Her şeyden önce pedagojik bilim ve uygulamada ders saati gibi bir eğitim çalışması biçiminin ne anlama geldiğini bulmak gerekir. Şimdi ünlü bilim adamlarının açıklamalarına dönelim:

« Ders saati bir öğretmen ile öğrencileri arasındaki doğrudan iletişim şeklidir” (V.P. Sozonov)

« Ders saati ... okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak için zaman bulmasına, belirli değerlere yönelik planlanan tutumu açıkça ilan etmesine ve vurgulamasına olanak tanıyan eğitim sürecinin tam "hücresidir"...” (L. I. Malenkova)

« Ders saati - bu, bir öğretmenin rehberliğinde okul çocuklarının çevre için kendi sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere dahil oldukları bir eğitim çalışması şeklidirdünyaya" (N. E. Shchurkova).

Yukarıdaki ders saati tanımlarına dayanarak onu ayırt edebiliriz. özellikler. Bunların arasına aşağıdakilerin dahil edilmesi tavsiye edilir:

İlk önce, bu bir tür ders dışı eğitim faaliyetidir ve bir dersten farklı olarak, akademiklik ve öğretici bir pedagojik etkileşim türü ile karakterize edilmemelidir;

ikinci olarak, bu, çocuklarla yapılan bir ön (kitle) eğitim çalışması biçimidir, ancak bir ders saatini hazırlarken ve yürütürken hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerini kullanmanın mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;

Üçüncüsü Bu, bileşim ve yapı açısından esnek bir eğitimsel etkileşim biçimidir, ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrenci grubuyla tüm pedagojik temaslarının ders saatleri olarak değerlendirilebileceği anlamına gelmez;

dördüncü olarak Bu, sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında, organizasyonda öncelikli rolü öğretmenin oynadığı bir iletişim şeklidir. Bu eğitimsel çalışma biçimine sınıf öğretmeninin saati denir.

Ders saatleri sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ana bileşenidir. Çeşitli eğitimsel amaçlarla yürütülürler. Formları ve teknolojileri, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir.

Sınıfın eğitim amaçları ve hedefleri

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki sorunları çözmek mümkündür: pedagojik amaç ve hedefler:

1. Öğrencinin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve tezahürü için koşullar yaratmak.

2. Öğrencinin bilincini doğa, toplum ve insana ilişkin bilgilerle zenginleştirmek.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin geliştirilmesi.

4. Çocuklarda zihinsel ve pratik becerilerin oluşumu.

5. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin, yaratıcı yeteneklerinin oluşumunu ve tezahürünü teşvik etmek.

6. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak sınıf ekibinin oluşturulması.

Elbette, yukarıdaki sorunların hepsinin çözümü, zekice yürütülse bile, öğretmen ve öğrencileri arasındaki ayrı bir saatlik iletişimle değil, her birinin düzenlendiği iyi düşünülmüş ve ayrıntılı bir organizasyon sistemiyle ilişkilendirilmelidir. ders saatine belirli bir yer ve rol atanır.

Ders saati kavramı Genelleştirilmiş ders saati kavramı: Ders saati (Sınıf Öğretmeni Saati), sınıf öğretmeninin sınıfta öğrencilerin öğrenmelerine katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklerde aktif rol aldıkları bir eğitim çalışması şeklidir. çevrelerindeki dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumu. “Ders saati, öğretmenlerin ders saatleri dışında öğrencilerle yaptığı eğitimsel çalışma biçimidir.”

Sınıf dersi kavramı Bir sınıf dersi, ön saflardaki eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir. (N.I. Boldyrev) Ders saatine, okul çocukları arasında çevrelerindeki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşmasına katkıda bulunan, özel olarak organize edilmiş bir değer yönelimli aktivite denilebilir. (N.E. Shchurkova) Ders saati, sınıf öğretmeni ile ekibi arasında, çeşitli teknikleri, araçları ve etkileşimi organize etme yollarını kullandığı bir iletişim zamanıdır. (E.V. Titova)

Sınıfın İşlevleri Eğitimsel - sınıf, öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletir. Bu bilgiler yurt içinde ve yurt dışında meydana gelen olaylara ilişkin bilgiler içerebilir. Tartışmanın nesnesi herhangi bir olgu veya olay olabilir.

Ders saatinin işlevleri Yönlendirme - ders saati öğrenciler arasında değer yönelimleri oluşturur, çevrelerindeki dünyaya ve içinde olup bitenlere karşı belirli bir tutum, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin gelişmesine katkıda bulunur. Hayatta meydana gelen olayların değerlendirilmesine yardımcı olur.

Ders saatinin işlevleri Biçimlendirici - ders saati, öğrencilerde düşünme ve eylemlerini ve kendilerini değerlendirme becerilerini, diyalog yürütme ve ifadeler oluşturma, fikirlerini savunma becerilerini geliştirir. Temel becerilerin oluşumunu teşvik eder (çeşitli aktiviteler aracılığıyla), çocuk takımındaki ilişkileri güçlendirir.

Ders saati türleri Bilgi ders saati Hedefler: Öğrencilerin ülkelerinin, şehirlerinin, bölgelerinin sosyo-politik yaşamındaki olay ve olgulara katılımını geliştirmek; tarih ve yurttaşlık bilgisi derslerinde edinilen bilgilerin uygulanması; olup bitenlere karşı tutumunuzu oluşturmak; araştırma becerilerinin geliştirilmesi.

Ders saati türleri Ahlaki ders saati Hedefler: öğrencilerin kendi ahlaki görüşlerini, yargılarını, değerlendirmelerini geliştirmeleri için eğitilmeleri; nesillerin ahlaki deneyimlerinin incelenmesi, anlaşılması ve analizi; kişinin kendi ahlaki eylemlerinin, akranlarının ve sınıf arkadaşlarının eylemlerinin eleştirel anlaşılması ve analizi; ahlaki kişisel niteliklerin gelişimi (nezaket, insanlara yardım etme arzusu, kişinin hatalarını kabul etme yeteneği, kendi bakış açısını savunma ve başkalarına saygı duyma vb.).

Sınıf formları: sınıf toplantısı; konuşma (etik, ahlaki); anlaşmazlıklar; ilginç insanlarla tanışmak; çeşitli bilgi alanlarına ilişkin sınavlar; tartışmalar, KVN; etkileşimli oyunlar; oyunlar - seyahat; tiyatro prömiyerleri; Eğitimler; okuma konferansları vb.

Form, bir nesnenin dış taslağı, görünümü ve hatlarıdır; herhangi bir içeriğin dış ifadesi. Sınıf biçiminin seçimi ekibin gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaş özelliklerine ve öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır! Sınıf formları

Ders saatinin ana bileşenleri Hedef - hedef ayarları, her şeyden önce çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam tarzının tasarlanması ve kurulması ile ilişkilendirilmelidir. Anlamlı: Ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir. Organizasyonel ve aktif - öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun gerçek katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin ortaya çıkışı ve gelişimi. Değerlendirici-analitik - bir ders saatinin etkinliğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen, edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir.

Ders saatinin hazırlanması şu plana göre yapılabilir: öğrencilerle konuşma konusunun belirlenmesi; ders saatinin amaç ve hedeflerinin oluşturulması; gerekli malzeme ve ekipmanın seçimi; öğrencilerden oluşan bir inisiyatif grubu oluşturmak, ödevleri aralarında dağıtmak; Tartışılan konuyla ilgili diğer öğretmenlerin, velilerin ve uzmanların derse katılımının fizibilitesinin belirlenmesi.

Son bölüm (10 dakika) Okul çocuklarının kendi kendine eğitim ihtiyacını, sınıf çalışmalarında değişiklik yapma isteklerini teşvik etmek önemlidir. Konuşmanın sınıfın pratik meseleleri yönünde ilerlemesi durumunda, ders saatinin ana içeriğinin izleniminin “anlamını” gölgelememek için 10 dakikadan fazla olmamak kaydıyla, zaman açısından daha uzun olabilir. Sınıf teknolojisi

Sınıf analizi Analizin iki tarafı vardır: Birinci taraf öğretmen ve öğrencilerin ortak analizidir (yansıtma). Diğer tarafı ise pedagojik analizdir: Neden? Ne için? - ihtiyaçlar, özellikler, ilgi alanları. Ne? - hedef. Nasıl? – yöntemler, çalışma biçimleri. Öğrencilerin etkinliği, katılımı, ilgisi, duygusal durumu. İyi şanslar, zorluklar. Peki bundan ne elde ederiz? - sonuç, işin devamı.

Ders saati değerlendirme kriterleri. Ders saatinin yapısının, organizasyon biçimlerinin amaçlarına, hedeflerine, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu; öğrencinin kişiliğini geliştirmek için geleneksel olmayan form ve tekniklerin kullanılması; aktif eğitimsel çalışma biçimlerinin kullanılması; hazırlanan materyalin okul çocuklarına sunulma düzeyi; etkinliğin çeşitli aşamalarında öğrencilerin dikkati ve etkinlikleri; öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki.

Sınıfta ders yürütmeye yönelik ipuçları Konu bilgisinden bilgi değerlendirmeye; genel değerlendirmelerden ayrıntılı yargılara; öğrenci performanslarına dikkat; önemli noktalara vurgu; çocuklarla yansımalar; sorunlara ortak çözüm arayışı; Öğrencilerin materyali algılamasının psikolojik özelliklerini dikkate alarak (zayıf dikkat, aktivite değişikliği, müzikal duraklama, fiziksel egzersiz, akut soru).

“Bir zamanlar bir adam rüyasında şehirde dolaştığını ve bir ticaret mağazasına girdiğini gördü. Uzun süre egzotik meyve ve sebzelerin arasında dolaşıyor. Orada çok tuhaf ve sıra dışı meyveler ve meyveler var, hatta daha önce gördüklerinin yakınından bile geçmiyor. Kimisi inanılmaz renkleriyle, kimisi aromasıyla, kimisi de meyvenin çekirdeklerinden çıkan enfes sesleriyle onu cezbeder. Ve elbette her insan sevdiği meyveyi seçer; çoğu zaman tam da ihtiyacı olan şeyin bu olduğu ortaya çıkar. Ancak alıcı meyveyi alır almaz kaybolur ve avucunun içinde sadece küçücük bir tohum kalır. Oldukça şaşıran adam hile yapmaya karar verdi ve dükkan sahibine yaklaştı: “Lütfen şuradaki meyveyi bana ver” dedi ve rafı işaret etti. Dükkanın sahibi en güzel egzotik meyveyi servis etti ama eline dokunduğu anda meyve ortadan kayboldu ve avucunun üzerinde minik bir tohum kaldı. Alıcının yüzündeki şaşkınlığı gören dükkan sahibi, "Biz meyve satmıyoruz, tohum satıyoruz" dedi. "Fırsatlar Mağazası" benzetmesi

Ders saati. Türler, formlar, konular. Sınıf organizasyonu.

Sınıf konsepti. Genelleştirilmiş ders saati kavramı:  Ders saati (Sınıf Öğretmeni Saati), sınıf öğretmeninin sınıfta, öğrencilerin kendi ilişki sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde aktif rol aldıkları bir eğitim çalışması şeklidir. etraflarındaki dünyaya.  “Ders saati, öğretmenlerin ders saatleri dışında öğrencilerle yaptığı eğitimsel çalışma şeklidir.”  Ders saati, ön eğitim çalışmasını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir (N.I. Boldyrev)  Ders saati, okul çocukları arasında çevrelerindeki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan, özel olarak organize edilmiş değer odaklı bir faaliyet olarak adlandırılabilir. (N.E. Shchurkova)  Ders saati, sınıf öğretmeni ile ekibi arasındaki etkileşimi organize etmek için çeşitli teknikler, araçlar ve yöntemler kullandığı iletişim zamanıdır. (E.V. Titova) Sınıfın işlevleri  Eğitimsel - sınıf, öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletir. Bu bilgiler yurt içinde ve yurt dışında meydana gelen olaylara ilişkin bilgiler içerebilir. Tartışmanın amacı herhangi bir olgu veya olay olabilir  Yönlendirme - ders saati öğrencilerde değer yönelimleri oluşturur, çevrelerindeki dünyaya, içinde olup bitenlere karşı belirli bir tutum, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin gelişmesine katkıda bulunur. Hayatta meydana gelen olayların değerlendirilmesine yardımcı olur.  Rehber - bir ders saati teorik bilginin uygulama alanına aktarılmasına, öğrencileri gerçek pratik meselelere yönlendirmeye yardımcı olur.  Biçimlendirici - ders saati, öğrencilerde eylemlerini ve kendilerini düşünme ve değerlendirme becerilerini, diyalog yürütme ve ifadeler oluşturma, fikirlerini savunma becerilerini geliştirir. Temel becerilerin oluşumunu teşvik eder (çeşitli aktiviteler aracılığıyla), çocuk takımındaki ilişkileri güçlendirir. Çoğu zaman, bir ders saati bu işlevlerin dördünü de aynı anda yerine getirir: öğrencileri eğitir, yönlendirir, yönlendirir ve şekillendirir. Mümkünse bu işlevler eğitim etkinliğinin hedeflerini formüle ederken yansıtılmalıdır.

