Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik darslarining har xil turlari va turlarini tashkil etish metodikasi va bu darslarni o’tkazishning zamonaviy talablari. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslikni o’qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun nafaqa. instituti

Demak, sezgi va idrokdan tasvirga, so‘ngra tushunchaga yo‘l voqelikni uning muhim, muntazam aloqalari va munosabatlarida o‘quvchilar ongida eng to‘liq aks ettirish yo‘lidir.

Darsda turli xil texnika va ish usullaridan foydalanish, bolalarda mavjud bo'lgan g'oyalardan foydalanish, turli ko'rgazmali qurollardan foydalanish o'qituvchida umumiy tabiatshunoslik tushunchalarini shakllantirishga yordam beradi. Tushunchalarni shakllantirishda o‘qituvchi taqdimotida muayyan tizim muhim rol o‘ynaydi, agar ta’lim jarayonining barcha qismlari yetakchi g‘oya bilan bog‘langan bo‘lsa va uni ochish va tasdiqlashga xizmat qilsa, erishiladi.

O'qituvchining tizimli hikoyasida ko'rinish katta ahamiyatga ega: vizual, vizual idrok etishdan boshlab, bolalar umumlashtirishga, ya'ni kontseptsiyani shakllantirishga osonroq yaqinlashadilar.

Ko'rgazmali qurollar nafaqat alohida aniq ob'ektlarning tasviri va tasvirlarini yaratish uchun, balki tushunchani shakllantirish uchun manba sifatida ham qo'llaniladi.

Bolalarning kuzatishlari, tomosha qilingan film, qismlarga ajratilgan rasmlar yoki lentalarga asoslangan suhbat o'quvchilarga dasturiy materialni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi. Va uning bolalarda ongli ravishda o'zlashtirilishi asosida to'g'ri tabiatshunoslik tushunchalari shakllanadi.

O'qituvchi narsa va hodisalarning asosiy belgilari va xususiyatlarini ochib beradigan suhbatlar tayyorlashga jiddiy yondashishi kerak. Bolalardan faqat xotira bilan ishlashni va dastur materialini ongli ravishda emas, balki mexanik ravishda o'zlashtirishni ko'rsatadigan savollarni qo'ymaslik kerak. Savollarni shunday shakllantirish kerakki, ularga berilgan javoblar o'quvchilarning berilgan ta'riflarni tushunishlarini ko'rsatadi. Shunday qilib, masalan, savol berish mumkin emas: manba nima? Okean nima deyiladi? Va hokazo.Siz avval bolani daryoning manbasini rasmda, diagrammada, er rejasida, xaritada ko'rsatishga taklif qilishingiz kerak, so'ngra daryo yoki oqimning manbai nima deb ataladiganligini so'rang. O'quvchilarni turtki beruvchi va qo'shimcha savollar bilan so'roq qilish mumkin emas, chunki ular bolalarning tabiat hodisasi mazmunini tushunishlarini ochib bermaydi, balki ularni eslab qolishga undaydi.

G'oyalar va tushunchalarni yaratish bo'yicha izchil ishlarni olib borish, tushunchalarning mazmunini to'liq anglashga erishish kerak, chunki faqat bunday bilimlar e'tiqodga aylanadi. Bolalar tomonidan tabiiy ob'ektni maqsadli idrok etishni tashkil etishning muhim sharti - bu uning namoyishini o'qituvchining tushuntirishi bilan uyg'unlashtirish. Displey tabiatda yoki kino, teleko'rsatuv namoyishi, devor rasmiga qarash, tajriba paytida, mavzu darsida bo'lishi mumkin. Ushbu ish uslubi maktab o'quvchilari ongida so'z va tabiat hodisasi yoki ob'ektining o'ziga xos tasviri o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi.

Bundan tashqari, o'qituvchi o'quvchilardan tabiat hodisalari yoki narsalarni rasmlarda, kolleksiyalarda va gerbariyada ko'rsatish va ular haqida gapira olish qobiliyatini izlashi, bu hodisaning xarakterli xususiyatlariga to'xtalib o'tishi kerak.

FANI O‘QITISHNING TASHKIL SHAKLLARINING MOHIYATI VA TASNIFI.

O'qitish va tarbiya jarayoni - bu boshlang'ich tabiatshunoslik ta'limining asosiy maqsadlarini kompleksda amalga oshirishga imkon beradigan yaxlit tizim. Har qanday tizim o'zaro bog'langan qismlardan iborat bo'lib, metodologiyada ular o'rganish shakllarini o'z ichiga oladi.

Cheredov I.M.ning fikricha, ma o‘quv jarayonining maxsus dizayni bo‘lib, bu loyihalashning xarakteri o‘quv jarayonining mazmuni, usullari,
o'quvchilarning texnikasi, vositalari, faoliyati.
Ushbu mazmun o'quv jarayonini rivojlantirish uchun asosdir.
niya.

Shu bilan birga, I.Ya. Lerner va M.N. Skatkina,
tashkiliy shakllarning o'zi ma'lum bir kursga ta'sir qiladi
o'rganish, namoyon bo'lish imkoniyatini keltirib chiqaradi
o'rganishning individual sur'ati, ular umumiy ta'sir qiladi
ta'lim jarayonining borishi va natijasi, uning muvaffaqiyatiga hissa qo'shish.
Maktabda ko'p jihatdan qo'llaniladigan tashkiliy shakllardan
o'qitish tamoyillari, usullari va vositalariga bog'liq.

"Ta'limni tashkil etish shakli" tushunchalarining aniq ta'rifi
cheniya”, “ta’limning tashkiliy shakli”, “tashkiliy shakllar
ta'lim ishini "hozirgacha pedagogik kategoriyalar sifatida belgilash
Ularning umumiy qabul qilingan ilmiy sinfi kabi mavjud emas
sifikatsiyalar. Ba'zi mualliflar, masalan, ekskursiyani ko'rib chiqadilar
Bu darsning bir turi, boshqalari esa mustaqil dars sifatida
ta'limning yangi tashkiliy shakli. Mantiqan
o'rganishning guruh tashkiliy shakllari, qurish
ularning tasnifi, birinchi navbatda, nima ekanligini tushunish kerak
ta'lim shakli sifatida qaralishi kerak, asosiylarini ajratib ko'rsatish
Ushbu kontseptsiyaning xususiyatlari.

E.V.ning so'zlariga ko'ra. Grigoryevning ta'lim shaklini tashkil etish usuli sifatida belgilash mumkin
o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini amalga oshirish shartlari va mazmuniga mos kelishi.

“Didaktika asoslari
ki” tahririyati B.P. Esipov to'liq ta'riflaydi
talabalar tarkibi, mashg'ulotlar joyi va vaqti bilan belgilanadi;
talabalar faoliyatining ketma-ketligi va
o'qituvchi tomonidan ularga rahbarlik qilish.

Zamonaviy didaktikada tasniflash uchun asos
ta'lim shakllari - talabalar soni va tarkibi;
o'qish joyi, o'qish muddati.

Yuqoridagi xususiyatlarni asos qilib oladigan bo'lsak, unda
o'quvni tashkil etishning quyidagi shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin
Boshlang'ich maktabda fan:

· dars;

· ekskursiya;

· darsdan tashqari ishlar;

· Uy vazifasi;

· darsdan tashqari ish.

Ta'limni tashkil etishning asosiy shakli darsdir.
Biroq, tabiatshunoslikni o'rganishni cheklab bo'lmaydi
shunchaki dars. Tashkilotning asosiy shakli bo'lib qolishi
o'rganish, dars ekskursiyalar bilan o'zaro ta'sir qilishi kerak,
amalga oshiriladigan sinfdan tashqari ishlar
tabiiy ob'ektlarni o'rganishda bolalarning jismoniy faolligi
va tabiiy sharoitdagi jarayonlar. Konsolidatsiya va to'liq
olingan bilimlarni takomillashtirish, amaliy ishlarni rivojlantirish
ko'nikmalar uy vazifasi davomida o'tadi,
ta'limning barcha shakllari bilan bog'liqdir
ish. Yosh talabalarning dunyoqarashini kengaytirish,
mavzu bilimlarini mag'lub etish, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish
va sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun talab qilinadigan ko'nikmalar.

Tabiatshunoslik fanidan o`quv ishini tashkil etish shakllari o`rtasidagi bog`liqlik
bilimlarni mavsumiy o'zgarishlarni o'rganish orqali kuzatish mumkin
tabiatda.

Mavsum boshida, qaerda bir tanishuv safari bor
Talabalar quyoshning joylashuvi qanday o'zgarganligini bilib oladilar.
havo, suv, tuproq haroratini o'lchash, kuzatish
o'simlik va hayvonlar hayotidagi o'zgarishlar. Keyin isbot-
jonsiz va fasl o'zgarishlarini o'rganish bo'yicha darslar o'tilmoqda
ma'lumotlardan foydalaniladigan hayvonot dunyosi, yarim
ekskursiyalarda talabalar tomonidan o'rganilgan. Talabalar tomonidan darsdan tashqari
ob-havo va fenologik hodisalar nazorat qilinadi
mi o'simliklar va hayvonlarning hayotida uylar "Dnev-" bilan to'ldirilgan.
kuzatishlar taxalluslari”. Ushbu darsdan tashqari va uy vazifalari natijalari
asarlar shakllantirish jarayonida darsda ham foydalaniladi
buning tabiatidagi mavsumiy o'zgarishlar haqidagi g'oyalar
er. Maktab tabiatshunoslik to'garagida talabalar
Ular tajribalar o'rnatadilar va murakkabroq fenologik tadqiqotlar o'tkazadilar
bilimlarni kengaytiruvchi va chuqurlashtiradigan osmon kuzatuvlari
dasturiy ta'minot materiallari.

Shunday qilib, ta'limning barcha tashkiliy shakllari
test bilimlari chambarchas bog'liq.

Dars o'quv ishlarini tashkil etishning asosiy shaklidir
tabiiy fan

Dars o'quv ishlarini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi
tabiiy fanlar, qaysi o'quv mashg'ulotlari o'tkaziladi
doimiy talabalar guruhi bilan o'qituvchi, bitta
yoshi va ma'lum bir vaqt davomida tayyorgarlik darajasi
vaqt yo'q.

Maktabda dastlab sinf-dars tizimi joriy qilingan
Ya.A. Komenskiy. Rossiyada u allaqachon M.V. Lomonosov, darslarni nafaqat Akademikda joriy etgan
gimnaziyada, balki Moskva universitetida va kursant kor-
puse.

