Maktabgacha yoshdagi ishlab chiqarish faoliyatining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati nimaga qaratilgan? Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini boshqarish usullari va vositalari

O'ynash mumkin. Ammo, bunga qo'shimcha ravishda, samaralisi ham bor. Bu nima? Bu shuni anglatadiki, mashg'ulotlar natijasida bola qandaydir tayyor mahsulotni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish har bir tarbiyachining vazifasidir. U bilan shug'ullanar ekan, bola ijtimoiylashadi, u qat'iyatlilik, boshlagan ishni oxiriga etkazish istagi va grafik mahoratini rivojlantiradi. Ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bu bolalar bog'chasining katta guruhlaridagi bolalar uchun eng muhim mashg'ulotdir, buning natijasida o'qituvchilar, shu jumladan quyi sinflarda bola bilan ishlaydigan bo'lajak o'qituvchilar uchun qulay sharoitlar yaratilgan. Gap shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati o‘yin bilan uyg‘unlashib, bola ruhiyatini maktabga tayyorlaydi.

Ishlab chiqarish faoliyati nima?

Bu sinflarning nomi, buning natijasida bola belgilangan fazilatlarga ega bo'lgan mahsulotni yaratadi. Quyidagilardan qaysi biri ishlab chiqarish faoliyati hisoblanadi?

haykalchalar va loydan modellashtirish;
qiziqarli dizaynni turli yo'llar bilan yig'ish;
turli materiallardan (qog'oz, karton, boncuklar, barglar va boshqalar) hunarmandchilik qilish;
maketlar bilan murakkab mashqlar;
bo'yoqlar, qalamlar, bo'r bilan rasmlar yaratish;
ilovalar va mozaikalarni ishlab chiqarish.

Bolalarning rivojlanishi uchun barcha turdagi samarali faoliyat muhim ahamiyatga ega. Istalgan natijaga erishish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqishlari kerak, ammo bu o'qituvchilarning ishi. Yosh bolalarni o'qitishga qaratilgan barcha muassasalarda ushbu sinflar kiritilgan. Ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning samarali faoliyati nimaga qaratilganligini, nima uchun bu juda muhimligini bilishlari kerak. Agar siz uyda farzandingiz bilan mustaqil ravishda o'qisangiz yoki uni bolalar bog'chasiga olib bormaslikni afzal ko'rsangiz, unda ushbu nashr siz uchun foydali bo'ladi.

Ishlab chiqarish faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj

Mashg'ulotlarning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolani har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashdir.Bolalar ko'p jihatdan rivojlanadi, shuning uchun darslarga faqat rasm chizish yoki modellashtirishga e'tibor qaratmasdan, maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyatining barcha turlarini kiritish muhimdir. Mashg'ulotlar "bosim ostida" emas, balki o'ynoqi tarzda o'tkazilishi kerak, bola bu qiziqarli ekanligini bilishi kerak, bundan tashqari, u ish oxirida o'z mahsuloti bilan faxrlanadi. Shu bilan birga, u asta-sekin o'qituvchini diqqat bilan tinglash zarurligini o'rganadi va natijaga erishish uchun hamma narsani qiladi.

Butun dunyo bo'ylab mutaxassislar maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyatini o'rganib chiqdilar va u bolalarda quyidagi fazilatlarni rivojlantirishga qodir degan xulosaga kelishdi:

Yaxshi ijodiy tasavvur, fikrlash mexanizmi, ya'ni mantiqiy fikrlash, taqqoslash, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati.
Maqsadlilik, qat'iyatlilik va qat'iyatlilik.
Yaxshi aqliy qobiliyatlar, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati kognitiv faoliyatdir.
Barmoqlar va qo'l mushaklarining nozik motorli ko'nikmalari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati usullari bolalarga mustaqil ishlashga bo'lgan ehtiyojni etkazishga qaratilgan.
Qiziqish, izlanuvchanlik va tashabbuskorlik.

Sinflar bolalarning intizomiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi, o'qituvchilar samarali faoliyat va hissiy ta'lim o'rtasidagi yaxshi bog'liqlikni ta'kidladilar. Ya'ni, bola ob'ekt haqida yaxshi tasavvurga ega bo'lishi uchun u uning qanday ko'rinishini, rangini, foydaliligini, hajmi va kosmosdagi joylashishini bilishi kerak.

Mashg'ulotlar jarayonida barcha fazilatlar, birinchi navbatda, aqliy va jismoniy namoyon bo'ladi va o'qituvchilar qaysi bolani va nima qilish kerakligini aniq biladilar, ota-onalarga amaliy maslahatlar beradilar.

Samarali maktabgacha tarbiyachi keyinchalik o'rganish va ishlash uchun zarur bo'lgan amaliyot va ko'nikmalarni beradi. Misol uchun, ilova yaratish uchun siz bir oz kuch sarflashingiz, ob'ektlarni joylashtirish haqida yaxshilab o'ylab ko'rishingiz, ularni to'g'ri joylashtirishingiz kerak va bu ijodiy harakatlarni talab qiladi. Mashg'ulotlar jarayonida bolalar mustaqil ishlash tajribasiga ega bo'ladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatida kompleks yondashuv yaxshi qo'llaniladi. Bundan tashqari, bolalar butunlay dam olishlari mumkin va bu jamiyatning barcha qo'rquvlaridan xalos bo'ladi. Bolalar mustaqil ravishda mahsulotni yaratib, modeldagi ma'lum bir ob'ekt haqida o'z g'oyalarini amalga oshirishlari, xayoliy dizaynning moddiy timsolini olishlari mumkin.

Yo'nalishlar

Bu haqda aniq tasavvurga ega bo'lish uchun samarali faoliyat bilan yaqinroq tanishishni taklif qilamiz.

O'yinlar, kognitiv va tadqiqot faoliyati uchun mos bo'lgan turli xil narsalarni o'z-o'zidan yaratish.
Maktabgacha ta'lim muassasasining san'at galereyasini to'ldiradigan buyumlar yasash.
Shakllarni loyihalash qobiliyati.
Guruhning o'z kitobini loyihalash, unda rasmlar, bolalar hikoyalari va ularning yilnomalari kiritiladi. Shuningdek, siz tabiat kundaliklarini yaratishingiz mumkin, va bolalar uni rasmlar, gerbariy bilan bezashadi.
Bayramlar uchun dekoratsiya va bezaklarni ishlab chiqarish. Masalan, gulchambarlar, plakatlar, plakatlar, Rojdestvo bezaklari.
Ota-onalar uchun bayramni yaratish, ular uchun tabriknomalar, spektakl oxirida tarqatiladigan esdalik sovg'alari.
Guruhning devor gazetasini ishlab chiqish.
Hikoyani guruh sifatida tasavvur qiling. Har bir so'z bir harf bilan boshlanishi uchun har safar ertak yoki hikoya yaratish orqali faoliyatni diversifikatsiya qilishingiz mumkin. Aytgancha, bu og'zaki ijodkorlikni, mantiqni rivojlantirish uchun juda yaxshi dars, o'qish va yozishni o'rganishda yordam beradi.
O'zingizning ishlashingizni yaratish. Buning uchun siz o'zingizning skriptingizni tayyorlashingiz mumkin va bolalar yordam berishlari kerak. To'plamlar va kostyum elementlari ham birgalikda yaratilgan.

Bularning barchasi nima uchun kerak? Gap shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali faoliyatni rivojlantirish nafaqat qiziqarli, balki juda foydali.

Dars natijalari

Bolalar uchun sinflar tizimini yaratish kerak. Agar o'qituvchi samarali faoliyatni to'g'ri taqsimlasa va uning barcha turlari qatnashsa, natija quyidagicha bo'ladi:

bolalar ijodiy rivojlanadi;
guruh ajoyib psixologik muhitga ega bo'ladi;
maktabgacha yoshdagi bolalar maktab mashg'ulotlariga yaxshi tayyorgarlik ko'rishadi.

Ko'pincha, samarali faoliyat bir nechta sohalarni bog'laydi, bular ijodkorlik, ijtimoiylashuv, bilim, mehnat, muloqot, maktabgacha yoshdagi bolalarning xavfsizligi. Badiiy va samarali faoliyat va ijodkorlik bolaning nutqini rivojlantirishi mumkin. Bu yoshda u bilan juda ko'p muammolar bor, bu tanqislik (yomon lug'at), bir bo'g'inlilik, u faqat oddiy jumlalardan iborat va so'zlar go'zal, adabiy so'zlardan uzoqdir. Masalan: "cho", "nima" o'rniga "chiroyli gul", "menga bu gul yoqadi, chunki ..." o'rniga, "men buni xohlamayman, chunki ..." o'rniga siz "Meni tinch qo'ying" va boshqa iboralarni ham eshitishi mumkin. Bolalarni chiroyli gapirishga, ularning afzalliklarini to'liqroq va samaraliroq tushuntirishga o'rgatish kerak.

Bundan tashqari, bolalar axloqiy tarbiya oladilar, o'quv jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlaydilar, ularda zaruriy fazilatlarni rivojlantiradilar:

faoliyat;
mustaqillik;
kuzatuv;
maqsadlilik;
sabr;
boshlangan ishni yakunlash istagi;
olingan ma'lumotni "saralash" va uni assimilyatsiya qilish qobiliyati.

Ishlab chiqarish faoliyati ham bolalarning jismoniy holatini yaxshilaydi. Ular yanada quvnoq bo'ladi, kayfiyat yaxshilanadi, umumiy ohang ko'tariladi, xarakter yanada erkin va faol bo'ladi. Mashg'ulotlardan so'ng va ularda bola faol. Uning holatini, yurishini, tana holatini darhol to'g'ri shakllantirish juda muhim, chunki bu fazilatlarning barchasi kelajakda hali kichkina odam uchun foydali bo'ladi. Samarali faoliyat harakatlarni muvofiqlashtirish, vestibulyar apparatni "sozlash", mushaklarni kuchaytirish imkonini beradi.

Endi biz ishlab chiqarish faoliyatining asosiy turlari bilan tanishishni taklif qilamiz. Va ayni paytda biz har birining xususiyatlarini qayd etamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati: rasm chizish

Bolalar, ayniqsa, chizishni yaxshi ko'radilar. Bu erda ularda tasavvur uchun joy bor, hamma narsa qog'ozda tasvirlangan: ertak qahramonlari, kosmos, o'rmon, alohida narsalar, naqshlar, hayotda boshdan kechirilgan sahnalar - bu erda bola o'z tafakkurini to'liq amalga oshiradi. Rasm chizish, bolalar yana bir bor tajribali his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar, o'z fikrlarini ochib beradilar. Odatda, rasm chizish vazifasi mustaqil mavzular bo'yicha beriladi, ya'ni har kim nimani, qanday va qanday rangda tasvirlashni o'zi hal qiladi. Chizmalardan siz chaqaloqning xarakterini baholashingiz va uning o'zida saqlaydigan qo'rquvini bilib olishingiz mumkin. Ba'zida bolaning muammosini hal qilish, uning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyani to'g'rilash uchun psixologga tashrif buyurish tavsiya etiladi.

Tasviriy san'at

Bu faoliyat bilan birgalikda shug'ullanish, bitta mavzu bo'yicha chizish kerak. Tasviriy san'at bolalarga go'zallik tuyg'usini, dunyoning estetik g'oyasini, individual ob'ektlarni singdirishga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini rivojlantirish bebahodir, chunki sinflar sizni atrofingizdagi hamma narsada go'zallikni ko'rishga o'rgatadi va faqat barkamol, rivojlangan va aqlli odam bunga qodir. Bolalarda estetika tuyg'usi rivojlanadi, ular nimani va qanday chizish kerakligini to'g'ri aytishlari bilanoq har bir xatoga, o't pichog'iga munosabatini o'zgartiradilar. Misol uchun: "Qarang, bu xatoning antennalari qancha davom etadi, ularsiz u yashay olmaydi, shuning uchun uni chizishga ishonch hosil qiling." Xo'sh, bundan keyin qanday qilib qo'ng'iz uni o'tga tutib, bu antennalarni yirtib tashlashi mumkin? Bola hamma narsada faqat yaxshilikni ko'rishni o'rganadi, uning xatti-harakati yaxshi tomonga o'zgaradi, uning e'tiqodi shakllanadi.

Grattage (dac-chizishlar)

Siz kartonni (oq) olishingiz kerak, uni rang-barang mumli qalamlar bilan bo'yashingiz kerak, so'ngra shimgichni qalin qatlamli qora guash yoki yaxshiroq siyoh bilan surtishingiz kerak, chunki gouache, hatto quritilgan bo'lsa ham, bolaning barmoqlarini va uning barmoqlarini bo'yab qo'yadi. aloqada bo'lgan kiyim. Shundan so'ng, bolalarga o'tkir, ammo xavfsiz uchi bo'lgan qalam yoki boshqa narsalar beriladi va ular olingan materialdagi dizaynni chizishlari kerak. Natijada qora fonda nozik ko'p rangli chiziqlardan yaratilgan naqsh yoki biron bir ob'ekt. Bolalarning quvonchi chegara bo'lmaydi!

Modellashtirish va qo'llash

Modellashtirishning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola mashinalar, hayvonlar, mevalar va boshqa sevimli narsalarning uch o'lchamli tasvirini yaratishi mumkin. Mavzu juda xilma-xil. Modellashtirish nozik vosita mahoratiga ajoyib ta'sir ko'rsatadi, tasavvur va makon tuyg'usini shakllantiradi, chunki ob'ektlarni yasagandan so'ng ular bir-biridan uzoqroq yoki yaqinroq joylashtirilishi mumkin, bolalarning bilim va ijodga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi.

Ilovalarni yaratish orqali bolalar ob'ektlarni mustaqil ravishda kesib olishni, ularni to'g'ri joylarda joylashtirishni, ob'ektlar va elementlarni qog'ozga yopishtirishni o'rganadilar. Bu erda yana barmoqlarning harakatchanligi, muvofiqlashtirish rivojlanishi ishtirok etadi. Ilova yaratish uchun siz qattiq o'ylashingiz, ijodiy fikrlashingiz kerak, chunki tafsilotlarda kamdan-kam hollarda butun va aniq ob'ektlar mavjud, shuning uchun ularni to'g'ri moslashtirish kerak. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola oddiy geometrik shakllarni o'rganish orqali matematika bilan tanishadi. Shuningdek, ob'ektlarni kosmosga joylashtirish (burchakda, markazda, o'ngda yoki chapda) va qismlarning o'lchamlari (katta yoki kichik uchburchak) bo'yicha fikr ishlab chiqiladi.