Aşağıdaki ders saati türleri vardır: Bilgilendirme ders saati Hedefler:  Öğrencilerin ülkelerinin, şehirlerinin, bölgelerinin sosyo-politik yaşamındaki olaylara ve olaylara katılımlarının oluşturulması;  Tarih ve yurttaşlık bilgisi derslerinde kazanılan bilgilerin uygulanması;  Olan bitene karşı tutumunuzun oluşumu;  Araştırma becerilerinin geliştirilmesi. Tematik ders saati Hedefler:  Öğrencilerin ufkunu geliştirmek;  Öğrencilerin ruhsal gelişimlerine, ilgi alanlarının ve manevi ihtiyaçlarının oluşmasına katkıda bulunmak. Entelektüel-bilişsel ders saati Amaçlar:  Öğrencilerin bilişsel ilgisini geliştirmek;  Kişinin bireysel yeteneklerini ve kendini geliştirme arzusunu tanıma yeteneğini geliştirin. Ahlak dersi saati Amaçlar:  Öğrencileri kendi ahlaki görüşlerini, yargılarını ve değerlendirmelerini geliştirecek şekilde eğitmek;  Nesillerin ahlaki deneyimlerinin incelenmesi, anlaşılması ve analizi;  Kişinin kendi ahlaki eylemlerinin, akranlarının ve sınıf arkadaşlarının eylemlerinin eleştirel anlaşılması ve analizi;  Ahlaki kişisel niteliklerin geliştirilmesi (nezaket, insanlara yardım etme arzusu, kişinin hatalarını kabul etme yeteneği, kendi bakış açısını savunma ve başkalarınınkine saygı duyma vb.) Sınıfın formları Form, bir nesnenin dış taslağı, görünümü ve hatlarıdır ; herhangi bir içeriğin dış ifadesi. Bir ders saati, sınıf toplantısı, sohbet (ahlaki, etik), tartışma, ilginç insanlarla toplantı, çeşitli bilgi alanlarıyla ilgili sınav, KVN, seyahat oyunu şeklinde yapılabilir, gezi olabilir veya tematik bir ders. Belki acil bir sınıf toplantısı ya da bir nedenden ötürü bir sınıf biçimini diğeriyle değiştirmek. Sınıf formları çok farklı olabilir. Seçimleri ekibin gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaş farklılıklarına, öğretmenin profesyonelliğine vb. bağlıdır. Aşağıdaki ders saatleri yürütme biçimleri pedagojik uygulamada kendilerini kanıtlamıştır. 1. Tartışma (tartışma). Bu formun ayırt edici özelliği, tartışmanın çocukları ortaya atılan problemi tartışmaya dahil etmenize izin vermesi, öğrencilerin gerçekleri ve olayları analiz etme, kendi bakış açılarını mantıkla savunma, diğer görüş ve pozisyonları dinleme ve anlama becerilerini geliştirmeye yardımcı olmasıdır.

2. Rol yapma oyunu, öğrencilerin bir sorunu tartışmasına, anlayışını artırmasına, empati uyandırmasına ve teatral bir oyun yardımıyla çözüm bulmaya çalışmasına olanak tanıyan bir kolektif yaratıcı etkinlik biçimidir. Rol yapma oyunlarının yürütülmesi için seçenekler farklı olabilir: "sahte duruşma", "basın toplantısı", "soruldu ve cevaplandı", bir edebi eserin dramatizasyonu vb. 3. Sözlü dergi - okul çocuklarının tarih, kültür, insanların yaşamları vb. hakkındaki bilgilerini genişletme ve derinleştirmenin bir biçimi. Dergi sayfalarının sayısı ve konuları önceden belirlenerek yaratıcı öğrenci grupları arasında dağıtılır. 4. Sosyo-kültürel bir proje, öğrenciler tarafından çeşitli sosyal açıdan önemli sorunların ve sosyal açıdan önemli bir ürünün yaratılmasının bağımsız bir çalışmasıdır. Ders saati içerisinde proje aktivitelerinin unsurları kullanılabilir. 5. Bilgilendirici bir ders saati genel bir bakış (ülkedeki ve dünyadaki güncel olayları tanıtır), tematik (bugünün sorunlarını, bunların analizini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin ve profesyonellerin bu soruna yönelik tutumunu tanıtır) olabilir. Bilgilendirme saatindeki ana çalışma biçimleri: - gazete haberleri; - gazete ve dergilerden alıntılar kullanarak dünyadaki ve ülkedeki olayları yeniden anlatmak; - bir sözlük ve referans literatürüyle çalışmak; - siyasi bir haritayla çalışmak; - gazete ve dergi materyallerinin yorumlu okunması; - televizyon materyallerinin, video materyallerinin görüntülenmesi ve tartışılması. 6. Sınıf toplantısı - yaklaşık ayda bir kez yapılır. Takım yaşamı konularının tartışılması, sınıfta ortaya çıkan sorunlar. 7. Konuşma 8. Ders 9. Oyun 10. Yarışma 11. Okuyucu konferansları 12. Yazışma seyahati 13. Tatil 14. Aksiyon 15. Gezi 16. Entelektüel oyunlar, yarışmalar, geziler, quizler vb. şeklindeki ders saatleri Öğrencilerin büyük ilgisini çeken aşağıdaki gibi televizyon projeleri fikirlerine dayanmaktadır: . "En güzel saat"; . "Ne? Nerede? Ne zaman?"; . "Dolu ev"; . "Zayıf bağlantı"; . “Mutlu kaza” vb. Geleneksel Ders Saati Her ders saati benzersizdir ve her zaman belirli bir yapıya bağlı kalmak tavsiye edilmez. Her şey ders saatinin özel içeriğine ve biçimine bağlıdır. Bununla birlikte, bir ders saatinin geleneksel yapısı şunları içerir:  giriş bölümü  ana bölüm  sonuç Bu yapı, ders saatinin mantığını takip etmenizi sağlar: girişte problemin ifade edilmesi, ana bölümde tartışma, ana bölümde karar verme. sonuç. Ders saatinin organizasyonu, öğrencilerin ciddi bir sohbete psikolojik olarak hazırlanmasıyla başlar. Genel organizasyon çalışmasının önemli bir kısmı bu etkinlik için mekanın hazırlanmasıdır. Ders saatinin yapılacağı odanın temiz ve havalandırılmış olması gerekmektedir. Etkileşimli tahtaya ders saatinin konusu yazılabilir ve buna ek olarak tartışılacak konular da belirtilir. Ders saatlerinde öğrenciler istedikleri şekilde otururlar. Ders saatinin süresi makul olmalıdır. Deneyimli bir sınıf öğretmeni ders saatini uzatmamaya, çocuklar yorulmadan bitirmeye çalışır:  1-4 sınıflarda, bir ders saati 15-20 dakikaya kadar sürebilir,  5-8 sınıflarda 20 - 30 dakika sürebilir,  9 - 11. sınıflar - 1 saatten fazla (her öğrencinin ilgisini çeken güncel bir konu tartışıldığında).  Amaç: Öğrencilerin kabul edilen değerleri, normları ve davranış kalıplarını özümsemesi.  İçerik: Konunun ve içeriğin tanımı öğretmen tarafından seçilir.  Etkinlikler: Genellikle etkinliklerin ve iletişimin tek düzenleyicisi sınıf öğretmenidir; etkileşim monolog, ön ve grup çalışma biçimlerine dayanır; ortak etkinlikler öğretmenin geliştirdiği plan doğrultusunda düzenlenir. Analiz yaparken aktarılan bilginin hacmine, yeniliğine ve manevi değerine dikkat edilir. Sınıfın ana bileşenleri  Hedef - hedef ayarları öncelikle çocuğun bireyselliğinin gelişimi ile tasarımla ilişkilendirilmelidir. ve kendine özgü yaşam tarzının kurulması.  Anlamlı - ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir.  Organizasyonel ve aktif - öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun gerçek katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin ortaya çıkışı ve gelişimi.  Değerlendirici-analitik - bir ders saatinin etkinliğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen, edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir. Ders saatinin hazırlanması. Her sınıf öğretmeninin başarılı bir sınıf için kendi “sırları” vardır ancak hazırlık aşaması önemli bir rol oynar. Sınıf hazırlığı aşağıdaki plana dayanabilir:  öğrencilerle konuşma konusunun belirlenmesi; Bir saatlik iletişim, bir yetişkinin ve çocukların ortak yaratıcılığıdır. Öğrencilerin her yeni açık konuşma fırsatını sabırsızlıkla beklemeleri için, sadece ders saatlerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde değil, aynı zamanda iletişim saatlerinin konularının belirlenmesinde de aktif rol almaları gerekmektedir. Çocuklarla kendilerini ilgilendiren çeşitli konuları tartışın, "bir sorun sepeti toplayın" ve öğrencilerin isteklerini dikkate alarak ders saatleri konusunu formüle edin.  sınıfın amaç ve hedeflerinin formülasyonu; bir plan (senaryo) hazırlayın,  öğrencilerle birlikte gerekli materyali, görsel yardımcıları, müzik eşliğini, konuyla ilgili olası sunumu seçin;  öğrencilere ön hazırlık için özel görevler verin (eğer senaryoda öngörülmüşse);  diğer öğretmenlerin, velilerin, tartışılan konuyla ilgili uzmanların ve lise öğrencilerinin derse katılımının fizibilitesinin belirlenmesi.  ders saatinin yürütülmesi;  ders saatinin etkililiğinin ve hazırlanmasına ve uygulanmasına yönelik faaliyetlerin analizi ve değerlendirilmesi.

Ders saatleri konuları çeşitlidir. Önceden belirlenerek sınıf öğretmenlerinin planlarına yansıtılır. Öğrencilerin ve ebeveynlerinin planlamaya dahil edilmesi tavsiye edilir.

 Öğrencilerle konuşma konusunu belirlemek;  Sınıfın amaç ve hedeflerinin formülasyonu;  Gerekli malzeme ve ekipmanın seçimi;  Bir inisiyatif öğrenci grubunun oluşturulması, görevlerin aralarında dağıtılması;  Tartışılan konuyla ilgili diğer öğretmenler, veliler ve uzmanlarla ders saatine katılmanın tavsiye edilebilirliğini belirlemek. Ders saati teknoloji Giriş kısmı (5 dakika) Amaç: Çocukları eğitim faaliyetlerinden başka tür faaliyete geçirmek, bu tür faaliyetlere ilgi uyandırmak, olumlu duygular uyandırmak. Tipik hatalar: Dersin başlangıcını tekrarlamak, çok uzun sürmek. Öneriler: Çocukların ders dışı etkinliklere etkili bir şekilde geçişi aşağıdakilerle kolaylaştırılır: 1. Organizasyon anında sürpriz, yani bilmecelerin, problemli soruların, oyun anlarının, ses kayıtlarının vb. kullanılması. 2. çocukların organizasyonunu değiştirmek (çocukları halının üzerine, daire şeklinde yerleştirmek) veya başka bir odaya geçmek (okul müzesi, kütüphane, müzik sınıfı vb.) Ana (içerik) bölüm (30 dakika) Hedef: ana bölümün uygulanması ders fikri. Tipik hatalar: 1. Öğretmen aktif iken çocuklar kısmen veya tamamen pasiftir. 2. Yöntemlerin monotonluğu - yalnızca konuşma veya hikaye. 3. Bilinç oluşturma yöntemlerinin davranış oluşturma yöntemlerine üstünlüğü. 4. Ders için bir öğrenme atmosferi yaratmak. 5. Düzenleme. Öneriler: 1. Çocuklar sınıfta mümkün olduğu kadar aktif olursa eğitim etkisi daha büyük olacaktır. Çocukların sınıfta harekete geçirilmesinde dersten farklı, özel bir duygusal atmosferin yaratılması büyük önem taşımaktadır. Örneğin çocukların ellerini kaldırması ve ayağa kalkması gerekmiyor. Disiplini korumak için özel kurallar getirilir: okun kime cevap verdiği, cezanın düştüğü vb. 2. Öğretmenin konuşmasında değer yargılarının bulunmaması sıcak bir atmosferin yaratılmasını kolaylaştırır: “doğru”, “ yanlış”, “aferin” ve bunun yerine dostane değerlendirmelerin kullanılması, duygusal tepkiler: “Ne kadar ilginç”, “Yeni versiyon için teşekkürler”, “Vay canına!”, Vay!” Son bölüm (10 dakika) Amaç: Çocukları edindikleri deneyimin pratik uygulamasına hazırlamak ve ders fikrini gerçekleştirmede ne ölçüde başarılı olduklarını belirlemek. Tipik hatalar: Bu kısım tamamen göz ardı edilir veya iki soruya indirgenir: "Beğendin mi?", "Ne yeni öğrendin?" Öneriler: 1. Ana sonuçları belirlemek için görevleri çocukların ilgisini çekecek bir biçimde test edin: bulmaca, mini sınav, yıldırım, oyun durumu ve diğerleri. 2. Edinilen deneyimi kişisel yaşamlarında uygulamaya yönelik çocuklara yönelik çeşitli öneriler (bu, belirli bir sorunla ilgili kitapların gösterilmesi; çocukların sınıfta edindikleri bilgi veya becerileri uygulayabilecekleri durumların tartışılması; tavsiye - sevdiklerine neler söyleyebilecekleri olabilir) , bu konuda neler sorabilirsiniz; nereye gidebilirsiniz, nelere dikkat edebilirsiniz, neler oynayabilirsiniz, kendiniz neler yapabilirsiniz). Sınıf analizi Analizin iki tarafı vardır: Birinci taraf öğretmen ve öğrencilerin ortak analizidir (yansıtma). Diğer tarafı ise pedagojik analizdir:  Neden? Ne için? - ihtiyaçlar, özellikler, ilgi alanları.  Ne? - hedef  Nasıl? - yöntemler, çalışma biçimleri. Öğrencilerin etkinliği, katılımı, ilgisi, duygusal durumu. İyi şanslar, zorluklar.  Peki bundan ne elde ederiz? - sonuç, çalışmanın devamı Bir ders saatinin yürütülmesine ilişkin ipuçları  Konu bilgisinden bilgi değerlendirmesine;  Genel değerlendirmelerden ayrıntılı yargılara;  Öğrenci performanslarına dikkat;  Önemli noktalara vurgu;  Çocuklarla ilgili düşünceler;  Sorunlara çözüm bulmak için ortak araştırma;  Öğrencilerin materyali algılamasının psikolojik özelliklerini dikkate almak (zayıf dikkat, aktivite değişikliği/müzik duraklaması/fiziksel dakika/zorlu soru). “Fırsatlar Dükkanı” benzetmesi “Bir zamanlar bir adamın rüyasında şehirde dolaştığını ve bir ticaret dükkânına girdiğini gördü. Uzun süre egzotik meyve ve sebzelerin arasında dolaşıyor. Orada çok tuhaf ve sıra dışı meyveler ve meyveler var, hatta daha önce gördüklerinin yakınından bile geçmiyor. Kimisi inanılmaz renkleriyle, kimisi aromasıyla, kimisi de meyvenin çekirdeklerinden çıkan enfes sesleriyle onu cezbeder. Ve elbette her insan sevdiği meyveyi seçer; çoğu zaman tam da ihtiyacı olan şeyin bu olduğu ortaya çıkar. Ancak alıcı meyveyi alır almaz kaybolur ve avucunun içinde sadece küçücük bir tohum kalır. Oldukça şaşıran adam hile yapmaya karar verdi ve dükkan sahibine yaklaştı: “Lütfen şuradaki meyveyi bana ver” dedi ve rafı işaret etti. Dükkanın sahibi en güzel egzotik meyveyi servis etti ama eline dokunduğu anda meyve ortadan kayboldu ve avucunun üzerinde minik bir tohum kaldı. Alıcının yüzündeki şaşkınlığı gören dükkan sahibi, "Biz meyve satmıyoruz, tohum satıyoruz" dedi.

