Виділяють три основні стадії розвитку психіки у тварин - елементарної сенсорної психіки та інтелекту за такими критеріями: формі психічного відображення, провідному типу поведінки та будови нервової системи.

Стадія елементарної сенсорної психіки. Психічне відбиток тварин, що у цій стадії, має форму чутливості лише до окремим властивостям середовища, тобто. форму елементарних відчуттів. Відповідно поведінка тварин відповідає тій чи іншій окремій властивості.

Враховуючи еволюцію всередині стадії, виділяють у ній нижчий та вищий рівні. На нижчому рівні є організми, які стоять на межі рослинного та тваринного світу, наприклад джгутикові. Представниками нижчого рівня є також губки, найпростіші, кишковопорожнинні, нижчі черв'яки. На найвищому рівні розташована велика кількість багатоклітинних безхребетних та деякі види хребетних. Для них характерні досить складна будова нервової системи, складна та високодиференційована організація рухового апарату. Форми їхньої поведінки складніші і різноманітніші. Тим не менш, їм також притаманне відображення окремих властивостей середовища, а не цілісних речей.

У процесі еволюційного розвитку тварин на стадії елементарної сенсорної психіки у багатьох їх сформувалася досить складна форма поведінки - інстинкт. Інстинкт- це поведінка, що відповідає спадково програмованим, стереотипним формам дій, з яких тварина без спеціального навчання пристосовується до умов довкілля.

Стадія перцептивної психікихарактеризується здатністю відображення зовнішньої дійсності не у формі окремих елементарних відчуттів, викликаних окремими властивостями середовища, але у формі відображення набору якостей, речей. На цій стадії також виділяються нижчий та вищий рівні. На різних рівнях стадії перцептивної психіки перебуває більшість існуючих нині хребетних тварин. На найвищому рівні розташовані всі ссавці.

У тварин на стадії перцептивної психіки формується складніший тип пластичної індивідуальної поведінки, механізмом якого служить аналіз та синтез умов навколишнього середовища, що здійснюються на основі більш розвиненої форми психічного відображення. Матеріальним субстратом нової форми відображення та нового типу поведінки стало ускладнення будови та функцій центральної нервової системи та насамперед розвиток кори великих півкуль головного мозку. Значні зміни відбулися також у розвитку органів чуття, насамперед зору. Одночасно розвивалися органи рухів.

На стадії перцептивної психіки у тварини зберігається і інстинктивна поведінка, але вона стає значно пластичнішою і пристосовується до конкретних умов життя особини.

Стадія інтелекту. На цій стадії знаходиться невелика кількість видів високоорганізованих ссавців - людиноподібних мавп. Відмінна здатність інтелекту тварин полягає в тому, що на додачу до відображення окремих речей у них виникає відображення цілісних ситуацій та відносин між предметами. У поведінці тварин виникає ще складніша форма - розв'язання задач.

Ускладнення форм психічного відображення та поведінки тварин на стадії інтелекту пов'язане з ускладненням будови головного мозку, розвитком кіркових структур. Найбільш радикальні анатомо-фізіологічні перетворення відбулися у лобових частках головного мозку, що регулюють інтелектуальну поведінку.

Стадія інтелекту людиноподібних мавп є верхню межу розвитку психіки тварин. Далі починається якісно новий етап в історії розвитку психіки – складний та тривалий процес історико-еволюційного розвитку Homo sapiens, або «Людини розумної».

Свідомість людини виникло і розвивалося в суспільний період його існування, і історія становлення свідомості не виходить, мабуть, за межі кількох десятків тисяч років, які ми відносимо до історії людського суспільства. Головною умовою виникнення та розвитку людської свідомості є спільна продуктивна опосередкована мовою гарматна діяльність людей. Це така діяльність, яка потребує кооперації, спілкування та взаємодії людей один з одним. Вона передбачає створення такого продукту, який усіма учасниками спільної діяльності визнається як ціль їхньої співпраці.

Особливо важливе значення у розвиток людської свідомості має продуктивний, творчий характер людської діяльності. Свідомість передбачає усвідомлення людиною як зовнішнього світу, а й себе, своїх відчуттів, образів, уявлень і почуттів.

Стадії розвитку психіки за Леонтьєвим.

Вступ.

У цій лекції буде проведено аналіз проблеми розвитку психіки у філогенезі. Спочатку ми розглянемо концепцію А.Н.Леонтьева про три етапи в еволюції психіки, а в наступній лекції простежимо розвиток рухової активності, нервової системи та поведінки, починаючи з одноклітинних тварин та закінчуючи ссавцями.

А.Н.Леонтьєв у своїй концепції еволюції психіки виходив із наступного основного становища. Кожна нова ступінь психічного розвитку починалася з ускладнення взаємодії організму із зовнішнім середовищем (тобто діяльності). Саме ускладнення діяльності, на його глибоке переконання, призводило до ускладнення психічного відображення; при цьому якісні стрибки в психічному розвитку тварин у філогенезі були пов'язані з кардинальною зміною процесів взаємодії їх із зовнішнім середовищем. У свою чергу, нова форма психічного відображення призводила до подальшого розвитку та ускладнення діяльності. Виходить щось подібне до розвитку по спіралі. Він стверджував, що “будь-яке відображення формується у процесі діяльності тварини; таким чином, буде відображатися у відчуттях тварин впливає на нього властивість предмета, визначається тим, чи реально пов'язана тварина в процесі пристосування до середовища, у своїй діяльності з цим предметом і як саме воно з ним пов'язане. З іншого боку, будь-яка діяльність тварини, опосередкована відчувається ним впливами, здійснюється відповідно до того, як відбивається цей вплив у відчуттях тварини. Зрозуміло, що основним у цій складній єдності відображення та діяльності є діяльність тварини, що практично пов'язує її з об'єктивною дійсністю; вторинним, похідним виявляється психічне відображення впливу властивостей цієї дійсності”.

А.Н.Леонтьєв звернув також увагу на те, що біологічний та психічний розвиток тварин може не збігатися. Тобто, тварина, що стоїть на вищому щаблі біологічного розвитку, не обов'язково має розвинену психіку. Наприклад, на його думку, деякі одноклітинні тварини організми перевершують за рівнем психічного розвитку деяких багатоклітинних, зокрема, кишково-порожнинних тварин.

А.Н.Леонтьєв виділяв три стадії розвитку психіки у філогенезі: стадію елементарної сенсорної психіки, стадію перцептивної психіки та стадію інтелекту.