Tabiatshunoslik metodlarining rivojlanish tarixi shundan dalolat beradi
darslar, ekskursiyalar va darsdan tashqari mashg'ulotlarni o'zaro bog'lash usullari
kuzatishlarni birinchi marta A.Ya. Gerd. U turdi -
Siz fan darslarini o'tkazish metodikasini ishlab chiqdingiz
boshlang'ich maktabda. Yigirmanchi asrning boshlarida L.S. Sevruk nashr etdi
o'tkazish bo'yicha soxta namunaviy uslubiy tavsiyalar
tabiatshunoslikning boshlang'ich kursi darslari.

V.V. Polovtsov
o'qituvchilarga e'tiborga olishni maslahat berdi
bolalarning yosh xususiyatlari va har doim sinf ekanligini unutmang
"o'z shaxsiy shaxsiga ega bo'lgan jamoaviy birlik
lik, uning xususiyatlari va belgilari.

Inqilobdan keyingi dastlabki yillarda o'z-o'zini his qilish ishtiyoqi
Talabalarning "tadqiqot" va "ekskursiya" paytidagi faoliyati
Sion» o'qitish usullari darsning bo'lishiga olib keldi
eski, feodal maktabining yodgorligi hisoblangan.

Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining 1932 yildagi maktab to'g'risidagi qarori darsni qaytardi.
tarbiyaviy ishning asosiy shakli holati.

Ayni paytda o'qituvchilar o'z ishlarini o'zlariga bag'ishlashni boshladilar
samaradorlikni oshirish shartlariga jiddiy e'tibor qaratish
dars, uni o'tkazishning noan'anaviy shakllarini rivojlantirish.

Zamonaviy darsni takomillashtirish masalalari
Yu.K.ning asarlarida koʻrib chiqiladi. Babanskiy, N.M. Verzilina, V.V. Davydova, I.Ya. Lerner, M.M. Potashnik, D.B. Elko-
nina va boshqalar

M.N. Skatkin darsni pedagogik deb hisoblagan
ish, shuning uchun u o'zining yaxlitligi bilan ajralib turishi kerak,
qismlarning ichki o'zaro bog'liqligi, yagona mantiq
o'qituvchilar va talabalarning rivojlanish faoliyati.

Asosiy Zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar:

1. Darsning umumiy didaktik yo'nalishi.

Ko'pincha o'qituvchi alohida fikrlashni kam baholaydi
darsning kognitiv vazifasi. Shu bilan birga, sahnalashtirish
didaktikani shakllantirishni talab qiladigan o'quv vazifasi,
rivojlanish va ta'lim maqsadlarini tanlashga yordam beradi
darsning oqilona tuzilishi va o'tkazish usullari. Ba'zan
kognitiv vazifa talabalar bilan birgalikda tuziladi
muammoli vaziyatni hal qilishni xohlaydigan missiyalar, yaratish
sinfda o'qituvchi tomonidan beriladi. Ushbu uslubiy yondashuv ta'sir qiladi
bolalarning motivatsion sohasi bo'yicha, ularni harakatga undash.

2. Etarli moddiy jihozlar.

Ko'rgazmali qurollarning juda kamligi ham, ko'pligi ham zararli.
darsda. Ularning malakasiz qo'llanilishi rivojlanishga to'sqinlik qiladi
bolaning shaxsiyati. O'qituvchi uchun oqilona, oqilona bo'lishi muhimdir
darsda esa o‘quv qurollaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

3. Diqqatni asosiy, asosiy, ustiga jamlash
darsning asosiy tushunchalarini o'zlashtirish, etakchi o'quv
o'quv materiali uchun g'oyalar.

Ba'zida sinfda o'quv mashg'ulotlarining haddan tashqari yuklanishi kuzatiladi
qo'shimcha ma'lumotga ega bo'lgan material, aniq
faktlar. O'qituvchi asossiz ravishda mazmundan uzoqlashishga intiladi
darslikni o'qish. Shu bilan birga, darsning mohiyati tafsilotlar ortida yo'qoladi.
Tushuntirish jarayonida asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish kerak.
ovoz, doskadagi qo'llab-quvvatlovchi belgilar. Ichish tavsiya etiladi
doskaga mavzuni va bolalar nimani bilishi va bilishi kerak
darsning oxiri.

4. Tizimlilik, izchillik, uzluksizlik
va o'quv operatsiyalarining mantiqiy to'liqligi.

O'qituvchi dars rejasini aniq bajarishi kerak, lekin ayni paytda
qachon tez o'z kursini qayta qurish uchun tayyor bo'lishi uchun bir vaqtning o'zida
vaziyatni o'zgartirish. Har qanday holatda ham bajarishga intilish
rejalashtirilgan reja, darsda yuzaga kelgan holatlardan qat'i nazar, ko'pincha o'qitishda rasmiyatchilikka olib keladi.
Yaxshi o'qituvchi har doim bo'sh metodikaga ega
dars variantlari.

5. Frontal, guruh va in-majburiy kombinatsiya
sinfda tarbiyaviy ishning individual shakllari.

O'qituvchi tarbiyaviy ishlarni tashkil etishga intilishi kerak
Ha, bolalarning jamoaviy faoliyati sifatida. Har xil bo'yicha
darsning bosqichlari, vazifalar nafaqat butun sinfga berilishi kerak,
balki alohida talabalar, juftliklar yoki kichik guruhlar uchun ham.
Bunday vazifalar umumiy yoki tabaqalashtirilgan bo'lishi mumkin.
nym o'quvchilarning o'rganish qobiliyatlariga qarab va
o'quv materialining mazmuni. Kollektiv faoliyat
shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantiradi, mustahkamlaydi
sinfdagi bolalarning o'zaro bog'liqligi.

6. Darsda optimal psixologik rejim.

Buning uchun o'qituvchi kognitivni qo'llab-quvvatlashi kerak
bolalarning qiziqishi, ta'limni faollashtirish usullaridan foydalanish
tadbirlar. Zamonaviy maktabda, binoning markazida
darslar o'qituvchi va talabalarning ta'lim sohasidagi hamkorligida yotadi;
unda aloqa yuqori birikmasi asosida amalga oshadi
shaxsga hurmat bilan ba'zi talabchanlik. Siz past qila olmaysiz -
sinfdagi gigienik va estetik sharoitlarni baholash
xona.

7. Vaqtni tejash va undan oqilona foydalanish
dars.

O'qituvchi dars turini va sizni to'g'ri aniqlashi kerak
uning ratsional tuzilishini oling. Vaqtni malakali iste'mol qilish
darsning turli bosqichlarida menyu uni o'tkazishga imkon beradi
ma'lum bir sinf uchun optimal sur'atda.

8. Xo'jalik balansi buzilgan taqdirda uni tiklash
Shenia.

Sinfda. birinchi darsdanoq jamoa bo'lishi kerak
yordam beradigan intizomiy an'analarni rivojlantirish
o'qituvchi sinfda ishbilarmonlik muhitini yaratish.

9. Doimiy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish; mustahkamlash
va talabalar bilimini oshirish.

Darsdagi har qanday turdagi tarbiyaviy ish bajarilishi shart
o'qituvchiga nazorat qilishda yordam beradigan birlamchi mustahkamlash
maktab o'quvchilari tomonidan yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni yaxshilash. In
vaqtni belgilab, o'qituvchi o'z-o'zidan topshiriq berishi mumkin.
bolalarni tekshirish va o'zaro tekshirish.

10. O'rganilayotganlarning predmetlararo va predmet ichidagi aloqalari
th material darsida.

O'qituvchi har qanday darsning bir qismi ekanligini unutmasligi kerak
;:, mavzu, bo'lim va shuning uchun ularning mantiqiy birligi bo'lishi kerak
tsey. Ilmiy tushunchalar tizimi qanday berishini bilish muhimdir
dastur va bu tizimga yangi tushunchalar qurish, uchun
olingan tushunchalar bilan assotsiativ aloqalarni yaratish
boshqa fanlar bo'yicha darslarda. Bir vaqtning o'zida har bir dars
hech bo'lmaganda kichik, ammo yaxlit bilim berishi kerak.

O'zaro bog'langan darslardan iborat tizimni ishlab chiqish uchun ketma-ket va istiqbolli darslardan foydalanish kerak
faol bog`lanishlar, har bir darsning mavzudagi o`rnini, boshqalar bilan bog`liqligini bilish. Bunday tizimsiz tabiatshunoslik kursi mumkin emas
mantiqiy va maqsadga muvofiq bo'ling.

Darslarni bir nechtaga bo'lish orqali tasniflashga urinish
oddiy turlarga, K.D. Ushinskiy.
U faqat aqlli tizim paydo bo'lishini ta'kidladi
ob'ektlarning mohiyati, bizning ustidan doimiy kuch beradi
bilim. Ushinskiy alohida ta'kidladi aralash darslar, qayerda
ilgari olingan bilimlar takrorlanadi, o'rganiladi va mustahkamlanadi
yangi material to'qish; og'zaki, yozma va amaliy mashg'ulotlar
tik mashqlari, maqsadi takrorlashdir
bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish; bilimlarni baholash darslari,
ma'lum bir o'quv davri oxirida o'tkaziladi.

V.V. Polovtsov o'zining "General asoslari" darsligida yozgan
Tabiatshunoslik usullari” mavzusidagi kurs asoslanishi kerak
ma'lum bir tizim, ulardagi ulanishlar tabiiy bo'lishi kerak
venoz, sabab va sof tashqi emas, sun'iy.

Tizim masalasi B.E.ning kitobida ham ko'tarilgan. Raikov "General
tabiiy fanlar metodologiyasi. Muallifning ta'kidlashicha, har qanday darsning maqsadi va rejasi faqat to'g'ri belgilanishi mumkin
agar biz butun dasturning tuzilishini aniq va aniq tushunsak
biz ishlab chiqayotgan darsning o'rnini oldingi qatorda ko'ramiz
Unga ergashganlar va unga ergashganlar.

Darslarni malakali qurish masalasi to'g'ri hal qilinadi
faqat ularning tipologiyasi etarlicha o'ylangan bo'lsa.
Darslarning turlari ularning didaktik maqsadi, mazmuni va
mavzuni o'rganish strukturasidagi o'rinlar. Dasturning har bir mavzusi oldindan
mantiqiy bog`langan darslar tizimidir.

Darslarni tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud.
Darslar didaktikaga ko'ra tasniflanadi
maqsadlari (I.T. Ogorodnikov), mazmuni va o'tkazish usullari
(M.I.Maxmutov), o'qitish usullari (I.N.Borisov), o'quv jarayonining asosiy bosqichlari (S.V.Ivanov).