Sonuç: Sınıf, öğrencilerin hayatında büyük bir rol oynamaktadır. Sınıf ekibinin ve öz-öğrencilerin oluşumunu ve gelişimini kolaylaştırmak amacıyla sınıf öğretmeni ile sınıf öğrencileri arasında özel olarak düzenlenen sınıf dışı iletişim olan, içerik ve yapı açısından esnek bir kitlesel eğitim çalışması biçimidir. Katılımcıların eğitimsel etkileşimde gerçekleştirilmesi.

Bu sitedeki materyalleri kullanırken - ve banner yerleştirmek ZORUNLUDUR!!!

DERS SAATİ

Ders saati, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmenin en önemli biçimlerinden biridir. Okul takvimine dahildir ve her hafta belirli bir günde yapılır. Tipik olarak bir ders saati ders, konuşma veya münazara şeklinde olur ancak aynı zamanda bir sınav, yarışma, oyun ve diğer eğitimsel çalışma türlerini de içerebilir.

N. E. Shchurkova ve N. S. Findantsevich'e göre ders saati aşağıdaki eğitim işlevlerini yerine getirir: eğitim, yönlendirme ve rehberlik.

Eğitimsel işlevi, ders saatinin öğrencilerin etik, estetik, psikoloji, fizik, matematik, edebiyat eleştirisi ve diğer bilimlerdeki bilgi yelpazesini genişletmesidir. Ders saatinin konusu teknoloji, ulusal ekonomi alanından bilgiler olabileceği gibi bir köyde, şehirde, ülkede, dünyada meydana gelen olaylarla ilgili bilgiler olabilir, yani. sosyal yaşamın herhangi bir olgusu değerlendirme nesnesi haline gelebilir.

Örnek konular: "Görgü kuralları nasıl ortaya çıktı", "Anayasamız", "Modern toplumun sorunları" vb.

Yönlendirme işlevi, okul çocuklarında çevredeki gerçekliğin nesnelerine karşı belirli bir tutum oluşturmak, onlarda maddi ve manevi değerler hiyerarşisini geliştirmektir. Eğitim işlevi dünyayla tanışmayı gerektiriyorsa, yönlendirme işlevi onun değerlendirilmesini içerir. Adlandırılmış işlevler ayrılmaz bir şekilde birbiriyle bağlantılıdır. Dolayısıyla çocuklara hiç duymadıkları klasik müzik sevgisini aşılamak çok zor, hatta imkansızdır.

Çoğu zaman ders saatleri öğrencilerin sosyal değerlere yön vermelerine yardımcı olur. Bu ders saatlerinin konuları şunlardır: “Nasıl mutlu olunur?”, “Kim olunmalı?”, “Ne olunmalı?”, “Erkeklik ve kadınlık hakkında” vb.

Sınıfın rehberlik işlevi, hayata dair konuşmaların öğrencilerin gerçek uygulama alanına aktarılmasını ve onların faaliyetlerine yön vermesini içerir. Bu işlev, okul çocuklarının yaşamlarının pratik tarafı, davranışları, yaşam yolu seçimleri, yaşam hedeflerini belirleme ve bunların uygulanması üzerinde gerçek bir etkiye sahiptir. Ders saatinin yürütülmesi sürecinde belirli bir yön yoksa, öğrenciler üzerindeki etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi inanca dönüşmez. Örneğin, “Uluslararası Çocuk Yılı” konulu bir ders saati, Çocuk Yuvasından çocuklar için kitap toplamayı içeren ortak bir kararın alınmasıyla sona erebilir.

Çoğu zaman, bir ders saati bu üç işlevi de aynı anda yerine getirir: öğrencileri eğitir, yönlendirir ve yönlendirir.

Ders saatleri konuları çeşitlidir. Önceden belirlenerek sınıf öğretmenlerinin planlarına yansıtılır. Ders saatleri aşağıdakilere ayrılabilir:

1. Ahlaki ve etik sorunlar. Okul çocuklarının Anavatana, işe, takıma, doğaya, ebeveynlere, kendilerine vb. karşı belirli bir tutumunu oluştururlar;

2. Bilim ve bilginin sorunları. Bu durumda ders saatlerinin amacı, öğrencilerde bireyin ruhsal gelişiminin kaynağı olarak çalışmaya, bilime, edebiyata karşı doğru tutumu geliştirmek;

3. Estetik sorunlar. Bu ders saatlerinde öğrenciler estetiğin temel prensiplerine aşina olurlar. Burada doğadaki güzelliklerden, insanın giyiminden, günlük yaşamından, iş ve davranışlarından bahsedebiliriz. Okul çağındaki çocukların hayata, sanata, işe ve kendilerine karşı estetik bir tutum geliştirmeleri, yaratıcı potansiyellerini geliştirmeleri;

4. devlet ve hukuk sorunları. Öğrencilerin dünyada meydana gelen siyasi olaylara olan ilgisini, Anavatan'ın eylemlerine, uluslararası arenadaki başarılarına karşı sorumluluk duygusunu geliştirmek ve öğrencilere devlet politikasının özünü görmeyi öğretmek gerekir. Siyasi konulardaki dersler, yılın çeşitli siyasi olaylarla doygunluğuyla doğru orantılı olarak yapılmalıdır;

5. Öğrenciler tarafından insan kültürünün ve güzelliğin unsurları olarak algılanması gereken fizyoloji ve hijyen konuları, sağlıklı yaşam tarzı;

6. psikolojik sorunlar. Bu tür ders saatlerinin amacı, kendi kendine eğitim sürecini teşvik etmek ve temel psikolojik eğitimi organize etmektir;

7. çevre sorunları. Okul çocuklarına doğaya karşı sorumlu bir tutum aşılamak gerekir. Kural olarak burada hayvan ve bitki dünyasına ilişkin sohbetler düzenleniyor;

8. Genel okul sorunları (önemli sosyal etkinlikler, yıldönümleri, tatiller vb.).

Ders saatinin organizasyonu, öğrencilerin ciddi bir sohbete psikolojik olarak hazırlanmasıyla başlar. Genel organizasyon çalışmasının önemli bir kısmı bu etkinlik için mekanın hazırlanmasıdır. Ders saatinin yapılacağı odanın temiz ve havalandırılmış olması gerekmektedir. Masaya çiçek koymak güzel olurdu. Ders saatinin konusu tahtaya veya postere yazılabilir ve buna ek olarak tartışılacak konular da belirtilir. Bir kağıt parçası üzerinde aforizma olarak olağanüstü bir kişiliğin sözlerini veya ünlü bir kitaptan bir alıntıyı aktarabilirsiniz.

Ders saatlerinde öğrenciler istedikleri şekilde otururlar.

Ders saatinin süresi makul olmalıdır. Deneyimli bir sınıf öğretmeni ders saatini uzatmamaya ve çocuklar yorulmadan bitirmeye çalışır. Birinci; özellikle 5. sınıfta bir ders saati 20-30 dakika sürebilir, 9-11. sınıflarda ise 1 saatten fazla (her öğrencinin ilgisini çeken güncel bir konu tartışıldığında). Ancak her durumda öğrencilerin günlük rutininin gerekliliklerini dikkate almak gerekir.

Bir ders saatini yürütmeden önce, sınıf öğretmeni bir dizi görevi çözmelidir: ders saatini yürütme konusunu ve yöntemlerini, tutulduğu yeri ve zamanı belirleme, ders saatini hazırlamak ve yürütmek için bir plan hazırlamak, mümkün olduğunca çok şey dahil etmek hazırlama ve yürütme sürecindeki katılımcılar, görevleri yaratıcı gruplar ve bireysel öğrenciler arasında dağıtır. Her eğitim etkinliğinde olduğu gibi çocukların yaş özellikleri, sınıf ekibinin özellikleri ve gelişim düzeyi dikkate alınır.

Yapısal olarak ders saati üç bölümden oluşur: giriş, ana ve final.

Giriş bölümünün amacı: Öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek, konuşma konusuna yeterince ciddi ve saygılı bir tutum kazandırmak, tartışılan konunun insan yaşamındaki, üretimindeki, toplumun gelişmesindeki ve kalkınmasındaki yerini ve önemini belirlemek. bilim.

Ana bölümün hedefleri ders saatinin eğitim hedeflerine göre belirlenir.

Son bölümde, okul çocuklarının kendi kendine eğitim ihtiyacını, sınıf çalışmalarında değişiklik yapma isteklerini teşvik etmek önemlidir.

DERS SAATİ

Beğendin mi? Lütfen bize teşekkür edin! Sizin için ücretsizdir ve bizim için büyük bir yardımdır! Web sitemizi sosyal ağınıza ekleyin:

Sınıfın eğitimsel amaçları ve hedefleri……..…………………..6

Sınıfın işlevleri……………………………..………..………… 7

Sınıfın ana bileşenleri……………………………..….. 8

Ders saatini düzenleme metodolojisi…………………………………… …9

Organizasyonun teknolojik yönleri

ders saati……………………….…………………………….. 9

Sınıf planının yapısı……………………………….11

Ders saatini düzenlemeye yönelik ipuçları……………………….11

Sınıf saatlerinin biçimleri ve türleri …………………………………… ...... 12

Ders saati – iletişim saati……………………………………………13

Sınıf toplantısı…………………………………………………………………16

Tematik ders saati ……………………………..17

Durumsal ders saati………………………….18

Bilgilendirme dersi saati ……………………………………..20

Entelektüel gelişimin harika saatleri

öğrenci becerileri………………………………………………………………….21

Ders programı……………………………………………..21

Eğitim çalışmalarında sistematiklik………………………………………22

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesine yönelik metodolojik destek……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 26

Ders saatlerinin tematik planlamasının yapılması.................27

Bir eğitim olayının (vaka) pedagojik analizi.........29
Ek 1 A'dan Z'ye Formlar …………………………………….. .31

Ek 2 Ders saatlerini yürütme biçimleri……………..37

Ek 3 Okul Etik Sözlüğü oluşturmanın metodolojisi......40

“Öğrenci davranışı kültürü” konulu ders saatleri ................45

Ek 5Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatleri için yaklaşık konular……………………………..…...47

Ek 6 Pedagoji Konseyi “Kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati”……………….………….48

Ek 7 Bir sınıf olayını analiz etmeye yönelik şemalar………….59

Ek 8 1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik planlamasının hazırlanması için çalışma materyalleri ………………….…..63
Ders saati, okul çocuklarının, bir öğretmenin rehberliğinde, çevrelerindeki dünya için kendi sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere katıldıkları bir eğitim çalışması biçimidir.
OLUMSUZ. Şçurkova

giriiş
Karmaşık ve çok yönlü eğitim süreci çeşitli formlar kullanılarak gerçekleştirilir. Seçimleri eğitim çalışmasının içeriğine, öğrencilerin yaşına, öğretmenlerin becerilerine, sınıfın özelliklerine ve eğitim sürecinin gerçekleştiği diğer koşullara bağlıdır.

