Matematika o`qitishda predmetlararo va predmetlararo aloqalarni amalga oshirish metodikasi. Tabiiy fanlar tsikli sub'ektlarining integral aloqasi.docx - yangi avlod federal davlat standartlari talablarini amalga oshirish doirasida tabiiy fanlar tsikli sub'ektlarining integrativ aloqasi.

Tabiiy va matematik sikl predmetlarining o'zaro bog'liqligi

Tabiiy-matematik siklning predmetlari o`quvchilarga tirik va jonsiz tabiat, dunyoning moddiy birligi, tabiiy resurslar va ulardan inson xo`jalik faoliyatida foydalanish haqida bilim beradi. Bu fanlarning umumiy ta’lim vazifalari o‘quvchilarda dialektik-materialistik dunyoqarash, ateistik e’tiqod, politexnik bilim va ko‘nikmalarni shakllantirishga, shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirishga qaratilgan. Tabiat rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini, materiya harakatining individual shakllarining xususiyatlarini va ularning o'zaro bog'liqligini o'rganish asosida o'qituvchilar o'quvchilarda dunyoning tabiiy-ilmiy manzarasi haqida zamonaviy g'oyalarni shakllantiradilar. Ushbu umumiy vazifalar fanlararo aloqalarni amalga oshirish jarayonida va o'qituvchilarning kelishilgan faoliyatida muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Tabiatshunoslikning barcha fanlarini o‘rganish matematika bilan o‘zaro bog‘langan (2-rasm). Matematika o'quvchilarga insonning kundalik hayoti va mehnat faoliyatida zarur bo'lgan, shuningdek, turdosh fanlarni (fizika, kimyo, chizmachilik, mehnatga tayyorlash va boshqalar) o'rganish uchun muhim bo'lgan bilim va ko'nikmalar tizimini beradi.

Tabiatshunoslik va matematika fanlarining asosiy aloqalari

Birinchidan, matematika va kimyo o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rib chiqaylik. 5-sinfdan boshlab, bolalar matematikadan kimyo elementlarini o'z ichiga olgan muammolarga duch kelishadi. Bolalar kimyoni o'rganishni boshlaganlarida esa, bu ikki fan o'rtasida yaqin aloqa mavjud. Ayniqsa, noorganik kimyo fanidan talabalarga yorqin misollar keltiriladi.

Misol. Ikkita metall qalay va sink qotishmasi 25 kg. Tarkibdagi qalay va sinkning vazni mos ravishda 10 va 15 kg bo'lsin. Qotishmada qalay va rux qancha foizni tashkil qiladi?

Qalay va sinkning ulushi qalay va sinkning og'irligi qotishma og'irligidan iborat bo'lgan qismini bildiradi. Qotishmaning og'irligi 25 kg bo'lganligi sababli, qalay qotishma og'irligining 10/25 = 0,4 ni tashkil qiladi, sinkning og'irligi qotishma og'irligining 15/25 = 0,6 ni tashkil qiladi. 0,4+0,6=1,0 ekanligini unutmang. Endi topilgan qismlarni yuzlik qismlarda ifodalasak, bu qismlarning 40% va 60% foizlarda ifodalangan qiymatini olamiz. Bu erda 40% + 60% = 100% ekanligini yana bir bor ta'kidlash kerak.

Matematika fanidan olgan bilimlari asosida o’quvchilarda umumiy mavzuni hisoblash va o’lchash ko’nikmalari shakllanadi. Matematikani o'rganish dunyo bilimlari, fizik geografiya va mehnatga tayyorgarlik kurslari bilan uzviylikka asoslanadi. Shu bilan birga, talabalar tomonidan olingan matematik bilim va ko'nikmalarning amaliy qo'llanilishini ochib beradi, bu esa o'quvchilarning ilmiy dunyoqarashi, g'oyalari va dunyoni tushunishning umumlashtirilgan usuli sifatida matematik modellashtirishni shakllantirishga yordam beradi.

Adabiyot va tarixga oid muammolar talabalarda katta qiziqish uyg‘otadi. Ayniqsa, she'riy shakldagi muammolar, ertak muammolari, charades, metagramlar. Ularni eslab qolish oson va hatto zaif, e'tiborsiz o'quvchining qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi. Bunday vazifalardan foydalanish barcha bolalarning e'tiborini jalb qilish imkonini beradi.

1-misol. Ikki ota va ikki o'g'il yo'lda edi,

Biz uchta apelsin topdik va ularni ajratishni boshladik

Hamma bittadan oldi

Bu qanday bo'lishi mumkin?

(javob: bobo, o'g'il, nabira)

2-misol. 2 ta qo'l, 2 ta qanot, 2 ta dum, 3 ta bosh, 3 ta torso va 8 ta oyoq nima?

(javob: qo‘lida lochin bo‘lgan otda chavandoz)

Eng muhimi, matematika va fizika o'rtasidagi bog'liqlik ko'rinadi. 5-6-sinf o'quvchilari hali fizika fanini o'qimasalar ham, matematikada biz allaqachon harakatga oid fizik masalalarni yechayapmiz.

Misol 1. Kemaning o'z tezligi 23 km/soat. Daryoning tezligi soatiga 3 km. Toping:

a) kemaning quyi oqimdagi tezligi;

b) kemaning oqimga nisbatan tezligi

1 = 23 km/soat (kema tezligi)

2 = 3 km/soat (daryo tezligi)

a) = 23+3=26 km/soat (pastga)

b) = 23-3 = 20 km/soat (oqimga qarshi)

7-sinfdan boshlab matematika va fizika o'rtasidagi bog'liqlik ko'proq namoyon bo'ladi. Amalda, matematikani bilmasdan fizikani o'zlashtirish mumkin emas. Shuning uchun matematika kursi o’quvchilarni fizika darslarida matematik bilimlarni qo’llashga tayyorlaydigan topshiriqlar tizimini talab qiladi.

2-misol. Og'irligi 2 kg bo'lgan jismda qanday tortishish kuchi harakat qiladi?

P = 2kg 10 = 20N

Misol 3. Agar neft ustunining balandligi 10 m, zichligi 800 kg / m3 bo'lsa, tankning pastki qismidagi yog' bosimini aniqlang.

Berilgan: Yechim

Ushbu tizimda muhim o'rinni talabalar turli funktsiyalar bo'yicha bilimlarini qo'llashlari kerak bo'lgan vazifalar egallaydi.

Bunday vazifalarning birinchi guruhi fizik jarayon haqida uning matematik modeli (formulalar, grafikalar) asosida ma'lumot olish zarurati bilan bog'liq. Buning uchun o‘quvchilar bog‘liqlik turini uning analitik ifodasi orqali taniy olishlari, formulani va u ko‘rib chiqilayotgan fizik vaziyatni solishtirishlari va nihoyat, uning formulasi yoki grafigi yordamida funksiyani tekshirishlari kerak.

Ikkinchi guruh muammolari fizika kurslarida funktsional matematik modellarning ikkita asosiy turi - formulalar va grafiklardan foydalanilishi bilan bog'liq. Shuning uchun o’quvchilar bog’liqlikning parametrlarini uning grafigidan topa olishlari va mos keladigan grafiklardan funksiyalar parametrlarini solishtirishlari, ikkinchisini ko’rib chiqish asosida modellardan birining noma’lum elementini aniqlay olishlari kerak.

Integratsiya jarayoni ma'lum shartlarning bajarilishini talab qiladi:

O'rganish ob'ektlari mos keladi yoki etarlicha yaqin;

Integratsiyalashgan fanlar bir xil yoki o'xshash tadqiqot usullaridan foydalanadi;

Ular umumiy qonuniyatlar va nazariy tushunchalar asosida qurilgan.

Ko'pincha o'qituvchi bitta integratsiyalashgan darsni emas, balki uch yoki undan ortiq mavzularni birlashtirgan ketma-ket 2-3 darsni o'tkazadi. Bu erda biz allaqachon o'quv jarayonini tashkil etishning yangi shakli - yaxlit blok haqida gapirishimiz mumkin.

Integratsiyalashgan blok butun kun davomida amalga oshirilishi mumkin, keyin o'qitishning yangi shakli - maktab kuni paydo bo'ladi. Integratsiyalashgan blokni (didaktik maqsadlar, mazmun, uslubiy texnika) dars bilan bir xil darajada (faqat turli vaqtlarni hisobga olgan holda) tahlil qilish mumkin, shuning uchun keyingi mavzularda biz faqat dars shaklini muhokama qilamiz.

Amaliy, laboratoriya, tadqiqot va ijodiy ishlar olib boriladi, bilimlarni kompleks qo'llash talab etiladi. Matematika darslarida kompyuterdan foydalanish, hayotiy hodisalar, faktlar va nazariy materiallarni, tarixiy va qiziqarli materiallarni (faktlar, biografiyalar, xabarlar, hisobotlar) tushuntirishda ularni tahlil qilish.

Fanlararo aloqadan foydalanish usullari va shakllarini tanlashda o`quvchilarning yosh xususiyatlari, bilim darajasi, sinfning boshqa fanlari bo`yicha o`rganilayotgan material hisobga olinadi. Masalan, kompyuterdan foydalanish va eng keng tarqalgan dasturlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish ta'limning muhim vazifasidir.

Kompyuter texnologiyalari matematikani o'qitishni takomillashtirish va diversifikatsiya qilishga yordam beradi va an'anaviy chizish va grafika usullari o'rnini bosadigan kompyuter muhandislik grafikasining asosini tashkil qiladi.

