılabilir. Genetik prensip, gelişimin dinamiklerini ve eğilimlerini hesaba katmak anlamına geliyordu. Bunun bir örneği, Vygotsky'nin bir çocuğun benmerkezci konuşmasını bir yetişkinin iç konuşmasının hazırlık aşaması olarak anlamasıdır.
3. Bir çocuk yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda gelişimin morfofizyolojik parametrelerini de etkileyen sosyal ortamı dikkate alınarak incelenebilir. Pedologlar, zor gençlerle çok ve oldukça başarılı bir şekilde çalıştılar; bu, özellikle uzun süreli toplumsal ayaklanmaların olduğu yıllarda önemliydi.
4. Çocuğun bilimi sadece teorik değil aynı zamanda pratik olmalıdır.
Pedologlar okullarda, anaokullarında ve çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü; ebeveynlerle çalışma yapıldı; Psikodiagnostik teorisi ve pratiği geliştirildi. L. ve M.'de, çeşitli bilimlerden temsilcilerin bir çocuğun doğumdan ergenliğe kadar gelişimini izlemeye çalıştığı P. enstitüleri vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildi: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji konularında bilgi aldılar ve teorik çalışmalar günlük pratik çalışmalarla birleştirildi.
1930'larda P.'nin birçok hükmünün eleştirisi başladı (P. konusuyla ilgili sorunlar, biyo- ve sosyogenez, testler vb.), Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 2 kararı kabul edildi. 1936'da Petrograd yerle bir edildi, birçok bilim adamı baskı altına alındı ve diğerlerinin kaderi sakatlandı. Tüm pedoloji enstitüleri ve laboratuvarları kapatıldı; P. tüm üniversitelerin müfredatından silindi. Etiketler cömertçe uygulandı: Vygotsky "eklektik" ilan edildi, Basov ve Blonsky "faşist fikirlerin propagandacıları" ilan edildi.
Kararlar ve ardından gelen heyelan “eleştirisi” barbarca ama ustaca P.'nin özünü çarpıttı, onu biyogenetik yasaya, 2 faktör teorisine (bkz. Yakınsama teorisi) bağlı kalmakla suçladı, çocuğun kaderini donmuş bir şekilde ölümcül bir şekilde önceden belirledi. sosyal çevre ve kalıtım (bu kelime kulağa küfürlü gelmeliydi). Aslında V.P. Zinchenko, pedologların değer sistemleri yüzünden mahvolduklarına inanıyor: "Zeka, bu sistemin önde gelen yerlerinden birini işgal ediyordu. Her şeyden önce çalışmaya, vicdana, zekaya, inisiyatife ve asalete değer veriyorlardı."
Blonsky'nin bir dizi çalışması (örneğin: Bir okul çocuğunun düşüncesinin gelişimi. - M., 1935), Vygotsky ve meslektaşlarının çocuk psikolojisi üzerine çalışmaları, bir çocuğun zihinsel gelişimi hakkında modern bilimsel bilginin temelini attı. N. M. Shchelovanova, M. P. Denisova, N. L. Figurin'in (bkz. Pedolojik kurumlarda kendi adlarıyla oluşturulan yeniden canlandırma kompleksi) çalışmaları, çocuk ve gelişimi hakkında modern bilgi fonuna dahil edilen değerli gerçek materyaller içeriyordu. Bu çalışmalar bebeklik ve erken çocukluk döneminde mevcut eğitim sisteminin temelini oluşturmuş, Blonsky ve Vygotsky'nin psikolojik çalışmaları ülkemizde gelişim ve eğitim psikolojisinin teorik ve uygulamalı sorunlarının geliştirilmesine olanak sağlamıştır. Aynı zamanda çalışmaların gerçek psikolojik anlamı ve pedolojik tasarımı uzun süre birini diğerinden ayırmamıza ve psikoloji bilimine katkısını doğru bir şekilde değerlendirmemize izin vermedi. (I. A. Meshcheryakova.)