Eğitimin organizasyon biçimi, eğitim sürecini organize etmenin, bu sürecin çeşitli unsurlarının iç bağlantısını yansıtmanın ve eğitimciler ile öğrenciler arasındaki ilişkiyi karakterize etmenin bir yoludur. Geniş anlamda, eğitimin organizasyon biçimleri, bireysel eğitim faaliyetlerini değil, bir bütün olarak eğitimin organizasyonunu karakterize eder. Bu anlayışta, eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olarak eğitim sürecinde yetiştirme, ders dışı ve okul dışı eğitim çalışmaları hakkında konuşmak meşrudur.

Eğitim sürecinde çocuk ekipleriyle çok çeşitli çalışma biçimleri vardır. (Ek 1, “A'dan Z'ye Formlar”) . Amaçlı, sistematik, döngüsel kullanımları, yüksek kaliteli hazırlıkları ve uygulamaları, kolektif yaratıcı çalışmanın veya eğitim çalışmalarının yönünün ve bir bütün olarak sürecin etkinliğini kesinlikle etkileyecektir. Bu özellikle sınıfı da içeren eğitim çalışmalarının ana biçimleri için önemlidir.

Okulun ders dışı eğitim faaliyetleri sisteminde, sınıf ekibinin eğitiminde ders saatinin rolü ve yeri nedir?

Eğitim uygulamalarının radikal dönüşümünün yaşandığı mevcut dönemde, aydınlatma ihtiyacı sınıf sorunları. Rus eğitiminin gelişimindeki mevcut durumda, farklı bir şekilde ele alınıyor: bazı eğitim kurumlarında ders saatleri iptal edildi ve bunlar durağan, otoriter eğitim çalışması biçimleri olarak sınıflandırıldı. Bazılarında ise tam tersine, okul gününün ilk dersini sınıf öğretmeni ile sınıfı arasındaki iletişime ayırarak bunu her gün yapmaya karar verdiler. Sınıfa yaklaşma konusundaki seçeneklerin ne birinin ne de diğerinin pedagojik açıdan uygun olmadığını kabul etmeliyiz. İlk durumda, öğretmenler öğrencileriyle iletişim kurmak için özel olarak ayrılmış zamanı kaybettiler ve ikincisinde, bu sürenin kesinlikle amaçlanan amaç için kullanılamayacak kadar fazla olduğu ortaya çıktı ve öğretmenler iletişim saatleri yerine ek eğitim oturumları düzenlemeye başladı. . Elbette bugün öğretmenler sadece ders saatlerinin sıklığıyla değil aynı zamanda organizasyonlarının içeriği ve yöntemleriyle de ilgileniyorlar.

“Eğitim boşluğu” ve sistematik çalışma eksikliği dönemlerinden geçen okullar, artık eğitim kurumlarında şu ya da bu derecede ortaya çıkan bir takım sorunlarla karşı karşıyadır:

ders saatlerinin tutarlılığı ve sıklığı eksikliği;
1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik olarak planlanmaması;
sınıf öğretmenlerinin ders saatlerini yürütme teknolojisi, sınıf ekibinin faaliyetlerinin etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi konusunda yetersiz bilgisi;
Ders saatlerinin planlanması, hazırlanması ve yürütülmesinde sınıf ekibinin etkinliklerini organize etme becerilerine ilişkin yetersiz bilgi.

Ön “eğitim çalışmasının” ana ve belki de tek en önemli biçimi - ders saati - yavaş yavaş kolektif bir eğitim etkinliğinin işaretlerini kaybetti. Ders saatlerinde akademik performans ve yaşam aktivitelerine ilişkin sorunların yanı sıra “eğitim alanları”nda da etkinlikler düzenlendi. Okul çocuklarının sınıf dışında öğretmenle iletişim kurması ve iletişim kurması için birkaç fırsattan birini sağladılar. Ancak öğrenciler arasındaki iletişim ihtiyacı ve öğrencilerin öğretmene bir büyük, yardımcı bir yoldaş olarak hitap etme ihtiyacı devam etti.

Çocukları eğitim ve öğretim için bir araya getirmek bugün ve gelecekte onlarla çalışmanın kaçınılmaz bir şeklidir. Bundan kaçmak imkansızdır çünkü çeşitli biçimlerde birleşme, bir öğrenciyle en kusursuz bireysel çalışmadan her zaman daha avantajlıdır.

Başlıca avantajlı fark– temel değerin, derneğin çıkarları karşısında her zaman öncelikli olan bireyin çıkarları olduğu ve paradoksal olarak derneğin genel başarısının tam da bu nedenle güvence altına alındığı, derneğe hümanist bir yaklaşım, ortak bir hedefe en etkili şekilde ulaşılmasında ifade edilir.

İkinci ayırt edici özellik– ortak bir faaliyet hedefine ulaşma sürecinde. Bu, bunu başarmak için kullanılan araçların farklılaşmasından kaynaklanmaktadır. Gündelik dile çevrildiğinde bu, bir derneğin bireysel üyeleri veya içinde var olan mikro gruplar için ortak bir sorunu çözmenin farklı yolları anlamına gelir.

Üçüncü özellik- belirli sayıda dernek katılımcısının, her birinin kişisel olarak arzu ettiği sonucu elde etmek için bilinçli ihtiyaçları tarafından belirlenen, ancak başkaları için önemli olan ortak bir hedefe yönelik arzusunu dikkate alma ihtiyacı.

Dördüncü özellik- eğitimcinin (öğretmen, lider) görevi, hedefe başarılı bir şekilde ulaşılması için en uygun kişilerarası ilişkilerin oluşmasına yönelik koşulların şiddet içermeyen ve gizli bir şekilde düzenlenmesi olarak kabul edilir.

Yani harika bir saat (eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati)Ön eğitim çalışmasını organize etmenin en önemli biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Önemli olan sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında hedefe yönelik, düzenli iş iletişimini sağlamak ve sağlıklı bir ahlaki atmosfer yaratmaktır.

Sonuç olarak, sınıf eğitim sorunlarının çözümüne hizmet edebilir ve etmelidir. Doğru, tamamen farklı bir organizasyon düzeyinde.
DERS SAATİ

VE KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ
Her şeyden önce pedagojik bilim ve uygulamada ders saati gibi bir eğitim çalışması biçiminin ne anlama geldiğini bulmak gerekir. Şimdi ünlü bilim adamlarının açıklamalarına dönelim:

« Ders saati bir öğretmen ile öğrencileri arasındaki doğrudan iletişim şeklidir” (V.P. Sozonov)
« Ders saati ... okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak için zaman bulmasına, belirli değerlere yönelik planlanan tutumu açıkça ilan etmesine ve vurgulamasına olanak tanıyan eğitim sürecinin tam "hücresidir"...” (L. I. Malenkova)
« Ders saati - bu, bir öğretmenin rehberliğinde okul çocuklarının çevre için kendi sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere dahil oldukları bir eğitim çalışması şeklidirdünyaya" (N. E. Shchurkova).

Yukarıdaki ders saati tanımlarına dayanarak onu ayırt edebiliriz. özellikler. Bunların arasına aşağıdakilerin dahil edilmesi tavsiye edilir:

İlk önce, bu bir tür ders dışı eğitim faaliyetidir ve bir dersten farklı olarak, akademiklik ve öğretici bir pedagojik etkileşim türü ile karakterize edilmemelidir;
ikinci olarak, bu, çocuklarla yapılan bir ön (kitle) eğitim çalışması biçimidir, ancak bir ders saatini hazırlarken ve yürütürken hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerini kullanmanın mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;
Üçüncüsü Bu, bileşim ve yapı açısından esnek bir eğitimsel etkileşim biçimidir, ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrenci grubuyla tüm pedagojik temaslarının ders saatleri olarak değerlendirilebileceği anlamına gelmez;
dördüncü olarak Bu, sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında, organizasyonda öncelikli rolü öğretmenin oynadığı bir iletişim şeklidir. Bu eğitimsel çalışma biçimine sınıf öğretmeninin saati denir.

Bazen pedagojik literatürde ve okul uygulamalarında bu eğitim faaliyetlerini organize etme biçimine eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati denir. Bu başlıkla ilgili değil. Daha önce de belirttiğimiz gibi sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında hedefe yönelik iş iletişiminin sağlanması ve sağlıklı bir ahlaki atmosferin yaratılması önemlidir.
DERS SAATİNİN EĞİTİM AMAÇLARI VE HEDEFLERİ
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki sorunları çözmek mümkündür: pedagojik amaç ve hedefler:

1. Öğrencinin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve tezahürü için koşullar yaratmak.

2. Öğrencinin bilincini doğa, toplum ve insana ilişkin bilgilerle zenginleştirmek.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin geliştirilmesi.

4. Çocuklarda zihinsel ve pratik becerilerin oluşumu.

5. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin, yaratıcı yeteneklerinin oluşumunu ve tezahürünü teşvik etmek.

6. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak sınıf ekibinin oluşturulması.

SINIF FONKSİYONLARI

(N.E. Shchurkova'ya göre)

eğitici ders saatinin öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletmesidir
Yönlendirmeöğrencilerde çevredeki gerçekliğin nesnelerine karşı belirli tutumlar oluşturmak, içlerinde belirli bir maddi ve manevi değerler hiyerarşisi geliştirmekten oluşur. Eğitim işlevi dünyayı tanımayı mümkün kılıyorsa, yönlendirme işlevi onu değerlendirmeye yardımcı olur. Ve bu ana işlevdir. Doğru, ayrılmaz bir şekilde eğitimle bağlantılıdır...
Rehber Sınıf işlevi, hayata dair sohbetin öğrencilerin gerçek uygulama alanına aktarılmasına ve onların faaliyetlerine yön verilmesine yardımcı olur. Dünyayı “tanımak” ve “değerlendirmek” onunla “etkileşim” ile bitmelidir. Ders saatinin yürütülmesi sürecinde belirli bir yön yoksa, etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi inanca dönüşmez ve ardından şüphecilik, ikiyüzlülük ve diğer olumsuzlukların tezahürü için uygun bir ortam yaratılır. kişisel özellikler. Hayata dair konuşmaların okul çocuklarını gerçek pratik eylemlere yönlendirmesi önemlidir.
Biçimlendirici işlev, yukarıdaki 3 işlevin uygulanmasıyla ilişkilidir ve okul çocuklarında düşünme ve yaşamlarını ve kendilerini değerlendirme alışkanlığının geliştirilmesinden, grup diyaloğu yürütme becerilerinin geliştirilmesinden ve fikirlerini mantıkla savunmaktan oluşur. Ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında öğrenciler çizim yapar, el işi yapar, beste yapar ve tasvir eder ve bu da özel beceriler geliştirir. Aynı zamanda, uygun şekilde düzenlenen etkinlikler, takımdaki çocuklar arasında ilişkiler, olumlu ve etkili kamuoyu oluşturur.

DERS SAATİNİN ANA BİLEŞENLERİ:

Hedef- Hedefler her şeyden önce çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam tarzının tasarlanması ve oluşturulmasıyla ilişkilendirilmelidir.
Anlamlı– ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir.
Organizasyonel ve aktif– öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun gerçek katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin ortaya çıkışı ve gelişimi.
Değerlendirme ve analitik- Sınıfın etkililiğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir.

SINIF DÜZENLEME METODOLOJİSİ
Bir ders saatini düzenleme metodolojisi öncelikle içeriğinin belirlenmesini içerir ve bu da çocukların amaçlarına, hedeflerine, yaş özelliklerine ve deneyimlerine bağlıdır.

Ders saatleri içerik, form ve bunların hazırlanma ve uygulanma yöntemleri açısından çok çeşitlidir. Ders saatlerinin etkinliği, akademik yıl için ana çalışma biçimi döngüsünün düzenlenmesine ve öğretmenlerin ve çocukların buna dikkatli bir şekilde hazırlanmasına bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin şunları yapması gerekir:

okulun eğitim sisteminin amaç ve hedeflerine, ana geleneksel olaylarının ve işlerinin siklogramına güvenmek;

sınıftaki tüm eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirlemek;
sınıftaki eğitim sürecini sistemleştirmeye çalışın, ana formları planlayın;
eğitim düzeyi, öğrencilerin ahlaki fikirleri (anketler, konuşmalar kullanarak), okul gelenekleri sonuçlarına göre ders saatlerinin konularını ve içeriğini belirlemek;
yeni öğretim yılı için ders saatleri konusunu öğrenciler ve velilerle birlikte hazırlayın (veya tartışın) veya okulun 1'den 11. sınıfa kadar takvim-tematik planlaması varsa formları ve içeriği netleştirin;
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi organizasyonunu düşünün: İstek ve yeteneklerine göre yaratıcı öğrenci gruplarını belirleyin, ebeveynleri, öğretmenleri, uzmanları, okul personelini ve ders dışı kurumları dahil edin.