Елементарна сенсорна психіка.

Примітивні одноклітинні гетеротрофи, з яких почався розвиток царства тварин, перебували на найнижчій стадії розвитку психіки, яку А.Н.Леонтьєв назвав стадією елементарної сенсорної психіки. Елементарна сенсорна психіка, з його точки зору, притаманна також примітивним багатоклітинним організмам (гідрам, медузам, черв'якам), а також більш складноорганізованим тваринам, наприклад, членистоногім і деяким групам хордових.

Щоб зрозуміти у чому особливості психічного відображення на стадії елементарної сенсорної психіки потрібно проаналізувати особливості діяльності, характерної для тварин, що знаходяться на цій стадії розвитку психіки. Звернемося наприклад, який наводить А. Н. Леонтьєв у книзі “Проблеми розвитку психіки”. Розглянемо полювання павука: павук при попаданні в його ловчу мережу будь-якої комахи сприймає вібрацію ниток мережі і прямує у бік джерела цієї вібрації. Потім він убиває жертву отрутою своїх залоз, обплутує її коконом і впорскує туди травний секрет, який перетравлює їжу. Що викликає цю поведінку?Вібрація чи вид комахи? Життєво важлива чи нейтральна ознака цієї ситуації? Друге питання - на що спрямована ця діяльність? На вібрацію чи на життєво важливу ознаку цієї ситуації – на комаху? Виявляється те, що викликає цю діяльність і те, на що вона спрямована, є вібрація, а не комаха. Це доводиться наступним досвідом. Якщо до павутини торкатися звучить камертоном, то павук поводиться так само, як, якби це була якась комаха. Він прямує до нього, обертає його павутиною і намагається навіть завдати удару щелепами. У звичайній ситуації камертон ніколи не викликає такої зовнішньої активності павука. Така поведінка павук виявляє з іншими предметами, які викликають вібрацію павутини. З цього експерименту видно, що полювання у павука регулюється єдиною властивістю - вібрацією, яка набула у процесі еволюції біологічного сенсу. Аналізуючи дану їжудобувну поведінку комахи, А. Н. Леонтьєв припустив, що відображення під час цієї діяльності має форму чутливості до окремої впливової властивості - до вібрації. Таким чином, відбивається не весь предмет, а якесь його окреме властивість чи сукупність властивостей. Чому? Якби павук під час цієї діяльності відображав не якусь одну властивість стимульної ситуації, зокрема, вібрацію, а предмет, що вібрує, як щось цілісне, яке складається не тільки з вібрації або суми інших властивостей, то він би не став здійснювати безглузді рухи нападу по по відношенню до камертону.

Відображення тварин, що стоять на цій стадії розвитку психіки, підпорядковується закону різнорідної сумації, Який, як було показано вище, встановив на підставі експериментів на метеликах Н. Тінберген. Відповідно до однієї з інтерпретацій цього закону, суб'єктивно зовнішній світ для організму – це набір окремих відчуттів, що відображають окремі ознаки та властивості. Наприклад, для самця метелика чорнобривця самка – це сукупність таких ознак, як світлість, розмір та рухливість. Якщо предмет має хоча б однією з цих ознак у відповідному кількісному вираженні, він сприймається як об'єкт для переслідування і спарювання.

Отже, стадія елементарної сенсорної психіки, з погляду А.Н.Леонтьева, характеризується такими характеристиками. По-перше, діяльність тварин відповідає тій чи іншій окремій впливовій властивості або сукупності властивостей стимульної ситуації. По-друге, відображення дійсності має форму чутливості до окремих впливових властивостей.

Перцептивна психологія.

Перехід до якісно нової стадії розвитку психіки був із якісним зміною структури діяльності тварин. Розглянемо структуру харчовидобувної діяльності у тварин, які, з погляду А. Н. Леонтьєва, перебувають у стадії перцептивної психіки - в собаки та акваріумної рибки за умов скоєння обхідного руху. Собака міститься у вольєрі, в якому на шляху до їжі знаходиться перегородка. Відповідно рибка міститься в акваріум, де також на шляху до їжі перебуває у вигляді марлевої сітки. Обидва види тварин швидко навчаються обходити перегородку, щоби добути їжу. Обхідний рух, який робить і рибка, і собака - це, з погляду А. Н. Леонтьєва, особлива сторона діяльності, яку він назвав операцією. Операція - це той бік діяльності, яка відповідає умовам, в яких дано предмет, що спонукає цю діяльність.

А.Н.Леонтьєв вважав, що і рибка, і собака знаходяться, відповідно до рівня розвитку своєї взаємодії із зовнішнім середовищем, на стадії перцептивної психіки, оскільки мають операції. Але, з погляду психічного відображення, акваріумна рибка має елементарну сенсорну психіку. Це можна показати у наступному експерименті. Якщо прибрати перешкоду, то собака відразу ж припиняє здійснювати обхідний рух і біжить безпосередньо до їжі. Рибка ж і після зникнення перешкоди протягом досить тривалого часу плаватиме колишньою траєкторією. Який висновок із цього експерименту зробив А.Н.Леонтьєв? Собака, ймовірно, сприймає перегородку як окремий предмет, який безпосередньо не пов'язаний із їжею. Рибка сприймає перешкоду як одну з властивостей їжі, як саму їжу, а те, без чого їжа вже існувати не може. Тому вона щоразу здійснює обхідний рух, оскільки ймовірно "думає", що без цього руху їй їжа буде не доступна.

А.Н.Леонтьєв стверджував, що у структурі діяльності тварин операцій було однією з основних причин виникнення якісно нового типу психічного відображення - перцептивного відображення, відображення, у якому тварина приймає не окремі якості, а цілісні предмети. Риби також виконують обхідний рух, отже, у структурі діяльності вже є операції, тобто об'єктивно їх діяльність відповідає рівню перцептивної психіки. Але, як було показано вище, суб'єктивно вони знаходяться на рівні елементарної сенсорної психіки, оскільки сприймають не цілісні предмети, а окремі властивості цих предметів. Це суперечність (невідповідність) між вже високим рівнем діяльності і ще примітивним рівнем відображення, за словами А. Н. Леонтьєва, і призвело в ході еволюції до появи предметності сприйняття, тобто до появи тварин, які мають перцептивну психіку.А.Н.Леонтьєв пише: “Якщо на стадії елементарної сенсорної психіки диференціація впливових якостей була пов'язана з простим їх об'єднанням навколо домінуючого подразника, то тепер уперше виникають процеси інтеграції впливових властивостей у єдиний цілісний образ, їх об'єднання як властивості однієї й тієї ж речі. Навколишня дійсність відбивається тепер тваринами у вигляді більш-менш розчленованих образів окремих речей”.