Siz nafaqat qog'oz parchalaridan, balki bo'laklardan ham mozaika yasashingiz mumkin. Bu ham juda qiziqarli, rivojlanish uchun foydali emas.

Qurilish

Bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng sevimli samarali mashg'ulotlardan biridir. Lego g'ishtlarini kim yoqtirmaydi? Sinflarning o'ziga xosligi shundaki, yigitlar ob'ektni to'g'ri yig'ishlari, kerakli qismlarni topishlari va ularni mahkamlashlari kerak. Dizayn fazoviy orientatsiyani, vosita mahoratini, ijodiy va mantiqiy fikrlashni, estetik idrokni rivojlantiradi - bola o'z ijodini yoqtiradi yoki yoqtirmaydi. Bundan tashqari, bola detallarning xususiyatlari (rangi, vazni, ular tayyorlangan materiali, shakli) bilan tanishadi. Bola me'moriy shakllarni hajmda tushunadi, u o'z ta'mini, fikrini rivojlantiradi.

Siz nafaqat tayyor qismlardan, balki qog'oz, qutilar, toshlar, qobiqlar, qumlardan ham dizayn qilishingiz mumkin, bolalar tafsilotlarni tanib olishni, ularni birlashtirishni, sintez qilishni o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning samarali faoliyatini shakllantirish

O'quv dasturini to'g'ri ishlab chiqish kerak. Bolalarning kundan-kunga bir xil ishni qilishlari mumkin emas. Agar bola chizishni yaxshi ko'rsa, lekin dizayn yoki haykaltaroshlik qilishni xohlamasa, uni qiziqtirish kerak. Uyingizni qurish yoki shakllantirishni so'rang va u tayyor bo'lgandan so'ng, u haqida, qaerda turgani, qayerda yurishni yaxshi ko'rishi haqida gapirib bering.

Chizma yoki dastur bo'lsin, tayyor mahsulotlar haqida gapirish kerak. Bu vaqtda nutq shakllanadi, so'z boyligi to'ldiriladi. Misol uchun, bola mushukchani chizdi. Unga taxallusni o'ylab topishga ruxsat bering, uning xarakteri, ovqatlanish va o'yinlardagi afzalliklari haqida gapirib bering - bu allaqachon ijodiy fikrlash.

Ishlab chiqarish faoliyati nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun, balki boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ham zarur. Ko'pgina maktablarda bolalar ijodiyoti markazlari tashkil etilgan bo'lib, ular o'rganishda katta yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati - bu bolaning dam olish turi bo'lib, uning maqsadi ma'lum fazilatlar to'plamini olish, maktabga tayyorgarlik ko'rish yo'lida to'g'ri yo'nalishdir.
Bolaning shaxs sifatida shakllanishi bolalar bilan ishlaydigan pedagog va psixologlarning mas'uliyatli ishidir. Bu sohadagi asosiy vazifa turli shakllar, usullar va uslublardan, jumladan, samarali faoliyatdan foydalanishdir.

Tasviriy xarakterdagi faoliyatda katta resurslar mavjud. Bolaning chizgan rasmi bolaning jiddiy mehnati mahsuli bo'lib, u xayolot parvozini ko'rsatadi. Bu erda bolalar o'ziga xos qobiliyatlarini ochib beradilar va mustaqil bo'lishadi.

Tadqiqotlar shuni isbotladiki, samarali faoliyatning ta'siri bolaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, bolalarning ijtimoiylashuviga yordam beradi.

Ko'ngilochar turlari

Maktabgacha yoshdagi bolaning samarali faoliyati vizual va konstruktiv usullarni o'z ichiga oladi:

dizaynlarni yaratishning turli usullari;
loydan yoki plastilindan mahsulotlar ishlab chiqarish;
mozaika, applikatsiya;
hunarmandchilik;
maket yaratish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati turlariga modellashtirish va chizish ham kiradi. Bolalar uchun bu shunchaki o'yin-kulgi emas. Bo'sh vaqtni o'tkazishning barcha usullari chaqaloqlarning rivojlanishidagi muhim bosqichdir. Bolaning kognitiv qobiliyatlari va individual xususiyatlarini uyg'un shakllantiradi, aqliy rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi, maktabgacha ta'lim muassasalarida keng qo'llaniladi.

Chizish va modellashtirish nozik vosita mahoratini rivojlantirishga yordam beradi. Bolaning barmoqlari epchil, moslashuvchan bo'ladi, chaqaloq ob'ektlar va ularning jismoniy xususiyatlarini ajrata boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi vizual faoliyatning rivojlanishini soyalar va ranglarni farqlashni o'rganishga yordam beradi. Raqam va hajmni tushunishga yordam beradi, xotirani, qat'iyatlilikni, e'tiborni rivojlantiradi. Bu ko'nikmalar balog'at yoshida foydali bo'ladi, lekin hozircha, hali gapira olmagan bola, his-tuyg'ularini qog'ozga sochib yuboradi: bu erda u individuallik va mustaqillikni namoyon qiladi.

Ishlab chiqarish faoliyati aniq materiallarga bog'liq emas, balki ijodiy ish bo'lib, natijasi aniq natija bo'lishi bilan farq qiladi. O'z qo'li bilan biror narsa yaratish orqali bola uni boshqalarga ko'rsatadi, o'zini bajaruvchi sifatida his qiladi, o'z ishidan faxrlanadi.

Ishlab chiqarish faoliyatining vazifalari

Ishlab chiqarish faoliyati bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazishning vazifalari va maqsadlari:

ob'ektlar uchun bolada his-tuyg'ularni uyg'otish;
atrof-muhit bilan tanishish;
tasviriy san'atdan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bolalarda tasavvur, istak va samarali faoliyatga qiziqish shakllanadi va rivojlana boshlaydi. Ijodiy mehnatda bola ijodiy shaxsga aylanadi.

Vizual faoliyatning rivojlanishi tufayli maktabda o'qishga tayyorgarlik darajasi ko'rinadi. Badiiy ish alohida rahbarlikni talab qiladi. Ota-onalar yoki o'qituvchilar bolaga yo'l-yo'riq berishlari, maslahatlar berishlari kerak, masalan, rangli rasmlardan foydalanish, qo'llanmalar va risolalarni o'qish. Axir, bolalar kattalarning yordamiga muhtoj.

Tasniflash

Maktabgacha yoshdagi ishlab chiqarish faoliyati quyidagilarga bo'linadi.

vizual materiallar bilan tanishish;
hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
vosita ko'nikmalarini va harakatlarni muvofiqlashtirishni takomillashtirish;
atrof-muhit bilan tanishish;
musiqiy o'yin-kulgi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyat qobiliyatini aniqlash usullari:

Nutq mashqlari - nutqni rivojlantirishga, ovozli talaffuzga, kosmosda to'g'ri yo'nalishga qaratilgan. Bolaning so'z boyligini mustahkamlashga yordam beradi.
Motorli o'yin - chaqaloqning motor faolligi shakllanadigan sharoitlar, harakatlarni muvofiqlashtirish va umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.
Barmoq o'yini - barmoqlarni, kaftlarni mashq qilish. Ushbu treningga matnni o'rganishni qo'shing.
Manipulyativ o'yin - bu erda kichik o'yinchoqlar, donlar ishlatiladi. Ushbu turdagi faoliyat vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun zarurdir.
Musiqiy o'yin - musiqa, qo'shiq matni jo'rligida mashqlarni bajarish.

Bunday yo'llar bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishning asosiy vazifalari hal qilinadi. Usullar bolaning individualligini ochib beradi. U ijodiy ilhom jarayonida boshdan kechiradigan ijobiy his-tuyg'ular bolaning ruhiyatiga foydali ta'sir ko'rsatadigan harakatlantiruvchi kuchga aylanadi. Bu kuch maktabgacha tarbiyachiga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Jismoniy mashqlar bolalarni qayg'uli fikrlardan chalg'itadi, taranglikni ketkazadi, qo'rquv va xavotirga qarshi kurashadi.

Nozik, konstruktiv, plastik materiallar bolalar uchun savol tug'diradi: "Bundan nima qilish mumkin?". Shunday qilib, g'oyaning paydo bo'lishi va uni amalga oshirish rag'batlantiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatining xususiyatlari tayyorgarlik va o'tkazishda. Bu erda monotonlik va rasmiyatchilikdan qochish kerak. Bolalar kattalarning qat'iy rahbarligi ostida ijodkorlik bilan shug'ullanishlari muhimdir. Tashkilot ixtiyoriy bo'lishi va kattalar bilan hamkorlikda tuzilishi kerak. Ota-onalar yoki o'qituvchilar o'z farzandlarining e'tiborini qanday jalb qilish va ushlab turish haqida o'ylashlari kerak.

Ota-onalar va o'qituvchilar uchun muammolar:

bolalarda madaniyat, san'at, badiiy did haqidagi g'oyalarni shakllantirish;
ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
bolalarni badiiy madaniyat bilan tanishtiradigan ta'lim faoliyati;
o'ziga ishonchni shakllantirish, bolalarda individuallikni shakllantirish;
jismoniy va ruhiy salomatlikni mustahkamlash;
boshqalarning fikriga hurmatni shakllantirish;
materiallardan oqilona foydalanishga o'rgatish;
o'z mamlakatiga, oilasiga qiziqishni rivojlantirish.
dunyoni estetik idrok etishni shakllantirish.

Tashkil etishda tadbirlar ma'lum kun va vaqtlarda amalga oshirilishini hisobga olish kerak. Bola uchun hayotning bunday tartibi tanish bo'lib qoladi, kelgusi ish uchun odat va munosabat shakllanadi. Bundan tashqari, darslar an'anaviy darslarga qo'shimcha sifatida emas, balki ularning o'rniga o'tkazilishini unutmang. Ushbu faoliyatni ustaxonada ishlash deb atash mumkin. Seminar - bu guruhdagi ish, bu bolalar uchun chiroyli, qiziqarli va zarur narsalar yaratilgan uyushgan makondir. Bolalar uchun joylar ularga qat'iy ravishda belgilanmasligi kerak. Har safar o'z qo'shnilaringizni yangidan tanlashingiz mumkin. Har bir kichkintoy istalgan vaqtda kerakli asbob yoki materialga borishi uchun bolalarning harakat erkinligini ta'minlang. O'qituvchi harakatchan bo'lishi va ko'proq e'tiborga muhtoj bo'lgan, ishda orqada qolgan maktabgacha yoshdagi bola bilan birga bo'lishi kerak.

Xulosa

Bolalar tasviriy san'atini tashkil etishda 2 ta muhim omilga e'tibor berish kerak.

Tasviriy san'at bilan bog'liq bo'lgan pedagogik jarayonning har bir shakli ma'noni o'z ichiga olishi kerak. Ya'ni, suhbat, ekskursiya jarayonida bola tasviriy san'at va madaniyat sohasidagi bilimlarini to'ldirishi, boyitishi kerak.
Ijodiy jarayon qiziqarli bo'lganda eng yaxshi natijalarni beradi. Bolalarning qiziqishini faollashtirish - o'qituvchilar va ota-onalar bunga intilishlari kerak.

Vazifani bajarish, yangi narsalarni o'rganish, o'tilgan materialni birlashtirish - qiziqishsiz buni qilish juda qiyin. Qiziqish va ajablantirish qobiliyati ijodiy rivojlanishning ikkita asosiy kuchidir. Biroq, hamma narsada siz o'lchovni kuzatishingiz kerak: o'yinda ham, tarkibda ham.

Muntazamlik bolalar tasviriy san’ati jarayonini tashkil etishning yana bir muhim omilidir. Agar o'qituvchining o'zi jarayonga qiziqsa, bu o'quvchilarning ishtirokiga ham ta'sir qiladi. Agar o'qituvchi o'zi tomonidan tashkil etilgan tadbirlarga befarq bo'lsa, natijalar bolalarning haqiqiy qobiliyatidan ancha past bo'ladi.

Tasviriy san'atdagi maktabgacha yoshdagi bolaning har bir yutug'i kichik g'alabadir, shuning uchun sizning befarqligingiz yoki natijalarga e'tibor bermasligingiz umuman chaqaloqning ijodiy rivojlanishini sekinlashtiradi. Rivojlanayotgan shaxs sifatida bola o'zi uchun vakolatga ega bo'lgan atrofdagi kattalarning fikriga bog'liq, shuning uchun u uchun ota-onalar va o'qituvchining bahosi juda muhimdir.

Pedagog va ota-onalarning tasviriy san’atga munosabati bolalar tasviriy san’atini rivojlantirishning pedagogik shartlarini belgilaydi. Agar san'at bolaning o'zini namoyon qilish vositasi sifatida qabul qilinsa, uning ishi individual xususiyatga ega bo'ladi. Agar san’at vositalari faqat vositaning o‘zi uchun idrok qilinsa va foydalanilsa, asarlar o‘zining individual uslubini yo‘qotadi, ijodning o‘zi ham, jarayon esa o‘z mohiyatini yo‘qotadi.

Ishlab chiqarish faoliyati orqali ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Ular bir-biriga bog'langan va bir-birining ishini faollashtiradi. Bola o'z qo'llari bilan qanchalik ko'p ish qilsa, u shunchalik aqlli bo'ladi. O'z qo'llari bilan biror narsa yaratib, maktabgacha yoshdagi bola individual xarakter xususiyatlarini rivojlantiradi.

Eslatma 11

"Turli xillarni tashkil etishning xususiyatlari sinflar turlari Va qilish usullari turli yosh guruhlarida samarali faoliyat"

Sinf turlari:

Yangi bilim va tasvirlashning yangi usullarini etkazish orqali (axborotni qabul qilish usuli - o'qitishning asosiy usuli)

Bolalarni bilim va harakat usullarini qo'llashda mashq qilish uchun mashg'ulotlar (mahsuldor usul - dominant o'qitish usuli)

Ijodiy faoliyat (evristik usul)

Sinflarning turlari ustun vazifalarning tabiatiga ko'ra, aniqrog'i, vazifalarda shakllantirilgan bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra farqlanadi:

Bolalarni yangi bilimlar bilan tanishtirish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun darslar;

Bolalarni bilishning reproduktiv usuli va umumlashtirilgan, moslashuvchan, o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat usullarini qo'llashda mashq qilish uchun mashg'ulotlar;

Bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan ijodiy sinflar g'oyalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqildir.