Ders saati düzenlemenin teknolojik yönleri:

Derse hazırlanmak aşağıdaki eylemleri içerir:

ders saatinin konusunun belirlenmesi (açıklığa kavuşturulması), amacının formüle edilmesi;
davranış biçiminin belirlenmesi;
dersin içeriğinin gerekliliklerine göre materyal seçimi (ilgililik, yaşamla bağlantı, öğrencilerin deneyimi - sınıfın özellikleri ve gelişim düzeyleri, yaş özelliklerine uygunluk, hayal gücü ve duygusallık, mantık ve tutarlılık);
bir ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi için bir plan hazırlanması (okul çocuklarının ders saatinin hazırlanmasına aktif katılımına - mümkün olduğunca çok katılımcının - dahil edilmesi öngörülmelidir);
konuya olan ilgiyi artıran çeşitli form ve yöntemlerin kullanılması;
görsel yardımcıların seçimi, müzikal ve diğer tasarımlar, uygun bir ortamın yaratılması;
sınıftaki diğer aktörlerin katılımının belirlenmesi: ebeveynler, diğer sınıfların öğrencileri, öğretmenler, tartışılan konunun uzmanları vb.;
ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde sınıf öğretmeninin rol ve konumunun belirlenmesi;
görevlerin yaratıcı öğrenci grupları ve bireysel katılımcılar arasında dağılımı;
çocukların gelecekteki pratik etkinliklerinde ders saatinde alınan bilgilerin pekiştirilmesine yönelik fırsatların belirlenmesi;
bir ders saati yürütmek;
ders saatinin etkililiğinin analizi ve değerlendirilmesi ve hazırlanması ve uygulanmasına yönelik faaliyetler (ki bu genellikle çalışmada eksiktir).

Derse hazırlanırken özel dikkat gösterilmelidir. psikolojik ruh haliöğrenciler. Ruh hali dersin duyurulduğu andan itibaren başlar. Hazırlanmanın en iyi yolu, tüm öğrencilerin gruplara ayrıldığı, ders saatinin parçalarını, bölümlerini hazırladığı, odayı dekore ettiği vb. kolektif yaratıcı aktivitedir.

Sınıf Planı Yapısı

Ders planının yapısı 3 bölümden oluşur: giriş, ana, final.

Giriş kısmı bir soru sormayı içerir. Görevi, okul çocuklarının dikkatini harekete geçirmek, konuya ciddi bir tutum sağlamak, tartışılan konunun bir kişinin hayatındaki yerini ve önemini belirlemektir.
Ana bölüm ders saatinin eğitimsel hedeflerine göre belirlenir ve ortaya çıkan problemin çözümünü sağlar. Ders saatinin ana içeriği burada tartışılmaktadır.
Finalde Sonuçlar özetlenir ve kararın önemi belirlenir.

Bir ders saatini düzenlemeye yönelik ipuçları:

2. Öğrencilerin sunumlarına dikkat edin, düzeltin, önemli noktalara odaklanın, onlarla birlikte düşünün ve probleme doğru çözüm bulmalarına yardımcı olun.

3. Öğrencilerin algılarının psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir.

4. Öğretmenin ses tonu dost canlısı, açık ve gizli iletişime olanak sağlayacak nitelikte olmalıdır.

5. Öğrencileri uygun bir yer ve hoş bir komşu seçmeye davet edin.

6. Yavaş yavaş kendi ders saatini yönetme geleneklerinizi geliştirin.

7. Ders saatinin tüm öğrenciler için ilgi çekici olması ve hazırlık sürecine katılma isteğinin olması için, çocuklar bir organizasyonel sınıf toplantısında sınıfta planlanan ders saatlerinin konularını adlandırabilir ve yaratıcı grupları belirleyebilirler. hazırlık ve organizasyon için.

8. Öğrencilere, kendileri için bir şekilde daha ilginç olan ders saatinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılma hakkını verin.

9. Ders saatini hazırlayan gruplar, sınıf öğretmeni ile birlikte uygulanması için gerekli materyalleri analiz eder, konser numaralarını hazırlar, gerekiyorsa davetiyeler hazırlar.

10. Ders ekibinde, talebiniz üzerine ders saatinin teorik, bilgi kısmını araştırmak, hazırlamak için “bilgi yöneticisi/yöneticileri” olarak adlandırılan kişiyi seçebilirsiniz. Okulun basın merkezinde bir bilgi yöneticileri departmanı düzenlemek mümkündür.

11. Bir ders saatinin sonucu çoğunlukla büyük ölçüde sınıf öğretmeninin ders saatine olan ilgi derecesine bağlıdır.

12. Ders saatleri ders vermek, ders vermek veya ders anlatmak için kullanılmamalıdır. Deneyimli sınıf öğretmenleri, öğrencilerin şu anda eğitim aldıklarını hissetmemeleri için çabalıyor; ders saati bir iletişim saatidir.

13. Bir ders saati sadece gösteri amaçlı yapılıyorsa hem sizin hem de öğrencinin zamandan tasarruf etmesi daha faydalı olacaktır.

SINIF FORMLARI VE TÜRLERİ
Okul uygulamalarında ders saatlerini yürütmek için çeşitli biçimler ve yöntemler kullanılmaktadır. Çoğu zaman sınıf öğretmeninin kendisi tarafından yürütülür. Öğrencilerle konuşur, onları edebi materyallerle tanıştırır, sınıfın belirli konulardaki kamuoyunu belirler ve analiz eder. Bazen ders saatleri, sınıf yaşamındaki güncel konuların tartışılması, geçen haftanın gazete ve dergilerinin gözden geçirilmesi şeklinde yapılır. Sınıf öğretmeni kendi sınıfının özelliklerinden yola çıkar. Ekibi bir arada mı? Erkeklerin ilgi alanları neler? Eğitim düzeyleri nedir? Yani sınıf öğretmeni, akademik yıl için sınıfla birlikte eğitim çalışma planını oluştururken ders saatlerinin bu plandaki rolünü belirler.

Herhangi bir takım geleneklere bağlı kalır. Ve ders saati geleneksel olmalıdır. Bu, bunun tüm ekip tarafından (öğretmenler ve çocuklar) birlikte oluşturulması gerektiği anlamına gelir. Ders süresince ortak yaratıcılık, karşılıklı fikir alışverişi ve sınıfınızda bir ekip oluşturmak için yaratıcı çalışmalar yapmak mümkündür. Bir ders saati güncel sorunların çözümüne ayrılabilir veya ilgi duyulan bir konu üzerine bir tartışma yapılabilir; bir oyun ya da kolektif bir yaratıcı aktivite olabilir.

Ders saati öğretici bir üslupla yapılmamalı, sınıf öğretmeni öğrencilerin ders saati içerisindeki inisiyatiflerini, fikirlerini ifade etme ve eleştirme isteklerini bastırmamalıdır.

Böylece sınıf çeşitli şekillerde yürütülebilir.

Bir sınıf toplantısı, bir saatlik iletişim, bir eğitim saati şeklinde bu bir gezi veya tematik bir ders, ilginç insanlarla toplantılar, çeşitli bilgi alanlarıyla ilgili sınavlar, KVN'ler, seyahat oyunları, eğitimler, okuyucu konferansları, tiyatro olabilir. prömiyerler. Ancak, acil bir sınıf toplantısı olabileceği veya şu veya bu nedenle bir ders saatinin yerine başka bir ders saatinin geçebileceği de dikkate alınmalıdır. Çeşitli formlardan bir seçki verilmiştir. Ek 2, “Ders saatlerini yürütme formları.”

Sınıf ekibiyle eğitimsel çalışmanın ana biçimleri hakkında daha ayrıntılı konuşalım.

Ders saati - sosyal saat

Ders saatini yürütmenin çok ilginç bir şekli - iletişim saati ilginç ve alışılmadık bir şekilde tasarlanırsa öğrencilerin hayatında çok önemli bir rol oynar. Bir saatlik iletişim, bir yetişkinin ve çocukların ortak yaratıcılığıdır. Çocukların açık konuşmak için yeni fırsatları sabırsızlıkla beklemeleri için, sadece ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde değil, aynı zamanda iletişim saatlerinin konularının belirlenmesinde de aktif rol almaları gerekmektedir. Çocuklarla kendilerini ilgilendiren çeşitli konuları tartışın, bir "sorun sepeti" toplayın ve onların isteklerini dikkate alarak ders saatlerinin temasını formüle edin.

Sınıfta rahat bir mikro iklimin yaratılması çok önemlidir, böylece çocuklar fikirlerini ifade etme arzusuna sahip olurlar, böylece hata yapmaktan veya yanlış anlaşılmaktan korkmazlar.

Sınıf öğretmeni çocukları gelişmeye davet edebilir iletişim kuralları:

1. Birbirinize saygılı davranın.

2. Her fikri dikkatle dinleyin.

3. Bir kişi konuşurken herkes dinliyor.

4. Konuşma isteğimizi elimizi kaldırarak belirtiriz.

İletişim saatinin biçimleri farklı olabilir. Seçimleri ekibin gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaşına ve öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır. Uygulamada aşağıdaki formlar işe yaramıştır:

Konuşma.
Tartışma (tartışma). Tartışma, çocukların mevcut problemle ilgili bir tartışmaya katılmalarına olanak tanır, onlara gerçekleri analiz etmeyi, kendi bakış açılarını savunmayı, diğer görüşleri dinlemeyi ve anlamayı öğretir.
Rol yapma oyunu– KTD formu, bir sorunu tartışmanıza, empati uyandırmanıza ve teatral bir oyun yardımıyla bir çözüm bulmaya çalışmanıza olanak tanır.

Rol yapma oyunlarını yürütme metodolojisi:

problemin tanımı, durumun seçimi;
rollerin dağıtımı ve pozisyonların ve davranış seçeneklerinin tartışılması;
etkili bir çözüm bulmak için durumu tekrarlamak (birkaç kez bile kabul edilebilir);
durumun katılımcılar tarafından tartışılması.

Öğretmenin tartışmalı konularda kendi görüşünü empoze etmemesi çok önemlidir.

Rol yapma oyunlarını yürütme seçenekleri farklı olabilir: "sahte duruşma", "basın toplantısı", "soruldu ve cevaplandı", edebi eserin dramatizasyonu.

Sözlü dergi. Dergi sayfalarının sayısı ve konuları önceden belirlenerek yaratıcı gruplar arasında dağıtılır.
Sosyo-kültürel proje- Bu, önemli sosyal sorunları olan öğrenciler tarafından yapılan bağımsız bir çalışmadır. Bir proje oluşturmak, belirli bir eylem algoritmasına zaman ve bağlılık gerektirir:

Bir sorunu hızla çözmenin bir yolu beyin fırtınası yapmaktır. Bu görüş genellikle "Sınıf yönetimi nasıl geliştirilir?" gibi belirli bir sorunu çözmek için kullanılır. “Beyin Fırtınası” yürütmenin kuralları aşağıdaki gibidir:

öğretmen tüm çocukların görüş ve fikirlerini kaydeder;
görüşler yorumlanmaz, değerlendirilmez veya tekrarlanmaz;
hiç kimse fikrini açıklamaya zorlanmaz;
“Beyin fırtınası” tüm fikirler tükendiğinde sona erer;
Sonuçta tüm fikirler gözden geçirilir ve değerlendirilir.

Televizyon oyunları şeklindeki ders saatleri öğrencilerin büyük ilgisini çekiyor: “En Güzel Saat”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “En Zayıf Halka”, “Mutlu Kaza” vb.

Sosyal saatin diğer çalışma biçimlerine göre avantajları.

1. Sınıf içi iletişim, sınıftaki tüm öğrencilerle aynı anda iletişim kurmayı, konuşma sorununa ilişkin görüşlerini duymayı, tartışılan konulara tepkilerini gözlemlemeyi mümkün kılar.

2. Bir ders saatinin etkililiği, hem çocukların çoğunluğunun hem de bir öğrencinin görüşünü etkileyebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bazen öğretmen ders saatinde elde ettiği başarının aynısını öğrenciyle bireysel çalışma sırasında elde edemez. Sonuçta çocuklar, özellikle de gençler için akranlarının görüşü, en yetkili yetişkinin fikirlerinden daha önemlidir.

3. Çeşitli sorunların çözüldüğü bir saat, öğrencileri doğal, gösterişten uzak bir iletişim ortamında görmenize ve ciddi ahlaki sorunları çözmenize olanak tanır.

Sınıf toplantısı

Sınıf toplantısı bir sınıfın kolektif yaşamını örgütlemenin demokratik bir biçimidir. Diğer formlardan temel farkı, toplantıda çocukların kendilerinin gelişmesi ve karar vermesidir (N.P. Kapustin'e göre).

Sınıf toplantıları ayda yaklaşık 1-2 kez yapılmalıdır. Çocukların iletişimi, demokrasiyi, işbirliğini, bağımsızlığı ve sorumluluğu öğrendiği sınıftaki en yüksek otoritedir. Bu organın amacı ekibin yaşamıyla ilgili konuları ve sınıfta ortaya çıkan sorunları tartışmaktır.

Bir sınıf toplantısının iki işlevi vardır: teşvik etmek ve organize etmek.

Sınıf toplantısı:

Ödevleri dağıtır;

Öğrenci topluluğu organlarının muhtarını ve temsilcilerini seçer;

Öğrencilerin ödevleri tamamlama konusundaki raporlarını dinler.