İlave: Şüphesiz Sn. Yerli P. ile ilgili keyfilik, trajik sonunda belirleyici bir rol oynadı, ancak diğer ülkelerde P.'nin sonunda varlığının sona erdiği gerçeğine dikkat çekiliyor. Kısa ömürlü bir karmaşık bilim projesinin öğretici bir örneği olarak P.'nin kaderi, derinlemesine metodolojik analizi hak ediyor. (B.M.)
PEDOLOJİ
19. ve 20. yüzyılların başında evrimsel fikirlerin yayılması ve psikolojinin uygulamalı dallarının ve deneysel pedagojinin gelişmesi nedeniyle ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir hareket. Öncelikle 1889'da ilk pedolojik laboratuvarı kuran S. Hall'un adıyla ilişkilidir. Pedolojinin kurucuları S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer vb.'dir. Rusya'da pedoloji Ekim öncesi dönemde bile yaygınlaştı. 20'li yılların sonunda. Pedoloji kurumlarında önemli sayıda psikolog, fizyolog ve defektolog çalışıyordu.
Pedolojide çocuk, tüm tezahürlerinde, sürekli gelişimde ve sosyal koşullar da dahil olmak üzere çeşitli koşullarda kapsamlı bir şekilde ele alındı; amaç onun tüm potansiyellerini geliştirmeye yardımcı olmaktı. Pedolojinin içeriği, çocuk gelişimine yönelik psikolojik, anatomik-fizyolojik, biyolojik ve sosyolojik yaklaşımların bir birleşimiydi, ancak bu yaklaşımlar birbirleriyle tamamen mekanik olarak bağlantılıydı.
Bununla birlikte, çok sayıda tartışmaya ve teorik gelişmeye rağmen pedoloji konusu tanımlanmadı ve yerli pedologların araştırmalarında çocuk davranışının gelişimine ilişkin büyük miktarda ampirik materyal birikmiş olmasına rağmen pedolojinin özelliklerini bulma girişimleri başarısız oldu. . Pedolojide değerli olan şey, çocuk gelişimini bütünleşik bir yaklaşımla, zihinsel gelişimin teşhisine pratik bir şekilde odaklanarak inceleme arzusuydu.
1936'da SSCB'de pedoloji "sahte bilim" ilan edildi ve varlığı sona erdi. Pedolojinin yenilgisinin sonucu, pedagojik ve gelişimsel psikolojinin gelişiminin engellenmesi, psikodiagnostik alanında bir gecikme ve öğretme ve yetiştirme süreçlerinde çocuğun kişiliğine olan ilginin zayıflaması (sözde “çocuksuzluk) oldu. ”pedagoji).
Pedoloji
Sözcük yapımı. Yunancadan geliyor. pais - çocuk ve logolar - kelime, bilim.
Özgünlük. 19. yüzyılın sonunda ortaya çıktı. evrimsel fikirlerin etkisi altındadır. Öncelikle 1889'da ilk pedolojik laboratuvarı kuran S. Hall'un adıyla ilişkilidir. Pedolojide çocuk, tüm tezahürleriyle, sürekli gelişimde ve sosyal koşullar da dahil olmak üzere çeşitli şekillerde kapsamlı bir şekilde ele alındı ve amaç, onun tüm potansiyellerinin gelişmesine yardımcı olmaktı.
Pedoloji
Yunancadan pais, ücretlios - çocuk ve... logolar - öğretme, bilgi; edebiyat Çocuk bilimi), çocuk gelişimine yönelik biyolojik, sosyolojik, psikolojik ve diğer yaklaşımları birleştirmeyi amaçlayan psikoloji ve pedagoji alanında bir yön. Sonunda ortaya çıktı. XIX yüzyıl 1920-30'larda Rusya'da pedolojinin yayılması. konusu, görevleri ve yöntemleri hakkında hararetli tartışmalar eşlik etti. Pedolojinin ana akım alanında yürütülen pek çok çalışma çocukluk sorunlarına ilişkin değerli materyaller içeriyordu. P.'de değerli olan, zihinsel gelişimin teşhisine pratik bir odaklanma ile çocuk gelişimini entegre bir yaklaşımla inceleme arzusuydu. Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin (1936) bir kararıyla pedoloji "sahte bilim" ilan edildi ve varlığı sona erdi. Pedolojinin yenilgisinin sonucu, pedagojik ve gelişimsel psikolojinin gelişiminin engellenmesi, psikodiagnostik alanında bir gecikme ve öğretme ve yetiştirme süreçlerinde çocuğun kişiliğine olan ilginin zayıflaması (sözde “çocuksuzluk) oldu. ”pedagoji).