O'rta sinflarda o'quvchilarning biologiya, geografiya va fizika bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirishga yordam beradigan vazifalar qo'llaniladi. Muammolarni hal qilishda tabaqalashtirilgan va individual yondashuv qo'llaniladi. Shunday qilib, fanlararo aloqalarni amalga oshirish uchun matematika o`qituvchisi maktab miqyosidagi o`quv-uslubiy ish rejasini hisobga olgan holda, matematika kurslarida fanlararo aloqalarni amalga oshirishning individual rejasini ishlab chiqishi kerak. O'qituvchining ijodiy ish uslubi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1) har bir matematik kurs uchun "Fanlararo aloqalar" bo'limini va boshqa fanlar dasturlari va darsliklaridan asosiy mavzularni o'rganish, qo'shimcha ilmiy, ilmiy-ommabop va uslubiy adabiyotlarni o'qish;

2) kurs va tematik rejalardan foydalangan holda fanlararo aloqalarni darsni rejalashtirish;

3) muayyan darslarda fanlararo aloqalarni amalga oshirish uchun vositalar va metodik usullarni ishlab chiqish;

4) mashg'ulotlarni tashkil etishning murakkab shakllarini tayyorlash va o'tkazish usullarini ishlab chiqish;

5) o‘qitishda fanlararo aloqadorlik natijalarini kuzatish va baholash usullarini ishlab chiqish.

O'qitishdagi fanlararo aloqadorlik turli o'quv fanlarini o'qitishning maqsad va vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va shakllarini qamrab oluvchi didaktik tamoyil va shart sifatida qaraladi.

Muammolarni hal qilishda talabalar murakkab kognitiv va hisoblash harakatlarini bajaradilar:

1) fanlararo vazifaning mohiyatini anglash, boshqa fanlardan bilimlarni qo'llash zarurligini tushunish;

2) boshqa fanlardan zarur bilimlarni tanlash va yangilash (mehnat holatiga keltirish);

3) ularni yangi holatga o'tkazish, turdosh fanlardan bilimlarni solishtirish;

4) bilimlarni sintez qilish, tushunchalar, o'lchov birliklari, hisoblash harakatlarining muvofiqligini o'rnatish, ularni amalga oshirish;

5) natijalarni olish, xulosalarda umumlashtirish, tushunchalarni mustahkamlash.

Shunday qilib, fanlararo kognitiv vazifalarni muammoli savollar, miqdoriy topshiriqlar va amaliy topshiriqlar ko’rinishida tizimli qo’llash o’quvchilarda turli fanlardan bilimlar o’rtasida aloqa o’rnatish va o’zlashtirish ko’nikmalarini shakllantirishni ta’minlaydi. Bu matematikani o'qitishning eng muhim rivojlantiruvchi funktsiyasidir.

Fanlararo aloqalar o'quv fanlarining tarkibi va tuzilishiga ta'sir qiladi. Har bir o'quv predmeti fanlararo aloqalarning ma'lum turlarining manbai hisoblanadi. Demak, matematika mazmunida e'tiborga olinadigan va aksincha, matematikadan boshqa o'quv fanlariga o'tadigan bog'lanishlarni aniqlash mumkin.

1

Boshlang‘ich sinflarda tabiatshunoslik fanlari (kimyo, biologiya, geografiya, fizika)ning ekologik mazmuni o‘rtasidagi bog‘liqlik tahlili o‘tkazildi. Hujjatda "Ekologik madaniyat to'g'risida" Federal qonun loyihasi talablariga muvofiq ekologik jihatlarni shakllantirish xususiyatlari yoritilgan va maktab bitiruvchilari tomonidan tabiatshunoslik tsiklining har bir fanida ekologik va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishi ko'rib chiqiladi. “Ta’lim muassasasining taxminiy asosiy ta’lim dasturi. Tayanch maktab”, shuningdek, biologiya, geografiya, fizika, kimyo fanlarining har bir kursining atrof-muhit mazmuni mavzusidagi mazmuni. Ushbu hujjatlarni tahlil qilganda, tabiiy fanlarni o'rganishda Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimidagi ta'lim fanlarini ko'kalamzorlashtirishning eng mazmunli va batafsil tavsifi geografiya, keyin biologiya ekanligi aniqlandi; kimyo fani mazmunining ekologik jihati yoritilmagan; kimyo fanining ekologik mazmuni qo‘shimcha kurslarning birortasiga ham tarjima qilinmagan (“Shaxs, jamiyat va davlat xavfsizligi asoslari” va “Tibbiy bilimlar va sog‘lom turmush tarzi asoslari”); “Ta’lim muassasasining taxminiy asosiy ta’lim dasturi” hujjati mazmunida “Ekologiya” fani umuman ko‘rsatilmagan. Asosiy maktab."

tabiatshunoslik fanlari

ekologik ta'lim

ekologik tarkib

ekologik madaniyat

1. 2000 yil 13 iyuldagi 90060840-3-sonli "Ekologik madaniyat to'g'risida" gi federal qonun loyihasi. Mualliflar Davlat Dumasi deputatlari V.A. Grachev, S.M. Axmetxanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadochnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenyev, A.N. Tomov. – 23 s.

2. Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturi. Asosiy maktab / [komp. E.S. Savinov]. – M.: Ta’lim, 2011. – 342 b. – (Ikkinchi avlod standartlari). Dastur Rossiya ta'lim akademiyasining Ta'lim sohasidagi strategik tadqiqotlar instituti tomonidan tayyorlangan. Ilmiy rahbarlar – muxbir a’zo. RAO A.M. Kondakov, akademik L.P. Kezina.

3. Jurin A.A. Maktab kimyoviy ta'limining mazmuni: inqirozmi yoki falokatmi? // Maktabda kimyo. – 2012. − 4-son. – B. 2–7.

4. Muravyova E.V. Texnik universitet talabalarining ekologik ta'limi ekologik inqirozni bartaraf etish strategiyasining asosiy komponenti sifatida: dissertatsiya referatı. dis. ... Doktor ped. Sci. – Qozon, 2008. – B. 43.

5. Ponamareva L.I. Tabiatshunoslik ta'limini modernizatsiya qilish sharoitida bo'lajak o'qituvchilarning ekologik va valeologik tayyorgarligini shakllantirish metodikasi: dissertatsiya avtoreferati. dis. ... Doktor ped. Sci. – Ekaterinburg, 2009. – B. 46.

6. Xrapal L.R. Rossiya ijtimoiy-madaniy dinamikasi kontekstida universitetda ekologik ta'limni modernizatsiya qilish: tezisning mavhumligi. dis. ... Doktor ped. Sci. – Ekaterinburg, 2011. – B. 50.

Ta'limning hozirgi bosqichida ta'lim mazmunini ekologik bilimlar bilan to'ldirish, ekologik madaniyatni shakllantirish, ta'lim jarayoniga ekologik siyosat tamoyillarini amalga oshirish uchun amaliy faoliyat ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni sodir bo'lmoqda. Bu jarayonda tabiiy fanlar siklining sub'ektlari alohida o'rin tutadi. Bu boshqa ekologik fanlarning ahamiyatini kamsitish yoki kamsitish degani emas, balki tabiiy fanlar (fizika, kimyo, biologiya, geografiya), birinchi navbatda, yagona inson-jamiyat o'zaro ta'sirining ijtimoiy jihatlarini ochib beradi. tabiat tizimi.

Taqdimotimizdan maqsad tabiatshunoslik fanlarining jamiyatning ekologik madaniyatini shakllantirishdagi o‘rni va rolini aniqlashdan iborat.

O'rganish ob'ekti - fan ta'limi orqali o'quvchilarning paydo bo'lishi va rivojlanayotgan ekologik madaniyati. Tadqiqot predmeti - ekologik yo'naltirilgan tabiatshunoslik ta'limi.

Sudning vazifalari quyidagilardan iborat:

Boshlang'ich maktablar uchun ikkinchi avlod standartlarida Rossiyadagi fan ta'limi tizimining hozirgi holatini ochib berish;

Boshlang'ich maktabda o'rganiladigan tabiatshunoslik tsiklining eng ekologik yo'naltirilgan predmetini aniqlash.

Agar 2000 yil 13 iyuldagi 90060840-3-sonli "Atrof-muhit madaniyati to'g'risida" Federal qonuni loyihasiga murojaat qilsak, 3-moddaning "Ekologik madaniyat sohasida davlat tomonidan tartibga solishning asosiy tamoyillari" 1-bandida davlatning asosiy tamoyillari haqida so'z boradi. ekologik madaniyat sohasida tartibga solish. 1-sonda "Ekologik madaniyat sohasida davlat tomonidan tartibga solishning asosiy tamoyillari" ekologik ta'lim va ma'rifatning izchilligi, murakkabligi va uzluksizligi:

ta'lim tizimida, birinchi navbatda, o'quvchilar o'rtasida qadriyatlarga yo'naltirilganlik va xulq-atvorning axloqiy me'yorlarini shakllantirish, shuningdek, ekologiya, ekologik xavfsizlik, tabiiy resurslardan oqilona foydalanish va atrof-muhitni muhofaza qilish sohasida bilim va amaliy ko'nikmalarni egallash;

Rossiya Federatsiyasi ta'lim tizimining ta'lim sub'ektlarini ko'kalamzorlashtirish;

Kasbiy ta'limning barcha darajalarida ekologik yo'nalish bilan uzluksiz ta'lim rejalarini yaratish.

Keyinchalik, taqdimotimizning birinchi maqsadini ochib berish uchun biz ikkinchi avlod standartidagi "Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturi (asosiy maktab)" tabiiy fanlar (kimyo, fizika, biologiya va geografiya) bo'limlarini ko'rib chiqamiz. Rossiya Federatsiyasining ta'lim muassasalari tomonidan qo'llaniladi.

“Kimyo” fanidan 1.2.3.15.

Maqsad bo'limida "1.2.3. Ta’lim va fanlararo dasturlarni o‘zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari” kichik bandida “1.2.3.15. Kimyo” fanidan maktab bitiruvchisi qanday ekologik bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lishi kerakligini ko‘ramiz (1-jadval).