Sınıf öğretmeninin kişisel katılımı zorunludur: öğrencilerle birlikte herhangi bir kararın lehinde/aleyhine oy verir ve bu kararın uygulanmasından kişisel olarak sorumludur. Sınıf öğretmeninin çocuklara toplantı düzenlemenin demokratik prosedürünü öğretmesi gerekir: konuşmacıları dinleme, kendi kendine konuşma, kolektif kararlar geliştirme ve bunların benimsenmesi için oy kullanma ve çoğunluğun iradesine uyma becerisi. 5. sınıfta öğrencilerin tartışma ve problem çözme ihtiyaçlarını geliştirmek amacıyla ayda birkaç kez toplantılar yapılmalıdır. 6. sınıfta cemaatin faaliyetleri genişler. Kural olarak, 7. sınıfa gelindiğinde sınıf toplantılarına ilişkin gelenekler ve davranış kuralları gelişmiştir. Sınıf öğretmeninin 5-7. Sınıflarda sınıf toplantısının nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini öğrenmek için harcadığı çabalar lisede tamamen haklıdır.

Tematik ders saati

Amaç temalı ders saatiöğrencilerin ufkunu geliştirmek, öğrencilerin ruhsal gelişim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve doğal olarak kendilerini ifade etmelerini teşvik etmektir.

Tematik dersler hazırlık gerektirir ve uzun süre belirli bir konuyla birleştirilebilir. Bu saatler, diğer ders dışı çalışma biçimleriyle desteklenebilecek ciddi sınıf çalışmasının başlangıcı ve sonu olabilir.

Eğitim sürecinin sistematik doğasından bahsedersek, sınıf personeli ile çalışmanın ana şekli - tematik bir ders saati, okulun genel amaç ve hedeflerine bağlı olmalı, okul dinamikleri içindeki alan ve konularda belirli bir döngüye sahip olmalıdır. öğrencilerin yaşı. Örneğin okulda, sağlıklı yaşam tarzıyla ilgili aylık dersler sınıflarda yapılıyor ve her üç ayda bir ulusal kültürün yeniden canlandırılmasıyla ilgili bir ders yapılıyor. Birçok eğitim kurumu, Zaferin 60. yıldönümü, Hantı-Mansiysk Okrug-Ugra'nın 75. yıldönümü ve Nizhnevartovsk bölgesinin oluşumunun 80. yıldönümüne adanmış bir dizi ders düzenledi. İyi organize edilmiş ve hazırlanmış olarak öğrencilerin yurttaşlık ve vatanseverlik eğitiminde büyük rol oynadılar.

Son zamanlarda belirli bir konu üzerinde 1-11. Sınıflardan itibaren sıralı (aşamalı) öğrencilerin bu yönde eğitimini içeren özel eğitim programları oluşturulmuştur: “Birlikte”, “Dünya Kurtarılacak” güzellik”, “Ahlak”, “Ben Rusya vatandaşıyım” ”, “Ben bir insanım”, “Sağlık”, “Commonwealth” (aile ve okul), “Çizgiyi aşmayın”, “Senin seçimin” ve diğerleri.

Temaya dayalı dersler planlarken öğrencileri de temaları birlikte belirlemeye davet etmelisiniz. Bu şu şekilde yapılabilir: Öğretmen tahtaya farklı konuları yazar: belirli bir paraleldeki öğrenciler için zorunlu olanlar ve örneğin: "gelenekler ve gelenekler", "zamanlar ve ülkeler", "dünyanın harika insanları" ”, “insan psikolojisi”, “insan yeteneklerinin sınırları”, “ülke, çalışılan dil”, “görgü tarihi”, “dünyayı keşfetmenin alfabesi”, “ailemin ve ülkemin tarihindeki şarkılar”, “İnsan hobileri dünyası”, “Bir insanın hayatında sinema”, “Evimizin tatilleri”, “Kim tarafından ve ne olunmalı?”, “Zamanımızın ve geçmişimizin müziği” vb. Daha sonra öğrenci yanıtları toplanır, yanıtlarda sıklıkla tekrarlanan konular analiz edilir ve seçilir. Bu konular tematik ders saatlerinin temelini oluşturacaktır. “Eğitim Sürecinde Sistematik” bölümünde ders saatlerini kullanırken okulda sistematik çalışmanın nasıl organize edileceğini tartışacağız.

Durumsal ders saati

Çocuğun ruhsal gelişiminin, ilgi alanlarının, kendini doğal olarak ifade etmesinin ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılayan tematik bir sınıftan farklı olarak, durumsal ders saati Her öğrencinin aktif ve ilgili katılımına, yaşam deneyiminin gerçekleştirilmesine, bireyselliğinin tezahürüne ve gelişimine vurgu yapıldığı için bireyin sosyal ve ahlaki adaptasyon görevini yerine getirir.

N.P. tarafından geliştirilen durumsal sınıf metodolojisi. Kapustin, öğrencilerin kendi deneyimlerinden öğrenmek ve geleceğe yönelik bir davranış stratejisi geliştirmek amacıyla "olay sonrası" durumlarda kendi davranışlarını analiz etmelerine olanak tanır. Onun fikri, bir kişinin yaşamının, karakterin, alışkanlıkların ve kültürün tezahür ettiği, etkisi olan çeşitli durumlardan oluştuğudur.

Durumsal sınıf teknolojisi aşağıdaki bileşenleri içerir:

hedef;

bilgi;
“Ben bir konumum”, “Ben bir konumum” gerekçesi, “Ben bir konumum” ve toplumsal açıdan anlamlı normlar;
tartışma;
refleks;
serbest seçim

(“Eğitim çalışmalarında sistematik” bölümüne bakınız). Sınıfın ötesinde iki bileşen daha vardır: motivasyon ve gerçek sonuçlar.

Durumsal bir ders saati, davranış sorunlarının (ahlaki içerikli durumlar) çözümüne ilişkin dersler şeklinde bir konuşma şeklinde yapılabilir. Böylece iç gözlem meydana gelir, kişinin kendi kararlarını vermesi, sorumluluğun oluşması ve kişinin kendi başarısızlıklarının ve hatalarının anlaşılması, yani. Bireysel yansıtıcı eğitim.

Etik veya ahlaki bir iletişim saati nasıl organize edilir ve yürütülür? Ahlak dersi iyi bir hazırlık gerektirir. Ahlak dersine hazırlanırken öğretmen, öğrencilerin ahlaki kavram ve durumlara ilişkin anlayışlarına ilişkin bir ön teşhis yapabilir. Örneğin: özgürlük, iyilik, kötülük, görev, onur, hak, açıklık, sevgi... Sınıf öğretmenine bu çalışmada yardımcı olacaktır. “Okul Etik Sözlüğü oluşturma metodolojisi” (Ek 3 ), “Öğrenci davranışı kültürü” konusunda ders saatlerinin yürütülmesine yönelik metodolojik öneriler(Ek 4).

Ahlaki ders saatinin hazırlanmasına yönelik materyal, süreli yayınlar, ülkedeki ve dünyadaki gerçek hayattaki olaylar ve gerçekler, okullar, dersler, uzun metrajlı filmler ve kurgu olabilir.

Bu aynı zamanda ahlaki bir ders saatinin planlanmamış olması ve sınıfta veya okulda çok zor bir durumla ilişkilendirilmesi durumunda da olur. Önemli olan, erkeklerle böyle bir toplantının eğitim ve ders vermeye dönüşmemesidir. Ahlaki ders saati, öğrencilerle gerçeği, hem yetişkinler hem de çocuklar için kendi varoluşlarının anlamını ortak arama, yetişkinlikte genel davranış çizgisi haline gelecek ahlaki dersleri öğrenme zamanıdır.

Ahlaki ders saatlerinin sıklaştırılmaması gerektiğine dikkat edilmelidir. Her üç ayda bir böyle bir ders saati düzenlemek yeterlidir, asıl mesele çocukların hayatında önemli olması, sınıfın hayatında gözle görülür bir olay olması ve onların duygulara dokunmalarına izin vermesidir.

Bilgi dersi saati

Daha erken bilgi saati siyasi bilgi denir. Ancak son zamanlarda, zamanımızda gereksiz olduğunu düşünerek siyasi bilgileri eğitim çalışmalarından çıkarmakta acele ettiler. Ancak bu tamamen yanlıştır. Öğrencilerin siyasal kültürünü ve iletişim becerilerini şekillendirmeliyiz.

Bilgi saatinin temel önemi, öğrencilerin ülkenin, bölgelerinin, köylerinin sosyo-politik yaşamındaki olay ve olgularla kendi bağlarını oluşturmak, ufuklarını genişletmek, zamanımızın karmaşık sorunlarını anlamak ve bunlara yeterince yanıt vermektir. Ülkede ve dünyada olup bitenler.

Bir bilgi saati genel bakış olabilir (ülkedeki ve dünyadaki güncel olayları tanıtır) - 20-25 dakika, tematik (bugünün sorunlarını, bunların analizini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin ve profesyonellerin bu soruna karşı tutumunu tanıtır) - yukarı 45 dakikaya kadar, ama daha fazla değil.

Temel formlar bilgi saati:

gazete raporları;
gazete ve dergilerden alıntılar yaparak dünyadaki ve ülkedeki olayları yeniden anlatmak;
bir sözlük ve referans literatürüyle çalışmak;
siyasi bir haritayla çalışmak;
gazete ve dergi materyallerinin yorumlu okunması;
sorunlu sorular oluşturmak ve bunlara yanıt aramak;
televizyon materyallerinin, video materyallerinin izlenmesi ve tartışılması.

Öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirmeye yönelik ders saatleri

Sınıfla çalışmanızı planlarken, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin çeşitli şekillerde geliştirilmesini unutmamalısınız: entelektüel maratonlar; yaratıcılık günleri; entelektüel halkalar ve sınavlar; “Ayna” psikolojik kulübü toplantısı vb. Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatleri için yaklaşık konular aşağıda sunulmaktadır.Ek 5.

DERS TAKVİMİ
Formlar ve teknolojiler, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir. Ders saati ders değildir. Ancak genellikle sınıf öğretmeni ile sınıfı arasında haftalık bir toplantının zorunlu hale getirilmesi için okul programında buna yer verilir. Bugün her okulun bu zorunluluğu yoktur. Belki de sınıf öğretmeninin sınıfla ne zaman ve nerede toplantı yapacağını kendisinin belirlemesi doğrudur.

Bir ünite veya paralel için haftanın tek bir gününde bir ders saati, sınıf ekibiyle ana çalışma biçiminin uygulanması üzerinde okul içi kontrol için uygundur. Tematik ders saatleri (1. sınıftan 11. sınıfa kadar tematik planlama varsa) eş zamanlı yapılır; gerekirse paralel olarak tematik etkinlik de yapılabilir. Programda ayrılan süreye sahip olarak, bir öğrenci toplantısı için bir bağlantı veya paralel oluşturabilir veya öğretim görevlilerini, dar uzmanları vb. Konuşmaya davet edebilirsiniz.

Ders saatinin cumartesi günü planlanması en iyisidir. Bu, sınıf öğretmeninin cumartesi günü okula gitmek için daha fazla boş zamanı olan öğrencilerin velileriyle buluşmasına olanak tanır. Bazen okulların ders saati gibi bir ders saatinin 45 dakika sürmesini gerektirdiğini duyarsınız. Ama her zaman bu şekilde olmuyor, bazen 20 dakika konuşabiliyorsunuz, bazen de çok daha uzun konuşabiliyorsunuz, bu konuya ve amaca, yaşa, ders saatinin şekline göre değişiyor.

EĞİTİM ÇALIŞMALARINDA SİSTEMLİLİK
Eğitim çalışması, çocuğun ahlaki, etik, yasal, estetik bilincini geliştirmeyi ve davranış kültürü becerilerini aşılamayı amaçlayan eğitim sürecinin bir parçasıdır (alt sistem). Geleneksel olarak eğitim çalışmaları sınıf öğretmenleri ve okul öğretmenleri tarafından yürütülür.

Bir okulun ders dışı eğitim faaliyetleri sisteminde sınıf ekibiyle yapılan eğitim çalışmasının ana biçimi olarak ders saati nasıl bir yer almalıdır?

N.P. “Uyarlanabilir Bir Okulun Pedagojik Teknolojileri” ders kitabındaki Kapustin, uyarlanabilir bir okulda belirli bir yapı, içerik, temel formlar, yöntemler, algoritmalar ve eğitim çalışmalarının organizasyonunu sunar. Uyarlanabilir bir okuldaki eğitim sürecinin özelliği, sistematik doğasıdır. Her şeyden önce, bu okul eğitim hedefleri sistemini kolaylaştırdı. Temel eğitim hedefi, çocuğun ahlaki bilincinin, ahlaki öz farkındalığının ve ahlaki güdülerinin geliştirilmesidir. Nihai sonuç, bireyin ahlaki konumu (ideal), ahlaki davranışıdır (gerçek). Ana hedef ile nihai sonuç arasında, kişinin dış çevreyle, dünyayla ve kendisiyle olan ilişkilerinin bütününü ifade eden alt hedefler vardır. Ana eğitim formlarının içeriğini (doldurulmasını) belirleyen alt hedefler veya orta düzey hedeflerdir.

Bu okul, sınıf ekibiyle ana eğitim formlarını sınıf toplantısı ve ders saati olarak kabul eder.

