Удосконалення уроку у вигляді використання сучасної педагогічної техніки " конструктор " . Конструктор уроку з фгос навчально-методичний матеріал на тему Вправи для профілактики плоскостопості
Блінова Тетяна Миколаївна,
вчитель початкових класів
МБОУ «Локосівська ЗОШ ім. З.Т. Скутина»
Педагогічна майстерня "Конструктор уроку"
Творча майстерня у кожного викладача, безперечно, своя. Кожен має велику різноманітність методичних прийомів і, можливо, вже зробив спробу їх структурування.
Нам хотілося б запропонувати скористатися ефективним засобом для «складання» уроків «Конструктором уроків». Будь-який з основних етапів уроку може бути реалізований різними методичними прийомами або їх комбінацією. Тобто прийоми, по суті, є елементи Конструктора.
Конструктор збільшує ефективність проектування уроку викладачем. Навіть якщо всі методичні прийоми відомі педагогу, без «Конструктора» важко утримати їх у пам'яті. Із «Конструктором» різноманітні уроки можна готувати досить швидко.
Досвід застосування даної техніки представляє елемент новизни у вдосконаленні сучасного уроку та суттєво збагачує методичну скарбничку педагога.
У першій вертикальній графі - основні етапи уроку, в 4 графі - назви методичних прийомів, необхідних для реалізації його етапів та остання графа-УУД, що формуються на даному етапі.
Узагальненіетапи уроку
1) Пізнавальні: - загальнонавчальні вміння структурувати знання, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності.2) Логічні: - аналіз, порівняння, синтез.3) Регулятивні: - планування,- Прогнозування.ВідеофрагментиФрагмент уроку математики у 4а класі, вчитель Рижкова Є.ГПрийом тетралізації на етапі актуалізації знань-прийом «Гра у випадковість»-урок нім. мови, вчитель Аліма Беккулівна Амренова, урок англ. мови-вчитель Базарсадаєва Л.С, Обговорення виконання домашнього завданняЛові помилку Ідеальне опитування Своя опора – шпаргалкаКросворд Я беру тебе з собою (Педагог загадує ознаку, за якою збирається безліч об'єктів і називає перший об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, що володіють, на їхню думку, тим самим значенням ознаки. Викладач відповідає, бере він цей об'єкт або ні. Гра триває доти, доки хтось із хлопців не визначить, за якою ознакою збирається безліч.)Кошик ідей, понять, імен (На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі хлопці разом знають про тему, що вивчається.)Театралізація Гра у випадковість Інтелектуальна розминка Програмоване опитуванняТихе опитування Ідеальне опитуванняБліц-контрольнаробота Товсте і тонке питання (Тонке питання передбачає однозначну коротку відповідь. Товсте питання передбачає відповідь розгорнуту)Круглий стіл
Три пропозиції
( Учні повинні передати зміст теми трьома пропозиціями.
Трійка
( До дошки викликаються 3 учні. На запитання відповідає перша, друга додає або виправляє відповідь, третя коментує відповідь)
Ми з вами познайомилися з активними прийомами навчання, що є елементами КУ. Ці прийоми сприяють формуванню УУД.
Додаток 1
Короткий опис методичних прийомів
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
«ФАНТАСТИЧНА ДОБАВКА»
Викладач доповнює реальну ситуацію фантастикою. Ви можете перенести навчальну ситуацію на фантастичну планету; перенести реального чи літературного героя у часі; розглянути ситуацію, що вивчається, з незвичайної точки зору, наприклад очима інопланетянина або древнього грека…
«ЕМОЦІОНАЛЬНЕ ВХОДЖЕННЯ В УРОК»
Викладачпочинає урок з "налаштування".Наприклад, знайомимо із планом уроку. Це краще робити у напівжартівливій манері. Наприклад, так: "Спочатку ми разом захопимося глибокими знаннями - а для цього проведемо маленьке усне опитування. Потім спробуємо відповісти на запитання... (звучить тема уроку в запитальній формі). Потім потренуємо мізки - вирішуємо завдання. І, нарешті, витягнемо з схованок пам'яті щось цінне... (називається тема повторення)". Якщо є технічна можливість, гарним настроюванням на урок буде коротка музична фраза.
«ТЕАТРАЛІЗАЦІЯ»
Знання під час гри стає нашим простором. Ми занурені до нього з усіма своїми емоціями. І помічаємо те, що недоступне холодному спостерігачеві. Розігрується сценка на навчальну тему.
«ПІДСЛОВИЦЯ-ПОГОВОРКА»
Викладач починає урок з прислів'я або приказки, що стосується теми уроку.
«ВИКАЗАННЯ ВЕЛИКИХ»
Викладач починає урок із висловлювання видатної людини (людей), що належить до теми уроку.
«ЕПІГРАФ»
Викладач починає урок з епіграфу до цієї теми.
«ПРОБЛЕМНА СИТУАЦІЯ»
Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Послідовність застосування цього прийому така:
- Самостійне рішення
- Колективна перевірка результатів
– Виявлення причин розбіжностей результатів чи труднощів виконання
- Постановка мети уроку.
«ПРОБЛЕМА ПОПЕРЕДНЬОГО УРОКУ»
Наприкінці уроку учням пропонується завдання, під час якого мають виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань чи недостатністю часу, що передбачає продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити у пам'яті та обґрунтувати.
«ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА РОЗМІНКА»
Можна розпочати урок з інтелектуальної розминки – два-три не надто складні питання на роздуми. З традиційного усного короткого опитування - простого опитування, бо основна його мета - налаштувати учня працювати, а чи не влаштувати йому стрес з головомийкою.
«НЕСТАНДАРТНИЙ ВХІД В УРОК»
Універсальний прийом, спрямований на включення учнів до активної миследіяльності з перших хвилин уроку. Викладач починає урок із суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань.
«АСОЦІАТИВНИЙ РЯД»
До теми або конкретного поняття уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації. Вихід буде наступним:
якщо ряд вийшов порівняно правильним та достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова;
потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова до асоціативного ряду;
залишити запис на дошці, пояснити нову тему, наприкінці уроку повернутися, щось додати або стерти.
ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ УРОКУ, МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
«ТЕМА-ПИТАННЯ»
Тема уроку формулюється як питання. Учням необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на запитання. Вони висувають безліч думок, що більше думок, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, тим цікавіше і швидше відбувається робота. Керувати процесом відбору може сам викладач чи обраний учень, а педагог у разі лише висловлювати свою думку і спрямовувати діяльність.
«РОБОТА НАД ПОНЯТТЯМ»
Учням пропонується для зорового сприйняття назва теми уроку і вчитель просить пояснити значення кожного слова або знайти в "Тлумачному словнику".
«СИТУАЦІЯ Яскравої плями»
Серед множини однотипних предметів, слів, цифр, фігур одне виділено кольором або розміром. Через зорове сприйняття концентрується увагу на виділеному предметі. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема та цілі уроку.
«ПІДВОДНИЙ ДІАЛОГ»
На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться бесіда, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводиться до того, що учні що неспроможні розповісти з некомпетентності чи недостатньо повного обгрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль.
«ГРУППУВАННЯ»
Ряд слів, предметів, фігур, цифр пропонується учням поділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку.
«ВИКЛЮЧЕННЯ»
Прийом можна використовувати через зорове чи слухове сприйняття. Повторюється основа прийому "Яскрава пляма", але в цьому випадку учням необхідно через аналіз загального та відмінного, знайти зайве, обґрунтовуючи свій вибір. Формулюється навчальна мета.
«ДОМИСЛЕННЯ»
Пропонується тема уроку та слова "помічники": Повторимо; Вивчимо; Дізнаємось; Перевіримо.За допомогою слів "помічників" учні формулюють цілі уроку.
«ЛІНІЯ ЧАСУ»
Викладач креслить на дошці лінію, де позначає етапи вивчення теми, форми контролю; промовляє про найважливіші періоди, що вимагають від хлопців стовідсоткової самовіддачі, разом знаходять уроки, на яких можна “перепочити”. "Лінія часу" дозволяє учням побачити, що саме може бути кінцевим продуктом вивчення теми, що потрібно знати та вміти для успішного засвоєння кожної наступної теми. Ця вправа корисна для хлопців, які легко засвоюють навчальний матеріал від загального до приватного.
«ГЕНЕРАТОРИ – КРИТИКИ»
Педагог ставить проблему, яка потребує тривалого обговорення. Формуються дві групи: генератори та критики.
Приклад: Завдання першої групи - дати якомога більше варіантів розв'язання проблеми, які можуть бути найфантастичнішими. Все це робиться без попередньої підготовки. Робота проводиться швидко. Завдання критиків: вибрати із запропонованих рішень проблеми найбільш підходящі. Завдання педагога - направити роботу учнів так, щоб вони могли вивести те чи інше правило, вирішити якусь проблему, вдаючись до свого досвіду та знань. Цей метод можна використовуватиме активізації самостійної роботи учнів.
«НЕОГОЛОШЕНА ТЕМА»
Прийом, спрямований на створення зовнішньої мотивації вивчення теми уроку. Цей прийом дозволяє залучити інтерес учнів до вивчення нової теми, не блокуючи сприйняття незрозумілими термінами.
Приклад:Викладач записує на дошці слово «Тема», витримує паузу доти, доки всі не звернуть увагу на руку педагога, яка не хоче виводити саму тему.
Викладач: Хлопці, вибачте, але моя рука відмовилася написати тему уроку і, здається, невипадково! Ось вам ще одна загадка, яку ви розгадаєте вже всередині уроку: чому рука відмовилася записати тему уроку?
Це питання записує в куточку класної дошки.
Викладач: Хлопці, вам доведеться проаналізувати та довести, з погляду корисності, відсутність теми на початку уроку! Але починати урок нам все одно треба, і почнемо з добре знайомого матеріалу.
«ЗІГЗАГ»
Цю стратегію доречно використовуватиме розвитку в учнів наступних умінь:
аналізувати текст разом із іншими людьми;
вести дослідницьку роботу у групі;
доступно передавати інформацію іншій людині;
самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи.
Приклад: Прийом використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має співпадати з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб.
АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ УУД НА ПОЧАТКУ УРОКУ АБО В ПРОЦЕСІ ЙОГО З МЕРЕ НЕОБХІДНОСТІ
«ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА РОЗМІНКА»
Можна розпочати урок з інтелектуальної розминки – два-три не надто складні питання на роздуми. Розминку можна проводити по-різному:
Що зайве?
Узагальнити – що це …
Що пропущено – логічний ланцюжок
Яке слово ховається і таке інше.
Таблички з поняттями та термінами вивішуються на дошці або оформляються у вигляді мультимедійної презентації та учням запитують. Інтелектуальна розминка як налаштовує учнів на навчальну діяльність, а й розвиває мислення, увагу, вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти головне.
«Відстрочена відгадка»
Використовуючи роботу над вивченням етимології слова, що говорять прізвищ, можна застосовувати цей прийом. Наприкінці одного з уроків можна поставити запитання. Наступний урок потрібно розпочати з відповіді це питання.
«ГРА В ВИПАДКІСТЬ»
Формула: викладач вводить до уроку елементи випадкового вибору. Там, де править бал випадок, там азарт. Пробуємо поставити його на службу. Для цього годиться рулетка. Достатньо мати коло з картону зі стрілкою на гвоздиці. Можна і навпаки – обертати диск щодо нерухомого покажчика. Об'єктом випадкового вибору може бути вирішуване завдання, тема повторення, тема доповіді, що викликається учень. Крім рулетки підкидають вгору монетку (орел або решка), тягнуть жереб, виймаємо барила російського лото, з номером учня в журналі.
«ОБГОВОРЕННЯ ВИКОНАННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ»
Викладач разом із учнями обговорює питання: наскільки якісно виконано домашнє завдання.
«ЛОВИ ПОМИЛКУ!»
Пояснюючи матеріал, викладач навмисно припускається помилок. Спочатку учні заздалегідь попереджаються про це. Іноді можна навіть підказувати «небезпечні місця» інтонацією чи жестом. Навчіть учнів миттєво припиняти помилки умовним знаком або поясненням, коли вона потрібна. Заохочуйте увагу та готовність втрутитися! Учень отримує текст (або скажімо, розбір розв'язання задачі) із спеціально допущеними помилками – нехай «попрацює вчителем».
«ІДЕАЛЬНЕ ОПИТУВАННЯ»
.
«СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА» (КОНКУРС ШПАРГАЛОК)
Форма навчальної роботи, у процесі підготовки якої відпрацьовуються вміння «згортати та розгортати інформацію» в певних обмежувальних умовах. Учень може відповідати по підготовленій оселі «шпаргалці», якщо:
1) "шпаргалка" оформлена на аркуші паперу форматом А4;
2) у шпаргалці немає тексту, а інформація представлена окремими словами, умовними знаками, схематичними малюнками, стрілками, розташуванням одиниць інформації щодо один одного;
3) кількість слів та інших одиниць інформації відповідає прийнятим умовам (наприклад, на аркуші може бути не більше 10 слів, трьох умовних знаків, семи стрілок або ліній).
Найкращі «шпаргалки» у міру їхнього використання на уроці вивішуються на стенді. Наприкінці вивчення теми підбиваються підсумки, відбувається нагородження переможців.
«КРОЗВОРД»
Кросворди на уроці – це актуалізація та закріплення знань, привернення уваги до матеріалу, інтелектуальна зарядка у цікавій формі. Учні люблять розгадувати загадки, ребуси та кросворди.
«Я беру тебе з собою»
Прийом, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів.
Формує:
вміння поєднувати об'єкти за загальним значенням ознаки;
вміння визначати ім'я ознаки, яким об'єкти мають загальне значення;
вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів;
уміння становити цілісний образ об'єкта з його ознак.
Педагог загадує ознака, яким збирається безліч об'єктів і називає перший об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, що володіють, на їхню думку, тим самим значенням ознаки. Викладач відповідає, чи бере він цей об'єкт чи ні. Гра триває доти, доки хтось із хлопців не визначить, за якою ознакою збирається безліч. Можна використовувати як розминку на уроках.
«КОШИК ІДЕЙ, ПОНЯТТІВ, ІМЕН»
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі хлопці разом знають про тему, що вивчається.
«ВІДКРИТТЯ» НОВОГО ЗНАННЯ
ПЕРВИННЕ СПРИЙНЯТТЯ І ЗАСвоєннЯ НОВОГО ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ (ПРАВИЛ, ПОНЯТТІВ, АЛГОРИТМІВ…)
«Здивуй!»
Прийом, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності та залучення інтересу до теми уроку. Формує: вміння аналізувати; вміння виділяти та формулювати протиріччя. Вчитель знаходить такий кут зору, у якому навіть добре відомі факти стають загадкою. Добре відомо, що ніщо так не привертає увагу і не стимулює роботу як дивне. Завжди можна знайти такий кут зору, при якому навіть звичайне стає дивовижним. Це може бути факти з біографії письменників.
«ПРЕС-КОНФЕРЕНЦІЯ»
Викладач навмисно неповно розкриває тему, запропонувавши учням поставити питання, що її дорозкривають.
«КЛЮЧОВІ ТЕРМІНИ»
З тексту вибираються чотири-п'ять ключових слів. Перед читанням тексту учням, працюючим парами чи групами, пропонується дати загальне трактування цих термінів і припустити, як вони будуть застосовуватися у конкретному контексті тієї теми, яку вони вивчити. Після читання тексту перевірити, чи в цьому значенні вживалися терміни.
«ПРИВАЖНА МЕТА»
Перед учням ставиться проста, зрозуміла і приваблива йому мета, виконуючи яку він хоч-не-хоч виконує і те навчальну дію, яку планує педагог.
«МУЛЬТИМЕДІЙНА ПРЕЗЕНТАЦІЯ»
Мультимедійна презентація - цепредставлення матеріалу із використанням комп'ютерної техніки.Мультимедіа сприяє розвитку мотивації, комунікативних здібностей, здобуттю навичок, накопиченню фактичних знань, а також сприяє розвитку інформаційної грамотності. Полегшення процесу сприйняття та запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів – це основа будь-якої сучасної презентації.
«Відстрочена відгадка»
Прийом, спрямований активізацію розумової діяльності учнів під час уроку.
Формує: вміння аналізувати та зіставляти факти; вміння визначати протиріччя; уміння шукати рішення наявними ресурсами.
1 варіант прийому. На початку уроку викладач дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом.
2 варіант прийому Загадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб розпочати з неї наступне заняття.
"ЗАПИТАННЯ ДО ТЕКСТУ"
До тексту, що вивчається, пропонується за певний час скласти певну кількість питань - суджень:
Чому?
Як довести?
Чим пояснити?
Внаслідок чого?
В якому випадку?
Яким чином?
Схема з переліком питань-суджень вивішується на дошці і обговорюється, що, хто склав 7 питань за 7 хвилин, отримує позначку “5”; 6 питань - "4".
Прочитавши абзац, учні вибудовують судження, складають питання та записують його у зошит. Цей прийом розвиває пізнавальну діяльність учнів, їхню письмову мову.
«РОБОТА З ІНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ»
Для учнів робота з Інтернет-ресурсами – це доступ до величезної кількості необхідного ілюстративно-інформаційного матеріалу, якого катастрофічно не вистачає бібліотеки. Це, перш за все, поштовх до самоосвіти та активізації пізнавальної діяльності учнів, а також і вибір, якого хлопці не мають, працюючи лише з підручником.
"ДОБРЕ ПОГАНО"
Прийом, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці, що формує уявлення про те, як влаштовано протиріччя.
Формує:
вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації;
вміння вирішувати протиріччя (прибирати "мінуси", зберігаючи "плюси");
вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій, враховуючи різні ролі.
Варіант 1
Викладач задає об'єкт чи ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» та «мінуси».
Варіант 2
Викладач визначає об'єкт (ситуацію). Учень описує ситуацію, на яку це корисно. Наступний учень шукає, чим шкідлива ця остання ситуація тощо.
Варіант 3
Учні поділяються на продавців та покупців. І ті та інші представляють якихось відомих персонажів. Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають із позиції персонажа – продавця, а «мінуси» – з позиції персонажа – покупця.
Варіант 4
Учні поділяються на три групи: "прокурори", "адвокати", "судді". Перші звинувачують (шукають мінуси), другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити протиріччя (залишити «плюс» та прибрати «мінус»).
«ЖОКЕЙ І КІНЬ»
Група ділиться на дві частини: «жокеїв» та «коней». Перші одержують картки з питаннями, другі – з правильними відповідями. Кожен «жокей» має знайти свого «коня». Ця іграшка застосовна навіть під час уроків вивчення нового матеріалу. Найнеприємніша її риса – необхідність усьому колективу учнів одночасно ходити по аудиторії, це потребує певної сформованості культури поведінки.
«ПИТАННЯ ДО ТЕКСТУ»
Перед вивченням навчального тексту поставлено завдання: скласти до тексту перелік питань. Список можна обмежити. Наприклад, 3 репродуктивних питання та 3 розширюючі або розвиваючі.