Крім зазначеної причини передумовами появи перцептивної психіки під час філогенетичного розвитку тварин були такі.

По-перше, це збільшення різноманітності форм чутливостіУ примітивних видів тварин, як правило, найбільш розвинена лише одна форма чутливості. Так дощовий черв'як живе в основному у світі тактильної та хімічної чутливості. Але з розвитком взаємодії з навколишнім середовищем у процесі філогенезу у тварин починають виникати та розвиватися безліч інших органів чуття, особливо, дистантні – зір, нюх, слух. З розвитком різноманіття органів чуття тварини отримують можливість сприймати предмет відразу за багатьма параметрами та модальностями- Полизати, понюхати, доторкнутися, подивитися, почути і т.д. Це було однією з найважливіших передумов появи цілісності сприйняття. Відомо, що процес сприйняття, на відміну від процесу відчуття, зазвичай вимагає взаємодії як мінімум двох сенсорних систем. Наприклад, виникнення зорового способу сприйняття у дорослої людини пов'язане з інтеграцією інформації, що надходить від зорової сенсорної системи, та сигналів від пропріоцептивної сенсорної системи, яка повідомляє мозку відомості про рух очей під час розгляду предмета. У дитини, крім того, у ході становлення зорового сприйняття вирішальне значення має інформація, що надходить від пропріоцептивної системи, пов'язаної з реєстрацією положення передніх кінцівок та пальців.

По-друге, причиною появи перцептивної психіки було розвиток нервової системи, яка отримала потужний поштовх у зв'язку з розвитком різноманіття форм чутливості та рухової активності. У головному відділі нервової системи необхідним чином з'являються так звані асоціативні області, які є місцем інтеграції інформації, що надходить з різних органів чуття. У головному ганглії комах таким областям відповідають звані грибоподібні тіла, а головному мозку хребетних тварин - асоціативні ядра таламуса і кора великих півкуль.

По-третє, передумовою появи сприйняття та її розвитку було ускладнення рухової активності, Яке, як буде показано далі, було пов'язане з появою дистантних органів чуття, опорно-рухового апарату на основі потужної та швидкої поперечно-смугастої мускулатури, з появою органів зовнішніх рухів - парних кінцівок у хребетних та різноманітних кінцівок у членистоногих.

Отже, для перцептивної психіки, з погляду А.Н.Леонтьева, характерні такі ознаки. По-перше, структуру діяльності тварин входять операції. По-друге, психічне відображення зовнішньої дійсності характеризується сприйняттям цілісних речей. Іншими словами, у таких тварин поряд із процесами відчуття існують також процеси сприйняття.

Стадія інтелекту.

Нарешті, А. Н. Леонтьєв виділяв у розвитку психіки стадію інтелекту. На цьому щаблі психічного розвитку, на його думку, знаходяться вищі ссавці, зокрема, людиноподібні мавпи і людина. Розглянемо будову діяльності людиноподібних мавп за умов наступного експерименту. Голодну тварину поміщають у клітину, де знаходиться коротка палиця. Поза клітиною лежить довга палиця та фрукт. Мавпі потрібно спочатку коротким ціпком дістати довгу, а потім останньою дістати плід. Вирішення цього завдання проходить у два етапи - на першому етапі потрібно зробити певну дію (дістати маленькою палицею велику), яка готує вчинення дії на другому етапі (дістати великою палицею плід). Завершальна дія безпосередньо пов'язана з задоволенням біологічно важливої ​​потреби. Такі завдання А. Н. Леонтьєв називав двофазними завданнями. На його думку, тварини, які здатні вирішувати такі завдання, знаходяться вже на наступній стадії розвитку психіки - на стадії інтелекту.

У чому специфіка двофазних задач? Перша фаза ( фаза підготовки) поза зв'язком з другою позбавлена ​​будь-якого біологічного сенсу. Вона безглузда, якщо тварина не передбачає наслідків дій, вчинених на цій фазі вирішення завдання. Друга фаза ( фаза здійснення) безпосередньо пов'язана із задоволенням якоїсь біологічної потреби. Головна різниця між цими фазами полягає в тому, що якщо поведінка на заключній фазі і спонукається їжею, і спрямована на їжу, то поведінка в підготовчу фазу хоч і спонукається їжею, але спрямована не на неї, а на ціпок. Саме фаза підготовки становить, з погляду А. Н. Леонтьєва, характерну рису інтелектуальної поведінки. Крім перерахованих вище особливостей для неї характерні такі риси.

По-перше, у цю фазу тварина здійснює різні пробують рухи. Але це не хаотичні випадкові рухи, які випадково призводять до вирішення завдання. Тварини виробляють проби різних раніше вироблених операцій. У кожної мавпи, наприклад, протягом життя накопичується солідний багаж вироблених у різних умовах операцій. Якщо вона раніше вже стикалася з аналогічною ситуацією, вона застосовує наявну в її запасі операцію, якщо ситуація нова, то мавпа починає перебирати різні операції, поки не доб'ється за допомогою однієї з них бажаного успіху. Наприклад, мавпі треба відкрити скриньку, закриту на особливу клямку, в якій знаходиться їжа. Допустимо, раніше вона ніколи не стикалася з таким завданням. Спочатку вона намагається гризти кут ящика, потім намагається проникнути вглиб через його щілини, якщо і це не вдається, то вона намагається відгризти клямку, потім перевертає ящик, зрештою починає маніпулювати зі клямкою і, нарешті, відкриває його.

По-друге, операції у тварин, які мають інтелект, перестають бути нерухомо пов'язаними з тими ситуаціями, в яких вони були спочатку вироблені. Іншими словами, тварини можуть вільно переносити операції з одних ситуацій до інших. Таким чином, операції на стадії інтелекту начебто починають жити своєю власною долею.

Ми розглянули специфіку інтелектуальної стадії розвитку психіки із боку будови діяльності. Насамперед єдина діяльність диференціюється на дві різноякісні фази - на фазу підготовкиі фазу здійснення. У чому специфіка психічного відображення у тварин, що стоять на цій стадії розвитку психіки? А. Н. Леонтьєв вважав, що тварини, що володіють інтелектом, відображають не лише окремі речі, а й їхні стосунки та зв'язки між собою. У момент, коли мавпа дістає коротким ціпком довгу, вона не тільки відображає ці палиці, але вона також розуміє зв'язок між цією діяльністю і кінцевим результатом, тобто вона відображає зв'язок між коротким ціпком і плодом, який вона дістане довгим ціпком.