Didaktik maqsad eng muhim tarkibiy hisoblanadi
darsning elementi, shuning uchun tasniflash bunga asoslanadi
xususiyati haqiqiy ta'limga eng yaqin
tana jarayoni. Masalan, N.M. Verzilin va V.M. Korsun-
Skye ajratadi kirish darslar, darslar mazmunini oshkor qilish
mavzu Va final yoki umumlashtirish.

I.T. Ogorodnikov quyidagi dars turlarini aniqlaydi: dan -
cheniya yangi bilimlar; konsolidatsiya, mashqlar va amaliy
chang'i ishlari, laboratoriya, takroriy va umumlashtiruvchi,
sintetik.

O.V. Kazakova ajralishga haqli ravishda qarshi
"yangi bilimlarni o'rganish" darsi. Muallifning qayd etishicha, mohiyatan barcha darajalarda
kah, nazorat bundan mustasno, hisobot-
yangi bilimlar va umuman yoki deyarli barcha darslar
va ularni tuzatish .. O'ziga xos tarzda sintetik dars
mohiyat – aralash yoki qo‘shma so‘zlarning sinonimi
har xil turdagi dars.

Boshlang'ich maktabdagi ko'pchilik metodistlar farq qiladi
quyidagi fan darslarining turlari:

§ kirish;

§ Mavzu;

§ birlashtirilgan;

§ umumlashtirish.

Har bir dars turi o'ziga xos tuzilishga ega, bu
jannat uning maqsadlariga, o'quv materialining mazmuniga,
o'tkazish usullari va ketma-ketligi bilan belgilanadi
darsning o‘zaro bog‘liq bosqichlari.

kirish darslari kurs, bo'lim yoki katta mavzuni o'rganish boshida o'tkaziladi. Kichik mavzular uchun o'qituvchi birinchi darsning boshida kirish so'zini beradi.

Kirish darslarining asosiy didaktik maqsadlari :

-
1. Talabalarni idrok etishga tayyorgarlik darajasini belgilang
yangi bilimlar, mavjud bilimlarni tizimlashtirish.

2. Ta’lim mazmuni haqida umumiy tasavvurni shakllantirish
oxirida bolalar tomonidan o'rganilishi kerak bo'lgan material
puflash darslari.

3. O`quvchilarni konstruksiya xususiyatlari bilan tanishtirish va
darslikdagi yangi mavzuni (bo'lim, kurs) o'rganish usullari.

4. Bolalarning yangi mavzuga (bo'lim, kurs) qiziqishini uyg'otish. By-
bir nechta yangi muammolarni keltirib chiqaring va ularni ochiq qoldiring.

Kirish darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega bo'lishi mumkin
sayohat:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'quv maqsadlarini belgilash;

3) maqsadlari, mazmuni, tuzilishi bilan tanishish
darslikdagi holatlar (mavzular);

4) mavjud bilimlarni aktuallashtirish;

5) yangi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish;

6) darslik bilan ishlash usullarini mashq qilish;

7) uy vazifasi;

8) dars natijasi.

Mavzu bo'yicha kirish darsiga misol "Nima
tabiat "(3-sinf tabiatshunoslik dasturi A.A. Ple-
Shakov).

Maqsadlar:

1. Tabiat va uning mazmuni haqida umumiy tasavvur hosil qiling
odam uchun cheniya. Ob'ektlar haqidagi bilimlarni egallashga erishish
jonsiz va jonli tabiat va jonli va jonsiz o'rtasidagi farqlar.

2. Tabiat tarixi darsligi bilan ishlash, tabiat va inson munosabatlarining modelini tuzish malakalarini shakllantirish. -

3. Boshlang'ich sinflarda ekologik ta'limni o'tkazish
tabiat haqidagi g'oyalarni shakllantirishga asoslangan taxalluslar
munosabatlar.

Uskunalar: jonsiz va tirik tabiatning turli jismlari,
modelini tuzish uchun kartalar "Tabiatning qiymati
odam."

Darslar davomida

1. Ta’lim maqsadlarini belgilash.
Darsda bolalar tabiat bilan nima bog'liqligini bilishlari kerak,
tirik mavjudotlar jonsiz narsalardan qanday farq qiladi. Tabiat ichida va inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni o'rganing.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun o'qituvchi bolalarni taklif qiladi
“Tabiatshunoslik” darsligini o‘qish va ishlashni o‘rganish
u bilan.

2. Darslik, topshiriq va mazmuni bilan tanishtirish
birinchi bo'lim.

Bolalar darslik muqovasiga qaraydilar, murojaatni o'qiydilar
muallif uchinchi sinf o'quvchisiga. Ifodani tushuntirishga harakat qilish
"Tabiat va odamlar bir butundir", muomalada uchraydi.
Sarlavha sahifasida kitobning bo'limlari keltirilgan.

Yarim sarlavhada bolalar birinchi bo'limning nomini, uning nomini o'qiydilar
vazifalari, mazmuni, bugungi dars mavzusini aniqlash.

Boshlang'ich maktab metodistlarining ko'pchiligi fan darslarining quyidagi turlarini ajratib ko'rsatishadi:

1) kirish;

2) mavzu;

3) birlashtirilgan;

4) umumlashtirish.

Har bir dars turi o'z maqsadlariga, o'quv materialining mazmuniga, o'tkazish usullariga bog'liq bo'lgan va ketma-ketlik bilan belgilanadigan ma'lum tuzilishga ega. o'zaro bog'liqlik darsning ushbu bosqichlari.

Kirish darslari kurs, bo'lim yoki asosiy mavzu boshida o'tkaziladi. Kichik mavzular uchun o'qituvchi birinchi darsning boshida kirish so'zini beradi. Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yangi bilimlarni idrok etishga tayyorgarlik darajasini belgilash, mavjud bilimlarni tizimlashtirish.

2. Keyingi darslarda bolalar tomonidan o'rganiladigan o'quv materialining mazmuni haqida umumiy tasavvurni shakllantirish.

3. Darslikdagi yangi mavzuni (bo‘lim, kurs) qurish xususiyatlari va o‘rganish usullari bilan talabalarni tanishtirish.

4. Bolalarning yangi mavzuga (bo'lim, kurs) qiziqishini uyg'otish. Bir nechta yangi muammolarni qo'ying va ularni ochiq qoldiring.

Kirish darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'quv maqsadlarini belgilash;

3) darslikdagi bo‘lim (mavzu)ning maqsadlari, mazmuni, tuzilishi bilan tanishish;

4) mavjud bilimlarni aktuallashtirish;

5) yangi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish;

6) darslik bilan ishlash usullarini mashq qilish;

7) uy vazifasi;

8) dars natijasi.

Mavzu bo'yicha darslar o'quvchilarning tabiat ob'ektlari yoki o'quv qurilmalari bilan ishlashini o'z ichiga oladi. Bu darslarda doimo amaliy ishlar olib boriladi. Ushbu turdagi darsning ajratilishi boshlang'ich tabiatshunoslik kursi mazmunining o'ziga xosligi bilan bog'liq.

Mavzu darsining maqsadlari:

1. Talabalarning tabiat ob'ektlari bilan bevosita ishlashi orqali yangi bilimlarni o'zlashtirishga erishish.

2. Oddiy tabiatshunoslik tadqiqotlarini o'tkazishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.

Ushbu turdagi dars jiddiy oldindan tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi tarqatma materiallarni oldindan tanlashi kerak. Agar kerak bo'lsa, tajribalar o'tkazing (masalan, urug'dan o'simlikning rivojlanishini o'rganishda). Oldin tajribalarni o'zingiz bajarishingiz kerak, bu ularga qancha vaqt sarflanganligini kuzatish uchun.

Mavzu darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega:

1) sinfni tashkil etish;

2) mavzuning xabari va o'quv vazifalarini belgilash;

3) asosiy bilimlarni yangilash;

4) amaliy ishlarni bajarish;

5) mahkamlash;

6) uy vazifasi;

7) dars natijasi.

O'qituvchilik amaliyotida qo'shma darslar eng keng tarqalgan. Bu yangi material o'rganiladigan va mustahkamlanadigan, ilgari o'rganilganlar bilan uzviylik o'rnatiladigan ushbu turdagi darslar. Ular bir xil ahamiyatga ega bo'lgan bir nechta didaktik maqsadlarni birlashtiradi:

1. Oldin o‘rganilgan matematikani takrorlash va tizimlashtirish
rial.

2. Yangi g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirishga erishish.

3. Amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.

4. Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

Bunday darsda har xil turdagi darslarning tarkibiy elementlari kombinatsiyasidan foydalanish mumkin.

Umumlashtiruvchi darslar katta mavzu yoki bo'limni o'rganish oxirida o'tkaziladi.

Umumiy darsning maqsadlari:

1. Bolalar bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

2. Olingan malaka va malakalarni ishlab chiqish.

3. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarda qo'llashni o'rganing.

4. Dastur materialini o'zlashtirish va amaliy ko'nikmalarni egallash darajasini belgilash,

Bunday darsning an'anaviy tuzilishi quyidagicha:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

3) mustaqil ish jarayonida ko'nikma va malakalarni rivojlantirish;

4) yangi o'quv vaziyatida ZUNlardan foydalanish;

5) suhbatni yakunlash;

6) dars natijasi.

21. Tabiat tarixiga ekskursiya. Tabiatshunoslik ekskursiyalarini tayyorlash va o'tkazishga qo'yiladigan uslubiy talablar.

Tabiatshunoslik bo'yicha ekskursiyalar - bu tabiiy sharoitlarda kuzatishlar va tabiiy jarayonlarni o'rganish imkonini beradigan o'quv faoliyatini tashkil etish shakli.