Порада:
Нехай на уроках знайдеться місце відкритим питанням: це ми вивчили; ось це залишилося поза програмою; ось це я не знаю сам; ось це поки що не знає ніхто…
ЗАСТОСУВАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ПОЛОЖЕНЬ В УМОВАХ ВИКОНАННЯ ВПРАВ І РІШЕННЯ ЗАВДАНЬ
«СВОЯ ОПОРА»
Учень складає власний опорний конспект за новим матеріалом.
Цей прийом доречний у випадках, коли викладач сам застосовує подібні конспекти і вчить користуватися ними хлопців. Як ослаблений варіант прийому можна рекомендувати складання розгорнутого плану відповіді (як іспиту).
Чудово, якщо учні встигнуть пояснити один одному свої опорні конспекти хоча б частково.
«Так-нітка»
Викладач загадує щось (число, предмет, літературного або історичного героя та ін.). Учні намагаються знайти відповідь,ставлячи питання. На ці питання педагог відповідає лише словами:"так", "ні", "і так і ні".
"Так-нітка" вчить:
пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;
систематизувати вже наявну інформацію;
слухати та чути товаришів.
«СОРБОНКА»Прийом призначений для заучування історичних дат, усіляких визначень, іноземних слів тощо. З одного боку картки записується поняття, слово, дата, але в інший – відповідь. Учень перебирає картки, намагається дати відповідь і відразу перевіряє себе. Анімований варіант сорбонки може зробити цей процес запам'ятовування більш привабливим та різноманітним. Об'єктами запам'ятовування можуть бути не тільки слова, дати, терміни, а й карти та іншінаочні об'єкти.
«РОБОТА У ГРУПАХ»
Групи отримують одне й те саме завдання. Залежно від типу завдання результат роботи групи може бути представлений на перевірку викладачеві, або спікер однієї з груп розкриває результати роботи, а інші учні його доповнюють або спростовують.
«ГРА – ТРЕНІНГ»
Ці ігри приходять на допомогу у скрутний момент -щоб розчинити нудьгу одноманітності.
1. Якщо необхідно зробити велику кількість одноманітнихних вправ, викладач включає їх у ігрову оболонку, в якій ці дії виконуються для досягнення ігрової мети.
2. Учні змагаються, виконуючи по черзі дії відповідно до певного правила, коли будь-яке наступнедія залежить від попереднього.
«ДІЛОВА ГРА «Я – ВЧИТЕЛЬ»»
Використання такої форми уроку, як ділова гра, можна як розвиток рольового підходу. У діловій грі у кожного учня цілком певна роль. Підготовка та організація ділової гри потребує багатосторонньої та ретельної підготовки, що у свою чергу гарантує успіх такого уроку у учнів. Грати завжди і всім цікавіше, ніж навчатись. Адже із задоволенням граючи, як правило, не помічаєш процесу навчання.
«ЩИТЛИВЕ ОПИТУВАННЯ»
Викладач проводить тренувальний опитування, сам, не вислуховуючи відповіді учнів.Група розбивається на дві частини по рядах.варіантів. Викладач ставить запитання. На нього відповідає перша група.При цьому кожен учень дає відповідь на це питання своєму сусідові попарті – учню другої групи. Потім на це питання відповідає педагогчи сильний учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь викладача, порівнюють його з відповіддю товариша та виставляють йому оцінкуабо просто "+" або "-". На наступне запитання викладача відповідають учнідругої групи, а хлопці першої їх прослуховують. Тепер вониу ролі викладача та після відповіді педагога виставляють учням другої групи позначку. Таким чином, поставивши 10 питань, добиваються того, що кожен учень у групі відповість на 5 запитань, прослудає відповіді викладача на всі питання, оцінить свого товариша по 5просам. Кожен учень при такій формі опитування виступає і ролі відповідального, і ролі контролюючого. Наприкінці опитування хлопцівиставляють один одному оцінки.
«ТЕСТИ»
Види тестів: настановний; тест-нагадування; навчальний; тест-доповнення; діагностичний; тест-звірення; підсумковий; тест-ранжування. А також: письмовий, комп'ютерний, тест із вибором відповіді, тест із «родзинкою», тест-порівняння, тест із розгорнутою відповіддю та ін.
«ГЛУХІ ІНТЕЛЕКТ – КАРТИ»
Учням лунають роздруковані інтелект – карти із відсутніми зв'язками, поняттями. Діти заповнюють інтелект-кату. Прийом ефективний, якщо викладач, пояснюючи новий матеріал, демонстрував повністю заповнену інтелект-карту.
«ЧИТАННЯ – СУМУВАННЯ ПРОЧИТАНОГО В ПАРАХ»
Цей прийом особливо ефективний, коли текст досить густий, перевантажений фактичним матеріалом, стосується складних предметних областей. Попросіть учнів розбитись на пари, потім пари розрахуватися на 1, 2, 3, 4. Кожна пара отримує відповідний номер. Повідомте учням, що вони читатимуть статтю, але досить незвичним чином. Поясніть, що стаття розділена на чотири частини і парам буде дано для вивчення частину статті під відповідним номером. А тепер кожна з цих «четвірок» ділиться навпіл. Це робиться для того, щоб один член пари був доповідачем, а інший - відповідачем по першій частині, на другу половину вони змінюються ролями. Однак наприкінці уроку учні повинні знати зміст статті. До доповідача входить: уважно прочитати текст і бути готовим підсумовувати прочитане. Після того, як вони шанують свою частину, вони повинні бути готові доповісти партнерам прочитане своїми словами
«РОБОТА ЗА ДИДАКТИЧНИМИ КАРТКАМИ»
Картки, повинні бути роздруковані та роздані учням. Вони містять питання та завдання різних рівнів складності.Робота з картками в особистісно-орієнтованому уроці починається з вибору завдання учнями. Викладач не бере участі в процесі вибору картки учням. Роль викладача під час роботи з картками зводиться до мінімуму. Він стає спостерігачем і, у потрібний момент, помічником, а чи не керівником.
При виборі картки хлопці проходять три етапи:
1 етап – вибір завдання (за змістом)
2 етап – за ступенем складності (* – легке, ** – складне)
3 етап – характер завдання (творче, репродуктивне)
Загальна кількість поєднань всіх параметрів вибору дає нам набір ДК, що з 6 карток. Кожен параметр вибору позначається на ДК відповідним значком: тип завдання змісту, ступінь його складності та характер завдання. Ці значки допомагають кожному учню зробити усвідомлений вибір.
САМОСТІЙНЕ ТВОРЧЕ ВИКОРИСТАННЯ СФОРМОВАНИХ ВМІН І НАВИКІВ
«МІНІ-ПРОЕКТИ»
Навчальний проект, як комплексний та багатоцільовий метод, має велику кількість видів та різновидів. Дослідницький міні-проект структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому застосовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування. Учні можуть самі вибрати вікову групу для опитування в залежності від поставленого перед ними завдання або групу для опитування визначає викладач (цей варіант більш прийнятний на початковому етапі, коли хлопці лише знайомляться з такою формою роботи).
«РІШЕННЯ СИТУАЦІЙНИХ ЗАВДАНЬ»
Цей тип завдань є інноваційним інструментарієм, який формує як традиційні предметні освітні результати, так і нові – особистісні та метапредметні результати освіти.Ситуаційні завдання– це завдання, дозволяють учню освоювати інтелектуальні операції послідовно у процесі роботи з інформацією: ознайомлення – розуміння – застосування – аналіз – синтез – оцінка. Специфіка ситуаційної завдання у тому, що вона має яскраво виражений практико-ориентированный характер, але її вирішення необхідне конкретне предметне знання. Крім цього, таке завдання має не традиційний номер, а гарну назву, що відображає її сенс. Обов'язковим елементом завдання є проблемне питання, яке має бути сформульоване таким чином, щоб учневі захотілося знайти на нього відповідь.
«МІНІ-ДОСЛІДЖЕННЯ»
Викладач "підштовхує" учнів до правильного вибору теми дослідження, попросивши відповісти на такі питання: Що мені цікаво найбільше? Чим я хочу займатися насамперед? Про що хотілося б дізнатися якнайбільше? Відповівши ці запитання, учень може отримати пораду викладача, яку тему дослідження можна обрати.
Тема може бути:
Фантастичної (учень висуває якусь фантастичну гіпотезу);
- експериментальної;
- винахідницької;
- Теоретичної.
«РОБОТА З КОМП'ЮТЕРОМ»
Учні вирішують навчальні завдання із використанням ТСО.
«У СВОЄМУ ТЕМПІ»
При вирішенні навчальних завдань кожен учень працює у темпі, що визначається ним самим.
«ОЗВУЧУВАННЯ «НЕМОГО КІНО»»
Учні озвучують фрагмент художнього, мультиплікаційного та ін. фільму після попередньої підготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Учні відновлюють текстовий фрагмент, навмисно «пошкоджений» викладачем.
«РОБОТА З ІЛЮСТРАТИВНИМ МАТЕРІАЛОМ»
Методика роботи з ілюстративним матеріалом у багатьох випадках включає два етапи. На першому етапі створюється уявлення про зображене, здійснюється запам'ятовування, на другому - діяльність учнів спрямовується на засвоєння зв'язків між поняттями, на використання знань у подібній та новій ситуаціях. Найбільш проста та ефективна форма роботи з ілюстраціями – виконання певних завдань.
«СТВОРАЙ ПАСПОРТ»
Прийом для систематизації, узагальнення набутих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища; створення короткої характеристики досліджуваного поняття, порівняння з іншими подібними поняттями. Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики досліджуваного явища за певним планом.
"ПИТАЛЬНІ СЛОВА"
Прийом, спрямований формування вміння ставити питання, і навіть може бути використаний актуалізації знань учнів з пройденої теми урока. Учням пропонується таблиця питань та термінів з вивченої теми чи нової теми уроку. Необхідно скласти якнайбільше запитань, використовуючи запитальні слова та терміни з двох стовпців таблиці.
Приклад:
Питальні слова
«ДЕРЕВО ПІДКАЗАНЬ»
Правила роботи з даним прийомом такі: стовбур дерева - тема, гілки - припущення, які ведуться за двома основними напрямками - "можливо" і "ймовірно" (кількість "гілок" не обмежена), і, нарешті, "листя" - обґрунтування цих припущень , аргументи на користь того чи іншогодумки. "Дерево пророцтв може виглядати так:
УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗАСВОЄНОГО І ВКЛЮЧЕННЯ ЙОГО У СИСТЕМУ РАНІШЕ ЗАСВОЄНИХ ЗУН І УУД
"ТЕСТ"
Учні отримують завдання вибрати із запропонованих варіантів правильну відповідь.
«СВОЯ ОПОРА»
Учень складає авторський опорний конспект вивченої теми. Це має сенс робити на аркуші великого формату. Не обов'язково всім повторювати одну тему. Нехай, наприклад, половина учнів повторює одну тему, половина – іншу, після чого вони попарно розкривають одне одному свої опори.
Або така форма роботи: кілька учнів розвішують свої авторські опори - плакати на стіні, решта збираються до малих груп та обговорюють їх.
«КЛАСТЕР»
Кластер (грон) – фіксація системного поняття з взаємозв'язками у вигляді:
поняття е«ІНТЕЛЕКТ-КАРТИ»
Інтелект-карти відбивають процес асоціативного мислення. Вони відбивають зв'язку (смислові, асоціативні, причинно-наслідкові та інших.) між поняттями, частинами, складовими проблеми чи предметної області яку ми розглядаємо. Інтелект карти ефективні у розвитку пам'яті, генеруванні асоціацій, мозковому штурмі, у створенні загальної картини, зазначенні взаємозв'язків, планування. Інтелект-карти дозволяють легко зрозуміти, запам'ятати та працювати зі складною за структурою та обсягом інформацією. Правила створення інтелект-карт такі:
Для створення карток використовуються тільки кольорові олівці, маркери тощо.
Основна ідея, проблема або слово розташоване в центрі.
Для зображення центральної ідеї можна використовувати малюнки, малюнки.
Кожна гілка має власний колір.
Головні гілки поєднуються з центральною ідеєю, а гілки другого, третього тощо. системи з'єднуються з основними гілками.
Гілки мають бути вигнутими.
Над кожною лінією – гілкою пишеться лише одне ключове слово.
Для кращого запам'ятовування та засвоєння бажано використовувати малюнки, картинки, асоціації про кожне слово.
Розгалужені гілки можна укладати в контури, щоб вони не змішувалися із сусідніми гілками.
Спеціальні інформаційні технології дозволяють складати інтелект-карти за допомогою спеціальних програм. Інтелект-карту зручно поєднувати з таблицею ЗХУ (знав, дізнався, хочу знати). При складанні інтелект-карти учнями самостійно має дотримуватися умова: текст із яким працюють учні, може бути невеликим, т.к. Ця робота займає багато часу.
«ПОВТОРЮЄМО З КОНТРОЛЕМ»
Учні розробляють списки контрольних питань до раніше вивченої теме. Можливий конкурс списків. Можна провести контрольне опитування за одним із списків тощо.
«ПОВТОРЮЄМО З РОЗШИРЕННЯМ»
Учні розробляють списки питань, відповіді які дозволяють доповнити знання по всій раніше вивченої темі. На деякі з цих питань доречно відповісти. Але не обов'язково на все.
«Перетин ТИМ»
Учні підбирають (або вигадують) свої приклади, завдання, гіпотези, ідеї, питання, що пов'язують останній вивчений матеріал із будь-якою раніше вивченою темою, зазначеною викладачем.
«СИЛОВИЙ АНАЛІЗ»
Прийом, який може бути використаний для аналізу конкретної ситуації, проблеми, що відбувся події. Найзручніше при проведенні аналізу заповнювати таблицю:
Сьогоднішня ситуація
«ПРОБЛЕМНЕ ЗАВДАННЯ»
Проблемне завдання ставить питання чи питання: "Як вирішити цю суперечність? Чим це пояснити?" Серія проблемних питань трансформує проблемне завдання у модель пошуків рішення, де розглядаються різні шляхи, засоби та методи вирішення. Проблемний метод передбачає такі кроки: проблемна ситуація → проблемне завдання → модель пошукових рішень → рішення. У класифікації проблемних завдань виділяють завдання з невизначеністю умов чи шуканого, з надмірними, суперечливими, частково невірними даними. Головне у проблемному навчанні - сам процес пошуку та вибору вірних, оптимальних рішень, а не миттєвий вихід на рішення. Хоча викладачеві від початку відомий найкоротший шлях до вирішення проблеми, сам процес пошуку крок за кроком веде до вирішення проблеми.
«ЛІНІЇ ПОРІВНЯННЯ»
Учнями в таблиці порівнюються два подібні об'єкти, процесу тощо.
Приклад: Лабораторна робота «Порівняння лютневої та жовтневої революцій 1917 року»
Лінії порівняння
"ПЛЮС МІНУС"
Мета цього прийому – показати неоднозначність будь-якого суспільного та історичного явища, наприклад: Знайти негативне та позитивне.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕСОМ І РЕЗУЛЬТАТОМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
«ОПИТУВАННЯ З ланцюжка»
Розповідь одного учня переривається будь-де і триває іншим учням. Прийом застосовується у разі, коли передбачається розгорнута, логічно зв'язна відповідь.
«ПРОГРАМУЄМО ОПИТУВАННЯ»
Учень обирає одну правильну відповідьзкількох запропонованих.
«ТИХЕ ОПИТУВАННЯ»
Бесіда з одним або декількома учнями відбувається напівпошепки, тоді як група зайнята іншою справою.
«ІДЕАЛЬНЕ ОПИТУВАННЯ»
Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки та повідомляють про це вчителю. Питання: хто сьогодні почувається готовим до «5»? (Учні піднімають руки). На «4»? На 3"? Спасибі...
«БЛІЦ-КОНТРОЛЬНА»
Контроль проводиться у високому темпі виявлення ступеня засвоєння найпростіших навчальних навичок, якими повинні опанувати учні для подальшого успішного навчання.За темпом бліц-контрольна подібна до фактологічного диктанта. Включає 7-10 стандартних завдань. Час – приблизно по хвилині на завдання. Технологія проведення:
до : умови за варіантами відкриваються на дошці або плакаті. При можливості умови друкуються і кладуться на парти текстом вниз. По команді – перевертаються.
під час : на парті - чистий лист та ручка. За командою учні приступають до роботи. Жодних пояснень або стандартного оформлення завдання не робиться. Після закінчення часу робота припиняється за чіткою командою.
після : роботи здаються викладачеві або застосовується варіант самоперевірки:
а) викладач диктує правильні відповіді чи, що краще, вивішує таблицю правильних відповідей. Учні відзначають знаками "+" та "-" свої результати;
б) невелике обговорення з питань учнів;
в) визначається норма оцінки. Наприклад: із 7 завдань 6 "плюсиків" - відмітка "5", 5 "плюсиків" - "4", не менше трьох - відмітка "3";
«РЕЛІВНА КОНТРОЛЬНА РОБОТА»
Контрольна проводиться за текстами раніше вирішених завдань.Ви задаєте д/з масивом. Надмірним масивом: не всі завдання вирішувати обов'язково. Проте проводите релейні роботи. Завдання цих контрольних формуються із масиву. Можна увімкнути і колись розібрані у класі. Чим більше завдань вирішував, чим уважніше був при цьому, тим більша ймовірність зустріти знайоме завдання і швидко впоратися з ним.
«ВИБІРКОВИЙ КОНТРОЛЬ»
Викладач перевіряє роботи учнів вибірково.
«Товсте і тонке питання»
Це з технології розвитку критичного мислення використовується для організації взаємоопитування. Стратегія дозволяє формувати: уміння формулювати питання; вміння співвідносити поняття. Тонкий питання передбачає однозначну коротку відповідь. Товсте питання передбачає відповідь розгорнута. Після вивчення теми учням пропонується сформулювати по три «тонкі» та три «товсті» питання, пов'язані з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи таблиці "товстих" та "тонких" питань.
"КРУГЛИЙ СТІЛ"
Письмовий «Круглий стіл» - це метод навчання спільно, при якому лист і ручка постійно передаються по колу серед невеликої групи учасників гри. Наприклад, один із партнерів записує якусь ідею, потім передає лист сусідові зліва. Той додає до цієї ідеї якісь свої міркування та передає лист далі. В одному з варіантів цієї процедури кожен учасник робить запис своїм кольором. Це суто зорово посилює відчуття рівної лепти, яку робить кожен у формування спільної думки, і дозволяє викладачеві розібратися і зафіксувати участь кожного.
Усний «Круглий стіл» - метод навчання спільно, подібний до попереднього, тільки проводиться він в усній формі. Кожен учасник, по черзі, підхоплює та розвиває ідею, висловлену попереднім.
«ТРИ ПРОПОЗИЦІЇ»
Учні повинні передати зміст теми трьома пропозиціями.
«ТРІЙКА»
До дошки викликаються 3 учні. На запитання відповідає перша, друга додає або виправляє відповідь, третій коментує відповідь.