Har bir dars turida tasviriy faoliyatni o`rgatishning maqsadi, vazifalari, usullari tizimli, o`zaro bog`langan holda amalga oshiriladi. Pedagogik jarayonda bu turdagi darslarning barchasi amalga oshadi. Biroq, o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni individuallikni hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi.

Bajarilish uslubiga ko'ra sinflarni ajrating :

· Taqdimotda

· Xotira bo'yicha

· Tabiatdan

· Dizayn bo'yicha

Eslatma 12

“Darslarni tashkil etishning xususiyatlari chizish va turli yosh guruhlarida ishlash usullari"

Tasvir mazmuniga ko'ra quyidagi sinf turlari mavjud:

Mavzu

Syujet

· Dekorativ

Usul bo'yicha farqlang:

· Dizayn bo'yicha chizish

· Xotira bo'yicha

· Tabiatdan

Mavzuni chizish.

Tasvirning asosiy usullarini (shakli, tuzilishi, rangi, chizish texnikasi) o'zlashtirishga qaratilgan.

O'quv maqsadlari:

1. Bolalarda ob'ektlar dunyosiga, shaxsga kognitiv qiziqishni shakllantirish va hissiy munosabatda bo'lish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasvirlangan ob'ektlar haqida umumiy tasavvurni shakllantirish.

3. Ob'ektlarni tasvirlashning umumlashtirilgan usullari shakllanmoqda, xiyonat qilish qobiliyati: shakl (geometrikga yaqin, keyin individual), ob'ektning tuzilishi va ob'ektdagi mutanosib munosabatlar.

4. Rang, shakl, ritm va kompozitsiya hissini rivojlantiring.

5. Mustaqillik va ijodkorlikni rag'batlantirish.

Joylashtirish talablari:

Nur o'ngga yoki chapga tushishi kerak (bolalar - o'ng qo'l, chap qo'llarga qarab).

· Yorug'likka qarshi qo'ymang.

· Tabiatga bo'lgan masofa taxminan 1,5 metr.

· Tabiat ko'z darajasida yoki biroz balandroq.

· Tabiat orqasida fon o'rnatiladi.

Mavzu-tematik chizma.

Vazifalar:

1. Atrofdagi narsalar va tabiat hodisalariga qiziqishni shakllantirish.

2. Bolalarda tasvirni porlash, mazmunini va tasvirning ayrim usullarini oldindan aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

3. Syujetni tasvirlashning ba'zi mavjud usullarini o'rganish:

· Elementar kompozitsiyalarni yaratishni qabul qilish, ya'ni. varaqning butun tekisligi bo'ylab tasvirlarni joylashtirish (bu yosh guruhlarga xosdir), "O'tloqdagi gullar" (qarang. gr.).

· Tasvirning varaqning keng chizig'ida joylashgan joyi (eski guruh), ufq chizig'ini belgilang, yaqin masofadagi ob'ektlarni joylashtirish (lita pastki - katta), (uzoq masofadagi yuqori - kamroq).

· Chizmadagi asosiy narsani o'lchamini, shaklini, rangini ajratib ko'rsatishni o'rganing (qarang. Va kattaroq guruh); jismlarning o‘lchamiga ko‘ra nisbati va fazodagi nisbiy holatini chizmada etkazishga o‘rgatish; bolalarni asosiy qahramonlarning harakatlari va pozitsiyalarini etkazishga o'rgatish.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarni mustaqil bo'lishga undash.

Dekorativ rasm.

DPI- eng qadimgi san'at turlaridan biri, o'z motivlari bilan tabiatga o'xshaydi. Bu donolik va go'zallik bilan ifodalangan yorqin, boy ranglar bilan hayotga quvonch keltiradi, shuning uchun u maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli va ochiqdir. DPI o'rta guruhdan kiritilgan.

Vazifalar:

1. Bolalarda mehr-muhabbat, o'z vataniga hurmat, vatanparvarlik tuyg'ularini rivojlantirish.

2. Bolalarning xalq amaliy san'atiga qiziqishini shakllantirish, uning xususiyatlarini tushunish.

3. Turli xil hunarmandchilik turlari uchun umumlashtirilgan bilimlarni, tegishli vizual ko'nikmalarni shakllantirish (kompozitsiyalar, rang, xarakterli elementlar, materiallarni farqlash qobiliyati).

4. Faoliyat, mustaqillik, tashabbuskorlik, ijodkorlikni tarbiyalash (naqshlarni yaratishda).

Chizmachilikni (dekorativ) o`rgatishda tarbiyachi modeli alohida o`rin tutadi. O'qituvchi namunadan foydalanishga majbur, chunki. san'at buyumlarida naqshlarni bolalar idrok etishlari qiyin.

Har xil turdagi namunalar mavjud:

1. To'g'ridan-to'g'ri ta'qib qilish modeli to'g'ridan-to'g'ri taqliddir - tayyor ma'lumot va namuna bolalarga beriladi (axborotni qabul qilish usuli).

2. Tugallanmagan namuna - bolalarga rasmning bir qismini modelga muvofiq takrorlash taklif etiladi, qolganlari esa uni o'zlari topishlari kerak (qisman qidirish usuli).

3. O'zgaruvchan namunalar - bir xil muammoni hal qilish uchun turli xil variantlar taqdim etiladi.

Har qanday namuna ma'lum bir hunarmandchilik uslubida tayyorlanishi kerak. Namuna hajmi bolalar ishidan 1,5 - 2 baravar katta bo'lishi kerak.

chizish texnikasi

Turli texnikalarning rivojlanishi tufayli bolalarning badiiy tasvirlari yanada ifodali va mazmunli bo'ladi. Buni R.G.Kazakova, T.S.Komarova va boshqalarning tadqiqotlari tasdiqlaydi.

Chizish texnikasini shartli ravishda an'anaviy va noan'anaviylarga bo'lish mumkin.

1. Ko'ra klassik (an'anaviy) chizish texnikasi materiallardan foydalanish: yog '; qalam; akvarel; guash; tempera.

2. Klassik bo'lmagan (noan'anaviy) rasm chizish usullari: xom qog'ozga chizish; g'ijimlangan qog'ozga rasm chizish; plastilin bilan chizish, ikki rang bilan chizish; mumli qalam bilan chizish; shisha ustida rasm chizish; monotip; barmoqografiya; blotografiya; siluet chizish; tirnash (rangni bo'yash); batika; kollaj; vitraylar; chayqalish; muhrlar, shtamplar.

Eslatma 13

Sarlavha sahifasi shabloni

Maktabgacha ta'lim muassasasida ishlab chiqarish faoliyatining qisqacha mazmuni

MOSKVA SHAHAR TA'LIM BO'LIMI

GBOU SPO PC №13 IM. S.Ya. MARSHAK

Abstrakt

samarali faoliyat olib borish

(yosh guruhi)

Faoliyat turi ______________

(chizma, qo'llash, modellashtirish, dizayn)

mavzu bo'yicha: ""

GBOU bolalar bog'chasi (agar mavjud bo'lsa, kompensatsiya yoki kombinatsiyalangan turdagi)

O'tkazadi:

Guruh talabasi ___

(TO'LIQ ISM.)

O'qituvchi tomonidan tekshirildi:

Zapolskix O.S.

Baho .

Insho ball

Baho .

Sana (kun, oy, yil)

Maqsad:

Vazifalar:

Ta'lim vazifalari:

Rivojlanish vazifalari:

Ta'lim vazifalari:

Dastlabki ish:

Uskunalar:

Namoyish materiallari -

Tarqatma -

Ishlab chiqarish faoliyati turi:(yozish kerak)

Chizma

Ilova

Qurilish

Ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish shakli:(yozish kerak)

Frontal

guruh

- kollektiv

Ish jarayoni

I Kirish ( min.)

- faoliyat uchun motivatsiya

Voytyuk Valentina
Konsultatsiya "Umumiy faoliyatni tashkil etish usullari"

Konsultatsiya

Ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish

maktabgacha yoshdagi bolalar

Tashkilotdagi usullar

bolalarning samarali faoliyati

axborotni qabul qiluvchi

ga qaratilgan tashkilot va tayyor ma'lumotni idrok etishni ta'minlash

reproduktiv

O'zlashtirish yo'llari haqidagi bilimlarni mustahkamlash, mustahkamlash va chuqurlashtirishga qaratilgan tadbirlar allaqachon ma'lum bo'lgan.

Evristik

Protseduralarni bosqichma-bosqich yoki elementga ko'ra o'qitishga qaratilgan tadbirlar.

O'qituvchi bolalar oldiga yaxlit muammoni hal qilishni emas, balki uning alohida elementlarini echimlarni izlashga yo'naltiradi.

(O'qituvchi faktni aytadi, bolalar xulosa chiqaradilar. O'qituvchi muammo qo'yadi va bolalar uni hal qilish uchun farazlarni ilgari suradilar.

Tadqiqot

Bolalar tomonidan yaxlit muammoni mustaqil hal qilish.

Bularning barchasi umumiy didaktik usullari qabul qilish tizimi orqali amalga oshiriladi.

1. Vizual

Texnikalar 2. Og'zaki

3. Oʻyin

Etakchi samarali faoliyat vizual fokuslardir biz:

Vizual fokuslar

1. Kuzatish

Kuzatish jarayonida bolaning tasvirlangan ob'ekt, uning atrofidagi dunyo haqidagi tasavvuri shakllanadi.

Kuzatish talablari

1. Maqsadlilik (ob'ektning xususiyatlari)

2. Hissiylik, idrokning befarqligi

3. Kuzatishning mazmunliligi (bo'lishi kerak bo'lgan xususiyatlarni bilish tasvirlash: shakli, rangi. Proportionlar, kosmosdagi joylashuv va h.k.)

4. Bolalarning faoliyati (hissiy, nutq, aqliy, vosita)

5. Kuzatishning takroriyligi (shartlarni o'zgartirish)

6. Bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish.

Turli yosh guruhlarida kuzatish xususiyatlari

1 yosh gr.

Yo'nalishning bir, ikkita belgisini ajrating (misol uchun: rang, ritm)

qisqa muddatli kuzatish

Mavzuning keyingi tasviriga o'rnatish berilmagan

Rasmdagi tarbiyachi shakl va rangni tanlaydi

Kuzatish harakatda, o'yinda sodir bo'ladi

2 yosh guruh

Kuzatish imo-ishora bilan tekshirish elementini o'z ichiga oladi (barmoq bilan shakl chizish)

o'rta guruh

Uzoqroq kuzatish

Bir nechta belgilar mavjud (rangi, shakli, tuzilishi - qismlar, kosmosdagi joylashuvi)

Idrok mazmuni va usullarini murakkablashtirish bilan takroriy kuzatish

Savollar nafaqat reproduktiv balki kashfiyot xarakteriga ham ega.

Kuzatish oxirida bolalarga kelgusi ish haqida gapiriladi.

Chizmalar murakkabroq bo'lishi kerak, ular mavzu va syujet bo'lishi mumkin, shaxsiy xususiyatlar kompozitsiya, tafsilotlar - qo'shimchalar, rang xilma-xilligi orqali namoyon bo'lishi kerak)

yoshi kattaroq

Maqsad bolalarning ob'ektni hissiy idrok etishidan keyin bildiriladi

Bolalarga o'z his-tuyg'ularini ifoda etishga, o'zlarini ifoda etishga yordam bering

Bolalarni his-tuyg'ularini ifodalash uchun so'zlarni, tasvirlarni, taqqoslashni izlashga undash

Joylashuvga e'tibor bering buyumlar, yaqindan va uzoqdan ko'rib chiqish. Hajmi bo'yicha solishtiring, nisbiy pozitsiyani belgilang bo'sh joy: bizga yaqinroq, uzoqroq, o'ngga, chapga.

Tasviriy tasvirni shakllantirish (qanday chizish kerak, qaysi materialdan foydalanish yaxshiroq, qog'ozning qaysi rangi eng mos keladi).

Kuzatish vaqtida kelajakdagi rasmni rejalashtiring.

2. Imtihon

Taktil-motor va vizual vositalar yordamida ob'ektni maqsadli analitik-sintetik idrok etish.

Bolalar tasvirning asosini tashkil etuvchi ob'ekt haqida tasavvur hosil qiladi.

Tekshiruv - tasvirlanishi kerak bo'lgan ob'ektni maqsadli tekshirish.

Tashqi tasviriy xususiyatlarni izolyatsiya qilish

So'rovni 3 bosqichga bo'lish mumkin

1-bosqich - ob'ektni qandaydir ifodali belgi orqali yaxlit, hissiy idrok etish (masalan, Momiq mushukcha - eng ifodali belgi "momiq"

Maqsad: tasvirlash istagini uyg'otish.

2-bosqich - ob'ektni analitik idrok etish, ya'ni ob'ektning tasviriy belgilari, qismlari va xususiyatlarini izchil tanlash.

Tanlash tartibi. Rasm ketma-ketligiga mos keladi

1. Mavzuning eng katta qismini va uning maqsadini ajrating va nomlang.

2. Ushbu qismning shaklini aniqlang (shaklning maqsadiga, yashash sharoitlariga va boshqalarga bog'liqligiga chidash).

3. Ushbu qismning kosmosdagi o'rnini aniqlang (bir xil turdagi har xil turdagi farqlar Mavzu: uyqusiragan boshning tanasi qalin va tekis, ingichka va o'ralgan)

4. Keyin yana bir ancha katta qismi ajratib olinadi, uning asosiy qismiga nisbatan joylashuvi, shakli va o‘lchami aniqlanadi.

5. Rang, agar uning tasviri beixtiyor bo'lsa, lekin tabiatga mos ravishda bajarilgan bo'lsa, farqlanadi.

6. Tafsilotlarga e'tibor bering

Imtihon imtihondan foydalanadi imo-ishora: shaklni barmog'ingiz bilan aylantiring, qo'lning harakatini vizual ravishda kuzatib boring.

3-bosqich - yaxlit tasvirni birlashtirgandek, mavzuni yaxlit hissiy idrok etish.

Imo-ishorani tekshirish - shaklga bo'ysunadi.

Junior gr.