Ekskursiyalarni o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar birinchi bo'lib A.Ya. Gerd. «Tabiat tarixiga ekskursiyalar to`g`risida» maqolasida shunday yozgan edi: «Ekskursiyalar darslarga qo`shimcha bo`lib xizmat qilishi kerak... tabiat saltanatlarining o`zaro munosabatlarini ko`rsatishi kerak. Masalan, o‘simlik dunyosiga o‘sha hududning tuproq va geografik sharoiti katta ta’sir ko‘rsatadi... Har qanday ekskursiyada o‘qituvchining ajralmas burchi tabiatga iliq estetik tuyg‘uni shakllantirishdan iborat. O'qituvchi bolalarning e'tiborini turli xil landshaftlarga qaratadi va ularni hududdan olingan taassurotlarni tahlil qilishga olib boradi. Ekskursiyalarni tashkil etishdagi qiyinchiliklarni tahlil qilib, A.Ya. Gerd asosiy narsani ta'kidlaydi - o'qituvchilarning o'zlari atrofidagi tabiat haqida ma'lumot yo'qligi. Bugungi maktabda ham mavjud kamchilik. Ekskursiyalar 1901 yilda ta'limning majburiy shakliga aylandi D.N. Kagorodov. Ekskursiyalarni o'tkazish uchun uslubiy talablar B.E. Raikov va M.N. Rimskiy-Korsakov "Zoologik ekskursiyalar" kitobida. Mana asosiylari:

1. Ekskursiya oldindan tayyorlanishi kerak.

2. Ekskursiya davomida o‘qituvchi faqat o‘zi ko‘rsata olishi haqida gapirishi, uni ochiq havoda o‘tkaziladigan ma’ruzaga aylantirmasligi kerak. Ob'ektlarni o'rganish bilan birga bo'lmagan har qanday so'zlashuvdan qochish kerak.

3. O'rganilayotgan ob'ekt, iloji bo'lsa, nafaqat o'qituvchining qo'lida, balki ekskursiyaning har bir ishtirokchisida ham bo'lishi kerak.

4. O'qituvchi ekskursiya ishtirokchilarining faolligini ta'minlashga majburdir. Talabalar bir qator mustaqil topshiriqlarni bajarishlari kerak, va passiv ravishda rahbarga ergashmasliklari va uning tushuntirishlarini tinglashlari kerak.

5. Ekskursiya materiali keyinchalik uni o'rganish orqali talabalar xotirasida mustahkamlanishi kerak. Aks holda, ekskursiya tugallanmagan bo'lib qoladi.

Ekskursiya tuzilishi:

1. O`qituvchining dastlabki tayyorgarligi:

Ekskursiyaning maqsad va vazifalarini belgilash;

Marshrutni tanlash va tashrif buyurish;

Kuzatishlar va tadqiqotlar uchun ob'ektlarni tanlash;

O'quv guruhlari ishi bo'yicha vazifalarni ishlab chiqish;

Hisobot shaklining ta'rifi;

Ekskursiyaning xulosasini tuzish;

Talabalarni oldindan tayyorlash.

2. Ekskursiya o‘tkazish:

a) kirish qismi (maktabni tark etishdan oldin):

Talabalar uchun ekskursiyaning maqsad va vazifalarini belgilash;

Jamoalarga o'quv jihozlari va topshiriqlarni taqsimlash;

Talabalarga ko'rsatma berish - tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalarini muhokama qilish;

b) asosiy qism (ekskursiya joyida):

kirish suhbati;

Guruhlarning mustaqil ishlashi;

Dala ishlari bo'yicha hisobot;

Umumiy suhbat. Xulosa qilish;

c) yakuniy qism (sinfda):

Yig'ilgan materialni qayta ishlash;

Kuzatishlar natijalarini daftarga ("Kuzatishlar kundaligi") yozib olish;

Ekskursiya materialini birlashtirish. Ekskursiyaga tayyorgarlik taxminan bir hafta oldin boshlanadi

bajarilmasdan oldin..

O'qituvchi mavzuni, maqsadlarni belgilaydi va ekskursiya joyiga tashrif buyuradi, u erda kuzatish va tadqiqot uchun tabiiy ob'ektlarni tanlaydi.

Tabiatshunoslik darslarining o'ziga xos xususiyatlari

Ko'pgina boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun barcha fanlar ichida eng qiyini tabiiy tarix (yoki tabiatshunoslik, bu bir xil narsa) - darsga tayyorgarlik ko'rish va uni o'tkazish nuqtai nazaridan. Sabablari juda boshqacha bo'lishi mumkin, lekin ko'pincha siz ushbu mavzuning o'ziga xos xususiyatlarini etarlicha baholamaslik va darsni loyihalash, uning mantig'ini qurish imkonsizligi bilan kurashishingiz kerak.

Tabiatshunoslik boshqa fanlardan nimasi bilan farq qiladi?

Birinchidan, u butun dunyoni o'rgangani uchun o'z mohiyatiga ko'ra chinakam integratsiyalashgan yagona fandir. Bolalarga uning mazmunini ochib berish, o‘rganish maqsadi sari eng samarali, samarali va shu bilan birga eng qisqa yo‘lni topish uchun o‘qituvchining o‘zi tabiatshunoslikdan chuqur bilimga ega bo‘lishi, tabiatning asosiy qonuniyatlarini tushunib yetishi, tabiatshunoslik fanini chuqur bilishi, o‘z bilimini oshirishi kerak. atrofidagi dunyoda o'z ko'rinishlarini topa olish.

Yana bir muhim xususiyat - bu ilmiy tabiatshunoslikka xos bo'lgan eksperimental va nazariy tadqiqot usullari: kuzatish, tajriba, umumlashtirish, gipotezalarni keyinchalik amaliyotda sinab ko'rish, nazariyalarni yaratish. Maktab fani, shu jumladan boshlang'ich fan, tadqiqotning ilmiy usullarini majburiy ravishda aks ettirishi kerak, chunki aks holda fanning mohiyati (tadqiqot predmetining ob'ektivligi) buziladi. Bu talabni amalga oshirish uchun o‘qituvchi tabiiy fanlar bo‘yicha ilmiy tadqiqotlarni tashkil etishda bilim va tajribaga ega bo‘lishi kerak. Skatkin M.N. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslik fanidan sinfdan tashqari ishlar. - M., 1953 yil.

Boshlang'ich tabiatshunoslik bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun katta imkoniyatlarga ega, u bolaning ruhiyatiga organik ravishda mos keladi, chunki u bolaning tadqiqot instinktini qondiradi, dars davomida vizual-majoziy va vizual usullardan foydalangan holda bolalar faoliyati shakllarini qayta-qayta o'zgartirishga imkon beradi. - samarali va mantiqiy fikrlash, ham fiziologik, ham intellektual ortiqcha yuklanishdan qochish.

Boshlang'ich tabiatshunoslik, boshqa hech qanday fan kabi, bolaning hayotiy tajribasidan o'quv jarayonida faol foydalanishga, shuningdek, qiziqarli sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishga imkon beradi.

Ushbu mavzu bo'yicha har bir darsda har bir bola o'zi uchun yangi narsalarni kashf qilishi kerak. Agar biz yangilikni assimilyatsiya qilishning murakkabligi va bolalarning intellektual rivojlanishi uchun ahamiyatiga ko'ra tartiblasak, unda biz quyidagi qatorni olamiz (murakkablik va ahamiyatga ega bo'lganligi sababli): yangi faktlar - yangi naqshlar - tushunishning yangi darajasi, nazariy umumlashtirishlar uchun uslubiy tavsiyalar. tayyorgarlik sinfida ishlash (olti yoshli bolalar bilan ishlash). M., 1981 yil.

Tabiiy tarix darslarini ishlab chiqishda quyidagi qoidalarga rioya qilishga intilish kerak:

1. Darsda bolalar o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni kuzatishlari kerak.

2. Darsda bolalar qattiq o'ylashlari kerak.

3. Bolalar, iloji bo'lsa, o'zlari umumlashtirishlari kerak.

4. Har bir darsda bolalar ular uchun yangi bilimlarni olishlari kerak, ya'ni. har bir darsda yangilik elementi bo'lishi kerak.

5. Darsda olingan bilimlar bolaning tafakkurini uyg`otib, fanga qiziqishni, yangi savollarni, ijodiy fikrlashni uyg`otishi kerak.

Bunga erishish uchun o'qituvchi birinchi navbatda darsning asosiy g'oyasini ajratib olishi kerak (ba'zan, kamdan-kam hollarda ular bir nechta bo'ladi) va o'z tarbiyaviy vazifasini amalga oshirishi kerak. Darsga tayyorgarlik ko`rishda ham, darsning o`zida ham o`qituvchining diqqat markazida bo`lishi kerak bo`lgan asosiy g`oyadir. Busiz darsni mantiqiy va to'g'ri qurish mumkin emas. Keyin, darsning asosiy g'oyasiga muvofiq, o'qituvchi: - darsning borishi haqida o'ylash; - zarur va yetarli faktik materialni tanlash; - tabiiy ob'ektlar, diagrammalar, modellar, jadvallar va boshqa ko'rinish shakllaridan va umumlashtirishni osonlashtiradigan qisqa eslatmalardan foydalanish; - bolaning fikrlarini to'g'ri xulosaga yo'naltirish, buning uchun zarur bo'lgan nuqtai nazardan muhokama qilish; - umumlashtirishni amalga oshirgandan so'ng, belgilangan naqshga bo'ysunadigan yangi faktlarni toping va ularni tushuntiring.

Aytilganlarni tasvirlash uchun biz deyarli barcha tabiiy tarix dasturlari boshlanadigan "universal" mavzudan foydalanamiz. Shuni ta'kidlash kerakki, bu tabiat tarixidan kirish, birinchi dars bo'lib, unda ushbu maktab fanining o'ziga xos fazilatlari aniq namoyon bo'lishi kerak. Yagodovskiy K.P. Tabiiy fanlarning umumiy metodologiyasi masalalari. 2-nashr, qo'shimcha. M., 1954 yil.

Tabiatshunoslik fanining predmeti va tuzilishi. Tabiatshunoslik tushunchasi.

1. Tashkiliy moment

2. Shaxsning tevarak-atrofdagi dunyoni bilishga intilishi tadqiqot faoliyatining turli shakllari, usullari va yo‘nalishlarida namoyon bo‘ladi. Ob'ektiv dunyoning asosiy qismlari - tabiat, jamiyat va insonning har biri o'ziga xos fanlar tomonidan o'rganiladi.

3 . Insoniyat atrof-muhit bilan materiya, energiya va axborotning uzluksiz almashinuvi sharoitida yashaydi va rivojlanadi, bu jarayonda inson o'zini o'rab turgan dunyoni o'rganadi. Ushbu bilimlarning shakllari fan va san'atdir. Bu bilish shakllarining har birining o`ziga xos xususiyatlari, voqelikni idrok etish va ifodalash usullari, vazifalari, tarixi mavjud.