Pedoloji
Yunan pais (paidos) - çocuk + logolar - bilim, öğretim) - evrimsel fikirlerin yayılması ve uygulamalı psikoloji ve deneysel pedagoji dallarının gelişmesi nedeniyle 19. - 20. yüzyılların başında ortaya çıkan psikoloji ve pedagojide bir hareket . Kurucular P. - S. Hall, J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Maiman, V. Preyer, vb. İçindekiler P., çocuk gelişimine yönelik bir dizi psikolojik, anatomik-fizyolojik, biyolojik ve sosyolojik yaklaşımdı, ancak bu yaklaşımların tamamen mekanik olarak birbirine bağlı olduğu ortaya çıktı. Rusya'da P. 20. yüzyılın başında yaygınlaştı. 20'li yılların sonunda, önemli sayıda psikolog, fizyolog ve defektolog (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, vb.) pedoloji kurumlarında çalışıyordu. Temsilcilerinin sayısız tartışmasına ve teorik gelişmelerine rağmen P.'nin konusu tanımlanmadı. İlgili bilimlerin içeriğine indirgenemeyen davranışın özelliklerini bulma girişimleri başarısız oldu, ancak davranış alanında çalışan bilim adamlarının araştırmaları çocuk davranışlarının gelişimi üzerine büyük miktarda ampirik materyal biriktirdi. P.'de değerli olan, zihinsel gelişimin teşhisine pratik bir odaklanma ile çocuk gelişimini entegre bir yaklaşımla inceleme arzusuydu. Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin (1936) bir kararıyla tıp "sahte bilim" ilan edildi ve varlığı sona erdi. P.'nin yenilgisinin sonucu, pedagojik ve gelişimsel psikolojinin gelişiminin engellenmesi, psikodiagnostik alanında bir gecikme ve öğretme ve yetiştirme süreçlerinde çocuğun kişiliğine olan ilginin zayıflaması ("çocuksuzluk" olarak adlandırılan) oldu. ”pedagoji). A.V.Petrovsky
Pedoloji
19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarında çocuğun psikolojik, anatomik-fizyolojik, biyolojik ve sosyal özelliklerini eğitim ve yetiştirilmesinde kullanan bir pedagoji ve psikoloji hareketi. SSCB'de "burjuva" bir bilim olarak yasaklandı ve bu, pedagojik ve psikolojik bilimlerin gelişimini bir dereceye kadar yavaşlattı.
1901 – Nechaev A.P. Askeri Eğitim Kurumları Pedagoji Müzesi'nde deneysel bir psikoloji laboratuvarı düzenledi. Okul ilişkilerinin temelleri üzerine deneysel bir psikolojik çalışma başlattı. 1904 yılında laboratuvarında pedolojik kurslar açıldı (yönetmen - N.E. Rumyantsev). 1906 ve 1909'daki inisiyatifiyle. Eğitim psikolojisi ve deneysel pedagoji üzerine tüm Rusya kongreleri düzenlendi (1910, 1913, 1916).
1917'den sonra pedoloji hızla gelişti. Ülkedeki olumsuz sosyal durum moral bozukluğuna, intiharların artmasına, çocuk ve ergenlerde saldırganlığın artmasına ve amaç kaybına yol açtı. Bu konuda ne yapmalı? Pedoloji zorunluluktan doğmuştur; pratiğin talepleri onu doğurmuştur.