Отже, стадія інтелекту, з погляду А.Н.Леонтьева, характеризується такими характеристиками. Діяльність диференціюється на дві різноякісні фази - на фазу підготовки та фазу здійснення. Тварини, що мають інтелект, відображають не лише окремі речі, а й їхні стосунки та зв'язки між собою.

Щодо становлення та розвитку психіки та поведінки у тварин існує ціла низка гіпотез. Одну з них, що стосується стадій та рівнів розвитку психічного відображення, від найпростіших тварин і до людини у своїй книзі "Проблеми розвитку психіки" висуває О.М. Леонтьєв. В основу описаних ним стадій психічного розвитку Леонтьєв поклав ознаки найглибших якісних змін, які зазнала психіка у процесі еволюції тваринного світу. Відповідно до цієї концепції, у розвитку психіки та поведінки тварин можна виділити ряд стадій та рівнів. О.М. Леонтьєв виділяв дві основні стадії розвитку психіки: елементарну сенсорну та перцептивну. Перша включає два рівні: нижчий і вищий, а друга - три рівня: нижчий, вищий і найвищий. Як зазначав А.Н. Леонтьєв, у процесі еволюційного розвитку ці процеси тісно взаємопов'язані. Удосконалення рухів веде до поліпшення пристосувальної діяльності організму, яка, своєю чергою, сприяє ускладненню нервової системи, розширенню її можливостей, створює умови у розвиток нових видів діяльності та форм відображення. Все це разом узяте сприяє вдосконаленню психіки. Чітка, найбільш істотна грань проходить між елементарною сенсорною та перцептивною психікою, знаменуючи собою основну віху грандіозного процесу еволюції психіки. Подібний підрозділ, однак, надто поверховий і не охоплює всього різноманіття тваринного світу. Пізніше, з урахуванням багатьох досліджень, що стосуються поведінки, ця гіпотеза була доопрацьована та уточнена К.Е. Фабрі. К.Е. Фабрі вважає, що як в межах елементарної сенсорної, так і в межах перцептивної психіки слід виділити істотно рівні психічного розвитку: нижчий і вищий, допускаючи при цьому існування і проміжних рівнів. Важливо, що великі систематичні групи тварин який завжди і цілком укладаються у ці рамки. Це неминуче, тому що в межах великих таксонів (від лат. taxare - оцінювати) сукупність дискретних об'єктів, пов'язаних певною спільністю властивостей та ознак, що характеризують цю сукупність. Це можна пояснити тим, що якості найвищого психічного рівня завжди зароджуються на попередньому рівні. З погляду О.М. Северцова, зміни умов життя породжують необхідність зміни поведінки, а це потім призводить до відповідних морфологічних змін у руховій та сенсорній сферах та у центральній нервовій системі. Але не відразу і навіть не завжди функціональні зміни спричиняють морфологічні. Понад те, у вищих тварин часто цілком достатніми, інколи ж навіть найрезультативнішими є суто функціональні зміни без морфологічних перебудов, тобто. адаптивні зміни лише поведінки. Тому поведінка у поєднанні з мультифункціональністю рухових органів забезпечує тваринам найбільш гнучку адаптацію нових умов життя. Зазначені функціональні та морфологічні перетворення визначають якість та зміст психічного відображення в процесі еволюції. При цьому вроджена і поведінка, що набуває, не є послідовними щаблями на еволюційних сходах, а розвиваються і ускладнюються спільно, як два компоненти одного єдиного процесу. Прогресивному розвитку інстинктивної, генетично фіксованої поведінки відповідає прогрес у сфері індивідуально-мінливої ​​поведінки. Інстинктивна поведінка досягає найбільшої складності якраз у вищих тварин, і цей прогрес спричиняє розвиток і ускладнення у них форм навчання.

Сенсорна стадія (або стадія елементарної чутливості) – на цій стадії тварини відображають окремі властивості предметів та явищ, немає цілісного відображення предметів;

Нижчий рівень – сіткоподібна (дифузна) нервова система – кишковопорожнинні

Вищий рівень – вузлова (гангліонарна) нервова система – черв'яки.

Перцептивна стадія (сприйняття) - тварини цієї стадії здатні відбивати як окремі властивості предметів і явищ, а й предмети і явища загалом.

Нижчий рівень: дана стадія й у тварин з ганглионарной нервової системою із різних відділів. З'являються зачатки головного мозку, черевний відділ - всі членистоногі.

Вищий рівень: трубчаста нервова система – у хордових (ланцетники, риби, прісноводні, ссавці).

Стадія інтелекту (ручного мислення) – тварини здатні відбивати прості зв'язки між предметами, відбивати предметну ситуацію, вирішувати двофазові завдання.

Нижчий рівень – тварини, які вже з'являються ЦНС і з'являється кора мозку (собаки, кішки, дельфіни, мавпи).

Перша – стадія елементарної сенсорної психіки – має два рівні: нижчий та вищий. Для першої стадії характерний сенсорний спосіб або рівень відчуттів.

Друга – стадія перцептивної психіки – має три рівні: нижчий, вищий та найвищий. В основі виділення цих двох стадій розвитку психіки лежать основні характеристики способів отримання інформації про навколишній світ. Для другої – перцептивний спосіб, або рівень сприйняття