4. 1960-yillarning oxirida “fizika va lirika” nomi bilan tarixga kirgan munozara mamlakatni quchoqlab oldi. Bu butun dunyoni qamrab olgan muammoni hal qilishga urinish edi.
Muhokama ingliz yozuvchisi, maʼlumoti boʻyicha fizik C. Snouning “Ikki madaniyat” maqolalar toʻplami bilan taʼminlangan boʻlib, unda u zamonaviy jamiyatdagi tabiatshunoslik va gumanitar madaniyatlar oʻrtasidagi munosabatlar haqidagi oʻz qarashlarini bayon qilgan (1971).
18-asrdayoq boshlangan san'atning fan bilan aloqasi haqida uzoq vaqtdan beri bir nechta narsa bahslashmoqda. Akademik M.A.Leontovich shu munosabat bilan shunday degan edi: “Ko‘pchilik olimlar adabiyot va san’atni mensimaydilar. Menimcha, bu ko'pincha odamlarning bir sohada ishlash uchun etarli kuchga ega ekanligi va boshqa sohalarni bilmasliklarini oqlash uchun buni o'zlariga e'tiborsizlik sifatida qabul qilishlari bilan izohlanadi. Ilm-fanga nisbatan san’at ahli bilan ham shunday hol ko‘p uchraydi.

5. Fan- inson faoliyati sohasi, uning vazifasi shaxsning voqelik haqidagi ob'ektiv bilimlarini ishlab chiqish va nazariy tizimlashtirishdir.Tabiat haqidagi ilmiy bilimlar yig'indisini tabiatshunoslik shakllantiradi. Etimologik jihatdan "tabiatshunoslik" so'zi ikki so'zning birikmasidan kelib chiqqan: "tabiat", ya'ni tabiat va "bilim", ya'ni. tabiat haqidagi bilim.

Hozirgi zamonda “tabiatshunoslik” atamasi oʻzining eng umumiy koʻrinishida oʻz tadqiqot predmeti sifatida turli tabiat hodisalari va jarayonlariga ega boʻlgan tabiat haqidagi fanlar yigʻindisini hamda ularning rivojlanish qonuniyatlarini bildiradi. Qolaversa, tabiatshunoslik umuman tabiat haqidagi mustaqil fan bo‘lib, shuning uchun bizni o‘rab turgan olamning har qanday ob’ektini birgina tabiiy fanlardan ko‘ra chuqurroq o‘rganish imkonini beradi. Demak, tabiatshunoslik jamiyat va tafakkur haqidagi fanlar bilan bir qatorda inson bilimining eng muhim qismidir. U bilim olish faoliyatini ham, uning natijalarini ham o'z ichiga oladi, ya'ni. tabiiy jarayonlar va hodisalar haqidagi ilmiy bilimlar tizimi.

Bayonotni muhokama qilish:

"Ilm hech qachon muammolarni o'nlab yangilarini ko'tarmasdan hal qilmaydi."

6. Tabiatshunoslikning inson hayotidagi rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. U hayotni ta'minlashning barcha turlari - fiziologik, texnik, energiya asosidir. Bundan tashqari, tabiatshunoslik sanoat va qishloq xo'jaligi, barcha texnologiyalar va turli ishlab chiqarish turlari uchun nazariy asos bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, u insoniyat madaniyatining eng muhim elementi, sivilizatsiya darajasining muhim ko'rsatkichlaridan biridir.

Tabiatshunoslikning qayd etilgan xususiyatlari shuni xulosa qilish imkonini beradiki, u fanning quyi tizimi va shunga ko'ra madaniyatning barcha elementlari - din, falsafa, axloq va boshqalar bilan bog'liq. Boshqa tomondan, tabiatshunoslik fanning mustaqil sohasidir. o'z tuzilishi, predmeti va usullariga ega bo'lgan bilim.

“Tabiatshunoslik” tushunchasi G’arbiy Yevropada yangi davrda paydo bo’lib, tabiat haqidagi fanlar yig’indisini bildira boshladi. Ushbu g'oyaning ildizlari Aristotel davridagi Qadimgi Yunonistonga borib taqaladi, u o'zining fizikasida mavjud bo'lgan tabiat haqidagi bilimlarni birinchi bo'lib tizimlashtirgan.

Tabiatshunoslik fanining predmeti

Tabiatshunoslik mustaqil fan bo'lganligi sababli, maxsus (xususiy) tabiiy fanlar predmetidan farqli o'laroq, o'z o'rganish predmetiga ega. Tabiatshunoslikning o'ziga xosligi shundaki, u bir xil tabiat hodisalarini bir vaqtning o'zida bir nechta fanlar pozitsiyasidan o'rganadi, eng umumiy qonuniyat va tendentsiyalarni ochib beradi. Bu tabiatni yagona yaxlit tizim sifatida ko'rsatishning yagona yo'li, atrofdagi olamning butun xilma-xil narsa va hodisalari qurilgan asoslarni ochib berishdir. Bunday tadqiqotlar natijasi mikro-, makro- va mega-dunyolarni, Yer va Kosmosni, fizik va kimyoviy hodisalarni koinotdagi hayot va aql bilan bog'laydigan asosiy qonunlarni shakllantirishdir.

Maktabda alohida tabiiy fanlar - fizika, kimyo, biologiya, geografiya, astronomiya o'rganiladi. Bu tabiatni bilishning birinchi bosqichi bo'lib xizmat qiladi, busiz uni yagona yaxlitlik sifatida amalga oshirishga, fizik, kimyoviy va biologik hodisalar o'rtasidagi chuqurroq aloqalarni izlashga kirishib bo'lmaydi. Bu kursning asosiy maqsadi. Uning yordami bilan biz dunyoning tabiiy-ilmiy suratida muhim o'rin egallagan individual fizik, kimyoviy va biologik hodisalarni chuqurroq va aniqroq bilishimiz kerak; shuningdek, maxsus tabiiy fanlar doirasida imkonsiz bo'lgan bu hodisalarning organik birligini yaratuvchi yashirin bog'lanishlarni ochib berish.

7.Tabiatshunoslik fanining tuzilishi

Murakkab tarmoqlangan bilimlar tizimi bo‘lgan fanning tuzilishi haqida yuqorida gapirgan edik. Tabiatshunoslik bundan kam murakkab tizim bo'lib, uning barcha qismlari ierarxik bo'ysunish munosabatida bo'ladi. Demak, tabiiy fanlar tizimini o‘ziga xos zinapoya sifatida ifodalash mumkin, uning har bir qadami o‘zidan keyingi fan uchun asos bo‘lib, o‘z navbatida, avvalgi fan ma’lumotlariga asoslanadi.

Barcha tabiiy fanlarning asosi, poydevori shubhasizdir fizika, predmeti jismlar, ularning harakatlari, o'zgarishlari va turli darajadagi namoyon bo'lish shakllari. Bugungi kunda fizikani bilmasdan turib hech qanday tabiatshunoslik bilan shug'ullanish mumkin emas.

Keyingi qadam kimyo, kimyoviy elementlar, ularning xossalari, o'zgarishi va birikmalarini o'rganish. Uning fizikaga asoslanganligi juda oson isbotlangan. Buning uchun kimyoviy elementlarning tuzilishi va ularning elektron qobiqlari haqida gapirilgan kimyo bo'yicha maktab darslarini eslash kifoya. Bu kimyoda fizik bilimlardan foydalanishga misoldir. Kimyoda noorganik va organik kimyo, materiallar kimyosi va boshqa bo'limlar ajralib turadi.

O'z navbatida, kimyo asosini yotadi biologiya- hujayra va undan kelib chiqadigan barcha narsalarni o'rganuvchi tiriklar haqidagi fan. Biologik bilimlar materiya, kimyoviy elementlar haqidagi bilimlarga asoslanadi. Biologiya fanlari orasida botanika (predmet o'simliklar olami), zoologiya (predmet - hayvonot dunyosi) fanlarini ajratib ko'rsatish kerak. Anatomiya, fiziologiya va embriologiya tananing tuzilishi, funktsiyalari va rivojlanishini o'rganadi. Sitologiya tirik hujayrani, gistologiya toʻqimalarning xossalarini, paleontologiya hayotning qazilma qoldiqlarini, genetika irsiyat va oʻzgaruvchanlik muammolarini oʻrganadi.

Yer haqidagi fanlartabiiy fanlar strukturasining navbatdagi elementi hisoblanadi. Bu guruh geologiya, geografiya, ekologiya va boshqalarni o'z ichiga oladi.Ularning barchasi fizikaviy, kimyoviy va biologik hodisalar va jarayonlarning murakkab kombinatsiyasi bo'lgan sayyoramizning tuzilishi va rivojlanishini ko'rib chiqadi.

Tabiat haqidagi bilimlarning ulug'vor piramidasini to'ldiradi kosmologiya, butun koinotni o'rganish. Ushbu bilimlarning bir qismi astronomiya va kosmogoniya bo'lib, sayyoralar, yulduzlar, galaktikalar va boshqalarning tuzilishi va kelib chiqishini o'rganadi. Bu darajada fizikaga yangi qaytish bor. Bu tabiatshunoslikning tsiklik, yopiq tabiati haqida gapirishga imkon beradi, bu aniq Tabiatning eng muhim xususiyatlaridan birini aks ettiradi.

Tabiatshunoslikning tuzilishi faqat yuqorida qayd etilgan fanlar bilan chegaralanmaydi. Gap shundaki, fanda ilmiy bilimlarni differentsiallashtirish va integratsiyalashuvining murakkab jarayonlari mavjud. Fanni differensiatsiyalash har qanday fan doirasida torroq, alohida tadqiqot sohalarini ajratib, ularni mustaqil fanlarga aylantirishdir. Shunday qilib, fizika ichida qattiq jismlar fizikasi va plazma fizikasi ajralib turdi.

Fanning integratsiyasi bu eski fanlar tutashgan joyda yangi fanlarning paydo bo`lishi, ilmiy bilimlarni birlashtirish jarayonidir. Bunday fanlarga: fizik kimyo, kimyoviy fizika, biofizika, biokimyo, geokimyo, biogeokimyo, astrobiologiya va boshqalarni misol qilib keltirish mumkin.

Shunday qilib, biz qurgan tabiiy fanlar piramidasi juda ko'p sonli qo'shimcha va oraliq elementlarni o'z ichiga olgan holda ancha murakkablashadi.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, tabiatshunoslik tizimi hech qanday holatda buzilmas emas, unda nafaqat yangi fanlar doimiy ravishda paydo bo'ladi, balki ularning roli ham o'zgaradi va tabiatshunoslikdagi etakchi vaqti-vaqti bilan o'zgarib turadi. Ha, bilan 17-asr XX asr o'rtalariga qadar ichida. Bunday rahbar, shubhasiz, fizika edi. Ammo hozir bu fan o'zining haqiqat sohasini deyarli to'liq o'zlashtirdi va ko'pchilik fiziklar amaliy xususiyatga ega bo'lgan tadqiqotlar bilan shug'ullanadilar (xuddi shu narsa kimyoga ham tegishli). Bugungi kunda biologik tadqiqotlar jadal rivojlanmoqda (ayniqsa, chegara hududlarida - biofizika, biokimyo, molekulyar biologiya).