1-jadval Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturida kimyo kurslarida ekologik jihat (Baza maktabi). Ikkinchi avlod standartlari, 2011 yil

	Bitiruvchi imkoniyatga ega bo'ladi
Kimyoning asosiy tushunchalari (atom-molekulyar tushunchalar darajasi)	Kundalik hayotda moddalarni to'g'ri ishlating; Tabiiy muhitda ekologik toza xulq-atvor qoidalariga rioya qilish zarurligini bilish; Dori vositalari, uy kimyoviy moddalari va boshqalarni qo'llash bo'yicha ko'rsatmalarda tavsiya etilgan ko'rsatmalarga rioya qilishning ma'nosini va zarurligini tushuning.
Kimyoviy elementlarning davriy qonuni va davriy tizimi D.I. Mendeleev. Moddaning tuzilishi
Kimyoviy reaksiyalarning xilma-xilligi
Har xil moddalar

Stolga qarab 1, biz kimyoning faqat bitta bo'limida "Kimyoning asosiy tushunchalari (atom-molekulyar tushunchalar darajasi)" bitiruvchisi ekologik va amaliy ko'nikmalarga ega bo'lish imkoniyatiga ega ekanligini aniqlaymiz. Va uchta bo'limda bu haqda hech narsa aytilmagan va talab qilinmaydi.

Keyinchalik kontent bo'limida “2.2.2. Asosiy umumiy ta’lim darajasidagi o‘quv fanlarining asosiy mazmuni” kimyo fanini o‘rganishning to‘rt bosqichining birortasida ham (bo‘limlar “O‘quv va fanlararo dasturlarni o‘zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari”dagi bilan bir xil) birorta ham so‘z yo‘q. kimyo mazmunini ko'kalamzorlashtirish haqida (2.2. 2.11. Kimyo bandiga qarang). Ko'rinishidan, kimyo kursining ekologik jihati mavzuga tarjima qilingan, A.A. hali o'ziga xos mazmunga ega bo'lmagan fan (ekologiya, xavfsizlik va hayot asoslari, jahon badiiy madaniyati).

Agar Rossiyaning iqtisodiy rivojlanishini hisobga oladigan bo'lsak, uning deyarli 70% kimyo va neft-kimyo sanoatiga asoslangan. Kimyo qonunlarini bilmaslik inson salomatligi va atrof-muhitga tuzatib bo'lmaydigan zarar etkazishi mumkin.

“Biologiya” fani 1.2.3.14.

Xuddi shunday, "1.2.3." bandidagi maqsadli bo'limda. Ta’lim va fanlararo dasturlarni o‘zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari” kichik bandida “1.2.3.14. Biologiya” mavzusida biz quyidagilarni ko'ramiz (2-jadval).

	Bitiruvchi imkoniyatga ega bo'ladi
Tirik organizmlar	Tirik tabiatga munosabatning asosiy tamoyillari va qoidalariga ongli ravishda rioya qilish; Tirik tabiatga nisbatan axloqiy me'yorlar va qadriyatlar tizimida harakat qilish (hayotning barcha ko'rinishlarida yuksak qadriyatni tan olish, ekologik ong, tabiiy ob'ektlarga hissiy qadriyat munosabati); Tirik tabiatga nisbatan harakat va ishlarda maqsadli va mazmunli munosabatni tanlang
Inson va uning salomatligi	Sog'lom turmush tarzi qoidalarini amalga oshirish; O'z salomatligi va boshqa odamlarning sog'lig'iga nisbatan axloqiy me'yorlar va qadriyatlar tizimida harakat qilish; Inson salomatligiga ta'sir qiluvchi xavf omillarini aniqlang
Umumiy biologik naqshlar	Ekotizim va biosferada inson faoliyatining mumkin bo'lgan oqibatlari haqida farazlarni ilgari suring; Global ekologik muammolarni muhokama qilishda o'z nuqtai nazaringizni muhokama qiling

Jadval 2 bitiruvchining biologiyani o'rganish jarayonida va har bir o'quv kursida oladigan ekologik va amaliy ko'nikmalarning barcha imkoniyatlarini aniq ifodalaydi.

3-jadval Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturida biologiya kurslarida ekologik jihat (Asosiy maktab). Ikkinchi avlod standartlari, 2011 yil

	Atrof-muhit jihati
Tirik organizmlar: Mavzu: qo'ziqorinlar; Mavzu - viruslar; Mavzu - hayvonlar	Qo'ziqorin bilan zaharlanishda birinchi yordam ko'rsatish usullari; Kasallikning oldini olish choralari; Hayvonlar keltirib chiqaradigan kasalliklarning oldini olish; Hayvonlarning noyob va yo'qolib ketish xavfi ostida turgan turlarini muhofaza qilish
Inson va uning salomatligi: Mavzu - inson va atrof-muhit; Mavzu nafas olish; Mavzu - ko'payish va rivojlanish	Inson muhitini muhofaza qilish; Chekishning zarari; Chekish, spirtli ichimliklar va giyohvand moddalarni iste'mol qilishning organizmning rivojlanishiga zararli ta'siri
Umumiy biologik shakllar: Mavzu - organizmlar va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlar	Hayvonot dunyosining ekotizimini tashkil etish; Insonning biosferadagi roli; Ekologik muammolar; Ekotizimlarda inson faoliyatining oqibatlari

Jadval 3 barcha biologiya kurslari o'rganilayotgan bo'limga mos keladigan ekologik jihat bilan ta'minlanganligini ko'rsatadi.

“Fizika” fani 1.2.3.13.

Xuddi shunday, "1.2.3." bandidagi maqsadli bo'limda. Ta'lim va fanlararo dasturlarni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari" kichik bandida "1.2.3.13. Fizika” mavzusida biz quyidagilarni ko'ramiz (4-jadval).

	Bitiruvchi imkoniyatga ega bo'ladi
Mexanik hodisalar	Salomatlikni saqlash va atrof-muhit standartlariga rioya qilish uchun bilimlardan foydalaning; Koinotni tadqiq etishning ekologik oqibatlarini tushuntirish uchun fizik bilimlardan amaliy foydalanishga misollar keltiring
Issiqlik hodisalari	Issiqlik hodisalari haqidagi bilimlardan foydalaning ... salomatlikni saqlash va ekologik standartlarga rioya qilish; ichki yonuv dvigatellarining ekologik oqibatlariga misollar keltiring
Elektr va elektromagnit hodisalar	Atrof-muhitni muhofaza qilish va atrof-muhitni muhofaza qilish standartlariga rioya qilish uchun asboblar va texnik qurilmalar bilan ishlashda xavfsizlikni ta'minlash uchun kundalik hayotda elektromagnit hodisalar haqidagi bilimlardan foydalaning.
Kvant hodisalari	Sog'liqni saqlash va atrof-muhit standartlariga rioya qilish uchun asboblar bilan ishlashda olingan bilimlardan kundalik hayotda foydalaning; Radioaktiv nurlanishning tirik organizmlarga ta'siriga misollar keltiring; Atom elektr stansiyalaridan foydalanish natijasida yuzaga keladigan ekologik muammolar va bu muammolarni hal qilish yo‘llarini tushunib oling
Astronomiyaning elementlari

5-jadval Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy o'quv dasturida fizika kurslarida ekologik jihat (Bazaviy maktab). Ikkinchi avlod standartlari, 2011 yil

	Atrof-muhit jihati
Issiqlik hodisalari: Mavzu - issiqlik dvigatellarida energiya konversiyasi	Issiqlik energetikasining ekologik muammolari
Elektr hodisalari: Mavzu - doimiy elektr toki	Elektr toki manbalari bilan ishlashda xavfsizlik qoidalari, biz tushunganimizdek, faqat elektr jihozlari bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalardir.
Kvant hodisalari: Mavzu - radioaktiv nurlanishning tirik organizmlarga ta'siri	Atom elektr stansiyalaridan foydalanish natijasida yuzaga keladigan ekologik muammolar

Jadvalda 5 fizika kursining ikkita bo'limida atrof-muhit yo'q jihati‒bular mexanik hodisalar va astronomiya elementlari.

“Geografiya” fani 1.2.3.10.

"Geografiya" fani talablarning mazmuni bo'yicha eng muvaffaqiyatli va to'liq fan bo'ldi. Ekologik va amaliy ko'nikmalarning mazmuni Jadvalda ko'rsatilgan. 6.

Jadval 6 ta asosiy maktab bitiruvchisi geografiyaning quyidagi bo'limlarini o'rganish orqali ekologik ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkinligini ta'kidlaydi, bular tabiat va inson, Yer aholisi, qit'alar va okeanlar, Rossiya mintaqalari.