15. Загальне уявлення про форми поведінки: інстинкт, навчання, навик, інтелект

Під поведінкою розуміють належним чином організовану діяльність, що здійснює зв'язок організму з навколишнім середовищем. У той час як у людини внутрішній план свідомості віддиференційований від поведінки, у тварин психіка та поведінка утворюють безпосередню єдність, так що вивчення їхньої психіки необхідно включається як компонент у вивчення їхньої поведінки. Інстинкт-сукупність вроджених компонентів поведінки і психіки тварин і людини. Складова частина поведінки інстинктивного - найменш пластична його компонента. У тварин - генетично запрограмовані форми поведінки, характерні для цього виду і пов'язані насамперед із харчовою, захисною та репродуктивною сферами. Досить постійні та незалежні від локальних змін зовнішнього середовища. Висновки про «сліпоту» або «розумність» інстинктів некоректні: слід говорити відповідно про їх фіксованість, ригідність та біологічну доцільність. Ригідність інстинкту теж доцільна - вона відображає пристосованість тварини до сталості умов її проживання. «Помилки» інстинкту при попаданні тварини в незвичні йому умови можна порівняти з «помилками», ілюзіями сприйняття; інстинктам властива така сама «непереборність» і навіть «примусовість». Ті та інші «помилки» виникають у результаті автоматичного спрацьовування мимовільних механізмів - правильних, але опинилися в «неправильних», штучних, малоймовірних або навіть неможливих ситуаціях у природі. Відповідно до етологічної теорії, інстинкти обумовлені дією зовнішніх та внутрішніх факторів. До зовнішніх відносяться спеціальні подразники - ключові стимули. До внутрішніх чинників належить ендогенна стимуляція центрів інстинктивних процесів, що веде до зниження порога їх порушення. У цьому сенсі дуже показовими є факти розширення спектра подразників, що викликають інстинктивні дії, особливо - факти спонтанної появи останніх. Згідно з моделлю К. Лоренца, зазвичай ендогенна активність інстинктивних дій загальмована і блокована. Адекватні стимули знімають блокування, діючи як ключ, через що і отримали назву. Нині значно змінилися погляди на питання про співвідношення інстинкту та навчання. Раніше форми поведінки, засновані на інстинкті та навченні, протиставлялися. Вважалося, що інстинктивні дії суворо запрограмовані та його індивідуальне «доведення» неможливе. Пізніше з'ясувалося, що це далеко не так: багато інстинктивних дій мають пройти період становлення та тренування в ході індивідуального розвитку тварини - період навчання облігатного. Тому багато інстинктивних актів «добудовуються» в індивідуальному досвіді тварини, і ця добудова теж запрограмована. Вона забезпечує пристосування інстинктивної дії до умов середовища. Зрозуміло, пластичність інстинктивної дії обмежена та визначається генетично. Набагато більшу пластичність забезпечує факультативне навчання - процес освоєння нових, суто індивідуальних форм поведінки. Якщо при навчанні облігатному всі особини виду вдосконалюються в одних і тих же видотипових діях, то при факультативному навчанні вони опановують індивідуально-особливими формами поведінки, пристосовуючи їх до конкретних умов існування. У поняття інстинкту в різні часи вкладався різний зміст:

1) іноді інстинкт протиставлявся свідомості, а стосовно людини - служив для позначення пристрастей, імпульсивної, необдуманої поведінки, «тварини» в людській психіці та ін;

2) в інших випадках інстинктом називалися складні рефлекси безумовні, нервові механізми для координації життєво необхідних рухів та ін.

У філогенезі до навчання живим істотам допомагало виживати і пристосовуватися інстинктивне поведінка. Наступним щаблем в еволюції стало навчання (спочатку облігатне, потім факультативне навчання). Наступний ступінь набуття індивідуального досвіду після навчання – навчання, освіта та виховання.

Навчання в широкому сенсі (у такому сенсі термін частіше використовується зарубіжними авторами) включає і навчання, і тоді розуміється просто як зміна поведінки внаслідок набуття нового досвіду. Види навчання. Зазвичай до поведінкового навчання відносять такі процеси, як звикання, імпринтинг, запам'ятовування, сенситизація, асоціативне навчання (якоріння, освіту найпростіших умовних рефлексів), оперантне навчання, що включає інструментальне навчання (метод спроб і помилок) та творче навчання, послідовне навчання

Окремо слід виділити соціальне навчання - навчання соціального життя: як жити серед людей (або, у разі поведінки тварин, як жити серед інших тварин).

Що стосується навчання як придбання знань, то виділяють три види навчання: нарощування знань, переструктурування та налаштування.

Людина має кілька видів навчання. Перший і найпростіший з них поєднує людину з усіма іншими живими істотами, що мають розвинену центральну нервову систему. Це - навчання за механізмом імпринтингу, тобто швидкого, автоматичного, майже моментального порівняно з тривалим процесом навчання пристосування організму до конкретних умов його життя з використанням практично готових від народження форм поведінки. Наприклад, досить торкнутися будь-яким жорстким предметом до внутрішньої поверхні долоні новонародженого, як у нього автоматично стискаються пальці руки. Через описаний механізм імпринтингу формуються численні вроджені інстинкти, включаючи рухові, сенсорні та інші. За традицією, що склалася з часів І. П. Павлова, подібні форми поведінки називають безумовними рефлексами, хоча їх найменування більше підходить слово «інстинкт». Такі форми поведінки зазвичай генотипно запрограмовані та мало піддаються зміні. Другий вид навчання – умовно рефлекторне. Цей вид навчання передбачає виникнення нових форм поведінки як умовних реакцій спочатку нейтральний стимул, який раніше специфічної реакції не викликав. Стимули, здатні породити умовно рефлекторну реакцію організму, повинні сприйматися ним. Всі основні елементи майбутньої реакції також вже повинні бути в наявності в організмі. Завдяки умовнорефлекторному навчанню, вони пов'язуються друг з одним у нову систему, що забезпечує реалізацію складнішої форми поведінки, ніж елементарні вроджені реакції. Третій вид навчання-оперантне. При даному виді навчання знання, вміння та навички набуваються за так званим методом спроб і помилок. Він полягає у наступному. Завдання чи ситуація, з якою зіткнувся індивід, породжує в нього комплекс різноманітних реакцій: інстинктивних, безумовних, умовних. Організм послідовно пробує практично вирішення завдання кожну їх і автоматично оцінює досягнутий у своїй результат. Та з реакцій або їх випадкове поєднання, яке призводить до найкращого результату, тобто забезпечує оптимальне пристосування організму до ситуації, що виділяється серед інших і закріплюється в досвіді. Це і є навчання за методом спроб і помилок. Всі описані види навчання зустрічаються як у людини, так і у тварин і є основними способами набуття життєвого досвіду різними живими істотами. Але в людини є й особливі, вищі способи навчання, що рідко або майже не зустрічаються в інших живих істот. Це, по-перше, навчання через пряме спостереження за поведінкою інших людей, в результаті якого людина відразу переймає та засвоює спостережувані форми поведінки. По-друге, це вербальне навчання, тобто набуття людиною нового досвіду через мову. Завдяки йому людина має можливість передавати іншим людям, які володіють мовою, і отримувати самі необхідні здібності, знання, вміння і навички, описуючи їх словесно досить докладно і зрозуміло для того, хто навчається.