РЕФЛЕКСІЯ ДІЯЛЬНОСТІ
«ВИБЕРИ ВІРНЕ ЗАТВЕРДЖЕННЯ»
Учням пропонується вибрати відповідне твердження
1) Я сам не зміг впоратися із труднощами;
2) У мене не було труднощів;
3) Я тільки слухав речення інших;
4) Я висував ідеї….
«МОДЕЛЮВАННЯ АБО СХЕМАТИЗАЦІЯ»
Учні моделюють або репрезентують своє розуміння, дії у вигляді малюнка абосхеми.
«ТАБЛИЧКА»
Фіксація знання та незнання про якесь поняття (може бути розташована як горизонтально, так і вертикально).
Концепція
«ПОМІТКИ НА ПОЛЯХ»
Позначення за допомогою знаків на полях біля тексту або в тексті:
"+" - знав, "!" - новий матеріал (дізнався), «?» - хочу знати
«СТРІЛКИ АБО ГРАФІКИ»
Стрілки чи графіки,на яких учні зображують результат рефлексії за різними критеріями:розуміння, участь в обговоренні, генерування (висування) ідей, групова взаємодія, настрій, інтерес до виконання завдання, легкість виконання… - тобто. різні види рефлексії.
Я П
Л І
МИ СПРАВА
Ак.
« ПРОДОВЖИ ФРАЗУ»
Картка із завданням «Продовжити фразу»:
Мені було цікаво…
Ми сьогодні розібралися.
Я сьогодні зрозумів, що…
Мені було важко.
Завтра я хочу на уроці.
«ЛЕСЕНКА «МИЙ СТАН»»
Учень відзначає відповідну сходинку драбинки.
Комфортно
Впевнений у своїх силах
добре
Погано
Вкрай погано
«ПИТАННЯ ПІДСУМКОВОЇ РЕФЛЕКСІЇ, ЯКІ ЗАДАЮТЬСЯ ВИКЛАДНИКОМ В КІНЦІ УРОКУ»
Як ви назвали б урок?
Що було найважливішим на уроці?
Навіщо ми сьогодні на уроці?
Якою є тема сьогоднішнього уроку?
Яка мета уроку?
Чому присвятимо наступний урок?
Яке завдання стоятиме перед нами на наступному уроці?
Що тобі було легко (важко)?
Чи задоволений ти своєю роботою?
За що ти хочеш похвалити себе чи когось із одногрупників?
"ХОЧУ ЗАПИТАТИ"
Рефлексивний прийом, який сприяє організації емоційного відгуку під час уроку. Учень ставить питання, починаючи зі слів «Хочу запитати…». На відповідь повідомляє своє емоційне ставлення: «Я задоволений….» або «Я незадоволений, тому що…»
«ПРОДОВЖИ ФРАЗУ, ВИБЕРІ ПОНРАВИЛИСЯ, ВІДПОВІДЬ НА ПИТАННЯ»
«РЮКЗАК»
Прийом рефлексії найчастіше використовується на уроках після вивчення великого розділу. Суть – зафіксувати свої поступи у навчанні, а також, можливо, у відносинах з іншими. Рюкзак переміщається від одного учня до іншого. Кожен не просто фіксує успіх, а й наводить конкретний приклад. Якщо потрібно зібратися з думками, можна сказати "пропускаю хід".
Приклад: я навчився складати план тексту; я розібрався в такій темі; я нарешті запам'ятав
Параметр | Можливі форми реалізації |
Тип уроку (визначається відповідно до дидактичних цілей уроку) |
(Г.І. Щукіна, В.А. Онищук, Н.А. Сорокін, М.І. Махмутов та ін.) |
Форми уроків (форма організації навчальної діяльності) | 1. Уроки-«Занурення» 2. Уроки – ділові ігри 3. Уроки – прес-конференції 4. Уроки-змагання 5. Театралізовані уроки 6. Уроки-консультації 7. Комп'ютерні уроки 8. Уроки з груповими формами роботи 9. Уроки взаємонавчання учнів 10. Уроки творчості 11. Уроки-аукціони 12. Уроки, які ведуть учні 13. Уроки-заліки 14. Уроки – творчі звіти 15. Уроки-конкурси 19. Уроки-спілкування 20. Уроки-фантазії 21. Уроки-ігри 22. Уроки-«суди» 23. Уроки пошуку істини 24. Уроки-концерти 25. Уроки-діалоги 26. Уроки «Слідства ведуть знавці» 27. Уроки – рольові ігри 28. Уроки-конференції 29. Уроки-семінари 30. Уроки – «кругове тренування» В.М.Лізинський |
Методи навчання | ∙ пояснювально-ілюстративний ∙ репродуктивний ∙ проблемного навчання ∙ частково-пошуковий ∙ дослідницький І.Я.Лернер |
Прийоми мотивації (мотивація - це загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти) | 1. "Профі" Виходячи з майбутньої професії, навіщо потрібне вивчення цієї теми? 2. "Кумир" На картках роздати "кумирів за життя". Пофантазуйте, яким чином вони б довести вам необхідність вивчення цієї теми? … Якби ви були художником-ілюстратором, як би ви проілюстрували цю тему? І т.д. 4. "Оратор". За 1 хвилину переконайте свого співрозмовника, що вивчення цієї теми просто необхідне. 5. "Лінія часу". Черчу на дошці лінію, де позначаю етапи вивчення теми, форми контролю; промовляю про найважливіші періоди, що вимагають від хлопців стовідсоткової самовіддачі, разом знаходимо уроки, на яких можна “перепочити”. "Лінія часу" дозволяє дітям побачити, що саме може бути кінцевим продуктом вивчення теми, що потрібно знати та вміти для успішного засвоєння кожної наступної теми. Ця вправа корисна для хлопців, які легко засвоюють навчальний матеріал від загального до приватного. |
Технології навчання | ∙ диференційованого навчання ∙ групові технології ∙ ігрові технології ∙ технологія розвитку критичного мислення ∙ метод проектів |
Прийоми та засоби для формування пізнавальної активності | - захоплене викладання Новизна навчального матеріалу Історизм Зв'язок знань з долями людей, які їх відкрили Показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами та орієнтаціями учнів Використання нових та нетрадиційних форм навчання Чергування форм та методів навчання Проблемне навчання Навчання з комп'ютерною підтримкою Використання інтерактивних комп'ютерних засобів Взаємонавчання (у парах, мікрогрупах) Тестування ЗУН Показ досягнень учнів Створення ситуацій успіху Змагання Створення позитивного мікроклімату групи Довіра до того, хто навчається Педагогічний такт та майстерність педагога Позитивне ставлення педагога до свого предмета, до учнів, Гуманізація міжособистісних відносин та ін. |
Рефлексія | Рефлексія Учасникам майстер-класу запропоновано написати чотири пропозиції, що відображають наступні чотири моменти ПОПС – формули: П – позиція Перша пропозиція (позиція) починається зі слів: Друга пропозиція (пояснення, обґрунтування своєї позиції) починається зі слів: "Тому що …". Третя пропозиція (орієнтована на вміння довести правоту своєї позиції практично) починається зі слів: "Я можу це довести на прикладі...". «Виходячи з цього, я роблю висновок у тому, що…». |
Попередній перегляд:
Конструктор цілей уроку
Освітня мета – формування системи знань, умінь та навичок. | Урок вивчення нового. | Урок-практикум урок узагальнення та систематизації знань | Урок – контрольна | Формування умінь (предметних чи загальних навчальних) | Ліквідація прогалин, попередження можливих помилок. |
1. Відновити знання про... | 1. Розширити уявлення про... | 1. Проконтролювати знання... | 1.Почати (продовжити) формування вміння... | 1.Відкоригувати знання на тему..., звернувши увагу на такі помилки... |
|
2. Сформувати уявлення про... | 2. Розвинути та конкретизувати знання про... | 2. Визначити рівень засвоєння... |
|||
3. Ознайомити із... | 3. Закріпити знання про... | 2.Научить користуватися алгоритмом... |
|||
4. Розглянути... | 4. Застосувати знання про... (пояснення спостережень, вирішення проблемних завдань...). |
||||
5. Показати особливості будови (вплив). | 2.Попередити виникнення помилок. |
||||
3.Закріпити вміння... |
|||||
6. Розпочати формування поняття... | 5. Узагальнити та систематизувати знання про... | 4. Продовжити відпрацювання вміння... | |||
7. Розкрити поняття (сутність, різноманітність, особливоз ти)... | 6. Встановити зв'язки між... |
||||
5.Перевірити ступінь сформованості вміння |
|||||
8. Охарактеризувати. |
|||||
9. Виявити значення… |
|||||
10. Пояснити причини... |
|||||
11. Встановити взаємозв'язок (залежність, закономірність). |
|||||
12. Домогтися розуміння... |
|||||
13. Поглибити (розширити) знання про... |
|||||
Розвиваючий аспект уроку пов'язаний з розвитком психічних процесів сов. | Розвиток логічного мислення: виділяти головне, порівнювати, узагальнювати, класифікувати | Розвиток мовної діяльності. | Розвиток творчих здібностей, уяви, самостійності | Розвиток уваги, пам'яті, волі, почуттів, емоцій, фантазії | |
Виховний аспект передбачає формування світогляду і виховання особистісних якостей. | дбайливого ставлення до природи; | інтересу до знань, культури розумової праці; почуття відповідальності за результати своєї праці; | культури спілкування, комунікативних якостей (уміння спілкуватися у процесі парної та групової взаємодії); працьовитості, почуття обов'язку, самодисципліни; | наполегливості та завзятості у досягненні мети; естетичних поглядів та смаків; рефлексивних якостей особистості | матеріалістичний світогляд, формуємо наукову картину світу як компонент загальнолюдської культури, розвиваємо уявлення про цілісність та матеріальність живої природи |
Предметні | Робота із мікроскопом; приготування мікропрепаратів. | спостереження за натуральними об'єктами | робота з гербаріями та колекціями | розпізнавання клітин та їх органоїдів, тканин, органів рослин, систем органів тварин | складання харчових ланцюгів |
Загальні навчальні | Інформаційні | Інтелектуальні: |
|||
згортання та розгортання інформації; робота з текстом та малюнками підручника (знаходження необхідних відомостей, виділення головного, складання плану та опорних схем, пошук прихованої інформації); робота із додатковою літературою. | аналіз та синтез; визначення понять; порівняння, узагальнення та систематизація; класифікація; встановлення аналогій, причинно-наслідкових зв'язків та взаємозалежностей; висування гіпотез; докази та спростування; вирішення проблемних завдань. | ||||
Попередній перегляд:
ПЕДАГОГІЧНІ ПРИЙОМИ
(ДЕТАЛІ КОНСТРУКТОРА УРОКІВ)
Так-нітка – вчитель загадує щось (число, предмет, літературного чи історичного героя, природне явище та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи запитання. На ці запитання вчитель відповідає лише словами «так», «ні», «і так, і ні».
Наприклад:
Вчитель: Я загадала пору року, яку ви повинні дізнатися. Для цього ви можете ставити мені питання, на які я відповідатиму словами «так», «ні», «і так, і ні». Але питання мають бути «товстими».
Учні ставлять вчителю питання типу:
В цей час цвітуть квіти?
У цей час року можна купатися? І т.д.
Дивуй! - Добре відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як дивне. Вчитель наводить приклад дивовижного факту та явища.
Наприклад:
- У якому місті настання весни оголошується спеціальним указом, який залежить від розпускання офіційного каштана? (Відповідь.У Женеві вже 2 століття існує традиція спеціальним указом оголошувати настання весни тоді, коли розпускається перший листок на «офіційному каштані», що зростає під вікнами будівлі кантонального уряду. За статистикою, найчастіше весна оголошувалась у березні, хоча нерідко й раніше, а 2002 року каштан і зовсім розпустився 29 грудня. Найпарадоксальнішим роком був 2006-й: спочатку весну оголосили у березні, а потім ще раз у жовтні, бо дерево несподівано зацвіло знову).
- У якій країні півроку зустрічають навесні? (Відповідь.В Росії. Вона така велика, що весна настає в ній у різний час).
- Коли на березі ростуть льодяники?(Відповідь. Під час весняних заморозків. Якщо на стовбурі берези є подряпини, то березовий сік витікає і замерзає, перетворюючись на солодкі бурульки).
Відеосюжет - відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як наочний сюжет, картина, музичний фрагмент, кадр з фільму. Вчитель показує відеосюжет.
Театралізація - відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як власну участь у творчому поданні завдання.
___________________________________________________________________________________________________
Кластер - графічне відображення матеріалу, що показує внутрішні та зовнішні зв'язки предметів та явищ.
Наприклад:
Фантастична добавка- Добре відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як дивне. Вчитель доповнює реальну ситуацію фантастикою.
Вчитель переносить звичайну ситуацію на фантастичну планету, у часі вигадує фантастичних героїв, розглядає ситуацію очима фантастичного героя.
Наприклад: на планеті ЗІМАЛЕТО ніколи не було весни. Якою є природа на цій планеті? Поясніть чому?
______________________________________________________________________________________________________
Лови помилку – у поданому вчителем тексті учні шукають помилки групою або індивідуально, сперечаються, радяться. Вибраний групою спікер чи сам учень оголошує результат перед усім класом. Час виконання завдання наперед визначається учителем.
Наприклад:
Весна. Це природне явище, яке характеризується рясним снігопадом, різкими коливаннями температур, збільшенням тривалості ночі. Це час, коли в садах Амурської області розпускаються троянди, лелеки народжують потомство, а сильна половина людства активно займається підводним ловом риби.
Просунута лекція –лекція, у процесі якої учні ведуть записи, заповнюють таблиці, складають опорні конспекти; беруть участь як лекторів на певному етапі лекції; відповідають питання, використовуючи електронні освітні ресурси.
Наприклад.
Весна- це пора року, коли все навколо прокидається та розквітає. Весна, як і інші пори року (літо, осінь і зима) складається з трьох місяців. Щомісяця має свою назву. Назва весняних місяців: березень, квітень, травень.
Березень, перший весняний місяць. Березень холодний місяць, сонце ще холодне і погано гріє. У березні ми ходимо ще в теплому, зимовому одязі. У березні є свято, 8 березня – міжнародний жіночий день, коли всіх жінок, мам, бабусь, сестричок та дівчаток усі чоловіки вітають зі святом.
Квітень , другий весняний місяць. У квітні сонце починає пригрівати, повітря стає теплішим і сніг стає брудним і починає танути, настає відлига. Починається крапель (коли сніг і крига тане, він капає, звідси й пішла назва крапель). Сніг тане, перетворюючись на великі калюжі, біжать струмки. Вранці калюжі покриваються льодом, бо вночі ще буває холодно, а ось вранці через сонце, що перегріває, лід тане. Люди починають одягати легший одяг: шапку, куртку. Повітря стає теплішим, нирки на деревах починають набухати і лопаються, і з нирок з'являються листочки.
З'являються перші проталіни (проталіну - це місце, де розтанув сніг, а навколо ще сніг лежить), на проталинах з'являються перші квіти, які називають первоцвіти (це проліски).
З півдня повертаються перелітні птахи і починають вити гнізда, а в ставку прокидаються жаби. На річці починає тріскати крига.
У лісі прокидається ведмідь, їжачок. Заєць міняє шубку з білою на сіру. У квітні ми відзначаємо свято 12 квітня – день космонавтики, коли перша людина на космічному кораблі полетіла до космосу.
Травень . У травні сніг майже весь розтанув, на деревах з'являються листочки, трава зеленіє, прокидаються метелики, мурахи. День стає довшим, а ніч коротшою.
Сонечко гріє майже як улітку. Повітря стає теплим.
На річці лід тріснув, став тонким і річка починає його нести за течією, звідси й пішла назва льодохід (від слова крига йде). У травні трапляються перші грози. У травні ми святкуємо свято 9 травня – день перемоги, коли російські солдати перемогли німецькі війська.
Інвентаризація - у поданої вчителем інформації учні відбирають інформацію, що стосується поставленого їх питання.
Наприклад:
Весна світла – коли у березні сонце починає світити яскравіше, день стає довшим.
Якщо у березні рано почав танути сніг – значить, довго не розтане, а то й підвалить новий.
Раннє березневе тепло ненадійне.
Якщо сніг стрімко тане – влітку чекатиме багато опадів.
Побачити у березні сині чи сизі хмари – до тепла чи теплого дощу.
Якщо хмари високо та швидко пливуть, то погода у березні буде гарною.
З дахів звисають довгі бурульки – до довгої весни.
Весна води – у квітні сніг починає танути, біжать струмки, розливаються річки, в озерах піднімається вода, через промерзлу землю вода залишається на поверхні.
У лісі багато маленьких струмочків – отже, земля прокинулась.
Якщо вдень спекотно, а вночі прохолодно, то літо буде дощовим.
Дощі у квітні до гарної ріллі.
Дощовий квітень до високих трав у травні.
Якщо береза дає багато соку, то літо буде дощовим.
Весна трави – у травні з'являється зелена трава, розпускаються листя на деревах та чагарниках.
Якщо травень холодний – хліб добре вродить.
Якщо солов'ї співають усю ніч, погода буде сухою.
Якщо почули зозулю – більше не буде морозів.
Висока і крута веселка – на хорошу погоду.
Запитання. У книзі «Календар природи» М.Пришвін описав весну світла, весну води, весну трави. «Так, щасливий той, хто може застати початок весни в місті і потім зустріти на землі весну води, трави, лісу...»
Що це означає: весна?
Озвучування німого кіно- відомо, що ніщо так не привертає уваги та не стимулює роботу розуму, як наочний сюжет, кадр із фільму. Вчитель показує відеосюжет, кадр із фільму, презентацію. Учні, працюючи у групі чи індивідуально, озвучують показаний учителем сюжет.
________________________________________________________________________________________________________
Гарячий стілець - Варіант А - до дошки виходить учень, сідає на стілець, обличчям до класу, спиною до дошки. Вчитель на дошці пише поняття, термін. Учні класу, не називаючи слова, характеризують його. Той, хто відповідає, повинен визначити задумане слово.
Варіант Б – до дошки виходить учень, сідає на стілець, обличчям до класу. Учні класу по черзі задають йому питання на цю тему.
Наприклад:
- Чому березень називають "весною світла"?
- Коли починається весна води? Поясніть сенс прислів'їв: "квітень водою славний, квітень всіх напоїть, квітневі струмки землю будять"
- Чому “весняний сніг забирає залишки зимового”?
- Чому фенологи називають квітневу погоду "неспокійною"?
- Коли настає весна зелені?
_______________________________________________________________________________________________________
Шпаргалка для друга- Вчитель пропонує скласти текст шпаргалки, придатний для повної відповіді на поставлене запитання або на цю тему.
Наприклад: Чому змінюються пори року (зима, весна, літо, осінь)?
Різниця між відстанями нашої планети до світила в афелії (найдальша відстань землі від сонця 152 100 000 км) та перигелії (найближча відстань землі від сонця 147 300 000 км) складає всього близько 3 відсотків і ніякого помітного впливу на зміну пір року не надає .