	Bitiruvchi imkoniyatga ega bo'ladi
Geografik axborot manbalari
Tabiat va inson	Kundalik hayotda geografik hodisalar haqidagi bilimlardan salomatlikni saqlash va kundalik hayotda va atrof-muhitda ekologik standartlarga rioya qilish uchun foydalanish; Geografiya fanining insoniyatning ijtimoiy-iqtisodiy geoekologik muammolarini hal etishdagi rolini ko'rsatadigan misollar keltiring; Barqaror rivojlanish kontseptsiyasi nuqtai nazaridan turli geografik sharoitlarda inson faoliyati va tabiat komponentlari o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini baholash.
Yer aholisi	Insoniyat, mamlakatlar va mintaqalarning ijtimoiy-iqtisodiy va geoekologik muammolarini hal qilishda aholi haqidagi bilimlardan amaliy foydalanish rolini ko'rsatadigan misollar keltiring.
Materiklar, okeanlar va mamlakatlar	Global iqlim o‘zgarishining alohida mintaqalar va mamlakatlar uchun ijobiy va salbiy oqibatlarini baholash; Alohida hududlar doirasida tabiat va jamiyat o'rtasidagi o'zaro ta'sir xususiyatlarini baholash
Rossiyaning tabiati
Rossiya aholisi
Rossiya iqtisodiyoti
Rossiyaning hududlari	Rossiya hududidagi tabiiy, ijtimoiy-iqtisodiy, geoekologik hodisalar va jarayonlarni taqqoslash va taqqoslash, baholash va tasniflash mezonlarini tanlash; Rossiya hududlarini tabiiy, ijtimoiy-iqtisodiy, texnogen va ekologik omillar va jarayonlarning xususiyatlari nuqtai nazaridan baholash.
Rossiya zamonaviy dunyoda

7-jadval Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturida geografiya kurslarida ekologik jihat (Asosiy maktab). Ikkinchi avlod standartlari, 2011 yil

"Yer geografiyasi" kursi
	Atrof-muhit jihati
Yer va inson tabiati: Mavzu - inson va litosfera; Mavzu inson va atmosfera; Mavzu - okeanlar; Mavzu - suvli sushi;	Iqtisodiy faoliyatning litosferaga ta'siri; Atmosferadagi tabiiy hodisalar, ularning xususiyatlari va shaxsiy xavfsizligini ta'minlash qoidalari; Okean suvining ifloslanish manbalari, suv sifati va organik dunyoni saqlash choralari; Er usti suvlarining inson uchun ahamiyati, ulardan oqilona foydalanish
Yerning biosferasi Mavzu: flora va faunaning xilma-xilligi; Mavzu: tuproq maxsus tabiiy shakllanish sifatida; Mavzu - geografik qobiq	Insonning biosferaga ta'siri; Yerning flora va faunasini muhofaza qilish; Atrof-muhit sifatini aniqlash usuli sifatida o'simlik va hayvonot dunyosini kuzatish; Tuproqni saqlash va yaxshilashda insonning o'rni va xo'jalik faoliyati; Turli tabiiy zonalarda tabiatning tarkibiy qismlari va inson xo'jalik faoliyatining xususiyatlari; Geografik konvert inson muhiti sifatida
Yer aholisi
Materiklar, okeanlar va mamlakatlar Mavzu: relyefning asosiy xususiyatlari, iqlimi...; Mavzu: Yer okeanlari	Insonning xo'jalik faoliyati ta'sirida tabiatdagi o'zgarishlar; Tabiatni muhofaza qilish
"Rossiya geografiyasi" kursi
	Atrof-muhit jihati
Rossiyaning geografik joylashuvining xususiyatlari
Rossiyaning tabiati Mavzu - ichki suvlar va suv resurslari; Mavzu: Tuproq va tuproq resurslari	Suv resurslarining notekis taqsimlanishi, suv sarfi va ifloslanishining ortishi; Tuproq unumdorligini saqlash chora-tadbirlari: melioratsiya, tuproq eroziyasi va ifloslanishiga qarshi kurash;
Rossiya aholisi
Rossiya iqtisodiyoti Mavzu - metallurgiya; Mavzu - kimyo sanoati; Mavzu - o'rmon xo'jaligi sanoati; Mavzu - agrosanoat majmuasi	Metallurgiya va atrof-muhitni muhofaza qilish; Kimyo sanoati va atrof-muhitni muhofaza qilish; O'rmon xo'jaligi va atrof-muhitni muhofaza qilish; Ekologik-iqlim ko‘rsatkichlari asosida g‘alla va texnik ekinlarni yetishtirishning asosiy maydonlarini belgilash; Oziq-ovqat sanoati va atrof-muhitni muhofaza qilish; Yengil sanoat va atrof-muhitni muhofaza qilish
Xizmat ko'rsatish sohasi (infratuzilma majmuasi)	Transport va atrof-muhitni muhofaza qilish;
Rossiyaning hududlari

Hujjatda o'rganilayotgan materialning natijalarini umumlashtirish “Ta'lim muassasasining taxminiy asosiy ta'lim dasturi. "Asosiy maktab", quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Yangi muammoni shakllantirish taklif etiladi, shundan kelib chiqadiki, tabiatshunoslik fanlarini o'rganishda talabalar o'rtasida ekologik bilimlarni shakllantirishda sezilarli qiyinchiliklar yuzaga keladi;

"Ekologiya" fanining etishmasligi mavjud va 2000 yil 13 iyuldagi 90060840-3-sonli "Ekologik madaniyat to'g'risida" Federal qonuni loyihasida ta'lim muassasalarida mustaqil o'quv birligi;

“Shaxs, jamiyat va davlat xavfsizligi asoslari” va “Tibbiy bilimlar asoslari va sog‘lom turmush tarzi” fanlarini o‘rganishda tabiatshunoslik yo‘nalishi mavjud emas.

A.A.ning so'zlariga ko'ra. Jurin, mazmunli darslardan (kimyo, fizika, biologiya, geografiya) soatlar olib qo'yiladi, ularni hali aniq mazmunga ega bo'lmagan fanga berish. Bunday mazmunsiz kurslarga ekologiya, asosiy hayot xavfsizligi, jahon badiiy madaniyati kiradi, ularning mazmuni an'anaviy o'quv fanlari mazmunini takrorlaydi.

Ekologik ta’lim bo‘yicha Gaysin I.T., Muravyova E.V., Muxutdinova T.Z., Xusainov Z.A., Ponomareva L.I., Xrapal L.R.lar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tabiatshunoslik fanlari sikli orqali o‘tishini yetarli darajada isbotlab beradi, qiymatga yo‘naltirilgan, maqsadli tashkil etilgan, rejalashtirilgan va amalga oshirish mumkin. shaxs ekologik madaniyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida talabalarning ekologik ongini shakllantirishning tizimli jarayoni. Shuni ta'kidlash kerakki, fanning mazmunini tanlashda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun asoslardan biri bu o'quv predmeti tegishli ekologik jihatni loyihalash natijasi emas, balki ma'lum bir bilim tizimini didaktik qayta ishlash, tabiatshunoslik bilimlarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va malakalar.

Bizning fikrimizcha, fundamental fan ta’limi mazmunini tanlash mezonlari sifatida quyidagi qoidalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir:

Tabiatshunoslik ta'limi mazmunida har tomonlama shaxsni shakllantirish vazifalarini yaxlit aks ettirish;

Tabiiy fanlar asoslariga kiritilgan ekologik mazmunning yuqori ilmiy va amaliy ahamiyati;

Kimyo, fizika, geografiya, biologiya mazmunining murakkabligining o`quvchilarning real bilish imkoniyatlariga mos kelishi;

Tabiatshunoslik fanlari hajmining kadrlar tayyorlashning mavjud moddiy-texnikaviy, o‘quv-uslubiy bazasiga muvofiqligi.

Taqrizchilar:

Mironov A..V., pedagogika fanlari doktori, Naberejnye Chelni ijtimoiy-pedagogik texnologiyalar va resurslar instituti professori, Naberejnye Chelni;

Gaisin I.T., pedagogika fanlari doktori, professor, Qozon (Volga viloyati) federal universiteti, Qozon.

Asar muharrir tomonidan 2012 yil 5 iyulda olingan.

Bibliografik havola

Fairushina S.M. TABIY FANLAR TIKLI FANLARI BO'YICHA EKOLOGIK ASSPEKT BOShQA MAKTAB UCHUN IKKINCHI AVLOD STANDARTLARI // Fundamental tadqiqotlar. – 2012. – 9-3-son. – B. 641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (kirish sanasi: 07/07/2019). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

Munitsipal byudjet ta'lim muassasasi

Noyabrsk munitsipal shakllanishining "12-sonli o'rta maktab"

“Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik fanlari. Raqamli mikroskop bilan ishlash.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan:

Suxareva Svetlana Vladimirovna

Noyabrsk

“Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik fanlari. Raqamli mikroskop bilan ishlash"

"Ular sizga aytadilar - unutasiz,

Ular sizga ko'rsatadilar - eslaysiz,

Agar shunday qilsangiz, tushunasiz”.

1. Org. moment

Salom, aziz mehmonlar! Sizni sinfimizga taklif qilishdan mamnunmiz.

Oldimizdagi vazifa qanday qilib tushunishdir mikroskop odamlarga tadqiqotida yordam beradi.

2. Kirish

Boshlang'ich maktabda "Atrofimizdagi dunyo" mavzusi qiyin, ammo juda qiziqarli va ma'rifiy. Va fanga qiziqish so'nmasligi uchun darsni qiziqarli va ijodiy o'tkazish kerak. Bunda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari yordamga keladi. Butun dunyo bo‘ylab darslarda AKTdan foydalanish o‘quvchilarda o‘quv-kognitiv, axborot, kommunikativ va umumiy madaniy kabi asosiy kompetensiyalarni shakllantirish va rivojlantirish imkonini beradi.

Aynan boshlang'ich maktabda bolaning etakchi o'yin faoliyati o'quv faoliyatiga o'zgaradi. O'quv jarayonida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish o'yin va ta'lim faoliyatini uyg'unlashtirishga imkon beradi. Kompyuterning boy grafik, ovozli va interfaol imkoniyatlaridan foydalanish darsda qulay hissiy muhit yaratadi, o'quvchining go'yo unga befarq, o'ynoqi rivojlanishiga yordam beradi.

Raqamli mikroskop yordamida siz juda ko'p yangi va qiziqarli narsalarni o'rganishingiz mumkin bo'lgan sirli va maftunkor dunyoga tushib qolasiz. Bolalar, rahmat

mikroskop, ular barcha tirik mavjudotlar juda nozik ekanligini yaxshiroq tushunishadi va shuning uchun sizni o'rab turgan hamma narsaga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishingiz kerak. Raqamli mikroskop haqiqiy oddiy dunyo va mikrodunyo o'rtasidagi ko'prik bo'lib, u sirli, g'ayrioddiy va shuning uchun hayratlanarli. Va hayratlanarli hamma narsa diqqatni tortadi, bolaning ongiga ta'sir qiladi, ijodkorlikni, mavzuga bo'lgan muhabbatni va uning atrofidagi dunyoga qiziqishni rivojlantiradi.