8.Tabiatshunoslik tarixi

Fan va madaniyatning ajralmas qismi bo'lgan tabiatshunoslik bir xil uzoq va murakkab tarixga ega. Tabiatshunoslikni uning butun rivojlanish tarixini kuzatmasdan turib tushunish mumkin emas. Fan tarixchilarining fikricha, tabiatshunoslik rivoji uch bosqichdan o'tgan va yakuniy bosqichda bo'lgan XX ichida. to'rtinchisiga kirdi. Bu bosqichlar qadimgi yunon tabiat falsafasi, oʻrta asr tabiatshunosligi, hozirgi va yangi davr klassik tabiatshunosligi, zamonaviy tabiatshunoslikdir. 20-asr

Tabiatshunoslikning rivojlanishi ana shu davrlashtirishga bo'ysunadi. Birinchi bosqichda uning kuchlari va jismlaridan foydalanish tabiati va usullari haqida amaliy ma'lumotlar to'plandi. Bu shunday deyiladi tabiiy falsafiy bosqich tabiatni bo'linmagan bir butun sifatida to'g'ridan-to'g'ri tafakkur qilish bilan tavsiflangan fanning rivojlanishi. Shu bilan birga, yunon tabiat falsafasiga xos xususiyatlarni e'tiborsiz qoldirgan holda tabiatning umumiy manzarasini chinakam yoritish mavjud.

Keyinchalik tabiatdagi o‘zgarishlarning sabablari, usullari va xususiyatlari haqidagi nazariy tushuncha bilimlarni to‘plash jarayoniga qo‘shiladi va tabiatdagi o‘zgarishlarni oqilona tushuntirish haqidagi ilk tushunchalar paydo bo‘ladi. Deb atalmish analitik bosqich fan taraqqiyotida tabiatni tahlil qilish, alohida narsa va hodisalarni tanlash va o'rganish, alohida sabab va oqibatlarni izlash mavjud bo'lganda. Bunday yondashuv har qanday fan rivojlanishining dastlabki bosqichiga, fanning tarixiy rivojlanishi nuqtai nazaridan esa o‘rta asrlarning oxiri va yangi davrga xosdir. Bu vaqtda metodlar va nazariyalar tabiat haqidagi yaxlit fan sifatida tabiatshunoslikka birlashtiriladi, har safar ijtimoiy taraqqiyot amaliyotini tubdan o'zgartiradigan qator ilmiy inqiloblar sodir bo'ladi.

Fan taraqqiyotining natijasidir sintetik bosqich, olimlar allaqachon ma'lum bo'lgan tafsilotlar asosida dunyoning yaxlit rasmini qayta yaratganda.

9. Fanning boshlanishi Qadimgi yunon tabiat falsafasi

Insonning tabiat haqidagi ilk bilimlari qadimgi davrlarda shakllangan. Ibtidoiy odamlar tabiat bilan kurashib, o'zlari uchun oziq-ovqat olish va yovvoyi hayvonlardan himoyalanishda asta-sekin tabiat, uning hodisalari va ularni o'rab turgan moddiy narsalarning xususiyatlari haqida bilimlarni to'pladilar. Biroq, ibtidoiy odamlarning bilimlari ilmiy emas edi, chunki u hech qanday nazariya bilan tizimlashtirilmagan va birlashtirilmagan. Insonning moddiy faoliyati va tirikchiligi natijasida hosil bo'lgan bu bilimlar amaliy tajriba shaklini oldi.

Qadimgi fan ilmiy dasturlar (paradigmalar) shaklida paydo bo'lgan. Ular ilmiy bilimlarning maqsadini aniqladilar - kosmik (tartibni shakllantirish) printsipini izlash orqali dastlabki Xaosni Kosmosga - oqilona tashkil etilgan va tuzilgan dunyoga aylantirish jarayonini o'rganish. Tabiat falsafasining birinchi yirik vakillari – Fales, Anaksimandr, Geraklit, Diogenlar o‘z fikrlarida borliqning birligi, narsalarning qandaydir tabiiy tamoyillardan (suv, havo, tabiiy falsafa) kelib chiqishi to‘g‘risidagi g‘oyalarni boshqarganliklari bejiz emas. olov), shuningdek, materiyaning universal animatsiyasi.

Shuningdek, ilmiy dasturlarda dunyoni bilish imkoniyatini asoslash uchun mikro va makrokosmosning birligi, dunyo va insonning o'xshashligi g'oyasidan foydalanilgan. Buni da'vo qilish o'xshash Qadimgi yunonlar bilim olishning yagona quroli inson ongi bo'lishi mumkinligiga ishonishgan va dunyoni bilish usuli sifatida tajribani rad etishgan. Shunday qilib, keyinchalik Evropa madaniyatida hukmron bo'lgan ratsionalistik pozitsiya aniq shakllantirildi.

Qadimgi yunon faylasuflari tizimli tadqiqot va eksperimentlarga murojaat qilmasdan, asosan, oʻzlarining kuzatishlari asosida, butun atrofdagi voqelikni bir qarashda qamrab olishga va tushuntirishga harakat qilganlar. O'sha davrda vujudga kelgan tabiiy-ilmiy g'oyalar nihoyatda keng falsafiy xususiyatga ega bo'lib, tabiat falsafasi (tabiat falsafasi) sifatida mavjud bo'lib, u butun atrofdagi dunyoni bevosita tafakkur qilish va bu tafakkurdan spekulyativ xulosalar chiqarish bilan ajralib turardi.

10. Antik davrning birinchi ilmiy dasturi edi matematika dasturi Pifagor tomonidan kiritilgan va keyinchalik Platon tomonidan ishlab chiqilgan. Uning asosida, shuningdek, boshqa qadimiy dasturlar asosida, dunyo (Kosmos) butun bir qator boshlang'ich mavjudotlarning tartibli ifodasi degan g'oya yotadi. Pifagor bu mavjudotlarni raqamlarda topdi va ularni dunyoning asosiy printsipi sifatida taqdim etdi. Shunday qilib, matematik dasturda dunyo haqiqatning miqdoriy munosabatlariga asoslanadi. Ushbu yondashuv turli xil sifat jihatidan farq qiluvchi ob'ektlar dunyosi orqasida ularning miqdoriy birligini ko'rish imkonini berdi. Matematik dasturning eng yorqin timsoli Evklidning geometriyasi bo'lib, uning mashhur "Elementlar" kitobi miloddan avvalgi 300-yillarda paydo bo'lgan. Bundan tashqari, Pifagorchilar birinchi bo'lib Yerning sharsimon shakli haqidagi g'oyani ilgari surdilar.

11. Tabiatshunoslik da keyingi rivojlanishga erishdi qadimgi atomistika Demokrit - materiyaning diskret tuzilishi haqidagi ta'limot, unga ko'ra butun dunyo bo'shlik va bir-biridan farq qiluvchi, doimiy harakatda va o'zaro ta'sirda bo'lgan atomlardan iborat. Bu g'oyalar antik davrning ikkinchi ilmiy dasturini, Levkipp-Demokritning atomistik dasturini tashkil etdi. Atomistik dastur doirasida bir qancha muhim farazlar ilgari surildi. Ular orasida cheksiz makon tushunchasi asosidagi bo'shliq g'oyasi mavjud. Demokritning g'oyasi, garchi boshqa mutafakkirlar tomonidan qo'llab-quvvatlanmasa ham, butun dunyo ko'plab mustaqil yopiq olam-sferalarga ega cheksiz bo'shliq, degan g'oya shunday tug'iladi. Bu olamlar atomlarning girdobli dumaloq to'qnashuvi natijasida hosil bo'lgan. Bu girdoblarda katta va ogʻir atomlar markazda toʻplanib qolgan, kichik va yengil atomlar esa chekkaga chiqib ketishga majbur boʻlgan. Birinchisidan yer, ikkinchisidan osmon paydo bo'ldi. Har bir yopiq dunyoda yer markazda, yulduzlar esa chekkada. Dunyolar soni cheksiz, ularning ko'pchiligida yashash mumkin. Bu dunyolar paydo bo'ladi va yo'q bo'lib ketadi. Ba'zilar o'zlarining eng yuqori cho'qqilarida bo'lsa, boshqalari endi tug'iladi yoki allaqachon o'ladi.

Demokrit Empedoklning zamondoshi, materiyaning buzilmasligi va buzilmasligi haqidagi g'oyani birinchi bo'lib ifodalagan, sababini tushuntirgan.

Quyosh tutilishida yorug'lik yuqori tezlikda harakatlanishini taxmin qilishdi, biz buni payqashimiz mumkin emas. U hayvonlarning kelib chiqishini tushuntirishga harakat qildi. Uning fikricha, hayvonlarning alohida organlari dastlab paydo bo'lgan, ular tasodifiy birikmalar jarayonida turli xil tirik mavjudotlarni keltirib chiqara boshlagan. Bir-biriga mos kelmaydigan organlar uyushmalari muqarrar ravishda nobud bo'ldi va faqat birlashgan organlar o'zaro mos keladiganlargina omon qoldi.

12. Qadimgi yunon naturfalsafasi o'zining eng yuqori rivojlanishini Aristotel ta'limotida olgan bo'lib, u zamondoshlarini o'z atrofidagi dunyo haqidagi barcha bilimlarni birlashtirgan va tizimlashtirgan. Bu uchinchisining asosiga aylandi , qadimgi ilm-fanning davomiy dasturi. Tarkibni tashkil etuvchi asosiy risolalar Aristotelning tabiat haqidagi ta’limotlari “Fizika”, “Osmonda”, “Meteorologiya”, “Hayvonlarning kelib chiqishi to‘g‘risida” va hokazo.Bu risolalarda eng muhim ilmiy muammolar qo‘yilgan va ko‘rib chiqilgan bo‘lib, keyinchalik ular “Fizika”, “Osmonda”. individual fanlarning paydo bo'lishi. Aristotel harakatning abadiyligini isbotladi, lekin materiyaning o'z-o'zidan harakat qilish imkoniyatini tan olmadi. Har bir harakat boshqa jismlar tomonidan harakatga keltiriladi. Dunyodagi harakatning asosiy manbai - asosiy harakatlantiruvchi - Xudo. Kosmos modeli singari, bu g'oyalar Aristotelning shubhasiz obro'si tufayli Evropa mutafakkirlari ongida shunday ildiz otib ketdiki, ular G. Galiley inertsiya g'oyasini kashf etgandan keyingina zamonaviy davrda rad etildi.