Справжня причина зміни сезонів Землі полягає у нахиленні земної осі до площині земної орбіти (екліптиці), яке становить 23 градуси 27 хвилин. Сонце більше гріє там, де напрямок його променів ближче до вертикального. Максимальна щільність енергії (тепла), що отримується від Сонця, припадає на околиці «соняшникової» точки земної поверхні. Частину року кожен із двох полюсів повернутий до Сонця, а другу частину прихований від нього. Коли Північна півкуля повернуто до Сонця, у країнах на північ від екватора - літо і день довгий, на південь - зима, а день короткий. Коли прямі промені Сонця падають на Південну півкулю - тут настає літо, а Північному - зима.
Найдовші та найкоротші дні на рік називаються днями зимового та літнього сонцестояння. Літнє сонцестояння настає 22 червня, а зимове – 22 грудня. А ще в усьому світі щороку є дві доби, коли день дорівнює ночі. Це відбувається навесні та восени, рівно між днями сонцестояння. Восени це відбувається близько 22 вересня – це осіннє рівнодення, навесні близько 22 березня – весняне рівнодення.
________________________________________________________________________________________________________
Знайди зв'язок із життям - відомо, що ніщо так не привертає уваги і стимулює роботу розуму, як опора на особистий життєвий досвід. Вчитель пропонує учням у групі чи індивідуально проілюструвати свою відповідь прикладами з особистого досвіду, художніх творів, матеріалів ЗМІ та ін.
Наприклад:
Весна як пора року, коли починаються польові роботи, різноманітно представлена у російських прислів'ях і приказках.
Весняний лід товстий, та простий; осінній тонкий, та чіпок.
Весна довгий день червона.
Весна червона, а літо пристрасне.
Весна на тепло щедра, та скупа на якийсь час.
Графічний диктант– вчитель пропонує за допомогою умовних позначень вибрати правильну відповідь на запропоновані запитання.
Наприклад:
- Весна включає 3 календарні місяці. (+)
- Другий місяць весни – травень. (-)
- За астрономічним календарем першим днем весни вважається день весняного рівнодення – 21 березня. (+)
- У березні ми святкуємо день, коли перша людина на космічному кораблі полетіла до космосу. (-)
У своєму темпі - Вчитель пропонує завдання різного ступеня складності (рівень А, В, С). Учень вибирає завдання, із якими може впоратися.
Наприклад:
Рівень А.
Дайте відповідь на наступні запитання.
- Якого місяця прилітають: граки, шпаки, солов'ї, ластівки?
- Де будують гнізда жайворонки? А граки?
- Чому граки прилітають раніше, а солов'ї – пізніше?
Рівень У.
Згадай, чи був ти навесні в лісі, і що ти там бачив. Назви основні ознаки березня, квітня, травня.
Рівень З.
1. Намалюй весну.
2. Напиши твір за намальованою тобою картиною.
________________________________________________________________________________________________________
Доведи другу - Вчитель пропонує затвердження. Учні працюють у парах. Один учень із пари доводить правильність наведеного твердження, інший учень – спростовує.
Наприклад:
Весна настає першого березня. Чи так це?
________________________________________________________________________________________________________
Світлофор - Вчитель використовує сигнальні картки. Учні піднімають "світлофор" (сигнальні картки) червоною або зеленою стороною до вчителя, сигналізуючи про свою готовність до відповіді. Зелений колір – правильна відповідь, червоний колір – неправильна відповідь.
Наприклад:
- Термометр – прилад для вимірювання температури повітря.
- Чистий сніг швидше тане, ніж брудний.
- Білий ведмідь спить взимку.
- 23 березня - день дорівнює ночі.
________________________________________________________________________________________________________
Сніжний ком - Вчитель ставить запитання. Учні починають з простої відповіді, при цьому кожен наступний доповнює відповідь. Таким чином, інформація накопичується як «снігова куля».
Наприклад:
Питання: «Чому квітневий пень у весняний день берізкою стати мріє?»
Відповідь:
- Настала весна.
- Стало тепло, збільшилась тривалість дня.
- Відтає грунт, починається рух соку. І т.д
Кросворд - відомо, що ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму як особисту участь у виконанні творчого завдання
По горизонталі:
1. Дивиться з-під снігу зелений паросток. Він - перша весняна квітка. (Пролісок.)
6. Здійснює переліт, і горішки все гризе (вид білок). (Летяга)
8. Запашна травнева лісова квітка з гілочкою білих дзвіночків. (Конвалія)
9. Сльози бурульок, що тануть. (Крапель)
10. Гнучке дерево на березі, яке прозвали плачуть. (Іва)
11. Чекає, коли весна йому естафету передасть. (Літо)
12. Весна "командує" старт, коли настає... (Березень)
17. сніг. (Вода)
19. Орають і засівають навесні. (Поле)
20. Коли сніг розтане та потеплішає, то можна виїхати на природу, шашлики посмажити.
А як такий виїзд назвати? (Пікнік)
21. До річки ходила крихта-миша послухати, як шумить... (Камиш)
По вертикалі:
2. Час плачу бурульок. (Відлига)
3. Починається від народження. (Життя)
4. Навесні її та шайбу прибирають на зберігання до наступної зими.
5. "Калюжа", яку залишає на папері чорнильна ручка. (Клякса)
7. Збірка фотографій під однією обкладинкою. Наприклад, усі фотографії на тему "Прийшла весна". (Альбом)
10. Місце, де починається ріка, струмок. (Виток)
13. ... срібляста - цей кущ називають по-іншому мімозою. (Акація)
14. "...-квіточки у мене в садочку". (Лютіки)
15. Це природне явище любив на початку травня російський поет Федір Тютчев. (Гроза)
16. Головна прикраса столу, на думку тата дядька Федора із Простоквашина. (Квіти)
Кожному – своя ділянка-Кожен учень отримує свій варіант завдань для контролю отриманих знань.
Наприклад:
- Що потрібно ранньоквітучим рослинам, щоб вони зацвіли рано навесні? (Восени у підземних частинах накопичуються поживні речовини. Ці запаси рослина використовує навесні)
- Що з'являються у мати-й-мачухи раніше: листя чи квіти? (Квітки).
- Які зміни відбуваються з дикими тваринами з настанням весни? (Припиняється сплячка, линяють, народжуються дитинчата).
________________________________________________________________________________________________________
Сінквейн – це п'ятистрочко, в якому
перший рядок – тема;
другий рядок – два прикметники, що характеризують тему;
третій рядок – три дієслова, що характеризують дії, пов'язані із названою темою;
четвертий рядок – висловлювання, речення, що складається з чотирьох слів на цю тему;
п'ятий рядок – слово-синонім до теми синквейну.
Наприклад:
Весна
Радісна, тепла
Журчить, співає, тане
Весна – це час кохання
Життя
________________________________________________________________________________________________________
Допиши пропозиції– вчитель пропонує закінчити пропозиції на тему уроку. Учні, працюючи у групах чи індивідуально, дописують пропозиції.
Наприклад:
- Весна - це час оновлення не тільки в природі, а й ….
- З настанням весни з'являється ….
- Весну завжди чекають із нетерпінням, бо ….
_______________________________________________________________________________________________________
"Ти мені я тобі"– учні працюють у парах чи групах. Вони ставлять питання один одному на тему уроку. Найкращі питання задаються іншій групі або парі.
Наприклад:
- Що означає плач берези навесні?
- Як називають птахів, які повертаються навесні?
- Чи можна полювати навесні на звірів?
Вільний мікрофон- Вчитель пропонує оцінити урок. Бажаючі виходять до дошки та висловлюють аргументи «за» та «проти» уроку.
Підбивають підсумок.
Наприклад:
- Сьогоднішній урок вважаю корисним, тому що на ньому я дізнався, чому одна пора року змінює іншу. У той же час мені хотілося б, щоб на уроці було більше ребусів.
- На уроці мені було не завжди цікаво, бо багато з того, що говорили, я вже знав. Хотілося б, щоб на уроці ми могли побувати в різних частинах світу навесні за допомогою Інтернету.
________________________________________________________________________________________________________
Презентація -Уявлення даної теми або завдання у вигляді електронної презентації буклету, стендове представлення та ін.
__________________________________________________________________________________________________
Свій конспект – своя опора – учень складає конспект матеріалу підручника як таблиці, схеми, кластера, опорного конспекту, плану та інших., яким може користуватися під час відповіді.
___________________________________________________________________________________________________
Складіть тест – учень складає тест із вивченої теми. Тест повинен складатися з 10 питань, на кожне питання передбачається 4 варіанти відповіді.
_________________________________________________________________________________________________
Особливе завдання - учень отримує індивідуальне завдання. Виконання такого завдання потребує вивчення додаткового матеріалу, пошуку інформації у різних джерелах. Завдання може бути випереджальним, метапредметним та ін.
________________________________________________________________________________________________________
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
1. Подати урок у вигляді логічно закінчених модулів з чітко визначеною метою та запланованим результатом. Алгоритм конструювання уроку у рамках системно-діяльнісного підходу 5. Оцінити ККД уроку, спираючись на принцип ідеальності: максимальний ефект навчальної діяльності учнів за мінімальної діяльності вчителя. 4. Проаналізувати одержаний сценарій уроку з погляду системно-діяльнісного підходу. Розглянути обрані прийоми або техніки щодо використання ІКТ для їх реалізації. 3. Для підготовки навчальних завдань на основі матеріалу підручника може бути використаний конструктор ситуаційних задач Ілюшина. 2. Виходячи з тематики уроку, мети модуля з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей, вибрати педагогічний прийом або техніку з банку прийомів.
3 слайд
Опис слайду:
Універсальні навчальні дії (УУД) – у сенсі означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; у вужчому – ... здатність до самостійного засвоєння нових знань та вмінь, включаючи організацію цього процесу
4 слайд
Опис слайду:
Стандарти другого покоління запроваджують нове поняття – навчальна ситуація. Навчальна ситуація – це така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворюють його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис тощо, частково – запам'ятовують. Вчитель повинен навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, що містить повний замкнутий цикл.
5 слайд
Опис слайду:
6 слайд
Опис слайду:
7 слайд
Опис слайду:
Прийом “Фантастична добавка” Універсальний прийом, спрямований залучення інтересу до теми уроку. Прийом передбачає перенесення навчальної ситуації у незвичайні умови чи середовище. Можна перенестись на фантастичну планету; змінити значення якогось параметра, який зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну тварину чи рослину; перенести літературного героя у час; розглянути звичну ситуацію з незвичного погляду.
8 слайд
Опис слайду:
Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на включення учнів до активної миследіяльності з перших хвилин уроку. Вчитель починає урок із суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань. приклад. Російська мова. Відомо, що іменники змінюються відмінками і мають закінчення. Як бути зі словом кіно? Учень написав у зошиті, що поранений лежав у палаті. (Поранений - прикметник)
9 слайд
Опис слайду:
10 слайд
Опис слайду:
Чи вірите ви, що ... (Створює проблемну ситуацію на уроці) Що у всіх цих слів однаковий корінь? 2) Що всі ці слова однокорінними? 3) Всі ці слова -форми одного і того ж слова? Після цього формулювати тему та цілі уроку.
11 слайд
Опис слайду:
Прийом "Відстрочена відгадка" Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності учнів на уроці. Формує: вміння аналізувати та зіставляти факти; вміння визначати протиріччя; уміння шукати рішення наявними ресурсами. 1 варіант прийому. На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом. 2 варіант прийому. Загадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб розпочати з неї наступне заняття.
12 слайд
Опис слайду:
Прийом "Дивуй!" Опис: універсальний прийом, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності та залучення інтересу до теми уроку. Формує: вміння аналізувати; вміння виділяти та формулювати протиріччя. Вчитель знаходить такий кут зору, у якому навіть добре відомі факти стають загадкою. Російська мова. Тема: відмінок іменників. Китай - немає відмінка Дагестан - понад 50 відмінків. Російська мова -
13 слайд
Опис слайду:
Прийом "Асоціативний ряд" До теми або конкретного поняття уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації. Вихід буде наступним: Якщо ряд вийшов порівняно правильним та достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова; потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова до асоціативного ряду; Залишити запис на дошці, пояснити нову тему, наприкінці уроку повернутися, щось додати або стерти.
14 слайд
Опис слайду:
Прийом “Неоголошена тема” Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на створення зовнішньої мотивації вивчення теми уроку. Цей прийом дозволяє залучити інтерес учнів до вивчення нової теми, не блокуючи сприйняття незрозумілими термінами.
15 слайд
Опис слайду:
Початок уроку Організаційний момент початку уроку традиційно відводиться учителем для наведення дисципліни, привернення уваги себе і уроку. Втрата п'яти хвилин часом не дає очікуваного ефекту, а діти ще протягом деякого часу продовжують займатися своїми справами, не включаючись у роботу. Щоб організувати навчальну діяльність школярів із перших хвилин уроку, можна використовувати такі педагогічні прийоми.
16 слайд
Опис слайду:
Прийом "Я беру тебе з собою" Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів. Формує: вміння поєднувати об'єкти за загальним значенням ознаки; вміння визначати ім'я ознаки, яким об'єкти мають загальне значення; вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів; уміння становити цілісний образ об'єкта з його ознак. Педагог загадує ознака, яким збирається безліч об'єктів і називає перший об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, що володіють, на їхню думку, тим самим значенням ознаки. Вчитель відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра триває доти, доки хтось із дітей не визначить, за якою ознакою збирається безліч. Можна використовувати як розминку на уроках.
17 слайд
Опис слайду:
Прийом "Так-ні". Універсальний прийом технології ТРВЗ: здатний захопити і маленьких, і дорослих; ставить учнів активну позицію. Формує такі універсальні навчальні дії: уміння пов'язувати розрізнені факти на єдину картину; вміння систематизувати наявну інформацію; вміння слухати та чути один одного. Вчитель загадує щось (частина мови, слово, літературного героя, історичне обличчя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання, на які вчитель може відповісти лише словами: "так", "ні", "та й ні".
18 слайд
Опис слайду:
Прийом “Ланцюжок ознак“ Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів про ознаки тих об'єктів, що включаються до роботи. Формує: вміння описувати об'єкт через імена та значення ознак; вміння визначати за заданими частинами моделі приховані частини; вміння становити внутрішній план дій. 1-й учень називає об'єкт та його ознака («у білки – відмінок»); 2-й називає інший об'єкт з тим самим значенням зазначеної ознаки та інший ознака («у нього – частина мови»); 3-й називає свій об'єкт за аналогічною ознакою і новий ознака («я - кількість складів») і т. п., доки знаходиться хтось, здатний продовжити ланцюжок.
19 слайд
Опис слайду:
Прийом «Жокей та кінь» Прийом інтерактивного навчання. Форма колективного навчання. Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» та «коней». Перші одержують картки з питаннями, другі – з правильними відповідями. Кожен «жокей» має знайти свого «коня». Ця іграшка застосовна навіть під час уроків вивчення нового матеріалу. Найнеприємніша її риса – необхідність усьому колективу учнів одночасно ходити класом, це вимагає певної сформованості культури поведінки.
20 слайд
Опис слайду:
Універсальний прийом, що сприяє актуалізації знань учнів та активізації розумової діяльності. Цей прийом дає можливість швидко включити дітей у розумову діяльність та логічно перейти до вивчення теми уроку. Формує: уміння оцінювати ситуацію чи факти; вміння аналізувати інформацію; вміння відбивати свою думку. Дітям пропонується висловити своє ставлення до низки тверджень за правилом: згоден - "+", не згоден - "-". приклад. Під час вивчення теми «Герасим і Муму», можна запропонувати такі висловлювання: 1. Герасим знайшов Муму в саду. 2. Муму ніколи не заходила до панських покоїв. 3.Муму жила з Тетяною. 4. Герасим пішов із Муму до села. 5. Герасим доглядав Муму, як мати доглядає свою дитину. Зауважте, отримані результати діти не оголошують, вчитель лише промовляє «ідеальний» варіант відповідей і просить співвіднести його з тим, що вийшло у кожного з учнів.
21 слайд
Опис слайду:
Прийом "Кошик ідей, понять, імен" Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. приклад. Багато уроків вивчення нового матеріалу починаються з прийому «Кошик», на дошці демонструються або виводяться через проектор основні ідеї майбутнього уроку. Наприклад, на уроці вивчення «Правопис приставок на з-с» можна запропонувати учням висловити, як вони думають, який алгоритм можна створити, щоб навчитися писати ці приставки. навести приклади.
22 слайд
Опис слайду:
Вибір форми вивчення нового матеріалу на уроці залежить від багатьох чинників: особливостей та рівня підготовки дітей, особливостей предмета, особливостей теми, можливостей та технічного оснащення кабінету, майстерності вчителя. Багаторічний досвід педагогів-експериментаторів показав, що навіть у «безнадійних», «нецікавих» випадках можна знайти прийом, який дозволить не просто ввести учнів у нову тему, а й організувати їхню самостійну діяльність з вивчення нового матеріалу. Прийоми та техніки, які можна використовувати для досягнення поставленої мети
23 слайд
Опис слайду:
Універсальний прийом, що активізує увагу учнів. Формує: уміння аналізувати інформацію; вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації; вміння критично оцінювати отриману інформацію. Вчитель пропонує учням інформацію, що містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою чи індивідуально, сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, гурт обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте час. приклад. Російська мова Вчитель дає кілька граматичних (синтаксичних чи інших) правил. Одне чи кілька їх - неправильні. Знайти та довести помилковість. Література. Учні отримують серію цитат із посиланням на авторів. Визначають, у якому разі цитата не могла належати цьому автору. Доводять свою думку. Прийом "Лови помилку"
24 слайд
Опис слайду:
Прийом “Зигзаг” Цю стратегію доречно використовуватиме розвитку у школярів наступних умінь: аналізувати текст разом із іншими людьми; вести дослідницьку роботу у групі; доступно передавати інформацію іншій людині; самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи. приклад. Прийом використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має співпадати з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб. Джерело: Матеріал із Letopisi.Ru
25 слайд
Опис слайду:
Прийом "Добре-погано" Опис: універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці, що формує уявлення про те, як влаштовано протиріччя. Формує: вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації; вміння вирішувати протиріччя (прибирати "мінуси", зберігаючи "плюси"); вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій, враховуючи різні ролі. Варіант 1 Вчитель задає об'єкт чи ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» та «мінуси». Варіант 2 Вчитель визначає об'єкт (ситуацію). Учень описує ситуацію, на яку це корисно. Наступний учень шукає, чим шкідлива ця остання ситуація і т. д. Варіант 3 Учні поділяються на продавців та покупців. І ті та інші представляють якихось відомих персонажів. Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають із позиції персонажа – продавця, а «мінуси» – з позиції персонажа – покупця. Варіант 4 Учні поділяються на три групи: "прокурори", "адвокати", "судді". Перші звинувачують (шукають мінуси), другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити протиріччя (залишити «плюс» та прибрати «мінус»). Прийом "Своя опора" Універсальний прийом, що згортає інформацію. Автор прийому викладач та розробник ТРВЗ-Формує: вміння виділяти головну думку; вміння встановлювати зв'язки між об'єктами; вміння подавати інформацію у «згорнутому вигляді». Учень складає власний опорний конспект за новим матеріалом. Звичайно, цей прийом є доречним у тих випадках, коли вчитель сам застосовує подібні конспекти та вчить користуватися ними учнів. Як ослаблений варіант прийому можна рекомендувати складання розгорнутого плану відповіді (як іспиту). Чудово, якщо учні встигнуть пояснити один одному свої опорні конспекти хоча б частково. І не біда, якщо їхні опорні конспекти майже не відрізняються один від одного. приклад. Учні обмінюються опорними конспектами та промовляють тему по сусідському опорному конспекту. Джерело: Є.В.Андрєєва, С.В.Лелюх, Т.А.Сідорчук, Н.А.Яковлєва. Творчі завдання золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
26 слайд
Опис слайду:
27 слайд
Опис слайду:
Прийом використовується для створення інформаційної скарбнички та подальшої побудови визначень щодо лінгвістичних, математичних понять. Модель служить для збирання та аналізу інформації за заданими ознаками, виявлення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища. Скарбничка універсальна, може бути використана на різних предметах. російською – збір частин слова конструювання нових слів; збирання лексичних значень багатозначних слів; складання синонімічних та антонімічних рядів; скарбничка фразеологізмів та їх значень; скарбничка слів, що містять певну орфограму; скарбничка споріднених слів; на математиці – збирання елементів завдання (умов, питань) для конструювання нових завдань; складання скарбничок математичних виразів, величин, геометричних фігур для їх подальшого аналізу та класифікації; навколишній світ – скарбнички різних видів тварин та рослин; літературне читання – скарбничка рим, метафор; скарбничка особистісних якостей для характеристик героїв. Прийом "Морфологічний ящик"
28 слайд
Опис слайду:
Прийом «Фішбоун» (рибний скелет) Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть поняття, хвіст – відповідь на запитання. Записи повинні бути короткими, бути ключовими словами або фразами, що відображають суть. приклад. Російська мова: голова - Орфограми-голосні літери верхні кісточки - гласні, що перевіряються, неперевірювані гласні, чергуються голосні нижні кісточки - морфема, правило хвіст-знати умови вибору літери. Джерело: Вчитель і учень: можливості діалогу та розуміння. - Під загальною ред. Л.І.Семін. - М.: Вид-во "Бонфі", 2002р.