Bolalar mikroskop yordamida har bir vazifani zavq va qiziqish bilan bajaradilar. Ma'lum bo'lishicha, ular hujayralarni, odam sochlarini, barg tomirlarini, paporotnik sporalarini va shilimshiq mog'orni kattalashgan holda ko'rishga juda qiziqadilar.

3. Mikroskop bilan tanishtirish

Digital Blue QX5 raqamli mikroskop maktab muhitida foydalanish uchun mo'ljallangan. U mikroobyekt va mikrojarayon tasvirlarini real vaqt rejimida kompyuterga uzatishni, shuningdek, ularni saqlashni, shu jumladan raqamli videoyozuv ko‘rinishida saqlanishini ta’minlaydigan vizual-raqamli axborot konvertori bilan jihozlangan. Mikroskop oddiy tuzilishga, USB interfeysiga va ikki darajali yoritishga ega. U oddiy va intuitiv interfeysga ega dasturiy ta'minot bilan birga keldi.

Oddiy, zamonaviy nuqtai nazardan, tizim talablari bilan u quyidagilarga imkon beradi:

Sahnaga qo'yilgan o'rganilgan narsalarni 10, 60 va 200 marta kattalashtiring (o'tish ko'k barabanni aylantirish orqali amalga oshiriladi)

Shaffof va shaffof bo'lmagan ob'ektlardan foydalaning, ham mahkamlangan, ham mahkamlanmagan

To'g'ridan-to'g'ri sahnaga to'g'ri kelmaydigan juda katta ob'ektlarning sirtlarini ko'rib chiqing

Dastur interfeysidagi tegishli tugmani bosish orqali suratga oling va nima sodir bo'layotganini videoga oling

Hozirda uning xavfsizligi haqida qayg'urmasdan kuzatgan narsalaringizni yozib oling - fayllar avtomatik ravishda kompyuteringizning qattiq diskiga tushadi.

Kadr tezligini o'zgartirish orqali tortishish parametrlarini o'rnating - soniyasiga 4 kvadratdan soatiga 1 kvadratgacha

Mikroskop dasturidan chiqmasdan olingan fotosuratlarga oddiy o'zgartirishlar kiriting: imzo va indekslarni qo'llang, tasvir qismlarini nusxalash va hokazo.

Boshqa dasturlarda foydalanish uchun natijalarni eksport qiling:

grafik fayllar *.jpg yoki *.bmp formatlarida, videofayllar esa *.avi formatida

Fotosurat va video suratga olish natijalaridan "tasma plyonkalar" deb nomlangan ko'rgazmali to'plamlarni to'plang (dastur xotirasi bir vaqtning o'zida 4 ta ketma-ketlikni, shu jumladan har biri 50 tagacha ob'ektni saqlashi mumkin). Keyinchalik, vaqtincha foydalanilmayotgan ramkalar tanlovi xavfsiz tarzda qismlarga ajratilishi mumkin, chunki grafik fayllar kompyuterning qattiq diskida qoladi.

Olingan grafik faylni uch xil rejimda chop eting:

A4 varaqdagi 9 ta qisqartirilgan rasm, butun A4 varag'i, 4 ta A4 varag'iga bo'lingan kattalashtirilgan rasm

Kompyuterga multimedia proyektori ulangan bo'lsa, shaxsiy kompyuter monitorida va/yoki proyeksiya ekranida o'rganilayotgan ob'ektlarni va ular bilan bajariladigan barcha harakatlarni ko'rsating.

Agar sizda kattalashtiruvchi ko'zoynak bo'lmasa, u holda bu mikroskop binokulyar sifatida ishlatilishi mumkin (10x yoki 60x kattalashtirish). Tadqiqot ob'ektlari - gul qismlari, barg yuzasi, ildiz tuklari, urug'lar yoki ko'chatlar.

Raqamli mikroskop yordamida tashkil etilgan tadqiqotlardan so'ng ushbu ob'ektlarning ko'pchiligi tirik qolishi ham muhimdir: hasharotlar - kattalar yoki ularning lichinkalari, o'rgimchaklar, mollyuskalar, qurtlarni maxsus Petri idishlariga joylashtirish orqali kuzatish mumkin (ulardan ikkitasi bor. to'plamda har bir mikroskop + cımbız, pipetka, material yig'ish uchun qopqoqli 2 banka). Va kompyuterga taxminan 2 metr masofada qozonga olib kelingan har qanday yopiq o'simlik,

bir barg yoki gulini yo'qotmasdan, osongina kuzatish va tadqiqot ob'ektiga aylanadi. Bu mikroskopning yuqori qismi olinadigan bo'lishi va ob'ektga olib kelinganda u veb-kamera kabi ishlashi va 10 marta kattalashtirishi tufayli mumkin. Yagona noqulaylik shundaki, fokuslash faqat egilish va kattalashtirish va kichiklashtirish orqali amalga oshiriladi.

Ammo kerakli burchakka ega bo'lganingizdan so'ng, siz kompyuterga tegmasdan osongina suratga olishingiz mumkin - to'g'ridan-to'g'ri qo'lingizda mikroskopning qismida kerakli tugma mavjud: bir marta bosing - siz fotosurat olasiz, bosing va ushlab turing - a video olinadi.

4. Raqamli mikroskop yordamida atrofimizdagi dunyo haqidagi darslardan parchalar.

Mavzu dars: Jismlar, moddalar, zarralar.

Laboratoriya ishi : Hujayrani tekshirish va suratga olish.

Maqsad: barcha tirik mavjudotlar hujayradan tashkil topganligini isbotlang

HAQIDA o'rganish ob'ektlari: Piyoz terisi

Uskunalar: raqamli mikroskop.

Biz bilamizki, olimlar bizni o'rab turgan barcha narsalarni jismlar deb atashadi.

Men tanaga qarashni taklif qilaman, piyozning kichik bir qismi.

Men kesilgan piyozdan nozik bir filmni ajratdim. Men shisha slaydga bir oz suv tushirdim, ustiga plyonka qo'ydim va uni igna bilan to'g'riladim. Keyin uning ustiga yodning suvli eritmasini tomizdi. (Agar siz binafsha piyozdan foydalansangiz, yod kerak emas). Olingan go'zallikni qopqoq oynasi bilan yopaman va chiqarilgan suyuqlikni quritaman.

Keling, preparatni avval past, keyin esa yuqori kattalashtirishda ko'rib chiqaylik.

Nimani ko'ryapsiz? (hujayralar, g'ishtlar)

Olimlar bu g'ishtlarni HUYATA deb atashgan.

Hujayra haqida nima deya olasiz?

(u yarim suyuqlik - bu sitoplazma;

Ichkarida hali ham yumaloq yadro bor - bu o'sishga yordam beradi va

ko'paytirmoq;

Har bir hujayra qo'shnilaridan membrana bilan ajratilgan

bo'lim - bu himoya qiladi

kerakli shakl)

Siz o'rta maktabda hujayraning tuzilishini batafsil ko'rib chiqasiz.

Nima xulosa qilish mumkin: Piyoz hujayralardan iborat.

Piyoz nima? (tana, tirik organizm)

Chiqishni davom ettiring: Barcha tirik mavjudotlar hujayralardan iborat: odamlar, o'simliklar, qurbaqalar, mikroblar va suv o'tlari.

Hujayralar orasidagi masofa bormi? (Yo'q)

Keyin chiqish: lampochka qattiq moddadan iborat.

Faqat mikrob bitta hujayra, lekin masalan, barg millionlab hujayralardir.Yog'ochli o'simlikning bir bargida ularning taxminan 20 000 000 tasi bor.

Gigant hujayralar bor, siz ularni bilasiz, lekin buni sezmaysiz.

Masalan, baliq tuxumlari, tovuq tuxumlari.

Mikroskop nima uchun ishlatilgan?

Biz hujayralarni mikroskopsiz ko'ra olamizmi?

-
Mikroskop bizga qanday yordam berdi? ? (biz barcha tirik mavjudotlar hujayralardan iborat ekanligini bilib oldik)

Hujayraning rasmini oling va matn qo'shing.

Dars mavzusi: Barglarning tuzilishi. Venatsiya turlari.

Laboratoriya ishi : Barglarga qarash, venaning turli turlari bilan tanishish, mikroskop yordamida slayd-shou yaratish.

Maqsad: venozning har xil turlarini o'rganish

O'rganilgan ob'ektlar va men: turli o'simliklar barglari

Uskunalar: raqamli mikroskop.

Yana bir variant - slayd-shou yaratish.

Bizdan oldin turli o'simliklarning barglari.

Biz tirik yashil bargda nimani ko'ramiz? (tomirlar)

- Tomirlar bargda oziq moddalar harakatlanadigan transport yo'llari bo'lib, tomirlar barglarga kuch beradi;

Bizning oldimizda turli o'simliklarning barglarini tekshirish va aniqlash vazifasi turibdi: tomirlar namunalarda bir xil tarzda joylashganmi?

1) Cissus - yopiq uzum.

(to'rda)

T
bu turdagi venalar retikulyar deb ataladi

2) xlorofitum

Bargdagi tomirlarning joylashishi qanday ko'rinishga ega? (to'g'ri chiziqlarda)

Katta tomirlar plastinka bo'ylab bir-biriga parallel ravishda o'tadi,

PARALLEL

3) Laurel

Bu bargda tomirlar qanday joylashgan? ( chiziqlar yoylarga o'xshaydi, markaziydan tashqari)

T
ARC qanday venatsiya hisoblanadi.