Kattalar va bolaning birgalikdagi imo-ishorasi (Barmoq yugurishi hech qayerda to'xtamaydi. Shakli dumaloq)

o'rta guruh

So'z predmet qismlarining joylashishini bildiradi. (yuqori, pastki, bir tomoni)

Imo-ishora va vizual nazorat tekshirildi

Harakatni imo-ishora bilan rag'batlantirish va qismlarni ovoz chiqarib nomlash muhimdir. Shakllar.

Ob'ekt, uning qismlari shakli va nomining bog'liqligini aniqlang

Katta guruh

Ob'ektdagi qismlarning kengligi, uzunligi, balandligidagi nisbatiga e'tibor

Asosiy shakl umumlashtirish orqali uzatiladi, uni mos keladigan geometrik shaklga yaqinlashtiradi (doira, oval)

To'g'ri va yumaloq belgining chiziqlariga e'tibor bering.

Bir ob'ektning qismlarini ko'rib chiqish va o'xshashlarni solishtirishda taqqoslash usulidan foydalaning o'zaro narsalar(tasvirni umumlashtirish usuli.)

Turli xillikka e'tibor bering bir xil turdagi narsalar, ularning ifodaliligini, har birining o'ziga xosligini ko'rishga o'rgatish.

Shakllangan tasvirni buzishga yordam bering.

Har xil turdagi tasviriy imtihon tadbirlar

Ilova

Imo-ishorani chizmadagi kabi tekshirib ko'ring, faqat boshqa yo'nalishda aylaning (o'ngdan chapga)

Pedagogning tekshirish imo-ishorasi so'z bilan birga keladi. (vaza: chiziq pastki qismida yumaloq, to'g'ridan-to'g'ri bo'yinning tepasida)

Ob'ektni tekshirishda amallar tartibi asosan modellashtirishda ularning tartibini takrorlaydi.

Modellashtirishda ekspertiza o'tkazish tartibi buyumlar yumaloq va oval shakli bo'rttirma xususiyatlari bilan (olma, nok, bodring). Va murakkab ajratilgan shakl

1. Agar ob'ekt integral bo'lsa, umumiy shaklning izolyatsiyasi.

Agar ob'ekt ajratilgan shaklda bo'lsa, asosiy qismning shaklini ajratib ko'rsatish.

2. Muayyan xarakterli shaklni izolyatsiya qilish (geometrik shakldan farqlari)

3. Boshqa qismlarning shaklini aniqlash va markaziy qismning shakli bilan solishtirish.

4. Boshqa qismlarning o'lchamlarini aniqlash. Asosiy bilan solishtirganda.

5. Bu qismlarning asosiyga nisbatan o'rnini aniqlash

6. O'ziga xos shaklni aniqlaydigan asosiy relyef belgilariga e'tibor qaratiladi (olmada chuqurchaga, mayda qismlarning shakli - tumshug'i, quloqlari bor)

Tekshiruv vaqtida barmoqlarning harakati modellashtirish vaqtida barmoqlarning harakatiga mos keladi.

Ushbu imtihon uchun modellashtirish sxemasi

(dumaloq shakl)

1. Geometrik figuraga yaqin asosiy shakl yasash

2. Muayyan shaklni haykaltaroshlik qilish

3. Buyumning asosiy relyef belgilarini haykalga solish

4. Qo'shimcha ma'lumotlar (novdalar, barglar)

Modellashtirish sxemasi - bu tekshiruv vaqtida

(murakkab ajratilgan shakl)

1. Stendni haykalga solish

2. Asosiy eng katta qismini haykaltaroshlik qilish (umumiy shakl)

3. Umumlashgan shaklning boshqa yirik qismlarini haykaltaroshlik

4. Haykaltaroshlikka xos (bu katta qismlarning xarakterli shakli)

5. Katta qismlarni bittaga ulash.

6. Mavzuning kichik detallarini modellashtirish

7. Yuzaki ishlov berish

Tekshiruvning tasvirlash usuliga bog'liqligi

Tabiatdan olingan tasvir

Tasvirni qaysi burchakdan yaratishni ko'rib chiqing. Ko'rinadigan qismlarga e'tibor qarating

Ko'rish bo'yicha rasm

Bolalar qila olishlari muhim "ko'rish" ob'ektning, strukturaning asosiy shakllari emas, balki ularning mumkin bo'lgan variantlari ham. (turli xil olma, turli mashinalar)

Tabiiy ob'ektlarni ko'zdan kechirish, o'yinchoqlar, haykallar, hayvonlar, qushlarni faqat tabiatda kuzatuvlardan so'ng tekshirish yaxshidir, shunda bolalar tasvirni ifodalaydi. "tirik" statik emas, ifodali.

Iloji bo'lsa, kuzatuvdan keyin so'rovni o'tkazish yaxshidir.

3. Mulohaza

Rasmlar va kitob rasmlari

Keng qo'llaniladi usuli

Hech qanday holatda bolalarga to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilish uchun rasmlar yoki kitob rasmlari taklif qilinmasligi kerak.

Bu bilvosita o'qitish usuli bo'lib, g'oyalar va g'oyalarni oldindan shakllantirish uchun bolalarni tanishtirishning iloji bo'lmaganda qo'llaniladi. Mavzu yoki bevosita idrok etish jarayonidagi hodisa.

Fikrlarni aniqlashtirish, boyitish uchun kuzatishdan keyin foydalaning

4. Namuna

Model - bu turli xil vazifalarni bajarishda bolalar amal qilishi kerak bo'lgan narsadir.

Siz ushbu texnikani suiiste'mol qila olmaysiz - bolalar o'zlarining rejalariga ko'ra emas, balki o'qituvchining ko'rinishiga ko'ra rasm chizishadi.

Natija - ishning monotonligi, o'z-o'zidan chizish qobiliyati emas.

Ilovalarda eng ko'p qo'llaniladi, dekorativ chizilgan.

Dekorativ rasm chizishda bolalarga 2-3 ta namunalar taklif etiladi va ularga o'xshashlik va farqlarni ko'rishga yordam beradi.

Displey - tasvir variantlaridan birini ommaviy namoyish qilish

Keng qo'llaniladi usuli. Ish texnikasi, tasvirlashning yangi usullari bilan tanishishda foydalaniladi.

Displey bo'lishi mumkin:

1. To'liq displey

2. Qisman displey

3. Umumiy displey (bir vaqtning o'zida barcha bolalar uchun)

4. Individual displey

5. O'qituvchini ko'rsatish

6. O'qituvchi va bolaning birgalikdagi harakati shaklida ko'rsatish

7. Bolaning ish uslubini ko'rsatish.

Og'zaki fokuslar

Suhbat - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan suhbat, bunda o'qituvchi savollar, tushuntirishlar, tushuntirishlardan foydalanadi, tasvirlangan ob'ekt yoki hodisa haqida g'oyalarni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Bolalar faoliyatini maksimal darajada rag'batlantirish

Ishning birinchi qismida va tugagandan so'ng foydalaniladi

2. Tushuntirish

Tushuntirish - bu bolalar ongiga ta'sir qilish, nima va qanday qilishni tushunish va o'rganishga yordam berish usuli.

Maslahat bolalarda qiyinchiliklarga duch kelganda qo'llaniladi. Maslahat bilan shoshilmaslik muhim - bolaga o'z-o'zidan yechim topishiga imkon bering.

4. Eslatma

Eslatma - bu qisqa eslatma. Jarayonni boshlashdan oldin ishlatiladi. Ko'pincha biz ishning ketma-ketligi, rejalashtirish va haqida gapiramiz faoliyatini tashkil etish.

5. Rag'batlantirish

Bolalar bilan ishlashda rag'batlantirishni tez-tez ishlatish kerak. Bu sizni o'z ishingizni yaxshi, qunt bilan bajarishga undaydi. Bolalarga muvaffaqiyat hissini beradi.

Hech qanday holatda siz bolalarning ishini ochiqchasiga tanqid qilmasligingiz, rasmlarni, hunarmandchilikni yo'q qilishingiz kerak. Bunday usullari- siz taniqli, mag'lubiyatga uchragan odamni tarbiyalashingiz mumkin.

6. Badiiy so‘z

Badiiy so`z - mavzuga, tasvir mazmuniga qiziqish uyg`otadi. Bolalarning ishiga e'tiborni jalb qilishga yordam beradi. Hissiy kayfiyatni yaratadi.

Og'zaki usullarni vizual va o'yin usullaridan ajratib bo'lmaydi.

O'yin nayranglari

O'yin texnikasi didaktik muammolarni hal qilishga, motivatsiya yaratishga qaratilgan tadbirlar.

O'yin texnikasining belgilari

1. O'yin vazifasi - yaqinlashib kelayotgan o'yin harakatlarining maqsadi (biz ayiq uchun uy quramiz, biz Petrushkani tashrif buyurishga taklif qilamiz)

2. O'yin kontseptsiyasini ishlab chiqish (Biz Petrushka uchun esdalik sifatida suratga tushamiz)

3. O'yin harakatlari (bolalar fotosuratchilar - fotosuratlar chizish, ularni Petrushkaga berish)

O'yin harakatlari:

1. Dvigatel (amaliy)

2. Harakatga taqlid qilish (Qo'lni qanotdek silkitadi.)

3. Yaxshi (havoda chizish - qor yog'ishi)

4. Onomatopeya

O'yin texnikasi - o'yin vazifalarini belgilash va bolalarni o'qitish va rivojlantirishga qaratilgan o'yin harakatlarini bajarish orqali syujet-o'yin g'oyasini birgalikda rivojlantirish usullari.

O'yinning tabiati

1. Syujet - rejissyor o'yinlari turi bo'yicha o'yin holati.

o'ynash narsalar yoki o'yinchoqlar(Buratino juda xafa bo'ldi. U bolalar yashaydigan Ust-Kut shahrini ko'rmaganidan. Pinokkioga qanday yordam berish mumkin)

Tasvirni o'ynatish (yo'l chizilgan - u bo'ylab bulochka aylanib yuradi, chizilgan qush uchadi, donalarni pishadi)

Yaratilgan namunani tahlil qilish uchun tugallanmagan tasvir bilan o'ynash (tovuq parchalanadi. Nega u tishlamaydi? Uning tumshug'i yo'q - uni tugatishingiz kerak, aks holda u och qoladi)

2. Bolalar va kattalarning rolli xatti-harakatlari bilan o'yin texnikasi

Bolalarga kulollar, rassomlar, quruvchilar, fotosuratchilar va boshqalar roli taklif etiladi.)

Rasm turlari tadbirlar

1. Yaxshi taqdimot faoliyati(tasavvur bo'yicha)

To'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslangan tayyorgarlik (ingl., eshitish, sensorli-motor).

Xotira jarayonlarining ishtiroki

Turli manbalardan olingan taassurotlar asosida vakillik orqali chizish (voqea. kitoblar. televizor. multfilmlar, kuzatishlar)

(Bu ko'rinish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng tabiiydir.)

Adabiy, musiqiy asarlar asosida tasvirlar

Kontent bo'yicha bolaning o'zi tanlagan erkin mavzu bo'yicha rejaga muvofiq tasvirlar mavzu, syujet, dekorativ bo'lishi mumkin)

Cheklangan mavzuli bepul mavzudagi rasmlar ( "Mening sevimli o'yinchog'im", "Barcha ishlar yaxshi - ta'mga qarab tanlang"

2. Yaxshi xotira faoliyati

Ko'pincha katta guruhda, yil oxirida tayyorgarlik guruhida o'tkaziladi

Ob'ektni idrok etish vaqtida ushbu ob'ekt bo'lgan fazoviy holatda qog'ozda ko'paytirish jarayoni.

Idrok, kuzatish, vizual xotirani rivojlantirish, bolalarni kuzatish va esda saqlashga o'rgatish, keyin esa ko'paytirish (kam detallashtirilgan rasmlarni chizish uchun) buyumlar, yoki oddiy landshaftlar)

Ketma-ketlik.

1-bosqich - kuzatish - yaxlit hissiy idrok

Chizishdan oldin, diqqat bilan ko'rib chiqing, tekshirib ko'ring, esda tuting, keyin juda o'xshash chizish uchun - bunday vazifa birinchi tekshiruvdan keyin belgilanishi kerak. Emotsional darajada.

2-bosqich - ularning o'ziga xosligining asosiy ob'ektlarini ta'kidlash (shakl. Rangi, hajmi, nisbati, joylashuvi)

3-bosqich - esda tuting, rasmni taqdim eting. Chizishni qaerdan boshlashni o'ylab ko'ring.

4-bosqich - ko'rgandan so'ng, yodlash sifatiga e'tibor bering.

3. Tabiatdan olingan tasvir.

Ob'ektning ma'lum bir nuqtai nazardan to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida, uni iloji boricha aniq va ifodali etkazish uchun tasvir.

- vazifalar: tabiatga nazar tashlashni, ifodali belgilarni ko'rishni, o'ziga xoslikni farqlashni, chizmada aniq etkazishni o'rganish.

Yassi yoki tekis tabiatga yaqin, so'ngra old tomondan to'rtburchaklar shakllar bilan mashq qilishni boshlang (tovush ko'rinmaydi) bir-birini to'sib qo'ymaydigan kichik miqdordagi tafsilotlar.

Tabiatni o'rnating. Bolalar eng xarakterli tomonni ko'rishlari uchun (bolaning ko'zlari darajasida)

Tabiat qiziq bo'lishi kerak (qush gilos novdasi so'nadi va biz uning go'zalligini rasmda saqlaymiz)

- deydi o'qituvchi: “Biz ko'rganimizdek, chizamiz. O'ng tomonda qancha barg bor - biz o'ng tomonda shunchalik chizamiz ... ")

Proportionlarni belgilash va tasvirni rejalashtirish uchun oddiy qalam bilan eskiz chizishingiz mumkin.

tasviriy faoliyat, Bu erda bir mavzuli mazmun ostida turli xil badiiy turlari tadbirlar

(chizish, modellashtirish, qo'llash)

Umumlashtirilgan harakat usuli bolalarga turli xil san'at turlarini boshqarishga yordam beradi tadbirlar

1. Idrok - ob'ektlar, hodisalarni ko'rib chiqish qobiliyati - birinchi yo'nalish sifatida

2. Tasviriy jarayonda atrofdagi ranglar, shakllardagi orientatsiya tadbirlar

3. Ekspressiv vositalarni tanlashda mustaqil harakatlar usullari

4. Chizmadagi tasvirni ko`chirish, modellashtirishda ijodiy harakatlarning yo`llari. Ilovalar

Bunday holda, qidiruv tizimining imkoniyatlari to'liq ochib beriladi. tadbirlar

5. Tarbiyachi va bolalarni birgalikda yaratish (tarbiyachi bilan birgalikda ular jamoaviy ish natijasini ifodalovchi bir qator vazifalarni bajaradilar.