НАВИЧАЙ (дія автоматизована, автоматизм вторинний) - дія, сформована шляхом повторення, характерна високим ступенем освоєння та відсутністю поелементної свідомої регуляції та контролю. Розрізняються навички перцептивні, інтелектуальні та рухові, а також: 1) навички вихідно-автоматизовані, що формуються без усвідомлення їх компонент; 2) навички вдруге автоматизовані, що формуються з попереднім усвідомленням компонент дії; вони легше стають свідомо контрольованими, швидше удосконалюються та перебудовуються. Завдяки формуванню навичок досягається двоякий ефект: дія виконується швидко і точно, і відбувається вивільнення свідомості, яке може бути спрямоване на освоєння складніших дій. Цей процес має фундаментальне значення і є основою розвитку всіх умінь, знань і здібностей. У сукупності зі знаннями та вміннями навички забезпечують правильне відображення в уявленнях та мисленні: миру, законів природи та суспільства, взаємин людей, місця людини у суспільстві та її поведінки. Це все допомагає визначити свою позицію щодо дійсності. Навички характерні різним ступенем узагальненості: чим ширше клас об'єктів, стосовно яких навичка може здійснитися, тим більше вона узагальнена і лабільна. Процес формування досвіду включає визначення його компонент і таке оволодіння операцією, яке дозволяє досягти вищих показників на основі вдосконалення і закріплення зв'язків між компонентами, автоматизації і високого рівня готовності дії до відтворення. Дослідження навичок почалося з рухових навичок, але в міру вивчення різних сторін діяльності психічної дослідження стали навички сенсорні і розумові. Ця класифікація закріпилася, бо було встановлено як відмітні, а й загальні властивості навичок всіх класів. Найчастіше навички формуються шляхом наслідування або вироблення рефлексів умовних, але також шляхом спроб і помилок, причому зі збільшенням числа спроб помилок стає все менше. Отже, вироблення досвіду - процес, що ніби йде з двох протилежних сторін: зі сторони суб'єкта і з боку організму. Зі складних рухів довільно і свідомо вичленюються окремі елементи та відпрацьовується їх виконання. Одночасно, вже без участі волі та свідомості, триває процес автоматизації дії. Організм у ході автоматизації переймає значну частину роботи, організованої свідомістю. На формування навички впливають такі емпіричні чинники: 1) мотивація, навчання, прогрес у засвоєнні, вправа, підкріплення, формування загалом чи частинами; 2) для з'ясування змісту операції - рівень розвитку суб'єкта, наявність знань, умінь, спосіб пояснення змісту операції (пряме повідомлення, непряме наведення та ін.) ), зв'язок зворотний; 3) для оволодіння операцією – повнота з'ясування її змісту, поступовість переходу від одного рівня оволодіння до іншого за певними показниками (автоматизованість, інтеріоризованість, швидкість та ін.).

Інтелект - це здатність людини цілеспрямовано діяти, раціонально мислити та досягати певних результатів. Ця здатність необхідна при виникненні різноманітних труднощів та проблем у житті людини. Це може бути математичне завдання, здатність швидко приймати рішення та діяти у небезпечній ситуації. Види інтелекту. Розвиток інтелекту визначає і спадковість, та розвитку психічних функцій. У поняття інтелекту входять такі види психічної діяльності, як пам'ять, сприйняття, мислення, мова, увага, що є передумовами пізнавальної діяльності, здатність максимально використовувати раніше набутий досвід, здійснювати аналіз і синтез, удосконалювати навички та множити знання. Чим краще пам'ять і мислення, тим вищий інтелект. Для рівня інтелекту важливими є і творчі здібності, і соціальний інтелект, а також здатність вирішувати психологічні проблеми. Психологи визначення вікових змін інтелекту використовують поняття флюїдного і кристалізованого інтелекту. Кристалізований, або конкретний, інтелект - це навички мови, знання та вміння застосувати свої знання на практиці чи науковій діяльності. Флюїдний, або абстрактний, інтелект - це здатність абстрактно мислити, робити висновки та вміння ними користуватися. З віком флюїдний інтелект людини знижується, а кристалізований навпаки підвищується. Розвиток інтелекту. У перші десять років життя людини інтелект поступово підвищується. У цьому неважко переконатися, виконавши відповідний віку тест. Інтелект людини 18-20 років досягає свого піку, хоча, звичайно, людина вдосконалює свій інтелект протягом усього життя, вчиться, набуває досвіду тощо. Рівень інтелекту можна прогнозувати порівняно зарано. Протягом перших 18 місяців життя дитини нічого не можна сказати про її майбутній інтелект, проте вже в цей час необхідно розвивати розумові здібності дитини.

Психіку та поведінку тварин вивчає зоопсихологія. Наука бере свій початок у XIX столітті у працях Ч.Дарвіна, К.Ф. Рульє, В. А. Вагнера. Психіка тварин вивчається в діалектичній єдності зі своїми поведінкою та пристроєм нервової системи. Основним чинником розвитку психіки тварин вчені вважають ускладнення умов життєдіяльності, що призводить до динамічніших і різноманітніших рухів. Ускладнюються будова тіла, відбивні функції, регулятивні механізми рухів

Формою психіки тварин у анатомо-фізіологічному сенсі є нервова тканина чи її аналог у найпростіших формах життя тварин. З розвитком тварин сформувалася нервова система: ретикулярна, ганглионарная і, нарешті, центральна.

У зоопсихології існують такі параметри як форма психічного відображення, провідний поведінковий тип, будова нервової системи. За ними виділено три основні стадії розвитку психіки тварин.

Стадія елементарної сенсорної психіки

Стадія елементарної сенсорної психіки проявляється у чутливості до окремих властивостей середовища, має форму елементарних відчуттів. Поведінка тварин ґрунтується на одній властивості. Усередині стадії відбувалися еволюційні зміни. Зоопсихолог К.Е.Фабри визначає рівні еволюції: нижчий та вищий.

Визначення 1

До нижчого рівнявідносяться організми, які знаходяться на межі рослинного та тваринного світу: джгутикові, губки, найпростіші, кишковопорожнинні, нижчі черв'яки.

Визначення 2

До вищого рівняналежать багатоклітинні безхребетні та деякі види хребетних тварин.

Вони складне будова нервової системи, руховий апарат має складну диференціацію. Відповідно, поведінкові прояви складні та різноманітні.

Приклад 1

Розглянемо поведінку павука, який ловить комаху в павутині. Поведінка павука складна, спонукається вібрацією крил комахи, яка передається через павутину. Після припинення вібрації руху павука у бік комахи не спостерігаються. Але якщо вібраційні моменти є, наприклад, вони створюються камертоном. Павук прямує до камертону і завдає йому удару щелепами.