4) Eyforiya

-
Bargdagi tomirlarning joylashishi qanday ko'rinishga ega? (tuklar uchun)

Venatsiya - PINATE

Endi men kaktus umurtqasini ko'rib chiqishni taklif qilaman.

Kaktus tikani nima? (Ular mikroskopik jihatdan ingichka naychalarga o'xshash o'zgartirilgan barglar)

-
Nima uchun kaktuslarning umurtqa pog'onasi bor? (HAQIDAuchun ham xizmat qilmaydi namlikni yutish . Kaktuslar poyaning butun yuzasi bo'ylab suvni o'zlashtira oladi, ammo tikanlar buni ayniqsa intensiv qiladi. Qaysidir darajada umurtqa pog'onasi ham xizmat qiladi qo'riqchi uchun .

Tikanlarning yana bir vazifasi poyani jazirama quyoshdan himoya qilish . Kaktuslarning ba'zi turlarida tikanlar poyani shunchalik qattiq qoplaydiki, u amalda ko'rinmaydi. Va hashamatli mo'ynani eslatuvchi qalin oq pastga qoplangan turlar mavjud. Va sovuq kechada, bunday mo'ynali kiyim sizni sovuqdan himoya qiladi, bu joylarda ko'pincha noldan past haroratlar mavjud.
Va shuningdek, tikanlar bezak sifatida xizmat qiladi .)

Ko'rib chiqilayotgan namunalar suratga olinadi va kolleksiyaga kiritiladi.

Keyin olingan fotosuratlardan slayd-shou tayyorlaymiz, ularga imzo qo'yamiz va siz musiqiy hamrohlik qo'shishingiz mumkin.

Mikroskop bizga qanday yordam berdi? ?

Dars mavzusi: Moddaning tuzilishi.

Laboratoriya ishi : turli moddalarni aralashtirish, mikroskop yordamida plyonka yaratish.

Maqsad: moddalar aralashtirilganda nima bo'lishini aniqlang bir-biri bilan?

O'rganilgan ob'ektlar va men: suv, akvarel, bir parcha shakar, eriydigan qahva.

Uskunalar: raqamli mikroskop.

Demak, siz va men bilamizki, bizni jismlar o'rab olgan, jismlar moddalardan, moddalar esa zarralardan iborat.

Endi biz aniqlashimiz kerak, agar ular bir-biriga aralashsa, ular bilan nima sodir bo'ladi?

Har qanday moddalarga misollar keltiring.

Keling, bir oz tadqiqot qilaylik. Keling, sinfda o'quvchilarga ko'rsatish uchun film yarataylik.

Ikki suyuq moddani aralashtiring: suv va bo'yoq.

Ehtiyotkorlik bilan suvga bir tomchi siyoh yoki bo'yoq qo'ying.

Biz suvning ranglanishini kuzatamiz va plyonka qilamiz.

Nima uchun suv rangli?

Agar suv qattiq bo'lsa, uni ranglash mumkinmi?

(Yo'q, suv rangli, chunki u alohida zarrachalardan iborat bo'lib, ular orasidagi bo'shliqlar mavjud).

Nima uchun rang berish turli yo'nalishlarda sodir bo'ldi? (zarralar turli yo'nalishlarda harakat qiladi)

Endi biz quyidagi tadqiqotni o'tkazamiz, bu bizga aniqlashga yordam beradi: qattiq moddaning zarralari suyuq moddaning zarralari bilan aralasha oladimi?

Suvga bir bo'lak shakar soling.

Shakar bilan nima sodir bo'ladi? (U eriydi va ko'rinmas bo'ladi)

Suv bilan nima bo'ladi? (U shirin bo'ladi)

Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? (shakar zarralari bilan aralashtirilgan suv zarralari)

Endi kofe granulasini qo'shamiz.

Biz nimani ko'ramiz?

Nima uchun qahva granulasi suvni rang berish uchun etarli edi?

(U juda ko'p zarralarga ega.)

Xo'sh, nima uchun suv rangga aylandi? (kofe granulasi mayda zarrachalarga bo'lindi va uning zarralari suv zarralari bilan aralashdi)

Mikroskop bilan yaxshiroq tekshirilishi mumkin bo'lgan nimani ko'rishimiz mumkin?

Keling, filmni yana ko'raylik, lekin katta ekranda.

5. Xulosa

Atrof-muhit darsida raqamli mikroskopdan foydalanish kompyuter bilan birgalikda monitor ekranida (guruhda yoki oz sonli talabalar ishtirokidagi darslarda) yoki katta ekranda (bilan ishlaganda) o'rganilayotgan ob'ektning kattalashtirilgan tasvirini (mikropreparat) olish imkonini beradi. butun sinf) kompyuterga ulangan tashqi proyeksiya qurilmasi yordamida. Raqamli mikroskop imkon beradi

o'rganilayotgan ob'ektni bir o'quvchi tomonidan emas, balki bir vaqtning o'zida bir guruh talabalar tomonidan o'rganish;

mavzuni tushuntirishda yoki o‘quvchilarni so‘roq qilishda ko‘rgazmali jadval sifatida ob’yektlar rasmlaridan foydalanish;

bir sinf o‘quvchilari uchun ko‘p bosqichli topshiriqlardan foydalanish;

o'rganilayotgan mavzu bo'yicha taqdimot videolarini yaratish;

qog'ozdagi ob'ektlar tasvirlaridan tarqatma materiallar yoki hisobot materiali sifatida foydalaning.

Maktab biologik tadqiqotlarini o'tkazishda raqamli mikroskopdan foydalanish sezilarli didaktik samara beradi. motivatsiya , talabalarning bilimlarini tizimlashtirish va chuqurlashtirish, ya'ni o'quv imkoniyatlari deb ataladigan narsalarni shakllantirish, o'quvchilarning bilimlarni egallash va o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Tabiatshunoslik fanlarining integral aloqasi
yangi avlod Federal Davlat ta'lim standartlari talablarini amalga oshirish doirasida
O'ylaydigan aql sezmaydi
baxtli his eting
u ulanishga muvaffaq bo'lmaguncha
bir-biridan farq qiluvchi faktlarni birlashtirish.
D. Hevelsi
Bugungi kunda integrativ yondashuv ikkalasida ham keng qo'llaniladi
fundamental fanlar va ta'lim jarayonida. doktrinasiga ko'ra
Determinizmda bizni o'rab turgan dunyo o'zining ko'rinishlarining xilma-xilligida bittadir. Hammasi
unda sodir bo'layotgan jarayonlar o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Shuning uchun, bir
O'quv maqsadlaridan biri talabalarning tizimli tafakkurini rivojlantirishdir, bu esa imkon beradi
dunyoni yagona tizim sifatida ko'rish, uning barchasining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini tushunish
ko'rinishlari.
Hozirgi vaqtda geografiya, biologiya, kimyo eng yuqori ko'rsatkichlar bilan ajralib turadi
uni tashkil etuvchi fanlarning ixtisoslashuvi va shu bilan birga ularning yaqin o'zaro ta'siri.
Fanlar integratsiyasi eng murakkab, sintetik narsalarni hal qilishga yordam beradi
muammolarning tabiati. Ilmiy fanlarni birlashtirish natijasida intensiv
geografiya, biologiya, kimyo fanlarini faktik materiallar va yangi nazariyalar bilan boyitish.
Bu fanlarning ilg'or rivojlanishi boshqa fanlar bilan bog'lanmagan holda mumkin emas.
Gnoseologiya nuqtai nazaridan, atrofdagi dunyoni bilish jarayoni mavjud
ma'lum bir mantiq va o'quv jarayoni quyidagi bosqichlardan iborat bo'lishi kerak:
 o'rganilayotgan ob'ektni yaxlit idrok etish (integratsiya);
 ob'ektning tizimli tahlili (differensiatsiya);
 tahlil (integratsiya) natijasida olingan ma’lumotlarni umumlashtirish.
Shunday qilib, bilish jarayoni integratsiya bilan boshlanishi va tugashi kerak
bilim.
Faqatgina olamning asosiy xususiyatlarini tushunishda muvaffaqiyatga erishish mumkin
tevarak-atrofdagi olam, shu jumladan fizik haqidagi bilimlarni birlashtirishga asoslangan
komponent, kimyoviy o'zgarishlar dunyosi va tirik mavjudotlar shohligi. Jarayon
bilimlarning integratsiyalashuvi fanlar orasidagi chegaralarning tobora kamayib borishiga olib keladi

aniq, ularning tutashgan joyida integratsiyaga ega bo'lgan yangi, chegaradosh fanlar paydo bo'ladi
xarakter.
Hozirgi vaqtda tadqiqot eng katta qiziqish uyg'otmoqda
zamonaviy maktabning fanlararo tabiati va mazmuni
fan ta'limi zamonaviyning etakchi tendentsiyasini aks ettirishi kerak
fan - uning integral tabiati.
Shakllanishda tabiatshunoslik fanlari muhim o‘rin tutadi
tizimdagi o'zaro ta'sirlar haqidagi bilimlarga asoslangan zamonaviy dunyoqarash
Olamni va undagi ob'ektiv aloqalarni uzviy aks ettiruvchi "tabiat-inson".