İki tür toplantı vardır: yaşam aktivitelerini planlamak ve organize etmek üzerine; yaşam aktivitesinin ve analizinin özetlenmesi üzerine.

Tematik ve durumsal ders saatleri ayırt edilir. Görevleri farklıdır. Birincisi, çocuğun ruhsal gelişiminin, ilgi alanlarının ve doğal olarak kendini ifade etmesinin ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılar. İkincisi bireyin sosyal ve ahlaki uyumuna hizmet eder.

Ders saatleri ve sınıf toplantıları sırasında gelişimsel yöntemin genel yapısı kullanılır; teknolojiler ve yöntemler farklılık gösterir. Toplantılarda teknolojinin ilk üç bileşeni ve toplu eğitim teknikleri kullanılmaktadır. Durumsal ders saatlerinde - bireysel yansıtıcı eğitimin teknolojisi ve yöntemleri. Tematik dersler sırasında özel senaryolar vardır.

Ana eğitim biçimlerine ek olarak oyunlar, maratonlar, tartışmalar, yürüyüşler, geziler ve geziler de kullanılmaktadır. Bu çalışma biçimlerini yürütmenin metodolojisi hakkında çok sayıda literatür vardır ve bunların uygulanması özellikle zor değildir.

Bir ay boyunca temel formları kullanan bir eğitim çalışması sistemi oluşturulur.

1. Haftada bir sonraki aya yönelik grup etkinliklerinin planlanması için bir sınıf toplantısı yapılır. Ayın 2'sinde - herhangi bir davranışsal durumun tartışıldığı durumsal bir ders saati. 3'ünde - çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayan bilgi alanıyla bilinci genişletmeyi amaçlayan tematik bir ders saati. 4. haftada öğrenci aktivitelerini özetlemek ve analiz etmek için bir sınıf toplantısı yapılır.

Okullarda ders saatleri ve toplantılar kural olarak derslerden sonra ve sınıf öğretmeninin uygun göreceği bir günde yapılır. Uyarlanabilir bir okulda bu formlar ders programına dahil edilir: Haftada 1 kez (örneğin Salı günleri), ilk vardiya için 3. derste, ikinci vardiya için 1. derste. Bu, eğitim çalışmalarında düzeni ve dinamizmi belirler. Yukarıdaki hususları bir tablo halinde özetleyelim.

Sistematiklik, hedefler, içerik, formlar, yöntemler ve teknolojiler, koşullar ve sonuçların değerlendirilmesi, bunların hedeflerle ilişkisi gibi bir dizi bileşen tarafından belirlenir. İçerik ise eğitim programlarının bulunmaması durumunda okulun eğitim çalışma planı veya eğitim faaliyet planı ile belirlenir.

Son yıllarda pedagojik literatürde “eğitim faaliyeti” terimi ortaya çıkmıştır. Bu okul eğitim faaliyetini bir eğitim aracı olarak görmektedir. Ancak her faaliyet eğitmez, yalnızca pedagojik hedefleri çocuk faaliyetlerinin hedeflerine dönüştürmeye izin veren faaliyettir. belirli kişilik niteliklerinin oluştuğu süreçte.

Yukarıdaki diyagram, eğitim sürecinde ve eğitim sürecinde neyin ortak olduğunu görmemizi sağlar, bu da eğitim çalışmasının sistematik organizasyonu hakkında bir sonuç çıkarmamızı sağlar. Yazarlar okuyucunun dikkatini "eğitim sistemi" teriminin yokluğuna çekiyor. Bunda hiçbir çelişki yoktur. Eğitim süreci bütünleşik bir sistem olarak kabul edilir ve onun çerçevesinde sistematikliğin tüm işaretlerini taşıyan bir alt sistem, eğitim çalışması vardır.

Yapı, temel formlar ve algoritmalar

sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrencilerle yaptığı çalışmalarda

1. hafta

Sınıf toplantısı

Toplu işlerin planlanması

Teknoloji:

2. Etkinliğin amacının seçilmesi.

3. Faaliyet planlaması.

4. Tartışma.

5. Seçilen vakanın hazırlanmasından ve yürütülmesinden sorumlu olanların seçimi.

6. Hazırlık için zaman dağılımı.

7. Düşünme: Planlanan etkinliği hazırlarken ve yürütürken nelere dikkat etmeniz gerekir?

2. hafta

Durumsal ders saati.

Durumun tartışılması

Teknoloji:

2. Durumun konusu hakkında bilgi.

3. Algoritmaya göre durumun tartışılması: “Ben bir pozisyonum”; “Ben-konumu”nun nedeni ve sosyal açıdan önemli bir norm; tartışma; refleks; serbest seçim.

3. hafta

Tematik ders saati

Teknoloji:

1. Geçen haftaki olaylarla ilgili bilgiler.

2. Etkinliğin senaryoya göre yürütülmesi.

3. Düşünme: Katılımcıların etkinlikten sonra ne gibi izlenimleri oldu?

4. hafta

Harika bir toplantı.

Özetleme.

Teknoloji:

1. Geçen haftaki olaylarla ilgili bilgiler.

2. Sınıfın geçen ayki etkinliklerinin tartışılması. Öğrenciler bir daire halinde sınıfın etkinliklerini hatırlar ve şu soruları yanıtlar: Neyi beğendin, neden? Davranış kültürüyle ilgili hangi sorunların tüm öğrenciler tarafından ele alınması gerekiyor?

3. Yansıma.

METODOLOJİK DESTEK

DERS SAATİNİN HAZIRLANMASI VE UYGULANMASI
Acemi bir sınıf öğretmeni ve bazen deneyimli bir öğretmen, her zaman kolay ve hızlı bir şekilde amaç ve hedefleri belirlemeyi, bir sınıf etkinliği, ders saati hazırlama ve yürütme formunu belirlemeyi başaramaz. Bu yaratıcı süreç düşünmeyi, hazırlanmak için zaman ve organizasyon gerektirir. Çoğu zaman öğrenciler ders saati boyunca kendilerini dersteymiş gibi hissederler (öğretmenin monologlarını dinlemek, soruları yanıtlamak).

Öğrencinin okul sonrası zamanını değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, öğrencinin öğrenci topluluğunun bir üyesi olarak, bir birey olarak gelişmesine hiçbir şekilde katkıda bulunmaz. Bir öğretmen için ilginç olan, öğrencileri için her zaman ilginç değildir, çünkü sınıf öğretmenleri çocukların yaş özelliklerini, şu veya bu bilgiyi kulaktan algılama yeteneklerini veya öğretmenin amaçladığı görevi yerine getirme yeteneklerini her zaman dikkate almazlar. , ilginç olsa bile (bir yetişkinin görüşüne göre), görev.

Bu nedenle bugün sınıf aracılığıyla çocuk yetiştirmeye yönelik yeni yaklaşımlardan bahsediyoruz. Öğretmenlerin çoğu, bu tür eğitim çalışmasını geliştirmenin stratejik yönünün, çocuğun kişiliğinin gelişiminde, kendine özgü bireyselliğinin oluşmasında sınıfın rolünü arttırmak olduğuna inanmaktadır. Öğrenci odaklı yeni bir sınıf türü doğuyor.

Okul öğretmenlerinin modern eğitim teknolojileri konularında yetkinliğini artırmak, öğretmenlerin eğitim çalışmalarında öğrenci odaklı bir yaklaşım kullanmaya yönelik tutumlarının oluşmasını teşvik etmek ve sınıf öğretmenlerinin öğrenci merkezli hazırlama ve yürütme yöntemlerine hakim olmaları için Okuldaki sınıflarda bu konuda eğitim, metodolojik destek ve sınıf öğretmeni liderlerine destek sağlanması gerekmektedir. Geleneksel öğretim biçimlerine ek olarak sınıf öğretmenlerinin metodolojik derneği ile eğitim çalışmalarından sorumlu Direktör Yardımcısı: pedagojik konseyler (Ek 6 , pedagojik konsey "kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati") , seminerler, dersler, eğitimler, organizasyon ve aktivite oyunları, bireysel ve grup istişareleri, bir ustalık sınıfı, pedagojik salon, yuvarlak masa ve pedagojik tartışmalar düzenleyebilir. Ek olarak, okulda bir kütüphane (medya kütüphanesi) veya bir eğitim çalışma odası temelinde, çalışma formlarından oluşan bir veri tabanı, çeşitli kaynaklardan bilgi tematik referansları, uzmanlardan gelen yorumlar, sınıf etkinliklerini yürütmek için senaryolar oluşturulması tavsiye edilir. tematik alanlar ve öğrencilerin yaşı. Sistematikleştirilmiş bir metodolojik koleksiyon, sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerin sınıf etkinliklerine yönelik yaratıcı hazırlıklarının kalitesini artıracaktır.

TEMATİK PLANLAMANIN HAZIRLANMASI

SOĞUK SAATLER
Takvimin hazırlanması ve ders saatlerinin tematik planlaması aşağıdakilere uygun olarak yapılmalıdır:

sınıf öğretmeni eğitim programının amaç ve hedefleri ile;
öğretim yılı için geleneksel okul işlerinin ana siklogramı ile.

Geleneksel okul işlerinin siklogramına dayanarak ders saatlerinin tematik planlamasını aşamalı olarak yapmayı düşünelim.

1. Aşama: akademik yıl için her ay tematik ders saati için 1-2 ana konuyu (eğitim çalışmalarının yönlerini) belirliyoruz;

2. aşama: Bu konu(lar)da, çocuğun bilişsel ve ruhsal gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak okul düzeyi veya 1. sınıftan 11. sınıfa kadar tüm okul için yaklaşık ders saati temasını belirliyoruz.

Sorunun bu çözümü, öncelikli çalışma biçimlerinin, bir dizi sorunu çözen, katılımcıların tümünü (veya önemli bir bölümünü) kapsayan kolektif yaratıcı faaliyetler (özellikle geleneksel, önemli olanlar) olduğu okullar için özellikle faydalı ve faydalıdır. eğitim süreci, iş ve içerik bakımından çeşitlidir ve uzun sürelidir, tüm okul yapılarının (okul kütüphanesi, konu eğitim kurumları, sınıf öğretmenlerinin ve okul öncesi liderlerin eğitim kurumları, ek dernekler) etkileşimini içerir. eğitim, okul öğrenci özyönetim organları, psikolojik ve pedagojik hizmet, okul müzesi, sera vb.) tek bir konu bağlamında. Bir vakayı planlarken kolektif, grup ve bireysel eğitim biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonunu dikkate almanızı öneririz.

Sınıf konularının geliştirilmesine kim ve nasıl katılabilir? İlkokulda bu, sınıf öğretmenleri metodolojik derneğinin bir iş oyunu biçimindeki toplantısında yapılabilir. Orta ve üst düzeylerde, tematik alanlar okul yapıları arasında dağıtılabilir; örneğin, vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi ile ilgili konular, tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri metodolojik birliğinin öğretmenleri tarafından, manevi ve ahlaki eğitim üzerine edebiyat öğretmenleri tarafından geliştirilebilir ve kütüphaneciler. Okul genelindeki hukuk eğitimi, okulun sosyal pedagogu olan sosyal bilgiler öğretmeni ile koordine edilmelidir; “Sağlıklı yaşam tarzı” yönü, valeolog tarafından doğa bilimleri, beden eğitimi vb. öğretmenlerinin metodolojik dernekleriyle etkileşim halinde yetkin bir şekilde planlanacaktır.

Konuları derlerken, federal, bölgesel, belediye düzeyindeki düzenleyici belgelere güvenmek, Okul Geliştirme Programının amaçlarını ve hedeflerini, eğitim sistemini ve aynı zamanda eğitim kalitesinin gerçek durumunu dikkate almak gerekir. okul.

Ders saatlerinin tematik planlamasına ilişkin çalışma materyalleri şurada sunulmaktadır: Ek 8.

PEDAGOJİK ANALİZ

EĞİTİM ETKİNLİĞİ (VAKA)

(I.P. Tretyakov'a göre)
Analiz, bir eğitim etkinliğinin (vakanın) hazırlanmasının, her birinde öğretmenin belirli bir grup çocuğu bir veya başka bir faaliyet türüne dahil ettiği ve belirli yönlere yönelik bir tutum oluşturduğu bir dizi birbiriyle bağlantılı etkileşimli aşamadan geçtiğini dikkate alır. gerçeklik. Bir eğitim etkinliğinde böyle beş aşama vardır: analiz durum ve Hedef oluşturma, planlama, organizasyon, doğrudan takım üzerindeki etkisi, son aşama.

Herhangi bir aşamanın diğeriyle bağlantısız olarak gerçekleştirilmesi anlamını yitirdiği için analiz tüm aşamaları içermektedir. Beş aşamanın tamamından toplanan bilgiler, derinlemesine ve kapsamlı bir analizin temelini oluşturur.