З усього різноманіття світу тварини здатні сприйняти абсолютно малу його частину. Цей вузький спектр, що складається з декількох властивостей середовища, вистачає для того, щоб вижити в природних умовах.
У результаті еволюції у цій стадії тварини набули досить складну поведінкову форму – інстинкт.

Визначення 3

Інстинкт– поведінковий вигляд, який реалізується особливими формами дій спадкового, програмованого, стереотипного характеру, з яких тварина, не піддаючись спеціальному навчанню, може пристосуватися до довкіллям середовища.

Можна навести приклади з діяльності бджіл, мурах, чия поведінка виглядає складною, часом незрозумілою.

Приклад 2

Мурахи, відчуваючи наближення негоди, закривають усі входи до мурашника. Перебуваючи на великій відстані від мурашника, легко знаходять дорогу до нього. У мурах можна спостерігати вчинення набігів на своїх родичів з викраденням у них лялечок. Мурахи утворюють живі ланцюги, якими вгору піднімаються їхні побратими і видобувають таким чином будівельний матеріал.

У попередньому прикладі поведінка павука, що нападає на камертон, абсолютно для нього недоцільна та марна. Також як поведінка чайок, які висиджують будь-які предмети, що нагадують яйце. Інстинкти пов'язані з умовами, які відповідають моделі вродженої поведінки. Коли умови змінюються, втрачається властивість доцільності. Психіка тварини здатна відбивати лише окремі властивості середовища. Питання зміни спадкових форм поведінки тварин на стадії елементарної сенсорної психіки хвилювало вчених. Зоопсихолог Р.Йеркс намагався навчити дощових хробаків знаходити шлях у лабіринті, що веде до гнізда. Якщо хробак повз у іншому напрямку, він отримував удар струмом. Після 180 проведених дослідів, результат виявився позитивним. Проводилися інші досліди, вони дали такий самий результат. Вчений зробив висновок про те, що здатність до зміни поведінки та навчання на стадії елементарної сенсорної психіки низька і відображає лише деякі фрагменти життєдіяльності тварин.

Стадія перцептивної психіки

Визначення 4

Стадія перцептивної психіки- Це здатність відображення зовнішньої дійсності у формі набору якостей, речей.

На цьому етапі також можна виділити вищий та нижчий рівні. До найвищого рівня відносяться всі ссавці. Вони мають складний тип пластичної поведінки, де присутній аналіз і синтез навколишніх умов. Такі явища, як аналіз та синтез можуть виявлятися тільки на основі розвиненої форми психічного відображення. Будова центральної нервової системи ускладнилася, насамперед це стосується розвитку кори мозку. Відбулися зміни й у розвитку органів чуття, органів рухів.

Тварини можуть вибудовувати свою поведінку як щодо мети, а й умов, у яких вона дана. Звідси виникає спосіб дії та закріплюється у поведінці. З'являються навички – способи дій, які виробилися та закріпилися у поведінці тварини. Коли умови середовища змінюються, тварини знаходять і закріплюють у поведінці новий спосіб дій.

Висновок 1

Таким чином відбувається пристосування тварин до середовища, в якому вони живуть. Вроджені програми поведінки змінюються, поступаючись місцем процесу навчання.

Шляхом навчання тваринами набувається і накопичується індивідуальний досвід. Вони закріплюють у своїй поведінці короткий шлях до їжі, перебування виходу, обходження перешкод, використання сигналів оборони. Проводилися експерименти з навчання тварин, пов'язані з освітою умовних рефлексів.

Академік І.П.Павлов займався виробленням у собак умовних рефлексів, які закріплювали значення сигналу за різного роду подразниками (класичний умовний рефлекс). Подразниками були спалах світла і дзвінок, вони використовувалися при надходженні їжі і набували значення сигналу.

Психолог Б.Ф.Скіннер досліджував інструментальні рефлекси. В особливій клітці із засувками та важелями знаходилася тварина. За допомогою цих пристроїв можна було відкрити вікно в клітці та отримати їжу. Щури знаходили потрібний важіль, формуючи та закріплюючи індивідуальний досвід. Навчання розвиває у тварин елементарні форми пам'яті. Це підтверджено експериментально.

Примітка 1

При спостереженням за тваринами в природному середовищі та в умовах експерименту можна зробити висновок про те, що тварини здатні аналізувати ситуацію, зберігати образи зовнішньої дійсності та зберігати корисні реакції.

Формування навичок відбувається за допомогою наслідування, вироблення умовних рефлексів шляхом проб і помилок при зміні умов навколишнього середовища. На стадії перцептивної психіки у тварин зберігаються і інстинкти, але вони також змінюються, пристосовуючись до конкретних умов життя.

Стадія інтелекту

На стадії інтелекту знаходиться невелика кількість представників тваринного світу – високоорганізованих видів ссавців людиноподібних мавп. Психіка тварини відображає цілісні ситуації та відносини між предметами. Виникають поведінкові прояви складної форми – розв'язання задачі.

Приклад 3

Шматок м'яса, обв'язаний мотузкою, лежить за кліткою. Кінець мотузки знаходиться у клітці, де сидить тварина. Якщо в клітку помістити собаку, вона не потягне мотузку, хоч фізично може. Якщо в клітці буде мавпа, вона зробить це. Німецький психолог В.Келер досліджував та описував інтелектуальну поведінку тварин. Мавпи в його експериментах користувалися інструментами та діставали їжу. Як інструменти виступали палиці, ящики. Мавпи демонстрували «ручне» чи практичне мислення. Іноді тварині вдавалося шукати рішення миттєво.

Визначення 5

Таке явище називається інсайтом- Раптовим розумінням ситуації, при цьому не залучається минулий досвід.

Дослідник Н. Н. Ладигіна-Котс спостерігала за складними діями мавп. Шимпанзе виготовляли з двох палиць одну зброю, вставляючи ціпки в пазли. Потім застосовували ціпок у своїй діяльності, виштовхували їжу з вузької труби. Така поведінка має дві фази: підготовки та здійснення. Фаза підготовки спонукається об'єктивним ставленням між предметами: ціпком та їжею.

К.Э.Фабри зупиняється ще однієї особливості поведінки мавп. Він розглядає маніпулятивні дії складні дії з використанням предметів.