Pedoloji yöntemleri:
Gözlem
Deney
Doğal deney
İstatistiksel yöntemler
Pedoloji ve psikolojinin sınırları:
Pedoloji genel psikolojiye dayanır ve çocuk psikolojisi (genelpedolojiçocuklar) ile ilişkili olarak metodolojik bir rol oynar.
Pedoloji ve pedagojinin sınırları:
pedoloji gelişim yasalarını inceler ve pedagoji gelişim yasaları hakkındaki bilgiye dayalı olarak gelişimin bilimsel organizasyonuyla ilgilenir. Çocuk gelişimi yasaları L.S. Vygotsky tarafından formüle edildi.
20'li yıllarda Nechaev, Basov, Blonsky, Aryamov, Zalkind ve Vygotsky pedoloji üzerine çalışmalar yayınladılar. 1928'in sonu - 1929'un başında Zalkind'in başkanlığında ilk pedoloji kongresi düzenlendi. Gündemde aşağıdaki görevler yer aldı:
Okuma yazma bilmemenin ortadan kaldırılması.
Zihinsel engelli ve hasta çocuklar da dahil olmak üzere çocuk ve gençlik komünist hareketinin geliştirilmesi.
Proletaryanın ve ulusal azınlıkların zihinsel aşağılığı fikrine karşı mücadele.
Pedoloji teorisi öncelikle birleşik bir bilim tanımının yokluğuyla karakterize edildi. İşte birkaç farklı tanım:
Pedoloji
Çocukla ilgili bilimlerin toplamı (eklektik bakış açısı - Basov).
Çocukluğun çeşitli evrelerinde ve dönemlerinde tipik bir kitle çocuğunun büyümesi, yapısı ve davranışının bilimi (Blonsky).
Semptom kompleksleri bilimi (Blonsky).
Sınırları ve içeriği henüz belirlenmemiş yeni bir bilim ama bu gelişmekte olan çocuğun bilimidir (Vygotsky).
Çocuk bir bütün olarak incelenir; bir bütün olarak çocuğun değeri yüksektir. Pedolojinin amacı aktif bir yaratıcı kişiliğin oluşmasıdır. Her çocuğa bireysel yaklaşım önemlidir.
Pedoloji biliminde 2 ana yön vardı - sosyogenetik (Zalkind) ve biyogenetik (Blonsky). Dönemlendirme için farklı kriterler belirlendi: Vygotsky (sosyogenetik yaklaşım): bebeklik, erken çocukluk, okul öncesi yaş, ilkokul yaşı, ergenlik yaşı, ergenlik. Blonsky (biyogenetik yaklaşım): rahim çocukluk, dişsiz çocukluk, süt dişli çocukluk, süt dişlerinin azı dişlerine değişimi (tümü dişlenme ile ilgili).
Pedologlar neden eleştirildi?
Eğitim kurumlarında nitelikli pratisyen psikolog eksikliği.
Psikolojik (özellikle yabancı) teorilerin işlenmesine mekanik, eklektik yaklaşım.
Pedolojinin belirlediği hedef (yukarıya bakınız), söz konusu toplumsal gerçekliğin koşullarıyla alakalı değildi.
Bunun itici gücü, çocukların toplu olarak test edilmesiydi (uyarlanmamış çeviri yöntemleri) ve bu, korkunç sonuçlar verdi. 1936'da “Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında” bir kararname çıkarıldı, pedoloji “kapatıldı”, pedologlar kovuldu ve tutuklandı. Kararnameyi okuduktan sonra Zalkind aniden kalp krizinden öldü...
Pedoloji tam anlamıyla çocuk bilimidir. Kaderi trajik. 19. yüzyılın sonunda ABD ve Batı Avrupa'da ortaya çıktı. Rus pedolojisinin kurucusu parlak bilim adamı ve organizatör A.P. Nechaev. Harika bilim adamı "Rus psikonörolojisinin kahramanı" V.M. tarafından büyük katkı sağlandı. Bekhterev (1857-1927). Devrimden sonraki 15 yıl boyunca pedoloji gelişti: yaklaşımların geliştirildiği ve genç bir bilim için kaçınılmaz olan büyüme sancılarının aşıldığı hararetli tartışmalarla normal bir bilimsel yaşam devam etti.