Tabiiy fanlar va gumanitar fanlar bilimlarini integratsiyalashuviga asoslanib, biz qila olamiz
dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish, zamonaviy fan asoslarini yaratish
dunyoqarashi va tizimli tafakkuri va bu siklning sub'ektlari katta
tabiatshunoslik kompetensiyasi asoslarini shakllantirish uchun innovatsion salohiyat
va insonparvarlik g'oyalari ularning birligida, bu dunyoni yaxlit idrok etishga yordam beradi
kengroq madaniy kontekstda.
“Geografiya” fani umumiy tizimda alohida integral o`rinni egallaydi
bilim. Tabiiy va ijtimoiy fan sifatida geografiya o'z hissasini qo'shadi
o'quvchilarda murakkab, lekin ayni paytda yaxlit haqidagi g'oyalarni shakllantirish
dunyoning ijtimoiy-tabiiy surati.
Zamonaviy geografiya, biologiya, kimyo uchun supertizim fanlari sifatida
"inson iqtisodiyoti muhiti" tahliliy va tushuntirish bilan birga
ularning integral funktsiyasi kuchayadi. Rivojlanish tobora aniq bo'lib bormoqda
moddiy ishlab chiqarish, insoniyatning global muammolarini bilish (ekologik,
energiya, resurs va boshqalar) nafaqat alohida fanlarning hissasiga, balki ularning hissasiga ham bog'liq
fanlararo sintez.
Geografik, biologik va kimyoviy sintezdagi integratsiya tendentsiyalari
bilimlar, ayniqsa, insonparvarlashtirish, sotsiologlashtirish va iqtisodlashtirishda yaqqol namoyon bo‘ladi.
Tabiatshunoslik fanlari dasturlari va darsliklarida ushbu yo'nalishlarning aks etishi
sikl o'zaro ta'sirni optimallashtirish muammosini yaxlit tushunishga yordam beradi
jamiyat va tabiat.
Insonparvarlashtirish tamoyillari inson ma’naviyatini ochishga qaratilgan va hokazo
ta'lim mazmunining tarkibiy qismi, hissiy va qadriyat munosabati tajribasi sifatida
dunyo, ko'pincha amalga oshirilmagan bo'lib qoladi. Ta'lim va kognitiv faollashtirish uchun

Talabalarning faoliyati darslarga hissiy ohang berishi kerak.
Tabiatning adabiy-badiiy tavsiflaridan foydalanish, she'riy
asarlar geografiya va biologiya o'qituvchilari tomonidan juda keng qo'llaniladi.
Zamonaviy maktab ta'limining maqsadi - barkamol shaxsni shakllantirish
talabalarning o'zini o'zi anglashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi uchun sharoit yaratish orqali.
Shaxsning tuzilishi inson faoliyatining o'ziga xos tuzilishi bilan hosil bo'ladi va
shuning uchun u beshta potentsial bilan tavsiflanadi: kognitiv, qiymat, ijodiy,
kommunikativ, badiiy.
Tajribali o'qituvchilar badiiy asarlardan keng foydalanadilar, ulardan foydalanadilar
ilmiy masalalarni tahlil qilish. Badiiy salohiyatni rivojlantirish
San'at asarlaridan foydalanish tavsiya etiladi. Bular adabiyot asarlari (she'r,
nasr, ilmiy-ommabop adabiyot), tasviriy san'at, musiqa
asarlar, televizion ommaviy axborot vositalari va boshqalar.
Darslarda ishlatiladigan she’riy asarlar, topishmoqlar, maqollar
geografiya, biologiya, kimyo, yaxshi samara beradi, chunki ular nafaqat o'z ichiga oladi
ob'ektlar, jarayonlar va tabiat hodisalarini badiiy tasvirlash, balki ochib berish
tirik organizmlarning xususiyatlari. San'at asarlarida siz topishingiz mumkin
turli fanlar bo'yicha ma'lumotlar. Badiiylikni shakllantirish uchun samarali
talabalarning shaxsiy salohiyati integratsiyalashgan darslar bo'lib, ular talabalarga beradi
o'zi yashayotgan dunyo, o'zaro bog'liqliklar haqida juda keng va yorqin tasavvur
hodisalar va ob'ektlar, o'zaro yordam, turli xil materiallar dunyosining mavjudligi haqida
va badiiy madaniyat. Bunday darslar ijodiy va rivojlanishini o'z ichiga oladi
talabalarning aqliy faoliyati.
Fanlararo darslarning dolzarbligi atrofdagi dunyoning mavjudligidadir
bolalar, ular tomonidan o'zining xilma-xilligi va birligi bilan tanilgan.
Integratsiyalashgan dars o'z-o'zini rivojlantirish va ijodkorlik uchun imkoniyat yaratadi va beradi
talaba va o'qituvchi bir xil.
Integratsiyalashgan darslar dunyoqarashni kengaytiradi va shakllanishiga hissa qo'shadi
ko'p qirrali va uyg'un shaxs.
Tabiat va jamiyatning o'zaro ta'siri jarayonini bilishga hissa qo'shadi
o'quvchilarning geografik tafakkurini rivojlantirishga imkon beradigan ta'lim geografiyasi;
o'ziga xos xususiyatlari bog'liqlik, murakkablik va izchillikdir.

Geografik fikrlash fazoviy vaqtni izlashga yordam beradi
tabiiyda tabiiy va sun'iy komponentlarning kombinatsiyasi naqshlari
turli ierarxik darajadagi antropogen tizimlar. Tabiatni o'rganishga asoslangan
hududiy komplekslar, amaliy tavsiyalar ishlab chiqish mumkin
geografik konvertda jamiyat va tabiatning o'zaro ta'sirini optimallashtirish.
Jarayonlarni boshqarish orqali atrof-muhitni boshqarishni takomillashtirish
tabiiy-antropogen tizimlarning rivojlanishi va o'zgarishi rivojlanishi va bilan bog'liq
geografiyaning integratsion imkoniyatlarini ochib berish. Shuni ta'kidlash kerak
Mexanizmda bugungi kunda maktab geografiyasi asosiy rolga ega
o'rta ta'limda o'quv fanlarining integratsiyasi;
inson muhitini tartibga solish.
sohaga ta'sir qiladi
Ta'lim mazmunining tubdan o'zgarishi, uning rivojlanishga qaratilganligi
ijodiy, ijtimoiy faol shaxs, uning kognitiv qiziqishlarini aniqlash va
ehtiyojlar kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, faollashtirish vazifasini qo'yadi
talabalarning kognitiv mustaqilligi. Bu vazifa, ayniqsa, nisbatan muhim ahamiyatga ega
o'rta maktab o'quvchilari. Biz kognitiv mustaqillikni sifat deb hisoblaymiz
maktab o'quvchilarida yangi bilimlarni egallash zarurati va ko'nikmalarida namoyon bo'ladigan shaxsiyat
turli manbalardan olingan bilimlarni umumlashtirish orqali yangi tushunchalarning mohiyatini ochib berish;
kognitiv faoliyat usullarini egallash, ularni ijodiy va takomillashtirish
turli muammolarni, vazifalarni, vaziyatlarni va hokazolarni hal qilish uchun qo'llash.
Geografik xaritalar insoniyat tsivilizatsiyasining ajoyib yutuqlari sifatida
odamlar hayotining ko'plab sohalarida muhim rol o'ynaydi. Geografik xaritalarning roli shubhasizdir
madaniyat va san'atda. Kartografik tasvirlar, motivlar, belgilarni topish mumkin
rassomlarning rasmlari, dekorativ san'at asarlari
san'at, in
haykaltaroshlik va me'moriy kompozitsiyalar. Kartografiya va rasm - eng qiziqarli
ko'proq idrok qilish imkonini beruvchi fanlararo darajada tushunish uchun mavzu
yaxlit ravishda xarita fenomeni o'ziga xos va ko'p qiymatli hodisa sifatida alohida o'rin egallaydi.
shaxslararo muloqot sohasida o'rni.
Oqsoqollarning kognitiv mustaqilligini faollashtirish vositalaridan biri
maktab o'quvchilari geografiya, biologiya, kimyo fanlarini o'rganishda - integral muammolarni hal qilish.
Integratsiyalashgan vazifa - fanlararo ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ta'lim vazifasi.
amalga oshirish turli sohalardagi bilimlarni jalb qilishni talab qiladigan tabiat;
u yoki bu topshiriqning mavzusi bilan bog'liq.

Integratsiyalashgan vazifalar ta'limning barcha tarkibiy qismlariga ta'sir qilishi mumkin
ta'lim jarayoni, uning maqsadlari, mazmuni va tashkil etilishi.
Jadval 1. Integratsiyalashgan vazifalarning UVP tarkibiy qismlariga ta'siri.
UVP komponentlari
Trening maqsadi
Trening mazmuni
Integratsiyalashgan vazifalarning roli
Kognitiv faollikni oshirish
talaba mustaqilligi
Rivojlanish mazmunini tanlash
o'rganish uchun motivatsiya,
mustahkamlashga yordam beradi
mavzu bilimi,
fanlararo faoliyatni amalga oshirish
hayotni hisobga oladigan aloqa
talabalar tajribasi, global
ijobiy tajriba, xalq,
milliy an'analar
O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish Muammoli vaziyatlarni yaratish.
O'yindan foydalanish va
dialog treningi.
Vaziyatni simulyatsiya qilish.
Sxema 1. Integratsiyalashgan vazifaning tuzilishi.

Kirish ma'lumotlari

Muammo
Qo'shimcha ma'lumot:
kognitiv, mavzu
Natija
Barcha fanlardan bilimlarni birlashtirish xabardorlikni oshirishga olib kelishi mumkin
bilimlarni egallash, nazariy bilimlarni amaliyotga o‘tkazish ehtiyojlari
faoliyat va ulardan nostandart vaziyatlarda foydalanish, ya'ni. faollashishiga olib keladi
talabalarning kognitiv mustaqilligi.

Tabiatshunoslik fanlari orasidagi fanlararo aloqadorlik.

Ta'lim to'g'risidagi yangi qonun shaxsiy va meta-mavzu natijalari haqida gapiradi.