Aristotelning jismoniy o'zaro ta'sir tushunchasi uning harakat tushunchasi bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun u o'zaro ta'sirni harakatlanuvchining harakatlanuvchi ustidagi harakati sifatida tushunadi, ya'ni. bir organning boshqasiga bir tomonlama harakati. Bu to'g'ridan-to'g'ri bugungi kunda taniqli Nyutonning uchinchi qonuniga zid keladi, bu harakat har doim reaktsiyaga tengdir.

Aristotelning kosmologiyasi tabiatan geotsentrik edi, chunki u dunyoning markazida sharsimon shaklga ega bo'lgan, suv, havo va olov bilan o'ralgan bizning Yer sayyorasi joylashganligi, uning orqasida aylanuvchi yirik osmon jismlarining sharlari joylashganligi haqidagi g'oyaga asoslangan edi. boshqa kichik yoritgichlar bilan birga Yer atrofida.

Aristotelning shubhasiz yutug'i uning "Organon" risolasida bayon etilgan rasmiy mantiqning yaratilishi va fanni kontseptual va kategorik apparatdan foydalangan holda mantiqiy asoslangan fikrlashning mustahkam poydevoriga qo'yishdir. Shuningdek, u masalaning tarixini o'rganish, muammoni shakllantirish, "ma'qul" va "qarshi" dalillarini kiritish, shuningdek, qarorning mantiqiy asoslarini o'z ichiga olgan ilmiy tadqiqot tartibini tasdiqlashga ega. Uning ishidan so'ng, nihoyat, ilmiy bilim metafizikadan (falsafadan) ajralib chiqdi, shuningdek, ilmiy bilimning o'zi ham differensiatsiya qilindi. Unda matematika, fizika, geografiya, biologiya asoslari va tibbiyot fanlari alohida ajralib turdi.

13. Qadimgi ilm-fan haqidagi hikoyani yakunlar ekanmiz, bu davrning boshqa ko‘zga ko‘ringan olimlari faoliyati haqida gapirmay bo‘lmaydi. Astronomiya faol rivojlandi, bu sayyoralarning kuzatilgan harakatini (ular juda murakkab traektoriyalar bo'ylab harakatlanadi, tebranuvchi, halqaga o'xshash harakatlar qiladi) dunyoning geosentrik modeli talab qilganidek, dumaloq orbitalarda taxminiy harakati bilan bir qatorga keltirishi kerak edi. . Iskandariya astronomi Klavdiy Ptolemeyning epitsikllari va deferentlari tizimi bu muammoning yechimi edi. I-II asrlar AD). Dunyoning geotsentrik modelini saqlab qolish uchun u harakatsiz Yer atrofida markazi Yerning markaziga nisbatan siljigan doira mavjudligini taklif qildi. Deferent deb ataladigan bu doira bo'ylab epitsikl deb ataladigan kichikroq doiraning markazi harakat qiladi.

14. Matematik fizika faniga asos solgan yana bir qadimgi olim haqida gapirmay bo`lmaydi. Bu Arximed yashagan III ichida. Miloddan avvalgi. Uning fizika va mexanika bo'yicha asarlari qadimgi fanning umumiy qoidalaridan istisno edi, chunki u o'z bilimlarini turli mashina va mexanizmlarni qurishda ishlatgan. Shunga qaramay, boshqa qadimgi olimlar singari, u uchun ham asosiy narsa ilm-fanning o'zi edi. Va uning uchun mexanika matematik muammolarni hal qilishning muhim vositasiga aylanadi. Arximed uchun texnologiya faqat ilmiy aql o'yini bo'lsa-da, ilm-fanning o'z chegarasidan tashqariga chiqadigan natijasi (texnologiya va mashinalarga o'yinchoqlar kabi munosabat butun ellinistik fanga xos edi), uning ishi bunday fanlarning paydo bo'lishida asosiy rol o'ynadi. fizikaning statik va gidrostatika kabi bo'limlari. Statikada Arximed fanga jismlarning og'irlik markazi tushunchasini kiritdi, tutqich qonunini shakllantirdi. Gidrostatikada u o'z nomi bilan atalgan qonunni kashf etdi: suyuqlikka botgan jismga suzuvchi kuch ta'sir qiladi, bu jism tomonidan almashtirilgan suyuqlikning og'irligiga teng.

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, tabiat falsafasidagi g'oyalar va yo'nalishlarning to'liq ro'yxatidan uzoqda, bu bosqichda tabiatshunoslikning ko'plab zamonaviy nazariyalari va tarmoqlariga asos solindi. Shu bilan birga, ushbu davrda ilmiy tafakkur uslubini shakllantirish, jumladan, yangilikka intilish, tanqid qilish, tartiblilikka intilish va umume'tirof etilgan haqiqatlarga shubha bilan munosabatda bo'lish, aql-idrok beruvchi universal narsalarni izlash muhim ahamiyatga ega. atrofdagi dunyoni tushunish.

Adabiyot

Tushuntirish eslatmasi

“Kichik maktab o‘quvchilariga “Atrofimizdagi dunyo” fanini o‘qitish metodikasi” fanini o‘rganish o‘quvchilardan atrofdagi dunyoni o‘rganish bo‘yicha darslar, ekskursiyalar, sinfdan tashqari va uy vazifalarini o‘tkazish ko‘nikmalarini egallashni talab qiladi. Bu pedagogik amaliyot davrida amalga oshiriladi.

Pedagogik amaliyotning maqsadi: pedagogika bakalavriatlarining boshlang'ich tabiatshunoslik ta'limining nazariy asoslari va texnologiyalari haqidagi bilimlarini o'z kasbiy faoliyatida qo'llash bo'yicha maxsus kompetentsiyasini shakllantirish.

Pedagogik amaliyot jarayonida talabalar quyidagilarni shakllantiradilar kasbiy kompetensiyalar:

· turli ta’lim muassasalarida tayanch va tanlash fanlari o‘quv dasturlarini amalga oshira oladi (PK-1);

muayyan ta’lim muassasasining aniq ta’lim darajasida o‘quv jarayoni sifatini ta’minlash uchun zamonaviy uslub va texnologiyalarni, shu jumladan axborot texnologiyalarini qo‘llashga tayyor (PK-2);

· ta’lim jarayonining sifatini ta’minlash uchun ta’lim muhiti imkoniyatlaridan, jumladan, axborotdan foydalana oladi (PK-4);

· talabalar va o'quvchilar o'rtasida hamkorlikni tashkil qila oladi (PK-6);

Pedagogik amaliyot davrida bo'lajak o'qituvchilar quyidagilarni o'rganishlari kerak:

· IEO Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq dastur mavzulari bo'yicha materialning mazmunini tanlashni amalga oshirish;

darslarni o‘tkazishning tarkibiy shaklini tanlash va ishlab chiqish, darsda pedagogik hamkorlikni tashkil etish;

bolalarga tabiatshunoslik g‘oyalari va tushunchalarini ongli ravishda o‘zlashtirishga, amaliy ko‘nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan o‘qitish usullari va o‘qitish usullaridan malakali foydalanish;

“Atrofdagi dunyo” mavzusida darslar o‘tkazishda AKTdan foydalanish;

· kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalashni amalga oshirish;

O'zlashtirishi kerak:

· “Atrofdagi dunyo” fanidan dasturlar, darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar bilan ishlash ko‘nikmalari;

· IEO Federal davlat ta'lim standarti mazmuniga va fan bo'yicha o'quv rejalariga muvofiq kalendar va tematik rejalarni tuzish ko'nikmalari;

boshlang'ich sinflarda "Atrofdagi dunyo" mavzusida eslatma, darsning texnologik xaritasini tuzish va mashg'ulotlar o'tkazish ko'nikmalari;

"Atrofdagi dunyo" fanidan darslar va ekskursiyalar o'tkazish ko'nikmalari

· kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiatshunoslik faoliyatining sinfdan tashqari shakllarini tashkil etish ko'nikmalari;

Ushbu qo'llanma talabalarga turli xil usullardan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar beradi shakllari, usullari va vositalari kichik maktab o'quvchilariga "Atrofimizdagi dunyo" fanini o'rgatish. Darslar, ekskursiyalar va sinfdan tashqari mashg'ulotlarga misollar, o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholash mezonlari keltirilgan.

Kichik maktab o'quvchilarini "Atrofdagi dunyo" fanidan o'qitishni tashkil etish shakllari

Boshlang'ich maktabda ta'limni tashkil etishning quyidagi shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin: dars; ekskursiya; darsdan tashqari ishlar; Uy vazifasi; darsdan tashqari ish. Hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standarti tashkilotni talab qiladi loyiha faoliyati maktab o'quvchilari.

"Atrofdagi dunyo" fanidan dars tayyorlash va o'tkazishga qo'yiladigan uslubiy talablar

Dars- tabiatshunoslik bo'yicha o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning asosiy shakli bo'lib, unda o'quv mashg'ulotlari o'qituvchi tomonidan doimiy tarkibdagi, bir xil yosh va tayyorgarlik darajasidagi talabalar guruhi bilan ma'lum vaqt davomida olib boriladi.

Asosiy talablar zamonaviy darsga:

1. Umumiy didaktik e'tibor dars. Ko'pincha o'qituvchi darsning maqsadi haqida alohida fikrlashni kam baholaydi. Shu bilan birga, darsning maqsadlarini (rejalashtirilgan natijalarini) shakllantirishni talab qiladigan o'quv vazifasini belgilash darsni o'tkazishning oqilona tuzilishi va usullarini tanlashga yordam beradi. Zamonaviy darsda kognitiv vazifa o'qituvchi tomonidan darsda yaratilgan muammoli vaziyatni hal qilmoqchi bo'lgan talabalar bilan birgalikda shakllantiriladi. Ushbu metodik usul bolalarning motivatsion sohasiga ta'sir qiladi, ularni harakatga undaydi.

2. Etarli moddiy jihozlar. Darsda ko`rgazmali qurollarning kamligi ham, ortiqchaligi ham zararli. Ulardan noloyiq foydalanish bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. O‘qituvchining darsda o‘quv qurollaridan oqilona, oqilona va maqsadga muvofiq foydalanishi muhim ahamiyatga ega.