Pedoloji, çocuğu tüm tezahürleriyle kapsamlı bir şekilde incelemeye ve tüm etkileyici faktörleri dikkate almaya çalıştı. P.P. Blonsky (1884-1941) pedolojiyi, belirli bir sosyo-tarihsel çevrede çocuğun yaşa bağlı gelişiminin bilimi olarak tanımladı. “Çocukların bireysel farklılıklarını ve yaşlarının özelliklerini ilgilendiren her şeyle bağlantılıydı”55. Elbette disiplinlerarası bir bilim yaratmanın muazzam karmaşıklığı pedologlar arasında görüş birliğini garanti etmedi. Ancak bu görüşlerde dört temel prensip ayırt edilebilir:
1. Çocuk ayrılmaz bir sistemdir. Parçalara ayrılarak (bazıları psikoloji, bazıları nöroloji vb.) incelenmemelidir.
2. Bir çocuğun ancak sürekli gelişim içinde olduğu dikkate alındığında anlaşılabilir.
3. Bir çocuk yalnızca, yalnızca ruhunu değil, aynı zamanda gelişimin antropomorfik parametrelerini de etkileyen sosyal ortamı dikkate alınarak incelenebilir.
4. Çocuğun bilimi sadece teorik değil aynı zamanda pratik olmalıdır.
Pedologlar okullarda, anaokullarında ve çeşitli gençlik derneklerinde çalıştı. Psikolojik ve pedolojik danışmanlık aktif olarak yürütüldü, ebeveynlerle çalışmalar yapıldı, psikodiagnostik teorisi ve uygulaması geliştirildi. Moskova ve Leningrad'da, çeşitli bilimlerden temsilcilerin bir çocuğun doğumdan ergenliğe kadar gelişimini izlemeye çalıştığı pedoloji enstitüleri vardı. Pedologlar çok kapsamlı bir şekilde eğitildiler: fizyoloji, çocuk psikiyatrisi, nöropatoloji, antropoloji, sosyoloji okudular ve teorik çalışmalar günlük pratik çalışmalarla birleştirildi. Şu ana kadar elimizde buna benzer bir şey yok.
SSCB'deki pedagoji topluluğunun pedolojinin bilimsel tutarsızlığına yönelik eleştirisi, Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi'nin 4 Temmuz 1936 tarihli “Halk Eğitim Komiserleri sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında” kararıyla sona erdi. ” Pedoloji yok edildi ve geriye kalanlar özel bir depoda saklandı. Pek çok bilim adamı bastırıldı, diğerlerinin kaderi sakatlandı. A.B. Pedoloji yasağının açıklandığı toplantıdan ayrılan Zalkind, sokakta kalp krizinden hayatını kaybetti. Tüm pedoloji enstitüleri ve laboratuvarları kapatıldı, pedoloji tüm üniversitelerin müfredatından silindi. Neyse ki çoğu yeniden eğitim almayı başardı. Böylece, Sovyet psikolojisinin çiçeği - Basov, Blonsky, Vygotsky, Kornilov, Kostyuk, Leontyev, Luria, Elkonin, Myasishchev ve diğerleri ile öğretmenler Zankov ve Sokolyansky pedologlardı.
Karar ve ardından gelen heyelan "eleştirisi", pedolojinin özünü barbarca ama ustaca çarpıttı ve onu, donmuş bir sosyal çevre ve kalıtım nedeniyle bir çocuğun kaderini ölümcül bir şekilde önceden belirleyen iki faktör teorisine bağlı kalmakla suçladı. Aslında diyor V.P. Zinchenko'ya göre pedologlar değer sistemleri yüzünden mahvolmuştu: "Zeka bu sistemin önde gelen yerlerinden birini işgal ediyordu. Her şeyden önce çalışmaya, vicdana, zekaya, inisiyatife ve asalete değer veriyorlardı." Pedoloji sohbeti sadece geçmişe duyulan özlem değil, kaybın deneyimi ve acısıdır.