Meta (yunoncha meta - orasida) murakkab so'zlarning birinchi komponenti bo'lib, boshqa narsaga o'tishni, transformatsiyani, ob'ekt yoki tizimning oldingi tavsifdan yuqoriroq tavsif darajasini bildiradi. Ta'lim natijalariga nisbatan "fanlararo", "tarmoqlararo", "malakaviylikka asoslangan" natijalar tushunchalari yaqin ma'noga ega.

Meta-mavzuni o'qitishning asosiy vazifasi bilimlarni uzatish emas, balki universal, ya'ni faoliyatning har qanday sohalari va vaziyatlarga, bilimlarni olish va ulardan foydalanish usullariga, faoliyatni rejalashtirish va olingan natijalarni tanqidiy baholashga taalluqli bo'lgan o'qitishdir.

Fanlararo aloqalarni hisobga olgan holda dars quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

O'quv materialining aniqligi va ixchamligi;

Integratsiyalashgan ob'ektlar materialining o'zaro bog'liqligi;

O'quv materialining katta informatsion qobiliyati.

Darsni fanlararo aloqalar bilan tashkil qilishda dunyoni butun xilma-xilligi bilan ko'rsatish mumkin bo'ladi, bolaning shaxsiyatining hissiy rivojlanishiga va ijodiy fikrlashning shakllanishiga yordam beradi. Aynan shu darslar o'quvchilarni dars davomida turli xil faoliyat turlariga o'tkazish orqali taranglik, ortiqcha yuk va charchoqdan xalos bo'lishga yordam beradi.

Umumta’lim maktablarida yangi standartlar bilan bog‘liq o‘zgarishlar ro‘y berayotganligi sababli tabiiy-matematik sikl fanlarida fanlararo aloqadorlikning o‘rni va ahamiyati ortib bormoqda. Bu, ayniqsa, matematika, kimyo, biologiya, informatika, o'lkashunoslik, geografiya, ijtimoiy fanlar bilan ko'p qirrali aloqalarga ega bo'lgan maktab fizika kursiga taalluqlidir. Bir paytlar “fizika va lirika”ning ikki turi ajratilgani bejiz emas

Fizika fan sifatida tabiatshunoslik siklining sub'ektlari orasidagi markaziy bo'g'indir. Nega? Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

7-sinfdagi birinchi fizika darsida biz aytamiz. Fizika bu tabiat haqidagi fan. Talabalarda savol bor: tabiat tarixi haqida nima deyish mumkin? Keyin biz farqni qidiramiz va fizika qisman tabiatshunoslik va matematika degan xulosaga kelamiz. ham kimyo, ham astronomiya, chunki fizika materiyadagi o'zgarish qonuniyatlarini o'rganadi. Har qanday tabiat qonunini fizika yordamida tushuntirish mumkin. Buning uchun. Albatta, matematika birinchi o'rinda turadi, chunki fizikaning deyarli barcha qonunlari formulalarda ifodalanadi va formulalar yaratish uchun ko'plab hisob-kitoblarni amalga oshirish kerak. Ayrim fizik miqdorlar yoki jarayonlarni tahlil qilganda, matematikada bo'lgani kabi, fizikada ko'pincha grafiklardan foydalaniladi, masalan, siljish va tezlik, harorat va bosim, oqim va kuchlanish; Grafiklarni qurish va o'qish tabiiy fanlar bo'yicha maktab o'quv dasturini o'zlashtirishdagi universal harakatlardan biridir. Vektorlar mavzusini ham ta'kidlash kerak mexanikaning butun bo'limini o'rganish vektorlar bilan operatsiyalarga asoslangan; Mavzuning hosilasini o'rganish. hosilaning fizik ma'nosi kiritiladi. Ma'lumki, tezlikning hosilasi tezlanish va hokazo. Matematika darslarida raqamlarning standart yozuviga juda kam vaqt ajratiladi, fizika o'qituvchilari ko'pincha matematiklarni "ularni o'rgatmaslik" uchun ayblashadi. Men fizikadan ham, matematikadan ham dars beraman va bilamanki, matematika darslarida bu mavzu bor-yo‘g‘i ikki soat davomida o‘rganiladi. Shuning uchun fizika fanidan 8-sinfdan boshlab biz katta darajali masalalarni yechamiz va ularni yechishning turli usullarini ko'rib chiqamiz.

Fizika va kimyo o'rtasidagi bog'liqlik fanni o'rganishning butun kursi davomida ham kuzatilishi mumkin. “Fizikadan bexabar kimyogar har doim teginish orqali his qilishi kerak bo'lgan odamga o'xshaydi. Va bu ikki ilm bir-biri bilan shunchalik birlashganki, biri ikkinchisisiz mukammal mavjud bo‘lolmaydi”. (M.V. Lomonosov)

Ayniqsa molekulyar va yadro fizikasi. Esimda, kimyo o‘qituvchimiz doimo moddaning miqdori fizikadan olingan miqdor ekanligini ta’kidlagan. Keling, u bilan bahslashmaylik. Bir narsa aniqki, u kimyoda ham, fizikada ham o'rganiladi. Davriy jadval bu erda ham, u erda ham kerak. Atomning tuzilishini ikkala fan ham o‘rganadi. Va biz kristall panjaraga tegsak, bu kimyo emasmi? Shunchaki bir xil hodisalarni turli fanlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mumkin, bu odamga har tomonlama rivojlangan shaxs bo'lish imkoniyatini beradi.

Biologiya haqida nima deyish mumkin? Va bu erda yaqin aloqani kuzatish mumkin. Men bir integratsiyalashgan darsni eslayman "quvurlar orqali suyuqlik oqimi - Bernoulli qonuni va inson qon aylanish tizimi". Impulsning saqlanish qonuniga, ya'ni reaktiv harakatga ko'ra harakat qiladigan o'simliklar aqldan ozgan bodring ham shunday harakat qiladi; Yuragimizning ishi o'z davri va tebranish chastotasiga ega bo'lgan tebranish tizimidir. Kardiogramma trigonometrik funktsiyaning grafigiga o'xshaydi. Oqimning fiziologik ta'siri tibbiyotda ultratovush tekshiruvi kabi qo'llaniladi. Ultratovush - bu chastotasi 20 000 Gerts dan yuqori bo'lgan tebranishlar, ba'zi hollarda tanaga salbiy ta'sir ko'rsatadigan infratovushlar 20 Gertz dan past chastotaga ega. To'lqinlar haqida gapirganda, biz geografiya bilan aloqa o'rnatamiz. Zilzilaga bo'ylama va ko'ndalang to'lqinlar sabab bo'ladi, ularning eng halokatlilari ko'ndalanglardir, lekin bo'ylamalari tezroq yetib boradi. Zilzila to'lqinlarni keltirib chiqaradigan er osti plitalarining harakati natijasida yuzaga keladi. Uzunlamasına to'lqinlar derazalarni shitirlashiga olib keladi, ba'zida hayvonlar yaxshi javob beradigan ma'lum bir tovush. Shuning uchun ham ba'zi hayvonlar ko'chaga yugurib chiqib, egasini o'zlari bilan sudrab odamlarni qutqaradi. Ko'ndalang to'lqinlar uylarning chayqalishiga va vayron bo'lishiga olib keladi. Kuchli zilzilalar paytida suvdagi to'lqinlar kabi sirt to'lqinlari paydo bo'ladi.

Osmon qutbining gorizont ustidagi balandligi kuzatish joyining geografik kengligi bilan belgilanadi. Shuning uchun kuzatuv uchastkasining taxminiy geografik kengligini Shimoliy Yulduzning balandligini o'lchash yo'li bilan aniqlash mumkin. Bu astronomiya.

Dengiz va okeanlarning to'kishi va oqimi tortishish qonuni bilan izohlanadi.

Informatika - bu zamonaviy dunyoda zarur bo'lgan va barcha fanlarni ma'lumot izlash orqali bog'laydigan juda yangi fan. Loyiha faoliyatini kompyutersiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Ma'lumotni topish va qayta ishlash, taqdimot qilish va h.k.

Fizika darslarida men gumanitar fanlar bilan bog‘lanishni yaxshi ko‘raman. Masalan, adabiyot bilan. Bir vaqtlar "Maktabdagi fizika" jurnallarida hodisani fizika nuqtai nazaridan tushuntirishni taklif qilgan ertaklardan va boshqa adabiy asarlardan parchalar nashr etilgan. Andersenning “Xunuk o'rdak” ertakidan parcha “Dovul yaqinlashayotgan edi. O'rdak kulbaning eshigiga sakrab kirdi. U mushukni o'g'li deb chaqirdi; Agar u donga silangan bo'lsa, qanday qilib orqasini burish, xirillash va hatto uchqun chiqarishni bilardi. Nega mushukni erkalashda uchqunlar chiqdi? Bolalar parchalarni tinglashdan va o'z fikrlarini bildirishdan zavqlanadilar.

Fizika kursida fanlararo aloqadorlikni amalga oshirish bilimlarni tizimlashtirish, chuqurlashtirish va mustahkamlanishiga yordam beradi, o’quvchilarda dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, o‘qitish va tarbiyalash samaradorligi oshirilib, turli fanlar bo‘yicha darslarda olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni oxirigacha qo‘llash imkoniyati ta’minlanadi. Ta'lim fanlari bir-biriga yordam bera boshlaydi. Fanlararo aloqadorlikning izchil tamoyili o‘quv jarayonini yanada takomillashtirishning muhim zaxiralarini o‘z ichiga oladi.
Albatta, fanlararo aloqalarni muntazam ravishda kuzatib borish uchun o‘qituvchining o‘zi yuksak bilimli shaxs bo‘lishi kerak. Statistikaga ko'ra, o'qituvchi 15 yil ishlagandan keyin boshqa fanlarni unutadi. Shuning uchun ko'proq o'qish, o'rganish, ya'ni zamon bilan hamnafas bo'lish kerak.

O'qituvchi: Xolmogorova A.A.