29 слайд
Опис слайду:
«Фішбоун» – це міні – дослідницька робота з текстом художнього твору, що дає можливість формувати вміння: використовувати елементи причинно-наслідкового та структурно-функціонального аналізу; отримувати необхідну інформацію з літературного твору та перекладати її з однієї знакової системи до іншої (з тексту в діаграму); брати участь у проектній діяльності, в організації та проведенні навчально-дослідницької роботи; узгоджувати та координувати особисту діяльність з діяльністю інших учасників при спільній роботі.
30 слайд
Опис слайду:
У навчальному процесі цей прийом дозволяє учням «розбити» загальну проблемну тему на ряд причин та аргументів.
31 слайд
Опис слайду:
проблема висновок причини, події факти, аргументи Прийоми графічного оформлення діаграми Ішікави («Фішбоун»)
32 слайд
Опис слайду:
Збігають із уроків у кіно. Спільні «заходи» Однокласники Олени не колектив, тому що не об'єднані спільною роботою на благо суспільства Миронова проти, але її забирають силою. Шмакова та Попов таємно залишаються у кабінеті. Чи приносить «захід» благо суспільству, чи всі хочуть взяти участь у ньому? СТРАТЕГІЯ «ФІШБОУН» у роботі над повістю В.К. Чи можна однокласників Олени Безсольцевої назвати колективом? Самостійно заробляють гроші на поїздку до Москви хочуть бути самостійними та незалежними, однак працювати хочуть не всі.
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
Ліцей «Сходинки»
Методична розробка
для вчителів початкових класів
Розробила: заступник директора з УВР, Кожина Н.М.
м. Хабаровськ
2015
ВСТУП
Вчитель має думати про те, щоб спочатку зробити учня
придатним для прийняття освіти. Вчитель, перш ніж
утворювати учня своїми настановами, спочатку повинен
будити в учні прагнення освіти, робити
учня, принаймні, придатний до освіти.
Я.А. Коменський
Нові соціальні запити, відображені у ФГОС, визначають мети освіти як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечують таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».
На етапі розвитку освіти основна форма навчання у початковій школі - урок.
Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку:
1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо).
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів у навчальній діяльності.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно мети уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці даються завдання та формулюються чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що задається на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибокий особистісний вплив «вчитель – учень» (через стосунки, спільну діяльність тощо).
Отже, учень має бути господарем своєї діяльності: ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати. Для того, щоб впоратися з будь-яким завданням, учень опановує універсальні навчальні дії. З присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу учень стає головним діячем.
Роль вчителя під час уроку – «диригент», здійснює приховане управління процесом навчання, натхненник учнів (Таблиця 1).
Таблиця 1.
Відмінності традиційного уроку від уроку з ФГЗС
Вимоги до уроку
Традиційний урок
Урок з ФГЗС
Оголошення теми уроку
Вчитель повідомляє учнів
Формулюють самі учні
Повідомлення цілей та завдань
Вчитель формулює і повідомляє, що навчаються чому мають навчитися
Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання
Планування
Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети
Планування учнями способів досягнення поставленої мети
Практична діяльність учнів
Під керівництвом вчителя учні виконують низку практичних завдань (частіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)
Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальний методи)
Здійснення контролю
Вчитель здійснює контроль за виконанням учнів практичної роботи
Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю)
Здійснення корекції
Вчитель у ході виконання та за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію
Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно
Оцінювання учнів
Вчитель здійснює оцінювання учнів за роботу на уроці
Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінювання, оцінювання результатів діяльності товаришів)
Підсумок уроку
Вчитель з'ясовує в учнів, що вони запам'ятали
Проводиться рефлексія
Домашнє завдання
Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)
Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей
Творча майстерня у кожного вчителя своя. Кожен має велику різноманітність методичних прийомів і, можливо, вже зробив спробу їх структурування.
Будь-який з основних етапів уроку може бути реалізований різними методичними прийомами або їх комбінацією. Тобто прийоми, по суті, є елементи Конструктора.
Ідея Конструктора належить педагогові Анатолію Гіну.
Конструктор підвищує ефективність проектування уроку вчителем. Навіть якщо всі методичні прийоми відомі вчителю, без Конструктора важко утримати в пам'яті. З конструктором різноманітні уроки можна готувати досить швидко.
Педагогічний конструктор уроку в руках кожного вчителя «дихатиме» по-своєму і змінюватиметься, як жива істота. Якщо якісь прийоми виявляться непотрібними – їх можна виключити з таблиці. А можливо, з'являться свої фірмові. Кожен вчитель може мати свій конструктор. Я пропоную лише його форму та деякі методичні прийоми.
Досвід застосування даної техніки представляє елемент новизни у вдосконаленні сучасного уроку та суттєво збагачує методичну скарбничку вчителя.
У першій вертикальній графі - основні етапи уроку, справа – назви методичних прийомів, необхідні реалізації його етапів.
Наприклад, актуалізацію знань можна провести у вигляді «Інтелектуальної розминки» (кілька нескладних завдань) або гри "Так-ні", невелике опитування за "Світлофором" введено не заради контролю, а заради мобілізації учнів.
Загальний вигляд конструктора може бути таким (таблиця 2).
Пропоную алгоритм діяльності із застосування техніки "Конструктор":
1. Обов'язкове позначення основних розділів уроку.
2.Изучение різних методичних прийомів та його комбінацій.
3.Структурування всіх прийомів у “Конструкторі”.
4. Тематичне планування із запровадженням розділу “Конструктор”.
5.Створення свого “Конструктора” уроків.
Застосування сучасної педагогічної техніки "Конструктор" дає наступні переваги:
1. Значно зростає різноманіття уроків.
2. Відбувається систематизація відомих і які у роботі методичних прийомів, які без «Конструктора» вчителю важко утримати у пам'яті.
3.При використанні "Конструктора" значно знижується час на підготовку уроків.
4.При підготовці до уроків приділяється більша увага на організацію початку та завершення уроку, на етап «Домашнє завдання».
5.Разнообразие методів і прийомів під час уроку підвищують інтерес учнів до предмета, що, безсумнівно, позначається як навчання.
Таблиця 2
Конструктор уроку
Узагальнені
етапи уроку, що відтворює цілісний навчальний процес
Основні етапи (ланки) уроку, що відтворює цілісний
навчальний процес.
Спостережувані прийоми навчання та вчення.
Конструктор уроку.
Активний пошук прийомів навчання (зміст діяльності у майстер-класі).
1 підгрупа.
Самовизначення до діяльності та актуалізація знань.
1. Організаційний момент
Привітання вчителя, підготовка робочих місць, ОБЖ.
Фантастична добавка
Рифмоване початок уроку.
Емоційне входження до уроку.
Початок уроку із елементами театралізації.
Початок уроку з прислів'я, приказки, що стосується теми уроку
Початок уроку з висловлювання видатних людей, що відноситься до теми уроку
Початок уроку з епіграфу до уроку.
Початок уроку з постановки навчальної задачі у вигляді проблемного питання.
Створення проблемної ситуації.
2. Постановка мети уроку на початку або у процесі уроку, мотивація навчальної діяльності.
Формулювання мети уроку.
Тема-питання
Робота над поняттям
Ситуація яскравої плями
Підведення діалогу
Угруповання
Виняток
Домислення.
Лінія часу
3.Актуалізація знань УУД на початку уроку або в процесі його при необхідності.
Прийоми повторення системи опорних занять, раніше засвоєних навчальних процесів, необхідні сприйняття нового матеріалу; прийоми фіксації на дошці понять, правил, алгоритмів
Інтелектуальна розминка
Відстрочена відгадка
Театралізація
Гра у випадковість
Обговорення виконання домашнього завдання
Лови помилку
Ідеальне опитування
2 під-
Група.
"Відкриття" нового знання.
4. Первинне сприйняття та засвоєння нового теоретичного навчального матеріалу (правил, понять, алгоритмів…)
Прийоми залучення уваги дітей до принципово нових відомостей; прийоми первинного закріплення
Прес-конференція
Своя опора
Приваблива мета
Лови помилку
Відстрочена відгадка
Запитання до тексту
3 під-
Група.
Застосування нових знань із вивченого алгоритму. Творче застосування отриманих знань із перенесенням на інший мовний матеріал.
5. Застосування теоретичних положень в умовах виконання вправ і вирішення завдань.
Відтворення учнями способів виконання вправ за зразком; застосування граматичних правил при написанні слів та речень
Своя опора
Так - нетка
Лови помилку
Робота у групах
Гра-тренінг
Ділова гра «Я – вчитель»
Опитування
6. Самостійне творче використання сформованих умінь і навичок.
Вирішення навчальних завдань підвищеної складності або практичних завдань
Міні-проекти
Вирішення орфографічних завдань
Міні-дослідження
комп'ютером
"У своєму темпі"
Озвучування «німого кіно»
«Реставратор»
7. Динамічна пауза
Основні прийоми динамічної паузи.
Гімнастика для очей
Вправи для профілактики сколіозу
Вправи для профілактики плоскостопості
Вправи на розвиток моторики кистей рук
4 під-
Група.
Поглиблення сформованих компетенцій.
8.Узагальнення засвоєного і включення його в систему раніше засвоєних ЗУН і УУД.
Використання нового змісту разом із раніше вивченим за умов фронтального опитування, розмови, виконання вправ.
Своя опора
Угруповання граматичного
матеріалу
Повторюємо із контролем
Повторюємо із розширенням
Перетин тем
5 підгрупа.
Рефлексія: емоційна та оцінна.
9. Контроль за процесом та результатом навчальної діяльності школярів
Виявляється у усних висловлюваннях дітей, внаслідок письмових робіт.
Опитування по ланцюжку
Програмоване опитування
Тихе опитування
Ідеальне опитування
Бліц-контрольна
Релейна контрольна робота
Вибірковий контроль
10.Рефлек-сія діяльності
Підбиття підсумків спільної та індивідуальної діяльності учнів (новий зміст, вивчений на уроці, оцінка особистого внеску у спільну навчальну діяльність).
Продовж фразу, вибери вподобану, дай відповідь на запитання.
Малюємо настрій
«Ялинка»
творчості»
«Вогник спілкування»
Інтелектуальна рефлексія
« Мій стан"
САМОВИЗНАЧЕННЯ ДО ДІЯЛЬНОСТІ І
АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ФАНТАСТИЧНА ДОБАВКА
Вчитель доповнює реальну ситуацію фантастикою.
Ви можете перенести навчальну ситуацію на фантастичну планету; змінити значення будь-якого параметра, що залишається постійним або має певне значення; вигадати фантастичну рослину/ тварину і розглянути її в реальному біоценозі; перенести реального чи літературного героя у часі; розглянути ситуацію, що вивчається, з незвичайної точки зору, наприклад очима інопланетянина або древнього грека…
ЕМОЦІОНАЛЬНЕ ВХОДЖЕННЯ В УРОК
Вчитель починає урок із "налаштування".
Наприклад, знайомимо із планом уроку. Це краще робити у напівжартівливій манері. Наприклад, так: "Спочатку ми разом захопимося глибокими знаннями - а для цього проведемо маленьке усне опитування. Потім спробуємо відповісти на запитання... (звучить тема уроку в питальній формі). Потім активізуємо розумову діяльність - вирішуватимемо завдання. І, нарешті, пошукаємо в схованках пам'яті щось цінне... (називається тема повторення)".
Якщо є технічна нагода, хорошим настроєм на урок буде коротка музична фраза. Вона може бути мажорно-збуджувальною, як "Танець з шаблями" Хачатуряна або "Болеро" Равеля, або мінорно-заспокійливою, як романс Глінки. Можна почати з традиційного аналізу домашнього завдання. З інтелектуальної розминки - два-три не надто складні питання на роздуми. З традиційного усного чи короткого письмового опитування - простого опитування, бо його основна мета - налаштувати дитину працювати. Можуть бути інші варіанти входу в урок.
ТЕАТРАЛІЗАЦІЯ
Знання під час гри стає нашим простором. Ми занурені до нього з усіма своїми емоціями. І помічаємо те, що недоступне холодному спостерігачеві збоку.
Розігрується сценка на навчальну тему.
НАСЛОВИЦЯ-ПОГОВОРКА
Вчитель починає урок з прислів'я чи приказки, що стосується теми уроку.
ВИМОГИ ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ
Вчитель починає урок із висловлювання видатної людини (людей), що належить до теми уроку.
ЕПІГРАФ
Вчитель починає урок з епіграфу до цієї теми.
ПРОБЛЕМНА СИТУАЦІЯ(По М.І.Махмутову).
Створюється ситуація протиріччя між відомим та невідомим. Послідовність застосування цього прийому така:
- Самостійне рішення
- Колективна перевірка результатів
– Виявлення причин розбіжностей результатів чи труднощів виконання
- Постановка мети уроку.
Наприклад, на урок математика на тему "Поділ на двозначне число" для самостійної роботи пропоную ряд виразів: 12*6 14*3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27
ПРОБЛЕМА ПОПЕРЕДНЬОГО УРОКУ
Наприкінці уроку дітям пропонується завдання, під час якого мають виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань чи недостатністю часу, що передбачає продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити у пам'яті та обґрунтувати. Наприклад, на урокахросійської мови та літератури можна використати безліч прийомів цілепокладання, які підказані методичною літературою (вставити літери, слова, знаки; знайти ключові слова, помилки; зібрати текст, відновити; скласти власний текст, навести приклади, скласти план, алгоритм тощо). Ось деякі з таких прийомів цілепокладання.
ПОСТАНОВКА ЦІЛЕЙ УРОКУ,
МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
ТЕМА-ПИТАННЯ
Тема уроку формулюється як питання. Навчальним необхідно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають безліч думок, що більше думок, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, то цікавіше і швидше проходить робота. Керувати процесом відбору може сам вчитель при суб'єктно-суб'єктних відносинах, або обраний учень, а вчитель у разі може лише висловлювати свою думку і спрямовувати діяльність. Наприклад, для теми уроку "Як змінюються прикметники?" побудували план дій:
1. Повторити знання про прикметник.
2. Визначити, із якими частинами мови поєднується.
3. Змінити кілька прикметників разом з іменниками.
4.
Визначити закономірність змін, зробити висновок.
РОБОТА НАД ПОНЯТТЯМ
Тим, хто навчається, пропонується для зорового сприйняття назва теми уроку, і вчитель просить пояснити значення кожного слова або відшукати в "Тлумачному словнику". Наприклад, тема уроку "Відмінювання дієслів". Далі, від значення слова визначаємо мету уроку. Аналогічне завдання можна зробити через підбір споріднених слів або через пошук у складному слові складових основ. Наприклад, теми уроків "Словосполучення", "Прямокутник".
СИТУАЦІЯ Яскравої плями
Серед безлічі однотипних предметів, слів, цифр, букв, фігур одне виділено кольором чи розміром. Через зорове сприйняття концентрується увагу на виділеному предметі. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема та цілі уроку. Наприклад, тема уроку в 1 класі "Число та цифра 6".
ПІДВОДНИЙ ДІАЛОГ
На етапі актуалізації навчального матеріалу ведеться бесіда, спрямовану узагальнення, конкретизацію, логіку міркування. Діалог підводиться до того, про що діти не можуть розповісти через некомпетентність або недостатньо повного обґрунтування своїх дій. Тим самим виникає ситуація, на яку необхідні додаткові дослідження чи дії. Ставиться ціль.
ГРУПІРУВАННЯ
Низка слів, предметів, фігур, цифр пропонується дітям розділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку. Наприклад, тему уроку "М'який іменник після шиплячих" можна розглянути на класифікації слів: промінь, ніч, мова, сторож, ключ, річ, миша, хвощ, піч. Урок математики в 1 класі на тему "Двозначні числа" можна почати з речення: "Поділіть на дві групи числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
ВИКЛЮЧЕННЯ
Прийом можна використовувати через зорове чи слухове сприйняття.
Перший вигляд.Повторюється основа прийому "Яскрава пляма", але в цьому випадку дітям необхідно через аналіз загального та відмінного, знайти зайве, обґрунтовуючи свій вибір.
Наприклад, тема уроку "Дикі тварини".
Другий вигляд. Задати дітям ряд загадок чи просто слів, з обов'язковим неодноразовим повтором відгадок чи запропонованого низки слів. Аналізуючи діти легко визначають зайве.
Наприклад, Навколишній світ в 1класі на тему уроку "Комахи".
- Прослухайте і запам'ятайте ряд слів: "Собака, ластівка, ведмідь, корова, горобець, заєць, метелик, кішка".
- Що спільного у всіх словах? (Назви тварин)
- Хто зайвий у цьому ряді? (З безлічі обґрунтованих думок обов'язково прозвучить правильна відповідь.) Формулюється навчальна мета.