Xavfsiz brauzerni o'rnating

Hujjatni oldindan ko'rish

Bo'lim 4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyatini tashkil etish

4.1-mavzu Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatining mohiyati va o'ziga xosligi.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatining mohiyati va o'ziga xosligi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati turlari: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn.

3. Bolaning ishlab chiqarish faoliyatining rivojlanish bosqichlari.

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual qobiliyatlari.

1. Ijodiy shaxsni shakllantirish hozirgi bosqichda pedagogik nazariya va amaliyotning eng muhim vazifalaridan biridir. Buning uchun eng samarali vosita - bu bolalar bog'chasida bolaning vizual faoliyati.

Tasviriy faoliyat - bu nafaqat hayotda olingan taassurotlarni aks ettirishga, balki tasvirlanganga o'z munosabatini bildirishga qaratilgan badiiy va ijodiy faoliyatdir.

Chizish, modellashtirish, qo'llash jarayonida bola turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradi: u o'zi yaratgan go'zal qiyofadan quvonadi, agar biror narsa amalga oshmasa, xafa bo'ladi, qiyinchiliklarni engishga intiladi yoki ularga taslim bo'ladi. U narsa va hodisalar, ularni uzatish vositalari va usullari, tasviriy faoliyatning badiiy imkoniyatlari to'g'risida bilimlarga ega bo'ladi. Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlari chuqurlashadi, ular ob'ektlarning sifatlarini idrok etadilar, ularning xarakterli belgilari va tafsilotlarini eslaydilar, vizual ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar, ulardan ongli ravishda foydalanishni o'rganadilar.

Bolalarning tasviriy faoliyatini boshqarish tarbiyachidan bolaning ijodining o'ziga xos xususiyatlarini bilishni, zarur ko'nikmalarni egallashga xushmuomalalik bilan hissa qo'shish qobiliyatini talab qiladi. Taniqli tadqiqotchi A.Lilov ijodkorlik haqidagi tushunchasini quyidagicha ifodalagan: “uni belgilab beruvchi... umumiy, sifat jihatidan yangi xususiyatlar va xususiyatlar mavjud bo‘lib, ularning ba’zilari allaqachon nazariy jihatdan ishonchli tarzda ochib berilgan. Ijodkorlikning umumiy muntazam momentlari quyidagilardan iborat: ijodkorlik ijtimoiy hodisadir, uning chuqur ijtimoiy mohiyati shundan iboratki, u ijtimoiy zarur va ijtimoiy foydali qadriyatlarni yaratadi, ijtimoiy ehtiyojlarni qondiradi va ayniqsa, u ijodkorlikning eng yuqori konsentratsiyasi hisoblanadi. ongli ijtimoiy sub'ektning ob'ektiv voqelik bilan o'zaro ta'sirida o'zgartiruvchi roli.

V. G. Zlotnikov o'z tadqiqotida shuni ko'rsatadiki, "ijodkorlik bilish va tasavvurning, amaliy faoliyat va aqliy jarayonlarning uzluksiz birligini tavsiflaydi. Bu o'ziga xos ma'naviy va amaliy faoliyat bo'lib, uning natijasida maxsus moddiy mahsulot - san'at asari paydo bo'ladi.

O'qituvchilarning ta'kidlashicha, inson faoliyatining har qanday sohasidagi ijodkorlik ob'ektiv yangi, ilgari yaratilmagan asar yaratishdir. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasviriy san'ati nima? Bolalar ijodining o'ziga xosligi, birinchi navbatda, bolaning bir qator sabablarga ko'ra (ma'lum tajribaning etishmasligi, zarur bilim, ko'nikma va malakalarning cheklanganligi va boshqalar) ob'ektiv yangisini yarata olmasligidadir. Va shunga qaramay, bolalar ijodiyoti ob'ektiv va sub'ektiv qiymatga ega. Bolalar ijodiyotining ob'ektiv ahamiyati shundan iboratki, bola ushbu faoliyat jarayonida va uning natijasida uning hayoti uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan, nafaqat oila, balki butun dunyo bo'ylab ko'p qirrali rivojlanishni oladi. jamiyatimiz manfaatdor. Ijodkor inson butun jamiyat mulkidir. Chizish, kesish va yopishtirish orqali bola, birinchi navbatda, o'zi uchun sub'ektiv ravishda yangi narsalarni yaratadi. Uning ijod mahsuli umuminsoniy yangilikka ega emas. Ammo sub'ektiv qiymat ijodiy o'sish vositasi sifatida nafaqat ma'lum bir shaxs, balki jamiyat uchun ham muhimdir.

Ko'pgina mutaxassislar bolalar ijodiyotini tahlil qilib, uning kattalar rassomining ijodiy faoliyati bilan o'xshashligini ta'kidlab, uning o'ziga xosligi va katta ahamiyatini ta'kidladilar.

Bolaning tasviriy san'ati tadqiqotchisi N. P. Sakulina shunday deb yozgan: "Bolalar, albatta, rassom bo'lib qolishmaydi, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bir nechta haqiqiy badiiy tasvirlarni yaratishga muvaffaq bo'lishgan. Ammo bu ularning shaxsiyatining rivojlanishida chuqur iz qoldiradi, chunki ular haqiqiy ijodkorlik tajribasiga ega bo'lib, keyinchalik ular har qanday ish sohasiga tatbiq etiladi.

Bolalarning vizual ishi, kattalar rassomi faoliyatining prototipi sifatida, avlodlarning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'z ichiga oladi. Bola bu tajribani mustaqil ravishda o'rgana olmaydi. Barcha bilim va ko'nikmalarning tashuvchisi va uzatuvchisi kattalardir. Tasviriy ishning o'zi, jumladan, chizish, modellashtirish va qo'llash bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi.

Rus tilining izohli lug'atiga ko'ra, ijodkorlik yangi badiiy yoki moddiy qadriyatlarni yaratishdir.

Ensiklopediya quyidagi ta'rifni beradi: ijodkorlik - bu sifat jihatidan yangi narsalarni keltirib chiqaradigan va o'ziga xosligi, o'ziga xosligi va madaniy-tarixiy o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan faoliyatdir. Ijodkorlik insonga xos, chunki ijodkorni - ijodiy faoliyat sub'ektini nazarda tutadi.

V.N.Shatskaya shunday ta’kidlagan edi: “Biz uni (bolalar san’ati) umumiy estetik tarbiya sharoitida ob’ektiv badiiy qadriyatlarni yaratish emas, balki san’atning ma’lum bir turini eng mukammal o‘zlashtirish va estetik jihatdan rivojlangan shaxsni shakllantirish usuli sifatida qaraymiz. ”.

E.A. Flerina ta'kidladi: "Biz bolalar tasviriy san'atini bolaning chizish, modellashtirish, qurishda atrofdagi voqelikni ongli ravishda aks ettirishi, tasavvur ishiga, ularning kuzatishlari, shuningdek, olingan taassurotlarga asoslangan aks ettirishini tushunamiz. u tomonidan so'z, rasm va boshqa san'at turlari orqali. Bola atrof-muhitni passiv ravishda nusxa ko'chirmaydi, balki uni to'plangan tajriba, tasvirlanganga munosabat bilan bog'liq holda qayta ishlaydi.

A. A. Volkova shunday yozgan edi: "Ijodkorlikni tarbiyalash bolaga ko'p qirrali va murakkab ta'sir ko'rsatadi. Kattalarning ijodiy faoliyatida aql (bilim, tafakkur, tasavvur), xarakter (mardlik, matonat), his (go‘zallikka muhabbat, tasvirga ishtiyoq, fikr) ishtirok etishini ko‘rdik. Biz bolada ijodkorlikni yanada muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shaxsning bir xil tomonlarini tarbiyalashimiz kerak. Bolaning ongini turli g'oyalar bilan boyitish, ba'zi bilimlar bolalar ijodiyotiga mo'l-ko'l oziq-ovqat berishni anglatadi. Ularni diqqat bilan qarashga, kuzatuvchanlikka o'rgatish ularning fikrlarini yanada aniq, to'liqroq qilish demakdir. Bu bolalarga o'z ishlarida ko'rganlarini yanada yorqinroq takrorlashlariga yordam beradi.

Tasvirni yaratishda bola qayta ishlab chiqarilgan ob'ektning fazilatlarini tushunadi, turli xil ob'ektlarning xarakterli xususiyatlari va tafsilotlarini, uning harakatlarini eslaydi, chizish, modellashtirish va applikatsiyada tasvirlarni etkazish vositalari orqali fikr yuritadi.

Bolaning ijodiy faolligi nima bilan tavsiflanadi? Keling, B.M.ning ishiga murojaat qilaylik. Teplova: "Bolalar ijodida ta'minlanishi kerak bo'lgan asosiy shart - bu samimiylik. Busiz qolgan barcha fazilatlar o'z ma'nosini yo'qotadi. Bu shart bolaning ichki ehtiyoji bo'lgan g'oyalar bilan qondiriladi. Ammo tizimli pedagogik ish, olimning fikricha, faqat shu ehtiyojga asoslanib bo‘lmaydi. Ko'pgina bolalarda bu yo'q, garchi badiiy faoliyatda uyushgan holda, bu bolalar ba'zida g'ayrioddiy qobiliyatlarni namoyon etadilar. Binobarin, katta pedagogik muammo tug'iladi - bolada "basta qilish" uchun chinakam ishtiyoqni uyg'otadigan ijodkorlik uchun bunday rag'batlarni topish.

L.N. Tolstoy dehqon bolalariga ta'lim berib, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosining mumkin bo'lgan echimlaridan birini taklif qildi. Ushbu uslub Tolstoy va uning shogirdlari bir xil mavzuda yozishni boshlaganlarida edi: "Xo'sh, kim yaxshiroq yozadi? Va men siz bilanman." "Kim kimdan yozishni o'rganishi kerak ..." Demak, yozuvchi tomonidan topilgan birinchi yo'l bolalarga nafaqat mahsulotni, balki yozish, chizish va hokazo jarayonlarini ham ko'rsatish edi. Natijada, talabalar qanday qilib "bajarilganligini" ko'rishdi.

Bolalarning badiiy ijodiyoti jarayonining pedagogik kuzatishlari shuni ko'rsatadiki, bolaning obrazini yaratish, qoida tariqasida, nutq bilan birga keladi. Kichkina rassomlar takrorlangan ob'ektlarni nomlaydilar, tasvirlangan qahramonlarning harakatlarini tushuntiradilar va ularning harakatlarini tasvirlaydilar. Bularning barchasi bolaga tasvirlangan fazilatlarni tushunish va ta'kidlash imkonini beradi; harakatlaringizni rejalashtirish, ularning ketma-ketligini o'rnatishni o'rganing. Bolalar tasviriy san'ati tadqiqotchisi E.I. Ignatiev shunday deb hisobladi: "Chizma jarayonida to'g'ri fikr yuritish qobiliyatini o'rgatish bolaning ob'ektning analitik va umumlashtiruvchi ko'rinishini rivojlantirish uchun juda foydali va har doim tasvir sifatining yaxshilanishiga olib keladi. Tasvirlangan ob'ektni tahlil qilish jarayoniga qanchalik erta fikr yuritilsa, bu tahlil qanchalik tizimli bo'lsa, to'g'ri tasvirga tezroq va yaxshi erishiladi.

Bolalar aloqada bo'lishi kerak! Afsuski, teskari jarayon ko'pincha amalda sodir bo'ladi; suhbatlar to'xtatiladi, o'qituvchi tomonidan to'xtatiladi.

E.I. Ignatiev shunday deb yozgan edi: "Chizmadagi individual tafsilotlarni oddiy sanab o'tishdan boshlab, bola tasvirlangan ob'ektning xususiyatlarini aniq uzatishga o'tadi. Shu bilan birga, bolaning tasviriy faoliyatida so'zning roli o'zgaradi, so'z tobora ko'proq tasvirlash jarayonini boshqaradigan, tasvirlash texnikasi va usullarini boshqaradigan tartibga soluvchi ma'noga ega bo'ladi ... ". Pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar vizual materiallar bilan ishlashning aniq belgilangan qoidalarini bajonidil yodlaydilar va ularga amal qiladilar.