3. Asosiy narsalarga e'tibor qarating, muhim, darsning asosiy tushunchalarini, o'quv materialining etakchi o'quv g'oyalarini o'zlashtirish bo'yicha. Ba'zida darsda qo'shimcha ma'lumotlar, aniq faktlar bilan o'quv materialining haddan tashqari yuklanishi kuzatiladi. O'qituvchi asossiz ravishda darslik mazmunidan uzoqlashishga intiladi. Shu bilan birga, darsning mohiyati tafsilotlar ortida yo'qoladi. Tushuntirish paytida asosiy fikrlarni ovozli, doskadagi qo'llab-quvvatlovchi belgilar bilan ta'kidlash kerak. Doskaga dars mavzusi va topshiriqlarini (yoki rejasini) yozish tavsiya etiladi.

4. O'quv operatsiyalarining tizimliligi, izchilligi, uzluksizligi va mantiqiy to'liqligi. O'qituvchi dars g'oyasiga amal qilib, vaziyat o'zgarganda uning yo'nalishini tezda tiklashga tayyor bo'lishi kerak. Darsda yuzaga kelgan sharoitlardan qat’i nazar, rejalashtirilgan rejani har qanday narxda bajarishga intilish ko‘pincha o‘qitishda rasmiyatchilikka olib keladi. Yaxshi o'qituvchi har doim dars o'tkazish uchun bo'sh uslubiy imkoniyatlarga ega.

5. O'quv ishlarini tashkil etishning frontal, guruh va individual shakllarining majburiy kombinatsiyasi darsda. O'qituvchi ta'lim ishlarini bolalarning jamoaviy faoliyati sifatida tashkil etishga intilishi kerak. Darsning turli bosqichlarida topshiriqlar nafaqat butun sinfga, balki alohida talabalarga, juftliklarga yoki kichik guruhlarga ham berilishi kerak. Bunday vazifalar o'quvchilarning o'quv qobiliyatlari va o'quv materialining mazmuniga qarab umumiy yoki farqlanishi mumkin. Kollektiv faoliyat shaxsning kommunikativ fazilatlarini rivojlantiradi, sinfdagi bolalarning o'zaro bog'liqligini oshiradi.

6. Optimal psixologik rejim darsda . Buning uchun bolalarning kognitiv qiziqishini saqlab qolish, ta'lim faoliyatini kuchaytirish usullarini qo'llash kerak. Zamonaviy maktabda darslarni qurish o'qituvchi va o'quvchilarning ta'lim hamkorligiga asoslanadi, bunda muloqot yuqori talablar va shaxsga hurmat uyg'unligi asosida amalga oshiriladi. Sinfdagi gigienik va estetik sharoitlarni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

7. Vaqtni tejash va undan oqilona foydalanish darsda. O'qituvchi dars turini to'g'ri aniqlashi va uning oqilona tuzilishini tanlashi kerak. Darsning turli bosqichlarida vaqtdan to'g'ri foydalanish uni ma'lum bir sinf uchun optimal sur'atda o'tkazish imkonini beradi.

8. Buzilgan taqdirda biznes balansini tiklash. Sinf jamoasida birinchi darsdanoq o'qituvchiga darsda ishbilarmonlik muhitini o'rnatishga yordam beradigan intizom an'analari shakllanishi kerak.

9. Doimiy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish; talabalar bilimini mustahkamlash va takomillashtirish. Darsdagi har qanday tarbiyaviy ish birlamchi konsolidatsiya bilan yakunlanishi kerak, bu o'qituvchiga o'quvchilar tomonidan yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni nazorat qilishga yordam beradi. Mustahkamlash jarayonida o'qituvchi o'z-o'zini tekshirish va bolalarni o'zaro tekshirish uchun topshiriqlar berishi mumkin.

10. Mavzulararo va predmetlararo aloqalar sinfda o'rganilgan material. Har qanday dars mavzu, bo'limning bir qismidir va shuning uchun ularning mantiqiy birligi bo'lishi kerak. Dastur qanday ilmiy tushunchalar tizimini berishini bilish va bu tizimga yangi tushunchalarni kiritish, boshqa fanlar bo‘yicha darslarda o‘rganilgan tushunchalar bilan assotsiativ aloqalarni shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Shu bilan birga, har bir dars kamida kichik, lekin berishi kerak yaxlit bilim.

O`zaro bog`langan darslardan tashkil topgan tizimni ishlab chiqish uchun ketma-ket va istiqbolli bog`lanishlardan foydalanish, har bir darsning mavzudagi o`rnini, boshqalar bilan bog`liqligini bilish zarur. Bunday tizimsiz "Atrofdagi dunyo" kursi mantiqiy va maqsadli bo'lishi mumkin emas.

Boshlang'ich maktab metodistlarining aksariyati quyidagi dars turlarini ajratib ko'rsatishadi:

1) kirish; 2) mavzu; 3) birlashtirilgan; 4) umumlashtirish.

Har bir dars turi o‘z maqsadlariga, o‘quv materialining mazmuniga, o‘tkazish usullariga bog‘liq bo‘lgan va darsning o‘zaro bog‘liq bosqichlari ketma-ketligi bilan belgilanadigan ma’lum tuzilishga ega.

kirish darslari dars, bo’lim yoki katta mavzu boshida o’tkaziladi.Kichik mavzular uchun o’qituvchi birinchi dars boshida kirish so’zini beradi.

Bunday darslarning asosiy didaktik maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Talabalarning yangi bilimlarni idrok etishga tayyorgarlik darajasini belgilash, mavjud bilimlarni tizimlashtirish.

2. Keyingi darslarda bolalar tomonidan o'rganiladigan o'quv materialining mazmuni haqida umumiy tasavvurni shakllantirish.

3. Darslikdagi yangi mavzuni (bo‘lim, kurs) qurish xususiyatlari va o‘rganish usullari bilan talabalarni tanishtirish.

4. Bolalarning yangi mavzuga (bo'lim, kurs) qiziqishini uyg'otish. Bir nechta yangi muammolarni qo'ying va ularni ochiq qoldiring.

Kirish darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'quv maqsadlarini belgilash;

3) darslikdagi bo‘lim (mavzu)ning maqsadlari, mazmuni, tuzilishi bilan tanishish;

4) mavjud bilimlarni aktuallashtirish;

5) yangi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish;

6) darslik bilan ishlash usullarini mashq qilish;

7) uy vazifasi;

8) dars natijasi.

"Tabiat nima" mavzusidagi kirish darsiga misol ("Atrofdagi dunyo" dasturi 3-sinf, 1 soat A.A. Pleshakov), 2.1-ilovaga qarang.

Mavzu darslari o'quvchilarning tabiat ob'ektlari yoki o'quv qurilmalari bilan ishlashlarini jalb qilish. Bu darslarda doimo amaliy ishlar olib boriladi. Ushbu turdagi darsning ajratilishi boshlang'ich tabiatshunoslik kursi mazmunining o'ziga xosligi bilan bog'liq.

Mavzu darsining maqsadlari:

1. Talabalarning tabiat ob'ektlari bilan bevosita ishlashi orqali yangi bilimlarni o'zlashtirishga erishish.

2. Oddiy tabiatshunoslik tadqiqotlarini o'tkazishda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish.

Mavzu darslari quyidagi taxminiy tuzilishga ega:

1) sinfni tashkil etish;

2) mavzuni aniqlash va o'quv maqsadlarini belgilash;

3) asosiy bilimlarni yangilash;

4) amaliy ishlarni bajarish;

5) mahkamlash;

6) uy vazifasi;

7) dars natijasi.

Mavzu bo'yicha darsga misol: "Tuproqlar nima" (A.A. Pleshakov dasturi, to'rtinchi sinf), 2.2-ilovaga qarang.

Birlashtirilgan darslar pedagogik amaliyotda eng keng tarqalgan. Bu yangi material o'rganiladigan va mustahkamlanadigan, ilgari o'rganilganlar bilan uzviylik o'rnatiladigan ushbu turdagi darslar. Ular bir xil ahamiyatga ega bo'lgan bir nechta didaktik maqsadlarni birlashtiradi:

1. Oldin o'rganilgan materialni takrorlash va tizimlashtirish.

2. Yangi g'oyalar va tushunchalarni o'zlashtirishga erishish.

3. Amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish.

4. Olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

Bunday darsda har xil turdagi darslarning tarkibiy elementlari kombinatsiyasidan foydalanish mumkin.

Mavzu bo'yicha qo'shma darsga misol: "Suv ombori - tabiiy jamoa" (A.A. Pleshakov dasturi, to'rtinchi sinf), 2.3-ilovaga qarang.

Umumiy darslar katta mavzu yoki bo'limni o'rganish oxirida o'tkaziladi.

Umumiy darsning maqsadlari:

1. Bolalar bilimlarini umumlashtirish va tizimlashtirish.

2. Olingan malaka va malakalarni ishlab chiqish.

3. Bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatlarda qo'llashni o'rganing.

4. Dastur materialini o'zlashtirish va amaliy ko'nikmalarni egallash darajasini belgilang.

Bunday darsning an'anaviy tuzilishi quyidagicha:

1) sinfni tashkil etish;

2) o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;

3) mustaqil ish jarayonida ko'nikma va malakalarni rivojlantirish;

4) yangi o'quv vaziyatida bilim va ko'nikmalardan foydalanish;

5) suhbatni yakunlash;

6) dars natijasi.

Umumlashtiruvchi darslar ko'pincha noan'anaviy shaklda o'tkaziladi. Bular musobaqa darslari ("Nima, qaerda, qachon", "KVN" va boshqalar), sayohat darslari ("Rossiyaning tabiiy hududlari bo'ylab sayohat", "Vatan atrofida geologik ekspeditsiyalar" va boshqalar), biznes o'yinlari ( "Ekologik konferentsiya", "Agar men korxona rahbari bo'lganimda" va boshqalar). Ularga talabalarning guruh yoki individual mustaqil ishlarini tashkil etish tavsiya etiladi. Oxirgi turdagi darslarni tashkil qilishda o'qituvchi materialni umumlashtirish uchun undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish kerakligini yodda tutishi kerak; yetakchi tushunchalarni tavsiflash; ularni bir-biri bilan solishtirish; sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish; umumiy naqshlarni topish; xulosalarni shakllantirish.

"Sizning mintaqangizning foydali qazilmalari" mavzusidagi umumlashtiruvchi darsga misol (A.A. Pleshakov dasturi, to'rtinchi sinf) 2.4-ilovaga qarang.

Tabiatshunoslik darslarining har xil ta’lim tizimlarida tuzilishining xususiyatlariga batafsil to‘xtalib o‘tirmasak, ularning tavsifi to‘liq bo‘lmaydi.

Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik darslarining har xil turlari va turlarini tashkil etish metodikasi va bu darslarni o’tkazishning zamonaviy talablari. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslikni o’qitish metodikasi: Prok. talabalar uchun nafaqa. instituti