ДУМКАННЯ
1. Пропонується тема уроку та слова "помічники": Повторимо
Вивчимо
Дізнаємося
ПеревіримоЗа допомогою слів "помічників" діти формулюють цілі уроку. 2.На урок російської мови на тему "Майбутній час дієслів" пропонуються дітям ряди слів: Грати - грав - граю - ...
Читати – читав – читаю –… 3. Визначити причину поєднання слів, літер, предметів, проводячи аналіз закономірності та спираючись на свої знання. Для уроку математика на тему "Порядок арифметичних дій у виразах з дужками" пропоную дітям ряд виразів і ставлю питання: "Що поєднує всі висловлювання? Як провести обчислення?". (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
ЛІНІЯ ЧАСУ
Вчитель креслить на дошці лінію, де позначає етапи вивчення теми, форми контролю; промовляє про найважливіші періоди, що вимагають від хлопців стовідсоткової самовіддачі, разом знаходять уроки, на яких можна “перепочити”. "Лінія часу" дозволяє дітям побачити, що саме може бути кінцевим продуктом вивчення теми, що потрібно знати та вміти для успішного засвоєння кожної наступної теми. Ця вправа корисна для хлопців, які легко засвоюють навчальний матеріал від загального до приватного.
АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ УУД НА ПОЧАТКУ УРОКУ АБО В ПРОЦЕСІ ЙОГО З МЕРЕ НЕОБХІДНОСТІ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА РОЗМІНКА
Завжди потрібний настрій на певний вид діяльності. Для цього існує своя процедура "входу в урок" - можна почати з інтелектуальної розминки - два, три не надто складні питання на роздуми. Розминку можна проводити по-різному:
Що зайве (Земля, Марс, Місяць, Венера) тощо.
Узагальнити – що це (бактерії, тварини, рослини, гриби – це царства)
Що пропущено – логічний ланцюжок (береза, рослина = вовк, …….)
Яке слово ховається (фотамсеар – атмосфера) і так далі.
Таблички з поняттями та термінами вивішуються на дошці та хлопцям задаються питання. Інтелектуальна розминка як налаштовує учнів на навчальну діяльність, а й розвиває мислення, увагу, вміння аналізувати, узагальнювати, виділяти головне.
Відстрочена відгадка
Використовуючи роботу над вивченням етимології слова, що говорять прізвищ, можна застосовувати цей прийом. Наприкінці одного з уроків по чисельному можна поставити запитання: «Яке чисельне буквально означає «тисячіща»? Наступний урок потрібно розпочати з відповіді це питання.
ГРА В ВИПАДКІСТЬ
Формула: вчитель вводить до уроку елементи випадкового вибору
Там, де править бал випадок, там азарт. Пробуємо поставити його на службу. Для цього годиться рулетка. Якщо важко знайти таку шикарну як у телевізійній грі “Що? Де? Коли?”, достатньо мати коло із картону зі стрілкою на гвоздиці. Можна і навпаки – обертати диск щодо нерухомого покажчика. Об'єктом випадкового вибору може стати вирішуване завдання (як у телевізійній грі), тема повторення, тема доповіді, учень, що викликається. Крім рулетки використовують гральні кістки, підкидають вгору монетку (орел або решка), тягнуть жереб, виймаємо барила російського лото, з номером учня в журналі, запускають паперовий літачок – у кого потрапить.
ОБГОВОРЕННЯ ВИКОНАННЯ Д/З
Вчитель разом із учнями обговорює питання: наскільки якісно виконано домашнє завдання.
ЛОВИ ПОМИЛКУ!
ІДЕАЛЬНЕ ОПИТУВАННЯ
.
ПЕРВИННЕ СПРИЙНЯТТЯ І ЗАСвоєннЯ НОВОГО
ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ
(ПРАВИЛ, ПОНЯТТІВ, АЛГОРИТМІВ…)
Здивуй!
Добре відомо, що ніщо так не привертає увагу і не стимулює роботу як дивне. Завжди можна знайти такий кут зору, при якому навіть звичайне стає дивовижним. Це може бути факти з біографії письменників.
ПРЕС-КОНФЕРЕНЦІЯ
Вчитель навмисно неповно розкриває тему, запропонувавши школярам поставити запитання.
СВОЯ ОПОРА
ПРИВАЖАЛЬНА МЕТА
Перед учнем ставиться проста, зрозуміла і приваблива йому мета, виконуючи яку він хоч-не-хоч виконує і те навчальну дію, яку планує педагог.
ЛОВИ ПОМИЛКУ!
Пояснюючи матеріал, вчитель навмисно припускається помилок. Спочатку учні заздалегідь попереджаються про це. Іноді можна навіть підказувати «небезпечні місця» інтонацією чи жестом. Навчіть школярів миттєво припиняти помилки умовним знаком або поясненням, коли воно потрібне. Привчайте дітей миттєво реагувати на помилки. Заохочуйте увагу та готовність втрутитися! Учень отримує текст (або скажімо, розбір розв'язання задачі) із спеціально допущеними помилками – нехай «попрацює вчителем». Тексти може бути заздалегідь підготовлені іншими учнями, зокрема старшими.
ЗАПИТАННЯ ДО ТЕКСТУ
До тексту, що вивчається, пропонується за певний час скласти певну кількість питань - суджень:
Чому?
Як довести?
Чим пояснити?
Внаслідок чого?
В якому випадку?
Яким чином?
Схема з переліком питань-суджень вивішується на дошці і обговорюється, що, хто склав 7 питань за 7 хвилин, отримує позначку “5”; 6 питань - "4".
Прочитавши абзац, учні вибудовують судження, складають питання та записують його у зошит.
Цей прийом розвиває пізнавальну діяльність учнів, їхню письмову мову.
ЗАСТОСУВАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ ПОЛОЖЕНЬ В УМОВАХ ВИКОНАННЯ ВПРАВ І РІШЕННЯ ЗАВДАНЬ
СВОЯ ОПОРА
Учень складає власний опорний конспект за новим матеріалом.
Цей прийом доречний у випадках, коли вчитель сам застосовує подібні конспекти і вчить користуватися ними учнів. Як ослаблений варіант прийому можна рекомендувати складання розгорнутого плану відповіді (як іспиту).
Чудово, якщо учні встигнуть пояснити один одному свої опорні конспекти хоча б частково. І не їжа, якщо їхні опорні конспекти майже не відрізняються один від одного.
«Так-нітка» або Універсальна гра для всіх
Вчитель загадує щось (число, предмет, літературного чи історичного героя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи запитання. На ці запитання вчитель відповідає лише словами: "так", "ні", "і так і ні".
"Так-нітка" вчить:
пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;
систематизувати вже наявну інформацію ;
слухати та чути товаришів по навчанню.
РОБОТА У ГРУПАХ
Групи отримують одне й те саме завдання.
Залежно від типу завдання результат роботи групи може бути представлений на перевірку вчителю, або спікер однієї з груп розкриває результати роботи, а інші учні його доповнюють або спростовують.
ГРА – ТРЕНІНГ
Ці ігри приходять на допомогу у скрутний момент - щоб розчинити нудьгу одноманітності.
1. Якщо необхідно зробити велику кількість одноманітних вправ, вчитель включає їх у ігрову оболонку, в якій ці дії виконуються для досягнення ігрової мети.
2. Учні змагаються, виконуючи по черзі дії
відповідно до певного правила, коли будь-яке наступне дія залежить від попереднього.
ДІЛОВА ГРА «Я – ВЧИТЕЛЬ»
Використання такої форми уроку як ділова гра можна як розвиток рольового підходу. У діловій грі у кожного учня цілком певна роль. Підготовка та організація ділової гри потребує багатосторонньої та ретельної підготовки, що у свою чергу гарантує успіх такого уроку у учнів.
Грати завжди і всім цікавіше, ніж навчатись. Адже навіть дорослі, із задоволенням граючи, зазвичай, не помічають процесу навчання.
Щасливе опитування
Вчитель проводить тренувальний опитування, сам, не вислуховуючи відповіді учнів.
Клас розбивається на дві групи по рядах-варіантах. Вчитель ставить запитання. На нього відповідає перша група. У цьому кожен учень дає у відповідь це питання своєму сусідові по парті - учню другої групи. Потім на це питання відповідає вчитель або сильний учень. Учні другої групи, прослухавши відповідь вчителя, порівнюють його з відповіддю товариша та виставляють йому оцінку або просто "+" або "-". На наступне запитання вчителі відповідають учні другої групи, а хлопці першої їх прослуховують. Тепер вони у ролі викладача та після відповіді вчителя виставляють учням другої групи позначку. Таким чином, поставивши 10 питань, добиваються того, що кожен учень у класі відповість на 5 питань, прослухає відповіді вчителя на всі питання, оцінить свого товариша з 5 питань. Кожен учень за такої форми опитування виступає і ролі відповідального, і ролі контролюючого. Наприкінці опитування хлопці виставляють один одному оцінки.
САМОСТІЙНЕ ТВОРЧЕ ВИКОРИСТАННЯ СФОРМОВАНИХ ВМІН І НАВИКІВ
МІНІ-ПРОЕКТИ
Навчальний проект, як комплексний та багатоцільовий метод, має велику кількість видів та різновидів. Дослідницький міні-проект структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висування гіпотези з її перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому застосовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування. Учні можуть самі вибрати вікову групу для опитування залежно від поставленої їх завдання чи групу для опитування визначає сам вчитель (цей варіант найбільш прийнятний на початковому етапі, коли діти лише знайомляться з такою формою роботи).
РІШЕННЯ ОРФОГРАФІЧНИХ ЗАВДАНЬ
Учні вчаться вибирати правильний варіант написання слова наявного набору.
МІНІ-ДОСЛІДЖЕННЯ
Вчитель "підштовхує" дітей до правильного вибору теми дослідження, попросивши відповісти на такі питання.
Що мені цікаво найбільше?
- Чим я хочу займатися насамперед?
- Чим я найчастіше займаюся у вільний час?
- З яких предметів у мене найкращі позначки?
- Про що хотілося б дізнатися якнайбільше?
- Чим я міг би пишатися? Відповівши ці запитання, дитина може отримати пораду вчителя, яку тему дослідження можна обрати. Тема може бути:- фантастичної (дитина висуває якусь фантастичну гіпотезу);
- експериментальної;
- винахідницької;
- Теоретичної.
РОБОТА З КОМП'ЮТЕРОМ
Діти вирішують навчальні завдання із використанням ТСО.
«У СВОЄМУ ТЕМПІ»
При вирішенні навчальних завдань кожен учень працює у темпі, що визначається ним самим.
ОЗВУЧЕННЯ «НІШОГО КІНО»
Учні озвучують фрагмент художнього, мультиплікаційного та ін. фільму після попередньої підготовки.
«РЕСТАВРАТОР»
Учні відновлюють текстовий фрагмент, навмисно «пошкоджений» учителем.
ДИНАМІЧНА ПАУЗА
Різного роду траєкторії,
якими діти «бігають» очима. Наприклад, на листі ватману зображуються будь-які кольорові фігури (овали, вісімки, зигзаги, спіралі), товщина лінії 1см.
ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕР «БІГУЧІ ВОГОНКИ».
Це спеціальний прилад, що подає світлові та звукові сигнали (сірий фон книжкового тексту, сприяючи накопиченню слідових вражень у корі головного мозку, виявляється одним із факторів, що підтримують стомлюваність школярів). Одним із найефективніших засобів зняття таких слідових вражень є імпульсні кольорові спалахи.
ВПРАВИ ДЛЯ ПОКРАЩЕННЯ ОСАНКИ
1) в.п.- о.с. Прийняти правильне становище, зафіксувати його;
2) ходьба з правильною поставою;
3) ходьба з високо піднятими руками;
4) ходьба на шкарпетках, розводячи руки та зсуваючи лопатки (30 сек.)
5) легкий біг на шкарпетках.
ВПРАВИ ДЛЯ ПРОФІЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПІЯ
1) і.п.- стоячи на зовнішніх склепіннях стоп, напівприсід (4-5раз).
2) в.п. - стоячи шкарпетками всередину, п'ятами назовні, піднятися на шкарпетки. Повернутися до в.п.(4-5 разів);
3) в.п. - Стоячи, стопи повернути всередину. Піднятися на шкарпетки, повільно зігнути ноги у колінах, повільно випрямити ноги у колінах (4-5 разів);
4) в.п. - стоячи, підняти ліву (праву) ногу - поворот стопи назовні, поворот стопи всередину (3-5раз).
ВПРАВИ НА РОЗВИТОК МОТОРИКИ КИСТІВ РУК
1) "Моя сім'я"
Цей пальчик-дідусь,
Цей пальчик-бабуся,
Цей пальчик - татко,
Цей пальчик-мамочка,
А ось цей пальчик – я,
Ось і вся моя сім'я! (Почергове згинання пальців, починаючи з великого.)
2) "Капуста"
Ми капусту рубаємо-рубаємо,
Ми капусту солимо-солимо,
Ми капусту трьом-трьом,
Ми капусту тиснемо.
(Рухи прямими долонями вгору-вниз, почергове погладжування подушечок пальців. Потирати кулачок об кулачок, стискати і розтискати кулачки.)
3) «Ми наші пальчики сплели
І витягли ручки.
Ну, а тепер ми від Землі
Відштовхуємо хмарки.
(Вправу виконують стоячи. Діти сплітають пальці, витягують руки долонями вперед, а потім піднімають їх угору і тягнуться якнайвище.)
4) «Руки ми на стіл покладемо,
Повернемо долонею нагору.
Безіменний палець теж
Хоче бути не гіршим за всіх.
(Діти кладуть праву руку на парту долонею вгору, згинають і розгинають безіменний палець. Потім роблять те саме лівою рукою. Повторюють вправу кілька разів.)
УЗАГАЛЬНЕННЯ ЗАСВОЄНОГО І ВКЛЮЧЕННЯ ЙОГО У СИСТЕМУ РАНІШЕ ЗАСВОЄНИХ ЗУН І УУД
ТЕСТ
Учні отримують завдання вибрати із запропонованих варіантів правильну відповідь.
СВОЯ ОПОРА
Часто це має сенс робити на аркуші великого формату.
Увага! Не обов'язково всім класом повторювати в такий спосіб одну тему. Нехай, наприклад, половина учнів повторює одну тему, а половина іншу, після чого вони попарно розкривають один одному свої опори.
Або така форма роботи: кілька учнів розвішують свої авторські опори – плакати на стіні, решта збираються у малі групи та обговорюють їх.
Як прийом запропонуйте учням створити «універсальну шпаргалку» на цю тему. Проведіть конкурс опор/шпаргалок.
КЛАСТЕР
Кластер (гроно)
ГРУПІРУВАННЯ
Низка слів, предметів, фігур, цифр пропонується дітям розділити на групи, обґрунтовуючи свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: "Чому мають такі ознаки?" буде завданням уроку. Наприклад: тему уроку "М'який іменник після шиплячих" можна розглянути на класифікації слів: промінь, ніч, мова, сторож, ключ, річ, миша, хвощ, піч. Урок математики в 1 класі на тему "Двозначні числа" можна почати з речення: "Поділіть на дві групи числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
ПОВТОРЮЄМО З КОНТРОЛЕМ
Учні розробляють списки контрольних питань до всієї раніше вивченої теми.
Можливий конкурс списків. Можна провести контрольне опитування за одним із списків тощо.
ПОВТОРЮЄМО З РОЗШИРЕННЯМ
Учні розробляють списки питань, відповіді на які дозволяють доповнити знання з усієї раніше вивченої теми.
На деякі з цих питань доречно відповісти. Але не обов'язково на все.
ПЕРЕВІРЕННЯ ТИМ
Учні підбирають (або вигадують) свої приклади, завдання, гіпотези, ідеї, питання, що пов'язують останній вивчений матеріал із будь-якою раніше вивченою темою, зазначеною вчителем.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕСОМ І РЕЗУЛЬТАТОМ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЬНИКІВ
ОПИТУВАННЯ З ланцюжка
Розповідь одного учня переривається у будь-якому місці та передається
Застосуємо у разі, коли передбачається розгорнута, логічно зв'язна відповідь.
ПРОГРАМУЄМО ОПИТУВАННЯ
Учень вибирає одну правильну відповідь із кількох запропонованих.
ТИХЕ ОПИТУВАННЯ
Розмова з одним або декількома учнями відбувається напівпошепки, тоді як клас зайнятий іншою справою.
ІДЕАЛЬНЕ ОПИТУВАННЯ
Учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки та повідомляють про це вчителю .
Питання: хто сьогодні почувається готовим до «5»? (Учні піднімають руки.) На "4"? На 3"? Спасибі...
БЛИЦЬ-КОНТРОЛЬНА
Контроль проводиться у високому темпі виявлення ступеня засвоєння простих навчальних навичок, якими зобов'язані опанувати учні для подальшого успішного навчання.
За темпом бліц-контрольна подібна до фактологічного диктанта. Відмінність у тому, що сюди входить перевірка володіння формулами, розрахунками, іншими стандартними вміннями. Включає 7-10 стандартних завдань. Час – приблизно по хвилині на завдання.
Технологія проведення:
до: умови за варіантами відкриваються на дошці або плакаті. При можливості умови друкуються і кладуться на парти текстом вниз. По команді – перевертаються.
Під час: на парті – чистий лист та ручка. За командою учні приступають до роботи. Всі розрахунки, проміжні дії – на аркуші, відповідь обводиться рамкою. Жодних пояснень або стандартного оформлення завдання не робиться. Після закінчення часу робота припиняється за чіткою командою.
Після: роботи здаються вчителю або застосовується варіант самоперевірки:
а) вчитель диктує правильні відповіді чи, що краще, вивішує таблицю правильних відповідей. Учні відзначають знаками "+" та "-" свої результати;
б) невелике обговорення з питань учнів;
в) визначається норма оцінки. Наприклад: із 7 завдань 6 "плюсиків" - відмітка "5", 5 "плюсиків" - "4", не менше трьох - відмітка "3"; г) позначки виставляються (чи ні) до журналу на розсуд вчителя.
РЕЛІЙНА КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Контрольна проводиться за текстами раніше вирішених завдань.
Ви задаєте д/з масивом. Надмірним масивом: не всі завдання вирішувати обов'язково. Проте проводите релейні роботи. Завдання цих контрольних формуються із масиву. Можна увімкнути і колись розібрані у класі. Чим більше завдань вирішив, чим уважніше був при цьому, тим більша ймовірність зустріти знайоме завдання і швидко впоратися з ним.
ВИБІРКОВИЙ КОНТРОЛЬ
Перевіряти роботи учнів вибірково.
РЕФЛЕКСІЯ ДІЯЛЬНОСТІ
ПРОДОВЖИ ФРАЗУ, ВИБЕРІ ПОНРАВИЛИСЯ, ВІДПОВІДЬ НА ПИТАННЯ
МАЛЮЄМО НАСТРОЮ
Порівняти свій настрій з образом будь-якої тварини (рослини, квітки) і намалювати її можна пояснити словами.