Analizin ana yönleri

Bu eğitim konusunun okulun eğitim sürecindeki yeri, sınıfı, eğitim süreciyle, diğer eğitim faaliyetleriyle (çevreler, kulüpler, bölümler vb.) bağlantısı.
Eğitim çalışmasının amacı (konu temelli, başarıldığı ölçüde eğitici).
Konunun pedagojik gerekçesi ve eğitim çalışmalarının organizasyon biçimi.
Süreçteki çocuk etkinliklerinin türleri ve içeriği (bilişsel, sanatsal ve yaratıcı, teknik, spor, oyun, organizasyon vb.), eğitimsel etkisinin değerlendirilmesi.
Her aşamada yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim ve işbirliği. Tartışma sırasında (ücretsiz görüşme) değerlendirilir: kapsama derecesi eğitim meselesi, çocukların psikolojik durumu süreçte (organizasyon, tutku, duygusal tepkiler, ifadeler). Sonunda etkililik belirlenir eğitim işleri (bilişsel, eğitici), Kullanılabilirlik olumlu deneyimin unsurları eksiklikler ve nedenleri oluşur sonuçlar, tavsiyeler, tavsiyeler.

Sınıf Olay Analizi Çerçeveleri(ders saati) seçenekler sunulduğu gibi Ek 7 .
Ek 1

A'dan Z'ye formlar
A

Propaganda tugayı. Agitsud. Yararlı eylemlerin ABC'si Masal ve büyülü bilimler Akademisi. Muhteşem, faydalı şeylerin, bilginin, halk bilgeliğinin müzayedesi. Başvuru.

Masal topu, edebiyat kahramanları, günümüzün kahramanları. Tematik konuşma (konuşma döngüsü). Konuşma-gezi, konuşma-sınav. Müzikal sohbet. İyi Niyet Bürosu. Beyin halkası.

İÇİNDE

Vernissage. Akşam şömine başında. Çözülmüş ve çözülmemiş gizemlerle dolu bir akşam. Tematik sınavlar: çevresel, edebi, müzikal. Sınav testi. Flört akşamları, spor akşamları, oyun akşamları. Soru-cevap akşamı. Temalı akşamlar: efsaneler, masallar, bilmeceler. Tartışma akşamları. Akşam konserleri. İlginç insanlarla toplantılar. Tutkuyla buluşmalar. Gazete, bülten, broşür basımı, bilgi köşelerinin tasarımı. Sergiler: çizimler, el sanatları. Ev bitkileri. Fotoğraf sergileri. Kişisel sergiler (öğretmenler, öğrenciler, veliler).

Galeri. Guinness gösterisi. "Yardım hattı". Oturma odası.

İş oyunları. İnişler. Diyaloglar yaratıcı. Diskolar "Eğleniyoruz!" Açık dersler ve eğitim etkinlikleri günleri. Tematik günler: Anneler Günü, Babalar Günü, Büyükanne ve Büyükbaba Günü, Çocuk Bayramı, Sağlık Günü, Aile Günü, Dünya Günü, Ağaç Günü vb. Açılış günleri. Mucizeler günü. Güzel sürprizlerle dolu bir gün. Namesakes Günü (veya aynı adı taşıyan festival). Tartışma, anlaşmazlık (yuvarlak masa - sohbet, forum tartışması, tartışma - resmileştirilmiş tartışma, sempozyum).

Harika fikirlerle dolu bir hayat. Sözlü dergi.

Etkinlikler: arama etkinliği, fantezi etkinliği, oyun etkinliği, masal etkinliği. Atölyeler. Bilmeceler yapmak. Anavatan tarihinde ve dünya tarihinde parlak bireyler olarak kendilerini kanıtlamış olağanüstü insanların yaşamını ve çalışmalarını tanımak.

Bebek kitapları, el yazısıyla yazılmış dergiler yayınlamak. Oyun eğiticidir. Oyun saati: tic-tac-toe, en iyi saat, beyin halkası, deniz savaşı. "Ne? Nerede? Ne zaman?" Düşler alanı. Tic-tac-toe. Seyahat oyunu. Rol yapma oyunları için çeşitli senaryoların kullanılması - tiyatro veya kukla gösterileri. Oyunlar: yönetmenlik, rol yapma, tiyatro vb. Oyuncu sınıfları. Igrobank. Masal kahramanlarının oyuncaklarını, masal kahramanlarının kostümlerini yapmak. Masalların dramatizasyonu.

İLE

Karnaval. Takvim (tarihi, edebi, müzikal). KVN. Ders saatleri (tematik, durumsal). "Kitap denizindeki pusula." Edebi ve müzikal kompozisyon. Yarışmalar (yarışma biçimleri: bilgi yarışması, bulmaca, bulmaca, bulmaca, bayrak yarışı): okuyucular, hikaye anlatıcıları ve hayalperestler, tematik bilmeceler, karnaval kostümleri, faydalı etkinlikler, genç sanatçılar, çizimler; tekerlemeler, teatral, en iyi dansçı için, heykeltıraş için, devamı olan en iyi hikaye için. Rekabetçi oyun programları (tic-tac-toe).

KTD. Organize: Şimşek gazetesi, yaşayan gazete, röle dergisi. Bilişsel yaratıcı aktiviteler: akşam buluşma yolculuğu, çözülmüş ve çözülmemiş gizemlerin gecesi, fantastik projelerin savunulması, basın savaşı (özgür basın savaşı, kıtalar arası basın savaşı), hikaye bayrak yarışı, uzmanlar turnuvası (çeşitlilik), çeşitli bilimlerin sözlüğü.

Edebiyat ve sanat yarışmaları: aynı konu, harf, kelimeyle ilgili en iyi masal yarışması; resimlerdeki en iyi hikaye veya masal için yarışma; genel ve özgür bir tema üzerine en iyi toplu çizim için yarışma; Bir çizim veya çizim dizisi altında en iyi başlık için yarışma. Şarkıların halkası. Yıldırım konseri. Film yarışması.

Emek ve yaratıcı işler: saldırı, çıkarma, baskın (“paket”, “yıldız”, “yelpaze”). "Papatya".

Günümüz gerçekleri dikkate alınarak değiştirilmiş KDT: sosyal başarı okulu, sosyal başarı durumları yaratmak, seçim durumları yaratmak, çocukların kendileri için aktiviteler edinmesi.

Kitap incelemesi. Çevreler, kulüpler: “Mutlu Teremok”, “Kız Arkadaşı”, “Melodi”, “Diyalog”, “Neden”, tartışma kulüpleri, ilginç toplantılar kulübü. Kulüp dernekleri: tarihi, çevresel, profesyonel. Konser temalı. Konferanslar.
L

Labirent. Sorun laboratuvarı (yeni çözümler için hızlı arama). Konferans salonu. Konferans-konser. Tematik çizgiler (“Birinci sınıf öğrencilerine başlama”, “Şövalyelere başlama” vb.). Loto.

Peri masalları, bilmeceler, tekerlemeler dükkanı. Yaratıcı atölyeler, hediyeler. Üst düzey sınıflar. Maraton (entelektüel, dans, tiyatro, oyunlar). Modelleme. Unutulan Şeyler Müzesi. Mini proje. Mini atölye. Miting. Beyin saldırısı. İzleme.

Gözlem. Tematik haftalar: müzik, tiyatro, sinema, çocuk ve gençlik kitapları, çiçekler, nezaket haftası, çiçek haftası vb. Haftalar konularda tematiktir: Rus dili, matematik, tarih vb.

HAKKINDA

İlgi alanları: kitap severler, müzik severler. Literatür incelemesi, süreli yayınlar. Gözlemciler yuvarlak masada. Durumları harekete geçirmek ve analiz etmek. Ogonyok. Operasyonlar. Olimpiyatlar. Konularla ilgili yaratıcı rapor. Standların tasarımı (bilgi köşeleri).

Geçit töreni. Bir masal gösterisi sahnelemek, manevi ve ahlaki içerikli masallar sahnelemek. Toplantılar. Tatiller (halk, siyasi, dini, mesleki, aile, ritüel, takvim, spor). Temalı tatiller: adım, Güneş, İlk Yıldız, kuşlar, Sihirli Su, emek, kitaplar vb. İletişim ve insanlarla ilişkiler alanında sunumlar. Basın diyaloğu. Basın toplantısı, okuyucu konferansı. Dinleme ve tartışma. Slayt filmleri, film şeritlerini görüntüleme. Sorunlu ve pratik durumlar. Siyasi bilgiler. Projeler.

Eğlence. Hikaye. Kitap illüstrasyonlarının masal, reprodüksiyon, obje açısından incelenmesi. Sorunları ve durumları çözmek. Çizim. Yüzük (mezuniyet, masal, müzikal, politik, konu vb.).

İLE

Salon (müzikal, tiyatro, kukla vb.). seminer (seminer-yarışma, basın toplantısı şeklinde seminer, seminer-diyalog, seminer-tartışma, seminer-araştırma). Didaktik hikayeler. Daha sonraki analizlerle yaşamın çeşitli alanlarında tercih edilen durumların yaratılması, bu tür durumların simülasyonu. Gizlilik bölgeleri oluşturma. Fotoğraf albümlerinin metinlerle birlikte derlenmesi, tebrik kartlarının derlenmesi ve gönderilmesi, aile ağacının derlenmesi. Denemeler-akıl yürütmeler. Stüdyolar. Mahkeme.

Tiyatro performansı. Televizyon incelemesi. Tele konferans. Tematik albümler. Dekor. Yaratıcı raporlar. Düşünmenin yaratıcı özelliklerinin geliştirilmesi, duygusal-istemli alan, kendini sunma, kendini yansıtma, rol yapma eğitimleri (ebeveynler-çocuklar) vb. Uzmanların turnuvaları, siyasi bir turnuva, bir basın toplantısı. Bilgi yarışması turnuvası (“Zincir”, “taraftar saldırısı”, “taraftar savunması”).

sen

Köşe (bilmeceler, testler, bulmacalar, bulmacalar, sessiz sessiz sinema vb.). Okul çocukları üniversitesi.

Hayal gücüne dayalı alışılmadık dersler: masal dersi, yaratıcılık dersi: kompozisyon dersi, buluş dersi, yaratıcı rapor dersi, karmaşık yaratıcı rapor, sergi dersi, “muhteşem yakında” dersi, fantastik proje dersi, bilim adamlarıyla ilgili hikaye dersi, fayda dersi, ders-portre, ders- Hottabych'ten sürpriz, ders hediyesi.

Neyi taklit eden dersler- faaliyetler veya iş türleri: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş. Oturma odası, geçmişe (geleceğe) yolculuk, tren gezisi, keşif dersi, turizmin korunması projeleri.

Oyuna dayalı rekabet temelli dersler: ders-oyunu, ders-domino, test bulmacası, “Loto” şeklinde ders, “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülür” gibi ders, ders-iş oyunu, oyun-genelleştirme, KVN gibi ders, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, bayrak yarışı dersi, müsabaka, düello, müsabaka vb.

"Akıllı erkekler ve kızlar." Cesaret dersleri. Matineler. Sözlü dergi.
F

Yıldız Fabrikası. Okul Filarmoni. "Felsefi tablo". Festivaller (çizilmiş filmler, halk oyunları). Forum.

Sanatsal ve üretken aktivite.

Ders döngüleri: “Nezaketin ABC'si”, “Dünya sanat ve müzik kültürünün başyapıtları”, “Dünyanın harikaları” vb.

Çiçek çay odası, müzikal çay odası vb. Tematik saatler: eğlenceli bir saat, bir topluluk saati, bir kulüp saati, bir saat açıklama, bir saat yaratıcı yarışmalar, bir saat oyun ve eğlence, bir saat çizim, bir saat deneme ve fanteziler, bir saat ilginç mesajlar , vesaire. Düşünme saatleri. "Ne? Nerede? Ne zaman?".

Patronaj.

Okullar: kibar bilimler, yetenekli sahipler, "Stil", "İmaj" vb.

Programları göster.

Ansiklopedi.

Gezi.

Bayrak yarışları: kibar çocuklar, kahkahalar, yaratıcı düşünce.

Keşif oyunu.

Humorina.

BEN

Fuar (şeyler, çizimler, el sanatları). Fikir fuarı.

S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Modern bir okulda eğitim çalışması." - Voronej, 2006

Katalog: chuhloma -> yöntem
yöntem -> Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde kariyer rehberliği çalışması
yöntem -> Çocukların ve ergenlerin boş zamanlarını düzenlemek için bir sosyal öğretmenin çalışma metodolojisi
yöntem -> Sosyal eğitim yöntemleri, özellikleri
yöntem -> Eğitim sürecinin etkinliğini artırmak amacıyla çocuğun öğrenme faaliyetlerine yönelik olumlu motivasyonunu oluşturma ve geliştirme görevi
yöntem -> Rapor

Yardım dersi saati nedir? Sınıf saatlerinin çeşitleri ve biçimleri

Sınıfın eğitim amaçları ve hedefleri

DERS SAATİ

DERS SAATİ

Askeri Zafer Yürüyüşü: Havacılık Alayı “Gece Cadıları”

Baryum bileşikleri. Baryum sülfat nedir? Baryum sülfat nasıl hazırlanır? Baryum atom numarası

Proje Hakkında Mars'a gitmemize kim izin vermiyor?

Sanat nasıl ortaya çıkarılır? Erdem kalıpları. Plastisitenin geliştirilmesi için egzersizler

"Rus Karakteri" hikayesinde Rus karakteri nasıl tasvir ediliyor?

Yardım dersi saati nedir? Sınıf saatlerinin çeşitleri ve biçimleri

Sınıfın eğitim amaçları ve hedefleri

DERS SAATİ

DERS SAATİ

Benzer makaleler