2. Bolalar bog`chasida tasviriy faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi faoliyatlar kiradi. Ushbu turlarning har biri bolaning atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini aks ettirishda o'ziga xos qobiliyatlarga ega. Shuning uchun tasviriy faoliyat oldida turgan umumiy vazifalar har bir turning xususiyatlariga, materialning o'ziga xosligiga va u bilan ishlash usullariga qarab konkretlashtiriladi.
Rasm chizish bolalarning sevimli mashg'ulotlaridan biri bo'lib, ularning ijodiy faolligini namoyon qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.
Chizmalarning mavzusi har xil bo'lishi mumkin. Yigitlar o'zlarini qiziqtirgan hamma narsani chizadilar: atrofdagi hayotdan individual ob'ektlar va sahnalar, adabiy qahramonlar va dekorativ naqshlar va boshqalar. Ular rasm chizishda ekspressiv vositalardan foydalanishlari mumkin. Demak, rang haqiqiy ob'ekt bilan o'xshashlikni bildirish, rassomning tasvir ob'ektiga munosabatini va dekorativ tarzda ifodalash uchun ishlatiladi. Kompozitsiya texnikasini o'zlashtirgan bolalar syujet ishlarida o'z g'oyalarini to'liqroq va boyroq namoyon qila boshlaydilar.
Biroq, rasm chizish texnikasidan xabardorlik va texnik mahorat kichik bola uchun juda qiyin, shuning uchun o'qituvchi ish mavzusiga katta e'tibor bilan yondashishi kerak.
Bolalar bog'chasida asosan rangli qalamlar, akvarellar va gouache bo'yoqlari ishlatiladi, ular turli xil vizual imkoniyatlarga ega.
Qalam chiziqli shakl hosil qiladi. Shu bilan birga, birin-ketin bir qism asta-sekin paydo bo'ladi, turli tafsilotlar qo'shiladi. Keyin chiziqli tasvir ranglanadi. Chizma yaratishning bunday ketma-ketligi bolaning fikrlashning analitik faoliyatini osonlashtiradi. Bir qismni chizgandan so'ng, u keyingi qaysi qismda ishlash kerakligini eslaydi yoki tabiatda ko'radi. Bundan tashqari, chiziqli konturlar qismlarning chegaralarini aniq ko'rsatib, chizilgan rangni bo'yashga yordam beradi.
Bo'yoqlar (guash va akvarel) bilan bo'yashda shakl yaratish rang-barang joydan keladi. Shu munosabat bilan bo'yoqlar rang va shakl tuyg'usini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Atrofdagi hayotning rang-barangligini bo'yoqlar bilan etkazish oson: musaffo osmon, quyosh botishi va quyosh chiqishi, ko'k dengiz va boshqalar.Bu mavzular qalam bilan bajarilganda mashaqqatli va yaxshi rivojlangan texnik ko'nikmalarni talab qiladi.
Bolalar bog'chasi dasturi har bir yosh guruhi uchun grafik materiallarning turlarini belgilaydi. Katta va tayyorgarlik guruhlari uchun qo'shimcha ravishda ko'mir qalam, rangli qalamlar, pastel, sanguine foydalanish tavsiya etiladi. Ushbu materiallar bolalarning vizual imkoniyatlarini kengaytiradi. Ko'mir va sanguine bilan ishlaganda, tasvir bir rangli bo'lib chiqadi, bu sizning barcha e'tiboringizni ob'ektning shakli va tuzilishiga qaratish imkonini beradi; rangli qalamlar katta sirt va katta shakllarni bo'yashni osonlashtiradi; pastel rangning turli xil soyalarini etkazish imkonini beradi.
Vizual faoliyat turlaridan biri sifatida modellashtirishning o'ziga xosligi tasvirning uch o'lchovli usulidadir. Modellashtirish haykaltaroshlikning o'ziga xos turi bo'lib, u nafaqat yumshoq material, balki qattiq material (marmar, granit va boshqalar) bilan ishlashni o'z ichiga oladi - maktabgacha yoshdagi bolalar faqat qo'l bilan oson ta'sirlanadigan yumshoq plastik materiallar bilan ishlash usullarini o'zlashtira oladilar - loy va plastilin.
Bolalar odamlarni, hayvonlarni, idishlarni, transportni, sabzavotlarni, mevalarni, o'yinchoqlarni haykaltaroshlik qiladilar. Mavzularning xilma-xilligi, modellashtirish, vizual faoliyatning boshqa turlari kabi, birinchi navbatda, bolaning bilim va ijodiy ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim vazifalarini bajarishi bilan bog'liq.
Materialning plastisitivligi va tasvirlangan shaklning hajmi maktabgacha yoshdagi bolaga chizishda emas, balki modellashtirishda ba'zi usullarni o'zlashtirishga imkon beradi. Misol uchun, chizmada harakatni uzatish uzoq o'rganish egri chizig'ini talab qiladigan murakkab vazifadir. Modellashtirishda bu masalani hal qilish osonlashadi. Bola birinchi navbatda ob'ektni statik holatda haykalga soladi, so'ngra uning qismlarini rejaga muvofiq egadi.
Modellashtirishda ob'ektlarning fazoviy munosabatlarini uzatish ham soddalashtirilgan - ob'ektlar, haqiqiy hayotda bo'lgani kabi, birin-ketin, yaqinroq va kompozitsiya markazidan uzoqroqqa joylashtiriladi. Modellashtirishda istiqbolga oid savollar oddiygina olib tashlanadi.
Modellashtirishda tasvirni yaratishda asosiy vosita uch o'lchamli shaklni uzatishdir. Rang cheklangan. Odatda bu asarlar keyinchalik bolalar o'yinlarida qo'llaniladigan bo'yalgan.
Gil eng plastik material sifatida modellashtirish darslarida asosiy o'rinni egallaydi. Yaxshi pishirilgan, hatto 2-3 yoshli bolaning qo'lini ushlab turish oson. Quritilgan loydan yasalgan buyumlar uzoq vaqt saqlanishi mumkin. Plastilin kamroq plastik qobiliyatga ega. U oldindan isinishni talab qiladi, juda issiq holatda u plastikligini yo'qotadi, qo'llarga yopishadi, terining yoqimsiz hissiyotlarini keltirib chiqaradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar plastilin bilan asosan guruh faoliyatidan tashqari ishlaydi.
Aplikatsiya jarayonida bolalar turli xil predmetlarning oddiy va murakkab shakllari, qismlari va siluetlari bilan tanishadilar, ularni kesib, yopishtiradilar. Siluet tasvirlarini yaratish juda ko'p fikr va tasavvurni talab qiladi, chunki siluetda ba'zan mavzuning asosiy belgilari bo'lgan tafsilotlar yo'q.
Amaliy darslar matematik tushunchalarni rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy geometrik shakllarning nomlari va xususiyatlari bilan tanishadilar, ob'ektlar va ularning qismlari (chapda, o'ngda, burchakda, markazda va boshqalar) fazoviy joylashuvi va o'lchamlari (ko'proq, kamroq) haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Bu murakkab tushunchalarni bolalar dekorativ naqsh yaratish jarayonida yoki ob'ektni qismlarga bo'lib tasvirlashda osongina egallashadi.
Mashg'ulotlar jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda rang, ritm, simmetriya tuyg'usi rivojlanadi va shu asosda badiiy did shakllanadi. Ular o'zlarining ranglarini yaratishlari yoki shakllarni to'ldirishlari shart emas. Bolalarni turli rang va soyalardagi qog'ozlar bilan ta'minlash, ular chiroyli kombinatsiyalarni tanlash qobiliyatini tarbiyalaydi.
Bolalar ritm va simmetriya tushunchalari bilan yoshligida dekorativ naqsh elementlarini tarqatishda tanishadilar. Aplikatsiya mashg'ulotlari bolalarni ishni tashkil qilishni rejalashtirishga o'rgatadi, bu bu erda ayniqsa muhimdir, chunki bu san'at turida kompozitsiyani yaratish uchun qismlarni biriktirish ketma-ketligi katta ahamiyatga ega (avval katta shakllar yopishtiriladi, keyin tafsilotlar; syujet ishlarida birinchi navbatda fon, keyin boshqalar tomonidan xiralashgan fon ob'ektlari va oxirgi, lekin eng muhimi, birinchi rejaning ob'ektlari).
Amaliy tasvirlarning bajarilishi qo'l mushaklarining rivojlanishiga, harakatlarni muvofiqlashtirishga yordam beradi. Bola qaychidan foydalanishni, qog'oz varag'ini aylantirish orqali shakllarni to'g'ri kesib olishni, varaqqa shakllarni bir-biridan teng masofada joylashtirishni o'rganadi.
Turli materiallardan qurilish o'yin bilan bog'liq boshqa vizual faoliyat turlariga qaraganda ko'proq. O'yin ko'pincha qurilish jarayoniga hamroh bo'ladi va bolalar tomonidan yaratilgan qo'l san'atlari odatda o'yinlarda qo'llaniladi.
Bolalar bog'chasida quyidagi qurilish turlari qo'llaniladi: qurilish materialidan, dizaynerlar to'plamidan, qog'ozdan, tabiiy va boshqa materiallardan.
Loyihalash jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Qurilish materialidan loyihalash orqali ular geometrik hajmli shakllar bilan tanishadilar, simmetriya, muvozanat, nisbatlarning ma'nosi haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Qog'ozdan yasashda bolalarning geometrik tekislik figuralari, yon, burchak, markaz tushunchalari haqidagi bilimlari oydinlashadi. Bolalar qog'ozni bukish, katlama, kesish, yopishtirish orqali tekis shakllarni o'zgartirish usullari bilan tanishadilar, buning natijasida yangi uch o'lchamli shakl paydo bo'ladi.
Tabiiy va boshqa materiallar bilan ishlash bolalarga o'zlarining ijodiy qobiliyatlarini ko'rsatishga, yangi vizual ko'nikmalarga ega bo'lishga imkon beradi.

3. Bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishning tasvirgacha bo'lgan bosqichi bolaning qo'llari birinchi marta tasviriy material - qog'oz, qalam, loy bo'lagi, kublar, rangli qalamlar va boshqalarni olgan paytdan boshlanadi. ob'ekt va hatto biror narsani tasvirlaydigan reja va xohish ham yo'q. Bu davr muhim rol o'ynaydi. Bola materiallarning xususiyatlari bilan tanishadi, tasviriy shakllarni yaratish uchun zarur bo'lgan turli xil qo'l harakatlarini o'zlashtiradi.
Tasvirdan oldingi davr bolaning keyingi qobiliyatlarini rivojlantirish uchun juda muhimdir.
O'z-o'zidan, bir nechta bolalar o'zlari uchun mavjud bo'lgan barcha harakatlarni va kerakli shakllarni o'zlashtira oladilar. O'qituvchi bolani ixtiyorsiz harakatlardan ularni cheklash, vizual nazorat qilish, harakatning turli shakllariga, so'ngra chizilgan, modellashtirishda olingan tajribadan ongli ravishda foydalanishga olib borishi kerak.
Assotsiativ bosqich ob'ektlarni tasvirlash, ularning ekspressiv xarakterini etkazish qobiliyatining paydo bo'lishidan iborat. Bu qobiliyatlarning yanada rivojlanishini ko'rsatadi. Bolalar uyushmalar orqali har qanday ob'ekt bilan eng oddiy shakllar va chiziqlardagi o'xshashliklarni topishni o'rganadilar. Bunday assotsiatsiyalar bolalardan biri uning zarbalari yoki shaklsiz loy bo'lagi tanish ob'ektga o'xshashligini payqaganda, beixtiyor paydo bo'lishi mumkin. Ular naqshning, qoliplangan mahsulotning turli sifatlari - rangi, shakli, kompozitsion qurilishi tufayli yuzaga kelishi mumkin.
Odatda bolaning uyushmalari beqaror; bir xil chizmada u turli xil narsalarni ko'rishi mumkin. Uning ongida rasm chizishda tasvir, xotira, tafakkur va tasavvurning umumiy ishi natijasida hosil bo'lgan mustahkam iz haligacha yo'q. Oddiy chizilgan shakl unga yaqinlashayotgan ko'plab ob'ektlarga o'xshash bo'lishi mumkin.
Uyushmalar rejaga muvofiq ishga o'tishga yordam beradi. Bunday o'tish usullaridan biri tasodifan olingan shaklni takrorlashdir.
Chizilgan chiziqlardagi biron bir ob'ektni tanib, bola ongli ravishda yana chizadi va uni yana tasvirlashni xohlaydi. Ba'zida bunday dastlabki chizmalar, dizayn bo'yicha, ob'ektga bog'langan shaklga qaraganda kamroq o'xshash bo'ladi, chunki assotsiatsiya tasodifan paydo bo'lganligi sababli, bola qo'lning qanday harakatlari natijasida paydo bo'lganini eslay olmadi va yana biron bir harakatni amalga oshiradi, u tasvirlangan deb o'ylaydi. bir xil ob'ekt. Shunga qaramay, ikkinchi rasm hali ham ko'rish qobiliyatini rivojlantirishning yangi, yuqori bosqichi haqida gapiradi, chunki u reja natijasida paydo bo'lgan.
Ba'zan butun tasvirning to'liq takrorlanishi bo'lmasligi mumkin, lekin tegishli shaklga ba'zi tafsilotlar qo'shilishi mumkin: qo'llar, oyoqlar, ko'zlar - odam uchun, g'ildiraklar - mashina uchun va hokazo.
Bu jarayonda katta rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u savol berish orqali bolaga tasvirni tushunishga yordam beradi, masalan: nima chizdingiz? Qanday yaxshi to'p, xuddi shu to'pni torting.
Ob'ektlarning ongli tasvirining paydo bo'lishi bilan qobiliyatlarning rivojlanishida vizual davr boshlanadi. Faoliyat ijodiy tus oladi. Bu erda bolalarni tizimli tarbiyalash vazifalari belgilanishi mumkin.
Chizish, modellashtirishda ob'ektlarning dastlabki tasvirlari juda sodda, ularda nafaqat tafsilotlar, balki ba'zi asosiy xususiyatlar ham yo'q. Bu kichkina bolada hali ham analitik-sintetik fikrlashning etishmasligi va natijada vizual tasvirni qayta yaratishning ravshanligi, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish yomon rivojlanganligi, hali ham texnik ko'nikmalar yo'qligi bilan izohlanadi.
Keksa yoshda, to'g'ri tashkil etilgan tarbiya va ta'lim ishlari bilan bola ob'ektning asosiy xususiyatlarini, ularga xos bo'lgan shaklni kuzatish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Kelajakda bolalar tomonidan tajriba to'plash, vizual ko'nikmalarni egallash bilan ularga yangi vazifa berilishi mumkin - bir xil turdagi ob'ektlarning xususiyatlarini tasvirlashni o'rganish, asosiy xususiyatlarni, masalan, tasvirda. odamlar - kiyimdagi farq, yuz xususiyatlari, daraxtlar tasvirida - yosh daraxt va magistralning, shoxlarning, tojning keksa, turli xil shakli.
Birinchi bolalar asarlari qismlarning nomutanosibligi bilan ajralib turadi. Bu bolaning e'tibori va tafakkuri faqat hozirgi paytda tasvirlangan qismga qaratilganligi, boshqalar bilan aloqasi yo'qligi, shuning uchun mutanosibliklarning mos kelmasligi bilan izohlanadi. U shunday o'lchamdagi har bir qismni chizadiki, u uchun barcha muhim tafsilotlar bir vaqtning o'zida unga mos keladi.

4. Ishlab chiqarish faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy rivojlanishi uchun shart-sharoitlar.

1. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim sharti - bu maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bo'sh vaqtini maqsadli tashkil etish: uni yorqin taassurotlar bilan boyitish, hissiy va intellektual tajribani ta'minlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. g'oyalarning paydo bo'lishi va tasavvurning ishi uchun zarur bo'lgan material bo'ladi. O'qituvchilarning yagona pozitsiyasi, bolaning rivojlanish istiqbollarini tushunish va ular o'rtasidagi o'zaro munosabatlar bolalar ijodiyotini rivojlantirishning muhim shartlaridan biridir. Ijodiy faoliyatning rivojlanishini san'at bilan aloqasiz tasavvur qilib bo'lmaydi. Kattalarning to'g'ri chayqalishi bilan bola san'atning ma'nosini, mohiyatini, majoziy va ifodali vositalarni tushunadi [Venger A.A. Qobiliyatlar pedagogikasi].

2. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning navbatdagi muhim sharti bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishdir. Ishni bajarish kerak bo'lgan kunning temperamentini, xarakterini va ba'zi aqliy funktsiyalarning xususiyatlarini va hatto bolaning kayfiyatini hisobga olish muhimdir. Kattalar tomonidan tashkil etilgan ijodiy faoliyatning ajralmas sharti ijodkorlik muhiti bo'lishi kerak: "Men kattalar tomonidan bolalarning his-tuyg'ulari, tasavvurlari "uyg'ongan", bola o'zi qilayotgan ish bilan ishtiyoqli bo'lganida bunday holatni rag'batlantirishni nazarda tutyapman. Shuning uchun u o'zini erkin, qulay his qiladi. Agar sinfda yoki mustaqil badiiy faoliyatda maxfiy muloqot, hamkorlik, hamdardlik, bolaga ishonish, uning muvaffaqiyatsizliklarini qo'llab-quvvatlash muhiti hukm sursa, bu mumkin emas. [Venger A.A. Qobiliyatlar pedagogikasi].

3. Shuningdek, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish sharti ta'lim bo'lib, uning jarayonida bolaning o'z rejasini amalga oshirishga imkon beradigan bilimlari, harakat usullari va qobiliyatlari shakllanadi. Bu bilimlar uchun ko'nikmalar moslashuvchan, o'zgaruvchan, ko'nikmalar - umumlashtirilgan, ya'ni turli sharoitlarda qo'llanilishi kerak. Aks holda, katta maktabgacha yoshda, bolalarda ijodiy faoliyatning "pasayishi" paydo bo'ladi. Shunday qilib, bola o'z rasmlari va hunarmandchiligining nomukammalligini anglab, vizual faoliyatga qiziqishni yo'qotadi, bu umuman maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi.

4. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va rag'batlantirishning eng muhim sharti - bu usul va usullardan kompleks va tizimli foydalanish. Vazifani rag'batlantirish - bu nafaqat motivatsiya, balki bolalarning samarali motivlari va xatti-harakatlari, agar mustaqil belgilash uchun bo'lmasa, kattalar tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qilish uchun taklif.

5. Ijodiy vizual qobiliyatlar - bu shaxs sifatining individual xususiyatlari bo'lib, uning turli xil ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi.

B.M. Teplov qobiliyat va mayllarni qobiliyatlarning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan shaxsning tug'ma, fiziologik xususiyatlariga ajratdi. Biroq, zamonaviy psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, testlar bilan o'lchanadigan qobiliyatlar ularning taxmin qilingan psixofiziologik moyilliklariga qaraganda yuqori aniqlanish koeffitsientiga ega - qobiliyatlarning asab tizimining xususiyatlari.

Umumiy va maxsus qobiliyatlarni farqlang.

Umumiy qobiliyatlarga yuqori darajadagi hissiy tashkilotchilik, muammolarni ko'rish, gipoteza qurish, muammolarni hal qilish, natijalarni tanqidiy baholash, qat'iyatlilik, emotsionallik, mehnatsevarlik va boshqalar kiradi. Maxsuslar - bu faqat ma'lum sohalardagi faoliyat uchun zarur bo'lganlar, masalan: badiiy did va musiqa uchun quloq va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida samarali faoliyatni tashkil etish yo'llari.

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish va boshqarish shakllari (tarbiyachilarning bolalar bilan birgalikdagi faoliyati, bolalarning mustaqil faoliyati).

2. Dars bolalarning ta'lim va ijodiy rivojlanishining asosiy shakli sifatida: tematik, murakkab, kombinatsiyalangan sinflar.

3. Darsning tuzilishi.

4. Mashg‘ulotlar turlari: pedagog tomonidan taklif qilingan mavzu bo‘yicha (yangi dasturiy materialni o‘zlashtirish va o‘tmishni takrorlash bo‘yicha darslar, ko‘rgazmali mashqlar.

va texnik ko'nikmalar) bola tomonidan tanlangan mavzu bo'yicha (dizayn bo'yicha).

5. Ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish bo'yicha mashg'ulotlarni rejalashtirish xususiyatlari (bir turdagi va birlashtirilgan sinflar).

1. Bolalar tasviriy san'atini tarbiyalash va rivojlantirishning asosiy shakli darslar, bevosita tarbiyaviy faoliyatdir. Badiiy darslar bolalarni tarbiyalash vositasidir. Ularda estetik idrok, estetik tuyg'ular, tasavvur, ijodkorlik rivojlanadi, obrazli tasvirlar shakllanadi.

2. Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya mashg'ulotlari guruhdagi ko'p qirrali ishning bir qismidir, shuning uchun tasviriy faoliyat ta'lim ishining barcha jihatlari (boshqalar bilan tanishish, o'yinlar, kitob o'qish va boshqalar) bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu davrda bolalar turli taassurotlar, bilimlar olish. Tasvir uchun men bolalar hayotidan eng hayratlanarli hodisalarni tanlayman, shunda taklif qilingan mavzu ularga tanish bo'lishi, ularning qiziqishini, ijobiy hissiy kayfiyatini, chizish, haykaltaroshlik yoki kesish va yopishtirish istagini uyg'otadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida mashg'ulotlardan tashqari, tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati tashkil etiladi va amalga oshiriladi.

Pedagog va bolalar birgalikdagi faoliyatining asosiy shakllari:

a) «Birgalikda-individual» - faoliyatning boshida ishtirokchilar umumiy rejani hisobga olgan holda yakka tartibda ishlashlari va faqat yakuniy bosqichda har birining ishi umumiy tarkibning bir qismiga aylanishi bilan tavsiflanadi. Vazifa har kimga darhol, ish boshida individual ravishda beriladi va keyin boshqalar nima qilganiga qarab tuzatiladi. Ishning o'z qismini bajarayotganda, bola o'ziga ishonib topshirilgan ishni qanchalik yaxshi bajarsa, jamoaning ishi shunchalik yaxshi bo'lishini biladi. Bu, bir tomondan, bolaning ijodiy qobiliyatlarini safarbar qilish uchun sharoit yaratsa, ikkinchi tomondan, zaruriy shart sifatida ularning namoyon bo'lishini talab qiladi. Faoliyatni tashkil etishning ushbu shaklining afzalliklari shundaki, u birgalikda ishlash tajribasiga ega bo'lmagan bolalarning etarlicha katta guruhini jamoaviy ijodiy faoliyatga jalb qilish imkonini beradi.

b) "Birgalikda - izchil" - bir ishtirokchining harakatlarining natijasi oldingi va keyingi ishtirokchilarning natijalari bilan yaqin aloqada bo'lganda, quvur liniyasi printsipi bo'yicha ishlashni o'z ichiga oladi.

v) "Birgalikda - o'zaro ta'sir qilish" - ish barcha ishtirokchilar tomonidan bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi, ularning harakatlarini muvofiqlashtirish barcha bosqichlarda amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini tashkil etishning yana bir samarali shakli mustaqil faoliyatdir.
Samarali mustaqil faoliyat deyarli har doim bolalar tashabbusi bilan sodir bo'ladi.
Mustaqil faoliyat uchun shartlar:
1. Sinfdagi ta'lim bolalar nafaqat o'qituvchining bevosita ko'rsatmalari va namoyishi bo'yicha, balki uning yordamisiz ham harakat qiladigan tarzda tuzilishi kerak.

2.maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada predmetni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish, bolalarni turli xil badiiy materiallar (cho'tkalar, bo'yoqlar, qog'ozlar va boshqalar), rasmlari bo'lgan kitoblar, teatrlashtirilgan o'yinchoqlar, musiqa asboblari bilan bepul foydalanish uchun ta'minlash. Ulardan har kim o'zi uchun kerakli narsani tanlaydi. Bularning barchasi bolalarning mustaqil ishlab chiqarish faoliyati uchun qulay joylarda joylashgan.

3. bolalar bog'chasida va uyda bolaning ijodiy moyilligini shakllantirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni tashkil etishda tarbiyachilar va ota-onalar o'rtasidagi yaqin aloqa.

2. Bolalarning bilish faoliyati xarakteriga ko'ra mashg'ulotlar turlari:
1) o'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha darslar:
a) bolalarga yangi bilimlarni etkazish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish bo'yicha mashg'ulotlar;
b) bolalarni bilim va harakat usullarini qo'llashda mashq qilish uchun darslar.

2) bola tanlagan mavzu bo'yicha darslar (bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan va g'oyalarni amalga oshirishda erkin bo'lgan ijodiy sinflar).

Tanlash mezoniga qarab sinflar turlari:
rasm mazmuni bo'yicha:
- Mavzu;
- syujet;
- dekorativ.
tasvir usuli bo'yicha:
- taqdimot bo'yicha;
-xotira bo'yicha;
- tabiatdan.

3. Tasviriy faoliyat darsining tuzilishi:

Darsning I qismi - vazifani tushuntirish:

1. O'yin motivatsiyasi yoki kirish suhbati.
2. Tabiatni tekshirish, namunani tekshirish.
3. Tasvir usullarini ko'rsatish (bolalar yoshiga qarab to'liq yoki qisman).
4. Jismoniy daqiqa.
5. Tasvir usullarining ketma-ketligini aniqlash.

Darsning II qismi:
Bolalar tomonidan vizual topshiriqlarni mustaqil bajarish.
Pedagog tomonidan individual ish usullaridan foydalanish: tasvirlash usullarini ko'rsatish, tushuntirish, ko'rsatmalar, maslahatlar, rag'batlantirish.

Darsning III qismi - bajarilgan ishlarni tahlil qilish:
Tahlil shakllari:
- o'qituvchi chizmani ko'rsatadi va undagi hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini, bola nimani qiziqtirganini baholashni taklif qiladi;
- bolalardan biriga eng yaxshisini tanlash, uning fikricha, ishlash va o'z tanlovini asoslash topshiriladi;
- bola chizilgan rasmni tahlil qiladi, uni tabiat, namuna bilan taqqoslaydi va baholaydi;
- bolalar o'qituvchi bilan birgalikda birin-ketin ishlarni ko'rib chiqadilar va ularga baho beradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali faoliyatni o'rgatish usullari va usullari.

1. Usul va usullarning tasnifi.

bolalarning xususiyatlari.

4. Turli yosh guruhlarida o'qitish va rivojlantirishning o'yin usullaridan foydalanish.

1. Tasviriy san'at va dizaynni o'qitish metodikasi - bu bolalarning amaliy va kognitiv faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchining bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturida belgilangan mazmunni o'zlashtirishga qaratilgan harakatlari tizimi.

Ta'lim usullari komponentlardir

Usullarning tasnifi

kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Axborotni qabul qilish usuli;

reproduktiv usul;

evristik usul;

Tadqiqot usuli;

Muammoni taqdim etish usuli.

2. Axborot-reseptiv usul - tarbiyachining tayyor ma’lumotni turli vositalar yordamida yetkazishi, bolalar esa uni idrok etishi, anglab yetishi va xotirada mustahkamlashidan iborat.

ekspertiza;

Tayyor namunalar;

Harakat usullarini ko'rsatish;

Tushuntirish, o'qituvchining hikoyasi.

A) Tekshiruv o’qituvchi tomonidan tashkil etilgan mavzuni idrok etish jarayonidir. Tashkilot shundan iboratki, o'qituvchi qat'iy belgilangan ketma-ketlikda ob'ektning tasviri uchun zarur bo'lgan tomonlari va xususiyatlarini ta'kidlaydi.

So'rovning tuzilishi:

1. predmetni yaxlit idrok etish;

2. idrok etilayotgan ob'ektni tahlil qilish;

3. mavzuni qayta idrok etish.

B) Tayyor namunalar - o'qitish usuli sifatida u badiiy faoliyat turlarida qo'llaniladi, bu erda asosiy maqsad atrof-muhitni idrok etish taassurotlarini birlashtirish emas, balki vazifa ushbu faoliyatning individual daqiqalarini ishlab chiqishdir (batafsil). ko'pincha dekorativ va konstruktiv ishlarda).

C) Harakat usullarini ko'rsatish - bolalarning o'ziga xos tajribasi asosida ongli ravishda ob'ektning tasvirini yaratishga o'rgatishga qaratilgan vizual-samarali usul.

Displey turlari:

To'liq ekran;

Qisman ko'rsatish.

D) Tushuntirish, hikoya qilish, tushuntirishlar, ko'rsatmalar - bolalarning mavzu bo'yicha g'oyalarini aniqlashtirishga yoki ularni yangi tasvir usullari bilan tanishtirishga qaratilgan og'zaki o'qitish usullari.

Reproduktiv usul - o'qituvchining bilimlarni mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan faoliyatidan iborat.

Amaliy mashqlar.

Evristik va tadqiqot usullari vizual muammoning mustaqil yechimini izlashga o'rgatishga qaratilgan.

Evristik usul ijodiy faoliyatni element bo'yicha o'rganishni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot usuli bolalar tomonidan ijodiy vazifani bajarishni o'z ichiga oladi: adabiy asarning syujetini o'tkazish, o'z rejasini amalga oshirish.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali faoliyatni tashkil etish va o'tkazish usullari va usullarini tanlash bir qator holatlarga bog'liq. Avvalo, muayyan darsning maqsad va vazifalari aniqlanadi. Usullarni tanlash faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni, shuningdek, bolalarning yosh xususiyatlarini va ularning muayyan faoliyatni o'zlashtirish darajasini bilishni talab qiladi.

4. Tasviriy faoliyatga o'yin texnikasini kiritish uning tabiiy yo'nalishini buzmasligi kerak. Tasvir o'yinning o'ziga xos markazidir. O'yin harakatlari vizual jarayonga organik ravishda kiritilishi yoki uni yakunlashi mumkin. "Rejissyor o'yinlari" ga juda o'xshash va individual hikoyali o'yin, lekin oddiy o'yinchoqlar bilan emas, balki tasvirlar bilan. Bola endigina yaratilgan yoki allaqachon tugallangan chizmalarga ma'lum rollarni belgilaydi, ba'zan u rolni o'zi oladi yoki ular uchun turli harakatlar qiladi.