Фарбами на мокрому листі намалювати свій настрій.
На загальному великому аркуші групою або всім класом намалювати фарбами свій настрій у вигляді смужки, листочка, хмарки, цятки (протягом 1 хвилини).
Щоб визначити настрій за кольором, можна застосувати характеристику кольорів Макса Люшера:
Червоний колір м'яких тонів (рожевий, помаранчевий) – радісний, захоплений настрій,
червоний насичений та яскравий колір – нервозний, збуджений стан, агресія;
синій – сумний настрій, пасивність, втома;
зелений – активність, (але за насиченості кольору – це беззахисність);
жовтий – приємний, спокійний настрій;
фіолетовий – неспокійний, тривожний настрій, близький до розчарування;
сірий – замкнутість, прикрість;
чорний - похмурий настрій, заперечення, протест;
коричневий – пасивність, неспокій та невпевненість.
«ЯЛИНКА»
Дітям лунають вирізані з паперу кулі (ялинкові іграшки), де вони малюють свій настрій.
«ДЕРЕВО ТВОРЧОСТІ»
Після закінчення справи, дня, уроку діти прикріплюють на дереві листя, квіти, плоди:
Плоди – справа минула корисно, плідно;
Квітка – досить непогано;
Зелений лист – не зовсім задоволений днем;
Жовтий листок – «зниклий день», незадоволеність.
«Вогник спілкування»
Діти в колі, обнявшись за плечі, подейкують те, що було найцікавіше.
Діти по колу передають символічне серце і кажуть:
Сьогодні мене порадувало…
Сьогодні мене засмутило.
Дитина дарує медальки (квіточки) із трьох різного кольору тим, кому вважає потрібно.
Наприклад:
блакитний – найввічливішого у спілкуванні;
зелений – найпоступливішому (поступливому);
помаранчевий – найскромнішому.
У кого вийшов найбільший букетик? Як ви вважаєте, чому?
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА РЕФЛЕКСІЯ
Техніка осмислення процесу, способів та результатів розумової роботи, практичних дій. ІР сприяє осмисленню перешкод і труднощів у цій ситуації, виступає як один з основних механізмів розвитку мислення, свідомості та навчальної діяльності.
1) Вибери вірне твердження:1) Я сам не зміг впоратися із труднощами;
2) У мене не було труднощів;
3) Я тільки слухав речення інших;
4) Я висував ідеї….
2) Моделювання або схематизаціясвого розуміння, дій у вигляді малюнка абосхеми.
3) Павучок (сонечко, квіточка) - Фіксація асоціативних зв'язків будь-якого поняття.
4) Кластер (гроно)– фіксація системного поняття із взаємозв'язками у вигляді:
5) Табличка -фіксація знання та незнання про якесь поняття (може бути розташована як горизонтально, так і вертикально).
Концепція
Знав
Дізнався
Хочу знати
6) Позначки на полях (інсерт, маркування) – позначення за допомогою знаків на полях біля тексту або в тексті:
"+" - знав, "!" - новий матеріал (дізнався), «?» - хочу знати
7) Архіваріус -входження в образ досліджуваного поняття та написання автобіографії або повідомлення про себе (про образ).
8) ШпаргалкаЛІ
МИ
СПРАВ
Ак.
10) Ранжування, розташування потрібному порядку понять.
Відновлення деформованого висловлювання, правила, текстуабо доповнення пропущеними словами ( наприклад, коли кожне третє чи п'яте слово пропущено).
Сінквейн- Складання чотиривіршя за схемою:
перший рядок– поняття, виражене іменником,
другий рядок– опис двома прикметниками (причастями),
третій рядок- 4 значущі слова, що виражають ставлення до поняття,
четвертий рядок– слово-синонім поняття, узагальнення чи розширення сенсу.
13) Картка із завданням «Продовжити фразу»:
Мені було цікаво…
Ми сьогодні розібралися.
Я сьогодні зрозумів, що…
Мені було важко.
Завтра я хочу на уроці.
14) Варіанти питань, що задаються вчителем наприкінці уроку з метою змістовної рефлексії:
Чи задоволений ти своєю роботою?
За що ти хочеш похвалити себе чи когось із однокласників?
Як ви назвали б урок?
Навіщо ми сьогодні на уроці?
Якою є тема сьогоднішнього уроку?
Яка мета уроку?
Чому присвятимо наступний урок?
Яке завдання стоятиме перед нами на наступному уроці?
Що тобі було легко (важко)?
15) Питання підсумкової рефлексії може ставити учень (за бажанням, на прохання вчителя…):
Що ми хотіли дізнатися на уроці?
Що нам вдалося дізнатися?
Ми відповіли на поставлене запитання?
Що робитимемо завтра?
Що було найважливішим на уроці?
Хто хоче когось похвалити?
16) Рефлексивні твори(як для домашніх завдань, так і для 5-7 хвилин у класі)
Зразковий план міркувань дитини відповідно до етапів уроку:
Спочатку ми міркували так…
Потім ми зіштовхнулися із проблемою
Потім ми спостерігали (порівнювали, робили).
Ми побачили (зрозуміли)…Значить…
Тепер ми...
Бортовий журнал
Письмова дискусія
ЛІСЯ «МОЇ СТАН»
Дитина поміщає зображення на відповідну сходинку драбинки.
Комфортно
Впевнений у своїх силах
добре
Погано
Вкрай погано
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
1. Подати урок у вигляді логічно закінчених модулів з чітко визначеною метою та запланованим результатом. Алгоритм конструювання уроку у рамках системно-діяльнісного підходу 5. Оцінити ККД уроку, спираючись на принцип ідеальності: максимальний ефект навчальної діяльності учнів за мінімальної діяльності вчителя. 4. Проаналізувати одержаний сценарій уроку з погляду системно-діяльнісного підходу. Розглянути обрані прийоми або техніки щодо використання ІКТ для їх реалізації. 3. Для підготовки навчальних завдань на основі матеріалу підручника може бути використаний конструктор ситуаційних задач Ілюшина. 2. Виходячи з тематики уроку, мети модуля з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей, вибрати педагогічний прийом або техніку з банку прийомів.
3 слайд
Опис слайду:
4 слайд
Опис слайду:
Вибір форми вивчення нового матеріалу на уроці залежить від багатьох чинників: особливостей та рівня підготовки дітей, особливостей предмета, особливостей теми, можливостей та технічного оснащення кабінету, майстерності вчителя. Багаторічний досвід педагогів-експериментаторів показав, що навіть у «безнадійних», «нецікавих» випадках можна знайти прийом, який дозволить не просто ввести учнів у нову тему, а й організувати їхню самостійну діяльність з вивчення нового матеріалу.
5 слайд
Опис слайду:
6 слайд
Опис слайду:
7 слайд
Опис слайду:
8 слайд
Опис слайду:
Прийом "Нестандартний вхід в урок" Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на включення учнів в активну миследіяльність з перших хвилин уроку. Вчитель починає урок із суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань. приклад. фізика. Тема уроку "Теплопередача". До початку уроку на вікно поставити графин із водою, а перед входом учнів розгорнути його протилежною стороною. Попросити дітей поторкати графин рукою і пояснити, чому сторона графина, повернена до сонця холодна, а протилежна – тепла. Прийом "Асоціативний ряд" До теми або конкретного поняття уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації. Вихід буде наступним: Якщо ряд вийшов порівняно правильним та достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова; потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова до асоціативного ряду; Залишити запис на дошці, пояснити нову тему, наприкінці уроку повернутися, щось додати або стерти. Прийом "Відстрочена відгадка" Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності учнів на уроці. Формує: вміння аналізувати та зіставляти факти; вміння визначати протиріччя; уміння шукати рішення наявними ресурсами. 1 варіант прийому. На початку уроку вчитель дає загадку (дивовижний факт), відгадка до якої (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці під час роботи над новим матеріалом. 2 варіант прийому. Загадку (дивовижний факт) дати наприкінці уроку, щоб розпочати з неї наступне заняття. Прийом "Дивуй!" Опис: універсальний прийом, спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності та залучення інтересу до теми уроку. Формує: вміння аналізувати; вміння виділяти та формулювати протиріччя. Вчитель знаходить такий кут зору, у якому навіть добре відомі факти стають загадкою.
9 слайд
Опис слайду:
Прийом “Фантастична добавка” Універсальний прийом, спрямований залучення інтересу до теми уроку. Прийом передбачає перенесення навчальної ситуації у незвичайні умови чи середовище. Можна перенестись на фантастичну планету; змінити значення якогось параметра, який зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну тварину чи рослину; перенести літературного героя у час; розглянути звичну ситуацію з незвичного погляду. Прийом “Неоголошена тема” Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на створення зовнішньої мотивації вивчення теми уроку. Цей прийом дозволяє залучити інтерес учнів до вивчення нової теми, не блокуючи сприйняття незрозумілими термінами.
10 слайд
Опис слайду:
Прийом “Ланцюжок ознак“ Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів про ознаки тих об'єктів, що включаються до роботи. Формує: вміння описувати об'єкт через імена та значення ознак; вміння визначати за заданими частинами моделі приховані частини; вміння становити внутрішній план дій. 1-й учень називає об'єкт та його ознака («у білки – відмінок»); 2-й називає інший об'єкт з тим самим значенням зазначеної ознаки та інший ознака («у нього – частина мови»); 3-й називає свій об'єкт за аналогічною ознакою і новий ознака («я - кількість складів») і т. п., доки знаходиться хтось, здатний продовжити ланцюжок. Прийом "Так-ні". Універсальний прийом технології ТРВЗ: здатний захопити і маленьких, і дорослих; ставить учнів активну позицію. Формує такі універсальні навчальні дії: уміння пов'язувати розрізнені факти на єдину картину; вміння систематизувати наявну інформацію; вміння слухати та чути один одного. Вчитель загадує щось (число, предмет, літературного героя, історичне обличчя та інших.). Учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання, на які вчитель може відповісти лише словами: "так", "ні", "та й ні". Прийом "Я беру тебе з собою" Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів. Формує: вміння поєднувати об'єкти за загальним значенням ознаки; вміння визначати ім'я ознаки, яким об'єкти мають загальне значення; вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів; уміння становити цілісний образ об'єкта з його ознак. Педагог загадує ознака, яким збирається безліч об'єктів і називає перший об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, що володіють, на їхню думку, тим самим значенням ознаки. Вчитель відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра триває доти, доки хтось із дітей не визначить, за якою ознакою збирається безліч. Можна використовувати як розминку на уроках.
11 слайд
Опис слайду:
Прийом "Крок за кроком". Прийом інтерактивного навчання. Використовується для активізації отриманих знань. Автор - Є.Д.Тімашова (м.Люберці). Учні, крокуючи до дошки, кожен крок називають термін, поняття, явище тощо. із вивченого раніше матеріалу. приклад. На уроці біології. Учні крокують до дошки. І кожен крок супроводжують назвою якоїсь рослини із сімейства хрестоцвітих, або тварини з псових, або частини кровоносної системи людини, або чогось ще. На уроках інших предметів учні цілком можуть крокувати, називаючи картини Рубенса, архітектурні стилі, граничні чи ненасичені вуглеводні, основні битви Тридцятирічної війни, імена Апостолів чи Великих князів Московських, орфограми, слова на тему «Сім'я» тощо. Джерело: електронне періодичне видання "Ефективні освітні технології". Випуск 1. 2008 р. Головний редактор, д.п.н. професор Гузєєв В.В Дистанційні технології та навчання Прийом «Жокей та кінь» Прийом інтерактивного навчання. Форма колективного навчання. Автор – А.Каменський. Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» та «коней». Перші одержують картки з питаннями, другі – з правильними відповідями. Кожен «жокей» має знайти свого «коня». Ця іграшка застосовна навіть під час уроків вивчення нового матеріалу. Найнеприємніша її риса – необхідність усьому колективу учнів одночасно ходити класом, це вимагає певної сформованості культури поведінки. Прийом "Ігрова мета" Універсальний прийом-гра, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці. Дозволяє включити в ігрову оболонку велику кількість одноманітних прикладів чи завдань. Формує: навчальні вміння; вміння працювати в команді; вміння слухати та чути один одного. Пропонується в ігровій формі команді або групі учнів виконати ряд однотипних завдань на швидкість та правильність.
12 слайд
Опис слайду:
Прийом "Кошик ідей, понять, імен" Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного у них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. приклад. Багато уроків вивчення нового матеріалу починаються з прийому «Кошик», на дошці демонструються або виводяться через проектор основні ідеї майбутнього уроку. Наприклад, на уроці вивчення «Лінійного алгоритму» можна запропонувати учням висловити, як вони думають, який алгоритм можна назвати лінійним, навести приклади. На уроці вивчення «Цикл» запропонувати припустити, що таке цикл, які приклади циклічних дій можуть навести. Прийом з технології розвитку критичного мислення. Він може бути використаний на 1 етапі уроку, як прийом, який актуалізує знання учнів. А також на етапі рефлексії. Формує: уміння прогнозувати події; вміння співвідносити відомі та невідомі факти; вміння висловлювати свої думки; вміння порівнювати та робити висновок. У таблиці із двох стовпців запалюється частина " До " , у якій учень записує свої припущення про тему уроку, про розв'язанні завдання, може записати гіпотезу. Частина "Після" заповнюється наприкінці уроку, коли вивчено новий матеріал, проведено експеримент, прочитано текст і т.д. Далі учень порівнює зміст "До" та "Після" і робить висновок. Прийом на розвиток логічного мислення. Дано три слова, перші два перебувають у певних відносинах. Знайди четверте слово, щоб воно з третім було так само. приклад. Доданок - сума = множники -? Коло - коло = куля -? Береза - дерево = вірш -? Пісня - композитор = літак -? Прямокутник - площина = куб -?
13 слайд
Опис слайду:
Прийом “Помилкова альтернатива” Універсальний прийом ТРВЗ. Увага слухача ведеться убік за допомогою альтернативи "або-або", цілком довільно вираженої. Жоден з запропонованих відповідей перестав бути вірним. приклад. Вчитель пропонує вразброс звичайні загадки та лжезагадки, діти повинні їх вгадувати та вказувати їх тип. Наприклад: Скільки буде 8 і 4: 11 чи 12? Що росте не березі – яблука чи груші? Слово "годинник" - пишеться як "чеси" чи "чиси"? Хто швидше плаває - каченя чи курча? Столиця Росії - Москва чи Мінськ? Які звірі живуть в Африці – мамонти чи динозаври? Скільки за хвилину секунд - 10 або 100? Стратегія “Запитання”. Універсальний прийом ТРКМ, спрямований формування вміння ставити питання, і навіть може бути використаний актуалізації знань учнів з пройденої теми уроку. Учням пропонується таблиця питань та термінів з вивченої теми чи нової теми уроку. Необхідно скласти якнайбільше запитань, використовуючи запитальні слова та терміни з двох стовпців таблиці. Приклад: Чому скоюються злочини у сфері діяльності, пов'язаної з інформацією? Скільки законів, забезпечують безпеку інформації в Росії? Скільки категорій інформаційних злочинів існує? і т.д. Основи поняття теми Як? Що? Де? Чому? Скільки? Звідки? Який? Навіщо? Яким чином? Який взаємозв'язок? З чого складається? Яке призначення? Інформація Злочини Закон Стаття Безпека Категорії
14 слайд
Опис слайду:
Універсальний прийом, що сприяє актуалізації знань учнів та активізації розумової діяльності. Цей прийом дає можливість швидко включити дітей у розумову діяльність та логічно перейти до вивчення теми уроку. Формує: уміння оцінювати ситуацію чи факти; вміння аналізувати інформацію; вміння відбивати свою думку. Дітям пропонується висловити своє ставлення до низки тверджень за правилом: згоден - "+", не згоден - "-". приклад. Під час вивчення теми «Мультимедійна презентація», можна запропонувати такі висловлювання: 1. Презентація складається лише з тексту та картинок. 2. Дизайн оформлення має бути різним на кожному слайді. 3. Що більше тексту, то краще. 4. Краще, якщо зміна слайдів проводиться по клацанню, а не автоматично. 5. Що менше анімаційних ефектів, то краще. 6. Презентація може мати навчальний характер. Зауважте, отримані результати діти не оголошують, вчитель лише промовляє «ідеальний» варіант відповідей і просить співвіднести його з тим, що вийшло у кожного з учнів. Прийом «Товсте і тонке питання» Це прийом із технології розвитку критичного мислення використовується для організації взаємоопитування. Стратегія дозволяє формувати: уміння формулювати питання; вміння співвідносити поняття. Тонкий питання передбачає однозначну коротку відповідь. Товсте питання передбачає відповідь розгорнута. Після вивчення теми учням пропонується сформулювати по три «тонкі» та три «товсті» питання, пов'язані з пройденим матеріалом. Потім вони опитують один одного, використовуючи таблиці "товстих" та "тонких" питань. приклад. За темою уроку "Інформаційна безпека" можна запропонувати дітям поставити товсте та тонке питання. Тонкий питання. Які групи інформаційних злочинів ви знаєте? Товсте питання. Які приклади з життя є доказом забезпечення інформаційної безпеки особистості нашій державі? Джерело: Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Критичне мислення: розробка. - СПб: Альянс-Дельта, 2003.