Можна відзначити цикл досліджень З.А.Зоріна, А.А.Смирнова, де вдалося встановити складні поведінкові форми мавп: оволодіння найпростішими аналогами людської мови. Тварини виконували дії за усними вказівками дослідника. Але чи розуміли вони його? Залишається питанням. Докладніші дослідження показали, що мавпи більше орієнтувалися на жестикуляцію, інтонацію. Але не виключено, що окремі особи могли розуміти усне мовлення.

Виникнення стадії інтелекту пов'язане із змінами у будові головного мозку, структура стала складнішою. Істотні зміни відбулися у лобових частках кори головного мозку. Серед стадій розвитку психіки тварин стадія інтелекту є верхнім кордоном. Далі слідує складний і тривалий етап історико-еволюційного розвитку людини.

Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl+Enter

О.М. Леонтьєв виділяв три стадії розвитку психіки: - Стадію елементарної сенсорної психіки; - стадію перцептивної психіки; - Стадію інтелекту.

Стадія елементарної сенсорної психіки

Діяльність тварин на ранній стадії розвитку психіки характеризується тим, що вона відповідає окремому впливу властивості (або сукупності окремих властивостей). Це відбувається через зв'язок цієї властивості з тими впливами, яких залежать основні біологічні функції тварин. Відповідно, вони здатні відбивати окремі властивості предметів довкілля.

Зрозуміло, що матеріальну основу розвитку діяльності та чутливості тварин становить розвиток їхньої анатомічної будови. Загальний шлях зміни організмів на стадії розвитку елементарної сенсорної психіки полягає, з одного боку, у тому, що органи чутливості тварин дедалі більше диференціюються та їх кількість збільшується; відповідно диференціюються та відчуття. З іншого боку, розвиваються органи руху, органи зовнішньої діяльності тварин. Їх розвиток відбувається найбільш помітно через дві головні зміни: перехід до життя в умовах наземного середовища; у гідробіонтів (тварини, що у водному середовищі) – перехід до активного переслідування видобутку.

Разом із розвитком органів чутливості та органів руху розвивається також і нервова система – «орган зв'язку та координації процесів». Спочатку нервова система є простою мережею. Її волокна з'єднують закладені на поверхні чутливі клітини безпосередньо зі скоротливою тканиною тварини. Цей тип нервової системи сучасних видів не представлений. За такою сіткоподібною нервовою системою збудження передається дифузно, гальмівні процеси відсутні. Подальший етап розвитку нервової системи – виділення нейронів, що утворюють нервові вузли.

По одній лінії еволюції (у голкошкірих тварин) нервові вузли утворюють навкологлоткове кільце з нервовими стовбурами, що відходять від нього – це вже такий нервовий центр, який дозволяє здійснюватися складним узгодженим рухам, наприклад, відкривання морськими зірками двостулкових раковин.

За двома іншими лініями еволюції (від первинних хробаків до ракоподібних і павуків, від первинних хробаків до комах) відбувається утворення масивнішого головного нервового вузла, який керує роботою нижчих нервових вузлів. Виникнення цього нервової системи обумовлено виділенням провідного органу, який стає головним органом, визначальним роботу організму загалом. Еволюція вузлової нервової системи йде у напрямі її диференціації. Це пов'язано із сегментуванням тіла тварини.

Хоча на цій стадії діяльність весь час ускладнюється (одночасно з розвитком органів сприйняття, дії та нервової системи), але будова діяльності різко не змінюється. Сприйняття дійсності ніколи не стає сприйняттям цілісних речей.

Стадія перцептивної психіки

Ускладнення діяльності у межах першого типу йде у двох напрямах: з одного боку, ускладнення самого механізму скоєння діяльності – виникають ланцюга, що з великої кількості реакцій. Ця лінія ускладнення діяльності не є прогресивною, тому що не несе жодних якісних змін. З іншого боку, прогресивний напрямок ускладнення діяльності – воно призводить до зміни самої будови діяльності, якісної її зміни.

Ця прогресивна зміна і призводить до виникнення нової форми відображення зовнішнього середовища, що характеризує перцептивну (що сприймає) стадія розвитку психіки. Відображення відбувається над формі окремих відчуттів, а формі цілісних образів речей. Проте психічне відбиток ситуації «запізнюється»: відбиваються лише цілісні предмети, а чи не відносини з-поміж них. Поведінка тварин, що у цій стадії управляється сукупністю числа одночасних процесів.

Виникнення та розвиток у тварин перцептивної психіки обумовлено анатомо-фізіологічними змінами: розвитком та зміною ролі дистантних органів чуття, насамперед зору; розвитком органів зовнішнього руху Провідні органи, сформовані попередньої стадії, стають органами, які інтегрують зовнішні впливу. Це стає можливим завдяки одночасному розбудові центральної нервової системи з утворенням переднього мозку та мозкової кори. Повний розвиток операцій у тварин відбувається у зв'язку з недостатнім розвитком кори.

Виділення операцій, що характеризує стадію перцептивної психіки, дає початок розвитку форми закріплення досвіду тварин як рухових навичок. Операції – це щодо самостійні дії, зміст яких належить немає до самого предмета, який спрямовано дію, а до умов, у яких предмет перебуває. Розвиток операцій та узагальненого сприйняття навколишньої дійсності супроводжується ускладненням кори головного мозку.

При початку стадії перцептивної психіки якісно змінюється сенсорна форма закріплення досвіду. "У тварин вперше виникають чуттєві уявлення".

Разом із зміною будови діяльності тварин та зміною форми відображення ними насправді відбувається перебудова функцій пам'яті. Мнемічна функція у моторній сфері виступає як рухових навичок, а сенсорної сфері як примітивної образної пам'яті.

Стадія інтелекту (ручного мислення)

Стадія інтелекту характеризується складною діяльністю та складними формами відображення дійсності. На цій стадії розвитку психіки діяльність як процес поділяється на фазу підготовки та фазу здійснення. Інтелект виникає там, де здійснюється фаза підготовки.

Аналіз інтелектуальної діяльності тварин показав, що з тварин виникає відбиток, як окремих речей, і їх відносин. Тварина здатна узагальнити зв'язки речей. Основою виникнення та розвитку інтелекту тварин є розвиток кори головного мозку, переважно лобової кори, та її функцій.

Ця стадія розвитку психіки є підготовчою для становлення мислення людини.

К.Е. Фабрі, спираючись більш пізні зоопсихологічні дослідження, виділяє у перших двох стадіях розвитку психіки ще за два рівні, а стадію розвитку інтелекту не виділяє на окрему, а відносить її до стадії перцептивної психіки.