Vizual faoliyat uchun sinfda o'qituvchi quyidagi o'yin usullaridan foydalanishi mumkin:

Ob'ektlar, o'yinchoqlar, rasmlar bilan o'ynash;

Siz hatto vizual materialni (cho'tkalar, bo'yoqlar, qalamlar va boshqalar) qalamlar haqida cho'tkalar bilan urishingiz mumkin, siz maslahatlashishingiz, gaplashishingiz, ularni chizishga o'rgatishingiz mumkin ("tekis yo'l bo'ylab yugurish", "tepalikdan "yurish" va hokazo).

Ob'ektlar, o'yinchoqlar bilan o'ynashda o'yin harakatlari mazmuni va ijro usulida juda xilma-xil bo'lishi mumkin: xarakterning kayfiyatini bilib oling (suhbat, dialog); afsuslanish, urish, barglarni ushlash (imo-ishora); harakatlarni tasvirlash (o'yinchoq bilan harakatlarni taqlid qilish). Ushbu uslub barcha yosh guruhlarida qo'llaniladi, chunki u atrof-muhitga bolalarning asta-sekin o'zgaruvchan qiziqishlarini va ular uchun mavjud bo'lgan o'yin usullarini hisobga olishga imkon beradi. O'qituvchi undan dars boshlanishidan oldin yoki uning boshida kelajakdagi rasm uchun g'oyani shakllantirishga qaratilgan suhbat jarayonida foydalanadi. Ushbu uslub sizga bir nechta muammolarni hal qilishga imkon beradi: bolaning e'tiborini tasvirlangan ob'ektga qaratish, uni ko'rib chiqish, tekshirish; kelajakdagi ishlarga qiziqish; tasvir texnikasini tushuntiring. (O'qituvchilarga narsalar, o'yinchoqlar, rasmlar bilan o'ynash texnikasidan foydalanishga misol keltirish taklif etiladi)

Tugallangan rasm ustida o'ynash;

Ushbu uslub dars oxirida, rasm allaqachon tugallanganda qo'llaniladi. Olingan rasm o'yin elementining bir turi sifatida ishlatiladi. O'yin harakatlarining mazmuni tasvirga bog'liq. (O'qituvchilarga tayyor tasvirni o'ynash texnikasidan foydalanishga misol keltirish taklif etiladi). Masalan, bolalar bog'ni chizishdi: kuz, qish, ular parkda sayr qilishga, qushlarni tinglashga, qo'shiqlar kuylashga va hokazolarga taklif qilinadi. Agar qush ko'paytirilsa, u donalarni "uchib ketishi" mumkin.

Amalga oshirish vaqtida tugallanmagan tasvir bilan o'ynash:

Ushbu uslub nafaqat rasm chizish g'oyasini rivojlantirishga, balki bolalarda turli xil vizual vositalar yordamida uni bajarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu texnikada o'yin harakatlarini bajarish usullari ham xilma-xildir. Ularni bir so'z bilan ifodalash mumkin, masalan, o'qituvchi rasmda tasvirlangan qizni ko'rib, undan "Shlyapasiz sovuq emasmisiz?" Deb so'raydi. Shunday qilib, u hech qanday muammosiz rasm chizish imkoniyatini taklif qiladi.

Bolalar va kattalarning rol o'ynash harakati bilan o'yin vaziyatlari.

Bunday holda, vizual faoliyat kattalar - rassomlar, kulollar, fotosuratchilar, quruvchilar va boshqalarning tegishli faoliyati bilan bog'liq. Bunday faoliyat ko'pincha jamoaviy xarakterga ega. Masalan, rassom rolidagi bolalar bitta ertak uchun rasmlar chizadilar. Bola o'z zimmasiga olgan vazifani bajarayotganda, u eng tasviriy masalaga ayniqsa ishtiyoqlidir.

O'yin texnikasini qo'llash

Ikkinchi yosh guruhda o'qituvchi o'z oldiga bolalarda darsga beixtiyor qiziqishni uyg'otish vazifasini qo'yadi. O'yin texnikasi bolalarning boshlang'ich bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga, faollikni rivojlantirishga qaratilgan faoliyatga qiziqishini uyg'otish va qo'llab-quvvatlash uchun ishlatiladi. Ko'pincha butun dars o'yin shaklida o'tkaziladi. (O'qituvchilarga yoshligida o'yin usullaridan foydalanishga misollar keltirish taklif etiladi)

Misol uchun, o'qituvchi: "Bolalar, bizga uy qurgan qo'g'irchoq keldi. Mana, chiroyli, oqlangan!" Matryoshka bolalar bilan salomlashadi, fartugi, sharfini ko'rsatadi. O'qituvchi bolalarni o'ynoqi usulda qo'g'irchoqni ko'zdan kechirishga, uning rangi va shakli qanday ekanligini aniqlashga undaydi. Qo'g'irchoqqa o'girilib, o'qituvchi davom etadi: "Nega siz, matryoshka, juda zerikarlisiz? Ayting-chi, biz sizga yordam berarmiz?" — Uning javobini eshitib, matryoshka tomon egiladi. Keyin u yana bolalarga o'girilib: "Bolalar, ma'lum bo'lishicha, uy qurgan qo'g'irchoq yolg'iz zerikib ketgan. Keling, uning qiz do'stlarini chizamiz. Va keyin uya qo'g'irchog'i yanada qiziqarli bo'ladi". Biz butun matryoshka raqsida muvaffaqiyat qozonamiz!"

Bunday qiziqarli shaklda ifodalangan topshiriqni olgan bolalar bajonidil ishga kirishdilar. (O'qituvchilar birinchi navbatda o'zlarining javoblarini taklif qilishadi, bolalarning ish sifatini yaxshilash uchun o'yin texnikasidan qanday foydalanish mumkin?)

Va bolalar diqqat bilan chizish, mehnatsevarlik ko'rsatish, yuqori sifatli natijaga erishish uchun o'qituvchi ogohlantiradi: "Matryoshka uning qiz do'stlari xunuk bo'lsa, xafa bo'ladi. Siz urinib ko'ring, uy quradigan qo'g'irchoqni iltimos qiling. Qanday qilib chizishni ko'ring. " Ta'riflangan texnika ijobiy natijaga olib keladi: bolalar o'qituvchining tushuntirishlarini diqqat bilan tinglashadi, so'ngra mustaqil faoliyatda ular qat'iyatlilik, aniqlik, mehnatsevarlikni namoyon etadilar.

Siz boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vizual faoliyat uchun bir qator misollar, turli xil vazifalarni keltirishingiz mumkin, bu esa bolalarning eng oddiy ko'nikmalarga ega bo'lishiga qaramay, sezilarli natijalarga erishishga imkon beradi.
Bu, masalan, hayvonlarni yovuz bo'ridan himoya qiladigan panjara uchun ustunlar yaratish vazifasi. O'qituvchining to'siq yiqilmasligi uchun ustunlarni tekis, bir tekis haykalga solish bo'yicha ko'rsatmasi o'yin holatiga osongina kiradigan bolalar tomonidan osongina qabul qilinadi. Shunday qilib, yopiq shaklda bolalar oldida bir vaqtning o'zida ikkita vazifa paydo bo'ladi: vazifani sifatli bajarish va loyni o'rash texnikasini o'rganish.

Yosh guruhlarda o'yin texnikasi butun dars davomida keng qo'llaniladi. Bu o'qituvchiga bolalarning e'tiborini bir vazifadan boshqasiga o'tkazish imkoniyatini beradi.

O'rta guruhda o'yin texnikasi ham katta o'rinni egallaydi. Ko'pincha sinfdagi butun faoliyat jarayoni o'yin shaklida kiyinadi. Misol uchun, o'qituvchi Dymkovo o'yinchog'ini yasaydigan yoki bo'yaydigan san'at ustaxonasida o'yinni tashkil qiladi. Shu bilan birga, ta'lim vazifasi - bolalarni dekorativ rasm elementlarini chizishga o'rgatish - o'yin harakati bilan maskalanadi; rassom roliga kirib, bola ishni iloji boricha yaxshiroq bajarishga intiladi (u rassom!), tirishqoqlik ko'rsatadi, sifatli natijaga erishish uchun qat'iy intiladi. Mana o'sha darsdan parcha:
- Bolalar, qaranglar, qanday o'yinchoqlar olib keldim, - deydi o'qituvchi.- Ular loydan yasalgan va yorqin ranglar bilan bo'yalgan. Bu o‘yinchoqlar xalq hunarmandlari tomonidan yaratilgan. O'yinchoqlar nafis, chiroyli bo'lishi, bizni xursand qilishi uchun ular turli naqshlar bilan bo'yalgan. (So‘ngra naqshlarni ko‘zdan kechirish, ularni yasash yo‘llari tushuntiriladi.) Bugun guruhimizda ham o‘yinchoqlar ustaxonasi ochiladi va barchangiz hunarmand bo‘lasiz. (Bolalar o'qituvchining taklifini ishtiyoq bilan qabul qiladilar.) Siz ham o'z o'yinchog'ingizni bo'yaysiz.

Keyin o'qituvchi bolalarga qog'ozdan kesilgan Dymkovo o'yinchoqlarining konturlarini tarqatadi. Muayyan tarbiyaviy vazifa bilan bir qatorda u bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish vazifasini qo'yadi. O'quvchilarni mustaqil ravishda naqsh ixtiro qilishga undash uchun o'qituvchi quyidagilarni taklif qiladi:
- Turli naqshlarni o'ylab topishga harakat qiling. Badiiy ustaxonada har bir usta o‘zi ixtiro qilgan naqshni chizadi.

O'quv vazifasi bir nechta mashqlarni talab qiladigan hollarda o'yin texnikasi juda samarali. Ular bolalar uchun etarli faoliyatni ta'minlaydi, monoton harakatlardan charchashni oldini oladi.

Kattaroq guruhlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning taklif qilingan vazifalarga qiziqishini uyg'otish uchun o'yin texnikasi qo'llaniladi.

Yangi dastur mazmuni bo'yicha, yangi o'quv vazifalarini hal qilishda o'qituvchi bolalarga ular uchun qiyin vazifalarni o'ynoqi tarzda taqdim etishda davom etmoqda; maktabgacha yoshdagi bolalarni sifatli ishlarni bajarishga undaydigan motivlar bilan tanishtiradi.

Masalan, badiiy faoliyat darsida bolalarda mavzu, naqsh tanlash qobiliyatini shakllantirish, dekorativ rasm elementlarini chizish ko'nikmalarini mustahkamlash, o'qituvchi quyidagi texnikadan foydalanadi: (birinchi navbatda, o'qituvchilarga o'z fikrlarini berish taklif etiladi. bolalar bilan ishlashda o'yin texnikasidan foydalanishga misollar)
- Bolalar, tasavvur qilaylik, biz "Mato" do'konidamiz. Keling, matolardagi chizmalarni ko'rib chiqaylik, shunda biz o'zimiz onaning ko'ylaklari uchun naqshni o'ylab topamiz.

O'qituvchi pardani orqaga tortadi, uning orqasida mato parchalari (yoki bolalarga tanish bo'lgan turli xil kombinatsiyalarda chizilgan naqshli oldindan tayyorlangan ko'p rangli qog'oz chiziqlari) osilgan.

Va endi har biringiz ona uchun libos rangini tanlaylik (bolalarga qalin qog'ozdan kesilgan turli xil rangdagi ko'ylaklarning konturlari taklif etiladi) va onam bu ko'ylakni yaxshi ko'rishi uchun o'zingizga shunday chiroyli naqsh yasang, shunda u nafis bo'lsin, go'zal. Buni amalga oshirish uchun siz fonni olishingiz va naqsh o'ylab topishingiz va ranglarning kombinatsiyasini aniqlashingiz kerak.

Ushbu misolda, vazifani yuqori sifatli bajarish zarurati onaga yaxshi narsa qilish taklifi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi tomonidan ilgari surilgan motiv bolalarni harakat qilish, harakat qilish istagini uyg'otadi.

O'yin texnikasi bolalar uchun vazifa qiyin bo'lgan va ularning ko'pchiligi xatoga yo'l qo'ygan hollarda ham samarali bo'ladi. Hissiy shakl bolaga xato sababini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, qiyinchiliklarni engish istagini uyg'otadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhida o'yinni o'qitish usullari ham qo'llaniladi, ammo ularning ulushi sezilarli darajada kamayadi, bu bolalarda ta'lim vazifasiga ongli munosabatni shakllantirishga imkon beradigan boshqa usullarga o'z o'rnini bosadi. Bolalar va kattalarning rolli xatti-harakatlari bilan o'yin vaziyatlarini qabul qilish ko'proq qo'llaniladi. O'yin texnikasi muammoli vaziyatlar bilan birgalikda qo'llaniladi.

Maktabgacha yoshdagi ishlab chiqarish faoliyatining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati nimaga qaratilgan? Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini boshqarish usullari va vositalari

Ishlab chiqarish faoliyati nima?

Ishlab chiqarish faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj

Yo'nalishlar

Dars natijalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati: rasm chizish

Tasviriy san'at

Grattage (dac-chizishlar)

Modellashtirish va qo'llash

Qurilish

Maktabgacha yoshdagi bolaning samarali faoliyatini shakllantirish

Ko'ngilochar turlari

Ishlab chiqarish faoliyatining vazifalari

Tasniflash

Xulosa

Xavfsiz brauzerni o'rnating

Hujjatni oldindan ko'rish

Nochiziqli tizimlar tahlili

«Yashirin qutb qutb tadqiqotchisi Volovich maxfiy qutb epub yuklab olish

Vengriya SSSRga qarshi urushda - Vengriya "bosqinchi guruhlari" qanday harakat qildi O'tmishga qaytish

Matematik kibernetika

"Sovet xalqining Ulug 'Vatan urushi tarixi (Ikkinchi Jahon urushi sharoitida)

Maktabgacha yoshdagi ishlab chiqarish faoliyatining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati nimaga qaratilgan? Maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlab chiqarish faoliyatini boshqarish usullari va vositalari

Ishlab chiqarish faoliyati nima?

Ishlab chiqarish faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj

Yo'nalishlar

Dars natijalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati: rasm chizish

Tasviriy san'at

Grattage (dac-chizishlar)

Modellashtirish va qo'llash

Qurilish

Maktabgacha yoshdagi bolaning samarali faoliyatini shakllantirish

Ko'ngilochar turlari

Ishlab chiqarish faoliyatining vazifalari

Tasniflash

Xulosa

Xavfsiz brauzerni o'rnating

Hujjatni oldindan ko'rish

Shunga o'xshash maqolalar