15 слайд
Опис слайду:
Прийом “Ціле-частина. Частина-целое” Прийом в розвитку логічного мислення. За першою парою слів вам слід визначити, яке правило має тут місце: ціле-частина або частина-ціле. Для слова другої пари потрібно із запропонованих варіантів вказати той, що відповідає знайденому правилу Приклад. 1. Автомобіль – колесо; рушниця - а) стріляти б) курок в) зброя Прийом “Зигзаг” Цю стратегію доречно використовуватиме розвитку у школярів наступних умінь: аналізувати текст разом із іншими людьми; вести дослідницьку роботу у групі; доступно передавати інформацію іншій людині; самостійно визначати напрямок у вивченні якогось предмета з урахуванням інтересів групи. приклад. Прийом використовується для вивчення та систематизації великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання. Кількість уривків має співпадати з кількістю членів груп. Наприклад, якщо текст розбитий на 5 смислових уривків, то в групах (назвемо їх умовно робітниками) – 5 осіб. Джерело: Матеріал із Letopisi.Ru Прийом "Інсерт". Прийом технології розвитку критичного мислення. Використовується для формування такої універсальної навчальної дії як уміння систематизувати та аналізувати інформацію. Автори прийому - Воган та Естес. "Інсерт" - це: I - interactive - самоактивізуюча N - noting S - system - системна розмітка E - effective - для ефективного R - reading - читання T - thinking - та роздуми Прийом використовується в три етапи: У процесі читання учні маркують текст значками ("V" - вже знав; "+" - нове; "-" - думав інакше; "?" - не зрозумів, є питання); Потім заповнюють таблицю, кількість граф якої відповідає числу піктограм маркування; Обговорюють записи, внесені до таблиці. Таким чином, забезпечується вдумливе, уважне читання, стає очевидним процес накопичення інформації, шлях від старого знання до нового. Джерело: Інформаційний банк сучасного вчителя
16 слайд
Опис слайду:
Прийом "Добре-погано" Опис: універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на активізацію розумової діяльності учнів на уроці, що формує уявлення про те, як влаштовано протиріччя. Формує: вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації; вміння вирішувати протиріччя (прибирати "мінуси", зберігаючи "плюси"); вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій, враховуючи різні ролі. Варіант 1 Вчитель задає об'єкт чи ситуацію. Учні (групи) по черзі називають «плюси» та «мінуси». Варіант 2 Вчитель визначає об'єкт (ситуацію). Учень описує ситуацію, на яку це корисно. Наступний учень шукає, чим шкідлива ця остання ситуація і т. д. Варіант 3 Учні поділяються на продавців та покупців. І ті та інші представляють якихось відомих персонажів. Далі грають за схемою. Тільки «плюси» шукають із позиції персонажа – продавця, а «мінуси» – з позиції персонажа – покупця. Варіант 4 Учні поділяються на три групи: "прокурори", "адвокати", "судді". Перші звинувачують (шукають мінуси), другі захищають (шукають плюси), треті намагаються вирішити протиріччя (залишити «плюс» та прибрати «мінус»). Прийом "Своя опора" Універсальний прийом, що згортає інформацію. Автор прийому викладач та розробник ТРВЗ-методик із Ростова-на-Дону Сергій Сичов. Формує: вміння виділяти головну думку; вміння встановлювати зв'язки між об'єктами; вміння подавати інформацію у «згорнутому вигляді». Учень складає власний опорний конспект за новим матеріалом. Звичайно, цей прийом є доречним у тих випадках, коли вчитель сам застосовує подібні конспекти та вчить користуватися ними учнів. Як ослаблений варіант прийому можна рекомендувати складання розгорнутого плану відповіді (як іспиту). Чудово, якщо учні встигнуть пояснити один одному свої опорні конспекти хоча б частково. І не біда, якщо їхні опорні конспекти майже не відрізняються один від одного. приклад. Учні обмінюються опорними конспектами та промовляють тему по сусідському опорному конспекту. Джерело: Є.В.Андрєєва, С.В.Лелюх, Т.А.Сідорчук, Н.А.Яковлєва. Творчі завдання золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
17 слайд
Опис слайду:
Стратегія "ІДЕАЛ" Це стратегія технології розвитку критичного мислення. Стратегія дозволяє формувати: уміння визначати проблему; вміння знаходити та формулювати шляхи вирішення проблеми; вміння обирати сильне рішення. приклад. Цікаво, в чому проблема? Потрібно сформулювати проблему. Краще, якщо формулювання почнеться зі слова Як. Давайте знайдемо якнайбільше рішень цієї проблеми. Пропонуються всі можливі способи та шляхи вирішення проблеми. Чи є добрі рішення? Вибираються з багатьох запропонованих рішень хороші, ефективні. А тепер оберемо єдине рішення. Вибирається найсильніше вирішення проблеми. Цікаво, а як це виглядатиме на практиці? Планується робота з втілення обраного рішення у життя. Прийом "Лови помилку" Універсальний прийом, що активізує увагу учнів. Формує: уміння аналізувати інформацію; вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації; вміння критично оцінювати отриману інформацію. Вчитель пропонує учням інформацію, що містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою чи індивідуально, сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, гурт обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте час. приклад. Російська мова Вчитель дає кілька граматичних (синтаксичних чи інших) правил. Одне чи кілька їх - неправильні. Знайти та довести помилковість. Література. Історія Учні отримують серію цитат із посиланням на авторів. Визначають, у якому разі цитата не могла належати цьому автору. Доводять свою думку. Джерело: Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки: свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність. - М: Віта-Прес,2005.
18 слайд
Опис слайду:
Прийом "Послухати - змовитися - обговорити". Прийом інтерактивного навчання. Даний прийом сприяє активному засвоєнню знань, залучає до предметної роботи учнів з будь-якими рівнями підготовки. Автор – Е.Д.Розанова. Учням пропонується подумати та написати 3 слова, що належать до теми уроку. Потім хлопці повинні показати їх сусідові по парті, після за 1,5 хвилини з 6 слів відібрати необхідно 3 та оголосити їх класу. приклад. На уроці іноземної мови при вивченні теми "Пори року. Зима" учням пропонується подумати та написати 3 слова, що належать до зими і лише до неї. Потім показати сусіду по парті, із 6 слів відбираються 3 і пропонуються класу через 1,5 хвилини. Робота з цією вправою займає близько шести-семи хвилин. За цей час кожне зі слів «зимової» лексики повторюється вголос кілька разів, фактично порушуються питання словотвору, переносних значень слів. Після того, як вчитель напише на дошці всі слова, запропоновані парами, починається відбір трьох слів у тому числі. При цьому з кожним словом у ході дискусії складається пропозиція, до того ж, зазвичай, нетривіальна («Мороз – це температура нижче нуля, вона може зустрічатися не тільки взимку, а й влітку в холодильнику»). У цьому вся наборі зустрічаються майже всі модельні граматичні конструкції. Таким чином, за кілька хвилин виконано роботу, на яку при звичайних підходах не вистачить уроку. Прийом Пінг-понг «Ім'я – Значення» Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів, що сприяє накопиченню інформації про ознаки об'єктів та діапазони їх можливих значень. Формує вміння: для заданого конкретного об'єкта виділяти імена ознак; визначати значення ознак об'єкта за заданим ім'ям ознаки. Задається конкретний об'єкт. Гравці першої команди називають ім'я ознаки, гравці другої команди відповідають значенням ознаки. На наступному етапі ролі змінюються (2-а команда називає імена ознак, 1-а – значення ознак). Команда програє, якщо не може назвати ім'я ознаки або відповісти значенням Фіксуючи найбільш типові імена ознак, можна зібрати скарбничку імен ознак та на її підставі будувати паспорти об'єктів. Гра може використовуватись у будь-якому навчальному предметі. Особливо – для об'єктів, які потрібно описувати за певним планом (частини мови, природні зони, живі організми тощо).
19 слайд
Опис слайду:
Прийом «Зв'язки» Універсальний прийом-гра ТРВЗ, запропонований майстром ТРВЗ Г.І. Івановим. Незалежно від контексту ТРВЗ, трохи в іншій інтерпретації подібну гру запропонувала викладач Карельського ІПК Л.І. Фрадкова (вона розробила цю гру для занять з екології). Формує: уміння знаходити зв'язки між об'єктами у системі; вміння встановлювати зв'язки між об'єктами, що у різних надсистемах шляхом побудови ланцюжка пов'язаних об'єктів; вміння встановлювати зв'язок між будь-якими об'єктами. Вчитель задає (або учні вибирають) два об'єкти, на перший погляд, ніяк не пов'язані між собою (як варіант, об'єкти вибираються випадковим чином, наприклад, за допомогою кубика). Діти будують ланцюжок об'єктів та взаємодій між ними так, щоб перша взаємодія починалася від одного з вихідних об'єктів, а останнє закінчувалося другим об'єктом. приклад. У: Стародавні мудреці говорили: «Торгаючи траву, не потривож зірку...». Чи погоджуєтесь ви з цим твердженням, чи можете його пояснити... Справді, у світі все пов'язано з усім, і ми спробуємо зараз це довести. Назвіть два якомога різноманітніших, далеких один від одного, об'єкта. Д: Вулкан – зошит. У: Приймається. Наше завдання побудувати ланцюжок, який показав би, як пов'язані ці два об'єкти. Д: Слово «вулкан» написали у зошиті. У: Добре. А тепер давайте спробуємо пов'язати реальний вулкан з реальним зошитом, наприклад, з тим, що лежить у мене на столі. Не обов'язково шукати прямий зв'язок, можна зв'язати їх через інші об'єкти, побудувати довгий ланцюжок. Д: З вулкана сипнеться попіл, він летить у повітрі. Шматок попелу домішався до крапельки води. Ця крапелька потрапила до океану, а звідти – до Білого моря. Потім вона випарувалась, був вітер, потік повітря принесло до нас, він залетів у кватирку і потрапив на зошит... У: Чудово. Хто запропонує інші варіанти...? Джерело: Є.В.Андрєєва, С.В.Лелюх, Т.А.Сідорчук, Н.А.Яковлєва. Творчі завдання золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
20 слайд
Опис слайду:
Прийом «З-Х-У» Стратегія З-Х-У була розроблена професором із Чикаго Донною Огл у 1986 р. Вона використовується як у роботі з друкованим текстом, так і для лекційного матеріалу. Її графічна форма відображає ті три фази, якими будується процес у технології розвитку критичного мислення: виклик, осмислення, рефлексія. Формує: уміння визначати рівень власних знань; вміння аналізувати інформацію; вміння співвідносити нову інформацію зі своїми усталеними уявленнями. Робота з таблицею ведеться всіх трьох стадіях уроку. На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці «Знаю», учні складають список того, що вони знають або думають, що знають, про цю тему. Через цю первинну діяльність учень визначає рівень власних знань, яких поступово додаються нові знання. Друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення того, що діти хочуть дізнатися пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії осмислення» учні будують нові уявлення виходячи з наявних знань. Робота з використанням стратегії «Інсерт» допомагає висвітлити неточне розуміння, плутанину або помилки у знаннях, виявити нову інформацію, пов'язати нову інформацію з відомою. Отримані раніше знання виводяться до рівня усвідомлення. Тепер вони можуть стати основою для засвоєння нових знань. Після обговорення тексту (фільму тощо) учні заповнюють третю графу таблиці «Дізнався». Приклад "Знаю" Перші люди жили зграєю, потім громадами. Щоб здобути собі харчування люди кочували. "Хочу дізнатися" Де з'явилися перші люди? Як люди заселили нашу землю? Чому зараз люди не кочують? "Дізнався" Відповіді на поставлені питання учні знаходять у тексті підручника протягом уроку. Якщо немає відповіді на поставлене запитання – робота продовжується вдома. Джерело: Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Критичне мислення: розробка. - СПб: Альянс-Дельта, 2003.
21 слайд
Опис слайду:
22 слайд
Опис слайду:
23 слайд
Опис слайду:
24 слайд
Опис слайду:
25 слайд
Опис слайду:
26 слайд
Опис слайду:
Прийом «Фішбоун» (рибний скелет) Голова – питання теми, верхні кісточки – основні поняття теми, нижні кісточки – суть поняття, хвіст – відповідь на запитання. Записи повинні бути короткими, бути ключовими словами або фразами, що відображають суть. приклад. Російська мова: голова - Орфограми-голосні літери верхні кісточки - гласні, що перевіряються, неперевірювані гласні, чергуються голосні нижні кісточки - морфема, правило хвіст-знати умови вибору літери. Джерело: Вчитель і учень: можливості діалогу та розуміння. - Під загальною ред. Л.І.Семін. - М.: Вид-во "Бонфі", 2002р. Прийом “Генератори-критики” Педагог ставить проблему, яка потребує тривалого обговорення. Формуються дві групи: генератори та критики. приклад. Завдання першої групи - дати якомога більше варіантів розв'язання проблеми, які можуть бути найфантастичнішими. Все це робиться без попередньої підготовки. Робота проводиться швидко. Завдання критиків: вибрати із запропонованих рішень проблеми найбільш підходящі. Завдання педагога - направити роботу учнів так, щоб вони могли вивести те чи інше правило, вирішити якусь проблему, вдаючись до свого досвіду та знань. Цей метод можна використовувати для активізації самостійної роботи учнів. Джерело: Прийоми технології РКМ Прийом "Зворотний мозковий штурм" Зворотна мозкова атака має на меті пошук і усунення можливих недоліків. Метод виключає управління пошуком, але допомагає подолати психологічну інерцію (звичний хід мислення, що спирається на минуле знання об'єкт), зрушити думку з мертвої точки і в той же час не дозволяє зупинитися, де потрібно. приклад. Винайшли книгу – папір не меніться, не брудниться. Покупці не мають претензій до якості книги. Виробник зазнає збитків, оскільки термін служби книжок дуже великий. Як допомогти виробнику, бажано не погіршити якість. Джерело: Розвиток творчого мислення Прийом "Діаграма Венна" Опис: Дошка (лист) ділиться на три частини. У першій колонці дітям пропонується записати спільне між двома поняттями, а у двох інших – відмінні риси кожного.
Опис слайду:
Прийом “Морфологічний ящик” Прийом використовується для створення інформаційної скарбнички та подальшої побудови визначень щодо лінгвістичних, математичних понять. Модель служить для збирання та аналізу інформації за заданими ознаками, виявлення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища. Скарбничка універсальна, може бути використана на різних предметах. російською – збір частин слова конструювання нових слів; збирання лексичних значень багатозначних слів; складання синонімічних та антонімічних рядів; скарбничка фразеологізмів та їх значень; скарбничка слів, що містять певну орфограму; скарбничка споріднених слів; на математиці – збирання елементів завдання (умов, питань) для конструювання нових завдань; складання скарбничок математичних виразів, величин, геометричних фігур для їх подальшого аналізу та класифікації; навколишній світ – скарбнички різних видів тварин та рослин; літературне читання – скарбничка рим, метафор; скарбничка особистісних якостей для характеристик героїв. Прийом "Створи паспорт" Прийом для систематизації, узагальнення отриманих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного явища; створення короткої характеристики поняття, що вивчається, порівняння його з іншими подібними поняттями (російська мова, математика, навколишній світ, література). Це універсальний прийом складання узагальненої характеристики досліджуваного явища за певним планом Приклад. Може бути використаний створення характеристик: на літературному читанні – героїв літературних творів; на навколишньому світі – корисних копалин, рослин, тварин, частин рослин, систем організму; на математиці – геометричних постатей, математичних величин; російською мовою – частин мови, членів речень, частин слова, лінгв. термінів.
30 слайд
Опис слайду:
Приклад розробки ситуаційних завдань на уроці інформатики та ІКТ Тема «Техніка безпеки. Організація робочого місця користувача». На основі навчального матеріалу можуть бути сформульовані такі ситуаційні завдання: Які захворювання можуть бути спровоковані тривалою роботою за комп'ютером? Припустіть, які фактори, що погіршують здоров'я, може усунути самостійно. Встановіть, наскільки ваше робоче місце за комп'ютером відповідає гігієнічним вимогам. Проведіть дослідження кабінету інформатики щодо відповідності гігієнічним нормам. Запропонуйте варіанти реконструкції свого робочого місця чи кабінету інформатики. Сформулюйте вимоги до комп'ютерної презентації з точки зору безпечного зорового та психологічного сприйняття. Вирішення цих завдань вимагає не тільки знання правил техніки безпеки та організації робочого місця, а й передбачають проведення невеликого дослідження. Завдання ставляться до класу «відкритих», оскільки припускають однозначної відповіді. Завдання № 4, 5, 6 передбачають використання знань та універсальних дій, що виходять за рамки цієї теми уроку та навчального предмета.
31 слайд
Опис слайду:
Приклад розробки винахідницького завдання на уроці інформатики та ІКТ Робота з комп'ютером вимагає від очей значних енергетичних витрат - більших, ніж за звичайного читання. Довга робота або гра перед монітором може призвести до короткозорості та астенопії – відсутності сили зору. Проте, за даними ВООЗ, 90% користувачів порушують режим безперервної роботи за комп'ютером, а 52% користувачів при посадці не дотримуються відстані «витягнутої руки» від очей до монітора. Численні нагадування, рекомендації, розвішані на стінах, не допомогли вирішити цю проблему. Запропонуйте спосіб боротьби за збереження здоров'я користувачів персонального комп'ютера. Розв'язання задачі 1. Переформулюємо задачу на винахідницьку: Як навчити користувачів дотримуватися правил роботи за монітором і піклуватися про своє здоров'я? 2. Сформулюємо протиріччя: Користувачеві необхідно багато часу проводити за комп'ютером. Користувачеві не можна довго працювати перед монітором без перерви. Ідеальний Кінцевий Результат: Користувачі проводять перед монітором стільки часу, скільки необхідно, але при цьому регулярно роблять перерву і наближаю монітор до очей ближче 50 см. 3. Ресурси. Можливі варіанти використання наступних ресурсів: людські: у штат введено посаду службовця, який регулярно нагадуватиме користувачам про необхідність зробити перерву та слідкувати за правилами посадки перед монітором; матеріальні: поставити перед монітором на відстані 50 см другий екран із прозорого матеріалу, щоб користувачі дотримувалися безпечної відстані; енергетичні: вбудувати в монітор пристрій, який самостійно відключатиме монітор через певні проміжки часу, роблячи тим самим примусову перерву в роботі. З цих ресурсів найефективнішим є енергетичний ресурс. 4. Спосіб вирішення протиріччя: вирішення у структурі. Вбудувати в монітор тепловий датчик, який буде відключати монітор, якщо людина наблизиться до монітора ближче 50 см, а також відключатиме через рівні проміжки часу, влаштовуючи, таким чином, перерву в роботі користувача. 5. Оцінка рішення: рішення вимагає у разі витрат, найефективніше використовувати можливості самої системи – монітора.
32 слайд
Опис слайду:
Інтелект-карти як спосіб роботи з інформацією Коротко суть цієї методики полягає у ВІЗУАЛІЗАЦІЇ - супроводі розумового процесу малюванням блок-схем, які фіксують все нові думки, висновки та переходи між ними. При цьому починає активніше працювати зазвичай загальмовану праву півкулю мозку, і стає сильнішою інтуїція – функція мислення, локалізована саме в цій півкулі. Картоїди допомагають представляти ідеї та концепції у ясній, привабливій та переконливій формі, давати цілісне бачення, сприяти розумінню та генерації ідей. Інтелект-карти: Дають швидкий та повний огляд великої теми (сфери, проблеми, предмета); Дозволяють планувати стратегії та робити вибір; Дають інформацію про те, де ви були і куди рухаєтеся; Збирають та представляють велику кількість різноманітних даних на одному аркуші, демонструючи зв'язки та відстані; Стимулюють уяву та вирішення проблем за допомогою розробки нових шляхів; Дозволяють максимально підвищити результативність та ефективність; Є чудовим інструментом для роздумів та запам'ятовування; Економлять час; Розкріпачують мислення; Підвищують продуктивність (і, як наслідок, рівень доходів). Інтелект-карти - це інструмент, що дозволяє: ефективно структурувати та обробляти інформацію; мислити, використовуючи весь свій творчий та інтелектуальний потенціал.
33 слайд
Опис слайду:
34 слайд
Опис слайду:
Прийом «Хочу запитати» Рефлексивний прийом, що сприяє організації емоційного відгуку на уроці. Формує: уміння ставити запитання; уміння висловлювати своє емоційне ставлення до відповіді. Учень ставить запитання, починаючи зі слів «Хочу запитати…». На відповідь повідомляє своє емоційне ставлення: «Я задоволений….» або «Я незадоволений, тому що…» Приклад. "Хочу запитати. У яких випадках логічна формула неправильно визначає заданий вираз? Після відповіді. «Я задоволений, тому що зрозумів, що у разі недотримання пріоритету операцій можлива помилка».
